FGOS-ийн чадамжийг бүрдүүлэх. Чадамжийн тухай ойлголт, түүний төрөл, чадамжийн хөгжлийн түвшин. Сурган хүмүүжүүлэх үйл явц дахь чадамжийн төрлүүд. Боловсролын чадамжийн төрлүүд

Түүх, нийгмийн ухааны хичээлүүдэд Холбооны улсын боловсролын стандартын шаардлагын дагуу оюутнуудын үндсэн чадамжийг бүрдүүлэх.

Доод ур чадвар FSES гэдэг нь мэдлэг, ур чадвар, хувийн чанар, практик туршлагыг тодорхой чиглэлээр амжилттай үйл ажиллагаанд ашиглах чадварыг хэлдэг.

Сурган хүмүүжүүлэх асуудал болох "чадамж" хэмээх ойлголт нь харьцангуй шинэ юм.

Чадамж гэдэг нь мэдлэг биш ур чадварыг хэлдэг. “Чадвар гэдэг нь сургалтаар олж авсан мэдлэг, туршлага, үнэт зүйл, хандлагад суурилсан ерөнхий чадвар юм. Чадамж нь зөвхөн мэдлэг, ур чадвараар хязгаарлагдахгүй; Чадвартай байна гэдэг нь эрдэмтэн, боловсролтой гэсэн үг биш." Чадвар, ур чадвар хоёрыг ялгах шаардлагатай. Ур чадвар нь тодорхой нөхцөл байдалд байгаа үйлдэл, чадвар бол үйлдэл, ур чадварын ажиглалтаас суралцаж болох шинж чанар юм. Тиймээс ур чадварыг үйл ажиллагааны ур чадвар гэж харуулдаг. Чадвар бол ур чадвар, үйлдлийг бий болгодог зүйл юм.

Ихэнх тохиолдолд өргөн мэдлэгтэй, гэхдээ боломж гарч ирэх үед үүнийг хэрхэн дайчлахаа мэддэггүй хүмүүсийг олох боломжтой байдаг. Тухайн нөхцөлд зохих ур чадвараа хэрэгжүүлэх чадвартай байх шаардлагатай.

гол ажилорчин үеийн боловсролын тогтолцоо - чанартай боловсрол олгох нөхцлийг бүрдүүлэх. Чадамжид суурилсан хандлагыг нэвтрүүлэх нь боловсролын чанарыг сайжруулах чухал нөхцөл юм. Орчин үеийн багш нарын үзэж байгаагаар амин чухал чадварыг эзэмшсэнээр хүн орчин үеийн нийгэмд шилжих боломжийг олгож, тухайн цаг үеийн шаардлагад хурдан хариу үйлдэл үзүүлэх хувь хүний ​​чадварыг бүрдүүлдэг.

Боловсролын чадамжид суурилсан хандлага нь хувийн шинж чанартай, боловсролын үр дүнтэй хандлагатай холбоотой бөгөөд энэ нь оюутны хувийн шинж чанартай холбоотой бөгөөд зөвхөн тодорхой оюутны тодорхой багц үйлдлийг гүйцэтгэх явцад хэрэгжиж, туршиж үзэх боломжтой байдаг.

Маш олон чадварууд байдаг боловч тэдгээрийн дунд гол (үндсэн) нь ялгагдана.

Гол чадамжууд - боловсролын ерөнхий (метасубъект) агуулгад хамаарах;

ерөнхий сэдвийн чадамж - тодорхой хүрээний эрдэм шинжилгээний хичээл, боловсролын чиглэлээр хамаарах;

Сэдвийн чадамж нь өмнөх хоёр түвшний чадамжтай холбоотой хувийн шинж чанартай бөгөөд тэдгээр нь тодорхой тайлбартай, эрдэм шинжилгээний сэдвүүдийн хүрээнд үүсэх боломжтой байдаг.

Гол ур чадварууд нь:

Нийгмийн ур чадвар- бусад хүмүүсийн байр суурийг харгалзан нийгэмд ажиллах чадвар.

Харилцааны ур чадвар- ойлгуулах зорилгоор харилцаанд орох чадвар.

Сэдвийн ур чадвар- хүн төрөлхтний соёлын бие даасан салбаруудын үүднээс дүн шинжилгээ хийх, үйлдэл хийх чадвар.

Мэдээллийн ур чадвар- өмчлөх чадвар мэдээллийн технологи, бүх төрлийн мэдээлэлтэй ажиллах.

Автономит чадвар- өөрийгөө хөгжүүлэх, өөрийгөө тодорхойлох, өөрийгөө боловсрол эзэмших, өрсөлдөх чадвар.

Математикийн ур чадвар- тоо, тоон мэдээлэлтэй ажиллах чадвар.

Бүтээмжтэй ур чадвар- хөдөлмөрлөх, мөнгө олох, өөрийн бүтээгдэхүүнээ бүтээх, шийдвэр гаргах, түүндээ хариуцлага хүлээх чадвартай байх.

Ёс суртахууны чадвар- бэлэн байдал, уламжлалт ёс суртахууны хуулийн дагуу амьдрах чадвар.

Үндэсний боловсролын үндсэн чадамжийн дараах бүлгүүдийг ялгаж үздэг.

1. Үнэ цэнэ-семантик чадамж.

2. Соёлын ерөнхий чадамж.

3. Боловсролын болон танин мэдэхүйн чадамж.

4. Мэдээллийн ур чадвар.

5. Харилцааны ур чадвар.

6. Нийгмийн болон хөдөлмөрийн чадвар.

7. Хувь хүний ​​өөрийгөө сайжруулах чадвар.

Гол чадварууд нь зөвхөн өөрсдийн үйл ажиллагааны туршлагаас бүрддэг тул боловсролын орчныг хүүхэд төлөвшихөд хувь нэмрээ оруулах нөхцөл байдалд өөрийгөө олохын тулд бий болгох ёстой. Энэ асуудалд туслах хамгийн амжилттай хэрэгсэл бол миний бодлоор сургалтын судалгааны арга юм. Үнэн хэрэгтээ аливаа төслийг бэлтгэхдээ хүүхэд шийдвэр гаргах, зорилго тавьж сурах, үйл хөдлөл, үйлдлийнхээ чиглэлийг тодорхойлох шаардлагатай (мөн энэ нь үнэ цэнэ-семантик чадвар юм); багаар ажиллах, өөр хүний ​​​​үзэл бодлыг хүлээн зөвшөөрөх, ойлгох (энэ нь соёлын ерөнхий чадвар юм); Ажилд шаардлагатай материалыг бие даан олох, төлөвлөгөө гаргах, дүгнэх, дүн шинжилгээ хийх, дүгнэлт гаргах, суралцах өөрийн алдааба нөхдийн алдаа (мөн энэ бол боловсролын болон танин мэдэхүйн чадвар); Нэмж дурдахад оюутан орчин үеийн хэвлэл мэдээлэл, мэдээллийн технологийг эзэмших ёстой (мөн энэ нь мэдээллийн чадамж юм); өөрийгөө болон ажлаа төлөөлөх, хувийн үзэл бодлоо хамгаалах, хэлэлцүүлэг явуулах, ятгах, асууж сурах

асуултууд (мөн энэ нь харилцааны ур чадвар); өөрийн төсөл дээр ажил гүйцэтгэж байгаа хүүхэд өөрийн хийж буй ажлын хэрэгцээ, ач холбогдлыг ухамсарлаж, хүн болж сурдаг (энэ нь нийгмийн болон хөдөлмөрийн чадвар, өөрийгөө сайжруулах чадвар юм).

Үнэ цэнэ-семантик чадварыг бүрдүүлэх

Хичээл явуулахдаа багш сурагч өнөөдөр, дараагийн хичээл дээр юу сурч, хэрхэн сурч байгаа, олж авсан мэдлэгээ дараагийн амьдралдаа хэрхэн ашиглах талаар тодорхой ойлгохыг хичээдэг.

- Шинэ сэдвийг судлахын өмнө багш оюутнуудад энэ тухай ярьж, оюутнууд энэ сэдвээр "яагаад", "яагаад", "яаж", "юу", "юу" гэсэн үгсээр эхэлсэн асуултуудыг боловсруулдаг. Сурагчидтай хамт хамгийн сонирхолтойг нь үнэлж, нэг ч асуултад хариултгүй үлдэхийг хичээдэг. Хичээлийн дүрэм нь бүх асуултад хариулахыг зөвшөөрдөггүй бол сурагчдыг гэртээ, дараа нь ангид эсвэл хичээлийн дараа асуултуудыг эргэцүүлэн бодохыг зөвлөж байна, багш тэдэнд эргэж ирэх нь гарцаагүй. Энэхүү техник нь оюутнуудад энэ сэдвийг бүхэлд нь судлах зорилгыг ойлгохоос гадна хичээлийн систем дэх хичээлийн байр суурийг ойлгох, улмаар энэ хичээлийн материалын бүхэл бүтэн сэдэв дэх байр суурийг ойлгох боломжийг олгодог.

- Заримдаа багш сурагчдад сурах бичгийн нэг догол мөрийг бие даан судалж, гэрийн даалгавар болгон энэ догол мөрийн товч тоймыг бичихийг зөвшөөрдөг. Оюутнуудад зориулсан даалгавар бол догол мөр дэх гол зүйлийг тодорхойлох явдал юм ... Үүний үр дүнд оюутнууд зөвхөн судалсан материалыг илүү гүнзгий ойлгохоос гадна гол зүйлийг сонгох, түүний ач холбогдлыг бусдад төдийгүй бусад хүмүүст зөвтгөхөд суралцдаг. бас хамгийн чухал нь өөрсдийнхөө төлөө.

- Сэдвийн олимпиадад оюутнуудыг оролцуулдаг бөгөөд үүнд сурагчаас хичээлийн логикийг ашиглахыг шаарддаг стандарт бус даалгаврууд багтдаг. сургуулийн курс.

- Оюутнуудад тодорхой мэргэжлийн орчинд хариулт авах асуултуудыг санал болгодог. Энэ төрлийн зарим даалгавар нь тухайн сэдвийн талаархи мэдлэг төдийгүй практик ур чадвар, тодорхой нөхцөл байдалд чиглүүлэх чадварыг шаарддаг.

Соёлын ерөнхий чадварыг бүрдүүлэх

Нэг хичээл дээр тодорхой ур чадвараа өөртөө итгэлтэйгээр ашигласан оюутнууд түүнийг өөр хичээлд ашиглах боломжгүй гэдгийг олон багш мэддэг. Энэхүү саад тотгорыг даван туулахын тулд багш хүүхдэд даалгавраа тодруулах, сэдвийн бүрэлдэхүүн хэсгийг тодруулах, шинэ нөхцөл байдал, шинэ тэмдэглэгээнд мэдэгдэж буй аргуудын хэрэглээг харуулахад тусалдаг тусгай ажил хийх шаардлагатай.

Энэ асуудлыг шийдэх дараах аргууд боломжтой.

- чадварлаг, логикийн хувьд зөв яриаг бий болгох, нэр, нэр томъёо, газарзүйн нэр зэргийг зөв дуудах, ашиглах аман даалгаврыг ашиглах;

- аман ажлын явцад оюутнуудын ярианы бичиг үсгийн чадварыг байнга хянаж байх;

- танин мэдэхүйн мэдээллийн чиг баримжаа бүхий даалгавруудыг ашиглах;

- гэрийн даалгаварт текстийн даалгавар бичих дадлага хийх. Өгөгдсөн даалгаврын дүн шинжилгээг оюутнууд хичээл дээр хийдэг: ...-тэй харьцуулахад ..., эсрэгээрээ ..., магадгүй, миний бодлоор ..., энэ нь ..-тай холбоотой гэж бодъё. ., би дүгнэж байна ... Би санал нийлэхгүй байна ..., би илүүд үздэг ... , миний даалгавар бол ...

Боловсролын болон танин мэдэхүйн чадварыг бүрдүүлэх

- Энэ төрлийн ур чадвар нь стандарт бус, зугаа цэнгэл, түүхэн даалгавруудыг шийдвэрлэх, түүнчлэн шинэ сэдвийг танилцуулах, материалыг судлахад суурилсан жижиг судалгаа хийх зэрэгт үр дүнтэй хөгждөг.

Асуудлын нөхцөл байдлыг бий болгох, түүний мөн чанар нь оюутнуудын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх, хөгжүүлэх, тэдэнд сэтгэцийн идэвхтэй үйл ажиллагааны тогтолцоог сургах явдал юм. Энэхүү үйл ажиллагаа нь оюутан бодит материалыг задлан шинжлэх, харьцуулах, нэгтгэх, тодорхой болгох замаар өөрөө үүнээс шинэ мэдээлэл олж авах замаар илэрдэг. Оюутнуудыг түүх, нийгмийн шинжлэх ухааны шинэ үзэл баримтлалтай танилцуулах, шинэ ойлголтыг тодорхойлохдоо мэдлэгийг эцсийн хэлбэрээр дамжуулдаггүй. Багш нь оюутнуудыг баримтыг харьцуулах, харьцуулах, ялгахыг дэмждэг бөгөөд үүний үр дүнд хайлтын нөхцөл байдал үүсдэг.

- Энэ төрлийн чадамжийг бүрдүүлэхдээ багш нь мэдээллийн болон танин мэдэхүйн чиг баримжаа бүхий тестийн бүтэц, оюутнуудын эмхэтгэсэн туршилтын бүтэц, шаардлагагүй өгөгдөл бүхий даалгавруудыг агуулсан туршилтын бүтцийг ашигладаг.

Мэдээллийн ур чадварыг бүрдүүлэх

Энэ төрлийн чадварыг хөгжүүлэхийн тулд багш дараахь арга техникийг ашигладаг.

- шинэ нэр томьёо сурахдаа оюутнууд тайлбар толь бичгийг ашиглан өгдөг өөр өөр тодорхойлолтуудтухай ойлголт, жишээ нь: математикийн хувьд модуль нь ..., барилгын хувьд, модуль нь ..., сансар судлалын хувьд модуль нь ... гэх мэт.

- Интернет зэрэг янз бүрийн эх сурвалжаас авсан материалыг ашиглан өөрийн илтгэл бэлтгэх

- Тиймээс багш хичээлдээ бэлтгэхдээ бусад эх сурвалжаас авсан даалгаврыг ашигладаг бөгөөд үүнд өгөгдлийг хүснэгт, диаграмм, график, дуу авиа, видео эх сурвалж гэх мэт хэлбэрээр үзүүлэв.

- оюутнуудад бүх төрлийн туршилтын бүтцийг өөрсдөө зохиох боломжийг олгох;

- хэрэглээний шинж чанартай даалгавруудыг ашиглах. Үүний үр дүнд оюутнууд мэдээллийн чадамжийг хөгжүүлээд зогсохгүй амьдралын туршлага хуримтлуулдаг.

Харилцааны чадварыг бүрдүүлэх

Энэхүү чадварыг хөгжүүлэхийн тулд багш дараахь арга, техникийг ашигладаг.

- сурагчдын гэрийн даалгаврын хариултыг амаар хянах;

- хариултыг үнэ төлбөргүй танилцуулах туршилтын бүтэц, аман тестийн бүтцийг ашиглах;

- бүлгийн ажлыг ашиглах, жишээлбэл: ширээн дээрх хөршдөө тодорхойлолтыг хэлэх, хариултыг сонсох, бүлэгт зөв тодорхойлолтыг хэлэлцэх;

- төрөл бүрийн аман шалгалт өгөх.

Нийгмийн болон хөдөлмөрийн чадварыг бүрдүүлэх

Дараахь техникүүд нь энэхүү чадварыг хамгийн сайн хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

– тестийн цаасянз бүрийн төрөл, жишээлбэл, цахим туршилтын бүтцийг ашиглах;

- нийгмийн болон хөдөлмөрийн шинж чанартай даалгавар;

- төрөл бүрийн судалгаа хийх;

- оюутнууд өөрсдөө тестийн эмхэтгэл.

Чадамжид суурилсан хандлагыг хэрэгжүүлэхдээ онцлогийг харгалзан ялгавартай явуулах ёстой бие даасан зүйлс... Орчин үеийн сургуульд хүчээ авч буй чадамжид суурилсан хандлага нь мэдлэгтэй төдийгүй мэдлэгээ хэрэгжүүлэх чадвартай хүмүүсийг бэлтгэх нийгэмд хэрэгцээтэй байгаагийн тусгал юм.

Гол чадамжийг бүрдүүлэх нэг нөхцөл бол орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх технологи, түүний дотор интерактив технологийг нэвтрүүлэх явдал юм. Интерактив технологи нь сургалтын үйл явцад хангалттай үр дүнтэй ашиглах боломжийг олгодог хэд хэдэн онцлог шинж чанартай байдаг: тэд шинэ туршлага олж авах, одоо байгаа туршлагаа солилцох үйл явцыг зохион байгуулж, тус бүрийн хувийн туршлагыг хамгийн их ашиглах боломжийг олгодог. оролцогч, нийгмийн загварчлалыг ашиглах нь хамтын ажиллагааны уур амьсгал, хүн бүрийн санаа бодлыг хүндэтгэх, хувийн шийдвэрээ чөлөөтэй сонгоход суурилдаг. ... Би жаахан өгье

Миний ажлын практикт ашигладаг интерактив аргуудын жишээ.

Хичээлдээ янз бүрийн эх сурвалжийг ашиглах нь тухайн сэдвээр танин мэдэхүйн сонирхлыг ихээхэн нэмэгдүүлдэг.

Уран зохиолын материалыг ашиглах нь түүх, нийгмийн шинжлэх ухааны материалыг хүлээн авах сэтгэл хөдлөлийн салбарт онцгой чухал нөлөө үзүүлдэг. Ерөнхий түүхийн 10-р ангид та "Сэргэн мандалт. Шинэчлэл. Шинэ зан чанарыг хайж байна "Даалгавар: Аль нь урвуу талИндивидуализм Гамлет В.Шекспирийн алдарт монологийг илчилдэг үү?

Мэдээллийн технологи нь түүх, нийгмийн ухааны хичээлд текст, дуу авиа, график, видео мэдээллийг шинэ хэлбэрээр ашиглах боломжийг бүрдүүлсэн нь багш, сурагчдад мэдээллийн төрөл бүрийн эх сурвалжийг бүтээлч үйл ажиллагаандаа ашиглах боломжийг олгодог.

Илтгэл үзүүлэх явцад оюутнууд илтгэл тавих туршлага хуримтлуулдаг. Өрсөлдөөний элемент нь оюутны өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг нэмэгдүүлдэг бөгөөд энэ нь орчин үеийн мэдээллийн нийгэмд түүний хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх, төлөвшүүлэх боломжийг олгодог.

Чухал хэсэг гадуурх үйл ажиллагаатүүх, нийгмийн ухааны чиглэлээр оюутнуудыг янз бүрийн түвшний олимпиадад бэлтгэх явдал юм

Холбооны Улсын Боловсролын Стандарт (FSES) нь сургуулийн сурагчдын боловсролын үр дүнд тавигдах шаардлагыг тодорхой тодорхойлсон: хувийн, мета-субъект, сэдэв. TO хувийноюутнуудын үр дүнд хувь хүний ​​болон хувь хүний ​​байр суурь, нийгмийн ур чадвар, сургуулийн сурагчдын иргэний хувийн шинж чанарыг тусгасан үнэлэмж-семантик хандлага орно. Мета субьектҮр дүн нь боловсролын болон практик асуудлыг шийдвэрлэхэд шаардлагатай бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг эзэмшсэн гэсэн үг юм. СэдэвҮр дүн нь шинэ мэдлэг олж авах, түүнийг өөрчлөх, хэрэгжүүлэхэд чиглэсэн тодорхой сэдвийн үйл ажиллагааны туршлагыг агуулдаг.

Мэдээжийн хэрэг Холбооны улсын боловсролын стандартын шаардлагыг хэрэгжүүлэхийн тулд шинэлэг сургалтын хэрэглэгдэхүүн шаардлагатай бөгөөд тэдгээрийн зарим нь мэдээлэл, дизайн, бүлэг, модульчлагдсан технологи гэх мэт.

Миний бодлоор хамгийн чухал нь мэдээллийн болонхувийн өөрийгөө сайжруулах чадвар.

Мэдээллийн технологи

Мэдээллийн технологи гэдэг нь тусгай аргаар боловсруулсан мэдээллийг компьютерээр дамжуулан дамжуулах арга юм.

Орчин үеийн сургуулийн сурагч зөвхөн компьютер дээр ажиллах чадвартай байхаас гадна "мэдээллийн өлсгөлөн" -ийг зөв хангах ёстой бөгөөд үүнд багш чухал үүрэг гүйцэтгэдэг.

Бид түүхийн хичээлд мэдээллийн технологийг ашигладаг дараах сонголтууд:

1) Хамгийн түгээмэл төрөл бол мультимедиа үзүүлэн юм. Илтгэл бэлтгэх нь ноцтой, бүтээлч үйл явц бөгөөд түүний элемент бүрийг оюутны ойлголтын үүднээс бодож, ойлгох ёстой.

2) Хичээлдээ материалыг илүү гүнзгийрүүлж, мэдлэгээ хянахын тулд би янз бүрийн тест, симулятор ашигладаг. Эдгээр нь багшийн Word программ дээр бичсэн тестүүдтэй адил байж болно Эрчим хүчний цэг, эсвэл одоо Интернетэд маш олон байдаг тестийн бэлэн хувилбарууд. Оюутны хариулт амжилтгүй болсон тохиолдолд үүсгэсэн танилцуулга нь оюутнуудад гипер холбоосыг ашиглан хариултанд шаардлагатай мэдээлэл байгаа хичээлийн хүссэн хэсэг рүү буцах боломжийг олгоно. (слайд)

3) Бид түүхийн хичээл дээр олон практик даалгаврыг оюутнуудтай хамт интерактив самбар дээр шууд гүйцэтгэдэг. Энд багш шавхагдашгүй олон төрлийн ажилтай тулгардаг. Миний ашигладаг бүх төрлийн даалгавруудыг нөхцөлт байдлаар хэд хэдэн бүлэгт хувааж болно.

1. "Зурагтай ажиллах"

2. "Кроссворд"

3." Контурын зураг»

4. "Үг оруулах"

5. "Нэрүүд"

6. "Холбоо барих"

7. "Шалгах".

Тэгээд мэдээж чухал элементсурган хүмүүжүүлэх үйл явц нь оюутнуудын төслийн үйл ажиллагаа юм. Дизайн үйл ажиллагаа нь ажлын харьцангуй шинэ хэлбэр, ялангуяа компьютерийн програмуудтай холбоотой юм. Нэгдүгээрт, төслийн сэдэв нь судалгааны элементийг агуулсан байх ёстой, эсвэл хараахан орж амжаагүй эмхэтгэл байх ёстой. цахим хэлбэрээр... Хоёрдугаарт, мултимедиа төсөл нь мөн чанараараа дор хаяж хоёр шинжлэх ухааны уулзвар дээр үүсдэг (энэ нь IWT ба түүхийн ажилд хэрэглэгддэг) боловч бодит байдал дээр түүний хэрэгжилт нь илүү өргөн хүрээний хичээлүүдэд - орос хэл, уран зохиол, дэлхийн урлагийн соёл болон бусад хэд хэдэн. сэдвээс хамааран. Тиймээс хоёр, гурван төслийн удирдагч байж болно. Төслийн оролцогчдын оновчтой тоог тодорхойлох нь чухал юм.

Туршлагаас харахад оюутнууд төслийн үйл ажиллагаанд идэвхтэй оролцдог бөгөөд энэ нь тэдний сонирхлыг ихэд татдаг бөгөөд үр дүн нь бараг үргэлж сайн байдаг гэж би хэлж чадна.

Тиймээс мэдээллийн технологийг ашиглах нь багшид хүүхдийн сэдвийг сурах хүсэл эрмэлзлийг нэмэгдүүлэхэд тусалдаг бөгөөд олон эерэг үр дагаварт хүргэдэг (сэтгэлзүйн хувьд оюутнуудын материалыг өөртөө шингээх үйл явцыг хөнгөвчлөх, хүүхдийн ерөнхий үзэл бодлыг өргөжүүлэх; түвшин Хичээл дээр дүрслэлийг ашиглах нь нэмэгдэж, оюутнууд янз бүрийн эх сурвалжаас мэдээлэл авах, компьютерийн технологийг ашиглан боловсруулах чадварыг эзэмшиж байна; өөрийн үзэл бодлыг товч бөгөөд тодорхой илэрхийлэх чадвар бий болсон гэх мэт.)

Тиймээс тухайн сэдвийг судалж дууссаны дараа давтан-ерөнхийлэх хичээлийн нэг хэлбэр болох тодорхой мөчлөгт элементүүд болон төслийн технологийг хоёуланг нь ашиглах ёстой. Ийм арга зүйн элементүүдийн нэг нь тодорхой сэдвээр төсөл бэлтгэх, хамгаалах аргад суурилсан төслийн хэлэлцүүлэг юм.

Мөн чанар мэтгэлцээнЭнэ нь тухайн сэдвийг судалж, түүнийг шийдвэрлэхэд тулгарч буй бэрхшээлийг олж мэдсэний үр дүнд маргааны явцад оюутнууд асуудлыг шийдвэрлэх боломжит оролдлогуудыг тоймлон гаргаж, хэлэлцүүлэг, мэтгэлцээний үеэр хэлэлцдэг.

Дизайн технологийг ашиглах өөр нэг хувилбар бол сонгосон сэдвээр шууд төсөл боловсруулж хамгаалах явдал юм.

Хувь хүний ​​өөрийгөө сайжруулах чадварыг бий болгох

- Энэхүү чадамжийг бүрдүүлэхийн тулд багш түүх, нийгмийн ухааны хичээлд энэ төрлийн үйл ажиллагааг "нэмэлт өгөгдөл"-тэй асуудлыг шийдвэрлэхэд ашигладаг.

- Энэ төрлийн чадамжийг хөгжүүлэхийн тулд багш өөрийгөө хянах чадварыг хөгжүүлэх даалгавруудыг ашигладаг. Өөрийгөө хянах чадварыг хөгжүүлэх аргуудын нэг бол гүйцэтгэсэн даалгавруудыг шалгах явдал юм. Шийдвэрийг шалгах нь тэвчээр, тодорхой сайн дурын хүчин чармайлт шаарддаг. Үүний үр дүнд оюутнуудад хамгийн үнэ цэнэтэй чанарууд болох бие даасан байдал, үйл ажиллагааны шийдэмгий байдал, тэдний төлөө хариуцлага хүлээх мэдрэмжийг сургадаг.

- Энэхүү чадамжийг бүрдүүлэхийн тулд багш оюутнуудыг алдаатай, зөв ​​хариултын хувилбаруудыг хайж, өөрсдөө тест бичихийг урамшуулдаг.

Эдгээр чадамжийг эзэмшсэнээр оюутнууд янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагааны зорилго, арга хэрэгслийг чөлөөтэй, бие даан сонгох, үйл ажиллагаагаа удирдах, хэрэгжүүлэх чадвараа сайжруулах, хөгжүүлэх боломжтой болно.

Гол чадварууд нь зөвхөн өөрсдийн үйл ажиллагааны туршлагаас бүрддэг тул боловсролын орчныг хүүхэд төлөвшихөд хувь нэмрээ оруулах нөхцөл байдалд өөрийгөө олохуйц байдлаар бүрдүүлэх ёстой гэж хэлэх ёстой. Энд миний өөрийн туршлагаас цөөн хэдэн жишээ дурдъя.

"Шүүмжлэгч уншигч", "шүүмжлэгч үзэгч"-ийг төлөвшүүлэхэд хөгжлийн технологи чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. шүүмжлэлтэй сэтгэлгээ... Энэ технологид би бүхэл бүтэн хичээл зааж, тусдаа арга техникийг ашигладаг.

Дуудлагын үе шат"Энэ нь судалж буй асуудлын талаархи оюутнуудын аль хэдийн байгаа мэдлэгийг сорьж, цаашдын ажилд урам зориг өгөх зорилготой юм. Оюутан судалж буй асуултын талаар юу мэддэгээ санаж, таамаглал дэвшүүлж, хариулт авахыг хүсч буй асуултуудыг асуудаг. Энэ үе шатанд би дараах аргуудыг ашигладаг.

Зөв, буруу мэдэгдэл,

Түлхүүр үгээр түүхийг таамаглах,

Логик хэлхээ

· Бөөгнөрөл.

Оюутнууд хүлээн авалтад их дуртай” түлхүүр үгс”. "Үнэн худал мэдэгдэл" хүлээн авах. Залуусын хувьд бас нэг сонирхолтой зүйл бол "орозогдсон логик гинж" гэсэн заль мэх юм. Энэхүү техник нь дайн, улс орон, ард түмний амьдралын өөрчлөлт, шалтгаан, үр дагаврыг тодорхойлсон "үйл явдлын" сэдвүүдэд маш тохиромжтой.

Сорилтын үе шат нь оюутнуудаас болж буй үйл явдлын дарааллыг тодорхойлохыг хүсэхээс бүрддэг. Үүнийг хийхийн тулд тэдэнд үйл явдлын элементүүдийг будлиантай хэлбэрээр харуулсан картуудыг өгдөг. Тэмдэглэлийн дэвтэрт байгаа залуус тоонуудын гинж хэлбэрээр дарааллыг тэмдэглэж, тус бүр нь үйл явдлын тодорхой элементийг илэрхийлдэг. Энэ нь өмнөх тохиолдолтой адил бөгөөд харандаагаар бичсэн байна. Залуус гинжээ зурсны дараа бид хэн юу хийснийг сонсож, үр дүн нь самбар дээр бичигдсэн байдаг: аль тоо, хэд нь тодорхой байр эзэлдэг. Бичлэгээс харахад дарааллын талаар санал зөрөлдөөн бий. Нэмж дурдахад би хүн бүрээс өөрсдийн тооны хэлхээний дагуу түүх зохиохыг хүсдэг, эс тэгвээс би өөрөө түүхийн хэд хэдэн хувилбарыг зохиох болно. Энэ мөч нь мэдэх хүслийг бататгаж байна: энэ нь үнэхээр яаж байсныг. Үүнээс хойш өрсөлдөөний нөхцөл байдал энд үүссээр байна Хүн бүр хэлхээгээ зөв байлгахыг хүсдэг.

Агуулгыг ойлгох үе шатыг янз бүрийн аргаар хийж болно: текст, багшийн түүх эсвэл видео унших. Ямар ч тохиолдолд хүүхдүүд үйл явдлыг цогцоор нь хардаг бөгөөд тэд гинжин хэлхээгээ сайжруулж, үйл явдлын элементүүдийн дарааллыг тодорхойлж чаддаг. Анхаарал нь энд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг тул бүх сурагчид үүнийг зөв ойлгодоггүй. Бие даасан ажлыг дуусгасны дараа тэд бие биенээ шалгаж, багаар эсвэл хосоороо шалгана. Энэ бүхний эцэст энэ нь зөв хэлхээ шиг сонсогдож, хүн бүр ажлынхаа чанарыг шалгах боломжтой.

Ойлгох үе шатандСурагчид шинэ мэдээлэлтэй ажиллаж, захын зайд "v" гэж тэмдэглэнэ - Би аль хэдийн мэдэж байсан, "+" - шинэ мэдээлэл, "?" -Ойлгохгүй байна, асуулт байна. Энэ тэмдэглэгээнд үндэслэн хүснэгтийг зурж болно.

Агуулгыг ойлгох үе шатыг янз бүрийн аргаар хийж болно.

текст унших,

багшийн түүх

видео кино.

мэдээний кино

Зогсоолтой унших.

Ямар ч тохиолдолд хүүхдүүд үйл явдлыг цогцоор нь хардаг бөгөөд тэд гинжин хэлхээгээ боловсронгуй болгох, зөв, буруу өгүүлбэрүүдийг засах, кластерыг тохируулах гэх мэт боломжтой. Анхаарал нь энд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг тул бүх сурагчид үүнийг зөв ойлгодоггүй. Бие даасан ажлыг дуусгасны дараа тэд бие биенээ шалгаж, багаар эсвэл хосоороо шалгана. Энэ бүхний эцэст зөв сонголтууд сонсогдож, хүн бүр ажлынхаа чанарыг шалгах боломжтой.

Тусгалсэдвийг нэгтгэн дүгнэхэд хамаарна. Энэ нь хураангуй байж болно:

"Би ойлгосон ...", "... удирдаж чадна ..." болон бусад,

сэдвийн утгыг тусгасан зураг,

syncwine,

Дараалал нь таван мөрт шүлэг биш, холбогч биш юм. Энэ бол судалж буй сэдвийн оюутны сэтгэл хөдлөлийн туршлагыг товч хэлбэрээр илэрхийлэх боломжийг олгодог бүтээлч, ерөнхий ажил юм. Эхлээд залуус яриандаа танил болсон үгсийн багцыг илэрхийлдэггүй синхрончлолыг авдаг. Цаг хугацаа өнгөрөх тусам ажил сайжирна: илүү анхны, илүү сэтгэл хөдлөм.

Кластер - семантик нэгж, тэдгээрийн график дизайныг тодорхой дарааллаар багц хэлбэрээр сонгох нь эхлээд харахад хамгийн хялбар ажлын төрлүүдийн нэг юм шиг санагддаг. Гэхдээ энэ нь үүнээс хол байна. Дуудлагын үе шатанд кластерыг мэдээллийн үндсэн эх сурвалжтай танилцахаас өмнө олж авсан мэдээллийг системчлэх боломжтой сэдвээр ашиглаж болох бөгөөд ихэнхдээ системчлэх, тухайлбал семантик блокуудыг тодруулахад бэрхшээлтэй байдаг. Тиймээс та залууст ойр, ойлгомжтой хүмүүсээс эхлэх хэрэгтэй. Эдгээр нь эдийн засгийн үйл ажиллагаа, нийгмийн хөгжил, соёлын сэдэв байж болно, жишээлбэл: "Эртний Египетчүүдийн бичиг, мэдлэг", " Олимпийн наадамэртний үед ”,“ Афина дарь эхийн хотод ”,“ Дионисусын театрт ”,“ Боолчлолд Эртний Ром"Ба бусад. Энд залууст утгын блокууд болон тэдгээрийн элементүүдийг таахад хэцүү биш бөгөөд хүн бүр өөр өөр мэдлэг, санаа бодолтой байдаг тул маргаантай зүйлүүд байдаг. Тиймээс дуудлагын үе шат явагдаж байна.

Зөрчилдөөнийг шийдвэрлэхийн тулд хүүхдүүдийг текстийг уншиж, мэдээллийг кластер болгон сонгохыг урьж байна. Текстийн эзэлхүүнээс хамааран ажлыг бүтээдэг: том хэмжээтэй текстийг бүлгүүд эсвэл хосуудын хооронд тарааж, дараа нь семантик блокуудыг тусад нь бөглөж, бага хэмжээний текстээр хүн бүр ижил зүйлийг уншдаг. гэхдээ үүнтэй зэрэгцэн тэд кластерын өөрийн гэсэн хувилбарыг бүрдүүлдэг. Тиймээс эргэцүүлэн бодох үе шатанд эхний кластер дахь буруу өгүүлбэрүүдийг засч, шинэ мэдээллээр дүүргэдэг. Дараа нь танилцуулга болж, бүх бүтээлүүд хоорондоо холбоотой байдаг: тэд тусдаа бүтээлүүдийн нэг кластер үүсгэдэг эсвэл бие биенээ тодруулж, нөхдөг.

Кластерт элсэх нь оюутнуудын хөгжилд чухал ач холбогдолтой юм Дараах чадварыг бүрдүүлдэг: мэдээллийг системчлэх, үзэгдэл, баримтыг хооронд нь холбох, гол үгсийг тодруулах, алдаагаа засах.

Асуулт нь шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Би асуулт бүтээх чадварыг хөгжүүлэхэд онцгой анхаарал хандуулдаг. Доод ангидаа би "Хамгийн анхааралтай уншигч" тоглоом тоглодог. Оюутнууд текстэд аль болох олон асуулт зохиох хэрэгтэй .. “Зузаан нимгэн асуулт, ялангуяа ахлах сургуульд анги бүхэлдээ суралцсан сэдвийн талаар сурагчаас асуувал үр дүнтэй байдаг. Би асуултуудад талархаж байна: хамгийн хэцүү, хамгийн сонирхолтой, анхны. Оюутнууд асуултанд маш их хариулдаг.

Гол чадамжийг бүрдүүлэх, түүнчлэн чадамжид суурилсан хандлагыг нэвтрүүлэх ажлыг бие даасан субъектуудын онцлогийг харгалзан ялгаатай байдлаар хийх ёстой. Орчин үеийн сургуульд хүчээ авч буй чадамжид суурилсан хандлага нь мэдлэгтэй төдийгүй мэдлэгээ хэрэгжүүлэх чадвартай хүмүүсийг бэлтгэх нийгэмд хэрэгцээтэй байгаагийн тусгал юм.

Эцэст нь боловсролын үндсэн чадамжийг бүрдүүлэхэд оролцдог багшийг бэлтгэх талаар хэдэн үг хэлмээр байна. Багш хүн энэ чиглэлээр мэдлэгтэй байх нь хангалтгүй юм шиг санагдаж байна, түүний ажлын үр дүнг эцсийн болон завсрын аль алинд нь тодорхой илэрхийлэх шаардлагатай, боловсролын үйл явцыг оновчтой болгох талаар бодох хэрэгтэй. оюутны ажлыг ая тухтай, үр дүнтэй зохион байгуулах боломжтой. Энэ нь орчин үеийн багш амьдралын асар их туршлагатай байх ёстой гэсэн үг юм. шинжлэх ухааны мэдлэг, санаачлагатай, бүтээлч хүн байх. Энэ нь оюутнуудад мэдлэг дамжуулах, олж авсан мэдлэгээ цогцоор нь амьдралд хэрэгжүүлэх хангалттай өндөр ур чадварыг хөгжүүлэхэд зайлшгүй шаардлагатай. Сургуулийн босгыг давсны дараа өсвөр насны хүүхэд олж авсан туршлагаа ашиглаж, түүнд тулгуурлан өөрийгөө ухамсарлах чадвартай болно гэдгийг санах хэрэгтэй гэж би бодож байна.

Орчин үеийн боловсролын хөгжлийн үндсэн зорилтуудын нэг бол түүний агуулга, заах арга барилыг шинэчлэх, үүний үндсэн дээр түүний үр дүнгийн шинэ чанарт хүрэх явдал юм.

Боловсролын байгууллага нь "бүх нийтийн мэдлэг, ур чадвар, чадвар, түүнчлэн оюутнуудын бие даасан үйл ажиллагааны туршлага, хувийн хариуцлагын салшгүй тогтолцоог бүрдүүлэх ёстой. гол чадваруудболовсролын агуулгын орчин үеийн чанарыг тодорхойлох ".

Латин хэлнээс орчуулсан чадвар (чадвар) гэдэг нь тухайн хүний ​​сайн мэддэг, мэдлэг, туршлагатай байх олон асуудлыг хэлнэ.

Гол ур чадварыг бий болгохын тулд тодорхой ур чадварыг хөгжүүлж, бүх нийтийн хөгжилд хувь нэмэр оруулах шаардлагатай сургалтын үйл ажиллагаабага сургуулиасаа хойш. Тасралтгүй байдлыг ашиглан бага насны сурагчид бий болох зүйл нь дунд, ахлах сургуулийн багшийн шинэ үйл ажиллагааг үргэлжлүүлэн хөгжүүлж, төлөвшүүлсээр байна.

Бага сургууль бол итгэлийн үрийг тарих зорилготой боловсролын үйл явц, ирээдүйн бие даасан хүний ​​соёололтыг халамжлан, халуун дулаанаар өсгөн бойжуулах. Мэдээжийн хэрэг аливаа үйл ажиллагааны нэгэн адил тэргүүлэх ач холбогдол өгөх шаардлагатай. Тиймээс би бага ангийн төгсөгчдөд аль хэдийн илүү бие даасан сургалтын орчинд амархан дасан зохицоход (ерөнхий боловсролын сургуульд шилжих) шаардлагатай чадамжийг бүрдүүлэхэд анхаарлаа хандуулах болно.

Бүх хүүхдүүд эрхийнхээ талаар мэддэг ч эх орныхоо бүрэн эрхт иргэн, оюутны холбооны гишүүн, гэр бүлдээ нэр хүндтэй хүн байхын тулд ямар үүрэг хариуцлага хүлээх ёстой талаар боддог нь цөөхөн байдаг. Тиймээс харилцааны чадварыг хөгжүүлэх нь бага сургуулийн тэргүүлэх чиглэлүүдийн нэг юм. Харилцааны ур чадвар нь хүүхэд байх үед юмТэд багаар ажиллаж, амьдарч чаддаг, нийгмийн үүргийн талаар ойлголттой байдаг (удирдагч-зохион байгуулагч, удирдагч-санаа санаачлагч, гүйцэтгэгч, үзэгч). Мөргөлдөөнтэй нөхцөл байдлаас хэрхэн гарах талаар санаа аваарай.

Бид хүүхдүүдэд харилцах, эргэн тойрныхоо хүмүүстэй харилцах, зөвхөн үе тэнгийнхэнтэйгээ төдийгүй насанд хүрэгчидтэй харилцахыг заах ёстой. Энд би бүлэгт ажиллах, өөр хүний ​​​​үзэл бодлыг хүлээн зөвшөөрөх, хүлээн зөвшөөрөхгүй байх, тэдний байр суурийг зөвтгөх, хамтарсан шийдвэр гаргах, зөвшилцөлд хүрэх, хариуцлага хүлээх чадварыг хөгжүүлэхэд анхаарлаа хандуулахыг хүсч байна. шийдвэр, хэлэлцээр хийх, шинээр гарч ирж буй асуудлуудыг тайван замаар шийдвэрлэх, өөрийгөө, ажлын үр дүнг танилцуулах чадвартай байх. Амжилт эерэг үр дүнЭнэ чиглэлд багш нар арга зүйдээ идэвхтэй ашигладаг боловсролын дизайнаас өөр зүйл байхгүй бага ангиуд.

Бага сургуулийн хувьд чухал ач холбогдолтой дараагийн чадвар бол боловсрол, танин мэдэхүйн чадвар юм. Боловсролын болон танин мэдэхүйн чадварууд... Оюутнууд үйл ажиллагаагаа бие даан төлөвлөх боломжтой. Тэд өөрийгөө ухамсарлах чадвартай, үйл ажиллагааны сонголтод идэвхтэй, өөрийгөө боловсрол эзэмших чадвартай. Дизайн, судалгааны ажилд оролцсоны ачаар тэд үр бүтээлтэй ажиллах чадварыг эзэмшсэн. Бага ангийн багш нар бид энд юуг хөгжүүлж чадах вэ? Бид хүүхдүүдэд суралцахыг, өөрөөр хэлбэл өөрийгөө зааж сургаж чадна: тухайлбал: бие даасан байдлыг төлөвшүүлэх, аливаа чухал асуудлын нэгээс олон шийдлийг олохыг санал болгох, шинэ зүйлийг ойлгоход шаардлагатай мэдээллийг хэсэгчлэн "авах", тэдний хөгжлийг зогсоохгүй байх, өдөр бүр. шинэ, үл мэдэгдэх, тиймээс сонирхолтой хэсгийг хүлээн авах. Энэ бол бидний ажил, ололт амжилтаа үнэлж, дүгнэх ёстой маш олон чухал ур чадвар юм. Тиймээс дараагийн тэргүүлэх чиглэл - хувийн өөрийгөө сайжруулах чадвар. Эндээс хүүхдийн өмнө харж буй үлгэр жишээ нь маш чухал юм: бага сургуулийн сурагчид тодорхой зорилгын талаар хүртээмжтэй ойлголттой болсны үндсэн дээр амьдралынхаа туршид хөгжүүлэх шаардлагатай үнэт зүйлсийг бий болгох, тухайлбал хүн байнга байх ёстой гэдгийг ухамсарлах явдал юм. өөрийгөө сайжруулахын тулд суралцах.

Бүрэлдэхүүн үнэ цэнэБоловсролын янз бүрийн чиглэлийн эрдэм шинжилгээний сэдвүүдийг нэгтгэх замаар чадамжийг олж авдаг.

"Эргэн тойрон дахь ертөнц" хөтөлбөрийн зорилго нь хүүхдийн байгальтай харилцах хувийн туршлагыг шинжлэх ухааны мэдлэг, сэтгэл хөдлөлийн үнэлэмжийн ойлголтын үндсэн дээр дэлхийн цогц дүр төрх, хүний ​​​​орой байдлын талаархи ойлголтыг бий болгох явдал юм. "Эргэн тойрон дахь ертөнц" хичээл нь бага сургуулийн бүх хичээлийн салбар хоорондын уялдаа холбоог өргөн хүрээнд хэрэгжүүлэх бодит үндэс суурь юм.

Сургуулийн "Дүрслэх урлаг" хичээлийн гол зорилго нь сурагчдын харааны-орон зайн сэтгэлгээг сэтгэл хөдлөл, үнэ цэнийн хэлбэр болгон хөгжүүлэх явдал юм. Дэлхийн гоо зүйн мэдлэг.

Сургуулийн хичээлийн гол зорилго " Уран зохиолын уншлага"- оюутнуудад энэ ертөнцөд өөрсдийгөө олоход нь туслах. Хувийн хүсэл сонирхол, нийтийн эрэлт хэрэгцээнд тохирсон хүн болох. Объект, баримт, үзэгдлийг дүрс хэлбэрээр үзүүлж, багшийн удирдлаган дор хүүхэд эргэн тойрныхоо ертөнцийг өөрөө мэддэг болохыг судалж үздэг.

Уран сайхны болон гоо зүйн хөгжил нь хүнийг нийгэмшүүлэх, хүн төрөлхтний соёлын ертөнцөд нэвтрэхэд хувь нэмэр оруулах чухал нөхцөл юм. Уран сайхны хөгжил нь уран сайхны үйл ажиллагааны явцад үйл ажиллагааны хэлбэрээр явагддаг.

Бүтээлч үйл ажиллагааны явцад ертөнцийг сэтгэл хөдлөлийн болон семантик төсөөлөл бий болгодог. Тиймээс объектуудын зорилго нь хувь хүний ​​үнэ цэнийн тогтолцоог бүрдүүлэх явдал юм.

Бага сургуульд бүтээлч үйл ажиллагаанд маш их боломжууд байдаг. Бүтээлч үйл ажиллагааны үр дүн нь бүтээлч байдлын жинхэнэ бүтээгдэхүүн юм - хувийн утга учиртай, хүүхдийн дотоод ертөнцийг харуулсан бүтээл юм. Бүтээлч үйл ажиллагааны туршлага хуримтлуулсны ачаар хүүхэд бүтээлч чадварыг хөгжүүлдэг.

(бүтээлч), дараа нь бусад үйл ажиллагаанд шилждэг.

Тиймээс субъектуудыг нэгтгэх нь туршлага хуримтлуулах, үйл ажиллагаа явуулах, сэтгэл хөдлөлийн үнэ цэнийн чадварыг бий болгох боломжийг олгодог.

мэдээллийн чадвар зөвшөөрдөг:

чухал ач холбогдолтой мэдээлэлд үндэслэн үндэслэлтэй шийдвэр гаргах;

зорилгоо бие даан тавьж, үндэслэлтэй болгох, энэ зорилгод хүрэх танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг төлөвлөх, хэрэгжүүлэх;

орчин үеийн мэдээлэл, харилцаа холбооны технологийн тусламжтайгаар мэдээллийг бие даан олох, шинжлэх, сонгох, хувиргах, хадгалах, тайлбарлах, дамжуулах;

логик үйлдлүүдийг ашиглан мэдээллийг боловсруулах (шинжилгээ, нэгтгэх, нэгтгэх, бүтэцжүүлэх, шууд ба шууд бус нотлох баримт, аналогиар нотлох баримт, загварчлал, бодлын туршилт, материалыг системчлэх);

мэдээллийг ашиглан үйл ажиллагаагаа төлөвлөх, хэрэгжүүлэх.

Түвшин ерөнхий соёлУр чадвар нь бага сургуулийн сурагчдад харилцааны зан үйлийг хянах, сэтгэл хөдлөлөө илэрхийлэх, харилцааны түншүүдийн санаа бодлыг сонсох, ярианы сэдвийг дэмжих, мэдээлэл хүлээн авах, дамжуулах боломжийг олгодог. Бага сургуулийн насны сурагч, соёлын ерөнхий чадвартай, бусад хүмүүстэй харилцах, харилцаа холбоо тогтоох шаардлагатай; олны анхаарлын төвд байх хүсэл. Тэрээр ярианы сэдвийг чөлөөтэй дэмжиж, мэдээлэл хүлээн авч, дамжуулж чаддаг. Энэ түвшин нь ярианы соёлыг эзэмшсэн байх, өөрийн мэдэгдлийг чадварлаг, логикоор бүтээх чадварыг шаарддаг.

Соёлын ерөнхий чадамжтай бага сургуулийн сурагч бүтээлч даалгаврыг хэрэгжүүлэх талаар олон санаа дэвшүүлэх чадвартай, хэрхэн бүтээхээ мэддэг. олон тооныхайлтын сонголтууд; ажиллахдаа янз бүрийн арга, техникийг хэрхэн уян хатан ашиглахыг мэддэг; ажлын явцад өвөрмөц байдал, хэвшмэл бус сэтгэлгээг харуулдаг. Тэрээр асуудлыг сонгох, шийдвэрлэхэд бие даасан, хөдөлмөрч, гол зүйлийг харж чаддаг.

Нэмж дурдахад, ерөнхий соёлын өндөр түвшний бага ангийн сурагч нь гоо зүйн үнэт зүйлсийг идэвхтэй сурч, гоо сайхныг гүн гүнзгий мэдэрдэг, хүмүүстэй эелдэг харьцдаг, хүрээлэн буй орчны үзэгдлийг ойлгож, гоо зүйн хувьд хүлээн зөвшөөрдөг. Хэвлэл мэдээллийн хэрэгслийн сонголтыг анхаарч үздэг оюутнууд уран сайхны илэрхийлэлТэд гоо зүйн үзэгдлийн цар хүрээгээрээ ялгардаг, хүний ​​гоо зүйн үйл ажиллагааны янз бүрийн чиглэлийг сонирхож, анги, сургуульд хичээлээс гадуурх бүх үйл ажиллагаанд идэвхтэй оролцдог, ёс суртахууны хэм хэмжээний тогтолцоотой байдаг.

Боловсролын шинэ чанарт хүрэхийн тулд хүүхэд бүрийн боловсролыг хөгжүүлэх, бүтээхэд сургах, бие даан мэдлэг олж авах, стандарт бус нөхцөл байдалд шилжих, үйл ажиллагаандаа хариуцлагатай хандах байдлаар зохион байгуулах шаардлагатай байна. Чадамжид суурилсан хандлагыг хэрэгжүүлэх нь боловсролын чанарыг сайжруулах чухал нөхцөл юм.

Боловсролын үйл явц дахь гол чадварууд.

Сургуулийн боловсролын салбарын дэлхийн чиг хандлагаас харахад өнөөдөр боловсролын ийм хэлбэрүүд тэргүүлэх чиглэл болж, мэдлэг олж авах арга нь тэргүүлэх байр суурь эзэлдэг.

Орчин үеийн нөхцөл байдлын хувьд, - гэж Е.В.Коротаева тэмдэглэв, - "боловсролын парадигмын өөрчлөлт нь онцлог шинж чанартай: хувь хүнээс хувь хүн рүү чиглэсэн, нэгдмэл байдлаас хувьсах, дасан зохицох чадвараас хөгжиж, мэдлэгээс үйл ажиллагаа руу шилжих".

Орчин үеийн сургалтын үйл явц нь "Оюутны аяндаа олж авсан туршлага дээр үндэслэн ухамсарт бий болсон үлгэр домгийг бие даан орчуулах чадварыг хөгжүүлэхийн тулд хүн төрөлхтний соёлд аль хэдийн бий болсон өөрт нь үл мэдэгдэх ойлголттой сурагчдыг танилцуулах явдал юм. Шинжлэх ухааны үндэслэлтэй нотлох баримтын тусламжтайгаар зохиомлоор зохион байгуулалттай нөхцөл байдлын хүүхдэд үзүүлэх нөлөөллийн сургалтын үр дүн "гэж доктор Е.С. Антонова бичжээ. сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаан.

Хичээлийг зөв зохион байгуулахын тулд багш нь тухайн хичээл дээр оюутанд дамжуулж буй сэдвээр мэдээлэл нь зөвхөн мэдээлэл гэдгийг ойлгох ёстой. ирээдүйн мэдлэг, ур чадварын түүхий эд.

Сурах үйл явцын амжилт нь сургуулийн сурагчдад хүлээн авсан мэдээллийг мэдлэг болгон хувиргах чадварыг бий болгосонтой холбоотой юм. Энэхүү дидактик хуулийг багш, сэтгэл судлаачид нээсэн нь хөгжлийн боловсролын онолыг ашиглах хэтийн төлөвийг харах боломжийг олгосон (П.Я.Гальперин, Л.В.Занков, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, Л.И.Айдарова, В.В.Репкин болон бусад хүмүүсийн бүтээл). боловсролын үйл ажиллагааг эзэмших сэтгэл зүйд суурилсан орос хэл, уран зохиолыг судлах үйл ажиллагааны арга барилын технологи. Энэ нь оюутнуудын амьдралын янз бүрийн нөхцөл байдалд ашиглах, өөрчлөх боломжтой чадвар, ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэхэд тусална. орчин үеийн ертөнцнийгмийн хөгжлийн хурдыг түргэсгэх. Бид хүүхдүүдийг амьдралд бэлтгэх ёстой, тиймээс бид тэднийг өөрчлөлтөд бэлэн байх, хөдөлгөөнт байдал, бүтээлч байдал, суралцах чадвар зэрэг чанаруудыг хөгжүүлэх хэрэгтэй. Үүний дагуу боловсролын зорилго үндсэндээ өөрчлөгдөж байна. Дотоодын сургуульд мэдлэг боловсролоос ур чадварт суурилсан боловсролын арга руу шилжих шаардлагатай байна. Энэ нь хоёр дахь үеийн Улсын боловсролын стандартад байдаг. Энэхүү баримт бичигт боловсролын үр дүнгийн дагуу уламжлалт мэдлэг, ур чадвар, ур чадварын зэрэгцээ боловсролын бүх уламжлалт үр дүнг багтаасан нэгдсэн үр дүн гэж ойлгодог.

Боловсролын үйл явцад үндсэн чадамжийг бүрдүүлэх санааг анх удаа Европын Зөвлөлийн мэргэжилтнүүд 1996 онд дэвшүүлсэн. боловсролын тухай "Европын төсөл"-д.

Competentia гэдэг нь латин хэлнээс орчуулбал тухайн хүний ​​сайн мэддэг, мэдлэг, туршлагатай байх олон төрлийн асуудлыг хэлнэ.

Аль ч салбарт чадвартай, гэхдээ энэ чиглэлээр мэргэжлийн түвшинд хүрэх мэдлэг, ур чадвар, чадваргүй хүнийг төсөөлөхөд хэцүү байдаг. Гэсэн хэдий ч тодорхой мэдлэг, ур чадвар, чадвар байгаа нь тухайн хүний ​​чадамж байгаа эсэх талаар ярих эрхгүй. Энэ нь эдгээр ангиллыг хөгжүүлэх нөхцөлийг шаарддаг бөгөөд үүний улмаас тэд илүү олон ангилалд хувирах болно өндөр түвшин... Чадварлаг хүн бол янз бүрийн нөхцөл байдалд хариуцлага хүлээх чадвартай, мэдлэгийнхээ хил хязгаарыг өргөжүүлэх, сайжруулахад бэлэн хүн юм. Чадвар гэдэг нь мэдлэг ба нөхцөл байдлын хоорондын холбоог тогтоох чадвар, эсвэл түүнийг хэрэгжүүлэх тодорхой нөхцөлд мэдлэгийг олж илрүүлэх, асуудлыг шийдвэрлэхэд тохиромжтой арга хэмжээ авах чадвар гэж үздэг. Чадамж гэдэг нь мэдлэг, ур чадвар, нөхцөл байдалд чиглэсэн зан үйлийг дайчлах явдал юм тодорхой үйл ажиллагаа... Хэрэв боловсролын сургалт нь үндсэн чадамжийг бүрдүүлэх, хөгжүүлэхэд чиглэгдсэн бол түүнийг төгссөн хүн дараахь зүйлийг "чаддаг" байх ёстой.

Туршлагаас ашиг хүртэх;

Мэдлэгийнхээ харилцааг цэгцэлж, цэгцлэх;

Өөрийнхөө заах арга барилыг зохион байгуулах;

Асуудлыг шийдвэрлэх чадвартай байх;

Бие даан суралцах.

Оюутны ур чадвар нь түүний ирээдүйн дүр төрх, суралцах лавлах цэг юм. Суралцах хугацаанд тэрээр ийм "насанд хүрэгчдийн" чадамжийн тодорхой бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг хөгжүүлж, ирээдүйд бэлтгэх төдийгүй одоо цагт амьдрахын тулд тэдгээрийг боловсролын үүднээс эзэмшдэг.

Чадамжийн тодорхойлолтын гол үгс нь үгс юм хайх, бодох, хамтран ажиллах, ажилдаа орох, дасан зохицох.Хэрэв та чадамжийн тайлбар дахь түлхүүр үгсийг тайлж үзвэл дараах байдалтай харагдана.

Хайх: хүрээлэн буй орчны талаархи санал асуулга; багштай зөвлөлдөх; мэдээлэл авах.

Бодоод үз дээ: өнгөрсөн болон одоогийн үйл явдлын хоорондын харилцааг тогтоох; тодорхой мэдэгдэл, өгүүлбэрт шүүмжлэлтэй хандах; тодорхойгүй байдал, нарийн төвөгтэй байдлыг эсэргүүцэх чадвартай байх; хэлэлцүүлэгт байр сууриа илэрхийлж, өөрийн үзэл бодлыг боловсруулах; урлаг, уран зохиолын бүтээлийг үнэлэх.

Хамтран ажиллана: бүлгээр ажиллах чадвартай байх; шийдвэр гаргах; зөрчилдөөн, зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх; санал нийлэх; хөгжүүлж, хүлээсэн үүргээ биелүүлэх.

Ажилдаа ор: бүлэг эсвэл багт нэгдэж, хувь нэмэр оруулах; эв нэгдлийг батлах; ажлаа зохион байгуулах; симулятор ашиглах.

Дасан зохицох: мэдээлэл, харилцааны шинэ технологийг ашиглах; бэрхшээлтэй тулгарах; шинэ шийдлүүдийг олох.

Дүн шинжилгээ хийх, харьцуулах, гол зүйлийг тодруулах, асуудлыг шийдвэрлэх чадвар, өөрийгөө сайжруулах чадвар, өөрийгөө зохих ёсоор үнэлэх чадвар, хариуцлагатай, бие даасан байх, бүтээх, хамтран ажиллах чадвар - энэ бол хүүхдэд хэрэгтэй зүйл юм. хамт энэ ертөнцөд орох. Мөн сургалтын үйл явцыг хүүхдийн оюун санааны хүчийг хөгжүүлэхэд нь туслах байдлаар зохион байгуулах шаардлагатай. Тиймээс бүх зүйлийг хүртээмжтэй байдлаар хэлж, харуулахаас гадна хэрхэн сэтгэх, оюутнуудад практик ур чадвар эзэмшүүлэх шаардлагатай байна.

Хуторской Андрей Викторович, сурган хүмүүжүүлэх ухааны доктор, Олон улсын сурган хүмүүжүүлэх академийн академич, Москва, гол, ерөнхий сэдэв, сэдвийн чадамжийг онцолдог.

I... Үндсэн, эсвэл түлхүүр, боловсролын чадамжууд (В.А. Хуторскийн хэлснээр) дараах байдалтай байна.

Утга-семантик,

Ерөнхий соёл,

Боловсролын болон танин мэдэхүйн,

Мэдээллийн,

Харилцааны,

Нийгэм, хөдөлмөр,

Хувь хүний ​​өөрийгөө сайжруулах чадварууд.

Хэлний урлагийн хичээлд эдгээр чадварыг хэрхэн бүрдүүлэх вэ? Тэдгээрийн заримыг нь толилуулъя.

Үнэ цэнэ-семантик чадвар- эдгээр нь оюутны үнэ цэнийн чиг баримжаа, түүний эргэн тойрон дахь ертөнцийг харах, ойлгох, түүн дээр чиглүүлэх, өөрийн үүрэг, зорилгоо ухамсарлах, үйл ажиллагааныхаа зорилтот болон семантик тохиргоог сонгох чадвартай холбоотой ертөнцийг үзэх чадвар юм. болон үйлс, шийдвэр гаргах. Эдгээр чадварууд нь боловсролын болон бусад үйл ажиллагааны нөхцөл байдалд оюутны өөрийгөө тодорхойлох механизмыг бүрдүүлдэг. Хичээл хийхдээ багш нь оюутан өнөөдөр, дараагийн хичээл дээр юу сурч, хэрхэн сурч байгаа, олж авсан мэдлэгээ дараагийн амьдралдаа хэрхэн ашиглах талаар тодорхой ойлголттой байхыг хичээдэг. Энэ төрлийн чадамжийг хөгжүүлэхийн тулд дараахь арга техникийг ашигладаг: шинэ сэдвийг судлахын өмнө багш оюутнуудад энэ тухай ярьж, оюутнууд энэ сэдвээр "яагаад", "яагаад", "яагаад" гэсэн үгээр эхэлсэн асуултуудыг боловсруулдаг. хэрхэн”, “юу”, “юуны тухай”, дараа нь оюутнуудтай хамт хамгийн сонирхолтойг нь үнэлж, асуултуудын аль нь ч хариултгүй үлдэхийг хичээнэ. Хичээлийн дүрэм нь бүх асуултанд хариулахыг зөвшөөрдөггүй бол сурагчдыг гэртээ, дараа нь ангид эсвэл хичээлийн дараа эргэцүүлэн бодохыг зөвлөж байна, багш тэдэнд эргэж очих нь гарцаагүй.

Энэхүү техник нь оюутнуудад тухайн сэдвийг бүхэлд нь судлах зорилгыг ойлгохоос гадна хичээлийн систем дэх хичээлийн байр суурийг ойлгох, улмаар энэ хичээлийн материалын бүхэл бүтэн сэдэв дэх байр суурийг ойлгох боломжийг олгодог. . Заримдаа багш оюутнуудад сурах бичгийн догол мөрийг бие даан судалж, гэрийн даалгавар болгон товч тоймлох эрхийг өгдөг. Оюутнуудад догол мөрөнд байгаа гол зүйлийг тодорхойлох, шинэ шинж чанаруудыг бичих, өмнө нь судалж байсан шинж чанаруудын аль нь дээр тулгуурлаж байгааг тогтоох даалгавар өгдөг. Үүний үр дүнд оюутнууд судалж буй материалыг илүү гүнзгий ойлгохоос гадна гол зүйлийг сонгох, түүний ач холбогдлыг бусдад төдийгүй, хамгийн чухал нь өөртөө зөвтгөхөд суралцдаг. Хэмжигдэхүүний хэмжигдэхүүний нэгж дутуу даалгавар агуулсан туршилтын байгууламжууд, илүүдэл өгөгдөл бүхий даалгавруудыг агуулсан туршилтын байгууламжуудыг ашигладаг. Сургуулийн хичээлийн материалыг бус харин хичээлийн логикийг ашиглахыг шаарддаг стандарт бус даалгавруудыг багтаасан хичээлийн олимпиадад сурагчдыг татан оролцуулах нь чухал юм.

Соёлын ерөнхий чадвар.Оюутны сайн мэдэх, үйл ажиллагааны мэдлэг, туршлагатай байх ёстой асуудлын хүрээ нь үндэсний болон бүх нийтийн соёлын онцлог, хүн ба хүний ​​амьдралын оюун санааны болон ёс суртахууны үндэс, хувь хүн, гэр бүлийн соёлын үндэс, нийгэм, нийгмийн үзэгдэл, уламжлал, хүний ​​амьдрал дахь шинжлэх ухаан, шашны үүрэг, дэлхий ертөнцөд үзүүлэх нөлөө, ахуйн болон соёл, амралт чөлөөт цагийн чадамж, тухайлбал, эзэмших. үр дүнтэй арга замуудчөлөөт цагийг зохион байгуулах. Үүнд мөн оюутны ертөнцийн шинжлэх ухааны дүр зургийг эзэмшиж, дэлхийн соёл, хүний ​​ойлголтыг өргөжүүлэх туршлага орно.

Боловсролын болон танин мэдэхүйн чадвар -энэ нь чадамжийн багц юм

Бодит танин мэдэхүйн объектуудтай уялдаа холбоотой логик, арга зүй, ерөнхий боловсролын үйл ажиллагааны элементүүдийг багтаасан бие даасан танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны чиглэлээр оюутан. Үүнд боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны зорилго тодорхойлох, төлөвлөх, дүн шинжилгээ хийх, эргэцүүлэн бодох, өөрийгөө үнэлэх мэдлэг, ур чадвар орно. Эдгээр чадамжийн хүрээнд холбогдох функциональ бичиг үсгийн шаардлагыг тодорхойлдог: баримтыг таамаглалаас ялгах, хэмжих чадварыг эзэмших, магадлал, статистик болон танин мэдэхүйн бусад аргуудыг ашиглах чадвар. Энэ төрлийн чадвар нь стандарт бус, зугаа цэнгэлийн даалгавруудыг шийдвэрлэх, түүнчлэн шинэ сэдвийг танилцуулах, материалыг судлах үндсэн дээр жижиг судалгаа хийх зэрэгт үр дүнтэй хөгждөг. Асуудлын нөхцөл байдлыг бий болгох, түүний мөн чанар нь оюутнуудын бүтээлч чадварыг сургах, хөгжүүлэх, сэтгэцийн идэвхтэй үйл ажиллагааны тогтолцоог сургах явдал юм. Энэхүү үйл ажиллагаа нь оюутан бодит материалыг задлан шинжлэх, харьцуулах, нэгтгэх, нэгтгэх, тодорхой болгох замаар өөрөө үүнээс шинэ мэдээлэл олж авах замаар илэрдэг. Оюутнуудыг математикийн шинэ ойлголттой танилцуулахдаа шинэ ойлголтыг тодорхойлохдоо мэдлэгийг эцсийн хэлбэрээр дамжуулдаггүй. Багш нь оюутнуудыг баримтыг харьцуулах, харьцуулах, ялгахыг дэмждэг бөгөөд үүний үр дүнд хайлтын нөхцөл байдал үүсдэг.

Мэдээллийн ур чадварбодит объект (ТВ, дуу хураагуур, утас, факс, компьютер, принтер, модем, хувилагч) болон мэдээллийн технологи (аудио-видео бичлэг, Имэйл, Хэвлэл мэдээллийн хэрэгсэл, интернет), шаардлагатай мэдээллийг бие даан хайх, шинжлэх, сонгох, зохион байгуулах, хувиргах, хадгалах, дамжуулах чадварыг бий болгодог. Эдгээр чадварууд нь эрдэм шинжилгээний хичээл, боловсролын салбарт, түүнчлэн хүрээлэн буй ертөнцөд агуулагдаж буй мэдээлэлтэй холбоотой оюутны үйл ажиллагааны ур чадварыг өгдөг. Мэдээллийн хайлтыг төлөвлөхдөө оюутан шаардлагатай мэдээллийг хайж, нэмэлт эх сурвалжийг татдаг. Бид ихэвчлэн интернет, лавлах ном, толь бичиг, нэвтэрхий толь гэх мэтийг татан оролцуулах шаардлагатай ийм даалгавруудыг өгдөг. Жишээлбэл, "Phraseologisms", "Etimology of үгийн" фразеологийн нэгжүүдийг судлахдаа. Мэдээллийн чадамжийн маш сонирхолтой тал бол мэдээллийг хэд хэдэн эх сурвалжаас танилцуулсан тохиолдолд хоёрдогч гаргаж авах явдал юм. "Хэлний дүрслэх хэрэгсэл" сэдвийг судлахдаа оюутнуудад янз бүрийн яруу найрагчдын шүлгийн текстийг өгч, ажил хийхээсээ өмнө урамшуулал өгдөг. Жишээлбэл: та хэл шинжлэлийн дугуйлангийн гишүүн бөгөөд ангийнхандаа зориулж "Хэлний дүрслэлийн хэрэгсэл" гэсэн тэмдэглэл зохиох эсвэл эх бичвэрт үзүүлсэн асуудлын талаар эссэ-үндэслэл бичих шаардлагатай. Оюутнуудын даалгавар бол зүйрлэл, харьцуулалт, дүр төрх, анафора, эпитет гэх мэт троп, стилист дүрүүдийн жишээг олох явдал юм. Нэмж дурдахад, тэдгээрийн дүн шинжилгээгээр энэ текстийн зохиогчийн байр суурийг харна уу. Оюутнууд их хэмжээний мэдээлэлтэй танилцаж, хийх хэрэгтэй зөв сонголт.

Харилцааны ур чадвар- Энэ бол янз бүрийн текст (эссэ, мессеж) үүсгэх, олон нийтийн яриа, бүлгийн үр дүнтэй харилцаа холбоо, харилцан яриа үүсгэх, бүлгээр ажиллах явдал юм. Ихэнхдээ тэдгээрийг хичээл дээр нэгтгэдэг. Дунд шатны удирдлагад ийм ажлын зарим жишээг энд оруулав. Анги нь бүлгүүдэд хуваагдана. Тэд тус бүрд нь даалгавар өгдөг: харилцан яриа үүсгэж, түүнтэй ярих (та үүнийг тоглож болно). Бид оюутнуудыг бодит амьдралын нөхцөл байдалд оруулдаг: та найзтайгаа уулзахаар утсаар ярьсан. Найз нь эсвэл эцэг эх нь утсаар хариулсан, эсвэл танихгүй хүн(хэрэв та буруу дугаар авсан бол). Ёс зүйн шаардлагатай дүрмийг дагаж, тэдэнтэй ярилц. Оюутнууд бүлгээрээ ажиллаж, дараа нь ажлынхаа үр дүнг ангийнхандаа танилцуулна. Ярианы соёлын сэдвүүдийг судлахдаа харилцан яриа өрнүүлэх шаардлагатай: дэлгүүрт худалдагчтай, эмнэлгийн эмчтэй, автобусанд кондуктортой ярилцах гэх мэт. Оюутнууд ажлыг маягтаар төлөөлдөг Олон нийтийн өмнө үг хэлэх... Оюутнууд даалгавраа гүйцэтгэж байхдаа бодит амьдралын нөхцөл байдалд орвол суралцах хүсэл эрмэлзэл нь нэмэгддэг. Тэд сургуулийн цайны газарт жор зохиохдоо баяртай байдаг ("Үйл үгийн императив сэтгэлийн байдал" сэдвийг судлахдаа). "Тэр үгийн дагавар дахь H ба HH" сэдвийг судлахдаа зуслангийн аялал, хоолны өрөө, гэр бүлд оройн зоог барих, зочдыг хүлээн авах гэх мэт цэсийг хийж, шаардлагатай нэр, нэр томъёог бүрдүүлдэг. санал болгож буй нэр үг, тэдгээрийг аяга тавагны нэрэнд оруулах.

Нийгмийн болон хөдөлмөрийн чадвар- иргэний болон олон нийтийн үйл ажиллагааны чиглэлээр (иргэн, ажиглагч, сонгогч, төлөөлөгчийн үүргийг гүйцэтгэх), нийгэм, хөдөлмөрийн салбарт (хэрэглэгч, худалдан авагч, үйлчлүүлэгч, үйлдвэрлэгчийн эрх) мэдлэг, туршлага эзэмшсэн байхыг хэлнэ. гэр бүлийн харилцаа, хариуцлагын талбар, эдийн засгийн асуудал, эрх зүй, мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох чиглэлээр. Үүнд, жишээлбэл, хөдөлмөрийн зах зээлийн нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх, хувийн болон нийгмийн ашиг сонирхолд нийцүүлэн ажиллах, хөдөлмөрийн болон иргэний харилцааны ёс зүйг эзэмших чадвар орно. Оюутан нь орчин үеийн нийгэмд амьдралд хамгийн бага шаардлагатай нийгмийн үйл ажиллагаа, функциональ бичиг үсгийн чадварыг эзэмшдэг.

Хувь хүний ​​өөрийгөө сайжруулах чадварууд.Энэхүү чадамжийг бүрдүүлэхийн тулд багш ангид "нэмэлт өгөгдөл" бүхий даалгаврыг гүйцэтгэх гэх мэт төрлийн үйл ажиллагааг ашигладаг (дөрөв дэх нь илүүдэхгүй). Энэ төрлийн чадварыг хөгжүүлэхийн тулд багш өөрийгөө хянах чадварыг хөгжүүлэх даалгавруудыг ашигладаг. Өөрийгөө хянах чадварыг хөгжүүлэх аргуудын нэг бол аливаа дасгалын гүйцэтгэлийг шалгах явдал юм. Ийм шалгалт нь тэсвэр тэвчээр, тодорхой сайн дурын хүчин чармайлт шаарддаг. Үүний үр дүнд оюутнуудад хамгийн үнэ цэнэтэй чанарууд болох бие даасан байдал, үйл ажиллагааны шийдэмгий байдал, тэдний төлөө хариуцлага хүлээх мэдрэмжийг сургадаг. Жишээлбэл, заримдаа хариултыг шалгахдаа санал нийлэхгүй байна. Алдаа хайх. Хүүхдүүд асуудлыг ингэж шийддэг. Үүний дараа сурагчид багшийн бодол санаа, логикийг маш нарийн дагадаг. Үр дүн нь хичээлд анхаарал хандуулах, сонирхох, үр дүнд нь шүүмжлэлтэй хандах чадварыг хөгжүүлэх, хүлээн авсан хариулт нь даалгаврын бүх нөхцөлтэй нийцэж байгаа эсэхийг шалгах явдал юм.

II... Ерөнхий сэдвийн чадамж... Аль ч төрлийн эрдэм шинжилгээний хичээл, боловсролын салбарыг хэлнэ. Үүн дээр үндэслэн оюутны асуудлыг шийдвэрлэх чадварыг төлөвшүүлнэ гэж үздэг мэдэгдэж байгаа баримтууд, боловсролын янз бүрийн салбаруудын үзэл баримтлал. Тухайлбал: үзэл баримтлалыг тодорхойлох, ерөнхий дүгнэлт гаргах, аналоги тогтоох, ангилах, ангилах үндэслэл, шалгуурыг бие даан сонгох, учир шалтгааны холбоо тогтоох, логик үндэслэл, дүгнэлт (индуктив, дедуктив ба аналоги) бий болгох, дүгнэлт хийх чадвар; ухамсартайгаар ашиглах чадвар яриа гэсэн үгхарилцааны даалгаврын дагуу мэдрэмж, бодол санаа, хэрэгцээгээ илэрхийлэх; тэдгээрийн үйл ажиллагааг төлөвлөх, зохицуулах; аман болон бичгийн яриа эзэмшсэн байх; монолог контекст яриа гэх мэт.

III... Сэдвийн ур чадвар.Тэд тодорхой тодорхойлолттой бөгөөд эрдэм шинжилгээний сэдвүүдийн хүрээнд бий болох боломжтой. Асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд тодорхой эрдэм шинжилгээний сэдвээр мэдлэг, ур чадвар, ур чадварыг татах оюутны чадварыг бий болгох гэж үзье. Хэл сурах явцад олж авсан, хэлний мэдлэгийн тодорхой түвшинг тодорхойлдог субьектийн чадамж нь хэл шинжлэлийн (хэл шинжлэлийн), ярианы, харилцааны, нийгэм-соёлын, түүнчлэн мэргэжлийн ур чадварын төрлүүдийг агуулна. судалсан нь мэргэжлийн үйл ажиллагааны хэрэгсэл болгон ашигладаг. Бага сургуульд аль хэдийн хичээлдээ текстийн хэл шинжлэлийн анализын элементүүд, цээжилсэн текстийн дагуу "өөрийгөө диктант" оруулах, ярианы сэдэвчилсэн хичээлийг хөгжүүлэх, хөгжүүлэх шаардлагатай байна. харилцааны чадвармөн ур чадварт ярианы соёлд зориулсан нөхцөл байдлын дасгал, тоглоом орно. Тексттэй ажиллах нь суралцагчдын зөв бичих чадвар, ур чадварыг сайжруулахаас гадна аман ярианы чадварыг нэмэгдүүлэх боломжийг олгодог. Өсвөр насны сургуульд хэл яриаг хөгжүүлэх ажлыг гүнзгийрүүлж, тексттэй ажиллах арга хэрэгсэл болгон анхаарч үзэх шаардлагатай. ярианы хөгжилоюутнууд. Орос хэлийг заахдаа текстэд чиглэсэн аргын дадлага хийхэд дунд сургуульд М.М.Разумовская, П.А.Лекант, ахлах сургуульд А.И.Власенков, Л.М.Рыбченкова, А.Д., Дейкина, Т.М.Пахнова нарын найруулсан сургалт, арга зүйн цогцолборууд тусалдаг.

Зорилгодоо хүрэх арга хэрэгслийн тодорхойлолт (ажлын зохион байгуулалтын арга, хэлбэр).

Хичээл дээр тексттэй ажиллах ажлыг зохион байгуулах дараах хэлбэр, аргууд нь хамгийн үр дүнтэй байдаг: тексттэй нарийн төвөгтэй ажил;

текстийн хэл шинжлэлийн шинжилгээ; сэдэвчилсэн (ярианы) хичээлүүд; "Өөрийгөө дарангуйлагчид"; лексик халаалт; эссэ-үндэслэл, мини танилцуулга, мини эссе; текст засварлах; янз бүрийн төрөлдиктант; оюуны болон хэл шинжлэлийн дасгалууд; текст-бяцхан зурагтай ажиллах; хоёр текстийг харьцуулах; харилцааны болон тоглоомын нөхцөл байдал.

Мөн оюутнуудын оюуны болон ярианы үйл ажиллагааг сургалтын стандарт бус хэлбэрээр идэвхжүүлдэг, жишээлбэл: хэл шинжлэлийн лаборатори; семинарын хичээл; судалгааны хичээл; хичээл-бүтээлч семинар; хичээлийн тест; хичээл-уралдаан; хичээлийн тоглоом.

Бүрэлдэхүүн шаардлагатай ур чадварорчин үеийн боловсролын технологийг ашиглахыг дэмждэг: асуудалд суралцах технологи, нэгдсэн сургалтын технологи, олон түвшний боловсролын технологи; харилцан ярианы харилцан үйлчлэлийн технологи (CSR, бүлгийн ажил, хамтын сургалт, сурган хүмүүжүүлэх семинар), түүнчлэн тоглоомын технологи, мэдээллийн технологи.

Эдгээр технологийн хүрээнд баригдсан хичээлүүдийн бүтэц нь хэд хэдэн үе шаттайгаар дараалан хүүхэд юу хийж байгаагаа ухамсарлах, үйл ажиллагаагаа зөвтгөх, үнэнийг нотлох аргументуудын системийг бий болгох боломжийг олж авдаг. хийсэн дүгнэлт, сонгосон ажлын төлөвлөгөөний оновчтой байдал, судалгааны хэрэгслийн зөв сонголт.

Чадамжид суурилсан аргын хувьд сургалтын гол онцлог нь боловсролын үйл явцыг оюутнуудад тодорхой хэмжээний мэдлэг шилжүүлэхээс идэвхтэй үйл ажиллагааны чадварыг эзэмшихэд шилжүүлэх явдал юм.

Нэг нь орчин үеийн технологи, сурагчдыг идэвхтэй үйл ажиллагаа явуулахад урамшуулах нь өөрийн гэсэн арга, арга барилтай асуудалд суралцах технологи юм. Асуудлын нөхцөл байдлыг бий болгох олон арга зүйн арга байдаг.

Багш сурагчдыг зөрчилдөөнд хүргэж, түүнийг шийдвэрлэх арга замыг олохыг урьдаг;

Практик үйл ажиллагаанд зөрчилдөөнтэй тулгардаг;

Нэг асуудлын талаар өөр өөр үзэл бодлыг илэрхийлдэг;

Ангийнхныг үзэгдлийг янз бүрийн өнцгөөс авч үзэхийг урьдаг;

Оюутнуудыг нөхцөл байдлаас харьцуулах, ерөнхийлөн дүгнэх, дүгнэлт хийх, баримтыг харьцуулах чадварыг урамшуулдаг;

Дүгнэлт, үндэслэл, тодорхой болгох, логикийн талаархи тодорхой асуултуудыг тавьдаг;

Асуудалтай онол практикийн даалгавруудыг тодорхойлох;

Анхан шатны өгөгдөл хангалтгүй эсвэл илүүдэлтэй, асуултын томъёолол тодорхойгүй, зөрчилтэй өгөгдөлтэй, зориудаар гаргасан алдаатай, шийдвэрлэх хугацаа хязгаарлагдмал асуудалтай тулгардаг.

Боловсролын асуудлын шийдлийг олох хэд хэдэн аргыг ялгаж үздэг. Энэ бол таамаглал дэвшүүлсэн яриа хэлцэл бөгөөд боловсруулсан боловсролын асуудлаас болон түүнгүйгээр аль алинд нь гарч ирдэг тэргүүлэх яриа хэлцэл юм.

Сурах асуудал нь асуулт эсвэл хичээлийн сэдэв байж болно.

Оюутан хичээлийн сэдэв, асуулт боловсруулах, лавлах дохио, хүснэгт үүсгэх, уран сайхны дүр төрхийг бий болгох (эссэ, үлгэр бичих гэх мэт) замаар мэдлэгээ илэрхийлэх ёстой.

Асуудалд суурилсан сургалтын технологийн талаар олж авсан мэдлэг дээр үндэслэн хичээлийн дараах үе шатуудыг ажиглаж болно.

найруулга- боловсролын асуудал эсвэл хичээлийн сэдвийн талаархи асуултыг боловсруулах;

шийдлийг олох- субъектив шинэ мэдлэгийг нээх;

илэрхийлэл- шинэ мэдлэг, шийдлийг хүртээмжтэй хэлбэрээр илэрхийлэх;

хэрэгжилт- Бүтээгдэхүүнийг багш, ангийнханд танилцуулах.

Сургалтын асуудлыг гурван аргаар гаргаж болно.

Эхнийх нь асуудлын нөхцөл байдлаас урам зориг өгөх харилцан яриа (энэ нь хүчтэй хүүхдүүдэд зориулсан тусдаа хэллэг юм).

Хоёр дахь нь тухайн сэдэв рүү хөтлөх харилцан яриа (асуулт, даалгаврын систем, өөрөөр хэлбэл сул дорой хүүхдүүдэд зориулсан логик гинж).

Гурав дахь нь сэдвийн сэдвийг сэдэлжүүлэх арга техниктэй мессеж юм.

Тиймээс, хичээл дээр UP-ийн шийдлийг олох гурван боломжит арга байдаг:

сурагчдын бүтээлч байдал, яриаг хөгжүүлэх таамаглал дэвшүүлэх харилцан яриа;

томьёолсон UP-аас гардаг тэргүүлэх яриа хэлцэл - энэ нь хөгждөг логик сэтгэлгээболон яриа;

UPгүйгээр өрнөдөг тэргүүлэх яриа - энэ нь логик сэтгэлгээ, яриаг хөгжүүлдэг.

Тиймээс, Хамгийн зөв замТаамаглал дэвшүүлж, ангид туршиж үзэх нь урам зоригтой харилцан яриа юм.

Ярилцлага хөгжихийн хэрээр алдаатай эсвэл алдаатай томъёолол гарч ирж магадгүй юм. Багш нь төвийг сахисан байдлаар - толгой дохиж, "тийм" гэсэн үгээр хариулах нь чухал бөгөөд оюутнуудыг асуудлыг дахин боловсруулахад урих нь чухал юм.

Орчин үеийн асуудлын хичээл нь оюутны танин мэдэхүйн талбарт чиглэсэн хөгжлийн зорилгыг баримталдаг бөгөөд анхаарал, боловсрол, ой санамж, сэтгэлгээ, хэл яриа, чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг. Боловсролын зорилго нь ёс суртахууны үнэт зүйлс, ёс суртахууны хандлага, зан үйлийн хэм хэмжээг зөв төлөвшүүлдэг илүү сайн талшинж чанарууд.

Хэрэв бид уламжлалт хичээл болон асуудалд суралцах технологийн хичээлийг харьцуулж үзвэл асуудлын хичээл нь сурагчдын яриа, сэтгэн бодох, бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд илүү их боломж байгааг харж болно. Өөрөөр хэлбэл, "шинэлэг арга зүйн үндэс суурь, гол ойлголтууд нь шинээр гарч ирж буй хэл шинжлэлийн хувь хүн болгон суралцах, түүний ертөнцийн талаарх хувь хүний ​​дүр төрх нь өөрийн" ертөнцийн тухай" (М. Бахтин) болон хувийн үзэл баримтлал юм. түүний бүтцийг бүрдүүлэгч элемент." арван нэгэн

Уран зохиол

Антонова Е.С. "Сургуулийн арга барилыг шинэчлэх нөөцийг хаанаас хайх вэ?"

"Сургуульд орос хэл" сэтгүүл 2007 оны №6.

Гузеев В.В. "Хүлээн авалтаас философи хүртэлх боловсролын технологи"

М., 1996 оны 9-р сар

Денисова Л.О. "Сургуулийн сурагчдын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх"

"Сургууль дахь орос хэл" No3, 2007 он

Е.В.Коротаева "Боловсролын хувь хүний ​​хөгжлийн технологийн тухай

үйл явц ". "Сургууль дахь орос хэл" №5, 2008 он.

Мельникова Е.Л. "Асуудлын хичээл буюу оюутнуудтай хэрхэн мэдлэг олж авах вэ"

М., "Төрийн боловсрол", 1998 он.

Мишатина Н.Л. "Орчин үеийн арга зүй: хөгжлийн шинэлэг арга зам".

"Сургууль дахь орос хэл" №2, 2009 он

Переляева В.В. "Үндсэн болон сэдвийн чадамжийг бүрдүүлэх

оюутнууд ". Интернет нөөц

Хуторской А.В. "Чадлалын ангилал". Интернет нөөц

1 Мишатина Н.Л. "Орчин үеийн арга зүй: хөгжлийн шинэлэг арга зам" РЯШ №2, 2009 он.

Гол чадамжийн гол шинж чанарууд.Орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолд нэлээд том хэмжээний чадамжийг танилцуулсан бөгөөд энэ нь тодорхой шалгуурын дагуу тэдгээрийг сонгох, системчлэх асуудлыг бодитой болгодог. Тухайлбал, Европын Зөвлөлийн “Европын гол чадамжууд” сэдэвт симпозиумын үеэр дараах үндсэн чадамжуудын жагсаалтыг тодорхойлсон: судалгаа; хайх; бодох; хамтран ажиллах; ажилдаа орох; дасан зохицох.

Суурь (гол, бүх нийтийн) чадамжийг сонгох асуудал бол боловсролын гол асуудлын нэг юм. Бүх үндсэн ур чадвар нь дараахь шинж чанартай байдаг.

Нэгдүгээрт, тэдгээр нь олон талт шинж чанартай тул тэдгээрийг эзэмших нь өдөр тутмын мэргэжлийн болон нийгмийн амьдралд янз бүрийн асуудлыг шийдвэрлэх боломжийг олгодог.

Хоёрдугаарт, үндсэн чадамжууд нь дээд зэргийн болон салбар дундын шинж чанартай, тэдгээрийг ерөнхийд нь багтаасан байдаг бөгөөд энэ нь тэдгээрийг зөвхөн сургууль дээр төдийгүй ажил, гэр бүл, улс төрийн хүрээнд гэх мэт янз бүрийн нөхцөл байдалд амархан шилжүүлэх боломжийг олгодог.

Гуравдугаарт, гол чадварууд нь оюуны чухал хөгжлийг шаарддаг: хийсвэр сэтгэлгээ, өөрийгөө эргэцүүлэн бодох, өөрийн байр сууриа тодорхойлох, өөрийгөө үнэлэх, шүүмжлэлтэй сэтгэх гэх мэт.

Дөрөвдүгээрт, гол чадварууд нь олон талт, өөрөөр хэлбэл сэтгэцийн янз бүрийн үйл явц, оюуны чадварууд (аналитик, шүүмжлэлтэй, харилцааны гэх мэт), ноу-хау, нийтлэг ойлголтыг агуулдаг.

Гол чадварууд нь бүх нийтийн мэдлэг, ур чадвар, бүтээлч үйл ажиллагааны ерөнхий туршлага, сэтгэл хөдлөлийн үнэ цэнийн харилцаанд суурилдаг. Universal, L.N. Боголюбов бол онолын өргөн хүрээний ерөнхий дүгнэлт, шинжлэх ухааны үндсэн ангиллыг багтаасан суурь мэдлэг юм. Жишээлбэл, математикт ийм ойлголтууд нь "тоо", физикт "эрчим хүч", түүхэнд "төлөв" гэх мэт ойлголтуудыг агуулдаг бөгөөд бүх нийтийн ур чадвар нь үйл ажиллагааны ерөнхий хэлбэрүүд юм.

Чадамжийн төрлүүд, тэдгээрийн бүтэц.Боловсролын агуулгыг ерөнхий метасубъект (бүх хичээлийн хувьд), салбар хоорондын (субъектуудын мөчлөгийн хувьд) ба субьект (тодорхой сэдвээр) хуваах дагуу А.В.Хуторской гурван түвшний чадамжийн шатлалыг санал болгож байна: 1) үндсэн чадамж. ; 2) сэдвийн ерөнхий ур чадвар; 3) сэдвийн ур чадвар. Гол чадварууд нь боловсролын ерөнхий (метасубъект) агуулгатай холбоотой. Ерөнхий сэдвийн чадамж нь тодорхой субьектийн циклтэй, харин сэдвийн чадамж нь тодорхой нэг хичээлтэй холбоотой байдаг. Бүх чадамжийн бүлгүүд хоорондоо харилцан уялдаатай байдаг: үндсэн чадамжийг эхлээд хичээлийн мөчлөгийн түвшинд, дараа нь сургалтын үе шат бүрийн хувьд бие даасан субъект бүрийн түвшинд тодорхойлдог.

Төрөл бүрийн сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэлзүйн судалгааны хүрээнд үндсэн чадамжийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн дүн шинжилгээ нь оюутнуудын үндсэн чадамжийн бүтцийн тодорхойлолт руу шилжих боломжийг олгодог.

I.A. Өвлийн болон Ю.Г. Татура үндсэн чадамжийн заавал байх бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь: ур чадвараа харуулах эерэг сэдэл (бэлэн байдал); үйл ажиллагааны агуулга, үр дүнд үнэ цэнэ-семантик дүрслэл (харилцаа) (үнэ цэнэ-семантик тал); холбогдох үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх арга замыг сонгоход үндэслэсэн мэдлэг (чадамжийн танин мэдэхүйн үндэс); одоо байгаа мэдлэг (зан үйлийн тал) дээр үндэслэн шаардлагатай арга хэмжээг амжилттай хэрэгжүүлэх чадвар, туршлага (ур чадвар); сэтгэл хөдлөлийн болон сайн дурын өөрийгөө зохицуулах.

Г.К. Селевко гол чадамжийг мэдлэг (танин мэдэхүй), үйл ажиллагаа (зан үйл) болон харилцааны (эффект) бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн цогц байдлаар танилцуулдаг. А.В. Тихоненко нь үндсэн чадамжийн жагсаалтад орсон бүрэлдэхүүн хэсгүүдээс гадна нийгмийн бүрэлдэхүүн хэсэг (чадварлаг мэргэжилтэнд тавигдах нийгмийн захиалгын шаардлагыг хангах чадвар, бэлэн байдал) агуулдаг.

Тиймээс үндсэн чадамжийн бүтэц нь интеграцийн шинж чанараараа ялгагддаг бөгөөд ерөнхий дунд боловсролын агуулгад тусгагдах ёстой сэдэл, танин мэдэхүй, үнэ цэнэ-семантик, зан үйлийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэгдэл юм.

Гол чадамжийн ангилал. Гол чадамжийг ангилах асуудал нь уран зохиолд хоёрдмол утгагүй шийдэлтэй байдаггүй.

"Мэдээллийн янз бүрийн эх сурвалж, тэр дундаа хичээлээс гадуурх эх сурвалжаас мэдлэг олж авах аргуудыг өөртөө шингээх үндсэн дээр бие даасан танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны хүрээнд;

иргэний үйл ажиллагааны чиглэлээр (иргэн, сонгогч, хэрэглэгчийн үүргийг биелүүлэх);

нийгэм, хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны чиглэлээр (хөдөлмөрийн зах зээлийн нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх, өөрсдийн мэргэжлийн чадавхийг үнэлэх, харилцааны хэм хэмжээ, ёс зүйг удирдах чадвар, өөрийгөө зохион байгуулах ур чадвар зэрэг);

өрхийн салбарт (өөрийн эрүүл мэнд, гэр бүлийн амьдрал гэх мэт);

соёл, амралт чөлөөт цагийн үйл ажиллагааны чиглэлээр (чөлөөт цагийг ашиглах арга, хэрэгслийг сонгох, соёл, оюун санааны хувьд хувь хүнийг баяжуулах гэх мэт).

ОХУ-ын сэтгэл зүйд дараахь зүйлийг тусгасан заалтуудыг үндэслэн: а) хүн бол харилцаа холбоо, танин мэдэхүй, хөдөлмөрийн субъект (Б.Г. Ананиев);

б) хүн нийгэмд, бусад хүмүүст, өөртөө хандах, ажилд хандах хандлагын тогтолцоонд илэрдэг (В.Н. Мясищев); в) хүний ​​чадамж нь акмеологийн хөгжлийн вектортой (N.V. Kuzmina, A.A. Derkach); г) мэргэжлийн ур чадвар нь чадамжийг агуулдаг (А.К. Маркова) И.А.Зимняя гурван үндсэн чадамжийг тодорхойлсон.

1. Тухайн хүн өөрөө хувь хүн, үйл ажиллагааны субъект, харилцаа холбоотой холбоотой ур чадвар:

Эрүүл мэндийг сахин хамгаалах ур чадвар: эрүүл амьдралын хэв маягийн хэм хэмжээг дагаж мөрдөх, тамхи татах, архидалт, хар тамхинд донтох, ДОХ-ын хор хөнөөлийн талаархи мэдлэг, мэдлэг; хувийн эрүүл ахуй, өдөр тутмын амьдралын дүрмийг мэддэг, дагаж мөрдөх; хүний ​​бие бялдрын соёл, амьдралын хэв маягийг сонгох эрх чөлөө, хариуцлага;

Дэлхий дээрх үнэ цэнэ-семантик чиг баримжаа олгох чадвар: оршихуй, амьдралын үнэт зүйлс; соёлын үнэт зүйлс (уран зураг, уран зохиол, урлаг, хөгжим); шинжлэх ухаан; үйлдвэрлэл; соёл иргэншлийн түүх, өөрийн улс; шашин шүтлэг;

Интеграцийн чадамж: мэдлэгийг бүтэцжүүлэх, мэдлэгийг нөхцөл байдалд нийцүүлэн шинэчлэх, хуримтлуулсан мэдлэгийг өргөжүүлэх, нэмэгдүүлэх;

Иргэншлийн чадамж: иргэний эрх, үүргийн талаархи мэдлэг, дагаж мөрдөх; эрх чөлөө, хариуцлага, өөртөө итгэх итгэл, өөрийгөө нэр төр, иргэний үүрэг; төрийн бэлгэдлийн талаархи мэдлэг, бахархал (сүлд, туг, дуулал);

Өөрийгөө сайжруулах, өөрийгөө зохицуулах, өөрийгөө хөгжүүлэх, хувь хүний ​​болон бодитой тусгах чадвар: амьдралын утга учир; Мэргэжлийн хөгжил; хэл ярианы хөгжил; эх хэлний соёлыг эзэмших, гадаад хэлний мэдлэг.

2. Хүний болон нийгмийн хүрээний нийгмийн харилцан үйлчлэлтэй холбоотой чадварууд:

Нийгмийн харилцааны ур чадвар: нийгэм, хамт олон, баг, гэр бүл, найз нөхөд, түншүүдтэй; зөрчилдөөн, тэдгээрийг шийдвэрлэх; хамтын ажиллагаа; бусдыг хүлцэх, хүндлэх, хүлээн зөвшөөрөх (арьс, үндэс угсаа, шашин шүтлэг, байдал, үүрэг, хүйс); нийгмийн хөдөлгөөн;

Харилцааны чадвар (амаар, бичгээр): харилцан яриа, монолог, текстийг үүсгэх, ойлгох чадвар; уламжлал, зан үйл, ёс зүйн мэдлэг, дагаж мөрдөх; соёл хоорондын харилцаа холбоо; бизнесийн захидал харилцаа; оффисын ажил, бизнесийн хэл; гадаад хэлний харилцаа холбоо, харилцааны даалгавар, хүлээн авагчид үзүүлэх нөлөөллийн түвшин.

3. Хүний үйл ажиллагаатай холбоотой ур чадвар:

Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны чадамж: танин мэдэхүйн даалгавруудыг тавих, шийдвэрлэх; стандарт бус шийдэл, асуудлын нөхцөл байдал - тэдгээрийг бий болгох, шийдвэрлэх; бүтээмжийн болон нөхөн үржихүйн танин мэдэхүй, судалгаа шинжилгээ, оюуны үйл ажиллагаа;

Үйл ажиллагааны чадамж: тоглох, суралцах, ажиллах; үйл ажиллагааны арга хэрэгсэл, арга: төлөвлөлт, дизайн, загварчлал, урьдчилан таамаглах, судалгааны үйл ажиллагаа, янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаанд чиг баримжаа олгох;

Мэдээллийн технологийн ур чадвар: мэдээлэл хүлээн авах, боловсруулах, гаргах (унших, тэмдэглэл хөтлөх), олон нийтийн мэдээллийн хэрэгсэл, мультимедиа технологи, компьютерийн мэдлэг; цахим, интернет технологи эзэмшсэн байх.

Хэлэлцэж буй асуудлын талаар дахин нэг байр суурийг хэлье. Ерөнхий боловсролын үндсэн зорилго, түүнчлэн нийгмийн туршлага, хувийн туршлага, оюутны үндсэн үйл ажиллагааны бүтэц дээр үндэслэн А.В.Хуторской ерөнхий боловсролын үндсэн чадамжийн долоон бүлгийг тодорхойлсон.

1. Үнэ цэнэ-семантик чадварууд... Эдгээр нь оюутны үнэ цэнийн чиг баримжаа, түүний эргэн тойрон дахь ертөнцийг харж, ойлгох, түүн дээр чиглүүлэх, үүрэг, зорилгоо ухамсарлах, үйл хөдлөл, үйлдлийнхээ зорилтот болон утгын тохиргоог сонгох чадвартай холбоотой ертөнцийг үзэх чадвар юм. шийдвэр гаргах. Эдгээр чадварууд нь боловсролын болон бусад үйл ажиллагааны нөхцөл байдалд оюутны өөрийгөө тодорхойлох механизмыг бүрдүүлдэг. Оюутны бие даасан боловсролын замнал, түүний амьдралын хөтөлбөр бүхэлдээ тэднээс хамаарна.

2. Соёлын ерөнхий ур чадвар... Энэ нь оюутан сайн мэдээлэлтэй, мэдлэг, үйл ажиллагааны туршлагатай байх ёстой олон төрлийн асуудал юм. Үүнд: үндэсний болон нийтлэг хүн төрөлхтний соёлын онцлог, хүний ​​амьдралын оюун санааны болон ёс суртахууны үндэс, хувь хүн, хүн төрөлхтний гэр бүлийн соёлын үндэс, нийгэм, нийгмийн үзэгдэл, уламжлал, шинжлэх ухаан, шашны хүний ​​​​амьдралд гүйцэтгэх үүрэг, тэдгээрийн нөлөөлөл орно. ертөнц, өдөр тутмын амьдрал, соёлын чадвар - чөлөөт цаг. Энэ нь мөн оюутны дэлхийн шинжлэх ухааны дүр зургийг эзэмших туршлага орно.

3. Боловсролын болон танин мэдэхүйн чадварууд... Энэ бол танин мэдэхүйн бодит объектуудтай уялдаа холбоотой логик, арга зүй, ерөнхий боловсролын үйл ажиллагааны элементүүдийг багтаасан бие даасан танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны чиглэлээр ур чадварын багц юм. Үүнд боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны зорилго тодорхойлох, төлөвлөх, дүн шинжилгээ хийх, эргэцүүлэн бодох, өөрийгөө үнэлэх мэдлэг, ур чадвар орно. Судалгаанд хамрагдсан объектуудтай холбоотойгоор оюутан бүтээлч үйл ажиллагааны ур чадварыг эзэмшдэг: бодит байдлаас шууд мэдлэг олж авах, стандарт бус нөхцөл байдалд үйл ажиллагааны арга барил эзэмших, асуудлыг шийдвэрлэх эвристик аргууд. Эдгээр чадамжийн хүрээнд холбогдох функциональ бичиг үсгийн шаардлагыг тодорхойлдог: баримтыг таамаглалаас ялгах чадвар, хэмжих чадварыг эзэмшсэн байх, магадлал, статистик болон танин мэдэхүйн бусад аргуудыг ашиглах.

4. Мэдээллийн ур чадвар... Энэ бол орчин үеийн мэдээлэл, компьютерийн технологийг ашиглан мэдээллийн үйл ажиллагааны чиглэлээр ур чадварын цогц юм. Бодит объект (ТВ, дуу хураагуур, утас, факс, компьютер, принтер, модем, хувилагч, сканнер) болон мэдээллийн технологи (аудио, видео, цахим шуудан, медиа, интернет) -ийн тусламжтайгаар бие даан хайх, дүн шинжилгээ хийх чадвар. шаардлагатай мэдээллийг сонгох, бүрдүүлэх, зохион байгуулах, өөрчлөх, хадгалах, дамжуулах. Эдгээр чадварууд нь оюутны хичээл, боловсролын чиглэлээр, түүнчлэн түүний эргэн тойрон дахь ертөнц дэх мэдээлэлтэй холбоотой үйл ажиллагааны ур чадварыг өгдөг.

5. Харилцааны ур чадвар... Энэ бол харилцааны салбарын чадамжийн багц юм. Үүнд шаардлагатай хэлний мэдлэг, эргэн тойрныхоо хүмүүс болон алс холын хүмүүс, үйл явдлуудтай харилцах арга замууд, багаар ажиллах ур чадвар, баг доторх нийгмийн янз бүрийн үүргийг эзэмших зэрэг орно. Оюутан өөрийгөө танилцуулах, захидал, өргөдөл бичих, анкет бөглөх, асуулт асуух, хэлэлцүүлэгт оролцох гэх мэт чадвартай байх ёстой. Боловсролын үйл явцад эдгээр чадварыг эзэмшихийн тулд шаардлагатай ба хангалттайСуралцаж буй сэдэв, боловсролын чиглэл бүрийн хүрээнд боловсролын үе шат бүрийн оюутны хувьд харилцааны бодит объектууд, түүнтэй ажиллах арга замууд.

6. Нийгмийн болон хөдөлмөрийн чадвар... Энэ бол хүний ​​​​нийгмийн болон хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны янз бүрийн чиглэлээр ур чадварын цогц юм. Үүнд иргэний үйл ажиллагаа (иргэн, ажиглагч, сонгогч, төлөөлөгчийн үүрэг гүйцэтгэх), нийгэм, хөдөлмөрийн салбар (хэрэглэгч, худалдан авагч, үйлчлүүлэгч, үйлдвэрлэгчийн үүрэг), гэр бүлийн харилцааны чиглэлээр мэдлэг, туршлага орно. үр хүүхэд, охины үүрэг, эцэг, эх, өвөө, эмээгийн үүрэг), эдийн засаг, хууль эрх зүйн чиглэлээр (хөдөлмөрийн зах зээлийн нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх, хувь хүний ​​болон нийгмийн ашиг тусын дагуу ажиллах, мэддэг, чадвартай байх) эрхээ ашиглах гэх мэт), мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох чиглэлээр. Нийгэм, хөдөлмөрийн чадварыг эзэмшсэн оюутан орчин үеийн нийгэмд амьдралд хамгийн бага шаардлагатай нийгэм, хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны ур чадварыг эзэмшдэг.

7. Хувь хүний ​​өөрийгөө сайжруулах чадварууд... Энэ бол бие бялдар, оюун санааны болон оюуны өөрийгөө хөгжүүлэх, сэтгэл хөдлөлийн өөрийгөө зохицуулах, өөрийгөө дэмжих аргуудыг эзэмшихэд чиглэсэн чадамжийн цогц юм. Эдгээр чадамжийн талбар дахь бодит объект нь оюутан өөрөө юм. Тэрээр өөрийн ашиг сонирхол, боломжийн дагуу үйл ажиллагааны арга барилыг эзэмшдэг бөгөөд энэ нь түүний тасралтгүй өөрийгөө танин мэдэх, орчин үеийн хүнд шаардлагатай хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх, сэтгэлзүйн бичиг үсэг, сэтгэлгээ, зан үйлийн соёлыг төлөвшүүлэх замаар илэрхийлэгддэг. Эдгээр чадамжид хувийн ариун цэврийг сахих, өөрийн эрүүл мэндийг сахих, бэлгийн харилцааны мэдлэг, дотоод экологийн соёл зэрэг багтана. Үүнд хүний ​​аюулгүй амьдралын үндэс суурьтай холбоотой цогц шинж чанарууд бас багтана.

Энэхүү үндсэн чадамжийн жагсаалтыг нийтлэлд үзүүлэв ерөнхий үзэлЭнэ нь оюутны насны онцлог, боловсролын чиглэлийн боловсролын агуулга, бие даасан хичээлийн хичээлээс хамаарч тодорхойлогддог.

Энэ асуудлын талаархи сонирхолтой үзэл бодол бол A.M. "Үндсэн мэргэшил"-ийн тухай ярьдаг Новиков. Сэдвээс дээгүүрх үндсэн мэргэшлийг танилцуулахдаа тэрээр ерөнхий болон мэргэжлийн боловсролын хооронд боловсролын бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн улам бүр хүчирхэг давхарга нэмэгдэж эхэлдэг бөгөөд үүнийг ерөнхий боловсрол эсвэл мэргэжлийн боловсролын аль алинд нь хамааруулах боломжгүй юм. Эдгээр нь өнөөдөр аливаа ажлын үйл ажиллагаанд зайлшгүй шаардлагатай бөгөөд эдгээр нь үндсэн ур чадвар юм. Үүнд: компьютер дээр ажиллах, мэдээллийн сан, өгөгдлийн банк ашиглах, экологи, эдийн засаг, бизнесийн талаарх энэхүү мэдлэг, ойлголт, санхүүгийн мэдлэг, арилжааны ур чадвар, технологи дамжуулах ур чадвар (нэг бүсээс технологи дамжуулах) зэрэг "төгсгөл" ур чадварыг эзэмшсэн байх зэрэг орно. нөгөөд), маркетингийн ур чадвар, борлуулалт, хууль эрх зүйн мэдлэг, патент, лицензийн салбарын мэдлэг, оюуны өмчийг хамгаалах чадвар, өмчийн янз бүрийн хэлбэрийн аж ахуйн нэгжийн үйл ажиллагааны зохицуулалтын нөхцлийн талаархи мэдлэг, технологи, бүтээгдэхүүнийг танилцуулах чадвар , гадаад хэлний мэргэжлийн нэр томьёоны мэдлэгтэй. Нэмж дурдахад эрүүл ахуй, эмнэлгийн мэдлэг, өрсөлдөөний нөхцөлд оршин тогтнох зарчмуудын талаархи мэдлэг, ажилгүйдэл, мэргэжил, үйл ажиллагааны чиглэлээ өөрчлөх сэтгэлзүйн бэлэн байдал гэх мэт. ...

"Ерөнхий боловсрол руу" гэж А.М. Новиков, эдгээр үндсэн мэргэшлийн сургалтад хамрагдах боломжгүй, учир нь мэдээллийн сан, мэдээллийн банк ашиглах, дамжуулах технологи гэх мэт ур чадварыг хөгжүүлэх шаардлагатай. Энэ нь зөвхөн аливаа тодорхой мэргэжлийн (боловсролын болон мэргэжлийн) үйл ажиллагааны явцад л боломжтой юм. Үүний зэрэгцээ үндсэн мэргэшил нь хаана ч, ямар ч мэргэжлээр ажиллахад шаардагдах "хөндлөн" мэдлэг, ур чадвар юм. Магадгүй энэ бол зүгээр л "шинэ дуугаралт", "политехникийн боловсролын салбар юм." шинэ хэвлэл»» .

Сэдвийн нийтлэл: "Оюутны үндсэн чадамжийг бүрдүүлэх

Холбооны улсын боловсролын стандартын шаардлагын дагуу "

Холбооны улсын боловсролын стандартыг нээлттэй эхийн програм хангамжид нэвтрүүлсэн нь хэрэгжүүлэх шаардлагатай байгааг нотолсонур чадварын хандлага ба үндэс болсонүр дүнг өөрчлөх мэргэжилтэн бэлтгэх.Боловсролын шинэ үр дүн - Эдгээрийг төгсөгчид бүрдүүлдэгерөнхий болон мэргэжлийн ур чадвар , Мэргэжлийн (мэргэжлийн) дагуу Холбооны улсын боловсролын стандартад заасан.

FSES-ийн ур чадвар гэдэг нь мэдлэг, ур чадвар, хувийн чанар, практик туршлагыг тодорхой чиглэлээр амжилттай үйл ажиллагаанд ашиглах чадварыг хэлнэ.

Ерөнхий ур чадвар тодорхой мэргэшлийн түвшинд үйл ажиллагааны хэрэгжилтийг хангах төгсөгчдийн нийгэм, хувийн шинж чанаруудын цогцыг хэлнэ. ОК-ын гол зорилго нь төгсөгчийг амжилттай нийгэмшүүлэх явдал юм.

Мэргэжлийн ур чадварын хүрээнд тодорхой мэргэжлийн үйл ажиллагаанд байгаа ур чадвар, мэдлэг, практик туршлага дээр үндэслэн ажиллах чадварыг ойлгодог.

Одоогийн байдлаар бүх зүйлийг сурах боломжгүй, учир нь мэдээллийн урсгал маш хурдацтай хөгжиж байгаа тул оюутан зөвхөн юу мэддэг төдийгүй, тэр мэдээллийг хэрхэн хүлээн авч, ойлгож, түүнтэй хэрхэн холбогдож, юу хийж чадах нь чухал юм. тайлбарлаж практикт хэрэгжүүлнэ. Тиймээс чадварлаг байх гэдэг нь мэдлэг, ур чадвар, туршлагыг ашиглах, тодорхой нөхцөл байдалд, түүний дотор стандарт бус нөхцөлд хувийн шинж чанарыг харуулах чадвартай байхыг хэлнэ.

Багшлах боловсон хүчний гол үүрэг бол оюутнуудын ур чадварыг хөгжүүлэх, зохих мэргэшил, боловсролын түвшинг хангах нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм.

Багш бүр өөрөөсөө юу заах вэ гэсэн асуултуудыг дахин дахин асуудаг. юу заахын тулд ?, MDC нь эрдмийн хичээлийн агуулгыг хэрхэн шинэчлэх вэ, ингэснээр оюутанд утга учиртай, түүний хувьд утга учиртай, мэргэжлийн үйл ажиллагааны төрлийг хөгжүүлэх, эзэмшихэд хамгийн их хувь нэмэр оруулах болно.

Хууль ёсны асуулт гарч ирнэ: хэрхэн заах вэ? Энэ асуултанд итгэлтэйгээр хариулахын тулд бид интерактив, харилцан ярианы технологи, төслийн арга болон бусад аргыг ашиглах хэрэгтэй бөгөөд үүнд оюутан үйл ажиллагааны субьект болж, суралцах нь нээлт, мэргэжлийн чухал бэрхшээлийг загварчлах, шийдвэрлэх арга замыг хайх замаар явагддаг. тэд.

Сурагчидтай харилцахдаа багшийн байр суурийг өөрчлөх шаардлагатай байна. Харилцааны үр нөлөө нь олон хүчин зүйлээс хамаардаг (зорилгыг амжилттай тодорхойлох). хамтарсан үйл ажиллагаа, сурган хүмүүжүүлэх тактик нь энэхүү харилцан үйлчлэлийн тодорхой даалгавар, оюутнуудын өөрсдийнх нь үйл ажиллагаа гэх мэт). Сүүлийн жилүүдэд сургалтын идэвхтэй аргуудын сурган хүмүүжүүлэх боломжуудыг судалж байна (асуудлын лекц, бүлгийн хэлэлцүүлэг, тодорхой нөхцөл байдлын дүн шинжилгээ, динамик хос, хурал, үүрэг, бизнесийн тоглоом, видео арга, мультимедиа гэх мэт). (тайлбар, өгүүллэг, сурах бичигтэй ажиллах, харилцан яриа, үзүүлэх гэх мэт) сургалтын үйл явцын эрчимжилт, үр ашиг, чанар, үр өгөөжийг нэмэгдүүлэхэд хувь нэмэр оруулна.

Хууль ёсны асуулт гарч ирж байна: оюутнуудын ур чадвар эзэмшсэн түвшинг хэрхэн тодорхойлох вэ? Хариулт нь маш энгийн: хөгжүүлэх нь нарийн төвөгтэй, хариуцлагатай KOS, KIM-ийг хөгжүүлэх шаардлагатай.

Үнэлгээний материалын хувьд та дараахь зүйлийг ашиглаж болно.

портфолио (өөрийн үйл ажиллагааны үр дүнг бодитой үнэлэх аргад суурилсан боловсролын шинэлэг технологи. Энэ арга нь оюутны үйл ажиллагааг идэвхжүүлэхэд тусалдаг;

Төслийн арга:

бизнесийн тоглоомууд;

Тохиолдлын арга (мэргэжлийн бодит нөхцөл байдлын талаар суралцагчаас асуусан асуудалтай тусгай даалгавар)

Практикт чиглэсэн, симуляцийн даалгавар "нөхцөл байдал" + "үүрэг".

Оюутны бие даасан ажлын хүрээнд гүйцэтгэсэн "ПОРТФОЛИО" хэлбэрээр ТОГТООГДСОН МАТЕРИАЛ

Портфолио - энэ бол оюутнуудын үйл ажиллагааны тодорхой талыг илүү бүрэн дүр төрхтэй холбосон оюутнуудын бүтээлийн багц юм. Портфолио гэдэг нь сургалтын тодорхой хугацаанд оюутнуудын бие даасан амжилтыг тогтоох, хуримтлуулах, үнэлэх, өөрийн үйл ажиллагааг тусгах арга юм.

Портфолиогийн мөн чанар Энэ нь оюутнуудын боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүн, түүнчлэн холбогдох мэдээллийн материалыг хуримтлуулах, сонгох, дүн шинжилгээ хийх ажлыг зохион байгуулах явдал юм. гадаад эх үүсвэруран зохиол, интернет гэх мэт.

Оюутан өөрийн сонгосон бүтээлээ "дэвтэр"-дээ сонгодог.

Портфолиогийн өмнө оюутан яагаад эдгээр бүтээлийг сонгох шаардлагатай гэж үзсэн тухай тайлбарыг оруулсан болно. Бүтээл бүрийг оюутны товч тайлбар дагалддаг.

тэр энэ ажилд юу хийсэн (хүлээн авсан даалгавар гэсэн үг), юу хийгдээгүй;

тэр багшийн үнэлгээтэй санал нийлж байгаа эсэх;

ажлын үр дүнгээс ямар дүгнэлт хийж болох вэ.

Мэдээжийн хэрэг, ийм ажил бүр үндэслэлтэй алдаа засах боломжийг олгодог. Ийм ажлын гол зүйл бол оюутны өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, үндэслэл, маргаан, үндэслэлийн хэлбэр юм.

БАГЦЫН ЗОРИЛГО, ЗОРИЛТ, ЧИГ ҮҮРЭГ

1 ... Багцын гол зорилго - боловсролын болон мэргэжлийн ололт амжилтыг танилцуулах, тусгах, дүн шинжилгээ хийх замаар үнэт зүйлсийн чиг баримжаа, идэвхтэй хувийн байр суурь, хамтын ажиллагаа, өөрийгөө хөгжүүлэхэд бэлэн байх.

2. Багц нь дараахь ажлуудыг шийдвэрлэх боломжийг танд олгоно :

Оюутны бие даасан амжилтыг хянах; Баримт бичиг, тойм, бүтээл болон бусад нотлох баримтыг хуримтлуулах, системчлэх үндсэн дээр мэргэжлийн ач холбогдолтой чанарыг хөгжүүлэх динамик, ерөнхий болон мэргэжлийн ур чадварыг эзэмших амжилт;

Үр дүн, материаллаг бүтээгдэхүүн, боловсролын үйл ажиллагааны нотолгоонд үндэслэн өөрийгөө хөгжүүлэх үр ашгийг үнэлэх;

Үүсгэх, сайжруулах суралцах сэдэл, амжилтанд хүрэх сэдэл, мэргэжлийн үйл ажиллагааны сэдэл;

Идэвхтэй байдал, бие даасан байдлыг дэмжих, оюутнуудын өөрийгөө ухамсарлах боломжийг өргөжүүлэх;

Сурагчдын эргэцүүлэн бодох, үнэлэх чадварыг хөгжүүлэх;

Зорилгоо тодорхойлох, өөрийн үйл ажиллагааг төлөвлөх, зохион байгуулах ур чадварыг дээшлүүлэх, мэргэжлийн болон хувь хүний ​​өөрийгөө хөгжүүлэх загвар зохион бүтээх.

3. Портфолио функцууд:

Хувийн, боловсролын болон мэргэжлийн ололт амжилтыг танилцуулах чиг үүрэг - боловсролын онцлог, үнэ цэнийн чиг баримжаа, оюутны мэргэжлийн ур чадвар;

Оюутны бие даасан боловсрол, мэргэжлийн ололт амжилтыг тогтоох, хуримтлуулах, үнэлэх чиг үүрэг, тэдгээрийн эзэмших үйл явц дахь динамик. боловсролын хөтөлбөр;

Боловсрол, мэргэжлийн үйл ажиллагааны үр дүнд хувийн хариуцлага, мэргэжлийн болон хувийн өөрийгөө сайжруулах (оюутны бие даасан байдал), сэдэл, сонирхолыг бий болгох чиг үүрэг.

БҮТЭЭГДЭХҮҮНИЙГ ГҮЙЦЭТГҮҮЛЭХЭД ТАВИХ ШААРДЛАГА, БҮТЭЦ.

-д тодорхойлсонарга зүйн зөвлөмж, шалгуур үзүүлэлт, үнэлгээний шалгуурыг тодорхойлсон, тухайлбал:

Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу тухайн чиглэлээр мэдлэг, ур чадвар эзэмшсэн байх;

Ерөнхий, мэргэжлийн ур чадварыг бий болгох;

Сургалтын явцад даалгаврын бүрэн гүйцэд байх;

Ярианы тууштай байдал, утга учиртай байдал;

Бие даасан ажлын үндсэн үр дүнгийн талаархи илтгэлийн агуулгад онцлон тэмдэглэх;

Олон нийтийн өмнө илтгэх ур чадвар эзэмшсэн байх (үнэтгэх логик, ярианы соёл, багшийн асуултад үндэслэлтэй хариулах чадвар);

Ирүүлсэн материалын талаар тусгасан тайлбар байгаа эсэх;

Үзүүлсэн материалын бүтэц, бүрэн бүтэн байдал,

Сэдвийн бүрэн байдал;

Багцын материалын нарийвчлал, гоо зүйн дизайн;

Илтгэлийн агуулга нь багцын агуулгатай нийцэж байгаа эсэх;

Бүтээлч байдлын илрэл.

Оюутнууд дамжуулалтын хэлбэрийг өндрөөр үнэлж, уламжлалттай харьцуулахад давуу тал, үр ашгийг тэмдэглэв (тасалбар дээр шалгалт өгөх). Хамгаалалтын үг, танилцуулга бэлтгэхэд хүндрэлтэй байгааг бүгд тэмдэглэв. Оюутнууд ерөнхий чадамжийг эзэмшихэд хамгийн өндөр үр дүнг үзүүлэв.

GC 1 Ирээдүйн мэргэжлийнхээ мөн чанар, нийгмийн ач холбогдлыг ойлгож, түүнийг байнга сонирхож байгаарай.

OK 3 Стандарт бус нөхцөл байдалд эрсдэлийг үнэлж, шийдвэр гаргах.

OK 5 Мэдээлэл, харилцаа холбооны технологийг мэргэжлийн үйл ажиллагааг сайжруулахад ашиглах.

GC 6 Багаар болон багаар ажиллах, удирдлага, хамт олон, нийгмийн түншүүдтэй харилцах.

OK 8 Мэргэжлийн болон хувь хүний ​​хөгжлийн зорилтуудыг бие даан тодорхойлох, бие даан суралцах, мэргэжлийн хөгжлийг ухамсартайгаар төлөвлөх.

Илтгэлийн эхэнд буцаж ирэхэд оюутнууд идэвхтэй эзэмшиж байна гэж итгэлтэйгээр хэлж чадна ерөнхий ур чадвар, эдгээр нь бусад QA болон мэргэжлийн ур чадварыг бий болгох үндэс суурь болдог.

Тиймээс "нөхцөл байдал" + "үүрэг" хэлбэрийн кейс-арга, багц, практикт чиглэсэн, дуураймал даалгавруудыг хэргийг үнэлэх хэрэгсэл болгон ашиглах нь OK, PC-ийн үүсэхийг бодитойгоор тодорхойлох боломжийг олгодог.

Ахлах курсуудад OK болон PC-ийг үнэлэхэд ашиглаж болнотохиолдлын арга, нөхцөл байдлын мэргэжлийн даалгаврууд жишээ болгон ажилладаг.

БҮТЭЦИЙН БҮТЭЦ

Вагуулгын хүснэгт багцын бүх хэсгийг тэдгээрийн байрлах хуудасны дугаарыг зааж өгсөн болно.

БүлэгтӨөрийгөө танилцуулах оюутан өөрийгөө янз бүрийн аргаар (эссэ, эссэ, гэрэл зураг гэх мэт) "өөрийгөө танилцуулах" боломжтой. Өөрийгөө танилцуулах ойролцоо төлөвлөгөө:

1. Өөрийнхөө тухай хэдэн үг (чөлөөт хэлбэрээр)

2. Хувийн ялалт, ололт амжилт.

3. Хобби.

4. Боломжууд (та ямар чадвар, хувийн чанар, мэдлэг, ур чадвар эзэмшсэн).

5. Хөгжилд тэмүүлэх (хувийн ямар чанар, мэдлэг, ур чадвар эзэмшмээр байна).

6. Сурах урам зориг (таны сэдэл, өөрөөр хэлбэл таныг энд суралцахад юу нөлөөлсөн).

7. Боловсролын төлөвлөгөө (дараагийн эсвэл хоёр жил).

8. Хэтийн төлөв (та 5, 10, 20 жилийн дараа юунд хүрэхийг хүсч байна вэ).

Нэг хэсгийн нийт хэмжээ 1-2 хуудас байж болно.

Бүлэг"Энэ юу гэсэн үг вэ?" нэр томъёоны толь бичиг юм. Нэр томьёоны толь бичигт "Мэдээлэл зүй" хичээлийн үндсэн ойлголтуудын дор хаяж 20 тодорхойлолтыг агуулсан байх ёстой. Нэр томьёог цагаан толгойн үсгийн дарааллаар танилцуулж, тодорхойлолт бүрийн төгсгөлд тухайн тодорхойлолтыг авсан мэдээллийн эх сурвалжийг зааж өгөх ёстой. Нэг хэсгийн нийт хэмжээ 2-3 хуудас байж болно.

Хамгийн их хэмжээсайн гүйцэтгэсэн хэсгийн оноо - 5 оноо.

БүлэгтМэдээллийн технологийн хэрэглээ оюутан "Мэдээлэл зүй" хичээлийн сэдвээр хоёр илтгэл тавьдаг бөгөөд үүнд онолын гол асуудлуудыг илчилж, даалгаврын жишээг өгсөн болно.

Энэ хэсгийн төгсгөлд оюутан илтгэлийн агуулгын талаар өөрийн үзэл бодлыг илэрхийлж, яагаад энэ сэдвийг сонгосноо зөвтгөж, энэ нь түүнд хэрхэн ашигтай байж болох талаар үнэ цэнэтэй дүгнэлтээ илэрхийлэх ёстой.

Илтгэлийн нийт хэмжээ 7-15 слайд байж болно. Таны үнэлгээ хамгийн багадаа 0.5 хуудас байх ёстой.

Сайн гүйцэтгэсэн хэсгийн онооны дээд хэмжээ 5 оноо байна.

Хэсэг рүүМэдээллийн хайлт оюутан нэмэлт эх сурвалж, интернет, багшийн өгсөн сэдвүүдийн талаархи мэдээллийг сонгож, эдгээр сэдвээр реферат бичнэ.

ХИЙСНИЙГ БҮРТГҮҮЛДЭГДЭХ ШААРДЛАГА

Оюутан хийсвэр ажлыг гүйцэтгэдэг стандарт хуудасцаасан (А4 формат) компьютерийн хувилбар. Хураангуйн тодорхой эзлэхүүн нь сэдэв, боловсруулсан эх сурвалжийн тоо, оюутны зохиогчийн өөртөө тавьсан даалгавар зэргээс хамаарна. 10-аас 20 хуудас (А4 формат) хүртэлх ажлын хэмжээг хүлээн авах нь илүү үндэслэлтэй юм.

Текстийг хуудасны нэг талд заавал захын зай (хуудасны зүүн зах - 20 мм, баруун зах - 10 мм, дээд ба доод - 15 мм) сонгох, хуудасны дараалсан дугаарлалтаар байрлуулна.

Хуудасны дээд ирмэгийн дунд хуудсууд дугаарлагдсан байна. Хураангуйн гарчиг нь эхний хуудас, агуулга нь хоёрдугаарт тооцогддог. Эдгээр хуудсууд дугаарлагдаагүй. Үүнийг "3" тооноос тоолно ("Танилцуулга" эхний хуудастай тохирч байна). Хураангуйн шинэ хэсэг бүрийг шинэ хуудсан дээр хэвлэв. Гарчиг болон дэд гарчгийг үндсэн текстээс дээд ба доод талд гурван зайгаар тусгаарлана.
ГАРЧИН ХУУДАС

Гарчгийн хуудас - хураангуйн эхний хуудас бөгөөд энэ нь бүтээл болон түүний зохиогчийн талаархи үндсэн мэдээллийг агуулсан байх ёстой. Нэрийг хуудасны дээд талд зааж өгсөн болно боловсролын байгууллага v бүрэн, товчлолгүй Төв хэсэгт - хураангуйн сэдэв. Бүтэн нэрийг баруун талд байгаа сэдвийн доор бичсэн болно. оюутан, бүлэг, бүтэн нэр толгой.
Доод хэсэгт гарчиг хуудасхураангуй бичсэн хот, оныг зааж өгсөн болно.
АГУУЛГА

Агуулга нь хураангуйн гарчгийн хуудсыг дагаж байна. Энэ нь хураангуйн үндсэн хэсгүүдийг (удиртгал, үндсэн хэсэг, дүгнэлт, ном зүй) харгалзах хуудсыг зааж өгсөн болно. Хэсгүүдийг араб тоогоор дугаарласан. Хэрэв "Агуулга" хэсгүүдийг дэд хэсгүүдэд хуваасан бол тэдгээрийн дугаарлалт нь цэгээр тусгаарлагдсан хэсэг болон дэд хэсгийн дугааруудаас бүрдэнэ. Жишээлбэл, 1-р хэсэг "Хийсвэрийг бэлтгэх, бичих" дэд хэсэг 1.1. "Сэдэв сонгох".
ТАНИЛЦУУЛГА

Танилцуулга нь хураангуйн оршил хэсэг бөгөөд үндсэн текстийн өмнө байрладаг. Танилцуулгын хэмжээ нь ихэвчлэн 1-2 хуудас текст байдаг.
ҮНДСЭН (утга утгатай) ХЭСЭГ

Үндсэн бичвэрийг ямар ч хэлбэрээр үзүүлэв. Материалыг танилцуулах явцад зохиогч бусад зохиогчид, бүх төрлийн эх сурвалжийг (баримт бичиг, газрын зураг, хүснэгт, диаграмм гэх мэт) ашиглаж болно. Үндсэн хэсгийн нийт хэмжээ 8-15 хуудас байна.
ДҮГНЭЛТ

Дүгнэлт гэдэг нь дүгнэлтийг томъёолсон хийсвэрийн хэсэг юм. Энэ нь тодорхой бөгөөд товч байх ёстой. Хэмжээ нь оршил хэсгээс (1-2 хуудас) хэтрэхгүй байх ёстой.
ЛАВЛАГААНЫ АЯЛАЛ, ТҮҮХ

Жагсаалтыг бүрдүүлэх дарааллыг зохиогч өөрөө тодорхойлно. Гэсэн хэдий ч өнөөг хүртэл хамгийн түгээмэл нь цагаан толгойн үсгийн дарааллаар (зохиогчдын овог нэр эсвэл цуглуулгын гарчгийн эхний үсгийн дагуу) жагсаасан байна. Түүнчлэн хэвлэгдсэн газар, хэвлэгчийн нэр, хэвлэгдсэн оныг зааж өгөх шаардлагатай.

БүлэгтОюутны ажлын статистик оюутан практик, гэрийн, тестийн материалуудыг байрлуулдаг бие даасан ажилТэд үүнийг биелүүлсэн. Эдгээр ажлын материал дээр үндэслэн оюутан юу шинээр сурсан, юу сурсан, юуг нэмж судлахыг хүсч байгаа, юу хэрэгтэй болсон, юу нь түүнийг гайхшруулсан, юу сөрөг сэтгэл хөдлөлийг үүсгэсэн гэх мэт дүн шинжилгээ хийдэг.

Хэсгийн нийт хэмжээ нь ажлын тооноос хамаарна. Бүтээлийн талаарх таны үнэлгээ хамгийн багадаа 0.5 хуудас байх ёстой.

Сайн гүйцэтгэсэн хэсгийн онооны дээд хэмжээ 5 оноо байна.

БүлэгтДотоод сэтгэлгээ оюутан багцын явцад олж авсан бүх өгөгдөлд дүн шинжилгээ хийж, дараахь асуултуудад хариулна.

Багш нарын үйл ажиллагаа, тэдний ажил, онолыг судлах, портфолио хийхдээ би ямар шинэ (сонирхолтой) олж мэдсэн бэ?

Портфолио хийх үед надад ямар асуулт байсан бэ? Юу нь эерэг, сөрөг, сонирхолтой болсон бэ?

Та юуг илүү нарийвчлан судлахыг хүсч байна вэ?

Би багшид багцын гүйцэтгэл, хичээл заах, хичээлийн дизайн гэх мэт ямар зөвлөмж, заль мэхийг өгөх вэ?

Хэсгийн нийт хэмжээ 3 хуудаснаас багагүй байна.

Сайн гүйцэтгэсэн хэсгийн онооны дээд хэмжээ 5 оноо байна.

БүлэгТөсвийн ерөнхийлөн захирагчийн үнэлгээ багшийн багцын үнэлгээнд зориулагдсан. Оюутан өөрийн ажлыг үнэлэхийн тулд хоосон маягтыг багцдаа хийнэ.

2004-2005 онд 1273-р сургуульд компьютерийн шинжлэх ухааны багц бүрдүүлэх туршилт хийсэн. хичээлийн жилжилийн турш 9-р ангитай зэрэгцэн. Сургалтын материалын агуулгад Windows2000 үйлдлийн систем болон Word, Paint, PhotoShop, Excel, Power Point зэрэг мэдээллийн технологитой танилцах зэрэг багтсан болно. Төсвийн ерөнхийлөн захирагчийг бүрдүүлэх зорилго нь өсвөр үеийнхний боловсролын үйл явцын тайланг гаргаж өгөх, ерөнхий боловсролын чухал үр дүнгийн "зураг" -ыг харах, сурагч бүрийн бие даасан ахиц дэвшлийг хянах явдал байв. Портфолио аргыг сургалтын үйл явц дахь сургалтын үйл ажиллагааны үр дүнгийн талаархи мэдээллийг цуглуулах, дүн шинжилгээ хийх технологи болгон ашигласан.

Англи хэлний гүнзгийрүүлсэн сургалттай 1273-р дунд сургууль

_____________________________

Компьютерийн шинжлэх ухааны багц

Овог:_____________

Нэр:_____________

Дунд нэр:_____________

Анги:_____________

Материалыг танилцуулах хугацаа 1.09.04-31.05.

______________________________

Оюутны хувийн гарын үсэг: __________

Сэдэв

Өөрийгөө хүндэтгэх

Багцын хамгаалалтын үнэлгээ

Текст засварлагч

Компьютерийн график

Хүснэгт

Компьютер

илтгэлүүд

Эцсийн дүн _________

Төсвийн ерөнхийлөн захирагч _____________________

Жишээ бүтэц