Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны чадварыг хөгжүүлэх хэрэгсэл болох найруулагчийн тоглоом. "Тоглоомын үйл ажиллагаа нь боловсролын үйл явцад бага насны сурагчдын харилцааны чадварыг хөгжүүлэх хэрэгсэл" сэдвээр диплом.

Сэдэв: Гадна тоглоом нь бага насны оюутны хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх асуудлыг шийдвэрлэх хэрэгсэл юм.

Танилцуулга

Орчин үеийн шинэчлэл хийх шаардлагатай гэж бодсон орчин үеийн системболовсролыг сүүлийн жилүүдийн олон баримт бичгүүдээс харж болно.

Үүний зэрэгцээ, боловсролын үндсэн асуудал бол "нийгмийн болон урлагийн боловсрол олгох зорилгоор урлагийн боловсролын нөөцийг татан оролцуулах" үндсэн дээр бүх сурагчдын чадварыг хөгжүүлэх хамгийн дээд түвшинд хүрэх тусгай сургалтын орчныг бүрдүүлэх явдал юм. Нийгмийн эсрэг зан үйлээс урьдчилан сэргийлэх, засах зорилгоор хүүхэд, өсвөр үеийнхний соёлд дасан зохицох."

Бага ангийн сурагчдын хувийн чанарыг амжилттай төлөвшүүлэх үндэс суурь тавигдаж байгаа бага сургуулийн хувьд энэ асуудал ялангуяа хурцаар тавигдаж байгаа бөгөөд энэ орчин нь саад болж буй бараг бүх шалтгааныг арилгах боломжтой тоглоомын үйл ажиллагаанд суурилсан байх ёстой юм шиг санагддаг. хүүхдийн чадварыг хөгжүүлэх.

Энэ асуудлын шийдэл нь хүүхдийн сэтгэл судлалын дэвшилтэт үзэл баримтлалд суурилсан бага насны оюутнуудад заах аргыг ашиглах явдал юм. Энд тоглоом нь багш нарт туслах ёстой бөгөөд энэ нь хамгийн эртний, гэхдээ холбогдох заах аргуудын нэг юм. Тоглоом нь шинжлэх ухааны судалгааны сэдэв болохоос нэлээд өмнө хүүхдийг хүмүүжүүлэх, хүмүүжүүлэх чухал хэрэгслийн нэг болгон өргөн хэрэглэгдэж байсан.

Төрөл бүрийн сургалтын системд тоглоом онцгой байр суурь эзэлдэг. Энэ нь тоглоом нь хүүхдийн мөн чанарт маш их нийцэж байгаагаар тодорхойлогддог. Хүүхэд төрснөөс хойш насанд хүртлээ тоглоомонд ихээхэн анхаарал хандуулдаг. Хүүхдэд зориулсан тоглоом бол зүгээр нэг сонирхолтой зугаа цэнгэл биш, харин гадаад, насанд хүрэгчдийн ертөнцийг загварчлах, түүний харилцааг загварчлах арга бөгөөд энэ үеэр хүүхэд үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах схемийг боловсруулдаг. Хүүхдүүд өөрсдөө тоглоом бүтээхдээ баяртай байдаг бөгөөд үүний тусламжтайгаар хамгийн улиг болсон, өдөр тутмын зүйлсийг тусгай тоглоом руу шилжүүлдэг. сонирхолтой ертөнцадал явдал.

Бага сургуулийн насны хүүхдүүдийн хувьд тоглоом нь онцгой ач холбогдолтой: тэдний хувьд тоглоом бол хичээл, тэдний хувьд тоглоом бол ажил, тэдний хувьд тоглоом бол боловсролын ноцтой хэлбэр юм.

Одоогийн байдлаар сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаанд тоглоомын сурган хүмүүжүүлэх бүхэл бүтэн чиглэл гарч ирсэн бөгөөд энэ нь тоглоомыг бага сургуулийн насны хүүхдүүдийг сургах, хүмүүжүүлэх тэргүүлэх арга гэж үздэг тул тоглоомыг онцлон тэмдэглэдэг (тоглоомын үйл ажиллагаа, тоглоомын хэлбэрүүд, арга техник) нь хүүхдийг боловсролын ажилд хамруулах хамгийн чухал арга бөгөөд боловсролын нөлөөлөл, амьдралын хэвийн нөхцөлд сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл үзүүлэх арга юм. Сүүлийн жилүүдэд дидактик тоглоомын онол, практикийн асуудлыг олон судлаачид боловсруулж, боловсруулж байна: A.P. , АК Бондаренко, ЛА Венгер. Бүх судалгаанд суралцах ба тоглоомын хоорондын хамаарлыг тогтоож, тоглоомын үйл явцын бүтэц, дидактик тоглоомыг удирдах үндсэн хэлбэр, аргыг тодорхойлсон.

Тоглоомонд хүүхэд насанд хүрэгчдэд эртнээс мэдэгдэж байсан нээлтүүдийг хийдэг. Тоглоомын хэрэгцээ, сургуулийн сурагчдын дунд тоглох хүслийг боловсролын тодорхой асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд ашиглаж, чиглүүлэх ёстой. Тоглоомыг сурган хүмүүжүүлэх цогц үйл явцад оруулбал хүмүүжлийн хэрэгсэл болно. Тоглоомыг удирдан чиглүүлж, хүүхдийн амьдралыг тоглоомд зохион байгуулж, багш нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх бүх тал дээр нөлөөлдөг: мэдрэмж, ухамсар, хүсэл зориг, зан байдал.

Тоглоомын үйл ажиллагаа гэдэг нь бие махбодийн болон оюун санааны хүчний илрэлээс таашаал авах, таашаал авахаас бусад тохиолдолд хүн өөр зорилго тавьдаггүй хүний үйл ажиллагааны тусгай салбар юм.

Байгаль нь хүүхдийн амьдралыг цогцоор нь бэлтгэх тоглоомыг бий болгосон. Тиймээс тэд хүний бүх төрлийн үйл ажиллагаатай удамшлын холбоотой бөгөөд мэдлэг, хөдөлмөр, харилцаа холбоо, урлаг, спортын тусгай хүүхдийн хэлбэрийн үүрэг гүйцэтгэдэг. Иймээс тоглоомуудын нэрс: танин мэдэхүйн, оюуны, барилгын, тоглоомын ажил, тоглоом-харилцаа, хөгжмийн тоглоом, уран сайхны, жүжигчилсэн тоглоом, гадаа, спортын тоглоомууд.

зорилгоСудалгаа нь боловсролын болон хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааг зохион байгуулах явцад бага насны сурагчдын хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх хэрэгсэл болгон тоглоомыг ашиглах арга, техникийг тодорхойлох явдал юм. Мөн үүнд түүний хамаарал оршдог.

Гадна тоглоомын мөн чанар нь танин мэдэхүйн асуудлыг хөгжилтэй хэлбэрээр шийдвэрлэхэд оршдог. Танин мэдэхүйн даалгаврын шийдэл нь хүүхдийг сэтгэцийн ажилд дасгах, бэрхшээлийг даван туулахтай холбоотой сэтгэцийн стресс юм. Нэгэн зэрэг хөгждөг логик сэтгэлгээхүүхдүүд. Тоглоом дахь энэ эсвэл бусад програмын материалыг шингээх, боловсронгуй болгох замаар хүүхдүүд объектыг ажиглах, харьцуулах, нэг буюу өөр шинж чанараар ангилж сурах; дасгал санах ой, анхаарал; нэр томъёог тодорхой, нарийн хэрэглэж, уялдаа холбоотой хэлж сурах; сэдвийг дүрслэх, түүний үйлдэл, чанарыг нэрлэх; авхаалж самбаа, авхаалж самбаа харуулах.

Тоглоомын үеэр хүүхэд объектын өнгө, хэлбэр, хэмжээ, тоон болон орон зайн хамаарлыг сурч, материалын шинж чанаруудтай танилцдаг.

Даалгаварууд:

1. Энэ сэдвээр уран зохиолын дүн шинжилгээ хийх;

2. Бага насны сурагчдын хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэхэд тоглоомын үүргийг тодорхойлох;

3. Тоглоомын бүтэц, утгыг анхаарч үзээрэй.

4. Бага насны сурагчдын хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд тоглоомын нөлөөг практик дээр судлах.

Өнөө үед залуу хойч үеэ хүмүүжүүлэх нийгмийн хариуцлага урьд урьдынхаас илүүтэйгээр хүлээн зөвшөөрөгдөж байна. Ерөнхий боловсролын сургуулийн шинэчлэл нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын үр ашгийг дээшлүүлэхийн тулд бүх боломж, нөөцийг ашиглахад чиглэгддэг. Боловсролын салбарт сурган хүмүүжүүлэх бүх нөөцийг ашигладаггүй. Тоглоом бол эдгээр бага ашиглагддаг боловсролын хэрэгслийн нэг юм.

Тоглоомын онцлог.

Бага сургуулийн насны хүүхдүүдэд тоглоом нь тэргүүлэх үйл ажиллагаа юм. Гадна тоглоомууд нь хүүхдийн цогц хөгжлийн олон асуудлыг амжилттай шийдвэрлэхэд тусалдаг: тэдний тусламжтайгаар тэд шинэ, илүү төвөгтэй хөдөлгөөнийг амархан, чөлөөтэй эзэмшиж, илүү уян хатан, хурдан ухаантай болдог.

Дүрмийг дагаж мөрдөх хэрэгцээ нь хүүхдийн сэтгэцийн чадварыг хөгжүүлэх, түүний сайн дурын чанарыг хөгжүүлэхэд тусалдаг бөгөөд энэ нь ялангуяа чухал юм. Гадна тоглоом нь өрсөлдөөний сэтгэлийг хөгжүүлж, спортын тоглоомд бэлтгэдэг.

Бага ангийн хувьд хичээл бүрт гадаа тоглоом оруулах нь зүйтэй. Хичээлийн жилд тоглоомыг зөв хуваарилах нь сургалт, хүмүүжлийн асуудлыг шийдвэрлэхэд чухал ач холбогдолтой.

Гадна тоглоомууд нь тэдний хуйвалдаан (сэдэв, санаа) -аар өдөөгдсөн бүтээлч идэвхтэй моторт үйлдлээр тодорхойлогддог. Эдгээр үйлдлүүд нь дүрмээр хэсэгчлэн хязгаарлагддаг (ерөнхийдөө хүлээн зөвшөөрөгдсөн, багш эсвэл тоглогчид өөрсдөө тогтоосон). Тэд зорилгодоо хүрэх (ялах, тодорхой арга техникийг эзэмших) замд янз бүрийн бэрхшээлийг (саад тотгорыг) даван туулахад чиглэгддэг.

Гадна тоглоомууд нь дүрмээр бол оролцогчдоос тусгай сургалт шаарддаггүй.

Ижил гадаа тоглоомыг янз бүрийн дүрмийн дагуу олон эсвэл цөөн тооны оролцогчидтой янз бүрийн нөхцөлд тоглож болно. Гадна тоглоомууд хүүхэд, өсвөр насныхны дунд өргөн тархсан. Сурган хүмүүжүүлэх практикт тоглоомын аргыг ерөнхий биеийн тамирын асуудлыг шийдвэрлэхэд өргөнөөр ашигладаг бөгөөд үүнээс гадна биеийн тамирын боловсролын материалыг гимнастик, спортын тоглоом, хөнгөн атлетик, цанын бэлтгэл гэх мэт хэсгүүдэд судлахад туслах ач холбогдолтой юм. түүнчлэн спортын бэлтгэлд. Үүний зэрэгцээ энэ нь оролцогчдын эерэг ёс суртахууны болон сайн дурын чанарыг төлөвшүүлэхэд чухал хүчин зүйл болдог.

Тоглоом нь сурагчдын мэдрэлийн системд эерэг нөлөө үзүүлэх нь чухал юм. Энэ нь тоглогчдын ой санамж, анхааралд хамгийн оновчтой ачаалал өгөх, түүнчлэн тэдний эерэг сэтгэл хөдлөлийг өдөөх тоглоомуудыг зохион байгуулах замаар хийгддэг. Ийм сэтгэл хөдлөл нь сайн нөлөө үзүүлдэг чухал системүүдболон биеийн үйл ажиллагаа, түүнчлэн оюутнуудын сайн сайхан байдал, зан байдал. Үүний зэрэгцээ, тоглоомд сөрөг сэтгэл хөдлөлийн илрэл нь мэдрэлийн үйл явцын хэвийн явцыг алдагдуулж, эрүүл мэндэд хор хөнөөл учруулдаг. Гадна тоглоом нь сурагчдад ёс суртахуун, сэтгэл хөдлөл, бие махбодийн сэтгэл ханамжийг авчрах ёстой.

Гадаа тоглоом тоглохдоо сурагчдын эерэг зан чанар, хүчтэй хүсэл эрмэлзэл, ёс суртахууны боловсролыг төлөвшүүлэхийн тулд тэдний чадварыг бүрэн ашиглах шаардлагатай. Оюутнуудын хооронд тоглоомын үүргийг зөв хуваарилснаар (бие махбодийн хөдөлгөөн, чадвар, сонирхлыг харгалзан) хамтарсан үйл ажиллагааны үеэр бие биенээ хүндэтгэж, өөрсдийн үйлдлийнхээ төлөө хариуцлага хүлээх, шаардлагатай бол нөхдөдөө туслахад дасдаг. тоглоом. Тухайн дүрийн гүйцэтгэлийн чанараас хамааран гадаа тоглоомын нэг эсвэл өөр оролцогч урам зориг өгөх, эсвэл эсрэгээр нь буруутгах ёстой. Үе тэнгийнхний үзэл бодол тоглогчдод ихээхэн нөлөөлдөг нь мэдэгдэж байна. Тиймээс гадаа тоглоомууд нь багшийн тэргүүлэх үүрэг бүхий багаар болон багаар дамжуулан хүүхдийг хүмүүжүүлэх чухал арга замуудын нэг юм.

Гэсэн хэдий ч гадаа тоглоом хийхдээ нас бүрт сурагчдын физиологийн чадварыг харгалзан үзэх шаардлагатай. 1-4-р ангид (ялангуяа 1-2-р ангид) тоглоомууд тэргүүлэх байр суурийг эзэлдэг. Энэ нь энэ насны хүүхдүүдийн онцлог шинж чанартай хөдөлгөөний хэрэгцээтэй холбоотой юм. Гүйх, мөлхөх, мөлхөх, хэмнэлтэй алхах, үсрэх зэрэг хөдөлгөөнүүд нь хүүхдүүд тоглоомд илүү сайн суралцдаг.

Энэ насны хүүхдүүдийн хөдөлгөөний туршлага маш бага тул та энгийн дүрэм журамтай, энгийн бүтэцтэй энгийн хуйвалдааны тоглоом тоглох хэрэгтэй. -аас энгийн тоглоомуудХөдөлгөөний зохицуулалт, тоглогчдын зан байдал, тоглоомд оролцогч бүрийн санаачлагын илрэлийг хөгжүүлэх, сайжруулахад тавигдах шаардлагыг аажмаар нэмэгдүүлж, илүү төвөгтэй зүйл рүү шилжих шаардлагатай байна.

Багшийн хэлсэн бүх зүйлийг үйлдлээр хурдан хуулбарлахыг хичээдэг тул бага насны оюутнуудад тоглоомыг товч тайлбарлах шаардлагатай байна. Ихэнхдээ тайлбарыг сонсохгүйгээр хүүхдүүд тоглоомонд нэг эсвэл өөр дүрд тоглох хүслээ илэрхийлдэг.

Гадна тоглоом нь хүүхдийн харилцааны чадварыг хөгжүүлэх хэрэгсэл юм.

1-4-р ангийн сурагчид маш идэвхтэй байдаг. Тэд бүгд өөрсдийн чадвараас үл хамааран удирдагч байхыг хүсдэг. Тиймээс эдгээр ангиудад тэдний чадварт тохируулан дарга нарыг томилох хэрэгтэй. Жолооч нь өмнөх тоглолтод хожсон, баригдаагүй, даалгавраа бусдаас илүү гүйцэтгэсэн, тоглолтын хамгийн үзэсгэлэнтэй байрлалыг авсан гэх мэт тоглогч байж болно. Жолоочийн сонголт нь сурагчдын зөв тоглох чадварыг хөгжүүлэхэд туслах ёстой. өөрийн болон нөхдийнхөө давуу талыг үнэлж, тэдэнд өгсөн үүрэг даалгаварт хариуцлагатай хандах, зохион байгуулалтын анхан шатны ур чадварыг хөгжүүлэх. Эцсийн эцэст тэд зөвхөн өөрсдөдөө төдийгүй бүхэл бүтэн багт захирагддаг.

A.S-ийн багийн дор. Макаренко ойлгосон<целеустремленный комплекс личностей>, нийгмийн ач холбогдолтой зорилго, түүнд хүрэхийн тулд хамтарсан үйл ажиллагаа, харилцан хариуцлага, өөрийгөө удирдах замаар нэгдсэн.

В жинхэнэ амьдралөөр өөр баг байдаг: боловсролын, үйлдвэрлэлийн, оюутан, спорт гэх мэт. Багууд ижил насны, өөр өөр насныхан байж болно.

Төрөл бүрийн хэлбэр, түвшний боловсролын байгууллагуудын (цэцэрлэг, сургууль, лицей) орчин үеийн боловсролын үйл явц нь хүмүүнлэгийн үнэт зүйлс, хамтын ажиллагаа, бүтээлч харилцан үйлчлэл, эрх чөлөө, хүүхдийг хүмүүжүүлэх хариуцлагад чиглэгддэг.

Эдгээр үнэт зүйлсийн чиг баримжааг хэрэгжүүлэх арга хэрэгсэл бол нийтлэг зорилго, нийтлэг үйл ажиллагаа, туршлага бүхий хүүхдүүдийг нэгтгэдэг нийгмийн нийгэмлэг болох хүүхдийн баг юм.

Багшийн удирдлаган дор хүүхдийн баг нь сурагчдын амьдралд хөгжиж буй нийгэм, соёлын орчин болж, харилцаа, хамтын ажиллагаа, хамтын бүтээлийн соёлын ертөнцөд нэвтрэх боломжийг олгодог.

Багийн хүүхдүүдтэй харилцах нь тэдний нийгмийн төлөвшлийг идэвхжүүлдэг. Гишүүдээ харилцан баяжуулах, хөгжүүлэх үйл явц нь хамт олонд илэрдэг. Багийн гишүүн бүр нэг талаас өөрийн туршлага, чадвар, сонирхлыг багтаа авчирдаг, нөгөө талаас бусдын авчирсан шинэ зүйлийг идэвхтэй шингээж авдаг. Үүний үр дүнд багийн бусад гишүүдийн дотоод ертөнцийн илрэлийг бүрдүүлдэг зүйлтэй танилцах замаар хүүхэд бүрийн дотоод ертөнц өргөжиж байна.

Хүмүүсийн харилцааны диалектик нь бусдад нөлөөлөх замаар хүн өөрийгөө өөрчилдөг. Багийн хүүхдүүдийн харилцаа холбоо, хамтын ажиллагааны хүмүүжлийн болон хөгжлийн үр нөлөө нь тэдний соёл, ёс суртахууны хөгжлийн түвшингээр тодорхойлогддог. Хүүхэд ерөнхий хөгжлийн явцад соёлтой, оюун санааны хувьд баяжих тусам бусдад эерэгээр хөгжих боломж нэмэгддэг.

Багш нь багийн хүүхдүүдийн харилцан нөлөөллийн үйл явцын соёлын уур амьсгалыг бий болгож, хүүхэд бүр өөрийн сайн чанар, чадварын талаас нь илчлэх, улмаар бусдад сайнаар нөлөөлөх нөхцлийг бүрдүүлдэг.

Хамтарсан үйл ажиллагааны хүрээнд мэдээлэл солилцож, нийтлэг зорилгоо тохиролцож, харилцан хяналт, үйлдлүүдийг засч залруулах, бусдын үйл ажиллагааны төлөв байдал, сэдлийг ойлгох, түүнд тохирсон хариу үйлдэл үзүүлэх чадвар хөгждөг. Хамтын харилцааны туршлагаар өрөвдөх сэтгэл, нийгмийн мэдрэмж төрдөг бөгөөд энэ нь хүүхдэд хамтрагчтайгаа харилцах харилцааг сэтгэлзүйн хувьд чадварлаг бий болгоход тусалдаг.

Багаар шууд харилцах үед хүүхэд өөрийгөө бусдын оронд тавих, зан үйлийнхээ логик, сэдлийг оюун ухаандаа хуулбарлах, нийтлэг мэдрэмжийг мэдрэх, түүний үйлдэл, үйлдлийн утгыг ойлгох чадварыг олж авдаг.

Хүүхдүүдийн харилцан үйлчлэл нь мэдээллийн, үйл ажиллагаа, сэтгэл хөдлөлийн түвшинд хөгждөг. Мэдээллийн түвшин нь мэдээлэл солилцох, үүссэн асуудлуудыг хэлэлцэх, шийдлийг хамтдаа хайх, ирээдүйг урьдчилан таамаглах, төлөвлөх үйл явцад хүүхдүүдийн харилцан үйлчлэлийг хамардаг. Үйл ажиллагааны түвшинд хүүхдүүдийн харилцан үйлчлэл нь ашиг сонирхолд суурилсан олон төрлийн хамтын үйл ажиллагаа, хамтарсан төсөл боловсруулах, практик хэрэгжүүлэх, нийтлэг зорилгод хүрэхэд чиглэсэн үйл ажиллагааг зохицуулахад хамтран ажиллах замаар хөгжиж байна. Багийн харилцан үйлчлэлийн сэтгэл хөдлөлийн түвшин нь хүүхдүүдийн давамгайлсан сэтгэл хөдлөлийн байдал, тэдний хамтарсан туршлага, багийн гишүүдийн хоорондох дуртай эсвэл дургүй байдлын харилцаа, хүмүүнлэгийн болон нийгмийн ач холбогдолтой сэдлийг илэрхийлдэг.

Багийн хүүхдүүдийн харилцан үйлчлэл нь олон талт, утга учиртай байх тусам тэдний нийгмийн төлөвшил, харилцааны соёлыг төлөвшүүлэх нь илүү идэвхтэй байдаг.

Гадна тоглоом бол удаан бэлтгэл шаарддаггүй хамгийн хүртээмжтэй, гайхалтай, сэтгэл хөдлөлийн хэрэгсэл юм. Бүх насныханд тохирсон - зугаа цэнгэл. Өргөн хүрээний хэрэглээтэй. Би ажилдаа гадаа тоглоомыг ихэвчлэн ашигладаг. Сургуульдаа ажилдаа ирээд асуудалтай тулгарсан. Хүүхдүүдийг бүлэгт хуваахдаа олон хүн энэ эсвэл өөр оюутантай хамт байхыг хүсээгүй. Үүнийгээ сул дорой, түүнээс болж бид ялагдана гэж тайлбарлаж байна. Ийм хүүхдүүд ихэвчлэн аль хэдийн хөгжсөн цогцолбортой байдаг, тэд бусдад саад учруулахгүйгээр суухыг хүсдэг. Тэдэнтэй харьцаж сургахын тулд би хичээлийн материалд тохирсон хичээл бүрт гадаа тоглоом сонгож эхлэв. Оролцогч бүр дээр анхаарлаа төвлөрүүлдэггүй тоглоомуудад онцгой чадваргүй хүүхдүүдтэй харилцах нь илүү хялбар байдаг. Тэвчээргүй, хурд хүч дутмаг хүүхдүүд бөмбөгтэй техникийн элементүүдийг ерөнхийдөө сайн эзэмшдэг байв. Тоглолтын дараа бид оролцогч бүрийн амжилтыг тэмдэглэв. Бүх зүйлд хамгийн шилдэг нь байх боломжгүй гэдгийг хүүхдүүд ойлгож эхэлсэн. Тэд өөрсөддөө хүчирхэг тоглогч сонгохоо болиод зогсохгүй хоцрогдсон хүмүүст тусалж эхэлсэн. 1-р ангид би уламжлалт хичээл хийдэггүй, харин хичээлүүд - тоглоомууд. Биеийн тамирын хичээлүүд идэвхтэй, сонирхолтой, оюутнууд баяртай байдаг. Тоглоомын хувьд байж болно олон тоонытоглогчид. Энэ нөхцөл байдал нь оюутнуудыг тоглоомын нөхцөл байдалд хурдан дасан зохицож, бусад оролцогчид хүртэлх зайг тооцоолох, хөдөлгөөний зөв хурдыг сонгоход сургадаг. Энэ нь таныг зорилгодоо хүрэхийн тулд дүрэм зөрчихгүй байх, бусад тоглогчдод туслахыг заадаг. Тоглоом нь сурагч бүрийн бие бялдрын хөгжлийн түвшинг үнэлэхэд тусалдаг бөгөөд энэ нь цаашдын суралцахад маш чухал юм. Би гадаа тоглоомуудыг спортын цагаар ашигладаг бөгөөд хүүхдүүд стрессээ тайлж, цаашдын үйл ажиллагаанд бэлддэг. Янз бүрийн насны хүүхдүүд байдаг, тэднийг хувааж, бүлэг бүр тоглоом сонгох хэрэгтэй.

Спортын баярыг зохион байгуулахад зөвхөн тэмцээнд оролцож байгаа багууд л ирдэгийг анзаарсан. Үлдсэн хүүхдүүд зүгээр л зогсоод үзэх сонирхолгүй байсан. Дараагийн удаа би туслах бүлгийг гадаа тоглоом тоглохыг урих үед олсон оноо нь тэдний дэмжсэн багт нэмэгдсэн. Энэ нь тэдний сонирхлыг ихээхэн төрүүлсэн, учир нь тэд багийнхаа төлөө санаа зовоод зогсохгүй илүү оноо авахад нь тусалж чадна. Би шүтэн бишрэгчдэд зориулсан асуулт хариултыг боловсруулсан. Хүүхдүүд үр дүнгийн хариуцлагыг зөвхөн жүжигчний багийн мөрөн дээр шилжүүлэхгүйгээр ийм тэмцээнд урьдчилан бэлдэж эхлэв. Тэд жагсаж, багаа дэмжихийн тулд "цонгио" зохиож эхлэв. Миний ажлын үеэр амралтын өдрүүдийг боловсруулж, зохион байгуулсан.<Откуда игры к нам пришли>болон<Народные подвижные игры>. Хүүхдүүд үүнд оролцох сонирхолтой байдаг. Тэд тоглоом хэрхэн үүссэнийг сурч, янз бүрийн ард түмний тоглоомуудтай танилцдаг.

Би 2-4-р ангидаа биеийн тамирын хичээлд хандах хандлагыг тодорхойлохын тулд өнгөт будгийн ажил хийсэн. Ердөө 200 хүн. Хүүхдүүдэд боловсролын сэдвүүдийг санал болгосон бөгөөд тэдгээрийг өнгөт хэмжүүрээр үнэлэх ёстой.

Улаан бол миний дуртай

Ногоон бол дуртай

Шар бол тийм ч дуртай биш юм

Судалгаанд дүн шинжилгээ хийсний дараа бид дараахь дүгнэлтийг гаргаж болно: 2-р ангид 99% нь биеийн тамирын хичээлийг дуртай, 1% нь дуртай хичээл гэж үздэг. 3-р ангид 98% нь биеийн тамирын хичээлийг дуртай, 2% нь дуртай хичээл гэж үздэг. 4-р ангид 99% нь биеийн тамирын хичээлийг дуртай, 1% нь дуртай хичээлтэй байдаг. Биеийн тамирын хичээлийг дуртай хичээл болгон эзэмшдэггүй хүүхэд гэж байдаггүй.

Би бага сургуулийн боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах хамгийн оновчтой аргыг эрэлхийлж, гадаа тоглоом ашиглах асуудал дээр ажиллаж эхэлсэн. Уламжлал ёсоор хичээлд гурван аргыг ашигладаг: урд талын, бүх ангид нэг нийтлэг даалгавар өгөх үед; бүлэг, анги нь хэд хэдэн бүлэгт хуваагдаж, тус бүрд өөр өөр даалгавар, хувь хүн өгөгдөж, сурагч бүр хувийн даалгавар авах үед. Энэ нь бага насны оюутны хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх асуудлыг шийдвэрлэх боломжийг бидэнд олгодог. Оюутнуудын бүлгийн харилцан үйлчлэлийг заах хэлбэр, аргыг хайж олохдоо би гадаа тоглоомыг өргөн ашиглах шаардлагатай гэсэн дүгнэлтэд хүрсэн. Сургалтын аль ч үе шатанд тэд хөдөлгөөний хамгийн зөв хэвшмэл ойлголтыг төлөвшүүлэх асуудлыг шийдвэрлэхэд тусалдаг, моторын үйл ажиллагааг сайжруулахад хувь нэмэр оруулж, бага насны сурагчдыг тодорхой тоглоомын үйл ажиллагаанд бэлтгэх үндэс суурийг тавьдаг.

Асуудал дээр ажиллах нь үндсэн үе шатуудыг багтаасан гадаа тоглоомын арга зүйг эзэмших явдал юм.

1. Тоглоомын сонголт.

2. Тоглоомын бэлтгэл.

3. Тоглоомын менежмент.

4. Тоглоомын төгсгөл.

Тоглоомын бүтэц

Төрөл бүрийн тоглоомууд байдаг: хөдөлгөөнт (дүрэмтэй), дидактик, жүжигчилсэн тоглоом, бүтээлч. Гэхдээ төрлөөс үл хамааран аливаа тоглоом нь бүтцийн элементүүдтэй байдаг.

1) сурах даалгавар;

2) тоглоомын үйлдэл эсвэл тоглоомын элемент;

3) дүрэм;

4) тоглолтын төгсгөл эсвэл төгсгөл.

Сургалтын даалгавар нь тоглоомын агуулга, дүрмийг тодорхойлж, тоглоомын үйл ажиллагааг чиглүүлдэг. Сургалтын даалгаврын хэмжээ, агуулга нь энэ насны хүүхдүүдийг цэцэрлэг эсвэл сургуульд сургах хөтөлбөртэй тохирч байна.

Сурах даалгаврын хэрэгжилт нь тоглоомын үйлдлээр явагддаг. Тоглоомын үйлдлүүд илүү сонирхолтой байх тусам хүүхэд тоглоомын даалгаврыг илүү мэдэгдэхүйц, үр дүнтэй гүйцэтгэдэг. Тоглоомын үйл ажиллагаа эсвэл тоглоомын элемент байгаа нь хөгжиж буй тоглоом болон хөгжиж буй дасгалын хоорондох гол ялгаа юм. Тоглоомын элементийг дасгалд оруулах нь дасгалыг тоглоом болгох боломжтой бөгөөд эсрэгээр тоглоомын элементийг тоглоомоос хасвал тоглоом дасгал болж хувирна.

Хүүхдүүд аливаа тоглоомонд өрсөлдөөний элемент оруулахыг хичээдэг. Энэ нь тэднийг оюун санааны үйл ажиллагааны өндөр хэмнэлд дасгадаг боловч тоглоомыг хүмүүжлийн зорилгоор ашиглах ёстой бөгөөд тоглогчдын хоорондох өрсөлдөөнөөс урьдчилан сэргийлэхийн тулд хамтын үр дүнд хүрэхийн тулд тоглогчдын ашиг сонирхлыг чиглүүлдэг.

Тогтсон, нээлттэй дүрэмтэй тоглоом, далд дүрэмтэй тоглоом гэсэн хоёр үндсэн төрлийг ялгах нь заншилтай байдаг. Эхний төрлийн тоглоомуудын жишээ бол дидактик, танин мэдэхүйн болон гадаа тоглоомуудын ихэнх нь юм.

Дүрд тоглох тоглоомууд(заримдаа тэдгээрийг хуйвалдаан гэж нэрлэдэг) хүүхдийн ёс суртахууны боловсролд онцгой байр суурь эзэлдэг. Тэд нийгэм дэх харилцааны мөн чанарыг тусгадаг тул гол төлөв хамтын шинж чанартай байдаг.

Хуйвалдааны дүрд тоглох тоглоом гэдэг нь хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн хөдөлмөр, нийгмийн үүргийг гүйцэтгэж, тусгайлан бүтээсэн тоглоомын нөхцөлд төсөөллийн нөхцөлд насанд хүрэгчдийн амьдрал, тэдний хоорондын харилцааг хуулбарлах (эсвэл загварчлах) үйл ажиллагаа юм.

Ийм тоглоомонд хүүхдийн бүх сэтгэцийн чанар, зан чанарын шинж чанарууд хамгийн эрчимтэй бүрддэг.

Сургуулийн хүүхдүүдэд үр дүнтэй боловсрол олгохын тулд тоглоомын багцыг мэдэх нь хангалтгүй юм. Тоглоом нь бусад хэрэгслийн нэгэн адил тодорхой нөхцөлд л боловсролын хүчин зүйл болдог. Хамгийн гол нь тоглоомын техникээр илэрхийлэгддэг багшийн хүүхдүүдэд хандах хандлага юм. Үүнийг багшийн тоглоомын байрлал гэж нэрлэж болно.

Дүгнэлт

Гадна тоглоомууд нь бага насны хүүхдүүдийн мэдрэлийн сэтгэцийн хөгжил, зан чанарын чухал шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд ихээхэн нөлөөлдөг. Тэд эерэг сэтгэл хөдлөлийг төрүүлж, дарангуйлах үйл явцыг хөгжүүлдэг: тоглоомын үеэр хүүхдүүд зарим дохионы хөдөлгөөнд хариу үйлдэл үзүүлж, бусадтай хамт хөдлөхөөс зайлсхийх хэрэгтэй. Эдгээр тоглоомуудад хүсэл зориг, авхаалж самбаа, эр зориг, хариу үйлдэл үзүүлэх хурд гэх мэтийг хөгжүүлдэг.Тоглоом дахь хамтарсан үйлдлүүд нь хүүхдүүдийг нэгтгэж, бэрхшээлийг даван туулах, амжилтанд хүрэх баяр баясгаланг өгдөг.

Бага сургуулийн сурагчдад зориулсан гадаа тоглоомын эх үүсвэр нь зорилго, агуулга, энгийн байдал, зугаа цэнгэлээр тодорхойлогддог ардын тоглоомууд юм.

Тоглоом бол хамгийн түрүүнд хийх үйл ажиллагаа юм том үүрэгхувь хүний төлөвшилд. Тоглоомонд хүүхдүүд хуримтлагдсан туршлагаа тусгаж, дүрсэлсэн үйл явдал, амьдралын талаархи ойлголтоо гүнзгийрүүлж, нэгтгэдэг. Хүүхэд насанд хүрсэн хүн шиг үйл ажиллагааны явцад ертөнцийг мэддэг. Тоглоом тоглох нь оролцогчдыг шинэ мэдрэмж, санаа, ойлголтоор баяжуулдаг. Тоглоом нь санаа бодлын хүрээг өргөжүүлж, ажиглалт, авъяас чадвар, үзсэн зүйлд дүн шинжилгээ хийх, харьцуулах, нэгтгэх чадварыг хөгжүүлж, үүний үндсэн дээр хүрээлэн буй орчны ажиглагдаж буй үзэгдлүүдээс дүгнэлт гаргах чадварыг хөгжүүлдэг. Гадна тоглоомуудад орон зайн болон цаг хугацааны харилцааг зөв үнэлэх, байнга өөрчлөгдөж байдаг тоглоомын орчинд одоогийн нөхцөл байдалд хурдан, зөв хариу өгөх чадварыг хөгжүүлдэг. Зун, өвлийн улиралд газар дээр зохион байгуулдаг гадаа тоглоомууд нь боловсролын чухал ач холбогдолтой юм: пионерийн зуслан, амралтын газар, явган аялал, аялал. Газар дээрх тоглоомууд нь жуулчин, скаут, мөрдөгч зэрэгт шаардлагатай ур чадварыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг.

Ашигласан уран зохиолын жагсаалт.

1. Ланге Н.Н. Сайн дурын анхаарлын онол // Анхаарлын талаархи уншигч. - М, 1976.

2. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан: сурган хүмүүжүүлэх онол, систем, технологи: Прок. Лхагва гарагт оюутнуудад зориулсан тэтгэмж. ped. Прок. байгууллагууд / Ed. S. A. Смирнова - М., "Академи" хэвлэлийн төв, 1998 он

3. Тоглоомын харилцааны аргууд / V. P. Шапина - Ростов н / Д: "Финикс", 2005

4. // В.Лепешкин, Тоглож, бид тоглож сурдаг ... "Сургуульд спорт" // - 2009 оны №8

5. // I. Латыпов, Тоглож, бид "Сургуульд спорт" заадаг // - 2008 оны № 21

3-р ангийн хөнгөн атлетикийн нээлттэй хичээлийн хураангуй.

Байршил: Спортын ордон.

Огноо: 2009.12.10

Бараа материал, тоног төхөөрөмж: Гимнастикийн сандал, дуу хураагуур, компьютер, проектор, 4 гимнастикийн дэвсгэр, сум, гимнастикийн хана 2 зай, тавиур 3 ширхэг.

1. Байрнаас урт харайх, бай руу шидэх, авирах техникийг боловсронгуй болгох.

2. Зөв биеэ барих чадварыг төлөвшүүлэх.

3. Нэгдэл, харилцан туслалцах мэдрэмжийг төлөвшүүлэх.

Хичээлийн төрөл: Өнөөг хүртэл сурсан зүйлээ нэгтгэн дүгнэх.

Хичээлийн хэсгүүд	Агуулга	Тун	Зохион байгуулалтын хувьд удирдамж
W A D N O - P R E P E A L	Барилга, хичээлийн даалгаврын харилцаа холбоо. Өнөөдөр би таныг эрдэнэсийн хөлөг онгоцоор аялахыг урьж байна. Алхах дасгал: Алхмын зүүн тийш - Гуравдугаар сар! - хөлийн хуруун дээр, нэг гар нь бүс дээр, нөгөө гараа духан дээр тавьдаг - далайчид гүүрнээс хол зайд хардаг; - өсгий дээр гараа "түгжээ" -ээр ар араас нь атгасан - шумбагч далайд буудаг; - өсгийгөөс хөл хүртэл эргэлдэж, гараа хажуу тийш нь эргүүлж - оцон шувууд хөлөг онгоцыг угтаж байна; - 1- гараа урагшаа, алгаа доошоо 2- хажуу тийш 3- дээшээ 4- доошлуул - замын хянагч хөлөг онгоц руу явах замыг зааж өгнө - хагас бөхийлгөж, гараа туузан дээр барина - бид дүүжин шатаар явна, бид явна. эрэг хүртэл. - Гуравдугаар сар! Далайчид эрэг дээр бууж, газар дэлхий хөл дор байгаадаа баяртай байна. - 1 шүгэл - шалан дээр хүрч, 2 шүгэл - 360 градус эргүүлэх - удаан усанд сэлэлтийн дараа урвалыг шалгана уу. - Амьсгалыг сэргээх дасгал хийх. Тус газарт 3 шугамаар сэргээн засварлаж байна. ORU Бид хөлөө сунгасан, одоо бид их биеийг сунгах болно 1. I. p. - туузан дээрх гар 1 - толгойгоо хазайлган, урагшаа 2 - буцаж 3 - баруун тийш 4 - зүүн тийш 2. I. p. - баруун талд зогсож, гараа мөрөндөө 1- 4- эргүүлэх мөрний үе, урагш 5-8- арагшаа, нөгөө хөлөөрөө 3. I. p. - гараа шилтгээн рүү 1- гар цээжин дээр 2- дээш, хөлийн хуруун дээр 3- цээжин дээр, доод 4- I. p. 4. I. p. - хөлөө салгаж, бүсэндээ гараа 1- баруун тийш, зүүн дээшээ 2- урагш хазайна, гараа урагш 3- зүүн тийш, баруун дээшээ 4- I.p. 5. I. p. - тухай. -тай. 1- гараа дээшээ 2- доошоо 3- бөхийж, гараа урагш сунгана 4- I. х 6. I. х. - гараа бүсэндээ барих 1-3- үсрэх 4- үсрэх	3 мин. 4мин 0,5 тойрог 0,5 тойрог 0,5 тойрог 0,5 дугуй Сандлан дээр 1 мин. 1 тойрог 4 мин. 6r. 6r. 6r. 6r. 6r. 6r.	Ар тал нь шулуун, урагшаа хар. Барилгын шугамын ард хөлийн хуруунууд. Ар тал нь шулуун. Гар нь шулуун, нуруу нь шулуун. Урагшаа бөхийлгөж болохгүй. Гар нь шулуун, алга дотогшоо чиглэсэн. Гар нь шулуун, нуруу нь шулуун. Нуруу нь шулуун, тохой нь хажуу тийшээ. Гар нь биеийн дагуу ажилладаг. Бид нэг гараараа шалан дээр хүрдэг. Амьсгалах нь амьсгал авахаас урт байдаг. Хажуу тийшээ дээш өргөгдсөн гар дээр. Удаан хурдтай үед эргэлтийн далайц илүү их байдаг. Битгий савлуур. Гар нь шулуун. Хажуу тал руугаа тохой. Сунгах. Хажуу тийшээ налуутай. Гар нь шулуун. Гар нь шулуун, доошоо бүү буу, их биеийг урагш хазайлгахгүй. Хажуу тал руугаа тохой. Өндөр үсрэх.
C O N O V N A I	- Залуус аа, бид энд ганцаараа биш юм шиг байна далайн дээрэмчин хөгжимд гарч ирээд: - Та яагаад ирсэн юм бэ? - Эрдэнэсийн төлөө Тэдгээрийг авахын тулд та маш олон зүйлийг хийх чадвартай байх хэрэгтэй ... Биеийн тамирын хичээлээр юу сурснаа эргэн санацгаая? МХХТ-ийн слайд (с/м урт үсрэлт; авирах; мөлхөх; шидэх). Бид 3 багтай. Бид арлын эргэн тойронд тархаж, аль болох олон газрын зургийн хэсгүүдийг авахыг хичээх хэрэгтэй. Станцуудыг харуулах. 1-р буудал - "Шүд" Газрын зургийн нэг хэсгийг авахын тулд шуудуу дээгүүр нааш цааш үсрэх хэрэгтэй. 2-р буудал - "Үнэхээр мэргэн бууч" Дэвсгэрийн төгсгөл хүртэл пластунский маягаар хөдөлж, нэг шидэж, буцаж ирнэ. 3-р буудал - "Өндөр" Гимнастикийн хананы дунд авирч, нөгөө рүү авирч, газрын зургийг урж, доошоо бууна. - Станц дахь багана үүсэх - Дараагийн буудал руу шилжих Газрын зургийг цуглуулж, эрдэнэс хаана нуугдаж байгааг олж мэдье! Бид түүнтэй тоглох хүртэл далайн дээрэмчин эрдэнэсийг өгөхийг хүсэхгүй байна. - Хосоор сэргээн босгох. Тоглоом: "Туулай ба чоно" Хөгжимд. Хүүхдүүд хоёр хосоороо зогсож, чоно туулайг гүйцэж, туулай ядарч, хоёр хос руу гүйж, нуруугаараа туулай болдог.	5 минут. 2 минут. 2 минут. 2 минут. 4мин 5 минут.	"Толь" (Меньшиков А.М.) Багуудыг станцуудад тараах. Өртөө дасгал хийх дүрмийг тайлбарла. Шүгэл дээр бид дасгалаа эхлүүлж, шүгэл дээр дуусдаг. Бид хоёр хөл дээрээ үсэрч, та шугам дээгүүр үсрэх хэрэгтэй. Урт харайлт s / м 1 I.p-ээс бай руу шидэх. зогсох, буцаж гүйх. (хэрэв цохисон бол карт авна) Бид хөндлөвч тус бүрийг дээш доошлуулна. Бид доошоо үсэрдэггүй. Бид жагсч, дараагийн буудал руу эргэлддэг. Багууд нарны картын хэсгүүдийг холбодог (Меньшиков А.М.) Хэрэв чоно туулайг гүйцэж ирвэл тэр жолооч болно. Хүүхдүүд хосоороо тойрог үүсгэдэг. 1-ээс илүү тойрог гүйж болохгүй (туулай, чоно)
Ч Э	Нэг эгнээнд тогтох Нээлтийн тоглоом: “Хориотой хөдөлгөөн” Хийж болохгүй хөдөлгөөн гэж бий. Та багшийг анхааралтай сонсож, түүний хэлсэн зүйлийг хийх хэрэгтэй. Барилга, нэгтгэн дүгнэх.	3 мин.	Алдаа гаргасан хүн нэг алхам урагшилдаг. Хориотой хөдөлгөөн "гар тал руугаа" Оролцогчдыг урамшуулах.

Хотын төсвийн боловсролын байгууллага

сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн насны хүүхдүүдэд зориулсан

"Бага сургууль - 5-р цэцэрлэг", Юрга.

Сурган хүмүүжүүлэгчдэд зориулсан зөвлөгөө

"Тоглоом нь хүүхдийн харилцааны ур чадвар, харилцааг хөгжүүлэх хэрэгсэл"

Эмхэтгэсэн:

Левицкая Елена Анатольевна,

Сурган хүмүүжүүлэгч MBOU "NSh-DS No5"

Юрга 2015 он

Сурган хүмүүжүүлэгч нарт зориулсан зөвлөгөө.

Тоглоом нь хүүхдүүдэд харилцааны ур чадвар, харилцааг бий болгох хэрэгсэл юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бүрэн, зөв хөгжлийн нэг үзүүлэлт бол үе тэнгийнхэн, ахмад настантай харилцах чадвар юм. Нийгэмлэг байдал, бусад хүмүүстэй харилцах чадвар нь хүний өөрийгөө танин мэдүүлэх, янз бүрийн үйл ажиллагаанд амжилтанд хүрэх, эргэн тойрныхоо хүмүүсийн зан чанар, хайрын зайлшгүй бүрэлдэхүүн хэсэг юм. Энэ чадварыг бий болгох нь хүүхдийн сэтгэлзүйн хэвийн хөгжилд чухал нөхцөл болдог.

Цэцэрлэгт харилцааны согогтой, ичимхий, айдас, түрэмгий, хэт идэвхтэй, өөртөө итгэлгүй хүүхдүүд байдаг. Сэтгэл хөдлөлийн бэрхшээл, хазайлт нь байнгын зөрчилдөөнд хүргэж, үйл ажиллагааны хөгжилд саад болж, хүүхдийг бусадтай харилцахаас сэргийлдэг. Эдгээр өгөгдөл нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хүүхдийн нийгэм, харилцааны хөгжилд чиглэсэн ажил явуулахын ач холбогдол, хэрэгцээг харуулж байна. Нийгмийн туршлагыг хүүхэд бусад хүмүүстэй харилцах, хамтарсан үйл ажиллагаа явуулах замаар олж авдаг. Хүүхдийн нийгэм, харилцааны хөгжлийг зөвхөн насанд хүрэгчидтэй харьцах замаар л хийж болно. Хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд онцгой ач холбогдолтой зүйл бол багштай халуун дулаан, эелдэг харилцаа тогтоох, хүүхдийн оршин суугаа бүлгийн сэтгэл хөдлөл, сэтгэлзүйн уур амьсгалыг бий болгох явдал юм. Хэрвээ хүүхдийг ойлгож, хүлээн зөвшөөрвөл тэр дотоод зөрчилдөөнийг амархан даван туулж, хувийн өсөлтийг бий болгох чадвартай болно.

Зурагт, компьютер, компьютерийн тоглоомууд хүүхэд, насанд хүрэгчдийн харилцаа холбоо, тоглоомын үйл ажиллагааг орлож эхэлсэн нь нууц биш юм. Одоогийн байдлаар сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны хөгжил түгшүүртэй байна. Залуус үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчидтэй харилцах, харилцах, "хүүхэд-хүүхэд", "хүүхэд-насанд хүрэгчдийн" системд ноцтой бэрхшээлтэй тулгардаг. Хүүхдүүд бие биетэйгээ хэрхэн харилцахаа мэддэггүй, ёс суртахууны хэм хэмжээг эзэмшихэд бэрхшээлтэй тулгардаг, хүүхдүүдийн бие биетэйгээ харилцах харилцаанд зөрчилдөөн нэмэгдэж, үе тэнгийнхнийхээ асуудалд хайхрамжгүй ханддаг, хүлээн зөвшөөрөх, санал нийлэх хүсэлгүй байдаг. Харилцаа холбоо, зөвхөн хүний амьд харилцаа нь хүүхдийн амьдралыг баяжуулж, харилцааны ур чадвар, харилцааг бүрдүүлдэг.

Тиймээс сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хүүхдийн сэтгэл хөдлөл, харилцааны хүрээг хөгжүүлэхэд ихээхэн анхаарал хандуулах хэрэгтэй.
Үүнтэй холбогдуулан тодорхойлох боломжтойзорилго: тоглоомоор дамжуулан хүүхдүүдэд харилцааны ур чадвар, харилцааг бий болгох.
Зорилгодоо хүрэхийн тулддаалгавар:

1. Хүүхдүүдэд ичимхий байдлыг даван туулах, тайвшрах чадварыг заа.
2. Дохионы хэл, нүүрний хувирал, үгсийн санг хөгжүүлэх.

3. Үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчидтэй тоглоом тоглох чадварыг хөгжүүлэх.

4. Бие биедээ эелдэг найрсаг хандлагыг төлөвшүүлэх, сэтгэл хөдлөлөө үгээр илэрхийлэх чадварыг төлөвшүүлэх.

Энэ чиглэлээр эерэг үр дүнд хүрэхийн тулд дараахь арга, техникийг ажилд ашигладаг.

Үг хэллэг (түүх, харилцан яриа, өгүүллэг, үлгэрийн эмхэтгэл, хэлэлцүүлэг, тайлбар, урлаг, ардын аман зохиол унших).
Харааны (ажиглалт, үзүүлэх харааны хэрэгсэл, театрын үзэгдэлд тоглох).
Практик (дасгал, бүтээлч үйл ажиллагаа, нөхцөл байдлын бие даасан дүрд тоглох, хүүхдүүдийн оролцоотойгоор театржуулах).
Тоглоом (дидактик тоглоом, сэтгэл хөдлөлийг хөгжүүлэх тоглоом, найруулах, дүрд тоглох, эрүүл мэндийг хамгаалах тоглоом, хурууны тоглоомууд, гадаа тоглоом).

Сэтгэл хөдлөлийн бэрхшээлийг засах янз бүрийн аргуудын дунд чухал байр суурийг эзэлдэгтоглоом. Тоглоом бол хүүхдийн тэргүүлэх үйл ажиллагаа бөгөөд насанд хүрэгчдийн албадлагагүйгээр үүсдэг. Энэ нь хүүхдийн сэтгэл зүй, нийгмийн мэдрэмжийн хөгжил, зан үйлийн хамгийн чухал өөрчлөлтүүд тоглоомд тохиолддог гэсэн үг юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн нийгэм, харилцааны хөгжил нь хүүхдийн тэргүүлэх үйл ажиллагаа болох тоглоомоор дамждаг. Харилцаа бол чухал элементямар ч тоглоом. Тоглоом нь хүүхдүүдэд насанд хүрэгчдийн ертөнцийг хуулбарлах, нийгмийн төсөөллийн амьдралд оролцох боломжийг олгодог. Тоглоомын үеэр нөхөрлөлийн анхны нахиа гарч, нийтлэг туршлага эхэлж, эелдэг байдал, эелдэг байдал, халамж, хөршөө хайрлах зэрэг чанаруудыг төлөвшүүлэх агуу боломжууд нээгддэг. Багшийн үүрэг бол хүүхдүүдэд тоглоомд шаардлагатай нийгмийн ур чадварыг зөв, чадварлаг эзэмшүүлэхэд нь туслах явдал юм.

Хүүхдүүд зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх, сэтгэл хөдлөлөө илэрхийлэх, бусадтай зөв харьцаж сурдаг. Тоглоомын түншүүдтэйгээ бодит харилцаанд орсноор хүүхэд өөрийн төрөлхийн хувийн шинж чанаруудыг харуулж, сэтгэл хөдлөлийн туршлагыг илчилдэг. Тоглоомын хувьд нэг талаас хүүхдүүдэд аль хэдийн бий болсон сэтгэл хөдлөлийн хариу арга хэмжээ, дадал зуршлууд илчлэгдэж, нөгөө талаас хүүхдийн зан үйлийн шинэ чанарууд бий болж, түүний нийгэм, харилцааны туршлага хөгжиж, баяждаг.

гэж үздэг дүрд тоглох тоглоомСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны чадварыг хөгжүүлэх хамгийн үр дүнтэй хэрэгсэл юм. Дүрд тоглох тоглоомд хамтдаа амьдрах, ажиллах, бие биедээ туслах чадвар нь хамтын сэтгэлгээ, үйлдлийнхээ төлөө хариуцлага хүлээх чадварыг хөгжүүлдэг. Хүүхдүүд бусад хүүхдүүдийн хажууд биш тоглож сурдаг боловч тэдэнтэй хамт ярилцагчийг сонсох, шийдвэр гаргах чадварыг бий болгодог. зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдал. Дүрд тоглох тоглоомыг зохион байгуулах нь хүүхдүүдийг үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчидтэй харилцах, харилцах харилцаанд оруулахыг аль хэдийн илэрхийлдэг бөгөөд тоглоомыг илүү олон удаа зохион байгуулах тусам илүү их тоглох хүсэл эрмэлзэл нэмэгддэг.

Тиймээс дүрд тоглох тоглоом зохион байгуулж,Багш хүүхдүүдийг шууд харилцаанд оролцуулдаг. Зохиол - дүрд тоглох тоглоомууд: "Гэр бүл", "Дэлгүүр", "Үсчин", "Цэцэрлэг", "Эмнэлэг", "Сургууль" - эдгээр нь илүү утга учиртай эсвэл хэд хэдэн талбай бүхий тоглоомууд юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд түгээмэл байдаг тоглоомын нэг хэлбэрдүрэмтэй тоглоомууд.Эдгээр тоглоомуудын харилцааг дүрээр биш, харин дүрэм, хэм хэмжээгээр тодорхойлдог. Хүүхдүүдийн дүрэм, хэм хэмжээг хүлээн зөвшөөрч, дагаж мөрдөх чадвар нь тэдний дотор хөгждөг. Дүрэм журамтай тоглоомууд нь заавал хамтрагчтай холбоотой байдаг бөгөөд сурган хүмүүжүүлэгч нь тусгай нөхцлийг бүрдүүлснээр хүүхдийн анхаарлыг түүнтэй тоглож буй үе тэнгийнхэндээ хандуулж, харилцаагаа хөгжүүлдэг. Ихэнхдээ хүүхэд өөрөө үүнийг анзааралгүйгээр дүрэмтэй тоглоомд, ялангуяа гадаа тоглоомонд, бодит нөхцөлд ч, дүрд тоглох тоглоомд ч хийж чадахгүй байдлаар тоглож эхэлдэг. Дүрэм журмаар тоглох нь харилцааны тодорхой хэлбэрийг агуулдаг - нэг баг доторх тэгш харилцаа. Энэ нь дүрд тоглох харилцаанаас цааш хувийн харилцаанд шилжих боломжийг олгож, хүүхдүүдэд эв нэгдлийн мэдрэмжийг бий болгодог. Тоглоомын дотор үүссэн дүрэм журамтай харилцаа нь цаашдын бодит амьдралд шилжиж эхэлдэгтэй холбогдуулан энэ нь ялангуяа чухал юм.

Та бас ашиглаж болнотеатрын тоглоом(үзэгдэл тоглох). Театрын тоглоом нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцаа холбоог хөгжүүлэх хэрэгсэл юм. Театрын тоглоомын үйл ажиллагаанд оролцсоноор хүүхдүүд ертөнцийг танин мэдэж, уялдаа холбоотой хэлж, мэдрэх, аялгууг дамжуулах, хөдөлгөөн, нүүрний хувирал, дохио зангаа идэвхтэй ашиглаж сурдаг. Энэ үзэгдлийг үзсэний дараа залуустай яриа өрнүүлж, залуус асуултанд хариулж, дүрүүдийн үйлдэл, харсан зүйлийнхээ ёс суртахууны талаар ярилцаж, нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийдэг.

Хүүхдийн ярианы хөгжилд театрын үйл ажиллагааны үүрэг бас их байдаг. Хүүхдүүдийн театрчилсан тоглоомууд нь ярианы янз бүрийн талуудыг идэвхжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг - үгсийн сан, дүрмийн бүтэц, харилцан яриа, монолог, сайжруулалт дууны таляриа. Үүний зэрэгцээ энэ нь ярианы эрчимтэй хөгжилд үйлчилдэг яг бие даасан театрын болон тоглоомын үйл ажиллагаа бөгөөд үүнд хүүхэлдэйн баатрууд эсвэл дүрд тоглосон хүүхдүүдийн өөрийн үйлдлээс гадна уран сайхны болон ярианы үйл ажиллагаа (сэдвийг сонгох, дамжуулах) багтдаг. танил агуулга, зохиох, дүрүүдийн нэрийн өмнөөс дуу хийх, тэдний найруулга, бүжиглэх, дуулах).

Одоогийн байдлаар боловсролын ийм хэлбэрийг идэвхтэй судалж, хөгжүүлж, ашиглаж байначөлөөт цаг (зугаа цэнгэл, амралт, асуулт хариулт). Тоглоом, асуулт хариултын сэдэв нь олон янз байдаг. Хөгжилтэй даалгаварАмралт, зугаа цэнгэлийн үеэр хүүхдүүд хосоороо, багаар тоглож, хамтын ажиллагаа, эв нэгдэл, хэлэлцээр хийх, найз нөхдөө сонсох чадварыг харуулдаг. Тоглоом нь хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл, хүүхдүүдийн бие биенээ дэмжих, харилцан туслалцаа үзүүлэх уур амьсгалыг бий болгодог.

Тоглоом нь хүүхдийн гадаад ертөнц, хүмүүстэй харилцах харилцааг бий болгодог нэг төрлийн арга барилыг өргөнөөр ашиглах нь хүүхдэд идэвхтэй суралцах, эзэмших боломжийг олгодог. дэлхийхувь хүнийг олон талт хөгжүүлэх зайлшгүй нөхцөл юм.

Танилцуулга

1 Тоглоомын сурган хүмүүжүүлэх боломжууд

1.1 Тоглоом, түүний төрөл, үүрэг

1.2 Тоглоомын ангилал

1.3 Өсвөр насны хүүхдүүдтэй багшийн ажилд тоглоомыг ашиглах

2 Харилцааны ур чадвар

2.1 Харилцаа холбоо. Түүний төрөл, үүрэг

2.2 Харилцааны харилцааны талын онцлог

2.3 Тоглоомын харилцааны чадварыг хөгжүүлэх

3 Практик хэсэг

3.1 Оношлогооны үе шат

3.2 Практик - үйл ажиллагааны үе шат

3.3 Аналитик үе шат

Танилцуулга

"Тоглоом бол харилцааны чадварыг хөгжүүлэх хэрэгсэл" ажлын сэдвийг сонгохдоо би энэ асуудлын ач холбогдол, хамаарлыг онцлон тэмдэглэхийг хүсч байна.

Энэ асуудлыг Макаренко А.С., Эльконин Д.Б., Щуркова Н.Е., Мухина В.С., Аникиева Н.П. зэрэг багш, эрдэмтэд шийдвэрлэсэн.

Дэлхий ертөнц байнгын мэдээллийн тэсрэлттэй байгаа өнөө үед ямар нэгэн зүйл өөрчлөгдөх бүрт хөдөлгөөнт байх нь маш чухал бөгөөд шаардлагатай мэдээллийг хүмүүст хурдан шингээж, дүн шинжилгээ хийж, дамжуулах чадвартай байх нь чухал юм.

Бидний бодлоор харилцаа холбоо, хүмүүс хоорондын харилцааны асуудал маш их хамааралтай юм. Үүнийг хөндөж хэлэхэд харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх хэрэгцээ шаардлага байгааг харуулахыг хүсч байна. Мөн тоглоомыг хэрхэн хэрэгсэл болгон ашигладаг.

Тоглоом гэдэг нь зохиомлоор бий болгосон амьдрал эсвэл асуудлын нөхцөл байдал бөгөөд үүгээрээ бид дахин бүтээж, бодит амьдралын асуудлыг тоглоомын үйл ажиллагаанд шилжүүлдэг.

Бидний бодлоор тоглоом бол өнөөдөр харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх гол хэрэгслийн нэг юм.

Өсвөр насандаа "тоглоом бол харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх хэрэгсэл" гэсэн сэдвийг яг таг судлах нь хамгийн чухал бөгөөд энэ нь эргэлтийн үе юм - энэ бол бага насны ертөнцөөс орчин үеийн бодит байдлын нарийн төвөгтэй бодит байдал руу шилжих шилжилт юм. харилцаа холбоо, харилцан үйлчлэлийн хүндрэлүүд.

Энэ насанд хүүхэд харилцааны асуудалтай тулгардаг бөгөөд тоглоом нь зөвхөн харилцааны шаардлагатай ур чадварыг бий болгоход тусалдаг төдийгүй хувь хүний цаашдын хөгжил, нийгэмших, нийгэмд өөрийгөө танин мэдүүлэхэд түлхэц болдог.

Энэ сэдвийг судлах явцад бид үүнийг дараах байдлаар зохион байгуулав.

Зорилго: өсвөр насны хүүхдийн харилцааны чадварыг хөгжүүлэх.

Сэдэв: харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх нөхцөл.

Зорилго: өсвөр насны хүүхдийн харилцааны чанарыг хөгжүүлэхэд нөлөөлдөг тоглоомуудыг сонгох, турших.

Таамаглал: тоглоомыг ашиглах нь дараахь дүрмийг харгалзан өсвөр насныхны харилцааны чадварыг үр дүнтэй хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулна.

1. Өсвөр насныхны бие даасан чадварын талаархи багшийн мэдлэг (мэдлэг).

2. Ашиглах тоглоомын мэдээллийн сан байгаа эсэх янз бүрийн хэлбэрүүдөсвөр насныхантай ажиллах.

3. Энэ асуудалд багш нарын ур чадвар.

4. Хүүхдийн ашиг сонирхлыг харгалзан үзэх.

1. Өсвөр насандаа харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх хэрэгцээг харуул.

2. Өсвөр үеийнхний харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх онцлогийг илрүүлэх

3. Харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх хэрэгсэл болох тоглоомын боломжуудыг тодорхойлох.

4. Харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх тоглоомуудыг сонгох, шалгах.

1 Тоглоомын сурган хүмүүжүүлэх боломжууд

1.1 Тоглоом. Түүний төрөл, үүрэг

Тоглоом нь хөдөлмөрөөс (үйл ажиллагаа) тусгаарлагдсан тусгай төрлийн үйл ажиллагаа болж үүсдэг бөгөөд хүмүүсийн хоорондын харилцааны хуулбар юм. Тоглоомын үеэр тохиолддог түүхэн хөгжилтогтолцоонд хүүхдийн байр суурь өөрчлөгдсөний үр дүнд нийгэм олон нийттэй харилцах. Энэ нь гарал үүсэл, мөн чанараараа нийгмийн шинж чанартай байдаг.

Тоглоом бол объектив үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх тодорхой арга замаар тогтсон нийгмийн туршлагыг сэргээх, өөртөө шингээхэд чиглэсэн нөхцөлт нөхцөл байдлын үйл ажиллагааны хэлбэр юм. Тоглоом нь хүний амьдрал, үйл ажиллагааны хэм хэмжээг хуулбарлаж, дуулгавартай байх нь объектив болон нийгмийн бодит байдлын мэдлэг, шингээх, хувь хүний оюун ухаан, сэтгэл хөдлөл, ёс суртахууны хөгжлийг баталгаажуулдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд тоглоом бол мэдлэг, ур чадвар, чадварыг бүрдүүлдэг тэргүүлэх үйл ажиллагаа юм.

19-р зууны төгсгөлд Германы эрдэмтэн К.Гросс анх удаа тоглоомыг системтэй судлах оролдлого хийсэн бөгөөд тэрээр тоглоомд оршин тогтнохын төлөөх тэмцлийн ирээдүйн нөхцөл байдалд дасан зохицох явдал байдаг гэж үздэг.

Тоглоомын материалист үзлийг G.V. Д.В.Элконин тоглоомыг чиг баримжаа олгох үйл ажиллагаатай холбон тайлбарлаж, тоглоомыг зан үйлийн хяналтыг бий болгож, сайжруулах үйл ажиллагаа гэж тодорхойлдог.

Тоглоомын хөгжлийн нэг онцлог шинж чанар нь объекттой хийсэн үйлдэл хийсний дараа хурдан өөрчлөгдөж буй нөхцөл байдал, үйлдлүүдийг шинэ нөхцөл байдалд хурдан дасан зохицох явдал юм.

Хүүхдийн тоглоомын бүтцэд дараахь зүйлс орно: тоглогчдын гүйцэтгэсэн үүрэг, эдгээр үүргийг хэрэгжүүлэх арга хэрэгсэл болох тоглоомын үйл ажиллагаа, объектын тоглоомын хэрэглээ, жишээлбэл. бодит объектыг тоглоомоор солих, нөхцөлт зүйл, тоглогчдын хоорондох бодит харилцаа.

Тоглоомын хуйвалдаан нь түүн дээр бүтээгдсэн бодит байдлын талбар бөгөөд тоглоомын агуулга нь хүүхдүүдийн үйл ажиллагааны гол мөч, тэдний ажил, нийгмийн амьдрал дахь насанд хүрэгчдийн хоорондын харилцааг бий болгодог зүйл юм.

Тоглоомын хувьд хүүхдийн үйлдвэрлэлийн туршлага, дур зоргоороо зан төлөвийг бий болгох, түүнийг өөрийгөө ухамсарлах, нийгэмшүүлэх (жишээ нь. хүний нийгэм), харилцааны соёлтой танилцах - харилцааны соёл.

Бага наснаасаа бие даасан, зорилго, түүний дотор бэлгэдлийн тоглоом үүсч, хөгждөг.

Объект тоглоом - Хүний материаллаг болон оюун санааны соёлын объектуудтай хүүхдийн тоглоом бөгөөд хүүхэд тэдгээрийг зориулалтын дагуу ашигладаг.

Бэлгэдлийн тоглоом гэдэг нь бодит байдлыг бэлгэдэл, тэмдгийн хэлбэрээр хуулбарлаж, тоглоомын үйлдлийг хийсвэр хэлбэрээр гүйцэтгэдэг тоглоом юм.

Амьдралын хоёр дахь жилд хүүхэд насанд хүрэгчдийн үйлдлийг объектоор хуулбарладаг: объектын тоглоомууд гарч ирдэг - дууриамал (насанд хүрэгчдийн зан үйлийн хэлбэр, хэм хэмжээг өөртөө шингээх), хувийн чанарыг бий болгодог.

Сэдвийн төлөвлөгөөний хүүхдийн тоглоомууд нь гурван төрөл байж болно.

Хайгуулын тоглоом;

Барилгын тоглоом;

дүрд тоглох тоглоом;

Дүрд тоглох тоглоом бол оролцогчид нь ээж, аав, сурган хүмүүжүүлэгч, эмч гэх мэт нийгмийн янз бүрийн үүргийг хуваарилж, гүйцэтгэж, гүйцэтгэдэг хамтарсан бүлгийн тоглоом юм.

Түүхийн тоглоом гэдэг нь хүүхэд бодит амьдралын үйл явдал, түүх, үлгэрийн түүхийг хуулбарлах хүүхдийн тоглоом юм.

Дүрд тоглох тоглоом нь хүүхдийг олон нийтийн амьдралд оролцох, нийгмийн янз бүрийн үүрэг гүйцэтгэхэд бэлтгэх гэж үзэж болно.

Бүлгийн тоглоомонд манлайлал анх удаа илэрч, зохион байгуулалтын ур чадвар, чадвар хөгжиж эхэлдэг, харилцааны ур чадвар хөгждөг.

Тоглоомын тусгай ангилалд урам зориг, амжилтанд хүрэх, өөрийн чадварыг хөгжүүлэх хүсэл эрмэлзэл зэрэг хувь хүний хөгжлийн чухал хүчин зүйлсийг бий болгож, нэгтгэдэг өрсөлдөөний тоглоомууд багтдаг.

Тоглоом бол нийгмийн туршлагыг дахин бий болгох, өөртөө шингээхэд чиглэсэн нөхцөлт нөхцөл байдлын үйл ажиллагааны төрөл бөгөөд энэ нь зан үйлийн өөрийгөө удирдах чадварыг бий болгож, сайжруулах явдал юм.

Хүний практикт тоглоомын үйл ажиллагаа дараахь үүргийг гүйцэтгэдэг.

Зугаа цэнгэл - энэ бол тоглоомын гол үүрэг юм - зугаацуулах, таашаал өгөх, урам зориг өгөх, сонирхлыг татах;

Харилцаа холбоо - харилцааны ур чадварыг эзэмших, харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх, харилцааны диалектикийг эзэмших;

Тоглоом дахь өөрийгөө ухамсарлах нь хүний дадлага хийх туршилтын талбар юм

Тоглоомын эмчилгээ - тоглоомын янз бүрийн нөхцөл байдал, амьдралын бусад төрлүүдэд тохиолддог бэрхшээлийг даван туулах;

Оношлогоо - тоглоомын явцад норматив зан төлөв, өөрийгөө танин мэдэхүйн хазайлтыг тодорхойлох;

Залруулгын функц - хувийн үзүүлэлтүүдийн бүтцэд эерэг өөрчлөлт оруулах;

Үндэстэн хоорондын харилцаа холбоо - бүх хүмүүст нийтлэг байдаг нийгэм, соёлын үнэт зүйлсийг өөртөө шингээх;

Нийгэмшүүлэх - нийгмийн харилцааны тогтолцоонд оруулах, хүн ба хүмүүс хоорондын харилцааны хэм хэмжээг өөртөө шингээх.

Тоглоом нь ахмад үеийнхний туршлагыг залуу хүмүүст шилжүүлэх, заах арга болгон эрт дээр үеэс ашиглагдаж ирсэн. Тоглоомыг ардын сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сургуулийн өмнөх болон сургуулийн гаднах байгууллагуудад өргөн ашигладаг. Боловсролын үйл явцыг идэвхжүүлэх, эрчимжүүлэхэд тулгуурладаг орчин үеийн сургуульд тоглоомын үйл ажиллагааг дараахь тохиолдолд ашигладаг: үзэл баримтлал, сэдэв, сэдвийн бусад хэсгийг эзэмших бие даасан технологи болгон; илүү өргөн хүрээтэй техникийн элементүүд, заримдаа маш чухал; хичээл, хичээл эсвэл түүний хэсэг болгон (танилцуулга, тайлбар, нэгтгэх, дасгал, хяналт); сургуулийн хичээлээс гадуурх ажлын технологи болгон.

Тоглоомоос ялгаатай нь сурган хүмүүжүүлэх тоглоом нь үндсэн шинж чанартай байдаг - сургалтын тодорхой зорилго, түүнд нийцсэн сурган хүмүүжүүлэх үр дүн нь боловсролын болон танин мэдэхүйн чиг баримжаагаар нотлогдож, тодорхойлогддог.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын шинж чанараар дараахь тоглоомын бүлгүүдийг ялгадаг.

1. Сурган хүмүүжүүлэх, сургах, хянах, нэгтгэн дүгнэх.

2. Танин мэдэхүй, хүмүүжүүлэх, хөгжүүлэх.

3. Нөхөн үржихүй, үр бүтээлтэй, бүтээлч.

4. Харилцааны, оношлогооны, ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох, сэтгэл зүйн гэх мэт.

Үзүүлсэн ангиллаас гадна бусад шалтгаанууд байдаг, жишээлбэл:

Тоглоомын тоглоомын аргуудын шинж чанараас хамааран дараахь зүйлүүд байдаг.

1. Сэдэв.

2. Зохиол.

3. Дүрд тоглох.

4. Бизнес.

5. Дуураймал.

6. Тоглоом - жүжигчилсэн тоглолт.

Эцэст нь тоглоомын технологийн онцлогийг хүрээлэн буй орчноос ихээхэн хамаардаг: объекттой, объектгүй, ширээний компьютер, дотор, гадаа, газар, компьютер, TSO, түүнчлэн янз бүрийн тээврийн хэрэгсэлтэй тоглоомууд байдаг.

Гэхдээ юуны өмнө тоглоомуудыг үйл ажиллагааны төрлөөр нь дараахь бүлгүүдэд хуваах хэрэгтэй.

Физик (мотор)

оюуны (сэтгэцийн)

хөдөлмөрийн болон нийгэм-сэтгэл зүйн.

Сурган хүмүүжүүлэх тоглоомын ангиллыг бид хавсралтаас, мөн тоглоомын ангилалын бүлгээс харж болно.

1.2 Тоглоомын ангилал

Сурган хүмүүжүүлэх ухаанд тоглоомын төрөл бүрийг хүүхдийн хөгжилд үзүүлэх чиг үүргийг харгалзан судалж, тайлбарлах, тоглоомын ангиллыг өгөхийг олон удаа оролдсон. Энэ нь тоглоомын мөн чанар, түүний хувь хүний хөгжилд үзүүлэх нөлөөг гүнзгий судлах, түүнчлэн тоглоомд хэрхэн нөлөөлж болохыг тодорхойлох, үр нөлөөг нь бэхжүүлэх, боловсролын үйл явцад сурган хүмүүжүүлэх үүднээс чадварлаг ашиглахад зайлшгүй шаардлагатай. .

Тоглоомын олон янз байдлаас шалтгаалан ангиллын анхны үндэслэлийг тодорхойлоход хэцүү байдаг. Тоглоомын онол бүрт энэ үзэл баримтлалд нийцэх шалгууруудыг санал болгодог. Тиймээс Ф.Фребель тоглоомыг боловсролын тусгай хэрэгсэл гэсэн байр суурийг дэвшүүлсэн багш нарын дунд тэргүүлэгчийн хувьд тоглоомын оюун ухаан (сэтгэцийн тоглоом), гадаад мэдрэхүйн эрхтнүүдийн хөгжилд ялгаатай нөлөө үзүүлэх зарчимд үндэслэн ангиллаа. (мэдрэхүйн тоглоом), хөдөлгөөн (мотор тоглоом).

Германы сэтгэл зүйч К.Гросс тоглоомын төрлүүдийг сурган хүмүүжүүлэх ач холбогдлоор нь тодорхойлдог: хүсэл зоригийг хөгжүүлдэг хөдөлгөөнт, сэтгэхүй, мэдрэхүйн тоглоомуудыг К.Гросс "ердийн үйл ажиллагаатай тоглоом" гэж ангилдаг. Түүний ангиллын дагуу хоёр дахь бүлэг тоглоомууд нь "тусгай чиг үүрэг бүхий тоглоомууд" юм. Эдгээр тоглоомууд нь зөн совингоо сайжруулахад чиглэсэн дасгалууд юм (гэр бүлийн тоглоом, ан агнуур, үерхэх гэх мэт).

Дотоодын сурган хүмүүжүүлэх ухаанд хүүхдийн тоглоомын бие даасан байдал, бүтээлч байдлын зэрэгт үндэслэн тоглоомын ангиллыг боловсруулсан. Эхлээд энэ зарчмын дагуу тоглоомуудыг ангилахыг П.Ф. Лесгафт, хожим түүний санааг Н.К. Крупская.

Мэдээжийн хэрэг, энэ бол хамгийн бүрэн гүйцэд ангилал биш боловч үүнийг судалж үзэхэд сэтгэл зүйч, сурган хүмүүжүүлэгчид тоглоомыг хөгжүүлэх, нийгэмшүүлэх, нийгмийн хэм хэмжээг өөртөө шингээх, харилцааны ур чадвар, амьдралыг хөгжүүлэх хамгийн чухал хүчин зүйл гэж үздэг болохыг бид харж байна. хүний нийгэм дэх ур чадвар.

Сурган хүмүүжүүлэх тоглоомын нарийвчилсан ангиллыг хавсралтаас үзнэ үү [х. ]

1.3 Тоглоомыг ашиглаж байнаөсвөр насны хүүхдүүдтэй багшийн ажилд

Багшийн ажилд тоглоомыг хамгийн чухал газруудын нэгээр нь өгч болно, учир нь тоглоом нь боловсрол, харилцааны ур чадвар, чадварыг төлөвшүүлэх тэргүүлэх хэрэгсэл, амьдралыг зохион байгуулах хамгийн чухал хэлбэр юм. Тоглоомын үеэр хүүхэд хүн болж төлөвшиж, түүний нийгмийн дадлага, бусад хүмүүс болон өөртэйгөө харилцах харилцааны үнэ цэнэ нь дараа нь хамаарах сэтгэцийн эдгээр талуудыг бүрдүүлдэг.

Тоглоомын мөн чанар нь өвөрмөц юм: хамтын хамтын ажиллагаа, үйл ажиллагааны нэгдэл, ялалтын нийтлэг баяр баясгалан.

Багш нь тухайн насны хүүхдийн нас, физиологийн шинж чанарыг төдийгүй түүний сэтгэцийн болон хувь хүний хөгжлийн онцлогийг харгалзан үзэх ёстой тул өсвөр насны хүүхдүүдтэй хийх ажил нь онцгой шинж чанартай байдаг.

Өсвөр нас нь хувь хүний хөгжлийн өөрийн гэсэн шинж чанартай байдаг.

Өсвөр насныхан оюун санааны орон зайгаа гүнзгийрүүлж, тэлэхийг эрмэлзэх нь зүйн хэрэг. Энэ насны гол үйл ажиллагаа бол харилцаа холбоо юм. Өсвөр насныхны хувьд зөвхөн үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахаас гадна насанд хүрэгчидтэй харилцах нь чухал юм. Тэрээр нийгмийн чиг үүргээ өргөжүүлэхийг эрмэлзэж, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахаас цаашгүй, өөрөөр хэлбэл харилцааны соёлоо сайжруулахыг хичээдэг.

Энэ насанд хүүхэд өөрийгөө үе тэнгийн бүлэгт хэрхэн оруулах нь маш чухал юм; манлайлал, зохион байгуулалт, харилцааны ур чадвараа харуулах.

Өсвөр насны хүүхэд бага нас, насанд хүрэгчдийн хоорондох зааг дээр байдаг тул энэ насны тоглоом сүүлчийн байр сууринаас хол байна. Өсвөр насны хүүхэд сэтгэлдээ хүүхэд хэвээрээ байгаа ч түүний зан авирыг эргэн тойрныхон нь "насанд хүрсэн" гэж үздэг, хүлээн зөвшөөрдөг, үнэлдэг.

Тоглоом дахь багшийн үүрэг өөр өөр байдаг: тэр тоглоомын шууд оролцогч, зөвлөх, туслах гэх мэт байж болно. Гэхдээ энэ бүх тохиолдолд багш нь тоглоомыг анхааралтай ажиглаж, санаачилга, бие даасан байдлыг дарангуйлдаггүй, тоглоомын агуулгад нөлөөлж, тэдгээрийг ашиглах, хүүхдийн оюун ухаан, бүтээлч байдал, харилцааны чадварыг хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлдэг.

Тоглоомын үеэр багш өсвөр насны хүүхэд бүр, түүний сонирхол, чиг баримжаа, хүсэл эрмэлзэл, хувь хүний шинж чанарыг судалж, нийгэмшүүлэх, өөрийгөө таниулах зөв арга, хэрэгслийг олохын тулд түүний үйлдлийг хянаж байдаг.

Тоглоомын сурган хүмүүжүүлэх үзэгдэл болох ерөнхий шинж чанарт үндэслэн багшийн үндсэн ажлуудыг нэрлэж болно.

1. Өсвөр насны хүүхдийн зан чанарын тодорхой чанарыг хөгжүүлэх гэх мэт тавьсан зорилтуудыг хэрэгжүүлэх.

2. Сэтгэл хөдлөлийн эерэг туршлага олж авах.

3. Тоглоом нь ёс суртахууны хөгжил, бүтээлч хувь хүний хөгжилд шаардлагатай хоол хүнсээр хангадаг эсэхийг шалгах.

4. Ахмад үеийнхний харилцааны тогтолцоо, харилцааны соёлын талаархи мэдлэгийг шилжүүлэх.

Тоглоом дахь өсвөр үеийнхний үйл ажиллагааны үндсэн эх сурвалжуудын дүн шинжилгээ нь түүний сурган хүмүүжүүлэх зохион байгуулалтын холбогдох чиглэлийг харуулж байна.

1. Өсвөр насныхныг тоглоомын нөхцөл байдалд татан оролцуулах, хувь хүн, бүлэг, хамтын үйл ажиллагааны хэлбэрийг хослуулан харилцааны янз бүрийн талбарт оруулах.

2. Тэдний бүтээлч, манлайлах чадвар, харилцааны ур чадвараа харуулах боломжийг олгох.

3. Нийгмийн харилцааны хэрэгслийг эзэмшихэд туслах.

4. Нийгэмд өсвөр насны хүүхдийн өөрийгөө ухамсарлах, өөрийгөө таниулах. Нийгмийн харилцааны тогтолцоонд өөрийн байр сууриа тодорхойлох оролдлого.

Тоглоомын үеэр аяндаа үүсдэг өрсөлдөөн гэх мэт хүчирхэг өдөөгч хэрэгслийг удирдах чадвар нь юуны түрүүнд багшийн уян хатан, диалектик байр суурийг сонгох чадвараас хамаардаг. Олон онцгой мэдрэмж, зан үйлийн хэм хэмжээ (нөхөрлөл, харилцан туслалцаа, сахилга бат, эгоцентрик зөн совингоо дарах, үнэнч шударга байдал, шударга ёс гэх мэт) нь тоглоомын ёс суртахууныг дагаж мөрдөхтэй холбоотой зөрчилдөөн, мөргөлдөөн, зөрчилдөөний дүн шинжилгээнээс шалтгаалан тоглоомд хамгийн эрчимтэй тогтдог. олон нийтийн (бүлэг) үзэл бодлын хүүхдийн хувийн шинж чанарт үзүүлэх нөлөө. Өсвөр насныхны сурган хүмүүжүүлэх зааварчилгаа нь сэтгэл хөдлөлийг хязгаарлах, зөрчилдөөнөөс урьдчилан сэргийлэхэд чиглэгддэггүй нь ойлгомжтой. олон нийтийн бодолтоглоомын баг.

Сургуулийн хүүхдүүдэд үр дүнтэй боловсрол олгохын тулд тоглоомын багцыг мэдэх нь хангалтгүй юм. Тоглоом нь бусад хэрэгслийн нэгэн адил хэд хэдэн нөхцөл хангагдсан тохиолдолд л боловсролын хүчин зүйл, чадварыг хөгжүүлэх хөдөлгөгч хүч болдог. Хамгийн гол нь тоглоомын техникээр илэрхийлэгддэг багшийн хүүхдүүдэд хандах хандлага юм. Үүнийг багшийн тоглоомын байрлал гэж нэрлэж болно. Энэ бол багш, хүүхдүүдийн харилцааны онцгой хэв маяг юм. Сурган хүмүүжүүлэгч, багш нар тоглоомын харилцааны далд эсвэл тодорхой логикийг дагаж мөрдвөл хүүхдийн өөрийгөө удирдах зохион байгуулалт үр дүнтэй болно. Тиймээс багшийн тоглоомын байр суурь нь тоглоомыг боловсролын хүчин зүйл болгон хувиргадаг бөгөөд энэ нь багш, сурагчдын харилцааг хүмүүнлэг болгоход хувь нэмэр оруулдаг.

Тоглоом нь багшийн ажлын тогтолцоонд гол бөгөөд хамгийн чухал газруудын нэгийг эзэлдэг. Энэ нь багийг нэгтгэх, харилцаа холбоо, зохион байгуулалтын ур чадварыг хөгжүүлэх, сэтгэл хөдлөл, сэтгэлзүйн таатай орчинг бүрдүүлэхэд чиглэгддэг. Энэ нь оношлогоо, хяналт, урьдчилан таамаглах функцтэй. Тоглоомын сурган хүмүүжүүлэх гол үнэ цэнэ:

1. Тоглоом бол хувь хүний төлөвшлийн хүчин зүйл юм

2. Өсвөр насны хүүхдийг насанд хүрэгчдийн ертөнцтэй танилцуулах арга.

3. Амин чухал ур чадвар, чадварыг заах зөөлөн хэлбэр.

4. Өсвөр насны хүүхдийг хүний үйл ажиллагааны өргөн хүрээтэй танилцуулах.

5. Өсвөр насны хүүхдийн нийгмийн хөгжлийг оношлох.

6. Нийгэм-сэтгэл зүйн сургалтын мэргэжлийн бэлтгэлтэй хэлбэр.

7. Бодит амьдрал дээр асуудалтай байгаа өсвөр насныханд сурган хүмүүжүүлэх тусламж үзүүлэх арга.

8. Сэтгэл хөдлөлийн сэтгэлзүйн залруулга.

9. Бүлэг, оюутны багт харилцааны ур чадвар, манлайлах чанар, түүнчлэн нөхөрлөл, нөхөрлөл, харилцан туслалцах, хүмүүнлэгийн хандлагыг төлөвшүүлэх арга зам.

Тоглоомын тусламжтайгаар багш аль ч багийн уур амьсгалыг ажиглаж, түүний (багийн) үйл ажиллагааг зохицуулах, түүнчлэн өсвөр насны хүүхэд бүрийн сэтгэл хөдлөл, сэтгэлзүйн байдлыг хянах боломжтой.

Тоглоомын хувьд багш, өсвөр насныхны үүрэг роль нь олон янз, эрч хүчтэй, зохицуулалт багатай, илүү итгэлтэй байдаг.

Бидний бодлоор тоглоомын сурган хүмүүжүүлэх гол утга нь хүүхдийг дуурайлган нийгмийн үйл ажиллагаанд нийгэмшүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм. Хэрэв өсвөр насны хүүхэд нийгмийн тодорхой асуудлыг шийдэх арга замыг олох ёстой гэсэн сонголтын нөхцөл байдлыг бий болгох нь тоглоомын нөхцөлийг засч залруулж буй багш үйлдэл хийхгүй бол тийм ч үр дүнтэй биш байх болно.

Мэдээжийн хэрэг, тоглоом бол өсвөр насны хүүхдийн хувь хүний хөгжилд чухал хүчин зүйл боловч бидний бодлоор тоглоом бол харилцааны чадварыг хөгжүүлэх хамгийн чухал хэрэгсэл юм. Эцсийн эцэст харилцаа холбоо нь өсвөр насныхны гол үйл ажиллагаа юм.

2 Харилцааны чадвар

2.1 Харилцаа холбоо. Түүний төрөл, үүрэг

Хүний гадаад ертөнцтэй харилцах харилцаа нь тэдний нийгмийн амьдралд хүмүүсийн хооронд үүсдэг объектив харилцааны тогтолцоонд явагддаг.

Хүн нийгэмд, түүний эргэн тойрон дахь бүлэг хүмүүсийн дунд оршин тогтнож, хөгжиж, түүний шаардлагын дагуу өөрийн бодол санаа, зан төлөвийг өөрчилж, бүлгийн бусад гишүүдтэй харилцах нөлөөн дор аливаа мэдрэмжийг мэдэрдэг гэж бид хэлж чадна. Гэсэн хэдий ч энэ бүхэн нь бусад хүмүүстэй мэдээлэл, туршлага солилцох, тэдэнтэй илүү сайн танилцах замаар бидний хүн нэг бүр ямар нэг байдлаар харилцаанд оролцдогтой холбоотой юм.

Харилцаа холбоо - 1. Хамтарсан үйл ажиллагаа явуулах хэрэгцээ шаардлагаас үүдэлтэй, мэдээлэл солилцох, харилцан үйлчлэлийн нэгдсэн стратеги боловсруулах, өөр хүнийг ойлгох, ойлгох зэрэгтэй холбоотой хүмүүсийн хоорондын харилцаа холбоо тогтоох, хөгжүүлэх цогц, олон талт үйл явц;

2. Хамтарсан үйл ажиллагааны хэрэгцээ шаардлагаас үүдэлтэй, түншийн төлөв байдал, зан байдал, хувь хүний семантик хэлбэрийг мэдэгдэхүйц өөрчлөхөд чиглэсэн бэлгэдлийн хэрэгслээр хийгдсэн субъектуудын харилцан үйлчлэл.

Харилцааны сэтгэл зүй нь хүмүүсийн бие биений талаарх ойлголт, ойлголт зэрэг үзэгдлийг судалдаг; дуурайх, санал болгох, ятгах; эв нэгдэл, зөрчилдөөн; хамтын ажиллагаа ба хүмүүс хоорондын харилцаа. Эдгээр олон янзын сэтгэлзүйн үзэгдлүүдийн хувьд тэдний үүсэх гол эх үүсвэр нь хүмүүсийн хоорондын харилцааны хүрээ юм. Бусад хүмүүстэй харилцахад л хувь хүний хөгжил үүсдэг.

Харилцаа нь харилцан үйлчлэлийн гурван түвшинд явагддаг:

1. Бичил орчин - гэр бүл, сургууль, гудамж, үйлдвэрлэл гэх мэт.

2. Макро орчин нь өөрийн гэсэн шинжлэх ухаан, соёл, үзэл суртал, хууль тогтоомж, нийгмийн хэм хэмжээ бүхий нийгэм юм.

3. Жижиг бүлэг - хүн нийгэмтэй шууд бус, нийгмийн хүрээллээр нь харьцдаг.

Хүний харилцаа холбоо - хэцүү үйл явцхарилцааны явцад үүссэн харилцан үйлчлэл, мэдээлэл, мэдлэг, туршлага солилцох.

Харилцаа холбоо нь хэлбэр, төрлөөрөө маш олон янз байдаг. Сэтгэл судлаачид шууд ба шууд бус харилцаа холбоо, шууд ба шууд бус, аман (амаар) ба аман бус харилцааны талаар ярьдаг.

Шууд харилцаа холбоо нь түүхэн дэх анхны хэлбэр юм хожуу сарын тэмдэгсоёл иргэншлийн хөгжил, бусад төрлийн харилцаа холбоо байдаг.

Зуучлалын харилцаа нь бичгийг зохион бүтээсний дараа л гарч ирсэн.

Хүмүүс хоорондын болон олон нийтийн харилцааг ялгах. Өөр өөр бүлгийн хүмүүсийн шууд харилцаатай холбоотой хүмүүс хоорондын харилцаа. Масс - энэ бол хүмүүсийн нийгэмд танил бус олон холбоо, харилцаа холбоо юм. Үүнд радио, телевиз, сонин, сэтгүүл гэх мэтээр дамжуулан харилцаа холбоо орно. хэвлэл мэдээллийн хэрэгслээр дамжуулан.

Түүнчлэн хүмүүс хоорондын болон дүрд тоглох харилцааг онцлон тэмдэглэх нь заншилтай байдаг. Эхний тохиолдолд бид ярьж байнаХүмүүсийн ердийн харилцааны тухай, тус бүр нь өвөрмөц шинж чанараараа ялгагдана. Харилцааны явцад бид бие биенээ илүү сайн мэддэг болж, эдгээр чанаруудыг нээж, харуулдаг. Дүрд тоглох харилцааны хувьд оролцогчид тодорхой үүрэг гүйцэтгэдэг (багш - оюутан) үүрэг гүйцэтгэдэг. Хүн өөрийнхөө үүрэг даалгаварыг биелүүлдэг. Дүрд тоглох харилцааны хувьд хүн өөрийн хувийн шинж чанараа алддаг бол одоо хийж буй үйлдлүүд нь тоглож буй дүрээс хамаардаг.

Бусад хүмүүстэй харилцахдаа хүн төрөлхтний хуримтлуулсан мэдлэг, түүний туршлага, тогтсон хууль тогтоомж, хэм хэмжээ, үйл ажиллагааны үнэт зүйл, арга барилд суралцаж, хүн болж төлөвшдөг. Харилцаа холбоо бол хүний оюун ухааны хөгжилд хамгийн чухал хүчин зүйл юм. Сэтгэцийн үйл явц, хүний зан үйлийн төлөв байдал, шинж чанар нь харилцаанд бий болж, оршин тогтнож, илэрдэг.

Зориулалтын дагуу харилцаа холбоо нь олон талт байдаг. Таван үндсэн функцийг ялгаж салгаж болно.

1. Хамтарсан үйл ажиллагааны явцад хүмүүс харилцан үйлчлэх үед харилцааны прагматик функц хэрэгждэг.

2. Хүн төрөлхтний хөгжил, түүнийг хүн болгон төлөвшүүлэх үйл явцад илэрдэг. Үнэн хэрэгтээ, насанд хүрэгчидтэй харилцахгүйгээр хэн ч арчаагүй хүүхдээс одоогийнх шигээ болж чадахгүй.

3. Бусад хүмүүстэй харилцах явцад л бид өөрсдийнхөө нүдээр өөрийгөө таньж, ойлгож, баталж чаддагт баталгаажуулах функц илэрдэг. Хүн өөрийнхөө үнэ цэнийг хүлээн зөвшөөрч байгаа гэдэгт итгэлтэй байхыг хүсч байгаа тул бусад хүмүүсээс хөлөө хайж байдаг. Үүнд танилууд, мэндчилгээ, нэр өгөх, анхаарал татахуйц янз бүрийн шинж тэмдгүүд орно. Үйлдлийн заавар нь хүний амьдралын "хамгийн бага баталгаа" -ыг хадгалахад чиглэгдэж, улмаар эрүүл мэндийг сайжруулахад чиглэгддэг.

4. Хүмүүс хоорондын харилцааг зохион байгуулах, хадгалах чиг үүрэг. Аливаа хүний харилцаа холбоо нь бусад хүмүүсийн үнэлгээ, эерэг эсвэл сөрөг аль аль нь сэтгэл хөдлөлийн тодорхой харилцааг бий болгохтой байнга холбоотой байдаг. Мэдээжийн хэрэг, сэтгэл хөдлөлийн хүмүүс хоорондын харилцаа нь харилцаа холбоог шавхдаггүй, гэхдээ тэдгээр нь хүмүүсийн хоорондын харилцааны бүхэл бүтэн тогтолцоонд нэвтэрч, ихэнхдээ бизнес, тэр байтугай дүрийн харилцаанд ул мөр үлдээдэг.

5. Харилцааны хүний дотоод үйл ажиллагаа нь хамгийн чухал зүйлийн нэг юм. Өөртэйгөө ярилцсаны ачаар бид тодорхой шийдвэр гаргаж, чухал үйлдлүүдийг хийдэг. Энэ "дотоод харилцаа холбоо" гэж харж болно бүх нийтийн аргахүний сэтгэлгээ.

Харилцааны эдгээр хамгийн чухал функцууд нь хүмүүс хоорондын харилцааны тогтолцоог тодорхойлдог. Гэхдээ хүн хэнтэй харилцахаас гадна яаж харилцах нь чухал юм. Сэтгэл судлаачид харилцааны гурван үндсэн төрлийг ялгадаг.

1. Зайлшгүй шаардлага.

2. Манипуляци.

3. Харилцан яриа.

зайлшгүй харилцаа холбоо

Үүнийг авторитар буюу удирдамж гэж нэрлэдэг. Энэ нь харилцааны түншүүдийн нэг нь нөгөөгөө захирахыг эрмэлзэж, зан төлөв, бодол санаагаа хянахыг хүсч, түүнийг тодорхой үйлдэлд албаддаг гэдгээрээ ялгаатай. (Жишээ нь: хатуу эцэг эх). Эцсийн зорилго бол хамтрагчаа ямар нэгэн зүйл хийхийг албадах явдал юм. Зайлшгүй харилцааны хэрэгсэл бол заналхийлэл, тушаал, заавар, заавар, шаардлага юм.

манипуляцийн харилцаа холбоо

Үүний зорилго нь харилцааны түншид нөлөөлөх явдал юм. Гэхдээ энд тэдний зорилгын биелэлтийг далд байдлаар хийдэг. Зорилго нь өөр хүний зан байдал, бодол санааг хянах явдал юм. Ихэнхдээ заль мэх нь бизнес, бизнесийн харилцааны салбарт тохиолддог.

Багш, сэтгэл судлаачийн мэргэжлийг манипуляцийн хазайлтанд хамгийн өртөмтгий гэж үзэж болно.

Зайлшгүй болон манипуляцийн харилцааны хэлбэрийг монолог харилцаа гэж тодорхойлж болно. Бусдыг өөрийн нөлөөллийн объект гэж үздэг хүн үнэн хэрэгтээ жинхэнэ ярилцагчаа олж харахгүй, түүнийг үл тоомсорлож, зорилго, зорилтоороо өөртэйгөө харилцдаг.

Диалог харилцаа холбоо

1. Ярилцагчийн эерэг сэтгэл хөдлөлийн байдал.

2. Итгэл.

3. Паритетийн зарчим (тэнцүү гэж ойлгох).

4. Ерөнхий асуудал, даалгавар.

5. Үзэл бодол, мэдрэмж, хүслийн үнэн - харилцааны бие даасан зарчим.

Ярилцлага эсвэл хүмүүнлэгийн харилцаа холбоо нь харилцан ойлголцолд хүрэх, ярилцагчийн өөрийгөө илчлэх боломжийг олгодог.

Харилцааны судалгаа нь энэ үзэгдлийн нарийн төвөгтэй байдал, олон талт байдал, олон түвшний, илрэл, чиг үүргийг харуулдаг. Харилцааны нарийн төвөгтэй байдал нь түүний бие даасан бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн хуваарилалт, бүтцийн тодорхойлолтыг шаарддаг. Хамгийн түгээмэл хэрэглэгддэг аргуудын нэг бол харилцааны харилцан хамааралтай гурван талыг ялгах арга юм.

Мэдээллийн (эсвэл харилцааны) харилцаа холбоо бүхий хүмүүсийн хооронд мэдээлэл солилцохоос бүрддэг;

Харилцааны оролцогчид зөвхөн мэдлэг, санаа, төлөв байдал төдийгүй үйл ажиллагааны солилцоонд илэрдэг харилцан үйлчлэл (эсвэл интерактив);

Ойлгох (эсвэл мэдрэхүй) нь бие биетэйгээ харилцахдаа түншүүдийн ойлголт, үнэлгээ, ойлголтын үйл явц юм.

Мэдээжийн хэрэг, хүмүүсийн харилцаанд харилцааны гурван тал чухал байдаг. Гэхдээ миний бодлоор өсвөр насны хүүхдүүдэд харилцааны ур чадвар, ялангуяа чухал шаардлагатай байдаг. Тэд насанд хүрэгчдийн ертөнцөд дөнгөж орж байгаа бөгөөд мэдээлэл дамжуулах туршлага олж авах нь тэдний хувьд маш чухал юм. Тиймээс бид дараагийн бүлгийг харилцааны ур чадварт зориулахыг хүсч байна.

2.2 Онцлог шинж чанаруудхарилцааны харилцааны тал

Харилцааны мэдээллийн талын тухай ярихад бид юуны түрүүнд янз бүрийн мэдлэг, санаа, мэдрэмж, хандлагыг солилцохыг хэлнэ.

Шинэ туршлага олж авах хэрэгцээ нь хүний хамгийн чухал хэрэгцээний нэг юм. Мэдээллийн өлсгөлөн, оюун санааны цангааг бид ихэвчлэн бусад хүмүүсийн тусламжтайгаар тайлдаг.

Энэ нь Яков Коломенскийн сэтгэлзүйн туршилтын үеэр батлагдсан. Янз бүрийн насны сургуулийн сурагчид янз бүрийн үйл ажиллагаанд хамтрагчаа сонгохдоо.

Судалгаанаас харахад бүлгийн хүмүүсийн дунд хамгийн алдартай, илүү таатай байр суурь эзэлдэг хүмүүс ихэвчлэн ярьдаг, илүү их ухамсартай байдаг. Сонирхолтой хүн- Энэ нь юуны түрүүнд шинэ мэдээллийн эх сурвалж боловч сонсогчдод шинэ мэдээлэл биш юм. Энэ нь ухамсар, мэдээлэл гэсэн хоёр ойлголтыг ялгах шаардлагатай гэсэн үг юм.

Ухамсар бол тухайн хүнд байгаа мэдлэгийн нөөц юм. Мэдээллийн чадвар гэдэг нь тухайн хүний өөр хүнд мэдээллийн эх сурвалж болох хүлээгдэж буй чадвар юм.

Мэдлэгээр цангах нь харилцааны цангахтай адил хоёр талын хамтарсан үйл ажиллагааг хангадаг. Гэсэн хэдий ч мэдээлэл солилцох нь хэтэрхий энгийн, харилцааны үйл явцын явцуу ойлголт юм. Энэ тохиолдолд харилцаа холбоо, мэдээлэл солилцох үйл явц нь нэг юм.

Харилцаа холбоог энгийн мэдээлэл дамжуулах, хүлээн авах гэж үзэж болохгүй, учир нь ярилцагч бүр анхаарлыг нь татах, идэвхтэй байх, нөгөөдөө нөлөөлөхийг хичээдэг.

Мэдээллийг урамшуулах, баталгаажуулах гэсэн хоёр төрөлтэй байж болно.

Урамшууллын мэдээлэл нь захиалга, зөвлөгөө, хүсэлт хэлбэрээр илэрдэг. Энэ нь ямар нэгэн үйлдлийг өдөөх зорилготой юм.

Мэдээллийг олж тогтоох нь мессеж хэлбэрээр гарч ирдэг бөгөөд зан үйлийн өөрчлөлтийг шууд илэрхийлдэггүй.

Мэдээлэл солилцохын тулд харилцан ойлголцож, нэг хэлээр ярих ёстой.

Ярилцлагын үеэр оролцогч бүр ээлжлэн илтгэгч - мэдээлэл өгч, дараа нь сонсогч - хүлээн авч байна. Мэдээлэл дамжуулагчийг холбоочин, мэдээлэл хүлээн авагчийг хүлээн авагч гэдэг. Ярилцлага ийм байдлаар зохион байгуулагддаг.

Тиймээс бид G.M-ийн хэлснээр хүний харилцааны онцлог шинж чанарыг тэмдэглэж байна. Андреева:

1. Харилцааны үйл явцад зөвхөн мэдээллийн хөдөлгөөн биш, харин түүний идэвхтэй солилцоо явагддаг бөгөөд үүнд тодорхой мессежийн ач холбогдол онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг. Мэдээллийг хүлээн зөвшөөрөөд зогсохгүй ойлгосон тохиолдолд энэ нь боломжтой юм. Энэ нь хамтын үйл ажиллагаанд хүргэдэг.

2. Мэдээлэл солилцох нь хамтрагчийнхаа зан авирыг өөрчлөхийн тулд түүнд сэтгэл зүйн нөлөөлөл үзүүлэхийг шаарддаг. Харилцааны үр нөлөө нь энэхүү нөлөөлөл хэр амжилттай болсоноор яг тодорхой хэмжигддэг.

3. Харилцаанд оролцогчид бие биенээ "хүн бүр нэг хэлээр ярих ёстой" гэж ойлгох ёстой. Энэ нь харилцаан дахь харилцааны саад тотгоруудын тухай өгүүлдэг бөгөөд үүний шинж тэмдэг нь нийгэм, нас болон бусад ялгаа, түүнчлэн хүн бүрийн сэтгэлзүйн шинж чанар байж болно.

Харилцааны явцад харилцахын гурван байр суурь байдаг.

1. Нээлттэй - харилцах хүн өөрийн үзэл бодлыг илэн далангүй илэрхийлдэг.

2. Салсан - харилцаа холбоог чухалчлан төвийг сахисан байдлаар барьж байна.

3. Хаалттай - харилцах хүн өөрийн үзэл бодлын талаар чимээгүй байна.

Мэдээлэл дамжуулах нь үг, дохио зангаа гэсэн хоёр аргаар явагддаг - аман болон аман бус харилцааг ингэж ялгадаг.

Яриа бол аман харилцаа, өөрөөр хэлбэл. хэлээр дамжуулан харилцах үйл явц. Үг бол аман харилцааны хэрэгсэл юм. Яриа нь хоёр үүрэгтэй:

1. Чухал ач холбогдол бүхий - объектын дүрсийг дур мэдэн дуудах, ярианы агуулгыг мэдрэх чадвар.

2. Харилцаа холбоо - яриа нь харилцаа холбоо, мэдээлэл дамжуулах хэрэгсэл юм.

Яриа нь бичгийн болон аман байна. Аман яриа нь монолог (хүний монолог), харилцан яриа (өөр хүнтэй харилцах) гэж хуваагддаг. Хэлэлцүүлэг нь хамгийн олон янз байдаг. Хоёр ба түүнээс дээш хүн мэдээлэл солилцох үед. Мөн тэдний мэдээлэл солилцох арга зам, сонирхол, анхаарлыг хадгалахын тулд ямар арга техник ашигладаг нь хүний харилцааны гадаад шинж чанар, түүний харилцааны чадварын илрэл юм.

Хүн төрөлхтний түүхэнд бичгийн хэл аман ярианаас хамаагүй хожуу гарч ирсэн. Энэ нь бие биенээсээ алслагдсан, орон зай, цаг хугацаагаар тусгаарлагдсан хүмүүсийн харилцааны хэрэгцээ, хэрэгцээний үр дүнд үүссэн.

Үүнийг бас ялгаж болно дотоод яриа- өөрийнхөө тухай хүний эргэцүүлэл, бодол. Товчхон, агуулгын хувьд ялгаатай.

Өөрийн бодлоо үнэн зөв илэрхийлэх чадвар, сонсох чадвар нь харилцааны харилцааны салшгүй хэсэг юм. Өөрийн бодлоо ур чадваргүй илэрхийлэх нь хэлсэн зүйлийг буруу тайлбарлахад хүргэдэг. Сонсох хоёр үндсэн арга нь эргэцүүлэхгүй, эргэцүүлэн сонсох явдал юм.

Рефлексийн бус сонсох нь ярилцагчийн ярианд хамгийн бага анхаарал хандуулж, түүнд хамгийн их анхаарал хандуулах явдал юм. Тиймээс хүн ойлголцол, сайн сайхан сэтгэл, дэмжлэг үзүүлж, анхааралтай чимээгүй байж сурах хэрэгтэй. Энэхүү техник нь илтгэгчийн өөрийгөө илэрхийлэх үйл явцыг хөнгөвчлөх бөгөөд сонсогчдод мэдэгдлийн утгыг илүү сайн ойлгоход тусалдаг.

Тусгал сонсох нь идэвхтэй байдлыг бий болгох явдал юм санал хүсэлтчанга яригчтай. Энэ нь харилцааны явцад саад бэрхшээл, мэдээллийн гажуудлыг арилгах, мэдэгдлийн утга, агуулгыг илүү нарийвчлалтай ойлгох боломжийг олгодог.

Тусгал сонсох дөрвөн арга:

1. Тодруулга, i.e. Мэдээллийг шинэчлэх.

2. Мэдрэмжийн тусгал, i.e. сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл, мэдрэмжийн илэрхийлэл.

3. Дүгнэлт, i.e. илтгэгчийн бодол санаа, мэдрэмжийг нэгтгэн харуулсан мэдэгдэл.

4. Дахин өгүүлэх, i.e. ижил санааг өөр аргаар боловсруулах.

Сонсох ийм аргууд нь ярьж буй хүнд нөхцөл байдалд дасан зохицож, шаардлагатай сэтгэл хөдлөлийг олж авахад тусалдаг бөгөөд мөн зорилгодоо хүрэх - сонсогчдод мэдээлэл дамжуулах.

Амаар бус харилцаа холбоо нь харилцааны чухал хэлбэр юм. Амаар бус харилцааны хэрэгсэл нь дохио зангаа, нүүрний хувирал, аялгуу, завсарлага, байрлал, инээх, нулимс гэх мэт дохионы системийг бүрдүүлдэг бөгөөд үгсийг нөхөж, заримдаа бэхжүүлж, орлуулдаг.

Заримдаа аман бус харилцааны хэрэгсэл нь аман ярианаас илүү тодорхой илэрхийлж чаддаг.

Мэргэжлийн сэтгэлзүйчид хүн худлаа ярьж байна уу үгүй юу гэдгийг амаар бус булчингийн хөдөлгөөн, хуванцар, нүүрний хувирлаар ялгаж чаддаг. Эсвэл тэр ямар нэг зүйл нуугаад байгаа юм болов уу?

Амаар бус харилцааны хэрэгсэл нь мэдээлэл дамжуулах зорилго, агуулгад нийцэж байгаа нь харилцааны соёлын нэг хэсэг юм.

А.С. Макаренко багш нэг үгийг олон янзын аялгуугаар дуудаж, түүнд тушаал, хүсэлт, зөвлөгөөний утгыг оруулах чадвартай байх ёстой гэж онцлон тэмдэглэв. Амаар бус харилцаа холбоо нь аман харилцаатай адил чухал юм.

Бид харилцааны харилцааны гол шинж чанаруудыг судалж үзээд сонсогчдод мэдээллийг зөв дамжуулах чадваргүй бол харилцааны үйл явц, хүмүүс хоорондын харилцан үйлчлэл боломжгүй гэдгийг олж мэдэв. Үүнийг хийхийн тулд сонсогчийн зан чанар, түүний шинж чанар, хэрэгцээг харгалзан үзэл бодлоо зөв илэрхийлж сурахаас гадна тодорхой мэдээллийг дамжуулахыг оролдож буй хүнийг сонсож чаддаг байх шаардлагатай. бид.

Мэдээжийн хэрэг, өсвөр насанд хүмүүс хоорондын харилцан үйлчлэл, харилцаа холбоо чухал болж, хайр, нөхөрлөл гэх мэт ойлголтууд хүчтэй байх үед өсвөр насны хүүхэд мэддэг, харилцах чадвартай байх ёстой бөгөөд ингэснээр тойрог дотор өөрийнхөө тухай ойлголтыг бий болгодог. түүний танилууд, найз нөхдийнхөө тухай.

2.3 Харилцаа холбооны хөгжилтоглоомын өвөрмөц чадварууд

Тоглоом нь зөвхөн залуу насандаа төдийгүй ахимаг насны хувьд чухал үйл ажиллагаа юм. Зөвхөн өсвөр насныхны насны онцлог шинж чанарыг харгалзан үзвэл энэ нь арай өөр чиглэлийг олж авдаг. Тоглоомонд зөвхөн харилцааны чадварыг бий болгохоос гадна бодит ертөнцөд байгаа харилцааны загварчлагдсан нөхцөлд тэдгээрийн төсөөлөл явагддаг.

Тоглоом нь тэдний харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх, харуулахад тусалдаг төдийгүй шинээр гарч ирж буй бэрхшээл, харилцааны бэрхшээлийг засах боломжийг олгодог.

Хүмүүс бие биенээ ойлгох нь өсвөр насныхны харилцааны хамгийн хурц асуудлуудын нэг бөгөөд энэ асуудал нь хүний амьдралын туршид үүсдэг.

Тоглоом нь өсвөр насныханд харилцааны тогтолцоог бий болгох, хүмүүс хоорондын харилцаа холбоог бий болгох, манлайлах ур чадвараа харуулахад тусалдаг.

Тоглоом нь өсвөр насны хүүхдэд бодит амьдрал дээр тулгарч болох ирээдүйн нөхцөл байдлын онолын загварчлалын бат бөх суурийг бүрдүүлдэг.

Тоглоомд захирагдах, манлайлах туршлага нь өсвөр насныханд бие даан шийдвэр гаргах, өөрийн үзэл бодлоо хамгаалах чадварыг сургаж, зарим тохиолдолд санал, дарангуйллыг эсэргүүцэхэд тусалдаг.

Энэхүү бүтээлийн сэдэв нь "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны чадварыг хөгжүүлэх хэрэгсэл болох тоглоом" нь тоглоом нь бага настай холбоотой байдаг тул өнөө үед онцгой ач холбогдолтой юм.

Бусад хүмүүстэй харилцах харилцаа нь сургуулийн өмнөх насны ахлах насанд хамгийн эрчимтэй хөгжиж, хөгждөг. Ийм харилцааны анхны туршлага нь хувь хүний цаашдын хөгжлийг бий болгох үндэс суурь болдог. Түүний хувийн болон нийгмийн хөгжлийн дараагийн зам, улмаар түүний ирээдүйн хувь тавилан нь хүүхдийн амьдралын анхны баг болох цэцэрлэгийн бүлэгт харилцаа хэрхэн хөгжихөөс ихээхэн хамаардаг.

Энэ асуудал нь хүүхдийн ёс суртахуун, харилцааны хөгжилд ноцтой анхаарал хандуулж байгаа өнөө үед онцгой ач холбогдолтой юм. Үнэн хэрэгтээ насанд хүрэгчид харилцаа холбооны салбарт зөрчил, түүнчлэн хүүхдийн ёс суртахуун, сэтгэл хөдлөлийн хөгжил хангалтгүй байх тохиолдол олон удаа гарч эхэлсэн. Энэ нь боловсролыг хэт их "оюунлагжсан", бидний амьдралын "технологижилт"-той холбоотой. Орчин үеийн хүүхдийн хамгийн сайн найз бол зурагт эсвэл компьютер бөгөөд хамгийн дуртай зугаа цэнгэл нь хүүхэлдэйн кино үзэх, компьютер тоглоом тоглох байдаг нь нууц биш юм. Хүүхдүүд зөвхөн насанд хүрэгчидтэй төдийгүй бие биетэйгээ бага харилцаж эхлэв. Гэхдээ хүний амьд харилцаа нь хүүхдүүдийн амьдралыг ихээхэн баяжуулж, тэдний мэдрэхүйн хүрээг тод өнгөөр буддаг.

Хүүхдийн тоглоомын онолын үндэс суурийг тэргүүлэх багш, сэтгэл судлаачид судалсан: Сухомлинский В.А., Крупская Н.К. , Макаренко А.С., Выготский Л.С., Запорожец А.В., Рубинштейн С.Л., Элконин Д.Б. болон бусад олон.

Үүнтэй холбогдуулан энэхүү ажлын зорилго нь: Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд харилцааны чадварыг хөгжүүлэх хэрэгсэл болох тоглоомыг онолын үүднээс авч үзэх.

Судалгааны сэдэв: Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны ур чадвар.

Судалгааны объект : Тоглоом нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх хэрэгсэл юм.

Судалгааны зорилго:

1. Судалгааны асуудлын талаархи уран зохиолыг авч үзэх;

2. Хүүхдийн тоглоомын онцлог, мөн чанарыг илчлэх;

3. Хүүхдийн тоглоомын ангиллыг авч үзэх;

4. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны чадварыг хөгжүүлэхэд тоглоомын ач холбогдлыг тодруулах;

Судалгааны аргууд: Ажилд сургалтын хэрэглэгдэхүүн, сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэлзүйн уран зохиолын материалыг ашигласан.

1-р бүлэг

1.1.Тоглоомын мөн чанар, ойлголт

Орчин үеийн стандартын нөхцөлд багш нар хүүхэд бүрийн хөгжлийн замыг мэддэг байх ёстой. Тоглоом бол хүүхдийн хөгжлийн салшгүй хэсэг юм.

Энэхүү тоглоом нь зөвхөн сэтгэл зүйч, багш нар төдийгүй гүн ухаантан, угсаатны зүйч, урлаг судлаачдын анхаарлыг татсаар ирсэн.

Хүүхдийн тоглоом урт удаан түүхтэй. В.А. Сухомлинский: "Тоглоом бол хувь хүний хөгжил, түүний шинж чанарыг төлөвшүүлэх, дотоод агуулгыг баяжуулахад онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг анхны үйл ажиллагаа юм."

Крупская Н.К. тоглоомыг өсөн нэмэгдэж буй организмын хэрэгцээ гэж үзэж, үүнийг хоёр хүчин зүйлээр тайлбарлав: хүүхдийн эргэн тойрон дахь амьдралын талаар суралцах хүсэл, түүний өвөрмөц дуураймал, үйл ажиллагаа. "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан тоглоом бол хүрээлэн буй орчныг танин мэдэх арга юм."

Горький A. M. "Тоглоом бол хүүхдүүдийн амьдарч буй, өөрчлөхийг уриалсан ертөнцийн талаар суралцах арга зам юм" гэж бичжээ. Эдгээр мэдэгдлийг физиологийн мэдээллээр баталж байна.

А.С.Макаренко тоглоомын сэтгэл зүйд гүнзгий дүн шинжилгээ хийж, тоглоом нь утга учиртай үйл ажиллагаа, тоглоомын баяр баясгалан нь "бүтээлч баяр баясгалан", "ялалтын баяр баясгалан" гэдгийг харуулсан.

А.С.Макаренко: "Хүүхдийн амьдралд тоглоом чухал ... Тоглоомд хүүхэд ямар байна, тиймээс тэр том болоод олон талаараа ажил дээрээ байх болно. Тиймээс ирээдүйн дүрийг хүмүүжүүлэх нь гол төлөв тоглоомд явагддаг ... "

Тоглоомын ижил төстэй байдал нь хүүхдүүд тавьсан зорилгодоо хүрэх, багаас өгсөн үүрэг даалгаврыг биелүүлэх үүрэг хариуцлагаа ухамсарлаж байгаагаар бараг илэрхийлэгддэггүй.

С.Л.Рубинштейнийн хэлснээр "тоглоом нь төвлөрсөн нэгэн адил тэд цугларч, түүгээр илэрч, түүгээр дамжуулан хувь хүний сэтгэцийн амьдралын бүхий л талыг бүрдүүлдэг." Тоглож буй хүүхдийг хараад та түүний сонирхол, түүний эргэн тойрон дахь амьдралын талаархи санаа бодлыг олж мэдэх, зан чанар, нөхдүүд болон насанд хүрэгчдэд хандах хандлагыг тодорхойлох боломжтой.

Сеченов I. M. хүний мэдрэлийн сэтгэцийн зохион байгуулалтын төрөлхийн шинж чанар - хүрээлэн буй орчныг ойлгох ухамсаргүй хүсэл эрмэлзлийн тухай ярьдаг. Хүүхдэд энэ нь ихэвчлэн насанд хүрэгчдэд ханддаг асуултууд, түүнчлэн тоглоомууд дээр илэрхийлэгддэг. Хүүхдийг дуурайх хандлага нь бас тоглохыг дэмждэг.

Тоглоомын мөн чанар нь танин мэдэхүйн асуудлыг хөгжилтэй хэлбэрээр шийдвэрлэх явдал юм. Танин мэдэхүйн даалгаврын шийдэл нь хүүхдийг сэтгэцийн ажилд дасгах, бэрхшээлийг даван туулахтай холбоотой сэтгэцийн стресс юм. Үүний зэрэгцээ логик сэтгэлгээ хөгждөг. Тоглоомын энэ болон бусад програмын материалыг өөртөө шингээж, тодруулснаар хүүхдүүд объектыг ажиглах, харьцуулах, тодорхой шинж чанараар нь ангилах, ой санамж, анхаарал хөгжүүлэх, тодорхой, тодорхой нэр томъёо хэрэглэж сурах, объектыг уялдуулах, дүрслэх, тэдгээрийн үйлдлүүдийг нэрлэх, сурдаг. чанар, тэд авхаалж самбаа, авхаалж самбаа харуулдаг. Тоглоомын үеэр сурагчид объектын өнгө, хэлбэр, хэмжээ, тоо, орон зайн харилцааг сурдаг.

Тоглоомын үйл ажиллагааны явцад сэтгэцийн хөгжил, бие бялдар, гоо зүй, ёс суртахууны боловсролыг хөгжүүлэхийн зэрэгцээ хүүхэд насандаа тоглоомыг ашиглахын ач холбогдол маш их байдаг. Тоглоомын дүрмийг биелүүлснээр залуус өөрсдийгөө хязгаарлаж, зан авираа хянаж сурдаг бөгөөд үүний үр дүнд хүсэл эрмэлзэл, сахилга бат бий болж, төлөвлөгөөний дагуу ажиллах чадвар, бие биедээ туслах, гэх мэт.

Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд тоглоом нь юуны түрүүнд насанд хүрэгчдийн ертөнцийг эзэмших арга хэрэгсэл болдог. Үүнд хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн түвшинд насанд хүрэгчдийн объектив ертөнцийг эзэмшдэг. Тоглоомын нөхцөл байдалд орлуулах (хүмүүсийн оронд - хүүхэлдэй), хялбаршуулах (жишээлбэл, хүлээн авалтын гадна талыг тоглодог) орно. Тиймээс тоглоомонд бодит байдлыг бүдүүлэг дуурайлган хийдэг бөгөөд энэ нь хүүхдэд анх удаа өөрөө үйл ажиллагааны субьект болох боломжийг олгодог.

Тоглоомын явцад хүүхдийн зан чанарын олон шинж чанарууд үүсдэг. Тоглоом бол ажилд бэлтгэх нэг төрлийн сургууль юм. Тоглоом нь уян хатан байдал, авхаалж самбаа, тэсвэр тэвчээр, үйл ажиллагааг хөгжүүлдэг. Тоглоом нь хүүхдийн харилцааны сургууль юм. Тоглоом нь зөвхөн гадна талаасаа хайхрамжгүй, хялбархан харагддаг. Гэвч үнэн хэрэгтээ тэр тоглогчоос түүнд хамгийн их эрч хүч, оюун ухаан, тэсвэр тэвчээр, бие даасан байдлыг өгөхийг хатуу шаардаж байна. Энэ нь заримдаа үнэхээр хүнд ажил болж, хичээл зүтгэлээр таашаал авчирдаг. Тоглоомын нөхцөлд өөрийгөө даван туулах нь хүүхдэд жинхэнэ сэтгэл ханамжийг авчирч, түүний зан чанарыг хөгжүүлдэг.

Тоглоом бол хүүхдийн үйл ажиллагаа юм. Үүний улмаас энэ нь аливаа үйл ажиллагааны онцлог шинж чанартай байдаг: зорилго, сэдэл, хэрэгжүүлэх арга хэрэгсэл, төлөвлөсөн арга хэмжээ, үр дүн. Тоглоом нь утга учиртай, зорилготой үйл ажиллагаа болж үргэлжилдэг. Тоглоом бүр нь хүүхдэд чухал ач холбогдолтой зорилготой байдаг. Зорилго нь байнгын биш юм. Н.К.Крупская хэлэхдээ хүүхэд хөгжихийн хэрээр тоглоомонд тавьсан зорилгын мөн чанар өөрчлөгддөг: дуураймал хүүхдүүд аажмаар санаатай, сэдэлтэй зорилго руу шилждэг. Хүүхдийн хувийн шинж чанар нь бусад төрлийн үйл ажиллагааны нэгэн адил тоглоомын үйл явцад оролцдог: түүний сэтгэцийн танин мэдэхүйн үйл явц, хүсэл, мэдрэмж, сэтгэл хөдлөл, хэрэгцээ, сонирхол: тоглоомд хүүхэд идэвхтэй үйл ажиллагаа явуулдаг, ярьдаг, ашигладаг. түүний мэдлэг.

1.2 Тоглоомын ангилал

Хүүхдийн тоглоомууд нь агуулга, зан чанар, зохион байгуулалтын хувьд маш олон янз байдаг тул тэдгээрийг нарийн ангилах нь хэцүү байдаг.

Тоглоомыг ангилах үндэс суурийг П.Ф.Лесгафт тавьсан. Тэрээр хүүхдийн бие бялдар, оюун санааны хөгжлийн нэгдмэл байдлын талаархи үндсэн санаагаа удирдлага болгон энэ асуудлыг шийдвэрлэхэд хандсан. Тэрээр мөн тоглоомын дүрмийн хүмүүжлийн ач холбогдлыг илчилж, гадаа тоглоомын системийг бий болгож, арга зүйг боловсруулж, дүрэмтэй тоглоом, дуураймал тоглоомын сэтгэлзүйн ялгааг харуулсан.

Сурган хүмүүжүүлэх ухаанд хүүхдийн тоглоомын ангиллын асуудлыг Купская Н.К. Тэрээр нийтлэлдээ хүүхдүүдийн өөрсдөө бүтээсэн (чөлөөт, бие даасан, бүтээлч), зохион байгуулалттай, бэлэн дүрэм журамтай тоглоомуудыг онцлон тэмдэглэв.

Орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх уран зохиол, практикт хүүхдүүд өөрсдөө бүтээсэн тоглоомуудыг "бүтээлч" эсвэл "дүрд тоглох" гэж нэрлэдэг.

Бүтээлч тоглоомууд нь дараахь байдлаар ялгагдана.

¾ байгууллага, оролцогчдын тоо (хувь хүн, бүлэг, хамтын);

¾ төрлөөр (хүүхдүүд өөрсдөө зохиосон тоглоомууд, жүжигчилсэн тоглоомууд - үлгэр тоглох, бүтээх).

Төрөл бүрийн бүтээлч тоглоомуудын хувьд тэдгээр нь нийтлэг шинж чанартай байдаг: хүүхдүүд өөрсдөө тоглоомын сэдвийг сонгож, хуйвалдааныг боловсруулж, дүрүүдийг хооронд нь хуваарилж, тоглоомыг зөв сонгодог. Энэ бүхэн нь насанд хүрэгчдийн ухаалаг манлайллын нөхцөлд явагддаг бөгөөд энэ нь хүүхдүүдийн санаачлага, идэвхийг өдөөх, тэдний бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх, сонирхогчдын гүйцэтгэлийг хадгалахад чиглэгддэг.

Дүрэм бүхий тоглоомууд нь бэлэн агуулгатай, урьдчилан тодорхойлсон үйлдлийн дараалалтай байдаг; Тэдний гол зүйл бол даалгаврын шийдэл, дүрмийг дагаж мөрдөх явдал юм. Тоглоомын даалгаврын шинж чанараар тэдгээрийг хөдөлгөөнт ба дидактик гэсэн хоёр том бүлэгт хуваадаг.

Гэсэн хэдий ч энэ хуваагдал нь ихэвчлэн дур зоргоороо байдаг, учир нь олон тооны гадаа тоглоомууд нь боловсролын ач холбогдолтой байдаг (тэд орон зайд чиг баримжаа хөгжүүлдэг, шүлэг, дууны мэдлэг, тоолох чадварыг шаарддаг), зарим дидактик тоглоомууд нь янз бүрийн хөдөлгөөнтэй холбоотой байдаг.

Дүрэмтэй тоглоомууд болон бүтээлч тоглоомуудын хооронд нийтлэг зүйл маш их байдаг: тоглоомын нөхцөлт зорилго байгаа эсэх, бие даасан идэвхтэй үйл ажиллагааны хэрэгцээ, төсөөллийн ажил. Дүрэмтэй олон тоглоомууд нь хуйвалдаантай, дүрд тоглодог. Бүтээлч тоглоомд дүрмүүд бас байдаг - үүнгүйгээр тоглоомыг амжилттай дуусгах боломжгүй, гэхдээ хүүхдүүд хуйвалдаанаас хамааран эдгээр дүрмийг өөрсдөө тогтоодог.

Дүрэмтэй тоглоом ба бүтээлч тоглоомуудын ялгаа нь дараах байдалтай байна: бүтээлч тоглоомд хүүхдүүдийн үйл ажиллагаа нь төлөвлөгөөг биелүүлэх, хуйвалдааныг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг. Дүрэмтэй тоглоомуудад гол зүйл бол асуудлыг шийдэх, дүрмийг хэрэгжүүлэх явдал юм.

Хүүхдийн хүмүүжил, боловсролд хамгийн тохиромжтой ашиглахын тулд үе үе бий болж, тэдгээрийг системчлэх шаардлагатай болсон тул тоглоомын олон ангилал байдгийн талаар өнөөдөр бид ярилцах болно.

Ихэнх ангилал нь хүүхдийн тоглоомын агуулга, боловсролын болон хөгжлийн чиг баримжаа, тоглоомын хэрэглээний онцлог, тоглогчдын зан байдал гэх мэт зүйлд тулгуурладаг. Тоглоомд голчлон хэрэгждэг сэтгэцийн үйл явцын хуваарилалт дээр суурилсан ангилал байдаг. Тоглогчдын үндэс угсаа, тоглоомын эртний байдал, хувь хүний тодорхой зан чанарыг төлөвшүүлэхэд чиглэсэн байдлаар тодорхойлогддог ангилалын зарчмуудыг олон удаа дэвшүүлсэн. Тоглоомын ангиллыг заримдаа тэдгээрийн дотоод бүтцэд үндэслэн хийхийг санал болгодог. Тоглоомын талбайн материалын шинж чанар эсвэл тоглож буй газрын онцлогтой холбоотой ангилалууд бас түгээмэл байдаг.

Хүүхдийн тоглоомын асуудлын талаархи дотоод, гадаадын уран зохиолын судалгаа нь тэдний олон талт байдал, түүний дотор ангиллын үүднээс ихээхэн анхаарал шаарддаг болохыг харуулж байна.

Үүний зэрэгцээ, сүүлийн хэдэн арван жилд зарим хөтөлбөрүүдэд олон төрлийн тоглоомуудаас зөвхөн дүрд тоглох, дидактик, хөдөлгөөнт, заримдаа хөгжимт тоглоомуудыг сонгосон нь тоглоомыг уламжлалт тоглоом гэж дутуу үнэлж байгааг харуулж байна. хүүхдийг хүмүүжүүлэх арга хэрэгсэл, тэдний амьдралыг зохион байгуулах хэлбэр.

Олон дадлагажигчид хүүхдийн тоглоомын төрөл бүрийн талаар тодорхой ойлголттой байдаггүй бөгөөд үүний үр дүнд тэдний мөн чанарыг ойлгодоггүй. Үүний үр дүнд тоглоомыг сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад хангалттай ашигладаггүй. Үр дүн нь маш гунигтай байна: боловсролын орон зайд тоглоом улам бүр хичээлээр солигдож байна.

Тоглоомын санал болгож буй ангилал нь өмнөх хандлагын оновчтой байдлыг үгүйсгэхгүйгээр тоглоомын субъектуудаас гарч буй "санаачлага" гэсэн ангиллыг ангилах үндэс болгон дэвшүүлэв. Үүний үндсэн дээр бүх тоглоомыг 3 ангилалд хуваадаг: хүүхдийн санаачилгаар үүсдэг тоглоомууд; насанд хүрэгчдийн санаачилсан тоглоомууд; ардын тоглоомууд.

I. Хүүхдийн санаачилгаар үүсдэг тоглоомууд.

Туршилтын тоглоомууд нь генетикийн хувьд, өөрөөр хэлбэл гарал үүслийн хувьд хамгийн эртний юм. Тэд бидний алс холын өвөг дээдэс болох сармагчингууд руу буцаж очдог. Эдгээр тоглоомууд нь хүүхдийн танин мэдэхүйн идэвх, санаачлагыг хөгжүүлдэг тул чухал ач холбогдолтой юм. Ийм тоглоомууд нь амьдралын эхний жилээс 10 хүртэлх насны хүүхдүүдэд түгээмэл байдаг.

Өгүүллэг сонирхогчийн тоглоомууд нь хүүхдүүдийн өөрсдийнхөө сонголт, санаачилгаар бие даан тоглодог тоглоом юм. Энэ тоглоомонд насанд хүрэгчдийн үүрэг бол хуйвалдааны хөгжилд чиглүүлэхгүй байх, дүрийг хуваарилахад туслахгүй байх, хүүхдийн тоглоомын санаачлагыг хөгжүүлэхэд саад болохгүй. Гэхдээ насанд хүрсэн хүн хажууд нь зогсож чадахгүй.

Сонирхогчдын тоглоомын хуйвалдааны төрлүүд:

1. Хүүхэд бодит амьдрал дээр харсан зүйлээ харуулсан зурагт дэлгэцийн тоглоомууд: цагдаа тоглох, Макдоналдс тоглох гэх мэт.

2. Дүрд тоглох тоглоомууд - тэдгээр нь цөөн тооны орлуулагч тоглоомуудтай ч явагддаг, энд тайлбар солилцох нь чухал юм. Үүний зэрэгцээ өрнөл, дүрүүдийн хуваарилалт хоёулаа хүүхдийн санаачлага юм.

3. Удирдах тоглоомууд нь дүрүүдтэй дүрд тоглох тоглоомууд (магадгүй зураг зурах), хүүхэд үйлдлээрээ, түүний дүрүүдийн хувь заяаны талаар бодох үед. Цэргүүдтэй тоглож байсан бяцхан хүүгээс "Чи өөрөө тэдний дарга мөн үү?" гэж асуухад тэрээр "Үгүй ээ, би тэдний хувь тавилан" гэж хариулжээ.

4. Театрын тоглоомууд - хүүхэд хувцас, "үйл ажиллагаа"-ны шинж чанаруудыг авч, насанд хүрэгчид, үе тэнгийнхэн гэх мэт дүр төрхийг харуулсан.

II. Насанд хүрэгчдийн санаачилсан тоглоомууд.

Боловсролын тоглоомууд

Сюжет-дидактик (тодорхой сэдвээр): тэд хүүхдүүдийг насанд хүрэгчдийн ажилтай танилцуулж, хөдөлмөрийг хүндэтгэхийг заадаг, хүүхдийн алсын харааг өргөжүүлдэг (бидний хуйвалдааны булангууд). Тоглоомын мөн чанар нь бүтээлч бус, нөхөн үржихүйн шинж чанартай байдаг: хүүхэд насанд хүрсэн хүний үйлдлийг давтдаг.

Боловсролын (сэдвийн) дидактик тоглоомууд - REMP, ярианы хөгжил, бичиг үсгийн боловсрол олгох ангид тоглоомууд.

Чөлөөт тоглоомууд нь хүүхдэд ард түмний соёлын бүхэл бүтэн палитрыг өгдөг. Тэд баярын үеэр, чөлөөт цагаараа зохион байгуулагддаг.

Оюунлаг - даам, шатар.

Хөгжилтэй тоглоомууд - тайзны арын тоглоом, нэг эсвэл хоёр хүүхэдтэй, хөгжилтэй тоглоомтой чимээгүй тоглоом (хөдлөх, хөвөх).

Үзвэр үйлчилгээ тоглоомууд - чимээ шуугиантай, баг, буухиа байж болно.

Театрын тоглоомууд - тайз, хүүхэлдэй, үзүүлбэр.

Баярын багт наадмын тоглоомууд - дэлхийн ард түмний тоглоом, жагсаал, дуулалт. Эдгээр нь амралтын өдрүүд, маргаашийн тоглоомууд юм.

Компьютерийн тоглоомууд - сурган хүмүүжүүлэх, шинжлэх ухааны үндэслэлтэй (бага зэрэглэлийн "буудагч", "барьж авах", "алуурчид" биш). "Компьютер ба хүүхэд нас" холбоо ийм тоглоомоор хангадаг.

III. Ардын тоглоом бол угсаатны ертөнцийн санаачилгаар бий болсон уламжлалт тоглоом юм. Тоглоомыг уламжлалт соёл болгон удаан хугацаанд судалж ирсэн. Үүнд:

Ёс заншил - тэд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн нийгмийн хөгжил, ард түмнийхээ соёлыг ойлгоход чухал ач холбогдолтой юм.

Гэр бүл - гэр бүлийн амьдралын бодит байдлыг тусгана.

Улирлын чанартай - улиралтай холбоотой.

Шашин шүтлэг - шашны шүтлэгтэй холбоотой.

Сургалт:

Оюунлаг - Архангелгород модон оньсого тоглоом.

Мэдрэхүй-мотор - үр тарианы тахиа; хайрга, ясны тоглоом, эмээ нарын тоглоом.

Дасан зохицох - байгалийн орчин, хүмүүсийн хүрээлэн буй орчинд дасан зохицох: "Бөгж", "Цагаан чулуу".

Чөлөөт цаг

Тоглоомууд - янз бүрийн насны хүмүүс оролцдог. Тэд хүүхдэд нийгмийн үүргийг тогтооход тусалдаг, хүүхдийг насанд хүрэгчидтэй ойртуулж, хөгжлийн хэтийн төлөвийг харуулдаг гэдгээрээ үнэ цэнэтэй юм.

Чимээгүй тоглоомууд - утас, товчлууруудыг ялгах (унтахын өмнө).

Төрөл бүрийн тоглоомын насны чиг баримжаа нь хүүхдийн амьдралд тоглоомын тасралтгүй байдлын санаан дээр суурилдаг. Зарим тоглоомууд нь тодорхой насныханд, зарим нь бараг бүх хүмүүст зориулагдсан байдаг гэдгийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй насны бүлгүүд(тэдгээрийн агуулга нь өөр өөр байдаг).

2-р бүлэгсургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх

2.1.Тоглоомын утга учирахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн харилцааны чадварыг хөгжүүлэх

Хүүхдийн хувьд тоглоомын хамгийн чухал ач холбогдол нь НҮБ-аас тоглоомыг хүүхдийн бүх нийтийн, салшгүй эрх гэж тунхагласнаар нэгэнт нотлогдож байна.

Тоглоом бол хүүхдийн гол үйл ажиллагаа бөгөөд түүний хувьд утга учир, ач холбогдлоор дүүрэн байдаг.

Тоглоом нь хүүхдийн эрүүл мэндийг хөгжүүлэх чухал хэсэг юм. Сэтгэл хөдлөлийн хувьд чухал туршлага нь тоглоомонд утга учиртай илэрхийлэлийг хүлээн авдаг.

Тоглоомын гол үүрэг бол бодит амьдрал дээр санаанд багтамгүй зүйлийг удирдаж болох нөхцөл байдалд хувиргах явдал юм. Үүнийг бэлгэдлийн дүрслэлээр дамжуулан хийдэг бөгөөд энэ нь хүүхдүүдэд өөрийгөө эрэлхийлэх замаар бэрхшээлийг даван туулахад суралцах боломжийг олгодог.

Тоглоом бол өөрийгөө илэрхийлэх тодорхой хэл юм. Аймшигтай, таагүй нөхцөл байдалд өөрийгөө алдсан, сөрөг сэтгэл хөдлөлөө тоглоомоор гадагшлуулсан хүүхэд өөрийгөө цэвэрлэж байгаа мэт санагддаг гэж сэтгэл судлаачид хэлдэг.

Хүүхдүүд юу мэдэрч, юунд өртсөнөө хэлэх нь ихэвчлэн хэцүү байдаг ч тоглоомоор дамжуулан бүх зүйлийг илэрхийлж чаддаг бөгөөд энэ нь насанд хүрэгчдэд өөрсдийн бодол санааг ойртуулж, улмаар өөрсдөдөө туслах боломжийг олгоно.

Хүүхдэд зориулсан тоглоом бол үг, тоглоом бол яриа юм.

Яриа нь олон талт байдлаараа харилцааны зайлшгүй бүрэлдэхүүн хэсэг бөгөөд энэ нь үнэн хэрэгтээ үүсдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы үйл ажиллагааг сайжруулах хамгийн чухал урьдчилсан нөхцөл бол ярианы харилцаанд идэвхтэй оролцох хүсэл эрмэлзэлд хувь нэмэр оруулдаг сэтгэл хөдлөлийн таатай нөхцөл байдлыг бий болгох явдал юм.

Энэ бол хамгийн харьцдаггүй, хязгаарлагдмал хүүхдүүд хүртэл ийм нөхцөл байдлыг бий болгоход тусалдаг тоглоом юм. аман харилцаамөн илчлэгдсэн.

Бид бүгдийн мэддэг зохиолч Жианни Родари “Тоглоомоор хүүхэд ярихдаа чөлөөтэй, юу бодож байгаагаа хэлдэг болохоос өөрт хэрэгтэй зүйлээ хэлдэггүй. Заах, заах биш, харин түүнтэй тоглох, төсөөлөх, зохиох, зохион бүтээх - энэ нь хүүхдэд хэрэгтэй зүйл юм.

Хэл ярианы хөгжил нь хүүхдийн сэтгэн бодох чадвар, төсөөлөлтэй нягт холбоотой байдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бие даасан яриа өндөр түвшинд байгаа бол насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахдаа тэд хэлсэн үгийг сонсож, ойлгох, харилцан яриа өрнүүлэх, асуултанд хариулах, бие даан асуух чадварыг харуулдаг. Утга зүйн ачаалал, агуулгын хувьд энгийн боловч сонирхолтой түүхийг зохиох, хэллэгийг дүрмийн болон дуудлагын хувьд зөв зохиох, агуулгыг найруулгын хувьд зохион байгуулах чадвар нь монолог яриаг эзэмшихэд хувь нэмэр оруулдаг бөгөөд энэ нь хүүхдийг сургуульд бүрэн бэлтгэхэд чухал ач холбогдолтой юм.

Мөн сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдийн үгсийн сан байнга нэмэгдэж байгаа боловч түүний чанарын өөрчлөлт нь насанд хүрэгчдийн оролцоотойгоор бүрэн явагддаг. Тиймээс яриаг хөгжүүлэх хичээлүүдийн зорилго нь харилцааны явцад хүүхдийн ярианы үйл ажиллагааны чанарын талыг бүрдүүлэх явдал юм.

Хүүхдийг тоглоомын үйл ажиллагаанд татан оролцуулах нь харилцааны ур чадварыг идэвхжүүлэхэд тусална.

Тэдний ачаар хүүхэд яриа, харилцааны соёлыг хөгжүүлдэг: ярианы интонаци-динамик илэрхийлэл, түүний хэмнэлийн шинж чанар, үг бүрийн дуудлагын тод байдал, үг дэх стрессийн зөв байдал, бичиг үсэгт тайлагнасан байдал үүсдэг. , тодорхой байдал, бусдад ойлгуулахын тулд өөрийн бодлоо зөв илэрхийлэх чадвар; харилцан яриа, монолог яриа хөгжүүлэх; үгсийн сан баяжуулсан; урьдчилсан нөхцөл бүрдэж байна бичих, хамгийн чухал нь ийм тоглоомд оролцох нь хүүхдийн ярианы бодит үйл ажиллагааг идэвхжүүлдэг.

2.2.Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны чадварыг хөгжүүлэх хэрэгсэл болох тоглоом

Ангид янз бүрийн дарааллаар үндсэн арга хэрэгсэл, арга техникийг ашигладаг.

¾ харилцааны тоглоом,

¾ "хэцүү нөхцөл байдлыг жүжиглэх, шийдвэрлэх",

¾ үгтэй хэмнэлтэй, аялгуутай тоглоомууд,

¾ сэтгэл хөдлөлийн байдлыг харуулах

¾ гадаа тоглоом гэх мэт.

Харилцааны чадварыг хөгжүүлэх "Өнгөт харандаа" хичээлийн жишээг өгье.

Ашиг тус:солонгын долоон өнгийн малгай, хошуу, гартаа барих долоон өнгийн харандаа, өнгөт зам.

Хичээлийн явц

Би "Нэвтрэх" (Хүүхдүүд "Сайн шидтэнүүд" дууны дагуу танхимд ордог)

Багш:“Залуус аа, өнөөдөр биднийг ер бусын аялал хүлээж байна: бид Өнгөт харандааны сургууль руу явах болно. Сургууль хол байгаа тул урт удаан алхах хэрэгтэй болно гэдгийг би та нарт яаралтай сануулмаар байна. Замдаа сэтгэл санаа сайхан (инээмсэглэв), бие биедээ тусалж, халамжилж байж л давж гарах олон саад бэрхшээлийг даван туулах магадлалтай. Та эдгээр нөхцлийг биелүүлэхэд бэлэн үү? Дараа нь зам дээр!"

Хүүхдүүд өнгөт замаар бие биенээ дагадаг (тайван хөгжим сонсогддог)

¾ Бид зөөлөн торгомсог зүлгэн дээр алхдаг. Явах сайхан биш гэж үү? Мөн энэ нь өвс шиг ямар сайхан үнэртэй вэ! Гүнзгий амьсгалав.

¾ Энд эхний саад тотгор байна - намаг. Нэг овойлтоос нөгөө овойлт руу үсрэх замаар гаталж үзье. Яарах хэрэггүй, эс тэгвээс бүтэлгүйтэж магадгүй.

¾ Эцэст нь бид зам руу явлаа. Энэ нь ямар нарийн юм бэ, бид анхааралтай явдаг. Өө, харагтун, баавгай дэлгэгдсэн байна! Хоёулаа хөлийн үзүүр дээр зогсож, бие биедээ дохио үзүүлцгээе: “Чимээгүй! (хүзүүгээ урагш сунгаж, долоовор хуруугаа уруул руу нь тавьж, хөмсгөө дээш өргөв). Баавгайд хүрч ирээд бид түүний дээгүүр болгоомжтой алхаж, эхлээд гараа, дараа нь хөлөө зөөлөн өргөв.

Ингээд бид шууд Өнгөт харандаа сургууль руу ирлээ! Сайн байна залуусаа! Та энэ хүнд хэцүү замыг нэр төртэй даван туулсан! Гэхдээ би чамайг жаахан ядарсан, амрахыг хүсч байна. Ойн цоорхойд нүдээ аниад хэсэг хэвтье!

"Ид шидийн мөрөөдөл" дасгал(Амраах хөгжим тоглож байна)

Сормуус унаж, нүд нь анив

Бид тайван амарч, ид шидийн зүүдэнд унтдаг ...

Амархан, жигд, гүнзгий амьсгална.

Бидний гар амарч байна ...

Хөл нь бас амарч, амарч, унтдаг

Хүзүү нь хурцадсан, тайвширдаггүй ...

Амархан, жигд, гүнзгий амьсгалах ....

Түр зогсоох. . .

Бид тайван амарч, ид шидийн зүүд зүүдлээд унтлаа

Бидэнд амарсан нь сайн ч аль хэдийн босцгооё.

Сунга! Инээмсэглэ! Бүгд нүдээ нээгээд бос!

Хүүхдүүдийг хөгжилтэй харандаагаар угтдаг (багш нь шинж чанаруудын тусламжтайгаар дахин төрдөг)

Харандаа:"Эрхэм залуус аа! Би та бүгдэд ойртох болно, та нар надтай хэрхэн мэндлэхээ өөрөө сонгох болно: нударга, жижиг хуруу, тохой, алга, нударга, өвдөг, хамар гэх мэт.

Залуус аа, өнгөт харандааны сургуульд та бодит бус, харин төсөөллийн зураг зурах болно. Одоо би харандаагаа даллаж, чамайг өнгөт харандаа болгон хувиргах болно (харандаа нь хүүхэд бүрт хүрч, түүний гайхамшигт "хувиргахад" хувь нэмэр оруулдаг - малгай, нөмрөг өмсөхөд тусалдаг.

Харандаа:“Залуус аа, та улаан харандаагаар юу зурж чадна гэж бодож байна вэ?

(хүүхдүүд зураг зурах өөр өөр сонголтыг санал болгодог). Мөн би танд улаан харандаагаар улаан цэцэг зурахыг санал болгож байна. Та ямар улаан цэцэг мэддэг вэ? (Лиш цэцэг, сарнай, намуу цэцэг, алтанзул цэцэг, астра, герани)

Бид зочдод нарлаг нугад цэцэг хэрхэн цэцэглэдэгийг харуулах болно. Өөрийгөө жижигхэн цэцгийн нахиа гэж төсөөлөөд үз дээ. Хэн ямар цэцэг болохыг сонго. Одоо миний хэлэхийг сонсоод цэцэг чинь хэрхэн ургаж, цэцэг чинь хэр удаан цэцэглэж байгааг харуул.

"Нуга дахь цэцэг" этюд

Харандаа:“Нарны бүлээн туяа газарт тусч, газрын жижиг үрийг дулаацуулжээ. Үрнээс нь жижиг нахиалдаг. Соёолжноос үзэсгэлэнтэй цэцэг ургав. Цэцэг наранд жаргаж, дэлбээ бүрээ дулаан, гэрэлд гаргаж, нарны араас толгойгоо эргүүлж, навчийг нарны зүг зулгааж, нээгдэж, дулаахан, баяр баясгалантай (хонхойж, толгой, гараа доошлуулж, толгой дээш өргөгдөнө) , бие шулуун, гар нь хажуу тийшээ дээшлэх - цэцэг цэцэглэв.Толгой нь бага зэрэг хойшоо бөхийж, нарны дараа аажим аажмаар эргэж, гар нь дээшээ гарч, нүд нь хагас хаалттай, нүүрэндээ инээмсэглэл).

Ямар ч хүүхэд дээр харандаа ирээд: "Энд улаан цэцэг байна. Нарийхан, хөөрхөн.

Чи ямар цэцэг вэ? Та хаана өсөж байна вэ? Таны сэтгэл ямар байна?

II. Харандаа:“Залуус аа, та улбар шар өнгийн харандаагаар юу зурж чадах вэ? (хүүхдийн хариулт)

Би юу зурсныг таагаарай? Ямар амьтан бэ?

Үнэгний ойд тохиолдсон адал явдлын тухай үлгэр сонсож, үнэгний тухайн өдөр ойд тохиолдсон сэтгэл хөдлөлийг нүүрний хувирал, гарны хөдөлгөөн, бүх биеэр дүрслэн харуулахыг хичээ.

Тэнд үнэг амьдардаг байв. Нэгэн өдөр тэр төрсөн өдрөөрөө амралтаа зохион байгуулж, ойд зугаалахаар шийджээ. Үнэг замдаа тааралдсан бут, цэцэг, бяцхан амьтан болгонд баярлан удаан алхаж байв. Гэвч гэнэт, гэнэт ширүүн бороо орж, аянга цахилгаан цахиж, аянга дуугарав. Чантерелл айж, хожуулын ард нуугдав (айсан мэт дүр үзүүлэв) Гэвч дараа нь бороо орж, chanterelle клирингоос ийм мөөгийг олж харав. Чантерелла байгалийн ийм гайхамшгийг гайхшруулж (дүрэм сюрприз) тэр зальтай, хорон муу чоныг анзаарсангүй, тэр chanterelle-ийн сэтгэл санааг сүйтгэхээр шийдэж, мөөгөн дээр үсэрч, түүнийг хугалжээ. Үнэг эхлээд чононд уурласан (дүрсэлсэн), дараа нь тэр одоо ийм гоо сайхныг хэн ч харж чадахгүй байгаад гунигтай болов.

Үнэг бутны дор суугаад уйлав (гунигтай үнэгийг дүрсэл)

Залуус аа, та үнэгийг яаж дахин баярлуулах вэ? Хүн бүр түүн рүү ойртож, "Чи аль хэдийн үнэг үнэг болсон, чи бүх дэлхийд үзэсгэлэнтэй!" Гэж өөр өөрийнхөөрөө түүнийг баярлуулахыг хичээ. (толгойгоо алгадах, гижигдэх, бүжиглэх, бэлэг өгөх гэх мэт)

III. Харандаа:"Чи шар өнгийн харандаагаар юу зурж чадах вэ? (хүүхдийн хариулт).

Би Лена нарыг нар зурахыг санал болгож байгааг сонссон. Тэгээд бид хамтдаа маш олон нарыг зурах болно. "Би бол нар, чи бол нар" тоглоомыг тоглоцгооё, үүний тулд та хоёр хос болж, бие бие рүүгээ эргэж, дараах үгсийг хэлэх хэрэгтэй.

Би бол нар, чи бол нар! (хүүхэд өөртөө, дараа нь хамтрагч руугаа заадаг)

Би хамартай, чи хамартай!

Минийх гөлгөр, чи гөлгөр! (хацар)

Надад чихэр байна, чамд чихэр байна! (ам)

Би чиний найз, чи бол миний найз! (хүүхдүүд үзүүлээд дараа нь бие биенээ тэвэрдэг)

IV. Харандаа:Мөн та ногоон харандаагаар юу зурж чадах вэ? (хүүхдийн хариулт) Оньсого тааг, та ногоон харандаагаар өөр юу зурж болохыг олж мэдэх болно.

Оньсого: "Цонхгүй, хаалгагүй, дээд өрөө хүмүүсээр дүүрэн байна" (өргөст хэмх)

Барьсан "Өргөст хэмх" ярианы тоглоом

“Дэлхий дээр нэг удаа өргөст хэмх байсан. Нэг удаа шуудан зөөгч Печкин түүнд цахилгаан авчирч уншив:

Өргөст хэмх, өргөст хэмх

Энэ төгсгөлд ирээрэй

Хулгана тэнд амьдардаг

Таны айлчлалыг тэсэн ядан хүлээж байна. .

Өргөст хэмх цахилгааныг авч, дахин уншиж, тунгаан бодож, гудамжинд гарав мод чимээгүйхэн шивнэв:

Өргөст хэмх, өргөст хэмх, тэр зөвлөгөөнд бүү оч
Хулгана тэнд амьдардаг, тэр чиний сүүлийг хазах болно.

Энд ба дэгдээхэй үүрнээсээ хашгирав...

Баавгай үүрнээсээ архирав ...

цагаан талт шаазгай ярилаа...

Эмгэн хумс удаанаар хэлэв ...

Бас энд дээрэмчид төв зам руу гараад чангаар хашгирав ...

Өргөст хэмх айж, нүд нь хаашаа харсан тийшээ гүйж, айсандаа өөртөө хэлэв ...

Би гэр лүүгээ гүйж очоод хаашаа ч явахгүй гэж шийдлээ.

VI. Харандаа:“Залуус аа, та цэнхэр харандаагаар юу зурж чадах вэ? "(Хүүхдийн хариулт).

Харандаа нь шидэт бөмбөг зурахыг санал болгож байна.

"Клуб" харилцааны тоглоом.

Тойрог дотор байгаа хүүхдүүд бөмбөгийг бие биендээ дамжуулж, бөмбөг эзэмшиж буй хүн хүслээ хэлдэг.

Харандаа нь хүүхдүүдийн хүсэл биелэх болно гэсэн итгэл найдварыг илэрхийлдэг.

VII. Харандаа:"Хүүхдүүд ээ, та ягаан өнгийн харандаагаар юу зурж чадах вэ? "(хүүхдийн хариулт)

"Хонх" хөгжимт тоглоом явагдаж байна.

Хөгжмийн эхний хэсэгт хонхтой хүүхэд бүжиглэнэ (тойрогны төвд), бүгд алга ташина. Хөгжмийн хоёр дахь хэсэгт хүүхдүүд өөрсдийн хөдөлгөөнийг гаргаж ирдэг бөгөөд хүүхэд хамгийн сайн гүйцэтгэлийг сонгож, нум нугалж, хэний хөдөлгөөнд дуртай нэгэндээ хонх өгдөг.

Харандаа: “Сайн байна залуусаа, та нар жинхэнэ уран бүтээлчид! Та үүнийг хийж чадсанаас хойш одоог хүртэл хэн ч янз бүрийн объектуудыг ингэж дүрсэлж чадаагүй байна. Чамайг бие биенийхээ хажууд байрлуулахдаа ямар байдгийг мэдэх үү? (Солонго руу).

Сайн хийлээ! Өнөөдөр та ямар хөгжилтэй, авхаалжтай, зоригтой байснаа харуул. Толгойгоо илээд, бие биенээ тэвэр. Хүүхдүүд баяртай гэж хэлээд гарлаа.

Дүгнэлт

Бусад хүмүүстэй харилцах харилцаа нь сургуулийн өмнөх насанд хамгийн эрчимтэй төрж, хөгждөг. Ийм харилцааны анхны туршлага нь хувь хүний цаашдын хөгжлийг бий болгох үндэс суурь болдог. Үе тэнгийн бүлэгт хүүхдийн харилцаа хэрхэн хөгжих нь түүний хувийн болон нийгмийн хөгжлийн дараагийн замаас ихээхэн хамаардаг. Тоглоомын боловсролын боломжуудыг дотоодын багш, сэтгэл судлаачид (П.Ф. Лесгафт, Д.Б. Эльконин, А.Н. Леонтьев, Д.В. Хухлаева гэх мэт) тэмдэглэжээ.

Тоглоом бол хүүхдүүдийн хамтарсан үйл ажиллагаа юм. Тоглоом дахь нийтлэг ашиг сонирхол, зорилго, даалгавар, хамтарсан үйлдэл нь үе тэнгийнхний хоорондын эерэг харилцааг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Энэ бол хүүхдийн бүтээмжийг тодорхойлж, түүнийг чадвар болгон хувиргах, ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх, сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг бүхэлд нь хөгжүүлэх боломжийг олгодог тоглоом юм.

Зөв сонгогдсон тоглоомууд нь хүүхдийн ёс суртахууны болон сайн дурын чанарыг төлөвшүүлэх үр дүнтэй хэрэгсэл бөгөөд хүүхдийн ертөнцөд нөлөөлөх хэрэгцээг ойлгодог.

Тоглоом нь хүүхдийг сургалтын үйл явцад нэвтрүүлэх, тэднийг ачаалалд бэлтгэх, тэр дундаа сургуулийн өмнөх насны хүүхэд хараахан дасаагүй сургуулийн харилцааны ачаалалд тусалдаг. Үнэн хэрэгтээ тоглоомонд хүүхдүүд үе тэнгийнхэнтэйгээ бие даан харилцаж, нэг зорилго, түүнд хүрэхийн тулд хамтарсан хүчин чармайлт, нийтлэг сонирхол, туршлагаар нэгддэг. Тоглоомын үеэр хүүхэд багийн гишүүн болж, түүний үйлдэл, үйлдлийг үнэлж сурдаг.

Тоглоом нь ур чадварыг бий болгодог үр дүнтэй харилцаа холбоо, хамт олны мэдрэмж, анхаарал халамжийг хөгжүүлж, бодлоо зөв илэрхийлж, харилцан яриа өрнүүлэхийг заадаг, яриаг хөгжүүлдэг. Хүүхэд өөрийн бодол санаа, мэдрэмж, хүсэл эрмэлзэлээ илэрхийлж сурдаг, үйл ажиллагаа, бодол санаагаа тоглоомын хатуу дүрэмд захирч сурдаг, зорилготой байж сурдаг.

Ном зүй

1. Агаева E. L. нар "Дэлхий дээр юу болдоггүй вэ?". Москва: Гэгээрэл, 1991 он

2. Абраменкова V. Хүүхдийн тоглоомын ертөнцөд // Сургуулийн сурагчдын боловсрол. - 2000 он - № 7. - М. - С.16 - 19.

3. Амонашвили Ш.А. "Зургаан настайгаасаа сургуульд сурах" - М .: Боловсрол, 1981 он.

4. Аникеева N. P. Тоглох замаар хүмүүжүүлэх. Сэтгэл судлалын шинжлэх ухааны сургууль. Гэгээрэл 1997 он.

5. Асмолов A. G. Хувь хүний сэтгэл зүй. Сэтгэл зүйн ерөнхий шинжилгээний зарчмууд. М. хэвлэлийн газар Моск. un-ta, 1990.

6. Акулова О. Театрын тоглоом // Сургуулийн өмнөх боловсрол. - 2005. -№5. - М.. - С.24 - 26.

7. Аникеева Н.П. Сурган хүмүүжүүлэх үйл явц дахь тоглоом. - Новосибирск. - Мэдлэг, 1989. - 256 х.

8. Bakina M. Орчин үеийн хүүхдүүд, орчин үеийн тоглоомууд // Сургуулийн өмнөх боловсрол. - 2005. - No4. - М. - С.58 - 61.

9. Богославский В.В., Ерөнхий сэтгэл судлал. М.Гэгээрэл, 1981 он

10. Богуславская Z. M., Smirnova E. O. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан боловсролын тоглоомууд. М.Гэгээрэл. 1991 он

11. Bondarenko A. K., Matusik A. I. Тоглоом дахь хүүхдийн боловсрол. М.Гэгээрэл, 1983 он

12. Wenger L. A. Амьдралын зургаа дахь жилийн хүүхдүүдэд заах боловсрол. М.Боловсрол, 1987.

13. Волкова N. P. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан. К. Төв Академи. 2001 он

14. Доронова В.Я. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч тоглоомууд. М.Гэгээрэл. 1981 он

15. Dybina O. Тоглоом - объектив ертөнцийн мэдлэгт хүрэх зам // Сургуулийн өмнөх боловсрол. - 2004. - No5. - М. - С.14 - 24.

16. Zhichkina A. Хүний хөгжилд тоглоомын ач холбогдол // Сургуулийн өмнөх боловсрол. - 2002. - No4. - М. - С.2 - 7.

17. Зябкина I. Тоглоомыг заах арга зүй // Сургуулийн өмнөх боловсрол. - 2002. - No4. - М. - С.124 - 126.

18. Zvorygina E. V. Хүүхдэд зориулсан анхны үлгэрийн тоглоомууд. М. Гэгээрэл, 1998 он

Zhichkina A. Хүний хөгжилд тоглоомын ач холбогдол // Сургуулийн өмнөх боловсрол. - 2002. - No4. - М. - С.2 - 7.

Khovrina G. Тоглоом нь сургуульд сурахад бэлэн биш байгаа хүүхдүүдтэй залруулах ажлын хэрэгсэл болох // Сургуулийн сэтгэл судлаач. - 2005. - No 21. - М. - С. 41 - 44.

Ландрат Г.Л. Тоглоомын эмчилгээ: харилцааны урлаг. Москва: Олон улсын сурган хүмүүжүүлэх академи. 1994. S. 18.

Боловсрол, шинжлэх ухааны газар

Найруулагч тоглоом

хөгжлийн хэрэгсэл болгон

харилцааны чадвар

хотын сурган хүмүүжүүлэгч

сургуулийн өмнөх боловсрол

цэцэрлэгийн байгууллагууд

хосолсон төрөл №12

Алексеевка, Белгород муж

Алексеевка

1. Туршлагын мэдээлэл

2. Технологийн туршлага.

3. Туршлагын үр нөлөө.

4. Ном зүйн жагсаалт.

5. Туршлага авах өргөдөл

1. Туршлагын мэдээлэл

Туршлага үүсэх, үүсэх нөхцөл.

Бусад хүмүүстэй харилцах харилцаа нь сургуулийн өмнөх насанд хамгийн эрчимтэй төрж, хөгждөг. Ийм харилцааны анхны туршлага нь хувь хүний цаашдын хөгжлийг бий болгох үндэс суурь болдог. Хүүхдийн харилцаа түүний амьдралын эхний баг болох цэцэрлэгийн бүлэгт хэрхэн хөгжих нь түүний хувийн болон нийгмийн хөгжлийн цаашдын замнал, улмаар түүний ирээдүйн хувь заяанаас ихээхэн хамаардаг.

Белгород мужийн Алексеевка хотын 12-р хосолсон цэцэрлэг нь олон давхар барилга бүхий бичил дүүргийн төвд байрладаг бөгөөд хотын дэд бүтцийн нэг бүрэлдэхүүн хэсэг юм. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага нь дүүргийнхээ нийгмийн нэг хэсэг бөгөөд түүнтэй холбоотой, түүний нөлөөг мэдэрч, нийгэмд нөлөөлдөг.

Цэцэрлэг нь сургуулийн өмнөх насны (2-оос 7 нас хүртэл), мөн ярианы хөгжлийг засах шаардлагатай хүүхдүүдэд зориулсан боловсролын байгууллага юм. Боловсролын байгууллагын өмнө тулгарч буй гол зорилтуудын нэг бол боловсролын үнэт зүйлийг хүүхдийн хөгжлийн үнэт зүйлсээр солих явдал юм. Боловсролыг хөгжүүлэх тогтолцооны мэдлэг, ур чадвар, ур чадвар нь бие даасан зорилго байх ёсгүй, гэхдээ юуны түрүүнд энэ нь янз бүрийн үйл ажиллагааны тусламжтайгаар хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх, хүүхдийн чадварыг хөгжүүлэх сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм. мөн хандлага, өргөн хүрээний үйл ажиллагаа явуулах, өөрөөр хэлбэл хүүхэдтэй хувийн харилцаанд тулгуурлах. Энэ асуудал нь хүүхдийн ёс суртахуун, харилцааны хөгжилд ноцтой анхаарал хандуулж байгаа өнөө үед онцгой ач холбогдолтой юм. Үнэн хэрэгтээ насанд хүрэгчид харилцаа холбооны салбарт зөрчил, түүнчлэн хүүхдийн ёс суртахуун, сэтгэл хөдлөлийн хөгжил хангалтгүй байх тохиолдол олон удаа гарч эхэлсэн. Энэ нь боловсролын хэт их "оюун ухаан" буюу бидний амьдралын "технологижилт"-той холбоотой. Орчин үеийн хүүхдийн хамгийн сайн найз бол зурагт эсвэл компьютер бөгөөд хамгийн дуртай зугаа цэнгэл нь хүүхэлдэйн кино үзэх, компьютер тоглоом тоглох байдаг нь нууц биш юм. Хүүхдүүд зөвхөн насанд хүрэгчидтэй төдийгүй бие биетэйгээ бага харилцаж эхлэв. Гэхдээ хүний амьд харилцаа нь хүүхдүүдийн амьдралыг ихээхэн баяжуулж, тэдний мэдрэхүйн хүрээг тод өнгөөр буддаг.

Тиймээс манай цэцэрлэгт хүүхдийн харилцааны хүрээг хөгжүүлэхэд ихээхэн анхаарал хандуулдаг. Хэдийгээр оюуны хөгжил нь нэн тэргүүний асуудал хэвээр байгаа ч өнөөдөр цэцэрлэгийн бүх багш нар хүүхдүүдийг сэтгэл хөдлөлийн хувьд хөгжүүлэхгүй бол ирээдүйд сургуульд сурч, бусадтай шинэ харилцаанд дасан зохицож, цэцэрлэгээ орхих нь тэдэнд маш хэцүү байх болно гэдэгт итгэлтэй байна.

Хичээлийн жилийн эхэнд хүүхдийн чадварыг хувь хүн болгох, ялгахын тулд бид оношлогооны аргуудын системийг хэрэгжүүлсэн: "Шат", арга зүйн дагуу хүүхдийн харилцааны хөгжлийн түвшинг оношлох, ажиглалт, " Төрсөн өдөр". (Хавсралт). Хүүхдүүдийн ажиглалт нь харилцаанд тодорхой зөрчил илэрч байгааг харуулж байна - үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахаас зайлсхийх (24%), зөрчилдөөн (34%), хэрүүл маргаан (13%), бусдын санаа бодол, хүсэл эрмэлзэлтэй харьцах хүсэлгүй байх (46%), гомдол гаргах. багш (28%). Энэ нь хүүхдүүд зан үйлийн дүрмийг мэддэггүйгээс биш, харин сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхэд хүртэл гэмт хэрэгтний "гуталд орж", өөр хүн юу мэдэрч байгааг мэдрэхэд хэцүү байдагтай холбоотой юм.

Харилцааны янз бүрийн бэрхшээлийг үүсгэдэг эдгээр аюултай хандлагыг даван туулахын тулд насанд хүрэгчид хүүхдэд юу хийх ёстой вэ? Хүүхэд бусад хүмүүстэй харилцах нь янз бүрийн үйл ажиллагаанд тохиолддог. Хүүхдүүд тоглоомын үйл ажиллагааны тэргүүлэх хэлбэрийн нэгэн адил эмпатик чадварын шууд илрэлийг хүлээн авдаг. Энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ёс суртахууны чанарыг төлөвшүүлэх, үе тэнгийнхэндээ хүмүүнлэг хандлагыг төлөвшүүлэх үр дүнтэй хэрэгсэл бол тоглоом юм. Энэ үйл явц нь бүтээлч тоглоомуудад хамгийн эрчимтэй явагддаг бөгөөд тэдгээрийн нэг нь найруулагчийн тоглоом юм.

Найруулагчийн жүжиг бол хамгийн бага судлагдсан хүүхдийн жүжгийн төрөл юм. Сүүлийн арван жилд үүнийг сонирхох болсон. Удирдах ажил бол хувь хүн. Мэдээжийн хэрэг, хүүхэд бүр хамтын тоглоомд хамрагдах ёстой, хүүхдүүд бусад хүмүүсийг мэдэрч, ойлгох ёстой, гэхдээ энэ нь цэцэрлэгт ганц тоглоом байх ёсгүй гэсэн үг биш юм. Хамгийн нийтэч хүүхэд ч гэсэн үе үе өөрийн гараар барилга барих, дуртай тоглоомоороо тоглох хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг. Хүүхэд хэр удаан, санаатайгаар ямар нэгэн зүйлийг бүтээж, тоглоомын тусламжтайгаар дүр бүтээж, найруулагчийн үүрэг гүйцэтгэж, бүх дүрд ээлжлэн ярьж байгааг харж болно. Энэ бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн найруулагчийн тоглоом бөгөөд бусад бүх төрлийн тоглоомын нэгэн адил хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх, түүний нийгмийн ур чадвар, хүн төрөлхтний хүмүүжлийг бий болгодог. Тиймээс бидний ажлын сэдэв бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны хүрээг найруулагчийн жүжгээр хөгжүүлэх боломж юм. Хүүхдийн харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэхийн ач холбогдол, хэрэгцээнд үндэслэн бид хөгжүүлсэн найруулагчийн тоглоомын систем.

Туршлагын гол санаа- сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцан яриа, монолог яриаг бий болгох нь найруулагчийн жүжгийн аргад үндэслэн хувь хүнийг нийгэмшүүлэх үйл явцын салшгүй хэсэг юм. Энэхүү ажил нь орчин үеийн арга зүйн арга барил дээр суурилдаг: хөтөлбөрийн янз бүрийн хэсгүүдийг хооронд нь уялдуулах, өөрөөр хэлбэл бүх үндсэн чиглэлийг нэгтгэх нь хүүхдийн танин мэдэхүйн бүтээлч чадвар, харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэхэд өндөр үр дүнд хүргэдэг. зохион байгуулалт, хүүхдийн амьдралд чанарын шинэ бэлтгэл.

Үүний үндсэн дээр бид сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдийн харилцааны чадварыг хөгжүүлэх асуудлыг шийдэхийг оролдсон. насанд хүрэгчид болон хүүхдийн хамтарсан үйл ажиллагаанд найруулагчийн тоглоомыг ашиглах замаар.

Туршлагын хамаарал, хэтийн төлөв, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын боловсролын үйл явцын чанарыг сайжруулах практик ач холбогдлын үндэслэл.

Сургуулийн өмнөх нас бол хүүхдийг хүрээлэн буй ертөнцийн талаархи мэдлэгтэй танилцуулах үе, түүний анхны нийгэмших үе юм. Сургуулийн өмнөх насыг хөгжлийн хамгийн эрчимтэй үе гэж үздэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн мэдрэмтгий байдал, мэдрэлийн системийн уян хатан байдлаас шалтгаалан сурахад хялбар байдал нь ёс суртахууны боловсрол, хувь хүний нийгмийн хөгжилд амжилттай оролцох таатай боломжийг бүрдүүлдэг.

Сүүлийн жилүүдэд сургуулийн өмнөх боловсролын тогтолцоонд идэвхтэй шинэчлэл хийгдэж байна: өөр сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын сүлжээ нэмэгдэж, сургуулийн өмнөх боловсролын шинэ хөтөлбөрүүд гарч ирж, анхны арга зүйн материалыг боловсруулж байна.

Эдгээр дэвшилтэт өөрчлөлтүүдийн цаана хүүхдийн оюуны хөгжлөөс ялгаатай нь хүүхдийн сэтгэл хөдлөл, харилцааны хүрээг хөгжүүлэхэд үргэлж хангалттай анхаарал хандуулдаггүй. Зурагт, компьютер дээр өөрийгөө хааж, хүүхдүүд насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ бага харьцаж эхэлсэн боловч харилцаа холбоо нь мэдрэхүйн хүрээг ихээхэн баяжуулдаг. Орчин үеийн хүүхдүүд нийтэч, бусдын мэдрэмжинд хариу үйлдэл үзүүлэх чадвар муутай болсон. Бусад хүмүүстэй харилцах харилцаа нь бага насандаа төрж, хамгийн эрчимтэй хөгждөг. Эдгээр анхны харилцааны туршлага нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг цаашид хөгжүүлэх үндэс суурь бөгөөд хүний өөрийгөө ухамсарлах шинж чанар, ертөнцөд хандах хандлага, түүний зан байдал, хүмүүсийн сайн сайхан байдлыг тодорхойлдог. Тиймээс харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн ажил нь сургуулийн өмнөх боловсролын үе шатанд хамааралтай юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн нийгмийн хөгжилд нөлөөлж буй хүчин зүйлүүдийн нэг бол хүүхдүүдийн хүрээлэн буй бодит байдал, нийгэмтэй ойр дотно, үр дүнтэй харилцаа тогтоох явдал юм. Хүүхдийн нийгмийн хөгжлийн түвшин, түүний хувь хүний нийгмийн төлөвшил, түүний нийгмийн ур чадвар нь сургуулийн өмнөх насны нийгэмшүүлэх амжилтыг тодорхойлдог бөгөөд энэ нь хүүхдийг хүрээлэн буй ертөнцөд насанд хүрэгчид, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах тогтолцоонд зохих байр суурийг эзлэх боломжийг олгодог. : цэцэрлэгийн бүлэг, гэр бүлд.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцаа нь насанд хүрсэн хүнтэй харилцах туршлагаас шууд, шууд хамаардаг хүүхдүүдэд маш чухал юм. Тоглоомонд хүүхдүүд хүүхдийг хүрээлэн буй нийгмийн ертөнцийн агуулга, түүнд байдаг ёс суртахууны хэм хэмжээ, дүрмийг тусгадаг.

Ердөө хорин жилийн өмнө нийгмийн нийгмийн дэг журам өөр байсан бөгөөд шинжлэх ухаан хувь хүн рүү чиглэсэн боловсролын загвар руу шилжсэн одоо л эрдэмтэд найруулагчийн тоглоом руу хандах болсон. Гол санаа нь найруулагчийн тоглоомыг гаднаас нь харахад хэцүү байдаг бололтой: нэгдүгээрт, энэ нь бараг үргэлж хувь хүн байдаг; хоёрдугаарт, хүүхэд үүнийг өөртөө хадгалахыг маш их хичээдэг бөгөөд насанд хүрэгчдийн оролцоо нь тоглоомыг тасалдуулахад хүргэдэг; Гуравдугаарт, хүүхэд насанд хүрсэн хүн байнга харж, хөндлөнгөөс оролцож чаддаггүй тусгаарлагдсан газар тоглохыг илүүд үздэг. Энэ бүхэн багш нарын анхаарлыг найруулагчийн тоглоомоос холдуулж, мөн урт хугацаандЭнэ нь зөвхөн хөгжөөгүй төдийгүй аливаа хувь хүний үйл ажиллагаа шиг таатай хүлээж аваагүй.

Захирлын тоглоом нь зөвхөн харилцааны зан үйлийн ур чадварыг хөгжүүлэхэд төдийгүй сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд чухал ач холбогдолтой юм. Найруулагчийн тоглоомд - янз бүрийн дүрүүдийг нэгэн зэрэг гүйцэтгэх - хүүхэд зан төлөвийг зохицуулах, үйлдэл, үг хэллэгийг бодох, хөдөлгөөнийг хязгаарлах чадвартай байхыг шаарддаг. Тоглоомын туршлага нь хүүхдийн оюун санаанд гүн гүнзгий ул мөр үлдээдэг. Насанд хүрэгчдийн үйлдлийг олон удаа давтах, тэдний ёс суртахууны чанарыг дуурайлган дуурайх нь хүүхдэд ижил чанаруудыг бий болгоход нөлөөлдөг.

Найруулагчийн жүжиг нь бусад бүтээлч жүжгийн нэгэн адил нийгмийн шинж чанартай бөгөөд хүүхдийн насанд хүрэгчдийн амьдралыг улам бүр өргөжүүлж буй үзэл бодолд тулгуурладаг. шинэ бөмбөрцөгЭнэ тоглоомонд сургуулийн өмнөх насны хүүхэд эзэмшсэн бодит байдал нь насанд хүрэгчдийн амьдрал, үйл ажиллагааны сэдэл, утга учир болдог. Хүүхдийн зан байдал нь нөгөө хүний дүр төрхөөр зуучилдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд янз бүрийн хүмүүсийн үзэл бодлыг авч, насанд хүрэгчдийн бодит харилцааг тусгасан бусад тоглогчидтой харилцах харилцаанд ордог. Үүний зэрэгцээ, тоглоомын үеэр хүмүүсийн хоорондын харилцаа, янз бүрийн нөхцөл байдалд биеэ авч явах арга барил, хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн үлгэр, ном, үлгэр уншиж, кино үзсэн тухай санаануудыг харуулах чадвар нэмэгдэж байна. Тиймээс хүүхдэд зөвхөн зан үйлийн дүрмийг төдийгүй бусад хүмүүстэй эерэг харилцаа тогтоох, хадгалах утга учрыг илтгэдэг.

Харилцааны чадвар нь бэлэг юм уу эсвэл сурч мэдэх зүйл юм уу? Сэтгэл судлаачид харилцааны ур чадварыг хүний бие даасан сэтгэлзүйн шинж чанар, түүний харилцааны үр нөлөө, бусад хүмүүстэй нийцтэй байдлыг хангах гэж тодорхойлдог. Харилцааны чадвар нь: 1) бусадтай харилцах хүсэл ("Би хүсч байна!"); 2) харилцаа холбоог зохион байгуулах чадвар ("Би чадна!"), түүний дотор ярилцагчийг сонсох чадвар, сэтгэл хөдлөлийг мэдрэх чадвар, зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх чадвар; 3) бусадтай харилцахдаа дагаж мөрдөх ёстой хэм хэмжээ, дүрмийн талаархи мэдлэг ("Би мэднэ!").

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд үе тэнгийнхэнтэйгээ, хамтарсан тоглоомд оролцогчидтойгоо үйлдлээ хэрхэн зохицуулах, тэдний үйлдлийг нийгмийн зан үйлийн хэм хэмжээтэй уялдуулах талаар аль хэдийн мэддэг болсон. Энэ бүхнийг хүүхэд гэр бүл, хүүхдийн бүлэг, насанд хүрэгчидтэй харилцахдаа сурдаг. Үе тэнгийнхэнтэйгээ бага харилцдаг, харилцаа холбоогоо зохион байгуулах чадваргүй, бусдад сонирхолтой байх чадваргүйн улмаас тэд хүлээн зөвшөөрөгдөөгүй хүүхэд гомдсон, гологддог. Хүүхдийн амьдралын энэ тал дээр хэдий чинээ эрт анхаарал хандуулна, төдий чинээ ирээдүйн амьдралд нь бэрхшээл багасна. Үзэл баримтлалд харилцаа холбоо нь харилцааг бий болгоход чиглэсэн тусгай харилцааны үйл ажиллагааны үүрэг гүйцэтгэдэг. Насанд хүрэгчдийн үүрэг бол хүүхдийг харилцааны нарийн төвөгтэй ертөнцөд оруулах, түүнд дасан зохицох, шинэ найз нөхөдтэй болох, хүнд хэцүү нөхцөл байдлаас гарах арга замыг олоход туслах явдал юм.

Тиймээс найруулагчийн тоглоом нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн нийгмийн хөгжлийн нэг хэсэг болох сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд харилцааны ур чадварыг сургах нэг хэрэгсэл юм - толин тусгал шиг энэ нь хүүхдийн харилцааны туршлагыг бодит амьдрал дээр тусгадаг.

Бидний өмнө тулгараад байгаа асуудлын яаралтай байдал Зорилго нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны чадварыг найруулагчийн жүжгээр хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юмИнгэснээр хүүхдүүдэд нийгэмд дасан зохицоход нь тусалдаг.

Туршлагын тэргүүлэх сурган хүмүүжүүлэх санаа.

Найруулагчийн тоглоомын хүрээнд насанд хүрэгчид, хүүхдийн хамтарсан ажлыг зохион байгуулах нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Туршлагын урт

Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдийг нийгэмшүүлэх хэрэгцээ ба уламжлалт боловсрол олгох хангалтгүй боломжуудын хоорондын зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх чиглэлээр бид ажлаа хэд хэдэн хэсэгт хуваасан.

I блок - оношилгоо (заавал) - 2008 оны 9-р сараас 10-р сар.

II блок - үндсэн (бүрдүүлэх) - 2008 оны 12-р сар - 2011 оны 3-р сар.

III блок - үнэлгээ (хяналт) - 2009, 2010, 2011 оны 3-5-р сар.

Оношлогооны блокСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн асуудлыг илрүүлэх, оношлогооны материалыг сонгох, харилцааны ур чадварын хөгжлийн түвшинг тодорхойлох зэрэг орно.

Блок үүсгэхзахирлын тоглоомын тусламжтайгаар бидний асуудлын асуудлыг шийдвэрлэхээс бүрдсэн.

Үнэлгээний блокүүссэн зөрчилдөөнийг шийдвэрлэхийн тулд сонгосон ажлын тогтолцооны амжилтыг шалгасан.

Туршлагын хүрээ

Бидний туршлага нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын боловсролын үйл явцын бүх оролцогчдыг хамардаг бөгөөд сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бүх төрлийн үйл ажиллагааг хамардаг: субьект хөгжүүлэх орчныг зохион байгуулах, захирлын тоглоомд насанд хүрэгчид, хүүхдийн хамтарсан харилцаа холбоо, мөн хүүхдүүдэд зориулсан бие даасан тоглоомын үйл ажиллагаа. Бид харилцан үйлчлэлийн схемийн дагуу ажлыг хийсэн.

сурагч багш эцэг эх

Туршлагын онолын үндэс

Хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх, ялангуяа харилцааны зан үйлийн ур чадварыг хөгжүүлэх нь сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаанаар батлагдсан үйл ажиллагаанд тохиолддог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тэргүүлэх үйл ажиллагаа бол тоглоом юм. Зөвлөлтийн сэтгэл судлаачид (болон бусад) болон сурган хүмүүжүүлэгчид (болон бусад) хүүхдийн тоглоомд онцгой анхаарал хандуулдаг байв. Найруулагчийн тоглоомын талаар цөөн хэдэн эрдэмтэн, судлаачид л мэддэг - гэх мэт.

Сургуулийн өмнөх насны найруулагчийн жүжиг нь тоглоомын хөгжлийн эхний үе шат, түүний дараа дүрд тоглох, дүрд тоглох болон бусад төрлийн тоглоомууд хөгждөг төдийгүй (найруулагчийн жүжиг) хөгжлийг бүрэн гүйцэд гүйцэтгэдэг гэж үздэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоом нь бусад төрлийн тоглоомуудын хамгийн чухал ололт амжилтыг цуглуулдаг бөгөөд үүнд хүүхдийн төсөөллийн бүх шинж чанарууд илэрдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн найруулагчийн тоглоом нь кино, жүжгийн найруулагчийн үйл ажиллагаатай төстэй байдаг. Нэгдүгээрт, энэ тоглоомонд оролцож буй хүүхэд өөрөө өөрийнхөө тоглоомын өрнөл, сценарийг ганцаараа бүтээдэг. Мэдээжийн хэрэг, эдгээр талбайнууд нь маш энгийн байдаг. Тэд нэг эсвэл хоёр өгүүлбэрээс бүрдэж болно. Гэхдээ тэд хүүхдэд өөрөө хамаарна - түүний хүсэл, хүсэл, төлөвлөгөө. Хүүхдийн энэ тоглоомонд хийдэг хоёр дахь зүйл, түүнийг жинхэнэ найруулагчтай холбодог зүйл бол тэр юу болохыг бодож олдог явдал юм. Энэ тоглоомонд байгаа хүүхэд функцийг нэг объектоос нөгөөд шилжүүлж эхэлдэг. Амьдралын зургаа, долоо дахь жилийн хүүхдүүд тоглоомонд орлуулах объектыг ашиглаж болно. уран зөгнөлийн хөгжил, өндөр түвшинерөнхий дүгнэлт, дүрслэлийн хувьд ажиллах чадвар нь хүүхдэд тоглоомыг дүрслэлийн шийдлээс үл хамааран үүрэг гүйцэтгэх боломжийг олгодог. Тиймээс, сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдийн тоглоомд шоо нь машин, бяцхан эрчүүд, тоосго, зүгээр л шоо байж болно. Том тоглоомон нохой нь баавгай, жижиг тоглоом нь бөжин байж болно; саарал даавуу - чоно гэх мэт. Найруулагчийн бүтээлтэй гуравдахь ижил төстэй зүйл нь хүүхэд бас мизансцена гаргаж ирдэг, өөрөөр хэлбэл орон зайд өөрийгөө хэн, хаана, яаж байхаа төсөөлдөгт оршдог. дүрүүд бусад объектуудтай харьцах бөгөөд үүний үр дүнд тайзан дээр юу тохиолдох вэ." Дөрөв дэх зүйл бол хүүхэд энэ тоглоомын бүх дүрд тоглодог, хэрэв байгаа бол, эсвэл зүгээр л "түүх" тексттэй тоглоомыг дагалддаг.

Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насныханд тохиолддог найруулагчийн жүжиг нь бага насны хүүхдүүдэд ажиглагдсан анхны хэлбэртэй бараг төстэй байдаггүй. Гэхдээ түүний мөн чанар нь хэвээр байна. Энэ нь янз бүрийн объектуудыг нэгтгэсэн хуйвалдаан зохион бүтээхийг хамарсан хэвээр байгаа бөгөөд үүнийг мөн бодитойгоор харуулсан бөгөөд үүнд хүүхэд бүх дүрд тоглодог. Үнэн бол үйл явдлууд илүү төвөгтэй болж, объектив орчин нь заримдаа зөвхөн өдөөгч үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд ихэнхдээ хүүхдүүдийн уран зохиолын бүтээлч байдлыг бий болгодог бөгөөд хүүхэд үргэлж үг хэллэг, заримдаа үйлдлээрээ дагалддаг тул дүрүүдийг ялгахад хэцүү байдаг. тэр ч байтугай бүх үйлдлийг түүгээр орлуулдаг. Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдийн найруулагчийн тоглоом нь олон объектгүйгээр явагдах боломжтой, гэхдээ хүүхдийн аль ч тоглоомтой харилцах хэлбэрээр явагддаг. Хүүхэд, тоглоом хоёрын харилцан яриа нь дээр суурилдаг өөрийн туршлагахүмүүстэй харилцах.

Ахлах сургуулийн өмнөх насны найруулагчийн жүжиг заримдаа хамтын байж болно. Үнэн, үүнд олон оролцогч байдаггүй - хоёроос гурваас илүүгүй. Тэгээд хамтдаа тэд нэг юм. Хамтдаа өрнөл зохиож, дэлгэрэнгүй танилцуулж, олон дүрд тоглодог. Гэхдээ ийм тоглоомууд болохын тулд. Бие биенээ нарийн мэдрэх, бие биенээ төгс ойлгох чадвартай, нийтлэг сонирхол, хандлагатай байх шаардлагатай. Хэрвээ хүүхдүүд хэвийн харилцаатай бол ийм тоглоомыг ажиглаж болно. Тэд хамтдаа гэрийн үзүүлбэр, "скит" (судалгаа ,) зохион бүтээж, тайзнаа тавьдаг.

Судлаачид Алексеева М.М., дараахь зүйлийг ялгаж үздэг Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн харилцан ярианы ур чадвар:

1 Үнэндээ ярианы ур чадвар

· Харилцаа холбоонд орох;

Харилцаа холбоог хадгалах, дуусгах (ярилцагчийг сонсож, сонсох, өөрийн үзэл бодлыг батлах, логик, уялдаа холбоотой ярих);

Ердийн хэмнэлээр илэрхий ярь, харилцан ярианы интонацийг ашигла.

Хүүхдүүдийг үе тэнгийнхэнтэйгээ хамтарсан найруулагчийн тоглоомд холбохдоо дараахь сурган хүмүүжүүлэх арга техникийг ашигладаг.

Итгэл үнэмшлийг нэмэгдүүлэхийн тулд эерэг үнэлгээний системийг (урамшуулал) ашиглах;

Хүүхдийг хамтарсан тоглоомд оролцохыг урих; хэд хэдэн үе тэнгийнхэнтэй хүүхдүүдийг нэгтгэх, тэдний хооронд тоглоомын харилцан үйлчлэлийг бий болгох нөхцлийг бүрдүүлэх;

Хамтарсан үйл ажиллагааны явцад хүүхэд, үе тэнгийнхний хоорондын харилцааг зохицуулах.

2. Технологийн туршлага.

Зорилтот:Бидний ажлын зорилго бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх явдал юм: хүүхдийн үе тэнгийнхэнтэй бүрэн харилцаа холбоог сэргээх, түүнчлэн боломжит шийдлүүдийг тодорхойлох. дараах ажлууд:

1. Бусад хүмүүсийн сонирхлыг хөгжүүлэх, тэднийг ойлгох хүсэл эрмэлзэл, харилцааны хэрэгцээ

2. Хүүхдийн харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх, зан үйлийн хэм хэмжээ, дүрмийн талаархи мэдлэг;

3. Тоглоомын ур чадвар, зохих зан үйлийн ур чадвар, төсөөлөл, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх;

4. Хүүхдэд бусдад эерэг хандлагыг төлөвшүүлэх, өөрийгөө зөв үнэлэх, сэтгэл хөдлөлийн тэнцвэрт байдал.

Ажлын технологийн онцлог шинж чанаруудын тодорхойлолт.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд үе тэнгийнхэнтэйгээ, хамтарсан тоглоомд оролцогчидтойгоо үйлдлээ хэрхэн зохицуулах, тэдний үйлдлийг нийгмийн зан үйлийн хэм хэмжээтэй уялдуулах талаар аль хэдийн мэддэг болсон. Үзэл баримтлалд харилцаа холбоо нь харилцааг бий болгоход чиглэсэн тусгай харилцааны үйл ажиллагааны үүрэг гүйцэтгэдэг. Насанд хүрэгчдийн үүрэг бол хүүхдийг харилцааны нарийн төвөгтэй ертөнцөд оруулах, түүнд дасан зохицох, шинэ найз нөхөдтэй болох, хүнд хэцүү нөхцөл байдлаас гарах арга замыг олоход туслах явдал юм.

Эхний шатанд тодорхой бүлгийн хүүхдүүдийн зан үйлийн шинж чанарыг судалж, харилцааны хөгжлийн эхний түвшинг тодорхойлсон ("Шат" арга, "Төрсөн өдөр" аргыг ашиглан хүүхдийн харилцааны хөгжлийн түвшинг оношлох. ). Зарим хүүхдүүд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж багатай, бусад хүүхдүүдтэй харилцахаас татгалздаг, идэвхгүй, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахдаа итгэлгүй, “шидэт үг” хэрэглэдэггүй, хэрхэн асуулт асуухаа мэддэггүй болохыг бид олж мэдсэн. Бусад нь эсрэгээрээ харилцааны салбарт өөрсдийгөө хангалтгүй харуулж, зөрчилдөөн үүсгэж, манлайлахыг эрмэлзэж, зам дээрх бүх саад бэрхшээлийг даван туулж, нөхдийнхөө санаа бодлыг үл тоомсорлодог. (Жишээ нь: Максим хүүхдүүдтэй "барилгачид" тоглоом тоглодог, тоглоомын чадвар сайтай, зохион байгуулагчийн шинж чанаруудыг хөгжүүлсэн боловч тоглоомонд "барилгын компанийн захирал" -ын дүрд тоглохын тулд зөрчилдөөн үүсгэсэн. тоглоомын саад бэрхшээлийг даван туулж, тоглоомыг устгахад хүргэсэн.(Хавсралт)

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллах туршлагад дүн шинжилгээ хийсний дараа найруулагч тоглоомыг харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх хэрэгсэл болгон ашиглаж болно гэж дүгнэсэн, учир нь тоглоомонд хүүхэд гадаад ертөнцтэй холбоо тогтооход тусалдаг. түүнчлэн үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчидтэй.

Найруулагчийн тоглоом бол бие даасан түүхийн тоглоомуудын нэг төрөл юм. Хүүхэд өөрөө дүрд тоглохыг хичээдэг дүрд тоглох тоглоомуудаас ялгаатай нь найруулагчийн тоглоомд дүрүүд нь зөвхөн тоглоом юм. Хүүхэд өөрөө тоглоомын зураачдын үйлдлийг удирдаж, удирдан чиглүүлдэг захирлын албан тушаалд үлддэг боловч тоглоомонд оролцдоггүй. жүжигчин. Ийм тоглоомууд нь маш зугаатай төдийгүй ашигтай байдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд дүрүүдийг "дуу хоолой" болгож, үйл явдлын талаар тайлбар хийхдээ аман болон аман бус илэрхийлэх янз бүрийн арга хэрэгслийг ашигладаг. Эдгээр тоглоомуудын илэрхийлэлийн зонхилох хэрэгсэл бол аялгуу, нүүрний илэрхийлэл, пантомима нь хязгаарлагдмал байдаг, учир нь хүүхэд тогтмол дүрс эсвэл тоглоомоор ажилладаг. Найруулагчийн тоглоомын төрлийг цэцэрлэгт ашигладаг олон төрлийн театрын дагуу тодорхойлдог: ширээний, хавтгай ба гурван хэмжээст, хүүхэлдэй (бибабо, хуруу, хүүхэлдэй) гэх мэт.

Харилцааны гол онцлог нь сэтгэл хөдлөлийн үйл явц урган гарч ирдэг. Тиймээс хүүхэдтэй ярилцахдаа болон тоглоомын үеэр хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хариу урвалыг хөгжүүлэхэд онцгой анхаарал хандуулдаг. Харилцааны нөхцөлд, сэтгэл хөдлөлийн тод туршлага дээр үндэслэн хүүхэд хамтран ажиллах хүсэл, хэрэгцээг бий болгож, түүний эргэн тойрон дахь ертөнцөд шинэ харилцаа бий болдог. Энэ үе шат нь суурилуулсан систем юм (by).

1. Бусаддаа анхаарлаа хандуулах.

Зорилго нь үе тэнгийнхнээ харах, түүнд анхаарал хандуулах чадварыг хөгжүүлэх явдал юм. Олон хүүхдүүд өөрсөддөө болон би-дээ маш их анхаарал хандуулдаг тул бусад хүүхдүүд зөвхөн өөрсдийнхөө амьдралын суурь болж хувирдаг: тэд үе тэнгийнхэндээ биш, харин түүнд хандах хандлагыг сонирхдог. Энэ үе шатны даалгавар бол хүүхдүүдийн анхаарлыг өөртөө төвлөрүүлэхээс сатааруулах, бусдыг харах, түүнтэй эв нэгдлийг мэдрэх чадварыг хөгжүүлэх явдал юм (Хавсралт).

2. Үйлдлийн тууштай байдал.

Зорилго нь хүүхдэд өөрийн зан үйлийг бусад хүүхдүүдийн зан үйлтэй уялдуулахыг заах явдал юм. Бусад хүүхдийн хэрэгцээ, сонирхол, зан үйлийн дагуу ажиллах чадварыг хөгжүүлэх. (Хавсралт)

5-аас дээш насны хүүхдүүдэд сонгодог модон "найруулагчийн жүжиг"-ийн багцыг санал болгож болно. Тэдний дунд амьтны хүрээлэн, хот эсвэл үлгэр тоглох сонголтууд байдаг. Энэ насны хүүхдэд хүүхэлдэйн байшинг санал болгож болно. Барилгын элемент бүхий хуванцар найруулагчийн жүжгийн иж бүрдэл одоо бас алдартай. Хамгийн алдартай нь лего баатрууд, тоглоомын багц бүхий сэдэвчилсэн бүтээгч юм " Түргэн тусламж", Мал эмнэлэг, "Галын станц" гэх мэт.

Найруулагчийг үнэхээр сэтгэл хөдөлгөм тоглоом болгох нь бас тусална тодорхой бус зориулалтын зүйлс: бүх төрлийн даавуу, хайрга, хясаа, мөчир гэх мэт.

Хүүхдүүдийг хамтарсан бүтээлч, үр бүтээлтэй үйл ажиллагаанд бэлтгэхийн тулд сэдэвчилсэн тоглоомын орчинг бүрдүүлэх, найруулагчийн тоглоомыг хөгжүүлэх, бүлгийн найрсаг уур амьсгал, сэтгэл хөдлөлийн хувьд чөлөөтэй, эерэг өнгө аясыг бий болгох, хүүхдүүдийн сонирхлыг татахуйц гэнэтийн бэлэг ашиглана. мөч (Карлсон бүлэгт ирээд хүүхдүүдийг найрсаг байдлаар угтан авч, инээмсэглэв). Хүүхдүүд тэр даруй баатартай харилцах хүсэл эрмэлзэлтэй болжээ. Карлсон олон үйлдэлт материал агуулсан "зовлонгийн баррель" бэлгээр хүүхдүүдийн анхаарлыг татав. Үйл ажиллагааны явцад хүүхдүүдийн аливаа амжилтыг эерэгээр үнэлж, хүүхэдтэй эрх тэгш байх, хамтран ажиллах зарчмуудыг баримталсан. Чин сэтгэлийн сонирхол, хүүхдийн итгэл, эелдэг тусламж нь төлөвлөгөөг хэрэгжүүлэхэд тусалсан. Дараа нь бид найруулагчийн тоглоомын санааг хэрэгжүүлэх, өрнөлөөр тоглох "бүх нийтийн макет" хийсэн. Бид тоглоомын асуудлын нөхцөл байдлыг бий болгосон: "Муу салхи цэцэг хотын дээгүүр нисч, бяцхан хүүхдүүдийн бүх жижиг байшингуудыг авч явав." Юу хийх вэ? Хамтарсан хэлэлцүүлгийн явцад бид баатар бүрийн байшин түүний зан чанараас хамаардаг болохыг тогтоосон. Жишээ нь: "Donut House нь дугуй, махлаг байж болно." Сонирхолтой, хүсэл эрмэлзэлтэй хүүхдүүд бүтээлч үйл ажиллагаанд оролцов. Бид хүүхэд бүрийг урамшуулахыг хичээж, үйл ажиллагааны үр дүнг эерэгээр үнэлэв.

3. Ерөнхий туршлага.

Зорилго нь найруулагчийн тоглоомын сэдэв дээр үндэслэн аливаа сэтгэл хөдлөлийн төлөв байдлын (эерэг ба сөрөг) туршлагын нэгдмэл байдлыг бий болгох, ойр дотно байх мэдрэмж, хамт олон, бие биенээ дэмжих хүслийг бий болгох явдал юм. (Хавсралт)

Тоглоомын өрнөлүүдийг гаргаж ирэх нь мэдээжийн хэрэг хялбар болгодог үлгэрүүд. Тэд тоглоомоор юу хийх, хаана амьдардаг, яаж, юу хэлэхийг санал болгодог бололтой. Тоглоомын агуулга, үйл ажиллагааны мөн чанарыг сургуулийн өмнөх насны аль ч хүүхдэд сайн мэддэг үлгэрийн хуйвалдаанаар тодорхойлдог. Ийм болгоомжтой бэлтгэх нь сайн болон сул талуудтай. давуу талҮлгэрт зориулсан иж бүрдэл нь өөрөө тодорхой тоглоомыг урамшуулж, дуртай үлгэрээ дахин дахин санаж, төсөөлж, ярих боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь тоглох, эзэмшихэд маш чухал юм. урлагийн бүтээл. А хасахюу ч зохион бүтээх шаардлагагүй, бүх зүйл аль хэдийн бэлэн болсон. Тиймээс янз бүрийн багцын дүрсийг нэгтгэх, тэдгээрийг "холих", тодорхойгүй тоглоомуудыг нэмж оруулах нь шинэ дүр эсвэл ландшафтын элемент болох нь маш ашигтай байдаг. Энэ тохиолдолд тоглоом илүү баялаг, илүү сонирхолтой болж чадна, учир нь хүүхэд зарим шинэ үйл явдлуудыг гаргаж ирэх эсвэл урьдчилан таамаглаагүй оролцогчдыг танил талбарт оруулах шаардлагатай болно.
Та ямар ч тусгай багцгүйгээр үлгэр тоглож болно. Жишээлбэл, ямар ч хүүхэлдэй Үнсгэлжин эсвэл Улаан малгайт болж, нохой нь чоно, туулай гэх мэт дүрд тоглох боломжтой. Мэдээжийн хэрэг, бие даан зохион бүтээж, цайз, ой мод, байшинг бүтээх нь тоглоомыг илүү сонирхолтой болгодог.

4. Тоглоом дахь харилцан туслалцаа.

Зорилго нь өөр, харилцан туслалцах өрөвдөх сэтгэлийг хөгжүүлэх явдал юм. Шууд, чөлөөтэй харилцаа холбоо, сэтгэл хөдлөлийн дотно уур амьсгалыг бий болгох.

Жишээ нь: Хүүхдүүдийн бие биетэйгээ харилцах чадвар, харилцан туслалцах, идэвхгүй хүүхдүүдийг дэмжих мэдрэмжийг хөгжүүлэхийн тулд бид "Форт Боярд" тоглоомыг зохион байгуулалтаар тоглосон. Бүх шалгалтын төгсгөлд Фура хүүхдүүдийг найрсаг, хөгжилтэй байхыг бэлэг болгон урамшуулав.

Хүүхдийн тоглоомын үйл ажиллагааг ажигласнаар бид үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахад бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн бие даасан найруулагчийн тоглоомуудтай холбож, хамтран зохион байгуулсан тоглоомоор дамжуулан сэтгэлийн хямралыг даван туулахад тусалдаг. Хичээлийн жилийн эхэнд багш хамтын найруулагчийн тоглоом хийх нөхцлийг бүрдүүлдэг. Сэдвийн тоглоомын орчинд дүрслэлийн тоглоомоос гадна янз бүрийн хаягдал материал (самбар, ороомог, хугарашгүй бөмбөлөг гэх мэт) байх ёстой бөгөөд энэ нь төсөөллийг хөгжүүлэх, орлуулах объекттой ажиллах чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Найруулагчийн тоглоом зохион байгуулахдаа багш туслахын байр суурийг эзэлдэг: тэр хүүхдээс үйлдлүүдийн утгыг тайлбарлахыг хүсч, дүрд тоглохыг урамшуулдаг ("Тэр юу гэж хэлсэн бэ?", "Тэр хаашаа явсан бэ?"), заримдаа тоглоомын ур чадварыг зөөвөрлөх, тоглоом, орлуулагч объектын тусламжтайгаар гайхалтай түүхийг үзүүлэх нь хүүхдэд ийм үйл ажиллагаанд оролцоход тусалдаг.

Дараа нь хүүхдэд бие даасан эсвэл хамтарсан найруулагчийн тоглоомыг зохион байгуулахад чиглэсэн бүтээлч тоглоомын даалгавруудыг санал болгодог: багшийн үзүүлсэн түүхийг дуусгах; багш эсвэл өөр хүүхэд үргэлжлүүлэх түүхийн эхлэлийг гаргаж ирээд үзүүлээрэй. Хүүхэд тоглоомыг удирдан чиглүүлэх чадварыг хөгжүүлдэг бөгөөд энэ нь аажмаар хамтарсан үйл ажиллагаа болж хувирдаг.

Дараагийн шат бол найруулагчийн тоглоомын оргил үе бөгөөд энэ нь бүрэн хэмжээний хамтарсан үйл ажиллагаа болдог. Тоглоомын агуулга нь бодит байдал нь хүүхэлдэйн кино, номын үйл явдлуудтай холилдсон гайхалтай түүхүүд юм. Найруулагчийн тоглоомын сэдэвчилсэн тоглоомын орчин нь олон үйлдэлт тоглоомын материал (тоглоомын талбайн зураглал) дээр суурилдаг. Үүнийг ашиглах нь хүүхдэд үйл явдлын тоймыг бүрдүүлдэг үйл явдлуудыг зохион бүтээх, жүжиглэх, үйл явдлын нөхцөл байдлыг тоглохоос өмнө төсөөлж, дараа нь тоглоомыг удирдан чиглүүлэх, тоглоомын үйл явдлуудаар дүүргэхэд тусалдаг. Жүжгийн бүтэц, үлгэрийн зохиолын ойролцоо байдал нь уран зохиолын үлгэрийг зохиолын бүтээн байгуулалтыг хөгжүүлэх үндэс болгон ашиглах боломжийг олгодог. (Апп) Асаалттай эхний шатХуйвалдааны хэлбэрийг эзэмшихийн тулд тоглоомын материал нь насанд хүрэгчдийн санал болгож буй нөхцөл байдалд үндэслэн хүүхдэд сэтгэн бодох, төсөөлөх, төсөөллийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах "гох" үүрэг гүйцэтгэхэд тусалдаг. хүүхдийн бүтээлч байдал. Багш нь найруулагчийн тоглоомын санааг удирдан чиглүүлдэг асуудлын тоглоомын нөхцөл байдлыг бүтээгчийн үүрэг гүйцэтгэдэг. Хүүхдийн туршлагад тулгуурласан бөгөөд энэ нь материалын агуулга, бүтэц, түүнчлэн шийдвэрлэх шаардлагатай "гайхалтай" тоглоомын асуудлыг томъёолсноор идэвхждэг.

Багш тоглоомд шууд оролцдоггүй, зөвхөн асуултаар хүүхдүүдийн санааг чиглүүлдэг: "Дараа нь юу болсон бэ? Тэд хэнтэй уулзсан бэ? Тэдэнд юу тохиолдсон бэ?" Түүний байр суурийг хүүхдийн тоглоомын төлөвлөгөөг хэрэгжүүлэхэд туслах ажилтан гэж тодорхойлж болно. Төсөөллийг хөгжүүлэх нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд тусгай дотоод байр суурийг эзлэх боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь түүнд сэдвийн харилцааг бие даан тогтоох, өөрийн хуйвалдааныг бий болгох, хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог. Хүүхдүүд ярианы эргэлт, баатрын онцлог шинж чанаруудыг ашиглан тоглоомын дүр төрхийг бий болгож, дүрийн зан чанарын дагуу ажилладаг.

Тоглоомын зохион байгуулалт нь нийтлэг санааны өмнө байдаг. Хүн бүр сонгосон сэдвийнхээ талаар хэсэгчилсэн төлөвлөгөө гаргаж ирдэг. Багшийн үүрэг бол хүүхдүүдэд санаагаа зохицуулахыг заах явдал юм. Энэ нь түүнийг өөр өөр хүүхдүүдийн зохион бүтээсэн үйл явдлуудын хооронд холбоо тогтоохыг шаарддаг. Хүн бүр бусдын зохиосон түүхийн нэгээхэн хэсгийг үргэлжлүүлбэл бичих нь сонирхолтой байдаг гэдгийг тэрээр онцолж байна. Багш нь "хэрэв" арга техник дээр үндэслэн зохиолын нэг хэсгийг тоглох чадварыг эзэмшдэг (Хавсралт)

Ахлах сургуулийн өмнөх насны хүүхэд бүрийн тоглоомын бүтээлч байдлын бие даасан онцлог нь тодорхой илэрдэг. Хүүхдүүдэд - "зохиолчдын" бүтээлч илрэл нь юуны түрүүнд тоглоомын хуйвалдааныг бий болгох, тоглоомыг яриа, төсөөллийн хувьд хэрэгжүүлэхтэй холбоотой байдаг. Тэд эртнээс уран зөгнөлд шилждэг. Хүүхдүүд - "жүжигчид" тоглоомын баатруудын дүр төрхийг бий болгох, нүүрний хувирал, дохио зангаа, ярианы аялгуу, тайлбар, үнэлгээний яриаг ашиглан санаагаа хэрэгжүүлэхэд хөгжилтэй бүтээлч байдлыг харуулдаг.

Хүүхдүүд - "захирал" нь тоглоомын зохион байгуулалтын харилцаанд өөрсдийгөө аль болох их харуулж, маргаан, зөрчилдөөнийг шийдвэрлэхэд зуучлагчийн үүрэг гүйцэтгэж, тоглогчдын санааг "хөтөлж", тэдний зохицуулалтад хувь нэмэр оруулдаг. (Хавсралт)

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бие даасан байдал, бүтээлч байдлын илрэлийн нөхцөлнайруулагчийн жүжгүүдэд дараах байдалтай байна.

Хүүхдийн бие даасан байдал, бүтээлч байдлыг аажмаар нэмэгдүүлэхийг харгалзан сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэгийг бий болгох;

Театр, тоглоомын орчин нь динамикаар өөрчлөгдөж байх ёстой бөгөөд хүүхдүүд үүнийг бүтээхэд оролцдог.

3-р шатанд үр дүнг нэгтгэж, хүүхдийн цаашдын хөгжлийн хэтийн төлөвийг бий болгодог.

Технологийн хэрэгжилтийг хэд хэдэн чиглэлээр явуулдаг.

1) сэтгэл хөдлөлийн тоглоомууд;

2) тоглоомыг удирдах чадварыг хөгжүүлэхийн тулд хүмүүсийн хоорондын харилцааны талаархи хүүхдийн мэдлэгийг баяжуулах;

3) тоглоомын талбайн "зохицуулалт" бий болгох;

4) найруулагчийн тоглолтыг тоглолтоос гадуурх байрлалаас удирдах;

Тоглоомын гадна байрлалаас найруулагчийн тоглоомын сурган хүмүүжүүлэх удирдамжийн жишээг өгье. Шар айрагны зөрчилдөөнийг шийдвэрлэхийн тулд бид эерэг, урьдчилан таамагласан үнэлгээний аргыг ашигласан. Ингээд найруулагчийн хүүхдийн жүжгийг үзээд бид “Бэтмен” роботоор тоглож буй А.Ваня охидын бяцхан дагинатай тоглож байсан “Үлгэрийн ордон”-ыг сүйтгэхийг оролдсоныг анзаарсан. Бид офсайд байрлалаас тоглож зөрчилдөөн, тоглолтыг тасалдуулахаас урьдчилан сэргийлэхэд цаг тухайд нь тусалсан. Бид Ваняд "Бэтмен" бол эелдэг, хүчтэй, зоригтой, жижиг, сул дорой хүмүүсийг хамгаалах, туслах дуртай гэж хэлсэн. Магтаалыг сонссон Ваня нинжин сэтгэлээр эргэж, нөгөө тал руугаа "нисч", буцаж ирээд охидоос дагина нарыг хамгаалахад зоригтой "Батман"-ын тусламж хэрэгтэй эсэхийг асуув.

Ийм нөхцөлд бид зөрчилдөөнийг шийдэж чадсан төдийгүй хүүхдийн найруулагчийн хамтарсан тоглоом зохион байгуулах, хуйвалдааныг хөгжүүлэх, бүтээхэд хувь нэмэр оруулсан. оновчтой нөхцөлхүүхдийн эерэг тоглоомын харилцааны хувьд. Ийм нөхцөлд хүүхдүүд зөрчилдөөний шийдлийг бие даан олоход суралцдаг.

5) эцэг эхтэй "уулзалт - студи" байгуулах: "Хүүхдүүдэд тоглохыг заах ёстой юу".

Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд харилцааны ур чадварыг бий болгох нь зөвхөн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын хүчээр боломжгүй юм. Эдгээр асуудлыг шийдвэрлэх нь цэцэрлэг, гэр бүлийн нягт хамтын ажиллагаа юм. Үүнд дараах үйл ажиллагаанууд багтсан: яриа, зөвлөгөө, туршлага солилцох семинар. (Хавсралт) Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бүх төрлийн тоглоом, тэр дундаа найруулагчийн тоглоомын талаар ярилцсан “Тоглох нь ноцтой асуудал” эцэг эхчүүдтэй хийсэн яриа маш идэвхтэй өрнөсөн.

Бид гэртээ тоглоомын буланг зохион байгуулах, зураг зурах, гэрэл зургийн тавиур хэлбэрээр хийх хэд хэдэн сонголтыг боловсруулж, эцэг эхчүүдэд үзэхийг санал болгов. Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдийн найруулагчийн тоглоомын онцлог шинж чанаруудтай танилцаж, тоглоомонд хүүхдээ хүмүүжүүлэх талаар эцэг эхчүүдэд зориулсан ном зохиолын ойролцоо жагсаалтыг бид эмхэтгэсэн.

"КВН", "Эцэг эхтэй тоглоом зохион байгуулах" Дугуй ширээний” гэсэн нь эцэг эхчүүдтэй хамтран ажиллахад чухал үүрэг гүйцэтгэсэн. Эцэг эхчүүдийг бүлгээрээ тоглох тоглоомын булан, эцэг эхчүүдэд зориулсан булангуудын дизайн, чимэглэлтэй танилцаж, анхаарал хандуулахыг урьсан бөгөөд үүнд шаардлагатай, сонирхолтой бүх мэдээллийг багтаасан болно. Бид эцэг эхийн хийсэн тоглоомыг ашиглахад онцгой анхаарал хандуулж, гэрт зориулсан тоглоомуудын бүдүүвч жагсаалтыг гаргасан. Ийм тоглоом үйлдвэрлэх талаар тэд практик үзүүлэнтэй цуврал зөвлөгөөн хийж, зөөлөн тоглоомын дугуйлангийн ажлыг эрчимжүүлж, эцэг эхчүүдэд зориулж "Өөрсдөө, өөрсдийн гараар хийцгээе" уралдааныг зарлав.

3. Туршлагын үр нөлөө.

Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны хүрээг хөгжүүлэх чиглэлээр ажилласан туршлага нь нэлээд сайн үр дүнг харуулж, бүлгийн уур амьсгал мэдэгдэхүйц сайжирч, үзүүлэх хариу урвалын тоо буурч, хүүхдүүд олон зөрчилдөөнийг бие даан шийдвэрлэж, хамтарсан тоглоомуудад илүү олон удаа оролцож эхэлсэн. зан үйл, харилцааны дүрмийг дагаж мөрдөх. Хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн бэлэн байдлын түвшин мэдэгдэхүйц нэмэгдэж, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын төгсөгчид сургуульд амжилттай дасан зохицож байна. Гүйцэтгэсэн ажлын үр нөлөө нь оношлогооны судалгаагаар батлагдсан: найруулагчийн тоглоомууд нь боловсролын сурган хүмүүжүүлэх практикт хүүхдийн харилцааны чадварыг хөгжүүлэх хэрэгсэл болдог. Гэсэн хэдий ч бодит үр дүн нь зөвхөн жүжигчилсэн дүрмийг харгалзан системчилсэн ажил хийх боломжтой (Хавсралт).

Хүснэгт дэх өгөгдөл нь үр дүн эерэг чиглэлд өөрчлөгдсөнийг харуулж байна (2010 оны 9-р сар, 2011 оны 5-р сар)

Оны эхэн үе

Оны төгсгөл

Үнэмлэхүй тоо

Ердийн харилцаатай хүүхдүүд

Илт зөрчилдөөнтэй хүүхдүүд

Нуугдмал зөрчилтэй хүүхдүүд

Үзүүлсэн ажлын аргууд нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны хөгжлийн үр нөлөөг нэмэгдүүлэх боломжийг олгодог (Хавсралт), тэдгээрийг хувийн хөгжилд дутагдалтай хүүхдүүдтэй ажиллахад энэ төрлийн үйл ажиллагаанд сонирхлыг нэмэгдүүлэх хэрэгсэл болгон ашиглаж болно. сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны чадварыг хөгжүүлэх үйл явцыг оновчтой болгох. Найруулагчийн жүжгийн тусламжтайгаар бүх төрлийн уялдаа холбоотой мэдэгдлийг аажмаар эзэмшиж, хүүхдүүд бие биенээ ойлгож, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахдаа таашаал авч сурдаг.

4. Ном зүй

1. Акулова О. Театрын тоглоом // Сургуулийн өмнөх боловсрол, 2005. -№4.

2. Цэцэрлэгт Антипинагийн үйл ажиллагаа. - М., 2003.

3. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан Artemov тоглоом. - М., 1990.

4. Арефиевагийн 4-8 насны хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх сэдэв:

5., Суслов - жүжиглэлт - бусад ард түмний соёлтой танилцах үндэс // Сургуулийн өмнөх боловсрол №3.

6. Сурган хүмүүжүүлэх үйл явц дахь урлагийн харилцан үйлчлэл / Ed. V.S. Клюева, . - М., 1989.

7. Хүүхэд насны Выготский ба бүтээлч байдал. - М., 1991.

8. сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан бүтээлч тоглоомууд. -М. , 1981

9. Хүүхдийн тоглоомоос бүтээлч тоглоом, жүжиг хүртэл // Театр ба боловсрол: Бямба. шинжлэх ухааны бүтээлүүд. -М. 1992 он.

10. Театрын үйл ажиллагаанд 4-7 насны хүүхдүүдийн Доронова // 2-р цэцэрлэгийн хүүхэд.

11. Ерофеева - жүжигчилсэн тоглолт // Тоглоом дахь хүүхдийн боловсрол. - М., 1994.

12. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн үлгэрийн тухай Запорожийн ойлголт // Сонгосон сэтгэлзүйн бүтээл: 2 боть. - М., 1986. - V.1

13. Зверева - жүжигчилсэн тоглолт // Тоглоом дахь хүүхдүүдийн боловсрол. - М., 1994.

14. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоом / Ред. . - М., 1989.

15., Куликов сурган хүмүүжүүлэх ухаан. - М.: Академи, 2000 он.

16., Сургуулийн өмнөх насны Мерзлякова. - М. 2004 он.

17. Менджерицкая хүүхдийн тоглоомын тухай. - М., 1982.

18. Неменова Т. Театрын тоглоомын үйл явцад хүүхдийн бүтээлч илрэлийг хөгжүүлэх // Сургуулийн өмнөх боловсролын №1.

19. Цэцэрлэгт Петровагийн тоглоомууд. - М., 2000.

20. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн Reutskaya тоглоом // Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоом / Ed. . - М., 1989.

21. Ekki L. Театр, тоглоомын үйл ажиллагаа // Дошк. боловсрол, 1991. - № 7.

22.Урунтаева сэтгэл зүй. Заавар. - М., Эд. "Академи" төв, 1997 он.

23. хэвлэл. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжлийг цогцоор нь дэмжих / - Санкт-Петербург, Реч, 2003 он.

Хавсралт

1. Хавсралт - Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдийн харилцааны чадварыг судлах арга

2. Хавсралт - Анхны оношлогооны үр дүнгийн хүснэгт.

3. Хавсралт - "Сайн уу намар" сэдвээр хүүхдүүдтэй хийсэн яриа

("Манжин" үлгэрээс сэдэвлэсэн найруулагчийн тоглоомын элементүүдтэй)

4. Хэрэглээ - Ярилцагчийг хүндэтгэх чадварыг хөгжүүлэх, хуйвалдааныг хөгжүүлэхэд чиглэсэн тоглоомууд

5. Хэрэглээ - "Оддыг харагч" тоглоом

6. Хавсралт - Найруулагчийн жүжгийн тусламжтайгаар шийдвэрлэсэн сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдал

7. Хавсралт - "Цэцэг-Семицветик" тоглоомын аяллын тойм.

8. Хавсралт - "Лунтик" тоглоомын тойм.

9. Хэрэглээ - Эцэг эхтэй ажиллах систем.

10. Хавсралт - Жүжгийн дүрмүүд (Р. Калининагийн дагуу)

11. Хавсралт - Эцсийн оношийн үр дүн

Хавсралт

ИЛРҮҮЛЭХ АРГА

ХАРИЛЦААНЫ ХӨГЖЛИЙН ТҮВШИН

3-7 НАСТАЙ ХҮҮХДИЙН ҮЙЛ АЖИЛЛАГАА

(М. I. Лисина)

Энэ техник нь нөхцөл байдлын-бизнесийн, нөхцөл байдлаас гадуурх-танин мэдэхүйн болон нөхцөл байдлаас гадуурх-хувийн харилцааны гэсэн гурван хэлбэрийг судалдаг.

Аргачлалын зорилго: Хүүхэд болон насанд хүрэгчдийн хоорондын харилцааны тэргүүлэх хэлбэрийг тодорхойлох.

Материал: тоглоом, ном.

Шалгалтын журам: багш хүүхдийг тоглоом, номыг ширээн дээр тавьсан өрөөнд авчирч, тоглоомоор юу тоглохыг хүсч байгаагаа асууна (нөхцөл байдал 1), ном унших (нөхцөл байдал 2) эсвэл ярилцах (нөхцөл байдал 3) . Дараа нь багш хүүхдийн дуртай үйл ажиллагааг зохион байгуулдаг. Үүний дараа хүүхдэд үлдсэн хоёр үйл ажиллагааны аль нэгийг нь сонгохыг санал болгодог. Хэрэв хүүхэд хариулахад хэцүү байвал багш түүнд бүх гурван төрлийн үйл ажиллагааг (тоглох, унших, ярих) санал болгодог. Нөхцөл байдал бүр 15 минутаас ихгүй үргэлжилнэ.

Хэрэв хүүхэд байнга ижил нөхцөл байдлыг сонгож, бусад төрлийн сонирхолгүй бол насанд хүрсэн хүн хүүхдийн бие даасан сонголтын дараа түүнийг зөөлөн боловч тууштай байдлаар харилцааны үлдсэн хоёр нөхцөл байдалд давуу эрх олгохыг урьж байна.

Шалгалтын үеэр багш хүүхдийн зан байдлын зургаан үзүүлэлтийг бүртгэсэн шалгалтын протоколыг бөглөнө.

♦ нөхцөл байдлыг сонгох дараалал;

♦ туршлагын эхний минутанд анхаарал татах гол объект; анхаарлын объекттой холбоотой үйл ажиллагааны мөн чанар;

♦ туршилтын явцад тав тухтай байдлын түвшин;

♦ ярианы мэдэгдлийн дүн шинжилгээ;

♦ хүүхдийн хүссэн үйл ажиллагааны үргэлжлэх хугацаа.

Харилцааны төрлийг гурван нөхцөл байдлын аль нэгийг нь илүүд үздэгээр нь ялгадаг.

1 нөхцөл байдал ( хамтарсан тоглоом) - нөхцөл байдлын бизнесийн харилцаа холбоо;

2 нөхцөл байдал (ном унших) - нөхцөл байдлаас гадуурх танин мэдэхүйн харилцаа холбоо;

3 нөхцөл байдал (яриа) - нөхцөл байдлаас гадуурх хувийн харилцаа холбоо,

Үр дүнг боловсруулах

Хүүхдүүдийн үйл ажиллагааны үзүүлэлтийг оноогоор үнэлдэг. Онцгой анхааралярианы мэдэгдлийн сэдэв, агуулгад өгөгдсөн. Хүүхэд насанд хүрэгчидтэй нөхцөл байдлаас гадуурх хувийн харилцаа холбоог гэрчлэх нөхцөл байдлаас гадуурх, нийгмийн ач холбогдолтой, үнэлгээний мэдэгдэлд хамгийн олон оноо өгдөг.

Бүх нөхцөл байдалд үзүүлэлт бүрийг үнэлэх нийт онооны тоог тооцоолно.

"ШАТ" АРГА ()

Энэ аргыг хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх шинж чанар, бусад хүмүүсийн түүнд хандах хандлага, энэ хандлагын талаархи ойлголтын талаархи санаа бодлыг тодорхойлоход ашигладаг.

Материал: Долоон алхмаас бүрдэх шатны зураг, шатны голд байрлуулсан байх ёстой хүү эсвэл охины картон баримал.

Туршилт: хүүхдэд шат зурсан цаас өгч, алхмуудын утгыг тайлбарлана.

Заавар (насанд хүрсэн):Энэ шатыг хар. Харж байна уу, энд нэг хүү (эсвэл охин) зогсож байна. Сайн хүүхдүүдийг нэг шат дээр байрлуулна, өндөр байх тусам хүүхдүүд илүү сайн, хамгийн дээд шатанд хамгийн сайн хүүхдүүд байдаг. Тийм ч сайн биш хүүхдүүдийг доор (шоу) дээр тавьдаг, үүнээс ч доогуур байдаг - хүүхдүүд бүр дорддог, хамгийн доод шатанд - хамгийн муу залуус байдаг. Та өөрийгөө ямар алхам дээр тавих вэ? Тэгээд ээж чинь чамайг ямар алхам дээр тавих вэ? Аав? Багш аа?

Үр дүнгийн шинжилгээ

Юуны өмнө хүүхэд ямар алхам дээр өөрийгөө тавьсанд анхаарлаа хандуулаарай. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд "маш сайн" эсвэл бүр "хамгийн сайн" хүүхдийн шат дээр өөрсдийгөө байрлуулах нь хэвийн үзэгдэл гэж тооцогддог. Ямар ч тохиолдолд эдгээр нь дээд шат байх ёстой, учир нь доод талын аль нэг дээрх байр суурь нь өөрийгөө хангалттай үнэлэх үнэлэмжийг илэрхийлдэггүй, харин өөртөө сөрөг хандлага, найдваргүй байдлыг илэрхийлдэг.

Насанд хүрэгчдийн хүүхдэд хандах хандлага, тэдний шаардлага нь аав, ээж, сурган хүмүүжүүлэгчийн хаана тавих вэ гэсэн асуултад хүүхдүүдийн хариултаар нотлогддог. Алхам бага байх тусам оноо өндөр, дээд нь - +1 оноо

"ТӨРСӨН ӨДӨР" АРГА

Энэхүү проекцийн аргыг мэргэжилтнүүд болон эцэг эхчүүд тоглоом хэлбэрээр ашиглаж болно. Хүүхэдтэй төрсөн өдрийн нөхцөл байдлын талаар хамтарсан сэтгэл хөдлөлийн хэлэлцүүлгийн явцад хүүхдийн насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцааны онцлогийг тодорхойлох боломжтой. Эцэг эхчүүд энэхүү тестийн тусламжтайгаар хүүхэд гэр бүлээ хэрхэн хүлээж авч байгааг харж, түүнийг илүү сайн ойлгох боломжтой.

Төрсөн өдрийнхээ тухай ярьж эхэл. Насанд хүрсэн хүн хүүхэд төрсөн өдрөөрөө хэнийг урихыг, ямар бэлэг авахыг хүсч байгаагаа асуудаг. Дараа нь тэр хүүхэдтэй хамт төрсөн өдрийн бэлгэдлийн шинж чанаруудыг зурдаг - зочдод суух сандал бүхий ширээ, төрсөн өдрийн бялуу. Хамтарсан зураг зурах явцад насанд хүрсэн хүн хүүхдээс асуулт асуудаг. Хэрэв сандал нь өөр өөр хэмжээтэй бол та хүүхдийн өөрийн гэсэн байрыг сонгоход дүн шинжилгээ хийж болно: манлайллын нэхэмжлэл (том сандал) эсвэл тодорхойгүй байдал (жижиг сандал).

Хэрэв хангалттай мэдээлэл байхгүй бол та тоглоомыг давтаж болно: өөр ширээ зурахыг санал болго - насанд хүрэгчдэд (хэрэв хүүхдүүд өмнөх ширээний ард байсан бол) эсвэл хүүхдүүдэд (хэрэв өмнөх нь зөвхөн насанд хүрэгчдэд зориулагдсан бол). Эсвэл өмнөх ширээн дээр тоглоом, эд зүйл, амьтад байсан бол бүхэл бүтэн хүмүүст зориулсан ширээ байж магадгүй юм.

Насанд хүрсэн хүн зөвхөн тодруулах асуулт асууж болно.

Заавар

- Таны төрсөн өдрөөр чамтай тоглоцгооё. Тата хүссэн хүнээ урьж болно. Та юу бэлэглэхийг хүсч байна вэ? Чамтай хамт өвдөлтийг зурцгааятаны баярын ширээ, мэдээжийн хэрэг, төрсөн өдрийн бялуулаатай. Чамтай адил олон лаа байна. Мэдээжийн хэрэг, танд болон зочдод сандал хэрэгтэй болно.Суух газраа сонго(сандал зурсан эсвэл картоноор бэлтгэсэн жижиг дугуйгаар дүрсэлсэн). Таны сандлыг одоор эсвэл зүүдээр тэмдэглэеэмэгтэй хүн?

Хүмүүсийн нэрс, тоглоомын нэр, амьтдын нэрийг сандлын тэмдэг (тойрог) -ын ойролцоо бичсэн бөгөөд сонголтын дугаар нь дотор байна.

Дөрөв дэх сонголтын дараа та үе үе давтан асуулт тавьж болно: "Чи өөр хүн болнотэгээд тарих уу, үгүй юу?

Зарим хүүхдүүд "өндөр сандал"-ыг дуусгах хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг, заримдаа бүр хоёр дахь эгнээ дүүргэдэг.

Үр дүнгийн шинжилгээ

1. Харилцааны хэрэгцээ:

a) ширээний бүх суудлыг ашигласан эсвэл нэмсэн
шинэ - хүүхэд өргөн хүрээнд харилцахыг хүсдэг;

б) хязгаарлагдмал тооны зочдыг урьж байна, төлөө
ширээн дээр маш олон үнэгүй газар - харилцах хүсэл
зөвхөн ойр дотны хүмүүстэй, хязгаарлагдмал хүрээнд;

в) тоглоом, эд зүйл, амьтдыг "зочин" болгон сонгосон - харилцаа холбоо тогтоох хэрэгцээгүй байдлын нотолгоо.

2. Харилцааны сэтгэл хөдлөлийн давуу тал: насанд хүрэгчид хүүхдийн хажууд байрладаг - ойр дотно, итгэлтэй, тааламжтай харилцаа.

Хавсралт

Хүүхдийн нэр

өөрийгөө хүндэтгэх

Харилцаа холбоо тогтоох хүсэл

зөрчилдөөн

Нийт оноо

2-4 b - дундаж түвшин;

2b-ээс доош - доод түвшин

Өндөр түвшин – 2 (13,3%)

Дундаж түвшин - 7 (46,7%)

Доод түвшин - 6 (40%)

Хүүхдийн харилцааны ур чадварын сурган хүмүүжүүлэх судалгааны үр дүн (хичээлийн жилийн эхэн үе)

Хүүхдийн нэр

өөрийгөө хүндэтгэх

Харилцаа холбоо тогтоох хүсэл

зөрчилдөөн

"Ид шидийн" үгсийг ашиглах

Нийт оноо

Анжелина

Үр дүнгийн үнэлгээ: 5-8 b - өндөр түвшин;

2-4 b - дундаж түвшин;

2b-ээс доош - доод түвшин

Өндөр түвшин - 2 (14%)

Дундаж түвшин - 8 (57%)

Доод түвшин - 4 (29%)

Хүүхдийн харилцааны ур чадварын сурган хүмүүжүүлэх судалгааны үр дүн (хичээлийн жилийн эхэн үе)

Хүүхдийн нэр

өөрийгөө хүндэтгэх

Харилцаа холбоо тогтоох хүсэл

зөрчилдөөн

"Ид шидийн" үгсийг ашиглах

Нийт оноо

Үр дүнгийн үнэлгээ: 5-8 b - өндөр түвшин;

2-4 b - дундаж түвшин;

2b-ээс доош - доод түвшин

Өндөр түвшин - 2 (12%)

Дундаж түвшин - 8 (47%)

Доод түвшин - 7 (41%)

Хавсралт

"Сайн уу намар" сэдвээр хүүхдүүдтэй хийсэн яриа

("Манжин" үлгэрээс сэдэвлэсэн найруулагчийн тоглоомын элементүүдтэй)

Хөтөлбөрийн агуулга:

Намрын тухай хүүхдийн санаа бодлыг нэгтгэн дүгнэх: нэрийн тэмдэг, хүнсний ногоо, жимс жимсгэний талаархи мэдлэг. Яриагаар дамжуулан мэдрэхүйн туршлагыг баяжуулж, үгсийн санг янз бүрийн тодорхойлолт бүхий үгсээр дүүргэ. Нүүрний илэрхийлэлээр сэтгэлийн хөдөлгөөнийг таньж, намрын байгалийн үзэгдэлтэй уялдаарай. Тоглоомыг удирдах сонирхлыг хөгжүүлэх; найруулагчийн тоглоомыг ашиглан танил үлгэрийг тайзнаа тавихыг дэмжих; үлгэрийг загвар өмсөгчид таних.

Материал: Хүүхэд бүрт зориулсан шоо, толь. Төрөл бүрийн сэтгэл хөдлөлийг дүрсэлсэн бөмбөлгүүд, "Манжин", "Хүн ба баавгай", "Хөөш" үлгэрийн загварууд, "Манжин" үлгэрийн хувцас, намрын хувцас.

Хүүхдүүд багшийн хамт битүү хөшигний өмнө намрын цэцгээр чимэглэсэн өрөөнд ордог.

Багш намар, түүний шинж тэмдгүүдийн талаар эцсийн яриа, ургац хураалтын тухай оньсого дүрслэлээр хийдэг.

Найруулагч гарч ирнэ.

Захирал: Сайн байцгаана уу хүүхдүүд ээ, Намрын миссүүд, би хүүхдүүд хүнсний ногоо нийлдэг олон үлгэр мэддэгийг харж байна. Хүүхдүүд ээ, та үлгэр үзэх дуртай юу? Тэднийг сонсох уу? Та зураач болохыг хүсч байна уу?

Захирал: Би хөшгөө онгойлгоод тайзан дээр урьж байна. Над дээр ирээрэй. Залуус аа, надад хэлээч, театр энд юуг сануулж байна вэ?

Хүүхдүүд: Хөшиг, үзэмж, дэлгэц.

Захирал: Театрт ямар мэргэжлээр хүмүүс ажилладагийг та мэдэх үү, театруудын төрлийг хэлж өгөөч.

(Хүүхдийн жагсаалт, нэр).

Захирал:

Зураач жүжиг тоглохын тулд дохио зангаа, нүүрний хувирал, хэл яриа дээр маш их ажилладаг. Би чамайг дулаацуулахыг санал болгож байна.

Надаас нэг хайрцагт толь аваад уруул дулаацуул

Бас инээмсэглэ

У - гэнэтийн

А - баяр баясгалан

Өө - уйтгар гуниг

"Хөгжилтэй хэл" бие халаалт

Хурууг халаах (дусал, камер, сүв)

Хөгжмийн халаалт цохигч

Сайн байна, одоо хуруугаараа "Грекчууд голын эрэг дээр мордов" гэсэн шоогаар тоглоцгооё.

Одоо тайзны ард очоод орос хэлээр тоглох баатрууд болон хувираарай ардын үлгэр"Манжин".

Хавсралт

Зохиолыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн тоглоомууд

Тоглоом "Гайхамшигийг бүтээх"

Зорилго: харилцааны ур чадвар, эмпатик чадварыг хөгжүүлэх.

Шаардлагатай төхөөрөмжүүд: "шидэт саваа" - харандаа, мөчир эсвэл бусад зүйл.

Тоглоомын тайлбар: хүүхдүүд хосуудад хуваагддаг бөгөөд тэдний нэг нь гартаа "шидэт саваа" байдаг. Тэр хамтрагчдаа хүрч, түүнээс: "Би чамд яаж туслах вэ? Би чиний төлөө юу хийж чадах вэ?" Тэр: "Дуулах (бүжиглэх, хөгжилтэй зүйл хэлэх, олсоор үсрэх)" гэж хариулдаг эсвэл дараа нь сайн зүйл хийхийг санал болгодог (цаг хугацаа, газрыг тохиролцоно).