شکل گیری فرهنگ صوتی گفتار در کودکان پیش دبستانی بزرگتر. "تشکیل فرهنگ گفتار در کودکان پیش دبستانی"

سال هاست که علاقه به گفتار کودکان کم نشده است. V اخیراافزایش قابل توجهی در تعداد کودکانی که در یادگیری، اجتماعی شدن و نیاز به توجه ویژه، کمک واجد شرایط به موقع از معلمان و متخصصان مشکلات مختلف دارند، وجود دارد. تعداد کودکانی که عملاً صحبت نمی کنند در حال افزایش است، نقص های مرتبط با ساختار گفتار پیچیده تر می شود، که تظاهرات منفی را در تمام زمینه های زندگی پیش دبستانی به دنبال دارد. برای جمع بندی از جلسه والدین در مورد موضوع "من و کتاب" معلوم شد که بسیاری از والدین برای فرزندان خود داستان نمی خوانند. راحت‌ترین کار برای آن‌ها خلاص شدن از شر کودکان است تا آنها را با تبلت‌ها و وسایل دیگر آزار ندهند. 2 اسلاید - «آره... دوران کودکی به طرز چشمگیری تغییر کرده است. قبلاً از همسایه ها سیب می دزدیدند، اما اکنون WIFI " ... و همه ما می دانیم که یک شرط ضروری برای رشد همه جانبه کودک، برای تحصیل موفق او در مدرسه، توانایی برقراری ارتباط با بزرگسالان و همسالان است. بزرگسالان حافظان تجربیاتی هستند که توسط انسانیت، دانش، مهارت و فرهنگ انباشته شده است. این تجربه تنها از طریق گفتار قابل انتقال است.

بنابراین، معلم دستیار اصلی گفتار درمانگر است و در آماده سازی کودکان پیش دبستانی مشارکت فعال دارد. و برای اینکه کار روی توسعه فرهنگ گفتار کودکان تا حد امکان موفق و مؤثر باشد، ما مربیان شرایطی را در گروه برای توسعه فعالیت گفتاری کودکان ایجاد می کنیم: ما ارتباطات گفتاری را سازماندهی و پشتیبانی می کنیم. در طول فعالیت های آموزشی، در لحظات رژیم، در پیاده روی، در فرآیند بازی و سرگرمی، دانش آموزان را تشویق می کنیم که با دقت به سایر کودکان گوش دهند و به محتوای جملات گوش دهند، توجه را به جنبه آهنگین گفتار دیگران جلب کنیم. ; ما یک موقعیت ارتباطی ایجاد می کنیم. ما در کودکان مهارت های خودکنترلی و نگرش انتقادی به گفتار آنها را شکل می دهیم. ما بازی هایی را برای توسعه گفتار انتخاب می کنیم. ما روی توسعه توجه شنوایی و گفتاری، حافظه شنوایی گفتاری، کنترل شنوایی، حافظه کلامی کار می کنیم. بنابراین، ما مهارت های رفتار عمومی و کلامی را در کودکان شکل می دهیم، دانش کسب شده را در جریان فعالیت های آموزشی، مشترک و مستقل فعال می کنیم.

با استفاده از لحظات رژیم، فرآیندهای لباس پوشیدن، شستن و غیره، ما در تلاش هستیم تا واژگان منفعل و فعال کودکان را توسعه دهیم، اشتباهات را با درایت تصحیح کنیم. (تأکید اشتباه در یک کلمه یا اشتباه گرامری)، زمانی که کودک نمی داند فکر خود را چگونه بیان کند کلماتی را پیشنهاد می کنیم، اگر لحن نامناسبی داشت، اگر خیلی بلند صحبت می کند، او را اصلاح می کنیم. ما از روش های مختلف توسعه گفتار استفاده می کنیم:

• دیداری
• کلامی
• کاربردی.

سازماندهی کار روی سخنرانی در زندگی روزمره، ما از این واقعیت که کودکان نیاز به تکرار مداوم مطالب، خواندن داستان و نمایشنامه دارند، گشت و گذار در کتابخانه انجام می دهیم. «شعرهایی برای کودکان. آگنیا بارتو" , "پدربزرگ مورد علاقه چوکوفسکی" ... با توجه به کتاب‌هایی که خوانده‌اند، روز بعد، بچه‌ها نقاشی‌های خود را می‌آورند و به همسالان خود می‌گویند که کدام اثر خوانده‌اند و چه چیزی کشیده‌اند. (ارائه کتابهای کودک "کتاب من در مورد چیست ..." ) .

در گروه اول خردسالان در فعالیت های بازی فقط به کودکان نیاز بود اجرای صحیحدستورات شفاهی با تسلط بر گفتار، کودکان با استفاده از صفت ها، حروف اضافه، اعداد در مورد فعالیت های خود اظهار نظر کردند: من یک مکعب از جعبه برداشتم. حوله را به قلاب آویزان کردم" .

اگر کودک درخواستی ضمنی داشت، به او کمک می‌کردیم آن را بیان کند، کلمات و عبارات فردی را پیشنهاد می‌کردیم، نسخه سبک‌تری از جمله را ارائه می‌دادیم، اگر ساختار هجای کلمه را تحریف می‌کرد، گفتار کودک را تصحیح می‌کردیم.

الزامات ذکر شده برای گفتار کودکان (در مورد اعمال نظر دهید، هنگام درخواست، آنها را تلفظ کنید)به طور مداوم، در همه کلاس ها، پیاده روی ها، لحظات رژیم ارائه می شود.

بنابراین، با در نظر گرفتن جهت گیری های کار، می توان گفت که در طول لحظات و کلاس های رژیم، مبنای عملی برای توسعه فعال ایجاد می کنیم. واژگان مورد نیازابتدا در سطح درک و سپس در سطح استفاده.

در سنین پیش دبستانی، رشد گفتار کودکان با تعامل نزدیک معلم - گفتار درمانگر، مربی و متخصصان باریک تضمین می شود. توجه مداوم به شکل‌گیری گفتار کودکان در زندگی روزمره، اظهارات آنها را صحیح‌تر، شایسته‌تر و دقیق‌تر می‌کند. فعالیت گفتاری در کودکان افزایش می یابد. آنها به سرعت در گفتار به عنوان یک وسیله ارتباطی کامل و دانش از واقعیت اطراف تسلط پیدا می کنند. کودکان به راحتی با همسالان خود ارتباط برقرار می کنند، هنگام برقراری ارتباط با معلم، کنجکاوی خود را نشان می دهند.

برای شکل گیری و فعال سازی واژگان در کودکان قبل از سن مدرسهما از بازی های زیر استفاده می کنیم:

1. "پژواک" - یک بزرگسال یک کلمه یا عبارت را تلفظ می کند و یک کودک که در انتهای اتاق قرار دارد و نقش یک اکو را انجام می دهد باید بی سر و صدا آنچه گفته شده را تکرار کند. سپس می توانید نقش ها را تغییر دهید.
2. "کی را نام ببرید (چی)این هست؟" - یک بزرگسال یک شی را نامگذاری می کند و یک کودک یک کلمه تعمیم دهنده را انتخاب می کند. به عنوان مثال، یک بزرگسال: "صندلی راحتی" ... کودک: "مبلمان" . "گنجشک" (پرنده). "حشره" (حشره).
3. "من کی هستم؟" - کودک به زبان اول شخص صحبت می کند: "من در کنار یک نفر زندگی می کنم. من غرفه خودم را دارم. من از خانه و باغ محافظت می کنم. من عاشق جویدن استخوان ها هستم. با صدای بلند پارس می کنم. من توله سگ دارم من کی هستم؟ (سگ.)چرا شما فکر می کنید؟ " .
4. «چه چیزی کم است؟ چه کسی ناپدید شد؟" - یک بزرگسال سه یا چهار شی را روی میز می گذارد (اسباب بازی)... کودک آنها را نام می برد و به یاد می آورد و چشمان خود را می بندد. یک بزرگسال یکی از اشیاء را برمی دارد و کودک از موارد گم شده یا ناپدید شده و غیره نام می برد.

زیاد نقش مهمدر رشد گفتار، توسعه مهارت های حرکتی ظریف بازی می کند.

همچنین، طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، تعامل موسسه آموزشی پیش دبستانی و خانواده پیش نیاز کار یک موسسه پیش دبستانی در هر جهتی از فعالیت آن است. کار بر روی رشد گفتار کودکان پیش دبستانی نیز از این قاعده مستثنی نیست، زیرا در صورتی که معلمان و والدین هماهنگ عمل کنند، می توان بهترین نتایج را در کار به دست آورد.

FSES تفسیر می کند که کار با والدین باید رویکردی متفاوت داشته باشد، موقعیت اجتماعی، اقلیم خرد خانواده، فرهنگ رفتار و گفتار والدین را در نظر بگیرد، درخواست های والدین و میزان علاقه والدین به فعالیت های موسسات آموزشی پیش دبستانی را در نظر بگیرد. افزایش فرهنگ سواد تربیتی خانواده.

با معرفی FSES DO، الزامات زیر بر اشکال تعامل تحمیل شد: ارتباط، اصالت و تعامل. بر این اساس، اشکال جدید و امیدوارکننده همکاری پدید آمده است.

وظیفه مهدکودک کمک به والدین در کسب دانش آموزشی، به ویژه دانش روش های رشد گفتار است. برای این کار از اشکال مختلف کار استفاده می شود.

در مهدکودک ما، اشکال زیر همکاری وجود دارد: تعطیلات تئاتر گفتار، آموزش تعامل بازی، نمایشگاه بر اساس آثار خوانده شده، مسابقات، فعالیت های پروژه، ارائه، KVN، rebuses، "تلویزیون" ، که در آن کودکان در نقش مجری یا گوینده تلویزیون شرکت می کنند.

در خاتمه، می خواهم بار دیگر تأکید کنم که چنین تغییراتی به ما امکان می دهد تا در مورد تأثیر استفاده از فرم های مدرن در کار با متخصصان آموزش پیش دبستانی و والدین در شکل گیری فرهنگ گفتار پیش دبستانی صحبت کنیم.

تجربه کاری نوآورانه

تشکیل فرهنگ صداگفتار در کودکان پیش دبستانی بزرگتر به شیوه ای بازیگوش

اخیراً تعداد کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری با شدت های مختلف به طور قابل توجهی افزایش یافته است. این به نوبه خود، هم در بین متخصصان و هم در بین مربیان نمی تواند باعث نگرانی شود. گفتار آسیب شناسی گفتار کودکان با تلفظ نادرست صداها مشخص می شود: شکاف، تحریف، جایگزینی. چنین تخلفاتی در تلفظ صدا در کودکان ممکن است به دلیل عدم تشکیل شنوایی واجی باشد.
والدین و مربیان تأثیر زیادی در شکل گیری فرهنگ گفتار بالا در کودکان دارند. در مهد کودک ، معلم با وظایف زیر روبرو است: آموزش تلفظ تمیز و واضح صداها در کلمات در کودکان ، تلفظ صحیح کلمات مطابق با هنجارهای اورتوپپی زبان روسی ، آموزش دیکشنری خوب ، آموزش بیان بیان. از گفتار کودکان
ارتباط اجرای این پروژه به دلیل جستجوی راه هایی برای بهبود شرایط و محتوای آموزش فرهنگ صوتی گفتار کودکان پیش دبستانی بزرگتر با در نظر گرفتن روندهای توسعه کل سیستم آموزش مداوم و مدرن است. ادبیات علمی و علمی - روشی که یکپارچگی محتوا و روش های آماده سازی کودکان برای آموزش زبان مادری خود را در سطح مهدکودک و دبستان پیش فرض می گیرد.
اهمیت عملیتحقیق به شرح زیر است: شرایط برای استفاده موثرتکنیک های روش شناختی برای شکل گیری فرهنگ صوتی گفتار در پیش دبستانی های مسن. ابزار کنترل و تشخیصی را برای ارزیابی سطح شکل گیری فرهنگ صوتی گفتار ایجاد کرد.
تضاد بین نیاز به شکل گیری فرهنگ صوتی گفتار و ناقص بودن شرایط آموزشی که در آن شکل گیری صورت می گیرد منجر به جستجوی اشکال و روش های جدیدی شد که به بهبود کیفیت کار در شکل گیری فرهنگ صوتی کمک می کند. سخن، گفتار.
مبانی نظری تجربه. تحقیق توسط R.E. لوینا، N.A. نیکاشینا، ال.ف. Spirova و دیگران، آمادگی برای تجزیه و تحلیل صدا در کودکان پیش دبستانی مبتلا به اختلالات گفتاری دهان تقریباً دو برابر بدتر از کودکان عادی است. بنابراین، کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری معمولاً نمی توانند به طور کامل به نوشتن و خواندن در محیط مدرسه انبوه تسلط پیدا کنند. بنابراین، تمام کاستی های گفتاری باید در سنین پیش دبستانی برطرف شود تا زمانی که به یک نقص پایدار و پیچیده تبدیل شوند.
در سنین پیش دبستانی، بیشترین درمان موثرآموزش فرهنگ صوتی گفتار یک بازی است. بازی در تربیت ذهنی، جسمی و زیبایی شناختی کودکان ضروری است. بازی های آموزشی یکی از ابزارهای تربیت و آموزش کودکان پیش دبستانی است.
تازگی علمی تحقیق استدر تلاشی برای تعمیم و نظام مند کردن ادبیات مدرن در مورد مسئله؛ به صورت تجربی شناسایی کنید شرایط بهینهاجرای سیستم اعلام شده کار، کمک به بهبود کیفیت آموزش. در جریان بررسی جنبه های تحقیق مسئله، ماهیت مفهوم "فرهنگ صوتی گفتار" مورد توجه قرار گرفت. مجموعه ای از بازی ها و تمرین های بازی انتخاب شد که به کودکان امکان می دهد علاقه فعالی به فرآیند یادگیری داشته باشند و حس زبان را شکل دهند. معیارهایی برای ارزیابی سطح شکل گیری فرهنگ صوتی گفتار ایجاد شده است.
با این حال، مشکلاتی شناسایی شده است که بازدارنده توسعه فرهنگ گفتار سالم است: ظهور مشکلات در جذب والدین با رفتار ضد اجتماعی برای شرکت در پروژه. مشکلات در شکل گیری فرهنگ صدا در کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری پیچیده ناشی از علائم پیچیده عصبی.
اجرای پروژه اعلام شده به تشدید قابل توجه روند شکل گیری فرهنگ صوتی گفتار کمک می کند تا علاقه دانش آموزان را افزایش دهد که بر نتایج نهایی تأثیر می گذارد. سیستم توسعه یافته برای تشکیل فرهنگ صوتی گفتار را می توان ارگونومیک در نظر گرفت، زیرا برای سلامت دانش آموزان موثر، بی خطر است، موقعیت موفقیت را ایجاد می کند و به رشد شخصیت یک کودک پیش دبستانی کمک می کند.
شرایط اجرای تغییرات. برای تشکیل موفقیت آمیز فرهنگ صوتی گفتار، شرایط زیر ضروری است: انگیزشی (کمک به انگیزه مثبت پایدار دانش آموزان برای مطالعه). سازمانی (استفاده از این تجربه به صورت سیستماتیک و در یک مجموعه)؛ علمی و روش شناختی (ارائه دانش روش شناختی به مربیان، والدین در مورد شکل گیری فرهنگ صحیح گفتار در سیستم).
نتیجه تغییرات. نظارت بر کار معلم بر روی شکل گیری فرهنگ صوتی گفتار در کودکان پیش دبستانی بزرگتر پویایی مثبت و اثربخشی تجربه در حال اجرا را تأیید کرد.
کودکان در تمرینات بیانی بسیار سریعتر تسلط پیدا می کنند ، پیشرفت قابل توجهی در توسعه تلفظ صحیح صدا وجود دارد ، علاقه فعال به آموزش اجزای گفتار عروضی شکل می گیرد ، کیفیت عملکردهای ادراک واجی ، تجزیه و تحلیل و سنتز بهبود می یابد.
تمرکز هدفمند تجربه تجربه در شکل گیری فرهنگ صوتی گفتار در کودکان پیش دبستانی بزرگتر برای مربیان خلاق که تجربه خاصی از تمرین آموزشی دارند مفید خواهد بود. می توان از آن در کلاس های مختلف و در مراحل مختلف یادگیری و همچنین در فعالیت های آزاد و در کار فردیبا بچه ها. بازی‌ها و تمرین‌های پیشنهادی می‌تواند توسط والدین برای انجام تکالیف با کودکان، بهبود تلفظ صدا استفاده شود. بهینه بودن تجربه در این واقعیت نهفته است که به حداقل هزینه نیروی کار برای آموزش از طرف مربی و دانش آموزان نیاز دارد.

ارسال کار خوب خود را در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید

دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوانی که از دانش پایه در تحصیل و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

ارسال شده در http://www.allbest.ru/

وزارت آموزش و پرورش و علوم جمهوری اودمورت

موسسه آموزشی بودجه آموزش حرفه ای متوسطه جمهوری اودمورت

"کالج اجتماعی - آموزشی جمهوری خواه اودمورت"

کار دوره

موضوع: "ویژگی های فرهنگ صوتی گفتار در کودکان پیش دبستانی بزرگتر"

معرفی

1.2 ویژگی های جذب فرهنگ صوتی گفتار توسط کودکان پیش دبستانی

فصل 2. وظایف و محتوای کار در فرهنگ صوتی گفتار

نتیجه

کتابشناسی - فهرست کتب

کاربرد

معرفی

گفتار شایسته مهمترین شرط رشد کامل کودکان است. هرچه گفتار کودک غنی تر و صحیح تر باشد، بیان افکارش برای او آسان تر است، امکانات او در شناخت واقعیت های اطراف بیشتر می شود، رابطه معنادارتر و کامل تر با همسالان و بزرگسالان، رشد ذهنی او فعال تر می شود. انجام می شود. گفتار نقش مهمی در زندگی انسان دارد. وسیله ارتباطی است، وسیله ای برای تبادل افکار بین مردم. بدون این، مردم قادر به سازماندهی نخواهند بود فعالیت های مشترک، به دنبال درک متقابل باشید. آموزش گفتار در کودکان پیش دبستانی و دبستانی، از جمله توانایی تلفظ واضح صداها و تمایز آنها، داشتن دستگاه مفصلی، ساختن صحیح جملات و بیانیه منسجم، شرط لازم برای رشد کامل شخصیت است. نقص در گفتار شفاهی بر رشد نوشتار تأثیر منفی می گذارد. تحقیق توسط R.E. لوینا، A.V. Yastrebova، G.A.Kache، L.F. Spirova و دیگران، آمادگی برای تجزیه و تحلیل صدا در کودکان پیش دبستانی مبتلا به اختلالات گفتاری دهان تقریباً دو برابر بدتر از کودکان عادی است. بنابراین، کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری معمولاً نمی توانند به طور کامل به نوشتن و خواندن در محیط مدرسه انبوه تسلط پیدا کنند. این داده‌ها به ما اجازه می‌دهد تا ادعا کنیم که گفتار کودک باید در سنین پیش‌دبستانی توسعه یابد، زیرا در این سن است که گفتار انعطاف‌پذیرتر و انعطاف‌پذیرتر است و مهم‌تر از همه، اختلالات گفتاری راحت‌تر و سریع‌تر غلبه می‌کنند. بنابراین، تمام کاستی های گفتاری باید در سنین پیش دبستانی برطرف شود تا زمانی که به یک نقص پایدار و پیچیده تبدیل شوند.

تربیت گفتار ناب در کودکان یک وظیفه خطیر و دارای اهمیت اجتماعی است که پیش روی والدین، گفتار درمانگران، مربیان و معلمان قرار دارد.

بر اساس تجزیه و تحلیل ادبیات روانشناختی و تربیتی و تجربه کاری در سیستم آموزش پیش دبستانی، یک مسئله پژوهشی تدوین شد که با تضاد بین نیاز جامعه به تلفظ صحیح صدا از یک سو و سنت های موجود در آموزش پیش دبستانی تعیین می شود. از سوی دیگر توسعه مهارت های حرکتی گفتار.

فوریت مشکل به عنوان مبنایی برای انتخاب موضوع تحقیق "ویژگی های فرهنگ صوتی گفتار در کودکان پیش دبستانی بزرگتر" بود.

هدف از این کار شناسایی ویژگی های فرهنگ صوتی گفتار در کودکان پیش دبستانی بزرگتر است.

هدف پژوهش، فرهنگ گفتار سالم کودکان پیش دبستانی است

موضوع تحقیق ویژگی های فرهنگ صوتی گفتار در کودکان پیش دبستانی بزرگتر است.

فرضیه تحقیق این فرض است که فرهنگ گفتار سالم کودکان پیش دبستانی با موفقیت توسعه می یابد اگر:

· اجرای سیستماتیک مجموعه ای از تکنیک ها با هدف توسعه فرهنگ صوتی گفتار، از جمله معرفی درس های فردی با کودکان پیش دبستانی.

· ایجاد اعتقاد همه موضوعات فرآیند آموزشی در مورد نیاز به استفاده از مجموعه ای از روش ها برای توسعه فرهنگ سالم گفتار.

مطابق با هدف و فرضیه، وظایف زیر در کار تعیین می شود:

1. مفهوم فرهنگ صحیح گفتار و اهمیت آن برای رشد کودک را در نظر بگیرید.

2. تجزیه و تحلیل ویژگی های تسلط بر فرهنگ صوتی گفتار توسط کودکان پیش دبستانی.

3. ارائه توصیه هایی برای آموزش فرهنگ صوت گفتار در کودکان بزرگتر پیش دبستانی.

4. تعیین کنش متقابل در کار همه موضوعات فرآیند آموزشی.

برای حل مشکل تحقیق و تأیید صحت فرضیه ارائه شده، از روش های زیر برای تحقیق آموزشی استفاده شد: نظری - تجزیه و تحلیل ادبیات در مورد مسئله تحقیق، تجربی - مشاهده، گفتگو، آزمایش آموزشی، ریاضی. - محاسبه نتایج تشخیصی

اهمیت نظری و عملی این مطالعه در تعمیم دقیق و گام به گام مطالب مورد مطالعه و نظام مند کردن داده های به دست آمده، روشن شدن ویژگی کاربرد روش ها و تکنیک های توسعه دیکشنری در کودکان پیش دبستانی است. در آموزش داخلی و روش توسعه گفتار

مبنای پژوهش MBDOU № 152 و دانش آموزان گروه ارشد بود.

فصل 1. بررسی نظری مفهوم فرهنگ صوتی گفتار

1.1 مفهوم فرهنگ صحیح گفتار و اهمیت آن برای رشد شخصیت کودک

فرهنگ صوتی گفتار یک مفهوم گسترده است. این شامل صحت آوایی و ارتوپیکی گفتار، بیان و بیان واضح آن است، یعنی. هر چیزی که صدای صحیح گفتار را تضمین می کند.

پرورش فرهنگ گفتار سالم شامل موارد زیر است:

شکل گیری تلفظ صحیح صدا و تلفظ کلمه، که نیاز به توسعه شنوایی گفتار، تنفس گفتاری، مهارت های حرکتی دستگاه مفصلی دارد.

آموزش ارتوپیکی گفتار صحیح- توانایی صحبت بر اساس هنجارهای تلفظ ادبی. هنجارهای ارتوپیک سیستم آوایی زبان، تلفظ تک تک کلمات و گروه های کلمات، فرم های گرامری فردی را پوشش می دهد. ارتوپی نه تنها شامل تلفظ، بلکه استرس، یعنی یک پدیده خاص از گفتار شفاهی است.

شکل گیری بیان گفتار - داشتن وسایل بیان گفتارشامل توانایی استفاده از زیر و بم و قدرت صدا، سرعت و ریتم گفتار، مکث ها و لحن های مختلف است. توجه می شود که کودک در ارتباطات روزمره بیان طبیعی گفتار دارد، اما باید هنگام خواندن شعر، بازگویی، گفتن، بیان دلخواه به او آموزش داده شود.

توسعه دیکشنری - تلفظ واضح و قابل فهم هر صدا و کلمه به طور جداگانه و همچنین عبارت به عنوان یک کل.

تسلط بر تلفظ صحیح صداهای گفتاری یکی از مهمترین حلقه های شکل گیری گفتار در کودک است. کودک به تدریج تلفظ صحیح صداهای گفتاری را یاد می گیرد. صداها نه به تنهایی، نه به تنهایی، بلکه در فرآیند تسلط تدریجی بر مهارت های تلفظ تک تک کلمات و عبارات کامل یاد می شوند. تسلط بر گفتار یک فرآیند پیچیده، چند وجهی، ذهنی است، ظهور و توسعه بیشتر آن به عوامل بسیاری بستگی دارد. گفتار تنها زمانی شروع به شکل گیری می کند که مغز، شنوایی، تنفس و دستگاه مفصلی کودک به سطح معینی از رشد برسد، اما حتی با وجود یک دستگاه گفتار به اندازه کافی توسعه یافته، مغز شکل گرفته، شنوایی فیزیکی خوب، کودک هرگز بدون محیط گفتار صحبت نمی کند. برای اینکه او گفتار داشته باشد و در آینده به درستی رشد کند، به محیط گفتاری نیاز است. به طور کلی، رشد کامل گفتار پیش نیاز رشد هماهنگ فرد است. گفتار فعالیتی است که با عملکرد هماهنگ مغز و سایر قسمت های سیستم عصبی انجام می شود. به طور کلی، مشکل شکل گیری سمت صوتی گفتار در حال حاضر مرتبط و قابل توجه است. کار سیستماتیک بر روی توسعه فرهنگ صوتی گفتار به کودک کمک می کند تا فرآیندهای آوایی و آوایی را در رشد گفتار شکل دهد و بهبود بخشد، بدون آن تسلط بیشتر بر زبان مادری غیرممکن است، بنابراین، یادگیری موفق بیشتر در مدرسه غیرممکن است. مفهوم "فرهنگ صوتی گفتار" گسترده و منحصر به فرد است. فرهنگ صوتی گفتار است قسمتی از فرهنگ عمومی... تمام جنبه های طراحی صدای کلمات و صداگذاری گفتار به طور کلی را پوشش می دهد: تلفظ صحیح صداها، کلمات، حجم و سرعت گفتار، ریتم، مکث، صدا، استرس منطقی و غیره. محققان گفتار کودکان و پزشکان به این اهمیت اشاره می کنند. تلفظ صحیح صداها برای شکل گیری شخصیت کامل کودک و برقراری تماس های اجتماعی، آمادگی برای مدرسه و در آینده برای انتخاب حرفه. کودکی با گفتار توسعه یافته به راحتی با بزرگسالان و همسالان خود وارد ارتباط می شود، افکار و خواسته های خود را به وضوح بیان می کند. گفتار با نقص تلفظ، برعکس، روابط با مردم را پیچیده می کند، رشد ذهنی کودک و رشد سایر جنبه های گفتار را به تاخیر می اندازد. تلفظ صحیح صدا هنگام ورود به مدرسه از اهمیت ویژه ای برخوردار است. یکی از دلایل عدم موفقیت دانش آموزان دبستانی در زبان روسی وجود نقص در تلفظ صدا در کودکان است. کودکان مبتلا به نقص تلفظ نمی دانند چگونه تعداد صداها را در یک کلمه تعیین کنند، دنباله آنها را نام ببرند، انتخاب کلماتی که با صدای داده شده شروع می شوند دشوار است. غالباً کودک با وجود توانایی های ذهنی خوب، به دلیل نقص در جنبه صوتی گفتار، در تسلط بر واژگان و ساختار دستوری گفتار در سال های بعد دچار تاخیر می شود. کودکانی که نمی دانند چگونه صداها را از طریق گوش تشخیص داده و تشخیص دهند و آنها را به درستی تلفظ کنند، تسلط بر مهارت های نوشتن برایشان مشکل است [ص. 16.].

1.2 ویژگی های تسلط بر فرهنگ صوتی گفتار توسط کودکان بزرگتر پیش دبستانی

در سن 5 سالگی، شکل گیری تلفظ صحیح صدا به پایان می رسد. به طور معمول، همه کودکان باید یاد بگیرند که به وضوح تمام صداها را در کلمات و جملات تلفظ کنند. طبق اصل فیزیولوژیکی هیچ جایگزینی وجود ندارد: صدایی که در بیان سبک تر است به جای صدای پیچیده تر استفاده می شود - نباید باقی بماند، اما همیشه این اتفاق نمی افتد. در برخی از کودکان، نقص های مختلفی در تلفظ صدا وجود دارد که با اختلال در ساختار و تحرک دستگاه مفصلی یا عدم توسعه شنوایی واج همراه است. به طور کلی، پس از 5 سالگی، اکثر کودکان شروع به ایجاد جهت گیری آگاهانه در ترکیب صوتی کلمه می کنند. اگر گفتار قبلی فقط به عنوان یک وسیله ارتباطی عمل می کرد، اکنون به موضوع آگاهی و مطالعه تبدیل می شود. اولین تلاش برای جداسازی آگاهانه صدا از یک کلمه و سپس تعیین مکان دقیق یک صدای خاص، پیش نیازهای لازم برای آموزش سواد است. جداسازی صدا از یک کلمه به طور خود به خود در کودکان پیش دبستانی ظاهر می شود، در حالی که اشکال پیچیده تجزیه و تحلیل صدا باید به طور ویژه آموزش داده شوند. در سن پنج تا شش سالگی، یک کودک با آموزش مناسب، نه تنها می تواند در تعیین موقعیت یک صدا در یک کلمه - ابتدا، وسط، پایان یک کلمه - تسلط پیدا کند، بلکه می تواند به تجزیه و تحلیل صدای موقعیتی نیز تسلط پیدا کند و دقیق را تعیین کند. جای یک صدا در یک کلمه، نامگذاری صداها به ترتیب ظاهر شدن آنها در کلمه ...

تا سن 6 سالگی، تلفظ صدا در کودکان کاملاً عادی شده است و کار برای بهبود دیکشنری در حال انجام است. کودکان تلفظ کلمات با هر ساختاری را دشوار نمی دانند، آنها از کلمات چند هجا در جمله استفاده می کنند. کودکان شش ساله به وضوح تمام صداهای زبان مادری خود را با گوش تشخیص می دهند. از جمله کسانی که از نظر ویژگی های صوتی نزدیک هستند: بی صدا و صدادار، سخت و نرم. ناتوانی در تمایز بین جفت صداها از طریق ناشنوایی - صداگذاری اغلب نشان دهنده کمبود شنوایی فیزیکی است. توانایی تشخیص صداها در جریان گفتار، جداسازی آنها از یک کلمه، ایجاد دنباله ای از صداها در یک کلمه خاص، در حال توسعه است، یعنی مهارت های تجزیه و تحلیل صدای کلمات توسعه می یابد. لازم به ذکر است که نقش مهمی در رشد این مهارت ها متعلق به بزرگسالانی است که در این راستا با کودکان کار می کنند. حتی می توان ادعا کرد که بدون مشارکت بزرگسالان، این مهارت های بسیار ضروری ممکن است به هیچ وجه شکل نگیرد. فرهنگ لغت کودکان پیش دبستانی شش تا هفت ساله به اندازه کافی بزرگ است و دیگر به حسابداری دقیق نیازی ندارد. کودکان شش ساله شروع به درک و درک کلمات با معنای مجازی می کنند (زمان می خزد، سر خود را گم کنید). اگر با کودکان آماده سازی هدفمند برای مدرسه را آغاز کردند، اولین اصطلاحات علمی در واژگان فعال آنها ظاهر می شود: صدا، حرف، جمله، عدد. در ابتدا تفکیک مفاهیم صدا و حرف بسیار دشوار است و اگر قبلاً این اصطلاحات را وارد کار خود کرده اید، سعی کنید خودتان به درستی از آنها استفاده کنید و مطمئن شوید که کودک نیز این کار را انجام می دهد.

1.3 وظایف و محتوای کار در مورد فرهنگ صوتی گفتار در گروه بزرگتر

زبان روسی سیستم صوتی پیچیده ای دارد. واحدهای صدا از نظر شکل گیری صدا (ویژگی های بیانی زبان)، صدا (ویژگی های صوتی) و ادراک (کیفیت های ادراکی) مشخص می شوند. همه این عوامل به هم مرتبط هستند.

A.N. گوزدف نشان داد که یک کودک در تسلط بر وسایل واج شناختی زبان چه کار بزرگی انجام می دهد. برای جذب صداهای خاص گفتار، کودک نیاز دارد زمان متفاوت. شرایط صحیحآموزش و پرورش کودک منجر به جذب جنبه دستوری و صحیح کلمه می شود.

مطالعات زبان شناسان، روانشناسان و معلمان دلیلی بر این باور است که این جنبه سالم زبان است که در اوایل مورد توجه کودک قرار می گیرد.

L.S. ویگوتسکی، با صحبت در مورد همسان سازی طرف نشانه زبان توسط کودک، تأکید کرد که او ابتدا بر ساختار بیرونی نشانه، یعنی ساختار صوتی، تسلط پیدا می کند.

D.B. الکونین در این باره نوشت: "تسلط بر جنبه صوتی زبان شامل دو فرآیند مرتبط با یکدیگر است: شکل گیری درک کودک از صداهای زبان، یا، به اصطلاح، شنوایی واجی، و تشکیل تلفظ صداهای گفتاری. " همانطور که از مطالب فوق مشاهده می شود، تا زمان پذیرش در مدرسه، گفتار شفاهی کودک پیش دبستانی باید شکل بگیرد و با گفتار بزرگسالان تفاوتی نداشته باشد. وظایف آموزش فرهنگ صوتی گفتار مطابق با جنبه های اصلی مفهوم "فرهنگ صدا" مطرح می شود. محتوای کار بر اساس داده های آوایی، ارتوپی، هنر خواندن بیانی است، در حالی که باید ویژگی های سنی گفتار کودکان را در نظر گرفت.

وظایف زیر را می توان متمایز کرد:

1. تشکیل تلفظ صحیح صداها. تنظیم تلفظ صحیح ارتباط نزدیکی با توسعه هماهنگی بهتر اندام های دستگاه مفصلی کودکان دارد. در این راستا، محتوای این کار شامل موارد زیر است: بهبود حرکات اندام های دستگاه مفصلی - ژیمناستیک مفصلی، کار مداوم بر روی تلفظ واضح حروف صدادار و صامت های ساده که قبلاً توسط کودکان تسلط یافته اند، و سپس بر روی همخوان های پیچیده که پیچیده هستند. کودکان (در پایان کودکان در گروه میانی ، یعنی تا سن پنج سالگی ، آنها باید بتوانند تمام صداهای زبان مادری خود را به درستی تلفظ کنند). تثبیت تلفظ صحیح صداها در گفتار متنی.

2. توسعه دیکشنری. دیکشنری - تلفظ قابل فهم و واضح کلمات و ترکیبات آنها. در گروه مسن تر، توسعه درک تلفظ انجام می شود؛ این کار توسط یک کار ویژه کلاس ها در مورد توسعه گفتار مطرح می شود. برای حل آن در گروه های بزرگتر از روش ها و فنون خاص تدریس استفاده می شود. 3. روی تلفظ صحیح و تاکید کلامی (آوایی) کار کنید. در سنین بالاتر، باید به تلفظ صحیح برخی از کلمات دشوار توجه کنید (اشتباهات کودکان: "کوفی"، "مورکوا"، "صندل"، "کاکاوا"، "سینی تارکا"، "ترولبوس"، "کوکی" - هاکی و غیره) ... کودک گاهی اوقات برای ایجاد استرس کلامی مشکل دارد. استرس عبارت است از تأکید بر یک هجا از گروهی از هجاها با قدرت صدا. زبان ما با یک استرس غیر ثابت و مکان متفاوت مشخص می شود: استرس می تواند روی هر هجا باشد، حتی فراتر از محدودیت های یک هجا باشد: پا، پا، روی ساق، پاها. نیاز به توجه دارد که کودکان در برخی از اسم ها در حالت اسمی (اشتباهات کودکان: "هندوانه"، "ورق"، "چغندر"، "راننده")، در افعال زمان گذشته، مفرد مذکر (اشتباهات کودکان: "بخشید"، "گرفت"، "قرار داد"، "پذیرفت"، "فروخت"). توجه کودکان سال هفتم زندگی را می توان به این واقعیت جلب کرد که با تغییر در محل استرس، گاهی اوقات معنای کلمه تغییر می کند: قلاب بافی - دایره، خانه - خانه. استرس در زبان روسی وسیله ای برای تمایز بین اشکال دستوری است. هنگام تشکیل ساختار دستوری گفتار کودکان، معلم باید تنظیم صحیح استرس را نیز کنترل کند: داس - داس، اسب - اسب، اسب و غیره. Orthoepy مجموعه ای از قوانین برای تلفظ ادبی نمونه است. هنجارهای ارتوپیک سیستم آوایی زبان و همچنین تلفظ تک تک کلمات و گروه های کلمات و اشکال دستوری فردی را پوشش می دهد. در مهد کودک، لازم است شرایط مطلوبی برای شکل گیری تلفظ ادبی ایجاد شود، تا به طور فعال انحرافات از هنجارهای ارتوپیک در گفتار کودکان حذف شود. در گروه های مسن تر، جذب هنجارهای ارتوپیک بخشی جدایی ناپذیر از آموزش زبان مادری است. توجه کودکان در این سن را می توان به جذب آگاهانه قوانین خاص (تلفظ نام های نام خانوادگی، فردی) جلب کرد. کلمات خارجی: پیشگام، بزرگراه، آتلیه و ...). 5. شکل گیری میزان گفتار و کیفیت صدا. با شروع از گروه بزرگتر، معلم به کودکان می آموزد که از کیفیت صدا به عنوان وسیله ای برای بیان نه تنها در آزادی بیان، بلکه در انتقال افکار دیگران، متن نویسنده استفاده کنند. برای این کار با استفاده از تمرینات مخصوص، انعطاف صدای کودک را توسعه می دهند، به کودک یاد می دهند که آرام و بلند، آهسته و سریع، بلند و پایین (مطابق با زیر و بمی طبیعی صدا) صحبت کند. 6. آموزش بیان بیان. در مورد آموزش بیان گفتار، منظور ما دو جنبه از این مفهوم است: 1) بیان طبیعی گفتار روزمره کودکان. 2) بیان خودسرانه و آگاهانه در انتقال یک متن از پیش طراحی شده (جمله یا داستانی که توسط خود کودک به دستور معلم ساخته شده است ، بازگویی ، شعر). بیان گفتار پیش دبستانی یک ویژگی ضروری گفتار به عنوان یک وسیله ارتباطی است، این موضوع ذهنیت نگرش کودک به محیط را نشان می دهد. بیانگری زمانی به وجود می آید که کودک بخواهد نه تنها دانش خود، بلکه احساسات و نگرش های خود را نیز در گفتار منتقل کند. بیانی نتیجه درک آنچه گفته می شود است. عاطفه در درجه اول در لحن ها، در خط کشی کلمات فردی، مکث ها، حالات چهره، بیان چشم ها، در تغییر در قدرت و سرعت صدا ظاهر می شود. گفتار آسان کودک همیشه گویا است. این جنبه قوی و روشن گفتار کودکان است که باید آن را تحکیم و حفظ کنیم. در کودکان بزرگتر، همزمان با احساسی بودن گفتار خود، لازم است توانایی شنیدن بیان گفتار دیگران، یعنی تجزیه و تحلیل با گوش برخی از کیفیت های گفتار (نحوه خواندن شعر - سرگرم کننده یا غم انگیز) ایجاد شود. ، به شوخی یا جدی و غیره). 7. آموزش فرهنگ ارتباط کلامی. این مفهوم شامل لحن کلی گفتار کودکان و برخی مهارت های رفتاری لازم در فرآیند ارتباط کلامی است. در گروه‌های مسن‌تر، مهارت‌های اساسی فرهنگ رفتار در فرآیند گفتار باید قبلاً شکل گرفته باشد. لازم است کودک بتواند آرام صحبت کند، به صورت گوینده نگاه کند، دستانش را آرام، مؤدبانه و بدون تذکر برای احوالپرسی و خداحافظی نگه دارد، بداند که هنگام سلام کردن به بزرگترها نباید اولین نفر باشد. دست دادن. باید به شکل گیری وضعیت صحیح کودک در زمان سخنرانی عمومی توجه بیشتری شود: در پاسخ به کلاس ها، او باید رو به روی کودکان باشد، نه اینکه مزایای آن را مسدود کند در سوال; با یک شعر یا داستان صحبت کنید، حرکات غیر ضروری انجام ندهید. همه این مهارت ها باید قوی باشند. 8. توسعه شنوایی گفتار و تنفس گفتاری. تحلیلگر پیشرو در جذب جنبه صوتی گفتار، شنوایی است. با رشد کودک، توجه شنوایی، درک صداها و صداهای گفتار به تدریج رشد می کند. در کودکی در سنین پیش دبستانی بزرگتر، لازم است سطح بالاتری از شنوایی گفتار - ادراک آوایی، یعنی توانایی جداسازی صداها در یک کلمه، تعیین ترتیب و کمیت آنها ایجاد شود. تنفس گفتاری یکی از پایه های شکل گیری صدا و گفتار است (سخنرانی بازدمی است). وظیفه مربی کمک به کودکان برای غلبه بر کمبودهای مربوط به سن در تنفس گفتاری خود، آموزش تنفس صحیح دیافراگمی است. توجه ویژهبه مدت و قدرت بازدم در حین سخنرانی و یک نفس عمیق خاموش قبل از تلفظ عبارت داده می شود.

نتیجه گیری برای فصل اول

گفتار کودک در سنین پیش دبستانی رشد می کند. کودک برای بیان افکار، احساسات خود از گفتار استفاده می کند، فعالیت شناختی او آشکار می شود. تسلط به موقع بر گفتار مهم است

شرطی برای رشد کامل ذهنی کودک. باید به کودک آموزش داده شود که با کمک صداهای مربوط به مقادیر واحدهای عملکردی، تشخیص دهد. جذب صدای یک کلمه توسط کودک کار پیچیده ای است که به مراحل زیر تقسیم می شود: گوش دادن به صدای یک کلمه، تشخیص و تلفظ صحیح صداها، جداسازی مستقل آنها از یک کلمه، تجزیه و تحلیل صدا و هجا. و اعمال با کلمات بنابراین ، در روند آموزش فرهنگ گفتار صوتی در مهد کودک ، معلم وظایف زیر را حل می کند:

1. توسعه توجه شنوایی

2. تشکیل تلفظ صحیح صدا

3. توسعه تنفس گفتاری صحیح.

4. استفاده ماهرانه از مؤلفه های بیان گویا.

فصل 2. بررسی عملی مفهوم فرهنگ صوتی گفتار. کار تجربی

2.1 کار آزمایشی

در مرحله اول، مفهوم فرهنگ صوتی گفتار و اهمیت آن برای رشد شخصیت کودک و همچنین روش های تشخیصی برای تعیین سطح شکل گیری فرهنگ صوتی گفتار در کودکان 5-6 ساله مورد مطالعه قرار گرفت. .

در مرحله دوم، سطح شکل گیری فرهنگ صوتی گفتار در کودکان پیش دبستانی ارشد گروه آزمایشی از میان کودکان MDOU شماره 152 در شهر ایژفسک آشکار شد.

اهمیت عملی این مطالعه در ایجاد توصیه هایی برای توسعه فرهنگ گفتار سالم در کودکان پیش دبستانی بزرگتر است که خطاب به مربیان و والدین کودکان است.

در طول کار آزمایشی، ما تشخیص فرهنگ صوتی گفتار را در کودکان پیش دبستانی بزرگتر انجام دادیم. تشخیص بر اساس MBDOU شماره 152 در گروه ارشد انجام شد. در این گروه 28 نفر حضور دارند که 10 نفر از آنها اختلال گفتار دارند و گروه آزمایش را تشکیل می دهند. برای مطالعه روند تسلط بر فرآیند تسلط بر جنبه صوتی گفتار توسط پیش دبستانی های مسن تر، از تشخیص پیشنهاد شده توسط O.U. Ushakova و E.M. Strunina استفاده کردیم. کارهای تشخیصی به روشی بازیگوش فردی به کودکان ارائه شد که امکان به دست آوردن قابل اعتمادترین و عینی ترین داده ها را فراهم کرد. هنگام مطالعه فرهنگ صوتی گفتار در کودکان 5-6 ساله، تجزیه و تحلیل بر اساس موقعیت های زیر انجام می شود:

1. توانایی تمایز صداهای طبیعت

2. وضعیت مهارت های حرکتی مفصلی

3. توانایی تحلیل آوایی

4. امکان تمایز صداهای مخالف شنیداری که در تلفظ میکس و میکس نشده اند.

5. حالت تلفظ صداها در ترکیبات صوتی و کلمات

6. شکل گیری کیفیت هایی مانند: قدرت صدا، تمپو، دیکشنری و بیان آهنگی گفتار.

پس برنامه بررسی فرهنگ صوتی گفتار شامل: بررسی رشد ادراک شنیداری، بررسی وضعیت مهارت های حرکتی مفصلی، بررسی وضعیت شنوایی واجی، بررسی حالت تلفظ صدا، بررسی صدای کلی گفتار است.

2.2 تجزیه و تحلیل نتایج تشخیصی

ما نتایج تشخیصی را وارد پروتکل شماره 1 مخصوص توسعه دادیم (جدول شماره 1، شماره 2). ارزیابی برای همه وظایف به صورت کمی (سیستم 4 امتیازی) انجام شد.

پروتکل ارزیابی وضعیت فرهنگ صوتی گفتار در کودکان 5-6 ساله در مرحله آزمایش شماره 1.

میز 1

	گروه آزمایشی
		پولینا جی.		آندری پی.		آندری اس.
1بررسی رشد ادراک شنوایی.
2 بررسی وضعیت مهارت های حرکتی مفصلی
3بررسی وضعیت شنوایی واج
4 بازرسی از وضعیت تلفظ صدا
5 بررسی صدای کلی گفتار
نمرهی نهایی

بر اساس سیستم امتیازدهی پیشنهادی، ما طرحی از سطوح رشد فرهنگ صوتی گفتار (جدول شماره 3) ایجاد کرده‌ایم که به شناسایی سطوح جذب طرف صوتی گفتار توسط کودکان دارای شرطی کمک می‌کند. ارزیابی های کمی برای اظهارات کامل و صحت مختلف: I - زیاد، II - متوسط ​​(کافی)، III - زیر متوسط، IV - کم. در پایان آزمون گفتار کودکان امتیازات محاسبه شد. اگر بیشتر پاسخ ها (بیش از 75 درصد) نمره 4 را دریافت کردند، این سطح بالایی است. اگر بیش از 50 درصد از پاسخ های با نمره 3 باشد سطح متوسطاگر بیش از 50 درصد از پاسخ ها با نمره 2 باشد، این سطح کمتر از میانگین است و اگر بیش از 50 درصد از پاسخ های با نمره 1 باشد، سطح پایینی است.

معیارهای رشد فرهنگ صوتی گفتار در کودکان پیش دبستانی.

جدول 3.

نمودار فرهنگ صوتی گفتار با توجه به نتایج تشخیصی دریافت شده.

توسعه توجه شنوایی و شنوایی واج.

توانایی کودک برای تمرکز بر صدا، یا توجه شنیداری، بسیار است ویژگی مهمدر توسعه، بدون این ویژگی، شنیدن و درک گفتار غیرممکن است. اما نه تنها شنیدن صداها، بلکه تشخیص و تجزیه و تحلیل آنها نیز مهم است. این مهارت شنوایی واجی نامیده می شود. شنوایی واجی توانایی تمرکز بر صدا، تشخیص و تجزیه و تحلیل صداها است - یک ویژگی بسیار مهم یک فرد، که بدون آن شنیدن و درک گفتار غیرممکن است. بچه کوچکنمی تواند شنوایی خود را کنترل کند، نمی تواند صداها را مقایسه کند. اما می توان این را به او آموخت. این به بهترین وجه در بازی انجام می شود. هدف از تمرینات شنوایی واجی آموزش گوش دادن و شنیدن به کودک است.

بازی های توسعه شنوایی گفتار را می توان به چند گروه تقسیم کرد: 1) بازی برای توسعه توجه شنوایی:

"پیدا کن چه صداهایی دارد؟"، "پیدا کن کجا صدا می دهد؟"، "چه می شنوی؟"

2) بازی برای توسعه شنوایی واج:

«صدا را بگیر»، «صدا را در کلمه شناسایی کن»، «آخرین صدای چیست؟»، «اکو»، «گیج»، «آخرین صدای چیست؟»، «کلمه اضافی».

در دوران پیش دبستانی، مهم ترین و مهم ترین تغییرات کیفی در تسلط بر نظام نشانه زبانی رخ می دهد، در درجه اول کلمه به عنوان یک نشانه اساسی که نیازهای اجتماعی و ارتباطی رشد، ارتباط و شناخت را تامین می کند. در صورت وجود کار هدفمند سیستماتیک در مورد شکل گیری شنوایی واجی در کودکان پیش دبستانی بر اساس استفاده از فعالیت های بازی، کیفیت رشد گفتار کودکان بهبود می یابد و کیفیت آماده سازی کودکان برای مدرسه تضمین می شود. این شنوایی واجی است که به کودک کمک می‌کند بین کلمات و شکل‌های کلمه‌ای که از نظر صدا شبیه هم هستند تشخیص دهد و معنای آنچه گفته می‌شود را به درستی درک کند. علاوه بر این، شنوایی واجی تأثیر تعیین کننده ای بر رشد گفتار کودک به طور کلی دارد: تاخیر در رشد شنوایی واجی منجر به اختلال در تلفظ صدا، شکل گیری گفتار منسجم و اختلال در شکل گیری مهارت های نوشتن و خواندن با سواد می شود. . از آنجایی که شنوایی واج به تدریج توسعه می یابد، تمرینات ویژه برای رشد آن نیز می تواند به چند مرحله تقسیم شود.

مرحله 1 - تشخیص صداهای غیر گفتاری. این تمرینات عمدتاً با هدف توسعه شنوایی فیزیولوژیکی و توجه شنوایی انجام می شود.

مرحله 2 - تمایز زیر و بم، قدرت، تن صدا. این تمرینات همچنین ادراک شنوایی کودک شما را آموزش می دهد.

مرحله 3 - تمایز بین کلماتی که از نظر ترکیب صدا مشابه هستند. از این مرحله، تمریناتی شروع می شود که به طور خاص با هدف توسعه شنوایی واجی انجام می شود.

مرحله 4 - متمایز کردن هجاها

مرحله 5 -تشخیص صداها

مرحله 6 - تسلط بر تجزیه و تحلیل صدای ابتدایی.

این شامل توانایی برجسته کردن صداها در یک کلمه، شمارش تعداد آنها، شنیدن نرمی یا سختی آنها، و همچنین توانایی انتخاب کلماتی است که با یک صدای معین شروع یا پایان می یابند. این مهارت ها برای کودک در مدرسه بسیار مفید خواهد بود. کلاس های توسعه توجه شنوایی و شنوایی واجی در پیوست شماره 2 ارائه شده است.

آموزش تنفس گفتاری.

گفتار شفاهی بدون تنفس ممکن نیست، که به عنوان انرژی برای تشکیل صدا عمل می کند. شفافیت و روان بودن صدا به نحوه استفاده گوینده از آن بستگی دارد. بنابراین نرمی صدا به مقدار هوای گرفته شده در لحظه استنشاق بستگی ندارد، بلکه به توانایی صرف منطقی آن در فرآیند صحبت کردن بستگی دارد. زمان انقضای کافی، طول مدت طبیعی صدا را تضمین می کند. بنابراین، استفاده منطقی از هوا در فرآیند صحبت کردن، جمع آوری به موقع آن برای حفظ نرمی، سبکی و مدت زمان صدای صدا بسیار مهم است. از تنفس گفتاری به درستی استفاده کنید تنفس گفتاری کودکان پیش دبستانی با تنفس گفتاری بزرگسالان متفاوت است. ضعف عضلات تنفسی، حجم کم ریه، وجود تنفس فوقانی قفسه سینه در بسیاری از کودکان، صدای طبیعی را دشوار می کند. صدا از ارتعاش تارهای صوتی تشکیل می شود که توسط فشار یک جریان هوا به حرکت در می آیند که توسط مرکز کنترل می شود. سیستم عصبی... بسیاری از نوزادان با بلند کردن شدید شانه های خود نفس می کشند و اغلب تقریباً قبل از هر کلمه هوا را جذب می کنند. کار بر روی شکل گیری تنفس گفتاری صحیح در روند رشد کلی گفتار انجام می شود. توجه ویژه به آن دسته از کودکانی است که تنفس آنها در حالت استراحت کم عمق، ناهموار و با درگیری عضلات گردن است. لازم است اطمینان حاصل شود که کودکان پیش دبستانی بی صدا، سریع (به طور همزمان از طریق دهان و بینی) تنفس می کنند، به آرامی بازدم می کنند، کمی آهسته تر. آموزش تنفس گفتاری صحیح با توسعه یک بازدم دهانی طولانی، با توانایی مصرف اقتصادی هوا در فرآیند تلفظ طولانی صداها با در نظر گرفتن تکمیل به موقع آن آغاز می شود. اول از همه، کودکان باید بدون بلند کردن شانه های خود، نفسی آرام و آرام داشته باشند. مدت بازدم باید با سن کودک مطابقت داشته باشد: برای یک نوزاد دو تا سه ساله، بازدم تلفظ یک عبارت را در 2-3 کلمه تضمین می کند، برای کودک میانسالی و پیش دبستانی - عبارات سه تا پنج کلمه (ص. 173 بوروویچ A. M. سخنرانی صوتیکودک

کار مقدماتی با هدف توسعه تنفس گفتاری این است که به کودکان بیاموزیم که سریع از طریق دهان و بینی نفس بکشند و به آرامی، به طور یکنواخت، به آرامی هوا را با قدرت های متفاوت از طریق دهان بازدم کنند. کودکان پیش دبستانی میانسالی و ارشد نیز وظایف مربوط به توسعه بازدم طولانی و طولانی را در مواد غیر گفتاری انجام می دهند. آنها به شیوه ای بازیگوش با آنها رقابت می کنند که "برف" بیشتر با آنها پرواز می کند و چه کسی می تواند مدت طولانی تری روی "برگ های یک درخت" باد کند. می توانید به آنها پیشنهاد دهید که اجسام سبک را با جریان هوا روی سطح صاف میز جابجا کنند: مداد، توپ های پلاستیکی، میزهای گردان را به حرکت درآورید، حباب های صابون را منفجر کنید و غیره.

تمرینات و بازی های تنفسی باید در یک منطقه با تهویه مناسب انجام شود، نباید زودتر از 1.5 - 2 ساعت پس از غذا خوردن، لباس ها گردن، سینه و شکم کودک را محدود کنند. شما باید دوز تمرینات را رعایت کنید، مطمئن شوید که کودکان بدون تنش، به آرامی نفس می کشند (هنگام دم شانه های خود را بالا نبرید، هنگام بازدم به شکم خود نکشید). مدت زمان تمرینات برای کودکان پیش دبستانی کمتر از 2 تا 3 دقیقه و برای کودکان میانسالی و پیش دبستانی از 3 تا 5 دقیقه بیشتر نباشد. در جریان است تمرینات تنفسینباید به دنبال بازدم کامل بود. بازی هایی برای آموزش تنفس گفتاری در پیوست شماره 3 ارائه شده است.

تشکیل دیکشنری.

گفتار به اندازه کافی توسعه نیافته در کودک منعکس می شود: او گوشه گیر، بی قرار، تیز می شود. کنجکاوی و عملکرد تحصیلی او در حال سقوط است. دیکشنری خوب- این تلفظ واضح و واضح هر صدا به طور جداگانه است، و همچنین کلمات و عبارات به طور کلی، به تدریج در کودک همزمان با رشد و بهبود کار اندام های دستگاه مفصلی، یعنی شکل گیری تلفظ صدا ارتباط نزدیکی با توسعه دیکشنری خوب دارد. مشخص است که بسیاری از کودکان پیش دبستانی گفتار مبهم و نامشخصی دارند. این نتیجه حرکات کند و غیر پر انرژی لب و زبان، تحرک کم فک پایین است که به دلیل آن دهان کودک به اندازه کافی باز نمی شود و صدادارها نامشخص به نظر می رسند. وضوح تلفظ کلمات قبل از هر چیز به تلفظ صحیح حروف صدادار و سپس به لحن پر انرژی و هماهنگی دقیق حرکات دستگاه حرکتی گفتار در هنگام تشکیل صامت ها بستگی دارد.

برای بهبود دیکشنری، از پیچاننده های زبانی و صرفا استفاده می شود. عبارت خالص یک ماده گفتاری ریتمیک است که شامل ترکیبی پیچیده از صداها، هجاها، کلماتی است که تلفظ آنها دشوار است. پیچاندن زبان یک عبارت ریتمیک یا چندین عبارت قافیه با صداهای مشابه است که اغلب با آنها مواجه می‌شوید. پیچان زبان، و همچنین پیچاندن عبارت پیچیده تر، در گروه های قدیمی تر استفاده می شود. به عنوان مثال، عبارات مبتنی بر تمایز صداها مفید هستند: "تام سگ از خانه محافظت می کند"، "تسو - چو - تسو - چو - چو، من روی موشک پرواز می کنم".

هدف از استفاده از چرخان زبان - آموزش دستگاه دیکشنری - نحوه ارائه آن به کودکان در کلاس را تعیین می کند. معلم چرخان زبان جدید را با حرکت آهسته می‌خواند و به وضوح صداهای رایج را برجسته می‌کند. او آن را چندین بار آرام، ریتمیک، با لحن های کمی خفه می خواند. او می تواند یک وظیفه یادگیری برای کودکان تعیین کند - گوش دادن و تماشای دقیق نحوه تلفظ پیچاندن زبان، سعی کنید آن را به خاطر بسپارید، یاد بگیرید که آن را بسیار واضح صحبت کنید. سپس بچه ها به طور مستقل آن را با صدای زیر تلفظ می کنند.

برای تکرار چرخاندن زبان، معلم ابتدا کودکانی را با حافظه و دیکشنری خوب فرا می خواند. قبل از پاسخ دادن، دستورالعمل را تکرار می کند: آهسته و واضح صحبت می کند. پس از تلفظ های فردی، پیچاندن زبان به صورت کر تلفظ می شود: توسط کل گروه، در ردیف ها، در زیر گروه های کوچک، و سپس دوباره توسط تک تک کودکان با خود معلم.

در درس‌های مکرر با چرخان زبان، یا اگر متن آسان است و بچه‌ها فوراً بر آن مسلط شدند، می‌توانید کارها را متنوع کنید: پیشنهاد دهید که زبان را بلندتر یا آرام‌تر بگویید، بدون تغییر سرعت، و زمانی که همه بچه‌ها قبلاً حفظ کرده باشند. آن را به درستی، شما می توانید سرعت را تغییر دهید. اگر یک چرخان زبان از چندین عبارت تشکیل شده باشد، جالب است که آن را در نقش ها - در زیر گروه ها، تکرار کنید:

زیرگروه اول: از خریدهایتان بگویید!

زیرگروه دوم: درباره چه خریدهایی؟

همه با هم: درباره خرید، درباره خرید، درباره خریدهای من!

همه این تکنیک ها کودکان را فعال می کند، توجه داوطلبانه آنها را توسعه می دهد. هنگام تکرار چرخاندن زبان، کودکان باید به طور دوره ای نزد معلم فراخوانده شوند تا سایر کودکان بیان و حالات چهره را ببینند. با ارزیابی پاسخ، معلم باید میزان تمایز تلفظ را مشخص کند، گاهی اوقات توجه کودکان را به درستی حرکات لب های کودک جلب کند.

بنابراین، کار بر روی رشد کودکان پیش دبستانی بزرگتر با مشارکت انجام می شود روش های مختلفو روش های آموزش کودکان در فعالیت های ویژه سازمان یافته و آزاد کودکان.

روی بیانی گفتار کار کنید.

مهدکودک پایه و اساس را می گذارد گفتار گویا، مهارت های بیان تمرین می شود ، توانایی گوش دادن به گفتار پرورش می یابد ، شنوایی گفتار توسعه می یابد. پرورش این مهارت ها و توانایی ها در یک توالی مشخص، مهمترین وظیفه مربیان مهدکودک در روند کلاس های گفتار است. در مقایسه با مفهوم «بیانی بودن گفتار» روی مفهوم «بیانی بودن گفتار» می نشینم. گفتار آزاد یا خودانگیخته ای که به منظور ارتباط، متقاعدسازی انجام می دهیم، همیشه گویا است. هنگامی که یک فرد در شرایط طبیعی ارتباط سخنرانی می کند، با لحن های غنی، با رنگ های روشن، اشباع از ساختارهای بیانی مشخص می شود. ابزار لازم برای بیان گفتار به طور طبیعی و به راحتی تحت تأثیر احساسات و انگیزه گفتاری متولد می شود. کار بر روی بیان گفتار کار پیچیده ای است. اگر مربی مهدکودک در همه گروه های سنیروی رشد تخیل خلاق کودکان در یک سیستم خاص کار می کند و در عین حال یک رویکرد فردی را انجام می دهد، او تا حد زیادی کار بر روی خواندن بیانی در کلاس های پایین مدرسه آماده می کند. بزرگ شده با اوایل کودکی"احساس کلمه"، جوهر زیبایی شناختی آن، بیانگر - فرد را از نظر عاطفی برای زندگی غنی می کند، فرصتی برای دریافت لذت زیبایی شناختی از درک یک کلمه مجازی، گفتار، داستان ایجاد می کند.

برای گفتار شفاهی بسیار مهم است استفاده صحیحلحن ابزار بیان:

1. استرس منطقی ( برجسته کردن کلمات یا عبارات اصلی یک عبارت با بالا بردن یا پایین آوردن صدا).

4. تمپو (تعداد کلمات گفته شده در یک واحد زمان معین).

لحن گفتار را زنده، از نظر عاطفی غنی می کند، فکر به طور کامل تر و کامل بیان می شود.

در گروه های بزرگتر، کودکان باید احساسات متنوع و ظریف را ابراز کنند. کودکان در سنین پیش دبستانی بزرگتر، همزمان با عاطفی بودن گفتار خود، باید توانایی شنیدن بیان دیگران را ایجاد کنند، یعنی. تجزیه و تحلیل برخی از کیفیت گفتار با گوش.

برای شکل دادن احساسی بودن گفتار کودکان، من به طور فعال از کارت هایی استفاده می کنم که حالات عاطفی مختلف کودکان را نشان می دهد.

1. تمرین هایی با استفاده از کارت های "احساس": · به کارت ها نگاه کنید و پاسخ دهید که هر یک از کودکان به تصویر کشیده شده چه احساساتی را تجربه می کنند. · بخواهید توضیح دهید "شادی" چیست. اجازه دهید کودک به یاد بیاورد که چه زمانی احساس شادی می کند. چگونه شادی خود را ابراز می کند بقیه احساسات را نیز به همین ترتیب انجام دهید. · با کودک پیکتوگرام هایی را در نظر بگیرید که به صورت شماتیک احساسات را نشان می دهند. · کودکی با چشمان بسته یکی از کارت ها را بیرون می آورد و با کمک حالات چهره، حالت عاطفی نشان داده شده روی کارت را به تصویر می کشد. یک کودک نشان می دهد، بقیه حدس می زنند. · کودکان به تنهایی انواع مختلف حالات را ترسیم می کنند. · همان عبارت را بیان کنید و نگرش متفاوتی نسبت به آنچه اتفاق افتاده است (غم، شادی، تعجب) بیان کنید. 2. تمریناتی برای توسعه زیر و بم و قدرت صدا. · تمرین "اکو": معلم صدای "الف" را اکنون با صدای بلند، اکنون آرام، اکنون برای مدت طولانی، اکنون به طور خلاصه می گوید. بچه ها باید تکرار کنند. · تمرین "از ساکت به بلند": بچه ها جوجه تیغی را در حال پف کردن در جنگل به تصویر می کشند که به آنها نزدیک و نزدیکتر می شود و بالعکس. · عبارت را طوری تلفظ کنید که سطر اول بلند، دوم نرم، سوم بلند و چهارم نرم باشد. · به متن گوش دهید، به این فکر کنید که کجا باید قدرت صدا را تغییر دهید. · تمرین "پشه - خرس" عبارت داده شده را یا با صدای بلند ("مثل پشه")، اگر معلم تصویری از یک پشه نشان می دهد، یا با صدای آهسته ("مثل خرس") بگویید. یک خرس را نشان دهید

دو متن را با هم مقایسه کنید.

من و مادرم به چمن زار رفتیم. ناگهان یک خرس را دیدم. در حالی که فریاد می زنم: "اوه، خرس!" خوب، بله، - مادرم تعجب کرد. "حقیقت! صادقانه!" سپس یک بار دیگر خرس از پشت توس ظاهر شد و مادرم فریاد می زد: "اوه، واقعاً خرس!" مقایسه کنید. من و مادرم به چمن زار رفتیم. ناگهان خرسی را دیدم و فریاد زدم: مامان خرس است! مامان حرفم را باور نکرد. شروع کردم به متقاعد کردنش سپس خرس دوباره بیرون آمد و مادرم او را دید. یک نظر. هر دو متن محاوره ای هستند. دختر تجربیات خود را به اشتراک می گذارد، به دنبال آن است که آنچه را که برای او اتفاق افتاده است به وضوح منتقل کند. داستان اول گویاتر و زنده تر است. دختر "در مورد همه چیز با احساس صحبت می کند". به نظر ما این اتفاق تازه افتاده است.

بنابراین، این بستگی به کار سیستماتیک و پرزحمت دارد که نیاز به صبر و نبوغ دارد که آیا کودکان در یک سخنرانی روشن و عاطفی تسلط پیدا می کنند یا از همه ابزارهای بیان در آن استفاده می کنند.

نتیجه گیری در مورد فصل شماره 2.

در این فصل، ما تشخیص فرهنگ صوتی گفتار در کودکان 5-6 ساله را که توسط OS Ushakova و EM Strunina پیشنهاد شده بود انجام دادیم. پس از تجزیه و تحلیل نتایج به دست آمده، به این نتیجه رسیدیم که انجام کار ضروری است. در مورد آموزش فرهنگ سالم گفتار. به طور کلی، جذب کودک از سمت صوتی یک کلمه کار بسیار پیچیده ای است که به مراحل زیر تقسیم می شود: گوش دادن به صدای یک کلمه، تشخیص و تلفظ صحیح صداها، جداسازی مستقل آنها از یک کلمه، صدا. و تحلیل هجا، اعمال با کلمات. به منظور کمک به کودک در حل این موارد کارهای دشوار، توصیه هایی را برای والدین و مربیان ارائه کردیم. توصیه ها بسته به منطقه ای که در آن لازم است برای آموزش فرهنگ صوتی گفتار انجام شود، تقسیم بندی می شوند، به عنوان مثال:

توسعه توجه شنوایی و شنوایی واج

آموزش تنفس گفتاری

تشکیل دیکشنری

· روی بیانی گفتار کار کنید.

تجزیه و تحلیل ما از نتایج آزمایش قطعی نشان داد که سطح رشد فرهنگ صوتی گفتار در 90٪ از کودکان گروه آزمایش در سطح متوسط ​​و در سطح زیر متوسط ​​10٪ است.

در کودکان گروه آزمایش، میانگین حسابی 2.92 امتیاز است که با میانگین سطح رشد فرهنگ صوتی گفتار مطابقت دارد. داده های به دست آمده حاکی از آن است که فرهنگ صوتی گفتار در کودکان 6-5 ساله به اندازه کافی شکل نگرفته و نیاز به کار اصلاحی و تربیتی است.

نتیجه

شکل گیری سمت تلفظ گفتار فرآیند پیچیده ای است که در طی آن کودک یاد می گیرد گفتار صوتی خطاب به او را درک کند و اندام های گفتاری خود را برای بازتولید آن کنترل کند. سمت تلفظ مانند همه گفتارها در کودک در فرآیند ارتباط شکل می گیرد، بنابراین محدودیت ارتباط کلامی منجر به این می شود که تلفظ با تاخیر شکل می گیرد. در سیستم کار آموزش زبان به کودکان بومی، آموزش فرهنگ صوتی گفتار جایگاه مهمی را اشغال می کند. فرهنگ گفتار تسلط بر هنجارهای زبان ادبی در قالب شفاهی و نوشتاری آن است که در آن انتخاب و سازماندهی انجام می شود. ابزار زبانی، این امکان را می دهد که در یک موقعیت ارتباطی خاص و با رعایت اصول اخلاقی ارتباط، تأثیر لازم را در دستیابی به اهداف ارتباطی تعیین شده داشته باشد. هدف از این کار بررسی مشکل آموزش فرهنگ صوتی گفتار در کودکان پیش دبستانی بزرگتر است. هدف این کار محقق شده است. در فصل اول کار، جنبه های نظری بررسی فرهنگ صوتی گفتار کودکان پیش دبستانی بزرگتر مورد توجه قرار گرفت و همچنین به بررسی ویژگی های تلفظ صدا در کودکان 5-6 ساله پرداختیم. این شامل:

1. بچه ها مهارت های تجزیه و تحلیل صدا را دارند، محل صدا را در یک کلمه مشخص کنید. 2. همه صداها به درستی و واضح تلفظ می شوند. 3. جایگزینی صدای خش خش و سوت از بین می رود. 4. برخی از کودکان هنوز در نهایت صداهایی را ایجاد نکرده اند که در بیان آنها مشکل است (خش خش و صدا).

جذب صدای یک کلمه توسط کودک کار بسیار پیچیده ای است که به مراحل زیر تقسیم می شود: گوش دادن به صدای یک کلمه، تشخیص و تلفظ صحیح صداها، جداسازی مستقل آنها از یک کلمه، تجزیه و تحلیل صدا و هجا. ، اعمال با کلمات. بنابراین ، در روند آموزش فرهنگ گفتار صوتی در مهد کودک ، معلم وظایف زیر را حل می کند:

توسعه توجه شنوایی

تشکیل تلفظ صحیح صدا

· توسعه تنفس گفتاری صحیح.

· استفاده ماهرانه از اجزای بیان آهنگ.

در فرهنگ صوتی گفتار، دو بخش متمایز می شود: فرهنگ تلفظ صدا و شنیدن گفتار. بنابراین، کار باید در دو جهت انجام شود:

برای توسعه ادراک گفتار (توجه شنوایی، شنوایی گفتار، که اجزای اصلی آن شنوایی واجی، ریتمیک است).

در فصل دوم کار، مطالعه ای در مورد توسعه فرهنگ صوتی گفتار در کودکان 5-6 ساله، پیشنهاد شده توسط OS Ushakova و EM Strunina انجام شد که با تجزیه و تحلیل نتایج به دست آمده، به این نتیجه رسیدیم که لازم بود کار بر روی آموزش فرهنگ صوتی گفتار انجام شود. به طور کلی، جذب کودک از سمت صوتی یک کلمه کار بسیار پیچیده ای است که به مراحل زیر تقسیم می شود: گوش دادن به صدای یک کلمه، تشخیص و تلفظ صحیح صداها، جداسازی مستقل آنها از یک کلمه، صدا. و تحلیل هجا، اعمال با کلمات. برای کمک به کودک در حل این مشکلات سخت، توصیه هایی را برای والدین و مربیان ارائه کرده ایم. تجزیه و تحلیل ما از نتایج آزمایش قطعی نشان داد که سطح رشد فرهنگ صوتی گفتار در 90٪ از کودکان گروه آزمایش در سطح متوسط ​​و در سطح زیر متوسط ​​10٪ است.

در کودکان گروه آزمایش، میانگین حسابی 2.92 امتیاز است که با میانگین سطح رشد فرهنگ صوتی گفتار مطابقت دارد. داده های به دست آمده حاکی از آن است که فرهنگ صوتی گفتار در کودکان 6-5 ساله به اندازه کافی شکل نگرفته و نیاز به کار اصلاحی و تربیتی است.

این کار را می توان ادامه داد، زیرا ما هنوز تعامل کل کادر آموزشی و والدین دانش آموزان را برای توسعه فرهنگ صوتی گفتار در کودکان 5-6 ساله در نظر نگرفته ایم.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. Alekseeva MM، Yashina VI روش های توسعه گفتار و آموزش زبان مادری. - م .: آکادمی، 2002.

2.Volosovets T.V. مبانی گفتار درمانی با کارگاه آموزشی تلفظ صدا. - M .: آکادمی، 2000

3. آروشانوا A.G. خاستگاه گفتگو. // آموزش پیش دبستانی. 2004، - شماره 11.

4. Bezrogov VG دنیای گفتار کودکان. // آموزش و پرورش. 2005، - شماره 1.

5. Tkachenko T. A. دایره المعارف گفتار درمانی. - م.: انتشارات دنیای کتاب، 2008.

6. Maksakov AI آموزش فرهنگ صوتی گفتار در میان کودکان پیش دبستانی. راهنمای مربیان پیش دبستانی. ویرایش 2. - M .: Mozaika - Synthesis، 2005.

7. سوخین ف.الف. وظایف اصلی توسعه گفتار یک روانشناختی - پایه های آموزشیتوسعه گفتار.- M.، 2002.

8. سوخین ف.ا. مبانی روانشناختی - آموزشی توسعه گفتار در کودکان پیش دبستانی - M.، 2005.

9. Ushakova O.S. رشد گفتار کودکان پیش دبستانی.-م.: انتشارات موسسه روان درمانی، 1380.

10. Akimenko VM تصحیح تلفظ صدا در کودکان: کمک آموزشی. ویرایش 2. - روستوف - روی - دان .: فینیکس، 2009.

11. Alekseeva M. M. Yashina B. I. روشهای رشد گفتار و آموزش زبان مادری کودکان پیش دبستانی: آموزشبرای دانش آموزان آموزش عالی و متوسطه موسسات آموزشی... ویرایش 3. - M .: آکادمی، 2000.

12. Slastenin V. A. Isaev I. F. Shiyanov E. N. Pedagogy: کتاب درسی برای دانشجویان مؤسسات آموزشی عالی آموزشی. - م .: آکادمی، 2002.

13. Nazarova N. M. آموزش ویژه. - م.، 2000.

14. Kozyreva LM توسعه گفتار. کودکان 5-7 ساله. - یاروسلاول: آکادمی توسعه، 2002.

15. Bystrov A. L. Bystrova E. S. زبان و گفتار. بازی های در حال توسعه - Kharkiv: Torsing plus، 2006.

16. Bolotina L. R. Miklyaeva N. V. Rodionova Yu. N. آموزش فرهنگ صوتی گفتار در کودکان در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی. ابزار. - M.: مطبوعات زنبق، 2006.

17. Maksakov AI آموزش فرهنگ صوتی گفتار در میان کودکان پیش دبستانی. راهنمای مربیان پیش دبستانی. ویرایش 2. - M .: Mozaika - Synthesis، 2005.

18. Zhinkin NI مکانیسم های گفتار. - M .: Direct - Media، 2008.

19. Ushakova OS توسعه گفتار کودکان پیش دبستانی. - م .: انتشارات موسسه روان درمانی، 1385.

20. Filicheva TB ویژگی های شکل گیری گفتار در کودکان پیش دبستانی. - م.، 2009.

کاربرد

№ 1. تشخیص سطح رشد فرهنگ صوتی گفتار در کودکان 5 تا 6 ساله.

برای شناسایی سطح رشد ادراک شنوایی، به کودکان بازی "حدس بزنید چه صداهایی دارد؟" پیشنهاد شد.

هدف بازی: تعیین توانایی کودک در تمایز اسباب بازی های صدادار. تجهیزات: چکش چوبی و لوله؛ زنگ و سوت فلزی؛ یک جوجه جیغ لاستیکی و یک جغجغه، تصاویر اشیا با تصاویر این اسباب بازی ها، یک صفحه نمایش. روش معاینه: معلم دو اسباب بازی را به کودک نشان می دهد، آنها را نام می برد، نحوه ایجاد صدا با این اسباب بازی ها را توضیح می دهد و از کودک دعوت می کند تا با آنها بازی کند. سپس معلم با یک صفحه نمایش کوچک روی اسباب بازی ها را می پوشاند و با کمک اسباب بازی ها از پشت آن صدا ایجاد می کند. کودک اسباب‌بازی‌ها را می‌شناسد و نام‌گذاری می‌کند، در صورت عدم صحبت، کودک باید نشان دهد که کدام اسباب‌بازی صدا شده است. برای انجام این کار، می توانید از تصاویر اشیاء با تصاویر این اسباب بازی ها استفاده کنید، زیرا قبلاً روی همبستگی هر اسباب بازی با تصویر آن بر روی تصویر شیء کار کرده اید. ارزیابی در موارد زیر انجام می شود:

4 - تمام اشیاء صدا را متمایز می کند.

3 - عدم دقت در تمایز اشیاء صدا را مجاز می کند.

2 - اجسام صدادار را با توجه به مشخصات یک فرد بالغ متمایز می کند.

1 - اجسام صدادار را متمایز نمی کند.

برای شناسایی سطح مهارت های حرکتی مفصلی، از کودکان خواسته شد تمرین بازی "شارژ برای زبان" را انجام دهند.

هدف: بررسی وضعیت مهارت های حرکتی مفصلی. روش معاینه: با استفاده از یک شخصیت بازی هنگام انجام تمرینات زیر به تقلید از معلم انجام می شود: برای دوست یابی به میشکا (لبخند گسترده) لبخند بزنید.

به میشکا نشان دهید که فیل چه پروبوسیس دارد (لب های خود را به جلو بکشید).

زبان را به یک تیغه شانه تبدیل کنید (زبان گسترده ای را نشان دهید).

خرس از زنبورها می ترسد، آنها نیش دارند، "نیش" را نشان دهید (زبان باریک را نشان دهید). میشکا دوست دارد روی تاب تاب بخورد، بیایید به میشکا نشان دهیم که چگونه زبان ما می تواند تاب بخورد (زبان را ابتدا روی لب بالا و سپس روی لب پایین قرار دهید).

اسناد مشابه

مبانی روانی فیزیولوژیک ادراک صدا، مفاهیم اساسی فرهنگ صوتی گفتار. مراحل شکل گیری شنوایی واج. ویژگی های اختلالات گفتاری آوایی در کودکان پیش دبستانی. ویژگی های کار بر روی آموزش فرهنگ صوتی گفتار.

مقاله ترم، اضافه شده در 2010/07/28


رویکردهای مطالعه مشکل، ویژگی های توسعه فرهنگ صوتی گفتار در کودکان 4-5 ساله. امکان بازی آموزشی در رشد گفتار و آموزش کودکان پیش دبستانی. توصیه های روشی برای انجام بازی های آموزشی.

مقاله ترم اضافه شده 03/03/2011


وظایف اصلی، محتوا و روش های کار بر روی آموزش فرهنگ صوتی گفتار در گروه های سنی. یک طرح درس دقیق برای کودکان گروه های کوچکتر در مورد شکل گیری تلفظ صحیح صدای صداهای "s" و "sh". فرهنگ صدای گفتار (صدای ز).

تست، اضافه شده در 2012/01/15


مبانی روانشناختی و تربیتی آموزش فرهنگ صحیح گفتار پیش دبستانی. روش ها و تکنیک های کار بر روی شکل گیری شنوایی واجی، تنفس گفتاری، تلفظ صحیح صدا، سرعت گفتار، صحت ارتوپیک، بیان گفتار.

پایان نامه، اضافه شده در 1395/02/10


تشکیل سمت صوتی گفتار. ویژگی های سنیتوسعه فرهنگ گفتار شکل گیری تمام عیار آوایی و آوایی. جزء واژگانی دستوری گفتار. آموزش فرهنگ سالم گفتار. شکل گیری تلفظ صحیح صداها.

مقاله ترم، اضافه شده 08/13/2011


بررسی ویژگیهای ذهنی و رشد فیزیکیکودک 3 ساله بررسی روش ها و تکنیک های بازی برای آموزش فرهنگ صوتی گفتار در کودکان پیش دبستانی. تدوین برنامه ای برای غنی سازی تجربه گفتاری کودک از طریق بازی.

پایان نامه، اضافه شده در 2014/05/31


ویژگی های شکل گیری فرهنگ صوتی گفتار دانش آموزان دبستانی از طریق مطالعه ادبیات در مورد موضوع و تایید تمرین های بیان. ایجاد مجموعه ای از بازی ها و تمرین های فن بیان برای شکل گیری فرهنگ صوتی گفتار دانش آموزان خردسال.

پایان نامه، اضافه شده در 2012/03/18


مشکل آموزش فرهنگ صوت گفتار. مبانی شکل گیری فرآیندهای آوایی در کودکان پیش دبستانی. نقش ادراک واجی در رشد گفتار. استفاده از نقش آفرینی، بازی های فضای باز و محلی در آموزش پیش دبستانی.

پایان نامه، اضافه شده در 2015/05/25


ویژگی های روش های مدرن برگزاری کلاس های توسعه گفتار با کودکان در مهد کودک، از جمله با کتاب و عکس. وظایف آموزش فرهنگ گفتار صوتی کودکان پیش دبستانی. تمرین های آموزشی "نام شی" و "با صدا حدس بزنید".

تست، اضافه شده در 12/15/2009


مفهوم تحلیل صوتی یک کلمه، فرهنگ گفتار. روش شناسی آموزش خواندن و نوشتن به کودکان پیش دبستانی. مادی بودن و گسسته بودن کلمه. شکل گیری دانش در مورد شکل صوتی یک کلمه به عنوان یک فرآیند. روش ها و تکنیک های آموزش به کودکان پیش دبستانی بزرگتر.

انسان سازی و دموکراتیک کردن حوزه های زندگی جامعه مدرن نمی تواند بر ساختار آموزش پیش دبستانی تأثیر بگذارد. آنها در برنامه های آموزشی و آموزشی متغیر ظاهر شدند، جایی که آموزش ذهنی کودک پیش دبستانی در اولویت قرار گرفته است. فارغ التحصیل امروزی یک موسسه پیش دبستانی می تواند بخواند، بنویسد و بشمارد، اما در عین حال او از فرهنگ ارتباط کلامی پایینی برخوردار است، هیچ ارزش اخلاقی شخصیت او در سیستم روابط با افراد دیگر وجود ندارد. هیچ گونه ارتباط مودبانه ای با همسالان وجود ندارد. گفتار ضعیف، یکنواخت، پر از اشتباه است. فرهنگ ارتباط کلامی نه تنها توانایی صحبت صحیح، بیان و دقیق، بلکه توانایی گوش دادن، استخراج اطلاعاتی را که گوینده در گفتار خود قرار داده است، پیش فرض می گیرد.

سطح بالای فرهنگ ارتباطات شرط اصلی سازگاری موفق یک فرد در هر محیط اجتماعی است. همانطور که می دانید، در سنین پیش دبستانی است که پایه اصول اخلاقی، فرهنگ اخلاقی گذاشته می شود، حوزه عاطفی-ارادی فرد توسعه می یابد و تجربه سازنده ارتباطات روزمره شکل می گیرد.

در حال حاضر، پیچیدگی توسعه فرهنگ گفتار در کودکان پیش دبستانی به اندازه کافی در تحقیقات نظری و عملی برای آموزش پیش دبستانی بررسی نشده است. هیچ دستورالعملی برای سازماندهی کار با کودکان در موسسات آموزشی پیش دبستانی در این راستا وجود ندارد. برنامه ریزی و ساخت کلاس ها، روش های اجرای آنها، نظارت بر سطح توسعه فرهنگ گفتار کودکان پیش دبستانی، ایجاد یک مجتمع آموزشی و روش شناختی.

در نتیجه، کودک در تسلط بر زبان مادری خود با مشکلات جدی مواجه می شود، نمی تواند افکار، خواسته ها، تجربیات خود را بیان کند، همسالان او را درک نمی کنند. کودک در طول دوره سازگاری با مدرسه با مشکلات ارتباطی جدی مواجه خواهد شد.

در XXI قرن، مشکل رشد اخلاقی کودکان به ویژه حاد می شود. پیشرفت علمی و فناوری به خودی خود به بهبود اخلاقی افراد کمک نمی کند. زندگی اجتماعی و تغییراتی که به سرعت در حال وقوع است مستلزم اصلاح مداوم فناوری های آموزشی است. سیستم آموزشی در حال اصلاح است، جامعه اطراف کودک در حال تغییر است، بسیاری از اشکال منفی رفتار ارتباطی، ظلم، بی تفاوتی، بی تفاوتی، وقاحت وجود دارد. شرایط اجتماعی نامطلوب برای زندگی نگرش خاصی را نسبت به ارزش های اخلاقی در کودک ایجاد می کند.

خود دولت باید اخلاقی باشد. جامعه مدنی باید تا حد زیادی محتوا و جهت آموزش را تعیین کند و مشارکت فعال داشته باشد.

فرهنگ گفتار باید به عنوان یک موضوع خاص عمل کند که به کودکان ارتباط برقرار کند. فرهنگ گفتار فرصت های زیادی را برای اجرای ارتباطات بین موضوعی هم در کار بر روی توسعه گفتار پیش دبستانی های مسن و هم در کار بر روی جذب تقریباً تمام بخش های برنامه آموزش پیش دبستانی فراهم می کند.

N و یک نفر بدون توانایی صحبت کردن صحیح و مؤدبانه، گوش دادن، یادگیری چیزهای جدید و تأثیرگذاری بر دیگران از طریق گفتار نمی توانند با موفقیت در دنیای مدرن زندگی کنند.

دانشمندان، معلمان و روانشناسان از این واقعیت نتیجه می گیرند که در مهدکودک باید کلاس هایی برگزار شود که به کودکان دانش فرهنگ گفتار بدهد و به آنها کمک کند تا مهارت های ارتباطی را که در زندگی هر فرد بسیار ضروری است تسلط یابند.

هر چه زودتر در کودکان یک هدیه انسانی منحصر به فرد از گفتار ایجاد کنیم، هر چه زودتر به قول زبانشناس V. I. Chernyshev "دهان کودکان را باز کنیم" هر چه زودتر انجام دهیم، زودتر به نتایج مطلوب دست خواهیم یافت. KD Uspensky گفت که یک کلمه متفاوت اساس تمام رشد ذهنی و خزانه همه دانش است. مشکل ارتباط توسط یک کودک پیش دبستانی در آثار E.A. Arkin، B.S. Volkov، N.V. Volkova، V.V. با این حال، بسیاری از مسائل حل نشده وجود دارد، رابطه بین فعالیت بازی کودکان و فرهنگ ارتباط گفتاری کودک در نظر گرفته نشده است، اهداف و محتوای کار معلم در توسعه فرهنگ ارتباط کلامی کودکان در شکل بازی مشخص نشده است بر اساس آثار BN Golovin و NI Formanovskaya، فرمول های آداب معاشرت ترسیم شد: آدرس، سلام، خداحافظی، درخواست، توصیه، پیشنهاد، رضایت، امتناع، که باید به تدریج در واژگان کودکان وارد شود.

بر اساس داده های D.R.Minyazheva، مشکلات در شکل گیری مهارت های ارتباطی و مهارت های رفتاری در کودکان به طور فزاینده ای آشکار شده است.

طبق تحقیقات O. E. Gribova ، نادرستی های ارتباطی در گفتار کودکان مشاهده می شود که در ناتوانی در دستیابی به درک متقابل ، ایجاد رفتار آنها بر اساس هنجارهای اجتماعی ، تأثیرگذاری بر دیگران ، متقاعد کردن و جلب آنها آشکار می شود.

به نظر من در ادبیات پیش دبستانی ما به موضوع تربیت آدم کوچک جایگاه نسبتاً متواضعی داده شده است. مربیان برنامه ریزی و انجام کار بر روی شکل گیری مهارت های فرهنگ گفتار را در فعالیت های مختلف، لحظات تعیین کننده دشوار می دانند. در ضمن در این سن است که کودک دنیا را با تمام وجود درک می کند، انسان بودن را یاد می گیرد.

گروه گفتار درمانی ما شامل کودکان 4-5 ساله با توشه اخلاقی مشخص است. با مشاهده کودکان، متوجه شدم که آنها اغلب به قوانین رفتار پایبند نیستند، در نتیجه ندانستن این قوانین "اشتباه" می کنند. دعوا و شکایت پیش می آید. کودکان به ندرت از فرم های آداب معاشرت استفاده می کنند. همراه با تشخیص های پیچیده در کودکان، اختلالات روانی نیز مشاهده می شود که در پرخاشگری، در اختلالات رفتاری و فعالیت ظاهر می شود. من رابطه بچه ها با والدینشان را تماشا کردم. اشکال اخلاقی اغلب رعایت نمی شود. من معتقدم اگر دوران کودکی پیش دبستانی را از دست بدهید و ساده ترین شکل های اخلاقی را که کودک حساس و پذیرا است و او را با مبانی فرهنگ و آمادگی برای زندگی آینده آشنا کنید، شکل ندهید، کار بسیار دشوارتر خواهد بود. بعد.

همه اینها انتخاب این موضوع را تعیین کرد. این طرح منعکس کننده جهت های اصلی موضوع من است که می تواند به مرحله اولیه در شکل گیری مهارت های فرهنگ گفتار تبدیل شود.

طرح درس برای توسعه فرهنگ گفتار

برای کودکان پیش دبستانی بزرگتر

	نرم افزار	کار مقدماتی با کودکان	کار با والدین
سپتامبر	تشخیص مشاهده در زندگی روزمره هدف: آشکار ساختن مهارت های فرهنگ ارتباطی	گزارش تحلیلی; جمع بندی نتایج تشخیصی	سوال والدین؛
	"ما می خواهیم مودب باشیم" هدف: آشکار کردن معنای گفتار و ارتباط برای شخص به شکلی قابل دسترس	1. خواندن Vasiliev - Gangus L.V. الفبای ادب; 2. گفتگو: «عمل را ارزیابی کن»; 3. وظیفه بازی: "انتخاب یک عکس".
	"ادب خوشایندترین فضیلت است" هدف: تقویت مهارت های رفتار مودبانه با دیگران: آموزش این ایده به کودکان که بدون کلام مودبانه در هر جامعه ای بسیار دشوار است.	1. مکالمه: "چگونه با یکدیگر ارتباط برقرار می کنیم" (ضبط نوار مکالمه بین کودکان). 2. بازی نقش آفرینی: "خانواده"; 3. وظیفه بازی: "به بچه ها کمک کنید"	میز گرد با والدین: "تکنیک های بازی در شکل گیری فرهنگ ارتباط در کودکان"
	"از مهمانان استقبال می کنیم" هدف: آموزش به کودکان استفاده از کلمات سپاسگزاری، عذرخواهی، درخواست در گفتار خود	1. گفتگو: قواعد رفتار در خانواده "; 2. سفره شیرین با حضور والدین: "با مهمانان عزیز ملاقات می کنیم"	ما یکی از والدین را دعوت می کنیم تا او را ملاقات کند (سرگرمی)
	"کلمات خوب شفا می دهد، اما کلمات بد فلج می کنند." هدف: آشکار ساختن معنای این کلمات، کاربرد آنها و آشکار ساختن کلمات جادویی که کودکان می دانند	1. وظیفه بازی: "پنهان و جستجوی مودبانه" - کار با یک گفتار درمانگر. 2. تعطیلات فولکلور: "مهمانان نزد ما آمده اند ..." 3. خواندن اوسیف "کلمات مودبانه"	یکی از والدین را دعوت می کنیم تا با او آشنا شود (آشنایی با کتاب مورد علاقه شما
	"ما به هم کمک می کنیم." هدف: تقویت احترام به بزرگان: ایجاد میل برای نشان دادن مهربانی به دیگران، تعمیم قوانین رفتار مهربانانه، مودبانه، نشان دادن گزینه هایی برای اقدامات فرهنگی	1.نمایشگاه آثار کودک: "هدیه برای یک دوست" 2. بازدید از کتابخانه منطقه، صحبت در مورد قوانین رفتار و فرهنگ ارتباطات. 3. بازی نقش آفرینی: "کتابخانه"	مجله شفاهی: بچه های ما چیست؟ خواندن با والدین
	"ما قوانین را رعایت می کنیم" هدف: بیان گویایی گفتار کودکان (حجم، سرعت، صدای گفتار). برای ایجاد ایده در کودکان از حجم، سرعت و صدای گفتار شفاهی، بسته به موقعیت از آنها استفاده کنید.	1. وظیفه بازی: "کیف احساسات"؛ 2. "بازی تئاتر" - کار با یک گفتار درمانگر. 3. رقابت برای خواندن بهتراشعار	سفر به تئاتر عروسکی. سفره شیرین با والدین.
	در حین مکالمه چگونه رفتار کنیم هدف: ایجاد توانایی رفتار در طول مکالمه مطابق با قوانین آداب معاشرت در کودکان	1. وظیفه بازی: "حاضر"، 2. اجرای تئاتر:	ما یکی از والدین را دعوت می کنیم تا او را ملاقات کند (حرفه)
	تعمیم مطالب مورد مطالعه: "فرهنگ گفتار در زندگی ما". هدف: شناسایی سطح توسعه فرهنگ گفتار	1. وظیفه بازی: «یک کلمه مودبانه » 2. تشخیص سطح فرهنگ گفتار کودکان.	مهمانی با والدین: "شب ادب و مهمان نوازی"

به عنوان نسخه خطی

نیکی فورووا تاتیانا ایوانونا

توسعه فرهنگ ارتباط گفتاری در کودکان سالمند پیش دبستانی به شکل بازی شده یادگیری

گریگوریوا آنتونینا آفاناسیونا

مخالفان رسمی:دکترای آموزش، پروفسور

پولیکارپووا اودوکیا میخایلوونا

FAO GOU VPO «ایالت یاکوت

دانشگاه به نام M. K. Ammosov "

کاندیدای علوم تربیتی

گریزیک تاتیانا ایوانونا

Yakutsk، MDOU مهد کودک شماره 52 "Belochka"، Yakutsk.

این مطالعه در مراحل مختلف از سال 2003 تا 2007 انجام شد.

مرحله ی 1(2003-2004) - جستجو و نظری. مطالعه متون علمی در مورد موضوع تحقیق. تجزیه و تحلیل و ارزیابی وضعیت فعلی مسئله تحقیق، سازماندهی مرحله قطعی آزمایش.

مرحله 2(2004-2005) - تجربی. اجرای مرحله شکل گیری آزمایش، که در فرآیند آن اثربخشی رویکردها، اصول، اشکال و روش ها مشخص شد، شرایطی مشخص شد که توسعه فرهنگ ارتباط کلامی را در کودکان پیش دبستانی بزرگتر به شکل بازیگوش تضمین می کند. آموزش و پرورش

مرحله 3(2005-2007) - تعمیم. تکمیل آزمایش، نظام مندسازی و تعمیم نتایج تحقیق.

مقررات زیر به دفاع ارائه می شود:

1. توسعه فرهنگ ارتباط کلامی کودکان پیش دبستانی بزرگتر در وحدت با شکل گیری تمام جنبه های گفتار - آوایی، واژگانی، دستوری به عنوان شرط لازم برای شکل گیری فرهنگ گفتار به عنوان یک کل انجام می شود.

2. فن آوری برای توسعه فرهنگ ارتباط کلامی کودکان پیش دبستانی بزرگتر در شکل بازیگوشی یادگیری مبتنی بر اصول رابطه رشد حسی، ذهنی و گفتاری، ادغام انواع فعالیت ها، گسترش پیوندهای کودک با دنیای خارج، ارائه ارتباطات گفتاری فعال، توسعه استعداد زبانی، عمل گفتاری، تفسیر روش شناختی از پتانسیل آموزش عامیانه.

3. اثربخشی فرآیند توسعه فرهنگ ارتباط کلامی کودکان پیش دبستانی بزرگتر در قالب یادگیری بازیگوش با شرایط زیر فراهم می شود: ایجاد یک محیط در حال توسعه موضوع بر اساس استفاده از یک انسان گرایانه و شخصیتی مبتنی بر فعالیت. - رویکردهای فرهنگی گرا، اشکال و روش های فعال آموزش و پرورش. استفاده از امکانات بازی که فرآیند توسعه فرهنگ ارتباط کلامی را فعال می کند.

محتوای اصلی پایان نامه

مقدمه ارتباط موضوع انتخاب شده را اثبات می کند ، هدف ، هدف ، موضوع را تعریف می کند ، فرضیه ، وظایف و روش های تحقیق را تدوین می کند ، تازگی علمی ، اهمیت نظری تحقیق را نشان می دهد ، مفاد دفاع را تعیین می کند.

در فصل اول"مبانی نظری و روش شناختی برای توسعه فرهنگ ارتباط کلامی در کودکان پیش دبستانی بزرگتر در قالب آموزش بازیگوش" تحلیلی از رویکردهای علمی و نظری برای مطالعه مشکل توسعه فرهنگ ارتباط کلامی ارائه می دهد، ماهیت را آشکار می کند. و ویژگی های فرهنگ ارتباط کلامی، شرایط آموزشی را برای توسعه فرهنگ ارتباط کلامی کودکان در سنین پیش دبستانی بزرگتر به روشی بازیگوش شناسایی و اثبات می کند.

فرهنگ سطح معینی از رشد جامعه، نیروهای خلاق و توانایی های فرد در انواع و اشکال سازماندهی زندگی و فعالیت های افراد، در روابط آنها و همچنین ارزش های مادی و معنوی است که ایجاد می کند. مفهوم "فرهنگ" هم نشان دهنده تفاوت بین فعالیت زندگی انسان و زندگی زیستی و هم منحصر به فرد بودن کیفی مظاهر خاص این فعالیت زندگی است.

به تعبیر امروزی، فرهنگ گفتار یک فرد شامل معنویت، هوش، ترکیبی هماهنگ از بهترین ویژگی های انسانی، فرهنگ اخلاقی، تحصیلات، مجموعه ای از دانش، مهارت ها و توانایی های حرفه ای است، یعنی فرهنگ کلی را در نظر می گیرد. شخص

در ادبیات آموزشی داخلی، فرهنگ گفتار به سه معنا در نظر گرفته می شود: 1) به عنوان سیستمی از علائم و ویژگی هایی که گواه کمال ارتباطی گفتار است. 2) به عنوان یک سیستم از دانش و مهارت "ارائه استفاده مناسب و بدون عارضه از زبان برای اهداف ارتباطی". در بیشتر آثار، صحت گفتار از طریق هنجار زبانی تداعی و تبیین می شود: اگر هنجار زبانی را زیر پا نگذارد صحیح است و برعکس، گفتار اگر هنجار نقض شود صحیح نیست. به گفته بی. از رابطه بین زبان و تفکر - سازگاری و دقت. گفتار و آگاهی - بیان، کارایی، تصویرسازی، ارتباط. در درک B.N.Golovin، نظریه فرهنگ گفتار باید بر اساس طیف وسیعی از رشته های زبانی توصیفی، و همچنین بر روانشناسی، منطق، زیبایی شناسی، جامعه شناسی، آموزش و پرورش، و نه بر زبان شناسی استوار باشد.

مطالعه ادبیات نظریه فرهنگ گفتار این امکان را فراهم می کند که به این نتیجه برسیم که حوزه مفهوم سازی شده وضعیت جداگانه خود را در چارچوب علم زبان دارد. فرهنگ گفتار یک مفهوم چند معنایی است، شامل دو مرحله تسلط بر زبان ادبی است: صحت گفتار، یعنی تسلط بر هنجارهای زبان ادبی شفاهی و نوشتاری (قواعد تلفظ، تاکید، استفاده از کلمات، واژگان، دستور زبان، سبک شناسی) و مهارت های گفتاری. فرهنگ گفتار مستلزم سطح بالایی از فرهنگ انسانی، فرهنگ تفکر و عشق آگاهانه به زبان است.

ما در مطالعه خود مفاهیم «فرهنگ گفتار»، «فرهنگ ارتباطات گفتاری» را جزء ضروری فرهنگ عمومی یک فرد در نظر می گیریم. پرسش اصلی فرهنگ گفتار این روزها این است که چگونه به طور مؤثر، خوب و نه فقط درست صحبت کنیم.

توسعه فرهنگ ارتباط کلامی به عنوان یک مشکل تحقیقات روانشناختی و تربیتی در دوران پیش دبستانی مستلزم استفاده از رویکردهای جدید است که مبتنی بر مفاد و ایده های توسعه یافته در نظریه عمومی آموزشی است.

مسئله ارتباطات مورد توجه محققان تخصص های مختلف قرار گرفته است: فیلسوفان (A.S. Arsentyev، V.S.Bibler، F.T.Mikhailov)، زبان شناسان-زبان شناسان (K. Gausenblas، L. S. Skvortsov)، روانشناسان.

(L. S. Vygotsky، A. A. Bodalev، N. P. Erastov، A. V. Zaporozhets،

A. N. Leontiev، M. I. Lisina، T. A. Repina، A. R. Luria، V. M.،

D. B. Elkonin)، معلمان (R. S. Bure، R. I. Zhukovskaya، O. M. Kazartseva،

S. E. Kulachkovskaya، K. M. Levitan، V. G. Nechaeva، L. A. Penkovskaya، T. A. Markova، V. N. Myasishcheva، A. P. Usova).

ژیمناستیک مفصلی که برای تصحیح نواقص تلفظ صدا بسیار ضروری است نیز به شکلی بازیگوش انجام شد.

الگویی برای توسعه فرهنگ ارتباط کلامی در کودکان پیش دبستانی بزرگتر در قالب یادگیری بازیگوش

تکرار مکرر صداها و هجاها در تمرینات

ایجاد تلفظ صحیح می تواند برای کودک خسته کننده باشد، بنابراین یک رویکرد بازیگوش در اینجا قابل قبول است (قصه های پریان

"درباره استاد صداهای زبان یازیکوویچ").

علاوه بر توسعه هماهنگ همه جنبه های گفتار، که شکل گیری فرهنگ را به عنوان بخشی از فرهنگ مشترک آنها تعیین می کند، یک مؤلفه به همان اندازه مهم، داشتن ثروت زبان ادبی، مهارت آن است. رسانه های تصویریدر موقعیت های مختلف ارتباطی پیرو این تعریف، جهت دوم، آشنایی با ادبیات داستانی و هنر عامیانه شفاهی است. داستانو فولکلور شفاهی مطالبی غنی است که هنجارهای روابط انسانی را آشکار می کند. در یک گفتگوی گفتگو هنگام بحث در مورد آثار ادبی، کودک با آداب گفتار، با هنجارهای اخلاقی آشنا می شود.

انتخاب آثار به گونه ای بود که کودکان را معرفی کند

با جنبه های مختلف زندگی: دنیای روابط در زندگی روزمره و خانواده، با هنجارهای نگرش نسبت به مردم. این حوزه کاری برای راه اندازی مکانیسم ارتباط بین کودکان و بزرگسالان در انواع فعالیت ها طراحی شده است. گوش دادن فعال، نمایشنامه سازی، فعالیت های ارتباطی). از روش تبیین و تحلیل هنری اثر، روش تحلیل تطبیقی، روش انتخاب موضوعی آثار هنری توسط کودکان استفاده شد. روشی برای حل مشکلات ارتباطی بر اساس تجزیه و تحلیل موقعیت های هنری مشکل ساز. روشی برای ایجاد موقعیت های تمرکز عاطفی، روشی برای ایجاد همدلی عاطفی-حسی تصاویر هنری; روش ایجاد موقعیت های تجربیات مشترک؛ روش غنی سازی متقابل با احساسات اخلاقی دیگران؛ روش مدل‌سازی آموزشی بازی‌های نمایشی با نمایش بصری اشکال جایگزین رفتار توسط کودکان پیش دبستانی، روش موقعیت‌های مشکل اخلاقی، تشویق کودکان به فعالیت اخلاقی واقعی، تحریک مدل‌های رفتاری انسان‌گرا.

جهت سوم: استفاده از بازی های عامیانه. معلم روسی KD Ushinsky با اشاره به تجربه و سنت های عامیانه و جلب توجه به بازی های عامیانه، خواستار "توسعه این منبع غنی، سازماندهی آنها و ایجاد یک آموزش عالی و قدرتمند از آنها شد." ویژگی های بازی فولکلور در شخصیتی خودجوش و غیرقابل پیش بینی. بازی عامیانهبه عنوان پدیده ای از فرهنگ سنتی، می تواند یکی از ابزارهای آشنایی کودکان با سنت های عامیانه باشد که به نوبه خود مهم ترین جنبه تربیتی، معنوی و شکل گیری نظام ارزش های جهانی است. در شرایط کنونی توسعه اجتماعی، جذابیت

برای ریشه های عامیانه، به گذشته به موقع است. هر ملتی امروز آینده خود را با فرهنگ ملی پیوند می زند. فرهنگ ملی ضامن حیات و یکپارچگی است

به فرهنگ جهانی.

بنابراین، با گنجاندن بازی عامیانه در فرآیند آموزشی، بدون مزاحمت، به طور هدفمند کودکان را وارد دنیای فرهنگ عامیانه می کنیم که به نوبه خود مهمترین جنبه پرورش معنویت، شکل گیری نظام ارزش های جهانی انسانی است. و فرهنگ ارتباط

در مرحله سوماین آزمایش رشد فرهنگ ارتباط کلامی را در کودکان پیش دبستانی بزرگتر دنبال کرد.

در جریان آزمایش، تغییر در سطح توسعه فرهنگ ارتباط کلامی کودکان در حوزه های ارزیابی که با معیارهای انتخاب شده مطابقت داشت، ردیابی شد. پس از اتمام آزمایش تکوینی، برای بررسی اثربخشی برنامه پژوهشی، بخش‌های کنترلی به منظور تعیین سطح رشد فرهنگ ارتباط کلامی کودکان انجام شد.

نتایج توسط ما با توجه به معیار ارزیابی سطح توسعه مبانی فرهنگ ارتباط کلامی در کودکان پیش دبستانی بزرگتر مورد ارزیابی قرار گرفت: واژگان، ساختار دستوری گفتار، فرهنگ صوتی گفتار، گفتار منسجم، آداب گفتار، سطوح ارتباط و تماس

داده های جدول (به جدول 1 مراجعه کنید) نشان می دهد

در مرحله قطعی مطالعه کودکان

هر دو گروه آزمایش و کنترل (44 درصد و 45 درصد) دارای شاخص های متوسطی از رشد فرهنگ ارتباط کلامی هستند. سطح بالا برای کودکان پیش دبستانی کوچک معمول است: 18٪ در گروه آزمایش، 17٪ در گروه کنترل. سطح پایین 38 درصد ذکر شده است

در گروه آزمایش و کنترل.

میز 1

شاخص‌های رشد فرهنگ ارتباط کلامی در کودکان پیش‌دبستانی بزرگ‌تر در مراحل قطعی و کنترلی مطالعه

مرحله کنترل آزمایش شیوع هر دو را در کودکان نشان داد

در گروه آزمایش و کنترل، میانگین سطح توسعه فرهنگ ارتباط کلامی (EG - 48٪؛ CG - 44٪). اما از نظر کیفی، شاخص ها در گروه آزمایش به طور قابل توجهی تغییر کرده است، جایی که 38٪ از کودکان سطح بالایی از فرهنگ ارتباط کلامی را نشان دادند، افزایش 20٪، در گروه کنترل پویایی مثبت 11٪ است. تعداد کودکان با سطح فرهنگ ارتباط کلامی پایین در گروه آزمایش 24 درصد و در گروه کنترل 10 درصد کاهش یافت.

بنابراین، کار تجربی اثربخشی، مصلحت و اثربخشی شرایط آموزشی ایجاد شده توسط ما برای توسعه فرهنگ ارتباط کلامی در کودکان پیش دبستانی بزرگتر در قالب بازی را ثابت کرد.

در نتیجه گیری، نتایج مطالعه خلاصه می شود، نتایج به دست آمده در نتیجه تجزیه و تحلیل نظری مسئله فرموله می شود.

و کار تجربی، مفاد فرضیه مقایسه شده است

و نتایج مطالعه. به طور کلی با جمع بندی نتایج تحقیق پایان نامه می توان به نتایج زیر دست یافت:

1. در شرایط انسان سازی و دموکراتیزه شدن حوزه های زندگی جامعه مدرن، برنامه های متنوع آموزشی و پرورشی ظاهر شد که در آن جهت اولویت، تربیت ذهنی یک کودک پیش دبستانی بود و تربیت اخلاقی نادیده گرفته شد. در این راستا، در سیستم مدرنآموزش، مشکل تربیت اخلاقی، به ویژه، و توسعه فرهنگ ارتباط کلامی، دوباره اهمیت ویژه ای پیدا می کند. سطح کافی از فرهنگ ارتباط کلامی شرط اصلی سازگاری موفق یک فرد در هر محیطی است.

2. توسعه فرهنگ ارتباط کلامی کودکان پیش دبستانی بزرگتر به شکل بازیگوشی یادگیری مبتنی بر اصول: رابطه رشد حسی، ذهنی و گفتاری، ادغام انواع فعالیت ها، گسترش روابط کودک است. با جهان خارج، ارائه ارتباطات گفتاری فعال، توسعه استعداد زبانی، عمل گفتاری، تفسیر روش شناختی از پتانسیل آموزش عامیانه.

3. اثربخشی توسعه فرهنگ ارتباط کلامی کودکان پیش دبستانی بزرگتر در قالب آموزش بازیگوش با شرایط آموزشی زیر فراهم می شود: ایجاد یک محیط در حال توسعه موضوع بر اساس استفاده از انسان گرایی مبتنی بر فعالیت، شخصیت- جهت گیری، رویکردهای فرهنگی، اشکال و روش های فعال آموزش و پرورش. استفاده از امکانات بازی که فرآیند توسعه فرهنگ ارتباط کلامی را فعال می کند.

4. معیارها و سطوح انتخاب شده امکان ردیابی پویایی مثبت رشد فرهنگ ارتباط کلامی را در کودکان پیش دبستانی بزرگتر فراهم کرد.

5. پیش دبستانی موسسه تحصیلیو خانواده عامل مهمی در حل یک مشکل مشترک است - توسعه فرهنگ ارتباط گفتاری کودک. ایجاد شرایط توسط والدین برای رشد و حفظ دنیای معنوی کودک، همکاری خانواده

و مهدکودک تأثیر زیادی در رشد اخلاقی دارد

بدون تظاهر به یک مشکل جامع، تحقیقات ما می تواند به عنوان مبنایی برای تحقیقات بیشتر، جستجوهای خلاقانه باشد.

در زمینه ایجاد مبانی علمی برای توسعه فرهنگ ارتباط کلامی در کودکان پیش دبستانی بزرگتر در قالب آموزش بازیگوش.

مفاد اصلی تحقیق پایان نامه بیان شده است

1. نیکیفوروا، تی. و. رشد گفتار در کودکان پیش دبستانی بزرگتر /TI Nikiforova // آموزش پیش دبستانی. - 2007. - شماره 3.

- س 114-115.

2. نیکیفوروا، تی. آی.انگشتان جادویی - Aptah tarbakhchaannar: برای کودکان پیش دبستانی / T.I. Nikiforova. وزارت آموزش و پرورش جمهوری سخا (یاکوتیا). یاکوتسک، 2004 .-- 32 ص.

3. نیکیفوروا، تی.و.کار با دانش آموزان بر روی آموزش فرهنگ صوتی گفتار کودکان پیش دبستانی ارشد / T. I. Nikiforova // ارزیابی جامع فعالیت های دانشگاه به عنوان نظارت بر سیستم کیفیت

و آموزش و پرورش. مطالب کنفرانس علمی و روش شناسی بین منطقه ای. - Yakutsk: YSU Publishing House, 2005. - pp. 150-151.

4. نیکیفوروا، تی.و.تجربه کار پیشگیرانه برای رفع نقص تلفظ صدا در کودکان سخا در یک مهدکودک روسی زبان / TI Nikiforova // Chөmchүүk saas. - 2006. - شماره 1. - S.61-63.

5. نیکیفوروا، تی.و.دورجونتون گران است. از صدا تا صدا: آلبوم oҕo tylyn saydyytyn berebierkeliirge anallaah / T.I. Nikiforova. - Yakutsk: YSU Publishing House, 2006 .-- 34 p.

6. نیکیفوروا، تی.و... Sitimneeh saҥany sayinnarar onnyuular

/ تی. I. Nikiforova، M. P. Androsov. Yakutsk: YSU Publishing House, 2007. - 36p.

7. نیکیفوروا، تی.و.بازی ملی به عنوان ابزاری برای توسعه فرهنگ ارتباط در کودکان پیش دبستانی / T. I. Nikiforova // اجرای پروژه ملی اولویت "آموزش". هرزه. کنفرانس علمی و عملی - Yakutsk: YSU Publishing House, 2007 .-- S. 36-38.