Schlüsselkompetenzen im Bildungsprozess.

Weltweite Trends im Bereich der Schulbildung zeigen, dass heute solche Bildungsformen zu einer Priorität werden, bei denen die Wege des Wissenserwerbs im Vordergrund stehen.

Für die aktuelle Situation, - bemerkt E.V. Korotaeva, - ist ein Wandel des „Bildungsparadigmas charakteristisch: von unpersönlich zu persönlichkeitsorientiert, von einheitlich zu variabel, von anpassungsfähig zu entwicklungsfähig, von Wissen zu Aktivität“.

Der moderne Lernprozess besteht darin, „den Schüler mit ihm unbekannten, bereits in der Kultur der Menschheit etablierten Konzepten vertraut zu machen, um die Fähigkeit des Schülers zu entwickeln, Mythen, die im Kopf auf der Grundlage spontan erworbener Erfahrungen entstehen, selbstständig in Konzepte zu übersetzen, die als a Ergebnis des Lernens, das eine künstlich organisierte Situation ist. Auswirkungen auf ein Kind mit Hilfe wissenschaftlich fundierter Beweise“, schreibt E.S. Antonova, Ärztin Pädagogische Wissenschaften.

Um den Unterricht richtig zu organisieren, muss der Lehrer verstehen, dass es sich bei den Informationen zum Thema, die er dem Schüler im Unterricht weitergibt, nur um Informationen handelt, d.h. Rohstoff für zukünftiges Wissen oder Können.

Der Erfolg des Lernprozesses beruht auf der Ausbildung der Fähigkeit der Schüler, die erhaltenen Informationen in Wissen umzuwandeln. Die Entdeckung dieses didaktischen Gesetzes durch Lehrer und Psychologen ermöglichte es, die Perspektiven für die Anwendung der Theorie der Bildungsentwicklung zu erkennen (Werke von P.Ya. Galperin, L.V. Zankov, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, L.I. Aidarova, V.V. Repkina und anderen). und die Technologie des Aktivitätsansatzes zum Studium der russischen Sprache und Literatur basierend auf der Psychologie der Beherrschung von Lernaktivitäten. Dies wird dazu beitragen, bei den Schülern Fähigkeiten, Fertigkeiten und Kompetenzen zu entwickeln, die in Bezug auf eine Reihe von Lebenssituationen in der modernen Welt der beschleunigten Entwicklung der Gesellschaft genutzt oder umgewandelt werden können. Wir müssen Kinder auf das Leben vorbereiten, also müssen wir ihnen die Bereitschaft zur Veränderung vermitteln und Eigenschaften wie Mobilität, Konstruktivität und Lernfähigkeit entwickeln. Dementsprechend ändern sich die Ziele der Bildung grundlegend. Die nationale Schule muss den Schwerpunkt von einem wissensbasierten auf einen kompetenzbasierten Bildungsansatz verlagern. Es ist im staatlichen Bildungsstandard der zweiten Generation vorhanden. Unter Bildungsergebnis werden in diesem Dokument neben traditionellen Kenntnissen, Fähigkeiten und Kompetenzen auch eine Art integriertes Ergebnis verstanden, das alle traditionellen Bildungsergebnisse umfasst.

Die Idee, Schlüsselkompetenzen im Bildungsprozess zu bilden, wurde erstmals 1996 von Experten des Europarates vorgebracht. im „Europäischen Projekt“ zur Bildung.

Unter Übersetzungskompetenz aus dem Lateinischen „competia“ versteht man eine Reihe von Sachverhalten, in denen eine Person gut informiert ist, über Wissen und Erfahrung verfügt.

Es ist schwer, sich eine Person vorzustellen, die sich in irgendeinem Bereich auskennt, aber nicht über die Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten verfügt, die es ihr ermöglichen, in diesem Bereich Professionalität zu erlangen. Das Vorhandensein bestimmter Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten berechtigt jedoch nicht dazu, über das Vorhandensein von Kompetenzen in einer Person zu sprechen. Dies erfordert Bedingungen, unter denen sich diese Kategorien entwickeln und durch die sie in Kategorien einer viel höheren Ebene umgewandelt werden. Eine kompetente Person ist eine wohlgeformte Person, die in verschiedenen Situationen Verantwortung übernehmen kann und bereit ist, die Grenzen ihres Wissens zu erweitern und zu verbessern. Unter Kompetenz versteht man die Fähigkeit, einen Zusammenhang zwischen Wissen und einer Situation herzustellen, oder die Fähigkeit, Wissen zu entdecken und Maßnahmen zu ergreifen, die zur Lösung eines Problems unter bestimmten Bedingungen seiner Umsetzung geeignet sind. Kompetenz umfasst die Mobilisierung von Wissen, Fähigkeiten und Verhaltenseinstellungen, die auf die Bedingungen einer bestimmten Aktivität ausgerichtet sind. Wenn die Bildungsausbildung auf die Bildung und Entwicklung von Schlüsselkompetenzen abzielte, sollte die Person, die sie bestanden hat, „in der Lage sein“,:

Profitieren Sie von Erfahrung;

Organisieren Sie die Beziehung ihres Wissens und rationalisieren Sie sie;

Organisieren Sie Ihre eigenen Lernmethoden;

In der Lage sein, Probleme zu lösen;

Machen Sie Ihr eigenes Lernen.

Kompetenz ist für einen Schüler ein Bild seiner Zukunft, eine Richtlinie für die Beherrschung. Während des Studiums werden in ihm bestimmte Komponenten solcher „erwachsenen“ Kompetenzen ausgebildet, die er aus pädagogischer Sicht beherrscht, um sich nicht nur auf die Zukunft vorzubereiten, sondern auch in der Gegenwart zu leben.

Die Schlüsselwörter in den Kompetenzmerkmalen sind die Wörter suchen, nachdenken, kooperieren, zur Sache kommen, sich anpassen. Wenn entziffern Stichworte Im Kompetenzprofil sieht es dann so aus:

Suchen: die Umgebung befragen; einen Lehrer konsultieren Informationen bekommen.

Denken: Beziehungen zwischen vergangenen und gegenwärtigen Ereignissen herstellen; einer bestimmten Aussage oder einem bestimmten Vorschlag kritisch gegenüberstehen; in der Lage sein, Unsicherheit und Komplexität zu widerstehen; in Diskussionen Stellung beziehen und eine eigene Meinung entwickeln; bewerten Kunstwerke und Literatur.

Kooperieren: in der Lage sein, in einer Gruppe zu arbeiten; ENtscheidungen treffen; Meinungsverschiedenheiten und Konflikte lösen; zustimmen; die übernommenen Aufgaben weiterentwickeln und wahrnehmen.

Kommen Sie zur Sache: einer Gruppe oder einem Team beitreten und einen Beitrag leisten; Solidarität zeigen; Organisieren Sie Ihre Arbeit; Verwenden Sie Simulationstools.

anpassen: neue Informations- und Kommunikationstechnologien nutzen; Schwierigkeiten konfrontieren; neue Lösungen finden.

Die Fähigkeit zu analysieren, zu vergleichen, das Wesentliche hervorzuheben, ein Problem zu lösen, die Fähigkeit zur Selbstverbesserung und die Fähigkeit, ein angemessenes Selbstwertgefühl zu vermitteln, verantwortungsbewusst und unabhängig zu sein, kreativ zu sein und zusammenzuarbeiten – das ist es, was ein Kind braucht um diese Welt zu betreten. Und es ist notwendig, den Lernprozess so zu gestalten, dass sich die spirituellen Kräfte des Kindes öffnen. Daher ist es notwendig, nicht nur alles auf zugängliche Weise zu erzählen und zu zeigen, sondern den Schülern auch das Denken beizubringen und ihnen die Fähigkeiten des praktischen Handelns zu vermitteln.

Khutorskoy Andrey Viktorovich, Doktor der Pädagogischen Wissenschaften, Akademiker der Internationalen Pädagogischen Akademie, Moskau, hebt wichtige, allgemeine Fach- und Fachkompetenzen hervor.

ICH. grundlegend, oder Taste, Kompetenzen in der Bildung (nach V.A. Khutorsky) sind die folgenden:

wertsemantisch,

allgemeine kulturelle,

lehrreich,

informativ,

gesprächig,

Soziales und Arbeit,

Kompetenzen zur persönlichen Selbstverbesserung.

Wie können diese Kompetenzen im Literaturunterricht ausgebildet werden? Lassen Sie uns einige davon vorstellen.

Wertesemantische Kompetenz- Dies sind Kompetenzen im Bereich der Weltanschauung, die mit den Wertorientierungen des Schülers verbunden sind, seiner Fähigkeit, die Welt um ihn herum zu sehen und zu verstehen, sich darin zurechtzufinden, seine Rolle und seinen Zweck zu erkennen, zielgerichtete und semantische Einstellungen für seine Handlungen und Taten zu wählen , Entscheidungen treffen. Diese Kompetenzen bieten einen Mechanismus für die Selbstbestimmung der Schüler in Situationen pädagogischer und anderer Aktivitäten. Bei der Durchführung einer Unterrichtsstunde ist der Lehrer bestrebt, sicherzustellen, dass der Schüler eine klare Vorstellung davon hat, was und wie er heute, in der nächsten Unterrichtsstunde lernt und wie er das erworbene Wissen im späteren Leben anwenden kann. Um diese Art von Kompetenz zu entwickeln, werden folgende Techniken eingesetzt: Vor dem Studium eines neuen Themas erzählt der Lehrer den Schülern davon und die Schüler formulieren Fragen zu diesem Thema, die mit den Worten „warum“, „warum“, „wie“ beginnen. , „was“, „über was“, dann wird gemeinsam mit den Studierenden die interessanteste bewertet, wobei darauf geachtet wird, dass keine der Fragen unbeantwortet bleibt. Wenn der Stundenplan die Beantwortung aller Fragen nicht zulässt, werden die Schüler gebeten, zu Hause und später im Klassenzimmer oder nach Schulschluss zu reflektieren. Der Lehrer wird auf jeden Fall auf sie zurückkommen.

Diese Technik ermöglicht es den Schülern, nicht nur die Ziele des Studiums dieses Themas als Ganzes zu verstehen, sondern auch den Platz der Lektion im Unterrichtssystem und folglich den Platz des Materials dieser Lektion im gesamten Thema zu verstehen. Manchmal gibt der Lehrer den Schülern das Recht, einen Abschnitt des Lehrbuchs selbst zu studieren und als Hausaufgabe eine kurze Zusammenfassung davon zu verfassen. Den Studierenden wird die Aufgabe gestellt, den Hauptpunkt des Absatzes zu bestimmen, neue Eigenschaften aufzuschreiben und festzustellen, auf welche der zuvor untersuchten Eigenschaften sie sich verlassen. Dadurch verstehen die Studierenden nicht nur den Lernstoff besser, sondern lernen auch, das Wesentliche auszuwählen, um seine Bedeutung nicht nur für andere, sondern vor allem für sich selbst zu begründen. Es werden Testkonstruktionen verwendet, die Aufgaben mit fehlenden Maßeinheiten enthalten, Testkonstruktionen, die Aufgaben mit zusätzlichen Daten enthalten. Es ist wichtig, Schüler in Facholympiaden einzubeziehen, die nicht standardmäßige Aufgaben beinhalten, bei denen der Schüler die Fachlogik und nicht den Stoff daraus anwenden muss Schulkurs.

Allgemeine kulturelle Kompetenz. Das Spektrum der Themen, über die der Student gut informiert sein muss, über Kenntnisse und Erfahrung in der Tätigkeit verfügt, sind die Merkmale der nationalen und universellen Kultur, die spirituellen und moralischen Grundlagen des Lebens des Menschen und der Menschheit, einzelner Völker usw kulturelle Grundlagen familiärer, sozialer, sozialer Phänomene und Traditionen, die Rolle von Wissenschaft und Religion im menschlichen Leben, ihre Auswirkungen auf die Welt, Kompetenzen im Alltags-, Kultur- und Freizeitbereich, zum Beispiel Besitz effektiver Möglichkeiten zur Freizeitgestaltung. Dazu gehört auch die Erfahrung des Studierenden, das wissenschaftliche Weltbild zu beherrschen und zu einem kulturellen und universellen Weltverständnis zu erweitern.

Pädagogische und kognitive Kompetenz - Es handelt sich um eine Reihe von Kompetenzen

Ein Student im Bereich der selbstständigen kognitiven Aktivität, einschließlich Elementen logischer, methodischer, allgemeinbildender Aktivitäten, korreliert mit real erkennbaren Objekten. Dazu gehören Kenntnisse und Fähigkeiten zur Organisation der Zielsetzung, Planung, Analyse, Reflexion und Selbsteinschätzung pädagogischer und kognitiver Aktivitäten. Im Rahmen dieser Kompetenzen werden die Anforderungen an eine entsprechende funktionale Kompetenz ermittelt: die Fähigkeit, Fakten von Vermutungen zu unterscheiden, die Beherrschung von Messfähigkeiten, der Einsatz probabilistischer, statistischer und anderer Erkenntnismethoden. Diese Art von Kompetenz entwickelt sich besonders effektiv bei der Lösung ungewöhnlicher, unterhaltsamer Aufgaben sowie bei der problematischen Darstellung eines neuen Themas und der Durchführung von Mini-Recherchen auf der Grundlage des Studiums des Materials. Schaffung von Problemsituationen, deren Kern darin besteht, die kreativen Fähigkeiten der Schüler zu erziehen und zu entwickeln und ihnen ein System aktiver geistiger Handlungen beizubringen. Diese Aktivität manifestiert sich darin, dass der Student, indem er das eigentliche Material analysiert, vergleicht, synthetisiert, verallgemeinert und spezifiziert, selbst daraus neue Informationen erhält. Bei der Einführung neuer mathematischer Konzepte und der Definition neuer Konzepte wird Wissen nicht in fertiger Form vermittelt. Der Lehrer ermutigt die Schüler, Fakten zu vergleichen, zu vergleichen und gegenüberzustellen, wodurch eine Suchsituation entsteht.

Informationskompetenz Verwendung realer Objekte (Fernseher, Tonbandgerät, Telefon, Fax, Computer, Drucker, Modem, Kopierer) und Informationstechnologien (Audio-Video-Aufzeichnung, E-Mail, Medien, Internet) wird die Fähigkeit gebildet, die notwendigen Informationen selbstständig zu suchen, zu analysieren und auszuwählen, sie zu organisieren, umzuwandeln, zu speichern und zu übertragen. Diese Kompetenzen vermitteln auch die Fähigkeiten der studentischen Tätigkeit in Bezug auf die in den Fächern und Bildungsbereichen sowie in der Umwelt enthaltenen Informationen. Bei der Planung der Informationsbeschaffung sucht der Student nach den notwendigen Informationen und zieht zusätzliche Quellen heran. Wir geben oft Aufgaben, die die Nutzung des Internets, Nachschlagewerke, Wörterbücher, Enzyklopädien usw. erfordern. Phraseologische Einheiten. Ein sehr interessanter Aspekt der Informationskompetenz ist die sekundäre Extraktion von Informationen, wenn diese aus mehreren Quellen präsentiert werden. Beim Studium des Themas „Figurative Mittel der Sprache“ werden den Studierenden Gedichttexte verschiedener Dichter vorgelegt und vor der Bearbeitung der Arbeit eine Anregung gegeben. Zum Beispiel: Sie sind Mitglied eines Sprachzirkels und verfassen für Ihre Klassenkameraden ein Memo „Bildliche Mittel der Sprache“ oder Sie müssen einen Aufsatz zur Begründung des im Ausgangstext dargestellten Problems verfassen. Die Aufgabe der Studierenden besteht darin, Beispiele für Tropen und Stilfiguren wie Metapher, Vergleich, Personifikation, Anaphora, Epitheton usw. aufzugreifen. Darüber hinaus lässt sich durch ihre Analyse die Position des Autors dieses Textes erkennen. Die Schüler müssen sich in einer großen Menge an Informationen zurechtfinden und etwas tun richtige Wahl.

Kommunikationskompetenz- Dies ist das Erstellen verschiedener Texte (Aufsätze, Nachrichten), öffentliches Reden, produktive Gruppenkommunikation, das Erstellen von Dialogen, Arbeiten in Gruppen. Meistens werden sie im Klassenzimmer kombiniert. Beispiele für solche Arbeiten geben wir im mittleren Link. Die Klasse wird in Gruppen eingeteilt. Jeder von ihnen erhält eine Aufgabe: einen Dialog zu erstellen und mit ihm zu sprechen (Sie können ihn spielen). Wir lassen Studierende in eine reale Situation eintauchen: Sie haben einen Freund am Telefon angerufen, um ein Treffen mit ihm zu vereinbaren. Entweder ein Freund oder seine Eltern oder ein Fremder meldeten sich am Telefon (falls Sie die falsche Nummer erhalten hatten). Sprechen Sie mit der richtigen Etikette mit ihnen. Die Schüler arbeiten in Gruppen und präsentieren dann die Ergebnisse ihrer Arbeit im Gespräch mit ihren Klassenkameraden. Bei der Untersuchung von Themen zur Sprachkultur ist es notwendig, Dialoge zu verfassen: ein Gespräch mit einem Verkäufer in einem Geschäft, mit einem Arzt in einem Krankenhaus, mit einem Schaffner in einem Bus usw. Die Studierenden präsentieren ihre Arbeit in Form einer öffentlichen Aufführung. Wenn Studierende sich beim Erledigen einer Aufgabe in einer realen Lebenssituation befinden, erhöht dies ihre Lernmotivation. Gerne bereiten sie Rezepte für die Schulkantine zu (beim Studium des Themas „Imperativstimmung des Verbs“). Beim Studium des Themas „Н und НН in Suffixen von Adjektiven und Partizipien“ stellen sie ein Menü für einen Campingausflug, für ein Esszimmer, für ein Abendessen mit der Familie, für den Empfang von Gästen usw. zusammen und bilden dabei die notwendigen Partizipien und Adjektive aus den vorgeschlagenen Substantiven und deren Einbeziehung in die Namen von Gerichten.

Sozial- und Arbeitskompetenzen- bedeutet den Besitz von Kenntnissen und Erfahrungen im Bereich ziviler und sozialer Aktivitäten (Tätigkeit als Bürger, Beobachter, Wähler, Vertreter), im sozialen und arbeitsrechtlichen Bereich (Rechte eines Verbrauchers, Käufers, Kunden, Herstellers) in diesem Bereich familiärer Beziehungen und Verantwortlichkeiten, in Wirtschaftsangelegenheiten und im Recht, im Bereich der beruflichen Selbstbestimmung. Dazu gehört beispielsweise die Fähigkeit, die Situation auf dem Arbeitsmarkt zu analysieren, im Einklang mit persönlichen und sozialen Vorteilen zu handeln und die Ethik der Arbeits- und Zivilbeziehungen zu beherrschen. Der Student beherrscht das für das Leben notwendige Minimum moderne Gesellschaft Fähigkeiten der sozialen Aktivität und funktionale Alphabetisierung.

Kompetenzen zur persönlichen Selbstverbesserung. Um diese Kompetenz zu bilden, nutzt der Lehrer im Unterricht eine solche Art von Aktivität wie das Erledigen von Aufgaben mit „zusätzlichen Daten“ (die vierte ist überflüssig). Um diese Art von Kompetenz zu entwickeln, verwendet der Lehrer Aufgaben zur Entwicklung von Selbstkontrollfähigkeiten. Eine der Methoden zur Entwicklung der Selbstkontrolle besteht darin, die Leistung aller Übungen zu überprüfen. Eine solche Kontrolle erfordert Ausdauer und eine gewisse Willensstärke. Dadurch werden den Schülern die wertvollsten Eigenschaften vermittelt – Unabhängigkeit und Entschlossenheit im Handeln, Verantwortungsbewusstsein für sie. Manchmal stimmen die Antworten beispielsweise bei der Überprüfung nicht überein. Suche nach einem Fehler. So lösen Kinder Probleme. Danach folgen die Schüler sehr genau den Gedanken und der Logik des Lehrers. Das Ergebnis ist Aufmerksamkeit und Interesse am Unterricht, die Entwicklung von Fähigkeiten für einen kritischen Umgang mit den Ergebnissen, die Überprüfung der Übereinstimmung der erhaltenen Antwort mit allen Bedingungen der Aufgabenstellungen.

II. Allgemeine Fachkompetenzen. Beziehen Sie sich auf alle akademischen Fächer und Bildungsbereiche. Dabei geht es um die Ausbildung der Fähigkeit des Studierenden, Probleme auf der Grundlage bekannter Fakten und Konzepte aus verschiedenen Bildungsbereichen zu lösen. Zum Beispiel: die Fähigkeit, Konzepte zu definieren, Verallgemeinerungen zu erstellen, Analogien herzustellen, zu klassifizieren, selbstständig die Gründe und Kriterien für die Klassifizierung auszuwählen, Ursache-Wirkungs-Beziehungen herzustellen, logisches Denken aufzubauen, zu argumentieren (induktiv, deduktiv und analog) und Schlussfolgerungen zu ziehen ; Fähigkeit zur bewussten Nutzung Sprache bedeutet entsprechend der Kommunikationsaufgabe ihre Gefühle, Gedanken und Bedürfnisse auszudrücken; Planung und Regulierung ihrer Aktivitäten; Beherrschung der mündlichen und schriftlichen Rede; monologe, kontextbezogene Rede usw.

III. Fachliche Kompetenzen. Sie verfügen über eine spezifische Beschreibung und die Möglichkeit der Ausbildung im Rahmen wissenschaftlicher Fächer. Dabei geht es um die Ausbildung der Fähigkeiten des Studierenden, Kenntnisse, Fertigkeiten und Fertigkeiten eines bestimmten akademischen Fachs zur Lösung von Problemen einzubeziehen. Die Fachkompetenz, die im Rahmen des Erlernens einer Sprache als akademisches Fach erworben wird und ein bestimmtes Niveau der Sprachkompetenz charakterisiert, umfasst die folgenden Arten von Kompetenzen: sprachliche (linguistische), sprachliche, kommunikative, soziokulturelle und auch berufliche, wenn es sich um die zu studierende Sprache handelt wird als Mittel verwendet Professionelle Aktivität. Bereits in Grundschule Für die Entwicklung ist es notwendig, Elemente der sprachlichen Analyse des Textes, „Selbstdiktate“ anhand auswendig gelernter Texte in den Unterricht einzuführen, thematische Sprechstunden zu üben Kommunikationsfähigkeit Zu den Kompetenzen gehören situative Übungen und Spiele zur Sprachkultur. Es wurde festgestellt, dass die Arbeit mit Text nicht nur die Rechtschreibkenntnisse und -fähigkeiten der Schüler verbessert, sondern auch ihre Sprachkompetenz steigert. In einer Teenagerschule ist es notwendig, die Arbeit an der Sprachentwicklung zu vertiefen und dabei auf die Arbeit mit Text als Mittel zur Sprachentwicklung der Schüler zu achten. Die Praxis eines textorientierten Ansatzes im Russischunterricht wird durch pädagogische und methodische Komplexe erleichtert, herausgegeben von M. M. Razumovskaya und P. A. Lekant in der Mittelschicht, A. I. Vlasenkov und L. M. Rybchenkova, A. D. .Pakhnova in der Oberstufe.

Beschreibung der Mittel zur Zielerreichung (Methoden und Formen der Arbeitsorganisation).

Am effektivsten sind folgende Formen und Methoden der Organisation der Textarbeit im Unterricht: komplexe Textarbeit;

Sprachanalyse Text; thematischer (Sprach-)Unterricht; „Selbstdiktate“; lexikalisches Aufwärmen; Begründungsaufsätze, Mini-Statements und Mini-Aufsätze; Textbearbeitung; verschiedene Arten von Diktaten; intellektuell-sprachliche Übungen; mit Textminiaturen arbeiten; Vergleich zweier Texte; Kommunikations- und Spielsituationen.

Auch atypische Formen der Durchführung von Schulungen aktivieren die intellektuelle und sprachliche Aktivität der Studierenden, zum Beispiel: ein Sprachlabor; praktischer Unterricht; Unterrichtsforschung; Unterrichts-Kreativ-Workshop; Unterrichtstest; Unterrichtswettbewerb; Spielstunde.

Formation notwendige Kompetenzen fördert den Einsatz moderner Bildungstechnologien: problembasierte Lerntechnologien, integrierte Lerntechnologien, mehrstufige Lerntechnologien; Dialoginteraktionstechnologien (CSR, Gruppenarbeit, kooperatives Lernen, pädagogische Workshops) sowie Gaming-Technologien, Informationstechnologien.

Die Struktur des im Rahmen dieser Technologien aufgebauten Unterrichts ist so, dass das Kind nacheinander in einer Reihe von Phasen die Möglichkeit erhält, zu erkennen, was es tut, seine Aktivitäten zu rechtfertigen und ein Argumentsystem aufzubauen, das die Wahrheit der Schlussfolgerungen beweist gezeichnet, die Angemessenheit des gewählten Arbeitsplans, die Richtigkeit der Auswahl der Forschungsinstrumente.

Beim kompetenzbasierten Ansatz liegt das Hauptmerkmal der Lehre in der Verlagerung des Bildungsprozesses von der Vermittlung eines bestimmten Wissensumfangs an die Studierenden hin zur Beherrschung ihrer Fähigkeiten zum aktiven Handeln.

Eine der modernen Technologien, die Studierende zu aktivem Handeln animiert, ist die Technologie des problembasierten Lernens, die über eigene Methoden und Techniken verfügt. Es gibt viele Methoden, problematische Situationen zu schaffen:

Der Lehrer führt die Schüler auf den Widerspruch hin und fordert sie auf, einen Weg zu finden, ihn zu lösen;

Kollidiert mit den Widersprüchen der praktischen Tätigkeit;

Vertritt unterschiedliche Standpunkte zum gleichen Thema;

Fordert die Klasse auf, das Phänomen aus verschiedenen Perspektiven zu betrachten;

Ermutigt die Schüler, Vergleiche, Verallgemeinerungen und Schlussfolgerungen aus Situationen anzustellen und Fakten zu vergleichen;

Stellt spezifische Fragen zur Verallgemeinerung, Begründung, Konkretisierung und Argumentationslogik;

Identifiziert problematische theoretische und praktische Aufgaben;

Stellt problematische Aufgaben mit unzureichenden oder redundanten Ausgangsdaten, mit Unsicherheit in der Frageformulierung, mit widersprüchlichen Daten, mit offensichtlich gemachten Fehlern, mit begrenzter Lösungszeit.

Es gibt verschiedene Methoden, um eine Lösung für ein Bildungsproblem zu finden. Dies ist ein Dialog, der Hypothesen fördert, ein Leitdialog, der sich sowohl ausgehend von einem formulierten Bildungsproblem als auch ohne dieses entfaltet.

Ein Lernproblem kann eine Frage oder ein Unterrichtsthema sein.

Der Schüler muss auf seine Weise selbst Wissen zum Ausdruck bringen, indem er das Thema der Lektion, Fragen formuliert, Referenzsignale, Tabellen erstellt, ein künstlerisches Bild erstellt (einen Aufsatz schreiben, ein Märchen schreiben usw.).

Basierend auf den gewonnenen Erkenntnissen über problembasierte Lerntechnologien lassen sich folgende Phasen des Unterrichts nachvollziehen:

Inszenierung- eine Frage zu einem pädagogischen Problem oder einem Unterrichtsthema formulieren,

nach einer Lösung suchen- die Entdeckung subjektiv neuen Wissens,

Ausdruck– Ausdruck neuen Wissens, Lösungen in einer zugänglichen Form,

Implementierung Präsentation des Produkts vor dem Lehrer und der Klasse.

Das Lernproblem lässt sich auf drei Arten formulieren:

Der erste ist ein ermutigender Dialog aus einer Problemsituation heraus (dies ist ein separater Satz für starke Kinder).

Der zweite ist ein Dialog, der zum Thema führt (ein System von Fragen und Aufgaben, also eine logische Kette, für schwache Kinder).

Der dritte ist die Botschaft des Themas mit einer motivierenden Technik.

In der Lektion gibt es also drei Methoden, um eine Lösung für das UE zu finden:

ein hypothetischer Dialog, der die Kreativität und Sprache der Schüler fördert;

Leitdialog, der sich aus dem formulierten UE entfaltet – er entwickelt sich logisches Denken und Sprache;

ein führender Dialog, der sich ohne UE entfaltet – er entwickelt logisches Denken und Sprechen.

Der beste Weg, die Generierung und Prüfung von Hypothesen im Klassenzimmer sicherzustellen, ist daher der anregende Dialog.

Im weiteren Verlauf des Dialogs können ungenaue oder fehlerhafte Formulierungen auftauchen. Wichtig ist, dass der Lehrer neutral reagiert – mit einem Kopfnicken, dem Wort „so“ – und die Schüler auffordert, das Problem neu zu formulieren.

Der moderne Problemunterricht verfolgt Entwicklungsziele, die auf den kognitiven Bereich des Schülers ausgerichtet sind und die Entwicklung von Aufmerksamkeit, Bildung, Gedächtnis, Denken, Sprechen und Fähigkeiten umfassen. Bildungsziele vermitteln moralische Werte, moralische Einstellungen, Verhaltensnormen und korrigieren Charaktereigenschaften zum Besseren.

Wenn wir den traditionellen Unterricht und den Unterricht zur Technologie des problembasierten Lernens vergleichen, können wir sehen, dass der Problemunterricht mehr Möglichkeiten für die Entwicklung von Sprache, Denken und kreativen Fähigkeiten der Schüler bietet. Mit anderen Worten: „Das Rückgrat und die Schlüsselkonzepte der innovativen Methodik sind der Student als entstehende sprachliche Persönlichkeit, sein individuelles Weltbild als Grundlage seines eigenen „Gedankens über die Welt“ (M. Bakhtin) und das persönliche Konzept als sein strukturbildendes Element.“ elf

Literatur

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Studenten." Internetressource

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1 Mischatin N.L. „Moderne Methoden: Innovative Art der Entwicklung“ RYaSh Nr. 2, 2009.

IN In letzter Zeit Schlüsselkompetenzen werden besondere Aufmerksamkeit geschenkt.

Derzeit gibt es keine allgemein anerkannte Definition von Kompetenz. Allen Definitionen gemeinsam ist das Verständnis darunter als die Fähigkeit eines Individuums, vielfältige Aufgaben zu bewältigen.

Der Begriff „Kompetenz“ besteht aus folgenden Elementen:

Wissen ist eine Reihe von Fakten, die zur Erledigung einer Aufgabe erforderlich sind.

Fähigkeiten sind der Besitz von Mitteln und Methoden zur Ausführung einer bestimmten Aufgabe.

Fähigkeit ist eine angeborene Veranlagung, eine bestimmte Aufgabe auszuführen.

Verhaltensstereotypen sind die sichtbaren Formen von Handlungen, die zur Erfüllung einer Aufgabe ergriffen werden. Zum Verhalten gehören vererbte und erworbene Reaktionen auf Situationen sowie situative Reize.

Anstrengung ist ein bewusster Einsatz geistiger und körperlicher Ressourcen in eine bestimmte Richtung.

Die Gesamtheit der Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten, die durch die Erfahrung menschlichen Handelns in einem bestimmten gesellschaftlich und persönlich bedeutsamen Bereich bedingt sind, stellt Kompetenz dar.

Somit ist eine der vorgeschlagenen Möglichkeiten, das Hauptproblem der Bildung zu lösen, das darin besteht, dass der Erfolg des Kindes in der Schule nicht gewährleistet ist
bedeutet immer den Erfolg eines Menschen im Leben, und sehr oft passiert das Gegenteil, es handelt sich um einen kompetenzbasierten Ansatz. .
Der kompetenzbasierte Ansatz in der Bildung ist heute die Antwort auf die Frage, wie man sie lösen kann
praktische Aufgaben in der realen Welt, wie man erfolgreich wird, wie man baut
eigene Lebenslinie.

Dieser Ansatz unterstreicht dies nicht
Bewusstsein des Schülers und die Fähigkeit, Probleme zu lösen, die in verschiedenen Lebenssituationen auftreten. Zum Beispiel 1) in der Erkenntnis der Phänomene der Realität: 2) in der Entwicklung
moderne Technologie und Technologie: 3) in der Beziehung der Menschen. 4) wann
Erfüllung sozialer Rollen; 5) bei der Berufswahl und
Beurteilung ihrer Bereitschaft für ein Studium an einer Berufsschule.

Die Entwicklung der Schlüsselkompetenzen der Studierenden nach dem kompetenzbasierten Ansatz besteht darin: zu lehren, um zu lernen, also den Studierenden beizubringen, wissenschaftliche Fragestellungen zu lösen; den Schülern beizubringen, eine Lösung für schwierige kognitive Probleme zu finden, deren Wesen, Grundursache und Zusammenhang anhand wissenschaftlicher Daten zu bestimmen; Bringen Sie den Schülern bei, die grundlegenden Schwierigkeiten zu verstehen modernes Leben– im politischen, wirtschaftlichen Bereich, um den Zusammenhang zu finden, um analytische Probleme zu lösen; zu lehren, Fragen der spirituellen Richtung zu verstehen; zu lehren, wie man einen Ausweg aus Situationen findet, die mit der Wahrnehmung sozialer Rollen verbunden sind; zu lehren, wie man Probleme löst, die sich auf verschiedene Bereiche der beruflichen Tätigkeit beziehen; Kindern beizubringen, selbstständig über die Berufswahl zu entscheiden, sich auf die Wahl einer Bildungseinrichtung vorzubereiten.

Das heißt, das Ziel der Ausbildung der Schlüsselkompetenzen der Studierenden besteht darin, dem Einzelnen die Möglichkeit zu geben, aktiv an allen Lebensprozessen teilzunehmen, sich an verschiedene Umstände anzupassen, mit denen eine Person umgehen kann, und nicht nur ein Beobachter zu sein.

Denn die Entwicklung von Schlüsselkompetenzen der Studierenden - wichtiges Kriterium Um das Lernen zu verbessern, sollte jede Lektion die Essenz des kompetenzbasierten Ansatzes widerspiegeln. Nämlich,

Ziel Lernen	Orientiert auf den praktischen Teil der Ausbildungsinhalte, der den Erfolg sicherstellt Lebensaktivität (Kompetenzen)
Formel Ergebnis der Bildung	"Ich weiss, Wie"
Charakter Bildungsprozess	Produktiv
Dominant Prozesskomponente	Üben und selbständiges Arbeiten
Charakter Kontrollprozesse	Integriert Note für Bildungsleistungen (Portfolio ist ein Produkt kreativen Lernens)

Basierend auf diesen Regeln werden Trainingseinheiten wie folgt aufgebaut:

1. Stufe im System der Kompetenzbildung- Ziele setzen. Der Ort der Schulung wird festgelegt, Ziele und Hauptaufgaben werden festgelegt.

2. Stufe – Design und seine kompetente Interpretation. Es unterteilt den Unterrichtsinhalt in Kompetenzkomponenten: Theorie – Konzepte, Prozesse, Formeln; Praxis – praktische und betriebliche Anwendung des Wissens auf bestimmte Situationen; Bildung - moralische Werte, deren Bildung auf der Grundlage des Materials dieses Themas möglich ist.

3. Stufe – Wahl der Organisationsform der pädagogischen und kognitiven Aktivität.

Bei einem kompetenzbasierten Ansatz wird einem kreativen Unterricht der Vorzug gegeben, dessen Hauptaufgabe darin besteht, produktive Aktivitäten zu organisieren.

4. Stufe - Auswahl von Methoden und Trainingsformen.

Stufe 5 – Auswahl von Diagnosewerkzeugen für die Primär-, Zwischen- und Endkontrolle, zur Überprüfung des Kompetenzniveaus sowie Analyse- und Korrekturverfahren.

Hauptsächlich
Bestandteile der Tätigkeit des Lehrers, die darauf abzielen, die Arbeit zur Bildung persönlicher Kompetenzen zu organisieren.

1. Belohnung für den Versuch, etwas alleine zu tun.

2. Zeigen Sie Interesse daran, dass die Schüler ihre Ziele erfolgreich erreichen.

3. Ermutigen Sie dazu, anspruchsvolle, aber realistische Ziele zu setzen.

4. Ermutigen Sie dazu, ihren Standpunkt zum Ausdruck zu bringen, der sich von dem anderer unterscheidet.

5. Ermutigen Sie andere, andere Denk- und Verhaltensweisen auszuprobieren.

6. Schaffen Sie verschiedene Motivationsformen, die es Ihnen ermöglichen, verschiedene Schüler in motivierte Aktivitäten einzubeziehen und ihre Aktivitäten zu unterstützen.

7. Schaffen Sie Bedingungen für die Manifestation von Initiative basierend auf Ihren eigenen Ideen.

8. Lernen Sie, keine Angst davor zu haben, Ihr Verständnis des Problems zum Ausdruck zu bringen.

9. Lernen Sie, Fragen zu stellen und Annahmen zu treffen.

10. Lernen Sie, zuzuhören und versuchen Sie, die Meinungen anderer zu verstehen, aber haben Sie das Recht, ihnen nicht zuzustimmen.

11. Vermittelt den Studierenden ein umfassendes Verständnis der Kriterien zur Bewertung der Ergebnisse ihrer Arbeit.

12. Lernen, eine Selbstbewertung ihrer Aktivitäten und ihrer Ergebnisse nach bekannten Kriterien durchzuführen.

13. Lernen Sie, in einer Gruppe zu arbeiten, das Endergebnis gemeinsamer Aktivitäten zu verstehen und Ihren Teil der Arbeit zu erledigen.

14. Erlauben Sie den Schülern, die Verantwortung für das Endergebnis zu übernehmen.

15. Zeigen Sie, was im Kern steckt effektive Arbeit Gruppen.

16. Zeigen Sie den Schülern, wie sie selbstständig lernen und sich etwas Neues einfallen lassen können.

17. Unterstützen Sie Schüler, wenn sie Fehler machen, und helfen Sie ihnen, damit umzugehen.

18. Zeigen Sie den Schülern, dass die Erkenntnis, dass ich etwas „nicht weiß“, „nicht kann“ oder „nicht verstehe“, nicht nur eine Sache ist

keine Schande, sondern der erste notwendige Schritt zu „Wissen, Können und Verstehen“.

Memo
für Lehrkräfte zur Umsetzung des kompetenzbasierten Ansatzes in der Bildung

o Die Hauptsache ist nicht das Thema, zu dem
Sie lehren, sondern die Persönlichkeit, die Sie formen. Es ist nicht das Objekt, das die Persönlichkeit formt, sondern
Lehrer durch seine Aktivitäten im Zusammenhang mit dem Studium des Faches.

o Auf die Erziehung der Aktivität geht es nicht
scheuen Sie weder Zeit noch Mühe. Der aktive Schüler von heute ist der von morgen
aktives Mitglied der Gesellschaft.

o Helfen Sie den Schülern, zu meistern
ihnen die produktivsten Methoden der pädagogischen und kognitiven Aktivität beibringen
lernen.

o Muss häufiger verwendet werden
die Frage „Warum?“ kausal denken zu lehren: Verstehen
Ursache-Wirkungs-Beziehungen sind eine Voraussetzung für die Entwicklung
Lernen.

o Denken Sie daran, dass es nicht derjenige ist, der wen kennt
nacherzählt, und derjenige, der in der Praxis verwendet.

o Ermutigen Sie die Schüler zum Nachdenken und
selbstständig agieren.

o Entwickeln Sie kreatives Denken
umfassende Problemanalyse; kognitive Aufgaben mit mehreren lösen
Üben Sie auf diese Weise häufiger kreative Aufgaben.

o Den Schülern öfter zeigen
Perspektiven für ihre Ausbildung.

o Verwenden Sie Diagramme und Pläne
sorgen für die Assimilation des Wissenssystems.

o Im Lernprozess ist es obligatorisch
Berücksichtigen Sie die individuellen Eigenschaften jedes Schülers und kombinieren Sie sie
differenzierte Untergruppen von Studierenden mit gleichem Wissensstand.

o Studiere und denke über das Leben nach
Erfahrungen der Studierenden, ihre Interessen, Entwicklungsmerkmale.

o Seien Sie informiert
über die neuesten wissenschaftlichen Errungenschaften in ihrem Fachgebiet.

o Ermutigen Sie die Forschung
Arbeit der Studierenden. Finden Sie eine Gelegenheit, sie mit experimentellen Techniken vertraut zu machen.
Arbeit, Algorithmen zur Problemlösung, Verarbeitung von Primärquellen und Referenzen
Materialien.

o Unterrichten Sie auf eine Weise, die der Schüler versteht
dass Wissen für ihn eine lebenswichtige Notwendigkeit ist.

o Erklären Sie den Schülern, dass jeder
Ein Mensch wird seinen Platz im Leben finden, wenn er alles Notwendige lernt
Umsetzung von Lebensentwürfen.

Gemäß den Anforderungen des Landesbildungsstandards müssen Studierende von Bildungseinrichtungen der berufsbildenden Primar- und Sekundarstufe über allgemeine und berufliche Kompetenzen verfügen.

Der Layout Standard (2008) definiert die folgenden Listen allgemeiner Kompetenzen von Absolventen

- berufliche Erstausbildung:

OK 2. Organisieren Sie Ihre eigenen Aktivitäten, basierend auf dem vom Manager festgelegten Ziel und den Wegen, es zu erreichen.

OK 3. Analysieren Sie die Arbeitssituation, führen Sie aktuelle und endgültige Kontrollen durch, bewerten und passen Sie Ihre eigenen Aktivitäten an und tragen Sie Verantwortung für die Ergebnisse ihrer Arbeit.

OK 4. Suchen und nutzen Sie die Informationen, die für die effektive Erfüllung beruflicher Aufgaben erforderlich sind.

- weiterführende Berufsausbildung:

OK 1. Verstehen Sie das Wesen und die gesellschaftliche Bedeutung Ihres zukünftigen Berufs und zeigen Sie ein stetiges Interesse daran.

OK 3. Probleme lösen, Entscheidungen in Standard- und Nicht-Standard-Situationen treffen, Verantwortung dafür tragen.

OK 5. Nutzen Sie Informations- und Kommunikationstechnologien in beruflichen Aktivitäten.

OK 6. Arbeiten Sie im Team und kommunizieren Sie effektiv mit Kollegen, dem Management und Kunden.

OK 7. Übernehmen Sie die Verantwortung für die Arbeit der Teammitglieder (Untergebenen) und für das Ergebnis der Aufgabe.

- Sekundarschulbildung (fortgeschrittenes Niveau):

OK 1. Verstehen Sie das Wesen und die gesellschaftliche Bedeutung Ihres zukünftigen Berufs und zeigen Sie ein stetiges Interesse daran.

OK 2. Organisieren Sie Ihre eigenen Aktivitäten, wählen Sie Methoden und Methoden zur Durchführung beruflicher Aufgaben aus bekannten aus und bewerten Sie deren Wirksamkeit und Qualität.

OK 3. Probleme lösen, Risiken einschätzen, Entscheidungen in ungewöhnlichen Situationen treffen.

OK 4. Suchen und nutzen Sie die Informationen, die für die effektive Umsetzung beruflicher Aufgaben sowie die berufliche und persönliche Entwicklung erforderlich sind.

OK 5. Nutzen Sie Informations- und Kommunikationstechnologien in beruflichen Aktivitäten.

OK 6. Arbeiten Sie in einem Team, sorgen Sie für dessen Zusammenhalt, kommunizieren Sie effektiv mit Kollegen, dem Management und Kollegen.

OK 7. Ziele setzen, die Aktivitäten der Untergebenen motivieren, ihre Arbeit organisieren und kontrollieren und dabei Verantwortung für das Ergebnis der Aufgaben übernehmen.

OK 8. Aufgaben der beruflichen und persönlichen Weiterentwicklung selbstständig festlegen, sich selbst weiterbilden, Fortbildungen bewusst planen.

Entsprechend den oben diskutierten Ausbildungsstufen des Tätigkeitsgegenstandes werden die Listen der allgemeinen Kompetenzen erstellt, die Absolventen erwerben, die die Grundkompetenzen beherrschen professionelles Programm in der Fachrichtung primäre Berufsausbildung, sekundäre Berufsausbildung und sekundäre Berufsausbildung (fortgeschrittenes Niveau) müssen aus der Liste der von Zeer E.F. berücksichtigten Kompetenzen ergänzt werden.

Die am harmonischsten zusammengestellte Liste der Kompetenzen eines Absolventen der berufsbildenden Sekundarstufe (fortgeschrittenes Niveau), die auf die Ausbildung von Persönlichkeitsmerkmalen wie Selbständigkeit, Mobilität und Fähigkeit zur Ausübung von Führungstätigkeiten abzielt.

Diese Liste von Kompetenzen muss jedoch wie alle anderen durch Kompetenzen ergänzt werden, die zur Entwicklung der kreativen Qualitäten eines Einzelnen beitragen, wie beispielsweise die Fähigkeit, ein neuartiges, originelles und einzigartiges Produkt sowie eine Kompetenz zu schaffen das entwickelt ästhetische Sensibilität, einen Sinn für Schönheit in der Realität, die Fähigkeit, Schönheits- und Designstandards zu assimilieren und die Schönheit des geschaffenen Produkts beruflicher Tätigkeit zu spüren.

Solche Kompetenzen wie die Fähigkeit, behördliche und rechtliche Dokumentationen nach Beruf, SES nach Beruf zu verwenden, Sicherheitsstandards und -vorschriften zu berücksichtigen, sind eine der wichtigsten Regulierungskompetenzen, es ist notwendig, die Listen der allgemeinen Kompetenzen von Absolventen beider beruflicher Grundschulbildungen zu ergänzen und eine weiterführende Berufsausbildung damit.

Liste der Kompetenzen eines Absolventen der beruflichen Grundschule, dessen berufliche Tätigkeit hauptsächlich mit der Umsetzung von verbunden ist Handarbeit, muss durch Kompetenzen ergänzt werden, die sensomotorische Fähigkeiten entwickeln (Handlungskoordination, Reaktionsgeschwindigkeit, manuelle Geschicklichkeit, Augenmessung, Farbunterscheidung usw.).

Die Liste der Kompetenzen eines Absolventen einer berufsbildenden Sekundarstufe, deren berufliche Tätigkeit mit der Ausprägung kreativer Fähigkeiten verbunden ist, muss um die Fähigkeit ergänzt werden, ungewöhnliche, originelle Ideen, abweichend von traditionellen Denkmustern, bereit zur Innovation.

Die Kompetenzen zur Selbstverbesserung sind in der Liste der Kompetenzen eines Absolventen der berufsbildenden Sekundarstufe (fortgeschrittenes Niveau) am vollständigsten vertreten. Es ist notwendig, die Listen der allgemeinen Kompetenzen von Absolventen der beruflichen Grund- und Sekundarbildung durch die Fähigkeit zu ergänzen, ihre beruflichen Kompetenzen zu erweitern, um für eine weiterführende Ausbildung bereit zu sein.

Durch die Ähnlichkeit der von den Studierenden gemäß diesen Anforderungen gelösten Aufgaben ist es möglich, die Kompetenzen von OK 4 und OK 5 zu einer Kompetenz zusammenzufassen.

Entsprechend der Art der Grundkompetenzen lassen sich die Listen der allgemeinen Kompetenzen von Absolventen, die das Hauptstudium in ihrem Fachgebiet beherrschen, wie folgt klassifizieren:

Arten von Kompetenzen	Kompetenzen (Fähigkeiten) eines NGO-Absolventen
Emotional – psychologisch	OK 1
Okay 2	Ästhetische Sensibilität entwickeln, die Schönheit des geschaffenen Produkts beruflicher Tätigkeit spüren.
Regulatorisch	OK 3	Organisieren Sie Ihre eigenen Aktivitäten basierend auf dem vom Manager festgelegten Ziel und den Wegen, es zu erreichen (OK 2).
OK 4	Benutzen Sie behördliche und rechtliche Dokumentationen nach Beruf, GOST nach Beruf, berücksichtigen Sie Sicherheitsstandards und -vorschriften.
OK 5	Sensomotorische Fähigkeiten entwickeln (Koordination, Reaktionsgeschwindigkeit, manuelle Geschicklichkeit, Augen-, Farberkennung usw.)
Analytisch	OK 6	Analysieren Sie die Arbeitssituation, führen Sie aktuelle und endgültige Kontrollen durch, bewerten und passen Sie Ihre eigenen Aktivitäten an und tragen Sie Verantwortung für die Ergebnisse ihrer Arbeit. (OK 3)
	OK 7	Suchen und nutzen Sie die Informationen, die für die effektive Erfüllung beruflicher Aufgaben erforderlich sind (OK4), nutzen Sie Informations- und Kommunikationstechnologien in beruflichen Aktivitäten. (OK 5)
OK 8	Arbeiten Sie im Team und kommunizieren Sie effektiv mit Kollegen, dem Management und Kunden. (OK 6)
Kreativ	OK 9
	OK 10	Erweitern Sie Ihre Fachkompetenz und seien Sie bereit für eine weiterführende Ausbildung.

Arten von Kompetenzen	Kompetenzen (Fähigkeiten) eines Berufsabsolventen
Emotional – psychologisch	OK 1	Verstehen Sie das Wesen und die gesellschaftliche Bedeutung Ihres zukünftigen Berufs, zeigen Sie ein stetiges Interesse daran, Bereichern Sie Ihre Fachkompetenz. (OK1)
Okay 2	Ästhetische Sensibilität, einen Sinn für Schönheit in der Realität entwickeln, sich die Standards von Schönheit und Design aneignen, die Schönheit des geschaffenen Produkts beruflicher Tätigkeit spüren.
Regulatorisch	OK 3	Organisieren Sie Ihre eigenen Aktivitäten, wählen Sie Methoden und Methoden zur Durchführung beruflicher Aufgaben aus bekannten aus, bewerten Sie deren Wirksamkeit und Qualität (OK 2).
OK 4
Analytisch	OK 5	Lösen Sie Probleme, treffen Sie Entscheidungen in Standard- und Nicht-Standard-Situationen und tragen Sie Verantwortung dafür. (OK 3)
OK 6
Sozial – kommunikativ	OK 7
OK 8	Arbeiten Sie im Team und kommunizieren Sie effektiv mit Kollegen, dem Management und Kunden. (OK6)
Kreativ	OK 9	Erstellen Sie ein Produkt, das neu, originell und einzigartig ist.
Kompetenzen zur Selbstverbesserung	OK 10	Übernehmen Sie die Verantwortung für die Arbeit der Teammitglieder (Untergebenen), für das Ergebnis der Aufgabe (OK7).

Arten von Kompetenzen	Kompetenzen (Fähigkeiten) eines Berufsabsolventen (fortgeschrittenes Niveau)
Emotional – psychologisch	OK 1	Verstehen Sie das Wesen und die gesellschaftliche Bedeutung Ihres zukünftigen Berufs und zeigen Sie ein stetiges Interesse daran. (OK 1)
Regulatorisch	Okay 2	Organisieren Sie Ihre eigenen Aktivitäten, ermitteln Sie Methoden und Methoden zur Durchführung beruflicher Aufgaben aus bekannten, bewerten Sie deren Wirksamkeit und Qualität (OK 2).
OK 3	Benutzen Sie behördliche und rechtliche Unterlagen entsprechend dem Beruf, staatliche Standards entsprechend dem Beruf, berücksichtigen Sie die Normen und Sicherheitsregeln.
Analytisch	OK 4	Lösen Sie Probleme, bewerten Sie Risiken und treffen Sie Entscheidungen in ungewöhnlichen Situationen. (OK 3).
OK 5	Ausgefallene, originelle Ideen generieren, von traditionellen Denkmustern abweichen, Innovationsbereitschaft.
Sozial – kommunikativ	OK 6	Suchen und nutzen Sie die Informationen, die für die effektive Erfüllung beruflicher Aufgaben, die berufliche und persönliche Entwicklung (GC 4) erforderlich sind, nutzen Sie Informations- und Kommunikationstechnologien in beruflichen Aktivitäten (GC 5).
OK 7	Arbeiten Sie in einem Team, sorgen Sie für dessen Zusammenhalt, kommunizieren Sie effektiv mit Kollegen, dem Management und Kollegen (OK 6).
Kreativ	OK 8	Erstellen Sie ein Produkt, das neu, originell und einzigartig ist.
Kompetenzen zur Selbstverbesserung	OK 9	Setzen Sie sich Ziele, motivieren Sie die Aktivitäten Ihrer Untergebenen, organisieren und kontrollieren Sie ihre Arbeit mit der Übernahme der Verantwortung für das Ergebnis der Aufgaben. (OK 7)
OK 10	Aufgaben der beruflichen und persönlichen Weiterentwicklung selbstständig festlegen, sich selbst weiterbilden, Weiterbildungen bewusst planen. (OK 8)

Listen beruflicher Kompetenzen, die von Absolventen erstellt werden, die das Hauptausbildungsprogramm in ihrem Fachgebiet beherrschen. Der Aufbau des Standards soll anhand der Merkmale von Berufen beschrieben werden.

Lassen Sie uns ein Beispiel für die Klassifizierung beruflicher Kompetenzen geben. Betrachten wir als Beispiel eine Liste der Berufskompetenzen, die von Studierenden der Regionalen Technischen Schule für Design und Dienstleistung im Beruf „Näherin“ und „Konstrukteurin und Modedesignerin“ gebildet wurden.

Fachliche Kompetenzen im Beruf „Näherin“
	- die Notwendigkeit der Arbeit einer Näherin; - ästhetische Sensibilität, Sinn für Schönheit bei der Herstellung von Kleidungsstücken; - sensomotorische Kompetenzen (die Fähigkeit, Handlungen bei manueller und maschineller Arbeit zu koordinieren, Augen-, Farbunterscheidung usw.)
Regulierungskompetenzen	- Fähigkeit zur Organisation Arbeitsplatz für Arbeiten an der Nähmaschine und manuell; - die Fähigkeit, die Technik bei manueller und maschineller Arbeit zu befolgen: - Anzahl der Nadeln und Fäden entsprechend der Stoffart wählen; - Wählen Sie die Stichart und die Maschinennaht entsprechend dem Zweck der Verarbeitungseinheit. - Füllen Sie die Maschine mit Fäden oder einem Rollenvorschubmechanismus. - um die Details des Produkts zu bearbeiten: Regal, Rückseite, Ärmel, Vorder- und Rückwand, Kragen, Kragen; - Fähigkeit, Knoten und Details zu verarbeiten; - die Fähigkeit, verschiedene Arten von Geräten für Nasshitzearbeiten zu verwenden: Bügeleisen, Presse, Dampf-Luft-Puppe, Dampfgarer; - die Fähigkeit, verschiedene Arten von Nasshitzearbeiten auszuführen: Bügeln, Bügeln, Bügeln, Pressen, Ziehen, Dämpfen, Duplizieren, Pressen; - konstruktiv schleifen - dekorative Linien; - Bearbeitung von Schnitten etc.
Soziale Kompetenzen	- mit speziellen Informationen zum Nähen arbeiten; - Verständnis der Fachterminologie;
Analytische Kompetenzen	- Fähigkeit, Diagramme zu lesen; - Anleitungskarten analysieren; - die Reihenfolge der Montage des Produkts festlegen; - Installieren Temperaturregime Ausrüstung bei der Durchführung von Nass-Heiß-Arbeiten entsprechend der Stoffart;
Kreative Kompetenzen	- Geräte zur Herstellung von Produkten aus modernen Stoffen verwenden; - zur Verarbeitung der Montage Teile des Produkts aus modernen Stoffen;
Kompetenzen zur Selbstverbesserung	- Kontrolle der Qualität der durchgeführten Arbeiten, Identifizierung und Beseitigung festgestellter Mängel; - asymmetrische Anordnung kleiner Teile; - Unebenheiten der Teilekanten, Abschlusslinien, Nahtzugaben, - unzureichende Nasswärmebehandlung.
Fachliche Kompetenzen im Beruf „Designer – Modedesigner“
Emotional-psychologische Kompetenzen	- ästhetische Sensibilität, Sinn für Schönheit bei der Herstellung von Kleidungsstücken; - sensomotorische Kompetenzen (die Fähigkeit, Aktionen bei der Ausführung von Designarbeiten zu koordinieren, Augen-, Farbunterscheidung usw.)
Regulierungskompetenzen	- Maßzeichen entfernen; - Zeichnungen der Basis der Struktur zu erstellen; - technische Modellierung durchführen; - technische Berechnungen durchführen: den Materialverbrauch für das Produkt ermitteln, die optimale Art der Aufteilung auswählen; - ein experimentelles Modell zu erstellen: - Muster zu erstellen; - Entwurfs- und Technologiedokumentation erstellen; - Füllen Sie den Bestellpass gemäß dem Formular aus; - Begleitdokumentation für die technologische Verarbeitung des Produkts erstellen;
Soziale Kompetenzen	- die Fähigkeit, Bestellungen entgegenzunehmen: Kontakt mit dem Kunden aufzunehmen; Koordinierung der technischen Spezifikationen des Kunden für das Design von Kleidungsstücken; Machen Sie eine Skizze des Modells. Bestimmen Sie die Anzahl der erschwerenden Elemente. - Bei der Erstellung einer Entwurfsgrundzeichnung neue Informationstechnologien anwenden: Autocad, CAD „Assol“; - das Projekt den Darstellern vorstellen, das Künstlerteam zur Umsetzung des Projekts motivieren: die Machbarkeit des Projekts, seine Originalität, Wettbewerbsfähigkeit begründen, die Meister der Versuchswerkstatt bei der Herstellung des Produkts, Methoden der technologischen Verarbeitung usw. beraten Herstellung einer Reihe von Modellen;
Analytische Kompetenzen	- die Anforderungen an ein neues Produkt ermitteln: konstruktiv, technologisch, ästhetisch; - Analysieren Sie den Zweck des zu entwickelnden Produkts unter Berücksichtigung der Textur und Struktur der verwendeten Materialien, der Verarbeitungstechnologien und der verfügbaren Ausrüstung; - Analysieren Sie die Modellskizze nach Strukturmerkmalen: Silhouette, horizontale und vertikale Linien, Proportionen, Form und Anordnung der Details; - Wählen Sie die rationalsten Optionen für konstruktive Lösungen der wichtigsten Methoden zur Formgebung und Veredelung von Details sowie zur äußeren Gestaltung von Kleidungsstücken.
Kreative Kompetenzen	- dem Kunden Modelle entsprechend der Moderichtung unter Berücksichtigung der Stoffeigenschaften und der Figurmerkmale anzubieten; - das Design des Produkts unter Berücksichtigung der Eigenschaften moderner Stoffe durchführen, - verschiedene Kleidungssilhouetten und verschiedene Arten von Ärmeln modellieren; - die optimale technologische Option für die konstruktive Lösung der Silhouettenlinie zu wählen; - Modelle und Designs von Produkten verschiedener Formen und Schnitte für die Massenproduktion entwickeln; - eine Modellfamilie basierend auf dem Originalmodell zusammenstellen; - den Neuheitsgrad der erhaltenen Produkte bewerten;
Kompetenzen zur Selbstverbesserung	- Überprüfen Sie die entwickelten Konstruktionszeichnungen: die Länge der Verbindungsabschnitte, die Verbindung der Schnitte von Hals, Armlöchern, Po, Taille, Ärmeln, Ärmeln; - den Herstellungsprozess kontrollieren und anpassen: die Qualität des Schnitts überprüfen, die Qualität der Konfektionierung des Produkts überprüfen; Bewerten Sie die Herstellbarkeit des Designs, kontrollieren Sie die Übereinstimmung des Produkts mit dem Muster des Autors, bewerten Sie das ästhetische Erscheinungsbild des Produkts, verbessern Sie das Design des Produkts, um technologische Mängel zu reduzieren.

Bei der Analyse der Klassifizierungsdaten beruflicher Kompetenzen können wir den Schluss ziehen, dass in der Struktur der Tätigkeit einer Näherin regulatorische Kompetenzen vorherrschen. Bei der Analyse der beruflichen Kompetenzen eines Designers – Modedesigners – stehen kreative, soziale, analytische Kompetenzen und Selbstverbesserungskompetenzen im Vordergrund, während regulatorische Kompetenzen eine untergeordnete Rolle spielen. Dies ist bei der Ausbildung der grundlegenden (allgemeinen) Kompetenzen der Studierenden im Bildungs- und Berufsprozess zu berücksichtigen.

Dies bedeutet nicht, dass bei der Ausbildung zur Näherin ausschließlich auf die Ausbildung ordnungspolitischer Kompetenzen geachtet werden muss. Die persönliche Entwicklung erfordert die harmonische Entwicklung aller Kompetenzen. Daher müssen Studierende des Näherberufs vorbehaltlich der obligatorischen Bildung regulatorischer Kompetenzen andere Kompetenzen entwickeln, insbesondere kreative Kompetenzen und Kompetenzen zur Selbstverbesserung, da diese Kompetenzen in der Zukunft nicht ausreichend entwickelt werden berufliche Tätigkeiten.

Die Klassifizierung allgemeiner und beruflicher Kompetenzen ermöglicht es somit, die Merkmale der Beurteilung des Bildungsniveaus des Fachs einer bestimmten Tätigkeit im Bildungsprozess von Bildungseinrichtungen der primären und sekundären Berufsbildung zu identifizieren.

12. Die Persönlichkeit des Lehrers, die Grundkompetenzen des Lehrers

13. Universelle Lernaktivitäten

Konzept, Funktionen, Zusammensetzung und Merkmale universeller Bildungsaktivitäten im Grundschulbereich Allgemeinbildung
Die konsequente Umsetzung des Aktivitätsansatzes zielt auf eine Verbesserung der Bildungseffizienz, eine flexiblere und nachhaltigere Wissensaneignung der Studierenden, die Möglichkeit ihrer selbstständigen Fortbewegung im Studiengebiet sowie eine deutliche Steigerung ihrer Motivation und ihres Interesses am Lernen ab.
Im Rahmen des Aktivitätsansatzes werden als wesentliche Strukturkomponenten pädagogischen Handelns allgemeine pädagogische Handlungen betrachtet – Motive, Zielsetzungsmerkmale (Lernziel und -aufgaben), Lernaktivitäten, Monitoring und Evaluation, zu deren Gestaltung eine der Komponenten des Lernerfolgs in Bildungseinrichtung.
Bei der Beurteilung der Ausbildung pädagogischer Aktivitäten wird die Altersspezifität berücksichtigt: ein allmählicher Übergang von der gemeinsamen Aktivität von Lehrer und Schüler zu gemeinsam geteilten und unabhängigen Aktivitäten mit Elementen der Selbstbildung und Selbstbildung (im jüngeren Jugendalter und älter). Jugend).
Das Konzept der „universellen Lernaktivitäten“
Unter dem Begriff „universelle Lernaktivitäten“ versteht man die Lernfähigkeit, also die Fähigkeit des Subjekts zur Selbstentfaltung und Selbstverbesserung durch die bewusste und aktive Aneignung neuer sozialer Erfahrungen.
Universelle Bildungshandlungen als verallgemeinerte Handlungen eröffnen den Studierenden die Möglichkeit einer breiten Orientierung sowohl in verschiedenen Fachbereichen als auch in der Struktur der Lernaktivität selbst, einschließlich der Kenntnis ihrer Zielorientierung, wertsemantischen und operativen Merkmale. Das Erreichen der Lernfähigkeit setzt daher die vollständige Entwicklung aller Komponenten der Bildungstätigkeit durch die Schüler voraus, darunter:

• kognitive und pädagogische Motive,
• Lernziel, Lernaufgabe, Lernaktivitäten und -abläufe (Orientierung, Materialtransformation, Kontrolle und Bewertung).

Funktionen universeller Lernaktivitäten:

• Sicherstellung der Fähigkeit des Schülers, Lernaktivitäten selbstständig durchzuführen, Lernziele festzulegen, die notwendigen Mittel und Wege zu suchen und zu nutzen, um diese zu erreichen, den Prozess und die Ergebnisse der Aktivitäten zu kontrollieren und zu bewerten;
• Schaffung von Bedingungen für eine harmonische Entwicklung der Persönlichkeit und ihre Selbstverwirklichung auf der Grundlage der Bereitschaft zur kontinuierlichen Weiterbildung; Gewährleistung der erfolgreichen Aneignung von Wissen, der Bildung von Fähigkeiten, Fertigkeiten und Kompetenzen in jedem Fachgebiet.

Universelle Lernaktivitäten sind übersubjektiver, metasubjektiver Natur; Gewährleistung der Integrität der allgemeinen kulturellen, persönlichen und kognitive Entwicklung und Selbstentwicklung des Einzelnen; Gewährleistung der Kontinuität aller Phasen des Bildungsprozesses; liegen der Organisation und Regelung jeder Tätigkeit des Studierenden zugrunde, unabhängig von deren fachspezifischen Inhalten.
Universelle Lernaktivitäten ermöglichen die Phasen der Aneignung von Bildungsinhalten und der Ausbildung der psychologischen Fähigkeiten des Schülers.
Arten universeller Lernaktivitäten
Im Rahmen der Haupttypen universeller Bildungsaktivitäten lassen sich vier Blöcke unterscheiden: persönlich, regulatorisch(einschließlich auch Selbstregulierungsmaßnahmen), informativ Und gesprächig.

14. Persönliche, regulatorische und kommunikative UUD

Persönliche universelle Lernaktivitäten bieten eine wertsemantische Orientierung der Studierenden (die Fähigkeit, Handlungen und Ereignisse mit anerkannten ethischen Prinzipien in Beziehung zu setzen, Kenntnis moralischer Normen und die Fähigkeit, den moralischen Aspekt des Verhaltens hervorzuheben) und Orientierung in sozialen Rollen und zwischenmenschlichen Beziehungen. Im Hinblick auf Bildungsaktivitäten sind drei Arten persönlichen Handelns zu unterscheiden:

• persönliche, berufliche, lebensbezogene Selbstbestimmung;
• Bedeutungsbildung, d. h. die Herstellung eines Zusammenhangs zwischen dem Zweck der pädagogischen Tätigkeit und ihrem Motiv durch die Schüler, mit anderen Worten, zwischen dem Ergebnis des Lernens und dem, was zur Tätigkeit anregt, um derentwillen sie ausgeführt wird;
• moralische und ethische Orientierung, einschließlich der Bewertung der aufgenommenen Inhalte, die eine persönliche moralische Entscheidung ermöglicht.

Regulatorische universelle Lernaktivitäten bieten den Studierenden die Organisation ihrer Bildungsaktivitäten. Diese beinhalten:

• Zielsetzung als Festlegung einer Lernaufgabe auf der Grundlage der Korrelation dessen, was die Studierenden bereits wissen und gelernt haben, und dem, was noch unbekannt ist;
• Planung – Festlegung der Reihenfolge der Zwischenziele unter Berücksichtigung des Endergebnisses; Erstellung eines Plans und einer Abfolge von Maßnahmen;
• Prognose - Vorwegnahme des Ergebnisses und des Wissensassimilationsniveaus;
• Kontrolle in Form eines Vergleichs der Wirkungsweise und ihres Ergebnisses mit einem vorgegebenen Standard, um Abweichungen und Unterschiede vom Standard festzustellen;
• Korrektur – Vornahme der notwendigen Ergänzungen und Anpassungen des Aktionsplans und der Aktionsmethode im Falle einer Diskrepanz zwischen dem Standard, der tatsächlichen Aktion und ihrem Ergebnis unter Berücksichtigung der Bewertung dieses Ergebnisses durch den Schüler, Lehrer, Kameraden;
• Beurteilung – die Auswahl und das Bewusstsein der Schüler für das, was bereits gelernt wurde und was noch gelernt werden muss, das Bewusstsein für die Qualität und das Niveau der Assimilation; Leistungsbeurteilung;
• Selbstregulierung als die Fähigkeit, Kräfte und Energie zu mobilisieren, sich freiwillig anzustrengen und Hindernisse zu überwinden.

Kommunikative universelle Lernaktivitäten Bereitstellung sozialer Kompetenz und Rücksichtnahme auf die Position anderer Menschen, Kommunikations- oder Aktivitätspartner; Fähigkeit zuzuhören und einen Dialog zu führen; an einer Gruppendiskussion über Probleme teilnehmen; Integrieren Sie sich in eine Gruppe von Gleichaltrigen und bauen Sie produktive Interaktionen und Kooperationen mit Gleichaltrigen und Erwachsenen auf.
Zu den Kommunikationsaktivitäten gehören:

• Planung der pädagogischen Zusammenarbeit mit dem Lehrer und Gleichaltrigen – Bestimmung des Zwecks, der Funktionen der Teilnehmer und der Interaktionsweisen;
• Fragen stellen - proaktive Mitarbeit bei der Suche und Sammlung von Informationen;
• Konfliktlösung – Identifizierung, Identifizierung des Problems, Suche und Bewertung alternativer Wege zur Konfliktlösung, Entscheidungsfindung und deren Umsetzung;
• Partnerverhaltensmanagement;
• die Fähigkeit, seine Gedanken ausreichend vollständig und genau auszudrücken; Besitz monologer und dialogischer Sprachformen gemäß den grammatikalischen und syntaktischen Normen der Muttersprache, modernen Kommunikationsmitteln.

15. Kognitives UUD

Kognitive universelle Lernaktivitäten Dazu gehören: allgemeinbildende, logische pädagogische Aktivitäten sowie die Formulierung und Lösung des Problems.
allgemeinbildend universelle Aktionen :

• unabhängige Auswahl und Formulierung eines kognitiven Ziels;
• Suche und Auswahl der notwendigen Informationen;
• Wissen strukturieren;
• bewusster und willkürlicher Aufbau einer Redeaussage in mündlicher und schriftlicher Form;
• Auswahl der effektivsten Wege zur Problemlösung je nach spezifischen Bedingungen;
• Reflexion der Methoden und Bedingungen des Handelns, Kontrolle und Bewertung des Prozesses und der Ergebnisse von Aktivitäten;
• semantisches Lesen als Verstehen des Zwecks des Lesens und Auswahl der Art des Lesens je nach Zweck; Extrahieren der notwendigen Informationen; Definition von Primär- und Sekundärinformationen; freie Orientierung und Wahrnehmung von Texten künstlerischer, wissenschaftlicher, journalistischer und offizieller Geschäftsstile; Verständnis und angemessene Bewertung der Sprache der Mittel Massenmedien;
• Darstellung und Formulierung des Problems, eigenständige Erstellung von Aktivitätsalgorithmen zur Lösung von Problemen kreativer und explorativer Natur.

16. Kenntnisse, Fähigkeiten, Fertigkeiten

17. Schulung und Entwicklung

18. Grundprinzipien des Studiums der Pädagogischen Psychologie

19. Probleme der Pädagogischen Psychologie

20. Das Problem der psychologischen Lernbereitschaft des Kindes

21. Geschichte der Pädagogischen Psychologie

22. Theorien des Lernens in Antikes Griechenland(Platon, Aristoteles)

Plato
Platon (ca. 427–347 v. Chr.) war der berühmteste Schüler von Sokrates. Tatsächlich hat Sokrates im Gegensatz zu Platon nie ein einziges Wort über seine Philosophie geschrieben. Dies ist äußerst wichtig, da die frühen Dialoge Platons von ihm hauptsächlich dazu verfasst wurden, die Herangehensweise von Sokrates an das Wissen zu veranschaulichen, und Erinnerungen an einen großen Lehrer waren. Spätere Dialoge stellen jedoch die Philosophie Platons selbst dar und haben praktisch nichts mit Sokrates zu tun. Platon war von der Hinrichtung des Sokrates so niedergeschlagen, dass er freiwillig nach Süditalien ins Exil ging, wo er unter den Einfluss der Pythagoräer geriet. Diese Tatsache war für die westliche Welt von großer Bedeutung und hat direkte Auswirkungen auf alle seitdem entstandenen Zweige der Erkenntnistheorie, einschließlich der Lerntheorie.
Die Pythagoräer glaubten, dass Zahlenverhältnisse das Universum bestimmen und die Welt der Dinge beeinflussen. Sie glaubten, dass Zahlen und ihre verschiedenen Kombinationen die Ursache für Ereignisse in der physischen Welt seien. Und beide Ereignisse, sowohl die Zahl selbst als auch das dadurch verursachte physikalische Phänomen, waren real. Daher existierte für die Pythagoräer das Abstrakte objektiv und hatte die Fähigkeit, physische Objekte zu beeinflussen. Darüber hinaus wurden physikalische Phänomene nur als Manifestation des Abstrakten betrachtet. Obwohl Zahlen und Materie interagieren, ist es Materie und nicht Zahlen, die wir mit unseren Sinnen wahrnehmen. Daraus folgt eine dualistische Sicht des Universums, in der ein Aspekt davon durch Erfahrung erkannt werden kann und der andere nicht. Diesen Ideen folgend erzielten die Pythagoräer große Erfolge in Mathematik, Medizin und Musik. Mit der Zeit entwickelte sich diese Richtung jedoch zu einem mystischen Kult, und nur die Auserwählten konnten ihm beitreten und an seiner Weisheit teilhaben. Platon war einer dieser Menschen. Platons spätere Dialoge spiegeln die volle Akzeptanz des dualistischen Universums wider, an das die Pythagoräer glaubten. Er entwickelte eine Erkenntnistheorie, die auf der pythagoräischen Vorstellung basierte, dass die Existenz des Abstrakten objektiv und bedeutungsvoll sei.

Aristoteles (348-322 v. Chr.), einer von Platons Schülern, folgte als erster Platons Lehren und verließ ihn später fast vollständig. Der Hauptunterschied zwischen den beiden Denkern war ihre Einstellung gegenüber sensorischen Informationen. Für Platon war es ein unbedeutendes Hindernis und für Aristoteles die Grundlage des Wissens. Dank seiner positiven Einstellung zur empirischen Beobachtung trug Aristoteles eine umfangreiche Sammlung von Fakten über physikalische und biologische Phänomene zusammen.
Allerdings wurde die Vernunft von Aristoteles keineswegs abgelehnt. Er ging davon aus, dass Sinneswahrnehmungen nur der Anfang der Erkenntnis seien und der Geist dann über diese Wahrnehmungen nachdenken müsse, um die darin verborgenen logischen Zusammenhänge zu finden. Die Gesetze, die die empirische Welt beherrschen, können nicht nur durch sensorische Informationen erkannt werden, sondern müssen durch aktive Reflexion entdeckt werden. Daher glaubte Aristoteles, dass Wissen durch Sinneserfahrung und Reflexion erworben wird.
Es gibt zwei Hauptunterschiede zwischen den Erkenntnistheorien von Aristoteles und Platon. Erstens existierten die von Aristoteles gesuchten Gesetze, Formen oder Universalien nicht ohne ihre empirische Verkörperung, wie dies im Fall von Platon der Fall war. Es handelte sich lediglich um beobachtete Beziehungen in der natürlichen Umgebung. Zweitens basiert laut Aristoteles alles Wissen auf Sinneserfahrungen. Für Platon war dies natürlich nicht der Fall. Gerade weil Aristoteles argumentierte, dass Sinneserfahrungen die Quelle des Wissens seien, wird er als Empiriker bezeichnet.
Aristoteles entwickelte seine empirischen Ansichten zum Wissen und formulierte die Assoziationsgesetze. Er sagte, dass die Erfahrung oder Erinnerung an ein Objekt Erinnerungen an ähnliche Dinge (das Gesetz der Ähnlichkeit), Erinnerungen an entgegengesetzte Dinge (das Gesetz des Kontrasts) oder Erinnerungen an Dinge hervorrufen wird, die ursprünglich mit diesem Objekt verbunden waren (das Gesetz der Kontiguität). ). Aristoteles stellte außerdem fest, dass je häufiger zwei Ereignisse Teil derselben Erfahrung sind, desto wahrscheinlicher ist es, dass die Interaktion oder Erinnerung an eines dieser Ereignisse die Erinnerung an das andere auslöst. Später in der Geschichte wurde dieses Muster als Gesetz der Wiederholung bekannt. Daher führt laut Aristoteles die Sinneserfahrung zu Ideen. Ideen, die durch Sinneserfahrungen hervorgerufen werden, regen andere Ideen gemäß den Gesetzen der Ähnlichkeit, des Kontrasts, der Kontiguität und dem Prinzip der Wiederholung an. In der Philosophie wird die Position, dass die Beziehungen zwischen Ideen durch die Gesetze von Assoziationen erklärt werden können, Assoziationismus genannt. Ein Beispiel dafür, wie Ideen durch das Gesetz der Kontiguität miteinander verbunden sind.
Aristoteles steigerte nicht nur den Stellenwert der empirischen Forschung, sondern trug auch in vielerlei Hinsicht zur Entwicklung der Psychologie bei. Er schrieb die erste Geschichte der Psychologie mit dem Titel „Über die Seele“ (De Anima). Er schrieb viele Werke über die menschlichen Sinne, denen er Sehen, Hören, Riechen, Schmecken und Fühlen zuschrieb. Er leistete einen wesentlichen Beitrag zur Weiterentwicklung der Konzepte Gedächtnis, Denken und Lernen. Wie bereits erwähnt, wurden seine assoziativen Prinzipien von Ähnlichkeit, Kontrast, Kontiguität und Wiederholung später zur Grundlage der Assoziationismuslehre, die bis heute Teil der modernen Lerntheorie ist. Angesichts seines kolossalen Beitrags zur Entwicklung der Wissenschaft kann man ihm verzeihen, dass er den Geist ins Herz verlegt und das Gehirn als Kühlsystem für das Blut betrachtet. Über den großen Einfluss von Aristoteles auf die Lerntheorie sagte Weimer (1973):
Schon bei kurzem Nachdenken ... wird deutlich, dass die Lehren des Aristoteles den Kern der modernen Erkenntnistheorie und der Psychologie des Lernens bilden. Die zentrale Stellung des Assoziationismus als Mechanismus des Geistes ist, wenn auch nur in Bezug auf die Beobachtung, so allgemein anerkannt, dass keine in diesem Jahrhundert zur Diskussion gestellte Theorie des Lernens es versäumt hat, ihre Argumente auf Assoziationsprinzipien zu stützen (S. 18).
Mit dem Tod von Aristoteles kam die Entwicklung der empirischen Wissenschaft zum Stillstand. In den folgenden Jahrhunderten wurde die wissenschaftliche Forschung, deren Richtung durch die philosophischen Lehren des Aristoteles vorgegeben wurde, nicht fortgesetzt. Ideen Platons Philosophie hatte großen Einfluss auf das frühe Christentum. Das damals vorherrschende Menschenbild wird von Marx und Cronan beschrieben. Hillix (1987): Menschen wurden als Geschöpfe mit einer Seele und einem freien Willen angesehen, die sie von einfachen Naturgesetzen entfremdeten und sie nur ihrem eigenen Eigenwillen und vielleicht der Macht Gottes unterwarfen. Ein solches Wesen mit freiem Willen konnte dies nicht Gegenstand wissenschaftlicher Forschung sein.

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Vortrag zum Thema:

Folie Nummer 1

Beschreibung der Folie:

Folie Nummer 2

Beschreibung der Folie:

Kompetenz ist eine vorgegebene gesellschaftliche Anforderung (Norm) für die schulische Vorbereitung eines Schülers, die für seine Wirksamkeit notwendig ist produktive Tätigkeit in einem bestimmten Bereich. Kompetenz – Besitz, Besitz des Studierenden über die entsprechende Kompetenz, einschließlich seiner persönlichen Einstellung dazu und zum Gegenstand der Tätigkeit. Kompetenz ist eine bereits etablierte Persönlichkeitsqualität (eine Reihe von Eigenschaften) eines Studierenden und eine Mindesterfahrung in einem bestimmten Bereich.

Folie Nummer 3

Beschreibung der Folie:

Kompetenzen Arten von Schlüsselkompetenzen Sie beinhalten die Ausbildung der Fähigkeit des Schülers, die notwendigen Informationen zu finden und anzuwenden; In einer Gruppe arbeiten; Seien Sie bereit für ständiges Lernen und Umlernen. Allgemeine Fächer beziehen sich auf ein bestimmtes Spektrum an Fächern und Bildungsbereichen. Dabei geht es um die Ausbildung der Fähigkeit des Studierenden, Probleme auf der Grundlage bekannter Fakten und Konzepte aus verschiedenen Bildungsbereichen zu lösen. Fach Sie verfügen über eine spezifische Beschreibung und die Möglichkeit der Ausbildung im Rahmen wissenschaftlicher Fächer. Dabei geht es um die Ausbildung der Fähigkeiten des Studierenden, Kenntnisse, Fertigkeiten und Fertigkeiten eines bestimmten akademischen Fachs zur Lösung von Problemen einzubeziehen.

Folie Nummer 4

Beschreibung der Folie:

Arten von Kompetenzen Kompetenzmerkmale Pädagogisch-kognitiv Dies ist eine Reihe von Schülerkompetenzen im Bereich der unabhängigen kognitiven Aktivität, einschließlich Elementen logischer, methodischer und allgemeiner pädagogischer Aktivitäten, die mit realen erkennbaren Objekten korreliert sind. Dazu gehören Kenntnisse und Fähigkeiten zur Organisation der Zielsetzung, Planung, Analyse, Reflexion und Selbsteinschätzung pädagogischer und kognitiver Aktivitäten. In Bezug auf die untersuchten Objekte beherrscht der Student die kreativen Fähigkeiten produktiver Tätigkeit: Wissen direkt aus der Realität gewinnen, Handlungsmethoden in atypischen Situationen beherrschen, heuristische Methoden zur Problemlösung. Im Rahmen dieser Kompetenzen werden die Anforderungen an eine entsprechende funktionale Kompetenz ermittelt: die Fähigkeit, Fakten von Vermutungen zu unterscheiden, der Besitz von Messfähigkeiten, der Einsatz probabilistischer, statistischer und anderer Erkenntnismethoden.

Folie Nummer 5

Beschreibung der Folie:

Arten von Kompetenzen Merkmale von Kompetenzen Wertsemantik Dies sind Kompetenzen im Bereich der Weltanschauung, die mit den Wertorientierungen des Schülers verbunden sind, seiner Fähigkeit, die Welt um ihn herum zu sehen und zu verstehen, sich darin zurechtzufinden, seine Rolle und seinen Zweck zu erkennen und ein Ziel wählen zu können und semantische Einstellungen für seine Handlungen und Taten, akzeptieren Lösungen. Diese Kompetenzen bieten einen Mechanismus für die Selbstbestimmung der Schüler in Situationen pädagogischer und anderer Aktivitäten. Von ihnen hängen der individuelle Bildungsverlauf des Schülers und sein Lebensprogramm insgesamt ab.

Folie Nummer 6

Beschreibung der Folie:

Arten von Kompetenzen Merkmale von Kompetenzen Allgemeine Kultur Eine Reihe von Themen, in Bezug auf die der Student gut informiert sein und über Kenntnisse und Erfahrung verfügen muss. Dies sind die Merkmale der nationalen und universellen Kultur, die spirituellen und moralischen Grundlagen des Lebens des Menschen und der Menschheit, einzelner Völker, die kulturellen Grundlagen familiärer, sozialer, sozialer Phänomene und Traditionen, die Rolle von Wissenschaft und Religion im menschlichen Leben, ihre Einfluss auf die Welt, Kompetenzen im Haushalt sowie bei Kultur- und Freizeitaktivitäten. Sphäre, zum Beispiel Besitz effektiver Möglichkeiten der Freizeitgestaltung. Dazu gehört auch die Erfahrung des Studierenden, das wissenschaftliche Weltbild zu beherrschen und zu einem kulturellen und universellen Weltverständnis zu erweitern.

Folie Nummer 7

Beschreibung der Folie:

Arten von Kompetenzen Merkmale von Kompetenzen Kommunikativ Dazu gehören Kenntnisse der erforderlichen Sprachen, Möglichkeiten der Interaktion mit umliegenden und entfernten Menschen und Ereignissen, Gruppenarbeitsfähigkeiten, Besitz verschiedener sozialer Rollen in einem Team. Der Student sollte in der Lage sein, sich vorzustellen, einen Brief, einen Fragebogen, eine Bewerbung zu schreiben, eine Frage zu stellen, eine Diskussion zu leiten usw. Um diese Kompetenzen zu beherrschen, werden die notwendigen und notwendigen Informationen im Bildungsprozess festgelegt. genug reale Kommunikationsobjekte und Möglichkeiten, mit ihnen für einen Schüler jeder Bildungsstufe innerhalb jedes untersuchten Fachs oder Bildungsbereichs zu arbeiten.

Folie Nummer 8

Beschreibung der Folie:

Arten von Kompetenzen Merkmale der Kompetenz Informational Mit Hilfe realer Objekte (Fernseher, Tonbandgerät, Telefon, Fax, Computer, Drucker, Modem, Kopierer) und Informationstechnologien (Audio-Video-Aufzeichnung, E-Mail, Medien, Internet) wird die Fähigkeit, die erforderlichen Informationen selbstständig zu suchen, zu analysieren, auszuwählen, zu organisieren, umzuwandeln, zu speichern und zu übertragen. Diese Kompetenzen vermitteln die Fähigkeiten der studentischen Tätigkeit in Bezug auf die in den Fächern und Bildungsbereichen sowie in der umgebenden Welt enthaltenen Informationen.

Folie Nummer 9

Beschreibung der Folie:

Arten von Kompetenzen Kompetenzmerkmale Kompetenzen zur persönlichen Selbstverbesserung Beherrschung der Wege der körperlichen, spirituellen und intellektuellen Selbstentwicklung, emotionalen Selbstregulierung und Selbstunterstützung. Das eigentliche Objekt im Bereich dieser Kompetenzen ist der Studierende selbst. Er beherrscht die Methoden des Handelns in seinen eigenen Interessen und Möglichkeiten, die sich in seiner kontinuierlichen Selbsterkenntnis, der Entwicklung persönlicher Qualitäten, die für einen modernen Menschen notwendig sind, der Bildung psychologischer Kompetenz, einer Denk- und Verhaltenskultur zum Ausdruck bringen. Zu diesen Kompetenzen gehören persönliche Hygieneregeln, persönliche Gesundheitsfürsorge, sexuelle Kompetenz und interne Umweltkultur. Dazu gehören auch eine Reihe von Eigenschaften, die mit den Grundlagen des sicheren Lebens des Einzelnen verbunden sind.

Folie Nummer 10

Beschreibung der Folie:

Arten von Kompetenzen Merkmale von Kompetenzen Sozial- und Arbeitskompetenzen Besitz von Kenntnissen und Erfahrungen im Bereich ziviler und sozialer Aktivitäten (Tätigkeit als Bürger, Beobachter, Wähler, Vertreter), im sozialen und arbeitsrechtlichen Bereich (Rechte eines Verbrauchers, Käufers, Kunden). , Hersteller), im Bereich familiärer Beziehungen und Pflichten, in Wirtschafts- und Rechtsfragen, im Bereich der beruflichen Selbstbestimmung. Dazu gehört die Fähigkeit, die Situation auf dem Arbeitsmarkt zu analysieren, im Einklang mit persönlichen und sozialen Vorteilen zu handeln und die Ethik der Arbeits- und Zivilbeziehungen zu beherrschen. Der Student beherrscht die Fähigkeiten sozialer Aktivität und funktionaler Alphabetisierung, die für das Leben in der modernen Gesellschaft minimal notwendig sind.

Folie Nummer 11

Beschreibung der Folie:

Folie Nummer 12

Beschreibung der Folie:

Ausbildung von Schlüsselkompetenzen der Studierenden nach den Anforderungen des Landesbildungsstandards im Geschichts- und Sozialkundeunterricht.

Unter Kompetenz GEF bezeichnet die Fähigkeit, Wissen, Fähigkeiten, persönliche Qualitäten und praktische Erfahrungen für erfolgreiche Aktivitäten in einem bestimmten Bereich einzusetzen.

Der Begriff „Kompetenz“ als pädagogisches Problem ist relativ neu.

Der Begriff „Kompetenz“ bezieht sich auf den Bereich der Fähigkeiten, nicht des Wissens. „Kompetenz ist eine allgemeine Fähigkeit, die auf Wissen, Erfahrung, Werten und Neigungen basiert, die durch Ausbildung erworben werden. Kompetenz ist weder Wissen noch Können; Kompetent zu sein bedeutet nicht, gelehrt oder gebildet zu sein.“ Es muss zwischen Kompetenz und Können unterschieden werden. Fertigkeit ist eine Handlung in einer bestimmten Situation, Kompetenz ist eine Eigenschaft, die sich aus Beobachtungen von Handlungen, von Fertigkeiten ableiten lässt. Fertigkeiten werden somit als Handlungskompetenzen dargestellt. Kompetenz ist das, was Geschick und Handeln hervorbringt.

Es ist oft möglich, Menschen zu treffen, die über umfangreiches Wissen verfügen, aber nicht wissen, wie sie es im richtigen Moment mobilisieren können, wenn sich die Gelegenheit bietet. Es ist erforderlich, die entsprechende Kompetenz unter diesen Bedingungen nachweisen zu können.

Die Hauptaufgabe des modernen Bildungssystems besteht darin, Bedingungen für eine qualitativ hochwertige Bildung zu schaffen. Die Einführung eines kompetenzbasierten Ansatzes ist eine wichtige Voraussetzung für die Verbesserung der Bildungsqualität. Laut modernen Lehrern gibt der Erwerb lebenswichtiger Kompetenzen einem Menschen die Möglichkeit, sich in der modernen Gesellschaft zurechtzufinden, und bildet die Fähigkeit eines Menschen, schnell auf die Anforderungen der Zeit zu reagieren.

Der kompetenzbasierte Ansatz in der Bildung wird mit schülerzentrierten und aktuellen Bildungsansätzen in Verbindung gebracht, da er die Persönlichkeit des Schülers betrifft und nur im Prozess der Durchführung einer bestimmten Reihe von Handlungen durch einen bestimmten Schüler umgesetzt und überprüft werden kann.

Es gibt viele Kompetenzen, aber unter ihnen gibt es Schlüsselkompetenzen (Grundkompetenzen).

Schlüsselkompetenzen – beziehen sich auf den allgemeinen (Metafach-)Inhalt der Bildung;

allgemeine Fachkompetenzen – beziehen sich auf ein bestimmtes Spektrum an Fächern und Bildungsbereichen;

Fachkompetenzen - privat in Bezug auf die beiden vorherigen Kompetenzniveaus, mit spezifischer Beschreibung und der Möglichkeit der Ausbildung im Rahmen akademischer Fächer.

Zu den Schlüsselkompetenzen gehören:

Sozialkompetenz- die Fähigkeit, in der Gesellschaft zu handeln und dabei die Positionen anderer Menschen zu berücksichtigen.

Kommunikationskompetenz- die Fähigkeit zu kommunizieren, um verstanden zu werden.

Fachkompetenz- die Fähigkeit, aus der Sicht bestimmter Bereiche der menschlichen Kultur zu analysieren und zu handeln.

Informationskompetenz– Fähigkeit, Informationstechnologien zu besitzen und mit allen Arten von Informationen zu arbeiten.

Autonomisierungskompetenz– Fähigkeit zur Selbstentwicklung, Selbstbestimmung, Selbstbildung, Wettbewerbsfähigkeit.

Mathematische Kompetenz- die Fähigkeit, mit Zahlen und numerischen Informationen zu arbeiten.

Produktive Kompetenz– die Fähigkeit zu arbeiten und Geld zu verdienen, ein eigenes Produkt erstellen, Entscheidungen treffen und dafür verantwortlich sein zu können.

Moralische Kompetenz- Bereitschaft, Fähigkeit, nach traditionellen Moralgesetzen zu leben.

Folgende Gruppen von Schlüsselkompetenzen der häuslichen Bildung werden unterschieden:

1. Wertesemantische Kompetenz.

2. Allgemeine kulturelle Kompetenz.

3. Pädagogische und kognitive Kompetenz.

4. Informationskompetenz.

5. Kommunikative Kompetenz.

6. Sozial- und Arbeitskompetenz.

7. Kompetenz zur persönlichen Selbstverbesserung.

Schlüsselkompetenzen werden erst im Erleben der eigenen Aktivitäten ausgebildet, daher sollte das Bildungsumfeld so gestaltet sein, dass sich das Kind in Situationen befindet, die zu seiner Ausbildung beitragen. Das erfolgreichste Werkzeug und Hilfsmittel in dieser Angelegenheit ist meiner Meinung nach die Forschungsmethode der Lehre. Schließlich muss ein Kind bei der Vorbereitung eines Projekts lernen, Entscheidungen zu treffen, ein Ziel zu setzen und die Richtung seiner Handlungen und Handlungen zu bestimmen (und dies ist eine wertsemantische Kompetenz); im Team arbeiten, den Standpunkt einer anderen Person akzeptieren und verstehen (und das ist eine allgemeine kulturelle Kompetenz); Finden Sie selbstständig das für die Arbeit notwendige Material, erstellen Sie einen Plan, bewerten und analysieren Sie, ziehen Sie Schlussfolgerungen und lernen Sie daraus eigene Fehler und Fehler von Kameraden (und das ist pädagogische und kognitive Kompetenz); darüber hinaus muss der Studierende moderne Medien- und Informationstechnologie beherrschen (und das ist Informationskompetenz); Lernen Sie, sich und Ihre Arbeit zu präsentieren, einen persönlichen Standpunkt zu vertreten, eine Diskussion zu führen, zu überzeugen, nachzufragen

Fragen (und das ist eine kommunikative Kompetenz); Kind macht Arbeit eigenes Projekt, lernt, ein Mensch zu sein, indem er die Notwendigkeit und Bedeutung der von ihm geleisteten Arbeit erkennt (und dies ist sowohl soziale und arbeitsbezogene Kompetenz als auch die Kompetenz zur persönlichen Selbstverbesserung).

Bildung wertsemantischer Kompetenz

Bei der Durchführung einer Unterrichtsstunde ist der Lehrer bestrebt, sicherzustellen, dass der Schüler klar versteht, was und wie er heute und in der nächsten Unterrichtsstunde lernt und wie er das erworbene Wissen im späteren Leben anwenden kann.

- Bevor der Lehrer ein neues Thema studiert, erzählt er den Schülern davon und die Schüler formulieren Fragen zu diesem Thema, die mit den Worten „warum“, „warum“, „wie“, „was“, „was“ beginnen Gemeinsam mit den Studierenden wird das Interessanteste bewertet, wobei darauf geachtet wird, dass keine der Fragen unbeantwortet bleibt. Wenn der Stundenplan die Beantwortung aller Fragen nicht zulässt, werden die Schüler gebeten, die Fragen zu Hause zu reflektieren und anschließend, im Unterricht oder nach Schulschluss, wird der Lehrer auf jeden Fall darauf zurückkommen. Diese Technik ermöglicht es den Schülern, nicht nur die Ziele des Studiums dieses Themas als Ganzes zu verstehen, sondern auch den Platz der Lektion im Unterrichtssystem und folglich den Platz des Materials dieser Lektion im gesamten Thema zu verstehen.

- Manchmal erlaubt der Lehrer den Schülern, einen Absatz des Lehrbuchs selbstständig zu studieren und als Hausaufgabe eine kurze Zusammenfassung dieses Absatzes zu schreiben. Den Studierenden wird die Aufgabe gestellt, die Hauptsache in einem Absatz zu bestimmen... Dadurch verstehen die Studierenden nicht nur den Lernstoff tiefer, sondern lernen auch, die Hauptsache auszuwählen und ihre Bedeutung nicht nur für andere, sondern auch zu begründen , vor allem für sich selbst.

- Bezieht Schüler in Facholympiaden ein, die nicht standardmäßige Aufgaben umfassen, bei denen der Schüler die Fachlogik und nicht den Stoff aus dem Schulkurs verwenden muss.

- Bietet Studierenden Fragen, deren Antworten in einem bestimmten beruflichen Umfeld gefunden werden. Einige Aufgaben dieser Art erfordern nicht nur Fachkenntnisse, sondern auch praktischen Einfallsreichtum und die Fähigkeit, sich in einer bestimmten Situation zurechtzufinden.

Bildung allgemeiner kultureller Kompetenz

Viele Lehrer wissen, dass Schüler, die eine bestimmte Fähigkeit in einem Fach sicher anwenden können, diese nicht immer in einer anderen Disziplin anwenden können. Um diese Barriere zu überwinden, bedarf es besonderer Arbeit, bei der der Lehrer dem Kind hilft, das Problem zu klären, die Fachkomponente hervorzuheben, die Anwendung bekannter Methoden in einer neuen Situation, neue Bezeichnungen zu zeigen.

Mögliche Lösungsansätze für dieses Problem sind:

- Zur Bildung einer kompetenten, logisch korrekten Sprache werden mündliche Aufgaben zur korrekten Aussprache und Verwendung von Namen, Begriffen, geografischen Namen usw. verwendet;

- Überwachen Sie während der mündlichen Arbeit stets die Sprachkompetenz der Schüler;

- Aufgaben mit informativer und kognitiver Ausrichtung nutzen;

- Üben Sie das Schreiben von Textaufgaben für Hausaufgaben. Die Analyse der zusammengestellten Aufgaben erfolgt im Unterricht durch die Schüler anhand von Worten: im Vergleich zu ..., im Gegensatz zu ..., nehme an, meiner Meinung nach wahrscheinlich ..., das hängt mit ... zusammen, schließe ich. .., ich bin nicht einverstanden mit ..., ich bevorzuge ... meine Aufgabe ist es...

Bildung pädagogischer und kognitiver Kompetenz

– Diese Art von Kompetenz entwickelt sich besonders effektiv bei der Lösung ungewöhnlicher, unterhaltsamer historischer Probleme sowie bei der problematischen Darstellung eines neuen Themas und der Durchführung von Mini-Recherchen auf der Grundlage des Studiums des Materials.

- Schaffung von Problemsituationen, deren Kern darin besteht, die kreativen Fähigkeiten der Schüler zu erziehen und zu entwickeln und ihnen ein System aktiver geistiger Handlungen beizubringen. Diese Aktivität manifestiert sich darin, dass der Student durch die Analyse, den Vergleich, die Verallgemeinerung und die Konkretisierung des Faktenmaterials selbst neue Informationen daraus erhält. Bei der Einführung von Studierenden in neue historische oder sozialwissenschaftliche Konzepte, bei der Definition neuer Konzepte wird Wissen nicht in fertiger Form vermittelt. Der Lehrer ermutigt die Schüler, Fakten zu vergleichen, zu vergleichen und gegenüberzustellen, wodurch eine Suchsituation entsteht.

- Bei der Ausbildung dieser Art von Kompetenz verwendet der Lehrer Teststrukturen mit informations-kognitiver Ausrichtung, von Schülern zusammengestellte Teststrukturen, Teststrukturen, die Aufgaben mit zusätzlichen Daten enthalten.

Bildung von Informationskompetenz

Um diese Art von Kompetenz zu entwickeln, verwendet der Lehrer die folgenden Techniken:

- beim Erlernen neuer Begriffe, Schüler, Verwendung erklärendes Wörterbuch Geben Sie unterschiedliche Definitionen für Konzepte, zum Beispiel: In der Mathematik ist ein Modul ..., im Bauwesen ist ein Modul ..., in der Raumfahrt ist ein Modul ... usw.

– Vorbereitung Ihrer eigenen Präsentationen unter Verwendung von Material aus verschiedenen Quellen, einschließlich des Internets

– Daher verwendet der Lehrer bei der Unterrichtsvorbereitung Aufgaben aus anderen Quellen, in denen Daten in Form von Tabellen, Diagrammen, Grafiken, Tönen, Videoquellen usw. präsentiert werden.

- gibt den Studierenden die Möglichkeit, alle Arten von Teststrukturen selbst herzustellen;

- die Verwendung angewandter Aufgaben. Dadurch bilden die Studierenden nicht nur Informationskompetenz aus, sondern sammeln auch Lebenserfahrung.

Bildung kommunikativer Kompetenz

Um diese Kompetenz zu entwickeln, verwendet der Lehrer die folgenden Methoden und Techniken:

– mündliche Überprüfung der Hausaufgabenantworten durch die Schüler;

- die Verwendung von Teststrukturen einer freien Präsentation der Antwort und mündlicher Teststrukturen;

- der Einsatz von Gruppenarbeit, zum Beispiel: einem Klassenkameraden eine Definition nennen, sich die Antwort anhören, die richtige Definition in der Gruppe diskutieren;

- Durchführung verschiedener mündlicher Prüfungen.

Bildung von Sozial- und Arbeitskompetenz

Die folgenden Techniken tragen zur besten Entwicklung dieser Kompetenz bei:

- verschiedene Arten von Kontrollarbeiten, beispielsweise unter Verwendung elektronischer Teststrukturen;

- Aufgaben sozialer und arbeitsbezogener Art;

– Durchführung verschiedener Studien;

- Schreiben von Tests durch die Studierenden selbst.

Die Einführung eines kompetenzbasierten Ansatzes sollte differenziert und unter Berücksichtigung der Besonderheiten einzelner Fächer erfolgen. Der kompetenzbasierte Ansatz, der in der modernen Schule immer mehr an Bedeutung gewinnt, spiegelt das wahrgenommene Bedürfnis der Gesellschaft wider, Menschen auszubilden, die nicht nur über Wissen verfügen, sondern auch in der Lage sind, ihr Wissen anzuwenden.

Eine der Voraussetzungen für die Ausbildung von Schlüsselkompetenzen ist die Einführung moderner pädagogischer Technologien, auch interaktiver. Interaktive Technologien verfügen über eine Reihe von Funktionen, die einen ausreichend effizienten Einsatz im Lernprozess ermöglichen: Sie organisieren den Prozess des Erwerbs neuer Erfahrungen und des Austauschs vorhandener Erfahrungen, ermöglichen die maximale Nutzung der persönlichen Erfahrungen jedes Teilnehmers, nutzen soziale Modellierung, basieren auf einer Atmosphäre der Zusammenarbeit, dem Respekt vor der Meinung aller und der freien Wahl persönlicher Entscheidungen. Hier sind einige

Beispiele für interaktive Techniken, die ich in meiner Praxis verwende.

Durch die Nutzung verschiedener Quellen im Unterricht wird das kognitive Interesse am Thema deutlich gesteigert.

Eine besonders wichtige Wirkung auf den emotionalen Bereich der Wahrnehmung historischer und sozialwissenschaftlicher Stoffe entsteht durch die Verwendung literarischer Stoffe. In der 10. Klasse zur Weltgeschichte können Sie ein Seminar durchführen: „Renaissance. Reformation. Auf der Suche nach einer neuen Persönlichkeit“ Aufgabe: Welche andere Seite des Individualismus offenbart der berühmte Hamlet-Monolog von W. Shakespeare?

Informationstechnologien ermöglichen die neue Nutzung von Text-, Ton-, Grafik- und Videoinformationen im Geschichts- und Sozialkundeunterricht, wodurch Lehrer und Schüler verschiedene Informationsquellen für kreative Aktivitäten nutzen können.

Bei der Vorführung einer Präsentation sammeln die Studierenden Erfahrungen im öffentlichen Reden. Das Element des Wettbewerbs steigert das Selbstwertgefühl des Schülers, was ihm ermöglicht, seine persönlichen Qualitäten in der modernen Informationsgesellschaft zu entwickeln und zu formen.

Ein wichtiger Teil außerschulische Aktivitäten in Geschichte und Sozialwissenschaften bereiten Studierende auf die Teilnahme an Olympiaden vor verschiedene Level nach Thema

Der Landesbildungsstandard (FSES) definiert klar die Anforderungen an die Ergebnisse der Schulbildung von Schülern: persönlich, metafach und fachspezifisch. ZU persönlich Zu den Ergebnissen von Schülern gehören wertsemantische Einstellungen, die individuell-persönliche Positionen widerspiegeln, soziale Kompetenz und die Bildung der bürgerlichen Identität von Schülern. Metasubjekt Die Ergebnisse implizieren die Beherrschung universeller Bildungsaktivitäten, die zur Lösung pädagogischer und praktischer Probleme erforderlich sind. Thema Die Ergebnisse umfassen die Erfahrung einer fachspezifischen Tätigkeit zum Erwerb neuen Wissens, seiner Transformation und Anwendung.

Offensichtlich sind zur Umsetzung der Anforderungen des Landesbildungsstandards innovative Lehrmittel erforderlich, darunter Informations-, Projekt-, Gruppen- und Modultechnologien etc.

Meiner Meinung nach sind die wichtigsten Informations- und InformationsquellenKompetenz zur persönlichen Selbstverbesserung.

Informationstechnologie

Informationstechnologie ist eine Möglichkeit, Informationen auf besondere Weise durch einen Computer zu übertragen.

Ein modernes Schulkind soll nicht nur in der Lage sein, am Computer zu arbeiten, sondern auch den „Informationshunger“ richtig zu stillen, und der Lehrer spielt dabei eine wichtige Rolle.

Wir nutzen Informationstechnologie im Geschichtsunterricht auf folgende Weise:

1) Der häufigste Typ sind Multimedia-Präsentationen. Die Vorbereitung von Präsentationen ist ein ernsthafter, kreativer Prozess, bei dem jedes Element aus der Sicht der Studierenden durchdacht und verstanden werden muss.

2) Zur tieferen Aufnahme des Stoffes und zur Wissenskontrolle in meinem Unterricht nutze ich verschiedene Arten von Tests und Simulatoren. Dabei kann es sich um Tests handeln, die ein Lehrer in Word- oder Power-Point-Programmen zusammengestellt hat, oder um vorgefertigte Testoptionen, die es mittlerweile im Internet sehr zahlreich gibt. Im Falle einer erfolglosen Antwort der Studierenden ermöglicht die erstellte Präsentation den Studierenden mithilfe von Hyperlinks, zum gewünschten Abschnitt der Lektion zurückzukehren, in dem sich die für die Antwort notwendigen Informationen befinden. (gleiten)

3) Viele praktische Aufgaben im Geschichtsunterricht führen wir gemeinsam mit den Schülern direkt am interaktiven Whiteboard durch. Und hier liegt vor dem Lehrer eine unerschöpfliche Vielfalt an Arbeit. Alle von mir verwendeten Aufgabentypen lassen sich bedingt in mehrere Gruppen einteilen:

1. „Arbeiten mit Zeichnungen“

2. „Kreuzworträtsel“

3. " Konturkarte»

4. „Ein Wort einfügen“

5. „Namen“

6. „Beziehen“

7. Mark.

Und natürlich, wichtiges Element Der pädagogische Prozess ist die Projektaktivität der Studierenden. Projektaktivitäten sind eine relativ neue Form der Arbeit, insbesondere in Bezug auf Computerprogramme. Erstens sollte das Thema des Projekts entweder ein Forschungselement enthalten oder es sollte eine Zusammenstellung sein, die noch nicht in elektronischer Form vorliegt. Zweitens entsteht ein Multimedia-Projekt seiner Natur nach an der Schnittstelle von mindestens zwei Disziplinen (in Bezug auf diese Arbeit, IWT und Geschichte), aber in Wirklichkeit betrifft seine Umsetzung ein viel breiteres Themenspektrum – die russische Sprache, Literatur, Weltkunstkultur und eine Reihe anderer. je nach Thema. Daher kann es zwei oder drei Projektmanager geben. Es ist wichtig, die optimale Anzahl der Projektteilnehmer zu ermitteln.

Aus Erfahrung kann ich sagen, dass Studierende aktiv in Projektaktivitäten eingebunden werden, dadurch großes Interesse wecken und die Ergebnisse fast immer gut sind.

Somit hilft der Einsatz von Informationstechnologie dem Lehrer, die Motivation für den Unterricht der Kinder in dem Fach zu steigern und führt zu einer Reihe positiver Konsequenzen (erleichtert psychologisch den Prozess der Beherrschung des Stoffes durch die Schüler, erweitert die allgemeine Sichtweise der Kinder; das Niveau von der Einsatz von Visualisierung im Unterricht nimmt zu; die Schüler beherrschen die Fähigkeit, Informationen aus verschiedenen Quellen zu extrahieren, sie mit Hilfe von Computertechnologie zu verarbeiten; die Fähigkeit, den eigenen Standpunkt kurz und klar zu formulieren, wird gebildet usw.)

Daher sollten sowohl die Elemente als auch die eigentliche Technologie des Projekts am Ende des Studiums des Themas in einem bestimmten Zyklus als eine der Arten einer repetitiv-verallgemeinernden Lektion angewendet werden. Eines der Elemente einer solchen Methodik ist eine Projektdiskussion, die auf der Methode der Vorbereitung und Verteidigung eines Projekts zu einem bestimmten Thema basiert.

Wesen Diskussionen besteht darin, dass Studierende als Ergebnis der Recherche zum Thema und der Feststellung von Lösungsschwierigkeiten mögliche Lösungsversuche des Problems skizzieren und diese im Rahmen der Diskussion bzw. Debatte diskutieren.

Eine weitere Möglichkeit des Einsatzes von Projekttechnologie ist die direkte Entwicklung und Verteidigung eines Projekts zu einem ausgewählten Thema.

Bildung der Kompetenz zur persönlichen Selbstverbesserung

- Um diese Kompetenz zu bilden, nutzt der Lehrer diese Art von Aktivität im Geschichts- und Sozialwissenschaftsunterricht, um Probleme mit „zusätzlichen Daten“ zu lösen.

- Um diese Art von Kompetenz zu entwickeln, verwendet der Lehrer Aufgaben, um Fähigkeiten zur Selbstkontrolle zu entwickeln. Eine der Techniken zur Entwicklung der Selbstkontrolle besteht darin, erledigte Aufgaben zu überprüfen. Die Überprüfung der Lösung erfordert Ausdauer und gewisse Willensstärken. Dadurch werden den Schülern die wertvollsten Eigenschaften vermittelt – Unabhängigkeit und Entschlossenheit im Handeln, Verantwortungsbewusstsein für sie.

- Um diese Kompetenz zu formen, fordert der Lehrer die Schüler auf, selbst einen Test zu verfassen und Optionen für falsche und richtige Antworten zu finden.

Mit diesen Kompetenzen sind die Studierenden in der Lage, die Ziele und Mittel verschiedener Aktivitäten frei und unabhängig zu wählen, ihre Aktivitäten zu verwalten und gleichzeitig ihre Fähigkeiten zu deren Umsetzung zu verbessern und weiterzuentwickeln.

Es sollte gesagt werden, dass Schlüsselkompetenzen nur in der Erfahrung ihrer eigenen Aktivitäten gebildet werden, daher sollte das Bildungsumfeld so gestaltet sein, dass sich das Kind in Situationen befindet, die zu ihrer Bildung beitragen. Ich werde nur einige Beispiele aus meiner eigenen Erfahrung nennen.

Eine wichtige Rolle bei der Ausbildung des „kritischen Lesers“ und „kritischen Betrachters“ spielt die Technologie der Entwicklung kritischen Denkens. In dieser Technologie verbringe ich ganze Unterrichtsstunden und wende einzelne Techniken an.

Die „Challenge“-Phase„zielt darauf ab, das vorhandene Wissen der Studierenden zum untersuchten Thema zu hinterfragen und für die weitere Arbeit zu motivieren. Der Student erinnert sich an das, was er über das untersuchte Thema weiß, trifft Annahmen und stellt Fragen, auf die er Antworten erhalten möchte. In dieser Phase verwende ich die folgenden Methoden:

wahre und falsche Aussagen

Keyword-Vorschlagsgeschichte

logische Ketten

Cluster.

Die Schüler sind von der „Keywords“-Technik begeistert. Akzeptanz von „Wahr-Falsch-Aussagen“. Eine weitere interessante Technik für die Jungs ist die Technik der „durcheinandergebrachten logischen Ketten“. Diese Technik eignet sich gut für „Ereignis“-Themen wie Kriege, Veränderungen im Leben von Land und Leuten, Ursachen und Auswirkungen werden identifiziert.

Die Herausforderungsphase besteht darin, dass die Schüler aufgefordert werden, den Ablauf des Geschehens zu bestimmen. Dazu erhalten sie Karten, auf denen die Elemente des Ereignisses in verwirrter Form angegeben sind. Die Jungs markieren in ihren Notizbüchern die Abfolge in Form einer Zahlenkette, die jeweils ein bestimmtes Element des Ereignisses bedeutet. Dies ist dasselbe wie im vorherigen Fall, geschrieben mit Bleistift. Nachdem die Jungs ihre Ketten zusammengestellt haben, hören wir zu, wer was bekommen hat, und das Ergebnis wird an die Tafel geschrieben: Welche Zahlen und wie viele belegen einen bestimmten Platz. Aus den Ergebnissen der Aufnahmen geht hervor, dass es Unstimmigkeiten über den Ablauf gab. Außerdem bitte ich jeden, eine Geschichte entsprechend seiner Zahlenkette zu schreiben, sonst erstelle ich selbst mehrere Versionen der Geschichte. Dieser Moment verstärkt den Wunsch herauszufinden: wie es wirklich war. Hier entsteht immer noch eine Rivalitätssituation, denn Jeder möchte, dass seine Kette stimmt.

Die Stufe des Verstehens des Inhalts kann auf unterschiedliche Weise erfolgen: durch Lesen eines Textes, einer Lehrergeschichte oder eines Videofilms. In jedem Fall haben Kinder einen ganzheitlichen Blick auf das Geschehen und können ihre Kette verfeinern und die Abfolge der Geschehenselemente bestimmen. Hier spielt die Aufmerksamkeit eine große Rolle, daher machen es nicht alle Schüler richtig. Nach Abschluss der Einzelarbeiten überprüfen sie sich gegenseitig, entweder in Gruppen oder zu zweit. Am Ende steht die richtige Version der Kette und jeder kann die Qualität seiner Arbeit überprüfen.

In der Phase der Reflexion Die Schüler arbeiten mit neuen Informationen und machen sich Notizen am Rand. „v“ – ich weiß es bereits, „+“ – neue Informationen, „?“ - Ich verstehe nicht, es gibt Fragen. Basierend auf dieser Markierung können Sie eine Tabelle erstellen.

Die Stufe des Verstehens der Inhalte kann auf unterschiedliche Weise erfolgen:

Textlesen,

Geschichte des Lehrers

Videofilm.

Wochenschau

Hör auf zu lesen.

In jedem Fall haben Kinder einen ganzheitlichen Blick auf das Geschehen und können ihre Kette klären, Sätze korrigieren und falsch stellen, den Cluster korrigieren usw. Hier spielt die Aufmerksamkeit eine große Rolle, daher machen es nicht alle Schüler richtig. Nach Abschluss der Einzelarbeiten überprüfen sie sich gegenseitig, entweder in Gruppen oder zu zweit. Am Ende klingen die richtigen Optionen und jeder kann die Qualität seiner Arbeit überprüfen.

Betrachtung schlägt vor, das Thema zusammenzufassen. Dies könnte ein Lebenslauf sein:

„Mir wurde klar, dass…“, „… führen kann…“ usw.,

Zeichnung, die die Bedeutung des Themas widerspiegelt,

Cinquain,

Sequence ist ein ungereimtes Gedicht aus fünf Zeilen. Dies ist eine kreative, verallgemeinernde Arbeit, die es ermöglicht, die emotionale Erfahrung des Schülers mit dem untersuchten Thema in prägnanter Form festzuhalten. Zuerst bekommen die Jungs ausdruckslose Syncwines mit einer Reihe von Wörtern, die ihrer Sprache vertraut sind. Mit der Zeit wird das Werk besser: origineller, emotionaler.

Cluster – die Auswahl semantischer Einheiten und deren grafische Gestaltung in einer bestimmten Reihenfolge in Form eines Bündels scheint auf den ersten Blick eine der einfachsten Arbeitsarten zu sein. Aber das ist alles andere als wahr. In der Anrufphase kann der Cluster zu einem Thema verwendet werden, bei dem es möglich ist, die erhaltenen Informationen zu systematisieren, bevor man die Hauptinformationsquelle kennenlernt. Oft liegt die Schwierigkeit in der Systematisierung, nämlich in der Identifizierung semantischer Blöcke. Daher müssen Sie mit den Themen beginnen, die für die Jungs nah und verständlich sind. Dies können Themen zu wirtschaftlicher Aktivität, sozialer Entwicklung, Kultur sein, zum Beispiel: „Schrift und Wissen der alten Ägypter“, „ Olympische Spiele in der Antike“, „In der Stadt der Göttin Athene“, „Im Theater des Dionysos“, „Sklaverei in Antikes Rom“ und andere. Hier ist es für die Kinder nicht schwer, die semantischen Blöcke und ihre Elemente zu erraten, und da jeder unterschiedliche Kenntnisse und Ideen hat, gibt es sie kontroverse Punkte. Damit ist die Anrufphase abgeschlossen.

Um Konflikte zu lösen, werden die Jungs aufgefordert, den Text zu lesen und dabei Informationen im Cluster auszuwählen. Je nach Textmenge wird die Arbeit aufgebaut: Bei einem großen Volumen wird der Text auf Gruppen oder Paare verteilt und dann werden die semantischen Blöcke separat ausgefüllt; bei einer kleinen Textmenge liest jeder das Gleiche, aber Gleichzeitig bilden sie ihre eigene Version des Clusters. Somit werden in der Reflexionsphase falsche Sätze im ursprünglichen Cluster korrigiert und neue Informationen eingefügt. Dann erfolgt die Präsentation, und alle Werke werden miteinander in Beziehung gesetzt: Sie bilden eine Gesamtheit einzelner Werke oder verfeinern und ergänzen sich gegenseitig.

Auch für die Entwicklung der Studierenden ist die Rezeption des Clusters von großer Bedeutung bildet die folgenden Fähigkeiten aus: Informationen zu systematisieren, Phänomene und Fakten in Beziehung zu setzen, die wichtigsten Wörter hervorzuheben, ihre Fehler zu korrigieren.

Fragen helfen dabei, kritisches Denken zu entwickeln. Besonderes Augenmerk lege ich auf die Ausbildung der Fragestellungsfähigkeit. In der Grundschule spiele ich das Spiel „Der aufmerksamste Leser“. Die Schüler sollten so viele Fragen wie möglich zum Text verfassen. Die Methode „Dicke und dünne Fragen“ ist besonders in der Oberstufe effektiv, wenn die gesamte Klasse dem Schüler Fragen zum untersuchten Thema stellt. Ich bewerte Fragen: die schwierigsten, die interessantesten, originellsten. Schüler lieben es, Fragen zu beantworten.

Die Bildung von Schlüsselkompetenzen sowie die Einführung eines kompetenzbasierten Ansatzes sollten differenziert und unter Berücksichtigung der Besonderheiten einzelner Fächer erfolgen. Der kompetenzbasierte Ansatz, der in der modernen Schule immer mehr an Bedeutung gewinnt, spiegelt das wahrgenommene Bedürfnis der Gesellschaft wider, Menschen auszubilden, die nicht nur über Wissen verfügen, sondern auch in der Lage sind, ihr Wissen anzuwenden.

Abschließend möchte ich noch ein paar Worte zur Ausbildung eines Lehrers sagen, der sich mit der Ausbildung pädagogischer Schlüsselkompetenzen befasst. Mir scheint, dass es für einen Lehrer nicht ausreicht, sich auf diesem Gebiet auszukennen. Es ist notwendig, das Ergebnis seiner Arbeit, sowohl der Abschluss- als auch der Mittelstufe, klar darzustellen. Er muss über die Optimierung des Bildungsprozesses nachdenken, die ihm dies ermöglicht die Arbeit des Schülers bequem und effektiv organisieren. Und das bedeutet, dass ein moderner Lehrer über eine große Lebenserfahrung und wissenschaftliche Kenntnisse verfügen und ein proaktiver und kreativer Mensch sein muss. Dies ist notwendig, um eine ausreichend hohe Kompetenz in der Wissensvermittlung an Studierende und die Anwendung des erworbenen Wissens auf das Leben in einem Komplex zu entwickeln. Ich denke, wir müssen uns daran erinnern, dass ein Teenager, der über die Schwelle der Schule hinausgeht, die Erfahrung nutzen und sich darauf verlassen kann, sich selbst zu verwirklichen.