تشکیل شایستگی برای FGOS. مفهوم شایستگی ها و انواع آن ها و سطوح توسعه شایستگی ها. انواع شایستگی ها در فرآیند آموزشی. انواع شایستگی ها در آموزش و پرورش

تشکیل شایستگی های کلیدی دانش آموزان مطابق با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال در درس های تاریخ و مطالعات اجتماعی.

زیر صلاحیت FSES به توانایی به کارگیری دانش، مهارت ها، ویژگی های شخصی و تجربه عملی برای فعالیت های موفق در یک حوزه خاص اشاره دارد.

مفهوم "شایستگی" به عنوان یک مشکل آموزشی نسبتاً جدید است.

شایستگی به مهارت ها اشاره دارد نه دانش. شایستگی یک توانایی عمومی است که بر اساس دانش، تجربه، ارزش ها، تمایلات به دست آمده از طریق آموزش است. شایستگی به دانش یا مهارت محدود نمی شود. شایستگی به معنای دانشمند یا تحصیلکرده بودن نیست.» باید بین شایستگی و مهارت تمایز قائل شد. مهارت یک عمل در یک موقعیت خاص است، شایستگی یک ویژگی است که می توان از مشاهده اعمال، مهارت ها آموخت. بنابراین، مهارت ها به عنوان شایستگی در عمل ارائه می شوند. شایستگی چیزی است که باعث ایجاد مهارت، عمل می شود.

اغلب می توان افرادی با دانش گسترده را پیدا کرد، اما نمی دانند که چگونه آن را در زمان مناسب و زمانی که فرصت فراهم می شود بسیج کنند. لازم است بتوان در شرایط داده شده شایستگی مناسب را اعمال کرد.

وظیفه اصلیسیستم آموزشی مدرن - ایجاد شرایط برای آموزش با کیفیت. معرفی رویکرد مبتنی بر شایستگی شرط مهمی برای ارتقای کیفیت آموزش است. به گفته معلمان مدرن، خود کسب شایستگی های حیاتی به فرد این فرصت را می دهد تا در جامعه مدرن حرکت کند، توانایی شخصیت را برای پاسخگویی سریع به خواسته های زمانه شکل می دهد.

رویکرد مبتنی بر شایستگی در آموزش با رویکردی شخصیت محور و مؤثر در آموزش همراه است، زیرا به شخصیت دانش آموز مربوط می شود و تنها در فرآیند انجام مجموعه ای خاص از اقدامات توسط دانش آموز خاص قابل تحقق و آزمایش است.

شایستگی های زیادی وجود دارد، اما کلیدی (اصلی) در بین آنها متمایز است.

شایستگی های کلیدی - به محتوای کلی (فرامبحث) آموزش مراجعه کنید.

شایستگی های موضوعی عمومی - به طیف خاصی از موضوعات علمی و زمینه های آموزشی اشاره دارد.

صلاحیت های موضوعی نسبت به دو سطح صلاحیت قبلی که دارای توصیف مشخص و امکان شکل گیری در چارچوب دروس دانشگاهی هستند خصوصی هستند.

شایستگی های کلیدی عبارتند از:

صلاحیت اجتماعی- توانایی عمل در جامعه با در نظر گرفتن موقعیت افراد دیگر.

شایستگی ارتباطی- توانایی وارد شدن به ارتباط با هدف درک شدن.

صلاحیت موضوعی- توانایی تحلیل و عمل از منظر حوزه های فردی فرهنگ انسانی.

صلاحیت اطلاعاتی- توانایی داشتن فناوری اطلاعات، با انواع اطلاعات کار کنید.

صلاحیت خودمختار- توانایی خودسازی، تصمیم گیری، خودآموزی، رقابت پذیری.

صلاحیت ریاضی- توانایی کار با اعداد، اطلاعات عددی.

شایستگی تولیدی- توانایی کار و کسب درآمد، توانایی ایجاد محصول خود، تصمیم گیری و مسئولیت پذیری در قبال آنها.

صلاحیت اخلاقی- آمادگی، توانایی زندگی بر اساس قوانین اخلاقی سنتی.

گروه های زیر از شایستگی های کلیدی آموزش ملی متمایز می شوند:

1. شایستگی ارزشی- معنایی.

2. صلاحیت فرهنگی عمومی.

3. صلاحیت آموزشی و شناختی.

4. شایستگی اطلاعات.

5. شایستگی ارتباطی.

6. صلاحیت اجتماعی و کاری.

7. شایستگی خودسازی شخصی.

شایستگی های کلیدی تنها در تجربه فعالیت های خود آنها شکل می گیرد، بنابراین، محیط آموزشی باید به گونه ای ساخته شود که کودک خود را در موقعیت هایی بیابد که به شکل گیری آنها کمک می کند. موفق ترین وسیله، دستیار در این امر، به نظر من، روش تحقیق تدریس است. در واقع ، هنگام تهیه هر پروژه ، کودک باید یاد بگیرد که چگونه تصمیم بگیرد ، هدف تعیین کند و جهت اعمال و کردار خود را تعیین کند (و این صلاحیت معنایی ارزشی است). در یک تیم کار کنید، دیدگاه شخص دیگری را بپذیرید و درک کنید (و این یک صلاحیت فرهنگی عمومی است). به طور مستقل مطالب لازم برای کار را بیابید، برنامه ای تهیه کنید، ارزیابی و تجزیه و تحلیل کنید، نتیجه گیری کنید و از آن درس بگیرید اشتباهات خودو اشتباهات رفقا (و این صلاحیت آموزشی و شناختی است). علاوه بر این، دانش آموز باید بر رسانه ها و فناوری های اطلاعاتی مدرن تسلط داشته باشد (و این صلاحیت اطلاعاتی است). یاد بگیرید که خود و کارتان را نمایندگی کنید، از یک دیدگاه شخصی دفاع کنید، بحثی را انجام دهید، متقاعد کنید، بپرسید

سوالات (و این شایستگی ارتباطی است)؛ کودک با انجام کار بر روی پروژه خود، یاد می گیرد که یک شخص باشد و نیاز و اهمیت کاری را که انجام می دهد درک می کند (و این شایستگی اجتماعی و کاری و شایستگی خودسازی شخصی است).

شکل گیری صلاحیت ارزشی- معنایی

معلم هنگام برگزاری یک درس، تلاش می کند تا اطمینان حاصل کند که دانش آموز به وضوح درک می کند که امروز در درس بعدی چه چیزی و چگونه مطالعه می کند و چگونه می تواند از دانش به دست آمده در زندگی بعدی خود استفاده کند.

- قبل از مطالعه یک مبحث جدید، معلم در مورد آن به دانش‌آموزان می‌گوید و دانش‌آموزان در مورد این موضوع سؤالاتی را تنظیم می‌کنند که با کلمات «چرا»، «چرا»، «چگونه»، «چه»، «چه» شروع می‌شود. آنها همراه با دانش آموزان جالب ترین ارزیابی می شوند، در حالی که تلاش می کنند اطمینان حاصل کنند که هیچ یک از سؤالات بی پاسخ نمی ماند. اگر قوانین درس اجازه پاسخگویی به همه سؤالات را نمی دهد، دانش آموزان تشویق می شوند که سؤالات را در خانه تأمل کنند و بعداً در کلاس یا بعد از ساعات مدرسه، معلم مطمئناً به آنها باز خواهد گشت. این تکنیک به دانش آموزان اجازه می دهد تا نه تنها اهداف مطالعه این مبحث را به طور کلی درک کنند، بلکه جایگاه درس را در سیستم دروس و در نتیجه جایگاه مطالب این درس در کل مبحث را نیز درک کنند.

- گاهی معلم به دانش آموزان اجازه می دهد تا یک پاراگراف از کتاب درسی را خودشان مطالعه کنند و خلاصه ای کوتاه از این بند را به عنوان تکلیف بنویسند. وظیفه دانش آموزان تعیین نکته اصلی در پاراگراف است ... در نتیجه، دانش آموزان نه تنها مطالب مورد مطالعه را عمیق تر درک می کنند، بلکه یاد می گیرند که چیز اصلی را انتخاب کنند، اهمیت آن را نه تنها برای دیگران توجیه کنند، بلکه همچنین، مهمتر از همه، برای خودشان.

- دانش آموزان را در المپیادهای موضوعی شرکت می دهد، که شامل وظایف غیر استانداردی است که دانش آموز را ملزم به استفاده از منطق موضوعی می کند، و نه مطالبی از دوره مدرسه.

- سوالاتی را به دانش آموزان ارائه می دهد که پاسخ آنها در یک محیط حرفه ای خاص یافت می شود. برخی از این نوع وظایف نه تنها به دانش موضوع، بلکه به نبوغ عملی، توانایی جهت یابی در یک موقعیت خاص نیاز دارد.

شکل گیری صلاحیت فرهنگی عمومی

بسیاری از معلمان می دانند که دانش آموزانی که با اطمینان از مهارت خاصی در یک موضوع استفاده می کنند، همیشه نمی توانند آن را در رشته دیگر به کار ببرند. برای غلبه بر این مانع، کار خاصی مورد نیاز است که در آن معلم به کودک کمک می کند تا تکلیف را روشن کند، مؤلفه موضوعی را برجسته کند، کاربرد روش های شناخته شده را در یک موقعیت جدید، تعیین های جدید نشان دهد.

راه های زیر برای حل این مشکل امکان پذیر است:

- برای تشکیل گفتار شایسته، منطقی صحیح، وظایف شفاهی برای تلفظ صحیح و استفاده از نام ها، اصطلاحات، نام های جغرافیایی و غیره استفاده می شود.

- در طول کار شفاهی، همیشه سواد گفتار دانش آموزان را زیر نظر داشته باشید.

- استفاده از وظایف با جهت گیری اطلاعاتی - شناختی.

- نوشتن تکالیف متنی برای تکالیف را تمرین کنید. تجزیه و تحلیل تکالیف تدوین شده در درس توسط دانش آموزان با استفاده از کلمات انجام می شود: در مقایسه با ...، در مقابل ...، فرض کنید، احتمالاً به نظر من ...، این مربوط به .. .، نتیجه می گیرم ... با ... موافق نیستم ، ترجیح می دهم ... ، وظیفه من ...

شکل گیری صلاحیت آموزشی و شناختی

- این نوع شایستگی به ویژه در هنگام حل کارهای غیر استاندارد، سرگرم کننده، تاریخی و همچنین به روشی مشکل ساز برای ارائه یک موضوع جدید، انجام تحقیقات کوچک بر اساس مطالعه مطالب، به طور مؤثر توسعه می یابد.

- ایجاد موقعیت های مشکلی که جوهر آن به پرورش و رشد توانایی های خلاق دانش آموزان خلاصه می شود تا سیستمی از اقدامات ذهنی فعال را به آنها آموزش دهد. این فعالیت در این واقعیت آشکار می شود که دانش آموز با تجزیه و تحلیل، مقایسه، تعمیم، عینیت بخشیدن به مطالب واقعی، خود اطلاعات جدیدی از آن دریافت می کند. هنگام آشنایی دانش‌آموزان با مفاهیم جدید تاریخی یا علوم اجتماعی، هنگام تعریف مفاهیم جدید، دانش به صورت تمام‌شده منتقل نمی‌شود. معلم دانش آموزان را تشویق می کند که حقایق را با هم مقایسه، مقایسه و تقابل کنند، در نتیجه یک موقعیت جستجو ایجاد می شود.

- هنگام شکل گیری این نوع شایستگی، معلم از سازه های تستی با جهت گیری اطلاعاتی و شناختی، سازه های تستی گردآوری شده توسط دانش آموزان، سازه های تست حاوی وظایف با داده های غیر ضروری استفاده می کند.

شکل گیری صلاحیت اطلاعاتی

برای توسعه این نوع شایستگی، معلم از تکنیک های زیر استفاده می کند:

- هنگام یادگیری اصطلاحات جدید، دانش آموزان با استفاده از فرهنگ لغت توضیحی، ارائه دهند تعاریف مختلفمفاهیم، ​​به عنوان مثال: در ریاضیات، یک ماژول ...، در ساخت، یک ماژول ...، در فضانوردی، یک ماژول ... و غیره است.

- تهیه ارائه های خود با استفاده از مطالب منابع مختلف از جمله اینترنت

- بنابراین معلم در آماده شدن برای درس از تکالیفی از منابع دیگر استفاده می کند که در آنها داده ها به صورت جدول، نمودار، نمودار، صدا، منابع ویدئویی و ... ارائه می شود.

- به دانش آموزان این امکان را می دهد که خود انواع سازه های آزمایشی را بسازند.

- استفاده از وظایف با ماهیت کاربردی. در نتیجه، دانش آموزان نه تنها شایستگی اطلاعات را توسعه می دهند، بلکه تجربه زندگی را نیز انباشته می کنند.

شکل گیری صلاحیت ارتباطی

برای توسعه این شایستگی، معلم از روش ها و تکنیک های زیر استفاده می کند:

- بررسی شفاهی پاسخ تکالیف توسط دانش آموزان؛

- استفاده از سازه های آزمایشی ارائه رایگان پاسخ و سازه های آزمون شفاهی.

- استفاده از کار در گروه، به عنوان مثال: تعریف را به همسایه روی میز بگویید، به پاسخ گوش دهید، تعریف صحیح را در گروه بحث کنید.

- قبولی در آزمون های مختلف شفاهی.

تشکیل صلاحیت اجتماعی و کاری

تکنیک های زیر به بهترین توسعه این شایستگی کمک می کند:

– اوراق تستانواع مختلف، به عنوان مثال، با استفاده از سازه های تست الکترونیکی.

- وظایف ماهیت اجتماعی و کاری؛

- انجام مطالعات مختلف؛

- تدوین تست ها توسط خود دانش آموزان.

اجرای رویکرد مبتنی بر شایستگی باید به شیوه ای متمایز و با در نظر گرفتن ویژگی های خاص انجام شود. آیتم های فردی... رویکرد مبتنی بر شایستگی، که در مکتب مدرن در حال قوت گرفتن است، بازتابی از نیاز درک شده جامعه در تربیت افرادی است که نه تنها آگاه باشند، بلکه بتوانند دانش خود را نیز به کار گیرند.

یکی از شرایط شکل گیری شایستگی های کلیدی، معرفی فن آوری های آموزشی مدرن، از جمله فناوری های تعاملی است. فن‌آوری‌های تعاملی دارای تعدادی ویژگی هستند که به آنها امکان می‌دهد با کارایی کافی در فرآیند یادگیری استفاده شوند: آنها فرآیند کسب تجربیات جدید و تبادل تجربیات موجود را سازماندهی می‌کنند و استفاده حداکثری از تجربه شخصی هر شرکت‌کننده را ممکن می‌سازند. استفاده از مدل سازی اجتماعی، مبتنی بر فضای همکاری، احترام به نظر همه و انتخاب آزادانه تصمیمات شخصی است. مقداری می دهم

نمونه هایی از تکنیک های تعاملی که من در تمرین کار خود استفاده می کنم.

استفاده از منابع مختلف در درس، علاقه شناختی به موضوع را بسیار افزایش می دهد.

تأثیر مهمی بر حوزه احساسی ادراک مطالب تاریخی و علوم اجتماعی با استفاده از مطالب ادبی ایجاد می شود. در کلاس دهم در تاریخ عمومی، می توانید یک درس سمینار برگزار کنید: "رنسانس. اصلاحات. در جستجوی یک شخصیت جدید "وظیفه: کدام سمت معکوسفردگرایی مونولوگ معروف هملت دبلیو شکسپیر را آشکار می کند؟

فناوری اطلاعات امکان استفاده از اطلاعات متنی، صوتی، گرافیکی و تصویری را به شیوه ای جدید در درس تاریخ و مطالعات اجتماعی فراهم می کند که به معلمان و دانش آموزان امکان می دهد از منابع مختلف اطلاعاتی در فعالیت های خلاقانه خود استفاده کنند.

در روند نمایش ارائه، دانش آموزان تجربه در سخنرانی عمومی را به دست می آورند. عنصر رقابت باعث افزایش عزت نفس دانش آموز می شود که به او امکان می دهد ویژگی های شخصی خود را در جامعه اطلاعاتی مدرن توسعه دهد و شکل دهد.

یک بخش مهم فعالیت های فوق برنامهدر تاریخ و مطالعات اجتماعی آمادگی دانش آموزان برای شرکت در المپیادهای مقاطع مختلف در این موضوع است

استاندارد آموزشی ایالتی فدرال (FSES) به وضوح الزامات نتایج آموزشی دانش آموزان را تعریف می کند: شخصی، فرا موضوعی و موضوعی. به شخصینتایج دانش‌آموزان شامل نگرش‌های ارزشی- معنایی، انعکاس موقعیت‌های فردی و شخصی، شایستگی اجتماعی، شکل‌گیری هویت مدنی دانش‌آموزان است. فرا موضوعنتایج حاکی از تسلط بر اقدامات آموزشی همگانی لازم برای حل مشکلات آموزشی و عملی است. موضوعنتایج شامل تجربه یک فعالیت موضوعی خاص در کسب دانش جدید، تبدیل آن و به کارگیری آن است.

بدیهی است که برای اجرای الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، به وسایل کمک آموزشی نوآورانه نیاز است که برخی از آنها اطلاعات، طراحی، فناوری های گروهی و مدولار و غیره است.

مهمترین آنها به نظر من اطلاعاتی وشایستگی خودسازی شخصی

فناوری اطلاعات

فناوری اطلاعات روشی برای انتقال اطلاعات است که به روشی خاص از طریق رایانه طراحی شده است.

یک دانش آموز مدرن نه تنها باید بتواند روی رایانه کار کند، بلکه باید "گرسنگی اطلاعات" را نیز به درستی ارضا کند و در این میان معلم نقش مهمی ایفا می کند.

ما از فناوری اطلاعات در درس تاریخ استفاده می کنیم گزینه های زیر:

1) رایج ترین نوع ارائه های چند رسانه ای است. تهیه سخنرانی یک فرآیند جدی و خلاقانه است که هر یک از عناصر آن باید از دیدگاه دانش آموز اندیشیده و درک شود.

2) برای جذب عمیق تر مطالب و کنترل دانش در درس هایم از انواع تست ها و شبیه سازها استفاده می کنم. اینها می توانند مانند تست هایی باشند که معلم در برنامه های Word یا پاورپوینت، یا نسخه های آماده تست ها که اکنون تعداد زیادی از آنها در اینترنت وجود دارد. در صورت پاسخ ناموفق دانش آموز، ارائه ایجاد شده به دانش آموزان این امکان را می دهد که با استفاده از هایپرلینک ها به قسمت مورد نظر درس بازگردند، جایی که اطلاعات لازم برای پاسخ وجود دارد. (اسلاید)

3) ما در دروس تاریخ به همراه دانش آموزان مستقیماً روی تخته تعاملی وظایف عملی زیادی را انجام می دهیم. و در اینجا معلم با تنوع پایان ناپذیر کار مواجه است. همه انواع کارهایی که من استفاده می کنم را می توان به طور مشروط به چند گروه تقسیم کرد:

1. "کار با تصاویر"

2. "تقاطع"

3." نقشه کانتور»

4. "درج کلمه"

5. "اسامی"

6. "ارتباط"

7. "بررسی".

و البته عنصر مهمفرآیند آموزشی فعالیت پروژه دانش آموزان است. فعالیت طراحی شکل نسبتا جدیدی از کار است، به ویژه در رابطه با برنامه های کامپیوتری. ابتدا، موضوع پروژه باید شامل یک عنصر تحقیقاتی باشد، یا باید مجموعه‌ای باشد که هنوز وارد نشده است. در قالب الکترونیکی... ثانیاً، یک پروژه چند رسانه ای، در ذات خود، در محل اتصال حداقل دو رشته (همانطور که در مورد این کار IWT و تاریخ اعمال می شود) بوجود می آید، اما در واقع اجرای آن بر طیف بسیار گسترده تری از موضوعات - زبان روسی، ادبیات و ادبیات تأثیر می گذارد. ، فرهنگ هنر جهان و تعدادی دیگر بسته به موضوع. بنابراین، می تواند دو یا سه رهبر پروژه وجود داشته باشد. تعیین تعداد بهینه شرکت کنندگان در پروژه مهم است.

از تجربه می توانم بگویم که دانش آموزان به طور فعال در فعالیت های پروژه شرکت می کنند، این علاقه زیادی را در آنها برمی انگیزد و نتایج تقریباً همیشه خوب است.

بنابراین، استفاده از فناوری اطلاعات به معلم کمک می کند تا انگیزه کودکان را برای یادگیری در مورد موضوع افزایش دهد و منجر به تعدادی پیامدهای مثبت می شود (از نظر روانی فرآیند جذب مطالب توسط دانش آموزان را تسهیل می کند، دیدگاه عمومی کودکان را گسترش می دهد؛ سطح استفاده از تجسم در درس افزایش می یابد؛ دانش آموزان بر توانایی کسب اطلاعات از منابع مختلف، پردازش آن با استفاده از فناوری کامپیوتری تسلط پیدا می کنند؛ توانایی فرمول بندی مختصر و واضح دیدگاه شما شکل می گیرد و غیره.)

بنابراین، هم عناصر و هم خود فناوری پروژه باید در پایان مطالعه مبحث در یک چرخه معین، به عنوان یکی از انواع درس های تکراری- تعمیم دهنده به کار گرفته شوند. یکی از عناصر چنین روش شناسی، بحث پروژه است که مبتنی بر روش تهیه و دفاع از یک پروژه در یک موضوع خاص است.

اصل مناظرهاین واقعیت است که در نتیجه تحقیق در مورد یک موضوع و شناسایی مشکلات در حل آن، دانش آموزان در جریان یک اختلاف، تلاش های احتمالی برای حل مشکل را ترسیم می کنند و در طول یک بحث یا مناظره مورد بحث قرار می گیرند.

یکی دیگر از گزینه های استفاده از فناوری طراحی، توسعه مستقیم و دفاع از یک پروژه در یک موضوع انتخاب شده است.

شکل گیری صلاحیت خودسازی شخصی

- معلم برای شکل دادن به این شایستگی از این نوع فعالیت در درس تاریخ و مطالعات اجتماعی به عنوان حل مسائل با «داده های اضافی» استفاده می کند.

- معلم برای پرورش این نوع شایستگی از تکالیفی برای پرورش مهارت های خودکنترلی استفاده می کند. یکی از تکنیک های توسعه خودکنترلی، بررسی کارهای انجام شده است. تأیید تصمیم مستلزم استقامت و تلاش های ارادی خاص است. در نتیجه، به دانش آموزان با ارزش ترین ویژگی ها آموزش داده می شود - استقلال و قاطعیت در اعمال، احساس مسئولیت نسبت به آنها.

- برای شکل‌گیری این شایستگی، معلم دانش‌آموزان را تشویق می‌کند تا خودشان آزمون را تهیه کنند و گزینه‌هایی برای پاسخ‌های اشتباه و صحیح بیابند.

با این شایستگی‌ها، دانش‌آموزان می‌توانند آزادانه و مستقلانه اهداف و ابزار انواع فعالیت‌ها را انتخاب کرده، فعالیت‌های خود را مدیریت کنند و در عین حال توانایی‌های خود را برای اجرای آنها بهبود بخشند و توسعه دهند.

باید گفت که شایستگی های کلیدی تنها در تجربه فعالیت های خود آنها شکل می گیرد، بنابراین محیط آموزشی باید به گونه ای ساخته شود که کودک در موقعیت هایی قرار گیرد که به شکل گیری آنها کمک می کند. در اینجا فقط چند نمونه از تجربه خود من است.

فناوری توسعه نقش مهمی در شکل گیری "خواننده انتقادی" و "بیننده انتقادی" دارد. تفکر انتقادی... در این فناوری من دروس کامل را تدریس می کنم و از تکنیک های جداگانه استفاده می کنم.

مرحله تماس"با هدف به چالش کشیدن دانش از قبل موجود دانش آموزان در مورد موضوع مورد مطالعه، انگیزه برای کار بیشتر است. دانش آموز آنچه را که در مورد سؤال مورد مطالعه می داند به خاطر می آورد، فرضیاتی را مطرح می کند، سؤالاتی می پرسد که می خواهد به آنها پاسخ دهد. در این مرحله از تکنیک های زیر استفاده می کنم:

جملات صحیح و نادرست،

حدس زدن داستان با کلمات کلیدی،

زنجیره های منطقی

· خوشه.

دانش آموزان به استقبال بسیار علاقه مند هستند. کلید واژه ها". دریافت "گزاره های درست و نادرست". نکته جالب دیگر برای بچه ها ترفند "زنجیره های منطقی درهم" است. این تکنیک برای موضوعات «حادثه‌ای» مناسب است، مانند موضوعاتی که در آن جنگ‌ها، تغییرات در زندگی کشور و مردم در نظر گرفته می‌شود، علل و پیامدها شناسایی می‌شوند.

مرحله چالش شامل این واقعیت است که از دانش آموزان خواسته می شود دنباله آنچه را که اتفاق می افتد تعیین کنند. برای انجام این کار، کارت هایی به آنها داده می شود، که در آن عناصر رویداد به شکلی درهم نشان داده می شوند. بچه ها در دفترچه خود دنباله ای را به شکل زنجیره ای از اعداد مشخص می کنند که هر کدام به معنای عنصر خاصی از رویداد است. این همان مورد قبلی است که با مداد نوشته شده است. پس از اینکه بچه ها زنجیر خود را کشیدند، ما به این موضوع گوش می دهیم که چه کسی چه کاری انجام داده است و نتایج روی تخته نوشته می شود: کدام اعداد و چند مکان خاص را اشغال می کنند. ضبط ها نشان می دهد که بر سر سکانس اختلاف نظر وجود دارد. به علاوه، من از همه می‌خواهم که داستانی را در زنجیره اعداد خودشان بسازند، در غیر این صورت من خودم چندین نسخه از داستان را خواهم ساخت. این لحظه میل به دانستن را تقویت می کند: واقعاً چگونه بود. از آنجایی که هنوز وضعیت رقابت در اینجا به وجود می آید همه می خواهند زنجیره اش درست باشد.

مرحله درک محتوا را می توان به روش های مختلفی انجام داد: خواندن یک متن، یک داستان معلم یا یک ویدیو. در هر صورت، کودکان نگاهی کل نگر به رویداد دارند و می توانند زنجیره خود را اصلاح کنند و توالی عناصر رویداد را تعیین کنند. توجه در اینجا نقش مهمی ایفا می کند، بنابراین همه دانش آموزان آن را به درستی درک نمی کنند. پس از اتمام کار فردی، آنها یکدیگر را چک می کنند، به صورت گروهی یا دو نفره چک می کنند. در پایان به نظر می رسد زنجیره درستی است و همه می توانند کیفیت کار خود را بررسی کنند.

در مرحله درکدانش آموزان با اطلاعات جدید کار می کنند و "v" را در حاشیه علامت گذاری می کنند - من قبلاً می دانم، "+" - اطلاعات جدید، "؟" - من متوجه نمی شوم، سؤالاتی وجود دارد. بر اساس این علامت گذاری، می توان یک جدول ترسیم کرد.

مرحله درک محتوا می تواند به روش های مختلفی انجام شود:

خواندن متن،

داستان معلم

فیلم ویدیویی

فیلم خبری

خواندن با توقف

در هر صورت، بچه ها نگاهی کل نگر به رویداد دارند و می توانند زنجیره خود را اصلاح کنند، جملات را درست و نادرست کنند، خوشه را تنظیم کنند و غیره. توجه در اینجا نقش مهمی ایفا می کند، بنابراین همه دانش آموزان آن را به درستی درک نمی کنند. پس از اتمام کار فردی، آنها یکدیگر را چک می کنند، به صورت گروهی یا دو نفره چک می کنند. در پایان همه اینها گزینه های صحیح به صدا در می آیند و همه می توانند کیفیت کار خود را بررسی کنند.

انعکاسشامل خلاصه کردن موضوع است. این می تواند یک خلاصه باشد:

"من متوجه شدم که ..."، "... می تواند منجر شود ..." و دیگران،

نقاشی که معنای موضوع را منعکس می کند،

سنک واین،

Sequane یک شعر پنج بیتی و بدون قافیه است. این یک کار خلاقانه و تعمیم دهنده است که به شما امکان می دهد تجربه عاطفی یک دانش آموز از موضوع مورد مطالعه را به صورت مختصر ضبط کنید. در ابتدا، بچه‌ها با مجموعه‌ای از کلمات آشنا به گفتارشان، همگام‌های نامفهومی دریافت می‌کنند. با گذشت زمان، کار بهتر می شود: اصلی تر، احساسی تر.

خوشه - انتخاب واحدهای معنایی و طراحی گرافیکی آنها به ترتیب مشخص در قالب یک دسته، در نگاه اول یکی از ساده ترین انواع کار به نظر می رسد. اما این دور از واقعیت است. در مرحله فراخوانی، می توان از خوشه در موضوعی استفاده کرد که در آن می توان اطلاعات به دست آمده را قبل از آشنایی با منبع اصلی اطلاعات نظام مند کرد، اغلب مشکل در سیستم سازی، یعنی برجسته کردن بلوک های معنایی است. بنابراین، شما باید با مواردی که برای بچه ها نزدیک و قابل درک است شروع کنید. اینها می توانند موضوعاتی در مورد فعالیت های اقتصادی، توسعه اجتماعی، فرهنگ باشند، به عنوان مثال: "نوشتن و دانش مصریان باستان"، " بازی های المپیکدر دوران باستان "در شهر الهه آتنا"، "در تئاتر دیونیسوس"، "بردگی در رم باستان"و دیگران. در اینجا حدس زدن بلوک های معنایی و عناصر آنها برای بچه ها دشوار نیست، و از آنجایی که همه دانش و ایده های متفاوتی دارند، پس نکات بحث برانگیزی وجود دارد. بدین ترتیب مرحله فراخوانی انجام می شود.

برای حل تناقضات، از کودکان دعوت می شود که متن را بخوانند، جایی که آنها اطلاعات را در یک خوشه انتخاب می کنند. بسته به حجم متن، کار ساخته می شود: با حجم زیاد، متن بین گروه ها یا جفت ها توزیع می شود و سپس بلوک های معنایی به طور جداگانه پر می شوند، با مقدار کمی متن، همه یک چیز را می خوانند. اما در عین حال آنها نسخه خود را از خوشه می سازند. بنابراین، در مرحله بازتاب، جملات نادرست در خوشه اولیه تصحیح می شوند و با اطلاعات جدید پر می شوند. سپس یک ارائه انجام می شود و همه آثار به یکدیگر مرتبط می شوند: آنها یک خوشه واحد از کارهای جداگانه ایجاد می کنند یا یکدیگر را شفاف و تکمیل می کنند.

پذیرش خوشه نیز برای رشد دانش آموزان از اهمیت بالایی برخوردار است، زیرا مهارت های زیر را تشکیل می دهد: سیستم سازی اطلاعات، ارتباط بین پدیده ها و حقایق، برجسته کردن کلمات اصلی، تصحیح اشتباهات آنها.

سوالات به رشد تفکر انتقادی کمک می کند. من توجه ویژه ای به شکل گیری توانایی ساخت سوالات دارم. در کلاس های پایین تر، من بازی "حواس ترین خواننده" را بازی می کنم. دانش آموزان باید تا حد امکان سوالات خود را به متن بنویسند.. تکنیک «سوالات ضخیم و نازک، به خصوص در دبیرستان که کل کلاس از دانش آموز در مورد موضوع مورد مطالعه می پرسند، مؤثر است. من از سوالات قدردانی می کنم: سخت ترین، جالب ترین، اصلی ترین. دانش آموزان از پاسخ دادن به سوالات بسیار لذت می برند.

شکل‌گیری شایستگی‌های کلیدی، و همچنین معرفی رویکرد مبتنی بر شایستگی، باید با در نظر گرفتن ویژگی‌های موضوعات فردی، متفاوت انجام شود. رویکرد مبتنی بر شایستگی، که در مکتب مدرن در حال قوت گرفتن است، بازتابی از نیاز درک شده جامعه در تربیت افرادی است که نه تنها آگاه باشند، بلکه بتوانند دانش خود را نیز به کار گیرند.

و در پایان، من می خواهم چند کلمه در مورد تربیت معلمی که در شکل گیری شایستگی های آموزشی کلیدی مشغول است، بگویم. به نظر من کافی نیست که یک معلم در این زمینه آگاه باشد، بلکه باید نتیجه کار خود را به وضوح نشان دهد، اعم از نهایی و متوسط، ما باید به فکر بهینه سازی روند آموزشی باشیم که باعث می شود سازماندهی راحت و موثر کار دانش آموز امکان پذیر است. این بدان معنی است که یک معلم مدرن باید تجربه زیادی از زندگی داشته باشد، دانش علمی، فردی فعال و خلاق باشید. این امر به منظور ایجاد صلاحیت به اندازه کافی بالا در انتقال دانش به دانش آموزان و استفاده از دانش کسب شده در زندگی در یک مجموعه ضروری است. فکر می کنم لازم است به یاد داشته باشیم که یک نوجوان پس از خروج از آستانه مدرسه از تجربیات به دست آمده استفاده می کند و با تکیه بر آن می تواند خود را محقق کند.

یکی از وظایف اولیه توسعه آموزش مدرن، به روز رسانی محتوا، روش های تدریس و دستیابی به کیفیت جدیدی از نتایج آن است.

یک مؤسسه آموزشی باید «یک سیستم یکپارچه از دانش، مهارت ها و توانایی های جهانی و همچنین تجربه فعالیت مستقل و مسئولیت شخصی دانش آموزان را تشکیل دهد. شایستگی های کلیدیتعیین کیفیت مدرن محتوای آموزشی.

صلاحیت ترجمه شده از لاتین (صلاحیت) یعنی طیفی از مسائلی که انسان در آن به خوبی آگاه است، دانش و تجربه دارد.

برای تشکیل شایستگی های کلیدی، لازم است شروع به توسعه مهارت های خاص، برای کمک به توسعه جهانی شود. فعالیت های آموزشیاز دوران دبستان آنچه می تواند در یک دانش آموز کوچکتر شکل بگیرد، با استفاده از تداوم، به توسعه بیشتر ادامه می دهد و اقدامات جدید یک معلم از دبیرستان و دبیرستان را شکل می دهد.

مدرسه ابتدایی برای کاشتن بذر اعتماد طراحی شده است فرآیند آموزشی، با دقت و گرمی برای پرورش جوانه های یک شخصیت مستقل آینده. البته مانند هر زمینه ای از فعالیت، اولویت بندی ضروری است. بنابراین، من بر شکل‌گیری آن شایستگی‌هایی تمرکز خواهم کرد که برای یک فارغ‌التحصیل مقطع ابتدایی ضروری است تا بتواند به راحتی با یک محیط یادگیری مستقل‌تر (انتقال به دبیرستان) سازگار شود.

همه کودکان حقوق خود را می دانند، اما تعداد کمی از آنها به این فکر می کنند که چه مسئولیت هایی را باید انجام دهند تا بتوانند یک شهروند کامل کشور خود، عضوی از جامعه دانش آموزی، فردی که در خانواده مورد توجه قرار می گیرد، باشند. بنابراین شکل گیری شایستگی های ارتباطی یکی از اولویت ها در مقطع ابتدایی است. شایستگی ارتباط زمانی است که کودکان دارندآنها می توانند در یک تیم زندگی و کار کنند، درک درستی از نقش های اجتماعی داشته باشند (رهبر-سازمان دهنده، رهبر-مولد ایده، مجری، تماشاگر). ایده ای در مورد چگونگی رهایی از موقعیت های درگیری داشته باشید.

ما باید به کودکان بیاموزیم که با اطرافیان خود ارتباط برقرار کنند و نه تنها با همسالان بلکه با بزرگسالان نیز ارتباط برقرار کنند. در اینجا من واقعاً می خواهم به شکل گیری مهارت های کار در یک گروه توجه کنم ، دیدگاه شخص دیگری را بپذیرم یا نپذیرم ، موقعیت آنها را توجیه کنم ، توانایی تصمیم گیری مشترک را توسعه دهم ، اجماع را پیدا کنم ، مسئولیت پذیر باشم. تصمیم گیریبتوانید مذاکره کنید، مشکلات در حال ظهور را به روشی مسالمت آمیز حل کنید، بتوانید خودتان، نتایج کارتان را معرفی کنید. دستاورد نتایج مثبتدر این مسیر چیزی جز طراحی آموزشی که معلمان به طور فعال در روش شناسی خود از آن استفاده می کنند، ترویج نمی شود نمرات ابتدایی.

شایستگی بعدی که برای دوره ابتدایی قابل توجه است، صلاحیت آموزشی و شناختی است. شایستگی های آموزشی و شناختی... دانش آموزان می توانند به طور مستقل فعالیت های خود را برنامه ریزی کنند. آنها قادر به تحقق خود، فعال در انتخاب فعالیت، قادر به خودآموزی هستند. به لطف مشارکت در فعالیت های طراحی و تحقیقاتی، آنها بر مهارت های فعالیت تولیدی تسلط یافتند. ما معلمان دبستان چه چیزی را می توانیم در اینجا توسعه دهیم؟ ما می توانیم به کودکان بیاموزیم که یاد بگیرند، یعنی به خود آموزش دهند: یعنی: ایجاد استقلال، پیشنهاد یافتن بیش از یک راه حل برای هر مشکل مهم، تا حدی "دریافت" اطلاعات لازم برای درک چیز جدید، عدم توقف در رشد آنها، هر روز بخشی از چیزهای جدید، ناشناخته و در نتیجه جالب را دریافت کنید. این مهارت های مهم زیادی است که باید آن ها را شکل دهیم، کارمان، دستاوردهایمان را ارزیابی کنیم. از این رو اولویت بعدی - شایستگی خودسازی شخصی در اینجا، مثالی که کودک در مقابل خود می بیند بسیار مهم است: بر اساس درک قابل دسترس دانش آموز کوچکتر از اهداف معین، برای شکل دادن به چنین ارزش هایی که نیاز به رشد در طول زندگی دارد، یعنی درک اینکه یک فرد باید به طور مداوم یاد می گیرد تا خود را بهبود بخشد.

تشکیل ارزششایستگی ها از طریق ادغام موضوعات آکادمیک از حوزه های آموزشی مختلف به دست می آید.

هدف برنامه "جهان اطراف" شکل گیری تصویری کل نگر از جهان و آگاهی از جایگاه یک فرد بر اساس دانش علمی و درک عاطفی-ارزشی از تجربه شخصی کودک از ارتباط با طبیعت است. در دوره "جهان اطراف" اساس اساسی برای تحقق گسترده ارتباطات بین رشته ای همه رشته های دوره ابتدایی وجود دارد.

هدف اصلی موضوع مدرسه "هنرهای زیبا" توسعه تفکر بصری - فضایی دانش آموزان به عنوان یک شکل احساسی و ارزشی است. تسلط زیبایی شناختی بر جهان.

هدف اصلی موضوع مدرسه " خواندن ادبی"- برای کمک به دانش آموزان خود را در این دنیا پیدا کنند. تبدیل شدن به فردی مطابق با تمایلات شخصی و تقاضای عمومی. اشیاء، حقایق، پدیده ها در قالب تصاویر ارائه می شوند که با مطالعه آنها، کودک تحت هدایت معلم، دنیای اطراف خود را می آموزد.

رشد هنری و زیبایی شناختی شرط مهمی برای اجتماعی شدن یک فرد است که به ورود او به دنیای فرهنگ انسانی کمک می کند. توسعه هنری به شکل فعالیت در فرآیند آفرینش هنری انجام می شود.

در فرآیند فعالیت خلاق، بینشی عاطفی و معنایی از جهان شکل می گیرد. و بنابراین، هدف اشیاء، تشکیل یک نظام ارزشی شخصی است.

فرصت های بسیار خوبی برای فعالیت خلاق در مدرسه ابتدایی وجود دارد. نتیجه فعالیت خلاق محصول واقعی خلاقیت است - کاری که معنای شخصی دارد و دنیای درونی کودک را نشان می دهد. به لطف انباشت تجربه در فعالیت خلاق، کودک توانایی خلاقیت را توسعه می دهد.

(خلاقیت)، که سپس به فعالیت های دیگر می رود.

بنابراین، ادغام موضوعات فرصتی را برای انباشت تجربه، فعالیت و شکل گیری شایستگی های عاطفی-ارزشی ارائه می دهد.

صلاحیت اطلاعاتی اجازه می دهد:

تصمیم گیری آگاهانه بر اساس اطلاعات مهم و حیاتی؛

به طور مستقل هدفی را تعیین و اثبات می کند، فعالیت های شناختی را برای دستیابی به این هدف برنامه ریزی و انجام می دهد.

به طور مستقل پیدا کردن، تجزیه و تحلیل، انتخاب، تبدیل، ذخیره، تفسیر و انتقال اطلاعات، از جمله با کمک فن آوری های اطلاعات و ارتباطات مدرن.

پردازش اطلاعات با استفاده از عملیات منطقی (تحلیل، سنتز، تعمیم، ساختار، شواهد مستقیم و غیرمستقیم، اثبات با قیاس، مدل‌سازی، آزمایش فکری، سیستم‌بندی مواد).

از اطلاعات برای برنامه ریزی و انجام فعالیت های خود استفاده کنند.

مرحله فرهنگی عمومیشایستگی به دانش آموز دبستانی اجازه می دهد تا رفتار ارتباطی خود را کنترل کند، بیان احساسات خود را مدیریت کند، به نظرات شرکای ارتباط گوش دهد، از موضوع گفتگو حمایت کند، اطلاعات را دریافت و انتقال دهد. دانش آموز در سن دبستان که از صلاحیت فرهنگی عمومی بالایی برخوردار است، نیاز به ارتباط و برقراری ارتباط با افراد دیگر دارد. تمایل به در کانون توجه بودن او می تواند آزادانه از موضوع گفتگو پشتیبانی کند، اطلاعات را دریافت و انتقال دهد. این سطح مستلزم تسلط بر فرهنگ گفتار، توانایی ساختن اظهارات خود به طور شایسته و منطقی است.

یک دانش آموز خردسال با سطح بالایی از صلاحیت فرهنگی عمومی می تواند ایده های زیادی را در مورد اجرای یک کار خلاقانه مطرح کند، می داند چگونه ایجاد کند. تعداد زیادی ازگزینه های جستجو؛ می داند که چگونه در هنگام کار از روش ها و تکنیک های مختلف استفاده کند. اصالت و تفکر غیر کلیشه ای را در روند کار نشان می دهد. او در انتخاب و حل مشکل مستقل است، سخت کوش است، قادر به دیدن چیز اصلی است.

علاوه بر این، یک دانش آموز خردسال با سطح بالایی از صلاحیت فرهنگی عمومی به طور فعال ارزش های زیبایی شناختی را یاد می گیرد، تجربیات عاطفی عمیقی از زیبایی دارد، در روابط با مردم مودب است، قادر به درک و درک زیبایی شناختی پدیده های اطراف است. دانش آموزانی که مراقب انتخاب های رسانه ای هستند بیان هنری، با وسعت پدیده های زیبایی شناختی تسلط یافته متمایز می شوند ، به حوزه های مختلف فعالیت زیبایی شناختی انسان علاقه مند هستند ، در کلیه فعالیت های فوق برنامه ای که در کلاس و مدرسه برگزار می شود شرکت فعال دارند ، دارای سیستم هنجارهای رفتار اخلاقی هستند.

برای دستیابی به کیفیت جدید آموزش، لازم است آموزش هر کودک به گونه ای سازماندهی شود که باعث رشد، آموزش ایجاد، کسب مستقل دانش، حرکت در یک موقعیت غیر استاندارد و مسئولیت اعمال آنها شود. اجرای رویکرد مبتنی بر شایستگی شرط مهمی برای ارتقای کیفیت آموزش است.

شایستگی های کلیدی در فرآیند آموزشی

روندهای جهانی در زمینه آموزش مدارس نشان می دهد که امروزه چنین اشکال آموزشی در اولویت قرار گرفته اند که در آن روش های کسب دانش در خط مقدم قرار دارد.

برای وضعیت مدرن، - اشاره می کند E.V. Korotaeva، - تغییر در "پارادایم آموزشی: از غیر شخصی به شخصیت محور، از یکپارچه به متغیر، از سازگار به توسعه، از دانش به فعالیت" مشخص است.

فرآیند یادگیری مدرن «آشنایی دانش آموز با مفاهیمی است که برای او ناشناخته است، که قبلاً در فرهنگ بشریت تثبیت شده است تا توانایی دانش آموز را برای ترجمه مستقل اسطوره هایی که در آگاهی بر اساس تجربیات خود به خود به دست آمده به مفاهیم به دست آمده توسعه دهد. نتیجه یادگیری، که یک موقعیت به طور مصنوعی سازماندهی شده بر کودک با کمک شواهد مبتنی بر علمی است.» - E.S. Antonova، دکتر می نویسد. علوم تربیتی.

برای سازماندهی صحیح تدریس، معلم باید درک کند که اطلاعات در مورد موضوعی که در درس به دانش آموز منتقل می کند فقط اطلاعات است، یعنی. مواد خام برای دانش یا مهارت آینده.

موفقیت فرآیند یادگیری به دلیل شکل گیری در دانش آموزان مدرسه توانایی تبدیل اطلاعات دریافتی به دانش است. کشف این قانون آموزشی توسط معلمان و روانشناسان امکان مشاهده چشم اندازهای استفاده از نظریه آموزش رشد را فراهم کرد (کارهای P.Ya. Galperin، L.V. Zankov، D.B. Elkonin، V.V. Davydov، L.I. Aidarova، V.V. Repkin و دیگران) و فناوری رویکرد فعالیت برای مطالعه زبان و ادبیات روسی بر اساس روانشناسی تسلط بر اقدامات آموزشی. این امر به توسعه توانایی ها، مهارت ها، شایستگی های دانش آموزان کمک می کند که می توانند در رابطه با موقعیت های مختلف زندگی مورد استفاده قرار گیرند یا تبدیل شوند. دنیای مدرنسرعت بخشیدن به توسعه جامعه ما باید کودکان را برای زندگی آماده کنیم، بنابراین باید آنها را آموزش دهیم که برای تغییر آماده باشند و ویژگی هایی مانند تحرک، سازنده بودن و توانایی یادگیری را در خود پرورش دهیم. بر این اساس، اهداف آموزش و پرورش در حال تغییر اساسی است. مدرسه داخلی نیاز به تغییر تأکید از دانش به رویکرد مبتنی بر شایستگی در آموزش دارد. در استاندارد آموزشی دولتی نسل دوم وجود دارد. تحت نتیجه آموزش در این سند، همراه با دانش، مهارت ها و شایستگی های سنتی به عنوان یک نوع نتیجه یکپارچه که تمام نتایج سنتی آموزش را در بر می گیرد، تلقی می شود.

برای اولین بار، ایده شکل گیری شایستگی های کلیدی در فرآیند آموزشی توسط کارشناسان شورای اروپا در سال 1996 مطرح شد. در "پروژه اروپایی" در مورد آموزش.

صلاحیت که از لاتین competenceia ترجمه شده است به معنای طیفی از مسائلی است که فرد به خوبی از آن آگاه است، دانش و تجربه دارد.

تصور فردی که در هر زمینه ای صلاحیت داشته باشد، اما دانش، مهارت و توانایی هایی که به او اجازه می دهد در این زمینه حرفه ای باشد را نداشته باشد، دشوار است. با این حال، وجود دانش، مهارت ها و توانایی های خاص حق صحبت در مورد حضور شایستگی های یک فرد را نمی دهد. این مستلزم شرایطی است که در آن این مقولات توسعه یافته و به دلیل آن به مقولات بسیار بیشتری تبدیل می شوند سطح بالا... یک فرد شایسته شخصیتی است شکل گرفته، قادر به قبول مسئولیت در موقعیت های مختلف، آماده گسترش مرزهای دانش خود و بهبود آنها است. شایستگی به عنوان توانایی برقراری ارتباط بین دانش و موقعیت یا توانایی کشف دانش و انجام اقدامات مناسب برای حل یک مشکل در شرایط خاص اجرای آن در نظر گرفته می شود. شایستگی شامل بسیج دانش، مهارت ها و رفتارهای شرط محور است فعالیت های خاص... اگر هدف آموزش آموزشی شکل‌گیری و توسعه شایستگی‌های کلیدی بود، پس فردی که آن را به پایان رسانده است باید "توانایی" داشته باشد:

بهره مندی از تجربه؛

رابطه دانش خود را سازماندهی کنید و آن را سازماندهی کنید.

روش های تدریس خود را سازماندهی کنید.

توانایی حل مشکلات را داشته باشد؛

برای مطالعه مستقل.

شایستگی برای دانش آموز تصویری از آینده اوست، نقطه مرجعی برای تسلط. او در طول دوره تحصیل، مؤلفه‌های خاصی از چنین شایستگی‌های «بزرگ‌سال» را پرورش می‌دهد و برای اینکه نه تنها برای آینده آماده شود، بلکه در زمان حال نیز زندگی کند، از نظر آموزشی بر آنها مسلط می‌شود.

کلمات کلیدی در توصیف شایستگی ها کلمات هستند جستجو کردن، فکر کردن، همکاری کردن، دست به کار شدن، سازگاری.اگر کلمات کلیدی را در شرح شایستگی ها رمزگشایی کنید، به این صورت خواهد بود:

جستجو کردن: نظرسنجی از محیط زیست; مشورت با معلم؛ اطلاعات بگیر.

فکر: ایجاد رابطه بین رویدادهای گذشته و حال. انتقاد از یک جمله خاص باشد. بتواند در برابر عدم قطعیت و پیچیدگی مقاومت کند. در بحث ها موضع بگیرید و نظر خود را توسعه دهید. ارزیابی آثار هنری و ادبی

همکاری کردن: بتواند به صورت گروهی کار کند. تصمیم گیری؛ حل اختلافات و درگیری ها؛ موافق؛ توسعه و انجام مسئولیت های پذیرفته شده.

دست به کار شوید: به یک گروه یا تیم بپیوندید و مشارکت کنید. اثبات همبستگی؛ کار خود را سازماندهی کنید؛ از شبیه سازها استفاده کنید

سازگار شدن: استفاده از فناوری های نوین اطلاعات و ارتباطات. مقابله با مشکلات؛ راه حل های جدید پیدا کنید

توانایی تجزیه و تحلیل، مقایسه، برجسته کردن چیز اصلی، حل یک مشکل، توانایی بهبود خود و توانایی ایجاد عزت نفس کافی، مسئولیت پذیری، مستقل بودن، توانایی ایجاد و همکاری - این چیزی است که یک کودک باید با آن وارد این دنیا شود. و لازم است فرآیند یادگیری را به گونه ای ساختار دهید که به آشکار شدن قوای معنوی کودک کمک کند. بنابراین، نه تنها باید همه چیز را در دسترس گفت و نشان داد، بلکه باید نحوه اندیشیدن را نیز آموزش داد، مهارت های عملی را در دانش آموزان ایجاد کرد.

خوتورسکوی آندری ویکتورویچ، دکترای علوم تربیتی، آکادمی آکادمی بین المللی آموزشی، مسکو، شایستگی های کلیدی، موضوع کلی، موضوعی را برجسته می کند.

من... اساسی، یا کلیدصلاحیت ها در آموزش (به گفته V.A. Khutorsky) به شرح زیر است:

ارزشی- معنایی،

فرهنگی عمومی،

آموزشی و شناختی،

اطلاعاتی،

ارتباطی،

اجتماعی و کارگری،

شایستگی های خودسازی شخصی

چگونه می توان این شایستگی ها را در دروس هنر زبان شکل داد؟ بیایید برخی از آنها را ارائه دهیم.

شایستگی ارزشی- معنایی- اینها شایستگی هایی در زمینه جهان بینی است که با جهت گیری های ارزشی دانش آموز، توانایی او برای دیدن و درک جهان اطراف، حرکت در آن، درک نقش و هدف خود، توانایی انتخاب تنظیمات هدف و معنایی برای اقدامات خود مرتبط است. و اعمال، و تصمیم گیری. این شایستگی ها مکانیسمی را برای خود تعیینی دانش آموز در موقعیت های آموزشی و فعالیت های دیگر فراهم می کند. معلم هنگام برگزاری یک درس، تلاش می کند تا اطمینان حاصل کند که دانش آموز ایده روشنی از آنچه و چگونه مطالعه می کند، در درس بعدی دارد و چگونه می تواند از دانش به دست آمده در زندگی بعدی خود استفاده کند. برای توسعه این نوع شایستگی، از تکنیک های زیر استفاده می شود: قبل از یادگیری یک موضوع جدید، معلم در مورد آن به دانش آموزان می گوید و دانش آموزان سؤالاتی را در مورد این موضوع تنظیم می کنند که با کلمات: "چرا"، "چرا"، "چرا" شروع می شود. چگونه»، «چه»، «درباره چه»، سپس همراه با دانش آموزان جالب ترین مورد ارزیابی قرار می گیرد، در حالی که تلاش می شود اطمینان حاصل شود که هیچ یک از سؤالات بی پاسخ نمی ماند. اگر قوانین درس اجازه پاسخگویی به همه سؤالات را نمی دهد، دانش آموزان تشویق می شوند که در خانه و متعاقباً در کلاس یا بعد از ساعات مدرسه تأمل کنند، معلم مطمئناً به آنها باز خواهد گشت.

این تکنیک به دانش آموزان اجازه می دهد تا نه تنها اهداف مطالعه یک مبحث معین را به طور کلی درک کنند، بلکه جایگاه درس را در سیستم دروس و در نتیجه جایگاه مطالب این درس در کل مبحث را نیز درک کنند. . گاهی معلم به دانش آموزان این حق را می دهد که به طور مستقل یک پاراگراف از کتاب درسی را مطالعه کنند و خلاصه ای کوتاه از آن را به عنوان تکلیف درسی بسازند. به دانش آموزان وظیفه داده می شود که چیز اصلی را در پاراگراف تعیین کنند، ویژگی های جدید را بنویسند، و مشخص کنند که به کدام یک از ویژگی های قبلاً مطالعه شده تکیه می کنند. در نتیجه، دانش آموزان نه تنها مطالب مورد مطالعه را عمیق تر درک می کنند، بلکه یاد می گیرند که چیز اصلی را انتخاب کنند تا اهمیت آن را نه تنها برای دیگران، بلکه مهمتر از همه برای خود توجیه کنند. سازه های آزمایشی حاوی وظایف با واحدهای اندازه گیری کمیت ها از دست رفته، سازه های آزمایشی حاوی وظایف با داده های اضافی استفاده می شود. مشارکت دانش‌آموزان در المپیادهای موضوعی، که شامل وظایف غیر استانداردی است که دانش‌آموز را ملزم به استفاده از منطق موضوعی می‌کند، و نه مطالبی از دوره مدرسه، مهم است.

صلاحیت فرهنگی عمومیگستره مسائلی که دانش آموز باید نسبت به آنها به خوبی آگاه باشد، دانش و تجربه فعالیت داشته باشد، اینها ویژگی های فرهنگ ملی و جهانی، مبانی معنوی و اخلاقی زندگی انسانی و انسانی، افراد فردی، مبانی فرهنگی خانواده، پدیده‌ها و سنت‌های اجتماعی، اجتماعی، نقش علم و دین در زندگی انسان، تأثیر آن‌ها در جهان، شایستگی‌ها در حوزه‌های خانگی و فرهنگی و اوقات فراغت، مثلاً تملک. راه های موثرسازماندهی اوقات فراغت این همچنین شامل تجربه دانش آموز از تسلط بر تصویر علمی جهان، گسترش به درک فرهنگی و انسانی از جهان است.

صلاحیت آموزشی و شناختی -مجموعه ای از شایستگی هاست

دانش آموز در زمینه فعالیت های شناختی مستقل، از جمله عناصر منطقی، روش شناختی، فعالیت آموزشی عمومی، مرتبط با اشیاء واقعی قابل شناخت. این شامل دانش و مهارت های سازماندهی هدف گذاری، برنامه ریزی، تجزیه و تحلیل، تأمل، خودارزیابی فعالیت های آموزشی و شناختی است. در چارچوب این شایستگی ها، الزامات سواد عملکردی مربوطه تعیین می شود: توانایی تشخیص حقایق از حدس و گمان، تسلط بر مهارت های اندازه گیری، استفاده از روش های احتمالی، آماری و سایر روش های شناخت. این نوع شایستگی به ویژه هنگام حل کارهای غیر استاندارد و سرگرم کننده و همچنین به روشی مشکل ساز برای ارائه یک موضوع جدید، انجام تحقیقات کوچک بر اساس مطالعه مطالب، به طور مؤثر توسعه می یابد. ایجاد موقعیت های مشکلی که ماهیت آن آموزش و پرورش توانایی های خلاق دانش آموزان است تا سیستمی از اقدامات ذهنی فعال را به آنها آموزش دهد. این فعالیت در این واقعیت آشکار می شود که دانش آموز با تجزیه و تحلیل، مقایسه، ترکیب، تعمیم، عینیت بخشیدن به مطالب واقعی، خود اطلاعات جدیدی از آن دریافت می کند. وقتی دانش آموزان را با مفاهیم جدید ریاضی آشنا می کنیم، هنگام تعریف مفاهیم جدید، دانش به شکل تمام شده منتقل نمی شود. معلم دانش آموزان را تشویق می کند که حقایق را با هم مقایسه، مقایسه و تقابل کنند، در نتیجه یک موقعیت جستجو ایجاد می شود.

صلاحیت اطلاعاتیاستفاده از اشیاء واقعی (تلویزیون، ضبط صوت، تلفن، فکس، کامپیوتر، چاپگر، مودم، دستگاه کپی) و فناوری اطلاعات (ضبط صوتی و تصویری، پست الکترونیک، رسانه، اینترنت)، قابلیت جستجو، تجزیه و تحلیل و انتخاب مستقل اطلاعات لازم، سازماندهی، تبدیل، ذخیره و انتقال آن شکل می گیرد. این شایستگی ها همچنین مهارت های فعالیت دانش آموز را در رابطه با اطلاعات موجود در موضوعات تحصیلی و حوزه های آموزشی و همچنین در دنیای اطراف فراهم می کند. هنگام برنامه ریزی برای جستجوی اطلاعات، دانش آموز اطلاعات لازم را جستجو می کند و منابع اضافی را جذب می کند. ما اغلب چنین تکالیفی را انجام می دهیم که برای آنها لازم است اینترنت، کتاب های مرجع، فرهنگ لغت، دایره المعارف ها و غیره را درگیر کنیم. به عنوان مثال، هنگام مطالعه مبحث "عبارات شناسی"، "ریشه شناسی کلمات" واحدهای عبارت شناسی. یکی از جنبه های بسیار جالب شایستگی اطلاعات، استخراج ثانویه اطلاعات زمانی است که توسط چندین منبع ارائه می شود. در هنگام مطالعه مبحث «وسایل مجازی زبان»، متون اشعار شاعران مختلف به دانش آموزان داده می شود و قبل از انجام کار، تشویقی به دانش آموزان داده می شود. به عنوان مثال: شما عضو یک دایره زبانی هستید و یادداشتی برای همکلاسی های خود با عنوان "وسیله زبان مجازی" می نویسید، یا باید در مورد مشکل ارائه شده در متن اصلی یک مقاله استدلال بنویسید. وظیفه دانش آموزان یافتن نمونه هایی از استعاره ها و چهره های سبک مانند استعاره، مقایسه، شخصیت پردازی، آنافورا، لقب و غیره است. علاوه بر این، از طریق تحلیل آنها، موقعیت نویسنده متن مورد نظر را ببینید. دانش آموزان باید حجم زیادی از اطلاعات را پیمایش کنند و انجام دهند انتخاب درست.

شایستگی ارتباطی- این ایجاد متون مختلف (مقاله، پیام)، سخنرانی عمومی، ارتباط گروهی سازنده، ایجاد دیالوگ، کار در گروه است. اغلب آنها در یک درس ترکیب می شوند. در اینجا چند نمونه از این گونه کارها در مدیریت میانی آورده شده است. کلاس به گروه ها تقسیم می شود. به هر یک از آنها یک وظیفه داده می شود: ایجاد یک دیالوگ و صحبت با آن (شما می توانید آن را بازی کنید). ما دانش آموزان را در یک موقعیت واقعی زندگی غوطه ور می کنیم: شما با یک دوست تلفنی تماس گرفتید تا با او ملاقاتی ترتیب دهید. یا یکی از دوستان یا پدر و مادرش به تلفن پاسخ دادند یا غریبه(اگر شماره را اشتباه گرفته اید). با رعایت قوانین آداب معاشرت با آنها صحبت کنید. دانش آموزان به صورت گروهی کار می کنند، سپس نتایج کار خود را به همکلاسی ها ارائه می دهند. هنگام مطالعه موضوعات مربوط به فرهنگ گفتار، لازم است گفت و گوهایی انجام دهید: گفتگو با فروشنده در فروشگاه، با پزشک در بیمارستان، با یک راهبر در اتوبوس و غیره. دانش آموزان کار را در فرم نشان می دهند سخنرانی عمومی... وقتی دانش آموزان در حین انجام یک تکلیف خود را در موقعیت واقعی زندگی می بینند، انگیزه آنها برای یادگیری افزایش می یابد. آنها از نوشتن دستور العمل برای کافه تریا مدرسه خوشحال هستند (هنگام مطالعه مبحث "حالت امری فعل"). هنگام مطالعه مبحث "H و HH در پسوندهای صفت و مضارع"، منوهایی برای سفر کمپینگ، اتاق غذاخوری، شام در خانواده، پذیرایی از میهمانان و غیره ساخته می شود، با تشکیل فعل و صفت لازم از اسامی پیشنهادی و گنجاندن آنها در نام ظروف.

صلاحیت های اجتماعی و کاری- به معنای داشتن دانش و تجربه در زمینه فعالیت های عمرانی و عمومی (ایفای نقش شهروند، ناظر، رای دهنده، نماینده)، در حوزه اجتماعی و کار (حقوق مصرف کننده، خریدار، مشتری، تولید کننده)، در زمینه روابط خانوادگی و مسئولیت ها، در مسائل اقتصادی و حقوقی، در زمینه خود تعیین سرنوشت حرفه ای. این شامل، به عنوان مثال، توانایی تجزیه و تحلیل وضعیت در بازار کار، عمل مطابق با منافع شخصی و اجتماعی، داشتن اخلاق کار و روابط مدنی است. دانش آموز بر مهارت های فعالیت اجتماعی و سواد عملکردی تسلط دارد که حداقل برای زندگی در جامعه مدرن ضروری است.

شایستگی های خودسازی شخصیبرای شکل‌گیری این شایستگی، معلم از چنین فعالیتی در کلاس درس به عنوان تکمیل تکالیف با "داده‌های اضافی" استفاده می‌کند (چهارمی زائد است). به منظور توسعه این نوع شایستگی، معلم از وظایفی برای توسعه مهارت های خودکنترلی استفاده می کند. یکی از تکنیک های توسعه خودکنترلی، بررسی عملکرد هر تمرین است. چنین آزمونی مستلزم استقامت و تلاش های ارادی خاص است. در نتیجه، به دانش آموزان با ارزش ترین ویژگی ها آموزش داده می شود - استقلال و قاطعیت در اعمال، احساس مسئولیت نسبت به آنها. به عنوان مثال، گاهی اوقات هنگام بررسی پاسخ ها موافق نیستند. به دنبال یک باگ باشید. بچه ها اینطوری مشکل را حل می کنند. پس از آن دانش آموزان فکر و منطق معلم را از نزدیک دنبال می کنند. نتیجه توجه و علاقه به درس، توسعه مهارت های نگرش انتقادی به نتایج، تأیید مطابقت پاسخ دریافت شده با تمام شرایط تکالیف است.

II... صلاحیت های موضوعی عمومی... به هر طیفی از موضوعات دانشگاهی و حوزه های آموزشی اشاره دارد. این شامل شکل گیری توانایی دانش آموز برای حل مسائل بر اساس حقایق شناخته شده، مفاهیمی از زمینه های مختلف آموزشی. به عنوان مثال: توانایی تعریف مفاهیم، ​​ایجاد تعمیم، ایجاد قیاس، طبقه بندی، انتخاب مستقل زمینه ها و معیارهای طبقه بندی، ایجاد روابط علت و معلولی، ایجاد استدلال منطقی، استنتاج (استقرایی، قیاسی و قیاسی) و نتیجه گیری. ; توانایی استفاده آگاهانه گفتار یعنیمطابق با وظیفه ارتباطی، احساسات، افکار و نیازهای خود را بیان کنند. برنامه ریزی و تنظیم فعالیت های آنها؛ برخورداری از گفتار شفاهی و نوشتاری؛ گفتار متنی تک گویی و غیره.

III... صلاحیت های موضوعیدارای توصیف مشخص و امکان شکل گیری در چارچوب دروس دانشگاهی هستند. شکل گیری توانایی های دانش آموز برای جذب دانش، مهارت ها، مهارت های یک موضوع علمی خاص برای حل مسائل را فرض کنید. شایستگی موضوعی که در فرآیند یادگیری زبان به عنوان یک موضوع آکادمیک به دست می‌آید و مشخص کننده سطح معینی از مهارت زبانی است، شامل انواع شایستگی‌های زیر می‌شود: زبانی (زبانی)، گفتاری، ارتباطی، اجتماعی-فرهنگی و همچنین حرفه‌ای، در صورتی که زبان موجود باشد. مطالعه شده به عنوان وسیله ای برای فعالیت حرفه ای استفاده می شود. در حال حاضر در مدرسه ابتدایی، لازم است عناصر تجزیه و تحلیل زبانی متن، "خود دیکته" با توجه به متون حفظ شده، برای تمرین دروس گفتار موضوعی، برای توسعه وارد دروس شود. مهارت های ارتباطیو مهارت ها شامل تمرین های موقعیتی و بازی های مربوط به فرهنگ گفتار است. توجه می شود که کار با متن نه تنها باعث بهبود مهارت ها و مهارت های املایی کارآموزان می شود، بلکه توانایی کلامی آنها را نیز افزایش می دهد. در یک مدرسه نوجوان، لازم است کار بر روی توسعه گفتار عمیق تر شود، توجه به کار با متن به عنوان ابزار. توسعه گفتاردانش آموزان. تمرین رویکرد متن محور در آموزش زبان روسی توسط مجتمع های آموزشی و روش شناختی ویرایش شده توسط M.M. Razumovskaya و P.A. Lekant در دوره راهنمایی، A.I. Vlasenkov و L.M. Rybchenkova، A.D.، Deikina و T.M. Pakhnova در دبیرستان تسهیل می شود.

شرح وسایل نیل به هدف (روش ها و اشکال سازماندهی کار).

مؤثرترین اشکال و روش های زیر برای سازماندهی کار در درس با متن است: کار پیچیده با متن.

تحلیل زبانی متن؛ دروس موضوعی (گفتار)؛ "خود دیکتاتورها"؛ گرم کردن واژگانی؛ انشا-استدلال، ارائه مینی و مینی مقاله؛ ویرایش متن؛ انواع مختلفدیکته ها؛ تمرینات فکری و زبانی؛ کار با متون - مینیاتور. مقایسه دو متن; موقعیت های ارتباطی و بازی

همچنین، فعالیت فکری و گفتاری دانش آموزان با اشکال غیر استاندارد برگزاری جلسات آموزشی فعال می شود، به عنوان مثال: آزمایشگاه زبان شناسی. درس کارگاهی؛ درس تحقیق؛ کارگاه درس خلاق; تست درس؛ درس-مسابقه؛ بازی درس

تشکیل شایستگی های مورد نیازاستفاده از فن آوری های آموزشی مدرن را ترویج می کند: فناوری یادگیری مشکل، فناوری یادگیری یکپارچه، فناوری آموزش چند سطحی. فن آوری های تعامل گفتگو (CSR، کار گروهی، یادگیری مشارکتی، کارگاه های آموزشی)، و همچنین فن آوری های بازی، فن آوری های اطلاعات.

ساختار دروس ساخته شده در چارچوب این فناوری ها به گونه ای است که به طور متوالی و طی مراحلی، کودک این فرصت را پیدا می کند که به آنچه انجام می دهد پی ببرد، فعالیت های خود را توجیه کند، سیستمی از استدلال های اثبات کننده حقیقت را بسازد. نتیجه گیری، منطقی بودن برنامه کاری انتخاب شده و انتخاب صحیح ابزار تحقیق.

با رویکرد شایستگی محور، ویژگی اصلی تدریس، تغییر فرآیند آموزشی از انتقال مقدار معینی از دانش به دانش آموزان به تسلط بر توانایی های آنها برای اقدام فعال است.

یکی از فن آوری های مدرن، تشویق دانش آموزان به اقدام فعال، فناوری یادگیری مسئله ای است که روش ها و تکنیک های خاص خود را دارد. تکنیک های روش شناختی زیادی برای ایجاد موقعیت های مشکل وجود دارد:

معلم دانش آموزان را به تناقض سوق می دهد و آنها را به یافتن راهی برای حل آن دعوت می کند.

در فعالیت های عملی با تضاد مواجه می شود.

دیدگاه های متفاوتی را در مورد یک موضوع بیان می کند.

کلاس را دعوت می کند تا پدیده را از دیدگاه های مختلف بررسی کند.

دانش آموزان را تشویق به مقایسه، تعمیم، نتیجه گیری از موقعیت ها، مقایسه حقایق می کند.

سؤالات خاصی را برای تعمیم، توجیه، دقیق‌سازی، منطق استدلال می‌پرسد.

وظایف نظری و عملی مشکل ساز را تعریف می کند.

با داده‌های اولیه ناکافی یا اضافی، با عدم قطعیت در فرمول‌بندی سؤال، با داده‌های متضاد، با اشتباهات عمدی، با زمان محدود برای حل، وظایف مشکل‌ساز را ارائه می‌کند.

چندین روش برای یافتن راه حل برای یک مشکل آموزشی متمایز می شود. این یک گفت و گوی فرضیه ای است، یک گفت و گوی پیشرو که هم از مشکل آموزشی فرمول بندی شده و هم بدون آن آشکار می شود.

یک مشکل یادگیری می تواند یک سوال یا یک موضوع درسی باشد.

دانش آموز به روش خود باید با فرمول بندی موضوع درس ، سؤالات ، ایجاد علائم مرجع ، جداول ، ایجاد یک تصویر هنری (نوشتن انشا ، افسانه و غیره) دانش را بیان کند.

بر اساس دانش به دست آمده در مورد فناوری یادگیری مبتنی بر مسئله، مراحل زیر از درس قابل ردیابی است:

صحنه سازی- تدوين سوال در مورد مسئله آموزشي يا موضوع درس،

یافتن راه حل- کشف دانش ذهنی جدید،

اصطلاح- بیان دانش جدید، راه حل ها به شکلی در دسترس،

تحقق- ارائه محصول به معلم و کلاس.

مسئله یادگیری را می توان به سه صورت مطرح کرد:

اولی دیالوگی تشویق کننده از یک موقعیت مشکل است (این یک عبارت جداگانه برای کودکان قوی است).

دوم گفتگوی منتهی به موضوع است (سیستمی از سؤالات و وظایف، یعنی یک زنجیره منطقی، برای کودکان ضعیف).

سوم پیام موضوع با تکنیک انگیزشی است.

بنابراین، در درس، سه روش ممکن برای یافتن راه حل برای UP وجود دارد:

فرضیه گفت و گو که خلاقیت و گفتار دانش آموزان را توسعه می دهد.

یک گفتگوی پیشرو که از فرمول UP آشکار می شود - توسعه می یابد تفکر منطقیو گفتار؛

گفتگوی پیشرو که بدون UP آشکار می شود - تفکر و گفتار منطقی را توسعه می دهد.

بدین ترتیب، بهترین راهارائه فرضیه هایی برای مطرح شدن و آزمایش در کلاس درس یک گفتگوی تحریک کننده است.

با توسعه یک گفتگو، ممکن است فرمول بندی های نادرست یا اشتباه ظاهر شود. مهم است که معلم به روشی خنثی پاسخ دهد - با تکان دادن سر، کلمه "پس" - و دانش آموزان را دعوت کند تا مشکل را مجدداً فرموله کنند.

یک درس مسئله مدرن اهداف رشدی را دنبال می کند که بر حوزه شناختی دانش آموز متمرکز است و شامل رشد توجه، آموزش، حافظه، تفکر، گفتار و توانایی ها می شود. اهداف تربیتی، ارزش های اخلاقی، نگرش های اخلاقی، هنجارهای رفتاری را القا می کند، در آن صحیح است سمت بهترصفات

اگر درس سنتی و درس فناوری یادگیری مسئله ای را با هم مقایسه کنیم، می بینیم که درس مسئله فرصت بیشتری برای رشد گفتار، تفکر و خلاقیت دانش آموزان دارد. به عبارت دیگر، «ستون، مفاهیم کلیدی روش شناسی نوآورانه عبارتند از یادگیری به عنوان یک شخصیت زبانی در حال ظهور، تصویر فردی او از جهان به عنوان مبنای «اندیشه خود درباره جهان» (م. باختین) و مفهوم شخصی به عنوان عنصر سازنده آن." یازده

ادبیات

آنتونوا E.S. "کجا به دنبال منابعی برای به روز رسانی روش های مدرسه باشیم؟"

مجله "زبان روسی در مدرسه" شماره 6، 2007.

Guzeev V.V. "تکنولوژی آموزشی از پذیرش تا فلسفه"

م، شهریور 1375

دنیسووا L.O. "توسعه توانایی های خلاقانه دانش آموزان"

"زبان روسی در مدرسه" شماره 3، 2007

E.V. Korotaeva "در مورد فناوری های رشد شخصیت در آموزش

روند ". "زبان روسی در مدرسه" شماره 5، 2008.

ملنیکوا E.L. "درس مسئله یا چگونگی کشف دانش با دانش آموزان"

م.، «آموزش عمومی»، 1377.

میشاتینا N.L. "روش شناسی مدرن: روشی نوآورانه برای توسعه."

"زبان روسی در مدرسه" شماره 2، 2009

پرلیاوا V.V. «تشکیل شایستگی های کلیدی و موضوعی در

دانش آموزان ". منبع اینترنتی

Khutorskoy A.V. «طبقه بندی شایستگی ها». منبع اینترنتی

1 میشاتینا N.L. "روش شناسی مدرن: روش نوآورانه توسعه" РЯШ №2، 2009.

ویژگی های کلیدی شایستگی های کلیدیدر ادبیات آموزشی مدرن، مجموعه نسبتاً بزرگی از شایستگی ها ارائه شده است که مشکل انتخاب و نظام مندی آنها را با توجه به معیارهای خاصی به فعلیت می رساند. به عنوان مثال، در طول سمپوزیوم شورای اروپا در مورد "صلاحیت های کلیدی برای اروپا"، فهرست شاخص زیر از شایستگی های کلیدی شناسایی شد: مطالعه; جستجو کردن؛ فکر؛ همکاری کردن؛ دست به کار شدن؛ سازگار شدن.

مشکل انتخاب شایستگی های پایه (کلیدی، جهانی) یکی از موضوعات محوری برای آموزش است. همه شایستگی های اصلی دارای ویژگی های زیر هستند:

اولا، آنها چند منظوره هستند، تسلط بر آنها به شما امکان می دهد مشکلات مختلفی را در زندگی روزمره حرفه ای یا اجتماعی حل کنید.

ثانیاً، شایستگی‌های کلیدی فرا موضوعی و میان رشته‌ای هستند، تعمیم می‌یابند که باعث می‌شود به راحتی به موقعیت‌های مختلف، نه تنها در مدرسه، بلکه در محل کار، خانواده، در حوزه سیاسی و غیره قابل انتقال باشند.

سوم، شایستگی های کلیدی نیاز به رشد فکری قابل توجهی دارند: تفکر انتزاعی، خود اندیشی، تعیین موقعیت خود، عزت نفس، تفکر انتقادی و غیره.

رابعاً، شایستگی‌های کلیدی چند بعدی هستند، یعنی شامل فرآیندهای ذهنی و مهارت‌های فکری مختلف (تحلیلی، انتقادی، ارتباطی و غیره)، دانش فنی و عقل سلیم می‌شوند.

شایستگی های کلیدی بر اساس دانش جهانی، مهارت ها، تجربه تعمیم یافته فعالیت خلاق، روابط عاطفی-ارزشی است. یونیورسال، به گفته L.N. بوگولیوبوف، دانشی بنیادی است که شامل تعمیم های نظری گسترده، مقوله های علمی اساسی است. به عنوان مثال، در ریاضیات چنین مفاهیمی شامل مفهوم "تعداد"، در فیزیک - "انرژی"، در تاریخ - "حالت" و غیره است، و مهارت های جهانی حالت های تعمیم یافته فعالیت هستند.

انواع شایستگی ها و ساختار آنها.مطابق با تقسیم محتوای آموزش به فراموضوع کلی (برای همه موضوعات)، بین رشته ای (برای یک چرخه موضوعات) و موضوعی (برای یک موضوع خاص) AV Khutorskoy سلسله مراتب سه سطحی از شایستگی ها را پیشنهاد می کند: 1) شایستگی های کلیدی ; 2) صلاحیت های موضوعی عمومی؛ 3) صلاحیت های موضوعی. شایستگی های کلیدی به محتوای کلی (فرام موضوعی) آموزش مربوط می شود. صلاحیت های موضوعی عمومی به چرخه خاصی از موضوعات مربوط می شود و صلاحیت های موضوعی مربوط به موضوع خاصی است. همه گروه‌های شایستگی‌ها به هم مرتبط هستند: شایستگی‌های کلیدی ابتدا در سطح چرخه موضوعی، و سپس در سطح هر موضوع جداگانه برای هر مرحله از مطالعه مشخص می‌شوند.

تجزیه و تحلیل ترکیب اجزای شایستگی های کلیدی در چارچوب تحقیقات مختلف آموزشی و روانشناختی به ما امکان می دهد به تعریف ساختار شایستگی های کلیدی دانش آموزان بپردازیم.

I.A. زمستان و یو.جی. مؤلفه های اجباری تاتورا شایستگی های کلیدی عبارتند از: انگیزه مثبت (آمادگی) برای نشان دادن شایستگی. بازنمایی ارزشی- معنایی (روابط) با محتوا و نتیجه فعالیت (جنبه ارزشی- معنایی). دانش زیربنای انتخاب روش برای انجام فعالیت مربوطه (مبنای شناختی شایستگی). توانایی، تجربه (مهارت) اجرای موفق اقدامات لازم بر اساس دانش موجود (جنبه رفتاری). خود تنظیمی عاطفی و ارادی

گ.ک. سلفکو شایستگی کلیدی را به عنوان مجموعه ای از مؤلفه ها شامل دانش (شناختی)، فعالیت (رفتاری) و مؤلفه های رابطه ای (عاطفی) ارائه می دهد. A.V. تیخوننکو، علاوه بر مؤلفه های ذکر شده از شایستگی های کلیدی، شامل یک مؤلفه اجتماعی (توانایی و آمادگی برای برآوردن الزامات یک نظم اجتماعی برای یک متخصص شایسته) است.

بنابراین، ساختار شایستگی های کلیدی با ماهیت یکپارچه متمایز می شود و وحدتی از اجزای تشکیل دهنده آن است: انگیزشی، شناختی، ارزشی- معنایی، رفتاری، که باید در محتوای آموزش متوسطه عمومی منعکس شود.

طبقه بندی شایستگی های کلیدی موضوع طبقه بندی شایستگی های کلیدی نیز در ادبیات راه حل روشنی ندارد.

"در حوزه فعالیت های شناختی مستقل، بر اساس جذب روش های کسب دانش از منابع مختلف اطلاعات، از جمله موارد فوق برنامه.

در زمینه فعالیت های مدنی (ایفای نقش یک شهروند، رای دهنده، مصرف کننده)؛

در زمینه فعالیت های اجتماعی و کاری (از جمله توانایی تجزیه و تحلیل وضعیت در بازار کار، ارزیابی توانایی های حرفه ای خود، هدایت هنجارها و اخلاقیات روابط، مهارت های خود سازماندهی).

در حوزه خانواده (از جمله جنبه های سلامت خود، زندگی خانوادگی و غیره)؛

در زمینه فعالیت های فرهنگی و اوقات فراغت (از جمله انتخاب راه و روش استفاده از اوقات فراغت، غنی سازی فرهنگی و معنوی فرد)

بر اساس مقررات تدوین شده در روانشناسی روسی در مورد این واقعیت که: الف) انسان موضوع ارتباط، شناخت، کار است (B.G. Ananiev).

ب) فرد خود را در سیستم نگرش نسبت به جامعه، افراد دیگر، نسبت به خود، نسبت به کار نشان می دهد (V.N. Myasishchev). ج) صلاحیت انسانی دارای ناقل رشد آکمولوژیک است (N.V. Kuzmina، A.A. Derkach). د) حرفه ای بودن شامل شایستگی ها می شود (A.K. Markova) I.A. Zimnyaya سه گروه اصلی از شایستگی ها را شناسایی کرد:

1. شایستگی های مربوط به خود شخص به عنوان یک شخص، موضوع فعالیت، ارتباطات:

شایستگی های حفظ سلامت: دانش و پایبندی به هنجارهای سبک زندگی سالم، آگاهی از خطرات سیگار، اعتیاد به الکل، اعتیاد به مواد مخدر، ایدز. آگاهی و رعایت قوانین بهداشت شخصی، زندگی روزمره؛ فرهنگ بدنی یک فرد، آزادی و مسئولیت در انتخاب روش زندگی؛

صلاحیت جهت گیری ارزشی- معنایی در جهان: ارزش های هستی، زندگی. ارزش های فرهنگی (نقاشی، ادبیات، هنر، موسیقی)؛ علوم پایه؛ تولید؛ تاریخ تمدن ها، کشور خود؛ دین؛

شایستگی های یکپارچه سازی: ساختاردهی دانش، به روز رسانی مناسب موقعیتی دانش، گسترش، افزایش دانش انباشته.

صلاحیت های شهروندی: آگاهی و رعایت حقوق و وظایف شهروندی. آزادی و مسئولیت، اعتماد به نفس، عزت نفس، وظیفه مدنی. دانش و غرور در نمادهای دولت (نشان، پرچم، سرود)؛

شایستگی های خودسازی، خودتنظیمی، خودسازی، تأمل شخصی و عینی: معنای زندگی. توسعه حرفه ای؛ توسعه زبان و گفتار؛ تسلط بر فرهنگ زبان مادری، دانش یک زبان خارجی.

2. شایستگی های مربوط به تعامل اجتماعی یک فرد و حوزه اجتماعی:

شایستگی های تعامل اجتماعی: با جامعه، جامعه، تیم، خانواده، دوستان، شرکا. درگیری ها و حل و فصل آنها؛ مشارکت؛ مدارا، احترام و پذیرش دیگری (نژاد، ملیت، مذهب، موقعیت، نقش، جنسیت)؛ تحرک اجتماعی؛

شایستگی در برقراری ارتباط (شفاهی، کتبی): گفتگو، مونولوگ، تولید و درک متن. آگاهی و رعایت سنت ها، آیین ها، آداب معاشرت؛ ارتباطات میان فرهنگی؛ مکاتبات تجاری؛ کار اداری، زبان تجاری؛ ارتباطات زبان خارجی، وظایف ارتباطی، سطوح تاثیر بر گیرنده.

3. شایستگی های مرتبط با فعالیت های انسانی:

شایستگی های فعالیت شناختی: تنظیم و حل وظایف شناختی. راه حل های غیر استاندارد، موقعیت های مشکل - ایجاد و حل آنها. شناخت مولد و زایشی، تحقیق، فعالیت فکری؛

شایستگی های فعالیت: بازی، مطالعه، کار. ابزار و روش های فعالیت: برنامه ریزی، طراحی، مدل سازی، پیش بینی، فعالیت های پژوهشی، جهت گیری در انواع مختلف فعالیت ها.

شایستگی های فناوری اطلاعات: دریافت، پردازش، صدور اطلاعات (خواندن، یادداشت برداری)، رسانه های جمعی، فناوری های چندرسانه ای، سواد رایانه ای. برخورداری از فناوری الکترونیکی، اینترنتی.

اجازه دهید یک دیدگاه دیگر در مورد موضوع مورد بررسی ارائه دهیم. بر اساس اهداف اصلی آموزش عمومی، و همچنین ساختار تجربه اجتماعی، تجربه شخصی، فعالیت های اصلی دانش آموز، A.V. Khutorskoy هفت گروه از شایستگی های کلیدی برای آموزش عمومی را شناسایی می کند:

1. شایستگی های ارزشی- معنایی... اینها شایستگی هایی در زمینه جهان بینی مرتبط با جهت گیری های ارزشی دانش آموز، توانایی او در دیدن و درک جهان اطراف، جهت یابی در آن، درک نقش و هدف خود، انتخاب تنظیمات هدف و معنایی برای اعمال و کردار خود، و تصمیم گیری کنند این شایستگی ها مکانیسمی را برای خود تعیینی دانش آموز در موقعیت های آموزشی و فعالیت های دیگر فراهم می کند. مسیر آموزشی فردی دانش آموز، برنامه زندگی او به طور کلی به آنها بستگی دارد.

2. شایستگی های فرهنگی عمومی... این مجموعه ای از مسائل است که دانشجو باید در رابطه با آن به خوبی آگاه باشد، دانش و تجربه فعالیت داشته باشد. این شامل - ویژگی های فرهنگ ملی و مشترک انسانی، بنیان های معنوی و اخلاقی زندگی انسان، افراد فردی و بشریت، مبانی فرهنگی خانواده، پدیده ها و سنت های اجتماعی و اجتماعی، نقش علم و دین در زندگی انسان، تأثیر آنها بر جهان، شایستگی در زندگی روزمره و فرهنگی - حوزه اوقات فراغت. این شامل تجربه دانش آموز از تسلط بر تصویر علمی جهان نیز می شود.

3. شایستگی های آموزشی و شناختی... این مجموعه ای از شایستگی ها در زمینه فعالیت های شناختی مستقل، از جمله عناصر منطقی، روش شناختی، فعالیت آموزشی عمومی، مرتبط با اشیاء واقعی قابل شناخت است. این شامل دانش و مهارت های سازماندهی هدف گذاری، برنامه ریزی، تجزیه و تحلیل، تأمل، خودارزیابی فعالیت های آموزشی و شناختی است. در رابطه با اشیاء مورد مطالعه، دانش آموز بر مهارت های فعالیت تولیدی تسلط پیدا می کند: کسب دانش به طور مستقیم از واقعیت، داشتن روش های عمل در موقعیت های غیر استاندارد، روش های اکتشافی برای حل مسائل. در چارچوب این شایستگی ها، الزامات سواد عملکردی مربوطه تعیین می شود: توانایی تشخیص واقعیت ها از حدس و گمان، داشتن مهارت های اندازه گیری، استفاده از روش های احتمالی، آماری و سایر روش های شناخت.

4. شایستگی های اطلاعاتی... این مجموعه ای از شایستگی ها در زمینه فعالیت های اطلاعاتی با استفاده از مجموعه ای از اطلاعات مدرن و فناوری های رایانه ای است. با کمک اشیاء واقعی (تلویزیون، ضبط صوت، تلفن، فکس، کامپیوتر، چاپگر، مودم، دستگاه کپی، اسکنر) و فناوری های اطلاعاتی (صوتی، تصویری، ایمیل، رسانه، اینترنت)، امکان جستجو، تجزیه و تحلیل مستقل و انتخاب اطلاعات لازم شکل گرفته، سازماندهی، تبدیل، ذخیره و انتقال آن است. این شایستگی ها مهارت های فعالیت دانش آموز را در رابطه با اطلاعات موجود در موضوعات تحصیلی و حوزه های آموزشی و همچنین در دنیای اطراف فراهم می کند.

5. شایستگی های ارتباطی... این مجموعه ای از شایستگی ها در زمینه ارتباطات است. آنها شامل دانش زبان های مورد نیاز، راه های تعامل با افراد اطراف و افراد و رویدادهای دور، مهارت در کار گروهی، داشتن نقش های اجتماعی مختلف در یک تیم هستند. دانش آموز باید بتواند خود را معرفی کند، نامه بنویسد، درخواست بنویسد، پرسشنامه را پر کند، سوال بپرسد، در بحث شرکت کند و غیره. برای تسلط بر این شایستگی ها در فرآیند آموزشی، لازم و کافیموضوعات واقعی ارتباط و روش های کار با آنها برای دانش آموز هر مرحله از آموزش در چارچوب هر موضوع مورد مطالعه یا حوزه آموزشی.

6. صلاحیت های اجتماعی و کاری... این مجموعه ای از شایستگی ها در حوزه های مختلف فعالیت اجتماعی و کاری انسانی است. این شامل دانش و تجربه در زمینه فعالیت های مدنی (ایفای نقش شهروند، ناظر، رای دهنده، نماینده)، حوزه اجتماعی و کار (نقش مصرف کننده، خریدار، مشتری، تولید کننده)، در زمینه روابط خانوادگی ( نقش های فرزندی و دختری، نقش پدر یا مادر، پدربزرگ یا مادربزرگ)، در حوزه اقتصاد و حقوق (توانایی تحلیل وضعیت بازار کار، عمل بر اساس منافع فردی و اجتماعی، دانستن و توانایی برای استفاده از حقوق خود و غیره)، در زمینه تعیین سرنوشت حرفه ای. دانش‌آموز با تسلط بر شایستگی‌های اجتماعی و کاری، مهارت‌های فعالیت اجتماعی و کارگری را که حداقل برای زندگی در جامعه مدرن ضروری است، فرا می‌گیرد.

7. شایستگی های خودسازی شخصی... این مجموعه ای از شایستگی ها با هدف تسلط بر روش های خودسازی جسمی، معنوی و فکری، خود تنظیمی عاطفی و حمایت از خود است. هدف واقعی در زمینه این شایستگی ها خود دانش آموز است. او بر روش های فعالیت در منافع و فرصت های خود تسلط دارد که در خودشناسی مستمر او ، رشد ویژگی های شخصی لازم برای یک فرد مدرن ، شکل گیری سواد روانی ، فرهنگ تفکر و رفتار بیان می شود. این شایستگی ها شامل قوانین بهداشت فردی، مراقبت از سلامت خود، سواد جنسی و فرهنگ بوم شناختی داخلی است. این همچنین شامل مجموعه ای از کیفیت های مرتبط با پایه های زندگی ایمن یک فرد است.

این لیست از شایستگی های اصلی در ارائه شده است نمای کلیبسته به ویژگی های سنی دانش آموز، محتوای آموزشی در حوزه های آموزشی و موضوعات تحصیلی فردی مشخص می شود.

یک دیدگاه جالب در این زمینه A.M. نویکوف، که در مورد "صلاحیت های پایه" صحبت می کند. او با معرفی مدارک پایه فوق موضوعی، از این واقعیت است که بین آموزش عمومی و حرفه ای، یک لایه قدرتمندتر از مؤلفه های آموزشی شروع به رشد می کند که نمی توان آن را نه به آموزش عمومی و نه به خود آموزش حرفه ای نسبت داد. آنها امروز در هر فعالیت کاری ضروری هستند؛ اینها شرایط اولیه هستند. اینها شامل داشتن مهارت های "پایان به انتها" است: کار بر روی رایانه، استفاده از پایگاه های داده و بانک های داده، این دانش و درک از محیط زیست، اقتصاد و تجارت، دانش مالی، نبوغ تجاری، مهارت های انتقال فناوری (انتقال فناوری از یک منطقه). به دیگری)، مهارت های بازاریابی و فروش، دانش حقوقی، دانش در زمینه ثبت اختراع و مجوز، توانایی حفاظت از مالکیت معنوی، آگاهی از شرایط نظارتی برای عملکرد شرکت ها با اشکال مختلف مالکیت، توانایی ارائه فناوری ها و محصولات ، آشنایی با اصطلاحات حرفه ای زبان های خارجی. علاوه بر این، باید دانش بهداشتی و پزشکی، آگاهی از اصول وجودی در شرایط رقابت و بیکاری احتمالی، آمادگی روانی برای تغییر حرفه و زمینه فعالیت و ... را اضافه کرد. ...

A.M می نویسد: «به سوی آموزش عمومی. Novikov، آموزش در این مدارک اولیه را نمی توان نسبت داد، زیرا لازم است مهارت های استفاده از پایگاه های داده و بانک های داده، فن آوری های انتقال و غیره توسعه یابد. فقط در فرآیند هر فعالیت حرفه ای خاص (آموزشی و حرفه ای) امکان پذیر است. در عین حال، صلاحیت‌های اساسی دانش و مهارت‌های «مقطعی» هستند که برای کار در همه جا و در هر حرفه‌ای لازم است. شاید این فقط حوزه آموزش پلی تکنیک باشد، در یک "صدای جدید"، در " ویرایش جدید»» .

مقاله با موضوع: «تشکیل شایستگی های کلیدی دانش آموزان

مطابق با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال "

معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال در نرم افزار منبع باز نیاز به پیاده سازی را ثابت کردرویکرد شایستگی و مبنا قرار گرفتنتیجه را تغییر دهید آموزش تخصصینتایج جدید آموزشی - اینها توسط فارغ التحصیلان تشکیل شده استصلاحیت های عمومی و حرفه ای , مطابق با تخصص (حرفه) توسط استاندارد آموزشی ایالتی فدرال ارائه شده است.

شایستگی در FSES به توانایی به کارگیری دانش، مهارت ها، ویژگی های شخصی و تجربه عملی برای فعالیت های موفق در یک حوزه خاص اشاره دارد.

صلاحیت های عمومی به معنای مجموعه ای از ویژگی های اجتماعی و شخصی یک فارغ التحصیل است که از اجرای فعالیت ها در یک سطح صلاحیت خاص اطمینان حاصل می کند. هدف اصلی OK تضمین اجتماعی شدن موفق فارغ التحصیلان است.

تحت صلاحیت های حرفه ای توانایی عمل بر اساس مهارت ها، دانش و تجربه عملی موجود در یک فعالیت حرفه ای خاص درک می شود.

در حال حاضر، یادگیری همه چیز غیرممکن است، زیرا جریان اطلاعات بسیار سریع در حال رشد است، بنابراین، نه تنها مهم است که دانش آموز چه می داند، بلکه چگونه او اطلاعات را درک می کند، درک می کند، چگونه با آن ارتباط برقرار می کند، می تواند. توضیح دهید و در عمل به کار ببرید. بنابراین، شایستگی به معنای توانایی به کارگیری دانش، مهارت، تجربه، نشان دادن ویژگی های شخصی در یک موقعیت خاص، از جمله وضعیت غیر استاندارد است.

وظیفه اصلی کادر آموزشی سازماندهی شرایطی است که شروع کننده توسعه شایستگی ها توسط دانش آموزان باشد و از صلاحیت ها و سطح آموزش مناسب اطمینان حاصل کند.

هر معلم مکرراً از خود سؤال می کرد: چه چیزی را آموزش دهیم؟ و به خاطر اینکه چه چیزی را آموزش دهیم؟ ، چگونه محتوای رشته دانشگاهی را به روز کنیم ، MDC ، به طوری که برای دانش آموز معنادار باشد ، برای او منطقی باشد ، حداکثر به توسعه ، تسلط بر نوع فعالیت حرفه ای کمک کند.

یک سوال مشروع مطرح می شود: چگونه آموزش دهیم؟ برای پاسخ به این سوال با اطمینان، باید از فناوری‌های تعاملی، گفت‌وگو، روش پروژه‌ها و موارد دیگر استفاده کنیم، جایی که دانش‌آموز به عنوان موضوع فعالیت عمل می‌کند، یادگیری از طریق کشف، مدل‌سازی مشکلات حیاتی حرفه‌ای و جستجوی راه‌های حل اتفاق می‌افتد. آنها

تغییر جایگاه معلم در تعامل با دانش آموزان ضروری است. اثربخشی تعامل به عوامل بسیاری (تعریف موفق اهداف) بستگی دارد فعالیت های مشترک، مطابقت تاکتیک های آموزشی با وظیفه خاص این تعامل، فعالیت خود دانش آموزان و غیره). در سال‌های اخیر، امکانات آموزشی روش‌های یادگیری فعال (سخنرانی مسئله، بحث‌های گروهی، تجزیه و تحلیل موقعیت‌های خاص، جفت‌های پویا، کنفرانس‌ها، بازی‌های نقشی و تجاری، روش ویدیویی، چند رسانه‌ای و غیره) مورد بررسی قرار گرفته است. (توضیح، داستان، کار با کتاب درسی، مکالمه، نمایش و غیره)، به افزایش تشدید، کارایی، کیفیت و اثربخشی فرآیند یادگیری کمک می کند.

یک سوال قانونی مطرح می شود: چگونه می توان میزان تسلط دانش آموزان را بر شایستگی ها تعیین کرد؟ پاسخ بسیار ساده است: توسعه KOS، KIM ضروری است که توسعه آن پیچیده و مسئول است.

به عنوان مواد ارزیابی، می توانید از:

نمونه کارها (فناوری آموزشی نوآورانه، بر اساس روش ارزیابی معتبر از نتایج فعالیت خود. این روش به فعال کردن اقدامات دانش آموز کمک می کند.

روش پروژه:

بازی های تجاری؛

روش موردی (وظایف مشکل ساز خاص که در آن از دانش آموز خواسته می شود یک موقعیت حرفه ای واقعی را درک کند)

تمرین گرا، وظایف شبیه سازی "وضعیت" + "نقش".

مواد تخمینی در قالب "پورتفولیو" به عنوان بخشی از کار مستقل دانش آموز اجرا می شود

نمونه کارها - این مجموعه ای از کارهای دانش آموزان است که جنبه های خاصی از فعالیت های آنها را به تصویر کامل تری متصل می کند. پورتفولیو روشی برای تثبیت، انباشت و ارزیابی دستاوردهای فردی دانش آموزان در دوره معینی از تحصیل است که بازتاب فعالیت های خود اوست.

ماهیت نمونه کارها سازماندهی انباشت، انتخاب، تجزیه و تحلیل محصولات فعالیت های آموزشی، شناختی دانش آموزان، و همچنین مطالب اطلاعاتی مربوطه از منابع خارجیمانند ادبیات و اینترنت.

دانش آموز آثاری را به انتخاب خود برای «پرونده» خود انتخاب می کند.

قبل از نمونه کارها توضیحی از دانش آموز ارائه می شود که چرا انتخاب این آثار خاص را ضروری می داند. هر اثر همچنین با یک تفسیر کوتاه دانشجو همراه است:

چه کاری در این کار انجام داد (به معنای تکلیف دریافت شده) و چه نکرد;

آیا با ارزیابی معلم موافق است یا خیر.

چه نتایجی را می توان از نتایج کار گرفت.

البته، هر اثری از این دست، تصحیح خطای منطقی را فراهم می کند. نکته اصلی در چنین کاری عزت نفس دانش آموز است و در قالب استدلال، استدلال، توجیه.

اهداف، اهداف و کارکردهای پورتفولیو

1 ... هدف اصلی از نمونه کارها - شکل گیری جهت گیری های ارزشی، موقعیت شخصی فعال، آمادگی برای همکاری و خودسازی از طریق ارائه، بازتاب و تجزیه و تحلیل دستاوردهای آموزشی و حرفه ای.

2. نمونه کارها به شما امکان می دهد کارهای زیر را حل کنید :

ردیابی دستاوردهای فردی دانش آموزان؛ پویایی توسعه ویژگی های حرفه ای مهم، موفقیت در تسلط بر شایستگی های عمومی و حرفه ای بر اساس انباشت و نظام مندی اسناد، بررسی ها، آثار و سایر شواهد.

ارزیابی اثربخشی خودسازی بر اساس نتایج، محصولات تحقق یافته، شواهد فعالیت های آموزشی.

شکل گیری و بهبود انگیزه یادگیریانگیزه پیشرفت و انگیزه فعالیت حرفه ای؛

تشویق به فعالیت و استقلال، گسترش فرصت‌ها برای خودآگاهی دانش‌آموزان.

توسعه مهارت های تأملی و ارزشیابی دانش آموزان؛

بهبود مهارت های هدف گذاری، برنامه ریزی و سازماندهی فعالیت های خود، طراحی خودسازی حرفه ای و شخصی.

3. توابع نمونه کارها:

کارکرد ارائه دستاوردهای شخصی، آموزشی و حرفه ای - ویژگی های آموزشی، جهت گیری های ارزشی، صلاحیت حرفه ای دانش آموز؛

کارکرد تثبیت، انباشت و ارزیابی دستاوردهای آموزشی و حرفه ای فردی دانش آموز، پویایی آنها در فرآیند تسلط برنامه آموزشی;

کارکرد تشکیل مسئولیت شخصی در قبال نتایج فعالیت های آموزشی و حرفه ای، خودسازی حرفه ای و شخصی (خودمختاری دانش آموز)، انگیزه و علاقه

الزامات برای عملکرد نمونه کارها و ساختار آن

شرح داده شده درتوصیه های روش شناختی، شاخص ها، معیارهای ارزیابی تعریف می شوند، مانند:

داشتن دانش، مهارت در این رشته مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال؛

تشکیل صلاحیت های عمومی و حرفه ای؛

تکمیل تکالیف در طول دوره تحصیلی؛

سازگاری، معنی دار بودن گفتار؛

تأکید در محتوای سخنرانی بر نتایج اصلی کار مستقل؛

داشتن مهارت های سخنرانی در جمع (منطق استدلال، فرهنگ گفتار، توانایی پاسخگویی منطقی به سؤالات معلم).

وجود توضیحات انعکاسی برای مطالب ارسالی؛

ساختار مواد ارائه شده، یکپارچگی آنها،

کامل بودن موضوعی؛

دقت و طراحی زیبایی شناسی مواد نمونه کارها؛

مطابقت محتوای ارائه با محتوای نمونه کارها؛

تجلی خلاقیت.

دانش آموزان از فرم قبولی بسیار قدردانی کردند، مزایا، کارایی را در مقایسه با نمونه سنتی (گذراندن امتحان در بلیط) ذکر کردند. همه به دشواری تهیه کلمه محافظتی و ارائه اشاره کردند. بیشترین نتایج را دانش آموزان در تسلط بر شایستگی های عمومی نشان دادند:

GC 1 ماهیت و اهمیت اجتماعی حرفه آینده خود را درک کنید، به آن علاقه ثابت نشان دهید.

OK 3 خطرات را ارزیابی کنید و در شرایط غیر استاندارد تصمیم بگیرید.

OK 5 از فناوری اطلاعات و ارتباطات برای بهبود فعالیت های حرفه ای استفاده کنید.

GC 6 در یک تیم و تیم کار کنید، با مدیریت، همکاران و شرکای اجتماعی تعامل داشته باشید.

OK 8 برای تعیین مستقل وظایف توسعه حرفه ای و شخصی، درگیر خودآموزی باشید، آگاهانه توسعه حرفه ای را برنامه ریزی کنید.

با بازگشت به ابتدای سخنرانی، می توان با اطمینان گفت که دانش آموزان به طور فعال در حال تسلط هستند صلاحیت های عمومی، که زیربنای شکل گیری سایر صلاحیت های QA و حرفه ای هستند.

بنابراین، استفاده از روش موردی، نمونه کارها، تمرین محور، وظایف تقلید از نوع "وضعیت" + "نقش" به عنوان ابزاری برای ارزیابی ارزیابی، تعیین عینی شکل گیری OK و PC را امکان پذیر می کند.

در دوره های ارشد برای سنجش OK و PC می توانید استفاده کنیدروش موردی، که در آن وظایف حرفه ای موقعیتی به عنوان یک مورد عمل می کند.

ساختار پورتفولیو

Vفهرست مطالب تمام بخش های نمونه کارها با نشان دادن شماره صفحه ای که در آن قرار دارند نشان داده شده است.

در فصلخود ارائه دانش آموز می تواند خود را به طرق مختلف (مقاله، مقاله، عکس و غیره) ارائه دهد. یک طرح تقریبی برای ارائه خود:

1. چند کلمه در مورد خود (به صورت آزاد)

2. پیروزی ها و دستاوردهای شخصی.

3. سرگرمی ها.

4. فرصت ها (چه توانایی ها، ویژگی های شخصی، دانش و مهارت هایی که دارید).

5. تلاش برای پیشرفت (دوست دارید چه ویژگی های شخصی، دانش و مهارت هایی داشته باشید).

6. انگیزه های مطالعه (انگیزه های شما، یعنی چه چیزی شما را ترغیب به تحصیل در اینجا کرده است).

7. برنامه های آموزشی (برای یکی دو سال آینده).

8. چشم اندازها (دوست دارید در 5، 10، 20 سال به چه چیزی برسید).

حجم کل یک بخش می تواند 1 تا 2 صفحه باشد.

فصل"این به چه معناست؟" یک فرهنگ لغت اصطلاحی است. فرهنگ لغت اصطلاحات باید شامل حداقل 20 تعریف از مفاهیم پایه درس "انفورماتیک" باشد. اصطلاحات باید به ترتیب حروف الفبا ارائه شوند و در پایان هر تعریف منبع اطلاعاتی که این تعریف از آن گرفته شده است ذکر شود. حجم کل یک بخش می تواند 2 تا 3 صفحه باشد.

بیشترین مقدارامتیاز برای یک بخش خوب اجرا شده - 5 امتیاز.

در فصلاستفاده از فناوری اطلاعات دانش آموز دو ارائه در مورد موضوعات درس "انفورماتیک" ایجاد می کند که در آن موضوعات نظری اصلی آشکار می شود و نمونه هایی از وظایف ارائه می شود.

در پایان این بخش، دانش آموز باید دیدگاه خود را در مورد محتوای ارائه بیان کند، دلیل انتخاب این موضوع خاص را توجیه کند، قضاوت های ارزشی در مورد اینکه چگونه ممکن است برای او مفید باشد بیان کند.

حجم کلی ارائه می تواند 7-15 اسلاید باشد. قضاوت های ارزشی شما باید حداقل 0.5 صفحه باشد.

حداکثر امتیاز برای یک بخش خوب اجرا شده 5 امتیاز است.

به بخشجستجوی اطلاعات دانش آموز در منابع اضافی و اینترنت و اطلاعاتی در مورد موضوعات ارائه شده توسط معلم انتخاب می کند و در مورد این موضوعات مقاله می نویسد.

شرایط لازم برای ثبت چکیده

دانش آموز کار انتزاعی را روی ورق های استانداردنسخه کامپیوتر کاغذی (فرمت A4). حجم دقیق چکیده به موضوع و تعداد منابع کار شده و وظیفه ای که نویسنده دانشجو برای خود تعیین کرده است بستگی دارد. پذیرفتن حجم کار از 10 تا 20 برگ (فرمت A4) منطقی تر است.

متن در یک طرف برگه با انتخاب اجباری حاشیه ها (حاشیه سمت چپ برگ - 20 میلی متر، حاشیه سمت راست - 10 میلی متر، بالا و پایین - 15 میلی متر) و شماره گذاری متوالی ورق ها قرار می گیرد.

صفحات در وسط حاشیه بالای برگه شماره گذاری می شوند. صفحه عنوان چکیده صفحه اول و محتوا - صفحه دوم در نظر گرفته می شود. این صفحات شماره گذاری نمی شوند. از عدد "3" شمارش می شود (مطابق با برگه اول "مقدمه"). هر بخش جدید از چکیده در یک صفحه جدید چاپ می شود. سرفصل ها و زیر عنوان ها با سه فاصله از متن اصلی در بالا و پایین جدا می شوند.
صفحه عنوان

صفحه عنوان - صفحه اول چکیده که باید حاوی اطلاعات اولیه در مورد اثر و نویسنده آن باشد. نام در بالای برگه مشخص شده است موسسه تحصیلی v تمام و کمال، بدون علامت اختصاری در مرکز - موضوع چکیده. نام کامل در زیر موضوع در سمت راست نشان داده شده است. دانش آموز، گروه، نام کامل سر.
در پایین صفحه عنوانشهر و سال نگارش چکیده مشخص شده است.
محتوا

محتوا پس از صفحه عنوان چکیده است. قسمت های اصلی چکیده (مقدمه، بخش اصلی، نتیجه گیری، کتابشناسی) را با اشاره به صفحات مربوطه نشان می دهد. بخش ها با اعداد عربی شماره گذاری می شوند. اگر بخش‌های «محتوا» به بخش‌های فرعی تقسیم شوند، شماره‌گذاری آن‌ها از اعداد بخش و بخش‌های فرعی تشکیل می‌شود که با یک نقطه از هم جدا شده‌اند. به عنوان مثال، بخش 1 "تهیه و نگارش چکیده"، بخش فرعی 1.1. "انتخاب موضوع".
معرفی

مقدمه قسمت مقدماتی چکیده است که قبل از متن اصلی قرار می گیرد. حجم مقدمه معمولاً 1-2 صفحه متن است.
بخش اصلی (معنی دار).

متن اصلی به هر شکلی ارائه می شود. نویسنده در جریان ارائه مطالب می تواند به سایر نویسندگان، انواع منابع (اسناد، نقشه، جداول، نمودارها و ...) که باید بعد از متن قرار گیرند، مراجعه کند. حجم کل قسمت اصلی 8-15 صفحه می باشد.
نتیجه

نتیجه گیری بخشی از چکیده است که در آن نتیجه گیری صورت می گیرد. باید واضح و مختصر باشد. حجم نباید بیشتر از مقدمه باشد (1-2 صفحه).
مراجع تورها و تاریخچه

ترتیب ساخت فهرست توسط خود نویسنده تعیین می شود. با این حال، تا به امروز، رایج ترین فهرست بندی به ترتیب حروف الفبا (با توجه به حروف اول نام خانوادگی نویسندگان یا عنوان مجموعه ها) است. همچنین ذکر محل انتشار، نام ناشر، سال انتشار ضروری است.

در فصلآمار کار دانشجویی دانش آموز مطالبی را برای عملی، خانگی، آزمایشی و کار مستقلکه آنها را برآورده کرده اند. بر اساس مواد این کارها، دانش آموز آنچه را که جدید آموخته است، آنچه را که آموخته است، آنچه را که می خواهد علاوه بر آن مطالعه کند، چه چیزی مفید بوده، چه چیزی او را شگفت زده کرده، چه چیزی باعث احساسات منفی شده است، تجزیه و تحلیل می کند.

حجم کل بخش به تعداد آثار بستگی دارد. قضاوت ارزشی شما برای کار باید حداقل 0.5 صفحه باشد.

حداکثر امتیاز برای یک بخش خوب اجرا شده 5 امتیاز است.

در فصلدرون نگری دانش آموز تمام داده های به دست آمده در دوره نمونه کارها را تجزیه و تحلیل می کند و به سؤالات زیر پاسخ می دهد:

چه چیز جدیدی (جالب) در هنگام مطالعه فعالیت های معلمان و کار آنها، نظریه ها، هنگام انجام یک نمونه کار یاد گرفتم؟

هنگام انجام یک نمونه کار چه سوالاتی داشتم؟ چه چیزی مثبت، منفی، جالب بود؟

دوست دارید چه چیزی را با جزئیات بیشتر مطالعه کنید؟

در مورد اجرای نمونه کارها، کلاس های آموزشی، طراحی دوره و ... چه نکات، ترفندهایی می توانم به استاد بدهم؟

حجم کل بخش کمتر از 3 صفحه نیست.

حداکثر امتیاز برای یک بخش خوب اجرا شده 5 امتیاز است.

فصلارزیابی پورتفولیو برای ارزیابی نمونه کارها توسط معلم در نظر گرفته شده است. دانش آموز برای ارزیابی کار خود یک فرم خالی در کارنامه خود قرار می دهد.

آزمایشی برای ایجاد یک نمونه کار علوم کامپیوتر در مدرسه 1273 در سال 2004-2005 انجام شد. سال تحصیلیبه موازات کلاس نهم در طول سال. محتوای مطالب آموزشی شامل آشنایی با سیستم عامل Windows2000 و برخی فناوری های اطلاعاتی Word، Paint، PhotoShop، Excel، Power Point بود. هدف از ایجاد پورتفولیو ارائه گزارشی از روند تحصیلی نوجوانان، دیدن "تصویری" از نتایج قابل توجه آموزشی به طور کلی و اطمینان از پیگیری پیشرفت فردی هر دانش آموز بود. روش پورتفولیو به عنوان یک فناوری برای جمع آوری و تجزیه و تحلیل اطلاعات در مورد نتایج فعالیت های یادگیری در فرآیند یادگیری استفاده شد.

دبیرستان № 1273 با مطالعه عمیق زبان انگلیسی

_____________________________

نمونه کار علوم کامپیوتر

نام خانوادگی:_____________

نام:_____________

نام میانی:_____________

کلاس:_____________

دوره ای که مطالب ارائه می شود از 1.09.04 تا 31.05.05 می باشد.

______________________________

امضای شخصی دانش آموز: __________

موضوع

اعتماد به نفس

ارزیابی در مورد حفاظت از یک پورتفولیو

ویرایشگر متن

گرافیک کامپیوتری

صفحات گسترده

کامپیوتر

ارائه ها

نمرهی نهایی _________

کمیسیون پورتفولیو ______________________

ساختار نمونه