پورتال آموزشی نمایش مشخصه برای PMPK برای یک کودک پیش دبستانی

اطلاعات کلی در مورد کودک:

نام و نام خانوادگی.

تاریخ تولد، سن.

08/09/03، 10 ساله.

آدرس خانه: R.p. Severo - Yeniseisky، خیابان.

(ثبت شده: خیابان)

کلاس 4، آموزش در خانه.

برنامه. آموزش عمومی.

خصوصیات خانوادگی:

F.I. در خانواده ای ناقص بزرگ شده است. مادر - نام کامل، آثار….

مادر وظیفه تربیت کودک را بر عهده دارد. رابطه مادر و فرزند، اعتماد و احترام است. ظاهر کودک مرتب است، وسایل مورد نیاز مدرسه همیشه در دسترس است. خواسته های معلم به طور مداوم توسط والدین برآورده می شود. ای نا ت.ا. به تربیت پسرش مشغول است، با این حال، بیش از حد از فرزندش مراقبت می کند، سعی می کند او به چیزی نیاز نداشته باشد، در حالی که او وظایف مشخصی ندارد که باید برای چیزی انجام دهد.

هدف از تماس با PMPK: ادامه یادگیری در خانه.

ریاضی:وقتی وارد کلاس 3 شدم، شمارش ترتیبی را در 100 می دانستم، اعداد را می دانستم. خواندن و نوشتن اعداد در 1000 دشوار بود: او نمی توانست ارقام را برجسته کند، تعداد واحدهای هر رقم را تعیین کند، صدها را تلفظ و بخواند. جمع و تفریق در 10 مسلط شد، در 20 به سختی اجرا کردم (یک در یک بار شمارش کردم)، جدول ضرب را نمی دانستم. من می توانم مقادیر را مقایسه کنم (بیشتر، کمتر، یکسان). علائم ریاضی را می دانست (+، -، =،>،<). На настоящий момент умеет складывать и вычитать устно в сотне, умеет выполнять сложение и вычитание многозначных чисел в столбик, умножать многозначное число на однозначное столбиком, знает алгоритм решения деления многозначного числа на однозначное. Таблица умножения и соответствующие случаи деления до автоматизма не доведены, при решении пользуется таблицей Пифагора. Понимает слова, обозначающие пространственные направления и отношения (верх, низ, право, лево, над, под, меньше). Однако, при выполнении письменных работ в тетради не умел правильно оформить запись, с трудом считал клетки в любом из направлений (вверх – вниз, вправо – влево). Понимал смысл арифметических действий (сложения, вычитания, умножения, деления), но взаимосвязь между действиями (сложение – вычитание, умножение – деление) не находил. Смысл арифметических задач понимал только при решении задач на нахождение суммы и остатка конкретных предметов в пределах 20. Запись решения задач оформить не мог. Способен решать простые задачи, изученных видов, составные задачи – под руководством учителя. Ориентируется в решении задач с применением изученных формул, во взаимосвязях между величинами, однако формулы наизусть не знает. Знает единицы измерения длины, массы, времени, способен выполнять перевод из одних единиц измерения в другие, действия с именованными числами -совместно с учителем.

خواندن:خواندن بلد بود. تکنیک خواندن در ابتدای سال 20 کلمه بود، امروز - 34. هنگام خواندن اشتباهاتی مرتکب شد و هنوز هم مرتکب می شود: جایگزینی حروف. جایگزینی، تحریف، افزودن کلمات یا بخش هایی از کلمات؛ کندی سرعت خواندن، تردید طولانی مدت، از دست دادن فضای متن، خواندن نادرست عبارات، چینش مجدد کلمات در یک جمله. من نمی دانستم چگونه روی متن کار کنم. قادر به حدس زدن موضوع متن با محتوای عنوان، تصویر. متن را در تکه های جداگانه بازگو کنید (که به وضوح می توانستم تصور کنم، چیزی که تأثیر گذاشت). در طول مطالعه (خواندن همراه با معلم، به نوبه خود) تصاویری از آنچه خوانده شده ارائه می دهد، نگرش خود را بیان می کند، از جمله به جنبه هنری متن (چه چیزی را دوست داشت و چرا)، در حالی که پاسخ ها فشرده یا شامل می شوند. مجموعه ای از کلمات جداگانه بر اساس محتوا.

حرف:با دست راستش می نویسد. هنگام تسلط بر نامه، مشکلاتی در نوشتن نامه مشاهده شد. تقلب نقض شد، عمدتاً نوشتن مستقل نقض شد. دانش آموز می تواند کلمات را در یک جمله برجسته کند و جداگانه بنویسد. مطالب برنامه را به طور جزئی مطالعه کرد. او می دانست که چگونه دیکته بنویسد با بیان واضح هر صدا.

مطالب برنامه تسلط یافته است: در مورد موضوع، دانش آموز می تواند وجود یک ریشه مشترک را هم بر اساس تغییر ترکیب حروف ریشه ها (با تناوب) و هم بر اساس شباهت معانی تشخیص دهد. کلمات مرتبط را تشکیل می دهد. قادر به پیدا کردن و برجسته کردن بخش هایی از یک کلمه. می تواند املای املای آموخته شده را بیابد و توضیح دهد. در مورد بخشی از گفتار: بین بخش های گفتار با توجه به ویژگی های اصلی آنها تمایز قائل می شود، می تواند هر بخش از گفتار را مشخص کند (در مورد سؤالات اصلی و گاهی اوقات بدون آنها). متن را بررسی می کند و آنچه نوشته شده را بررسی می کند. به آرامی دیکته می نویسد

کودک با دانش بسیار ضعیف دروس وارد کلاس سوم شد. در فرآیند یادگیری، پویایی نسبتاً کافی دادم.

ویژگی های یادگیری:د به صورت انفرادی آموزش می بیند. برای اثربخشی آموزش هر روز در شروع کلاس ها انگیزه مثبت ایجاد می شود وگرنه دانش آموز کار آموزشی را شروع نمی کند. تنبلی، بی نظمی، عدم خودتنظیمی، حواس پرتی به محرک های جزئی (صدای اضافی، نوشتن روی تخته، باز بودن پنجره مانیتور و غیره) مشکلات خاصی را در برگزاری کلاس ها ایجاد می کند. با این حال، باید توجه داشت: امروزه دانش آموز دارای فعالیت شناختی نسبتاً بالایی است، این امر با شکل فردی آموزش تسهیل می شود. د. گفتار درونی ندارد، او نیاز دائمی به همکار را احساس می کند، معلم برای او هم آگاه کننده و هم هماهنگ کننده اعمالش است. بهره وری کار در شروع تمرین انفرادی 5-10 دقیقه در هر درس بود، اکنون از 40 دقیقه به 15 - 20 دقیقه می رسد. همه انواع کارها با راهنمایی معلم انجام می شود. یک دانش آموز خودآموخته وظایف عملی و کنترلی را تنها پس از تجزیه و تحلیل اولیه هر نوع کار انجام می دهد. دانش آموز در حین انجام کار نیاز به نظارت منظم دارد، زیرا به طور مداوم حواس پرت، سازماندهی بسیار ضعیف فعالیت. در طول جلسات تمرین، تخلیه حرکتی لزوما انجام می شود.

ماهیت اختلالات رفتاری:عمدتاً به دلیل عدم درک هنجارهای آموزشی، رشته تحصیلی را نقض می کند. در صورت حضور در کلاس نمی تواند به درستی رفتار کند: بدون اجازه می پرد، در کلاس حرکت می کند، به سؤالی از محل پاسخ می دهد، اگر حتی از او سؤال نشود، در مورد موضوع درس صحبت نمی کند، با بچه ها تداخل می کند. و ناخواسته قوانین رفتاری در مدرسه، مکان های عمومی را می داند، اما آنها را رعایت نمی کند، نمی تواند آنها را برای خود بپذیرد، نمی تواند در یک موقعیت خاص اعمال کند: با بزرگسالان، غریبه ها آشنا صحبت می کند. بدون تردید و ناراحتی، اگر در ظاهر یا کردارش چیز خنده‌داری ببیند، می‌تواند همکلاسی، همکلاسی، یک نفر را صدا بزند، در حالی که تکرار این کلمات به او لذت می‌دهد. در گفتگوها دخالت می کند، دیگران را آزار می دهد. می تواند با صدای بلند فریاد بزند، بی هدف بدود، اگر فردی همسن و سال در آن نزدیکی است سعی کنید از جایی بالا بروید. در عین حال، او به نظرات پاسخ نمی دهد، tk. نمی فهمد که او قوانین رفتاری را نقض می کند، که به حیثیت یک فرد آسیب می رساند. اثربخشی اقدامات مختلف تأثیر آموزشی: تأثیری از نظرات، توضیحات، اما کوتاه مدت است. بدون دوستان

مشکلات ویژه - ناکارآمدی ها: مهار حرکتی، بی قراری، حواس پرتی مداوم، اختلال در مهارت های حرکتی ظریف، دست خط بسیار ضعیف. به سرعت خسته می شود، سرعت فعالیت بسیار کند است. در طول درس های فردی، او هرگز آرام نمی نشیند: او بداخلاق است، روی صندلی می خزد، همیشه چیزی را در دستانش می پیچد، پاهایش را حرکت می دهد، رها می کند - بالا می آورد، سرش را می چرخاند. گفتار اغلب انفجاری و بلند است، گویی هوای کافی وجود ندارد. کودک در روند سازماندهی فعالیت های آموزشی خود مشکلات بسیار زیادی را تجربه می کند، از کارهایی که نیاز به استرس ذهنی طولانی مدت دارد اجتناب می کند، کار را به تنهایی کامل نمی کند و به راحتی توسط محرک های جزئی منحرف می شود. دانیل اغلب وسایل خود را گم می کند، اگرچه همه چیز همیشه جمع شده و در جای خود قرار می گیرد، او به تنهایی وسایل خود را دنبال نمی کند: او می تواند آنها را در طول حرکت خود به هر جایی پرتاب کند.

وضعیت عاطفی کودک:دائماً هیجان زده است، زیاد صحبت می کند. خیلی مستقیم رفتار می کند، احساسات را کنترل نمی کند. خلق و خوی ناپایدار است. او همیشه به دنبال جلب توجه به سمت خود است. حملات بد خلقی وجود دارد (عدم تمایل او به مطالعه را توجیه می کند: روز بد، آب و هوا؛ دیر به رختخواب رفت، نتوانست بخوابد؛ شخصی خلق و خوی خود را خراب کرد، کسی چیزی اشتباه گفت و غیره). گاهی اوقات حملات غیرمنطقی تحریک، رنجش نه تنها در رابطه با دیگران، بلکه نسبت به خود نیز وجود دارد. خشم و پرخاشگری می تواند هنگام برقراری ارتباط با یک حلقه خاص از افراد ایجاد شود: همکلاسی هایی که او آنها را فقط به عنوان مجرمان شخصی خود می شناسد، دشمنان. در چنین مواردی، رفتار او غیرقابل کنترل می شود: صدای کسی را نمی شنود، با صدای بلند فریاد می زند، به سمت مجرم می تازد یا شیئی را به دست او پرتاب می کند.

کودک باید: با روانشناس، گفتار درمانگر، معلم-عیب شناس، روانپزشک کودک، همه متخصصان مشورت کند، به او کمک کند، آموزش های فردی را در خانه ادامه دهد.

سر معلم:

PMPK (جهت آموزشی به PMPK)

اطلاعات کلی در مورد کودک:

نام و نام خانوادگی.

تاریخ تولد، سن. 08/12/07، 8 ساله.

آدرس خانه.

کلاس. درجه 2.

برنامه. آموزش عمومی.

خصوصیات خانوادگی:

F.I. در یک خانواده کامل زندگی می کند پدر - نام کامل، مادر - نام کامل و یک خواهر کوچکتر والدین به تربیت و آموزش دختر خود اهمیت زیادی می دهند، لوازم آموزشی لازم را برای او فراهم می کنند، مرتب در جلسات اولیا و مربیان شرکت می کنند، با معلم کلاس همکاری نزدیک دارند، توصیه ها و الزامات معلم را رعایت می کنند.تکالیف همیشه با وجدان انجام می شود تا یک نمره با کیفیت بالا انجام شود.

هدف از تماس با PMPK : مشکلات یادگیری.

مطابقت حجم دانش، مهارت ها و توانایی های مدرسه با الزامات برنامه:

ریاضی:

من به مدرسه آمدم، با دانستن تعداد ترتیبی در 10، شمارش معکوس با خطاها، توانستم اشیاء را در 10 بشمارم، بدون اینکه همه اعداد را بدانم. می تواند مقادیر (بیشتر، کمتر) را مقایسه کند. بدون مشکل زیاد یاد گرفتم که عدد را با یک عدد نشان دهم. من یاد گرفتم که علائم ریاضی را بفهمم (+، -، =،>،<), но допускала ошибки при их применении. Понимала слова, обозначающие пространственные направления и отношения: верх, низ, право, лево, над, под, меньше. Однако, трудно даётся понимание: перед, после. Понимает смысл арифметических действий сложения, вычитания, умножения, деления. Считает в пределах 20 устно по линейке и в отдельных случаях по памяти. Выполняет сложение и вычитание, используя письменные приёмы вычислений в пределах 100. طبق الگوریتم، اقدامات را در عبارات با و بدون براکت در 2-3 عمل انجام می دهد. قادر به حل معادلات دریافتن مجهول مجهول، کاهش و تفریق. معنی مسائل محاسباتی ساده و مرکب (2 عمل) را برای یافتن مجموع و باقی مانده می فهمد، حل آنها را یادداشت می کند. او نمی تواند انواع دیگر مشکلات را طبق برنامه حل کند. معنی مسائل ضرب و تقسیم را نمی فهمد. جدول ضرب و موارد تقسیم مربوطه را تا حدی می داند. اشکال هندسی را می شناسد، بخش هایی با طول معین را ترسیم می کند. الزامات نرم افزار ریاضی در سطح کاهش یافته تسلط یافته است.

خواندن ادبی.

من وارد کلاس اول شدم، همه حروف را نمی دانستم، نمی توانستم آنها را در هجاها ادغام کنم، نمی توانستم بخوانم. من خواندن را در کلاس اول یاد گرفتم. تا پایان کلاس دوم، بسته به پیچیدگی متن، 35-45 کلمه را با سرعت می خواند. هنگام خواندن، اشتباهاتی مرتکب می شود: حذف، جایگزینی حروف، تحریف قسمت هایی از کلمات. قادر به یافتن اطلاعات در متن، بیان شده به شکل صریح، برای نتیجه گیری ساده است. نمی توان بازگو کرد او همیشه به تدریس و شعرخوانی می پردازد که توسط برنامه ارائه شده است. الزامات برنامه برای خواندن ادبی در سطح کاهش یافته تسلط یافته است.

نامه، روسی.

با دست راستش می نویسد. من به مدرسه آمدم، نمی توانستم با حروف کوچک بنویسم (فقط نام من، چند کلمه ساده). مشکلاتی در تسلط بر حرف مشاهده شد: من رشته را در اتصال حروف رعایت نکردم، اگر لازم بود یک حرف چاپی را به نامه نوشتاری ترجمه کنم. در کلاس دوم، متن ها را بدون خطا یا با تعداد کمی خطا (2-3 خطا) می نویسد. او به تنهایی دیکته نمی نویسد: توالی صداها را جدا نمی کند. او کلمات فردی را دیکته می نویسد که املای آنها را حفظ کرده یا تمام صداها را در آنها متمایز می کند. این نمی تواند نرمی صامت ها را در حرف ь نشان دهد و آن را با حرف مصوت و جایگزین کند. او با کمک یک معلم، متن هایی را تحت دیکته می نویسد، با آمادگی اولیه و به وضوح هر صدا را با صدای بلند بیان می کند. بین حروف صدادار و صامت تمایز قائل می شود، اما تجزیه حروف صوتی کلمات را انجام نمی دهد، در تنظیم استرس مشکلات زیادی وجود دارد. نرم افزار مورد نیاز برای زبان روسی در سطح مورد نیاز تسلط پیدا نکرده است.

موارد دیگر. در درس های دنیای اطراف، شفاهی جواب نمی دهد. کار مستقل در کتاب کار، کنترل و تست به صورت مستقل و با کمک معلم انجام می شود. نتایج می تواند متفاوت باشد: خوب، رضایت بخش، و رضایت بخش. در عین حال، دلیل موفقیت یا شکست همیشه به پیچیدگی کارها، حجم و سرعت کار بستگی ندارد.در درس های هنر فناوری همه کارها را از ابتدا تا انتها خلاقانه با تخیل انجام می دهد. تمرین درمانی گروهی تربیت بدنی.

اس با سطح آموزش پایین وارد کلاس اول شد (نتایج تشخیص راه اندازی). در طول دوره گذشته، پویایی در فرآیند یادگیری کافی نبود.

ویژگی های توانایی یادگیری.

در پایان سال اول تحصیل، بر اساس نتایج کار نهایی به عنوان بخشی از نظارت بر دستاوردهای آموزشی، او سطح پایینی از آموزش در زبان روسی و خواندن ادبی، آموزش پایه در ریاضیات را نشان داد.انواع کمک های مورد استفاده معلم در درس: توضیح، اشاره، سوالات راهنما، ارائه مستقیم. علاوه بر این، کار به صورت جداگانه در طول سال انجام شد: دیکته. پویایی مثبت وجود دارد، اما نتایج در موضوعات اصلی کمتر از نیازهای سطح پایه باقی می ماند. در کلاس به طور مستقل و با کمک معلم کار می کند. دختر سعی می کند در درس به میزان لازم کار کند.

ماهیت اختلالات رفتاری

هیچ تخلفی از نظم تحصیلی وجود ندارد، اما کودک در تعامل آموزشی شرکت نمی کند، فعالیتی نشان نمی دهد. توانایی کار گروهی در طول تغییرات، او نسبتاً متحرک است، درگیری را تحریک نمی کند. به نظرات به اندازه کافی واکنش نشان می دهد.

مشکلات خاص - اختلالات: نمی تواند صداها را در کلمات تشخیص دهد، صداها را به طور نامشخص تلفظ می کند. نمی داند چگونه استرس ایجاد کند، کلمات را به هجا تقسیم کند. تحت دیکته نمی نویسد؛ بخش هایی از یک کلمه را برجسته نمی کند. قسمت های گفتار را متمایز نمی کند. کلمات را در یک جمله برجسته نمی کند. مبنای دستوری جمله را نمی شناسد. شفاهی پاسخ نمی دهد؛ سطح پایین آگاهی از خواندن را نشان می دهد. بازگو نمی کند، نمی تواند متن 3-4 جمله ای بسازد. معنی مسائل حسابی را درک نمی کند و نمی داند چگونه آنها را حل کند. نرخ پایین فعالیت

وضعیت عاطفی کودک.

بیشتر مطلوب، حتی خلق و خوی. خجالتی، وقتی معلم از او خواسته است به راحتی گم می شود. گاهی اوقات او بی تفاوت است، در خودش غوطه ور است.

چه ویژگی های شخصیتی مثبتی در کودک ذکر می شود.

مرتب سعی می کند در هنگام تهیه تکالیف یا در کنار فعالیت های آموزشی، خواسته های معلم را برآورده کند. جالب و متمایز در محتوا و طراحی آثار خلاقانه در هنرهای زیبا و فناوری.

نتیجه گیری آزمایشی معلم:

برای اطمینان لازم است با متخصصان PMPK مشورت کنیدخواندن کمک به یادگیری در شرایط کلاس خود.

معلم:

سر معلم:

ویژگی های آموزشی

برای یک دانش آموز ... کلاس MBOU "SOSH ..."

….. 2002/02/25 تولد،

زندگی در:

به دلایل بهداشتی اشاره داردگروه پزشکی II، توسط متخصص مغز و اعصاب ثبت شده است. دختر اغلب از سردرد، درد شکم شکایت دارد. حتی با یک بار کوتاه، تانیا به سرعت خسته می شود. کودک کم بینایی دارد، خوب غذا نمی خورد، نیاز به کمک پزشک، گفتار درمانگر، روانشناس دارد.

قبل از ورود به مدرسه ، او در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی از نوع معمول شرکت کرد.

رشد تفکر، حافظه، توجه، ادراک، گفتار، حوزه عاطفی-ارادی کند می شود و به طور قابل توجهی از هنجار عقب می ماند.

دختر به آرامی و به سختی توجه خود را روی درس متمرکز می کند، به دلیل حواس پرتی مداوم، کمی از توضیحات معلم یاد می گیرد. اشتباهات بی دقت زیادی انجام می دهد و هنگام بررسی متوجه آنها نمی شود.

حافظه کوتاه مدت - به آرامی به یاد می آورد و به سرعت فراموش می کند - عمدتا بصری، بنابراین در زبان روسی و انگلیسی، ریاضیات دارای مشکلات خاصی است. بیشترین شکاف دانش را در همان موضوعات دارد. برای به خاطر سپردن مطالب، آن را بارها به صورت مکانیکی تکرار می کند، بی رویه و با درک آن، دچار اشتباهات معنایی می شود. دانش آموز فقط پس از کلاس های اضافی مطالب را به سختی می فهمد، اما روز بعد دیگر نمی تواند آنچه را که تجزیه و تحلیل و مطالعه شده است به خاطر بیاورد. با این حال، با اراده قابل توجه، تکالیف وظیفه شناسانه و نظارت و کمک مداوم والدین، می توان تا حد زیادی بر این مشکلات غلبه کرد.

…قادر به تمرکز و غلبه بر مشکلات در انجام تکالیف مطالعاتی نیست. توجه غیر ارادی غالب است. کند کار می کند. ظرفیت کار بسیار کم است - پس از 10-15 دقیقه از شروع درس، افزایش خستگی ایجاد می شود. در حالت خستگی شدید، پاسخ های کودک عجولانه و مضحک می شود.

مهارت های حرکتی ظریف و درشت مناسب سن هستند. …... معمولاً آرام، طغیان های عاطفی بسیار نادر است. در انفعال عمومی، عدم تحرک، عدم ابتکار عمل متفاوت است. وقتی مورد انتقاد قرار می گیرد، دلخور می شود و کناره گیری می کند، دوست ندارد. گاهی به نفع خودش دروغ می گوید.

تقریباً همیشه بی حال، بی تفاوت در بسیاری از زمینه های زندگی مدرسه. استثنا دروس فناوری است که او با تمرکز و علاقه روی آنها کار می کند. و در فعالیت های فوق برنامه، دختر ترجیح می دهد به فعالیت های هنری و صنایع دستی بپردازد: نقاشی، گلدوزی، لوازم جانبی از مواد مختلف. او این کار را خلاقانه و دقیق انجام می دهد.

محدودیت های توانایی های ذهنی و شناختی اجازه نمی دهد ... با موفقیت از عهده وظایف آموزشی برآیند. به عنوان یک قاعده، او علاقه ای به کسب دانش نشان نمی دهد، نمی داند چگونه کار خود را به موقع توزیع کند، نمی داند چگونه به طور منطقی سازماندهی و برنامه روزانه را رعایت کند، و زمان زیادی را بیهوده می گذراند.

دانش، مهارت و توانایی های موجود…. الزامات برنامه درسی مدرسه را برآورده نمی کند. پیشرفت در دروس پایه مدرسه (ریاضی، روسی، انگلیسی) رضایت بخش نیست.

دختر به سختی در فعالیت های آموزشی شرکت می کند، با سختی و تأخیر فراوان، مهارت های اولیه نوشتن و خواندن، شمارش را به دست آورد. او با خودانگیختگی کودکانه در رفتار، عدم شکل گیری علایق مدرسه، ناتوانی در تمرکز هنگام انجام تکالیف مدرسه مشخص می شود.

ریاضی... در درجه 4، جمع و تفریق حتی در 10 دشوار است، تمام اقدامات فقط با کمک جداول جمع و تفریق چاپ شده انجام می شود. عملیات ریاضی را اشتباه می گیرد: جمع و تفریق، ضرب و تقسیم. جدول ضرب هنوز نتوانسته است به خاطر بیاورد. مشکلات را فقط به ساده ترین روش حل می کند، و سپس بسیار آهسته و با کمک، کورکورانه با استفاده از "الگوهای" شناخته شده. تفکر انتزاعی عملاً توسعه نیافته است. با اینکه ... ساخت هندسی را به خوبی انجام می دهد، اما وظایف محتوای هندسی به سختی به او داده می شود. ... حتی با تلاش های قابل توجه و کمک های اضافی فردی معلم، من یاد نگرفتم که چگونه واحدهای طول، جرم، زمان را به هم مرتبط کنم.

خواندندر پایان کلاس اول، دختر در حفظ حروف مشکل داشت. علیرغم اینکه او نزد یک گفتاردرمانگر هم درس می خواند، هجاها را روان خواند و کم و بیش آگاهانه... فقط از کلاس دوم شروع کرد. هنگام خواندن، تانیا در پایان ها اشتباه می کند، استرس می گیرد، کلمات را تحریف می کند. حتی در کلاس 4، سرعت خواندن او 40 کلمه در دقیقه (با سرعت 80 کلمه در دقیقه) است. با چنین کند خواندن، او در تشخیص ایده اصلی آنچه خوانده است، با مشکل در پاسخ به سؤالات مربوط به متن مشکل دارد. اما اگر متن توسط بزرگسالان یا یک کودک خوب خوانده شود، دختر می تواند نظر خود را در مورد اقدامات قهرمانان بیان کند و به سوالات مستقیم در مورد متن پاسخ دهد. دختر ادبیاتی را که معلم برای مطالعه در تابستان توصیه می کند، نمی خواند.

زبان روسی... ... مهارت های گرافیک نویسی را به خوبی تسلط دارد. کار را در صورت تمایل به صورت منظم و تمیز انجام می دهد. اما سواد راضی کننده نیست. او نه تنها هنگام نوشتن دیکته، بلکه هنگام کپی کردن نیز اشتباهات زیادی انجام می دهد. خطاها ماهیت متفاوتی دارند: پرش و جایگزینی حروف، کم توصیف و تحریف کلمات (این نیز به دلیل واژگان ضعیف و دید محدود اتفاق می افتد، بنابراین گاهی اوقات او معنای ساده ترین کلمات را هم نمی فهمد). غلط املایی و املایی زیاد است. حتی اگر ... و قوانینی را بداند، نمی تواند آنها را عملاً در فعالیت مستقل اعمال کند.

دایره لغات بسیار ضعیف است، گفتار آرام و با لکنت است. دختر اغلب دستش را دراز می‌کند تا جواب بدهد، اما وقتی از او می‌پرسی، فکرش را به سختی بیان می‌کند و گاهی حتی در سطح روزمره نمی‌تواند افکارش را با کلمات بیان کند.

غالباً هنگام انجام تکالیف ، از دیگران کمک می خواهد (معمولاً فقط از همسایه روی میز تقلب می کند) ، نمی خواهد تلاشی نشان دهد. به ندرت برنامه های خود را به پایان می رساند، حتی اگر با مشکلات جزئی مواجه شود.

مفاهیم جدید، روش های عمل با حداقل کمک معلم، سایر دانش آموزان بلافاصله جذب نمی شوند. برای تسلط بر آن، حداقل به طور کلی، یک دوره زمانی بسیار طولانی طول می کشد تا یک ماده واحد، به علاوه به صورت جداگانه، در سکوت تکرار شود.

دختر در برقراری ارتباط با همکلاسی ها هیچ مشکلی ندارد، اگرچه با دایره محدودی از کودکان ارتباط برقرار می کند. . او با بزرگسالان مودب است، به طور کلی وضعیت را به اندازه کافی در نظر می گیرد.

مهارت های اجتماعی و روزمره با توجه به سن شکل می گیرد. ... دارای مهارت سلف سرویس است، همیشه مرتب و مرتب است. وسایل و وسایل مدرسه خودش را مرتب نگه می دارد. به مرتب کردن تخته سیاه و میزهای کلاس کمک می کند.

اما شایان ذکر است که شکاف های یادگیری و دانش کودک را می توان با کنترل دقیق و جدی تر والدین به حداقل رساند.

مامان، ...، به طور سیستماتیک در جلسات والدین شرکت می کرد، اغلب در مدرسه با معلم مشورت می کرد، در مورد عملکرد تحصیلی دخترش تانیا ابراز نگرانی می کرد، اما همچنان توصیه های معلم، گفتار درمانگر به درستی رعایت نمی شد، روز کودک. رژیم متعادل نبود والدین اغلب در مورد احساسات کودک صحبت می کردند و به دختر اجازه می دادند تا خودش را دستکاری کند.

بنابراین، ناتوانی در فعالیت هدفمند پایدار، غلبه علاقه به بازی و انگیزه بازی، بی ثباتی و مشکلات آشکار در تغییر و توزیع توجه، ناتوانی در تلاش ذهنی و استرس هنگام انجام وظایف جدی مدرسه، توسعه نیافتگی فعالیت های داوطلبانه و کنترل ناکافی، غیر سیستماتیک و کمک از طرف والدین باعث ایجاد شکاف های زیادی در دانش در دروس پایه مدرسه می شود.

تمام مشکلات فوق در یادگیری ... به معلم این امکان را می دهد که فرض کند کودک نه تنها به کمک معلم، بلکه به مشاوره برخی از پزشکان متخصص نیز نیاز دارد. به توصیه معلم، والدین کلاس دوم کودک را به متخصص مغز و اعصاب نشان دادند. به گفته مادرم، دکتر درمان تجویز کرده است. اما یادگیری و رشد کودک هنوز مناسب سن نیست. مشاوره با روانپزشک توصیه می شود.

روانشناس- ویژگی های آموزشی برای دانش آموز MDOU №____

___________________________________________________________________

شماره گروه __________

ویژگی های تیپولوژیکی: 1. فعال، متحرک، تنبل، بی اثر، کند. هیجان‌انگیز، نامتعادل، آرام، متعادل، ممانعت‌کننده، ناله کننده _________________________________ 2. سرعت واکنش به محرک های کلامی، تغییرپذیری.

3. خلق و خوی غالب، شاد، افسرده، بدون سایه خاصی است. آیا در طول روز نوسانات خلقی وجود دارد .________________________________________________ 4. چه در مواجهه با مشکلات پافشاری کند و چه در مقابل آنها عقب نشینی کند. جستجو و استفاده از کمک .________________________________________________ ویژگی های شخصیتی: 1. معاشرت، انزوا. به راحتی در تماس است، موقعیت را به درستی درک می کند، معنای آن را درک می کند، به اندازه کافی رفتار می کند، تماس و ارتباط دشوار است، درک و پاسخ به موقعیت همیشه یا کاملاً کافی نیست، ارتباط ضعیفی برقرار می کند، در برقراری ارتباط مشکل دارد، درک موقعیت 2. نگرش نسبت به رفقا - دوستی، منفی گرایی، مهربانی، بی ادبی و غیره 3. نگرش نسبت به رهبری - تلاش برای برتری، چه دیگران یک رهبر را به عنوان یک رهبر تشخیص دهند. آیا او مهارت های سازمانی را نشان می دهد، ابتکار 4. نگرش نسبت به بزرگسالان نگرش نسبت به تکالیف، پاداش ها، سرزنش ها _________________________________________________________________________________________________ 5. او چه نوع فعالیت هایی را ترجیح می دهد .________________________________ 6. فعالیت ارتباط کلامی متناسب با سن، افزایش، کاهش، انزوا، نگرش منفی نسبت به ارتباط کلامی است. رفتار سازمان یافته است، گاهی اوقات رفتار خود را تنظیم نمی کند، کنترل خارجی دائمی لازم است. ویژگی های روانی: 1. حفظ شنیداری، حفظ دیداری، حفظ لامسه. سریع یا آهسته به خاطر می آورد، با مشکل، انتقال به حافظه بلند مدت، مقدار رم کافی، محدود، کم است. ثبات توجه - قادر به تمرکز طولانی مدت است یا به سرعت منحرف می شود. ماهیت حواس پرتی - در غیاب محرک های بیرونی توسط محرک ها پرت می شود. تغییر توجه - آسان، سریع، با تاخیر، مشکل. توزیع توجه کافی است، مشکل است. سطح کلی رشد توجه متناسب با سن، کم، شکل نگرفته است. سطح توسعه فعالیت ذهنی: 1. توانایی مقایسه، طبقه بندی، تعمیم، توانایی برجسته کردن ویژگی اساسی اشیاء، پدیده ها .________________________________________________________________ 2. توانایی استفاده از تکنیک ها برای به خاطر سپردن - میانجیگری، گروه بندی، تداعی ها. توسعه عملکردهای حسی: 1. وضعیت تحلیلگرها، وجود ایده های تعمیم دهنده در مورد شکل، اندازه، رنگ، مفهوم نسبیت - مربوط به سن است، شکل نمی گیرد، نقض می شود. رشد تخیل: 1. روشنایی، سرزندگی، غنای تخیل، توانایی کار با تصاویر، در چه نوع فعالیتی ظاهر می شود (موسیقی، هنر، ریاضیات، تربیت بدنی، گفتار، ساخت و ساز و غیره) - مربوط به سن، بیش از حد، ضعف است. فرآیندهای تخیل بخش شفاهی: 1. درک داستانها، توانایی پاسخگویی به سوالات متن ________________________________ 2. بازگویی .________________________________________________________________________________ 3. قصه گویی _________________________________________________________________ 4. توانایی کار در حالت دیالوگ ._________________________________________________ 5. فعالیت گفتاری - متناسب با موقعیت و سن، بیش از حد، مشکلات در شروع گفتار، نارسایی عاطفی، مشکلات گفتار گسترده، مشکلات در تلفظ صدا، وجود لکنت و غیره. عملکرد در کلاس درس: 1. نگرش فعال، علاقه مند، بی تفاوت است. تمرکز یا حواس پرتی در کلاس 3. سریع یا آهسته راه اندازی می شود 4. سرعت کار سریع، متوسط، کند است. دلایل کندی کار عبارتند از تامل، دقت در اجرا، کاهش فعالیت ذهنی - بی حالی، بی حالی، حواس پرتی و غیره. خستگی خود را به صورت کاهش سرعت، بدتر شدن کیفیت یا توقف کامل کار نشان می دهد. علائم ذهنی و عینی خستگی - شکایت از خستگی، سردرد، بی حالی، خواب آلودگی، حواس پرتی و ... 7. کاهش ظرفیت کار در اواسط درس در پایان درس 8. توانایی پیروی از دستورالعمل ها، توانایی نگهداری دستورالعمل ها برای مدت زمان _________________________________________________________________________________. خودسری فعالیت: 1. هدف فعالیت را حفظ می کند، طرح آن را ترسیم می کند، وسایل کافی را انتخاب می کند، نتیجه را بررسی می کند، کار آغاز شده را به پایان می رساند. در روند فعالیت، او اغلب حواسش پرت است، فقط با حمایت روانی بر مشکلات غلبه می کند، نیاز به تشویق مکرر دارد. فعالیت بی نظم است، تصور نادرست است، شرایط خاصی از مشکل از بین می رود، نتیجه بررسی نمی شود، به دلیل مشکلات، فعالیت را قطع می کند، کمک بی اثر است.

سلامت جسمانی: الف) به ندرت بیمار می شود. ب) اغلب از سرماخوردگی رنج می برد. ج) بیماری مزمن دارد. د) کم اشتهایی؛ ه) برای مدت طولانی به خواب می رود و بی قرار می خوابد. و) سایر ________________________________________________________________________________

نمره سطح کلیرشد و رفتار nyaکودک: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

معلم گروه ________________________________________________________________ تاریخ _________________

ارائه روانشناختی و آموزشی در PMPK

(برای کودک پیش دبستانی)

گروه شماره ______

تاریخ اتمام ____________________ 20__

نام خانوادگی، نام، نام خانوادگی کودک _________________________________________________________________________

تاریخ تولد"___"___________________G.

مدت اقامت درداده شدهپیش دبستانی _______________________________________

از چه سنی وارد شدی ____________________________________________

اهل کجایی: از یک خانواده، از یک موسسه آموزشی پیش دبستانی دیگر (دلیل انتقال)

ارزیابی سازگاری کودک در گروه: خوب؛ ب) رضایت بخش؛ ج) ناکافی؛ د) بد؛ ه) سایر _________________________________________________

ویژگی های خاصجانبی شدن: الف) راست دست؛ 6) چپ دست

ویژگی های فعالیت بازی: الف) بازی ها مناسب سن هستند. ب) بازی ها مربوط به سن قبل است. ج) بازی های دستکاری غالب است. د) هیچ فعالیت بازی وجود ندارد. ه) سایر ________________________________________________

مشکلات کلیدی یادگیری: الف) برنامه را به خوبی یاد می گیرد. ب) برنامه را به طور رضایت بخشی یاد می گیرد. ج) برنامه را به سختی یاد می گیرد. د) برنامه را یاد نمی گیرد. ه) سایر _________________________________________________

ادراک: الف) مناسب سن است؛ ب) اختلالات بینایی وجود دارد. ج) ادراک شنوایی مختل وجود دارد. د) اختلالات پیچیده ادراک؛ ه) سایر _________________________________________________________________

توجه: الف) پایدار؛ ب) به اندازه کافی پایدار نیست. ج) ناپایدار

حافظه(روش غالب): الف) بصری; ب) شنوایی؛ ج) موتور؛ د) مخلوط

ویژگی های حافظه(مشکلات): الف) بدون ویژگی های برجسته; ب) آهسته به یاد می آورد و سریع فراموش می کند. ج) به سرعت به یاد می آورد و به سرعت فراموش می کند. د) مشکلات دیگر _________________________________________________________________

فكر كردن: الف) مربوط به سن است. ب) به اندازه کافی باهوش نیست. ج) اختلالات فکری آشکار دارد (نشان دهید کدام یک) _________________________________

د) سایر ________________________________________________________________

مهارت های حرکتی: الف) مناسب سن است؛ ب) کودک بی دست و پا، دست و پا چلفتی است. ج) مهارت‌های حرکتی ظریف رشد ضعیفی دارند. د) سایر ________________________________________________

مشکلات عمده ارتباطی: الف) هیچ مشکلی وجود ندارد. ب) نمی داند چگونه از بازی پشتیبانی کند. ج) ترجیح می دهد تنها باشد. د) گریه می کند، با بزرگسالان، کودکان ارتباط برقرار نمی کند؛ ه) در تعارض است. و) سایر ________________________________________________

رشد گفتارالف) گفتار مناسب سن است. ب) گفتار نامفهوم است. در تلفظ صداها مشکلاتی وجود دارد. ج) واژگان ضعیف؛ د) گفتار از نظر گرامری نادرست است. ه) در گفتار لکنت دارد. و) گفتاری وجود ندارد. ز) سایر _________________________________

___________________________________________________________________________

مهارتهای اجتماعی: الف) مربوط به سن است. ب) به اندازه کافی شکل نگرفته است. ج) عملاً تشکیل نشده است. د) سایر _________________________

جهت گیری در فضا و زمان: الف) مربوط به سن است. ب) به اندازه کافی شکل نگرفته است. ج) تخلفاتی وجود دارد (نشان دهید چه چیزی ________ _________

____________________________________________________________________________

نگرش به کلاس ها، ویژگی های فعالیت: الف) مربوط به سن است. ب) قادر به کنترل فعالیت های خود نیست. ج) بی قرار، کار را به پایان نمی رساند. د) با معلم، کودکان تداخل می کند. ه) به سرعت خسته می شود. و) سایر ________________

سرعت فعالیت: الف) مربوط به سن است. ب) خواب آلودگی و بی حالی در طول روز. ج) سرعت کار در کلاس درس ناهموار است. د) به آرامی با بی توجهی کار می کند. ه) سرعت فعالیت سریع است، اما فعالیت "بی نظم و احمقانه" است. و) ___________ دیگر

سلامت جسمانی: الف) به ندرت بیمار می شود. ب) اغلب از سرماخوردگی رنج می برد. ج) بیماری مزمن دارد. د) کم اشتهایی؛ ه) برای مدت طولانی به خواب می رود و بی قرار می خوابد. و) سایر ________________________________________________

سایر ویژگی های رشد کودک:_______________________________________

__________________________________________________________________________

ارزیابی کلی از سطح رشد و رفتار کودک، پیشنهادات معلم:

معلم _____________________________________________________________________

ویژگی های روانشناختی و تربیتی

دانش آموز کلاس سوم

MCOU ______________ دبیرستان

_________________________________,

200 ___ گرم،

ساکن در، مقیم در:

_______________________________________________________

تحصیل در منزل (تصمیم PMPK مورخ 2012/05/25)طبق برنامه کاری که بر اساس برنامه موسسات آموزشی ویژه (اصلاحی) نوع VIII، ویرایش شده توسط V.V. Voronkova تهیه شده است.

شرایط زندگی. ویژگی های تربیت خانواده

او در خانواده ای ناقص بزرگ شده است.م اما، _________________________________، خانه دار است، وقت زیادی را به پسرش اختصاص می دهد، سعی می کند با معلم همکاری کند. شرایط اجتماعی و معیشتی خانواده رضایت بخش است، وضعیت مالی متوسط ​​است.

سایر اطلاعات در مورد کودک (هر گونه اطلاعات اضافی)

دانش کودک در مورد خود، خانواده و دنیای اطرافش ناکافی است. چشم انداز محدود است.مهارت های جهت گیری فضایی به طور ناقص شکل گرفته است، در مفاهیم اساسی زمان ضعیف است، ایجاد روابط علی بین پدیده های واقعیت دشوار است.

چه زمانی وارد موسسه شد، چه برنامه ای مطالعه کرد، عملکرد تحصیلی

وارد مدرسه متوسطه MKOU _________________ از مدرسه متوسطه MKOU ___________ _____ نوامبر 2014.مواد برنامه در مورد نوشتن و خواندن، ریاضیات به خوبی جذب نشده است. دانش و مهارت های تحصیلی با هنجار سنی مطابقت ندارد.ولی در طول دوره تحصیل، پسر پویایی خاصی در توسعه فعالیت های شناختی دارد.

نگرش به کلاس ها، رفتار

انگیزه تحصیلی برای _________________ به طور کامل شکل نگرفته است، تمایلی به یادگیری وجود ندارد.

واکنش به موفقیت و شکست تحصیلی

او از موفقیت تحصیلی خود صمیمانه خوشحال است. گاهیبه طور بسیار دردناکی کوچکترین شکست یا اشتباه را تجربه می کند، در این موارد به طور ناگهانی به حالت تحریک پذیری می رود (ممکن است از کار امتناع کند، خودکار، خط کش پرتاب کند، روی میز دراز بکشد)

روابط با همسالان و بزرگترها

به طور طبیعی، پسر مهربان است، آزادانه و به راحتی با معلم در تماس است، هنگام ملاقات شادی نشان می دهد.

واژگان فقیر، محدود

شکل گیری گفتار

نقص تلفظ در گفتار مشاهده می شود. جملاتی که کودک استفاده می کند غیر معمول و ناقص هستند. با کمک معلم عبارات می سازد، نمی تواند یک نتیجه منطقی ساده بگیرد. مشکل در تهیه پیشنهاد برای تصویر.

مهارت های مطالعه

تجربه مشکلات در تسلط بر مواد برنامه، مهارت ها و توانایی های آموزشی اولیه را که به اندازه کافی شکل نگرفته است، کشف می کند.

هدفمندی

در فعالیت های آموزشی در تمام مراحل درس به کمک سازماندهی و تأیید معلم نیاز دارد.

نمی تواند فعالیت های خود را برنامه ریزی کند، در تصحیح یک خطا، حتی اگر نشان داده شود، مشکل دارد.

توجه غیر ارادی، ناپایدار، با تنش زیاد از یک نوع فعالیت به نوع دیگر تغییر می کند. در کلاس درس با هر محرک بیرونی حواسش پرت می شود.

قابلیت بهره برداریکم. فعالیت بدنی بالا، بی قراری وجود دارد. دستورالعمل های آموزشی را می پذیرد، اما نمی تواند آنها را به طور مستقل دنبال کند. اگر ببیند که بالغی در این نزدیکی نیست، از کار دست می کشد. توانایی تلاش ارادی کاهش می یابد، اغلب کار آغاز شده را به پایان نمی رساند، تنبل است.

حافظه مکانیکی، حجم ناچیز است. برای تسلط بر مواد کوچک حتی زمان زیادی طول می کشد.ذخیره اطلاعات مشکل است. هنگام بازتولید مطالب ، او دائماً جزئیات را فراموش می کند ، به سؤالات اصلی نیاز دارد.

فكر كردن

عملیات مقایسه و تعمیم فقط با سازماندهی مداوم و کمک یک بزرگسال امکان پذیر است. او نمی تواند رابطه سببی برقرار کند. مواد مورد مطالعه را با پشتیبانی های پیشنهادی مرتبط نمی کند.

دانش و مهارت های ریاضی

من به شمارش مستقیم در 20 تسلط دارم، شمارش معکوس برایم سخت است. شماره بعدی و قبلی را فقط بر اساس یک سری اعداد نامگذاری می کند. ترکیب ده عدد اول را نمی داند، مثال هایی را برای جمع و تفریق در ده با استفاده از خط کش حل می کند، میله های شمارش. می داند چگونه اعداد تک رقمی و دو رقمی را مقایسه کند. اشکال هندسی را می شناسد، می تواند به طور مستقل بخش هایی با طول معین را بدون کمک معلم ترسیم کند.

او با کمک معلم مشکل یافتن جمع و باقی مانده را حل می کند.

انطباق تکنیک خواندن با الزامات برنامه درسی مدرسه

خواندن بر اساس هجا، تکنیک خواندن - 5 کلمه در دقیقه. هنگام خواندن کلمات طولانی با تلاقی صامت ها، او مشکل زیادی دارد. او شعرها را از قلب به سختی یاد می گیرد، به سرعت فراموش می کند.

بازگویی طبق برنامه و بدون آن

نمی تواند آنچه خوانده را بازگو کند.

درک متن

متن خوانده شده با توجه به سوالات اصلی تکثیر می شود.

تکنیک نوشتن

مهارت های حرکتی ظریف دست ها ضعیف است.بی خیال در دفترش می نویسد. از هنجارهای خوشنویسی پیروی نمی کند. هجی حروف را فراموش می کند. من یاد گرفتم که از متن چاپی به نوشتاری ترجمه کنم. اما در همان زمان یک حذف مکانیکی وجود دارد. زیر دیکته یاد گرفتم که هجاهای باز بنویسم، کلمات دو هجایی را که الحاق همخوان ندارند جدا کنم. دسته های دستوری یاد نمی گیرند.

05.201 ___

دبیر ________________ ________________

معلم _________________ ________________

نادژدا لبدوا
ویژگی های روانشناختی و آموزشی یک کودک پیش دبستانی که به کمیسیون PMPK فرستاده شده است

نمونه ای از نویسندگی را مورد توجه شما قرار می دهم ویژگی های روانشناختی - آموزشی برای یک کودک پیش دبستانی ارشد.

حال حاضر مشخصه داده شده(F.I. عزیزم، تاریخ تولد.

از MBDOU بازدید می کند "زنگ" (عنوان کامل پیش دبستانی) از سپتامبر 2014. قبل از ورود به مهد کودک کودکدر خانواده بزرگ شد

خانواده کامل، مرفه است، جایی که والدین به رشد دختر توجه می کنند، به توصیه های معلمان گوش می دهند.

مادر: نام و نام خانوادگی.، پدر: نام کامل رابطه اعضای خانواده خوب است. دختر با تمام شرایط لازم برای رشد طبیعی فراهم شده است. والدین از گفتار و رفتار شکایت نمی کردند عزیزم.

دوران سازگاری دردناک بود. کودکمن با آرامش به مهد کودک آمدم، به راحتی می توانستم جدایی از اقوام را تحمل کنم. مشکلاتی که در این واقعیت وجود دارد که دختر نه با بزرگسالان و نه با همسالانش ارتباط برقرار نمی کند، با تکان دادن سر به همه سؤالات پاسخ می دهد.

رشد فیزیکی عمومی سازگار است سن... بیماری مزمن وجود ندارد، به ندرت سرماخوردگی دارد.

دختر مرتب و مرتب است و همیشه مراقب ظاهرش است.

سطح توسعه مهارت های حرکتی عمومی مطابقت دارد سن، حرکات هماهنگ می شوند.

هنگام بررسی مهارت های حرکتی ظریف، حرکات را به صورت تقلید انجام می دهد، در جابجایی از یک حرکت به حرکت دیگر مشکلاتی وجود دارد. دست پیشرو راست است.

توجه غیر ارادی شکل می گیرد. سطح کلی توسعه توجه داوطلبانه کمتر است هنجار سنی.

رنگ های اصلی و اشکال مسطح را می داند (نام نمی برد، اما با انگشت اشاره می کند)... درک طرح بدن، اجزای آن شکل می گیرد.

ایده توالی بخش هایی از روز، فصول شکل می گیرد (بر اساس تصاویر).

فرآیندهای فکری و گفتار مورد بررسی قرار نگرفتند، زیرا دختر با معلمان ارتباط برقرار نمی کند.

او بر برنامه درسی همه بخش ها مسلط است، اما شفاهی پاسخ نمی دهد. فعالیت های تولیدی به ویژه دشوار است. در فعالیت های آموزشی، او آرام رفتار می کند، وظیفه را درک می کند. به کلاس درس علاقه نشان نمی دهد. او می تواند برای مدت طولانی در یک نوع فعالیت شرکت کند، او کار آغاز شده را فقط با کمک یک معلم به پایان می رساند. به آرامی از یک نوع فعالیت به نوع دیگر تغییر می کند، علاوه بر این باید روی این توجه تمرکز کنید. او با آرامش به نظرات معلم واکنش نشان می دهد، گاهی اوقات می تواند ناراحت شود، کناره گیری کند، از انجام کار، تکلیف امتناع کند.

تا همین اواخر دختر با بچه ها بازی نمی کرد و فقط کنارش می نشست. اخیراً دختر شروع به برقراری ارتباط و بازی با کودکان کرد. با این حال، او ترجیح می دهد در سکوت بازی کند. به راحتی به بازی های نقش آفرینی متصل می شود، نقش را تا انتها کامل می کند، قوانین بازی را رعایت می کند. در بازی های دسته جمعی جایگاه پیرو را می گیرد.

مهارت های سلف سرویس شکل گرفت: می تواند به طور مستقل از لوازم آرایش استفاده کند، شستشو دهد، لباس بپوشد و لباس بپوشد، از قاشق و چنگال استفاده کند. گاهی از خوردن امتناع می کند (بیشتر از صبحانه)... دختر سریع به خواب می رود و آرام می خوابد. او با کمال میل وظایف کاری و تکالیف بزرگسالان را انجام می دهد. با پشتکار.

تا به حال، این دختر اجتماعی نبود، گوشه گیر بود. در حال حاضر شروع به برقراری ارتباط کردم (هفته گذشته، اما فقط با کودکان. همیشه آرام، قوانین رفتاری را در خانه، در مهد کودک، در مکان های عمومی رعایت می کنم.

منفعل در فعالیت های مختلف، نه فعال. او فقط با اقوام نزدیک وارد رابطه می شود. از دستورات معلم پیروی می کند، اما گفتگو نمی کند.

رئیس موسسه آموزشی پیش دبستانی ___

مربی ___

مربی روانشناس ___

معلم گفتار درمانگر ___

انتشارات مرتبط:

مشاوره "ویژگی های آمادگی کودک برای تحصیل"سنین پیش دبستانی دوره ای از شناخت دنیای روابط انسانی، خلاقیت و آمادگی برای مرحله کاملاً جدید بعدی است.

ویژگی های یک کودکمشخصه در.، حضور در گروه میانی شماره 3 نام موسسه MB DOE "مهد کودک شماره 221" از نوع ترکیبی. محتوا.

مشاوره برای مربیان "ویژگی های آموزشی آمادگی کودک برای شروع آموزش مدرسه"آمادگی برای تحصیل را می توان به عنوان رشد یکپارچه روانی و فردی کودک تعریف کرد که موفقیت او را تضمین می کند.

ویژگی های روانشناختی و آموزشی گروهی از کودکان پیش دبستانی با ترکیب قومی مخلوطدر حال حاضر مهاجرت مردم در قلمرو فدراسیون روسیه تشدید شده است. این امر به ویژه در کلان شهرها قابل توجه است. با این حال، همچنین در حاشیه.

ویژگی های آموزشی یک کودک پیش دبستانی برای معاینه پزشکی قبل از ورود به مدرسهویژگی های آموزشی یک کودک پیش دبستانی برای گذراندن معاینه پزشکی قبل از ورود به مدرسه (نام کامل) از *** سال تولد، ساکن.

ویژگی های روانشناختی و تربیتی کودکان پیش دبستانی بزرگتر با رشد ناکافی گفتار عمومیتوسعه نیافتگی گفتار عمومی یک اختلال گفتاری پیچیده است که در آن کودکان با شنوایی طبیعی و هوش دست نخورده اولیه مورد توجه قرار می گیرند.