اشکال مؤثر سازماندهی کار روش شناختی. اشکال سازماندهی کار روش شناختی - سند

در عمل آموزشی در سطوح مختلف (ایالتی، منطقه ای، مدرسه)، اشکال سنتی آموزش اجباری و کار روشمند با معلمان گسترده شده است. علیرغم کاستی های ذاتی آنها در کی (فروتانی، انعطاف ناپذیری، پیگیری تعدادی از اقدامات روش شناختی، عدم کارایی در کمک، سختی فرم ها)، سیستم توسعه حرفه ای مستمر معلمان بدون آنها ناقص خواهد بود.

در یک مدرسه مدرن، از این گونه اشکال سنتی کار روش‌شناختی استفاده می‌شود (توجه داشته باشید که شورا، شورای معلمان مدرسه، جلسات توجیهی همیشه اشکال فعالیت روش‌شناختی مناسب نیستند، اما وظایف روش‌شناختی را انجام می‌دهند).

شورای مدرسه بر اساس. مقررات مربوط به آن، متشکل از معلمان، والدین، دانش آموزان دبیرستانی است، هر سه ماه یک بار برای حل مشکلات مهم مدرسه، تجزیه و تحلیل روند آموزشی در مدرسه و فعالیت های معلمان فردی، یعنی: وضعیت روند آموزشی در مدرسه در نور الزامات قانون "در مورد آموزش"، وضعیت کار آموزشی و آموزشی در نهم، به عنوان مثال، کلاس، سازمان تعطیلات تابستانیکودکان و دیگران

شورای آموزشی متشکل از معلمان است، همچنین مطابق با وجود دارد. مقررات مربوط به آن، 4-5 بار در سال، و در برخی از موسسات آموزشی ماهانه تشکیل می شود. شورای آموزشی در جلسات خود مواردی از قبیل: وضعیت آموزش کار در مدرسه و وظایف بهبود آن را مطرح می کند. وضعیت تدریس و سطح دانش، مهارت ها و توانایی های دانش آموزان در ریاضیات، کار انجمن های روش شناسی در مدرسه و راه های بهبود آن؛ آموزش زیبایی شناسی دانش آموزان با استفاده از رشته های دانشگاهی: فرصت ها، مشکلات و چشم اندازها، و بسیاری دیگر.

جلسات آموزشی و روش شناسی در مدرسه برحسب نیاز برگزار می شود، برای این کار یک روز در هفته اختصاص داده شده است (مثلا پنجشنبه) که به آن روز روشمند می گویند؟? مدیریت مدرسه سعی می کند در این روز با معلمان کار روشمند انجام دهد. در جلسات تولید و روش، موضوعات زیر مورد بحث قرار می گیرد: وضعیت دفترچه های دانش آموز، رعایت رژیم زبان در مدرسه، کار آموزشی قانونی، کار با والدین، آمادگی برای المپیادهای موضوعی و مسابقات، کار معلمان در آماده سازی دانش آموزان برای امتحانات، سازماندهی تعطیلات تابستانی برای دانش آموزان.

انجمن های روش شناسی معلمان (مدرسه و بین مدرسه)، در مدارس فنی حرفه ای به آنها کمیسیون های روش شناسی و بخش های روش شناسی منطقه ای گفته می شود که طبق برنامه کاری سالانه و دستورالعمل های مربوطه فعالیت می کنند. در جلسات کمیسیون های موضوعی، گزارش هایی در مورد موضوعات موضوعی آموزش و پرورش شنیده و مورد بحث قرار می گیرد؛ بررسی آخرین ادبیات تخصصی انجام می شود. کتاب ها، مقالاتی از مجلات و روزنامه ها در مورد موضوعات جاری مورد بحث قرار می گیرد. حضور متقابل دروس سازماندهی شده است. دروس باز برگزار و بحث می شود، استفاده از تجسم در فرآیند آموزشی، برنامه های کاربردی. TCO و کامپیوتر. مشاوره برای معلمان جوان سازماندهی شده است. گزارش معلمان در مورد اجرای طرح های خودآموزی فردی شنیده می شود.

علاوه بر اشکال سنتی کار روش‌شناختی فوق، مدارس هفته‌های موضوعی، کارگاه‌ها، کنفرانس‌ها، کنفرانس‌های بین موضوعی، سمینارهای روان‌شناختی و آموزشی، مسابقات برای معلمان مهارت‌های شخصی، مشاوره‌های روش‌شناسی فردی، نمایشگاه‌های روش‌شناختی، طراحی اتاق‌های روش‌شناسی یا گوشه ها، مدارس عالی، انتشار بولتن روش شناختی، روزهای اطلاع رسانی، جلسات بین مدیران و معلمان در مورد نتایج کار در طول سال تحصیلی، مربیگری، کارآموزی، بازآموزی دوره، خودآموزی.

. خودآموزیشکل سنتی کار روشمند معلم است. در دهه 60-70 معلمان برنامه های خودآموزی را برای یک سال نوشتند، سپس برای نیم سال (چون واضح است که ارائه حداقل ادبیات جدید برای یک سال غیرممکن است)، بعداً نوشتن برنامه های خودآموزی لغو شد. از آنجایی که کار روش شناختی انبوه با معلمان به خودآموزی کمک کرد.

. خودآموزی فردی- این یک مطالعه سیستماتیک از نوآوری ها در ادبیات روانشناختی، آموزشی، علمی، مشارکت در کار مدرسه، منطقه، بین مدرسه، روش منطقه ای (VET) انجمن ها، سمینارها، کنفرانس ها، خوانش های آموزشی است (هر دو تا سه سال یک بار در در سطح ایالت، یک بار در سال - در سطح منطقه، منطقه، یک بار در سال در تعطیلات زمستانی در سطح مدرسه، مدرسه حرفه ای). معلمان به طور روشمند مشکلات بهبود آموزش و پرورش را بررسی می کنند ، تحقیقات تجربی انجام می دهند ، گزارش تهیه می کنند ، در رادیو و تلویزیون صحبت می کنند. در مدارس مروری بر متون آموزشی و مجلات روش شناختی و مجموعه ها نیز ترتیب می دهند.

. طرح مدیریت انگیزشی در سیستم خودآموزی

. انگیزه فعالیت کارمعلم در تمام سطوح تحصیلی شامل چهار بلوک است که امروزه به اندازه کافی اجرا نمی شود: علاقه مادی، جوهره کار، روابط در تیم، خودسازی در خلاقیت.

این مدل انگیزشیویژگی کلاسیک دارد و برای عملکرد عادی جامعه یا دوره خروج جامعه از بحران مناسب است. همچنین در هنگام بحران عمل می کند، اما اثربخشی آن ناقص خواهد بود.

. انگیزهبه عنوان یک محرک درونی برای فعالیت افراد و جوامع اجتماعی باید از محرک ها - مشوق های بیرونی متمایز شود. تحریک از طریق دستور، دستور، تشویق، تهدید، تحریم انجام می شود.

. منافع مادیزمانی خواهد بود که دستمزد با سهم نیروی کار مطابقت داشته باشد. اصل یکسان سازی محاسبه دستمزد بر اساس تعداد ساعات کار، بدون در نظر گرفتن کیفیت کار، نتایج نهایی آن، دلیل اصلی این است که در کشور ما هرگز از منافع مادی به عنوان اهرمی برای تأثیرگذاری بر فعالیت استفاده نشده است. مربیان، معلمان، معلمان.

جوهر کار آموزشی اکنون خطوط کلی مشخصی به خود گرفته است. همکاری با دانش آموزان، دستیابی به نتایج واقعی و قابل مشاهده، کار معلم را بسیار جذاب تر از قبل می کند.

روابط در تیم: رابطه جمع گرایی در ارتباط با منافع مشترک برای بهبود نتایج نهایی تقویت می شود، ارزیابی نتایج کار هر معلم به ارضای نیاز به احترام دیگران کمک می کند. روابط رقابتی بین اعضای کادر آموزشی در ارتباط با توسعه مقایسه اجتماعی دستاوردهای پوست وجود دارد.

خودسازی در خلاقیت و اوقات فراغت. اجرای امکانات انگیزشی سه بلوک قبلی نمی تواند میل معلم را برای جستجو و یافتن راه های جدید کار با دانش آموزان به منظور دستیابی پویا به اهداف بیدار کند. پیامد چنین علاقه ای ممکن است کاهش زمان دانش آموزان برای تسلط بر رشته های برنامه در مقایسه با آن باشد مهلت های نظارتی، فردی شدن آموزش، سرعت کلی دوره اقامت دانش آموز در سطح معین تحصیلی و غیره. در کنار تأثیر خودسازی در خلاقیت، نیروی محرک زمان آزاد شده توسط معلم، از عود به شیوه خود استفاده می کند. بر اساس سنجش نتایج کار معلمان از طریق ارزیابی سطح دانش (مهارت ها، مهارت ها)، سطح خلاقیت، اخلاقی و رشد فیزیکیدانش آموزان بوجود می آیند حوزه جدیدتأثیر انگیزشی، استفاده از آن به طور مداوم فعالیت های معلمان، مربیان، معلمان را فعال می کند.

الزامات سازماندهی خودآموزی: ارتباط خودآموزی با فعالیتهای عملی معلم، خودآموزی منظم و منسجم، بهبود مستمر محتوا و اشکال آن، رویکرد چندوجهی به یادگیری مسئله، تبلیغات و مشاهده نتایج خودآموزی، ایجاد شرایط لازم برای خودآموزی در مدرسه (یک روز خالی از درس، حضور دفتر آموزشی یا روش شناختی، اطلاعات به موقع و از کتابخانه در مورد آخرین ادبیات آموزشی، و غیره)، دسترسی به مطالب مربوط به تجربه آموزشی پیشرفته، تکمیل کار خودآموزی در هر مرحله (گزارش ها، سخنرانی ها، شرکت در Pedra di، کنفرانس ها و غیره).

هدف درس‌های آزاد بهبود مهارت‌های همه معلمان است. وظایف اصلی: عملی کردن کار همه معلمان دارای تجربه پیشرفته آموزشی و دستاوردهای علوم تربیتی با هدف حل وظایف تعیین شده برای مدرسه ملی. لازم است اطمینان حاصل شود که درس های آزاد مفید هستند. برای انجام این کار، مدیران مدرسه،

آموزشگاه های فنی حرفه ای، روش شناسان، معلمان مجرب باید دروس آزاد را آماده کنند، به معلمان مشاوره و کمک روشی ارائه دهند، می توان به عنوان مثال اشاره کرد. روستوف کنفرانس سراسری اتحادیه (روسیه، روستوف-آن-دون) با آموزش توسعه. در سال 1980 برگزار شد و آماده سازی آن 1.5 سال طول کشید. این همایش با این واقعیت آغاز شد که حدود 1000 معلم شرکت کننده در این همایش در درس هایی با ماهیت مشکل آفرین شرکت کردند که در مجموع 75 مورد آن برگزار شد و در مدارس و مدارس برگزار شد. مدرسه حرفه ای در روستوف-آن-دون (روسیه) و در مراکز منطقه ای. تنها پس از آن که شرکت کنندگان در کنفرانس با چشمان خود اثربخشی نوع آموزش حل مسئله را دیدند و مواد غرفه های متعدد را مطالعه کردند، پس از بحث و گفتگو در مورد دروس حاضر، که با حضور وزرای آموزش و پرورش، معاونان آنها، دانشگاهیان، معلمان دانشگاهی (آنها 1.5 سال را صرف تهیه این دروس کردند)، یک جلسه عمومی کنفرانس برگزار شد، سپس یک کار مقطعی (در مورد موضوعات) و سپس توصیه هایی در مورد معرفی یادگیری در حال توسعه به تصویب رسید.

الزامات تحلیل و بحث دروس آزاد: هدفمندی بحث، علمی بودن تحلیل، پایبندی به اصول، همراه با حسن نیت در بیان سخنان انتقادی، ترکیبی از تحلیل درس با نتیجه گیری و توصیه، جمع بندی. درس بازمتخصصان واجد شرایط

برگزاری دروس باز و حتی بهتر - سیستم های آنها - شکل مؤثری از بهبود روش شناختی معلمان (حتی زمانی که درس توسط معلمی نه چندان با تجربه تهیه و اجرا می شود)

اشکال غیر سنتی کار روشمند در دهه 90 چنان گسترش یافت و شخصیت انبوه یافت که می توان آنها را طبقه بندی کرد:

1. با توجه به روش شناسی خلاقیت جمعی - اینها نمایشگاه های خلاقیت آموزشی، یک جشنواره هستند. ایده های آموزشیو یافته‌ها، پانورامای ایده‌های روش‌شناختی، مکان‌های آموزشی، باشگاه‌های معلمان خلاق، مسابقات روشمند سوله‌ها و ورنیساژها، پرتره‌های خلاقانه و آزمایشگاه‌ها، مدارس آموزش و پرورش.

2. فرم هایی که معلمان را بدون مزاحمت به سمت کار فعال هدایت می کند، بازی های تجاری / شوراهای آموزشی، گردهمایی ها، حلقه های روشمند، حراج های روشمند /، طوفان فکری، مسابقه "بهترین معلم سال" فقط است.

3. فرم هایی که جهت گیری علمی کار را افزایش می دهند، سمینارهای مشکل ساز، گروه های خلاق، بحث های علمی خلاق، سمینارهای آموزشی در مورد روش شناسی آموزش، مشاوره با دانشمندان، مدارس عالی نویسنده، امور جمعی آموزشی، مسابقات آموزشی با موضوع علمی موضوعی هستند. ، پژوهشکده عمومی، آزمایشگاه های خلاق.

4. فرم هایی که جهت گیری عملی کار را افزایش می دهد، کارگاه های مشاوره، سمینارها، مدارس معلمان مبتدی، نمایندگی آموزشی و غیره است.

5. فرم هایی که کار سنتی را با اوقات فراغت ترکیب می کنند عبارتند از یک آکادمی کوچک آموزش عامیانه، گردهمایی های آموزشی، مهمانی ها، یک درس پانوراما، ارائه یک تازگی آموزشی، یک پرتره آموزشی از یک تیم خلاق، و غیره. چنین اشکال غیر سنتی کار روش شناختی. بیشتر در مورد معلمان استفاده می شود مانند: جشنواره های روشمند. درس های پانوراما و غیر استاندارد؛ سمینارهای ماهواره ای گفتگوهای روشمند، حلقه ها، پل ها، طوفان فکری، حراج های روشمند. مشاوره های آموزشی و جلسات روش شناختی آموزشی؛ آموزشی KVN؛ جداول مشکل؛ بحث های روانشناختی و تربیتی؛ مسابقات آموزشی نازک هستند (جدول 6 6 را ببینید).

مبحث 16. سمینار علمی و عملی به عنوان یک فرم موثر توسعه حرفه ای

کمک بصری و روش شناختی

1. آندریف، وی. رقابت پذیری: دوره آموزشیبرای توسعه خلاق رقابت - کازان مرکز فن آوری های نوآورانه، 2004. - 468 ص.

2. کونارژفسکی، یو.آ. مدیریت و مدیریت درون مدرسه ای / Yu.A. کونارژفسکی. - M .: مرکز "جستجوی آموزشی"، 2000. - 224 ص.

3. برنز آر. توسعه خودپنداره و آموزش. مسکو: پیشرفت، 1986.

مدیریت کار مستقل دانش آموزان

تهیه یک نقشه نقشه که منعکس کننده ماهیت و قوانین سازماندهی یک سمینار علمی و عملی به عنوان شکل موثر توسعه حرفه ای است.

اشکال کنترل دانش

گفتگو با دانش آموختگان در مورد ماهیت و قواعد سازماندهی سمینار علمی و عملی به عنوان شکل موثر توسعه حرفه ای

بررسی انتخابی و تجزیه و تحلیل سخنرانی ها.

سخنرانی 28

اشکال کار روشمند

دو گروه از اشکال کار روشمند وجود دارد:

· جمعی (گروهی)

· شخصی

جمعی (گروهی) شامل:

· سخنرانی فعال.

· "میزگرد"؛

· کلاس کارشناسی ارشد؛

شورای روشمند؛

· عملیات روشمند؛

کارگاه روشمند؛

· KVN روشمند؛

آموزش روشمند؛

· "ایده پردازی"؛

· کنفرانس های علمی و عملی

سمینارها (آموزشی، مشکلی، روانشناسی و آموزشی و غیره)؛

چشم انداز دستاوردهای آموزشی؛

· بحث تربیتی؛

قرائت های آموزشی;

تمرینات؛

بازی مسئله-موقعیتی;

· بازی نقش آفرینی.

· گفتگوی خلاق.

گزارش خلاق؛

کنفرانس های خواننده و مخاطب؛

مدرسه عالی;

نمایشگاه ایده های روشمند؛

· جشنواره ایده های آموزشی: کالویدوسکوپی از درس ها.

افراد عبارتند از:

مشاوره فردی؛

انباشت اطلاعات در مورد آموزش، روانشناسی، روش شناسی، محتوای موضوعی؛

· راهنمایی؛

انجام اندازه گیری های نظارتی در حالت خودکنترلی بر فرآیند و نتیجه آموزش.

کار مداوم بر روی یک موضوع روش شناختی نشان دهنده

· علاقه حرفه ای؛

روی شخصی کار کنید موضوع خلاقانه;

کار با یک مربی

توسعه ابزار تجسم خود؛

توسعه روش های تشخیصی، وظایف و تست ها;

· توسعه برنامه خودآموزی.

انعکاس و تحلیل فعالیت خود؛

تحقیق مستقل؛

مصاحبه با مدیریت

· کارآموزی.

یک شکل مؤثر از کار روش شناختی سمینارهای موضوعی - کارگاه ها هستند. چنین سمینارهایی معمولاً بر اساس طرح زیر ساخته می شوند: یک سخنرانی کوتاه در مورد مشکل، پردازش عملی موضوع، طراحی و بحث در مورد طرح های موضوعی. کلاس های سمینار - کارگاه ها را می توان به مطالعه وسایل کمک آموزشی فنی و روش های کاربرد آنها، توسعه مهمترین و دشوارترین موضوعات و غیره اختصاص داد.

جایگاه قابل توجهی در کار انجمن های روش شناختی توسط بررسی ادبیات، مجلات آموزشی، جالب ترین مقالات در مورد آموزش و آموزش منتشر شده در مطبوعات دوره ای اشغال شده است. توصیه می شود در هر جلسه انجمن روش شناسی چنین بررسی هایی انجام شود. اطلاعات به موقع در مورد ادبیات جدیدبه معلمان در کار خودآموزی کمک قابل توجهی می کند ، شرایط مساعدی را برای معرفی دستاوردهای علوم تربیتی و روانشناسی در عمل ایجاد می کند.

نتیجه به موقع کار روش شناختی در طول سال تحصیلی یا دو سال، برگزاری قرائت آموزشی مدرسه یا کنفرانس های علمی و عملی است. جالب ترین گزارش ها و گزارش های تهیه شده توسط معلمان، معلمان کلاس، مربیان در آنها شنیده می شود، توصیه هایی در مورد بهبود کار آموزشی، معرفی بهترین تجربه آموزشی در عمل ارائه می شود. نمایشگاه‌های آموزشی، که مفاد اصلی گزارش‌ها را به تصویر می‌کشند، از دستاوردهای کادر آموزشی و معلمان منفرد می‌گویند، باید همزمان با مطالعه و کنفرانس‌های علمی و عملی باشد.

کار روش شناختی واقعاً مؤثر خواهد بود، تأثیر مؤثری بر کیفیت آموزش و پرورش خواهد داشت تنها زمانی که اشکال جمعی آن به طور ارگانیک با مطالعات سیستماتیک، خودآموزی مرتبط باشد.

اشکال اصلی برگزاری کلاس ها در چارچوب انجمن روش شناسی سمینارها و کارگاه های آموزشی است.

سمینار -شکلی از درس های گروهی در مورد یک موضوع یا موضوع که با مشارکت فعال همه معلمان برگزار می شود.

سمینارها موضوعات موضوعی فرآیند آموزشی، محتوای فناوری های جدید، روش ها و تکنیک های تدریس را پوشش می دهند.

این شکل از کلاس ها (جلسات) برای آشنایی معلمان با آخرین دستاوردهای علم و تجربه آموزشی مؤثر ضروری است.

ویژگی های بارز سمینار عبارتند از:

کار اجباری معلمان در خودآموزی؛

بحث جمعی از نتایج آن؛

در طول سمینار، انتقال کارکرد اطلاع رسانی از رئیس انجمن روش شناختی به شرکت کنندگان در سمینار وجود دارد. وظایف نظارتی و سازمانی در فعالیت های رئیس انجمن روشمند رتبه اول را به خود اختصاص می دهد.

اثربخشی سمینار مستلزم اقدامات سازمانی ویژه در تهیه و اجرای آن است. این اقدامات سازمانی عبارتند از:

اختصاص زمان ویژه برای آماده سازی شرکت کنندگان؛

ارائه فهرستی از مراجع به شرکت کنندگان؛

انتخاب دقیق موضوعات از نظر کمی و کیفی برای بحث؛

هنگام تنظیم سؤالات برای بحث در کلاس درس انجمن های روش شناختی، لازم است به الزامات زیر پایبند باشید: تکیه بر منطق درونی مطالب مورد مطالعه؛ مشکل ساز؛ رفع نیازهای مخاطب

کارگاه -نوعی فعالیت آموزشی مبتنی بر به کارگیری دانش، مهارت و توانایی در حل مسائل عملی. در پیش زمینه، توسعه مهارت ها برای استفاده از نظریه در عمل. ولی کارگاه هادر آینده، آنها به کسب دانش نظری جدید کمک می کنند.

کارگاه شامل مراحل زیر می باشد:

· سازمانی؛

تعیین هدف؛

به روز رسانی دانش؛

· خلاصه سازی؛

فعالیت هایی با هدف تمرین کار؛

· خلاصه کردن

سمینار نظری.این شکل از کلاس ها برای آشنایی معلمان با دستاوردهای مدرن ضروری است. علم تربیتیو تجربه تدریس پیشرفته این نیاز به سخنرانان (دانشمندان، متخصصان مقامات آموزشی، روسای مؤسسات آموزشی، معلمان) دارد تا در پیام‌ها، سخنرانی‌ها، گزارش‌های موضوعات موضوعی فرآیند آموزشی، محتوای فن‌آوری‌های آموزشی مدرن، روش‌ها، روش‌ها و روش‌های آموزشی پوششی در دسترس ارائه دهند.

چنین سمینارهایی نباید بیش از دو یا سه بار در سال برنامه ریزی شود تا از بار بیش از حد معلمان جلوگیری شود.

نوعی سمینار نظری است سمینار روانشناسی و تربیتیبهکه به طور فعال در مؤسسات آموزشی جمهوری استفاده می شود. در درجه اول به مسائل حمایت روانی از فرآیند آموزشی می پردازد. و روانشناس متخصص بر کار چنین سمیناری نظارت می کند.

کارگاه.این شکل از کار مستلزم آمادگی بسیار جدی است، زیرا در چنین سمیناری، معلمان همکاران حاضر را با تجربه کار خود (آموزشی، پژوهشی، جستجو) که برای مدت معینی با راهنمایی یک دانشمند مشاور یا متخصص انجام می شود آشنا می کنند. در بخش (بخش) آموزش و پرورش.

تمرکز کارگاه فقط مسائل تئوری فرآیند آموزشی نیست، بلکه مهارت های عملی نیز برای رشد بسیار ارزشمند است. سطح حرفه ایمعلمان

کارگاه ها شکل مؤثری برای مشارکت دادن معلمان در فعالیت های خلاقانه، جستجویی، تجربی و پژوهشی و بهبود فرهنگ عمومی آموزشی آنهاست.

کنفرانس علمی و عملی - هسپس فرم فعالیت های مشترکدانشمندان، معلمان و دانش آموزان. هدف اصلی آن تعمیم، آشنایی و ترویج بهترین تجربه کاری است.

تشکیل موقعیت خود، موقعیت پژوهشی، مهارت های مدیریتی، توصیه هایی برای بهبود این حوزه از فعالیت کادر آموزشی. انجام کار آزمایشی در مورد مشکل آموزشی و آموزشی. ویژگی های تعیین کننده کنفرانس عبارتند از: تعداد زیادی از شرکت کنندگان. حضور شرکت کنندگان دعوت شده از خارج (از سایر مدارس، سالن های ورزشی، دبیرستان ها، دانشگاه ها، موسسات علمی)؛ پوشش جامع مشکل

بخش عملی کنفرانس در بخش‌هایی اجرا می‌شود و شامل مشاهده بخش‌هایی از جلسات آموزشی به صورت زنده، ویدیویی، جلسات آموزشی مدل‌سازی، نمایش تکنیک‌ها، روش‌ها، ابزارها و فناوری‌های آموزشی است. به عنوان یک قاعده، موضوعات کنفرانس های علمی و عملی توسط مهمترین مشکلات آموزشی، روانشناسی تعیین می شود و با فعالیت های عملی یک موسسه آموزشی مرتبط است.

جشنواره روش شناسیاین شکل از کار روش شناختی شامل مخاطبان زیادی از شرکت کنندگان است و هدف آن تبادل تجربه کاری، معرفی ایده های آموزشی جدید و یافته های روش شناختی است.

به عنوان یک قاعده، جشنواره یک جمع بندی رسمی از کار کادر آموزشی است.

برنامه جشنواره از رویدادهای مختلف تشکیل شده است: درس های آزاد، فعالیت های فوق برنامه، مسابقات، نمایشگاه ها، ارائه ها، دعوت به آزمایشگاه خلاق معلم و غیره. جشنواره بهترین تجربه تدریس، درس های غیر استاندارد، رویکردهای حل مشکلات آموزشی را معرفی می کند. در طول جشنواره چشم‌اندازی از یافته‌ها و ایده‌های روشمند وجود دارد.

جشنواره با تجلیل از معلمانی که نشان داده اند به پایان می رسد نتایج بالاکار روش شناختی برای سال، و همچنین جمع بندی نتایج ارزیابی رتبه فعالیت های روش شناختی و تعیین برندگان.

پل روشمندنوعی بحث است و با حضور کادر آموزشی سایر موسسات آموزشی، کارکنان بخش (بخش) آموزش، سازمان های تحقیق و توسعه، IPK، APE، والدین دانش آموزان برگزار می شود.

هدف از این کار تبادل نظر، تجربه عملی، بحث در مورد مشکلات معمول در اجرای فرآیند آموزشی و تعیین راه‌های حل موفقیت‌آمیز آنها است.

نتیجه کار پل روش شناختی می تواند توصیه های روش شناختی برای غلبه بر پدیده های منفی در آموزش پیشرفته و برای بهبود، بهبود آموزش حرفه ای معلمان، برای غلبه بر مشکلات در حل مشکلات فرآیند آموزشی باشد.

انگشتر روشیبه عنوان یک شکل گروهی کار، با هدف بهبود دانش حرفه ای معلمان، شناسایی دانش آموزشی و فرهنگی عمومی آنها انجام می شود.

چند وجود دارد گزینه ها اجرای یک حلقه روشمند رایج ترین آنها عبارتند از: حلقه به عنوان یک نوع بحث و حلقه به عنوان یک مسابقه. زنگ به عنوان نوعی بحث در شرایطی انجام می شود که دیدگاه های متفاوتی در مورد یک موضوع یا مشکل در کادر آموزشی شکل بگیرد. مطلوب است که تعداد نماهای مختلف، نقطه نظرات را به حداقل - به دو کاهش دهیم. سپس حریفان از قبل آماده می شوند. هر یک از آنها گروه پشتیبانی لازم را تشکیل می دهند که در صورت لزوم به رهبر خود کمک می کند.

رهبران به طور متناوب با ایده ها، پیشنهادات و گزینه های خود برای حل مشکل "به رینگ فراخوانده می شوند". در طول اجرا، مخاطب برای مشخص کردن، روشن کردن، روشن کردن موقعیت حریف از آنها سؤال می‌پرسد.

یک گروه تجزیه و تحلیل ویژه ایجاد شده، سطح آموزش رهبران، کیفیت حفاظت از یک نسخه خاص را ارزیابی می کند و خلاصه می کند.

در مکث های بین حلقه ها، وظایف مختلف بازی، حل موقعیت ها و وظایف آموزشی به مخاطب ارائه می شود.

گزینه دوم برای انجام روش شناختی حلقهبه پایان می رسد رقابت ایده های روش شناختیدر اجرای همین مشکل گروه های خلاق برای حفاظت از ایده های روش شناختی از قبل تشکیل شده است.

در این گزینه نیز مانند گزینه قبلی یک گروه تحلیل (گروه تخصصی) ایجاد می شود که میزان آمادگی شرکت کنندگان و مهارت ارائه مطالب را ارزیابی می کند.

رقابت ایده‌های روش‌شناختی با نتیجه‌گیری کلی پایان می‌یابد.

آموزش- شکلی از کار با هدف توسعه مهارت ها و توانایی های حرفه ای خاص.

هدف- توسعه مهارت ها و توانایی های حرفه ای خاص.

آموزش(انگلیسی) - یک حالت آموزشی ویژه، آموزش، می تواند شکل مستقلی از کار روشمند باشد یا به عنوان یک تکنیک روشمند در طول یک سمینار استفاده شود.

در طول آموزش، موقعیت های آموزشی، جزوه ها، وسایل فنییادگیری. انجام آموزش در گروه های آموزشی 6 تا 12 نفره توصیه می شود.

اصول اساسی در کار گروه آموزشی: اعتماد و ارتباط صریح، مسئولیت پذیری در بحث ها و هنگام بحث در مورد نتایج آموزش.

از آموزش نیز می توان استفاده کرد فرم مستقلکار روش شناختی، و به عنوان یک تکنیک روشمند در طول سمینار.

در طول آموزش، موقعیت های آموزشی، وسایل کمک آموزشی فنی و جزوات به طور گسترده استفاده می شود. توصیه می شود آموزش در گروه های کوچک (از 5 تا 10 نفر) انجام شود.

اصول اصلی کار گروه آموزشی عبارتند از: اعتماد و ارتباط صریح، احترام متقابل، صمیمیت، مسئولیت پذیری در بحث ها و هنگام بحث در مورد نتایج آموزش.

آموزش تصویری- "آموزش با استفاده از ضبط ویدئویی از راه حل طرح های آموزشی یا موقعیت های شدید که از موقعیت در اختیار داشتن روش های ارتباطی نه تنها کلامی، بلکه غیرکلامی تاثیر و تعامل تجزیه و تحلیل می شوند."

ویژگی کار آموزش تصویری ترکیب روش و تجهیزات ویدئویی در تربیت معلمان است.

این روش شامل تقسیم عمل آموزشی به تکنیک ها و مهارت های آموزشی جداگانه است که باید تجزیه و تحلیل و اصلاح شوند و درک شوند. ابزار در این مورد یک دستگاه ضبط ویدیویی است که به کمک آن مراحل و مراحل مدل به طور دقیق مورد مطالعه قرار می گیرد. فرآیند آموزشی، مهارت ها و توانایی ها کار می شود، بازخورد ارائه می شود.

آموزش تصویری - دستیار ضروریدر شکل گیری مهارت ها و توانایی های تأملی معلمان.

بحث- تبادل هدفمند قضاوت ها، نظرات، عقاید که توسط اعضا انجام می شود تشکیلات روشمندبرای جستجوی حقیقت

یکی از ویژگی های اساسی بحث گفتگوی برابر همه شرکت کنندگان در آن است. و برای اینکه هر معلم در فرآیند بحث و بررسی موضوع مشارکت فعال داشته باشد، باید گروه های کوچک حداکثر 10 نفر را تکمیل کرد. یک لحظه مثبت در کار انتخاب شرکت کنندگان خواهد بود

برگزاری خواندن های آموزشی در مؤسسات آموزشی مستلزم مشارکت در آماده سازی آنها در تمام بخش های خدمات روش شناختی است، زیرا این قرائت ها نوعی جمع بندی نتایج کار زیرساخت های روش شناختی است. به عنوان یک قاعده، خواندن های آموزشی در مورد یک موضوع خاص که مستقیماً با موضوع روش شناختی مدرسه عمومی مرتبط است برگزار می شود. آنها طبیعتا تصادفی نیستند، اما منعکس کننده تجربه معلمان، دستاوردها، موفقیت های آنها هستند، مشکلاتی را که باید در راه رسیدن به نتیجه مورد نظر برطرف می شد، برطرف می کنند.

سخنرانی معلمان با مطالب ویدئویی، جداول، نمودارها، نمودارها، عکس ها، محصولات دانش آموزی همراه است.

همه سخنرانی‌ها توسط حاضران، اغلب در قالب بحث، مورد بحث قرار می‌گیرند، زیرا موضوع بهینه تعریف شده خواندن، هیچ کس را بی‌تفاوت نمی‌گذارد.

مطلوب است که پیش خوانی ها برای جمع بندی نقاط عطف و نتایج نهایی کار کادر آموزشی در مورد یک موضوع روش شناختی و مشکلات اولویت دار مؤسسه آموزشی برنامه ریزی شود.

درس عمومیشکل سنتی کار با کارکنان آموزشی برای ارتقای سطح حرفه ای آنها است.

در ادبیات آموزشی مدرن، مسائل طراحی، آماده سازی، اجرا و تجزیه و تحلیل یک درس باز به طور گسترده ای پوشش داده شده است، که در آن یک معلم بسیار حرفه ای استفاده از موثرترین فن آوری ها، تکنیک ها، روش ها و تکنیک ها را در فرآیند آموزش دانش آموزان به همکاران نشان می دهد. .

دهه روشی(هفته) نشان دادن بهترین تجربه کاری معلمان فردی یا تشکیلات روش شناختی یک موسسه آموزشی را فراهم می کند. طبق یک برنامه از پیش تعیین شده انجام می شود و کاملاً عملی است. محتوای دهه باید شامل فعالیت های آموزشی، روشی و فوق برنامه معلمان باشد.

کار این دهه با انتشار بولتن اطلاع رسانی و روش شناختی، انتشار روزنامه یا روزنامه رادیویی و ساخت فیلم ویدئویی به پایان می رسد. بهترین محصولات آموزشی، پایگاه داده تجربه کاری معلمان را پر می کند.

گفتگوی روشیبا هدف بحث در مورد یک مشکل آموزشی خاص و تدوین برنامه اقدام مشترک برای اجرای آن برگزار می شود.

به عنوان یک قاعده، یک گفتگوی روش شناختی بین رهبر و گروهی از معلمان انجام می شود. علاوه بر این، شرکت کنندگان از قبل با موضوع بحث آشنا می شوند، تکالیف نظری دریافت شده قبلی را آماده می کنند.

نیروی محرکه گفتگو مشارکت فعال معلمان در بحث مشکل است. همچنین برای اثربخشی کار، فضای عاطفی کلی است که به شما امکان می دهد احساس وحدت درونی شرکت کنندگان را ایجاد کنید. در پایان کار مشترک، نتیجه گیری می شود و توصیه هایی برای اقدامات مشترک بعدی شرکت کنندگان در گفتگو تعیین می شود.

©2015-2019 سایت
تمامی حقوق متعلق به نویسندگان آنها می باشد. این سایت ادعای نویسندگی ندارد، اما استفاده رایگان را فراهم می کند.
تاریخ ایجاد صفحه: 2016-08-08

نوسازی پرسنل فرآیند آموزشی یک موسسه پیش دبستانی در چارچوب استاندارد آموزشی ایالتی فدرال با هدف گذار مداوم از فرآیند آموزشی سنتی به فعالیت است و موضوع حمایت روش شناختی در موسسات آموزشی پیش دبستانی به ویژه امروزه مربوط می شود، زیرا بخشی جدایی ناپذیر از یک سیستم یکپارچه آموزش مستمر، سیستمی برای بهبود شایستگی حرفه ای کارکنان آموزشی است. این امر به طور قابل توجهی بر کیفیت و کارایی آموزش و پرورش، نتایج نهایی کار مؤسسات آموزشی پیش دبستانی تأثیر می گذارد، بنابراین ما آن را عامل مهمی در مدیریت فرآیند آموزشی می دانیم. با این حال، بر اساس مهدکودک ما، یک مشکل واقعی از اثربخشی ناکافی اقدامات مدیریتی برای بهبود صلاحیت حرفه‌ای مربیان وجود داشت. انفعال مربیان، بی علاقگی آنها، عدم فعالیت در کار در شورای معلمان، مشاوره ها و سمینارها از مشکلات قابل توجه بود. و این سؤالات پیش روی ما ایجاد شد: چگونه می توان هر معلم را به یک شرکت کننده فعال و علاقه مند در فرآیند آموزشی تبدیل کرد؟ چگونه از انفعال تک تک معلمان خلاص شویم؟ چگونه آنها را از فعالیت تولیدمثلی به تحقیق منتقل کنیم؟ به طور مداوم در جستجوی رویکردهای غیر استاندارد برای سازماندهی کار روشمند مستقیم، اشکال بهینه و مؤثرترین روش های آموزش مربیان، به این نتیجه رسیدیم که فعال سازی فعالیت خلاقانه معلمان از طریق روش های غیر سنتی، تعاملی و امکان پذیر است. اشکال کار با آنها بسیاری از نوآوری های عمده روش شناختی با استفاده از روش های تدریس تعاملی همراه است.

ارزش این رویکرد این است که ارائه می دهد بازخورد، تبادل نظر، رابطه مثبتی را بین کارکنان شکل می دهد. هسته اصلی این اشکال کار با معلمان بحث های جمعی، استدلال، استدلال نتیجه گیری است. ارزش روش های تعاملی دستیابی به چنین چیزی است اهداف مهمی مانند:

1. تحریک علاقه و انگیزه برای خودآموزی.

2. افزایش سطح فعالیت و استقلال;

3. توسعه مهارت های تجزیه و تحلیل و بازتاب فعالیت های آنها.

4. توسعه میل به همکاری، همدلی.

محیط در حال توسعه، یافتن راه های جدید برای اجرای فرآیند آموزشی، امکان متحد کردن معلمان را در یک تیم از افراد همفکر فراهم کرد.

ما همچنین با کادر آموزشی استفاده می کنیم اشکال زیر کار:

• کارگاه های آموزشی، که در آن هدف تبادل تجربه معلمان با رده های مختلف صلاحیت است.
• کلاس کارشناسی ارشد؛ انتقال تجربیات خود توسط معلمان مجرب
• مشاوره برای معلمان جوان: هدف کمک به سازگاری و آشنایی با سیستم کار با هدف ارتقاء سواد آموزشی متخصصان و مربیان جوان است که در کار وقفه دارند.
• انجمن روش شناختی هدف که؛ ارتقای سطح حرفه ای معلمان
• سمینارها - کارگاه ها، بازی های تجاری، بررسی های متقابل، گزارش های خلاقانه، ارائه ها.

در طول سال تحصیلی، ما انجام می دهیم بررسی - مسابقات: آمادگی برای سال تحصیلی جدید، "بهترین گوشه سلامت"، نمایشگاه عکس روزنامه های گروهی "آه، تابستان"، "بهترین گوشه برای ایمنی زندگی" و ...

به طور گسترده اعمال می شود اشکال مختلف کار فردی با مربیان. مثلاً مصاحبه های اول و آخر سال، بازدید و تحلیل کلاس ها به منظور کمک، چون. خدمات روش شناختی از نظر عملکردی جایگزین دستگاه های اداری نمی شود. در کار ما، یکی از روندهای مدرن استفاده می شود - کار میکروگروه. ترکیب معلمان در گروه های مشکل برای یک دوره ثابت به حل، شاید، یک مشکل کوچک، اما خاص، یعنی. در این مورد، امتناع از حل برخی از مسائل آموزشی جهانی و انتزاعی به نفع مشکلات واقعی وجود دارد.

هنگام کار با معلمان، استفاده می کنیم ارائه های چند رسانه ای - این یکی از روش های مدرنکار با کارکنان آموزشی، کمک به حل بسیاری از مشکلات، یعنی:

- امکان انتقال دقیق، در دسترس و واضح اطلاعات،

- استفاده همزمان اشکال گوناگون اطلاعات پس زمینه: صدا، تصاویر ویدئویی، انیمیشن متنی،

— راه سریعپیاده سازی فناوری اطلاعاتدر همه انواع و جهات کار آموزشی موسسات آموزشی پیش دبستانی.

بنابراین، ارائه های چند رسانه ای نه تنها شکل می گیرند فرهنگ اطلاعاتیمعلمان، بلکه به بهبود کیفیت فرآیند آموزشی و مدیریتی کمک می کنند.

فعالیت های مربیان و متخصصان مهدکودک ما به وضوح هماهنگ است، شرایط برای رشد حرفه ای ایجاد شده است. ما ارتباط نزدیکی با SIPKRO و CSO داریم که بر اساس آن در 4 سال گذشته بیش از 80 درصد از معلمان ما دوره های مختلف آموزشی پیشرفته را گذرانده اند.

و در پایان، یک حقیقت وجود دارد: "در دوره های مختلف، همیشه چیزهای متفاوتی شناخته می شود زیرا آنها متفاوت عمل می کنند" (J.F. Herbard). هر معلم مهد کودک "Zvezdochka" یک کار دشوار اما قابل حل دارد - "به موقع بودن". وظیفه سرویس روش شناسی ایجاد شرایط برای حل موفقیت آمیز این مشکل است.

النا سمنکووا
مشاوره برای مربیان "اشکال کار روش شناختی با کارکنان آموزشی"

موفقیت فرآیند آموزشی, مربیان

کار روشمندخط عمل واحد کادر آموزشی.

همه چيز تشکیل می دهدرا می توان به صورت دو گروه به هم پیوسته ارائه کرد. گروه اشکال کار روشمند, (شوراهای آموزشی، سمینارها، کارگاه های آموزشی، مشاوره ها، نماهای باز، بازی های تجاری و. و غیره.). شخصی اشکال کار روشمند(خودآموزی، فردی مشاوره ها، مصاحبه، کارآموزی، مشاوره و غیره). اصلی را در نظر بگیرید اشکال کار روشمند.

مشاوره - شکل دائمی کمک به مربیان. در یک موسسه کودکان مشاوره برای مربیان یک گروه برگزار می شود، گروه های موازی، فردی و عمومی (برای همه معلمان) .

گروه مشاوره هابرای سال برنامه ریزی شده است کار موسسه، فرد در صورت نیاز برگزار می شود. هر مشاوره نیاز به آمادگی داردو صلاحیت حرفه ای

برای تحریک توجه مربیانو آنها را تشویق کنید که از منطق ارائه، در ابتدا پیروی کنند مشاوره برای فرمول بندی سوالات مفید است. سوالات خطاب به معلمان در مرحله مشاورهبرای بیان نظرات، حدس ها، فرموله کردننتیجه گیری به آنها کمک می کند تا تجربیات خود را از نقطه نظر نتیجه گیری علمی درک کنند.

مشاورهباید از نظر علمی مطابق با دستاوردهای مدرن قابل اعتماد باشد آموزش و پرورش، روانشناسی و تمرین تدریس.

مطالب باید منطقی و سازگار باشد و به وضوح ارائه شود.

برای این، در آماده سازی برای مشاوره هالازم است برای ارائه مطالب از قبل برنامه ریزی شود. مصلحت مسائل را فرموله کنیدکه در طول بررسی خواهد شد مشاوره ها.

ارائه یک رویکرد متمایز در ارائه مطالب با در نظر گرفتن تجربه معلمان، گروه سنی کودکان، نوع گروه.

برنامه ریزی جداگانه توصیه برای مربیانگروه های سنی مختلف و تمرکز: سن پایین، گروه های گفتار درمانی، گروه های اقامت کامل و کوتاه مدت.

در این دوره از مشاوره هالازم است توصیه ها و توصیه هایی که باید از نظر واقع بینانه امکان پذیر باشد، برای اطمینان از همگام بودن مطالعه جنبه های نظری و عملی هر موضوع، دقیق تر شود.

استفاده را در نظر بگیرید تشکیل می دهدگنجاندن فعال معلمان در طول مشاوره.

فعال اشکال و روش های کارباید انگیزه ایجاد کند معلمبرای مطالعه موضوع و اطمینان از تجمیع و بازتولید محتوای مشاوره.

سوار کردن روشمندادبیات مربوط به این مشکل، که متعاقباً با آن، معلمان می توانند ملاقات کنند.

سمینارها و سمینارها - کارگاه های آموزشی

سمینارها و سمینارها - کارگاه ها موثرترین هستند شکل کار روشمند در مهدکودک.

موضوع سمینار در برنامه سالانه موسسه پیش دبستانی تعیین می شود و در ابتدای سال رهبر برنامه دقیقی را تنظیم می کند. کار کردن. رهبران سمینار می توانند باشند مراقبین، متخصصین دعوت شده، پزشکی کارگر.

نقش بزرگاثربخشی سمینار با آماده سازی مناسب برای آن و مقدماتی انجام می شود اطلاعات. موضوعات سمینار باید مرتبط باشد و علم جدید را در نظر بگیرد اطلاعات.

مهم فکر کردن است روش ها و فرم هاگنجاندن همه شرکت کنندگان سمینار در یک بحث فعال در مورد موضوع. برای این کار از وظایف موقعیتی نیز استفاده می شود. با کارت های پانچ کار کنید، بحث از دو دیدگاه متضاد، کاربا مدارک نظارتی و غیره پس از تکمیل کار این سمینار، می توانید نمایشگاهی از آثار معلمان ترتیب دهید.

نمایشگر را باز کنید.

همه آن را دارند مربی تجربه تدریس خود را دارد, مهارت آموزشی.

غربالگری باز فرصتی برای برقراری ارتباط مستقیم با معلم در طول کلاسبرای دریافت پاسخ سوالات شما نمایشگر به نفوذ به نوعی آزمایشگاه کمک می کند مربیتا شاهد روند خلاقیت آموزشی.

مدیری که یک نمایش باز را سازماندهی می کند می تواند چندین نمایش را روی صحنه ببرد اهداف:

ارتقای تجربه؛

تحصیلات معلمان روش ها و تکنیک های کار با کودکان.

تشکیل می دهدسازماندهی نمایش باز ممکن است متفاوت باشد. به عنوان مثال، قبل از شروع بررسی، خود مدیر می تواند در مورد سیستم صحبت کند کار معلممسائلی را پیشنهاد می کند که باید در نظر گرفته شوند. گاهی اوقات توصیه می شود که سؤالات را بین یکی توزیع کنید مربی- محاسبه فعالیت کودکان، دیگری - ترکیبی از مختلف روش ها و تکنیک هاکاربردی مربی، استفاده منطقی از مزایا. ارزیابی کنید که آیا بچه ها راحت هستند یا خیر.

بر اساس نتایج بررسی باز، تصمیماتی اتخاذ می شود. به عنوان مثال، در خود جاسازی کنید این تجربه را کار کنید. چکیده را به دفتر روش شناسی ارسال کنید، یا تعمیم تجربه را ارائه دهید کار معلم، با هدف ارائه آن به بخشداری خواندن آموزشی.

بازی های تجاری

ماهیت بازی های تجاری این است که آنها دارای ویژگی های یادگیری و کار هستند.

یک بازی تجاری علاقه را افزایش می دهد، باعث فعالیت زیاد می شود، توانایی حل واقعی را بهبود می بخشد مشکلات آموزشی.

تهیه و اجرای یک بازی تجاری یک فرآیند خلاقانه است. از همین رو ساخت و سازبازی کسب و کار نشان از شخصیت نویسنده دارد.

اگر از یک بازی تجاری به منظور آموزش استفاده می شود، باید به خاطر داشت که نمی توان از آن به عنوان سمینار و دوره های ویژه، یک درس عملی استفاده کرد. باید در پایان آموزش انجام شود.

توسعهمواد بازی تجاری شامل موارد زیر است مراحل:

ایجاد یک پروژه بازی تجاری؛

شرح توالی اقدامات؛

شرح سازمان بازی ها؛

ترسیم یک کار برای شرکت کنندگان؛

آماده سازی تجهیزات.

خودآموزی

خودآموزی کسب مستقل دانش از منابع مختلف با در نظر گرفتن علایق و تمایلات هر فرد است. معلم. رئیس موسسه پیش دبستانی سازماندهی می کند کار کردنبه طوری که خودآموزی همه معلمنیاز او شد چرا معلمنیاز به مداوم روی خودت کار کن، دوباره پر کردن و گسترش دانش؟ آموزش و پرورشمانند همه علوم، ثابت نمی مانند، بلکه دائما در حال توسعه و بهبود هستند. حجم دانش علمی هر سال در حال افزایش است. فرمگزارش ممکن است بعد: اجرا در آموزشیتوصیه یا رفتار کار روشمند با مشورت همکاران، جلسه سمینار و غیره می تواند باشد با کودکان کار کنید، که در آن مربیاز دانش در مسیر خودآموزی استفاده می کند.

اشکال خودآموزی.

کاردر کتابخانه هایی با نشریات، تک نگاری ها، فهرست ها؛

مشارکت در کار کردنسمینارهای علمی و عملی، کنفرانس ها، آموزش ها؛

دریافت مشاوره تخصصی، مراکز عملی، گروه های روانشناسی و آموزش و پرورشمؤسسات آموزش عالی؛

کاربا بانک برنامه های توسعه تشخیصی و اصلاحی در منطقه مراکز روش شناسی و غیره.

مربیگری.

مربیگری پیش دبستانی نوعی فرد است

با معلمان جوان کار کنید، که ندارند ارشدیت

آموزشیفعالیت در موسسه تحصیلییا

با سابقه کار حداکثر 3 سال و مراقبین,

نیاز به آمادگی اضافی برای

فعالیت های آموزشی مستقیم در یک گروه خاص.

راهنمایی پیش دبستانی یک سیستماتیک را فراهم می کند

شخصی کار یک معلم با تجربهبرای رشد جوانان

متخصص با مهارت ها و توانایی های لازم برای انجام آموزشی

فعالیت ها. هدف از مربیگری پیش دبستانی در یک موسسه آموزشی است

کمک به جوانان معلماندر توسعه حرفه ای خود، هسته.

وظایف مربیگری پیش دبستانی:

به جوانان تلقین کنید علاقه معلمان به فعالیت های آموزشی و

برای رفع آنها در یک موسسه آموزشی؛

تسریع روند رشد حرفه ای جوانان معلم,

توانایی خود را برای اجرای مستقل و کیفی توسعه دهد

وظایفی که در سمت خود به او محول شده است؛

در سازگاری موفق جوانان کمک کنید معلمان شرکت های بزرگ

فرهنگ، قوانین رفتار در یک موسسه آموزشی.

موفقیت فرآیند آموزشی, کار کل کادر آموزشیموسسه پیش دبستانی نه تنها به سطح آمادگی بستگی دارد مربیان، بلکه از یک سازمان درست است کار روشمنددر یک موسسه پیش دبستانی، از همه جهت کار روش شناختی به توسعه کمک می کندخط عمل واحد کادر آموزشی.

همه فرم ها را می توان به عنوان دو گروه به هم پیوسته نشان داد:

اشکال گروهی کار روش شناختی (شورای آموزشی، سمینارها، کارگاه ها، مشاوره ها، ریزگروه های خلاق، بازدیدهای باز، کار بر روی موضوعات متداول روش شناختی، بازی های تجاری و غیره)؛

اشکال فردی کار روشمند (خودآموزی، مشاوره فردی، مصاحبه، کارآموزی، راهنمایی و غیره).

حلقه مرکزی در سازماندهی تمام کارهای روش شناختی شورای آموزشی است.

شورای آموزشییک بدنه دانشگاهی دائمی خودگردان کارگران آموزشی است. با کمک آن، توسعه موسسات آموزشی پیش دبستانی مدیریت می شود.شورای آموزشی، به عنوان بالاترین نهاد حاکم برای کل فرآیند آموزشی، وظایف خاص یک موسسه پیش دبستانی را حل می کند. فعالیت های آن توسط آیین نامه شورای آموزشی مؤسسه آموزشی پیش دبستانی تعیین می شود.

موضوعات شوراهای معلمان در برنامه سالانه موسسه آموزشی پیش دبستانی درج شده است. در صورت لزوم اضافات و توضیحاتی به آن می شود.

هدف اصلی شورای آموزشی این است که تلاش های کارکنان مؤسسه آموزشی پیش دبستانی را برای بهبود سطح فرآیند آموزشی، استفاده از دستاوردهای علوم تربیتی و بهترین شیوه ها در عمل، متحد کند.

از اشکال مختلف کار روشمند در مهدکودک، شکلی مانند مشاورهمعلمان مشاوره فردی و گروهی؛ مشاوره در زمینه های اصلی کار کل تیم، در مورد موضوعات موضوعی آموزش، به درخواست مربیان و غیره.

هرگونه مشاوره مستلزم آموزش و صلاحیت حرفه ای از سوی مربی ارشد است.

رایزنی های اصلی در برنامه کاری سالانه موسسه پیش بینی شده است اما در صورت نیاز رایزنی های جداگانه برگزار می شود.

سمینارها و کارگاه های آموزشیموثرترین شکل کار روشمند در مهدکودک باقی می ماند.

موضوع سمینار در برنامه سالانه مؤسسه پیش دبستانی تعیین می شود و در آغاز سال تحصیلی رهبر برنامه دقیقی برای کار آن تنظیم می کند. یک برنامه ریزی دقیق با اشاره ای واضح به زمان کار، سنجیدن وظایف، توجه افراد بیشتری را که می خواهند در کار آن شرکت کنند، جلب می کند. در همان درس اول، می توانید تکمیل این طرح را با سؤالات خاصی که مربیان مایلند پاسخ آنها را دریافت کنند، پیشنهاد دهید.

سرپرست سمینار می تواند یک معلم ارشد یا یک مربی ارشد، کارشناسان دعوت شده باشد. مربیان، متخصصان، کارکنان پزشکی می توانند در برگزاری کلاس های انفرادی مشارکت داشته باشند.وظیفه اصلی کارگاه ها ارتقای مهارت های معلمان است، بنابراین معمولا توسط مربیان با تجربه در این موضوع هدایت می شوند.

به طور فزاینده ای، این سوال در مورد لزوم آموزش روش های ارتباط شخصیت محور با کودک پیش دبستانی به والدین، به ویژه مادران جوان، مطرح می شود. بنابراین، تشکیل کارگاه برای والدین شکل مهمی از کار است. متخصصان مختلفی می توانند در چنین سمیناری شرکت کنند که به شما می گویند کدام اسباب بازی برای کودک شما ترجیح داده می شود. آنها به شما یاد می دهند که چگونه بازی را سازماندهی کنید. می توانید یک شب بازی برای کودکان و بزرگسالان ترتیب دهید که در آن رهبر سمینار یک مشاور و ناظر دقیق خواهد بود. او در درس بعدی مشاهدات و یادداشت های خود را به والدین می گوید و توصیه های خاصی در مورد روش های ارتباط فردی با کودک ارائه می دهد.

سمینار محدود به یک بازه زمانی خاص نیست و با مکان دائمی همراه نیست. در صورتی می توان سمینار را موثر دانست که به ایجاد تغییرات سریع و به موقع در روند آموزشی کمک کند.

آمادگی سازماندهی مناسب برای آن و اطلاعات اولیه نقش مهمی در اثربخشی سمینار دارد. موضوعات سمینار باید برای یک موسسه پیش دبستانی خاص مرتبط باشد و اطلاعات علمی جدید را در نظر بگیرد.

اگر سمینار طولانی است، پس خوب است یادداشتی برای شرکت کنندگان در سمینار تهیه کنید که در آن موضوع، مکان و روش برگزاری، لیستی از سوالاتی که باید در مورد آنها فکر شود، فهرستی از ادبیات اجباری را مشخص می کنند. که آشنایی قبلی با آن مفید است. در نظر گرفتن روش ها و اشکال مشارکت همه شرکت کنندگان سمینار در بحث فعال در مورد موضوع بسیار مهم است. برای این کار از وظایف موقعیتی، کار با کارت های پانچ، بحث در مورد دو دیدگاه متضاد، کار با اسناد نظارتی، روش های مدل سازی بازی و غیره استفاده می شود. رهبر سمینار باید به وضوح در مورد وظایف هر موضوع از موضوع فکر کند. درس و ارزیابی اجرای آنها. در پایان سمینار می توانید نمایشگاهی از آثار معلمان ترتیب دهید.

هر مربی دارای تجربه آموزشی، مهارت های آموزشی خاص خود است. آنها کار معلمی را که بهترین نتایج را به دست می آورد، مشخص می کنند، تجربه او پیشرفته نامیده می شود، او مورد مطالعه قرار می گیرد، او "برابر" است.

تعالی در تدریس -این وسیله ای برای بهبود هدفمند فرآیند آموزشی است که نیازهای واقعی تمرین و آموزش را برآورده می کند.

تجربه آموزشی پیشرفته به مربی کمک می کند تا رویکردهای جدیدی را برای کار با کودکان کشف کند و آنها را از تمرین انبوه متمایز کند. در عین حال، ابتکار، خلاقیت را بیدار می کند و به بهبود مهارت های حرفه ای کمک می کند. بهترین شیوه‌ها از تمرین انبوه سرچشمه می‌گیرند و تا حدی نتیجه آن هستند.

برای هر معلمی که بهترین شیوه ها را مطالعه می کند، نه تنها نتیجه مهم است، بلکه روش ها و تکنیک هایی که به وسیله آنها این نتیجه به دست می آید نیز مهم است. این به شما امکان می دهد توانایی های خود را بسنجید و در مورد اجرای تجربه در کار خود تصمیم بگیرید.

بهترین عمل سریعترین و کارآمدترین شکل برای حل تناقضاتی است که در عمل به بلوغ رسیده اند و به سرعت به خواسته های عمومی و به وضعیت متغیر آموزش پاسخ می دهند. متولد شده در انبوه زندگی، تجربه پیشرفته بسیار ابزاری است و با توجه به تعدادی از شرایط، با موفقیت در شرایط جدید ریشه می گیرد، متقاعد کننده ترین، جذاب ترین برای تمرین است، زیرا به شکلی زنده و ملموس ارائه می شود.

با توجه به چنین نقش ویژه ای از بهترین شیوه ها، نمایش های باز سالانه به عنوان بخشی از کار روش شناختی در مهدکودک ها برگزار می شود که در آن بهترین تجربه در یکی از زمینه های آموزش پیش دبستانی ارائه می شود.

نمایشگر در فضای بازامکان برقراری ارتباط مستقیم با معلم در طول درس، برای دریافت پاسخ به سوالات مورد علاقه را فراهم می کند. این نمایش به نفوذ به نوعی آزمایشگاه خلاق مربی کمک می کند تا شاهدی بر روند خلاقیت آموزشی باشد. مدیری که یک نمایش باز برگزار می کند می تواند چندین هدف را تعیین کند:

ارتقای تجربه؛

آموزش کار با کودکان و غیره به معلمان

هنگام برنامه ریزی کار روش شناختی، لازم است از انواع تعمیم تجربه آموزشی استفاده شود. علاوه بر این، انواع مختلفی وجود دارد اشکال مختلفانتشار تجربه: نمایش آزاد، کار دو نفره، سمینارها و کارگاه های آموزشی نویسنده، کنفرانس ها، خواندن های آموزشی، هفته های تعالی آموزشی، روز درهای باز، کلاس های مستر و غیره

تمرین نشان می دهد که مطالعه، تعمیم و اجرای تجربه آموزشی مهمترین کارکرد کار روش شناختی است که در محتوا و همه اشکال و روش های آن نفوذ می کند. ارزش تجربه آموزشی را به سختی می توان بیش از حد ارزیابی کرد، آن معلمان را آموزش می دهد، آموزش می دهد، رشد می دهد. این تجربه که اساساً با ایده های مترقی آموزش و روانشناسی مرتبط است، بر اساس دستاوردها و قوانین علم، به عنوان قابل اعتمادترین هادی ایده ها و فناوری های پیشرفته در عمل موسسات آموزشی پیش دبستانی عمل می کند.

در حال حاضر بازی های تجاریدر کار روش شناختی، در سیستم دوره های آموزشی پیشرفته، در آن دسته از اشکال کار با پرسنل که در آن نمی توان به روش های ساده تر و آشناتر به هدف دست یافت، کاربرد گسترده ای یافته است. مثبت است که بازی تجاری ابزار قدرتمندی برای شکل دادن به شخصیت یک حرفه ای است، به فعال کردن شرکت کنندگان برای رسیدن به هدف کمک می کند.

بازی تجاری علاقه را افزایش می دهد ، باعث فعالیت زیاد می شود ، توانایی حل مشکلات واقعی آموزشی را بهبود می بخشد.

به طور کلی، بازی ها با تجزیه و تحلیل چند جانبه خود از موقعیت های خاص، به شما این امکان را می دهند که تئوری را با تجربه عملی مرتبط کنید.

تهیه و اجرای یک بازی تجاری یک فرآیند خلاقانه است. بنابراین، طراحی یک بازی تجاری نشان از شخصیت نویسنده دارد. اغلب، با استفاده از مدل یک بازی تجاری از قبل توسعه یافته، می توانید عناصر فردی آن را تغییر دهید یا بدون تغییر مدل، محتوا را به طور کامل جایگزین کنید.

اگر از یک بازی تجاری به منظور آموزش استفاده می شود، باید به خاطر داشت که نمی تواند مقدم بر سمینارها و دوره های ویژه، تمرین های عملی باشد. باید در پایان آموزش انجام شود.

توسعه مستقیم مواد بازی تجاری شامل مراحل زیر است:

ایجاد یک پروژه بازی تجاری؛

شرح توالی اقدامات؛

شرح سازماندهی بازی؛

آماده سازی وظایف برای شرکت کنندگان؛

آماده سازی تجهیزات.

"میزگرد"- یکی از اشکال ارتباط معلمان هنگام بحث در مورد مسائل مربوط به تربیت و آموزش کودکان پیش دبستانی ، اشکال آموزشی دایره ای قرار دادن شرکت کنندگان این امکان را فراهم می کند که تیم خودگردان باشد ، همه شرکت کنندگان در موقعیت مساوی قرار گیرند و از تعامل و باز بودن اطمینان حاصل شود. نقش سازمان دهنده میزگرد» شامل فکر کردن و آماده کردن سؤالات برای بحث با هدف دستیابی به یک هدف خاص است.

برخی از موسسات آموزشی پیش دبستانی از شکل جالبی از کار استفاده می کنند که کارمندان را متحد می کند - روزنامه ادبی یا آموزشیهدف: نشان دادن توسعه امکانات خلاقبزرگسالان و همچنین کودکان و والدین. مربیان مقاله می نویسند، داستان می نویسند، شعر می نویسند، ویژگی های شخصی، ویژگی های حرفه ای لازم در کار با کودکان - نوشتن، داشتن مهارت های گفتاری - تصویری بودن بیانیه ها و غیره را ارزیابی می کنند.

ریزگروه های خلاقدر نتیجه جستجو برای اشکال مؤثر جدید کار روش شناختی بوجود آمد.

چنین گروه‌هایی به‌صورت کاملاً داوطلبانه ایجاد می‌شوند که نیاز به یادگیری برخی از بهترین شیوه‌های جدید، روش‌شناسی جدید یا توسعه یک ایده باشد. این گروه چندین معلم را بر اساس همدردی متقابل، دوستی شخصی یا سازگاری روانی. ممکن است یک یا دو نفر از رهبران در گروه وجود داشته باشند که به عنوان رهبری، مسائل سازمانی را به عهده می گیرند.

هر یک از اعضای گروه ابتدا به طور مستقل تجربه، پیشرفت را مطالعه می کنند، سپس هرکسی نظرات خود را مبادله می کند، بحث می کند و گزینه های خود را ارائه می دهد. مهم این است که همه اینها در تمرین کار همه محقق شود. اعضای گروه از کلاس های یکدیگر بازدید می کنند، در مورد آنها بحث می کنند، بهترین روش ها و تکنیک ها را برجسته می کنند. اگر شکافی در درک دانش یا مهارت های معلم یافت شود، مطالعه مشترک ادبیات اضافی وجود دارد. توسعه خلاق مشترک جدید 3-4 برابر سریعتر می شود. به محض رسیدن به هدف، گروه از هم می پاشد. در یک میکروگروه خلاق، ارتباطات غیررسمی، توجه اصلی در اینجا به جستجو، فعالیت های تحقیقاتی می شود که نتایج آن متعاقباً با کل کارکنان موسسه آشنا می شود.

فرم بعدی - روی یک موضوع روش شناختی واحد کار کنید.با انتخاب صحیح یک موضوع روش شناختی واحد برای کل مؤسسه پیش دبستانی، این فرم همه اشکال دیگر کار برای بهبود مهارت های مربیان را یکپارچه می کند. اگر یک موضوع واحد واقعاً قادر باشد همه معلمان را مجذوب خود کند، آنگاه به عنوان عاملی برای متحد کردن تیمی از افراد همفکر عمل می کند. هنگام انتخاب یک تم واحد باید به تعدادی الزامات توجه کرد. این موضوع باید برای یک موسسه پیش دبستانی، با در نظر گرفتن سطح فعالیت، علایق و نیازهای معلمان، مرتبط و واقعاً مهم باشد. باید ارتباط نزدیک یک موضوع واحد با تحقیقات و توصیه های علمی و آموزشی خاص، با تجربه آموزشی انباشته شده توسط عملکرد سایر موسسات وجود داشته باشد. این الزامات اختراع آنچه قبلا ایجاد شده را حذف می کند و به شما امکان می دهد همه چیز پیشرفته را در تیم خود پیاده سازی و توسعه دهید. موارد فوق چنین رویکردی را رد نمی کند، زمانی که تیم خود کار آزمایشی انجام می دهد و موارد لازم را ایجاد می کند تحولات روش شناختی. تمرین مصلحت تعریف یک موضوع برای آینده را با تفکیک یک موضوع اصلی به سال نشان می دهد.

یک موضوع روش شناختی واحد باید مانند یک نخ قرمز در تمام اشکال کار روش شناختی جریان داشته باشد و با موضوعات خودآموزی مربیان ترکیب شود.

مداوم آموزش پیشرفتههر معلم پیش دبستانی اشکال مختلفی را در نظر می گیرد: آموزش در دوره ها، خودآموزی، مشارکت در کار روش شناختی شهر، منطقه، مهد کودک. بهبود سیستماتیک مهارتهای روانشناختی و تربیتی مربی و مربی ارشد در دوره های تکمیلی هر پنج سال یکبار انجام می شود. در دوره مقاربتی فعالیت آموزشی فعال، روند دائمی بازسازی دانش وجود دارد، یعنی. توسعه تدریجی خود موضوع وجود دارد. به همین دلیل است که خودآموزی بین دوره ها ضروری است. این کارکردهای زیر را انجام می دهد: دانش کسب شده در دوره قبلی را گسترش می دهد و عمیق می کند. به درک بهترین شیوه ها در سطح بالاتر کمک می کند سطح نظریبهبود مهارت های حرفه ای

در مهدکودک، مربی باید شرایطی را برای خودآموزی معلمان ایجاد کند.

خودآموزی- این یک کسب مستقل دانش از منابع مختلف با در نظر گرفتن علایق و تمایلات هر معلم خاص است.

به عنوان فرآیند تسلط بر دانش، ارتباط تنگاتنگی با خودآموزی دارد و جزء لاینفک آن محسوب می شود.

در فرآیند خودآموزی، فرد توانایی سازماندهی مستقل فعالیت های خود را برای کسب دانش جدید ایجاد می کند.

رئیس یک موسسه آموزشی پیش دبستانی کار را به گونه ای سازماندهی می کند که خودآموزی هر معلم نیاز او شود. خودآموزی اولین قدم برای ارتقای مهارت های حرفه ای است. در دفتر روشمند، شرایط لازم برای این امر ایجاد می شود: صندوق کتابخانه به طور مداوم با منابع مرجع و روش شناختی و تجربه معلمان به روز می شود و دوباره پر می شود.

مجلات روش شناسی نه تنها بر اساس سال مطالعه و نظام مند می شوند، بلکه برای گردآوری کاتالوگ های موضوعی استفاده می شوند، به معلمی که موضوع خودآموزی را انتخاب کرده است کمک می کند تا با دیدگاه های مختلف دانشمندان و دست اندرکاران در مورد مسئله آشنا شود. فهرست کتابخانه، فهرستی از کتاب‌های موجود در یک کتابخانه و در یک سیستم خاص است.

برای هر کتاب کارت مخصوصی ایجاد می شود که نام خانوادگی نویسنده، حروف اول، عنوان کتاب، سال و محل انتشار در آن قید شده است. در سمت عقب، می توانید یک حاشیه نویسی کوتاه ایجاد کنید یا مسائل اصلی افشا شده در کتاب را فهرست کنید. کابینت پرونده های موضوعی شامل کتاب ها، مقالات مجلات، فصل های جداگانه کتاب ها می باشد. مربی ارشد کاتالوگ ها، توصیه هایی برای کمک به افراد درگیر در خودآموزی جمع آوری می کند، تأثیر خودآموزی را بر تغییرات در فرآیند آموزشی مطالعه می کند.

با این حال، بسیار مهم است که سازمان خودآموزی به نگهداری رسمی اسناد گزارش اضافی (طرح ها، عصاره ها، یادداشت ها) خلاصه نشود.

این خواسته داوطلبانه معلم است. در دفتر روش فقط موضوعی که معلم روی آن کار می کند و فرم و مهلت گزارش مشخص می شود. در این مورد، شکل گزارش می تواند به شرح زیر باشد: سخنرانی در شورای آموزشی یا انجام کار روش شناختی با همکاران (مشاوره، سمینار و غیره). این ممکن است نمایشی از کار با کودکان باشد که در آن معلم از دانش به دست آمده در دوره خودآموزی استفاده می کند.

اشکال خودآموزی متنوع است:

کار در کتابخانه ها با نشریات، تک نگاری ها، فهرست ها.

شرکت در کار سمینارهای علمی و عملی، کنفرانس ها، آموزش ها؛

دریافت مشاوره از متخصصان، مراکز عملی، بخش های روانشناسی و آموزش موسسات آموزش عالی؛

همکاری با بانک برنامه های توسعه تشخیصی و اصلاحی در مراکز روش شناسی منطقه ای و غیره.

نتیجه این و انواع دیگر کار معلم، فرآیند بازتاب تجربه به دست آمده و بر اساس آن ساختن یک تجربه جدید است.

منتورینگ- جزء ضروری برنامه انطباق و آموزش حرفه ای متخصصان جوان. مربیگری - کمک مستقیم به متخصصان جوان در آشنایی با سنت های جمعی، قوانین عمومی, ویژگی های حرفه ایکار در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی و در تسلط کامل تر بر مهارت های لازم برای انجام کار مفید.

منتورینگ نوعی کار آموزشی انفرادی با متخصصان جوانی است که سابقه کار تدریس در مؤسسات آموزشی را ندارند یا با متخصصانی که به سمتی منصوب می شوند که در آن سابقه کار ندارند.

منتورینگ برای متخصصان جوان برای یک دوره حداکثر 2 سال پس از فارغ التحصیلی از یک موسسه آموزشی تخصصی متوسطه، برای مدت حداکثر 1 سال پس از فارغ التحصیلی از یک موسسه آموزش عالی اعمال می شود. دانش آموزان قراردادی

مربیان از آموزش دیده ترین کادر آموزشی با کیفیت های حرفه ای بالا، عملکرد پایدار، مهارت های ارتباطی و انعطاف پذیری در ارتباطات انتخاب می شوند. داشتن تحصیلات تخصصی عالی یا متوسطه، تجربه کار آموزشیحداقل 5 سال؛ اولین یا بالاترین رده صلاحیت

هدف از مربیگری کمک به متخصصان جوان در توسعه حرفه ای خود، مشارکت نزدیک است متخصص جواندر فرآیند کار و زندگی عمومی

تسریع فرآیند یادگیری مهارت های اساسی حرفه، توسعه توانایی انجام مستقل و کارآمد وظایف محول شده در موقعیت خود.

توسعه مهارت ها و توانایی های لازم متخصص جوان برای انجام فعالیت های آموزشی.

القای علاقه به تدریس و تامین امنیت معلمان در MDOU در متخصصان جوان.

روش های کار

چگونه می توان مطمئن شد که هر مربی یک شرکت کننده فعال و علاقه مند در کار در شوراهای معلمان، مشاوره ها، سمینارها است؟ چگونه از انفعال تک تک معلمان خلاص شویم؟ این موضوعات امروزه مورد توجه ویژه رهبران مؤسسات پیش دبستانی است. روش هایی برای فعال کردن معلمان در طول فعالیت های روش شناختی وجود دارد که به روش شناس در کار با پرسنل کمک می کند.

تمرین نشان داده است که نتیجه نهایی هر رویداد روش‌شناختی بالا خواهد بود و اگر از روش‌های متنوعی برای گنجاندن در کار فعال در تهیه و اجرا استفاده شود، بازده مؤثر است. انتخاب روش ها برای هر رویداد باید بر اساس اهداف و اهداف آن، ویژگی های محتوا، گروه معلمان، وضعیت خاص فرآیند آموزشی تعیین شود. برخی از روش ها در ارتباط با روش های استاندارد سازماندهی کار روش شناختی امکان انتخاب موقعیت های خاص فرآیند آموزشی را با در نظر گرفتن پیچیدگی های تدریجی برای دستیابی به بیشترین علاقه و فعالیت مربیان فراهم می کند.

در موقعیت ها - تصاویر، موارد ساده از تمرین شرح داده شده است، و راه حل نیز در اینجا آورده شده است.

موقعیت ها - تمرین ها باید با انجام برخی تمرین ها حل شود (طرح یادداشت ها، پر کردن جدول برای تسلط بر بخش برنامه توسط کودکان و غیره).

در موقعیت های ارزشیابی، مشکل قبلاً حل شده است، اما معلمان موظف به تجزیه و تحلیل و توجیه آن هستند. تصمیم گیری، آن را ارزیابی کنید.

اکثر روش پیچیدهفعال‌سازی‌ها موقعیت‌ها - مشکلاتی هستند که در آن یک مثال خاص از تمرین به عنوان یک مشکل موجود ارائه می‌شود که باید حل شود. چندین سوال برای کمک به معلمان وجود دارد.

گفت و گو، بحث، به نشانه واقعی زمان ما تبدیل شده است. با این حال، همه هنر بحث جمعی در مورد مسائل را در قالب گفت و گو یا اختلاف نمی دانند.

دیالوگ مکالمه بین دو یا چند نفر، گفتگوی آنهاست. هر یک از شرکت کنندگان در گفتگو دیدگاه خود را بیان می کند.

بحث - بررسی، تحقیق، بحث در مورد یک موضوع بحث برانگیز، مشکلات. این یک روش بحث است که در آن باید به مواضع مشترک رسید.

بحث در مورد دو دیدگاه متضاد. روش شناس دو دیدگاه در مورد یک مسئله را برای بحث ارائه می دهد. معلم باید نظر خود را بیان کند و آن را توجیه کند.

آموزش مهارت های عملی. این روش بسیار مؤثر است، اما باید از قبل فکر کرد، باید تصمیم گرفت که کدام یک از معلمان می توانند به آن اعتماد کنند. بهتر است یک عنصر یادگیری از تجربه کاری داده شود.

روش تقلید روز کاری مربی. معلم در مورد گروه سنی کودکان توضیح می دهد، هدف و وظایفی را که باید حل شوند تشکیل می دهد و از آنها دعوت می شود تا روز کاری آنها را شبیه سازی کند. در نتیجه، متدولوژیست بحثی را درباره همه مدل‌های پیشنهادی سازماندهی می‌کند.

راه حل جدول کلمات متقاطع آموزشی و کارت های پانچ به روشن شدن دانش مربیان در مورد یک موضوع خاص کمک می کند، افق های آنها را توسعه می دهد و بنابراین بر کیفیت کار با کودکان تأثیر می گذارد.

کار با اسناد آموزنده و بخشنامه. از مربیان از قبل دعوت می شود تا با این یا آن سند آشنا شوند، آن را در کار خود اعمال کنند و یکی از زمینه ها را برجسته کنند، برای رفع نواقص خود به برنامه کاری فکر کنند. همه به طور مستقل این کار را انجام می دهند و شورای معلمان رویکردهای متفاوتی را برای حل یک مشکل مورد بحث قرار می دهد.

تجزیه و تحلیل اظهارات، رفتار، خلاقیت کودکان. متدولوژیست مطالب را آماده می کند. مربیان او را می شناسند، او را تجزیه و تحلیل می کنند، مهارت ها، رشد کودکان را ارزیابی می کنند، چندین پیشنهاد خاص برای کمک به معلمی که با این کودکان کار می کند تشکیل می دهند.

روش مدل سازی بازی علاقه را افزایش می دهد، باعث فعالیت زیاد می شود، مهارت ها را در حل مسائل آموزشی واقعی بهبود می بخشد.

با استفاده از روش های مختلف در طول مشاوره، مربی ارشد نه تنها وظیفه انتقال دانش را به معلمان تعیین می کند، بلکه به دنبال ایجاد نگرش خلاقانه نسبت به فعالیت های آنها است.

بنابراین با ارائه مسئله ای مطالب، مسئله ای شکل می گیرد و راهی برای حل آن نشان داده می شود.

1. روش جستجوی جزئی - مربیان به طور فعال در طرح فرضیه ها، ترسیم برنامه های فعالیت، حل مستقل مسئله مشارکت دارند.

2. روش تبیین - این روش دارای تعدادی ویژگی مثبت است: قابلیت اطمینان، انتخاب اقتصادی حقایق خاص، تفسیر علمی از پدیده های مورد بررسی و غیره. به منظور تحریک توجه مربیان و تشویق آنها به پیروی از منطق ارائه، در ابتدای مشاوره طرح سوالات مفید است. سؤالاتی که در طول فرآیند مشاوره به معلمان خطاب می شود به آنها کمک می کند تا تجربیات خود را از نقطه نظر یافته های علمی درک کنند، افکار خود را بیان کنند، حدس بزنند و نتیجه گیری کنند.

بسته به سطح صلاحیت معلمان، مربی ارشد تعیین می کند که تا چه حد می توان دانش را از تجربیات آنها استخراج کرد یا به توضیح خود محدود کرد.

3. روش مکالمه اکتشافی. در طول مکالمه، مفاد خاصی از ادبیات روش شناختی خوانده شده با جزئیات بیشتری آشکار می شود، توضیحاتی در مورد موضوعاتی ارائه می شود که مورد علاقه معلمان بیشتر است، اشتباه نظرات آنها و کاستی های تجربه حرفه ای آشکار می شود، میزان درک و جذب. دانش آشکار می شود و جهت گیری به سمت خودآموزی بیشتر انجام می شود.

4. روش بحث - در شکل و محتوا، بحث به روش گفتگو نزدیک است. همچنین شامل انتخاب یک موضوع مهم است که نیاز به یک بحث جامع، آماده سازی سوالات برای مربیان، یک سخنرانی مقدماتی و پایانی دارد. با این حال، بر خلاف یک گفتگو، یک بحث مستلزم مبارزه با نظرات، طرح مسائل بحث برانگیز است. در طول بحث، شما باید سؤالات اضافی دیگری را مطرح کنید که تعداد و محتوای آنها از قبل قابل پیش بینی نیست، بنابراین، استفاده از بحث به عنوان یک روش مستلزم شایستگی حرفه ای بالا، مهارت های آموزشی، فرهنگ عالی و درایت از جانب جامعه است. مربی ارشد. رهبر بحث باید توانایی حرکت سریع در محیط، جذب قطار فکر و خلق و خوی شرکت کنندگان، ایجاد فضای اعتماد را داشته باشد.

نتیجه.

برای رئیس یک موسسه پیش دبستانی، جستجو و انتخاب مرتبط است بهترین گزینهکار مهدکودک تیم هر موسسه آموزشی باید چهره خاص خود را داشته باشد، باید فردیت در سیستم کار یک موسسه پیش دبستانی وجود داشته باشد.

برای انجام این کار، استفاده از اشکال و روش های جدید کار با معلمان برای افزایش علاقه آنها به کار و فداکاری خلاق ضروری است. به دنبال راه حل های غیر استاندارد برای بسیاری از مسائلی باشید که در برنامه ریزی کار یک موسسه پیش دبستانی بوجود می آیند. به طوری که نتیجه نهایی همیشه بالا و موثر باشد.

که در شرایط مدرنمی توان ساخت سیستم موثرکمک روش شناختی به مربی فقط با آگاهی از ویژگی های خاص هر معلم. از این گذشته ، کار مربیان با کودکان به کار رهبر با معلمان بستگی دارد. نکته اصلی این است که به کادر آموزشی بیاموزیم که با هم در بهبود راه ها و وسایل آموزش فکر کنند. مربی باید دارای آزادی تربیتی، استقلال در انتخاب مؤثرترین راه عمل در شرایط فعلی، دارای صفات اخلاقی مهربانی و پاسخگویی، وسعت و اخلاص، نجابت و احترام به دیگران باشد.

و وظیفه اصلیرهبر در این زمینه - برای ارتقای خلاقیت معلمان.

در کار با معلمان، ارائه بازخورد، تبادل نظر صریح، تجزیه و تحلیل موقعیت های خاص و اتخاذ تصمیمات لازم ضروری است. همچنین باید فرهنگ بحث را آموزش داد، تیم را متحد کرد، سطح روابط بین کارکنان را بالا برد.

کتابشناسی - فهرست کتب.

1. Anshukova E.Yu. فعالیت تحلیلی مربی ارشد [متن] / E.Yu. آنشوکووا // مدیریت موسسه آموزشی پیش دبستانی. - 2004. - شماره 3. - S. 29.

2. Belaya، K. Yu. کار روشی در موسسه آموزشی پیش دبستانی. تجزیه و تحلیل، برنامه ریزی، فرم ها و روش ها [متن] / K.Yu. Belaya - M.: TC Sphere, 2007. - 96 p.

3. وینوگرادوا، N.A. کار روشی در موسسه آموزشی پیش دبستانی. فرم ها و روش های مؤثر [متن]: راهنمای روشمند / N.A. Vinogradova N.V.Miklyaeva, Yu.N.Rodionova. - M .: Iris-press, 2009. - 192 p.

4. Vinogradova، N.A.، آموزش تعاملی پزشکان در سیستم کار روش شناختی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی [متن] / N.A. Vinogradova، E.A. شیلوف // مهد کودک: از A تا Z. -2007.- شماره 4. - ص 90-98.

5. Golitsina، N.S. سازمان و محتوای کار مربی ارشد موسسه آموزشی پیش دبستانی [متن] / N.S. گلیتسین. - M.: Scriptorium 2003, 2008. - 104 p.

6. Zhukova R.A. شوراهای معلمان در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی [متن] / R.A. Zhukova. - ولگوگراد: ITD Corypheus، 2007.

7. لیپچانسکایا، I.A. کنترل عملکرد و توسعه موسسات آموزشی پیش دبستانی [متن]: توصیه های روش شناختی / I.A. لیپچانسکایا - M.: TC Sphere، 2009.

8. لوسف، پ.ن. مدیریت کار روش شناختی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی مدرن [متن] / P.N. Losev. - M .: TC Sphere، 2005. -85s.

9. لوکینا، L.I. جنبه های سازمانی کار با کادر آموزشی مؤسسات آموزشی پیش دبستانی [متن] / L.I. لوکینا.- M.: TC Sphere، 2010.

10. Skorolupova, O. A. برنامه ریزی به عنوان یکی از مراحل کار در موسسات آموزشی پیش دبستانی [متن] / O.A. اسکوروپوف - M.: Scriptorium 2003, 2009. - 101 p.

11. Syromyatnikova، L.M. شوراهای آموزشی در مؤسسه آموزشی پیش دبستانی [متن] / L.M. Syromyatnikova.- M.: Planeta، 2011.

12. Tavberidze, V. A. تشخیص و معیارهای ارزیابی فعالیت های معلم در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی: سازمان مدیریت کار روش شناختی [متن] / V.A. Tavberidze، V. Kalugina. - م.: مطبوعات مدرسه، 2008. - 154 ص.