مفهوم شایستگی ها و انواع آن ها و سطوح توسعه شایستگی ها. انواع شایستگی ها در فرآیند آموزشی. انواع شایستگی ها در آموزش و پرورش. تعیین صلاحیت مورد نیاز

شما می توانید کلماتی مانند "صلاحیت" و "صلاحیت" را بشنوید. تفاوت معنای آنها برای اکثر شهروندان عادی غیرقابل درک است. در چارچوب این مقاله، این مفاهیم مورد تجزیه و تحلیل قرار خواهند گرفت تا در آینده سوالاتی را مطرح نکنند. به عنوان نمونه، حوزه آموزش نیز مورد توجه قرار خواهد گرفت.

اطلاعات کلی

مشکل تعاریف در تعدد آنها و تفسیر پذیرفته شده عام از اصطلاحات است. بنابراین، در چارچوب مقاله، فرمول های مختلفی مورد توجه قرار خواهد گرفت که توسط پرسنل علمی متعدد بیان شده است. علاوه بر این، دو رویکرد اصلی قابل تشخیص است: شناسایی و تمایز. همه اینها ویژگی های خاص خود را دارد که در آینده به آنها خواهیم پرداخت.

درباره شرایط

پس شایستگی و شایستگی چیست؟ تفاوت بین آنها به درک معرفی چندین تعاریف کمک می کند. بنابراین، :

کیفیت فردی که دانش جامعی در زمینه خاصی دارد. این باعث می شود نظر او سنگین و معتبر باشد.
توانایی انجام عمل حیاتی و واقعی. در عین حال، ویژگی صلاحیت یک فرد در این لحظهموفقیت به شما امکان می دهد یک منبع را به محصول تبدیل کنید.
تمایل بالقوه برای مقابله با مشکلات، شروع آنها با شایستگی. در عین حال، فرد باید تمام دانش و مهارت های لازم را داشته باشد. علاوه بر این، درک اصل مسئله مورد بررسی ضروری است. برای حفظ سطح صلاحیت، نیاز به به روز رسانی مداوم دانش و داشتن اطلاعات جدید به منظور به کارگیری آنها در تمام شرایط ممکن است.
داشتن تجربه و دانش خاصی که به شما امکان می دهد تصمیمات درستی بگیرید.

شایستگی چیست؟ به این صورت فهمیده می شود:

دانش، تجربه، مهارت و آمادگی برای استفاده از آنها.
طیفی از مسائلی که در آن یک فرد خاص می تواند به داشتن اطلاعات خوب ببالد.
مجموعه ای از مسائلی که فرد دانش و تجربه وسیعی در حل آنها دارد.

صلاحیت و شایستگی همین است. تفاوت بین آنها زیاد قابل توجه نیست، با این وجود، آنها وجود دارند.

استفاده از اصطلاحات

آنها را می توان، به عنوان یک قاعده، در هنگام انجام روانشناختی یافت فعالیت های آموزشی، یا در ادبیاتی که این فعالیت را توصیف می کند. صحبت از چیستی صلاحیت و صلاحیت، به دنبال تفاوت در شکل گیری این مفاهیم، غیرممکن است که حتی در بین دانشمندان در این مورد وحدت وجود ندارد. و تجزیه و تحلیل این مفاهیم و موقعیت های استفاده توسط تحقیقات بسیار قابل توجهی که انجام شده است پشتیبانی می شود توسط افراد مختلف... لذا برای رفع تناقضات به وجود آمده پیشنهاد شد که برای جلوگیری از اثرات منفی تنها اصطلاح صحیح معرفی شود اما تاکنون اتفاق نظری حاصل نشده است.

صلاحیت و شایستگی به صورت کلی

اگر قبلاً مفاهیم کمی وجود داشته باشد، شایستگی و شایستگی را می توان با جزئیات بیشتری در نظر گرفت. تفاوت های آموزشی به شرح زیر است:

این شایستگی شامل خودسازماندهی، خودکنترلی، استقلال، تأمل، خودتنظیمی و خود تعیینی است. تأکید ویژه بر این واقعیت است که اساس دانش و همچنین توانایی استفاده از آن است. تصویر کلی با تمایل روانی برای همکاری و تعامل برای حل طیف متفاوتی از مشکلات تکمیل می شود. در این صورت اقدامات با توجه به نگرش ها و ویژگی های شخصیتی خاص اخلاقی و اخلاقی انجام می شود. پس تفاوت بین شایستگی و شایستگی در عمل چیست؟ بیایید به این نیز نگاه کنیم.
شایستگی به عنوان یک کیفیت شخصی واقعی درک می شود که بر اساس دانش موجود شکل می گیرد. علاوه بر این، این بر اساس ویژگی های فکری و حرفه ای یک فرد است. شایستگی بر اساس یک مدل یکپارچه است که شامل چهار سطح توسعه است: دانش (و سازمان آنها). مهارت ها (و استفاده از آنها)؛ پتانسیل فکری و خلاق یک فرد؛ روابط عاطفی و اخلاقی با دنیا مورد دوم اغلب بحث برانگیز است، بنابراین اطلاعات باید تکمیل شود. بنابراین، این نیز به معنای هوش هیجانی است - یعنی توانایی خود انضباطی و خود انگیزشی. همچنین شامل انعطاف پذیری ناامیدی نیز می شود. بخشی جدایی ناپذیر از این امر کنترل طغیان های عاطفی و توانایی کنار گذاشتن لذت است. مهارت های تنظیم خلق و خو نیز مفید است.

درباره صلاحیت

این اصطلاح به عنوان آمادگی یک فرد برای یک فعالیت خاص درک می شود. علاوه بر این، این بر اساس دانش و تجربه موجود است. آنها همچنین از طریق آموزش به دست می آیند. باید در نظر داشت که این ویژگی های شخصیتی به هم مرتبط هستند. این به ما این امکان را می دهد که بگوییم شایستگی آمادگی فرد برای بسیج دانش، مهارت ها و منابع بیرونی خود به منظور عمل موثر در موقعیت های خاص زندگی است. یعنی همه اینها در " فرم تمام شده»و شما فقط باید مکانیزم فانتزی از دانش و مهارت را در لحظه درک چیزی جمع آوری کنید.

درباره صلاحیت

این به عنوان توانایی درک می شود که به تدریج با تسلط فرد بر تجربه اجتماعی به وجود می آید. علاوه بر این، شایستگی نه تنها شامل دانش و مؤلفه عملیاتی و فناوری، بلکه اجتماعی، انگیزشی، زیبایی شناختی و رفتاری است.

متوجه شدم که مقاله در حال نگارش است با کلمات مشابه? نگران نباش خواننده! همانطور که قبلا ذکر شد، این یکی از ویژگی های این مقاله است که به شایستگی و شایستگی می پردازد. اگرچه بین نویسندگان مختلف تفاوت هایی وجود دارد، اما آنها ناچیز هستند. هر قضاوت فردی منافع خود را فراهم می کند. و برای از بین نرفتن آن ارائه اطلاعات به صورت کامل ضروری است.

بنابراین، به موضوع مقاله برگردیم. شایستگی نتیجه آموزش است. همچنین وجود مجموعه خاصی از شایستگی ها را فراهم می کند. این مفهوم همچنین شامل نگرش شخصی یک فرد به موضوع فعالیت خود می شود. لازم به یادآوری است که بسیاری از دانشمندان به مطالعه این اصطلاحات پرداخته اند که نمی توان همه پیشرفت های آنها را در چارچوب این مقاله آورد. اما برخی از جالب ترین نکات و تفاسیر هنوز باید برجسته شوند.

تفسیر A.V. خوتورسکی

بنابراین در ادامه با معانی اصطلاحاتی مانند صلاحیت و صلاحیت آشنا می شویم. تفاوت ها، به گفته A.V. خوتورسکی، اینجا هستند:

شایستگی به عنوان طیف معینی از مسائلی که فرد به خوبی از آن آگاه است، دانش و تجربه دارد درک می شود. این مجموعه ای از ویژگی های مرتبط با یکدیگر است که یک فرد در رابطه با اشیاء و فرآیندهای خاص دارد. آنها می توانند دانش، توانایی ها، مهارت ها، روش های فعالیت باشند. با رعایت همه شرایط کار با کیفیت امکان پذیر است.
شایستگی زمانی است که فرد دارای صلاحیت لازم باشد که شامل نگرش شخصی او به موضوع فعالیت نیز می شود.

تفسیر V.D. شادریکوا

دیدگاه کمی متفاوت توسط این دانشمند ارائه شده است:

بنابراین، V.D. شادریکوف استدلال می کند که شایستگی باید به عنوان طیفی از مسائل درک شود که در آن فرد به خوبی آگاه است. از ویژگی های این مفهوم این است که به موضوع خاصی از فعالیت اشاره نمی کند، بلکه به مسائلی که همراه آن است اشاره می کند. به عبارت دیگر، شایستگی باید به عنوان وظایف عملکردی درک شود که می تواند با موفقیت حل شود. اگر از روند آموزشی صحبت کنیم، می توان مشاهده کرد که دیالکتیک خاصی در حال شکل گیری است.
شایستگی از ویژگی های موضوع فعالیت است. به لطف او، یک فرد می تواند طیف خاصی از وظایف را حل کند.

بیایید یک کلمه در مورد حوزه آموزشی بگوییم

بنابراین ما از یک دیدگاه کلی نظری در نظر گرفتیم که تفاوت بین شایستگی و صلاحیت چیست. حال بیایید توجه خود را به حوزه آموزشی معطوف کنیم. پیش از ما معلمی «کروی» است که به تنظیم فقه مشغول است. بنابراین، اگر او در مورد موضوع، مهارت های اعمال قانون در سازمان های مجری قانون، توانایی دفاع از حقوق خود (جستجوی اطلاعات لازم برای این کار) و قدرت ذهنی که به زنده ماندن در لحظات سخت کمک می کند، دانش داشته باشد - پس فرد صلاحیت دارد

می‌توان گفت که اگر فردی به کاری که انجام می‌دهد نیز علاقه داشته باشد، مهارت‌های ارتباطی و ارائه مطالب خود را بهبود بخشد، پس او نیز شایسته است. البته، همه اینها کمی اغراق آمیز است، اما، با این وجود، این مثال کوچک به ما امکان می دهد بفهمیم موضوع مقاله در واقعیت چیست.

ما تفاوت بین شایستگی و شایستگی را بررسی کردیم، دیگر نباید در این جنبه سوال وجود داشته باشد. اما برای اینکه در نهایت مطالب را تحکیم کنیم، بیایید وضعیت سایر حوزه های فعالیت انسانی را نیز در نظر بگیریم.

مناطق دیگر

پس فرض کنید یک مهندس داریم. وظیفه او ایجاد ماشین های جدیدی است که تمام طیف عملکردی لازم را داشته باشند. آیا بین شایستگی و شایستگی تفاوتی وجود دارد؟ تفاوت هایی بین آنها وجود دارد، اما به طور کلی، نمودار شبیه آنچه قبلا ارائه شده است. یعنی اگر دانش، مهارت و توانایی لازم برای کار را داشته باشد، آن شخص صلاحیت دارد. و اگر هم میل به فراتر رفتن از آنچه به دست آمده، برای کار از روی علاقه و خیر وجود داشته باشد، وقتی علاقه به نتیجه وجود دارد و شخص می خواهد خودش کار کند، این بدان معنی است که او صلاحیت دارد.

نتیجه

لازم به ذکر است که هم خود جامعه و هم هر فرد خاص علاقه مند هستند تا اطمینان حاصل شود که هر فرد حداکثر صلاحیت ممکن را در حل مسائل خاص دارد. در این صورت می توان گفت که جامعه تا حد امکان کارآمد و به مصلحت عمل می کند.

آیا امکان دارد؟ آره. اما قبل از اینکه در مورد همه صحبت کنید، باید از فرد شروع کنید. برای تغییر جهان به سوی بهتر، فقط باید از خود شروع کنید. علاوه بر این، شما می توانید نه تنها روی کیفیت مهارت ها، بلکه روی فرهنگ و روابط نیز کار کنید. به عنوان نقطه شروع، می توانید خود را انتخاب کنید ظاهر... سپس باید شروع به مراقبت از خانه خود کنید تا آن را تمیز و راحت نگه دارید. وقتی انسان از خود قدردانی می کند، پس حواسش به آن بیشتر است محیطو به مردم و به آنچه انجام می دهد.

نشانه های اصلی شایستگی های کلیدی. در ادبیات آموزشی مدرن، مجموعه نسبتاً بزرگی از شایستگی ها ارائه شده است که مشکل انتخاب و نظام مندی آنها را با توجه به معیارهای خاصی به فعلیت می رساند. به عنوان مثال، در طول سمپوزیوم شورای اروپا در مورد "صلاحیت های کلیدی برای اروپا"، فهرست شاخص زیر از شایستگی های کلیدی شناسایی شد: مطالعه; جستجو کردن؛ فکر؛ همکاری کردن؛ دست به کار شدن؛ سازگار شدن.

مشکل انتخاب شایستگی های پایه (کلیدی، جهانی) یکی از موضوعات محوری برای آموزش است. همه شایستگی های اصلی دارای ویژگی های زیر هستند:

اولا، آنها چند منظوره هستند، تسلط بر آنها به شما امکان می دهد مشکلات مختلفی را در زندگی روزمره حرفه ای یا اجتماعی حل کنید.

ثانیاً، شایستگی‌های کلیدی فرا موضوعی و میان رشته‌ای هستند، تعمیم می‌یابند که باعث می‌شود به راحتی به موقعیت‌های مختلف، نه تنها در مدرسه، بلکه در محل کار، خانواده، در حوزه سیاسی و غیره قابل انتقال باشند.

ثالثاً، شایستگی های کلیدی مستلزم رشد فکری قابل توجهی است: تفکر انتزاعی، خود اندیشی، تعیین موقعیت خود، عزت نفس، تفکر انتقادی و غیره.

رابعاً، شایستگی‌های کلیدی چند بعدی هستند، یعنی شامل فرآیندهای ذهنی و مهارت‌های فکری مختلف (تحلیلی، انتقادی، ارتباطی و غیره)، دانش فنی و عقل سلیم می‌شوند.

شایستگی های کلیدی بر اساس دانش جهانی، مهارت ها، تجربه تعمیم یافته فعالیت خلاق، روابط عاطفی-ارزشی است. یونیورسال، به گفته L.N. بوگولیوبوف، دانشی بنیادی است که شامل تعمیم های نظری گسترده، مقوله های علمی اساسی است. به عنوان مثال، در ریاضیات چنین مفاهیمی شامل مفهوم "تعداد"، در فیزیک - "انرژی"، در تاریخ - "حالت" و غیره است، و مهارت های جهانی حالت های تعمیم یافته فعالیت هستند.

انواع شایستگی ها و ساختار آنها.مطابق با تقسیم محتوای آموزش به فراموضوع عمومی (برای همه موضوعات)، بین رشته ای (برای چرخه ای از موضوعات) و موضوعی (برای یک موضوع خاص) AV Khutorskoy سلسله مراتب سه سطحی از شایستگی ها را پیشنهاد می کند: 1) شایستگی های کلیدی ; 2) صلاحیت های موضوعی عمومی؛ 3) صلاحیت های موضوعی. شایستگی های کلیدی به محتوای کلی (فرام موضوعی) آموزش مربوط می شود. صلاحیت های موضوعی عمومی به چرخه خاصی از موضوعات مربوط می شود و صلاحیت های موضوعی مربوط به موضوع خاصی است. همه گروه‌های شایستگی‌ها به هم مرتبط هستند: شایستگی‌های کلیدی ابتدا در سطح چرخه موضوعی، و سپس در سطح هر موضوع جداگانه برای هر مرحله از مطالعه مشخص می‌شوند.

تجزیه و تحلیل ترکیب اجزای شایستگی های کلیدی در چارچوب تحقیقات مختلف آموزشی و روانشناختی به ما امکان می دهد به تعریف ساختار شایستگی های کلیدی دانش آموزان بپردازیم.

I.A. زمستان و یو.جی. مؤلفه های اجباری تاتورا شایستگی های کلیدی عبارتند از: انگیزه مثبت (آمادگی) برای نشان دادن شایستگی. بازنمایی ارزشی- معنایی (روابط) با محتوا و نتیجه فعالیت (جنبه ارزشی- معنایی). دانش زیربنای انتخاب روش برای انجام فعالیت مربوطه (مبنای شناختی شایستگی). توانایی، تجربه (مهارت) اجرای موفق اقدامات لازم بر اساس دانش موجود (جنبه رفتاری). خود تنظیمی عاطفی و ارادی

گ.ک. سلفکو شایستگی کلیدی را به عنوان مجموعه ای از مؤلفه ها شامل دانش (شناختی)، فعالیت (رفتاری) و مؤلفه های رابطه ای (عاطفی) ارائه می دهد. A.V. تیخوننکو، علاوه بر مؤلفه های ذکر شده از شایستگی های کلیدی، شامل یک مؤلفه اجتماعی (توانایی و آمادگی برای برآوردن الزامات یک نظم اجتماعی برای یک متخصص شایسته) است.

بنابراین، ساختار شایستگی های کلیدی با ماهیت یکپارچه متمایز می شود و وحدتی از اجزای تشکیل دهنده آن است: انگیزشی، شناختی، ارزشی- معنایی، رفتاری، که باید در محتوای آموزش متوسطه عمومی منعکس شود.

طبقه بندی شایستگی های کلیدی موضوع طبقه بندی شایستگی های کلیدی نیز در ادبیات راه حل روشنی ندارد.

"در حوزه فعالیت های شناختی مستقل، بر اساس جذب روش های کسب دانش از منابع مختلف اطلاعات، از جمله موارد فوق برنامه.

در زمینه فعالیت های مدنی و اجتماعی (ایفای نقش یک شهروند، رای دهنده، مصرف کننده)؛

در حوزه اجتماعی فعالیت کارگری(از جمله توانایی تجزیه و تحلیل وضعیت در بازار کار، ارزیابی توانایی های حرفه ای خود، هدایت هنجارها و اخلاقیات روابط، مهارت های خود سازماندهی).

در حوزه خانواده (از جمله جنبه های سلامت خود، زندگی خانوادگی و غیره)؛

در زمینه فعالیت های فرهنگی و اوقات فراغت (از جمله انتخاب راه و روش استفاده از اوقات فراغت، غنی سازی فرهنگی و معنوی فرد)

بر اساس مقررات تدوین شده در روانشناسی روسی در مورد این واقعیت که: الف) انسان موضوع ارتباط، شناخت، کار است (B.G. Ananiev).

ب) شخص در سیستم روابط با جامعه، افراد دیگر، با خودش، کار خود را نشان می دهد (V.N. Myasishchev). ج) صلاحیت انسانی دارای ناقل رشد آکمولوژیک است (N.V. Kuzmina، A.A. Derkach). د) حرفه ای بودن شامل شایستگی ها می شود (A.K. Markova) I.A. Zimnyaya سه گروه اصلی از شایستگی ها را شناسایی کرد:

1. شایستگی های مربوط به خود شخص به عنوان یک شخص، موضوع فعالیت، ارتباطات:

شایستگی های حفظ سلامت: دانش و پایبندی به هنجارهای سبک زندگی سالم، آگاهی از خطرات سیگار کشیدن، اعتیاد به الکل، اعتیاد به مواد مخدر، ایدز. آگاهی و رعایت قوانین بهداشت شخصی، زندگی روزمره؛ فرهنگ بدنی یک فرد، آزادی و مسئولیت انتخاب سبک زندگی؛

صلاحیت جهت گیری ارزشی- معنایی در جهان: ارزش های هستی، زندگی. ارزش های فرهنگی (نقاشی، ادبیات، هنر، موسیقی)؛ علوم پایه؛ تولید؛ تاریخ تمدن ها، کشور خود؛ دین؛

شایستگی های یکپارچه سازی: ساختاردهی دانش، به روز رسانی مناسب موقعیتی دانش، گسترش، افزایش دانش انباشته.

صلاحیت های شهروندی: آگاهی و رعایت حقوق و وظایف شهروندی. آزادی و مسئولیت، اعتماد به نفس، عزت نفس، وظیفه مدنی. دانش و غرور در نمادهای کشور (نشان، پرچم، سرود)؛

شایستگی های خودسازی، خودتنظیمی، خودسازی، بازتاب شخصی و عینی: معنای زندگی. توسعه حرفه ای؛ توسعه زبان و گفتار؛ تسلط بر فرهنگ زبان مادری، دانش یک زبان خارجی.

2. شایستگی های مربوط به تعامل اجتماعی یک فرد و حوزه اجتماعی:

شایستگی ها تعامل اجتماعی: با جامعه، جامعه، تیم، خانواده، دوستان، شرکا. درگیری ها و حل و فصل آنها؛ مشارکت؛ مدارا، احترام و پذیرش دیگری (نژاد، ملیت، مذهب، موقعیت، نقش، جنسیت)؛ تحرک اجتماعی؛

شایستگی در برقراری ارتباط (شفاهی، کتبی): گفتگو، مونولوگ، تولید و درک متن. آگاهی و رعایت سنت ها، آیین ها، آداب معاشرت؛ ارتباطات میان فرهنگی؛ مکاتبات تجاری؛ کار اداری، زبان تجاری؛ ارتباطات زبان خارجی، وظایف ارتباطی، سطوح تاثیر بر گیرنده.

3. شایستگی های مرتبط با فعالیت های انسانی:

شایستگی های فعالیت شناختی: تنظیم و حل وظایف شناختی. راه حل های غیر استاندارد، موقعیت های مشکل - ایجاد و حل آنها. شناخت مولد و زایشی، تحقیق، فعالیت فکری؛

شایستگی های فعالیت: بازی، مطالعه، کار. ابزار و روش های فعالیت: برنامه ریزی، طراحی، مدل سازی، پیش بینی، فعالیت های پژوهشی، جهت گیری در انواع مختلف فعالیت ها.

شایستگی ها فناوری اطلاعات: دریافت، پردازش، صدور اطلاعات (خواندن، یادداشت برداری)، رسانه های جمعی، فن آوری های چند رسانه ای، سواد کامپیوتری. برخورداری از فناوری الکترونیکی، اینترنتی.

اجازه دهید یک دیدگاه دیگر در مورد موضوع مورد بررسی ارائه دهیم. بر اساس اهداف اصلی آموزش عمومی، و همچنین ساختار تجربه اجتماعی، تجربه شخصی، فعالیت های اصلی دانش آموز، A.V. Khutorskoy هفت گروه از شایستگی های کلیدی برای آموزش عمومی را شناسایی می کند:

1. شایستگی های ارزشی- معنایی... اینها شایستگی هایی در زمینه جهان بینی مرتبط با جهت گیری های ارزشی دانش آموز، توانایی او در دیدن و درک جهان اطراف، جهت یابی در آن، درک نقش و هدف خود، انتخاب تنظیمات هدف و معنایی برای اعمال و کردار خود، و تصمیم گیری کنند این شایستگی ها مکانیسمی را برای خود تعیینی دانش آموز در موقعیت های آموزشی و فعالیت های دیگر فراهم می کند. مسیر آموزشی فردی دانش آموز، برنامه زندگی او به طور کلی به آنها بستگی دارد.

2. شایستگی های فرهنگی عمومی... این مجموعه ای از مسائل است که دانشجو باید در رابطه با آن به خوبی آگاه باشد، دانش و تجربه فعالیت داشته باشد. این شامل - ویژگی های فرهنگ ملی و جهانی، مبانی معنوی و اخلاقی زندگی بشر، افراد فردی و بشریت، مبانی فرهنگی خانواده، پدیده ها و سنت های اجتماعی و اجتماعی، نقش علم و دین در زندگی انسان، تأثیر آنها بر جهان است. ، شایستگی در زندگی روزمره و فرهنگی - حوزه اوقات فراغت. این شامل تجربه دانش آموز از تسلط بر تصویر علمی جهان نیز می شود.

3. شایستگی های آموزشی و شناختی... این مجموعه ای از شایستگی ها در زمینه فعالیت های شناختی مستقل، از جمله عناصر منطقی، روش شناختی، فعالیت آموزشی عمومی، مرتبط با اشیاء واقعی قابل شناخت است. این شامل دانش و مهارت های سازماندهی هدف گذاری، برنامه ریزی، تجزیه و تحلیل، تأمل، خودارزیابی فعالیت های آموزشی و شناختی است. در رابطه با اشیاء مورد مطالعه، دانش آموز بر مهارت های فعالیت تولیدی تسلط پیدا می کند: کسب دانش به طور مستقیم از واقعیت، داشتن روش های عمل در موقعیت های غیر استاندارد، روش های اکتشافی برای حل مسائل. در چارچوب این شایستگی ها، الزامات سواد عملکردی مربوطه تعیین می شود: توانایی تشخیص واقعیت ها از حدس و گمان، داشتن مهارت های اندازه گیری، استفاده از روش های احتمالی، آماری و سایر روش های شناخت.

4. شایستگی های اطلاعاتی... این مجموعه ای از شایستگی ها در زمینه فعالیت های اطلاعاتی با استفاده از مجموعه ای از اطلاعات مدرن و فناوری های رایانه ای است. استفاده از اشیاء واقعی (تلویزیون، ضبط صوت، تلفن، فکس، کامپیوتر، چاپگر، مودم، دستگاه کپی، اسکنر) و فناوری اطلاعات (صوت، تصویر، پست الکترونیک، رسانه، اینترنت)، قابلیت جستجو، تجزیه و تحلیل و انتخاب مستقل اطلاعات لازم، سازماندهی، تبدیل، ذخیره و انتقال آن شکل می گیرد. این شایستگی ها مهارت های فعالیت دانش آموز را در ارتباط با اطلاعات موجود در موضوعات تحصیلی و حوزه های آموزشی و همچنین در دنیای اطراف او فراهم می کند.

5. شایستگی های ارتباطی... این مجموعه ای از شایستگی ها در زمینه ارتباطات است. آنها شامل دانش زبان های مورد نیاز، راه های تعامل با دیگران و افراد و رویدادهای دور، مهارت در کار گروهی، داشتن نقش های اجتماعی مختلف در یک تیم می باشند. دانش آموز باید بتواند خود را معرفی کند، نامه بنویسد، درخواست بنویسد، پرسشنامه را پر کند، سوال بپرسد، در بحث شرکت کند و غیره. برای تسلط بر این شایستگی ها در فرآیند آموزشی، لازم و کافیموضوعات واقعی ارتباط و روش های کار با آنها برای دانش آموز هر مرحله از آموزش در چارچوب هر موضوع مورد مطالعه یا حوزه آموزشی.

6. صلاحیت های اجتماعی و کاری... این مجموعه ای از شایستگی ها در حوزه های مختلف فعالیت اجتماعی و کاری انسانی است. این شامل دانش و تجربه در زمینه فعالیت های مدنی (ایفای نقش شهروند، ناظر، رای دهنده، نماینده)، حوزه اجتماعی و کار (نقش مصرف کننده، خریدار، مشتری، تولید کننده)، در زمینه روابط خانوادگی ( نقش های فرزندی و دختری، نقش پدر یا مادر، پدربزرگ یا مادربزرگ)، در حوزه اقتصاد و حقوق (توانایی تحلیل وضعیت بازار کار، عمل بر اساس منافع فردی و اجتماعی، دانستن و توانایی برای استفاده از حقوق خود و غیره)، در زمینه تعیین سرنوشت حرفه ای. دانش آموز با تسلط بر شایستگی های اجتماعی و کاری، حداقل های لازم برای زندگی را در آن فرا می گیرد جامعه مدرنمهارت های فعالیت اجتماعی و کارگری.

7. شایستگی های خودسازی شخصی... این مجموعه ای از شایستگی ها با هدف تسلط بر روش های خودسازی جسمی، معنوی و فکری، خود تنظیمی عاطفی و حمایت از خود است. هدف واقعی در زمینه این شایستگی ها خود دانش آموز است. او بر روش های فعالیت در منافع و فرصت های خود تسلط دارد که در خودشناسی مستمر او ، رشد ویژگی های شخصی لازم برای یک فرد مدرن ، شکل گیری سواد روانی ، فرهنگ تفکر و رفتار بیان می شود. این شایستگی ها شامل قوانین بهداشت فردی، مراقبت از سلامت خود، سواد جنسی و فرهنگ بوم شناختی داخلی است. این همچنین شامل مجموعه ای از کیفیت های مرتبط با اصول اولیه زندگی ایمن یک فرد است.

این فهرست از شایستگی های کلیدی به کلی ترین شکل ارائه شده است، بسته به ویژگی های سنی دانش آموز، محتوای آموزش در زمینه های آموزشی و موضوعات تحصیلی فردی مشخص می شود.

یک دیدگاه جالب در این زمینه A.M. نویکوف، که در مورد "صلاحیت های پایه" صحبت می کند. او با معرفی مدارک پایه فوق موضوعی، از این واقعیت است که بین آموزش عمومی و حرفه ای، یک لایه قدرتمندتر از مؤلفه های آموزشی شروع به رشد می کند که نمی توان به آن نسبت داد. آموزش عمومیو نه به خود حرفه ای. آنها امروز در هر فعالیت کاری ضروری هستند؛ اینها شرایط اولیه هستند. اینها شامل داشتن مهارت های "پایان به انتها" است: کار بر روی رایانه، استفاده از پایگاه های داده و بانک های داده، این دانش و درک از محیط زیست، اقتصاد و تجارت، دانش مالی، نبوغ تجاری، مهارت های انتقال فناوری (انتقال فناوری از یک منطقه). به دیگری)، مهارت های بازاریابی و فروش، دانش حقوقی، دانش در زمینه ثبت اختراع و مجوز، توانایی حفاظت از مالکیت معنوی، آگاهی از شرایط نظارتی برای عملکرد شرکت ها با اشکال مختلف مالکیت، توانایی ارائه فناوری ها و محصولات ، آشنایی با اصطلاحات حرفه ای زبان های خارجی. علاوه بر این، باید دانش بهداشتی و پزشکی، آگاهی از اصول وجودی در شرایط رقابت و بیکاری احتمالی، آمادگی روانی برای تغییر حرفه و زمینه فعالیت و غیره را اضافه کرد. ...

A.M می نویسد: «به سوی آموزش عمومی. Novikov، آموزش در این مدارک پایه را نمی توان نسبت داد، زیرا برای شکل گیری مهارت های استفاده از پایگاه های داده و بانک های داده، انتقال فناوری و غیره. فقط در فرآیند هر فعالیت حرفه ای خاص (آموزشی و حرفه ای) امکان پذیر است. در عین حال، صلاحیت‌های اساسی دانش و مهارت‌های «مقطعی» هستند که برای کار در همه جا و در هر حرفه‌ای لازم است. شاید این فقط حوزه آموزش پلی تکنیک باشد، در یک "صدای جدید"، در " ویرایش جدید»» .

بیشترپژوهشگرانی که به بررسی مفهوم شایستگی ها و انواع آن ها می پردازند، به ماهیت چندوجهی، سیستمی و چندوجهی آن ها اشاره می کنند. علاوه بر این، مشکل انتخاب جهانی ترین آنها یکی از اصلی ترین آنها محسوب می شود. اجازه دهید انواع و سطوح توسعه شایستگی را بیشتر در نظر بگیریم.

اطلاعات کلی

در حال حاضر، طیف گسترده ای از رویکردها برای طبقه بندی آنها وجود دارد. در عین حال، انواع اصلی شایستگی ها با استفاده از هر دو سیستم اروپایی و داخلی تعیین می شود. واژه نامه GEF تعاریفی از مقوله های اساسی ارائه می دهد. به طور خاص، تفاوت بین شایستگی و شایستگی نشان داده شده است. اولی مجموعه ای از دانش، مهارت ها و توانایی های معینی است که در آن فرد آگاه است و تجربه عملی دارد. شایستگی به توانایی استفاده فعالانه از دانش حرفه ای و شخصی کسب شده در مسیر فعالیت های خود اشاره دارد.

مرتبط بودن موضوع

باید گفت در حال حاضر فضای معنایی واحدی برای تعریف «صلاحیت های کلیدی» وجود ندارد. علاوه بر این، در منابع مختلف آنها را متفاوت می نامند. هنگام شناسایی انواع شایستگی های کلیدی در آموزش، محققان متوجه می شوند که این دسته بندی ها مبهم و در تقسیم بندی آنها سهل انگار هستند. به عنوان مثال طبقه بندی G.K.Selevko است. به گفته این محقق، شایستگی‌هایی از قبیل:

ارتباطی.
ریاضی.
اطلاعاتی.
سازنده.
خودگردانی
اخلاقی.
اجتماعی.

تقاطع طبقات (سستی) در این طبقه بندی در این واقعیت بیان می شود که، برای مثال، بهره وری را می توان به عنوان یک ویژگی کلی هر فعالیت در نظر گرفت: ارتباط یا حل مسائل ریاضی. دسته اطلاعات با دیگران همپوشانی دارد و غیره. بنابراین، این نوع شایستگی ها را نمی توان به صورت مجزا تشخیص داد. معانی همپوشانی نیز در طبقه بندی A. V. Khutorsky یافت می شود. انواع شایستگی های زیر را تعریف می کند:

آموزشی و شناختی.
ارزشی- معنایی.
اجتماعی و کارگری.
ارتباطی.
فرهنگی عمومی
شخصی.
اطلاعاتی.

طبقه بندی داخلی

جامع ترین، به گفته کارشناسان، انواع شایستگی های حرفه ایشناسایی شده توسط I.A.Zimny. طبقه بندی آن بر اساس دسته فعالیت است. زمستان انواع شایستگی های حرفه ای زیر را برجسته می کند:

ارتباط با شخص به عنوان یک شخص، به عنوان موضوع ارتباط، فعالیت.
در مورد تعامل اجتماعی مردم و محیط.
ارتباط مستقیم با فعالیت های انسانی.

هر گروه انواع شایستگی های کلیدی خود را دارد. بنابراین، اولین شامل دسته های زیر است:

حفظ سلامت.
جهت گیری ارزشی- معنایی در جهان.
تابعیت.
ادغام.
موضوع و بازتاب شخصی.
خودسازی.
خود تنظیمی.
توسعه حرفه ای.
رشد گفتار و زبان.
معنای زندگی.
آشنایی با فرهنگ زبان مادری.

در چارچوب گروه دوم، انواع اصلی شایستگی ها عبارتند از: مهارت ها:

ارتباط.
تعامل اجتماعی.

آخرین بلوک شامل شایستگی‌ها می‌شود:

فعالیت ها.
فناوری اطلاعات.
شناختی.

عناصر ساختاری

اگر انواع شایستگی ها را در آموزش و پرورش که توسط نویسندگان شناسایی شده است تجزیه و تحلیل کنیم، پیدا کردن تفاوت های اساسی بین آنها بسیار دشوار است. در این راستا، توصیه می‌شود که مقوله‌ها به‌عنوان مؤلفه‌های تابع متقابل فعالیت موضوع مورد توجه قرار گیرند. شایستگی در چهارچوب هر زمینه ای از فعالیت شامل اجزای زیر است:

یک نکته مهم

انواع شایستگی های معلم، به گفته تعدادی از محققین، باید شامل دو عنصر اساسی باشد. اولین جنبه اجتماعی-روانی است. این تمایل و تمایل به همزیستی در هماهنگی با دیگران و با خود را پیش‌فرض می‌گیرد. عنصر دوم حرفه ای است. این تمایل و تمایل به کار در زمینه خاصی از فعالیت را فراهم می کند. هر یک از این مؤلفه ها به نوبه خود می توانند به انواع خاصی از شایستگی ها تقسیم شوند. V فرآیند آموزشیعناصر اساسی و ویژه وجود دارد. اولین مورد به فارغ التحصیلان همه دانشگاه ها اشاره دارد. دومی برای یک تخصص خاص مهم است.

شایستگی ها (انواع در آموزش و پرورش)

سیستمی متشکل از 4 بلوک برای متخصصان آینده توسعه داده شده است. هر کدام از آنها انواع معلم را تعریف می کنند:

روانی-اجتماعی عمومی.
حرفه ای خاص
روانی-اجتماعی ویژه.
حرفه ای عمومی

دومی به عنوان مهارت های اساسی، دانش، توانایی ها، مهارت ها و آمادگی برای به فعلیت رساندن آنها در یک گروه از تخصص ها تعریف می شود. این بلوک ممکن است شامل انواعی از شایستگی‌های دانش‌آموز باشد:

اداری و مدیریتی.
تحقیق علمی.
تولید.
طراحی و سازنده.
آموزشی.

یک مقوله خاص سطح و نوع آموزش فارغ التحصیل، وجود آرزو و آمادگی لازم برای اجرا را در نظر می گیرد. فعالیت های خاص... محتوای آنها مطابق با شاخص های صلاحیت دولتی تعیین می شود. شایستگی های عمومی روانشناختی اجتماعی نشان دهنده تمایل و آمادگی برای تعامل موثر با دیگران، توانایی درک دیگران و خود در زمینه تغییرات دائمی حالات ذهنی، شرایط محیطی، روابط بین فردی... مطابق با این، دسته بندی های اساسی که این بلوک را تشکیل می دهند، متمایز می شوند. این شامل انواع شایستگی ها می شود:

شایستگی‌های اجتماعی-روان‌شناختی ویژه، توانایی بسیج کردن ویژگی‌های مهم، از دیدگاه حرفه‌ای، را پیش‌فرض می‌گیرد که بهره‌وری کار مستقیم را تضمین می‌کند.

مهارتهای پایه

انواع شایستگی های دانش آموزان به عنوان معیار اصلی برای کیفیت آموزش آنها، میزان شکل گیری مهارت های اساسی عمل می کند. در میان دومی، مهارت های زیر وجود دارد:

خودگردانی؛
ارتباطات؛
اجتماعی و مدنی؛
کارآفرینی؛
مدیریتی؛
تحلیلی

واحد پایه همچنین شامل:

مهارت های روانی حرکتی؛
توانایی شناختی؛
ویژگی های عمومی کار؛
توانایی های اجتماعی؛
مهارت های فردی گرا

همچنین وجود دارد:

مدارک شخصی و حسی حرکتی؛
مهارت های اجتماعی و حرفه ای؛
شایستگی چند ظرفیتی؛
خاص و غیره

مشخصات فنی

با تجزیه و تحلیل مهارت های ذکر شده در بالا، می توان به سازگاری آنها اشاره کرد انواع اساسیشایستگی ها در آموزش بنابراین، بلوک اجتماعی شامل توانایی مسئولیت پذیری، تصمیم گیری مشترک و مشارکت در اجرای آنها است. این همچنین شامل مدارا با مذاهب و فرهنگ‌های قومی مختلف، تجلی تلفیق منافع فردی با نیازهای جامعه و شرکت‌ها است. بلوک شناختی شامل آمادگی برای افزایش سطح دانش، نیاز به اجرا و فعلیت بخشی است. تجربه شخصی، نیاز به یادگیری اطلاعات جدید و کسب مهارت های جدید، توانایی خودسازی.

سطوح توسعه شایستگی

مشخص کردن شاخص های رفتاری بدون شک در سنجش مهارت های آزمودنی از اهمیت بالایی برخوردار است. با این حال، برجسته کردن سطوح توسعه شایستگی های موجود نیز مهم است. سیستم توصیفی که در برخی از شرکت های غربی استفاده می شود، جهانی ترین سیستم در نظر گرفته می شود. در چارچوب این طبقه بندی، با قرار دادن آنها در سطوح مناسب می توان کیفیت های مهم را شناسایی کرد. V نسخه کلاسیک 5 سطح برای هر شایستگی وجود دارد:

لیدرسکی - آ.
قوی - V.
پایه - اس.
ناکافی - D.
رضایت بخش نیست - E.

درجه اخیر نشان می دهد که آزمودنی مهارت های لازم را ندارد. علاوه بر این، او حتی برای توسعه آنها تلاش نمی کند. این سطح رضایت بخش تلقی می شود، زیرا فرد نه تنها از هیچ مهارتی استفاده نمی کند، بلکه اهمیت آن را نیز درک نمی کند. درجه ناکافی نشان دهنده تجلی جزئی مهارت ها است. آزمودنی تلاش می کند، سعی می کند از مهارت های لازم موجود در شایستگی استفاده کند، اهمیت آنها را درک کند، اما تأثیر این امر در همه موارد رخ نمی دهد. مدرک پایه برای شخص کافی و ضروری تلقی می شود. این سطح نشان می‌دهد که کدام توانایی‌ها و اعمال رفتاری مشخصه این شایستگی است. مدرک پایه برای عملکرد مؤثر بهینه در نظر گرفته می شود. یک سطح قوی از توسعه شایستگی برای مدیران میانی مورد نیاز است. شکل گیری بسیار خوبی از مهارت ها را در نظر می گیرد. موضوعی با مهارت های پیچیده می تواند به طور فعال بر آنچه اتفاق می افتد تأثیر بگذارد، مسائل عملیاتی را حل کند موقعیت های بحرانی... این سطح همچنین توانایی پیش بینی و جلوگیری از پدیده های منفی را در نظر می گیرد. بالاترین درجه توسعه مهارت برای مدیران ارشد مورد نیاز است. سطح رهبری برای رهبران مورد نیاز است که استراتژیک را اتخاذ کنند تصمیمات مهم... در این مرحله فرض می شود که آزمودنی نه تنها قادر است به طور مستقل مهارت های لازم موجود را به کار گیرد، بلکه می تواند فرصت های مناسبی را برای افراد دیگر ایجاد کند. فردی با سطح رهبری توسعه شایستگی رویدادها را سازماندهی می کند، قوانین، هنجارها، رویه هایی را تدوین می کند که به تجلی مهارت ها و توانایی ها کمک می کند.

شرایط فروش

برای استفاده مؤثر از شایستگی ها، آنها باید دارای تعدادی ویژگی اجباری باشند. به ویژه، آنها باید:

جامع... فهرست شایستگی ها باید تمام عناصر فعالیت را پوشش دهد.
گسسته... یک شایستگی خاص باید با یک فعالیت خاص مطابقت داشته باشد که به وضوح از سایرین جدا شده باشد. در جایی که مهارت ها همپوشانی دارند، ارزیابی کار یا موضوعات دشوار می شود.
متمرکز شده است... شایستگی ها باید به وضوح تعریف شوند. نیازی به هدف گذاری برای پوشش در یک مهارت نیست حداکثر تعدادحوزه های فعالیت
مقرون به صرفه... هر شایستگی باید به گونه ای فرموله شود که بتوان از آن به صورت جهانی استفاده کرد.
خاص... شایستگی ها برای تقویت طراحی شده اند سیستم سازمانیو برای تقویت اهداف در دراز مدت. اگر انتزاعی باشند، اثر مطلوب را نخواهند داشت.
نوین... مجموعه شایستگی ها باید دائماً بررسی و مطابق با واقعیت تنظیم شود. آنها باید نیازهای فعلی و آینده موضوع، جامعه، شرکت، دولت را در نظر بگیرند.

ویژگی های شکل گیری

در چارچوب رویکرد مبتنی بر شایستگی، شکل گیری مهارت های اساسی به عنوان نتیجه مستقیم فعالیت آموزشی عمل می کند. اینها شامل توانایی های زیر است:

پدیده های جاری، ماهیت، علل، روابط بین آنها را با استفاده از دانش مربوطه توضیح دهید.
یادگیری - حل مشکلات در زمینه فعالیت های یادگیری.
برای عبور از مشکلات فوری زمان ما. اینها به ویژه مسائل سیاسی، زیست محیطی و بین فرهنگی را شامل می شود.
حل وظایفی که مشترک هستند انواع متفاوتحرفه ای و سایر فعالیت ها
نقش خود را در قلمرو معنوی پیدا کنید.
حل مشکلات مربوط به اجرای نقش های اجتماعی خاص.

وظایف معلمان

شکل گیری شایستگی ها با اجرای نه تنها محتوای جدید آموزش، بلکه فن آوری ها و روش های آموزشی مناسب برای شرایط مدرن تعیین می شود. فهرست آنها بسیار گسترده است و احتمالات بسیار متنوع است. در این راستا کلید جهت گیری های استراتژیک... به عنوان مثال، پتانسیل فن آوری ها و تکنیک های تولیدی بسیار بالا است. اجرای آن بر دستیابی به شایستگی و کسب شایستگی ها تأثیر می گذارد. بنابراین، فهرست وظایف اساسی معلمان شامل موارد زیر است:

برای اجرای وظایف فوق، باید قوانینی را رعایت کنید:

اول از همه، معلم باید درک کند که موضوع اصلی در فعالیت او موضوع نیست، بلکه شخصیت است که با مشارکت او شکل می گیرد.
شما نباید زمان و تلاش خود را برای تقویت فعالیت صرف کنید. کمک به کودکان در تسلط بر مولدترین روش های فعالیت آموزشی و شناختی ضروری است.
برای توسعه فرآیند تفکر، سؤال "چرا؟" باید بیشتر مورد استفاده قرار گیرد. درک علت و معلولی برای کار مؤثر ضروری است.
خلاقیت از طریق تجزیه و تحلیل جامع مسئله ایجاد می شود.
هنگام حل وظایف شناختی، باید از چندین روش استفاده کنید.
دانش آموزان باید دیدگاه های یادگیری خود را درک کنند. در این راستا، آنها اغلب نیاز به توضیح عواقب برخی اقدامات، نتایجی که به همراه خواهند داشت، دارند.
برای جذب بهتر سیستم دانش، استفاده از طرح ها و طرح ها توصیه می شود.
در حین فرآیند آموزشیدر نظر گرفتن ویژگی های فردی کودکان ضروری است. برای تسهیل حل وظایف آموزشی، آنها باید به طور مشروط در گروه های متمایز ترکیب شوند. توصیه می شود کودکانی با دانش تقریباً یکسان در آنها گنجانده شوند. برای درک بهتر ویژگی های فردی، توصیه می شود با والدین و سایر معلمان صحبت کنید.
لازم است تجربه زندگی هر کودک، علایق او، ویژگی های رشد را در نظر بگیریم. مدرسه باید از نزدیک با خانواده همکاری کند.
کار پژوهشی کودکان باید تشویق شود. باید فرصتی یافت تا دانش آموزان را با تکنیک فعالیت تجربی، الگوریتم هایی که در حل مسائل یا پردازش اطلاعات از منابع مختلف استفاده می شود، آشنا کرد.
باید به کودکان توضیح داد که در صورت تسلط بر هر چیزی که در آینده به اجرای برنامه های او کمک می کند، برای هر فرد جایی در زندگی وجود خواهد داشت.
باید آموزش داد تا هر کودکی بفهمد که دانش برای او یک نیاز حیاتی است.

همه این قوانین و توصیه ها تنها بخش کوچکی از حکمت و مهارت آموزشی، تجربه نسل های گذشته است. اما استفاده از آنها روند اجرای وظایف را بسیار تسهیل می کند و به دستیابی سریعتر به اهداف آموزش که در شکل گیری و رشد شخصیت است کمک می کند. بدون شک، همه این قوانین باید با شرایط مدرن تطبیق داده شوند. یک زندگی به سرعت در حال تغییر مطالبات جدیدی را در مورد کیفیت آموزش، صلاحیت ها، حرفه ای بودن و ویژگی های شخصی همه شرکت کنندگان در این فرآیند ایجاد می کند. معلم هنگام برنامه ریزی فعالیت های خود باید در صورت تحقق این شرط، فعالیت های او نتیجه مورد انتظار را به همراه خواهد داشت.

IV. تعیین حجم جبرانی فروش در صورت تغییر فاکتور تحلیل شده

الف- تعیین مقاومت الکتریکی مرطوب ترین سنگ ها به روش پل AC.

تنظیم کننده های اتوماتیک تعیین قانون تنظیم رگولاتور (به عنوان مثال، سیستم کنترل خودکار مبدل حرارتی). طبقه بندی تنظیم کننده های خطی تنظیم کننده غیر خطی (مثال)

ISO 9000: 2000 شایستگی را به عنوان توانایی بیان شده برای به کارگیری دانش و مهارت تعریف می کند.

تعیین سطح شایستگی برای عملکرد مؤثر ابزار مهمی برای استخدام کارکنان، شناسایی فرصت های شغلی و نیازهای آموزشی است.

آگاهی از سطح شایستگی پرسنل نیز می تواند به سازمان در تعیین سطح لازم از مستندات سیستم مدیریت کیفیت کمک کند. برای این، مهم است که اشاره ای را که توسط IS ISO 9001: 2000 ارائه شده است، نادیده نگیریم، جایی که بخش 4.2.1 تعریف می کند: «محدوده اسناد سیستم مدیریت کیفیت یک سازمان ممکن است بسته به اندازه، با محدوده دیگری متفاوت باشد. سازمان و نوع فعالیت، پیچیدگی فرآیندها و تعامل آنها با یکدیگر و همچنین شایستگی کارکنان».

دامنه صلاحیت باید از پایین ترین سطح پرسنل گرفته تا مدیران و بازرسان ایجاد شود. در انجام این کار، سازمان باید به خاطر داشته باشد که محدوده صلاحیت باید برای هر محل کار خاص تعیین شود. چیز دیگر این است که این مشاغل می توانند یکسان باشند - برای مثال، برای اپراتورهای همان تاسیسات یا برای کارمندانی که همان موقعیت را در یک بخش دارند. بنابراین، هنگامی که چندین مهندس طراح در یک بخش استخدام می شوند، ممکن است مشمول الزامات شایستگی یکسانی باشند.

در برخی موارد، سازمان‌ها قبلاً شرحی از سطوح مناسب شایستگی در شرح وظایف دارند. اما تجزیه و تحلیل نشان می دهد که بسیاری از این مقررات در مسئولیت های گیج کننده، مسئولیت های خاص و الزامات شایستگی مقصر هستند. این منجر به مشکلات می شود vجداسازی الزامات شایستگی

هنگام بررسی موضوع صلاحیت، تشخیص دو نوع شایستگی مهم است: «نرم» و «سخت». برای توصیف شایستگی "نرم" از عباراتی استفاده می شود، به عنوان مثال: "یک رهبر بدون شک"، "توانایی یافتن زبان مشترک با همه را نشان می دهد"، "به عنوان یک معلم یا مربی عمل می کند"، "شنونده فعال است."

شایستگی "سخت" به عنوان توانایی یک کارمند برای برنامه ریزی، مدیریت و کنترل فعالیت ها یا فرآیندها تعریف می شود. همچنین شامل توانایی تعیین اهداف، توسعه رویه ها، انجام مدیریت پروژه، انجام آموزش برای زیردستان، توانایی خودآموزی، بیان افکار، محاسبات ریاضی است.

در اینجا یک قطعه است شرح شغل یکی از ارائه دهندگان خدمات در ابتدا، فقط فهرستی از مسئولیت ها را شامل می شد، سپس مدیریت تصمیم گرفت الزامات اساسی صلاحیت افراد دارای این موقعیت را تعیین کند:

الزامات اساسی برای شایستگی:

مهارت های ارتباطی به خوبی توسعه یافته و سخنرانی عمومی;

· آگاهی از سیاست ها، رویه ها و فلسفه آژانس.

· مهارت در برنامه ریزی و ارائه آموزش به زیردستان که به آنها اجازه می دهد تا بعداً کار را به گونه ای انجام دهند که نیازهای مشتریان را برآورده کند.

مهارت های استفاده برنامه های کامپیوتریو پایگاه های اطلاعاتی برای ثبت تماس با مصرف کنندگان.

یک مسئولیت:

ترویج، تحقیقات بازاریابیو فروش محصولات نرم افزاری برای پایگاه های اطلاعاتی مصرف کننده.

· ارتباط با شعب شرکت؛

· شرکت های مشاوره و مصرف کنندگان، ارتباط با مصرف کنندگان.

با ایجاد الزامات شایستگی اصلی، مدیریت می تواند عملکرد کارکنان خود را اندازه گیری کند، نیازهای آموزشی و فرصت های شغلی را شناسایی کند.

مفاهیم مختلفی از ماهیت پدیده "صلاحیت اجتماعی" در نظر گرفته شده است، روش ها و مقیاس هایی برای تعیین سطح شکل گیری صلاحیت اجتماعی یک فرد نشان داده شده است. توجه به تفاوت بین موضوع تحقیق جامعه شناختی و روانشناختی این سازه معطوف است. تفسیر نویسنده از مفهوم "صلاحیت اجتماعی" و ساختار آن ارائه شده است که در آن صلاحیت اجتماعی در پرتو موضوع جامعه شناختی تحقیق مورد توجه قرار گرفته است. نویسنده فاش می کند جوهره اجتماعیپدیده "صلاحیت اجتماعی" و "زمینه" تجلی آن، مکانیسم های مدرن شکل گیری آن را تعیین می کند. نویسنده رشد اجتماعی در ساختار شخصیت را با فرآیند ساخت چشم اندازهای زندگی معنی دار، سازگاری اجتماعی در جامعه و همچنین توانایی اعمال تأثیر دگرگون کننده بر آن مرتبط می کند. مقاله روش شناسی نویسنده برای تعیین سطح شکل گیری صلاحیت اجتماعی دانشجویان آموزش عالی را ارائه می دهد که شامل پرسشنامه ها، مقیاس ها، " بررسی دقیق"," ارزیابی های "همسایه دیگری" ". جعبه ابزار نویسنده در دوره تحقیق در مورد سطح شکل گیری شایستگی اجتماعی دانشجویان به عنوان مثال از دانشگاه های منطقه تیومن آزمایش شد.

چارچوب صلاحیت اجتماعی

صلاحیت اجتماعی

1. زاخارووا I.G. شکل گیری صلاحیت اجتماعی مهندسان آینده: چکیده نویسنده. دیس Cand. علوم تربیتی - ساراتوف، 2010. –22 ص.

2. Zimnyaya I.A. شایستگی های کلیدی به عنوان یک مبنای هدف موثر برای رویکرد مبتنی بر شایستگی در آموزش [منبع الکترونیکی]. - حالت دسترسی: http://metod.dvpion.ru/asp/article/download.asp?id=3 (تاریخ درمان 2014/12/25).

3. Masyagina G.P. شکل گیری صلاحیت اجتماعی معلمان آینده: چکیده نویسنده. دیس کاندیدای علوم تربیتی. - آستاراخان، 2008. –24 ص.

4. Novikova A.A. شکل گیری صلاحیت اجتماعی دانش آموزان در شرایط مدرن: تک نگاری. - Tyumen: TyumGNGU، 2014 .-- 120p.

5. Novikova A.A. انسان سازی آموزش عالیبه عنوان عاملی در شکل گیری صلاحیت اجتماعی دانش آموزان: چکیده نویسنده. دیس Cand. اجتماعی علوم - Tyumen: TyumGNGU، 2012 .-- 26 p.

6. پوشکاروا تی.جی. روش های تشخیص سطح شکل گیری صلاحیت اجتماعی معلمان آینده مدارس روستایی // بولتن دانشگاه آموزشی دولتی تومسک. - 1390. - شماره 13. - ص135-140.

7. Rose-Krasnor L. // توسعه اجتماعی. - 1997. –V.6، №1. –R.111-129.

8. سلمان ر.ل. رشد درک بین فردی - N.Y .: اسکد. مطبوعات، 1980.

در پرتو فرآیندهای دگرگونی در جامعه ما در همه حوزه های زندگی، شناخت مرتبط بودن پدیده شایستگی اجتماعی به طور فزاینده ای در گفتمان علمی فعال تر می شود. نیاز به رشد اجتماعی کافی شخصیت، دولت را دیکته می کند جامعه مدرن، زمانی که نیاز به برقراری موفقیت آمیز روابط در همه سیستم های تعامل وجود دارد که مستلزم وجود برخی شایستگی ها و ویژگی های شخصی فرد است.

هدف:بر اساس موضوع جامعه شناختی تحقیق، تفسیری ارائه دهید و ساختار صلاحیت اجتماعی فرد را مشخص کنید. روش هایی را برای تعیین سطح شکل گیری صلاحیت اجتماعی دانشجویان آموزش عالی در نظر بگیرید.

روش های پژوهش: روش پرسش، اصول رویکرد نظام مند، روش های عمومی عمومی اساسی شناخت، مانند تحلیل و ترکیب، تعمیم علمی.

نتایج تحقیق:تعریف نویسنده از سازه «صلاحیت اجتماعی» و ساختار آن. بر اساس استفاده از ابزار نویسنده، سطح "متوسط" (در مرز "پایین") شکل گیری شایستگی اجتماعی دانشجویان آموزش عالی در منطقه تیومن تعیین شد.

نیاز به شکل‌گیری شایستگی‌های اجتماعی در غرب در دهه‌های 1970 و 1980 توجه را به خود جلب کرد تا به دانش‌آموزان بیاموزند که خود را بیان کنند، فکر کنند، جستجو کنند، تجزیه و تحلیل کنند، همکاری کنند (N. Chomsky, R. White, J. Raven).

همانطور که تجزیه و تحلیل مفهوم "صلاحیت اجتماعی" نشان می دهد، هیچ تعریف پذیرفته شده یکپارچه ای از شایستگی اجتماعی وجود ندارد، بنابراین، اغلب وظایف جداگانه ای مشخص می شود که با استفاده از این ساختار حل می شود: توانایی یک فرد برای حل موثر و کافی مشکلات مختلف. موقعیت هایی که او با آن مواجه می شود؛ اثربخشی فرد در تعامل روزمره با محیط خود؛ توانایی دستیابی به اهداف اجتماعی تعیین شده در شرایط خاص با استفاده از ابزار مناسب. توانایی استفاده از منابع محیط اجتماعی و منابع شخصی به منظور دستیابی نتایج خوب; توانایی درگیر شدن موثر در تعاملات پیچیده بین فردی، درک و استفاده از افراد دیگر و غیره.

در میان نویسندگان داخلی که سهم زیادی در توسعه مشکلات شایستگی داشته اند، لازم است V.I. بایدنکو، لس آنجلس پتروفسکایا، A.K. مارکوف، I.A. وینتر و دیگران جنبه اجتماعی شایستگی های کلیدی در آثار L.P. الکسیوا، E.F. Zeer، N.V. کوزمینا، ال.ام. میتینا، لس آنجلس پتروفسکایا و دیگران.

در بیشتر موارد، شایستگی اجتماعی تحت منشور یک موضوع پژوهشی روانشناختی اجتماعی نگریسته می شود. تجزیه و تحلیل منابع به این نتیجه می رسد که تحقیقات روانشناختیبا هدف تعیین رابطه ویژگی های فردی با سطح و کفایت عزت نفس شخصیتی انجام می شود. برای شکل گیری سطح بالایی از شایستگی اجتماعی، ویژگی های زیر ضروری است: اعتماد به نفس، خودکنترلی، سازگاری، پشتکار، استفاده از منابع، اعتماد. شایستگی اجتماعی با عوامل زیر تحلیل می شود: برنامه ریزی. هدفمندی و تلاش برای رسیدن به آن؛ پشتکار (تمایل آزمودنی به انجام تلاش های ارادی برای تکمیل کار آغاز شده و ساده سازی فعالیت)؛ تثبیت یک ساختار از قبل برنامه ریزی شده، پیوست به آن؛ خود سازماندهی، جهت گیری نسبت به حال و آینده. روش ها و مقیاس های مختلفی برای تعیین سطح شایستگی اجتماعی ایجاد شده است: روش تفاوت شخصی (D. A. Maryanenko). پرسشنامه فعالیت خودسازماندهی؛ روش تعیین سطح سرزندگی؛ تعیین سطح هوش اجتماعی (A. Demchuk)، شاخص تحمل. مقیاس E. Dolla، مقیاس A. Prigogine و غیره.

نویسنده این مقاله به بررسی صلاحیت اجتماعی در پرتو موضوع جامعه شناختی تحقیق می پردازد و جوهر اجتماعی پدیده "صلاحیت اجتماعی" و "زمینه" تجلی آن را آشکار می کند و مکانیسم های مدرن شکل گیری آن را تعیین می کند. نویسنده رشد اجتماعی در ساختار شخصیت را با فرآیند ساخت چشم اندازهای زندگی معنی دار، سازگاری اجتماعی در جامعه و همچنین توانایی اعمال تأثیر دگرگون کننده بر آن مرتبط می کند.

بر اساس تجزیه و تحلیل منابع، نویسنده مقاله صلاحیت اجتماعی را تعیین می کند به عنوان یک مقوله یکپارچه، یک نئوپلاسم کیفی، یک ویژگی شخصیتی، که شامل مجموعه ای از دانش اجتماعی، توانایی ها، مهارت ها، روش های فعالیت و همچنین ویژگی های مهم اجتماعیو ویژگی های شخصیتی لازم برای زندگی حرفه ای، اجتماعی و شخصی با کیفیت بالا.

بر اساس نظریه رویکرد مبتنی بر شایستگی که توسط G. Halazh، V.I. بایدنکو، A.A. وربیتسکی، I.A. زمستان، یو.جی. تاتور، A.V. خوتورسکی و دیگران، نویسنده معتقد است که صلاحیت اجتماعی شامل صلاحیت سیاسی و اجتماعی-اقتصادی، چند فرهنگی، اجتماعی-ارتباطی، فردی-شخصی، اطلاعاتی-ابزاری است، یعنی. شایستگی هایی که تسلط بر آنها موفقیت زندگی یک فرد در جامعه را تضمین می کند - "صلاحیت های اجتماعی کلیدی". ویژگی های فردی موفقیت تسلط فرد بر شایستگی های اجتماعی را تعیین می کند. جهت گیری های ارزشی (ارزش ها، نگرش ها، نظام گرایش ها)؛ توانایی های شناختی (فردی تفکر، دانش اجتماعی، مهارت ها)؛ خرده سیستم های رفتاری و عاطفی-ارادی (تجربه، مهارت های ارتباطی، خودتنظیمی، فرهنگ رفتار) به تسلط بر شایستگی های اجتماعی فرد (بازتاب) کمک می کند و موفقیت رشد اجتماعی او را تعیین می کند.

نویسنده یک ابزار برای تعیین سطح شکل گیری شایستگی اجتماعی دانش آموزان در آموزش عالی، متشکل از یک پرسشنامه، مقیاسی برای ارزیابی سطح شایستگی اجتماعی ایجاد کرده است (جدول 1 را ببینید). سطح شکل گیری شایستگی اجتماعی با توجه به نتایج یک انتخاب مثبت از گزینه های پاسخ پیشنهادی ارزیابی شد: "همیشه"، "گاهی اوقات"، "هرگز".

میز 1

ارزیابی و تعیین سطح صلاحیت اجتماعی (مقیاس)

گزینه ها	عدد انتخابات - امتیاز:	ارزیابی و سطح شکل گیری صلاحیت اجتماعی:
	26-35 (از جمله 4 سوال شماره پاسخ-1)	شایستگی اجتماعی شکل می گیرد به اندازه کافی خوب - سطح "بالا".
		شایستگی اجتماعی به طور متوسط تشکیل می شود - "متوسط"
		شایستگی اجتماعی به اندازه کافی شکل نمی گیرد - سطح "پایین".

پرسشنامه تعیین سطح شایستگی های اجتماعی شکل گرفته دانش آموزان

شامل سوالات زیر است:

گزینه ها عبارتند از:
1. پیشنهاد کنید ایده های خوددر حل مسئله
2. به نقطه نظرات اعضای تیم علاقه نشان دهید
3. به گروه کمک می کنم تا به نتیجه برسند
4. برای رسیدن به اجماع تلاش کنید
5. در صورت بروز درگیری، سعی می کنم آن را حل کنم

4. پاسخی را که با رفتار شما مطابقت دارد در شرایط زیر علامت بزنید یا دایره بکشید:

	گزینه های پاسخ:
	V موقعیت های استرس زابه دیگران کمک می کنم تا آرام بمانند و به موفقیت ایمان داشته باشند. بسیج رفقا، سازماندهی برای اجرا کار لازم
	من با خونسردی واکنش نشان می دهم شرایط سخت... من به طور موثر تحت فشار کار می کنم، کیفیت کار را حفظ می کنم، آرامش و عینیت را حفظ می کنم
	من احساسات را کنترل نمی کنم، ناامید می شوم، با صدای بلند صحبت می کنم، عینیت خود را از دست می دهم، کنترل خود را در موقعیت های استرس زا از دست می دهم.
	از افراد یا موقعیت هایی که باعث تحریک می شوند اجتناب می کنم احساسات منفی, در خودم عقب نشینی می کنم. در شرایط استرس زا نمی توانم هیچ کاری انجام دهم، آرام شدن زمان می برد

6. در ارزیابی خلاقیت، لطفاً به موارد زیر اشاره کنید:

7. لطفاً به سؤالات زیر پاسخ دهید:

8. در ارزیابی فعالیت اجتماعی اقدامات زیر را مشخص کنید:

9- لطفاً به سؤالات زیر پاسخ دهید:

گزینه های پاسخ:
1. به طور مداوم بهبود من سطح حرفه ای: ادبیات خاص را می خوانم، موضوعاتی را با کارشناسان بحث می کنم و غیره.
2. ادبیات مورد علاقه ام را می خوانم، سعی می کنم سطح فرهنگی خود، سطح دانش دایره المعارفی و ... را ارتقا دهم.
3. من به این علاقه دارم انواع حرفه ایفعالیت‌ها (ورزش، آواز، شطرنج و غیره)

10. در ارزیابی سواد اطلاعاتی، لطفاً ذکر کنید:

11. در ارزیابی تعامل با اعضای فرهنگ های دیگر، نشان دهید:

	کیفیت بسیار بالا بیان شده است	کیفیت متوسط بیان شده است	کیفیت به اندازه کافی بیان نشده است
1. انگیزه موفقیت
2. معنویت، فرهنگ، انسانیت
3. تعهد به سبک زندگی سالم
4.تخیل خلاق، خلاقیت
5 خودکنترلی، تاب آوری، بردباری
6. آموزش و پرورش
7. اشتغال، سخت کوشی، مسئولیت پذیری
8 احسان

تعریف شایستگی اجتماعی و ارتباطی شامل سؤالات پرسشنامه №№ 1،4،7 است. شایستگی اجتماعی - ارتباطی با شایستگی هایی تعریف می شود که به تعامل موفق در یک تیم کمک می کند. سطح خودکنترلی، مقاومت در برابر استرس، خودکنترلی با سوال شماره 4 تعیین می شود. سطح ارتباط - سوال شماره 7؛ شایستگی فردی و شخصی با سؤالات شماره 2، 3، 5، 6، 9، 12 پرسشنامه نویسنده تعیین می شود. شایستگی: "اعتماد به خود، نقاط قوت، اقدامات شما" را می توان با پاسخ به سوال شماره 3 ارزیابی کرد. سوال شماره 5 امکان ارزیابی شایستگی را فراهم می کند: "توانایی تصمیم گیری". سوال شماره 6 - شایستگی: "خلاقیت، تخیل خلاق"؛ شایستگی: "نیاز به رشد شخصی، خودآموزی، خودسازی" با سوال شماره 9 تعیین می شود. پاسخ به سوال شماره 12 به ما امکان می دهد ویژگی های شخصی را ارزیابی کنیم. صلاحیت سیاسی و اجتماعی - اقتصادی با سؤال شماره 8 - "فعالیت اجتماعی" تعیین می شود. شایستگی چند فرهنگی با سؤال شماره 11 تعیین می شود - "تعامل با نمایندگان سایر فرهنگ ها". صلاحیت اطلاعاتی و ابزاری با سوال شماره 10 تعیین می شود. نویسنده "مقیاس های کمکی" را برای ارزیابی سطح شکل گیری همه شایستگی های ذکر شده در بالا ایجاد کرده است.

به منظور تعیین سطح شکل‌گیری صلاحیت اجتماعی دانشجویان در آموزش عالی، نویسنده این مقاله با استفاده از ابزارهای توسعه‌یافته، تحقیقاتی را در بین دانشجویان دانشگاه‌های منطقه تیومن در سنین 18 تا 24 سال انجام داد. در چارچوب تحقیق نویسنده، روش های خودارزیابی، ارزیابی "دیگری" (نمایندگان " گروه کوچک"و گروه های اجتماعی ثانویه -" کارفرمایان "). در سؤالات پرسشنامه ای که برای ارزیابی رشد اجتماعی یک «متخصص جوان» که به تازگی از دبیرستان فارغ التحصیل شده است، نویسنده، از جمله سؤالات زیر را شامل می شود، به عنوان مثال: «آیا از مسائل اجتماعی و فردی راضی هستید. ویژگی های متخصصان جوانی که از دانشگاه های منطقه ما فارغ التحصیل شده اند؟ (توانایی کار در یک تیم، پاسخگویی مناسب به انتقاد، توانایی تصمیم گیری، مسئولیت پذیری، خلاقیتو غیره.)؛ «ارزیابی سطح صلاحیت‌های اجتماعی شکل‌گرفته فارغ‌التحصیلان شاغل دانشگاه‌های منطقه» (نام صلاحیت‌ها و سطوح ارزیابی). «ویژگی های حرفه ای، اجتماعی و شخصی یک متخصص را که دوست دارید در کارمندان خود ببینید و غیره نام ببرید.

پژوهش نویسنده سطح «متوسط»، نزدیکتر به ارزیابی «زیر میانگین» سطح شایستگی های اجتماعی شکل گرفته دانش آموزان را نشان داد. رضایت ناکافی کارشناسان (کارفرمایان) از سطح آموزش حرفه ای، ویژگی های اجتماعی و شخصی متخصصان جوانی که از دانشگاه های منطقه تیومن فارغ التحصیل شده اند را نشان داد. اکثریت قریب به اتفاق کارشناسان بر این باورند که شایستگی های اجتماعی-سیاسی، اقتصادی و اجتماعی- ارتباطی به اندازه کافی در فارغ التحصیلان شاغل شکل نمی گیرد. شایستگی های چندفرهنگی و ابزاری - اطلاعاتی به اندازه کافی شکل گرفته است. شایستگی فردی-شخصی "متوسط" شکل می گیرد. همراه با شکل گیری حرفه ای گری، کارشناسان بر نیاز به توسعه ویژگی های اجتماعی، شخصی دانشجویان - فارغ التحصیلان آینده دانشگاه ها از جمله آموزش، فرهنگ، سخت کوشی، فعالیت، تفکر خلاق و غیره تمرکز می کنند.

سرانجامنویسنده مقاله بر نیاز به تشدید تحقیقات روانشناختی و جامعه‌شناختی مشترک مثمر ثمر با هدف مطالعه بیشتر رشد اجتماعی فرد و ایجاد روش‌های کافی برای تعیین نه تنها سطح، بلکه برای ارتباط با عوامل تعیین‌کننده شایستگی اجتماعی تمرکز دارد. ، شرایط شکل گیری آن.

داوران:

Mekhrishvili LL، دکترای علوم اجتماعی، استاد، استاد گروه جامعه شناسی، FSBEI HPE "دانشگاه دولتی نفت و گاز تیومن"، تیومن.

Barbakov OM، دکترای علوم اجتماعی، پروفسور، استاد گروه انفورماتیک تجاری و ریاضیات، FSBEI HPE "دانشگاه دولتی نفت و گاز تیومن"، تیومن.

مرجع کتابشناختی

A.A. Novikova صلاحیت اجتماعی: معیارها و روشهای تعیین // مشکلات معاصرعلم و آموزش - 2015. - شماره 1-1 .;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=17693 (تاریخ دسترسی: 30/03/2019). مجلات منتشر شده توسط "آکادمی علوم طبیعی" را مورد توجه شما قرار می دهیم.