مفهوم شایستگی ها و انواع آن ها و سطوح توسعه شایستگی ها. انواع شایستگی ها در فرآیند آموزشی. انواع شایستگی ها در آموزش و پرورش. طبقه بندی صلاحیت های عمومی و حرفه ای در اجرای fgos
اخیراً توجه ویژه ای به شایستگی های کلیدی شده است.
در حال حاضر، هیچ تعریف پذیرفته شده ای از شایستگی وجود ندارد. مشترک همه تعاریف، درک آن به عنوان توانایی یک فرد برای کنار آمدن با انواع وظایف است.
مفهوم "شایستگی" شامل عناصری است که عبارتند از:
دانش مجموعه ای از حقایق مورد نیاز برای انجام کار است.
مهارت در اختیار داشتن وسایل و روش های انجام یک کار خاص است.
توانایی - تمایل ذاتی برای انجام یک کار خاص.
الگوهای رفتاری اشکال قابل مشاهده ای از اقدامات انجام شده برای انجام یک کار هستند. رفتار شامل پاسخ های ارثی و اکتسابی به موقعیت ها و محرک های موقعیتی است.
تلاش عبارت است از به کارگیری آگاهانه منابع ذهنی و جسمی در جهتی معین.
مجموع دانش، مهارت ها، توانایی ها، توانایی های مشروط به تجربه فعالیت یک فرد در یک حوزه اجتماعی و شخصی خاص - شایستگی را تشکیل می دهد.
بنابراین، یکی از راه های پیشنهادی برای حل مشکل اصلی آموزش، یعنی عدم موفقیت کودک در مدرسه
همیشه به معنای موفقیت یک فرد در زندگی است، و اغلب برعکس این اتفاق می افتد، این یک رویکرد مبتنی بر شایستگی است. ...
رویکرد مبتنی بر شایستگی در آموزش و پرورش امروزه پاسخی است به سؤالات چگونگی حل
وظایف عملی در دنیای واقعی، چگونه موفق شویم، چگونه بسازیم
خط زندگی خود
این رویکرد در وهله اول نه
آگاهی دانش آموز و توانایی حل مشکلات ناشی از انواع مختلف موقعیت های زندگی... مثلاً 1) در شناخت پدیده های واقعیت: 2) در تسلط
تکنولوژی و تکنولوژی مدرن: 3) در روابط انسانی. 4) در
ایفای نقش های اجتماعی؛ 5) هنگام انتخاب حرفه و
ارزیابی آمادگی آنها برای تحصیل در یک موسسه آموزش حرفه ای.
توسعه شایستگی های کلیدی دانش آموزان با توجه به رویکرد مبتنی بر شایستگی عبارت است از: آموزش برای یادگیری، یعنی آموزش حل مسائل علمی به دانش آموزان. آموزش دانش آموزان برای یافتن راه حلی برای مسائل شناختی دشوار، تعیین ماهیت، علت اصلی، رابطه، با استفاده از داده های علمی. به دانش آموزان یاد دهید تا مشکلات اصلی را درک کنند زندگی مدرن- در زمینه های سیاسی، اقتصادی، برای یافتن رابطه، حل مشکلات تحلیلی. آموزش درک مسائل جهت معنوی؛ آموزش نحوه یافتن راهی برای خروج از موقعیت هایی که با اجرای نقش های اجتماعی مرتبط است. آموزش نحوه حل مسائل مربوط به حوزه های مختلف فعالیت حرفه ای; به کودکان آموزش دهید که به طور مستقل در مورد انتخاب رشته حرفه ای تصمیم بگیرند، برای انتخاب آماده شوند موسسه تحصیلی.
یعنی هدف از شکل گیری شایستگی های کلیدی دانش آموزان این است که به فرد اجازه دهد در تمام فرآیندهای زندگی مشارکت فعال داشته باشد و به سازگاری با شرایط مختلفی که فرد می تواند کنترل کند کمک کند و نه اینکه فقط یک ناظر باشد.
زیرا توسعه شایستگی های کلیدی دانش آموزان - معیار مهمبا بهبود یادگیری، هر درس باید ماهیت رویکرد مبتنی بر شایستگی را منعکس کند. برای مثال،
هدف | جهت دار |
فرمول | "میدانم، |
شخصیت | سازنده |
غالب | تمرین |
شخصیت | مجتمع |
بر اساس این قوانین، ساختار جلسات آموزشی به شرح زیر است:
مرحله 1 در سیستم آموزش شایستگی- تعیین هدف. مکان جلسه آموزشی مشخص می شود، اهداف و وظایف اصلی تعیین می شود.
مرحله 2 - طراحی و تفسیر شایسته آن. بر روی آن، محتوای درس به مؤلفه های شایستگی تقسیم می شود: نظریه - مفاهیم، فرآیندها، فرمول ها،؛ عمل - کاربرد عملی و عملیاتی دانش در موقعیت های خاص. آموزش - ارزش های اخلاقی که شکل گیری آنها بر اساس مطالب این موضوع امکان پذیر است.
مرحله 3 - انتخاب شکل سازماندهی فعالیت های آموزشی و شناختی.
با رویکرد مبتنی بر شایستگی، اولویت به یک درس خلاق داده می شود که وظیفه اصلی آن سازماندهی فعالیت های تولیدی است.
مرحله 4 - انتخاب روش ها و اشکال آموزش.
مرحله پنجم - انتخاب ابزارهای تشخیصی برای کنترل اولیه، میانی، نهایی، برای بررسی سطوح توسعه شایستگی، و همچنین روش های تجزیه و تحلیل و اصلاح.
اصلی
اجزای فعالیت های معلم با هدف سازماندهی کار بر روی شکل گیری شایستگی های شخصی.
1. پاداش تلاش برای انجام کاری به تنهایی.
2. نشان دادن تعهد به موفقیت دانش آموزان در دستیابی به اهدافشان.
3. تعیین اهداف چالش برانگیز اما واقع بینانه را تشویق کنید.
4. افراد را تشویق کنید تا دیدگاه خود را متفاوت از دیدگاه دیگران بیان کنند.
5. دیگران را تشویق کنید تا روش های دیگر تفکر و رفتار را امتحان کنند.
6. ایجاد اشکال مختلف انگیزه، امکان گنجاندن فعالیت های انگیزشی دانش آموزان مختلف و فعال نگه داشتن آنها.
7. شرایط تجلی ابتکار را بر اساس ایده های خود ایجاد کنند.
8. یاد بگیرید که از بیان درک خود از مشکل نترسید.
9. سوال پرسیدن و فرضیات را بیاموزید.
10. گوش دادن را بیاموزید و سعی کنید نظرات دیگران را درک کنید، اما حق دارید با آنها مخالف باشید.
11. دانش آموزان را به درک کامل معیارهای ارزیابی نتایج کارشان می رساند.
12. آموزش انجام خودارزیابی فعالیت ها و نتایج آن بر اساس معیارهای شناخته شده.
13. یاد بگیرید که در یک گروه کار کنید، نتیجه نهایی فعالیت های مشترک را درک کنید، بخشی از کار را انجام دهید.
14. به یادگیرندگان اجازه دهید مسئولیت نتیجه نهایی را بپذیرند.
15. آنچه در دل نهفته است را نشان دهید کار موثرگروه ها.
16. به دانش آموزان نشان دهید که چگونه می توانند به طور مستقل یاد بگیرند و چیز جدیدی ارائه دهند.
17. از دانش آموزان در هنگام مرتکب اشتباه حمایت کنید و به آنها کمک کنید تا با آنها کنار بیایند.
18. به دانش‌آموزان نشان دهید که درک اینکه من چیزی را «نمی‌دانم»، «نمی‌دانم چگونه» یا «نمی‌فهمم» تنها نیست.
شرمنده نیست، بلکه اولین گام ضروری برای "دانش، مهارت و درک" است.
یادداشت
برای معلمان در اجرای رویکرد مبتنی بر شایستگی در آموزش
o نکته اصلی موضوعی نیست که به آن
شما آموزش می دهید، اما شخصیتی که شما شکل می دهید. این شیء نیست که شخصیت را شکل می دهد، بلکه
معلم با فعالیت های خود در ارتباط با مطالعه موضوع.
o آموزش فعالیت نیست
نه وقت و نه تلاش را دریغ نکن دانش آموز فعال امروز فردا است
عضو فعال جامعه
o کمک به تسلط دانش آموزان
مولدترین روشهای فعالیت آموزشی و شناختی را به آنها آموزش دهید
برای مطالعه
o استفاده بیشتر ضروری است
سوال "چرا؟" برای آموزش تفکر علّی: درک
روابط علت و معلولی پیش نیاز رشد است
یادگیری.
o به یاد داشته باشید که این کسی نیست که می داند
بازگو می کند و کسی که در عمل استفاده می کند.
o تربیت دانش آموزان برای تفکر و
مستقل عمل کند
o تفکر خلاق را توسعه دهید
تجزیه و تحلیل جامع مشکلات؛ حل تکالیف شناختی با چندین
روش ها، کارهای خلاقانه را بیشتر تمرین کنید.
o نیاز به نشان دادن بیشتر دانش آموزان
چشم انداز یادگیری آنها
o از نمودارها، برنامه ها استفاده کنید
اطمینان از جذب سیستم دانش
o در فرآیند یادگیری اجباری است
در نظر گرفتن ویژگیهای فردیهر دانش آموز، در آن متحد شوید
زیر گروه های متمایز از دانش آموزان با سطح دانش یکسان.
o مطالعه کنید و زندگی را در نظر بگیرید
تجربه دانش آموزان، علایق آنها، ویژگی های رشد.
o مطلع باشید
در مورد اخیر پیشرفت های علمیدر موضوع خودش
o تشویق به تحقیق
کار دانش آموزان فرصتی پیدا کنید تا آنها را با تکنیک تجربی آشنا کنید.
کار، الگوریتم های حل مسائل، پردازش منابع اولیه و مرجع
مواد.
o آموزش دهید تا دانش آموز بفهمد
که دانش برای او یک ضرورت حیاتی است.
o برای دانش آموزان توضیح دهید که هر کدام
اگر انسان هر چیزی را که لازم است بیاموزد، جایگاه خود را در زندگی پیدا می کند
تحقق برنامه های زندگی
مقاله با موضوع: «تشکیل شایستگی های کلیدی دانش آموزان
مطابق با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال "
معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال در نرم افزار منبع باز نیاز به پیاده سازی را ثابت کردرویکرد شایستگی و مبنا قرار گرفتنتیجه را تغییر دهید آموزش تخصصینتایج جدید آموزشی - اینها توسط فارغ التحصیلان تشکیل شده استصلاحیت های عمومی و حرفه ای , مطابق با تخصص (حرفه) توسط استاندارد آموزشی ایالتی فدرال ارائه شده است.
شایستگی در FSES به توانایی به کارگیری دانش، مهارت ها، ویژگی های شخصی و تجربه عملی برای فعالیت های موفق در یک حوزه خاص اشاره دارد.
صلاحیت های عمومی به معنای مجموعه ای از ویژگی های اجتماعی و شخصی یک فارغ التحصیل است که از اجرای فعالیت ها در یک سطح صلاحیت خاص اطمینان حاصل می کند. هدف اصلی OK تضمین اجتماعی شدن موفق فارغ التحصیلان است.
تحت صلاحیت های حرفه ای توانایی عمل بر اساس مهارت ها، دانش و تجربه عملی موجود در یک فعالیت حرفه ای خاص درک می شود.
در حال حاضر، یادگیری همه چیز غیرممکن است، زیرا جریان اطلاعات بسیار سریع در حال رشد است، بنابراین، نه تنها مهم است که دانش آموز چه می داند، بلکه چگونه او اطلاعات را درک می کند، درک می کند، چگونه با آن ارتباط برقرار می کند، می تواند. توضیح دهید و در عمل به کار ببرید. بنابراین، شایستگی به معنای توانایی به کارگیری دانش، مهارت، تجربه، نشان دادن ویژگی های شخصی در یک موقعیت خاص، از جمله وضعیت غیر استاندارد است.
وظیفه اصلی کادر آموزشی سازماندهی شرایطی است که شروع کننده توسعه شایستگی ها توسط دانش آموزان باشد و از صلاحیت ها و سطح آموزش مناسب اطمینان حاصل کند.
هر معلم مکرراً از خود سؤال می کرد: چه چیزی را آموزش دهیم؟ و برای چه هدفی آموزش دهیم؟، چگونه مطالب را به روز کنیم رشته تحصیلی، MDK، به طوری که برای دانش آموز معنادار باشد، برای او معنادار باشد، حداکثر به توسعه، تسلط بر نوع فعالیت حرفه ای کمک کند.
یک سوال مشروع مطرح می شود: چگونه آموزش دهیم؟ برای پاسخ به این سوال با اطمینان، باید از فناوری‌های تعاملی، گفت‌وگو، روش پروژه‌ها و موارد دیگر استفاده کنیم، جایی که دانش‌آموز به عنوان موضوع فعالیت عمل می‌کند، یادگیری از طریق کشف، مدل‌سازی مشکلات حیاتی حرفه‌ای و جستجوی راه‌های حل اتفاق می‌افتد. آنها
تغییر جایگاه معلم در تعامل با دانش آموزان ضروری است. اثربخشی تعامل به عوامل زیادی بستگی دارد (تعیین موفقیت آمیز اهداف فعالیت های مشترک، مطابقت تاکتیک های آموزشی با وظیفه خاص این تعامل، فعالیت خود دانش آموزان و غیره). V سال های گذشتهمطالعه امکانات آموزشی روشهای یادگیری فعال (سخنرانی مسئله، بحث‌های گروهی، تجزیه و تحلیل موقعیت‌های خاص، جفت‌های پویا، کنفرانس‌ها، بازی‌های نقش و تجاری، روش ویدیویی، چند رسانه‌ای و غیره) که همراه با روش سنتی (توضیح، داستان، کار با کتاب درسی، مکالمه، نمایش و غیره)، به افزایش تشدید، کارایی، کیفیت و اثربخشی فرآیند یادگیری کمک می کند.
یک سوال قانونی مطرح می شود: چگونه می توان میزان تسلط دانش آموزان را بر شایستگی ها تعیین کرد؟ پاسخ بسیار ساده است: توسعه KOS، KIM ضروری است که توسعه آن پیچیده و مسئول است.
به عنوان مواد ارزیابی، می توانید از:
نمونه کارها (فناوری آموزشی نوآورانه، بر اساس روش ارزیابی معتبر از نتایج فعالیت خود. این روش به فعال کردن اقدامات دانش آموز کمک می کند.
روش پروژه:
بازی های تجاری؛
روش موردی (وظایف مشکل ساز خاص که در آن از دانش آموز خواسته می شود یک موقعیت حرفه ای واقعی را درک کند)
تمرین گرا، وظایف شبیه سازی "وضعیت" + "نقش".
مواد تخمینی در قالب "پورتفولیو" به عنوان بخشی از کار مستقل دانش آموز اجرا می شود
نمونه کارها - این مجموعه ای از کارهای دانش آموزان است که جنبه های خاصی از فعالیت های آنها را به تصویر کامل تری متصل می کند. پورتفولیو روشی برای تثبیت، انباشت و ارزیابی دستاوردهای فردی دانش آموزان در دوره معینی از تحصیل است که بازتاب فعالیت های خود اوست.
ماهیت نمونه کارها شامل سازماندهی انباشت، انتخاب، تجزیه و تحلیل محصولات آموزشی، فعالیت های شناختی دانش آموزان و همچنین مطالب اطلاعاتی مرتبط از منابع خارجی مانند ادبیات و اینترنت است.
دانش آموز آثاری را به انتخاب خود برای «پرونده» خود انتخاب می کند.
قبل از نمونه کارها توضیحی از دانش آموز ارائه می شود که چرا انتخاب این آثار خاص را ضروری می داند. هر اثر همچنین با یک تفسیر کوتاه دانشجو همراه است:
چه کاری در این کار انجام داد (به معنای تکلیف دریافت شده) و چه نکرد;
آیا با ارزیابی معلم موافق است یا خیر.
چه نتایجی را می توان از نتایج کار گرفت.
البته، هر اثری از این دست، تصحیح خطای منطقی را فراهم می کند. نکته اصلی در چنین کاری عزت نفس دانش آموز است و در قالب استدلال، استدلال، توجیه.
اهداف، اهداف و کارکردهای پورتفولیو
1 ... هدف اصلی از نمونه کارها - شکل گیری جهت گیری های ارزشی، موقعیت شخصی فعال، آمادگی برای همکاری و خودسازی از طریق ارائه، بازتاب و تجزیه و تحلیل دستاوردهای آموزشی و حرفه ای.
2. نمونه کارها به شما امکان می دهد کارهای زیر را حل کنید :
ردیابی دستاوردهای فردی دانش آموزان؛ پویایی توسعه ویژگی های حرفه ای مهم، موفقیت در تسلط عمومی و شایستگی های حرفه ایبر اساس انباشت و نظام مندی اسناد، بررسی ها، آثار، سایر شواهد؛
ارزیابی اثربخشی خودسازی با نتایج، محصولات تحقق یافته، شواهد فعالیت های یادگیری;
شکل گیری و بهبود انگیزه آموزشی، انگیزه پیشرفت و انگیزه فعالیت حرفه ای؛
تشویق به فعالیت و استقلال، گسترش فرصت‌ها برای خودآگاهی دانش‌آموزان.
توسعه مهارت های تأملی و ارزشیابی دانش آموزان؛
بهبود مهارت های هدف گذاری، برنامه ریزی و سازماندهی فعالیت های خود، طراحی خودسازی حرفه ای و شخصی.
3. توابع نمونه کارها:
کارکرد ارائه دستاوردهای شخصی، آموزشی و حرفه ای - ویژگی های آموزشی، جهت گیری های ارزشی، صلاحیت حرفه ای دانش آموز؛
عملکرد تثبیت، انباشت و ارزیابی دستاوردهای آموزشی و حرفه ای فردی دانش آموز، پویایی آنها در روند تسلط بر برنامه آموزشی.
کارکرد تشکیل مسئولیت شخصی در قبال نتایج فعالیت های آموزشی و حرفه ای، خودسازی حرفه ای و شخصی (خودمختاری دانش آموز)، انگیزه و علاقه
الزامات برای عملکرد نمونه کارها و ساختار آن
شرح داده شده در دستورالعمل ها، شاخص ها، معیارهای ارزیابی تعریف می شوند، مانند:
داشتن دانش، مهارت در این رشته مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال؛
تشکیل صلاحیت های عمومی و حرفه ای؛
تکمیل تکالیف در طول دوره تحصیلی؛
سازگاری، معنی دار بودن گفتار؛
با تأکید بر محتوای سخنرانی بر نتایج اصلی کار مستقل؛
داشتن مهارت ها سخنرانی عمومی(منطق استدلال، فرهنگ گفتار، توانایی پاسخگویی منطقی به سؤالات معلم).
وجود توضیحات انعکاسی برای مطالب ارسالی؛
ساختار مواد ارائه شده، یکپارچگی آنها،
کامل بودن موضوعی؛
دقت و طراحی زیبایی شناسی مواد نمونه کارها؛
مطابقت محتوای ارائه با محتوای نمونه کارها؛
تجلی خلاقیت.
دانش آموزان از فرم قبولی بسیار قدردانی کردند، مزایا، کارایی را در مقایسه با نمونه سنتی (گذراندن امتحان در بلیط) ذکر کردند. همه به دشواری تهیه کلمه محافظتی و ارائه اشاره کردند. بیشترین نتایج را دانش آموزان در تسلط بر شایستگی های عمومی نشان دادند:
GC 1 ماهیت و اهمیت اجتماعی حرفه آینده خود را درک کنید، به آن علاقه ثابت نشان دهید.
OK 3 خطرات را ارزیابی کنید و در شرایط غیر استاندارد تصمیم بگیرید.
OK 5 از فناوری اطلاعات و ارتباطات برای بهبود فعالیت های حرفه ای استفاده کنید.
GC 6 در یک تیم و تیم کار کنید، با مدیریت، همکاران و شرکای اجتماعی تعامل داشته باشید.
OK 8 برای تعیین مستقل وظایف توسعه حرفه ای و شخصی، درگیر خودآموزی باشید، آگاهانه توسعه حرفه ای را برنامه ریزی کنید.
با بازگشت به ابتدای سخنرانی، می توان با اطمینان گفت که دانش آموزان به طور فعال در حال تسلط بر شایستگی های عمومی هستند که پایه و اساس شکل گیری سایر صلاحیت های خوب و حرفه ای است.
بنابراین، استفاده از روش موردی، نمونه کارها، تمرین محور، وظایف تقلید از نوع "وضعیت" + "نقش" به عنوان ابزاری برای ارزیابی ارزیابی، تعیین عینی شکل گیری OK و PC را امکان پذیر می کند.
در دوره های ارشد برای سنجش OK و PC می توانید استفاده کنیدروش موردی، که در آن وظایف حرفه ای موقعیتی به عنوان یک مورد عمل می کند.
ساختار پورتفولیو
Vفهرست مطالب تمام بخش های نمونه کارها با نشان دادن شماره صفحه ای که در آن قرار دارند نشان داده شده است.
در فصلخود ارائه دانش آموز می تواند خود را به طرق مختلف (مقاله، مقاله، عکس و غیره) ارائه دهد. یک طرح تقریبی برای ارائه خود:
1. چند کلمه در مورد خود (به صورت آزاد)
2. پیروزی ها و دستاوردهای شخصی.
3. سرگرمی ها.
4. فرصت ها (چه توانایی ها، ویژگی های شخصی، دانش و مهارت هایی که دارید).
5. تلاش برای پیشرفت (دوست دارید چه ویژگی های شخصی، دانش و مهارت هایی داشته باشید).
6. انگیزه های مطالعه (انگیزه های شما، یعنی چه چیزی شما را ترغیب به تحصیل در اینجا کرده است).
7. برنامه های آموزشی (برای یکی دو سال آینده).
8. چشم اندازها (دوست دارید در 5، 10، 20 سال به چه چیزی برسید).
حجم کل یک بخش می تواند 1 تا 2 صفحه باشد.
فصل"این به چه معناست؟" یک فرهنگ لغت اصطلاحی است. فرهنگ لغت اصطلاحات باید شامل حداقل 20 تعریف از مفاهیم پایه درس "انفورماتیک" باشد. شرایط باید در ارسال شود به ترتیب حروف الفباو در پایان هر تعریف باید منبع اطلاعاتی که این تعریف از آن گرفته شده است ذکر شود. حجم کل یک بخش می تواند 2 تا 3 صفحه باشد.
بیشترین مقدارامتیاز برای یک بخش خوب اجرا شده - 5 امتیاز.
در فصلاستفاده فناوری اطلاعات دانش آموز دو ارائه در مورد موضوعات درس "انفورماتیک" ایجاد می کند که در آن موضوعات نظری اصلی آشکار می شود و نمونه هایی از وظایف ارائه می شود.
در پایان این بخش، دانش آموز باید دیدگاه خود را در مورد محتوای ارائه بیان کند، دلیل انتخاب این موضوع خاص را توجیه کند، قضاوت های ارزشی در مورد اینکه چگونه ممکن است برای او مفید باشد بیان کند.
حجم کلی ارائه می تواند 7-15 اسلاید باشد. قضاوت های ارزشی شما باید حداقل 0.5 صفحه باشد.
حداکثر امتیاز برای یک بخش خوب اجرا شده 5 امتیاز است.
به بخشجستجوی اطلاعات دانش آموز در منابع اضافی و اینترنت و اطلاعاتی در مورد موضوعات ارائه شده توسط معلم انتخاب می کند و در مورد این موضوعات مقاله می نویسد.
شرایط لازم برای ثبت چکیده
دانش آموز کار انتزاعی را روی برگه های کاغذ استاندارد (فرمت A4)، نسخه کامپیوتری انجام می دهد. حجم دقیق چکیده به موضوع و تعداد منابع کار شده و وظیفه ای که نویسنده دانشجو برای خود تعیین کرده است بستگی دارد. پذیرفتن حجم کار از 10 تا 20 برگ (فرمت A4) منطقی تر است.
متن در یک طرف برگه با انتخاب اجباری حاشیه ها (حاشیه سمت چپ برگ - 20 میلی متر، حاشیه سمت راست - 10 میلی متر، بالا و پایین - 15 میلی متر) و شماره گذاری متوالی ورق ها قرار می گیرد.
صفحات در وسط حاشیه بالای برگه شماره گذاری می شوند. صفحه عنوان چکیده صفحه اول و محتوا - صفحه دوم در نظر گرفته می شود. این صفحات شماره گذاری نمی شوند. از عدد "3" شمارش می شود (مطابق با برگه اول "مقدمه"). هر بخش جدید از چکیده در یک صفحه جدید چاپ می شود. سرفصل ها و زیر عنوان ها با سه فاصله از متن اصلی در بالا و پایین جدا می شوند.
صفحه عنوان
صفحه عنوان - صفحه اول چکیده که باید حاوی اطلاعات اولیه در مورد اثر و نویسنده آن باشد. در بالای برگه نام مؤسسه آموزشی به طور کامل و بدون علامت اختصاری درج شده است؛ در مرکز موضوع چکیده آمده است. نام کامل در زیر موضوع در سمت راست نشان داده شده است. دانش آموز، گروه، نام کامل سر.
در پایین صفحه عنوانشهر و سال نگارش چکیده مشخص شده است.
محتوا
محتوا پس از صفحه عنوان چکیده است. قسمت های اصلی چکیده (مقدمه، بخش اصلی، نتیجه گیری، کتابشناسی) را با اشاره به صفحات مربوطه نشان می دهد. بخش ها با اعداد عربی شماره گذاری می شوند. اگر بخش‌های «محتوا» به بخش‌های فرعی تقسیم شوند، شماره‌گذاری آنها از اعداد بخش و بخش‌های فرعی تشکیل می‌شود که با یک نقطه از هم جدا شده‌اند. به عنوان مثال، بخش 1 "تهیه و نگارش چکیده"، بخش فرعی 1.1. "انتخاب موضوع".
معرفی
مقدمه قسمت مقدماتی چکیده است که قبل از متن اصلی قرار می گیرد. حجم مقدمه معمولاً 1-2 صفحه متن است.
بخش اصلی (معنی دار).
متن اصلی به هر شکلی ارائه می شود. نویسنده در جریان ارائه مطالب می تواند به سایر نویسندگان، انواع منابع (اسناد، نقشه، جداول، نمودارها و ...) که باید بعد از متن قرار گیرند مراجعه کند. حجم کل قسمت اصلی 8-15 صفحه می باشد.
نتیجه
نتیجه گیری بخشی از چکیده است که در آن نتیجه گیری صورت می گیرد. باید واضح و مختصر باشد. حجم نباید بیشتر از مقدمه باشد (1-2 صفحه).
مراجع تورها و تاریخچه
ترتیب ساخت فهرست توسط خود نویسنده تعیین می شود. با این حال، تا به امروز، رایج ترین فهرست بندی به ترتیب حروف الفبا (با توجه به حروف اول نام خانوادگی نویسندگان یا عنوان مجموعه ها) است. همچنین ذکر محل انتشار، نام ناشر، سال انتشار ضروری است.
در فصلآمار کار دانشجویی دانش آموز مطالبی را برای عملی، خانگی، آزمایشی و کار مستقلکه آنها را برآورده کرده اند. بر اساس مواد این کارها، دانش آموز آنچه را که جدید آموخته است، آنچه را که آموخته است، آنچه را که می خواهد علاوه بر آن مطالعه کند، چه چیزی مفید بوده، چه چیزی او را شگفت زده کرده، چه چیزی باعث احساسات منفی شده است، تجزیه و تحلیل می کند.
حجم کل بخش به تعداد آثار بستگی دارد. قضاوت ارزشی شما برای کار باید حداقل 0.5 صفحه باشد.
حداکثر امتیاز برای یک بخش خوب اجرا شده 5 امتیاز است.
در فصلدرون نگری دانش آموز تمام داده های به دست آمده در دوره نمونه کارها را تجزیه و تحلیل می کند و به سؤالات زیر پاسخ می دهد:
چه چیز جدیدی (جالب) در هنگام مطالعه فعالیت های معلمان و کار آنها، نظریه ها، هنگام انجام یک نمونه کار یاد گرفتم؟
هنگام انجام یک نمونه کار چه سوالاتی داشتم؟ چه چیزی مثبت، منفی، جالب بود؟
دوست دارید چه چیزی را با جزئیات بیشتر مطالعه کنید؟
در مورد اجرای نمونه کارها، کلاس های آموزشی، طراحی دوره و ... چه نکات، ترفندهایی می توانم به استاد بدهم؟
حجم کل بخش کمتر از 3 صفحه نیست.
حداکثر امتیاز برای یک بخش خوب اجرا شده 5 امتیاز است.
فصلارزیابی پورتفولیو برای ارزیابی نمونه کارها توسط معلم در نظر گرفته شده است. دانش آموز برای ارزیابی کار خود یک فرم خالی در کارنامه خود قرار می دهد.
آزمایشی برای ایجاد یک نمونه کار علوم کامپیوتر در مدرسه 1273 در سال 2004-2005 انجام شد. سال تحصیلیبه موازات کلاس نهم در طول سال. محتوای مطالب آموزشی شامل آشنایی با سیستم عامل Windows2000 و برخی فناوری های اطلاعاتی Word، Paint، PhotoShop، Excel، Power Point بود. هدف از ایجاد پورتفولیو ارائه گزارشی از روند تحصیلی نوجوانان، دیدن "تصویری" از نتایج قابل توجه آموزشی به طور کلی و اطمینان از پیگیری پیشرفت فردی هر دانش آموز بود. روش پورتفولیو به عنوان یک فناوری برای جمع آوری و تجزیه و تحلیل اطلاعات در مورد نتایج فعالیت های یادگیری در فرآیند یادگیری استفاده شد.
دبیرستان № 1273 با مطالعه عمیق زبان انگلیسی_____________________________
نمونه کار علوم کامپیوتر
نام خانوادگی:_____________
نام:_____________
نام خانوادگی:_____________
کلاس:_____________
دوره ای که مطالب ارائه می شود از 1.09.04 تا 31.05.05 می باشد.
______________________________
امضای شخصی دانش آموز: __________
موضوع
اعتماد به نفس
ارزیابی حفاظت از پورتفولیو
ویرایشگر متن
گرافیک کامپیوتری
صفحات گسترده
کامپیوتر
ارائه ها
نمرهی نهایی _________
کمیسیون پورتفولیو ______________________
ساختار نمونه
مطابق با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، دانش آموزان موسسات آموزشی آموزش حرفه ای ابتدایی و متوسطه باید صلاحیت های عمومی و حرفه ای داشته باشند.
طرح استاندارد (2008) فهرست های زیر را از شایستگی های عمومی فارغ التحصیلان تعریف می کند.
- آموزش حرفه ای ابتدایی:
OK 2. فعالیت های خود را بر اساس هدف و راه های دستیابی به آن که توسط رهبر تعیین می شود، سازماندهی کنید.
OK 3. تجزیه و تحلیل وضعیت کار، انجام کنترل فعلی و نهایی، ارزیابی و اصلاح فعالیت های خود، مسئول نتایج کار خود.
OK 4. جستجو و استفاده از اطلاعات لازم برای انجام موثر وظایف حرفه ای
- آموزش متوسطه حرفه ای:
خوب 1. ماهیت و اهمیت اجتماعی حرفه آینده خود را درک کنید، به آن علاقه ثابت نشان دهید.
خوب 3. مشکلات را حل کنید، در شرایط استاندارد و غیر استاندارد تصمیم بگیرید، در قبال آنها مسئولیت پذیر باشید.
OK 5. استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در فعالیت های حرفه ای.
خوب 6. در یک تیم کار کنید، به طور موثر با همکاران، مدیریت و مشتریان ارتباط برقرار کنید.
OK 7. مسئولیت کار اعضای تیم ( زیردستان)، برای نتیجه کار را بپذیرید.
- آموزش متوسطه حرفه ای (سطح پیشرفته):
خوب 1. ماهیت و اهمیت اجتماعی حرفه آینده خود را درک کنید، به آن علاقه ثابت نشان دهید.
OK 2. فعالیت های خود را سازماندهی کنید، روش ها و روش های انجام وظایف حرفه ای را از بین موارد شناخته شده انتخاب کنید، اثربخشی و کیفیت آنها را ارزیابی کنید.
OK 3. حل مشکلات، ارزیابی خطرات، تصمیم گیری در موقعیت های غیر استاندارد.
OK 4. جستجو و استفاده از اطلاعات لازم برای انجام موثر وظایف حرفه ای، حرفه ای و شخصی توسعه.
OK 5. استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در فعالیت های حرفه ای.
خوب 6. در یک تیم کار کنید، انسجام آن را تضمین کنید، با همکاران، مدیریت، همکاران ارتباط موثر برقرار کنید.
OK 7. تعیین اهداف، ایجاد انگیزه در فعالیت های زیردستان، سازماندهی و کنترل کار آنها با به عهده گرفتن مسئولیت برای نتیجه تکالیف.
خوب 8. برای تعیین مستقل وظایف توسعه حرفه ای و شخصی، خودآموزی را انجام دهید، آگاهانه توسعه حرفه ای را برنامه ریزی کنید.
با توجه به سطوح فوق از شکل گیری موضوع فعالیت، فهرست صلاحیت های عمومی که فارغ التحصیلان برنامه حرفه ای پایه در تخصص اولیه حرفه ای، متوسطه حرفه ای و حرفه ای متوسطه (سطح پیشرفته) باید داشته باشند باید داشته باشند. تکمیل شده از لیست شایستگی های در نظر گرفته شده توسط EF Zeer.
هماهنگ ترین فهرستی از شایستگی های فارغ التحصیلان آموزش حرفه ای (سطح پیشرفته) است که با هدف شکل گیری ویژگی های شخصیتی مانند استقلال، تحرک و توانایی انجام فعالیت های رهبری انجام می شود.
با این حال، این فهرست از شایستگی ها، مانند سایرین، باید با شایستگی هایی تکمیل شود که به رشد ویژگی های خلاقانه فرد کمک می کند، مانند توانایی ایجاد محصولی که با تازگی، اصالت، منحصر به فرد بودن، و همچنین متمایز است. شایستگی که حساسیت زیبایی شناختی، حس زیبایی در واقعیت، توانایی تسلط بر استانداردها، زیبایی و طراحی، احساس زیبایی محصول ایجاد شده از فعالیت حرفه ای را ایجاد می کند.
چنین صلاحیتی مانند توانایی استفاده از اسناد نظارتی و قانونی توسط حرفه، SES توسط حرفه، در نظر گرفتن استانداردها و قوانین ایمنی یکی از صلاحیت های نظارتی کلیدی است، لازم است آن را با لیست صلاحیت های عمومی فارغ التحصیلان هر دو تکمیل کنید. آموزش حرفه ای ابتدایی و آموزش حرفه ای متوسطه.
فهرست صلاحیت های یک فارغ التحصیل آموزش حرفه ای ابتدایی که فعالیت حرفه ای او عمدتاً با اجرا همراه است کار دستی، باید با شایستگی هایی که توانایی های حسی-حرکتی را توسعه می دهد (هماهنگی اعمال، سرعت واکنش، مهارت دستی، چشم، تمایز رنگ و غیره) تکمیل شود.
فهرست شایستگی های یک فارغ التحصیل دوره متوسطه آموزش حرفه ای، که فعالیت حرفه ای او با تجلی توانایی های خلاقانه همراه است، باید با توانایی ایجاد غیر معمول تکمیل شود. ایده های اصلیانحراف از الگوهای تفکر سنتی، تمایل به نوآوری.
شایستگی های خودسازی به طور کامل در لیست شایستگی های یک فارغ التحصیل از آموزش متوسطه حرفه ای (سطح پیشرفته) نشان داده شده است. لازم است با تکمیل لیست صلاحیت های عمومی فارغ التحصیلان دوره ابتدایی و متوسطه حرفه ای با توانایی غنی سازی صلاحیت حرفه ای خود، برای آموزش پیشرفته آماده شوند.
با توجه به شباهت وظایف حل شده توسط دانش آموزان مطابق با این الزامات، می توان شایستگی های OK 4 و OK 5 را در یک شایستگی ترکیب کرد.
با توجه به انواع صلاحیت های پایه، می توان فهرست صلاحیت های عمومی فارغ التحصیلانی را که به مهارت های پایه تسلط دارند طبقه بندی کرد. برنامه آموزشیبر اساس تخصص:
| انواع شایستگی ها | شایستگی ها (توانایی های) یک فارغ التحصیل NGO | |
| عاطفی - روانی | باشه 1 | |
| باشه 2 | برای توسعه حساسیت زیبایی شناختی، احساس زیبایی محصول ایجاد شده از فعالیت حرفه ای. | |
| نظارتی | باشه 3 | فعالیت های خود را بر اساس هدف و راه های دستیابی به آن که توسط رئیس تعیین می شود سازماندهی کنید (GC 2) |
| باشه 4 | از اسناد نظارتی و قانونی بر اساس حرفه، GOST در حرفه استفاده کنید، استانداردها و مقررات ایمنی را در نظر بگیرید. | |
| خوب 5 | توسعه توانایی های حسی-حرکتی (هماهنگی اعمال، سرعت واکنش، مهارت دستی، اندازه گیری چشم، تشخیص رنگ و غیره) | |
| تحلیلی | خوب 6 | وضعیت کار را تجزیه و تحلیل کنید، کنترل فعلی و نهایی را انجام دهید، فعالیت های خود را ارزیابی و اصلاح کنید، مسئولیت نتایج کار خود را بر عهده بگیرید. (خوب 3) |
| خوب 7 | جستجو و استفاده از اطلاعات لازم برای انجام موثر وظایف حرفه ای (OK4)، استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در فعالیت های حرفه ای. (خوب 5) | |
| باشه 8 | به عنوان یک تیم کار کنید، به طور موثر با همکاران، مدیریت و مشتریان ارتباط برقرار کنید. (خوب 6) | |
| خلاق | باشه 9 | |
| خوب 10 | شایستگی حرفه ای خود را غنی کنید، برای پیشرفت حرفه ای آماده باشید. |
| انواع شایستگی ها | شایستگی ها (توانایی های) یک فارغ التحصیل مدرسه حرفه ای | |
| عاطفی - روانی | باشه 1 | ماهیت و اهمیت اجتماعی حرفه آینده خود را درک کنید، علاقه مداوم به آن نشان دهید، صلاحیت حرفه ای خود را غنی کنید... (OK1) |
| باشه 2 | برای توسعه حساسیت زیبایی شناختی، حس زیبایی در واقعیت، تسلط بر استانداردهای زیبایی و طراحی، احساس زیبایی محصول ایجاد شده از فعالیت حرفه ای. | |
| نظارتی | باشه 3 | فعالیت های خود را سازماندهی کنند، روش ها و روش های انجام وظایف حرفه ای را از بین موارد شناخته شده انتخاب کنند، اثربخشی و کیفیت آنها را ارزیابی کنند (OK 2). |
| باشه 4 | ||
| تحلیلی | خوب 5 | مشکلات را حل کنید، در شرایط استاندارد و غیراستاندارد تصمیم بگیرید، در قبال آنها مسئولیت پذیر باشید. (خوب 3) |
| خوب 6 | ||
| اجتماعی - ارتباطی | خوب 7 | |
| باشه 8 | به عنوان یک تیم کار کنید، به طور موثر با همکاران، مدیریت و مشتریان ارتباط برقرار کنید. (OK6) | |
| خلاق | باشه 9 | محصولی جدید، اصیل و منحصر به فرد ایجاد کنید. |
| شایستگی های خودسازی | خوب 10 | مسئولیت کار اعضای تیم ( زیردستان)، نتیجه کار (OK7) را بر عهده بگیرید. |
| انواع شایستگی ها | شایستگی ها (توانایی ها) یک فارغ التحصیل آموزش حرفه ای (سطح پیشرفته) | |
| عاطفی - روانی | باشه 1 | برای درک ماهیت و اهمیت اجتماعی حرفه آینده خود، برای نشان دادن علاقه مداوم به آن. (خوب 1) |
| نظارتی | باشه 2 | فعالیت های خود را سازماندهی کنند، روش ها و روش های انجام وظایف حرفه ای را از موارد شناخته شده تعیین کنند، اثربخشی و کیفیت آنها را ارزیابی کنند (OK 2). |
| باشه 3 | برای استفاده از اسناد هنجاری و قانونی بر اساس حرفه، GOS به حرفه، برای در نظر گرفتن هنجارها و قوانین اقدامات ایمنی. | |
| تحلیلی | باشه 4 | مشکلات را حل کنید، خطرات را ارزیابی کنید و در شرایط غیر استاندارد تصمیم بگیرید. (خوب 3). |
| خوب 5 | ایده های غیرعادی و بدیع ایجاد کنید، از الگوهای فکری سنتی منحرف شوید و مایل به نوآوری باشید. | |
| اجتماعی - ارتباطی | خوب 6 | جستجو و استفاده از اطلاعات لازم برای انجام موثر وظایف حرفه ای، توسعه حرفه ای و شخصی (OK 4)، استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در فعالیت های حرفه ای (OK 5). |
| خوب 7 | در یک تیم کار کنید، انسجام آن را تضمین کنید، با همکاران، مدیریت، همکاران ارتباط موثر برقرار کنید (GC 6). | |
| خلاق | باشه 8 | محصولی جدید، اصیل و منحصر به فرد ایجاد کنید. |
| شایستگی های خودسازی | باشه 9 | اهداف را تعیین کنید، به فعالیت های زیردستان انگیزه دهید، کار آنها را سازماندهی و کنترل کنید و مسئولیت نتیجه انجام وظایف را بر عهده بگیرید. (خوب 7) |
| خوب 10 | برای تعیین مستقل وظایف توسعه حرفه ای و شخصی، خودآموزی را انجام دهید، آگاهانه توسعه حرفه ای را برنامه ریزی کنید. (خوب 8) |
فهرستی از شایستگی های حرفه ای که در بین فارغ التحصیلانی که بر برنامه آموزشی اصلی در تخصص خود تسلط یافته اند تشکیل شده است، مدل استاندارد قرار است بر اساس ویژگی های حرفه ها شرح دهد.
بیایید یک مثال از طبقه بندی صلاحیت های حرفه ای ارائه دهیم. به عنوان مثال، اجازه دهید فهرستی از شایستگی‌های حرفه‌ای را در نظر بگیریم که در دانش‌آموزان کالج منطقه‌ای طراحی و خدمات توسط حرفه «خیاط» و «طراح مد طراح» شکل گرفته است.
| شایستگی های حرفه ای در حرفه "خیاطی" | |
| - نیاز به خیاط؛ - حساسیت زیبایی شناختی، حس زیبایی هنگام ایجاد لباس؛ - شایستگی های حسی-حرکتی (توانایی هماهنگی اعمال هنگام انجام کارهای دستی و ماشینی، چشم، تشخیص رنگ و غیره) | |
| صلاحیت های نظارتی | - توانایی سازماندهی محل کار برای کار بر روی چرخ خیاطی و با دست. - توانایی پیروی از فناوری هنگام انجام کارهای دستی و ماشینی: - تعداد سوزن ها و نخ ها را متناسب با نوع پارچه انتخاب کنید. - نوع دوخت و درز ماشین را مطابق با هدف واحد پردازش انتخاب کنید. - دستگاه را با نخ یا مکانیزم تغذیه رول پر کنید. - برای پردازش جزئیات محصول: قفسه، پشت، آستین، پانل جلو و پشت، لبه، یقه. - توانایی رسیدگی به واحدها و قطعات؛ - توانایی اعمال انواع مختلفتجهیزات برای کار مرطوب - حرارتی: اتو، پرس، ساختگی بخار-هوا، بخارشو. - توانایی انجام انواع کار مرطوب - حرارتی: اتو کردن، اتو کردن، اتو کردن، فشار دادن، کشیدن، بخار دادن، کپی کردن، پرس کردن. - برای خرد کردن سازنده - خطوط تزئینی. - برش های پردازش و غیره |
| شایستگی های اجتماعی | - کار با اطلاعات ویژه در مورد تجارت خیاطی؛ - درک اصطلاحات حرفه ای؛ |
| شایستگی های تحلیلی | - توانایی خواندن نمودارها؛ - تجزیه و تحلیل کارت های دستورالعمل. - تعیین توالی برای مونتاژ محصول؛ - نصب رژیم دماتجهیزات هنگام انجام مرطوب - گرما مطابق با نوع پارچه کار می کند. |
| شایستگی های خلاق | - استفاده از تجهیزات برای تولید محصولات از پارچه های مدرن؛ - برای پردازش واحد، بخش هایی از محصول از پارچه های مدرن؛ |
| شایستگی های خودسازی | - کنترل کیفیت کار انجام شده، شناسایی و از بین بردن - عیوب شناسایی شده؛ - عدم تقارن چیدمان قطعات کوچک؛ - لبه های ناهموار قطعات، بخیه های تکمیلی، کمک هزینه درز، - رطوبت ناکافی - عملیات حرارتی. |
| شایستگی های حرفه ای در حرفه "طراح - طراح مد" | |
| شایستگی عاطفی - روانی | - حساسیت زیبایی شناختی، حس زیبایی هنگام ایجاد لباس؛ - شایستگی های حسی-حرکتی (توانایی هماهنگی اعمال هنگام انجام کار طراحی، چشم، تمایز رنگ و غیره) |
| صلاحیت های نظارتی | - حذف علائم ابعادی؛ - ساختن نقشه های پایه سازه؛ - انجام مدل سازی فنی؛ - انجام محاسبات فنی: تعیین میزان مصرف مواد برای محصول، انتخاب نوع بهینه چیدمان. - ساختن یک مدل تجربی؛ - ساختن الگوها. - تهیه اسناد طراحی و فن آوری؛ - گذرنامه سفارش را مطابق فرم پر کنید. - تهیه اسناد همراه برای پردازش تکنولوژیکی محصول؛ |
| شایستگی های اجتماعی | - توانایی پذیرش سفارش: برقراری ارتباط با مشتری؛ موافقت با مشخصات فنی مشتریان برای طراحی لباس؛ طرح مدل؛ تعیین تعداد عناصر پیچیده - استفاده از فناوری های اطلاعاتی جدید در هنگام ساختن ترسیم اساس ساختار: Autocad، Assol CAD. - ارائه پروژه به مجریان، ایجاد انگیزه در تیم مجریان برای اجرای پروژه: برای اثبات امکان سنجی پروژه، اصالت، رقابت پذیری آن، توصیه به استادان کارگاه آزمایشی در مورد ساخت محصول، روش ها. پردازش تکنولوژیکی و ساخت یک سری مدل. |
| شایستگی های تحلیلی | - تعیین الزامات یک محصول جدید: سازنده، تکنولوژیکی، زیبایی شناختی. - تجزیه و تحلیل هدف محصول در حال توسعه با در نظر گرفتن بافت و ساختار مواد مورد استفاده، فن آوری های پردازش، تجهیزات موجود. - طرح مدل را با کمربندهای ساختاری تجزیه و تحلیل کنید: شبح، خطوط افقی و عمودی، نسبت ها، شکل و ترتیب قطعات. - بیشترین را انتخاب کنید گزینه های منطقیراه حل های سازنده برای روش های اصلی شکل دادن و تکمیل جزئیات، طراحی خارجی لباس. |
| شایستگی های خلاق | - ارائه مدل های مشتری مطابق با جهت مد، با در نظر گرفتن ویژگی های پارچه، ویژگی های شکل. - انجام طراحی محصول با در نظر گرفتن ویژگی های پارچه های مدرن؛ - شبیه سازی شبح های مختلف لباس و انواع آستین ها. - بهترین گزینه تکنولوژیکی را انتخاب کنید راه حل سازندهخط شبح؛ - توسعه مدل ها و طرح های محصولات اشکال مختلفو کاهش برای تولید انبوه؛ - جمع آوری یک خانواده از مدل ها بر اساس مدل اصلی. - ارزیابی سطح تازگی محصولات دریافتی؛ |
| شایستگی های خودسازی | - نقشه های طراحی توسعه یافته را بررسی کنید: طول برش های جفت گیری، ترکیب برش های گردن، سوراخ های بازو، پایین، کمر، آستین، آستین. - کنترل و تنظیم فرآیند تولید: بررسی کیفیت برش، بررسی کیفیت خیاطی محصول. ارزیابی قابلیت ساخت طرح، کنترل انطباق محصول با نمونه نویسنده، ارزیابی ظاهر زیبایی شناسی محصول، بهبود طراحی محصول به منظور کاهش عیوب تکنولوژیکی. |
با تجزیه و تحلیل داده های مربوط به طبقه بندی شایستگی های حرفه ای، می توان نتیجه گرفت که شایستگی های نظارتی در ساختار فعالیت یک خیاط غالب است. هنگام تجزیه و تحلیل صلاحیت های حرفه ای یک طراح-طراح مد، شایستگی های خلاق، اجتماعی، تحلیلی و شایستگی های خود-بهبودی به منصه ظهور می رسند، در حالی که شایستگی های نظارتی نقش کمتری ایفا می کنند. توجه به این امر هنگام پرورش شایستگی های اساسی (عمومی) در دانش آموزان در فرآیند آموزشی و حرفه ای ضروری است.
این بدان معنا نیست که در آموزش یک خیاط فقط به شکل گیری صلاحیت های نظارتی توجه شود. توسعه فردی مستلزم توسعه هماهنگ همه شایستگی ها است، بنابراین، مشروط به شکل گیری اجباری شایستگی های نظارتی، دانش آموزان حرفه خیاط باید شایستگی های دیگری، به ویژه شایستگی های خلاقانه و خود را توسعه دهند، زیرا این شایستگی ها در آینده حرفه ای به اندازه کافی توسعه نیافته اند. فعالیت ها.
بنابراین، طبقه بندی صلاحیت های عمومی و حرفه ای به ما امکان می دهد ویژگی های ارزیابی سطح شکل گیری موضوع یک فعالیت خاص را در فرآیند آموزشی موسسات آموزشی آموزش حرفه ای ابتدایی و متوسطه شناسایی کنیم.
12. شخصیت معلم، شایستگی اساسی معلم
13. فعالیت های یادگیری همگانی
مفهوم، توابع، ترکیب و ویژگی های جهانی فعالیت های آموزشیدر سطح آموزش عمومی ابتدایی
اجرای مداوم رویکرد فعالیت با هدف افزایش اثربخشی آموزش، جذب انعطاف پذیرتر و پایدارتر دانش توسط دانش آموزان، امکان حرکت مستقل آنها در منطقه مورد مطالعه، افزایش قابل توجه انگیزه و علاقه آنها به یادگیری است.
در چارچوب رویکرد فعالیت، به عنوان اقدامات آموزشی عمومی، مؤلفه های ساختاری اصلی فعالیت آموزشی در نظر گرفته می شود - انگیزه ها، ویژگی های هدف گذاری (هدف و اهداف آموزشی)، اقدامات آموزشی، کنترل و ارزیابی که شکل گیری آنها یکی است. از مولفه های موفقیت آموزش در یک موسسه آموزشی.
هنگام ارزیابی توسعه فعالیت آموزشی، ویژگی سنی در نظر گرفته می شود: انتقال تدریجی از فعالیت های مشترک معلم و دانش آموز به فعالیت های مشترک و مستقل با عناصر خودآموزی و خودآموزی (در نوجوانان جوان و بزرگتر). بلوغ).
مفهوم "فعالیت های یادگیری همگانی"
اصطلاح «اقدامات آموزشی همگانی» به معنای توانایی یادگیری است، یعنی توانایی آزمودنی برای خودسازی و خودسازی از طریق تصاحب آگاهانه و فعال تجربه اجتماعی جدید.
اقدامات آموزشی همگانی به عنوان اقدامات تعمیم یافته امکان یک جهت گیری گسترده را هم در زمینه های موضوعی مختلف و هم در ساختار خود فعالیت آموزشی، از جمله آگاهی از جهت گیری هدف، ویژگی های ارزشی- معنایی و عملیاتی برای دانش آموزان باز می کند. بنابراین، دستیابی به توانایی یادگیری مستلزم تسلط کامل دانش آموزان به کلیه مؤلفه های فعالیت آموزشی است که عبارتند از:
- انگیزه های شناختی و آموزشی،
- هدف یادگیری، وظیفه یادگیری، فعالیت ها و عملیات یادگیری (جهت گیری، تبدیل مواد، نظارت و ارزیابی).
توابع فعالیت های یادگیری همگانی:
- فراهم کردن توانایی دانش آموز برای انجام مستقل فعالیت های آموزشی، تعیین اهداف آموزشی، جستجو و استفاده از وسایل و راه های لازم برای دستیابی به آنها، نظارت و ارزیابی روند و نتایج فعالیت ها.
- ایجاد شرایط برای رشد هماهنگ شخصیت و خودسازی آن بر اساس آمادگی برای آموزش مداوم. اطمینان از جذب موفقیت آمیز دانش، شکل گیری مهارت ها، مهارت ها و شایستگی ها در هر زمینه موضوعی.
اقدامات آموزشی همگانی ماهیتی فرا موضوعی و فرا موضوعی دارند. اطمینان از یکپارچگی رشد عمومی فرهنگی، شخصی و شناختی و خودسازی فرد؛ تضمین تداوم تمام مراحل فرآیند آموزشی؛ اساس سازماندهی و تنظیم فعالیت هر دانش آموز، صرف نظر از محتوای موضوعی خاص آن است.
اقدامات آموزشی همگانی، مراحل تسلط بر محتوای آموزشی و شکل گیری توانایی های روانی دانش آموز را فراهم می کند.
انواع فعالیت های یادگیری همگانی
به عنوان بخشی از انواع اصلی فعالیت های آموزشی جهانی، چهار بلوک قابل تشخیص است: شخصی, نظارتی(از جمله اقدامات خود تنظیمی)، آموزندهو ارتباطی.
14. ECD شخصی، نظارتی و ارتباطی
فعالیت های یادگیری جهانی شخصیجهت گیری ارزشی- معنایی دانش آموزان (توانایی همبستگی اعمال و رویدادها با اصول اخلاقی پذیرفته شده، آگاهی از هنجارهای اخلاقی و توانایی برجسته کردن جنبه اخلاقی رفتار) و جهت گیری در نقش های اجتماعی و روابط بین فردی. با توجه به فعالیت های آموزشی، سه نوع عمل شخصی را باید متمایز کرد:
- شخصی، حرفه ای، زندگی شخصی؛
- به معنای شکل گیری، یعنی برقراری ارتباط بین هدف فعالیت آموزشی و انگیزه آن توسط دانش آموزان، به عبارت دیگر، بین نتیجه تدریس و آنچه که فعالیت را تحریک می کند و به خاطر آن انجام می شود.
- جهت گیری اخلاقی و اخلاقی، از جمله ارزیابی محتوای جذب شده، که یک انتخاب اخلاقی شخصی را فراهم می کند.
فعالیت های آموزشی جهانی نظارتیسازماندهی فعالیت های آموزشی خود را به دانش آموزان ارائه دهد. این شامل:
- هدف گذاری به عنوان فرمول بندی یک وظیفه آموزشی بر اساس همبستگی آنچه قبلاً توسط دانش آموزان شناخته شده و جذب شده است و آنچه هنوز ناشناخته است.
- برنامه ریزی - تعیین توالی اهداف میانی با در نظر گرفتن نتیجه نهایی. ترسیم برنامه و توالی اقدامات؛
- پیش بینی - پیش بینی نتیجه و سطح جذب دانش.
- کنترل در قالب مقایسه روش عمل و نتیجه آن با یک استاندارد معین به منظور تشخیص انحرافات و تفاوت ها از استاندارد.
- اصلاح - ایجاد اضافات و تنظیمات لازم در برنامه و روش عمل در صورت مغایرت بین استاندارد، اقدام واقعی و نتیجه آن، با در نظر گرفتن ارزیابی این نتیجه توسط دانش آموز، معلم، رفقا.
- ارزیابی - برجسته کردن و درک دانش آموزان از آنچه قبلاً تسلط یافته است و چیزهای دیگری که باید یاد بگیرند ، آگاهی از کیفیت و سطح جذب. سنجش عملکرد؛
- خود تنظیمی به عنوان توانایی بسیج نیرو و انرژی، تلاش ارادی و غلبه بر موانع است.
فعالیت های یادگیری همگانی ارتباطیارائه شایستگی اجتماعی و در نظر گرفتن موقعیت سایر افراد، شرکای ارتباطی یا فعالیت ها؛ توانایی گوش دادن و مشارکت در گفتگو؛ شرکت در بحث جمعی مشکلات؛ در یک گروه همسالان ادغام شوید و با همسالان و بزرگسالان تعامل و همکاری سازنده ایجاد کنید.
اقدامات ارتباطی عبارتند از:
- برنامه ریزی همکاری آموزشی با معلم و همسالان - تعریف هدف، وظایف شرکت کنندگان، راه های تعامل.
- طرح سوالات - همکاری فعال در جستجو و جمع آوری اطلاعات؛
- حل تعارض - شناسایی، شناسایی مشکل، جستجو و ارزیابی راه های جایگزینحل تعارض، تصمیم گیری و اجرای آن؛
- مدیریت رفتار شریک؛
- توانایی بیان افکار خود با کامل بودن و دقت کافی؛ داشتن اشکال گفتار مونولوگ و محاوره ای مطابق با هنجارهای دستوری و نحوی زبان مادری ، وسایل ارتباطی مدرن.
15. UUD شناختی
فعالیت های یادگیری همگانی شناختیعبارتند از: اقدامات آموزشی عمومی، آموزشی منطقی و همچنین تدوین و حل مسئله.
اقدامات عمومی آموزشی عمومی:
- انتخاب و تدوین مستقل هدف شناختی؛
- جستجو و انتخاب اطلاعات لازم؛
- ساختار دانش؛
- ساخت عمدی و خودسرانه یک گفتار به صورت شفاهی و نوشتاری؛
- انتخاب مؤثرترین راه ها برای حل مشکلات، بسته به شرایط خاص؛
- انعکاس روش ها و شرایط اقدام، کنترل و ارزیابی فرآیند و نتایج فعالیت؛
- خواندن معنایی به عنوان درک هدف از خواندن و انتخاب نوع خواندن بسته به هدف. استخراج اطلاعات لازم؛ تعریف اطلاعات اولیه و ثانویه؛ جهت گیری و درک آزاد از متون سبک های هنری، علمی، روزنامه نگاری و رسمی-تجاری. درک و ارزیابی کافی از زبان ابزار رسانه های جمعی;
- بیان و فرمول مسئله، خودسازیالگوریتم های فعالیت در حل مسائل ماهیت خلاقانه و جستجو.
16. دانش، توانایی ها، مهارت ها
17. یادگیری و توسعه
18. اصول اولیه مطالعه روانشناسی تربیتی
19. مسائل روانشناسی تربیتی
20. مشکل آمادگی روانی کودک برای یادگیری
21. تاریخچه روانشناسی تربیتی
22. نظریه های یادگیری در یونان باستان (افلاطون، ارسطو)
افلاطون
افلاطون (حدود 427-347 قبل از میلاد) مشهورترین شاگرد سقراط بود. در واقع، سقراط هرگز حتی یک کلمه در مورد فلسفه خود ننوشت، افلاطون این کار را کرد. این بسیار مهم است، زیرا دیالوگ های اولیه افلاطون توسط او عمدتاً به منظور نشان دادن رویکرد سقراط به دانش خلق شد و یادآور خاطرات یک معلم بزرگ بود. با این حال، دیالوگ های بعدی نشان دهنده فلسفه خود افلاطون است و عملاً ربطی به سقراط ندارد. افلاطون از اعدام سقراط چنان افسرده شد که به تبعید آزادانه در جنوب ایتالیا رفت و در آنجا تحت تأثیر فیثاغورثی ها قرار گرفت. این واقعیت برای جهان غرب مهم بود و به طور مستقیم با همه حوزه های معرفت شناسی، از جمله نظریه یادگیری، که از آن زمان پدید آمده است، مرتبط است.
فیثاغورثی ها معتقد بودند که روابط عددی بر جهان هستی حاکم است و بر جهان اشیا تأثیر می گذارد. آنها معتقد بودند که اعداد و ترکیبات مختلف آنها عامل رخدادهای دنیای فیزیکی هستند. و هر دو رویداد، هم خود عدد و هم پدیده فیزیکی ناشی از آن، واقعاً وجود داشتند. در نتیجه، برای فیثاغورثیان، انتزاع به طور عینی وجود داشت و توانایی تأثیرگذاری بر اشیاء فیزیکی را داشت. علاوه بر این، پدیده های فیزیکی تنها به عنوان جلوه ای از انتزاع در نظر گرفته می شدند. اگرچه اعداد و ماده با هم تعامل دارند، اما ما با کمک حواس خود آن را درک می کنیم نه اعداد. این دلالت بر دیدگاه دوگانه ای از جهان دارد که در آن یک جنبه از آن را می توان به صورت تجربی تجربه کرد و دیگری را نمی توان. فیثاغورثی ها با پیروی از این ایده ها به پیشرفت های بزرگی در ریاضیات، پزشکی و موسیقی دست یافتند. اما با گذشت زمان این جریان به یک فرقه عرفانی تبدیل شد و تنها عده معدودی توانستند عضو آن شوند و حکمت آن را به دست آورند. افلاطون یکی از این افراد بود. دیالوگ های بعدی افلاطون نشان دهنده پذیرش کامل جهان دوگانه ای است که فیثاغورثی ها به آن اعتقاد داشتند. او نظریه ای از دانش را بر اساس تصور فیثاغورث مبنی بر اینکه وجود امر انتزاعی عینی و معنادار است، توسعه داد.
ارسطو (348-322 قبل از میلاد)، یکی از شاگردان افلاطون، اولین کسی بود که از تعالیم افلاطون پیروی کرد و بعدها تقریباً به طور کامل از او دور شد. تفاوت اصلی این دو متفکر رابطه آنها با اطلاعات حسی بود. برای افلاطون این مانع قابل توجه نبود و برای ارسطو اساس دانش بود. ارسطو به لطف نگرش مطلوب خود نسبت به مشاهدات تجربی، مجموعه گسترده ای از حقایق در مورد پدیده های فیزیکی و بیولوژیکی جمع آوری کرد.
با این حال، عقل به هیچ وجه توسط ارسطو رد نشد. او فرض کرد که ادراکات حسی تنها آغاز شناخت است، پس ذهن نیاز به تأمل در این ادراکات دارد تا پیوندهای منطقی نهفته در آنها را بیابد. قوانین حاکم بر جهان تجربی را نمی توان تنها با کمک اطلاعات حسی شناخت، بلکه باید از طریق تفکر فعال کشف شوند. در نتیجه، ارسطو معتقد بود که دانش از تجربه حسی و تأمل به دست می آید.
دو تفاوت عمده بین نظریات ارسطو و افلاطون درباره معرفت وجود دارد. اولاً، قوانین، اشکال یا کلیاتی که ارسطو به دنبال آن بود، جدا از تجسم تجربی خود وجود نداشتند، همانطور که در مورد افلاطون بود. آنها به سادگی روابط قابل مشاهده در محیط طبیعی بودند. ثانیاً، از نظر ارسطو، همه دانش ها مبتنی بر تجربه حسی است. البته برای افلاطون اینطور نبود. دقیقاً به این دلیل که ارسطو استدلال می کرد که منبع دانش تجربه حسی است، از آن به عنوان تجربه گرا یاد می شود.
ارسطو با توسعه دیدگاه های تجربی خود در مورد دانش، قوانین انجمن را تدوین کرد. او گفت که تجربه یا خاطره یک شی، خاطرات اشیای مشابه (قانون شباهت)، خاطرات چیزهای متضاد (قانون تضاد)، یا خاطرات اشیایی را که در اصل با آن شیء مرتبط بوده اند (قانون مجاورت) تداعی می کند. ). آری استوتل همچنین مشاهده کرد که هر چه بیشتر دو پدیده بخشی از یک تجربه باشند، احتمال بیشتری وجود دارد که تعامل یا خاطره یکی از این رویدادها، خاطره دیگری را تداعی کند. بعدها در تاریخ این الگو به قانون تکرار معروف شد. از این رو، طبق نظر ارسطو، تجربه حسی باعث پیدایش ایده ها می شود. ایده هایی که توسط تجربه حسی ایجاد می شوند، ایده های دیگری را مطابق با قوانین شباهت، تضاد، مجاورت و اصل تکرار تحریک می کنند. در فلسفه، این موضع که روابط بین ایده ها را می توان با قوانین تداعی توضیح داد، تداعی گرایی نامیده می شود. نمونه ای از نحوه پیوند ایده ها از طریق قانون مجاورت.
ارسطو علاوه بر ارتقای جایگاه تحقیقات تجربی، به طرق مختلف به توسعه روانشناسی کمک کرد. او اولین تاریخ روانشناسی را به نام De Anima نوشت. او آثار زیادی درباره حواس انسان نوشت که بینایی، شنوایی، بویایی، چشایی و لامسه را به آنها نسبت داد. او سهم قابل توجهی در توسعه بیشتر مفاهیم حافظه، تفکر و یادگیری داشت. همانطور که اشاره کردیم، اصول انجمنی شباهت، تضاد، مجاورت و تکرار او بعداً مبنای دکترین تداعی قرار گرفت، که هنوز بخشی از نظریه یادگیری مدرن تا به امروز است. با توجه به سهم عظیم او در پیشرفت علم، می توان او را به خاطر قرار دادن ذهن در قلب و در نظر گرفتن مغز به عنوان یک سیستم خنک کننده خون بخشید. وایمر (1973) در مورد تأثیر زیاد ارسطو بر نظریه یادگیری گفت:
حتی با یک لحظه تفکر... آشکار خواهد شد که آموزه های ارسطو در هسته معرفت شناسی مدرن و روانشناسی یادگیری قرار دارند. مرکزیت تداعی گرایی به عنوان یک مکانیسم ذهن، حداقل با توجه به مشاهده، به طور کلی پذیرفته شده است، به طوری که هیچ نظریه یادگیری پیشنهاد شده برای بحث در این قرن نتوانست استدلال های خود را بر اصول تداعی استوار کند (ص 18).
با مرگ ارسطو، پیشرفت علم تجربی متوقف شد. در قرن‌های بعد، تحقیقات علمی که جهت آن توسط آموزه‌های فلسفی ارسطو تعیین شده بود، ادامه پیدا نکرد. ایده‌ها فلسفه افلاطون تأثیر زیادی بر مسیحیت اولیه گذاشت. و کرونان-هیلیکس (1987): انسانها موجوداتی با روح و اراده آزاد دیده می شدند که آنها را از قوانین ساده طبیعی بیگانه می کرد و آنها را فقط تابع اراده خود و احتمالاً قدرت خدا می کرد. چنین موجودی با اراده آزاد. نمی تواند موضوع تحقیق علمی باشد.
موسسه آموزشی بودجه شهرداری برای کودکان
پیش دبستانی و دوره اول سن مدرسه"دبستان خاراتیرگن -
مهد کودک
669334، روسیه، منطقه ایرکوتسک، منطقه بوخانسکی، روستای خاراتیرگن، خیابان لنین، 49
پست الکترونیک: [ایمیل محافظت شده]
"تشکیل صلاحیت های کلیدی دانش آموزان در چارچوب اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال."
(سمینار منطقه ای معلمان دبستان 13/03/15)
کار توسط معلم دبستان انجام شدI.M. Nigametzyanova.
2013
بهبود کیفیت آموزش یکی از مشکلات فوری سیستم های آموزشی اکثر کشورهای جامعه جهانی از جمله روسیه است. راه حل این مشکل با تغییر در محتوای آموزش، بهینه سازی روش ها و فناوری ها برای سازماندهی فرآیند آموزشی و البته بازنگری در هدف و نتیجه آموزش همراه است. رویکرد مبتنی بر شایستگی در این راستا یکی از جهت گیری های دگرگونی ارزیابی نتایج آموزشی است که اهداف جدیدی را در آموزش کودکان شکل می دهد.
اصطلاح «رویکرد مبتنی بر شایستگی» به معنای جهت‌گیری فرآیند یادگیری به سمت شکل‌گیری و توسعه شایستگی‌های کلیدی (پایه، پایه) و موضوعی فرد است. شکل‌گیری شایستگی‌های دانش‌آموزان به دلیل اجرای نه‌تنها محتوای به‌روز آموزش، بلکه روش‌ها و فناوری‌های آموزشی کافی است. رویکرد مبتنی بر شایستگی در آموزش نشان می دهد که منظور از آموزش افزایش حجم آگاهی در زمینه های مختلف موضوعی نیست، بلکه توسعه توانایی دانش آموزان برای حل مستقل مسائل در زمینه ها و فعالیت های مختلف بر اساس استفاده از تجربیات اجتماعی است. که عنصر آن تجربه اجتماعی دانش آموزان است.
منظور از سازماندهی فرآیند آموزشی ایجاد شرایطی برای شکل گیری تجربه دانش آموزان از راه حل های مستقل برای مشکلات شناختی، ارتباطی، سازمانی، اخلاقی و سایر مشکلات است که محتوای آموزش را تشکیل می دهد. رویکرد مبتنی بر شایستگی بر توسعه فعالیت‌های عملاً مصلحت‌آمیز دانش‌آموزان، برجسته کردن مهارت‌های عمومی و ویژه‌ای که مستقیماً در زندگی مورد تقاضا هستند، و متعاقب آن تمرکز دارد. آموزش حرفه ایفارغ التحصیلان مدرسه با این رویکرد، اهداف آموزش و اهداف به کارگیری رویکرد مبتنی بر شایستگی نمی‌توانند با هم منطبق باشند، زیرا این وظایف توسعه اجتماعی، ترکیبی از مؤلفه‌های فکری-اطلاعاتی و «مهارتی» آموزش است که زیربنای آن فناوری‌های آموزشی است. فرآیند آموزشی را مشخص کنید.
از منظر رویکرد شایستگی محور، نتیجه آموزش باید شکل گیری باشدشایستگی های کلیدی -چنین مهارت های جهانی که «به شخص کمک می کند تا در موقعیت های جدید حرفه ای، شخصی و زندگی عمومیو به اهداف تعیین شده برسیم"
رویکرد مبتنی بر شایستگی زیربنای بسیاری از اسناد است که جهت‌های اصلی اصلاح سیستم آموزشی روسیه را تدوین می‌کنند. بنابراین، در مفهوم نوسازی آموزش روسیه (2010)، هدف اصلی تدوین شده است مدرسه جامع، که شامل تشکیل یک سیستم یکپارچه از دانش جهانی ، مهارت ها و همچنین تجربه فعالیت مستقل و مسئولیت شخصی دانش آموزان است ، یعنی شایستگی های کلیدی مدرن.
به گفته معلم خوتورسکی، باید بین مفاهیم تمایز قائل شد
«صلاحیت» و «صلاحیت». کلمه "صلاحیت" به معنای آگاهی از قوانین، قوانین، فرضیه ها - یعنی. حقایق مشترک و کلمه
«صلاحیت» نه تنها به معنای آگاهی از این قواعد و قوانین است، بلکه به معنای کاربرد آنها در آن است زندگی روزمره، با درک شخصی خود، نگرش. وظیفه هر معلم متفکر فقط آموزش به کودک نیست، بلکه ایجاد چنین شرایطی برای تسلط دقیق هر دانش آموز به شایستگی هاست.
در چارچوب این مفهوم، الزامات دانش آموز یک مدرسه آموزش عمومی در حال تغییر است: "آموزش" یک فرد در اولویت قرار می گیرد، نه "آموزش" او. FSES جدید نسل دوم مبتنی بر رویکرد سیستم-فعالیت است، در حالی که شکل گیری اقدامات آموزشی جهانی در دانش آموزان به طور مستقیم با شکل گیری شایستگی های کلیدی در ارتباط است.
وظیفه اصلی سیستم آموزشی مدرن ایجاد شرایط برای آموزش با کیفیت است. تحقیقات نشان می دهد که کیفیت جذب مطالب به طور مستقیم به روش کسب اطلاعات و میزان فعالیت دانش آموز بستگی دارد. هنگام تدریس، دانش آموز یاد می گیرد:
10 درصد خوانده شده
20 درصد شنیده شده است
30 درصد از چیزی که دید
90 درصد کارهایی که خودش انجام داد.
یک عامل مهم در یک درس موفق، ساختارمندی، وضوح ارائه مطالب، برجسته کردن چیز اصلی است. در عین حال، درس باید احساسی، هیجان انگیز، با انگیزه باشد. درس خلاقیت است! مهارت آموزشی معلم دقیقاً این است که هر دانش آموز را خالق یک درس مدرن کند. اول مجذوب کردن، و سپس برای آموزش.
در مدرسه ابتدایی، ما شایستگی های زیر را تشخیص می دهیم:
1. آموزشی و شناختی.دانش آموز مستقیماً از واقعیت اطراف دانش به دست می آورد ، تکنیک هایی برای حل مشکلات آموزشی و شناختی دارد و در موقعیت های مختلف (غیر استاندارد) عمل می کند. در طول چنین تکالیفی، ما علاقه شناختی را توسعه می دهیم. ما به شما آموزش می دهیم که چیز اصلی را از کلی انتخاب کنید و آن را وارد سیستم کنید.
2. شایستگی های ارزشی- معنایی.
با جهت گیری های ارزشی دانش آموز، توانایی او در دیدن و درک ارتباط دارد جهان، در آن سیر کند، از نقش و هدف آنها آگاه شود. کودک باید حقوق و مسئولیت ها را بداند، اعتماد به نفس داشته باشد.
3. شایستگی های ارتباطی.
مهارت های تسلط بر کار گروهی، تیمی با نقش های مختلف اجتماعی. دانش آموز باید بتواند خود را معرفی کند، نامه بنویسد، درخواستی بنویسد، پرسشنامه ای را پر کند، سوال بپرسد و بحث را رهبری کند.
4. شایستگی های اطلاعاتی
حقیقت شناخته شده بیان شده در کلمات KD Ushinsky "طبیعت کودکان مستلزم تجسم است" اکنون می تواند به راحتی با استفاده از فناوری رایانه ارضا شود. اما برای اینکه کامپیوتر به وسیله ای برای تجسم ساده تبدیل نشود، معلم باید درس را به خوبی و درستی الگوبرداری کند.
فن‌آوری‌های اطلاعاتی جدید آموزش نیز قابلیت‌های آموزشی خاصی دارند:
منبع اطلاعات؛
افزایش میزان دید؛
سازماندهی و ادراک مستقیم؛
بیشتر به طور کامل علایق و نیازهای دانش آموزان را برآورده می کند.
ایجاد نگرش عاطفی دانش آموزان به اطلاعات آموزشی، انگیزه مثبت.
این و مواد اضافیکه فراتر از سطح اجباری است.
فن آوری اطلاعات، نه تنها فرصت های یادگیری و توسعه اضافی برای دانش آموزان است، بلکه به سازماندهی کار کودکان خردسال در حالت پروژه کمک می کند. علاوه بر این، وظیفه تربیتی اولویت برای معلم مدرسه ابتدایی، رشد توانایی های کودک است. محیط یادگیری با فناوری های اطلاعاتی یکپارچه انگیزه بالایی را برای دانش آموزان ایجاد می کند و شرایط را برای اجرای آنها ایجاد می کند. ایده های خود، آنها را آماده می کند زندگی راحتدر جامعه اطلاعاتی
ورود فناوری اطلاعات به فرآیند آموزشی به شرح زیر است:
- نه به عنوان یک هدف، بلکه به عنوان راهی دیگر برای دانش آموزان برای درک جهان.
- به عنوان منبع اطلاعات اضافی در مورد موضوعات؛
- به عنوان روشی برای خودآموزی معلمان و دانش آموزان؛
5. صلاحیت های اجتماعی و کاری
در طول دوره تحصیل از کلاس های 1 تا 4، دانش آموزان دانش فنی اولیه را کسب می کنند. مهارت ها و مهارت های طراحی در ساخت محصولات از مواد مختلف؛ مهارت های سلف سرویس
6. شایستگی های صرفه جویی در سلامت
آگاهی و پایبندی به هنجارهای سبک زندگی سالم؛ آگاهی و رعایت بهداشت فردی، زندگی روزمره؛ فرهنگ جسمانی فرد، آزادی و مسئولیت در انتخاب سبک زندگی.
شاید فقط یک گروه از شایستگی های کلیدی در درس استفاده شود، اما بعد از آن گروه دیگری و سومی وجود خواهد داشت. نکته اصلی این است که برای کودکان جالب است که خود را آموزش دهند، خود را توسعه دهند، جهان را کاوش کنند.
برای شکل گیری شایستگی های کلیدی، لازم است فن آوری های مدرنسازماندهی فرآیند آموزشی: فناوری آموزش مشکل و پروژه؛ توسعه تفکر انتقادی; یادگیری در جامعه جهانی اطلاعات
از جمله در دروس خود وظایف ماهیت شایستگی، وظایفی که توانایی دانش آموز برای فعالیت خلاق را فرض می کند.
فعالیت های پژوهشی، فعالیت های پروژه ای در کلاس درس و بعد از ساعات مدرسه، مشارکت در فعالیت های فوق برنامه، مسابقات فکری، المپیادها، پروژه ها، کنسرت ها - همه اینها به شکل گیری شایستگی های کلیدی کمک می کند.
زندگی در دنیای واقعی به شدت روان است. تغییرات اساسی در آموزش بدون تغییرات اساسی در آگاهی حرفه ای معلم غیر ممکن است. بسیاری از دانش ها و مفاهیم جدید ظاهر شده است که برای یک معلم مدرن ضروری است.
بدیهی است که معلم باید شایستگی هایی را که تدریس می کند داشته باشد! یعنی اجرای یک رویکرد مبتنی بر شایستگی. برخلاف رویکرد سنتی، رویکرد شایستگی محور در آموزش بر اصول زیر استوار است:
- آموزش برای زندگی، برای اجتماعی شدن موفق در جامعه و رشد فردی.
- ارزشیابی برای اینکه یادگیرنده بتواند نتایج آموزشی خود را برنامه ریزی کند و آنها را در فرآیند خودارزیابی مداوم بهبود بخشد.
- اشکال مختلف سازماندهی فعالیت های مستقل و معنادار دانش آموزان بر اساس انگیزه و مسئولیت خود در قبال نتیجه.
بر اساس استاندارد، شکل گیری ویژگی های فردی فرض می شودفارغ التحصیل ("پرتره فارغ التحصیل مقطع ابتدایی") مانند:
- کنجکاو، علاقه مند - فعالانه دنیا را یاد می گیرد
- قادر به یادگیری، قادر به سازماندهی فعالیت های خود
- احترام و پذیرش ارزش های خانواده و جامعه، تاریخ و فرهنگ هر ملت
- دوست داشتن وطن
- دوستانه، قادر به گوش دادن و شنیدن یک شریک، با احترام به نظرات خود و دیگران
- آماده عمل مستقل و مسئولیت پذیری در قبال اعمال خود
- داشتن درک درستی از اصول یک سبک زندگی سالم و ایمن
شایستگی به یادگیری محدود نمی شود. درس و زندگی را به هم متصل می کند، با آموزش و فعالیت های فوق برنامه همراه است.
پرورش یک شخصیت سازگار اجتماعی یک وظیفه اولویت برای یک معلم مدرن است.
شایستگی (دانش مؤثر) در خارج از موقعیت های یادگیری، در کارهایی که شبیه به کارهایی که این دانش در آنها کسب شده است، آشکار می شود. برای پرورش شایستگی ها در دانش آموزان، معلم مدرن قبل از هر چیز باید خودش این شایستگی ها را داشته باشد.
شایستگی های اصلی یک معلم مدرن
- بتوانند با دانش آموزان درس بخوانند و به طور مستقل "چاله های آموزشی" خود را ببندند.
- قادر به برنامه ریزی و سازماندهی فعالیت های مستقل دانش آموزان (به دانش آموز در تعیین اهداف و نتایج آموزشی به زبان مهارت ها / شایستگی ها کمک کنید).
- قادر به ایجاد انگیزه در دانش آموزان، از جمله آنها در فعالیت های مختلف، به آنها اجازه می دهد تا شایستگی های مورد نیاز را توسعه دهند.
- برای اینکه بتواند فرآیند آموزشی را با استفاده از اشکال مختلف سازماندهی فعالیت ها و گنجاندن دانش آموزان در انواع مختلف کارها و فعالیت ها با در نظر گرفتن تمایلات، ویژگی های فردی و علایق آنها، "مرحله سازی" کند.
- بتواند در رابطه با شایستگی هایی که در فعالیت های مختلف به دانش آموزان نشان داده می شود موضع کارشناسی گرفته و با استفاده از معیارهای مناسب آنها را ارزیابی کند.
- بتواند تمایلات دانش آموز را متوجه شود و متناسب با آن، مناسب ترین ماده یا فعالیت آموزشی را تعیین کند.
- تفکر پروژه ای داشته باشد و بتواند فعالیت های پروژه گروهی دانش آموزان را سازماندهی و مدیریت کند.
- داشتن یک ذهنیت اکتشافی، قادر به سازماندهی کار پژوهشیدانش آموزان و رهبری آن.
- از یک سیستم ارزیابی استفاده کنید که به دانش آموزان اجازه می دهد تا دستاوردهای خود را به اندازه کافی ارزیابی کرده و آنها را بهبود بخشند.
- بتوانند فعالیت ها و رفتار خود را منعکس کنند و بتوانند آن را در بین دانش آموزان در جریان جلسات آموزشی سازماندهی کنند.
- بتواند کارهای مفهومی دانش آموزان را سازماندهی کند.
- برای اینکه بتوانند کلاس ها را به صورت گفتگو و بحث برگزار کنند، فضایی ایجاد کنند که در آن دانش آموزان بخواهند تردیدها، نظرات و نقطه نظرات خود را در مورد موضوع مورد بحث بیان کنند، نه تنها بین خود، بلکه با معلم نیز بحث کنند، قبول کنند. که دیدگاه خودشان نیز قابل پرسش و نقد است.
- برخورداری از فناوری های رایانه ای و استفاده از آنها در فرآیند آموزشی.
البته این نکات تنها بخش کوچکی از آموزش است
خرد، تجربه آموزشی متداول بسیاری از نسل ها. ولی
یاد آنها و به ارث بردن آنها و هدایت آنها شرط است.
که می تواند معلم را برای رسیدن به مهمترین هدف - شکل گیری و رشد یک شخصیت مدرن، از نظر اجتماعی - آسان کند.
تطبیقی که مهمترین وظیفه اجرای طرح هاست
FSES.
پیش نمایش:
برای استفاده از پیش نمایش ارائه ها، برای خود یک حساب Google (حساب) ایجاد کنید و وارد آن شوید: https://accounts.google.com
شرح اسلاید:
گزارش "تشکیل صلاحیت های کلیدی دانش آموزان دبستانی در چارچوب اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال" این کار توسط معلم مدرسه ابتدایی Nigametzyanova ایرینا میخایلوونا در سال 2013 انجام شد.
شکل گیری شایستگی های کلیدی در چارچوب استاندارد آموزشی ایالتی فدرال صلاحیت های آموزشی و شناختی: هدفی را تعیین کنید و دستیابی به آن را سازماندهی کنید، بتوانید هدف خود را توضیح دهید. سازماندهی برنامه ریزی، تجزیه و تحلیل، بازتاب، خودارزیابی فعالیت های آموزشی و شناختی خود. از حقایق مشاهده شده سؤال بپرسید، علل پدیده ها را جستجو کنید، درک یا سوء تفاهم آنها را در رابطه با مسئله مورد مطالعه نشان دهید. وظایف شناختی را تنظیم کنید و فرضیه هایی را مطرح کنید. شرایط را برای انجام یک مشاهده یا آزمایش انتخاب کنید، نتایج را توصیف کنید، نتیجه گیری را تدوین کنید. در مورد نتایج تحقیقات خود به صورت شفاهی و کتبی صحبت کنند. تجربه ادراک از تصویر جهان را داشته باشد.
شکل گیری شایستگی های کلیدی در چارچوب استاندارد آموزشی ایالتی فدرال صلاحیت های اطلاعاتی: دارای مهارت های کار با منابع مختلف اطلاعاتی: کتاب ها، کتاب های درسی، کتاب های مرجع، اینترنت. به طور مستقل جستجو، استخراج، سیستماتیک، تجزیه و تحلیل و انتخاب اطلاعات لازم، سازماندهی، تبدیل، ذخیره و انتقال آن. جریان های اطلاعات را هدایت کنید، بتوانید موارد اصلی و ضروری را در آنها برجسته کنید. قادر به درک آگاهانه اطلاعات منتشر شده از طریق کانال های رسانه ای باشد. تسلط بر مهارت های استفاده از دستگاه های اطلاعاتی؛ استفاده از فناوری های اطلاعاتی و مخابراتی برای حل مشکلات آموزشی: ضبط صدا و تصویر، ایمیل، اینترنت.
تشکیل شایستگی های کلیدی در چارچوب استاندارد آموزشی ایالتی فدرال شایستگی های ارتباطی: قادر به ارائه خود به صورت شفاهی و کتبی، نوشتن پرسشنامه، نامه، تبریک. بتوانید کلاس، مدرسه، کشور خود را نمایندگی کنید، از دانش برای این کار استفاده کنید زبان خارجی; روش های خود برای تعامل با افراد اطراف؛ ارائه شفاهی، قادر به طرح سوال، انجام صحیح گفتگوی آموزشی. خود را انواع مختلففعالیت گفتاری (مونولوگ، گفتگو، خواندن، نوشتن)؛ روش های خود فعالیت های مشترک در یک گروه، روش های عمل در موقعیت های ارتباطی؛ توانایی جستجو و یافتن مصالحه؛ دارای مهارت های ارتباطی مثبت در جامعه، بر اساس شناخت ریشه های تاریخی و سنت های جوامع مختلف ملی و گروه های اجتماعی.
شکل گیری شایستگی های کلیدی در چارچوب استاندارد آموزشی ایالتی فدرال صلاحیت های اجتماعی: داشتن دانش و تجربه در انجام نقش های اجتماعی معمولی: مرد خانواده، شهروند. بتواند در موقعیت های روزمره خانواده و حوزه خانه عمل کند. تعیین مکان و نقش آنها در دنیای اطراف خود، در خانواده، در تیم، در دولت. هنجارها و سنت های فرهنگی خود در فعالیت های خود زندگی می کردند. روش های مؤثر خود برای سازماندهی اوقات فراغت؛ ایده ای از سیستم ها داشته باشید هنجارهای اجتماعیو ارزش ها در روسیه و سایر کشورها؛ در حوزه عمل کنند روابط کارگریمطابق با منافع شخصی و عمومی، دارای اخلاق کار و روابط مدنی باشد. داشتن عناصر صلاحیت هنری و خلاقیت خواننده، شنونده، مجری، تماشاگر، هنرمند جوان، نویسنده.
نکاتی برای شکل گیری شایستگی های کلیدی در کار بر روی کیفیت آموزش: نکته اصلی موضوعی نیست که آموزش می دهید، بلکه شخصیتی است که شکل می دهید. به دانش آموزان کمک کنید تا بر مولدترین روش های فعالیت آموزشی و شناختی تسلط پیدا کنند، به آنها یاد دهید که یاد بگیرند. لازم است اغلب از سؤال «چرا؟» برای آموزش علّی اندیشیدن استفاده شود: درک روابط علی، پیش نیاز یادگیری رشدی است. به یاد داشته باشید که این کسی نیست که بازگو می کند می داند، بلکه کسی است که آن را در عمل به کار می برد. به دانش آموزان آموزش دهید تا خودشان فکر و عمل کنند. توسعه تفکر خلاق با تجزیه و تحلیل جامع مشکلات؛ وظایف شناختی را به چندین روش حل کنید، کارهای خلاقانه را بیشتر تمرین کنید. در فرآیند یادگیری، مطمئن شوید که ویژگی های فردی هر دانش آموز را در نظر بگیرید، دانش آموزان را با همان سطح دانش در زیر گروه های متمایز ترکیب کنید. تشویق تحقیقات دانشجویی؛ آموزش دهید تا دانش آموز بفهمد که دانش برای او یک ضرورت حیاتی است. به دانش آموزان توضیح دهید که هر فردی در صورتی جایگاه خود را در زندگی پیدا می کند که هر آنچه را که برای تحقق برنامه های زندگی لازم است بیاموزد.
البته، این نکات تنها بخش کوچکی از حکمت تربیتی، تجربه عمومی آموزشی بسیاری از نسل ها است. اما به خاطر سپردن آنها، به ارث بردن آنها، هدایت شدن توسط آنها شرطی است که می تواند معلم را در رسیدن به مهمترین هدف آسان کند - شکل گیری و رشد یک شخصیت مدرن، سازگار اجتماعی، که مهمترین وظیفه اجرای آن است. برنامه های FSES
با تشکر از توجه شما! برای همه شما آرزوی سلامتی، خلاقیت، رفاه خانواده، دانش آموزان باهوش و سپاسگزار!
ویژگی های کلیدی شایستگی های کلیدیدر ادبیات آموزشی مدرن، مجموعه نسبتاً بزرگی از شایستگی ها ارائه شده است که مشکل انتخاب و نظام مندی آنها را با توجه به معیارهای خاصی به فعلیت می رساند. به عنوان مثال، در طول سمپوزیوم شورای اروپا در مورد "صلاحیت های کلیدی برای اروپا"، فهرست شاخص زیر از شایستگی های کلیدی شناسایی شد: مطالعه; جستجو کردن؛ فکر؛ همکاری کردن؛ دست به کار شدن؛ سازگار شدن.
مشکل انتخاب شایستگی های پایه (کلیدی، جهانی) یکی از موضوعات محوری برای آموزش است. همه شایستگی های اصلی دارای ویژگی های زیر هستند:
اولا، آنها چند منظوره هستند، تسلط بر آنها به شما امکان می دهد مشکلات مختلفی را در زندگی روزمره حرفه ای یا اجتماعی حل کنید.
ثانیاً، شایستگی‌های کلیدی فرا موضوعی و میان رشته‌ای هستند، تعمیم می‌یابند که باعث می‌شود به راحتی به موقعیت‌های مختلف، نه تنها در مدرسه، بلکه در محل کار، خانواده، در حوزه سیاسی و غیره قابل انتقال باشند.
سوم، شایستگی های کلیدی نیاز به رشد فکری قابل توجهی دارند: تفکر انتزاعی، خود اندیشی، تعیین موقعیت خود، عزت نفس، تفکر انتقادی و غیره.
رابعاً، شایستگی های کلیدی چند بعدی هستند، یعنی شامل فرآیندهای ذهنی و مهارت های فکری مختلف (تحلیلی، انتقادی، ارتباطی و غیره)، دانش فنی و عقل سلیم می شوند.
شایستگی های کلیدی بر اساس دانش جهانی، مهارت ها، تجربه تعمیم یافته فعالیت خلاق، روابط عاطفی-ارزشی است. یونیورسال، به گفته L.N. بوگولیوبوف، دانشی بنیادی است که شامل تعمیم های نظری گسترده، مقوله های علمی اساسی است. به عنوان مثال، در ریاضیات چنین مفاهیمی شامل مفهوم "تعداد"، در فیزیک - "انرژی"، در تاریخ - "وضعیت"، و غیره است، و مهارت های جهانی حالت های تعمیم یافته فعالیت هستند.
انواع شایستگی ها و ساختار آنها.مطابق با تقسیم محتوای آموزش به فراموضوع کلی (برای همه موضوعات)، بین رشته ای (برای یک چرخه موضوعات) و موضوعی (برای یک موضوع خاص) AV Khutorskoy سلسله مراتب سه سطحی از شایستگی ها را پیشنهاد می کند: 1) شایستگی های کلیدی ; 2) صلاحیت های موضوعی عمومی؛ 3) صلاحیت های موضوعی. شایستگی های کلیدی به محتوای کلی (فرام موضوعی) آموزش مربوط می شود. صلاحیت های موضوعی عمومی به چرخه خاصی از موضوعات مربوط می شود و صلاحیت های موضوعی مربوط به موضوع خاصی است. همه گروه‌های شایستگی‌ها به هم مرتبط هستند: شایستگی‌های کلیدی ابتدا در سطح چرخه موضوعی، و سپس در سطح هر موضوع جداگانه برای هر مرحله از مطالعه مشخص می‌شوند.
تجزیه و تحلیل ترکیب اجزای شایستگی های کلیدی در چارچوب تحقیقات مختلف آموزشی و روانشناختی به ما امکان می دهد به تعریف ساختار شایستگی های کلیدی دانش آموزان بپردازیم.
I.A. زمستان و یو.جی. مؤلفه های اجباری تاتورا شایستگی های کلیدی عبارتند از: انگیزه مثبت (آمادگی) برای نشان دادن شایستگی. بازنمایی ارزشی- معنایی (روابط) با محتوا و نتیجه فعالیت (جنبه ارزشی- معنایی). دانش زیربنای انتخاب روش برای انجام فعالیت مربوطه (مبنای شناختی شایستگی). توانایی، تجربه (مهارت) اجرای موفق اقدامات لازم بر اساس دانش موجود (جنبه رفتاری). خود تنظیمی عاطفی و ارادی
گ.ک. سلفکو شایستگی کلیدی را به عنوان مجموعه ای از مؤلفه ها شامل دانش (شناختی)، فعالیت (رفتاری) و مؤلفه های رابطه ای (عاطفی) ارائه می دهد. A.V. تیخوننکو، علاوه بر مؤلفه های ذکر شده از شایستگی های کلیدی، شامل یک مؤلفه اجتماعی (توانایی و آمادگی برای برآوردن الزامات یک نظم اجتماعی برای یک متخصص شایسته) است.
بنابراین، ساختار شایستگی های کلیدی با ماهیت یکپارچه متمایز می شود و وحدتی از مؤلفه های تشکیل دهنده آن است: انگیزشی، شناختی، ارزشی- معنایی، رفتاری، که باید در محتوای آموزش متوسطه عمومی منعکس شود.
طبقه بندی شایستگی های کلیدی موضوع طبقه بندی شایستگی های کلیدی نیز در ادبیات راه حل روشنی ندارد.
"در حوزه فعالیت های شناختی مستقل، بر اساس جذب روش های کسب دانش از منابع مختلف اطلاعات، از جمله موارد فوق برنامه.
در زمینه فعالیت های مدنی (ایفای نقش یک شهروند، رای دهنده، مصرف کننده)؛
در حوزه اجتماعی فعالیت کارگری(از جمله توانایی تجزیه و تحلیل وضعیت در بازار کار، ارزیابی توانایی های حرفه ای خود، هدایت هنجارها و اخلاقیات روابط، مهارت های خود سازماندهی).
در حوزه خانواده (از جمله جنبه های سلامت خود، زندگی خانوادگی و غیره)؛
در زمینه فعالیت های فرهنگی و اوقات فراغت (از جمله انتخاب راه و روش استفاده از اوقات فراغت، غنی سازی فرهنگی و معنوی فرد)
بر اساس مقررات تدوین شده در روانشناسی روسی در مورد این واقعیت که: الف) انسان موضوع ارتباط، شناخت، کار است (B.G. Ananiev).
ب) فرد خود را در سیستم نگرش نسبت به جامعه، افراد دیگر، نسبت به خود، نسبت به کار نشان می دهد (V.N. Myasishchev). ج) صلاحیت انسانی دارای ناقل رشد آکمولوژیک است (N.V. Kuzmina، A.A. Derkach). د) حرفه ای بودن شامل شایستگی ها می شود (A.K. Markova) I.A. Zimnyaya سه گروه اصلی از شایستگی ها را شناسایی کرد:
1. شایستگی های مربوط به خود شخص به عنوان یک شخص، موضوع فعالیت، ارتباطات:
شایستگی های حفظ سلامت: دانش و پایبندی به هنجارهای سبک زندگی سالم، آگاهی از خطرات سیگار، اعتیاد به الکل، اعتیاد به مواد مخدر، ایدز. آگاهی و رعایت قوانین بهداشت شخصی، زندگی روزمره؛ فرهنگ بدنی یک فرد، آزادی و مسئولیت در انتخاب روش زندگی؛
صلاحیت جهت گیری ارزشی- معنایی در جهان: ارزش های هستی، زندگی. ارزش های فرهنگی (نقاشی، ادبیات، هنر، موسیقی)؛ علوم; تولید؛ تاریخ تمدن ها، کشور خود؛ دین؛
شایستگی های یکپارچه سازی: ساختاردهی دانش، به روز رسانی مناسب موقعیتی دانش، گسترش، افزایش دانش انباشته.
صلاحیت های شهروندی: آگاهی و رعایت حقوق و وظایف شهروندی. آزادی و مسئولیت، اعتماد به نفس، عزت نفس، وظیفه مدنی. دانش و غرور در نمادهای دولت (نشان، پرچم، سرود)؛
شایستگی های خودسازی، خودتنظیمی، خودسازی، تأمل شخصی و عینی: معنای زندگی. توسعه حرفه ای؛ توسعه زبان و گفتار؛ تسلط بر فرهنگ زبان مادری، دانش یک زبان خارجی.
2. شایستگی های مربوط به تعامل اجتماعی یک فرد و حوزه اجتماعی:
شایستگی های تعامل اجتماعی: با جامعه، جامعه، تیم، خانواده، دوستان، شرکا. درگیری ها و حل و فصل آنها؛ مشارکت؛ مدارا، احترام و پذیرش دیگری (نژاد، ملیت، مذهب، موقعیت، نقش، جنسیت)؛ تحرک اجتماعی؛
شایستگی در برقراری ارتباط (شفاهی، کتبی): گفتگو، مونولوگ، تولید و درک متن. آگاهی و رعایت سنت ها، آیین ها، آداب معاشرت؛ ارتباطات میان فرهنگی؛ مکاتبات تجاری؛ کار اداری، زبان تجاری؛ ارتباطات زبان خارجی، وظایف ارتباطی، سطوح تاثیر بر گیرنده.
3. شایستگی های مرتبط با فعالیت های انسانی:
شایستگی های فعالیت شناختی: تنظیم و حل وظایف شناختی. راه حل های غیر استاندارد، موقعیت های مشکل - ایجاد و حل آنها. شناخت مولد و زایشی، تحقیق، فعالیت فکری؛
شایستگی های فعالیت: بازی، مطالعه، کار. ابزار و روش های فعالیت: برنامه ریزی، طراحی، مدل سازی، پیش بینی، فعالیت های پژوهشی، جهت گیری در انواع مختلف فعالیت ها.
شایستگی های فناوری اطلاعات: دریافت، پردازش، صدور اطلاعات (خواندن، یادداشت برداری)، رسانه های جمعی، فناوری های چندرسانه ای، سواد رایانه ای. برخورداری از فناوری الکترونیکی، اینترنتی.
اجازه دهید یک دیدگاه دیگر در مورد موضوع مورد بررسی ارائه دهیم. بر اساس اهداف اصلی آموزش عمومی، و همچنین ساختار تجربه اجتماعی، تجربه شخصی، فعالیت های اصلی دانش آموز، A.V. Khutorskoy هفت گروه از شایستگی های کلیدی برای آموزش عمومی را شناسایی می کند:
1. شایستگی های ارزشی- معنایی... اینها شایستگی هایی در زمینه جهان بینی مرتبط با جهت گیری های ارزشی دانش آموز، توانایی او در دیدن و درک جهان اطراف، جهت یابی در آن، درک نقش و هدف خود، انتخاب تنظیمات هدف و معنایی برای اعمال و کردار خود، و تصمیم گیری کنند این شایستگی ها مکانیسمی را برای خود تعیینی دانش آموز در موقعیت های آموزشی و فعالیت های دیگر فراهم می کند. مسیر آموزشی فردی دانش آموز، برنامه زندگی او به طور کلی به آنها بستگی دارد.
2. شایستگی های فرهنگی عمومی... این مجموعه ای از مسائل است که دانشجو باید در رابطه با آن به خوبی آگاه باشد، دانش و تجربه فعالیت داشته باشد. این شامل - ویژگی های فرهنگ ملی و مشترک انسانی، مبانی معنوی و اخلاقی زندگی انسان، افراد فردی و بشریت، مبانی فرهنگی خانواده، پدیده ها و سنت های اجتماعی و اجتماعی، نقش علم و دین در زندگی انسان، تأثیر آنها بر جهان، شایستگی در زندگی روزمره و فرهنگی - حوزه اوقات فراغت. این شامل تجربه دانش آموز از تسلط بر تصویر علمی جهان نیز می شود.
3. شایستگی های آموزشی و شناختی... این مجموعه ای از شایستگی ها در زمینه فعالیت های شناختی مستقل، از جمله عناصر منطقی، روش شناختی، فعالیت آموزشی عمومی، مرتبط با اشیاء واقعی قابل شناخت است. این شامل دانش و مهارت های سازماندهی هدف گذاری، برنامه ریزی، تجزیه و تحلیل، تأمل، خودارزیابی فعالیت های آموزشی و شناختی است. در رابطه با اشیاء مورد مطالعه، دانش آموز بر مهارت های فعالیت تولیدی تسلط پیدا می کند: کسب دانش به طور مستقیم از واقعیت، داشتن روش های عمل در موقعیت های غیر استاندارد، روش های اکتشافی برای حل مسائل. در چارچوب این شایستگی ها، الزامات سواد عملکردی مربوطه تعیین می شود: توانایی تشخیص واقعیت ها از حدس و گمان، داشتن مهارت های اندازه گیری، استفاده از روش های احتمالی، آماری و سایر روش های شناخت.
4. شایستگی های اطلاعاتی... این مجموعه ای از شایستگی ها در زمینه فعالیت های اطلاعاتی با استفاده از مجموعه ای از اطلاعات مدرن و فناوری های رایانه ای است. استفاده از اشیاء واقعی (تلویزیون، ضبط صوت، تلفن، فکس، کامپیوتر، چاپگر، مودم، دستگاه کپی، اسکنر) و فناوری اطلاعات (صوت، ضبط ویدئو، پست الکترونیک، رسانه، اینترنت)، قابلیت جستجو، تجزیه و تحلیل و انتخاب مستقل اطلاعات لازم، سازماندهی، تبدیل، ذخیره و انتقال آن شکل می گیرد. این شایستگی ها مهارت های فعالیت دانش آموز را در رابطه با اطلاعات موجود در موضوعات تحصیلی و حوزه های آموزشی و همچنین در دنیای اطراف فراهم می کند.
5. شایستگی های ارتباطی... این مجموعه ای از شایستگی ها در زمینه ارتباطات است. آنها شامل دانش زبان های مورد نیاز، راه های تعامل با افراد اطراف و افراد و رویدادهای دور، مهارت در کار گروهی، داشتن نقش های اجتماعی مختلف در یک تیم هستند. دانش آموز باید بتواند خود را معرفی کند، نامه بنویسد، درخواست بنویسد، پرسشنامه را پر کند، سوال بپرسد، در بحث شرکت کند و غیره. برای تسلط بر این شایستگی ها در فرآیند آموزشی، تعداد لازم و کافی از موضوعات واقعی ارتباط و روش های کار با آنها برای دانش آموز در هر مرحله از آموزش در هر موضوع مورد مطالعه یا حوزه آموزشی تعیین می شود.
6. صلاحیت های اجتماعی و کاری... این مجموعه ای از شایستگی ها در حوزه های مختلف فعالیت اجتماعی و کاری انسانی است. این شامل دانش و تجربه در زمینه فعالیت های مدنی (ایفای نقش شهروند، ناظر، رای دهنده، نماینده)، حوزه اجتماعی و کار (نقش مصرف کننده، خریدار، مشتری، تولید کننده)، در زمینه روابط خانوادگی ( نقش های فرزندی و دختری، نقش پدر یا مادر، پدربزرگ یا مادربزرگ)، در حوزه اقتصاد و حقوق (توانایی تحلیل وضعیت بازار کار، عمل بر اساس منافع فردی و اجتماعی، دانستن و توانایی برای استفاده از حقوق خود و غیره)، در زمینه تعیین سرنوشت حرفه ای. دانش‌آموز با تسلط بر شایستگی‌های اجتماعی و کاری، مهارت‌های فعالیت اجتماعی و کارگری را که حداقل برای زندگی در جامعه مدرن ضروری است، فرا می‌گیرد.
7. شایستگی های خودسازی شخصی... این مجموعه ای از شایستگی ها با هدف تسلط بر روش های خودسازی جسمی، معنوی و فکری، خود تنظیمی عاطفی و حمایت از خود است. هدف واقعی در زمینه این شایستگی ها خود دانش آموز است. او بر روش های فعالیت در منافع و فرصت های خود تسلط دارد که در خودشناسی مستمر او ، رشد ویژگی های شخصی لازم برای یک فرد مدرن ، شکل گیری سواد روانی ، فرهنگ تفکر و رفتار بیان می شود. این شایستگی ها شامل قوانین بهداشت فردی، مراقبت از سلامت خود، سواد جنسی و فرهنگ بوم شناختی داخلی است. این همچنین شامل مجموعه ای از کیفیت های مرتبط با پایه های زندگی ایمن یک فرد است.
این لیست از شایستگی های کلیدی به کلی ترین شکل ارائه شده است، بسته به ویژگی های سنی دانش آموز، محتوای آموزش در زمینه های آموزشی و موضوعات تحصیلی فردی مشخص می شود.
یک دیدگاه جالب در این زمینه A.M. نویکوف، که در مورد "صلاحیت های پایه" صحبت می کند. او با معرفی مدارک پایه فوق موضوعی، از این واقعیت است که بین آموزش عمومی و حرفه ای، یک لایه قدرتمندتر از مؤلفه های آموزشی شروع به رشد می کند که نمی توان آن را نه به آموزش عمومی و نه به خود آموزش حرفه ای نسبت داد. آنها امروز در هر فعالیت کاری ضروری هستند؛ اینها شرایط اولیه هستند. اینها شامل داشتن مهارت های "پایان به انتها" است: کار بر روی رایانه، استفاده از پایگاه های داده و بانک های داده، این دانش و درک از محیط زیست، اقتصاد و تجارت، دانش مالی، نبوغ تجاری، مهارت های انتقال فناوری (انتقال فناوری از یک منطقه). به دیگری)، مهارت های بازاریابی و فروش، دانش حقوقی، دانش در زمینه ثبت اختراع و مجوز، توانایی حفاظت از مالکیت معنوی، آگاهی از شرایط نظارتی برای عملکرد شرکت ها با اشکال مختلف مالکیت، توانایی ارائه فناوری ها و محصولات ، آشنایی با اصطلاحات حرفه ای زبان های خارجی. علاوه بر این، باید دانش بهداشتی و پزشکی، آگاهی از اصول وجودی در شرایط رقابت و بیکاری احتمالی، آمادگی روانی برای تغییر حرفه و زمینه فعالیت و ... را اضافه کرد. ...
A.M می نویسد: «به سوی آموزش عمومی. Novikov، آموزش در این مدارک پایه را نمی توان نسبت داد، زیرا لازم است مهارت های استفاده از پایگاه های داده و بانک های داده، فن آوری های انتقال و غیره توسعه یابد. فقط در فرآیند هر فعالیت حرفه ای خاص (آموزشی و حرفه ای) امکان پذیر است. در عین حال، صلاحیت‌های اساسی دانش و مهارت‌های «مقطعی» هستند که برای کار در همه جا و در هر حرفه‌ای لازم است. شاید این فقط حوزه آموزش پلی تکنیک باشد، در یک "صدای جدید"، در " ویرایش جدید»» .
