شایستگی های کلیدی در فرآیند آموزشی

روندهای جهانی در زمینه آموزش مدارس نشان می دهد که امروزه چنین اشکال آموزشی در اولویت قرار گرفته اند که در آن روش های کسب دانش در خط مقدم قرار دارد.

برای وضعیت مدرن، - اشاره می کند E.V. Korotaeva، - تغییر "پارادایم آموزشی: از غیر شخصی به شخصیت محور، از یکپارچه به متغیر، از سازگار به توسعه، از دانش به فعالیت" مشخص است.

فرآیند یادگیری مدرن "آشنایی دانش آموز با مفاهیم ناشناخته است که قبلاً در فرهنگ بشریت ایجاد شده است تا توانایی دانش آموز را برای ترجمه مستقل اسطوره هایی که در آگاهی بر اساس تجربیات خود به خود به دست آمده به مفاهیمی که در نتیجه به دست آمده اند توسعه دهد." یادگیری، که یک موقعیت به طور مصنوعی سازماندهی شده بر کودک با کمک شواهد مبتنی بر علمی است "- می نویسد E.S. Antonova، دکتر. علوم تربیتی.

برای سازماندهی صحیح تدریس، معلم باید درک کند که اطلاعات در مورد موضوعی که در درس به دانش آموز منتقل می کند فقط اطلاعات است، یعنی. مواد خام برای دانش یا مهارت آینده.

موفقیت فرآیند یادگیری به دلیل شکل گیری در دانش آموزان مدرسه توانایی تبدیل اطلاعات دریافتی به دانش است. کشف این قانون آموزشی توسط معلمان و روانشناسان امکان مشاهده چشم اندازهای استفاده از نظریه آموزش رشد را فراهم کرد (کارهای P.Ya. Galperin، L.V. Zankov، D.B. Elkonin، V.V. Davydov، L.I. Aidarova، V.V. Repkin و دیگران. ) و فناوری رویکرد فعالیت برای مطالعه زبان و ادبیات روسی بر اساس روانشناسی تسلط بر اقدامات آموزشی. این به توسعه توانایی ها، مهارت ها، شایستگی های دانش آموزان کمک می کند که می توانند در رابطه با تعدادی از موقعیت های زندگی در دنیای مدرن تسریع سرعت توسعه جامعه مورد استفاده قرار گیرند یا تبدیل شوند. ما باید کودکان را برای زندگی آماده کنیم، بنابراین باید آنها را آموزش دهیم که برای تغییر آماده باشند و ویژگی هایی مانند تحرک، سازنده بودن و توانایی یادگیری را در خود پرورش دهیم. بر این اساس، اهداف آموزش و پرورش در حال تغییر اساسی است. مدرسه داخلی نیاز به تغییر تأکید از دانش به رویکرد مبتنی بر شایستگی در آموزش دارد. در استاندارد آموزشی دولتی نسل دوم وجود دارد. در نتیجه آموزش در این سند، در کنار دانش، مهارت ها و توانایی های سنتی، شایستگی نیز به عنوان نوعی نتیجه تلفیقی که همه نتایج سنتی آموزش را در بر می گیرد، درک می شود.

برای اولین بار، ایده شکل گیری شایستگی های کلیدی در فرآیند آموزشی توسط کارشناسان شورای اروپا در سال 1996 مطرح شد. در "پروژه اروپایی" در مورد آموزش.

صلاحیت که از لاتین competenceia ترجمه شده است به معنای طیفی از مسائلی است که فرد به خوبی از آن آگاه است، دانش و تجربه دارد.

تصور فردی که در هر زمینه ای صلاحیت داشته باشد، اما دانش، مهارت و توانایی هایی که به او اجازه می دهد در این زمینه حرفه ای باشد را نداشته باشد، دشوار است. با این حال، وجود دانش، مهارت ها و توانایی های خاص حق صحبت در مورد حضور شایستگی های یک فرد را نمی دهد. این مستلزم شرایطی است که در آن این دسته بندی ها توسعه یافته و به دلیل آن به مقوله های سطح بسیار بالاتر تبدیل می شوند. یک فرد شایسته شخصیتی است شکل گرفته، قادر به قبول مسئولیت در موقعیت های مختلف، آماده گسترش مرزهای دانش خود و بهبود آنها است. شایستگی به عنوان توانایی برقراری ارتباط بین دانش و موقعیت یا توانایی کشف دانش و انجام اقدامات مناسب برای حل یک مشکل در شرایط خاص اجرای آن در نظر گرفته می شود. شایستگی شامل بسیج دانش، مهارت ها و روابط رفتاری است که بر شرایط فعالیت های خاص متمرکز است. اگر هدف آموزش آموزشی شکل‌گیری و توسعه شایستگی‌های کلیدی بود، شخصی که آن را به پایان رسانده است باید "توانایی" داشته باشد:

بهره مندی از تجربه؛

رابطه دانش خود را سازماندهی کنید و آن را سازماندهی کنید.

روش های تدریس خود را سازماندهی کنید.

توانایی حل مشکلات را داشته باشد؛

خودخوان.

شایستگی برای دانش آموز تصویری از آینده اوست، نقطه مرجعی برای تسلط. او در طول دوره تحصیل، مؤلفه‌های خاصی از چنین شایستگی‌های «بزرگ‌سال» را پرورش می‌دهد و برای اینکه نه تنها برای آینده آماده شود، بلکه در زمان حال نیز زندگی کند، از نظر آموزشی بر آنها مسلط است.

کلمات کلیدی در توصیف شایستگی ها کلمات هستند جستجو کردن، فکر کردن، همکاری کردن، دست به کار شدن، سازگاری.اگر رمزگشایی کنید کلید واژه هادر شرح شایستگی ها به این صورت خواهد بود:

جستجو کردن: نظرسنجی از محیط زیست; مشورت با معلم؛ اطلاعات بگیر.

فکر: ایجاد رابطه بین رویدادهای گذشته و حال. انتقاد از یک جمله خاص باشد. بتواند در برابر عدم قطعیت و پیچیدگی مقاومت کند. در بحث ها موضع بگیرید و نظر خود را توسعه دهید. ارزیابی آثار هنری و ادبی

همکاری کردن: بتواند به صورت گروهی کار کند. تصمیم گیری؛ حل اختلافات و درگیری ها؛ موافق؛ توسعه و انجام مسئولیت های پذیرفته شده.

دست به کار شوید: به یک گروه یا تیم بپیوندید و مشارکت کنید. اثبات همبستگی؛ کار خود را سازماندهی کنید؛ از شبیه سازها استفاده کنید

سازگار شدن: استفاده از فناوری های نوین اطلاعات و ارتباطات. مقابله با مشکلات؛ راه حل های جدید پیدا کنید

توانایی تجزیه و تحلیل، مقایسه، برجسته کردن چیزهای اصلی، حل یک مشکل، توانایی برای بهبود خود و توانایی ایجاد عزت نفس کافی، مسئولیت پذیری، مستقل بودن، توانایی ایجاد و همکاری - این چیزی است که یک کودک باید با آن وارد این دنیا شود. و باید فرآیند یادگیری را به گونه ای ساخت که به آشکار شدن قوای معنوی کودک کمک کند. بنابراین، نه تنها باید همه چیز را در دسترس گفت و نشان داد، بلکه باید نحوه اندیشیدن را نیز آموزش داد، مهارت های عملی را در دانش آموزان ایجاد کرد.

خوتورسکوی آندری ویکتورویچ، دکترای علوم تربیتی، آکادمی آکادمی بین المللی آموزشی، مسکو، شایستگی های کلیدی، موضوع کلی، موضوعی را برجسته می کند.

من... اساسی، یا کلیدصلاحیت ها در آموزش (به گفته V.A. Khutorsky) به شرح زیر است:

ارزشی- معنایی،

فرهنگی عمومی،

آموزشی و شناختی،

اطلاعاتی،

ارتباطی،

اجتماعی و کارگری،

شایستگی های خودسازی شخصی

چگونه می توان این شایستگی ها را در دروس هنر زبان شکل داد؟ بیایید برخی از آنها را ارائه دهیم.

شایستگی ارزشی- معنایی- اینها شایستگی هایی در زمینه جهان بینی است که با جهت گیری های ارزشی دانش آموز، توانایی او در دیدن و درک جهان اطراف، حرکت در آن، درک نقش و هدف خود، توانایی انتخاب تنظیمات هدف و معنایی برای اعمال و کردار خود مرتبط است. ، و تصمیم گیری کنید. این شایستگی ها مکانیسمی را برای خود تعیینی دانش آموز در موقعیت های آموزشی و فعالیت های دیگر فراهم می کند. معلم هنگام برگزاری یک درس، تلاش می کند تا اطمینان حاصل کند که دانش آموز ایده روشنی از آنچه و چگونه مطالعه می کند، در درس بعدی دارد و چگونه می تواند از دانش به دست آمده در زندگی بعدی خود استفاده کند. برای توسعه این نوع شایستگی، از تکنیک های زیر استفاده می شود: قبل از یادگیری یک موضوع جدید، معلم در مورد آن به دانش آموزان می گوید و دانش آموزان سوالاتی را در مورد این موضوع تنظیم می کنند که با کلمات "چرا"، "چرا"، "چرا" شروع می شود. چگونه»، «چه»، «درباره چه»، سپس همراه با دانش آموزان جالب ترین مورد ارزیابی قرار می گیرد، در حالی که تلاش می شود اطمینان حاصل شود که هیچ یک از سؤالات بی پاسخ نمی ماند. اگر قوانین درس اجازه پاسخگویی به همه سؤالات را نمی دهد، دانش آموزان تشویق می شوند که در خانه و بعداً در کلاس یا بعد از ساعات مدرسه تأمل کنند، معلم مطمئناً به آنها باز خواهد گشت.

این تکنیک به دانش آموزان اجازه می دهد تا نه تنها اهداف مطالعه این مبحث را به طور کلی درک کنند، بلکه جایگاه درس را در سیستم دروس و در نتیجه جایگاه مطالب این درس در کل مبحث را نیز درک کنند. گاهی معلم به دانش آموزان این حق را می دهد که به طور مستقل یک پاراگراف از کتاب درسی را مطالعه کنند و خلاصه ای کوتاه از آن را به عنوان تکلیف درسی بسازند. این وظیفه برای دانش آموزان تعیین شده است - تعیین نکته اصلی در پاراگراف، نوشتن ویژگی های جدید، تعیین اینکه کدام یک از ویژگی های قبلاً مورد مطالعه قرار گرفته اند. در نتیجه، دانش آموزان نه تنها مطالب مورد مطالعه را عمیق تر درک می کنند، بلکه یاد می گیرند که چیز اصلی را انتخاب کنند تا اهمیت آن را نه تنها برای دیگران، بلکه مهمتر از همه برای خود توجیه کنند. سازه های آزمایشی حاوی وظایف با واحدهای اندازه گیری کمیت ها از دست رفته، سازه های آزمایشی حاوی وظایف با داده های اضافی استفاده می شود. مشارکت دانش‌آموزان در المپیادهای موضوعی، که شامل وظایف غیراستانداردی است که دانش‌آموز را ملزم به استفاده از منطق موضوعی می‌کند، و نه مطالبی از موضوع مهم است. دوره مدرسه.

صلاحیت فرهنگی عمومیگستره مسائلی که دانش آموز باید نسبت به آنها به خوبی آگاه باشد، دانش و تجربه فعالیت داشته باشد، اینها ویژگیهای فرهنگ ملی و جهانی، مبانی معنوی و اخلاقی زندگی انسان و انسانیت، افراد افراد، مبانی فرهنگی خانواده، پدیده‌ها و سنت‌های اجتماعی، اجتماعی، نقش علم و دین در زندگی انسان، تأثیر آن‌ها بر جهان، شایستگی‌ها در حوزه‌های خانگی و فرهنگی و اوقات فراغت، به‌عنوان مثال، داشتن روش‌های مؤثر سازماندهی اوقات فراغت. این همچنین شامل تجربه دانش آموز از تسلط بر تصویر علمی جهان، گسترش به درک فرهنگی و جهانی از جهان است.

صلاحیت آموزشی و شناختی -مجموعه ای از شایستگی هاست

دانش آموز در زمینه فعالیت های شناختی مستقل، از جمله عناصر منطقی، روش شناختی، فعالیت آموزشی عمومی، مرتبط با اشیاء واقعی قابل شناخت. این شامل دانش و مهارت های سازماندهی هدف گذاری، برنامه ریزی، تجزیه و تحلیل، تأمل، خودارزیابی فعالیت های آموزشی و شناختی است. در چارچوب این شایستگی ها، الزامات سواد عملکردی مربوطه تعیین می شود: توانایی تشخیص حقایق از حدس و گمان، تسلط بر مهارت های اندازه گیری، استفاده از روش های احتمالی، آماری و سایر روش های شناخت. این نوع شایستگی به ویژه در هنگام حل کارهای غیر استاندارد و سرگرم کننده و همچنین با روش مشکل ساز ارائه یک موضوع جدید، انجام تحقیقات کوچک بر اساس مطالعه مطالب، به طور موثر توسعه می یابد. ایجاد موقعیت های مشکلی که جوهر آن در پرورش و رشد توانایی های خلاق دانش آموزان خلاصه می شود تا سیستمی از اقدامات ذهنی فعال را به آنها آموزش دهد. این فعالیت در این واقعیت آشکار می شود که دانش آموز با تجزیه و تحلیل، مقایسه، ترکیب، تعمیم، عینیت بخشیدن به مطالب واقعی، خود اطلاعات جدیدی از آن دریافت می کند. وقتی دانش آموزان را با مفاهیم جدید ریاضی آشنا می کنیم، هنگام تعریف مفاهیم جدید، دانش به شکل تمام شده منتقل نمی شود. معلم دانش آموزان را تشویق می کند که حقایق را با هم مقایسه، مقایسه و تقابل کنند، در نتیجه یک موقعیت جستجو ایجاد می شود.

صلاحیت اطلاعاتیاستفاده از اشیاء واقعی (تلویزیون، ضبط صوت، تلفن، فکس، کامپیوتر، چاپگر، مودم، دستگاه کپی) و فناوری اطلاعات (ضبط صوتی و تصویری، پست الکترونیک، رسانه، اینترنت)، قابلیت جستجو، تجزیه و تحلیل و انتخاب مستقل اطلاعات لازم، سازماندهی، تبدیل، ذخیره و انتقال آن شکل می گیرد. این شایستگی ها همچنین مهارت های فعالیت دانش آموز را در رابطه با اطلاعات موجود در موضوعات تحصیلی و حوزه های آموزشی و همچنین در دنیای اطراف فراهم می کند. هنگام برنامه ریزی برای جستجوی اطلاعات، دانش آموز به جستجوی اطلاعات لازم می پردازد و منابع اضافی را جذب می کند. ما اغلب چنین کارهایی را انجام می دهیم، که برای آنها لازم است اینترنت، کتاب های مرجع، فرهنگ لغت، دایره المعارف ها و غیره را درگیر کنیم. به عنوان مثال، دانش آموزان هنگام مطالعه مبحث "عبارات شناسی"، "ریشه شناسی کلمات" باید به منابع مختلف متوسل شوند. اطلاعاتی برای یادگیری در مورد واحدهای عبارت شناسی. یکی از جنبه های بسیار جالب شایستگی اطلاعات، استخراج ثانویه اطلاعات زمانی است که توسط چندین منبع ارائه می شود. هنگام مطالعه مبحث «وسایل مجازی زبان»، متن اشعار شاعران مختلف به دانش آموزان داده می شود و قبل از انجام کار، محرکی ارائه می شود. به عنوان مثال: شما عضو یک دایره زبانی هستید و یادداشتی برای همکلاسی های خود با عنوان "وسیله زبان مجازی" می نویسید، یا باید در مورد مشکل ارائه شده در متن اصلی یک مقاله استدلال بنویسید. وظیفه دانش آموزان یافتن نمونه هایی از استعاره ها و چهره های سبکی مانند استعاره، مقایسه، شخصیت پردازی، آنافورا، لقب و غیره است. ضمناً با تحلیل آنها، جایگاه نویسنده این متن را ببینید. دانش آموزان باید حجم زیادی از اطلاعات را پیمایش کنند و انجام دهند انتخاب درست.

شایستگی ارتباطی- این ایجاد متون مختلف (مقاله، پیام)، سخنرانی عمومی، ارتباط گروهی سازنده، ایجاد دیالوگ، کار در گروه است. اغلب آنها در درس ترکیب می شوند. در اینجا چند نمونه از این گونه کارها در مدیریت میانی آورده شده است. کلاس به گروه ها تقسیم می شود. به هر یک از آنها یک وظیفه داده می شود: یک دیالوگ ایجاد کنید و با آن صحبت کنید (شما می توانید آن را پخش کنید). ما دانش آموزان را در یک موقعیت واقعی زندگی غوطه ور می کنیم: شما با یک دوست تلفنی تماس گرفتید تا با او ملاقاتی ترتیب دهید. یا یکی از دوستان، یا پدر و مادرش، یا یک غریبه (اگر شماره را اشتباه زده اید) تلفن را پاسخ داده است. با رعایت قوانین آداب معاشرت با آنها صحبت کنید. دانش آموزان به صورت گروهی کار می کنند، سپس نتایج کار خود را به همکلاسی ها ارائه می دهند. هنگام مطالعه موضوعات مربوط به فرهنگ گفتار، لازم است گفت و گوهایی انجام دهید: گفتگو با فروشنده در فروشگاه، با پزشک در بیمارستان، با یک راهبر در اتوبوس و غیره. دانش آموزان کار خود را در یک ارائه عمومی ارائه می کنند. وقتی دانش آموزان در حین انجام یک تکلیف خود را در موقعیت واقعی زندگی می بینند، انگیزه آنها برای یادگیری افزایش می یابد. آنها از نوشتن دستور العمل برای کافه تریا مدرسه خوشحال هستند (هنگام مطالعه مبحث "حالت امری فعل"). هنگام مطالعه مبحث "H و HH در پسوندهای صفت و مضارع"، منوهایی برای سفر کمپینگ، اتاق غذاخوری، شام در خانواده، پذیرایی از میهمانان و غیره ساخته می شود، با تشکیل فعل و صفت لازم از اسامی پیشنهادی و گنجاندن آنها در نام ظروف.

صلاحیت های اجتماعی و کاری- به معنی دارا بودن دانش و تجربه در زمینه فعالیت های مدنی و اجتماعی (ایفای نقش شهروند، ناظر، رای دهنده، نماینده)، در حوزه اجتماعی و کار (حقوق مصرف کننده، خریدار، مشتری، تولید کننده)، در حوزه روابط خانوادگی و مسئولیت ها، در مسائل اقتصادی و حقوقی، در زمینه تعیین سرنوشت حرفه ای. این شامل، به عنوان مثال، توانایی تجزیه و تحلیل وضعیت در بازار کار، عمل مطابق با منافع شخصی و اجتماعی، و تسلط بر اخلاق کار و روابط مدنی است. دانش آموز به حداقل های لازم برای زندگی در جامعه مدرنمهارت های فعالیت اجتماعی و سواد عملکردی.

شایستگی های خودسازی شخصیبرای شکل دادن به این شایستگی، معلم از چنین فعالیتی در کلاس درس به عنوان تکمیل تکالیف با "داده های اضافی" استفاده می کند (چهارم اضافی است). به منظور توسعه این نوع شایستگی، معلم از وظایفی برای توسعه مهارت های خودکنترلی استفاده می کند. یکی از تکنیک های توسعه خودکنترلی، بررسی عملکرد هر تمرین است. چنین آزمونی مستلزم استقامت و تلاش های ارادی خاص است. در نتیجه، به دانش آموزان با ارزش ترین ویژگی ها آموزش داده می شود - استقلال و قاطعیت در اعمال، احساس مسئولیت نسبت به آنها. به عنوان مثال، گاهی اوقات هنگام بررسی پاسخ ها موافق نیستند. به دنبال یک باگ باشید. بچه ها اینطوری مشکل را حل می کنند. پس از آن دانش آموزان فکر و منطق معلم را از نزدیک دنبال می کنند. نتیجه توجه و علاقه به درس، توسعه مهارت های نگرش انتقادی به نتایج، تأیید مطابقت پاسخ دریافت شده با تمام شرایط تکالیف است.

II... صلاحیت های موضوعی عمومی... به هر طیفی از موضوعات دانشگاهی و حوزه های آموزشی اشاره دارد. این شامل شکل گیری توانایی های دانش آموز برای حل مسائل بر اساس حقایق شناخته شده، مفاهیم از حوزه های مختلف آموزشی است. به عنوان مثال: توانایی تعریف مفاهیم، ​​ایجاد تعمیم، ایجاد قیاس، طبقه بندی، انتخاب مستقل زمینه ها و معیارهای طبقه بندی، ایجاد روابط علی، ایجاد استدلال منطقی، استنتاج (استقرایی، قیاسی و قیاسی) و نتیجه گیری. توانایی استفاده آگاهانه گفتار یعنیمطابق با وظیفه ارتباطی، احساسات، افکار و نیازهای خود را بیان کنند. برنامه ریزی و تنظیم فعالیت های آنها؛ برخورداری از گفتار شفاهی و نوشتاری؛ گفتار متنی تک گویی و غیره.

III... صلاحیت های موضوعیدارای توصیف مشخص و امکان شکل گیری در چارچوب دروس دانشگاهی هستند. شکل گیری توانایی های دانش آموز برای جذب دانش، مهارت ها، مهارت های یک موضوع علمی خاص برای حل مسائل را فرض کنید. شایستگی موضوعی که در فرآیند یادگیری زبان به عنوان یک موضوع آکادمیک به دست می آید و مشخص کننده سطح معینی از مهارت زبانی است، شامل انواع شایستگی های زیر است: زبانی (زبانی)، گفتاری، ارتباطی، اجتماعی-فرهنگی و همچنین حرفه ای، در صورت مطالعه زبان به عنوان وسیله استفاده می شود فعالیت حرفه ای... در حال حاضر در دبستانلازم است عناصر تجزیه و تحلیل زبانی متن، "خود دیکته" را با توجه به متون حفظ شده، تمرین دروس گفتار موضوعی، توسعه در دروس وارد کنید. مهارت های ارتباطیو مهارت ها شامل تمرین های موقعیتی و بازی های مربوط به فرهنگ گفتار است. توجه می شود که کار با متن نه تنها باعث بهبود مهارت ها و مهارت های املایی کارآموزان می شود، بلکه توانایی کلامی آنها را نیز افزایش می دهد. در یک مدرسه نوجوان باید کار روی توسعه گفتار عمیق تر شود و به کار با متن به عنوان وسیله ای برای رشد گفتار دانش آموزان توجه شود. تمرین رویکرد متن محور در آموزش زبان روسی توسط مجتمع های آموزشی و روش شناختی ویرایش شده توسط M.M. Razumovskaya و P.A. Lekant در دوره راهنمایی، A.I. Vlasenkov و L.M. Rybchenkova، A.D.، Deikina و T.M. Pakhnova در دبیرستان تسهیل می شود.

شرح وسایل نیل به هدف (روش ها و اشکال سازماندهی کار).

مؤثرترین اشکال و روش های زیر برای سازماندهی کار در درس با متن است: کار پیچیده با متن.

تحلیل زبانیمتن; دروس موضوعی (گفتار)؛ "خود دیکتاتورها"؛ گرم کردن واژگانی؛ انشا-استدلال، ارائه مینی و مینی مقاله؛ ویرایش متن؛ انواع دیکته؛ تمرینات فکری و زبانی؛ کار با متون - مینیاتور. مقایسه دو متن; موقعیت های ارتباطی و بازی

همچنین، فعالیت فکری و گفتاری دانش آموزان با اشکال غیر استاندارد برگزاری جلسات آموزشی فعال می شود، به عنوان مثال: آزمایشگاه زبان شناسی. درس کارگاهی؛ درس تحقیق؛ کارگاه درس خلاق; درس تست؛ درس-مسابقه؛ درس بازی

تشکیل شایستگی های مورد نیازاستفاده از فن آوری های آموزشی مدرن را ترویج می کند: فناوری یادگیری مشکل، فناوری یادگیری یکپارچه، فناوری آموزش چند سطحی. فن آوری های تعامل گفتگو (CSR، کار گروهی، یادگیری مشارکتی، کارگاه های آموزشی)، و همچنین فن آوری های بازی، فناوری اطلاعات.

ساختار دروس ساخته شده در چارچوب این فناوری ها به گونه ای است که به طور مداوم و طی یک سری مراحل، کودک این فرصت را پیدا می کند که به آنچه انجام می دهد پی ببرد، فعالیت های خود را توجیه کند، و سیستمی از استدلال های اثبات کننده حقیقت را بسازد. نتیجه گیری، منطقی بودن برنامه کاری انتخاب شده و انتخاب صحیح ابزار تحقیق.

با رویکرد شایستگی محور، ویژگی اصلی آموزش تغییر فرآیند آموزشی از انتقال مقدار معینی از دانش به دانش آموزان به تسلط بر توانایی های آنها برای اقدام فعال است.

یکی از فناوری های مدرنی که دانش آموزان را به اقدام فعال ترغیب می کند، فناوری یادگیری مبتنی بر مسئله است که روش ها و تکنیک های خاص خود را دارد. تکنیک های روش شناختی زیادی برای ایجاد موقعیت های مشکل وجود دارد:

معلم دانش آموزان را به تناقض سوق می دهد و آنها را به یافتن راهی برای حل آن دعوت می کند.

در فعالیت های عملی با تضاد مواجه می شود.

دیدگاه های متفاوتی را در مورد یک موضوع بیان می کند.

کلاس را دعوت می کند تا پدیده را از دیدگاه های مختلف بررسی کند.

دانش آموزان را تشویق به مقایسه، تعمیم، نتیجه گیری از موقعیت ها، مقایسه حقایق می کند.

سؤالات خاصی را برای تعمیم، توجیه، دقیق‌سازی، منطق استدلال می‌پرسد.

وظایف نظری و عملی مشکل ساز را تعریف می کند.

با داده‌های اولیه ناکافی یا اضافی، با عدم قطعیت در فرمول‌بندی سؤال، با داده‌های متضاد، با اشتباهات عمدی، با زمان محدود برای حل، وظایف مشکل‌ساز را ارائه می‌کند.

چندین روش برای یافتن راه حل برای یک مشکل آموزشی متمایز می شود. این یک گفت و گوی فرضیه ای است، یک گفت و گوی پیشرو که هم از مشکل آموزشی فرمول بندی شده و هم بدون آن آشکار می شود.

مسئله یادگیری می تواند یک سوال یا موضوع درس باشد.

دانش آموز به روش خود باید با فرمول بندی موضوع درس ، سؤالات ، ایجاد علائم مرجع ، جداول ، ایجاد یک تصویر هنری (نوشتن انشا ، افسانه و غیره) دانش را بیان کند.

بر اساس دانش به دست آمده در مورد فن آوری یادگیری مسئله، مراحل زیر از درس قابل ردیابی است:

صحنه سازی- تدوين سوال در مورد مسئله آموزشي يا موضوع درس،

یافتن راه حل- کشف دانش ذهنی جدید،

اصطلاح- بیان دانش جدید، راه حل ها به شکلی در دسترس،

تحقق- ارائه محصول به معلم و کلاس.

مسئله یادگیری را می توان به سه صورت مطرح کرد:

اولی دیالوگی است که از یک موقعیت مشکل تشویق می کند (این یک عبارت جداگانه برای کودکان قوی است).

دوم دیالوگی است که به موضوع منتهی می شود (سیستمی از سوالات و وظایف، یعنی یک زنجیره منطقی، برای کودکان ضعیف).

سوم پیام موضوع با تکنیک انگیزشی است.

بنابراین، در درس، سه روش ممکن برای یافتن راه حل برای UP وجود دارد:

فرضیه گفت و گو که خلاقیت و گفتار دانش آموزان را توسعه می دهد.

گفت و گوی پیشرو که از فرمول UP آشکار می شود - توسعه می یابد تفکر منطقیو گفتار؛

گفتگوی پیشرو که بدون UP آشکار می شود - تفکر و گفتار منطقی را توسعه می دهد.

بنابراین، بهترین راه برای اطمینان از مطرح شدن و آزمون فرضیه ها در یک درس، گفتگوی تشویقی است.

با توسعه گفتگو، فرمول بندی های نادرست یا اشتباه ممکن است ظاهر شود. مهم است که معلم به روشی خنثی پاسخ دهد - با تکان دادن سر، کلمه "پس" - و دانش آموزان را دعوت کند تا مشکل را مجدداً فرموله کنند.

درس مشکل ساز مدرن اهداف رشدی را دنبال می کند که بر حوزه شناختی دانش آموز متمرکز است و شامل رشد توجه، آموزش، حافظه، تفکر، گفتار و توانایی ها می شود. اهداف آموزشی ارزش های اخلاقی، نگرش های اخلاقی، هنجارهای رفتاری و ویژگی های صحیح شخصیت را برای بهتر شدن القا می کند.

اگر درس سنتی و درس فناوری یادگیری مسئله ای را با هم مقایسه کنیم، می بینیم که درس مسئله فرصت بیشتری برای رشد گفتار، تفکر و خلاقیت دانش آموزان دارد. به عبارت دیگر، «ستون، مفاهیم کلیدی روش شناسی نوآورانه عبارتند از یادگیری به عنوان یک شخصیت زبانی در حال رشد، تصویر فردی او از جهان به عنوان مبنای تفکر خود درباره جهان» (م. باختین) و مفهوم شخصی به عنوان عنصر سازنده آن." یازده

ادبیات

آنتونوا E.S. "کجا به دنبال منابعی برای به روز رسانی روش های مدرسه باشیم؟"

مجله "زبان روسی در مدرسه" شماره 6، 2007.

Guzeev V.V. "تکنولوژی آموزشی از پذیرش تا فلسفه"

م، شهریور 1375.

دنیسووا L.O. "توسعه توانایی های خلاقانه دانش آموزان"

"زبان روسی در مدرسه" شماره 3، 2007

E.V. Korotaeva "در مورد فناوری های رشد شخصیت در آموزش

روند ". "زبان روسی در مدرسه" شماره 5، 2008.

ملنیکوا E.L. "درس مسئله یا چگونگی کشف دانش با دانش آموزان"

م.، «آموزش عمومی»، 1377.

میشاتینا N.L. "روش شناسی مدرن: روشی نوآورانه برای توسعه."

"زبان روسی در مدرسه" شماره 2، 2009

پرلیاوا V.V. «تشکیل شایستگی های کلیدی و موضوعی در

دانش آموزان ". منبع اینترنتی

Khutorskoy A.V. «طبقه بندی شایستگی ها». منبع اینترنتی

1 میشاتینا N.L. "روش شناسی مدرن: روش نوآورانه توسعه" РЯШ №2، 2009.

V اخیراتوجه ویژه ای به شایستگی های کلیدی می شود.

در حال حاضر، هیچ تعریف پذیرفته شده ای از شایستگی وجود ندارد. مشترک همه تعاریف، درک آن به عنوان توانایی یک فرد برای کنار آمدن با انواع وظایف است.

مفهوم "شایستگی" شامل عناصری است که عبارتند از:

دانش مجموعه ای از حقایق مورد نیاز برای انجام کار است.

مهارت در اختیار داشتن وسایل و روش های انجام یک کار خاص است.

توانایی - تمایل ذاتی برای انجام یک کار خاص.

الگوهای رفتاری اشکال قابل مشاهده ای از اقدامات انجام شده برای انجام یک کار هستند. رفتار شامل پاسخ های ارثی و اکتسابی به موقعیت ها و محرک های موقعیتی است.

تلاش یک کاربرد آگاهانه در جهت معینی از منابع ذهنی و جسمی است.

مجموع دانش، مهارت ها، توانایی ها، توانایی ها، مشروط به تجربه فعالیت یک فرد در یک حوزه اجتماعی و شخصی خاص، شایستگی را تشکیل می دهد.

بنابراین، یکی از راه های پیشنهادی برای حل مشکل اصلی آموزش، یعنی عدم موفقیت کودک در مدرسه
همیشه به معنای موفقیت یک فرد در زندگی است، و اغلب برعکس این اتفاق می افتد، این یک رویکرد مبتنی بر شایستگی است. ...
رویکرد مبتنی بر شایستگی در آموزش و پرورش امروزه پاسخی است به سؤالات چگونگی حل
وظایف عملی در دنیای واقعی، چگونه موفق شویم، چگونه بسازیم
خط زندگی خود

این رویکرد در وهله اول نه
آگاهی دانش آموز و توانایی حل مشکلاتی که در موقعیت های مختلف زندگی به وجود می آیند. مثلاً 1) در شناخت پدیده های واقعیت: 2) در تسلط
تکنولوژی و فناوری مدرن: 3) در روابط انسانی. 4) در
ایفای نقش های اجتماعی؛ 5) هنگام انتخاب حرفه و
ارزیابی آمادگی آنها برای تحصیل در یک موسسه آموزش حرفه ای.

توسعه شایستگی های کلیدی دانش آموزان با توجه به رویکرد مبتنی بر شایستگی عبارت است از: آموزش برای یادگیری، یعنی آموزش حل مسائل علمی به دانش آموزان. آموزش دانش آموزان برای یافتن راه حلی برای مسائل شناختی دشوار، تعیین ماهیت، علت اصلی، رابطه، با استفاده از داده های علمی. به دانش آموزان یاد دهید تا مشکلات اصلی را درک کنند زندگی مدرن- در زمینه های سیاسی، اقتصادی، برای یافتن رابطه، حل مشکلات تحلیلی. آموزش درک مسائل جهت معنوی؛ آموزش یافتن راهی برای خروج از موقعیت هایی که با اجرای نقش های اجتماعی مرتبط است. آموزش نحوه حل مسائل مربوط به حوزه های مختلف فعالیت حرفه ای؛ به کودکان آموزش دهید که به طور مستقل در مورد انتخاب رشته حرفه ای تصمیم بگیرند، برای انتخاب یک موسسه آموزشی آماده شوند.

یعنی هدف از شکل گیری شایستگی های کلیدی دانش آموزان این است که به فرد اجازه دهد در تمام فرآیندهای زندگی مشارکت فعال داشته باشد و به سازگاری با شرایط مختلفی که فرد می تواند کنترل کند کمک کند و نه اینکه فقط یک ناظر باشد.

از آنجایی که توسعه شایستگی های کلیدی دانش آموزان - معیار مهمبا بهبود یادگیری، هر درس باید ماهیت رویکرد مبتنی بر شایستگی را منعکس کند. برای مثال،

هدف یادگیری	جهت دار در مولفه عملی محتوای آموزش، تضمین موفقیت معیشت (صلاحیت ها)
فرمول نتیجه آموزشی	"میدانم، چگونه"
شخصیت فرآیند آموزشی	سازنده
غالب جزء فرآیند	تمرین و کار مستقل
شخصیت فرآیندهای کنترل	مجتمع نشان پیشرفت تحصیلی (پرتفولیو محصول یادگیری خلاق است)

بر اساس این قوانین، ساختار جلسات آموزشی به شرح زیر است:

مرحله 1 در سیستم آموزش شایستگی- تعیین هدف. مکان جلسه آموزشی مشخص می شود، اهداف و وظایف اصلی تعیین می شود.

مرحله 2 - طراحی و تفسیر شایسته آن. در آن، محتوای یک جلسه آموزشی به مؤلفه های شایستگی تقسیم می شود: نظریه - مفاهیم، ​​فرآیندها، فرمول ها، عمل - کاربرد عملی و عملیاتی دانش در موقعیت های خاص. آموزش - ارزش های اخلاقی که شکل گیری آنها بر اساس مطالب این موضوع امکان پذیر است.

مرحله 3 - انتخاب شکل سازماندهی فعالیت های آموزشی و شناختی.

با رویکرد مبتنی بر شایستگی، اولویت به یک درس خلاق داده می شود که وظیفه اصلی آن سازماندهی فعالیت های تولیدی است.

مرحله 4 - انتخاب روش ها و اشکال آموزش.

مرحله 5 - انتخاب ابزارهای تشخیصی برای کنترل اولیه، میانی، نهایی، برای بررسی سطوح توسعه شایستگی، و همچنین روش های تجزیه و تحلیل و اصلاح.

اصلی
اجزای فعالیت های معلم با هدف سازماندهی کار بر روی شکل گیری شایستگی های شخصی.

1. پاداش تلاش برای انجام کاری به تنهایی.

2. نشان دادن تعهد به موفقیت دانش آموزان در دستیابی به اهدافشان.

3. تعیین اهداف چالش برانگیز اما واقع بینانه را تشویق کنید.

4. افراد را تشویق کنید تا دیدگاه خود را متفاوت از دیدگاه دیگران بیان کنند.

5. دیگران را تشویق کنید تا روش های دیگر تفکر و رفتار را امتحان کنند.

6. ایجاد اشکال مختلف انگیزه، اجازه دادن به دانش‌آموزان مختلف را در فعالیت‌های با انگیزه شرکت داده و آنها را فعال نگه دارد.

7. شرایط تجلی ابتکار را بر اساس ایده های خود ایجاد کنند.

8. یاد بگیرید که از بیان درک خود از مشکل نترسید.

9. سوال پرسیدن و فرضیات را بیاموزید.

10. گوش دادن را آموزش دهید و سعی کنید نظرات دیگران را بفهمید، اما حق مخالفت با آنها را داشته باشید.

11. دانش آموزان را به درک کامل معیارهای ارزیابی نتایج کارشان می رساند.

12. آموزش انجام خودارزیابی فعالیت ها و نتایج آن بر اساس معیارهای شناخته شده.

13. یاد بگیرید که در یک گروه کار کنید، نتیجه نهایی فعالیت های مشترک را درک کنید، بخشی از کار را انجام دهید.

14. به یادگیرندگان اجازه دهید مسئولیت نتیجه نهایی را بپذیرند.

15. آنچه در دل نهفته است را نشان دهید کار موثرگروه ها.

16. به دانش آموزان نشان دهید که چگونه به تنهایی یاد بگیرند و چیز جدیدی ارائه دهند.

17. از دانش آموزان در هنگام مرتکب اشتباه حمایت کنید و به آنها کمک کنید تا با آنها کنار بیایند.

18. به دانش‌آموزان نشان دهید که درک اینکه من «نمی‌دانم»، «نمی‌دانم چگونه» یا «نمی‌فهمم» تنها نیست.

شرمنده نیست، بلکه اولین گام ضروری برای "دانش، مهارت و درک" است.

یادداشت
برای معلمان در اجرای رویکرد مبتنی بر شایستگی در آموزش

o نکته اصلی موضوع نیست، که
شما آموزش می دهید، اما شخصیتی که شما شکل می دهید. این شیء نیست که شخصیت را شکل می دهد، بلکه
معلم با فعالیت های خود در ارتباط با مطالعه موضوع.

o آموزش فعالیت نیست
نه وقت و نه تلاش را دریغ نکن دانش آموز فعال امروز فردا است
عضو فعال جامعه

o کمک به تسلط دانش آموزان
مولدترین روشهای فعالیت آموزشی و شناختی را به آنها آموزش دهید
مطالعه.

o استفاده بیشتر ضروری است
سوال "چرا؟" تا به شما بیاموزد علّی فکر کنید: درک
روابط علت و معلولی پیش نیاز رشد است
یادگیری.

o به یاد داشته باشید که این کسی نیست که می داند
بازگو می کند و کسی که در عمل استفاده می کند.

o تربیت دانش آموزان برای تفکر و
مستقل عمل کند

o تفکر خلاق را توسعه دهید
تجزیه و تحلیل جامع مشکلات؛ حل تکالیف شناختی با چندین
روش ها، کارهای خلاقانه را بیشتر تمرین کنید.

o نیاز به نشان دادن بیشتر دانش آموزان
چشم انداز یادگیری آنها

o از نمودارها، برنامه ها استفاده کنید
اطمینان از جذب سیستم دانش

o در فرآیند یادگیری اجباری است
ویژگی های فردی هر دانش آموز را در نظر بگیرید، ترکیب کنید
زیر گروه های متمایز از دانش آموزان با سطح دانش یکسان.

o مطالعه کنید و زندگی را در نظر بگیرید
تجربه دانش آموزان، علایق آنها، ویژگی های رشد.

o مطلع باشید
در مورد آخرین دستاوردهای علمی در موضوع خود.

o تشویق به تحقیق
کار دانش آموزان فرصتی پیدا کنید تا آنها را با تکنیک تجربی آشنا کنید.
کار، الگوریتم های حل مسائل، پردازش منابع اولیه و مرجع
مواد.

o آموزش دهید تا دانش آموز بفهمد
که دانش برای او یک ضرورت حیاتی است.

o برای دانش آموزان توضیح دهید که هر کدام
اگر انسان هر چیزی را که لازم است بیاموزد، جایگاه خود را در زندگی پیدا می کند
تحقق برنامه های زندگی

مطابق با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، دانش آموزان موسسات آموزشی آموزش حرفه ای ابتدایی و متوسطه باید صلاحیت های عمومی و حرفه ای داشته باشند.

طرح استاندارد (2008) فهرست های زیر را از شایستگی های عمومی فارغ التحصیلان تعریف می کند.

- آموزش حرفه ای ابتدایی:

OK 2. فعالیت های خود را بر اساس هدف و راه های دستیابی به آن که توسط رهبر تعیین می شود سازماندهی کنید.

OK 3. تجزیه و تحلیل وضعیت کار، انجام کنترل فعلی و نهایی، ارزیابی و اصلاح فعالیت های خود، مسئول نتایج کار خود.

OK 4. جستجو و استفاده از اطلاعات لازم برای انجام موثر وظایف حرفه ای

- آموزش متوسطه حرفه ای:

خوب 1. ماهیت و اهمیت اجتماعی حرفه آینده خود را درک کنید، به آن علاقه ثابت نشان دهید.

خوب 3. مشکلات را حل کنید، در شرایط استاندارد و غیر استاندارد تصمیم بگیرید، در قبال آنها مسئولیت پذیر باشید.

OK 5. استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در فعالیت های حرفه ای.

خوب 6. در یک تیم کار کنید، به طور موثر با همکاران، مدیریت و مشتریان ارتباط برقرار کنید.

OK 7. مسئولیت کار اعضای تیم ( زیردستان)، برای نتیجه کار را بپذیرید.

- آموزش متوسطه حرفه ای (سطح پیشرفته):

خوب 1. ماهیت و اهمیت اجتماعی حرفه آینده خود را درک کنید، به آن علاقه ثابت نشان دهید.

OK 2. فعالیت های خود را سازماندهی کنید، روش ها و روش های انجام وظایف حرفه ای را از بین موارد شناخته شده انتخاب کنید، اثربخشی و کیفیت آنها را ارزیابی کنید.

OK 3. حل مشکلات، ارزیابی خطرات، تصمیم گیری در موقعیت های غیر استاندارد.

OK 4. جستجو و استفاده از اطلاعات لازم برای انجام موثر وظایف حرفه ای، حرفه ای و شخصی توسعه.

OK 5. استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در فعالیت های حرفه ای.

خوب 6. در یک تیم کار کنید، انسجام آن را تضمین کنید، با همکاران، مدیریت، همکاران ارتباط موثر برقرار کنید.

OK 7. تعیین اهداف، ایجاد انگیزه در فعالیت های زیردستان، سازماندهی و کنترل کار آنها با به عهده گرفتن مسئولیت برای نتیجه تکالیف.

خوب 8. برای تعیین مستقل وظایف توسعه حرفه ای و شخصی، خودآموزی را انجام دهید، آگاهانه توسعه حرفه ای را برنامه ریزی کنید.

مطابق با سطوح بالا از شکل گیری موضوع فعالیت، فهرستی از صلاحیت های عمومی که فارغ التحصیلان تسلط پایه برنامه حرفه ایدر تخصص حرفه ای ابتدایی، متوسطه حرفه ای و حرفه ای متوسطه (سطح پیشرفته)، باید از لیست شایستگی های در نظر گرفته شده توسط Zeer E.F تکمیل شود.

هماهنگ ترین فهرستی از شایستگی های فارغ التحصیلان آموزش حرفه ای (سطح پیشرفته) با هدف شکل گیری ویژگی های شخصیتی مانند استقلال، تحرک و توانایی انجام فعالیت های رهبری است.

با این حال، این فهرست از شایستگی‌ها، مانند سایرین، باید با شایستگی‌هایی تکمیل شود که به رشد ویژگی‌های خلاقانه یک فرد کمک می‌کند، مانند توانایی ایجاد محصولی که با تازگی، اصالت، منحصر به فرد بودن و همچنین متمایز است. شایستگی که حساسیت زیبایی شناختی، حس زیبایی در واقعیت، توانایی تسلط بر استانداردها، زیبایی و طراحی، احساس زیبایی محصول ایجاد شده از فعالیت حرفه ای را ایجاد می کند.

صلاحیت هایی مانند توانایی استفاده از اسناد نظارتی و قانونی بر اساس حرفه، SES توسط حرفه، در نظر گرفتن استانداردها و قوانین ایمنی یکی از صلاحیت های کلیدی نظارتی است، لازم است آن را با لیست صلاحیت های عمومی فارغ التحصیلان هر دو تکمیل کنید. آموزش حرفه ای ابتدایی و آموزش حرفه ای متوسطه.

فهرست صلاحیت های یک فارغ التحصیل آموزش حرفه ای ابتدایی که فعالیت حرفه ای او عمدتاً با اجرا همراه است کار دستی، باید با شایستگی هایی که توانایی های حسی-حرکتی را توسعه می دهد (هماهنگی اعمال، سرعت واکنش، مهارت دستی، چشم، تمایز رنگ و غیره) تکمیل شود.

فهرست شایستگی های یک فارغ التحصیل دوره متوسطه آموزش حرفه ای، که فعالیت حرفه ای او با تجلی توانایی های خلاقانه همراه است، باید با توانایی ایجاد غیر معمول تکمیل شود. ایده های اصلیانحراف از الگوهای تفکر سنتی، تمایل به نوآوری.

شایستگی های خودسازی به طور کامل در لیست شایستگی های یک فارغ التحصیل از آموزش متوسطه حرفه ای (سطح پیشرفته) نشان داده شده است. لازم است با تکمیل لیست صلاحیت های عمومی فارغ التحصیلان دوره ابتدایی و متوسطه حرفه ای با توانایی غنی سازی صلاحیت حرفه ای خود، برای آموزش پیشرفته آماده شوند.

با توجه به شباهت وظایف حل شده توسط دانش آموزان مطابق با این الزامات، می توان شایستگی های OK 4 و OK 5 را در یک شایستگی ترکیب کرد.

با توجه به انواع صلاحیت های پایه، فهرست صلاحیت های عمومی فارغ التحصیلان تسلط بر برنامه آموزشی پایه در این تخصص را می توان به شرح زیر طبقه بندی کرد:

انواع شایستگی ها	شایستگی ها (توانایی های) یک فارغ التحصیل NGO
عاطفی - روانی	باشه 1
باشه 2	برای توسعه حساسیت زیبایی شناختی، احساس زیبایی محصول ایجاد شده از فعالیت حرفه ای.
نظارتی	باشه 3	فعالیت های خود را بر اساس هدف و راه های دستیابی به آن که توسط رئیس تعیین شده است سازماندهی کنید (GC 2)
باشه 4	از اسناد نظارتی و قانونی بر اساس حرفه، GOST در حرفه استفاده کنید، استانداردها و مقررات ایمنی را در نظر بگیرید.
خوب 5	توسعه توانایی های حسی-حرکتی (هماهنگی اعمال، سرعت واکنش، مهارت دستی، اندازه گیری چشم، تشخیص رنگ و غیره)
تحلیلی	خوب 6	وضعیت کار را تجزیه و تحلیل کنید، کنترل فعلی و نهایی را انجام دهید، فعالیت های خود را ارزیابی و اصلاح کنید، مسئولیت نتایج کار خود را بر عهده بگیرید. (خوب 3)
	خوب 7	جستجو و استفاده از اطلاعات لازم برای انجام موثر وظایف حرفه ای (OK4)، استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در فعالیت های حرفه ای. (خوب 5)
باشه 8	به عنوان یک تیم کار کنید، به طور موثر با همکاران، مدیریت و مشتریان ارتباط برقرار کنید. (خوب 6)
خلاق	باشه 9
	خوب 10	صلاحیت حرفه ای خود را غنی کنید، برای پیشرفت حرفه ای آماده باشید.

انواع شایستگی ها	شایستگی ها (توانایی های) یک فارغ التحصیل مدرسه حرفه ای
عاطفی - روانی	باشه 1	ماهیت و اهمیت اجتماعی حرفه آینده خود را درک کنید، علاقه مداوم به آن نشان دهید، صلاحیت حرفه ای خود را غنی کنید... (OK1)
باشه 2	برای توسعه حساسیت زیبایی شناختی، حس زیبایی در واقعیت، تسلط بر استانداردهای زیبایی و طراحی، احساس زیبایی محصول ایجاد شده از فعالیت حرفه ای.
نظارتی	باشه 3	فعالیت های خود را سازماندهی کنند، روش ها و روش های انجام وظایف حرفه ای را از بین موارد شناخته شده انتخاب کنند، اثربخشی و کیفیت آنها را ارزیابی کنند (OK 2).
باشه 4
تحلیلی	خوب 5	مشکلات را حل کنید، در شرایط استاندارد و غیراستاندارد تصمیم بگیرید، در قبال آنها مسئولیت پذیر باشید. (خوب 3)
خوب 6
اجتماعی - ارتباطی	خوب 7
باشه 8	به عنوان یک تیم کار کنید، به طور موثر با همکاران، مدیریت و مشتریان ارتباط برقرار کنید. (OK6)
خلاق	باشه 9	محصولی جدید، اصیل و منحصر به فرد ایجاد کنید.
شایستگی های خودسازی	خوب 10	مسئولیت کار اعضای تیم ( زیردستان)، نتیجه کار (OK7) را بر عهده بگیرید.

انواع شایستگی ها	شایستگی ها (توانایی ها) یک فارغ التحصیل مدرسه حرفه ای (سطح پیشرفته)
عاطفی - روانی	باشه 1	برای درک ماهیت و اهمیت اجتماعی حرفه آینده خود، برای نشان دادن علاقه مداوم به آن. (خوب 1)
نظارتی	باشه 2	فعالیت های خود را سازماندهی کنند، روش ها و روش های انجام وظایف حرفه ای را از موارد شناخته شده تعیین کنند، اثربخشی و کیفیت آنها را ارزیابی کنند (OK 2).
باشه 3	برای استفاده از اسناد هنجاری و قانونی بر اساس حرفه، GOS به حرفه، برای در نظر گرفتن هنجارها و قوانین اقدامات ایمنی.
تحلیلی	باشه 4	مشکلات را حل کنید، خطرات را ارزیابی کنید و در شرایط غیر استاندارد تصمیم بگیرید. (خوب 3).
خوب 5	ایده های غیرعادی و بدیع ایجاد کنید، از الگوهای فکری سنتی منحرف شوید و مایل به نوآوری باشید.
اجتماعی - ارتباطی	خوب 6	جستجو و استفاده از اطلاعات لازم برای انجام موثر وظایف حرفه ای، توسعه حرفه ای و شخصی (OK 4)، استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در فعالیت های حرفه ای (OK 5).
خوب 7	در یک تیم کار کنید، انسجام آن را تضمین کنید، با همکاران، مدیریت، همکاران ارتباط موثر برقرار کنید (GC 6).
خلاق	باشه 8	محصولی جدید، اصیل و منحصر به فرد ایجاد کنید.
شایستگی های خودسازی	باشه 9	اهداف را تعیین کنید، به فعالیت های زیردستان انگیزه دهید، کار آنها را سازماندهی و کنترل کنید با به عهده گرفتن مسئولیت نتیجه انجام وظایف. (خوب 7)
خوب 10	برای تعیین مستقل وظایف توسعه حرفه ای و شخصی، خودآموزی را انجام دهید، آگاهانه توسعه حرفه ای را برنامه ریزی کنید. (خوب 8)

فهرستی از شایستگی های حرفه ای که در بین فارغ التحصیلانی که بر برنامه آموزشی اصلی در تخصص خود تسلط یافته اند تشکیل شده است، مدل استاندارد قرار است بر اساس ویژگی های حرفه ها شرح دهد.

بیایید یک مثال از طبقه بندی صلاحیت های حرفه ای ارائه دهیم. به عنوان مثال، اجازه دهید فهرستی از شایستگی های حرفه ای شکل گرفته در دانش آموزان کالج منطقه ای طراحی و خدمات در حرفه "خیاطی" و "طراح مد طراح" را در نظر بگیریم.

شایستگی های حرفه ای در حرفه "خیاطی"
	- نیاز به کار یک خیاط؛ - حساسیت زیبایی شناختی، حس زیبایی هنگام ایجاد لباس؛ - شایستگی های حسی-حرکتی (توانایی هماهنگی اعمال هنگام انجام کارهای دستی و ماشینی، چشم، تشخیص رنگ و غیره)
صلاحیت های نظارتی	- توانایی سازماندهی محل کاربرای کار روی چرخ خیاطی و با دست؛ - توانایی پیروی از فناوری هنگام انجام کارهای دستی و ماشینی: - تعداد سوزن ها و نخ ها را متناسب با نوع پارچه انتخاب کنید. - نوع دوخت و درز ماشین را مطابق با هدف واحد پردازش انتخاب کنید. - دستگاه را با نخ یا مکانیزم تغذیه رول پر کنید. - برای پردازش جزئیات محصول: قفسه، پشت، آستین، پانل جلو و پشت، سمت، یقه. - توانایی رسیدگی به واحدها و قطعات؛ - امکان استفاده از انواع تجهیزات برای کار مرطوب - حرارتی: اتو، پرس، ساختگی بخار-هوا، بخارشو. - توانایی انجام انواع کار مرطوب - حرارتی: اتو کردن، اتو کردن، اتو کردن، فشار دادن، کشیدن، بخار دادن، کپی کردن، پرس کردن. - برای خرد کردن سازنده - خطوط تزئینی. - برش های پردازش و غیره
شایستگی های اجتماعی	- کار با اطلاعات ویژه در مورد تجارت خیاطی؛ - درک اصطلاحات حرفه ای؛
شایستگی های تحلیلی	- توانایی خواندن نمودارها؛ - تجزیه و تحلیل کارت های دستورالعمل. - تعیین توالی برای مونتاژ محصول؛ - تنظیم رژیم دماتجهیزات هنگام انجام مرطوب - گرما مطابق با نوع پارچه کار می کند.
شایستگی های خلاق	- استفاده از تجهیزات برای تولید محصولات از پارچه های مدرن؛ - برای پردازش واحد، بخش هایی از محصول از پارچه های مدرن؛
شایستگی های خودسازی	- کنترل کیفیت کار انجام شده، شناسایی و از بین بردن - عیوب شناسایی شده؛ - عدم تقارن چیدمان قطعات کوچک؛ - لبه های ناهموار قطعات، خطوط پایان، کمک هزینه درز، - کمبود رطوبت - عملیات حرارتی.
شایستگی های حرفه ای در حرفه "طراح - طراح مد"
شایستگی عاطفی - روانی	- حساسیت زیبایی شناختی، حس زیبایی هنگام ایجاد لباس؛ - شایستگی های حسی-حرکتی (توانایی هماهنگی اعمال هنگام انجام کار طراحی، اندازه گیری چشم، تشخیص رنگ و غیره)
صلاحیت های نظارتی	- حذف علائم ابعادی؛ - ساختن نقشه های پایه سازه؛ - انجام مدل سازی فنی؛ - انجام محاسبات فنی: تعیین میزان مصرف مواد برای محصول، انتخاب نوع بهینه چیدمان. - ساختن یک مدل تجربی؛ - ساختن الگوها. - تهیه اسناد طراحی و فن آوری؛ - گذرنامه سفارش را مطابق فرم پر کنید. - تهیه اسناد همراه برای پردازش تکنولوژیکی محصول؛
شایستگی های اجتماعی	- توانایی پذیرش سفارش: برقراری ارتباط با مشتری؛ موافقت با مشخصات فنی مشتریان برای طراحی لباس؛ طرح مدل؛ تعیین تعداد عناصر پیچیده - استفاده از فناوری های اطلاعاتی جدید هنگام ساخت نقشه پایه سازه: Autocad، CAD "Assol"؛ - ارائه پروژه به مجریان، ایجاد انگیزه در تیم مجریان برای اجرای پروژه: اثبات امکان سنجی پروژه، اصالت، رقابت پذیری آن، مشاوره به استادان کارگاه آزمایشی در مورد ساخت محصول، روش ها. پردازش تکنولوژیکی و ساخت یک سری مدل.
شایستگی های تحلیلی	- تعیین الزامات یک محصول جدید: سازنده، تکنولوژیکی، زیبایی شناختی. - تجزیه و تحلیل هدف محصول در حال توسعه با در نظر گرفتن بافت و ساختار مواد مورد استفاده، فن آوری های پردازش، تجهیزات موجود. - طرح مدل را با کمربندهای ساختاری تجزیه و تحلیل کنید: شبح، خطوط افقی و عمودی، نسبت ها، شکل و محل قطعات. - انتخاب منطقی ترین گزینه ها برای راه حل های سازنده روش های اصلی شکل دادن و تکمیل جزئیات، طراحی خارجی لباس.
شایستگی های خلاق	- ارائه مدل های مشتری مطابق با جهت مد، با در نظر گرفتن ویژگی های پارچه، ویژگی های شکل. - انجام طراحی محصول با در نظر گرفتن ویژگی های پارچه های مدرن؛ - شبیه سازی شبح های مختلف لباس و انواع آستین ها. - انتخاب نوع فناوری بهینه راه حل سازنده خط شبح. - توسعه مدل ها و طرح های محصولات با اشکال و برش های مختلف برای تولید انبوه؛ - جمع آوری یک خانواده از مدل ها بر اساس مدل اصلی. - ارزیابی سطح تازگی محصولات دریافتی؛
شایستگی های خودسازی	- نقشه های طراحی توسعه یافته را بررسی کنید: طول برش های جفت گیری، ترکیب برش های گردن، سوراخ های بازو، پایین، کمر، آستین، آستین. - کنترل و تنظیم فرآیند ساخت: کیفیت برش را بررسی کنید، کیفیت دوخت محصول را بررسی کنید. ارزیابی قابلیت ساخت طرح، کنترل انطباق محصول با نمونه نویسنده، ارزیابی ظاهر زیبایی شناسی محصول، بهبود طراحی محصول به منظور کاهش عیوب تکنولوژیکی.

با تجزیه و تحلیل داده های طبقه بندی صلاحیت های حرفه ای می توان نتیجه گرفت که غلبه صلاحیت های نظارتی در ساختار فعالیت خیاطان. هنگام تجزیه و تحلیل صلاحیت های حرفه ای یک طراح-طراح مد، شایستگی های خلاق، اجتماعی، تحلیلی و شایستگی های خود-بهبودی به منصه ظهور می رسند، در حالی که شایستگی های نظارتی نقش کمتری ایفا می کنند. توجه به این امر در شکل گیری شایستگی های اساسی (عمومی) در دانش آموزان در فرآیند آموزشی و حرفه ای ضروری است.

این بدان معنا نیست که در آموزش یک خیاط فقط به شکل گیری صلاحیت های نظارتی توجه شود. توسعه فردی مستلزم توسعه هماهنگ همه شایستگی ها است، بنابراین، مشروط به شکل گیری اجباری شایستگی های نظارتی، دانش آموزان حرفه خیاطی نیاز به توسعه شایستگی های دیگر، به ویژه شایستگی های خلاقانه و خودسازی دارند، زیرا این شایستگی ها در حرفه های بعدی به اندازه کافی توسعه نیافته اند. فعالیت.

بنابراین، طبقه بندی صلاحیت های عمومی و حرفه ای به ما امکان می دهد ویژگی های ارزیابی سطح شکل گیری موضوع یک فعالیت خاص را در فرآیند آموزشی موسسات آموزشی آموزش حرفه ای ابتدایی و متوسطه شناسایی کنیم.

12. شخصیت معلم، شایستگی اساسی معلم

13. فعالیت های یادگیری همگانی

مفهوم، کارکردها، ترکیب و ویژگی های اقدامات آموزشی جهانی در سطح ابتدایی آموزش عمومی
اجرای مداوم رویکرد فعالیت با هدف افزایش اثربخشی آموزش، جذب انعطاف پذیرتر و پایدارتر دانش توسط دانش آموزان، امکان حرکت مستقل آنها در منطقه مورد مطالعه، افزایش قابل توجه انگیزه و علاقه آنها به یادگیری است.
در چارچوب رویکرد فعالیت، به عنوان کنش های آموزشی عمومی، مؤلفه های ساختاری اصلی فعالیت های آموزشی در نظر گرفته می شود - انگیزه ها، ویژگی های هدف گذاری (هدف و اهداف آموزشی)، اقدامات آموزشی، کنترل و ارزیابی که شکل گیری یکی از آنهاست. از مولفه های موفقیت آموزش در موسسه تحصیلی.
هنگام ارزیابی شکل گیری فعالیت آموزشی، ویژگی های سنی در نظر گرفته می شود: انتقال تدریجی از فعالیت های مشترک معلم و دانش آموز به فعالیت های مشترک تقسیم شده و به فعالیت های مستقل با عناصر خودآموزی و خودآموزی (در نوجوانی جوان تر و نوجوانی بزرگتر).
مفهوم "فعالیت های یادگیری همگانی"
اصطلاح «اقدامات آموزشی همگانی» به معنای توانایی یادگیری است، یعنی توانایی آزمودنی برای خودسازی و خودسازی از طریق تصاحب آگاهانه و فعال تجربه اجتماعی جدید.
اقدامات آموزشی همگانی به عنوان اقدامات تعمیم یافته امکان یک جهت گیری گسترده را هم در زمینه های موضوعی مختلف و هم در ساختار خود فعالیت آموزشی، از جمله آگاهی از جهت گیری هدف، ویژگی های ارزشی- معنایی و عملیاتی برای دانش آموزان باز می کند. بنابراین، دستیابی به توانایی یادگیری مستلزم تسلط کامل دانش آموزان به کلیه مؤلفه های فعالیت آموزشی است که عبارتند از:

• انگیزه های شناختی و آموزشی،
• هدف یادگیری، وظیفه یادگیری، فعالیت ها و عملیات یادگیری (جهت گیری، تبدیل مواد، نظارت و ارزیابی).

توابع فعالیت های یادگیری همگانی:

• فراهم کردن توانایی دانش آموز برای انجام مستقل فعالیت های آموزشی، تعیین اهداف آموزشی، جستجو و استفاده از وسایل و راه های لازم برای دستیابی به آنها، نظارت و ارزیابی روند و نتایج فعالیت ها.
• ایجاد شرایط برای رشد هماهنگ شخصیت و خودسازی آن بر اساس آمادگی برای آموزش مداوم. اطمینان از جذب موفقیت آمیز دانش، شکل گیری مهارت ها، توانایی ها و شایستگی ها در هر زمینه موضوعی.

اقدامات آموزشی همگانی ماهیتی فرا موضوعی و فرا موضوعی دارند. اطمینان از یکپارچگی کلی فرهنگی، شخصی و توسعه شناختیو خودسازی شخصی؛ تضمین تداوم تمام مراحل فرآیند آموزشی؛ اساس سازماندهی و تنظیم فعالیت هر دانش آموز، صرف نظر از محتوای موضوعی خاص آن است.
اقدامات آموزشی همگانی، مراحل تسلط بر محتوای آموزشی و شکل گیری توانایی های روانی دانش آموز را فراهم می کند.
انواع فعالیت های یادگیری همگانی
به عنوان بخشی از انواع اصلی فعالیت های آموزشی جهانی، چهار بلوک قابل تشخیص است: شخصی, نظارتی(از جمله اقدامات خود تنظیمی)، آموزندهو ارتباطی.

14. ECD شخصی، نظارتی و ارتباطی

فعالیت های یادگیری جهانی شخصیجهت گیری ارزشی- معنایی دانش آموزان (توانایی همبستگی اعمال و رویدادها با اصول اخلاقی پذیرفته شده، آگاهی از هنجارهای اخلاقی و توانایی برجسته کردن جنبه اخلاقی رفتار) و جهت گیری در نقش های اجتماعی و روابط بین فردی. با توجه به فعالیت های آموزشی، سه نوع عمل شخصی را باید متمایز کرد:

• شخصی، حرفه ای، زندگی شخصی؛
• به معنای شکل گیری، یعنی برقراری ارتباط دانش آموزان بین هدف فعالیت آموزشی و انگیزه آن، به عبارت دیگر، بین نتیجه یادگیری و آنچه که فعالیت را تحریک می کند و به خاطر آن انجام می شود.
• جهت گیری اخلاقی و اخلاقی، از جمله ارزیابی محتوای جذب شده، که یک انتخاب اخلاقی شخصی را فراهم می کند.

فعالیت های آموزشی جهانی نظارتیسازماندهی فعالیت های آموزشی خود را به دانش آموزان ارائه دهد. این شامل:

• هدف گذاری به عنوان فرمول بندی یک وظیفه آموزشی بر اساس همبستگی آنچه قبلاً توسط دانش آموزان شناخته شده و جذب شده است و آنچه هنوز ناشناخته است.
• برنامه ریزی - تعیین توالی اهداف میانی با در نظر گرفتن نتیجه نهایی. ترسیم برنامه و توالی اقدامات؛
• پیش بینی - پیش بینی نتیجه و سطح جذب دانش.
• کنترل در قالب مقایسه روش عمل و نتیجه آن با یک استاندارد معین به منظور تشخیص انحرافات و تفاوت ها از استاندارد.
• اصلاح - ایجاد اضافات و تنظیمات لازم در برنامه و روش عمل در صورت مغایرت بین استاندارد، اقدام واقعی و نتیجه آن، با در نظر گرفتن ارزیابی این نتیجه توسط دانش آموز، معلم، رفقا.
• ارزیابی - برجسته کردن و درک دانش آموزان از آنچه قبلاً تسلط یافته اند و چیزهای دیگری که باید یاد بگیرند ، آگاهی از کیفیت و سطح جذب. سنجش عملکرد؛
• خود تنظیمی به عنوان توانایی بسیج نیرو و انرژی، تلاش ارادی و غلبه بر موانع است.

فعالیت های یادگیری همگانی ارتباطیارائه شایستگی اجتماعی و در نظر گرفتن موقعیت سایر افراد، شرکای ارتباطی یا فعالیت ها؛ توانایی گوش دادن و مشارکت در گفتگو؛ شرکت در بحث جمعی مشکلات؛ در یک گروه همسالان ادغام شوید و با همسالان و بزرگسالان تعامل و همکاری سازنده ایجاد کنید.
اقدامات ارتباطی عبارتند از:

• برنامه ریزی همکاری آموزشی با معلم و همسالان - تعریف هدف، وظایف شرکت کنندگان، راه های تعامل.
• طرح سوالات - همکاری فعال در جستجو و جمع آوری اطلاعات؛
• حل تعارض - شناسایی، شناسایی مشکل، جستجو و ارزیابی راه های جایگزین برای حل تعارض، تصمیم گیری و اجرای آن.
• مدیریت رفتار شریک؛
• توانایی بیان افکار خود با کامل بودن و دقت کافی؛ داشتن اشکال گفتار مونولوگ و محاوره ای مطابق با هنجارهای دستوری و نحوی زبان مادری ، وسایل ارتباطی مدرن.

15. UUD شناختی

فعالیت های یادگیری همگانی شناختیعبارتند از: اقدامات آموزشی عمومی، آموزشی منطقی و همچنین تدوین و حل مسئله.
آموزش عمومی کنش جهانی :

• انتخاب مستقل و تدوین یک هدف شناختی؛
• جستجو و انتخاب اطلاعات لازم؛
• ساختار دانش؛
• ساختن آگاهانه و دلخواه یک گفتار به صورت شفاهی و نوشتاری؛
• انتخاب مؤثرترین راه ها برای حل مشکلات، بسته به شرایط خاص؛
• انعکاس روش ها و شرایط اقدام، کنترل و ارزیابی فرآیند و نتایج فعالیت؛
• خواندن معنایی به عنوان درک هدف از خواندن و انتخاب نوع خواندن بسته به هدف. استخراج اطلاعات لازم؛ تعریف اطلاعات اولیه و ثانویه؛ جهت گیری و درک آزاد متون از سبک های هنری، علمی، روزنامه نگاری و رسمی کسب و کار. درک و ارزیابی کافی از زبان ابزار رسانه های جمعی;
• بیان و فرمول مسئله، ایجاد مستقل الگوریتم برای فعالیت در حل مسائل با ماهیت خلاقانه و اکتشافی.

16. دانش، توانایی ها، مهارت ها

17. یادگیری و توسعه

18. اصول اولیه مطالعه روانشناسی تربیتی

19. مسائل روانشناسی تربیتی

20. مشکل آمادگی روانی کودک برای یادگیری

21. تاریخچه روانشناسی تربیتی

22. نظریه های یادگیری در یونان باستان(افلاطون، ارسطو)

افلاطون
افلاطون (حدود 427-347 قبل از میلاد) مشهورترین شاگرد سقراط بود. در واقع، سقراط هرگز حتی یک کلمه در مورد فلسفه خود ننوشت، افلاطون این کار را کرد. این بسیار مهم است، زیرا دیالوگ های اولیه افلاطون توسط او عمدتاً به منظور نشان دادن رویکرد سقراط به دانش خلق شد و یادآور خاطرات یک معلم بزرگ بود. با این حال، دیالوگ های بعدی نشان دهنده فلسفه خود افلاطون است و عملاً ربطی به سقراط ندارد. افلاطون از اعدام سقراط چنان افسرده شد که به تبعید آزادانه در جنوب ایتالیا رفت و در آنجا تحت تأثیر فیثاغورثی ها قرار گرفت. این واقعیت برای جهان غرب مهم بود و ارتباط مستقیمی با تمام حوزه های معرفت شناسی، از جمله نظریه یادگیری، که از آن زمان به وجود آمده است، دارد.
فیثاغورثی ها معتقد بودند که روابط عددی بر جهان هستی حاکم است و بر جهان اشیا تأثیر می گذارد. آنها معتقد بودند که اعداد و ترکیبات مختلف آنها عامل رخدادهای دنیای فیزیکی هستند. و هر دو رویداد، هم خود عدد و هم پدیده فیزیکی ناشی از آن، واقعاً وجود داشتند. در نتیجه، برای فیثاغورثیان، انتزاع به طور عینی وجود داشت و توانایی تأثیرگذاری بر اشیاء فیزیکی را داشت. علاوه بر این، پدیده های فیزیکی تنها به عنوان جلوه ای از انتزاع در نظر گرفته می شدند. اگرچه اعداد و ماده با هم تعامل دارند، اما ما با کمک حواس خود آن را درک می کنیم نه اعداد. این دلالت بر دیدگاه دوگانه ای از جهان دارد که در آن یک جنبه از آن را می توان به صورت تجربی شناخت و دیگری را نمی توان. فیثاغورثی ها با پیروی از این ایده ها به پیشرفت های بزرگی در ریاضیات، پزشکی و موسیقی دست یافتند. اما با گذشت زمان این جریان به یک فرقه عرفانی تبدیل شد و تنها عده معدودی توانستند عضو آن شوند و حکمت آن را به دست آورند. افلاطون یکی از این افراد بود. دیالوگ های بعدی افلاطون نشان دهنده پذیرش کامل جهان دوگانه ای است که فیثاغورثی ها به آن اعتقاد داشتند. او نظریه ای از دانش را بر اساس تصور فیثاغورث مبنی بر اینکه وجود امر انتزاعی عینی و معنادار است، توسعه داد.

ارسطو (348-322 قبل از میلاد)، یکی از شاگردان افلاطون، اولین کسی بود که از تعالیم افلاطون پیروی کرد و بعدها تقریباً به طور کامل از او دور شد. تفاوت اصلی این دو متفکر رابطه آنها با اطلاعات حسی بود. برای افلاطون، این مانع محسوسی نبود و برای ارسطو، اساس دانش بود. ارسطو به لطف نگرش همدلانه اش نسبت به مشاهدات تجربی، مجموعه گسترده ای از حقایق در مورد پدیده های فیزیکی و بیولوژیکی جمع آوری کرد.
با این حال، عقل به هیچ وجه توسط ارسطو رد نشد. او فرض کرد که ادراکات حسی تنها آغاز شناخت هستند، پس ذهن نیاز به تأمل در این ادراکات دارد تا پیوندهای منطقی نهفته در آنها را بیابد. قوانین حاکم بر جهان تجربی را نمی توان تنها با کمک اطلاعات حسی شناخت، بلکه باید از طریق تفکر فعال کشف شوند. در نتیجه، ارسطو معتقد بود که دانش از تجربه حسی و تأمل به دست می آید.
دو تفاوت عمده بین نظریات ارسطو و افلاطون درباره معرفت وجود دارد. اولاً، قوانین، اشکال، یا کلیاتی که ارسطو به دنبال آنها بود، جدا از تجسم تجربی خود وجود نداشتند، همانطور که در مورد افلاطون چنین بود. آنها به سادگی روابط قابل مشاهده در محیط طبیعی بودند. ثانیاً، از نظر ارسطو، همه دانش ها مبتنی بر تجربه حسی است. البته برای افلاطون اینطور نبود. دقیقاً به این دلیل که ارسطو استدلال می کرد که منبع دانش تجربه حسی است، از آن به عنوان تجربه گرا یاد می شود.
ارسطو با توسعه دیدگاه های تجربی خود در مورد دانش، قوانین انجمن را تدوین کرد. او گفت که تجربه یا خاطره‌ای از یک شی، خاطرات اشیاء مشابه (قانون شباهت)، خاطرات چیزهای متضاد (قانون تضاد)، یا خاطرات اشیایی را که در اصل با آن شیء مرتبط بوده‌اند (قانون مجاورت) تداعی می‌کند. ). آری استوتل همچنین مشاهده کرد که هر چه بیشتر دو پدیده بخشی از یک تجربه باشند، احتمال بیشتری وجود دارد که تعامل یا خاطره یکی از این رویدادها، خاطره دیگری را تداعی کند. بعدها در تاریخ این الگو به قانون تکرار معروف شد. از این رو، طبق نظر ارسطو، تجربه حسی باعث پیدایش ایده ها می شود. ایده هایی که توسط تجربه حسی ایجاد می شوند، ایده های دیگری را مطابق با قوانین شباهت، تضاد، مجاورت و اصل تکرار تحریک می کنند. در فلسفه، این موضع که روابط بین ایده ها را می توان با قوانین تداعی توضیح داد، تداعی گرایی نامیده می شود. نمونه ای از چگونگی ارتباط ایده ها با یکدیگر از طریق قانون مجاورت.
ارسطو علاوه بر ارتقای جایگاه تحقیقات تجربی، به طرق مختلف به توسعه روانشناسی کمک کرد. او اولین تاریخ روانشناسی را به نام De Anima نوشت. او آثار زیادی درباره حواس انسان نوشت که بینایی، شنوایی، بویایی، چشایی و لامسه را به آنها نسبت داد. او سهم قابل توجهی در توسعه بیشتر مفاهیم حافظه، تفکر و یادگیری داشت. همانطور که اشاره کردیم، اصول انجمنی شباهت، تضاد، مجاورت و تکرار او بعداً مبنای دکترین تداعی قرار گرفت، که هنوز بخشی از نظریه یادگیری مدرن تا به امروز است. با توجه به سهم عظیم او در پیشرفت علم، می توان او را به خاطر قرار دادن ذهن در قلب و در نظر گرفتن مغز به عنوان یک سیستم خنک کننده خون بخشید. وایمر (1973) در مورد تأثیر زیاد ارسطو بر نظریه یادگیری گفت:
حتی با یک لحظه تأمل ... آشکار خواهد شد که آموزه های ارسطو در هسته معرفت شناسی مدرن و روانشناسی یادگیری قرار دارند. مرکزیت تداعی گرایی به عنوان یک مکانیسم ذهن، حداقل با توجه به مشاهده، آنقدر پذیرفته شده است که هیچ نظریه یادگیری پیشنهاد شده برای بحث در این قرن نتوانست استدلال های خود را بر اصول تداعی استوار کند (ص 18).
با مرگ ارسطو، پیشرفت علم تجربی متوقف شد. در قرن‌های بعد، تحقیقات علمی که جهت آن توسط آموزه‌های فلسفی ارسطو تعیین شده بود، ادامه پیدا نکرد. ایده‌ها فلسفه افلاطون تأثیر زیادی بر مسیحیت اولیه گذاشت. و کرونان-هیلیکس (1987): انسانها به عنوان موجوداتی با روح و اراده آزاد دیده می شدند که آنها را از قوانین ساده طبیعی بیگانه می کرد و آنها را فقط تابع اراده خود و احتمالاً قدرت خدا می کرد. چنین موجودی با اراده آزاد نمی تواند موضوع تحقیق علمی باشد.

1 از 12

ارائه با موضوع:

اسلاید شماره 1

توضیحات اسلاید:

اسلاید شماره 2

توضیحات اسلاید:

شایستگی یک نیاز اجتماعی از پیش تعیین شده (هنجار) برای آمادگی تحصیلی دانش آموز است که برای اثربخشی او ضروری است. فعالیت های تولیدیدر یک منطقه خاص صلاحیت - در اختیار داشتن، در اختیار داشتن دانش آموز دارای صلاحیت مناسب، از جمله نگرش شخصی او نسبت به او و موضوع فعالیت. شایستگی یک ویژگی شخصیتی از قبل تثبیت شده (مجموعه ای از ویژگی ها) یک دانش آموز و حداقل تجربه فعالیت در یک حوزه معین است.

اسلاید شماره 3

توضیحات اسلاید:

شایستگی ها انواع شایستگی ها کلید شکل گیری توانایی های دانش آموز برای یافتن و به کارگیری اطلاعات لازم را فرض می کند. کار در یک تیم؛ برای یادگیری و بازآموزی مداوم آماده باشید. موضوع عمومی به طیف خاصی از موضوعات دانشگاهی و حوزه های آموزشی اشاره دارد. این شامل شکل گیری توانایی های دانش آموز برای حل مسائل بر اساس حقایق شناخته شده، مفاهیم از حوزه های مختلف آموزشی است. موضوع دارای توصیف مشخص و امکان شکل گیری در چارچوب دروس دانشگاهی است. شکل گیری توانایی های دانش آموز برای جذب دانش، مهارت ها، مهارت های یک موضوع علمی خاص برای حل مسائل را فرض کنید.

اسلاید شماره 4

توضیحات اسلاید:

انواع شایستگی ها ویژگی های شایستگی آموزشی و شناختی این مجموعه ای از شایستگی های دانش آموز در زمینه فعالیت های شناختی مستقل، شامل عناصر منطقی، روش شناختی، فعالیت های آموزشی عمومی، مرتبط با اشیاء شناختی واقعی است. این شامل دانش و مهارت های سازماندهی هدف گذاری، برنامه ریزی، تجزیه و تحلیل، تأمل، خودارزیابی فعالیت های آموزشی و شناختی است. در رابطه با اشیاء مورد مطالعه، دانش آموز بر مهارت های خلاقانه فعالیت تولیدی تسلط پیدا می کند: کسب دانش به طور مستقیم از واقعیت، داشتن روش های عمل در موقعیت های غیر استاندارد، روش های اکتشافی برای حل مسائل. در چارچوب این شایستگی ها، الزامات سواد عملکردی مربوطه تعیین می شود: توانایی تشخیص واقعیت ها از حدس ها، داشتن مهارت های اندازه گیری، استفاده از روش های احتمالی، آماری و سایر روش های شناخت.

اسلاید شماره 5

توضیحات اسلاید:

انواع شایستگی ها ویژگی های شایستگی ارزشی- معنایی اینها شایستگی هایی در زمینه جهان بینی است که با جهت گیری های ارزشی دانش آموز، توانایی او در دیدن و درک جهان اطراف، جهت یابی در آن، درک نقش و هدف خود، در ارتباط است. نگرش های هدف و معنایی را برای اعمال و کردار خود انتخاب کند، راه حل ها را بپذیرد. این شایستگی ها مکانیسمی را برای خود تعیینی دانش آموز در موقعیت های آموزشی و فعالیت های دیگر فراهم می کند. مسیر آموزشی فردی دانش آموز و برنامه زندگی او به طور کلی به آنها بستگی دارد.

اسلاید شماره 6

توضیحات اسلاید:

انواع شایستگی ها ویژگی های شایستگی فرهنگی عمومی طیفی از مسائلی است که دانش آموز باید در رابطه با آنها به خوبی آگاه باشد، دانش و تجربه داشته باشد. اینها ویژگیهای فرهنگ ملی و جهانی، بنیانهای معنوی و اخلاقی زندگی انسان و بشر، تک تک مردمان، مبانی فرهنگی خانواده، پدیده ها و سنت های اجتماعی، اجتماعی، نقش علم و دین در زندگی انسان، آنهاست. تأثیر بر جهان، شایستگی در زندگی روزمره و حوزه فرهنگی و اوقات فراغت، به عنوان مثال، داشتن روش های مؤثر سازماندهی اوقات فراغت. این همچنین شامل تجربه دانش آموز از تسلط بر تصویر علمی جهان، گسترش به درک فرهنگی و جهانی از جهان است.

اسلاید شماره 7

توضیحات اسلاید:

انواع شایستگی ها ویژگی های شایستگی ارتباطی شامل دانش زبان های مورد نیاز، راه های تعامل با افراد اطراف و افراد دور و رویدادها، مهارت های کار گروهی، داشتن نقش های اجتماعی مختلف در یک تیم است. دانش آموز باید بتواند خود را معرفی کند، نامه بنویسد، پرسشنامه بنویسد، بیانیه بنویسد، سوال بپرسد، بحث را رهبری کند و... برای تسلط بر این شایستگی ها در فرآیند آموزشی، لازم و ضروری است. کافیموضوعات واقعی ارتباط و روش های کار با آنها برای دانش آموز هر مرحله از آموزش در هر موضوع مورد مطالعه یا حوزه آموزشی.

اسلاید شماره 8

توضیحات اسلاید:

انواع شایستگی ها ویژگی های شایستگی اطلاعاتی با کمک اشیاء واقعی (تلویزیون، ضبط صوت، تلفن، فکس، کامپیوتر، چاپگر، مودم، دستگاه کپی) و فناوری اطلاعات (ضبط صوتی-تصویری، پست الکترونیکی، رسانه های جمعی، اینترنت) مهارت هایی برای جستجوی مستقل، تجزیه و تحلیل انتخاب اطلاعات لازم، سازماندهی، تبدیل، ذخیره و انتقال آن شکل می گیرد. این شایستگی ها مهارت های فعالیت دانش آموز را در ارتباط با اطلاعات موجود در موضوعات درسی و حوزه های آموزشی و همچنین در دنیای اطراف او فراهم می کند.

اسلاید شماره 9

توضیحات اسلاید:

انواع شایستگی ها شرح شایستگی صلاحیت خودسازی شخصی تسلط بر روش های خودسازی جسمی، روحی و فکری، خودتنظیمی عاطفی و حمایت از خود. هدف واقعی در زمینه این شایستگی ها خود دانش آموز است. او بر روش های فعالیت در منافع و فرصت های خود تسلط دارد که در خودشناسی مستمر او ، رشد ویژگی های شخصی لازم برای یک فرد مدرن ، شکل گیری سواد روانی ، فرهنگ تفکر و رفتار بیان می شود. این شایستگی ها شامل قوانین بهداشت فردی، مراقبت از سلامت خود، سواد جنسی و فرهنگ بوم شناختی داخلی است. این همچنین شامل مجموعه ای از کیفیت های مرتبط با اصول اولیه زندگی ایمن یک فرد است.

اسلاید شماره 10

توضیحات اسلاید:

انواع صلاحیت ها ویژگی های شایستگی اجتماعی و کارگری داشتن دانش و تجربه در زمینه فعالیت های مدنی و اجتماعی (ایفای نقش شهروند، ناظر، رأی دهنده، نماینده)، در حوزه اجتماعی و کار (حقوق مصرف کننده، خریدار). ، مشتری، سازنده)، در زمینه روابط و وظایف خانوادگی، در مسائل اقتصادی و حقوقی، در زمینه خود تعیین کننده حرفه ای. این شامل توانایی تجزیه و تحلیل وضعیت در بازار کار، عمل مطابق با منافع شخصی و اجتماعی، و تسلط بر اخلاق کار و روابط مدنی است. دانش آموز بر مهارت های فعالیت اجتماعی و سواد عملکردی تسلط دارد که برای زندگی در جامعه مدرن حداقل ضروری است.

اسلاید شماره 11

توضیحات اسلاید:

اسلاید شماره 12

توضیحات اسلاید:

تشکیل شایستگی های کلیدی دانش آموزان مطابق با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال در درس های تاریخ و مطالعات اجتماعی.

زیر صلاحیت FSES به توانایی به کارگیری دانش، مهارت ها، ویژگی های شخصی و تجربه عملی برای فعالیت های موفق در یک حوزه خاص اشاره دارد.

مفهوم "شایستگی" به عنوان یک مشکل آموزشی نسبتاً جدید است.

شایستگی به مهارت اشاره دارد نه دانش. شایستگی یک توانایی عمومی است که بر اساس دانش، تجربه، ارزش ها، تمایلات به دست آمده از طریق آموزش است. شایستگی به دانش یا مهارت محدود نمی شود. شایستگی به معنای دانشمند یا تحصیلکرده بودن نیست.» باید بین شایستگی و مهارت تمایز قائل شد. مهارت یک عمل در یک موقعیت خاص است، شایستگی یک ویژگی است که می توان از مشاهده اعمال، مهارت ها آموخت. بنابراین، مهارت ها به عنوان شایستگی در عمل ارائه می شوند. شایستگی چیزی است که باعث ایجاد مهارت، عمل می شود.

اغلب می‌توان افرادی را یافت که دانش گسترده‌ای دارند، اما نمی‌دانند چگونه آن را در زمان مناسب و زمانی که فرصت پیش می‌آید، بسیج کنند. لازم است بتوان در شرایط داده شده شایستگی مناسب را اعمال کرد.

وظیفه اصلی سیستم آموزشی مدرن ایجاد شرایط برای آموزش با کیفیت است. معرفی رویکرد مبتنی بر شایستگی شرط مهمی برای ارتقای کیفیت آموزش است. به گفته معلمان مدرن، خود کسب شایستگی های حیاتی به فرد این فرصت را می دهد که در جامعه مدرن حرکت کند، توانایی شخصیت را برای پاسخگویی سریع به خواسته های زمانه شکل می دهد.

رویکرد مبتنی بر شایستگی در آموزش با رویکردی شخصیت محور و مؤثر در آموزش همراه است، زیرا به شخصیت دانش آموز مربوط می شود و تنها در فرآیند انجام مجموعه ای خاص از اقدامات توسط دانش آموز خاص قابل تحقق و آزمایش است.

شایستگی های زیادی وجود دارد، اما کلیدی (اصلی) در بین آنها متمایز است.

شایستگی های کلیدی - به محتوای کلی (فرامبحث) آموزش مراجعه کنید.

شایستگی های موضوعی عمومی - به طیف خاصی از موضوعات علمی و زمینه های آموزشی اشاره دارد.

صلاحیت های موضوعی نسبت به دو سطح صلاحیت قبلی که دارای توصیف مشخص و امکان شکل گیری در چارچوب دروس دانشگاهی هستند خصوصی هستند.

شایستگی های کلیدی عبارتند از:

صلاحیت اجتماعی- توانایی عمل در جامعه با در نظر گرفتن موقعیت افراد دیگر.

شایستگی ارتباطی- توانایی وارد شدن به ارتباط با هدف درک شدن.

صلاحیت موضوعی- توانایی تحلیل و عمل از منظر حوزه های فردی فرهنگ انسانی.

صلاحیت اطلاعاتی- توانایی داشتن فناوری اطلاعات، کار با انواع اطلاعات.

صلاحیت خودمختار- توانایی خودسازی، تصمیم گیری، خودآموزی، رقابت پذیری.

صلاحیت ریاضی- توانایی کار با اعداد، اطلاعات عددی.

شایستگی تولیدی- توانایی کار و کسب درآمد، توانایی ایجاد محصول خود، تصمیم گیری و مسئولیت پذیری در قبال آنها.

صلاحیت اخلاقی- آمادگی، توانایی زندگی بر اساس قوانین اخلاقی سنتی.

گروه های زیر از شایستگی های کلیدی آموزش ملی متمایز می شوند:

1. شایستگی ارزشی- معنایی.

2. صلاحیت فرهنگی عمومی.

3. صلاحیت آموزشی و شناختی.

4. شایستگی اطلاعات.

5. شایستگی ارتباطی.

6. صلاحیت اجتماعی و کاری.

7. شایستگی خودسازی شخصی.

شایستگی های کلیدی تنها در تجربه فعالیت های خود آنها شکل می گیرد، بنابراین، محیط آموزشی باید به گونه ای ساخته شود که کودک خود را در موقعیت هایی بیابد که به شکل گیری آنها کمک می کند. موفق ترین وسیله، دستیار در این امر، به نظر من، روش تحقیق تدریس است. در واقع ، هنگام تهیه هر پروژه ، کودک باید یاد بگیرد که چگونه تصمیم بگیرد ، هدف تعیین کند و جهت اعمال و کردار خود را تعیین کند (و این صلاحیت معنایی ارزشی است). در یک تیم کار کنید، دیدگاه شخص دیگری را بپذیرید و درک کنید (و این یک صلاحیت فرهنگی عمومی است). به طور مستقل مطالب لازم برای کار را بیابید، برنامه ای تهیه کنید، ارزیابی و تجزیه و تحلیل کنید، نتیجه گیری کنید و از آن درس بگیرید اشتباهات خودو اشتباهات رفقا (و این صلاحیت آموزشی و شناختی است). علاوه بر این، دانش آموز باید بر رسانه ها و فناوری های اطلاعاتی مدرن تسلط داشته باشد (و این صلاحیت اطلاعاتی است). یاد بگیرید که خود و کارتان را نمایندگی کنید، از یک دیدگاه شخصی دفاع کنید، بحثی را انجام دهید، متقاعد کنید، بپرسید

سوالات (و این شایستگی ارتباطی است)؛ کودک در حال انجام کار بر روی پروژه خود، با درک نیاز و اهمیت کاری که انجام می دهد می آموزد که یک فرد باشد (و این هم شایستگی اجتماعی و کاری است و هم شایستگی خودسازی شخصی).

شکل گیری صلاحیت ارزشی- معنایی

معلم هنگام برگزاری یک درس، تلاش می کند تا اطمینان حاصل کند که دانش آموز به وضوح متوجه می شود که امروز در درس بعدی چه چیزی و چگونه مطالعه می کند و چگونه می تواند از دانش به دست آمده در زندگی بعدی خود استفاده کند.

- قبل از مطالعه یک مبحث جدید، معلم در مورد آن به دانش‌آموزان می‌گوید و دانش‌آموزان در مورد این موضوع سؤالاتی را تنظیم می‌کنند که با کلمات «چرا»، «چرا»، «چگونه»، «چه»، «چه» شروع می‌شود. همراه با دانش آموزان جالب ترین ارزیابی می شود، در حالی که تلاش می شود اطمینان حاصل شود که هیچ یک از سؤالات بی پاسخ نمی ماند. اگر برنامه درس اجازه پاسخگویی به همه سؤالات را نمی دهد، از دانش آموزان دعوت می شود تا سؤالات را در خانه منعکس کنند و بعداً در کلاس یا بعد از ساعت مدرسه، معلم حتماً به آنها باز خواهد گشت. این تکنیک به دانش آموزان اجازه می دهد تا نه تنها اهداف مطالعه این مبحث را به طور کلی درک کنند، بلکه جایگاه درس را در سیستم دروس و در نتیجه جایگاه مطالب این درس در کل مبحث را نیز درک کنند.

- گاهی معلم به دانش آموزان اجازه می دهد تا یک پاراگراف از کتاب درسی را خودشان مطالعه کنند و خلاصه ای کوتاه از این بند را به عنوان تکلیف درسی بسازند. وظیفه دانش آموزان تعیین نکته اصلی در پاراگراف است ... در نتیجه، دانش آموزان نه تنها مطالب مورد مطالعه را عمیق تر درک می کنند، بلکه یاد می گیرند که چیز اصلی را انتخاب کنند، اهمیت آن را نه تنها برای دیگران توجیه کنند، بلکه همچنین، مهمتر از همه، برای خودشان.

- دانش آموزان را در المپیادهای موضوعی شرکت می دهد که شامل کارهای غیر استانداردی می شود که دانش آموز را ملزم به استفاده از منطق موضوعی می کند و نه مطالبی از درس مدرسه.

- سوالاتی را به دانش آموزان ارائه می دهد که پاسخ آنها در یک محیط حرفه ای خاص یافت می شود. برخی از این نوع وظایف نه تنها به دانش موضوع، بلکه به نبوغ عملی، توانایی جهت یابی در یک موقعیت خاص نیاز دارد.

شکل گیری صلاحیت فرهنگی عمومی

بسیاری از معلمان می دانند که دانش آموزانی که با اطمینان از مهارت خاصی در یک موضوع استفاده می کنند، همیشه نمی توانند آن را در رشته دیگر به کار ببرند. برای غلبه بر این مانع، کار ویژه ای مورد نیاز است که در آن معلم به کودک کمک می کند تا تکلیف را روشن کند، مؤلفه موضوعی را برجسته کند، کاربرد روش های شناخته شده را در یک موقعیت جدید، نامگذاری های جدید نشان دهد.

راه های زیر برای حل این مشکل امکان پذیر است:

- برای تشکیل گفتار شایسته، منطقی صحیح، وظایف شفاهی برای تلفظ صحیح و استفاده از نام ها، اصطلاحات، نام های جغرافیایی و غیره استفاده می شود.

- در طول کار شفاهی، همیشه سواد گفتار دانش آموزان را زیر نظر داشته باشید.

- استفاده از وظایف با جهت گیری اطلاعاتی - شناختی.

- نوشتن تکالیف متنی برای تکالیف را تمرین کنید. تجزیه و تحلیل تکالیف تدوین شده در درس توسط دانش آموزان با استفاده از کلمات: در مقایسه با ...، در مقابل ...، فرض کنید، احتمالاً به نظر من ...، این مربوط به ... , نتیجه می گیرم ... با ... موافق نیستم ، ترجیح می دهم ... , وظیفه من ...

شکل گیری صلاحیت آموزشی و شناختی

- این نوع شایستگی به ویژه در هنگام حل کارهای غیر استاندارد، سرگرم کننده، تاریخی و همچنین به روشی مشکل ساز برای ارائه یک موضوع جدید، انجام تحقیقات کوچک بر اساس مطالعه مطالب، به طور مؤثر توسعه می یابد.

- ایجاد موقعیت های مشکلی که جوهر آن به پرورش و رشد توانایی های خلاق دانش آموزان خلاصه می شود تا سیستمی از اقدامات ذهنی فعال را به آنها آموزش دهد. این فعالیت در این واقعیت آشکار می شود که دانش آموز با تجزیه و تحلیل، مقایسه، تعمیم، عینیت بخشیدن به مطالب واقعی، خود اطلاعات جدیدی از آن دریافت می کند. هنگام آشنایی دانش‌آموزان با مفاهیم جدید تاریخی یا علوم اجتماعی، هنگام تعریف مفاهیم جدید، دانش به صورت تمام‌شده منتقل نمی‌شود. معلم دانش آموزان را تشویق می کند که حقایق را با هم مقایسه، مقایسه و تقابل کنند، در نتیجه یک موقعیت جستجو ایجاد می شود.

- هنگام شکل گیری این نوع شایستگی، معلم از سازه های تستی با جهت گیری اطلاعاتی و شناختی، سازه های تستی گردآوری شده توسط دانش آموزان، سازه های تست حاوی وظایف با داده های غیر ضروری استفاده می کند.

شکل گیری صلاحیت اطلاعاتی

برای توسعه این نوع شایستگی، معلم از تکنیک های زیر استفاده می کند:

- هنگام یادگیری اصطلاحات جدید، دانش آموزان با استفاده از فرهنگ لغت توضیحی، برای مفاهیم تعاریف مختلفی ارائه دهید، مثلاً: در ریاضیات، ماژول ...، در ساخت، ماژول ...، در فضانوردی، ماژول ... و غیره است.

- تهیه ارائه های خود با استفاده از مطالب منابع مختلف از جمله اینترنت

- بنابراین معلم در آماده شدن برای درس از تکالیفی از منابع دیگر استفاده می کند که در آنها داده ها به صورت جدول، نمودار، نمودار، صدا، منابع ویدئویی و ... ارائه می شود.

- به دانش آموزان این امکان را می دهد که خود انواع سازه های آزمایشی را بسازند.

- استفاده از وظایف با ماهیت کاربردی. در نتیجه، دانش آموزان نه تنها شایستگی اطلاعات را توسعه می دهند، بلکه تجربه زندگی را نیز انباشته می کنند.

شکل گیری صلاحیت ارتباطی

برای توسعه این شایستگی، معلم از روش ها و تکنیک های زیر استفاده می کند:

- بررسی شفاهی پاسخ تکالیف توسط دانش آموزان؛

- استفاده از سازه های آزمایشی ارائه رایگان پاسخ و سازه های آزمون شفاهی.

- استفاده از کار در گروه، به عنوان مثال: تعریف را به همسایه روی میز بگویید، به پاسخ گوش دهید، تعریف صحیح را در گروه بحث کنید.

- قبولی در آزمون های مختلف شفاهی.

تشکیل صلاحیت اجتماعی و کاری

تکنیک های زیر به بهترین توسعه این شایستگی کمک می کند:

- کارهای کنترلی از انواع مختلف، به عنوان مثال، با استفاده از ساختارهای تست الکترونیکی.

- وظایف ماهیت اجتماعی و کاری؛

- انجام مطالعات مختلف؛

- تدوین تست ها توسط خود دانش آموزان.

اجرای رویکرد مبتنی بر شایستگی باید به طور متفاوت و با در نظر گرفتن ویژگی های موضوعات فردی انجام شود. رویکرد مبتنی بر شایستگی، که در مکتب مدرن در حال قوت گرفتن است، بازتابی از نیاز درک شده جامعه در تربیت افرادی است که نه تنها آگاه باشند، بلکه بتوانند دانش خود را نیز به کار گیرند.

یکی از شرایط شکل گیری شایستگی های کلیدی، معرفی فن آوری های آموزشی مدرن، از جمله فناوری های تعاملی است. فن‌آوری‌های تعاملی دارای تعدادی ویژگی هستند که به آنها امکان می‌دهد با کارایی کافی در فرآیند یادگیری استفاده شوند: آنها فرآیند کسب تجربیات جدید و تبادل تجربیات موجود را سازماندهی می‌کنند و استفاده حداکثری از تجربه شخصی هر شرکت‌کننده را ممکن می‌سازند. استفاده از مدل سازی اجتماعی، مبتنی بر فضای همکاری، احترام به نظر همه و انتخاب آزادانه تصمیمات شخصی است. من به برخی اشاره خواهم کرد

نمونه هایی از تکنیک های تعاملی که من در تمرین کار خود استفاده می کنم.

استفاده از منابع مختلف در درس، علاقه شناختی به موضوع را بسیار افزایش می دهد.

تأثیر مهمی بر حوزه احساسی ادراک مطالب تاریخی و علوم اجتماعی با استفاده از مطالب ادبی ایجاد می شود. در کلاس دهم در تاریخ عمومی، می توانید سمیناری برگزار کنید: «رنسانس. اصلاحات. در جستجوی شخصیتی جدید «وظیفه: چه جنبه دیگری از فردگرایی توسط مونولوگ معروف هملت دبلیو. شکسپیر آشکار می شود؟

فناوری اطلاعات امکان استفاده از اطلاعات متنی، صوتی، گرافیکی و تصویری را به شیوه ای جدید در درس تاریخ و مطالعات اجتماعی فراهم می کند که به معلمان و دانش آموزان امکان می دهد از منابع مختلف اطلاعاتی در فعالیت های خلاقانه خود استفاده کنند.

در روند نمایش ارائه، دانش آموزان تجربه در سخنرانی عمومی را به دست می آورند. عنصر رقابت باعث افزایش عزت نفس دانش آموز می شود که به او امکان می دهد ویژگی های شخصی خود را در جامعه اطلاعاتی مدرن توسعه دهد و شکل دهد.

یک بخش مهم فعالیت های فوق برنامهدر تاریخ و مطالعات اجتماعی آمادگی دانش آموزان برای شرکت در المپیادها است سطوح مختلفدر مورد موضوع

استاندارد آموزشی ایالتی فدرال (FSES) به وضوح الزامات نتایج آموزش دانش آموزان را تعریف می کند: شخصی، فرا موضوعی و موضوعی. به شخصینتایج دانش‌آموزان شامل نگرش‌های ارزشی- معنایی، انعکاس موقعیت‌های فردی و شخصی، شایستگی اجتماعی، شکل‌گیری هویت مدنی دانش‌آموزان است. فرا موضوعنتایج حاکی از تسلط بر اقدامات آموزشی همگانی لازم برای حل مشکلات آموزشی و عملی است. موضوعنتایج شامل تجربه یک فعالیت موضوعی خاص در کسب دانش جدید، تبدیل آن و به کارگیری آن است.

بدیهی است که برای اجرای الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال به وسایل کمک آموزشی نوآورانه نیاز است که برخی از آنها اطلاعات، طراحی، فناوری های گروهی و مدولار و غیره است.

مهمترین آنها به نظر من اطلاعاتی وشایستگی خودسازی شخصی

فناوری اطلاعات

فناوری اطلاعات راهی برای انتقال اطلاعات است که به روشی خاص و با استفاده از رایانه طراحی شده است.

یک دانش آموز مدرن نه تنها باید بتواند روی رایانه کار کند، بلکه باید "گرسنگی اطلاعات" را نیز به درستی ارضا کند و در این میان معلم نقش مهمی ایفا می کند.

ما از فناوری اطلاعات در دروس تاریخ در نسخه های زیر استفاده می کنیم:

1) رایج ترین نوع ارائه های چند رسانه ای است. تهیه سخنرانی یک فرآیند جدی و خلاقانه است که هر یک از عناصر آن باید از دیدگاه دانش آموز اندیشیده و درک شود.

2) برای جذب عمیق تر مطالب و کنترل دانش در درس هایم از انواع تست ها و شبیه سازها استفاده می کنم. اینها می تواند مانند تست هایی باشد که توسط معلم در برنامه های Word یا Power Point نوشته شده است یا نسخه های آماده تست ها که اکنون تعداد زیادی از آنها در اینترنت وجود دارد. در صورت پاسخ ناموفق از دانش آموزان، ارائه ایجاد شده به دانش آموزان اجازه می دهد تا با استفاده از لینک ها، به قسمت مورد نظر درس بازگردند، جایی که اطلاعات لازم برای پاسخ وجود دارد. (اسلاید)

3) ما در دروس تاریخ به همراه دانش آموزان مستقیماً روی تخته تعاملی وظایف عملی زیادی را انجام می دهیم. و در اینجا معلم با تنوع پایان ناپذیر کار مواجه است. همه انواع کارهایی که توسط من استفاده می شود را می توان به طور مشروط به چند گروه تقسیم کرد:

1. "کار با تصاویر"

2. "تقاطع"

3." نقشه کانتور»

4. "درج کلمه"

5. "اسامی"

6. "ارتباط"

7. "بررسی".

و البته عنصر مهمفرآیند آموزشی فعالیت پروژه دانش آموزان است. فعالیت طراحی شکل نسبتا جدیدی از کار است، به ویژه در رابطه با برنامه های کامپیوتری. اولاً، موضوع پروژه باید شامل یک عنصر تحقیقاتی باشد یا باید مجموعه ای باشد که هنوز به صورت الکترونیکی در نیامده است. ثانیاً، یک پروژه چند رسانه ای، در ذات خود، در محل اتصال حداقل دو رشته (همانطور که در مورد این کار IWT و تاریخ اعمال می شود) بوجود می آید، اما در واقع اجرای آن بر طیف بسیار گسترده تری از موضوعات - زبان روسی، ادبیات و ادبیات تأثیر می گذارد. ، فرهنگ هنر جهان و تعدادی دیگر بسته به موضوع. بنابراین، می تواند دو یا سه رهبر پروژه وجود داشته باشد. تعیین تعداد بهینه شرکت کنندگان در پروژه مهم است.

از تجربه می توانم بگویم که دانش آموزان به طور فعال در فعالیت های پروژه شرکت می کنند، این علاقه زیادی را در آنها برمی انگیزد و نتایج تقریباً همیشه خوب است.

بنابراین، استفاده از فناوری اطلاعات به معلم کمک می کند تا انگیزه کودکان را برای یادگیری در مورد موضوع افزایش دهد و منجر به تعدادی پیامدهای مثبت می شود (از نظر روانی فرآیند جذب مطالب توسط دانش آموزان را تسهیل می کند، دیدگاه عمومی کودکان را گسترش می دهد. سطح استفاده از تجسم در درس افزایش می یابد؛ دانش آموزان بر توانایی به دست آوردن اطلاعات از منابع مختلف، پردازش آن با استفاده از فناوری رایانه ای تسلط دارند؛ توانایی فرمول بندی مختصر و واضح دیدگاه شما شکل می گیرد و غیره)

بنابراین، هم عناصر و هم خود فناوری پروژه باید در پایان مطالعه مبحث در یک چرخه معین، به عنوان یکی از انواع درس های تکراری- تعمیم دهنده به کار گرفته شوند. یکی از عناصر چنین روش شناسی، بحث پروژه است که مبتنی بر روش تهیه و دفاع از یک پروژه در یک موضوع خاص است.

اصل مناظرهعبارت است از این که در نتیجه تحقیق در مورد یک موضوع و شناسایی مشکلات در راه حل آن، دانش آموزان در جریان یک اختلاف، تلاش های احتمالی برای حل مشکل را ترسیم می کنند و در طول یک بحث یا مناظره مورد بحث قرار می گیرند.

یکی دیگر از گزینه های استفاده از فناوری طراحی، توسعه مستقیم و دفاع از یک پروژه در یک موضوع انتخاب شده است.

شکل گیری صلاحیت خودسازی شخصی

- معلم برای شکل دادن به این شایستگی از این نوع فعالیت در درس تاریخ و مطالعات اجتماعی به عنوان حل مسائل با «داده های اضافی» استفاده می کند.

- معلم برای پرورش این نوع شایستگی از تکالیفی برای پرورش مهارت های خودکنترلی استفاده می کند. یکی از تکنیک های توسعه خودکنترلی، بررسی کارهای انجام شده است. تأیید تصمیم مستلزم استقامت و تلاش های ارادی خاص است. در نتیجه، به دانش آموزان با ارزش ترین ویژگی ها آموزش داده می شود - استقلال و قاطعیت در اعمال، احساس مسئولیت نسبت به آنها.

- برای شکل‌گیری این شایستگی، معلم دانش‌آموزان را تشویق می‌کند تا خودشان آزمون را تهیه کنند و گزینه‌هایی برای پاسخ‌های اشتباه و صحیح بیابند.

با این شایستگی‌ها، دانش‌آموزان می‌توانند آزادانه و مستقلانه اهداف و ابزار انواع فعالیت‌ها را انتخاب کرده، فعالیت‌های خود را مدیریت کنند و در عین حال توانایی‌های خود را برای اجرای آنها بهبود بخشند و توسعه دهند.

باید گفت که شایستگی های کلیدی تنها در تجربه فعالیت های خود آنها شکل می گیرد، بنابراین محیط آموزشی باید به گونه ای ساخته شود که کودک در موقعیت هایی قرار گیرد که به شکل گیری آنها کمک می کند. در اینجا فقط چند نمونه از تجربه خود من است.

فناوری توسعه تفکر انتقادی نقش مهمی در شکل گیری "خواننده انتقادی" و "بیننده انتقادی" دارد. در این فناوری من دروس کامل را تدریس می کنم و از تکنیک های جداگانه استفاده می کنم.

مرحله تماس"با هدف به چالش کشیدن دانش از قبل موجود دانش آموزان در مورد موضوع مورد مطالعه، انگیزه برای کار بیشتر است. دانش آموز آنچه را که در مورد سؤال مورد مطالعه می داند به یاد می آورد، فرضیاتی را مطرح می کند، سؤالاتی می پرسد که می خواهد به آنها پاسخ دهد. در این مرحله از تکنیک های زیر استفاده می کنم:

جملات صحیح و نادرست،

حدس زدن داستان با کلمات کلیدی،

زنجیره های منطقی

· خوشه.

دانش آموزان به تکنیک "کلید واژه ها" علاقه زیادی دارند. دریافت "گزاره های درست و نادرست". نکته جالب دیگر برای بچه ها ترفند "زنجیره های منطقی درهم" است. این تکنیک برای موضوعات «حادثه‌ای» مناسب است، مانند موضوعاتی که در آن جنگ‌ها، تغییرات در زندگی کشور و مردم در نظر گرفته می‌شود، علل و پیامدها شناسایی می‌شوند.

مرحله چالش شامل این واقعیت است که از دانش آموزان خواسته می شود دنباله آنچه را که اتفاق می افتد تعیین کنند. برای انجام این کار، کارت هایی به آنها داده می شود، که در آن عناصر رویداد به شکلی درهم نشان داده می شوند. بچه ها در دفترچه خود دنباله را به شکل زنجیره ای از اعداد علامت گذاری می کنند که هر کدام به معنای عنصر خاصی از رویداد است. این همان مورد قبلی است که با مداد نوشته شده است. پس از اینکه بچه ها زنجیر خود را کشیدند، ما به این موضوع گوش می دهیم که چه کسی چه کاری انجام داده است و نتایج روی تخته نوشته می شود: کدام اعداد و چند مکان خاص را اشغال می کنند. نتایج ضبط ها نشان می دهد که در مورد سکانس اختلاف نظر وجود داشته است. به علاوه، من از همه می‌خواهم که داستانی را در زنجیره اعداد خودشان بسازند، در غیر این صورت من خودم چندین نسخه از داستان را خواهم ساخت. این لحظه میل به دانستن را تقویت می کند: واقعاً چگونه بود. در اینجا وضعیت رقابت هنوز به وجود می آید، زیرا همه می خواهند زنجیره اش درست باشد.

مرحله درک محتوا را می توان به روش های مختلفی انجام داد: خواندن یک متن، یک داستان معلم یا یک ویدیو. در هر صورت، کودکان نگاهی کل نگر به رویداد دارند و می توانند زنجیره خود را اصلاح کنند و توالی عناصر رویداد را تعیین کنند. توجه در اینجا نقش مهمی ایفا می کند، بنابراین همه دانش آموزان آن را به درستی درک نمی کنند. پس از اتمام کار فردی، آنها یکدیگر را چک می کنند، به صورت گروهی یا دو نفره چک می کنند. در پایان به نظر می رسد زنجیره درستی است و همه می توانند کیفیت کار خود را بررسی کنند.

در مرحله درکدانش آموزان با اطلاعات جدید کار می کنند و در حاشیه آن علامت "v" را نشان می دهند - من قبلاً می دانم، "+" - اطلاعات جدید، "?" - من متوجه نمی شوم، سؤالاتی وجود دارد. بر اساس این علامت گذاری می توان جدولی را تدوین کرد.

مرحله درک محتوا می تواند به روش های مختلفی انجام شود:

خواندن متن،

داستان معلم

فیلم ویدیویی

فیلم خبری

خواندن با توقف

در هر صورت، بچه ها نگاهی کل نگر به رویداد دارند و می توانند زنجیره خود را اصلاح کنند، جملات را درست و نادرست کنند، خوشه را تنظیم کنند و غیره. توجه در اینجا نقش مهمی ایفا می کند، بنابراین همه دانش آموزان آن را به درستی درک نمی کنند. پس از اتمام کار فردی، آنها یکدیگر را چک می کنند، به صورت گروهی یا دو نفره چک می کنند. در پایان، گزینه های صحیح به صدا در می آیند و همه می توانند کیفیت کار خود را بررسی کنند.

انعکاسشامل خلاصه کردن موضوع است. این می تواند یک خلاصه باشد:

"من متوجه شدم که ..."، "... می تواند منجر شود ..." و دیگران،

نقاشی که معنای موضوع را منعکس می کند،

سنک واین،

Sequin شعری پنج بیتی و بدون قافیه است. این یک کار خلاقانه و تعمیم دهنده است که به شما امکان می دهد تجربه عاطفی یک دانش آموز از موضوع مورد مطالعه را به صورت مختصر ضبط کنید. در ابتدا، بچه‌ها با مجموعه‌ای از کلمات آشنا به گفتارشان، همگام‌های نامفهومی دریافت می‌کنند. با گذشت زمان، کار بهتر می شود: اصلی تر، احساسی تر.

خوشه - انتخاب واحدهای معنایی و طراحی گرافیکی آنها به ترتیبی خاص در قالب یک دسته، در نگاه اول یکی از ساده ترین انواع کار به نظر می رسد. اما این دور از واقعیت است. در مرحله فراخوانی، می توان از خوشه در موضوعی استفاده کرد که در آن می توان اطلاعات به دست آمده را قبل از آشنایی با منبع اصلی اطلاعات نظام مند کرد، اغلب مشکل در سیستم سازی، یعنی برجسته کردن بلوک های معنایی است. بنابراین، شما باید با مواردی که برای بچه ها نزدیک و قابل درک است شروع کنید. اینها می توانند موضوعاتی در مورد فعالیت های اقتصادی، توسعه اجتماعی، فرهنگ باشند، به عنوان مثال: "نوشتن و دانش مصریان باستان"، " بازی های المپیکدر دوران باستان "در شهر الهه آتنا"، "در تئاتر دیونیسوس"، "بردگی در رم باستان"و دیگران. در اینجا برای بچه ها سخت نیست که بلوک های معنایی و عناصر آنها را فرض کنند، و از آنجایی که همه دانش ها و ایده های متفاوتی دارند، پس وجود دارد. نکات بحث برانگیز... بدین ترتیب مرحله فراخوانی انجام می شود.

برای حل تناقضات، از کودکان دعوت می شود که متن را بخوانند، جایی که آنها اطلاعات را در یک خوشه انتخاب می کنند. بسته به حجم متن، کار ساخته می شود: با حجم زیاد، متن بین گروه ها یا جفت ها توزیع می شود و سپس بلوک های معنایی به طور جداگانه پر می شوند، با مقدار کمی متن، همه یک چیز را می خوانند. اما در عین حال آنها نسخه خود را از خوشه می سازند. بنابراین، در مرحله بازتاب، جملات نادرست در خوشه اصلی تصحیح می شوند و با اطلاعات جدید پر می شوند. سپس یک ارائه انجام می شود و همه آثار به یکدیگر مرتبط می شوند: آنها یک خوشه واحد از کارهای جداگانه ایجاد می کنند یا یکدیگر را شفاف و تکمیل می کنند.

پذیرش خوشه نیز برای رشد دانش آموزان از اهمیت بالایی برخوردار است، زیرا مهارت های زیر را تشکیل می دهد: سیستم سازی اطلاعات، ارتباط بین پدیده ها و حقایق، برجسته کردن کلمات اصلی، تصحیح اشتباهات آنها.

سوالات به رشد تفکر انتقادی کمک می کند. من توجه ویژه ای به شکل گیری توانایی ساخت سوالات دارم. در کلاس های پایین تر، من بازی "حواس ترین خواننده" را بازی می کنم. دانش آموزان باید تا حد امکان سوالات خود را به متن بنویسند.. تکنیک "سوالات ضخیم و نازک، به خصوص در دبیرستان، زمانی که کل کلاس از دانش آموز در مورد موضوع مورد مطالعه می پرسند، موثر است. من از سوالات قدردانی می کنم: سخت ترین، جالب ترین، اصلی ترین. دانش آموزان از پاسخ دادن به سوالات بسیار لذت می برند.

شکل‌گیری شایستگی‌های کلیدی، و همچنین معرفی رویکرد مبتنی بر شایستگی، باید به شیوه‌ای متمایز و با در نظر گرفتن ویژگی‌های موضوعات فردی انجام شود. رویکرد مبتنی بر شایستگی، که در مکتب مدرن در حال قوت گرفتن است، بازتابی از نیاز درک شده جامعه در تربیت افرادی است که نه تنها آگاه باشند، بلکه بتوانند دانش خود را نیز به کار گیرند.

و در پایان، من می خواهم چند کلمه در مورد تربیت معلمی که در شکل گیری شایستگی های آموزشی کلیدی مشغول است، بگویم. به نظر من کافی نیست که یک معلم در این زمینه آگاه باشد، باید نتیجه کار خود را به وضوح نشان دهد، چه نهایی و چه متوسط، ما باید به فکر بهینه سازی روند آموزشی باشیم که باعث می شود سازماندهی راحت و موثر کار دانش آموز امکان پذیر است. و این بدان معنی است که یک معلم مدرن باید تجربه زندگی عالی، دانش علمی داشته باشد، فردی ابتکاری و خلاق باشد. این امر به منظور ایجاد صلاحیت به اندازه کافی بالا در انتقال دانش به دانش آموزان و استفاده از دانش کسب شده در زندگی در یک مجموعه ضروری است. فکر می کنم لازم است به یاد داشته باشیم که یک نوجوان پس از خروج از آستانه مدرسه از تجربیات به دست آمده استفاده می کند و با تکیه بر آن می تواند خود را محقق کند.