مفهوم شایستگی ها و انواع آن ها و سطوح توسعه شایستگی ها. انواع شایستگی ها در فرآیند آموزشی. انواع شایستگی ها در آموزش و پرورش. شکل گیری شایستگی های کلیدی در چارچوب fgos

اکثر محققینی که به مطالعه مفهوم شایستگی ها و انواع آن می پردازند، ماهیت چند جانبه، سیستمی و متنوع آن را مورد توجه قرار می دهند. در عین حال، مشکل انتخاب جهانی ترین آنها یکی از اصلی ترین آنها محسوب می شود. اجازه دهید بیشتر در نظر بگیریم که چه نوع و سطوحی از توسعه شایستگی ها وجود دارد.

اطلاعات کلی

در حال حاضر، طیف گسترده ای از رویکردها برای طبقه بندی آنها وجود دارد. در عین حال، انواع اصلی شایستگی ها با استفاده از هر دو سیستم اروپایی و داخلی تعیین می شود. واژه نامه GEF تعاریفی از مقوله های اساسی ارائه می دهد. به طور خاص، تفاوت بین شایستگی و شایستگی نشان داده شده است. اولی مجموعه‌ای از دانش، مهارت‌ها و توانایی‌های معین است که در آن فرد آگاه است و تجربه عملی دارد. شایستگی به توانایی استفاده فعالانه از دانش حرفه ای و شخصی کسب شده در مسیر فعالیت های خود اشاره دارد.

مرتبط بودن موضوع

باید گفت در حال حاضر فضای معنایی واحدی برای تعریف «شایستگی های کلیدی» وجود ندارد. علاوه بر این، در منابع مختلف، آنها را متفاوت می نامند. برجسته کردن گونه ها صلاحیتهای اصلیدر آموزش، محققین خود به تیرگی و سستی تقسیم بندی این دسته ها پی می برند. به عنوان مثال طبقه بندی G. K. Selevko است. به گفته این محقق، شایستگی‌هایی از قبیل:

1. ارتباطی.
2. ریاضی.
3. اطلاعاتی.
4. سازنده.
5. خودگردانی
6. اخلاقی.
7. اجتماعی.

همپوشانی طبقات (عدم سختی) در این طبقه بندی بیان می شود که برای مثال، بهره وری را می توان به عنوان یک ویژگی کلی هر فعالیت در نظر گرفت: ارتباط یا حل مسائل ریاضی. دسته اطلاعات با دیگران تلاقی می کند و غیره. بنابراین، این نوع شایستگی ها را نمی توان به عنوان شایستگی های مجزا جدا کرد. مقادیر متقاطع نیز در طبقه بندی A. V. Khutorsky یافت می شود. انواع شایستگی های زیر را تعریف می کند:

1. آموزشی و شناختی.
2. ارزشی- معنایی.
3. اجتماعی و کارگری.
4. ارتباطی.
5. فرهنگی عمومی
6. شخصی.
7. اطلاعات

طبقه بندی داخلی

جامع ترین، به گفته کارشناسان، انواع شایستگی های حرفه ایشناسایی شده توسط I. A. Zimnyaya. طبقه بندی آن بر اساس دسته فعالیت است. زمستان انواع زیر را از شایستگی های حرفه ای متمایز می کند:

1. ارتباط با شخص به عنوان یک شخص، به عنوان موضوع ارتباط، فعالیت.
2. مربوط به تعامل اجتماعیمردم و محیط زیست
3. به طور مستقیم با فعالیت های انسانی مرتبط است.

هر گروه انواع شایستگی های کلیدی خود را دارد. بنابراین، دسته بندی های زیر در دسته اول گنجانده شده است:

1. صرفه جویی در سلامت.
2. جهت گیری ارزشی- معنایی در جهان.
3. تابعیت.
4. ادغام.
5. موضوع و بازتاب شخصی.
6. خودسازی.
7. خود تنظیمی.
8. توسعه حرفه ای.
9. رشد گفتار و زبان.
10. معنای زندگی.
11. آشنایی با فرهنگ زبان مادری.

در گروه دوم، انواع اصلی شایستگی‌ها شامل مهارت‌ها می‌شود:

1. ارتباط.
2. تعامل اجتماعی.

شایستگی های موجود در آخرین بلوک:

1. فعالیت ها.
2. فناوری اطلاعات.
3. شناختی.

عناصر ساختاری

اگر انواع شایستگی ها را در آموزش و پرورش که توسط نویسندگان شناسایی شده است تجزیه و تحلیل کنیم، پیدا کردن تفاوت های اساسی بین آنها بسیار دشوار است. در این راستا، توصیه می‌شود که مقوله‌ها به‌عنوان مؤلفه‌های تابع متقابل فعالیت موضوع مورد توجه قرار گیرند. در هر حوزه ای از فعالیت، شایستگی شامل اجزای زیر است:

نکته مهم

به گفته تعدادی از محققین، انواع شایستگی های معلم باید شامل دو عنصر اساسی باشد. اولین جنبه اجتماعی-روانی است. دلالت بر تمایل و آمادگی برای همزیستی در هماهنگی با دیگران و با خود دارد. عنصر دوم حرفه ای است. این تمایل و تمایل به کار در زمینه خاصی از فعالیت را فراهم می کند. هر یک از این مؤلفه ها به نوبه خود می توانند به انواع خاصی از شایستگی ها تقسیم شوند. AT فرآیند آموزشیعناصر اساسی و ویژه وجود دارد. اولی به فارغ التحصیلان همه دانشگاه ها اشاره دارد. دومی برای یک تخصص خاص مهم است.

شایستگی ها (انواع در آموزش و پرورش)

سیستمی متشکل از 4 بلوک برای متخصصان آینده توسعه داده شده است. هر کدام از آنها انواع معلم را تعریف می کنند:

1. روانی-اجتماعی عمومی.
2. حرفه ای خاص
3. روانی-اجتماعی ویژه.
4. حرفه ای عمومی

دومی به عنوان مهارت های اساسی، دانش، توانایی ها، مهارت ها و آمادگی برای به فعلیت رساندن آنها در یک گروه از تخصص ها تعریف می شود. این بلوک ممکن است شامل انواعی از شایستگی‌های دانش‌آموز باشد:

1. اداری و مدیریتی.
2. پژوهش.
3. تولید.
4. طراحی و سازنده.
5. آموزشی.

یک دسته خاص سطح و نوع آموزش فارغ التحصیل، وجود تمایل و آمادگی لازم برای اجرا را در نظر می گیرد. فعالیت خاص. محتوای آنها مطابق با شاخص های صلاحیت دولتی تعیین می شود. شایستگی های عمومی اجتماعی-روانشناختی نشان دهنده تمایل و آمادگی برای تعامل مؤثر با دیگران، توانایی درک دیگران و خود در زمینه تغییرات مداوم حالات ذهنی، شرایط محیطی، روابط بین فردی است. مطابق با این، دسته بندی های اساسی که این بلوک را تشکیل می دهند، متمایز می شوند. این شامل شایستگی هایی مانند:

شایستگی‌های روانی-اجتماعی خاص، توانایی بسیج کردن ویژگی‌های مهم، از دیدگاه حرفه‌ای، را پیش‌فرض می‌گیرد که بهره‌وری کار مستقیم را تضمین می‌کند.

مهارتهای پایه

انواع شایستگی های دانش آموزان به عنوان معیار اصلی برای کیفیت آموزش آنها، درجه شکل گیری مهارت های اساسی عمل می کند. دومی شامل مهارت های زیر است:

• خودگردانی؛
• ارتباطات؛
• اجتماعی و مدنی؛
• کارآفرینی؛
• مدیریتی؛
• تحلیلگر.

واحد پایه همچنین شامل:

• مهارت های روانی حرکتی؛
• توانایی های شناختی؛
• ویژگی های عمومی کار؛
• توانایی های اجتماعی؛
• مهارت های فردی گرا

در اینجا نیز حضور دارند:

• مدارک شخصی و حسی حرکتی؛
• مهارت های اجتماعی و حرفه ای؛
• شایستگی چند ظرفیتی؛
• خاص و غیره

مشخصات

با تحلیل مهارت های ذکر شده در بالا می توان به این نکته اشاره کرد که انواع اساسی شایستگی ها در آموزش با آنها همخوانی دارد. بنابراین، بلوک اجتماعی شامل توانایی مسئولیت پذیری، تصمیم گیری مشترک و مشارکت در اجرای آنها است. تساهل با ادیان و فرهنگ‌های قومی گوناگون، تجلی تلفیق علایق فردی با نیازهای جامعه و بنگاه نیز مورد اشاره قرار می‌گیرد. بلوک شناختی شامل آمادگی برای افزایش سطح دانش، نیاز به پیاده سازی و به روز رسانی تجربیات شخصی، نیاز به یادگیری اطلاعات جدید و کسب مهارت های جدید و توانایی خودسازی است.

سطوح توسعه شایستگی

مشخص شدن شاخص های رفتاری بدون شک در سنجش مهارت های آزمودنی از اهمیت بالایی برخوردار است. با این حال، برجسته کردن سطوح توسعه شایستگی های موجود نیز مهم است. جهانی ترین سیستم توصیفی است که در برخی از شرکت های غربی استفاده می شود. در این طبقه بندی، کیفیت های مهم را می توان با قرار دادن آنها در مراحل مناسب شناسایی کرد. در نسخه کلاسیک، 5 سطح برای هر شایستگی ارائه شده است:

1. رهبر - الف.
2. قوی - دبلیو.
3. پایه - اس.
4. ناکافی - D.
5. رضایت بخش نیست - E.

آخرین درجه نشان می دهد که موضوع مهارت لازم را ندارد. علاوه بر این، او حتی برای توسعه آنها تلاش نمی کند. این سطح رضایت بخش تلقی می شود، زیرا فرد نه تنها از هیچ مهارتی استفاده نمی کند، بلکه اهمیت آن را نیز درک نمی کند. درجه ناکافی نشان دهنده تجلی جزئی مهارت ها است. آزمودنی به دنبال آن است، سعی می کند از مهارت های لازم موجود در شایستگی استفاده کند، اهمیت آنها را درک کند، اما تأثیر این امر در همه موارد رخ نمی دهد. مدرک پایه برای شخص کافی و ضروری تلقی می شود. این سطح نشان می دهد که چه توانایی ها و اعمال رفتاری مشخصی برای این شایستگی است. مدرک پایه برای اجرای فعالیت های مؤثر بهینه در نظر گرفته می شود. یک سطح قوی از توسعه شایستگی برای مدیریت میانی ضروری است. شکل گیری بسیار خوبی از مهارت ها را در نظر می گیرد. موضوعی که دارای مهارت های پیچیده است می تواند به طور فعال بر آنچه اتفاق می افتد تأثیر بگذارد، مسائل عملیاتی را در شرایط بحرانی حل کند. این سطح همچنین حاکی از توانایی پیش بینی و جلوگیری از پدیده های منفی است. بالاترین درجه توسعه مهارت برای مدیران ارشد مورد نیاز است. سطح رهبری برای مدیرانی که تصمیمات استراتژیک مهمی اتخاذ می کنند لازم است. در این مرحله فرض می شود که آزمودنی نه تنها قادر است به طور مستقل مهارت های لازم موجود را به کار گیرد، بلکه می تواند فرصت های مناسبی را برای افراد دیگر نیز ایجاد کند. فردی با سطح رهبری توسعه شایستگی رویدادها را سازماندهی می کند، قوانین، هنجارها، رویه هایی را تدوین می کند که به تجلی مهارت ها و توانایی ها کمک می کند.

شرایط اجرا

برای به کارگیری مؤثر شایستگی ها، آنها باید دارای تعدادی ویژگی اجباری باشند. به ویژه، آنها باید:

1. جامع. فهرست شایستگی ها باید تمام عناصر فعالیت را پوشش دهد.
2. گسسته. یک شایستگی خاص باید با یک فعالیت خاص مطابقت داشته باشد که به وضوح از سایرین جدا شده باشد. هنگامی که مهارت ها با هم تداخل دارند، ارزیابی کار یا موضوعات دشوار می شود.
3. متمرکز شده است. شایستگی ها باید به وضوح تعریف شوند. نیازی به هدف گذاری برای پوشش در یک مهارت نیست حداکثر تعدادزمینه های فعالیت
4. در دسترس. عبارت هر یک از شایستگی ها باید به گونه ای باشد که بتوان از آن به صورت جهانی استفاده کرد.
5. خاص. شایستگی ها برای تقویت طراحی شده اند سیستم سازمانیو اهداف را در بلند مدت تقویت کنید. اگر انتزاعی باشند، اثر مطلوب را نخواهند داشت.
6. نوین. مجموعه صلاحیت ها باید به طور مداوم بررسی و مطابق با واقعیت تنظیم شود. آنها باید نیازهای فعلی و آتی موضوع، جامعه، شرکت، دولت را در نظر بگیرند.

ویژگی های شکل گیری

در چارچوب رویکرد مبتنی بر شایستگی، شکل گیری مهارت های اساسی نتیجه مستقیم فعالیت آموزشی است. اینها شامل توانایی های زیر است:

1. پدیده های جاری، ماهیت، علل، روابط بین آنها را با استفاده از دانش مربوطه توضیح دهید.
2. یادگیری - حل مشکلات در زمینه فعالیت های آموزشی.
3. روی مسائل روز تمرکز کنید. اینها به ویژه مسائل سیاسی، زیست محیطی و بین فرهنگی را شامل می شود.
4. مشکلاتی را که مشترک هستند حل کنید انواع مختلفحرفه ای و سایر فعالیت ها
5. روی قلمرو معنوی تمرکز کنید.
6. حل مشکلات مربوط به اجرای نقش های اجتماعی خاص.

وظایف معلمان

شکل گیری شایستگی ها مشروط به اجرای نه تنها محتوای جدید آموزش، بلکه فن آوری ها و روش های آموزشی مناسب با شرایط مدرن است. فهرست آنها بسیار گسترده است و احتمالات بسیار متنوع است. در این راستا کلید جهت گیری های استراتژیک. به عنوان مثال، پتانسیل فن آوری ها و روش های تولیدی بسیار بالا است. اجرای آن بر دستیابی به شایستگی و کسب شایستگی ها تأثیر می گذارد. بنابراین، فهرست وظایف اساسی معلمان شامل موارد زیر است:

برای اجرای وظایف فوق، باید قوانینی را رعایت کنید:

1. اول از همه، معلم باید درک کند که موضوع اصلی در فعالیت او موضوع نیست، بلکه شخصیت است که با مشارکت او شکل می گیرد.
2. برای آموزش فعالیت نباید وقت و تلاش را دریغ کنید. کمک به کودکان در تسلط بر مولدترین روش های فعالیت آموزشی و شناختی ضروری است.
3. برای توسعه فرآیند فکر، سؤال «چرا؟» باید بیشتر مورد استفاده قرار گیرد. درک رابطه علت و معلولی شرط اساسی کار مؤثر است.
4. توسعه خلاقیت از طریق تجزیه و تحلیل جامع مشکلات انجام می شود.
5. هنگام حل مشکلات شناختی باید از چندین روش استفاده کرد.
6. دانش آموزان باید دیدگاه های یادگیری خود را درک کنند. در این راستا، آنها اغلب نیاز به توضیح عواقب برخی اقدامات، نتایجی که به همراه خواهند داشت، دارند.
7. برای جذب بهتر سیستم دانش، استفاده از طرح ها و طرح ها توصیه می شود.
8. در طول فرآیند آموزشی، توجه به ویژگی های فردی کودکان ضروری است. برای تسهیل حل وظایف آموزشی، آنها باید به طور مشروط در گروه های متمایز ترکیب شوند. توصیه می شود کودکانی با دانش تقریباً یکسان در آنها گنجانده شوند. برای درک بهتر ویژگی های فردی، توصیه می شود با والدین و سایر معلمان صحبت کنید.
9. لازم است تجربه زندگی هر کودک، علایق او، ویژگی های رشد را در نظر بگیریم. مدرسه باید با خانواده همکاری نزدیک داشته باشد.
10. کار پژوهشی کودکان باید تشویق شود. باید فرصتی پیدا کرد تا دانش آموزان را با تکنیک فعالیت های تجربی آشنا کرد، الگوریتم هایی که در حل مسائل یا پردازش اطلاعات از منابع مختلف استفاده می شود.
11. باید به کودکان توضیح داد که برای هر فردی جایی در زندگی وجود دارد که اگر بر همه چیز مسلط شود که در آینده به تحقق برنامه های او کمک می کند.
12. باید طوری آموزش داد که هر کودکی بفهمد دانش برای او یک نیاز حیاتی است.

همه این قوانین و توصیه ها تنها بخش کوچکی از حکمت و مهارت آموزشی، تجربه نسل های گذشته است. با این حال، استفاده از آنها روند اجرای وظایف را تا حد زیادی تسهیل می کند و به دستیابی سریعتر به اهداف آموزش که شامل شکل گیری و رشد فرد است کمک می کند. بدون شک همه این قوانین باید با شرایط مدرن تطبیق داده شود. زندگی به سرعت در حال تغییر مطالبات جدیدی را در مورد کیفیت آموزش، صلاحیت ها، حرفه ای بودن و ویژگی های شخصی همه شرکت کنندگان در فرآیند ایجاد می کند. معلم هنگام برنامه ریزی فعالیت های خود باید در صورت تحقق این شرط، فعالیت او نتیجه مورد انتظار را به همراه داشته باشد.

یکی از وظایف اولیه توسعه آموزش مدرن، به روز رسانی محتوا، روش های تدریس و بر این اساس، دستیابی به کیفیت جدیدی از نتایج آن است.

موسسه تحصیلیباید «یک سیستم یکپارچه از دانش، مهارت ها و توانایی های جهانی و همچنین تجربه فعالیت مستقل و مسئولیت شخصی دانش آموزان را تشکیل دهد. شایستگی های کلیدیکه کیفیت مدرن محتوای آموزش را تعیین می کند».

صلاحیت ترجمه شده از لاتین (صلاحیت) یعنی طیفی از مسائلی که انسان در آن به خوبی آگاه است، دانش و تجربه دارد.

برای شکل‌گیری شایستگی‌های کلیدی، لازم است شروع به توسعه مهارت‌های خاص، برای ترویج توسعه فعالیت‌های یادگیری همگانی از قبل از مدرسه ابتدایی شود. آنچه می تواند در یک دانش آموز کوچکتر با استفاده از تداوم شکل بگیرد، همچنان به توسعه بیشتر ادامه می دهد و اقدامات جدید یک معلم از دبیرستان و دبیرستان را شکل می دهد.

از دبستان خواسته می شود تا بذر اعتماد را در فرآیند آموزشی بکارد تا جوانه های شخصیت مستقل آینده را با دقت و صمیمیت پرورش دهد. البته مانند هر زمینه ای از فعالیت، اولویت بندی ضروری است. بنابراین، من بر شکل‌گیری آن شایستگی‌هایی تمرکز می‌کنم که لازم است تا یک فارغ‌التحصیل دبستان بتواند به راحتی با محیط یادگیری مستقل‌تر (انتقال به دبیرستان) سازگار شود.

همه کودکان از حقوق خود آگاه هستند، اما تعداد کمی از آنها به این فکر می کنند که چه وظایفی را باید انجام دهند تا بتوانند یک شهروند تمام عیار کشور خود، عضوی از تیم دانش آموزی، فردی که در خانواده مورد توجه قرار می گیرد. بنابراین شکل‌گیری شایستگی‌های ارتباطی یکی از اولویت‌ها در این زمینه است دبستان. شایستگی ارتباطی زمانی است که کودکان دارندآنها می توانند در یک تیم زندگی و کار کنند، آنها درک درستی از نقش های اجتماعی دارند (رهبر-سازمان دهنده، رهبر-مولد ایده ها، مجری، تماشاگر). آنها ایده هایی در مورد چگونگی رهایی از موقعیت های درگیری دارند.

ما باید به کودکان بیاموزیم که نه تنها با همسالان خود، بلکه با بزرگسالان نیز ارتباط برقرار کنند، با اطرافیان خود تعامل داشته باشند. در اینجا من واقعاً می خواهم به شکل گیری مهارت های کار در یک گروه ، پذیرش یا عدم پذیرش دیدگاه شخص دیگری ، توجیه موقعیت آنها ، توسعه توانایی تصمیم گیری مشترک ، یافتن اجماع ، مسئولیت پذیری توجه کنم. تصمیم گیریبتوانید مذاکره کنید، مشکلات در حال ظهور را به صورت مسالمت آمیز حل کنید، بتوانید خودتان، نتایج کارتان را معرفی کنید. دستاورد نتایج مثبتهیچ چیز دیگری به جز طراحی آموزشی که به طور فعال توسط معلمان در روش شناسی خود استفاده می شود، در این مسیر کمک نمی کند دبستان.

شایستگی مهم بعدی برای دوره ابتدایی، صلاحیت آموزشی و شناختی است. شایستگی های آموزشی و شناختی. دانش آموزان می توانند فعالیت های خود را برنامه ریزی کنند. قادر به تحقق خود، فعال در انتخاب فعالیت ها، قادر به خودآموزی. به لطف مشارکت در فعالیت های طراحی و تحقیقاتی، آنها بر مهارت های فعالیت تولیدی تسلط یافتند. ما معلمان دبستان چه چیزی را می توانیم در اینجا توسعه دهیم؟ ما می توانیم به کودکان یاد بدهیم که یاد بگیرند، یعنی به خودشان بیاموزند: یعنی: ایجاد استقلال، پیشنهاد یافتن بیش از یک راه حل برای هر مشکل مهم، تا حدی "استخراج" اطلاعات لازم برای درک چیز جدید، در رشد خود متوقف نشوید. ، هر روز بخشی از موارد جدید، ناشناخته و در نتیجه جالب را دریافت می کنید. یک مهارت بسیار مهم که باید آن را توسعه دهیم ارزیابی کار، دستاوردهایمان است. این منجر به اولویت بعدی می شود - شایستگی خودسازی شخصی در اینجا، مثالی که کودک در مقابل خود می بیند بسیار مهم است: بر اساس درک قابل دسترس از اهداف معین توسط دانش آموز کوچکتر، برای شکل دادن به چنین ارزش هایی که نیاز به رشد در طول زندگی دارد، یعنی درک اینکه یک فرد باید به طور مداوم یاد بگیرد تا خود را بهبود بخشد.

تشکیل با ارزششایستگی ها از طریق ادغام موضوعات رشته های مختلف آموزشی به دست می آید.

هدف برنامه «دنیای اطراف» شکل‌گیری تصویری کل‌نگر از جهان و آگاهی از جایگاه فرد بر اساس دانش علمی و درک عاطفی و ارزشمند توسط کودک تجربه شخصی ارتباط با طبیعت است. دوره "جهان اطراف" پایه ای اساسی برای اجرای گسترده ارتباطات بین رشته ای همه رشته های مدرسه ابتدایی فراهم می کند.

هدف اصلی موضوع مدرسه " هنرتوسعه تفکر بصری- فضایی دانش آموزان به عنوان شکلی از تفکر عاطفی و ارزشی است. کاوش زیبایی شناختی جهان.

هدف اصلی موضوع مدرسه " خواندن ادبی- برای کمک به دانش آموزان خود را در این دنیا پیدا کنند. تبدیل شدن به فردی مطابق با تمایلات شخصی و تقاضای عمومی. اشیاء، حقایق، پدیده ها در قالب تصاویر ارائه می شوند که با مطالعه آنها کودک تحت هدایت معلم می آموزد. جهان، خودش

رشد هنری و زیبایی شناختی شرط مهمی برای اجتماعی شدن فرد است که به ورود آن به دنیای فرهنگ انسانی کمک می کند. توسعه هنری به شکل فعالیت در فرآیند آفرینش هنری انجام می شود.

در فرآیند فعالیت خلاق، بینشی عاطفی و معنایی از جهان شکل می گیرد. و بنابراین، هدف اشیاء، تشکیل یک نظام ارزشی شخصی است.

در دوره ابتدایی فرصت های زیادی برای فعالیت خلاق وجود دارد. نتیجه فعالیت خلاق محصول واقعی خلاقیت است - کاری که معنای شخصی دارد و دنیای درونی کودک را آشکار می کند. از طریق انباشت تجربه در فعالیت خلاق، کودک توانایی خلاقیت را توسعه می دهد

(خلاقیت)، که سپس به فعالیت های دیگر می رود.

بنابراین، ادغام موضوعات فرصتی را برای انباشت تجربه، فعالیت ها و شکل گیری شایستگی های عاطفی و ارزشی فراهم می کند.

صلاحیت اطلاعاتی اجازه می دهد:

اتخاذ تصمیمات آگاهانه بر اساس اطلاعات بسیار معنادار؛

به طور مستقل هدف را تنظیم و توجیه می کند، برای دستیابی به این هدف، فعالیت های شناختی را برنامه ریزی و انجام می دهد.

به طور مستقل پیدا کردن، تجزیه و تحلیل، انتخاب، تبدیل، ذخیره، تفسیر و انتقال اطلاعات، از جمله با کمک فن آوری های اطلاعات و ارتباطات مدرن.

پردازش اطلاعات با استفاده از عملیات منطقی (تحلیل، سنتز، تعمیم، ساختار، شواهد مستقیم و غیرمستقیم، شواهد با قیاس، مدل‌سازی، آزمایش فکری، سیستم‌بندی مواد).

از اطلاعات برای برنامه ریزی و انجام فعالیت های خود استفاده کنند.

مرحله فرهنگی عمومیشایستگی به دانش آموز خردسال اجازه می دهد سن مدرسهرفتار ارتباطی خود را کنترل کنید، بیان احساسات خود را مدیریت کنید، به نظرات شرکای ارتباط گوش دهید، موضوع گفتگو را حفظ کنید، اطلاعات را دریافت و انتقال دهید. دانش آموز در سن دبستان که از صلاحیت فرهنگی عمومی بالایی برخوردار است، نیاز به ارتباط و برقراری ارتباط با افراد دیگر دارد. تمایل به مرکز توجه بودن او می تواند آزادانه از موضوع گفتگو پشتیبانی کند، اطلاعات را دریافت و انتقال دهد. این سطح شامل داشتن فرهنگ گفتار، توانایی ساختن اظهارات آنها به طور شایسته و منطقی است.

یک دانش آموز جوان با سطح بالایی از صلاحیت فرهنگی عمومی می تواند ایده های زیادی را در مورد اجرای یک کار خلاقانه مطرح کند، قادر به ایجاد تعداد زیادی ازگزینه های جستجو؛ قادر به استفاده انعطاف پذیر راه های مختلفو روش های کار؛ اصالت و تفکر غیر الگو را در روند کار نشان می دهد. او در انتخاب و حل مشکلات مستقل است، سخت کوش است، قادر به دیدن چیز اصلی است.

علاوه بر این، یک دانش آموز خردسال با سطح بالایی از صلاحیت فرهنگی عمومی به طور فعال ارزش های زیبایی شناختی را یاد می گیرد، تجربیات عاطفی عمیق زیبایی دارد، در روابط با مردم مودب است، قادر به درک و درک زیبایی شناختی پدیده های اطراف است. دانش آموزانی که نسبت به انتخاب وسیله آگاهی دارند بیان هنری، در وسعت پدیده های زیبایی شناختی تسلط یافته متفاوت است ، به حوزه های مختلف فعالیت زیبایی شناختی انسان علاقه مند است ، در همه موارد مشارکت فعال دارد. فعالیت های فوق برنامهکه در کلاس و مدرسه برگزار می شود، دارای سیستمی از هنجارهای رفتار اخلاقی است.

برای دستیابی به کیفیت جدید آموزش، لازم است آموزش هر کودک به گونه ای سازماندهی شود که به رشد کمک کند، به آنها بیاموزد که به طور مستقل دانش کسب کنند، در موقعیت های غیر استاندارد حرکت کنند و مسئولیت آنها را بر عهده بگیرند. اقدامات. اجرای رویکرد شایستگی محور شرط مهمی برای ارتقای کیفیت آموزش است.

تشکیل شایستگی های کلیدی دانش آموزان مطابق با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال در درس های تاریخ و مطالعات اجتماعی.

زیر صلاحیت GEF به توانایی به کارگیری دانش، مهارت ها، ویژگی های شخصی و تجربه عملی برای فعالیت های موفق در یک حوزه خاص اشاره دارد.

مفهوم "شایستگی" به عنوان یک مشکل آموزشی نسبتاً جدید است.

مفهوم «شایستگی» به حوزه مهارت اشاره دارد نه دانش. شایستگی یک توانایی عمومی مبتنی بر دانش، تجربه، ارزش ها، تمایلاتی است که از طریق آموزش به دست می آید. شایستگی نه دانش است و نه مهارت. شایستگی به معنای آموخته یا تحصیلکرده نیست.» باید بین شایستگی و مهارت تمایز قائل شد. مهارت یک عمل در یک موقعیت خاص است، شایستگی یک ویژگی است که می تواند از مشاهدات اعمال، مهارت ها به دست آید. بنابراین، مهارت ها به عنوان شایستگی در عمل ارائه می شوند. شایستگی چیزی است که باعث ایجاد مهارت، عمل می شود.

اغلب امکان ملاقات با افرادی وجود دارد که دانش گسترده ای دارند، اما نمی دانند چگونه آن را در لحظه ای مناسب که فرصت ایجاد می شود، بسیج کنند. لازم است در این شرایط بتوان صلاحیت مناسب را نشان داد.

وظیفه اصلی سیستم مدرنآموزش - ایجاد شرایط برای آموزش با کیفیت. معرفی رویکرد مبتنی بر شایستگی شرط مهمی برای ارتقای کیفیت آموزش است. به گفته مربیان مدرن، خود کسب شایستگی های حیاتی به فرد این فرصت را می دهد تا در جامعه مدرن، توانایی فرد را برای پاسخگویی سریع به خواسته های زمان تشکیل می دهد.

رویکرد مبتنی بر شایستگی در آموزش با رویکردهای دانش‌آموز محور و جاری در آموزش همراه است، زیرا به شخصیت دانش‌آموز مربوط می‌شود و تنها در فرآیند انجام مجموعه‌ای از اقدامات توسط دانش‌آموز خاص قابل اجرا و تأیید است.

شایستگی های زیادی وجود دارد، اما در میان آنها شایستگی های کلیدی (اساسی) وجود دارد.

شایستگی های کلیدی - به محتوای کلی (فرا موضوعی) آموزش مراجعه کنید.

شایستگی های موضوعی عمومی - به طیف خاصی از موضوعات و زمینه های آموزشی اشاره دارد.

صلاحیت های موضوعی - خصوصی نسبت به دو سطح صلاحیت قبلی با داشتن توصیف مشخص و امکان شکل گیری در چارچوب موضوعات درسی.

شایستگی های کلیدی عبارتند از:

صلاحیت اجتماعی- توانایی عمل در جامعه با در نظر گرفتن موقعیت افراد دیگر.

شایستگی ارتباطی- توانایی برقراری ارتباط به منظور درک شدن.

صلاحیت موضوعی- توانایی تجزیه و تحلیل و عمل از نقطه نظر حوزه های خاصی از فرهنگ انسانی.

صلاحیت اطلاعاتی- توانایی داشتن فناوری اطلاعات، کار با انواع اطلاعات.

صلاحیت خودگردانی- توانایی خودسازی، تصمیم گیری، خودآموزی، رقابت پذیری.

صلاحیت ریاضی- توانایی کار با اعداد، اطلاعات عددی.

شایستگی تولیدی- توانایی کار کردن و کسب درآمد، توانایی ایجاد محصول خود، تصمیم گیری و مسئولیت پذیری در قبال آنها.

صلاحیت اخلاقی- تمایل، توانایی زندگی بر اساس قوانین اخلاقی سنتی.

گروه های زیر از شایستگی های کلیدی آموزش داخلی متمایز می شوند:

1. شایستگی ارزشی- معنایی.

2. صلاحیت فرهنگی عمومی.

3. صلاحیت آموزشی و شناختی.

4. شایستگی اطلاعات.

5. شایستگی ارتباطی.

6. صلاحیت اجتماعی و کاری.

7. شایستگی خودسازی شخصی.

شایستگی های کلیدی تنها در تجربه فعالیت های خود آنها شکل می گیرد، بنابراین محیط آموزشی باید به گونه ای ساخته شود که کودک خود را در موقعیت هایی بیابد که به شکل گیری آنها کمک می کند. موفق ترین ابزار، دستیار در این امر، به نظر من، روش تحقیق تدریس است. از این گذشته ، هنگام تهیه هر پروژه ، کودک باید یاد بگیرد که چگونه تصمیم بگیرد ، هدف تعیین کند و جهت اقدامات و اقدامات خود را تعیین کند (و این یک صلاحیت معنایی ارزشی است). در یک تیم کار کنید، دیدگاه شخص دیگری را بپذیرید و درک کنید (و این یک صلاحیت فرهنگی عمومی است). به طور مستقل مطالب لازم برای کار را بیابید، برنامه ای تهیه کنید، ارزیابی و تجزیه و تحلیل کنید، نتیجه گیری کنید و از آن درس بگیرید اشتباهات خودو اشتباهات رفقا (و این صلاحیت آموزشی و شناختی است). علاوه بر این، دانش آموز باید به رسانه های مدرن و فناوری اطلاعات تسلط داشته باشد (و این صلاحیت اطلاعاتی است). یاد بگیرید که خودتان و کارتان را معرفی کنید، از یک دیدگاه شخصی دفاع کنید، بحث را رهبری کنید، متقاعد کنید، بپرسید

سوالات (و این یک صلاحیت ارتباطی است)؛ کودک با انجام کار بر روی پروژه خود، یاد می گیرد که یک شخص باشد و به ضرورت و اهمیت کاری که انجام می دهد پی می برد (و این هم شایستگی اجتماعی و کاری و هم شایستگی خودسازی شخصی است).

شکل گیری صلاحیت ارزشی- معنایی

معلم هنگام برگزاری یک درس، تلاش می کند تا اطمینان حاصل کند که دانش آموز به وضوح درک می کند که امروز در درس بعدی چه چیزی و چگونه مطالعه می کند و چگونه می تواند از دانش به دست آمده در زندگی بعدی استفاده کند.

- قبل از مطالعه یک مبحث جدید، معلم در مورد آن به دانش‌آموزان می‌گوید و دانش‌آموزان در مورد این موضوع سؤالاتی را تنظیم می‌کنند که با کلمات «چرا»، «چرا»، «چگونه»، «چه»، «چه» شروع می‌شود. ، همراه با دانش آموزان، جالب ترین ارزیابی می شود، در حالی که تلاش می شود اطمینان حاصل شود که هیچ یک از سؤالات بی پاسخ نماند. در صورتی که جدول زمانی درس اجازه پاسخگویی به تمامی سوالات را ندهد، از دانش آموزان دعوت می شود تا سوالات را در منزل منعکس کنند و متعاقباً در درس یا بعد از ساعت مدرسه، معلم حتما به آنها مراجعه خواهد کرد. این تکنیک به دانش آموزان اجازه می دهد تا نه تنها اهداف مطالعه این مبحث را به طور کلی درک کنند، بلکه جایگاه درس را در سیستم کلاس ها و در نتیجه جایگاه مطالب این درس در کل موضوع را نیز درک کنند.

- گاهی معلم به دانش آموزان اجازه می دهد که به طور مستقل یک پاراگراف از کتاب درسی را مطالعه کنند و خلاصه ای کوتاه از این بند را به عنوان تکلیف بنویسند. به دانش آموزان وظیفه تعیین نکته اصلی در پاراگراف داده می شود ... در نتیجه دانش آموزان نه تنها مطالب مورد مطالعه را عمیق تر درک می کنند، بلکه یاد می گیرند که چیز اصلی را انتخاب کنند، اهمیت آن را نه تنها برای دیگران توجیه کنند، بلکه مهمتر از همه برای خودشان

- دانش آموزان را در المپیادهای موضوعی شرکت می دهد، که شامل وظایف غیر استانداردی است که دانش آموز را ملزم به استفاده از منطق موضوعی می کند و نه مطالبی دوره مدرسه.

- سوالاتی را به دانش آموزان ارائه می دهد که پاسخ آنها در یک محیط حرفه ای خاص یافت می شود. برخی از این نوع وظایف نه تنها به دانش موضوع، بلکه به نبوغ عملی، توانایی جهت یابی در یک موقعیت خاص نیاز دارد.

شکل گیری صلاحیت فرهنگی عمومی

بسیاری از معلمان می‌دانند که دانش‌آموزانی که به استفاده از مهارت خاصی در یک موضوع اطمینان دارند، همیشه نمی‌توانند آن را در رشته‌ای دیگر به کار ببرند. برای غلبه بر این مانع، کار خاصی مورد نیاز است، که در آن معلم به کودک کمک می کند تا مشکل را روشن کند، مؤلفه موضوع را برجسته کند، کاربرد روش های شناخته شده را در موقعیت جدید، تعیین های جدید نشان دهد.

راه های ممکن برای حل این مشکل عبارتند از:

- برای تشکیل گفتار شایسته و منطقی صحیح، از وظایف شفاهی برای تلفظ و استفاده صحیح از نام ها، اصطلاحات، نام های جغرافیایی و غیره استفاده می شود.

- در حین کار شفاهی، همیشه سواد گفتار دانش آموزان را زیر نظر داشته باشید.

- از وظایف با جهت گیری اطلاعاتی و شناختی استفاده کنید.

- نوشتن تکالیف متنی برای تکالیف را تمرین کنید. تجزیه و تحلیل وظایف تدوین شده در درس توسط دانش آموزان با استفاده از کلمات صورت می گیرد: در مقایسه با ...، بر خلاف ...، فرض کنید، احتمالاً به نظر من ...، این مربوط به ... است، نتیجه گیری می کنم. ..، با ... موافق نیستم، ترجیح می دهم ... وظیفه من این است که ...

شکل گیری صلاحیت آموزشی و شناختی

- به خصوص موثر است این گونهشایستگی در هنگام حل وظایف غیر استاندارد، سرگرم کننده، تاریخی و همچنین با روشی مشکل ساز برای ارائه یک موضوع جدید، انجام تحقیقات کوچک بر اساس مطالعه مطالب ایجاد می شود.

- ایجاد موقعیت های مشکلی که جوهره آن آموزش و پرورش توانایی های خلاق دانش آموزان است تا سیستمی از اقدامات ذهنی فعال را به آنها آموزش دهد. این فعالیت در این واقعیت آشکار می شود که دانش آموز با تجزیه و تحلیل، مقایسه، تعمیم، عینیت بخشیدن به مطالب واقعی، خود اطلاعات جدیدی از آن دریافت می کند. زمانی که دانش آموزان را با مفاهیم جدید تاریخی یا علوم اجتماعی آشنا می کنیم، در هنگام تعریف مفاهیم جدید، دانش در ارتباط نیست. آماده. معلم دانش آموزان را تشویق می کند که حقایق را با هم مقایسه، مقایسه و مقایسه کنند، در نتیجه یک موقعیت جستجو ایجاد می شود.

- هنگام تشکیل این نوع شایستگی، معلم از ساختارهای آزمون با جهت گیری اطلاعاتی-شناختی، ساختارهای آزمون گردآوری شده توسط دانش آموزان، ساختارهای آزمون حاوی وظایف با داده های اضافی استفاده می کند.

شکل گیری صلاحیت اطلاعاتی

برای توسعه این نوع شایستگی، معلم از تکنیک های زیر استفاده می کند:

- هنگام مطالعه اصطلاحات جدید، دانش آموزان با استفاده از فرهنگ لغت توضیحی تعاریف مختلفی از مفاهیم ارائه می کنند، به عنوان مثال: در ریاضیات، یک ماژول ...، یک ماژول ...، یک ماژول ...، در فضانوردی، یک ماژول ... است. . و غیره.

- تهیه ارائه های خود با استفاده از مطالب منابع مختلف از جمله اینترنت

- بنابراین، معلم هنگام آماده شدن برای درس، از تکالیف منابع دیگر استفاده می کند که در آنها داده ها به صورت جداول، نمودارها، نمودارها، صداها، منابع ویدئویی و غیره ارائه می شود.

- به دانش آموزان این فرصت را می دهد که خود انواع ساختارهای آزمون را بسازند.

- استفاده از وظایف کاربردی در نتیجه، دانش آموزان نه تنها شایستگی اطلاعات را شکل می دهند، بلکه تجربه زندگی را نیز انباشته می کنند.

شکل گیری صلاحیت ارتباطی

برای توسعه این شایستگی، معلم از روش ها و تکنیک های زیر استفاده می کند:

- بررسی شفاهی پاسخ تکالیف توسط دانش آموزان؛

- استفاده از ساختارهای آزمون ارائه رایگان پاسخ و ساختارهای آزمون شفاهی؛

- استفاده از کار در گروه، به عنوان مثال: به یک همکلاسی یک تعریف بگویید، به پاسخ گوش دهید، تعریف صحیح را در یک گروه بحث کنید.

- ارائه انواع آزمایشات دهانی.

تشکیل صلاحیت اجتماعی و کاری

تکنیک های زیر به بهترین توسعه این شایستگی کمک می کند:

– اوراق تستانواع مختلف، به عنوان مثال، با استفاده از ساختارهای تست الکترونیکی.

- وظایف ماهیت اجتماعی و کاری؛

- انجام مطالعات مختلف؛

- تست های نوشتن توسط خود دانش آموزان.

معرفی یک رویکرد مبتنی بر شایستگی باید به روشی متفاوت و با در نظر گرفتن ویژگی‌های موضوعات فردی انجام شود. رویکرد مبتنی بر شایستگی، که در مکتب مدرن در حال افزایش است، بازتابی از نیاز درک شده جامعه به تربیت افرادی است که نه تنها آگاه، بلکه قادر به به کارگیری دانش خود هستند.

یکی از شرایط شکل گیری شایستگی های کلیدی، معرفی فن آوری های آموزشی مدرن، از جمله فناوری های تعاملی است. فناوری های تعاملی دارای تعدادی ویژگی هستند که به آنها امکان می دهد با کارایی کافی در فرآیند یادگیری استفاده شوند: آنها فرآیند کسب تجربیات جدید و تبادل تجربیات موجود را سازماندهی می کنند، حداکثر استفاده را از تجربه شخصی هر شرکت کننده امکان پذیر می کنند، از مدل سازی اجتماعی استفاده می کنند. مبتنی بر فضای همکاری، احترام به نظرات همه، انتخاب آزادانه تصمیمات شخصی است. در اینجا برخی از

نمونه هایی از تکنیک های تعاملی که من در تمرین خود استفاده می کنم.

استفاده از منابع مختلف در درس، علاقه شناختی به موضوع را بسیار افزایش می دهد.

تأثیر مهمی بر حوزه احساسی ادراک مطالب تاریخی و علوم اجتماعی با استفاده از مطالب ادبی ایجاد می شود. در کلاس دهم تاریخ جهان، می توانید سمیناری برگزار کنید: "رنسانس. اصلاحات. در جستجوی یک هویت جدید» وظیفه: چه سمت معکوسفردگرایی مونولوگ معروف هملت دبلیو شکسپیر را آشکار می کند؟

فناوری اطلاعات امکان استفاده از اطلاعات متنی، صوتی، گرافیکی و تصویری را به شیوه ای جدید در درس تاریخ و مطالعات اجتماعی فراهم می کند که به معلم و دانش آموزان امکان می دهد از منابع مختلف اطلاعاتی در فعالیت های خلاقانه استفاده کنند.

در فرآیند نمایش ارائه، دانش آموزان تجربه کسب می کنند سخنرانی عمومی. عنصر رقابت باعث افزایش عزت نفس دانش آموز می شود که به او امکان می دهد ویژگی های شخصی خود را در جامعه اطلاعاتی مدرن توسعه و شکل دهد.

یک بخش مهم فعالیت های فوق برنامهدر تاریخ و علوم اجتماعی دانش آموزان را برای شرکت در المپیادهای مقاطع مختلف در این موضوع آماده می کنند

استاندارد آموزشی ایالتی فدرال (FSES) به وضوح الزامات نتایج آموزش دانش آموزان را تعریف می کند: شخصی، فرا موضوعی و موضوعی. به شخصینتایج دانش آموزان شامل نگرش های ارزشی- معنایی است که منعکس کننده موقعیت های فردی- شخصی، شایستگی اجتماعی و شکل گیری هویت مدنی دانش آموزان است. فرا موضوعنتایج حاکی از تسلط بر جهانی است فعالیت های یادگیریبرای حل مشکلات آموزشی و عملی ضروری است. موضوعنتایج شامل تجربه فعالیت ویژه یک موضوع آموزشی برای کسب دانش جدید، تبدیل و کاربرد آن است.

بدیهی است که برای اجرای الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال به وسایل کمک آموزشی نوآورانه نیاز است که یکی از آنها فناوری اطلاعات، پروژه، گروهی و مدولار و غیره است.

به نظر من مهمترین آنها اطلاعاتی وشایستگی خودسازی شخصی

فناوری اطلاعات

فناوری اطلاعات راهی برای انتقال اطلاعات به روشی خاص از طریق رایانه است.

یک دانش آموز مدرن نه تنها باید بتواند روی رایانه کار کند، بلکه باید "گرسنگی اطلاعات" را نیز به درستی ارضا کند. نقش بزرگمعلم داره بازی میکنه

ما از فناوری اطلاعات در درس تاریخ به روش های زیر استفاده می کنیم:

1) رایج ترین نوع ارائه های چند رسانه ای است. آماده سازی ارائه ها یک فرآیند جدی و خلاقانه است که هر یک از عناصر آن باید از دیدگاه دانش آموز اندیشیده و درک شود.

2) برای جذب عمیق تر مطالب و کنترل دانش در درس هایم از انواع تست ها و شبیه سازها استفاده می کنم. اینها می توانند به عنوان تست هایی باشند که توسط معلم در برنامه های Word یا پاورپوینت، یا گزینه های آزمایشی آماده که اکنون تعداد زیادی از آنها در اینترنت وجود دارد. در صورت پاسخ ناموفق از دانش آموزان، ارائه ایجاد شده به دانش آموزان اجازه می دهد تا با استفاده از لینک ها، به قسمت مورد نظر درس بازگردند، جایی که اطلاعات لازم برای پاسخ وجود دارد. (اسلاید)

3) ما در درس تاریخ به همراه دانش آموزان مستقیماً روی تخته سفید تعاملی کارهای عملی زیادی انجام می دهیم. و اینجا قبل از معلم تنوع پایان ناپذیری از کار است. همه انواع کارهایی که توسط من استفاده می شود را می توان به طور مشروط به چند گروه تقسیم کرد:

1. "کار با نقاشی"

2. "تقاطع"

3." نقشه کانتور»

4. "درج یک کلمه"

5. "اسامی"

6. "ارتباط"

7. علامت گذاری کنید.

و، البته، یک عنصر مهم از فرآیند آموزشی، فعالیت پروژه دانش آموزان است. فعالیت پروژه شکل نسبتا جدیدی از کار است، به ویژه در رابطه با برنامه های کامپیوتری. اولاً موضوع پروژه یا باید دارای عنصر پژوهشی باشد یا تلفیقی باشد که هنوز به صورت الکترونیکی نشده است. ثانیاً، یک پروژه چند رسانه ای، به دلیل ماهیت خود، در تقاطع حداقل دو رشته (همانطور که در این کار اعمال می شود، IWT و تاریخ) بوجود می آید، اما در واقعیت، اجرای آن بر طیف بسیار گسترده تری از موضوعات - زبان روسی، تأثیر می گذارد. ادبیات، فرهنگ هنر جهانی و تعدادی دیگر بسته به موضوع. بنابراین، می تواند دو یا سه مدیر پروژه وجود داشته باشد. تعیین تعداد بهینه شرکت کنندگان پروژه مهم است.

از تجربه، می توانم بگویم که دانش آموزان به طور فعال در فعالیت های پروژه شرکت می کنند، این باعث علاقه زیاد آنها می شود و نتایج تقریباً همیشه خوب است.

بنابراین استفاده فناوری اطلاعاتبه معلم کمک می کند تا انگیزه آموزش کودکان به موضوع را افزایش دهد و منجر به تعدادی پیامدهای مثبت شود (از نظر روانی روند تسلط بر مطالب توسط دانش آموزان را تسهیل می کند ، دیدگاه عمومی کودکان را گسترش می دهد؛ سطح استفاده از تجسم در درس افزایش می یابد. دانش آموزان بر توانایی استخراج اطلاعات از منابع مختلف، پردازش آن با استفاده از فناوری های رایانه ای تسلط دارند؛ توانایی فرمول بندی مختصر و واضح دیدگاه خود و غیره شکل می گیرد.)

بنابراین، هم عناصر و هم فناوری واقعی پروژه باید در پایان مطالعه موضوع در یک چرخه معین، به عنوان یکی از انواع درس های تکراری- تعمیم دهنده به کار گرفته شود. یکی از عناصر چنین روش شناسی، بحث پروژه است که مبتنی بر روش تهیه و دفاع از یک پروژه در یک موضوع خاص است.

ذات بحث هاعبارت است از این که در نتیجه تحقیق در مورد موضوع و شناسایی مشکلات در حل آن، دانش آموزان در حین اختلاف تلاش های احتمالی برای حل مشکل را ترسیم می کنند و در حین بحث یا مناظره مورد بحث قرار می گیرند.

گزینه دیگر برای استفاده از فناوری پروژه، توسعه مستقیم و دفاع از یک پروژه در یک موضوع انتخاب شده است.

شکل گیری صلاحیت خودسازی شخصی

- معلم برای شکل دادن به این شایستگی از این نوع فعالیت در درس تاریخ و علوم اجتماعی به عنوان حل مسائل با «داده های اضافی» استفاده می کند.

- معلم برای پرورش این نوع شایستگی از تکالیفی برای پرورش مهارت های خودکنترلی استفاده می کند. یکی از تکنیک های توسعه خودکنترلی، بررسی کارهای انجام شده است. راستی آزمایی راه حل مستلزم استقامت و تلاش با اراده قوی است. در نتیجه، ارزشمندترین ویژگی ها در دانش آموزان پرورش می یابد - استقلال و عزم در اعمال، احساس مسئولیت برای آنها.

- برای شکل‌گیری این شایستگی، معلم از دانش‌آموزان دعوت می‌کند تا خودشان تستی بسازند و گزینه‌هایی برای پاسخ‌های اشتباه و صحیح بیابند.

با این شایستگی‌ها، دانش‌آموزان می‌توانند آزادانه و مستقلانه اهداف و ابزار فعالیت‌های مختلف را انتخاب کرده، فعالیت‌های خود را مدیریت کنند و در عین حال توانایی‌های خود را برای اجرای آنها بهبود بخشند و توسعه دهند.

باید گفت که شایستگی های کلیدی تنها در تجربه فعالیت های خود آنها شکل می گیرد، بنابراین محیط آموزشی باید به گونه ای ساخته شود که کودک در موقعیت هایی قرار گیرد که به شکل گیری آنها کمک می کند. در اینجا فقط چند نمونه از تجربه خود.

فناوری توسعه نقش مهمی در شکل گیری "خواننده انتقادی" و "بیننده انتقادی" دارد. تفکر انتقادی. در این فناوری، من کل درس ها را می گذرانم و از تکنیک های فردی استفاده می کنم.

مرحله "چالش".” با هدف به چالش کشیدن دانش موجود دانش آموزان در مورد موضوع مورد مطالعه، انگیزه برای کار بیشتر است. دانش آموز آنچه را که در مورد موضوع مورد مطالعه می داند به خاطر می آورد، مفروضاتی را مطرح می کند، سؤالاتی می پرسد که می خواهد پاسخ آنها را دریافت کند. در این مرحله از روش های زیر استفاده می کنم:

اظهارات درست و نادرست

داستان پیشنهاد کلمه کلیدی

زنجیره های منطقی

خوشه.

دانش آموزان به تکنیک "کلمات کلیدی" علاقه زیادی دارند. پذیرش «اظهارات درست و نادرست». یکی دیگر از تکنیک های جالب برای بچه ها، تکنیک "زنجیره های منطقی مخلوط" است. این تکنیک برای موضوعات «رویداد»، مانند جنگ‌ها، تغییرات در زندگی کشور و مردم، شناسایی علل و آثار مناسب است.

مرحله چالش شامل این واقعیت است که از دانش آموزان خواسته می شود دنباله آنچه را که اتفاق می افتد تعیین کنند. برای انجام این کار، کارت هایی به آنها داده می شود که در آن عناصر رویداد به شکلی درهم نشان داده شده است. بچه ها در دفترچه های خود دنباله را به شکل زنجیره ای از اعداد علامت گذاری می کنند که هر کدام به معنای عنصر خاصی از رویداد است. این همان مورد قبلی است که با مداد نوشته شده است. پس از اینکه بچه ها زنجیره های خود را جمع کردند، ما به این گوش می دهیم که چه کسی چه چیزی را دریافت کرده است و نتایج روی تخته نوشته می شود: چه اعداد و چند نفر یک مکان خاص را اشغال می کنند. از نتایج ضبط ها می توان دریافت که در مورد سکانس اختلاف نظر وجود داشته است. به علاوه، من از همه می خواهم که طبق زنجیره اعدادشان یک داستان بنویسند، در غیر این صورت من خودم چندین نسخه از داستان را خواهم ساخت. این لحظه میل به یافتن را تشدید می کند: واقعاً چگونه بود. در اینجا، وضعیت رقابت هنوز به وجود می آید، زیرا همه می خواهند زنجیرشان درست باشد.

مرحله درک محتوا را می توان به روش های مختلفی انجام داد: خواندن متن، داستان معلم یا فیلم ویدیویی. در هر صورت، کودکان نگاهی کل نگر به رویداد دارند و می توانند زنجیره خود را اصلاح کنند و توالی عناصر رویداد را تعیین کنند. در اینجا توجه نقش مهمی ایفا می کند، بنابراین همه دانش آموزان آن را به درستی درک نمی کنند. بعد از تمام شدن کار فردییکدیگر را بررسی کنید، به صورت گروهی یا دوتایی بررسی کنید. در پایان همه اینها نسخه صحیح زنجیره به صدا در می آید و همه می توانند کیفیت کار خود را بررسی کنند.

در مرحله انعکاسدانش آموزان با اطلاعات جدید کار می کنند و در حاشیه "v" یادداشت می کنند - من قبلاً می دانم، "+" - اطلاعات جدید، "؟" - من متوجه نمی شوم، سؤالاتی وجود دارد. بر اساس این علامت گذاری، می توانید یک جدول بسازید.

مرحله درک محتوا می تواند به روش های مختلفی انجام شود:

خواندن متن،

داستان معلم

فیلم ویدیویی

فیلم خبری

خواندن را متوقف کنید.

در هر صورت بچه ها نگرش کل نگر به رویداد دارند و می توانند زنجیره خود را روشن کنند، جملات صحیح و نادرست، خوشه را تصحیح کنند و... در اینجا توجه نقش مهمی ایفا می کند، بنابراین همه دانش آموزان آن را به درستی درک نمی کنند. پس از اتمام کار فردی، آنها یکدیگر را چک می کنند، به صورت گروهی یا دو نفره چک می کنند. در پایان، گزینه های صحیح به صدا در می آیند و همه می توانند کیفیت کار خود را بررسی کنند.

انعکاسخلاصه کردن موضوع را پیشنهاد می کند. این می تواند یک رزومه باشد:

"من متوجه شدم که ..."، "... می تواند منجر شود..."، و غیره،

نقاشی که منعکس کننده معنای موضوع است،

خودمانی،

سکانس یک شعر بی قافیه پنج بیتی است. این یک کار خلاقانه و تعمیم دهنده است که به شکل مختصر اجازه می دهد تا تجربه عاطفی دانش آموز از موضوع مورد مطالعه را به تصویر بکشد. در ابتدا، بچه‌ها با مجموعه‌ای از کلمات آشنا به گفتارشان، همگام‌های نامفهومی دریافت می‌کنند. با گذشت زمان، کار بهتر می شود: اصلی تر، احساسی تر.

خوشه - انتخاب واحدهای معنایی و طراحی گرافیکی آنها به ترتیب مشخص در قالب یک دسته، در نگاه اول یکی از ساده ترین انواع کار به نظر می رسد. اما این دور از واقعیت است. در مرحله فراخوانی، خوشه را می توان در موضوعی استفاده کرد که در آن می توان اطلاعات به دست آمده را قبل از شناخت منبع اصلی اطلاعات، نظام مند کرد، اغلب مشکل در سیستم سازی، یعنی شناسایی بلوک های معنایی نهفته است. بنابراین، شما باید با موضوعاتی که برای بچه ها نزدیک و قابل درک است شروع کنید. اینها می توانند موضوعاتی در مورد فعالیت های اقتصادی، توسعه اجتماعی، فرهنگ باشند، به عنوان مثال: "نوشتن و دانش مصریان باستان"، "بازی های المپیک در دوران باستان"، "در شهر الهه آتنا"، "در تئاتر دیونیسوس" "بردگی در رم باستاندر اینجا حدس زدن بلوک های معنایی و عناصر آنها برای بچه ها سخت نیست و از آنجایی که همه دانش ها و ایده های متفاوتی دارند، وجود دارد. نکات بحث برانگیز. بدین ترتیب مرحله فراخوانی انجام می شود.

برای حل تضادها، از بچه ها دعوت می شود متن را بخوانند، جایی که اطلاعات را در خوشه انتخاب می کنند. بسته به حجم متن، کار ساخته می شود: با حجم زیاد، متن بین گروه ها یا جفت ها توزیع می شود و سپس بلوک های معنایی به طور جداگانه پر می شوند؛ با مقدار کمی متن، همه یک چیز را می خوانند، اما در همان زمان آنها نسخه خود را از خوشه می سازند. بدین ترتیب در مرحله بازتاب جملات نادرست در خوشه اصلی تصحیح شده و اطلاعات جدید پر می شود. سپس یک ارائه وجود دارد، و همه آثار با یکدیگر همبستگی دارند: آنها یک خوشه واحد از کارهای فردی ایجاد می کنند یا یکدیگر را اصلاح و تکمیل می کنند.

استقبال از خوشه نیز برای رشد دانش آموزان از اهمیت بالایی برخوردار است مهارت های زیر را تشکیل می دهد: سیستماتیک کردن اطلاعات، ارتباط بین پدیده ها و حقایق، برجسته کردن کلمات اصلی، اصلاح اشتباهات آنها.

سوالات به توسعه تفکر انتقادی کمک می کند. شکل گیری توانایی طراحی سوالات را ترسیم می کنم توجه ویژه. در کلاس های ابتدایی، من بازی "مراقب ترین خواننده" را بازی می کنم. دانش آموزان باید تا حد امکان سوالات خود را برای متن بنویسند روش "سوالات ضخیم و نازک" به ویژه در دبیرستان که کل کلاس از دانش آموز در مورد موضوع مورد مطالعه سوال می پرسند مؤثر است. من سوالات را ارزیابی می کنم: سخت ترین، جالب ترین، اصلی. دانش آموزان عاشق پاسخ دادن به سوالات هستند.

شکل‌گیری شایستگی‌های کلیدی، و همچنین معرفی رویکرد مبتنی بر شایستگی، باید به روشی متمایز و با در نظر گرفتن ویژگی‌های موضوعات فردی انجام شود. رویکرد مبتنی بر شایستگی، که در مکتب مدرن در حال افزایش است، بازتابی از نیاز درک شده جامعه به تربیت افرادی است که نه تنها آگاه، بلکه قادر به به کارگیری دانش خود هستند.

و در پایان می خواهم چند کلمه در مورد تربیت معلمی که در شکل گیری شایستگی های کلیدی آموزشی نقش دارد بگویم. به نظر من کافی نیست که یک معلم در این زمینه آگاه باشد، بلکه باید نتیجه کار خود را به وضوح ارائه کند، اعم از نهایی و متوسط، او باید به فکر بهینه سازی روند آموزشی باشد که به او اجازه می دهد تا به راحتی و به طور موثر کار دانش آموز را سازماندهی کنید. و این بدان معنی است که یک معلم مدرن باید تجربه زیادی از زندگی داشته باشد، دانش علمیفردی فعال و خلاق باشید این امر به منظور ایجاد صلاحیت کافی در انتقال دانش به دانش آموزان و به کارگیری دانش کسب شده در زندگی در یک مجموعه ضروری است. من فکر می کنم که باید به خاطر داشته باشیم که با ترک آستانه مدرسه، یک نوجوان از تجربه به دست آمده استفاده می کند و با تکیه بر آن می تواند خود را تحقق بخشد.

مفهوم «صلاحیت» و معنای آن در آموزش مدرن

معرفی شایستگی ها به مؤلفه هنجاری و عملی آموزش، حل مشکل معمولی مدرسه مدرن قزاقستان را امکان پذیر می کند، زمانی که دانش آموزان می توانند مجموعه ای از دانش نظری را به خوبی تسلط یابند، اما در فعالیت هایی که نیاز به استفاده از این دانش برای حل خاص دارد، مشکلات قابل توجهی را تجربه می کنند. وظایف زندگی یا موقعیت های مشکل.

رویکرد مبتنی بر شایستگی به معنای کسب دانش و مهارت های جدا از یکدیگر توسط دانش آموز نیست، بلکه تسلط بر آنها در یک مجموعه است. در این راستا سیستم روش های تدریس در حال تغییر است یا بهتر است بگوییم سیستم روش های تدریس به گونه ای دیگر تعریف می شود. انتخاب و طراحی روش های تدریس بر اساس ساختار شایستگی های مربوطه و کارکردهایی است که در آموزش انجام می دهند.

در رویکرد مبتنی بر شایستگی، دو مفهوم اساسی متمایز می شوند:

• صلاحیت؛
• صلاحیت.

شایستگی چیست؟ صلاحیت چیست؟ رویکردهای مختلفی برای این مفاهیم وجود دارد. با تجزیه و تحلیل ادبیات مورد مطالعه، این نتیجه حاصل می شود که در حال حاضر تعاریف دقیق و یکپارچه ای وجود ندارد. تفاسیر موجود از این مفاهیم را در نظر بگیرید.

«فرهنگ مختصر واژه‌های خارجی» (M., 1952) تعریف زیر را ارائه می‌کند: «قابلیت (لاتین competens، صلاحیت مناسب، توانا) - آگاه، آگاه در یک زمینه خاص. با توجه به علم یا اختیار خود، حق انجام کاری یا تصمیم گیری، قضاوت در مورد چیزی را دارد».. .

در فرهنگ لغت توضیحی زبان روسی توسط S. I. Ozhegov، مفهوم "صلاحیت" در برخی زمینه ها آگاه، آگاه، معتبر در نظر گرفته شده است، مفهوم "صلاحیت" به عنوان طیفی از مسائل در نظر گرفته می شود که کسی به خوبی از آن آگاه است. شرایط مرجع، حقوق.

AT فرهنگ لغت دایره المعارفیمی توانید تعریف زیر را از "صلاحیت" بیابید - شرایط مرجع یک نهاد خاص که توسط قانون تعریف شده است. رسمی; دانش و تجربه در یک زمینه خاص.

در ادبیات روانشناسی، یعنی فرهنگ لغت روانشناس عملی، مفهوم شایستگی روانی-اجتماعی آشکار می شود، "... که در مسیر توسعه سیستم های ارتباطی توسط فرد و گنجاندن در فعالیت های مشترک شکل می گیرد."

در فرهنگ لغت توضیحی ویرایش شده توسط D.I. اوشاکوف، بین مفاهیم شایستگی و شایستگی تفاوت هایی وجود دارد: "شایستگی - آگاهی، اختیار. شایستگی - مجموعه ای از مسائل، پدیده هایی که در آنها این فرددارای اختیار، دانش، تجربه، شرایط مرجع" .

همچنین، طبق گفته Khutorsky A.V. شایستگی - مجموعه ای از ویژگی های شخصی یک دانش آموز (جهت گیری های ارزشی- معنایی، دانش، مهارت ها، توانایی ها)، به دلیل تجربه فعالیت وی در یک حوزه مهم اجتماعی و شخصی خاص. شایستگی یک نیاز اجتماعی بیگانه و از پیش تعیین شده (هنجار) برای آماده سازی آموزشی دانش آموز است که برای فعالیت مؤثر سازنده او در یک منطقه خاص ضروری است..

I.A. اصطلاح زمستانی "شایستگی" نشان می دهد - "به عنوان یک تجربه مبتنی بر دانش، فکری و شخصی مشروط از زندگی اجتماعی و حرفه ای یک فرد" نتیجه نهایی فرآیند آموزش.

به گفته Yu. N. Emelyanovشایستگی سطحی از آموزش در اشکال اجتماعی و فردی از فعالیت است که به فرد اجازه می دهد در چارچوب توانایی ها و موقعیت خود با موفقیت در جامعه عمل کند..

G. K. Selevko اصطلاح شایستگی را به عنوان تمایل آزمودنی برای سازماندهی مؤثر منابع داخلی و خارجی برای تعیین و دستیابی به اهداف تفسیر می کند. منابع داخلی به عنوان دانش، مهارت ها، مهارت ها، مهارت های بیش از حد موضوع، شایستگی ها (روش های فعالیت)، ویژگی های روانی، ارزش ها و غیره شناخته می شوند.

شایستگی عبارت است از "شرح وظایف کاری یا نتایج مورد انتظار کار"، "شایستگی ها به عنوان "توانایی عمل مطابق با استانداردهای اتخاذ شده توسط سازمان" تعریف می شود ... انگیزه ها، ویژگی های شخصیتی، توانایی ها، عزت نفس، اجتماعی نقش، دانشی که فرد در کار از آن استفاده می کند.

صلاحیت حوزه مشکلاتی است که باید حل شود، محدوده فعالیت ها، محدوده وظایف محوله، حوزه اجرای صلاحیت در ارتباط با معیارهای تصمیم گیری، یعنی وحدت حوزه اجرای شایستگی، معیارهای عملکرد، و منابع مورد استفاده. و شایستگی فرآیندی از تعامل مستقیم دانش، توانایی ها و ویژگی های ذهنی یک فرد برای دستیابی به اهداف در یک شایستگی معین است..

M.V. کندور در میان تعابیر متعدد مفهوم شایستگی، مؤلفه‌های زیر را برشمرد:

• حوزه موضوعی که فرد به خوبی از آن آگاه است.
• مشخصه فعالیت فرد، یعنی. درک ماهیت وظایف انجام شده و مشکلاتی که باید حل شوند.
• توانایی انتخاب وسایل و روشهای عمل مناسب با شرایط خاص مکان و زمان؛
• احساس مسئولیت در قبال نتایج به دست آمده؛
• توانایی یادگیری از اشتباهات و ایجاد تنظیمات در روند دستیابی به اهداف؛
• ویژگی یکپارچه کیفیت آموزش فارغ التحصیلان، دسته بندی نتیجه آموزش؛
• ویژگی ایده آل و هنجاری، یک زمینه معین از پیش تعیین شده دانش که در آن افراد متحد شده توسط یک حرفه باید آگاه باشند..

M.V. کندورار به نشانه های شایستگی به عنوان سطحی اشاره می کند که با ترکیبی از معیارهای زیر تعیین می شود:

• سطح جذب دانش و مهارت (کیفیت دانش و مهارت)؛
• دامنه و وسعت دانش و مهارت؛
• توانایی انجام وظایف خاص؛
• توانایی سازماندهی منطقی و برنامه ریزی کار خود؛
• توانایی استفاده از دانش در شرایط غیر استاندارد (تطبیق سریع با تغییرات تجهیزات، فناوری، سازمان و شرایط کاری).

بنابراین، شایستگی فرآیندی از تعامل مستقیم دانش، توانایی ها و ویژگی های ذهنی یک فرد برای دستیابی به اهداف در یک شایستگی معین است که همراه با شایستگی تعیین می شود و بر اساس معیارهای دستیابی به اهداف تعیین شده توسط شایستگی ارزیابی می شود. و می توان نتیجه گرفت که صلاحیت و شایستگی به همراه یکدیگر تعیین می شوند و میزان شایستگی (صلاحیت) بستگی به انطباق آن با الزامات شایستگی دارد. شایستگی توسط مدیر وظیفه، مدیر تعیین می شود و شایستگی در فرآیند یادگیری شکل می گیرد و در فعالیت های حرفه ای اجرا و توسعه می یابد..

شایستگی های زیادیتعدادی از نویسندگان (S.V. Shishov، V.I. Kalnei، M.A. Choshanov و دیگران) از سریال عمومیشایستگی ها آنهایی را که خیلی خاص نیستند، اما تا حدی جهانی هستند متمایز می کند. چنین شایستگی هایی «شایستگی های کلیدی» (مهارت های اساسی) نامیده می شوند. شایستگی های کلیدی عمومی ترین توانایی ها و مهارت هایی هستند که به فرد امکان می دهد موقعیت را درک کند، به نتایجی در زندگی شخصی و حرفه ای در یک جامعه خاص دست یابد و از تعامل مؤثر فرد در اجرای فعالیت های حرفه ای و تعامل بین فردی اطمینان حاصل کند. شایستگی های اصلی نباید در مقابل دانش یا مهارت قرار گیرند.

فهرست شایستگی های کلیدی بر اساس اهداف اصلی آموزش عمومی تعیین می شود. محققان رویکرد مبتنی بر شایستگی به یادگیری چندین طبقه بندی از شایستگی های کلیدی ارائه می دهند. طبق یکی از آنها (نویسنده A.V. Khutorskoy)، شایستگی های آموزشی کلیدی به دو دسته تقسیم می شوند:

1. شایستگی های ارزشی- معنایی.

اینها شایستگی هایی هستند که با جهت گیری های ارزشی دانش آموز، توانایی او برای دیدن و درک دنیای اطراف، جهت یابی در آن، درک نقش و هدف خود، توانایی انتخاب تنظیمات هدف و معنایی برای اعمال و کردار خود و تصمیم گیری مرتبط هستند. این شایستگی ها مکانیزمی را برای خود تعیینی دانش آموز در موقعیت های آموزشی و فعالیت های دیگر فراهم می کند. مسیر آموزشی فردی دانش آموز و برنامه زندگی او به طور کلی به آنها بستگی دارد..

2. شایستگی های فرهنگی عمومی.

دانش و تجربه فعالیت در زمینه فرهنگ ملی و جهانی؛ مبانی معنوی و اخلاقی زندگی انسان و نوع بشر، تک تک مردمان؛ مبانی فرهنگی خانواده، اجتماعی، پدیده ها و سنت های عمومی؛ نقش علم و دین در زندگی انسان صلاحیت ها در حوزه خانه، فرهنگی و اوقات فراغت، به عنوان مثال، تملک راه های موثرسازمان اوقات فراغت این همچنین شامل تجربه دانش آموز از تسلط بر تصویر جهان، گسترش به درک فرهنگی و جهانی از جهان است..

3. شایستگی های آموزشی و شناختی.

این مجموعه ای از شایستگی های دانش آموز در زمینه فعالیت های شناختی مستقل از جمله عناصر فعالیت های آموزشی منطقی، روش شناختی و عمومی است. این شامل راه هایی برای سازماندهی هدف گذاری، برنامه ریزی، تجزیه و تحلیل، تأمل، خود ارزیابی است. در رابطه با اشیاء مورد مطالعه، دانش آموز مهارت های خلاقانه را به دست می آورد: کسب دانش مستقیم از واقعیت اطراف، تسلط بر تکنیک های مشکلات آموزشی و شناختی، اقدامات در موقعیت های غیر استاندارد. در چارچوب این شایستگی ها، الزامات سواد عملکردی تعیین می شود: توانایی تشخیص واقعیت ها از حدس ها، داشتن مهارت های اندازه گیری، استفاده از روش های احتمالی، آماری و سایر روش های شناخت..

4. شایستگی اطلاعات.

مهارت های فعالیت در ارتباط با اطلاعات در موضوعات دانشگاهی و زمینه های آموزشی و همچنین در دنیای اطراف. مالکیت وسایل مدرناطلاعات (تلویزیون، ضبط صوت، تلفن، فکس، کامپیوتر، چاپگر، مودم، دستگاه کپی و غیره) و فناوری اطلاعات (ضبط صوتی و تصویری، پست الکترونیک، رسانه، اینترنت). جستجو، تجزیه و تحلیل و انتخاب اطلاعات لازم، تبدیل، ذخیره و انتقال آن.

5. شایستگی های ارتباطی.

دانش زبان ها، راه های تعامل با رویدادها و افراد اطراف و دور. مهارت های کار گروهی، تیمی، داشتن نقش های مختلف اجتماعی. دانش آموز باید بتواند خود را معرفی کند، نامه بنویسد، پرسشنامه بنویسد، درخواست کند، سوال بپرسد، بحث را رهبری کند و... برای تسلط بر این شایستگی ها، اطلاعات لازم و ضروری در فرآیند آموزشی تثبیت می شود. کافیموضوعات واقعی ارتباط و روش های کار با آنها برای دانش آموز هر مقطع تحصیلی در هر موضوع یا حوزه آموزشی مورد مطالعه.

6. صلاحیت های اجتماعی و کاری.

عمل به عنوان شهروند، ناظر، رای دهنده، نماینده، مصرف کننده، خریدار، مشتری، تولید کننده، عضو خانواده. حقوق و تکالیف در مسائل اقتصادی و حقوقی در زمینه تعیین سرنوشت حرفه ای. این شایستگی ها به عنوان مثال، توانایی تجزیه و تحلیل وضعیت بازار کار، عمل مطابق با منافع فردی و اجتماعی و تسلط بر اخلاق کار و روابط مدنی را شامل می شود..

7. شایستگی های خودسازی شخصی.

با هدف تسلط بر روش های خودسازی جسمی، روحی و فکری، خودتنظیمی عاطفی و حمایت از خود. دانش آموز بر روش های فعالیت در راستای علایق و قابلیت های خود تسلط پیدا می کند که در خودشناسی مستمر او، توسعه موارد لازم بیان می شود. انسان مدرنویژگی های شخصی، شکل گیری سواد روانی، فرهنگ تفکر و رفتار. این شایستگی ها شامل قوانین بهداشت فردی، مراقبت از سلامت خود، سواد جنسی، فرهنگ بوم شناختی داخلی، راه های زندگی ایمن است..

علاوه بر این شایستگی های کلیدی در آموزش مدرن، شایستگی های زیر نیز متمایز می شوند:

• صلاحیت های موضوعی عمومی- متعلق به طیف خاصی از موضوعات و زمینه های آموزشی است.
• شایستگی های موضوعی- خصوصی نسبت به دو سطح صلاحیت قبلی، داشتن توصیف مشخص و امکان شکل گیری در چارچوب موضوعات درسی.

بنابراین، شایستگی های آموزشی کلیدی در سطح حوزه ها و موضوعات آموزشی برای هر مقطع تحصیلی مشخص می شود..

بدون اغراق می توان گفت که در درس ریاضیات، شکل گیری آن دسته از شایستگی های کلیدی که اساس وجود فرد در جامعه است در حال انجام است.

1. راهنمای معلم - آستانه: مرکز تعالی تربیتی، 2016 - 306 ص.

2. Khutorskoy A. V. فناوری برای طراحی شایستگی های کلیدی و موضوعی // مجله اینترنتی Eidos. – [حالت دسترسی: http://www.eidos.ru/journal/2005/]

ویژگی های اصلی شایستگی های کلیدی.در ادبیات آموزشی مدرن، مجموعه نسبتاً بزرگی از شایستگی ها ارائه شده است که مشکل انتخاب و نظام مندی آنها را با توجه به معیارهای خاصی به فعلیت می رساند. به عنوان مثال، در طول سمپوزیوم شورای اروپا با موضوع "صلاحیت های کلیدی برای اروپا"، فهرست شاخص زیر از شایستگی های کلیدی شناسایی شد: مطالعه; جستجو کردن؛ فکر؛ همکاری کردن؛ دست به کار شدن؛ سازگار شدن .

مشکل انتخاب شایستگی های پایه (کلیدی، جهانی) یکی از موضوعات محوری برای آموزش است. همه شایستگی های کلیدی با ویژگی های مشخصه زیر متمایز می شوند:

اولا، آنها چند منظوره هستند، تسلط بر آنها به شما امکان می دهد مشکلات مختلفی را در زندگی روزمره حرفه ای یا اجتماعی حل کنید.

ثانیاً، شایستگی‌های کلیدی بیش از حد موضوعی و بین رشته‌ای هستند، ماهیتی تعمیم یافته دارند، به همین دلیل است که به راحتی به موقعیت‌های مختلف منتقل می‌شوند، نه تنها در مدرسه، بلکه در محل کار، در خانواده، در حوزه سیاسی و غیره.

ثالثاً، شایستگی های کلیدی نیاز به رشد فکری قابل توجهی دارند: تفکر انتزاعی، خود اندیشی، تعیین موقعیت خود، عزت نفس، تفکر انتقادی و غیره.

رابعاً، شایستگی‌های کلیدی چند بعدی هستند، یعنی شامل فرآیندهای ذهنی و مهارت‌های فکری مختلف (تحلیلی، انتقادی، ارتباطی و غیره)، دانش فنی و همچنین عقل سلیم می‌شوند.

شایستگی های کلیدی مبتنی بر دانش جهانی، مهارت ها، تجربه تعمیم یافته فعالیت خلاق، روابط عاطفی و ارزشی است. یونیورسال، به گفته L.N. بوگولیوبوف، دانش بنیادی است که شامل تعمیمات نظری گسترده، مقوله های علمی اساسی است. به عنوان مثال، در ریاضیات، چنین مفاهیمی شامل مفهوم "تعداد"، در فیزیک - "انرژی"، در تاریخ - "وضعیت" و غیره است و مهارت های جهانی روش های تعمیم یافته فعالیت هستند.

انواع شایستگی ها و ساختار آنها.مطابق با تقسیم محتوای آموزش به فراموضوع عمومی (برای همه موضوعات)، بین موضوعی (برای چرخه ای از موضوعات) و موضوعی (برای یک موضوع خاص)، A.V. Khutorskoy سلسله مراتب سه سطحی از شایستگی ها را ارائه می دهد. : 1) شایستگی های کلیدی؛ 2) صلاحیت های موضوعی عمومی؛ 3) صلاحیت های موضوعی. شایستگی های کلیدی به محتوای کلی (فرامبحث) آموزش اشاره دارد. شایستگی های موضوعی عمومی به چرخه خاصی از موضوعات مربوط می شود و صلاحیت های موضوعی با موضوع خاصی مرتبط است. همه گروه‌های شایستگی‌ها به هم مرتبط هستند: شایستگی‌های کلیدی ابتدا در سطح چرخه موضوعات و سپس در سطح هر موضوع جداگانه برای هر سطح آموزشی مشخص می‌شوند.

تجزیه و تحلیل ترکیب مؤلفه های شایستگی های کلیدی در چارچوب مطالعات مختلف آموزشی و روانشناختی به ما امکان می دهد به تعریف ساختار شایستگی های کلیدی دانش آموزان بپردازیم.

I.A. Zimnyaya و Yu.G. Tatur مؤلفه های اجباری شایستگی های کلیدی عبارتند از: انگیزه مثبت (تمایل به نشان دادن شایستگی). بازنمایی ارزشی- معنایی (روابط) با محتوا و نتیجه فعالیت (جنبه ارزشی- معنایی). دانش زیربنای انتخاب روش انجام فعالیت مربوطه (مبنای شناختی شایستگی). توانایی، تجربه (مهارت) اجرای موفق اقدامات لازم بر اساس دانش موجود (جنبه رفتاری). خود تنظیمی هیجانی-ارادی

گ.ک. سلوکو شایستگی کلیدی را به عنوان مجموعه ای از مؤلفه ها شامل دانش (شناختی)، فعالیت (رفتاری) و مؤلفه های رابطه ای (عاطفی) ارائه می دهد. A.V. تیخوننکو، علاوه بر مؤلفه های ذکر شده از شایستگی های کلیدی، شامل یک مؤلفه اجتماعی (توانایی و آمادگی برای برآوردن الزامات نظم اجتماعی برای یک متخصص شایسته) است.

بنابراین، ساختار شایستگی های کلیدی با ماهیت یکپارچه مشخص می شود و نشان دهنده وحدت اجزای تشکیل دهنده آن است: انگیزشی، شناختی، ارزشی- معنایی، رفتاری، که باید در محتوای آموزش متوسطه عمومی منعکس شود.

طبقه بندی شایستگی های کلیدی موضوع طبقه بندی شایستگی های کلیدی نیز در ادبیات راه حل روشنی ندارد.

"در زمینه فعالیت های شناختی مستقل، بر اساس جذب راه های کسب دانش از منابع مختلف اطلاعات، از جمله موارد فوق برنامه.

در زمینه فعالیت های مدنی و اجتماعی (ایفای نقش های شهروند، رای دهنده، مصرف کننده)؛

در حوزه اجتماعی فعالیت کارگری(از جمله توانایی تجزیه و تحلیل وضعیت در بازار کار، ارزیابی توانایی های حرفه ای خود، هدایت هنجارها و اخلاقیات روابط، مهارت های خود سازماندهی).

در حوزه خانگی (از جمله جنبه های سلامت خود، زندگی خانوادگی و غیره)؛

در زمینه فعالیت های فرهنگی و اوقات فراغت (شامل انتخاب راه و روش استفاده از اوقات فراغت، غنی سازی فرهنگی و معنوی فرد)».

بر اساس مقررات تدوین شده در روانشناسی داخلی در مورد این واقعیت که: الف) یک فرد موضوع ارتباط، شناخت، کار است (B.G. Ananiev).

ب) شخص در سیستم روابط با جامعه، افراد دیگر، با خود، کار خود را نشان می دهد (V.N. Myasishchev). ج) صلاحیت انسانی دارای ناقل رشد آکمولوژیک است (N.V. Kuzmina، A.A. Derkach). د) حرفه ای بودن شامل شایستگی ها می شود (A.K. Markova) I.A. Zimnyaya سه گروه اصلی از شایستگی ها را شناسایی کرد:

1. شایستگی های مربوط به خود شخص به عنوان یک شخص، موضوع فعالیت، ارتباطات:

شایستگی های صرفه جویی در سلامت: دانش و رعایت هنجارهای سبک زندگی سالم، آگاهی از خطرات سیگار کشیدن، اعتیاد به الکل، اعتیاد به مواد مخدر، ایدز. آگاهی و رعایت قوانین بهداشت شخصی، زندگی روزمره؛ فرهنگ بدنی یک فرد، آزادی و مسئولیت انتخاب سبک زندگی؛

شایستگی های جهت گیری ارزشی- معنایی در جهان: ارزش های هستی، زندگی. ارزش های فرهنگی (نقاشی، ادبیات، هنر، موسیقی)؛ علوم; تولید؛ تاریخ تمدن ها، کشور خود؛ دین؛

شایستگی های یکپارچه سازی: ساختاردهی دانش، به روز رسانی موقعیتی کافی دانش، گسترش، افزایش دانش انباشته شده.

صلاحیت های شهروندی: آگاهی و رعایت حقوق و تکالیف یک شهروند. آزادی و مسئولیت، اعتماد به نفس، کرامت، وظیفه مدنی. دانش و غرور در نمادهای دولت (نشان، پرچم، سرود)؛

شایستگی های خودسازی، خودتنظیمی، خودسازی، تأمل شخصی و موضوعی: معنای زندگی. توسعه حرفه ای؛ توسعه زبان و گفتار؛ تسلط بر فرهنگ زبان مادری، دانش یک زبان خارجی.

2. شایستگی های مربوط به تعامل اجتماعی یک فرد و حوزه اجتماعی:

شایستگی های تعامل اجتماعی: با جامعه، جامعه، تیم، خانواده، دوستان، شرکا. درگیری ها و حل و فصل آنها؛ مشارکت؛ مدارا، احترام و پذیرش دیگری (نژاد، ملیت، مذهب، موقعیت، نقش، جنسیت)؛ تحرک اجتماعی؛

شایستگی در ارتباط (شفاهی، کتبی): گفتگو، مونولوگ، تولید و درک متن. آگاهی و رعایت سنت ها، آیین ها، آداب معاشرت؛ ارتباطات میان فرهنگی؛ مکاتبات تجاری؛ کار اداری، زبان تجاری؛ ارتباطات زبان خارجی، وظایف ارتباطی، سطوح تأثیر بر گیرنده.

3. شایستگی های مرتبط با فعالیت های انسانی:

شایستگی های فعالیت شناختی: تنظیم و حل مشکلات شناختی. راه حل های غیر استاندارد، موقعیت های مشکل - ایجاد و حل آنها. شناخت مولد و زایشی، تحقیق، فعالیت فکری؛

شایستگی های فعالیت: بازی، مطالعه، کار. ابزار و روش های فعالیت: برنامه ریزی، طراحی، مدل سازی، پیش بینی، فعالیت های پژوهشی، جهت گیری در فعالیت های مختلف.

شایستگی های فناوری اطلاعات: دریافت، پردازش، صدور اطلاعات (خواندن، یادداشت برداری)، رسانه های جمعی، فناوری های چندرسانه ای، سواد کامپیوتری. برخورداری از فناوری الکترونیکی و اینترنتی

اجازه دهید دیدگاه دیگری در مورد سوال مورد بررسی ارائه دهیم. بر اساس اهداف اصلی آموزش عمومی، و همچنین ساختار تجربه اجتماعی، تجربه شخصی، فعالیت های اصلی دانش آموز، A.V. Khutorskoy هفت گروه از شایستگی های کلیدی برای آموزش عمومی را شناسایی می کند:

1. شایستگی های ارزشی- معنایی. اینها شایستگی هایی در زمینه جهان بینی مرتبط با جهت گیری های ارزشی دانش آموز، توانایی او در دیدن و درک جهان اطراف، جهت یابی در آن، درک نقش و هدف خود، انتخاب تنظیمات هدف و معنایی برای اعمال و کردار خود، تصمیم گیری است. . این شایستگی ها مکانیزمی را برای خود تعیینی دانش آموز در موقعیت های آموزشی و فعالیت های دیگر فراهم می کند. مسیر آموزشی فردی دانش آموز، برنامه زندگی او به طور کلی به آنها بستگی دارد.

2. شایستگی های فرهنگی عمومی. این مجموعه ای از مسائلی است که دانشجو باید نسبت به آن به خوبی آگاه باشد، دانش و تجربه فعالیت داشته باشد. این شامل - ویژگی های فرهنگ ملی و جهانی، بنیان های معنوی و اخلاقی زندگی بشر، افراد و انسان ها، بنیان های فرهنگی خانواده، پدیده ها و سنت های اجتماعی و اجتماعی، نقش علم و دین در زندگی انسان، تأثیر آنها است. در جهان، شایستگی در زندگی روزمره و حوزه فرهنگی - اوقات فراغت. این شامل تجربه دانش آموز از تسلط بر تصویر علمی جهان نیز می شود.

3. شایستگی های آموزشی و شناختی. این مجموعه ای از شایستگی ها در زمینه فعالیت های شناختی مستقل، از جمله عناصر منطقی، روش شناختی، فعالیت های آموزشی عمومی، مرتبط با اشیاء واقعی قابل شناخت است. این شامل دانش و مهارت های سازماندهی هدف گذاری، برنامه ریزی، تجزیه و تحلیل، تأمل، خودارزیابی فعالیت های آموزشی و شناختی است. در رابطه با اشیاء مورد مطالعه، دانش آموز بر مهارت های فعالیت تولیدی تسلط پیدا می کند: کسب دانش مستقیم از واقعیت، تسلط بر روش های عمل در موقعیت های غیر استاندارد، روش های اکتشافی برای حل مسائل. در چارچوب این شایستگی ها، الزامات سواد عملکردی مناسب تعیین می شود: توانایی تشخیص واقعیت ها از حدس ها، داشتن مهارت های اندازه گیری، استفاده از روش های احتمالی، آماری و سایر روش های شناخت.

4. شایستگی های اطلاعاتی. این مجموعه ای از شایستگی ها در زمینه فعالیت های اطلاعاتی با استفاده از مجموعه ای از فناوری های مدرن اطلاعات و رایانه است. با کمک اشیاء واقعی (تلویزیون، ضبط صوت، تلفن، فکس، کامپیوتر، چاپگر، مودم، دستگاه کپی، اسکنر) و فناوری های اطلاعاتی (صوت، ضبط ویدئو، ایمیل، رسانه، اینترنت)، امکان جستجوی مستقل، تجزیه و تحلیل و انتخاب اطلاعات لازم شکل گرفته، سازماندهی، تبدیل، ذخیره و انتقال آن است. این شایستگی ها مهارت های فعالیت دانش آموز را در رابطه با اطلاعات موجود در موضوعات و حوزه های آموزشی و همچنین در دنیای اطراف فراهم می کند.

5. شایستگی های ارتباطی. این مجموعه ای از شایستگی ها در زمینه فعالیت های ارتباطی است. آنها شامل دانش زبان های لازم، روش های تعامل با افراد و رویدادهای اطراف و دور، مهارت های کار گروهی و تسلط بر نقش های مختلف اجتماعی در یک تیم هستند. دانش آموز باید بتواند خود را معرفی کند، نامه بنویسد، درخواست بنویسد، پرسشنامه را پر کند، سوال بپرسد، در بحث شرکت کند و غیره. برای تسلط بر این شایستگی ها در فرآیند آموزشی، تعداد لازم و کافی از موضوعات واقعی ارتباط و روش های کار با آنها برای دانش آموز هر مقطع تحصیلی در هر موضوع یا حوزه آموزشی مورد مطالعه تثبیت می شود.

6. صلاحیت های اجتماعی و کاری. این مجموعه ای از شایستگی ها در زمینه های مختلف فعالیت اجتماعی و کاری یک فرد است. این شامل دانش و تجربه در زمینه فعالیت های جامعه مدنی (ایفای نقش شهروند، ناظر، رای دهنده، نماینده)، حوزه اجتماعی و کاری (نقش مصرف کننده، خریدار، مشتری، تولید کننده)، در زمینه روابط خانوادگی است. (نقش پسر و دختر، نقش پدر) یا مادر، پدربزرگ یا مادربزرگ)، در زمینه اقتصاد و حقوق (توانایی تحلیل وضعیت بازار کار، عمل بر اساس منافع فردی و اجتماعی، دانستن و توانایی برای استفاده از حقوق خود و غیره)، در زمینه تعیین سرنوشت حرفه ای. دانش آموز با تسلط بر شایستگی های اجتماعی و کاری، مهارت های فعالیت اجتماعی و کارگری را که حداقل برای زندگی در جامعه مدرن ضروری است، تسلط می یابد.

7. شایستگی های خودسازی شخصی. این مجموعه ای از شایستگی ها با هدف تسلط بر روش های خودسازی جسمی، روحی و فکری، خودتنظیمی عاطفی و حمایت از خود است. هدف واقعی در زمینه این شایستگی ها خود دانش آموز است. او بر روش های فعالیت در منافع و توانایی های خود تسلط دارد که در خودشناسی مستمر او ، رشد ویژگی های شخصی لازم برای یک فرد مدرن ، شکل گیری سواد روانشناختی ، فرهنگ تفکر و رفتار بیان می شود. این شایستگی ها شامل قوانین بهداشت فردی، مراقبت های بهداشتی شخصی، سواد جنسی، فرهنگ محیطی داخلی است. این همچنین شامل مجموعه ای از کیفیت های مرتبط با اصول اولیه زندگی ایمن فرد است.

این لیست از شایستگی های اصلی در ارائه شده است نمای کلیبسته به ویژگی های سنی دانش آموز، محتوای تحصیلی در حوزه های آموزشی و تک تک موضوعات تحصیلی مشخص می شود.

یک دیدگاه جالب در این زمینه A.M. نوویکوف، که از "صلاحیت های اساسی" صحبت می کند. او با معرفی مدارک پایه بیش از حد موضوعی، از این واقعیت است که بین آموزش عمومی و حرفه ای، یک لایه قدرتمندتر از مؤلفه های آموزشی شروع به رشد می کند که نمی توان آن را به هیچ یک نسبت داد. آموزش عمومیو نه به حرفه ای واقعی. آنها امروز در هر فعالیت کاری ضروری هستند، اینها شرایط اولیه هستند. اینها شامل داشتن مهارت های "متقابل" است: کار بر روی رایانه، استفاده از پایگاه های داده و بانک های داده، این دانش و درک از محیط زیست، اقتصاد و تجارت، دانش مالی، نبوغ تجاری، مهارت های انتقال فناوری (انتقال فناوری از یک منطقه به دیگری)، مهارت های بازاریابی و بازاریابی، دانش حقوقی، دانش در زمینه ثبت اختراع و مجوز، توانایی حفاظت از مالکیت معنوی، آگاهی از شرایط نظارتی برای عملکرد شرکت ها با اشکال مختلف مالکیت، توانایی ارائه فناوری ها و محصولات، آشنایی با اصطلاحات حرفه ای زبان های خارجی. علاوه بر این، دانش بهداشتی و پزشکی، آگاهی از اصول وجودی در فضای رقابتی و بیکاری احتمالی، آمادگی روانی برای تغییر در حرفه و زمینه فعالیت و ... را باید در اینجا اضافه کرد. .

A.M می نویسد: «به سوی آموزش عمومی. Novikov، آموزش در این مدارک اولیه را نمی توان نسبت داد، زیرا توسعه مهارت های استفاده از پایگاه های داده و بانک های داده، فن آوری های انتقال و غیره غیرممکن است. فقط در فرآیند هر فعالیت حرفه ای خاص (آموزشی و حرفه ای) امکان پذیر است. در عین حال، صلاحیت‌های اولیه دانش و مهارت‌های «مقطعی» هستند که برای کار در همه جا و در هر حرفه‌ای لازم است. شاید این فقط رشته آموزش پلی تکنیک باشد، در یک "صدای جدید"، در یک "ویرایش جدید".