Сэтгэлзүйн сурган хүмүүжүүлэх цогц судалгааны арга. Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны арга зүйн үндэс

СЭТГЭЛ ЗҮЙЧ- СУРГАЛТ ЗҮЙНСУДАЛАХ

§ 1. Үзэл баримтлалТУХАЙСУДАЛГАА АРГА АРГАБААРГА АРГА

Шинжлэх ухааны мэдлэгийн арга - ийм л байнаЭнэ нь асуудлыг шийдвэрлэх, судалгааны зорилгодоо хүрэхэд тусалдаг. Сонгосонхайлтын үйл ажиллагааны даалгавар, арга, аргад тохирсон байхЭдгээр нь санаа, үзэл баримтлалыг тусгах, шалгах боломжийг олгодогтаамаглал, тавьсан асуудлуудыг шийдвэрлэх.

Шинжлэх ухаан бүр судалгааны аргыг боловсруулж ашигладагтүүний онцлогийг тусгасан хэллэгүүд. Тодорхой асуудлыг шийдвэрлэхийн тулдсудалгааны янз бүрийн аргыг ашигладагdov. Тэдгээрийг нөхцөлт байдлаар эмпирик ба гэж хувааж болноонолын.

Мөн чанар эмпирик аргазасах, дүрслэхээс бүрдэнэnii үзэгдэл, баримт, тэдгээрийн хоорондох үзэгдэх холбоо. Теор техникийн арга гэж үздэг баримт, арьсны өнгөнд гүнзгий дүн шинжилгээ хийхчухал хэв маягийг бүрхэх, хошуу үүсэхтуранхай загвар, таамаглалыг ашиглах гэх мэт.

Судалгааны үндсэн аргууд нь ажиглалтболон туршилт.Тэдгээрийг олон зүйлд ашигладагukah, тиймээс тэдгээрийг ерөнхий шинжлэх ухаан гэж үздэг.

Судалгааны аргуудыг ашиглахдаа ямар ажлуудыг шийдвэрлэх шаардлагатай байгаагаас хамаарч ирдэгустгасан судалгаа явуулах журмыг тодорхойлох шаардлагатайтуршилтын өгөгдөл, тэдгээрийн дүн шинжилгээ, тайлбар.Үүний тулд ашигладаг тусгай техниксэтгэл судлаачидиик судалгаа. Тэд арга зам (орчин орчинтөрийн) судалгааг тодорхой болгох, хэрэгжүүлэхарга. Судалгаа бүр нь цогцолборыг ашигладагаргууд, тэдгээрийн хэрэглээ нь зохих техник (хэрэгсэл, арга) -ын дагуу хийгддэг.

Сонголт нь дүрэм, журмын системээр тодорхойлогддог бөгөөд дараахь зарчимд суурилдаг.

- судалгааны аргуудын цогц (цогцолбор);

- тэдгээрийн судалж буй үзэгдлийн мөн чанарт нийцсэн байдал,олж авах ёстой үр дүн, магадгүйсудлаачийн тэмдэг;

Туршилт, судалгааг ашиглахыг хориглохёс суртахууны хэм хэмжээнд харшлах арга барил, субъектуудад хор хөнөөл учруулах чадвартай.

§ 2. ЭМПИРИК БА ОНОЛЫН МЭДЛЭГ

Түүхийн хувьд эмпирик мэдлэгонолын өмнөямар. Энэ объектын үндсэн шинж чанаруудын талаархи мэдлэг, хүйспрактик үйл ажиллагааны явцад суралцсан, ажиглалт, жишээ ньүйл явдал. Онцлог шинж чанар эмпирик мэдлэг - түүний мэдрэхүйн тусгалын боломж.

Онолын мэдлэг чамайг авч явах боломжтой болгодогижил нөхцөлд болон шинжилгээний үндсэн дээр олж авсан усзарим объектууд, бусад нөхцөл байдал, объектууд, түүний дотор хараахан болоогүй байгаа, төсөөлж буй, өнөөг хүртэл оюун ухаанаар, төсөөлөлд бий болсон.

Эмпирик (практик) аргаар гаргаж авсан,мэдлэг нь хүртээмжтэй мэдрэхүйгээр давтагддаг ерөнхий зүйлийг засдагүзэгдлийн талаархи шинэ ойлголт. Эмпирик аргуудын хязгаарлалт нь тэдгээрийн тусламжтайгаар аливаа зүйлийн мөн чанарт нэвтэрч, гаднах дотоод талыг олж харах, тогтоох боломжгүй байдаг.учир шалтгааны холбоо, өөрчлөлтийн хэрэгцээ, хандлагыг тодорхойлохнения. Эдгээр аргууд нь үндсэндээ одоо байгаа зүйлийг барьж авдагшинэ систем барихад тохиромжгүй.

Бүтээмжтэй сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны ажилдЗөвхөн эмпирик аргууд хангалтгүй тулонолын аргуудыг ашиглах. Тэд нэвтэрсэн гэж үздэгсудлагдсан үйл явц буюу үзэгдэл, төлөв байдлын мөн чанар дахь шинэчлэлТэдний тайлбарт ят: тэд яагаад байдаг, юунаас болсон,тэдгээрийг хэрхэн хөрвүүлэх. Онолын аргын сул тал ньЭнэ нь тэдгээр нь шууд нөлөө үзүүлэхгүй байх явдал юмажиглагдсан баримтууд дээр. Онолын үнэн нь нотлох баримт шаарддагмэдэгдэл бөгөөд эмпирик байдлаар баталгаажуулах боломжгүй.

Эмпирикээс онолын түвшинд шилжих үедсудалгааны сэдэв өөрчлөгдөж байна. Энэ үе шатанд энэ нь бодит юмодоо байгаа объектыг онолын хувьд ихэвчлэн сольдогзагвар, идеал гэж нэрлэгддэг, бишбодит байдалд байгаа объектууд. Үндсэндээ "хамгийн тохиромжтойny объект" нь онолын судалгааны сэдэв юмтүвшин, тодорхой сэтгэцийн загвар хэлбэрээр авсан.

Ийм "хамгийн тохиромжтой объект" protrusion боловсролсурагч ба хүмүүжлийн нөхцөл хоорондын харилцааniya, нийгмийн загварт - хамгийн тохиромжтой нийгэмзахиалга, нийгмийн бүтэц, нийгэм-сурган хүмүүжүүлэх ухаандзуучлал - үйлчлүүлэгчийн хоорондын бүрэн ойлголцолэзлэхүүн ба зөвлөх гэх мэт.

Судалгааны эмпирик болон онолын түвшин хоорондоо нягт уялдаатай байдагхолбогдсон бөгөөд ихэвчлэн бие биендээ нэвтэрдэг. -аасүр дүнтэй судалгааны аргууд, ерөнхий аргууд бүрддэг dy, нэг төрлийн нарийн төвөгтэй хайлтын арга.

§ 3. ОНОЛЫН АРГА ЗҮЙ СУДАЛГАА

Эдгээрт дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх аргууд орно ния ба бетонжуулах, загварчлах гэх мэт.

Оригинал байдал дахь онолын шинжилгээ, синтезийн арга

сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгаа нь түүнийүзэгдлийг авч үзэх бүх нийтийн боломжууд болонбодит байдлын үйл явц нь тэдгээрийн хамгийн нарийн төвөгтэй хослолууд,холбоотой хамгийн чухал шинж тэмдэг, шинж чанарыг онцлон тэмдэглэzi ба харилцаа, тэдгээрийн хөгжлийн хууль тогтоомжийг тогтоох.

Шинжилгээ, синтезийн тусламжтайгаар нийгмийн оролцогчдын субъектив үйл ажиллагааны объектив агуулгыг тусгаарлах боломжтой.сэтгэцийн сурган хүмүүжүүлэх үйл явц (хүүхэд, насанд хүрэгчид, хүүхэд төрүүлэхlei, багш нар), зөрчил тогтоох, re тодорхойлохсурган хүмүүжүүлэх үйл явцын хөгжилд гарсан зөрчилдөөн, хөгжлийг урьдчилан таамаглах.

Шинжилгээ- энэ бол холбогдсон бие даасан хэсгүүдийн сэтгэцийн сонголт юмбүхэлд нь задлах үндсэн дээр zey. Аналитик ажлыг дуусгасны дараа шаардлагатай болно синтез,нэгдэхерөнхий судалгааны систем дэх шинжилгээний үр дүн. Асаалттайсинтезийн үндсэн дээр объектыг холболтын систем болгон дахин бүтээдэгтэдгээрийн хамгийн чухал зүйлийг сонгохтой харилцах.

Анализ ба синтез нь хоорондоо нягт холбоотой би хийсвэрлэх, бетонжуулах арга.

Доод хийсвэрлэлоюун санааны сатаарлыг ойлгохобъектын бусад шинж чанар, шинж чанарилүү гүнзгий судлах шинж тэмдэг, шинж чанар, холболтууд.

Хийсвэрлэлийн хязгаарлагдмал тохиолдол нь идеализаци, vҮүний үр дүнд идеалчлагдсан тухай ойлголт бий болдог.үнэхээр байхгүй объектууд. Гэсэн хэдий ч энэ нь яг эдгээр санаанууд юмAlized объектууд нь зөвшөөрөгдсөн загвар болж үйлчилдэг олон бодит объектод илэрдэг зарим холбоо, хэв маягийг илүү гүнзгий, бүрэн дүүрэн илчлэх.Сурган хүмүүжүүлэх ухаанд мөн идеалжуулсан зүйлийг бий болгох боломжтойобъектуудыг "хамгийн тохиромжтой сурагч" гэж хэлээрэй (бүгдээс хасагдсантэдгээрийн дутагдал), "хамгийн тохиромжтой багш", "хамгийн тохиромжтой сургууль" гэх мэт.

Тодорхойлолтын арга логик шинж чанараараа, тухайхийсвэрлэхийг эсэргүүцдэг. Энэ нь оюун ухаанд оршдогсэргээн босголт, танд тулгуурлан объектыг дахин бүтээхөмнө нь тодорхойлогдсон хийсвэрлэлүүд. Бетонжуулах зорилготойобъектын хөгжлийг салшгүй систем болгон хуулбарлахсэдэв нь судалгааны тусгай арга болж хувирдаг. Бодож байнасонгосон бие даасан хийсвэрлэлүүдээс зорилгоо бүтээдэгшинэ сэдэв.

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх мэдлэг нь мөн чанараарааЛичийг өөрөө дахин бүтээхийн тулд махыг нь гаргаж авах ёстойбүрэн бүтэн байх, сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоонд энэ хувь хүний ​​​​хөгжлийн үйл явцыг хангах, түүнчлэн сурган хүмүүжүүлэхГическая систем.

Загварчлах арга шилжүүлэх боломжийг нээж байназагвар ашиглан олж авсан мэдээлэл, ана дагуупрототипийн логик. Энэ тохиолдолд сэтгэлгээ дахин ажилладаггүйхамгийн тохиромжтой, гэхдээ хамгийн тохиромжтой загварууд.

Загварчлал нь практикт хараахан гараагүй шинэ зүйлийг бүтээх үүрэг гүйцэтгэдэг. Судлаач,суралцсан тодорхой шинж чанаруудбодит үйл явц, тэдгээрийг хайж байнашинэ хослолууд, тэдгээрийг оюун санааны зохицуулалт хийх,өөрөөр хэлбэл, судалж буй системийн шаардлагатай төлөвийг дуурайлган хийдэг.Таамаглалын загваруудыг бий болгож, үүний үндсэн дээр дахинзөвлөмж, дүгнэлт, дараа нь практикт баталгаажуулсан. Тэрковы, ялангуяа, шинэ төрлийн загвар зохион бүтээгдсэн загваруудболовсролын байгууллагууд: олон шатлалт сургуулиудсургууль, биеийн тамирын заал, лицей, коллеж гэх мэт.

Та ямар ч загвар өмсөгч гэдгийг үргэлж санаж байх хэрэгтэйодоогийнхоос ядуу, зөвхөн хувь хүнийг тусгадагОнолын загварчлал бол бүх зүйл учраас талууд болон холболтуудҮүнд хийсвэрлэл орно.

§ 4. АРГА АРГАЭМПИРИКСУДАЛГАА

Үүнд ажиглалт, харилцан яриа, санал асуулга (ярилцлага, асуулга, туршилт), үйл ажиллагааны үр дүнг судлах зэрэг орно.үр ашиг, үнэлгээ (бие даасан шинжээчдийн арга эсвэлэрх мэдэл бүхий шүүгчид) гэх мэт.

Ажиглалттомоохон судлаач юмаргууд. Энэ нь зорилготой бөгөөд системтэй байдагсудалгааны явцын онцлогийг судлаач хүлээн зөвшөөрөхминий үзэгдэл, үйл явц, тэдгээрийн тодорхой өөрчлөлтүүд.Ажиглалт нь тогтсон зүйлийг ойлгоход хүргэх ёстойөгөгдөл, тэдгээрийн шинжлэх ухааны тайлбар, өөрөөр хэлбэл бий болгохудаан үргэлжилсэн баримтууд. Ажиглалт нь дүн шинжилгээ, амаар дуусдагажиглалтын баримтуудын хоорондын харилцааны хөгжил басудлаачийн заалт.

Ажиглалтын төрлүүдийг янз бүрийн шалгуурын дагуу ангилдаг.

- цаг хугацаагаар - тасралтгүй ба салангид;

- эзлэхүүний хувьд - өргөн (бүгдээрээ эсвэл бүхэлд ньхувь хүний ​​хөгжлийн үйл явц гэх мэт) болон өндөр мэргэшсэнрални нь үзэгдлийн бие даасан талыг тодорхойлоход чиглэгддэгния эсвэл бие даасан объект;

- ажиглагч ба ажиглагчийн хоорондох холболтын төрлөөр: оруулахгүйорсон (гаднаас) болон орсон (судлаач үед
нэгдлийн гишүүнээр ажилладаг).

Судалгааны арга болох ажиглалт нь хэд хэдэн сутүүнийг энгийн ойлголтоос ялгаж буй нийгмийн шинж чанаруудодоогийн үйл явдлыг хүн хүлээн зөвшөөрөх, нэгэн зэрэгдагаж мөрдөх шаардлага юм. За дуудъятэдний зарим нь:

- зорилготой байх, өөрөөр хэлбэл зөвхөн засах бишхүлээн зөвшөөрч, шаардлагатай мэдээллийг сонгох;

- аналитик шинж чанар, өөрөөр хэлбэл, ерөнхий картаас тусгаарлахбие даасан талуудын шүд, элементүүд, холболтууд нь anaзадалсан, үнэлэгдсэн, тайлбарласан;

- нарийн төвөгтэй байдал, өөрөөр хэлбэл бүх чухал талыг хамарсан байдал
эсвэл нийгэм-сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын холбоо;

- системтэй, өөрөөр хэлбэл тогтвортой харилцааг тодорхойлох ба
харилцаа, өөрчлөлт, хөгжлийг илрүүлэх зорилготой
тодорхой хугацаанд ажиглагдсан.

Үүнээс гадна, ажиглалт зохион байгуулахдаа байх ёстойТэдний объектыг урьдчилан төлөвлөж, зорилгоо тодорхойлсон,төлөвлө. Ажиглалтын объект нь ихэвчлэн процесс өөрөө байдаг.багш, оюутан, сурагчдын үйл ажиллагаа, тэдний эмооновчтой хариу үйлдэл, сайн дурын хүчин чармайлт. Ажиглалтын зорилгонэг юмуу өөр зүйлд зонхилох төвлөрлийг тодорхойлдогүйл ажиллагааны тал, тодорхой холболт, харилцаанд.

Ажиглалтын үргэлжлэх хугацаа, дараалал батүүний үр дүнг бүртгэх арга. Тэд ихэвчлэн зальтай байдагболовсруулсан текстийн оруулга хэлбэрээр бичигдсэн байнахэлбэр, соронзон хальс дээрх бичлэг. Хронометр ашиглахуур хилэн, соронзон хальсны бичлэг, гэрэл зураг, кино, видео зураг авалт өгөгдөл, ажиглалтын үр дүнгийн найдвартай байдлыг нэмэгдүүлдэг.

Аливаа аргын нэгэн адил ажиглалт нь давуу талтай.болон сул талууд. Энэ нь тухайн сэдвийг бүхэлд нь судлах боломжийг олгодог ness, байгалийн үйл ажиллагаа, амьд, маш ихталт холболт ба илрэл. Гэсэн хэдий ч энэ аргыг зөвшөөрөөгүйтэрээр судалж буй үйл явцад идэвхтэй оролцож, түүнийг өөрчлөх эсвэл тодорхой нөхцөл байдлыг зориудаар бий болгодог, денарийвчлалтай хэмжилт хийх. Тиймээс ажиглалтын үр дүн хэрэгтэйгэхдээ бусад аргаар олж авсан өгөгдөлтэй таарч байнаmi, тэдгээрийг нэмж, гүнзгийрүүлнэ.

Ажиглалт нь шууд бус ойлголтоор ч илэрч болно.тии үзэгдлүүд, өөрөөр хэлбэл бусдын дүрслэлээр дамжуулан шуудтэдний царайг ажиглаж байна. Ийм ажиглалт нь хоорондоо байж болноурьдчилсан байдлаар дүр эсгэх.

Яриасудалгааны аргын хувьд хүний ​​зан чанарын сэтгэлзүйн шинж чанарыг илүү гүнзгий ойлгох боломжийг олгодог. түүний мэдлэгийн мөн чанар, түвшин, сонирхол, сэдэлүйлдэл, үйлдэл. Ярилцлага нь өөрөө харьцангуй өөр юм.төлөвлөгөөг эрчимтэй боловсруулах, харилцан санал бодлоо солилцох,тооцоо, санал, таамаглал. Ярилцлагыг батлах эсвэл няцаах зорилгоор явуулж болно бусад аргыг ашиглан өмнө нь олж авсан өгөгдөл.

Ярилцлагын амжилт нь дагаж мөрдөхөөс хамаарна хэд хэдэн нөхцөл. Судлаач хичээх хэрэгтэйЯрилцлагын үеэр найрсаг харилцаатай байсан ямар ч сэтгэл зүйн харгислал үүссэнгүй, хадгалагдан үлдсэнЯрилцагчтай холбоо тогтоов. Ярилцлагыг эхлүүлэхийг зөвлөж байна ярилцагчийн сонирхлыг татах сэдвээс эхэлж, дараа нь судлаачийн сонирхсон асуултууд руу шилжинэ.

Яриа нь дүрмээр бол бүртгэгдээгүй, хэргийн бүртгэлараас нь яв. Ярилцлагын бичлэгийг ойлгохдоо бодож үзээрэй бусад аргаар олж авсан бүх мэдээллийг багтаасан болно.

СудалгааЯрилцлагын хэлбэрээр аргыг хэрхэн ашигладаг (амансудалгаа) болон асуулга (бичгээр санал асуулга).

Ярилцлага, үнэлгээ, өөрийн үзэл бодлоор дамжууланямар ч сэдвээр эмээл, асуудал.

Санал асуулгаижил асуудлуудыг шийддэг боловч хамардаггүй Судалгаанд оролцогчдын тоо хэд байна. Гэсэн хэдий ч үүнтэй зэрэгцэн санал асуулгад оролцогчидтой шууд холбоо тогтоогдоогүй байгаа нь тэр бүр хангадаггүйхангалттай дэлгэрэнгүй, илэн далангүй хариултуудыг өгдөг.

Асуулт асуухдаа хоёрдмол утгагүй, тодорхой, нарийн үг хэлэх нь чухал.асуултууд. Сонгодог асуултууд нь шууд бус, ил тод байдагүнэлгээ, хандлага, судлаачийн сонирхсон санал бодол.

Асуулт байж болно нээлттэй төрөл.Тэд өөрсдийгөө шаарддагсудалгаанд оролцогчдод өгсөн хариултын утга учиртай томъёолол. Жишээлбэларга хэмжээ: "Та одоогийнхоо дагуу суралцахыг хүсч байна ууИрэх хичээлийн жилд ангийнхан уу?"

Асуултууд байна хагас хаалттай төрөл,хариулт хэзээта санал болгож буй сонголтуудаас сонгож эсвэл томъёолж болноХэрэв санал болгож буй бэлэн бол өөрөө бий болгоВетас хариуцагчид тохирохгүй байна.

Асуултуудын хувьд хаалттай төрөлхариулагчдад хэрэгтэйБи санал болгож буй бэлэн хариултуудаас аль нэгийг нь сонгож болно. Санал асуулгын хуудасхаалттай асуултууд нь мэдээжийн хэрэг ачааллыг хязгаарладагсудалгаанд оролцогчдын чадвар, гэхдээ ийм асуулга нь илүү тохиромжтой байдагматематик боловсруулалт.

Нэг төрлийн санал асуулга туршилт.Энэ нь асаалттай байнамэдлэг, ур чадвар, ур чадварын түвшинг тодорхойлох боломжийг танд олгоно.чадвар болон бусад хувийн шинж чанаруудыг шинжлэх замаар Субъектууд хэд хэдэн тусгай даалгавар гүйцэтгэдэг.Ийм даалгаврыг тест гэж нэрлэдэг.

Туршилт нь судлаачийн хөгжлийн түвшинг тодорхойлох боломжийг олгодогсудалгааны объектын зарим өмчийг харьцуулжстандарттай эсвэл тухайн сэдвийн хувьд энэ чанарыг эрт үед хөгжүүлснээр.

Тест нь ихэвчлэн шаардлагатай асуулт, даалгавруудыг агуулдаг богино хариулт: тийм эсвэл үгүй, их эсвэл бага. ЗаримдааТа өгөгдсөн хариултуудаас аль нэгийг нь сонгох ёстой. ТуршилтДаалгаврууд нь ихэвчлэн оношлогооны шинж чанартай байдаг тул тэдгээрийг гүйцэтгэдэгболовсруулах, боловсруулах нь цаг хугацаа их шаарддаггүй. Нэг цагттусламжтайгаар юуг илчилж болохыг бодитойгоор үнэлэх шаардлагатайоношилгооны сэдвийг орлуулахгүйн тулд шинжилгээнүүд.

Санал асуулга явуулах тодорхой дүрэм журам байдаг. асуулга, туршилт, үр дүнг тайлбарлах.

1. Тэдгээрийг хэрэгжүүлэх зорилгын талаар субьектэд мэдээлэхсарлагийн саваг.

2. Сэдвийг тестийн даалгаврыг гүйцэтгэх заавартай танилцах.

3. Тайван, бие даасан нөхцөл байдлыг хангах
даалгаврын гүйцэтгэлийг субьектууд.

4. Шалгалтанд оролцогчдод төвийг сахисан хандлагыг хадгалах,
зөвлөгөө, тусламжийг оруулаагүй болно.

5. -д заасан удирдамжийг судлаач дагаж мөрдөххүлээн авсан өгөгдлийг боловсруулж, үр дүнг тайлбарлахшалгалт бүрийг дагалдан яваа нөхдүүд эсвэл харилцдагодоогийн даалгавар.

6. Хүлээн авсан мэдээллийн нууцлалыг хангаххолбоо.

7. Оношилгооны үр дүнтэй сэдвийг танилцуулахки, түүнд эсвэл хариуцах хүнд илгээсэн мессеж тохиромжтой
"Бүү хор хөнөөл учруулахгүй!" зарчмыг харгалзан мэдээлэл.

Үйл ажиллагааны үр дүнг судлах судлаач мэргэжилтэйшууд бусаар тодорхойлох боломжийг олгодог аргамэдлэг, ур чадвар, сонирхол, арга замыг бий болгох түүний үйл ажиллагаанд дүн шинжилгээ хийсний үндсэн дээр хүн төрөлхтөн. АралӨгөгч нь тухайн хүнтэй өөрөө холбогддоггүй, харин байдагтүүний өмнөх де үр дүн (бүтээгдэхүүн) шийдвэрлэхүйл ажиллагаа: эссэ, хяналт, тестбүтээл, зураг, гар урлал гэх мэт.

Тэдний судалгаа нь үйл ажиллагааны хүрсэн түвшинг дүгнэх боломжийг олгодогүр ашиг, багцыг биелүүлэх үйл явцдаалгавар. Үүний зэрэгцээ тухайн субъектийн тодорхой төрлийн үйл ажиллагаанд бэлэн байдлын талаархи ойлголттой байх нь чухал юм. даалгаврын шинж чанар, тэдгээрийг гүйцэтгэсэн нөхцөл. Энэ нь танд ухамсар, тууштай байдлыг үнэлэх боломжийг олгодогзорилго, ажил гүйцэтгэхэд санаачлага, бүтээлч байдлын түвшин, өөрөөр хэлбэл хувь хүний ​​​​хөгжлийн өөрчлөлтийн тухай.

Энэ аргыг ажиглалт, туршилттай хослуулахболон бусад нь зөвхөн талаар санаа авах боломжийг олгодогүйлдлийг гүйцэтгэх механизм, гэхдээ тэдгээрийн нөхцөл дээрбүрэн дүүрэн байдал.

At үе тэнгийн үнэлгээ(шинжээчдийн үнэлгээний арга), "Юуны өмнө та мэргэжилтнүүдийг анхааралтай сонгох хэрэгтэй -сонирхлын бүсээ мэддэг, объект хийх чадвартай хүмүүсүйл ажиллагаа, үр дүнгийн шударга, шударга үнэлэлт. Мэргэжилтнүүд бие даасан байх нь зүйтэй юм. Тооцоолсон сараль аль нь өндөр чанартай байж болно (шинж чанар, зөвлөмжtions) ба тоон (цэгээр).

Мэргэжилтнүүд бие биенээсээ хараат бус ажиллаж байгаа болдавхцаж байгаа эсвэл ойролцоо тооцоог тогтмол өгөх, энэ нь гэсэн үг Тэдний санал бодол объективтэй ойролцоо байна.

Шинжээчдийн үнэлгээ нь өөрийгөө илэрхийлж болно арга бие даасан шинж чанаруудын ерөнхий байдал. Үүнд бүрдэнэУрьдчилан тогтоосон хэлбэрээр бичигдсэн баримтсудалж буй объектын тойм (шинж чанар) (хүүхэд,гэр бүл, бүлэг, анги гэх мэт), дараа нь харьцуулнаолж авсан тооцоо, урьдчилсан мэдээ, зөвлөмж. Тохиолдолүнэлгээ, зөвлөмжийг санал болгож байна гэж тэдүнэнд ойр. Тохиромжгүй эсвэл нэмэлт бусад үнэлгээ, зөвлөмжүүд нь тодорхойлох үндэслэл болноцаашдын судалгааны явцад тухайн объектын чанар.

Үнэн хэрэгтээ судалгаа, хайлтын ажлын төрөл бүрт эмпирик аргуудыг ашигладаг.

§ 5. ТЕХНОЛОГИАЖИЛХАМТУран зохиол

Уран зохиол, баримт бичиг, материалыг цахим хэлбэрээр судлаххаан ширээнд тээгч болон бусад мэдээллийн эх сурвалжСудалгааны сэдвийн талаархи анхны санааг бий болгох, мэдэгдэж буйг үл мэдэгдэхээс салгахад тусалдагяв, зас тогтоосон баримтууд, хуримтлагдсантуршлага, судалж буй асуудлыг тодорхой зааж өгнө.

Уран зохиолын ажил нь жагсаалт гаргахаас эхэлдэгсудлах бүтээл (ном зүй). Beebe лиографийн хайлт та системтэй болон эхэлж болнономын сангуудын сэдвийн каталог, номтой зөвлөлдөх график, ном зүйн индекстэй танилцах.

Ном, нийтлэл бүрийн талаар шаардлагатай мэдээллийг бичиж, судалгааны сэдвээр ном зүй зохиох нь дээр.тусдаа карт дээр эсвэл тэдгээрийг компьютерийн баазад оруулах. Ном, нийтлэлийн зохиогч эсвэл редакторыг үнэн зөв зааж өгөх нь чухал.товхимол, гарчиг, хэвлэгдсэн газар, он, хэвлэгч, боть, дугаар, хэвлэлийн дугаар. Библиог онцлон тэмдэглэх нь зүйтэйграфик шифр. Жишээ нь: Аванесов туршилтын зүйлүүд. М .: Адепт, 1998.

Картын файлсэдвийн зарчмын дагуу явагддаг, өөрөөр хэлбэл заримдаасудалж буй сэдвийн тохиолдлууд. Хэрэв эх сурвалж нь хэд хэдэнсудалгааны сэдвийн хэсгүүдэд хэд хэдэн хуулбарыг хийсэн болнокартууд бөгөөд тус бүрийг зохих гарчигт байрлуулна. ByСэдвийн хажуугаар машинаа зэрэгцүүлэн жолоодохыг зөвлөж байнатотеку цагаан толгойн дарааллаар. Энэ нь зөв эх сурвалжийг олох боломжийг танд олгонозохиогч. Сэдвийн болон цагаан толгойн үсгийн аль алинд нь картууд дээрном зүйн мэдээллийг үнэн зөв тайлбарлахаас гадна картын индексхийгдсэн богино тэмдэглэлтүүний агуулгын талаар.

Уран зохиолын эх сурвалжийг судлах ажил эхэлдэгхамт уншихыг үзэж байна.Үүний гол зорилго ньтанилцах их хэмжээнийном зүй судалгааны сэдвээр эх сурвалжууд. Анхны танилУран зохиолын тусламжтайгаар асуудлын талаар ойлголт өгөх ёстой.бүтээлийн үндсэн агуулга. Үүний төлөөтайлбар, танилцуулга, агуулгын хүснэгтийг уншихад хэрэгтэйни, дүгнэлт, номын агуулгыг гүйлгэн үзэх.Үзсэн уншлагын үр дүн нь ste-ийн үнэлгээ юмop боломжийг олгодог эх сурвалж бүрийн ач холбогдолНийтлэлийг боловсруулах цаашдын арга замыг тодорхойлох:

- тэмдэглэлийг сайтар судлах;

- сонгомол судалгаа, хандыг дагалдан;

- тайлбарын ерөнхий танилцуулга гэх мэт.

Уншихад суралцах анхааралтай уншина гэж үздэгөмнөх шатанд сонгосон ном зүйн эх сурвалж. Энэ тохиолдолд та картанд бичих хэрэгтэйоноо эсвэл тусдаа хуудас цаасаар хэрэгтэй бүх зүйлээ аваарайэх сурвалжтай яг холбогдох холбоосууд. Яг тэнд эсвэл тусдаахуудаснууд нь таны бодол, сэтгэгдлээ бичихэд тустай.никки уншиж байхдаа.

Асуулт бүрээр уран зохиол судалсны үр дүнбичгээр хянан шийдвэрлэх хэлбэрээр зохион байгуулах нь ашигтай.бие даасан заалтуудын мөн чанарыг тодорхойлсоны дараа та тодорхой болгох хэрэгтэйүндсэн үзэл бодлыг харуулах; нээлттэй таарч, цагтэдний дотор алдаршуулах; бага зэрэг хөгжсөн, тодорхойгүй байнаnye болон маргаантай заалтууд; шинэ зүйлийг онцлон тэмдэглэявах, эх хувийг бүтээл бүрийн зохиогч танилцуулна; илэрхийлэхсудалгаанаас гаргасан зохиогчийн байр суурьт тэдний хандлагатөгсгөлийн үгээр.

Уран зохиол болон бусад судалгааг анхаарч үзэх хэрэгтэйшинжлэх ухаан, арга зүйн шинж чанартай эх сурвалжууд юмсудалгааны бэлтгэл үе шатны чухал бүрэлдэхүүн хэсэгtel work when, уран зохиолын тоймны тусламжтайгаартавьсан асуултын хамаарлыг нотлон харуулж байна судалгааны ажил... Гэхдээ уран зохиол, баримт бичгийг судлах нь судалгааны туршид үргэлжилдэг.

§ 6. "ТАНИЛЦУУЛГА"

БА"ОНОЛЫНХЭСЭГ"

ХИЧЭЭЛАЖИЛ

Судалгааны аргыг сонгох нь сонгосон сэдвээс хамаарна.Курсын ажлын асуудал, таамаглал, зорилго, зорилтууд. ТолгойнуудҮүнээс гадна тэд хамгийн их нөлөө үзүүлэх ёстой. Судалгааны үе шат, хэсэг тус бүрээр ихэвчлэн аргуудыг сонгодог.вани. Оюутны ашигладаг судалгааны бүх аргуудхэсэгт дэлгэрэнгүй тайлбарласан болно "Удирдах".

Курсын ажил нь сонгосон ном зохиолын тоймыг багтаадагсэдэв, асуудлын өнөөгийн байдлын танилцуулга, түүний товч түүх, дүгнэлт гаргах, тэдгээрийн аргументууд. Шүүмж нь дүн шинжилгээ хийж, цаг үеийн харьцуулсан үнэлгээг өгдөгнэг удаа тавьсан асуудлыг шийдвэрлэх хувийн хандлагазохиогчид.

Судалж буй асуудлын боловсруулалтын түвшний талаархи мэдлэгоюутан онолын бүлгүүдэд тайлбарладаг. Тэдний эхнийх нь хамтДүрмээр бол 2-3 догол мөрийг агуулна.

- судалж буй асуудлын түүхэн болон орчин үеийн тал;

- судалж буй ойлголтын үндсэн шинж чанар, түүнийянз бүрийн зохиогчдын тайлбар, өөрсдийн хандлага
янз бүрийн зохиолчдын байр суурь;

- сонгосон сэдвийг үзэл бодлын үүднээс хөгжүүлэх онцлогхүүхэд, өсвөр насныхны сэтгэл зүй, тэдний насшинж чанарууд.

Бүлгийн төгсгөлд онолынилтгэлдээ зохиогч ямар дүгнэлт хийх вэкурсын ажлын хоёрдугаар бүлгийн агуулга.

Онолын хэсэгт курсын ажил оюутан гаргадагуран зохиолын судалгаанд үндэслэн тухайн асуудлын талаархи өөрийн ойлголт, ойлголт, тодорхой талыг үнэлэхмашинтай холбоотой онол, ойлголтыг заадагсуваг, аливаа заалтыг нотлох баримтаар хангадаг. Эшлэл нь өөрөө төгсгөл болж, живэх ёсгүйөөрийн бодол. Үнийн төгсгөлд амлалт өгөх шаардлагатайгэхдээ түүний эх сурвалжийг зааж өгнө үү.

дүн шинжилгээ хийх, объектлох, үзэл бодлоо илэрхийлэх, нэмэх, нотлох, хүлээн зөвшөөрөх, асуулт асуух, асуудлыг илчлэх, илэрхийлэх, хэлэх, найдвар тавих, олох, эхлүүлэх, нэгээс олон удаа үзэл бодлоо хуваалцах, санал нийлэхгүй байх, нээх, хэлэлцэх, тайлбарлах, батлах , хариулах, хамгаалах, тодорхойлох, тэмдэглэх, дахин ярих, бичих, давтах, асуудлын талаар хөндөх, дэмжих, батлах, зөвшөөрөх, итгэх, ойлгох, санал болгох, санал болгох, танилцуулах, хүлээн зөвшөөрөх, үзэл бодлыг хүлээн зөвшөөрөх, дүгнэлт хийх, авч үзэх асуудал, байр сууриа хуваалцах, тусгах, шийдвэрлэх, тодруулах, санал болгох, асуудлыг шийдвэрлэх, дагаж мөрдөх, санал нийлэх, эргэлзэх, мэдээлэх, асуух, лавлах, авч үзэх, зааж өгөх, дурдах, батлах, тодруулах, засах.

Үндэслэн онолын материалд дүн шинжилгээ хийх, тодруулахшинжлэх ухааны уран зохиол судлах нь маш их хөдөлмөр шаарддаг үйл явц юм. Энэ талаарүе шат нь хамгийн нийтлэг байдаг дараах алдаанууд.

1. Боловсруулаагүй хэсгүүдийн механик холболт
янз бүрийн эх сурвалжаас, ихэнхдээ зохиогчдыг заагаагүй.
Үүний зэрэгцээ асуудалд ижил хандлагыг заадагөөр шигээ суудаг.

2. Тасралтгүй ишлэл эсвэл тодорхой зүйлийг дахин хэлэхдүн шинжилгээ, ерөнхий дүгнэлтгүйгээр хөдөлдөг. Энэ нь маш анхдагч юмажлын түвшин.

3. Холимог танилцуулга: онолын ба практикНомын зарим хэсэг нь уран зохиолын эх сурвалжаас авсан зүйлийг тайлбарлаж, тэр даруйд нь дүрслэл үзүүлэв
ажиглалт эсвэл өөрийн дадлага. Ихэнхдээ ийм хуурмаг байдагУламжлал бол шинжлэх ухааны өгүүллийн нотолгоо огт биш юм.жения.

4. Шинжлэх ухааны санааг нотлох баримт хомс байгаа нь тодорхой юм
жишээ болон оюутны өөрийн тайлбараар.

МАТЕРИАЛПРАКТИК АЖИЛД ЗОРИУЛАВ

1. Үзэл баримтлалыг томъёолох. Шаардлагатай бол холбоо барина уу
тайлбар толь бичигт.

Хангалттай, аргумент, салангид байдал, найдвартай байдал,идеализаци, зааварчилгаа, ярилцлага авагч, тайлбар, компьютермайхан, нууцлал, шууд бус, төвийг сахисан, opoдунд, мэдрэхүйн тусгал, давуу тал, хариу үйлдэлdent, агрегат, онцлог, мөн чанар, чиг хандлага, тест, хротоо, бүрэн бүтэн байдал, шинжээч.

Дээрх ойлголтоор үг зохиоуншлага, хэллэг.

2. Сэдвийн үндсэн ойлголтуудын үг хэллэгийг ойлгох.

Хийсвэрлэл, тайлбар, дүн шинжилгээ, асуулт, харилцан яриа, ном зүй, хамгийн тохиромжтой объект, бүтээгдэхүүний судалгаа deүйл ажиллагаа, ярилцлага, арга, техник, загварчлал, ажиглалт, судалгаа, үнэлгээ, синтез, онолын арга,онолын мэдлэг, туршилт, туршилт, эмпириктэнгэрийн арга, эмпирик мэдлэг.

Үзэл баримтлалыг хослуулан хос эсвэл бүлэг болгоямар ч тэмдэг.

3. Асуултуудын хариултыг бэлтгэ.

"Шинжлэх ухааны мэдлэгийн арга" гэсэн ойлголтын мөн чанарыг өргөжүүлэх.

Эмпирик судалгааны аргуудаас юугаараа ялгаатай вэ

онолын?

"Арга" ба "техник" гэсэн ойлголтууд хоорондоо ямар холбоотой вэ?

Ямар зарчмаар сонголт хийх вэ
судалгааны аргууд. Тэд тус бүрийн мөн чанарыг өргөжүүлэх.

Судалгааны эмпирик түвшин юугаараа ялгаатай вэ
онолын?

"Хамгийн тохиромжтой объект" гэж юу вэ?

Онолын судалгааны аргуудыг жагсаа. -аастус бүрийн мөн чанарыг тодорхойл.

Аргын хоорондын хамаарлыг зөвтгөх: анализ ба синтез, abstragirovanie болон бетонжуулалт.

Эмпирик судалгааны аргуудыг жагсаа. -аастус бүрийн мөн чанарыг тодорхойл.

Ярилцлага, асуулга, тестийн ямар онцлогуудыг нэгтгэн судалгааны арга болгон ашиглаж болох вэ?

Асуулгын гурван төрлийн асуултыг нэрлэ. Тэд хэрхэн ялгах вэШиа бие биенээсээ юу?

Ном зүйг хэрхэн эмхэтгэх вэ?

Уран зохиолын тоймд ямар шаардлага тавигддаг вэ?курсын ажил бичихэд ашигласан эх сурвалж

ажил?

Курсын ажлын "Удиртгал"-ын зорилго, агуулга юу вэ?

Оюутан ямар тал дээр анхаарах ёстой
курсын ажлын онолын хэсэг?

Нэр ердийн алдаануудоюутнууд элсүүлсэн
утга зохиолын эх сурвалжийн тойм бичих үед.

4. Эм бүрт тавигдах шаардлагыг бичгээр томъёолпирик арга, уран зохиолтой ажиллахад тавигдах шаардлага,
сэдвийн онолын материалд үндэслэсэн.

ЗЭЭЛИЙН МАТЕРИАЛ

1. "Арга", "техник", "арга" гэсэн ойлголтыг томъёолурт ”санал болгож буй үгсийн жагсаалтыг ашиглан.

Арга- ба, бүтэц, арга, шинжлэх ухаан, үндэслэл,мэдлэг.

Арга зүй- ашиглах, хамт, тусламж, аль, болон, хэрэгжих, төрөл бүрийн, танин мэдэхүй, хэлбэр, үзэгдэл, ба, toүйл явдал, арга, үйл явц.

Арга зүй-систем, зарчим, онолын, зохион байгуулалт, арга, ба, бүтээн байгуулалт, мөн, үйл ажиллагаа, практик гэх мэт.

2. Жагсаалтаас теотой холбоотой аргуудыг сонгоно ууретикал.

Шинжилгээ, харилцан яриа, судалгаа, синтез, ярилцлага, хийсвэрлэл,үнэлгээний арга, туршилт, туршилт, тодорхойлолт, асуулт, загварчлал, ажиглалт.

3. Аргын онцлог шинж тэмдгүүдийн хосыг сэргээхтиймээ ажиглалт.

1. Тасралтгүй	A. Гуравдагч этгээд
2. Өргөн	B. Салангид
3. Оруулсан	B. Тусгай

4. Дараа нь аль аргыг хэрэглэхийг тодорхойлүлээлгэх шаардлага. Хариултыг зөвтгөх:

Зорилго, аналитик шинж чанар, нарийн төвөгтэй байдалбайдал, системчилсэн байдал.

Сэдвийг мэдээлэх, төвийг сахих, нууцлахбодит байдал, үр дүнтэй танилцах.

5. Сэтгэл судлалын үндсэн аргуудын товч тайлбарын дагуу
тус бүрийн төрлийг тодорхойлох.

Богино хугацааны сэтгэлзүйн тест хийдэг (доорөгөгдсөн стандарт маягт) -ийг олж мэдэхийн тулдТухайн сэдвийн сэтгэл зүйн шинж чанар хэр их байна (чадвар,ур чадвар, чадвар гэх мэт) тогтсон сэтгэл зүйд нийцдэггеологийн норм ба стандарт. Голчлон ашигласантодорхой мэргэжилд тохирох эсэхийг тодорхойлох.

Аргын мөн чанар нь судалгааны явцад олж авсан өгөгдлийг цуглуулах, нэгтгэх явдал юм янз бүрийн төрөлүйл ажиллагааг тодорхойлдогтомруулсан зан чанар. Хувийн шинж чанарыг харгалзан үздэгилрэх торгуулийг нөхцөлт оноогоор үнэлж болно. Хэзээхувь хүний ​​сэтгэлзүйн судалгаанд зориулсан өөрчлөлтоюутны үнэ цэнэ, ялангуяа түүний чадвар.

Хувь хүнийг өдөр тутмын амьдралдаа системтэйгээр судалдаг.ноа амьдрал. Судлаач байгальд саад болохгүй үйл явдлын явц. Энэ аргын жишээ бол эцэг эхийн өдрийн тэмдэглэл хөтлөх явдал юм.Олон жилийн турш бүгдийг нь тэмдэглэсэн теллерүүдхүүхдийн сэтгэцийн амьдралд гарсан өөрчлөлтүүдийн талаархи мэдээлэл. ЭдгээрМэдээлэл нь сэтгэлзүйн эх сурвалж болдогдараах дүгнэлт, ерөнхий дүгнэлт, таамаглалбусад аргаар итгэ.

Судалгаанд хамрагдсан үзэгдлийг нарийвчлан судлах шаардлагатайүзэгдлийн явцыг дагаж, дахин бүтээх боломжийг олгодог нөхцөлүүдэдгээр нөхцөл давтагдсан тохиолдолд.

Туршилт хийгчийн хүсэлтээр гурван багш бөмбөг өгдөгоюутнуудын ажлын даалгаврын гүйцэтгэлийн лак чанар. Учир ньоюутан бүрийн дундаж оноог тооцно.

Өсвөр насныхны "би" -ийн агуулгыг судлахын тулд тэд"Би өөрийнхөөрөө байгаа юм шиг байгаа юм" сэдвээр өөрийгөө дүрслэхийн тулд амьдарсан.Дараа нь сургуулийн сэтгэл зүйч, филологичдын тусламжтайгаар тэд өөрсдийгөө тайлбарлах үндсэн сэдвүүдийг тодорхойлж, дараа нь туршилт хийсэн.зөвлөгч хэдэн субьект op-той болохыг тоолжээТодорхой сэдэв.

6. Судалгааны аргыг сонгохдоо гурвыг үндэслэнэүндсэн зарчим. Тэдний үг хэллэгийг сэргээнэ үү:

1. Аргын хүрэлцээтэй байх зарчим	а) шинжлэх ухааны аливаа асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд нэгийг нь биш, харин харилцан ашигтай цогцыг ашигладагсургалтын аргууд
2. зарчим туршилтыг хориглох	б) судалж буй үзэгдлийн мөн чанар, таамаглаж буй үр дүнтэй нийцэж байгаа эсэх.цацраг, судлаачийн чадвар
3. зарчим аргуудын багц	в) судалгааны аргыг ашиглахгүй байхёс суртахууны хэм хэмжээнд харшлах дов, субъектуудад хор хөнөөл учруулах, хүмүүжүүлэх чадвартайүйл явц

7. Хамгийн их тавыг томъёол чухал шаардлагаруузохион байгуулалтын арга:

Ажиглалт;

Харилцан яриа;

Туршилт хийх;

Санал асуулга;

- үйл ажиллагааны үр дүнг судлах.

ОХУ-ын БОЛОВСРОЛ, ШИНЖЛЭХ УХААНЫ ЯАМ

FSBEI HPE "Кубаны Улсын Их Сургууль"

Сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэл судлал, харилцаа холбооны факультет

Дефектологи ба тусгай сэтгэл судлалын тэнхим

ТУРШИЛТ

хичээлээр: Сэтгэл зүйн сурган хүмүүжүүлэх судалгааны танилцуулга

Уг ажлыг оюутан: Потемкина А.В.

ZFO салбарын курс

Тусгай ярианы эмчилгээ (дефектологийн)

Краснодар 2013 он

Дасгал 1

Сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь хүмүүжил, боловсрол, сургалтын бие даан хүмүүжүүлэх, бие даан суралцах, бие даан суралцах үйл явцтай харилцан уялдаатай байх явцад бий болж, хүнийг хөгжүүлэхэд чиглэсэн хүмүүжлийн харилцааны шинжлэх ухаан юм. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь нэг үеийн туршлагыг нөгөө үеийн туршлага болгон хөрвүүлэх шинжлэх ухаан гэж тодорхойлж болно.

Сурган хүмүүжүүлэх ухааны хичээл? Энэ бол боловсрол бол нийгмийн тусгай байгууллагуудад (гэр бүл, боловсрол, соёлын байгууллагууд) зорилготойгоор зохион байгуулагдсан жинхэнэ цогц сурган хүмүүжүүлэх үйл явц юм.

Сурган хүмүүжүүлэх ухааны объект. А.С. Макаренко бол "хүүхэдгүй" сурган хүмүүжүүлэх ухааныг сурталчилсан гэж буруутгах аргагүй эрдэмтэн, дадлагажигч бөгөөд 1922 онд тэрээр объектын өвөрмөц байдлын санааг томъёолжээ. сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаан... Тэрээр олон хүн хүүхдийг сурган хүмүүжүүлэх судалгааны объект гэж үздэг гэж бичсэн боловч энэ нь үнэн биш юм. Шинжлэх ухааны сурган хүмүүжүүлэх ухааны судалгааны объект нь "сурган хүмүүжүүлэх баримт (үзэгдэл)" юм. Үүний зэрэгцээ хүүхэд, хүн судлаачийн анхаарлын төвд байдаггүй. Үүний эсрэгээр, хүний ​​​​шинжлэх ухааны нэг болох сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь түүний хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх, төлөвшүүлэх зорилготой үйл ажиллагааг судалдаг.

Сэтгэл судлал бол сэтгэлийн шинжлэх ухаан (сэтгэц бол сүнс, логос бол үзэл баримтлал, сургаал), иймээс сэтгэл судлал бол сэтгэц, сэтгэцийн үзэгдлийн шинжлэх ухаан юм.

Сэтгэл судлалын сэдэв нь тусдаа шинжлэх ухаан болж төлөвших явцад өөрчлөгдсөн. Эхэндээ түүний судалгааны сэдэв нь шинжлэх ухааны хөгжлийн тодорхой үе шатанд сэтгэл судлаачдын баримталж байсан ерөнхий хандлагаас хамааран сүнс, дараа нь ухамсар, дараа нь хүний ​​зан байдал, түүний ухамсаргүй байдал гэх мэт байв. Одоогийн байдлаар сэтгэл судлалын сэдвээр хоёр үзэл бодол байдаг. Тэдний эхнийх нь дагуу сэтгэл судлалын судлах зүйл бол сэтгэцийн үйл явц, сэтгэцийн төлөв байдал, хүний ​​сэтгэцийн шинж чанар юм. Хоёрдугаарт, энэ шинжлэх ухааны сэдэв нь сэтгэцийн амьдралын баримтууд, сэтгэлзүйн хууль тогтоомж, сэтгэцийн үйл ажиллагааны механизм юм.

Сэтгэл судлалын объектыг тодорхойлохдоо бид тодорхой бэрхшээлтэй тулгардаг. Шинжлэх ухааны объектууд нь энэ шинжлэх ухааны судалж буй үзэгдэл, үйл явцын тээвэрлэгч гэж ихэвчлэн үздэг. Тиймээс хүнийг сэтгэл судлалын объект гэж хүлээн зөвшөөрөх ёстой. Гэсэн хэдий ч дотоодын арга зүйн ёс зүйн хэм хэмжээний дагуу хүн танин мэдэхүйн субьект учраас объект байж чадахгүй. Энэхүү нэр томъёоны зөрчилдөөнөөс гарахын тулд ерөнхий сэтгэл судлалын объектыг хүн ба түүний эргэн тойрон дахь ертөнцийн харилцан үйлчлэлийн үйл явц гэж тодорхойлж болно. Хөгжлийн сэтгэл судлал нь сэтгэл судлалын шинжлэх ухааны бага багаар тусдаа салбар юм XIX сүүл v. Амьдралын туршид хувь хүний ​​​​сэтгэцийн хөгжлийн үйл явцын насны онцлог, динамикийг тодорхойлоход чиглэгддэг.

Шинжлэх ухааны салбар болох хөгжлийн сэтгэл судлалын сэдэв нь онтогенез дэх хүний ​​сэтгэцийн хөгжлийн баримт, зүй тогтлыг судлах явдал юм.

Боловсролын сэтгэл судлал нь хүмүүжил, хүмүүжлийн нөхцөлд хүний ​​хөгжлийн хууль тогтоомжийг судалдаг сэтгэл судлалын салбар юм. Энэ нь сурган хүмүүжүүлэх ухаан, хүүхдийн болон дифференциал сэтгэл судлал, психофизиологитой нягт холбоотой.

Боловсролын сэтгэл судлалын объект нь хүмүүст нийгмийн туршлагыг шилжүүлэх, өөртөө шингээх үйл ажиллагааны үйл явц юм.

Боловсролын сэтгэл судлалын сэдэв нь норматив бүтэц юм хамтарсан үйл ажиллагаа, үүнд оюутан суралцаж, багш нь түүнд нийгмийн туршлагыг дамжуулж, өөртөө шингээх таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг.

Нийгмийн сэтгэл судлал нь хүмүүсийн нийгмийн бүлэг, нийгэмлэгт хамрагдахаас шалтгаалан тэдний зан байдал, үйл ажиллагааны механизм, хэв маяг, түүнчлэн эдгээр бүлэг, нийгэмлэгийн сэтгэлзүйн шинж чанарыг судалдаг шинжлэх ухаан юм.

Сэдэв дээр нийгмийн сэтгэл зүйгурван үндсэн хандлага байдаг. Тэдний эхнийх нь дагуу нийгмийн сэтгэл судлалын сэдэв нь сэтгэцийн массын үзэгдэл юм. Энэхүү хандлагыг социологичид боловсруулж байгаа бөгөөд энэ нь анги, нийгмийн томоохон нийгэмлэгийн сэтгэл зүй, бүлгүүдийн нийгмийн сэтгэлзүйн янз бүрийн талыг (уламжлал, зан заншил, зан заншил) судалдаг. Энэ хандлагын дагуу нийгмийн сэтгэл судлалыг нийгмийн сэтгэл судлалын шинжлэх ухаан гэж тодорхойлдог. Хоёрдахь хандлагын дагуу нийгмийн сэтгэл судлалын сэдэв нь хувь хүн юм. Энэ хандлага сэтгэл судлаачдын дунд өргөн тархсан. Энэ аргын хүрээнд хувь хүнийг ямар нөхцөлд судлах вэ гэдэг асуудал яригддаг. Хувь хүний ​​​​бүлэг дэх байр суурийн үүднээс дүн шинжилгээ хийх боломжтой; зан чанарыг контекстээр нь авч үзэх хүн хоорондын харилцааэсвэл харилцаа холбооны системд.

Гурав дахь арга нь эхний хоёрыг нэгтгэх оролдлого юм. Нийгмийн сэтгэл судлал нь сэтгэцийн массын үйл явц, бүлэг дэх хувь хүний ​​байр суурийг хоёуланг нь судалдаг шинжлэх ухаан гэж үздэг. Нийгмийн сэтгэл судлалын сэдвийн талаархи ийм ойлголт нь судалгааны бодит практикт хамгийн их нийцэж байгааг тэмдэглэх нь зүйтэй. Одоогийн байдлаар нийгмийн сэтгэл судлалын сэдвийн хамгийн нийтлэг хүлээн зөвшөөрөгдсөн тодорхойлолт нь дараахь зүйл юм: нийгмийн бүлэгт хамрагдсанаас шалтгаалан хүмүүсийн зан байдал, үйл ажиллагааны хэв маягийг судлах, түүнчлэн эдгээр бүлгүүдийн сэтгэлзүйн шинж чанарыг судлах. . Нийгмийн сэтгэл судлалын судалгааны объект нь хүн, нийгмийн бүлэг (хоёр, гурван хүнээс бүрдсэн жижиг бүлэг, бүхэл угсаатны төлөөлөгчдийг багтаасан том бүлэг) байж болно. Нэмж дурдахад нийгмийн сэтгэл судлалын объект нь хувь хүн ба тодорхой бүлгийн хөгжлийн үйл явц, хүмүүс хоорондын болон бүлэг хоорондын харилцааны үйл явцыг судлах явдал юм.

Нийгмийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан? нийгмийн нөлөөллийг судалдаг сурган хүмүүжүүлэх ухааны салбар. боловсрол, хувь хүн төлөвших орчин; нийгмийн тодорхой нөхцлийг харгалзан хувь хүний ​​хүмүүжлийг оновчтой болгох арга хэмжээний тогтолцоог боловсруулах. Лхагва гараг. P. s. боловсролын социологи, нийгэм-сурган хүмүүжүүлэх философи, онол, сэтгэл зүй, нийгмийн арга зүйг судалдаг. боловсрол. Энэ нэр томъёог тэр хүн нэвтрүүлсэн. багш А.Дистервег XIX зуунд. Манай улсад энэ чиглэлээр тэргүүлэх мэргэжилтнүүд П. A.S. Макаренко, С.Т. Шацки.

Нийгэм-сурган хүмүүжүүлэх онол, практикийн объект нь нийгмийн түвшинд харьцангуй тогтвортой хүмүүсийн нэгдэл болох нийгэм бөгөөд сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны зохион байгуулагч, удирдан чиглүүлэгч нь нийгмийн гишүүдийг нийгэмшүүлэх сонирхолтой төр, янз бүрийн улс төр, олон нийтийн байгууллага, хөдөлгөөнүүд юм. тодорхой чиглэлд.

Хоёр дахь утгаараа нийгэм-сурган хүмүүжүүлэх онол, практикийн объект нь нийгмийн нийгмийн хүрээ, бичил орчин, хүмүүсийн нэгдэл гэх мэт. Хэрэгжүүлэх ердийн арга хэрэгсэл: соёл боловсрол, биеийн тамир, эрүүл мэнд, нийгэм, боловсролын ажил гэх мэт. Гурав дахь утгаараа нийгмийн сурган хүмүүжүүлэх ухааны объект нь нийгэмшүүлэх янз бүрийн үе шат, түвшний хувь хүн бөгөөд түүний хөгжлийн тогтвортой байдлын дагуу нийгэм-сурган хүмүүжүүлэх янз бүрийн арга, хэрэгслийг ашигладаг. Нийгмийн сурган хүмүүжүүлэх ухааны сэдэв нь судалгааны агуулга, зарчим, хэлбэр, арга (практик үйл ажиллагаа), түүнийг хэрэгжүүлэх нөхцлийг тодорхойлдог нийгэм-сурган хүмүүжүүлэх үйл явц юм. Сэдвийн агуулгын бүрэлдэхүүнийг нийгмийн сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр шууд тодорхойлдог.

Тусгай сурган хүмүүжүүлэх ухаан гэдэг нь ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх арга, хэрэгслийн тусламжтайгаар одоо байгаа соёлоор тодорхойлогддог энгийн сурган хүмүүжүүлэх нөхцөлд боловсрол олгох нь хэцүү эсвэл боломжгүй байдаг хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн бие бялдар, сэтгэцийн хөгжлийн тусгай (тусгай) боловсролын онол, практик юм. .

Тусгай сурган хүмүүжүүлэх ухааны объект нь нийгэм, соёл, сурган хүмүүжүүлэх үзэгдэл болох тусгай боловсролын хэрэгцээтэй хүмүүсийн тусгай боловсрол юм.

Тусгай боловсролын сэдэв нь тусгай боловсролын онол, практик юм. Үүнд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүний ​​​​хөгжил, хүмүүжлийн онцлог, түүнийг хүн болж төлөвших, нийгэмшүүлэх онцлог шинж чанаруудыг судлах, түүнчлэн энэхүү мэдлэгийг ашиглах хамгийн сайн арга зам, арга хэрэгсэл, нөхцөлийг олоход ашигладаг. бие махбодийн болон сэтгэцийн хөгжлийн бэрхшээлийг засах, эвдэрсэн эрхтэн, тогтолцооны үйл ажиллагааг нөхөх, нийгэмд дасан зохицох, нийгэмд нэгтгэх, түүнд хамгийн бие даасан амьдрах боломжийг олгох зорилгоор боловсрол олгох.

сурган хүмүүжүүлэх ухаан сэтгэл судлал хяналтын мэргэжилтэн

Даалгавар 2

Үйл явц - 1) аливаа зүйлийг хөгжүүлэх төлөв байдлыг дараалан өөрчлөх; аливаа үзэгдлийн хөгжил; 2) үр дүнд хүрэхэд чиглэсэн дараалсан үйл ажиллагааны багц.

Шинжлэх ухаан - хэлбэр нийтийн ухамсар, мөн чанар, холбоо, хамаарал, байгаль, нийгэм, сэтгэлгээний хөгжлийн объектив хууль тогтоомжийн талаархи мэдлэгийг тусгаж, хуримтлуулдаг.

Арга зүй - 1) шинжлэх ухааны судалгааг зохион байгуулах зарчмын хамгийн ерөнхий систем, шинжлэх ухааны мэдлэгт хүрэх, бий болгох арга; 2) танин мэдэхүйн шинжлэх ухааны аргын тухай сургаал; аливаа шинжлэх ухаанд хэрэглэгддэг аргуудын багц; онол практикийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах, байгуулах зарчим, арга зүйн тогтолцоо. Сурган хүмүүжүүлэх ухаанд арга зүйг сурган хүмүүжүүлэх бодит байдлыг өөрчлөх танин мэдэхүйн зарчим, арга, хэлбэр, журмыг заах гэж тодорхойлдог. Сурган хүмүүжүүлэх судалгааны аргууд - эмпирик ба онолын мэдлэг, бодит байдлын үзэгдлийг судлах арга, журам, үйл ажиллагаа.

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны үндсэн шинжлэх ухааны ерөнхий зарчим, явуулах үйл явцад тавигдах шаардлага;

) Объектив байдлын зарчим нь аливаа үзэгдэл үүсч, хөгжиж буй хүчин зүйл, нөхцөлийг цогцоор нь авч үзэх замаар илэрхийлэгддэг, нотлох баримтын шаардлага, анхны үндэслэлийн үндэслэл, судалгааны логик, дүгнэлтийг шаарддаг үндсэн зарчим юм. Стереоскопийн шаардлага;

) Детерминизмын зарчим. Тэдний сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад үзүүлэх нөлөө нь үйл явцын үр дүнг тодорхойлдог гол хүчин зүйлсийг тодорхойлох, шаталсан тогтолцоог бий болгох, судалж буй үзэгдлийн үндсэн ба хоёрдогч хоорондын хамаарлыг тогтоохыг шаарддаг;

) Үндсэн шинжилгээний зарчим - судлагдсан зүйл дэх ерөнхий ба тусгай хоёрын харилцан хамаарал, тэдгээрийн оршин тогтнох, үйл ажиллагааны хууль тогтоомж, тэдгээрийн хөгжлийн нөхцөл, хүчин зүйлүүд, тэдгээрийг зорилготойгоор өөрчлөх боломжуудыг тодруулахтай холбоотой;

) Генетикийн зарчим (хөгжлийн зарчим) нь оюун санааны (сурган хүмүүжүүлэх) бүх үзэгдлийг тэдгээрийн гарал үүсэл, дараагийн хөгжил, үүсэх нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх үндсэн дээр зөвхөн динамик байдлаар шинжлэхийг шаарддаг;

) Хохирлын зарчим.

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны эмпирик аргын үндсэн төрлүүд.

)Туршилт нь ерөнхийдөө шинжлэх ухааны мэдлэгийн гол аргуудын нэг бөгөөд сэтгэл судлалд сурган хүмүүжүүлэх судалгааны үндсэн аргуудын нэг юм. Энэ бол судалгааны нөхцөл байдлыг бий болгох, түүнийг өөрчлөх, нөхцөл байдлыг өөрчлөх, сэтгэцийн үйл явц эсвэл сурган хүмүүжүүлэх үзэгдлийг судлах боломжтой, хүртээмжтэй болгохоос бүрддэг судалгааны арга юм. Туршилтууд нь: лабораторийн, байгалийн болон төлөвшүүлэх.

)Ажиглалт нь судалж буй объектын талаархи зорилготой ойлголтын хувьд хазайлттай хүүхдүүдийг судлах тэргүүлэх аргуудын нэг юм. Туршилтын өгөгдлийн чанарын шинжилгээнд анхаарлаа хандуулах нь тэдгээрийг ажиглалтын өгөгдөлтэй хамт нэмж оруулах шаардлагатай байдаг тул энэ нь онцгой ач холбогдолтой юм.

)Судалгааны аргуудыг аман (харилцан яриа, ярилцлага) болон бичгээр (санал асуулга) гэж хуваадаг.

)Үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүний дүн шинжилгээ нь түүний үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүний дүн шинжилгээнд үндэслэн тухайн хүний ​​албадан мэдлэг, ур чадвар, сонирхол, чадварыг шууд бусаар судлах боломжийг олгодог судалгааны арга юм.

)Үнэлгээ (эсвэл шинжээчийн үнэлгээний арга, эсвэл чадварлаг шүүгчийн арга) нь бие биенээ нөхөж, харилцан шалгах боломжийг олгодог хамгийн чадварлаг хүмүүсийн судалж буй үзэгдлийн үнэлгээнд оролцдог судалгааны арга юм. судлагдсан зүйлийг бодитойгоор тодорхойлох.

Ажиглалтын аргын төрлүүд, давуу болон сул талууд:

) стандартчилагдсан (бүтцийн, хяналттай) ажиглалт - урьдчилан хуваарилсан хэд хэдэн ангиллыг ашигладаг ажиглалт, үүний дагуу хүмүүсийн тодорхой хариу үйлдлийг бүртгэдэг. Энэ нь анхан шатны мэдээлэл цуглуулах үндсэн арга болгон ашигладаг.

) стандартын бус (бүтцийн бус, хяналтгүй) ажиглалт - судлаач зөвхөн хамгийн ерөнхий төлөвлөгөөгөөр удирддаг ажиглалт.

гол ажилИйм ажиглалт нь тухайн нөхцөл байдлын талаар тодорхой сэтгэгдэл төрүүлэхэд оршино. Үүнийг судалгааны эхний үе шатанд сэдвийг тодруулах, таамаглал дэвшүүлэх, цаашдын стандартчилалд зан үйлийн урвалын боломжит төрлийг тодорхойлох зорилгоор ашигладаг.

) байгалийн орчинд (талбай) ажиглалт - өдөр тутмын үйл ажиллагаа эрхэлдэг объектуудыг ажиглах, тэдэнд анхаарал хандуулж байгаа эсэхийг сэжиглэхгүй байх (кино багийнхан, циркийн жүжигчдийн ажиглалт гэх мэт).

) чухал нөхцөл байдалд ажиглалт хийх (жишээлбэл, шинэ удирдагч ирэхэд үзүүлэх хариу үйлдлийг бригад дахь ажиглалт гэх мэт).

) ажиглалтыг багтаасан - ажиглалтыг түүний эрх тэгш гишүүнээр сонирхож буй хүмүүсийн бүлэгт (жишээлбэл, тэнүүлч, сэтгэцийн өвчтэй гэх мэт) багтсан судлаач хийдэг.

Тандалтын сул талууд:

) ажиглагчаас тодорхой урлаг (уран ур чадвар, тусгай ур чадвар) шаардлагатай бөгөөд энэ нь мэдээжийн хэрэг ямар ч сэжиг төрүүлэхгүйгээр сурч буй хүмүүсийн хүрээлэлд орох ёстой;

) ажиглагчийг судалж буй популяцийн байр суурьтай өөрийн эрхгүй таних аюул байдаг, өөрөөр хэлбэл ажиглагч нь судалж буй бүлгийн гишүүний дүрд дасаж, улмаар түүнийг дэмжигч болох эрсдэлтэй байдаг. шударга судлаач гэхээсээ илүү;

) ёс суртахууны болон ёс суртахууны асуудлууд;

) олон тооны хүмүүсийг ажиглах боломжгүйгээс үүдэлтэй аргын хязгаарлалт; 5) цаг хугацаа их шаарддаг.

Оролцооны ажиглалтын аргын давуу тал нь хүмүүсийн бодит зан үйлийн талаарх мэдээллийг тухайн зан үйл гарч ирэх тэр мөчид олж авах боломжийг олгодог.

Сурган хүмүүжүүлэх судалгааны онолын арга.

Шинжилгээ гэдэг нь объект (үзэгдэл, үйл явц), объектын шинж чанар 9 объект) эсвэл объектын (үзэгдэл, үйл явц) хоорондын хамаарлыг хэсэг болгон (тэмдэг, шинж чанар, харилцаа холбоо) оюун ухаанаар хуваах арга юм. Шинжилгээний үйл явц нь сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны салшгүй хэсэг бөгөөд ихэвчлэн судлаач нүүхээс хойш эхний шатыг бүрдүүлдэг. ерөнхий тайлбарсудалгааны объект эсвэл түүний ерөнхий санаанаас түүний бүтэц, шинж чанар, чиг үүргийг тодорхойлох хүртэл. Тиймээс засч залруулах-сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг бий болгохдоо дүн шинжилгээ хийхдээ түүний зорилго, агуулга, технологи, зохион байгуулалт, субьектүүдийн харилцааны тогтолцоог тусад нь тусгаарлах боломжтой. Эсвэл оюутанд тодорхой чанарыг төлөвшүүлэх үйл явцад дүн шинжилгээ хийхдээ судлаач энэ үйл явцын үе шатууд, хувь хүн төлөвших "хямралын цэгүүд"-ийг тодорхойлж, улмаар үе шат бүрийн агуулгыг нарийвчлан судалдаг. Судалгааны бусад үе шатанд шинжилгээ нь бусад аргуудтай нэгдмэл байдлаар харагддаг боловч ач холбогдлоо хадгалсаар байна.

Синтез гэдэг нь объектын янз бүрийн элементүүд, талуудыг нэг бүхэл (систем) болгон нэгтгэх явдал юм. Энэ утгаараа синтез нь шинжлэх ухааны судалгааны аргын хувьд анализын эсрэг зүйл боловч практикт үүнтэй салшгүй холбоотой байдаг.

Харьцуулалт - тэдгээрийн хоорондын ижил төстэй байдал, ялгааг тодорхойлохын тулд объектуудыг харьцуулах. Харьцуулалт нь тохирох (ижил төстэй байдлыг тодорхойлох) ба эсрэг (ялгааг тодорхойлох) гэсэн хоёр үйлдлийг агуулдаг. Судлаач юуны түрүүнд харьцуулах үндэслэл болох шалгуурыг тодорхойлох ёстой. Харьцуулалт нь зөвхөн объектив бодит байдлын нэгэн төрлийн объект, үзэгдлийг тусгасан үзэл баримтлалд хамаарна. Хүлээн зөвшөөрөгдсөн параметрийн дагуу судалж буй сэдвийг бусадтай харьцуулах нь судалгааны объект, сэдвийг тодотгож, хязгаарлахад тусалдаг. Харьцуулалтын аргаар судалж буй сурган хүмүүжүүлэх үзэгдлийн ерөнхий ба өвөрмөц байдлыг ялгаж, засч залруулах, сургах, хүмүүжүүлэх хамгийн үр дүнтэй аргыг сонгосон.

Хийсвэрлэл гэдэг нь аливаа объектын аливаа шинж чанар, шинж чанар, үзэгдлийг түүний бусад шинж чанар, шинж чанаруудаас оюун санааны хувьд сарниулах явдал юм. Энэ нь сэдвийг илүү гүнзгий, "цэвэр" хэлбэрээр судлах, мөн чанарт нь нэвтэрч, гаж нөлөө, холбоо, харилцаа холбооноос салгахад зайлшгүй шаардлагатай. Хийсвэрлэлийн эсрэг тал нь бетонжуулах арга юм. Энэ нь өмнө нь тусгаарлагдсан хийсвэрлэлд үндэслэн судалж буй сэдвийг сэргээн босгох, оюун санааны хувьд дахин бүтээх зорилготой юм. Нийгмийн боловсрол, хувь хүнтэй олон янзын харилцаа холбоог сэргээх, хувь хүнийг бүхэлд нь дахин бий болгохын тулд сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх мэдлэгийг мөн чанараараа тодорхой болгох ёстой.

Индукц бол тодорхой баримт, үзэгдлийг нэгтгэн дүгнэх, тогтоох боломжийг олгодог судалгааны арга юм ерөнхий зарчимболон хуулиуд. Тиймээс тодорхой тооны сурган хүмүүжүүлэх баримтыг шинжлэх нь шинжлэх ухаанд мэдэгдэж байгаа, үл мэдэгдэх нийтлэг зүй тогтлыг гаргаж авах боломжийг олгодог. Индукцийг хийсвэрлэх замаар хийдэг.

Дедукц гэдэг нь тодорхой болгох үйл явц дахь тодорхой заалтуудыг ерөнхий хуулиас гаргаж, үзэл баримтлалд оруулах боломжийг олгодог судалгааны арга юм. Тиймээс, тусгай (засах) сургуулийн сургалтын үйл явцын бүтэц, онцлогийн талаархи онолын мэдлэгийн үндсэн дээр тодорхой сургуулийг судлах үйл явцыг судлах болно. сургалтын материалтодорхой эрдэм шинжилгээний сэдвээр (математик, газарзүй, орос хэл гэх мэт) Үзүүлэлт нь ерөнхий зүйлийг илүү сайн ойлгох боломжийг олгодог.

Загварчлах арга. Загварчлал нь идеализацитай нягт холбоотой. Энэ нь туршлага, бодит байдалд хэрэгжүүлэх үндсэндээ боломжгүй зарим хийсвэр объект үүсэхтэй холбоотой үйл явц юм. Тохиромжтой объектууд нь бодит объектуудад шинжлэх ухааны дүн шинжилгээ хийх хэрэгсэл болдог. Загварчлал нь практикт хараахан гараагүй шинэ зүйлийг бүтээх үүрэг гүйцэтгэдэг. Энэ нь жишээлбэл, эрт хэл ярианы эмчилгээний бүс нутгийн тогтолцооны загвар эсвэл өөр өөр боловсролын хэрэгцээтэй хүүхдүүд суралцдаг тэгш хамруулан сургах сургуулийн загвар юм.

Шинжээчдийн үнэлгээний арга. Шинжээчдийн үнэлгээний аргын мөн чанар нь шинжээчид дүгнэлтийн тоон үнэлгээ, үр дүнг албан ёсоор боловсруулах замаар асуудлын зөн совингийн логик дүн шинжилгээ хийх явдал юм. Боловсруулалтын үр дүнд олж авсан шинжээчдийн нэгдсэн дүгнэлтийг асуудлын шийдэл болгон хүлээн зөвшөөрдөг. Зөн совингийн цогц хэрэглээ (ухамсаргүй сэтгэлгээ), логик сэтгэлгээАлбан ёсны боловсруулалт бүхий тоон тооцоо нь асуудлыг үр дүнтэй шийдвэрлэх боломжийг танд олгоно.

Удирдлагын үйл явц дахь үүргээ гүйцэтгэхдээ шинжээчид хоёр үндсэн үүргийг гүйцэтгэдэг: объектыг (өөр нөхцөл байдал, зорилго, шийдвэр гэх мэт) бүрдүүлж, тэдгээрийн шинж чанарыг (үйл явдлын магадлал, зорилгын ач холбогдлын коэффициент, шийдвэрийн давуу байдал гэх мэт) хэмждэг. ) ... Объектуудыг бий болгох ажлыг мэргэжилтнүүд логик сэтгэлгээ, зөн совингийн үндсэн дээр гүйцэтгэдэг. Хаана том үүрэгмэргэжилтний мэдлэг, туршлага чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Объектуудын шинж чанарыг хэмжихийн тулд мэргэжилтнүүд хэмжилтийн онолыг мэддэг байхыг шаарддаг. Онцлог шинж чанаруудАлбан ёсны бус нарийн төвөгтэй асуудлыг шийдвэрлэх шинжлэх ухааны арга хэрэгсэл болох шинжээчийн үнэлгээний арга нь нэгдүгээрт, шалгалтын бүх үе шатыг шинжлэх ухааны үндэслэлтэй зохион байгуулах бөгөөд энэ нь үе шат бүрт ажлын үр ашгийг дээд зэргээр хангах, хоёрдугаарт, тоон үзүүлэлтийг ашиглах явдал юм. Шинжээчдийн дүгнэлтийг шалгах, үнэлэх ажлыг зохион байгуулах, үр дүнг албан ёсны бүлгээр боловсруулах арга. Эдгээр хоёр шинж чанар нь шинжээчдийн үнэлгээний аргыг янз бүрийн салбарт өргөн хэрэглэгддэг ердийн олон жилийн туршлагаас ялгаж өгдөг. хүний ​​үйл ажиллагаа.

Мэргэжилтнүүдийн хамтын үнэлгээг ЗХУ-ын засаглалын эхний жилүүдэд үндэсний эдийн засгийг удирдах нарийн төвөгтэй асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд үндэсний хэмжээнд өргөн ашигладаг байв. 1918 онд Дээд Зөвлөлийн дэргэд Үндэсний эдийн засагУлс орны үндэсний эдийн засгийг өөрчлөн байгуулах хамгийн хэцүү асуудлыг шийдвэрлэх үүрэг бүхий мэргэжилтнүүдийн зөвлөлийг байгуулжээ. Улс орны үндэсний эдийн засгийг хөгжүүлэх таван жилийн төлөвлөгөөг боловсруулахдаа өргөн хүрээний мэргэжилтнүүдийн шинжээчдийн үнэлгээг системтэйгээр ашигласан. Одоогоор манай улсад болон гадаадад шинжээчийн үнэлгээний аргыг шийдвэрлэхэд өргөнөөр ашиглаж байна чухал асуудлуудөөр шинж чанартай. В төрөл бүрийн үйлдвэрүүд, холбоод, аж ахуйн нэгжүүд янз бүрийн нарийн төвөгтэй албан бус асуудлын талаар шийдвэр гаргадаг байнгын эсвэл түр шинжээчийн комисс ажиллуулдаг.

Муу албан ёсны асуудлуудыг бүхэлд нь нөхцөлт байдлаар хоёр ангилалд хувааж болно. Эхний ангилалд эдгээр асуудлыг амжилттай шийдвэрлэхэд хангалттай мэдээлэл байгаа асуудлууд багтана. Шинжээчдийн үнэлгээний нэгдүгээр зэрэглэлийн асуудлыг шийдвэрлэхэд тулгарч буй гол бэрхшээл нь шинжээчдийг сонгох, судалгааны оновчтой горимыг бий болгох, ашиглах замаар одоо байгаа мэдээллийн чадавхийг хэрэгжүүлэхэд оршино. шилдэг туршлагуудтүүний үр дүнг боловсруулах. Үүний зэрэгцээ санал асуулга, боловсруулалтын аргууд нь "сайн" тоолуурын зарчмыг ашиглахад суурилдаг. Энэ зарчим нь дараахь таамаглалыг хангаж байна гэсэн үг юм: 1) шинжээч бол маш их хэмжээний оновчтой боловсруулсан мэдээллийн агуулах бөгөөд иймээс түүнийг мэдээллийн чанарын эх сурвалж гэж үзэж болно; 2) шинжээчдийн бүлгийн санал дүгнэлттэй ойролцоо байна. асуудлын жинхэнэ шийдэл.

Хэрэв эдгээр таамаглал зөв бол хэмжилтийн онол, математик статистикийн үр дүнг судалгааны горим, боловсруулалтын алгоритмыг бий болгоход ашиглаж болно.

Хоёрдахь ангилалд мэдлэгийн мэдээллийн чадавхи нь эдгээр таамаглалуудын үнэн зөв гэдэгт итгэхэд хангалтгүй асуудлуудыг багтаадаг. Энэ ангийн асуудлыг шийдвэрлэхдээ мэргэжилтнүүдийг "сайн хэмжигч" гэж үзэхээ больсон. Тиймээс шалгалтын хариуг боловсруулахдаа маш болгоомжтой байх шаардлагатай. Энэ тохиолдолд "сайн тоолуур" -ын хувьд хүчинтэй дундаж хэмжилтийн аргыг ашиглах нь их хэмжээний алдаа гаргахад хүргэдэг. Жишээлбэл, нэг шинжээчийн дүгнэлт бусад мэргэжилтнүүдийн дүгнэлтээс эрс ялгаатай нь зөв болж магадгүй юм. Үүнтэй холбогдуулан хоёрдугаар зэргийн асуудлын хувьд үүнийг голчлон ашиглах ёстой чанарын боловсруулалт.

Шинжээчдийн үнэлгээний аргыг хэрэглэх хүрээ маш өргөн. Шинжээчдийн үнэлгээний аргаар шийддэг ердийн ажлуудыг жагсаая.

) тодорхой хугацаанд янз бүрийн газар нутагт тохиолдож болох үйл явдлын жагсаалтыг гаргах;

) олон тооны үйл явдал тохиолдох хамгийн их магадлалтай хугацааны интервалыг тодорхойлох;

) удирдлагын зорилго, зорилтыг ач холбогдлын дарааллаар нь тодорхойлох;

) альтернатив хувилбарыг тодорхойлох (тэдний давуу талыг үнэлэх замаар асуудлыг шийдвэрлэх сонголтууд);

) Асуудлыг шийдвэрлэх нөөцийг тэдгээрийн давуу талыг үнэлэх өөр хуваарилалт;

) тодорхой нөхцөл байдалд шийдвэр гаргах өөр сонголтууд, тэдгээрийн давуу талыг үнэлэх.

Жагсаалтад орсон ердийн ажлуудыг шийдвэрлэхийн тулд шинжээчдийн үнэлгээний янз бүрийн аргыг одоогоор ашиглаж байна. Үндсэн төрлүүд нь: асуулт асуух, ярилцлага хийх; тархины шуурга; хэлэлцүүлэг; уулзалт; үйл ажиллагааны тоглоом; хувилбар.

Эдгээр төрлийн шинжээчдийн үнэлгээ тус бүр өөрийн давуу болон сул талуудтай бөгөөд энэ нь хэрэглээний оновчтой хамрах хүрээг тодорхойлдог. Ихэнх тохиолдолд хамгийн их үр нөлөө нь хэд хэдэн төрлийн мэргэшлийн цогц хэрэглээ юм.

Санал асуулга болон хувилбарт шинжээчийн бие даасан ажлыг багтаасан болно. Ярилцлагыг дангаар нь болон шинжээчдийн бүлэгтэй хамт хийж болно. Мэргэжилтний бусад төрлүүд нь уг ажилд мэргэжилтнүүдийн хамтын оролцоог хамардаг. Ажилд мэргэжилтнүүдийн хувь хүн эсвэл бүлгийн оролцооноос үл хамааран янз бүрийн мэргэжилтнүүдээс мэдээлэл авах нь зүйтэй. Энэ нь өгөгдөл боловсруулах үндсэн дээр илүү найдвартай үр дүн, түүнчлэн шинжээчдийн мэдэгдэлд тодорхой тусгагдаагүй үзэгдэл, үйл явдал, баримт, шинжээчийн дүгнэлтийн хамаарлын талаархи шинэ мэдээллийг олж авах боломжийг олгодог.

Шинжээчдийн үнэлгээний аргыг ашиглахдаа өөрийн гэсэн асуудал үүсдэг. Гол нь: шинжээч сонгох, шинжээчдийн санал асуулга явуулах, судалгааны үр дүнг боловсруулах, шалгалтын журмыг зохион байгуулах.

Судалгааны тайлбарын үндсэн аргууд Генетик ба бүтцийн аргуудыг сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны тайлбарын аргад хамааруулна. Генетикийн арга нь бие даасан үе шат, үе шат зэргийг хуваарилах замаар тодорхой сэтгэцийн (сурган хүмүүжүүлэх) үзэгдлийн гарал үүсэл, хөгжил, өөрчлөлтийн хувьд материалын шинжилгээг агуулдаг. Бүтцийн арга нь параметрүүдийн (шинж чанар) хоорондын бүтцийн холбоосыг тогтооход чиглэгддэг. судалж буй объектын .

Даалгавар 3

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны арга зүйн зарчим, шаардлага хэрхэн уялдаж байна вэ?

Хариулт: Шаардлагууд нь нэг зарчмаас үүдэлтэй боловч тэдгээрийн хэрэглээ нь тухайн нөхцөл байдлын онцлогоос ихээхэн хамаардаг тул ерөнхий дүрмээс үл хамаарах зүйлүүдийг зөвшөөрдөг.

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгаанд ямар төрлийн үр дүнг боловсруулах (чанарын эсвэл тоон) давамгайлж байна вэ?

Хариулт: сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгаанд үр дүнг боловсруулах тоон хэлбэр давамгайлдаг. Өнөөдөр статистикийн аргууд нь сурган хүмүүжүүлэх судалгааны салшгүй хэсэг болсон бөгөөд тэдгээргүйгээр хэмжилтийн үр дүнг бодитойгоор тайлбарлах боломжгүй юм.

Орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх судалгаанд ямар арга барил хэрэгжиж байна

Хариулт: Системчилсэн хандлага ба үйл ажиллагаанд суурилсан арга.

Ашигласан эх сурвалжуудын жагсаалт

1. Бешелев С.Д., Гурвич Ф.Г. Шинжээчдийн үнэлгээтөлөвлөлтийн шийдвэр гаргахад. Москва: Эдийн засаг, 1976.

Брунер Д.С. Танин мэдэхүйн сэтгэл зүй: Шууд мэдээллээс гадна [Текст] / Д.С. Брунер. - М .: Илүү өндөр. Шк., 1987.

Василькова Ю.В. Нийгмийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан / Ю.В. Василькова, Т.А. Васильков. - М., 2001.

Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М.

Хөгжлийн болон боловсролын сэтгэл зүй: Сурах бичиг. сурган хүмүүжүүлэх их дээд сургуулийн бүх мэргэжлийн оюутнуудад зориулсан гарын авлага. - М .: Оросын сурган хүмүүжүүлэх нийгэмлэг, 2003 он.

Загвязинский В.И. Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны арга зүй, арга / V.I. Загвязинский., Р.Атаханов. - М., 2005.

Каптерев П.Ф. Хүүхдийн болон боловсролын сэтгэл зүй. - М .: Москвагийн сэтгэл зүй, нийгмийн хүрээлэн; Воронеж: Хэвлэлийн газар NPO "MODEK", 1999 ("Эх орны сэтгэл судлаачид" цуврал)

Кон I.S. Сэтгэл судлал өсвөр нас... М: Гэгээрэл, 1979.

Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. K 57 Сурган хүмүүжүүлэх толь бичиг: Оюутнуудад зориулсан. илүү өндөр. болон Лхагва гараг. ped. судлах. байгууллагууд. - М .: "Академи" хэвлэлийн төв, 2003 он.

Назарова Н.М. Тусгай сурган хүмүүжүүлэх ухаан Москва ASADEMA 2000 он

Сластенин В.А. болон бусад сурган хүмүүжүүлэх ухаан: Сурах бичиг. үржлийн гарын авлага. илүү өндөр. ped. судлах. байгууллагууд / V.A. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Эд. В.А. Сластенин. - М .: "Академи" хэвлэлийн төв, 2002 он.

Смирнова Л.В., Гутковская Е.Л., Лаврентьева И.В. Дефектологийн оюутнуудын судалгааны ажлын зохион байгуулалт: оюутнуудад зориулсан арга зүйн гарын авлага Краснодар, 2013 он.

Багшлах

Сэдвийг судлахад тусламж хэрэгтэй байна уу?

Манай мэргэжилтнүүд таны сонирхсон сэдвээр зөвлөгөө өгөх эсвэл сургалтын үйлчилгээ үзүүлэх болно.
Хүсэлт илгээнэ үүяг одоо сэдвийн дагуу зөвлөгөө авах боломжийн талаар олж мэдэх.

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны аргууд: тэдгээрийн ангилал, шинж чанар

Танилцуулга

2. Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны аргуудын ангилал

3. Эмпирик судалгааны онцлог

4. Онолын судалгааны онцлог

5. Судалгааны үр дүнг хэрэгжүүлэх арга зам

Дүгнэлт

Лавлагаа

Танилцуулга

Сурган хүмүүжүүлэх ухаан бол хөгжиж буй шинжлэх ухаан юм. Тэрээр бүх үндсэн чиглэлээр гүнзгийрүүлэн хөгжүүлэх ажилд үргэлжлүүлэн оролцсоор байна шинжлэх ухааны асуудлууд, түүнчлэн боловсрол, хүмүүжлийн салбарт олон нийтийн боловсролын систем, янз бүрийн үзэгдлийн хувь хүний ​​холбоосыг хөгжүүлэх тодорхой шинжлэх ухааны урьдчилсан таамаглалыг тодорхойлох.

Орчин үеийн сургуулийн практикт сэтгэлзүйн үйлчилгээний өмнө олон практик асуудал гарч ирдэг. Эдгээр нь хүүхдийн сургуульд ороход бэлэн байдлын түвшинг тодорхойлох, онцгой авьяастай, хөгжлийн хоцрогдолтой хүмүүсийг тодорхойлох, сургуулийн зохисгүй байдлын шалтгааныг олж тогтоох, хувь хүний ​​​​хөгжлийн хууль бус хандлагыг эрт сэрэмжлүүлэх, удирдлагын даалгавар юм. дажгүй багхаргалзан үзнэ хувь хүний ​​онцлогоюутнууд ба тэдгээрийн хоорондын харилцаа, ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох үүрэг даалгавар.

Уламжлал ёсоор сургуулийн багш, сэтгэл судлаачийн харилцан үйлчлэлийн явцад үүсдэг бүх ажлыг сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэлзүйн гэж хувааж болно.

Нөхцөлтэйгээр бүх ердийн даалгаврыг сургуулийн үндсэн чиг үүрэг - боловсролын чиг үүрэг, хүмүүжлийн чиг үүрэг дээр үндэслэн хоёр ангид хамааруулж болно. Бодит практикт эдгээр хоёр функц нь хоорондоо нягт холбоотой байдаг.

Сурган хүмүүжүүлэх судалгаа явуулахын тулд тусгай шинжлэх ухааны аргууд, мэдлэг нь хувь хүн болон хамтын шинжлэх ухааны судалгаанд оролцож буй хүн бүрт шаардлагатай байдаг.

1. Судалгааны аргын тухай сургаалын үндэс

Арга зүй гэдэг үгийн явцуу утгаараа аргын тухай сургаал бөгөөд бид үүнийг ийм ойлголт болгон бууруулаагүй ч аргын тухай сургаал нь арга зүйд туйлын чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Судалгааны аргын онол нь тэдгээрийн мөн чанар, зорилго, шинжлэх ухааны эрэл хайгуулын ерөнхий систем дэх байр суурийг илчлэх, арга, тэдгээрийн хослолыг сонгох шинжлэх ухааны үндэслэлийг өгөх, тэдгээрийг үр дүнтэй ашиглах нөхцлийг тодорхойлох, зөвлөмж өгөх зорилготой юм. судалгааны арга, журмын оновчтой тогтолцооны загвар, өөрөөр хэлбэл, судалгааны арга. Арга зүйн заалт, зарчмууд нь үр дүнтэй, хэрэглүүрийн илэрхийлэлийг олж авах аргад яг тохирсон байдаг.

Өргөн хэрэглэгддэг "шинжлэх ухааны судалгааны арга" гэсэн ойлголт нь шинжлэх ухааны сэтгэлгээний хэлбэр, судалгааны ажлын ерөнхий загвар, судалгааны үйл ажиллагааг гүйцэтгэх арга (техник) хоёрыг нэгтгэсэн нөхцөлт ангилал юм.

Аргуудыг бие даасан ангилал гэж үзэх нь алдаа юм. Арга зүй нь судалгааны зорилго, сэдэв, агуулга, тодорхой нөхцөл байдлаас үүдэлтэй. Эдгээр нь асуудлын мөн чанар, онолын түвшин, таамаглалын агуулгаар ихээхэн тодорхойлогддог.

Хайлтын арга буюу арга зүйн систем нь түүнийг аяндаа илэрхийлж, зөвшөөрдөг судалгааны системийн нэг хэсэг юм судалгааны үйл ажиллагаа... Мэдээжийн хэрэг, судалгааны систем дэх аргуудын холболтууд нь нарийн төвөгтэй, олон янз байдаг бөгөөд аргууд нь судалгааны цогцолборын нэг төрлийн дэд систем болохын хувьд түүний бүх "зангилаа" -д үйлчилдэг. Ерөнхийдөө аргууд нь таамаглалыг шалгахад шаардлагатай процедурыг сонгох, ашиглах үе шатуудаас логикийн хувьд өмнөх шинжлэх ухааны судалгааны үе шатуудын агуулгаас хамаардаг. Хариуд нь судалгааны бүх бүрэлдэхүүн хэсэг, түүний дотор аргууд нь судлагдсан агуулгаар тодорхойлогддог боловч тэдгээр нь тухайн агуулгын мөн чанарыг ойлгох боломж, шинжлэх ухааны тодорхой асуудлыг шийдвэрлэх боломжийг тодорхойлдог.

Судалгааны арга, техник нь судлаачийн анхны үзэл баримтлал, түүний судалгааны мөн чанар, бүтцийн талаархи ерөнхий санаанаас ихээхэн хамаардаг. Системчилсэн хэрэглээаргууд нь "лавлах хүрээ", тэдгээрийн ангиллын аргуудыг сонгохыг шаарддаг. Үүнтэй холбогдуулан уран зохиолд санал болгож буй сурган хүмүүжүүлэх судалгааны аргуудын ангиллыг авч үзье.

2. Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны аргуудын ангилал

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны аргуудын хамгийн хүлээн зөвшөөрөгдсөн, алдартай ангиллын нэг бол B.G-ийн санал болгосон ангилал юм. Ананьев. Тэрээр бүх аргыг дөрвөн бүлэгт хуваасан.

· Зохион байгуулалтын;

· Эмпирик;

· Мэдээлэл боловсруулах аргаар;

· Тайлбарлах.

TO зохион байгуулалтын аргаэрдэмтэн тайлбарлав:

· Төрөл бүрийн бүлгүүдийг нас, үйл ажиллагаа гэх мэтээр харьцуулах харьцуулах арга;

· Уртааш - урт хугацааны туршид ижил хүмүүсийн олон удаагийн үзлэг гэж;

· Цогцолбор - янз бүрийн шинжлэх ухааны төлөөлөгчдийн нэг объектыг судлах байдлаар.

Эмпирик рүү:

· Ажиглалтын арга (ажиглалт ба өөрийгөө ажиглах);

· Туршилт (лаборатори, талбай, байгалийн гэх мэт);

· Сэтгэлзүйн оношлогооны арга;

· Үйл ажиллагааны үйл явц, бүтээгдэхүүний шинжилгээ (праксеометрийн аргууд);

· Загварчлах;

· Намтар судлалын арга.

Мэдээлэл боловсруулах аргын дагуу

Мэдээллийн математик, статистик дүн шинжилгээ хийх арга ба

· Чанарын тодорхойлолтын аргууд (Сидоренко Е.В., 2000; хураангуй).

Тайлбарлах

· Генетик (фило- ба онтогенетик) арга;

· Бүтцийн арга (ангилал, төрөл зүй гэх мэт).

Ананьев арга тус бүрийг нарийвчлан тодорхойлсон боловч В.Н. Дружинин "Туршилтын сэтгэл судлал" номондоо шийдэгдээгүй олон асуудал байдаг: загварчлал яагаад эмпирик арга болж хувирав? Практик аргууд нь хээрийн туршилт, багажийн ажиглалтаас юугаараа ялгаатай вэ? Тайлбарлах аргуудын бүлгийг зохион байгуулалтын аргуудаас яагаад тусгаарласан бэ?

Бусад шинжлэх ухааны нэгэн адил боловсролын сэтгэл судлалын гурван ангиллын аргыг ялгах нь зүйтэй.

Субъект ба судалгааны объектын гадаад бодит харилцан үйлчлэлийг гүйцэтгэдэг эмпирик.

Онолын хувьд субъект нь тухайн объектын сэтгэцийн загвартай (илүү нарийвчлалтай, судалгааны сэдэв) харьцах үед.

Тайлбар-тайлбарлах, субьект нь "гадаад" объектын тэмдэг-бэлэгдлийн дүрслэл (график, хүснэгт, диаграмм) -тай харьцдаг.

Эмпирик аргуудыг хэрэглэсний үр дүн нь багаж хэрэгслийн уншилтаар объектын төлөв байдлыг засах өгөгдөл юм; үйл ажиллагааны үр дүнг тусгасан гэх мэт.

Онолын аргуудыг хэрэглэсний үр дүн нь тухайн сэдвийн талаархи мэдлэгийг байгалийн хэл, тэмдэг-бэлгэдэл эсвэл орон зайн схемийн хэлбэрээр илэрхийлдэг.

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны үндсэн онолын аргуудын дунд В.В. Дружинин онцолсон:

· Дедуктив (аксиоматик ба таамаглал-дедуктив), өөрөөр хэлбэл - ерөнхийөөс тусгай руу, хийсвэрээс бетон руу өгсөх. Үр дүн нь онол, хууль гэх мэт;

· Индуктив - баримтыг нэгтгэн дүгнэх, тодорхой зүйлээс ерөнхийд шилжих. Үр дүн нь индуктив таамаглал, тогтмол байдал, ангилал, системчилсэн байдал;

· Загварчлал - аналогийн аргыг тодорхой болгох, "дамжуулах", тодорхой зүйлээс тодорхой руу дүгнэлт хийх, илүү энгийн ба / эсвэл хүртээмжтэй объектыг илүү төвөгтэй объектын аналог болгон авах үед. Үр дүн нь объект, үйл явц, төлөв байдлын загвар юм.

Эцэст нь тайлбарлах-тайлбарлах аргууд нь онолын болон туршилтын аргуудыг хэрэглэсний үр дүнгийн "уулзах газар" ба тэдгээрийн харилцан үйлчлэлийн газар юм. Эмпирик судалгааны өгөгдөл нь нэг талаас зохион байгуулалтын онол, загвар, индуктив таамаглалаар үр дүнд тавигдах шаардлагын дагуу анхан шатны боловсруулалт, танилцуулгад хамрагддаг; нөгөө талаас, энэ өгөгдөл нь үр дүнтэй таамаглал нийцэж байгаа үзэл баримтлалыг өрсөлдөхүйц байдлаар тайлбарладаг.

Тайлбарын бүтээгдэхүүн нь баримт, эмпирик хамаарал, эцэст нь таамаглалыг зөвтгөх эсвэл няцаах явдал юм.

Судалгааны бүх аргыг сурган хүмүүжүүлэх болон бусад шинжлэх ухааны арга зүй, төлөвшүүлэх, хувиргах арга, эмпирик ба онолын, чанарын болон тоон, тусгай болон ерөнхий, утга учиртай болон албан ёсны, дүрслэх, тайлбарлах, таамаглах аргад хуваахыг санал болгож байна.

Эдгээр аргууд тус бүр нь онцгой утгатай боловч зарим нь дур зоргоороо байдаг. Жишээлбэл, аргуудыг сурган хүмүүжүүлэх болон бусад шинжлэх ухааны арга зүй, өөрөөр хэлбэл сурган хүмүүжүүлэх бус гэж хуваахыг авч үзье. Нэгдүгээр бүлэгт хамаарах аргууд нь сурган хүмүүжүүлэх ухаанд сайн эзэмшсэн ерөнхий шинжлэх ухааны (жишээлбэл, ажиглалт, туршилт) эсвэл нийгмийн шинжлэх ухааны ерөнхий аргууд (жишээлбэл, санал асуулга, асуулга, үнэлгээ) юм. Сурган хүмүүжүүлэх бус аргууд гэдэг нь сурган хүмүүжүүлэх ухаанд ашигладаг сэтгэл судлал, математик, кибернетик болон бусад шинжлэх ухааны аргууд боловч сурган хүмүүжүүлэх зүй ёсны статусыг олж авахын тулд түүнд болон бусад шинжлэх ухаанд хараахан тохируулагдаагүй байна.

Аргын олон ангилал, ангиллын шинж чанарыг сул тал гэж үзэж болохгүй. Энэ нь янз бүрийн холболт, харилцаанд илэрдэг аргуудын олон талт байдал, тэдгээрийн өөр өөр чанарын тусгал юм.

Судлаач авч үзэх тал, тодорхой ажлуудаас хамааран аргуудын янз бүрийн ангиллыг ашиглаж болно. Бодит хэрэглэгдэж буй судалгааны процедурын багцад тайлбараас тайлбар, таамаглал, мэдэгдлээс хувиргах, эмпирик аргаас онолын арга руу шилжих шилжилт явагддаг. Зарим ангиллыг ашиглахдаа нэг бүлэг аргуудаас нөгөөд шилжих хандлага нь нарийн төвөгтэй, хоёрдмол утгатай болж хувирдаг. Жишээлбэл, ерөнхий аргуудаас (туршлагад дүн шинжилгээ хийх) тодорхой аргууд руу (ажиглалт, загварчлал гэх мэт), дараа нь дахин ерөнхий аргууд руу, чанарын аргуудаас тоон аргууд руу, тэдгээрээс дахин чанарын аргууд руу шилжих хөдөлгөөн байдаг.

Сэтгэл судлалын шинжлэх ухаан шийддэг судалгааны аргын систем хамт зөвшөөрөх өндөр зэрэгтэйбидний сэтгэцийн бүх үзэгдлийг тодорхойлох, үнэлэх бодитой, найдвартай байдал. гэх мэт сэтгэл судлалын үндсэн аргууд ашиглаж байна:

• Ажиглалт -сэтгэцийн үзэгдлийн шууд зорилтот ойлголт, бүртгэл . Энэ аргын мөн чанар нь аливаа үйл ажиллагааны хэрэгжилт эсвэл баримтын хөгжлийг хянах, бүх жижиг зүйлийг анзаарах, баримтуудыг системчлэх, бүлэглэх явдал юм. Та бусад объектуудыг ажиглаж болно самим (өөрийгөө ажиглах)
• Судалгаа -судлаачийн асуусан асуултад оролцогчдын хариултыг багтаасан арга. Үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүний шинжилгээ нь хүний ​​хөдөлмөрийн үр дүнд үндэслэн сэтгэл зүйн үзэгдлийг шууд бусаар судлах арга юм.
• Туршилт- судалж буй үзэгдлийн тоон болон чанарын үнэн зөв шинж чанарыг олж авах боломжтой сэтгэлзүйн оношлогооны арга.
• Туршилт- сэтгэлзүйн үзэгдлийг хяналттай, хяналттай нөхцөлд судалдаг танин мэдэхүйн арга.
• Загварчлал -сэтгэцийн үзэгдлийг тэдгээрийн зохиомол загвар бүтээхэд үндэслэн судлах арга. Сонирхлын үзэгдлийг өөр аргаар судлахад хэцүү үед энэ аргыг хэрэглэдэг.

Орчин үеийн сэтгэл судлалын шинжлэх ухаанд ашигладаг аргууд нь түүний гарал үүслийг судалсан судлаачдаас өвлөн авсан. Эдгээр нь янз бүрийн сэтгэлзүйн үзэгдлийг судлахад баримт цуглуулах, таамаглалыг шалгах боломжийг олгодог.

Хамгийн боломжийн бөгөөд нийтлэг сурган хүмүүжүүлэх ухааны судалгааны арга нь ажиглалт,Энэ нь үр дүнг тогтоох, олж авсан өгөгдлийг боловсруулах замаар тодорхой схемийн дагуу судалж буй объектыг шууд зорилготойгоор хүлээн авах явдал юм.

Туршлагаас суралцах- зохион байгуулалттай танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, зорилго нь хүмүүжлийн түүхэн холбоог тогтоох, хэв маягийг хайх, боловсролын тодорхой асуудлыг шийдвэрлэх арга замыг шинжлэх явдал юм.

Энэ аргатай холбоотой: анхан шатны эх сурвалж, сургуулийн баримт бичгийг судлах арга(эртний бичгийн дурсгал, илтгэл, тайлан, хууль тогтоомж, боловсролын болон боловсролын хөтөлбөр, сурах бичиг, сургалтын хөтөлбөр, цагийн хуваарь гэх мэт); ахисан түвшний сургалтын туршлага судлах арга- бие даасан багш, бүхэл бүтэн сурган хүмүүжүүлэх багийн стандарт бус, бүтээлч тогтолцоо, арга барилд дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх явдал юм. Энэ аргын зорилго нь жирийн багш нарын өдөр тутмын практикт шинэлэг сурган хүмүүжүүлэх туршлагыг нэвтрүүлэх явдал юм; гүйцэтгэлийн шинжилгээ- сургалт, хүмүүжлийн үр дүнд үндэслэн сурган хүмүүжүүлэх үзэгдлийг шууд бусаар судлах арга. Нарийвчилсан төлөвлөлт, зохион байгуулалт, бусад аргуудтай хослуулан оюутны бүтээлч байдлын бүтээгдэхүүнийг судлах (гэрийн болон сайхан ажил, эссе гэх мэт) судалгааны талаар их зүйлийг хэлж чадна.

Сурган хүмүүжүүлэх уламжлалт аргууд орно яриа,хүмүүсийн мэдрэмж, хүсэл эрмэлзэл, тэдний үнэлгээ, байр суурийг илэрхийлдэг. Энэ нь судлаачийн оюутан, сурагчийн дотоод ертөнцөд нэвтрэх, түүний сэдэл, хандлагыг ойлгох зорилготой оролдлогогоор ялгагдана.

Санал асуулга- бичмэл асуулт агуулсан асуулгын хуудсыг ашиглан сурган хүмүүжүүлэх дадлагын үр дүнг судлах арга. Туршилт- зорилготой, бүх сэдвээр ижил төстэй судалгаа хийх нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын судлагдсан шинж чанарыг хэмжих боломжийг олгодог. ТуршилтЭнэ бол сурган хүмүүжүүлэх практикийг нарийн тооцсон нөхцөлд өөрчлөх шинжлэх ухааны зохион байгуулалттай туршлага юм.

Сурган хүмүүжүүлэх ухаанд өргөн тархсан байна загварчлалын аргаШинжлэх ухааны загварууд нь судалгааны сэдвийг хангалттай тусгасан, загварыг судлах нь тухайн объектын талаархи шинэ мэдлэгийг илрүүлэх боломжийг олгодог оюун санааны хувьд эсвэл материаллаг байдлаар илэрхийлэгдсэн систем юм.

Тиймээс жагсаасан аргууд нь анхан шатны мэдээлэл цуглуулахад зориулагдсан бөгөөд сэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх ухаанд бас ашиглагддаг. янз бүрийн арга замуудболон эдгээр өгөгдлийг боловсруулах арга, хоёрдогч үр дүнд хүрэхийн тулд тэдгээрийг шинжлэх - тодорхой дүгнэлт, баримтууд. Эдгээр зорилгын үүднээс янз бүрийн аргуудматематик-статистик анатөлөө, түүнчлэн чанарын шинжилгээний аргууд.

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны аргууд: тэдгээрийн ангилал, шинж чанар

Танилцуулга

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны аргуудын ангилал

Дүгнэлт

Лавлагаа

Танилцуулга

Сурган хүмүүжүүлэх ухаан бол хөгжиж буй шинжлэх ухаан юм. Тэрээр шинжлэх ухааны бүх гол асуудлуудыг илүү гүнзгийрүүлэн боловсруулах, түүнчлэн боловсролын тогтолцооны хувь хүний ​​​​холбоо, боловсрол, хүмүүжлийн салбарын янз бүрийн үзэгдлүүдийг хөгжүүлэхэд шинжлэх ухааны тодорхой урьдчилсан таамаглалыг тодорхойлоход үргэлжлүүлэн оролцож байна.

Орчин үеийн сургуулийн практикт сэтгэлзүйн үйлчилгээний өмнө олон практик асуудал гарч ирдэг. Эдгээр нь хүүхдийн сургуульд ороход бэлэн байдлын түвшинг тодруулах, онцгой авьяастай, хөгжлөөс хоцрогдсон хүмүүсийг тодорхойлох, сургуулийн дасан зохицох шалтгааныг тодруулах, хувь хүний ​​​​хөгжлийн хууль бус хандлагыг эрт сэрэмжлүүлэх, анги танхимыг удирдах үүрэг даалгавар юм. , оюутнуудын бие даасан шинж чанар, тэдний хоорондын харилцаа холбоог харгалзан ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох ажлыг гүнзгийрүүлэх.

Уламжлал ёсоор сургуулийн багш, сэтгэл судлаачийн харилцан үйлчлэлийн явцад үүсдэг бүх ажлыг сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэлзүйн гэж хувааж болно.

Нөхцөлтэйгээр бүх ердийн даалгаврыг сургуулийн үндсэн чиг үүрэг - боловсролын чиг үүрэг, хүмүүжлийн чиг үүрэг дээр үндэслэн хоёр ангид хамааруулж болно. Бодит практикт эдгээр хоёр функц нь хоорондоо нягт холбоотой байдаг.

Сурган хүмүүжүүлэх судалгаа явуулахын тулд шинжлэх ухааны тусгай аргуудыг ашигладаг бөгөөд тэдгээрийн мэдлэг нь хувь хүн, хамтын шинжлэх ухааны судалгаанд хамрагдсан хүн бүрт шаардлагатай байдаг.

Судалгааны аргуудыг судлах үндэс

Арга зүй гэдэг үгийн явцуу утгаараа аргын тухай сургаал бөгөөд бид үүнийг ийм ойлголт болгон бууруулаагүй ч аргын тухай сургаал нь арга зүйд туйлын чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Судалгааны аргын онол нь тэдгээрийн мөн чанар, зорилго, шинжлэх ухааны эрэл хайгуулын ерөнхий систем дэх байр суурийг илчлэх, арга, тэдгээрийн хослолыг сонгох шинжлэх ухааны үндэслэлийг өгөх, тэдгээрийг үр дүнтэй ашиглах нөхцлийг тодорхойлох, зөвлөмж өгөх зорилготой юм. судалгааны арга, журмын оновчтой тогтолцооны загвар, өөрөөр хэлбэл, судалгааны арга. Арга зүйн заалт, зарчмууд нь үр дүнтэй, хэрэглүүрийн илэрхийлэлийг олж авах аргад яг тохирсон байдаг.

Өргөн хэрэглэгддэг "шинжлэх ухааны судалгааны арга" гэсэн ойлголт нь шинжлэх ухааны сэтгэлгээний хэлбэр, судалгааны ажлын ерөнхий загвар, судалгааны үйл ажиллагааг гүйцэтгэх арга (техник) хоёрыг нэгтгэсэн нөхцөлт ангилал юм.

Аргуудыг бие даасан ангилал гэж үзэх нь алдаа юм. Арга зүй нь судалгааны зорилго, сэдэв, агуулга, тодорхой нөхцөл байдлаас үүдэлтэй. Эдгээр нь асуудлын мөн чанар, онолын түвшин, таамаглалын агуулгаар ихээхэн тодорхойлогддог.

Хайлтын аргын систем буюу арга зүй нь түүнийг аяндаа илэрхийлж, судалгааны үйл ажиллагаа явуулах боломжийг олгодог судалгааны системийн нэг хэсэг юм. Мэдээжийн хэрэг, судалгааны систем дэх аргуудын холболтууд нь нарийн төвөгтэй, олон янз байдаг бөгөөд аргууд нь судалгааны цогцолборын нэг төрлийн дэд систем болохын хувьд түүний бүх "зангилаа" -д үйлчилдэг. Ерөнхийдөө аргууд нь таамаглалыг шалгахад шаардлагатай процедурыг сонгох, ашиглах үе шатуудаас логикийн хувьд өмнөх шинжлэх ухааны судалгааны үе шатуудын агуулгаас хамаардаг. Хариуд нь судалгааны бүх бүрэлдэхүүн хэсэг, түүний дотор аргууд нь судлагдсан агуулгаар тодорхойлогддог боловч тэдгээр нь тухайн агуулгын мөн чанарыг ойлгох боломж, шинжлэх ухааны тодорхой асуудлыг шийдвэрлэх боломжийг тодорхойлдог.

Судалгааны арга, техник нь судлаачийн анхны үзэл баримтлал, түүний судалгааны мөн чанар, бүтцийн талаархи ерөнхий санаанаас ихээхэн хамаардаг. Аргуудыг системтэй ашиглах нь "лавлагааны хүрээ", тэдгээрийн ангиллын аргуудыг сонгохыг шаарддаг. Үүнтэй холбогдуулан уран зохиолд санал болгож буй сурган хүмүүжүүлэх судалгааны аргуудын ангиллыг авч үзье.

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны аргуудын ангилал

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны аргуудын хамгийн хүлээн зөвшөөрөгдсөн, алдартай ангиллын нэг бол B.G-ийн санал болгосон ангилал юм. Ананьев. Тэрээр бүх аргыг дөрвөн бүлэгт хуваасан.

зохион байгуулалтын;

эмпирик;

өгөгдөл боловсруулах аргаар;

тайлбарлагч.

Эрдэмтэд зохион байгуулалтын аргуудыг дараахь байдлаар холбосон.

харьцуулах арга нь янз бүрийн бүлгүүдийг нас, үйл ажиллагаа гэх мэтээр харьцуулах;

уртааш - урт хугацааны туршид ижил хүмүүсийг давтан шалгах;

цогцолбор - янз бүрийн шинжлэх ухааны төлөөлөгчдийн нэг объектыг судлах.

Эмпирик рүү:

ажиглалтын арга (ажиглалт ба өөрийгөө ажиглах);

туршилт (лаборатори, талбай, байгалийн гэх мэт);

сэтгэлзүйн оношлогооны арга;

үйл ажиллагааны үйл явц, бүтээгдэхүүний шинжилгээ (праксеометрийн аргууд);

загварчлал;

намтар зүйн арга.

Мэдээлэл боловсруулах аргын дагуу

өгөгдлийн математик, статистикийн шинжилгээний арга болон

чанарын тодорхойлолтын аргууд (Сидоренко Е.В., 2000; хураангуй).

Тайлбарлах

генетик (фило- ба онтогенетик) арга;

бүтцийн арга (ангилал, төрөл зүй гэх мэт).

Ананьев арга тус бүрийг нарийвчлан тодорхойлсон боловч В.Н. Дружинин "Туршилтын сэтгэл судлал" номондоо шийдэгдээгүй олон асуудал байдаг: загварчлал яагаад эмпирик арга болж хувирав? Практик аргууд нь хээрийн туршилт, багажийн ажиглалтаас юугаараа ялгаатай вэ? Тайлбарлах аргуудын бүлгийг зохион байгуулалтын аргуудаас яагаад тусгаарласан бэ?

Бусад шинжлэх ухааны нэгэн адил боловсролын сэтгэл судлалын гурван ангиллын аргыг ялгах нь зүйтэй.

Субъект ба судалгааны объектын гадаад бодит харилцан үйлчлэлийг гүйцэтгэдэг эмпирик.

Онолын хувьд субъект нь тухайн объектын сэтгэцийн загвартай (илүү нарийвчлалтай, судалгааны сэдэв) харьцах үед.

Тайлбар-тайлбарлах, субьект нь "гадаад" объектын тэмдэг-бэлэгдлийн дүрслэл (график, хүснэгт, диаграмм) -тай харьцдаг.

Эмпирик аргуудыг хэрэглэсний үр дүн нь багаж хэрэгслийн уншилтаар объектын төлөв байдлыг засах өгөгдөл юм; үйл ажиллагааны үр дүнг тусгасан гэх мэт.

Онолын аргуудыг хэрэглэсний үр дүн нь тухайн сэдвийн талаархи мэдлэгийг байгалийн хэл, тэмдэг-бэлгэдэл эсвэл орон зайн схемийн хэлбэрээр илэрхийлдэг.

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны үндсэн онолын аргуудын дунд В.В. Дружинин онцолсон:

дедуктив (аксиоматик ба таамаглал-дедуктив), өөрөөр хэлбэл - ерөнхийөөс тусгай руу, хийсвэрээс бетон руу өгсөх. Үр дүн нь онол, хууль гэх мэт;

индуктив - баримтыг нэгтгэн дүгнэх, тодорхой зүйлээс ерөнхий рүү шилжих. Үр дүн нь индуктив таамаглал, тогтмол байдал, ангилал, системчилсэн байдал;

загварчлал - аналогийн аргыг тодорхой болгох, "дамжуулах", тодорхой зүйлээс тодорхой руу дүгнэлт хийх, илүү энгийн ба / эсвэл хүртээмжтэй объектыг илүү төвөгтэй объектын аналог болгон авах үед. Үр дүн нь объект, үйл явц, төлөв байдлын загвар юм.

PAGE_BREAK--

Эцэст нь тайлбарлах-тайлбарлах аргууд нь онолын болон туршилтын аргуудыг хэрэглэсний үр дүнд хүрэх "уулзах газар" ба тэдгээрийн харилцан үйлчлэлийн газар юм. Эмпирик судалгааны өгөгдөл нь нэг талаас зохион байгуулалтын онол, загвар, индуктив таамаглалаар үр дүнд тавигдах шаардлагын дагуу анхан шатны боловсруулалт, танилцуулгад хамрагддаг; нөгөө талаас, энэ өгөгдөл нь үр дүнтэй таамаглал нийцэж байгаа үзэл баримтлалыг өрсөлдөхүйц байдлаар тайлбарладаг.

Тайлбарын бүтээгдэхүүн нь баримт, эмпирик хамаарал, эцэст нь таамаглалыг зөвтгөх эсвэл няцаах явдал юм.

Судалгааны бүх аргыг сурган хүмүүжүүлэх болон бусад шинжлэх ухааны арга зүй, төлөвшүүлэх, хувиргах арга, эмпирик ба онолын, чанарын болон тоон, тусгай болон ерөнхий, утга учиртай болон албан ёсны, дүрслэх, тайлбарлах, таамаглах аргад хуваахыг санал болгож байна.

Эдгээр аргууд тус бүр нь онцгой утгатай боловч зарим нь дур зоргоороо байдаг. Жишээлбэл, аргуудыг сурган хүмүүжүүлэх болон бусад шинжлэх ухааны арга зүй, өөрөөр хэлбэл сурган хүмүүжүүлэх бус гэж хуваахыг авч үзье. Нэгдүгээр бүлэгт хамаарах аргууд нь сурган хүмүүжүүлэх ухаанд сайн эзэмшсэн ерөнхий шинжлэх ухааны (жишээлбэл, ажиглалт, туршилт) эсвэл нийгмийн шинжлэх ухааны ерөнхий аргууд (жишээлбэл, санал асуулга, асуулга, үнэлгээ) юм. Сурган хүмүүжүүлэх бус аргууд гэдэг нь сурган хүмүүжүүлэх ухаанд ашигладаг сэтгэл судлал, математик, кибернетик болон бусад шинжлэх ухааны аргууд боловч сурган хүмүүжүүлэх зүй ёсны статусыг олж авахын тулд түүнд болон бусад шинжлэх ухаанд хараахан тохируулагдаагүй байна.

Аргын олон ангилал, ангиллын шинж чанарыг сул тал гэж үзэж болохгүй. Энэ нь янз бүрийн холболт, харилцаанд илэрдэг аргуудын олон талт байдал, тэдгээрийн өөр өөр чанарын тусгал юм.

Судлаач авч үзэх тал, тодорхой ажлуудаас хамааран аргуудын янз бүрийн ангиллыг ашиглаж болно. Бодит хэрэглэгдэж буй судалгааны процедурын багцад тайлбараас тайлбар, таамаглал, мэдэгдлээс хувиргах, эмпирик аргаас онолын арга руу шилжих шилжилт явагддаг. Зарим ангиллыг ашиглахдаа нэг бүлэг аргуудаас нөгөөд шилжих хандлага нь нарийн төвөгтэй, хоёрдмол утгатай болж хувирдаг. Жишээлбэл, ерөнхий аргуудаас (туршлагад дүн шинжилгээ хийх) тодорхой аргууд руу (ажиглалт, загварчлал гэх мэт), дараа нь дахин ерөнхий аргууд руу, чанарын аргуудаас тоон аргууд руу, тэдгээрээс дахин чанарын аргууд руу шилжих хөдөлгөөн байдаг.

Өөр нэг ангилал байдаг. Сурган хүмүүжүүлэх судалгаанд ашигладаг бүх аргыг ерөнхий, ерөнхий шинжлэх ухаан, тусгай гэж хувааж болно.

Танин мэдэхүйн шинжлэх ухааны ерөнхий аргууд гэдэг нь ерөнхий шинжлэх ухааны шинж чанартай, бүх юм уу хэд хэдэн салбарт хэрэглэгддэг аргууд юм. Үүнд туршилт, математикийн аргууд болон бусад хэд хэдэн аргууд орно.

Төрөл бүрийн шинжлэх ухааны ашигладаг ерөнхий шинжлэх ухааны аргууд нь эдгээр аргуудыг ашиглан тухайн шинжлэх ухаан бүрийн онцлогт нийцүүлэн хугардаг. Эдгээр нь зөвхөн тодорхой салбарт хэрэглэгдэж, түүнээс хэтэрдэггүй, шинжлэх ухаан бүрт янз бүрийн хослолоор хэрэглэгдэж буй шинжлэх ухааны тодорхой аргуудтай нягт холбоотой байдаг. Сурган хүмүүжүүлэх ухааны ихэнх асуудлыг шийдвэрлэхэд чухал ач холбогдолтой зүйл бол бодитоор хөгжиж буй боловсролын үйл явцыг судлах, багш болон бусад дадлагажигч нарын бүтээлч дүгнэлтийг онолын хувьд ойлгох, боловсруулах, тухайлбал ерөнхий ойлголт, суртал ухуулга юм. шилдэг... Туршлага судлахад ашигладаг хамгийн түгээмэл арга бол ажиглалт, харилцан яриа, асуулга, оюутны үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүнтэй танилцах, боловсролын баримт бичиг юм. Ажиглалт гэдэг нь сурган хүмүүжүүлэх үзэгдлийн талаархи зорилготой ойлголт бөгөөд түүний явцад судлаач аливаа үзэгдлийн явцын онцлогийг тодорхойлсон тодорхой баримт материал, өгөгдлийг хүлээн авдаг. Судлаачийн анхаарлыг голчлон ажиглагдаж буй үзэгдлийн өөрт нь онцгой анхаарал хандуулж буй тал дээр төвлөрүүлэхгүйн тулд ажиглалтын хөтөлбөрийг урьдчилан боловсруулж, ажиглалтын объектуудыг тодорхойлж, тодорхой мөчүүдийг бүртгэх арга замыг тодорхойлдог. хангагдсан байна. Ажиглалтын явцад хангалттай тодорхойгүй байсан зүйлийн талаар шаардлагатай тайлбарыг олж авахын тулд харилцан яриаг бие даасан эсвэл нэмэлт судалгааны арга болгон ашигладаг. Ярилцлагыг урьдчилан төлөвлөсөн төлөвлөгөөний дагуу хийж, тодруулах шаардлагатай асуудлуудыг тодруулж байна. Ярилцлага нь ярилцлагаас ялгаатай нь ярилцагчийн хариултыг бичихгүйгээр чөлөөт хэлбэрээр явагддаг - социологиас сурган хүмүүжүүлэх ухаанд шилжүүлсэн харилцан ярианы янз бүрийн арга. Ярилцлага хийхдээ судлаач тодорхой дарааллаар асуусан урьдчилан төлөвлөсөн асуултуудыг дагаж мөрддөг. Энэ тохиолдолд хариултыг нээлттэй бичиж болно. Асуулт авахдаа - асуулгын хуудсыг ашиглан материал цуглуулах арга - асуултын хариултыг асуулгад хамрагдсан хүмүүс (оюутнууд, багш нар, сургуулийн ажилчид, зарим тохиолдолд эцэг эхчүүд) бичдэг. Асуултыг судлаач өөр аргаар олж авах боломжгүй ийм мэдээллийг олж авахын тулд ашигладаг (жишээлбэл, судалгаанд оролцогчдын судалж буй сурган хүмүүжүүлэх үзэгдэлд хандах хандлагыг тодорхойлох). Ярилцлага, ярилцлага, асуултын үр нөлөө нь асуусан асуултын агуулга, хэлбэр, тэдгээрийн зорилго, зорилгыг ухаалгаар тайлбарлахаас ихээхэн хамаардаг, ялангуяа асуултууд хэрэгжих боломжтой, хоёрдмол утгагүй, товч, ойлгомжтой, бодитой байх ёстой. далд хэлбэрээр санал агуулаагүй байх, сонирхол, хариу өгөх хүслийг төрүүлэх гэх мэт. Нотлох баримтын чухал эх сурвалж бол тодорхой боловсролын үйл явцыг тодорхойлдог сурган хүмүүжүүлэх баримт бичгийг судлах явдал юм. боловсролын байгууллага(Оюутны ахиц дэвшил, ирцийн бүртгэл, оюутны бүртгэл, эрүүл мэндийн дэвтэр, оюутны өдрийн тэмдэглэл, уулзалт, хурлын тэмдэглэл гэх мэт). Эдгээр баримт бичиг нь олон тооны учир шалтгааны холбоог бий болгох, зарим хамаарлыг тодорхойлоход тусалдаг олон объектив өгөгдлийг тусгасан болно (жишээлбэл, эрүүл мэндийн байдал, сурлагын гүйцэтгэлийн хооронд).

Оюутнуудын бичсэн, график, бүтээлч бүтээлийг судлах нь судлаачийг оюутан бүрийн хувийн шинж чанарыг тусгасан, түүний ажилд хандах хандлага, тодорхой чадвар байгаа эсэхийг харуулсан мэдээллээр хангадаг арга юм.

Гэсэн хэдий ч зарим сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн үр нөлөө, эсвэл дадлагажигч нарын хийсэн арга зүйн дүгнэлтийн үнэ цэнийг үнэлэхийн тулд, тэр ч байтугай олон нийтийн практикт тодорхой шинэлэг зүйлийг ашиглах талаар зөвлөмж өгөхийн тулд авч үзсэн аргууд хангалтгүй, учир нь. Тэд судлагдсан сурган хүмүүжүүлэх үзэгдлийн бие даасан талуудын хоорондын зөвхөн гадаад холболтыг голчлон илчилдэг. Эдгээр холболт, хамааралд илүү гүнзгий нэвтрэхийн тулд сурган хүмүүжүүлэх туршилтыг ашигладаг - түүний үр нөлөө, үр ашгийг тодорхойлохын тулд тодорхой арга, ажлын аргын тусгайлан зохион байгуулсан туршилтыг ашигладаг. Бодит туршлагыг судлахаас ялгаатай нь зөвхөн аль хэдийн байгаа туршилт нь судлаач идэвхтэй үүрэг гүйцэтгэдэг шинэ туршлагыг бий болгохыг шаарддаг гэдгийг л бүртгэдэг. ЗХУ-ын сургуульд сурган хүмүүжүүлэх туршилтыг ашиглах гол нөхцөл бол туршиж буй шинэлэг зүйл нь сургалтын үр нөлөөг нэмэгдүүлэхэд хувь нэмэр оруулна гэж үзэх хангалттай үндэслэл байгаа тохиолдолд түүнийг боловсролын үйл явцын хэвийн явцыг алдагдуулахгүйгээр явуулах явдал юм. болон хүмүүжил, эсвэл наад зах нь хүсээгүй үр дагаварт хүргэхгүй. Ийм туршилтыг байгалийн туршилт гэж нэрлэдэг. Хэрэв тодорхой асуудлыг шалгахын тулд туршилт хийсэн эсвэл шаардлагатай мэдээллийг олж авахын тулд оюутнуудыг онцгой анхааралтай ажиглах шаардлагатай бол (заримдаа тусгай төхөөрөмж ашиглан) нэгийг нь зохиомлоор тусгаарлахыг зөвшөөрдөг. эсвэл хэд хэдэн оюутнуудыг судлаачийн тусгайлан бий болгосон тусгай нөхцөлд байрлуулна. ... Энэ тохиолдолд сурган хүмүүжүүлэх судалгаанд ховор хэрэглэгддэг лабораторийн туршилтыг ашигладаг.

Туршилтаар баталгаажуулсан инновацийн үр нөлөөний талаархи шинжлэх ухааны үндэслэлтэй таамаглалыг шинжлэх ухааны таамаглал гэж нэрлэдэг.

Туршилтын чухал хэсэг бол тусгайлан боловсруулсан хөтөлбөрийн дагуу явуулсан ажиглалт, түүнчлэн тест, асуулга, харилцан яриа зэргийг ашигладаг тодорхой мэдээлэл цуглуулах явдал юм. Сүүлийн үед эдгээр зорилгоор дуу бичлэг хийх, зураг авах, тодорхой мөчид гэрэл зураг авах, далд телевизийн камерын тусламжтайгаар ажиглах зэрэг техникийн хэрэгслүүд улам бүр ашиглагдаж байна. Ажиглагдсан үзэгдлүүдийг бичиж, дараа нь дүн шинжилгээ хийх зорилгоор хуулбарлах боломжтой видео бичлэгийн төхөөрөмжийг ашиглах нь ирээдүйтэй юм.

Ихэнх чухал үе шатЭдгээр аргуудыг ашиглах ажил нь цуглуулсан мэдээллийн дүн шинжилгээ, шинжлэх ухааны тайлбар, судлаачийн тодорхой баримтаас онолын ерөнхий дүгнэлт рүү шилжих чадвар юм.

Онолын дүн шинжилгээ хийхдээ судлаач ашигласан арга, нөлөөллийн аргууд ба олж авсан үр дүнгийн хоорондын учир шалтгааны хамаарлыг эргэцүүлэн бодож, зарим гэнэтийн гэнэтийн үр дүнгийн харагдах байдлыг тайлбарлах шалтгааныг хайж, энэ эсвэл бусад үзэгдэл үүссэн нөхцөлийг тодорхойлж, эрэлхийлдэг. санамсаргүй байдлыг зайлшгүй шаардлагатайгаас салгах нь тодорхой сурган хүмүүжүүлэх хэв маягийг харуулдаг.

Онолын аргуудыг шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх янз бүрийн эх сурвалжаас цуглуулсан мэдээлэлд дүн шинжилгээ хийх, судлагдсан дэвшилтэт туршлагыг ойлгоход ашиглаж болно.

Сурган хүмүүжүүлэх судалгаанд зөвхөн чанарын өөрчлөлтийг тодорхойлох төдийгүй сурган хүмүүжүүлэх үзэгдлийн тоон харилцааг тогтооход тусалдаг математик аргуудыг ашигладаг.

Сурган хүмүүжүүлэх ухаанд хамгийн түгээмэл хэрэглэгддэг математик аргууд нь дараах байдалтай байна.

Бүртгэл гэдэг нь бүлгийн гишүүн бүрт тодорхой чанар байгаа эсэхийг тодорхойлох арга бөгөөд энэ чанарыг эзэмшсэн, эсийг нь (жишээлбэл, ангид оролцсон амжилттай болон амжилтгүй хүмүүсийн тоо) ерөнхий тооцоолол юм. орхисон болон зөвшөөрөгдсөн тасалдсан гэх мэт).

Зэрэглэл - (эсвэл зэрэглэлийг үнэлэх арга) нь цуглуулсан өгөгдлийг тодорхой дарааллаар, ихэвчлэн аливаа шалгуур үзүүлэлтийг бууруулах эсвэл нэмэгдүүлэх дарааллаар байрлуулах, үүний дагуу судлагдсан зүйл бүрийн энэ эгнээнд байрлах байрыг тодорхойлох (жишээлбэл, ажлын алдааг хянахаар элссэн оюутны тоо, хоцорсон хичээлийн тоо гэх мэтээс хамаарч оюутны жагсаалтыг гаргах).

Судалгааны тоон арга болгон масштаблах нь сурган хүмүүжүүлэх үзэгдлийн тодорхой талыг үнэлэхэд тоон үзүүлэлтүүдийг нэвтрүүлэх боломжийг олгодог. Энэ зорилгоор субьектүүдээс асуулт асууж, хариулахдаа эдгээр үнэлгээний дундаас сонгосон үнэлгээний зэрэг, хэлбэрийг тодорхой дарааллаар дугаарласан байх ёстой (жишээлбэл, спортоор хичээллэх тухай асуулт, хариултын сонголттой: a) Би дуртай, б) Би тогтмол дасгал хийдэг, в) Би үүнийг тогтмол бус хийдэг, d) Би ямар ч спортоор хичээллэдэггүй).

Хүлээн авсан үр дүнг нормтой уялдуулах (өгөгдсөн үзүүлэлтүүдийн хувьд) нь нормоос хазайлтыг тодорхойлох, эдгээр хазайлтыг зөвшөөрөгдсөн интервалтай уялдуулах явдал юм (жишээлбэл, програмчлагдсан сургалтанд зөв хариултын 85-90% нь ихэвчлэн норм гэж тооцогддог). ; хэрэв цөөн зөв хариулт байгаа бол энэ нь програм хэтэрхий хэцүү байна гэсэн үг, хэрэв илүү бол энэ нь хэтэрхий хөнгөн байна гэсэн үг).

Хүлээн авсан үзүүлэлтүүдийн дундаж утгын тодорхойлолтыг мөн ашигладаг - арифметик дундаж (жишээлбэл, хоёр ангид тодорхойлсон туршилтын ажлын алдааны дундаж тоо), дундаж үзүүлэлтийн дундаж үзүүлэлт гэж тодорхойлсон медиан. эгнээ (жишээ нь, бүлэгт арван таван оюутан байгаа бол энэ нь жагсаалтын найм дахь оюутны үр дүнгийн үнэлгээ байх болно, бүх оюутнууд дүнгээр нь эрэмбэлсэн).

Масс материалыг шинжлэх, математик боловсруулахдаа дундаж утгыг тооцоолох, түүнчлэн эдгээр утгуудын эргэн тойрон дахь тархалтын зэргийг тооцоолох статистик аргуудыг ашигладаг - дисперс, дундаж квадрат хазайлт, хэлбэлзлийн коэффициент гэх мэт.

Эмпирик судалгааны шинж чанар

Эмпирик судалгааны аргад дараахь зүйлс орно: баримт бичгийн ном зохиол, үйл ажиллагааны үр дүнг судлах, ажиглалт, асуулга, үнэлгээ (шинжээч эсвэл эрх бүхий шүүгчийн арга), туршилт. Илүү их ерөнхий аргуудЭнэ түвшинд сурган хүмүүжүүлэх туршлагыг нэгтгэх, туршилт хийх сурган хүмүүжүүлэх ажил, туршилт. Эдгээр нь үндсэндээ тодорхой арга замаар холбоотой тодорхой аргуудыг багтаасан нарийн төвөгтэй техникүүд юм.

Уран зохиол, баримт бичиг, үйл ажиллагааны үр дүнг судлах. Уран зохиолын судалгаа нь баримт, түүхтэй танилцах арга юм одоогийн байдаласуудал, анхны санааг бий болгох арга зам, сэдвийн анхны үзэл баримтлал, асуултыг боловсруулахад "цагаан толбо" болон тодорхой бус байдлыг илрүүлэх.

Судалгааны туршид уран зохиол, баримтат материалыг судлах ажил үргэлжилсээр байна. Гэхдээ хуримтлагдсан баримтууд нь судлагдсан эх сурвалжийн агуулгыг шинэ байдлаар эргэцүүлэн бодох, үнэлэхэд түлхэц болж, урьд өмнө хангалттай анхаарал хандуулаагүй асуудлуудыг сонирхоход түлхэц өгдөг. Судалгааны бат бөх баримт бичгийн үндэс нь түүний бодитой, гүнзгий байх чухал нөхцөл юм

Үргэлжлэл
--PAGE_BREAK--

Ажиглалт. Бие даасан байдлаар болон илүү нарийн төвөгтэй аргуудын салшгүй хэсэг болгон ашигладаг маш өргөн тархсан арга.Ажиглалт гэдэг нь аливаа юмс үзэгдлийг мэдрэхүйн тусламжтайгаар шууд хүлээн авах эсвэл шууд бусаар ажиглаж буй бусад хүмүүсийн дүрслэлээр дамжуулан мэдрэх явдал юм.

Ажиглалт нь сэтгэхүйн үйл явц болох ойлголт дээр суурилдаг боловч энэ нь ажиглалтыг судалгааны арга болгон шавхдаггүй. Ажиглалт нь хожимдсон сургалтын үр дүнг судлах, тодорхой хугацааны туршид объектын өөрчлөлтийг судлахад чиглэгдэж болно. Энэ тохиолдолд янз бүрийн цаг үеийн үзэгдлийн талаархи ойлголтын үр дүнг харьцуулж, дүн шинжилгээ хийж, харьцуулж, үүний дараа л ажиглалтын үр дүнг тодорхойлно. Ажиглалтыг зохион байгуулахдаа түүний объектуудыг урьдчилан тодорхойлж, зорилгоо тодорхойлж, ажиглалтын төлөвлөгөөг гаргах ёстой. Ажиглалтын объект нь ихэвчлэн багш, оюутны үйл ажиллагааны явц бөгөөд түүний явц, үр дүнг үг, үйлдэл, үйлдэл, даалгаврын үр дүнгээр үнэлдэг. Ажиглалтын зорилго нь үйл ажиллагааны тодорхой тал, тодорхой харилцаа холбоо, харилцаанд (сэдвийг сонирхох түвшин, динамик, хамтын ажилд оюутнуудын харилцан туслалцаа үзүүлэх арга зам, мэдээллийн болон хөгжүүлэх сургалтын чиг үүргийн харьцаа гэх мэт) зонхилох анхаарлыг тодорхойлдог. .). Төлөвлөлт нь ажиглалтын дараалал, үр дүнг бүртгэх дараалал, арга замыг тодруулахад тусалдаг. Төрөл бүрийн шинж чанараас хамааран ажиглалтын төрлүүдийг ялгаж болно. Түр байгууллагын үндсэн дээр. Үзэгдэл эсвэл бие даасан объектын бие даасан талыг тодорхойлоход чиглэсэн өргөн ба өндөр мэргэшсэн ажиглалтыг эзлэхүүний хувьд тасралтгүй ба салангид ажиглалтыг ялгах (жишээлбэл, бие даасан сурагчдын монографийн ажиглалт). Судалгаа. Энэ аргыг хоёр үндсэн хэлбэрээр ашигладаг: ярилцлагын аман санал асуулга, бичгийн санал асуулга хэлбэрээр. Эдгээр хэлбэр бүр өөрийн гэсэн давуу болон сул талуудтай.

Судалгаанд субъектив үзэл бодол, үнэлгээг тусгасан болно. Ихэнхдээ судалгаанд оролцогчид тэднээс юу шаардагдахыг таамаглаж, хүссэн эсвэл хүсээгүй шаардлагатай хариултыг тааруулдаг. Судалгааны аргыг бусад аргаар дахин шалгах үндсэн материалыг цуглуулах хэрэгсэл гэж үзэх нь зүйтэй.

Судалгааг үргэлж судалж буй үзэгдлийн мөн чанар, бүтцийн талаархи тодорхой ойлголт, санал асуулгад оролцогчдын хандлага, үнэлгээний талаархи санаан дээр үндэслэн хүлээлтийн үндсэн дээр хийдэг. Юуны өмнө субьектив, ихэвчлэн давхцдаггүй хариултуудын объектив агуулгыг илчлэх, тэдгээрийн тэргүүлэх объектив хандлага, шалтгааныг тодорхойлох даалгавар гарч ирдэг. Тооцооллын зөрүү. Дараа нь хүлээгдэж буй болон хүлээн авсан зүйлийг харьцуулах асуудал гарч ирдэг бөгөөд энэ нь тухайн сэдвийн талаархи анхны санааг засах, өөрчлөх үндэс суурь болж чадна.

Үнэлгээ (чадварлаг шүүгчдийн арга). Үндсэндээ энэ нь судлагдсан үзэгдлийн үнэлгээнд хамгийн чадварлаг хүмүүсийг татан оролцуулахтай холбоотой шууд бус ажиглалт, асуулгын нэгдэл бөгөөд тэдний санал бодол, бие биенээ нөхөж, харилцан шалгах нь судлагдсан зүйлийг бодитой үнэлэх боломжийг олгодог. Энэ арга нь маш хэмнэлттэй байдаг. Түүний хэрэглээ нь хэд хэдэн нөхцлийг шаарддаг. Юуны өмнө энэ бол үнэлж буй газар нутаг, судалж буй объектыг сайн мэддэг, бодитой, шударга бус үнэлгээ өгөх чадвартай мэргэжилтнүүдийг сайтар сонгох явдал юм.

Сурган хүмүүжүүлэх туршлагыг судлах, нэгтгэх. Сурган хүмүүжүүлэх туршлагыг шинжлэх ухааны үндэслэлтэй судлах, нэгтгэх нь янз бүрийн судалгааны зорилготой; сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын одоо байгаа түвшин, практикт үүссэн бэрхшээл, зөрчилдөөнийг тодорхойлох, шинжлэх ухааны зөвлөмжийн үр нөлөө, хүртээмжийг судлах, ахисан түвшний багш нарын өдөр тутмын бүтээлч эрэл хайгуулд шинэ, оновчтой, шинээр гарч ирж буй элементүүдийг тодорхойлох. Сүүлчийн чиг үүрэгтээ сурган хүмүүжүүлэх туршлагыг нэгтгэх арга нь хамгийн өргөн тархсан хэлбэрээр сурган хүмүүжүүлэх дэвшилтэт туршлагыг нэгтгэх арга хэлбэрээр гарч ирдэг. Тиймээс судалгааны объект нь олон нийтийн туршлага (тэргүүлэх чиг хандлагыг тодорхойлох), сөрөг туршлага (онцлогын дутагдал, алдааг тодорхойлох) байж болох ч шинэ үр тарианы үнэ цэнэтэй үр тариа бий болсон дэвшилтэт туршлагыг судлах нь онцгой ач холбогдолтой юм. илчлэгдэж, ерөнхийлөж, шинжлэх ухаан практикийн өмч болсон.Олон нийтийн практикт олдсон: анхны арга техник, тэдгээрийн хослол, сонирхолтой арга зүйн систем (техник).

Сурган хүмүүжүүлэх ажлын туршлагатай. Хэрэв бид туршлагыг нэгтгэх тухай ярьж байгаа бол шинжлэх ухааны судалгаа нь практикаас шууд гарч, түүнийг дагаж мөрдөж, түүнд төрсөн нярайн талстжилт, өсөлтөд хувь нэмэр оруулах нь тодорхой юм. Гэвч шинжлэх ухаан ба практикийн хоорондын ийм харилцаа өнөөдөр цорын ганц боломжтой зүйл биш юм. Ихэнх тохиолдолд шинжлэх ухаан нь түүний хүсэлт, шаардлагуудаас салахгүйгээр практик, тэр ч байтугай хамгийн дэвшилтэт зүйлээс ч түрүүлэх ёстой.

Боловсрол, хүмүүжлийн үр нөлөөг олж авах зорилготой боловсрол, боловсролын үйл явцад зориудаар өөрчлөлт оруулах, дараа нь баталгаажуулах, үнэлэх арга нь туршилтын ажил.

Дидактик туршилт. Шинжлэх ухаанд туршилтыг аливаа үзэгдлийг хамгийн таатай нөхцөлд судлахын тулд өөрчлөх, хуулбарлах гэж нэрлэдэг.Туршилтын нэг онцлог шинж чанар нь судалж буй үзэгдэлд хүний ​​төлөвлөгөөт хөндлөнгийн оролцоо, судалж буй үзэгдлийг дахин дахин үржүүлэх боломж юм. янз бүрийн нөхцөлд. Энэ арга нь сурган хүмүүжүүлэх нэгдмэл үзэгдлийг тэдгээрийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд задлах боломжийг олгодог. Эдгээр элементүүдийн ажиллах нөхцөлийг өөрчилснөөр (өөрчлөгдөж) туршилт хийгч нь бие даасан талууд ба холболтын хөгжлийг хянах, үр дүнг бага багаар нарийвчлалтай бүртгэх боломжтой болдог. Туршилт нь таамаглалыг шалгах, онолын бие даасан дүгнэлтийг (эмпирик баталгаажуулсан үр дагавар) тодруулах, баримтыг тогтоох, тодруулахад чиглэгддэг.

Жинхэнэ туршилтын өмнө оюун санааны туршилт хийдэг. Боломжит туршилтуудын янз бүрийн хувилбаруудыг оюун санааны хувьд давтаж, судлаач бодит туршилтаар баталгаажуулах хувилбаруудыг сонгож, бодит туршилтын явцад олж авсан үр дүнг харьцуулсан таамаглал, таамаглалыг олж авдаг.

Онолын судалгааны онцлог

Онолын судалгааны ерөнхий шинж чанараас шалтгаалан түүний бүх аргууд нь өргөн хүрээтэй, ерөнхий шинж чанартай байдаг. Эдгээр нь онолын дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, хийсвэрлэх, идеалжуулах, онолын мэдлэгийг загварчлах, тодорхой болгох аргууд юм. Эдгээр аргуудыг авч үзье.

Онолын анализ ба синтез. Судалгааны онолын түвшинд логик сэтгэлгээний олон хэлбэрийг маш өргөн ашигладаг бөгөөд үүнд дүн шинжилгээ, синтез, ялангуяа судлагдсан зүйлийг нэгж болгон задлахаас бүрддэг дүн шинжилгээ нь объектын дотоод бүтцийг илчлэх боломжийг олгодог. Гэхдээ онолын судалгаанд дүн шинжилгээ хийхтэй харьцуулахад синтез нь тэргүүлэх үүрэг гүйцэтгэдэг. Синтезийн үндсэн дээр объектыг холболт, харилцан үйлчлэлийн дэд систем болгон бүтээж, тэдгээрийн хамгийн чухал зүйлийг тодруулдаг.

Шинжилгээ, синтезийн тусламжтайгаар зөвхөн сурагч, багшийн үйл ажиллагааны субъектив хэлбэрийн объектив агуулга, объектив хандлагыг тусгаарлах, зөрчилдөөнийг "барьж авах", хөгжлийн бодит зөрчилдөөнийг "барьж авах" боломжтой. Сурган хүмүүжүүлэх үйл явц, Төсөөлж байгаа боловч үнэндээ хараахан байхгүй байгаа ийм хэлбэр, үйл явцын үе шатуудыг "харах".

Хийсвэрлэл - тодорхой болгох, идеалжуулах. Хийсвэрлэх, тодорхой болгох үйл явц нь анализ, синтезтэй нягт холбоотой байдаг.

Хийсвэрлэл (хийсвэрлэл) гэдэг нь ихэвчлэн объектын зарим шинж чанар, шинж чанарыг тухайн объектоос, түүний бусад шинж чанараас сарниулах үйл явц гэж ойлгогддог. Энэ нь тухайн сэдвийг илүү гүнзгий судлах, бусад объект, бусад шинж чанар, шинж тэмдгүүдээс тусгаарлах зорилгоор хийгддэг. Хийсвэрлэл нь туршилт хийх боломжгүй, микроскоп, химийн урвалж гэх мэт танин мэдэхүйн хэрэгслийг ашиглах боломжгүй шинжлэх ухаанд онцгой ач холбогдолтой юм.

Ерөнхий болон тусгаарлах гэсэн хоёр төрлийн хийсвэрлэл байдаг. Эхний төрлийн хийсвэрлэл нь олон объектын нийтлэг ижил шинж чанаруудыг тодруулснаар үүсдэг. Хийсвэрлэлийг тусгаарлах нь олон объект байгаа гэсэн үг биш бөгөөд үүнийг зөвхөн нэг объектоор хийж болно. Энд аналитик аргаар бид шаардлагатай эд хөрөнгийг тусгаарлаж, анхаарлаа хандуулдаг. Жишээлбэл, багш боловсролын үйл явцын олон янзын шинж чанараас нэгийг нь ялгаж, боловсролын материалын хүртээмжийг ялгаж салгаж, хүртээмжтэй байдал гэж юу болох, юугаар хангагдсан, хэрхэн хүрч байгаа, түүний үүрэг юу вэ гэдгийг бие даан авч үздэг. материалыг өөртөө шингээхэд.

Загварчлал. Харьцуулалт, ялангуяа аналоги нь онолын судалгаанд өргөн хэрэглэгддэг. тодорхой төрөлүзэгдлийн ижил төстэй байдлыг тогтоох боломжийг олгодог харьцуулалт.

Аналоги нь нэг объектын нөгөө объекттой зарим талаараа тэнцэх байдлын талаархи дүгнэлт хийх үндэслэл болдог. Дараа нь бүтцийн хувьд илүү хялбар, судлахад хялбар объект нь прототип (эх) гэж нэрлэгддэг илүү төвөгтэй объектын загвар болж хувирдаг. Загвараас прототип рүү аналоги замаар мэдээллийг дамжуулах боломжтой болно. Энэ бол онолын түвшний тодорхой аргуудын нэг болох загварчлалын аргын мөн чанар юм. Энэ тохиолдолд сэтгэн бодох субъектийг дүгнэлтийн эмпирик байр сууринаас бүрэн ангижруулах боломжтой бөгөөд энэ нь загвараас прототип хүртэлх дүгнэлт нь математикийн харгалзах хэлбэрийг (изоморфизм, изофункционализм гомоморфизм) авч, сэтгэлгээ нь бодит бус үйл ажиллагаагаа явуулж эхэлдэг. , гэхдээ дараа нь бүдүүвч тэмдгийн загвар (график, схем, томьёо гэх мэт) хэлбэрээр биелэгдсэн сэтгэцийн загварууд.

Загвар гэдэг нь тухайн хүний ​​танин мэдэхүйн зорилгоор сонгосон эсвэл хувиргаж, үндсэн объектын талаар шинэ мэдээлэл өгдөг туслах объект юм. Дидактикийн хувьд боловсролын үйл явцын бүхэл бүтэн загварыг чанарын түвшинд бий болгохыг оролдсон. Сургалтын бие даасан талууд эсвэл бүтцийн загвар дүрслэл аль хэдийн нэлээд өргөн хэрэглэгдэж байна.

Онолын судалгаанд загварчлах нь практикт хараахан гараагүй шинийг бүтээх үүрэг гүйцэтгэдэг. Судлаач бодит үйл явцын онцлог шинж чанар, тэдгээрийн чиг хандлагыг судалж, үндсэн санаан дээр үндэслэн тэдгээрийн шинэ хослолыг хайж, тэдгээрийн сэтгэцийн зохицуулалтыг хийдэг, өөрөөр хэлбэл судалж буй системийн шаардлагатай төлөвийг дуурайдаг. Бодлын туршилтыг идеализаци дээр суурилсан загварчлалын тусгай төрөл гэж үзэж болно. Ийм туршилтанд хүн объектив ертөнц ба эмпирик өгөгдлийн талаархи онолын мэдлэг дээр үндэслэн хамгийн тохиромжтой объектуудыг бүтээж, тэдгээрийг тодорхой динамик загварт хамааруулж, хөдөлгөөн, бодит туршилтанд тохиолдож болох нөхцөл байдлыг оюун санааны хувьд дуурайдаг.

Онолын мэдлэгийг тодорхой болгох. Хийсвэрлэлийн түвшин өндөр байх тусам эмпирик үндэслэлээс хол байх тусам илүү хариуцлагатай, нарийн төвөгтэй процедур шаардлагатай болно. Онолын эрэл хайгуулын үр дүн нь шинжлэх ухаан, практикт ашиглахад бэлэн мэдлэгийн хэлбэрийг олж авсан.

Юуны өмнө "олж авсан мэдлэгээ одоо байгаа онолын үзэл баримтлалын системд оруулах" даалгавар гарч ирдэг. Энэхүү мэдлэг нь одоо байгаа онолыг гүнзгийрүүлж, хөгжүүлж, тодруулж, дутмаг байдлыг нь олж мэдээд, тэр ч байтугай "дэлбэлэх" боломжтой.

Бетонжуулах нь хийсвэрлэлийн эсрэг утгатай логик хэлбэр a. Бетонжуулах гэдэг нь өмнө нь тусгаарлагдсан хийсвэрлэлээс объектыг дахин бүтээх сэтгэлгээний үйл явц юм. Үзэл баримтлалыг тодорхой болгоход шинэ шинж чанараар баяжуулдаг.

Объектыг цогц систем болгон хөгжүүлэхэд чиглэсэн бетонжуулалт нь судалгааны тусгай арга болж хувирдаг. Олон янзын нэгдэл, объектын олон шинж чанар, чанаруудын хослолыг энд бетон гэж нэрлэдэг; хийсвэр, эсрэгээр, нэг талыг барьсан, түүний өмчийн бусад мөчөөс тусгаарлагдсан.

Судалгааны бүх үе шатанд хэрэглэгддэг олон логик арга, үйлдлүүдийг багтаасан онолын мэдлэгийг тодорхой болгох арга нь хийсвэр мэдлэгийг оюун санааны-бетон, тодорхой-үр дүнтэй мэдлэг болгон хөрвүүлэх боломжийг олгодог бөгөөд шинжлэх ухааны үр дүнг практикт ашиглах гарц болж өгдөг.

Судалгааны үр дүнг хэрэгжүүлэх арга замууд

Бүрэн сурган хүмүүжүүлэх судалгааны хамгийн чухал зүйл бол түүний үр дүнг практикт хэрэгжүүлэх явдал юм. Үр дүнг хэрэгжүүлэх гэдэг нь практикт аливаа өөрчлөлтийг бий болгож буй илэрц, хэв маягийн талаар сурган хүмүүжүүлэх нийгэмлэгт мэдээлэх (сурган хүмүүжүүлэх хэвлэлээр дамжуулан, аман илтгэл гэх мэт) зэрэг тодорхой дарааллаар хэрэгжүүлсэн арга хэмжээний цогц гэж ойлгодог. ); Туршилтын судалгааны үр дүнд олж авсан мэдээлэлд үндэслэн шинэ сургалт, арга зүйн хэрэглэгдэхүүн бий болгох (жишээлбэл, сургалтын бүтцийн өөрчлөлт хийх үед). бага сургууль); арга зүйн заавар, зөвлөмж боловсруулах гэх мэт. Түүнчлэн, дадлагажигч багш нарын сурган хүмүүжүүлэх аливаа олдворын үр дүн, үр нөлөөг баталж, шинжлэх ухааны ойлголт, тайлбар, үндэслэлийг хүлээн авбал тэдний туршлагыг сурталчлах ажлыг зохион байгуулж, түүнийг бусад нөхцөлд шилжүүлэх боломжийг харуулна (жишээлбэл, энэ нь Хичээлийн арга зүйн зохион байгуулалтыг сайжруулсан Липецкийн багш нарын туршлагыг хэрхэн сурталчлах).

Үргэлжлэл
--PAGE_BREAK--

Сурган хүмүүжүүлэх судалгааны үр дүн, судлагдсан, шинжлэх ухааны үндэслэлтэй дэвшилтэт туршлагыг амжилттай хэрэгжүүлэх, түгээн дэлгэрүүлэх гол түлхүүр нь сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны багш, ажилчдын бүтээлч хамтын нийгэмлэг, багш нарын шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх, арга зүйн ном зохиол унших сонирхол, хүсэл эрмэлзэл юм. биечлэн туршилтын болон туршилтын ажилд шууд оролцох, ялангуяа тухайн үе шатанд.шинийг бөөнөөр нь шалгах үед сургалтын материалшинэ санааг агуулсан, үр дүнг тусгасан шинжлэх ухаан, боловсролынсудалгаа.

Сурган хүмүүжүүлэх судалгааны үндсэн аргуудын талаархи мэдлэг нь бүтээлчээр ажилладаг багш бүрт зайлшгүй шаардлагатай бөгөөд эдгээр аргыг бусад багш нарын туршлагыг судлах, өөрийн сурган хүмүүжүүлэх судалгааны үр дүнг шинжлэх ухааны үндэслэлтэй зохион байгуулахад эдгээр аргуудыг мэдэж, ашиглах чадвартай байх ёстой. болон бусад нөхцөлд ашигласан нээлтүүд.

Хамгийн ихдээ ерөнхий үзэлСурган хүмүүжүүлэх тодорхой асуудлыг судлах үйл ажиллагааны тогтолцоог дараахь байдлаар багасгаж болно.

асуудлыг тодорхойлох, түүний үүссэн гарал үүслийг тодорхойлох, сургуулийн практикт түүний мөн чанар, илрэлийг ойлгох;

сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаанд түүний хөгжлийн түвшинг үнэлэх, судалгааны чиглэлтэй холбоотой онолын үзэл баримтлал, заалтуудыг судлах;

судалгааны тодорхой асуудлыг тодорхойлох, судлаачийн өөртөө тавьж буй даалгавар, судалгааны таамаглал;

энэ асуудлыг шийдвэрлэх саналаа боловсруулах; тэдгээрийн үр нөлөө, үр ашгийг туршилтын болон туршилтаар баталгаажуулах;

санал болгож буй инновацийн үр ашиг, үр ашгийн зэрэглэлийг харуулсан өгөгдөлд дүн шинжилгээ хийх;

сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны холбогдох салбарыг хөгжүүлэхэд тодорхой судалгааны үр дүнгийн ач холбогдлын талаархи дүгнэлт.

Дүгнэлт

Тиймээс бид сурган хүмүүжүүлэх судалгааны үндсэн аргуудыг авч үзсэн. Тэгвэл эдгээр бие даасан аргуудаас өгөгдсөн даалгавруудыг шийдвэрлэх үндэслэлтэй судалгааны арга зүйг хэрхэн нэгтгэх вэ?

Юуны өмнө, аргын мөн чанарыг олон тооны арга техникээр бус харин тэдгээрийн ерөнхий чиг хандлага, субьектийн объектив хөдөлгөөнийг дагаж эрэлхийлэх бодлын хөдөлгөөний логикоор тодорхойлдог гэсэн байр суурийг баримтлах шаардлагатай. судалгааны ерөнхий ойлголт. Арга гэдэг нь юуны түрүүнд судалгааны арга, арга барилын схем, загвар, зөвхөн дараа нь тодорхой сурган хүмүүжүүлэх үзэл баримтлалын үүднээс таамаглалыг нотлох, шалгахад үйлчилдэг бодит үйлдлүүд, арга техникүүдийн систем юм.

Аргачлалын мөн чанар нь энэ нь асуудлыг нэлээд бүрэн гүйцэд, найдвартай шийдлээр хангах зорилготой аргуудын систем юм. Арга зүйд нэгтгэсэн нэг буюу өөр аргуудын багц нь шинжлэх ухааны мэдлэгийн зөрүү, цоорхойг илрүүлэх төлөвлөсөн аргуудыг үргэлж илэрхийлдэг бөгөөд дараа нь цоорхойг арилгах, илэрсэн зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх арга хэрэгсэл болдог.

Мэдээжийн хэрэг, аргын сонголтыг судалгааны шинж чанар (арга зүй, онолын хэрэглээний), эцсийн болон завсрын даалгаврын агуулгаар тухайн ажлыг гүйцэтгэж буй түвшин (эмпирик эсвэл онолын) тодорхойлдог.

Та аргуудыг сонгохдоо хэд хэдэн ердийн алдааг зааж болно.

тодорхой даалгавар, судалгааны нөхцлийг харгалзахгүйгээр аргыг сонгох хэвшмэл хандлага, түүний stencil ашиглах; тодорхой арга, техникийг түгээмэл болгох, жишээлбэл асуулгын судалгаа, социометр;

онолын аргуудыг үл тоомсорлох эсвэл хангалтгүй ашиглах, ялангуяа идеализаци, хийсвэрээс бетон руу авирах;

бие даасан аргууд нь шинжлэх ухааны судалгааны асуудлыг оновчтой шийдвэрлэх цогц арга зүйг бүрдүүлэх чадваргүй байдал.

Аливаа арга нь өөрөө хагас боловсруулсан бүтээгдэхүүн бөгөөд даалгавар, сэдэв, ялангуяа хайлтын ажлын нөхцөлтэй уялдуулан өөрчлөх, тодорхой болгох шаардлагатай ажлын хэсэг юм.

Эцэст нь хэлэхэд, судалгааны аргуудыг бие биенээ амжилттай нөхөж, судалгааны сэдвийг илүү бүрэн дүүрэн, гүнзгийрүүлж, нэг аргаар олж авсан үр дүнг нөгөөгөөр дахин шалгах боломжтой болгохын тулд судалгааны аргуудын ийм хослолын талаар бодох хэрэгтэй. Жишээлбэл, туршилтын үр дүн эсвэл тусгайлан үүсгэсэн нөхцөл байдалд оюутнуудын зан төлөвт дүн шинжилгээ хийх замаар урьдчилсан ажиглалт, оюутнуудтай хийсэн ярианы үр дүнг тодруулах, гүнзгийрүүлэх, баталгаажуулах нь ашигтай байдаг.

Дээр дурдсан зүйлс нь судалгааны аргыг зөв сонгох зарим шалгуурыг томъёолох боломжийг бидэнд олгодог.

2. Дагаж мөрдөх орчин үеийн зарчимШинжлэх ухааны судалгаа.

H. Шинжлэх ухааны хэтийн төлөв, өөрөөр хэлбэл сонгосон арга нь шинэ, найдвартай үр дүнг өгнө гэсэн үндэслэлтэй таамаглал.

4. Судалгааны логик бүтэц (үе шат) -д нийцсэн байдал.

5, Судалгааны арга нь ихэнх тохиолдолд боловсрол, хүмүүжлийн арга, өөрөөр хэлбэл "хувь хүний ​​​​хувьд хүрэх хэрэгсэл" болж хувирдаг тул суралцагчдын хувийн шинж чанарыг иж бүрэн, эв найртай хөгжүүлэхэд илүү бүрэн анхаарлаа хандуулж магадгүй юм.

6. Ганц бие дэх бусад аргуудтай зохицсон харилцаа арга зүйн систем.

Арга зүй, арга зүйг бүрдүүлэгч бүх элементүүд нь судалгааны зорилгод нийцэж байгаа, хангалттай нотлох баримт, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны зарчимд бүрэн нийцэж байгаа эсэхийг шалгах ёстой.

Лавлагаа

1. Загвязинский В.П. Дидактик судалгааны арга зүй, техник. - М .: Педагогика, 1982 .-- 147 х.

2. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан: сурах бичиг. ped оюутнуудад зориулсан гарын авлага. in-tov / P 24 Ed. Ю.К. Бабанский. - Москва: Боловсрол, 1983 .-- 608 х.

Интернет нөөц

3.student.psi911.com/lektor/pedpsi_035.htm

4. www.ido.edu.ru/psychology/pedagogical_psychology/2.html

5. (http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1998/985/985126.htm; Е.М. Борисовагийн "Психодиагностикийн үндэс" нийтлэлийг үзнэ үү).