ساختار شایستگی Fgos. مفهوم شایستگی ها و انواع آن ها و سطوح توسعه شایستگی ها. انواع شایستگی ها در فرآیند آموزشی. انواع شایستگی ها در آموزش و پرورش

اکثر محققانی که به مطالعه مفهوم شایستگی ها و انواع آن ها می پردازند، ماهیت چندوجهی، سیستمی و متنوع آن ها را مورد توجه قرار می دهند. علاوه بر این، مشکل انتخاب جهانی ترین آنها یکی از اصلی ترین آنها محسوب می شود. اجازه دهید انواع و سطوح توسعه شایستگی را بیشتر در نظر بگیریم.

اطلاعات کلی

در حال حاضر، طیف گسترده ای از رویکردها برای طبقه بندی آنها وجود دارد. در عین حال، انواع اصلی شایستگی ها با استفاده از هر دو سیستم اروپایی و داخلی تعیین می شود. واژه نامه GEF تعاریفی از مقوله های اساسی ارائه می دهد. به طور خاص، تفاوت بین شایستگی و شایستگی نشان داده شده است. اولی مجموعه ای از دانش، مهارت ها و توانایی های معینی است که در آن فرد آگاه است و تجربه عملی دارد. شایستگی به توانایی استفاده فعالانه از دانش حرفه ای و شخصی کسب شده در مسیر فعالیت های خود اشاره دارد.

مرتبط بودن موضوع

باید گفت که در حال حاضر فضای معنایی واحدی برای تعریف وجود ندارد. شایستگی های کلیدی"علاوه بر این، در منابع مختلف آنها به طور متفاوتی نامیده می شوند. با جدا کردن انواع شایستگی های کلیدی در آموزش، محققان متوجه می شوند که این دسته بندی ها مبهم و سست هستند. به عنوان مثال، طبقه بندی GK Selevko است. به گفته محقق، چنین انواعی وجود دارد. شایستگی ها، چگونه:

1. ارتباطی.
2. ریاضی.
3. اطلاعاتی.
4. سازنده.
5. خودگردانی
6. اخلاقی.
7. اجتماعی.

تقاطع طبقات (سستی) در این طبقه بندی در این واقعیت بیان می شود که، برای مثال، بهره وری را می توان به عنوان یک ویژگی کلی هر فعالیت در نظر گرفت: ارتباط یا حل مسائل ریاضی. دسته اطلاعات با دیگران همپوشانی دارد و غیره. بنابراین، این نوع شایستگی ها را نمی توان به صورت مجزا تشخیص داد. معانی همپوشانی نیز در طبقه بندی A. V. Khutorsky یافت می شود. انواع شایستگی های زیر را تعریف می کند:

1. آموزشی و شناختی.
2. ارزشی- معنایی.
3. اجتماعی و کارگری.
4. ارتباطی.
5. فرهنگی عمومی
6. شخصی.
7. اطلاعاتی.

طبقه بندی داخلی

جامع ترین، به گفته کارشناسان، انواع شایستگی های حرفه ایشناسایی شده توسط I.A.Zimny. طبقه بندی آن بر اساس دسته فعالیت است. زمستان انواع شایستگی های حرفه ای زیر را برجسته می کند:

1. ارتباط با شخص به عنوان یک شخص، به عنوان موضوع ارتباط، فعالیت.
2. در مورد تعامل اجتماعی مردم و محیط.
3. ارتباط مستقیم با فعالیت های انسانی.

هر گروه انواع شایستگی های کلیدی خود را دارد. بنابراین، اولین شامل دسته های زیر است:

1. حفظ سلامت.
2. جهت گیری ارزشی- معنایی در جهان.
3. تابعیت.
4. ادغام.
5. موضوع و بازتاب شخصی.
6. خودسازی.
7. خود تنظیمی.
8. توسعه حرفه ای.
9. رشد گفتار و زبان.
10. معنای زندگی.
11. آشنایی با فرهنگ زبان مادری.

در چارچوب گروه دوم، انواع اصلی شایستگی ها عبارتند از: مهارت ها:

1. ارتباط.
2. تعامل اجتماعی.

آخرین بلوک شامل شایستگی‌ها می‌شود:

1. فعالیت ها.
2. فناوری اطلاعات.
3. شناختی.

عناصر ساختاری

اگر انواع شایستگی ها را در آموزش و پرورش که توسط نویسندگان شناسایی شده است تجزیه و تحلیل کنیم، پیدا کردن تفاوت های اساسی بین آنها بسیار دشوار است. در این راستا، توصیه می‌شود که مقوله‌ها به‌عنوان مؤلفه‌های تابع متقابل فعالیت موضوع مورد توجه قرار گیرند. شایستگی در چهارچوب هر زمینه ای از فعالیت شامل اجزای زیر است:

یک نکته مهم

انواع شایستگی های معلم، به گفته تعدادی از محققین، باید شامل دو عنصر اساسی باشد. اولین جنبه اجتماعی-روانی است. این تمایل و تمایل به همزیستی در هماهنگی با دیگران و با خود را پیش‌فرض می‌گیرد. عنصر دوم حرفه ای است. این تمایل و تمایل به کار در زمینه خاصی از فعالیت را فراهم می کند. هر یک از این مؤلفه ها به نوبه خود می توانند به انواع خاصی از شایستگی ها تقسیم شوند. V فرآیند آموزشیعناصر اساسی و ویژه وجود دارد. اولین مورد به فارغ التحصیلان همه دانشگاه ها اشاره دارد. دومی برای یک تخصص خاص مهم است.

شایستگی ها (انواع در آموزش و پرورش)

سیستمی متشکل از 4 بلوک برای متخصصان آینده توسعه داده شده است. هر کدام از آنها انواع معلم را تعریف می کنند:

1. روانی-اجتماعی عمومی.
2. حرفه ای خاص
3. روانی-اجتماعی ویژه.
4. حرفه ای عمومی

دومی به عنوان مهارت های اساسی، دانش، توانایی ها، مهارت ها و آمادگی برای به فعلیت رساندن آنها در یک گروه از تخصص ها تعریف می شود. این بلوک ممکن است شامل انواعی از شایستگی‌های دانش‌آموز باشد:

1. اداری و مدیریتی.
2. تحقیق علمی.
3. تولید.
4. طراحی و سازنده.
5. آموزشی.

یک مقوله خاص سطح و نوع آموزش یک فارغ التحصیل، وجود آرزو و آمادگی لازم برای اجرای فعالیت های خاص را فرض می کند. محتوای آنها مطابق با شاخص های صلاحیت دولتی تعیین می شود. شایستگی های عمومی اجتماعی-روانشناختی بیانگر تمایل و آمادگی برای تعامل مؤثر با دیگران، توانایی درک دیگران و خود در زمینه تغییرات دائمی حالات ذهنی، شرایط محیطی و روابط بین فردی است. مطابق با این، دسته بندی های اساسی که این بلوک را تشکیل می دهند، متمایز می شوند. این شامل انواع شایستگی ها می شود:

شایستگی‌های اجتماعی-روان‌شناختی ویژه، توانایی بسیج کردن ویژگی‌های مهم، از دیدگاه حرفه‌ای، را پیش‌فرض می‌گیرد که بهره‌وری کار مستقیم را تضمین می‌کند.

مهارتهای پایه

انواع شایستگی های دانش آموزان به عنوان معیار اصلی برای کیفیت آموزش آنها، میزان شکل گیری مهارت های اساسی عمل می کند. در میان دومی، مهارت های زیر وجود دارد:

• خودگردانی؛
• ارتباطات؛
• اجتماعی و مدنی؛
• کارآفرینی؛
• مدیریتی؛
• تحلیلی

واحد پایه همچنین شامل:

• مهارت های روانی حرکتی؛
• توانایی شناختی؛
• ویژگی های عمومی کار؛
• توانایی های اجتماعی؛
• مهارت های فردی گرا

همچنین وجود دارد:

• مدارک شخصی و حسی حرکتی؛
• مهارت های اجتماعی و حرفه ای؛
• شایستگی چند ظرفیتی؛
• خاص و غیره

مشخصات فنی

با تحلیل مهارت های ذکر شده در بالا می توان به این نکته اشاره کرد که انواع شایستگی های اساسی در آموزش با آنها همخوانی دارد. بنابراین، بلوک اجتماعی شامل توانایی مسئولیت پذیری، تصمیم گیری مشترک و مشارکت در اجرای آنها است. این همچنین شامل مدارا با مذاهب و فرهنگ‌های قومی مختلف، تجلی تلفیق منافع فردی با نیازهای جامعه و شرکت‌ها است. بلوک شناختی شامل آمادگی برای افزایش سطح دانش، نیاز به اجرا و فعلیت بخشی است. تجربه شخصی، نیاز به یادگیری اطلاعات جدید و کسب مهارت های جدید، توانایی خودسازی.

سطوح توسعه شایستگی

مشخص کردن شاخص های رفتاری بدون شک در سنجش مهارت های آزمودنی از اهمیت بالایی برخوردار است. با این حال، برجسته کردن سطوح توسعه شایستگی های موجود نیز مهم است. سیستم توصیفی که در برخی از شرکت های غربی استفاده می شود، جهانی ترین سیستم در نظر گرفته می شود. در چارچوب این طبقه بندی، با قرار دادن آنها در سطوح مناسب می توان کیفیت های مهم را شناسایی کرد. در نسخه کلاسیک، 5 سطح برای هر شایستگی وجود دارد:

1. لیدرسکی - آ.
2. قوی - V.
3. پایه - اس.
4. ناکافی - D.
5. رضایت بخش نیست - E.

درجه اخیر نشان می دهد که آزمودنی مهارت های لازم را ندارد. علاوه بر این، او حتی برای توسعه آنها تلاش نمی کند. این سطح رضایت بخش تلقی می شود، زیرا فرد نه تنها از هیچ مهارتی استفاده نمی کند، بلکه اهمیت آن را نیز درک نمی کند. درجه ناکافی نشان دهنده تجلی جزئی مهارت ها است. آزمودنی تلاش می کند، سعی می کند از مهارت های لازم موجود در شایستگی استفاده کند، اهمیت آنها را درک کند، اما تأثیر این امر در همه موارد رخ نمی دهد. مدرک پایه برای شخص کافی و ضروری تلقی می شود. این سطح نشان می‌دهد که کدام توانایی‌ها و اعمال رفتاری مشخصه این شایستگی است. مدرک پایه برای عملکرد مؤثر بهینه در نظر گرفته می شود. یک سطح قوی از توسعه شایستگی برای مدیران میانی مورد نیاز است. شکل گیری بسیار خوبی از مهارت ها را در نظر می گیرد. موضوعی با مهارت های پیچیده می تواند به طور فعال بر آنچه اتفاق می افتد تأثیر بگذارد، مسائل عملیاتی را حل کند موقعیت های بحرانی... این سطح همچنین توانایی پیش بینی و جلوگیری از پدیده های منفی را در نظر می گیرد. بیشترین درجه بالاشکل گیری مهارت برای مدیران ارشد ضروری است. سطح رهبری برای رهبرانی که تصمیمات استراتژیک می گیرند لازم است. در این مرحله فرض می شود که آزمودنی نه تنها قادر است به طور مستقل مهارت های لازم موجود را به کار گیرد، بلکه می تواند فرصت های مناسبی را برای افراد دیگر ایجاد کند. فردی با سطح رهبری توسعه شایستگی رویدادها را سازماندهی می کند، قوانین، هنجارها، رویه هایی را تدوین می کند که به تجلی مهارت ها و توانایی ها کمک می کند.

شرایط فروش

برای استفاده مؤثر از شایستگی ها، آنها باید دارای تعدادی ویژگی اجباری باشند. به ویژه، آنها باید:

1. جامع... فهرست شایستگی ها باید تمام عناصر فعالیت را پوشش دهد.
2. گسسته... یک شایستگی خاص باید با یک فعالیت خاص مطابقت داشته باشد که به وضوح از سایرین جدا شده باشد. در جایی که مهارت ها همپوشانی دارند، ارزیابی کار یا موضوعات دشوار می شود.
3. متمرکز شده است... شایستگی ها باید به وضوح تعریف شوند. نیازی به تلاش برای پوشش هر چه بیشتر حوزه های فعالیت در یک مهارت نیست.
4. مقرون به صرفه... هر شایستگی باید به گونه ای فرموله شود که بتوان از آن به صورت جهانی استفاده کرد.
5. خاص... شایستگی ها برای تقویت طراحی شده اند سیستم سازمانیو برای تقویت اهداف در دراز مدت. اگر انتزاعی باشند، اثر مطلوب را نخواهند داشت.
6. نوین... مجموعه شایستگی ها باید دائماً بررسی و مطابق با واقعیت تنظیم شود. آنها باید نیازهای فعلی و آینده موضوع، جامعه، شرکت، دولت را در نظر بگیرند.

ویژگی های شکل گیری

در چارچوب رویکرد مبتنی بر شایستگی به عنوان یک نتیجه فوری فعالیت های آموزشیاز تشکیل مهارت های اساسی حمایت می شود. اینها شامل توانایی های زیر است:

1. پدیده های جاری، ماهیت، علل، روابط بین آنها را با استفاده از دانش مربوطه توضیح دهید.
2. یادگیری - حل مشکلات در زمینه فعالیت های یادگیری.
3. برای عبور از مشکلات فوری زمان ما. اینها به ویژه مسائل سیاسی، زیست محیطی و بین فرهنگی را شامل می شود.
4. کارهایی را حل کنید که در انواع مختلف فعالیت های حرفه ای و سایر فعالیت ها مشترک است.
5. نقش خود را در قلمرو معنوی پیدا کنید.
6. حل مشکلات مربوط به اجرای نقش های اجتماعی خاص.

وظایف معلمان

شکل گیری شایستگی ها با اجرای نه تنها محتوای جدید آموزش، بلکه فن آوری ها و روش های آموزشی مناسب برای شرایط مدرن تعیین می شود. فهرست آنها بسیار گسترده است و احتمالات بسیار متنوع است. در این راستا، جهت گیری های استراتژیک کلیدی باید مشخص شود. به عنوان مثال، پتانسیل فن آوری ها و تکنیک های تولیدی بسیار بالا است. اجرای آن بر دستیابی به شایستگی و کسب شایستگی ها تأثیر می گذارد. بنابراین، فهرست وظایف اساسی معلمان شامل موارد زیر است:

برای اجرای وظایف فوق، باید قوانینی را رعایت کنید:

1. اول از همه، معلم باید درک کند که موضوع اصلی در فعالیت او موضوع نیست، بلکه شخصیت است که با مشارکت او شکل می گیرد.
2. شما نباید زمان و تلاش خود را برای تقویت فعالیت صرف کنید. کمک به کودکان در تسلط بر مولدترین روش های فعالیت آموزشی و شناختی ضروری است.
3. برای توسعه فرآیند تفکر، سؤال "چرا؟" باید بیشتر مورد استفاده قرار گیرد. درک علت و معلولی برای کار مؤثر ضروری است.
4. خلاقیت از طریق تجزیه و تحلیل جامع مسئله ایجاد می شود.
5. هنگام حل وظایف شناختی، باید از چندین روش استفاده کنید.
6. دانش آموزان باید دیدگاه های یادگیری خود را درک کنند. در این راستا، آنها اغلب نیاز به توضیح عواقب برخی اقدامات، نتایجی که به همراه خواهند داشت، دارند.
7. برای جذب بهتر سیستم دانش، استفاده از طرح ها و طرح ها توصیه می شود.
8. در طول فرآیند آموزشی، توجه به آن ضروری است ویژگیهای فردیفرزندان. برای تسهیل حل وظایف آموزشی، آنها باید به طور مشروط در گروه های متمایز ترکیب شوند. توصیه می شود کودکانی با دانش تقریباً یکسان در آنها گنجانده شوند. برای درک بهتر ویژگی های فردی، توصیه می شود با والدین و سایر معلمان صحبت کنید.
9. لازم است تجربه زندگی هر کودک، علایق او، ویژگی های رشد را در نظر بگیریم. مدرسه باید از نزدیک با خانواده همکاری کند.
10. کار پژوهشی کودکان باید تشویق شود. باید فرصتی یافت تا دانش آموزان را با تکنیک فعالیت تجربی، الگوریتم هایی که در حل مسائل یا پردازش اطلاعات از منابع مختلف استفاده می شود، آشنا کرد.
11. باید به کودکان توضیح داد که در صورت تسلط بر هر چیزی که در آینده به اجرای برنامه های او کمک می کند، برای هر فرد جایی در زندگی وجود خواهد داشت.
12. باید آموزش داد تا هر کودکی بفهمد که دانش برای او یک نیاز حیاتی است.

همه این قوانین و توصیه ها تنها بخش کوچکی از حکمت و مهارت آموزشی، تجربه نسل های گذشته است. اما استفاده از آنها روند اجرای وظایف را بسیار تسهیل می کند و به دستیابی سریعتر به اهداف آموزش که در شکل گیری و رشد شخصیت است کمک می کند. بدون شک، همه این قوانین باید با شرایط مدرن تطبیق داده شوند. یک زندگی به سرعت در حال تغییر مطالبات جدیدی را در مورد کیفیت آموزش، صلاحیت ها، حرفه ای بودن و ویژگی های شخصی همه شرکت کنندگان در این فرآیند ایجاد می کند. معلم هنگام برنامه ریزی فعالیت های خود باید در صورت تحقق این شرط، فعالیت های او نتیجه مورد انتظار را به همراه خواهد داشت.

تشکیل شایستگی های کلیدی دانش آموزان مطابق با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال در درس های تاریخ و مطالعات اجتماعی.

زیر صلاحیت FSES به توانایی به کارگیری دانش، مهارت ها، ویژگی های شخصی و تجربه عملی برای فعالیت های موفق در یک حوزه خاص اشاره دارد.

مفهوم "شایستگی" به عنوان یک مشکل آموزشی نسبتاً جدید است.

شایستگی به مهارت اشاره دارد نه دانش. شایستگی یک توانایی عمومی است که بر اساس دانش، تجربه، ارزش ها، تمایلات به دست آمده از طریق آموزش است. شایستگی به دانش یا مهارت محدود نمی شود. شایستگی به معنای دانشمند یا تحصیلکرده بودن نیست.» باید بین شایستگی و مهارت تمایز قائل شد. مهارت یک عمل در یک موقعیت خاص است، شایستگی یک ویژگی است که می توان از مشاهده اعمال، مهارت ها آموخت. بنابراین، مهارت ها به عنوان شایستگی در عمل ارائه می شوند. شایستگی چیزی است که باعث ایجاد مهارت، عمل می شود.

اغلب می‌توان افرادی را یافت که دانش گسترده‌ای دارند، اما نمی‌دانند چگونه آن را در زمان مناسب و زمانی که فرصت پیش می‌آید، بسیج کنند. لازم است بتوان در شرایط داده شده شایستگی مناسب را اعمال کرد.

وظیفه اصلی سیستم مدرنآموزش - ایجاد شرایط برای یادگیری با کیفیت. معرفی یک رویکرد مبتنی بر شایستگی است شرط مهمبهبود کیفیت آموزش به گفته معلمان مدرن، خود کسب شایستگی های حیاتی به فرد این فرصت را می دهد تا در جامعه مدرن، توانایی شخصیت را برای پاسخگویی سریع به خواسته های زمانه شکل می دهد.

رویکرد مبتنی بر شایستگی در آموزش با رویکردی شخصیت محور و مؤثر در آموزش همراه است، زیرا به شخصیت دانش آموز مربوط می شود و تنها در فرآیند انجام مجموعه ای خاص از اقدامات توسط دانش آموز خاص قابل تحقق و آزمایش است.

شایستگی های زیادی وجود دارد، اما کلیدی (اصلی) در بین آنها متمایز است.

شایستگی های کلیدی - به محتوای کلی (فرامبحث) آموزش مراجعه کنید.

شایستگی های موضوعی عمومی - به طیف خاصی از موضوعات علمی و زمینه های آموزشی اشاره دارد.

صلاحیت های موضوعی نسبت به دو سطح صلاحیت قبلی که دارای توصیف مشخص و امکان شکل گیری در چارچوب دروس دانشگاهی هستند خصوصی هستند.

شایستگی های کلیدی عبارتند از:

صلاحیت اجتماعی- توانایی عمل در جامعه با در نظر گرفتن موقعیت افراد دیگر.

شایستگی ارتباطی- توانایی ورود به ارتباطات به منظور درک شدن.

صلاحیت موضوعی- توانایی تحلیل و عمل از منظر حوزه های فردی فرهنگ انسانی.

صلاحیت اطلاعاتی- توانایی داشتن فناوری اطلاعات، کار با انواع اطلاعات.

صلاحیت خودمختار- توانایی خودسازی، تصمیم گیری، خودآموزی، رقابت پذیری.

صلاحیت ریاضی- توانایی کار با اعداد، اطلاعات عددی.

شایستگی تولیدی- توانایی کار و کسب درآمد، توانایی ایجاد محصول خود، تصمیم گیری و مسئولیت پذیری در قبال آنها.

صلاحیت اخلاقی- آمادگی، توانایی زندگی بر اساس قوانین اخلاقی سنتی.

گروه های زیر از شایستگی های کلیدی آموزش ملی متمایز می شوند:

1. شایستگی ارزشی- معنایی.

2. صلاحیت فرهنگی عمومی.

3. صلاحیت آموزشی و شناختی.

4. شایستگی اطلاعات.

5. شایستگی ارتباطی.

6. صلاحیت اجتماعی و کاری.

7. شایستگی خودسازی شخصی.

شایستگی های کلیدی فقط در تجربه فعالیت های خود آنها شکل می گیرد، بنابراین، محیط آموزشی باید به گونه ای ساخته شود که کودک خود را در موقعیت هایی بیابد که به شکل گیری آنها کمک می کند. موفق ترین وسیله، دستیار در این امر، به نظر من، روش تحقیق تدریس است. در واقع ، هنگام تهیه هر پروژه ، کودک باید یاد بگیرد که چگونه تصمیم بگیرد ، هدف تعیین کند و جهت اعمال و کردار خود را تعیین کند (و این صلاحیت معنایی ارزشی است). در یک تیم کار کنید، دیدگاه شخص دیگری را بپذیرید و درک کنید (و این یک صلاحیت فرهنگی عمومی است). به طور مستقل مطالب لازم برای کار را بیابید، برنامه ای تهیه کنید، ارزیابی و تجزیه و تحلیل کنید، نتیجه گیری کنید و از آن درس بگیرید اشتباهات خودو اشتباهات رفقا (و این صلاحیت آموزشی و شناختی است). علاوه بر این، دانش آموز باید بر رسانه ها و فناوری های اطلاعاتی مدرن تسلط داشته باشد (و این صلاحیت اطلاعاتی است). یاد بگیرید که خود و کارتان را نمایندگی کنید، از یک دیدگاه شخصی دفاع کنید، بحثی را انجام دهید، متقاعد کنید، بپرسید

سوالات (و این شایستگی ارتباطی است)؛ کودک با انجام کار بر روی پروژه خود، یاد می گیرد که یک شخص باشد و نیاز و اهمیت کاری را که انجام می دهد درک می کند (و این شایستگی اجتماعی و کاری و شایستگی خودسازی شخصی است).

شکل گیری صلاحیت ارزشی- معنایی

معلم هنگام برگزاری یک درس، تلاش می کند تا اطمینان حاصل کند که دانش آموز به وضوح متوجه می شود که امروز در درس بعدی چه چیزی و چگونه مطالعه می کند و چگونه می تواند از دانش به دست آمده در زندگی بعدی خود استفاده کند.

- قبل از مطالعه یک مبحث جدید، معلم در مورد آن به دانش‌آموزان می‌گوید و دانش‌آموزان در مورد این موضوع سؤالاتی را تنظیم می‌کنند که با کلمات «چرا»، «چرا»، «چگونه»، «چه»، «چه» شروع می‌شود. آنها همراه با دانش آموزان جالب ترین ارزیابی می شوند، در حالی که تلاش می کنند اطمینان حاصل کنند که هیچ یک از سؤالات بی پاسخ نمی ماند. اگر برنامه درس اجازه پاسخگویی به همه سؤالات را نمی دهد، دانش آموزان تشویق می شوند که سؤالات را در خانه تأمل کنند و بعداً در کلاس یا بعد از ساعات مدرسه، معلم مطمئناً به آنها باز خواهد گشت. این تکنیک به دانش آموزان اجازه می دهد تا نه تنها اهداف مطالعه این مبحث را به طور کلی درک کنند، بلکه جایگاه درس را در سیستم دروس و در نتیجه جایگاه مطالب این درس در کل مبحث را نیز درک کنند.

- گاهی معلم به دانش آموزان اجازه می دهد تا یک پاراگراف از کتاب درسی را خودشان مطالعه کنند و خلاصه ای کوتاه از این بند را به عنوان تکلیف درسی بسازند. وظیفه دانش آموزان تعیین نکته اصلی در پاراگراف است ... در نتیجه، دانش آموزان نه تنها مطالب مورد مطالعه را عمیق تر درک می کنند، بلکه یاد می گیرند که چیز اصلی را انتخاب کنند، اهمیت آن را نه تنها برای دیگران توجیه کنند، بلکه همچنین، مهمتر از همه، برای خودشان.

- دانش آموزان را در المپیادهای موضوعی شرکت می دهد، که شامل وظایف غیر استانداردی است که دانش آموز را ملزم به استفاده از منطق موضوعی می کند، و نه مطالبی از دوره مدرسه.

- سوالاتی را به دانش آموزان ارائه می دهد که پاسخ آنها در یک محیط حرفه ای خاص یافت می شود. برخی از این نوع وظایف نه تنها به دانش موضوع، بلکه به نبوغ عملی، توانایی جهت یابی در یک موقعیت خاص نیاز دارد.

شکل گیری صلاحیت فرهنگی عمومی

بسیاری از معلمان می دانند که دانش آموزانی که با اطمینان از مهارت خاصی در یک موضوع استفاده می کنند، همیشه نمی توانند آن را در رشته دیگر به کار ببرند. برای غلبه بر این مانع، کار ویژه ای مورد نیاز است که در آن معلم به کودک کمک می کند تا تکلیف را روشن کند، مؤلفه موضوعی را برجسته کند، کاربرد روش های شناخته شده را در یک موقعیت جدید، تعیین های جدید نشان دهد.

راه های زیر برای حل این مشکل امکان پذیر است:

- برای تشکیل گفتار شایسته، منطقی صحیح، وظایف شفاهی برای تلفظ صحیح و استفاده از نام ها، اصطلاحات، نام های جغرافیایی و غیره استفاده می شود.

- در طول کار شفاهی، همیشه سواد گفتار دانش آموزان را زیر نظر داشته باشید.

- استفاده از وظایف با جهت گیری اطلاعاتی - شناختی.

- نوشتن تکالیف متنی برای تکالیف را تمرین کنید. تجزیه و تحلیل تکالیف تدوین شده در درس توسط دانش آموزان با استفاده از کلمات انجام می شود: در مقایسه با ...، در مقابل ...، فرض کنید، احتمالاً به نظر من ...، این مربوط به .. .، نتیجه می گیرم ... با ... موافق نیستم ، ترجیح می دهم ... ، وظیفه من ...

شکل گیری صلاحیت آموزشی و شناختی

- این نوع شایستگی به ویژه در هنگام حل مشکلات غیر استاندارد، سرگرم کننده، تاریخی و همچنین به روشی مشکل ساز برای ارائه یک موضوع جدید، انجام تحقیقات کوچک بر اساس مطالعه مطالب، به طور مؤثر توسعه می یابد.

- ایجاد موقعیت های مشکلی که جوهر آن به پرورش و رشد توانایی های خلاق دانش آموزان خلاصه می شود تا سیستمی از اقدامات ذهنی فعال را به آنها آموزش دهد. این فعالیت در این واقعیت آشکار می شود که دانش آموز با تجزیه و تحلیل، مقایسه، تعمیم، عینیت بخشیدن به مطالب واقعی، خود اطلاعات جدیدی از آن دریافت می کند. هنگام آشنایی دانش‌آموزان با مفاهیم جدید تاریخی یا علوم اجتماعی، هنگام تعریف مفاهیم جدید، دانش در ارتباط نیست. فرم تمام شده... معلم دانش آموزان را تشویق می کند که حقایق را با هم مقایسه، مقایسه و تقابل کنند، در نتیجه یک موقعیت جستجو ایجاد می شود.

- هنگام شکل گیری این نوع شایستگی، معلم از سازه های تستی با جهت گیری اطلاعاتی و شناختی، سازه های تستی گردآوری شده توسط دانش آموزان، سازه های تست حاوی وظایف با داده های غیر ضروری استفاده می کند.

شکل گیری صلاحیت اطلاعاتی

برای توسعه این نوع شایستگی، معلم از تکنیک های زیر استفاده می کند:

- هنگام یادگیری اصطلاحات جدید، دانش آموزان با استفاده از فرهنگ لغت توضیحی، برای مفاهیم تعاریف مختلفی ارائه دهید، مثلاً: در ریاضیات، ماژول ...، در ساخت، ماژول ...، در فضانوردی، ماژول ... و غیره است.

- تهیه ارائه های خود با استفاده از مطالب منابع مختلف از جمله اینترنت

- بنابراین معلم در آماده شدن برای درس از تکالیفی از منابع دیگر استفاده می کند که در آنها داده ها به صورت جدول، نمودار، نمودار، صدا، منابع ویدئویی و ... ارائه می شود.

- به دانش آموزان این امکان را می دهد که خود انواع سازه های آزمایشی را بسازند.

- استفاده از وظایف با ماهیت کاربردی. در نتیجه، دانش آموزان نه تنها شایستگی اطلاعات را توسعه می دهند، بلکه تجربه زندگی را نیز انباشته می کنند.

شکل گیری صلاحیت ارتباطی

برای توسعه این شایستگی، معلم از روش ها و تکنیک های زیر استفاده می کند:

- بررسی شفاهی پاسخ تکالیف توسط دانش آموزان؛

- استفاده از سازه های آزمایشی ارائه رایگان پاسخ و سازه های آزمون شفاهی.

- استفاده از کار در گروه، به عنوان مثال: تعریف را به همسایه روی میز بگویید، به پاسخ گوش دهید، تعریف صحیح را در گروه بحث کنید.

- قبولی در آزمون های مختلف شفاهی.

تشکیل صلاحیت اجتماعی و کاری

تکنیک های زیر به بهترین توسعه این شایستگی کمک می کند:

- کارهای کنترلی از انواع مختلف، به عنوان مثال، با استفاده از ساختارهای تست الکترونیکی.

- وظایف ماهیت اجتماعی و کاری؛

- انجام مطالعات مختلف؛

- تدوین تست ها توسط خود دانش آموزان.

اجرای رویکرد مبتنی بر شایستگی باید به شیوه ای متمایز و با در نظر گرفتن ویژگی های خاص انجام شود. آیتم های فردی... رویکرد مبتنی بر شایستگی، که در مکتب مدرن در حال قوت گرفتن است، بازتابی از نیاز درک شده جامعه در تربیت افرادی است که نه تنها آگاه باشند، بلکه بتوانند دانش خود را نیز به کار گیرند.

یکی از شرایط شکل گیری شایستگی های کلیدی، معرفی فن آوری های آموزشی مدرن، از جمله فناوری های تعاملی است. فناوری های تعاملی دارای تعدادی ویژگی هستند که استفاده از آنها را با کارایی کافی در فرآیند یادگیری امکان پذیر می کند: آنها فرآیند کسب تجربیات جدید و تبادل تجربیات موجود را سازماندهی می کنند و استفاده حداکثری از تجربه شخصی هر یک را ممکن می سازند. شرکت کننده، استفاده از مدل سازی اجتماعی، مبتنی بر فضای همکاری، احترام به نظر همه و انتخاب آزادانه تصمیمات شخصی است. من به برخی اشاره خواهم کرد

نمونه هایی از تکنیک های تعاملی که من در تمرین کار خود استفاده می کنم.

استفاده از منابع مختلف در درس، علاقه شناختی به موضوع را بسیار افزایش می دهد.

استفاده از مطالب ادبی تأثیر مهمی بر حوزه احساسی ادراک مطالب تاریخی و علوم اجتماعی دارد. در کلاس دهم در تاریخ عمومی، می توانید یک درس سمینار برگزار کنید: "رنسانس. اصلاحات. در جستجوی یک شخصیت جدید "وظیفه: چه سمت معکوسفردگرایی مونولوگ معروف هملت دبلیو شکسپیر را آشکار می کند؟

فناوری اطلاعات امکان استفاده از اطلاعات متنی، صوتی، گرافیکی و تصویری را به شیوه ای جدید در درس تاریخ و مطالعات اجتماعی فراهم می کند که به معلمان و دانش آموزان امکان می دهد از منابع مختلف اطلاعاتی در فعالیت های خلاقانه خود استفاده کنند.

در فرآیند نمایش ارائه، دانش آموزان تجربه کسب می کنند سخنرانی عمومی... عنصر رقابت باعث افزایش عزت نفس دانش آموز می شود که به او امکان می دهد ویژگی های شخصی خود را در جامعه اطلاعاتی مدرن توسعه و شکل دهد.

یک بخش مهم فعالیت های فوق برنامهدر تاریخ و مطالعات اجتماعی آمادگی دانش آموزان برای شرکت در المپیادها است سطوح مختلفدر مورد موضوع

استاندارد آموزشی ایالتی فدرال (FSES) به وضوح الزامات نتایج آموزشی دانش آموزان را تعریف می کند: شخصی، فرا موضوعی و موضوعی. به شخصینتایج دانش‌آموزان شامل نگرش‌های ارزشی- معنایی، انعکاس موقعیت‌های فردی و شخصی، شایستگی اجتماعی، شکل‌گیری هویت مدنی دانش‌آموزان است. فرا موضوعنتایج حاکی از تسلط بر اقدامات آموزشی همگانی لازم برای حل مشکلات آموزشی و عملی است. موضوعنتایج شامل تجربه یک فعالیت موضوعی خاص در کسب دانش جدید، تبدیل آن و به کارگیری آن است.

بدیهی است که برای اجرای الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال به وسایل کمک آموزشی نوآورانه نیاز است که برخی از آنها اطلاعات، طراحی، فناوری های گروهی و مدولار و غیره است.

مهمترین آنها به نظر من اطلاعاتی وشایستگی خودسازی شخصی

فناوری اطلاعات

فناوری اطلاعات راهی برای انتقال اطلاعات است که به روشی خاص و با استفاده از رایانه طراحی شده است.

یک دانش آموز مدرن نه تنها باید بتواند روی رایانه کار کند، بلکه باید "گرسنگی اطلاعات" را نیز به درستی ارضا کند و در این میان معلم نقش مهمی ایفا می کند.

ما از فناوری اطلاعات در دروس تاریخ در نسخه های زیر استفاده می کنیم:

1) رایج ترین نوع ارائه های چند رسانه ای است. تهیه سخنرانی یک فرآیند جدی و خلاقانه است که هر یک از عناصر آن باید از دیدگاه دانش آموز اندیشیده و درک شود.

2) برای جذب عمیق تر مطالب و کنترل دانش در درس هایم از انواع تست ها و شبیه سازها استفاده می کنم. اینها می توانند مانند تست هایی باشند که معلم در برنامه های Word یا پاورپوینت، یا گزینه های آمادهتست هایی که اکنون تعداد زیادی از آنها در اینترنت وجود دارد. در صورت پاسخ ناموفق از دانش آموزان، ارائه ایجاد شده به دانش آموزان اجازه می دهد تا با استفاده از لینک ها، به قسمت مورد نظر درس بازگردند، جایی که اطلاعات لازم برای پاسخ وجود دارد. (اسلاید)

3) ما در دروس تاریخ به همراه دانش آموزان مستقیماً روی تخته تعاملی وظایف عملی زیادی را انجام می دهیم. و در اینجا معلم با تنوع پایان ناپذیر کار مواجه است. همه انواع کارهایی که توسط من استفاده می شود را می توان به طور مشروط به چند گروه تقسیم کرد:

1. "کار با تصاویر"

2. "تقاطع"

3. "نقشه کانتور"

4. "درج کلمه"

5. "اسامی"

6. "ارتباط"

7. "بررسی".

و، البته، یک عنصر مهم از فرآیند آموزشی، فعالیت پروژه معلمان است. فعالیت های پروژه - به طور نسبی فرم جدیدکار، و به ویژه در رابطه با برنامه های کامپیوتری. اولاً، موضوع پروژه باید دارای یک عنصر تحقیقاتی باشد یا باید مجموعه‌ای باشد که هنوز وارد نشده است. در قالب الکترونیکی... ثانیاً، یک پروژه چند رسانه ای، در ذات خود، در محل اتصال حداقل دو رشته (همانطور که در مورد این کار IWT و تاریخ اعمال می شود) بوجود می آید، اما در واقع اجرای آن بر طیف بسیار گسترده تری از موضوعات - زبان روسی، ادبیات و ادبیات تأثیر می گذارد. ، فرهنگ هنر جهان و تعدادی دیگر بسته به موضوع. بنابراین، می تواند دو یا سه رهبر پروژه وجود داشته باشد. تعیین تعداد بهینه شرکت کنندگان پروژه مهم است.

از تجربه، می توانم بگویم که دانش آموزان به طور فعال در فعالیت های پروژه شرکت می کنند، این علاقه زیادی را در آنها برمی انگیزد و نتایج تقریباً همیشه خوب است.

بنابراین، استفاده از فناوری اطلاعات به معلم کمک می کند تا انگیزه کودکان را برای یادگیری در مورد موضوع افزایش دهد و منجر به تعدادی پیامدهای مثبت می شود (از نظر روانی فرآیند جذب مطالب توسط دانش آموزان را تسهیل می کند، دیدگاه عمومی کودکان را گسترش می دهد. سطح استفاده از تجسم در درس افزایش می یابد؛ دانش آموزان بر توانایی به دست آوردن اطلاعات از منابع مختلف، پردازش آن با استفاده از فناوری رایانه ای تسلط دارند؛ توانایی فرمول بندی مختصر و واضح دیدگاه شما شکل می گیرد و غیره)

بنابراین، هم عناصر و هم خود فناوری پروژه باید در پایان مطالعه مبحث در یک چرخه معین، به عنوان یکی از انواع درس های تکراری- تعمیم دهنده به کار گرفته شوند. یکی از عناصر چنین روش شناسی، بحث پروژه است که مبتنی بر روش تهیه و دفاع از یک پروژه در یک موضوع خاص است.

اصل مناظرهعبارت است از این که در نتیجه تحقیق در مورد یک موضوع و شناسایی مشکلات در راه حل آن، دانش آموزان در جریان یک اختلاف، تلاش های احتمالی برای حل مشکل را ترسیم می کنند و در طول یک بحث یا مناظره مورد بحث قرار می گیرند.

یکی دیگر از گزینه های استفاده از فناوری طراحی، توسعه مستقیم و دفاع از یک پروژه در یک موضوع انتخاب شده است.

شکل گیری صلاحیت خودسازی شخصی

- معلم برای شکل دادن به این شایستگی از این نوع فعالیت در درس تاریخ و مطالعات اجتماعی به عنوان حل مسائل با «داده های اضافی» استفاده می کند.

- معلم برای پرورش این نوع شایستگی از تکالیفی برای پرورش مهارت های خودکنترلی استفاده می کند. یکی از تکنیک های توسعه خودکنترلی، بررسی کارهای انجام شده است. تأیید تصمیم مستلزم استقامت و تلاش های ارادی خاص است. در نتیجه، به دانش آموزان با ارزش ترین ویژگی ها آموزش داده می شود - استقلال و قاطعیت در اعمال، احساس مسئولیت نسبت به آنها.

- برای شکل‌گیری این شایستگی، معلم دانش‌آموزان را تشویق می‌کند تا خودشان آزمون را تهیه کنند و گزینه‌هایی برای پاسخ‌های اشتباه و صحیح بیابند.

با این شایستگی‌ها، دانش‌آموزان می‌توانند آزادانه و مستقلانه اهداف و ابزار انواع فعالیت‌ها را انتخاب کرده، فعالیت‌های خود را مدیریت کنند و در عین حال توانایی‌های خود را برای اجرای آنها بهبود بخشند و توسعه دهند.

باید گفت که شایستگی های کلیدی تنها در تجربه فعالیت های خود آنها شکل می گیرد، بنابراین محیط آموزشی باید به گونه ای ساخته شود که کودک در موقعیت هایی قرار گیرد که به شکل گیری آنها کمک می کند. در اینجا فقط چند نمونه از تجربه خود من است.

فناوری توسعه تفکر انتقادی نقش مهمی در شکل گیری "خواننده انتقادی" و "بیننده انتقادی" دارد. در این فناوری من دروس کامل را تدریس می کنم و از تکنیک های جداگانه استفاده می کنم.

مرحله تماس"با هدف به چالش کشیدن دانش از قبل موجود دانش آموزان در مورد موضوع مورد مطالعه، انگیزه برای کار بیشتر است. دانش آموز آنچه را که در مورد سؤال مورد مطالعه می داند به یاد می آورد، فرضیاتی را مطرح می کند، سؤالاتی می پرسد که می خواهد به آنها پاسخ دهد. در این مرحله از تکنیک های زیر استفاده می کنم:

جملات صحیح و نادرست،

حدس زدن داستان با کلمات کلیدی،

زنجیره های منطقی

· خوشه.

دانش آموزان به تکنیک "کلید واژه ها" علاقه زیادی دارند. دریافت "گزاره های درست و نادرست". نکته جالب دیگر برای بچه ها ترفند "زنجیره های منطقی درهم" است. این تکنیک برای موضوعات «حادثه‌ای» مناسب است، مانند موضوعاتی که در آن جنگ‌ها، تغییرات در زندگی کشور و مردم در نظر گرفته می‌شود، علل و پیامدها شناسایی می‌شوند.

مرحله چالش شامل این واقعیت است که از دانش آموزان خواسته می شود دنباله آنچه را که اتفاق می افتد تعیین کنند. برای انجام این کار، کارت هایی به آنها داده می شود، که در آن عناصر رویداد به شکلی درهم نشان داده می شوند. بچه ها در دفترچه خود دنباله را به شکل زنجیره ای از اعداد علامت گذاری می کنند که هر کدام به معنای عنصر خاصی از رویداد است. این همان مورد قبلی است که با مداد نوشته شده است. پس از اینکه بچه ها زنجیر خود را کشیدند، ما به این موضوع گوش می دهیم که چه کسی چه کاری انجام داده است و نتایج روی تخته نوشته می شود: کدام اعداد و چند مکان خاص را اشغال می کنند. نتایج ضبط ها نشان می دهد که در مورد سکانس اختلاف نظر وجود داشته است. به علاوه، من از همه می‌خواهم که داستانی را در زنجیره اعداد خودشان بسازند، در غیر این صورت من خودم چندین نسخه از داستان را خواهم ساخت. این لحظه میل به دانستن را تقویت می کند: واقعاً چگونه بود. در اینجا وضعیت رقابت هنوز به وجود می آید، زیرا همه می خواهند زنجیره اش درست باشد.

مرحله درک محتوا را می توان به روش های مختلفی انجام داد: خواندن یک متن، یک داستان معلم یا یک ویدیو. در هر صورت، کودکان نگاهی کل نگر به رویداد دارند و می توانند زنجیره خود را اصلاح کنند و توالی عناصر رویداد را تعیین کنند. توجه در اینجا نقش مهمی ایفا می کند، بنابراین همه دانش آموزان آن را به درستی درک نمی کنند. پس از اتمام کار فردی، آنها یکدیگر را چک می کنند، به صورت گروهی یا دو نفره چک می کنند. در پایان به نظر می رسد زنجیره درستی است و همه می توانند کیفیت کار خود را بررسی کنند.

در مرحله درکدانش آموزان با اطلاعات جدید کار می کنند و "v" را در حاشیه علامت گذاری می کنند - من قبلاً می دانم، "+" - اطلاعات جدید، "؟" - من متوجه نمی شوم، سؤالاتی وجود دارد. بر اساس این علامت گذاری می توان جدولی را تدوین کرد.

مرحله درک محتوا می تواند به روش های مختلفی انجام شود:

خواندن متن،

داستان معلم

فیلم ویدیویی

فیلم خبری

خواندن با توقف

در هر صورت، بچه ها نگاهی کل نگر به رویداد دارند و می توانند زنجیره خود را اصلاح کنند، جملات را درست و نادرست کنند، خوشه را تنظیم کنند و غیره. توجه در اینجا نقش مهمی ایفا می کند، بنابراین همه دانش آموزان آن را به درستی درک نمی کنند. پس از اتمام کار فردی، آنها یکدیگر را چک می کنند، به صورت گروهی یا دو نفره چک می کنند. در پایان، گزینه های صحیح به صدا در می آیند و همه می توانند کیفیت کار خود را بررسی کنند.

انعکاسشامل خلاصه کردن موضوع است. این می تواند یک خلاصه باشد:

"من متوجه شدم که ..."، "... می تواند منجر شود ..." و دیگران،

نقاشی که معنای موضوع را منعکس می کند،

سنک واین،

Sequin شعری پنج بیتی و بدون قافیه است. این یک کار خلاقانه و تعمیم دهنده است که به شما امکان می دهد تجربه عاطفی یک دانش آموز از موضوع مورد مطالعه را به صورت مختصر ضبط کنید. در ابتدا، بچه‌ها با مجموعه‌ای از کلمات آشنا به گفتارشان، همگام‌های نامفهومی دریافت می‌کنند. با گذشت زمان، کار بهتر می شود: اصلی تر، احساسی تر.

خوشه - انتخاب واحدهای معنایی و طراحی گرافیکی آنها به ترتیبی خاص در قالب یک دسته، در نگاه اول یکی از ساده ترین انواع کار به نظر می رسد. اما این دور از واقعیت است. در مرحله فراخوانی، می توان از خوشه در موضوعی استفاده کرد که در آن می توان اطلاعات به دست آمده را قبل از آشنایی با منبع اصلی اطلاعات نظام مند کرد، اغلب مشکل در سیستم سازی، یعنی برجسته کردن بلوک های معنایی است. بنابراین، شما باید با مواردی که برای بچه ها نزدیک و قابل درک است شروع کنید. اینها می توانند موضوعاتی در مورد فعالیت های اقتصادی، توسعه اجتماعی، فرهنگ باشند، به عنوان مثال: "نوشتن و دانش مصریان باستان"، " بازی های المپیکدر دوران باستان "در شهر الهه آتنا"، "در تئاتر دیونیسوس"، "بردگی در روم باستان" و غیره. در اینجا حدس زدن بلوک های معنایی و عناصر آنها برای بچه ها دشوار نیست، و از آنجایی که همه دانش ها و ایده های متفاوتی دارند، پس مسائل بحث برانگیز مطرح می شود. بدین ترتیب مرحله فراخوانی انجام می شود.

برای حل تناقضات، از کودکان دعوت می شود که متن را بخوانند، جایی که آنها اطلاعات را در یک خوشه انتخاب می کنند. بسته به حجم متن، کار ساخته می شود: با حجم زیاد، متن بین گروه ها یا جفت ها توزیع می شود و سپس بلوک های معنایی به طور جداگانه پر می شوند، با مقدار کمی متن، همه یک چیز را می خوانند. اما در عین حال آنها نسخه خود را از خوشه می سازند. بنابراین، در مرحله بازتاب، جملات نادرست در خوشه اصلی تصحیح می شوند و با اطلاعات جدید پر می شوند. سپس یک ارائه انجام می شود، و همه آثار به یکدیگر مرتبط هستند: آنها یک خوشه واحد را ایجاد می کنند کارهای فردییا همدیگر را روشن و تکمیل کنند.

پذیرش خوشه نیز برای رشد دانش آموزان از اهمیت بالایی برخوردار است، زیرا مهارت های زیر را تشکیل می دهد: سیستماتیک کردن اطلاعات، ارتباط بین پدیده ها و حقایق، برجسته کردن کلمات اصلی، تصحیح اشتباهات آنها.

سوالات به رشد تفکر انتقادی کمک می کند. من توجه را به شکل گیری توانایی ساخت سوالات جلب می کنم توجه ویژه... در کلاس های پایین تر، من بازی "حواس ترین خواننده" را بازی می کنم. دانش آموزان باید تا حد امکان سوالات خود را به متن بنویسند.. تکنیک «سوالات ضخیم و نازک، به خصوص در دبیرستان که کل کلاس از دانش آموز در مورد موضوع مورد مطالعه می پرسند، مؤثر است. من از سوالات قدردانی می کنم: سخت ترین، جالب ترین، اصلی ترین. دانش آموزان از پاسخ دادن به سوالات بسیار لذت می برند.

شکل‌گیری شایستگی‌های کلیدی، و همچنین معرفی رویکرد مبتنی بر شایستگی، باید به شیوه‌ای متمایز و با در نظر گرفتن ویژگی‌های موضوعات فردی انجام شود. رویکرد مبتنی بر شایستگی، که در مکتب مدرن در حال قوت گرفتن است، بازتابی از نیاز درک شده جامعه در تربیت افرادی است که نه تنها آگاه باشند، بلکه بتوانند دانش خود را نیز به کار گیرند.

و در پایان، من می خواهم چند کلمه در مورد تربیت معلمی که در شکل گیری شایستگی های آموزشی کلیدی مشغول است، بگویم. به نظر من کافی نیست که یک معلم در این زمینه آگاه باشد، بلکه باید نتیجه کار خود را به وضوح نشان دهد، اعم از نهایی و متوسط، ما باید به فکر بهینه سازی روند آموزشی باشیم که باعث می شود سازماندهی راحت و موثر کار دانش آموز امکان پذیر است. این بدان معنی است که یک معلم مدرن باید تجربه زیادی از زندگی داشته باشد، دانش علمی، فردی فعال و خلاق باشید. این امر به منظور ایجاد صلاحیت به اندازه کافی بالا در انتقال دانش به دانش آموزان و استفاده از دانش کسب شده در زندگی در یک مجموعه ضروری است. فکر می کنم لازم است به یاد داشته باشیم که یک نوجوان پس از خروج از آستانه مدرسه از تجربیات به دست آمده استفاده می کند و با تکیه بر آن می تواند خود را محقق کند.

پرتره یک فارغ التحصیل: دبستان - مدرسه ابتدایی پرتره فارغ التحصیل: دبستان - مدرسه ابتدایی کنجکاو، نشان دادن علاقه به تحقیق علاقه پژوهشی فعالانه یادگیری جهان خیرخواه، خیرخواه، قادر به گوش دادن قادر به گوش دادن و شنیدن یک شریک و شنیدن یک شریک قادر است احترام گذاشتن به دیگران، از دیدگاه متفاوت فردی که می داند چگونه به دیگران احترام بگذارد، که می داند چگونه با دیدگاهی متفاوت بیاموزد، که قادر به خودسازماندهی است، آماده است مستقل عمل کند و پاسخگوی خانواده و مدرسه باشد. برای اقدام با گرایش به سمتی متفاوت آماده است در قبال خود، دیگران در قبال خود مسئولیت داشته باشد، دیگران می دانند چگونه در گروه کار کنند و به طور فردی آگاهانه قوانین سبک زندگی سالم و ایمن و سبک زندگی ایمن را رعایت می کنند.

شکل گیری دانش هدف اصلی آموزش نیست (دانش به خاطر دانش) دانش و مهارت به عنوان یک واحد نتیجه آموزشی ضروری است، اما برای موفقیت در یک جامعه اطلاعاتی مدرن کافی نیست. سواد دایره المعارفی که به عنوان توانایی به کارگیری دانش و مهارت های تعمیم یافته در موقعیت های خاص مهم است، برای حل مشکلات ناشی از فعالیت واقعی، دانش اساس شایستگی فرد است. بنابراین می توان گفت که

بر اساس اهداف تعیین شده، مدرسه باید به حل وظایف روش شناختی زیر کمک کند: ایجاد مهارت ها و توانایی های تفکر انتقادی در شرایط کار با مقادیر زیاد اطلاعات؛ ایجاد مهارت ها و مهارت های تفکر انتقادی در شرایط کار با حجم زیاد اطلاعات؛ ایجاد مهارت‌های کار مستقل با مواد آموزشی با استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات؛ شکل‌گیری مهارت‌های کار مستقل با مواد آموزشی با استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات برای شکل‌گیری مهارت‌های خودآموزی، توسعه توانایی تحرک تحصیلی دانش‌آموزان برای شکل‌گیری مهارت‌های خودآموزی. آموزش، توسعه توانایی تحرک تحصیلی دانش‌آموزان برای شکل‌گیری مهارت‌های کار گروهی برای شکل‌گیری مهارت‌های کار گروهی برای توسعه توانایی فرمول‌بندی یک مسئله و حل آن به صورت مشارکتی توسعه توانایی تدوین تکلیف و حل مشارکتی آن برای شکل‌گیری مهارت‌های خودکنترلی برای شکل‌گیری. مهارت های خودکنترلی

یک مدرسه عمومی باید یک سیستم یکپارچه از دانش، مهارت ها و توانایی های جهانی و همچنین فعالیت مستقل و مسئولیت شخصی دانش آموزان را تشکیل دهد. شایستگی های کلیدی که کیفیت مدرن آموزش را تعیین می کند. FGOS: نتیجه آموزشی جدید

صلاحیت و شایستگی چیست؟ صلاحیت و شایستگی چیست؟ صلاحیت - صلاحیت - 1) طیفی از مسائل که در آن کسی به خوبی آگاه است، دارای اختیار، دانش، تجربه است. 1) طیفی از مسائلی که کسی در آن به خوبی آگاه است، دارای اختیار، دانش، تجربه است. 2) دایره اقتدار کسی، حقوق. 2) دایره اقتدار کسی، حقوق. ذیصلاح - ذیصلاح - 1) دانا، دانا; معتبر در یک صنعت خاص؛ 1) آگاه، آگاه؛ معتبر در یک صنعت خاص؛ 2) متخصص با صلاحیت 2) متخصص با صلاحیت

طبقه بندی صلاحیت ها شایستگی های کلیدی - شایستگی های کلیدی - به محتوای کلی (فرا موضوعی) آموزش و پرورش اشاره دارد. شایستگی های موضوعی عمومی - به طیف خاصی از موضوعات علمی و زمینه های آموزشی اشاره دارد. شایستگی های موضوعی عمومی - به طیف خاصی از موضوعات علمی و زمینه های آموزشی اشاره دارد. صلاحیت های موضوعی صلاحیت های موضوعی مختص به دو صلاحیت قبلی است که دارای وصف خاص و امکان شکل گیری در چارچوب دروس دانشگاهی است؛ خاص نسبت به دو صلاحیت قبلی که دارای وصف خاص و امکان شکل گیری هستند. در چارچوب دروس دانشگاهی

شایستگی های کلیدی عبارتند از: شایستگی اجتماعی - توانایی عمل در جامعه با در نظر گرفتن موقعیت افراد دیگر. شایستگی اجتماعی توانایی عمل در جامعه با در نظر گرفتن موقعیت افراد دیگر است. شایستگی ارتباطی توانایی ورود به ارتباط با هدف درک شدن است. شایستگی ارتباطی توانایی ورود به ارتباط با هدف درک شدن است. شایستگی شخصی توانایی تحلیل و عمل از منظر حوزه های خاصی از فرهنگ انسانی است. شایستگی شخصی توانایی تحلیل و عمل از منظر حوزه های خاصی از فرهنگ انسانی است. شایستگی اطلاعات - توانایی تسلط بر فناوری اطلاعات، کار با انواع اطلاعات. شایستگی اطلاعات - توانایی تسلط بر فناوری اطلاعات، کار با انواع اطلاعات. شایستگی اخلاقی آمادگی، توانایی زندگی بر اساس قوانین اخلاقی سنتی است. شایستگی اخلاقی آمادگی، توانایی زندگی بر اساس قوانین اخلاقی سنتی است.

شایستگی اجتماعی در شکل گیری و پیشرفت فردی در توسعه مهارت های اجتماعی آشکار می شود: توانایی مسئولیت پذیری. توانایی پذیرش مسئولیت؛ توانایی احترام گذاشتن به دیگران؛ توانایی احترام گذاشتن به دیگران؛ توانایی همکاری؛ توانایی همکاری؛ توانایی مشارکت در توسعه یک راه حل مشترک؛ توانایی مشارکت در توسعه یک راه حل مشترک؛ توانایی حل تعارض؛ توانایی حل تعارض؛ توانایی انطباق با نقش های مختلف هنگام کار در یک گروه. توانایی انطباق با نقش های مختلف هنگام کار در یک گروه.

شایستگی ارتباطی در شکل گیری و پیشرفت فردی در توسعه تعدادی از مهارت های ارتباطی آشکار می شود: گوش دادن (شنیدن دستورالعمل ها، شنیدن دیگران، درک اطلاعات). گوش دادن (شنیدن دستورات، شنیدن دیگران، دریافت اطلاعات). صحبت کردن (بیان صریح، اظهار نظر، ارائه گزارش شفاهی در یک گروه کوچک و بزرگ). صحبت کردن (بیان صریح، اظهار نظر، ارائه گزارش شفاهی در یک گروه کوچک و بزرگ). خواندن (توانایی خواندن برای لذت، ارتباط و اطلاعات)؛ خواندن (توانایی خواندن برای لذت، ارتباط و اطلاعات)؛ حروف (ثبت مشاهدات، استخراج استخراج، بیان خلاصه، گزارش تهیه کنید، یادداشت روزانه داشته باشید). نامه ها (ثبت مشاهدات، استخراج عصاره، ارائه خلاصه، تهیه گزارش، نگه داشتن دفتر خاطرات).

شایستگی اطلاعات در شکل گیری و پیشرفت فردی در توسعه مهارت ها در فعالیت های جستجو و پروژه آشکار می شود: برای تنظیم یک سوال، ایجاد مشکل. طرح یک سوال، طرح یک مشکل؛ انجام نظارت؛ انجام نظارت؛ برنامه ریزی برای کار، برنامه ریزی برای کار، برنامه ریزی زمان; زمان برنامه ریزی؛ جمع آوری داده ها؛ جمع آوری داده ها؛ اصلاح داده ها؛ اصلاح داده ها؛ سازماندهی و سازماندهی داده ها؛ سازماندهی و سازماندهی داده ها؛ تفسیر داده ها؛ تفسیر داده ها؛ نتایج یا محصول آماده شده را ارائه دهید. نتایج یا محصول آماده شده را ارائه دهید.

رویکرد مبتنی بر فعالیت به یادگیری پیش‌فرض می‌گیرد: وجود یک انگیزه شناختی در کودکان (میل به یادگیری، کشف، یادگیری) و یک هدف آموزشی خاص (درک آنچه دقیقاً باید آموخته شود، تسلط یابد). وجود یک انگیزه شناختی در کودکان (میل به یادگیری، کشف، یادگیری) و یک هدف آموزشی خاص (درک آنچه دقیقاً باید کشف شود، تسلط یابد). انجام برخی اقدامات توسط دانش آموزان برای کسب دانش گمشده؛ انجام برخی اقدامات توسط دانش آموزان برای کسب دانش گمشده؛ شناسایی و تسلط دانش آموزان به روشی که به آنها امکان می دهد آگاهانه دانش کسب شده را به کار گیرند. شناسایی و تسلط دانش آموزان به روشی که به آنها امکان می دهد آگاهانه دانش کسب شده را به کار گیرند. شکل گیری توانایی دانش آموزان برای کنترل اقدامات خود - هم پس از اتمام آنها و هم در طول دوره. شکل گیری توانایی دانش آموزان برای کنترل اقدامات خود - هم پس از اتمام آنها و هم در طول دوره. گنجاندن محتوای آموزشی در زمینه حل مشکلات مهم زندگی. گنجاندن محتوای آموزشی در زمینه حل مشکلات مهم زندگی.

رویکرد موضوع محور در تدریس رویکرد شایستگی-فعالیت در تدریس اساس الگوی فارغ التحصیل تصویر یک فرد آموزش دیده تصویر یک فرد تحصیلکرده هدف یادگیری آموزش مادام العمر آموزش یادگیری در طول زندگی فعالیت موضوعات فرآیند یادگیری فعالیت معلم فعال غالب است. . منظور از فعالیت دانش آموزان - یک ناظر، یک مجری منفعل؛ فعالیت مستقل و فعال دانش آموزان غالب است. فعالیت معلم شامل سازماندهی، تصحیح، مشاهده، مدیریت فعالیت های دانش آموزان است. همایش ها؛ بحث ها، اختلافات، تجارت و بازی های شبیه سازی؛ ارائه، حفاظت؛ طراحی فوق برنامه؛ کارگاه های آموزشی فن آوری های تدریس آموزش مدرن - سنتی. روش توضیحی - مصور بلوک - یادگیری مدولار روش پروژه اطلاعات و ارتباط مسئله - گفتگوی

مدرسه ای که به طور انحصاری بر دانش آکادمیک و دایره المعارفی فارغ التحصیلان متمرکز شده است، از نقطه نظر تقاضاهای جدید بازار کار، امروز منسوخ شده است. امروزه کل جهان، با بحث در مورد وظایف اصلی آموزش، از شایستگی های کلیدی صحبت می کند که به عنوان پاسخ سیستم آموزشی به الزامات "دنیای کار" تدوین شده است.

موسسه آموزشی بودجه شهرداری برای کودکان

پیش دبستانی و دوره اول سن مدرسه"دبستان خاراتیرگن -

مهد کودک

669334، روسیه، منطقه ایرکوتسک، منطقه بوخانسکی، روستای خاراتیرگن، خیابان لنین، 49

پست الکترونیک: [ایمیل محافظت شده]

"تشکیل صلاحیت های کلیدی دانش آموزان در چارچوب اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال."

(سمینار منطقه ای معلمان دبستان 13/03/15)

کار توسط معلم دبستان انجام شدI.M. Nigametzyanova.

2013

ارتقای کیفیت آموزش یکی از مشکلات فوری است سیستم های آموزشیاکثر کشورهای جامعه جهانی از جمله روسیه. راه حل این مشکل با تغییر در محتوای آموزش، بهینه سازی روش ها و فناوری ها برای سازماندهی فرآیند آموزشی و البته بازنگری در هدف و نتیجه آموزش همراه است. رویکرد شایستگی‌محور در این راستا یکی از جهت‌گیری‌های تغییر ارزشیابی نتایج آموزشی است که اهداف جدیدی را در آموزش کودکان شکل می‌دهد.

اصطلاح «رویکرد مبتنی بر شایستگی» به معنای جهت‌گیری فرآیند یادگیری به سمت شکل‌گیری و توسعه شایستگی‌های کلیدی (پایه، پایه) و موضوعی فرد است. شکل‌گیری شایستگی‌های دانش‌آموزان نه تنها به دلیل اجرای محتوای به‌روز آموزش، بلکه به دلیل روش‌ها و فناوری‌های آموزشی کافی است. رویکرد مبتنی بر شایستگی در آموزش فرض می‌کند که منظور از آموزش افزایش حجم آگاهی در زمینه‌های موضوعی مختلف نیست، بلکه توسعه توانایی دانش‌آموزان برای حل مستقل مسائل در زمینه‌ها و فعالیت‌های مختلف بر اساس استفاده از تجربه اجتماعی است. که عنصر آن تجربه اجتماعی دانش آموزان است.

منظور از سازماندهی فرآیند آموزشی ایجاد شرایطی برای شکل گیری تجربه دانش آموزان از راه حل های مستقل برای مشکلات شناختی، ارتباطی، سازمانی، اخلاقی و غیره است که محتوای آموزش را تشکیل می دهد. رویکرد مبتنی بر شایستگی بر توسعه فعالیت‌های عملاً مصلحت‌آمیز دانش‌آموزان، برجسته کردن مهارت‌های عمومی و ویژه‌ای که مستقیماً در زندگی مورد تقاضا هستند و متعاقباً آموزش حرفه‌ای فارغ‌التحصیلان مدرسه تمرکز دارد. با این رویکرد، اهداف آموزش و اهداف به کارگیری رویکرد مبتنی بر شایستگی نمی‌توانند با هم منطبق باشند، زیرا این وظایف توسعه اجتماعی، ترکیبی از مؤلفه‌های فکری-اطلاعاتی و «مهارتی» آموزش است که زیربنای آن فناوری‌های آموزشی است. فرآیند آموزشی را مشخص کنید.

از منظر رویکرد شایستگی، نتیجه آموزش باید شکل گیری باشدشایستگی های کلیدی -چنین مهارت های جهانی که "به فرد کمک می کند تا در موقعیت های جدید زندگی حرفه ای، شخصی و اجتماعی خود حرکت کند و به اهداف خود دست یابد"

رویکرد مبتنی بر شایستگی زیربنای بسیاری از اسناد است که جهت‌های اصلی اصلاح سیستم آموزشی روسیه را تدوین می‌کنند. بنابراین، در مفهوم مدرنیزاسیون آموزش روسی(2010) هدف اصلی مدرسه آموزش عمومی را که تشکیل یک سیستم یکپارچه از دانش، مهارت ها و همچنین تجربه فعالیت مستقل و مسئولیت شخصی دانش آموزان است، یعنی شایستگی های کلیدی مدرن، تدوین کرد.

به گفته معلم خوتورسکی، باید بین مفاهیم تمایز قائل شد

«صلاحیت» و «صلاحیت». کلمه "صلاحیت" به معنای آگاهی از قوانین، قوانین، فرضیه ها - یعنی. حقایق مشترک و کلمه

«صلاحیت» نه تنها به معنای آگاهی از این قواعد و قوانین است، بلکه به معنای کاربرد آنها در آن است زندگی روزمره، با درک شخصی خود، نگرش. وظیفه هر معلم متفکر فقط آموزش به کودک نیست، بلکه ایجاد چنین شرایطی است که هر دانش آموز دقیقاً به شایستگی ها تسلط یابد.

در چارچوب این مفهوم، الزامات دانش آموز یک مدرسه عمومی در حال تغییر است: "آموزش" یک فرد در اولویت قرار می گیرد، نه "آموزش" او. FSES جدید نسل دوم مبتنی بر رویکرد سیستم-فعالیت است، در حالی که شکل گیری اقدامات آموزشی جهانی در دانش آموزان به طور مستقیم با شکل گیری شایستگی های کلیدی مرتبط است.

وظیفه اصلی سیستم آموزشی مدرن ایجاد شرایط برای آموزش با کیفیت است. تحقیقات نشان می دهد که کیفیت جذب مطالب به طور مستقیم به روش کسب اطلاعات و میزان فعالیت دانش آموز بستگی دارد. هنگام تدریس، دانش آموز یاد می گیرد:

10 درصد خوانده شده

20 درصد شنیده شده است

30 درصد از چیزی که دید

90 درصد کارهایی که خودش انجام داد.

یک عامل مهم در یک درس موفق، ساختارمندی، وضوح ارائه مطالب، برجسته کردن چیز اصلی است. در عین حال، درس باید احساسی، هیجان انگیز، با انگیزه باشد. درس خلاقیت است! مهارت آموزشی معلم دقیقاً این است که هر دانش آموز را خالق یک درس مدرن کند. اول مجذوب کردن، و سپس برای آموزش.

V دبستانما شایستگی های زیر را برجسته می کنیم:

1. آموزشی و شناختی.دانش آموز مستقیماً از واقعیت اطراف دانش به دست می آورد ، تکنیک هایی برای حل مشکلات آموزشی و شناختی دارد و در موقعیت های مختلف (غیر استاندارد) عمل می کند. در طول چنین تکالیفی، ما علاقه شناختی را توسعه می دهیم. ما به شما آموزش می دهیم که چیز اصلی را از کلی انتخاب کنید و آن را وارد سیستم کنید.

2. شایستگی های ارزشی- معنایی.

با جهت گیری های ارزشی دانش آموز، توانایی او در دیدن و درک دنیای اطراف، جهت یابی در آن، آگاهی از نقش و هدف خود مرتبط است. کودک باید حقوق و وظایف خود را بداند، به خودش اطمینان داشته باشد.

3. شایستگی ارتباطی.

مهارت های تسلط بر کار گروهی، تیمی با نقش های مختلف اجتماعی. دانش آموز باید بتواند خود را معرفی کند، نامه بنویسد، درخواستی بنویسد، پرسشنامه ای را پر کند، سوال بپرسد و بحث را رهبری کند.

4. شایستگی های اطلاعاتی

حقیقت شناخته شده بیان شده در کلمات KD Ushinsky "طبیعت کودکان مستلزم تجسم است" اکنون می تواند به راحتی با استفاده از فناوری رایانه ارضا شود. اما برای اینکه کامپیوتر به وسیله ای برای تجسم ساده تبدیل نشود، معلم باید درس را به خوبی و درستی الگوبرداری کند.

فن‌آوری‌های اطلاعاتی جدید آموزش نیز قابلیت‌های آموزشی خاصی دارند:

منبع اطلاعات؛

افزایش میزان دید؛

سازماندهی و ادراک مستقیم؛

بیشتر به طور کامل علایق و نیازهای دانش آموزان را برآورده می کند.

ایجاد نگرش عاطفی دانش آموزان نسبت به اطلاعات آموزشی، انگیزه مثبت;

این و مواد اضافی، منجر به فراتر از سطح اجباری می شود.

فناوری اطلاعات نه تنها فرصت های اضافی برای یادگیری و رشد دانش آموزان است، بلکه به سازماندهی کار کودکان خردسال در حالت پروژه کمک می کند. علاوه بر این، اولویت چالش آموزشیبرای معلم دبستان، رشد توانایی های کودک است. محیط یادگیری با فناوری اطلاعات یکپارچه، انگیزه بالایی برای دانش آموزان ایجاد می کند و شرایط را برای اجرای ایده های خود ایجاد می کند، آنها را برای زندگی راحت در یک جامعه اطلاعاتی آماده می کند.

ورود فناوری اطلاعات به فرآیند آموزشی به شرح زیر است:

- نه به عنوان یک هدف، بلکه به عنوان راهی دیگر برای دانش آموزان برای درک جهان.

- به عنوان منبع اطلاعات اضافی در مورد موضوعات؛

- به عنوان روشی برای خودآموزی معلمان و دانش آموزان؛

5. صلاحیت های اجتماعی و کاری

در طول دوره تحصیل از کلاس های 1 تا 4، دانش آموزان دانش فنی اولیه را کسب می کنند. مهارت ها و مهارت های طراحی در ساخت محصولات از مواد مختلف؛ مهارت های سلف سرویس

6. شایستگی های صرفه جویی در سلامت

آگاهی و پایبندی به هنجارهای سبک زندگی سالم؛ آگاهی و رعایت بهداشت فردی، زندگی روزمره؛ فرهنگ جسمانی فرد، آزادی و مسئولیت در انتخاب سبک زندگی.

شاید فقط یک گروه از شایستگی های کلیدی در درس استفاده شود، اما بعد از آن گروه دیگری و سومی وجود خواهد داشت. نکته اصلی این است که برای کودکان جالب است که خود را آموزش دهند، خود را توسعه دهند، جهان را کاوش کنند.

برای شکل گیری شایستگی های کلیدی، لازم است فن آوری های مدرنسازماندهی فرآیند آموزشی: فناوری آموزش مشکل و پروژه؛ توسعه تفکر انتقادی؛ یادگیری در جامعه جهانی اطلاعات

از جمله در دروس خود وظایف ماهیت شایستگی، وظایفی که توانایی دانش آموز برای فعالیت خلاق را فرض می کند.

فعالیت های پژوهشی، فعالیت های پروژه ای در درس و بعد از ساعات مدرسه، مشارکت در فعالیت های فوق برنامه، مسابقات فکری، المپیادها، پروژه ها، کنسرت ها - همه اینها به شکل گیری شایستگی های کلیدی کمک می کند.

زندگی در دنیای واقعی به شدت روان است. تغییرات اساسی در آموزش بدون تغییرات اساسی در آگاهی حرفه ای معلم غیر ممکن است. بسیاری از دانش ها و مفاهیم جدید ظاهر شده است که برای یک معلم مدرن ضروری است.

بدیهی است که معلم باید صاحب شایستگی هایی باشد که تدریس می کند! یعنی اجرای یک رویکرد مبتنی بر شایستگی. برخلاف رویکرد سنتی، رویکرد شایستگی محور در آموزش بر اصول زیر استوار است:

• آموزش برای زندگی، برای اجتماعی شدن موفق در جامعه و رشد فردی.
• ارزشیابی برای اینکه یادگیرنده بتواند نتایج آموزشی خود را برنامه ریزی کند و آنها را در فرآیند خودارزیابی مداوم بهبود بخشد.
• اشکال مختلف سازماندهی فعالیت های مستقل و معنادار دانش آموزان بر اساس انگیزه و مسئولیت خود در قبال نتیجه.

بر اساس استاندارد، شکل گیری ویژگی های شخصی فرض می شودفارغ التحصیل ("پرتره فارغ التحصیل مقطع ابتدایی") مانند:

• کنجکاو، علاقه مند - فعالانه دنیا را یاد می گیرد
• قادر به یادگیری، قادر به سازماندهی فعالیت های خود
• احترام و پذیرش ارزش های خانواده و جامعه، تاریخ و فرهنگ هر ملت
• دوست داشتن وطن
• دوستانه، قادر به گوش دادن و شنیدن یک شریک، با احترام به نظرات خود و دیگران
• آماده عمل مستقل و مسئولیت پذیری در قبال اعمال خود
• داشتن درک درستی از اصول یک سبک زندگی سالم و ایمن

شایستگی به یادگیری محدود نمی شود. درس و زندگی را به هم متصل می کند، با آموزش و فعالیت های فوق برنامه همراه است.

تربیت یک شخصیت سازگار اجتماعی از اولویت های یک معلم مدرن است.

شایستگی (دانش مؤثر) در خارج از موقعیت های یادگیری، در کارهایی که شبیه به کارهایی که این دانش در آنها کسب شده است، آشکار می شود. برای رشد شایستگی های دانش آموزان، معلم مدرن قبل از هر چیز باید خودش این شایستگی ها را داشته باشد.

شایستگی های اصلی یک معلم مدرن

• بتوانند با دانش آموزان درس بخوانند و به طور مستقل "چاله های آموزشی" خود را ببندند.
• قادر به برنامه ریزی و سازماندهی فعالیت های مستقل دانش آموزان باشد (به دانش آموز کمک کنید تا اهداف و نتایج آموزشی را به زبان مهارت ها / شایستگی ها تعیین کند).
• قادر به ایجاد انگیزه در دانش آموزان، از جمله آنها در فعالیت های مختلف، به آنها اجازه می دهد تا شایستگی های مورد نیاز را توسعه دهند.
• برای اینکه بتواند فرآیند آموزشی را با استفاده از اشکال مختلف سازماندهی فعالیت ها و گنجاندن دانش آموزان مختلف در انواع کارها و فعالیت ها با در نظر گرفتن تمایلات، ویژگی های فردی و علایق آنها "مرحله سازی" کند.
• بتواند در رابطه با شایستگی هایی که در فعالیت های مختلف به دانش آموزان نشان داده می شود، جایگاه یک متخصص را بگیرد و با استفاده از معیارهای مناسب آنها را ارزیابی کند.
• بتواند به تمایلات دانش آموز توجه کند و مطابق با آنها مناسب ترین را برای او تعیین کند مطالب آموزشییا فعالیت
• تفکر پروژه ای داشته باشد و بتواند فعالیت های پروژه گروهی دانش آموزان را سازماندهی و مدیریت کند.
• داشتن ذهنیت پژوهشی، توانایی سازماندهی و هدایت کار پژوهشی دانش آموزان.
• از یک سیستم ارزیابی استفاده کنید که به دانش آموزان اجازه می دهد تا دستاوردهای خود را به اندازه کافی ارزیابی کرده و آنها را بهبود بخشند.
• بتوانند فعالیت ها و رفتار خود را منعکس کنند و بتوانند آن را در بین دانش آموزان در دوره های آموزشی سازماندهی کنند.
• بتواند کارهای مفهومی دانش آموزان را سازماندهی کند.
• امکان برگزاری کلاس ها به صورت گفتگو و بحث، ایجاد فضایی که دانش آموزان بخواهند در آن شبهات، نظرات و نقطه نظرات خود را در مورد موضوع مورد بحث بیان کنند، نه تنها بین خود، بلکه با معلم نیز بحث کنند، قبول کنند. که دیدگاه خودشان نیز قابل پرسش و نقد است.
• برخورداری از فناوری های رایانه ای و استفاده از آنها در فرآیند آموزشی.

البته این نکات تنها بخش کوچکی از آموزش است

حکمت، تجربه آموزشی مشترک بسیاری از نسل ها. ولی

یاد آنها و به ارث بردن آنها و هدایت آنها شرط است.

که می تواند معلم را برای رسیدن به مهم ترین هدف - شکل گیری و توسعه آسان کند شخصیت مدرن، اجتماعی -

تطبیقی ​​که مهمترین وظیفه اجرای طرح هاست

FSES.

پیش نمایش:

برای استفاده از پیش نمایش ارائه ها، یک حساب کاربری برای خود بسازید ( حساب) گوگل و وارد آن شوید: https://accounts.google.com

شرح اسلاید:

گزارش "تشکیل صلاحیت های کلیدی دانش آموزان دبستانی در چارچوب اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال" این کار توسط معلم مدرسه ابتدایی Nigametzyanova ایرینا میخایلوونا در سال 2013 انجام شد.

شکل گیری شایستگی های کلیدی در شرایط استاندارد آموزشی ایالتی فدرال صلاحیت های آموزشی و شناختی: یک هدف تعیین کنید و دستیابی به آن را سازماندهی کنید، بتوانید هدف خود را توضیح دهید. سازماندهی برنامه ریزی، تجزیه و تحلیل، بازتاب، خودارزیابی فعالیت های آموزشی و شناختی خود. از حقایق مشاهده شده سؤال بپرسید، علل پدیده ها را جستجو کنید، درک یا سوء تفاهم آنها را در رابطه با مسئله مورد مطالعه نشان دهید. وظایف شناختی را تنظیم کنید و فرضیه هایی را مطرح کنید. شرایط را برای انجام یک مشاهده یا آزمایش انتخاب کنید، نتایج را توصیف کنید، نتیجه گیری را تدوین کنید. در مورد نتایج تحقیقات خود به صورت شفاهی و کتبی صحبت کنند. تجربه ادراک از تصویر جهان را داشته باشد.

شکل گیری شایستگی های کلیدی در چارچوب استاندارد آموزشی ایالتی فدرال صلاحیت های اطلاعاتی: دارای مهارت های کار با منابع مختلف اطلاعاتی: کتاب ها، کتاب های درسی، کتاب های مرجع، اینترنت. به طور مستقل جستجو، استخراج، سیستماتیک، تجزیه و تحلیل و انتخاب اطلاعات لازم، سازماندهی، تبدیل، ذخیره و انتقال آن. جریان های اطلاعات را هدایت کنید، بتوانید موارد اصلی و ضروری را در آنها برجسته کنید. قادر به درک آگاهانه اطلاعات منتشر شده از طریق کانال های رسانه ای باشد. تسلط بر مهارت های استفاده از دستگاه های اطلاعاتی؛ استفاده از فناوری های اطلاعاتی و مخابراتی برای حل مشکلات آموزشی: ضبط صدا و تصویر، ایمیل، اینترنت.

تشکیل صلاحیت های کلیدی در شرایط استاندارد آموزشی ایالتی فدرال صلاحیت های ارتباطی: قادر به ارائه خود به صورت شفاهی و کتبی، نوشتن پرسشنامه، نامه، تبریک. بتوانید کلاس، مدرسه، کشور خود را نمایندگی کنید، از دانش یک زبان خارجی برای این کار استفاده کنید. روش های خود برای تعامل با افراد اطراف؛ ارائه شفاهی، قادر به طرح سوال، انجام صحیح گفتگوی آموزشی. خود را انواع مختلففعالیت گفتاری (مونولوگ، گفتگو، خواندن، نوشتن)؛ راه های خود فعالیت های مشترکدر یک گروه، روش های عمل در موقعیت های ارتباطی؛ توانایی جستجو و یافتن مصالحه؛ دارای مهارت های ارتباطی مثبت در جامعه، بر اساس شناخت ریشه های تاریخی و سنت های جوامع مختلف ملی و گروه های اجتماعی.

شکل گیری شایستگی های کلیدی در چارچوب استاندارد آموزشی ایالتی فدرال صلاحیت های اجتماعی: داشتن دانش و تجربه در انجام نقش های اجتماعی معمولی: مرد خانواده، شهروند. بتواند در موقعیت های روزمره خانواده و حوزه خانه عمل کند. تعیین مکان و نقش آنها در دنیای اطراف خود، در خانواده، در تیم، در دولت. هنجارها و سنت های فرهنگی خود در فعالیت های خود زندگی می کردند. روش های مؤثر خود برای سازماندهی اوقات فراغت؛ درک درستی از سیستم ها داشته باشند هنجارهای اجتماعیو ارزش ها در روسیه و سایر کشورها؛ در زمینه روابط کار مطابق با منافع شخصی و عمومی عمل کند و دارای اخلاق کار و روابط مدنی باشد. داشتن عناصر صلاحیت هنری و خلاقیت خواننده، شنونده، مجری، تماشاگر، هنرمند جوان، نویسنده.

نکاتی برای شکل گیری شایستگی های کلیدی در کار بر روی کیفیت آموزش: نکته اصلی موضوعی نیست که آموزش می دهید، بلکه شخصیتی است که شما شکل می دهید. به دانش آموزان کمک کنید تا بر مولدترین روش های فعالیت آموزشی و شناختی تسلط پیدا کنند، به آنها یاد دهید که یاد بگیرند. لازم است اغلب از سؤال «چرا؟» برای آموزش علّی اندیشیدن استفاده شود: درک روابط علّی پیش نیاز یادگیری رشدی است. به یاد داشته باشید که این کسی نیست که بازگو می کند می داند، بلکه کسی است که آن را در عمل به کار می برد. آموزش دانش آموزان برای تفکر و عمل مستقل؛ توسعه تفکر خلاق با تجزیه و تحلیل جامع مشکلات؛ وظایف شناختی را به چندین روش حل کنید، کارهای خلاقانه را بیشتر تمرین کنید. در فرآیند یادگیری، حتماً ویژگی های فردی هر دانش آموز را در نظر بگیرید، دانش آموزان را با همان سطح دانش در زیر گروه های متمایز ترکیب کنید. تشویق تحقیقات دانشجویی؛ آموزش دهید تا دانش آموز بفهمد که دانش برای او یک ضرورت حیاتی است. به دانش آموزان توضیح دهید که هر فردی در صورتی جایگاه خود را در زندگی پیدا می کند که هر آنچه را که برای تحقق برنامه های زندگی لازم است بیاموزد.

البته، این نکات تنها بخش کوچکی از حکمت تربیتی، تجربه عمومی آموزشی بسیاری از نسل ها است. اما به خاطر سپردن آنها، به ارث بردن آنها، هدایت شدن توسط آنها شرطی است که می تواند معلم را در رسیدن به مهمترین هدف آسان کند - شکل گیری و رشد یک شخصیت مدرن، سازگار اجتماعی، که مهمترین وظیفه اجرای آن است. برنامه های FSES

تشکر از توجه شما! برای همه شما آرزوی سلامتی، خلاقیت، رفاه خانواده، دانش آموزان باهوش و سپاسگزار دارم!

یکی از وظایف اولیه توسعه آموزش مدرنبه روز رسانی محتوا، روش های آموزشی و دستیابی به کیفیت جدیدی از نتایج آن است.

یک مؤسسه آموزشی باید «یک سیستم یکپارچه از دانش، مهارت ها و توانایی های جهانی و همچنین تجربه فعالیت مستقل و مسئولیت شخصی دانش آموزان را تشکیل دهد. شایستگی های کلیدیتعیین کیفیت مدرن محتوای آموزشی.

صلاحیت ترجمه شده از لاتین (صلاحیت) یعنی طیفی از مسائلی که انسان در آن به خوبی آگاه است، دانش و تجربه دارد.

برای شکل‌گیری شایستگی‌های کلیدی، لازم است که مهارت‌های خاصی را شروع کنیم تا در توسعه اقدامات آموزشی جهانی از قبل از مدرسه ابتدایی مشارکت کنیم. آنچه می تواند در یک دانش آموز کوچکتر شکل بگیرد، با استفاده از تداوم، به توسعه بیشتر ادامه می دهد و اقدامات جدید یک معلم از راهنمایی و دبیرستان را شکل می دهد.

مدرسه ابتدایی برای کاشتن بذر اعتماد طراحی شده است فرآیند آموزشی، با دقت و گرمی برای پرورش جوانه های یک شخصیت مستقل آینده. البته مانند هر زمینه ای از فعالیت، اولویت بندی ضروری است. بنابراین، من بر شکل‌گیری شایستگی‌هایی تمرکز می‌کنم که برای یک فارغ‌التحصیل مقطع ابتدایی ضروری است تا بتواند به راحتی با محیط یادگیری مستقل‌تر (انتقال به دبیرستان) سازگار شود.

همه کودکان حقوق خود را می دانند، اما تعداد کمی از آنها به این فکر می کنند که چه وظایفی را باید انجام دهند تا بتوانند یک شهروند کامل کشور خود، عضوی از جامعه دانش آموزی، فردی که در خانواده مورد توجه قرار می گیرد، باشند. بنابراین شکل گیری شایستگی های ارتباطی یکی از اولویت ها در مقطع ابتدایی است. شایستگی ارتباط زمانی است که کودکان دارندآنها می توانند در یک تیم زندگی و کار کنند، درک درستی از نقش های اجتماعی داشته باشند (رهبر-سازمان دهنده، رهبر-مولد ایده، مجری، تماشاگر). ایده ای در مورد چگونگی رهایی از موقعیت های درگیری داشته باشید.

ما باید به کودکان بیاموزیم که با اطرافیان خود ارتباط برقرار کنند و نه تنها با همسالان بلکه با بزرگسالان نیز ارتباط برقرار کنند. در اینجا من واقعاً می خواهم به شکل گیری مهارت های کار در یک گروه ، پذیرش یا عدم پذیرش دیدگاه شخص دیگر ، توجیه موقعیت آنها ، توسعه توانایی تصمیم گیری مشترک ، یافتن اجماع ، توجه کنم. در قبال تصمیم گرفته شده مسئول باشید، بتوانید مذاکره کنید، مشکلات در حال ظهور را به طور مسالمت آمیز حل کنید، بتوانید خودتان، نتایج کارتان را معرفی کنید. دستیابی به نتایج مثبت در این جهت با چیزی جز طراحی آموزشی که به طور فعال توسط معلمان مدارس ابتدایی در روش شناسی خود استفاده می شود تسهیل نمی شود.

شایستگی بعدی که برای دوره ابتدایی قابل توجه است، صلاحیت آموزشی و شناختی است. شایستگی های آموزشی و شناختی... دانش آموزان می توانند به طور مستقل فعالیت های خود را برنامه ریزی کنند. آنها قادر به تحقق خود، فعال در انتخاب فعالیت ها، قادر به خودآموزی هستند. از طریق مشارکت در فعالیت های طراحی و تحقیقاتی، مهارت ها را به دست آوردیم فعالیت های تولیدی... ما معلمان دبستان چه چیزی را می توانیم در اینجا توسعه دهیم؟ ما می‌توانیم به کودکان یاد بدهیم که یاد بگیرند، یعنی به خودشان بیاموزیم: یعنی: ایجاد استقلال، پیشنهاد یافتن بیش از یک راه‌حل برای هر مشکل مهم، تا حدی "دریافت" اطلاعات لازم برای درک چیز جدید، نه توقف در رشد آنها، هر روز. برای دریافت بخشی از موارد جدید، ناشناخته و در نتیجه جالب. این مهارت های مهم زیادی است که باید آن ها را شکل دهیم، کارمان، دستاوردهایمان را ارزیابی کنیم. از این رو اولویت بعدی - شایستگی خودسازی شخصی در اینجا مثالی که کودک در مقابل خود می بیند بسیار مهم است: بر اساس درک قابل دسترس دانش آموز کوچکتر از اهداف معین، برای شکل دادن به چنین ارزش هایی که نیاز به رشد در طول زندگی دارد، یعنی درک اینکه یک فرد باید دائماً یاد بگیرد تا خود را بهبود بخشد

تشکیل ارزششایستگی ها از طریق ادغام موضوعات آکادمیک از حوزه های آموزشی مختلف به دست می آید.

هدف برنامه «جهان اطراف» شکل‌گیری تصویری کل‌نگر از جهان و آگاهی از جایگاه فرد بر اساس دانش علمی و درک عاطفی-ارزشی از تجربه شخصی کودک از ارتباط با طبیعت است. در دوره "جهان اطراف"، پایه اساسی برای اجرای گسترده ارتباطات بین رشته ای همه رشته های دبستان گذاشته شده است.

هدف اصلی موضوع مدرسه " هنر» آیا پرورش تفکر دیداری- فضایی دانش آموزان به عنوان شکلی از احساس و ارزش است. تسلط زیبایی شناختی بر جهان.

هدف اصلی موضوع مدرسه "خواندن ادبی" کمک به دانش آموزان برای یافتن خود در این جهان است. تبدیل شدن به فردی مطابق با تمایلات شخصی و تقاضای عمومی. اشیاء، حقایق، پدیده ها در قالب تصاویر ارائه می شوند که با مطالعه آنها، کودک تحت هدایت معلم، دنیای اطراف خود را می آموزد.

رشد هنری و زیبایی شناختی شرط مهمی برای اجتماعی شدن یک فرد است که به ورود آن به دنیای فرهنگ انسانی کمک می کند. توسعه هنری به شکل فعالیت در فرآیند آفرینش هنری انجام می شود.

در فرآیند فعالیت خلاق، بینشی عاطفی و معنایی از جهان شکل می گیرد. و بنابراین، هدف اشیاء، تشکیل یک نظام ارزشی شخصی است.

فرصت های بسیار خوبی برای فعالیت خلاق در مدرسه ابتدایی وجود دارد. نتیجه فعالیت خلاق محصول واقعی خلاقیت است - کاری که معنای شخصی دارد و دنیای درونی کودک را نشان می دهد. به لطف انباشت تجربه در فعالیت های خلاقانه، کودک توانایی خلاقیت را توسعه می دهد.

(خلاقیت)، که سپس به سمت فعالیت های دیگر می رود.

بنابراین، ادغام موضوعات فرصتی را برای انباشت تجربه، فعالیت و شکل گیری شایستگی های عاطفی و ارزشی ارائه می دهد.

صلاحیت اطلاعاتی اجازه می دهد:

تصمیم گیری آگاهانه بر اساس اطلاعات مهم و حیاتی؛

به طور مستقل هدفی را تعیین و اثبات می کند، برای دستیابی به این هدف، فعالیت های شناختی را برنامه ریزی و انجام می دهد.

به طور مستقل پیدا کردن، تجزیه و تحلیل، انتخاب، تبدیل، ذخیره، تفسیر و انتقال اطلاعات، از جمله با کمک فن آوری های اطلاعاتی و ارتباطات مدرن.

پردازش اطلاعات با استفاده از عملیات منطقی (تحلیل، سنتز، تعمیم، ساختار، شواهد مستقیم و غیرمستقیم، اثبات با قیاس، مدل‌سازی، آزمایش فکری، نظام‌بندی مواد).

از اطلاعات برای برنامه ریزی و انجام فعالیت های خود استفاده کنند.

مرحله فرهنگی عمومیشایستگی به دانش آموز دبستانی اجازه می دهد تا رفتار ارتباطی خود را کنترل کند، بیان احساسات خود را کنترل کند، به نظرات شرکای ارتباط گوش دهد، از موضوع گفتگو حمایت کند، اطلاعات را دریافت و انتقال دهد. دانش آموز در سن دبستان که از صلاحیت فرهنگی عمومی بالایی برخوردار است، نیاز به ارتباط و برقراری ارتباط با افراد دیگر دارد. تمایل به در کانون توجه بودن او می تواند آزادانه از موضوع گفتگو پشتیبانی کند، اطلاعات را دریافت و انتقال دهد. این سطح مستلزم تسلط بر فرهنگ گفتار، توانایی ساختن اظهارات خود به طور شایسته و منطقی است.

یک دانش آموز خردسال با سطح بالایی از صلاحیت فرهنگی عمومی می تواند ایده های زیادی را در مورد اجرای یک کار خلاقانه مطرح کند، می داند چگونه ایجاد کند. تعداد زیادی ازگزینه های جستجو؛ می داند چگونه انعطاف پذیر استفاده کند روش های مختلفو تکنیک های کار؛ اصالت و تفکر غیر کلیشه ای را در روند کار نشان می دهد. او در انتخاب و حل مشکل مستقل است، سخت کوش است، قادر به دیدن چیز اصلی است.

علاوه بر این، یک دانش آموز خردسال با سطح بالایی از صلاحیت فرهنگی عمومی به طور فعال ارزش های زیبایی شناختی را می آموزد، تجربیات عاطفی عمیقی از زیبایی دارد، در روابط با مردم مودب است، قادر به درک و درک زیبایی شناختی پدیده های اطراف است. دانش آموزانی که مراقب انتخاب وسیله هستند بیان هنری، با وسعت پدیده های زیبایی شناختی تسلط یافته متمایز می شوند ، به حوزه های مختلف فعالیت زیبایی شناختی انسان علاقه مند هستند ، در کلیه فعالیت های فوق برنامه ای که در کلاس و مدرسه برگزار می شود شرکت فعال دارند ، دارای سیستم هنجارهای رفتار اخلاقی هستند.

برای دستیابی به کیفیت جدید آموزش، لازم است آموزش هر کودک به گونه ای سازماندهی شود که باعث رشد، آموزش ایجاد، کسب مستقل دانش، حرکت در یک موقعیت غیر استاندارد و مسئولیت اعمال آنها شود. اجرای رویکرد مبتنی بر شایستگی شرط مهمی برای ارتقای کیفیت آموزش است.