Ռուսերեն՝ թերթի համար հոդված գրելու համար. Ամենահետաքրքիր փաստերը ռուսաց լեզվի մասին

Բեռնել:

Նախադիտում:

Հոդված ռուսաց լեզվի թեմայով.

«Բնության նկարագրությունը ռուսերենի դասերին լեզվական ճանապարհոչ միայն զգացմունքների և փորձառությունների բացահայտում գրական հերոսներ, բայց նաև ուսանողների մտածողության և ստեղծագործ երևակայության զարգացման բանալին»։

Ուսուցիչ ավագ դպրոցՍանկտ Պետերբուրգի Անիշենկո Թամարա Նիկոլաևնայի թիվ 461.

Այսօր դպրոցները հատուկ ուշադրություն են դարձնում երեխաների մտածողության զարգացմանը։ Բոլոր վերապատրաստումների հաջողությունը կախված է նրանից, թե ինչպես են նրանք խոսում լեզուն. լեզվի լավ իմացությունը դպրոցական դասընթացի բոլոր առարկաներն ուսումնասիրելու հաջողության գրավականն է: Խոսքի զարգացման ուսուցչի աշխատանքում առանձնահատուկ տեղ է զբաղեցնում կոմպոզիցիայի ուսուցումը։ Երեխաներին շարադրություններ ճիշտ և գեղեցիկ գրել սովորեցնելը շատ տքնաջան աշխատանք է: Միայն ամենօրյա աշխատանք նորմերի յուրացման վրա գրական լեզուբոլոր դասերին տալիս է դրական արդյունքներ:

«Ժողովրդի լեզուն», - գրել է Կ.Դ. Ուշինսկին նրա ողջ հոգևոր կյանքի լավագույն, երբեք չմարող և հավերժ ծաղկող գույնն է…»: Սովորելով մայրենի լեզուն՝ աշակերտը սովորում է հասկանալ մարդկանց բնությունն ու փոխհարաբերությունները, սովորում է ավագ սերունդների ուրախությունն ու տխրությունը, նրանց պայքարի ձգտումը, միանում է ժողովրդի և նրա լավագույն գրողների գեղարվեստական ​​ստեղծագործությանը։ Մայրենիից լավ դաստիարակ չկա, և դպրոցը դաստիարակում է նրա հանդեպ հարգանքն ու սերը։

Գրություններն ու պատմվածքները հենց դա են լավագույն միջոցը, որը վերակենդանացնում է ռուսաց լեզվի դասերը, գրավում ուսանողներին, փաստորեն ցույց է տալիս նրանց լեզվի ամենահարուստ հնարավորությունները և այն մանրակրկիտ ուսումնասիրելու անհրաժեշտությունը՝ հանուն իրական հաղորդակցության, հանուն իրենց մտքերն ու զգացմունքներն արտահայտելու, հանուն -ից գեղարվեստական ​​ստեղծագործություն... Շարադրությունների դաստիարակչական ազդեցությունը կախված է թեմայի ընտրությունից, գրողի անկախության աստիճանից, նրանից, թե որքանով է նրա շարադրությունը գրված սրտով, և ոչ միայն գրիչով։ Շարադրությունն օգնում է երեխաներին ավելի լավ գիտակցել իրենց զգացմունքները, սովորեցնում է նրանց մտածել խստորեն և հետևողականորեն, բարձրացնում է ինքնագնահատականը և զարգացնում հետաքրքրությունը գրական ստեղծագործության նկատմամբ:

Խնդրի էությունը կայանում է դպրոցականների ստեղծագործական երևակայության զարգացման վրա կոմպոզիցիայի ազդեցության մեջ։

Բարձրացված խնդրի արդիականությունը պայմանավորված է հոգեբանների, ուսուցիչների, ծնողների անհրաժեշտությամբ՝ բարելավելու հոգեբանական և մանկավարժական ազդեցության մեթոդները երեխայի անհատականության ձևավորման վրա՝ ինտելեկտուալ, հաղորդակցական և ստեղծագործական կարողությունները զարգացնելու համար: Խնդրի սահմանումը և թեմայի արդիականությունը մեզ թույլ է տալիս բավականին կոնկրետ ձևակերպել ուսումնասիրության նպատակը՝ զարգացնել և ապացուցել կազմի արդյունավետությունը՝ որպես կրտսեր ուսանողների ստեղծագործական երևակայությունը զարգացնելու միջոց:

Շարադրության վրա աշխատելու մեթոդի մեթոդաբանորեն գրագետ կիրառումը նպաստում է դպրոցականների ստեղծագործական երևակայության զարգացմանը։

Որպես կանոն, բառը ծառայում է որպես երևակայության պատկերների ի հայտ գալու աղբյուր, վերահսկում է դրանց ձևավորման ուղին, հանդիսանում է դրանց պահպանման, համախմբման, փոփոխության միջոց։ Երևակայությունը միշտ որոշակի շեղում է իրականությունից: Բայց ամեն դեպքում երեւակայության աղբյուրն է օբյեկտիվ իրականություն... Երևակայության օգնությամբ մարդն արտացոլում է իրական իրականությունը, բայց տարբեր, անսովոր, հաճախ անսպասելի համակցություններով ու կապերով։ Երևակայությունը փոխակերպում է իրականությունը և դրա հիման վրա ստեղծում նոր պատկերներ։ Երևակայությունը սերտորեն կապված է մտածողության հետ, հետևաբար այն կարողանում է ակտիվորեն փոխակերպել կյանքի տպավորությունները, ձեռք բերված գիտելիքները, ընկալման տվյալները և գաղափարները։

Երևակայությունը կապված է մարդու մտավոր գործունեության բոլոր ասպեկտների հետ՝ նրա ընկալման, հիշողության, մտածողության, զգացմունքների հետ։ Երևակայությունը ճանաչողական գործընթաց է և հիմնված է մարդու ուղեղի վերլուծական և սինթետիկ գործունեության վրա:

Մեծ հարաբերություն կա մարդու մտքի և երևակայության միջև։ Երևակայության զարգացումը անքակտելիորեն կապված է անձի զարգացման հետ որպես ամբողջություն: Երևակայությունը կարելի է մարզել և զարգացնել, ինչպես մարդու մտավոր գործունեության ցանկացած կողմ: Երևակայությունը զարգանում է հիմնականում այն ​​գործունեության մեջ, որտեղ երևակայությունը չի կարող զերծ մնալ: Յուրաքանչյուր մարդ ունի ինչ-որ «ֆանտազիայի կտոր», բայց յուրաքանչյուր մարդու ֆանտազիան կամ երևակայությունը դրսևորվում է տարբեր ձևերով՝ կախված անձի կողմնորոշումից՝ նրա հետաքրքրություններից, գիտելիքներից, հուզական տրամադրությունից:

Առանց բավականաչափ զարգացած երևակայության՝ ուսանողի ուսումնական աշխատանքը չի կարող հաջողությամբ ընթանալ։ Ընթերցանության աշխատանքներ գեղարվեստական ​​գրականություն, երեխան մտովի պատկերացնում է, թե ինչի մասին է խոսում հեղինակը։ Աշխարհագրություն ուսումնասիրելով՝ նա հորինում է իր երևակայության մեջ իրեն անծանոթ բնության նկարներ։ Պատմության մասին պատմություններ լսելով՝ նա ներկայացնում է անցյալի ու ապագայի մարդկանց ու իրադարձությունների մասին: Ուսանողը երբեք չի տեսել անապատ, օվկիանոս, հրաբխային ժայթքումներ, ականատես չի եղել այլ քաղաքակրթությունների կյանքին, բայց այս ամենի մասին նա կարող է ունենալ իր պատկերացումը, իր կերպարը։ Որքան երևակայությունը մասնակցի աշակերտի բոլոր ճանաչողական գործընթացներին, այնքան նա ավելի կրեատիվ կլինի։ ուսումնական գործունեություն... Եթե ​​ցանկանում ենք, որ ուսումնական գործունեությունը լինի ստեղծագործական, ապա պետք է նկատի ունենալ հետեւյալը. Երևակայության կողմից ստեղծված ցանկացած պատկեր կառուցված է իրականությունից վերցված և մարդու նախկին փորձառության մեջ պարունակվող տարրերից։ Ուստի որքան հարուստ է աշակերտի փորձը, այնքան ավելի շատ նյութ ունի նրա երեւակայությունը: Երեխայի երևակայության զարգացման հիմնական պայմանը նրա ընդգրկումն է բազմաթիվ գործունեության մեջ: Երբ երեխան զարգանում է, զարգանում է նաև երևակայությունը: Որքան շատ աշակերտը տեսած, լսած և փորձած լինի, այնքան ավելի արդյունավետ կլինի նրա երևակայության գործունեությունը` ստեղծագործական ողջ գործունեության հիմքը: Յուրաքանչյուր աշակերտ ունի երևակայություն, ֆանտազիա, բայց դրանք կառավարվում են տարբեր ձևերով՝ կախված նրա անհատական ​​հատկանիշներից:

Շարադրության մեջ աշակերտի համար իմաստ է ստանում ուղղագրությունը, բոլոր ուսումնասիրված քերականական կանոնները։ Միայն նամակի բաղադրության մեջ, իսկ տառը գրագետ է, դպրոցականները հասկանում են ոչ որպես ուսումնական վարժություն։ Եվ որպես միջոց ճիշտ դիզայնգրավոր արտահայտված սեփական մտքերը.

Շարադրությունների ուսուցման գործընթացում բանավոր և գրավոր, գործնականում, ընդհանուր հմտություններն իրականացվում են համահունչ խոսքում. պլանավորել և գրել ըստ պլանի, օգտագործել լեզվական միջոցներ գաղափարին և խոսքային իրավիճակներին համապատասխան և, վերջապես, կատարելագործել գրավորը:

Ռուսական նկարչությունանգնահատելի հնարավորություն է ընձեռում շոշափելու երկրի մշակութային ժառանգության աղբյուրները ռուս հայտնի նկարիչների մեծագույն կտավներում: Էսսեում նկարի նկարագրությունը օգնում է բացահայտել սովորական ռուս մարդու էությունն ու կյանքը:

Նկարի նկարագրությունը.

Դպրոցական պրակտիկայում շատ տարածված են նկարների վրա հիմնված կոմպոզիցիաները: Դրանք կազմակերպչական առումով հարմար են, հոգեբանորեն արժեքավոր, քանի որ նկարում պատկերված կյանքի երևույթներն արդեն ընկալել է նկարիչը՝ մեծ տաղանդավոր մարդը։ Ի վերջո, նկարչությունը արվեստ է, որի միջոցով աշակերտը ծանոթանում է մշակույթի բարձունքներին։

Մեծ է նկարի դերը սովորողների ստեղծագործական երևակայության զարգացման գործում։ Նկարն ազդում է երեխայի զգացմունքների վրա, բացահայտում է նրա կյանքի այն կողմերը, որոնց նա կարող էր չհանդիպել իր անմիջական փորձի ժամանակ:

Նկարն օգնում է ավելի խորը հասկանալ այն երեւույթները, որոնք արդեն ծանոթ են աշակերտին։ Դա հեշտացնում է նրա համար կյանքի մասին սովորելը: Նկարները զարգացնում են աշակերտների դիտողականությունը, երևակայությունը, սովորեցնում են հասկանալ նկարչական արվեստը:

Նկարի նկարագրությունը գրելու ամենադժվար ձևն է: Աշակերտները նկարագրում են նկարը հարցերի առումով՝ բացահայտելով նախ նկարի թեման. երկրորդ, դրա կազմը, առաջին պլանը, ֆոնը, օբյեկտների դասավորությունը. երրորդ, դերասանները, գործողությունները, եթե այդպիսիք կան. վերջապես նկարի գաղափարական իմաստը, «տրամադրությունը»։ Դասարանից դասարան նկարը նկարագրելու պահանջները բարդանում են, ներդրվում են վերլուծության տարրեր, զարգանում է երեխաների դիտողական կարողությունն ու ստեղծագործ երևակայությունը։

Շարադրություն գրելը.

Եկեք կանգ առնենք շարադրության բանավոր խոսքի ձևավորման վրա, այսինքն. տեքստը ինքնին կազմելը, գրի առնելը, կատարելագործումը, սովորողների կողմից սխալների ուղղումը, ստուգումը.

Առաջին և երկրորդ փուլերը սովորաբար դուրս են գալիս դասից, որում գրված է շարադրությունը: Այսպիսով, էքսկուրսիայի շարադրության համար նյութի կուտակումը երբեմն տեղի է ունենում նամակից շատ առաջ. բնական երևույթների դիտարկումները կարող են տևել մեկ շաբաթ կամ նույնիսկ մեկ ամիս. նկարը սովորաբար դիտվում է կոմպոզիցիայից անմիջապես առաջ։ Երբեմն պլան է կազմվում նախօրոք։ ուստի այն դասը, որում գրված է շարադրության տեքստը, համարվում է ամփոփում նախապատրաստական ​​աշխատանք.

Եթե ​​շարադրությունը երկար նախապատրաստության արդյունք է, ապա շարադրության դասի կառուցվածքը կախված է նախապատրաստական ​​աշխատանքի բնույթից։ Կարելի է առանձնացնել շարադրություն գրելու դասերի հիմնական առանձնահատկություններից մի քանիսը:

Շարադրության թեմայի և առաջադրանքների հաղորդակցում, քննարկում ուսանողների հետ:

Զրույց նյութը պարզեցնելու համար, եթե այն կուտակվել է նախապես՝ դիտարկումների ընթացքում կամ դրա կուտակման համար:

պլանի կազմումը կամ դրա հստակեցումը, եթե պլանը կազմվել է ավելի վաղ.

Տեքստի խոսքի պատրաստում. առանձին բառակապակցությունների, նախադասությունների կամ համահունչ տեքստի հատվածների կազմում:

Ուղղագրության նախապատրաստում դժվար բառեր գրելու համար.

Շարադրություններ գրելը, ուսուցիչը տրամադրում է անհատական ​​օգնություն:

Ինքնստուգում, նկատված թերությունների ու սխալների ուղղում։

Հավելված 1.

Կոմպոզիցիա՝ հիմնված ցուցադրական նկարների վրա (Ի. Լևիտանի «Մարտ»)

1. Ուսանողների նախապատրաստում նկարի ընկալմանը: Ամենակարևոր պայմանընկարի ճիշտ և խորը ընկալման համար դա կարող է լինել երեխաների անձնական դիտարկումների կազմակերպումը բնական երևույթներմոտ կամ համահունչ նկարի բովանդակությանը: Այդ նպատակով իրականացվում են էքսկուրսիաներ կամ զբոսանքներ դեպի այգի կամ անտառ, և երեխաները դիտում են բնության փոփոխությունները, որոնք բնորոշ են որոշակի սեզոնին: Այս դիտարկումները քննարկվում և ճշգրտվում են, նախքան ուսուցիչը կանցնի նկարի հետ աշխատանքին:

Բերենք II Լևիտանի «Մարտ» նկարի հիման վրա շարադրության վրա աշխատանքի օրինակ։

«Մարտ» նկարով Ի.Լեւիտանը փառաբանեց բնության զարթոնքի գեղեցկությունը, գարնան առաջին օրերի բերկրանքը։ Նկարը ներծծված է քնարականությամբ՝ լի օդով ու գարնանային արև, փափուկ գույներ և խուսափողական շարժում։ Որպեսզի աշակերտները դա զգան, աշխատանքը պետք է սկսվի խոսելով այն դիտարկումների մասին, որոնք երեխաները կատարել են այգում կամ անտառում խմբային զբոսանքի ժամանակ: Ուսուցիչը հարցնում է. «Բնության ո՞ր փոփոխություններն են քեզ ստիպում զգալ գարնան մոտենալը: Ինչպե՞ս դարձավ ձյունը: Արդյո՞ք ամենուր նույնն է: Ինչպե՞ս է ձյունը հալվում: Ո՞րն է երկնքի գույնը: Ինչպիսի՞ն է գարնանային օդը: Իսկ արևը»: Զրույցի ընթացքում դիտարկումները քննարկվում և ճշգրտվում են։

3. Նկարի վերլուծություն. Վերլուծության հիմնական մեթոդը խոսակցությունն է: Որպեսզի խոսակցությունը հասնի իր նպատակին, հարցերը պետք է հստակ և հստակ ձևակերպվեն։ Հարցերը պետք է ուղղեն ուսանողների ուշադրությունը, հանգեցնեն նկարի սյուժեի և գաղափարի ըմբռնմանը: Արվեստի գործն առաջին հերթին ազդում է մարդու զգացմունքների վրա, հետևաբար նկարը վերլուծելիս պետք է սկսել նկարին նայելուց առաջացած հուզական տրամադրությունից, առաջին տպավորությունից։ Նախքան հարցնելը, թե երեխաները ինչ են տեսել նկարի առաջին պլանում, ավելի լավ է հարցնել, թե ինչ տպավորություն է թողել նկարը նրանց վրա, ինչ զգացողություններ է առաջացրել, ինչ են նրանց դուր եկել։

Հաշվի առնելով, որ աշակերտները նոր են սկսում աշխատել բնանկարների հետ, ուսուցիչը կարող է զրույցը փոխարինել նկարի բովանդակության մասին հուզական կարճ պատմվածքով: Ուսուցչի կենդանի խոսքը՝ աջակցված տեսողական տպավորությամբ, գրավում և հետաքրքրություն է առաջացնում։ Կարևոր է, որ ուսուցիչն իր պատմվածքով ոչ միայն օգնի երեխաներին հասկանալ նկարի բովանդակությունը, այլև ցանկություն առաջացնի ընդօրինակելու նրա խոսքը, խոսելու անկեղծ, համոզիչ, պատկերավոր, գեղեցիկ: Ահա թե ինչպիսին կարող է լինել ուսուցչի պատմությունը Ի.Լևիտանի նույն նկարի բովանդակության մասին։

«Մարտ» կտավում նկարիչը պատկերել է վաղ գարունը՝ բնության գարնանային զարթոնքի ժամանակը։ Նայիր նկարին.

Ձյունը դեռ ամենուր է` տան դիմաց, անտառում, շքամուտքի տանիքում: Իսկ մարդիկ դեռ սահնակներով են նստում։ Բայց ամեն ինչ արդեն պարզ է, որ գարուն է գալիս։ Ձյունը նստել է, խիտ է դարձել։ Գավթի տանիքում այն ​​հալվել է, և ձյան բլոկը քիչ է մնում ցած սահի։ Իսկ ձյան գույնն արդեն այն չէ, ինչ ձմռանը։ Մոխրագույն դարձավ, իսկ ճանապարհին խառնվեց գետնին, սևացավ ու լցվեց ջրով։

Տունը լուսավորված է գարնանային արևի պայծառ ճառագայթներով, որի պատը նարնջագույն է դարձնում։

Երկինքը բարձր է ու կապույտ, օդում շատ լույս կա։ Տան մոտ կան մի քանի սպիտակ բուն կեչի։ Յուրաքանչյուր ճյուղով նրանք ձգվում են դեպի արևը և ջերմությունը: Հեռվից երեւում են մուգ կանաչ եղեւնիներ։ Նրանցից կապույտ ստվերներ են ընկնում ձյան վրա։ Նկարը լի է օդով, արևով, շարժումով։

4. Շարադրության պլանի կազմում: Բերենք նույն «Մարտ» նկարի շարադրության պլանի վրա կոլեկտիվ աշխատանքի օրինակ. «Ինչի՞ մասին գրենք շարադրության սկզբում»։ ուսուցիչը հարցնում է. Աշակերտները պատասխանում են, որ նախ պետք է գրել, որ նկարում պատկերված է վաղ գարունը, բնությունը մարտին։ Զրույցում ձևակերպում ենք պլանի առաջին կետը. Հաջորդիվ պարզվում է, թե վաղ գարնան ինչ նշաններ կարելի է տեսնել նկարում։ Աշակերտներն առաջին հերթին ուշադրություն են դարձնում նկարի առաջին պլանին, ձյան վրա և առաջարկում են այդ մասին գրել պլանում։ Այնուհետև թվարկվում են գարնան այլ նշաններ և համապատասխանաբար ձևակերպվում է պլան։ Արդյունքում առաջանում է հետևյալ կազմի պլանը.

1. Գարնան առաջին ամիսը. 2. Ձյուն մարտին. 3. Երկինք, արև, օդ։ 4. Ծառեր. 5. Նկարի պատճառած տրամադրությունը.

5. Բանավոր պատմվածք՝ ըստ պլանի և բառապաշարի: Բանավոր պատմվածքի ընթացքում սովորողները ընտրում են նկարը ճշգրիտ նկարագրելու համար անհրաժեշտ բառերը: Ուսուցիչը դրանք գրում է պլանի կողքին գտնվող գրատախտակին: Օրինակ:

Ձյուն - խիտ, մոխրագույն, կեղտոտ, մթնած, էշ, հալված: Երկինքը կապույտ է, պարզ, բարձր: Օդը տաք է և թափանցիկ։ Ուրախ զգացում.

6. Գրավոր աշխատանքի շարադրում և ստուգում.

Հավելված թիվ 2. Մոտավոր կազմը.

մարտ.

Մեր առջև հայտնի ռուս բնանկարիչ Իսահակ Լևիտանի նկարն է՝ «Մարտ»։

Նայելով այս կտավին, անկասկած, մենք տոգորված ենք այն տրամադրությամբ, որը նկարիչը ցանկացել է մեզ փոխանցել։ Նկարը տոգորված է սպասումի ու կարոտի զգացումով։ Այդ է վկայում նաեւ տան մոտ միայնակ կանգնած սահնակով խոնարհ ձին, որը սպասում է տիրոջը։

Արևից լուսավորված՝ նա ակնհայտորեն նիրհում էր գարնանային մեղմ մեղմ շողերի ջերմությունից։

Առաջին պլանում մենք տեսնում ենք շքամուտքը և տան կարճ դեղին պատը։ Դեղին գույնը տալիս է պատկերը ավելի շատ ջերմությունև արևի լույս: Շքամուտքի գլխարկին ձյուն կա, բայց թվում է, թե ձյունը տաք է, քանի որ այն լուսավորված է արևի պայծառ ճառագայթներով։ Շուտով կաթիլները կհնչեն երկաթի արտահոսքի երկայնքով: Տան դուռը բաց է, ամեն րոպե տերը, որին ձին սպասում էր, դուրս կգա ու ճամփա կգնա։

Բայց գլխավորը, որ գրավում է մեզ այս նկարում, գարնանը սպասող բնությունն է։

Անթերի երկինքը Կապույտմեզ ասում է, որ ձնաբքեր չեն սպասվում: Եկավ գարունը? Փոփոխության են սպասում հալված ճանապարհն ու ծառերի վրա չլցված աշնանային սաղարթը։ Ամեն ինչ սպասում է նոր տաք սեզոնի գալուստին: Բնությունը ներծծվում է տաք արևի տակ: Ձախ կողմում մեր դիմաց հայտնվում է անտառը, որը սպասում է գարնանը։ Պատկերն այստեղ ապշեցուցիչ տարբերվում է. Փշատերեւ կանաչիները մուգ ստվերներ են գցում: Ակնհայտ է, որ անտառում տիրում է ձմեռային ցուրտը, գույները մռայլ են ու մուգ։ Մարտի արևոտ ճառագայթները դեռ չեն հասցրել տաքացնել մռայլ կապույտ-կանաչ եղևնիները, և ես իսկապես ուզում եմ, որ արևը լուսավորի նրանց խոժոռված պսակները վառ ոսկե լույսով: Շուտով դա տեղի կունենա, քանի որ մարտն է:

Հավելված թիվ 3.

Բնությունը ռուս նկարիչների նկարներում տարվա տարբեր ժամանակներում

Բնության լանդշաֆտներ ռուս նկարիչների կտավներում նրանք փոխանցում են այդ բարակ անտեսանելի գիծը, որը բաժանում է մարդուն բնությունից։ Բնությունը նկարչության մեջ արտացոլում է աշխարհը, որտեղ ոչ թե մարդն է տիրում բնությանը, այլ բնությունը նրա վրա: Աշխարհ, որտեղ գույները սրում են բնության հետ միասնության զգացումները:
(Ն.Պ. Կրիմովի նկարը «Գարնանային անձրևից հետո»)

Գեղանկարչության եղանակները հատուկ թեմա են ռուս նկարիչների բնության նկարների բնապատկերներում, քանի որ ոչինչ այնքան զգայուն չէ, որքան եղանակներին համապատասխան բնության արտաքին տեսքի փոփոխությունը: Սեզոնին զուգընթաց փոխվում է բնության տրամադրությունը, ինչը գեղանկարչության մեջ պատկերված կտավները փոխանցում են նկարչի վրձնի հեշտությամբ։

Ռուսական բնության նկարներ տարվա տարբեր ժամանակներում.

Գարնանային նկարներ

Պայծառ ու հնչեղ, առվակների խշշոցով և ներս թռչած թռչունների երգով, գարունն արթնացնում է բնությունը Ա.Սավրասովի, Կոնչալովսկու, Լևիտանի, Յուոնի, Ս.Ա.Վինոգրադովի, Ա.Գ.Վենեցյանովի, Օստրուխովի կտավներում։ Ռուս նկարիչների կտավներում գարունը թաքցնում է ձմեռային քնից բնության զարթոնքի քնքշությունը արևի վառ գույներով, արտացոլված մարտի հալվող ձյան փայլով, գարնանային լանդշաֆտների խոտերի, տերևների և ծաղիկների հարուստ գույներով: ձեռք մեկնելով դեպի արևը.

Ամառային նկարներ

Ծաղկած այգիները, տաք ցնցուղներն ու տաք արևը, ամառը այնքան դանդաղ հոտ է գալիս հյութալի գույներով Ի. Լևիտանի, Պլաստովի, Պոլենովի, Վասիլևի, Գերասիմովի, Շիշկինի նկարներում: Ռուս նկարիչների նկարներում ամառը հագեցած է ջերմության ներդաշնակությամբ և կանաչի բուրմունքով, այժմ թեթևակի հոգնած բուռն շոգով, որն այժմ ներծծված է թարմացնող խոնավությամբ ամառային տաք անձրևից հետո ռուսական լանդշաֆտների բնության շքեղության գույներով:

Աշնանային նկարներ

Տերեւների կլոր պար տարբեր երանգներՎալսի աշնանը պտտվում է Լևիտանի, Պոլենովի, Գերասիմովի, Բրոդսկու, Ժուկովսկու նկարներում՝ հորդորելով սառը քամու հետ՝ անձրեւի կաթիլներով: Աշունը ռուս նկարիչների նկարներում ամենապայծառ և հուզիչ ժամանակն է, որտեղ հնդկական ամառվա գեղեցիկ ժամանակի կարմիր-դեղին, ոսկեգույն և տաք գույներն են, և որտեղ իսկապես ռուսական բնության անձրևոտ և հուզիչ լանդշաֆտը իր ամբողջ աշնանային շքեղությամբ:

Ձմեռային նկարներ

Շղթաներով շղթայված, հոգնած երկիրը ծածկելով ձյան շղարշով, նա ձնաբքի պես օրորոցային երգ է երգում, զգուշորեն պահպանում է բնության քունը, ձմեռը Պլաստովի, Կրիմովի, Լևիտանի, Նիսսկու, Ի.Է. Գրաբարի, Յուոնի, Շիշկինի, Կուստոդիևի նկարներում: Ռուս նկարիչների նկարներում ձմեռը հանդարտ շքեղության առասպելական ժամանակ է, երբ բնությունը քնում և հանգստանում է, թաքնվում ձյան սպիտակ վերմակի տակ, ռուսական ձմռան զարմանալի գեղեցիկ լանդշաֆտներ, որոնք բացահայտում են իրական ձմեռային բնությունը:

Հայտնի նկարիչների բնության նկարների նկարագրության մեջ կարելի է գտնել տարվա որոշակի ժամանակահատվածում ռուսական բնության լանդշաֆտի նրբության և գեղեցկության արտացոլումը: Դժվար թե նկարիչը, ինչպես բնությունը, ավելի լավ սեզոն ունենա կտավի վրա բնությունն ընկալելու համար, թեև բոլորն էլ ունեն իրենց սիրելի սեզոնը։

Թեմայի նկարագրությունը. Ի. Լևիտանի նկարի նկարագրությունը «Գարուն. Մեծ ջուր », աղբյուր ռուսական գյուղում, բարձր ջուր.

Գարուն։ Մեծ ջուր.

Եթե ​​ձմեռը ձնառատ էր, և գարնան սկզբի հետ ձյունը արագ հալչում էր, ապա շատ ջուր է գալիս գետերը, և նրանք վարարում են ափերը, հեղեղում մարգագետինները, անտառները, նույնիսկ գյուղերը: Որոշ ժամանակ ջուրը շատ բարձր է կանգնում, իսկ հետո աստիճանաբար սկսում է իջնել, հեռանում է, գետը վերադառնում է իր հունը։ Այս երեւույթը՝ երբ գետերը վարարում են, կոչվում է գարնանային վարարում։ Հաճախ ասում են նաև՝ շատ ջուր է եկել։

Ռուս մեծ բնանկարիչ Իսահակ Լևիտանն իր նկարն անվանել է «Մեծ ջուր»։ Այն պատկերում է գարնանային ջրհեղեղը։ Ջուրը՝ վարարած գետը, զբաղեցնում է կտավի մեծ մասը։ Նա կապույտ է, սառը, մաքուր, հարթ, նման հայելային մակերես... Այն արտացոլում է պարզ կապույտ երկինքը, թեթև ամպերը և դեռ մերկ ծառերը՝ գետով ողողված պուրակը: Նիհար ծառերը անպաշտպան և հուզիչ տեսք ունեն: Դրանց թվում կան ռուսական լանդշաֆտի համար գրեթե պարտադիր ծառեր՝ կեչիներ։ Արևից լուսավորված՝ դրանք վարդագույն են թվում:

Ձախ կողմում խնամքով գծված դեղին կավե շերտը գեղեցիկ կերպով ցցում է կապույտ ջուրը և, կարծես, դիտողի հայացքը տանում է նկարի խորքերը: Ապագայում երևում են ջրով լցված գյուղացիական տները և ջրի համար անհասանելի զառիթափ ափը։

Առաջին պլանում ծառերի մուգ ստվերները ցույց են տալիս, որ արևը շողում է ուժեղ, պայծառ: Այո, դա զգացվում է նկարի ընդհանուր տոնայնության մեջ, նկարչի օգտագործած ներկերի գույնի մեջ։ Նկարը լցված է լույսով։ Հենց այս էֆեկտն է, որ Լևիտանին հատկապես հաջողվել է այստեղ, փոխանցում է գարնան իսկական զգացողությունը, նրա թարմ շունչը։

Առաջին պլանում, բայց ոչ կենտրոնում, այլ մի փոքր դեպի ձախ, լանդշաֆտի հիմնական տարրերից մեկը ափին խարսխված միայնակ փխրուն նավն է: Դատարկ է։ Միգուցե ինչ-որ գյուղացի հենց նոր է նավարկել այդ տեսանելի տնակներից։ Միգուցե նրան պարզապես պոկել են կեռիկը և քամուց գամել այստեղ: Նկարի յուրաքանչյուր դիտող հանդես է գալիս այս նավակի իր պատմությունով և ակամա դառնում սյուժեի համահեղինակ։

Թեմայի նկարագրությունը. Գյուղացու համար կարևոր ժամանակ, որից կախված է ամբողջ հաջորդ ձմեռը։ Սակայն այսպես է. «Նա, ով աշխատում է այնպես, ինչպես ուտում է»։ Նկարի գեղարվեստական ​​նկարագրությունը Ա.Ա. Պլաստովա «Haymaking».

Ամառ. Խոտի պատրաստում.

Ամառը ոչ միայն հանգստանալու հիանալի ժամանակ է, այն աշխատանքային սեզոն է գյուղացիների կյանքում: Նկարիչ Արկադի Ալեքսանդրովիչ Պլաստովն այս կտավի վրա պատկերել է իրեն հուզող մի թեմա՝ խոտհունձի ժամանակը։ Ոչ ոք այս պահին ձեռքերը ծալած չի նստում, քանի որ հաջորդ ձմեռը կախված է կատարված աշխատանքից։ Մենք տեսնում ենք, որ մեծ ջանքեր են ծախսվում կերի պատրաստման վրա։ Տպավորություն է ստեղծվում, որ կտավից լսում ենք ծերունու խոսքը՝ ուղղված նիհար դեռահասին. «Նա, ով աշխատում է այնպես, ինչպես ուտում է»։ Մենք տեսնում ենք, որ նկարը պատկերում է հետպատերազմյան դժվարին շրջանը, քանի որ խոտաբուծության մեջ ուժեղ, ուժեղ տղամարդիկ չկան։ Ո՞վ է այդքան ծանր աշխատանք անում: Կանայք, ծերերն ու դեռահասները գնում են դաշտային աշխատանքի և աշխատում են հավասար հիմունքներով։ Մենք տեսնում ենք, թե մարդիկ ինչ եռանդով են սկսում խոտ հնձելու ծանր աշխատանքը՝ չվախենալով ո՛չ շոգից, ո՛չ կիզիչ արևից։ Ի վերջո, ամառը եռում է:

Նկարիչը փոխանցեց ամառային գույների ողջ խռովությունը՝ մարգագետնի ծաղիկների առատաձեռնությունն ու պայծառությունը, հարուստ կանաչ խոտաբույսերը: Կտավի փայլը պարզապես զարմանալի է և հիացնում է մեզ: Արևի լույսը, շողշողացող, խաղում է ճերմակահաչ կեչիների նրբագեղ թագի վրա, որոնք փորձում են աշխատողներին գոնե մի փոքր պատսպարել կիզիչ շոգից։ Նկարն այնքան իրատեսորեն է գրված, որ մեզ թվում է, թե մոտիկից լսում ենք միջատների բզզոցը, որոնք թռչում են կողքով։ Վայրի ծաղիկների և խոտաբույսերի կծու և հարուստ բույրը սավառնում է օդում: Այսպիսով, դուք ցանկանում եք այն խորը շնչել:

Հետին պլանում մենք տեսնում ենք մի անտառային պլանտացիա, որը տալիս է կապույտ-կանաչ զովություն։ Երևի հենց այստեղ են նրանք հանգստանալու ավարտից հետո աշխատանքային օրմեր աշխատակիցները.

Թեմայի նկարագրությունը. Հնդկական ամառ, տաք օրեր և աշնանային անտառային բնության խոցելի գեղեցկությունը. Ի.Լևիտանի «Ոսկե աշուն» կտավի գեղարվեստական ​​նկարագրությունը։

Ոսկե աշուն.

Իսահակ Լևիտանի բնապատկերները հաճախ անվանում են գլուխգործոցներ: Նա պարզապես չէր պատկերում շատերին ծանոթ բնապատկերներ։ Երբեմն ասում են. «Նկարիչը փառաբանեց բնության գեղեցկությունը»: Այս արտահայտությունը նշանակում է, որ նա իր նկարների մեջ դրել է սիրո ողջ ուժը։ Լևիտանի նկարներն իսկապես լի են սիրով դեպի հայրենի բնությունը։ Նրանք նման են գեղեցիկ երաժշտության և բարդ պոեզիայի: Նայելով Լևիտանի «Ոսկե աշուն» կտավին՝ հիշում ես ինչպես ռուս կոմպոզիտորների երաժշտությունը, այնպես էլ աշնան մասին ռուսական պոեզիայի լավագույն տողերը։ «Գլամուր աչքեր», «կարմրագույն ու ոսկիով պատված անտառներ»՝ Պուշկինի այս խոսքերը շատ հարմար են «Ոսկե աշնանը»։

Կտավի վրա մենք տեսնում ենք ռուսական բնորոշ բնապատկեր: Հանգիստ օր աշնան կեսին։ Արևը փայլում է, բայց ոչ այնքան պայծառ: Ձեր աչքի առաջ բացվում է ռուսական տարածությունը՝ դաշտեր, պուրակներ, գետ։ Հորիզոնում սպիտակ ամպերով կապույտ երկինքը համընկնում է անտառի գծի հետ: Ցածր ափերով նեղ գետը հատում է նկարը ուղղահայաց՝ օգնելով դիտողի աչքին տեսնել հեռանկարը: Նկարիչը հստակ ուղղահայաց հարվածներով ցույց է տալիս ջրի շարժումը։

Մեր առջև կեչու պուրակ է։ Birch- ը շատ գեղատեսիլ ծառ է: Լևիտանը, ինչպես շատ նկարիչներ, սիրում էր կեչիները, հաճախ պատկերում էր դրանք իր բնապատկերներում։ Աշունն արդեն ներկել է բնությունը իր աշնանային գույներով՝ դեղին, ոսկեգույն նարնջագույն։ Նրանք այնքան վառ են, որ սկզբում թվում է. ամբողջ պատկերը ներկված է տարբեր երանգներով: դեղին գույն... Բայց սա միայն առաջին հայացքից։ Ուշադիր նայելով՝ տեսնում ենք, որ առաջին պլանում խոտը դեռ կանաչ է՝ նոր սկսելով դեղնել։ Իսկ հեռավոր դաշտը, որի հետևում կարելի է տեսնել մի քանի գյուղական տներ, դեռ կանաչ է։ Իսկ աջ ափի պուրակը դեռ եռանդուն կանաչապատում է։

Բայց մեր ուշադրությունը կենտրոնացած է հենց դեղին կեչիների վրա։ Նրանց սաղարթը թռչում է քամուց, շողշողում ինչպես ոսկի արևի լույսի տակ։ Լանդշաֆտում տխրություն չկա, հակառակը՝ տրամադրությունը հանդարտ է, հանգիստ։ այն Ոսկե աշուն... Նա գերում է գեղեցկությամբ։

Թեմայի նկարագրությունը. Գարնան և ձմռան հատումը նկարի նկարագրության մեջ Ք.Ֆ. Յուոնա «Ձմռան վերջ. կեսօր».

Ձմռան վերջ. Կեսօր.

Բոլորը գիտեն, որ ձյունը սպիտակ է: Ուստի շատերը կարծում են, որ այն պետք է պատկերել սպիտակ գույնով։ Ես վերցրեցի սպիտակ ներկ, ներկեցի մի սպիտակ կետ, դա ձյուն է: Իրականում ձյունը կարելի է ներկել կապույտ, կանաչ, կարմիր, շագանակագույն և դեղին գույներով։ Եվ տպավորությունն այնպիսին կլինի, որ սպիտակ ձյուն է։ Այս էֆեկտը շատ է սիրվել ռուս նկարչի կողմից։ Խորհրդային ժամանակաշրջանԿոնստանտին Յուոն. Նա շատ էր սիրում ձյունը և գրում էր մեծ թվովձմեռային լանդշաֆտներ, որոնք պատկերում են տարբեր եղանակներ, տարբեր ժամանակօրեր ձմռանը, սկիզբը, կեսը, ձմռան վերջը:

Եկեք միասին դիտենք Յուոնի «Ձմռան վերջը. կեսօր» կտավը: Այս անունով նկարիչը ստիպեց մեզ ավելի մոտիկից նայել նկարը։ Պետք է հասկանանք, թե ինչ նշաններ են ցույց տալիս, որ սա ձմռան վերջն է։ Ի՞նչ է ասում, որ կեսօր է: Մեր առջև ուրախ գյուղական լանդշաֆտ է: Երկրի ամբողջ մակերեսը ծածկված է ձյունով։ Այն, որ սա գյուղ է, հուշում է լոգախցիկմիջին գետնին ձախ կողմում և ցանկապատ, որը գծով հորիզոնական կիսում է նկարը:

Տանիքները նույնպես ծածկված են ձյան հաստ շերտով, որը չի էլ մտածում հալվելու։ Խնդրում ենք նկատի ունենալ, որ նկարիչը ձյան պատկերի համար օգտագործել է մի փոքր մաքուր սպիտակ ներկ: Բայց կան կապույտ, կապույտ, մոխրագույն, դեղնավուն երանգներ: Սրանով նկարիչը շեշտում է. ձյունն այլևս այնքան թարմ չէ, որքան ձմռան սկզբին։

Մեկ այլ ապացույց, որ դա կատարվում է գյուղում, առաջին պլանում ձյան մեջ հայտնված հավերն են։ Կեղտոտ, թեթևակի խայտաբղետ ձյան վրա դրանք վառ կետերի տեսք ունեն և նկարին հաղորդում ուրախ ու զվարթ տրամադրություն, դիտողին մոտեցնում գյուղական հոգսերին։ Ցանկապատի հետևում մի խումբ դահուկորդներ են, որոնք, ըստ երևույթին, գնում են դեպի անտառ՝ հեռավոր բլրի վրա: Իսկ քանի որ դահուկորդները զբոսանքի են գնում, նշանակում է, որ ձյունը դեռ այնքան էլ թափված չէ, դեռ չի սկսել հալվել։

Ի՞նչ է մեզ ասում, որ ձմեռը վերջանում է: Արեւ. Մենք չենք տեսնում արևը, բայց տեսնում ենք նրա ճառագայթները՝ վառ լույսով ողողելով նկարի ողջ տարածությունը։ Արևի ճառագայթների տակ մուգ եղևնին և քնքուշ կեչիները, առանց որոնց ռուսական լանդշաֆտները հազվադեպ են լինում, և ցանկապատի մոտ վառելափայտի բուրգը ավելի պայծառ տեսք ունի: Անշուշտ, կեսօր է, սա օրվա ժամանակն է արեւի ճառագայթներըայնքան զրնգուն: Հաճելի արևոտ ցրտաշունչ օր: Մի քիչ էլ, և գարունը կսկսվի:

Հավելված թիվ 4:

Խոսքի զարգացման դաս 6-րդ դասարանում («Ածականներ» թեման ուսումնասիրելուց հետո)

Պատասխանել հարցերին:

• Ի՞նչ դեր են խաղում ածականները ռուսերենում:
• Ինչպե՞ս է նկարագրությունը տարբերվում խոսքի այլ տեսակներից:
• Խոսքի ի՞նչ այլ տեսակներ գիտեք:
• Ի՞նչ կարելի է նկարագրել:
• Ինչպե՞ս է կոչվում բնությունը պատկերող նկարը:

• Ի՞նչ է բնությունը նկարող նկարչի անունը:
• Ի՞նչ բնանկարիչներ գիտեք:

Երկու նկար գարնան մասին

Սավրասով «Գահերը եկել են». Ստեղծման պատմություն

Ալեքսեյ Կոնդրատևիչ Սավրասովը նկարել է «The Rooks Have Arrived» կտավը:

Ապրել է 19-րդ դարի երկրորդ կեսին, ծնվել է Մոսկվայում, վաճառականի ընտանիքում։ Հայրը երազում էր, որ որդին շարունակի իր գործը. Բայց տղան չարդարացրեց այս հույսերը։ Ալեքսեյը դարձել է գեղանկարչության, քանդակագործության և ճարտարապետության դպրոցի ուսանող։

Հանրությանը շատ են դուր եկել երիտասարդ նկարչի աշխատանքները, դրանք գնվել են մեծ ցանկությամբ, քանի որ նման են եվրոպացի նկարիչների կտավներին։ Բայց ինքը՝ Սավրասովը, հաճախ դժգոհ էր իրենից՝ նրա բնապատկերները գեղեցիկ էին, հարթ, բայց սեփական բան չունեին, սիրելի՛, ռուսական։

Ուստի մի օր նա թողեց ամեն ինչ և գնաց Վոլգա։ Այստեղ է ծնվել «The Rooks Have Arrived» հայտնի բնապատկերը։ Այն գրել է Սավրասովը Կոստրոմայից ոչ հեռու գտնվող Մոլվիտինո գյուղում։ Այստեղ նա փնտրում էր ռուսական լանդշաֆտի մեծ ուժի գաղտնիքը, իսկ հետո փորձեց այդ գաղտնիքը փոխանցել իր ուսանողներին։

Նրա ուսանողների թվում էր Իսահակ Լևիտանը։

Լևիտան «Մարտ».

Իսահակ Իլյիչ Լևիտանին անվանում են հանգիստ տխրության, մտախոհ տխրության, սրտի վիշտի երգիչ:

Սավրասովի աշակերտը սիրով ու հարգանքով էր լցված նրա հանդեպ, ով, ըստ նրա, ստեղծել է ռուսական բնապատկերը։ «Սավրասովը, - գրել է Լևիտանը, - չի ընտրել բացառապես Գեղեցիկ վայրեր, բայց, ընդհակառակը, փորձեց գտնել ամենապարզ և սովորական խորապես հուզիչ, հաճախ տխուր գրառումներ, որոնք այնքան ուժեղ են զգացվում մեր հայրենի բնապատկերում»:

Բայց Լևիտանի այս նկարը, ի տարբերություն նրա շատ կտավների, ուրախ է, թեթև, լցված արևով և գարնան բերկրանքով։

Եկեք խոսենք!

• Ո՞րն է նկարի գույնը:
• Ինչպիսի՞ տրամադրություն է նա ստեղծում:
• Ի՞նչ է առաջին պլանում:
• Նկարագրե՛ք կեչիներին
• Ի՞նչ են անում ժայռերը:
• Նկարագրեք նրանց գործողությունները
• Ի՞նչ է պատկերված կտավի ֆոնին:
• Ի՞նչ գույներով է նկարիչը պատկերել երկինքը:
• Արևը տեսանելի՞ է նկարում:
• Ի՞նչ եք տեսնում ձյան մեջ:

Եկեք խոսենք!

• Ինչ գունային տիրույթօգտագործե՞լ է նկարիչը:
• Ի՞նչ տրամադրություն է ստեղծում այս նկարը։
• Ի՞նչ թեմաներ է պատկերել Լևիտանը:
• Ի՞նչն է առաջին հերթին գրավում ձեր ուշադրությունը:
• Ինչո՞վ է այս նկարը տարբերվում Սավրասովի կտավից։
• Ի՞նչ գույներով է նկարիչը պատկերել ձյունը:
• Ի՞նչ տեխնիկա է օգտագործել Լևիտանը՝ արևը կտավի վրա ցույց տալու համար:
• Ինչպե՞ս է նա պատկերել անտառը: Նկարագրե՛ք այն։

Մենք նյութեր ենք հավաքում շարադրության համար

Ստեղծել պլան!

1. Ներածություն (ստեղծագործության պատմություն / խոսք նկարչի մասին)

2. Նկարի նկարագրությունը (գաղափարը, արվեստի գործի տրամադրությունը, ինչն է զարմացնում)

Պատկերի թեմա 1

Պատկերի թեմա 2

Պատկերի թեմա 3

Պատկերի թեմա 4

Պատկերի թեմա 5

Պատկերի թեմա 6

3. Եզրակացություն (Էնտուզիաստիկ ակորդ)

Նմուշի կազմը

Սավրասովի «The Rooks Have Arrived» բնապատկերը զարմացնում է բոլորին, ովքեր կարող են զգալ ռուսական բնության գեղեցկությունը։

Առաջին հերթին հարվածում են ժայռերը, որոնք աշխույժ նստել են ծառերի գագաթներին։ Նրանք պտտվում են իրենց (տարածվող) բների վրայով, պտտվում երկնքում, ուրախանում հայրենիք վերադառնալով։

Կեղևների երկայնքով (խոնավ կեղտոտ) ձյունը սփռված է ճյուղերով և ճյուղերով՝ կետավոր (թռչնի) ոտքերի հետքերով։ Ջուրն այս ու այն կողմ ճեղքել է ընդերքը, ձևավորել (կարմիր) հալված բծեր և (շագանակագույն) ջրափոսեր։ (փոքր) լճակն արդեն մաքրվել է ձյունից։ (Ծուռ) կեչիները կոճղերը թաթախեցին ջրի մեջ։

Արև չկա, բայց նա ինչ-որ տեղ է այստեղ, մոտակայքում, (թեթև, մարգարիտ-մարգարտյա) ամպի հետևում։ Նրա շողերը շոյում ու լուսավորում են (սառած) ծառերը։ Նրանցից ձյան միջով ձգվում են ստվերներ (նարդոս):

Արևը զանգով լուսավորեց և՛ (հին խռպոտ) եկեղեցին, և՛ (փայտե) ցանկապատը։

(Համեստ, մռայլ) գույները (հրաշալի) մեղեդիով թափանցում են սիրտ, այնպես, որ արցունքները հոսում են աչքերիցս:

Նմուշի կազմը

«Մարտ»-ը նկարիչ Լևիտանի լավագույն բնապատկերներից է։ (Արևոտ, գարնանային) օր, բայց դեռ շատ ձյուն: Աջ կողմում կարելի է տեսնել (փայտե, դեղին) տան պատը։ Գարնանային արևի (պայծառ, տաք) ճառագայթների տակ տունը նարնջագույն տեսք ունի։

Տան մոտ կան (սպիտակած, նազելի) կեչիներ։ Նրանց գագաթները բարակ նախշով գծված են (պայծառ, կապույտ) երկնքի ֆոնի վրա։

Ձախ կողմում (կանաչ) եղևնիները մգանում են՝ ընդգծելով կեչու կոճղերի սպիտակությունը։ Արևի ճառագայթները լուսավորում են ծառերի գագաթները։ Ծառերից (հաստ, մանուշակագույն) ստվերներն ընկնում են ձյան վրա։

Նկարում ձյունը (փրփրուն, փխրուն) շատ է գունային երանգներԾառերի մոտ - (կապտավուն, մոխրագույն), ճանապարհին - (կեղտոտ, շագանակագույն, դեղնավուն մոխրագույն):

Ձիու համար առանձնանում է (տաք, շագանակագույն) կետ առաջին (տաք, արևի) ճառագայթների տակ:

Ես կցանկանայի խորը շնչել (մաքուր, թափանցիկ, սառը, գարնանային) օդ։ Լեւիտանին հաջողվել է փոխանցել աղբյուրների զարթոնքը

Միայն դպրոցականների խոսքի զարգացման ուղղությամբ նպատակային համակարգված աշխատանքը կարող է ապահովել բարձր արդյունքներԵրեխաների մտածողության զարգացում, նրանց խոսքի կոռեկտության, պատկերավորության և արտահայտչականության ձևավորում: Լավ մտածված համակարգում շարադրությունները պետք է հանգեցնեն ռուսաց լեզվի հարստությունների աստիճանական տիրապետմանը, այդ հարստություններից օգտվելու կարողությանը:

Գրականություն:

1. Վլասևա Լ.Ֆ. Էսսեներ անձնական տպավորությունների մասին / L.F. Vlasieva // Ռուսաց լեզուն դպրոցում. - 1984. - թիվ 5: - հետ. 46 - 50
2. Մեթոդական առաջարկություններ մրցակցային շարադրություն գրելու համար:- Ռեսուրս.http://www.petropavl.kz/
3. Էսսեների հիմնական պահանջները. - Ռեսուրս՝ http://onlinesoch.narod.ru/soch.html
4. Նոր ուղիների որոնում՝ աշխատանքային փորձից: Ռուսաց լեզվի և գրականության ուսուցչի գրադարան / կոմպ. Ս.Ն. Գրոմցևա. - Մ .: Կրթություն, 1990. - էջ. 66-81 թթ
5. Էսսեների ուսուցման համակարգը ռուսաց լեզվի դասերին (4-8-րդ դասարաններ) / խմբ. T.A. Ladyzhenskaya, M. Կրթություն, 1978 թ.
6. Մեթոդական ցուցումներ «Տարբեր ժանրերի ստեղծագործությունների տեսություն և պրակտիկա» ընտրովի դասընթացի համար.

ԺԱՄԱՆԱԿԱԿԻՑ ԼԵԶՎԱԲԱՆՈՒԹՅԱՆ ԵՎ ԳՐԱԿԱՆՈՒԹՅԱՆ ԳԻՏՈՒԹՅՈՒՆ

ՌՈՒՍԵՐԵՆԸ Ժամանակակից ԱՇԽԱՐՀՈՒՄ

Ն.Գ.ԲԼՈԽԻՆԱ, Օ.Ա.ԴՐԻՆՅԱԵՎԱ

Հոդվածում ուսումնասիրվում են ռուսաց լեզվի գործառության ասպեկտները նրա զարգացման ներկա փուլում, ցույց է տրվում կապը երկու առարկաների միջև, որոնք կարևոր են համալսարանում և դպրոցում դասավանդման գործընթացում. ժամանակակից ռուսաց լեզուն և խոսքի մշակույթը: Առանձնահատուկ ուշադրություն է դարձվում Գ.Ռ.Դերժավինի անվան Տամբովի պետական ​​համալսարանի ռուսաց լեզվի ամբիոնում գործող «Ռուսաց լեզվի ուսուցման նորարարական տեխնոլոգիաներ դպրոցներում և բուհերում» գիտամեթոդական լաբորատորիայի գործունեությանը։

Բանալի բառեր՝ ժամանակակից ռուսաց լեզու, խոսքի մշակույթ, նորարարական տեխնոլոգիաներ, գիտամեթոդական լաբորատորիա, հեղինակային մեթոդիկա, դասագրքեր և ուսումնական նյութեր։

Նվիրվում է ռուսաց լեզվի տոնին

Դամբարանները, մումիաներն ու ոսկորները լռում են, - Միայն խոսքն է կյանք տրված.

Համաշխարհային եկեղեցու բակի հնագույն խավարից միայն տառեր են հնչում.

Իսկ մենք այլ սեփականություն չունենք։

Իմացեք, թե ինչպես պաշտպանվել

Թեև մեր հնարավորությունների սահմաններում, զայրույթի և տառապանքի օրերին, Մեր անմահ պարգևը խոսքն է:

Իվան Բունին.

Անցած տարիների ընթացքում, մասնավորապես՝ անցյալ դարի 90-ականների վերջին և XXI դարի սկզբին։ Ռուսաստանի կառավարությունը որոշումներ է ընդունել ռուսաց լեզվի վերաբերյալ. Բայց ուղղագրական (արտասանական) եւ ուղղագրական (ուղղագրական) գրագիտությունը ոչ միայն չբարելավվեց, այլեւ, ընդհակառակը, նվազեց։ Դրան նպաստել են բազմաթիվ պատճառներ, որոնցից հիմնականները, մեր կարծիքով, հետևյալն են. նախ՝ նվազել է դպրոցում և համալսարանում ռուսաց լեզվի ուսուցմանը հատկացված ծրագրային ժամերի քանակը. երկրորդ, առկա է դասախոսական կազմի ցածր որակավորում. երրորդ, ուսանողները լիովին մոռացել են կարդալ արվեստի գործեր... Բայց գեղարվեստական ​​գրականության նմուշներում է, որ մշակույթի նորմերը բանավոր և գրավոր խոսք. Ամենամեծ հայտնագործությունը, որը կազմել է F. de Sos-sur-ը, պետք է համարել լեզվի և խոսքի տարանջատում։ Թվում է, թե այս երկու հասկացությունները նույն նշանակությունն ունեն։ Իրականում լեզուն ձև է, օրենքների ամբողջություն, որոնցով կառուցվում է խոսքը։ Իսկ եթե դա այդպես է, ապա խոսքի մշակույթը պետք է գնա լեզվից։

Ներկայումս, բոլոր բուհերում և ոչ բանասիրական ֆակուլտետներում նախագահական «Ռուսաց լեզու» ծրագրի հետ կապված, առարկան ոչ միայն «Ռուսաց լեզու» կամ «Խոսքի մշակույթ» է, այլ «Ռուսաց լեզու և խոսքի մշակույթ» առարկան, որը. Մեր կարծիքով, բնական է...

Ժամանակակից ռուսաց լեզվի վիճակը և նրա խոսքի բազմազանությունը մտահոգություն են առաջացնում ինչպես լեզվաբանների, այնպես էլ այլ գիտությունների ներկայացուցիչների, ստեղծագործական մասնագիտությունների տեր մարդկանց համար, որոնց անմիջական գործունեությունը կապված է հաղորդակցության ոլորտի հետ: Խոսքի մշակույթի մակարդակի անկումն այնքան ակնհայտ է, որ շատ գիտնականներ, մեթոդիստներ և պրակտիկ ուսուցիչներ պնդում են, որ անհրաժեշտ է շարունակական լեզվի ուսուցում երիտասարդների համար կրթության բոլոր մակարդակներում (սկզբից մինչև բարձրագույն կրթություն): Ուստի դպրոցական ուսուցման գործընթացում առաջին պլան է մղվում ռուսերենի՝ որպես հաղորդակցության հիմնական միջոցի ուսուցման խնդիրը։ Այն էական դեր է խաղում «Հիմնական հանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչում». «Առարկայական ոլորտը ուսումնասիրելու արդյունքները» բանասիրությունը պետք է արտացոլի. տարբեր ակադեմիական առարկաների յուրացում և շրջապատող մարդկանց հետ շփում ֆորմալ և ոչ ֆորմալ միջանձնային և միջմշակութային հաղորդակցության իրավիճակներում. գրական լեզվի հիմնական նորմերի յուրացում (օրթոպիկ, բառապաշար, քերականական, ուղղագրական, կետադրական), խոսքի էթիկետի նորմերը. սովորելով նրանցից

օգտագործել խոսքի պրակտիկայում բանավոր և գրավոր հայտարարություններ ստեղծելիս. խոսքի բարելավման ձգտում».

Նման նպատակների իրագործումը օրինական է տարրական, միջնակարգ և բարձրագույն կրթության միջև շարունակականության սկզբունքի համաձայն: Այսպիսով, «Մոդել ռուսաց լեզվով» ծրագրում, որը նախատեսված է տարրական դասարանների համար (երկրորդ սերնդի չափանիշներ), նշվում է, որ «լեզվական նյութը նախատեսված է ռուսաց լեզվի համակարգի և կառուցվածքի գիտական ​​ըմբռնում ձևավորելու համար: .., ինչպես նաև նպաստել ռուս գրական լեզվի նորմերի յուրացմանը» ...

Խոսքի մշակույթը որպես լեզվաբանական դիսցիպլին ձևավորվել է անցյալ դարում՝ Գ.Օ. Վինոկուրի «Լեզվի մշակույթը» գրքի հրատարակումից և Խոսքի մշակույթի գիտահետազոտական ​​ինստիտուտի հիմնադրումից հետո։

Այս հայեցակարգի մեկ սահմանում չկա: Այն բազմակողմանի է և բազմակողմանի: Հաճախ գիտնականները, սահմանելով «խոսքի մշակույթ» տերմինը, թվարկում և բացահայտում են խոսքի այն նշանները, որոնք ապահովում են հաղորդակցական խնդիրների հաջող լուծումը՝ հաշվի առնելով կոնկրետ խոսքի իրավիճակը և հաղորդակցման ոճը։ Դրանք ներառում են նորմատիվություն, ճշգրտություն, հստակություն, հարստություն, մաքրություն, համապատասխանություն, պատկերավորություն, արտահայտչականություն, հետևողականություն, խոսքի էյֆոնիա: Ավելին, այս նշաններից մի քանիսը բնորոշ են միայն լեզվի խոսակցական բազմազանությանը, իսկ մյուսները բնորոշ են նրա գրավոր ձևին:

Խոսքի մշակույթը հնարավոր չէ առանց լեզվական օրենքների իմացության: Որտեղի՞ց է սկսվում ռուսաց լեզվի «հիմունքների» յուրացումը։ Այբուբենից! Հնչյունաբանություն (հնչյունաբանություն) բաժնի անփույթ ուսումնասիրությունը բացասաբար է անդրադառնում թե՛ օրթոպիկ, թե՛ ուղղագրական գրագիտության վրա, ի վերջո խոսքի մշակույթի վրա։

Ինչպե՞ս պետք է լուծվի դպրոցներում և բուհերում ռուսաց լեզվի դասավանդման և խոսքի մշակույթի յուրացման խնդիրը։

1997 թվականին բանասիրական ինստիտուտի ռուսաց լեզվի ամբիոնում ստեղծվել է «Ռուսաց լեզվի ուսուցման նորարարական տեխնոլոգիաներ համալսարաններում և դպրոցներում» գիտամեթոդական լաբորատորիան և մշակվել ռուսաց լեզվի դասավանդման հեղինակային մեթոդաբանությունը։

Հեղինակի մեթոդաբանության հիմնական սկզբունքները երկուսն են՝ ա) լեզվական նյութի ամենախիստ համակարգումը և բ) ռուսաց լեզվի իմացության յուրացման գործընթացի նվազագույնի հասցնելը, ինչը հատկապես կարևոր է այս թեմայով ծրագրային ժամերի կրճատման հետ կապված։

Նյութի համակարգվածությունը հանգում է նրան, որ թեմաների վերաբերյալ ամբողջ նյութը կրճատվում է մինչև զարգացման

Այս դիագրամները և աղյուսակները, որոնցում այն ​​տեսողականորեն ներկայացված է: Օրինակ, խոսքի թեմայի մի մասում խոսքի յուրաքանչյուր մաս ներկայացվում է բովանդակալից, ֆորմալ և գործառական պլանով՝ բարդ ձևով: Բոլոր երեք նշանների յուրաքանչյուր սյունակի համար տրվում են օրինակներ և ամբողջական վարժություններ: Նկատի ունենալով, որ բառն ապրում է տեքստում, բոլոր օրինակները պետք է վերցվեն գեղարվեստական ​​խոսքի վարպետների կողմից մշակված գրական տեքստերից։

Հնչյունաբանության (հնչյունաբանության) զարգացման ընթացքում նյութը պետք է ներկայացվի ուսանողներին, որպեսզի նրանք յուրացնեն ոչ միայն փաստացի նյութը, այլև պատկերացում ունենան երեք հնչյունաբանական դպրոցների մասին՝ Պրահայ, Լենինգրադ և Մոսկվա, քանի որ յուրաքանչյուր դպրոց կատարում է որոշակի գործառույթներ: Պրահայի դպրոցը զուտ տեսական բնույթ է կրում, դա մի տեսակ գիտական ​​լաբորատորիա է։ Լենինգրադի դպրոցը ձևավորում է խոսքի պրոցեսը (օրտոեպիա), իսկ Մոսկվայի դպրոցը ձևավորում է գրավոր մոդելը, այն կոչվում է ուղղիչ մոդել։ Չնայած վերջին երկու դպրոցները կատարում են թվացյալ տարբեր գործառույթներ, իրականում դրանք սերտորեն կապված են. խոսող մոդելը (Լենինգրադի դպրոցը) հեշտությամբ փոխակերպվում է գրավոր մոդելի, որը ենթարկվում է խիստ հաջորդական ալգորիթմական գործողությունների: Կարևոր դերտառադարձման պիեսներ, որոնցում հետագծվում են հնչյունական (հնչյունաբանական) բոլոր օրենքները։

Ռուսաց լեզվի ուսումնասիրության համակարգված մոտեցումը հնարավորություն է տալիս տեսողականորեն հետևել բոլոր լեզվական մակարդակների հարաբերություններին: Օրինակ՝ ուղղագրության մեջ կան իգական սեռի գոյականների մեջ փափուկ նշան օգտագործելու կանոններ, որոնք ցողունով զուգորդվում են ֆշշացող բաղաձայնների վրա՝ «դուստր», «վառարան», «զորություն» և այլն, ինչպես նաև արական սեռի գոյականներում մեղմ նշանի բացակայություն։ ցողունով ֆշշացող բաղաձայնների վրա՝ «ընկեր», «պահապան»,

"բանալի". Օգտագործեք հնչյունական միավորներկապված մորֆոլոգիական միավորների հետ՝ գոյականների հետ։ Նման բ նշանի գործածությունը՝ «փափուկ» նշանը, այստեղ բոլորովին չի արդարացնում դրա նպատակը, այն չի փափկացնում, քանի որ սիբիլյան բաղաձայններն ամենուր օգտագործվում են. որոշ դեպքերում դրանք միշտ փափուկ են, որոշ դեպքերում՝ միշտ կոշտ: Կամ նույն նշանի օգտագործումը «ընտանիք», «դուռ», «տետր» և այլն բառերում, դրանք ոչ թե մեղմացնում են նախորդ բաղաձայնները, այլ առանձնացնում դրանք։ Այս դեպքում նման երեւույթ նկատվում է, երբ ձեւաբանական միավորները ճշգրտումներ են կատարում հնչյունաբանության (հնչյունաբանության) նկատմամբ։ Այս դեպքում ավելի ճիշտ կլինի անունը տալ նույնը - er, այս հնչյունական տարրը կատարում է եռակի գործառույթ. ա) փափկացնում է բաղաձայնները՝ «ստվեր», «մայր», «անձրև» և այլն։ բ) տարբերակում է միավորները

ընդհանուր մորֆոլոգիա; գ) կատարում է բաժանարար ֆունկցիա.

Եվ հետագայում. երբ ընդհանուր որակավորումը որոշ ձևաբանական միավորներում, օրինակ՝ ածականներում, որոշվում է այլ կերպ՝ կապը գոյականի հետ, ապա այս նշանը անհետանում է. «վառարան» - վառարանի ջեռուցում, կամ այլ հիմքերով որոշվում է սեռային կատեգորիա՝ «օգնություն», բայց «օգնական»՝ «մականուն» վերջածանցը սահմանում է արական սեռի գոյականների ընդհանուր բնույթը։

Ինչպե՞ս են ձևաբանությունը կապվում շարահյուսության հետ գործնական և նույնիսկ տեսական մասում։

Խոսքի տարբեր մասերի ուղղագրությունը որոշելու համար պետք է անդրադառնալ շարահյուսությանը և որոշել, թե շարահյուսական ինչ ֆունկցիա է կատարում տվյալ նախադասության այս կամ այն ​​անդամը։ Օրինակ:

Անապատի ալիքների ափին Նա կանգնած էր՝ լի մեծ մտքերով,

Եվ նայեց դեպի հեռուն...

(Ա.Ս. Պուշկին)

Նախադասության մեջ հեռավոր բառը կատարում է տեղի հանգամանքի գործառույթը, վերաբերում է նայեցի բային: Բայերը նախադրյալներ չունեն, in-ը նախածանց է, ուստի այս բառը գրում ենք միասին:

Ոսկե ավազը պտտվում էր հեռվում կապույտ:

(Մ. Յու. Լերմոնտով)

Բ - այս նախադասության մեջ նախադասություն է և վերաբերում է գոյական հեռավորությանը, գոյականի նկատմամբ կապույտի սահմանումը հետդիրում է և, հետևաբար, կասկածներ է առաջացնում ուղղագրության վերաբերյալ: Կապույտ հեռավորության վրա:

Նրանց համար տրված են բոլոր օրինակներն ու բացատրությունները՝ ցույց տալու համար լեզվի համակարգային կազմակերպվածությունը, այս առարկայի դասավանդման համակարգված բնույթը։

Ինչպե՞ս է ընկալվում ռուսաց լեզվի ուսուցման գործընթացի նվազագույնի հասցնելը ցանկացած լսարանում՝ ռուսալեզու, թե օտարալեզու:

Ռուսաց լեզվի ուսուցման գործընթացի նվազագույնի հասցնելն ուղղակիորեն կապված է նյութի համակարգվածության և որոշակի բլոկների՝ դիագրամների և աղյուսակների վերածելու հետ: Մեր կարծիքով, գործընթացը կարելի է նվազագույնի հասցնել՝ ընդհանուր բլոկների մեջ ի մի բերելով նյութեր, ոչ թե կոնկրետից ընդհանուր, այլ ընդհակառակը, ընդհանուրից կոնկրետ։

Նյութը կրճատել է ընդհանուր աղյուսակի, որը պարունակում է տվյալ լեզվական միավորի բոլոր հատկանիշները, ասենք՝ գոյական

Որպես աշակերտի խոսքի մաս, նա ստեղծում է գոյականի ամբողջական պատկերացում, որից հետո բնորոշ հատկանիշները հաջորդաբար տարբերվում են ընդհանուր աղյուսակից, մշակվում են հնչյունական նյութի վրա (ամենից լավը գեղարվեստական ​​տեքստերի վրա), հետևաբար գիտելիքը: յուրաքանչյուր լեզվական միավորի մասին ձևավորվում է. Այս մոտեցումը ռացիոնալ է, նվազագույնի է հասցնում նյութի յուրացման գործընթացը. այս գործընթացն իրականացվում է ոչ թե խճճված, այլ բովանդակալից։

Հեղինակային մեթոդաբանության այս դրույթներն արտացոլված են «Դպրոցներում և բուհերում ռուսաց լեզվի ուսուցման նորարարական տեխնոլոգիաներ» գիտամեթոդական լաբորատորիայի գործունեության մեջ։ Այն ղեկավարում է պրոֆեսոր, բանասիրական գիտությունների դոկտոր, բարձրագույն դպրոցի վաստակավոր գործիչ Ն.Գ.Բլոխինը։ Լաբորատորիան ՌԱՕ-ում գրանցվել է 2002թ. Դրա մասնակիցները՝ ուսանողներ, ասպիրանտներ, դոկտորանտներ և պրակտիկ ուսուցիչներ, մշակում են գիտամեթոդական թեմաներ, նախագծեր, մոդելներ՝ կապված դպրոցներում և բուհերում ռուսաց լեզվի ուսուցման նորարարական տեխնոլոգիաների հետ կրթության զարգացման ներկա փուլում և դրանք ներմուծում դպրոց և համալսարան: Դասավանդման պրակտիկա Տամբովի շրջանի բոլոր թաղամասերում:

Տամբով քաղաքի և շրջանի ուսուցիչներից շատերը մեկամյա դասընթացներ են անցել միջնակարգ դպրոցում ռուսաց լեզվի դասավանդման պրակտիկայում նորարարական տեխնոլոգիաների կիրառման վերաբերյալ՝ համաձայն լաբորատորիայի ղեկավար, պրոֆեսոր Ն.Գ. Բլոխինայի հեղինակային մեթոդաբանության։ . Գիտամեթոդական լաբորատորիայի աշխատանքում ղեկավարն օգտագործել է սեփական մանկավարժական փորձը՝ 22 տարի դպրոցում և 40 տարի համալսարանում։

Լաբորատորիայի յուրաքանչյուր անդամ, մասնակցելով դպրոցի հետ համագործակցությամբ, մշակում է իր հետազոտական ​​թեման՝ լեզվաբանության դասավանդման ողջ պրոբլեմատիկական տեսանկյունից։ Օրինակ, Օ.Ա. Դրինյաևան ուսումնասիրում է մայրենի լեզվի նախնական դասընթացը, դրա հարստացումը կրթության առաջին փուլերի արդիականացման ներկա փուլում, տարրական դպրոցի ուսուցիչների լեզվական իրավասության հարցերը։

Լաբորատորիայի աշխատանքի հիման վրա նոր տեխնոլոգիաների մշակման արդյունքում գրվել են դասագրքեր հանրակրթական ուսումնական հաստատությունների և բուհերի համար։ Ամբողջ համալիրն անցել է Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի ռուսաց լեզվի ամբիոնի փորձագիտական ​​հանձնաժողով և ստացել նախարարական կնիք նշանակելու հանձնարարական։ Ամբողջ համալիրին հատկացվել է նախարարական կնիք։ Լաբորատորիայի աշխատանքի հիման վրա պաշտպանվել է 17 ատենախոսություն, լաբորատոր խմբի անդամները, խմբագրել է լաբորատորիայի ղեկավարը՝ պրոֆեսոր Ն.Գ.Բլոխինան.

Լույս է տեսել 8 հոդվածների ժողովածու՝ նվիրված համալսարաններում և դպրոցներում ռուսաց լեզվի դասավանդման արդիական խնդիրներին։ Լաբորատորիայի անդամները հրատարակել են ուսումնական նյութեր և հոդվածներ ինչպես Ռուսաստանում, այնպես էլ մերձավոր և հեռավոր արտասահմանում (Ուկրաինա, Բելառուս, Ղազախստան, Բուլղարիա, Սլովենիա, Չինաստան, Գերմանիա):

գրականություն

1. Blokhina N. G. Դպրոցում և համալսարանում ռուսաց լեզվի ուսուցման նորարարական տեխնոլոգիաներ. Ուսումնական ուղեցույց. նպաստ. Տամբով, 1997 թ.

2. Blokhin N. G. Ժամանակակից ռուսաց լեզվի դասագիրք. Ձևաբանություն և շարահյուսություն՝ 2 մասից Տամբով, 1997 թ.

3. Blokhina N. G., Zhukova T. E., Ivanova I. S. Վարժությունների ժողովածու ռուսաց լեզվով: Տամբով, 1997 թ.

4. Blokhina N. G., Zhukova T. E., Ivanova I. S. Ռուսաց լեզվի դասագիրք միջնակարգ հատուկ դպրոցների համար: Մ., 2002:

5. Blokhina N. G. Ռուսաց լեզվի և խոսքի մշակույթի դասագիրք Իրավագիտության ինստիտուտի համար: Տամբով, 2005 թ.

6. Blokhina N. G., Zhukova T. E., Ivanova I. S. Ռուսաց լեզվի և խոսքի մշակույթի դասագիրք: Տամբով, 2009 թ.

7. Blokhina N. G., Zhukova T. E., Ivanova I. S. Ժամանակակից ռուսաց լեզու: Տեքստ. Ոճեր. Խոսքի մշակույթ. Տամբով, 2010 թ.

8. Blokhin N. G., Blokhin F. A. Ռուսաց լեզվի դասագիրք օտարերկրացիների համար: Տամբով, 2011 թ.

9. Drinyaeva OA Հռետորաբանության տերմինների բառարան. Տամբով, 2000 թ.

10. Դրինյաևա Օ.Ա. Երեխաների խոսքը որպես լեզվաբանության ուսումնասիրության առարկա. ուսումնական ուղեցույց: նպաստ. Տամբով, 2011 թ.

11. Դրինյաևա Օ.Ա. Լեզվաբանական տեսություններ ռուսաց լեզվի սկզբնական դասընթացում. դասագիրք. - մեթոդ. ձեռնարկ, Տամբով, 2005:

12. Ժուկովա Տ.Ե. Խոսում ենք ռուսերեն՝ ուսումնական ուղեցույց: նպաստ. Տամբով, 2009 թ.

13. Ժուկովա Տ.Ե. Երկրի աշխարհագրություն. ուսումնական ուղեցույց: նպաստ. Տամբով, 2009 թ.

14. Ժուկովա Տ.Ե.Ռուսաց լեզու. Տամբով, 2010 թ.

ՌՈՒՍԵՐԵՆԸ Ժամանակակից ԱՇԽԱՐՀՈՒՄ

Ն.Գ.Բլոխինա, Օ.Ա.Դրինյաևա

Հոդվածում դիտարկվում են ռուսաց լեզվի գործունեության ասպեկտները նրա զարգացման ներկա փուլում, ցուցադրվում է բարձրագույն ուսումնական հաստատությունում և առարկայական դպրոցում դասավանդման ընթացքում երկու կարևոր փոխկապակցվածությունը՝ ժամանակակից ռուսաց լեզուն և խոսքի ստանդարտը: Հատուկ ուշադրություն է դարձվում Գ.Ռ.Դերժավինի ԹՊՀ ռուսաց լեզվի ամբիոնում գործող «Ռուսաց լեզվի ուսուցման նորարարական տեխնոլոգիաներ դպրոցում և բարձրագույն ուսումնական հաստատությունում» գիտամեթոդական լաբորատորիայի գործունեությանը։

Բանալի բառեր՝ ժամանակակից ռուսաց լեզու, խոսքի ստանդարտ, նորարարական տեխնոլոգիաներ, գիտամեթոդական լաբորատորիա, հեղինակային տեխնիկա, դասագրքեր և ուսումնական և մեթոդական դրամաշնորհներ։

ՔԱՂԱՔԱՊԵՏԱԿԱՆ ԲՅՈՒՋԵՏԱՅԻՆ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ՀԱՍՏԱՏՈՒԹՅՈՒՆ ԽՈՀՈԼԻ ՇՐՋԱՆԻ ՎՈՐՈՆԵԺԻ ՇՐՋԱՆԻ ԿՈՍՏԵՆՍԿԱՅԱՅԻ ՄԻՋՆԱԿԱՐԳ ԴՊՐՈՑ.

ՌՈՒՍ ԼԵԶՎԻ ԵՎ ԳՐԱԿԱՆՈՒԹՅԱՆ ՈՒՍՈՒՑԻՉՆԵՐԻ ՄԵԹՈԴԱԿԱՆ ԱՍՈՑԻԱՑԻԱ.

ՌՈՒՍԱՑ ԼԵԶՈՒ

ՀՈԴՎԱԾ «ՌՈՒՍ ԼԵԶՈՒ. ԵՐԵԿ. ԱՅՍՕՐ. ՎԱՂԸ»

ԼՐԱՑՎԵԼ Է.

ռուսաց լեզվի և գրականության ուսուցչուհի Կոչկինա ԱննաՎլադիմիրովնա

Կոստենկի 2014 թ

"Ռուսաց լեզու. Երեկ. Այսօր. Վաղը»

Այս հոդվածում մենք կփորձենք գնահատել ներկա լեզվական իրավիճակը, վերլուծել ռուսաց լեզվի դերը լեզուների համակարգում և ժամանակակից աշխարհում:

«Մեծ և հզոր» ռուսաց լեզուն հայտնվել է ավելի քան վեց հարյուր տարի առաջ, այն պատկանում է հնդեվրոպական լեզուների ընտանիքի սլավոնական խմբին և ուկրաիներենի և բելառուսերենի հետ միասին պատկանում է արևելյան սլավոնական լեզուներին: Ռուսաց լեզուն աշխարհի առաջատար լեզուներից է, ծառայում է որպես միջէթնիկական հաղորդակցության միջոց ԱՊՀ-ում ապրող ժողովուրդների և ԽՍՀՄ-ի կազմում գտնվող այլ պետությունների միջև: Վիճակագրության համաձայն՝ ռուսերենը աշխարհում երրորդ ամենամեծ լեզուն է չինարենից և անգլերենից հետո, և պաշտոնական և աշխատանքային լեզուն է հեղինակավոր միջազգային կազմակերպությունների մեծ մասում (ՄԱԿ, ՄԱԳԱՏԷ, ՅՈՒՆԵՍԿՕ, ԱՀԿ և այլն):

Նշենք, որ ռուսաց լեզուն աշխարհի ամենազարգացած լեզուներից մեկն է, այն առանձնանում է քերականական համակարգի կատարելությամբ, բառապաշարի բազմազանությամբ, յուրահատուկ արտահայտչականությամբ, մարդու ամենանուրբ նրբությունները փոխանցելու ունակությամբ։ մտքերն ու զգացմունքները. Հիշենք Մ.Վ. Լոմոնոսովի հայտարարությունը ռուսաց լեզվի մասին. «Կարլոս Հինգերորդը՝ հռոմեական կայսրը, ասում էր, որ պարկեշտ է իշպանսկի խոսել Աստծո հետ, ֆրանսերեն՝ ընկերների հետ, գերմաներեն՝ թշնամիների հետ, իտալերեն՝ կանանց հետ: Բայց եթե նա տիրապետեր ռուսաց լեզվին, ապա, իհարկե, դրան կավելացներ, որ նրանց համար պարկեշտ է խոսել բոլորի հետ, քանի որ նա կգտներ նրա մեջ Իշպանսկու շքեղությունը, աշխույժությունը։ Ֆրանսերենը, գերմանացու ուժը, իտալերենի քնքշությունը, ավելին, հարստությունն ու հզորությունը, որոնք պատկերում են հունարենի և լատիներենի հակիրճությունը »:

Այսօր ռուսաց լեզվի ժողովրդականությունը համաշխարհային հանրությունում գնալով ավելի է աճում։ Մի կողմից դա պայմանավորված է ռուսական մշակույթի նկատմամբ հետաքրքրությամբ, իսկ մյուս կողմից՝ ռուսերեն սովորելու ցանկությունը թելադրված է օտարերկրացիների՝ մեր պետության հետ գործարար հարաբերություններ կառուցելու ցանկությամբ, ռուսական բիզնեսի ներկայացուցիչների հետ երկարատև աշխատանքով։ ժամկետային հիմք: Ռուսական մամուլում հրապարակումների համաձայն՝ վերջերս մի քանի անգամ ավելացել է ԱՄՆ-ի, Ֆրանսիայի, Իսպանիայի, Շվեդիայի, Ֆինլանդիայի, Ավստրիայի, Կորեայի քաղաքացիների թիվը, ովքեր սկսել են ուսումնասիրել ռուսաց լեզու և գրականություն։ «Ռուսաց լեզուն համաշխարհային լեզու է,- ասում է հայտնի լեզվաբան Վյաչեսլավ Բելոուսովը,- Եվ երրորդ հազարամյակում այն ​​չի կորցնի իր մշակութային կամ պատմական նշանակությունը, կպահպանի իր ներկայությունը ոչ միայն ԱՊՀ երկրներում, այլև աշխարհ».

Ռուսաց լեզուն, ինչպես աշխարհի մյուս կենդանի լեզուները, անընդհատ զարգանում է՝ համալրելով իր բառապաշարը։ Իսկ լեզվի վիճակը վերլուծելը գործնականում նույնն է, ինչ հասկանալ հասարակության վիճակը, ժամանակակից մարդու հոգեվիճակը։

Ռուսաց լեզուն, պահպանելով իր ինքնությունը, կլանել է հունա-բյուզանդական, լատիներեն, արևելյան և հին սլավոնական ժառանգությունը։ Պետրոսի դարաշրջանը «կանաչ լույս» տվեց օտար ծագման բառերի հսկայական բազմազանության ռուսերեն խոսքի մեջ ներթափանցելու համար: Այսպիսով, Ռուսերեն բառ«Դումային» փոխարինել է «սենատը», ռուսական «կարդան»՝ «հանձնաժողովը»։ Անցած դարի ընթացքում լեզվական համակարգում ամենավառ նորամուծությունը 1918-ին ռուսական գրաֆիկայի բոլշևիկյան բարեփոխումն էր, երբ բառերի վերջում բաղաձայններից հետո «յատը», «և տասնորդական», «ֆիտա», «էպ» դուրս մնացին: այբուբենը։ Իհարկե, չի կարելի ասել, որ լեզվի համակարգն ինքնին փոխվել է վերջին հարյուրամյակի ընթացքում, բայց խոսքի պրակտիկան ենթարկվել է փոփոխությունների. փոխվել են որոշ բառերի ոճական հատկությունները և խոսքի շրջադարձերը։ Խորհրդային համակարգի փլուզման հետ կապված ռուսաց լեզվի բառապաշարի և ոճի փոփոխությունները սկսվել են 1980-ականների վերջին և շարունակվում են մինչ օրս: Դրանք ներառում են լեզվի քաղաքականացումը, բառերի նկատմամբ արտահայտված գնահատողական վերաբերմունքը, զանգվածային օգտագործման և հասարակական գործիչների խոսքի լեզվական նորմերի թուլացումը, սոցիալական տարբեր խմբերի միջև թյուրիմացության աճը:

Վերջին տասնամյակների ընթացքում Ռուսաստանում տեղի ունեցած բուռն սոցիալական և քաղաքական տեղաշարժերը հանգեցրել են ռուսական հասարակության սոցիալական կառուցվածքի արմատական ​​փոփոխության, ինչը ազդել է ռուսաց լեզվի գործունեության վրա: ԽՍՀՄ փլուզմամբ վերացավ պետության կողմից մարդու կյանքի կարգավորումը, դուրս թափվեց հասարակության շատ անդամների նախկինում զուսպ գործունեությունը, այդ թվում՝ ագրեսիվության և կոպտության տեսքով։ Ժամանակակից ռուսական հասարակության մեջ ագրեսիվության ազատման մեկ այլ պատճառ էլ պարզվեց, որ վախն է մարդկանց պետական ​​պաշտպանության զգացողության կորստի պատճառով: Լեզվական համակարգում դա դրսևորվում է երկխոսության ագրեսիվության բարձրացմամբ, խոսքում գնահատող բառապաշարի քանակի ավելացմամբ, գռեհիկ և անպարկեշտ բառերի օգտագործման աճով, բնակչության որոշակի հատվածների խոսքի ժարգոնիզացմամբ և այլն։ .

Գրաքննության վերացումը, լրատվամիջոցների անկախությունը, տպագիր նյութերի բազմազանությունը, ռադիոյով և հեռուստատեսությամբ ուղիղ եթերի ընդլայնումը, նախկինում արգելված հեղինակների վերադարձը մշակութային օգտագործման հանգեցրին բանավոր հաղորդակցության թեմայի զգալի ընդլայնմանը, բարելավմանը: անպատրաստ բանավոր խոսքի հմտություններ. Փոփոխությունները ազդում են նաև գրավոր լրագրության վրա, այն նույնպես դառնում է ավելի զգացմունքային, անկաշկանդ։

Վերջին շրջանում ավելացել է այն մարդկանց թիվը, ովքեր հնարավոր են համարում անտեսել խոսքի էթիկետի նորմերը։ Նկատելիորեն աճել է անծանոթներին «դու» հասցեի օգտագործման հաճախականությունը, հատկապես մեծ քաղաքներում, մարդկանց շրջանում նկատվում է կարծիք կազմելու միտում ժամանակակից հաղորդակցության մեջ խոսքի էթիկետի անօգուտ լինելու մասին։ Կտրուկ ընկել է խոսքի մշակույթը և մամուլի, ռադիոյի և հեռուստատեսության աշխատողների ընդհանուր մշակույթը։ Եթերում թույլատրվում են բազմաթիվ խոսքի սխալներ, խոսքի մշակույթի նորմերից կոպիտ շեղումներ։

Ժամանակակից բարձրորակ հաղորդակցությունը՝ բջջային հեռախոսներ, ինտերնետ և այլն, հանգեցնում է հաղորդակցության ավանդական գրավոր ձևի (հատկապես միջանձնային ոլորտում) նվազմանը, իսկ տեխնիկական միջոցների օգնությամբ հաղորդակցության տեսակարար կշիռն ավելանում է։ Այս միտումը հանգեցրել է բնակչության գրագիտության նվազմանը։ Չաթերի և բլոգների օգտատերերն ունեն ավելի քիչ ակտիվ բառապաշար և դժվարություններ ունեն երկար նախադասություններ և համահունչ տեքստ ստեղծելու հարցում:

Համաշխարհայնացման գործընթացը տանում է դեպի լեզուների միջազգայնացման, որը սնվում է ինտերնետի առաջացմամբ: Որոշ գիտնականներ կարծում են, որ ինտերնետի լեզուն ապագա ունիվերսալ լեզվի նախատիպն է: Լեզվաբանների շրջանում մտահոգիչ է ռուսաց լեզուն վերջին տարիներընոր բառերի հսկայական հոսք, որը լցվել է այլ լեզուներից, հատկապես անգլերենից: Անգլիցիզմները հեղեղել են մեր խոսքը։ Երբեմն այդ փոխառությունները արդարացված են։ Օրինակ՝ համակարգիչ բառը դարձել է մեր խոսքի մի մասը։ Դա ավելի ճշգրիտ է, քան «էլեկտրոնային համակարգիչ» ամբողջ արտահայտությունը, քանի որ համակարգիչը շատ ավելի շատ գործառույթներ է կատարում, քան պարզապես տեղեկատվության հաշվարկն ու պահպանումը: Բայց փոխառությունների մեջ կան շատերը, որոնք աղտոտում են ռուսաց լեզուն։ Այս երեւույթը հաճախ կարելի է տեսնել լրատվամիջոցներում։ Որոշ լրագրողների խոսքն անհասկանալի է դառնում հասարակ քաղաքացիների լայն շրջանակի համար, ովքեր չգիտեն «մաքրում», «օմբուդսմեն», «վաճառող» բառերի իմաստը։ Օգտագործելով նման բառապաշար՝ մարդը, մեզ թվում է, կամ թաքցնում է իր սահմանափակումները, կամ փորձում է մոդայիկ, ավելի ժամանակակից թվալ, քանի որ տիրապետում է շատերին անծանոթ բառերին։ Բայց ռուսաց լեզուն դրանից չի լավանում…Վլադիմիր Իվանովիչ Դալ. «Օտար բառերով խոսքի շաղ տալը մեզ մոտ դարձել է համընդհանուր սովորություն, և շատերը նույնիսկ դա անում են՝ հարգելով ռուսերեն բառը, մինչև այն ժամանակ, ինչ-որ անխուսափելի վատ, ինչ-որ ոտնահարված գորգ, գորգ, որը պետք է ունենա. ժամանակն է սփռվել այլ հողի ծաղիկներով, որպեսզի պարկեշտ մարդը կարողանա քայլել»: Անկասկած, մինչ այժմ այս խոսքերը չեն կորցրել իրենց արդիականությունը։

Արևմտյան քաղաքակրթության անվերահսկելի մուտքը, որն այժմ նկատվում է, մեր կարծիքով հանգեցնում է ռուսական մշակույթի և ռուսական ազգային ինքնության ոչնչացմանը: Այժմ նրանք ավելի ու ավելի են խոսում (այդ թվում՝ պետական ​​մակարդակով) ռուսական ազգային գաղափարի զարգացման մասին, որը կարող է միավորել ռուսներին։ Նման գաղափարի բաղադրիչներից մեկը կարող է լինել մայրենի լեզվի պահպանումը։

Մենք խորապես համոզված ենք, որ չպետք է մոռանալ, որ ռուսաց լեզուն ազգային հարստություն է, և մեր անմիջական պարտքն է պահպանել այն ապագա սերունդների համար։

Հղումներ

Բելոուսով Վ. Ն. ԱՊՀ և Բալթյան երկրներում ռուսաց լեզվի օգտագործման հիմնական միտումների մասին / Վ. Ն. Բելոուսով. - Ռուսերենը որպես պետական ​​լեզու. - Մ., 1997 թ.

http://www.aphorisme.ru

http:// www. rustimes.com

http://www.slavyanskaya-kultura.ru

Ինչպես գրել լավ հետազոտական ​​աշխատանք

Նույնիսկ նրանք, ովքեր չեն սիրում այս գործունեությունը, ստիպված են հոդվածներ գրել: Բայց ամեն դեպքում, դուք պետք է հոդված գրեք, որպեսզի այլ մարդիկ ցանկանան կարդալ ձեր աշխատանքը:

Թեմայի, գաղափարի ընտրություն

Եղեք հավակնոտ և հավակնոտ: Ձեր նպատակները չպետք է սահմանափակվեն միայն հոդվածի հրապարակման ընդունմամբ: Ձեր նպատակը դարձրեք նշանակալից ներդրում ունենալ ձեր գիտության ոլորտում:

Մենք պետք է նոր բան սովորենք. Մարտահրավեր նետեք ձեր ընթերցողներին և ինքներդ ձեզ: Գրելու երեք ռազմավարություն կագիտական ​​հոդված.

Ընտրեք նոր խնդիր, որի հետ ոչ ոք չի աշխատել: Սահմանեք այն և առաջարկեք լուծում: այն լավագույն միջոցըդառնալ հիշատակված և հայտնի հեղինակ:Փորձեք բացատրել ինչ-որ էական բան, որը ձեզնից առաջ ոչ ոք չի կարողացել բացատրել: Նախքան գրելը, պատասխանեք ձեր հարցերին...

Ինչ եք ուզում շփվել: Ի՞նչ տեսակետ եք ուզում ներկայացնել։ (Մեծ մասըգիտական ​​հոդվածներ ներկայացվում է մեկ տեսակետ):

Ինչու՞ է ձեր ուղերձը կարևոր: Ինչու՞ պետք է ընթերցողները ծախսեն իրենց թանկարժեք ժամանակը ձեր հոդվածը կարդալու վրա:

Ինչպե՞ս եք պատրաստվում ձևակերպել ձեր միտքը: Ի՞նչ փորձեր է պետք անել: Ի՞նչ վարկածներ ապացուցել:

Ինչո՞վ է տարբերվում ձեր աշխատանքը նախկինում այս ոլորտում արվածից:Ինչ լավ գիտական ​​հոդված պետք է պարունակի

Հետաքրքիր սկիզբ. Նախ, ասեք ընթերցողին, թե ինչու նա պետք է կարդա ձեր հոդվածը: Մի ընդհանրացրեք, այլ վաճառեք: Հոդվածի լավ ներածությունը պատասխանում է «Ինչու պետք է կարդամ այս հոդվածը» հարցին: Նախ, համոզեք բոլորին, որ ձեր աշխատանքը կարևոր է: Կարևոր է հոդվածը սկսել գագաթնակետով։ Այստեղ լավ սխեմաՉորս նախադասության թեզեր՝ նշե՛ք խնդիրը, ասե՛ք, թե ինչու է այն հետաքրքիր, պատմե՛ք ձեր լուծման մասին, ցույց տվեք, թե ինչ է բխում խնդրի լուծումից։

Ձեր ներդրումը պետք է հստակ ցուցադրվի: Ժամանակ տրամադրեք՝ բացատրելու ձեր աշխատանքի արժեքը:

Նմանատիպ հրապարակումների վերլուծություն ներածությունում. խնդրի լուծման մեջ ձեր ներդրումը կարող եք համեմատել նմանատիպ աշխատանքների հետ: Շատ հղումներ. Մարդիկ սիրում են մեջբերումներ անել: Հետևաբար, համոզվեք, որ չեք մոռացել որևէ աշխատանք, որը վերաբերում է ձեզգիտական ​​հոդված.

Փորձարարական ապացույց. Պետք է ձեր պատկերացումները կապել իրականության հետ և հաղորդել, թե որքանով են դրանք միմյանցից հեռու։ Համեմատեք ձեր արդյունքները այլ գիտնականների լավագույն արդյունքների հետ:

Բացատրեք ձեր աշխատանքի սահմանափակումները:

Ակնհայտ և ոչ ակնհայտ տեսական արդյունքներ. մարդկանց համար ավելի հեշտ է հասկանալ ձեր աշխատանքը, եթե կա տեսական հիմք: Բացի այդ, դա կբարձրացնի ընթերցողների վստահությունը:

Նկարներ։ Դրանք անհրաժեշտ են, նույնիսկ եթե կարծում եք, որ հիմարություն է դրանք օգտագործել, կամ կարծում եք, որ չեք կարող նկարել դրանք: Նկարները կարող են օգնել բացատրել բարդ գաղափարը:

Բնօրինակ օրինակներ՝ հիմնված ձեր տվյալների վրա:

Ի վերջո, պատմեք մեզ հետագա աշխատանքի մասին և ամփոփեք հոդվածի հիմնական գաղափարները:

Գիտական ​​տեքստի ոճ

Օգտագործեք ուժեղ բայեր: «Դասակարգումը կիրառել ենք»՝ «մենքդասակարգված»։ Մի խուսափեք ընդհանուր բառապաշարից:Սարքը աշխատում է ցածր մակարդակի վրաջերմաստիճանները. Հագեցեք տերմիններով.

Օգտագործեք վերացական բառապաշար(խորություն, հետևողականություն, ընթերցանություն):Օգտագործեք ընդհանուր գիտական ​​բառապաշար(գործողություն, հարց, առաջադրանք, երևույթ, գործընթաց):Խուսափեք ավելորդ հապավումներից։ Օգտագործեք պարզ արտահայտություններ. Ավելի լավ է օգտագործել կարճ նախադասություններ՝ ոչ ավելի, քան 15 բառ:

Բառեր առանց որոնց չեք կարող անել.

Տեքստի մասերը միացնելու համար օգտագործվում են հատուկ միջոցներ (բառեր, արտահայտություններ և նախադասություններ)՝ նշելովհաջորդականությունմտքերի զարգացում («սկզբում», «հետո», «հետո», «առաջին հերթին», «նախնական» և այլն), նախորդ և հետագա տեղեկատվության կապի վերաբերյալ («ինչպես նշված է», «ինչպես արդեն ասվեց. », «ինչպես նշվեց», «համարվում է» և այլն), պատճառահետևանքային հարաբերություններին («բայց», «հետևաբար», «սրա պատճառով», «հետևաբար», «կապված այն բանի հետ, որ», «ինչպես. դրա արդյունքը» և այլն), նոր թեմայի անցնելու մասին («Հիմա դիտարկենք», «անցնենք դիտարկմանը» և այլն), առարկաների, հանգամանքների, նշանների մոտիկության, ինքնության մասին («նա» , «նույն», «նման», «այսպես», «այստեղ», «Այստեղ» և այլն):

Խնդրում ենք նկատի ունենալ, որ գիտամեթոդական հոդվածն ունի հետևյալ կառուցվածքը.

Ներածություն (բացահայտվում է հետևյալը. վերապատրաստման խնդիրը, դրա լուծման նշանակությունը, այս խնդրի լուծման գոյություն ունեցող ավանդական ուղիները, խնդրի լուծման նոր ձևի գաղափարը, փորձի նպատակները, մեթոդները և այլն: ):

Փորձարարական գործունեության ընթացքի նկարագրությունը.

Մեթոդական տեխնիկայի նկարագրություն, բացահայտումներ, դասի հատվածներ (կարճ նշումներ) և այլն: Ուսանողների, ուսուցիչների գործունեության արդյունքների նկարագրությունը, փորձըամբողջը.

Եզրակացություններ (ձեռք բերված արդյունքների վերաբերյալ բացահայտվում է հետևյալը.

վերապատրաստման ավելի լայն իմաստ, ազդեցություն որակի վրա, հնարավորություն

կիրառումներ գիտելիքի այլ ոլորտներում, ազդեցություն անհատական ​​զարգացման վրա, դեպի

ինչը կարող է հանգեցնել այս ուղղությամբ հետազոտությունների շարունակությանը):

Նշում: Փակագծերում դրված բոլոր կետերը չպետք է բացահայտվեն:

Լավ գիտամեթոդական հոդված գրելու նվազագույն չափանիշներ

Գիտականություն (մտահոգություններ Հետազոտություն և զարգացումինչ-որ նոր բան, օգտագործել գիտական ​​մեթոդներգիտելիքը, հետևաբար այն հաճախ որոշվում է տեքստի առանցքային հղումներով, իրականացված հետազոտության մեթոդներով և եզրակացություններով):

Նորություն և ինքնատիպություն(առաջարկվում է նոր գաղափար, տեխնոլոգիա, մեթոդ, ընդունելություն կամ օրիգինալ տարբերակընդարձակումներ, հաստատում, ինչ-որ մեկի սկզբնական գաղափարի, մեթոդի, տեխնոլոգիայի արդյունավետության ապացույց, հետևաբար, այն հաճախ որոշվում է առկա զարգացումների համեմատությամբ):

Գործնականություն (կապված է այլ մասնագետների պրակտիկա տեղափոխելու հետ, հետևաբար դա հաճախ որոշվում է փորձի փոխանցման ուղիների հոդվածում առկայությամբ): ...

Մեթոդական (կապված է նորարարության կառուցվածքի օպտիմալացման, դրա իրականացման հաջորդականության և պայմանների հետ. ամենից հաճախ դա որոշվում է հոդվածում ներկայացված առաջարկությունների քանակով և օգտակարությամբ):

Համոզիչություն (որոշվում է մեջբերումների հավաստիությամբ, եզրակացությունների վավերականությամբ, վիճակագրական արդյունքների առկայությամբ և դրանց մեկնաբանությունների հետևողականությամբ):

Ներկայացման ձևով.

Հետևողականություն (որոշվում է պատճառահետեւանքային կապերի ակնհայտությամբ, անցումների տրամաբանությամբ, մասերի փոխկապակցվածությամբ)։

Պարզություն (հաճախ որոշվում է օգտագործվող տերմինների հստակությամբ և պատկերազարդ օրինակների առկայությամբ):

Օրիգինալություն (որոշվում է հաջող անալոգիաների, մեջբերումների, աֆորիզմների, գծագրերի առկայությամբ):

Ամբողջականություն (որոշվում է հիմնական կառուցվածքային մասերի առկայությամբ, նվազագույն բովանդակության առկայությամբ և տեքստի ամբողջականությամբ):

Հոդված գրելու մոտավոր ռազմավարություն

Առանձին թերթիկի վրա գրեք ձեր փորձարարական գործունեության հիմնական ձեռքբերումները՝ անհատականության զարգացման, դասավանդման կազմակերպման, դասի կազմակերպման, դասավանդման որակի, անձի զարգացման, ձեր մասնագիտական ​​զարգացումև այլն: Որոշեք, թե որ հիմնական մանկավարժական խնդիրն է լուծելու ձեր ԵԴ-ն:

Որոշեք, թե ինչպես է այս խնդիրը լուծվել ձեր, գործընկերների, տարբեր ուսումնական տեխնոլոգիաների կողմից: Որո՞նք են դրա լուծման ավանդական առաջարկությունները, որոնք առաջարկում են ուսումնական նյութերը, դասագրքերը, ուսուցչի ուղեցույցը: Գրեք դրանք թղթի վրա:

Վերաբերեք ձեր հասանելի ուսումնական միջոցներին, դասագրքերին, ուսուցիչների գրքերին և այլն: Համոզվեք, որ ճիշտ եք բացահայտել խնդրի ավանդական լուծումները:

Ձևակերպեք, թե ինչ նորություն կներառեք ձեր հոդվածում (գաղափարներ, սկզբունքներ, տեխնոլոգիաներ, տեխնիկա, բնօրինակ նկարագրություն անձնական փորձ, արդյունավետության ապացույց հայտնի մեթոդ, համեմատաբար նոր գաղափար ներկայացնելու յուրահատուկ ձև և այլն)։

Սահմանե՛ք հոդվածի կառուցվածքային մասերը՝ ներածություն, հիմնական բովանդակություն, եզրակացություններ։

Համառոտ գրեք յուրաքանչյուր մասի ռեֆերատը:

Սկսեք գրել՝ ընդլայնելով յուրաքանչյուր մասը: Հիշեք, որ հոդվածի բովանդակությունը և լեզուն պետք է լինեն պարզ և հասկանալի: Եթե ​​դժվարանում եք գրել, ապա վերցրեք պատրաստի հոդվածը, որը ձեզ դուր է գալիս: Այնուհետև մտովի բացահայտեք դրա կառուցվածքային մասերը: Օգտագործեք այս հոդվածի լավագույնը լեզվի և գրավոր կառուցվածքի առումով: Դուք հեշտությամբ կարող եք արտահայտություններ և հղումներ փոխանցել ձեր տեքստին:

Մտածեք, թե ինչպիսի գրաֆիկական աջակցություն (նկարներ, դիագրամներ, աղյուսակներ) կպատկերացնի հիմնական գաղափարները: Ներառեք դրանք տեքստում:

Կրկին կարդացեք հոդվածը և առանձին վերլուծեք իմաստային անցումների և եզրակացությունների հետևողականությունը: Անհրաժեշտության դեպքում ուղղեք դրանք:

Նորից կարդացեք հոդվածը, սահմանեք այն Գլխավոր միտք, անուն հորինեք։

Կրկին կարդացեք եզրակացությունները: Համոզվեք, որ դրանցից յուրաքանչյուրը բխում է հոդվածի իմաստային մասերից։ Ստուգեք փաստարկների և դրանց ապացույցների համապատասխանությունը: Պատասխանեք այն հարցին, թե ինչպես է հոդվածի վերնագիրը կապված բացահայտումների հետ: Անհրաժեշտության դեպքում ուղղեք վերնագիրը կամ եզրակացությունները:

Ստուգեք արվեստի գործը (տե՛ս արվեստի գործի պահանջները):

Ստուգեք դրա գրագիտության գրագիտությունը:

Ներկայացրեք ձեր հոդվածը հրապարակման և սպասեք արձագանքների:

Օգտակար խորհուրդներ

Եթե ​​երբեք գիտական ​​և մեթոդական հոդվածներ չեք գրել, հիշե՛ք. ամեն ինչ առաջին անգամ է լինում։

Հոդվածի, կառուցվածքի և թեզերի նպատակը որոշելուց հետո սկսեք գրել.առանց տեքստը վերընթերցելու (առանց փոխհատուցման):Շատ հաճախ «ներքին քննադատը» թույլ չի տալիս արագ գլուխ հանել հիմնական գաղափարները ներկայացնելու գործից։ Գիտամեթոդական հոդվածը պետք էպառակտման գործընթացներըտեքստի իմաստային ներկայացում և զգացմունքային ընկալում: Հոդված գրելուց առաջ որոշեք, թե ինչն է ձեզ համար պարզ հոդվածի տարբեր մասերի բովանդակության վերաբերյալ և ինչի մասին պետք է մտածել:Սկսիր գրել այդ բեկորներիցորոնք ավելի պարզ են ներկայացման համար։ Սա ոչ միայն կխնայի ձեր ժամանակը, այլև միգուցե կպարզաբանի դրա հատվածները, որոնք անորոշ էին թվում, երբ գրում եք: Հարցի ըմբռնումը հաճախ խորանում է, երբ այն ներկայացվում է, ինչպես նաև ախորժակը, որը գալիս է ուտելուց:

Եթե ​​ունեք երեխաների աշխատանք կամ պատրաստի օրինակներ, ապա նախ դրանք կառուցեք որոշակի տրամաբանությամբ ու հաջորդականությամբ, ապա գրեք նրանց անհրաժեշտ մեկնաբանություններն ու եզրակացությունները։

Եթե ​​ժամանակի հետ դժվարություններ ունեք, ապա «փղին կտոր-կտոր արեք». Այսինքն՝ նախ գրեք այն մասը, որը ձեզ ամենաշատը ոգեշնչում է կամ լավագույնս սահմանվում է բովանդակությամբ, և միայն դրանից հետո մնացածը։ Մեծ գրող Մ.Շոլոխովը մի կարգախոս ուներ.«Ամեն օր՝ մեկ տող»։Այս դեպքում տեղին է վերաձեւակերպել՝ ամեն օր՝ մեկ ամբողջական իմաստային դրվագ։

Փորձիր վերնագիր գրավոր մասեր(անկախ նրանից՝ հետագայում անունները պետք են, թե ոչ)։ Գրավոր ընդմիջումից հետո ավելի հեշտ կլինի անմիջապես հետևել ընդհանուր պլանկարդալով միայն վերնագրերը, այլ ոչ թե վերընթերցելով հատվածների ամբողջ գրավոր բովանդակությունը։ Ժամանակ մի վատնեք առանձին պատրաստի մասերը խմբագրելու վրա: Հոդվածը լավագույնս խմբագրվում է, երբ դրա բոլոր մասերը միացված են:

Խնդրում ենք նկատի ունենալ, որ շատ, նույնիսկ մեծ գրողներ բազմիցս խմբագրել և վերաշարադրել են իրենց տեքստերը:

Հոդվածում խորհուրդ է տրվում ներառել դիագրամներ, աղյուսակներ, քանի որ տեսողական համակարգն ավելի արագ է մշակում տեղեկատվություն։ Ընթերցողները սովորաբար առաջինը նայում են նկարներին և ընդգծված տեքստի հատվածներին: Երբեմն, ելնելով նրանց հետ ծանոթությունից ստացած արտաքին տպավորություններից, կայացվում է հետևյալ որոշումը՝ ուշադիր կարդալ հոդվածը, թե ոչ։

Եթե ​​դուք ունեքվիճակագրությունձեր ED, անպայման ներառեք դրանք հոդվածի վերջին մասում, քանի որ շատերի համար դրանք ձեր գործունեության որակի, խորության և գիտական ​​բնույթի համոզիչ ապացույցն են: Մտածեք դրանք նախագծելու լավագույն ձևի մասին:

Հոդված գրելիս անմիջապես օգտագործեք համակարգչային օգտակար գործիքներ՝ ուղղագրության ստուգում, հոմանիշներ, տարբեր կարգավորումներ (տարածություն, տառատեսակ, հավասարեցում և այլն): Ավելի լավ է դրանք տեղադրել հոդվածը գրելուց առաջ, որպեսզի հետո կրկնակի աշխատանք չանեք։

Հոդված գրելու ռազմավարությունները, ինչպես շատ այլ ստեղծագործական ռազմավարություններ, մշակվում և ավտոմատացվում են, երբ դրանք իրականացվում են: Պրակտիկան ցույց է տալիս, որ եթե դուք 3-4 հոդված գրելու փորձ եք ձեռք բերել, գիտական ​​և մեթոդական տեքստերի հետագա ստեղծումը դառնում է ավելի պարզ և արագ: Երբ դուք առաջադիմում եք դրանք գրելիս, տեքստի խմբագրումն ավելի ու ավելի քիչ ժամանակ է պահանջում, և դուք զարգացնում եք դրանց ստեղծման ճաշակը:

Գրանցման պահանջները

1. Տառատեսակ «Times New Roman», չափը՝ 12, վերնագրերի համար՝ 14։

2. Տողերի միջև հեռավորությունը 1 է:

3. Վերնագրերը հավասարեցված են կենտրոնում, ենթավերնագրերը՝ ձախ, էպիգրաֆները՝ աջ: 4. Ընդգծված են միայն հիմնական գաղափարներն ու վերնագրերը, հոդվածի հեղինակի ազգանունն ու սկզբնատառերը, իսկ «Ա»-ն՝ շեղումներ հիմնական բովանդակությունից, որոշ օրինակներ և նշումներ։

5. Ընդգծումը պետք է հիմնավորված լինի. դուք չեք կարող ընդգծել շատ տեքստային հատվածներ:

6. Խորհրդանիշները պետք է լինեն նույն ոճի մեջ - հաճախ մի՛ փոխիր դրանք:

7. Տեքստը պետք է հավասարեցվի եզրերի երկայնքով: Կարմիր գծեր են պահանջվում.

9. Չակերտները ձևակերպվում են ոչ թե «........» նշանով:

10. Համոզվեք, որ նախադասությունների վերջում կան կետեր (սովորական անփութություն):

11. Թույլատրվում է միայն սև ու սպիտակնկարներ, նկարներ, աղյուսակներ. Գրաֆիկական աջակցության դեպքում բոլոր գունավոր պատկերները պետք է վերածվեն սև ու սպիտակի:

12. Եթե որոշել եք ցուցակ կազմել, ապա ուշադրություն դարձրեք դիզայնի նրբություններին.

Եթե ​​ցանկի տարրը սկսվում է փոքրատառով, ապա վերջում դրվում է «;»;

Եթե ​​ցուցակը սկսում եք մեծատառով, ապա վերջում դրվում է «.»-ը:

Օրինակ:

Թիրախ;

Գործողություններ;

Գործողությունների ուղղում;

Արդյունքի ամրագրում.

ԿԱՄ

Ռազմավարության մեջ ընդգծված է հետևյալ կառուցվածքը.

Թիրախ.

Գործողություններ.

Գործողությունների ուղղում.

Արդյունքի ամրագրում.

13. Օգտագործված գրականությունը կազմվում է սահմանված կարգով ընդհանուր կանոններև նշված է հոդվածի վերջում։

Նյութերը պատրաստել է Նիժնի Նովգորոդի մարզի Բոլշեմուրաշկինսկու անվան միջնակարգ դպրոցի քաղաքային ուսումնական հաստատության ռուսաց լեզվի և գրականության ուսուցչուհի Կրուգլովա Ի.Ա.

Օգտագործված նյութեր.

• Ա.Ա. Պլիգին. Գիտական ​​և մեթոդական հոդվածներ գրելու վերաբերյալ առաջարկություններ.http://www.pligin.ru/articles/recomend.htm
• Ինչպես գրել լավ հոդված:http://voliadis.ru/good-paper

• http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9D%D0%B0%D1%83%D1%87%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D1%8F%D0%B7%D1 % 8B% D0% BA
• Գ.Յա.Սոլգանիկ. Ռուսաց լեզվի ոճաբանություն. 10 - 11 կլ. Մ .: Բուստարդ, 2001 թ.

Տղերք, մենք մեր հոգին դրեցինք կայքում: Շնորհակալություն
որ դուք բացահայտեք այս գեղեցկությունը: Շնորհակալություն ոգեշնչման և ոգեշնչման համար:
Միացե՛ք մեզ Ֆեյսբուքև հետ շփման մեջ

Ռուսաց լեզվի մասին ամենահետաքրքիր հոդվածները՝ կայքում հրապարակված 2013թ.

Ամբողջ աշխարհում ռուսերենը խոսում է մոտ երկու հարյուր վաթսուն միլիոն մարդ, և մենք անկեղծորեն հպարտ ենք, որ պատկանում ենք այս թվին։ Համար կայքլեզուն պարզապես հաղորդակցման գործիք չէ, այլ զարմանալի կենդանի օրգանիզմ, առեղծվածներով լիև միշտ պատրաստ է բացահայտելու:

Ամեն անգամ, երբ ռուսաց լեզվի մասին ինչ-որ նոր բան ենք սովորում, ուրախ ենք կիսվել մեր ընթերցողների հետ և միշտ ուրախ ենք, երբ տեսնում ենք, որ դուք անտարբեր չեք մեր նյութերի նկատմամբ։ Այսօր մենք հավաքել ենք 10 լեզվաբանական հոդվածներ, որոնք հիշում ենք 2013թ.

Այս խոսքերը կդիվերսիֆիկացնեն ձեր հայհոյանքները և կդարձնեն դրանք ավելի բարդ:

Ռուսաց լեզուն սատանայականորեն հարուստ է՝ ներառյալ հայհոյանքը, անունն ու վիրավորական էպիտետները։ Իսկ մեր ելույթում մենք օգտագործում ենք մեզ ընձեռված հնարավորությունների միայն չնչին մասը։ Դե, ու՞մ կարող ես զարմացնել «հիմարի», «բիտի» կամ «հիմարի» հետ։ Եվ կարելի է զանգահարել մարդուն (իհարկե միայն նրան, ով իսկապես արժանի է դրան), որպեսզի նա անպայման հասկանա, որ իրեն նոր են կանչել, բայց երբեք չի կռահի, թե կոնկրետ ում։ Այս հոդվածում մենք խոսում ենք այն մասին, թե ինչու ոչ ոք չի ցանկանում լինել «բալամոշկա», «բուքի» կամ «սարսափելի»:

200 օտար բառ, որոնք կարող են փոխարինվել ռուսերենով:

Հաճախ մեր խոսքի մեջ մտցնում ենք օտար բառեր, որոնք ակնթարթորեն ամրագրվում են բառապաշարում։ Եվ դրանում ոչ մի վատ բան չկա։ Փոխառությունները արմատավորվում են լեզվում և արդեն ծանոթ են թվում մեզ:

կայքը ներկայացրել է 200 բառից բաղկացած ցուցակ, որոնք մենք օգտագործում ենք գրեթե ամեն օր։ Իհարկե, մենք կոչ չենք անում դադարեցնել դրանց օգտագործումը։ Բայց եթե երբեմն օգտագործենք ռուսերեն հոմանիշներ, ապա մեր խոսքը կլինի ոչ ավելի վատ, և նույնիսկ ավելի հնչյունային:

Կան բռնած արտահայտություններ, որոնց իմաստը մենք իրականում չգիտենք։

Համարվում է, որ իսկապես կրթված մարդն առանձնանում է ցանկացած իրավիճակում ճիշտ բառեր ընտրելու ունակությամբ: Դա չափազանց դժվար է անել, եթե չգիտես որոշ բառերի իմաստը: Նույն բանը տեղի է ունենում հայտնի «բռնելու» արտահայտությունների դեպքում. դրանցից ոմանք այնքան են կրկնօրինակված կեղծ իմաստներով, որ քչերն են հիշում դրանց սկզբնական նշանակությունը:
Ամենատարածված սխալ պատկերացումները մենք հավաքել ենք մեկ հոդվածում։ Պարզվեց, որ ճշմարտությունն ամենևին էլ գինու մեջ չէ, իսկ առողջ մարմնում առողջ հոգի չկա…

Անգլերեն ժարգոնային արտահայտություններ, որոնք, անշուշտ, օգտակար կլինեն ռուսական իրականության մեջ:

Ասում են՝ անգլերենում 98 րոպեն մեկ նոր բառ է ծնվում, այսինքն՝ օրական 15 նորաբանություն է հայտնվում։ Եվ ոչ պակաս բառերը հնանում են, հետին պլան են մղվում ու մեռնում։ Հոդվածում մենք խոսում ենք ժամանակակից անգլերեն լեզվի տերմինների մասին, որոնք նշանակում են երևույթներ, որոնք դեռ նկարագրված չեն, բայց արդեն գոյություն ունեն Ռուսաստանում: Դեռևս չգիտես, թե ինչ են «նման-ցնցումը», «ճայերի կառավարումը» և «սուրճի դեմքը»: Ուրեմն դու այստեղ ես:

«Օբլոմովը սիրու՞մ էր Օլգային: Այո, բայց ինչ-որ կերպ ռուսերեն. պառկած, դանդաղ և շատ կարճ ժամանակով »:

Ամեն օր մեր ուսուցիչները պետք է ստուգեն շարադրություններով հարյուրավոր նոթատետրեր, և նրանցից գրեթե յուրաքանչյուրը հանդիպում է ստեղծագործությունների, որոնք արժանի են անմահացման և ցրվելու համար մեջբերումների։ Ի՜նչ բացահայտումներ են անում ուսանողներն իրենց աշխատանքներում։ Պուշկինը դառնում է հեղինակ հրաշալի կտոր«Ծերունին և ծովը», Լև Տոլստոյին վերագրվում է «Տղամարդու ճակատագիրը» պատմվածքը, իսկ Գորկու արձակը համալրվում է «Պառավը Իրգայից» ֆանտաստիկ պատմվածքով...

Պատմություն մեր ապագայի մասին՝ առանց գրքերի և կարդալու սիրո։

Ասա ինձ, ի՞նչ գիրք ես կարդացել վերջերս։ Երբ էր դա? Մենք ժամանակ չունենք կարդալու, ժամանակ չունենք մտածելու, ժամանակ չունենք ազատություն տալու մեր երևակայությանը, ժամանակ չունենք վայելելու լեզուն, վանկը, պատմությունը: Ի՞նչ կլինի, եթե մի օր գրականությունը պարզապես չորանա և մնա միայն նվիրյալ անախրոնիստ մարդկանց սրտերում... Մայք Գելփրինը գրել է «Այրված մոմը» պատմվածքը, որտեղ նա դիտարկում է նմանատիպ իրավիճակ։ Եթե ​​չեք կարդացել, խնդրում եմ կարդացեք։ Դա արժե այն:

40 ժամանակակից լեզվի պտտիչներ՝ խոսքի զարգացման և տրամադրության բարձրացման համար:

Մեր օրերում ոչ մեկին չեք զարմացնի մայրուղով քայլող Սաշայով և չորանոց ծծելով կամ ինչ-որ հույնով, ով շարունակում է վարել գետերի վրայով և շփվել տեղի կենդանական աշխարհի հետ: Այնուամենայնիվ, ռուսաց լեզվի ոլորողների ֆոնդը համալրվում է ամեն օր, և նրանց թվում կան այնպիսիք, որոնք համապատասխանում են մեր ժամանակի ամենաակտուալ թեմաներին: Bright Side-ն ընտրել է 40 սրամիտ և դժվար արտասանվող լեզուների ոլորումներ և իր ընթերցողներին հրավիրում է մի փոքր պարապելու իրենց թելադրությունը: