فعالیت علمی و آموزشی. سازمان علمی کار معلم

ویژگی های فعالیت های علمی و آموزشی .

آموزش پیشرفته، آموزش حرفه ای، و بازآموزی پرسنل علمی و آموزشی اکنون به یکی از حوزه های اولویت در سیاست دولت تبدیل شده است. در حال حاضر هم ارتقای کیفی فعالیت علمی و هم بازتولید پرسنل علمی و علمی-آموزشی موضوع حاد است. از یک سو، دوره تحصیلات تکمیلی با هدف تربیت دانشمندان متخصص قادر به تضمین ادغام علم و تولید، و از سوی دیگر، وظیفه بازتولید پرسنل علمی و آموزشی برای سیستم آموزش عالی حرفه ای است. این وظایف در مفهوم برنامه هدف فدرال "کارکنان علمی و علمی-آموزشی روسیه نوآور" برای 2009-2013 منعکس شده است.

تا به امروز تحقیقات در مورد فعالیت علمی و آموزشی بر یکی از مؤلفه های این فعالیت متمرکز است. به نظر ما این به دلیل شرایط فعلی است. از یک سو مشکل کمبود آموزش های تربیتی در بین دانشمندان متخصص وجود دارد، از سوی دیگر معلمان دانشگاهی که تحصیلات عالی آموزشی پایه را گذرانده اند، از مهارت های تحقیق علمی برخوردار نیستند. فعالیت های تحقیقاتی.

تجزیه و تحلیل فعالیت علمی و آموزشی برای ساختن الگویی از این فعالیت و بر این اساس، الگوی معلم دبیرستان به عنوان الگوی ایده آل برای یک دانشجوی تحصیلات تکمیلی ضروری است.

به نظر ما فعالیت علمی و آموزشی را باید فعالیت حرفه ای معلم دانشگاه دانست، زیرا معلم دانشگاه بنا به تعریف باید پژوهشگر هم باشد. به نوبه خود، مؤلفه ارتباطی فعالیت علمی جزء لاینفک آن است و مستلزم انتقال دانش کسب شده به دانش آموزان است. همانطور که می دانید، فعالیت حرفه ای به عنوان یک جنس درک می شود فعالیت کارگری، شغلی که توسط تولید و تقسیم کار فنی و محتوای عملکردی آن تعیین می شود. هر فعالیت حرفه ای دارای تعدادی ویژگی است.

ویژگی فعالیت علمی و آموزشی به دلیل ماهیت چند جزئی آن است که شامل هر دو مؤلفه علمی و آموزشی است. منظور ما از فعالیت علمی، فرآیند تولید جدید است دانش علمیدر زمینه اشکال فردی یا جمعی کار تحقیقاتی. مؤلفه های اصلی فعالیت علمی موضوع و موضوع آن است.

موضوع می تواند یک فرد فردی یا جمعی باشد. در مطالعه خود، فعالیت علمی فردی را در نظر می گیریم. به گفته A.M. Novikov ، فعالیت علمی با موارد زیر مشخص می شود:

هدف محدود کار علمی: هدف از قبل تعیین شده است

تداوم تحقیق؛

شدت دستگاه مفهومی و اصطلاحی؛

الزام به انتشار نتیجه؛

تکثر آراء علمی;

-ارتباط پذیری;

پیاده سازی نتایج در عمل

در ساختار فعالیت علمی A.M. Novikov متمایز می شود

موضوع پژوهشگر است.

موضوع تحقیق که توسط خود محقق جدا شده است.

موضوع - به عنوان یک جنبه آرمانی از شی، به عنوان یک ساختار ذهنی، که توسط خود محقق برجسته شده است.

نتیجه، دانش علمی جدید عینی است.

با صحبت در مورد محصول، نتیجه فعالیت علمی V.S. لدنف به ویژگی زیر اشاره می کند: با توجه به ویژگی های فعالیت، نه تنها افزایش دانش (دانش جدید) در مورد شی مورد مطالعه (محصول شی) رخ می دهد، بلکه رشد خلاقانه خود شخص نیز افزایش می یابد (داخلی، نتیجه ذهنی) رخ می دهد. بنابراین، فعالیت علمی مبنای رشد فردی محقق و معلم است.

کامل ترین مشکل فعالیت حرفه ایدر حوزه بشردوستانه در آثار اختصاص داده شده به مطالعه فعالیت آموزشی برجسته شده است (N.V. Kuzmina، A.K. Markova، L.M. Mitina، S.V. Kondratyev). تجزیه و تحلیل این آثار به ما امکان می دهد مؤلفه های عملکردی زیر را از این نوع فعالیت تشخیص دهیم: گنوستیک ، طراحی، سازنده، ارتباطی و مهارت های سازمانی. اما به دلیل تفاوت در اهداف، اشیاء، روش های این دو نوع فعالیت، ترکیب عناصر ساختاری خاص و دارای تعدادی ویژگی خاص است. این نیز به این دلیل است که اولا، هر فعالیت انسانی دارای دو شکل است - عملی و نظری، که در ماهیت به دست آوردن محصول اصلی متفاوت است. ویژگی فعالیت عملی در این واقعیت است که هدف آن تغییر وضعیت خاص است و هدف از فعالیت نظری طراحی و تأثیرگذاری بر روش این دگرگونی بر اساس الگوهای آشکار است. اما هر دو شکل فعالیت یک سیستم را تشکیل می دهند، زیرا نظری به عنوان یک نوع خاص از فعالیت عملی اولیه تنها در سطح خاصی متمایز می شود و محصول آن در نهایت دوباره در فعالیت عملی گنجانده می شود.

V کار علمیمعلم، همانطور که توسط Z.I. اساروف، عنصر نظری غالب است و کار آموزشی شامل فعالیت های عملی و نظری است.

در کار علمی، فعالیت های طراحی بیان شده در فرضیه سازی، شبیه سازی تحقیقات علمی حیاتی است. در تدریس به همراه طراحی فرآیند آموزشیمهارت های سازنده خود مربی نقش اساسی دارد.

مؤلفه های سازمانی و ارتباطی در فعالیت آموزشی اهمیت زیادی دارند. جزء پیشرو هنوز جزء ساختاری مرتبط با ساخت و ساز است طراحی مجدد اطلاعات آموزشیدر سطح علم مدرن

همچنین، تجزیه و تحلیل تحقیقات در مورد این موضوع به ما امکان می دهد تا دو مؤلفه مشترک ذاتی این دو نوع فعالیت - مؤلفه های تحقیق و خلاق را مشخص کنیم.

نیاز خاصی که در فعالیت های پژوهشی محقق می شود، نیاز به دانش جدید است. در فعالیت های معلم، کسب دانش جدید به خودی خود هدف نیست. به عنوان وسیله ای برای دستیابی به نتایج آموزشی مطلوب و بهبود فعالیت آموزشی ضروری است.

ثانیا، همانطور که توسط M.G. یاروشنکو، فعالیت های علمی باید در نظر گرفته شود جنبه های انتقادیخلاقیت علمی - موضوعی-منطقی، منعکس کننده منطق توسعه دانش علمی، شخصی-روانی، آشکارسازی ویژگی های فردی-شخصی موضوع فعالیت علمی، و اجتماعی-علمی است که جامعه علمی را به عنوان یک کل مشخص می کند.

تجزیه و تحلیل آثار اختصاص داده شده به مشکل حرفه ای بودن در ساختار فعالیت حرفه ای متخصص از دیدگاه رویکرد موضوعی به ما امکان می دهد به طور کلی مؤلفه های زیر را مشخص کنیم:

سیستم دانش، مهارت ها و توانایی های لازم.

سیستم ویژگی های روانی و روانی لازم برای پیشرفت موفقیت آمیز این حرفه.

سیستم عملیاتیاجزاء (اهداف فعالیت، اهداف و غیره).

همچنین باید توجه داشت که موفقیت فعالیت حرفه ای مبتنی بر سیستمی از خصوصیات روانشناختی فردی و تعیین شده حرفه ای موضوع فعالیت است. بر اساس موارد فوق، می توان فعالیت را در سطح زیر در نظر گرفت: الف) موضوع، به عنوان سیستمی از ویژگی های به هم پیوسته فردی-شخصی و حرفه ای تعیین شده او. ب) در سطح فعالیت، از جمله تجزیه و تحلیل محیط حرفه ای در اجزای فردی آن و به طور کلی، با تخصیص یک موضوع، موضوع، محتوای روانی فعالیت و شایستگی های حرفه ایدر آن؛ ج) در سطح ساختاری و عملکردی، که امکان شناسایی سیستم ارتباطات بین اجزاء در ساختار فعالیت حرفه ای را فراهم می کند.

طرح

معرفی

1. مبانی سازمان علمی کار آموزشی

1.1. جوهر سازمان علمی کار معلمان

1.2. قوانین و اصول سازمان علمی کار معلم

1.3. تئوری و عمل سازماندهی مدیریت فرآیند فعالیت آموزشی

2. اصول و روشهای معرفی سازمان علمی کار آموزشی

2.1. اصول و روش های سازماندهی اقدامات آموزشی

2.2. اصول و روش های اندازه گیری فرآیند و نتایج کار آموزشی

3. تجربه سازماندهی علمی فعالیتهای معلم

3.1. سوالات سازمان عمومیکار معلم در مدرسه

3.2. سازماندهی کار معلم در روند آماده سازی برای کلاس ها

3.3. تجربه در بهبود سازماندهی فرآیند آموزشی

3.4. سازماندهی فرآیند آموزشی

3.5. سازمان کار علمی، روش شناختی و اجتماعی

4. رویکرد یکپارچه برای سازماندهی فعالیت های دانش آموزی

4.1. وسایل ثابت سازماندهی فعالیت های دانش آموزی

4.2. بهبود سازمان بر اساس نوع فعالیت

4.3. عوامل اصلی تعیین کننده فعالیت دانش آموزان

5. تکنیک سازماندهی کار شخصی

نتیجه

فهرست منابع استفاده شده

معرفی

"جاده زیباست - برو پیش معلمان."

بر. دوبرولیوبوف

همه چیز از مدرسه شروع می شود و مدرسه با یک معلم شروع می شود.

غرور معلم بالاترین و فداکارانه ترین غرور روی زمین است. این مایه افتخار کسانی است که می دهند، خوشحال می شوند، می دهند و می دهند، غنی می شوند. بدون این از خودگذشتگی شگفت انگیز، نمی توان یک معلم واقعی بود.

معلم نمی تواند کسی باشد که کودکی خود را به یاد نیاورد و نتواند به راحتی و آزادانه خود را به دنیای پیچیده و عجیب رویاها، احساسات و تجربیات کودکانه منتقل کند. چنین معلمی از شاگردانش بریده می شود. یک معلم حرفه ای برای همیشه در سرزمین کودکی ثبت شده است، او شهروند مطلوب و افتخاری آن است. اما این به هیچ وجه به این معنی نیست که معلم باید به نحوی خود را با کودکان وفق دهد و در پس علایق، آرزوها و نیازهای آنها باشد. هنر معلم این است که از اوج تحصیلات و خرد زندگی خود به نتایج روانشناسی و تعلیم و تربیت تکیه کند و خلاقانه از آنها در زندگی خود استفاده کند. زندگی روزمرهبرای نفوذ به دورترین کهکشان های دنیای کودکان، برای درک عمیق و واضح این جهان، بیدار کردن، و نه مجبور کردن حیوانات خانگی خود به تسلط بر دانش، به کردار و کردار خوب.

حرفه معلمی به معنای عالی انسان گرایانه است. انسان با کار خود طبیعت را دگرگون می کند. اما کار معلم بسیار ارزشمند و بزرگ است زیرا ماهیت خود انسان را شکل می دهد.

نکته اصلی ایمان به توانایی ها و توانایی های خود است. برای معلم شدن باید از یک موسسه آموزشی فارغ التحصیل شوید. برای تبدیل شدن به یک معلم سازمان دهنده، باید بر اصول سازماندهی علمی کار آموزشی تسلط داشت.

NK Krupskaya به لزوم مطالعه نظریه NOT در یک زمان اشاره کرد. او نوشت: "... عادات سازمانی در فرآیند کار ایجاد می شود - بدون اینکه خود را در آب بیندازید، نمی توانید شنا کردن را یاد بگیرید. با این حال، به هیچ وجه از این نتیجه نمی شود که مطالعه نحوه سازماندهی هر کاری ضروری نیست، نیازی به مطالعه اصول سازماندهی کارگری نیست. اصول NOT باید در وحدت ارگانیک با تمرین مطالعه شود.

هرکسی که برای معرفی NOT در مدارس مبارزه می کند، نه تنها باید وظایف پیچیده و دشوار پیش روی خود را درک کند، بلکه باید از خود انتقاد کند، نه تنها کاستی های خود را بپذیرد، بلکه مشتاقانه بخواهد آنها را برطرف کند.

حل وظایف NOT از یک سو با مقررات همراه است، زیرا بدون این امر مدیریت فرآیند آموزشی غیرقابل تصور است و از سوی دیگر مستلزم آن است. رویکرد خلاق... این تناقض دیالکتیکی است. با موفقیت حل می شود، مشروط بر اینکه خلاقیت آموزشی طرف اصلی فعالیت معلم باشد، اگر معلم مالک باشد. روش های علمیکار یدی.

سازمان علمی کار آموزشی به گونه ای طراحی شده است که معلم را از عملیات معمولی، از الگو، رها کند تا به او یاد دهد چگونه خلاقانه کار کند. و سبک خلاق با ذهنیت بیگانه است که مبتنی بر رویکرد علمی به تمام فرآیندهای اجتماعی است. این امر مستلزم تقاضاهای زیاد از خود و دیگران است، از خودرضایتی خارج می شود، در برابر هرگونه مظاهر بوروکراسی و فرمالیسم مقاومت می کند. سبک خلاقانهدر کار معلم - تضمینی برای اینکه مدرسه با موفقیت با وظیفه آموزش هر دانش آموز برای یادگیری، زندگی و کار کنار بیاید.

1 مبانی سازماندهی علمی کار آموزشی

1.1 جوهر سازمان علمی کار معلمان

آشنایی معلم با NOT، ابتدا مستلزم آشنایی او با درس مفاهیم و مقولات اساسی این شاخه از دانش علمی است.

کار به معنای وسیع یک فعالیت انسانی مصلحت‌آمیز است.

کار به معنای محدود آن تنها یکی از اشکال فعالیت انسانی است که با تولید ارزش های مادی یا معنوی مرتبط است. به دلایل مختلف فعالیت انسانیبه جسم و روان، مادی و معنوی، بازی، مطالعه، کار، ارتباط و غیره تقسیم می شود.

کار آموزشی یکی از انواع کار به معنای گسترده آن است که در آن معلم و دانش آموز به طور فعال با هم تعامل دارند (این دومی نه تنها به عنوان اشیا بلکه به عنوان موضوعات فعالیت عمل می کند) ، وسایل مادی و معنوی ، شرایط کار.

موضوع فعالیت آموزشی نیز بسیار خاص است - دانش آموزی که همانطور که قبلاً ذکر شد نیز موضوع آن است. فعالیت دانش آموز در فرآیند آموزشی به عوامل زیادی بستگی دارد. در این میان، سازماندهی و توانایی معلم در کسب مستقل دانش که به نوبه خود نتیجه تربیت و آموزش است از اهمیت ویژه ای برخوردار است.

سازمان. در کلی‌ترین مفهوم، از یک سو باید به‌عنوان نظم درونی، انسجام تأثیر متقابل اجزای کل، و از سوی دیگر، به‌عنوان مجموعه‌ای از فرآیندها یا کنش‌هایی که منجر به شکل‌گیری و بهبود می‌شوند، درک کرد. روابط بین اجزای کل

اصطلاح "آموزشی" در سازمان کار نشان می دهد که ایده های عمومی NOT در این مورد با در نظر گرفتن ویژگی های کار آموزشی تغییر یافته است. در سازماندهی هر کاری، بیشتر وجوه مشترک، اساساً مشابه، بیشتر از عالی، خاص وجود دارد.

سازمان یک ویژگی پیچیده و یکپارچه از شخصیت معلم است که با وجود توانایی های سازمانی مشخص می شود و در توانایی سازماندهی فعالیت ها و رفتار خود و دیگران بیان می شود. در عین حال، این وضعیت کیفی خاصی از شخصیت، توانایی آن در انجام اعمال و رفتار سفارشی است. سطح بالای سازماندهی معلم، سطحی از توسعه مهارت های سازمانی است که نیازهای مدرن را برآورده می کند.

اصطلاح "ساختار" در NLPT فقط ساختن چیزی نیست، بلکه شامل سوالات زیر می شود: یک فعالیت کل نگر از چه عناصر، بخش هایی تشکیل شده است. این قسمت ها به چه ترتیبی قرار دارند. چگونه آنها به هم مرتبط هستند. این نوع الگوریتم فرآیند تشکیل ساختار و همچنین بررسی حضور آن را تسهیل می کند.

در معنای متعارف، کلمه "فعالیت" مترادف هایی دارد: کار، تجارت، شغل. در علم، فعالیت در ارتباط با وجود شخص در نظر گرفته می شود و در بسیاری از زمینه های دانش مورد مطالعه قرار می گیرد: فلسفه، روانشناسی، تاریخ، مطالعات فرهنگی، آموزش و پرورش و غیره. یکی از ویژگی های ضروری یک فرد در فعالیت آشکار می شود - فعال بودن. این دقیقاً همان چیزی است که در آن تأکید شده است تعاریف مختلفاین دسته

فعالیت شکل خاصی از هستی تاریخی-اجتماعی افراد، دگرگونی هدفمند آنها از واقعیت طبیعی و اجتماعی است. فعالیت شامل یک هدف، یک وسیله، یک نتیجه و خود فرآیند است. (دایره المعارف آموزشی روسی. - M.، 1993).

فعالیت آموزشی نوعی فعالیت اجتماعی است که با هدف انتقال فرهنگ و تجربه انباشته شده توسط بشر از نسل های قدیمی به نسل های جوان تر، ایجاد شرایط برای رشد شخصی آنها و آماده سازی برای ایفای نقش های اجتماعی خاص در جامعه انجام می شود.

هدف از فعالیت آموزشی تعمیم یافته است. در آموزش داخلی، به طور سنتی در فرمول "توسعه هماهنگ همه جانبه فرد" بیان می شود. پس از رسیدن به یک معلم فردی، به یک محیط خاص فردی تبدیل می شود که معلم سعی می کند در عمل خود پیاده کند.

به عنوان اهداف اصلی هدف فعالیت آموزشی، محیط آموزشی، فعالیت های دانش آموزان، تیم آموزشی و ویژگیهای فردیدانش آموزان تحقق هدف فعالیت آموزشی با حل وظایف اجتماعی و آموزشی مانند تشکیل یک محیط آموزشی، سازماندهی فعالیت های دانش آموزان، ایجاد یک تیم آموزشی، توسعه شخصیت فردی همراه است.

موضوع فعالیت آموزشی مدیریت فعالیت های آموزشی، شناختی و آموزشی دانش آموزان است. فعالیت مدیریت شامل برنامه ریزی فعالیت های خود و دانش آموزان، سازماندهی این فعالیت ها، تحریک فعالیت و آگاهی، نظارت، تنظیم کیفیت آموزش و پرورش، تجزیه و تحلیل نتایج آموزش و پرورش و پیش بینی تغییرات بعدی در رشد فردی دانش آموزان است. .

یکی از مهمترین ویژگی های فعالیت آموزشی ماهیت مشترک آن است. لزوماً معلمی را پیش‌فرض می‌گیرد و کسی که او را آموزش می‌دهد، آموزش می‌دهد، رشد می‌دهد. این فعالیت ترکیبی از خودسازی معلم و مشارکت هدفمند او در تغییر دانش آموز (سطح آموزش، پرورش، رشد، آموزش او) است.

با مشخص کردن فعالیت آموزشی به عنوان یک پدیده اجتماعی مستقل، می توان ویژگی های زیر را نشان داد.

اول اینکه یک ویژگی تاریخی ملموس دارد. این بدان معناست که اهداف، محتوا و ماهیت این گونه فعالیت ها مطابق با تغییرات واقعیت تاریخی تغییر می کند. به عنوان مثال، L.N. تولستوی با انتقاد از مدرسه زمان خود با ماهیت جزمی تدریس، بوروکراسی، عدم توجه و علاقه به شخصیت دانش آموز، خواستار روابط انسانی در مدرسه و در نظر گرفتن نیازها و علایق دانش آموز شد. برای چنین رشد شخصیتی که یک فرد در حال رشد را هماهنگ و بسیار اخلاقی و خلاق می کند. L.N نوشت: "در حین آموزش، آموزش، توسعه ... ما باید و ناخودآگاه یک هدف داشته باشیم: دستیابی به بزرگترین هماهنگی در معنای حقیقت، زیبایی و خوبی." تولستوی (L.N. Tolstoy به چه کسی و از چه کسی نوشتن را یاد بگیریم، بچه های دهقان با ما یا ما با بچه های دهقان؟ // Ped. Cit., M., 1989. - p. 278). با در نظر گرفتن تمام کاستی های مکتب زمان خود محصول مشکل توسعه نیافته ذات انسان، معنای زندگی او در روانشناسی و فلسفه معاصر، L.N. تولستوی هنگام سازماندهی مدرسه Yasnaya Polyana برای کودکان دهقان تلاش موفقیت آمیزی برای درک خود از این مشکل انجام داد.

ثانیاً ، فعالیت آموزشی نوع خاصی از فعالیت های اجتماعی ارزشمند بزرگسالان است. ارزش اجتماعی این اثر در این است که قدرت معنوی، اقتصادی هر جامعه، دولت ارتباط مستقیمی با خودسازی اعضای آن به عنوان افراد متمدن دارد. دنیای معنوی انسان غنی می شود. حوزه های مختلف زندگی او در حال بهبود است، نگرش اخلاقی نسبت به خود، دیگران و طبیعت در حال شکل گیری است. معنوی و دارایی های مادیو به همین دلیل پیشرفت جامعه، توسعه روزافزون آن انجام می شود. هر یک جامعه بشریعلاقه مند به نتایج مثبت تدریس اگر اعضای آن تنزل پیدا کنند، هیچ جامعه ای قادر به توسعه کامل نخواهد بود.

ثالثاً ، فعالیت آموزشی توسط متخصصان آموزش دیده و آموزش دیده ویژه بر اساس دانش حرفه ای انجام می شود. چنین دانشی سیستمی از علوم انسانی، طبیعی، اجتماعی-اقتصادی و سایر علوم است که به شناخت انسان به عنوان یک پدیده تاریخی تثبیت شده و دائماً در حال تکامل کمک می کند. آنها درک اشکال مختلف زندگی اجتماعی او، روابط با طبیعت را ممکن می سازند. علاوه بر دانش حرفه ای، مهارت های حرفه ای نیز نقش مهمی ایفا می کند. معلم دائماً در حال پیشرفت است کاربرد عملیدانش برعکس، او آنها را از فعالیت ها می گیرد. A.S اعتراف کرد: "من فقط زمانی استاد واقعی شدم که یاد گرفتم بگویم "بیا اینجا" با پانزده یا بیست سایه. ماکارنکو

چهارم، فعالیت آموزشی است شخصیت خلاق... برنامه ریزی و پیش بینی همه چیز غیرممکن است گزینه های ممکنالبته، چون یافتن دو فرد یکسان، دو خانواده یکسان، دو طبقه یکسان و غیره غیرممکن است.

انواع اصلی فعالیت های آموزشی

انواع اصلی فعالیت های آموزشی به صورت سنتی است کار آموزشی، فعالیت های آموزشی، علمی و روشی فرهنگی، آموزشی و مدیریتی.

کار آموزشی- فعالیت آموزشی با هدف سازماندهی محیط آموزشی و مدیریت سازمان یافته و هدفمند آموزش دانش آموزان مطابق با اهداف تعیین شده توسط جامعه.

کار آموزشی در چارچوب هر شکل سازمانی انجام می شود، دستیابی مستقیم به هدف را دنبال نمی کند، زیرا نتایج آن به وضوح ملموس نیست و به سرعت خود را به عنوان مثال در فرآیند یادگیری نشان نمی دهد. اما از آنجایی که فعالیت آموزشی دارای مرزهای زمانی خاصی است که در آن سطوح و کیفیت های شکل گیری شخصیت ثبت می شود، می توانیم در مورد نتایج نسبتاً نهایی تربیت نیز صحبت کنیم که در تغییرات مثبت در آگاهی دانش آموزان - واکنش های عاطفی، رفتار و فعالیت ها آشکار می شود.

درس دادن- مدیریت فعالیت های شناختی در فرآیند یادگیری در چارچوب هر شکل سازمانی (درس، گشت و گذار، آموزش فردی، انتخابی و غیره) انجام می شود، دارای محدودیت های زمانی دقیق، یک هدف کاملاً تعریف شده و گزینه هایی برای دستیابی است. مهمترین معیاراثربخشی تدریس، دستیابی به هدف یادگیری است.

تئوری آموزشی داخلی مدرن آموزش و پرورش را در وحدت می داند. این امر مستلزم انکار ویژگی های آموزش و پرورش نیست، بلکه دانش عمیقی از ماهیت کارکردهای سازمان، وسایل، اشکال و روش های آموزش و پرورش است. در بعد آموزشی، وحدت آموزش و پرورش در مشترک بودن هدف رشد شخصیت، در رابطه واقعی کارکردهای آموزشی، رشدی و تربیتی متجلی می شود.

فعالیت علمی و روش شناختی... معلم یک دانشمند و عمل را با هم ترکیب می کند: یک دانشمند به این معنا که او باید یک محقق شایسته باشد و در کسب دانش جدید در مورد کودک، فرآیند آموزشی و تمرین کمک کند - به این معنا که او این دانش را به کار می گیرد. معلم اغلب با این واقعیت مواجه می شود که توضیح و راه حل موارد خاصی را از عملکرد خود در ادبیات علمی نمی یابد و نیاز به تعمیم نتایج کار خود دارد. رویکرد علمیدر کار به این ترتیب اساس فعالیت روش شناختی خود معلم است.

کار علمی معلم در مطالعه کودکان و گروه های کودکان، تشکیل "بانک" خود بیان می شود. روش های مختلف، تعمیم نتایج کار خود و روشی - در انتخاب و توسعه موضوع روش شناختی، منجر به بهبود مهارت ها در یک زمینه خاص، در تثبیت نتایج فعالیت های آموزشی و در واقع در توسعه و بهبود مهارت ها می شود.

فعالیت های فرهنگی و آموزشی - جزءفعالیت های معلم والدین را معرفی می کند صنایع مختلفآموزش و پرورش و روانشناسی، دانش آموزان - با مبانی خودآموزی، نتایج آخرین تحقیقات روانشناختی و تربیتی را رایج و توضیح می دهد، نیاز به دانش روانشناختی و تربیتی و تمایل به استفاده از آن را هم در بین والدین و هم در فرزندان شکل می دهد.

هر متخصصی که با گروهی از افراد (دانشجویان) سروکار دارد، کم و بیش در سازماندهی فعالیت های خود، تعیین و دستیابی به اهداف برای کار مشترک، یعنی. عملکردهایی را در رابطه با این گروه انجام می دهد مدیریت.این تعیین یک هدف، استفاده از روش های خاص برای دستیابی به آن و اقدامات تأثیرگذاری بر جمع است که نشانه های اصلی وجود کنترل در فعالیت های معلم-آموزگار است.

معلم با مدیریت گروهی از کودکان چندین کارکرد را انجام می دهد: برنامه ریزی، سازماندهی - اطمینان از اجرای طرح، انگیزه یا تحریک - این تشویق معلم از خود و دیگران برای کار برای رسیدن به هدف تعیین شده، کنترل است.

را نیز ببینید

ک. مارکس، ف. انگلس، سوخ. - ت 23. ص 50، 188-189.

بنیاد ویکی مدیا 2010.

ببینید «فعالیت آموزشی» در فرهنگ‌های دیگر چیست:

فرآیند آموزش و پرورش با هدف رشد همه جانبه دانش آموز و به صورت نهادینه شده و از طریق فعالیت های کارگری فردی انجام می شود ... منبع: قانون مدل در مورد وضعیت کارمندان ... ... اصطلاحات رسمی

فعالیت آموزشی- pedagoginė veikla statusas T sritis Kūno kultūra ir sportas apibrėžtis Žmogaus، įgijusio žinių، kultūros ir tam tikros patirties، sąveika su žmogumi، siekiančiu visa tai įgyti. آتیتیکمنیس: انگل. فعالیت آموزشی vok. Pädagogische Tätigkeit,…… ورزشی پایان

فعالیت های آموزشی- فعالیت های انجام شده توسط متخصصان آموزش دیده خاص در موسسات آموزشیبرای دستیابی به نتایج پیش بینی شده برنامه درسییا تعدادی از برنامه ها و نیز سایر وظایف آموزش و پرورش و اهداف اجتماعی آن ... ... تحصیلات حرفه ای... فرهنگ لغت

این یک فعالیت برای آموزش و پرورش افراد است که بر اساس آموزش حرفه ای خاص معلم و مطابق با هنجارها و قوانین رفتار شخصی او در فرآیند این فعالیت است. انواع فعالیت های آموزشی متنوع است ... مبانی فرهنگ معنوی ( فرهنگ لغت دایره المعارفیمعلم)

نوعی فعالیت حرفه ای با هدف انتقال تجربیات فرهنگی-اجتماعی از طریق آموزش و پرورش. (Pedagogy. Textbook. Ed. By L.P. Krivshenko. M., 2005. S. 418) Ch30,0 ... فرهنگ اصطلاحات آموزشی

فرهنگ لغت-راهنمای روانشناسی تربیتی

نوع خاصی از فعالیت های مفید اجتماعی بزرگسالان، با هدف آماده سازی نسل جوان برای فعالیت مستقل مطابق با اهداف اقتصادی، سیاسی، اخلاقی و زیبایی شناختی ... واژه نامه اصطلاحات در آموزش عمومی و اجتماعی

نوع خاصی از فعالیت های مفید اجتماعی بزرگسالان، با هدف آماده سازی نسل جوان برای فعالیت مستقل مطابق با اهداف اقتصادی، سیاسی، اخلاقی و زیبایی شناختی ... فرهنگ لغت روانشناسی تربیتی

فعالیت آموزشی اوستروگرادسکی. فعالیت آموزشی اوستروگرادسکی بسیار متنوع بود. او سخنرانی های عمومی در مورد جبر عالی، مکانیک آسمانی و تحلیلی ارائه کرد که در مؤسسه آموزشی اصلی (1832 ... ... ویکی پدیا) تدریس می شد.

فعالیت های آموزشی معلم- فعالیت آموزشی معلم. فعالیت های یک معلم با هدف برنامه ریزی، سازماندهی و اجرای فرآیند آموزشی که هدف آن در کلاس های زبان شکل گیری است. شایستگی ارتباطیدانش آموزان در مورد مطالعه ...... فرهنگ لغت جدید اصطلاحات و مفاهیم روش شناختی (تئوری و عملی آموزش زبان)

کتاب ها

• فعالیت آموزشی کتابدار مدرسه، I. I. Tikhomirov. این کتاب پاسخی است به چالش های زمانه در یکی از انسانی ترین حوزه های فعالیت حرفه ای - کار کتابخانه ای و آموزشی با کودکان. آموزشماهیت جدید را آشکار می کند ...

یک معلم بسیار ماهر با توانایی کار روش شناختی صحیح، منطقی، سیستماتیک، بهبود مداوم تکنیک ها و روش های مورد استفاده برای به حداکثر رساندن استفاده و توسعه امکانات فرآیند آموزشی مشخص می شود. به طور کلی سازماندهی علمی کار تربیتی بر این اصول استوار است.

سازمان علمی کار آموزشی (NOPP) سیستمی از اقدامات مبتنی بر علمی است که با هدف بهبود کار آموزشی و شرایط آن، تضمین می کند. حداکثر بهره وریآموزش و پرورش برای استفاده منطقی از زمان، تلاش، منابع معلم و دانش آموزان.

NPPE مشکلاتی مانند اقتصاد، استفاده منطقی از زمان، ایجاد و استفاده منطقی از شرایط مطلوب برای کار و استراحت، حداکثر مراقبت از سلامت و توسعه همه جانبه همه شرکت کنندگان در فرآیند کار را پوشش می دهد. معنای کلی آن توسط NOT معلم، دانش آموز، سازماندهی علمی کار کادر آموزشی مدرسه شکل می گیرد.

عناصر مهم سازماندهی علمی کار معلم سازماندهی زمان، روش کار با کتاب، تکنیک تثبیت و پردازش اطلاعات، روش انتخاب و ذخیره اطلاعات تمام شده است. معلم باید بتواند به درستی محاسبه کند، زمان را تخصیص دهد، از رویدادهای رسمی اجتناب کند، سعی کند ترکیب کند انواع متفاوتفعالیت ها (بررسی دفترچه ها و گوش دادن به یک برنامه جالب رادیویی)، استفاده از روش های منطقی برای تحقق برنامه ریزی شده، همکاری با معلمان دیگر (اجرای ساعت کلاسدر کلاس های موازی) و مانند آن.

از آنجایی که او باید با منابع ادبی زیادی کار کند، باید به انواع مختلف خواندن تسلط داشته باشد: خواندن مقدماتی - در فرآیند خواندن، آنها همه غریبه ها را نشان می دهند. کلمات خارجی، اصطلاحات و مفاهیم علمی، تا بعداً در فرهنگ لغت یا کتاب مرجع به معنای آنها پی ببرید. از طریق خواندن - خواندن دقیق همه مطالب، که در صورت لزوم برای پوشش کل محتوای یک بخش، مقاله، کتاب استفاده می شود. خواندن انتخابی: انتخاب مطالب خواندنی به منظور مطالعه عمیق آن؛ خواندن مکرر - شامل بازگشت به یک متن مهم یا نامفهوم است. خواندن تحلیلی (خواندن با شرح و بسط مطالب) - تجزیه و تحلیل انتقادی از محتوا به منظور مطالعه عمیق آن، توجه به موارد ضروری. نمره خواندن - پویا، خواندن سریع، با هدف آشنایی عملیاتی با کتاب (به مدت 1.5-2 ساعت. خواندن تا 200-300 صفحه)؛ خواندن مختلط - کاربرد انواع متفاوتخواندن بسته به محتوای مطالب، اهداف و اهداف مطالعه آن است.

معلم می تواند در وقت و انرژی خود نه تنها از طریق خواندن منطقی، بلکه از طریق توانایی در یادداشت های لازم نیز صرفه جویی کند: طرح، چکیده، خلاصه، حاشیه نویسی، چکیده، مرور، نقل قول. نوشتن اطلاعات جمع آوری شده بر روی کارت های جداگانه مفید است که به شما امکان می دهد آنها را مطابق با موضوعات دروس یا فعالیت های آموزشی سازماندهی کنید.

در سازمان علمی کار دانشجویی نقش مهمبازی رژیم روز، محل کار، تکنیک سازماندهی کار شخصی، برنامه ریزی، حسابداری و کنترل. آنها در فرآیند مطالعه NOT به عنوان یک موضوع آکادمیک خاص، در نتیجه تلاش برای تقلید از فرهنگ کار معلم و سازماندهی فعالیت های خود بر اساس اصول NOT، به آن تسلط پیدا می کنند. توصیه می‌شود که دانش‌آموزان الگوریتم‌های یادآوری را برای انجام انواع مختلف ارائه دهند فعالیت های یادگیری... به عنوان مثال، آنها می توانند از نکات زیر برای تکمیل تکالیف خود استفاده کنند:

بر مرحله مقدماتیکار ("به کار!"): کارها را در محل کار مرتب کنید، همه چیزهایی را که برای کلاس ها نیاز دارید دریافت کنید، دنباله ای از کار را ایجاد کنید، کار را به موقع تنظیم کنید.

در مرحله اجرایی کار ("قاطعانه عمل کنید!"): معنای هر کار را درک کنید، توصیه های معلم را به خاطر بسپارید، حواس خود را پرت نکنید، مراقب اعمال خود باشید، رژیم کار و استراحت را رعایت کنید.

در مرحله نهایی کار ("نتایج Pidby"): کیفیت و کامل بودن تکلیف انجام شده را بررسی کنید، همه چیز لازم را به پایان برسانید، موفقیت ها و اشتباهات را برای آینده در نظر بگیرید، نتیجه گیری کنید.

برای تکمیل وظایف مربوط به کار بر روی خطاها، یادآوری زیر به دانش آموزان ارائه می شود:

1) متوجه شوید که اشتباه شما کدام قانون را نقض کرده است.

2) قانون را تکرار کنید و توضیح بنویسید.

3) برای این قانون چند مثال بیاورید و بنویسید.

4) بررسی کنید که آیا خطا وجود دارد.

5) از یکی از والدین یا دوستان بخواهید آنچه نوشته شده را بررسی کنند.

6) اگر در صحت مطالب نوشته شده شک دارید با معلم خود مشورت کنید.

سازمان علمی کار کارکنان آموزشی مدرسه، سازماندهی جستجوهای خلاقانه برای معلمان، انتشار تجربیات آنها، اجرای دستاوردها را فراهم می کند. علم تربیتیدر تمرین مدرسه؛ ایجاد شرایط برای رشد توانایی ها و استعدادها، شناسایی کودکان با استعداد. بهبود برنامه ریزی در تمام زمینه های فعالیت مدرسه، حسابداری و کنترل. سازماندهی تعامل بین مدرسه و خانواده و سازمان های دولتی.

هر جهت از سازمان علمی کار بدون اجرای یک سیستم معین از اقدامات غیرممکن است. به عنوان مثال، سازماندهی کار خلاقانه کارکنان آموزشی می تواند انتخاب موضوع، تعریف اهداف و مقاصد، آماده سازی معلمان برای کار خلاق جمعی را پوشش دهد. توزیع موضوع به سؤالات جداگانه برای مطالعه خلاقانه آنها توسط گروه ها و معلمان فردی و طراحی تجربه لازم (تدوین یک برنامه تحقیقاتی). سازماندهی خودآموزی هدفمند معلمان و اشکال جمعی کار آنها مطابق با موضوع انتخاب شده. سازماندهی کمک خاص سیستماتیک به معلمان در کار خود در مورد موضوعات مشاوران علمی. تعمیم نتایج کار خلاقانه کارکنان آموزشی بر اساس تجربه معلمان فردی.

سوال وظایف

1. چه ویژگی هایی در تجربه تدریس پیشرفته ذاتی هستند؟

2. بسازید تحلیل مقایسه اینوآورانه و تعالیتجربه تدریس.

3. روش شناسی مطالعه و تعمیم تجربه آموزشی پیشرفته را گسترش دهید.

4. روش شناسی برای تبدیل تجربه تدریس پیشرفته به عمل مدرسه را شرح دهید.

6. تجربیات یک معلم حرفه ای برجسته یا معلم کلاسی را که می شناسید مطالعه و شرح دهید.

7. اجزای اصلی سازمان علمی کار آموزشی را شرح دهید.

ادبیات

ایوانووا 0. حفظ سنت ها، تفکر در مورد آینده // مدرسه بومی. - 1996. - شماره 1.

Onyshkiv 3. M. مبانی دانش مدرسه. - ترنوپیل، 1996.

جستجوی آموزشی / ویرایش. وی.ف.بخا. - ک.، 1989.

تجربه آموزشی پیشرفته: نظریه و روش شناسی / ویرایش. L. L. Mo-ILO. - ک.، 1990.

Podymov L.S. آماده سازی معلم برای فعالیت های نوآوری... - م..1995.

رادچنکو ی. ص سازمان علمی کار آموزشی. - م.، 1972.

رادچنکو ی. P. نه معلم. - م.، 1982.

بنیادهای عمومی یوسفبکوا N.G نوآوری آموزشی: تجربه در توسعه نظریه فرآیندهای آموزشی نوآورانه. - م.، 1991.