اثبات و رد فرضیه

فرضیه این است شکلی از توسعه دانش که برای هر فرآیند شناختی جهانی و ضروری است.در جایی که جستجو برای ایده ها یا حقایق جدید، روابط منظم یا وابستگی های علی وجود دارد، همیشه یک فرضیه وجود دارد. این به عنوان پیوندی بین دانش قبلاً به دست آمده و حقایق جدید عمل می کند و در عین حال یک ابزار شناختی است که انتقال منطقی از دانش ناقص و نادرست قبلی به دانش جدید، کامل تر و دقیق تر را تنظیم می کند.

ساخت یک فرضیه همیشه با نامزدی همراه است مفروضات در بارهماهیت پدیده های مورد مطالعه که هسته منطقی فرضیه است و به عنوان یک قضاوت جداگانه یا سیستمی از قضاوت های مرتبط با یکدیگر تدوین می شود.

فرضیه برای تبدیل شدن به دانش قابل اعتماد، تابع علمی و عملی است تایید.بنابراین، یک فرضیه همیشه حاوی چیزی است که نیاز به آزمایش دارد. دانش احتمالی ویژگی های ذکر شده امکان تعریف واضح تر ویژگی های اساسی فرضیه را فراهم می کند. هر فرضیه ای داده های اولیه دارد، یا زمینه،و نتیجه نهایی - فرض.همچنین شامل می شود پردازش منطقی داده های اولیهو به حدس زدن بروید. مرحله نهایی دانش - تاییدفرضیه ای که یک فرض را به دانش قابل اعتماد تبدیل می کند یا آن را رد می کند.

انواع فرضیه

در فرآیند توسعه دانش، فرضیه ها در آنها متفاوت است کارکردهای شناختی و هدف - شی پژوهش.

1. با عملکرد در شناختی فرضیه ها در این فرآیند متمایز می شوند: (1) توصیفی و 2) توضیحی

(1)فرضیه توصیفی - این یک فرض در مورد ویژگی های ذاتی در شی مورد مطالعه است. معمولاً به این سؤال پاسخ می دهد:

"این مورد چیست؟" یا "این مورد چه ویژگی هایی دارد؟"

جایگاه ویژه ای در بین فرضیه های توصیفی، فرضیه های مربوط به وجود داشتن هر شیئی که نامیده می شود وجودی فرضیه ها نمونه ای از چنین فرضیه ای این فرض است که قاره نیمکره غربی (آمریکا) و شرقی (اروپا و آفریقا) زمانی با هم وجود داشته اند. فرضیه وجود آتلانتیس نیز به همین صورت خواهد بود.

(2)فرضیه تبیینی فرضی است درباره علل موضوع تحقیق. چنین فرضیه هایی معمولاً می پرسند: "چرا این رویداد اتفاق افتاد؟" یا "دلایل ظاهر شدن این مورد چیست؟"

نمونه هایی از چنین فرضیاتی: فرضیه شهاب سنگ تونگوسکا. فرضیه ظهور عصرهای یخبندان روی زمین؛ فرضیات در مورد علل انقراض حیوانات در

2. با توجه به موضوع مطالعه، فرضیه ها متمایز می شوند: عمومی و خصوصی.

(1)یک فرضیه کلی یک فرض معقول در مورد روابط منظم و قانونمندی های تجربی است. نمونه هایی از فرضیه های کلی عبارتند از: توسعه یافته در قرن هجدهم. M.V. فرضیه لومونوسوف در مورد ساختار اتمی ماده؛ فرضیه های رقیب مدرن آکادمیک O.Yu. اشمیت و آکادمیسین V.G. فسنکوف در مورد منشا اجرام آسمانی؛ فرضیه هایی در مورد منشاء آلی و معدنی روغن و دیگران.

فرضیه های کلی نقش دارند داربستدر توسعه دانش علمی پس از اثبات، آنها به نظریه های علمی تبدیل می شوند و سهم ارزشمندی در توسعه دانش علمی هستند.

(2) فرضیه جزئی یک فرض معقول در مورد منشاء و ویژگی های واقعیات واحد، رویدادها و پدیده های خاص است.

فرضیه های خاصی هم در علوم طبیعی و هم در علوم اجتماعی-تاریخی مطرح می شود. برای مثال یک باستان شناس فرضیه ای را در مورد زمان پیدایش و تعلق اشیاء کشف شده در حین کاوش ها مطرح می کند. یک مورخ در مورد رابطه بین تاریخی خاص فرضیه می دهد. رویدادها یا اعمال افراد

همراه با اصطلاحات «عمومی» و «فرضیه خاص» در علم، اصطلاح "فرضیه کاری".

یک فرضیه کاری فرضی است که در مراحل اولیه مطالعه مطرح می شود، که به عنوان یک فرض مشروط عمل می کند که به شما امکان می دهد نتایج مشاهدات را گروه بندی کنید و توضیح اولیه را به آنها ارائه دهید.

سرنوشت بعدی فرضیه کاری دوگانه است. منتفی نیست که بتواند از یک فرضیه کاری به یک فرضیه ثمربخش پایدار تبدیل شود. در عین حال، در صورت اثبات ناسازگاری آن با واقعیت های جدید، می توان آن را با فرضیه های دیگری جایگزین کرد.

فرضیه سازی یک فرآیند پیچیده منطقی است که اشکال مختلف استنتاج را در بر می گیرد. در برخی موارد، یک فرضیه در نتیجه مقایسه دو پدیده منفرد، یعنی. اساس آن قیاس است، در موارد دیگر نتیجه نتیجه گیری های قیاسی است، اما اغلب وقوع آن با تعمیم استقرایی مطالب تجربی مقدم است.

فرضیه ها زمانی ساخته می شوند که نیاز به توضیح تعدادی از حقایق جدید باشد که قبلاً مشاهده نشده اند، اما ارتباط آنها با واقعیتی که قبلاً مطالعه شده و بخشی از دانش قابل اعتماد شده است فرض می شود. فرضیه نباید با تئوری هایی که قبلاً توسط عمل کشف و تأیید شده بود، در تضاد باشد. هنگام ساختن یک فرضیه، باید این شرط را نیز در نظر گرفت که فرضیه توضیح می دهد بزرگترین عددواقعیات و تا حد امکان از نظر شکل و محتوا ساده باشد.

در فرآیند ساخت و اعتبار یک فرضیه، مراحل مختلفی را طی می کند.

مرحله 1. شناسایی گروهی از حقایق که توسط محقق کشف می شود و در تئوری ها یا فرضیه های قبلی نمی گنجد و باید با یک فرضیه جدید توضیح داده شود.

مرحله 2. تدوین مفروضاتی که این حقایق را توضیح می دهد.

مرحله 3. اشتقاق از فرضیه داده شده بیشترین تعداد ممکن از پیامدهای ناشی از آن.

مرحله 4. مقایسه پیامدهای حاصل از فرضیه با مشاهدات نزدیک به واقعیت های داده شده، نتایج آزمایش ها، با قوانین علمی.

مرحله 5. تبدیل یک فرضیه به دانش قابل اعتماد یا به نظریه علمی، در صورتی که تمامی پیامدهای ناشی از فرضیه تأیید شده باشد و با قوانین شناخته شده قبلی علم مغایرت نداشته باشد.

یک فرضیه تا زمانی زنده است که مفروضات به دانش قابل اعتماد تبدیل نشوند.

خواندن

برای چه هدف؟	چی؟	چگونه؟
لذت، تأثیر بر احساسات، عواطف و موارد دیگر. گسترش افق ها	داستان.	درک عمومی، جهانی، حفظ اطلاعات، اطلاعات برای ایجاد نگرش انتقادی نسبت به جهان طراحی شده است.
اطلاع رسانی به منظور هرگونه ضربه، نصب.	دستورالعمل ها، دستور العمل ها، سفارشات، برنامه ها.	درک دقیق، اطلاعات برای مراجع بعدی است.
آموزش، گسترش دانش زبان افق های حرفه ای.	متون در مورد تخصص، روزنامه ها، مجلات.	درک دقیق، تفسیر عمیق با کمک فرهنگ لغت، حفظ اطلاعات.

انواع خواندن

بسته به تنظیم هدف، خواندن مقدماتی، مطالعه، مشاهده و جستجو وجود دارد. توانایی بالغ در خواندن، هم بر داشتن همه انواع خواندن و هم سهولت انتقال از یکی از انواع آن به نوع دیگر، بسته به تغییر در هدف به دست آوردن اطلاعات از یک متن خاص، دلالت دارد.

خواندن مقدماتی یک خواندن شناختی است که در آن کل اثر گفتاری (کتاب، مقاله، داستان) بدون تنظیم برای دریافت اطلاعات خاص، موضوع توجه خواننده قرار می گیرد. این خواندن "برای خود" است، بدون نصب قبلی خاص برای استفاده بعدی یا تولید مثل اطلاعات دریافت شده.

در هنگام خواندن مقدماتی، وظیفه اصلی ارتباطی که خواننده با آن مواجه است استخراج اطلاعات اساسی موجود در آن در نتیجه خواندن سریع کل متن است، یعنی اینکه بفهمد چه مسائلی و چگونه در متن حل شده است، چه چیزی. دقیقاً در آن با توجه به داده ها گفته شده است. این نیاز به توانایی تشخیص اطلاعات اولیه و ثانویه دارد.

یادگیری خواندن کامل ترین و دقیق ترین درک از تمام اطلاعات موجود در متن و بازتاب انتقادی آن را فراهم می کند. این یک خواندن متفکرانه و بدون عجله است که مستلزم تحلیل هدفمند محتوای متن خوانده شده بر اساس پیوندهای زبانی و منطقی متن است. وظیفه آن نیز توسعه توانایی دانش آموز برای غلبه بر مشکلات در درک مستقل است زبان خارجی. هدف "مطالعه" در این نوع خواندن، اطلاعات موجود در متن است، اما نه مطالب زبان. مطالعه خواندن است که نگرش دقیق به متن را آموزش می دهد.

خواندن را مرور کنید شامل به دست آوردن یک ایده کلی از مطالب خوانده شده است. هدف آن به دست آوردن کلی ترین ایده در مورد موضوع و دامنه موضوعاتی است که در متن به آن پرداخته شده است. این یک خواندن روان و انتخابی است که متن را به صورت بلوک می‌خواند تا با جزئیات و بخش‌های «تمرکز» آن آشنا شوید. همچنین می تواند با ارائه نتایج مطالب خوانده شده در قالب یک پیام یا چکیده به پایان برسد.

جستجوی خواندن تمرکز بر خواندن روزنامه و ادبیات در این تخصص. هدف آن یافتن سریع داده های کاملاً خاص (حقایق، ویژگی ها، شاخص های عددی، نشانه ها) در یک متن یا در مجموعه ای از متون است. هدف آن یافتن اطلاعات خاص در متن است. خواننده از منابع دیگر می داند که چنین اطلاعاتی در این کتاب، مقاله آمده است. بنابراین، بر اساس ساختار داده‌های معمولی متون، بلافاصله به بخش‌ها یا بخش‌های خاصی اشاره می‌کند که بدون خواندن آن‌ها را مورد جستجو قرار می‌دهد. تجزیه و تحلیل دقیق. در خواندن جستجو، استخراج اطلاعات معنایی نیازی به فرآیندهای گفتمانی ندارد و خودکار است. چنین خواندنی، مانند مشاهده، مستلزم توانایی پیمایش در ساختار منطقی و معنایی متن، انتخاب اطلاعات لازم در مورد یک مسئله خاص، انتخاب و ترکیب اطلاعات از چندین متن در مورد موضوعات فردی است.

انواع اصلی اطلاعات تعمیر: کلیدکلمات ، طرح، پایان نامه، خلاصه

خواندن مهمترین راه شناخت دنیای اطرافمان است. هر چه انسان بیشتر بخواند، افق دیدش وسیع تر، دنیای معنوی او غنی تر می شود. خواندن صحیح شامل توانایی استخراج حداکثری از متن چاپ شده است. برای درک هر چه بهتر از محتوای یک کتاب، کتاب درسی، مقاله و ... لازم است یاد بگیرید چگونه با تمرکز، با دقت، متفکرانه مطالعه کنید. بسیار مهم است که خود را به استفاده از فرهنگ لغت عادت دهید تا آنچه را که می خوانید به درستی درک کنید. در عین حال، خواندن کار حافظه را نیز در بر می گیرد. بنابراین، پس از خواندن یک کتاب، یک مجله، باید به این فکر کنید که افکار اصلی متن خوانده شده چیست، نویسنده می خواهد خوانندگان را به چه چیزهایی متقاعد کند، چگونه خواندن شما را غنی کرده است و غیره. به طور سیستماتیک، هر روز بخوانید. این به شما این امکان را می دهد که محتوای مطالبی را که می خوانید به طور کامل و عمیق درک کنید. خواندن بهتر جذب و به خاطر سپرده می شود اگر فرآیند خواندن با سوابق خاصی همراه باشد. چندین نوع خواندن وجود دارد: کلمات کلیدی، طرح، پایان نامه، چکیده.

- طرحزیربنای تمام فعالیت های آگاهانه انسان است. وقتی برای درس ها آماده می شوید، برای پاسخ نیز برنامه ریزی می کنید. شما اغلب از نظر ذهنی روی یک برنامه کار می کنید، چیزی شبیه به این: اول در مورد این صحبت می کنم، سپس در مورد آن و غیره.

برنامه برای چیست؟ برای ارائه عملکرد با کیفیت کار، در صورتی که این زمینه فعالیت اقتصادی باشد. به طوری که گفتار اگر گفتار باشد منطقی باشد. شما قبلاً در تهیه طرح هایی برای نوشتن تجربه دارید. آیا او همیشه موفق بوده است؟

معایب اصلی طرح چیست؟ طرح باید به گونه ای باشد که نه تنها مشخص کند که مقاله در مورد چه چیزی نوشته شده است، بلکه ایده اصلی آن چیست. هر مورد از طرح باید حاوی اطلاعات خاصی باشد، حاوی نوعی ارزیابی، موقعیت باشد.

پایان نامه به صورت کتبی- این موضعی است که جوهر بخش قابل توجهی از متن را جذب می کند ، آنچه نویسنده اثبات یا رد می کند. آنچه او به دنبال متقاعد کردن خواننده است. نتیجه ای که او را به آن می رساند. پایان نامهگزاره ای است که قابل اثبات یا رد است. چه چیزی چکیده ها را از سایر انواع نوشتار متمایز می کند؟ چکیده ها، مانند هیچ شکل دیگری از ضبط، به شما این امکان را می دهند که مطالب را خلاصه کنید، ماهیت آن را در فرمول بندی های مختصری بیان کنید که کل کار را آشکار می کند. طرح کلی، مانند طرح، خواننده را وادار می کند که نویسنده کتاب را دنبال کند، که اغلب ابتکار خلاقانه را محدود می کند. برعکس، چکیده ها فرصتی را برای آشکار کردن محتوای کتاب، درک فعالانه آن، صرف نظر از توالی آن، یا حتی مفاد فردی آن، فراهم می کنند.

کلید واژه ها - اینها کلماتی هستند که برای افشای موضوع ضروری هستند و مفاهیم اساسی در یک حوزه موضوعی خاص را نشان می دهند. دانش آنها به شما امکان می دهد تا به سرعت در متن حرکت کنید ، اطلاعات لازم را پیدا کنید ، معنای کل عبارت ، پاراگراف ، متن را در فرآیند خواندن درک و جذب کنید.

کلمه چکیده از لاتین - conspektum - می آید و به معنای بررسی است. بیایید به چند تعریف نگاه کنیم.

1) خلاصه داستان کوتاه است نمایشگاهچیزی (S. I. Ozhegov. فرهنگ لغت زبان روسی)؛

2) انتزاعی - کوتاه، اما منسجم و سازگار گزینهمتن;

3) چکیده یک رکورد منطقی منظم است که درک متفکرانه و مستقل مهم ترین مفاد و شواهد یک متن علمی را امکان پذیر می کند.

4) چکیدهیک متن ثانویه مستقل است که حاصل تاشو معنایی اطلاعات است. این فقط شامل عناصر فردی منبع اصلی است که برای نویسنده مهم است. چکیده دارای ویژگی های ساختاری، کاربردی و زبانی است. هدف اصلی چکیده ثبت معنی است نه متن.

متن را بخوانید و عنوان کنید. ایده اصلی متن را فرموله کنید. طرح، پایان نامه، چکیده این متن را در زیر مقایسه کنید. به من بگو چه تفاوتی با هم دارند؟

زبان های زیادی در جهان وجود دارد. تعداد زبان های روی زمین به روش های مختلفی تعیین می شود. مشکلات اصلی در محاسبات دقیق به دلیل دانش ضعیف برخی از خانواده های زبانی و فقدان معیارهای قابل اعتماد برای تعیین وضعیت یک زبان یا گویش است. این امر به ویژه در مورد کشورهای آسیا، آفریقا و آمریکای لاتین صدق می کند.

در میان زبان های جهان، تعدادی از زبان های دارای اهمیت بین المللی برجسته هستند. این به دلیل اقتدار مردم و این زبان ها در دنیای مدرن، تعداد زیاد گویشوران این زبان ها و استفاده واقعی آنها در ارتباطات بین المللی است. بیان خارجی وضعیت زبانهای جهان که در به رسمیت شناختن رسمی آنها توسط سازمان ملل متحد یافت می شود.

سازمان ملل متحد انگلیسی، فرانسوی، اسپانیایی، روسی، چینی و عربی را به عنوان زبان های رسمی جهان به رسمیت می شناسد (از سال 1973). هر سند رسمی در سازمان ملل به این شش زبان توزیع می شود.

(به گفته N. Kondrashov)

1) چند زبان روی زمین وجود دارد؟

2) برای ارتقای یک زبان به رتبه های جهانی چه چیزی لازم است؟

3) چه زبان هایی بین المللی شناخته می شوند و چرا؟

1) تقریباً 3000 زبان روی زمین وجود دارد، اما اطلاعات دقیقی وجود ندارد.

2) برخی از زبان ها در صورتی که کارکرد ارتباطات بین المللی را به دست آورند به دسته زبان های جهانی ارتقا می یابند.

3) سازمان ملل از شش زبان انگلیسی، فرانسوی، اسپانیایی، روسی، چینی و عربی استفاده می کند.

روش های جستجوی اطلاعات

جستجوی آدرس

فرآیند جستجوی اسناد بر اساس دلایل صرفاً رسمی که در درخواست مشخص شده است.
برای اجرا شرایط زیر لازم است:

1. سند دارای آدرس دقیق است

2. امنیت دستور دقیقمکان اسناد در یک دستگاه ذخیره سازی یا در یک ذخیره سازی سیستم.

آدرس اسناد می تواند آدرس سرورهای وب و صفحات وب و عناصر یک رکورد کتابشناختی و آدرس های ذخیره اسناد در یک مخزن باشد.

جستجوی معنایی

فرآیند جستجوی اسناد بر اساس محتوای آنها.
مقررات:

· گردآوری شرح جستجو، که شرایط جستجوی اضافی را مشخص می کند.

تفاوت اساسی بین جستجوهای آدرسی و معنایی در این است که در جستجوی آدرس، سند از نظر شکل به عنوان یک شی و در جستجوی معنایی از نظر محتوا در نظر گرفته می شود.
جستجوی معنایی اسناد زیادی را بدون مشخص کردن آدرس پیدا می کند.
این تفاوت اساسی بین کاتالوگ و کابینت فایل است.
کتابخانه - مجموعه ای از رکوردهای کتابشناختی بدون آدرس.

جستجوی مستند

فرآیند جستجو در مخزن سیستم بازیابی اطلاعات اسناد اولیهیا در پایگاه داده ای از اسناد ثانویه که با درخواست کاربر مطابقت دارد.

دو نوع جستجوی مستند:

1. کتابخانه، با هدف یافتن اسناد اولیه.

2. کتابشناختی، با هدف یافتن اطلاعات در مورد اسناد ارائه شده در قالب سوابق کتابشناختی.

جستجوی واقعی

فرآیند یافتن حقایقی که با درخواست اطلاعات مطابقت دارند.
داده های واقعی شامل اطلاعات استخراج شده از اسناد، اعم از اولیه و ثانویه، و به طور مستقیم از منابع وقوع آنها به دست آمده است.

دو نوع وجود دارد:

1. مستند-واقعی، عبارت است از جستجوی قطعاتی از متن حاوی حقایق در اسناد.

2. واقعی (توصیف حقایق)، که شامل ایجاد توصیف های واقعی جدید در فرآیند جستجو با پردازش منطقی اطلاعات واقعی یافت شده است.

شی درخواست و درخواست

در مورد سیستم های IP، آنها از اصطلاحات استفاده می کنند استعلامو شی درخواست.

استعلامروشی رسمی برای بیان نیازهای اطلاعاتی کاربر سیستم است. زبان پرس و جوهای جستجو برای بیان نیاز اطلاعاتی استفاده می شود، نحو از سیستمی به سیستم دیگر متفاوت است. موتورهای جستجوی مدرن علاوه بر یک زبان پرس و جو خاص، به شما امکان می دهند یک پرس و جو را به زبان طبیعی وارد کنید.

درخواست شییک موجودیت اطلاعاتی است که در پایگاه داده یک سیستم جستجوی خودکار ذخیره می شود. اگرچه رایج ترین شی درخواست است سند متنی، هیچ محدودیت اساسی وجود ندارد. به طور خاص، امکان جستجوی تصاویر، موسیقی و سایر اطلاعات چندرسانه ای وجود دارد. فرآیند وارد کردن اشیاء جستجو در IS را نمایه سازی می نامند. به دور از همیشه، IPS یک کپی دقیق از شی را ذخیره می کند، اغلب یک جانشین به جای آن ذخیره می شود.

سوالات آمادگی برای امتحان (برای آزمون)

در رشته OUD.11 "مبانی فعالیت های پروژه"

1 . پروژه به عنوان یکی از انواع فعالیت های مستقل دانش آموز. اهداف و مقاصد دوره.

اجتماعی، مختلط).

مراحل طراحی

برنامه ریزی: انتخاب مواد لازم، تعیین روش های جمع آوری و تجزیه و تحلیل اطلاعات.

انواع پروژه

محاکمه های عمومی

مفهوم "فرضیه". فرآیند ساخت یک فرضیه. تدوین یک فرضیه.

فرضیه تحقیق شکل گیری فرضیه های تحقیق. انواع فرضیه.

2.1. مفهوم و ماهیت فرضیه تحقیق.

فرضیه های تحقیق پیش بینی هایی در مورد نتایج یک مطالعه بر اساس استنباط از یک نظریه یا داده های قبلی به دست آمده است.

فرضیه نیز مانند مفهوم، قضاوت، نتیجه گیری که در فصول قبل مورد توجه قرار گرفت، بازتاب دهنده جهان عینی است. و در این شبیه به اشکال نامبرده تفکر است. با این حال، فرضیه با آنها متفاوت است. ویژگی آن نه در آنچه در جهان مادی منعکس می کند، بلکه در نحوه انعکاس آن است، یعنی. احتمالاً، احتمالاً، نه به طور قطعی، غیرقابل اعتماد. بنابراین، تصادفی نیست که خود اصطلاح "فرضیه" در ترجمه یونانی به معنای "فرض" است.

مشخص است که هنگام تعریف یک مفهوم از طریق نزدیک ترین جنس و تفاوت خاص، لازم است ویژگی های اساسی که متمایز می شوند، مشخص شوند. این گونهاز گونه های دیگر در همان جنس. نزدیکترین جنس برای یک فرضیه در نتیجه فعالیت شناختی، مفهوم "فرض" است.

در حالت ایده آل، فرضیه ها باید به قدری خاص و مشخص باشند که معیارهای خاص مورد نیاز برای آزمایش آنها را نشان دهند و بتوان آنها را به طور واضح تأیید یا رد کرد.

فرآیند ایجاد فرضیه‌های قابل آزمون برای روشن کردن سؤالاتی است که در ارتباط با یک مشکل تحقیق خاص ایجاد می‌شوند. این امر محقق را وادار می‌کند تا دقیقاً ماهیت داده‌هایی را که باید جمع‌آوری شود، برای تصمیم‌گیری در مورد فرضیه مورد آزمایش و همچنین روشی مناسب برای تجزیه و تحلیل آنها تعیین کند.

تحقیق علمی- یکی از انواع فعالیت های پژوهشی، فرآیند توسعه دانش جدید علمی است.

تمام تحقیقات، برای موفقیت، باید در ابتدا جهت گیری باشد. منابع جهت گیری عبارتند از:

اهداف پژوهش؛

تجربه قبلی؛

اطلاعات غیررسمی ناخودآگاه

بسته به میزان دانش مسئله، جهت گیری اولیه در قالب فرضیه، مفهوم، الگوریتم تحقیق.

فرضیه - یک فرض پیشینی و شهودی در مورد خواص ممکن، ساختار، پارامترها، کارایی شی مورد مطالعه؛ حدس علمی، ارزش واقعیکه تعریف نشده است؛ گزاره ای که باید از نظر صحت در مورد وجود (یا عدم) برخی روابط علی بین فرآیندها یا پدیده های خاص تأیید شود.

بر این اساس، لازم است ویژگی های اساسی فرضیه زیر برجسته شود.

اولاً، فرضیه شکل خاصی از توسعه دانش علمی است. ساخت فرضیه ها در علم امکان حرکت از فردی را فراهم می کند حقایق علمیمربوط به پدیده، به تعمیم و آگاهی آنها از قوانین توسعه این پدیده است.

ثانیاً، ساخت یک فرضیه علمی همواره با فرضی مرتبط با تبیین نظری پدیده های مورد مطالعه همراه است. همیشه در قالب یک قضاوت جداگانه یا سیستمی از قضاوت های مرتبط در مورد ویژگی های واقعیات فردی یا ارتباط منظم بین پدیده ها ظاهر می شود. این قضاوت همیشه مشکل ساز است، یک احتمال را بیان می کند دانش نظری. گاهی فرضیه ای بر اساس استنتاج مطرح می شود.

ثالثاً، فرضیه یک فرض معقول بر اساس حقایق خاص است. بنابراین، پیدایش فرضیه، فرآیندی غیرآشوب و نه ناخودآگاه، بلکه یک فرآیند شناختی طبیعی و منسجم منطقی است که فرد را به سمت کسب دانش جدید درباره واقعیت عینی سوق می دهد.

اساس فرضیه کل مجموعه داده ها در مورد مشکل حل شده است.

منبع اصلی فرضیه شهود است، یعنی توانایی درک حقیقت با مشاهده مستقیم آن بدون اثبات و به کمک شواهد.

اساس شهود، اطلاعات ناخودآگاه و توانایی پیش آگهی فرد برای ارائه فرضیه های مناسب برای این اطلاعات است.

شرط مهم برای طرح یک فرضیه عقلانی، سازگاری آن با دانش موجود است. مفهوم قوام، که به طور کلی گرفته شده است، از درجه قطعیت مناسبی برخوردار نیست.

به سختی می توان انواع تطابق یک فرضیه را با بخشی از دانش که بر اساس ماده ای از آن پدید آمد فهرست کرد، زیرا این مطابقت نه چندان جنبه های صوری که جنبه های محتوایی فرآیندهای شناختی را پوشش می دهد.

با این حال، یک عنصر غیرقابل انکار از مفهوم سازگاری وجود دارد که مستقیماً با منطق رسمی مرتبط است و می تواند کاملاً دقیق توصیف شود.

از منظر روش شناختی، حداقل (و از دیدگاه منطقی، ضروری) شاخص مطابقت یک فرضیه با بخشی از دانش که بر اساس آن مطرح می شود، سازگاری است.

2.2. انواع فرضیه.

انواع فرضیه های زیر وجود دارد:

توصیفی - حاکی از وجود هر پدیده (فرآیندی)؛

توضیحی - آشکار کردن علل پدیده (فرایند)؛

توصیفی- تبیینی;

فرضیه به عنوان روشی برای توسعه دانش علمی، از جمله ترویج و تأیید آزمایشی بعدی فرضیه تشکیل دهنده فرضیه. به عنوان یک عنصر ساختاری نظریه علمی در نظر گرفته می شود.

چندین نوع فرضیه دیگر وجود دارد، مانند:

فرضیه شاهین آگهی.

فرضیه موقت فرضیه ای است که به طور خاص برای توصیف یا توضیح یک پدیده خاص اتخاذ می شود و به طور سیستماتیک با دانش قبلی در مورد آن مرتبط نیست.

تقلید.

قیاس نوعی استنتاج است که در آن دانش به دست آمده در مطالعه شیء A به شیء کمتر مطالعه شده B منتقل می شود، مشابه شیء A از نظر خصوصیات اساسی. قیاس به عنوان یکی از منابع فرضیه های علمی عمل می کند.

فرضیه علی

فرضیه علی - فرض وجود رابطه علی بین پدیده ها.

فرضیه رقابتی

فرضیه رقابتی - توضیح جایگزینی از نتایج مطالعه که از نقطه نظر منطقی نمی تواند درست باشد اگر فرضیه اصلی درست باشد.

فرضیه علمی

برای علمی بودن، یک فرضیه باید شرایط زیر را برآورده کند: الف) باید تنها مشابه یک فرآیند، پدیده معین باشد.

ب) هر چه بیشتر شرایط مرتبط با این پدیده را توضیح دهد.

ج) باید بتواند پدیده های جدیدی را پیش بینی کند که از جمله پدیده هایی نیستند که بر اساس آن ساخته شده است.

فرضیه کاری

فرضیه کاری یک فرضیه تجربی تایید نشده است که وجود رابطه ای بین متغیرها یا اشیاء را پیش بینی می کند. فرضیه های کاری برای توسعه یک طرح اولیه برای تحقیقات علمی استفاده می شود.

فرضیه آماری

فرضیه آماری - فرضی در مورد ویژگی های تجربی خاصی از توزیع در یک جمعیت معین.

فرضیه اکتشافی

یک فرضیه اکتشافی یک فرض آزمایش نشده در مورد روابط است که تحقیقات علمی بیشتر را تحریک می کند.

فرضیه کلی نوعی فرضیه است که علت یک پدیده یا گروهی از پدیده ها را به طور کلی توضیح می دهد.

فرضیه خصوصی نوعی فرضیه است که جنبه خاص یا ویژگی جداگانه یک پدیده یا رویداد را توضیح می دهد.

به عنوان مفاد علمی، فرضیه ها باید الزامات تأیید پذیری اساسی را برآورده کنند، یعنی ویژگی های:

ابطال پذیری (ابطال پذیری)؛

قابلیت تأیید (تأیید).

فرضیه مشروط به شرایط زیر است:

این نباید شامل مقررات بیش از حد باشد: به عنوان یک قاعده، یک اصل، به ندرت بیشتر.

نمی تواند شامل مفاهیم و مقولاتی باشد که بدون ابهام و توسط خود محقق روشن نشده باشد.

هنگام تنظیم یک فرضیه، باید از قضاوت های ارزشی اجتناب شود.

فرضیه باید با واقعیات مطابقت داشته باشد، قابل تأیید باشد و برای طیف وسیعی از پدیده ها قابل اجرا باشد.

این نیاز به طراحی سبک بی عیب و نقص، سادگی منطقی، تداوم دارد.

در فرآیند MIS، تعدادی فرضیه مطرح می شود:

با توجه به سطوح پیش‌بینی‌شده کارایی هدف، هزینه‌ها، ریسک‌های سیستم‌ها (منعکس کننده انتظارات مدیران در مورد سیستم).

در مورد گزینه های ایجاد سیستمی برای نظارت بر نتایج واقعی عملکرد سیستم (فرضیه های مربوط به تأثیر و عللی که منجر به نتایج واقعی شده است)؛

در مورد گزینه های احتمالی برای رفع نواقص یا بهبود فعالیت های MIS و غیره.

پس از طرح فرضیه ها، در فرآیند قضاوت و تحلیل مورد بررسی قرار می گیرند. یا صحت آن تأیید می شود و به علم واقعی تبدیل می شود یا رد می شود.

2.3. شکل گیری فرضیه های تحقیق.

در عمل مطالعه سیستم های کنترل، مرسوم است که مراحل زیر فرضیه ها را تشخیص دهیم:

1. طرح فرضیه ها.

ارائه فرضیه ها نوع اصلی خلاقیت علمی است که با نیاز عینی به دانش جدید همراه است. در عین حال، فرضیه ارائه شده باید این باشد: از نظر تئوریک به اندازه کافی قابل اعتماد (پیوسته با دانش قبلی، نه در تضاد با حقایق علم). به طور منحصر به فرد منطقی با مشکل و هدف سازگار است. شامل مفاهیمی است که توضیح و تفسیر اولیه دریافت کرده اند. قابل استفاده برای داده های موجود در توضیحات اولیه موضوع تحقیق؛ فرصتی برای تأیید تجربی (تأیید) با کمک ابزارهای موضوعی-روش شناختی شناخت فراهم می کند که انتقال از آن به نظریه و قانون را تضمین می کند.

برای ارائه یک فرضیه، لازم است مجموعه خاصی از حقایق مربوط به پدیده مشاهده شده وجود داشته باشد که احتمال یک فرض خاص را اثبات کند، مجهول را توضیح دهد. بنابراین، ساخت یک فرضیه قبل از هر چیز با مجموعه حقایقی مرتبط است که به پدیده ای که توضیح می دهیم مربوط می شود و با تبیین موجود همخوانی ندارد.

بر اساس حقایق جمع آوری شده، فرضی در مورد اینکه پدیده مورد مطالعه چیست، یعنی. یک فرضیه به معنای محدود کلمه صورت بندی می شود. یک فرض در یک فرضیه منطقاً یک گزاره (یا سیستمی از قضایا) است. در نتیجه پردازش منطقی حقایق جمع آوری شده بیان می شود. حقایقی را که بر اساس آنها یک فرضیه مطرح می شود، می توان به صورت قیاس، استقراء یا استنتاج به صورت منطقی درک کرد. ارائه یک فرض محتوای اصلی فرضیه است. فرض پاسخ به سؤال مطرح شده در مورد ماهیت، علت، پیوندهای پدیده مشاهده شده است. این فرض شامل دانشی است که در نتیجه تعمیم حقایق به آن می رسد.

یک فرضیه برای تبدیل شدن به یک فرضیه علمی باید شرایط زیر را برآورده کند:

این فرض نباید از نظر منطقی ناسازگار باشد و همچنین با احکام اساسی علم منافات داشته باشد.

این فرض باید اساساً قابل تأیید باشد.

این فرض نباید با حقایق ثابت شده قبلی که قصد توضیح آنها را دارد، در تضاد باشد.

این فرض باید برای وسیع ترین طیف ممکن از پدیده ها قابل اجرا باشد. این نیاز به فرد امکان می دهد سازنده ترین فرضیه را از بین دو یا چند فرضیه که طیف یکسانی از پدیده ها را توضیح می دهند انتخاب کند.

2. تدوین (توسعه) فرضیه ها.

فرضیه پیشنهادی باید فرموله شود. سیر و نتیجه تأیید آن به صحت، وضوح و قطعیت صورت‌بندی فرضیه بستگی دارد.

توسعه یک فرضیه با استخراج یک فرضیه از پیامدهای منطقی آن مرتبط است. با فرض صحت گزاره ارائه شده، تعدادی پیامد از آن استنتاج می شود که در صورت وجود علت مفروض باید وجود داشته باشد.

پیامدهای منطقی ناشی از فرضیه‌ها را نمی‌توان با پیامدها شناسایی کرد - حلقه‌هایی در زنجیره علت و معلولی پدیده‌ها، که همیشه به ترتیب زمانی علتی را دنبال می‌کنند که باعث آنها شده است. پیامدهای منطقی به عنوان افکار نه تنها در مورد شرایط ناشی از پدیده مورد مطالعه، بلکه در مورد شرایط قبل از آن در زمان، در مورد شرایط همراه و بعدی و همچنین در مورد شرایط ناشی از دلایل دیگر درک می شود، اما در هر گونه ارتباط با پدیده مورد مطالعه

مقایسه پیامدهای ناشی از این فرض با حقایق ثابت شده واقعیت، رد فرضیه یا اثبات صحت آن را ممکن می سازد. این در فرآیند آزمون فرضیه انجام می شود. آزمون فرضیه همیشه از طریق تمرین انجام می شود. فرضیه با تمرین ایجاد می شود و تنها تمرین تصمیم می گیرد که آیا فرضیه درست است یا نادرست.

3. آزمون فرضیه.

در صورتی که فرضیه هر سه مرحله توسعه را پشت سر گذاشته باشد، تأیید آن منجر به یکی از نتایج زیر می شود:

1) ابطال (اثبات کذب).

2) تغییر در درجه احتمال.

3) برهان (تثبیت حقیقت).

عواقب به دست آوردن هر یک از نتایج ممکن را جداگانه در نظر بگیرید.

رد فرضیه در نگاه اول نشان دهنده شکست، جهت گیری غلط تحقیق، روش های اشتباه و ... است. در واقع، یک فرضیه به طور ایده آل حاوی ایده خود نفی است: یا باید به دانش قابل اعتماد تبدیل شود (فرضیه را از دست می دهد)، یا به دلیل غیرقابل دفاع بودن، جای خود را به فرضیه های دیگر بدهد.

اگر فرضیه ثابت شود (به دانش قابل اعتماد تبدیل شود)، بهره وری آن غیرقابل انکار است. از این منظر، رد فرضیه نیز ارزش شناختی خاصی دارد، به شما امکان می دهد بر توهم غلبه کنید و در نتیجه به جستجوی حقیقت کمک می کند.

تأیید پیامدهای دیگر فرضیه را حتی بیشتر محتمل می کند، اما آن را ثابت نمی کند.

اثبات، اثبات حقیقت، تأیید پیامدهای ناشی از فرضیه، احتمال آن را افزایش می دهد.

از آنجایی که یک فرضیه همیشه با یک گزاره یا گروهی از گزاره ها نشان داده می شود، اصولاً رویه اثبات صدق آن در ساختار آن باید از بسیاری جهات مشابه عملکرد اثبات به این شکل باشد، با تمام ویژگی های ذاتی دومی. . باید حاوی استدلال ها، طرح های استنتاج اثباتی باشد، از قوانین اثبات تبعیت کند.

همچنین چندین روش دیگر برای آزمون فرضیه وجود دارد که در مطالعه سیستم های کنترل استفاده می شود:

تایید مستقیم (رد) فرضیه.

ماهیت این روش در این واقعیت نهفته است که واقعیت ها یا پدیده های فردی ادعا شده در جریان شناخت بعدی در عمل از طریق ادراک مستقیم خود تأیید (یا رد) می یابند. در موارد فرضیه های پیش آگهی، انتظار برای تایید مستقیم آنها توسط تمرین نامناسب است، زیرا زمان برای اقدامات لازم از دست خواهد رفت. به همین دلیل است که از شواهد منطقی (ابطال) فرضیه ها در علم استفاده زیادی می شود.

اثبات منطقی (ابطال) به طور غیرمستقیم انجام می شود، زیرا پدیده هایی شناخته شده اند که در گذشته رخ داده اند، یا در زمان حال وجود دارند، اما برای ادراک حسی مستقیم غیرقابل دسترس هستند.

راههای اصلی اثبات منطقی فرضیه عبارتند از:

استقرایی - تأیید بیشتر و کاملتر فرضیه یا استنتاج عواقب از آن با کمک استدلال ها، از جمله نشانه هایی از حقایق و قوانین.

قیاسی - استنتاج یک فرضیه از مقررات دیگر، کلی تر و قبلاً اثبات شده. گنجاندن یک فرضیه در نظام دانش علمی که در آن با سایر مفاد مطابقت دارد. نشان دادن قدرت اکتشافی و پیش بینی یک فرضیه، زمانی که به درستی طیف وسیعی از پدیده ها را توضیح داده و پیش بینی می کند.

برهان منطقی (ابطال) بسته به روش توجیهی می تواند به صورت ادله مستقیم و غیرمستقیم (ابطال) پیش رود.

اثبات مستقیم (رد) فرضیه با تأیید یا رد پیامدهای منطقی ناشی از حقایق تازه کشف شده انجام می شود.

فرآیند منطقی استخراج پیامدها از فرض پیشنهادی و اثبات درستی یا نادرستی فرضیه، همانطور که قبلاً ذکر شد، اغلب در قالب یک نتیجه گیری طبقه بندی شده مشروط انجام می شود.

یکی دیگر از انواع اثبات منطقی (ابطال) یک فرضیه، اثبات غیر مستقیم (ابطال) است. زمانی استفاده می شود که چندین فرضیه وجود داشته باشد که یک پدیده را توضیح می دهد.

شواهد غیرمستقیم با رد و حذف همه مفروضات نادرست انجام می شود، که بر اساس آنها قابلیت اطمینان تنها فرض باقی مانده اثبات می شود. در این مورد، نتیجه‌گیری در قالب شیوه‌ای نفی-تأییدکننده استنتاج تفرقه‌انگیز-مقوله‌ای پیش می‌رود.

نتیجه گیری در این نتیجه می تواند قابل اعتماد در نظر گرفته شود که: اولاً، یک سری مفروضات جامع برای توضیح پدیده مورد مطالعه ساخته شود. ثانیاً، در فرآیند آزمون فرضیه ها، همه فرضیات نادرست رد می شوند. فرضی که به دلیل باقی مانده اشاره می کند در این مورد تنها دلیل خواهد بود و دانش بیان شده در آن دیگر مشکل ساز نیست، بلکه به عنوان قابل اعتماد عمل می کند.

بنابراین، با آشکار شدن مسئله ماهیت، ساختار و انواع اصلی فرضیه، لازم است به نقش مهم آن در فرآیند مطالعه سیستم های کنترل اشاره شود. این فرضیه شکل ضروری توسعه سیستم های مدیریت است که بدون آن انتقال به مدیریت جدید و پیشرفته تر سازمانی غیرممکن است.

این فرضیه نقش اساسی در سیستم های کنترل ایفا می کند مرحله اولیهشکل گیری تقریباً هر نظریه مدیریتی

اگر راستی آزمایی یک فرضیه نه با اثبات یا ابطال خاتمه یابد، بلکه فقط میزان احتمال آن را تغییر دهد، در آن صورت چرخه سه مرحله ای توسعه آن را فقط می توان به طور مشروط (موقت) تکمیل شده در نظر گرفت. در واقع، فرضیه یک فرضیه باقی مانده است، و این حاکی از امکان توسعه بیشتر آن - اشتقاق پیامدها، تأیید آنها و غیره است.

Ph.D. Tsvetkov A. V.، Ph.D. اسمیرنوف I.A.

مشکل و ارتباط تحقیق و پروژه

هر پروژه یا کار تحقیقاتی با هدف حل یک مشکل اساسی یا کاربردی خاص انجام می شود. اغلب، نویسنده یا ناظر کار ممکن است مشکل را رسمی نکند، اما تعریف مشکل می تواند به توسعه مطالعه یا پروژه کمک کند. تعریف یک مشکل به معنای ایجاد اختلاف بین مطلوب و واقعی است. مشکل از یک تناقض ناشی می شود. اولاً، مشکل همیشه زمانی به وجود می آید که نیاز، نیاز به چیزی وجود داشته باشد. ثانیاً، مشکل ناهماهنگی، تضاد بین کاری که می‌خواهیم انجام دهیم و توانایی‌هایمان، در دسترس بودن وسایل معین است. پیدا کردن مشکل برای کار پژوهشی- این تعریف مجموعه ای از مسائل است که حل آنها از نظر عملی و نظری قابل توجه برای محقق است.

"ارتباط" کار نیز با مفهوم مشکل مرتبط است. D. روانی. n M. N. Artsev "برای اثبات ارتباط به معنای توضیح نیاز به مطالعه این موضوع در زمینه است. فرآیند کلیدانش علمی. تعیین ارتباط تحقیق یک الزام اجباری برای هر کاری است. ارتباط ممکن است شامل نیاز به دستیابی به داده های جدید و نیاز به آزمایش روش های جدید و غیره باشد. ارتباط کار پژوهشی یا پروژه ای در ارائه این است که چگونه نتایج کار اجازه می دهد تا مشکلات علمی و عملی خاصی را حل کند. پروفسور V. V. Kraevsky "تحقیق را می توان مرتبط دانست در صورتی که خود موضوع از دو جنبه مرتبط باشد: اول اینکه مطالعه آن نیاز فوری به تمرین را برآورده می کند و دوم اینکه نتایج به دست آمده یک شکاف در علم را پر می کند که در حال حاضر ابزار لازم را ندارد. برای حل این مشکل فوری علمی. بنابراین، برای کار علمی، ارتباط شامل تازگی علمی و اهمیت عملی کار خواهد بود. در مورد طراحی و کار تحقیقاتی مدرسه، می توان ارتباط موضوع انتخابی را از نظر اهمیت علمی، اجتماعی و شخصی توجیه کرد.

تعریف هدف و اهداف کار

مرحله بعدی کار، نگارش «مقدمه» است که همراه با برنامه ریزی کلی کار روی پروژه و مطالعه است و معمولاً پس از پاسخ به برخی یا همه سؤالات فوق، می توانید به مرحله بعدی یعنی تعریف موضوع بروید. هدف و اهداف هدف از مطالعه، نتیجه مطلوب نظری و / یا عملی است که به صورت کلی فرموله شده است، که در طول کار به دست خواهد آمد. در مورد یک پروژه، هنگام تعریف یک هدف، مطلوب است که یک تصویر خاص، با مشخصه کیفی، و در صورت امکان، از نظر کمی به درستی از نتیجه مورد نظر (مورد انتظار) تشکیل شود، که در واقع با یک نقطه به وضوح قابل دستیابی است. به موقع. اغلب اتفاق می افتد که بیان مختصری از هدف مطالعه تا حدی با عنوان اثر مطابقت دارد. من می خواهم توجه کسانی را که هنوز تجربه ای در توسعه مستقل اهداف و اهداف کار آینده ندارند به این ویژگی جلب کنم.

هنگامی که هدف استراتژیک تعریف می شود، لازم است تاکتیک های پژوهشی توسعه داده شود، سؤالاتی که نیاز به پاسخ دارند را شناسایی کرده و آنها را در قالب وظایف خاص تدوین کنید. حل وظایف خاص در طول کار به شما امکان می دهد به نتیجه دلخواه برسید - اهداف مطالعه (به بخش مراجعه کنید پروژه آموزشیو تحقیقات آموزشی).

نیازی به تلاش برای شکستن هدف مطالعه نیست عدد بزرگوظایف آنها باید سه یا پنج نفر باشند، اما آنهایی که واقعاً در جهت رسیدن به هدف قدم برمی دارند.

هنگام تدوین وظایف، مهم است که اطمینان حاصل شود که آنها یک سری معیارها را توصیه می کنند، به اصطلاح. وظایف SMART یک مخفف یادمانی است که در مدیریت و مدیریت پروژه برای تعیین اهداف و تعیین اهداف استفاده می شود (SMART: Specific, Measurable, Achievable, Realistic, Timely):

• خاص بودن (کامل بودن محتوا، یعنی اطمینان از تمام ویژگی های نتیجه که برای حداکثر انطباق آن با نیاز ضروری است)،
• قابلیت اندازه گیری (قابلیت تعیین نتیجه مورد انتظار (قابلیت کنترل) دستیابی به نتیجه)
• دست یافتنی (واقعیت، مطابقت با احتمالات)،
• ارتباط (انگیزه)،
• اطمینان زمانی (تطابق با برنامه کاری).

فرضیه شغلی

فرضیه در کار پروژهدر بیشتر موارد غیرعملی است، زیرا فرضیه عنصری از روش شناسی دستگاه علمی است و پروژه های دانش آموزان معمولاً کار تحقیقاتی را مدل نمی کنند، بلکه تحقیقات کاربردی یا پروژه های نوآورانه و تجاری را انجام می دهند. سوال لزوم وجود یک فرضیه در تحقیقات مدرسه همچنان باز است. در مفاد تعدادی از کنفرانس ها در معیارهای ارزیابی و الزامات کار، به این موضوع اشاره خواهد شد که فرضیه جزء اجباری مطالعه است. در واقعیت، همیشه نمی توان یک فرضیه را تدوین کرد: به عنوان مثال، انجام این کار در مطالعات نظارتی و شناسایی دشوار است.

برای درک این سؤال، ارزش آن را دارد که بدانیم فرضیه چیست. پس از تجزیه و تحلیل عبارت «فرضیه» در تعدادی از لغت نامه ها و دایره المعارف ها، می توان دو جنبه را که در علم به کار می رود، تشخیص داد: 1. فرضیه به عنوان یکی از راه های توضیح حقایق و مشاهدات، 2. فرضی که شکل می گیرد. اساس برنامه ریزی آزمایش های او.

اولین تفاسیر به علوم بنیادی اشاره دارد که پژوهش مکتب کاری چندانی به آن ندارد. در این مورد، فرضیه به عنوان نتیجه مطالعه کودکان در نظر گرفته نمی شود: برای ایجاد یک فرضیه به داده های تحقیق خاصی نیاز است و فرضیه یکی از نتایج مطالعه است. تفسیر دوم این است که بر اساس دانش شناخته شده، محقق فرضی را مطرح می کند که مبنای برنامه ریزی آزمایش های او را تشکیل می دهد. چنین فرضیه ای به درک اینکه چه چیزی و چرا بررسی خواهیم کرد کمک می کند و یک ابزار روش شناختی است و نه نتیجه مطالعه. این عنصر از روش شناسی در انجام مطالعات تجربی حائز اهمیت است، اما ممکن است در استفاده از روش های توصیفی و طبیعت گرایانه قابل اجرا نباشد. ه. نه "هر فرضی یک فرضیه نیست." برای علمی بودن یک فرضیه باید شرایط زیر را داشته باشد:

در برخی موارد، ارزش جدا کردن یک فرضیه کاری (فرضی موقت اولیه که ادعای کشف شدن ندارد و برای برنامه ریزی یک مطالعه استفاده می شود) و یک فرضیه نهایی (بر اساس نتایج تحقیق فرموله شده است و ادعای حل مسئله را دارد). ، با گذشت زمان، چنین فرضیه ای به یک بیانیه تبدیل می شود).

روش های پژوهش

گام بعدی تعریف روش های تحقیق است. روش روشی برای دستیابی به هدف و اهداف مطالعه است. روش های تحقیق به طور سنتی به پایه و ویژه تقسیم می شوند. روش های کلی دانش علمی: روش های نظری، روش های تجربی، روش های ریاضی (به جدول 1 مراجعه کنید). روش های خاصبر اساس ماهیت شی مورد مطالعه تعیین می شود. روش‌های ریاضی شامل روش‌های آماری، روش‌های مدل‌سازی، روش‌های برنامه‌نویسی، روش‌های مدل‌سازی صف، روش تجسم داده‌ها (توابع، نمودارها و غیره) و غیره است. اندازه‌گیری شامل تعیین مقدار عددی یک کمیت با استفاده از یک واحد اندازه‌گیری است. ارزش این روش در این واقعیت نهفته است که اطلاعات دقیق و کمی در مورد دنیای اطراف ما ارائه می دهد.

ویژگی های روش های اصلی تحقیق:

روش	مشخصه
تجربی
مشاهده	روشی از شناخت که شامل درک عمدی و هدفمند از اشیاء واقعی است. انواع مشاهده: مشاهده ساختاریافته مشاهده ای است که طبق یک طرح انجام می شود، مشاهده بدون ساختار مشاهده ای است که در آن فقط هدف مشاهده تعریف شده است. مشاهده میدانی مشاهده در یک محیط طبیعی است. مشاهده آزمایشگاهی مشاهده ای است که در آن جسم در شرایط مصنوعی ایجاد شده است. مشاهده مستقیم مشاهده ای است که در آن شیء مستقیماً بر حواس ناظر تأثیر می گذارد. مشاهده غیرمستقیم مشاهده ای است که در آن تأثیر جسم بر حواس ناظر با واسطه دستگاه انجام می شود. مشاهده مطابق با الگوریتم زیر انجام می شود: 1. تعیین هدف از مشاهده. 2. انتخاب موضوع مشاهده. 3. انتخاب راه های رسیدن به هدف مشاهده. 4. انتخاب روش ثبت اطلاعات دریافتی. 5. پردازش و تفسیر اطلاعات دریافتی.
آزمایش کنید	روشی از شناخت که شامل تغییر هدفمند در یک شی به منظور به دست آوردن دانشی است که در نتیجه مشاهده آشکار نمی شود. ساختار برنامه آزمایش 1. ارتباط مطالعه. 2. مسئله تحقیق. 3. موضوع و موضوع تحقیق. 4. فرضیه تحقیق. 5. هدف و اهداف مطالعه. 7. تازگی علمی تحقیق. 1. ارتباط مطالعه. ارتباط مطالعه دلیل نیاز به حل یک مشکل خاص است. ارتباط تحقیق با درجه اختلاف بین تقاضا برای ایده های علمی، فناوری ها مشخص می شود. دستورالعمل هاو پیشنهاداتی که علم و عمل می تواند در زمان حاضر بدهد. 2. مسئله تحقیق. مشکل تحقیق بر اساس تناقضی است که باید در طول آزمایش حل شود و هنگام تعیین ارتباط تحقیق توجیه شده است. 3. موضوع و موضوع تحقیق. موضوع مطالعه حوزه مورد مطالعه است. موضوع جنبه ای از مطالعه یک شی است. 4. فرضیه تحقیق. فرضیه تحقیق یک فرضیه مبتنی بر علمی در مورد حل یک مسئله است. 5. اهداف و مقاصد مطالعه. هدف پژوهش، فعالیت مورد نظر، نتایج میانی و نهایی آزمون فرضیه است. وظایف - مشخص کردن هدف مطالعه، تجزیه آن (تجزیه). 6. مراحل کار آزمایشی، نتایج مورد انتظار برای هر مرحله در قالب اسناد، روش های اصلی تحقیق. 7. تازگی علمی تحقیق. تازگی منعکس کننده دانش جدید مهم اجتماعی، حقایق، داده های به دست آمده در نتیجه مطالعه است. معیار تازگی، جنبه محتوایی نتیجه را منعکس می کند. بسته به نتیجه، می توان تازگی نظری (مفهوم، اصل و غیره)، تازگی عملی (قاعده، توصیه، روش شناسی، نیاز، ابزار و غیره) یا هر دو نوع را به طور همزمان به منصه ظهور رساند.
مدل سازی	مدل‌ها اشیایی مادی و بازنمایی ذهنی هستند که در فرآیند مطالعه، جایگزین شی اصلی می‌شوند و برخی از خصوصیات را که برای یک مطالعه خاص مهم هستند، حفظ می‌کنند. انواع مدل سازی: 1. مدل سازی مواد (موضوع): مدل سازی فیزیکی شبیه سازی است که در آن یک شی واقعی با کپی بزرگ یا کوچک شده آن جایگزین می شود، که امکان مطالعه ویژگی های جسم را فراهم می کند. مدل‌سازی آنالوگ مدل‌سازی مبتنی بر قیاس فرآیندها و پدیده‌هایی است که ماهیت فیزیکی متفاوتی دارند، اما به طور رسمی به طور مساوی توصیف می‌شوند (با همان معادلات ریاضی، مدارهای منطقی و غیره). 2. مدل سازی ذهنی (ایده آل): مدل‌سازی شهودی، مدل‌سازی مبتنی بر یک ایده شهودی از موضوع مطالعه است که قابل قبول نیست یا نیازی به رسمی‌سازی ندارد. مدل‌سازی امضایی مدل‌سازی است که از نوعی تبدیل علامت به عنوان مدل استفاده می‌کند: نمودارها، نمودارها، نقشه‌ها، فرمول‌ها، مجموعه‌ای از نمادها و غیره.
پرسشنامه	روش پیمایش با پر کردن خود پرسشنامه (یعنی پرسشنامه) توسط پاسخ دهنده (یعنی مصاحبه شونده) طبق قوانین مندرج در آن. از انواع سوالات زیر می توان در پرسشنامه استفاده کرد: سوال بسته سوالی است که مجموعه کاملی از گزینه های پاسخ برای آن در پرسشنامه آمده است. سؤالات بسته جایگزین (یعنی شامل انتخاب تنها یک پاسخ) و غیر جایگزین (یعنی شامل انتخاب بیش از یک پاسخ) هستند. سؤال باز سؤالی است که حاوی سرنخ نیست و گزینه های پاسخ را به پاسخ دهنده تحمیل نمی کند.
مصاحبه کردن	یک روش پیمایشی که در قالب یک گفتگوی هدفمند طبق یک برنامه از پیش آماده شده با هر فرد یا گروهی از افراد انجام می شود که پاسخ آنها به سؤالات مطرح شده به عنوان منبع اولیه اطلاعات است. دو نوع اصلی مصاحبه وجود دارد: یک مصاحبه رسمی فرض می کند که ارتباط بین مصاحبه کننده و پاسخ دهنده به شدت توسط یک پرسشنامه و دستورالعمل های دقیق تنظیم می شود. مصاحبه رایگان (مکالمه) بدون پرسشنامه از پیش آماده شده انجام می شود و فقط موضوع گفتگو مشخص می شود. مکالمه در مرحله تهیه پرسشنامه های انبوه برای تعیین حوزه تحقیق، تکمیل و اصلاح داده های آمار انبوه و به عنوان یک روش مستقل برای جمع آوری اطلاعات استفاده می شود.
نظری
تجزیه و تحلیل و سنتز	آنالیز روشی برای شناخت یک شی با مطالعه اجزا و خواص آن است. سنتز روشی برای شناخت یک شی با ترکیب اجزا و خصوصیات شناسایی شده در نتیجه تجزیه و تحلیل در یک کل است. تجزیه و تحلیل و سنتز از یکدیگر جدا نیستند، بلکه همزیستی دارند و یکدیگر را تکمیل می کنند. وقتی صحبت از تحلیل و سنتز شد، نباید فکر کرد که در ابتدا یک تحلیل محض وجود دارد و سپس یک سنتز ناب شروع می شود. از قبل در آغاز تجزیه و تحلیل، محقق ایده کلی در مورد شی مورد مطالعه دارد، به طوری که تجزیه و تحلیل در ترکیب با سنتز آغاز می شود. سپس با مطالعه چندین بخش از کل، محقق از قبل شروع به انجام اولین تعمیم می کند و شروع به ترکیب اولین داده های تجزیه و تحلیل می کند. و ممکن است چندین مرحله از این قبیل قبل از مطالعه تمام اجزای کل وجود داشته باشد.
مقایسه	مقایسه راهی برای شناخت از طریق ایجاد شباهت و / یا تفاوت اشیاء است. تشابه چیزی است که اشیاء مقایسه شده دارای یکسان هستند و تفاوت در این است که یک شی مقایسه شده با دیگری متفاوت است. الگوریتم مقایسه کلی: 1. تعریف اشیاء مقایسه. 2. تعیین جنبه مقایسه اشیاء. 3. تحلیل و سنتز اشیاء مطابق با جنبه مقایسه. اگر ویژگی های اساسی اشیاء مقایسه شده شناخته شده باشد، آنها مطابق با جنبه مقایسه انتخاب می شوند. 4. مقایسه ویژگیهای اساسی اشیاء مقایسه شده، i.e. تعیین ویژگی های اساسی مشترک و/یا متمایز اشیاء مقایسه شده. 5. تعیین تفاوت در ویژگی های مشترک. 6. نتیجه گیری. ارائه ویژگی‌های اساسی مشترک و/یا متمایز از اشیاء مقایسه شده و نشان دادن درجه تفاوت در ویژگی‌های مشترک ضروری است. در برخی موارد، لازم است برای شباهت ها و تفاوت های بین اشیاء مقایسه شده دلایلی ارائه شود.
تعمیم	تعمیم راهی برای شناخت از طریق تعیین ویژگی های اساسی مشترک اشیاء است. از این تعریف برمی آید که تعمیم مبتنی بر تجزیه و تحلیل و سنتز با هدف تعیین ویژگی های اساسی اشیاء و همچنین مقایسه است که امکان تعیین ویژگی های اساسی مشترک را فراهم می کند. دو تعمیم اصلی تعریف شده است: استقرایی و قیاسی: تعمیم استقرایی (از یک قابل اعتماد واحد به یک احتمال کلی) شامل تعیین ویژگی های اساسی مشترک دو یا چند شی و تثبیت آنها در قالب یک مفهوم یا قضاوت است. مفهوم تفکری است که ویژگی های اساسی کلی اشیاء را منعکس می کند. حکم فکری است که در آن چیزی درباره صفات اشیاء تأیید یا رد می شود. تعمیم استقرایی طبق الگوریتم زیر انجام می شود: 1. به روز رسانی ویژگی های اساسی از اشیاء تعمیم. 2. خصوصیات اساسی مشترک اشیاء را تعیین کنید. 3. اشتراک اشیاء را در قالب یک مفهوم یا قضاوت رفع کنید. تعمیم فقط تعریف ویژگی های مشابه اشیاء نیست. این شامل در نظر گرفتن اشیا به عنوان بخشی از چیزی مشترک، بخشی از نوعی، گونه، خانواده، طبقه، نظم است. بدون تعمیم، شناخت به طور کلی نمی تواند وجود داشته باشد، زیرا شناخت همیشه از چارچوب مجزا، فردی فراتر می رود. تنها بر اساس تعمیم می توان مفاهیم کلی، قضاوت، نتیجه گیری، ساخت نظریه ها و غیره را شکل داد. نمونه ای از تعمیم می تواند گذار از مطالعه ویژگی های اساسی مشترک اشیایی مانند صنوبر و کاج به شکل گیری یک بیانیه کلی تر باشد: "صنوبر و کاج درختان مخروطی هستند." تعمیم استقرایی همیشه قبل از تجزیه و تحلیل، سنتز و مقایسه است. هدف تجزیه و تحلیل و سنتز تعیین ویژگی های اساسی اشیاء است. مقایسه، شناسایی ویژگی‌های اساسی متمایز و مشترک اشیاء را ممکن می‌سازد. لازم به ذکر است که تعریف ویژگی های اساسی مشترک در حال حاضر آغاز تعمیم است. با این حال، تعمیم نه تنها مستلزم ایجاد ویژگی های اساسی مشترک، بلکه همچنین تعریف "نزدیک ترین مشترک" آنها است و تعلق آنها به یک جنس خاص را روشن می کند. جنس مجموعه ای از اشیاء است که شامل سایر اشیاء است که گونه ای از این جنس هستند. بنابراین، با مطالعه کمان و کمان پولادی، ویژگی‌های اساسی مشترک را ایجاد خواهیم کرد: تیرها با کمک یک قوس فنری پرتاب می‌شوند، با بند کمان بسته می‌شوند، کمان و کمان پولادی سلاح‌های فردی کمانداران هستند که هنگام کشیدن تیر از قدرت دست خود استفاده می‌کنند. رشته کمان بر اساس دانش ویژگی های مشترک، می توان تعمیم داد: هم کمان و هم کمان پولادی سلاح های دستی برای پرتاب تیر هستند. بنابراین، اسلحه دستی برای پرتاب تیر یک جنس است و کمان و کمان کراس از گونه های آن هستند. تعمیم قیاسی (خلاصه کردن یک قابل اعتماد منفرد تحت یک قابل اعتماد کلی) شامل واقعی سازی یک مفهوم یا قضاوت و شناسایی ویژگی های اساسی متناظر یک یا چند شیء با آن است. تعمیم قیاسی طبق الگوریتم زیر انجام می شود: 1. به روز رسانی ویژگی های اساسی اشیاء، ثابت در مفهوم یا قضاوت. 2. ویژگی های اساسی یک شی یا اشیاء معین را به روز کنید. 3. ویژگی های اساسی را با هم مقایسه کنید و مشخص کنید که آیا شیء یا اشیاء متعلق به این مفهوم یا حکم هستند یا خیر. اجازه دهید تعمیم قیاسی را تحت مفهوم "سلاح های دستی برای پرتاب تیر" انجام دهیم. می دانیم که این سلاح به کمک یک قوس فنری که توسط یک کمان به هم کشیده شده است، تیرهایی را پرتاب می کند، زمانی که سیم کمان کشیده می شود، از قدرت دست های تیرانداز استفاده می شود. اجازه دهید یک زنجیر و یک کمان را به عنوان اشیا برای تعمیم قیاسی در نظر بگیریم. بیایید نگاهی به ویژگی های اساسی آنها بیندازیم. زنجیر یک حلقه کمربند است که با آن می توانید یک سنگ یا یک توپ فلزی را از طریق یک حرکت چرخشی پرتاب کنید. مقایسه ویژگی‌های ضروری یک زنجیر با ویژگی‌های ثابت شده در این مفهوم به ما این امکان را می‌دهد که به این نتیجه برسیم که زنجیر یک سلاح دستی برای پرتاب تیر نیست. کمان شامل یک پاپیون فنری است که با بند کمان بسته می شود. کمان با تیرهای چوبی بلند با نوک فلزی شلیک می شد. کمان توسط کماندار در نبردهای میدانی استفاده می شد. مقایسه این شی و مفهوم این امکان را به ما می دهد که تعمیم دهیم که کمان یک سلاح دستی برای پرتاب تیر است.
طبقه بندی	طبقه بندی شامل تبدیل یک جنس (طبقه) به گونه ها (زیرطبقه ها) بر اساس تعیین ویژگی های اشیاء تشکیل دهنده جنس است. یک جنس مجموعه ای از اشیاء است که بر اساس ویژگی های متمایز اساسی مشترک در یک کل متحد می شوند. طبقه بندی بر اساس الگوریتم زیر انجام می شود: 1. نوع اشیاء را برای طبقه بندی تنظیم کنید. 2. ویژگی های اشیاء را تعیین کنید. 3. خصوصیات اساسی مشترک و متمایز اشیاء را تعیین کنید. 4. تعیین مبنای طبقه بندی جنس، i.e. یک ویژگی اساسی متمایز که توسط آن جنس به گونه ها تقسیم می شود. 5. اشیاء را بر اساس نوع توزیع کنید. 6. زمینه های طبقه بندی یک گونه به زیرگونه ها را تعیین کنید. 7. اشیا را به زیرنما تقسیم کنید. اگر در فرآیند تعمیم استقرایی از مفرد به کلی، از کمتر کلی به کلی تر برویم، در فرآیند طبقه بندی از کلی تر به کلی تر، از کلی به مفرد می رویم. طبقه بندی بر اساس ویژگی تشکیل گونه و دوگانگی وجود دارد. در اینجا نمونه‌هایی از طبقه‌بندی با توجه به ویژگی شکل‌دهی نمای مشاهده می‌شود: آینه‌ها به تخت و کروی و آینه‌های کروی به مقعر و محدب طبقه‌بندی می‌شوند. به عنوان نمونه ای از یک طبقه بندی دوگانه، ما تقسیم بندی مفهوم "جنگل" را ارائه می دهیم: "جنگل" - "جنگل برگریز و جنگل غیر برگریز"؛ "جنگل غیر برگریز" - "جنگل مخروطی و جنگل غیر مخروطی". در یک تقسیم دوگانه، جنس به دو گونه متضاد تقسیم می شود که جنس را خسته می کند: A و غیر A. طبقه بندی را می توان بر اساس ویژگی های ضروری (طبیعی) و ویژگی های غیر ضروری (مصنوعی) انجام داد. با طبقه بندی طبیعی، با دانستن اینکه یک شی به کدام گروه تعلق دارد، می توانیم ویژگی های آن را قضاوت کنیم. DI. مندلیف، قرار دادن عناصر شیمیاییبسته به وزن اتمی آن‌ها، نظم‌هایی در خواص آنها آشکار شد و یک سیستم تناوبی ایجاد کرد که امکان پیش‌بینی خواص عناصر شیمیایی هنوز کشف‌نشده را ممکن می‌سازد. طبقه بندی مصنوعی امکان قضاوت در مورد خصوصیات اشیاء را فراهم نمی کند (به عنوان مثال، فهرستی از نام های خانوادگی مرتب شده بر اساس حروف الفبا، فهرست الفبایی کتاب ها)، برای یافتن آسان تر اشیا، کلمات و غیره استفاده می شود. فهرست راهنما داروها، به ترتیب حروف الفبا، نمونه هایی از طبقه بندی های مصنوعی هستند. قوانین طبقه بندی زیر باید رعایت شود: 1. تقسیم باید فقط بر یک اساس انجام شود. این الزام به این معنی است که یک ویژگی جداگانه که در ابتدا به عنوان مبنا انتخاب شده است نباید با ویژگی های دیگر در طول تقسیم جایگزین شود. تقسیم بندی کفش به مردانه، زنانه و لاستیکی نادرست است. 2. تقسیم باید جامع باشد، یعنی. مجموع گونه ها باید برابر با جنس باشد. به طور خاص، اشتباه خواهد بود، نه جامع: تقسیم مثلث ها به مثلث های حاد و مستطیلی (مثلث های زاویه دار نادیده گرفته می شوند. 3. گونه های موجود در جنس باید متقابلاً یکدیگر را حذف کنند. طبق این قاعده، هر یک موضوع جداگانهباید فقط در یک نوع گنجانده شود. این اشتباه است که مردم را به سینما می روند و تئاتر می روند، زیرا افرادی هستند که هم سینما می روند و هم تئاتر. 4. تقسیم به گونه ها باید پیوسته باشد، یعنی. لازم است نزدیکترین گونه ها را بگیرید و به زیرگونه ها نپرید. در بین مهره داران، طبقات زیر متمایز می شوند: ماهی، دوزیستان، خزندگان (خزندگان)، پرندگان و پستانداران. هر یک از این کلاس ها به انواع دیگری تقسیم می شوند. با این حال، اگر مهره‌داران را به ماهی‌ها، دوزیستان تقسیم کنیم و به جای مشخص کردن خزنده، همه گونه‌های آن‌ها را فهرست کنیم، این یک جهش به سمت تقسیم‌بندی خواهد بود.
تعریف مفاهیم	راهی برای شناخت با آشکار ساختن محتوای مفاهیم. مفهوم تفکری است که ویژگی های اساسی کلی اشیاء را منعکس می کند. هر مفهومی دارای محتوا و دامنه است. دامنه مفهوم، شی یا اشیایی است که ویژگی‌های اساسی آنها در مفهوم ثابت است. به عنوان مثال، دامنه مفهوم "سیاره زمین" به یک سیاره محدود می شود. محتوای این مفهوم ارتباط نزدیکی با حجم آن دارد، هر سیاره ویژگی های منحصر به فرد خود را دارد، بنابراین مفهوم "سیاره زمین" شامل ویژگی های منفرد زیر خواهد بود: "سومین سیاره از خورشید، به طور متوسط ​​به دور آن می چرخد. مسافت 150 میلیون کیلومتر در یک دوره 365 روز شمسی ". بنابراین، یک مفهوم کلمه یا عبارتی است که یک شی منفرد یا مجموعه ای از اشیاء و ویژگی های اساسی آنها را نشان می دهد. تعریف عمومی مفاهیم شامل یافتن نزدیکترین جنس از اشیاء مفهومی است که تعریف می شوند و ویژگیهای اساسی متمایز آنها. به عنوان مثال، برای تعریف مفهوم "فانوس دریایی"، باید نزدیک ترین جنس "برج" را پیدا کرد و ویژگی های متمایز "با چراغ های سیگنال برای شناورهای دریا و رودخانه" را تعیین کرد.

ارائه نتایج کار

ارائه نتایج پروژه یا کار تحقیقاتی می تواند به صورت حضوری (در کنفرانس) و یا به صورت غیرحضوری (متن یا چکیده های کار ارزیابی می شود). هنگام آماده سازی کار برای ارسال، ارزش دارد که قالب رویداد و الزامات مطالب ارسالی را در نظر بگیرید.

نگارش و طراحی متن نوشتاری اثر

در تعدادی از کنفرانس ها متن کاملکار برای ارزیابی یا بررسی در مرحله اول (مطابقاتی) درخواست می شود. بر اساس نتایج ارزیابی، اثر یا مجاز به شرکت در دور حضوری است یا برای بازبینی ارسال می شود و یا رد می شود. الزامات مقالات ارسالی ممکن است بسته به کنفرانس متفاوت باشد، در زیر نسخه جهانی طراحی مقاله آمده است.

اثر باید دارای صفحه عنوان باشد. سازمان در بالای صفحه عنوان نشان داده شده است: موسسه آموزش اضافی، مدرسه، سازمان دولتی و غیره که نویسنده اثر در آنجا تحصیل می کند (مطالعه می کند). در یک سوم بالای برگه نام کامل موضوع مشاهدات نوشته شده است. اطلاعات نویسنده در زیر (نام خانوادگی، نام، سن مجری یا کلاس تحصیلی وی در زمان تحویل اثر به ناظر یا ارسال آن به هر مسابقه) درج شده است. نام خانوادگی، نام و نام خانوادگی سرپرست کار (در صورت وجود) باید ذکر شود. در وسط قسمت پایین برگه سال گزارش آورده شده که نباید با سال مشاهدات اشتباه گرفته شود، ممکن است با هم مطابقت نداشته باشند.

عنوان اثر باید منعکس کننده ماهیت آن باشد. نام عمومی در مقالات پژوهشی مجاز نمی باشد. اگر نام شامل محل تحقیق باشد، باید مشخص باشد. مثلا. درست است - "مطالعه تنوع مورفولوژیکی سوف رودخانه (Percafluviatilis) در آب های بسته در مجاورت روستای پویاکوندا (کارلیای شمالی)". بیشتر ممکنه نسخه کوتاهاز این عنوان "بررسی تغییرپذیری مورفولوژیکی سوف رودخانه (Percafluviatilis)". در این صورت محل تحقیق در بخشی که متن اثر با آن شروع می شود آورده شده است. اشتباه - "مطالعه مورفولوژی ماهی در کارلیای شمالی" یا "مطالعه جمعیت پرندگان منطقه چلیابینسک". چنین نام هایی نشان می دهد که مطالعات در سراسر قلمرو منطقه مشخص شده انجام شده است. اغلب نام هایی وجود دارد که برای کارهای انتزاعی معمول است، به عنوان مثال، "بایکال مروارید طبیعت ما است" یا "جنگل های محافظت شده ما". این اسامی بیانگر معنای کار تحقیقاتی انجام شده نیست.

اگر گزارش حجیم باشد، صفحه اول، بعد از صفحه عنوان، برای فهرست مطالب محفوظ است. بخش‌های کار و صفحاتی را که در آن شروع می‌شوند نشان می‌دهد. فهرست مطالب در بسیاری از کنفرانس ها مورد نیاز نیست، زیرا حجمی را اشغال می کند که اغلب توسط مقررات محدود می شود.

متن اثر فقط در یک طرف برگه نوشته شده (چاپ شده). برای ثبت گزارش از کاغذ تحریر استاندارد A4 استفاده می شود. حجم متن، فونت، اندازه آن، فاصله خطوط، تورفتگی و ... معمولا در آیین نامه مسابقه مشخص می شود.

صفحه بعدی باید با شروع شود نام و نام خانوادگیکار تکمیل شده اگر شامل نام گیاهان یا حیوانات باشد، مرسوم است که آنها را با استفاده از آنها تکرار کنید زبان لاتین. سپس بخش‌هایی از خود کار دنبال می‌شود.

در اسامی لاتین گیاهان و جانوران، نام جنس و لقب خاص با حروف مورب نوشته می شود، نام گونه های بزرگتر با حروف منظم است. بیایید یک مثال معروف را تکرار کنیم. "بررسی تنوع مورفولوژیکی سوف رودخانه (Percafluviatilis)".

قاعده ای وجود دارد که بر اساس آن نام یک موجود زنده که برای اولین بار در یک مقاله (کار پایانی دانش آموز) آمده است، به زبان لاتین تکرار می شود. در آینده، نویسنده آزاد است که فقط از روسی یا فقط لاتین استفاده کند.

مکان و زمان مشاهده.در این مرحله، لازم است جزئیات کافی (اما به طور خلاصه) ارائه شود. موقعیت جغرافیاییقلمرو: نام منطقه اداری و منطقه ای که تحقیقات شما در آن انجام شده است، منطقه طبیعی (زیر منطقه) که در آن قرار دارند را مشخص کنید، شرحی از مناظر و بیوتوپ های اصلی منطقه ارائه دهید، زمان انجام کار را مشخص کنید. حجم این بخش نباید از 10 تا 15 خط تجاوز کند.

هدف و اهداف مطالعه.

مواد و تکنیک.روش انجام کار را شرح دهید. اگر از روش عمومی پذیرفته شده شرح داده شده در ادبیات استفاده کرده اید، همانطور که در زیر نشان داده شده است یک مرجع ارائه دهید. در این صورت کافی است نام روش را مشخص کنید. مثلا. مطالعه تغذیه جوجه های لانه با استفاده از لیگاتورهای گردن انجام شد (Malchevsky, Kadochnikov, 1953). در فهرست کتابشناختی، عنوان کامل اثر را ذکر کنید. اگر این تکنیک توسط شما توسعه یافته یا اصلاح شده است، باید با جزئیات توضیح داده شود.

همین پاراگراف نشان می‌دهد که محقق موفق به جمع‌آوری چه مطالبی و مقدار آن شده است. به عنوان مثال، چند کیلومتر با در نظر گرفتن (در مجموع و در سراسر بیوتوپ های مختلف) طی شده است، چند سایت ژئوبوتانیکی ایجاد و توصیف شده است، از چند سرگردان روزانه حیوانات برای تعیین میانگین طول دویدن روزانه یک حیوان استفاده شده است. چند نفر صید و علامت گذاری شده اند، چند گونه ثبت شده است، و غیره. n.. همچنین در مورد سایر هزینه های کارگری می گوید: 35 هکتار از علفزار نقشه برداری شد. 5 مشاهده روزانه انجام شد. در صورتی که نویسنده اثر از مطالب گردآوری شده توسط گروهی از محققین استفاده کند، باید میزان مشارکت خود را در جمع آوری مطالب میدانی ذکر کند. مثلا. من تمام مسیرهای شمارش پرندگان را در 20 ... داده های دو فصل قبل با مهربانی توسط همکاران در حلقه (نام کامل) در اختیار من قرار گرفت که نویسنده صمیمانه از آنها تشکر می کند. نویسنده تجزیه و تحلیل مطالب جمع آوری شده در سه فصل را به تنهایی انجام داد.

نتایج (بحث در مورد مطالب).این قسمت اصلی کار است که در آن مطالب جمع آوری شده ارائه می شود، تجزیه و تحلیل آن انجام می شود، توصیف مقایسه ای از داده های به دست آمده ارائه می شود، نمودارها، جداول، نمودارها و غیره ارائه می شود. مطالب گرافیکی لزوماً اظهار نظر می شود و نتیجه گیری های منطقی استدلال می شود.

اگر قرار است قسمت اصلی کار نهایی را بنویسید، باید چندین عملیات مقدماتی را انجام دهید. ابتدا باید تمام موادی را که در اختیار دارید پردازش کنید. ثانیا، برای ایجاد یک برنامه تقریبی برای متن آینده. لازم است بخش های آن را بر اساس تکالیف پژوهشی که حل کردید انتخاب کنید. منطق رابطه این بخش ها را مشخص کنید. این امر منطق ارائه مطالب را حفظ می کند و از این واقعیت که لازم است موضوع مطالعه به طور کلی آشکار شود منحرف نمی شود.

نتیجه گیریآنها حاوی خلاصه ای کوتاه از نتایج اصلی کار هستند که از مطالب ارائه شده در بخش قبل پیروی می کنند. نتیجه گیری باید با هدف بیان شده مطالعه و وظایف تعیین شده مطابقت داشته باشد، هر چند ممکن است باشد مقدار بیشترمشکلات، اما شما نباید به طور مصنوعی این بخش را با تعداد زیادی نتیجه گیری کوچک افزایش دهید.

هر نتیجه گیری راه حلی برای کار خاصی است که شما تعیین کرده اید.

ضمیمه.این بخش شامل جداول بزرگ، نمودارها، شکل ها و سایر مطالب گرافیکی است که به دلایلی قرار دادن آنها در متن بخش اصلی ناخوشایند است. به همه آنها، صرف نظر از اینکه در کدام بخش از کار هستند، شماره سریال خودشان را تعیین می کنند. جداول و شکل ها (شامل نمودارها و نمودارها) به طور جداگانه شماره گذاری می شوند. به همه آنها، به جز تعداد، نام خاصی داده شده است. این باید حاوی اطلاعاتی در مورد معنای مطالب گویا، چه نوع حیوانی باشد، کجا و چه زمانی جمع آوری شده است. و در خود اثر باید مشخص شود که در زمان خواندن متن باید به کدام یک از جداول یا شکل ها اشاره کرد.

شما نباید عکس اشیاء را در برنامه قرار دهید (مقدمه - پرتره طوطی) نویسنده و دوستانش و سایر مطالبی که خود مطالعه را نشان نمی دهد.

ادبیات.به خاطر داشته باشید که بعید است موضوع مشاهدات شما برای اولین بار مورد توجه یک طبیعت شناس قرار گرفته باشد. خوب است که با مقالات و کتاب های موجود در مورد این مشکل آشنا شوید و بخش "بحث مطالب" را با مقایسه مشاهدات خود با داده های ادبیات تکمیل کنید. علاوه بر این، بدون آگاهی از ادبیات، امکان بررسی مطالب در مورد موضوع انتخابی و توجیه علاقه خود به آن وجود ندارد. ارجاع به ادبیات استفاده شده به شرح زیر است.

مثال یک. این روش مطالعه توسط A.N. Formozov (1946) در مطالعه استفاده شد. اعداد داخل پرانتز سال انتشار اثر مورد نظر شما را نشان می دهد. نام خانوادگی نویسنده و سال انتشار به خواننده کمک می کند تا عنوان کامل مقاله یا کتاب را در فهرست کتابشناختی انتهای اثر بیابد.

مثال دوم "این رویکرد برای گرفتن صدا به طور مفصل در ادبیات توضیح داده شده است (Oshmarin, Pikunov, 1990)". در این صورت نام نویسندگان و سال انتشار اثر مورد استناد در داخل پرانتز قید شده است. توجه داشته باشید که در این حالت حروف اول نویسندگان حذف شده است. اگر به چندین منبع ادبی به طور همزمان ارجاع داده شود، منبع بعدی پس از یک نقطه ویرگول (;) در داخل همان پرانتز نشان داده می شود. سعی کنید پیوندهایی از این دست را در انتهای جملات قرار دهید.

مثال سه. تمایل این گونه به استقرار در گروه‌ها در سایر بخش‌های محدوده آن نیز مشاهده شد - در اورال‌های زیرقطبی (Bobrinsky و همکاران، 1965)، در تایگا Yenisei (ارتباط شخصی OV Petrov) و در Tuva (Sidorov, 1990c). )". در این مورد، مراجع به ترتیب ارائه می‌شوند، زیرا عبارت شامل فهرستی از مناطق طبیعی مورد مطالعه توسط نویسندگان مختلف است. این مثال نشان می دهد که چگونه می توانید به داده هایی مراجعه کنید که هنوز منتشر نشده اند، طبیعتاً با اجازه نویسنده مشاهدات. اگر منبع ذکر شده بیش از دو نویسنده داشته باشد، تنها نویسنده اول می تواند در مرجع ذکر شود، اما لازم است همه آنها در فهرست کتابشناختی ذکر شوند. اگر برای تحلیل مقایسه ایاگر از چندین اثر از یک نویسنده که در یک سال منتشر شده اند در مطالب خود استفاده کنید، نامه هایی به سال انتشار اضافه می شود که به شما امکان می دهد تعیین کنید که کدام یک از مقالات او را مورد استناد قرار می دهید.

مثال چهارم. "اطلاعات در مورد زیست شناسی گونه ها در کتاب "شکار حیوانات و پرندگان" توسط P. B. Jurgenson (1968) آمده است. با این حال، نام کامل منبع ذکر شده به ندرت در متن ذکر شده است. این در مواردی مجاز است که از نظر آموزنده توجیه شود یا متن را خواناتر کند.

گزینه پنجم. در پرانتز مربع.

فهرست کتابشناختی ادبیات مورد استفاده در بخش آخر آورده شده است. به ترتیب حروف الفبا مرتب شده است و با نام خانوادگی نویسنده مقاله یا کتاب شروع می شود. مثلا:

لومانوف I.K.، Novikov B. V.، Sanin N. A. تجزیه و تحلیل راه های مختلفحسابداری الک // مبانی بیولوژیکی حسابداری تعداد حیوانات شکار. Tver. 1990. S. 4 - 21.

Formozov A.N. همراه رهیاب. M.: انتشارات مسکو. دانشگاه دولتی مسکو. 1974. 320 ص.

Chelintsev N.G. بهینه سازی حسابداری مسیر زمستانی حیوانات شکار. Byull. MOIP، بخش biol., 1999. جلد 104، شماره. 6.C. 15-21.

علامت "//" عنوان مقاله را از عنوان مجموعه ای که در آن منتشر شده است جدا می کند. در تعدادی از نسخه‌ها، گزینه‌های پرکاربرد دیگری برای نشان دادن علائم نگارشی در انتهای عنوان مقاله جایگزین می‌شوند - یک نقطه و یک خط تیره (. -). به خصوص:

Lomanov I.K., Novikov B.V., Sanin N.A., 1990. تجزیه و تحلیل روش های مختلف شمارش گوزن. - در: مبانی بیولوژیکی برای احتساب تعداد حیوانات شکار. Tver. ص 4 – 21.

در هر صورت محدوده صفحاتی که مقاله اشغال می کند باید داده شود. اگر در هر نشریه ای منتشر شود، شماره (جلد) شماره مربوطه قید می شود. اگر ما داریم صحبت می کنیمبرای پیوند به کل کتاب، تعداد کل صفحات گزارش شده است.

بعد از عنوان کتاب نام شهری را که در آن چاپ شده است بنویسید. در مورد مسکو و سن پترزبورگ (لنینگراد)، از اختصارات استفاده می شود (به ترتیب M. یا سنت پترزبورگ (L.)، در موارد دیگر نام به طور کامل آورده شده است.

در مجموعه ها یا مجلات، برخلاف کتاب ها، معمولاً نام ناشر ذکر نمی شود. برخی از هیئت های تحریریه نیز از ذکر ناشر در کتاب های مورد استناد خودداری کردند. اگر داده شود، معمولاً از طریق علامت (:) بعد از نام شهر.

Formozov A.N.، 1952. همراه رهیاب. مسکو: MOIP، 360 ص.

Formozov A.N.، 1990. همراه رهیاب. مسکو: دانشگاه دولتی مسکو (یا انتشارات دانشگاه مسکو)، 320 ص.

Yurgenson P. B., 1968. شکار حیوانات و پرندگان. م.: لسن. پریوم، 308 ص.

این مثال نشان می دهد که کتاب AN Formozov در سال 1952 توسط انتشارات MOIP (انجمن آزمایشگران طبیعت مسکو) در 360 صفحه و در سال 1990 توسط انتشارات دانشگاه دولتی مسکو (دانشگاه دولتی مسکو) در 320 صفحه منتشر شده است. تک نگاری P B. Yurgenson - در انتشارات "صنعت جنگل".

گاهی اوقات سال انتشار مجله یا کتاب بلافاصله بعد از نام خانوادگی و حروف اول نویسنده نشان داده می شود. بنابراین در بسیاری از مؤسسات انتشاراتی خارجی پذیرفته شده است. در کشور ما این روش کتابشناسی در مجله پرنده شناسی روسیه که در سن پترزبورگ منتشر می شود پذیرفته شده است. البته بهتر است از شکل عمومی پذیرفته شده کتابشناسی استفاده شود، اما مهمترین قانون این است که فهرست منابع باید به صورت یکسان تنظیم شود.

با تشکر.پژوهشگران جوان نباید اخلاق علمی را فراموش کنند. کسی به سازماندهی تحقیقات کمک کرد، توصیه کرد، کمک کرد تا گونه های اشیاء غیرقابل شناسایی را ایجاد کند، و غیره. از این افراد، مربیان و همکاران، باید برای کمک آنها تشکر کرد. قدردانی ها معمولاً به صورت بسیار مختصر و در یک یا دو جمله نوشته می شوند و یا در انتهای بخش مواد و روش ها یا در انتهای کار، اما قبل از پیوست ها و فهرست کتابشناختی قرار می گیرند. تفاوت های کوچک در طراحی کار ممکن است به سبک شخصی شما، ماهیت کار، مدرسه علمی که شما و سرپرستتان به آن تعلق دارید بستگی داشته باشد. نکته اصلی هنگام نوشتن یک مقاله تحقیقاتی حفظ آن است اصل کلیساخت آن و منطق ارائه مطالب را از دست ندهید.

Tsvetkov A. V.، Smirnov I. A.

فرضیه (به یونانی فرضیه - بنیاد، فرض، از hypó - زیر، پایین و thésis - موقعیت)، آنچه در زیربنای آن علت یا ذات است. در استفاده از واژه مدرن، فرضیه یک فرض یا پیش‌بینی چیزی است که در قالب یک قضاوت (یا قضاوت)، یک قضاوت فرضی در مورد ارتباط منظم (یا علی) پدیده‌ها (BSE) بیان می‌شود.

Artsev M. N. کار آموزشی و پژوهشی دانش آموزان (راهنمای دانش آموزان و معلمان) // مجله "Zavuch". - 2005. - شماره 6. - ص.4 - 29

Tatyanchenko D.V.، Vorovshchikov S.G. فرهنگ دانش - دانش فرهنگ. - چلیابینسک: برگت، 1998. - 193 ص.

متن با توجه به Tsvetkov A. V.، Smirnov I. A. "راهنمای روش شناختی برای آزمایشگاه دیجیتال در زیست شناسی" (2013) با اصلاحات ارائه شده است.

هدف و اهداف مطالعه

هدف- این همان چیزی است که ما می خواهیم هنگام انجام تحقیقات به دست آوریم، تصویری از آینده. اساساً هدف هدف کلی مطالعه را بیان می کند. بنابراین باید به طور خلاصه، مختصر و بسیار دقیق از نظر معنا صورت بندی شود. به عنوان یک قاعده، تعریف هدف به محقق اجازه می دهد تا در نهایت در مورد عنوان کار علمی خود، موضوع آن تصمیم گیری کند.

مثلا:

در کار "سایکودرام به عنوان وسیله ای برای توسعه مهارت های ارتباطی در نوجوانان"، هدف به شرح زیر است: کشف امکانات روان درام در شکل گیری مهارت های ارتباطی در نوجوانان.

هدف از مطالعه "بازی آموزشی در رشد عزت نفس در نوجوانان": ایجاد مجموعه ای از فعالیت های بازی برای رشد عزت نفس کافی در کودکان.

کار "پروژه به عنوان وسیله ای برای ایجاد علاقه شناختی در دانش آموزان دبیرستانی" با هدف دستیابی به هدف زیر انجام شد: "تعیین اثربخشی فناوری پروژه در توسعه علایق شناختی دانش آموزان".

فرمول بندی اهداف زیر در ادبیات علمی و روش شناختی آورده شده است:

1. ایجاد پایه های آموزشی یا علمی- روشی (سازمانی-آموزشی و غیره) برای تشکیل (آموزش، توسعه) چیزی برای کسی.

2. شناسایی، اثبات و آزمایش تجربی شرایط آموزشی (روش شناختی) (پیش نیازها و شرایط) برای تشکیل (آموزش، توسعه) ...

3. توجیه محتوا، اشکال، روش ها و ابزار ...

4. توسعه روش ها (سیستم های روش شناختی) برای تشکیل ... یا مثلاً روش هایی برای استفاده از سیستم کمک های بصری در ...

5. تعریف و توسعه وسایل آموزشی (آموزشی) (سیستم وسایل) ...

6. توسعه مدل های نظری ...

7. ایجاد الزامات، معیارهای ...

8. از نظر آموزشی چیزی را توجیه کنید، به عنوان مثال، فعالیت بازی.

پس از تعیین هدف کار، لازم است وظایف به عنوان ویژگی های هدف که باید در جریان کار تحقیقاتی ایجاد شود، تدوین شود.

اهداف پژوهش- اینها اقداماتی هستند که برای دستیابی به هدف تعیین شده در کار، حل مسئله یا آزمایش فرضیه تحقیق فرموله شده باید انجام شوند.

مهم است که دنباله ای از وظایف بسازید که به شما امکان می دهد "مسیر" تحقیقات علمی، منطق و ساختار آن را تعیین کنید.

در میان تعداد قابل توجهی از وظایف در ادبیات، پیشنهاد شده است که سه گروه از وظایف تحقیقات آموزشی را متمایز کنیم:

تاریخی و تشخیصی، مرتبط با مطالعه تاریخچه و وضعیت فعلی مشکل، تعریف یا روشن شدن مفاهیم، ​​مبانی کلی علمی و روانشناختی و آموزشی مطالعه.

تئوری و مدل سازی که ساختار، ماهیت مورد مطالعه، عوامل و روش های تبدیل آن را آشکار می کند.

عملاً متحول کننده، با هدف توسعه و استفاده از روش ها، تکنیک ها، ابزار سازماندهی منطقی فرآیند آموزشی، تحول پیشنهادی آن و توسعه توصیه های عملی.

وظایف با استفاده از افعال فرموله می شوند: مطالعه، توسعه، شناسایی، ایجاد، توجیه، تعیین، تأیید.

توالی حل مسائل تحقیق ساختار آن را تعیین می کند، یعنی. هر کار باید راه حل خود را در یکی از پاراگراف های کار پیدا کند.

به طور سنتی، وظایف تحقیقات آموزشی مربوط به موارد زیر است:

با بررسی وضعیت موضوع (فصل اول)،

با توسعه روش تدریس تجربی (فصل دوم)،

با شناسایی اثربخشی کاربرد آن در عمل (فصل سوم).

به عنوان مثال، در کار "سایکودرام به عنوان وسیله ای برای توسعه مهارت های ارتباطی نوجوانان"، وظایف زیر تعیین شد:

1. تجزیه و تحلیل ادبیات روانشناختی و آموزشی در مورد مشکل و ایجاد طیف وسیعی از مهارت های ارتباطی برای دانش آموزان کلاس **.

2. امکانات روان درام در شکل گیری تجربه ارتباطی را تعیین کنید.

3. محتوای کلاس ها را بر اساس سایکودرام برای دانش آموزان پایه نهم توسعه دهید.

4. تأثیر روان درام در شکل گیری و اصلاح مهارت های ارتباطی نوجوانان را آزمایش کنید.

حل یک مسئله علمی هرگز مستقیماً با آزمایش آغاز نمی شود. این روش با مرحله بسیار مهمی همراه با توسعه یک فرضیه انجام می شود.

فرضیه تحقیق- قول، فرضی که صحت آن آشکار نیست و مستلزم تأیید و برهان است.

در اصل، فرضیه ایده اصلی راه حل است. این ابزار اصلی روش شناختی است که کل فرآیند تحقیق را سازماندهی می کند.

دو شرط اصلی برای یک فرضیه علمی وجود دارد:

الف) فرضیه نباید حاوی مفاهیمی باشد که مشخص نشده است.

ب) باید با استفاده از تکنیک های موجود قابل تأیید باشد.

در ادبیات علمی و روش شناختی، قالب های عبارت ارائه می شود:

1. چیزی بر چیزی تأثیر می گذارد اگر ...

2. فرض بر این است که شکل گیری چیزی تحت هر شرایطی مؤثر می شود.

3. چیزی موفق خواهد شد اگر ...

4. فرض بر این است که استفاده از چیزی باعث افزایش سطح چیزی می شود.

مثلا،

فرضیه: شکل‌گیری فرهنگ ارتباطی معلم آینده از طریق نمایشنامه‌سازی در صورتی مؤثر خواهد بود که:

فرهنگ ارتباطی معلم آینده به عنوان ... درک می شود.

نمایش، به عنوان یک ابزار آموزشی برای سازماندهی رفتار نقش دانش آموزان در زندگی واقعی و موقعیت های بازی، به عنوان یک ابزار آموزشی برای شکل گیری فرهنگ ارتباطی عمل می کند و ....

فن آوری شکل گیری فرهنگ ارتباطی معلم آینده از طریق نمایشنامه بر اساس اصول ...; شامل می شود...؛ بر اساس...

آزمودن یک فرضیه به چه معناست؟ این به معنای بررسی عواقب منطقی آن است. در نتیجه آزمایش، فرضیه تایید یا رد می شود.

بین یک فرضیه کاری و یک فرضیه علمی تمایز قائل شوید.

کار کردنیک فرضیه یک فرض موقت برای نظام مند کردن مطالب واقعی موجود است.

علمییک فرضیه زمانی ایجاد می شود که مطالب واقعی قابل توجهی جمع آوری شده باشد و امکان ارائه "پروژه" راه حلی وجود داشته باشد که می تواند به یک نظریه علمی تبدیل شود و در روش ها و فناوری ها تجسم یابد.

آنچه در فرضیه وجود دارد باید با کل محتوای کار اثبات شود و در نتیجه گیری و نتیجه گیری منعکس شود.

به عنوان مثال: در کار "فعال سازی فعالیت شناختی دانش آموزان دبیرستانی" این فرضیه به شرح زیر است: "فعالیت شناختی دانش آموزان دبیرستانی در صورتی فعال تر خواهد شد که فرآیند آموزشی بر اساس موقعیت ها باشد." انتخاب آزاد; معلم از روش های تدریس تعاملی استفاده می کند: بحث، نقش آفرینی، پروژه.

یک فرضیه نمی تواند درست یا نادرست باشد زیرا عبارتی که در آن وجود دارد مشکل ساز است. در رابطه با موضوع تحقیق فقط می توان از یک فرضیه درست یا نادرست صحبت کرد.

فرضیه باید الزامات روش شناختی زیر را برآورده کند:

سادگی منطقی الف - نشان می دهد که فرضیه نباید حاوی هیچ چیز اضافی باشد. هدف آن این است که تا حد امکان حقایق را با کمترین تعداد مقدمات توضیح دهد، طبقه وسیعی از پدیده ها را به نمایش بگذارد، و از چند دلیل پیش برود. غالبا زائدنوعی مقدمه مقدماتی قبل از تدوین فرضیه است: در نتیجه آزمایش قطعی، این فرض مطرح شد که ...، در نتیجه بررسی اولیه مسئله مشخص شده و تحلیل موضوع تحقیق، یک فرضیه مطرح شد ... و غیره

سازگاری منطقی ь به صورت زیر رمزگشایی می شود: اولاً، فرضیه سیستمی از قضاوت است که هیچ یک نفی منطقی صوری دیگری نیست. ثانیاً با تمام حقایق قابل اعتماد موجود در تضاد نیست؛ ثالثاً با قوانینی که در علم وضع شده و به خوبی تثبیت شده است مطابقت دارد. اما شرط اخیر را نمی توان مطلق کرد وگرنه ترمزی برای توسعه علم خواهد شد.

شرط احتمال بیان می کند که فرض اساسی فرضیه باید داشته باشد درجه بالاامکان اجرای آن به عبارت دیگر، زمانی که علاوه بر فرض اصلی، فرضیه های فرعی نیز وجود داشته باشد، یک فرضیه می تواند چند بعدی نیز باشد. ممکن است برخی از آنها تأیید نشوند، اما موقعیت اصلی باید دارای درجه بالایی از احتمال باشد.

الزامات وسعت برنامه ضروری است تا از این فرضیه بتوان نه تنها آن دسته از پدیده هایی را که برای توضیح آنها در نظر گرفته شده است، بلکه همچنین دسته احتمالاً گسترده تری از دیگر پدیده ها را استخراج کرد.

لازمه مفهومی بودن عملکرد پیش بینی علم را بیان می کند: یک فرضیه باید مفهوم مربوطه را منعکس کند یا یک مفهوم جدید ایجاد کند، توسعه بیشتر نظریه را پیش بینی کند.

لازمه تازگی علمی پیشنهاد می کند که این فرضیه باید توالی دانش قبلی را با دانش جدید آشکار کند.

الزام تایید به این معنی که هر فرضیه ای قابل آزمایش است. همانطور که می دانید ملاک حقیقت عمل است. در روانشناسی و آموزش، قانع‌کننده‌ترین فرضیه‌ها آنهایی هستند که به صورت تجربی آزمایش می‌شوند، اما انواع عملیات منطقی و استنتاج نیز ممکن است.

بر اساس این الزامات، می توان تعدادی توصیه عملی برای توصیف فرضیه تحقیق تدوین کرد:

- نباید مفروضات زیادی را شامل شود (معمولاً یک اصل و به ندرت بیشتر).

- نمی تواند شامل مفاهیم و مقولاتی باشد که بدون ابهام و توسط خود محقق روشن نشده باشد.

- نباید حاوی قضاوت های ارزشی باشد.

- نباید محدودیت ها و مفروضات زیادی را شامل شود.

- فرضیه باید پاسخ کافی به سؤال باشد، با واقعیات مطابقت داشته باشد، قابل آزمون باشد و برای طیف وسیعی از پدیده ها قابل اجرا باشد.

- طراحی سبک بی عیب و نقص آن، سادگی منطقی مورد نیاز است.

- حفظ تداوم با دانش موجود.

هنگام تنظیم یک فرضیه، معمولاً از ساختارهای کلامی از این نوع استفاده می شود:

"اگر پس از آن..."؛

"زیرا..."؛

"به شرطی که..."،

نمونه هایی از فرمول یک فرضیه:

موضوع: شرایط آموزشی و سازمانی برای ترکیب مؤثر آموزش تمام وقت و استفاده از فناوری های آموزش از راه دور

فرضیه. کیفیت جدیدی از آموزش در تخصص های فن آوری بدست می آید اگر:

موثرترین جنبه های سنتی و آموزش از راه دور;

زیرساخت های مناسب ایجاد شده است...

نسبت و ماهیت ارائه مطالب ارائه شده به کلاس درس و مطالعه مستقل;

معلمان برای شبیه سازی آماده خواهند شد فرآیند آموزشیبا استفاده از مدرن فناوری اطلاعات;

اجرا شد سیستم خودکارتشخیص فرآیند یادگیری و میزان یادگیری دانش آموزان.

2.1) پژوهش علمی دانش هدفمندی است که نتایج آن به عنوان سیستمی از مفاهیم، ​​قوانین و نظریه ها عمل می کند. هنگام توصیف تحقیقات علمی، معمولاً ویژگی های متمایز زیر نشان داده می شود:

این لزوماً یک فرآیند هدفمند است، دستیابی به یک هدف آگاهانه تعیین شده، وظایف به وضوح تنظیم شده است.

این فرآیندی است که با هدف یافتن چیزهای جدید، خلاقیت، کشف ناشناخته ها، ارائه ایده های اصلی، پوشش جدید موضوعات مورد بررسی انجام می شود.

مشخصه تحقیق علمی سیستماتیک است: در اینجا هم خود فرآیند تحقیق و هم نتایج آن مرتب شده و وارد سیستم می شوند. با شواهد دقیق و توجیه ثابت کلیات و نتیجه گیری های انجام شده مشخص می شود.

تحقیقات علمی شامل مراحل زیر است: 1) وضعیت سؤال تحقیق. 2) تحقیق نظری؛ 3) مطالعات تجربی. 4) تجزیه و تحلیل و تعمیم نتایج مطالعات نظری و تجربی. 5) محاسبه بازده اقتصادی و آزمایش آزمایشی پیشرفت های پیشنهادی.

موضوع تحقیق علمی و نظری فقط یک پدیده جداگانه، یک موقعیت خاص نیست، بلکه یک طبقه کامل از پدیده ها و موقعیت های مشابه، کلیت آنهاست.

1. روش‌های فلسفی که در میان آنها روش‌های دیالکتیکی و متافیزیکی قدیمی‌ترین روش‌ها بودند. در اصل، هر مفهوم فلسفی یک کارکرد روش شناختی دارد و یک روش خاص برای فعالیت ذهنی است. بنابراین روش های فلسفی به دو مورد نامبرده محدود نمی شود. آنها همچنین شامل روش هایی مانند تحلیلی (ویژگی فلسفه تحلیلی مدرن)، شهودی، پدیدارشناختی، هرمنوتیکی (درک) و غیره هستند.

2. رویکردهای علمی عمومی و روش های تحقیق که به طور گسترده توسعه یافته و در علم کاربرد دارد. آنها به عنوان نوعی «روش شناسی میانی» بین فلسفه و مفاد بنیادی نظری و روش شناختی علوم خاص عمل می کنند. مفاهیم عمومی علمی اغلب شامل مفاهیمی مانند "اطلاعات"، "مدل"، "ساختار"، "عملکرد"، "سیستم"، "عنصر"، "بهینه بودن"، "احتمال" و غیره هستند. ویژگی های بارز مفاهیم کلی علمی. اولاً ترکیبی از خصوصیات فردی، ویژگی ها، مفاهیم تعدادی از علوم خاص و مقوله های فلسفی در محتوای آنها است. ثانیا، امکان (برخلاف دومی) رسمی شدن آنها، پالایش با استفاده از نظریه ریاضی، منطق نمادین. بر اساس مفاهیم و مفاهیم کلی علمی، روش ها و اصول شناختی متناسب با آن تدوین می شود که ارتباط و تعامل فلسفه با دانش علمی خاص و روش های آن را تضمین می کند.

اصول و رویکردهای کلی علمی شامل سیستمی و ساختاری-کارکردی، سایبرنتیکی، احتمالی، مدل سازی، رسمی سازی و تعدادی دیگر است. نقش مهم رویکردهای علمی عمومی این است که به دلیل «ماهیت میانی» خود، واسطه انتقال متقابل دانش فلسفی و علمی خاص (و همچنین روش‌های مربوطه) می‌شوند. اولی به شکلی کاملاً بیرونی و بی واسطه بر دومی قرار نمی گیرد. بنابراین، تلاش برای بیان بی‌درنگ محتوای علمی-ویژه به زبان مقوله‌های فلسفی اغلب غیرسازنده و بی‌اثر است.

3. روش‌های علمی خصوصی مجموعه‌ای از روش‌ها، اصول شناخت، روش‌های تحقیق و رویه‌های مورد استفاده در یک علم خاص هستند که مطابق با یک شکل اساسی معین از حرکت ماده است. اینها روشهای مکانیک، فیزیک، شیمی، زیست شناسی و همچنین علوم اجتماعی و علوم انسانی هستند.

4. روش های انضباطی - سیستمی از فنون مورد استفاده در یک رشته علمی خاص که بخشی از شاخه ای از علم است یا در تقاطع علوم پدید آمده است. هر علم بنیادی مجموعه ای از رشته ها است که موضوع خاص خود و روش های تحقیق منحصر به فرد خود را دارند.

5. روش های تحقیق میان رشته ای - مجموعه ای از تعدادی روش ترکیبی و یکپارچه (که در نتیجه ترکیبی از عناصر سطوح مختلف روش شناسی بوجود می آیند) که عمدتاً در پیوندهای رشته های علمی هدف قرار می گیرند. این روش ها به طور گسترده در اجرای برنامه های علمی پیچیده استفاده می شود.

2.2) دو رویکرد برای ایجاد منطق تحقیق آموزشی وجود دارد - تغییر ناپذیر و متغیر.

منطق ثابت شامل مراحل اصلی تحقیق زیر است: 1) تعیین اهداف تحقیق. 2) ایجاد موضوع مطالعه؛ 3) مطالعه آنچه در مورد موضوع واقعیت شناخته شده است. 4) بیان مشکل؛ 5) تعریف موضوع تحقیق. 6) ارائه یک فرضیه؛ 7) ساختن یک طرح تحقیقاتی. 8) اجرای طرح برنامه ریزی شده که در طول مطالعه تنظیم شده است. 9) آزمون فرضیه. 10) تعیین اهمیت راه حل یافت شده برای مسئله برای درک موضوع به عنوان یک کل. 11) تعیین دامنه راه حل یافت شده.

تغییرپذیری منطق تحقیق با مجموعه ای از انواع آزمایش های آموزشی (بیان، تبدیل، شکل دادن) تعیین می شود. برخی از مطالعات ممکن است به دلیل ویژگی های خاص خود شامل مرحله آزمایشی نباشند (مثلاً مطالعات تاریخی و آموزشی)

2.3) موارد زیر به عنوان مهمترین اصولی شناخته می شوند که حصول نتایج قابل توجه توسط علم مدرن را تضمین می کنند:

1) اصل جبر، که مشروط بودن همه پدیده ها را با عمل علل خاص، یعنی. اصل روابط علت و معلولی همه پدیده های واقعیت؛

2) اصل سازگاری، که نیاز به تفسیر همه پدیده ها به عنوان اجزای داخلی مرتبط با یک سیستم یکپارچه، طبیعی، اجتماعی، ذهنی دارد.

3) اصل توسعه، یعنی. شناخت تغییر مداوم، دگرگونی و توسعه همه اشیاء و پدیده های واقعیت، انتقال آنها از یک شکل و سطح به دیگری.

2.4) یک رویکرد- این دیدگاه مطالعه است، همانطور که بود، موقعیت شروع، نقطه شروع (رقص از اجاق گاز - حکمت عامیانه) که مطالعه با آن شروع می شود و جهت آن را در رابطه با هدف مشخص می کند.

رویکرد می تواند جنبه، سیستمی و مفهومی باشد. رویکرد جنبه انتخاب یکی از جنبه های مسئله با توجه به اصل ارتباط یا با توجه به اصل در نظر گرفتن منابع اختصاص داده شده برای تحقیق است. بنابراین مثلاً مشکل توسعه پرسنل می تواند جنبه اقتصادی، روانی اجتماعی، آموزشی و ... داشته باشد.

رویکرد سیستم هابیشتر منعکس می کند سطح بالاروش تحقیق. این امر مستلزم در نظر گرفتن حداکثر ممکن همه جنبه های مسئله در رابطه و یکپارچگی آنها، برجسته کردن اصلی و اساسی، تعیین ماهیت روابط بین جنبه ها، ویژگی ها و ویژگی ها است.

رویکرد مفهومی- شامل توسعه مقدماتی مفهوم تحقیق است، یعنی مجموعه ای از مقررات کلیدی که تمرکز کلی، معماری و تداوم تحقیق را تعیین می کند.

رویکرد می تواند تجربی، عملی و علمی باشد.اگر اساساً مبتنی بر تجربه باشد، پس این یک رویکرد تجربی است، اگر بر روی وظایف به دست آوردن نزدیکترین نتیجه باشد، پس عملی است. البته مؤثرترین رویکرد علمی است که مشخصه آن تنظیم علمی اهداف تحقیق و استفاده از دستگاه علمی در انجام آن است.

2.5) توصیه می شود هنگام کار با منابع ادبی، موارد خوانده شده را ثبت کنید. سوابق به دو دسته سیستماتیک و غیر سیستماتیک تقسیم می شوند. روش های مختلفی برای نگهداری سوابق سیستماتیک وجود دارد که شامل طرح ها، یادداشت ها، چکیده ها، حاشیه نویسی ها می شود. سوابق غیر سیستماتیک شامل عصاره می باشد. طرح کلی یک ثبت منظم از متن است که ساختار یک سند را منعکس می کند. این طرح معمولاً در هنگام خواندن مقدماتی ترسیم می شود، زمانی که هنوز دقیقاً مشخص نیست که کدام بخش از این کتاب در آینده مفید خواهد بود. این طرح به خاطر سپردن آنچه در کتاب مورد بحث قرار گرفته است را آسان می کند و مناسب بودن مطالعه بیشتر آن را تعیین می کند. چکیده یک رکورد منظم از متن است که محتوای سند و ساختار آن را منعکس می کند. هنگام تهیه یادداشت درسی، رایج‌ترین شکل یادداشت‌های منظم از آنچه خوانده شده است. یادداشت برداری به جمع آوری مطالب لازم کمک می کند. چکیده می تواند کوتاه یا طولانی باشد. در یک چکیده کوتاه، مفاد اصلی (چکیده‌ها) اثر ثابت شده است؛ در چکیده بسط یافته، علاوه بر چکیده‌ها، به ارائه‌ی تفصیلی اثر یا تک تک قسمت‌های آن نیز پرداخته شده است. توصیه می‌شود هنگام جمع‌آوری خلاصه، موارد ضروری کار خوانده شده را به‌طور مختصر و بدون هیچ حرفی یادداشت کنید. چکیده باید بر اساس طرح کار مورد مطالعه باشد. بنابراین، قبل از هر چیز مفید است که یک نقشه بکشید و سپس با آشکار کردن نکات طرح، یادداشت برداری کنید. اسناد معمولاً به زبان خودشان نوشته می شوند. مهمترین و دشوارترین بخشهای متن به بهترین وجه ذکر می شوند. نقل قول های موجود در چکیده ممکن است بعداً به متن منتقل شوند، بنابراین باید با دقت بسیار با اصل بررسی شوند. توصیه می شود که چکیده به گونه ای نگهداری شود که یافتن مطالب لازم آسان باشد: بهتر است یادداشت برداری در دفترچه های بزرگ یا در برگه های جداگانه انجام شود. لازم است در یک طرف برگه بنویسید، حتما در چکیده شماره صفحه منبعی که اطلاعات از آن گرفته شده است را یادداشت کنید. با این حال، این نیز می تواند فردی باشد. چکیده مختصرترین خلاصه از محتوای سند یا بخشی از آن است. باید شامل ایده های اصلی، حقایق و نتیجه گیری های سند باشد. این مقاله در محتوای خود به مقاله ای در مورد یک موضوع معین نزدیک است، اما مقاله استدلال های خود را در مورد موضوع ارائه ارائه می دهد و چکیده مطالب منابع را بازگو می کند. عصاره ها هستند یادداشت های کوتاهتکه های جداگانه متون، ارقام، تاریخ ها و سایر حقایق.

2.6) مشکل: در زمینه عملیات فنی باید به کارهای پیش بینی و اکتشاف توجه بیشتری شود.

علم نیز برای خود کار می کند (تحقیقات بنیادی، کارهای اکتشافی و غیره)، اگرچه، همانطور که تجربه نشان می دهد، این جهت به خصوص در زمینه مشکلات حمل و نقل جاده ای به اندازه کافی توسعه نمی یابد.

2.7) هدف علم حوزه معینی از واقعیت (طبیعی یا اجتماعی) است که فرآیند دانش علمی به سمت آن هدایت می شود. موضوع علم مهم ترین ویژگی ها، جنبه ها، ویژگی ها، ویژگی های یک شی است که در معرض مطالعه مستقیم است یا دانش آن برای حل یک مشکل خاص (نظری یا عملی) از اهمیت ویژه ای برخوردار است.

به عنوان مثال، جسم شیشه ای است، جسم ظرفیت انتقال نور شیشه است.

2.8) چه تناقضاتی می تواند مبنای مشکلات تحقیقاتی در عملکرد فنی خودروها شود؟

2.9 فرضیه تحقیق چیست، چه می تواند باشد؟ نقش فرضیه در تحقیق چیست؟

فرضیه یک فرض علمی است که از نظریه ای ناشی می شود که هنوز تایید یا رد نشده است.

به عنوان یک فرض علمی، یک فرضیه باید الزامات خاصی را از نظر روش شناسی علم برآورده کند، یعنی باید 8 باشد:

منطقی سازگار؛

اساساً قابل تأیید؛

عدم مغایرت با حقایق ثابت شده قبلی که به حوزه موضوعی مرتبط نیستند.

قابل استفاده برای گسترده ترین طیف ممکن از پدیده ها؛

از نظر شناختی یا عملی (به ویژه، امکان توسعه یا تعیین برنامه ای برای تحقیقات بیشتر).

این فرضیه بر اساس نتایج مطالعه حقایق مربوط به حوزه موضوعی تحقیق، نتایج دستاوردهای علمی و عملی و سایر مطالب مطرح شده است. تأیید آن با هدف اثبات وجود واقعی موقعیت ادعایی است.

مراحل اصلی توسعه فرضیه در شکل نشان داده شده است. 2.4.

برنج. 2.4.مراحل ایجاد یک فرضیه تحقیق

در نتیجه بررسی، فرضیه یا رد یا تأیید می شود و به جایگاه نظریه تبدیل می شود.

یک فرضیه در کار تحقیقاتی انجام شده در فرآیند آموزشی ممکن است به وجود یک شی، ساختار، خواص، عناصر و روابطی که شیء را تشکیل می دهند، مکانیسم عملکرد و توسعه مربوط باشد.

به عنوان مثال، فرضیه پایان نامه کارشناسی ارشد در مورد "عوامل کلیدی موفقیت در مشاوره فناوری اطلاعات" را می توان به صورت زیر تدوین کرد: "در زمینه مشاوره فناوری اطلاعات، مجموعه ای از عوامل کلیدی موفقیت وجود دارد که به شما امکان می دهد منابع (مادی، فنی) را متمرکز کنید. سرمایه گذاری) در حوزه هایی که شرکت می تواند به برتری قابل توجهی نسبت به رقبای اصلی دست یابد و موقعیت بهتری در بازار هدف به دست آورد.»

هدف و فرضیه تحقیق تعیین شده است اهداف پژوهش، که اغلب در برخی شرایط اهداف فرعی جزئی هستند. اهداف مطالعه تضمین کننده دستیابی به هدف کلی مطالعه است. کار معمولاً چندین کار را تدوین می کند ، تعداد توصیه شده 4-5 است. وظایف در یک لیست، به شکل یک شمارش تنظیم می شوند. شمارش تکالیف را می توان با توجه به ترتیب زمانی مطالعه یا با منطق فرآیند مطالعه تعیین کرد. وظایف تعیین شده ساختار کار را تعیین می کند، شرح راه حل آنها محتوای بخش ها و فصل های کار را تشکیل می دهد. عناوین فصول (بخش ها) و پاراگراف ها (بخش های فرعی) کار از فرمول بندی وظایف به دست می آید.

2.10 هدف و اهداف مطالعه چیست؟ اهداف تحقیق چگونه با فرضیه آن ارتباط دارد؟

تحقیقات علمی بسته به هدف مورد نظر، عمق مطالعه علمی، میزان ارتباط با طبیعت یا تولید صنعتی، به بنیادی، کاربردی، تحقیق و توسعه (R&D) تقسیم می شود. اهداف تحقیقات بنیادی به دست آوردن قوانین جدید توسعه، آشکارسازی پیوندهای بین پدیده ها (نوع، شکل و جهت پیوندها)، ایجاد نظریه ها و اکتشافات جدید است. آنها اساس توسعه علم را تشکیل می دهند، علیرغم این واقعیت که احتمال به دست آوردن نتیجه مثبت حدود 10٪ است. هدف از تحقیقات کاربردی، از جمله طراحی، پیوند دادن نتایج تحقیقات بنیادی به شرایط خاص تولید و زندگی انسان است. موضوع تحقیق آنها انواع سیستم های فنی و فناوری های جدید است. احتمال به دست آوردن نتیجه مثبت در طول تحقیقات کاربردی 20 ... 90٪ است. هدف از تحقیق و توسعه، از جمله تولید آزمایشی، ایجاد نمونه‌های اولیه تجهیزات، فرآیندهای فن‌آوری جدید یا بهبود فناوری‌ها و تجهیزات موجود بر اساس نتایج اصلی تحقیقات کاربردی و کاربردی است. احتمال به دست آوردن نتیجه مثبت در طول تحقیق و توسعه 50 ... 90٪ است.

وظایف با استفاده از افعال فرموله می شوند: مطالعه، توسعه، شناسایی، ایجاد، توجیه، تعیین، تأیید

پس از تعیین هدف تحقیق، یک فرضیه تحقیق فرموله می شود 6 - "مقرراتی که به عنوان توضیح شرطی مقدماتی یک پدیده یا گروهی از پدیده ها ارائه می شود؛ فرضی در مورد وجود یک پدیده خاص" 7 .

فرضیه ای برای حل مسئله مطرح شده مطرح می شود و جهت اصلی تحقیق علمی را تعیین می کند که در نتیجه باید در مورد درستی یا نادرستی فرضیه نتیجه گیری کرد.