کتاب درسی: آموزش اجتماعی. کنترل فعالیت اجتماعی و آموزشی کار

فرآیند اجتماعی-آموزشی داخلی.هر فرآیندی شامل مراحل (مراحل، دوره ها) توسعه (تغییر) آن است. تمرین نشان می دهد که نشانه های آنها می تواند سن، تغییرات کیفی یا کمی در شخصیت باشد که در پدیده اجتماعی-آموزشی مربوطه رخ می دهد. کیفیت

تغییرات اغلب به عنوان مراحل (دوره های زمانی) مشخص می شوند. استیج و استیج اغلب به جای هم استفاده می شوند.

مراحل (مراحل، دوره ها) بسته به آنچه در فرآیند آموزش، توسعه، تحت چه شرایطی، برای چه مدت مورد مطالعه قرار می گیرد، تعیین می شود. در هر یک از آنها مشخصه ترین (معمولی) تغییرات کیفی (تجلیات) ممکن متمایز می شود که تشخیص یک مرحله از مرحله دیگر و ارزیابی اصالت آنها را ممکن می سازد.

که در به صورت کلیبرای مثال، فرآیند رشد اجتماعی انسان در طول زندگی اوست. در این مورد، مراحل نشان دهنده اصالت دوره های سنی و موقعیت های اجتماعی متناظر یک فرد - کودک، دانش آموز، دانش آموز و غیره است. مرحله سنی روانشناسی رشد و تربیت مدرن مراحل خاصی (رشد سنی) را مشخص کرده و ویژگی های رشد انسان، ویژگی های کمی و کیفی آن را در هر یک از آنها آشکار کرده است. این دانش به مددکار اجتماعی کمک می کند تا روند رشد اجتماعی فرد را با جزئیات بسیار ارزیابی کند، در تعیین هدف و ماهیت فعالیت اجتماعی و آموزشی در رابطه با او در شرایط خاص حرکت کند.

فرآیند بیرونی اجتماعی-آموزشی.اثربخشی اجرای امکانات داخلی تا حد زیادی توسط فرآیند اجتماعی-آموزشی خارجی تعیین می شود. تا چه اندازه شرایط مساعد لازم را فراهم می کند، توسعه منفی را تحریک می کند یا مانع از آن می شود، به همین دلیل پتانسیل فرآیند اجتماعی-آموزشی داخلی به طور کامل تحقق می یابد. آگاهی از ماهیت فرآیند اجتماعی-آموزشی خارجی و توانایی استفاده از آن در رابطه با خود، فعالیت حرفه ای برای یک مددکار اجتماعی بسیار مهم است.

در ماهیت خود، فرآیند اجتماعی-آموزشی خارجی دنباله ای هدفمند از اقدامات یک معلم اجتماعی (موضوع)، به دلیل نیاز به اطمینان از توسعه قابل پیش بینی فرآیند اجتماعی-آموزشی داخلی شی است. این کمک می کند تا به یک هدف خاص به بهینه ترین راه دست پیدا کنید. فعالیت حرفه ایمتخصص.

هنگام در نظر گرفتن محتوای فرآیند اجتماعی-آموزشی، دو رویکرد متمایز می شوند: ساختاری و عملکردی. ساختاریترکیب اجزای آن را تعیین می کند که ممکن است مشروط یا کاربردی باشد. این رویکرد برای مطالعه و تجزیه و تحلیل ماهیت فعالیت ها برای دستیابی به یک هدف خاص مهم است. عملکردیویژگی های حرفه ای را تعیین می کند

آموزش اجتماعی

فصل 3. فرآیند اجتماعی-آموزشی و راه های بهبود آن 35

فعالیت واقعی یک متخصص خاص در هر مرحله * (به مرحله). در فرآیند یافتن بهینه ترین گزینه برای یک مددکار اجتماعی برای کار با یک فرد خاص (گروه) و همچنین برای ارزیابی اثربخشی آن مهم است. با توجه به ترکیب مولفه، رویکرد عملکردی با تخصیص هر مرحله (زیر مرحله) با توجه به هدف آن و همچنین حضور یک موضوع و یک شی با رویکرد ساختاری متفاوت است.

موضوعاجتماعی خارجی فرآیند آموزشیمددکار اجتماعی است موقعیت سوژه در فعالیت حرفه ای تا حد زیادی توسط آموزش، تجربه اجتماعی او تعیین می شود.

موضوع و ابژه منحصر به فرد بودن فرآیند اجتماعی-آموزشی را تعیین می کند.

فعالیت اجتماعی و آموزشی این موضوع مطابق با هدف حرفه ای او انجام می شود که هدف اصلی کار متخصص - به عنوان نتیجه ایده آل آن را تعیین می کند. ممکن است واقعی باشد یا نباشد. هدف واقعی توسط هدف کار اجتماعی تعیین می شود.

فرآیند اجتماعی-آموزشی خارجی نیز شامل مراحل خاصی از فعالیت است (مراحل فرعی). هر یک از آنها هدف عملکردی، محتوا و توالی اقدامات اجرایی خود را دارند. مراحل اصلی آن شامل موارد زیر است (رویکرد ساختاری):

1 - مقدماتی؛

2 - فعالیت مستقیم (فرایند اجرای فناوری آموزشی انتخاب شده)؛

3 - مولد.

در ادبیات، یک رویکرد عملکردی در شناسایی مراحل رایج تر است، به عنوان مثال: تشخیصی و پیش آگهی، انتخاب فناوری، آموزش مستقیم، اجرا، ارزیابی و عملکرد.

مرحله مقدماتیشامل مراحل فرعی است که محتوای آن را مشخص می کند. این موارد عبارتند از: شناسایی ویژگی های فرآیند اجتماعی-آموزشی داخلی، اهداف فعالیت اجتماعی-آموزشی و راه دستیابی به آن. اساسا، ما داریم صحبت می کنیمدر مورد مرحله فرعی که عبارت است از:

تشخیص و شناسایی فردیت شی.فعالیت اجتماعی-آموزشی دارای شخصیت هدفمند است. بر روی یک فرد خاص متمرکز شده است. بسته به مشکلات اجتماعی شی (کودک، نوجوان، جوان، فرد بالغ و غیره)، و همچنین توانایی های فردی آن، از جمله موارد جبرانی، یا محدودیت ها (فیزیکی، فیزیولوژیکی، روانی)، منحصر به فرد بودن روزمره است. رفتار اجتماعیفعالیت قابل پیش بینی است. تشخیص شامل شناسایی موارد زیر است:

الف) انحرافات فردی یک فرد و ناشی از
این مشکلات اجتماعی؛

ب) ویژگی های فردی، قابلیت های مشتری، او
پتانسیل مثبت، ایجاد فرصت هایی برای تحقق خود؛

ج) ویژگی های موقعیت یک فرد، نگرش او به تحقق خود
فرصت ها، فرصت ها (شخصی) در دستیابی به درجه ای خاص
و نه، فعالیت در کار روی خود، نگرش به کار اجتماعی
بریدگی کوچک؛

د) شرایط محیطی که مددجو در آن زندگی می کند و فرصت دارد
برای خودشناسی

هنگامی که یک مددکار اجتماعی با یک فرد با نیازهای ویژه تعامل دارد، تشخیص اغلب نیاز به مشارکت چند متخصص دارد: کارکنان پزشکی، روانشناسان، مربیان اجتماعی. این رویکرد به شما امکان می دهد تشخیص کامل تری از مشتری دریافت کنید که بر اساس آن می توانید:

الف) یک نمایه اجتماعی و آموزشی از مشتری ایجاد کنید.

ب) جنبه های اصلی اجتماعی-آموزشی آن را تدوین کنید
چالش ها و مسائل؛

نشانه ها

هشدارهایی که هدف اصلی آنها "آسیب نرسانید" است.

نکاتی برای ایجاد بهینه ترین تعامل با مشتری و محیط او.

عوامل مورد مطالعه این امکان را فراهم می کند که فردیت یک فرد آشکار شود ( ویژگیهای فردی، امکانات) و به مرحله فرعی بعدی بروید.

پیش بینی اجتماعی-آموزشی.با در نظر گرفتن دانش یک فرد، الگوهای رشد او (الگوهای رشد کیفیات، ویژگی های شخصیتی)، یک مددکار اجتماعی توانایی پیش بینی آموزشی را دارد. در واقع، ما در مورد دانش فرآیند اجتماعی-آموزشی داخلی و توانایی پیش بینی پویایی تجلی آن صحبت می کنیم.

بخش اول. مبانی علمی و نظری آموزش اجتماعی

فصل 3. فرآیند اجتماعی-آموزشی و راه های بهبود آن 37

موضوع پیش بینی اجتماعی-آموزشی دو بلوک از مشکلات مربوط به فرآیندهای اجتماعی-آموزشی داخلی و خارجی است:

الف) پیش بینی دینامیک، جهت و شدت
تغییرات در پدیده های ناشی از مربیان اجتماعی داخلی
فرآیند شیمیایی، یعنی:

جهت گیری و پویایی احتمالی موقعیت داخلی مشتری در رابطه با حل خود مشکل.

امکان تغییر کلی (کلی) یا جزئی در موقعیت داخلی مشتری؛

ب) پیش بینی مشکلات ناشی از اجتماعی خارجی
فرآیند آموزشی، یعنی:

توانایی یک مددکار اجتماعی برای ایجاد تغییر بهینه و جهت دار در موقعیت و فعالیت مددجو در رابطه با راه حل مستقل برای مشکل او.

توانایی مددکار اجتماعی برای اطمینان از دستیابی به هدف پیش بینی شده؛

رعایت شرایط، توانمندی های مددکار اجتماعی و مددجو در دستیابی به هدف پیش بینی شده.

پیش بینی، از یک سو، بر اساس در دسترس بودن اطلاعات به اندازه کافی کامل در مورد شخصیت مددجو است که برای یک مددکار اجتماعی ضروری است، از سوی دیگر، بر اساس تجربه شخصی و شهود موضوع مددکاری اجتماعی.

یک متخصص (مددکار اجتماعی) در ابتدای فعالیت حرفه ای خود عمدتاً از وسایل کمک آموزشی استفاده می کند ، داده های حاصل از مطالعات ویژه در مورد امکان حل مشکلات اجتماعی یک مشتری بسته به شخصیت او. \ و مطابق با توصیه ها در یک موقعیت خاص، پیش بینی می کند که چه گزینه هایی برای فناوری های کاری ممکن است باشد. با گذشت زمان، با به دست آوردن تجربه در کار با دسته های مختلف (یا با یکی از دسته بندی ها) افراد، آزمایش فن آوری های مختلف، مهارت های مناسب را به دست می آورد، شهود آموزشی را توسعه می دهد و این فرصت را به دست می آورد که با اطمینان بیشتری چشم انداز مشتری و اجتماعی خود را پیش بینی کند. -فعالیت آموزشی

بر اساس درک شخصی از هدف اجتماعی فرد در کار با مشتری، آگاهی از ویژگی های فردی، توانایی های خود، شرایط کاری، مددکار اجتماعی اهداف و مقاصد فعالیت های خود را تعیین می کند (فرآیند بیرونی اجتماعی-آموزشی).این مرحله فرعی بعدی از فرآیند اجتماعی-آموزشی است که می توان آن را به عنوان تعیین هدف.

هدففرآیند اجتماعی-آموزشی - این همان چیزی است که مددکار اجتماعی باید در تعامل با مشتری برای آن تلاش کند. هدف در واقع آرمان اجتماعی است که مددکار اجتماعی می خواهد در کار با این مددجو به آن نزدیک شود.

مطابق با هدف تعیین می شود وظایف،که برای دستیابی به آن باید مورد توجه قرار گیرد.

مدل سازی اجتماعی-آموزشی.اشاره به خلقت تجربی دارد مدل ایده آلفعالیت هدفمند برای اجرای یک فناوری خاص که دستیابی به یک هدف خاص را با در نظر گرفتن قابلیت های محیط و محیط تضمین می کند. تجربه شخصیکارگر اجتماعی. مدل سازی ماهیتی کلی یا خاص دارد: دستیابی به یک هدف مشترک، حل یک مشکل خاص. هدف اصلی آن کمک به مددکار اجتماعی در انتخاب بهترین است بهترین گزینهتکنولوژی آموزشی، که می تواند به او اجازه دهد در این شرایط به نتیجه مطلوب دست یابد.

انتخاب تکنولوژی -مرحله فرعی بعدی فرآیند اجتماعی-آموزشی. فناوری یکی از راه‌های ایجاد شده بر اساس تجربیات قبلی یا راه‌های شناسایی و موجه برای دستیابی به یک هدف خاص است.

برای انتخاب (توسعه) یک فناوری، یک مددکار اجتماعی این کار را نمی کند
نیاز به دانستن:

مشکلات اجتماعی مددجو و علل آن؛

ویژگی های فردی مشتری: انحرافات، موقعیت و فرصت ها.

هدف (برای چه چیزی باید تلاش کرد، چه چیزی انتظار داشت) و وظایف اصلی که باید در روند دستیابی به آن حل شوند.

شرایط اجرای فناوری (در یک مرکز تخصصی، خانه ها)؛

اشکال اجرای فناوری (در شرایط ثابت؛ در خانه؛ در مرکز خدمات اجتماعی);

توانایی های شما در به کارگیری یک فناوری خاص؛

فرصت های موقت برای اجرای فناوری.

برای هر مشکل اجتماعی-آموزشی می تواند چندین فناوری وجود داشته باشد. در آینده بانک های فناوری برای مشکلات مختلف اجتماعی در مراکز تخصصی مددکاری اجتماعی ایجاد خواهند شد. هر فناوری بر دسته خاصی از مشتریان و مشکل در حال حل تمرکز دارد. این شامل: شرحی از گزینه اجتماعی است فعالیت آموزشیبر

بخش اول. مبانی علمی و نظری آموزش اجتماعی

فصل 3. فرآیند اجتماعی-آموزشی و راه های بهبود آن 39

بسته به مشتری، مشکلات اجتماعی او، تجربه شخصی مددکار اجتماعی، شرایط محیطی، یکی از فناوری ها انتخاب می شود. اجرای آن توسط یک مددکار اجتماعی از طریق روش شناسی فردی انجام می شود. تنها یک فناوری وجود دارد، اما روش های زیادی برای اجرای عملی آن وجود دارد.

در مرحله بعد، باید نحوه اجرای آن را تعیین کنید. این نیاز دارد پیش بینی اجتماعی-آموزشیبه شما امکان طراحی می دهد گزینه ممکناجرای فناوری انتخاب شده اگر فناوری شامل شرحی از روش اجرا باشد، نیاز به طراحی حذف می شود. با انتخاب بهینه ترین روش اجرا، به مرحله فرعی بعدی بروید.

برنامه ریزی فعالیت های خود- مرحله فرعی بعدی مرحله مقدماتی. این برنامه توسعه یک برنامه اجرایی را بر اساس زمان، مکان و نوع شغل (ماهیت فعالیت) فراهم می کند. برنامه ریزی به تحقق برنامه کمک می کند که پیچیدگی و شدت فعالیت ها را تضمین می کند.

به عنوان یک قاعده، اجرای فناوری پشتیبانی روش شناختی خاصی را فراهم می کند - آماده سازی موادما در مورد تهیه تمام مواد روش شناختی و آموزشی لازم برای فعالیت های با کیفیت بالا و آموزشی مناسب برای رسیدن به هدف صحبت می کنیم.

تایید فناوری.با توجه به اینکه کار اجتماعی با یک فرد یا گروهی انجام می شود که نیاز به فردی شدن فناوری دارد، ضروری است. تایید به شناسایی کمک می کند تنظیم فردی برای فناوری،که بر اساس آن روشن و تصحیح می شود. در اینجا انطباق هم موضوع و هم مشتری از فرآیند اجتماعی-آموزشی در فعالیت های مشترک صورت می گیرد که مهم ترین عامل در اثربخشی اجرای فناوری است.

مرحله دوم - اصلی - فعالیت های مستقیم برای اجرای فناوری انتخاب شدهبا استفاده از ترکیبی از روش ها، ابزارها، تکنیک ها. در فرآیند آن، مراحل فرعی و نتایج برنامه ریزی شده آن اتفاق می افتد که در شاخص های کیفی و کمی خاص متفاوت است. به خاطر این مراحل فرعی است که تمام فعالیت های قبلی انجام می شود.

در مرحله دوم، نه تنها اجرای فعال فناوری، بلکه شخصی سازی بیشتر آن نیز صورت می گیرد.

با دستیابی به هدف تعیین شده به یک درجه یا درجه دیگر به پایان می رسد.

مرحله سوم - سازنده -ارزیابی و تجزیه و تحلیل نتایج به دست آمده از فعالیت ها و تعیین چشم انداز آینده. این شامل مراحل فرعی است:

الف) ارزیابی اولیه از اثربخشی فرآیند
ness به منظور نتیجه گیری نهایی در مورد اثربخشی
فرآیند اجتماعی-آموزشی او، باید درک کرد که تا چه حد
هیچ انسانی نمی تواند خود را در یک محیط طبیعی بشناسد
فعالیت حیاتی برای این کار لازم است به فرد فرصت داده شود
توانایی سازگاری با محیط جدید و شناخت خود؛

ب) سازگاری در شرایط طبیعی تحقق خود. توهین آمیز
اجرای این مرحله فرعی اغلب به نتایج توانبخشی بستگی دارد
آموزش، بازآموزی، اصلاحات در آموزش تخصصی
موسسات یا در خانه جدا از محیط
ارتباط با همسالان متفکر، به خوبی سازماندهی شده است
سازگاری نه تنها به تحکیم نتایج به دست آمده کمک می کند
بهره وری، بلکه برای ارزیابی اثربخشی کل فرآیند، که اجازه می دهد
بگذار حساب کند عملیات نهایی;

که در) نمره کلیفرآیند اجتماعی-آموزشی بیرونی و
عملکرد آن؛

د) نتیجه گیری کلی (نهایی) در مورد اجرای مربیان اجتماعی
فرآیند شیمیایی

برای هر فرآیند اجتماعی-آموزشی خارجی، شرایط محیطی خاصی وجود دارد که بهینه ترین دوره آن (اجرای عملی)، دستیابی به یک نتیجه منطقی را تضمین می کند.

راه های افزایش کارایی مددکار اجتماعی چیست؟

فرآیند داخلی اجتماعی-آموزشی توسط عوامل زیر تعیین می شود که راه های مناسب برای بهبود آن را تعیین می کند:

الف) قابلیت های داخلی (انفرادی) مشتری به
سازگاری مناسب، توانبخشی؛

ب) فعالیت مشتری، تحریک فعالیت او در
راه حل مستقل مشکلات آنها این عامل است
به نقش انحصاری خود مشتری اشاره می کند. او پاس نمی دهد
یک عامل قوی، اما خودساز فعال؛

ج) اثربخشی فرآیند اجتماعی-آموزشی خارجی،
که به طور مستقیم بر تعامل با داخلی متمرکز است
زودهنگام و با هدف اطمینان از اجرای کامل آن؛

د) شرایط محیطی که مددجو در آن زندگی می کند و خود را برآورده می کند.
آنها یا تحریک می کنند یا مانع تحقق خود درونی می شوند
فرآیند اجتماعی-آموزشی او از مشتری.

بخش اول. مبانی علمی و نظری آموزش اجتماعی

فصل 3. فرآیند اجتماعی-آموزشی و راه های بهبود آن 41

فرآیند اجتماعی-آموزشی خارجی در درجه اول توسط مراحل فرعی که آن را تشکیل می دهند تعیین می شود. راه اصلی 1 برای افزایش اثربخشی آن، افزایش اثربخشی هر یک است \ مراحل، از جمله:

بهبود کیفیت تشخیص شخصیت مشتری؛

کیفی ترین و کامل ترین توصیف اجتماعی-آموزشی مشتری؛

توانایی پیش بینی صحیح پویایی، جهت و شدت تغییرات در پدیده مورد مطالعه و مشکلات ناشی از فرآیند اجتماعی-آموزشی خارجی؛

کافی تعریف دقیقاجتماعی-آموزشی (اجتماعی- \ مسائل آموزشی (مشکلات) و بر اساس آن (آنها) - تنظیم هدف فرآیند اجتماعی-آموزشی خارجی؛ وظایف برای اطمینان از بهینه ترین دستیابی به هدف؛

توانایی انجام مدل‌سازی اجتماعی و آموزشی فرآیند فعالیت، لازم برای انتخاب فناوری بهینه؛

انتخاب بهینه ترین فناوری و روش اجرای آن؛

تضمین کیفیت آمادگی برای اجرای فرآیند اقدام | ارزش (بهینه ترین دوره فرآیند اجتماعی-آموزشی خارجی)؛

اطمینان از کیفیت اجرای فرآیند اجتماعی-آموزشی خارجی با در نظر گرفتن پویایی نشان داده شده و امکانات بهبود آن؛

حصول اطمینان از سازگاری ارباب رجوع پس از اتمام فعالیت های اجرایی، کمک و حمایت در تحقق خود.

بنابراین، بهینه ترین تعامل حاصل می شود -1 فرآیندهای اجتماعی-آموزشی داخلی و خارجی و، | تحقق کامل توانایی های خود.

سوالات و وظایف

1. مفهوم "فرآیند آموزشی" را شرح دهید.

2. موقعیت P.F را شرح دهید. کاپترف به عنوان بنیانگذار ایده فرآیند آموزشی.

3. جوهره و ساختار داخلی اجتماعی-آموزشی را گسترش دهید روند.

4. بسط جوهره، ساختار (مراحل) خارجی اجتماعی-آموزشی | روند.

5. چه رابطه ای بین فرآیندهای اجتماعی-آموزشی درونی و بیرونی وجود دارد؟

6. موضوع و موضوع فرآیند اجتماعی-آموزشی را شرح دهید.

7. جهت گیری های اصلی برای بهبود فرآیند اجتماعی-آموزشی چیست؟

مثال در مورد موضوعات

1. فرآیند اجتماعی-آموزشی داخلی.

2. فرآیند بیرونی اجتماعی-آموزشی در مددکاری اجتماعی.

ادبیات

1. Kapteree P.F.فرآیند آموزشی // انتخاب شده. Ped op. M 1982.

2. لیخاچف بی.تی.آموزش و پرورش. اد. 2. م.، 1996.

3. یواشکی IL.آموزش و پرورش. م.، 1996.

4. اسلاستنین V.A.، Isaev I.F.، Mishchenko A.I.، Shiyanov E.N.آموزش و پرورش. م.، 1998.

5. آموزش اجتماعی / ویرایش. V.A. نیکیتین. م، 2000.

6. Stefanovskaya TA.آموزش: علم و هنر. م.، 1998.

فصل 4

بخش دوم شکل گیری اجتماعی شخصیت

فصل چهارم آموزش رشد اجتماعی شخصیت

شکل‌گیری اجتماعی شخصیت یک فرآیند پیوسته طبیعی است. این به او بستگی دارد که یک فرد به عنوان یک شخص چگونه می شود، تا چه حد و چگونه خود را در زندگی درک می کند، چگونه بر محیط زندگی تأثیر می گذارد. بسیاری از مشکلات اجتماعی یک فرد و توانایی حل مستقل آنها عمدتاً توسط رشد اجتماعی او تعیین می شود.

این موضوع موضوعات زیر را پوشش می دهد:

1) رشد اجتماعی یک فرد؛

2) جامعه پذیری انسان به عنوان یک پدیده اجتماعی-آموزشی.

3) ویژگی های اجتماعی شدن سنی یک فرد در مراحل مختلف زندگی.

در آموزش اجتماعی، یک فرآیند اجتماعی-آموزشی مشخص می شود. این به عنوان پویایی توسعه مربوطه درک می شود پدیده اجتماعییا توالی ثابت اقدامات (فعالیت آموزشی) یک مددکار اجتماعی، تعامل مربی و مربی، تضمین دستیابی به یک هدف اجتماعی-آموزشی خاص.

هر فرآیند اجتماعی-آموزشی شامل مراحل (مراحل، دوره ها) توسعه (تغییر) آن است. تمرین نشان می دهد که علائم آنها می تواند مربوط به سن، تغییرات کیفی یا کمی باشد که در پدیده اجتماعی-آموزشی مربوطه رخ می دهد. مراحل (مراحل، دوره ها) بسته به آنچه در حال مطالعه، پرورش، توسعه، تحت چه شرایطی، در چه زمانی تعیین می شود. در هر یک از مراحل، مشخص ترین (معمولی) تغییرات کیفی (تجلیات) ممکن متمایز می شود که تشخیص اصالت یک مرحله از مرحله دیگر را ممکن می سازد.

از نظر نظری و عملی، معیارهای خاصی برای ارزیابی آنچه که در این مرحله از فرآیند اجتماعی-آموزشی تغییر کیفی داشته است و همچنین فناوری هایی برای شناسایی آنها مورد نیاز است. در تئوری، معیارها و شاخص های آنها امکان ارزیابی پویایی دوره مرحله مورد مطالعه و کل فرآیند اجتماعی-آموزشی را فراهم می کند. در فعالیت های عملی مددکار اجتماعی به انطباق توسعه با هنجار یا بروز نوعی انحراف گواهی می دهند.

اجازه دهید محتوای فرآیند اجتماعی و آموزشی را به عنوان توسعه (تغییر) برخی از پدیده های اجتماعی مشخصه، رشد اجتماعی یک فرد به عنوان یک کل در نظر بگیریم.

در یک مفهوم گسترده، فرآیند اجتماعی-آموزشی، برای مثال، فرآیند رشد اجتماعی یک فرد در طول زندگی است. چنین فرآیند اجتماعی-آموزشی به ما امکان می دهد ویژگی های رشد اجتماعی و تظاهرات یک فرد را در هر مرحله از رشد سنی خود ببینیم. روانشناسی رشد و تربیت مدرن ویژگی های رشد یک فرد را در طول زندگی خود نشان داده است، مراحل خاصی را در او شناسایی کرده است (مراحل رشد سن)، ویژگی های کیفی و کمی آنها. این دانش به مددکار اجتماعی کمک می کند تا اهداف و ماهیت اقدامات خود را در محیط اجتماعی در رابطه با یک فرد خاص بسته به سن او مشخص کند.

به معنای محدود، فرآیند اجتماعی-آموزشی به عنوان تغییر (توسعه) کیفیت خاص، ویژگی های یک فرد، توانایی های فردی او نتیجه خودسازی، خودسازی و همچنین تأثیر هدفمند است. مربی اجتماعیدر رابطه با او، تأثیر محیط اجتماعی بر او.

آگاهی از محتوا، ویژگی های فرآیند توسعه یک کیفیت شخصیتی خاص به متخصص اجازه می دهد تا ویژگی های پویایی آن را پیش بینی کند و با تمرکز بر آن، فعالیت های خود را سازماندهی و اجرا کند.

در اصل، فرآیند اجتماعی-آموزشی مجموعه ای هدفمند از اقدامات یک مددکار اجتماعی (موضوع) است که بهترین دستیابی به یک هدف اجتماعی-آموزشی خاص را در توسعه اجتماعی (اصلاح توسعه)، آموزش (آموزش مجدد، اصلاح) تضمین می کند. )

تسلط بر مهارت ها و توانایی ها در سلف سرویس، آموزش، آموزش حرفه ای شی.

این فرآیند دارای ساختار خاصی است: شامل یک موضوع و یک شی، مراحل، مراحل فرعی فعالیت اجتماعی-آموزشی است. هر مرحله دارای اجزای خاص خود است. شرایط محیطی خاصی وجود دارد که بهینه ترین دوره آن (اجرای عملی)، دستیابی به نتیجه مطلوب را تضمین می کند.

هر فرآیندی است متخصص خاص(گروه متخصصان) - موضوع. این متخصص آن فعالیت مداوم را اجرا می کند که به او امکان می دهد در دستیابی به هدف به اثربخشی دست یابد.

موضوع فرآیند یا یک متخصص آموزش دیده، یا یکی از بستگان، یا شخص ثالث (گروه) در رابطه با شخصی است که فعالیت های وی (آنها) به سمت او هدایت می شود. خود شخص به عنوان یک موضوع در رابطه با خود در اجرای خودسازی، خودآموزی عمل می کند.

موقعیت موضوع در آموزش، اول از همه، با آموزش، تجربه اجتماعی او تعیین می شود. در اصطلاح عمومی، این موقعیت تا حد زیادی با نظم اجتماعی یک جامعه مشخص می شود، به عبارت دیگر، نقطه مرجع برای یک معلم اجتماعی، تجربه اجتماعی است که او کسب کرده است، ارزش های اجتماعی. توسط او آموخته و در جامعه، فرهنگ ملی شناخته شده است. جامعه، ملت، دولتی که در آن بزرگ شده و بزرگ شده است، موضوع را در جهت فعالیت اجتماعی و آموزشی آینده او جهت می دهد.

دومین مؤلفه اصلی که محتوا و جهت فرآیند را تعیین می کند، موضوع آموزش، ویژگی های فردی آن، فرصت ها، مشکلات اجتماعی، نگرش نسبت به موضوع آموزش است.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. باسف، N. F. معلم اجتماعی: مقدمه ای بر این حرفه / N. F. Basov، V. M. Basova، A. N. Kravchenko. - م.: مرکز نشر "آکادمی"، 1385. - 256 ص.

2. Bordovskaya، N. V. Pedagogy: کتاب درسی برای دانشگاه ها / N. V. Bordovskaya، A. A. Rean. - سن پترزبورگ: پیتر، 2001. - 304 ص.

3. بوچاروا، وی. جی. حرفه ای کار اجتماعی: رویکرد شخصیت گرا / VG Bocharova. - M.: IPSR RAO، ASOPiR RF، 1999. - 184 p.

4. Kraevsky، VV چند معلم داریم؟ // آموزش و پرورش. - 1997. - شماره 4. - S. 113-118.

5. Krol، V. M. روانشناسی و تربیت / V. M. Krol. - م.: مدرسه عالی، 2001. - 319 ص.

6. Lipsky، I. A. دستگاه مفهومی و پارادایم های توسعه آموزش اجتماعی / I. A. Lipsky // پداگوژی. - 2001. - شماره 10. - S. 13–20.

7. Lipsky، I. A. آموزش اجتماعی: تحلیل روش شناختی / I. A. Lipsky. - M .: TC "Sphere"، 2004. - 320 p.

9. Mardakhaev, L. V. آموزش اجتماعی: کتاب درسی / L. V. Mardakhaev. – م.: گرداریکی، 1385. – 269 ص.

10. مودریک، A. V. آموزش اجتماعی / ویرایش. V. A. Slastenina. - چاپ سوم، کشیش. و اضافی - م.: مرکز انتشارات "آکادمی"، 2002. - 200 ص.

11. نیکیتین، V. A. آغاز آموزش اجتماعی: آموزش/ V. A. Nikitin. - م.: فلینتا، 1998. - 72 ص.

12. پداگوژی / ویرایش. P. I. Pidkasistogo. - M.: انجمن آموزشی روسیه، 2001. - 640 ص.

13. Piskunov, A. I. آموزش و پرورش پداگوژیک: هدف، اهداف و محتوا / A. I. Piskunov // آموزش و پرورش. - 1995. - شماره 4. - S. 59–63.

14. دایره المعارف آموزشی روسیه: در 2 جلد / چ. ویرایش وی.وی داویدوف. -M.: BRE, 1993. - T. 1 - 608 p.

15. دایره المعارف آموزشی روسیه: در 2 جلد / چ. ویرایش وی.وی داویدوف. - M.: BRE، 1993. - T. 2 - 672 p.

16. Skvortsova، V. O. آموزش اجتماعی کودکان دارای ناتوانی های رشدی / V. O. Skvortsova. - M.: VLADOS-PRESS، 2006. - 160 p.

17. فرهنگ تعلیم و تربیت اجتماعی / تالیف. L. V. Mardakhaev. - م .: "آکادمی"، 2002. - 368 ص.

19. آموزش اجتماعی / ویرایش. V. A. نیکیتینا. - M.: VLADOS، 2002. - 272 p.

20. فیلونوف، G. N. آموزش اجتماعی. پتانسیل کنترل شده و توابع کاربردی / G. N. Filonov. - M.: TsSP RAO، 1995. - 26 p.

21. فیلونوف، G. N. آموزش اجتماعی: تلفیق علوم انسانی / G. N. Filonov // پداگوژی. - 1996. - شماره 6. - ص 35–40.

22. شتینوا، G. N. آموزش اجتماعی / G. N. Shtinova، M.

A. Galaguzova, Yu. N. Galaguzova; ویرایش M. A. Galaguzova. - M.: VLADOS، 2008. - 447 ص.

فصل 2
فعالیت اجتماعی-آموزشی به عنوان یک فرآیند

§ 1. جوهر و محتوای فرآیند اجتماعی-آموزشی

مفهوم "فرآیند" از زبان لات می آید. processus - ارتقاء. در ادبیات علمی، آن را به عنوان تغییر پی در پی پدیده ها، حالات، تغییرات در توسعه چیزی درک می کنند. سیر توسعه چیزی؛ مجموعه ای از اقدامات منسجم با هدف دستیابی به نتایج معین.

در ادبیات آموزشی، مفهوم "فرایند آموزشی" به طور گسترده ای مورد استفاده قرار می گیرد. او برای اولین بار این عبارت را معرفی کرد و جوهر آن را، محتوای V. P. Kapterev در کار "فرآیند آموزشی" (1904) آشکار کرد. تحت فرآیند تربیتی، او "بهبود همه جانبه شخصیت بر اساس خودسازی ارگانیک و تا حد امکان مطابق با آرمان اجتماعی" را درک کرد.

هیچ رویکرد واحدی برای تعریف فرآیند آموزشی وجود ندارد. معمولی ترین آنها موارد زیر است:

- تعامل ویژه سازمان یافته و هدفمند معلمان و دانش آموزان برای حل مشکلات رشدی و آموزشی (V. A. Slastenin).

- به طور خاص سازماندهی شده و به طور مداوم فعالیت آموزشی در یک سیستم آموزشی خاص با هدف دستیابی به یک نتیجه خاص از آموزش، پرورش، آموزش حرفه ای انجام می شود (L. V. Mardakhaev).

- مجموعه ای از اقدامات مداوم یک معلم و یک دانش آموز (معلم و دانش آموز) با هدف آموزش، توسعه و شکل دادن به شخصیت دومی (T. A. Stefanovskaya).

- تعامل در حال توسعه مربی و تحصیل کرده با هدف دستیابی به یک هدف معین که منجر به تغییر از پیش برنامه ریزی شده در وضعیت ، تغییر ویژگی ها و کیفیت های تحصیل کرده می شود. فرآیندی که در آن تجربه اجتماعی به ویژگی های شخصیتی ذوب می شود (IP Podlasy).

فن آوری اجرای مستقیم فرآیند آموزشی را می توان به عنوان مجموعه ای از فناوری های به طور مداوم اجرا شده برای انتقال اطلاعات، سازماندهی آموزشی، شناختی و سایر انواع فعالیت های رشدی، تحریک فعالیت دانش آموزان، تنظیم و تصحیح روند فرآیند آموزشی نشان داد. کنترل فعلی آن مکان مرکزی در میان آنها توسط فناوری سازماندهی فعالیت ها اشغال شده است که در اصل اجرای ایده و پروژه عملکرد فرآیند آموزشی است.

مطابق با اصل ترکیبی ارگانیک از رهبری آموزشی با توسعه استقلال، ابتکار و خلاقیت کودکان در طول فرآیند آموزشی، یافتن منطقی ترین معیار برای ارتباط اقدامات کنترلی از سوی معلمان بسیار مهم است. و خود مدیریتی بر فعالیت های خود از سوی دانش آموزان. ایجاد جامد بازخورددر طول فرآیند آموزشی، لازم است نسبت فعالیت های سازمانی واقعی معلمان و خودگردانی به منظور حل موثر وظایف آموزشی، رشدی و آموزشی (V. A. Slastenin) تنظیماتی انجام شود.

در آموزش اجتماعی، فرآیند تربیتی از مواضع زیر در نظر گرفته می شود:

- توسعه، تغییر یک فرد، ویژگی های او، توانایی های فردی در نتیجه کار اجتماعی و آموزشی با او.

- مجموعه ای هدفمند از فعالیت های اجتماعی-آموزشی سازگار یک متخصص (متخصص) که به موقع و در یک سیستم اجتماعی-آموزشی خاص انجام می شود. چنین فعالیت هایی با هدف دستیابی به یک نتیجه خاص از تعامل اجتماعی-آموزشی فردی (گروهی) انجام می شود.

بر این اساس، فرآیند اجتماعی-آموزشی یک توسعه طبیعی ثابت (که به عنوان یک تغییر کیفی درک می شود) یک پدیده اجتماعی-آموزشی است (به عنوان مثال، ویژگی های اجتماعیشخصیت - یک فرآیند درونی) و توالی مناسب اقدامات ناشی از آن (خود فعالیت اجتماعی-آموزشی) یک معلم اجتماعی، کارگر، مربی، تعامل آنها با مشتری (دانش آموز)، که دستیابی به یک جامعه اجتماعی خاص را تضمین می کند. هدف آموزشی (فرایند بیرونی) (VA Nikitin، L. V. Mardakhaev).

§ 2. مشخصات کلی اجزای اصلی فرآیند اجتماعی-آموزشی

در ماهیت خود، فرآیند اجتماعی-آموزشی، همانطور که VA Nikitin اشاره می کند، "توالی هدفمند از اقدامات یک معلم اجتماعی (موضوع) است که بهینه ترین دستیابی به یک هدف اجتماعی-آموزشی معین را در توسعه اجتماعی (اصلاح توسعه) تضمین می کند. ، آموزش (بازآموزی، اصلاح)، تسلط بر مهارت ها و توانایی ها در سلف سرویس، آموزش، آموزش حرفه ای شی ".

روند فعالیت اجتماعی-آموزشی ساختار خاصی دارد: موضوع، موضوع، مراحل و مراحل فرعی فعالیت آموزشی. هر مرحله از فرآیند اجتماعی-آموزشی دارای اجزای خاص خود و شرایط محیطی خاصی است که بهینه ترین مسیر را برای آن فراهم می کند و به نتیجه مطلوب می رسد.

بنابراین ، L. V. Mardakhaev فرآیند اجتماعی و آموزشی داخلی و خارجی را جدا می کند. به گفته معلم، فرآیند آموزشی داخلی، مراحل آن (مراحل، دوره ها) سن، تغییرات کیفی یا کمی (توسعه) شخصیت را مشخص می کند که در پدیده اجتماعی-آموزشی مربوطه رخ می دهد. مراحل بسته به آنچه در فرآیند تربیت، رشد، تحت چه شرایطی، برای چه مدت مورد مطالعه قرار می گیرد، تعیین می شود. در هر یک از آنها مشخص ترین تغییرات کیفی ممکن متمایز می شود که تشخیص یک مرحله از مرحله دیگر را ممکن می کند.

فرآیند بیرونی اجتماعی-آموزشیشرایط مطلوب لازم را فراهم می کند، به مصلحت را تحریک می کند یا رشد منفی را مهار می کند، به لطف آن پتانسیل دوره های درونی رشد شخصیت به طور کامل تحقق می یابد. در هسته خود، فرآیند اجتماعی-آموزشی خارجی دنباله ای هدفمند از اقدامات یک معلم اجتماعی (موضوع)، به دلیل نیاز به اطمینان از توسعه قابل پیش بینی فرآیند اجتماعی-آموزشی داخلی شی است.

L. V. Mardakhaev و V. A. Nikitin هنگام در نظر گرفتن محتوای فرآیند اجتماعی-آموزشی دو رویکرد را متمایز می کنند: ساختاری و عملکردی. رویکرد ساختاریترکیب اجزای فرآیند اجتماعی-آموزشی را تعیین می کند که می تواند مشروط یا عملکردی باشد که برای مطالعه و تجزیه و تحلیل ماهیت فعالیت ها برای رسیدن به یک هدف خاص بسیار مهم است.

با کلیک بر روی دکمه "دانلود بایگانی" فایل مورد نیاز خود را به صورت رایگان دانلود خواهید کرد.
قبل از دانلود این فایل، آن مقالات خوب، کنترل، ترم، پایان نامه ها، مقالات و سایر اسنادی که در رایانه شما ادعا نشده است. این کار شماست، باید در پیشرفت جامعه مشارکت داشته باشد و به نفع مردم باشد. این آثار را بیابید و به پایگاه دانش بفرستید.
ما و همه دانشجویان، دانشجویان فارغ التحصیل، دانشمندان جوانی که از دانش پایه در تحصیل و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهیم بود.

برای دانلود آرشیو با سند، یک عدد پنج رقمی را در فیلد زیر وارد کنید و روی دکمه "دانلود بایگانی" کلیک کنید.

# # # ## #
## ## ## # # ##
# # # # # #
# # #### # #
# # # # #
### ### # #### ###

شماره نشان داده شده در بالا را وارد کنید:

اسناد مشابه

جوهر مفاهیم "حمایت اجتماعی - آموزشی" و "خانواده ناقص". شرایط آموزشی برای حمایت اجتماعی و آموزشی موفق از فرزندان خانواده های تک والد. کار آزمایشی و جستجو در اجرای برنامه حمایت اجتماعی و آموزشی.

کار دوره، اضافه شده در 1393/04/08


دسته بندی کودکان دارای مشکل در اجتماعی شدن و کار اجتماعی-آموزشی با آنها. انواع اصلی فعالیت های اجتماعی-آموزشی. محتوا و اشکال کار اجتماعی-آموزشی در دبستان. ساختار خدمات اجتماعی مدرسه.

ارائه، اضافه شده در 2015/08/08


مفاهیم نظری مدیریت اجتماعی-آموزشی. ویژگی های سازماندهی کار اجتماعی و آموزشی در مدرسه و سیستم فعالیت یک معلم اجتماعی. محتوای فناوری مدیریت فعالیت های اجتماعی و آموزشی.

پایان نامه، اضافه شده 10/07/2012


شکل گیری فعالیت های اجتماعی و آموزشی در روسیه. شبکه ای از موسسات و خدمات ارائه دهنده کمک های اجتماعی-آموزشی، روانی. مبنای قانونی. فعالیت عملی یک معلم اجتماعی.

مقاله ترم، اضافه شده 12/11/2006


ماهیت، کارکردها و اصول اندازه گیری به عنوان اساس تشخیص اجتماعی-آموزشی. موضوع تشخیص اجتماعی-آموزشی N.K. Golubev، K.D. Radina. ساختار و سطوح تشخیص اجتماعی-آموزشی. فرضیه ها و راه حل ها اخلاق محقق

تک نگاری، اضافه شده در 2009/02/21


مقاله ترم، اضافه شده 07/12/2015


مفهوم سازگاری روانی-اجتماعی در کودکان در خانواده های رضاعی، فعالیت معلم اجتماعی. فعالیت های اجتماعی و آموزشی با هدف غلبه بر مشکلاتی که در سازگاری کودک در یک خانواده سرپرست ایجاد می شود.

مقاله ترم، اضافه شده در 2015/08/21

فعالیت حرفه ای یک مددکار اجتماعی سیستمی از مراحل متوالی است - یک فرآیند خاص.

باید در نظر بگیریم مشکلات زیر:

1) مفهوم، ماهیت و محتوای فرآیند اجتماعی-آموزشی؛

2) ویژگی های عمومیاجزای اصلی فرآیند اجتماعی-آموزشی.

1. مفهوم، ماهیت و محتوای فرآیند اجتماعی-آموزشی

مفهوم "فرآیند" از لاتین آمده است. processus - عبور، پیشرفت. در ادبیات علمی، آن را به عنوان یک تغییر پی در پی حالت ها درک می شود، یک ارتباط نزدیک بین مراحل توسعه که به طور طبیعی از یکدیگر پیروی می کنند، که نشان دهنده یک حرکت واحد مداوم است.

در ادبیات آموزشی مدرن، مفهوم "فرآیند آموزشی" جای می گیرد. با این حال، هیچ رویکرد واحدی برای درک ماهیت آن وجود ندارد. معمولی ترین آنها عبارتند از:

الف) تعامل ویژه سازمان یافته و هدفمند معلمان و دانش آموزان برای حل وظایف در حال توسعه و آموزشی (V.A. Slastenin).

ب) مجموعه ای از اقدامات مداوم یک معلم و یک دانش آموز (معلم و دانش آموز) با هدف آموزش، توسعه و شکل دادن به شخصیت دومی (T.A. Stefanovskaya).

عبارت "فرآیند آموزشی" توسط P.F. کاپترف (1849-1922). او همچنین ماهیت و محتوای آن را در اثر «روند آموزشی» (1904) آشکار کرد.

تحت فرآیند آموزشی، او "بهبود همه جانبه شخصیت را بر اساس خودسازی ارگانیک آن و در حد توانش مطابق با آرمان اجتماعی" درک کرد و اجتماعی درونی و بیرونی را متمایز کرد. فرآیند آموزشی

فرآیند آموزشی داخلیبه گفته کاپترف، "فرآیندی از خودسازی انسان است که توسط خواص ارگانیسم و ​​محیط تعیین می شود. این فرآیند با ضرورت انجام می شود: ارگانیسم، طبق قوانین ذاتی خود، برداشت ها را احیا و پردازش می کند و تحت تأثیر آنها عمل می کند. کل فرآیند لباس اصلی خواهد بود طبیعت خلاقبر اساس نیازهای ارگانیک و نه بر اساس دستورالعمل های بیرونی انجام شود.

فرآیند آموزشی داخلی ممکن است منعکس کننده موارد زیر باشد:

الف) تصویری کلی از رشد انسانی. در این مورد، آن (فرایند) به عنوان الگویی از چگونگی رشد اجتماعی-آموزشی یک فرد عمل می کند.

ب) اصالت رشد یک فرد متعلق به یک گروه معمولی، به عنوان مثال، شکل گیری و تربیت فردی با مشکلات شنوایی، بینایی، انحراف در رشد ذهنی و غیره.

ج) رشد، تربیت و آموزش یک فرد خاص، ویژگی ها، ویژگی های او با در نظر گرفتن فردیت او.

فرآیند بیرونی آموزشی (آموزشی)،به گفته کاپترف، این نشان‌دهنده انتقال «نسل قدیمی‌تر به نسل جوان از آنچه که نسل قدیمی‌تر مالک آن است، آنچه که خود به دست آورده، دوباره تجربه کرده، تجربه کرده است و آنچه را که از اجداد خود، از نسل‌های قبل به صورت آماده دریافت کرده است. و از آنجایی که همه با ارزش ترین دستاوردهای بشری که قبلا می زیسته اند و اکنون زندگی می کنند، در یک کلمه "فرهنگ" متحد شده اند، پس فرآیند آموزشیاز جانب خارج ازرا می توان به عنوان یک انتقال دهنده فرهنگ از نسل قدیم به جوان تر، از بشریت سابق به انسان زنده درک کرد. این رویکرد برای درک فرآیند آموزشی خارجی به معنای گسترده نشان دهنده روند کلی در توسعه هر جامعه است.

در رابطه با یک فرد، فرآیند تربیتی بیرونی را می توان به صورت زیر در نظر گرفت: الف) فرآیند آموزش (اصلاح تربیت، آموزش مجدد، اصلاح) یک فرد به طور کلی. تصمیم خصوصی وظیفه آموزشی. این جنبه فنی فعالیت آموزشی است. ب) روند حل یک مشکل آموزشی خصوصی در کار با دسته خاصی از افراد، به عنوان مثال، با کودکانی که دارای انحرافات در رشد ذهنی، تربیتی و غیره هستند. فرآیند تکنولوژیکیفعالیت های آموزشی؛ ج) فرآیند آموزش یک فرد خاص، حل یک کار آموزشی خاص - اجرا تکنولوژی خصوصیکار آموزشی

بین فرآیندهای آموزشی داخلی و خارجی مربوط به یک فرد خاص، یک رابطه نزدیک و وابستگی متقابل وجود دارد که نشان دهنده ماهیت کل نگر فرآیند آموزشی است.

فرآیند اجتماعی-آموزشی- این تعامل یک مددکار اجتماعی و یک مشتری است که با هدف حل مشکل اجتماعی دومی با ابزار آموزشی در شرایط محیطی خاص یا طبیعی انجام می شود. هدف او در رابطه با یک فرد، تأثیر مستقیم، حمایت، انگیزه، کمک است که به او (این شخص) اجازه می دهد تا خود را حل کند. مشکل اجتماعی. همچنین اجزای درونی و بیرونی را در پیوند و وابستگی متقابل آنها متجلی می کند.

موارد فوق به ما این امکان را می دهد که فرآیند اجتماعی-آموزشی را به عنوان یک توسعه طبیعی (تغییر کیفی) سازگار پدیده اجتماعی-آموزشی متناظر (اجتماعی شدن انسانی، کیفیت های اجتماعی فرد و غیره) (فرایند درونی) و توالی مصلحتی اقدامات تعریف کنیم. (فعالیت اجتماعی-آموزشی) مددکار اجتماعی به دلیل آن، تعامل آن با مشتری، حصول اطمینان از دستیابی به یک هدف اجتماعی-آموزشی خاص (فرایند بیرونی).

بنابراین، همچنین نشان دهنده وحدت و وابستگی متقابل درونی و فرآیندهای خارجی. در عین حال، خارجی به شدت با درونی (نیازها، قابلیت ها، پویایی تغییرات آن) سازگار است و مناسب ترین توسعه آن را تضمین می کند. او اجرا می کند نقش اساسی- بهینه ترین و کامل ترین تحقق پتانسیل فرآیند آموزشی داخلی. عامل سیستم تشکیل دهنده فرآیند اجتماعی-آموزشی هدف آن (آرمان اجتماعی) و فعالیت اجتماعی-آموزشی مربوطه مشروط به آن است. واحد اصلی آن یک کار اجتماعی - آموزشی و راه های حل آن است.

©2015-2019 سایت
تمامی حقوق متعلق به نویسندگان آنها می باشد. این سایت ادعای نویسندگی ندارد، اما استفاده رایگان را فراهم می کند.
تاریخ ایجاد صفحه: 2017-06-11