معرفی

دانشجویان عزیز شروع به مطالعه درس "علوم مواد عمومی" می کنیم. سخنرانی هایی که در این ترم ارائه می شود به شما کمک می کند تا ماهیت فیزیکوشیمیایی ساختار و خواص مواد مختلف را درک کنید. شما خواهید آموخت که چرا مواد طبیعی و مصنوعی ایجاد شده دارای رسانایی حرارتی، خواص مکانیکی و عملیاتی متفاوتی هستند، این خواص چگونه با یکدیگر مرتبط هستند، چگونه و در چه محدوده هایی می توان آنها را تغییر داد. همزمان با مطالعه این موضوعات، با خواص فیزیکی و شیمیایی عناصر که اطلاعات مربوط به آن در سیستم تناوبی D.I آمده است، عمیق تر آشنا می شوید. مندلیف. من می خواهم تأکید کنم که ساختار اتم های عناصر شیمیایی ساختار و انرژی پیوندهای شیمیایی تشکیل شده توسط آنها را تعیین می کند که به نوبه خود زیربنای کل مجموعه خواص مواد و مواد است. تنها با تکیه بر درک برهمکنش شیمیایی اتم ها، می توان فرآیندهای رخ داده در مواد را کنترل کرد و ویژگی های عملکرد مشخص را به دست آورد.

با این حال، مهمتر از مطالعه تک تک مسائل ارائه شده در سخنرانی ها، فرصتی است که به شما داده می شود تا مفاد اساسی فیزیک، شیمی و جهت های علمی کاربردی (ترموفیزیک، مکانیک) را برای درک جامع از تعامل مواد و آنها ترکیب کنید. خواص

در سخنرانی ها، توجه اصلی به مبانی اساسی علم مواد معطوف می شود، زیرا علم مواد مدرن با هدف دستیابی به موادی با ویژگی های داده شده است و به عنوان پایه ای برای فناوری های علم فشرده قرن 21 عمل می کند.

مواد به ماده ای گفته می شود که دارای ضروری استمجموعه ای از ویژگی ها برای انجام یک تابع معین به طور جداگانهیا در ترکیب با مواد دیگر.

علم مواد مدرن به طور کامل به عنوان یک علم در نیمه دوم قرن بیستم توسعه یافت که با رشد سریع نقش مواد در توسعه مهندسی، فناوری و ساخت و ساز همراه بود. ایجاد مواد اساساً جدید با خواص معین و بر اساس آنها پیچیده ترین ساختارها به بشر اجازه داد تا در مدت کوتاهی به موفقیت بی سابقه ای در فناوری اتمی و فضایی، الکترونیک، فناوری اطلاعات، ساخت و ساز و غیره دست یابد. می توانیم این را فرض کنیم علم مواد -این بخش دانش علمیاختصاص داده شده به خواص مواد و تغییر جهت آنها به منظور به دست آوردن مواد با ویژگی های عملکرد از پیش تعیین شده. این بر اساس پایه اساسی همه شاخه های فیزیک، شیمی، مکانیک و رشته های مرتبط است و شامل مبانی نظری فن آوری های مدرن علم فشرده برای تولید، پردازش و استفاده از مواد است. اساس علم مواد دانش در مورد فرآیندهایی است که تحت تأثیر عوامل مختلف در مواد رخ می دهد ، در مورد تأثیر آنها بر مجموعه خواص مواد ، در مورد روش های نظارت و کنترل آنها. بنابراین، علم مواد و فناوری مواد، حوزه های دانش مرتبط با یکدیگر هستند.

دوره علم مواد و فناوری مصالح ساختمانی ارائه می شود اهدافآگاهی از ماهیت و خواص مواد، روش های به دست آوردن مواد با ویژگی های مشخص برای موثرترین استفاده در ساخت و ساز.

اهداف اصلیمطالعه دوره:

درک ماهیت فیزیکوشیمیایی پدیده‌هایی که در مواد زمانی که در معرض عوامل مختلف در شرایط تولید و بهره‌برداری قرار می‌گیرند و تأثیر آنها بر خواص مواد رخ می‌دهد.

ایجاد رابطه بین ترکیب شیمیایی، ساختار و خواص مواد؛

مطالعه مبانی نظری و عملی اجرای روش های مختلف به دست آوردن و پردازش مواد که اطمینان و دوام بالای سازه های ساختمان را تضمین می کند.

ارائه دانش در مورد گروه های اصلی مواد غیر فلزی، خواص و کاربردهای آنها.

سخنرانی ها نشان می دهد:

مبانی برهمکنش اتم ها و مولکول ها، که توضیح بیشتر تأثیر بر خواص یک ماده از ترکیب شیمیایی آن و فرآیندهای پردازش مستقیم را ممکن می کند.

ساختار جامد، عیوب ساختار کریستالی و نقش آنها در تشکیل خواص مواد؛

پدیده انتقال گرما، جرم و بار، که جوهر هر فرآیند تکنولوژیکی است.

مبانی نظری برای به دست آوردن ساختارهای آمورف مواد.

عناصر مکانیک تغییر شکل الاستیک و پلاستیک و شکست مواد، که زمینه ساز شکل گیری استحکام و قابلیت اطمینان مصالح و سازه های ساختمانی مدرن و همچنین روش های آزمایش آنها است.

بنابراین، وظیفه علم مواد مدرن به دست آوردن موادی با خواص از پیش تعیین شده است.خواص مواد توسط ترکیب شیمیایی و ساختار مشخص می شود که نتیجه به دست آوردن ماده و پردازش بیشتر آن است. توسعه مواد و فن‌آوری‌ها مستلزم آگاهی از پدیده‌ها و فرآیندهای فیزیکی و شیمیایی است که در مراحل مختلف تولید، فرآوری و بهره‌برداری در مواد رخ می‌دهد، پیش‌بینی، توصیف و مدیریت آن‌ها. بنابراین، دانش تئوری برای ایجاد فرآیندهای تکنولوژیکی کنترل شده ضروری است، که نتیجه آن ماده ای با مقادیر مشخصی از خواص کاری خواهد بود.

خواص فیزیکی و شیمیایی یک ماده توسط ساختار الکترونیکی اتم های آن تعیین می شود. فعل و انفعالات اتم ها، اول از همه، با برهم کنش پوسته های الکترونیکی آنها مرتبط است. بنابراین، هنگام توسعه مواد و فرآیندهای آماده سازی آنها، لازم است به وضوح درک کنیم که چگونه عناصر شیمیایی مختلف الکترون می دهند و دریافت می کنند، چگونه تغییر در حالت الکترونیکی بر خواص عناصر تأثیر می گذارد.

به یاد بیاوریم ساختار الکترونیکی اتم.

ساختار الکترونیکی اتم

برای حدود دو و نیم هزار سال، فیلسوف یونان باستان دموکریتوس این ایده را بیان کرد که تمام اجسام اطراف ما از کوچکترین ذرات نامرئی و غیر قابل تقسیم - اتم ها تشکیل شده اند.

از اتم ها، مانند آجرهای عجیب و غریب، مولکول ها جمع می شوند: از اتم های یکسان - مولکول ها ساده،مواد از اتم های انواع مختلف - مولکول ها مجتمعمواد

قبلاً در پایان قرن نوزدهم، علم ثابت کرد که اتم‌ها، آن‌طور که فلسفه باستان تصور می‌کرد، ذرات «تقسیم ناپذیر» نیستند، بلکه به نوبه خود از ذرات کوچک‌تر و، اگر بتوانم بگویم، حتی ساده‌تر هستند. در حال حاضر وجود حدود سیصد ذره بنیادی تشکیل دهنده اتم ها با قطعیت کم و بیش ثابت شده است.

برای مطالعه دگرگونی های شیمیایی، در بیشتر موارد، کافی است سه ذره تشکیل دهنده یک اتم را نشان دهیم: پروتون، الکترون ونوترون

پروتون ذره ای با جرم است که به طور معمول به عنوان یک واحد (1/12 جرم اتم کربن) و یک واحد بار مثبت در نظر گرفته می شود. جرم پروتون - 1.67252 x 10 -27 کیلوگرم

الکترون ذره ای با جرم تقریبا صفر (1836 برابر کمتر از یک پروتون) و یک بار منفی است. جرم یک الکترون 9.1091x10 -31 کیلوگرم است.

نوترون ذره‌ای است که جرم آن تقریباً برابر با جرم یک پروتون است، اما باری ندارد (خنثی). جرم نوترون 1.67474 x 10 -27 کیلوگرم است.

علم مدرن اتم را تقریباً با ساختاری مشابه ما معرفی می کند منظومه شمسی: در مرکز اتم قرار دارد هسته(خورشید)، که الکترون ها در فاصله نسبتاً زیادی به دور آن می چرخند (مانند سیارات به دور خورشید). این مدل «سیاره‌ای» اتم، که در سال 1911 توسط ارنست رادرفورد پیشنهاد شد و توسط فرضیه‌های بور در سال 1913 اصلاح شد، اهمیت خود را تا به امروز حفظ کرده است.

در هسته ای که از پروتون ها و نوترون ها تشکیل شده و بخش بسیار کمی از حجم اتم را اشغال می کند، قسمت عمده اتم متمرکز است (جرم الکترون ها معمولاً در محاسبات شیمیایی جرم های اتمی و مولکولی در نظر گرفته نمی شود).

تعداد پروتون ها در هسته تعیین می شود چشم اندازاتم در مجموع، اکنون بیش از صد نوع اتم کشف شده است که در جدول عناصر با اعداد مربوط به تعداد پروتون های هسته ارائه شده است.

ساده ترین اتم فقط یک پروتون در هسته خود دارد: این یک اتم هیدروژن است. اتم پیچیده تر هلیم در حال حاضر دارای دو پروتون در هسته خود است، اتم سوم (لیتیوم) دارای سه پروتون و غیره است. نوع خاصی از اتم عنصر نامیده می شود.

2. ساختار و خواص مواد تکمیل

ساختار داخلی مواد

بسته به وضعیت تجمع و پایداری، جامدات می توانند ساختاری کاملاً مرتب داشته باشند - ساختار بلوری یا بی نظم و آشفته - بی شکل.

ماهیت ذرات واقع در گره های شبکه کریستالی و نیروهای متقابل غالب (پیوندهای شیمیایی) ماهیت شبکه بلوری را تعیین می کند: اتمی با پیوندهای کووالانسی، مولکولی با پیوندهای واندروالس و هیدروژن، یونی با پیوندهای یونی، فلزی با پیوندهای فلزی

شبکه اتمیمتشکل از اتم های خنثی است که با پیوندهای کووالانسی به هم متصل شده اند. مواد با پیوند کووالانسی با سختی بالا، نسوز، نامحلول بودن در آب و در اکثر حلال‌های دیگر مشخص می‌شوند. الماس و گرافیت نمونه هایی از شبکه های اتمی هستند. انرژی پیوندهای کووالانسی از 600 تا 1000 کیلوژول بر مول متغیر است

شبکه مولکولیساخته شده از مولکول های آنها (I 2، Cl 2، CO 2، و غیره)، که توسط پیوندهای بین مولکولی یا هیدروژنی به یکدیگر متصل شده اند. پیوندهای بین مولکولی ارزش انرژی پایینی دارند، بیش از 10 کیلوژول در مول. پیوندهای هیدروژنی تا حدودی ارزش بیشتری دارند (20-80 کیلوژول در مول)، بنابراین مواد با شبکه مولکولی دارای استحکام پایین، نقطه ذوب پایین و فراریت بالا هستند. چنین موادی جریان را هدایت نمی کنند. موادی که دارای شبکه مولکولی هستند شامل مواد آلی، گازهای نجیب و برخی مواد معدنی هستند.

شبکه یونیتوسط اتم هایی تشکیل شده است که از نظر الکترونگاتیوی بسیار متفاوت هستند. برای ترکیبات فلزات قلیایی و قلیایی خاکی با هالوژن معمول است. بلورهای یونی همچنین می توانند از یون های چند اتمی (به عنوان مثال، فسفات ها، سولفات ها و غیره) تشکیل شوند. در چنین شبکه ای، هر یون توسط تعداد معینی از یون های ضد خود احاطه شده است. به عنوان مثال، در شبکه بلوری NaCl، هر یون سدیم توسط شش یون کلر و هر یون کلر توسط شش یون سدیم احاطه شده است. به دلیل عدم جهت و غیر اشباع بودن پیوند یونی، کریستال را می توان به عنوان یک مولکول غول پیکر در نظر گرفت و مفهوم معمول مولکول در اینجا معنای خود را از دست می دهد. مواد با شبکه یونی با نقطه ذوب بالا، فراریت کم، استحکام بالا و انرژی قابل توجه شبکه کریستالی مشخص می شوند. این ویژگی ها کریستال های یونی را به کریستال های اتمی نزدیک می کند. انرژی اتصال شبکه یونی تقریباً برابر است، طبق برخی منابع، کمتر از انرژی شبکه کووالانسی است.

توری های فلزیفلزات را تشکیل می دهند. محل‌های شبکه حاوی یون‌های فلزی هستند و الکترون‌های ظرفیت در سرتاسر کریستال بی‌محل هستند. چنین کریستال هایی را می توان به عنوان یک مولکول عظیم با یک سیستم منفرد از اوربیتال های مولکولی چند مرکزی در نظر گرفت. الکترون ها در اوربیتال های پیوندی سیستم قرار دارند و اوربیتال های پادپیوند نوار رسانایی را تشکیل می دهند. از آنجایی که انرژی اتصال اوربیتال‌های پیوند و آنتی‌پیوند نزدیک است، الکترون‌ها به راحتی وارد نوار رسانایی می‌شوند و در داخل کریستال حرکت می‌کنند و به عنوان یک گاز الکترونی تشکیل می‌دهند. جدول 3.1 به عنوان مثال، انرژی های اتصال برای کریستال با انواع متفاوتارتباط

آرایش منظم ذرات در کریستال در فواصل زیاد و در مورد بلورهای ایده آل در کل حجم ماده حفظ می شود. به این ترتیب ساختار جامدات گفته می شود سفارش دوربرد

موضوع: اطلاعات اولیه در مورد مواد

1. اطلاعات کلی

2. خواص فیزیکی

3. خواص مکانیکی

4. خواص شیمیایی

5. آزمایش های تکنولوژیکی فلزات و آلیاژها

6. ساختار فلزات، آلیاژها و مذاب های مایع

کتابشناسی - فهرست کتب

1. اطلاعات عمومی

جهان ذاتاً مادی است. هر چیزی که ما را احاطه کرده است ماده نامیده می شود. یک اتم، یک سلول زنده، یک موجود زنده و غیره همه انواع مختلفی از ماده هستند. تنوع مشاهده شده از پدیده ها در طبیعت نشان دهنده اشکال مختلف ماده متحرک است. ماده دارای اشکال مختلفی از حرکت است: فرآیندهای حیات، دگرگونی های شیمیایی، جریان الکتریکی، گرمایش و سرمایش، و غیره. برخی از اشکال حرکت ماده می توانند به اشکال دیگر تبدیل شوند. مثلا، حرکت مکانیکیمی تواند به حرارتی، حرارتی - به شیمیایی، شیمیایی - به الکتریکی، الکتریکی - به مکانیکی و غیره تبدیل شود.

هر نوع ماده جداگانه ای که دارای ترکیب و خواص معینی باشد، ماده نامیده می شود. به علائمی که مواد مختلف با یکدیگر تفاوت دارند، خواص می گویند. مواد از نظر رنگ، حالت تجمع (جامد، مایع یا گاز)، چگالی، نقطه ذوب و جوش و غیره متفاوت هستند. به عنوان مثال، ماده ای با چگالی 1000 کیلوگرم بر متر مکعب، نقطه جوش 100 درجه سانتیگراد و نقطه ذوب 0 درجه سانتیگراد آب H 2 O است. خواص مواد عمدتاً در شرایط آزمایشگاهی طبق روشهای خاص تعیین می شود. توسط استانداردها و مشخصات دولتی ارائه شده است.

مواد می توانند ساده یا پیچیده باشند. مواد ساده (آهن، مس، اکسیژن، کربن و غیره) از اتم ها یا یون های یک عنصر تشکیل شده اند. مواد پیچیده (آب، دی اکسید کربن، اسید سولفوریک، فولاد و غیره) متشکل از مولکول هایی هستند که توسط اتم ها یا یون های عناصر مختلف تشکیل شده اند.

مواد می توانند خالص یا به صورت مخلوط باشند. مواد خالص (ساده و پیچیده) از مولکول ها، اتم ها و یون های همگن تشکیل شده اند. مخلوط ها از مواد مختلف ساده و پیچیده تشکیل شده اند. نمونه ای از مخلوط هوا است که از مولکول های گازهای مختلف (نیتروژن، اکسیژن، دی اکسید کربن و غیره) تشکیل شده است. گرانیت مخلوطی از کوارتز، میکا و فلدسپات است.

خواص مواد مورد استفاده در تولید صنعتی به طور معمول به فیزیکی، مکانیکی، شیمیایی، تکنولوژیکی و غیره تقسیم می شود.

2. خواص فیزیکی

خواص فیزیکی که به ساختار داخلی مواد بستگی دارد عبارتند از: چگالی، تخلخل، هدایت حرارتی، ظرفیت گرمایی، هدایت الکتریکی، انبساط حرارتی (حرارتی)، مقاومت در برابر سرما، مقاومت در برابر آتش، نقطه ذوب و غیره.

چگالی مقداری است برابر با نسبت جرم یک ماده به حجمی که آن را اشغال می کند. از نظر چگالی، فلزات و آلیاژها به دو گروه تقسیم می شوند: سبک، که چگالی آن کمتر از 5000 کیلوگرم بر متر مکعب است، و سنگین، که چگالی آن بیش از 5000 کیلوگرم بر متر مکعب است. فلزات سبک عبارتند از آلومینیوم، منیزیم، تیتانیوم و آلیاژهای آنها، فلزات سنگین - مس، نیکل، روی و آلیاژهای آنها. در ساخت ماشین آلات و مکانیزم ها به منظور کاهش وزن آنها از فلزات و آلیاژهایی با چگالی کمتر استفاده می شود.

تخلخل میزان پر شدن حجم مواد با منافذ است.

هدایت حرارتی، ظرفیت حرارتی، مقاومت در برابر یخبندان، جذب آب به تخلخل مواد بستگی دارد.

هدایت حرارتی - توانایی یک ماده برای انتقال شار حرارتی ناشی از اختلاف دما در سطوح مخالف از طریق ضخامت خود. رسانایی حرارتی با مقدار گرمایی که به مدت 1 ساعت از لایه ای از مواد به ضخامت 1 متر، با مساحت 1 متر مربع، با اختلاف دما در سطوح موازی مقابل یک درجه مشخص می شود. هدایت حرارتی به ساختار داخلی مواد بستگی دارد.

هدایت حرارتی بالای فلزات و آلیاژها در مقایسه با مواد دیگر با این واقعیت توضیح داده می شود که انرژی حرارتی در فلزات توسط الکترون های آزاد در حرکت ثابت منتقل می شود. الکترون های آزاد با یون های ارتعاشی برخورد می کنند و با آنها انرژی مبادله می کنند. ارتعاشات یون ها که با گرمایش تقویت می شوند، توسط الکترون ها به یون های همسایه منتقل می شوند، در حالی که دما به سرعت در کل جرم فلز برابر می شود. هرچه رسانایی حرارتی فلز بیشتر باشد، هنگام گرم شدن، گرما سریعتر در کل حجم پخش می شود. این ویژگی در ساخت وسایل گرمایشی، موتورهایی که در حین کار، در حین برش گاز فلزات و آلیاژها، هنگام پردازش فلزات با ابزار برش گرم می شوند، در نظر گرفته می شود.

هدایت حرارتی هنگام انتخاب مواد برای سازه های محافظ حرارتی، مبدل های حرارتی، عایق لوله ها از اهمیت بالایی برخوردار است.

هدایت الکتریکی - توانایی فلزات و آلیاژها برای هدایت جریان الکتریکی تحت تأثیر میدان الکتریکی خارجی. الکترون های آزاد حامل جریان الکتریکی هستند، بنابراین هدایت حرارتی و الکتریکی فلزات خالص با یکدیگر متناسب است. رسانایی الکتریکی فلزات با افزایش دما کاهش می یابد. این به این دلیل است که هنگام گرم شدن، ارتعاشات یون های فلز تشدید می شود و این در حرکت الکترون ها اختلال ایجاد می کند. در دماهای پایین، هنگامی که نوسانات یون ها کاهش می یابد، هدایت الکتریکی به شدت افزایش می یابد.

نقره، آلومینیوم، مس و آلیاژهای مبتنی بر آنها دارای رسانایی الکتریکی بالا، تنگستن کم، کروم هستند. از فلزاتی که جریان الکتریکی را به خوبی هدایت می کنند، می سازند سیم های برق، قطعات رسانا ماشین های برقیو از فلزات و آلیاژها، جریان الکتریکی با رسانایی ضعیف (دارای مقاومت الکتریکی بالا)، دستگاه های گرمایش الکتریکی، رئوستات ها را می سازند.

ظرفیت گرمایی - خاصیت مواد برای جذب مقدار معینی گرما هنگام گرم شدن. ظرفیت گرمایی نشان داده شده، گرمای ویژه ای است که برابر با مقدار حرارت (بر حسب ژول) مورد نیاز برای گرم کردن یک کیلوگرم ماده به میزان یک درجه است. هنگام محاسبه فرآیند گرمایش یا سرمایش مواد از گرمای ویژه استفاده می شود.

جذب آب - توانایی یک ماده برای جذب و حفظ آب در منافذ خود. جذب آب یک ماده به تخلخل آن بستگی دارد. هرچه تخلخل بیشتر باشد، جذب آب بیشتر است.

اشباع مواد با آب خواص آنها را تغییر می دهد: هدایت حرارتی افزایش می یابد، مقاومت در برابر سرما کاهش می یابد.

میزان رطوبت یک ماده با نسبت رطوبت موجود در یک نمونه به وزن خشک آن نمونه تعیین می شود.

نفوذپذیری آب توانایی یک ماده برای عبور آب از خود تحت فشار است. نفوذپذیری آب با مقدار آب عبوری از نمونه ای با مساحت 1 متر مربع به مدت 1 ساعت در فشار ثابت 1 نیوتن و ضخامت معین نمونه مشخص می شود. نفوذپذیری آب به تخلخل، چگالی مواد، شکل و اندازه منافذ بستگی دارد.

بخار، نفوذپذیری گاز - خواصی که با مقدار بخار یا گاز (هوا) مشخص می شود که از نمونه ای با اندازه معین در فشار معین عبور کرده است.

مقاومت در برابر یخ زدگی - توانایی یک ماده در حالت اشباع از آب برای مقاومت در برابر چندین چرخه یخ زدن و ذوب متناوب بدون علائم قابل مشاهده تخریب و بدون کاهش قابل توجهی در استحکام. مواد متراکم و همچنین مواد با جذب آب کم معمولاً در برابر سرما مقاوم هستند. با توجه به تعداد چرخه های ثابت انجماد و ذوب متناوب (درجه مقاومت در برابر سرما).

انبساط حرارتی (حرارتی) - توانایی مواد برای تغییر ابعاد خود در حین گرمایش در فشار ثابت. این ویژگی هنگام تخمگذار خطوط لوله، خطوط راه آهن در نظر گرفته می شود. لوله های گرم طولانی و خطوط بخار اندازه آنها را به میزان قابل توجهی افزایش می دهد. بنابراین، به طوری که خطوط لوله می توانند آزادانه طولانی شوند، بدون آسیب باقی می مانند، دستگاه های خاصی ساخته می شوند - اتصالات انبساط، که طول خطوط لوله را در طول انبساط حرارتی درک می کنند. تکیه گاه های متحرک روی پل ها نصب می شود. برای ساختمان ها و سازه های با طول زیاد، درزهای حرارتی ارائه می شود. ریل‌ها بر روی جرثقیل و خطوط راه‌آهن در فواصل نزدیک برای انبساط حرارتی آزاد گذاشته می‌شوند.

نقطه ذوب دمای ثابتی است که در آن یک ماده جامد در فشار معمولی به مذاب مایع تبدیل می شود. برای خواندن دما از دو مقیاس استفاده می شود: ترمودینامیکی، که در آن واحد دما کلوین (با K نشان داده می شود)، و مقیاس بین المللی، که در آن واحد اندازه گیری درجه سانتیگراد است (با درجه سانتیگراد نشان داده می شود).

نقطه ذوب مواد به استحکام پیوند بین مولکول ها، یون ها بستگی دارد و در محدوده بسیار وسیعی متفاوت است: به عنوان مثال، نقطه ذوب جیوه -39 درجه سانتیگراد، تنگستن + 3410 درجه سانتیگراد است. فلزات خالص در دماهای خاص ذوب می شوند و بیشتر مواد در محدوده دما ذوب می شوند.

چرخ دستی های خود ریخته بی عیب و نقص کار می کردند و انگشتان برای گرفتن قاب ها خم نشده بودند. لازم است به صورت دوره ای روی خودروهای خشک کن با ترکیبات ضد خوردگی پوشانده شود و به موقع تعمیر شود. اطلاعات اولیه در مورد فرآیند خشک کردن آجر فقط به روش همرفتی خشک می شود، یعنی به روشی که در آن رطوبت به دلیل تبادل حرارت بین محصول و ...

مجوز ساخت دیگ بخار با توجه به موارد فوق، لازم است بتوانیم یکی از سخت ترین و بحرانی ترین بخش های محاسبه مقاومت دیگ - محاسبه قدرت تقویت یک سوراخ در درام ها را انجام دهیم. به استفاده از طرح های دیگ بخار با سوراخ های بزرگ در درام ها. وجود دارد...

صفحه اصلی > سخنرانی

اطلاعات کلی در مورد مصالح ساختمانی

در فرآیند ساخت و ساز، بهره برداری و تعمیر ساختمان ها و سازه ها، محصولات ساختمانی و سازه هایی که از آنها ساخته شده اند، تحت تأثیرات مختلف فیزیکی و مکانیکی، فیزیکی و فناوری قرار می گیرند. یک مهندس هیدرولیک ملزم است که مواد، محصول یا ساختار مناسبی را که دارای استحکام، قابلیت اطمینان و دوام کافی برای شرایط خاص باشد، به درستی انتخاب کند.

سخنرانی شماره 1

اطلاعات کلی در مورد مصالح ساختمانی و خواص اصلی آنها.

مصالح و محصولات ساختمانی مورد استفاده در ساخت، بازسازی و تعمیر ساختمان ها و سازه های مختلف به دو دسته طبیعی و مصنوعی تقسیم می شوند که به نوبه خود به دو دسته اصلی تقسیم می شوند: دسته اول شامل: آجر، بتن، سیمان، الوار و ... می باشد. هنگام نصب عناصر مختلف ساختمان ها (دیوارها، سقف ها، پوشش ها، کف) استفاده می شود. دسته دوم شامل اهداف ویژه می شود: عایق رطوبتی، عایق حرارتی، صوتی و غیره. انواع اصلی مصالح و محصولات ساختمانی عبارتند از: مصالح ساختمانی سنگ طبیعی از آنها. چسب های معدنی و آلی؛ مواد و محصولات جنگلی از آنها؛ سخت افزار... بسته به هدف، شرایط ساخت و بهره برداری از ساختمان ها و سازه ها، مصالح ساختمانی مناسبی انتخاب می شود که دارای کیفیت ها و خواص حفاظتی خاصی در برابر اثرات مختلف باشد. محیط خارجی... با توجه به این ویژگی ها، هر مصالح ساختمانی باید ویژگی های ساختمانی و فنی خاصی داشته باشد. به عنوان مثال، مواد برای دیوارهای بیرونی ساختمان ها باید دارای کمترین رسانایی حرارتی با استحکام کافی برای محافظت از اتاق در برابر سرمای بیرون باشد. ماده سازه برای اهداف آبیاری و زهکشی ضد آب و مقاوم در برابر رطوبت متناوب و خشک شدن است. مواد برای پوشش گران قیمت (آسفالت، بتن) باید دارای استحکام کافی و سایش کم باشد تا بتواند بارهای ترافیکی را تحمل کند. خواصو کیفیت ها.ویژگی- ویژگی ماده که در فرآیند پردازش، کاربرد یا عملیات آن آشکار می شود. کیفیت- مجموعه ای از خواص مصالح که توانایی آن را در برآوردن نیازهای خاص مطابق با هدف آن تعیین می کند. خواص مصالح و محصولات ساختمانی به سه گروه اصلی طبقه بندی می شوند: فیزیکی، مکانیکی، شیمیایی، تکنولوژیکیو غیره . به شیمیاییشامل توانایی مواد برای مقاومت در برابر عمل یک محیط تهاجمی شیمیایی، ایجاد واکنش های تبادلی در آنها منجر به تخریب مواد، تغییر در خواص اولیه آنها: حلالیت، مقاومت در برابر خوردگی، مقاومت در برابر پوسیدگی، سخت شدن. مشخصات فیزیکی: چگالی متوسط، حجیم، واقعی و نسبی. تخلخل، رطوبت، بازده رطوبت، هدایت حرارتی. ویژگی های مکانیکی: استحکام نهایی در فشار، کشش، خمش، برش، الاستیسیته، پلاستیسیته، سفتی، سختی. خواص تکنولوژیکی: کارایی، مقاومت در برابر حرارت، ذوب، سرعت سخت شدن و خشک شدن.

فیزیکی و خواص شیمیاییمواد.

چگالی متوسطρ 0 جرم m واحد حجم V 1 مواد کاملاً خشک در حالت طبیعی خود؛ آن را بر حسب گرم در سانتی متر 3، کیلوگرم در لیتر، کیلوگرم بر متر 3 بیان می کنند. چگالی حجمی مواد حجیمρ n جرم m واحد حجم V n مواد سست خشک شده؛ آن را بر حسب گرم در سانتی متر 3، کیلوگرم در لیتر، کیلوگرم بر متر 3 بیان می کنند. چگالی واقعیρ جرم m واحد حجم Vمواد در حالت کاملاً متراکم؛ آن را بر حسب گرم در سانتی متر 3، کیلوگرم در لیتر، کیلوگرم بر متر 3 بیان می کنند. چگالی نسبی ρ(%) - درجه پر شدن حجم مواد با ماده جامد؛ با نسبت حجم کل جامد مشخص می شود Vدر مواد به کل حجم مواد V 1 یا نسبت چگالی متوسط ​​مواد ρ 0 به چگالی واقعی آن ρ:، یا
. تخلخلNS - درجه پر شدن حجم مواد با منافذ، حفره ها، اجزاء گاز-هوا: برای مواد جامد:
، برای عمده:
هیگروسکوپی- توانایی مواد در جذب رطوبت از محیط و غلیظ شدن آن در جرم مواد. رطوبتدبلیو (%) - نسبت جرم آب در ماده متر v = متر 1 - متر به جرم آن در حالت کاملا خشک متر:
جذب آبV - توانایی ماده در تماس با آب را برای جذب و نگه داشتن آن در جرم خود مشخص می کند. بین جرم تفاوت قائل شوید V مترو حجمی V Oجذب آب. جذب انبوه آب(%) - نسبت جرم آب جذب شده توسط مواد متر vبه وزن مواد در حالت کاملا خشک متر:
جذب حجمی آب(%) - نسبت حجم آب جذب شده توسط مواد متر v / ρ v به حجم آن در حالت اشباع از آب V 2 :
بازده رطوبت- توانایی مواد برای ایجاد رطوبت.

خواص مکانیکی مواد.

مقاومت فشاریآر - نسبت بار شکستن NS)به سطح مقطع نمونه اف(سانتی متر 2). این بستگی به اندازه نمونه، میزان اعمال بار، شکل نمونه و رطوبت دارد. استحکام کششیآر آر - نسبت بار شکستن آربه سطح مقطع اصلی نمونه اف. استحکام خمشیآر و - بر روی تیرهای مخصوص ساخته شده تعیین می شود. سختی- خاصیت ماده برای ایجاد تغییر شکل های الاستیک کوچک. سختی- توانایی یک ماده (فلز، بتن، چوب) برای مقاومت در برابر نفوذ توپ فولادی به داخل آن تحت بار ثابت.

سخنرانی شماره 2

مواد سنگ طبیعی.

طبقه بندی و انواع اصلی سنگ ها

سنگ هایی که خواص ساختمانی لازم را دارند به عنوان مصالح سنگ طبیعی در ساختمان سازی استفاده می شوند. بر اساس طبقه بندی زمین شناسی، سنگ ها به سه نوع تقسیم می شوند: 1. آذرین (اولیه), 2) رسوبی (ثانویه)و 3) دگرگونی (اصلاح شده). 1) سنگهای آذرین (اولیه).در طی سرد شدن ماگمای مذاب که از اعماق زمین برخاسته است. ساختار و خواص سنگ های آذرین تا حد زیادی به شرایط خنک کننده ماگما بستگی دارد و بنابراین این سنگ ها به زیر تقسیم می شوند. عمیقو ریخته شد. سنگ های عمیقدر طی سرد شدن آهسته ماگما در اعماق پوسته زمین در فشارهای زیاد لایه های پوشاننده زمین ایجاد می شود که به تشکیل سنگ هایی با ساختار دانه ای-بلور متراکم، چگالی بالا و متوسط، مقاومت فشاری بالا کمک می کند. این سنگ ها دارای جذب آب کم و مقاومت در برابر سرما بالا هستند. این سنگ ها شامل گرانیت، سینیت، دیوریت، گابرو و ... می باشد. سنگ های سرریزدر طول آزاد شدن ماگما به سطح زمینبا خنک کننده نسبتا سریع و ناهموار. رایج ترین سنگ های فوران شده پورفیری، دیاباز، بازالت، سنگ های شل آتشفشانی هستند. 2) سنگهای رسوبی (ثانویه).از سنگهای اولیه (آذرین) تحت تأثیر دما، تابش خورشید، اثر آب، گازهای جوی و غیره تشکیل شده است. از این نظر سنگهای رسوبی به زیر تقسیم می شوند. آواری (شل), شیمیاییو ارگانوژن. به آوارسنگ های سست شامل شن، سنگ خرد شده، ماسه، خاک رس می باشد. سنگهای رسوبی شیمیایی: سنگ آهک، دولومیت، گچ. سنگهای آلی: سنگ آهک صدفی، دیاتومیت، گچ. 3) سنگ های دگرگون شده (اصلاح شده).از سنگهای آذرین و رسوبی تحت تأثیر دما و فشار بالا در فرآیند بالا و پایین رفتن پوسته زمین تشکیل شده است. این شامل شیل، سنگ مرمر، کوارتزیت است.

طبقه بندی و انواع اصلی مصالح سنگ طبیعی.

مواد و محصولات سنگ طبیعی از فرآوری سنگ ها به دست می آیند. از طریق دریافتمواد سنگی به سنگ های پاره شده (معدن معدن) تقسیم می شوند - آنها با روش انفجاری استخراج می شوند. سنگ تقریباً خرد شده - که با شکافتن بدون پردازش به دست می آید. خرد شده - به دست آمده از خرد کردن (سنگ خرد شده، شن و ماسه مصنوعی)؛ سنگ های مرتب شده (سنگ سنگ ریزه) مصالح سنگی از نظر شکل به سنگ های نامنظم (سنگ خرد شده، شن) و محصولات تکه ای که شکل صحیح دارند (اسلب، بلوک) تقسیم می شوند. سنگ خرد شده- قطعات سنگی با زاویه حاد در اندازه های 5 تا 70 میلی متر که از خرد کردن مکانیکی یا طبیعی قلوه سنگ (سنگ پاره شده) یا سنگ های طبیعی به دست می آیند. به عنوان سنگدانه درشت برای تهیه مخلوط بتن، دستگاه های فونداسیون استفاده می شود. سنگ ریزه- تکه های گرد سنگ در اندازه های بین 5 تا 120 میلی متر، همچنین برای تهیه مخلوط سنگ های خرد شده با شن مصنوعی استفاده می شود - مخلوط سست دانه های سنگ از اندازه 0.14 تا 5 میلی متر. معمولاً در نتیجه هوازدگی سنگ ها ایجاد می شود، اما می توان آن را به صورت مصنوعی نیز به دست آورد - با خرد کردن شن، سنگ خرد شده و قطعات سنگ.

سخنرانی شماره 3

بایندرهای هیدروتاسیون (غیر آلی).

کلاسورهای هوابرد. کلاسورهای هیدرولیک.

بایندرهای هیدروتاتال (غیر آلی).مواد ریز آسیاب شده (پودر) نامیده می شوند که در صورت مخلوط شدن با آب، خمیر پلاستیکی را تشکیل می دهند که در فرآیند برهمکنش شیمیایی با آن می تواند سفت شود و استحکام پیدا کند و در عین حال سنگدانه های وارد شده به آن را به صورت یکپارچه متصل می کند. مواد سنگی (ماسه، شن، سنگ خرد شده)، در نتیجه یک سنگ مصنوعی مانند ماسه سنگ، کنگلومرا تشکیل می دهند. هوا(سخت شدن و قدرت گرفتن فقط در محیط هوا) و هیدرولیک(کور در مرطوب، هوا و زیر آب). آهک هوای ساختمانیCaO - محصول پخت متوسط ​​در دمای 900-1300 درجه سانتیگراد سنگهای کربناته طبیعی CaCO 3 حاوی حداکثر 8 درصد ناخالصی های رسی (سنگ آهک، دولومیت، گچ و غیره). پخت در معادن و کوره های دوار انجام می شود. گسترده ترین آنها کوره های شفتی هستند. هنگام کلسینه کردن سنگ آهک در یک کوره شفت، موادی که در معدن از بالا به پایین حرکت می کنند از سه ناحیه متوالی عبور می کنند: یک منطقه گرمایش (خشک شدن مواد خام و آزاد شدن مواد فرار)، یک منطقه پخت (تجزیه مواد) و یک منطقه منطقه خنک کننده در منطقه گرمایشسنگ آهک به دلیل گرمایی که از منطقه احتراق از محصولات احتراق گازی حاصل می شود تا 900 درجه سانتیگراد گرم می شود. در منطقه شلیکاحتراق سوخت و تجزیه سنگ آهک CaCO 3 روی آهک CaOو دی اکسید کربن CO 2 در 1000-1200 درجه سانتیگراد در منطقه خنک کنندهسنگ آهک سوخته با حرکت هوای سرد به سمت بالا تا دمای 80 تا 100 درجه سانتیگراد خنک می شود و در نتیجه پختن دی اکسید کربن به طور کامل از بین می رود و توده ای، آهک زنده به صورت توده هایی به رنگ سفید یا خاکستری به دست می آید. آهک زنده گلوله ای محصولی است که از آن انواع آهک هوای ساختمان به دست می آید: آهک زنده پودر شده آسیاب شده، خمیر آهک، محصولات سیلیکات (آجر، بلوک های بزرگ، پانل)، تولید سیمان مخلوط. تاسیسات مهندسی هیدرولیک و آبیاریو سازه ها در شرایط قرار گرفتن دائمی در معرض آب کار می کنند. این شرایط سخت عملیاتی سازه ها و سازه ها مستلزم استفاده از چسب هایی است که علاوه بر خواص مقاومتی لازم، مقاومت در برابر آب، یخ زدگی و مقاومت در برابر خوردگی را نیز داشته باشند. این ویژگی ها توسط بایندرهای هیدرولیک وجود دارد. آهک هیدرولیکاز پخت متوسط ​​مارن های طبیعی و سنگ آهک های مارنی در دمای 900-1100 درجه سانتی گراد به دست می آیند. مارن و سنگ آهک مارنی مورد استفاده برای تولید آهک هیدرولیک حاوی 6 تا 25 درصد خاک رس و ناخالصی های شنی هستند. ویژگی های هیدرولیکی آن توسط یک ماژول هیدرولیک (یا اصلی) مشخص می شود. متر) نشان دهنده نسبت درصد محتوای اکسیدهای کلسیم به مجموع اکسیدهای سیلیکون، آلومینیوم و آهن است:

آهک هیدرولیک ماده ای آهسته گیرش و سخت شدن است. برای تهیه ملات، بتن های کم عیار، بتن های سبک و در تولید بتن های مخلوط استفاده می شود. سیمان پورتلند- یک چسب هیدرولیکی که از طریق اتصال، آسیاب ریز کلینکر و دی هیدرات گچ به دست می آید. کلینکر- محصول پخت قبل از پخت (در دمای 1480 درجه سانتیگراد) از یک ترکیب همگن و معین از سنگ آهک طبیعی یا خام یا مخلوط گچ. مواد اولیه در کوره های دوار پخته می شود. سیمان پرتلند به عنوان چسب در تهیه استفاده می شود ملات سیمانو بتن. سیمان پرتلند سرباره- در ترکیب خود دارای یک افزودنی هیدرولیکی به شکل دانه ای، کوره بلند یا سرباره الکتروترموفسفریک است که در حالت خاصی خنک می شود. از آسیاب مشترک کلینکر سیمان پرتلند (تا 3.5٪)، سرباره (20 ... 80٪) و سنگ گچ (تا 3.5٪) به دست می آید. سیمان پرتلند سرباره در دوره های اولیه سخت شدن دارای افزایش آرامی در استحکام است، اما بعداً سرعت رشد مقاومت افزایش می یابد. به دمای محیط حساس است، در مواجهه با آب های نرم سولفات مقاوم است و مقاومت در برابر سرما کاهش می یابد. سیمان کربنات پرتلنداز آسیاب مشترک کلینکر سیمان با 30 درصد سنگ آهک به دست می آید. در هنگام سخت شدن تولید گرما کاهش می یابد و دوام آن افزایش می یابد.

سخنرانی شماره 4

راه حل های ساختمانی

اطلاعات کلی.

ملات های ساختمانیمخلوط‌های ریزدانه‌ای هستند که از یک چسب معدنی (سیمان، آهک، گچ، خاک رس)، سنگدانه‌های ریز (ماسه، سرباره خرد شده)، آب و در صورت لزوم، مواد افزودنی (غیر آلی یا آلی) تشکیل شده‌اند. در حالت تازه آماده شده، می توان آنها را در یک لایه نازک روی پایه قرار داد و تمام بی نظمی های آن را پر کرد. آنها لایه برداری نمی شوند، سفت نمی شوند، سفت نمی شوند و استحکام پیدا نمی کنند و به موادی شبیه سنگ تبدیل نمی شوند. ملات برای سنگ تراشی، تکمیل، تعمیر و کارهای دیگر استفاده می شود. آنها بر اساس چگالی متوسط ​​طبقه بندی می شوند: سنگین با متوسط ρ = 1500 کیلوگرم بر متر مکعب، سبک تا متوسط ρ <1500кг/м 3 . По назначению: гидроизоляционные, талтопогенные, инъекционные, кладочные, отделочные и др. Растворы приготовленные на одном виде вяжущего вещества, называют простыми, из нескольких вяжущих веществ смешанными (цементно-известковый). Строительные растворы приготовленные на воздушных вяжущих, называют воздушными (глиняные, известковые, гипсовые). Состав растворов выражают двумя (простые 1:4) или тремя (смешанные 1:0,5:4) числами, показывающие объёмное соотношение количества вяжущего и мелкого заполнителя. В смешанных растворах первое число выражает объёмную часть основного вяжущего вещества, второе – объёмную часть дополнительного вяжущего вещества по отношению к основному. В зависимости от количества вяжущего вещества и мелкого заполнителя растворные смеси подразделяют на چرب- حاوی مقدار زیادی قابض است. طبیعی- با محتوای کلاسور معمولی. لاغر- حاوی مقدار نسبتاً کمی بایندر (پلاستیک کم). برای تهیه ملات بهتر است از ماسه با دانه هایی که سطح ناصافی دارند استفاده شود. شن و ماسه از محلول در برابر ترک خوردن در هنگام سخت شدن محافظت می کند و هزینه آن را کاهش می دهد. ملات ضد آب (ضد آب)- ملات سیمانی از ترکیب 1: 1 - 1: 3.5 (معمولاً چرب) که به آنها سرزیت، آمومینات سدیم، نیترات کلسیم، کلرید آهن، امولسیون قیر اضافه می شود. سرزیت- نشان دهنده یک توده رنگ سفید یا زرد است که از اسید آنیلیک، آهک، آمونیاک به دست می آید. سرزیت منافذ کوچک را پر می کند، چگالی محلول را افزایش می دهد و آن را ضد آب می کند. برای ساخت ملات های ضد آب از سیمان پرتلند، سیمان پرتلند مقاوم در برابر سولفات استفاده می شود. ماسه به عنوان یک سنگدانه ریز در محلول های ضد آب استفاده می شود. ملات های بنایی- هنگام تخمگذار دیوارهای سنگی، سازه های زیرزمینی استفاده می شود. آنها سیمان-آهک، سیمان-رس، آهک و سیمان هستند. محلول های تکمیل (گچکاری).- بر اساس هدف به خارجی و داخلی، بر اساس محل در گچ به آماده سازی و تکمیل تقسیم می شود. راه حل های صوتی- محلول های سبک با عایق صوتی خوب. این محلول ها از سیمان پرتلند، سیمان سرباره پرتلند، آهک، گچ و سایر چسب ها با استفاده از مواد متخلخل سبک وزن (پوکه، پرلیت، خاک رس منبسط شده، سرباره) به عنوان پرکننده تهیه می شوند.

سخنرانی شماره 5

بتن معمولی مبتنی بر چسب های هیدراتاسیون.

مواد برای بتن معمولی (گرم). طراحی ترکیب مخلوط بتن.

 بتن- یک ماده سنگ مصنوعی که در نتیجه سخت شدن مخلوط بتن به دست می آید، متشکل از دوزبندی شده در نسبت معینی از چسباننده هیدراتاسیون (سیمان کاری)، سنگدانه های ریز (ماسه) و بزرگ (سنگ خرد شده، شن)، آب و در صورت لزوم. ، مواد افزودنی سیمان... هنگام تهیه مخلوط بتن، نوع سیمان مورد استفاده و نام تجاری آن به شرایط کار سازه یا سازه بتنی آینده، هدف آنها و روش کار بستگی دارد. اب... برای تهیه مخلوط بتن از آب آشامیدنی معمولی استفاده می شود که حاوی ناخالصی های مضری نیست که از سخت شدن سنگ سیمانی جلوگیری می کند. استفاده از فاضلاب، آب صنعتی یا خانگی، آب باتلاق برای تهیه مخلوط بتن ممنوع است. سنگدانه ریز... ماسه طبیعی یا مصنوعی به عنوان سنگدانه ریز استفاده می شود. اندازه دانه از 0.14 تا 5 میلی متر تراکم واقعی بیش از ρ > 1800 کیلوگرم بر متر مکعب. ماسه مصنوعی از خرد کردن سنگ های متراکم و سنگین به دست می آید. هنگام ارزیابی کیفیت ماسه، چگالی واقعی، میانگین چگالی ظاهری، فضای خالی بین دانه ای، رطوبت، ترکیب اندازه دانه و مدول اندازه تعیین می شود. علاوه بر این، شاخص های کیفیت اضافی ماسه باید بررسی شود - شکل دانه ها (زاویه حاد، گردی ...)، زبری و غیره. غلاتیا ترکیب گرانولومتری ماسه باید الزامات GOST 8736-77 را برآورده کند. با الک کردن ماسه خشک شده از طریق مجموعه ای از غربال ها با دهانه های 5.0 تعیین می شود. 2.5; 1.25; 0.63; 0.315 و 0.14 میلی متر. در نتیجه الک کردن نمونه ای از شن و ماسه از طریق این مجموعه از الک ها، بقایایی روی هر یک از آنها باقی می ماند که به نام خصوصیآ من... به عنوان نسبت جرم باقیمانده در یک غربال مشخص می شود متر منبه جرم کل نمونه شن و ماسه متر:

علاوه بر بقایای جزئی، بقایای کامل نیز یافت می شود آ، که به عنوان مجموع تمام باقیمانده های خصوصی بر حسب درصد در غربال های پوشاننده + باقی مانده جزئی در یک غربال معین تعریف می شود:

با توجه به نتایج غربال ماسه، مدول اندازه آن تعیین می شود:

جایی که آ- کل بقایای الک،٪. شن درشت ( م به >2,5 )، میانگین ( م به =2,5…2,0 )، کم اهمیت ( م به =2,0…1,5 )، خیلی کوچک ( م به =1,5…1,0 ). با رسم منحنی الک شن و ماسه بر روی نمودار ترکیب دانه های مجاز، مناسب بودن ماسه برای تولید مخلوط بتن مشخص می شود. 1- منحنی الک آزمایشگاهی برای شن و ماسه و سنگدانه درشت. از اهمیت زیادی در انتخاب ماسه برای مخلوط بتن، فضای خالی بین دانه ای آن است. V NS (%) ، که با فرمول تعیین می شود: ρ n.p- چگالی ظاهری ماسه، گرم در سانتی متر 3؛ ρ - چگالی واقعی ماسه، گرم در سانتی متر 3؛ در ماسه های خوب، فضای خالی بین دانه ای 30 ... 38٪ است، در دانه های ناهموار - 40 ... 42٪. جای جای بزرگ... سنگ خرد شده طبیعی یا مصنوعی یا شن با دانه بندی 5 تا 70 میلی متر به عنوان سنگدانه درشت برای مخلوط بتن استفاده می شود. برای اطمینان از ترکیب اندازه دانه بهینه، سنگدانه درشت بسته به بزرگترین اندازه دانه به بخش هایی تقسیم می شود. D نایب; در D نایب= سنگدانه درشت 20 میلی متر دارای دو بخش است: از 5 تا 10 میلی متر و از 10 تا 20 میلی متر. در D نایب= 40 میلی متر - سه بخش: از 5 تا 10 میلی متر؛ از 10 تا 20 میلی متر و از 20 تا 40 میلی متر؛ در D نایب= 70 میلی متر - چهار کسری: از 5 تا 10 میلی متر. از 10 تا 20 میلی متر؛ از 20 تا 40 میلی متر؛ از 40 تا 70 میلی متر فضای خالی بین دانه ای سنگدانه درشت تأثیر زیادی بر مصرف سیمان در هنگام تهیه مخلوط بتن دارد. V p.cr (%), که با دقت 0.01% توسط فرمول تعیین می شود: ρ n.crمیانگین چگالی ظاهری سنگدانه درشت است. ρ چون نیش- چگالی متوسط ​​سنگدانه درشت در یک قطعه. شاخص پوکی بین دانه ای باید حداقل باشد. مقدار کمتر آن را می توان با انتخاب ترکیب اندازه دانه بهینه سنگدانه درشت بدست آورد. ترکیب اندازه دانه سنگدانه درشت در نتیجه الک کردن سنگدانه درشت خشک شده با مجموعه ای از غربال ها با سوراخ های اندازه 70 ایجاد می شود. 40; بیست؛ ده 5 میلی متر، با در نظر گرفتن حداکثر آن D نایبو حداقل D نامگذاریاندازه. سنگ خرد شده- معمولاً مواد سست مصنوعی با دانه های ناهموار غیر گرد که از خرد کردن سنگ ها، شن درشت طبیعی یا سنگ های مصنوعی... برای تعیین مناسب بودن سنگ خرد شده باید بدانید: چگالی واقعی سنگ، میانگین چگالی سنگ خرد شده، میانگین چگالی ظاهری سنگ خرد شده، فضای خالی بین دانه ای نسبی و میزان رطوبت سنگ خرد شده. سنگ ریزه- مواد طبیعی سست با دانه های گرد و صاف که در فرآیند هوازدگی فیزیکی سنگ ها تشکیل شده است. همان شرایطی که برای شن و سنگ های خرد شده اعمال می شود. مواد افزودنی... معرفی مواد افزودنی به سیمان، ملات یا مخلوط بتن، راه ساده و راحت برای بهبود کیفیت سیمان، ملات و بتن است. امکان بهبود قابل توجهی نه تنها ویژگی های آنها بلکه شاخص های فنی و عملیاتی. از مواد افزودنی در تولید بایندرها، تهیه ملات و مخلوط بتن استفاده می شود. آنها به شما امکان می دهند کیفیت مخلوط بتن و خود بتن را تغییر دهید. موثر بر کارایی، مقاومت مکانیکی، مقاومت در برابر سرما، مقاومت در برابر ترک، مقاومت در برابر آب، مقاومت در برابر آب، هدایت حرارتی، مقاومت در برابر محیط... از ویژگی های اصلی مخلوط بتن می توان به چسبندگی (قابلیت حفظ یکنواختی بدون لایه برداری در هنگام حمل و نقل، تخلیه)، یکنواختی، ظرفیت نگهداری آب (نقش بسزایی در شکل گیری ساختار بتن، کسب مقاومت، مقاومت در برابر آب و...) اشاره کرد. مقاومت در برابر یخ زدگی)، کارایی (توانایی آن برای به دست آوردن پیکربندی و تراکم مورد نیاز، با حداقل مصرف انرژی، تضمین تولید بتن تراکم بالا). مخلوط بتن تازه تهیه شده باید به خوبی مخلوط شده (همگن)، برای حمل و نقل به محل نصب با در نظر گرفتن شرایط آب و هوایی مناسب باشد، در حالی که در برابر جداسازی آب و لایه لایه شدن مقاومت می کند.  وظیفه طراحی و انتخاب ترکیب مخلوط بتن شامل انتخاب مواد لازم (صندوق و سایر اجزاء) و تعیین نسبت کمی بهینه آنها می باشد. بر این اساس، مخلوط بتن با خواص فن آوری داده شده، و همچنین اقتصادی ترین و بادوام ترین بتن که نیازهای طراحی و عملیاتی را با کمترین مصرف سیمان ممکن برآورده می کند، به دست می آید. در نتیجه، مخلوط بتن ترکیب طراحی شده باید دارای عدم تفکیک، کارایی لازم، انسجام باشد و بتن ساخته شده از این مخلوط باید دارای خواص مورد نیاز: چگالی، مقاومت، مقاومت در برابر یخ زدگی، مقاومت در برابر آب باشد. ساده ترین راه برای طراحی ترکیب مخلوط بتن، محاسبه در حجم های مطلق است، بر اساس این فرض که مخلوط بتن آماده، چیده شده و متراکم نباید دارای فضای خالی باشد. طراحی ترکیب با استفاده از توصیه های فعلی و اسناد نظارتی به ترتیب زیر انجام می شود:

و نسبت بازده بتن:

نسبت بازده بتن β باید در محدوده 0.55 ... 0.75 باشد. ترکیب پیش بینی شده مخلوط بتن در مخلوط های آزمایشی مشخص می شود. آنها همچنین تحرک مخلوط بتن را بررسی می کنند. اگر تحرک مخلوط بتن بیش از حد مورد نیاز باشد، آب و سیمان در بخش‌های کوچک به دسته اضافه می‌شوند، در حالی که نسبت ثابتی را حفظ می‌کنند. V/Cتا تحرک مخلوط بتن برابر با مشخص شده شود. اگر تحرک بیشتر از مقدار مشخص شده باشد، ماسه و سنگدانه درشت به آن اضافه می شود (در قسمت هایی از مقدار اولیه 5٪)، با حفظ نسبت انتخاب شده V/C... بر اساس نتایج بچینگ آزمایشی، با توجه به اینکه در شرایط تولید، ماسه و سنگدانه درشت مورد استفاده در حالت مرطوب هستند و سنگدانه درشت مقداری جذب و مصرف آب دارد، تنظیماتی در ترکیب پیش‌بینی‌شده مخلوط بتن انجام می‌شود. ل سند

اقدامات مهم برای بهبود بیشتر ساخت و ساز مدیریت آب، بهبود کیفیت کار، حداکثر کاهش شرایط و کاهش هزینه ساخت و ساز است که ارتباط تنگاتنگی با استفاده منطقی از

مصالح ساختمانی سنگ های ساختمانی و نمای ساختمان

سند

روده های منطقه ساخالین دارای ذخایر قابل توجهی از انواع مصالح ساختمانی است. ذخایر اکتشافی و منابع استنباط شده سنگ های آذرین، دگرگونی و رسوبی مناسب برای استفاده

گسترش استفاده از عناصر پیش ساخته ساختمان ها و سازه ها، مکانیزاسیون پیچیده کلیه مراحل ساخت و نصب و استفاده از سازماندهی جریان کار

سند

مبنای صنعتی سازی ساخت و ساز تأسیسات کشاورزی، گسترش استفاده از عناصر پیش ساخته ساختمان ها و سازه ها، مکانیزه شدن همه جانبه کلیه فرآیندهای ساخت و ساز و نصب و استفاده از سازمان جریان کار است.

کنترل کیفی مصالح ساختمانی پلیمری توسط کروماتوگرافی گازی با استفاده از جاذب های اصلاح شده با تشعشع 05.23.05 مصالح و محصولات ساختمانی

چکیده پایان نامه

اداره آموزش عمومی ICDO "Inta"

فعالیت پژوهشی به عنوان روشی برای شناخت

خواص و کیفیت مواد.

از تجربه Stepanova O.V.

معلم MBDOU شماره 25 "رنگین کمان"

در سال 2015

1. معرفی

2. سازماندهی فعالیت های تجربی برای آشنایی با مواد و خواص اجسام.

3. اشکال سازماندهی فعالیت های تجربی.

4. سازماندهی یک محیط در حال توسعه موضوع برای توسعه جستجو و فعالیت های شناختی.

5. رعایت قوانین ایمنی هنگام سازماندهی فعالیت های آزمایشی با کودکان سن پیش دبستانی.

6. کار با والدین

7. برنامه های کاربردی

معرفی

فعالیت شناختی شکل خاصی از نگرش انسان به دنیای اطراف است که محتوای آن تعامل یک موضوع با یک شی است که به گونه ای ساخته شده است که این فرآیند در تفکر منعکس و بازتولید شود. نتیجه چنین فعالیت هایی دانش جدید درباره جهان است.

نقش اندام‌های حسی در توسعه فعالیت‌های شناختی زمانی توسط IM Sechenov اشاره شد که آنها را به‌طور مجازی «شاخک‌ها» یا «مخبرین مغز» نامید. در واقع، تمام شناخت انسان از محیط با مشارکت حواس اتفاق می افتد.

کودکی با اندام‌های حسی آماده به‌دنیا می‌آید (او می‌بیند، می‌شنود، لمس می‌کند، بو می‌کند و خیلی چیزهای دیگر)، با این حال، تا زمان تولد، فعالیت این اندام‌ها هنوز به شدت ناقص است و رشد آنها مانند کل رشد کودک به طور کلی نیازمند شرایط خاصی است. بنابراین هنگام تربیت کودکان باید به رشد صحیح واکنش های بینایی و شنوایی توجه زیادی کرد.

کودکان در فرآیند فعالیت خود - در بازی، در کلاس - باید به طور حسی ویژگی های اشیاء (رنگ، ​​شکل، وزن) را بشناسند، ایده های اولیه در مورد اندازه، فضا، تعداد و غیره را دریافت کنند و برای این کار باید شرایط مساعد وجود داشته باشد. ایجاد شده. غنی سازی تجربه حسی کودک یک وظیفه مهم تربیتی است.

نتایج تحقیقات روانشناختی و آموزشی مدرن (Yu.K. Babansky، L.A. Venger، N.A. Vetlugina، N.N. Poddyakov، I.D. رشد ذهنی کودکان پیش دبستانی به طور قابل توجهی بالاتر از آنچه قبلا تصور می شد، است. بنابراین، معلوم شد که کودکان می توانند نه تنها ویژگی های خارجی، بصری اشیاء و پدیده های اطراف، بلکه ارتباطات و روابط درونی خود را نیز بیاموزند. در دوره کودکی پیش دبستانی، توانایی ها برای اشکال اولیه تعمیم، استنتاج، انتزاع شکل می گیرد. با این حال، چنین شناختی توسط کودکان نه به صورت مفهومی، بلکه عمدتاً به صورت تصویری-تجسمی، در فرآیند فعالیت با اشیاء، اشیاء قابل شناخت انجام می شود. در جریان فعالیت های شناختی تجربی، چنین موقعیت هایی ایجاد می شود که کودک از طریق آزمایش حل می کند و با تجزیه و تحلیل، نتیجه گیری، استنباط می کند، به طور مستقل بر ایده یک قانون فیزیکی، پدیده خاص تسلط پیدا می کند.

پروفسور آکادمی آموزش خلاق آکادمی آموزش روسیه N.N. Poddyakov، با تجزیه و تحلیل و خلاصه خود تجربه غنی کار تحقیقاتیدر سیستم آموزش پیش دبستانی، به این نتیجه رسیدند که در دوران کودکیفعالیت اصلی آزمایش است. هر چه کودک کوچکتر باشد، بیشتر آزمایش می کند. حتی L. S. Vygotsky گفت که فعالیت یک کودک خردسال را می توان به آزمایش نسبت داد.

با این حال، این ایده توسط همه پذیرفته نشد، این ایده که فعالیت پیشرو پیش دبستانی ها بازی بود بیش از حد پایدار بود. در این میان فرهنگ لغت دایره المعارفی چنین تعریف می کند: «بازی نوعی فعالیت غیرمولد است که انگیزه آن نه در نتایج آن، بلکه در خود فرآیند است». در زندگی روزمره، بازی به هر فعالیتی گفته می شود که مخالف مفهوم «کار» باشد: کار چیزی است که مفید است و بازی چیزی است که جدی نیست. به دلیل چنین مفاهیم ساده ای است که به نظر می رسد فعالیت کودک یک بازی است.

طبیعت سازگاری های متعددی را برای فرزندان خود فراهم می کند که به آنها اجازه می دهد از اولین دقایق پس از تولد زنده بمانند. آنها را می توان به دو گروه تقسیم کرد: رفلکس ها و غرایز. در حیوانات، تعداد غرایز بسیار زیاد است: جستجو و به دست آوردن غذا، حفظ زندگی، جستجوی شریک جنسی، تولید مثل، نجات از دشمنان، مهاجرت های روزانه و فصلی، ارتباط با نمایندگان خود و گونه های بیگانه و غیره

انسان بر خلاف حیوانات در بدو تولد غریزه ندارد. او حداقل تا هفت سالگی قادر به جستجو و تهیه غذا برای خود نیست، او فاقد غریزه مهمی مانند حفظ زندگی است. ترس از مرگ وجود دارد، اما این یک احساس است، نه یک غریزه. فرد همچنین فاقد اشکال پیچیده رفتاری آماده نجات زندگی در موقعیت های مختلف است. او این را به تدریج یاد می گیرد و به یاد می آورد که چگونه و چرا می سوزد، می افتد، کبود می شود، می خراشد، بریدگی می کند. یک فرد یا رفلکس (کشیدن دست، فرار از منبع خطر) یا واکنش های آگاهانه (پریدن، فرار، خاموش کردن آتش) دارد که در مراحل بعدی انتوژنز در نتیجه تجربه زندگی شکل می گیرد.

نوزاد انسان از نوزاد حیوان درمانده تر است و بسیار طولانی تر از "برادران کوچکتر" خود باقی می ماند. طبیعت در مرحله خلقت انسان دو نوآوری عمده انجام داد:

یک بانک حافظه بزرگ به شکل مغز انسان ایجاد کرد - هیچ موجود زنده دیگری از نظر ظرفیت برابر نیست،

من روی شخصی سرمایه گذاری کردم که نیاز دارد این بانک را با یک پایگاه داده بارگیری کند و آن را به طور مستقل بارگیری کند و نه از بیرون مانند یک رایانه.

بنابراین، طبیعت یک غریزه واحد را برای جمع آوری اطلاعات مختلف در مورد جهان در اختیار کودک قرار داد و تمام کارکردهای دیگر را برای سالیان متمادی به بزرگسالان منتقل کرد.

در کودکان، واکنش به تازگی بیشتر از غذا است. تفکر خاص کودکان بر اساس بررسی اشیا دستی نامیده می شود. این اصطلاح توسط I.P. Pavlov و L. S. Vygotsky استفاده شد. بعداً با اصطلاح تفکر مؤثر جایگزین شد.

و بنابراین با داشتن تفکر دستی، کودک، کودک اشیا را دستکاری می کند، با خواص آنها آشنا می شود و اطلاعات دریافتی بانک حافظه تقریباً خالی را پر می کند.

طبیعت 20 تا 25 سال طول کشید تا بانک حافظه را پر کند - بیشتر از طول عمر بیشتر حیوانات.

آزمایش به عنوان فعالیت کودک به چند مرحله تقسیم می شود:

مرحله 1: پر کردن پایگاه داده با اطلاعات اولیه در مورد جهان - مطالعه و به خاطر سپردن خصوصیات همه اشیا، بدون هیچ گونه گزینشی، بدون تقسیم آنها به موارد ضروری و بی فایده. گفتار (مقادیر زبان) در حافظه بارگذاری می شود، اطلاعاتی در مورد ظاهرو خواص اجسام در دنیای اطراف. در این زمان، فرد باید به یاد بیاورد که هر جسم چگونه به نظر می رسد، چگونه صدا می کند، چه طعم و بویی دارد، چه حس لامسه و عضلانی ایجاد می کند، در چه انواعی رخ می دهد و تحت تأثیرات مختلف به چه چیزی تبدیل می شود. این دوره تا حدود سه سال طول می کشد.

مرحله 2: ایجاد روابط علی که بین اشیا و پدیده ها وجود دارد. نیاز به آزمایش قوی تر می شود و اقدامات خود فرد بلندپروازانه تر می شود. کودکان هنوز قادر به الگوبرداری ذهنی نیستند، بنابراین نمی توانند عواقب اعمال خود را پیش بینی کنند. در این سن، کودکان هنوز نمی توانند با دانش به صورت کلامی و بدون اتکا به تجسم عمل کنند، بنابراین تلاش می کنند تا همه ارتباطات را به تنهایی برقرار کنند. مدت این دوره تقریباً 3 تا 5 سال است.

مرحله 3: آزمایش آگاهانه به عنوان راهی برای شناخت جهان. این دوره از پنج سالگی شروع می شود و یک عمر طول می کشد. در این زمان، راه های جدیدی برای دانستن ظاهر می شود:

دریافت دانش به صورت کلامی از شخص دیگری،

ایجاد الگوها با استدلال منطقی مستقل.

همانطور که NN Poddyakov ثابت کرد، محرومیت از فرصت آزمایش، محدودیت های مداوم در فعالیت مستقل در سنین اولیه و پیش دبستانی منجر به اختلالات روانی جدی می شود که تا آخر عمر ادامه می یابد، بر رشد و رشد خود کودک تأثیر منفی می گذارد، و توانایی یادگیری در آینده. این آزمایش است که فعالیت اصلی در کودکان خردسال است.

با این حال ، برای مدت طولانی این توسط سیستم آموزش پیش دبستانی مورد توجه قرار نگرفت و ابتکارات مستقل کودکان به عنوان نقض نظم و انضباط تلقی می شد ، زیرا آنها تحت کنترل نیستند ، در واقع مملو از عواقب منفی هستند.

راه برون رفت از این وضعیت در یک - در معرفی گسترده روش آزمایش سازمان یافته و کنترل شده کودکان - در خانه و مهدکودک، فردی و جمعی در انواع فعالیت ها است.

V فرآیند آموزشیموسسات پیش دبستانی، آزمایش آموزشی روشی است که به کودک اجازه می دهد تا در ذهن خود تصویری از جهان را بر اساس مشاهدات، آزمایش ها، ایجاد وابستگی های متقابل، الگوها و غیره در ذهن خود الگوبرداری کند. کار تجربی علاقه کودک را به مطالعه طبیعت برمی انگیزد. عملیات ذهنی (تحلیل، سنتز، طبقه بندی، تعمیم و غیره) را توسعه می دهد، فعالیت های شناختی و کنجکاوی کودک را تحریک می کند، ادراک را فعال می کند. مواد آموزشیدر مورد آشنایی با پدیده های طبیعی، با مبانی دانش ریاضی، با قوانین اخلاقی زندگی در جامعه و غیره.

در سنین پیش دبستانی کوچکتر، کودک با یادگیری در مورد دنیای اطراف خود، نه تنها تلاش می کند تا شیء را بررسی کند، بلکه تلاش می کند تا آن را با دست، زبان، بو کردن، ضربه زدن و غیره لمس کند، نتایج به دست آمده به روشی موثر، آنها را مقایسه کنید، طبقه بندی کنید و در مورد اهمیت ارزشی پدیده های فیزیکی برای شخص و خود نتیجه بگیرید.

ارزش یک آزمایش واقعی، بر خلاف آزمایش ذهنی، در این واقعیت نهفته است که جنبه های یک شی یا پدیده واقعیت پنهان از مشاهده مستقیم به وضوح آشکار می شود. توانایی کودک برای شناسایی یک مشکل و انتخاب مستقل راه هایی برای حل آن رشد می کند. یک محصول ذهنی جدید ایجاد می شود. آزمایش به عنوان یک فعالیت ویژه سازماندهی شده به شکل گیری تصویری جامع از دنیای یک کودک پیش دبستانی و پایه های دانش فرهنگی او از جهان اطراف کمک می کند. ردیابی و تجزیه و تحلیل ویژگی های "رفتار" اشیاء در شرایط خاص ایجاد شده وظیفه فعالیت تجربی است. برای تعیین شکل مشابهی از فعالیت در رابطه با کودکان، از مفهوم "آزمایش کودکان" معرفی شده توسط NN Poddyakov استفاده می شود. چنین آزمایشی مکانیسم عملکردی پیشرو خلاقیت کودک است.

دنیای عینی، اشیا و اسباب بازی های اطراف کودک در رشد کودکان پیش دبستانی از اهمیت ویژه ای برخوردار است. در فعالیت عینی است که فعالیت شناختی ایجاد می شود ، اولین ترجیحات عاطفی شکل می گیرد. وظیفه معلم کمک به کودک برای ورود به دنیای عینی، پرورش نگرش ارزشی نسبت به دنیای عینی است.

مطالعات در آموزش پیش دبستانی (V.I. Loginova، G.N.Bavykina، N.A.Misharina و غیره) نشان داده است که شرط آموزشی برای پرورش نگرش ارزشی نسبت به دنیای عینی در کودکان پیش دبستانی، ماهیت سیستمیک ایده ها در مورد موضوع است.

مؤلفه های اصلی که ماهیت سیستمیک ایده های کودک پیش دبستانی در مورد موضوع را تضمین می کند عبارتند از:

ساختار شی;

ساختار و هدف بخش هایی از موضوع؛

مواد (کیفیت ها و خواص).

اقلام از ساخته شده است مواد مختلف... هر ماده، چه پارچه یا کاغذ، شن، خاک رس، پلاستیک، فلز، چوب، خواص و کیفیت های خاص خود را دارد. این ماده می تواند سخت، نرم، صاف، سرد، انعطاف پذیر، شفاف، شکننده، بادوام ... چرا یک شی از این ماده ساخته شده است، آیا می توان آن را از ماده دیگری ساخت؟ مجموعه ای از ویژگی های خاص - هدف یک شی، ساختار و مواد آن - به کودک کمک می کند تا با مفاهیم خاص عمل کند.

هنگام آشنایی با مواد مختلف، زمینه زیادی برای سازماندهی فعالیت تجربی یک کودک پیش دبستانی وجود دارد. مطابق با برنامه کودکی، کودک با مواد مختلف و خواص آنها آشنا می شود: پارچه، کاغذ، مقوا، آهن، شیشه، پلاستیک، چوب، خاک رس، ماسه و غیره. به عنوان یک قاعده، ماده ای که شی از آن ساخته شده است دارای تعدادی ویژگی است. می تواند سبک، شفاف، براق، شکننده، صاف باشد. بنابراین، مهم است که به کودک آموزش دهیم که هر کیفیت یا خاصیت را از مجموعه خصوصیات و کیفیات یک شی جدا کند.

سازماندهی فعالیت های تجربی برای آشنایی با مواد و خواص اشیاء.

آزمایش مانند هر فعالیتی از عناصر ساختاری مانند هدف، ایده آل، پیش بینی راه های رسیدن به آن، کنترل فرآیند فعالیت، از جمله تعامل تظاهرات فکری، ارادی و عاطفی شخصیت تشکیل شده است. هر یک از این عناصر جزء ضروری و جدایی ناپذیر فرآیند آزمایش هستند که دائماً در سایرین نفوذ می کنند. در این راستا می توان نتیجه گرفت که آزمایش باعث تحریک فعالیت فکری و کنجکاوی کودک می شود.

رشد توانایی کودکان برای آزمایش یک سیستم معین است که شامل آزمایش های نمایشی است که توسط معلم در فعالیت های سازماندهی شده خاص انجام می شود، مشاهدات، کارهای آزمایشگاهیتوسط کودکان به طور مستقل در محیط فضایی - هدفی گروه اجرا می شود. هر یک از مفاهیم بنیادی علوم طبیعی، که ما پیشنهاد می کنیم کودکان را با آن آشنا کنیم، به طور تجربی برای کودک در فرآیند مشاهده، آزمایش ذهنی و واقعی اثبات و روشن می شود. در فرآیند آزمایش، کودک باید نه تنها به این سؤال پاسخ دهد که چگونه این کار را انجام می دهم، بلکه باید به سؤالاتی که چرا این کار را به این صورت انجام می دهم، و نه در غیر این صورت، چرا این کار را انجام می دهم، که می خواهم بدانم چه چیزی را به دست می آورم پاسخ دهد. نتیجه.

هدف از فعالیتهای تحقیقاتی تجربی در فرآیند آشنایی با مواد و خواص:

به کودک کمک کنید تا بر مفاهیم گونه ها بر اساس شناسایی ویژگی های اصلی تسلط یابد.

وظایف:

1. تشکیل سیستمی از مفاهیم گونه ای در کودکان پیش دبستانی.

2. تجربه شناختی خود را به شکل تعمیم یافته با کمک وسایل دیداری (استانداردها، نمادها، جایگزین های شرطی، مدل ها) توسعه دهند.

3. چشم انداز توسعه جستجو و فعالیت شناختی کودکان را با گنجاندن آنها در اقدامات ذهنی، الگوسازی و تحول آفرین گسترش دهید.

4. حمایت از ابتکار، هوش، کنجکاوی، انتقادپذیری، استقلال در کودکان.

5. یک نگرش ارزشی عاطفی نسبت به دنیای اطراف خود ایجاد کنید.

6. توجه، حساسیت بصری و شنوایی را توسعه دهید.

7. گسترش واژگان و غنی سازی ارتباطات گفتاری بر اساس هنجارهای فرهنگی.

محتوای کار تجربی با کودکان:

1. ایجاد شرایط برای رشد علاقه کودکان به پدیده ها و ویژگی های اشیاء اطراف.

2. آشنایی با خواص مختلف مواد (رنگ، ​​سختی، نرمی، شفافیت، استحکام، کشسانی و...)

3. تشویق به فعالیت شناختی و استقلال کودکان.

4. سازماندهی مشاهدات از خواص اشیاء نزدیک به تجربه کودکان.

5. رشد کنجکاوی و حمایت از ابتکار عمل کودکان.

ایجاد شرایط برای فعالیت آزمایشی کودکان به عنوان وظیفه برنامه خاصی از اقدامات کودک برای یافتن راه هایی برای دستیابی به هدف ارائه می شود. در عین حال، فرمول بندی مسئله و روش حل مسئله توسط کودک پیشنهاد می شود و شامل پیش بینی ها، برآوردها و دنباله ای از اقدامات است. فعالیت های شناختی که جنبه تجربی و پژوهشی به خود می گیرد، ایجاد الگوریتم های خاصی را پیشنهاد می کند که راهنمایی برای اصلاح فعالیت های کودکان است.

برای فعالیت های تحقیقاتی تجربی در فرآیند آشنایی با خواص مواد، نقشه های آزمایشی را ارائه می دهیم که نتایج آزمایش ها در آن وارد شده است. این کارت ها به کودک شما کمک می کند تا مطالب را بهتر درک کند.

3 نوع کارت وجود دارد:

1. نقشه برای کودکان سنین پیش دبستانی ابتدایی - آشنایی هدفمند با مطالب بر اساس معاینات حسی (صافی - زبری؛ سختی - نرمی؛ شفافیت - کدورت؛ خیساندن - احتباس آب؛ استحکام - شکنندگی و ...)

2. نقشه برای کودکان در سنین پیش دبستانی - جدا کردن هر کیفیت یا ویژگی، جدا کردن آن از موارد همراه هنگام مقایسه آن با کیفیت مخالف.

3. نقشه برای کودکان پیش دبستانی بزرگتر - مقایسه دقیق مواد بر اساس مقایسه تفاوت و اشتراک.

(به پیوست 1 مراجعه کنید)

اشکال سازماندهی فعالیت های تجربی.

برای فعالیت های تحقیقاتی تجربی در فرآیند آشنایی با خواص مواد (طبق برنامه کودکی)، مدل های زیر را برای سازماندهی فعالیت های کودکان ارائه می دهیم:

1. برای کودکان پیش دبستانی، مدل آموزشی و بازی: فعالیت شناختی با تعیین یک هدف آموزشی، یک مدل بازی به دست می آورد. تصویر هنری.

وظایف: اطمینان از جذب فشرده مفاهیمی که الگوهای طبیعی را منعکس می کنند از طریق مشاهده، در نظر گرفتن طرح ها و ایجاد انگیزه برای یادگیری از طریق تسلط مستقل بر روش های فعالیت شناختی، توسعه بازتاب عاطفی و فکری.

1. یادگیری در یک موقعیت خاص.

2. مدل سازی شبیه سازی.

3. رقابت و رقابت.

4. تجزیه و تحلیل مسئله.

5. شناسایی مشکلات.

6. تجزیه مسئله به جزئیات.

7. ارزیابی تصمیمات، جستجوی راه حل منطقی.

اصول:

خود بیانی مبتنی بر نقش.

اعتماد به نفس در غلبه بر مشکلات.

فعالیت شناختی با تعیین یک هدف آموزشی در یک تصویر هنری، یک مدل بازی به دست می آورد. موضوع هر درس دارای ساختار بازی و طرح بازی است. این فعالیت با بحث در مورد فرآیند (توالی اقداماتی که دستیابی به نتیجه را ممکن می کند)، بازی و تعاملات واقعی بین کودکان و معلم به پایان می رسد که آرامش عاطفی را برای شرکت کنندگان در فعالیت فراهم می کند. این بحث شامل طراحی آزمایش است.

روش ها و تکنیک ها:

بازی های تجربی

اقدامات با مواد

در نظر گرفتن طرح هایی برای آزمایش ها، جداول.

استفاده از داده های دایره المعارفی

نمایشنامه سازی

2. برای کودکان پیش دبستانی میانسالی: یک مدل ارتباطی-گفتگو: توسعه استقلال و موقعیت فعال کودکان در فرآیند یادگیری قوانین طبیعت بر اساس گنجاندن آنها در گفت و گوها و ارتباطات با موضوع و موضوعی با محتوای مختلف. .

وظایف: توسعه توانایی جستجوی مستقل برای دانش جدید و تعیین خود در موقعیت و دیدگاه اشیاء مورد مطالعه، و همچنین توسعه توانایی رمزگشایی علائم و نمادهای موجود در یک نمایش شماتیک از آزمایش‌ها. و آزمایشات، رشد پایه های تفکر انتقادی و تأملی، فرهنگ بحث کودکان.

1. روش بحث.

2. تعدادی از رویه های ارتباطی.

3. توزیع نقش ها.

4. آشنایی در ارتباط با اطلاعات.

5. وجود خطوط نامتناسب.

6. توانایی انتقاد.

7. انگیزه یافتن راه حل.

8. تشویق رویکردهای مختلف به یک چیز.

9. حل مسائل طرح محتوایی خاص: آگاهی از تضادها، فعلیت بخشیدن به دانش، بازاندیشی خلاق.

10. حل مشکلات تعامل سازمانی: توزیع نقش ها، اجرای وظایف جمعی، ثبات در بحث مشکلات، پایبندی به قوانین و رویه ها.

11. معلم این فرصت را فراهم می کند: آماده شدن برای ارتباط، تجدید نظر در اهداف، انتخاب راه حل ها، تدوین قوانین، تبادل اهداف، شناسایی اختلافات، به روز رسانی اطلاعات، خروجی دادن به احساسات، توزیع کارکردها، استفاده از وسایل مختلف، دادن زمان برای تأمل، تغییر. مسیر ارتباط، شفاف سازی، تشویق.

اصول:

"گفتگوی فرهنگ ها"؛ خود سازماندهی؛ مرتب سازی.

در ابتدای درس، معلم اطلاعاتی را در اختیار بچه ها قرار می دهد، بچه ها به طور مستقل در مورد نحوه به دست آوردن نتیجه با استفاده از کارت های فعالیت آزمایشی پیشنهاد شده توسط معلم توافق می کنند. با انتخاب گزینه های مختلف، آنها به همراه معلم مشکل را تعریف می کنند، در مورد آن بحث می کنند، نتایج مثبت یا منفی را تجزیه و تحلیل می کنند. کودکان به طور مستقل به دنبال راه حل بهینه برای مشکل هستند، نتیجه گیری می کنند. با بررسی تصمیم، آنها با معلم ارتباط برقرار می کنند و صحت انتخاب انجام شده را اثبات می کنند، که این امر باعث می شود بهترین نتیجه را به دست آوریم.

در این مدل از فعالیت های شناختی، نتیجه نهایی با کودکان مورد بحث قرار نمی گیرد. این امر در فرآیند دستیابی به آن در قالب بحث و تبادل نظر در مورد اقدامات انجام شده توسط کودکان اتفاق می افتد که حصول نتیجه را تضمین می کند.

روش ها و تکنیک ها:

موقعیت های مشکل ساز

روش انتخاب (مشاهده، گفتگو، آزمایش، شرح و غیره)

سوالاتی که عزت نفس و خودکنترلی کودک را تحریک می کند.

سازماندهی جستجو و فعالیت شناختی کودک مستلزم وجود مؤلفه های ارتباطی است که تمرکز ارتباطات را بر به دست آوردن نتایج خاص ، هماهنگی انجام عملیات ، جداسازی اقدامات و ادغام آنها و غیره مشخص می کند - "برای صحبت در مورد مورد"، ماهیتی تنظیم شده دارد، در صورت امکان باید تفسیر مبهم اطلاعات را حذف کرد.

در فرآیند ارتباطات و تبادل اطلاعات، نسبت گفتار و تفکر اهمیت زیادی پیدا می کند، زیرا کودک روش شناخت و استفاده از استانداردهای گفتار فرهنگی را در ارتباطات تجاری... معلم باید کنترل کند که کودک چگونه افکار خود را در فرآیند ارتباطات حاوی استانداردهای گفتار بیان می کند ، زیرا فعالیت آموزشی شامل انتقال از گفتار خود به خود به استدلال است. استدلال کودک را در موقعیت انتخاب قرار می دهد، طراحی مجدد گفتار یعنیو اشکالی که به او امکان می دهد از یک سو به هدف دست یابد و از سوی دیگر در اعمال خود تأمل کند.

3. برای کودکان پیش دبستانی ارشد: یک مدل تحقیقاتی تجربی - توسعه توانایی های کودک در فرآیند اقدامات با مواد مورد مطالعه در "شرایط آزمایشگاهی" به عنوان وسیله ای برای شناخت دنیای اطراف.

وظایف: توسعه فرآیندهای فکری، عملیات ذهنی، تسلط بر روش های شناخت (آموزشی، جستجو)، روابط و روابط علت و معلولی.

1. مفهوم را معرفی کنید.

2. مثال های متضاد بزنید.

3. علائم مهم را برجسته کنید.

4. انواع تکالیف: شکل گیری مفاهیم، ​​تفسیر و تعمیم، استفاده از مفاهیم.

5. سطوح دانش: مفاهیم، ​​ایده ها، حقایق.

6. از تجربیات خود استفاده می کند.

7. سازماندهی فعالیت های مشترک کودکان.

8. مراحل - مراحل را در نظر بگیرید: جمع آوری داده ها (واقعیت ها)، ویژگی های اشیاء، ارتباط با پدیده ها، شرایط وضعیت جسم، ویژگی ها، آزمایش، توضیح، تجزیه و تحلیل مطالعه.

9. از مجهول به معلوم.

10. ایجاد دیدگاه های جدید.

اصول:

فرمول بندی مسئله؛ جستجو برای حقایق؛ جستجو برای ایده ها؛ جستجوی تصمیمات؛ جستجو برای علائم؛ استقلال؛ دیدگاه های جایگزین؛ برخورد عقاید؛ برنامه ریزی مستقل؛ پیوند بین قاعده و مثال; تفاسیر جایگزین

معلم مسئله، موضوع، قوانین را تعریف می کند. کودکان یاد می گیرند که یک مفهوم را فرموله کنند، یک مشکل را تجزیه و تحلیل کنند. کودکان به طور مستقل با کمک ابزارهای پیشنهادی معلم به دنبال راه های مختلفی برای حل مشکل با تمرکز بر قوانین هستند.

کودکان به طور مستقل مشکلی را مطرح می کنند یا آن را بر اساس یک نمودار ساده شده یا یک تصویر بصری از ویژگی مورد بررسی جستجو می کنند، به طور مستقل انجام آزمایش را توصیف می کنند، پیشنهادات فرضی را در مورد روش های انجام آزمایش ارائه می دهند، به طور مستقل ابزار و روش ها را آزمایش می کنند. با هدف حل و فصل وضعیت، و همچنین به طور مستقل نتایج به دست آمده در زندگی را اعمال می کند. از کودک خواسته می شود که توانایی استدلال در مورد لزوم تصمیمی که در مورد راه های رسیدن به نتیجه گرفته و آن را در زندگی به کار گیرد، نشان دهد.

روش ها و تکنیک ها:

1. سؤالات معلم، تشویق کودکان به طرح مشکل.

2. مدلسازی شماتیک آزمایش (ایجاد طرح انجام).

3. سؤالاتی که به روشن شدن وضعیت و درک معنای آزمایش، محتوای آن و قوانین طبیعی کمک می کند.

4. روشی که کودکان را برای برقراری ارتباط تحریک می کند.

5. روش "اولین تلاش" برای به کارگیری نتایج فعالیت تحقیقاتی خود که ماهیت آن تعیین شخصیت - معنای کل نگر اقداماتی است که کودک انجام داده است.

شناخت کامل تری از محیط توسط ادراکاتی که اشیا و پدیده ها را در مجموع ویژگی های آنها منعکس می کند به فرد تحویل می شود. شناخت حسی دنیای بیرونی اساس و منشا فعالیت ذهنی و گفتار کودکان است. تحت تأثیر گفتار، شخصیت ادراک تغییر می کند: کودک به تدریج شروع به حرکت از ادراک حسی موضوعی به معنایی می کند. فرآیندهای حافظه نیز تغییر می کند.

در نتیجه برقراری ارتباطات قوی‌تر و قوی‌تر بین سیستم‌های سیگنال اول و دوم، کل رفتار کودک بازسازی می‌شود: بازی او، روابط با کودکان، نگرش به محیط بیشتر و بیشتر معنادار و به هم مرتبط می‌شود. در سال سوم زندگی، گفتار به تدریج تبدیل به یک وسیله ارتباطی نه تنها با بزرگسالان، بلکه با کودکان نیز می شود.

تجربه کردن و همچنین بازی کردن یک روش طبیعی یادگیری در سنین پیش دبستانی است. برای کودک در این سن مهم است که تأثیر مستقیم این اشیا یا پدیده ها را بر خود احساس کند. دیدن، گوش دادن، لمس کردن، بو کردن، چشیدن، آزمایش کردن.

سازماندهی یک محیط در حال توسعه موضوع برای توسعه جستجو و فعالیت های شناختی.

محیط در حال توسعه یک محیط راحت، طبیعی و دنج است که با انواع محرک های حسی و مواد بازی اشباع شده است. کودک در تماس مستقیم با محیط قرار می گیرد، این امکان را فراهم می کند که احساسات، دست ها و روح را در فعالیت و حرکت خود "شکوفه دهد". یک محیط به خصوص سازماندهی شده برای توسعه موضوع، که فرصتی برای فعالیت فعال و خلاق می دهد، بر تمام حواس، آگاهی و ناخودآگاه تأثیر می گذارد. یک محیط خاص سازماندهی شده نه تنها ماده ای است که به روشی خاص انتخاب شده است، بلکه اصل سازماندهی جهان عینی-فضایی است که حاکی از ایمنی و امنیت مطلق کودک است: همه چیز در جای خود است، انجام آنچه را تهدید می کند ممنوع می کند. کودک یا با او مداخله می کند.

برای اینکه بچه‌ها بتوانند آزمایش‌ها و آزمایش‌ها را انجام دهند، باید یک محیط مناسب برای پرورش موضوع در گروه سازماندهی شود. چنین محیطی بر اساس اصول توسعه یافته توسط V.A.Petrovsky ساخته شده است. آی تی:

· اصل فاصله، یک موقعیت خاص در تعامل کودک با مواد مختلف، که به کشف خواص و کیفیت آنها کمک می کند.

· اصل فعالیت، استقلال، که حاکی از کشف خواص و کیفیت مواد در هنگام تعامل کودک با اشیاء در گروه است.

· اصل احساس زایی، راحتی فردی به کودک اجازه می دهد تا ارتباط درونی و عمیق خود را با طبیعت احساس کند، که عملکرد ایجاد آرامش درونی فرد، آگاهی از هماهنگی او در دنیای طبیعت را انجام می دهد.

معلم شرایطی را در گروه ایجاد می کند تا کودک بتواند به طور مستقل در فرآیند آزمایش، روش های شناخته شده خود را یکپارچه کند یا روش های جدیدی بسازد یا بسازد. نوع جدیدمشارکت تجاری با همتایان

گروه باید یک منطقه آزمایشی با مجموعه ای از مواد و اشیاء مختلف ساخته شده از این مواد داشته باشد. منطقه فکری با مجموعه ای از بازی های آموزشی و رشدی و ادبیات دایره المعارفی، با مجموعه ای از نشانه ها، نمادها، طرح ها.

رعایت قوانین ایمنی هنگام سازماندهی فعالیت های آزمایشی با کودکان پیش دبستانی.

طبیعت از قبل "می دانست": اگر غریزه حفظ خود در ابتدا به کودک وارد شود، او آزمایش نمی کند - می ترسد. فرد از طریق آگاهی به ایده حفظ خود می رسد. البته، کودکان قبلاً بارها و بارها با احساسات دردناکی مواجه شده اند که در جریان فعالیت های خود ایجاد می شود، اما سال ها می گذرد تا آنها نه تنها مشکلات مختلفی را که برای آنها اتفاق افتاده است به یاد بیاورند، بلکه شروع به الگوبرداری ذهنی از اعمال خود کنند و عواقب آنها را پیش بینی کنند. و فعالانه از اقداماتی که ممکن است عواقب نامطلوبی داشته باشد اجتناب کنید. تنها در این صورت آنها شروع به رعایت قوانین ایمنی خواهند کرد. در این میان، بزرگسالان باید از کودکان در موقعیت های مختلف زندگی محافظت کنند. اما نمی توان به افراط دیگر رفت: بیمه شدن مجدد، کودک را از فرصت رشد خود محروم می کند.

در زندگی روزمره، خود کودکان اغلب با مواد مختلف آزمایش می کنند و به دنبال یادگیری چیزهای جدید هستند. آنها اسباب بازی ها را جدا می کنند، اشیایی را که در آب می افتند مشاهده می کنند، اشیاء فلزی را با زبان خود در یخبندان شدید امتحان می کنند، و غیره. اما خطر چنین "عملکرد آماتوری" در این واقعیت نهفته است که کودک پیش دبستانی هنوز با قوانین ایمنی اولیه آشنا نیست. این آزمایش که به طور ویژه توسط معلم سازماندهی شده است، برای کودک بی خطر است و در عین حال او را با ویژگی های مختلف اشیاء اطراف، با قوانین زندگی طبیعت و نیاز به در نظر گرفتن آنها در زندگی خود آشنا می کند. . در ابتدا، کودکان یاد می‌گیرند که در فعالیت‌های سازماندهی شده ویژه تحت هدایت معلم آزمایش کنند مواد لازمو تجهیزات برای انجام آزمایش برای تولید مثل مستقل توسط کودک، در صورتی که برای سلامتی او ایمن باشد، به محیط فضایی-شی گروه وارد می شود. در این راستا در پیش دبستانی موسسه تحصیلیآزمایش دارای شرایط زیر است:

حداکثر سادگی طراحی دستگاه ها و قوانین کار با آنها.

قابلیت اطمینان عملکرد دستگاه ها و عدم ابهام نتایج به دست آمده؛

فقط جنبه های اساسی یک پدیده یا فرآیند را نشان دهید.

مشاهده واضح پدیده مورد مطالعه؛

توانایی کودک برای شرکت در اجرای مجدد آزمایش.

کودک هنگام استفاده از ابزار و تجهیزات لازم در طول آزمایش باید قوانین ایمنی را به وضوح بداند. (به عنوان مثال 6 با استفاده از چاقو، قیچی برای تعیین استحکام مواد)

کار با والدین

اغلب، والدین، محافظت از فرزند خود، عدم درک اهمیت آزمایش برای رشد کودکان، شکل گیری شخصیت او، ساده ترین راه را دنبال می کنند: آنها را ممنوع و مجازات می کنند. این رویکرد به یادگیری در قلب آموزش اقتدارگرا قرار دارد: بزرگسال همیشه می داند چگونه کار درست را انجام دهد و دائماً کودک را در مورد آن آگاه می کند. او از کودک فقط چنین می خواهد و حق اشتباه را از او سلب می کند و اجازه نمی دهد خودش حقیقت را کشف کند. وظیفه مربیان گروه این است که به والدین منتقل کنند که آزمایش کودکان بیان فکر است: اجازه دهید کودکان برنامه خودسازی را که در آنها تعیین شده است اجرا کنند، فرصتی برای ارضای نیاز به دانش به روشی مؤثر و در دسترس برای آنها. - از طریق اکتشاف مستقل در جهان.

1. سخنرانی عمومی در مورد ویژگی های فعالیت شناختی در فرآیند آشنایی با مواد مختلف کودک در سن مناسب با توصیه هایی برای ایجاد یک محیط در حال توسعه در خانه.

2. یک یادداشت برای هر خانواده با خلاصه ای کوتاه از محتوای سخنرانی.

3. انتخاب ماده مرجع مناسب و قرار دادن آن در گوشه والد.

4. مشاوره در مورد موضوع و مشاوره فردی با در نظر گرفتن ویژگی های هر کودک.

5. سمینار - کارگاه آموزشی در مورد سازماندهی فعالیت های پژوهشی کودک در خانه.

تشخیص رشد فعالیت های تجربی و شناختی در کودکان پیش دبستانی.

معیار اثربخشی آزمایش کودکان، کیفیت نتیجه نیست، بلکه ویژگی های فرآیندی است که فعالیت فکری، فرهنگ شناختی و نگرش ارزشی را به دنیای واقعی عینیت می بخشد.

برای پی بردن به مهارت های کودک، لازم است تشخیص های زیر انجام شود:

هدف: آشکار ساختن مهارت های کودک برای انجام مطالعه خواص مواد بر اساس کارت تحقیق.

تکنیک تشخیصی:

یک نقشه تحقیقاتی از خواص مواد (مطابق با سن) و مواد برای تحقیق پیشنهاد کنید. اجازه دهید کودک تحقیق کند.

چگونه ویژگی یک ماده را تعریف می کنید؟

چه ویژگی هایی را تعریف خواهید کرد؟

چه کار کردین؟

چگونه نتیجه به دست آمده را در کارت تحقیق وارد کنیم؟

سطوح توسعه:

سطح پایین: کودک هدف تحقیق را نمی پذیرد، در پیش بینی نتایج آزمایش درمانده است، نمی تواند آزمایشی انجام دهد، نتیجه نمی گیرد، علاقه ای به فعالیت آزمایشی ندارد و بازی می کند.

سطح متوسط: کودک هدف تحقیق را می پذیرد، در انتظار نتایج، اشتباهات مکرر، که نشان دهنده کمبود دانش است، به طور مستقل تحقیق می کند، نتیجه گیری بر اساس آنچه دیده است. اغلب کودکان نمی توانند نشانه اصلی تعمیم را تشخیص دهند. آنها با لذت به فعالیت های تجربی می پردازند.

سطح بالا: کودک هدف تحقیق را می پذیرد، نتیجه تحقیق را پیش بینی می کند، به طور مستقل انجام می دهد فعالیت های تحقیقاتی، نتیجه گیری درستی می کند. با لذت در فعالیت های آزمایشی شرکت می کند. سوالات زیادی می پرسد. تلاش برای ادامه آزمایش با مواد دیگر. پیوست 1

فعالیت های تحقیقاتی تجربی در فرآیند آشنایی با خواص مواد.

مواد	سن پیش دبستانی کوچکتر	سن پیش دبستانی میانی	سن پیش دبستانی
	تعیین کیفیت مواد بر اساس بررسی حسی نمونه (کاغذ تحریر)	1. تعیین کیفیت مواد بر اساس مقایسه کاغذ و مقوا. 2. تعیین کیفیت مواد بر اساس مقایسه کاغذ و چوب. 3. تعیین کیفیت مواد بر اساس مقایسه کاغذ و پارچه. 4. تعیین کیفیت مواد بر اساس مقایسه کاغذ و لاستیک.	تعیین کیفیت مواد بر اساس مقایسه کاغذ انواع مختلف: نوشتن، منظره، طراحی، کاغذ دیواری، واکس خورده.
	تعیین کیفیت مواد بر اساس معاینه حسی نمونه (مقوا برای کار دستی)	1. تعیین کیفیت مواد بر اساس مقایسه مقوا و چوب. 2. تعیین کیفیت مواد بر اساس مقایسه مقوا و پارچه. 3. تعیین کیفیت مواد بر اساس مقایسه مقوا و لاستیک. 4. تعیین کیفیت مواد بر اساس مقایسه مقوا و شیشه.	تعیین کیفیت مواد بر اساس مقایسه انواع مختلف مقوا: برای کار دستی، برای بسته بندی (جعبه)، مقوای ساختمانی.
	تعیین کیفیت مواد بر اساس بررسی حسی یک نمونه (قطعه چوب)	1. تعیین کیفیت مواد بر اساس مقایسه چوب و کاغذ. 2. تعیین کیفیت مواد بر اساس مقایسه چوب و مقوا. تعیین کیفیت مواد بر اساس مقایسه چوب و پارچه. تعیین کیفیت یک ماده بر اساس مقایسه چوب و فلز.	تعیین کیفیت مواد بر اساس مقایسه انواع مختلف چوب.
	تعیین کیفیت مواد بر اساس بررسی حسی نمونه (صفحه فلزی)	تعیین کیفیت مواد بر اساس مقایسه فلز و کاغذ. تعیین کیفیت مواد بر اساس مقایسه فلز و لاستیک. تعیین کیفیت مواد بر اساس مقایسه فلز و پارچه. تعیین کیفیت یک ماده بر اساس مقایسه فلز و شیشه.	تعیین کیفیت یک ماده بر اساس مقایسه انواع مختلف فلزات: آهن، مس، آلومینیوم.
سرامیک	تعیین کیفیت مواد بر اساس بررسی حسی نمونه (صفحه سرامیکی)	تعیین کیفیت مواد بر اساس مقایسه سرامیک و مقوا. تعیین کیفیت مواد بر اساس مقایسه سرامیک و چوب. تعیین کیفیت مواد بر اساس مقایسه سرامیک و فلز. تعیین کیفیت مواد بر اساس مقایسه سرامیک و لاستیک.	تعیین کیفیت مواد بر اساس مقایسه انواع سرامیک: سفال، چینی، سرامیک سفالی.
	تعیین کیفیت مواد بر اساس معاینه حسی یک نمونه (قطعه ای از لوله دوچرخه)	تعیین کیفیت مواد بر اساس مقایسه لاستیک و چوب. تعیین کیفیت مواد بر اساس مقایسه لاستیک و پارچه. تعیین کیفیت مواد بر اساس مقایسه فلزات. تعیین کیفیت مواد بر اساس مقایسه لاستیک و شیشه	تعیین کیفیت مواد بر اساس مقایسه انواع لاستیک.
	تعیین کیفیت مواد بر اساس معاینه حسی یک نمونه (قطعه کالیکو)	تعیین کیفیت مواد بر اساس مقایسه پارچه و کاغذ. تعیین کیفیت مواد بر اساس مقایسه پارچه و فلز. تعیین کیفیت مواد بر اساس مقایسه پارچه و چرم. تعیین کیفیت مواد بر اساس مقایسه پارچه و شیشه.	تعیین کیفیت مواد بر اساس مقایسه انواع پارچه: چینتز، ابریشم، پارچه، کتان، پرده.
	تعیین کیفیت مواد بر اساس بررسی حسی یک نمونه (قطعه چرمی)	تعیین کیفیت مواد بر اساس مقایسه چرم و کاغذ. تعیین کیفیت مواد بر اساس مقایسه چرم و پارچه. تعیین کیفیت مواد بر اساس مقایسه چرم و چوب. تعیین کیفیت مواد بر اساس مقایسه چرم و فلز.	تعیین کیفیت مواد بر اساس مقایسه انواع چرم.
	تعیین کیفیت مواد بر اساس بررسی حسی نمونه (صفحه شیشه ای)	تعیین کیفیت مواد بر اساس مقایسه شیشه و مقوا. تعیین کیفیت یک ماده بر اساس مقایسه شیشه و چوب. تعیین کیفیت مواد بر اساس مقایسه شیشه و لاستیک. تعیین کیفیت مواد بر اساس مقایسه شیشه و فلز.	تعیین کیفیت مواد بر اساس مقایسه انواع شیشه: شیشه پنجره، شیشه رنگی، کریستال.

پژوهش

کارت تحقیق شماره 2 (سنین پیش دبستانی میانی)

پیوست 3

2 گروه جوان تر

هدف:به کودکان کمک کنید تا ویژگی ها و ویژگی های اصلی شیشه را برجسته کنند: سخت، شفاف، خیس نمی شود، می شکند.

وظایف:

1. برای کمک به کودکان در برجسته کردن ویژگی ها و کیفیت های اصلی شیشه: سخت، شفاف، خیس نمی شود، می شکند.

2. برای تکمیل کارت های تجربی به تدریس ادامه دهید.

3. برای تحکیم دانش از تصاویر شماتیک خواص فردیموضوع.

4. توانایی انجام اقدامات نظرسنجی را توسعه دهید.

5. میل به کمک به دیگران را تقویت کنید.

وظایف گفتاری:

1. کلمات را در گفتار ثابت کنید: سخت، شفاف، شکننده.
2. به یادگیری نحوه پاسخ دادن با جملات رایج ادامه دهید.

کار قبلی:انجام آزمایش برای تعیین کیفیت شیشه، کاغذ، چوب؛ پر کردن کارت های آزمایشی

سیر درس:

مربی: بچه ها، ببینید چه کسی امروز به دیدن ما آمد: این میمون آنفیسا است. سلام انفیسا چرا انقدر غمگینی؟

انفیسا: برای خودم خانه جدیدی ساختم. بسیار زیبا و دنج است، اما من نمی توانم در آن زندگی کنم، زیرا در آن بسیار سرد است.

مربی: چرا در خانه شما سرد است، انفیسا؟

انفیسا: چون هیچ پنجره ای در خانه من نیست، فقط سوراخ هایی در دیوارها وجود دارد. باد به داخل خانه می وزد و دانه های برف می پرند.

مربی: بچه ها چیکار کنیم؟

بچه ها: ما باید به انفیسا کمک کنیم.

مربی: چگونه می توانیم به انفیسا کمک کنیم؟

بچه ها: باید برایش پنجره درست کنیم.

مربی: و از چه چیزی می توانیم پنجره بسازیم؟

آیا کودکان موادی را برای ساخت پنجره پیشنهاد می کنند؟

مربی: و پنجره ها از چه موادی بهتر ساخته می شوند؟ ابتدا بیایید دریابیم که چرا به پنجره در خانه نیاز دارید؟ شاید بتوانید بدون آنها کار کنید؟

کودکان: برای گرم و روشن نگه داشتن خانه به پنجره نیاز است.

مربی: چه ماده ای مناسب تر است؟ چه چیزی می تواند به ما در روشن شدن این موضوع کمک کند؟

کودکان: نقشه های تجربی.

مربی: بیایید کارت های آزمایشی را برداریم و سعی کنیم مواد مناسب را انتخاب کنیم. این مواد، احتمالا، می تواند بالا بیاید. شما چی فکر میکنید؟ (کاغذ)

بچه ها: نه، کاغذ کار نمی کند.

مربی: چرا؟

کودکان: کاغذ در آب خیس می شود، اگر باران ببارد خیس می شود. کاغذ هنوز شفاف نیست، در خانه تاریک خواهد بود.

مربی: آیا درخت مناسب است؟

بچه ها: نه، نمی شود. همچنین شفاف نیست، تاریک خواهد بود.

انفیسا: احتمالاً نتوانم در خانه ام زندگی کنم. من ویندوز نخواهم داشت

مربی: صبر کن، انفیسا، فرزندان ما متریال پنجره های شما را انتخاب می کنند. چه متریالی برای پنجره ها مناسب است؟

بچه ها: شیشه.

مربی: چرا؟

کودکان: شیشه سفت است، خیس نمی شود، شفاف است، یعنی در خانه سبک می شود.

انفیسا: شیشه؟ چه نوع شیشه ای است؟ من نمیدونم شیشه چیه

مربی: بچه ها، می توانید لیوان را به انفیسا نشان دهید؟

مواد مختلفی روی میز است. بچه ها بشقاب های شیشه ای را از بین آنها انتخاب می کنند و به آنفیسا نشان می دهند.

انفیسا: از کجا فهمیدی که این شیشه است؟

کودکان: صاف (نوازش)، جامد (گذراندن میله از روی لیوان)، شفاف (از درون آن نگاه می کند).

انفیسا: (متاسفانه) همه اینها را به خاطر نمی آورم.

مربی: ما یک نقشه آزمایشی به شما می دهیم و می توانید همه چیز را روی آن ببینید. بچه ها کی میتونه کارت شیشه ای به انفیسا بده؟

بچه ها به میمون کارت می دهند.

انفیسا: چیزی اینجا کشیده شده است، من نمی فهمم.

مربی: چه کسی می تواند به انفیسا توضیح دهد که اینجا چه چیزی نقاشی شده است؟

کودکان: این نماد نشان می دهد که شیشه سخت است، این یکی شفاف است، این یکی خیس نمی شود.

انفیسا: ممنون بچه ها. همین الان به فروشگاه می روم و برای ویترینم شیشه می خرم. سپس شما را به تعطیلات در خانه خود دعوت می کنم. خداحافظ (فرار می کند).

مربی: بچه ها، به نظر شما ما به انفیسا کمک کردیم؟ چگونه به او کمک کردیم؟ سخت بود؟ آیا دوست دارید به شخص دیگری کمک کنید؟ ما قطعا به همه کسانی که برای کمک به ما مراجعه کنند کمک خواهیم کرد.

پیوست 4

درس آشنایی با دنیای عینی.

گروه ارشد.

هدف:به کودکان کمک کنید تا ویژگی های اصلی مواد مشابه را برجسته کنند.

وظایف:

1. به کودکان کمک کنید تا ویژگی های اصلی مواد مشابه را برجسته کنند: کاغذ.
2. به یادگیری برجسته کردن خواص مواد از طریق بررسی ادامه دهید.
3. توانایی تکمیل کارت آزمایشی را تقویت کنید.
4. توانایی شناسایی تجربی خواص مواد را توسعه دهید.
5. توانایی کار در یک گروه خرد را توسعه دهید.

وظایف گفتاری:

1. برای یادگیری استفاده از ساخت جملات - اثبات در گفتار: زیرا ...، زیرا ...
2. با استفاده از جملات پیچیده و پیچیده در گفتار، یاد بگیرید چگونه پاسخ دهید.

کار قبلی:آزمایش با کاغذ

سیر درس:

مربی: بچه ها، بچه های گروه کوچکتر به ما مراجعه کردند. آنها درخواست کمک می کنند و به آنها یاد می دهند که چگونه قایق های کاغذی بسازند تا بتوانند به یک نهر در خیابان بریزند. چه کار باید بکنیم؟

بچه ها: بیایید به بچه ها کمک کنیم.

مربی: چگونه به آنها کمک خواهیم کرد؟

بچه ها: ما به بچه ها ساختن قایق را آموزش می دهیم.

مربی: می دانید که انتخاب یک ماده برای ساخت یک آیتم چقدر مهم است. انتخاب کاغذی که بچه ها از آن قایق می سازند برای ما بسیار مهم است. هنگام انتخاب مواد، به خاطر داشته باشید که کاغذ باید به اندازه کافی نرم باشد، زیرا نوزادان انگشتان ضعیف و به اندازه کافی قوی دارند تا قایق بلافاصله خراب نشود و بچه ها بتوانند با آن بازی کنند. ما چندین نوع کاغذ داریم: دستمال، ورق آلبوم، کاغذ طراحی، کاغذ دیواری. پیشنهاد می‌کنم برای کشف اینکه چه نوع کاغذی بهتر عمل می‌کند، آزمایش کنید. بهترین راه کار تقسیم شدن به تیم هاست. (بچه ها به تیم های 3-4 نفره تقسیم می شوند.) چه چیزی می تواند به ما در کارمان کمک کند؟

کودکان: کارت آزمایشی.

مربی: کارت آزمایشی را پر کنید، و ما متوجه می شویم که چگونه انواع مختلف کاغذ مشابه و متفاوت هستند.

مربی: برای کار به چه تجهیزاتی نیاز دارید؟ (کودکان وسایل مناسب را انتخاب می کنند).

کودکان چندین آزمایش انجام می دهند تا خواص مختلف کاغذ را بیابند و داده ها را در کارت آزمایشی وارد کنند.

مربی: چه نوع کاغذی برای توصیه به بچه ها برای کاردستی بهتر است؟

بچه ها: ما فکر می کنیم برگه آلبوم بهترین کار را دارد.

مربی: چرا؟

کودکان: دستمال‌ها خیلی نرم هستند، به خوبی خم نمی‌شوند، شکل خود را حفظ نمی‌کنند. کاغذ واتمن خیلی سخت است، خوب خم نمی شود، کاغذ دیواری خیلی شل است، آب را به خوبی جذب می کند. انواع کاغذ خیس شده است. اما دستمال ها بلافاصله خیس می شوند، کاغذ دیواری نیز سریع خیس می شود. کاغذ واتمن و ورق آلبوم مدت بیشتری در آب خیس می شوند. بنابراین، از شرایط ذکر شده، می توانید یک صفحه منظره را انتخاب کنید. برای مدت طولانی خیس نمی شود، خوب تا می شود و خم می شود. ساختن و بازی با قایق برای بچه ها راحت خواهد بود.

مربی: اکنون به شما پیشنهاد می کنم محل کار خود را تمیز کنید، برگه های آلبوم را از مواد پیشنهادی انتخاب کنید و به سراغ بچه ها بروید، نحوه ساخت قایق را به آنها آموزش دهید.

ضمیمه 5

پروژه "دنیای فلز"

سن ارشد پیش دبستانی.

هدف:به کودکان بیاموزید که اشیاء ساخته شده از فلز را تشخیص دهند، ویژگی های کیفی، خواص آن را تعیین کنند و اطلاعاتی در مورد استفاده انسان ارائه دهند.

تجهیزات و مواد:اجسام فلزی، آهن ربا، ظرفی با آب، آلات موسیقی، کاغذ، کتاب، تصاویر، کارت های تجربی.

این پروژه از طریق انواع فعالیت های مختلف برای کودکان اجرا می شود.

• بازی و گفتگو

معلم از بچه ها دعوت می کند تا بازی "شیء مناسب را پیدا کن" را انجام دهند؛ آنها باید اشیاء فلزی را از اقلام موجود انتخاب کنند.

مربی: چرا این موضوع خاص را انتخاب کردید؟

بچه ها توضیح می دهند که چرا این مورد خاص را فلز می دانند.

سپس آنها با هم بحث می کنند که چگونه مردم فلز استخراج می کنند، چه فلزاتی برای بچه ها آشنا هستند. کودکان به اشیاء مختلف ساخته شده از فلزات مختلف نگاه می کنند.

• آزمایش

تجربه 1. آجیل را در آب فرو کنید. غرق می شود، یعنی از آب سنگین تر است.

تجربه 2. مهره را روی باتری بگذارید گرم می شود. فلز رسانای گرما.

تجربه 3. گیره کاغذ را با آهنربا حرکت دهید. فلز خاصیت جذب شدن توسط آهنربا را دارد.

تجربه 4. گیره کاغذ را با آب تا ته ظرف پایین می آوریم و متوجه می شویم که آیا آب در کار آهنربا اختلال ایجاد می کند یا خیر.

تجربه 5. روی سینی اشیاء مختلفی وجود دارد و بچه ها با آهنربا متوجه می شوند که کدام یک آهنی است.

نتیجه گیری: آهن توسط آهنربا جذب می شود. داده ها در کارت آزمایشی وارد می شوند.

• تئاتر

کودکان با کمک یک تئاتر رومیزی مغناطیسی، افسانه Ch. Perrault "Little Red Riding Hood" را بازی می کنند.

• افسانه های پریان

همراه با بچه ها بحث می شود که در کدام افسانه ها اشیاء یا شخصیت های افسانه ای ساخته شده از فلز وجود دارد (چوب قلع، شمشیر - کلادنت، تخم مرغ طلایی و غیره)

• بازی "کیف شگفت انگیز"

معلم در مورد اجسام فلزی که در کیف هستند معما می سازد. اگر کودک درست حدس بزند، شی را از کیسه بیرون می آورند و بچه ها دلیل نیاز به آن را توضیح می دهند.

• نمایشگاه

به درخواست معلم در گروه، والدین نمایشگاهی از اشیاء فلزی ترتیب می دهند. این نمایشگاه مدت زیادی است که برپا شده است، بچه ها با اشیا بازی می کنند، معلم می گوید از چه چیزی ساخته شده است، چگونه یک فرد از فلز استفاده می کند، برای آن ضایعات را جمع آوری می کنند.

• فعالیت های کودکان

نمایشگاه نقاشی "چگونه فلز به انسان کمک می کند".

منابع:

1. برنامه "کودکی" T. N. Babaeva، Z. A. Mikhailova و دیگران. "کودکی - مطبوعات" سن پترزبورگ 2006

2. "توصیه های روش شناختی برای برنامه" کودکی "، ویرایش. T. N. Babaeva, Z. A. Mikhailova "کودکی - مطبوعات" سن پترزبورگ 2001

3. M. V. Krulekht "پیش دبستانی و دنیای انسان ساخته" "کودکی - مطبوعات" سن پترزبورگ 2005

4. طرح - برنامه ای از کار آموزشی در یک مهدکودک. "کودکی - مطبوعات" سن پترزبورگ 2006

5. I. E. Kulikovskaya، N. N. Sovgir آزمایش کودکان L. S. Kovenko راز طبیعت بسیار جالب است مسکو 2001.

6. M. M. Omega سرگرمی تاریخ طبیعی مسکو 2003.

7. LI Ivanova مشاهدات و آزمایشات محیطی در مهد کودک.

8. P. P. Molodova داستان مطالعات زیست محیطیبا بچه ها. "کودکی - مطبوعات" سن پترزبورگ 2001

9. G. P. Tugusheva, A. E Chistyakova فعالیت تجربی کودکان پیش دبستانی میانی و ارشد "کودکی - مطبوعات" سن پترزبورگ 2008

10. پروژه های زیست محیطی در موسسات آموزشی پیش دبستانی و دبستان... گردآوری شده توسط T.V. Khabarova Syktyvkar 2004

اطلاعات کلی در مورد مواد و خواص آنها

اطلاعات مختصر در مورد مصالح ساختمانی

اطلاعات کلی در مورد مواد و خواص آنها

انواع مصالح ساختمانی اساسی. مصالح ساختمانی اصلی عبارتند از: جنگل، سنگ طبیعی، مصالح و محصولات سرامیکی، چسباننده های معدنی (معدنی) (سیمان، خاک رس، آلابستر و غیره) و محصولات حاصل از آنها، ملات های سنگ تراشی و گچ، مصالح و محصولات سنگ مصنوعی بر اساس کلاسور، قیری و مواد عایق حرارتی، فلزات ساختمانی، فلزات، محصولات و رنگ و لاک الکل. V اخیرادر ساخت و ساز، مواد مختلف ساخته شده بر اساس پلاستیک به طور گسترده ای معرفی شده است.

خواص اساسی مصالح ساختمانی برای کاربرد صحیحدانستن خواص فیزیکی، مکانیکی و شیمیایی مصالح ساختمانی در زیر ضروری است.

چگالی جرم واحد حجم ماده در حالت کاملاً متراکم بدون منافذ و حفره است، کیلوگرم بر متر مکعب،

جرم نمونه کجاست، کیلوگرم؛ - حجم نمونه در حالت کاملاً متراکم، m 3.

چگالی نسبی - نسبت چگالی یک مصالح ساختمانی در حالت طبیعی (با منافذ) به چگالی یک جسم کاملاً متراکم یا نسبت حجم یک ماده در حالت کاملاً متراکم به حجم خارجی آن در حالت طبیعی. ، مرتبط واحد.،

چگالی نسبی را می توان به صورت درصد نیز بیان کرد:

چگالی ظاهری جرم در واحد حجم مواد شلی است که در هر ظرفی بدون فشرده سازی ریخته می شود.

تخلخل میزان پر شدن حجم مواد با منافذ است.

چگالی نسبی و تخلخل در مجموع برابر با یک است، یعنی.

یا

جذب آب خاصیت یک ماده برای جذب و حفظ آب در خود است. جذب آب با تفاوت بین جرم یک نمونه از مواد در حالت اشباع از آب و در حالت کاملا خشک تعیین می شود و به صورت درصدی از جرم ماده خشک بیان می شود.

رطوبت مقدار آب یک ماده (بر حسب وزن) است که بر حسب درصد بیان می شود.

نفوذپذیری آب توانایی یک ماده برای عبور آب تحت فشار است. درجه نفوذپذیری آب با مقدار آبی که در 1 ثانیه از 1 متر مربع از سطح ماده در فشار ثابت معین عبور کرده است اندازه گیری می شود.

مقاومت در برابر یخبندان - توانایی یک ماده در حالت اشباع شده با آب برای مقاومت در برابر انجماد و ذوب متناوب مکرر بدون علائم قابل توجه تخریب و بدون کاهش قابل توجهی در استحکام. دوام بسیاری از عناصر ساختمانی به مقاومت در برابر یخبندان مواد بستگی دارد.

رسانایی حرارتی - توانایی یک ماده برای انتقال شار حرارتی از طریق ضخامت آن، که زمانی رخ می دهد که اختلاف دما در سطوح وجود دارد که آن را محدود می کند. هدایت حرارتی بر حسب کیلوژول (کیلوژول) اندازه گیری می شود.

مقدار کل گرما، کیلوژول که از حصار عبور می کند، با فرمول قابل بیان است

ضریب هدایت حرارتی مواد، kW / m · ° C کجاست.

منطقه نرده، متر 2;

ضخامت نرده، متر؛

اختلاف دما در سطوح مخالف حصار، درجه سانتیگراد؛

بار.

با فرض،،،، مقدار ضریب هدایت حرارتی را بدست می آوریم

که برای یک ماده معین به آن بستگی دارد مشخصات فیزیکی(تخلخل، رطوبت، تراکم و غیره)

ظرفیت گرمایی - خاصیت یک ماده برای جذب گرما هنگام گرم شدن و خارج کردن آن هنگام سرد شدن. ظرفیت حرارتی با مقدار ضریب ظرفیت حرارتی C (که گاهی اوقات ظرفیت گرمایی ویژه نامیده می شود) اندازه گیری می شود، که مقدار گرمایی بر حسب ژول است که برای گرم کردن 1 کیلوگرم از یک ماده معین به میزان 1 درجه سانتی گراد لازم است.

مقاومت در برابر آتش - توانایی مواد برای مقاومت در برابر درجه حرارت بالا بدون تخریب. از نظر مقاومت در برابر آتش، مصالح ساختمانی به سه گروه تقسیم می شوند:

غیر قابل احتراق، (بتن، آجر)، تحت تأثیر آتش یا درجه حرارت بالا مشتعل نمی شود، دود نمی شود و زغال نمی شود.

سوزاندن آنها دشوار است (تخته فیبر، بتن آسفالت)، تحت تأثیر آتش یا دمای بالا، به سختی مشتعل می شوند، ذغال می شوند یا دود می شوند. پس از از بین بردن آتش، دود کردن متوقف می شود.

قابل احتراق (چوب و غیره)، تحت تأثیر آتش مشتعل می شوند و پس از حذف منبع آتش به سوختن یا دود شدن ادامه می دهند. برخی از مواد این گروه در صورت قرار گرفتن در معرض دمای بالا قابل اشتعال هستند.

نسوز توانایی مواد برای مقاومت در برابر قرار گرفتن طولانی مدت در دمای بالا بدون نرم شدن و تغییر شکل است.

مقاومت شیمیایی - توانایی مواد برای مقاومت در برابر عملکرد اسیدها، قلیایی ها، نمک های حل شده در آب.

استحکام - توانایی یک ماده برای مقاومت در برابر تخریب تحت تأثیر تنش های داخلی ناشی از بارگذاری یا عوامل دیگر و ایجاد فشار، کشش، برش، خمش یا پیچش. به عنوان مثال، استحکام یک ماده در فشار و کشش با مقدار مقاومت نهایی R, Pa که توسط فرمول تعیین می شود، تخمین زده می شود.

F سطح مقطع نمونه، m 2 است.

بنابراین، استحکام کششی تنش مربوط به بار است که باعث شکستن نمونه می شود.

سختی - توانایی یک ماده برای مقاومت در برابر نفوذ (نفوذ) به یک جسم دیگر و جامدتر.

خاصیت ارتجاعی توانایی یک ماده برای تغییر شکل و بازیابی مجدد شکل و اندازه اصلی خود پس از برداشتن بار است که تحت تأثیر آن به یک روش تغییر کرده است.

پلاستیسیته توانایی یک ماده است که تحت تأثیر بارهای وارده بر آن، اندازه و شکل خود را در حدود قابل توجهی بدون ایجاد ترک و شکستن استحکام تغییر دهد و پس از برداشتن آنها شکل خود را حفظ کند.

شکنندگی خاصیت یک ماده است که تحت تأثیر نیروهای خارجی به طور ناگهانی و بدون تغییر شکل قبلی فرو می ریزد.

مصالح ساختمانی ساخته شده باید مطابقت داشته باشد استانداردهای دولتی(GOST)، که اسناد رسمی تایید شده هستند که حاوی توضیحات کاملمواد، محصول یا قطعه GOST ها الزاماتی را که مصالح ساختمانی باید رعایت کنند و قوانین پذیرش آنها را تعیین می کنند.

مصالح جنگلی

سازه چوبی. هنگام در نظر گرفتن سطح مقطع تنه درخت، می توان قسمت های زیر را در آن تشخیص داد: پوست، کامبیوم، خود چوب و هسته.

پوسته از یک لایه بیرونی - یک پوسته و یک لایه داخلی - تشکیل شده است. یک لایه نازک از کامبیوم در زیر لایه پایه وجود دارد. پشت کامبیوم یک لایه ضخیم از چوب است که از یک سری حلقه های نازک متحدالمرکز تشکیل شده است. هر یک از این حلقه ها مربوط به یک سال از عمر درخت است و حلقه سالانه نامیده می شود.

در مرکز تنه هسته قرار دارد. کاج، بلوط و سدر هسته تیره تری دارند. در صنوبر، صنوبر، راش، قسمت مرکزی تنه از بیرون تفاوتی با رنگ ندارد و به آن چوب رسیده می گویند. گونه های درختی وجود دارند که هسته ندارند (توس، افرا، توسکا). به این گونه نژادها چوب صنوبر می گویند.

خواص چوب. رطوبت.رطوبت تأثیر زیادی بر خصوصیات فنی چوب دارد. با توجه به درجه رطوبت، چوب متمایز می شود: مرطوب (رطوبت بیشتر از چوب تازه تراشیده شده)، تازه بریده شده (رطوبت 35٪ یا بیشتر)، هوا خشک (رطوبت 20-15٪) و خشک اتاق (رطوبت) 13-8٪.

انقباض و تورم.تغییر در رطوبت چوب باعث تغییر حجم آن می شود که منجر به جمع شدن یا تورم می شود. به دلیل ناهمگونی سازه، چوب خشک می شود و در جهات مختلف متورم می شود که منجر به تاب برداشتن یا ایجاد ترک در سازه می شود. بنابراین، شما باید از چوب با محتوای رطوبت مطابق با شرایط استفاده از آن استفاده کنید. برای این کار خشک کردن طبیعی یا مصنوعی انجام می شود.

خواص مکانیکی چوباستحکام چوب در جهات مختلف یکسان نیست. بنابراین، استحکام کششی چوب در امتداد الیاف 20-30 برابر بیشتر از سطح فیبر است. همین پدیده در هنگام فشرده سازی چوب مشاهده می شود.

گونه های درختی اصلی مورد استفاده در ساخت و ساز.

در ساخت و ساز، مخروطیان بیشتر مورد استفاده قرار می گیرند: کاج، صنوبر، کاج اروپایی، صنوبر، سدر. چوب های سخت: بلوط، راش، زبان گنجشک، توس، افرا، چنار، گلابی و غیره - عمدتاً برای ساخت نازک کاری و برای دکوراسیون داخلیساختمان ها برای حفظ گونه های با ارزش چوب در صورت امکان و به ویژه برای ساخت و سازهای موقت و کمکی باید از چوب های سخت مانند توسکا، نمدار، آسپن و صنوبر استفاده کرد.

طیف وسیعی از مصالح جنگلی چوب گرد بسته به قطر آن در انتهای بالایی (برش)، به کنده ها، پادکووارنیک و میله ها تقسیم می شود. سیاهههای مربوط به برش بالایی باید قطر حداقل 120 میلی متر، جعبه ابزار از 80 تا 110 میلی متر و نرده از 30 تا 70 میلی متر داشته باشند. چوب بدست می آید اره برداری طولیسیاهههای مربوط بسته به کیفیت چوب و وجود نقص، چوب اره شده از مخروطیانبه 5 نوع تقسیم می شوند.

در ساخت و ساز، الوار از انواع زیر استفاده می شود (شکل 2.1): صفحات، ربع، اسلب، تخته (عرض بیش از دو برابر ضخامت). میله ها و تیرها (عرض بیش از دو برابر ضخامت). بسته به تمیزی لبه ها، تخته ها به دو دسته بدون لبه، نیمه لبه و لبه تقسیم می شوند.

طول تخته ها و تیرها از 1 تا 6.5 متر با درجه بندی 0.25 متر تعیین می شود. بسته به روش پردازش، تیرها متمایز می شوند: دو لبه - از دو طرف اره شده - و چهار بیت - اره شده از چهار طرف. .