بازی کارگردان به عنوان ابزاری برای توسعه مهارت های ارتباطی در سنین پیش دبستانی. دیپلم با موضوع "فعالیت های بازی به عنوان ابزاری برای توسعه مهارت های ارتباطی دانش آموزان دبستانی در فرآیند آموزشی".

موضوع: بازی های فضای باز به عنوان ابزاری برای حل مشکلات آموزش و پرورش و رشد شخصیت دانش آموز جوان تر.

معرفی

به نیاز به نوسازی فکر کرد سیستم مدرنآموزش و پرورش را می توان در بسیاری از اسناد سال های اخیر ردیابی کرد.

در عین حال، مشکل اساسی آموزش ایجاد یک محیط یادگیری خاص است که در آن همه دانش آموزان بر اساس «جذب منابع آموزش هنر برای سازگاری فرهنگی-اجتماعی» به بالاترین سطح در رشد توانایی های خود برسند. کودکان و نوجوانان برای پیشگیری و اصلاح رفتارهای ضد اجتماعی.

این موضوع به ویژه برای دوره ابتدایی حادتر است، زمانی که پایه و اساس رشد موفقیت آمیز ویژگی های فردی دانش آموزان دبستانی گذاشته می شود و به نظر من، این محیط باید مبتنی بر فعالیت های بازی باشد که بتواند تقریباً تمام دلایلی را که مانع از آن می شود، از بین ببرد. از رشد توانایی های کودک

راه حل این مشکل در استفاده از روش های آموزشی برای دانش آموزان دبستانی بر اساس مفاهیم پیشرفته روانشناسی کودک است. و در اینجا بازی باید به کمک معلمان بیاید - یکی از قدیمی ترین و با این وجود روش های تدریس واقعی. مدتها قبل از اینکه بازی به موضوع تحقیقات علمی تبدیل شود، به طور گسترده ای به عنوان وسیله ای مهم برای تعلیم و تربیت کودکان مورد استفاده قرار می گرفت.

در انواع سیستم های یادگیری، بازی از جایگاه ویژه ای برخوردار است. و این با این واقعیت مشخص می شود که بازی بسیار با ماهیت کودک هماهنگ است. کودک از بدو تولد تا بلوغ به بازی توجه زیادی دارد. یک بازی برای یک کودک فقط یک سرگرمی جالب نیست، بلکه راهی برای الگوبرداری از دنیای بیرونی و بزرگسالی است، روشی برای الگوبرداری از روابط او، که در فرآیند آن کودک الگوی روابط با همسالان خود را ایجاد می کند. بچه ها خوشحال هستند که خودشان بازی هایی را ارائه می دهند که با کمک آنها معمول ترین و روزمره ترین چیزها به یک مکان خاص منتقل می شود. دنیای جالبماجرا.

برای کودکان دبستانی، بازی از اهمیت استثنایی برخوردار است: بازی برای آنها مطالعه است، بازی برای آنها کار است، بازی برای آنها شکل جدی آموزش است.

در حال حاضر، یک جهت کامل در علم تربیتی ظاهر شده است - آموزش بازی، که بازی را روش اصلی تربیت و آموزش کودکان در سن دبستان می داند و بنابراین تأکید بر بازی (فعالیت بازی، فرم های بازیتکنیک ها) مهمترین راه مشارکت دادن کودکان در کار آموزشی، راهی برای اطمینان از پاسخ عاطفی به تأثیرات آموزشی و شرایط عادی زندگی است. در سالهای اخیر، سؤالات تئوری و عملی بازی آموزشی توسط بسیاری از محققین ایجاد شده و در حال توسعه است: A.P. Usova، E.I. Radina، F.N.Blekher، B.I. Khachapuridze، Z.M. Boguslavskaya، E.F. Ivanitskaya.، AISorokina، EI. AK بوندارنکو، LA Venger. در تمام مطالعات، رابطه بین یادگیری و بازی تأیید شد، ساختار فرآیند بازی، اشکال و روش‌های اصلی هدایت بازی‌های آموزشی تعیین شد.

در بازی، کودک اکتشافاتی را انجام می دهد که مدت هاست برای بزرگسالان شناخته شده است. نیاز به بازی و میل به بازی در دانش آموزان باید به کار گرفته شود و برای حل مشکلات تربیتی خاص هدایت شود. بازی اگر در یک فرآیند آموزشی کل نگر گنجانده شود، وسیله ای برای آموزش و پرورش خواهد بود. معلم با هدایت بازی، سازماندهی زندگی کودکان در بازی، بر تمام جنبه های رشد شخصیت کودک تأثیر می گذارد: احساسات، آگاهی، اراده و رفتار به طور کلی.

فعاليت بازي حوزه ويژه اي از فعاليت انساني است كه در آن فرد به جز لذت، لذت از تجلي قواي جسماني و روحي، هدف ديگري را دنبال نمي كند.

طبیعت بازی های کودکانه را برای آمادگی همه جانبه برای زندگی خلق کرده است. بنابراین، آنها ارتباط ژنتیکی با انواع فعالیت‌های انسانی دارند و به‌عنوان شکل خاص شناخت، کار، ارتباطات، هنر و ورزش کودکان عمل می‌کنند. از این رو نام بازی ها: شناختی، فکری، ساخت و ساز، بازی-کار، بازی-ارتباط، بازی های موزیکال، هنر، بازی های نمایشی، فضای باز، بازی های ورزشی.

هدفتحقیق به منظور شناسایی روش ها و فنون استفاده از بازی ها به عنوان وسیله ای برای آموزش و پرورش شخصیت دانش آموزان جوان در فرآیند سازماندهی فعالیت های آموزشی و فوق برنامه است. و این مربوط به آن است.

ماهیت بازی های فضای باز حل وظایف شناختی است که به روشی سرگرم کننده تنظیم شده اند. خود حل یک کار شناختی با استرس روانی همراه است، با غلبه بر مشکلات، که به کودک کار ذهنی را آموزش می دهد. به طور همزمان در حال توسعه است تفکر منطقیفرزندان. با جذب یا اصلاح این یا آن مواد برنامه در بازی، کودکان یاد می گیرند که اشیاء را بر اساس معیارهای خاصی مشاهده، مقایسه، طبقه بندی کنند. تمرین حافظه، توجه؛ یاد بگیرید که از اصطلاحات واضح و دقیق استفاده کنید، به طور منسجم ارتباط برقرار کنید. موضوع را توصیف کنید، اعمال و ویژگی های آن را نام ببرید. نشان دادن نبوغ، تدبیر.

کودک در بازی رنگ، شکل، اندازه، روابط عددی و فضایی اشیا را نیز می آموزد، با خواص مواد و ... آشنا می شود.

وظایف:

1. ادبیات مربوط به این موضوع را تجزیه و تحلیل کنید.

2. تعیین نقش بازی در تربیت و رشد شخصیت دانش آموزان کوچکتر.

3. ساختار و معنای بازی را در نظر بگیرید.

4. تأثیر بازی ها در رشد شخصیت دانش آموزان دبستانی را در عمل بررسی کنید.

امروزه بیش از هر زمان دیگری مسئولیت جامعه در قبال تربیت نسل جوان به طور گسترده شناخته شده است. اصلاح مدرسه عمومی با هدف استفاده از همه امکانات، همه منابع برای افزایش کارایی فرآیند آموزشی و آموزشی است. همه منابع آموزشی در زمینه آموزش استفاده نمی شود. بازی یکی از ابزارهای آموزشی کم استفاده است.

ویژگی های بازی ها.

برای کودکان دبستانی، بازی فعالیت اصلی است. بازی های خارج از منزل با موفقیت به حل بسیاری از مشکلات رشد همه جانبه کودکان کمک می کند: با کمک آنها، آنها به راحتی و آزادانه بر انواع حرکات جدید و پیچیده تر تسلط پیدا می کنند، ماهرتر، سریع تر می شوند.

نیاز به رعایت قوانین به رشد توانایی های ذهنی کودک، پرورش ویژگی های ارادی او کمک می کند که از اهمیت ویژه ای برخوردار است. بازی های فضای باز روحیه رقابتی را توسعه می دهد و برای بازی های ورزشی آماده می شود.

در کلاس‌های ابتدایی، توصیه می‌شود در هر درس، بازی‌های بیرون از خانه گنجانده شود. توزیع صحیح بازی ها در سال تحصیلی برای رفع مشکلات آموزش و پرورش از اهمیت بالایی برخوردار است.

برای بازی های فضای باز، اقدامات حرکتی فعال خلاقانه مشخص است که با انگیزه طرح های آنها (موضوعات، ایده ها) ایجاد می شود. این اقدامات تا حدی توسط قوانین (به طور کلی پذیرفته شده، ایجاد شده توسط معلم یا توسط خود بازیکنان) محدود شده است. هدف آنها غلبه بر مشکلات (موانع) مختلف در راه دستیابی به هدف تعیین شده (برنده شدن، تسلط بر تکنیک های خاص) است.

بازی های فضای باز، به عنوان یک قاعده، نیازی به آمادگی خاصی از شرکت کنندگان ندارد.

بازی های مشابه در فضای باز را می توان در شرایط مختلف با شرکت کنندگان کم و بیش طبق قوانین مختلف انجام داد. بازی های خارج از منزل در بین کودکان و نوجوانان بسیار رایج است. در تمرین آموزشی، روش بازی به طور گسترده ای در حل مسائل تمرین بدنی عمومی استفاده می شود و علاوه بر این، در مطالعه مطالب آموزشی فرهنگ بدنی در بخش های: ژیمناستیک، بازی های ورزشی، دو و میدانی، آموزش اسکی، ارزش کمکی دارد. و همچنین در تمرینات ورزشی. در عین حال، به عنوان یک عامل مهم در تربیت دانش آموزان با ویژگی های اخلاقی و ارادی مثبت عمل می کند.

مهم است که بازی ها تأثیر مفیدی بر سیستم عصبی دانش آموزان داشته باشد. این امر از طریق استرس بهینه بر حافظه و توجه بازیکنان و همچنین با سازماندهی بازی هایی که احساسات مثبت را در آنها برانگیزد به دست می آید. چنین احساساتی تأثیر مفیدی بر سیستم های بحرانیو عملکردهای بدن و همچنین رفاه و رفتار دانش آموزان. در عین حال، بروز احساسات منفی در بازی ها، روند طبیعی فرآیندهای عصبی را مختل می کند و به سلامت آسیب می رساند. بازی در فضای باز باید رضایت اخلاقی، عاطفی و جسمی دانش آموز را به همراه داشته باشد.

هنگام انجام بازی های در فضای باز، لازم است از فرصت های آنها برای شکل گیری ویژگی های شخصیتی مثبت، ویژگی های اراده قوی در دانش آموزان و همچنین آموزش اخلاق استفاده شود. با توزیع صحیح نقش‌های بازی بین دانش‌آموزان (با در نظر گرفتن تحرک بدنی، توانایی‌ها و علایق هر یک)، یاد می‌گیرند در حین انجام کارهای مشترک به یکدیگر احترام بگذارند و مسئولیت اعمال خود را بر عهده بگیرند، در صورت لزوم در طول بازی به کمک به رفقا عادت کنند. . بسته به کیفیت نقش، یکی از شرکت کنندگان در بازی های فضای باز ممکن است مستحق تشویق یا برعکس، انتقاد باشد. مشخص است که نظر همسالان تأثیر زیادی روی بازیکن دارد. بنابراین، بازی‌های بیرون از خانه یکی از راه‌های مهم تربیت کودکان در تیم و از طریق تیمی با نقش اول معلم است.

با این حال، هنگام انجام بازی های خارج از منزل، باید قابلیت های فیزیولوژیکی دانش آموزان در هر سنی را در نظر گرفت. در کلاس های 1-4 (به ویژه در 1-2)، بازی ها جایگاه اول را به خود اختصاص می دهند. این به دلیل نیاز به حرکات مشخصه کودکان در این سن است. حرکاتی مانند دویدن، خزیدن، خزیدن، راه رفتن و پریدن ریتمیک توسط کودکان بهتر در بازی یاد می گیرند.

تجربه حرکتی کودکان در این سن بسیار اندک است، بنابراین لازم است بازی های ساده با ماهیت طرح با قوانین ابتدایی و ساختار ساده انجام شود. از جانب بازی های سادهلازم است به سمت موارد پیچیده تر حرکت کرد، به تدریج الزامات توسعه و بهبود هماهنگی حرکات، رفتار بازیکنان، تجلی ابتکار توسط هر شرکت کننده در بازی افزایش یافت.

لازم است بازی را به طور خلاصه برای دانش آموزان کوچکتر توضیح دهیم، زیرا آنها تلاش می کنند تا هر آنچه توسط معلم بیان شده است را به سرعت در عمل بازتولید کنند. اغلب، بدون شنیدن توضیحات، کودکان تمایل خود را برای ایفای یک یا آن نقش در بازی ابراز می کنند.

بازی های فضای باز به عنوان ابزاری برای رشد مهارت های ارتباطی کودک.

دانش آموزان کلاس 1-4 بسیار فعال هستند. همه آنها بدون در نظر گرفتن توانایی های خود می خواهند رانندگی کنند. بنابراین در این کلاس ها لازم است رانندگانی با توجه به توانایی هایشان تعیین شوند. راننده می تواند بازیکنی باشد که در بازی قبلی برنده شده است، کسی که گرفتار نشده است، بهتر از دیگران کار را انجام داده، زیباترین ژست بازی را گرفته است و غیره. انتخاب راننده باید به رشد توانایی دانش آموزان کمک کند. برای ارزیابی صحیح نقاط قوت خود و رفقای خود، آموزش مسئولیت پذیری در قبال وظایف محوله و توسعه مهارت های اولیه سازمانی. از این گذشته ، آنها نه تنها به خودشان بلکه تابع کل تیم هستند.

زیر مجموعه A.S. ماکارنکو فهمید<целеустремленный комплекс личностей>با اهداف اجتماعی مهم، فعالیت های مشترک برای دستیابی به آنها، مسئولیت متقابل و خودگردانی متحد می شوند.

V زندگی واقعیگروه های مختلفی وجود دارد: آموزشی، صنعتی، دانشجویی، ورزشی و غیره. گروه ها می توانند هم سن و سال باشند.

فرآیند آموزشی مدرن در موسسات آموزشی در انواع و سطوح مختلف (مهدکودک، مدرسه، دبیرستان) بر ارزش های انسان گرایی، همکاری، تعامل خلاق، آزادی و مسئولیت در تربیت کودک متمرکز است.

ابزار تحقق این جهت گیری های ارزشی، جمع کودکان به عنوان یک جامعه اجتماعی است که کودکان را با اهداف مشترک، فعالیت ها و تجربیات مشترک متحد می کند.

تحت هدایت یک معلم، جمع کودکان به یک محیط اجتماعی-فرهنگی در حال توسعه برای زندگی دانش آموزان تبدیل می شود و ورود به دنیای فرهنگ روابط، همکاری و ایجاد مشترک را تضمین می کند.

ارتباط کودکان در یک تیم، بلوغ اجتماعی آنها را فعال می کند. در تیم، روند غنی سازی متقابل، توسعه اعضای آن، آشکار می شود. هر یک از اعضای تیم، از یک سو، تجربه، توانایی ها، علایق فردی خود را به تیم می آورد، از سوی دیگر، به طور فعال چیزهای جدیدی را که دیگران می آورند جذب می کند. در نتیجه، دنیای درونی هر کودک از طریق آشنایی با آنچه که تجلی دنیای درونی سایر اعضای تیم را تشکیل می دهد، گسترش می یابد.

دیالکتیک روابط انسانی به گونه ای است که شخص با عمل به دیگری، خود را تغییر می دهد. تأثیر تربیتی و رشدی ارتباط و همکاری کودکان در یک تیم به طور کلی با سطح رشد فرهنگی و اخلاقی آنها تعیین می شود. هر چه کودک در مسیر رشد عمومی خود از نظر فرهنگی رشد یافته و از نظر معنوی غنی تر شود، فرصت های رشد مثبت او در دیگران افزایش می یابد.

معلم فضای فرهنگی فرآیند تأثیر متقابل کودکان را در تیم تنظیم می کند و شرایطی را فراهم می کند که در آن هر کودک از بهترین ویژگی ها، توانایی های خود آشکار می شود و در نتیجه تأثیر مفیدی بر بقیه دارد.

در فعالیت های مشترک، اطلاعات مبادله می شود، اهداف مشترک توافق می شود، کنترل متقابل و اصلاح اقدامات انجام می شود، توانایی درک حالات و انگیزه های اعمال دیگران و بر این اساس، واکنش به آنها توسعه می یابد. در تجربه روابط جمعی، همدلی و حساسیت اجتماعی شکل می‌گیرد که به کودک کمک می‌کند تا از نظر روان‌شناختی تعامل خود را با شریک زندگی بسازد.

در ارتباط مستقیم در یک تیم، کودک این توانایی را به دست می آورد که خود را به جای دیگری قرار دهد، منطق و انگیزه های رفتار خود را در ذهن خود بازتولید کند، احساسات مشترک را تجربه کند، معنای اعمال و اعمال خود را درک کند.

تعامل کودکان در سطح اطلاعاتی، فعالیتی و عاطفی آشکار می شود. سطح اطلاعات شامل تعامل کودکان در فرآیند تبادل اطلاعات، بحث در مورد مشکلات به وجود آمده، جستجوی مشترک برای راه حل، پیش بینی و برنامه ریزی آینده است. در سطح فعالیت، تعاملات در یک تیم به عنوان همکاری کودکان در انواع مختلف فعالیت های جمعی با توجه به علایق آنها، در توسعه و اجرای عملی پروژه های مشترک، در اصلاح اقدامات با هدف دستیابی به اهداف مشترک توسعه می یابد. سطح عاطفی تعامل در یک تیم منعکس کننده وضعیت عاطفی غالب کودکان، تجربیات مشترک آنها، رابطه همدردی یا ضدیت بین اعضای تیم، انگیزه های انسانی و اجتماعی مهم است.

هر چه تعامل کودکان در یک تیم متنوع تر و معنادارتر باشد، بلوغ اجتماعی آنها و شکل گیری فرهنگ ارتباطی فعال تر است.

بازی های خارج از منزل در دسترس ترین، دیدنی ترین و احساسی ترین وسایلی هستند که نیازی به آماده سازی طولانی ندارند. بهینه شده برای تمام سنین - سرگرم کننده. دارای طیف وسیعی از کاربردها. در کارم اغلب از بازی های فضای باز استفاده می کنم. وقتی برای کار به مدرسه آمدم با مشکلی مواجه شدم. هنگام تقسیم کودکان به گروه ها، بسیاری نمی خواستند با این یا آن دانش آموز در تیم باشند. این را با این واقعیت توضیح می دهیم که او ضعیف است و به خاطر او شکست خواهیم خورد. و چنین کودکانی اغلب قبلاً یک مجتمع توسعه یافته دارند، آنها می خواهند بدون مزاحمت بقیه بنشینند. برای آموزش نحوه تعامل، شروع کردم به انتخاب بازی‌های فضای باز برای هر درس متناسب با مطالب پاس در درس. کودکانی که توانایی‌های برجسته‌ای ندارند، در بازی‌هایی که توجه به هر یک از شرکت‌کنندگان معطوف نمی‌شود، راحت‌تر تعامل می‌کنند. کودکانی که فاقد استقامت یا سرعت بودند، عموماً در تسلط بر توپ فنی خوب بودند. با جمع بندی نتایج بعد از بازی، موفقیت های هر یک از شرکت کنندگان را جشن گرفتیم. بچه ها فهمیدند که نمی توان در همه چیز بهترین بود. آنها نه تنها بازیکنان قوی را برای خود انتخاب نکردند، بلکه شروع به کمک به عقب مانده ها کردند. در کلاس 1، من دروس سنتی تدریس نمی کنم، بلکه دروس - بازی ها را آموزش می دهم. درس های تربیت بدنی پر جنب و جوش، جالب است، دانش آموزان با لذت درگیر هستند. در بازی در زمین ممکن است وجود داشته باشد تعداد زیادی ازبازیکنان این شرایط دانش آموزان را مجبور می کند تا به سرعت خود را با شرایط بازی تطبیق دهند، به آنها یاد می دهد که فاصله تا سایر شرکت کنندگان را تخمین بزنند و سرعت حرکت مناسب را انتخاب کنند. به شما می آموزد که برای رسیدن به هدف تعیین شده به بازیکنان دیگر کمک کنید، قوانین را زیر پا نگذارید. بازی ها به ارزیابی سطح رشد فیزیکی هر دانش آموز کمک می کند که برای یادگیری بیشتر بسیار مهم است. من در طول یک ساعت ورزشی از بازی های خارج از منزل استفاده می کنم، جایی که کودکان استرس را از خود دور می کنند و برای فعالیت های بعدی آماده می شوند. کودکان در سنین مختلف وجود دارند، آنها باید تقسیم شوند و هر گروه باید یک بازی را انتخاب کند.

هنگام برگزاری رویدادهای ورزشی، متوجه شدم که فقط تیم های شرکت کننده در مسابقات می آیند. بقیه بچه ها علاقه ای به ایستادن و تماشا کردن نداشتند. دفعه بعد که گروه پشتیبان را برای بازی در فضای باز دعوت کردم، امتیازات کسب شده به تیمی که از آن حمایت کردند اضافه شد. این امر علاقه زیادی را از طرف آنها برانگیخت، زیرا آنها نه تنها می توانستند نگران تیم خود باشند، بلکه به آنها کمک می کردند امتیاز بیشتری کسب کنند. من یک مسابقه فن طراحی کرده ام. بچه ها شروع به آماده شدن از قبل برای چنین مسابقاتی کردند و مسئولیت نتیجه را فقط به شانه های تیم اجرا نمی کردند. آنها شروع به اختراع "شعار" برای تجمع و حمایت از تیم خود کردند. در طول کار من، تعطیلات زیر توسعه و برگزار شد:<Откуда игры к нам пришли>و<Народные подвижные игры>... کودکان علاقه مند به شرکت در آنها هستند. آنها یاد خواهند گرفت که چگونه بازی متولد شده است، با بازی های ملل مختلف آشنا می شوند.

برای شناسایی نگرش به درس تربیت بدنی در کلاس های 2-4 نقاشی رنگی انجام دادم. فقط 200 نفر به کودکان موضوعات آموزشی ارائه شد که باید آنها را در یک طرح رنگی ارزیابی کنند.

قرمز مورد علاقه است

سبز مورد علاقه است

زرد خیلی مورد علاقه نیست

پس از تجزیه و تحلیل مطالعه، می توان نتایج زیر را به دست آورد: در پایه 2، 99٪ از تربیت بدنی موضوع مورد علاقه آنها، 1٪ مورد علاقه آنها است. در کلاس سوم 98 درصد رشته تربیت بدنی موضوع مورد علاقه آنها و 2 درصد مورد علاقه آنهاست. در کلاس 4، 99٪ از تربیت بدنی موضوع مورد علاقه آنها و 1٪ مورد علاقه آنها است. هیچ کودکی نیست که تربیت بدنی درس مورد علاقه آنها نباشد.

با جستجوی منطقی ترین روش ها برای سازماندهی فرآیند آموزشی در مقطع ابتدایی، کار روی مشکل استفاده از بازی های فضای باز را شروع کردم. به طور سنتی، سه روش در کلاس استفاده می شود: جلویی، زمانی که یک وظیفه کلی به کل کلاس داده می شود. گروهی، زمانی که کلاس به چند گروه تقسیم می شود که به هر یک از آنها وظایف متفاوت و فردی داده می شود، زمانی که هر دانش آموز یک وظیفه شخصی دریافت می کند. این به شما امکان می دهد مشکل آموزش و پرورش و رشد شخصیت یک دانش آموز جوان را حل کنید. در حین کار بر روی جستجوی اشکال و روش های آموزش تعامل گروهی دانش آموزان، به این نتیجه رسیدم که نیاز به استفاده گسترده از بازی های فضای باز است. در هر مرحله از آموزش، آنها به حل مشکل تربیت صحیح ترین کلیشه حرکات کمک می کنند، به بهبود عملکرد حرکتی کمک می کنند و پایه و اساس آماده سازی دانش آموزان کوچکتر را برای فعالیت های بازی خاص ایجاد می کنند.

کار بر روی مشکل مطرح شده تسلط بر روش بازی های فضای باز است که شامل مراحل اصلی است:

1. انتخاب بازی ها.

2. آماده شدن برای بازی.

3. مدیریت بازی.

4. پایان بازی.

ساختار بازی

بازی ها انواع مختلفی دارند: موبایل (با قوانین)، آموزشی، بازی های نمایشی، سازنده. اما صرف نظر از نوع، هر بازی دارای عناصر ساختاری است:

1) وظیفه آموزشی؛

2) اکشن بازی یا عنصر بازی؛

3) قوانین؛

4) نتیجه گیری یا پایان بازی.

وظیفه یادگیری محتوا، قوانین بازی را تعیین می کند و اقدامات بازی را هدایت می کند. حجم و محتوای وظایف یادگیری با برنامه درسی برای آموزش کودکان در این سن در مهدکودک یا مدرسه مطابقت دارد.

اجرای وظایف آموزشی از طریق اقدامات بازی رخ می دهد. هر چه کنش های بازی جالب تر باشد، کودک وظیفه بازی را به طور نامحسوس و کارآمدتر انجام می دهد. وجود یک اکشن بازی یا یک عنصر بازی، تفاوت اصلی بین یک بازی در حال توسعه و یک تمرین در حال توسعه است. وارد کردن یک عنصر بازی به یک تمرین می تواند تمرین را به یک بازی تبدیل کند و بالعکس اگر عنصر بازی از بازی حذف شود، بازی به تمرین تبدیل می شود.

کودکان تلاش می کنند تا عنصر رقابت را در هر بازی بیاورند. این امر به آنها می آموزد که میزان فعالیت ذهنی بالاتری داشته باشند، اما بازی ها باید برای اهداف آموزشی استفاده شوند و منافع بازیکنان را به سمت دستیابی به یک نتیجه جمعی هدایت کنند تا از رقابت بین بازیکنان جلوگیری شود.

مرسوم است که بین دو نوع اصلی از بازی ها تمایز قائل می شوند: بازی هایی با قوانین ثابت، باز و بازی هایی با قوانین پنهان. نمونه ای از بازی های نوع اول اکثریت بازی های آموزشی، شناختی و فضای باز است.

بازی های نقش آفرینی(گاهی اوقات به آنها طرح می گویند) جایگاه ویژه ای در تربیت اخلاقی کودک دارند. آنها عمدتاً ماهیت جمعی دارند، زیرا منعکس کننده ماهیت روابط در جامعه هستند.

بازی نقش‌آفرینی، فعالیتی است که در آن کودکان کارکردهای اجتماعی یا کارگری بزرگسالان را بر عهده می‌گیرند و در یک بازی خاص، در شرایط تخیلی، زندگی بزرگسالان و روابط بین آنها را بازتولید می‌کنند (یا شبیه‌سازی می‌کنند).

در چنین بازی، تمام ویژگی های ذهنی و ویژگی های شخصیتی کودک به شدت شکل می گیرد.

برای آموزش مؤثر دانش آموزان، دانستن مجموعه بازی ها کافی نیست. بازی، مانند هر وسیله دیگری، تنها در صورتی تبدیل به یک عامل آموزشی می شود که تعدادی از شرایط رعایت شود. اصلی ترین نگرش معلم نسبت به کودکان است که از طریق تکنیک های بازی بیان می شود. می توان آن را جایگاه بازی معلم نامید.

نتیجه

بازی های خارج از منزل همچنین تأثیر زیادی بر رشد عصب روانی دانش آموزان دبستانی، شکل گیری ویژگی های شخصیتی مهم دارد. آنها احساسات مثبت را برمی انگیزند، فرآیندهای بازدارنده را توسعه می دهند: در طول بازی، کودکان باید با حرکت به برخی سیگنال ها واکنش نشان دهند و از حرکت در حضور دیگران خودداری کنند. در این بازی ها اراده، هوش، شجاعت، سرعت عکس العمل ها و... رشد می کند، اقدامات مشترک در بازی ها، کودکان را به هم نزدیک می کند، از غلبه بر مشکلات و کسب موفقیت به آنها شادی می دهد.

منبع بازی های فضای باز برای دانش آموزان خردسال بازی های عامیانه است که با وضوح طراحی، معنی دار بودن، سادگی و سرگرمی مشخص می شود.

بازی اولین فعالیتی است که به آن تعلق دارد نقش بزرگدر شکل گیری شخصیت در بازی ها، کودکان تجربه انباشته شده را منعکس می کنند، درک خود را از رویدادهای به تصویر کشیده شده در مورد زندگی عمیق تر می کنند، تحکیم می کنند. یک کودک مانند یک بزرگسال، دنیا را در فرآیند فعالیت می آموزد. انجام بازی ها شرکت کنندگان را با احساسات، ایده ها و مفاهیم جدید غنی می کند. بازی ها دامنه ایده ها را گسترش می دهند ، مشاهده ، نبوغ ، توانایی تجزیه و تحلیل ، مقایسه و تعمیم آنچه دیده می شود را توسعه می دهند و بر اساس آن می توان از پدیده های مشاهده شده در محیط نتیجه گیری کرد. در بازی های فضای باز، توانایی ارزیابی صحیح روابط مکانی و زمانی ایجاد می شود تا به سرعت و به درستی به وضعیت فعلی در یک محیط بازی که اغلب در حال تغییر است پاسخ دهد. بازی‌های خارج از منزل که در شرایط تابستانی و زمستانی روی زمین برگزار می‌شوند، از ارزش آموزشی بالایی برخوردار هستند: در اردوگاه‌های پیشگام، در مراکز تفریحی، در پیاده‌روی و گشت‌وگذار. بازی های روی زمین به شکل گیری مهارت های لازم برای گردشگر، پیشاهنگ و راه یاب کمک می کند.

فهرست ادبیات استفاده شده

1. Lange N.N. نظریه توجه ارادی // خواننده در مورد توجه. - م، 1976.

2. پداگوژی: نظریه های آموزشی، سیستم ها، فناوری ها: کتاب درسی. کتاب راهنما برای محیط های دانش آموزی. Ped کتاب درسی. مؤسسات / اد. S. A. Smirnova - M.، مرکز انتشارات "آکادمی"، 1998

3. روش شناسی ارتباط بازی / V. P. Shapina - Rostov n / a: "Phoenix"، 2005

4. // V. Lepeshkin، بازی کردن، ما یاد می گیریم که بازی کنیم ... "ورزش در مدرسه" // -№ 8، 2009

5. // I. Latypov، بازی، ما "ورزش در مدرسه" را آموزش می دهیم // - № 21، 2008

چکیده درس آزاد دو و میدانی در کلاس 3.

محل برگزاری: ورزشگاه

تاریخ برگزاری: 10.12.2009.

موجودی و تجهیزات: نیمکت ژیمناستیک، ضبط صوت، کامپیوتر، پروژکتور، 4 تشک ژیمناستیک، دارت، دیوار ژیمناستیک 2 دهانه، 3 قفسه.

1. بهبود تکنیک پرش طول از نقطه، پرتاب به سمت هدف، بالا رفتن.

2. مهارت های وضعیت قرارگیری صحیح را شکل دهید.

3. پرورش احساسات جمع گرایی و کمک متقابل.

نوع درس: تعمیم آنچه قبلاً آموخته شده است.

بخش هایی از درس	محتوا	دوز	از نظر سازمانی دستورالعمل ها
IN V O D N O - P O D G O T O V I T E L N A Z	ساخت و ساز، ارتباط وظایف درس. امروز شما را به یک سفر قایق گنج دعوت می کنم. تمرین پیاده روی: به سمت چپ، مرحله دور زدن - مارس! - روی انگشتان پا، یک دست روی کمربند، دیگری روی پیشانی - ملوانان به فاصله از پل نگاه می کنند. - روی پاشنه ها، دست ها به پشت در یک "قفل" به پشت بسته می شوند - غواص به دریا فرود می آید. - از پاشنه تا پنجه غلت می زند، بازوها را به طرفین برمی گرداند - پنگوئن ها به کشتی خوش آمد می گویند. - 1- دست ها به جلو، کف دست ها پایین 2- به طرفین 3- بالا 4- پایین - کنترل کننده ترافیک راه را به کشتی نشان می دهد - در حالت نیمه چمباتمه زدن، دست ها روی کمربند - از نردبان چرخان می رویم، می رویم تا ساحل -دویدن- مارس! ملوانان از اینکه به ساحل رفته اند خوشحال می شوند که زمین زیر پایشان است. - 1 سوت - لمس زمین، 2 سوت - چرخش 360 درجه - واکنش پس از یک شنا طولانی را بررسی کنید. - برای بازیابی تنفس ورزش کنید. تغییر آرایش در 3 رتبه در محل افتتاحیه. ORU ما پاها را ورز دادیم و اکنون نیم تنه را ورز می دهیم 1. I. p. - دست روی کمربند 1 - کج شدن سر به جلو 2 - عقب 3 - به راست 4 - به چپ 2. I. p. - ایستادن در سمت راست، بازوها به سمت شانه ها 1- 4- چرخش به داخل مفاصل شانه، به جلو 5-8- عقب، روی پای دیگر 3. I. p. - دست ها از زیر به قفل 1- دست روی سینه 2- به بالا، بالا آمدن روی انگشتان پا 3- روی سینه، پایین 4- I. p. 4. I. p. - پاها از هم جدا می شوند، دست ها روی کمر 1- مایل به راست، چپ به بالا 2- خم شدن به جلو، بازوها به جلو 3- شیب به چپ، راست بالا 4- I. p. 5. I. p. - o. با. 1- بازوها بالا 2- پایین 3- خمیده بازوها به جلو 4- I. ص 6. I. ص .- دست روی کمربند 1-3- پرش 4- پریدن به بالا	3 دقیقه 4 دقیقه 0.5 دور 0.5 دور 0.5 دور 0.5 دور روی نیمکت 1 دقیقه. 1 دایره 4 دقیقه 6p 6p 6p 6p 6p 6p	پشت صاف است، ما به جلو نگاه می کنیم. انگشتان پا در پشت خط ساخت و ساز. پشت صاف است. بازوها صاف، پشت صاف است. به جلو خم نشوید. بازوها صاف، کف دست ها رو به داخل. بازوها صاف، پشت صاف است. پشت صاف است، آرنج ها به طرفین است. دست ها در امتداد تنه کار می کنند. با یک دست زمین را لمس می کنیم. دم طولانی تر از بازدم است. روی دست هایی که به طرفین بلند شده اند. با سرعت کم، دامنه چرخش بیشتر است. تکان نخورید. بازوها صاف هستند. آرنج به طرفین. کش آمدن. به شدت به طرف خم می شود. بازو صاف است. بازوها را صاف کنید، پایین نیاورید، بدن را به جلو خم نکنید. آرنج به طرفین. بالاتر پریدن.
O C N O V N A Z	- بچه ها، به نظر می رسد ما اینجا تنها نیستیم، دزد دریایی با موسیقی می آید: - چرا آنها آمده اند؟ - در جستجوی گنج برای به دست آوردن آنها به چیزهای زیادی نیاز دارید تا بتوانید ... یادمان باشد در درس تربیت بدنی چه آموختیم؟ سرسره های ICT (پرش طول s/m؛ صعود؛ خزیدن؛ پرتاب). ما 3 تیم داریم. ما باید در اطراف جزیره پراکنده شویم و سعی کنیم تا آنجا که ممکن است قطعات نقشه را بدست آوریم. نمایش ایستگاه ها 1 ایستگاه - "خندق" برای به دست آوردن بخشی از نقشه، باید از روی خندق، جلو و عقب بپرید. ایستگاه 2 - "تیرانداز تیز" روی شکم تا انتهای تشک حرکت کنید، یکی را پرتاب کنید و به عقب برگردید. ایستگاه 3 - "ارتفاع" صعود به وسط دیوار ژیمناستیک، صعود به دیوار دیگر، کندن نقشه و پایین رفتن. - تشکیل در یک ستون در ایستگاه - به ایستگاه بعدی بروید بیایید نقشه را جمع آوری کنیم و درک کنیم که گنج ها در کجا پنهان شده اند! دزد دریایی نمی خواهد گنج را تا زمانی که با او بازی نکنیم، رها کند. - بازسازی به صورت جفت. بازی: "خرگوش و گرگ" به موسیقی. بچه ها دوتایی می ایستند، گرگ به خرگوش می رسد، وقتی خرگوش خسته می شود، به جفت می دود، به کسی که پشتش است، خرگوش می شود.	5 دقیقه. 2 دقیقه. 2 دقیقه. 2 دقیقه. 4 دقیقه 5 دقیقه.	"آینه" (Menshikov AM) دستورات را به ایستگاه ها توزیع کنید. قوانین انجام تمرینات را به وسیله ایستگاه توضیح دهید. روی سوت، تمرین را شروع می کنیم و روی سوت تمام می کنیم. ما روی دو پا می پریم، شما باید از روی خط بپرید. پرش طول s / m 1 پرتاب به هدف از I.p. ایستاده، دویدن به عقب (اگر ضربه خورد، یک کارت می گیرد) روی هر تیر عرضی بالا و پایین می رویم. ما پایین نمی پریم صف کشیدن و دایره ای به ایستگاه بعدی رفت. تیم ها قطعاتی از نقشه خورشید را به هم متصل می کنند (منشیکوف A.M.) اگر گرگ به خرگوش برسد، رهبر می شود. بچه ها دوتایی دایره ای تشکیل می دهند. بیش از 1 دایره ندوید (برای خرگوش و گرگ)
Z A K L Y H I T E L N A Z	بازی گشایش سازند: «حرکت ممنوع» حرکتی هست که قابل اجرا نیست. شما باید به دقت به صحبت های معلم گوش دهید و آنچه را که می گوید انجام دهید. ساخت و ساز، خلاصه.	3 دقیقه	کسی که اشتباه کرده یک قدم جلو می رود. حرکت ممنوع «دست به طرفین» پاداش شرکت کنندگان.

موسسه آموزشی بودجه شهرداری

برای کودکان پیش دبستانی و دبستانی

"دبستان - مهد کودک شماره 5" در یورگا.

مشاوره برای مربیان

"بازی به عنوان وسیله ای برای شکل گیری مهارت های ارتباطی و روابط در کودکان"

گردآوری شده توسط:

لویتسکایا النا آناتولیونا،

مربی MBOU "NSh-DS No. 5"

یورگا 2015

مشاوره برای مربیان

بازی به عنوان وسیله ای برای شکل گیری مهارت های ارتباطی و روابط در کودکان.

یکی از شاخص های رشد کامل و صحیح کودک پیش دبستانی، توانایی تعامل با همسالان و بزرگترها است. جامعه پذیری، توانایی برقراری ارتباط با افراد اطراف، جزء ضروری خودآگاهی فرد، موفقیت او در فعالیت های مختلف، تمایل و عشق به اطرافیان است. شکل گیری این توانایی شرط مهمی برای رشد روانی طبیعی کودک است.

در مهدکودک، نوزادانی با اختلالات ارتباطی، با افزایش کمرویی، اضطراب، پرخاشگری، بیش فعالی و کودکان ناایمن وجود دارند. مشکلات عاطفی، انحرافات می تواند منجر به درگیری های مکرر شود، در توسعه فعالیت ها اختلال ایجاد کند و کودک را از برقراری ارتباط با دیگران باز دارد. این داده ها نشان دهنده اهمیت و ضرورت انجام کار بر روی رشد اجتماعی و ارتباطی کودکان در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی است. تجربه اجتماعی توسط کودک در ارتباط و فعالیت های مشترک با افراد دیگر به دست می آید. رشد اجتماعی و ارتباطی کودکان واقعاً تنها در تماس با بزرگسالان انجام می شود. برای رشد شخصیت کودک، ایجاد روابط گرم و صمیمانه با معلم و جو عاطفی و روانی گروهی است که کودک در آن قرار دارد. اگر کودک درک و پذیرفته شود، به راحتی می تواند بر تعارضات درونی خود غلبه کند و توانایی رشد شخصی پیدا کند.

بر کسی پوشیده نیست که تلویزیون و رایانه، بازی های رایانه ای جایگزین ارتباطات و فعالیت های بازی برای کودکان و بزرگسالان شدند. در حال حاضر، توسعه ارتباطی کودکان پیش دبستانی هشدار دهنده است. کودکان در ارتباط و تعامل با همسالان و بزرگسالان، در سیستم های "کودک-کودک"، "کودک-بزرگ" مشکلات جدی را تجربه می کنند. کودکان نمی دانند چگونه با یکدیگر ارتباط برقرار کنند، در تسلط بر هنجارهای اخلاقی با مشکل مواجه می شوند، درگیری کودکان با یکدیگر افزایش می یابد، تجلی بی تفاوتی نسبت به مشکلات همسالان خود، عدم تمایل به تسلیم شدن یا موافقت . ارتباط، و تنها ارتباط انسانی زنده است که زندگی کودکان را غنی می کند، مهارت های ارتباطی و روابط را شکل می دهد.

بنابراین در موسسه آموزشی پیش دبستانی باید به رشد حوزه عاطفی و ارتباطی کودک توجه زیادی شود.
در این راستا می توان تعیین کردهدف: شکل گیری مهارت های ارتباطی و روابط در کودکان از طریق بازی.
برای رسیدن به هدف،وظایف:

1. به کودکان بیاموزید که بر کمرویی، توانایی رهایی یافتن غلبه کنند.
2. زبان اشاره، حالات چهره، واژگان را توسعه دهید.

3. در فعالیت های بازی با همسالان و بزرگسالان مهارت ایجاد کنید.

4. پرورش نگرش خیرخواهانه نسبت به یکدیگر، ایجاد توانایی بیان احساسات خود با کلمات.

برای دستیابی به نتایج مثبت در این زمینه، از روش ها و تکنیک های زیر در کار استفاده می شود:

1. کلامی (داستان، گفتگو، سرودن داستان و افسانه، بحث، توضیح، خواندن آثار هنری و فولکلور).
2. بصری (مشاهده، نمایش کمک های بصری، اجرای صحنه های تئاتر).
3. عملی (تمرین ها، فعالیت های خلاقانه، بازی مستقل خارج از موقعیت ها، نمایشی سازی با مشارکت کودکان).
4. بازی (بازی آموزشی، بازی برای رشد عاطفی، کارگردانی و نقش آفرینی، بازی های حفظ سلامتی، بازی های انگشتی، بازی های فضای باز).

در میان روش های مختلف اصلاح مشکلات عاطفی، جایگاه مهمی را به خود اختصاص داده استبازی بازی اصلی ترین فعالیت کودکان است که بدون اجبار بزرگسالان انجام می شود. به این معنی که مهم ترین تغییرات در روان کودک، در رشد احساسات اجتماعی او، در رفتار در حین بازی رخ می دهد. رشد اجتماعی و ارتباطی کودکان پیش دبستانی از طریق بازی به عنوان یک فعالیت پیشرو کودک اتفاق می افتد. ارتباط است عنصر مهمهر بازی بازی به کودکان این فرصت را می دهد که دنیای بزرگسالان را بازتولید کنند و در زندگی اجتماعی خیالی شرکت کنند. در بازی، اولین شاخه های دوستی ظاهر می شود، تجربیات مشترک آغاز می شود، فرصت های بزرگی برای پرورش ویژگی هایی مانند خیرخواهی، ادب، مهربانی، عشق به همسایه باز می شود. و وظیفه معلم این است که به طور صحیح و ماهرانه به کودکان کمک کند تا مهارت های اجتماعی لازم را در بازی کسب کنند.

کودکان یاد می گیرند که تعارضات را حل کنند، احساسات خود را ابراز کنند و به اندازه کافی با دیگران تعامل داشته باشند. کودک با وارد شدن به یک بازی در روابط واقعی با شرکای خود، ویژگی های شخصی ذاتی خود را نشان می دهد و تجربیات عاطفی را به نمایش می گذارد. در بازی از یک سو روش ها و عادات واکنش عاطفی که قبلاً در کودکان ایجاد شده آشکار می شود، از سوی دیگر کیفیت های جدیدی از رفتار کودک شکل می گیرد و تجربه اجتماعی و ارتباطی او رشد و غنی می شود.

باور این است که بازی نقش آفرینیموثرترین ابزار برای رشد مهارت های ارتباطی کودکان پیش دبستانی است. در بازی نقش آفرینی، توانایی زندگی و عمل با هم، کمک به یکدیگر به طور موثر پرورش می یابد، احساس جمع گرایی و مسئولیت در قبال اعمال فرد ایجاد می شود. بچه ها یاد می گیرند که در کنار بچه های دیگر بازی نکنند، بلکه همراه با آنها، توانایی گوش دادن به همکار، تصمیم گیری شکل می گیرد. موقعیت های درگیری... سازماندهی یک بازی نقش آفرینی در حال حاضر مستلزم ورود کودکان به تماس، ارتباط، هم با همسالان و هم با بزرگسالان است، و هر چه بیشتر بازی سازماندهی شود، تمایل به بازی بیشتر و بیشتر می شود.

بنابراین، سازماندهی یک بازی نقش آفرینی،معلم کودکان را در ارتباط مستقیم مشارکت می دهد. بازی های نقش آفرینی: "خانواده"، "فروشگاه"، "آرایشگاه"، "مهدکودک"، "بیمارستان"، "مدرسه" - اینها بازی هایی با طرح مفهومی تر یا چندین طرح هستند.

یکی از اشکال بازی رایج در سنین پیش دبستانی این استبازی با قوانینروابط در این بازی‌ها دیگر با نقش‌ها تعیین نمی‌شود، بلکه قوانین و هنجارها تعیین می‌کنند. در آنهاست که توانایی کودکان در پذیرش و اطاعت از قوانین و هنجارها رشد می کند. بازی هایی با قوانین لزوماً شریک زندگی را شامل می شود و مربی با ایجاد شرایط ویژه می تواند توجه کودک را به همسالانی که با او بازی می کنند معطوف کند و روابط آنها را توسعه دهد. اغلب کودک بدون اینکه متوجه شود در یک بازی با قوانین به خصوص در یک بازی فعال شروع می کند به گونه ای که نه در شرایط واقعی و نه در یک بازی نقش آفرینی نمی تواند انجام دهد. بازی با قوانین همچنین اشکال خاصی از ارتباط را پیش‌فرض می‌گیرد - روابط برابر در یک تیم. این امر باعث می شود تا فراتر از روابط نقش به روابط شخصی برویم، حس انسجام را در کودکان ایجاد می کند. این امر به ویژه در رابطه با این واقعیت مهم است که روابطی که در بازی ها با قوانین ایجاد می شود توسط آنها به زندگی واقعی بعدی منتقل می شود.

همچنین می توانید استفاده کنیدبازی تئاتر(پخش صحنه ها). بازی نمایشی نیز ابزاری برای توسعه ارتباطات در کودکان پیش دبستانی است. با شرکت در فعالیت های نمایشی، کودکان در مورد جهان یاد می گیرند، یاد می گیرند که ارتباط برقرار کنند، احساس کنند، لحن را منتقل کنند، به طور فعال از حرکات، حالات چهره و ژست ها استفاده کنند. پس از تماشای صحنه، گفتگو با بچه ها انجام می شود، بچه ها به سؤالات پاسخ می دهند، در مورد اقدامات قهرمانان، جنبه های اخلاقی آنچه دیدند بحث می کنند، وضعیت را تجزیه و تحلیل می کنند.

نقش فعالیت نمایشی در رشد گفتار کودک نیز بسیار زیاد است. بازی های نمایشی کودکان به فعال شدن جنبه های مختلف گفتار آنها کمک می کند - واژگان، ساختار دستوری، گفتگو، مونولوگ، بهبود. سمت صداسخن، گفتار. در عین حال، این یک فعالیت تئاتری و بازی مستقل است که به عنوان یک رشد گفتار فشرده عمل می کند، که نه تنها شامل عمل کودکان با شخصیت های عروسکی یا اقدامات خود در نقش ها، بلکه به معنای واقعی کلمه - فعالیت گفتاری (انتخاب یک موضوع، انتقال محتوای آشنا، آهنگسازی، اجرای آهنگ از طرف شخصیت ها، درام پردازی آنها، رقص، زمزمه کردن).

در حال حاضر، چنین شکلی از آموزش به عنواناوقات فراغت (سرگرمی، تعطیلات، آزمونها). موضوعات بازی ها و آزمون ها متنوع است. کارهای سرگرم کنندهدر طول تعطیلات یا سرگرمی، کودکان می توانند به صورت جفت، گروهی، همکاری، همبستگی، توانایی مذاکره، گوش دادن به یک دوست را اجرا کنند. در بازی ها فضایی ایجاد می شود که به رشد پاسخگویی عاطفی کودکان کمک می کند ، کودکان از یکدیگر حمایت می کنند و کمک متقابل می کنند.

استفاده گسترده از تکنیک هایی که در آن بازی به عنوان نوعی حوزه عمل می کند که در آن رابطه کودک با دنیای بیرون و افراد برقرار می شود به کودک اجازه می دهد تا فعالانه مطالعه و تسلط داشته باشد. جهانو شرط ضروری برای رشد همه جانبه فرد است.

معرفی

1 ویژگی های بازی آموزشی

1.1 بازی، انواع و عملکردهای آن

1.2 طبقه بندی بازی

1.3 استفاده از بازی در کار معلم با نوجوانان

2 مهارت های ارتباطی

2.1 ارتباطات. انواع و کارکردهای آن

2.2 ویژگی های جنبه ارتباطی ارتباطات

2.3 توسعه مهارت های ارتباطی در بازی

3 بخش عملی

3.1 مرحله تشخیصی

3.2 عملی - مرحله فعالیت

3.3 فاز تحلیلی

معرفی

با انتخاب موضوع کار "بازی به عنوان وسیله ای برای شکل گیری مهارت های ارتباطی" می خواهم بر اهمیت و مرتبط بودن این موضوع تأکید کنم.

معلمان و دانشمندانی مانند Makarenko A.S.، Elkonin D.B.، Shchurkova N.E.، Mukhina V.S.، Anikieva N.P. درگیر این مشکل بودند.

امروزه که جهان در یک رونق مداوم اطلاعاتی است و هر بار که چیزی تغییر می کند، بسیار مهم است که متحرک باشیم و بتوانیم به سرعت اطلاعات لازم را جذب، تجزیه و تحلیل کنیم و به مردم منتقل کنیم.

مشکل ارتباط و تعامل بین فردی، به نظر ما، بسیار مرتبط است. با لمس آن، می خواهم نیاز به توسعه مهارت های ارتباطی را نشان دهم. و از بازی به عنوان وسیله استفاده می شود.

یک بازی یک زندگی یا موقعیت مشکلی است که به طور مصنوعی ایجاد شده است، که ما با آن بازتولید می کنیم و یک مشکل واقعی زندگی را به فعالیت بازی منتقل می کنیم.

به نظر ما، بازی امروزه یکی از مهمترین ابزارهای توسعه مهارت های ارتباطی است.

و مطالعه موضوع "بازی به عنوان وسیله ای برای رشد توانایی های ارتباطی" دقیقاً در نوجوانی که یک نقطه عطف است بسیار مهم است - این انتقال از دنیای کودکی و وجود بی دغدغه به واقعیت های پیچیده واقعیت مدرن است. مشکلات ارتباط و تعامل

در این سن است که کودک در برقراری ارتباط با مشکلاتی مواجه می شود و بازی نه تنها به شکل گیری مهارت های ارتباطی لازم کمک می کند، بلکه سکوی پرشی برای رشد بیشتر شخصیت، اجتماعی شدن و خودسازی آن در جامعه فراهم می کند.

در جریان بررسی این موضوع، ساختار آن را به صورت زیر تنظیم کردیم:

موضوع: رشد مهارت های ارتباطی نوجوان.

موضوع: شرط توسعه مهارت های ارتباطی.

هدف: انتخاب و آزمایش بازی هایی که بر رشد ویژگی های ارتباطی نوجوانان تأثیر می گذارد.

فرضیه: استفاده از بازی با در نظر گرفتن قوانین زیر به رشد مؤثر مهارت های ارتباطی نوجوانان کمک می کند:

1. آگاهی (دانش) معلم از توانایی های فردی نوجوانان.

2. در دسترس بودن پایگاه داده بازی برای استفاده در اشکال مختلفکار با نوجوانان

3. با صلاحیت معلمان در این امر.

4. در نظر گرفتن علایق کودکان.

1. نشان دادن نیاز به رشد مهارت های ارتباطی در نوجوانی.

2. آشکار ساختن ویژگی های شکل گیری مهارت های ارتباطی در نوجوانان

3. امکانات بازی را به عنوان وسیله ای برای توسعه مهارت های ارتباطی تعیین کنید.

4. بازی ها را برای رشد مهارت های ارتباطی انتخاب و تست کنید.

1 قابلیت های بازی آموزشی

1.1 بازی. انواع و کارکردهای آن

بازی به عنوان نوع خاصی از فعالیت، جدا از کار (فعالیت) بوجود می آید و بازتولید روابط بین افراد است. بازی در دوره به وجود می آید توسعه تاریخیجامعه در نتیجه تغییر جایگاه کودک در سیستم است روابط عمومی... او در اصل و طبیعت اجتماعی است.

بازی شکلی از فعالیت در موقعیت های شرطی است که با هدف بازآفرینی و جذب تجربه اجتماعی انجام می شود که در روش های ثابت اجرای فعالیت عینی ثابت شده است. این بازی هنجارهای زندگی و فعالیت انسانی را بازتولید می کند که اطاعت از آنها شناخت و جذب واقعیت عینی و اجتماعی، رشد فکری، عاطفی و اخلاقی فرد را تضمین می کند. برای کودکان پیش دبستانی، بازی فعالیت اصلی است که دانش، توانایی ها و مهارت ها را شکل می دهد.

در پایان قرن نوزدهم، دانشمند آلمانی K. Gross اولین کسی بود که به مطالعه سیستماتیک بازی پرداخت، که معتقد بود این بازی با شرایط آینده مبارزه برای هستی سازگار است.

دیدگاه ماتریالیستی بازی توسط G.V. Plekhanov صورت‌بندی شد که به ظهور آن از کار اشاره کرد. دی وی الکونین بازی را با فعالیت جهت دهی پیوند می دهد، بازی را فعالیتی تعریف می کند که در آن کنترل رفتار شکل می گیرد و بهبود می یابد.

یکی از ویژگی های بارز توسعه یک بازی، موقعیت های به سرعت در حال تغییر است که در آن شی پس از اقدامات با آن قرار می گیرد، و به همان اندازه سریع انطباق اقدامات با موقعیت جدید.

ساختار بازی کودکان شامل: نقش‌هایی است که بازیکنان بر عهده می‌گیرند، کنش‌های بازی به‌عنوان وسیله‌ای برای تحقق این نقش‌ها، استفاده بازی از اشیا، یعنی. جایگزینی اشیاء واقعی با بازی، روابط متعارف و واقعی بین بازیکنان.

طرح بازی منطقه واقعیت بازتولید شده در آن است، محتوای بازی همان چیزی است که توسط کودکان به عنوان لحظه اصلی فعالیت و رابطه بین بزرگسالان در زندگی کاری و اجتماعی آنها بازتولید می شود.

در بازی، شکل گیری تجربه تولید و رفتار ارادی کودک، خودسازی و اجتماعی شدن او (یعنی ورود) صورت می گیرد. جامعه بشری) آشنایی با فرهنگ ارتباطی - فرهنگ ارتباط.

در سنین پایین، یک بازی فردی، عینی، از جمله نمادین به وجود می آید و رشد می کند.

بازی اشیایی، بازی کودک با اشیاء فرهنگ مادی و معنوی انسان است که در آن کودک از آنها برای هدف مورد نظر خود استفاده می کند.

بازی نمادین نوعی بازی است که در آن واقعیت به صورت نمادها، نشانه ها بازتولید می شود و اعمال بازی به صورت انتزاعی انجام می شود.

در سال دوم زندگی، کودک اعمال بزرگسالان را با اشیاء بازتولید می کند: بازی های شی ظاهر می شود - تقلید (تلفیق اشکال و هنجارهای رفتار بزرگسالان) و شکل گیری ویژگی های شخصی.

بازی های کودکانه طرح موضوعی می تواند سه نوع باشد:

بازی تحقیقاتی؛

بازی ساخت و ساز;

بازی نقش آفرینی؛

بازی نقش آفرینی یک بازی گروهی مشترک است که در آن شرکت کنندگان نقش های اجتماعی مختلفی را توزیع می کنند، به عهده می گیرند و انجام می دهند: مادر، پدر، مربی، پزشک و غیره.

بازی طرح یک بازی کودکانه است که در آن کودک صحنه هایی از وقایع زندگی واقعی مردم، داستان ها، افسانه ها را بازتولید می کند.

ایفای نقش را می توان آماده ساختن کودک برای مشارکت در زندگی عمومی و نقش های مختلف اجتماعی دانست.

در یک بازی گروهی، رهبری برای اولین بار ظاهر می شود، مهارت ها و مهارت های سازمانی شروع به رشد می کنند و مهارت های ارتباطی توسعه می یابد.

کلاس خاصی از بازی را می توان به بازی-مسابقه نسبت داد که در آن عوامل مهم رشد شخصیت مانند انگیزه، دستیابی به موفقیت، تمایل به توسعه توانایی های خود شکل می گیرند و تثبیت می شوند.

بازی نوعی فعالیت در موقعیت‌های مشروط با هدف بازآفرینی و جذب تجربه اجتماعی است که در آن خود مدیریتی رفتار توسعه و بهبود می‌یابد.

در تمرین انسان، فعالیت بازی وظایف زیر را انجام می دهد:

سرگرم کننده - این کارکرد اصلی بازی است - سرگرم کردن، لطفا، الهام بخش، بیدار کردن علاقه.

ارتباطی - تسلط بر مهارت های ارتباطی، توسعه مهارت های ارتباطی، تسلط بر دیالکتیک ارتباط؛

خودسازی در بازی، به عنوان یک زمین تمرین برای تمرین انسان

بازی درمانی - غلبه بر موقعیت های مختلف بازی، مشکلات ناشی از انواع دیگر زندگی.

تشخیصی - برای شناسایی انحرافات از رفتار هنجاری، خودشناسی در طول بازی.

عملکرد تصحیح - ایجاد تغییرات مثبت در ساختار شاخص های شخصیت.

ارتباطات بین قومی - جذب ارزش های اجتماعی و فرهنگی مشترک برای همه مردم.

جامعه پذیری - گنجاندن در سیستم روابط اجتماعی، جذب هنجارهای ارتباطات انسانی و بین فردی.

این بازی به عنوان یک روش آموزشی، انتقال تجربیات نسل های قدیمی به جوان تر، مردم از دوران باستان استفاده می کردند. این بازی به طور گسترده در آموزش عامیانه، در موسسات پیش دبستانی و خارج از مدرسه استفاده می شود. در یک مدرسه مدرن که متکی بر فعال سازی و تشدید فرآیند آموزشی است، از فعالیت های بازی در موارد زیر استفاده می شود: به عنوان فناوری های مستقل برای تسلط بر مفاهیم، ​​موضوعات و سایر بخش های موضوع تحصیلی. به عنوان عناصر، گاهی بسیار ضروری، از یک تکنیک گسترده تر. به عنوان یک درس، درس یا بخشی از آن (مقدمه، توضیح، تلفیق، تمرین، کنترل). به عنوان یک فناوری کار فوق برنامه مدرسه.

برخلاف بازی ها به طور کلی، بازی آموزشی دارای یک ویژگی اساسی است - یک هدف به وضوح تعریف شده از آموزش و نتیجه آموزشی مربوطه، که می تواند اثبات شود، به شکل صریح مشخص شود و با جهت گیری آموزشی و شناختی مشخص شود.

با توجه به ماهیت فرآیند آموزشی، گروه های زیر از بازی ها متمایز می شوند:

1. آموزشی، تربیتی، کنترلی، تعمیم دهنده.

2. شناختی، آموزشی، در حال توسعه.

3. تولید مثل، مولد، خلاق.

4. ارتباطی، تشخیصی، راهنمایی شغلی، روانی و غیره.

علاوه بر طبقه بندی ارائه شده، دلایل دیگری نیز برای آن وجود دارد، به عنوان مثال:

بر اساس ماهیت روش بازی، بازی ها عبارتند از:

1. موضوع.

2. موضوع.

3. ایفای نقش.

4. تجارت.

5. تقلید.

6. بازی ها نمایشی هستند.

و در نهایت، ویژگی فناوری بازی تا حد زیادی توسط محیط تعیین می شود: آنها بین بازی های با اشیاء و بدون اشیاء، رومیزی، داخل ساختمان، خارج از منزل، روی زمین، کامپیوتر و با TCO و همچنین با وسایل نقلیه مختلف تمایز قائل می شوند.

اما اول از همه، بازی ها باید بر اساس نوع فعالیت به گروه های زیر تقسیم شوند:

فیزیکی (موتوری)

فکری (ذهنی)

· کار و روانی-اجتماعی.

طبقه بندی بازی های آموزشی را می توانیم در پیوست و همچنین در فصل طبقه بندی بازی ها مشاهده کنیم.

1.2 طبقه بندی بازی ها

در آموزش و پرورش، تلاش های مکرری برای مطالعه و توصیف هر یک از انواع بازی با در نظر گرفتن کارکردهای آن در رشد کودکان انجام شده است تا دسته بندی بازی ها ارائه شود. این برای مطالعه عمیق ماهیت بازی، تأثیر آن بر رشد شخصیت، و همچنین به منظور تعیین اینکه چگونه می توانید بر بازی ها تأثیر بگذارید، تأثیر آنها را افزایش دهید، از نظر آموزشی از آنها در فرآیند آموزشی استفاده کنید، ضروری است.

با توجه به تنوع بازی ها، مشخص می شود که تعیین مبنای اولیه برای طبقه بندی دشوار است. در هر تئوری بازی، معیارهایی پیشنهاد می شود که با این مفهوم مطابقت دارند. بنابراین F. Frebel به عنوان پیشروترین در بین معلمان، که موقعیت بازی را به عنوان یک وسیله آموزشی ویژه مطرح کردند، طبقه بندی خود را بر اساس اصل تأثیر متمایز بازی ها بر رشد ذهن (بازی های ذهنی) و حواس خارجی قرار داد. (بازی های حسی)، حرکات (بازی های حرکتی).

روان‌شناس آلمانی K. Groß ویژگی‌هایی از انواع بازی‌ها با توجه به اهمیت آموزشی آنها دارد: بازی‌هایی که متحرک، ذهنی، حسی هستند و اراده را توسعه می‌دهند، توسط K. Groß به «بازی‌های عملکردهای معمولی» ارجاع داده می‌شوند. گروه دوم از بازی ها، طبق طبقه بندی او، "بازی های عملکردهای ویژه" هستند. این بازی ها تمرین هایی برای بهبود غرایز (بازی های خانوادگی، شکار، خواستگاری و ...) هستند.

در آموزش خانگی، طبقه بندی بازی ها بر اساس میزان استقلال و خلاقیت کودکان در بازی ایجاد شده است. در ابتدا طبقه بندی بازی ها بر اساس این اصل توسط P.F. لسگافت، بعداً ایده او در آثار N.K. کروپسکایا

البته این کامل‌ترین طبقه‌بندی نیست، اما وقتی آن را مطالعه می‌کنیم، می‌بینیم که روانشناسان و معلمان به بازی به‌عنوان مهم‌ترین عامل رشد، اجتماعی شدن، جذب هنجارهای اجتماعی، رشد مهارت‌های ارتباطی و زندگی اهمیت زیادی می‌دهند. مهارت ها در جامعه انسانی

برای طبقه بندی دقیق بازی های آموزشی، به پیوست [ص. ]

1.3 با استفاده از بازیدر کار معلم با نوجوانان

در کار معلم، بازی می تواند یکی از مهمترین مکان ها باشد، زیرا بازی یکی از ابزارهای پیشرو آموزش و شکل گیری مهارت ها و توانایی های ارتباطی و همچنین مهم ترین شکل سازماندهی زندگی است. در بازی، کودک به عنوان یک فرد رشد می کند، او جنبه هایی از روان خود را توسعه می دهد که متعاقباً به ارزش تمرین اجتماعی او، رابطه او با اطرافیان و با خودش بستگی دارد.

ماهیت بازی منحصر به فرد است: اتحاد در همکاری و فعالیت مشترک، شادی مشترک برای پیروزی.

کار معلم با نوجوانان دارای ویژگی خاصی است، زیرا معلم باید نه تنها سن و ویژگی های فیزیولوژیکی کودک در یک سن خاص، بلکه ویژگی های رشد ذهنی و فردی او را نیز در نظر بگیرد.

نوجوانی ویژگی های رشد شخصیت خود را دارد.

طبیعی است که نوجوانان برای تعمیق و گسترش فضای ذهنی خود تلاش کنند. فعالیت اصلی در این سن ارتباط است. برای یک نوجوان، نه تنها ارتباط با همسالان، بلکه ارتباط با بزرگسالان نیز مهم است. او تلاش می کند تا کارکرد اجتماعی خود را گسترش دهد، از ارتباط با همسالان فراتر رود، به اصطلاح فرهنگ ارتباطی خود را افزایش دهد.

در این سن بسیار مهم است که کودک چگونه خود را در گروه همسالان قرار می دهد. برای نشان دادن مهارت های رهبری و سازمانی خود و همچنین مهارت های ارتباطی.

بازی در این سن با آخرین مکان فاصله دارد، زیرا یک نوجوان در آستانه کودکی و بزرگسالی قرار دارد. فقط این است که در قلب یک نوجوان هنوز یک کودک است، اما اطرافیان او قبلاً رفتار او را به عنوان "بزرگسال" در نظر می گیرند، درک می کنند و ارزیابی می کنند.

نقش معلم در بازی متفاوت است: او می تواند یک شرکت کننده مستقیم در بازی، یک مشاور، یک دستیار و غیره باشد. اما در همه این موارد، معلم از نزدیک بازی را زیر نظر دارد، ابتکار عمل و استقلال را سرکوب نمی کند، بر محتوای بازی ها تأثیر می گذارد، شرایطی را برای استقرار آنها، برای رشد نبوغ، خلاقیت و مهارت های ارتباطی کودکان ایجاد می کند.

در این بازی، معلم هر نوجوان، علایق، جهت‌گیری‌ها، خواسته‌ها، ویژگی‌های فردی او را مطالعه می‌کند، بر اعمال او نظارت می‌کند تا راه‌ها و ابزارهای مناسب اجتماعی شدن و خودشکوفایی او را بیابد.

بر اساس ویژگی های کلی بازی به عنوان یک پدیده آموزشی، می توان وظایف اصلی معلم را نام برد:

1. تحقق اهداف تعیین شده، مانند رشد برخی از ویژگی های شخصیتی یک نوجوان.

2. کسب یک تجربه عاطفی مثبت.

3. مراقبت از این که بازی دارای منبع غذایی برای رشد اخلاقی، رشد فردیت خلاق باشد.

4. انتقال دانش در مورد نظام روابط انسانی و فرهنگ ارتباطات از نسل قدیم.

تجزیه و تحلیل منابع اصلی فعالیت یک نوجوان در بازی، جهت مربوط به سازمان آموزشی آن را نشان می دهد:

1. درگیر شدن نوجوانان در موقعیت بازی و درگیر شدن در حوزه های مختلف ارتباطی، از طریق ترکیبی از اشکال فعالیت فردی، گروهی و جمعی.

2. فراهم آوردن فرصت برای تجلی خلاقیت، مهارت های رهبری، مهارت های ارتباطی.

3. کمک به تسلط بر وسایل ارتباط اجتماعی.

4. خودسازی و خودشکوفایی یک نوجوان در جامعه. تلاش برای تعیین جایگاه خود در نظام روابط اجتماعی.

تسلط در مدیریت چنین ابزار محرک قدرتمندی، که رقابتی است که به طور خود به خود در بازی به وجود می آید، در درجه اول به توانایی معلم در انتخاب موقعیت دیالکتیکی انعطاف پذیر بستگی دارد. بسیاری از احساسات و هنجارهای رفتاری خاص (رفاقت، کمک متقابل، انضباط، سرکوب غرایز خودمحور، صداقت، عدالت و غیره) به دلیل تجزیه و تحلیل درگیری ها، درگیری های مرتبط با رعایت اخلاق بازی، به شدت در بازی ثابت می شوند. و تأثیر نظرات اجتماعی (گروهی) بر شخصیت کودک. بدیهی است که از این جنبه، رهبری آموزشی نوجوانان نه به خاطر مهار احساسات، پرهیز از تعارض، بلکه به منظور مدیریت است. افکار عمومیتیم بازی

برای آموزش مؤثر دانش آموزان، دانستن مجموعه بازی ها کافی نیست. بازی، مانند هر وسیله دیگری، تنها در صورت رعایت یکسری شرایط، به عامل آموزشی و نیروی محرکه رشد توانایی ها تبدیل می شود. اصلی ترین نگرش معلم نسبت به کودکان است که از طریق تکنیک های بازی بیان می شود. می توان آن را جایگاه بازی معلم نامید. این یک سبک خاص از رابطه معلم و بچه است. سازماندهی خودگردانی کودکان تنها زمانی مؤثر می شود که مربی یا معلم از منطق پنهان یا صریح روابط بازی پیروی کند. بنابراین موقعیت بازی معلم بازی را به یک عامل آموزشی تبدیل می کند که به انسانی شدن رابطه معلم و دانش آموز کمک می کند.

بازی یکی از اصلی ترین و مهم ترین مکان های سیستم کار معلم را به خود اختصاص می دهد. هدف آن ایجاد یک تیم، توسعه مهارت های ارتباطی و سازمانی، ایجاد زمینه عاطفی و روانی مطلوب است. دارای عملکردهای تشخیصی، نظارتی و پیش بینی است. و همچنین معنای اصلی آموزشی بازی:

1. بازی عامل رشد شخصیت است

2. راهی برای معرفی یک نوجوان به دنیای بزرگسالان.

3. شکل ملایم آموزش مهارت ها و توانایی های حیاتی.

4. آشنایی نوجوان با طیف وسیعی از فعالیت های انسانی.

5. تشخیص رشد اجتماعی یک نوجوان.

6. فرم آموزش اجتماعی و روانی به صورت حرفه ای آماده شده است.

7. روشی برای کمک آموزشی به نوجوانان با مشکلات زندگی واقعی.

8. تصحیح روانی عاطفی.

9. روشی برای شکل‌گیری مهارت‌های ارتباطی، ویژگی‌های رهبری و همچنین دوستی، رفاقت، کمک متقابل و نگرش انسان‌گرایانه در یک گروه یا جمع دانشجویی.

با کمک بازی، معلم می تواند جو درون هر تیم را ردیابی کند، فعالیت های (تیم) آن و همچنین وضعیت عاطفی و روانی هر نوجوان را هماهنگ کند.

در بازی، موقعیت های نقش معلم و نوجوان متنوع، پویا، کمتر تنظیم شده، بیشتر قابل اعتماد است.

به نظر ما، معنای اصلی آموزشی بازی ایجاد شرایطی برای اجتماعی شدن کودکان در فعالیت اجتماعی شبیه سازی شده است، یعنی. ایجاد یک موقعیت انتخابی که در آن یک نوجوان باید راهی برای حل یک مشکل اجتماعی خاص بیابد، اگر معلم نبود که شرایط بازی را اصلاح کند، چندان مؤثر نبود.

البته بازی عامل مهمی در رشد فردی نوجوان است، اما از نظر ما بازی مهم ترین وسیله رشد مهارت های ارتباطی است. به هر حال، ارتباط، فعالیت اصلی یک نوجوان است.

2 مهارت های ارتباطی

2.1 ارتباطات. انواع و کارکردهای آن

تعامل یک فرد با دنیای خارج در سیستم روابط عینی که بین افراد در زندگی اجتماعی آنها ایجاد می شود انجام می شود.

می‌توان گفت که یک فرد در جامعه وجود دارد و رشد می‌کند، در گروهی از اطرافیانش، متناسب با مقتضیات آن، افکار و رفتار خود را تغییر می‌دهد، هر احساسی را تحت تأثیر تعامل با سایر اعضای گروه تجربه می‌کند. با این حال، همه اینها به این دلیل اتفاق می افتد که با تبادل اطلاعات و تجربیات با افراد دیگر، شناخت بهتر آنها، هر یک از ما به نوعی در ارتباطات شرکت می کنیم.

ارتباطات - 1. فرآیند پیچیده و چندوجهی ایجاد و توسعه تماس بین افراد، که در اثر نیاز به فعالیت های مشترک و شامل تبادل اطلاعات، توسعه استراتژی یکپارچه تعامل، ادراک و درک شخص دیگر ایجاد می شود.

2. تعامل موضوعاتی که به وسیله ابزارهای نمادین انجام می شود، ناشی از نیازهای فعالیت های مشترک و با هدف تغییر قابل توجهی در حالت، رفتار و شکل های شخصی- معنایی شریک زندگی.

روانشناسی ارتباطات به بررسی پدیده هایی مانند ادراک و درک افراد از یکدیگر می پردازد. تقلید، پیشنهاد و ترغیب؛ انسجام و تعارض؛ فعالیت های مشترک و روابط بین فردی با همه تنوع این پدیده‌های روان‌شناختی، منبع اصلی بروز آن‌ها حوزه ارتباط بین افراد است. رشد شخصی فقط در ارتباط با افراد دیگر اتفاق می افتد.

ارتباط در سه سطح تعامل رخ می دهد:

1. ریزمحیط - خانواده، مدرسه، خیابان، صنعت و غیره.

2. محیط کلان جامعه ای است با علم، فرهنگ، ایدئولوژی، قوانین، هنجارهای اجتماعی خاص خود.

3. گروه کوچک - یک فرد نه به طور مستقیم، بلکه با کمک حلقه اجتماعی خود با جامعه تعامل دارد.

ارتباطات انسانی - روند دشوارتعامل، تبادل اطلاعات، شناخت و تجربه تجربیات ناشی از ارتباط.

ارتباطات در اشکال و انواع آن بسیار متنوع است. روانشناسان در مورد ارتباط مستقیم و غیر مستقیم، مستقیم و با واسطه، کلامی (کلامی) و غیر کلامی صحبت می کنند.

ارتباط مستقیم از نظر تاریخی اولین شکلی است که بر اساس آن، در بیشتر دوره های بعدیتوسعه تمدن، انواع دیگر ارتباطات بوجود می آیند.

ارتباط میانجی تنها پس از اختراع نوشتن ظاهر شد.

ارتباطات بین فردی و جمعی نیز وجود دارد. بین فردی، مرتبط با تماس مستقیم افراد در گروه های مختلف. انبوه مجموعه ای از ارتباطات و تماس های ناآشنا در جامعه ای از مردم است. این همچنین شامل ارتباط از طریق رادیو، تلویزیون، روزنامه ها، مجلات، یعنی. با استفاده از رسانه ها

مرسوم است که ارتباطات بین فردی و نقشی را نیز از هم تشخیص دهیم. در مورد اول می آیددر مورد ارتباطات معمول مردم، که هر کدام ویژگی های منحصر به فرد خود را دارند. در مسیر ارتباط، با همدیگر بیشتر آشنا می شویم و این ویژگی ها را باز می کنیم و نشان می دهیم. در مورد ارتباط مبتنی بر نقش، شرکت کنندگان به عنوان حامل نقش های خاص (معلم - دانش آموز) عمل می کنند. شخص همانطور که نقشش به او حکم می کند عمل می کند. در ارتباطات مبتنی بر نقش، فرد ویژگی های فردی خود را از دست می دهد، اکنون اقدامات انجام شده توسط نقش ایفا شده دیکته می شود.

در برقراری ارتباط با افراد دیگر، فرد دانش انباشته شده توسط بشریت را جذب می کند، تجربه آن، قوانین و هنجارهای تعیین شده، ارزش ها و روش های فعالیت را به عنوان یک فرد شکل می دهد. ارتباط مهمترین عامل رشد ذهنی انسان است. در ارتباطات است که فرآیندهای ذهنی، حالت و ویژگی های رفتار انسان پدید می آیند، وجود دارند و تجلی می یابند.

با هدف مورد نظر خود، ارتباطات چند منظوره است. پنج عملکرد اصلی را می توان متمایز کرد:

1. کارکرد عملگرایانه ارتباطات زمانی تحقق می یابد که افراد در فرآیند فعالیت های مشترک تعامل داشته باشند.

2. کارکرد شکل‌دهنده، در فرآیند رشد انسان و شکل‌گیری او به عنوان یک فرد ظاهر می‌شود. در واقع، بدون ارتباط با بزرگسالان، هیچ کس نمی تواند از یک کودک درمانده به چیزی که اکنون هستند تبدیل شود.

3. کارکرد تأیید در این واقعیت متجلی می شود که فقط در مسیر ارتباط با افراد دیگر می توانیم خود را در نظر خود بشناسیم، درک کنیم و ادعا کنیم. فردی که می خواهد به شناخت ارزش خود متقاعد شود، به دنبال تکیه گاه در افراد دیگر است. اینها شامل آشنایی، احوالپرسی، نامگذاری، ارائه نشانه های مختلف توجه است. دستورالعمل های اقدام با هدف حفظ "حداقل تایید" در یک فرد و در نتیجه رفاه است.

4. کارکرد سازماندهی و حفظ روابط بین فردی. ارتباط برای هر شخصی همیشه با ارزیابی افراد دیگر و برقراری روابط عاطفی خاص - مثبت یا منفی - مرتبط است. البته، روابط بین فردی عاطفی ارتباطات را خسته نمی کند، اما در کل سیستم روابط بین افراد نفوذ می کند و اغلب اثری بر روابط تجاری و حتی نقشی بر جای می گذارد.

5. کارکرد درون فردی ارتباطات یکی از مهمترین آنهاست. به لطف گفتگو با خود، تصمیمات خاصی می گیریم، اقدامات مهمی انجام می دهیم. چنین "ارتباطات داخلی" را می توان به عنوان راه جهانیفرد متفکر

این مهم ترین کارکردهای ارتباطی توسط سیستم تعامل بین فردی تعیین می شود. اما نه تنها مهم است که شخص با چه کسی ارتباط برقرار می کند، بلکه نحوه ارتباط نیز مهم است. روانشناسان سه نوع اصلی ارتباط را تشخیص می دهند:

1. امری ضروری.

2. دستکاری.

3. دیالوگ.

ارتباط ضروری

به آن مستبد یا دستوری نیز می گویند. تفاوت آن در این است که یکی از شرکای ارتباط تلاش می کند دیگری را تحت سلطه خود درآورد، می خواهد رفتار و افکار او را کنترل کند و او را مجبور به اعمال خاصی کند. (مثال: والدین سختگیر). هدف نهایی این است که شریک زندگی را مجبور به انجام کاری کنید. تهدیدها، دستورها، دستورالعمل ها، دستورات، خواسته ها به عنوان ابزار ارتباط ضروری استفاده می شود.

ارتباط دستکاری

هدف آن تأثیرگذاری بر شریک ارتباطی است. اما در اینجا رسیدن به مقاصد پنهانی حاصل می شود. هدف کنترل رفتار و افکار طرف مقابل است. اغلب، دستکاری ها در زمینه تجارت و روابط تجاری یافت می شود.

مشاغل معلم و روانشناس را می توان به مستعدترین افراد در برابر انحرافات دستکاری نسبت داد.

شکل امری و دستکاری ارتباط را می توان به عنوان ارتباط مونولوگ توصیف کرد. کسي که ديگري را مورد تأثير خود مي داند، در واقع با خود با اهداف و مقاصد خود ارتباط برقرار مي کند و مخاطب واقعي را نمي بيند و او را ناديده مي گيرد.

ارتباط دیالوگ

1. نگرش عاطفی مثبت طرف مقابل.

2. اعتماد.

3. اصل برابری (درک به عنوان مساوی).

4. مشکلات و وظایف مشترک.

5. صدق عقاید، احساسات و خواسته ها اصل شخصیت سازی ارتباط است.

گفت و گو یا ارتباط انسان گرایانه به شما امکان می دهد به درک عمیق تر و خودافشایی طرف مقابل دست یابید.

بررسی ارتباطات پیچیدگی، تنوع، چند سطحی، نمود و کارکردهای این پدیده را نشان می دهد. پیچیدگی ارتباطات مستلزم تخصیص اجزای فردی آن، توصیف ساختار است. یکی از رایج‌ترین روش‌هایی که استفاده می‌شود، رویکردی است که در آن سه جنبه مرتبط ارتباط متمایز می‌شود:

اطلاعاتی (یا ارتباطی)، که شامل تبادل اطلاعات بین افراد در حال ارتباط است.

تعامل (یا تعاملی)، که در مبادله بین شرکت کنندگان در ارتباطات نه تنها دانش، ایده ها، حالات، بلکه اقدامات نیز آشکار می شود.

درک (یا ادراکی)، که فرآیند ادراک، ارزیابی و درک شرکا در ارتباط با یکدیگر است.

البته، هر سه طرف ارتباط هنگام تعامل افراد مهم هستند. اما، به نظر من، کودکان نوجوان به مهارت های ارتباطی و به خصوص مهمی نیاز دارند. آنها تازه وارد دنیای بزرگسالان شده اند و باید تجربه انتقال اطلاعات را به طور خاص به دست آورند. بنابراین، مایلیم فصل بعدی را به مهارت های ارتباطی اختصاص دهیم.

2.2 ویژگی های خاصجنبه ارتباطی ارتباط

صحبت در مورد جنبه اطلاعاتی ارتباطات، ما قبل از هر چیز به معنای تبادل دانش، ایده ها، احساسات، نگرش های مختلف است.

نیاز به تجربیات جدید یکی از مهم ترین نیازهای انسان است. گرسنگی اطلاعات، تشنگی معنوی، ما معمولاً با کمک افراد دیگر برطرف می کنیم.

این در طی آزمایشات روانشناختی یاکوف کولومنسکی تأیید شد. زمانی که دانش آموزان در سنین مختلف شرکای خود را برای انواع مختلف فعالیت ها انتخاب می کردند.

این مطالعه نشان داد که محبوب ترین ها و کسانی که موقعیت مطلوب تری را در گروهی از مردم اشغال می کنند، معمولاً بیشتر صحبت می کنند، آگاهی بیشتری دارند. آدم جالبیه- واقعاً اول از همه منبع اطلاعات جدید است، اما نه هیچ، بلکه برای شنونده جدید است. به این معنی که باید بین دو مفهوم آگاهی و محتوای اطلاعاتی تمایز قائل شد.

آگاهی مجموعه ای از دانش است که در اختیار فرد قرار می گیرد. و اطلاع‌رسانی توانایی مورد انتظار یک فرد برای خدمت به عنوان منبع اطلاعات برای شخص دیگر است.

تشنگی دانش، مانند عطش ارتباط، یک فعالیت مشترک دو طرفه را فراهم می کند. با این حال، تبادل اطلاعات بسیار ساده است، درک محدودی از فرآیند ارتباط. در این مورد، فرآیند ارتباط و تبادل اطلاعات یکسان است.

ارتباط را نمی توان به عنوان یک ارسال ساده اطلاعات یا دریافت آن در نظر گرفت، همچنین به این دلیل که هر یک از طرفین در تلاش است تا توجه را جلب کند، فعال باشد و بر دیگری تأثیر بگذارد.

اطلاعات می تواند دو نوع باشد: انگیزشی و قطعی.

اطلاعات تشویقی به صورت سفارش، مشاوره یا درخواست ارائه می شود. برای تحریک نوعی عمل طراحی شده است.

اطلاعات قطعی در قالب یک پیام ظاهر می شود و مستقیماً به تغییر رفتار دلالت نمی کند.

برای اینکه تبادل اطلاعات صورت گیرد، طرفین باید یکدیگر را درک کنند و به یک زبان صحبت کنند.

در طول یک مکالمه، هر شرکت کننده متناوبا یک سخنران است - اطلاعاتی را ارائه می دهد، سپس یک شنونده - آن را دریافت می کند. فردی که اطلاعات را ارسال می کند، ارتباط دهنده نامیده می شود و دریافت کننده اطلاعات، گیرنده است. به این ترتیب ارتباطات گفتگو سازماندهی می شود.

بنابراین، توجه داشته باشیم که ویژگی های ارتباط انسانی با توجه به G.M. آندریوا:

1. در فرآیند ارتباطی، نه تنها جابجایی اطلاعات، بلکه تبادل فعال آن ها وجود دارد که در آن اهمیت این یا آن پیام نقش ویژه ای ایفا می کند. و این زمانی امکان پذیر است که اطلاعات نه تنها دریافت شود، بلکه درک شود. این امر منجر به ایجاد فعالیت های مشترک می شود.

2. تبادل اطلاعات لزوماً تأثیر روانی بر شریک زندگی به منظور تغییر رفتار او دارد. اثربخشی ارتباطات دقیقاً با میزان موفقیت این تأثیر سنجیده می شود.

3. شرکت کنندگان در ارتباطات باید یکدیگر را درک کنند "همه باید به یک زبان صحبت کنند". این از موانع ارتباطی در روابط صحبت می کند، نشانه هایی که می تواند تفاوت های اجتماعی، سنی و دیگر و همچنین ویژگی های روانی هر فرد باشد.

سه موقعیت ارتباط دهنده در طول فرآیند ارتباطی وجود دارد:

1. باز - ارتباط دهنده دیدگاه خود را آشکارا بیان می کند.

2. جدا - ارتباط دهنده به طور قاطع بی طرف است.

3. بسته - ارتباط دهنده در مورد دیدگاه خود سکوت می کند.

انتقال اطلاعات به دو صورت انجام می شود: کلمات و حرکات - اینگونه است که ارتباط کلامی و غیر کلامی از هم متمایز می شود.

گفتار ارتباط کلامی است، یعنی. فرآیند برقراری ارتباط با کمک زبان. ابزار ارتباط کلامی کلمات هستند. گفتار دو هدف را دنبال می کند:

1. قابل توجه - توانایی برانگیختن خودسرانه تصاویر اشیاء، درک محتوای گفتار.

2. ارتباطی - گفتار وسیله ارتباط و انتقال اطلاعات است.

گفتار می تواند کتبی و شفاهی باشد. گفتار شفاهی به مونولوگ (تک گویی یک فرد) و گفتگوی (گفتگو با شخص دیگر) تقسیم می شود. متنوع ترین آن دیالوگ است. زمانی که دو یا چند نفر به تبادل اطلاعات می پردازند. و نحوه تبادل اطلاعات، از چه تکنیک هایی برای حفظ علاقه و توجه استفاده می کنند و ویژگی های بیرونی ارتباط فرد، جلوه ای از توانایی های ارتباطی اوست.

گفتار نوشتاری بسیار دیرتر از گفتار شفاهی در تاریخ بشر ظاهر شد. در نتیجه نیاز و نیاز به ارتباط بین افرادی که از یکدیگر دور هستند و مکان و زمان آنها را از هم جدا کرده اند به وجود آمد.

همچنین می توانید برجسته کنید گفتار درونی- بازتاب ها و افکار یک فرد به خودش. از نظر مختصر، محتوا متفاوت است.

توانایی بیان دقیق افکار، توانایی گوش دادن بخشی جدایی ناپذیر از جنبه ارتباطی ارتباط است. بیان نادرست افکار آنها منجر به تفسیر نادرست از آنچه گفته شد می شود. دو روش اصلی گوش دادن، گوش دادن غیر بازتابی و بازتابی است.

گوش دادن غیر انعکاسی شامل کمترین تداخل در گفتار همکار با حداکثر تمرکز روی آن است. بنابراین، فرد باید بیاموزد که با دقت سکوت کند، درک، خیرخواهی و حمایت از خود نشان دهد. این تکنیک بیان خود را برای گوینده آسان تر می کند و به شنوندگان کمک می کند تا معنای عبارت را بهتر درک کنند.

گوش دادن انعکاسی شامل ایجاد یک فعال است بازخوردبا بلندگو این امکان را به شما می دهد تا موانع، تحریف اطلاعات در فرآیند ارتباط را حذف کنید تا معنی و محتوای بیانیه را با دقت بیشتری درک کنید.

چهار تکنیک گوش دادن بازتابی:

1. شفاف سازی، یعنی. به روز رسانی اطلاعات

2. انعکاس احساسات، یعنی. واکنش عاطفی، بیان احساسات.

3. خلاصه کردن، یعنی. بیانیه ای که افکار و احساسات گوینده را خلاصه می کند.

4. ترجمه، i.e. یک فکر را متفاوت بیان کنید

چنین روش هایی از گوش دادن به فرد صحبت کننده کمک می کند تا با این شرایط سازگار شود و احساسات لازم را بدست آورد و همچنین به هدف تعیین شده - انتقال اطلاعات به شنونده - دست یابد.

ارتباط غیرکلامی نیز شکل مهمی از ارتباط است. وسایل ارتباط غیرکلامی عبارتند از ژست ها، حالات چهره، لحن، مکث، حالت، خنده، اشک و غیره که یک سیستم نشانه ای را تشکیل می دهند که مکمل، و گاهی تقویت کننده و جایگزین کلمات است.

گاهی می توان وسایل ارتباطی غیرکلامی را بیشتر و واضح تر از کلامی بیان کرد.

روانشناسان حرفه ای می توانند با حرکات غیرکلامی ماهیچه ها، انعطاف پذیری و حالات چهره تشخیص دهند که آیا فرد دروغ می گوید یا خیر. یا شاید او چیزی را پنهان می کند؟

مطابقت وسایل ارتباط غیرکلامی مورد استفاده با اهداف و محتوای انتقال شفاهی اطلاعات یکی از عناصر فرهنگ ارتباط است.

مانند. ماکارنکو تأکید کرد که یک معلم باید بتواند یک کلمه را با لحن های مختلف تلفظ کند و معانی یک سفارش، یک درخواست یا یک توصیه را در آن سرمایه گذاری کند. ارتباط غیر کلامی به اندازه ارتباط کلامی ضروری است.

ما ویژگی های اصلی جنبه ارتباطی ارتباط را بررسی کردیم و متوجه شدیم که بدون توانایی انتقال صحیح اطلاعات برای شنونده، فرآیند ارتباط و تعامل بین فردی غیرممکن است. برای انجام این کار، نه تنها باید یاد بگیرید که چگونه افکار خود را به درستی بیان کنید، با در نظر گرفتن شخصیت شنونده، ویژگی ها و نیازهای او، بلکه همچنین باید بتوانید به فردی گوش دهید که سعی دارد اطلاعات خاصی را به او منتقل کند. ما

و البته در نوجوانی است که تعامل و ارتباط بین فردی مطرح می شود، زمانی که مفاهیمی مانند عشق و دوستی قوی هستند، نوجوان باید بداند و بتواند ارتباط برقرار کند و در نتیجه مفهومی از خود در حلقه شکل دهد. از آشنایان و دوستانش

2.3 توسعه Commتوانایی های منحصر به فرد در بازی

بازی نه تنها در سنین پایین، بلکه در سنین بالاتر نیز یک فعالیت مهم است. فقط با در نظر گرفتن ویژگی های سنی فردی یک نوجوان، جهت کمی متفاوت به دست می آورد. در بازی نه تنها توانایی های ارتباطی شکل می گیرد، بلکه فرافکنی آنها بر شرایط ارتباطی موجود در دنیای واقعی ایجاد شده توسط تقلید نیز صورت می گیرد.

بازی‌ها نه تنها به توسعه و نشان دادن مهارت‌های ارتباطی شما کمک می‌کنند، بلکه به شما اجازه می‌دهند تا مشکلات و مشکلات ارتباطی را اصلاح کنید.

درک افراد از یکدیگر یکی از حادترین مشکلات نه تنها در روابط نوجوانان است، بلکه این مشکل در طول زندگی فرد به وجود می آید.

این بازی به نوجوان کمک می کند تا سیستمی از روابط، تعامل بین فردی ایجاد کند تا مهارت های رهبری خود را نشان دهد.

این بازی پایه و اساس محکمی را برای مدل سازی نظری موقعیت های آینده که یک نوجوان ممکن است در زندگی واقعی با آن مواجه شود فراهم می کند.

تجربه اطاعت و رهبری در بازی می تواند به نوجوانان توانایی تصمیم گیری مستقل، دفاع از عقاید خود را بیاموزد و در برخی موقعیت ها به مقاومت در برابر پیشنهاد و سرکوب کمک کند.

موضوع این اثر «بازی به عنوان ابزاری برای شکل‌گیری مهارت‌های ارتباطی در کودکان پیش‌دبستانی بزرگ‌تر» امروزه به دلیل اینکه بازی به طور سنتی با دوران کودکی مرتبط است، اهمیت ویژه‌ای دارد.

روابط با افراد دیگر در سنین پیش دبستانی بزرگتر ایجاد و توسعه می یابد. اولین تجربه چنین روابطی به پایه ای تبدیل می شود که رشد بیشتر فرد بر آن بنا می شود. مسیر بعدی رشد فردی و اجتماعی او، و از این رو سرنوشت آینده او، تا حد زیادی به چگونگی توسعه روابط کودک در اولین گروه زندگی او - گروه مهد کودک - بستگی دارد.

این مشکل در زمان حاضر که رشد اخلاقی و ارتباطی کودکان باعث نگرانی جدی می شود از اهمیت ویژه ای برخوردار است. در واقع ، بیشتر و بیشتر بزرگسالان با اختلالاتی در حوزه ارتباطات و همچنین با رشد ناکافی حوزه اخلاقی و عاطفی کودکان روبرو می شوند. این به دلیل «روشنفکری» بیش از حد تربیت، «تکنولوژیک شدن» زندگی ماست. بر کسی پوشیده نیست که بهترین دوست برای یک کودک مدرن تلویزیون یا رایانه است و سرگرمی مورد علاقه او تماشای کارتون یا بازی های رایانه ای است. کودکان نه تنها با بزرگسالان بلکه با یکدیگر نیز کمتر شروع به برقراری ارتباط کردند. اما ارتباطات زنده انسانی به طور قابل توجهی زندگی کودکان را غنی می کند، حوزه احساسات آنها را با رنگ های روشن رنگ می کند.

مبانی نظری بازی کودکان توسط معلمان و روانشناسان برجسته مورد مطالعه قرار گرفت: V.A. Sukhomlinsky، N.K. Krupskaya. ، Makarenko A. S.، Vygotsky L. S.، Zaporozhets A. V.، Rubinshtein S. L.، Elkonin D. B. و بسیاری دیگر.

در این راستا، هدف این اثر: بررسی نظری بازی به عنوان ابزاری برای شکل‌گیری مهارت‌های ارتباطی در کودکان پیش‌دبستانی بزرگ‌تر.

موضوع مطالعه: مهارت های ارتباطی کودکان پیش دبستانی بزرگتر.

موضوع مطالعه : بازی به عنوان وسیله ای برای رشد مهارت های ارتباطی در کودکان پیش دبستانی بزرگتر.

اهداف پژوهش:

1. توجه به ادبیات مسئله تحقیق.

2. ویژگی ها و جوهر بازی کودکان را آشکار کنید.

3. طبقه بندی بازی های کودکان را در نظر بگیرید;

4. برجسته کردن اهمیت بازی در شکل گیری مهارت های ارتباطی در کودکان پیش دبستانی بزرگتر.

روش های پژوهش: در این کار از مواد کمک آموزشی، ادبیات آموزشی و روانشناسی استفاده شد.

فصل 1. جوهر و اصالت بازی به عنوان فعالیت کودک

1.1 ماهیت و مفهوم بازی ها

در شرایط استانداردهای مدرن، مربیان باید مسیر رشد هر کودک را بدانند. بازی بخشی جدایی ناپذیر از رشد کودکان است.

این بازی مدتهاست که توجه نه تنها روانشناسان و معلمان، بلکه فیلسوفان، قوم شناسان، منتقدان هنری را نیز به خود جلب کرده است.

بازی کودکان سابقه ای طولانی دارد. V.A. سوخوملینسکی نوشت: "بازی اولین فعالیتی است که نقش ویژه ای در رشد شخصیت، در شکل گیری ویژگی های آن و غنی سازی محتوای درونی دارد."

Krupskaya N.K بازی را نیاز به یک ارگانیسم در حال رشد می داند و این را با دو عامل توضیح می دهد: تمایل کودک به یادگیری در مورد زندگی و تقلید و فعالیت مشخصه او. "بازی برای کودکان پیش دبستانی راهی برای شناخت محیط است."

گورکی A. M. نوشت: "بازی مسیری است که کودکان به سوی شناخت دنیایی که در آن زندگی می کنند و برای تغییر آن فرا خوانده شده اند." این اظهارات توسط داده های فیزیولوژیکی تایید می شود.

AS ماکارنکو تحلیل عمیقی از روانشناسی بازی ارائه کرد، نشان داد که بازی یک فعالیت معنادار است و لذت بازی "شادی خلاق"، "لذت پیروزی" است.

A.S. Makarenko نوشت: «بازی در زندگی کودک مهم است... کودک در یک بازی چگونه است، بنابراین از بسیاری جهات وقتی بزرگ شد در کار خواهد بود. بنابراین ، تربیت فرد آینده در درجه اول در بازی اتفاق می افتد ... "

شباهت بازی به سختی در این واقعیت بیان می شود که کودکان برای دستیابی به هدف تعیین شده و برای ایفای نقشی که تیم به آنها محول می کند احساس مسئولیت می کنند.

به گفته اس. ال. روبینشتاین، "در بازی، مانند یک کانون، تمام جنبه های زندگی ذهنی یک فرد جمع می شود، در آن آشکار می شود و از طریق آن شکل می گیرد". با مشاهده یک کودک در حال بازی، می توانید علایق، ایده های او در مورد زندگی اطرافش، ویژگی های شخصیت، نگرش ها نسبت به رفقا و بزرگسالان را کشف کنید.

سچنوف I.M. از ویژگی ذاتی سازمان عصبی روانی یک فرد - میل غیرقابل پاسخگویی برای درک محیط صحبت می کند. در یک کودک، این در سوالاتی بیان می شود که معمولاً به بزرگسالان روی می آورد و همچنین در بازی ها. همچنین به دلیل تمایل به تقلید، بازی کودک تشویق می شود.

ماهیت بازی در حل وظایف شناختی تنظیم شده به روشی سرگرم کننده نهفته است. خود حل یک کار شناختی با استرس روانی همراه است، با غلبه بر مشکلات، که به کودک کار ذهنی را آموزش می دهد. در همان زمان، تفکر منطقی توسعه می یابد. با جذب یا اصلاح این یا آن مواد برنامه در بازی، کودکان یاد می گیرند که مشاهده کنند، مقایسه کنند، اشیاء را بر اساس معیارهای خاص طبقه بندی کنند، حافظه، توجه را توسعه دهند، یاد بگیرند که از اصطلاحات واضح و دقیق استفاده کنند، به طور منسجم بگویید، اشیا را توصیف کنند، اعمال آنها را نام ببرند. و کیفیت، نبوغ و تدبیر را نشان می دهند. در این بازی، دانش آموزان رنگ، شکل، اندازه، روابط عددی و فضایی اشیاء را یاد می گیرند.

اهمیت استفاده از بازی در دوران کودکی نیز بسیار زیاد است، زیرا در فرآیند بازی، همراه با رشد ذهنی، تربیت بدنی، زیبایی شناختی و اخلاقی انجام می شود. با رعایت قوانین بازی ، بچه ها یاد می گیرند خود را مهار کنند ، رفتار خود را کنترل کنند ، در نتیجه اراده پرورش می یابد ، نظم و انضباط شکل می گیرد ، توانایی عمل طبق برنامه ، به کمک یکدیگر می آیند و غیره .

در رشد ذهنی کودک، بازی در درجه اول به عنوان وسیله ای برای تسلط بر دنیای بزرگسالان عمل می کند. در آن، در سطح رشد ذهنی به دست کودک، رشد دنیای عینی بزرگسالان صورت می گیرد. وضعیت بازی شامل تعویض (در جای افراد - یک عروسک)، ساده سازی (بازی کردن، به عنوان مثال، قسمت بیرونی پذیرایی از مهمانان) است. بنابراین ، در بازی ، واقعیت تقریباً تقلید می شود ، که به کودک امکان می دهد برای اولین بار خود به موضوع فعالیت تبدیل شود.

بسیاری از ویژگی های شخصیتی کودک در بازی شکل می گیرد. بازی نوعی مدرسه آمادگی برای کار است. بازی مهارت، تدبیر، استقامت، فعالیت را توسعه می دهد. بازی همچنین یک مدرسه ارتباطی برای کودک است. بازی فقط از نظر ظاهری سبک و آسان به نظر می رسد. اما در واقع، او به شدت از بازیکن می خواهد که حداکثر انرژی، هوش، استقامت، استقلال خود را به او بدهد. گاهی اوقات به یک کار واقعاً شدید تبدیل می شود و از طریق تلاش منجر به لذت می شود. غلبه بر خود در شرایط بازی، رضایت واقعی کودک را به همراه دارد و شخصیت او را رشد می دهد.

بازی فعالیت کودک است. به همین دلیل، دارای ویژگی هایی است که مشخصه هر فعالیتی است: وجود اهداف، انگیزه ها، ابزار اجرا، اقدامات برنامه ریزی شده، نتایج. بازی به عنوان یک فعالیت معنادار و هدفمند پیش می رود. هر بازی یک هدف معنادار برای کودک دارد. اهداف دائمی نیستند. N.K. Krupskaya با اشاره به اینکه با رشد کودک، ماهیت اهدافی که در بازی برای خود تعیین می کند تغییر می کند، خاطرنشان کرد: از کودکان تقلید به تدریج به سمت اهداف عمدی و با انگیزه حرکت می کنند. کل شخصیت کودک در فرآیند بازی درگیر است، مانند سایر انواع فعالیت ها: فرآیندهای شناختی ذهنی، اراده، احساسات و عواطف، نیازها و علایق او: در بازی، کودک فعالانه عمل می کند، صحبت می کند، از خود استفاده می کند. دانش

1.2 طبقه بندی بازی ها

بازی های کودکان از نظر محتوا، ماهیت، سازماندهی بسیار متنوع هستند، بنابراین طبقه بندی دقیق آنها دشوار است.

اساس طبقه بندی بازی ها توسط P.F. Lesgaft گذاشته شد. او با هدایت ایده اصلی خود در مورد وحدت رشد جسمی و ذهنی کودک، به حل این موضوع نزدیک شد. او همچنین ارزش آموزشی قواعد بازی را آشکار کرد، سیستمی از بازی های فضای باز را ایجاد کرد، روش شناسی آنها را توسعه داد، تفاوت روانی بین بازی با قوانین و تقلید را نشان داد.

در آموزش، مسئله طبقه بندی بازی های کودکان در آثار N.K. Kupskaya روشن شد. او در مقاله‌های خود بازی‌هایی را که توسط خود بچه‌ها (رایگان، مستقل، خلاق) و سازمان‌دهی‌شده با قوانین آماده ساخته می‌شوند، برجسته می‌کند.

در ادبیات آموزشی نوین و در عمل به بازی هایی که توسط خود بچه ها خلق می شود «خلاق» یا «طرح-نقش» می گویند.

بازی های خلاق در موارد زیر متفاوت هستند:

¾ سازمان ها، تعداد شرکت کنندگان (فردی، گروهی، جمعی)؛

¾ بر اساس نوع (بازی هایی که طرح آنها توسط خود بچه ها اختراع شده است، بازی های نمایشی - پخش افسانه ها، ساخت و ساز).

با انواع بازی های خلاقانه، آنها ویژگی های مشترکی دارند: کودکان خود موضوع بازی را انتخاب می کنند، طرح را توسعه می دهند، نقش ها را بین خود توزیع می کنند، اسباب بازی های لازم را انتخاب می کنند. همه اینها در شرایط هدایت زیرکانه بزرگسالان اتفاق می افتد که با هدف برانگیختن ابتکار عمل، فعالیت کودکان، توسعه تخیل خلاق آنها و در عین حال حفظ فعالیت مستقل انجام می شود.

بازی های دارای قوانین دارای محتوای آماده و دنباله ای از اقدامات از پیش تعیین شده هستند. نکته اصلی در آنها حل کار، رعایت قوانین است. با توجه به ماهیت وظیفه بازی، آنها به دو گروه بزرگ تقسیم می شوند: موبایل و آموزشی.

با این حال، این تقسیم تا حد زیادی خودسرانه است، زیرا بسیاری از بازی های فضای باز دارای ارزش آموزشی هستند (آنها جهت گیری را در فضا توسعه می دهند، نیاز به دانش شعر، آهنگ ها و توانایی شمارش دارند)، و برخی از بازی های آموزشی با حرکات مختلفی همراه هستند.

بین بازی های دارای قوانین و خلاقانه مشترکات زیادی وجود دارد: وجود یک هدف بازی مشروط، نیاز به فعالیت مستقل فعال، کار تخیل. بسیاری از بازی های قانون دارای خط داستانی و نقش آفرینی هستند. در بازی های خلاق نیز قوانینی وجود دارد - بدون این بازی نمی تواند موفقیت آمیز باشد، اما کودکان بسته به طرح داستان، خودشان این قوانین را تعیین می کنند.

تفاوت بین بازی های با قوانین و خلاقانه به شرح زیر است: در بازی خلاق، فعالیت کودکان با هدف انجام یک برنامه، توسعه یک طرح است. در بازی با قوانین، نکته اصلی حل مشکل، پیروی از قوانین است.

امروز ما در مورد این واقعیت صحبت خواهیم کرد که طبقه بندی های زیادی از بازی ها وجود دارد، زیرا هر از گاهی نیاز به سیستم سازی آنها ایجاد می شود تا به اندازه کافی در تربیت و آموزش کودکان استفاده شود.

بیشتر طبقه‌بندی‌ها بر اساس محتوا و جهت‌گیری آموزشی یا رشدی بازی‌های کودکان، ویژگی‌های استفاده از اسباب‌بازی‌ها، رفتار کسانی که بازی می‌کنند و غیره است. طبقه بندی هایی بر اساس شناسایی فرآیندهای ذهنی وجود دارد که عمدتاً در بازی تحقق می یابد. اصول طبقه بندی تعیین شده بر اساس قومیت بازیکنان، قدمت بازی ها و تمرکز آنها بر تربیت برخی از ویژگی های شخصیتی بارها مطرح شده است. گاهی اوقات پیشنهاد می شود که دسته بندی بازی ها بر اساس ساختار داخلی آنها باشد. طبقه بندی های مربوط به ویژگی های مواد زمین بازی یا مکانی که در آن بازی می شود نیز گسترده است.

بررسی ادبیات داخلی و خارجی در مورد مشکل بازی های کودکان نشان می دهد که تنوع آنها نیازمند توجه دقیق به آنها از جمله از نظر طبقه بندی آنها است.

در عین حال، در دهه های اخیر در برخی برنامه ها از میان انواع بازی ها، فقط نقش آفرینی مبتنی بر طرح، آموزشی، موبایلی و گاهی موزیکال انتخاب می شد که نشان از دست کم گرفتن بازی به عنوان یک وسیله پرورش سنتی دارد. کودکان و به عنوان شکلی از سازماندهی زندگی آنها.

بسیاری از تمرین‌کنندگان ایده روشنی از تنوع بازی‌های کودکان و در نتیجه درک ماهیت آنها ندارند. در نتیجه، از بازی ها در فرآیند آموزشی استفاده نمی شود. نتیجه بسیار غم انگیز است: در فضای آموزشی، بازی بیشتر و بیشتر جایگزین کلاس ها می شود.

طبقه‌بندی پیشنهادی بازی‌ها، بدون انکار عقلانیت رویکردهای قبلی، مقوله «ابتکار» ناشی از موضوعات بازی را به عنوان مبنای طبقه‌بندی مطرح می‌کند. بر این اساس، همه بازی ها به 3 کلاس تقسیم می شوند: بازی هایی که به ابتکار کودک بوجود می آیند. بازی هایی که توسط یک بزرگسال آغاز شده است. بازی های عامیانه

I. بازی هایی که توسط کودک آغاز شده است.

بازی‌ها-تجربه‌ها از نظر ژنتیکی، یعنی از نظر منشأ، قدیمی‌ترین هستند. آنها به اجداد دور ما - میمون ها - برمی گردند. این بازی ها از این جهت مهم هستند که فعالیت های شناختی، ابتکار کودک را توسعه می دهند. چنین بازی هایی برای کودکان از سال اول زندگی تا 10 سالگی مشخص است.

بازی‌های داستانی مبتنی بر اکشن بازی‌هایی هستند که کودکان به تنهایی، به انتخاب خود و به ابتکار خودشان انجام می‌دهند. نقش یک بزرگسال در این بازی این نیست که توسعه طرح را هدایت کند، در توزیع نقش ها کمک نکند، در توسعه ابتکار بازی کودک دخالت نکند. اما یک فرد بالغ نیز نمی تواند از خود دور بماند.

انواع بازی های آماتور روایی:

1. بازی های انعکاسی موضوعی، که در آن کودک آنچه را که در زندگی واقعی دیده است نشان می دهد: بازی پلیس، مک دونالد و غیره.

2. بازی های نقش آفرینی - آنها حتی با تعداد کمی از اسباب بازی های جایگزین رخ می دهند، تبادل نظر در اینجا مهم است. در این صورت هم طرح و هم توزیع نقش ها ابتکار کودک است.

3. بازی های کارگردان، بازی های نقش آفرینی با فیگورها (شاید با نقاشی) هستند، زمانی که کودک به اعمال، سرنوشت شخصیت های خود فکر می کند. وقتی از پسر بچه ای که با سربازان بازی می کرد پرسیدند: "آیا تو فرمانده آنها هستی؟" او پاسخ داد: "نه، من سرنوشت آنها هستم!"

4. بازی های نمایشی - زمانی که کودک ویژگی های لباس و "عمل" را به تصویر می کشد، بزرگسالان، همسالان و غیره را به تصویر می کشد.

II. بازی‌های با ابتکار بزرگسالان

بازی های آموزشی

طرح آموزشی (در یک موضوع خاص): آنها کودکان را با کار بزرگسالان آشنا می کنند، به آنها یاد می دهند که به کار احترام بگذارند، افق های کودک را گسترش دهند (گوشه های طرح ما). ماهیت بازی تولید مثل است، نه خلاق: کودک اعمال یک بزرگسال را تکرار می کند.

بازی های آموزشی (موضوعی) آموزشی - بازی های کلاس درس در مورد REMP، توسعه گفتار، آموزش سواد.

بازی های اوقات فراغت کل پالت فرهنگ مردم را به کودک منتقل می کند. آنها در فصل تعطیلات برگزار می شوند.

فکری - چکرز، شطرنج.

بازی های سرگرم کننده - بازی های پشت صحنه با یک یا دو کودک، بازی های آرام با اسباب بازی های خنده دار (متحرک، شناور).

بازی های سرگرمی - پر سر و صدا، می تواند تیمی، رله باشد.

بازی های تئاتری - صحنه ای، با عروسک، نمایش.

بازی های کارناوال جشن - بازی های مردم جهان، موکب ها، سرود. این ها بازی هایی برای تعطیلات، جشن ها هستند.

بازی های رایانه ای آموزشی هستند، از نظر علمی پایه گذاری شده اند (نه "تیراندازی"، "تصاویر"، "کشتن" با کیفیت پایین). این بازی ها توسط انجمن "کامپیوتر و دوران کودکی" ارائه شده است.

III. بازی های عامیانه بازی های سنتی هستند که از ابتکارات جهانی قوم ها سرچشمه می گیرند. بازی به عنوان یک فرهنگ سنتی برای مدت طولانی مورد مطالعه قرار گرفته است. برجسته می کند:

آیین - آنها برای رشد اجتماعی کودکان پیش دبستانی، برای درک آنها از فرهنگ مردم خود اهمیت زیادی دارند:

خانواده - منعکس کننده واقعیت های زندگی خانوادگی است.

فصلی - مرتبط با فصول.

فرقه - مرتبط با فرقه های مذهبی.

آموزش:

فکری - اسباب بازی پازل چوبی Arkhangelgorod.

حسگر - جوجه ها دانه ها را نوک می زنند. بازی سنگ و استخوان، بازی خمیر.

تطبیقی ​​- برای سازگاری با محیط طبیعی، با محیط زیست مردم: "حلقه"، "سنگ سفید".

اوقات فراغت

بازی ها - افراد در سنین مختلف در آنها شرکت می کنند. آنها از این جهت ارزشمند هستند که به کودک در ایجاد نقش اجتماعی خود کمک می کنند، کودک را به بزرگسالان نزدیک می کنند و چشم انداز رشد را نشان می دهند.

بازی های آرام - انگشت گذاری نخ ها، دکمه ها (قبل از رفتن به رختخواب).

هدف گیری سنی انواع مختلف بازی ها بر اساس ایده تداوم بازی در زندگی کودک است. لازم به تأکید است که برخی از بازی ها برای یک سن خاص و برخی - تقریباً برای همه هستند گروه های سنی(محتوای آنها به طور طبیعی تغییر می کند).

فصل 2: ​​اهمیت بازیشکل گیری مهارت های ارتباطی در کودکان پیش دبستانی بزرگتر

2.1 معنی بازیدر توسعه مهارت های ارتباطی یک پیش دبستانی مسن تر

اهمیت فوق‌العاده بازی برای کودک این واقعیت را نشان می‌دهد که سازمان ملل بازی را به عنوان یک حق جهانی و مسلم کودک اعلام کرده است.

بازی فعالیت اصلی کودک است که برای او پر از معنا و مفهوم است.

بازی بخش مهمی از رشد سالم کودک است. تجربه مهم احساسی در بازی بیان معناداری پیدا می کند.

عملکرد اصلی بازی تبدیل چیزی غیرقابل تصور در زندگی واقعی به موقعیت های قابل کنترل است. این کار از طریق بازنمایی نمادین انجام می‌شود، که کودکان را قادر می‌سازد تا با غوطه‌ور شدن در کاوش خود با مشکلات کنار بیایند.

بازی یک زبان خاص برای بیان خود است. روانکاوان استدلال می کنند که کودکی که موقعیت وحشتناک و ناخوشایندی را در مورد خود بازی کرده است و احساسات منفی خود را از طریق بازی از بین برده است، گویی خود را تمیز می کند.

اغلب برای کودکان دشوار است که بگویند چه احساسی دارند یا چگونه تحت تأثیر آنچه تجربه کرده‌اند، هستند، اما می‌توانند همه اینها را از طریق بازی بیان کنند، که به بزرگسالان کمک می‌کند به افکار خود نزدیک‌تر شوند و در نتیجه به خود کمک کنند.

اسباب بازی برای کودکان کلمه است و بازی گفتار است.

گفتار با همه تنوعش جزء ضروری ارتباطات است که در واقع در فرآیند آن شکل می گیرد. مهمترین پیش نیاز برای بهبود فعالیت گفتاری کودکان پیش دبستانی ایجاد یک وضعیت عاطفی مطلوب است که به ظهور تمایل به مشارکت فعال در ارتباطات گفتاری کمک می کند.

و این بازی است که به ایجاد موقعیت هایی کمک می کند که حتی بی ارتباط ترین و محدودترین کودکان نیز وارد آن شوند ارتباط کلامیو آشکار می شوند.

نویسنده مشهور جیانی روداری استدلال می کند که «در بازی است که کودک در گفتار مسلط است، آنچه را که فکر می کند می گوید و نه آنچه را که لازم است. نه برای آموزش و آموزش، بلکه برای بازی با او، خیال پردازی، آهنگسازی، اختراع - این چیزی است که یک کودک به آن نیاز دارد.

رشد گفتار ارتباط تنگاتنگی با شکل گیری تفکر و تخیل کودک دارد. اگر گفتار مستقل کودکان پیش دبستانی بزرگتر در سطح بالایی باشد، در ارتباط با بزرگسالان و همسالان آنها توانایی گوش دادن و درک گفتار مورد بحث، حفظ گفتگو، پاسخ به سوالات و پرسیدن مستقل از آنها را نشان می دهند. توانایی نوشتن ساده ترین، اما جالب در بار معنایی و داستان های محتوا، ساخت صحیح عبارات از نظر دستوری و آوایی، تشکیل محتوای آنها به تسلط بر گفتار مونولوگ کمک می کند، که برای آماده سازی کامل کودک برای مدرسه از اهمیت بالایی برخوردار است.

همچنین در سنین بالاتر پیش دبستانی دایره لغات کودک مدام در حال افزایش است، اما تحول کیفی آن کاملاً با مشارکت بزرگسالان انجام می شود. بنابراین هدف از کلاس های رشد گفتار، شکل گیری جنبه کیفی فعالیت گفتاری کودکان در فرآیند ارتباط است.

مشارکت کودکان در فعالیت های بازی به ما کمک می کند تا مهارت های ارتباطی را فعال کنیم.

به لطف آنها است که شکل گیری فرهنگ گفتار و ارتباط در کودک اتفاق می افتد: بیان آهنگی- پویایی گفتار، کیفیت های ریتمیک آن، وضوح تلفظ هر کلمه، استرس صحیح در کلمه. سواد، وضوح، توانایی فرمول بندی صحیح افکار خود به منظور درک شدن توسط دیگران. گفتار محاوره ای و مونولوگ توسعه می یابد. واژگان غنی شده است. پیش شرط ها در حال شکل گیری است گفتار نوشتاریو مهمتر از همه، شرکت در چنین بازی هایی فعالیت گفتاری واقعی کودک را تحریک می کند.

2.2 بازی به عنوان وسیله ای برای رشد مهارت های ارتباطی در کودکان پیش دبستانی بزرگتر

موارد زیر به عنوان ابزار و تکنیک های اصلی در درس در توالی های مختلف استفاده می شود:

¾ بازی های ارتباطی،

¾ بازی کردن و حل "موقعیت های دشوار"،

¾ بازی های کلمه ای ریتمیک و لحنی،

¾ بازی با حالت عاطفی

¾ بازی در فضای باز و غیره

در اینجا نمونه ای از درس "مدادهای رنگی" برای رشد مهارت های ارتباطی آورده شده است.

سود:کلاه و شنل در هفت رنگ رنگین کمان، هفت مداد رنگی در دستانتان، مسیرهای رنگی.

سیر درس

من "ورود" (بچه ها با آهنگ "جادوگران خوب" وارد سالن می شوند)

معلم:"بچه ها، امروز ما یک سفر غیرمعمول داریم: ما به مدرسه مداد رنگی خواهیم رفت. می خواهم فوراً به شما هشدار دهم که مدرسه دور است، بنابراین ما باید برای مدت طولانی برویم. این امکان کاملا وجود دارد که در این راه با موانع زیادی روبرو شویم که تنها در صورت داشتن روحیه خوب (لبخند) و کمک و مراقبت از یکدیگر می توان از آنها عبور کرد. آیا برای داشتن این شرایط آماده اید؟ بعد تو جاده!"

کودکان یکی پس از دیگری در مسیرهای رنگی راه می روند (موسیقی آرام)

¾ ما در امتداد چمن نرم ابریشمی می رویم. خوشحالم که رفتی، اینطور نیست؟ و چقدر بوی علف خوب است! آنها نفس عمیقی کشیدند.

¾ و اینجا اولین مانع است - مرداب. بیایید از آن عبور کنیم، از یک دست انداز به دست انداز دیگر بپریم. وقت بگذارید وگرنه ممکن است شکست بخورید.

¾ بالاخره به سمت مسیر رفتیم. چقدر باریک است، با دقت می رویم. اوه، ببین، خرس در حال گسترش است! بیایید روی نوک پا برویم، بایستیم و با علامت هایی به یکدیگر نشان دهیم: «ساکت! (گردن به سمت جلو کشیده شده، انگشت اشاره به لب ها فشار داده شده، ابروها بالا رفته). پس از رسیدن به خرس ، با دقت از روی آن گام می گذاریم و به تدریج ابتدا دست ها و سپس پاها را بالا می بریم.

پس مستقیم به مدرسه مداد رنگی آمدیم! آفرین بچه ها! تو در این راه سخت ایستادی! اما می بینم که کمی خسته ای و می خواهی استراحت کنی. بیایید برای مدتی در یک جنگل با چشمان بسته دراز بکشیم!

تمرین "رویای جادویی"(موسیقی آرامش بخش به گوش می رسد)

"مژک ها پایین می روند، چشم ها بسته می شوند

ما آرام استراحت می کنیم، با خواب جادویی به خواب می رویم ...

به راحتی، یکنواخت، عمیق نفس می کشد.

دستامون آرومه...

پاها نیز استراحت می کنند، استراحت می کنند، به خواب می روند

گردن آرام و ریلکس است ...

به راحتی، یکنواخت، عمیق نفس می کشد….

مکث کنید. ... ...

بی سر و صدا استراحت کردیم، با یک رویای جادویی به خواب رفتیم

برای ما خوب است که استراحت کنیم، اما خوب است که بلند شویم.

کش آمدن! لبخند! همه چشمانشان را باز کنند و بلند شوند!

کودکان با یک مداد شاد استقبال می شوند (معلم با استفاده از ویژگی ها تناسخ می یابد)

مداد:"بچه های عزیز! من به هر یک از شما نزدیک می شوم و شما خودتان نحوه احوالپرسی خود را انتخاب خواهید کرد: با مشت، انگشت کوچک، آرنج، کف دست، مشت، زانو، بینی و غیره.

بچه ها، در مدرسه مداد رنگی شما نقاشی های واقعی نیست، بلکه خیالی می کشید. اکنون، من مداد خود را تکان می دهم و شما را به مدادهای رنگی تبدیل می کنم (مداد هر کودک را لمس می کند و به "تحول" شگفت انگیز او کمک می کند - به پوشیدن کلاه و شنل کمک می کند.

مداد:"بچه ها، فکر می کنید چه چیزی را می توانید با مداد قرمز بکشید؟

(کودکان گزینه های مختلفی برای نقاشی ارائه می دهند). و پیشنهاد میکنم با مداد قرمز گلهای قرمز بکشید. چه گل های قرمزی را می شناسید؟ (میخک، گل رز، خشخاش، لاله، ستاره، گل شمعدانی)

ما به مهمانان خود نشان خواهیم داد که چگونه گل ها در یک چمنزار آفتابی شکوفا می شوند. خود را به عنوان جوانه های کوچک گل تصور کنید. انتخاب کنید چه کسی چه گلی خواهد بود. حالا، با گوش دادن به آنچه می خواهم بگویم، نشان دهید که گل شما چگونه رشد می کند و چقدر آهسته شکوفا می شود.

اتود «گل‌ها در علفزار»

مداد:«پرتوی گرم از خورشید روی زمین افتاد و دانه کوچکی را در زمین گرم کرد. جوانه کوچکی از دانه بیرون آمد. یک گل زیبا از جوانه بیرون آمد. گل در آفتاب میل می کند، هر یک از گلبرگ هایش را در معرض گرما و نور قرار می دهد، سرش را به دنبال خورشید می چرخاند، برگ ها را به سمت خورشید می کشد، باز می شود، گرم و شادی آور است (چمباتمه زدن، سر را پایین بیاورید و دستها، سرتان را بالا بیاورید، بدنتان را صاف کنید، دستها را به طرفین بالا ببرید - گل شکوفا شده است، سر کمی به عقب متمایل است، بعد از آفتاب به آرامی می چرخد، دستها بالا می روند، چشمها نیمه بسته هستند، لبخند روی صورت است. ).

یک مداد به هر کودکی نزدیک می شود و می پرسد: "اینجا یک گل قرمز است. ظریف و دوست داشتنی.

شما چه گلی هستید؟ کجا رشد می کنی؟ چه احساسی دارید؟

II. مداد:"بچه ها، با یک مداد نارنجی چه چیزی می توانید بکشید؟ (پاسخ های کودکان)

حدس بزن چی کشیدم؟ چه حیوانی؟

به داستان ماجراهای یک چلچراغ در جنگل گوش دهید و سعی کنید حالات عاطفی را که آویزان در جنگل تجربه می کرد با حالات صورت، حرکات دست ها و کل بدن به تصویر بکشید.

روزی روزگاری یک لوستر وجود داشت. یک روز در روز تولدش تصمیم گرفت برای خودش تعطیلاتی ترتیب دهد و در جنگل قدم بزند. لوستر به آرامی راه می رفت و از هر بوته، هر گل و حیوانی که در راه با آن برخورد می کرد خوشحال می شد. اما ناگهان باران شدیدی شروع به باریدن کرد، رعد و برق برق زد و رعد و برق غوغایی کرد. چلچراغ ترسید و پشت کنده درختی پنهان شد (تظاهر می‌کند که ترسیده‌اید) اما باران سپری شد و چلچراغ چنین قارچی را در فضای خالی دید. چلچراغ از چنین معجزه ای از طبیعت (تظاهر به تعجب) آنقدر شگفت زده شد که متوجه گرگ موذی و شرور نشد، گرگ که تصمیم گرفت حال و هوای لوستر را خراب کند، روی قارچ پرید و آن را شکست. در ابتدا، لوستر با گرگ عصبانی شد (تصویر کنید) و سپس از اینکه هیچ کس اکنون نمی تواند چنین زیبایی را ببیند احساس ناراحتی کرد.

چلچله زیر بوته ای نشست و گریه کرد (چونترل غمگین را به تصویر بکشید)

بچه ها، چطور می توانید دوباره روباه را شاد کنید؟ سعی کنید هر کدام به نوبت به او نزدیک شوید و با عبارت "تو روباهی، تو زیبایی تمام دنیا هستی!"، به روش خود او را تشویق کنید. (به سر، غلغلک دادن، رقصیدن، هدیه دادن و غیره)

III. مداد:«با مداد زرد چه چیزی می توان کشید؟ (پاسخ های کودکان).

شنیدم که لنا پیشنهاد ترسیم خورشید را داد. و همه با هم خورشیدهای زیادی را ترسیم خواهیم کرد. بیایید بازی "من خورشید هستم، شما خورشید هستید" را انجام دهیم، برای این کار باید به جفت تقسیم شوید و با اشاره به یکدیگر کلمات زیر را بگویید:

من خورشیدم، تو خورشیدی! (کودک به خود و سپس به شریک زندگی اشاره می کند)

من بینی دارم تو بینی داری!

مال من صاف، مال تو صاف! (گونه ها)

مال من شیرین است، تو شیرین! (دهان)

من دوست تو هستم، تو دوست من هستی! (کودکان نشان می دهند و سپس یکدیگر را در آغوش می گیرند)

IV. مداد:با مداد سبز چه چیزی می توانید بکشید؟ (پاسخ های کودکان) معما را حدس بزنید و خواهید فهمید که یک مداد سبز چه چیز دیگری می تواند بکشد.

معما: "بدون پنجره، بدون در، اتاق پر از مردم است" (خیار)

برگزار شد بازی گفتاری "غربچه"

«روزی روزگاری یک خیار بود. یک بار پستچی پچکین برای او تلگرافی آورد و خواند:

قرقره، غوره

به آن پایان بیا

موش آنجا زندگی می کند

منتظر شما برای بازدید. ...

خیار تلگرام را گرفت، دوباره خواند، فکر کرد، به خیابان رفت و آنجا چوب آرام خش خش می کند:

خیار، خیار تا این حد نرو
موش آنجا زندگی می کند، دم شما را گاز می گیرد.

اینجا و جوجه جیرجیر از لانه...

خرس از لانه غرید...

زاغی-سفید پهلو سر و صدا کرد...

حلزون آهسته آهسته گفت...

و اینجا دزدان به سمت جاده بلند رفت و با صدای بلند فریاد زد ...

خیار ترسید، به جایی که چشمانش نگاه می کرد، دوید و با ترس با خودش حرف می زد...

به خانه دویدم و تصمیم گرفتم جایی نروم.

Vi. مداد:"بچه ها، چه چیزی می توانید با یک مداد آبی بکشید؟ (جواب بچه ها).

مداد پیشنهاد می کند یک توپ جادویی بکشید.

بازی ارتباطی "توپ".

بچه ها دایره ای توپی را به هم پاس می دهند و کسی که آن را دارد آرزویش را می گوید.

مداد ابراز امیدواری می کند که آرزوی بچه ها محقق شود.

vii. مداد:"بچه ها، با مداد بنفش چه چیزی می توانید بکشید؟ (پاسخ های کودکان)

بازی موزیکال بل برگزار می شود.

در قسمت اول موسیقی، کودکی با زنگ (در مرکز دایره) در حال رقصیدن است، همه دست می زنند. برای قسمت دوم موسیقی، بچه ها با حرکات خودشان می آیند و کودک بهترین اجرا را انتخاب می کند و با یک آرشه زنگ را به کسی که حرکتش را دوست دارد می دهد.

مداد: "آفرین، بچه ها، شما هنرمندان واقعی هستید! از زمانی که شما توانستید این کار را انجام دهید، هنوز هیچکس نتوانسته اشیاء مختلف را به این شکل به تصویر بکشد. آیا می دانید اگر در کنار شما قرار بگیرند چه شکلی می شوید؟ (به رنگین کمان).

آفرین! نشان دهید که امروز چقدر بامزه، ماهر و شجاع بودید. روی سر خود دست بزنید، همدیگر را در آغوش بگیرید. بچه ها خداحافظی می کنند و می روند.

نتیجه

روابط با افراد دیگر بیشتر در سنین پیش دبستانی شکل می گیرد و توسعه می یابد. اولین تجربه چنین روابطی به پایه ای تبدیل می شود که رشد بیشتر فرد بر آن بنا می شود. مسیر بعدی رشد فردی و اجتماعی کودک تا حد زیادی به این بستگی دارد که رابطه کودک در گروه همسالان چگونه توسعه خواهد یافت. قابلیت های آموزشی بازی توسط معلمان و روانشناسان داخلی (P.F. Lesgaft، D.B. Elkonin، A.N. Leontyev، D.V. Khukhlaeva و غیره) مورد توجه قرار گرفت.

بازی فعالیت مشترک کودکان است. علایق مشترک، اهداف، وظایف، اقدامات مشترک در بازی به توسعه روابط مثبت بین همسالان کمک می کند. این بازی است که به شما امکان می دهد تمایلات کودک را شناسایی کنید و آنها را به توانایی تبدیل کنید، مهارت ها و توانایی ها را توسعه دهید و رشد کودک پیش دبستانی را به عنوان یک کل تحریک کنید.

بازی هایی که به درستی انتخاب شده اند وسیله ای مؤثر برای شکل گیری ویژگی های اخلاقی و ارادی کودکان هستند، آنها نیاز کودک به تأثیرگذاری بر جهان را درک می کنند.

بازی ها به آشنا کردن کودکان با فرآیند آموزشی کمک می کند، آنها را برای استرس ها از جمله استرس های ارتباطی در مدرسه آماده می کند، که کودک پیش دبستانی هنوز به آن عادت نکرده است. در واقع، در بازی، کودکان به طور مستقل با همسالان خود ارتباط برقرار می کنند، آنها با یک هدف متحد می شوند، تلاش مشترک برای دستیابی به آن، علایق و تجربیات مشترک. در بازی، کودک عضو تیم می شود، یاد می گیرد که اعمال و اعمال خود را ارزیابی کند.

بازی مهارت ها را القا می کند ارتباط موثر، حس اجتماع ، توجه را ایجاد می کند ، به شما می آموزد که افکار خود را به درستی بیان کنید و دیالوگ بسازید ، گفتار را توسعه می دهد. کودک یاد می گیرد که افکار، احساسات، آرزوهای خود را بیان کند، یاد می گیرد که فعالیت ها، افکار خود را تابع قوانین سخت بازی کند، یاد می گیرد که هدفمند باشد.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. Agaeva E. L. و همکاران "چه چیزی در جهان اتفاق نمی افتد؟" M .: آموزش و پرورش، 1991

2. آبرامنکووا V. در دنیای بازی های کودکان // آموزش دانش آموزان. - 2000 - شماره 7. - م - ص 16 - 19.

3. Amonashvili Sh. A. "به مدرسه از سن شش سالگی" - M .: آموزش و پرورش، 1981

4. Anikeeva NP آموزش با بازی. علم روانشناسی در مدرسه روشنگری 1997.

5. Asmolov AG روانشناسی شخصیت. اصول تحلیل روانشناختی عمومی. M. انتشارات Mosk. دانشگاه، 1990.

6. Akulova O. بازی های تئاتری // آموزش پیش دبستانی. - 2005. -№5. - م .. - ص 24 - 26.

7. Anikeeva N.P. در فرآیند آموزشی بازی کنید. - نووسیبیرسک. - دانش، 1368 .-- 256 ص.

8. باکینا ام. کودکان مدرن، بازی های مدرن // آموزش پیش دبستانی. - 2005. - شماره 4. - م - ص 58 - 61.

9. بوگوسلاوسکی V. V. و همکاران روانشناسی عمومی. م. روشنگری، 1981

10. Boguslavskaya ZM، Smirnova EO بازی های آموزشی برای کودکان در سنین پیش دبستانی. م. روشنگری. سال 1991

11. Bondarenko A. K.، Matusik A. I. آموزش کودکان در بازی. م. روشنگری، 1983

12. Wenger L. A. آموزش و پرورش کودکان سال ششم زندگی. م. آموزش و پرورش، 1366.

13. Volkova N.P Pedagogy. آکادمی مرکز کی. سال 2001

14. Doronova V. Ya. بازی های خلاقانه پیش دبستانی های ارشد. م. روشنگری. سال 1981

15. بازی Dybina O. - راهی برای شناخت دنیای عینی // آموزش پیش دبستانی. - 2004. - شماره 5. - م - ص 14 - 24 .

16. Zhichkina A. اهمیت بازی در رشد انسان // آموزش پیش دبستانی. - 2002. - شماره 4. - م - ص 2 - 7.

17. Zyabkina I. روش های آموزش بازی // آموزش پیش دبستانی. - 2002. - شماره 4. - م - س 124 - 126.

18. Zvorygina EV بازی های طرح اول برای بچه ها. م. روشنگری، 1377

Zhichkina A. اهمیت بازی در رشد انسان // آموزش پیش دبستانی. - 2002. - شماره 4. - م - ص 2 - 7.

Khovrina G. بازی به عنوان وسیله ای برای کار اصلاحی با کودکانی که برای مدرسه آماده نیستند // روانشناس مدرسه. - 2005. - شماره 21. - M. - S. 41 - 44.

Landrat G.L. بازی درمانی: هنر روابط M.: آکادمی بین المللی آموزشی. 1994.S. 18.

وزارت آموزش و پرورش و علوم

بازی کارگردان

به عنوان وسیله ای برای توسعه

مهارت های ارتباطی

مربی شهرداری

آموزشی پیش دبستانی

موسسات مهدکودک

نوع ترکیبی شماره 12

آلکسیفکا، منطقه بلگورود

آلکسیفکا

1. اطلاعات را تجربه کنید

2. فناوری تجربه.

3. اثربخشی تجربه.

4. فهرست کتابشناختی.

5. کاربرد به تجربه

1. اطلاعات را تجربه کنید

شرایط پیدایش و شکل گیری تجربه.

روابط با افراد دیگر بیشتر در سنین پیش دبستانی شکل می گیرد و توسعه می یابد. اولین تجربه چنین روابطی به پایه ای تبدیل می شود که رشد بیشتر فرد بر آن بنا می شود. مسیر بعدی رشد فردی و اجتماعی او، و از این رو سرنوشت آینده او، تا حد زیادی به چگونگی توسعه روابط کودک در اولین گروه زندگی او - گروه مهد کودک - بستگی دارد.

مهدکودک از نوع ترکیبی شماره 12 شهر آلکسیفکا، منطقه بلگورود، در مرکز یک منطقه کوچک از ساختمان های چند طبقه قرار دارد و یکی از اجزای زیرساخت شهر است. مؤسسه آموزشی پیش دبستانی بخشی از جامعه در منطقه خرد خود است، با آن در ارتباط است، تأثیر خود را بر خود تجربه می کند و خود تأثیری بر جامعه دارد.

مهدکودک یک موسسه آموزشی برای کودکان پیش دبستانی (از 2 تا 7 سال) و همچنین کودکانی است که نیاز به اصلاح رشد گفتار دارند. یکی از وظایف اصلی پیش روی یک موسسه آموزشی، جایگزینی ارزش های یادگیری با ارزش های رشد کودک است. دانش، مهارت ها و توانایی ها در نظام تربیت رشدی نباید به خودی خود هدف باشد، بلکه اول از همه، شکل گیری شخصیت کودک از طریق انواع فعالیت ها، ایجاد شرایط روانی و تربیتی برای رشد است. توانایی ها و تمایلات کودکان، ارائه طیف گسترده ای از فعالیت ها، یعنی تکیه بر تعامل شخصی گرا با کودک. این مشکل در زمان حاضر که رشد اخلاقی و ارتباطی کودکان باعث نگرانی جدی می شود از اهمیت ویژه ای برخوردار است. در واقع ، بیشتر و بیشتر بزرگسالان با اختلالاتی در حوزه ارتباطات و همچنین با رشد ناکافی حوزه اخلاقی و عاطفی کودکان روبرو می شوند. این به دلیل «روشنفکری» بیش از حد تربیت، «تکنولوژیک شدن» زندگی ماست. بر کسی پوشیده نیست که بهترین دوست برای یک کودک مدرن تلویزیون یا رایانه است و سرگرمی مورد علاقه او تماشای کارتون یا بازی های رایانه ای است. کودکان نه تنها با بزرگسالان بلکه با یکدیگر نیز کمتر شروع به برقراری ارتباط کردند. اما ارتباطات زنده انسانی به طور قابل توجهی زندگی کودکان را غنی می کند، حوزه احساسات آنها را با رنگ های روشن رنگ می کند.

بنابراین در مهدکودک ما به رشد حوزه ارتباطی کودک توجه زیادی می شود. و اگرچه رشد فکری همچنان در اولویت است، همه معلمان مهدکودک امروز متقاعد شده اند که بدون رشد عاطفی کودکان، سازگاری اجتماعی با مدرسه و روابط جدید با دیگران در آینده برای آنها بسیار دشوار خواهد بود و دیوارهای مهدکودک را ترک می کنند. ...

به منظور اطمینان از فردی سازی و تمایز توانایی های کودک در ابتدای سال تحصیلی، ما سیستمی از تکنیک های تشخیصی را انجام دادیم: "نردبان"، تشخیص سطوح رشد ارتباطی کودکان با توجه به روش، مشاهده، " روز تولد". (کاربرد). مشاهده کودکان نشان دهنده وجود برخی اختلالات در ارتباط است - اجتناب از تماس با همسالان (24٪)، درگیری (34٪)، دعوا (13٪)، عدم تمایل به حساب کردن با نظر یا تمایل دیگری (46٪)، شکایت از معلم (28%) ... این اتفاق می افتد نه به این دلیل که کودکان قوانین رفتار را نمی دانند، بلکه به این دلیل است که حتی برای یک کودک پیش دبستانی بزرگتر دشوار است که "در کفش" مجرم قرار بگیرد و احساس کند که دیگری در حال تجربه است.

پس بزرگسالان برای کمک به کودک برای غلبه بر این تمایلات خطرناک که منجر به مشکلات مختلف در برقراری ارتباط می شوند، چه باید بکنند؟ ارتباط کودک با اطرافیان در فعالیت های مختلفی صورت می گیرد. کودکان تجلی مستقیم توانایی های همدلانه را در بازی، مانند یک فعالیت پیشرو، دریافت می کنند. این بدان معنی است که این بازی در سنین پیش دبستانی است که وسیله ای مؤثر برای شکل دادن به ویژگی های اخلاقی کودک است و نگرش انسانی نسبت به همسالان را پرورش می دهد. این روند بیشتر در بازی های خلاقانه اتفاق می افتد و یکی از آنها بازی کارگردان است.

بازی کارگردان کم مطالعه ترین نوع بازی برای کودکان است. علاقه به او در دهه گذشته به وجود آمده است. بازی کارگردان فردی است. البته هر کودکی باید درگیر بازی های دسته جمعی باشد، کودکان باید دیگران را احساس و درک کنند، اما این بدان معنا نیست که در مهدکودک بازی های تکی وجود نداشته باشد. حتی اجتماعی ترین کودک نیز به طور دوره ای تمایل دارد که به تنهایی یک ساختمان بسازد، تا با اسباب بازی مورد علاقه خود بازی کند. اغلب می‌توانید ببینید که کودک چقدر با تمرکز، چیزی می‌سازد یا صحنه‌هایی را با کمک اسباب‌بازی‌ها اجرا می‌کند، نقش کارگردان را بازی می‌کند و به نوبه خود برای همه شخصیت‌ها صحبت می‌کند. این بازی کارگردان پیش دبستانی است و در آن، مانند سایر انواع بازی ها، شخصیت کودک، صلاحیت اجتماعی او و تربیت انسانیت شکل می گیرد. بنابراین موضوع کار ما امکان توسعه حوزه ارتباطی کودکان پیش دبستانی بزرگتر با بازی کارگردانی بود. بر اساس اهمیت و ضرورت پرورش مهارت های ارتباطی کودکان اقدام به توسعه کرده ایم سیستم بازی های کارگردانی

ایده اصلی تجربه- شکل گیری گفتار محاوره ای و مونولوگ کودکان پیش دبستانی به عنوان بخشی جدایی ناپذیر از فرآیند اجتماعی شدن فرد بر اساس روش بازی کارگردانی. این کار مبتنی بر رویکرد روش‌شناختی مدرن است: نفوذ متقابل بخش‌های مختلف برنامه، به عبارت دیگر، ادغام آنها همه جهت‌های اصلی را متحد می‌کند، کارایی بالایی در رشد توانایی‌های خلاق شناختی کودکان و مهارت‌های ارتباطی آنها، سازماندهی لازم می‌دهد. ، آمادگی کیفی جدید کودکان برای زندگی.

بر این اساس سعی کردیم مشکل رشد مهارت های ارتباطی پیش دبستانی ها را حل کنیم. از طریق استفاده از بازی کارگردان در فعالیت های مشترک یک بزرگسال و یک کودک.

توجیه ارتباط و چشم انداز تجربه، اهمیت عملی آن برای بهبود کیفیت فرآیند آموزشی در موسسات آموزشی پیش دبستانی.

سن پیش دبستانی دوره آشنایی کودک با شناخت دنیای اطراف، دوره اجتماعی شدن اولیه اوست. سن پیش دبستانی به عنوان دوره فشرده ترین رشد در نظر گرفته می شود. حساسیت بالای کودکان پیش دبستانی، یادگیری آسان، به دلیل انعطاف پذیری سیستم عصبی، فرصت های مساعدی را برای تربیت اخلاقی موفق و رشد اجتماعی فرد ایجاد می کند.

در سال های اخیر، اصلاحات فعالی در سیستم آموزش پیش دبستانی صورت گرفته است: شبکه موسسات پیش دبستانی جایگزین در حال رشد است، برنامه های آموزشی جدید پیش دبستانی ظاهر می شوند و مواد آموزشی اصلی در حال توسعه هستند.

در پس زمینه این تغییرات پیشرونده، بر خلاف رشد فکری کودک، همیشه به رشد حوزه های عاطفی و ارتباطی کودک توجه کافی نمی شود. با نزدیک شدن به تلویزیون، رایانه، کودکان شروع به برقراری ارتباط کمتر با بزرگسالان و همسالان کردند، و ارتباطات به شدت حوزه حسی را غنی می کند. کودکان مدرن کمتر اجتماعی شده اند و کمتر به احساسات دیگران پاسخ می دهند. روابط با افراد دیگر در کودکی به شدت ایجاد می شود و توسعه می یابد. تجربه این اولین روابط پایه و اساس رشد بیشتر شخصیت کودک است و تا حد زیادی ویژگی های خودآگاهی فرد، نگرش او به جهان، رفتار و رفاه او را در میان مردم تعیین می کند. بنابراین، کار با هدف توسعه مهارت های ارتباطی در مرحله آموزش پیش دبستانی مرتبط است.

یکی از عوامل مؤثر در رشد اجتماعی کودکان پیش دبستانی، برقراری ارتباط نزدیک و مثمر ثمر کودکان با واقعیت و جامعه پیرامون است. میزان رشد اجتماعی کودک، بلوغ اجتماعی شخصیت او، صلاحیت اجتماعی او موفقیت اجتماعی شدن کودک پیش دبستانی را تعیین می کند، که به کودک اجازه می دهد در سیستم روابط با بزرگسالان و همسالان در دنیای اطراف خود جایگاه شایسته ای داشته باشد. : در گروه مهدکودک و در خانواده.

در سنین پیش دبستانی بزرگتر، کودکان در روابط با همسالان اهمیت زیادی پیدا می کنند که به طور مستقیم و مستقیم به تجربه ارتباط با بزرگسالان بستگی دارد. در بازی، کودکان محتوای دنیای اجتماعی اطراف کودک، هنجارهای اخلاقی و قوانین موجود در آن را منعکس می کنند.

همین دو دهه پیش، نظم اجتماعی جامعه متفاوت بود و تنها اکنون که علم به الگوی تربیتی شخصیت محور روی آورده است، دانشمندان به بازی کارگردانی روی آورده اند. ظاهراً تمام نکته این است که بازی کارگردان از بیرون به سختی قابل مشاهده است: اول اینکه تقریباً همیشه فردی است. ثانیاً، کودک بسیار تلاش می کند تا آن را برای خود حفظ کند و مداخله یک بزرگسال اغلب به این واقعیت منجر می شود که بازی قطع می شود. ثالثاً، کودک ترجیح می دهد آن را در یک مکان خلوت بازی کند، جایی که یک بزرگسال نمی تواند همیشه به داخل نگاه کند، مداخله کند. همه اینها توجه معلمان را از بازی کارگردان دور کرد و مدت زمان طولانینه تنها توسعه نیافت، بلکه مانند هر فعالیت فردی مورد استقبال قرار نگرفت.

بازی کارگردان نه تنها برای رشد مهارت های ارتباطی رفتار، بلکه برای کل رشد ذهنی یک کودک پیش دبستانی مهم است. در بازی کارگردان - اجرای همزمان نقش های مختلف - کودک باید بتواند رفتار خود را تنظیم کند، به اعمال و گفتار فکر کند و حرکات خود را مهار کند. تجربیات بازی تاثیر عمیقی در ذهن کودک می گذارد. تکرار مکرر اعمال بزرگسالان، تقلید از ویژگی های اخلاقی آنها بر شکل گیری همان ویژگی ها در کودک تأثیر می گذارد.

بازی کارگردانی مانند سایر بازی های خلاقانه ماهیت اجتماعی دارد و مبتنی بر درک روزافزون کودک از زندگی بزرگسالان است. یک کره جدیدواقعیتی که در این بازی توسط کودک پیش دبستانی تسلط پیدا می کند، به انگیزه ها، معانی زندگی و فعالیت های بزرگسالان تبدیل می شود. رفتار کودک با تصویر شخص دیگری واسطه می شود. کودک پیش دبستانی دیدگاه افراد مختلف را می گیرد و با بازیکنان دیگر وارد روابط می شود که نشان دهنده تعامل واقعی بزرگسالان است. در عین حال، توانایی نمایش روابط بین افراد در بازی، شیوه های رفتار در موقعیت های مختلف، ایده هایی که کودکان در مورد آنها از داستان های بزرگسالان می گیرند، کتاب خواندن، افسانه ها و فیلم های تماشایی در حال رشد است. بنابراین، نه تنها قوانین رفتاری برای کودک آشکار می شود، بلکه پیامدهای آنها برای برقراری و حفظ روابط مثبت با سایر افراد نیز آشکار می شود.

آیا توانایی برقراری ارتباط یک هدیه یا چیزی است که می توان آموخت؟ روانشناسان مهارت های ارتباطی را به عنوان ویژگی های روانشناختی فردی یک فرد تعریف می کنند که از اثربخشی ارتباط و سازگاری او با افراد دیگر اطمینان حاصل می کند. توانایی برقراری ارتباط شامل موارد زیر است: 1) تمایل به برقراری ارتباط با دیگران ("من می خواهم!"). 2) توانایی سازماندهی ارتباطات ("من می توانم!")، از جمله توانایی گوش دادن به همکار، توانایی همدلی عاطفی، توانایی حل و فصل موقعیت های درگیری. 3) آگاهی از قوانین و مقرراتی که باید هنگام برقراری ارتباط با دیگران رعایت شود («من می دانم!»).

کودکان پیش دبستانی بزرگتر از قبل می دانند که چگونه اقدامات خود را با همسالان خود، شرکت کنندگان در بازی های مشترک هماهنگ کنند، اقدامات خود را با هنجارهای رفتار اجتماعی مرتبط می کنند. کودک همه اینها را در خانواده، در گروه کودکان و در ارتباط با بزرگسالان می آموزد. کودکی که با همسالانش ارتباط کمی برقرار می کند و به دلیل ناتوانی در سازماندهی ارتباطات، جالب بودن برای دیگران، مورد پذیرش آنها قرار نمی گیرد، احساس زخمی شدن، طرد شدن می کند. هر چه زودتر به این سمت از زندگی کودک توجه کنیم، مشکلات او در زندگی آینده کمتر خواهد شد. در مفهوم، ارتباطات به عنوان یک فعالیت ارتباطی خاص با هدف ایجاد روابط عمل می کند. وظیفه بزرگسالان کمک به کودک برای ورود به دنیای پیچیده روابط و سازگاری در آن، یافتن دوستان جدید و یافتن راهی برای خروج از موقعیت های دشوار است.

بنابراین، بازی کارگردانی یکی از ابزارهای توسعه مهارت های ارتباطی در کودکان پیش دبستانی به عنوان بخشی از شکل گیری اجتماعی کودک پیش دبستانی است، زیرا آینه ای منعکس کننده تجربه کودک از ارتباط در زندگی واقعی است.

فوریت مشکل پیش روی ما قرار گرفت هدف ایجاد شرایط برای رشد مهارت های ارتباطی کودکان پیش دبستانی با استفاده از بازی کارگردان است، از این طریق به کودکان در سازگاری اجتماعی کمک می کند.

ایده برتر آموزشی تجربه.

سازماندهی کار مشترک یک بزرگسال و یک کودک در چارچوب بازی کارگردان به شکل گیری مهارت های ارتباطی در کودکان پیش دبستانی بزرگتر کمک می کند.

مدت زمان کار بر روی تجربه

ما کار خود را برای حل تناقض بین نیاز به اجتماعی کردن کودکان پیش دبستانی مسن تر و کمبود فرصت برای آموزش سنتی به چندین بخش تقسیم کردیم:

مسدود می کنم - تشخیصی (تعیین کننده) - سپتامبر - اکتبر 2008.

بلوک II - اصلی (تشکیل دهنده) - دسامبر 2008 - مارس 2011.

بلوک III - ارزیابی (کنترل) - مارس-مه 2009، 2010، 2011.

واحد تشخیصیشامل تشخیص یک مشکل، انتخاب مواد تشخیصی و شناسایی سطح توسعه مهارت های ارتباطی در کودکان پیش دبستانی بزرگتر است.

بلوک تشکیل دهندهدر حل مشکلات ما با بازی کارگردانی بود.

واحد ارزشیابیموفقیت سیستم کاری را که برای حل تناقض ایجاد شده انتخاب کرده بودیم بررسی کرد.

محدوده تجربه

دامنه تجربه ما همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی در موسسات آموزشی پیش دبستانی را پوشش می دهد و به انواع فعالیت های کودکان پیش دبستانی گسترش می یابد: از سازماندهی یک محیط در حال توسعه موضوع، ارتباط مشترک بین یک بزرگسال و یک کودک در بازی کارگردان، مستقل. فعالیت های بازی کودکان ما کار خود را بر اساس طرح تعامل ساختیم:

والدین دانش آموز معلم

مبانی نظری تجربه

رشد شخصیت کودک، و به ویژه شکل گیری مهارت های ارتباطی رفتار، همانطور که توسط علم تربیتی ثابت شده است، در فعالیت اتفاق می افتد. فعالیت اصلی کودک در سنین پیش دبستانی بازی است. روانشناسان شوروی (و دیگران) و معلمان (و دیگران) توجه فوق العاده ای به بازی کودک داشتند. تنها چند دانشمند، محقق بازی کارگردان و... شناخته شده اند.

بر اساس این نظر، بازی کارگردان در سنین پیش دبستانی نه تنها مرحله اولیه توسعه بازی است که پس از آن نقش آفرینی، طرح نقش و انواع دیگر بازی ها توسعه می یابد، بلکه (بازی کارگردان) تکمیل کننده بازی است. توسعه بازی در سنین پیش دبستانی، مهمترین دستاوردهای بازی های انواع دیگر را جمع آوری می کند، در آن است، همانطور که در تمرکز، تمام ویژگی های تخیل کودک آشکار می شود.

بازی کارگردان پیش دبستانی شبیه به فعالیت کارگردان یک فیلم یا نمایش است. ابتدا خود کودک در این بازی به تنهایی طرح، سناریوی بازی خود را می سازد. البته این طرح ها بسیار ساده هستند. آنها می توانند از یک یا دو جمله تشکیل شوند. اما آنها متعلق به خود کودک هستند - به اراده او، میل او، برنامه او. دومین کاری که یک کودک در این بازی انجام می دهد و چیزی که او را با یک کارگردان واقعی مشترک می کند این است که چه چیزی به ذهنش می رسد، چه خواهد شد. کودک در این بازی شروع به انتقال توابع از یک شی به شی دیگر می کند. کودکان سال ششم و هفتم زندگی می توانند از وسایل جایگزین در بازی ها استفاده کنند. توسعه فانتزی سطح بالاتعمیم ها، توانایی عمل از نظر بازنمایی، به کودک این امکان را می دهد که بدون توجه به راه حل مجازی آن، نقشی را به اسباب بازی اختصاص دهد. بنابراین، در بازی یک کودک پیش دبستانی مسن تر، مکعب ها می توانند ماشین، و مردان کوچک، و آجر و فقط مکعب باشند. یک سگ اسباب بازی بزرگ می تواند خرس باشد و یک سگ اسباب بازی کوچک می تواند یک اسم حیوان دست اموز باشد. یک تکه پارچه خاکستری - گرگ و غیره. سومین شباهت با کار کارگردان این است که کودک با سن سین هم می آید، یعنی تصور می کند چه کسی در فضا خواهد بود، کجا خواهد بود، شخصیت ها چگونه خواهند بود. با اشیاء دیگر تعامل خواهد داشت و در نتیجه این اتفاق در صحنه چه خواهد افتاد.» نکته چهارم این است که کودک تمام نقش های این بازی را در صورت وجود انجام می دهد و یا به سادگی بازی را با یک متن "گوینده" همراهی می کند.

بازی کارگردان، که در سنین بالاتر پیش دبستانی اتفاق می افتد، شباهت کمی به اولین شکلی که در کودکان نوپا مشاهده کردیم، دارد. اما ماهیت آن ثابت است. هنوز هم شامل اختراع طرحی است که اشیاء مختلف را متحد می کند ، همچنین به طور عینی ارائه می شود ، در آن کودک نیز تمام نقش ها را بازی می کند. درست است که توطئه ها پیچیده تر می شوند، محیط عینی گاهی اوقات فقط به عنوان یک مکانیسم محرک عمل می کند و اغلب جای خود را به خلاقیت ادبی خود کودکان می دهد، و گاهی اوقات تشخیص نقش ها دشوار است، زیرا کودک همیشه اعمال خود را با گفتار همراه می کند. ، و گاهی اوقات همه اعمال را با آن جایگزین می کند. بازی کارگردان پیش دبستانی های بزرگتر می تواند بدون اشیاء زیاد، اما به عنوان ارتباط کودک با یک اسباب بازی اتفاق بیفتد. گفت و گوی کودک با اسباب بازی بر اساس تجربه خودارتباط با مردم

بازی کارگردان در سنین پیش دبستانی بزرگتر گاهی اوقات می تواند جمعی باشد. درست است که شرکت کنندگان زیادی در آن حضور ندارند - بیش از دو یا سه. و با هم یک کل واحد را تشکیل می دهند. آنها با هم طرحی را ارائه می دهند، آن را با جزئیات ارائه می دهند و نقش های زیادی را بازی می کنند. اما برای این که این نوع بازی ها برگزار شود. لازم است که یکدیگر را ظریف احساس کنیم، بتوانیم یکدیگر را کاملاً درک کنیم، علایق و تمایلات مشترک داشته باشیم. اگر بچه ها رابطه معمولی داشته باشند، پس می توانند چنین بازی را مشاهده کنند. آنها با هم اجراهای خانگی و "اسکیت" (تحقیق) را ارائه می کنند و به صحنه می برند.

محققین Alekseeva M.M موارد زیر را تشخیص می دهند مهارت های گفتگوی پیش دبستانی:

1 مهارت های گفتاری مناسب

· وارد ارتباط شوید.

· حفظ و کامل کردن ارتباط (گوش دادن و شنیدن طرف مقابل، اثبات دیدگاه خود، بیان منطقی و منسجم).

· با سرعت عادی صحبت کنید، از لحن دیالوگ استفاده کنید.

هنگام اتصال کودکان به بازی های کارگردانی مشترک با همسالان، از تکنیک های آموزشی زیر استفاده می شود:

استفاده از سیستم رتبه بندی مثبت (پاداش) برای افزایش اعتبار؛

جذب کودکان برای شرکت در بازی های مشترک؛ اتحاد کودکان با چندین همسال و ایجاد شرایط مساعد برای ظهور تعامل بازی بین آنها.

تنظیم رابطه کودکان با همسالان در جریان فعالیت های مشترک.

2. فناوری تجربه.

هدف:هدف کار ما شکل دادن به مهارت های ارتباطی کودکان پیش دبستانی بزرگتر است: بازسازی تماس های کامل کودک با همسالان و همچنین شناسایی راه حل های ممکن. وظایف زیر:

1. توسعه علاقه به افراد اطراف، تمایل به درک آنها، نیاز به ارتباط

2. رشد مهارت های ارتباطی در کودکان، آگاهی از هنجارها و قواعد رفتاری;

3. رشد مهارت های بازی، مهارت های رفتار مناسب، تخیل و خلاقیت.

4. شکل گیری نگرش مثبت نسبت به دیگران، عزت نفس صحیح و تعادل حالات عاطفی در کودکان.

شرح ویژگی های فن آوری کار.

کودکان پیش دبستانی بزرگتر از قبل می دانند که چگونه اقدامات خود را با همسالان خود، شرکت کنندگان در بازی های مشترک هماهنگ کنند، اقدامات خود را با هنجارهای رفتار اجتماعی مرتبط می کنند. در مفهوم، ارتباطات به عنوان یک فعالیت ارتباطی خاص با هدف ایجاد روابط عمل می کند. وظیفه بزرگسالان کمک به کودک برای ورود به دنیای پیچیده روابط و سازگاری در آن، یافتن دوستان جدید و یافتن راهی برای خروج از موقعیت های دشوار است.

در مرحله اول، ویژگی های رفتاری کودکان در یک گروه خاص بررسی شد، سطوح اولیه رشد حوزه ارتباطی شناسایی شد (روش "نردبان"، تشخیص سطوح رشد ارتباطی کودکان با استفاده از روش "تولد" ). ما متوجه شدیم که برخی از کودکان عزت نفس پایینی دارند، آنها اغلب از تعامل با سایر کودکان خودداری می کنند، در برقراری ارتباط با همسالان خود بی تحرک هستند، از "کلمات جادویی" استفاده نمی کنند، نمی دانند چگونه سوال بپرسند. دیگران، برعکس، خود را در حوزه ارتباطی ناکافی نشان می دهند، درگیری ها را آغاز می کنند، برای رهبری تلاش می کنند، بر همه موانع در راه غلبه می کنند، نظر رفقای خود را در نظر نمی گیرند. (به عنوان مثال: ماکسیم بازی سازندگان را با بچه ها بازی می کرد، مهارت های بازی خوبی داشت، ویژگی های یک سازمان دهنده را در خود پرورش داده بود، اما برای اینکه نقش "مدیر یک شرکت ساختمانی" را در بازی به عهده بگیرد، شروع کرد. درگیری با غلبه بر موانع موجود در بازی منجر به نابودی بازی شد.

پس از تجزیه و تحلیل تجربه کار با کودکان پیش دبستانی بزرگتر، به این نتیجه رسیدیم که بازی های کارگردانی می تواند به عنوان ابزاری برای توسعه مهارت های ارتباطی استفاده شود، زیرا در این بازی است که می توانید به کودک کمک کنید تا با دنیای اطراف خود ارتباط برقرار کند. مانند همسالان و بزرگسالان.

بازی های کارگردان نوعی بازی داستانی مستقل هستند. برخلاف بازی های نقش آفرینی که کودک نقش هایی را برای خود امتحان می کند، در بازی کارگردان، شخصیت ها منحصراً اسباب بازی هستند. خود کودک در موقعیت کارگردانی باقی می ماند که اقدامات هنرمندان اسباب بازی را کنترل و هدایت می کند، اما در بازی شرکت نمی کند. شخصیت... این بازی ها نه تنها بسیار سرگرم کننده هستند، بلکه مفید نیز هستند. در حین "صدا کردن" شخصیت ها و اظهار نظر در مورد طرح، کودک پیش دبستانی از ابزارهای مختلف بیان کلامی و غیرکلامی استفاده می کند. ابزار بیان غالب در این بازی ها لحن و حالات چهره است، پانتومیم محدود است، زیرا کودک با یک شکل یا اسباب بازی بی حرکت عمل می کند. انواع بازی های کارگردانی با توجه به تنوع سالن های مورد استفاده در مهدکودک تعیین می شود: رومیزی، هواپیمای و حجمی، عروسکی (بی بابو، انگشتی، عروسکی) و غیره.

ویژگی اصلی ارتباطات این است که فرآیندهای عاطفی به منصه ظهور می رسند. بنابراین در گفتگو با کودک و در حین بازی بر رشد پاسخگویی عاطفی کودکان تاکید می شود. در یک موقعیت ارتباطی، بر اساس تجربیات عاطفی واضح، کودک میل و نیاز به همکاری ایجاد می کند، روابط جدیدی با دنیای اطراف او ایجاد می شود. این مرحله یک سیستم (نرم افزار) داخلی است.

1. توجه به دیگری.

هدف توسعه توانایی دیدن همتا، توجه به او است. بسیاری از کودکان به قدری بر خود و من متمرکز هستند که کودکان دیگر تنها پس‌زمینه زندگی خودشان می‌شوند: آنها نه به خود همسالان خود که به نگرش او نسبت به آنها علاقه دارند. وظیفه این مرحله این است که کودکان را از ثابت ماندن خود منحرف کند و توانایی دیدن دیگری را ایجاد کند و با او احساس اتحاد کند (ضمیمه).

2. سازگاری اعمال.

هدف این است که به کودک بیاموزیم رفتار خود را با رفتار سایر کودکان هماهنگ کند. توانایی پاسخگویی به نیازها، علایق و رفتارهای کودکان دیگر را پرورش دهید. (کاربرد)

به کودکان 5 سال و بزرگتر می توان مجموعه های چوبی کلاسیک "بازی کارگردانی" را ارائه داد. در میان آنها گزینه هایی برای بازی در یک باغ وحش، یک شهر یا یک افسانه وجود دارد. به یک بچه در این سن می توان خانه های عروسکی را پیشنهاد داد. ست های پلاستیکی بازی کارگردان با المان های ساختمانی هم اکنون محبوبیت دارند. معروف ترین مجموعه ساخت و ساز با مضمون با شخصیت های لگو، مجموعه های بازی " آمبولانس"، کلینیک دامپزشکی"، آتش نشانی، و غیره.

شما همچنین می توانید کمک کنید تا بازی کارگردان واقعاً سرگرم کننده باشد. موارد تعریف نشده: انواع پارچه، سنگریزه، صدف، سرشاخه و غیره.

به منظور آماده کردن کودکان برای فعالیت های سازنده و سازنده مشترک برای ایجاد یک محیط بازی موضوعی، برای توسعه بازی های کارگردانی، فضای دوستانه در گروه، لحن آزاد از نظر عاطفی، لحن مثبت، علاقه مند کردن به کودکان، استفاده از پذیرایی یک لحظه غافلگیر کننده (کارلسون که به گروه آمده بود، با لحنی دوستانه به کودکان سلام کرد، لبخند زد). بچه ها بلافاصله تمایل داشتند با قهرمان ارتباط برقرار کنند. کارلسون با هدیه "یک بشکه با مشکلات" که حاوی انواع مواد چند منظوره بود توجه کودکان را به خود جلب کرد. در روند فعالیت، هرگونه موفقیت کودکان مثبت ارزیابی شد، اصول برابری و همکاری با کودکان رعایت شد. علاقه خالصانه، اعتماد کودک، کمک با درایت به اجرای طرح کمک کرد. سپس «مدل‌های جهانی» را برای اجرای طرح‌ها و اجرای طرح‌های بازی‌های کارگردان ساختیم. ما یک موقعیت بازی مشکل ساز ایجاد کردیم: "بادی شیطانی به شهر گل پرواز کرد و تمام خانه های کوچک را با خود برد." چه باید کرد؟ در جریان بحث مشترک، مشخص کردیم که خانه هر قهرمان به شخصیت او بستگی دارد. به عنوان مثال: "خانه دونات می تواند چاق و چاق باشد." بچه ها با علاقه و تمایل در فعالیت های سازنده شرکت کردند. ما سعی کردیم هر کودک را تشویق کنیم، نتیجه فعالیت را مثبت ارزیابی کردیم.

3. تجربیات عمومی.

هدف ایجاد یکپارچگی از تجربیات هر حالت عاطفی (اعم از مثبت و منفی)، ایجاد حس نزدیکی، اجتماع و تمایل به حمایت از یکدیگر، بر اساس موضوع بازی کارگردان است. (کاربرد)

ارائه طرح هایی برای بازی، البته، کار را آسان تر می کند افسانه ها به نظر می رسد آنها پیشنهاد می کنند که با اسباب بازی ها چه کار کنند، کجا زندگی می کنند، چگونه و چه می گویند. محتوای بازی و ماهیت اقدامات توسط طرح افسانه تعیین می شود که برای هر کودک پیش دبستانی به خوبی شناخته شده است. این آماده سازی دقیق مزایا و معایب خود را دارد. طرفداراناز آنجایی که مجموعه‌های افسانه‌ها خودشان بازی خاصی را القا می‌کنند و به شما اجازه می‌دهند داستان پری مورد علاقه‌تان را بارها و بارها به خاطر بسپارید، تصور کنید، بگویید، که هم برای بازی و هم برای جذب بسیار مهم است. اثر هنری... آ منفی هاکه هیچ چیزی نیاز به اختراع ندارد، همه چیز از قبل آماده است. بنابراین، ترکیب فیگورها از مجموعه های مختلف، "مخلوط کردن" آنها، اضافه کردن اسباب بازی های نامشخص برای ساختن شخصیت ها یا عناصر منظره بسیار مفید است. در این مورد، بازی می تواند بسیار غنی تر و جالب تر شود، زیرا کودک باید با برخی از رویدادهای جدید روبرو شود یا شرکت کنندگان پیش بینی نشده را در یک طرح آشنا قرار دهد.
شما می توانید افسانه ها را بدون هیچ مجموعه خاصی بازی کنید. به عنوان مثال، هر عروسکی می تواند تبدیل به سیندرلا یا کلاه قرمزی شود و یک سگ می تواند نقش گرگ یا خرگوش و غیره را بازی کند و البته اختراع و ایجاد قلعه ها، جنگل ها و خانه ها به طور مستقل بازی را جذاب تر می کند.

4. کمک متقابل در بازی.

هدف این است که حس همدلی برای کمک متقابل دیگر ایجاد شود. ایجاد فضای ارتباط مستقیم، آزاد و نزدیکی عاطفی.

به عنوان مثال: برای توسعه مهارت های ارتباطی کودکان، حس کمک متقابل، حمایت از کودکان غیرفعال، با استفاده از یک مدل بازی "فورت بویارد" را اجرا کردیم. در پایان هر آزمون فورا به بچه ها هدایایی به خاطر صمیمی بودن و شاد بودن جایزه می داد.

با مشاهده فعالیت های بازی کودکان، ما به بازی های کارگردانی انفرادی کودکانی که در برقراری ارتباط با همسالان مشکل دارند وصل شدیم تا از طریق بازی سازماندهی شده مشترک بر پریشانی عاطفی غلبه کنیم. معلم در آغاز سال تحصیلی شرایطی را برای بازی های کارگردانی جمعی ایجاد می کند. در محیط بازی سوژه، علاوه بر اسباب بازی های فیگوراتیو، باید انواع مواد زائد (تخته، کلاف، حباب های نشکن و غیره) وجود داشته باشد که به رشد تخیل، توانایی عمل با اشیاء جایگزین کمک می کند. معلم با سازماندهی بازی های کارگردانی موقعیت یک دستیار را به عهده می گیرد: از کودک می خواهد معنای اعمال را روشن کند ، گفتار نقش آفرینی را تشویق می کند ("چی گفتی؟" ، "کجا رفتی؟) ، گاهی اوقات به عنوان یک حامل عمل می کند. مهارت های بازی، نشان دادن داستان های خارق العاده با کمک به کودک کمک می کند تا در چنین فعالیت هایی شرکت کند.

علاوه بر این، به کودک وظایف بازی خلاقانه با هدف سازماندهی یک بازی کارگردانی فردی یا مشترک ارائه می شود: داستان نشان داده شده توسط معلم را کامل کنید. شروع داستانی را بیاورید و نشان دهید که مراقب یا کودک دیگری ادامه خواهد داد. کودک توانایی بداهه گویی را در بازی های کارگردانی ایجاد می کند که به تدریج به یک فعالیت مشترک تبدیل می شود.

مرحله بعدی اوج بازی کارگردان است که تبدیل به یک فعالیت مشترک تمام عیار می شود. محتوای بازی ها توطئه های خارق العاده ای است که در آن واقعیت با اتفاقاتی از کارتون ها و کتاب ها در هم آمیخته شده است. محیط بازی شیء برای بازی های کارگردان بر اساس مواد بازی چند منظوره (نقشه بندی فضای بازی) ساخته شده است. استفاده از آن به کودک کمک می کند تا رویدادهایی را که طرح کلی داستان را تشکیل می دهند بیابد و اجرا کند، موقعیت طرح را حتی قبل از اجرای آن تصور کند و سپس در روند بازی کارگردان مشخص کند و آن را با رویدادهای بازی پر کند. . نزدیکی ساختار بازی و طرح داستانی این امکان را فراهم می کند که از یک داستان ادبی به عنوان مبنایی برای توسعه ساختار طرح استفاده شود. (برنامه) روشن مرحله اولیهتسلط بر ساختار طرح ضروری است به طوری که مواد بازی به کودک کمک می کند تا حدس بزند، تصور کند، با تکیه بر موقعیت موضوعی که توسط بزرگسالان پیشنهاد می شود، به عنوان یک "محرک" عمل کند که باعث رشد تخیل می شود و خلاقیت کودکان... معلم به عنوان خالق موقعیت‌های بازی با مشکل عمل می‌کند که اهداف بازی کارگردان را هدایت می‌کند. تکیه بر تجربه کودکان است که با کمک محتوا و ساختار مطالب و همچنین فرمول بندی یک مشکل بازی "افسانه ای" فعال می شود که باید حل شود.

معلم بدون اینکه مستقیماً در بازی شرکت کند، فقط با سؤالاتی ایده های کودکان را راهنمایی می کند: «بعدش چه شد؟ با چه کسی ملاقات کردند؟ چه اتفاقی برای آنها افتاد؟ " جایگاه او را می توان به عنوان دستیار در اجرای ایده های بازی کودکان تعریف کرد. رشد تخیل به کودک پیش دبستانی اجازه می دهد تا موقعیت درونی ویژه ای داشته باشد که به او این فرصت را می دهد تا به طور مستقل روابط شی را تنظیم کند ، طرح خود را ایجاد کند و آن را درک کند. کودکان با استفاده از الگوهای گفتاری، لحن های معمولی برای قهرمان، عمل کردن مطابق با شخصیت شخصیت، تصاویر بازی می کنند.

سازماندهی بازی ها قبل از یک طراحی کلی انجام می شود. هر کس یک قطعه از طرح را برای موضوع انتخاب شده ارائه می کند. وظیفه معلم این است که به کودکان بیاموزد تا ایده های خود را هماهنگ کنند. این امر مستلزم برقراری ارتباط بین رویدادهایی است که توسط کودکان مختلف اختراع شده است. او توجه خود را به این نکته جلب می کند که نوشتن زمانی جالب است که همه بخشی از داستانی را که دیگران اختراع کرده اند ادامه دهند. معلم به عنوان حامل توانایی ایفای بخشی از طرح بر اساس تکنیک "انگار" عمل می کند (پیوست)

در سنین پیش دبستانی، ویژگی های فردی خلاقیت بازی هر کودک به وضوح آشکار می شود. در کودکان - "ترانه سراها"، جلوه های خلاق در درجه اول با ایجاد توطئه های بازی، با اجرای بازی از نظر گفتار و تخیل همراه است. آنها زود به رویاپردازی می پردازند. کودکان - "نوازندگان" خلاقیت بازی را در اجرای ایده ها هنگام ایجاد تصاویر شخصیت های بازی، با استفاده از حالات چهره، حرکات، لحن گفتار، اظهار نظر و گفتار ارزیابی نشان می دهند.

کودکان - "کارگردانان" تا حد امکان خود را در ارتباطات بازی سازمانی نشان می دهند، به عنوان واسطه در حل و فصل موقعیت ها و درگیری های بحث برانگیز عمل می کنند، برنامه های بازیکنان را "سازمان می دهند" و به هماهنگی آنها کمک می کنند. (کاربرد)

شرایط تجلی استقلال و خلاقیت کودکان پیش دبستانیدر بازی های کارگردان به شرح زیر است:

ایجاد حمایت آموزشی با در نظر گرفتن افزایش تدریجی استقلال و خلاقیت کودک.

محیط تئاتر و بازی باید به صورت پویا در حال تغییر باشد و کودکان در ایجاد آن مشارکت داشته باشند.

در مرحله 3، نتایج خلاصه می شود، چشم انداز رشد بیشتر کودک ایجاد می شود.

این فناوری در چندین جهت اجرا می شود:

1) بازی های احساسی؛

2) غنی سازی دانش کودکان در مورد روابط بین افراد به منظور توسعه مهارت های بازی کارگردانی.

3) ایجاد فضای بازی "طرح بندی".

4) مدیریت بازی کارگردان از موقعیت آفساید.

اجازه دهید نمونه ای از راهنمایی آموزشی بازی کارگردان را از موقعیت آفساید بیان کنیم. برای حل تعارض احتمالی، از تکنیک ارزیابی مثبت و پیش‌بینی‌کننده استفاده کردیم. بنابراین، با تماشای بازی کودکان کارگردان، متوجه شدیم که وانیا آ، در حال بازی با ربات "بتمن"، سعی کرد "کاخ پری ها" را که در آن دختران با پری های کوچک بازی می کردند، نابود کند. کمک به موقع برای جلوگیری از درگیری و اختلال در بازی از آفساید ارائه کردیم. ما به وانیا گفتیم که "بتمن" مهربان، قوی، شجاع است، عاشق محافظت و کمک به کوچک و ضعیف است. وانیا با شنیدن ستایش، لحن خیرخواهانه ای چرخید و در جهت دیگر "پرواز" کرد و سپس برگشت و از دختران پرسید که آیا برای محافظت از پری ها به کمک "بتمن" شجاع نیاز دارند؟

در این شرایط، ما نه تنها توانستیم تضاد دم را حل کنیم، بلکه به سازماندهی بازی مشترک کارگردانی کودکان، توسعه طرح، ایجاد کمک کردیم. شرایط بهینهبرای روابط بازی مثبت کودکان در چنین شرایطی، کودکان یاد می گیرند که به طور مستقل راه حلی سازنده برای تعارض بیابند.

5) ایجاد "جلسه - استودیو" با والدین: "آیا باید به کودکان بازی آموزش دهم."

شکل گیری مهارت های ارتباطی در پیش دبستانی های مسن فقط توسط نیروهای یک موسسه پیش دبستانی غیرممکن است. حل این مشکلات مستلزم همکاری نزدیک مهدکودک و خانواده است. این شامل فعالیت های زیر بود: گفتگو، مشاوره، سمینارها برای تبادل تجربه. (ضمیمه) گفتگو با والدین "بازی یک امر جدی است" که در مورد انواع بازی های پیش دبستانی از جمله کارگردانی صحبت می کرد بسیار فعال بود.

ما چندین گزینه برای گوشه های بازی در خانه به شکل طرح بندی، نقاشی، استند عکس ایجاد کرده ایم و آنها را برای مشاهده به والدین ارائه کرده ایم. آنها با آشنایی با ویژگی های بازی کارگردان یک کودک پیش دبستانی بزرگتر، فهرست تقریبی ادبیات را برای والدین در مورد تربیت کودکان در بازی تهیه کردند.

سازماندهی بازی با والدین مانند "KVN" و " میزگردهمچنین لحظه مهمی در همکاری ما با والدین بود. از والدین دعوت به عمل آمد تا در طراحی و دکوراسیون گوشه های بازی به صورت گروهی و همچنین گوشه های مخصوص والدین که تمامی اطلاعات لازم و جالب را در اختیار داشتند، ملاقات کنند و به آن توجه کنند. ما فهرستی از اسباب‌بازی‌های خانه را با تمرکز بر استفاده از اسباب‌بازی‌های ساخته شده توسط والدین جمع‌آوری کرده‌ایم. ما مجموعه ای از مشاوره ها را با نمایش عملی در مورد تولید چنین اسباب بازی هایی انجام دادیم، کار حلقه های اسباب بازی های نرم را تشدید کردیم، مسابقه ای را برای والدین اعلام کردیم "بیایید خودمان این کار را با دستان خود انجام دهیم".

3. اثربخشی تجربه.

تجربه انجام کار در زمینه توسعه حوزه ارتباطی در پیش دبستانی های مسن نتایج بسیار خوبی را نشان داد، آب و هوا در گروه به طور قابل توجهی بهبود یافت، تعداد واکنش های نمایشی کاهش یافت، کودکان به طور مستقل بسیاری از درگیری ها را حل کردند، اغلب شروع به شرکت در بازی های مشترک کردند. و قوانین رفتاری و ارتباطی را رعایت کنید. سطح آمادگی روانی کودکان به طور قابل توجهی افزایش یافته است، فارغ التحصیلان موسسات آموزشی پیش دبستانی با موفقیت با مدرسه سازگار می شوند. اثربخشی کار نیز با یک مطالعه تشخیصی تأیید شد: بازی های کارگردان به عنوان ابزاری برای توسعه توانایی های ارتباطی کودکان در تمرین آموزشی آموزش عمل می کنند. با این حال، یک نتیجه ملموس تنها با کار سیستماتیک و با در نظر گرفتن قوانین نمایش (پیوست) امکان پذیر است.

داده های جدول نشان دهنده تغییر نتایج در جهت مثبت است (سپتامبر 2010، می 2011)

آغاز سال

پایان سال

عدد مطلق

عدد مطلق

کودکان در حال تعامل عادی

کودکان آشکارا متضاد

کودکان درگیری پنهان

روش های کار ارائه شده امکان افزایش اثربخشی رشد ارتباطی کودکان پیش دبستانی را فراهم می کند (ضمیمه)، همچنین می تواند در کار با کودکانی که ناتوانی های رشد فردی ندارند به عنوان وسیله ای برای افزایش علاقه به این نوع فعالیت و بهینه سازی استفاده شود. فرآیند رشد مهارت های ارتباطی کودکان پیش دبستانی. کودکان به تدریج با تسلط بر انواع بیان منسجم با کمک بازی کارگردان، یاد می گیرند که یکدیگر را درک کنند، از برقراری ارتباط با همسالان لذت ببرند.

4. کتابشناسی - فهرست کتب

1. Akulova O. بازی های تئاتری // آموزش پیش دبستانی، 2005. -№4.

2. فعالیت های آنتی پینا در مهدکودک. - م.، 2003.

3. بازی Artyomova برای کودکان پیش دبستانی. - م.، 1990.

4. موضوعات عارفیوا در مورد رشد گفتار در کودکان 4-8 ساله:

5.، سوسلوا - نمایشنامه - اساس آشنایی با فرهنگ مردمان دیگر // آموزش پیش دبستانی № 3.

6. تعامل هنرها در فرآیند آموزشی / ویرایش. در مقابل. کلیوف،. - م.، 1989.

7. ویگوتسکی و خلاقیت در دوران کودکی. - م.، 1991.

8. بازی های خلاقانه برای کودکان پیش دبستانی بزرگتر. - م. ، 1981

9. از بازی های کودکان تا بازی های خلاقانه و نمایشنامه // تئاتر و آموزش: شنبه. مقالات علمی. -م. 1992.

10. کودکان Doronova از 4 تا 7 سال در فعالیت های تئاتری // کودک در مهد کودک شماره 2.

11. Erofeeva - نمایشنامه // آموزش کودکان در بازی. - م.، 1994.

12. Zaporozhets درک یک افسانه توسط یک کودک پیش دبستانی // آثار روانشناختی منتخب: در 2v. - م.، 1986. - T.1

13. Zvereva - نمایشنامه // آموزش کودکان در بازی. - م.، 1994.

14. بازی کودک پیش دبستانی / اد. ... - م.، 1989.

15. آموزش کولیکووا. - M .: آکادمی، 2000.

16.، مرزلیاکووا پیش دبستانی. - M. 2004.

17. Mendzheritskaya در مورد بازی کودکان. - م.، 1982.

18. Nemenova T. توسعه تظاهرات خلاقانه کودکان در روند بازی های نمایشی // آموزش پیش دبستانی №1.

19. بازی های پتروا در مهد کودک. - م.، 2000.

20. بازی های روتسکایا کودکان پیش دبستانی // بازی کودکان پیش دبستانی / اد. ... - م.، 1989.

21. Ekki L. فعالیت های تئاتر و بازی // دوشک. آموزش و پرورش، 1991. - №7.

22. روانشناسی اورونتاوا. آموزش. - م.، اد. مرکز "آکادمی"، 1376.

23. ویرایش. حمایت همه جانبه برای رشد کودکان پیش دبستانی / - سن پترزبورگ، رچ، 2003.

کاربرد

1. ضمیمه - روش های مطالعه مهارت های ارتباطی پیش دبستانی های بزرگتر

2. ضمیمه - جدول نتایج تشخیص اولیه.

3. ضمیمه - گفتگو با کودکان در مورد "سلام پاییز"

(با عناصر بازی کارگردانی بر اساس داستان شلغم)

4. ضمیمه - بازی هایی با هدف توسعه توانایی احترام به طرف مقابل و توسعه طرح

5. برنامه - بازی "اخترشناسان"

6. ضمیمه - موقعیت های آموزشی با بازی کارگردان حل می شود

7. ضمیمه - خلاصه داستان سفر بازی "Flower-seven-flower"

8. ضمیمه - خلاصه بازی "Luntik"

9. ضمیمه - سیستم کار با والدین.

10. ضمیمه - قوانین برای نمایشنامه (توسط R. Kalinina)

11. ضمیمه - نتایج تشخیص نهایی

کاربرد

روش برای شناسایی

سطح توسعه ارتباطات

فعالیت های کودکان 3-7 سال

(م. I. Lisina)

این تکنیک سه شکل ارتباط را بررسی می کند: موقعیتی-تجاری، فرا موقعیتی-شناختی و فرا موقعیتی- شخصی.

هدف این روش تعیین شکل اصلی ارتباط بین کودک و بزرگسال است.

مواد: اسباب بازی، کتاب.

روش امتحان: معلم کودک را به اتاقی می آورد که در آن اسباب بازی ها و کتاب ها روی میز گذاشته شده است و از او می پرسد که چه چیزی دوست دارد - بازی با اسباب بازی ها (موقعیت 1)، خواندن کتاب (موقعیت 2) یا صحبت کردن (موقعیت 3) ). سپس معلم فعالیتی را که کودک ترجیح می دهد سازماندهی می کند. پس از آن، به کودک پیشنهاد می شود یکی از دو فعالیت باقی مانده را انتخاب کند. اگر پاسخ دادن به کودک برای او مشکل باشد، معلم هر سه نوع فعالیت را به ترتیب (بازی، خواندن، صحبت کردن) به او پیشنهاد می کند. هر موقعیت بیش از 15 دقیقه طول نمی کشد.

اگر کودک به طور مداوم همان موقعیت را بدون نشان دادن علاقه به گونه های دیگر انتخاب کند، بزرگسال پس از انتخاب مستقل کودک، به آرامی اما مداوم از او دعوت می کند تا دو موقعیت ارتباطی باقی مانده را ترجیح دهد.

در طول بررسی، معلم پروتکل نظرسنجی را پر می کند که در آن شش شاخص رفتار کودکان ثبت شده است:

♦ ترتیب انتخاب موقعیت ها.

♦ موضوع اصلی مورد توجه در اولین دقایق تجربه. ماهیت فعالیت در رابطه با موضوع مورد توجه؛

♦ سطح راحتی در طول آزمایش.

♦ تجزیه و تحلیل بیانیه های گفتاری.

♦ مدت زمان مورد نظر فعالیت برای کودک.

انواع ارتباطات با توجه به ترجیح یکی از سه موقعیت متمایز می شوند:

1 وضعیت ( بازی مشترک) - ارتباطات تجاری موقعیتی؛

2 وضعیت (کتاب خواندن) - ارتباط غیر موقعیتی - شناختی.

3 موقعیت (مکالمه) - ارتباط فرا موقعیتی - شخصی،

پردازش نتایج

شاخص های اقدامات کودکان در امتیاز ارزیابی می شود. توجه ویژهبه موضوع و محتوای گفته های گفتار داده می شود. بیشترین تعداد امتیاز برای اظهارات ارزشی خارج از موقعیت، از نظر اجتماعی با اهمیت است که گواه توانایی کودک در برقراری ارتباط خارج از موقعیت شخصی با بزرگسالان است.

در همه شرایط، تعداد کل امتیازها محاسبه می شود که هر شاخص با آن ارزیابی می شود.

روش "LESENKA" ()

این تکنیک برای شناسایی ویژگی های عزت نفس کودک و همچنین ایده های او در مورد نگرش افراد دیگر نسبت به او، میزان آگاهی از این نگرش استفاده می شود.

متریال: نقاشی پلکانی شامل هفت پله، مجسمه مقوایی پسر یا دختر، که باید در وسط پله قرار گیرد.

تست: کاغذی به کودک داده می شود که روی آن نردبانی کشیده شده است و معنی مراحل توضیح داده می شود.

دستورالعمل ها (بزرگسال):به این نردبان نگاه کن ببینید، یک پسر (یا یک دختر) اینجا ایستاده است. بچه های خوب یک پله بالاتر قرار می گیرند، هر چه بالاتر، بیشتر، به این معنی است که بچه ها بهتر هستند و در بالاترین پله - بهترین بچه ها. بچه های نه چندان خوب روی پله زیر قرار می گیرند (نشان می دهد)، حتی پایین تر - بچه ها حتی بدتر هستند و در پایین ترین پله - بدترین بچه ها. خودت را روی چه مرحله ای قرار می دهی؟ مامان تو را روی چه پله ای می گذارد؟ بابا؟ مربی؟

تجزیه و تحلیل نتایج

اول از همه توجه می شود که کودک خود را در چه مرحله ای قرار داده است. اگر کودکان پیش دبستانی خود را در ردیف کودکان "خیلی خوب" یا حتی "بسیار خوب" قرار دهند، طبیعی تلقی می شود. در هر صورت، اینها باید مراحل بالایی باشند، زیرا موقعیت هر یک از پایین ترها نه از عزت نفس کافی، بلکه از نگرش منفی نسبت به خود، ناامنی صحبت می کند.

نگرش بزرگسالان نسبت به کودک و نیازهای آنها با پاسخ کودکان به این سؤال نشان می دهد که پدر، مادر و معلم آنها را کجا قرار می دهند. هرچه پله کمتر باشد، امتیاز بالاتر، بالاترین یک - + 1 امتیاز

روش تولد

این تکنیک تصویری می تواند به عنوان یک بازی توسط متخصصان و والدین مورد استفاده قرار گیرد. در جریان یک بحث عاطفی مشترک با کودک از وضعیت روز تولدش، می توان ویژگی های رابطه کودک با بزرگسالان و همسالان را شناسایی کرد. والدین می توانند با استفاده از این آزمون ببینند کودک چگونه خانواده خود را درک می کند و آن را بهتر درک می کند.

شما باید با صحبت در مورد تولد خود شروع کنید. بزرگسال می پرسد که کودک می خواهد چه کسی را به تولد خود دعوت کند، چه هدایایی را دوست دارد دریافت کند. سپس، همراه با کودک، او ویژگی های نمادین تولد را ترسیم می کند - یک میز با صندلی که مهمانان روی آن می نشینند، یک کیک تولد. در فرآیند نقاشی با هم، بزرگسال از کودک سوالاتی می پرسد. اگر صندلی‌ها اندازه‌های مختلفی دارند، می‌توانید انتخاب کودک برای مکان خود را تجزیه و تحلیل کنید: ادعای رهبری (صندلی بزرگ) یا ناامنی (صندلی کوچک).

اگر اطلاعات کافی نیست، می توانید بازی را تکرار کنید: پیشنهاد کنید جدول دیگری بکشید - برای بزرگسالان (اگر فقط کودکان در پشت جدول قبلی قرار داشتند) یا برای کودکان (اگر قبلی فقط برای بزرگسالان در نظر گرفته شده بود). یا شاید یک میز به عنوان یک کل برای مردم، اگر فقط اسباب بازی ها، اشیاء، حیوانات در جدول قبلی قرار داشته باشند.

یک بزرگسال فقط می تواند سوالات روشن کننده بپرسد.

دستورالعمل ها

- بیا در روز تولدت با تو بازی کنیم. شماشما می توانید هر کسی را که می خواهید دعوت کنید آرزو دارید چه چیزی را به عنوان هدیه دریافت کنید؟ بیا درد را با تو نقاشی کنیممیز جشن شما و البته یک کیک تولدبا شمع به اندازه شما شمع وجود دارد. و البته برای شما و مهمانان به صندلی نیاز داریم.مکانی را انتخاب کنید که در آن بنشینید(یک صندلی کشیده شده است، یا با یک دایره کوچک تهیه شده از مقوا نشان داده شده است). بیایید صندلی خود را با یک ستاره یا رویا علامت گذاری کنیمژینکا؟

نام افراد، نام اسباب بازی ها، حیوانات در کنار نماد صندلی (دایره) نوشته شده و شماره انتخاب داخل آن است.

بعد از انتخاب چهارم، می توانید هر از چند گاهی یک سوال تکراری بپرسید: "شما شخص دیگری خواهید بودکاشتن یا نه؟"

برخی از کودکان تمایل به اتمام نقاشی "صندلی" را نشان می دهند، گاهی اوقات حتی ردیف دوم را با آنها پر می کنند.

تجزیه و تحلیل نتایج

1. نیاز به ارتباط:

الف) تمام صندلی های روی میز استفاده یا اضافه شده است
جدید - کودک می خواهد در یک دایره گسترده ارتباط برقرار کند.

ب) تعداد محدودی از مهمانان دعوت شده اند، برای
تعداد زیادی صندلی خالی روی میز - تمایل به برقراری ارتباط
فقط با افراد نزدیک، در یک دایره محدود؛

ج) اسباب بازی ها، اشیاء، حیوانات به عنوان "مهمان" انتخاب می شوند - شواهدی از نیاز شکل نیافته برای ارتباط.

2. ترجیحات عاطفی در ارتباطات: بزرگسالان در کنار کودک قرار دارند - رابطه نزدیک، قابل اعتماد، دلپذیر.

کاربرد

اسم بچه

اعتماد به نفس

تمایل به برقراری ارتباط

درگیری ها

توپ عمومی

2-4 ب - سطح متوسط.

زیر 2b - سطح پایین

سطح بالا – 2 (13,3%)

سطح متوسط ​​- 7 (46,7%)

سطح پایین - 6 (40%)

نتایج آزمون آموزشی مهارت های ارتباطی کودکان (ابتدای سال تحصیلی)

اسم بچه

اعتماد به نفس

تمایل به برقراری ارتباط

درگیری ها

استفاده از کلمات "جادویی".

توپ عمومی

آنجلینا

ارزیابی نتایج: 5-8 p - سطح بالا;

2-4 ب - سطح متوسط.

زیر 2b - سطح پایین

سطح بالا - 2 (14%)

سطح متوسط ​​- 8 (57%)

سطح پایین - 4 (29%)

نتایج آزمون آموزشی مهارت های ارتباطی کودکان (ابتدای سال تحصیلی)

اسم بچه

اعتماد به نفس

تمایل به برقراری ارتباط

درگیری ها

استفاده از کلمات "جادویی".

توپ عمومی

ارزیابی نتایج: 5-8 p - سطح بالا;

2-4 ب - سطح متوسط.

زیر 2b - سطح پایین

سطح بالا - 2 (12%)

سطح متوسط ​​- 8 (47%)

سطح پایین - 7 (41%)

کاربرد

گفتگو با کودکان با موضوع "سلام پاییز"

(با عناصر بازی کارگردانی بر اساس داستان شلغم)

محتوای نرم افزار:

ایده های کودکان در مورد پاییز را خلاصه کنید: علائم، آگاهی از سبزیجات و میوه ها را نام ببرید. تجربه حسی را از طریق گفتار غنی کنید، واژگان را با انواع کلمات تعریفی پر کنید. با حالات چهره برای تشخیص خلق و خو، با پدیده طبیعت در پاییز ارتباط برقرار کنید. ایجاد علاقه به کارگردانی بازی ها؛ تشویق به نمایش افسانه های آشنا با استفاده از بازی کارگردان. شناخت افسانه ها توسط مدل ها.

مواد: مکعب، آینه برای هر کودک. توپ هایی که احساسات مختلف را به تصویر می کشند ، مدل های افسانه های "شلغم" ، "مرد و خرس" ، "پف" ، لباس برای افسانه ها "شلغم" ، لباس پاییزی.

بچه ها به همراه معلم وارد اتاقی می شوند که با گل های پاییزی تزئین شده در مقابل پرده ای بسته.

معلم گفتگوی نهایی را در مورد پاییز، نشانه های آن، با معماها، تصاویر در مورد برداشت انجام می دهد.

کارگردان ظاهر می شود.

کارگردان: سلام بچه ها، خانم پاییز، می بینم بچه ها افسانه های زیادی را می شناسند که در آن سبزیجات پیدا می شود. بچه ها، آیا دوست دارید افسانه ها را تماشا کنید؟ به آنها گوش کن؟ آیا دوست دارید هنرمند باشید؟

کارگردان: پرده را باز می کنم و شما را به صحنه دعوت می کنم. لطفا بیا پیش من بچه ها به من بگویید، تئاتر اینجا چه چیزی را به ما یادآوری می کند؟

کودکان: پرده، تزئینات، صفحه نمایش.

کارگردان: آیا مردم را می شناسید که چه حرفه ای در تئاتر کار می کنند و انواع تئاترها را به من بگویید.

(فهرست فرزندان، نام).

کارگردان:

یک هنرمند برای اجرای نمایش روی ژست ها، حالات چهره و دیکشنری بسیار کار می کند. پیشنهاد میکنم گرم بشی

یک آینه از جعبه من بردارید و برای لب ها گرم کنید.

و لبخند بزن

U - تعجب

الف - شادی

اوه - غم

گرم کردن "زبان شاد"

گرم کردن انگشتان (قطرات، بادامک، هاشور)

کوبنده های گرم کردن موزیکال

آفرین، و حالا بیایید با یک مکعب، با انگشتان خود بازی کنیم "من یونانی را از رودخانه عبور کردم"

اکنون به پشت صحنه بروید، به قهرمانانی تبدیل شوید که آنها را به زبان روسی بازی خواهید کرد داستان عامیانه"شلغم".

کاربرد

بازی هایی با هدف توسعه طرح

بازی "ایجاد یک معجزه"

هدف: توسعه مهارت های ارتباطی، توانایی های همدلانه.

ابزار لازم: "عصای جادویی" - مداد، شاخه یا هر شی دیگری.

توضیحات بازی: بچه ها به جفت تقسیم می شوند، یکی از آنها یک "عصای جادویی" در دست دارد. با دست زدن به شریک زندگی اش، از او می پرسد: «چطور می توانم به تو کمک کنم؟ چه کاری می توانم برای شما انجام دهم؟" او پاسخ می دهد: "آواز بخوان (رقص، چیز خنده دار بگو، روی طناب بپر)" یا پیشنهاد می کند بعداً کار خوبی انجام دهید (زمان و مکان مشخص شده است).