Сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны чиг үүрэг. Сурган хүмүүжүүлэх ухааны чиг үүрэг, үүрэг

Сурган хүмүүжүүлэх ухааны чиг үүрэг

Львова Д.Л.

"Функц" гэдэг үг олон утгатай. Асуултыг ингэж томъёолж байгаатай холбогдуулан "өөр нэг үндсэн үзэгдлээс хамааралтай, түүний илрэл буюу хэрэгжилтийн нэг хэлбэр болдог үзэгдэл" эсвэл "үүрэг, үйл ажиллагааны хүрээ, хийх ажил" гэх мэт тодорхойлолтууд хамгийн тохиромжтой. Тиймээс "сурган хүмүүжүүлэх чиг үүрэг" гэсэн ойлголт нь сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь шинжлэх ухааны хувьд яг хэрхэн ажилладаг, юу хийх ёстой талаар ярих боломжийг бидэнд олгодог. Функцийн тодорхойлолт дээр үндэслэн сурган хүмүүжүүлэх ухааны даалгавруудыг томъёолсон болно.

Сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолтой танилцахдаа сурган хүмүүжүүлэх ухааныг шинжлэх ухаан гэж тодорхойлох асуултад тодорхой хариулт байхгүй бол сурган хүмүүжүүлэх ухааны сэдвийг тодорхойлоход зарим ялгаа байгаа бол түүний чиг үүргийн тухай асуудалд анхаарлаа хандуулдаг. сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь тодорхой шийдэгдээгүй байна. Чухамдаа энэ асуудлыг авч үзэх нь 1990-ээд оны хоёрдугаар хагаст л бие даасан сэдэв болж эхэлсэн.

Тиймээс, "Оросын сурган хүмүүжүүлэх нэвтэрхий толь" (2-р боть, М., 1999) эрдэм шинжилгээний хэвлэлд дурдсанаар бид сурган хүмүүжүүлэх ухааны шинжлэх ухааны чиг үүргийн талаар тодорхой тодорхойлолт олж чадахгүй. "СУРГАЛТ ЗҮЙ" гэсэн холбогдох өгүүлэлд (сүүлийнх нь боловсролын мөн чанар, хэв маяг, хувь хүнийг хөгжүүлэхэд боловсролын үйл явцын гүйцэтгэх үүрэг, тэдгээрийн үр нөлөөг нэмэгдүүлэх практик арга, арга замыг боловсруулдаг шинжлэх ухааны салбар гэж тодорхойлсон байдаг) Зөвхөн энэ шинжлэх ухааны чиг үүргийн тухай асуудал ХХ зууны эхээр шийдэгдсэн гэж үзсэн. Тухайн үед сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь бусад шинжлэх ухаанаас (жишээ нь, сэтгэл судлал, социологи гэх мэт) зээлсэн мэдлэгийг шууд бус, зарим талаараа зохицсон хэлбэрээр хэрэгжүүлэх чиг үүрэг бүхий нэгэн төрлийн хэрэглээний хичээл гэж үздэг байв. .) боловсролын салбарт үүссэн онолын болон практикийн асуудлыг шийдвэрлэх. Үүгээр сурган хүмүүжүүлэх ухааны чиг үүргийн талаар дүгнэлт хийж дуусгав.

Б.Т.-ийн бүтээлүүдэд сурган хүмүүжүүлэх ухааны чиг үүргийн талаархи тусгай томъёолол байхгүй байгааг бид бас харж байна. Лихачев ("Pedagogy. Course of lectors. M., 1993 and 2001 ed.)"-д сурган хүмүүжүүлэх ухааны үндсэн ангиллыг шинжлэх ухаан болгон авч үзэж, хүмүүжил, боловсрол зэрэг категориудын нэгдмэл шинж чанарыг онцлон тэмдэглэж, тэдгээрийн хоорондын олон янзын холболтыг онцлон тэмдэглэв. сурган хүмүүжүүлэх ухаан болон бусад шинжлэх ухааныг зааж өгсөн.

Гэсэн хэдий ч 1990-ээд оны хоёрдугаар хагасаас өнөөг хүртэл сурган хүмүүжүүлэх чиг үүргийн асуудлыг сурган хүмүүжүүлэх их дээд сургуулийн оюутнуудад зориулсан боловсрол, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолд илүү идэвхтэй авч үздэг. Энэ асуудлыг авч үзэх хоёр арга бий.

В.Сластенин, И.И.Исаев нар "Сурган хүмүүжүүлэх ухаан: Сурах бичиг"-ийн бүтээлүүдэд сурган хүмүүжүүлэх ухааны чиг үүргийг шинжлэх ухаан болох сэдвээр нь тодорхойлсон байдаг.онолын болон технологийнхязгаарлагдмал орон зайд хэрэгждэг функцууд.

онолын функцСурган хүмүүжүүлэх ухаан нь гурван түвшинд хэрэгждэг.

дүрслэх эсвэл тайлбарлах- дэвшилтэт, шинэлэг сурган хүмүүжүүлэх туршлагыг судлах;
оношлогоо- сурган хүмүүжүүлэх үзэгдлийн төлөв байдал, багш, сурагчдын үйл ажиллагааны амжилт, үр нөлөөг тодорхойлох, тэдгээрийг хангах нөхцөл, шалтгааныг тогтоох;
урьдчилан таамаглах- сурган хүмүүжүүлэх бодит байдлын туршилт судалгаа, тэдгээрийн үндсэн дээр энэхүү бодит байдлыг өөрчлөх загварыг бий болгох. Онолын үйл ажиллагааны прогнозын түвшин нь сурган хүмүүжүүлэх үзэгдлийн мөн чанарыг илчлэх, сурган хүмүүжүүлэх үйл явц дахь гүн гүнзгий үзэгдлийг олж илрүүлэх, санал болгож буй өөрчлөлтийг шинжлэх ухааны үндэслэлтэй болгохтой холбоотой юм. Энэ түвшинд сурган хүмүүжүүлэх онол, сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооны загварууд нь боловсролын практикээс түрүүлж байдаг.

Технологийн функцСурган хүмүүжүүлэх ухаан нь хэрэгжүүлэх гурван түвшинг санал болгодог.

проекктив зохих арга зүйн материалыг боловсруулахтай холбоотой (сургалтын хөтөлбөр, хөтөлбөр, сурах бичиг ба сургалтын хэрэглэгдэхүүн, сурган хүмүүжүүлэх зөвлөмж), онолын үзэл баримтлалыг агуулсан, сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны "норматив буюу зохицуулалт" (V. V. Kraevsky) төлөвлөгөө, түүний агуулга, мөн чанарыг тодорхойлох;
хувиргах,сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны ололт амжилтыг боловсронгуй болгох, сэргээн босгох зорилгоор боловсролын практикт нэвтрүүлэхэд чиглэсэн;
тусгах, засахүр дүнгийн нөлөөллийн үнэлгээг багтаасан Шинжлэх ухааны судалгаасургалт, хүмүүжлийн практик, шинжлэх ухааны онол, практик үйл ажиллагааны харилцан үйлчлэлийн дараагийн залруулга.

Энэхүү хэв шинжийг янз бүрийн лекцийн хичээл бэлтгэхэд өргөн ашигладаг боловч зарим тодруулга хийсэн эсвэл функцүүдийн нэрийг бага зэрэг зассан болно. Жишээ нь нэмэх болно "боловсролын функц",Хүний хувийн шинж чанарыг сургах, хүмүүжүүлэх, хөгжүүлэх замаар технологийн чиг үүргийн дэд хэсэг болгон эсвэл рефлексийг тайлбарлахдаа "засах" түвшний заалт байхгүй байх замаар хэрэгждэг. Т.А.Писаревагийн "Сургалтын ерөнхий үндэс" (онлайн хувилбар) лекцийн тэмдэглэл).

Энэ аргын нэг хувилбар нь Иванова В.А.-ын санал болгосон "Сурган хүмүүжүүлэх ухаан" бүтээлийн схем шиг харагдаж байна. болон Левина Т.В., Кононенко И., Михалева Л. нарын бүтээлүүд дээр үндэслэсэн хэдий ч тэдний ажилд бид ярьж байнасурган хүмүүжүүлэх онолын чиг үүргийн тухай. Тэд гурван функцийг ялгадаг бөгөөд үүнд дэд шатлалууд орно.

Онолын функцууд:

баяжуулах, системчлэх шинжлэх ухааны мэдлэг;
практик туршлагыг нэгтгэх;
сурган хүмүүжүүлэх үзэгдлийн зүй тогтлыг илрүүлэх.

Практик шинж чанарууд:

боловсролын чанарыг сайжруулах;
сурган хүмүүжүүлэх шинэ технологийг бий болгох;
сурган хүмүүжүүлэх судалгааны үр дүнг практикт нэвтрүүлэх.

Урьдчилан мэдээлэх:

шинжлэх ухааны алсын хараа нийгмийн салбарзорилго тавихтай холбоотой.

Эдгээр чиг үүрэг дээр үндэслэн тэд сурган хүмүүжүүлэх ухааны чиг үүргийг шинжлэх ухаан болгон томъёолдог бөгөөд энэ нь тэднийг сурган хүмүүжүүлэх чиг үүрэгтэй тодорхойлох боломжийг олгодог. Тэдний даалгавар дараах байдалтай байна.

Боловсролын тогтолцооны хөгжил, боловсрол, хүмүүжлийн агуулгын шинжлэх ухааны үндэслэл.
Мөн чанар, бүтэц, чиг үүргийг судлах сурган хүмүүжүүлэх үйл явц.
Хүмүүсийг сургах, хүмүүжүүлэх үйл явцын хэв маягийг илчлэх, зарчмуудыг боловсруулах.
Хөгжил үр дүнтэй хэлбэрүүдсурган хүмүүжүүлэх үйл явцын зохион байгуулалт, түүнийг хэрэгжүүлэх арга.
Хүмүүсийн өөрийгөө хүмүүжүүлэх, өөрийгөө хүмүүжүүлэх агуулга, аргыг боловсруулах.
Багшийн үйл ажиллагааны онцлог, агуулга, түүний мэргэжлийн ур чадварыг хөгжүүлэх арга замыг судлах.
Сурган хүмүүжүүлэх арга зүйн асуудлыг боловсруулах, түүнийг судлах арга зүй, сурган хүмүүжүүлэх туршлагыг нэгтгэх, түгээх, хэрэгжүүлэх.

Сурган хүмүүжүүлэх ухааны чиг үүргийг авч үзэх арай өөр тогтолцоог сурган хүмүүжүүлэх ухааны доктор, проф. П.И. Пидкасистого (1999). Энэ нь сурган хүмүүжүүлэх мэдлэг олж авах үйл явц нь хамаарна гэдгийг онцлон тэмдэглэверөнхий Шинжлэх ухааны мэдлэгийн хууль, сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаан ч үүнийг хэрэгжүүлдэгфункцууд , бусадтай адилшинжлэх ухааны сахилга бат:

тодорхойлолт,
тайлбар,
таамаглал түүний судалж буй бодит байдлын талбайн үзэгдлүүд.

Эдгээр функцууд нь хоорондоо холбоотой байдаг. Тиймээс урьдчилан таамаглах урьдчилсан нөхцөл (урьдчилан таамаглах функц) нь тухайн нөхцөл байдалд энэ байр суурийг дагаж мөрдөх хэв маягийг хайх замаар нөхцөл байдлын талаархи тайлбар юм. Жишээлбэл, сургалтын тодорхой аргын үр ашиггүй байдлын тайлбарыг түүний хэрэглээ нь оюутнуудад тодорхой боловсролын материалыг шингээхэд хүргээгүй баримтуудын тайлбар дээр үндэслэн өгч болно.

Гэсэн хэдий ч мөн чанар, үр дүн сурган хүмүүжүүлэх судалгааЭдгээр чиг үүргийг сурган хүмүүжүүлэх ухаанд хэрэгжүүлэхэд өөрийн гэсэн онцлогийг авчирдаг практик үнэ цэнийн ухамсрын хандлагын нөлөөгөөр тодорхойлогддог.

Тиймээс сурган хүмүүжүүлэх онолын прогнозын үүрэг нь зөвхөн бидний оролцоогүйгээр үйл явц (энэ тохиолдолд сурган хүмүүжүүлэх) хэрхэн "өөрөө" үргэлжлэхийг урьдчилан таамаглах боломжийг олгодог явдал биш юм. Мөн энэ тогтолцоог хэрхэн өөрчилж, сайжруулах боломжтойг харуулах шаардлагатай. Даалгавар нь хоёр талтай байх болно: зөвхөн судлах төдийгүй дизайн хийх.

Тиймээс, байдагтодорхой функцуудсурган хүмүүжүүлэх ухаан нь шинжлэх ухаан юм.

Сурган хүмүүжүүлэх бодит байдлыг зөвхөн судалж буй зүйлийн бодит тусгалаар хязгаарлаж болохгүй, тэр нь хамгийн найдвартай байсан ч гэсэн. Үүнээс сурган хүмүүжүүлэх бодит байдалд нөлөөлж, түүнийг өөрчлөх, сайжруулахыг шаарддаг. Тиймээс, үүндхоёр функцийг хослуулсан, бусад шинжлэх ухааны салбарт ихэвчлэн өөр өөр салбаруудад хуваагддаг:шинжлэх ухаан-онолын болон конструктив-техникийн (норматив, зохицуулалтын).

Сурган хүмүүжүүлэх ухааныг зөвхөн онолын хувьд эсвэл зөвхөн хэрэглээний шинжлэх ухаан гэж тодорхойлж болохгүй. Энэ нь нэг талаас сурган хүмүүжүүлэх үзэгдлийг тайлбарлаж, тайлбарлаж, нөгөө талаас хэрхэн зааж, хүмүүжүүлэхийг зааж өгдөг. Ухаарч байнашинжлэх ухаан, онолын чиг үүрэг, судлаач сурган хүмүүжүүлэх бодит байдлыг байгаагаар нь, оршихуйгаар нь тусгадаг. Үүний үр дүнд багш нарын шинэ сурах бичиг дээр хийсэн ажлын амжилт, бүтэлгүйтэл, оюутнууд суралцах явцад тулгарч буй бэрхшээлүүдийн талаар мэдлэг олж авдаг. сургалтын материалтодорхой төрлийн, боловсролын агуулгын бүтэц, чиг үүрэг, бүтэц гэх мэт.

Хэрэгжүүлэх замаар бүтцийн болон техникийн функц, судлаач сурган хүмүүжүүлэх бодит байдлыг байх ёстойгоор тусгадаг. Энэ бол боловсролын үйл явцын зорилго, түүний нөхцөл байдалд нийцүүлэн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааг хэрхэн төлөвлөх, хэрэгжүүлэх, сайжруулах талаархи мэдлэг юм. Үүнд: ерөнхий зарчимсурган хүмүүжүүлэх, заах зарчим бие даасан зүйлс, сурган хүмүүжүүлэх дүрэм, заавар

Магадгүй, энэ хандлагын хүрээнд дидактикийн чиг үүргийг практиктай уялдуулан боловсрол, сургалтын сурган хүмүүжүүлэх онол болгон хуваарилах асуудлыг авч үзэх шаардлагатай (Л.М. Перминова, Е.Н. Селиверстова. Эрин үеийн дидактик. Владимир, 2010). ):

Дүрслэх, тайлбарлах (практикт өргөн хэрэглэгддэг; багшийн туршлагыг судлах, нэгтгэхэд ашигладаг);
Бүтцийн болон техникийн (норматив);
Урьдчилан таамаглах (тодорхой дидактик даалгаврыг шийдвэрлэх хувилбаруудын сэтгэцийн харьцуулалт, тооцоо болзошгүй үр дагаварнэг буюу өөр шийдлийг хэрэглэхээс; бараг ашиглагдаагүй).

Төгсгөлд нь би сурган хүмүүжүүлэх ухааны чиг үүргийн онцлогийг сурган хүмүүжүүлэх ухааны доктор, проф. БИ БОЛ. Перминова, 2 түвшинг онцолсон:

Шинжлэх ухааны ерөнхий чиг үүрэг:

дүрсэлсэн
Тайлбар
урьдчилан таамаглах

Онцлог шинж чанарууд:

Норматив: дизайнтай холбоотой бүтцийн болон техникийн функц боловсролын үйл явцгүн ухаан, социологи, сурган хүмүүжүүлэх ухааны үнэ цэнэ, арга зүйн үндэслэлийн үндсэн дээр;
Нэгдсэн функц: сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоо, хөгжлийн үзэл баримтлалыг бий болгоход хамгийн бүрэн тусгагдсан нь онол, практикийг хослуулах боломжийг олгодог.

Санал болгож буй схем нь проф. П.И. хачирхалтай. Үүнтэй холбогдуулан сурган хүмүүжүүлэх ухааны интегратив функцийг нарийн хэрэглээний болон онолын шинжлэх ухаан, шинжлэх ухаан, онолын мэдлэг, түүний дүгнэлтийг практикт ашиглах чиг үүрэг, даалгаврын нэгдэл гэж тайлбарлах боломжтой болж байна.

Шалгалтанд зориулсан сурган хүмүүжүүлэх ухаан

№ 1 Сурган хүмүүжүүлэх ухаан зэрэгантропологи шинжлэх ухаан, түүний үүсэл хөгжил.

Хүний нийгэм үүсэх тодорхой үе шатанд, ялангуяа боолын тогтолцооны хожуу үед үйлдвэрлэл, шинжлэх ухаан хөгжлийн тодорхой түвшинд хүрсэн үед боловсрол нь нийгмийн үзэгдэл болж хувирч, нийгмийн онцгой үүргийг олж авдаг. тусгай боловсролын байгууллагууд байдаг, тэдний мэргэжил нь хүүхдүүдийн боловсрол, хүмүүжил байдаг мэргэжилтнүүд байдаг.

Ийнхүү соёл, түүхийн туршлагыг шилжүүлэх үйл явц зайлшгүй шаардлагатай бөгөөд зорилготой болсон. Энэ нь ахмад, залуу, туршлагатай нь туршлага багатай, багш нь сурагчтай харилцах явцад хийгддэг. Энэхүү харилцан үйлчлэлийг сурган хүмүүжүүлэх үйл явц гэж нэрлэдэг.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл явц гэдэг нь соёл, түүхийн туршлагыг (үйлдвэрлэл, шинжлэх ухаан, нийгэм, соёл) шилжүүлэх, эзэмшихийн тулд багш, оюутан (ахлах ба бага, туршлагатай, бага туршлагатай) хоорондын тусгайлан зохион байгуулалттай харилцан үйлчлэл юм. хүнд хэрэгтэйнийгэмд бие даан ажиллаж, амьдрахад зориулагдсан.

Сурган хүмүүжүүлэх ухаанхүмүүжлийн үйл явцын мөн чанар, зүй тогтол, зарчим, арга, хэлбэрийг хүний амьдралын туршид хөгжүүлэх хүчин зүйл, арга хэрэгсэл болгон судалдаг шинжлэх ухаан юм.

обьектСурган хүмүүжүүлэх ухаан бол боловсрол, сургалтын тусгайлан зохион байгуулалттай үйл явцаар хөгждөг хүн юм.

Сурган хүмүүжүүлэх ухааны сэдэвШинжлэх ухаан нь төр, нийгмийн үйл ажиллагаа, амьдралын үйл явц, түүний бүх хүрээ, бүтэц, соёл, боловсрол, боловсролын байгууллага, хүмүүс, тэдний гэр бүлд тохиолддог сурган хүмүүжүүлэх үзэгдэл байж болох бөгөөд сурган хүмүүжүүлэх хууль тогтоомж, хүчин зүйл, механизм хэлбэрээр оршдог. боловсрол, хүмүүжил, суралцах, хувь хүний хөгжил.
№2 сурган хүмүүжүүлэх ухааны онол технологийн чиг үүрэг

Сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны чиг үүрэг. Шинжлэх ухаан болох сурган хүмүүжүүлэх ухааны чиг үүргийг түүний хичээлээр тодорхойлдог. Эдгээр нь органик нэгдмэл байдлаар гүйцэтгэдэг онол, технологийн чиг үүрэг юм.

онолын функцСурган хүмүүжүүлэх ухаан нь гурван түвшинд хэрэгждэг.

дүрслэх, эсвэл тайлбарлах, - дэвшилтэт, шинэлэг сурган хүмүүжүүлэх туршлагыг судлах;
Оношлогоо - сурган хүмүүжүүлэх үзэгдлийн төлөв байдал, багш, сурагчдын амжилт, үр ашгийг илрүүлэх, тэдгээрийг хангах нөхцөл, шалтгааныг тогтоох;
прогноз - сурган хүмүүжүүлэх бодит байдлын туршилт судалгаа, тэдгээрийн үндсэн дээр энэхүү бодит байдлыг өөрчлөх загварыг бий болгох. Онолын үйл ажиллагааны прогнозын түвшин нь сурган хүмүүжүүлэх үзэгдлийн мөн чанарыг илчлэх, сурган хүмүүжүүлэх үйл явц дахь гүн гүнзгий үзэгдлийг олж илрүүлэх, санал болгож буй өөрчлөлтийг шинжлэх ухааны үндэслэлтэй болгохтой холбоотой юм. Энэ түвшинд сурган хүмүүжүүлэх онол, сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооны загварууд нь боловсролын практикээс түрүүлж байдаг.

Технологийн функцСурган хүмүүжүүлэх ухаан нь хэрэгжүүлэх гурван түвшинг санал болгодог.

онолын үзэл баримтлалыг агуулсан, "норматив, зохицуулалт" (В. В. Краевский), сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны төлөвлөгөө, түүний агуулга, шинж чанарыг тодорхойлсон зохих арга зүйн материалыг (сургалтын хөтөлбөр, хөтөлбөр, сурах бичиг, гарын авлага, сурган хүмүүжүүлэх зөвлөмж) боловсруулахтай холбоотой проектик;
сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны ололт амжилтыг боловсронгуй болгох, сэргээн босгох зорилгоор боловсролын практикт нэвтрүүлэхэд чиглэсэн хувиргах;
Шинжлэх ухааны судалгааны үр дүнгийн сургалт, боловсролын практикт үзүүлэх нөлөөллийн үнэлгээ, шинжлэх ухааны онол, практик үйл ажиллагааны харилцан үйлчлэлийн дараагийн залруулга багтсан рефлекс.

№Сурган хүмүүжүүлэх ухааны 3 үндсэн ангилал:

хүмүүжил, сургалт, боловсрол.

Эдгээр ангиллыг тодорхойлохын тулд салбар дундын үзэл баримтлал - хөгжлийг ашиглана. Хөгжил- энэ бол хувь хүний бүх салбарт тогтмол тоон болон чанарын дотоод өөрчлөлтийн объектив үйл явц юм; тэр өсч байна. Ялгаж болно бие бялдар, оюун ухаан, нийгэм, оюун санааны хөгжил. Хувь хүний хөгжил нь гадаад ба дотоод, нийгэм, байгалийн, хяналттай, хяналтгүй хүчин зүйлийн нөлөөн дор явагддаг.

Хүмүүжил(өргөн утгаараа) нийгмийн үзэгдэл гэж соёл, түүхийн туршлагыг залуу хойч үедээ бие даан төлөвшүүлэхэд бэлтгэхийн тулд шилжүүлэх явдал юм. олон нийтийн амьдралболон үйлдвэрлэлийн ажил.

Хүмүүжил(нарийн утгаараа) - оюутнуудад хувийн шинж чанар, хандлага, итгэл үнэмшил, ертөнцийг үзэх үзэл, харилцаа холбоо, зан үйлийн хэлбэрүүдийн тогтолцоог бүрдүүлэх зорилготой сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа.

Боловсрол- ялангуяа зохион байгуулалттай үйл явцБагш, сурагчдын хоорондын зорилготой харилцан үйлчлэл, үүний үр дүнд мэдлэг, ур чадвар, чадвар, сэтгэхүй, үйл ажиллагааны тодорхой тогтолцоог шингээх, танин мэдэхүйн болон бусад чадварыг хөгжүүлэх, ертөнцийг үзэх үзлийг бий болгох.

Боловсрол(систем болгон) - тусгайлан зохион байгуулсан боловсрол, соёл, боловсролын байгууллага, боловсон хүчнийг ахиулах, давтан сургах байгууллага, боловсролын эрх бүхий байгууллага, боловсролын үйл явцад боловсрол, арга зүйн дэмжлэг үзүүлэх, түүнчлэн түүний бүх оролцогчид.

Бүрэлдэхүүн- энэ бол гадаад ба дотоод, хяналттай, хяналтгүй, нийгэм, байгалийн хүчин зүйлийн нөлөөн дор хувь хүн үүсэх үйл явц юм.

сурган хүмүүжүүлэх ухаан"- Грек гаралтай үг (peyda - хүүхэд, gogos - мэдээ), шууд утгаараа "хүүхэд төрүүлэх", "хүүхэд төрүүлэх" эсвэл боловсролын урлаг гэж орчуулагддаг.
№4 боловсрол нь нийгмийн амьдралын түүхэн болон ангийн шинж чанартай үзэгдэл юм

Зохиол бий болохоос өмнө сурган хүмүүжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх дүгнэлт нь аман хэлбэрээр байсан бөгөөд зүйр цэцэн үг, үг хэллэг, афоризм хэлбэрээр бидний цаг үе хүртэл хүрч ирсэн. алдартай илэрхийлэл. Ардын сурган хүмүүжүүлэх ухааны гарал үүслийг ерөнхийд нь сурган хүмүүжүүлэх ухааны хөгжлийн эхний үе шат болохын хувьд үлгэр, туульс, дуу, домог, хүүхдийн онигоо, зүйр цэцэн үг, зүйр цэцэн үг, хуйвалдаан, бүүвэйн болон дугуй бүжгийн дуу, оньсого, хэл эргүүлэх, шүлэг, шүлэг, түүхэн домог тоолох, ардын шинж тэмдэг.

Онолын сурган хүмүүжүүлэх сэтгэлгээний гарал үүсэл нь эртний агуу философичид болох Сократ, Платон, Аристотель нарын бүтээлүүдэд агуулагддаг. Шинээр гарч ирж буй философийн парадигмын хүрээнд тэд насжилтын үндэс суурийг тодорхойлж, хүний боловсрол, хүмүүжлийн зорилго, үе шатыг илчилсэн.

Сурган хүмүүжүүлэх ухааны хөгжилд хүчтэй түлхэц өгсөн нь Сэргэн мандалтын үе (XIV-XVI зуун). 1623 онд англи хүн Фрэнсис Бэкон (1561-1626) сурган хүмүүжүүлэх ухааныг философийн шинжлэх ухааны системээс бие даасан шинжлэх ухаан болгон ялган гаргажээ. 17-р зуунаас сурган хүмүүжүүлэх сэтгэлгээ нь сурган хүмүүжүүлэх дэвшилтэт туршлагын өгөгдөлд тулгуурлаж эхэлсэн. Германы сурган хүмүүжүүлэгч Вольфганг Ратке (1571-1635) сурган хүмүүжүүлэх судалгааны шалгуурыг тогтоож, боловсролын утга учиртай үзэл баримтлал, холбогдох арга зүйг боловсруулжээ.

Сурган хүмүүжүүлэх ухааны шинжлэх ухааны үндэс суурийг бий болгоход Чехийн агуу багш Ян Амос Коменский (1592-1670) асар их хувь нэмэр оруулсан. Хүүхдийн мөн чанарт тохируулан боловсрол, хүмүүжлийн хэрэгцээг үндэслэл болгож, бодитой хууль тогтоомжид суурилсан боловсролын зарчмын тогтолцоог боловсруулж, боловсролын анги-хичээлийн тогтолцоог бий болгож, сонгодог буюу уламжлалт боловсролын үндэс суурийг тавьсан.

Сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаан, практикт олон дэвшилтэт санааг Голландад Эразмус Роттердамын (1469-1536), Англид Ж.Локк (1632-1704), Ж.Ж. Руссо (1712-1778), К.А. Helvetia (1715-1771) болон D. Didro (1713-1784) - Францад, I.G. Песталоцци (1746-1827) - Швейцарь, И.Ф. Гербарт (1776-1841), А.Дистервег (1790-1866) - Германд, Ж.Корчак (1878-1942) - Польшид, Д.Дьюи (1859-1952) - АНУ гэх мэт шашны мөн чанар боловсролыг аажмаар даван туулж, сонгодог боловсролын агуулга өргөжиж, төрөлх хэл, түүх, газарзүй, байгалийн шинжлэх ухааныг сайтар судалж эхлэв. 19-р зуунд бодит (байгалийн-математикийн хичээлүүд давамгайлсан) болон мэргэжлийн сургуулиуд, тэр дундаа багш бэлтгэх сургуулиуд байдаг. Ийнхүү сурган хүмүүжүүлэх ухаан үүссэн эрдэм шинжилгээний сахилга бат. Загвар, арга барилын хувьд сурган хүмүүжүүлэх ажилхүүхдүүдэд хүмүүнлэг хандах үзэл санаа, сургуулиудад бие махбодийн шийтгэлийг халах, дундад зууны үеийн схоластикизм, шахалтыг даван туулах, идэвхжүүлэх. суралцах үйл ажиллагаа, "аман боловсрол"-оос татгалзах, ёс суртахууны боловсролыг бэхжүүлэх, боловсролыг амьдралтай ойртуулах, боловсрол, хүмүүжлийг хөдөлмөртэй хослуулах, багш нарыг сурган хүмүүжүүлэх мэргэжлийн боловсон хүчин болгон тусгайлан бэлтгэх гэх мэт.

Оросын сурган хүмүүжүүлэх ухааны хөгжлийн чухал үе бол бага наснаасаа Петр I-ийн удирдлаган дор хүмүүжсэн Полоцкийн Симеоны (1629-1680) онол практикийн ажил байв. .

Сурган хүмүүжүүлэх сэтгэлгээ нь M.V-ийн бүтээлүүдэд үр дүнтэй хөгжсөн. Ломоносов (1711-1765), Н.И. Новиков (1744-1818), Н.И. Пирогов (1810-1881), К.Д. Ушинский (1824-1870), Л.Н. Толстой (1828-1910), П.Ф. Каптерева (1849-1922) болон бусад.

Социалист хөгжлийн үедБоловсролын тогтолцоо нь цогц төлөвшсөн хувь хүнийг төлөвшүүлэх, боловсролын тасралтгүй, тасралтгүй байдал, боловсролыг хөдөлмөр, нийгмийн ажилтай хослуулах, багаар, багаар боловсрол олгох, сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны тодорхой зохион байгуулалт, менежментийн үзэл баримтлал дээр суурилдаг. үйл явц, оюутны хувийн нэр төрийг хүндэтгэх өндөр шаардлагын хослол, багшийн хувийн үлгэр жишээ гэх мэт. Ийм боловсролын үндэс суурийг Н.К. Крупская (1869-1939), С.Т. Шацкий (1878-1934), П.П. Блонский (1884-1941), А.С. Макаренко (1888-1939), В.А. Сухомлинский (1918-1970) гэх мэт XX зууны сүүлийн арван жилд. Сургалтыг идэвхжүүлэх, асуудалд суурилсан болон хөгжүүлэх сургалт, сурган хүмүүжүүлэх хамтын ажиллагаа, хувь хүнийг төлөвшүүлэх сонирхолтой сурган хүмүүжүүлэх санааг эрдэмтэн багш Ю.К. Бабанский, В.В. Давыдов, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, М.А. Данилов, Н.К. Гончаров, Б.Т. Лихачев, П.И. Пидкастим, I.P. Подласым, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, И.Ф. Харламов, шинийг санаачлагч багш нар Ш.А. Амонашвили, В.Ф. Шаталов, Е.Н. Ильин болон бусад.

IN орчин үеийн нөхцөлсурган хүмүүжүүлэх ухаан нь хүний хувийн болон амьдралын бүхий л үе шатанд сургах, хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаан, практик гэж үздэг мэргэжлийн хөгжил.

1.2.Сургалтын мэдлэгийн салбарууд.
№5 Сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны тогтолцоонд дараахь зүйлс орно.

1.Ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх ухаан , хувь хүний хүмүүжил, сургалт, хүмүүжил, төлөвшлийн үндсэн хуулиудыг судлах.

2.Сурган хүмүүжүүлэх ухааны түүх Түүхийн янз бүрийн эрин үед сурган хүмүүжүүлэх санаа, боловсролын хөгжлийг судлах.

3.Харьцуулсан сурган хүмүүжүүлэх ухаан , өөр өөр улс орнуудын боловсрол, хүмүүжлийн тогтолцооны үйл ажиллагаа, хөгжлийн зүй тогтлыг харьцуулж, ижил төстэй ба ялгааг олох замаар судлах.

4.Насны сурган хүмүүжүүлэх ухаан , янз бүрийн насны хүмүүсийн хүмүүжлийн онцлогийг судалдаг. Насны онцлогоос хамааран сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаан, дунд сургуулийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан, мэргэжлийн боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаан, дунд мэргэжлийн боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаан, дээд боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаан, насанд хүрэгчдийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан (андрагоги) гэж ялгадаг.

5.Тусгай сурган хүмүүжүүлэх ухаан хөгжиж байна онолын үндэслэлПсихофизик хөгжлийн хазайлттай хүүхэд, насанд хүрэгчдийн хүмүүжил, боловсролын зарчим, арга, хэлбэр, арга хэрэгсэл. Тусгай сурган хүмүүжүүлэх ухаан (дефектологи) нь хэд хэдэн салбаруудад хуваагддаг: дүлий, дүлий хүүхэд, насанд хүрэгчдийн боловсрол, хүмүүжлийг дүлий, дүлий хүүхэд, насанд хүрэгчид, дүлий, харааны бэрхшээлтэй - тифлопедагоги, сэтгэцийн хомсдолтой - олигофренопедагоги, хүүхэд, насанд хүрэгчид зохицуулдаг. ярианы эмгэг бүхий насанд хүрэгчид - ярианы эмчилгээний аргаар.

6.мэргэжлийн Сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь хэв маягийг судалж, бодит байдлын тодорхой мэргэжлийн хүрээнд чиглэсэн хүнийг сургах, хүмүүжүүлэх онолын үндэслэл, агуулга, технологийг боловсруулдаг.

7.нийгмийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан хүүхэд, насанд хүрэгчдийн сургуулиас гадуурх хүмүүжил, боловсролын салбарын онолын болон хэрэглээний боловсруулалтыг багтаасан болно. Олон талт боловсрол, соёлын байгууллагууд (клуб, төв, спортын секц, хөгжим, театрын урлагийн студи гэх мэт) нь хүнийг хүмүүжүүлэх, хөгжүүлэх, нийгмийн соёлыг дээшлүүлэх, мэргэжлийн мэдлэгийг шилжүүлэх, хүмүүсийн бүтээлч чадварыг харуулах хэрэгсэл юм.

8.Залруулах хөдөлмөрийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан гэмт хэрэг үйлдсэн хэргээр хорих ял эдэлж буй хүмүүсийг дахин хүмүүжүүлэх онолын үндэслэл, аргуудыг агуулсан.

9.Эмчилгээний сурган хүмүүжүүлэх ухаан өвчтэй, өвчтэй, өвчтэй сургуулийн сурагчидтай багш нарын боловсролын үйл ажиллагааны тогтолцоог боловсруулдаг. Оюутнуудыг зөөлөн горимоор эмчлэх, хүмүүжүүлэх онолын болон агуулга-арга зүйн дэмжлэгийг хөгжүүлэхэд чиглэсэн анагаах ухаан, сурган хүмүүжүүлэх нэгдсэн шинжлэх ухаан бий болж байна.

10.Төрөл бүрийн хичээл заах арга тодорхой хичээлүүдийг (хэл, физик, математик, хими, түүх гэх мэт) заах тодорхой хэв маягийг агуулсан байх, тухайн хичээлийн агуулгыг өөртөө шингээх оновчтой арга, хэрэгслийг бий болгох, объектив үйл ажиллагааны туршлага, үнэлгээний харилцааг эзэмших боломжийг олгодог технологийн хэрэгслийг хуримтлуулах. .
№Орчин үеийн нийгмийн асуудлыг шийдвэрлэх 6 сурган хүмүүжүүлэх ухаан

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа нь залуу хойч үеийг эдийн засаг, улс төр, ёс суртахуун, гоо зүйн зорилгод нийцүүлэн амьдралд ухамсартайгаар бэлтгэхэд чиглэсэн насанд хүрэгчдийн нийгэмд тустай үйл ажиллагааны онцгой хэлбэр юм. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа нь бие даасан нийгмийн үзэгдэл бөгөөд боловсролтой боловч түүнээс ялгаатай.

Боловсролын ухамсартай туршлага, сурган хүмүүжүүлэх онол, тусгай байгууллагуудын тогтолцоогоор зэвсэглэсэн багш нь боловсролын объектив үйл явцад ухамсартайгаар оролцож, түүнийг зохион байгуулж, хүүхдийг амьдралд бэлтгэх ажлыг хурдасгаж, сайжруулдаг. Хүний хүмүүжлийг нийгмийн хөгжлийн аль ч үе шатанд бүхэл бүтэн нийгэм, бүхэл бүтэн систем хэрэгжүүлдэг. олон нийттэй харилцахнийгмийн ухамсрын хэлбэрүүд. Энэ нь нийгмийн зөрчилдөөнийг бүхэлд нь шингээж, тусгадаг. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа гэх мэт нийтийн чиг үүрэгболовсролын объектив үйл явцын гүнд үүсдэг бөгөөд багш нар, тусгайлан бэлтгэгдсэн, бэлтгэгдсэн хүмүүс гүйцэтгэдэг. Үүний эсрэгээр, боловсролын үйл явцад оролцож буй олон насанд хүрэгчид хүүхдүүдтэй харилцах харилцааны асар их хүмүүжлийн ач холбогдлыг ойлгодоггүй, сурган хүмүүжүүлэх зорилгын эсрэг үйлдэл, үйлдэл хийдэг.

Заримдаа багш боловсролын объектив үйл явцаас амьдралын шаардлагаас хоцорч, нийгмийн дэвшилтэт чиг хандлагатай зөрчилддөг. Шинжлэх ухааны сурган хүмүүжүүлэх онол нь боловсролын хууль тогтоомж, амьдралын нөхцөл байдлын боловсролын нөлөө, тэдгээрийн шаардлагыг судалдаг. Тиймээс энэ нь багшийг найдвартай мэдлэгээр хангаж, гүн ухамсартай, үр дүнтэй, гарч ирж буй зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх чадвартай болоход тусалдаг.

Боловсролын үйл явцын органик, ухамсартай, зорилготой хэсэг болох сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа нь нийгмийн хамгийн чухал үүргүүдийн нэг юм.

Хүүхдэд үр дүнтэй нөлөөлөх, тэдэнтэй боловсролын харилцаанд орох, тэдний санаачлагыг өдөөхийн тулд мэдлэг, ур чадвар, чадварыг өөртөө шингээх, дэлхийн хүн, үзэгдэлд хандах хандлагыг бүрдүүлэх хуулиудын талаар гүнзгий мэдлэгтэй байх шаардлагатай. явагддаг. Багш нь энэ мэдлэгийг практикт хэрхэн ашиглах талаар суралцах, туршлага, ур чадвар, ур чадвараа ашиглах урлагийг эзэмших хэрэгтэй. Сурган хүмүүжүүлэх практик нь ихэвчлэн одоогийн нөхцөл байдлын үнэлгээ, сурган хүмүүжүүлэх яаралтай хариу арга хэмжээ авахыг шаарддаг. Багш нь туршлага, хувийн өндөр чанаруудын хайлш болох зөн совингийн тусламжид ирдэг. Боловсролын туршлагаас харахад сурган хүмүүжүүлэх чанаруудын арсеналаас тухайн үеийн шаардлагад яг тохирохыг нь сонгох чадварыг хөгжүүлдэг.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны чухал бүрэлдэхүүн хэсэг бол түүнийг тээгч хүний улс төр, ёс суртахуун, гоо зүйн дээд соёл юм. Ийм соёлгүй бол сурган хүмүүжүүлэх практикт бусад бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүд саажилттай, үр дүнгүй болж хувирдаг. Энэ нийтлэг функц орно хэд хэдэн илүү тодорхой. Үүнд: а) мэдлэг, ур чадвар, чадварыг шилжүүлэх, үүний үндсэн дээр ертөнцийг үзэх үзлийг бий болгох; б) тэдний оюуны хүч, чадвар, сэтгэл хөдлөлийн-дурын болон үр дүнтэй-практикийн хүрээг хөгжүүлэх; в) боловсролтой хүмүүсийн нийгэм дэх ёс суртахууны зарчим, зан үйлийн ур чадварыг ухамсартайгаар эзэмшүүлэх; г) бодит байдалд гоо зүйн хандлагыг төлөвшүүлэх; д) хүүхдийн эрүүл мэндийг бэхжүүлэх, хөгжүүлэх биеийн хүчболон чадварууд. Эдгээр бүх функцүүд хоорондоо салшгүй холбоотой байдаг. Мэдлэг, ур чадвар, чадварыг хүүхдэд шилжүүлэх, түүний олон талт, олон талт үйл ажиллагааг зохион байгуулах нь түүний чухал хүч, хэрэгцээ, чадвар, авъяас чадварыг хөгжүүлэхэд хүргэдэг.
Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа нь нийгмийн үзэгдэл болохын хувьд диалектик, зөрчилдөөнтэй байдлаар хэрэгждэг. Энэ бол зөрчилдөөн юм хөдөлгөгч хүчтүүний хөгжил, дэвшилтэт зарчим бий болсон. Орчин үеийн нийгэм дэх багшийн мэргэжлийн нийгмийн үүрэг

Өргөн утгаараа багш бол мэдлэг, ур чадвар, ур чадвар, туршлагыг дамжуулдаг хүн юм. Энэ үгийн явцуу утгаараа багш гэдэг нь тухайн мэргэжлээр суралцаж, боловсролын байгууллагад хүмүүст хичээл заадаг хүн юм. Тэр хүүхдүүдийг хүмүүжүүлдэг; сурган хүмүүжүүлэх мэдлэгийг сурталчлах; хойч үеэ сургах; хүүхдийг оюун ухаан, бие бялдар, гоо зүйн хувьд хөгжүүлдэг; нийгмийн идэвхтэй хүнийг хүмүүжүүлдэг; зохион байгуулдаг янз бүрийн төрөлүйл ажиллагаа: боловсрол, эрүүл мэнд.
Боловсрол, нийгэм хоёр салшгүй холбоотой гэдгийг хүн төрөлхтний түүх харуулж байна. Нийгэмд тулгамдаж буй дэлхийн бүх асуудал (эдийн засаг, нийгэм, улс төр, соёл, хүн ам зүй, байгаль орчин гэх мэт) боловсролын салбарт нэг талаараа нөлөөлж байна. Тухайлбал, олон улс орны эдийн засгийн хүндрэлээс болоод тэр дундаа Оросын Холбооны Улс, боловсролын тогтолцооны төрийн санхүүжилт буурч байгаа нь боловсролын байгууллагуудын материал, техникийн хангамж суларч, сурган хүмүүжүүлэх боловсон хүчнийг бэлтгэх чанар буурч, ирээдүйд багш нарын дунд нийгмийн тодорхойгүй байдлыг бий болгож байна. Эсвэл дэлхий дээр үүсээд буй экологийн таагүй нөхцөл байдал нь төрөхөөс өмнө хүний эрүүл мэндэд сөргөөр нөлөөлдөг. Үүний үр дүнд суралцах чадвар буурдаг; бий болгох шаардлага бий боловсролын байгууллагуудзасч залруулах, нөхөн олговор өгөх, эрүүл мэндийг сайжруулах шинж чанартай. Дайны үед, дэлхийн аль нэг хэсэгт дэгдэж буй үндэстэн ястны мөргөлдөөн, боловсролын асуудал үхлийн аюул заналхийлэхээс өмнө эцсийн төлөвлөгөөнд шилжиж, сургуульд суралцах, цэцэрлэгт хамрагдах боломж гамшгийн хэмжээнд хүрдэг.
Гэхдээ нөгөө талаар боловсрол нь нийгмийн нүүр царайг голлон тодорхойлдог. Нийгмийг өөрчлөх чухал хүч болох боловсролын нийгмийн ач холбогдлыг эрдэмтэд онцолж байна. Одоогийн байдлаар дэлхийн соёл иргэншилд тохиолдож буй хямралыг даван туулахын тулд хүмүүсийн ухамсар, зан үйлд гүнзгий өөрчлөлт хийх шаардлагатай байгааг тэмдэглэв. Багш нь боловсролын тогтолцооны бүтцэд гол байр суурийг эзэлдэг. Хүний дотоод ертөнцийг хүмүүнлэгийн үзэл санааны үндсэн дээр өөрчлөх, ёс суртахууны чанарыг зориудаар төлөвшүүлэх, хүний соёл, мэргэжлийн боловсролын түвшинг дээшлүүлэх - эдгээр нь чиг үүрэг юм. орчин үеийн багш. Багшийн нийгмийн үүрэг бол нийгэм, нийгэм дэх тодорхой чиг хандлагын хөгжилд нөлөөлөх, залуу хойч үеийг өнөөгийн дэлхийн болон орон нутгийн асуудлыг шийдвэрлэхэд бэлтгэх, урьдчилан таамаглах, шаардлагатай бол тэдгээрийн үр дагавраас урьдчилан сэргийлэх чадвар юм.

Хувь хүн бүрийн хувьд боловсрол нь илүү их эсвэл бага хэмжээгээр тодорхойлогддог хувийн үнэ цэнтэй байдаг. Өндөр хөгжилтэй орнуудад дөрөвний нэгийг нь авдаг боловсрол эзэмших үйл явц амьдралын зам орчин үеийн хүн, амьдралаа утга учиртай, сүнслэг болгож, янз бүрийн сэтгэл хөдлөлөөр өнгөөр будаж, мэдлэг, харилцаа холбоо, өөрийгөө батлах хэрэгцээг хангадаг. Боловсролын явцад хувь хүний боломжит чадварыг тодорхойлж, хөгжүүлж, өөрийгөө танин мэдүүлж, "хүний дүр төрх" -ийг бүрдүүлдэг. Боловсролын тусламжтайгаар хүн нийгмийн амьдралд дасан зохицож, үүнд шаардлагатай мэдлэг, чадварыг олж авдаг.

Манай нийгэмд тохиолдсон хямрал боловсролын салбарт ч сөргөөр нөлөөлсөн нь боловсролын нийгмийн үнэлэмж буурч, үүнтэй нягт уялдаатай багшийн хөдөлмөрийн нэр хүнд унаж, боловсролын хэв гажилтыг бий болгосноор хамгийн тод илэрдэг. үйл явц.

F.G-ийн бүтээлд. Зиятдинова социологийн судалгааны материалд үндэслэн багшийн нийгмийн байр суурийг шинжлэхэд зориулж сүүлийн 2-3 жилийн хугацаанд багшийн мэргэжлийн нэр хүнд мэдэгдэхүйц буурч байгааг тэмдэглэв. Нэгдүгээрт, багш нарын дунд мэргэжлийнхээ соёл, боловсролын боломжийн талаар эргэлздэг хүмүүсийн эзлэх хувь нэмэгдсээр байна. Сибирийн бүс нутгийн багш нарын судалгаагаар Алс Дорнод, төвийн зарим бүс нутгийн 40 орчим хувь нь мэргэжлийнхээ талаар сөрөг байр суурьтай байгаа бөгөөд 30.6 хувь нь хариулахад хэцүү байна. Багшийн ажлын урам зориг, бүтээлч ажилд хандах хандлага нь мөн сөрөг тал руу ихээхэн өөрчлөгдсөн: багш нарын 4% нь сургуульдаа дуртай, баяр хөөртэй явдаг, 2% нь хичээлийн цагаар, 19% нь сэтгэлийн хөдөлгөөн өөрчлөгддөг, 19% нь хүнд хэцүү мэдрэмжтэй байдаг. үүрэг, мөн ихэнх нь 61% -аас байнгын түгшүүрболон сэтгэлийн түгшүүр. Багшийн мэргэжлээр хямрал, сургуулийн ажилчдын асар том арми тэдний ажилд асар их сэтгэл дундуур байна. Энэ нөхцөл байдлын гол шалтгаан нь эдийн засаг, улс төр, ёс суртахуун, соёлын хямрал, сургуулийн бүтцийн өөрчлөлтийн төрийн тодорхой хөтөлбөр байхгүй байгаа нь зөвхөн хангалттай хүчин чадалтай биш юм. өндөр түвшинСургуулийн санхүүжилтийг хангахаас гадна хамгийн чухал нь боловсрол, мэдлэгийн нийгмийн эрэлт хэрэгцээг хангах нөхцөлийг бүрдүүлэх нь тэдний нэр хүндийг өсгөх, мэдээжийн хэрэг багшийн нийгмийн статусыг нэмэгдүүлэхэд хувь нэмэр оруулах болно.

Гэвч бодит байдал дээр юу болдог вэ? Амьдралд амжилтанд хүрэхэд чухал хүчин зүйлүүдийн 60 гаруй хувь нь боловсролыг хамгийн сүүлийн буюу 14-р байранд тавьдаг. Хамгийн харамсалтай нь 20-иос доош насны залуусын хувьд мэдлэг эзэмшиж байхад боловсролын үнэ цэнэ дээд цэгтээ, эцэг эхчүүдийн хувьд 14 байрнаас доошоо гуравдугаарт бичигдэж байна. Үүний үр дүнд ахлах ангийн сурагчид болон их дээд сургуулийн оюутнуудын тал орчим хувь нь мэдлэг олж авах чадвар муутай байна. Манай нийгэмд боловсролын үнэлэмж буурч байгаа нь багшийн мэргэжлийн үнэлгээ бага байх нь зүйн хэрэг. олон нийтийн ухамсар. Үүнийг социологийн судалгаагаар баталж байна. Тэгэхээр 1989 онд ЕБС-ийн сурагчдад тавьсан “Манай нийгэмд багшийн мэргэжлийн нэр хүндийг та хэрхэн үнэлж байна вэ” гэсэн асуултад хариулж байсан. 4.6% нь "өндөр", 61.5% нь "дунд", бараг гуравны нэг нь "бага", "маш бага" (32.8%) гэж үзсэн байна. Хоёр жилийн дараа (1991 онд) эдгээр тооцоо буурчээ: судалгаанд хамрагдсан оюутнуудын 45.3% нь багшийн мэргэжлийн нэр хүндийг нийгэмд "бага", 21% нь "маш бага" гэж хүлээн зөвшөөрсөн байна. Эцэг эхчүүдийн дунд явуулсан санал асуулга нийгэм дэх багшийн нэр хүнд огцом буурч байгааг харуулж байна: зөвхөн 35% нь багшийн мэргэжлийн нэр хүндийг өндөр, тал орчим нь, 46% нь "дунд", 51% нь "бага", "багшийн нэр хүндийг өндөр" гэж үздэг. маш бага".
№ 7.Сургалтын судалгааны арга зүй, арга зүй.

Шинжлэх ухаан болох сурган хүмүүжүүлэх ухааны чиг үүргийг түүний хичээлээр тодорхойлдог. Эдгээр нь органик нэгдмэл байдлаар гүйцэтгэдэг онол, технологийн чиг үүрэг юм.

Сурган хүмүүжүүлэх ухааны онолын чиг үүргийг гурван түвшинд хэрэгжүүлдэг.

 дүрслэх буюу тайлбарлах, - дэвшилтэт болон шинэлэг сурган хүмүүжүүлэх туршлагыг судлах;

Оношлогоо - сурган хүмүүжүүлэх үзэгдлийн төлөв байдал, багш, сурагчдын үйл ажиллагааны амжилт, үр нөлөөг илрүүлэх, тэдгээрийг хангах нөхцөл, шалтгааныг тогтоох;

 сурган хүмүүжүүлэх бодит байдлын прогноз-туршилтын судалгаа, тэдгээрийн үндсэн дээр энэхүү бодит байдлыг өөрчлөх загваруудыг бий болгох.

Онолын үйл ажиллагааны прогнозын түвшин нь сурган хүмүүжүүлэх үзэгдлийн мөн чанарыг илчлэх, сурган хүмүүжүүлэх үйл явц дахь гүн гүнзгий үзэгдлийг олж илрүүлэх, санал болгож буй өөрчлөлтийг шинжлэх ухааны үндэслэлтэй болгохтой холбоотой юм. Энэ түвшинд сурган хүмүүжүүлэх онол, сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооны загварууд нь боловсролын практикээс түрүүлж байдаг.

Сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны чиг үүрэг: технологийн чиг үүрэг

Сурган хүмүүжүүлэх технологийн функц нь хэрэгжүүлэх гурван түвшинг санал болгодог.

 онолын үзэл баримтлалыг агуулсан, сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны "норматив буюу зохицуулалтын" (В.В. Краевский) төлөвлөгөө, түүний агуулга, шинж чанарыг тодорхойлсон зохих арга зүйн материалыг (сургалтын хөтөлбөр, хөтөлбөр, сурах бичиг, сургалтын хэрэглэгдэхүүн, сурган хүмүүжүүлэх зөвлөмж) боловсруулахтай холбоотой проектик;

 өөрчлөх, сайжруулах, сэргээн босгох зорилгоор сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны ололт амжилтыг боловсролын практикт нэвтрүүлэхэд чиглэсэн.

 Шинжлэх ухааны судалгааны үр дүнгийн сургалт, боловсролын практикт үзүүлэх нөлөөг үнэлэх, шинжлэх ухааны онол, практикийн харилцан үйлчлэлд дараагийн залруулга хийх рефлекс.

18. Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын мөн чанар

Сурган хүмүүжүүлэх үйл явц нь динамик сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоо юм. Сурган хүмүүжүүлэх үйл явц нь хөгжлийн болон боловсролын асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэсэн багш, сурагчдын тусгайлан зохион байгуулалттай, зорилготой харилцан үйлчлэл юм. Багш, сурагчид нь жүжигчид, субъектууд нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын гол бүрэлдэхүүн хэсэг юм. Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын субьектүүдийн харилцан үйлчлэл (үйл ажиллагааны солилцоо) нь хүн төрөлхтний олон талт байдлаар хуримтлуулсан туршлагыг оюутнуудад эзэмшүүлэх нь эцсийн зорилго юм. Туршлагыг амжилттай эзэмших нь сайн материаллаг бааз, түүний дотор олон төрлийн сурган хүмүүжүүлэх арга хэрэгсэл бүхий тусгайлан зохион байгуулалттай нөхцөлд явагддаг. Багш, сурагчдын янз бүрийн арга хэрэгслийг ашиглан утга учиртай харилцан үйлчлэл нь аливаа сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоонд явагддаг сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын чухал шинж чанар юм. Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын тогтолцоог бүрдүүлэх хүчин зүйл нь түүний зорилго бөгөөд олон түвшний үзэгдэл гэж ойлгогддог. Сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоо нь боловсролын зорилгод анхаарлаа төвлөрүүлж, түүнийг хэрэгжүүлэхийн тулд боловсролын зорилгод бүрэн захирагддаг. Сурган хүмүүжүүлэх ажил бол сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын үндсэн нэгж юм. Цаг хугацаа өнгөрөх тусам хөгжиж буй сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын үндсэн нэгж нь зөвхөн түүний явцыг шүүж чаддаг бөгөөд дараахь нөхцлийг хангасан байх ёстой: сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын бүх чухал шинж чанаруудтай байх; аливаа сурган хүмүүжүүлэх зорилгыг хэрэгжүүлэхэд нийтлэг байх; аливаа бодит үйл явц дахь хийсвэрлэлээр тусгаарлах явцад ажиглагдаж болно. Эдгээр нөхцлийг сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын нэгж болгон сурган хүмүүжүүлэх даалгавар биелүүлдэг. Бодит сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаанд багш, сурагчдын харилцан үйлчлэлийн үр дүнд янз бүрийн нөхцөл байдал үүсдэг. Сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдалд зорилгыг нэвтрүүлэх нь харилцан үйлчлэлийн зорилготой байдлыг өгдөг. Үйл ажиллагааны зорилго, түүнийг хэрэгжүүлэх нөхцөлтэй холбоотой сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдал нь сурган хүмүүжүүлэх ажил юм. Аливаа сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооны хүрээнд сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа нь даалгаврын бүтэцтэй байдаг тул өөрөөр хэлбэл. тоо томшгүй олон асуудлыг шийдвэрлэх харилцан уялдаатай дараалал болгон төлөөлүүлж болно өөр өөр түвшин бэрхшээл, сурагчид нь эргээд тэдний шийдэлд багтдаг, учир нь тэд багш нартай харьцдаг тул энэ үүднээс авч үзвэл материаллаг сурган хүмүүжүүлэх ажлыг багш, сурагчдын харилцан үйлчлэлээр тодорхойлогддог боловсролын нөхцөл байдал гэж үзэх бүрэн үндэслэлтэй. тодорхой зорилго. Тиймээс сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын хөдөлгөөн, түүний "мэгшүүд" нь нэг асуудлыг шийдвэрлэхээс нөгөөд шилжих шилжилтийн үед ажиглагдах ёстой. Янз бүрийн анги, төрөл, нарийн төвөгтэй байдлын түвшний даалгавруудыг ялгах нь заншилтай боловч бүгд нийтлэг шинж чанартай байдаг, тухайлбал: эдгээр нь нийгмийн удирдлагын даалгавар юм. Гэсэн хэдий ч сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын "эс" нь хамгийн жижиг нэгжийг эрэлхийлэхийг зөвхөн үйл ажиллагааны даалгавар гэж үзэж болох бөгөөд тэдгээрийн хязгаарлагдмал багц нь тактикийн, дараа нь стратегийн зорилтуудыг шийдвэрлэхэд хүргэдэг. Тэднийг нэгтгэдэг зүйл бол тэдгээрийг бүгдийг нь харилцан уялдаатай дөрвөн үе шатыг хамарсан зарчмын схемийн дагуу шийддэг явдал юм: нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх, сурган хүмүүжүүлэх даалгаврыг боловсруулах; шийдлийг боловсруулах, өгөгдсөн нөхцөлд оновчтой хувилбарыг сонгох; практикт асуудлыг шийдвэрлэх төлөвлөгөөний хэрэгжилт, үүнд харилцан үйлчлэлийн зохион байгуулалт, сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын зохицуулалт, залруулга; шийдлийн үр дүнгийн шинжилгээ. Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын хөдөлгөгч хүч. Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын зарим асуудлыг шийдвэрлэхээс нөгөөд шилжих, илүү төвөгтэй, хариуцлагатай болгох нь шинжлэх ухааны үндэслэлтэй, бодитой, цаг тухайд нь ухамсарлах, сурган хүмүүжүүлэх буруу шийдвэрийн үр дүнд үүссэн субъектив сурган хүмүүжүүлэх зөрчилдөөнийг арилгах замаар явагддаг. Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын хөдөлгөөнийг тодорхойлдог объектив шинж чанартай хамгийн нийтлэг дотоод зөрчил нь боловсрол эзэмшсэн хүмүүсийн бодит чадвар ба нийгэмд тавигдах шаардлагуудын хоорондын зөрүү юм: сургууль, багш. Гэсэн хэдий ч хэрэв шаардлага нь хэт өндөр эсвэл эсрэгээрээ дутуу үнэлэгдсэн бол тэдгээр нь оюутныг, улмаар бүхэл бүтэн сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоог зорилгодоо хүрэх хөдөлгөөний эх үүсвэр болохгүй. Зөвхөн хөгжлийн ирээдүй рүү чиглэсэн зорилтууд нь сонирхол, тэдгээрийг шийдвэрлэх хэрэгцээг бий болгодог. Энэ нь баг болон бие даасан сурагчдын ойр, дунд, алсын хэтийн төлөвийг төлөвлөх, тэдгээрийг тодорхой болгох, хүүхдүүд өөрсдөө хүлээн зөвшөөрөх шаардлагатай байгааг харуулж байна. Сүүлийн жилүүдэд боловсролын ардчилалтай холбоотойгоор хүүхдийн сурган хүмүүжүүлэх үйл явц ба хувь хүний хөгжлийн хоорондын гол дотоод зөрчил илэрч байна. Энэ нь хүүхдийн идэвхтэй шинж чанар, түүний амьдралын нийгэм-сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийн хоорондын зөрүү юм. Гол зөрчилдөөн нь хэд хэдэн хувийн шинж чанартай байдаг: нийтийн ашиг сонирхол ба хувь хүний ашиг сонирхлын хооронд; баг ба хувь хүний хооронд; нийгмийн амьдралын нарийн төвөгтэй үзэгдлүүд ба тэдгээрийг ойлгох бага насны туршлага дутмаг хоорондын; хурдацтай өсөн нэмэгдэж буй мэдээллийн урсгал ба боловсролын үйл явцын боломжуудын хооронд, гэх мэт Субьектив зөрчилдөөнд дараахь зүйлс орно: хувь хүний нэгдмэл байдал ба түүнийг бүрдүүлэх функциональ хандлага, сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын нэг талыг барьсан байдал; мэдлэг, ур чадварыг нэгтгэх үйл явцын хоцрогдол ба ерөнхий мэдлэг, ур чадварыг голчлон хэрэгжүүлэх хэрэгцээ нэмэгдэж буй хооронд; хувь хүний бүтээлчлэлийн үйл явц ба сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг зохион байгуулах масс-нөхөн үржихүйн шинж чанарын хооронд; Хувь хүний хөгжлийн үйл ажиллагааны үнэ цэнэ, аман боловсролд хандах хандлагын хооронд; Хүний иргэний хөгжилд хүмүүнлэгийн субъектуудын өсөн нэмэгдэж буй үүрэг, сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг технократжуулах чиг хандлага гэх мэт.

Сурган хүмүүжүүлэх ухааны чиг үүрэг

Евийн бүтээлүүдэд сурган хүмүүжүүлэх ухааны чиг үүргийн талаархи тусгайлсан томъёолол байхгүй байгааг бид бас олж хардаг ("Педагоги. Курс лекц. М., 1993, 2001 он). Хүмүүжил, боловсрол, сурган хүмүүжүүлэх ухааны бусад шинжлэх ухаантай олон янзын холболт зэрэг категорийн нэгдмэл шинж чанарыг харгалзан үзсэн болно.

В.Сластенин, И.И.Исаев нар "Сурган хүмүүжүүлэх ухаан: Сурах бичиг"-ийн бүтээлүүдэд сурган хүмүүжүүлэх ухааны чиг үүргийг шинжлэх ухаан болох сэдвээр нь тодорхойлсон байдаг. онолын болон технологийнхязгаарлагдмал орон зайд хэрэгждэг функцууд.

онолын функцСурган хүмүүжүүлэх ухаан нь гурван түвшинд хэрэгждэг.

· дүрслэх эсвэл тайлбарлах- дэвшилтэт, шинэлэг сурган хүмүүжүүлэх туршлагыг судлах;

· оношлогоо- сурган хүмүүжүүлэх үзэгдлийн төлөв байдал, багш, сурагчдын үйл ажиллагааны амжилт, үр нөлөөг тодорхойлох, тэдгээрийг хангах нөхцөл, шалтгааныг тогтоох;

· урьдчилан таамаглах- сурган хүмүүжүүлэх бодит байдлын туршилт судалгаа, тэдгээрийн үндсэн дээр энэхүү бодит байдлыг өөрчлөх загварыг бий болгох. Онолын үйл ажиллагааны прогнозын түвшин нь сурган хүмүүжүүлэх үзэгдлийн мөн чанарыг илчлэх, сурган хүмүүжүүлэх үйл явц дахь гүн гүнзгий үзэгдлийг олж илрүүлэх, санал болгож буй өөрчлөлтийг шинжлэх ухааны үндэслэлтэй болгохтой холбоотой юм. Энэ түвшинд сурган хүмүүжүүлэх онол, сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооны загварууд нь боловсролын практикээс түрүүлж байдаг.

Технологийн функцСурган хүмүүжүүлэх ухаан нь хэрэгжүүлэх гурван түвшинг санал болгодог.

· проекктивонолын үзэл баримтлалыг агуулсан, сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны "норматив буюу зохицуулалт" () төлөвлөгөө, түүний агуулга, мөн чанарыг тодорхойлсон зохих арга зүйн материал (сургалтын хөтөлбөр, хөтөлбөр, сурах бичиг, гарын авлага, сурган хүмүүжүүлэх зөвлөмж) боловсруулахтай холбоотой;

· хувиргах,сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны ололт амжилтыг боловсронгуй болгох, сэргээн босгох зорилгоор боловсролын практикт нэвтрүүлэхэд чиглэсэн;

· тусгах, засах, шинжлэх ухааны судалгааны үр дүнгийн сургалт, боловсролын практикт үзүүлэх нөлөөллийн үнэлгээ, шинжлэх ухааны онол, практикийн харилцан үйлчлэлд дараагийн залруулга хийх.

Энэхүү аргын нэг хувилбар нь Кононенко И., Михалева Л. нарын бүтээлүүд дээр үндэслэн Левина Т.В.-ийн санал болгосон "Сурган хүмүүжүүлэх ухаан" бүтээлийн схем шиг харагдаж байна, гэхдээ бид тэдний ажилд сурган хүмүүжүүлэх онолын чиг үүргийн талаар ярьж байна. Тэд гурван функцийг ялгадаг бөгөөд үүнд дэд шатлалууд орно.

1. Онолын функцууд:

§ шинжлэх ухааны мэдлэгийг баяжуулах, системчлэх;

§ практик туршлагыг нэгтгэх;

§ сурган хүмүүжүүлэх үзэгдлийн зүй тогтлыг тодорхойлох.

2. Практик шинж чанарууд:

Боловсролын чанарыг сайжруулах;

сурган хүмүүжүүлэх шинэ технологийг бий болгох;

· сурган хүмүүжүүлэх судалгааны үр дүнг практикт хэрэгжүүлэх.

3. Урьдчилан мэдээлэх:

§ зорилго тавихтай холбоотой нийгмийн салбар дахь шинжлэх ухааны алсын хараа.

1. Боловсролын тогтолцооны хөгжил, боловсрол, хүмүүжлийн агуулгын шинжлэх ухааны үндэслэл.

2. Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын мөн чанар, бүтэц, чиг үүргийг судлах.

3. Хүмүүсийг сургах, хүмүүжүүлэх үйл явцын хэв маягийг илчлэх, зарчмуудыг томъёолох.

4. Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг зохион байгуулах үр дүнтэй хэлбэр, түүнийг хэрэгжүүлэх аргуудыг боловсруулах.

5. Хүмүүсийн өөрийгөө хүмүүжүүлэх, өөрийгөө хүмүүжүүлэх агуулга, аргыг боловсруулах.

6. Багшийн үйл ажиллагааны онцлог, агуулга, түүний мэргэжлийн ур чадварыг хөгжүүлэх арга замыг судлах.

7. Сурган хүмүүжүүлэх арга зүйн асуудал, түүнийг судлах арга зүйг боловсруулах, сурган хүмүүжүүлэх туршлагыг нэгтгэх, түгээх, хэрэгжүүлэх.

Сурган хүмүүжүүлэх ухааны чиг үүргийг авч үзэх арай өөр системийг d.p.s., проф. (1999). Энэ нь сурган хүмүүжүүлэх мэдлэг олж авах үйл явц нь хамаарна гэдгийг онцлон тэмдэглэв ерөнхий Шинжлэх ухааны мэдлэгийн хууль, сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаан ч үүнийг хэрэгжүүлдэг функцууд , бусадтай адил шинжлэх ухааны сахилга бат :

· тодорхойлолт,

· тайлбар,

· таамаглалтүүний судалж буй бодит байдлын талбайн үзэгдлүүд.

Гэсэн хэдий ч сурган хүмүүжүүлэх судалгааны мөн чанар, үр дүн нь практик ухамсрын үнэт зүйлсийн нөлөөгөөр тодорхойлогддог бөгөөд энэ нь сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаанд эдгээр чиг үүргийг хэрэгжүүлэхэд өөрийн гэсэн онцлогийг авчирдаг.

Тиймээс, байдаг тодорхой функцуудсурган хүмүүжүүлэх ухаан нь шинжлэх ухаан юм.

Сурган хүмүүжүүлэх бодит байдлыг зөвхөн судалж буй зүйлийн бодит тусгалаар хязгаарлаж болохгүй, тэр нь хамгийн найдвартай байсан ч гэсэн. Үүнээс сурган хүмүүжүүлэх бодит байдалд нөлөөлж, түүнийг өөрчлөх, сайжруулахыг шаарддаг. Тиймээс, үүнд хоёр функцийг хослуулсан, бусад шинжлэх ухааны салбарт ихэвчлэн өөр өөр салбаруудад хуваагддаг: шинжлэх ухаан-онолын болон конструктив-техникийн (норматив, зохицуулалтын).

Сурган хүмүүжүүлэх ухааныг зөвхөн онолын хувьд эсвэл зөвхөн хэрэглээний шинжлэх ухаан гэж тодорхойлж болохгүй. Энэ нь нэг талаас сурган хүмүүжүүлэх үзэгдлийг тайлбарлаж, тайлбарлаж, нөгөө талаас хэрхэн зааж, хүмүүжүүлэхийг зааж өгдөг. Ухаарч байна шинжлэх ухаан, онолын чиг үүрэг, судлаач сурган хүмүүжүүлэх бодит байдлыг байгаагаар нь, оршихуйгаар нь тусгадаг. Үүний үр дүнд багш нарын шинэ сурах бичиг дээр хийсэн ажлын амжилт, бүтэлгүйтэл, тодорхой төрлийн боловсролын материалыг судлахад оюутнуудад тулгарч буй бэрхшээл, боловсролын агуулгын бүтэц, чиг үүрэг, бүтэц гэх мэт мэдлэг олж авдаг.

Хэрэгжүүлэх замаар бүтцийн болон техникийн функц, судлаач сурган хүмүүжүүлэх бодит байдлыг байх ёстойгоор тусгадаг. Энэ бол боловсролын үйл явцын зорилго, түүний нөхцөл байдалд нийцүүлэн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааг хэрхэн төлөвлөх, хэрэгжүүлэх, сайжруулах талаархи мэдлэг юм. Үүнд сурган хүмүүжүүлэх ерөнхий зарчим, бие даасан хичээл заах зарчим, сурган хүмүүжүүлэх дүрэм, арга зүйн зөвлөмж орно.

Магадгүй, энэ аргын хүрээнд дидактикийн чиг үүргийг практиктай уялдуулан боловсрол, сургалтын сурган хүмүүжүүлэх онол болгон хуваарилахыг авч үзэх хэрэгтэй (, Ерстова. Эрин үеийн дидактик. Владимир, 2010):

Дүрслэх, тайлбарлах (практикт өргөн хэрэглэгддэг; багшийн туршлагыг судлах, нэгтгэхэд ашигладаг);

· Бүтцийн болон техникийн (норматив);

Урьдчилан таамаглах (тодорхой дидактик асуудлыг шийдвэрлэх хувилбаруудын сэтгэцийн харьцуулалт, шийдлийн тодорхой хувилбарыг хэрэглэснээс үүсэх үр дагаврыг тооцоолох; үүнийг бараг ашиглаагүй).

Төгсгөлд нь би сурган хүмүүжүүлэх ухааны чиг үүргийн онцлогийг сурган хүмүүжүүлэх ухааны доктор, проф. , 2 түвшинг онцлон тэмдэглэв:

1. Шинжлэх ухааны ерөнхий чиг үүрэг:

а. дүрсэлсэн

б. Тайлбар

в. урьдчилан таамаглах

2. Онцлог шинж чанарууд:

а. Норматив: философи, социологи, сурган хүмүүжүүлэх ухааны үнэ цэнэ, арга зүйн үндэслэлд үндэслэн боловсролын үйл явцыг төлөвлөхтэй холбоотой конструктив-техникийн функц;

б. Нэгдсэн функц: сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоо, хөгжлийн үзэл баримтлалыг бий болгоход хамгийн бүрэн тусгагдсан нь онол, практикийг хослуулах боломжийг олгодог.

Санал болгож буй схем нь проф. . Үүнтэй холбогдуулан сурган хүмүүжүүлэх ухааны интегратив функцийг нарийн хэрэглээний болон онолын шинжлэх ухаан, шинжлэх ухаан, онолын мэдлэг, түүний дүгнэлтийг практикт ашиглах чиг үүрэг, даалгаврын нэгдэл гэж тайлбарлах боломжтой болж байна.

Сурган хүмүүжүүлэх үндсэн чиг үүрэг нь:

Танин мэдэхүй - туршлага судлах, дадлага хийх;

Оношлогоо - үзэгдэл, үйл явцын шалтгааныг судлах;

Урьдчилан таамаглах - санааг бусад үзэгдэлд экстраполяци хийх, тэдгээрийн хөгжлийн хэтийн төлөв;

Төсөл-бүтээлч - ирээдүйн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааг тодорхойлох аргуудыг боловсруулах;

Өөрчлөх - ололт амжилтыг хэрэгжүүлэх шилдэгпрактикт хэрэгжүүлэх;

Интеграцчлал - салбар хоорондын болон хичээл доторх;

Зохион байгуулалт, арга зүйн - сурган хүмүүжүүлэх ухааныг заах арга зүй нь бусад хичээлийн сургалтын бүтцийн өөрчлөлтөд чиглүүлэгч болох;

Соёл судлалын - багшийн сурган хүмүүжүүлэх соёлыг төлөвшүүлэх.

Эдгээр чиг үүргийг хэрэгжүүлснээр сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаан нь хүмүүсийн хувийн чанар, хүмүүжил, өөрийгөө сайжруулах чадварыг судлах асуудлыг шийддэг. Субъектуудын чадвар, чадавхид гол анхаарлаа хандуулдаг сурган хүмүүжүүлэх ажилболовсрол, сургалт, ирээдүйн мэргэжилтнүүдийн мэргэжлийн сургалт. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаанд хувь хүний, субъектив хүчин зүйлийг хүлээн зөвшөөрөх нь сурган хүмүүжүүлэх ухааныг шинжлэх ухаан болох үүргийг бууруулж, түүнийг урлаг гэж ойлгохыг үнэмлэхүй болгодоггүй. Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад оролцогчдыг хамтдаа өгдөг тул хоёр тал хоёулаа чухал юм үр дүнтэй аргуудасуудал шийдэх.

Сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь зөвхөн тусгайлан зохион байгуулалттай сурган хүмүүжүүлэх нөлөөлөл төдийгүй нийгмийн орчин нь хүнд байнга нөлөөлж, түүнийг хүмүүжүүлж, сургаж, хөгжүүлж байдгийг харгалзан үздэг. Нийгэм-сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн үндсэн хүчин зүйлүүд нь:

Төр, улс төр, эдийн засаг, эрх зүйн бүтэцнийгэм;

Төрийн болон хотын захиргаа, тэдгээрийн ажилтнуудын үйл ажиллагаа;

Хууль, дэг журмын байдал, хүн амын соёл, амьдралын түвшин, түүний нийгмийн хамгаалал;

Хүн амын янз бүрийн бүлгүүдийн нийгэм-хүн ам зүй, үндэстэн угсаатны болон нийгэм-сэтгэл зүйн шинж чанар, тэдний нийгэмлэгийн үйл ажиллагаа;

хэвлэл мэдээллийн хэрэгсэл, соёл, урлагийн үйл ажиллагаа;

Гэр бүл, амьдрал, амралт, амьдралын хичээл, үйл ажиллагаа.

Одоогийн байдлаар сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаан нь боловсрол, хүмүүжил, сургалт, хөгжлийн чиг хандлагыг тодорхойлдог: тасралтгүй байдал, интеграцчлал, стандартчилал, ардчилал зэргийг харгалзан үздэг. Тасралтгүй байдал гэдэг нь хүний амьдрал, үйл ажиллагааны туршид түүний бүтээлч чадварыг хүмүүжүүлэх, хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэхийг хэлнэ. Шударга байдал нь хоорондын холбоог бэхжүүлэхэд оршино янз бүрийн нөлөөхүний зан чанарыг сурган хүмүүжүүлэх чанарыг сайжруулах зорилгоор. Стандартчилал нь тодорхой түвшний боловсролын зорилго, зорилтыг харгалзан үзэхийг шаарддаг. Улсын стандарттогтоодог суурь түвшинмэргэжилтний мэргэшлийн доод түвшинг хангаж, боловсон хүчний сургалтын зохицуулалт, эрх зүйн талыг боловсронгуй болгож, өргөжүүлдэг. мэргэжлийн профайл, үйл ажиллагаанд тавих хяналтын үр ашгийг нэмэгдүүлдэг боловсролын байгууллагууд. Ардчилал нь иргэдийн сурч боловсрох, өөрийгөө удирдах үйл ажиллагаанд оролцох, түүнчлэн хүмүүсийн хоорондын хүмүүнлэг харилцааны тэгш эрхийг баталгаажуулдаг. Сурган хүмүүжүүлэх үндсэн чиг үүрэг нь:

Боловсрол, сургалт, хүмүүжил, хөгжлийн философи, арга зүйн асуудал, нийгмийн болон тодорхой сурган хүмүүжүүлэх зорилго, зүй тогтол, технологийг боловсруулах;

практик, үйл ажиллагааны туршлагыг судлах, нэгтгэх, хүмүүстэй ажиллах нийгэм, эдийн засаг, сурган хүмүүжүүлэх талыг урьдчилан таамаглах;

Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад хувь хүнийг олон талт хөгжүүлэх хэтийн төлөвийг тодорхойлох;

Хүний сурган хүмүүжүүлэх, хүмүүжүүлэх, хөгжүүлэх нэгдмэл байдлын үндсэн дээр сурган хүмүүжүүлэх ажлыг ялгах, хувь хүн болгох арга, арга хэрэгслийг үндэслэлтэй болгох, түүнийг нийгэмд хэрэгтэй үйл ажиллагаанд бэлтгэх;

Сурган хүмүүжүүлэх судалгааны арга зүйн асуудал, аргыг боловсруулах;

Шинжлэх ухааны ертөнцийг үзэх үзэл, оюун санааны соёл, хүний иргэний төлөвшлийг хөгжүүлэх оновчтой арга замыг хайх;

Ерөнхий ба үндсэн суурийг хөгжүүлэх Мэргэжлийн боловсрол, түүний агуулга, шинэ сэдэвчилсэн төлөвлөгөө, сургалтын хөтөлбөр, сурах бичиг, дидактик хэрэглэгдэхүүн, боловсрол, сургалтын арга, хэлбэр, хэрэгсэл;

Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг идэвхжүүлэх, оновчтой болгох, оролцогчдын эрүүл мэндийг хадгалах, бэхжүүлэх аргын үр нөлөөг судлах;

Өөрийгөө сайжруулах үр ашгийг нэмэгдүүлэх нөхцлийн үндэслэл: энэ үйл явцын нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх асуудлыг боловсруулах;

Хүний амьдрал, үйл ажиллагааны янз бүрийн үе шатанд тасралтгүй боловсролын тогтолцоог бий болгох;

Сурган хүмүүжүүлэх ажлын сэдвүүдийн сургалт, ахисан түвшний сургалтын ирээдүйтэй чиглэлийг судлах, төрөл бүрийн албан тушаалтнууд, удирдагчид, эцэг эх, үйл ажиллагаа нь хүмүүст сурган хүмүүжүүлэх нөлөө үзүүлэхтэй холбоотой: сурган хүмүүжүүлэх онол, практикийн хэрэгцээг хангах зорилгоор сурган хүмүүжүүлэх туршлага, шинэлэг үйл явцыг нэгтгэх, түгээх, сурган хүмүүжүүлэх. нийгмийн сурган хүмүүжүүлэгчидболовсролын байгууллагаас гадуур, нийгмийн амьдралын дунд ажиллах;

Сурган хүмүүжүүлэх ухааны хөгжлийн түүхэн замыг судлах, өнөөгийн үнэ цэнэтэй, сургамжтай зүйлийг тодорхойлох: гадаад, ялангуяа өндөр хөгжилтэй орнуудын боловсролын тогтолцооны санаа, агуулга, шилдэг туршлагуудад дүн шинжилгээ хийх, олон улсын боловсролын үйл ажиллагаанд оролцох. сурган хүмүүжүүлэх төслүүдЭнэ нь Орос улсад мэргэжилтэн бэлтгэх ажлыг сайжруулахад туслах болно.

Эдгээр бүх зорилтыг шийдвэрлэх нь нийтлэг зорилгод чиглэгддэг: оюутнуудын8, янз бүрийн тэнхимийн мэргэжилтнүүд, улс орон даяар сурган хүмүүжүүлэх чадвартай, сурган хүмүүжүүлэх мэдээллийг үйл ажиллагаандаа ашиглах чадвартай хүмүүсийн сургалтын чанарыг сайжруулах.

Их, дээд сургуульд мэргэжлийн ур чадвараа дээшлүүлж буй оюутнууд, албан тушаалтнуудын дунд явуулсан системчилсэн судалгаа нь тэдний сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааныг судлах сонирхол нэмэгдэх хандлагатай байгааг харуулж байна.

Дунджаар судалгаанд оролцогчдын 70 хүртэлх хувь нь сурган хүмүүжүүлэх ухааныг мэргэжлийн, амин чухал хичээл гэж үнэлдэг бөгөөд үүнийг "мэдэх, ойлгох, практик ажилд хэрэглэх чадвартай байх" шаардлагатай. Сурган хүмүүжүүлэх ухааны системчилсэн сургалт хангалттай чадваргүй, мэргэжилтнүүд сурган хүмүүжүүлэх шинж чанартай эпизод (ихэвчлэн өрхийн түвшинд) мэдээлэлд сэтгэл хангалуун байдаг бол нөхцөл байдал улам дорддог.

Мэргэжилтнүүдийн мэргэжлийн үйл ажиллагааны туршлагаас харахад сурган хүмүүжүүлэх бэлэн байдал нь хүмүүстэй ажиллах үр дүнтэй байх зайлшгүй нөхцөлүүдийн нэг юм. Тиймээс сурган хүмүүжүүлэх ухааныг нарийвчлан судлах нь бүх төрлийн боловсролын байгууллагууд, түүнчлэн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны субъект бүрийг өөрийгөө сайжруулах үйл явцад тэргүүлэх ач холбогдол өгөх шаардлагатай хамгийн чухал ажлуудын нэг юм.

1.2. Сурган хүмүүжүүлэх ухааны түүх ба түүний шинжлэх ухааны сургуулиуд

Сурган хүмүүжүүлэх ухааны хөгжлийн түүх Европын орнуудболон АНУ

Сурган хүмүүжүүлэх сэтгэлгээний түүхэнд өнөөг хүртэл шинжлэх ухааны үнэ цэнийг хадгалсан олон санаанууд байдаг. Ийм учраас "Орчин үеийн боловсролын тогтолцоог хөгжүүлэхэд томоохон алдаа гаргахгүй байх, боловсролын тогтолцоог сонгох, хэрэгжүүлэхэд найдахын тулд өнгөрсөн үеийн янз бүрийн түвшний сургуулийн туршлагыг судалж, харгалзан үзэх нь маш чухал юм. сайжруулах хамгийн оновчтой арга.

"Pedagogy" гэдэг нэр томъёо нь Грекийн "paidagogy" гэсэн үгнээс гаралтай бөгөөд шууд утгаараа хүүхдийг чиглүүлэх гэсэн утгатай. Энэ функц нь Эртний Грекязгууртны гэр бүлийн залуучуудад томилогдсон боолууд гүйцэтгэдэг. Хожим нь энэ нэр томъёо нь хүмүүсийн хүмүүжил, боловсролтой холбоотой бүх хүмүүст зориулагдсан бөгөөд дараа нь сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааныг өөрөө илэрхийлж эхэлсэн.

17-р зууны сурган хүмүүжүүлэх ухаан Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх түүхийн судлаачид (А.Н.Джуринский, А.И. Пискунов болон бусад)9 сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь анх удаа 17-р зууны эхээр бие даасан мэдлэгийн салбар болж үүссэн гэж үздэг. Английн гүн ухаантан Фрэнсис Бэкон (1561-1626) "Шинжлэх ухааны нэр төр ба өсөлтийн тухай" зохиолоо хэвлүүлсний дараа. Энэ бүтээлдээ тэрээр шинжлэх ухааныг ангилж, тэдгээрийн дотроос сурган хүмүүжүүлэх ухааныг онцолж, "унших заавар" гэж тодорхойлсон. Гэсэн хэдий ч Чехийн агуу хүмүүнлэг сэтгэгч, багш Ян Амос Коменскийн (1592-1670)10 бүтээлүүд, юуны түрүүнд түүний үндсэн бүтээл болох "Агуу дидактик"-ын ачаар сурган хүмүүжүүлэх ухаан өөрөө шинжлэх ухаан гэж тооцогдож эхэлсэн. Хүүхэдтэй ажиллах онол, практикийн асуудлууд: харилцан уялдаатай түвшний систем дэх бүх нийтийн боловсролын санаа (эх, бага сургууль, гимнастик, академи), анги-хичээлийн систем; дидактикийн тэргүүлэх зарчмууд (ухамсар, харагдах байдал, аажмаар, тууштай байдал, хүч чадал, боломжит байдал); боловсролын уран зохиолд тавигдах шаардлага, багшийн хувийн шинж чанар.

Коменскийн дидактик санаанууд дэвшилтэт байсан (тэдгээр нь амьд хэвээр байгаа) тул Европын хэд хэдэн оронд үр өгөөжтэй байсан боловч дундад зууны сургуулийн уламжлал, түүний авторитаризм, амьдралаас ангид байх, догматизм, идэвхгүй байдлыг тэр даруй даван туулж чадаагүй юм. оюутнууд. Үүний зэрэгцээ капиталист үйлдвэрлэлийн харилцааны хөгжил нь залуу үеийнхний хүмүүжил, боловсролын шинэ үзэл баримтлалыг бий болгох шаардлагатай болсон. Гол асуудлууд нь: суралцах үйл явцыг амьдралтай холбох, боловсрол дахь догматизм, деспотизмыг арилгах, хүүхдийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх явдал байв.

18-р зууны сурган хүмүүжүүлэх ухаан Ард түмнээ хүмүүжүүлэхийн төлөөх тэмцлийн идэвхтэй зүтгэлтэн, хүн бүрийн чөлөөт хөгжил түүхэнд үлджээ Францын гүн ухаантанболон сурган хүмүүжүүлэгч Жан-Жак Руссо (1712-1778). Тэрээр Коменскийн үзэл баримтлалыг боловсруулсан бөгөөд үүнд хүмүүжил, боловсролыг хүүхдийн амьдралтай холбох, хүүхдийн мөн чанарыг судлах, тэдний бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх, хүн бүрийн байгалийн хувь тавилан болох ажилд бэлтгэх тухай санааг багтаасан болно. Руссо боловсрол, сургалтын уялдаа холбоотой онолыг боловсруулаагүй ч түүний үзэл санаа нь үеийн хүмүүст хүчтэй нөлөө үзүүлсэн.

Англи хэлний багш Жон Локк (1632-1704) "Боловсролын тухай бодол" хэмээх бүтээлдээ боловсролын сэтгэл зүйн үндэст анхаарлаа хандуулж, хүүхдийн зан чанарын төрөлхийн чанарыг үгүйсгэж, түүнийг "хоосон цаас"-тай зүйрлэсэн байдаг. юу ч бичиж болно, үүгээрээ онцлон тэмдэглэв агуу хүчболовсрол.

19-р зууны сурган хүмүүжүүлэх ухаан Сурган хүмүүжүүлэх санааг Швейцарийн ардчилсан сурган хүмүүжүүлэгч Иоганн Генрих Песталоцци (1746-1827)11-ийн зохиолуудад улам боловсронгуй болгож, хэрэгжүүлсэн. Тэрээр боловсролын хамгийн дээд зорилго бол ард түмний унтаа хүчийг сэрээх, тэдэнд итгэх итгэлийг хөгжүүлэх явдал гэж үзсэн. Энэ асуудлыг шийдэхийн тулд зүрхний соёл, ажиглалтын хүрээг өргөжүүлэх, тэдгээрийн дүн шинжилгээ хийхээс бүрдэх оюун ухааныг хөгжүүлэх, ёс суртахууны хөгжил гэсэн гурван аргыг санал болгосон. Боловсрол, сургалтын зорилго нь тухайн хүний бүх хүч чадал, чадварыг хөгжүүлэх, суралцагчийн сэтгэл зүйг харгалзан хичээл зүтгэлтэй болгоход оршино. Песталоцци дүрслэлийг бүх танин мэдэхүйн үндэс гэж үзэж, түүнийг суралцах хамгийн дээд зарчим гэж тодорхойлсон.