Das Konzept der Kompetenzen und ihre Arten und Entwicklungsstufen von Kompetenzen. Arten von Kompetenzen im pädagogischen Prozess. Arten von Kompetenzen in der Bildung. Bildung von Schlüsselkompetenzen im Rahmen von fgos

Die meisten Forscher, die sich mit dem Konzept der Kompetenzen und ihrer Typen befassen, weisen auf ihren facettenreichen, systemischen und facettenreichen Charakter hin. Darüber hinaus wird das Problem der Auswahl der universellsten von ihnen als eines der zentralen betrachtet. Betrachten wir weiter, welche Arten und Ebenen der Kompetenzentwicklung existieren.

Allgemeine Information

Derzeit gibt es eine Vielzahl von Ansätzen zu ihrer Klassifizierung. Gleichzeitig werden die wichtigsten Kompetenztypen sowohl nach europäischen als auch nach nationalen Systemen bestimmt. Das GEF-Glossar enthält Definitionen der grundlegenden Kategorien. Insbesondere werden die Unterschiede zwischen Kompetenz und Kompetenz aufgezeigt. Die erste ist eine Reihe von bestimmten Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, die eine Person kennt und über praktische Erfahrung verfügt. Kompetenz bezeichnet die Fähigkeit, das erworbene fachliche und persönliche Wissen im Rahmen ihrer Tätigkeit aktiv einzusetzen.

Relevanz des Themas

Es sollte gesagt werden, dass es derzeit keinen einzigen semantischen Raum für die Definition von „Schlüsselkompetenzen“ gibt. Außerdem werden sie in verschiedenen Quellen unterschiedlich genannt. Hervorheben von Arten Schlüsselkompetenzen Im Bildungsbereich stellen Forscher fest, dass diese Kategorien selbst vage und lax sind. Ein Beispiel ist die Klassifizierung von G.K.Selevko. Laut dem Forscher gibt es solche Arten von Kompetenzen wie:

Gesprächig.
Mathematisch.
Informativ.
Produktiv.
Autonomisierung.
Moral.
Sozial.

Die Überschneidung der Klassen (Laxität) drückt sich in dieser Klassifikation darin aus, dass beispielsweise Produktivität als allgemeine Eigenschaft jeder Tätigkeit betrachtet werden kann: Kommunikation oder das Lösen mathematischer Probleme. Die Informationskategorie überschneidet sich mit anderen und so weiter. Daher können diese Arten von Kompetenzen nicht isoliert unterschieden werden. Überlappende Bedeutungen finden sich auch in der Klassifikation von A. V. Khutorsky. Es definiert die folgenden Arten von Kompetenzen:

Pädagogisch und kognitiv.
Wert-Semantik.
Sozial und Arbeit.
Gesprächig.
Allgemeine kulturelle.
Persönlich.
Informativ.

Inländische Klassifizierung

Am umfangreichsten, laut Experten, die Typen berufliche Kompetenzen identifiziert von I. A. Zimny. Die Einteilung erfolgt nach der Tätigkeitskategorie. Winter hebt die folgenden Arten von beruflichen Kompetenzen hervor:

Sich auf eine Person als Person beziehen, als Subjekt der Kommunikation, Aktivität.
Betreffend soziale Interaktion Mensch und Umwelt.
In direktem Zusammenhang mit menschlichen Aktivitäten.

Jede Gruppe hat ihre eigenen Arten von Schlüsselkompetenzen. Die erste umfasst also die folgenden Kategorien:

Gesunderhaltung.
Wertesemantische Orientierung in der Welt.
Staatsbürgerschaft.
Integration.
Thema und persönliche Reflexion.
Selbstentwicklung.
Selbstregulierung.
Berufliche Entwicklung.
Sprachentwicklung und Sprachentwicklung.
Sinn des Lebens.
Kenntnis der Kultur der Muttersprache.

Im Rahmen der zweiten Gruppe umfassen die wichtigsten Arten von Kompetenzen Fähigkeiten:

Kommunikation.
Soziale Interaktion.

Der letzte Block umfasst Kompetenzen:

Aktivitäten.
Informationstechnologien.
Kognitiv.

Strukturelemente

Analysiert man die von den Autoren identifizierten Arten von Bildungskompetenzen, dann ist es ziemlich schwierig, grundlegende Unterschiede zwischen ihnen zu finden. In diesem Zusammenhang empfiehlt es sich, Kategorien als einander untergeordnete Bestandteile der Tätigkeit des Subjekts zu betrachten. Kompetenz umfasst im Rahmen jedes Tätigkeitsfeldes folgende Komponenten:

Ein wichtiger Punkt

Laut einer Reihe von Forschern sollten die Arten von Lehrerkompetenzen zwei grundlegende Elemente umfassen. Der erste ist der sozialpsychologische Aspekt. Es setzt den Wunsch und die Bereitschaft voraus, in Harmonie mit anderen und mit sich selbst zu leben. Das zweite Element ist professionell. Es vermittelt die Bereitschaft und den Wunsch, in einem bestimmten Tätigkeitsfeld zu arbeiten. Jede dieser Komponenten kann wiederum in bestimmte Arten von Kompetenzen unterteilt werden. V pädagogischer Prozess Es gibt grundlegende und spezielle Elemente. Die erste bezieht sich auf Absolventen aller Universitäten. Letztere sind für ein bestimmtes Fachgebiet wichtig.

Kompetenzen (Arten in der Pädagogik)

Für zukünftige Spezialisten wurde ein System bestehend aus 4 Blöcken entwickelt. Jeder von ihnen definiert die Arten von Lehrern:

Allgemeine sozialpsychologische.
Besonderer Profi.
Spezielle sozialpsychologische.
Allgemeiner Fachmann.

Letztere sind definiert als Grundfertigkeiten, Kenntnisse, Fähigkeiten, Fertigkeiten und die Bereitschaft zur Verwirklichung innerhalb einer Fachgruppe. Dieser Block kann solche Arten von Schülerkompetenzen umfassen wie:

Administrativ und leitend.
Wissenschaftliche Forschung.
Produktion.
Design und konstruktiv.
Pädagogisch.

Eine besondere Kategorie setzt das Niveau und die Art der Ausbildung des Absolventen, das Vorhandensein des zur Umsetzung erforderlichen Anspruchs und die Bereitschaft voraus spezifische Aktivitäten... Ihr Inhalt wird nach staatlichen Qualifikationsindikatoren bestimmt. Allgemeine sozialpsychologische Kompetenzen stehen für den Wunsch und die Bereitschaft zur effektiven Interaktion mit anderen, die Fähigkeit, andere und sich selbst vor dem Hintergrund sich ständig ändernder psychischer Zustände, Umweltbedingungen, zwischenmenschlicher Beziehungen zu verstehen. Dementsprechend werden die Grundkategorien, aus denen dieser Block besteht, unterschieden. Es umfasst solche Arten von Kompetenzen wie:

Besondere sozialpsychologische Kompetenzen setzen die Fähigkeit zur Mobilisierung wichtiger, beruflich relevanter Qualitäten voraus, die die Produktivität der direkten Arbeit sichern.

Grundfertigkeiten

Die Kompetenztypen der Studierenden sind die Hauptkriterien für die Qualität ihrer Ausbildung, den Grad der Ausbildung von Grundkompetenzen. Unter letzteren sind die folgenden Fähigkeiten vorhanden:

Selbstverwaltung;
Kommunikation;
sozial und bürgerlich;
unternehmerisch;
leitend;
analytisch.

Die Basiseinheit enthält außerdem:

psychomotorische Fähigkeiten;
kognitive Fähigkeit;
allgemeine Arbeitsqualitäten;
soziale Fähigkeiten;
individuell orientierte Fähigkeiten.

Es gibt auch:

persönliche und sensomotorische Qualifikation;
soziale und berufliche Kompetenzen;
polyvalente Kompetenz;
speziell usw.

Spezifikationen

Bei der Analyse der oben genannten Fähigkeiten kann festgestellt werden, dass die grundlegenden Arten von Kompetenzen in der Bildung mit ihnen übereinstimmen. Die soziale Blockade besteht also aus der Fähigkeit, Verantwortung zu übernehmen, gemeinsam Entscheidungen zu erarbeiten und an deren Umsetzung mitzuwirken. Dazu gehört auch die Toleranz gegenüber verschiedenen Religionen und ethnischen Kulturen, die Manifestation der Konjugation individueller Interessen mit den Bedürfnissen der Gesellschaft und der Unternehmen. Die kognitive Blockade umfasst die Bereitschaft, den Wissensstand zu erhöhen, das Bedürfnis, persönliche Erfahrungen umzusetzen und zu aktualisieren, das Bedürfnis, neue Informationen zu lernen und neue Fähigkeiten zu erwerben, sowie die Fähigkeit, sich selbst zu verbessern.

Kompetenzentwicklungsstufen

Die Charakterisierung von Verhaltensindikatoren ist zweifellos von großer Bedeutung für die Beurteilung der Fähigkeiten eines Probanden. Es ist jedoch auch wichtig, den Entwicklungsstand der vorhandenen Kompetenzen hervorzuheben. Das in einigen westlichen Unternehmen verwendete Beschreibungssystem gilt als das universellste. Im Rahmen dieser Klassifikation können wichtige Qualitäten identifiziert werden, indem sie in die entsprechenden Ebenen eingeordnet werden. In der klassischen Version gibt es 5 Stufen für jede Kompetenz:

Liderski - A.
Stark - V.
Grundlegend - S.
Unzureichend - D.
Unbefriedigend - E.

Der letztgenannte Abschluss weist darauf hin, dass das Fach nicht über die erforderlichen Fähigkeiten verfügt. Außerdem versucht er nicht einmal, sie zu entwickeln. Dieses Niveau wird als unbefriedigend angesehen, da die Person nicht nur keine Fähigkeiten anwendet, sondern auch deren Bedeutung nicht versteht. Ein unzureichender Abschluss spiegelt eine teilweise Manifestation von Fähigkeiten wider. Das Subjekt bemüht sich, versucht, die in der Kompetenz enthaltenen notwendigen Fähigkeiten zu nutzen, versteht ihre Bedeutung, aber die Wirkung tritt nicht in allen Fällen ein. Ein Grundstudium wird für eine Person als ausreichend und notwendig erachtet. Diese Stufe zeigt, welche spezifischen Fähigkeiten und Verhaltenshandlungen dieser Kompetenz innewohnen. Ein Grundstudium gilt als optimal für eine effektive Leistung. Für das mittlere Management ist eine starke Kompetenzentwicklung erforderlich. Es setzt eine sehr gute Ausbildung von Fähigkeiten voraus. Ein Fach mit komplexen Fähigkeiten kann aktiv Einfluss auf das Geschehen nehmen und betriebliche Probleme in kritischen Situationen lösen. Diese Ebene setzt auch die Fähigkeit voraus, negative Phänomene zu antizipieren und zu verhindern. Für Top-Manager ist ein Höchstmaß an Kompetenzentwicklung erforderlich. Die Führungsebene ist für Führungskräfte erforderlich, die strategische Entscheidungen treffen. Diese Stufe setzt voraus, dass das Fach nicht nur in der Lage ist, die vorhandenen notwendigen Fähigkeiten selbstständig anzuwenden, sondern auch für andere Personen entsprechende Gelegenheiten bilden kann. Eine Person mit einem Führungsniveau der Kompetenzentwicklung organisiert Veranstaltungen, formuliert Regeln, Normen und Verfahren, die zur Manifestation von Fähigkeiten und Fertigkeiten beitragen.

Verkaufsbedingungen

Für den effektiven Einsatz von Kompetenzen müssen sie eine Reihe von obligatorischen Merkmalen aufweisen. Sie sollten insbesondere sein:

Erschöpfend... Die Liste der Kompetenzen sollte alle Elemente der Aktivität abdecken.
Diskret... Spezifische Kompetenz muss einer spezifischen Tätigkeit entsprechen, die klar von anderen getrennt ist. Wo sich die Fähigkeiten überschneiden, wird es schwierig, Arbeit oder Themen zu bewerten.
Fokussiert... Kompetenzen sollten klar definiert sein. Es ist nicht erforderlich, eine Abdeckung in einer Fähigkeit anzustreben Maximale Anzahl Tätigkeitsbereiche.
Bezahlbar... Jede Kompetenz muss so formuliert sein, dass sie universell einsetzbar ist.
Spezifisch... Kompetenzen sollen stärken Organisationssystem und Ziele langfristig zu stärken. Wenn sie abstrakt sind, haben sie nicht die gewünschte Wirkung.
Modern... Das Kompetenzpaket muss ständig überprüft und der Realität angepasst werden. Sie sollten sowohl aktuelle als auch zukünftige Bedürfnisse des Subjekts, der Gesellschaft, des Unternehmens und des Staates berücksichtigen.

Formationsmerkmale

Im Rahmen des kompetenzbasierten Ansatzes wirkt die Ausbildung von Grundkompetenzen als direktes Ergebnis pädagogischer Tätigkeit. Dazu gehören Fähigkeiten:

Erklären Sie aktuelle Phänomene, ihr Wesen, ihre Ursachen und Beziehungen zwischen ihnen mit dem entsprechenden Wissen.
Lernen - Probleme im Bereich der Lernaktivitäten lösen.
Um die dringenden Probleme unserer Zeit zu navigieren. Dazu gehören insbesondere politische, ökologische, interkulturelle Themen.
Löse Aufgaben, die häufig vorkommen verschiedene Typen berufliche und andere Tätigkeiten.
Finde dich im Geistigen Reich zurecht.
Lösen von Problemen im Zusammenhang mit der Umsetzung bestimmter sozialer Rollen.

Aufgaben der Lehrer

Die Kompetenzbildung wird durch die Umsetzung nicht nur der neuen Bildungsinhalte, sondern auch der modernen Bedingungen angemessenen Technologien und Lehrmethoden bestimmt. Ihre Liste ist ziemlich breit und die Möglichkeiten sind sehr vielfältig. In dieser Hinsicht ist der Schlüssel strategische Richtungen... Beispielsweise ist das Potenzial produktiver Technologien und Techniken recht hoch. Ihre Umsetzung wirkt sich auf den Kompetenzerwerb und den Kompetenzerwerb aus. So umfasst die Liste der grundlegenden Aufgaben von Lehrern:

Um die oben genannten Aufgaben umzusetzen, sollten Sie sich an einigen Regeln orientieren:

Zuallererst muss der Lehrer verstehen, dass die Hauptsache in seiner Tätigkeit nicht das Fach ist, sondern die Persönlichkeit, die durch seine Teilnahme gebildet wird.
Man sollte keine Zeit und Mühe verschwenden, um Aktivität zu fördern. Es ist notwendig, den Kindern zu helfen, die produktivsten Methoden der pädagogischen und kognitiven Aktivität zu beherrschen.
Für die Entwicklung des Denkprozesses sollte die Frage „Warum?“ häufiger verwendet werden. Das Verständnis der Kausalität ist für eine effektive Arbeit unerlässlich.
Kreativität wird durch umfassende Problemanalysen entwickelt.
Bei der Lösung kognitiver Aufgaben sollten Sie mehrere Methoden anwenden.
Die Schüler müssen die Perspektiven ihres Lernens verstehen. In diesem Zusammenhang müssen sie oft die Konsequenzen bestimmter Handlungen und die Ergebnisse, die sie mit sich bringen, erklären.
Zur besseren Aufnahme des Wissenssystems empfiehlt es sich, Pläne und Schemata zu verwenden.
Im Laufe des Bildungsprozesses ist es zwingend erforderlich, die individuellen Eigenschaften der Kinder zu berücksichtigen. Um die Lösung pädagogischer Aufgaben zu erleichtern, sollten sie bedingt zu differenzierten Gruppen zusammengefasst werden. Es ist ratsam, Kinder mit ungefähr gleichen Kenntnissen einzubeziehen. Zum besseren Verständnis der individuellen Besonderheiten empfiehlt es sich, mit Eltern und anderen Lehrkräften zu sprechen.
Es ist notwendig, die Lebenserfahrung jedes Kindes, seine Interessen und die Besonderheiten der Entwicklung zu berücksichtigen. Die Schule muss eng mit der Familie zusammenarbeiten.
Die Forschungsarbeit von Kindern sollte gefördert werden. Es ist notwendig, eine Gelegenheit zu finden, die Schüler mit der Technik der experimentellen Aktivität, Algorithmen, die bei der Lösung von Problemen oder der Verarbeitung von Informationen aus verschiedenen Quellen verwendet werden, vertraut zu machen.
Den Kindern sollte erklärt werden, dass es für jeden Menschen einen Platz im Leben gibt, wenn er alles beherrscht, was in Zukunft zur Umsetzung seiner Pläne beitragen wird.
Es ist notwendig zu unterrichten, damit jedes Kind versteht, dass Wissen für ihn ein lebenswichtiges Bedürfnis ist.

All diese Regeln und Empfehlungen sind nur ein kleiner Teil der pädagogischen Weisheit und des Könnens, der Erfahrung früherer Generationen. Ihr Einsatz erleichtert jedoch die Umsetzung von Aufgaben erheblich und trägt zu einer schnelleren Erreichung der Bildungsziele bei, die in der Bildung und Entwicklung der Persönlichkeit liegen. Zweifellos müssen all diese Regeln an die modernen Bedingungen angepasst werden. Ein sich rasch wandelndes Leben stellt neue Anforderungen an die Bildungsqualität, Qualifikation, Professionalität und Persönlichkeit aller Beteiligten. Bei der Planung seiner Aktivitäten muss der Lehrer das. Wenn diese Bedingung erfüllt ist, werden seine Aktivitäten das erwartete Ergebnis bringen.

Eine der Hauptaufgaben der Entwicklung der modernen Bildung besteht darin, ihre Inhalte und Lehrmethoden zu aktualisieren und auf dieser Grundlage eine neue Qualität ihrer Ergebnisse zu erreichen.

Bildungseinrichtung soll „ein integrales System universeller Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten sowie der Erfahrung selbständiger Tätigkeit und Eigenverantwortung der Studierenden bilden, d. h.“ Schlüsselkompetenzen Bestimmung der modernen Qualität von Bildungsinhalten".

Kompetenz aus dem Lateinischen übersetzt (Kompetenz) bedeutet eine Reihe von Themen, in denen sich eine Person gut bewusst ist, über Wissen und Erfahrung verfügt.

Um Schlüsselkompetenzen zu bilden, ist es notwendig, mit der Entwicklung bestimmter Fähigkeiten zu beginnen, um zur Entwicklung universeller Bildungsaktionen von der Grundschule an beizutragen. Was in einem jüngeren Schüler durch Kontinuität geformt werden kann, entwickelt sich weiter und prägt neues Handeln eines Lehrers der Mittel- und Oberstufe.

Die Grundschule ist darauf ausgerichtet, Vertrauen in den Bildungsprozess zu pflanzen, um mit Sorgfalt und Herzlichkeit die Sprossen einer zukünftigen eigenständigen Persönlichkeit zu fördern. Natürlich gilt es, wie in jedem Tätigkeitsbereich, Prioritäten zu setzen. Daher konzentriere ich mich auf die Bildung derjenigen Kompetenzen, die für einen Primarschulabsolventen notwendig sind, um sich leicht an eine bereits eigenständigere Lernumgebung (Übergang in die Sekundarstufe) anpassen zu können.

Alle Kinder kennen ihre Rechte, aber nur wenige denken darüber nach, welche Pflichten sie erfüllen müssen, um ein vollwertiger Bürger ihres Landes, ein Mitglied der Studentenschaft, eine Person zu sein, mit der man in der Familie gerechnet hat. Daher ist die Ausbildung kommunikativer Kompetenzen einer der Schwerpunkte in Grundschule. Kommunikationskompetenz ist, wenn Kinder Sie können im Team leben und arbeiten, haben ein Verständnis für soziale Rollen (Leiter-Organisator, Leiter-Ideen-Generator, Performer, Zuschauer). Haben Sie eine Idee, wie Sie aus Konfliktsituationen herauskommen.

Wir müssen Kindern beibringen, zu kommunizieren, mit Menschen um sie herum zu interagieren und nicht nur mit Gleichaltrigen, sondern auch mit Erwachsenen. Hier möchte ich wirklich auf die Bildung von Fähigkeiten achten, in einer Gruppe zu arbeiten, den Standpunkt einer anderen Person zu akzeptieren oder nicht zu akzeptieren, ihre Position zu begründen, die Fähigkeit zu entwickeln, gemeinsame Entscheidungen zu treffen, Konsens zu finden, Verantwortung zu übernehmen Entscheidung, in der Lage sein zu verhandeln, aufkommende Probleme friedlich zu lösen, sich selbst und die Ergebnisse Ihrer Arbeit präsentieren zu können. Leistung positive Resultate in diese Richtung wird nichts anderes als pädagogisches Design gefördert, das Lehrer in ihrer Methodik aktiv einsetzen Grundschulklassen.

Die nächste Kompetenz, die für die Grundschule von Bedeutung ist, ist die pädagogische und die kognitive. Pädagogische und kognitive Kompetenzen... Die Studierenden sind in der Lage, ihre Aktivitäten selbstständig zu planen. Sie sind fähig zur Selbstverwirklichung, aktiv in der Wahl der Tätigkeit, fähig zur Selbsterziehung. Dank der Teilnahme an Design- und Forschungsaktivitäten beherrschten sie die Fähigkeiten der produktiven Tätigkeit. Was können wir Grundschullehrer hier entwickeln? Wir können Kindern beibringen, zu lernen, d. jeden Tag einen Teil des Neuen, Unbekannten und damit Interessanten zu erhalten. Es sind viele wichtige Fähigkeiten, die wir bilden, unsere Arbeit, unsere Leistungen bewerten müssen. Daher die nächste Priorität - die Kompetenz zur persönlichen Weiterentwicklung. Dabei ist das Beispiel, das das Kind vor sich sieht, sehr wichtig: Auf der Grundlage eines zugänglichen Verständnisses des jüngeren Schulkindes für bestimmte Ziele, solche Werte zu bilden, die ein Leben lang entwicklungsbedürftig sind, nämlich die Erkenntnis, dass ein Mensch ständig lernen, um sich zu verbessern.

Formation Wert Kompetenzen werden durch die Integration von wissenschaftlichen Fächern aus verschiedenen Bildungsbereichen erreicht.

Ziel des Programms „World Around“ ist die Bildung eines ganzheitlichen Weltbildes und der Wahrnehmung des Ortes des Menschen auf der Grundlage wissenschaftlicher Erkenntnisse und des emotional-wertvollen Verständnisses der persönlichen Erfahrung des Kindes in der Kommunikation mit der Natur. Im Kurs "The World Around" wird eine wesentliche Grundlage für die breite Realisierung interdisziplinärer Verbindungen aller Fächer der Grundschule gelegt.

Das Hauptziel des Schulfachs " Kunst»Ist die Entwicklung des visuell-räumlichen Denkens von Schülern als eine Form des emotionalen Wertdenkens. Ästhetische Beherrschung der Welt.

Das Hauptziel des Schulfachs " Literarisches Lesen"- um Schülern zu helfen, sich in dieser Welt zu finden. Eine Person zu werden, die sowohl den persönlichen Neigungen als auch der öffentlichen Nachfrage entspricht. Objekte, Fakten, Phänomene werden in Form von Bildern präsentiert, die das Kind unter Anleitung eines Lehrers lernt die Umwelt, du selbst.

Künstlerische und ästhetische Entwicklung ist eine wichtige Voraussetzung für die Sozialisation eines Menschen und trägt zu seinem Eintritt in die Welt der menschlichen Kultur bei. Künstlerische Entwicklung erfolgt in einer Aktivitätsform im Prozess des künstlerischen Schaffens.

Im Prozess kreativer Aktivität entsteht eine emotionale und semantische Vision der Welt. Und daher ist der Zweck von Objekten die Bildung eines persönlichen Wertesystems.

In der Grundschule gibt es große Möglichkeiten der kreativen Tätigkeit. Das Ergebnis kreativer Tätigkeit ist ein echtes Produkt der Kreativität – eine Arbeit, die eine persönliche Bedeutung hat und die innere Welt eines Kindes offenbart. Dank der gesammelten Erfahrungen in der kreativen Tätigkeit entwickelt das Kind kreative Fähigkeiten.

(Kreativität), die dann zu anderen Aktivitäten übergeht.

Somit bietet die Integration von Fächern eine Chance für die Ansammlung von Erfahrungen, Aktivitäten und die Bildung von emotionalen Wertkompetenzen.

Informationskompetenz erlaubt:

sachkundige Entscheidungen auf der Grundlage von kritisch bedeutungsvollen Informationen treffen;

selbstständig ein Ziel setzen und begründen, kognitive Aktivitäten planen und durchführen, um dieses Ziel zu erreichen;

selbstständig Informationen finden, analysieren, auswählen, umwandeln, speichern, interpretieren und übertragen, auch mit Hilfe moderner Informations- und Kommunikationstechnologien;

Informationen durch logische Operationen verarbeiten (Analyse, Synthese, Verallgemeinerung, Strukturierung, direkte und indirekte Evidenz, Analogiebeweis, Modellierung, Gedankenexperiment, Systematisierung von Materialien);

nutzen die Informationen, um ihre Aktivitäten zu planen und durchzuführen.

Niveau allgemeine kulturelle Kompetenz ermöglicht einem Juniorstudenten Schulalter kontrollieren Sie Ihr kommunikatives Verhalten, steuern Sie den Ausdruck Ihrer Emotionen, hören Sie auf die Meinungen von Kommunikationspartnern, pflegen Sie das Gesprächsthema, empfangen und übermitteln Sie Informationen. Ein Schüler im Grundschulalter, der über eine hohe allgemeine kulturelle Kompetenz verfügt, ein Bedürfnis nach Kommunikation und Kontaktaufnahme mit anderen Menschen hat; Wunsch, im Rampenlicht zu stehen. Er kann das Gesprächsthema frei unterstützen, Informationen empfangen und übermitteln. Diese Stufe setzt die Beherrschung der Sprachkultur voraus, die Fähigkeit, Aussagen kompetent und logisch zu konstruieren.

Ein Schulkind mit hoher allgemeiner Kulturkompetenz kann viele Ideen für die Umsetzung einer kreativen Aufgabe einbringen, versteht es zu gestalten große Menge Suchoptionen; weiß flexibel einzusetzen verschiedene Wege und Empfänge bei der Arbeit; zeigt Originalität und nicht-stereotypisiertes Denken im Arbeitsprozess. Er ist unabhängig in der Auswahl und Lösung des Problems, fleißig, in der Lage, das Wesentliche zu sehen.

Darüber hinaus lernt ein junger Student mit hoher allgemeiner kultureller Kompetenz aktiv ästhetische Werte, hat tiefe emotionale Schönheitserfahrungen, ist höflich im Umgang mit Menschen, ist in der Lage, die umgebenden Phänomene zu verstehen und ästhetisch wahrzunehmen. Schüler, die auf Medienentscheidungen achten künstlerischer Ausdruck, unterscheiden sich in der Breite der gemeisterten ästhetischen Phänomene, interessieren sich für verschiedene Bereiche menschlichen ästhetischen Handelns, nehmen an allen aktiv teil außerschulische Aktivitäten im Klassenzimmer und in der Schule gehalten werden, besitzen ein System von Normen des moralischen Verhaltens.

Um eine neue Qualität der Bildung zu erreichen, ist es notwendig, die Bildung jedes Kindes so zu gestalten, dass es die Entwicklung fördert, das Schaffen lehrt, sich selbstständig Wissen aneignet, in einer atypischen Situation navigiert und für sein Handeln verantwortlich ist. Die Umsetzung des kompetenzbasierten Ansatzes ist eine wichtige Voraussetzung für die Verbesserung der Bildungsqualität.

Bildung von Schlüsselkompetenzen der Studierenden nach den Anforderungen des Landesbildungsstandards im Geschichts- und Sozialkundeunterricht.

Unter Kompetenz FSES bezeichnet die Fähigkeit, Wissen, Fähigkeiten, persönliche Qualitäten und praktische Erfahrung für erfolgreiche Tätigkeiten in einem bestimmten Bereich einzusetzen.

Der Begriff „Kompetenz“ als pädagogisches Problem ist relativ neu.

Kompetenz bezieht sich auf Fähigkeiten, nicht auf Wissen. „Kompetenz ist eine allgemeine Fähigkeit, die auf Kenntnissen, Erfahrungen, Werten, Neigungen basiert, die durch Ausbildung erworben wurden. Kompetenz ist nicht auf Wissen oder Fähigkeiten beschränkt; kompetent zu sein bedeutet nicht, ein Wissenschaftler oder gebildet zu sein." Dabei ist zwischen Kompetenz und Können zu unterscheiden. Fertigkeit ist eine Handlung in einer bestimmten Situation, Kompetenz ist eine Eigenschaft, die aus der Beobachtung von Handlungen, von Fertigkeiten erlernt werden kann. Somit werden Fähigkeiten als Handlungskompetenz dargestellt. Kompetenz ist das, was Geschick und Handeln hervorbringt.

Oftmals findet man Menschen mit umfangreichem Wissen, die es aber nicht zum richtigen Zeitpunkt zu mobilisieren wissen, wenn sich die Gelegenheit bietet. Es ist notwendig, die entsprechende Kompetenz unter den gegebenen Bedingungen ausüben zu können.

Die Hauptaufgabe modernes System Bildung - Schaffung von Bedingungen für qualitativ hochwertiges Lernen. Die Einführung eines kompetenzbasierten Ansatzes ist eine wichtige Voraussetzung für die Verbesserung der Bildungsqualität. Laut modernen Lehrern gibt der Erwerb lebenswichtiger Kompetenzen einer Person die Möglichkeit, sich in der Welt zurechtzufinden moderne Gesellschaft, bildet die Fähigkeit der Persönlichkeit, schnell auf die Anforderungen der Zeit zu reagieren.

Der kompetenzbasierte Bildungsansatz ist mit einem persönlichkeitsorientierten und effektiven Bildungsansatz verbunden, da er die Persönlichkeit des Schülers betrifft und nur im Prozess der Ausführung eines bestimmten Handlungspakets eines bestimmten Schülers realisiert und getestet werden kann.

Es gibt viele Kompetenzen, aber unter ihnen werden die wichtigsten (Haupt-)Kompetenzen unterschieden.

Schlüsselkompetenzen - beziehen sich auf die allgemeinen (Metafach-)Inhalte der Bildung;

allgemeine Fachkompetenzen - beziehen sich auf ein bestimmtes Spektrum wissenschaftlicher Fächer und Bildungsbereiche;

Fachkompetenzen sind privat in Bezug auf die beiden vorhergehenden Kompetenzstufen, die eine spezifische Beschreibung und die Möglichkeit haben, sich im Rahmen wissenschaftlicher Fächer auszubilden.

Zu den Schlüsselkompetenzen gehören:

Sozialkompetenz- die Fähigkeit, in der Gesellschaft zu handeln, unter Berücksichtigung der Positionen anderer Menschen.

Kommunikationskompetenz- die Fähigkeit zur Kommunikation mit dem Ziel, verstanden zu werden.

Fachkompetenz- die Fähigkeit, aus der Perspektive einzelner Bereiche der menschlichen Kultur zu analysieren und zu handeln.

Informationskompetenz- die Fähigkeit, Informationstechnologie zu besitzen, mit allen Arten von Informationen zu arbeiten.

Autonome Kompetenz- die Fähigkeit zur Selbstentwicklung, Selbstbestimmung, Selbstbildung, Wettbewerbsfähigkeit.

Mathematische Kompetenz- die Fähigkeit, mit Zahlen und numerischen Informationen zu arbeiten.

Produktive Kompetenz- die Fähigkeit zu arbeiten und Geld zu verdienen, in der Lage zu sein, ein eigenes Produkt zu erstellen, Entscheidungen zu treffen und für diese verantwortlich zu sein.

Moralische Kompetenz- Bereitschaft, Fähigkeit, nach traditionellen moralischen Gesetzen zu leben.

Folgende Gruppen von Schlüsselkompetenzen der nationalen Bildung werden unterschieden:

1. Wertesemantische Kompetenz.

2. Allgemeine kulturelle Kompetenz.

3. Pädagogische und kognitive Kompetenz.

4. Informationskompetenz.

5. Kommunikative Kompetenz.

6. Sozial- und Arbeitskompetenz.

7. Kompetenz zur persönlichen Selbstverbesserung.

Schlüsselkompetenzen werden nur in der Erfahrung eigener Aktivitäten gebildet, daher sollte das Bildungsumfeld so gestaltet werden, dass sich das Kind in Situationen wiederfindet, die zu seiner Bildung beitragen. Das erfolgreichste Mittel, ein Assistent in dieser Angelegenheit, ist meiner Meinung nach die Forschungsmethode des Lehrens. In der Tat muss ein Kind bei der Vorbereitung eines Projekts lernen, Entscheidungen zu treffen, sich ein Ziel zu setzen und die Richtung seines Handelns und Handelns zu bestimmen (und dies ist wertesemantische Kompetenz); im Team arbeiten, den Standpunkt einer anderen Person akzeptieren und verstehen (und dies ist eine allgemeine kulturelle Kompetenz); selbstständig das für die Arbeit notwendige Material finden, einen Plan erstellen, auswerten und analysieren, Schlussfolgerungen ziehen und daraus lernen eigene Fehler und Fehler von Kameraden (und das ist pädagogische und kognitive Kompetenz); außerdem muss der Studierende moderne Medien- und Informationstechnologien beherrschen (und das ist Informationskompetenz); lernen, sich und ihre Arbeit zu vertreten, einen persönlichen Standpunkt vertreten, eine Diskussion führen, überzeugen, fragen

Fragen (und das ist kommunikative Kompetenz); das Kind, das an seinem eigenen Projekt arbeitet, lernt, eine Person zu sein, die die Notwendigkeit und die Bedeutung der von ihm ausgeführten Arbeit erkennt (und dies ist die soziale und Arbeitskompetenz sowie die Kompetenz zur persönlichen Selbstverbesserung).

Bildung wertesemantischer Kompetenz

Bei der Durchführung einer Unterrichtsstunde ist der Lehrer bemüht, dass der Schüler klar versteht, was und wie er heute in der nächsten Unterrichtsstunde lernt und wie er das erworbene Wissen in seinem späteren Leben anwenden kann.

- Vor dem Erlernen eines neuen Themas erzählt der Lehrer den Schülern davon und die Schüler formulieren Fragen zu diesem Thema, die mit den Worten beginnen: „warum“, „warum“, „wie“, „was“, „was“, dann Gemeinsam mit den Studierenden werden sie am interessantesten bewertet, wobei darauf geachtet wird, dass keine der Fragen unbeantwortet bleibt. Wenn es die Unterrichtsordnung nicht erlaubt, alle Fragen zu beantworten, werden die Schüler ermutigt, die Fragen zu Hause zu reflektieren und später im Unterricht oder nach der Schule wird der Lehrer sicherlich darauf zurückkommen. Diese Technik ermöglicht es den Schülern, nicht nur die Ziele des Studiums dieses Themas als Ganzes zu verstehen, sondern auch den Platz des Unterrichts im Unterrichtssystem und folglich den Platz des Unterrichtsstoffs im gesamten Thema zu verstehen.

- Manchmal erlaubt der Lehrer den Schülern, einen Abschnitt des Lehrbuchs selbst zu studieren und eine kurze Zusammenfassung dieses Abschnitts als Hausaufgabe zu schreiben. Die Aufgabe für die Schüler besteht darin, die Hauptsache im Absatz zu bestimmen ... Dadurch verstehen die Schüler nicht nur den studierten Stoff tiefer, sondern lernen auch, die Hauptsache auszuwählen, ihre Bedeutung nicht nur für andere zu begründen, sondern vor allem auch für sich selbst.

- Beteiligt Schüler an Facholympiaden, die nicht standardmäßige Aufgaben umfassen, bei denen der Schüler die Fachlogik verwenden muss, und kein Material aus Schulkurs.

- Bietet den Studierenden Fragen, deren Antworten in einem spezifischen beruflichen Umfeld gefunden werden. Einige der Aufgaben dieser Art erfordern nicht nur Fachwissen, sondern auch praktischen Einfallsreichtum, die Fähigkeit, sich in einer bestimmten Situation zurechtzufinden.

Bildung allgemeiner kultureller Kompetenz

Viele Lehrer wissen, dass Schüler, die eine bestimmte Fähigkeit in einem Fach souverän anwenden, sie nicht immer in einer anderen Disziplin anwenden können. Um diese Barriere zu überwinden, sind spezielle Arbeiten erforderlich, bei denen der Lehrer dem Kind hilft, die Aufgabenstellung zu klären, die Fachkomponente hervorzuheben, die Anwendung bekannter Methoden in einer neuen Situation zu zeigen, neue Bezeichnungen.

Folgende Möglichkeiten zur Lösung dieses Problems sind möglich:

- um kompetente, logisch korrekte Rede zu bilden, werden mündliche Aufgaben zur korrekten Aussprache und Verwendung von Namen, Begriffen, geografischen Namen usw. verwendet;

- Überwachen Sie während der mündlichen Arbeit immer die Sprachkompetenz der Schüler;

- Aufgaben mit informationeller - kognitiver Orientierung zu verwenden;

- Üben Sie das Schreiben von Textaufgaben für Hausaufgaben. Die Analyse der erarbeiteten Aufgaben erfolgt im Unterricht durch die Schüler mit den Worten: im Vergleich zu ..., im Gegensatz zu ..., angenommen, meiner Meinung nach wahrscheinlich ..., dies hat mit . zu tun. ., schließe ich ... ich bin nicht einverstanden mit ..., ich bevorzuge ... , meine Aufgabe ist ...

Bildung von pädagogischer und kognitiver Kompetenz

- Besonders effektiv gegebene Ansicht Kompetenz entwickelt sich bei der Lösung ungewöhnlicher, unterhaltsamer, historischer Probleme sowie bei der problematischen Präsentation eines neuen Themas, indem Mini-Recherchen auf der Grundlage des Studiums von Material durchgeführt werden.

- Schaffung von Problemsituationen, deren Wesen auf die Erziehung und Entwicklung der kreativen Fähigkeiten der Schüler hinausläuft, um ihnen ein System aktiver geistiger Handlungen beizubringen. Diese Aktivität manifestiert sich darin, dass der Student, der Faktenmaterial analysiert, vergleicht, verallgemeinert, konkretisiert, selbst neue Informationen daraus erhält. Beim Kennenlernen neuer historischer oder sozialwissenschaftlicher Konzepte, bei der Definition neuer Konzepte, wird Wissen nicht vermittelt fertiges Formular... Der Lehrer ermutigt die Schüler, Tatsachen zu vergleichen, gegenüberzustellen und zu kontrastieren, wodurch eine Suchsituation entsteht.

- Bei der Bildung dieser Art von Kompetenz verwendet der Lehrer Testkonstruktionen mit informationeller und kognitiver Ausrichtung, von Schülern erstellte Testkonstruktionen, Testkonstruktionen, die Aufgaben mit unnötigen Daten enthalten.

Bildung von Informationskompetenz

Um diese Art von Kompetenz zu entwickeln, verwendet der Lehrer die folgenden Techniken:

- Beim Erlernen neuer Begriffe geben die Schüler mithilfe eines erklärenden Wörterbuchs verschiedene Definitionen von Begriffen, zum Beispiel: in der Mathematik ist ein Modul ..., in der Konstruktion ist ein Modul ..., in der Raumfahrt ist ein Modul ... . und so weiter.

- Vorbereitung eigener Präsentationen unter Verwendung von Materialien aus verschiedenen Quellen, einschließlich des Internets

- Daher verwendet der Lehrer zur Vorbereitung des Unterrichts Aufgaben aus anderen Quellen, in denen die Daten in Form von Tabellen, Diagrammen, Grafiken, Tönen, Videoquellen usw.

- bietet den Studierenden die Möglichkeit, alle Arten von Testkonstruktionen selbst zu komponieren;

- die Verwendung von Aufgaben angewandter Natur. Dadurch entwickeln die Studierenden nicht nur Informationskompetenz, sondern sammeln auch Lebenserfahrung.

Bildung kommunikativer Kompetenz

Um diese Kompetenz zu entwickeln, wendet der Lehrer die folgenden Methoden und Techniken an:

- mündliche Überprüfung der Hausaufgabenantworten durch die Schüler;

- Verwendung von Testkonstrukten zur freien Präsentation der Antwort und mündlichen Testkonstruktionen;

- Nutzung der Arbeit in Gruppen, zB: dem Nachbarn am Schreibtisch die Definition mitteilen, die Antwort anhören, die richtige Definition in der Gruppe besprechen;

- Bestehen verschiedener mündlicher Prüfungen.

Bildung von Sozial- und Arbeitskompetenz

Folgende Techniken tragen zur besten Entwicklung dieser Kompetenz bei:

– Testpapiere verschiedene Arten, zum Beispiel unter Verwendung elektronischer Testkonstrukte;

- Aufgaben sozialer und arbeitsbezogener Art;

- Durchführung verschiedener Studien;

- Zusammenstellung von Tests durch die Studierenden selbst.

Die Umsetzung des kompetenzbasierten Ansatzes sollte differenziert und unter Berücksichtigung der Besonderheiten der einzelnen Fächer erfolgen. Der kompetenzbasierte Ansatz, der in der modernen Schule immer stärker wird, spiegelt den wahrgenommenen Bedarf der Gesellschaft wider, Menschen auszubilden, die nicht nur sachkundig sind, sondern ihr Wissen auch anwenden können.

Eine der Voraussetzungen für die Ausbildung von Schlüsselkompetenzen ist die Einführung moderner pädagogischer Technologien, auch interaktiver. Interaktive Technologien verfügen über eine Reihe von Eigenschaften, die es ermöglichen, sie im Lernprozess mit ausreichender Effizienz einzusetzen: Sie organisieren den Prozess des Erwerbs neuer Erfahrungen und des Austauschs vorhandener Erfahrungen, ermöglichen es, die persönlichen Erfahrungen jedes Teilnehmers optimal zu nutzen , nutzen Social Modeling, basieren auf einer Atmosphäre des Miteinanders, Respekt vor jeder Meinung und freier Wahl persönlicher Entscheidungen ... Ich werde etwas geben

Beispiele für interaktive Techniken, die ich in der Praxis meiner Arbeit anwende.

Die Verwendung verschiedener Quellen im Unterricht steigert das kognitive Interesse am Thema stark.

Eine besonders wichtige Wirkung auf die emotionale Wahrnehmungssphäre von historischem und sozialwissenschaftlichem Material wird durch die Verwendung von literarischem Material erzeugt. In der 10. Klasse für Allgemeine Geschichte können Sie eine Seminarstunde durchführen: „Renaissance. Reformation. Auf der Suche nach einer neuen Persönlichkeit „Aufgabe: Welche“ Rückseite Individualismus enthüllt den berühmten Monolog von Hamlet W. Shakespeare?

Informationstechnologien ermöglichen eine neue Nutzung von Text-, Ton-, Grafik- und Videoinformationen im Geschichts- und Sozialunterricht, die es Lehrenden und Studierenden ermöglicht, verschiedene Informationsquellen für ihre kreativen Aktivitäten zu nutzen.

Während der Präsentation der Präsentation sammeln die Studierenden Erfahrungen öffentliches Reden... Das Element des Wettbewerbs steigert das Selbstwertgefühl des Schülers, der es ihm ermöglicht, seine persönlichen Qualitäten in der modernen Informationsgesellschaft zu entwickeln und zu gestalten.

Ein wichtiger Teil außerschulische Aktivitäten in Geschichte und Sozialkunde sind die Vorbereitung der Studierenden auf die Teilnahme an Olympiaden verschiedener Niveaus im Fach

Der Landesbildungsstandard (FSES) definiert die Anforderungen an die Bildungsleistungen von Schülerinnen und Schülern klar: Person, Metafach und Fach. ZU persönlich Zu den Ergebnissen der Studierenden zählen wertesemantische Einstellungen, die individuelle und persönliche Positionen widerspiegeln, soziale Kompetenz, die Bildung der bürgerlichen Identität von Schülern. Metathema Ergebnisse deuten auf die Beherrschung des universellen Aktivitäten lernen zur Lösung pädagogischer und praktischer Probleme notwendig. Gegenstand zu den Ergebnissen gehört die Erfahrung einer spezifischen fachspezifischen Tätigkeit, sich neues Wissen anzueignen, zu transformieren und anzuwenden.

Um die Anforderungen des Landesbildungsstandards umzusetzen, braucht es natürlich innovative Lehrmittel, darunter Informations-, Gestaltungs-, Gruppen- und Modultechnologien etc.

Die wichtigsten sind meiner Meinung nach informativ unddie Kompetenz zur persönlichen Weiterentwicklung.

Informationstechnologie

Informationstechnologie ist eine Methode zur Übertragung von Informationen, die auf besondere Weise durch einen Computer entwickelt wurden.

Ein modernes Schulkind muss nicht nur am Computer arbeiten können, sondern auch den "Informationshunger" richtig stillen, und dabei große Rolle Lehrer spielen.

Wir verwenden Informationstechnologien im Geschichtsunterricht in den folgenden Versionen:

1) Die häufigste Art sind Multimedia-Präsentationen. Die Vorbereitung von Präsentationen ist ein ernsthafter, kreativer Prozess, von dem jedes Element aus der Sicht der Studierenden durchdacht und verstanden werden muss.

2) Für eine tiefere Aufnahme des Stoffes und die Kontrolle des Wissens in meinem Unterricht verwende ich verschiedene Arten von Tests und Simulatoren. Dies können wie Tests sein, die der Lehrer in Word-Programmen geschrieben hat, oder Power Point, oder vorgefertigte Versionen von Tests, von denen es mittlerweile viele im Internet gibt. Im Falle einer erfolglosen Schülerantwort ermöglicht die erstellte Präsentation den Schülern, über Hyperlinks zu dem gewünschten Unterrichtsabschnitt zurückzukehren, wo die notwendigen Informationen für die Antwort vorhanden sind. (gleiten)

3) Wir führen viele praktische Aufgaben im Geschichtsunterricht gemeinsam mit den Schülern direkt an der interaktiven Tafel durch. Und hier wird der Lehrer mit einer unerschöpflichen Vielfalt an Aufgaben konfrontiert. Alle Arten von Aufgaben, die ich verwende, können bedingt in mehrere Gruppen unterteilt werden:

1. "Mit Bildern arbeiten"

2. "Kreuzworträtsel"

3. " Konturkarte»

4. "Wort einfügen"

5. "Namen"

6. "Beziehen"

7. "Prüfen".

Und natürlich ist ein wichtiges Element des pädagogischen Prozesses die Projekttätigkeit der Lehrer. Die gestalterische Tätigkeit ist eine relativ neue Arbeitsform, insbesondere in Bezug auf Computerprogramme. Erstens muss das Thema des Projekts entweder ein Forschungselement enthalten oder es muss sich um eine Zusammenstellung handeln, die noch nicht in elektronischer Form vorliegt. Zweitens entsteht ein Multimediaprojekt seinem Wesen nach an der Schnittstelle von mindestens zwei Disziplinen (in Bezug auf diese Arbeit von IWT und Geschichte), aber in Wirklichkeit betrifft seine Umsetzung ein viel breiteres Spektrum von Fächern - die russische Sprache, Literatur , Weltkunstkultur und vieles mehr, je nach Thema. Daher kann es zwei oder drei Projektleiter geben. Es ist wichtig, die optimale Anzahl von Projektbeteiligten zu bestimmen.

Aus Erfahrung kann ich sagen, dass die Studierenden aktiv in die Projektaktivitäten eingebunden werden, das stößt bei ihnen auf großes Interesse und die Ergebnisse sind fast immer gut.

Also mit Informationstechnologien hilft dem Lehrer, die Motivation für den Unterricht des Kindes zu erhöhen und führt zu einer Reihe positiver Konsequenzen (psychologisch erleichtert den Prozess der Materialaufnahme durch die Schüler, erweitert die allgemeine Sichtweise der Kinder; der Einsatz von Visualisierung im Unterricht erhöht sich ; die Studierenden beherrschen die Fähigkeit, Informationen aus verschiedenen Quellen zu extrahieren, mit Computertechnologien zu verarbeiten; die Fähigkeit, den eigenen Standpunkt prägnant und klar zu formulieren, wird ausgebildet usw.)

Daher sollten sowohl die Elemente als auch die Projekttechnologie selbst am Ende des Studiums des Themas in einem bestimmten Zyklus als eine der Arten einer sich wiederholenden, generalisierenden Lektion angewendet werden. Ein Element einer solchen Methodik ist eine Projektdiskussion, die auf der Methode der Vorbereitung und Verteidigung eines Projekts zu einem bestimmten Thema basiert.

Die Essenz Debatte besteht darin, dass Studierende als Ergebnis der Recherche zu einem Thema und der Identifizierung von Lösungsschwierigkeiten im Streitfall mögliche Lösungsversuche skizzieren und diese in einer Diskussion oder Debatte besprechen.

Eine weitere Möglichkeit, Designtechnologie einzusetzen, ist die direkte Entwicklung und Verteidigung eines Projekts zu einem ausgewählten Thema.

Bildung der Kompetenz zur persönlichen Selbstverbesserung

- Um diese Kompetenz zu bilden, nutzt der Lehrer diese Art von Aktivität im Geschichts- und Sozialkundeunterricht, um Probleme mit "zusätzlichen Daten" zu lösen.

- Um diese Art von Kompetenz zu entwickeln, verwendet der Lehrer Aufgaben zur Entwicklung von Selbstkontrollfähigkeiten. Eine der Techniken zur Entwicklung der Selbstkontrolle besteht darin, die erledigten Aufgaben zu überprüfen. Die Überprüfung der Entscheidung erfordert Ausdauer und gewisse Willensanstrengungen. Dadurch werden den Schülern die wertvollsten Eigenschaften vermittelt - Unabhängigkeit und Entschlossenheit im Handeln, Verantwortungsbewusstsein für sie.

- Um diese Kompetenz zu bilden, ermutigt der Lehrer die Schüler, den Test selbst zu verfassen und Optionen für falsche und richtige Antworten zu finden.

Mit diesen Kompetenzen sind die Studierenden in der Lage, die Ziele und Mittel verschiedener Arten von Aktivitäten frei und selbstständig zu wählen, ihre Aktivitäten zu managen und gleichzeitig ihre Fähigkeiten zu deren Umsetzung zu verbessern und zu entwickeln.

Es sollte gesagt werden, dass Schlüsselkompetenzen nur in der Erfahrung eigener Aktivitäten gebildet werden, daher sollte das Bildungsumfeld so gestaltet werden, dass sich das Kind in Situationen befindet, die zu seiner Bildung beitragen. Ich gebe nur ein paar Beispiele aus eigene Erfahrung.

Entwicklungstechnik spielt eine wichtige Rolle bei der Bildung eines „kritischen Lesers“ und „kritischen Betrachters“ kritisches Denken... Bei dieser Technologie unterrichte ich ganze Lektionen und verwende separate Techniken.

Anrufphase„Zielt darauf ab, bereits vorhandenes Wissen der Studierenden zum Thema des Studiums zu hinterfragen, Motivation für die weitere Arbeit. Der Student erinnert sich an das, was er über die untersuchte Frage weiß, macht Annahmen, stellt Fragen, auf die er Antworten erhalten möchte. In dieser Phase verwende ich folgende Techniken:

Richtige und falsche Aussagen,

Storyraten nach Schlüsselwörtern,

Logische Ketten

· Cluster.

Die Schüler sind sehr angetan von der "Keywords"-Technik. Empfang "wahr-falsch-Aussagen". Eine weitere interessante Sache für die Jungs ist der Trick der "verschränkten logischen Ketten". Diese Technik eignet sich gut für „ereignisreiche“ Themen, bei denen beispielsweise Kriege, Veränderungen im Leben von Land und Leuten betrachtet, Ursachen und Folgen identifiziert werden.

Die Herausforderungsphase besteht darin, dass die Schüler aufgefordert werden, die Reihenfolge des Geschehens zu bestimmen. Dazu erhalten sie Karten, auf denen die Elemente des Ereignisses in verworrener Form angegeben sind. Die Jungs in ihrem Notizbuch markieren eine Folge in Form einer Zahlenkette, die jeweils ein bestimmtes Element des Ereignisses bedeuten. Dies ist das gleiche wie im vorherigen Fall, es ist mit Bleistift geschrieben. Nachdem die Jungs ihre Ketten gezogen haben, hören wir, wer was gemacht hat, und die Ergebnisse werden an die Tafel geschrieben: Welche Zahlen und wie viele nehmen einen bestimmten Platz ein. Die Aufnahmen zeigen, dass es Uneinigkeit über die Reihenfolge gibt. Außerdem bitte ich jeden, eine Geschichte entlang seiner eigenen Zahlenkette zu verfassen, oder ich werde selbst mehrere Versionen der Geschichte verfassen. Dieser Moment verstärkt den Wunsch zu wissen: wie es wirklich war. Hier entsteht noch eine Rivalitätssituation, da Jeder möchte, dass seine Kette korrekt ist.

Die Phase des Verstehens des Inhalts kann auf verschiedene Weise erfolgen: Lesen eines Textes, einer Lehrergeschichte oder eines Videos. In jedem Fall haben Kinder einen ganzheitlichen Blick auf das Ereignis, können ihre Kette verfeinern und die Reihenfolge der Elemente des Ereignisses bestimmen. Aufmerksamkeit spielt hier eine wichtige Rolle, daher machen nicht alle Schüler es richtig. Nach dem Beenden individuelle Arbeitüberprüfen Sie sich gegenseitig, überprüfen Sie entweder in Gruppen oder zu zweit. Am Ende klingt es nach der richtigen Kette und jeder kann die Qualität seiner Arbeit überprüfen.

Im Stadium des Verstehens Schüler arbeiten mit neuen Informationen und markieren am Rand ein "v" - ich weiß es schon, "+" - neue Informationen, "?" - Ich verstehe nicht, es gibt Fragen. Anhand dieser Markierung kann eine Tabelle erstellt werden.

Die Stufe des Inhaltsverständnisses kann auf unterschiedliche Weise erfolgen:

Text lesen,

Geschichte des Lehrers

Videofilm.

Wochenschau

Lesen mit Stopps.

In jedem Fall haben Kinder einen ganzheitlichen Blick auf das Ereignis und können ihre Kette verfeinern, Sätze korrigieren und inkorrekt, den Cluster anpassen usw. Aufmerksamkeit spielt hier eine wichtige Rolle, daher machen nicht alle Schüler es richtig. Nach Abschluss der Einzelarbeit überprüfen sie sich gegenseitig, entweder in Gruppen oder zu zweit. Am Ende klingen die richtigen Optionen und jeder kann die Qualität seiner Arbeit überprüfen.

Betrachtung beinhaltet die Zusammenfassung des Themas. Dies könnte eine Zusammenfassung sein:

"Mir wurde klar, dass ...", "... führen kann ..." und andere,

eine Zeichnung, die die Bedeutung des Themas widerspiegelt,

Synchronisation,

Sequane ist ein fünfzeiliges Gedicht ohne Reime. Dies ist eine kreative, verallgemeinernde Arbeit, die es Ihnen ermöglicht, die emotionale Erfahrung eines Studenten des untersuchten Themas in prägnanter Form festzuhalten. Zuerst bekommen die Jungs ausdruckslose Syncwine mit einer Reihe von Wörtern, die ihrer Sprache vertraut sind. Mit der Zeit wird die Arbeit besser: origineller, emotionaler.

Cluster - die Auswahl semantischer Einheiten und deren grafische Gestaltung in einer bestimmten Reihenfolge in Form eines Bündels scheint auf den ersten Blick eine der einfachsten Arten von Arbeit zu sein. Aber das ist bei weitem nicht der Fall. In der Phase des Aufrufs kann der Cluster zu einem Thema verwendet werden, bei dem es möglich ist, die vor der Bekanntschaft mit der Hauptinformationsquelle erhaltenen Informationen zu systematisieren. Oft liegt die Schwierigkeit in der Systematisierung, nämlich in der Hervorhebung der semantischen Blöcke. Daher müssen Sie mit denen beginnen, die den Jungs nahe und verständlich sind. Das können Themen zu wirtschaftlichem Handeln, gesellschaftlicher Entwicklung, Kultur sein, zum Beispiel: „Schriften und Wissen der alten Ägypter“, „Olympische Spiele in der Antike“, „In der Stadt der Göttin Athena“, „Im Theater des Dionysos“ , „Sklaverei in Antikes Rom"Und andere. Hier ist es für die Jungs nicht schwer, die semantischen Blöcke und ihre Elemente zu erraten, und da jeder andere Kenntnisse und Ideen hat, gibt es die" umstrittene Punkte... Somit wird die Anrufstufe ausgeführt.

Um Widersprüche aufzulösen, werden die Kinder aufgefordert, den Text zu lesen, wobei sie Informationen zu einem Cluster auswählen. Je nach Umfang des Textes wird die Arbeit aufgebaut: bei einem großen Umfang wird der Text auf Gruppen oder Paare verteilt, und dann werden die semantischen Blöcke separat ausgefüllt, bei einer kleinen Textmenge liest jeder das Gleiche, aber gleichzeitig bilden sie ihre eigene Version des Clusters. Somit werden in der Reflexionsphase falsche Sätze im Anfangscluster korrigiert und mit neuen Informationen gefüllt. Dann findet eine Präsentation statt, und alle Arbeiten sind aufeinander bezogen: Sie bilden einen einzigen Cluster von Einzelarbeiten oder verdeutlichen und ergänzen sich.

Die Aufnahme des Clusters ist auch für die Entwicklung der Studierenden von großer Bedeutung, da bildet die folgenden Fähigkeiten aus: Informationen systematisieren, Phänomene und Fakten korrelieren, die Hauptwörter hervorheben, ihre Fehler korrigieren.

Fragen tragen zur Entwicklung des kritischen Denkens bei. Ich lenke die Aufmerksamkeit auf die Bildung der Fähigkeit, Fragen zu konstruieren Besondere Aufmerksamkeit... In den unteren Klassen spiele ich das Spiel „Der aufmerksamste Leser“. Die Schüler sollten so viele Fragen wie möglich zum Text verfassen. Ich schätze die Fragen: die schwierigsten, interessantesten, originellsten. Schüler beantworten gerne Fragen.

Die Bildung von Schlüsselkompetenzen sowie die Einführung eines kompetenzbasierten Ansatzes sollten differenziert und unter Berücksichtigung der Besonderheiten einzelner Fächer erfolgen. Der kompetenzbasierte Ansatz, der in der modernen Schule immer stärker wird, spiegelt den wahrgenommenen Bedarf der Gesellschaft wider, Menschen auszubilden, die nicht nur sachkundig sind, sondern ihr Wissen auch anwenden können.

Abschließend möchte ich noch ein paar Worte zur Ausbildung eines Lehrers sagen, der sich mit der Ausbildung pädagogischer Schlüsselkompetenzen beschäftigt. Es scheint mir, dass es nicht ausreicht, dass ein Lehrer in diesem Bereich sachkundig ist, es ist notwendig, das Ergebnis seiner Arbeit, sowohl der Abschluss- als auch der Mittelstufe, klar darzustellen. Wir müssen über die Optimierung des Bildungsprozesses nachdenken, der es schafft die Arbeit der Studierenden komfortabel und effektiv zu organisieren. Das bedeutet, dass ein moderner Lehrer viel Lebenserfahrung haben muss, wissenschaftliches Wissen, proaktiver und kreativer Mensch sein. Dies ist notwendig, um eine ausreichend hohe Kompetenz in der Wissensvermittlung an Studierende und der Anwendung des erworbenen Wissens auf das Leben in einem Komplex zu entwickeln. Ich denke, wir müssen uns daran erinnern, dass ein Teenager nach dem Verlassen der Schulschwelle die gesammelten Erfahrungen nutzt und sich darauf verlassen kann, sich selbst zu verwirklichen.

Der Begriff "Kompetenz" und seine Bedeutung in moderne Bildung

Die Einführung von Kompetenzen in die normative und praktische Komponente der Bildung ermöglicht die Lösung eines für eine moderne kasachische Schule typischen Problems, wenn die Schüler eine Reihe theoretischer Kenntnisse gut beherrschen, aber erhebliche Schwierigkeiten bei Aktivitäten haben, die die Verwendung dieses Wissens zur Lösung spezifischer Probleme erfordern Lebensprobleme oder Problemsituationen.

Der kompetenzbasierte Ansatz setzt nicht die getrennte Aneignung von Wissen und Fähigkeiten durch den Studierenden voraus, sondern deren Beherrschung in einem Komplex. In dieser Hinsicht verändert sich das System der Lehrmethoden, oder besser gesagt, auf andere Weise. Die Auswahl und Gestaltung der Lehrmethoden orientiert sich an der Struktur der jeweiligen Kompetenzen und deren Funktionen in der Bildung.

Innerhalb des kompetenzbasierten Ansatzes werden zwei Grundkonzepte unterschieden:

Kompetenz;
Kompetenz.

Was ist Kompetenz? Was ist Kompetenz? Zu diesen Konzepten gibt es verschiedene Ansätze. Die Analyse der untersuchten Literatur kommt zu dem Schluss, dass es für diesen Moment keine genauen, einheitlichen Definitionen gibt. Betrachten Sie die bestehenden Interpretationen dieser Konzepte.

Das „Concise Dictionary of Foreign Words“ (M., 1952) gibt folgende Definition: „kompetent (lat compens, kompetent ist angemessen, fähig) – kenntnisreich, kenntnisreich auf einem bestimmten Gebiet; das Recht haben, etwas zu tun oder zu entscheiden, etwas nach seinem Wissen oder seiner Autorität zu beurteilen". .

In dem erklärenden Wörterbuch der russischen Sprache von SI Ozhegov wird der Begriff "kompetent" als wissend, informiert, maßgebend in einigen Bereichen angesehen, der Begriff "Kompetenz" - als eine Reihe von Themen, in denen sich jemand gut bewusst ist; Aufgabenstellung, Rechte.

V enzyklopädisches Wörterbuch Sie finden die folgende Definition von "Kompetenz" - die Aufgabenstellung einer bestimmten, gesetzlich festgelegten Stelle, offiziell; Kenntnisse, Erfahrungen in einem bestimmten Bereich.

In der psychologischen Literatur, nämlich dem Wörterbuch praktischer Psychologe, wird der Begriff der sozialpsychologischen Kompetenz offenbart, "... der sich im Zuge der individuellen Beherrschung von Kommunikationssystemen und Einbindung in gemeinsame Aktivitäten herausbildet."

Im erklärenden Wörterbuch, herausgegeben von D.I. Ushakov, die Unterschiede zwischen den Begriffen Kompetenz und Kompetenz sind sichtbar: „Kompetenz – Bewusstsein, Autorität; Kompetenz - eine Reihe von Themen, Phänomenen, in denen diese Person hat Autorität, Wissen, Erfahrung, Referenzen " .

Auch nach A.V. Khutorskiy. Kompetenz ist eine Menge persönlicher Qualitäten (wertesemantische Orientierungen, Kenntnisse, Fähigkeiten, Fähigkeiten), die durch die Erfahrung seiner Tätigkeit in einem bestimmten gesellschaftlich und persönlich bedeutsamen Bereich bedingt sind. Kompetenz ist eine entfremdete, vorgegebene gesellschaftliche Anforderung (Norm) an die pädagogische Ausbildung eines Schülers, die für seine effektive produktive Tätigkeit in einem bestimmten Bereich notwendig ist.

NS. Das Wintersemester "Kompetenz" offenbart - "als wissensbasierte, intellektuell und persönlich bedingte Erfahrung des sozialen und beruflichen Lebens eines Menschen" Das Endergebnis des Bildungsprozesses.

Laut Yu.N. Emelyanov„Kompetenz ist der Ausbildungsstand in sozialen und individuellen Tätigkeitsformen, der es einem Einzelnen im Rahmen seiner Fähigkeiten und seines Status ermöglicht, erfolgreich in der Gesellschaft zu funktionieren“.

GK Selevko interpretiert den Begriff Kompetenz – als die Bereitschaft eines Subjekts, interne und externe Ressourcen effektiv zu organisieren, um ein Ziel zu setzen und zu erreichen. Unter internen Ressourcen werden Wissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten, überfachliche Fertigkeiten, Kompetenzen (Handlungsweisen), psychologische Merkmale, Werte etc. verstanden.

Kompetenz ist „eine Beschreibung von Arbeitsaufgaben oder erwarteten Arbeitsergebnissen“, „Kompetenzen sind definiert als“ die Fähigkeit, nach den in der Organisation angenommenen Standards zu handeln “... Motive, Charaktereigenschaften, Fähigkeiten, Selbstwertgefühl, soziales Zu dieser häufig zitierten Definition von Kompetenz kommt eine Rolle hinzu, Wissen, das eine Person bei der Arbeit einsetzt.

Kompetenz ist der Bereich der zu lösenden Probleme, der Tätigkeitsbereich, der Umfang der zugerechneten Verantwortlichkeiten, der Bereich der Kompetenzumsetzung in Verbindung mit den Entscheidungskriterien, also die Einheit des Bereichs der Kompetenzimplementierung, Leistungskriterien und eingesetzte Ressourcen. Und Kompetenz ist ein Prozess der gezielten Interaktion von Wissen, Fähigkeiten und subjektiven Persönlichkeitsmerkmalen, um Ziele innerhalb einer gegebenen Kompetenz zu erreichen.

M. V. Unter den vielen Interpretationen des Kompetenzbegriffs hob Condurar die folgenden Komponenten hervor:

Fachgebiet, das dem Einzelnen gut bekannt ist;
charakteristisch für die Tätigkeit der Person, d.h. Verständnis des Wesens der ausgeführten Aufgaben und der zu lösenden Probleme;
die Fähigkeit, die den spezifischen Umständen des Ortes und der Zeit angemessenen Handlungsmittel und -methoden zu wählen;
Verantwortungsbewusstsein für die erzielten Ergebnisse;
die Fähigkeit, aus Fehlern zu lernen und den Prozess der Zielerreichung anzupassen;
ein integriertes Merkmal der Qualität der Absolventenausbildung, die Kategorie des Bildungsergebnisses;
ein ideelles und normatives Merkmal, ein bestimmter vorgegebener Wissensbereich, in dem sich Menschen, die durch einen Beruf vereint sind, bewusst sein sollten.

M. V. Kondurar bezieht sich auf das Kompetenzniveau als ein Niveau, das durch eine Kombination der folgenden Kriterien bestimmt wird:

der Grad der Assimilation von Wissen und Fähigkeiten (Qualität von Wissen und Fähigkeiten);
Umfang und Breite der Kenntnisse und Fähigkeiten;
die Fähigkeit, spezielle Aufgaben auszuführen;
die Fähigkeit, ihre Arbeit rational zu organisieren und zu planen;
die Fähigkeit, Wissen in nicht standardmäßigen Situationen anzuwenden (schnelle Anpassung an geänderte Ausrüstung, Technologie, Organisation und Arbeitsbedingungen).

Kompetenz ist somit ein Prozess des gezielten Zusammenwirkens von Wissen, Fähigkeiten und subjektiven Persönlichkeitsmerkmalen zur Erreichung von Zielen innerhalb einer gegebenen Kompetenz, die gemeinsam durch Kompetenz bestimmt und nach den Kriterien der Kompetenzzielerreichung bewertet werden. Daraus lässt sich schlussfolgern, dass Kompetenz und Kompetenz in Wechselbeziehung zueinander bestimmt werden und das Kompetenzniveau (Qualifikation) von der Einhaltung der Kompetenzanforderungen abhängt. Kompetenz wird durch den Aufgabenleiter, den Leiter bestimmt, Kompetenz entsteht im Lernprozess und wird in der beruflichen Tätigkeit umgesetzt und weiterentwickelt.

Es gibt viele Kompetenzen.Eine Reihe von Autoren (S.V. Shishov, V.I. Kalnei, M.A.Choshanov usw.) aus Gesamtzahl Kompetenzen zeichnen sich dadurch aus, dass sie nicht zu spezifisch, aber bis zu einem gewissen Grad universell sind. Diese Kompetenzen werden als „Kernkompetenzen“ (Kernkompetenzen) bezeichnet. Schlüsselkompetenzen sind die allgemeinsten Fähigkeiten und Fertigkeiten, die es einer Person ermöglichen, die Situation zu verstehen, Ergebnisse im persönlichen und beruflichen Leben in einer bestimmten Gesellschaft zu erzielen und eine effektive Interaktion des Einzelnen bei der Durchführung beruflicher Aktivitäten und zwischenmenschlicher Interaktion zu gewährleisten. Schlüsselkompetenzen sollten nicht im Gegensatz zu Wissen oder Fähigkeiten und Fertigkeiten stehen.

Die Liste der Kernkompetenzen richtet sich nach den Hauptzielen der Allgemeinbildung. Forscher des kompetenzbasierten Lernansatzes bieten mehrere Klassifikationen von Schlüsselkompetenzen an. Nach einer von ihnen (von A. V. Khutorskaya) werden die wichtigsten Bildungskompetenzen unterteilt in:

1. Wertesemantische Kompetenzen.

Dies sind Kompetenzen in Bezug auf die Wertorientierungen des Schülers, seine Fähigkeit, die Welt um ihn herum zu sehen und zu verstehen, darin zu navigieren, sich seiner Rolle und seinem Zweck bewusst zu sein, in der Lage zu sein, zielgerichtete und semantische Einstellungen für sein Handeln zu wählen und Taten und Entscheidungen treffen. Diese Kompetenzen bieten einen Mechanismus für die Selbstbestimmung des Schülers in Situationen von Bildungs- und anderen Aktivitäten. Der individuelle Bildungsweg des Schülers und das Programm seines gesamten Lebens hängen davon ab..

2. Allgemeine kulturelle Kompetenzen.

Kenntnisse und Erfahrungen mit Tätigkeiten im Bereich der nationalen und universellen Kultur; geistige und moralische Grundlagen des Lebens des Menschen und der Menschheit, einzelner Völker; kulturelle Grundlagen familiärer, sozialer, sozialer Phänomene und Traditionen; die Rolle von Wissenschaft und Religion im menschlichen Leben; Kompetenz im häuslichen und kulturell-freizeitlichen Bereich, zum Beispiel Besitz effektive Wege Freizeitgestaltung. Dazu gehört auch die Erfahrung der Studierenden, das Weltbild zu beherrschen und zu einem kulturologischen und universellen Weltverständnis zu erweitern..

3. Pädagogische und kognitive Kompetenzen.

Dies ist eine Reihe von Schülerkompetenzen im Bereich der selbstständigen kognitiven Aktivität, einschließlich Elemente logischer, methodischer und allgemeinbildender Aktivitäten. Dazu gehören Möglichkeiten zur Organisation von Zielsetzung, Planung, Analyse, Reflexion, Selbsteinschätzung. In Bezug auf die untersuchten Objekte beherrscht der Schüler kreative Fähigkeiten: Erlangung von Wissen direkt aus der umgebenden Realität, Beherrschung der Techniken pädagogischer und kognitiver Probleme, Handlungen in nicht standardmäßigen Situationen. Im Rahmen dieser Kompetenzen werden die Anforderungen an die funktionale Alphabetisierung ermittelt: Fähigkeit, Fakten von Vermutungen zu unterscheiden, Besitz von Messfähigkeiten, Einsatz probabilistischer, statistischer und anderer Erkenntnismethoden..

4. Informationskompetenzen.

Handlungskompetenzen in Bezug auf Informationen in akademischen Fächern und Bildungsbereichen sowie in der Welt. Besitz moderne Mittel Informationstechnologie (TV, Tonbandgerät, Telefon, Fax, Computer, Drucker, Modem, Kopierer usw.) und Informationstechnologie (Audio-Videoaufzeichnung, E-Mail, Medien, Internet). Suche, Analyse und Auswahl der notwendigen Informationen, deren Umwandlung, Speicherung und Übermittlung.

5. Kommunikative Kompetenzen.

Sprachkenntnisse, Umgang mit umliegenden und entfernten Ereignissen und Menschen; Fähigkeiten zur Arbeit in einer Gruppe, im Team, Besitz verschiedener sozialer Rollen. Der Schüler muss in der Lage sein, sich vorzustellen, einen Brief, einen Fragebogen, eine Stellungnahme zu schreiben, eine Frage zu stellen, eine Diskussion zu führen usw. Um diese Kompetenzen im Bildungsprozess zu beherrschen, müssen die notwendigen und genug reale Kommunikationsobjekte und Umgang mit ihnen für einen Schüler jeder Bildungsstufe im Rahmen jedes studierten Faches oder Bildungsbereichs.

6. Sozial- und Arbeitskompetenzen.

Handeln als Bürger, Beobachter, Wähler, Repräsentant, Verbraucher, Käufer, Kunde, Hersteller, Familienmitglied. Rechte und Pflichten in Wirtschafts- und Rechtsangelegenheiten, im Bereich der beruflichen Selbstbestimmung. Zu diesen Kompetenzen gehören zum Beispiel die Fähigkeit, die Situation auf dem Arbeitsmarkt zu analysieren, im Sinne des persönlichen und sozialen Nutzens zu handeln, die Ethik der Arbeits- und Zivilbeziehungen zu besitzen..

7. Kompetenz zur persönlichen Selbstverbesserung.

Zielen auf die Beherrschung der Methoden der körperlichen, geistigen und intellektuellen Selbstentwicklung, der emotionalen Selbstregulation und der Selbsterhaltung. Der Student beherrscht die Methoden des Handelns in seinen eigenen Interessen und Möglichkeiten, die sich in seiner ständigen Selbsterkenntnis, der Entwicklung der notwendigen moderner Mann persönliche Qualitäten, die Ausbildung von psychologischer Kompetenz, Denk- und Verhaltenskultur. Zu diesen Kompetenzen gehören die Regeln der persönlichen Hygiene, Sorge um die eigene Gesundheit, sexuelle Bildung, interne ökologische Kultur, sichere Lebensweisen.

Neben diesen Schlüsselkompetenzen in der modernen Bildung werden auch folgende Kompetenzen unterschieden:

allgemeine Fachkompetenzen- sich auf ein bestimmtes Spektrum wissenschaftlicher Fächer und Bildungsbereiche beziehen;
Fachkompetenzen- spezifisch in Bezug auf die beiden vorherigen Kompetenzstufen, die eine spezifische Beschreibung und die Möglichkeit haben, sich im Rahmen von akademischen Fächern zu bilden.

So werden pädagogische Schlüsselkompetenzen auf der Ebene der Bildungsbereiche und Studienfächer für jeden Studienabschnitt konkretisiert..

Es ist nicht übertrieben zu sagen, dass im Mathematikunterricht die Ausbildung jener Schlüsselkompetenzen stattfindet, die die Existenzgrundlage des Einzelnen in der Gesellschaft bilden.

1. Lehrerhandbuch - Astana: Zentrum für pädagogische Exzellenz, 2016 - 306 S.

2. Khutorskoy A. V. Designtechnologie von Schlüssel- und Fachkompetenzen // Internet-Magazin "Eidos". - [Zugriffsmodus: http://www.eidos.ru/journal/2005/]

Schlüsselmerkmale der Schlüsselkompetenzen. In der modernen pädagogischen Literatur wird ein recht großes Set an Kompetenzen vorgestellt, das das Problem ihrer Auswahl und Systematisierung nach bestimmten Kriterien aktualisiert. Während des Symposiums des Europarats zum Thema „Schlüsselkompetenzen für Europa“ wurde beispielsweise die folgende indikative Liste von Schlüsselkompetenzen identifiziert: Studie; Suche; denken; kooperieren; zur Sache kommen; anpassen.

Das Problem der Auswahl grundlegender (Schlüssel-, Universal-)Kompetenzen ist eines der zentralen für die Bildung. Alle Kernkompetenzen haben folgende Eigenschaften:

Erstens sind sie multifunktional, ihre Beherrschung ermöglicht es Ihnen, verschiedene Probleme im beruflichen oder sozialen Alltag zu lösen.

Zweitens sind die Schlüsselkompetenzen überfachlich und interdisziplinär, sie sind generalisiert und damit leicht auf verschiedene Situationen übertragbar, nicht nur in der Schule, sondern auch im Beruf, in der Familie, im politischen Bereich etc.

Drittens erfordern Schlüsselkompetenzen eine erhebliche intellektuelle Entwicklung: abstraktes Denken, Selbstreflexion, eigene Positionsbestimmung, Selbstwertgefühl, kritisches Denken usw.

Viertens sind Schlüsselkompetenzen multidimensional, dh sie umfassen verschiedene mentale Prozesse und intellektuelle Fähigkeiten (analytisch, kritisch, kommunikativ etc.), Know-how und gesunden Menschenverstand.

Schlüsselkompetenzen basieren auf universellem Wissen, Fähigkeiten, allgemeiner Erfahrung kreativer Tätigkeit, emotionalen Wertbeziehungen. Universell, nach L.N. Bogolyubov, sind grundlegendes Wissen, das breite theoretische Verallgemeinerungen und grundlegende wissenschaftliche Kategorien umfasst. In der Mathematik umfassen solche Konzepte beispielsweise das Konzept der "Zahl", in der Physik - "Energie", in der Geschichte - "Zustand" usw., und universelle Fähigkeiten sind verallgemeinerte Aktivitätsmodi.

Arten von Kompetenzen und ihre Struktur. Entsprechend der Aufteilung der Bildungsinhalte in allgemeines Metafach (für alle Fächer), interdisziplinäre (für einen Fächerzyklus) und Fach (für ein bestimmtes Fach) schlägt AV Khutorskoy eine dreistufige Kompetenzhierarchie vor: 1) Schlüsselkompetenzen ; 2) allgemeine Fachkompetenzen; 3) Fachkompetenzen. Schlüsselkompetenzen beziehen sich auf die allgemeinen (Metafach-)Inhalte der Bildung. Allgemeine Fachkompetenzen beziehen sich auf einen bestimmten Fächerzyklus und Fachkompetenzen beziehen sich auf ein bestimmtes Fach. Alle Kompetenzgruppen sind miteinander verknüpft: Schlüsselkompetenzen werden zunächst auf der Ebene des Fächerzyklus und dann auf der Ebene jedes einzelnen Fachs für jeden Studienabschnitt festgelegt.

Die Analyse der Komponentenzusammensetzung von Schlüsselkompetenzen im Rahmen verschiedener pädagogischer und psychologischer Forschungen ermöglicht es uns, uns der Definition der Struktur von Schlüsselkompetenzen von Studierenden zuzuwenden.

NS. Winter und Yu.G. Zu den obligatorischen Bestandteilen der Schlüsselkompetenzen von Tatura gehören: positive Motivation (Bereitschaft), Kompetenz zu demonstrieren; wertsemantische Repräsentationen (Beziehungen) zum Inhalt und Ergebnis der Tätigkeit (wertsemantischer Aspekt); Kenntnisse, die der Wahl der Art und Weise der Ausübung der entsprechenden Tätigkeit zugrunde liegen (kognitive Kompetenzgrundlage); Fähigkeit, Erfahrung (Skill) zur erfolgreichen Umsetzung der notwendigen Maßnahmen auf Basis vorhandener Kenntnisse (Verhaltensaspekt); emotionale und willentliche Selbstregulation.

G. K. Selevko präsentiert Schlüsselkompetenz als einen Komplex von Komponenten, einschließlich Wissens- (kognitiv), Aktivitäts- (Verhaltens-) und relationaler (affektiver) Komponenten. EIN V. Tikhonenko beinhaltet neben den aufgeführten Komponenten der Schlüsselkompetenzen eine soziale Komponente (Fähigkeit und Bereitschaft, die Anforderungen einer sozialen Ordnung an einen kompetenten Spezialisten zu erfüllen).

Somit zeichnet sich die Struktur der Schlüsselkompetenzen durch einen integrativen Charakter aus und ist eine Einheit ihrer konstituierenden Komponenten: motivational, kognitiv, wertesemantisch, verhaltensbezogen, was sich in den Inhalten der allgemeinbildenden Sekundarstufe widerspiegeln sollte.

Klassifikationen der Schlüsselkompetenzen. Auch die Frage der Klassifikation von Schlüsselkompetenzen hat in der Literatur keine eindeutige Lösung.

„Im Bereich der eigenständigen kognitiven Aktivität, basierend auf der Assimilation von Methoden des Wissenserwerbs aus verschiedenen Informationsquellen, einschließlich außerschulischer;

im Bereich der bürgerschaftlichen Aktivitäten (Erfüllung der Rolle eines Bürgers, Wählers, Verbrauchers);

im Bereich Soziales Arbeitstätigkeit(einschließlich der Fähigkeit, die Situation auf dem Arbeitsmarkt zu analysieren, die eigenen beruflichen Fähigkeiten einzuschätzen, die Normen und Ethik von Beziehungen zu navigieren, Fähigkeiten zur Selbstorganisation);

im Haushaltsbereich (einschließlich Aspekte der eigenen Gesundheit, des Familienlebens usw.);

im Bereich der Kultur- und Freizeitaktivitäten (einschließlich der Wahl der Mittel und Wege der Freizeitnutzung, kulturelle und spirituelle Bereicherung des Einzelnen).

Basierend auf den in der russischen Psychologie formulierten Bestimmungen, dass: a) der Mensch Gegenstand von Kommunikation, Kognition, Arbeit ist (B.G. Ananiev);

b) eine Person manifestiert sich im System der Einstellungen zur Gesellschaft, zu anderen Menschen, zu sich selbst, zur Arbeit (V. N. Myasishchev); c) menschliche Kompetenz hat einen Vektor der akmeologischen Entwicklung (N.V. Kuzmina, A.A. Derkach); d) Professionalität umfasst Kompetenzen (A.K. Markova) I.A. Zimnyaya identifizierte drei Hauptgruppen von Kompetenzen:

1. Kompetenzen bezogen auf die Person selbst als Person, Tätigkeitsgegenstand, Kommunikation:

Gesundheitserhaltungskompetenzen: Kenntnis und Einhaltung der Normen eines gesunden Lebensstils, Kenntnis der Gefahren des Rauchens, Alkoholismus, Drogensucht, AIDS; Kenntnis und Einhaltung der Regeln der persönlichen Hygiene, des täglichen Lebens; Körperkultur einer Person, Freiheit und Verantwortung bei der Lebenswahl;

Kompetenz der wertsemantischen Orientierung in der Welt: Werte des Seins, des Lebens; kulturelle Werte (Malerei, Literatur, Kunst, Musik); Wissenschaft; Produktion; Geschichte der Zivilisationen, eigenes Land; Religion;

Integrationskompetenzen: Wissen strukturieren, Wissen situativ aktualisieren, Wissen erweitern, aufbauen;

Staatsbürgerschaftskompetenzen: Kenntnis und Beachtung der Rechte und Pflichten eines Bürgers; Freiheit und Verantwortung, Selbstbewusstsein, Selbstwürde, Bürgerpflicht; Kenntnis und Stolz auf die Staatssymbole (Wappen, Flagge, Hymne);

Kompetenzen der Selbstverbesserung, Selbstregulierung, Selbstentwicklung, persönliche und objektive Reflexion: der Sinn des Lebens; Berufliche Entwicklung; Sprache und Sprachentwicklung; Beherrschung der Kultur der Muttersprache, Kenntnis einer Fremdsprache.

2. Kompetenzen im Zusammenhang mit der sozialen Interaktion einer Person und der sozialen Sphäre:

Soziale Interaktionskompetenzen: mit Gesellschaft, Gemeinschaft, Team, Familie, Freunden, Partnern; Konflikte und ihre Beilegung; Zusammenarbeit; Toleranz, Respekt und Akzeptanz des anderen (Rasse, Nationalität, Religion, Status, Rolle, Geschlecht); soziale Mobilität;

Kommunikationskompetenz (mündlich, schriftlich): Dialog, Monolog, Textgenerierung und Textwahrnehmung; Kenntnis und Einhaltung von Traditionen, Ritual, Etikette; Zwischenkulturelle Kommunikation; Geschäftskorrespondenz; Büroarbeit, Geschäftssprache; fremdsprachige Kommunikation, Kommunikationsaufgaben, Wirkungsgrade beim Empfänger.

3. Kompetenzen im Zusammenhang mit menschlichen Aktivitäten:

Kognitive Aktivitätskompetenzen: kognitive Aufgaben stellen und lösen; nicht standardmäßige Lösungen, Problemsituationen - deren Erstellung und Lösung; produktive und reproduktive Kognition, Forschung, intellektuelle Aktivität;

Aktivitätskompetenzen: Spielen, Lernen, Arbeiten; Mittel und Methoden der Tätigkeit: Planung, Gestaltung, Modellierung, Prognose, Forschungstätigkeiten, Orientierung in verschiedenen Tätigkeitsarten;

IT-Kompetenzen: Empfangen, Verarbeiten, Ausgeben von Informationen (Lesen, Notizen machen), Massenmedien, Multimedia-Technologien, Computerkenntnisse; Besitz von elektronischer Internet-Technologie.

Lassen Sie uns einen weiteren Standpunkt zu dem behandelten Thema vorstellen. Basierend auf den Hauptzielen der Allgemeinbildung sowie der Struktur der sozialen Erfahrung, der persönlichen Erfahrung, der Hauptaktivitäten des Schülers, identifiziert A. V. Khutorskoy sieben Gruppen von Schlüsselkompetenzen für die Allgemeinbildung:

1. Wertesemantische Kompetenzen... Dies sind Kompetenzen im Bereich der Weltanschauung, verbunden mit den Wertorientierungen des Schülers, seiner Fähigkeit, die Welt um ihn herum zu sehen und zu verstehen, darin zu navigieren, seine Rolle und seinen Zweck zu erkennen, Ziel- und semantische Einstellungen für sein Handeln und Handeln zu wählen und Entscheidungen treffen. Diese Kompetenzen bieten einen Mechanismus für die Selbstbestimmung des Schülers in Situationen von Bildungs- und anderen Aktivitäten. Von ihnen hängt der individuelle Bildungsweg des Schülers, das Programm seines gesamten Lebens ab.

2. Allgemeine kulturelle Kompetenzen... Dabei handelt es sich um eine Reihe von Fragen, über die der Schüler gut informiert sein muss, über Kenntnisse und Erfahrung in der Tätigkeit verfügen muss. Dazu gehören - Merkmale der nationalen und gemeinsamen menschlichen Kultur, spirituelle und moralische Grundlagen des menschlichen Lebens, einzelner Völker und der Menschheit, kulturologische Grundlagen der Familie, soziale und soziale Phänomene und Traditionen, die Rolle von Wissenschaft und Religion im menschlichen Leben, ihre Auswirkungen auf die Welt, Kompetenz im Alltag und kulturell - der Freizeitbereich. Dazu gehört auch die Erfahrung der Studierenden, das wissenschaftliche Weltbild zu beherrschen.

3. Pädagogische und kognitive Kompetenzen... Dies ist eine Reihe von Kompetenzen im Bereich der unabhängigen kognitiven Aktivität, die Elemente der logischen, methodischen und allgemeinbildenden Aktivität umfasst, die mit realen erkennbaren Objekten korreliert sind. Dazu gehören Kenntnisse und Fähigkeiten zur Organisation von Zielsetzungen, Planung, Analyse, Reflexion, Selbstbewertung von pädagogischen und kognitiven Aktivitäten. In Bezug auf die untersuchten Gegenstände beherrscht der Student die Fähigkeiten der produktiven Tätigkeit: den Erwerb von Wissen direkt aus der Realität, den Besitz von Handlungsmethoden in nicht standardmäßigen Situationen, heuristische Methoden zur Lösung von Problemen. Im Rahmen dieser Kompetenzen werden die Anforderungen an die entsprechende funktionale Alphabetisierung ermittelt: Fähigkeit, Fakten von Spekulationen zu unterscheiden, Besitz von Messfähigkeiten, Einsatz probabilistischer, statistischer und anderer Erkenntnismethoden.

4. Informationskompetenzen... Dies ist eine Reihe von Kompetenzen im Bereich der Informationsaktivitäten unter Verwendung eines Komplexes moderner Informations- und Computertechnologien. Mit Hilfe von realen Objekten (TV, Tonbandgerät, Telefon, Fax, Computer, Drucker, Modem, Kopierer, Scanner) und Informationstechnologien (Audio, Video, E-Mail, Medien, Internet) die Fähigkeit zum selbstständigen Suchen, Analysieren und wählen Sie die notwendigen Informationen gebildet, organisieren, transformieren, speichern und übertragen Sie sie. Diese Kompetenzen stellen die Fähigkeiten der Schülertätigkeit in Bezug auf die in den akademischen Fächern und Bildungsbereichen sowie in der umgebenden Welt enthaltenen Informationen zur Verfügung.

5. Kommunikationskompetenzen... Dies ist eine Reihe von Kompetenzen im Bereich der Kommunikation. Dazu gehören Kenntnisse der erforderlichen Sprachen, Umgang mit Menschen in der Umgebung und entfernten Personen und Ereignissen, Fähigkeiten zur Arbeit in einer Gruppe, Besitz verschiedener sozialer Rollen im Team. Der Student muss in der Lage sein, sich vorzustellen, einen Brief zu schreiben, eine Bewerbung zu schreiben, einen Fragebogen auszufüllen, eine Frage zu stellen, an einer Diskussion teilzunehmen usw. Um diese Kompetenzen im Bildungsprozess zu meistern, werden für die Studierenden auf jeder Bildungsstufe innerhalb jedes studierten Faches bzw.

6. Sozial- und Arbeitskompetenzen... Dies ist eine Reihe von Kompetenzen in verschiedenen Bereichen der menschlichen Sozial- und Arbeitstätigkeit. Dazu gehören Kenntnisse und Erfahrungen im Bereich bürgerschaftlicher Aktivitäten (Rolle des Bürgers, Beobachters, Wählers, Repräsentanten), Sozial- und Arbeitswelt (Rollen eines Verbrauchers, Käufers, Auftraggebers, Herstellers), im Bereich der Familienbeziehungen ( Filial- und Tochterrolle, die Rolle des Vaters oder der Mutter, des Großvaters oder der Großmutter), im Bereich der Wirtschaftswissenschaften und des Rechts (die Fähigkeit, die Situation auf dem Arbeitsmarkt zu analysieren, im Sinne des persönlichen und sozialen Nutzens zu handeln, zu wissen und zu können zur Ausübung ihrer Rechte usw.), im Bereich der beruflichen Selbstbestimmung. Durch die Beherrschung von Sozial- und Arbeitskompetenzen beherrscht der Student die Fähigkeiten der sozialen und Arbeitstätigkeit, die für das Leben in der modernen Gesellschaft minimal notwendig sind.

7. Persönliche Selbstverbesserungskompetenzen... Dies ist eine Reihe von Kompetenzen, die darauf abzielen, die Methoden der körperlichen, spirituellen und intellektuellen Selbstentwicklung, der emotionalen Selbstregulierung und der Selbsterhaltung zu beherrschen. Das eigentliche Objekt im Bereich dieser Kompetenzen ist der Student selbst. Er beherrscht die Methoden des Handelns in seinen eigenen Interessen und Möglichkeiten, die sich in seiner ständigen Selbsterkenntnis, der Entwicklung der für einen modernen Menschen notwendigen persönlichen Qualitäten, der Bildung von psychologischer Bildung, einer Denk- und Verhaltenskultur ausdrücken. Zu diesen Kompetenzen gehören die Regeln der persönlichen Hygiene, die Sorge um die eigene Gesundheit, die sexuelle Bildung und die interne ökologische Kultur. Dazu gehört auch ein Komplex von Qualitäten, die mit den Grundlagen des sicheren Lebens eines Menschen verbunden sind.

Diese Liste der Kernkompetenzen ist in der Gesamtansicht, sie wird in Abhängigkeit von den Altersmerkmalen der Studierenden, den Bildungsinhalten in den Bildungsbereichen und den einzelnen Studienfächern konkretisiert.

Ein interessanter Standpunkt zu diesem Thema ist A.M. Novikov, der von "Grundqualifikationen" spricht. Mit der Einführung der überfachlichen Grundqualifikationen geht er davon aus, dass zwischen allgemeiner und beruflicher Bildung eine immer mächtigere Schicht von Bildungskomponenten zu wachsen beginnt, die nicht auf Allgemeinbildung, noch an den Fachmann selbst. Sie sind heute in jeder Arbeitstätigkeit notwendig, das sind die Grundqualifikationen. Dazu gehören der Besitz von „End-to-End“-Kompetenzen: Arbeiten am Computer, Nutzung von Datenbanken und Datenbanken, dieses Wissen und Verständnis von Ökologie, Ökonomie und Betriebswirtschaft, Finanzwissen, kaufmännischer Einfallsreichtum, Technologietransferfähigkeiten (Technologietransfer aus einem Bereich untereinander), Marketing- und Vertriebskenntnisse, juristische Kenntnisse, Kenntnisse im Patent- und Lizenzbereich, Fähigkeit zum Schutz geistigen Eigentums, Kenntnis der regulatorischen Bedingungen für das Funktionieren von Unternehmen verschiedener Eigentumsformen, Fähigkeit zur Präsentation von Technologien und Produkten , Kenntnisse der Fachterminologie der Fremdsprachen. Hinzu kommen sanitäre und medizinische Kenntnisse, Kenntnisse der Existenzgrundlagen unter Wettbewerbsbedingungen und möglicher Arbeitslosigkeit, psychologische Bereitschaft zum Berufs- und Tätigkeitswechsel etc. ...

„Auf dem Weg zur Allgemeinbildung“, schreibt A.M. Novikov kann eine Ausbildung in diesen Grundqualifikationen nicht zugeschrieben werden, da die Fähigkeiten zur Nutzung von Datenbanken und Datenbanken, Übertragungstechnologien usw. es ist nur im Rahmen einer bestimmten beruflichen (Bildungs- und Berufs-) Tätigkeit möglich. Gleichzeitig sind Grundqualifikationen „bereichsübergreifende“ Kenntnisse und Fähigkeiten, die erforderlich sind, um überall und in jedem Beruf zu arbeiten. Vielleicht ist dies nur der Bereich der polytechnischen Ausbildung, in einem „neuen Klang“, in einer „Neuauflage“.