بازی به عنوان وسیله ای برای شکل گیری مهارت های ارتباطی دانش آموزان دبستانی مدرن. گزارشی با موضوع: "بازی به عنوان وسیله ای برای شکل گیری مهارت های ارتباطی و روابط در کودکان

بازی به عنوان وسیله ای برای شکل گیری مهارت های ارتباطی دانش آموزان دبستانی مدرن

یکی از مهم ترین مهارت های یک شخصیت مدرن، مهارت های ارتباطی است. داشتن آنها در سطح بالا به شما این امکان را می دهد که به طور موثر با افراد دیگر تعامل داشته باشید انواع متفاوتفعالیت ها. با این حال، علیرغم نیاز روزافزون جامعه به افراد ارتباطی، مدرسه مدرن با مجموعه اشکال و روش های تدریس موجود در آن به اندازه کافی به شکل گیری مهارت های ارتباطی کمک نمی کند. مهم است که به تدریج مهارت های ارتباطی را در جوان تر شکل دهیم سن مدرسه... فعال شدن فعالیت ارتباطی دانش آموزان دبستانی مستلزم فرآیند تشویق دانش آموزان به ارتباطات پر انرژی و هدفمند است. ارتباط جزء لاینفک هر درسی است، بنابراین شکل گیری مهارت های ارتباطی دانش آموزان منجر به افزایش کیفیت فرآیند آموزشی می شود.

مهارت های ارتباطی مهارت هایی در ساختار فعالیت های ارتباطی، مهارت های مرتبط با تبادل اطلاعات است. بر اساس آموزه های L. S. Vygotsky، مهارت های ارتباطی از بالاترین کارکردهای ذهنی است، زیرا در طول زندگی شکل گرفته است.

ارتباطات بیش از همه توجه متخصصان را به خود جلب می کند مناطق مختلفدانش: فلسفه، روانشناسی، جامعه شناسی، مطالعات فرهنگی، زبان شناسی و غیره.

این مشکل توسط دانشمندانی مانند Andreeva G.M.، Apel K.O.، Herbert M.M.، Gorbunova M.Yu.، Mukhina V.S.، Fisher B.

با این حال، در آثار دانشمندان، امکانات بازی به عنوان وسیله ای برای توسعه مهارت های ارتباطی دانش آموزان دبستانی هنوز به اندازه کافی بررسی نشده است.

نیاز به توسعه مهارت های ارتباطی نیز توسط معلمان مدرسه درک می شود که به طور فعال از اشکال و روش های مختلف کار، امکانات فرآیند آموزشی برای این اهداف استفاده می کنند. معلمان همچنین می دانند که توسعه مهارت های ارتباطی بدون بازی غیرممکن است، با این حال، بازی به عنوان یک ابزار آموزشی اغلب به طور سهوی استفاده می شود. بخش خاصی از معلمان به سادگی امکان و اثربخشی بازی را به عنوان وسیله ای برای توسعه مهارت های ارتباطی دست کم می گیرند.

ما موفق شدیم تضادهایی را که در تمرین آموزشی در مورد مشکل توسعه مهارت های ارتباطی در سن دبستان ایجاد شده است شناسایی کنیم. ما موارد زیر را به آنها اضافه می کنیم:

تضاد بین امکانات بازی به عنوان وسیله ای برای رشد مهارت های ارتباطی کودکان و عدم اجرای کافی این امکانات در تمرین آموزشی.

تضاد بین نیاز به شکل‌گیری مهارت‌های ارتباطی در دانش‌آموزان مقطع ابتدایی و عدم حمایت روش‌شناختی از این فرآیند.

تضادهای شناسایی شده توسط ما در تئوری و عمل حل این مشکل، انتخاب موضوع تحقیق ما را تعیین کرد: "بازی به عنوان وسیله ای برای توسعه مهارت های ارتباطی دانش آموزان دبستانی مدرن".

این بازی مدتهاست که توجه نه تنها روانشناسان و معلمان، بلکه فیلسوفان، قوم شناسان، منتقدان هنری را نیز به خود جلب کرده است.

NK Krupskaya بازی را نیاز یک ارگانیسم در حال رشد می داند و این را با دو عامل توضیح می دهد: تمایل کودک به شناخت زندگی اطراف خود و تقلید و فعالیت ذاتی او. AS ماکارنکو تحلیل عمیقی از روانشناسی بازی ارائه کرد و نشان داد که بازی یک فعالیت معنادار است.

شباهت بازی به سختی در این واقعیت بیان می شود که کودکان برای دستیابی به هدف تعیین شده و برای ایفای نقشی که تیم به آنها محول می کند احساس مسئولیت می کنند.

جی وی پلخانوف، ثابت می کند که در زندگی جامعه، کار مقدم بر بازی است و محتوای آن را تعیین می کند.

به نظر او، بازی به عنوان وسیله ای برای آمادگی برای کار، وسیله ای برای آموزش عمل می کند.

مطالعه منشأ بازی به عنوان یک نوع خاص از فعالیت های انسانی، تعیین ماهیت آن را ممکن می سازد: بازی بازتاب تصویری و مؤثر زندگی است. از کار بوجود آمده و نسل جوان را برای کار آماده می کند.

در ادبیات آموزشی، درک بازی به عنوان بازتابی از زندگی واقعی برای اولین بار توسط معلم بزرگ KD Ushinsky بیان شد.

بازی - شکلی از فعالیت در موقعیت های شرطی، با هدف بازآفرینی و جذب تجربه اجتماعی، ثبت شده به روش های اجتماعی ثابت برای اجرای اقدامات عینی، در اشیاء فرهنگی و علمی (فرهنگ روانشناسی \ ویرایش توسط A.V. Petrovsky و M.G. Yaroshevsky, 1990) ...

ساختار بازی به عنوان یک فعالیت شامل هدف گذاری، برنامه ریزی، اجرای هدف و همچنین تجزیه و تحلیل نتایجی است که در آن فرد به طور کامل خود را به عنوان یک موضوع درک می کند. انگیزه فعالیت بازی با داوطلبانه بودن آن، فرصت های انتخاب و عناصر رقابت، ارضای نیاز به تأیید خود، تحقق خود فراهم می شود.

ساختار بازی به عنوان یک فرآیند شامل: الف) نقش هایی که بازیکنان بر عهده می گیرند. ب) اعمال را به عنوان وسیله ای برای تحقق این نقش ها انجام دهید. ج) استفاده بازیگوش از اشیا، یعنی. جایگزینی چیزهای واقعی با بازی، متعارف؛ د) روابط واقعی بین بازیکنان؛ ه) طرح (محتوا) - منطقه ای از واقعیت که به طور معمول در بازی بازتولید می شود.

با توجه به اینکه امروزه روش های مطالعه مهارت های ارتباطی دانش آموزان دبستانی به اندازه کافی توسعه نیافته است، تصمیم گرفتیم روش شناسی خود را توسعه دهیم که برای آن معیارهایی را برای ارزیابی سطح توسعه مهارت های ارتباطی معرفی کردیم.

ما معیارهایی مانند 1) شناختی،

2) عملیاتی

3) بازتابی

منظور از معیار شناختی، دانش، تصورات کودک در مورد هنجارها و قواعد ارتباطی است. در معیار عملیاتی، کودک دارای مهارت ها و توانایی های ایجاد ارتباط بر اساس دانش، هنجارها، قوانین به دست آمده است. به عنوان مثال، توانایی خطاب به بزرگسالان، خواندن تظاهرات کلامی و غیرکلامی مخاطب. منظور ما از معیار بازتابی، آمادگی کودک برای ارزیابی عینی موقعیت های ارتباطی، تجزیه و تحلیل است. اشتباهات خودو اشتباهات همسالان اطراف مردم.

برای شناسایی این سطح فعلی، از این تکنیک استفاده کردیم.

در کلاس چهارم "الف" مدرسه شماره 93 برگزار شد. در این کلاس 24 نفر، 12 نفر دختر و 12 نفر دیگر پسر هستند. همه بچه ها از خانواده های کامل، میانگین موقعیت اجتماعی.

ما داده های به دست آمده در طول برش اولیه را در جدول 1 ارائه می کنیم.

میز 1

مرحله

تعداد

شامل

انسان

دختران

پسران

مردم

مردم

بالا

میانگین

کوتاه

بنابراین، ما دریافتیم که 54٪ از کودکان دارای سطح بالایی از شکل گیری مهارت های ارتباطی با همه معیارها هستند و 46٪ دارای سطح متوسط ​​هستند. سطح پایینی از توسعه مهارت های ارتباطی با هر سه معیار در دانش آموزان مدارس ابتدایی نشان داده نشد.

می بینیم که بیش از 50 درصد بچه های این کلاس سطح بالایی دارند، این به خاطر این است که معلم روی شکل گیری مهارت های ارتباطی کار کرده است. خرج کرد ساعت باحالبا موضوعات: "قوانین رفتار در اتاق غذاخوری"، "روز تولد"، "مدرسه علوم مودبانه"، "رفتار"، "کلمات بد - شوخی های بد." این ساعات کلاس با هدف آشنایی و تمرین توانایی رفتار صحیح در اتاق غذاخوری، مهمانان، مکان های عمومی و توانایی تجزیه و تحلیل گفتار بود.

جدول نشان می دهد که 66 درصد از دختران در سطح بالایی از رشد مهارت های ارتباطی هستند، پسران با سطح بالایی تنها 34 درصد، در حالی که 58 درصد از پسران در سطح متوسط ​​و تنها 42 درصد از دختران هستند.

بنابراین می بینیم که مهارت های ارتباطی در دختران بهتر از پسران این طبقه رشد می کند.

با مطالعه سطح فعلی توسعه مهارت های ارتباطی، بازی ها را با در نظر گرفتن این سطح انتخاب کرده ایم.

برای آشنایی کودکان با هنجارهای ارتباطی، ما طرح کلی فعالیت های فوق برنامه را ایجاد کرده ایم. این دروس شامل بازی هایی مانند «هدیه»، «کلاس بسته»، «تمجید» و همچنین تمرینات بازیگوش با هدف آشنایی و جذب هنجارهای ارتباطی بود.

به تدریج بازی‌هایی را معرفی کردیم که به توسعه مهارت‌های پیچیده‌تر کمک می‌کند، به عنوان مثال، مهارت‌های شنیداری که با استفاده از بازی‌هایی مانند «گلوله برفی»، «چراغ‌های دویدن»، «پاس به دیگری» انجام شد.

در زمینه ارتباط غیرکلامی نیز مهارت هایی را شکل دادیم. برای این کار از بازی های ذکر شده در بالا یعنی «هدیه» و «کلاس بسته» و همچنین از بازی های مورد استفاده مانند «سلام»، «دست دادن»، «منطقه آسایش»، «شهود»، «بازار شرقی» استفاده کردیم. "آینه"، "پل"، "تئاتر".

در مراحل بعدی، ما به دانش‌آموزان بازی‌هایی مانند «نه، من با تو نمی‌روم»، «بچه‌های کوچک بچه‌اند»، «چرخ فلک»، «من کیستم»، «ارتباطات جفتی»، «ایجاد ارتباط،» که به آنها اجازه می دهد تا مهارت های ارتباط کافی را تسلط یابند، به ابزارهای ارتباط موثر دست پیدا کنند، توانایی رفتار مطابق با اصل "اینجا و اکنون" را توسعه دهند، و همچنین به آنها اجازه داد تا مهارت های رفتار قاطعانه را شکل دهند.

با تکمیل آزمایش تکوینی، بخش کنترلی را برای شناسایی سطوح شکل‌گیری مهارت‌های ارتباطی انجام دادیم. ما علاقه مند بودیم که آیا پویایی مثبتی در توسعه آنها وجود دارد یا خیر. ما از تکنیک استفاده شده قبلی استفاده کردیم. داده های به دست آمده را در جدول 2 ارائه می کنیم.

جدول 2

میزان رشد مهارت های ارتباطی دانش آموزان دوره اول در گروه آزمایشی.

مرحله

تعداد

شامل

انسان

دختران

پسران

مردم

مردم

بالا

میانگین

کوتاه

بنابراین، ما دریافتیم که 92 درصد از کودکان بر اساس همه معیارها از سطح بالایی از شکل گیری مهارت های ارتباطی برخوردار هستند و 8 درصد دارای سطح متوسط ​​هستند. سطح پایینی از توسعه مهارت های ارتباطی با هر سه معیار در دانش آموزان مدارس ابتدایی نشان داده نشد.

جدول 2 نشان می دهد که 92 درصد از دختران در سطح بالایی از مهارت های ارتباطی هستند، پسران با سطح بالا نیز 92 درصد هستند، در حالی که 8 درصد از پسران در سطح متوسط ​​و دختران نیز 8 درصد هستند.

بنابراین می بینیم که مهارت های ارتباطی در دختران و پسران این طبقه به یک اندازه رشد می کند.

نتایج برای معیار شناختی در جدول 3 ارائه شده است.

جدول 3

توسعه مهارت های ارتباطی دانش آموزان دبستانی در ابتدا و انتهای آزمایش.

با همه معیارها

شاخص

شناختی

عملیاتی

منعکس کننده

از جدول 3 می توان نتیجه گرفت که در این کلاس، پس از آزمایش تکوینی، تعداد دختران با سطح پیشرفت ارتباطی بالا 23 درصد و پسران 50 درصد با میانگین سطح رشد مهارت های ارتباطی دختران افزایش یافت. 16 درصد و پسران 33 درصد کاهش یافته است. سطح پایین بعد از آزمایش تکوینی در افراد نشان داده نشد.

سطح توسعه مهارت های ارتباطی با توجه به معیار عملیاتی افزایش یافته است، یعنی:پس از آزمایش تکوینی، با سطح بالای دختران 9 درصد کاهش یافت در حالی که در پسران 25 درصد افزایش یافت، دختران با سطح متوسط ​​مهارت های ارتباطی 9 درصد و پسران 17 درصد کاهش یافتند. سطح پایین توسعه مهارت های ارتباطی با توجه به معیار عملیاتی پس از آزمایش شکل گیری آشکار نشد. همانطور که مشاهده می کنید رشد مهارت های ارتباطی بر اساس معیار عملیاتی در پسران بارزتر بود.

بر اساس معیار انعکاسی، تعداد دخترانی که سطح بالایی از رشد مهارت‌های ارتباطی داشتند 42 درصد، در پسران نیز 42 درصد، دخترانی با سطح متوسط ​​رشد مهارت‌های ارتباطی بر اساس معیار بازتابی، 42 کاهش یافت. درصد و در پسران 34 درصد کاهش یافته است. سطح پایین پس از آزمایش تکوینی آشکار نشد.

کاربرد معیارجینشان داد که رشد مهارت‌های ارتباطی دانش‌آموزان ابتدایی در پایان آزمایش در سطح 1 درصد از نظر آماری معنادار بود.

بنابراین، می‌توان نتیجه گرفت که استفاده از بازی در شرایط زیر به رشد مهارت‌های ارتباطی دانش‌آموزان ابتدایی کمک می‌کند:

انتخاب بازی ها سطح فعلی توسعه مهارت های ارتباطی را در نظر می گیرد

از طریق محتوای بازی، آشنایی منظم و منظم دانش آموزان با هنجارهای ارتباطی فراهم می شود.

این بازی به عنوان ابزاری برای توسعه مهارت های ارتباطی در فرآیند آموزشی گنجانده شده است.

سن پیش دبستانی دوره منحصر به فرد رشد فشرده و همه جانبه کودک است. V سن پیش دبستانیاولیه شایستگی های کلیدیکه اصلی ترین آن ارتباطی است.

در "الزامات ایالتی فدرال برای ساختار برنامه آموزش عمومی پایه آموزش پیش دبستانی" توجه ویژهبه رشد شایستگی های ارتباطی در کودکان پرداخت می شود.

مسئله مهارت های ارتباطی به دلیل اهمیت آن در تمامی عرصه های زندگی هر فرد در کانون توجه روانشناسان اجتماعی قرار دارد.

ارتباط - توانایی برقراری ارتباط با همسالان و بزرگسالان، درک و خودآگاهی.

ارتباط یک شاخص مهم برای رشد ذهنی کودک است. انسان بدون ارتباط نمی تواند در میان مردم زندگی کند. ارتباط فقط یک عمل نیست - دقیقاً یک تعامل است: بین شرکت کنندگان انجام می شود.

جامعه مدرنتقاضاهای زیادی برای فعالیت ارتباطی فرد ایجاد می کند. جامعه به افراد خلاقی نیاز دارد که بتوانند خارج از چارچوب فکر کنند، افکار خود را با شایستگی بیان کنند، در هر موردی راه حل بیابند موقعیت های زندگی... در سنین پیش دبستانی، کودکان به راحتی دانش جدید را کسب می کنند، مهارت ها و توانایی هایی را که شکل داده اند حفظ می کنند و حفظ می کنند.

فعالیت ارتباطیحاکی از:

1. غنی سازی متقابل کودکان با تجربیات جدید یادگیری، اشکال تعامل.

2. یادگیری توسط کودکان انواع مختلففعالیت ها.

3. برقراری تعامل عاطفی با کودکان و بزرگسالان.

در حال حاضر، رشد ارتباطی یک کودک پیش دبستانی هشدار دهنده است. بر کسی پوشیده نیست که تلویزیون و رایانه، بازی های رایانه ای جایگزین ارتباطات و فعالیت های بازی برای کودکان و بزرگسالان شدند. ارتباط و فقط ارتباط زنده انسانی زندگی کودکان را غنی می کند.

بسیاری از کودکان در عملکرد گفتاری ارتباطی اختلال دارند. چنین کودکانی توجه ناپایدار دارند، حافظه بدخستگی سریع، توسعه ناکافی فعالیت شناختی، واژگان ضعیف، نقض ساختار دستوری گفتار، حوزه عاطفی-ارادی نابالغ. در کودکان پیش دبستانی، فرآیندهای بازدارنده مشاهده می شود و می توانند نشان دهند: کمرویی، سفتی. کودکان شروع به انتقاد از نقص های خود می کنند. کودکان پیش دبستانی همیشه نمی توانند افکار خود را به درستی فرموله کنند، به سؤالات درست پاسخ دهند، نمی توانند سؤالی را به درستی بپرسند، برقراری ارتباط با بزرگسالان و همسالان برایشان مشکل است، نمی توانند گفتگوی محدود با دوستان انجام دهند، وارد درگیری می شوند و حل مسالمت آمیز آن برایشان مشکل است. به شیوه ای مودبانه

توانایی برقراری ارتباط است شرط ضروریرشد اجتماعی و فکری موفق کودک. با توجه به اینکه بازی در سنین پیش دبستانی پیشروترین نوع فعالیت است، یکی از موثرترین و در دسترس ترین راه های شکل گیری مهارت های ارتباطی پیش دبستانی ها بود.

بازی نمایشی وسیله ای برای توسعه ارتباطات در کودکان پیش دبستانی است. این فرصت خوبی است برای آشکارسازی پتانسیل خلاق کودک، پرورش جهت گیری خلاقانه فرد. کودکان یاد می گیرند که در دنیای اطراف خود توجه کنند ایده های جالب، آنها را تجسم می بخشند، خود را ایجاد می کنند تصویر هنریشخصیت، کودکان تخیل خلاق، تفکر انجمنی، توانایی دیدن لحظات غیرمعمول در زندگی روزمره را توسعه می دهند.

فعالیت تئاتر جمعی با هدف تأثیر کل نگر بر شخصیت کودک، رهایی او، مشارکت در عمل و در عین حال فعال کردن تمام امکانات موجود برای او انجام می شود. برای خلاقیت مستقل؛ توسعه کلیه فرآیندهای ذهنی پیشرو؛ ارتقای خودشناسی، بیان خود فرد با کافی درجه بالاآزادی؛ شرایطی را برای اجتماعی شدن کودک ایجاد می کند ، توانایی های سازگاری او را افزایش می دهد ، انحرافات ارتباطی را اصلاح می کند. به درک احساس رضایت، شادی، اهمیت ناشی از شناسایی استعدادها و توانمندی های نهفته کمک می کند.

فعالیت تئاتری به طور همزمان یک کارکرد شناختی، آموزشی و رشدی را انجام می دهد.

امکانات آموزشی فعالیت تئاتری عالی است، زیرا به توسعه مهارت های ارتباطی زیر کمک می کند:

1. آشنایی با دنیای بیرون.

2. شکل گیری فرآیندهای ذهنی (توجه، ادراک، حافظه، تفکر، تخیل).

3. توسعه گفتار ( واژگان، ساختار دستوری گفتار در حال بهبود است فرهنگ صداگفتار، مهارت های گفتاری منسجم، لحن و گفتار بیانی)

4. توسعه حوزه عاطفی-ارادی (توانایی تشخیص وضعیت عاطفی شخص با حالات چهره، حرکات، لحن، توانایی قرار دادن خود در موقعیت های مختلف، بیان نگرش خود نسبت به خیر و شر) .

5. شکل گیری مهارت های اجتماعی اولیه رفتاری (مهربانی، دوستی، صداقت، شجاعت).

6. منشا رشد احساسات، تجربیات عمیق و اکتشافات کودک، آشنایی او با ارزش های معنوی (همدردی، همدلی).

7. مهارت های حرکتی، هماهنگی، روانی، تغییرپذیری، هدفمندی حرکات را بهبود می بخشد.

8. ایده تئاتر به عنوان یک هنر در حال شکل گیری است، علاقه به فعالیت های نمایشی و بازی وجود دارد.

9. توانایی های موسیقایی هنگام خلق یک کلمه هنری بهبود می یابد.

تمام فعالیت های تئاتری گروه من به گونه ای سازماندهی می شود که به توسعه فعالیت ذهنی، رشد فرآیندهای ذهنی، بهبود مهارت های گفتاری، افزایش فعالیت عاطفی و رفتار صحیح ارتباطی کمک می کند.

نمایش‌های تئاتر و نمایش‌های تئاتر بهینه می‌شوند توسعه شناختیکودکان پیش دبستانی، کودکان را با دنیایی غنی از تصاویر، اعمال و روابط انسانی آشنا می کنند. کودک یاد می گیرد که از قبل از طریق اعمال خود فکر کند، اقدامات قهرمانان، بیانیه های نقش، انتخاب می کند وسیله بیانی- حالات چهره، لحن، وضعیت بدن. روشنایی، تماشایی و تمثیل، ذاتی هنر تئاتر، اجازه می دهد تا ایده های عالی در مورد دوستی، خوبی، عدالت، زیبایی روابط انسانی را به آگاهی کودک بیاورد. فعالیت های نمایشی به پرورش سازمان، استقلال و مهارت های ارتباطی در کودکان کمک می کند. کودکان پیش دبستانی یاد می گیرند که به طور مداوم استدلال کنند و دیدگاه خود را اثبات کنند.

از طریق بیان نقش، توسعه چشمگیر طرح های آثار ادبی، کودک پیش دبستانی معنی را می آموزد و به طور فعال با کلمات، حالات چهره، ژست، حرکت، استادان آزمایش می کند. روش های مختلفبیان افکار، شخصیت، تصویر قهرمانان نمایشنامه.

با شرکت در فعالیت های نمایشی، کودکان با جهان آشنا می شوند، در رویدادهایی از زندگی طبیعت و مردم شرکت می کنند. همه بازی‌های نمایشی بر اساس مواد افسانه‌ها ساخته شده‌اند و در حین بازی، کودکان یاد می‌گیرند که به طور منسجم ارتباط برقرار کنند، احساس کنند، لحن را منتقل کنند، فعالانه از حرکات، حالات چهره و ژست‌ها استفاده کنند.

اصول توسعه مهارت های ارتباطی که در فعالیت های تئاتری شکل می گیرد:

1. اصل تعامل (ارتباط با سایر فعالیت ها).

2. انواع موضوعات و روش های کار.

3. حداکثر فعالیت کودکان.

4. همکاری کودکان با یکدیگر و با بزرگسالان (رابطه کودک و بزرگسال).

5. صلاحیت معلم.

6. اصل رویکرد فردی به کودکان (رویکرد متمایز).

7. اصل ارائه بازی از مواد.

انواع انگیزه ها در یک بازی تئاتری:

• اجتماعی (ایجاد موقعیت موفقیت، استفاده از تحسین، تشویق، حق اشتباه کودک).
• قابل توجه (تشکیل تجربه فعالیت جمعی و خلاق، سازماندهی کار فردی با کودکان).
• عمل گرا (افزایش توجه کودکان به این نوعفعالیت ها، توسعه علاقه شناختی).

باید در ایجاد شود اتاق گروهمحیط در حال توسعه موضوع، که فرصتی را برای مشارکت همزمان در انواع مختلف فعالیت ها فراهم می کند. در گروه ما، مناطق تئاتری طراحی شده اند که با یکدیگر متفاوت هستند: "مینی موزه"، "صحنه تئاتر"، "در کشور تئاتر"، "گوشه آرایش". ایجاد چنین مناطقی کودکان را تشویق می کند تا در فعالیت های خلاقانه مستقل شرکت کنند و تئاتر بازی کنند.

مراکز تئاتر با انواع تجهیزات و مواد زیر نشان داده می شوند: کتاب ها، ماسک های نمایشی و عناصر جداگانه لباس ها، مجموعه های عروسکی، نمایشگرها، انواع مختلف تئاتر (بی بابو، سایه، میز، تئاتر قاشقی، تئاتر انگشتی. ، تئاتر عروسکی با "دست زنده"، تئاتر جعفری، تئاتر پاپ، تئاتر نمایشی، تئاتر پلاتر، تئاتر چتر، تئاتر در بالون هوای گرم، تئاتر روی نخل، تئاتر تصاویر (فلانلگراف)، صفات و تزئینات (مدل درخت، خانه، گل و غیره).

اصول ساماندهی محیط نمایشی:

1. اصل فاصله (ارتباط بین بزرگسال و کودک "چشم به چشم".

2. اصل فعالیت، استقلال، خلاقیت.

3. اصل پایداری- پویایی.

4. اصل یکپارچگی و منطقه بندی انعطاف پذیر (کودکان به طور همزمان درگیر انواع مختلف فعالیت ها هستند، بدون اینکه با یکدیگر تداخل داشته باشند).

5. اصل احساس زایی (آسایش فردی و رفاه عاطفیهر کودک).

6. اصل سازماندهی زیبایی شناختی (ترکیب آشنا و جدید).

7. اصل تفاوت جنسیت و سن (معیارهای مردانگی و زنانگی).

کار بر روی رشد مهارت های ارتباطی کودکان از طریق فعالیت نمایشی از طریق فعالیت های اصلی می گذرد و در ارتباط متقابل آنها می توان آن را در ساعات صبح و عصر در هر زمان آزاد در طول روز سازماندهی کرد.

همه کارها باید به گونه ای منظم شود که معلم هر بار فعالیت حرکتی، آهنگی و خلاقانه همه کودکان را تحریک کند.

رشد توانایی های ارتباطی کودکان از طریق فعالیت های نمایشی، اجرای مکرر آنها به تحقق نیروهای خلاق و نیازهای معنوی کودکان، رهایی و عزت نفس، رشد عمومی کمک می کند. تجلی کنجکاوی، تمایل به جذب اطلاعات جدید، توسعه تفکر انجمنی، پشتکار، تجلی هوش عمومی، احساسات. کودکان توانایی ترکیب تصاویر، شهود، توانایی بداهه گویی، توسعه بیان ملودیک و آهنگین، روان گفتار را توسعه می دهند. مهم ترین چیز این است که شرکت در بازی های نمایشی به کودکان شادی می بخشد، علاقه فعال را برمی انگیزد و آنها را مجذوب خود می کند.

ادبیات

1. Artyomova L. V. بازی های تئاتری کودکان پیش دبستانی. M .: آموزش و پرورش، 2008.

2. Bodrachenko I.A. مجله «مدرن آموزش پیش دبستانی«شماره 3، 2010.

3. Dronova T.N. ما تئاتر بازی می کنیم. فعالیت تئاتری کودکان 4-6 ساله. M .: آموزش و پرورش، 2005.

4. بازی Kasatkina EI در زندگی یک کودک پیش دبستانی. M.: Bustard، 2010.

5. Kislinskaya T. A. بازی های افسانه ای برای نخل از سی ام پادشاهی - یک حالت خورشیدی. M.: پیدایش، 2009.

امروزه که جهان در یک رونق مداوم اطلاعاتی است و هر بار که چیزی تغییر می کند، بسیار مهم است که متحرک باشیم و بتوانیم به سرعت اطلاعات لازم را جذب، تجزیه و تحلیل و به مردم برسانیم.

مشکل ارتباط و تعامل بین فردی بسیار مرتبط است. به طور فزاینده ای، بزرگسالان با اختلالاتی در حوزه ارتباطات و همچنین با رشد ناکافی حوزه اخلاقی و عاطفی کودکان مواجه شدند. این به دلیل «روشنفکری» بیش از حد تربیت، «تکنولوژیک شدن» زندگی ماست. این راز نیست که بهترین دوستبرای یک کودک مدرن، تلویزیون یا رایانه است و سرگرمی مورد علاقه تماشای کارتون یا بازی های رایانه ای است. کودکان نه تنها با بزرگسالان بلکه با یکدیگر نیز کمتر شروع به برقراری ارتباط کردند. اما ارتباطات زنده انسانی به طور قابل توجهی زندگی کودکان را غنی می کند، حوزه احساسات آنها را با رنگ های روشن رنگ می کند.

بنابراین، در ما مهد کودکتوجه زیادی به رشد حوزه عاطفی و ارتباطی کودک می شود. هدف از توسعه مهارت های ارتباطی، توسعه شایستگی ارتباطی، تمرکز بر همتایان، گسترش و غنی سازی تجربه است. فعالیت های مشترکو اشکال ارتباط با همسالان

از اینجا ما وظایف را تعیین می کنیم:

توسعه توانایی ابراز نگرش عاطفی مثبت نسبت به همکار با استفاده از ابزار آداب گفتار.

توسعه مهارت در ارتباطات تجاری موقعیتی؛

گفتار منسجم دیالوگ و مونولوگ را توسعه دهید.

شکل گیری روش های رفتاری مناسب در موقعیت های درگیری؛

آموزش به کودکان برای جستجوی مشترک راه حل های سودمند متقابل در شرایط دشوار.

توسعه مهارت های خودتنظیمی حالات عاطفی؛

- توسعه شفقت، همدلی، عزت نفس کافی

در کار یک مربی، موضوع اصلی می شود - تعیین راه های موثر برای توسعه مهارت های ارتباطی یک کودک پیش دبستانی.

انتخاب روش ها و تکنیک ها بر اساس سن و ویژگیهای فردیکودکان، ویژگی های روانی فیزیولوژیکی کودکان، همانطور که می دانید بازی، فعالیت پیشرو یک کودک پیش دبستانی است، پس چرا از این شرایط برای القای دانش، مهارت ها و توانایی های مورد نیاز کودک، از جمله مهارت های ارتباطی، استفاده نکنید. توانایی بیان صحیح افکار، احساسات و غیره

بازی آموزشی به درستی نوع بازی مورد علاقه کودکان است. بازی آموزشی یک پدیده آموزشی چندوجهی و پیچیده است. روشی بازیگوش برای آموزش کودکان، نوعی یادگیری، فعالیت بازی مستقل، وسیله ای برای آموزش همه جانبه فرد و همچنین یکی از ابزارهای رشد فعالیت شناختی و رشد مهارت های ارتباطی کودکان است.

مهارت های ارتباطی مهارت هایی هستند که فرد را قادر می سازد اطلاعات را دریافت و انتقال دهد.

بازی های شناختی (آموزشی) موقعیت های ویژه ای هستند که واقعیت را شبیه سازی می کنند و از کودکان پیش دبستانی دعوت می شود تا راهی برای خروج از آن بیابند.

بازی های چاپ شده روی تخته گسترده هستند که طبق اصل تصاویر برش خورده چیده شده اند، مکعب های تاشو، که روی آن شی یا طرح تصویر شده به چندین قسمت تقسیم می شود.

در این بازی، کودکان یاد می گیرند که به یکدیگر کمک کنند، یاد می گیرند که با وقار بازی کنند. عزت نفس در بازی شکل می گیرد. ارتباط در بازی همه را در جای خود قرار می دهد. کودکان مهارت های سازمانی خود را توسعه می دهند، تقویت می کنند کیفیت های ممکنرهبر یا رسیدن به رهبر کلاس.

از بین ابزارها و روش های مختلف برای توسعه مهارت های ارتباطی کودکان پیش دبستانی، می توان بازی کارگردان را مشخص کرد.

بازی های کارگردان نوعی بازی داستانی مستقل هستند. بر خلاف بازی های نقش آفرینی، که در آن کودک نقش هایی را برای خود امتحان می کند، در اتاق کارگردان، شخصیت ها منحصراً اسباب بازی هستند. خود کودک در موقعیت کارگردانی باقی می ماند که اقدامات هنرمندان اسباب بازی را کنترل و هدایت می کند، اما در بازی شرکت نمی کند. شخصیت... این بازی ها نه تنها بسیار سرگرم کننده، بلکه مفید نیز هستند. در حین "صدا کردن" شخصیت ها و اظهار نظر در مورد طرح، کودک پیش دبستانی از ابزارهای مختلف بیان کلامی و غیرکلامی استفاده می کند. ابزار بیان غالب در این بازی ها لحن و حالات چهره است، پانتومیم محدود است، زیرا کودک با یک شکل یا اسباب بازی بی حرکت عمل می کند. انواع بازی های کارگردانی با توجه به تنوع سالن های مورد استفاده در مهدکودک تعیین می شود: رومیزی، هواپیمای و حجمی، عروسکی (بی بابو، انگشتی، عروسکی) و ....

البته ساختن توطئه هایی برای بازی توسط افسانه ها تسهیل می شود. به نظر می رسد آنها پیشنهاد می کنند که با اسباب بازی ها چه کار کنند، کجا زندگی می کنند، چگونه و چه می گویند. محتوای بازی و ماهیت اقدامات توسط طرح افسانه تعیین می شود که برای هر کودک پیش دبستانی به خوبی شناخته شده است. این آماده سازی دقیق مزایا و معایب خود را دارد. مزایا این است که مجموعه های افسانه ها خود به بازی خاصی القاء می کنند و به شما امکان می دهند بارها و بارها به یاد بیاورید، تصور کنید، افسانه مورد علاقه خود را بگویید، که هم برای بازی و هم برای جذب بسیار مهم است. اثر هنری... و معایب این است که شما نیازی به اختراع چیزی ندارید، همه چیز از قبل آماده است. بنابراین، ترکیب فیگورها از مجموعه های مختلف، "مخلوط کردن" آنها، اضافه کردن اسباب بازی های نامشخص برای ساختن شخصیت ها یا عناصر منظره بسیار مفید است. در این مورد، بازی می تواند بسیار غنی تر و جالب تر شود، زیرا کودک باید با برخی از رویدادهای جدید روبرو شود یا شرکت کنندگان پیش بینی نشده را در یک طرح آشنا قرار دهد.

در بازی نقش آفرینی فرصت های بسیار خوبی برای رشد مهارت های ارتباطی وجود دارد. اول از همه، توسعه بازتاب به عنوان یک توانایی انسانی برای درک اعمال، نیازها و تجربیات خود از افراد دیگر. در بازی، مانند هر فعالیت جمعی خلاقانه، تضاد ذهنی، شخصیت ها، ایده ها وجود دارد. در این برخورد است که شخصیت هر کودکی شکل می گیرد، جمع بچه ها شکل می گیرد. در عین حال، معمولاً تعامل بازی و امکانات واقعی وجود دارد.

فعالیت های نمایشی و بازی، کودکان را با برداشت ها، دانش، مهارت های جدید غنی می کند، علاقه به ادبیات را توسعه می دهد، فرهنگ لغت را فعال می کند، به آموزش اخلاقی و اخلاقی هر کودک کمک می کند.

ایجاد محیط گفتار عامل مهمی در رشد مهارت های ارتباطی در کودکان است: نقاشی با نظر (کودک هر مرحله از کار خود را صحبت می کند و توضیح می دهد)، کار با تصاویر با تغییر در موقعیت کودک. روی درک ماهیت شخصیت های افسانه ها، داستان ها، داستان ها و غیره کار کنید.

البته بازی عامل مهمی در رشد فردی کودک است و مهم ترین وسیله رشد مهارت های ارتباطی است.

روابط با افراد دیگر بیشتر در سنین پیش دبستانی شکل می گیرد و توسعه می یابد. اولین تجربه چنین روابطی به پایه ای تبدیل می شود که رشد بیشتر فرد بر آن بنا می شود. مسیر بعدی رشد فردی و اجتماعی او، و از این رو سرنوشت آینده او، تا حد زیادی به این بستگی دارد که روابط کودک در اولین گروه زندگی او - گروه مهد کودک - چگونه توسعه می یابد.

آندریانوا اکاترینا والریونا
مدرسه شبانه روزی GBOU شماره 1 به نام K.K. Grot

منطقه Krasnogvardeisky در شهر سن پترزبورگ

بازی به عنوان وسیله ای برای توسعه مهارت های ارتباطی در جوانان

دانش آموزان با ناتوانی ذهنی

بازی تمرین اجتماعی واقعی کودک است، زندگی واقعیدر جامعه همسالان برای اهداف رشد و تربیت همه جانبه، در شکل گیری جنبه اخلاقی فردی و البته کار اصلاحی استفاده می شود.

بازی به عنوان فعالیتی عمل می کند که در آن پیش نیازهای انتقال اعمال ذهنی به مرحله جدید و بالاتر - اقدامات ذهنی مبتنی بر گفتار - شکل می گیرد. عملکرد اقدامات بازی در رشد انتوژنتیکی ادغام می شود و منطقه ای از توسعه نزدیکی اعمال ذهنی ایجاد می کند که در آن مکانیسم های کلی تری از فعالیت های فکری ایجاد می شود.

در بازی، رفتار کودک اساساً مرتب می شود - خودسرانه می شود، یعنی. مطابق با نمونه انجام شده و با مقایسه با این نمونه به عنوان استاندارد کنترل می شود.

بازی هم برای تشکیل تیم دوستانه کودکان و استقلال و هم برای شکل گیری نگرش مثبت نسبت به کار و اصلاح برخی انحرافات در رفتار تک تک کودکان مهم است.

بازی، همراه با تأثیر کلی بر کل دوره رشد ذهنی، تأثیر خاصی بر رشد مهارت های ارتباطی دارد.

مهارت های ارتباطی شکل گیری مهارت های ارتباطی، توانایی گوش دادن، بیان دیدگاه خود، رسیدن به یک راه حل سازش، استدلال و دفاع از موضع خود است.

دانش‌آموزان کوچک‌تر باید دائماً تشویق شوند تا با یکدیگر ارتباط برقرار کنند و در مورد اعمال خود اظهار نظر کنند، که به تثبیت مهارت‌های استفاده از گفتار فعال و بهبود مکالمه، غنی‌سازی کمک می‌کند.

واژگان، بهبود تلفظ صدا.

بر اساس تحلیل ادبیات روانشناختی و تربیتی، می توان تشخیص داد ویژگی های زیرشخصیت هایی که محبوبیت دانش آموز را در کلاس تعیین می کنند: انسانیت، به عنوان یک آموزش شخصی کل نگر. شاخص های اصلی انسانیت، جهت گیری فعالیت به سمت کمک به دیگری، احساس رضایت از موفقیت همسالان و شایستگی ارتباطی است. شایستگی ارتباطی شامل یک مؤلفه عاطفی (پاسخگویی، همدلی، توانایی همدلی)، یک مؤلفه شناختی (توانایی در نظر گرفتن دیدگاه شخص دیگر، پیش بینی رفتار او)، یک مؤلفه رفتاری (توانایی همکاری، فعالیت های مشترک، کفایت در ارتباطات).

در حال حاضر راه های اصلاح شناسایی شده است روابط بین فردیدانش آموزان دوره متوسطه یک سیستم یکپارچه از تأثیر روانشناختی و تربیتی را نشان می دهند که در آن می توان تعدادی از زمینه های جداگانه کار را متمایز کرد.

یکی از جهت گیری های اصلی اصلاح روابط بین فردی استفاده از اشکال گروهی و جمعی سازماندهی فعالیت های مشترک است. ویژگی های متمایز فعالیت های مشترک عبارتند از:

حضور مشترک مکانی و زمانی شرکت کنندگان؛

داشتن یک هدف واحد که منافع مشترک را برآورده کند.

وجود نظام سازماندهی و رهبری؛

تقسیم فرآیند فعالیت مشترک بین شرکت کنندگان، به دلیل ماهیت هدف.

تعدادی از دانشمندان توصیه هایی در مورد استفاده از انواع مختلف فعالیت های مشترک به عنوان راه هایی برای اصلاح روابط بین فردی در تیم دانش آموزان جوان تر ارائه کرده اند. محققان مدرن این مشکل استفاده از انواع بازی های جمعی زیر را پیشنهاد می کنند:

1. بازی های خلاق جمعی که در آن کودکان منزوی درگیر هستند (Anikeeva N.P.، Vinogradova A.P.، Matytsyna I.G.)؛
2. آموزش بازی، که وظیفه آن شکل گیری نگرش ارزشی نسبت به خود و دیگران است، ایجاد موقعیت موفقیت برای هر دانش آموز، که این امکان را فراهم می کند تا مثبتی را که همکلاسی ها در او پیدا کردند، تثبیت کرد (Panfilova MA، Fopel K .، Marchenkova VA)؛
3. بازی های نمایشی، از جمله بازی های عامیانه (Ivochkina I.E.، Marchenkova V.A.، Sisyakina I.I.)؛

4. بازی-مسابقه (Anikeeva N.P.، Panfilova M.A. و دیگران).

به طور کلی استفاده از این سیستم بازی ها وسیله ای برای رفع نیازهای اجتماعی در ارتباط، شناخت و شکل گیری نگرش مثبت نسبت به خود و اطرافیان است.

مشکلات در برقراری ارتباط با افراد اطراف در کودکان دارای ناتوانی ذهنی با عدم توسعه اشکال ارتباطی مرتبط با سن، توسعه نیافتگی اجزای ساختاری آن، کاهش سرعت و منحصر به فرد بودن کیفی رشد عاطفی و شخصی همراه است.

کودکان دارای ناتوانی های رشدی عمدتاً کودکانی هستند که به دلیل نارسایی مادرزادی یا آسیب ارگانیک اکتسابی به اندام های حسی، سیستم اسکلتی عضلانی یا مرکزی سیستم عصبیرشد عملکردهای ذهنی از هنجار منحرف می شود. و در برخی موارد، اختلالات رشدی نیز می تواند ناشی از دلایل خرد اجتماعی، محیطی، اشکال نامطلوب تربیت خانوادگی، محرومیت های اجتماعی و عاطفی و غیره باشد.

وظیفه اولویت دار در آموزش کودکان کم توان ذهنی، وظیفه سازگاری اجتماعی آنهاست. سازگاری اجتماعی یک فرد، وحدتی از سه مکانیسم اجتماعی-روانی شناختی است که شامل کلیه فرآیندهای ذهنی مرتبط با شناخت است. عاطفی، از جمله حالات عاطفی مختلف و احساسات اخلاقی؛ عملی (گوودنیک)، پیوند سازگاری با عملکرد اجتماعی (A.P. Rastigeev)

توسعه مکانیسم های سازگاری در کودکان کم توان ذهنی ویژگی های خاص خود را دارد. مؤلفه فکری در مسیر رشد مرتبط با سن پیشرو نمی شود. کودکی که در حوزه شناختی توسعه نیافته است، برخلاف همسالانش که دارای رشد ذهنی کافی هستند، فرصت اعمال کنترل فکری کامل بر حوزه عاطفی را ندارد (L. S. Vygotsky). اما در مقایسه با سایر فرآیندهای ذهنی، حوزه عاطفی این کودکان بیشتر حفظ می شود. این واقعیت و عامل وابستگی متقابل پدیده های عاطفی و فرآیندهای شناخت و تأمل به ما اجازه می دهد تا در مورد امکان استفاده از حوزه عاطفی به عنوان راه حلی برای رشد توانایی های انطباقی و فکری این دسته از دانش آموزان صحبت کنیم.

با این حال، کودکان دارای ناتوانی ذهنی خارج از آموزش سازماندهی شده ویژه تغییرات قابل توجهی را در وضعیت حوزه عاطفی تجربه نمی کنند؛ مشکلاتی در تنظیم رفتار مشاهده می شود. در اعمال خود، این کودکان بی توجه هستند، آنها تمایلی به غلبه بر مشکلات حتی ممکن در راه رسیدن به هدف ندارند. در ساختار حوزه عاطفی، درشتی عاطفی و افزایش آسیب پذیری به طور متناقضی با هم ترکیب می شوند. تعدادی از مشکلات به دلیل سطح پایین توانایی برقراری ارتباط است. نیاز مشخص به ارتباط، بدون توسعه، در سطح نیاز به کمک و حمایت باقی می ماند. این حقایق با مشاهدات دانش آموزان مرکز ما تأیید می شود. آنها با سفتی، ناهنجاری، بی بیانی تقلید مشخص می شوند. برای کودکان پیش دبستانی دشوار است که احساسات خود را به درستی بیان کنند و آنچه را که به صورت غیرکلامی به آنها منتقل می شود درک کنند. ارزیابی خود توسط دیگران متمایز نیست. درک نادرست از "زبان احساسات" در کل وضعیت ارتباطات اجتماعی، در فرآیند انطباق اجتماعی و ادغام در جامعه منعکس می شود.

برای به دست آوردن نتایج مثبتدر کار با کودکان دارای ناتوانی های رشدی، آنها ترکیب می شوند روش های مختلف، تکنیک ها و تکنیک ها - بازی های افسانه درمانی سنتی و غیر سنتی و روان درمانی نیز در حال توسعه هستند. تجربه کاری نشان داده است که این بازی ها در فعالیت های اصلاحی با کودکان این دسته موثر است.

روانشناسان، روانشناسان، معلمان بر این عقیده هستند که بازی یک شکل غنی از نظر عاطفی از تجلی فعالیت کودکان است، راهی برای رشد عاطفی و سپس فکری سیستم روابط انسانی که واقعیت را احاطه کرده است. این بازی با داشتن ویژگی های خاص، عاطفی، آموزشی، احساسات را تقویت می کند، آنها را فردی می کند، آنها را با سایه ها غنی می کند. به عنوان یک فعالیت تسلط بر "توانایی توانستن"، مهارت های خاص و انعطاف پذیری کلی رفتار را در اختیار کودک قرار می دهد. بازی به عنوان یک شکل اجتماعی-آموزشی سازماندهی زندگی کودکان، به رشد اجتماعی کودکان کمک می کند و به طور منطقی برای دستیابی به اهداف آموزشی خاصی پیش بینی می شود. این بازی فرصت های فوق العاده ای را برای بازسازی تجربه عاطفی بازیکن (ایجاد و رهاسازی تنش، رهایی از ترس، خشم، غم و غیره) فراهم می کند. بازی می تواند احساسات و عواطف را صحنه سازی کند. توانایی کودک برای خودش و دیگران بودن محقق می شود.

به گفته بسیاری از کارشناسان (E.A. Strebeleva، O.S. Nikolskaya، L.A. Goloichits، و غیره)، از طریق فعالیت های بازی اصلاحی سازماندهی شده ویژه، کودکان مبتلا به مشکلات رشد نیازهای مختلف را در برقراری ارتباط، در اقدامات فعال، فرصت یادگیری چیزهای جدید و بیان خود برآورده می کنند. نگرش به محتوای بازی. در بازی ، رشد عاطفی و ارادی انجام می شود ، شخصیت شکل می گیرد ، محتوای درونی آن غنی می شود ، نیاز به تغییر واقعیت ، جذب هنجارهای رفتاری ایجاد می شود و توانایی های فکری کودک نیز رشد می کند. بنابراین ، در بازی چیزی ایجاد می شود که موفقیت آموزشی متعاقباً به آن بستگی دارد. فعالیت کارگریکودک، و مهمتر از همه - موفقیت اجتماعی شدن او.

یک افسانه باعث می شود کودک با شخصیت ها همدلی کند ، در نتیجه او ایده های جدیدی در مورد افراد ، روابط آنها ، اشیاء و پدیده های دنیای اطراف دارد ، تجربه عاطفی جدیدی دارد. همچنین مهم است که داستان حاوی آن باشد تصاویر سادهحیوانات، قهرمانانی که برای یک کودک "خاص" آسان تر است که خود را با آنها شناسایی کند تا موقعیت واقعی.

با گسترش حوزه ارتباطات، کودکان تأثیرات مختلفی را تجربه می کنند عوامل اجتماعی، به طور قابل توجهی دنیای عاطفی آنها را فعال می کند. کودک باید یاد بگیرد که بر احساسات موقعیتی غلبه کند، احساسات را از نظر فرهنگی مدیریت کند. یک افسانه و یک بازی به شما امکان می دهد این را یاد بگیرید. به عنوان مثال، برای یک کودک پرخاشگر، یک داستان اصلاحی ویژه تهیه یا تنظیم می شود، اطلاعات مربوط به تظاهرات پرخاشگرانه منفی او و راه های غلبه بر آنها به صورت استعاری رمزگذاری می شود. در درس، کودک نه تنها به این افسانه گوش می دهد، بلکه راه های یک پاسخ عاطفی کافی را نیز بازی می کند و با اصلی ترین آن همذات پنداری می کند. قهرمان افسانه... در فرآیند چنین کاری، کودک با احساسات خشم خود آشنا می شود و یاد می گیرد که از طریق شکل گیری موارد جدید با آن کنار بیاید. مدل های موثررفتار، راه های کاهش استرس و غیره

با کمک بازی در یک زمینه افسانه ای، می توانید به هر کودک کمک کنید تا در بسیاری از موقعیت ها زندگی کند، با آنالوگ هایی که در طی آن با آنها روبرو خواهد شد. بزرگسالیو درک خود را از جهان و شیوه های تعامل با جهان و سایر افراد، یعنی سازگاری در جامعه، به طور قابل توجهی گسترش دهد.

جنبه رویه ای بازی ها با نکات زیر مشخص می شود

نمایش گزینه های رفتار صحیح؛

خواندن حالات عاطفی کودکان از یکدیگر.

توانایی استفاده از عناصر مسابقه (به عنوان مثال، چه کسی بهتر نشان می دهد که چگونه Fly-Tsokotukha ترسیده است، مهمانان چگونه سرگرم می شوند و غیره).

در صورت لزوم از اقدامات مکانیکی استفاده کنید (مثلاً هدایت با انگشتان به کودک کمک می کند تا چشمان خود را گرد کند، لب های خود را با لبخند دراز کند، ابروهای خود را حرکت دهد، شکل را با دست کودک به تخته مغناطیسی بچسباند و غیره).

سازمانی و فعالیت محور؛

عاطفی (تشکیل نگرش عاطفی ارزشی نسبت به جهان)؛

مولفه رفتار اجتماعی (شکل گیری رفتار کمکی).

بازی های افسانه درمانی اصلاحی با هدف حل مشکلات مختلف روانشناختی، توسعه حوزه حسی-ادراکی، روانی حرکتی، توسعه فرآیندهای شناختی، توسعه حوزه ارتباطی، هماهنگ سازی و توسعه حوزه عاطفی-ارادی، توسعه است. از گفتار

نمونه هایی از بازی ها برای توسعه مهارت های ارتباطی

کلمات مودبانه

هدف: توسعه احترام در ارتباطات، آموزش ادب و نگرش خیرخواهانه نسبت به یکدیگر

بازی با توپ در یک دایره انجام می شود. بچه‌ها توپی را به طرف یکدیگر پرتاب می‌کنند و کلمات مؤدبانه می‌خوانند. به عنوان مثال، فقط کلمات تبریک را نام ببرید (سلام، ظهر بخیر، سلام، خوشحالیم که شما را می بینیم و غیره). با تشکر (متشکرم، متشکرم، لطفا مهربان باشید)؛ عذرخواهی (متاسفم، متاسفم، متاسفم، بسیار متاسفم)؛ خداحافظ (خداحافظ، خداحافظ، شب بخیر، در حالی که).

داستانی در دایره

هدف: توسعه توانایی ورود به فرآیند ارتباط و جهت یابی در شرکا و موقعیت های ارتباطی.

سازماندهی این بازی آسان است زیرا نیازی به آمادگی خاصی ندارد. با این حال، برای رشد مهارت های گفتاری کودکان، تخیل، تخیلات، توانایی جهت یابی سریع در شرکا و موقعیت های ارتباطی ناشناخته بسیار موثر است. به عنوان مثال، معلم داستان را شروع می کند: "امروز یک روز تعطیل است و ..." توسط کودک بعدی او را می گیرد. داستان در یک دایره ادامه دارد.

بازی های موقعیتی

هدف: ایجاد توانایی برای وارد شدن به مکالمه، تبادل احساسات، تجربیات، بیان احساسی و معنادار افکار خود با استفاده از حالات و حرکات صورت.

1. دو پسر با هم دعوا کردند - بین آنها صلح برقرار کنید.
2. شما یک بچه گربه ضعیف شکنجه شده را در خیابان پیدا کردید - به او رحم کنید.
3. کودکان در حال بازی هستند، یک کودک اسباب بازی ندارد - آن را با او به اشتراک بگذارید.
4. شما واقعا دوست خود را آزرده خاطر کردید - سعی کنید از او طلب بخشش کنید، با او صلح کنید.
5. شما ماشین خود را گم کرده اید - به سمت بچه ها بروید و بپرسید که آیا آن را دیده اند و غیره.

حاضر

هدف: توسعه توانایی تشکر از یک دوست، ابراز تبریک، تعیین نظر و نگرش هموطنان نسبت به خود.

از بچه ها دعوت می شود تا موقعیت جشن تولد یکی از رفقای خود را به نمایش بگذارند. از آنجایی که مرسوم است برای تولد هدایایی می دهند، معلم به بچه ها می گوید که هر یک از آنها می توانند چیزی را به پسر تولد بدهند که واقعاً او را خوشحال کند و به هر طریقی شخصیت نویسنده هدیه را مشخص کند. "پسر تولد" انتخاب می شود، به او این وظیفه داده می شود که نویسنده هدیه را حدس بزند. سپس "پسر تولد" از در بیرون می رود. بقیه بچه ها به معلم می گویند که هر کدام از آنها چه "هدیه ای" به پسر تولد خواهند داد. معلم فهرستی از "هدایا" تهیه می کند. «مرد تولد» وارد می شود. معلم اولین نفر را از لیست هدایا نام می برد و از "پسر تولد" می پرسد که چه کسی می تواند آن را بدهد. علاوه بر این، همه هدایا به نوبه خود نامگذاری می شوند.

بازی "لطفا"

هدف: شناسایی «آیا کودک در هنگام انتخاب رفتار به طور مستقل صادقانه رفتار می کند یا خیر. وقتی کسی قوانین بازی را زیر پا بگذارد، بچه ها چگونه رفتار خواهند کرد. رابطه آنها چگونه توسعه خواهد یافت

میزبان دستورات مختلفی می دهد. آنها فقط در صورتی انجام می شوند که کلمه "لطفا" گفته شود. کودکی که دستور را به اشتباه انجام داده است، خودش، بدون دستور یک بزرگسال، دوست، باید بازی را ترک کند.

پست الکترونیکی

هدف: توسعه گفتار گفتگو، تخیل، توانایی انجام کارهای مختلف برای بازخرید ضررها، پرورش دوستی.

بازی با تماس تلفنی راننده با بازیکنان آغاز می شود.

دینگ، دینگ، دینگ!

کی اونجاست؟

از شهر…

و در شهر چه می کنند؟

راننده می تواند بگوید که در شهر در حال رقص، آواز، پریدن و غیره هستند. همه بازیکنان باید کاری را که راننده گفته است انجام دهند. و کسي که کار را بد انجام مي دهد، فضيلت مي دهد. بازی به محض اینکه راننده پنج فایت را دریافت کند به پایان می رسد.

آن دسته از بازیکنانی که هدایای آنها به راننده ختم می شود باید آنها را بازخرید کنند. راننده برای آنها می آید وظایف جالب... بچه ها شعر می خوانند، داستان های خنده دار می گویند، معماها را به یاد می آورند، حرکات حیوانات را تقلید می کنند. سپس یک درایور جدید انتخاب شده و بازی تکرار می شود.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. آماسیانس ر.آ.، آماسیانس ای.ا.

کلینیک معلولیت ذهنی.

کتاب درسی - انجمن آموزشی روسیه، 2009.

2. Anikeeva N.P.

آموزش از طریق بازی، MIROS، 2006

3. آرژانوخینا ای.ک.

آماده سازی دانش آموزان یک مدرسه اصلاحی نوع هشتم برای جذب قوانین صرفی زبان، سارانسک، 2006

4. آرژانوخینا ای.ک.

آماده سازی دانش آموزان دبستانی مبتلا به OHP برای مطالعه مبحث "ترکیب کلمه" در کلاس های گفتار درمانی

گفتار درمانی قرن بیست و یکم. مواد سمپوزیوم با مشارکت بین المللی. - SPb.، 2006.

5. آرژانوخینا ای.ک.

شرایط توسعه عملیات گفتار اندیشی در دانش آموزان دبستانی با ناتوانی ذهنی، 2008.

6. آرژانوخینا ای.ک.

توسعه عملیات گفتار تفکر در دانش آموزان دبستانی با ناتوانی ذهنی در یک محیط تعاملی چند منظوره

کار اصلاحی و رشدی با کودکان در یک محیط تعاملی چند منظوره، 2008.

7. آرتیوموا L.V.

دنیای اطراف در بازی های آموزشیپیش دبستانی ها، 2009

8. Babkina N.V.

رشد فکری دانش آموزان دبستانی با کم توانی ذهنی، انتشارات مدرسه، 1385

9.Vatazhina A.A.، Malinkin N.S.

کتابچه راهنمای روش شناختی برای تربیت و آموزش کودکان عقب مانده ذهنی از 4 تا 10 سال، مسکو، 2007

10. ویگوتسکی ال.اس.

روانشناسی رشد کودک، 2004.

11. Gavrish S.V.

مشکلات رفتار ارتباطی در کودکان پیش دبستانی

روانشناسی کودک "کودک در مهد کودک". شماره 1 2003.

بنابراین، توجه داشته باشیم که ویژگی های ارتباط انسانی با توجه به G.M. آندریوا:

در فرآیند ارتباطی، نه تنها جابجایی اطلاعات، بلکه تبادل فعال آن ها وجود دارد که در آن اهمیت این یا آن پیام نقش ویژه ای ایفا می کند. و این زمانی امکان پذیر است که اطلاعات نه تنها پذیرفته شود، بلکه درک شود. این امر منجر به ایجاد فعالیت های مشترک می شود.

تبادل اطلاعات لزوماً تأثیر روانی بر شریک زندگی به منظور تغییر رفتار او دارد. اثربخشی ارتباطات دقیقاً با میزان موفقیت این تأثیر سنجیده می شود.

شرکت کنندگان در ارتباطات باید یکدیگر را درک کنند "همه باید به یک زبان صحبت کنند". این از موانع ارتباطی در روابط صحبت می کند، نشانه هایی که می تواند تفاوت های اجتماعی، سنی و دیگر و همچنین ویژگی های روانی هر فرد باشد.

سه موقعیت ارتباط دهنده در طول فرآیند ارتباطی وجود دارد:

باز - ارتباط دهنده دیدگاه خود را آشکارا بیان می کند.

جدا - ارتباط گیرنده به شدت خنثی رفتار می کند.

بسته - ارتباط دهنده در مورد دیدگاه خود سکوت می کند.

انتقال اطلاعات به دو صورت انجام می شود: کلمات و حرکات - اینگونه است که ارتباط کلامی و غیر کلامی از هم متمایز می شود.

گفتار ارتباط کلامی است، یعنی. فرآیند برقراری ارتباط با کمک زبان. ابزار ارتباط کلامی کلمات هستند. گفتار دو کارکرد دارد:

قابل توجه - توانایی برانگیختن داوطلبانه تصاویر اشیاء، درک محتوای گفتار.

ارتباطی - گفتار وسیله ارتباط و انتقال اطلاعات است.

گفتار می تواند کتبی و شفاهی باشد. گفتار شفاهی به دو دسته مونولوگ (تک گویی یک فرد) و گفتگوی (گفتگو با شخص دیگر) تقسیم می شود. متنوع ترین آن دیالوگ است. زمانی که دو یا چند نفر به تبادل اطلاعات می پردازند. و نحوه تبادل اطلاعات، از چه تکنیک هایی برای حفظ علاقه و توجه استفاده می کنند و ویژگی های بیرونی ارتباط فرد، جلوه ای از توانایی های ارتباطی اوست.

گفتار نوشتاری بسیار دیرتر از گفتار شفاهی در تاریخ بشر ظاهر شد. در نتیجه نیاز و نیاز به ارتباط بین افرادی که از یکدیگر دور هستند و مکان و زمان آنها را از هم جدا کرده اند به وجود آمد.

شما همچنین می توانید گفتار درونی - بازتاب ها و افکار یک فرد را برای خودش برجسته کنید. از نظر مختصر، محتوا متفاوت است.

توانایی بیان دقیق افکار، توانایی گوش دادن بخشی جدایی ناپذیر از جنبه ارتباطی ارتباط است. بیان نادرست افکار آنها منجر به تفسیر نادرست از آنچه گفته شد می شود. دو روش اصلی گوش دادن، گوش دادن غیر بازتابی و بازتابی است.

گوش دادن غیر انعکاسی شامل کمترین تداخل در گفتار همکار با حداکثر تمرکز روی آن است. بنابراین، فرد باید بیاموزد که با دقت سکوت کند، درک، خیرخواهی و حمایت از خود نشان دهد. این تکنیک بیان خود را برای گوینده آسان تر می کند و به شنوندگان کمک می کند تا معنای عبارت را بهتر درک کنند.

گوش دادن انعکاسی شامل ایجاد بازخورد فعال از گوینده است. این امکان را به شما می دهد تا موانع، تحریف اطلاعات در فرآیند ارتباط را حذف کنید تا معنی و محتوای بیانیه را با دقت بیشتری درک کنید.

چهار ترفند گوش دادن انعکاسی:

شفاف سازی، یعنی به روز رسانی اطلاعات

انعکاس احساسات، یعنی. واکنش عاطفی، بیان احساسات.

خلاصه کردن، یعنی بیانیه ای که افکار و احساسات گوینده را خلاصه می کند.

بازنویسی، یعنی. جمله بندی همان ایده متفاوت است.

چنین روش هایی از گوش دادن به فرد صحبت کننده کمک می کند تا با این شرایط سازگار شود و احساسات لازم را بدست آورد و همچنین به هدف تعیین شده - انتقال اطلاعات به شنونده - دست یابد.

ارتباط غیرکلامی نیز شکل مهمی از ارتباط است. وسایل ارتباط غیرکلامی عبارتند از ژست ها، حالات چهره، لحن، مکث، حالت، خنده، اشک و غیره که یک سیستم نشانه ای را تشکیل می دهند که مکمل، و گاهی تقویت کننده و جایگزین کلمات است.

گاهی می توان وسایل ارتباطی غیرکلامی را بیشتر و واضح تر از کلامی بیان کرد.

روانشناسان حرفه ای می توانند با حرکات غیرکلامی ماهیچه ها، انعطاف پذیری و حالات چهره تشخیص دهند که آیا فرد دروغ می گوید یا خیر. یا شاید او چیزی را پنهان می کند؟

مطابقت وسایل ارتباط غیرکلامی مورد استفاده با اهداف و محتوای انتقال شفاهی اطلاعات یکی از عناصر فرهنگ ارتباط است.

مانند. ماکارنکو تأکید کرد که یک معلم باید بتواند یک کلمه را با لحن های مختلف تلفظ کند و معانی یک سفارش، یک درخواست یا یک توصیه را در آن سرمایه گذاری کند. ارتباط غیر کلامی به اندازه ارتباط کلامی ضروری است.

ما ویژگی های اصلی جنبه ارتباطی ارتباط را بررسی کردیم و متوجه شدیم که بدون توانایی انتقال صحیح اطلاعات برای شنونده، فرآیند ارتباط و تعامل بین فردی غیرممکن است. برای انجام این کار، نه تنها باید بیاموزید که چگونه افکار خود را به درستی بیان کنید، با در نظر گرفتن شخصیت شنونده، ویژگی ها و نیازهای او، بلکه باید بتوانید به فردی گوش دهید که سعی دارد اطلاعات خاصی را به او منتقل کند. ما

و البته در نوجوانی است که تعامل و ارتباط بین فردی مطرح می شود، زمانی که مفاهیمی مانند عشق و دوستی قوی هستند، نوجوان باید بداند و بتواند ارتباط برقرار کند و در نتیجه مفهومی از خود در حلقه شکل دهد. از آشنایان و دوستانش

2.3 توسعه مهارت های ارتباطی در بازی

بازی نه تنها در سنین پایین، بلکه در سنین بالاتر نیز یک فعالیت مهم است. فقط با در نظر گرفتن ویژگی های سنی فردی یک نوجوان، جهت کمی متفاوت به دست می آورد. در بازی نه تنها توانایی های ارتباطی شکل می گیرد، بلکه فرافکنی آنها بر شرایط ایجاد شده با تقلید از ارتباطات موجود در دنیای واقعی نیز صورت می گیرد.

بازی‌ها نه تنها به توسعه و نشان دادن مهارت‌های ارتباطی شما کمک می‌کنند، بلکه به شما اجازه می‌دهند تا مشکلات و مشکلات ارتباطی را اصلاح کنید.

درک مردم از یکدیگر یکی از حادترین مشکلاتنه تنها روابط نوجوانان، بلکه این مشکل در طول زندگی فرد رخ می دهد.

این بازی به نوجوان کمک می کند تا سیستمی از روابط، تعامل بین فردی ایجاد کند تا مهارت های رهبری خود را نشان دهد.

این بازی پایه و اساس محکمی را فراهم می کند، به اصطلاح، یک مدل سازی نظری از موقعیت های آینده که یک نوجوان ممکن است در زندگی واقعی با آن مواجه شود.

تجربه اطاعت و رهبری در بازی می تواند به نوجوانان توانایی تصمیم گیری مستقل، دفاع از نظرات خود را بیاموزد و در برخی شرایط به مقاومت در برابر پیشنهاد و سرکوب کمک کند.

هر بازی با هدف توسعه توانایی ها، مهارت ها و توانایی های خاصی است، وظیفه آموزشی خاصی دارد.

بازی تغییر مداوم موقعیت ها است. توانایی رفتار در یک نقش خاص، مهم نیست که رهبر باشد یا زیردستان، در نوجوان عزت نفس کافی و توانایی درک واقعی جایگاه خود در سیستم ایجاد می کند. روابط عمومی... این انعطاف پذیری ادراک و ارتباط، توانایی همدلی، تغییر سریع از یک نوع فعالیت یا ارتباط به نوع دیگر را شکل می دهد.

در حین بازی، نوجوانان تجربه ارتباط رفقای بزرگتر و بزرگسالان را "جذب" می کنند.

این بازی به شما امکان می دهد آن احساساتی را تجربه کنید که به نوجوان کمک می کند تا بتواند آنها را در سطح بازی کنترل یا خودداری کند.

موقعیت بازی با هدف شکل دادن موضع خود در مورد یک موضوع خاص است. این به نوجوان اجازه می دهد تا "صحت" نظر خود را منتقل کند. با کمک ارتباط کلامی و غیرکلامی، مصداق و منطق قضاوت های خود را ثابت کنید.

برای توسعه جنبه ارتباطی در ارتباط در بین نوجوانان، بیشتر از آموزش های ارتباطی استفاده می شود که از مجموعه خاصی از بازی ها (آموزشی، رشدی و غیره) تشکیل شده است.

برای اثربخشی آموزش ارتباطی، یکسری شرایط باید رعایت شود، هم از طرف بزرگسالی که آموزش را انجام می دهد و هم از طرف شرکت کنندگان در آموزش، مانند:

مشارکت داوطلبانه در آموزش بازی.

ایجاد زمینه احساسی مثبت و قابل اعتماد.

عکس العمل.

انسان سازی

بسیاری از آموزش های ارتباطی بازی از جمله توسعه مهارت های ارتباطی وجود دارد.

توانایی انتقال اطلاعات لازم به شخص دیگر، حتی اگر به شکل بازی پوشیده شود، فرآیندی پیچیده و چند ساختاری. نوجوان بر مشکلات مختلف غلبه می کند و با موانع ارتباطی روبرو می شود، سوء تفاهم از طرف گیرنده. اما اگر شرایط بازی از قبل اندیشیده و طراحی شده باشد، به دلیل انعطاف پذیری ارتباطات و ارتباطات، وظیفه بازی محقق خواهد شد.

در دنیای ما، جایی که اطلاعات رد و بدل می شود. و یک جریان عظیم اطلاعات که هر روز در حال تغییر است، مستلزم سرعت و انعطاف پذیری ادراک و واکنش به یک وضعیت دائما در حال تغییر است. در جایی که روابط اجتماعی بسیار پیچیده و متنوع است، لازم است که به سرعت تطبیق داده شود و بتوان به طور مناسب به سیستم موجود مبادله و انتقال اطلاعات پاسخ داد.

این بازی بسیار متحرک است، وظایف آن می تواند به طور مداوم تغییر کند و پیچیده شود، که به نوجوانی که تازه وارد می شود اجازه می دهد. دنیای پیچیدهروابط اجتماعی و بین فردی، قادر به تطبیق و واکنش سریع و همچنین قادر به ارائه اطلاعات بر اساس قوانین و نیازهای جامعه مدرن باشد.

با انتخاب موضوع پایان نامه "بازی به عنوان وسیله ای برای شکل گیری مهارت های ارتباطی"، می خواهم بر اهمیت و ارتباط این موضوع تأکید کنم.

در آموزش مدرن، نه تنها به آموزش، بلکه به رشد مهارت ها و توانایی های مختلف دانش آموزان که در زندگی آینده خود در جامعه به آن نیاز دارند، اهمیت زیادی داده می شود.

با کار بر روی مطالعه میراث نظری معلمان و روانشناسان و همچنین مطالعه مستقل این موضوع به این نتیجه رسیدیم که این مشکل به اندازه کافی پوشش و بررسی نشده است. بنابراین تمام مطالب نظری و عملی این اثر در جهت افشای این موضوع است.

مطالعه سیستماتیک رشد توانایی های ارتباطی نیاز به تمرکز بر بازی را به عنوان مؤثرترین ابزار توسعه توانایی های ارتباطی نشان داد.

دوره نوجوانی، برای مطالعه، تصادفی انتخاب نشده است. با توجه به نتایج تحقیقات انجام شده در دوره پیش از فارغ التحصیلی، در کلاس نهم بود که نقص حاد ارتباط، یعنی عدم توانایی انتقال اطلاعات به یکدیگر آشکار شد. بی توجهی، ناتوانی در گوش دادن، ترس از بیان عقیده خود در مقابل مخاطب، ارتباطات کلامی و غیرکلامی ناکافی توسعه یافته، مشکل در برقراری ارتباط - اینها برخی از معدود مشکلاتی است که دانش آموزان دبیرستانی مدرن با آن مواجه هستند. بنابراین، به نظر ما برای مطالعه این جنبه از تربیت یک دانش آموز متنوع مدرن جالب و ضروری بود. و این بازی به عنوان وسیله ای برای شکل گیری مهارت های ارتباطی، به عنوان جالب ترین، موثرترین و متحرک ترین شکل دستیابی به اهداف آموزشی انتخاب شد. به معنایتوسعه ارتباطی توانایی ها... توسط تشکیلمهارت ها ...

اموزشی بازی - چگونه به معنای تشکیلتلفظ صحیح صدا در کودکان بزرگتر

چکیده >> آموزش و پرورش

... بازی - چگونه به معنای تشکیل ... ارتباطیراه ها. گفتار کودک در ارتباط با بزرگسالان و همسالان در فعالیت های مشترک رشد می کند. بازی ... توانایی هاکودک. او کاملا موثر است به معنای تشکیلچنین کیفیت هایی چگونه ...

تشکیل ارتباطیمهارت های دانش آموزان مقطع متوسطه در درس خواندن ادبی

چکیده >> آموزش و پرورش

درس، چگونهیکی از منابع مالی تشکیل ارتباطی توانایی هادانش آموزان. موثرترین برای توسعه ارتباطی توانایی هاموارد زیر در نظر گرفته شده است ...

بازی چگونه به معنایتوسعه علاقه دانش آموزان به آموزش زبان خارجی

چکیده >> آموزش و پرورش

روانی و فکری آنها توانایی ها چگونه v بازی. بازی- تنظیم کننده همه ... قدرتمند به معنایتوسعه آن، به معنای تشکیلیک شخصیت تمام عیار بازی – ... بازی هابه زبان، ارتباطی، نقش آفرینی و تجارت. وابسته به زبانشناسی بازی ها, چگونه ...