کارکردهای علوم تربیتی. توابع و وظایف آموزش و پرورش

کارکردهای آموزشی

لووا دی.ال.

کلمه "عملکرد" معانی زیادی دارد. در رابطه با این صورت بندی سوال، تعاریفی مانند «پدیده ای که به دیگری وابسته است، پدیده اصلی است و شکلی از تجلی یا اجرای آن است» یا «وظیفه، مجموعه ای از فعالیت ها، کاری که باید انجام شود» عبارتند از. مناسب ترین. بنابراین، مفهوم "کارکردهای آموزش" به ما اجازه می دهد تا در مورد چگونگی عملکرد پداگوژی به عنوان یک علم، آنچه باید انجام دهد صحبت کنیم. بر اساس تعریف کارکردها، وظایف آموزش و پرورش تدوین می شود.

هنگام آشنایی با ادبیات تربیتی، توجه به این نکته جلب می شود که اگر پاسخ روشن واحدی به سؤال تعریف پداگوژی به عنوان یک علم وجود نداشته باشد، تعریف موضوع آموزش دارای تناقضاتی است، سپس سؤال از کارکردهای آموزش و پرورش وجود دارد. بدون ابهام حل نشده است. در واقع، توجه به این موضوع به عنوان یک موضوع مستقل تنها در نیمه دوم دهه 1990 آغاز شد.

بنابراین، با مراجعه به نشریه دانشگاهی "دانشنامه آموزشی روسی" (v.2، مسکو، 1999)، ما تعریف روشنی از کارکردهای آموزش به عنوان یک علم نخواهیم یافت. در مقاله مربوطه «پداگوژی» (که دومی به عنوان شاخه‌ای از علم تعریف شده است که ماهیت، قوانین آموزش، نقش فرآیندهای آموزشی در رشد شخصیت را آشکار می‌کند، راه‌ها و راه‌های عملی را برای بهبود اثربخشی آن‌ها توسعه می‌دهد)، در نظر گرفته شده است. تنها زمانی که موضوع کارکردهای این علم در آغاز قرن بیستم حل شد. در آن زمان «پاداگوژی نوعی رشته کاربردی در نظر گرفته می شد که کارکرد آن قبل از هر چیز در کاربرد دانش به شکل غیرمستقیم و تا حدودی اقتباس شده از علوم دیگر (مثلاً روانشناسی، جامعه شناسی و غیره) بود. .)، برای حل مشکلات نظری و عملی، که در حوزه آموزش پدید می آیند. در این مرحله، توجه به کارکردهای آموزش متوقف می شود.

عدم وجود فرمول ویژه ای از سؤال از کارکردهای آموزش نیز در آثار B.T. لیخاچف ("آموزش و پرورش. دوره ای از سخنرانی ها. M.، 1993 و 2001 ویرایش)، جایی که مقوله های اصلی آموزش به عنوان یک علم در نظر گرفته می شود، ماهیت یکپارچه کننده مقولاتی مانند تربیت، آموزش، و تنوع پیوندها مورد تاکید قرار می گیرد. بین علوم تربیتی و سایر علوم اشاره شده است.

با این وجود، از نیمه دوم دهه 1990 تا به امروز، مسئله کارکردهای آموزش به طور فعال در ادبیات آموزشی و آموزشی برای دانشجویان دانشگاه های آموزشی مورد توجه قرار گرفته است. دو رویکرد برای رسیدگی به این مشکل وجود دارد.

در آثار V. Slastenin، I. Isaev و غیره. "Pedagogy: Textbook"، کارکردهای آموزش به عنوان یک علم با موضوع آن تعیین می شود و به عنوان یک در نظر گرفته می شود.نظری و فناوریتوابع اجرا شده در فضای محدود

کارکرد نظریآموزش در سه سطح اجرا می شود:

توصیفی یا توضیحی- مطالعه تجربه تدریس پیشرفته و نوآورانه؛
تشخیص- شناسایی وضعیت پدیده های آموزشی، موفقیت یا اثربخشی فعالیت های معلم و دانش آموزان، ایجاد شرایط و دلایلی که آنها را تضمین می کند.
پیش بینی کننده- مطالعات تجربی واقعیت آموزشی و ساخت مدل هایی برای تبدیل این واقعیت بر اساس آنها. سطح پیش بینی عملکرد نظری با افشای ماهیت پدیده های آموزشی، یافتن عمیق ترین پدیده ها در فرآیند آموزشی، اثبات علمی تغییرات پیشنهادی همراه است. در این سطح، تئوری های آموزش و پرورش، مدل هایی از سیستم های آموزشی ایجاد می شود که جلوتر از عملکرد آموزشی است.

عملکرد تکنولوژیکیآموزش نیز سه سطح اجرا را ارائه می دهد:

فرافکنی مرتبط با توسعه مواد آموزشی مناسب (برنامه های درسی، برنامه ها، کتاب های درسی و وسایل کمک آموزشی، توصیه های آموزشی)، تجسم مفاهیم نظری و تعریف برنامه "هنجاری یا نظارتی" (V.V. Kraevsky) فعالیت آموزشی، محتوا و ماهیت آن.
دگرگون کننده،با هدف معرفی دستاوردهای علم تربیتی به عمل آموزشی به منظور بهبود و بازسازی آن؛
انعکاسی و اصلاحی، به معنای ارزیابی تأثیر نتایج است تحقیق علمیدر مورد تمرین آموزش و پرورش و تصحیح متعاقب آن در تعامل نظریه علمی و فعالیت عملی.

این گونه‌شناسی در تهیه دوره‌های مختلف سخنرانی به‌طور گسترده مورد استفاده قرار می‌گیرد، هرچند توضیحاتی در مورد آن داده شده یا نام توابع کمی تصحیح شده است. مثال هایی اضافه می شود "کارکرد تربیتی و آموزشی "،از طریق آموزش، آموزش و رشد شخصیت فرد در زیربخشی از عملکردهای فناورانه یا عدم وجود نشانه ای از سطح "اصلاح" در هنگام توصیف سطح بازتابی، مانند کار TA Pisareva "مبانی عمومی آموزش" (اینترنت) اجرا می شود. نسخه یادداشت های سخنرانی).

طرحی که در کار "پداگوژی" توسط VA Ivanova پیشنهاد شده است نیز مانند گونه ای از این رویکرد به نظر می رسد. و Levina T.V.، بر اساس آثار Kononenko I.، Mikhaleva L.، اگرچه در کار خود می آیددر مورد کارکردهای نظریه آموزشی. آنها سه عملکرد را متمایز می کنند که شامل سطوح فرعی است:

کارکردهای نظری:

غنی سازی، سیستم سازی دانش علمی;
تعمیم تجربه عملی؛
شناسایی الگوها در پدیده های آموزشی.

توابع عملی:

بهبود کیفیت آموزش؛
ایجاد فن آوری های آموزشی جدید؛
اجرای نتایج تحقیقات آموزشی در عمل.

پیش بینی:

آینده نگری علمی در حوزه اجتماعی، با هدف گذاری همراه است.

بر اساس این کارکردها، آنها وظایف پداگوژی را به عنوان یک علم تدوین می کنند که به آنها امکان می دهد با کارکردهای آموزش شناسایی شوند. آنها وظایف زیر را مشخص کردند:

اثبات علمی توسعه سیستم های آموزشی، محتوای آموزش و آموزش.
مطالعه ماهیت، ساختار، کارکردها فرآیند آموزشی.
شناسایی الگوها و تدوین اصول فرآیند آموزش و تعلیم افراد.
توسعه از فرم های موثرسازماندهی فرآیند آموزشی و روشهای اجرای آن.
توسعه محتوا و روش های خودآموزی و خودآموزی افراد.
بررسی ویژگی ها و محتوای فعالیت معلم و راه های شکل گیری رشد مهارت های حرفه ای او.
توسعه مشکلات روش شناختی آموزش، روش های تحقیق، تعمیم، انتشار و اجرای تجربه آموزش و پرورش.

یک سیستم تا حدودی متفاوت برای در نظر گرفتن کارکردهای آموزش در کار "پداگوژی" که توسط دکتر علوم تربیتی، پروفسور ویرایش شده است، پیشنهاد شده است. P.I. پیدکاسیستی (1999). تاکید می کند که فرآیند کسب دانش آموزشی منوط بهمشترک قوانین دانش علمی، و علم تربیتی نیز همان را اجرا می کندکارکرد مانند هر دیگریرشته علمی:

شرح،
توضیح،
پیش بینی پدیده های حوزه واقعیتی که او در حال مطالعه است.

این توابع به هم مرتبط هستند. بنابراین، پیش نیاز پیش‌بینی (عملکرد پیش‌آگهی) توضیح وضعیت امور با جستجوی الگوهایی است که این موقعیت در شرایط داده شده از آنها پیروی می‌کند. به عنوان مثال، توضیحی در مورد ناکارآمدی یک روش تدریس خاص را می توان بر اساس توصیف واقعیات ارائه داد، زمانی که کاربرد آن منجر به جذب مواد آموزشی خاص توسط دانش آموزان نشد.

با این حال، ماهیت و نتایج تحقیق آموزشیتا حد زیادی توسط تأثیر نگرش های آگاهی ارزش عملی تعیین می شود، که ویژگی خاص خود را برای اجرای این کارکردها در آموزش به ارمغان می آورد.

بنابراین، کارکرد پیش‌آگهی تئوری آموزشی نه تنها در این واقعیت است که پیش‌بینی اینکه چگونه فرآیند (در این مورد، آموزشی) "به خودی خود" بدون دخالت ما پیش می‌رود، امکان‌پذیر است. همچنین لازم است نشان داده شود که چگونه می توان این سیستم را تغییر داد و بهبود بخشید. وظیفه دوگانه خواهد بود: نه تنها مطالعه، بلکه طراحی.

بنابراین، وجود داردتوابع خاصآموزش به عنوان یک علم

واقعیت آموزشی را نمی توان تنها به بازتاب عینی مورد مطالعه محدود کرد، حتی قابل اعتمادترین. او باید بر واقعیت آموزشی تأثیر بگذارد، آن را تغییر دهد، بهبود بخشد. بنابراین، در آندو تابع با هم ترکیب شده اندکه در سایر رشته های علمی معمولاً بین رشته های مختلف تقسیم می شوند:علمی - نظری و سازنده - فنی (هنجاری، نظارتی).

پداگوژی را نمی توان فقط به عنوان علم نظری یا فقط به عنوان یک علم کاربردی توصیف کرد. از یک طرف، پدیده های آموزشی را توصیف و توضیح می دهد، "از سوی دیگر، نحوه آموزش و آموزش را نشان می دهد. با پیاده سازیکارکرد علمی و نظریمحقق واقعیت آموزشی را آنگونه که هست منعکس می کند. در نتیجه، در مورد موفقیت یا شکست کار معلمان در مورد کتاب های درسی جدید، در مورد مشکلاتی که دانش آموزان در هنگام مطالعه تجربه می کنند، دانش به دست می آید. مواد آموزشینوع خاصی، در مورد ترکیب، کارکردها و ساختار محتوای آموزش و پرورش و غیره.

با پیاده سازی عملکرد سازنده و فنی، محقق واقعیت آموزشی را آنطور که باید منعکس می کند. این دانش در مورد چیز درست است - در مورد نحوه برنامه ریزی، اجرا و بهبود فعالیت آموزشی مطابق با اهداف فرآیند آموزشی و شرایطی که در آن انجام می شود. این شامل اصول کلیتدریس و آموزش، اصول تدریس موضوعات فردی، قوانین آموزشی، دستورالعمل ها

شاید در چارچوب این رویکرد، باید تخصیص کارکردهای تعلیمات را به عنوان یک نظریه آموزشی آموزش و پرورش در رابطه با عمل در نظر گرفت (L.M. Perminova, E.N.Seliverstova. Didactics at the Epochs. Vladimir, 2010):

توصیفی و توضیحی (به طور گسترده در عمل استفاده می شود؛ مورد استفاده در مطالعه و تعمیم تجربه معلمان)؛
سازنده و فنی (هنجاری)؛
پیش بینی (مقایسه ذهنی گزینه ها برای حل یک کار آموزشی خاص و برآورد عواقب احتمالیاز استفاده از یک یا گزینه راه حل دیگر؛ عملا استفاده نمی شود).

در پایان، من می خواهم به ویژگی های کارکردهای آموزش، که در سخنرانی دکتر علوم تربیتی، پروفسور ارائه شده است، بپردازم. L.M. Perminova، که 2 سطح را مشخص کرد:

وظایف علمی عمومی:

توصیفی
توضیحی
پیش بینی کننده

توابع خاص:

هنجاری: یک تابع مرتبط با طراحی مرتبط با طراحی فرآیند آموزشیبر اساس ارزش و مقدمات روش شناختی فلسفه، جامعه شناسی، آموزش.
عملکرد یکپارچه: به طور کامل در ایجاد سیستم های آموزشی و مفاهیم توسعه منعکس می شود، به شما امکان می دهد تئوری و عمل را ترکیب کنید.

غیرممکن است که شباهت خاصی از طرح پیشنهادی با آنچه در آثار پروفسور ذکر شده است را مشاهده نکنید. P.I. متحیر. در این راستا، می توان کارکرد یکپارچه آموزش را به عنوان تلفیقی از کارکردها و وظایف علم کاربردی و نظری، دانش علمی و نظری و کاربرد عملی نتایج آن تفسیر کرد.

آموزش برای امتحان

№ 1 پداگوژی به عنوانانسان شناسی علم، پیدایش و توسعه آن.

در مرحله معینی از شکل گیری جامعه بشری، به ویژه در اواخر دوره نظام برده داری که تولید و علم به حد معینی از پیشرفت رسیده است، آموزش به یک پدیده اجتماعی تبدیل می شود و کارکرد اجتماعی خاصی پیدا می کند. موسسات آموزشی خاصی وجود دارد، متخصصانی وجود دارند که حرفه آنها آموزش و پرورش کودکان است.

بنابراین فرآیند انتقال تجربه فرهنگی و تاریخی ضروری و هدفمند شده است. در جریان تعامل بین بزرگتر و کوچکتر، باتجربه با کم تجربه، معلم با دانش آموز انجام می شود. این تعامل فرآیند آموزشی نامیده می شود.

فرآیند آموزشی، تعامل ویژه سازمان یافته معلم و دانش آموز (بزرگتر و جوان، با تجربه و کم تجربه) به منظور انتقال و تسلط بر تجربه فرهنگی و تاریخی (صنعتی، علمی، اجتماعی، فرهنگی) است. برای یک فرد لازم استبرای زندگی و کار مستقل در جامعه.

آموزش و پرورشعلمی است که جوهر، قوانین، اصول، روش ها و اشکال سازماندهی فرایند آموزشی را به عنوان عامل و وسیله ای برای رشد یک فرد در طول زندگی اش مطالعه می کند.

هدف - شیپداگوژی فردی است که از طریق یک فرآیند سازماندهی شده ویژه آموزش و پرورش رشد می کند.

موضوع آموزشپدیده‌های تربیتی به‌عنوان یک علم می‌توانند عمل کنند که در فرآیندهای عملکرد و زندگی دولت و جامعه، همه حوزه‌ها و ساختارهای آن، مؤسسات فرهنگی، آموزشی و آموزشی، مردم، خانواده‌های آنها رخ می‌دهد و در قالب قوانین تربیتی، عوامل وجود دارد. مکانیسم های آموزش، پرورش، یادگیری و رشد شخصیت.
№2 کارکرد نظری و تکنولوژیکی آموزش

کارکردهای علوم تربیتی. کارکردهای آموزش به عنوان یک علم با موضوع آن تعیین می شود. اینها کارکردهای نظری و فناوری است که در یک وحدت ارگانیک انجام می دهد.

کارکرد نظریآموزش در سه سطح اجرا می شود:

توصیفی، یا توضیحی، - مطالعه تجربه تدریس پیشرفته و ابتکاری؛
تشخیصی - شناسایی وضعیت پدیده های آموزشی، موفقیت یا اثربخشی فعالیت های معلم و دانش آموزان، ایجاد شرایط و دلایلی که آنها را فراهم می کند.
پیش آگهی - مطالعات تجربی واقعیت آموزشی و ساخت بر اساس آنها مدل هایی برای تبدیل این واقعیت. سطح پیش بینی عملکرد نظری با افشای ماهیت پدیده های آموزشی، یافتن عمیق ترین پدیده ها در فرآیند آموزشی، اثبات علمی تغییرات پیشنهادی همراه است. در این سطح، تئوری های آموزش و پرورش، مدل هایی از سیستم های آموزشی ایجاد می شود که جلوتر از عملکرد آموزشی است.

عملکرد تکنولوژیکیآموزش نیز سه سطح اجرا را ارائه می دهد:

تصویری، همراه با توسعه مواد آموزشی مناسب (برنامه‌های درسی، برنامه‌ها، کتاب‌های درسی و کمک آموزشی، توصیه‌های آموزشی)، تجسم مفاهیم نظری و تعریف "هنجاری یا نظارتی" (V. V. Kraevsky)، برنامه فعالیت آموزشی، محتوا و ویژگی آن.
تحول آفرین، با هدف معرفی دستاوردهای علم تربیتی به عمل آموزشی به منظور بهبود و بازسازی آن؛
انعکاسی، دلالت بر ارزیابی تأثیر نتایج تحقیقات علمی بر تمرین آموزش و پرورش و تصحیح متعاقب آن در تعامل نظریه علمی و فعالیت عملی دارد.

№3 دسته اصلی آموزش:

تربیت، آموزش، آموزش.

برای تعریف این مقوله ها از یک مفهوم بین رشته ای - توسعه - استفاده خواهد شد. توسعه- فرآیند عینی تغییرات کمی و کیفی درونی مداوم در تمام زمینه های شخصیت است. او در حال بزرگ شدن قابل تشخیص است رشد جسمی، ذهنی، اجتماعی، معنوی... رشد فردی تحت تأثیر عوامل بیرونی و درونی، اجتماعی و طبیعی، کنترل شده و غیرقابل کنترل صورت می گیرد.

تربیت(در مفهوم گسترده) به عنوان یک پدیده اجتماعی، انتقال تجربه فرهنگی و تاریخی به نسل جوان به منظور آماده سازی آن برای یک امر مستقل است. زندگی عمومیو نیروی کار صنعتی

تربیت(به معنای محدود) - فعالیت آموزشی هدفمند که برای تشکیل سیستمی از ویژگی های شخصیتی، نگرش ها و باورها، جهان بینی، روابط و اشکال رفتار در دانش آموزان طراحی شده است.

تحصیلات- مخصوصا فرآیند سازمان یافتهتعامل هدفمند معلم و دانش آموزان، در نتیجه جذب یک سیستم معین از دانش، مهارت ها، توانایی ها، روش های تفکر و فعالیت، توسعه توانایی های شناختی و سایر توانایی ها، شکل گیری یک جهان بینی فراهم می شود.

تحصیلات(به عنوان یک سیستم) - مجموعه ای ویژه سازماندهی شده از موسسات آموزشی، فرهنگی و آموزشی، موسسات برای آموزش پیشرفته و بازآموزی پرسنل، مقامات آموزشی، پشتیبانی آموزشی و روش شناختی از فرآیند آموزشی انجام شده در موسسات و همچنین کلیه شرکت کنندگان در آن.

تشکیلفرآیند شکل گیری شخصیت تحت تأثیر عوامل بیرونی و درونی، کنترل شده و کنترل نشده، اجتماعی و طبیعی است.

آموزش و پرورش"- کلمه ای با منشأ یونانی (peida - کودک، gogos - انجام)، به معنای واقعی کلمه به عنوان "فرزندآوری"، "فرزندآوری" یا هنر آموزش ترجمه شده است.
№4 تربیت به عنوان پدیده ای از شخصیت تاریخی و طبقاتی زندگی اجتماعی

پیش از تولد نویسندگی، قضاوت های تربیتی وجود شفاهی داشته و به صورت ضرب المثل ها، گفته ها، قصارها، عبارات را بگیر... سرچشمه های آموزش عامیانه را به عنوان اولین مرحله در رشد تعلیم و تربیت به طور کلی در افسانه ها، حماسه ها، ترانه ها، لطیفه ها، لطیفه های کودکانه، ضرب المثل ها، گفته ها، توطئه ها، لالایی ها و ترانه ها می یابیم. ، شمردن قافیه ها، سرودها، افسانه های تاریخی، نشانه های عامیانه.

خاستگاه تفکر تربیتی نظری در آثار فیلسوفان بزرگ باستان - سقراط، افلاطون و ارسطو وجود دارد. آنها در چارچوب پارادایم فلسفی نوظهور، مبانی دوره بندی سنی را تدوین کردند و اهداف و مراحل تربیت و پرورش انسان را آشکار کردند.

انگیزه قدرتمندی برای توسعه آموزش توسط رنسانس (قرن XIV-XVI) ایجاد شد. در سال 1623 فرانسیس بیکن انگلیسی (1561-1626) تعلیم و تربیت را از نظام علوم فلسفی به عنوان یک علم مستقل جدا کرد. از قرن هفدهم، تفکر آموزشی شروع به تکیه بر داده های تجربه پیشرفته آموزشی کرد. معلم آلمانی ولفگانگ راتکه (1571-1635) مفاهیم معناداری از آموزش و روش شناسی مربوطه را توسعه داد و معیاری را برای تحقیقات آموزشی ایجاد کرد.

معلم بزرگ چک، یان آموس کومنسکی (1592-1670) کمک بزرگی به ایجاد مبانی علمی تعلیم و تربیت داشت. او نیاز به آموزش و پرورش مطابق با طبیعت کودک را اثبات کرد، بر اساس قوانین عینی، سیستمی از اصول تدریس را ایجاد کرد، یک سیستم آموزشی کلاسی ایجاد کرد، پایه های آموزش کلاسیک یا سنتی را پی ریزی کرد.

بسیاری از ایده های مترقی با آثار اراسموس روتردام (1469-1536) در هلند، J. Locke (1632-1704) در انگلستان، J.J. روسو (1712-1778)، K.A. هلوتیوس (1715-1771) و دی دیدرو (1713-1784) - در فرانسه، I.G. Pestalozzi (1746-1827) - در سوئیس، I.F. هربارت (1776-1841) و A. Disterweg (1790-1866) - در آلمان، J. Korczak (1878-1942) - در لهستان، D. Dewey (1859-1952) - در ایالات متحده آمریکا، و غیره ماهیت مذهبی آموزش به تدریج غلبه کرد ، محتوای آموزش کلاسیک گسترش یافت ، زبان مادری ، تاریخ ، جغرافیا ، علوم طبیعی شروع به مطالعه کامل کرد. در قرن نوزدهم. مدارس واقعی (با غلبه موضوعات در چرخه طبیعی و ریاضی) و حرفه ای، از جمله مدارس برای آموزش معلمان وجود دارد. بنابراین، آموزش و پرورش به عنوان شکل گرفت رشته تحصیلی... در سبک و روش کار آموزشیایده‌های نگرش انسانی نسبت به کودکان، لغو تنبیه بدنی در مدارس، غلبه بر مکتب‌گرایی قرون وسطی و انباشتگی، احیای فعالیت های یادگیریرد «تربیت کلامی»، تقویت تربیت اخلاقی، نزدیک کردن تعلیم به زندگی، تلفیق تعلیم و تربیت با کار، تربیت ویژه معلمان به عنوان متخصص در امر تعلیم و تربیت و...

نقطه عطف قابل توجه در توسعه آموزش خانگی، فعالیت نظری و عملی سیمئون پولوتسک (1629-1680) بود که تحت نظارت او پیتر اول در کودکی پرورش یافت. او با "ایده های ذاتی" که ظاهراً رشد کودکان را تعیین می کند مخالف بود. در تربیت الگوی اولیا و مربیان اهمیت قاطعی قائل بود و معتقد بود که پرورش احساسات و عقل باید هدفمند باشد.

تفکر آموزشی در آثار M.V. لومونوسوف (1711-1765)، N.I. نوویکوف (1744-1818)، N.I. پیروگوف (1810-1881)، ک. اوشینسکی (1824-1870)، L.N. تولستوی (1828-1910)، P.F. کاپتروا (1849-1922) و دیگران.

در دوره توسعه سوسیالیستیسیستم آموزشی بر اساس ایده های شکل گیری شخصیتی همه جانبه توسعه یافته، تداوم و تداوم آموزش، ترکیب آموزش با کار و مددکاری اجتماعی، آموزش به صورت تیمی و از طریق یک تیم، سازماندهی و مدیریت روشن سازماندهی شده است. فرآیند آموزشی، ترکیبی از دقت بالا با احترام به کرامت شخصی دانش آموزان، نمونه شخصی معلم و غیره. پایه های چنین آموزشی در آثار N.K. کروپسکایا (1869-1939)، S.T. شاتسکی (1878-1934)، P.P. بلونسکی (1884-1941)، A.S. ماکارنکو (1888-1939)، V.A. سوخوملینسکی (1918-1970) و دیگران در دهه های آخر قرن بیستم. ایده های آموزشی جالب تقویت یادگیری، مشکل و یادگیری رشدی، همکاری آموزشی، شکل گیری شخصیت توسط دانشمندان-آموزگاران Yu.K. بابانسکی، وی. داویدوف، آی. یا. لرنر، ام.آی. مخموتوف، M.A. دانیلوف، ن.ک. گونچاروف، بی.تی. لیخاچف، پی.آی. پیدکاسیستیم، آی.پی. پادلاسیم، م.ن. اسکاتکین، V.A. اسلاستنین، I.F. خرلاموف، مربیان و مبتکران Sh.A. آموناشویلی، وی.ف. شاتالوف، E.N. ایلین و دیگران

V شرایط مدرنپداگوژی علم و عمل تعلیم و تربیت انسان در تمام مراحل شخصی و شخصی او محسوب می شود توسعه حرفه ای.

1.2. شاخه های دانش تربیتی.
№5 سیستم علوم تربیتی شامل:

1.آموزش عمومی ، بررسی قوانین اساسی تربیت، آموزش، آموزش و رشد شخصیت.

2.تاریخچه آموزش و پرورش ، بررسی رشد اندیشه های تربیتی و آموزش در دوران های مختلف تاریخی.

3.آموزش تطبیقی بررسی الگوهای عملکرد و توسعه نظام های آموزشی و پرورشی در کشورهای مختلف با مقایسه و یافتن شباهت ها و تفاوت ها.

4.آموزش سنی ، بررسی ویژگی های تربیت انسان در مقاطع مختلف سنی. بسته به ویژگی های سنی، آموزش پیش دبستانی، آموزش متوسطه، آموزش حرفه ای، آموزش حرفه ای، آموزش عالی و آموزش بزرگسالان (اندراگوژی) متمایز می شوند.

5.آموزش ویژه در حال توسعه مبنای نظریاصول، روش ها، اشکال و ابزارهای تربیت و آموزش کودکان و بزرگسالان دارای انحراف در رشد روانی. آموزش و پرورش ویژه (عیب شناسی) به چند شاخه تقسیم می شود: آموزش و پرورش کودکان و بزرگسالان ناشنوا و ناشنوا به آموزش ناشنوایان و ناشنوایان، نابینایان و کم بینا - تیفلوپادگوژی، عقب مانده ذهنی - اولیگوفرنوپدگوژی، کودکان و بزرگسالان با گفتار مشغول است. اختلالات - گفتار درمانی.

6.حرفه ای آموزش الگوها را مطالعه می کند، پایه های نظری، محتوا و فن آوری های آموزش و آموزش یک فرد متمرکز بر یک حوزه حرفه ای خاص از واقعیت را توسعه می دهد.

7.آموزش اجتماعی شامل تحولات نظری و کاربردی در زمینه تربیت و آموزش خارج از مدرسه کودکان و بزرگسالان است. مؤسسات آموزشی و فرهنگی چند رشته ای (باشگاه ها، مراکز، باشگاه های ورزشی، استودیوهای موسیقی و هنرهای نمایشی و...) ابزاری برای تربیت و پرورش شخصیت، ارتقای فرهنگ جامعه، انتقال دانش حرفه ای و تجلی توانایی های خلاقانه افراد هستند.

8.آموزش کار اصلاحی شامل مبانی نظری و روش هایی برای آموزش مجدد افرادی است که به دلیل جرایم ارتکابی در زندان هستند.

9.تربیت درمانی سیستمی از فعالیت های آموزشی و پرورشی معلمان با دانش آموزان بیمار، بیمار و بیمار را توسعه می دهد. یک علم پزشکی و آموزشی یکپارچه در حال ظهور است که هدف آن توسعه حمایت نظری و ماهوی-روش شناختی برای درمان و آموزش دانش آموزان در حالت صرفه جویی است.

10.روش های تدریس رشته های مختلف شامل الگوهای خاص تدریس رشته های خاص (زبان، فیزیک، ریاضیات، شیمی، تاریخ و غیره)، جمع آوری ابزارهای فناورانه است که بهترین روش ها و ابزارها را برای جذب محتوای یک رشته خاص، تسلط بر تجربه فعالیت موضوعی امکان پذیر می کند. روابط ارزشی
№6 آموزش در حل مشکلات جامعه مدرن

فعالیت آموزشی نوع خاصی از فعالیت مفید اجتماعی بزرگسالان است که آگاهانه با هدف آماده کردن نسل جوان برای زندگی مطابق با اهداف اقتصادی، سیاسی، اخلاقی و زیبایی شناختی انجام می شود. فعالیت آموزشی یک پدیده اجتماعی مستقل است، دارای تحصیلات، اما متفاوت از آن.

معلم، مسلح به تجربه آموزشی آگاهانه، نظریه آموزشی و سیستمی از موسسات ویژه، عمداً در روند عینی آموزش دخالت می کند، آن را سازماندهی می کند، آمادگی کودکان را برای زندگی تسریع و بهبود می بخشد. تربیت مردم همیشه، در هر مرحله از رشد اجتماعی، توسط کل جامعه، کل سیستم انجام می شود روابط عمومیو اشکال آگاهی عمومی کل تضادهای اجتماعی را جذب و منعکس می کند. فعالیت آموزشی به عنوان عملکرد عمومیدر اعماق فرآیند عینی آموزش ایجاد می شود و توسط معلمان، افراد ویژه آموزش دیده و آموزش دیده انجام می شود. در مقابل آنها، بسیاری از بزرگسالانی که در فرآیند آموزشی شرکت می کنند، ارزش آموزشی عظیم روابط خود با کودکان را درک نمی کنند، آنها برخلاف اهداف آموزشی عمل می کنند و عمل می کنند.

گاهی اوقات معلم می تواند از خواسته های زندگی عقب بماند، از فرآیند آموزشی عینی، با گرایش های اجتماعی مترقی در تضاد باشد. نظریه علمی آموزشی قوانین آموزش، تأثیر آموزشی شرایط زندگی و الزامات آنها را مطالعه می کند. بنابراین ، معلم را با دانش قابل اعتماد مجهز می کند ، به او کمک می کند تا عمیقاً آگاه ، مؤثر و قادر به حل تضادهای در حال ظهور باشد.

فعالیت آموزشی به عنوان بخشی ارگانیک، آگاهانه و هدفمند از فرآیند آموزشی یکی از مهمترین کارکردهای جامعه است.

برای تأثیرگذاری مؤثر بر کودکان، وارد شدن به تعاملات آموزشی با آنها، تحریک عملکرد آماتور آنها، لازم است دانش عمیقی از قوانینی داشته باشیم که طی آن فرآیند جذب دانش، مهارت ها و توانایی ها، شکل گیری نگرش نسبت به افراد و پدیده ها انجام می شود. جهان صورت می گیرد. معلم باید یاد بگیرد که چگونه از این دانش در عمل استفاده کند، بر تجربه، مهارت، هنر کاربرد ماهرانه آنها تسلط یابد. تمرین آموزشی اغلب نیاز به ارزیابی وضعیت فعلی و یک پاسخ آموزشی فوری دارد. شهود به کمک معلم می آید که تلفیقی از تجربه و ویژگی های بالای شخصی است. در تجربه آموزشی، این توانایی ایجاد می شود که از زرادخانه کیفیت های آموزشی دقیقاً همان چیزی را انتخاب کنید که الزامات یک لحظه معین را برآورده می کند.

یکی از مؤلفه های مهم فعالیت آموزشی بالاترین فرهنگ سیاسی، اخلاقی و زیبایی شناسانه حامل آن است. خارج از چنین فرهنگی، تمام اجزای دیگر در عمل آموزشی فلج و بی اثر می شوند. این عملکرد مشترک شامل می شود برخی خاص تر... اینها عبارتند از: الف) انتقال دانش، مهارت ها و توانایی ها، شکل گیری جهان بینی بر این اساس. ب) رشد قوا و توانایی های فکری، حوزه های عاطفی-ارادی و مؤثر-عملی آنها. ج) اطمینان از جذب آگاهانه اصول اخلاقی و مهارت های رفتاری در جامعه توسط تحصیل کرده ها. د) شکل گیری نگرش زیبایی شناختی به واقعیت؛ ه) تقویت سلامت کودکان، رشد آنها قدرت فیزیکیو توانایی ها همه این توابع به طور جدایی ناپذیری به هم مرتبط هستند. انتقال دانش، توانایی ها و مهارت ها به کودک، سازماندهی فعالیت های متنوع و متنوع او به طور طبیعی مستلزم رشد نیروهای اساسی، نیازها، توانایی ها، استعدادهای او است.
فعالیت آموزشی به عنوان یک پدیده اجتماعی به صورت دیالکتیکی، در تضادها تحقق می یابد. این تضادها هستند که هستند نیروی پیشرانتوسعه آن، ظهور یک شروع پیشرفته. نقش اجتماعی حرفه معلمی در جامعه مدرن

معلم به معنای وسیع کلمه شخصی است که دانش، توانایی، مهارت، تجربه را منتقل می کند. معلم در معنای محدود کلمه به شخصی گفته می شود که تخصص دریافت کرده و در مؤسسات آموزشی به افراد آموزش می دهد. او بچه ها را بزرگ می کند. دانش آموزشی را ترویج می کند. به نسل جوان می آموزد. کودکان را از نظر ذهنی، جسمی، زیبایی شناختی رشد می دهد. یک فرد فعال اجتماعی را پرورش می دهد. سازماندهی می کند انواع مختلففعالیت ها: آموزشی، بهداشتی.
تاریخ بشر نشان می دهد که آموزش و جامعه جدایی ناپذیرند. همه مشکلات جهانی (اقتصادی، اجتماعی، سیاسی، فرهنگی، جمعیتی، زیست محیطی و غیره) که جامعه با آن مواجه است، به هر نحوی بر بخش آموزش تأثیر می گذارد. به عنوان مثال، به دلیل مشکلات اقتصادی که بسیاری از کشورها از جمله فدراسیون روسیه، بودجه دولتی سیستم آموزشی در حال کاهش است، که منجر به تضعیف تجهیزات مادی و فنی موسسات آموزشی، کاهش کیفیت آموزش پرسنل آموزشی و ایجاد عدم اطمینان اجتماعی در بین معلمان در آینده می شود. یا وضعیت نامطلوب اکولوژیکی حاکم بر کره زمین حتی قبل از تولد او تأثیر مخربی بر سلامت انسان دارد. در نتیجه توانایی یادگیری کاهش می یابد. نیاز به ایجاد وجود دارد موسسات آموزشیشخصیت اصلاحی، جبرانی، سلامت بخش. در طول دوره جنگ ها، درگیری های قومی که در یک قسمت از کره زمین رخ می دهد، مشکلات تحصیلی در مواجهه با تهدید خطر مرگبار به آخرین مکان می رسد، فرصت بسیار برای رفتن به مدرسه و حضور در مهدکودک به طرز فاجعه باری سقوط می کند.
اما از سوی دیگر آموزش تا حد زیادی چهره جامعه را تعیین می کند. محققان بر اهمیت اجتماعی آموزش و پرورش به عنوان یک نیروی دگرگون کننده مهم در جامعه تاکید می کنند. خاطرنشان می شود که برای غلبه بر بحرانی که تمدن جهانی در حال حاضر در حال تجربه آن است، تغییرات عمیقی در آگاهی و رفتار مردم لازم است. معلم در ساختار نظام آموزشی نقش اساسی دارد. تبدیل دنیای درونی یک فرد بر اساس آرمان های انسانی، شکل دادن هدفمند ویژگی های اخلاقی، ارتقاء سطح فرهنگ و آموزش حرفه ای یک فرد - اینها کارکردها هستند. معلم مدرن... نقش اجتماعی معلم توانایی تأثیرگذاری بر توسعه روندهای خاص در جامعه، جامعه، آماده کردن نسل جوان برای حل مشکلات جهانی یا محلی زمان ما، آموزش پیش بینی و در صورت لزوم جلوگیری از عواقب آنها است.

برای هر فرد، آموزش ارزش شخصی کم و بیش مشخصی دارد. روند آموزش که در کشورهای توسعه یافته یک چهارم طول می کشد مسیر زندگی انسان مدرن، زندگی او را معنادار و معنوی می کند ، آن را با احساسات مختلف رنگ آمیزی می کند ، نیازهای دانش ، ارتباط ، تأیید خود را برآورده می کند. در جریان آموزش، توانایی های بالقوه فرد شناسایی و توسعه می یابد، خودآگاهی او انجام می شود و "تصویر انسانی" شکل می گیرد. با کمک آموزش، فرد با زندگی در جامعه سازگار می شود، دانش و مهارت های لازم برای این امر را به دست می آورد.

بحران تجربه شده در جامعه ما به طرز دردناکی بخش آموزش را تحت تأثیر قرار داد، که به وضوح در کاهش ارزش اجتماعی آموزش و کاهش نزدیک در اعتبار تدریس، که باعث تغییر شکل فرآیند آموزشی شد، نمود پیدا کرد.

در کار F.G. Ziyatdinova، بر اساس مواد نظرسنجی ها و اختصاص داده شده به تجزیه و تحلیل وضعیت اجتماعی تدریس، خاطرنشان می کند که اعتبار حرفه معلمی در 2-3 سال گذشته به طور قابل توجهی کاهش یافته است. اولاً، در میان خود معلمان، نسبت فزاینده‌ای از مردم وجود دارد که نسبت به فرصت‌های فرهنگی و آموزشی حرفه خود تردید دارند. بر اساس نظرسنجی از معلمان در مناطق سیبری، از خاور دوردر برخی از مناطق مرکزی، حدود 40 درصد نسبت به حرفه خود نگرش منفی دارند و 30.6 درصد پاسخ دادن به آن را دشوار می دانند. انگیزه تدریس، نگرش به کار خلاق نیز به طور قابل توجهی در جهت منفی تغییر کرده است: 4٪ از معلمان با میل و خوشحالی به مدرسه می روند، 2٪ زمان خدمت، 19٪ - با خلق و خوی متغیر، 19٪ - با حس به مدرسه می روند. وظیفه سنگین و بیشتر 61 درصد - با نگرانی دائمیو اضطراب یک بحران در حرفه معلمی وجود دارد، یک نارضایتی بزرگ از کار ارتش عظیمی از کارگران مدرسه. دلیل اصلی این وضعیت بحران در اقتصاد، سیاست، اخلاق و فرهنگ، عدم وجود یک برنامه مشخص دولتی برای بازسازی مدرسه است که نه تنها قادر به انجام آن کافی باشد. سطح بالاتأمین بودجه برای مدرسه، بلکه مهمتر از همه، ایجاد شرایطی برای تقاضای اجتماعی برای آموزش و دانش، که به رشد اعتبار آنها و البته افزایش جایگاه اجتماعی معلم کمک می کند.

واقعا چه اتفاقی می افتد؟ بیش از 60 درصد از پاسخ دهندگان، تحصیلات را در رتبه ماقبل آخر - چهاردهم از عوامل مهم برای موفقیت در زندگی قرار دادند. غم انگیزترین چیز این است که در بین جوانان زیر 20 سال، زمانی که دانش کسب می شود، ارزش تحصیل در رتبه ماقبل آخر است، برای والدین از پایان 14 مقام در رتبه سوم قرار دارد. در نتیجه، حدود نیمی از دانش آموزان دبیرستانی و دانشگاهی تمایل ضعیفی برای کسب دانش دارند. کاهش ارزش آموزش در جامعه ما به طور طبیعی باعث پایین آمدن رتبه حرفه معلمی می شود آگاهی عمومی... نظرسنجی های جامعه شناسی نیز این موضوع را تایید می کند. بنابراین، در سال 1989، هنگام پاسخ به سؤالی که برای دانش آموزان دبیرستانی مطرح شد "شما اعتبار حرفه معلمی را در جامعه ما چگونه ارزیابی می کنید؟" 4.6٪ آن را "بالا"، 61.5٪ - "متوسط" و تقریباً یک سوم از پاسخ دهندگان "کم" و "بسیار کم" (32.8٪) تشخیص دادند. دو سال بعد (در سال 1991) این ارزیابی ها کاهش یافت: قبلاً 45.3٪ از دانش آموزان مورد بررسی اعتبار حرفه معلمی را در جامعه به عنوان "کم" و 21٪ - "بسیار کم" تشخیص دادند. نظرسنجی‌های والدین نیز حاکی از کاهش شدید اقتدار معلم در جامعه است: فقط 35٪ اعتبار حرفه معلمی را بالا، حدود نیمی، 46٪ "متوسط" و 51٪ را "کم" و "کم" می دانند. خیلی کم".
№ 7. روش و روش تحقیق تربیتی.

کارکردهای آموزش به عنوان یک علم با موضوع آن تعیین می شود. اینها کارکردهای نظری و فناوری است که در یک وحدت ارگانیک انجام می دهد.

کارکرد نظری آموزش در سه سطح تحقق می یابد:

• توصیفی، یا توضیحی، - مطالعه تجربه تدریس پیشرفته و ابتکاری.

تشخیصی - شناسایی وضعیت پدیده های آموزشی، موفقیت یا اثربخشی فعالیت های معلم و دانش آموزان، ایجاد شرایط و دلایلی که آنها را فراهم می کند.

 مطالعات پیش آگهی - تجربی واقعیت آموزشی و ایجاد مدل های مبتنی بر آنها برای تبدیل این واقعیت.

سطح پیش بینی عملکرد نظری با افشای ماهیت پدیده های آموزشی، یافتن عمیق ترین پدیده ها در فرآیند آموزشی، اثبات علمی تغییرات پیشنهادی همراه است. در این سطح، تئوری های آموزش و پرورش، مدل هایی از سیستم های آموزشی ایجاد می شود که جلوتر از عملکرد آموزشی است.

توابع علم آموزشی: عملکرد فناورانه

عملکرد فناورانه آموزش نیز سه سطح اجرا را ارائه می دهد:

تصویری، مرتبط با توسعه مواد آموزشی مناسب (برنامه‌های درسی، برنامه‌ها، کتاب‌های درسی و کمک آموزشی، توصیه‌های آموزشی)، تجسم مفاهیم نظری و تعریف "هنجاری یا نظارتی" (V.V. Kraevsky)، برنامه فعالیت آموزشی، محتوای آن و شخصیت؛

دگرگون کننده، با هدف معرفی دستاوردهای علم تربیتی به عمل آموزشی به منظور بهبود و بازسازی آن.

انعکاسی، دلالت بر ارزیابی تأثیر نتایج تحقیقات علمی بر تمرین آموزش و پرورش و تصحیح متعاقب آن در تعامل نظریه علمی و فعالیت عملی.

18. جوهر فرآیند آموزشی

فرآیند آموزشی به عنوان یک سیستم آموزشی پویا فرآیند آموزشی یک تعامل ویژه سازمان یافته و هدفمند معلمان و دانش آموزان است که با هدف حل مشکلات رشدی و آموزشی انجام می شود. معلمان و دانش آموزان به عنوان بازیگران، موضوعات جزء اصلی فرآیند آموزشی هستند. تعامل موضوعات فرآیند آموزشی (تبادل فعالیت ها) هدف نهایی خود را در تصاحب دانش آموزان از تجربه انباشته شده توسط بشریت در تمام تنوع آن است. و تسلط موفقیت آمیز تجربه، همانطور که می دانید، در شرایط خاص سازماندهی شده در حضور یک پایگاه مادی خوب، از جمله انواع وسایل آموزشی، انجام می شود. تعامل معلمان و دانش‌آموزان بر مبنای معنادار با استفاده از ابزارهای مختلف یکی از ویژگی‌های اساسی فرآیند آموزشی است که در هر سیستم آموزشی اتفاق می‌افتد. عامل سیستم تشکیل دهنده فرآیند آموزشی هدف آن است که به عنوان یک پدیده چند سطحی درک می شود. نظام آموزشی با جهت گیری به سمت اهداف تعلیم و تربیت سازماندهی شده و برای اجرای آنها کاملاً تابع اهداف آموزش و پرورش است. وظیفه آموزشی واحد اصلی فرآیند آموزشی است. واحد اصلی فرآیند تربیتی که در زمان توسعه می یابد و تنها به وسیله آن می توان در مورد سیر آن قضاوت کرد، باید شرایط زیر را برآورده کند: همه ویژگی های اساسی فرآیند آموزشی را داشته باشد. در اجرای هر هدف آموزشی مشترک باشند. در طول انتخاب توسط انتزاع در هر فرآیند واقعی مشاهده می شود. این شرایط است که وظیفه آموزشی به عنوان واحدی از فرآیند آموزشی برآورده می شود. در فعالیت آموزشی واقعی، در نتیجه تعامل معلمان و دانش آموزان، موقعیت های مختلفی ایجاد می شود. آوردن اهداف به موقعیت های آموزشی، به تعامل هدفمند می شود. وضعیت آموزشی، مرتبط با هدف فعالیت و شرایط اجرای آن، وظیفه آموزشی است. از آنجایی که فعالیت آموزشی در چارچوب هر سیستم آموزشی دارای ساختار وظیفه ای است، به عنوان مثال. را می توان به عنوان یک دنباله به هم پیوسته از حل مجموعه بیشماری از وظایف نشان داد سطوح مختلف مشکلات و دانش آموزان نیز به نوبه خود در راه حل آنها گنجانده می شوند ، زیرا آنها با معلمان تعامل دارند ، بنابراین از این منظر ، واحدی از فرآیند آموزشی دلایل زیادی دارد تا یک وظیفه آموزشی مادی را به عنوان یک وضعیت آموزشی در نظر بگیرد که با تعامل مشخص می شود. معلمان و دانش آموزان با هدف خاص. بنابراین، حرکت فرآیند آموزشی، "لحظه های" آن را باید در گذار از حل یک مشکل به مشکل دیگر ردیابی کرد. مرسوم است که بین وظایف طبقات مختلف، انواع و سطوح پیچیدگی تمایز قائل شوند، اما همه آنها دارای یک ویژگی مشترک هستند، یعنی: آنها وظایف مدیریت اجتماعی هستند. با این حال ، "سلول" فرآیند آموزشی که برای کوچکترین واحد خود تلاش می کند را می توان فقط وظایف عملیاتی در نظر گرفت که تعداد محدودی از آنها منجر به حل وظایف تاکتیکی و سپس استراتژیک می شود. آنچه آنها را متحد می کند این است که همه آنها مطابق با طرح اصلی حل می شوند که شامل گذر از چهار مرحله مرتبط با یکدیگر است: تجزیه و تحلیل وضعیت و تدوین یک مشکل آموزشی. طراحی گزینه های راه حل و انتخاب بهینه برای این شرایط؛ اجرای طرح برای حل مشکل در عمل، از جمله سازماندهی تعامل، تنظیم و اصلاح دوره فرآیند آموزشی. تجزیه و تحلیل نتایج راه حل نیروهای محرک فرآیند آموزشی. حرکت پیشرونده روند آموزشی از حل برخی از مشکلات به مشکلات دیگر، پیچیده تر و مسئولانه تر، در نتیجه حل و فصل علمی مبتنی بر آگاهی عینی و به موقع و حذف تناقضات آموزشی ذهنی که نتیجه تصمیمات آموزشی اشتباه است، انجام می شود. رایج ترین تضاد درونی ماهیت عینی که حرکت روند آموزشی را تعیین می کند، اختلاف بین امکانات واقعی تحصیل کرده ها و الزاماتی است که توسط جامعه بر آنها تحمیل می شود: مدارس، معلمان. با این حال، اگر الزامات بیش از حد بالا باشد یا برعکس، دست کم گرفته شود، آنها منبع حرکت دانش آموز و در نتیجه کل سیستم آموزشی به سمت هدف مورد نظر نمی شوند. تنها کارهایی که بر توسعه فردا متمرکز هستند، علاقه و نیاز به راه حل آنها را برمی انگیزند. این از نیاز به طراحی چشم اندازهای نزدیک، میانه و دور دانش آموزان جمعی و فردی، مشخص کردن آنها و اطمینان از پذیرش توسط خود کودکان صحبت می کند. در سال های اخیر، در ارتباط با دموکراتیزه شدن آموزش، تضاد درونی اصلی بین فرآیند آموزشی و رشد شخصیت در دوران کودکی آشکار شده است. این تفاوت بین ماهیت فعال-فعال کودک و شرایط اجتماعی-آموزشی زندگی اوست. تضاد اصلی توسط تعدادی از تضادهای خصوصی مشخص می شود: بین منافع عمومی و منافع فردی. بین تیم و فرد؛ بین پدیده های پیچیده زندگی اجتماعی و فقدان تجربه کودکی برای درک آنها. تضادهای ذهنی شامل موارد زیر است: بین یکپارچگی شخصیت و رویکرد عملکردی به شکل گیری آن، یک طرفه بودن فرآیند آموزشی. بین تاخیر در روند تعمیم دانش و مهارت ها و نیاز روزافزون به استفاده از دانش و مهارت عمدتاً تعمیم یافته. بین فرآیند خلاق فردی شکل گیری شخصیت و ماهیت تولید مثل انبوه سازماندهی فرآیند آموزشی. بین ارزش تعیین کننده فعالیت در رشد شخصیت و نگرش عمدتاً نسبت به آموزش کلامی. بین نقش فزاینده موضوعات بشردوستانه در شکل گیری مدنی یک فرد و تمایل به تکنوکراتیزه کردن فرآیند آموزشی و غیره.

کارکردهای آموزشی

ما همچنین با عدم وجود فرمول ویژه ای از سؤال کارکردهای آموزش در آثار یو (پداگوژی. دوره سخنرانی. M.، 1993 و 2001 ویرایش) مواجه می شویم، جایی که مقوله های اصلی آموزش به عنوان یک علم هستند. در نظر گرفته شده، ماهیت یکپارچه کننده مقولاتی مانند تربیت، آموزش، نشان دهنده تنوع پیوند بین آموزش و سایر علوم است.

در آثار V. Slastenin، I. Isaev و غیره. "Pedagogy: Textbook"، کارکردهای آموزش به عنوان یک علم با موضوع آن تعیین می شود و به عنوان یک در نظر گرفته می شود. نظری و فناوریتوابع اجرا شده در فضای محدود

کارکرد نظریآموزش در سه سطح اجرا می شود:

· توصیفی یا توضیحی- مطالعه تجربه تدریس پیشرفته و نوآورانه؛

· تشخیص- شناسایی وضعیت پدیده های آموزشی، موفقیت یا اثربخشی فعالیت های معلم و دانش آموزان، ایجاد شرایط و دلایلی که آنها را تضمین می کند.

· پیش بینی کننده- مطالعات تجربی واقعیت آموزشی و ساخت مدل هایی برای تبدیل این واقعیت بر اساس آنها. سطح پیش بینی عملکرد نظری با افشای ماهیت پدیده های آموزشی، یافتن عمیق ترین پدیده ها در فرآیند آموزشی، اثبات علمی تغییرات پیشنهادی همراه است. در این سطح، تئوری های آموزش و پرورش، مدل هایی از سیستم های آموزشی ایجاد می شود که جلوتر از عملکرد آموزشی است.

عملکرد تکنولوژیکیآموزش نیز سه سطح اجرا را ارائه می دهد:

· فرافکنیمرتبط با توسعه مواد آموزشی مناسب (برنامه های درسی، برنامه ها، کتاب های درسی و کمک آموزشی، توصیه های آموزشی)، تجسم مفاهیم نظری و تعریف برنامه "هنجاری یا نظارتی" () برنامه فعالیت آموزشی، محتوا و ماهیت آن.

· دگرگون کننده،با هدف معرفی دستاوردهای علم تربیتی به عمل آموزشی به منظور بهبود و بازسازی آن؛

· انعکاسی و اصلاحیکه شامل ارزیابی تأثیر نتایج تحقیقات علمی بر روی تمرین آموزش و پرورش و تصحیح متعاقب آن در تعامل تئوری علمی و فعالیت عملی است.

طرح موجود در کار "آموزش‌آموزی" که توسط Levina T. V، بر اساس آثار Kononenko I.، Mikhaleva L. ارائه شده است، نیز مانند گونه‌ای از این رویکرد به نظر می‌رسد، اگرچه کار آنها با کارکردهای نظریه آموزشی سروکار دارد. آنها سه عملکرد را متمایز می کنند که شامل سطوح فرعی است:

1. کارکردهای نظری:

§ غنی سازی، نظام مند کردن دانش علمی.

§ تعمیم تجربه عملی.

§ شناسایی الگوها در پدیده های تربیتی.

2. توابع عملی:

· ارتقای کیفیت آموزش.

· ایجاد فن آوری های آموزشی جدید.

· معرفی نتایج تحقیقات آموزشی به عمل.

3. پیش بینی:

§ آینده نگری علمی در حوزه اجتماعی با هدف گذاری همراه است.

1. اثبات علمی توسعه سیستم های آموزشی، محتوای آموزش و پرورش.

2. تحقیق در مورد ماهیت، ساختار، کارکردهای فرآیند آموزشی.

3. شناسايي الگوها و تدوين اصول فرايند تعليم و تربيت افراد.

4. توسعه اشکال مؤثر سازماندهی فرآیند آموزشی و روشهای اجرای آن.

5. توسعه محتوا و روش های خودآموزی و خودآموزی افراد.

6. بررسی ویژگی ها و محتوای فعالیت های معلم و راه های شکل گیری رشد مهارت های حرفه ای او.

7. توسعه مشکلات روش شناختی آموزش، روش های تحقیق، تعمیم، انتشار و اجرای تجربه تدریس و پرورش.

یک سیستم تا حدودی متفاوت برای در نظر گرفتن کارکردهای آموزش در کار "پداگوژی" که توسط دکتر آموزش، پروفسور ویراستار شده است، پیشنهاد شده است. (1999). تاکید می کند که فرآیند کسب دانش آموزشی منوط به مشترک قوانین دانش علمی، و علم تربیتی نیز همان را اجرا می کند کارکرد مانند هر دیگری رشته علمی :

· شرح،

· توضیح،

· پیش بینیپدیده های حوزه واقعیتی که او در حال مطالعه است.

با این حال، ماهیت و نتایج تحقیقات آموزشی تا حد زیادی توسط تأثیر نگرش های آگاهی عملی مبتنی بر ارزش تعیین می شود، که ویژگی خاص خود را برای اجرای این کارکردها در آموزش به ارمغان می آورد.

بنابراین، وجود دارد توابع خاصآموزش به عنوان یک علم

واقعیت آموزشی را نمی توان تنها به بازتاب عینی مورد مطالعه محدود کرد، حتی قابل اعتمادترین. او باید بر واقعیت آموزشی تأثیر بگذارد، آن را تغییر دهد، بهبود بخشد. بنابراین، در آن دو تابع با هم ترکیب شده اندکه در سایر رشته های علمی معمولاً بین رشته های مختلف تقسیم می شوند: علمی - نظری و سازنده - فنی (هنجاری، نظارتی).

پداگوژی را نمی توان فقط به عنوان علم نظری یا فقط به عنوان یک علم کاربردی توصیف کرد. از یک طرف، پدیده های آموزشی را توصیف و توضیح می دهد، "از سوی دیگر، نحوه آموزش و آموزش را نشان می دهد. با پیاده سازی کارکرد علمی و نظریمحقق واقعیت آموزشی را آنگونه که هست منعکس می کند. در نتیجه، در مورد موفقیت یا شکست کار معلمان با کتاب های درسی جدید، در مورد مشکلاتی که دانش آموزان هنگام مطالعه مواد آموزشی از نوع خاصی تجربه می کنند، در مورد ترکیب، کارکردها و ساختار محتوای آموزشی و غیره دانش به دست می آید.

با پیاده سازی عملکرد سازنده و فنی، محقق واقعیت آموزشی را آنطور که باید منعکس می کند. این دانش در مورد چیز درست است - در مورد نحوه برنامه ریزی، اجرا و بهبود فعالیت آموزشی مطابق با اهداف فرآیند آموزشی و شرایطی که در آن انجام می شود. این شامل اصول کلی آموزش و پرورش، اصول آموزش موضوعات فردی، قوانین آموزشی، توصیه های روش شناختی است.

شاید در چارچوب این رویکرد، باید تخصیص کارکردهای تعلیم و تربیت را به عنوان یک نظریه آموزشی آموزش و پرورش در رابطه با عمل در نظر گرفت (Yerstova. Didactics at the turn of epochs. Vladimir, 2010):

توصیفی و توضیحی (به طور گسترده در عمل استفاده می شود؛ مورد استفاده در مطالعه و تعمیم تجربه معلمان)؛

· سازنده و فنی (هنجاری)؛

· پیش آگهی (مقایسه ذهنی گزینه های راه حل برای یک کار آموزشی خاص و برآورد عواقب احتمالی استفاده از این یا آن راه حل؛ عملاً مورد استفاده قرار نگرفت).

در پایان، من می خواهم به ویژگی های کارکردهای آموزش، که در سخنرانی دکتر علوم تربیتی، پروفسور ارائه شده است، بپردازم. ، که 2 سطح را برجسته می کند:

1. وظایف علمی عمومی:

آ. توصیفی

ب توضیحی

ج پیش بینی کننده

2. توابع خاص:

آ. هنجاری: یک عملکرد سازنده و فنی مرتبط با طراحی فرآیند آموزشی بر اساس ارزش و پیش نیازهای روش شناختی فلسفه، جامعه شناسی، آموزش.

ب عملکرد یکپارچه: به طور کامل در ایجاد سیستم های آموزشی و مفاهیم توسعه منعکس می شود، به شما امکان می دهد تئوری و عمل را ترکیب کنید.

غیرممکن است که شباهت خاصی از طرح پیشنهادی با آنچه در آثار پروفسور ذکر شده است را مشاهده نکنید. ... در این راستا، می توان کارکرد یکپارچه آموزش را به عنوان تلفیقی از کارکردها و وظایف علم کاربردی و نظری، دانش علمی و نظری و کاربرد عملی نتایج آن تفسیر کرد.

کارکردهای اصلی آموزش عبارتند از:

شناختی - مطالعه تجربه، تمرین؛

تشخیصی - مطالعه علل پدیده ها، فرآیندها؛

پیش بینی - برون یابی ایده ها به پدیده های دیگر، چشم انداز توسعه آنها.

فرافکنی-سازنده - توسعه روش هایی که فعالیت آموزشی آینده را تعیین می کند.

تحول آفرین - پیاده سازی دستاوردها تعالیدر عمل؛

ادغام - بین رشته ای و درون موضوعی؛

سازمانی و روش شناختی - روش های تدریس آموزش و پرورش به عنوان یک دستورالعمل در بازسازی آموزش سایر رشته ها.

فرهنگی - شکل گیری فرهنگ آموزشی معلم.

با تحقق این کارکردها، علم تربیتی همچنین مشکل مطالعه خصوصیات شخصی افراد، تربیت آنها، توانایی خودسازی را حل می کند. توجه اولیه به توانایی ها و قابلیت های آزمودنی ها می شود کار آموزشیدر آموزش و پرورش، آموزش حرفه ای متخصصان آینده. شناخت عامل شخصی و ذهنی در فعالیت آموزشی نقش تربیت را به عنوان یک علم کاهش نمی دهد و درک آن را به عنوان یک هنر مطلق نمی کند. هر دو طرف و طرف دیگر مهم هستند، زیرا آنها با هم به شرکت کنندگان در روند آموزشی کمک می کنند روش های موثرحل مسایل.

آموزش نه تنها تأثیرات آموزشی ویژه سازماندهی شده را در نظر می گیرد، بلکه این واقعیت را نیز در نظر می گیرد که محیط اجتماعی دائماً بر شخص تأثیر می گذارد و او را آموزش می دهد و او را پرورش می دهد. عوامل اصلی تأثیر اجتماعی و تربیتی عبارتند از:

دولتی، سیاسی، اقتصادی، ساختار حقوقیجامعه؛

فعالیت های ارگان های دولتی و شهری، کارکنان آنها؛

وضعیت قانون و نظم، سطح فرهنگ و زندگی جمعیت، حمایت اجتماعی از آن؛

ویژگی های اجتماعی-دموگرافیک، ملی-قومی و اجتماعی-روانی گروه های مختلف جمعیت، فعالیت های جوامع آنها؛

فعالیت های رسانه های جمعی، فرهنگ و هنر؛

خانواده، زندگی روزمره، اوقات فراغت، درس های زندگی و فعالیت ها.

در حال حاضر، علم تربیتی روندهای تعیین کننده آموزش، پرورش، آموزش و توسعه را در نظر می گیرد: تداوم، یکپارچگی، استانداردسازی و دموکراسی. تداوم یعنی ایجاد شرایط برای پرورش و رشد یک فرد، توانایی های خلاقانه او در طول زندگی و فعالیت او. یکپارچگی شامل تقویت ارتباط بین تاثیرات مختلفبه منظور بهبود کیفیت شکل گیری تربیتی شخصیت یک فرد. استانداردسازی مستلزم در نظر گرفتن اهداف و مقاصد سطح معینی از آموزش است. استاندارد دولتیمجموعه ها یک سطح پایه ازبا ارائه حداقل سطح صلاحیت مورد نیاز یک متخصص، جنبه های نظارتی آموزش پرسنل را ساده می کند، آنها را گسترش می دهد. پروفایل حرفه ای، کارایی کنترل بر فعالیت ها را افزایش می دهد موسسات آموزشی... دموکراتیزاسیون بر حق برابر شهروندان برای تحصیل، مشارکت در خودگردانی و همچنین انسانیت روابط بین مردم تأکید می کند. وظایف اصلی آموزش عبارتند از:

توسعه مشکلات فلسفی و روش شناختی، اهداف اجتماعی و خاص آموزشی، الگوها و فناوری های آموزش، تربیت، پرورش و توسعه.

مطالعه و تعمیم تمرین، تجربه، پیش بینی جنبه های اجتماعی-اقتصادی و آموزشی کار با مردم.

تعیین چشم انداز توسعه همه جانبه شخصیت در فرآیند آموزشی.

اثبات راه ها و ابزارهای تمایز و فردی کردن کار آموزشی بر اساس وحدت آموزش، پرورش و رشد انسانی، آماده سازی او برای فعالیت های مفید اجتماعی.

توسعه مشکلات روش شناختی و روش های تحقیق آموزشی؛

جستجوی راه های بهینه برای توسعه جهان بینی علمی، فرهنگ معنوی، بلوغ مدنی یک فرد.

توسعه یک چارچوب اساسی برای عمومی و آموزش حرفه ایمحتوای آن، طرح‌ها و برنامه‌های درسی موضوعی جدید، کتاب‌های درسی، مواد آموزشی، روش‌ها، اشکال و ابزارهای آموزشی و تربیتی.

تحقیق در مورد اثربخشی روش های فعال سازی و بهینه سازی فرآیند آموزشی، حفظ و تقویت سلامت شرکت کنندگان.

اثبات شرایط برای افزایش اثربخشی خودسازی: توسعه مشکلات اجتماعی و آموزشی این فرآیند.

ایجاد سیستم آموزش مستمر برای شخص در مراحل مختلف زندگی و کار.

تحقیق در زمینه های امیدوار کننده آموزش و آموزش پیشرفته موضوعات کار آموزشی، مختلف مقامات، رهبران، والدین، که فعالیت های آنها با تأثیرات آموزشی بر افراد مرتبط است: تعمیم و انتشار تجربیات آموزشی و فرآیندهای نوآورانه به نفع برآوردن نیازهای تئوری و عمل آموزشی، آموزش. مربیان اجتماعیبرای کار در خارج از موسسات آموزشی، در ضخامت زندگی عمومی؛

بررسی مسیر تاریخی توسعه آموزش، شناسایی آنچه امروز ارزشمند و آموزنده است: تجزیه و تحلیل ایده ها، محتوا و بهترین شیوه ها در سیستم های آموزشی خارج از کشور، به ویژه در کشورهای توسعه یافته، مشارکت در بین المللی پروژه های آموزشی، که می تواند به بهبود آموزش متخصصان در روسیه کمک کند.

حل همه این وظایف تابع یک هدف مشترک است: بهبود کیفیت آموزش دانش آموزان و متخصصان در بخش های مختلف، کشور به عنوان یک کل، افرادی که از نظر آموزشی توانمند هستند و قادر به استفاده از داده های آموزشی در فعالیت های خود هستند.

نظرسنجی‌های سیستماتیک از دانشجویان و مقاماتی که مدارک حرفه‌ای خود را در دانشگاه‌ها بالا می‌برند، گرایش‌های آشکاری را در رشد علاقه آنها به تحصیل علوم تربیتی نشان داده است.

به طور متوسط، تا 70٪ از پاسخ دهندگان، آموزش را به عنوان یک رشته حرفه ای حیاتی ارزیابی می کنند که باید "شناخته شده، درک شود و بتواند در کار عملی به کار رود". وضعیت در جایی بدتر است که دوره سیستماتیک آموزش به اندازه کافی ظرفیت ندارد و متخصصان در اصل از اطلاعات اپیزودیک (اغلب در سطح روزمره) با ماهیت آموزشی قانع هستند.

همانطور که تجربه فعالیت حرفه ای متخصصان نشان می دهد، آمادگی آموزشی یکی از شرایط ضروری برای اثربخشی کار با مردم است. بنابراین، مطالعه کامل آموزش یکی از مهمترین وظایفی است که نیاز به یک راه حل اولویت در انواع موسسات آموزشی و همچنین در فرآیند خودسازی هر موضوع از فعالیت آموزشی دارد.

1.2. تاریخچه تعلیم و تربیت و مکاتب علمی آن

تاریخچه توسعه آموزش در کشورهای اروپاییو ایالات متحده آمریکا

در تاریخ تفکر آموزشی، ایده های بسیاری وجود دارد که تا به امروز ارزش علمی زیادی را حفظ کرده اند. به همین دلیل، مطالعه و در نظر گرفتن تجربه کاری سطوح مختلف مدرسه گذشته بسیار مهم است تا بر اساس آن، از «اشتباهات محاسباتی قابل توجه در توسعه نظام آموزشی مدرن، انتخاب و انتخاب شود». منطقی ترین راه را برای بهبود آن اجرا کنید.

واژه پداگوژی از واژه یونانی "paidagogy" گرفته شده است که در لغت به معنای فرزندآوری است. این تابع در یونان باستانتوسط بردگانی که به جوانان خانواده های اشرافی گماشته شده اند انجام می شود. بعداً اصطلاح مورد بحث به همه کسانی که با تعلیم و تربیت مردم مرتبط هستند اختصاص داده شد و سپس به خود علم تربیتی اشاره کرد.

آموزش و پرورش قرن هفدهم محققان تاریخ تعلیم و تربیت، ایده های آموزشی (A.N.Dzhurinsky، A.I. Piskunov و غیره) 9 معتقدند که برای اولین بار آموزش به عنوان شاخه ای مستقل از دانش در آغاز قرن هفدهم ظهور کرد. پس از انتشار رساله «در باب منزلت و رشد علوم» توسط فیلسوف انگلیسی فرانسیس بیکن (1561-1626). او در این اثر علوم را طبقه بندی کرد و از میان آنها علم تربیت را که آن را «هدایت خواندن» تعریف کرد، برشمرد. با این حال، به لطف آثار متفکر و معلم بزرگ اومانیست چک، یان آموس کومنسکی (1592-1670) (1592-1670) 10 - و مهمتر از همه کار بنیادی او "تعلیمات بزرگ"، که در آن او سؤالات کلیدی را مطرح کرد، خود آموزش شروع به علم کرد. تئوری و عمل کار با کودکان: ایده آموزش جهانی در سیستم سطوح به هم پیوسته (مادرانه، دبستان، ورزشگاه و آکادمی)، سیستم کلاس درس. اصول پیشرو تعلیم و تربیت (با وجدان بودن، دیده شدن، تدریجی بودن، ثبات، قدرت و قدرت)؛ الزامات ادبیات آموزشی و ویژگی های شخصیتی معلم.

ایده های آموزشی کمنیوس مترقی بود (آنها هنوز زنده هستند) و بنابراین در تعدادی از کشورهای اروپایی مثمر ثمر بود ، اما آنها نتوانستند فوراً بر سنت های مکتب قرون وسطی ، اقتدارگرایی آن ، انزوا از زندگی ، جزم گرایی ، انفعال دانش آموزان غلبه کنند. در عین حال، توسعه مناسبات تولیدی سرمایه داری، ایجاد مفاهیم جدید آموزش و پرورش نسل جوان را ضروری کرد. سؤالات اساسی عبارت بودند از: ارتباط بین یادگیری و زندگی، ریشه کن کردن جزم گرایی و استبداد در تربیت، توسعه فعالیت کودکان.

آموزش و پرورش قرن 18 یک چهره فعال در مبارزه برای روشنگری مردم، توسعه آزادانه هر فرد در تاریخ ثبت شد فیلسوف فرانسویو معلم ژان ژاک روسو (1712-1778). او مفهوم Comenius را توسعه داد، که شامل ایده هایی در مورد ارتباط بین تربیت و آموزش با زندگی کودک، در مورد مطالعه ماهیت کودکان و رشد قدرت خلاق آنها، در مورد آمادگی برای کار به عنوان سرنوشت طبیعی هر کودک است. شخص اگرچه روسو یک نظریه کل نگر در مورد تعلیم و تربیت و آموزش ایجاد نکرد، ایده های او تأثیر زیادی بر معاصرانش گذاشت.

معلم انگلیسی جان لاک (1632-1704) در اثر خود "اندیشه هایی در مورد آموزش" با توجه به مبانی روانشناختی تربیت، ویژگی های ذاتی شخصیت کودک را انکار کرد و آن را به یک "تخته خالی" تشبیه کرد که می توانید روی آن بنویسید. هر چیزی، در نتیجه تاکید می شود قدرت زیادتحصیلات.

آموزش و پرورش قرن نوزدهم ایده های آموزشی بیشتر در آثار معلم دموکرات سوئیسی یوهان هاینریش پستالوزی (1746-1827) توسعه و اجرا شد. او بالاترین هدف تعلیم و تربیت را بیداری نیروهای خفته مردم و ایجاد اعتماد به آنان می دانست. برای حل این مشکل، سه وسیله پیشنهاد شد: فرهنگ قلب، رشد ذهن، که شامل گسترش دامنه مشاهدات و تجزیه و تحلیل آنها، رشد اخلاقی است. هدف از تعلیم و تربیت پرورش همه نیروها و توانایی های یک فرد، تربیت سخت کوشی با در نظر گرفتن روانشناسی دانش آموز است. پستالوزی تجسم را اساس همه دانش ها می دانست و آن را بالاترین اصل آموزش تعریف می کرد.