Боловсролын портал. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд зориулсан PMPK-ийн онцлог шинж чанар

Хүүхдийн талаархи ерөнхий мэдээлэл:

Бүтэн нэр.

Төрсөн огноо, нас.

08/09/03, 10 настай.

Гэрийн хаяг: R.p. Severo - Енисейский, st.

(бүртгэгдсэн: st.)

4-р анги, гэрийн сургалт.

Програм. Ерөнхий боловсрол.

Гэр бүлийн онцлог:

Ф.И. бүрэн бус гэр бүлд өссөн. Ээж - бүтэн нэр, ажил ....

Хүүхдийг өсгөн хүмүүжүүлэх ажлыг ээж хариуцдаг. Эх, хүүхдийн харилцаа нь итгэлцэл, хүндэтгэлтэй байдаг. Хүүхдийн гадаад төрх цэвэрхэн, шаардлагатай хичээлийн хэрэгсэл байнга бэлэн байдаг. Багшийн шаардлагыг эцэг эх нь байнга биелүүлдэг. Э-на Т.А. хүүгээ хүмүүжүүлэх ажилд оролцдог боловч тэр хүүхдээ хэт их асран халамжилж, түүнд юу ч хэрэггүй байхыг хичээдэг, гэхдээ түүнд ямар нэгэн зүйлд биелүүлэх ёстой тодорхой үүрэг хариуцлага байдаггүй.

PMPK-тэй холбогдох зорилго: гэртээ үргэлжлүүлэн суралцах.

Математик: 3-р ангид орохдоо 100 дотор дарааллын тоо мэддэг, тоо мэддэг байсан. 1000 дотор тоо уншиж, бичихэд хэцүү байсан: тэр цифрүүдийг тодруулж, орон бүрийн нэгжийн тоог тодорхойлж, хэдэн зуугаар дуудаж, уншиж чаддаггүй байв. 10 дотор нэмэх, хасах үйлдлийг сайн эзэмшсэн, 20 дотор би хүндрэлтэй (нэг нэгээр нь тоолох), үржүүлэх хүснэгтийг мэдэхгүй байсан. Би тоо хэмжээг (илүү, бага, ижил) харьцуулж болно. Математик шинж тэмдгүүдийг мэддэг (+, -, =,>,<). На настоящий момент умеет складывать и вычитать устно в сотне, умеет выполнять сложение и вычитание многозначных чисел в столбик, умножать многозначное число на однозначное столбиком, знает алгоритм решения деления многозначного числа на однозначное. Таблица умножения и соответствующие случаи деления до автоматизма не доведены, при решении пользуется таблицей Пифагора. Понимает слова, обозначающие пространственные направления и отношения (верх, низ, право, лево, над, под, меньше). Однако, при выполнении письменных работ в тетради не умел правильно оформить запись, с трудом считал клетки в любом из направлений (вверх – вниз, вправо – влево). Понимал смысл арифметических действий (сложения, вычитания, умножения, деления), но взаимосвязь между действиями (сложение – вычитание, умножение – деление) не находил. Смысл арифметических задач понимал только при решении задач на нахождение суммы и остатка конкретных предметов в пределах 20. Запись решения задач оформить не мог. Способен решать простые задачи, изученных видов, составные задачи – под руководством учителя. Ориентируется в решении задач с применением изученных формул, во взаимосвязях между величинами, однако формулы наизусть не знает. Знает единицы измерения длины, массы, времени, способен выполнять перевод из одних единиц измерения в другие, действия с именованными числами -совместно с учителем.

Унших:Тэр яаж уншихаа мэддэг байсан. Жилийн эхэнд унших техник нь 20 үгтэй байсан бол өнөөдөр - 34. Уншихдаа тэрээр алдаа гаргасан бөгөөд алдаа гаргадаг: үсгийг солих; үг, үгийн хэсгийг солих, гуйвуулах, нэмэх; унших хурд удаан, удаан эргэлзэх, текст дэх орон зай алдах, хэллэгийг буруу унших, өгүүлбэр дэх үгсийг дахин цэгцлэх. Би текст дээр хэрхэн ажиллахаа мэдэхгүй байсан. Гарчиг, дүрслэлийн агуулгаар текстийн сэдвийг таах чадвартай; Текстийг тусад нь хэлээрэй (би үүнийг хамгийн тод төсөөлж байсан, ямар сэтгэгдэл төрүүлэв). Унших явцад (багштай хамт уншина) уншсан зүйлийн зургийг танилцуулж, текстийн уран сайхны тал руу (юунд дуртай байсан, яагаад) өөрийн хандлагыг илэрхийлдэг бол хариултууд нь шахагдсан эсвэл дараах хэсгээс бүрдэнэ. агуулгаараа тусдаа үгсийн багц.

Захидал:Баруун гараараа бичдэг. Захидал эзэмших үед захидал бичихэд бэрхшээлтэй байсан. Хууран мэхлэлт зөрчигдсөн, ихэвчлэн бие даасан бичих зөрчил гарсан. Сурагч өгүүлбэр дэх үгсийг тодруулж, тусад нь бичиж болно. Хэсэгчилсэн байдлаар судалсан хөтөлбөрийн материалыг мэддэг байсан. Тэрээр дуу бүрийг тодорхой илэрхийлсэн диктант бичихийг мэддэг байв.

Хөтөлбөрийн материалыг эзэмшсэн: энэ сэдвээр оюутан язгуурын үсгийн найрлагын хувьсах чанар (ээлжлэх үед) болон утгын ижил төстэй байдалд үндэслэн нийтлэг язгуур байгаа эсэхийг ялгаж чаддаг. холбогдох үгсийг бүрдүүлэх; үгийн хэсгүүдийг олж, тодруулж чаддаг; сурсан үг үсгийн алдааг олж тайлбарлаж чаддаг; ярианы хэсгийн сэдвээр: ярианы хэсгүүдийг үндсэн шинж чанараар нь ялгаж, ярианы хэсэг бүрийг тодорхойлох чадвартай (удирдах асуултууд, заримдаа тэдэнгүйгээр). Текстийг шалгаж, бичсэн зүйлийг шалгана; диктант удаан бичдэг.

Хүүхэд 3-р ангид хичээлийн мэдлэг муутай орсон. Сургалтын явцад би харьцангуй хангалттай динамик өгсөн.

Сурах шинж чанарууд: D. нэг бүрчлэн бэлтгэгддэг. Сургалтын үр дүнтэй байхын тулд өдөр бүр хичээлийн эхэнд эерэг урам зоригийг бий болгодог, эс тэгвээс оюутан боловсролын ажлыг эхлүүлдэггүй. Залхуурал, эмх замбараагүй байдал, өөрийгөө зохицуулах чадваргүй байх, бага зэргийн өдөөлтөд сатаарах (гадны чимээ, самбар дээр бичих, дэлгэцийн нээлттэй цонх гэх мэт) нь хичээл явуулахад тодорхой хүндрэл үүсгэдэг. Гэсэн хэдий ч тэмдэглэх нь зүйтэй: өнөөдөр оюутан танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа нэлээд өндөр байдаг тул үүнийг бие даасан боловсролын хэлбэр хөнгөвчилдөг. D. дотоод яриагүй, тэрээр байнга ярилцагчийн хэрэгцээг мэдэрдэг, түүний хувьд багш нь түүний үйл ажиллагааны мэдээлэгч, зохицуулагч юм. Ганцаарчилсан сургалтын эхэн үед ажлын бүтээмж хичээл бүр 5-10 минут байсан бол одоо 40 минутаас 15-20 минут болж байна. Бүх төрлийн ажлыг багшийн удирдлаган дор гүйцэтгэдэг. Бие дааж сурсан оюутан даалгаврын болон туршилтын ажлын даалгаврыг зөвхөн даалгаврын төрөл тус бүрд урьдчилсан дүн шинжилгээ хийсний дараа гүйцэтгэдэг. Оюутан ажил гүйцэтгэх явцад байнгын хяналт хэрэгтэй, учир нь байнга анхаарал сарниулах, үйл ажиллагааны зохион байгуулалт маш сул. Сургалтын үеэр моторын цэнэгийг заавал хийдэг.

Зан үйлийн эмгэгийн мөн чанар:Боловсролын хэм хэмжээний талаар ойлголт дутмаг байгаагаас голчлон хичээлийн сахилга батыг зөрчиж байна. Хичээлийн үеэр тэрээр биеэ зөв авч явж чадахгүй, хэрэв байгаа бол: зөвшөөрөлгүй үсэрч, ангид эргэлдэж, газраас асуултад хариулах, түүнээс асуугаагүй бол хичээлийн сэдвээр ярихгүй байх, хүүхдүүдэд саад болох, мөн санамсаргүйгээр. Сургууль, олон нийтийн газар зан үйлийн дүрмийг мэддэг, гэхдээ тэр дагаж мөрддөггүй, өөрөө хүлээн зөвшөөрч чаддаггүй, тодорхой нөхцөл байдалд хэрэглэх боломжгүй: насанд хүрэгчид, танихгүй хүмүүстэй сайн ярьдаг; эргэлзэж, төвөг учруулахгүйгээр тэрээр ангийнхан, ангийнхан, хүн гэж нэрлэж болно, хэрэв тэр гадаад төрх байдал, үйлдлээрээ өөртөө инээдэмтэй зүйл олж харвал эдгээр үгсийг олон удаа давтах нь түүнд тааламжтай байдаг; ярианд хөндлөнгөөс оролцож, бусдыг дарамталдаг. Чанга хашгирч, зорилгогүй гүйж, ойролцоо насны хүн байвал хаа нэгтээ авирч чадна. Үүний зэрэгцээ тэрээр сэтгэгдэлд хариу өгөхгүй байна, tk. хүний ​​нэр төрд халдсан ёс зүйн хэм хэмжээг зөрчиж байгааг ойлгохгүй байна. Сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн янз бүрийн арга хэмжээний үр нөлөө: тайлбар, тайлбарын үр нөлөө байдаг, гэхдээ богино хугацаанд. Найзууд байхгүй.

Онцгой бэрхшээлүүд - үйл ажиллагааны алдагдал: хөдөлгөөний саатал, тайван бус, байнга анхаарал сарниулах, нарийн моторт ур чадвар сул, маш муу гар бичмэл; хурдан ядрах, үйл ажиллагааны хурд маш удаан. Ганцаарчилсан хичээлийн үеэр тэр хэзээ ч тайван суудаггүй: тэр бухимддаг, сандал дээр мөлхдөг, үргэлж гартаа ямар нэг зүйлийг мушгидаг, хөлөө хөдөлгөдөг, унадаг - дээш өргөдөг, толгойгоо эргүүлдэг. Яриа нь ихэвчлэн тэсрэлттэй, чанга, агаар хангалтгүй мэт байдаг. Хүүхэд боловсролын үйл ажиллагаагаа зохион байгуулах явцад асар их бэрхшээлтэй тулгардаг, удаан хугацааны сэтгэцийн стресс шаарддаг ажлуудаас зайлсхийдэг, ажлаа бие даан дуусгадаггүй, бага зэргийн өдөөлтөд амархан сатаардаг. Данил эд зүйлсээ ихэвчлэн алддаг, гэхдээ бүх зүйл үргэлж цуглуулж, байрандаа байдаг ч тэр өөрийн эд зүйлсээ өөрөө дагаж мөрддөггүй: тэрээр хөдөлгөөний явцад хаана ч хаяж чаддаг.

Хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн байдал:Байнга догдолж, их ярьдаг. Маш шууд биеэ авч явдаг, сэтгэл хөдлөлөө хянадаггүй. Сэтгэл санаа тогтворгүй байна. Тэр үргэлж өөртөө анхаарал татахыг хичээдэг. Муухай сэтгэлийн хямрал байдаг (хичээл хийх хүсэлгүй байгаагаа зөвтгөдөг: муу өдөр, цаг агаар; оройтож унтсан, унтаж чадаагүй; хэн нэгэн сэтгэл санааг сүйтгэсэн, хэн нэгэн буруу зүйл хэлсэн гэх мэт); Заримдаа бусадтай төдийгүй өөртөө ч үндэслэлгүй уур хилэн, дургүйцэл байдаг. Хүмүүсийн тодорхой тойрогтой харилцахдаа уур хилэн, түрэмгийлэл үүсч болно: ангийнхан, тэр зөвхөн хувийн гэмт хэрэгтэн, дайснууд гэж хүлээн зөвшөөрдөг; ийм тохиолдолд түүний зан авир нь хяналтгүй болдог: тэр хэнийг ч сонсохгүй, чанга хашгирч, гэмт этгээд рүү гүйх эсвэл гарт нь объект шидэх.

Хүүхэд дараахь зүйлийг хийх ёстой: сэтгэл зүйч, хэл ярианы эмч, багш-дефектологич, хүүхдийн сэтгэцийн эмч, бүх мэргэжилтнүүдтэй зөвлөлдөх, түүнд тусламж үзүүлэх, гэртээ бие даасан сургалтыг үргэлжлүүлэх.

Ахлах багш:

PMPK (PMPK СУРГАЛТЫН ЧИГЛЭЛ)

Хүүхдийн талаархи ерөнхий мэдээлэл:

Бүтэн нэр.

Төрсөн огноо, нас. 08/12/07, 8 настай.

Гэрийн хаяг.

Анги. 2-р зэрэг.

Програм. Ерөнхий боловсрол.

Гэр бүлийн онцлог:

Ф.И. бүрэн гэр бүлд амьдардаг. Эцэг - бүтэн нэр, ээж - бүтэн нэр мөн нэг дүү. Эцэг эхчүүд охиныхоо хүмүүжил, боловсролд ихээхэн анхаарал хандуулж, шаардлагатай сургалтын хэрэгслээр хангаж, эцэг эхийн хуралд тогтмол оролцож, ангийн багштай нягт хамтран ажиллаж, багшийн зөвлөмж, шаардлагыг дагаж мөрддөг.Гэрийн даалгаврыг үргэлж чанарын өндөр түвшинд ухамсартайгаар гүйцэтгэдэг.

PMPK-тэй холбогдох зорилго : сурахад бэрхшээлтэй.

Сургуулийн мэдлэг, ур чадвар, чадварын хэмжээ нь хөтөлбөрийн шаардлагад нийцэж байгаа эсэх:

Математик:

Сургуульдаа ирээд дараалсан тоогоо 10 дотор, алдаатай тооллыг мэддэг болохоор бүх тоог нь мэдэхгүй 10 дотор юм тоолж чаддаг болсон. Хэмжээг харьцуулж болно (илүү, бага). Нэг их төвөг учруулахгүйгээр дугаарыг тоогоор зааж сурсан. Би математикийн тэмдгүүдийг (+, -, =,>,) ойлгож сурсан.<), но допускала ошибки при их применении. Понимала слова, обозначающие пространственные направления и отношения: верх, низ, право, лево, над, под, меньше. Однако, трудно даётся понимание: перед, после. Понимает смысл арифметических действий сложения, вычитания, умножения, деления. Считает в пределах 20 устно по линейке и в отдельных случаях по памяти. Выполняет сложение и вычитание, используя письменные приёмы вычислений в пределах 100. Алгоритмын дагуу 2-3 үйлдэлд хаалттай болон хаалтгүй илэрхийлэлд үйлдлүүдийг гүйцэтгэдэг. дээр тэгшитгэлийг шийдвэрлэх чадвартайүл мэдэгдэх нийлбэрийг олох, багасгах, хасах. Энгийн болон нийлмэл арифметик бодлогын (2 үйлдэл) нийлбэр ба үлдэгдлийг олох утгыг ойлгож, шийдлийг нь бичнэ. Тэр хөтөлбөрийн дагуу бусад төрлийн асуудлыг шийдэж чадахгүй. Үржүүлэх, хуваах бодлогын утгыг ойлгодоггүй. Үржүүлэх хүснэгт болон холбогдох хуваах тохиолдлуудыг хэсэгчлэн мэддэг. Геометрийн дүрсийг мэддэг, өгөгдсөн урттай сегментүүдийг зурдаг. Математикийн програм хангамжийн шаардлагыг багасгасан түвшинд эзэмшсэн.

Уран зохиолын уншлага.

Нэгдүгээр ангид орохдоо бүх үсгийг нь мэдэхгүй, үе болгон нийлүүлж чаддаггүй, уншиж чаддаггүй байсан. Би нэгдүгээр ангид байхдаа уншиж сурсан. Хоёрдугаар ангийн төгсгөлд тэрээр текстийн нарийн төвөгтэй байдлаас хамааран 35-45 үгийг хурдтайгаар уншдаг. Уншихдаа тэрээр алдаа гаргадаг: орхигдсон, үсэг солих, үгийн хэсгүүдийг гажуудуулах. Текстээс тодорхой хэлбэрээр илэрхийлсэн мэдээллийг олж, энгийн дүгнэлт хийх чадвартай. Дахин хэлж чадахгүй. Хөтөлбөрөөс өгсөн шүлгийг байнга зааж, уншдаг. Уран зохиолын уншлагын хөтөлбөрийн шаардлагыг бууруулсан түвшинд эзэмшсэн.

Захидал, Орос.

Баруун гараараа бичдэг. Би сургуульдаа ирсэн, жижиг үсгээр бичих боломжгүй (зөвхөн миний нэр, зарим энгийн үгс). Үсгийг шингээхэд бэрхшээл ажиглагдсан: Хэрэв хэвлэсэн захидлыг бичмэл захидал болгон орчуулах шаардлагатай бол үсгүүдийн холболтын утсыг ажиглаагүй. Хоёрдугаар ангид бичвэрийг алдаагүй эсвэл цөөн тооны алдаатай (2-3 алдаа) бичдэг. Тэр өөрөө диктант бичдэггүй: дуу авианы дарааллыг тусгаарладаггүй. Тэрээр бие даасан үгсийг диктант бичдэг бөгөөд тэдгээрийн зөв бичгийн дүрмийг цээжилдэг эсвэл бүх дууг ялгадаг. Энэ нь ь үсгийн гийгүүлэгчийн зөөлөн байдлыг зааж чадахгүй бөгөөд үүнийг эгшиг үсгээр сольж болно. Багшийн тусламжтайгаар тэрээр диктант дор бичвэр бичдэг, урьдчилсан бэлтгэл хийж, дуу тус бүрийг чанга дуугаар тодорхой илэрхийлдэг. Эгшиг ба гийгүүлэгчийг ялгадаг боловч үгийн авиа-үсгийн задлан шинжилгээ хийдэггүй тул стресс тогтооход ихээхэн бэрхшээлтэй байдаг. Орос хэлний программ хангамжийн шаардлагыг зохих түвшинд эзэмшээгүй.

Бусад зүйлс. Эргэн тойрон дахь ертөнцийн хичээлүүдэд тэр амаар хариулдаггүй. Дасгалын дэвтэрт бие даасан ажил, хяналт, шалгалтыг бие даан, багшийн тусламжтайгаар гүйцэтгэдэг. Үр дүн нь өөр байж болно: сайн, хангалттай, хангалтгүй. Үүний зэрэгцээ амжилт эсвэл бүтэлгүйтлийн шалтгаан нь даалгаврын нарийн төвөгтэй байдал, ажлын хэмжээ, хурдаас үргэлж хамаардаггүй.Урлагийн хичээл дээр Технологи нь бүх ажлыг эхнээс нь дуустал уран сэтгэмжээр бүтээлчээр гүйцэтгэдэг. Биеийн тамирын бүлгийн дасгалын эмчилгээ.

S. бага түвшний сургалттай нэгдүгээр ангид орсон (эхний оношлогооны үр дүн). Өнгөрсөн хугацаанд сургалтын үйл явцын динамик хангалтгүй байсан.

Сурах чадварын онцлог.

Сургалтын эхний жилийн төгсгөлд боловсролын ололт амжилтыг хянах ажлын эцсийн ажлын үр дүнд үндэслэн тэрээр орос хэл, уран зохиолын уншлага, математикийн анхан шатны сургалт бага байгааг харуулсан.Багшийн хичээлд ашигладаг тусламжийн төрлүүд: тайлбар, зөвлөгөө, тэргүүлэх асуултууд, шууд танилцуулга. Нэмж дурдахад жилийн турш ажил дангаар хийгдсэн: диктант. Эерэг динамик байгаа боловч үндсэн хичээлүүдийн үр дүн үндсэн түвшний шаардлагаас доогуур хэвээр байна. Ангидаа тэрээр багшийн тусламжтайгаар бие даан ажилладаг. Охин хичээл дээр шаардлагатай хэмжээний ажлыг хийхийг хичээдэг.

Зан үйлийн эмгэгийн мөн чанар.

Хичээлийн сахилга батыг зөрчөөгүй боловч хүүхэд боловсролын харилцан үйлчлэлд оролцдоггүй, идэвхгүй байдаг. Багаар ажиллах чадвартай. Өөрчлөлтийн үед тэр дунд зэргийн хөдөлгөөнтэй, зөрчилдөөн үүсгэдэггүй. Сэтгэгдэлд хангалттай хариу үйлдэл үзүүлдэг.

Онцгой асуудал - үйл ажиллагааны доголдол: үгэнд байгаа дуу авиаг ялгаж чадахгүй, дуу авиаг тодорхой бус дууддаг; дарамт шахалт үзүүлэх, үгсийг үе болгон хуваахыг мэддэггүй; диктантаар бичдэггүй; үгийн хэсгүүдийг онцолдоггүй; ярианы хэсгүүдийг ялгадаггүй; өгүүлбэр дэх үгсийг онцлон тэмдэглэдэггүй; өгүүлбэрийн дүрмийн үндэслэлийг хүлээн зөвшөөрдөггүй; амаар хариулдаггүй; унших мэдлэгийн түвшин доогуур байгааг харуулж байна; дахин ярьдаггүй, 3-4 өгүүлбэртэй текст зохиож чаддаггүй; арифметик бодлогын утгыг ойлгодоггүй, тэдгээрийг хэрхэн шийдвэрлэхээ мэддэггүй; үйл ажиллагааны түвшин бага.

Хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн байдал.

Гол төлөв таатай, жигд сэтгэлийн байдал. Ичимхий, багш асуухад амархан алддаг. Заримдаа тэр хайхрамжгүй, өөртөө шингэсэн байдаг.

Хүүхдэд зан чанарын ямар эерэг шинж чанарууд ажиглагдаж байна.

Цэвэрхэн. Гэрийн даалгавраа бэлтгэх эсвэл боловсролын үйл ажиллагаанаас гадна багшийн шаардлагыг биелүүлэхийг хичээдэг. Дүрслэх урлаг, технологийн чиглэлээр хийсэн бүтээлч бүтээлүүдийн агуулга, дизайны хувьд сонирхолтой, өвөрмөц.

Багшийн урьдчилсан дүгнэлт:

Үүнийг баталгаажуулахын тулд PMPK-ийн мэргэжилтнүүдтэй зөвлөлдөх шаардлагатайунших ангийнхаа нөхцөлд суралцахад нь туслах.

Багш:

Ахлах багш:

Сурган хүмүүжүүлэх шинж чанар

оюутны хувьд ... ангийн MBOU "SOSH ..."

….. 2002.02.25 төрөлт,

амьдардаг:

Эрүүл мэндийн шалтгаанаар хамаарна II эмнэлгийн бүлэг, мэдрэлийн эмчийн бүртгэлтэй. Охин ихэвчлэн толгой өвдөх, хэвлийгээр өвдөх зэрэг гомдоллодог. Богино ачаалалтай байсан ч Таня хурдан ядрах болно. Хүүхэд хараа муутай, сайн хооллодоггүй, эмч, ярианы эмч, сэтгэл судлаачийн тусламж хэрэгтэй.

Сургуульд орохын өмнө тэрээр ердийн хэлбэрийн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад суралцдаг байв.

Сэтгэн бодох чадвар, ой санамж, анхаарал, ойлголт, хэл яриа, сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээний хөгжил удааширч, нормоос мэдэгдэхүйц хоцорч байна.

Охин аажмаар хичээлдээ анхаарлаа төвлөрүүлж, байнгын анхаарал сарниулснаас болж багшийн тайлбараас бага зэрэг суралцдаг. Анхаарал болгоомжгүй алдаа их гаргадаг, шалгахдаа анзаардаггүй.

Богино хугацааны санах ой - аажмаар санаж, хурдан мартдаг - голчлон харааны, тиймээс орос, англи хэл, математикийн хувьд онцгой бэрхшээлтэй байдаг. Энэ нь ижил сэдвээр хамгийн их мэдлэгийн цоорхойтой байдаг. Материалыг цээжлэхийн тулд тэрээр механикаар олон удаа давтаж, ялгахгүйгээр, ойлгохын тулд утгын алдаа гаргадаг. Оюутан нэмэлт хичээлийн дараа л материалыг маш их бэрхшээлтэй ойлгодог боловч маргааш нь юу шинжилж, судалсанаа санахаа больсон. Гэсэн хэдий ч асар их хүсэл зориг, ухамсартай гэрийн даалгавар, эцэг эхийн байнгын хяналт, туслалцаатайгаар эдгээр бэрхшээлийг үндсэндээ даван туулж чадна.

…. хичээлийн даалгавраа биелүүлэхэд анхаарлаа төвлөрүүлж, бэрхшээлийг даван туулах чадваргүй. Өөрийн эрхгүй анхаарал хандуулах нь давамгайлдаг. Удаан ажилладаг. Ажиллах чадвар маш бага - хичээл эхэлснээс хойш 10-15 минутын дараа ядрах нь нэмэгддэг. Ядаргаа ихсэх үед хүүхдийн хариултууд тууралт, инээдтэй болдог.

Нарийн болон бүдүүн моторт ур чадвар нь насанд тохирсон байдаг. …... ихэвчлэн тайван, сэтгэл хөдлөлийн тэсрэлт маш ховор байдаг. Энэ нь ерөнхий идэвхгүй байдал, идэвхгүй байдал, санаачлагагүй байдлаас ялгаатай. Шүүмжлэлд өртөж, гомдож, буцахдаа дургүй байдаг. Заримдаа тэр өөрийнхөө эрх ашгийн төлөө худлаа ярьдаг.

Сургуулийн амьдралын олон салбарт бараг үргэлж уйтгартай, хайхрамжгүй байдаг. Үл хамаарах зүйл бол түүний анхаарлаа төвлөрүүлж, сонирхож буй технологийн хичээлүүд юм. Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд охин урлаг, гар урлалын үйл ажиллагаанд оролцохыг илүүд үздэг: янз бүрийн материалаар зурах, хатгамал, аппликейшн. Тэрээр энэ ажлыг бүтээлч, үнэн зөв хийдэг.

Сэтгэцийн болон танин мэдэхүйн чадварын хязгаарлалт нь боловсролын даалгавруудыг амжилттай даван туулах боломжийг олгодоггүй. Дүрмээр бол тэрээр мэдлэг олж авах сонирхолгүй, ажлаа цаг тухайд нь хэрхэн хуваарилахаа мэддэггүй, өдөр тутмын ажлыг хэрхэн оновчтой зохион байгуулж, ажиглаж чаддаггүй, дэмий хоосон зүйлд маш их цаг зарцуулдаг.

Боломжтой мэдлэг, ур чадвар, чадвар…. сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийн шаардлагыг хангаагүй. Сургуулийн үндсэн хичээлүүдийн (математик, орос хэл, англи хэл) ахиц дэвшил хангалтгүй байна.

Охин боловсролын үйл ажиллагаанд бараг оролцдоггүй, маш их бэрхшээлтэй, хоцрогдолтойгоор бичих, унших, тоолох анхны ур чадварыг эзэмшсэн. Тэрээр хүүхдийн зан авир, сургуулийн сонирхолгүй, сургуулийн даалгавраа биелүүлэхдээ анхаарлаа төвлөрүүлж чадахгүй байх зэргээр тодорхойлогддог.

Математик... 4-р ангид 10 дотор ч нэмэх, хасах нь хэцүү байдаг тул бүх үйлдлийг зөвхөн хэвлэсэн нэмэх, хасах хүснэгтийн тусламжтайгаар гүйцэтгэдэг. Математикийн үйлдлүүдийг төөрөлдүүлдэг: нэмэх хасах, үржүүлэх, хуваах. Үржүүлэх хүснэгт хараахан санах боломжгүй байна. Асуудлыг зөвхөн хамгийн энгийн, дараа нь маш удаан, тусламжтайгаар сайн мэддэг "загвар" ашиглан сохроор шийддэг. Хийсвэр сэтгэлгээ бараг хөгжөөгүй. Хэдийгээр ... тэр геометрийн хийцүүдийг сайн хийдэг ч геометрийн агуулгын даалгавруудыг түүнд хүндрэлтэй өгдөг. ... Багшийн их хүчин чармайлт, хувь хүний ​​нэмэлт тусламж ч би урт, масс, цаг хугацааны нэгжийг хэрхэн уялдуулах талаар сураагүй.

Уншиж байнаНэгдүгээр ангиа төгсөхөд охин үсэг цээжлэхэд хэцүү болжээ. Тэрээр ярианы эмчтэй хамт суралцаж байсан ч үг хэллэгээр чөлөөтэй уншиж, бага багаар ухамсартайгаар уншдаг ... тэр дөнгөж хоёрдугаар ангиасаа эхэлсэн. Уншихдаа Таня төгсгөлд алдаа гаргадаг, стресст ордог, үгсийг гажуудуулдаг. 4-р ангид байхдаа ч түүний унших хурд минутанд 40 үг (80 үг / мин хурдтай) байдаг. Ийм удаан уншсанаар тэрээр уншсан зүйлийнхээ гол санааг тодорхойлоход хэцүү, текстийн талаархи асуултанд хариулахад хэцүү байдаг. Гэхдээ хэрэв текстийг насанд хүрэгчид эсвэл сайн уншдаг хүүхэд уншдаг бол охин аль хэдийн баатруудын үйлдлийн талаар өөрийн үзэл бодлоо илэрхийлж, текстийн талаархи шууд асуултанд хариулах боломжтой болсон. Охин зуны улиралд багшийн уншихыг зөвлөсөн уран зохиолыг уншдаггүй.

Орос хэл... ... график бичих чадварыг нэлээд сайн эзэмшсэн. Хүсвэл нямбай, цэвэрхэн ажлаа хийнэ. Гэхдээ бичиг үсэгт тайлагдаагүй байна. Тэрээр диктант бичихээс гадна хуулбарлахдаа маш их алдаа гаргадаг. Тэрээр өөр шинж чанартай алдаа гаргадаг: үсгийг алгасах, солих, үгсийг дутуу тайлбарлах, гуйвуулах (энэ нь үгийн баялаг муутай, явцуу үзэл бодлоос болж тохиолддог, тиймээс тэр заримдаа хамгийн энгийн үгсийн утгыг ч ойлгодоггүй). Үг үсгийн алдаа, алдаа их байна. Хэдийгээр ... мөн зарим дүрмийг мэддэг байсан ч тэрээр тэдгээрийг бие даасан үйл ажиллагаандаа хэрэгжүүлэх чадваргүй байдаг.

Үгийн сан маш муу, яриа нь нам гүм, гацдаг. Охин хариулт өгөхийн тулд гараа сунгадаг боловч та түүнээс асуухад тэр бодлоо маш их бэрхшээлтэй томъёолж, заримдаа өдөр тутмын түвшинд ч гэсэн бодлоо үгээр илэрхийлж чаддаггүй.

Ихэнхдээ даалгавраа дуусгахдаа тэрээр бусдаас тусламж, дэмжлэг хүсдэг (ихэвчлэн ширээн дээрх хөршөө хуурдаг), хүчин чармайлт гаргахыг хүсдэггүй. Маш ховор тохиолдолд тэрээр бага зэргийн бэрхшээлтэй тулгарсан ч гэсэн төлөвлөгөөгөө эцэс хүртэл авчирдаг.

Шинэ үзэл баримтлал, үйл ажиллагааны арга барилыг багшийн хамгийн бага туслалцаатайгаар бусад оюутнуудад шууд шингээдэггүй. Үүнийг ядаж ерөнхий утгаар нь эзэмшихийн тулд нэг материалыг нэг бүрчлэн, чимээгүйхэн байнга давтах нь маш урт хугацаа шаарддаг.

Охин хязгаарлагдмал хүрээний хүүхдүүдтэй харилцдаг ч ангийнхантайгаа харилцахад бэрхшээлтэй байдаггүй. . Тэр насанд хүрэгчидтэй эелдэг харьцдаг, ерөнхийдөө нөхцөл байдлыг хангалттай харгалзан үздэг.

Нийгмийн болон ахуйн ур чадвар нь насны онцлогт тохируулан бүрддэг. ... өөртөө үйлчлэх ур чадвартай, үргэлж цэвэр цэмцгэр. Өөрийнхөө эд зүйлс, хичээлийн хэрэгслээ зохих журмын дагуу хадгалдаг. Анги доторх самбар, ширээг цэгцлэхэд тусалдаг.

Гэхдээ эцэг эхийн зүгээс илүү болгоомжтой, нухацтай хяналт тавьснаар хүүхдийн мэдлэгийн цоорхой, дутагдлыг багасгах боломжтой гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй.

Ээж ээ, ..., эцэг эхийн хуралд тогтмол оролцдог, сургуулийн багштай ганцаарчилсан зөвлөгөөнд байнга ирдэг, охин Танягийнхаа сурлагын амжилтын талаар санаа зовж байгаагаа илэрхийлдэг боловч багш, ярианы эмчийн зөвлөмжийг зохих ёсоор дагаж мөрдөөгүй, хүүхдийн өдөр дэглэм тэнцвэргүй байсан. Эцэг эхчүүд ихэвчлэн хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн талаар ярьж, охинд өөрийгөө удирдах боломжийг олгодог.

Тиймээс, зорилгоо биелүүлэх чадваргүй байх, тоглоомын сонирхол, урам зориг давамгайлах, тогтворгүй байдал, анхаарлыг шилжүүлэх, хуваарилахад тодорхой бэрхшээл, сургуулийн ноцтой даалгавруудыг гүйцэтгэх үед оюун санааны хүч чармайлт, стресст орох чадваргүй байх, сайн дурын үйл ажиллагаа хангалтгүй хөгжсөн, системгүй хяналт. эцэг эхийн тусламж нь сургуулийн үндсэн хичээлүүдийн мэдлэгийн томоохон цоорхойг үүсгэсэн.

Сурах явцад гарсан дээрх бүх бэрхшээлүүд ... багш хүүхдэд зөвхөн багшийн тусламж төдийгүй зарим нарийн мэргэжлийн эмч нарын зөвлөгөө шаардлагатай гэж үзэх боломжийг олгосон. Багшийн зөвлөснөөр 2-р ангийн эцэг эх нь хүүхдийг мэдрэлийн эмчид үзүүлэв. Ээжийн хэлснээр эмч эмчилгээ хийлгэсэн. Гэвч хүүхдийн сурч боловсрох, хөгжих нь насанд тохирохгүй хэвээр байна. Сэтгэцийн эмчээс зөвлөгөө авахыг зөвлөж байна.

Сэтгэл зүйч- MDOU-ийн сурагчдын сурган хүмүүжүүлэх шинж чанар №____

___________________________________________________________________

бүлгийн дугаар __________

Типологийн шинж чанарууд: 1. Идэвхтэй, хөдөлгөөнтэй, удаан, идэвхгүй, удаан. Сэтгэл хөдөлдөг, тэнцвэргүй, тайван, тэнцвэртэй, дарангуйлагдсан, гонгиносон _________________________________ 2. Аман өдөөлтөд үзүүлэх хариу урвалын хурд, шилжих чадвар.

3. Сэтгэлийн байдал нь хөгжилтэй, сэтгэлээр унасан, онцгой сүүдэргүй байдаг. Өдрийн цагаар сэтгэл санааны өөрчлөлт гардаг уу .__________________________________________ 4. Бэрхшээлтэй тулгарсан ч тэр үү, эсвэл тэдний өмнө ухардаг уу. Тусламж хайх, ашиглах .__________________________________________ Онцлог шинж чанарууд: 1. Нийгэмшил, тусгаарлагдмал байдал. Амархан холбоо тогтоодог, нөхцөл байдлыг зөв ойлгодог, утга учрыг нь ойлгодог, биеэ зөв авч явдаг, харилцах, харилцах нь хэцүү, нөхцөл байдлыг ойлгох, хариулах нь үргэлж эсвэл бүрэн хангалтгүй, харилцаа холбоо муутай, харилцах, нөхцөл байдлыг ойлгоход бэрхшээлтэй байдаг. 2. Нөхөрлөлдөө хандах хандлага - найрсаг байдал, сөрөг хандлага, эелдэг байдал, бүдүүлэг байдал гэх мэт 3. Манлайлалд хандах хандлага - бусад хүмүүс удирдагчийг удирдагч гэж хүлээн зөвшөөрдөг эсэхээс үл хамааран давуу байдлыг эрэлхийлэх. Тэрээр зохион байгуулалтын ур чадвар, санаачлагатай эсэх 4. Насанд хүрэгчдэд хандах хандлага. Даалгавар, урамшуулал, зэмлэлд хандах хандлага ___________________________________________________________________________________________________ 5. Тэр ямар төрлийн үйл ажиллагааг илүүд үздэг .______________________________________ 6. Аман харилцааны үйл ажиллагаа нь насны онцлогт тохирсон, нэмэгдсэн, буурсан, тусгаарлагдсан, аман харилцаанд сөрөг хандлагатай байдаг. Зан үйл нь зохион байгуулалттай байдаг, заримдаа энэ нь түүний зан төлөвийг зохицуулдаггүй, байнгын хөндлөнгийн хяналт шаардлагатай байдаг. Сэтгэлзүйн онцлог: 1. Сонсголын цээжлэх, харааны цээжлэх, хүрэлцэхүйц цээжлэх. Урт хугацааны санах ой руу шилжихэд хүндрэлтэй, хурдан эсвэл удаан санаж, RAM-ийн хэмжээ хангалттай, хязгаарлагдмал, бага 2. Анхаарлын тогтвортой байдал - удаан хугацааны туршид төвлөрөх чадвартай эсвэл анхаарал хурдан сарнидаг. Анхаарал сарних шинж чанар - гадны өдөөлт байхгүй тохиолдолд өдөөлтөд анхаарал сарниулах 3. Анхаарал хандуулах - хялбар, хурдан, хойшлогдсон, хэцүү 4. Анхаарлын хуваарилалт - хангалттай, хэцүү 5. Анхаарлын хөгжлийн ерөнхий түвшин нь насны онцлогт тохирсон, бага, төлөвшөөгүй. Сэтгэцийн үйл ажиллагааны хөгжлийн түвшин: 1. Харьцуулах, ангилах, нэгтгэх, объект, үзэгдлийн чухал шинж чанарыг тодруулах чадвар ._________________________________________________________________ 2. Цээжлэх арга техникийг ашиглах чадвар - зуучлал, бүлэглэх, холбоо тогтоох. Мэдрэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх: 1. Анализаторын төлөв байдал, хэлбэр, хэмжээ, өнгө, харьцангуйн үзэл баримтлалын талаархи ерөнхий санаа байгаа эсэх - настай тохирч, үүсдэггүй, зөрчигддөггүй. Төсөөллийг хөгжүүлэх: 1. Гэрэл гэгээ, амьд байдал, уран сэтгэмжийн баялаг байдал, дүрстэй ажиллах чадвар, энэ нь ямар төрлийн үйл ажиллагаанд илэрдэг (хөгжим, урлаг, математик, биеийн тамир, хэл яриа, барилга гэх мэт) - нас, хэт их, сул талтай тохирч байна. төсөөллийн үйл явц. Аман хэсэг: 1. Түүхийг ойлгох, текстийн талаархи асуултад хариулах чадвар ____________________________ 2. Дахин ярих .________________________________________________________________________________ 3. Өгүүлэх ___________________________________________________________ 4. Харилцан ярианы горимд ажиллах чадвар .___________________________________________________ 5. Хэл ярианы үйл ажиллагаа - тухайн нөхцөл байдал, насны онцлогт тохирсон, хэт их, яриа эхлүүлэхэд бэрхшээлтэй, сэтгэл хөдлөлийн дутагдал, хэл яриаг өргөжүүлэхэд бэрхшээлтэй, дуу чимээ гаргахад бэрхшээлтэй, гацах гэх мэт. Анги дахь гүйцэтгэл: 1. Идэвхтэй, сонирхолтой, хайхрамжгүй ханддаг 2. 3-р ангид анхаарлаа төвлөрүүлж эсвэл байнга сатаардаг. Хурдан эсвэл удаан ажиллаж эхэлдэг 4. Ажлын хурд хурдан, дунд, удаан. Ажлын удаашралын шалтгаанууд - эргэцүүлэн бодох, гүйцэтгэлийн нягт нямбай байдал, сэтгэцийн үйл ажиллагааны бууралт - нойрмоглох, сулрах, анхаарал сарниулах гэх мэт 5. Ядаргаа нь хурдыг удаашруулах, чанар муудах, ажил бүрэн зогсох зэргээр илэрдэг.6. Ядаргааны субъектив ба объектив шинж тэмдэг - ядрах, толгой өвдөх, нойрмоглох, нойрмоглох, анхаарал сарниулах гэх мэт гомдол 7. Хичээлийн дундуур хичээлийн төгсгөлд хөдөлмөрийн чадвар буурах 8. Зааврыг дагаж мөрдөх, зааврыг хугацаанд нь хадгалах чадвартай ________________________________________________________________________________. Үйл ажиллагааны дур зоргоороо: 1. Үйл ажиллагааны зорилгоо барьж, төлөвлөгөөгөө гаргаж, тохирох арга хэрэгслийг сонгож, үр дүнг шалгаж, эхлүүлсэн ажлыг эцэс хүртэл авчирна. Үйл ажиллагааны явцад тэрээр ихэвчлэн сатаардаг, зөвхөн сэтгэлзүйн дэмжлэгтэйгээр бэрхшээлийг даван туулдаг, байнга урам зориг шаарддаг. Үйл ажиллагаа нь эмх замбараагүй, зохисгүй, асуудлын тодорхой нөхцөл байдал алдагдсан, үр дүн нь шалгагдаагүй, хүндрэлээс болж үйл ажиллагааг тасалдуулж, тусламж үр дүнгүй байдаг.

Соматик эрүүл мэнд: а) ховор өвддөг; б) ихэвчлэн ханиад хүрдэг; в) архаг өвчтэй; г) хоолны дуршил буурах; e) удаан хугацаагаар унтаж, тайван бус унтдаг; е) бусад ______________________________________________________________________

Нийт түвшний оноохөгжил, зан үйлхүүхэд: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Бүлгийн багш ________________________________________________________________ огноо _________________

PMPK-д сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх илтгэл

(сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд)

Бүлгийн дугаар. ______

Дууссан огноо _____________________ 20__

Хүүхдийн овог, нэр, овог нэр _________________________________________________________________________

Төрсөн өдөр"___"__________________Г.

Оршин суух хугацааөгсөнСургуулийн өмнөх боловсрол _______________________________________

Та хэдэн насандаа орсон юм ____________________________________________

Чи хаанаас ирсэн юм: гэр бүлээс, өөр сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагаас (шилжүүлэх шалтгаан)

Бүлэг дэх хүүхдийн дасан зохицох чадварыг үнэлэх: сайн; б) хангалттай; в) хангалтгүй; г) муу; д) бусад ______________________________________________________

Онцлог шинж чанаруудхажуугийн байдал: a) баруун гартай; 6) зүүн гартай

Тоглоомын үйл ажиллагааны онцлог: a) тоглоом нь насанд тохирсон; б) тоглоомууд нь өмнөх насныхтай тохирч байна; в) манипуляцийн тоглоомууд давамгайлж байна; г) тоглоомын үйл ажиллагаа байхгүй; д) бусад ______________________________________

Сурах гол бэрхшээлүүд: a) хөтөлбөрийг сайн сурдаг; б) хөтөлбөрийг хангалттай сурсан; в) хөтөлбөрийг хүндрэлтэй сурдаг; г) хөтөлбөрийг сураагүй; д) бусад ______________________________________________________

Ойлголт: а) насанд тохирсон; б) харааны бэрхшээлтэй; в) сонсголын мэдрэмж буурсан; г) ойлголтын нарийн төвөгтэй эмгэг; д) бусад _______________________________________________________

Анхаар: a) тогтвортой; б) хангалтгүй тогтвортой; в) тогтворгүй

Санах ой(зонхилох арга): a) харааны; б) сонсгол; в) мотор; г) холимог

Санах ойн онцлог(асуудал): a) тодорхой шинж тэмдэггүй; б) удаан санаж, хурдан мартдаг; в) хурдан санаж, хурдан мартдаг; г) бусад асуудлууд ______________________________________________________________________

Бодож байна: а) насны онцлогт тохирсон байх; б) хангалттай ухаалаг биш; в) сэтгэн бодох чадвар илт гажигтай (аль нь болохыг заана уу) _________________________________

г) бусад ______________________________________________________________________

Моторт ур чадвар: а) насанд тохирсон; б) хүүхэд эвгүй, болхи; в) нарийн моторт ур чадвар сул хөгжсөн; г) бусад ______________________________________________________

Харилцааны томоохон бэрхшээлүүд: a) хүндрэл байхгүй; б) тоглоомыг хэрхэн дэмжихээ мэдэхгүй; в) ганцаараа байхыг илүүд үздэг; г) уйлж, насанд хүрэгчид, хүүхдүүдтэй холбоо тогтоодоггүй; д) зөрчилддөг; е) бусад ________________________________________________

Яриа хөгжүүлэх: a) яриа нь насанд тохирсон; б) яриа нь бүдгэрч; дуу авианы дуудлагад бэрхшээлтэй байдаг; в) үгсийн сан муу; г) яриа нь дүрмийн хувьд буруу; д) ярианы гацах; е) яриа байхгүй; ж) бусад ____________________________

___________________________________________________________________________

Нийгмийн ур чадвар: а) насны онцлогт тохирсон байх; б) хангалтгүй үүссэн; в) бараг бүрдээгүй; г) бусад __________________________

Орон зай, цаг хугацааны чиг баримжаа: a) настай тохирч байна; б) хангалтгүй үүссэн; в) зөрчил байгаа (юуг ________ _________ заана уу)

____________________________________________________________________________

Хичээлдээ хандах хандлага, үйл ажиллагааны онцлог: a) настай тохирч байна; б) үйл ажиллагаагаа хянах чадваргүй; в) тайван бус, асуудлыг эцэс хүртэл авчирдаггүй; г) багш, хүүхдүүдэд саад учруулах; д) хурдан ядрах; е) бусад ________________

Үйл ажиллагааны хурд: a) настай тохирч байна; б) өдрийн цагаар нойрмоглох, нойрмоглох; в) анги дахь ажлын хурд жигд бус; г) анхаарал болгоомжгүй удаан ажилладаг; д) үйл ажиллагааны хурд хурдан боловч үйл ажиллагаа нь "эмх замбараагүй, тэнэг"; е) бусад ___________

Соматик эрүүл мэнд: а) ховор өвддөг; б) ихэвчлэн ханиад хүрдэг; в) архаг өвчтэй; г) хоолны дуршил буурах; e) удаан хугацаагаар унтаж, тайван бус унтдаг; е) бусад ________________________________________________

Хүүхдийн хөгжлийн бусад шинж чанарууд:_______________________________________

__________________________________________________________________________

Хүүхдийн хөгжил, зан үйлийн ерөнхий үнэлгээ, багшийн зөвлөмж:

Багш _____________________________________________________________________

СЭТГЭЛ ЗҮЙ, сурган хүмүүжүүлэх ухааны онцлог

3-р ангийн сурагч

MCOU ______________ Ерөнхий боловсролын сургууль

_________________________________,

200 ___ гр,

оршин суудаг:

_______________________________________________________

Гэртээ суралцах (PMPK-ийн 2012.05.25-ны өдрийн шийдвэр)В.В.Воронковагийн найруулсан VIII төрлийн тусгай (засах) боловсролын байгууллагуудын хөтөлбөрийн үндсэн дээр боловсруулсан ажлын хөтөлбөрийн дагуу.

Амьдралын нөхцөл. Гэр бүлийн боловсролын онцлог

Тэрээр бүрэн бус гэр бүлд өссөн.М Ама __________________________________ гэрийн эзэгтэй, хүүдээ их цаг гаргадаг, багштай хамтран ажиллахыг хичээдэг. Гэр бүлийн нийгэм, амьдралын нөхцөл хангалттай, санхүүгийн байдал дундаж.

Хүүхдийн талаарх бусад мэдээлэл (нэмэлт мэдээлэл)

Хүүхэд өөрийнхөө тухай, гэр бүлийнхээ тухай, эргэн тойрныхоо ертөнцийн талаарх мэдлэг хангалтгүй байдаг. Алсын хараа хязгаарлагдмал.Орон зайн чиг баримжаа олгох ур чадвар нь бүрэн төлөвшөөгүй, цаг хугацааны үндсэн ойлголтуудад муу чиглэгддэг, бодит байдлын үзэгдлүүдийн хооронд учир шалтгааны холбоо тогтооход хэцүү байдаг.

Хэзээ тухайн байгууллагад элсэн орсон, ямар хөтөлбөрт суралцсан, эрдмийн гүйцэтгэл

2014 оны 11-р сарын _____ МКОУ ___________ дунд сургуулиас MKOU _________________ дунд сургуульд ирсэн.Бичих, унших, математикийн програмын материалыг муу шингээсэн. Эрдмийн мэдлэг, ур чадвар нь насны жишигт нийцэхгүй байна.Гэхдээ Суралцах хугацаанд хүү танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх тодорхой динамиктай байдаг.

Хичээлдээ хандах хандлага, зан байдал

_________________-ийн эрдмийн сэдэл бүрэн бүрдээгүй, суралцах хүсэл алга.

Сурлагын амжилт, бүтэлгүйтлийн хариу үйлдэл

Тэрээр сурлагын амжилтдаа чин сэтгэлээсээ баярлаж байна. Заримдааөчүүхэн төдий бүтэлгүйтэл, алдааг маш ихээр мэдэрдэг, эдгээр тохиолдолд тэр гэнэт цочромтгой байдалд шилждэг (тэр ажиллахаас татгалзаж, үзэг, захирагч шидэж, ширээн дээр хэвтдэг)

Үе тэнгийнхэн болон ахмад настнуудтай харилцах харилцаа

Угаасаа хүү нь эелдэг, багштай чөлөөтэй, амархан харьцдаг, уулзахдаа баяр хөөртэй байдаг.

Тайлбар толь ядуу, хязгаарлагдмал

Хэл яриа үүсэх

Хэл ярианд дуудлагын гажиг ажиглагддаг. Хүүхдийн хэрэглэж буй өгүүлбэрүүд нь нийтлэг бус, бүрэн бус байдаг. Багшийн тусламжтайгаар мэдэгдэл хийдэг, энгийн логик дүгнэлт хийж чадахгүй. Зурган дээр санал гаргахад бэрхшээлтэй байдаг.

Сурах ур чадвар

Хөтөлбөрийн материалыг эзэмшихэд бэрхшээлтэй тулгарснаар боловсролын үндсэн ур чадвар, ур чадвар хангалтгүй байгааг олж илрүүлдэг.

Зорилго

Боловсролын үйл ажиллагаанд тэрээр хичээлийн бүх үе шатанд багшийн туслалцаа, зөвшөөрөл шаардлагатай.

Үйл ажиллагаагаа төлөвлөж чадахгүй, заасан байсан ч алдаагаа засахад бэрхшээлтэй байдаг.

Анхаар өөрийн эрхгүй, тогтворгүй, хурцадмал байдал нь нэг төрлийн үйл ажиллагаанаас нөгөөд шилждэг. Ангид, аливаа гадны өдөөлтөд сатаардаг.

Ажиллах чадварбага. Биеийн ачаалал ихтэй, тайван бус байдаг. Зааварчилгааны зааврыг хүлээн авдаг боловч бие даан дагаж мөрдөх боломжгүй. Ойролцоох насанд хүрсэн хүн байхгүйг харвал тэр ажиллахаа болино. Сайн дурын хүчин чармайлтын чадвар буурдаг, ихэвчлэн эхлүүлсэн ажлыг эцэс хүртэл авчирдаггүй, залхуу байдаг.

Санах ой механик, эзэлхүүн нь ач холбогдолгүй юм. Жижигхэн материалыг ч эзэмшихэд их хугацаа шаардагддаг.Мэдээллийг хадгалахад хэцүү байдаг. Материалыг хуулбарлахдаа тэрээр нарийн ширийн зүйлийг байнга мартаж, тэргүүлэх асуултуудыг шаарддаг.

Бодож байна

Харьцуулах, нэгтгэх үйл ажиллагаа нь зөвхөн насанд хүрэгчдийн байнгын зохион байгуулалт, дагалдах тусламжтайгаар боломжтой байдаг. Тэр учир шалтгааны холбоо тогтоож чадахгүй. Судалсан материалыг санал болгож буй тулгууртай харьцуулдаггүй.

Математикийн мэдлэг, ур чадвар

Би 20 дотор шууд тоолохыг эзэмшсэн, тоолоход хэцүү байдаг. Зөвхөн тооны цувралд үндэслэн дараагийн болон өмнөх тоог нэрлэнэ. Эхний арван тооны найрлагыг мэддэггүй, арав дотор нэмэх, хасах жишээг захирагч, саваагаар тоолдог. Нэг ба хоёр оронтой тоог харьцуулах аргыг мэддэг. Геометрийн дүрсийг мэддэг, багшийн тусламжгүйгээр өгөгдсөн урттай сегментүүдийг бие даан зурж чаддаг.

Багшийн тусламжтайгаар нийлбэр ба үлдэгдлийг олох асуудлыг шийддэг.

Унших арга техник нь сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийн шаардлагад нийцсэн байх

Үг, унших техник - минутанд 5 үг. Урт үгсийг гийгүүлэгчийн нийлбэрээр уншихад тэрээр маш их бэрхшээлтэй тулгардаг. Тэр шүлэг цээжээр маш их бэрхшээлтэй сурдаг, хурдан мартдаг.

Төлөвлөгөөний дагуу, үүнгүйгээр дахин ярих

Уншсан зүйлээ дахин хэлж чадахгүй.

Текстийг ойлгох

Уншсан текстийг тэргүүлэх асуултуудын дагуу хуулбарласан болно.

Бичих техник

Гарны нарийн моторт ур чадвар муу хөгжсөн.Тэр дэвтэртээ хайхрамжгүй бичдэг. Уран бичлэгийн хэм хэмжээг дагаж мөрддөггүй. Тусдаа үсэг бичихээ мартдаг. Би хэвлэмэл зохиолоос бичмэл болгон орчуулж сурсан. Гэхдээ үүнтэй зэрэгцэн механик данснаас хасалт хийдэг. Диктантын дор гийгүүлэгч нийлдэггүй хоёр үетэй үгсийг ялгаж, задгай үсэг бичиж сурсан. Дүрмийн ангиллыг сураагүй.

05.201 ___

Ахлах багш ________________________________

Багш ________________________________________________

Надежда Лебедева
Сургуулийн өмнөх насны ахлах насны хүүхдийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинж чанаруудыг PMPK комисст илгээсэн

Би бичгийн жишээг та бүхэнд хүргэж байна Ахлах сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлзүйн - сурган хүмүүжүүлэх шинж чанар.

Одоо өгөгдсөн шинж чанар(Ф.И. хүүхэд, Төрсөн өдөр.

MBDOU-д зочилно "Хонх" (бүтэн гарчиг сургуулийн өмнөх боловсрол) 2014 оны есдүгээр сараас хойш. Цэцэрлэгт орохын өмнө хүүхэдгэр бүлд өссөн.

Гэр бүл нь бүрэн дүүрэн, цэцэглэн хөгжиж, эцэг эх нь охины хөгжилд анхаарлаа хандуулж, багш нарын зөвлөмжийг сонсдог.

Ээж ээ: БҮТЭН НЭР., аав: Бүтэн нэр.Гэр бүлийн гишүүдийн харилцаа сайн. Охиныг хэвийн хөгжүүлэхэд шаардлагатай бүх нөхцлийг бүрдүүлсэн. Эцэг эхчүүд яриа, зан үйлийн талаар гомдоллодоггүй хүүхэд.

Дасан зохицох үе нь зовлонтой байсан. ХүүхэдБи цэцэрлэгтээ тайван ирсэн, хамаатан садантайгаа салахдаа амархан тэсвэрлэдэг. Бүсгүй насанд хүрэгчидтэй биш, үе тэнгийнхэнтэйгээ холбоо бариагүй тул бүх асуултад толгой дохин хариулсан нь хүндрэлтэй байв.

Биеийн ерөнхий хөгжил тогтвортой байна нас... Архаг өвчин байхгүй, ханиад хүрэх нь ховор.

Охин цэвэрхэн, эмх цэгцтэй, гадаад төрхийг нь байнга хянаж байдаг.

Ерөнхий моторт ур чадварыг хөгжүүлэх түвшин нь тохирч байна нас, хөдөлгөөнүүд зохицуулалттай байдаг.

Нарийн моторт ур чадварыг шалгахдаа тэрээр дуурайлган хөдөлгөөн хийдэг, нэг хөдөлгөөнөөс нөгөөд шилжихэд бэрхшээлтэй байдаг. Тэргүүлэх гар нь баруун.

Албан бус анхаарал үүсдэг. Сайн дурын анхаарлын хөгжлийн ерөнхий түвшин доогуур байна насны норм.

Үндсэн өнгө, хавтгай хэлбэрийг мэддэг (нэргүй, харин хуруугаараа зааж байна)... Биеийн схем, түүний хэсгүүдийн талаархи ойлголт үүсдэг.

Өдрийн хэсэг, улирлын дарааллын талаархи санаа бий (зураг дээр үндэслэсэн).

Охин багш нартай харьцдаггүй тул сэтгэхүйн үйл явц, яриаг шалгаагүй.

Тэрээр бүх хэсгийн сургалтын хөтөлбөрийг эзэмшсэн боловч аман хариулт өгдөггүй. Бүтээмжтэй үйл ажиллагаа нь ялангуяа хэцүү байдаг. Боловсролын үйл ажиллагаанд тэрээр тайван байж, даалгавраа ойлгодог; ангидаа сонирхдоггүй. Тэрээр ижил төрлийн үйл ажиллагаанд удаан хугацаагаар оролцож чаддаг, зөвхөн багшийн тусламжтайгаар эхлүүлсэн ажлыг эцэс хүртэл хийдэг. Нэг төрлийн үйл ажиллагаанаас нөгөөд аажмаар шилжиж байгаа тул та энэ анхаарлаа төвлөрүүлэх хэрэгтэй. Тэрээр багшийн тайлбарт тайвнаар хариу үйлдэл үзүүлдэг, заримдаа уурлаж, ухарч, даалгавар, даалгавраа биелүүлэхээс татгалздаг.

Саяхныг хүртэл охин хүүхдүүдтэй тоглодоггүй, хажууд нь суудаг байжээ. Сүүлийн үед охин хүүхдүүдтэй харилцаж, тоглож эхэлсэн. Гэсэн хэдий ч тэрээр чимээгүй тоглохыг илүүд үздэг. Дүрд тоглох тоглоомд амархан холбогдож, дүрээ эцэс хүртэл гүйцээж, тоглоомын дүрмийг дагаж мөрддөг. Хамтын тоглолтонд тэрээр дагалдагчийн байр суурийг эзэлдэг.

Өөртөө үйлчлэх ур чадвар бий болсон: бие даасан ариун цэврийн хэрэглэл хэрэглэх, угаах, хувцаслах, тайлах, халбага сэрээ хэрэглэх боломжтой. Заримдаа идэхээс татгалздаг (ихэвчлэн өглөөний цайнаас)... Охин хурдан унтаж, тайван унтдаг. Насанд хүрэгчдийн ажлын даалгавар, даалгаврыг дуртайяа, мөн хичээнгүйлэн.

Өнөөг хүртэл охин нийтэч биш, хөндийрсөн байв. Одоогийн байдлаар би харилцаж эхэлсэн (өнгөрсөн долоо хоногт, гэхдээ зөвхөн хүүхдүүдтэй. Үргэлж тайван байж, гэртээ, цэцэрлэгт, олон нийтийн газар зан үйлийн дүрмийг дагаж мөрддөг.

Төрөл бүрийн үйл ажиллагаанд идэвхгүй, идэвхтэй биш. Тэр зөвхөн ойр дотны хүмүүстэйгээ харилцаанд ордог. Багшийн зааврыг дагаж мөрддөг боловч харилцан яриа хийдэггүй.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын дарга ___

Сурган хүмүүжүүлэгч ___

Сурган хүмүүжүүлэгч сэтгэл зүйч ___

Багш ярианы эмч ___

Холбогдох хэвлэлүүд:

"Хүүхдийн сургуульд сурахад бэлэн байдлын шинж чанар" зөвлөлдөх уулзалтАхлах сургуулийн өмнөх нас бол хүмүүсийн харилцааны ертөнцийг танин мэдэх, бүтээлч байдал, дараагийн, цоо шинэ үе шатанд бэлтгэх үе юм.

Хүүхдэд зориулсан онцлог шинж чанаруудОНЦЛОХ ОН., Дунд бүлгийн 3-р ангид хамрагдаж буй МБ ТМБ-ын "221-р цэцэрлэг" хосолсон төрлийн байгууллагын нэр. Агуулга.

Сурган хүмүүжүүлэгчдийн зөвлөгөө "Хүүхдийн сургуульд сурахад бэлэн байдлын сурган хүмүүжүүлэх шинж чанар"Сургуульд сурахад бэлэн байх нь түүний амжилтыг баталгаажуулдаг хүүхдийн сэтгэлзүйн болон хувь хүний ​​цогц хөгжил гэж тодорхойлж болно.

Холимог үндэстний бүрэлдэхүүнтэй сургуулийн өмнөх насны бүлгийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинж чанарОдоогийн байдлаар ОХУ-ын нутаг дэвсгэр дээр ард түмний шилжилт хөдөлгөөн эрчимжиж байна. Энэ нь ялангуяа мега хотуудад мэдэгдэхүйц юм. Гэсэн хэдий ч захын хэсэгт.

Сургуульд орохын өмнө эрүүл мэндийн үзлэгт хамрагдах сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сурган хүмүүжүүлэх шинж чанарСургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сурган хүмүүжүүлэх шинж чанар, сургуульд орохоосоо өмнө эрүүл мэндийн үзлэгт хамрагдах (бүтэн нэр) төрсөн *** жил, оршин суугаа газар.

Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинж чанар нь хэл ярианы ерөнхий хөгжил дутагдалтай байдагХэл ярианы ерөнхий сул хөгжил нь хэвийн сонсголтой, анхдагч бүрэн бүтэн оюун ухаантай хүүхдүүдийн ярианы нарийн төвөгтэй эмгэг юм.