Das Konzept der Kompetenzen und ihre Arten und Entwicklungsstufen von Kompetenzen. Arten von Kompetenzen im pädagogischen Prozess. Arten von Kompetenzen in der Bildung. Klassifizierung allgemeiner und fachlicher Kompetenzen bei der Umsetzung von fgos

In letzter Zeit wurde den Schlüsselkompetenzen besondere Aufmerksamkeit geschenkt.

Derzeit gibt es keine allgemein anerkannte Definition von Kompetenz. Allen Definitionen gemein ist das Verständnis davon als die Fähigkeit einer Person, eine Vielzahl von Aufgaben zu bewältigen.

Der Begriff "Kompetenz" besteht aus Elementen, die umfassen:

Wissen ist die Sammlung von Fakten, die erforderlich sind, um die Arbeit zu erledigen.

Fähigkeiten sind der Besitz der Mittel und Methoden zur Ausführung einer bestimmten Aufgabe.

Fähigkeit - eine angeborene Veranlagung, eine bestimmte Aufgabe auszuführen.

Verhaltensmuster sind sichtbare Handlungsformen, die unternommen werden, um eine Aufgabe zu erfüllen. Verhalten umfasst vererbte und erworbene Reaktionen auf Situationen und situative Reize.

Anstrengung ist ein bewusster Einsatz geistiger und körperlicher Ressourcen in eine bestimmte Richtung.

Die Gesamtheit der Kenntnisse, Fertigkeiten, Fähigkeiten, Fähigkeiten, die durch die Erfahrung der Tätigkeit einer Person in einem bestimmten gesellschaftlich und persönlich bedeutsamen Bereich bedingt sind, bildet die Kompetenz.

Daher ist einer der vorgeschlagenen Wege zur Lösung des Hauptproblems der Bildung, der darin besteht, dass der Schulerfolg eines Kindes nicht
bedeutet immer den Lebenserfolg eines Menschen, und sehr oft passiert das Gegenteil, dies ist ein kompetenzbasierter Ansatz. ...
Der kompetenzbasierte Ansatz in der Bildung von heute ist die Antwort auf die Fragen, wie zu lösen
praktische Aufgaben in der realen Welt, wie man erfolgreich wird, wie man baut
eigene Lebenslinie.

Dieser Ansatz stellt in erster Linie nicht
Bewusstsein des Schülers und die Fähigkeit, Probleme zu lösen, die in verschiedenen Lebenssituationen... Zum Beispiel 1) im Erkennen der Realitätsphänomene: 2) im Meistern
moderne Technologie und Technologie: 3) in menschlichen Beziehungen. 4) um
Erfüllung sozialer Rollen; 5) bei der Berufswahl und
Prüfung ihrer Bereitschaft, an einer Berufsbildungseinrichtung zu studieren.

Die Entwicklung von Schlüsselkompetenzen von Studierenden nach dem kompetenzbasierten Ansatz besteht darin: Lehren zu lernen, dh Studierende zu lehren, Probleme wissenschaftlicher Natur zu lösen; den Schülern beizubringen, eine Lösung für schwierige kognitive Probleme zu finden, ihr Wesen, ihre Ursache und ihre Beziehung unter Verwendung wissenschaftlicher Daten zu bestimmen; den Schülern beibringen, die Hauptschwierigkeiten zu verstehen modernes Leben- im politischen, wirtschaftlichen Bereich, um eine Beziehung zu finden, um analytische Probleme zu lösen; lehren, die Fragen der spirituellen Führung zu verstehen; lehren, einen Ausweg aus Situationen zu finden, die mit der Umsetzung sozialer Rollen verbunden sind; lehren, wie man Probleme löst, die sich auf verschiedene Bereiche beziehen Professionelle Aktivität; Kindern beibringen, selbstständig über die Berufswahl zu entscheiden, sich auf die Auswahl vorbereiten Bildungseinrichtung.

Das heißt, der Zweck der Bildung von Schlüsselkompetenzen der Schüler besteht darin, es dem Einzelnen zu ermöglichen, aktiv an allen Lebensprozessen teilzunehmen, sich an verschiedene Umstände anzupassen, die eine Person kontrollieren kann, und nicht nur ein Beobachter zu sein.

Denn die Entwicklung von Schlüsselkompetenzen der Studierenden - wichtiges Kriterium Um das Lernen zu verbessern, sollte jede Unterrichtsstunde die Essenz des kompetenzbasierten Ansatzes widerspiegeln. Nämlich,

Ziel Lernen	Orientiert auf die praktische Komponente der Bildungsinhalte, um den Erfolg zu gewährleisten Lebensgrundlagen (Kompetenzen)
Formel Bildungsergebnis	"Ich kenne, wie"
Charakter Bildungsprozess	Produktiv
Dominant Prozesskomponente	Üben und selbstständiges Arbeiten
Charakter Kontrollprozesse	Komplex akademische Leistungsnote (Portfolio ist ein Produkt kreativen Lernens)

Basierend auf diesen Regeln gliedern sich die Schulungen wie folgt:

1. Stufe im System der Kompetenzbildung- Ziele setzen. Der Ort der Schulung wird festgelegt, die Ziele und Hauptaufgaben werden festgelegt.

2. Stufe - Design und seine kompetente Interpretation. Darauf gliedert sich der Unterrichtsinhalt in Kompetenzkomponenten: Theorie - Konzepte, Prozesse, Formeln, Praxis - praktische und betriebliche Anwendung des Wissens auf bestimmte Situationen; Bildung - moralische Werte, deren Bildung auf der Grundlage des Materials dieses Themas möglich ist.

3. Stufe - die Wahl der Form der Organisation von pädagogischen und kognitiven Aktivitäten.

Bei einem kompetenzbasierten Ansatz wird einem kreativen Unterricht der Vorzug gegeben, dessen Hauptaufgabe darin besteht, produktive Aktivitäten zu organisieren.

4. Etappe - Auswahl von Methoden und Ausbildungsformen.

5. Stufe - Auswahl von Diagnoseinstrumenten für die Primär-, Zwischen- und Endkontrolle, um das Niveau der Kompetenzentwicklung sowie Analyse- und Korrekturverfahren zu überprüfen.

Das Wichtigste
Bestandteile der Lehrertätigkeit, die auf die Organisation der Arbeit zur Bildung persönlicher Kompetenzen abzielt.

1. Belohnung für den Versuch, etwas selbst zu tun.

2. Demonstrieren Sie ein Engagement für den Erfolg der Schüler bei der Erreichung ihrer Ziele.

3. Ermutigen Sie, sich herausfordernde, aber realistische Ziele zu setzen.

4. Ermutigen Sie die Menschen, ihren Standpunkt zu äußern, der sich von dem anderer unterscheidet.

5. Ermutigen Sie andere, andere Denk- und Verhaltensweisen auszuprobieren.

6. Verschiedene Formen der Motivation zu schaffen, die es ermöglichen, verschiedene Schüler in motivierte Aktivitäten einzubeziehen und sie aktiv zu halten.

7. Bedingungen für die Manifestation von Initiative auf der Grundlage eigener Ideen schaffen.

8. Lernen Sie, keine Angst zu haben, Ihr Verständnis des Problems auszudrücken.

9. Lernen Sie, Fragen zu stellen und Annahmen zu treffen.

10. Lernen Sie zuzuhören und versuchen Sie, die Meinungen anderer zu verstehen, aber haben Sie das Recht, ihnen nicht zuzustimmen.

11. Bringt den Schülern ein umfassendes Verständnis der Kriterien für die Bewertung der Ergebnisse ihrer Arbeit.

12. zu lehren, eine Selbstbewertung ihrer Aktivitäten und ihrer Ergebnisse nach bekannten Kriterien durchzuführen.

13. Lernen Sie, in einer Gruppe zu arbeiten, verstehen Sie das Endergebnis gemeinsamer Aktivitäten und leisten Sie ihren Teil der Arbeit.

14. Erlauben Sie den Lernenden, Verantwortung für das Endergebnis zu übernehmen.

15. Zeigen Sie, was Ihnen am Herzen liegt effektive Arbeit Gruppen.

16. Zeigen Sie den Schülern, wie sie selbstständig lernen und sich etwas Neues einfallen lassen können.

17. Unterstützen Sie die Schüler, wenn sie Fehler machen, und helfen Sie ihnen, damit umzugehen.

18. Zeigen Sie den Schülern, dass die Erkenntnis, dass ich etwas „weiß nicht“, „weiß nicht wie“ oder „nicht verstehe“ etwas ist, nicht nur

nicht schämen, aber der erste notwendige Schritt zu "Wissen, Können und Verständnis".

Memo
für Lehrkräfte zur Umsetzung eines kompetenzbasierten Ansatzes in der Bildung

o Die Hauptsache ist nicht das Thema, zu dem
Sie lehren, sondern die Persönlichkeit, die Sie bilden. Nicht das Objekt bildet die Persönlichkeit, sondern
Lehrer mit seinen Aktivitäten im Zusammenhang mit dem Studium des Fachs.

o Die Aktivitätserziehung ist nicht
ersparen Sie weder Zeit noch Mühe. Der aktive Schüler von heute ist der von morgen
aktives Mitglied der Gesellschaft.

o Helfen Sie den Schülern zu meistern
die produktivsten Methoden der pädagogischen und kognitiven Aktivität, lehren Sie sie
lernen.

o Es ist notwendig, häufiger zu verwenden
die Frage "Warum?", um kausale Denkweise zu lehren: Verstehen
Ursache-Wirkungs-Beziehungen sind eine Voraussetzung für die Entwicklung
Lernen.

o Denken Sie daran, dass es nicht derjenige ist, der es weiß
nacherzählt, und derjenige, der in der Praxis verwendet.

o Den Schülern beibringen, zu denken und
agieren selbstständig.

o Kreatives Denken entwickeln
umfassende Problemanalyse; kognitive Aufgaben mit mehreren lösen
üben Sie häufiger kreative Aufgaben.

o Sie müssen den Schülern häufiger zeigen
Perspektiven für ihr Lernen.

o Verwenden Sie Diagramme, Pläne, um
die Assimilation des Wissenssystems sicherstellen.

o Im Lernprozess ist es obligatorisch
Erwägen individuelle Eingenschaften jeder Schüler, vereinigt euch in
differenzierte Untergruppen von Studierenden mit gleichem Wissensstand.

o Studiere und betrachte das Leben
die Erfahrungen der Schüler, ihre Interessen, Entwicklungsmerkmale.

o Seien Sie informiert
zu den letzten Wissenschaftliche Fortschritte in seinem eigenen Thema.

o Forschung fördern
Arbeit der Schüler. Finden Sie eine Gelegenheit, sie in die experimentelle Technik einzuführen.
Arbeit, Algorithmen zur Problemlösung, Verarbeitung von Primärquellen und Referenzen
Materialien.

o Unterrichten, damit der Schüler versteht
dieses Wissen ist für ihn eine lebenswichtige Notwendigkeit.

o Erklären Sie den Schülern, dass jeder
ein Mensch wird seinen Platz im Leben finden, wenn er alles lernt, was dazu notwendig ist
Verwirklichung von Lebensentwürfen.

Artikel zum Thema: „Ausbildung von Schlüsselkompetenzen von Studierenden

nach den Anforderungen des Landesbildungsstandards "

Die Einführung des bundesstaatlichen Bildungsstandards in Open Source Software hat die Notwendigkeit der Umsetzung gezeigtKompetenzansatz und wurde die Basisdas Ergebnis ändern Fachausbildung.Neue Bildungsergebnisse - diese werden von Absolventen gebildetallgemeine und berufliche Kompetenzen , entsprechend der Fachrichtung (Beruf) im Landesbildungsstandard vorgesehen.

Kompetenz in FSES bezieht sich auf die Fähigkeit, Wissen, Fähigkeiten, persönliche Qualitäten und praktische Erfahrung für erfolgreiche Tätigkeiten in einem bestimmten Bereich anzuwenden.

Allgemeine Kompetenzen bedeuten eine Reihe von sozialen und persönlichen Qualitäten eines Absolventen, die die Durchführung von Aktivitäten auf einem bestimmten Qualifikationsniveau gewährleisten. Der Hauptzweck des OK besteht darin, die erfolgreiche Sozialisation des Absolventen sicherzustellen.

Unter fachliche Kompetenzen die Fähigkeit, auf der Grundlage vorhandener Fähigkeiten, Kenntnisse und praktischer Erfahrungen in einer bestimmten beruflichen Tätigkeit zu handeln, wird verstanden.

Derzeit ist es unmöglich, alles zu lernen, da der Informationsfluss sehr schnell wächst, daher ist es besonders wichtig nicht nur, was der Schüler weiß, sondern auch, wie er die Informationen wahrnimmt, versteht, wie er sich darauf bezieht, kann erklären und praktisch anwenden. Kompetent zu sein bedeutet also, in der Lage zu sein, Wissen, Fähigkeiten und Erfahrungen anzuwenden, persönliche Qualitäten in einer bestimmten Situation, einschließlich einer nicht standardmäßigen, zu zeigen.

Die Hauptaufgabe des Lehrpersonals besteht darin, Bedingungen zu schaffen, die die Kompetenzentwicklung der Studierenden anstoßen und die entsprechende Qualifikation und das entsprechende Bildungsniveau sicherstellen.

Jeder Lehrer stellte sich immer wieder Fragen: Was soll er unterrichten? und zu welchem Zweck zu unterrichten?, wie man den Inhalt aktualisiert akademische Disziplin, MDK, damit es für den Studenten sinnvoll ist, für ihn sinnvoll ist, maximal zur Entwicklung und Beherrschung der Art der beruflichen Tätigkeit beiträgt.

Es stellt sich eine berechtigte Frage: Wie unterrichtet man? Um diese Frage mit Zuversicht zu beantworten, müssen wir interaktive, dialogische Technologien, die Methode von Projekten und andere verwenden, bei denen der Schüler als Subjekt der Aktivität agiert, das Lernen durch Entdecken, Modellieren lebenswichtiger beruflicher Schwierigkeiten und die Suche nach Lösungswegen erfolgt Sie.

Es ist notwendig, die Position des Lehrers in der Interaktion mit den Schülern zu ändern. Die Wirksamkeit der Interaktion hängt von vielen Faktoren ab (erfolgreiche Bestimmung der Ziele gemeinsamer Aktivitäten, Übereinstimmung der pädagogischen Taktik mit der spezifischen Aufgabe dieser Interaktion, Aktivität der Schüler selbst usw.). V letzten Jahren Erforschung der pädagogischen Möglichkeiten aktiver Lernmethoden (Problemvorträge, Gruppendiskussionen, Analyse konkreter Situationen, dynamische Paare, Konferenzen, Rollen- und Planspiele, Videomethode, Multimedia etc.), die neben den traditionellen (Erklärung, Geschichte, Arbeit mit Lehrbuch, Konversation, Demonstration etc.), tragen zu einer Steigerung der Intensivierung, Effizienz, Qualität und Effektivität des Lernprozesses bei

Es stellt sich eine berechtigte Frage: Wie kann der Grad der Beherrschung von Kompetenzen durch die Studierenden bestimmt werden? Die Antwort ist ganz einfach: Es ist notwendig, KOS, KIM, zu entwickeln, deren Entwicklung komplex und verantwortungsvoll ist.

Als Bewertungsmaterial können Sie verwenden:

Portfolio (innovative Bildungstechnologie, basierend auf der Methode der authentischen Bewertung der Ergebnisse der eigenen Aktivität. Die Methode hilft, die Aktionen des Schülers zu aktivieren;

Projektmethode:

Geschäftsspiele;

Fallmethode (spezielle Problemaufgaben, bei denen der Studierende aufgefordert wird, eine reale berufliche Situation zu erfassen)

Praxisorientierte Simulationsaufgaben „Situation“ + „Rolle“.

GESCHÄTZTES MATERIAL in Form von "PORTFOLIO" im Rahmen der selbstständigen Arbeit des Studenten

Portfolio - Dies ist eine Sammlung von Schülerarbeiten, die bestimmte Aspekte ihrer Aktivitäten zu einem umfassenderen Bild verbindet. Ein Portfolio ist eine Möglichkeit, individuelle Leistungen von Studierenden in einem bestimmten Studienabschnitt als Spiegel der eigenen Aktivitäten zu fixieren, zu akkumulieren und zu bewerten.

Die Essenz des Portfolios besteht darin, die Sammlung, Auswahl und Analyse der Produkte pädagogischer, kognitiver Aktivitäten der Schüler sowie relevanter Informationsmaterialien aus externen Quellen wie Literatur und Internet zu organisieren.

Der Student wählt Werke seiner Wahl für sein "Dossier" aus.

Den Portfolios geht eine Erklärung des Studenten voraus, warum er es für notwendig hält, diese besonderen Arbeiten auszuwählen. Jede Arbeit wird zudem von einem kurzen studentischen Kommentar begleitet:

was er in dieser Arbeit getan hat (d.h. die erhaltene Aufgabe) und was nicht;

ob er der Einschätzung des Lehrers zustimmt;

welche Schlussfolgerungen aus den Ergebnissen der Arbeit gezogen werden können.

Natürlich sorgt jede solche Arbeit für eine begründete Fehlerkorrektur. Die Hauptsache bei einer solchen Arbeit ist das Selbstwertgefühl des Schülers und in Form von Argumentation, Argumentation und Rechtfertigung.

ZIELE, ZIELE UND FUNKTIONEN DES PORTFOLIOS

1 ... Der Hauptzweck des Portfolios - die Bildung von Wertorientierungen, eine aktive persönliche Position, Bereitschaft zur Kooperation und Selbstentfaltung durch Präsentation, Reflexion und Analyse von Bildungs- und Berufsleistungen.

2. Mit dem Portfolio können Sie folgende Aufgaben lösen :

Verfolgung der Leistungen einzelner Schüler; Dynamik der Entwicklung beruflich bedeutsamer Qualitäten, der Erfolg der Beherrschung allgemeiner und berufliche Kompetenzen basierend auf der Ansammlung und Systematisierung von Dokumenten, Rezensionen, Werken, anderen Beweismitteln;

Bewertung der Wirksamkeit der Selbstentwicklung durch Ergebnisse, materialisierte Produkte, Evidenz Aktivitäten lernen;

Bildung und Verbesserung der Bildungsmotivation, Leistungsmotivation und Motivation zur beruflichen Tätigkeit;

Förderung von Aktivität und Selbständigkeit, Erweiterung der Möglichkeiten zur Selbstverwirklichung der Studierenden;

Entwicklung der Reflexions- und Bewertungsfähigkeiten der Studierenden;

Verbesserung der Fähigkeiten zur Zielsetzung, Planung und Organisation der eigenen Aktivitäten, Gestaltung der beruflichen und persönlichen Selbstentwicklung.

3. Portfoliofunktionen:

Die Funktion der Präsentation persönlicher, schulischer und beruflicher Leistungen - pädagogische Merkmale, Wertorientierungen, Fachkompetenz des Studierenden;

Die Funktion der Festlegung, Akkumulation und Bewertung der individuellen schulischen und beruflichen Leistungen des Schülers, ihrer Dynamik bei der Beherrschung des Bildungsprogramms;

Die Funktion der Bildung der Eigenverantwortung für die Ergebnisse der schulischen und beruflichen Tätigkeit, der beruflichen und persönlichen Selbstverbesserung (Autonomisierung des Schülers), der Motivation und des Interesses

ANFORDERUNGEN AN DIE LEISTUNG DES PORTFOLIOS und SEINE STRUKTUR

beschrieben in Richtlinien, Indikatoren, Bewertungskriterien definiert, wie z.B.:

Besitz von Kenntnissen, Fähigkeiten im Fach nach dem Landesbildungsstandard;

Bildung allgemeiner, beruflicher Kompetenzen;

Vollständigkeit der Aufgaben während des Studiums;

Konsistenz, Aussagekraft der Rede;

Hervorhebung des Inhalts der Rede auf die wichtigsten Ergebnisse der selbständigen Arbeit;

Besitz von Fähigkeiten öffentliches Reden(die Logik des Denkens, die Sprachkultur, die Fähigkeit, die Fragen des Lehrers vernünftig zu beantworten.);

Das Vorhandensein von reflektierenden Erläuterungen zu den eingereichten Materialien;

Die Strukturiertheit der präsentierten Materialien, ihre Integrität,

Thematische Vollständigkeit;

Genauigkeit und ästhetisches Design von Portfoliomaterialien;

Übereinstimmung des Inhalts der Präsentation mit dem Inhalt des Portfolios;

Die Manifestation von Kreativität.

Die Studenten schätzten die Form des Bestehens sehr, bemerkten die Vorteile und die Effizienz im Vergleich zur herkömmlichen Form (Bestehen der Prüfung auf Tickets). Alle bemerkten die Schwierigkeit, das schützende Wort und die Präsentation vorzubereiten. Die höchsten Ergebnisse zeigten die Studierenden bei der Beherrschung der allgemeinen Kompetenzen:

GC 1 Verstehen Sie das Wesen und die gesellschaftliche Bedeutung Ihres zukünftigen Berufs, zeigen Sie ein stetiges Interesse daran.

OK 3 Bewerten Sie Risiken und treffen Sie Entscheidungen in nicht standardmäßigen Situationen.

OK 5 Nutzen Sie Informations- und Kommunikationstechnologien, um berufliche Tätigkeiten zu verbessern.

GC 6 Arbeiten Sie im Team und im Team, interagieren Sie mit Management, Kollegen und Sozialpartnern.

OK 8 Aufgaben der beruflichen und persönlichen Entwicklung selbstständig bestimmen, sich selbst weiterbilden, berufliche Entwicklung bewusst planen.

Zurück zum Anfang der Rede können wir mit Zuversicht sagen, dass die Studierenden sich aktiv allgemeine Kompetenzen aneignen, die die Grundlage für die Bildung weiterer OK- und Berufskompetenzen bilden.

So ermöglicht der Einsatz der Fallmethode, Portfolio, praxisorientiert, Nachahmungsaufgaben vom Typ „Situation“ + „Rolle“ als Bewertungsinstrument eine objektive Bestimmung der OK- und PC-Bildung.

In Seniorenkursen können Sie zur Beurteilung von OK und PC verwendenFallmethode, wo situative berufliche Aufgaben als Fall fungieren.

PORTFOLIOSTRUKTUR

VInhaltsverzeichnis alle teile des portfolios sind mit den seitenangaben versehen, auf denen sie sich befinden.

Im KapitelSelbstpräsentation der Student kann sich auf verschiedene Weise "selbst präsentieren" präsentieren (Aufsatz, Aufsatz, Fotos etc.). Ein ungefährer Plan für die Selbstpräsentation:

1. Ein paar Worte zu deiner Person (in freier Form)

2. Persönliche Siege und Erfolge.

3. Hobbys.

4. Chancen (welche Fähigkeiten, persönlichen Qualitäten, Kenntnisse und Fähigkeiten Sie besitzen).

5. Streben nach Entwicklung (welche persönlichen Eigenschaften, Kenntnisse und Fähigkeiten möchten Sie haben).

6. Studienanreize (Ihre Motive, dh was Sie dazu bewogen hat, hier zu studieren).

7. Bildungspläne (für die nächsten ein oder zwei Jahre).

8. Perspektiven (was möchten Sie in 5, 10, 20 Jahren erreichen).

Der Gesamtumfang eines Abschnitts kann 1-2 Seiten betragen.

Kapitel"Was würde das bedeuten?" ist ein terminologisches Wörterbuch. Das Terminologiewörterbuch sollte mindestens 20 Definitionen der Grundbegriffe des Studiengangs "Informatik" enthalten. Bedingungen müssen eingereicht werden in alphabetischer Reihenfolge, und am Ende jeder Definition sollte die Informationsquelle angegeben werden, aus der diese Definition stammt. Der Gesamtumfang eines Abschnitts kann 2–3 Seiten betragen.

Höchstbetrag Punkte für einen gut ausgeführten Abschnitt - 5 Punkte.

Im KapitelVerwendungszweck Informationstechnologien zu den Themen der Lehrveranstaltung "Informatik" erstellt der Student zwei Präsentationen, in denen die theoretischen Schwerpunkte aufgezeigt und Aufgabenbeispiele gegeben werden.

Am Ende dieses Abschnitts sollte der Student seinen eigenen Standpunkt zum Inhalt der Präsentation äußern, begründen, warum er dieses spezielle Thema gewählt hat, und Werturteile darüber äußern, wie es für ihn nützlich sein könnte.

Das Gesamtvolumen der Präsentation kann 7-15 Folien betragen. Ihre Werturteile sollten mindestens 0,5 Seiten lang sein.

Die maximale Punktzahl für einen gut ausgeführten Abschnitt beträgt 5 Punkte.

Zum AbschnittInformationssuche der Schüler wählt in zusätzlichen Quellen und im Internet und Informationen zu den von der Lehrkraft bereitgestellten Themen aus und verfasst einen Aufsatz zu diesen Themen.

VORAUSSETZUNGEN FÜR DIE REGISTRIERUNG DES ABSTRACT

Der Student führt die abstrakte Arbeit auf Standardpapier (A4-Format), computergestützte Version durch. Der genaue Umfang des Abstracts richtet sich nach dem Thema, der Anzahl der erarbeiteten Quellen und der selbst gestellten Aufgabe des studentischen Autors. Sinnvoller ist es, den Arbeitsumfang von 10 bis 20 Blatt (A4-Format) zu akzeptieren.

Der Text wird auf einer Seite des Blattes mit der obligatorischen Randauswahl (linker Blattrand - 20 mm, rechter Rand - 10 mm, oben und unten - 15 mm) und fortlaufender Nummerierung der Blätter platziert.

Die Seiten werden in der Mitte des oberen Blattrandes nummeriert. Die Titelseite des Abstracts gilt als die erste Seite, der Inhalt als die zweite. Diese Seiten sind nicht nummeriert. Gezählt wird ab der Zahl „3“ (entspricht dem ersten Blatt „Einleitung“). Jeder neue Abschnitt des Abstracts wird auf einer neuen Seite gedruckt. Überschriften und Zwischenüberschriften werden oben und unten durch drei Leerzeichen vom Fließtext getrennt.
TITELBLATT

Titelseite - die erste Seite des Abstracts, die grundlegende Informationen über das Werk und seinen Autor enthalten sollte. Oben auf dem Blatt steht der Name der Bildungseinrichtung ohne Abkürzungen, in der Mitte das Thema des Abstracts. Der vollständige Name steht rechts unter dem Thema. Schüler, Gruppe, vollständiger Name der Kopf.
Unten Titelblatt der Ort und das Jahr der Erstellung des Abstracts sind angegeben.
INHALT

Der Inhalt folgt der Titelseite des Abstracts. Es kennzeichnet die Hauptteile des Abstracts (Einleitung, Hauptteil, Schluss, Literaturverzeichnis) mit Angabe der entsprechenden Seiten. Abschnitte sind mit arabischen Ziffern nummeriert. Sind die Abschnitte "Inhalt" in Unterabschnitte unterteilt, so setzt sich deren Nummerierung aus den Abschnitts- und Unterabschnittsnummern, getrennt durch einen Punkt, zusammen. Zum Beispiel Abschnitt 1 „Erstellung und Verfassen des Abstracts“, Unterabschnitt 1.1. „Thema wählen“.
EINLEITUNG

Die Einleitung ist der einleitende Teil der Zusammenfassung, der vor dem Haupttext platziert wird. Der Umfang der Einführung beträgt in der Regel 1-2 Seiten Text.
HAUPTTEIL (bedeutungsvoll)

Der Haupttext wird in beliebiger Form präsentiert. Im Zuge der Präsentation des Materials kann der Autor auf andere Autoren, Quellen aller Art (Dokumente, Karten, Tabellen, Diagramme etc.) verweisen, die sich nach dem Text befinden sollten. Der Gesamtumfang des Hauptteils beträgt 8-15 Seiten.
FAZIT

Schlussfolgerung ist der Teil des Abstracts, in dem Schlussfolgerungen formuliert werden. Es sollte klar und prägnant sein. Der Umfang sollte die Einleitung (1-2 Seiten) nicht überschreiten.
REFERENZEN TOUREN UND GESCHICHTEN

Die Reihenfolge, in der die Liste erstellt wird, wird vom Autor selbst bestimmt. Am gebräuchlichsten ist jedoch bisher die alphabetische Reihenfolge (nach den Anfangsbuchstaben der Nachnamen der Autoren oder der Titel der Sammlungen). Es ist auch erforderlich, den Erscheinungsort, den Namen des Herausgebers, das Erscheinungsjahr anzugeben.

Im KapitelStatistiken zu studentischen Arbeiten der Student legt Materialien für Praxis, Zuhause, Test und unabhängige Arbeit die sie erfüllt haben. Anhand der Materialien dieser Arbeiten analysiert der Student, was er neu gelernt hat, was er gelernt hat, was er zusätzlich studieren möchte, was sich als nützlich herausstellte, was ihn überraschte, was negative Emotionen verursachte usw.

Das Gesamtvolumen der Sektion richtet sich nach der Anzahl der Werke. Ihre Werturteile für die Arbeit müssen mindestens 0,5 Seiten umfassen.

Die maximale Punktzahl für einen gut ausgeführten Abschnitt beträgt 5 Punkte.

Im KapitelSelbstbeobachtung der Student analysiert alle im Laufe des Portfolios gewonnenen Daten und beantwortet folgende Fragen:

Was habe ich Neues (Interessantes) gelernt, als ich die Aktivitäten von Lehrern und ihre Arbeit, Theorien, beim Erstellen eines Portfolios studiert habe?

Welche Fragen hatte ich beim Erstellen eines Portfolios? Was war positiv, negativ, interessant?

Was möchtest du genauer studieren?

Welche Tipps, Tricks kann ich der Lehrkraft zur Portfolioausführung, Lehrveranstaltungen, Kursgestaltung etc. geben?

Der Gesamtumfang des Abschnitts beträgt nicht weniger als 3 Seiten.

Die maximale Punktzahl für einen gut ausgeführten Abschnitt beträgt 5 Punkte.

KapitelPortfoliobewertung für die Bewertung des Portfolios durch den Lehrer bestimmt. Der Student legt ein leeres Formular in sein Portfolio, um seine Arbeit zu bewerten.

Ein Experiment zur Erstellung eines Informatik-Portfolios wurde in der Schule Nr. 1273 in den Jahren 2004-2005 durchgeführt Akademisches Jahr parallel zur 9. Klasse das ganze Jahr über. Der Inhalt des Lehrmaterials umfasste die Kenntnis des Betriebssystems Windows2000 und einiger Informationstechnologien: Word, Paint, PhotoShop, Excel, Power Point. Der Zweck der Erstellung des Portfolios bestand darin, einen Bericht über den Bildungsprozess des Jugendlichen zu erstellen, ein „Bild“ von bedeutenden Bildungsergebnissen im Allgemeinen zu erhalten und sicherzustellen, dass der individuelle Fortschritt jedes Schülers verfolgt wird. Die Portfolio-Methode wurde als Technologie zum Sammeln und Analysieren von Informationen über die Ergebnisse von Lernaktivitäten im Lernprozess verwendet.

Gymnasium № 1273 mit Vertiefung der englischen Sprache

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Informatik-Portfolio

Nachname:_____________

Name:_____________

Zweiter Vorname:_____________

Klasse:_____________

Der Zeitraum, für den die Materialien präsentiert werden, ist vom 1.09.04 bis 31.05.05.

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Persönliche Unterschrift des Schülers: __________

Thema

Selbstachtung

Bewertung zum Schutz eines Portfolios

Texteditor

Computergrafik

Tabellenkalkulationen

Rechner

Präsentationen

Abschlussnote _________

Portfolioprovision _______________________

Musterstruktur

Nach den Anforderungen des Landesbildungsstandards müssen die Studierenden an Bildungseinrichtungen der beruflichen Grund- und Sekundarstufe über allgemeine und berufliche Kompetenzen verfügen.

Das Layout des Standards (2008) definiert die folgenden Listen allgemeiner Kompetenzen von Absolventen

- berufliche Grundbildung:

OK 2. Organisieren Sie Ihre eigenen Aktivitäten, basierend auf dem Ziel und den Wegen, um es zu erreichen, die vom Leiter festgelegt werden.

OK 3. Analysieren Sie die Arbeitssituation, führen Sie aktuelle und abschließende Kontrollen durch, bewerten und korrigieren Sie ihre eigenen Aktivitäten, sind Sie für die Ergebnisse ihrer Arbeit verantwortlich.

OK 4. Suchen und verwenden Sie die Informationen, die für die effektive Erfüllung beruflicher Aufgaben erforderlich sind

- Sekundarschulbildung:

OK 1. Verstehen Sie das Wesen und die gesellschaftliche Bedeutung Ihres zukünftigen Berufes und zeigen Sie ein stetiges Interesse daran.

OK 3. Probleme lösen, Entscheidungen in Standard- und Nicht-Standard-Situationen treffen, dafür verantwortlich sein.

OK 5. Nutzen Sie Informations- und Kommunikationstechnologien in beruflichen Tätigkeiten.

OK 6. Arbeiten Sie im Team, kommunizieren Sie effektiv mit Kollegen, Management und Kunden;

OK 7. Übernehmen Sie die Verantwortung für die Arbeit der Teammitglieder (Untergebenen), für das Ergebnis der Aufgabe.

- berufsbildende Sekundarschulbildung (Advanced Level):

OK 1. Verstehen Sie das Wesen und die gesellschaftliche Bedeutung Ihres zukünftigen Berufes und zeigen Sie ein stetiges Interesse daran.

OK 2. Organisieren Sie Ihre eigenen Aktivitäten, wählen Sie Methoden und Wege zur Durchführung professioneller Aufgaben aus den bekannten, bewerten Sie deren Wirksamkeit und Qualität.

OK 3. Probleme lösen, Risiken einschätzen, Entscheidungen in ungewöhnlichen Situationen treffen.

OK 4. Suchen und nutzen Sie die Informationen, die für die effektive Erfüllung beruflicher Aufgaben, berufliche und persönliche Entwicklung erforderlich sind.

OK 5. Nutzen Sie Informations- und Kommunikationstechnologien in beruflichen Tätigkeiten.

OK 6. Arbeiten Sie im Team, sorgen Sie für den Zusammenhalt, kommunizieren Sie effektiv mit Kollegen, Management, Kollegen.

OK 7. Setzen Sie sich Ziele, motivieren Sie die Tätigkeiten der Untergebenen, organisieren und kontrollieren Sie deren Arbeit mit der Übernahme von Verantwortung für das Ergebnis der Aufgaben.

OK 8. Die Aufgaben der beruflichen und persönlichen Entwicklung selbstständig bestimmen, Selbstbildung betreiben, berufliche Entwicklung bewusst planen.

Entsprechend den oben genannten Stufen der Ausbildung des Tätigkeitsgegenstandes müssen die Listen der allgemeinen Kompetenzen, die Absolventen des berufsbildenden Grundstudiums in der Fachrichtung Berufserst-, Sekundar- und Sekundarstufe (Aufbaustufe) besitzen, ergänzt aus der Liste der von EF Zeer berücksichtigten Kompetenzen.

Am harmonischsten zusammengestellt ist eine Liste der Kompetenzen von Berufsschulabsolventen (Advanced Level), die auf die Ausbildung von Persönlichkeitseigenschaften wie Selbständigkeit, Mobilität und Fähigkeit zur Ausübung von Führungstätigkeiten abzielen.

Diese Liste von Kompetenzen muss jedoch wie die anderen durch Kompetenzen ergänzt werden, die zur Entwicklung der kreativen Qualitäten einer Person beitragen, wie die Fähigkeit, ein Produkt zu schaffen, das sich durch Neuheit, Originalität, Einzigartigkeit sowie Kompetenz, die ästhetische Sensibilität entwickelt, ein Gefühl für das Schöne in der Realität, die Fähigkeit, Standards zu meistern, Schönheit und Design, die Schönheit des geschaffenen Produkts der beruflichen Tätigkeit zu spüren ..

Solche Kompetenzen wie die Fähigkeit, normative und rechtliche Dokumentation nach Beruf zu verwenden, SES nach Beruf, um Sicherheitsstandards und -regeln zu berücksichtigen, ist eine der wichtigsten regulatorischen Kompetenzen, die durch die Listen der allgemeinen Kompetenzen von Absolventen beider Bereiche ergänzt werden muss berufsbildende Grundschule und berufsbildende Sekundarstufe.

Die Liste der Kompetenzen eines Absolventen der beruflichen Grundbildung, dessen berufliche Tätigkeit hauptsächlich mit der Umsetzung verbunden ist Handarbeit, ist es notwendig, durch Kompetenz zu ergänzen, die sensomotorische Fähigkeiten entwickelt (Handlungskoordination, Reaktionsgeschwindigkeit, manuelle Geschicklichkeit, Auge, Farbunterscheidung usw.).

Die Liste der Kompetenzen eines Absolventen einer beruflichen Sekundarstufe, dessen berufliche Tätigkeit mit der Manifestation kreativer Fähigkeiten verbunden ist, muss um die Fähigkeit ergänzt werden, ungewöhnliche, originelle Ideen, Abweichung von traditionellen Denkmustern, Innovationsbereitschaft.

Die Kompetenzen zur Selbstverbesserung sind in der Liste der Kompetenzen eines Absolventen einer beruflichen Sekundarstufe (Advanced Level) am stärksten vertreten. Es ist notwendig, die Listen der allgemeinen Kompetenzen von Absolventen der Grund- und Sekundarschulbildung um die Fähigkeit zu ergänzen, ihre berufliche Kompetenz zu bereichern, um für die Weiterbildung bereit zu sein.

Es ist möglich, die Kompetenzen OK 4 und OK 5 entsprechend der Ähnlichkeit der von den Studierenden nach diesen Anforderungen gelösten Aufgaben zu einer Kompetenz zusammenzufassen.

Entsprechend den Typen der Grundkompetenzen lassen sich die Listen der allgemeinen Kompetenzen von Absolventinnen und Absolventen, die die Grundkompetenzen beherrschen, klassifizieren Bildungsprogramm von Beruf:

Arten von Kompetenzen	Kompetenzen (Fähigkeiten) eines NGO-Absolventen
Emotional - psychologisch	OK 1
OK 2	Ästhetische Sensibilität entwickeln, die Schönheit des geschaffenen Produkts der beruflichen Tätigkeit spüren.
Regulatory	OK 3	Organisieren Sie Ihre eigenen Aktivitäten basierend auf dem Ziel und den Wegen, um es zu erreichen, die vom Leiter festgelegt werden (GC 2)
OK 4	Verwenden Sie behördliche und rechtliche Dokumentation nach Beruf, GOST nach Beruf, berücksichtigen Sie Sicherheitsstandards und -vorschriften.
OK 5	Sensomotorische Fähigkeiten entwickeln (Handlungskoordination, Reaktionsgeschwindigkeit, manuelle Geschicklichkeit, Augenvermessung, Farbunterscheidung usw.)
Analytisch	OK 6	Analysieren Sie die Arbeitssituation, führen Sie aktuelle und abschließende Kontrollen durch, bewerten und korrigieren Sie die eigenen Aktivitäten, sind Sie für die Ergebnisse ihrer Arbeit verantwortlich. (OK3)
	OK 7	Suchen und verwenden Sie die Informationen, die für die effektive Erfüllung beruflicher Aufgaben erforderlich sind (OK4), nutzen Sie Informations- und Kommunikationstechnologien in beruflichen Tätigkeiten. (OK 5)
OK 8	Arbeiten Sie im Team, kommunizieren Sie effektiv mit Kollegen, Management und Kunden. (OK6)
Kreativ	OK 9
	OK 10	Bereichern Sie Ihre Fachkompetenz, seien Sie bereit für die berufliche Entwicklung.

Arten von Kompetenzen	Kompetenzen (Fähigkeiten) eines Berufsschulabsolventen
Emotional - psychologisch	OK 1	Verstehen Sie das Wesen und die gesellschaftliche Bedeutung Ihres zukünftigen Berufes, zeigen Sie ein stetiges Interesse daran, bereichern Sie Ihre Fachkompetenz... (OK1)
OK 2	Ästhetische Sensibilität zu entwickeln, ein Gefühl für Schönheit in der Realität, die Ansprüche an Schönheit und Design zu beherrschen, die Schönheit des geschaffenen Produkts der beruflichen Tätigkeit zu spüren.
Regulatory	OK 3	Organisieren Sie ihre eigenen Aktivitäten, wählen Sie Methoden und Wege zur Durchführung professioneller Aufgaben aus den bekannten, bewerten Sie deren Wirksamkeit und Qualität (OK 2).
OK 4
Analytisch	OK 5	Probleme lösen, Entscheidungen in Standard- und Nicht-Standard-Situationen treffen, Verantwortung dafür übernehmen. (OK3)
OK 6
Sozial - kommunikativ	OK 7
OK 8	Arbeiten Sie im Team, kommunizieren Sie effektiv mit Kollegen, Management und Kunden. (OK6)
Kreativ	OK 9	Schaffen Sie ein Produkt, das neuartig, originell und einzigartig ist.
Selbstverbesserungskompetenzen	OK 10	Übernehmen Sie die Verantwortung für die Arbeit der Teammitglieder (Untergebenen), für das Ergebnis der Aufgabe (OK7).

Arten von Kompetenzen	Kompetenzen (Fähigkeiten) eines Berufsschulabsolventen (Advanced Level)
Emotional - psychologisch	OK 1	Das Wesen und die gesellschaftliche Bedeutung Ihres zukünftigen Berufs zu verstehen und ein stetiges Interesse daran zu zeigen. (OK1)
Regulatory	OK 2	Organisieren Sie ihre eigenen Aktivitäten, bestimmen Sie aus den bekannten Methoden und Möglichkeiten zur Durchführung professioneller Aufgaben, bewerten Sie deren Wirksamkeit und Qualität (OK 2).
OK 3	Verwendung der normativen und gesetzlichen Dokumentation nach Beruf, GOS nach Beruf, um die Normen und Regeln der Sicherheitsmaßnahmen zu berücksichtigen.
Analytisch	OK 4	Lösen Sie Probleme, bewerten Sie Risiken und treffen Sie Entscheidungen in ungewöhnlichen Situationen. (OK3).
OK 5	Generieren Sie ungewöhnliche, originelle Ideen, weichen Sie von traditionellen Denkmustern ab und sind Sie bereit, innovativ zu sein.
Sozial - kommunikativ	OK 6	Suchen und nutzen Sie die Informationen, die für die effektive Erfüllung beruflicher Aufgaben, berufliche und persönliche Entwicklung erforderlich sind (OK 4), nutzen Sie Informations- und Kommunikationstechnologien in beruflichen Tätigkeiten (OK 5).
OK 7	Arbeiten Sie im Team, sorgen Sie für dessen Zusammenhalt, kommunizieren Sie effektiv mit Kollegen, Management, Kollegen (GC 6).
Kreativ	OK 8	Schaffen Sie ein Produkt, das neuartig, originell und einzigartig ist.
Selbstverbesserungskompetenzen	OK 9	Setzen Sie sich Ziele, motivieren Sie die Aktivitäten der Untergebenen, organisieren und kontrollieren Sie ihre Arbeit, indem Sie Verantwortung für das Ergebnis der Erledigung von Aufgaben übernehmen. (OK7)
OK 10	Die Aufgaben der beruflichen und persönlichen Entwicklung selbstständig bestimmen, Selbstbildung betreiben, berufliche Entwicklung bewusst planen. (OK8)

Listen von beruflichen Kompetenzen, die von Absolventen gebildet werden, die das Hauptausbildungsprogramm in ihrem Fachgebiet beherrschen, soll das Modell des Standards beschreiben, basierend auf den Merkmalen der Berufe.

Lassen Sie uns ein Beispiel für die Klassifizierung von beruflichen Kompetenzen geben. Betrachten wir als Beispiel die Liste der beruflichen Kompetenzen, die die Studierenden der Landesfachschule für Gestaltung und Dienstleistung durch den Beruf "Näherin" und "Modedesignerin" gebildet haben.

Fachliche Kompetenzen im Beruf "Näherin"
	- die Notwendigkeit einer Näherin; - ästhetisches Feingefühl, ein Sinn für Schönheit bei der Herstellung von Kleidungsstücken; - sensomotorische Kompetenzen (die Fähigkeit, Handlungen bei manueller und maschineller Arbeit zu koordinieren, Augen-, Farbunterscheidung usw.)
Regulatorische Kompetenzen	- die Fähigkeit, einen Arbeitsplatz für die Arbeit an einer Nähmaschine und von Hand zu organisieren; - die Fähigkeit, der Technologie bei manuellen und maschinellen Arbeiten zu folgen: - Wählen Sie die Anzahl der Nadeln und Fäden entsprechend der Stoffart; - Stichart und Maschinennaht entsprechend dem Einsatzzweck der Verarbeitungseinheit wählen; - Füllen Sie die Maschine mit Fäden oder Rollenvorschubmechanismus; - um die Details des Produkts zu verarbeiten: Regal, Rücken, Ärmel, Vorder- und Rückwand, Kante, Kragen; - die Fähigkeit, Einheiten und Teile zu handhaben; - Fähigkeit sich zu bewerben Verschiedene Arten Ausrüstung für Nass-Wärme-Arbeiten: Bügeleisen, Presse, Dampf-Luft-Dummy, Dampfgarer; - die Fähigkeit, verschiedene Arten von Nass-Wärme-Arbeiten durchzuführen: Bügeln, Bügeln, Bügeln, Pressen, Ziehen, Dämpfen, Duplizieren, Pressen; - konstruktiv abschleifen - dekorative Linien; - Slices verarbeiten usw.
Soziale Kompetenzen	- mit speziellen Informationen über das Nähgeschäft arbeiten; - Verständnis der Fachterminologie;
Analytische Kompetenzen	- die Fähigkeit, Diagramme zu lesen; - Anweisungskarten analysieren; - die Reihenfolge für die Montage des Produkts festlegen; - einstellen Temperaturregime ausrüstung bei der Durchführung von Nass-Wärme-Arbeiten in Übereinstimmung mit der Art des Gewebes;
Kreative Kompetenzen	- Geräte zur Herstellung von Produkten aus modernen Stoffen verwenden; - die Einheit zu verarbeiten, Teile des Produkts aus modernen Stoffen;
Selbstverbesserungskompetenzen	- Kontrolle der Qualität der durchgeführten Arbeiten, Ermittlung und Beseitigung - festgestellter Mängel; - Asymmetrie der Anordnung von Kleinteilen; - ungleichmäßige Kanten von Teilen, Abschlussstiche, Nahtzugaben, - unzureichende Feuchtigkeit - Wärmebehandlung.
Berufliche Kompetenzen im Beruf "Designer - Modedesigner"
Emotional - Psychologische Kompetenz	- ästhetisches Feingefühl, ein Sinn für Schönheit bei der Herstellung von Kleidungsstücken; - sensomotorische Kompetenzen (die Fähigkeit, Aktionen bei der Ausführung von Designarbeiten, Augenvermessung, Farbunterscheidung usw. zu koordinieren)
Regulatorische Kompetenzen	- Dimensionszeichen entfernen; - Zeichnungen der Basis der Struktur erstellen; - technische Modellierung durchführen; - Führen Sie technische Berechnungen durch: Bestimmen Sie den Materialverbrauch für das Produkt, wählen Sie die optimale Art des Layouts; - ein experimentelles Modell zu erstellen, - Muster zu erstellen; - Entwurfs- und Technologiedokumentation erstellen; - Füllen Sie den Bestellpass gemäß dem Formular aus; - Begleitdokumentation für die technologische Verarbeitung des Produkts erstellen;
Soziale Kompetenzen	- Fähigkeit, eine Bestellung anzunehmen: um mit dem Kunden in Kontakt zu treten; Abstimmung mit den technischen Spezifikationen des Kunden für das Design von Kleidungsstücken; skizzieren Sie das Modell; die Anzahl der komplizierenden Elemente bestimmen; - Verwendung neuer Informationstechnologien beim Erstellen einer Zeichnung der Strukturbasis: Autocad, Assol CAD; - das Projekt den Darstellern vorzustellen, das Darstellerteam zur Umsetzung des Projekts zu motivieren: die Machbarkeit des Projekts, seine Originalität, Wettbewerbsfähigkeit zu belegen, die Meister der Experimentalwerkstatt bei der Herstellung des Produkts, den Methoden zu beraten der technologischen Verarbeitung und die Herstellung einer Reihe von Modellen;
Analytische Kompetenzen	- um die Anforderungen an ein neues Produkt zu bestimmen: konstruktiv, technologisch, ästhetisch; - Analyse des Zwecks des zu entwickelnden Produkts unter Berücksichtigung der Textur und Struktur der verwendeten Materialien, der Verarbeitungstechnologien und der verfügbaren Ausrüstung; - Analyse der Modellskizze anhand von Strukturgürteln: Silhouette, horizontale und vertikale Linien, Proportionen, Form und Anordnung der Teile; - wähle die meisten aus rationale Optionen konstruktive Lösungen für die wichtigsten Formen der Gestaltung und Veredelung von Details, äußere Gestaltung von Kleidungsstücken;
Kreative Kompetenzen	- dem Kunden Modelle gemäß der Moderichtung anzubieten, wobei die Eigenschaften des Stoffes und die Eigenschaften der Figur berücksichtigt werden; - das Design des Produkts unter Berücksichtigung der Eigenschaften moderner Stoffe durchzuführen; - verschiedene Kleidungssilhouetten und verschiedene Arten von Ärmeln zu simulieren; - Wählen Sie die beste technologische Option konstruktive Lösung Silhouettenlinie; - Modelle und Designs von Produkten entwickeln verschiedene Formen und Zuschnitte für die Massenproduktion; - eine Modellfamilie basierend auf dem Originalmodell zusammenstellen; - um den Neuheitsgrad der erhaltenen Produkte zu bewerten;
Selbstverbesserungskompetenzen	- Überprüfen Sie die entwickelten Konstruktionszeichnungen: die Länge der passenden Schnitte, die Konjugation der Schnitte von Hals, Armlöchern, Po, Taille, Ärmeln, Ärmeln; - Kontrolle und Anpassung des Herstellungsprozesses: Überprüfung der Schnittqualität, Überprüfung der Schneiderqualität des Produkts; Bewerten Sie die Herstellbarkeit des Designs, kontrollieren Sie die Übereinstimmung des Produkts mit dem Muster des Autors, bewerten Sie das ästhetische Erscheinungsbild des Produkts, verbessern Sie das Design des Produkts, um technologische Mängel zu reduzieren.

Analysiert man die Daten zur Klassifikation von Berufskompetenzen, so lässt sich schlussfolgern, dass in der Struktur der Schneidertätigkeit regulatorische Kompetenzen überwiegen. Bei der Analyse der beruflichen Kompetenzen eines Designers/Modedesigners stehen kreative, soziale, analytische Kompetenzen und Selbstverbesserungskompetenzen im Vordergrund, während regulatorische Kompetenzen eine untergeordnete Rolle spielen. Dies gilt es bei der Entwicklung grundlegender (allgemeiner) Kompetenzen von Studierenden im Bildungs- und Berufsprozess zu beachten.

Dies bedeutet nicht, dass bei der Ausbildung einer Näherin nur auf die Ausbildung von Regulierungskompetenzen geachtet werden muss. Die Persönlichkeitsentwicklung erfordert die harmonische Entwicklung aller Kompetenzen, daher müssen Studierende des Näherberufs vorbehaltlich der obligatorischen Ausbildung von Regelkompetenzen weitere Kompetenzen entwickeln, insbesondere kreative und Selbstentwicklungskompetenzen, da diese Kompetenzen in der weiteren beruflichen Ausbildung nicht ausreichend entwickelt werden Aktivität.

Die Klassifizierung der allgemeinen und beruflichen Kompetenzen ermöglicht es uns daher, die Merkmale der Beurteilung des Bildungsniveaus des Fachs einer bestimmten Aktivität im Bildungsprozess von Bildungseinrichtungen der beruflichen Grund- und Sekundarschulbildung zu identifizieren.

12. Persönlichkeit des Lehrers, Grundkompetenz des Lehrers

13. Universelle Lernaktivitäten

Konzept, Funktionen, Zusammensetzung und Eigenschaften von universal Trainingsaktivitäten auf dem Niveau der allgemeinen Grundschulbildung
Die konsequente Umsetzung des Aktivitätsansatzes zielt auf eine Steigerung der Bildungseffektivität, eine flexiblere und dauerhaftere Wissensaufnahme der Studierenden, die Möglichkeit ihrer selbstständigen Bewegung im Lernbereich, eine deutliche Steigerung ihrer Motivation und ihres Lerninteresses.
Im Rahmen des Aktivitätsansatzes werden als allgemeine pädagogische Maßnahmen die wesentlichen strukturellen Komponenten pädagogischen Handelns betrachtet - Motive, Merkmale der Zielsetzung (Bildungsziel und Lernziele), pädagogisches Handeln, Kontrolle und Bewertung, deren Gestaltung eins ist der Erfolgskomponenten der Ausbildung in einer Bildungseinrichtung.
Bei der Beurteilung der Entwicklung der pädagogischen Aktivität wird die Altersspezifität berücksichtigt: ein allmählicher Übergang von gemeinsamen Aktivitäten eines Lehrers und eines Schülers zu gemeinsam geteilten und unabhängigen Aktivitäten mit Elementen der Selbsterziehung und Selbsterziehung (in der jüngeren Adoleszenz und im Alter) Jugend).
Das Konzept der "universellen Lernaktivitäten"
Der Begriff „universelles pädagogisches Handeln“ bezeichnet die Lernfähigkeit, also die Fähigkeit des Subjekts zur Selbstentfaltung und Selbstverbesserung durch bewusste und aktive Aneignung neuer sozialer Erfahrungen.
Universelle Bildungsaktionen als generalisierte Aktionen eröffnen den Studierenden die Möglichkeit einer breiten Orientierung sowohl in verschiedenen Themenbereichen als auch in der Struktur der Bildungstätigkeit selbst, einschließlich des Bewusstseins ihrer Zielorientierung, wertesemantischen und operationellen Besonderheiten. Die Erlangung der Lernfähigkeit setzt daher die vollwertige Beherrschung aller Komponenten der pädagogischen Tätigkeit durch die Studierenden voraus, darunter:

kognitive und pädagogische Motive,
Lernziel, Lernaufgabe, Lernaktivitäten und -operationen (Orientierung, Materialtransformation, Monitoring und Evaluation).

Funktionen universeller Lernaktivitäten:

dem Schüler die Fähigkeit zu geben, eigenständig Bildungsaktivitäten durchzuführen, Bildungsziele zu setzen, die erforderlichen Mittel und Wege zu suchen und zu nutzen, um diese zu erreichen, den Prozess und die Ergebnisse der Aktivitäten zu überwachen und zu bewerten;
Schaffung von Bedingungen für die harmonische Entwicklung der Persönlichkeit und deren Selbstverwirklichung auf der Grundlage der Bereitschaft zur Weiterbildung; Sicherstellung der erfolgreichen Aneignung von Wissen, der Bildung von Fähigkeiten, Fertigkeiten und Kompetenzen in jedem Fachgebiet.

Universelle erzieherische Handlungen sind von über-subjektiver, meta-subjektiver Natur; Gewährleistung der Integrität der allgemeinen kulturellen, persönlichen und kognitiven Entwicklung und Selbstentwicklung des Einzelnen; Gewährleistung der Kontinuität aller Phasen des Bildungsprozesses; der Organisation und Regelung der Tätigkeit eines Studierenden, unabhängig von seinem fachspezifischen Inhalt, zugrunde liegen.
Universelle Bildungsaktionen bieten die Stufen der Beherrschung des Bildungsinhalts und der Bildung der psychologischen Fähigkeiten des Schülers.
Arten von universellen Lernaktivitäten
Als Teil der Haupttypen universeller Bildungsaktivitäten können vier Blöcke unterschieden werden: persönlich, regulatorisch(einschließlich auch Selbstregulierungsmaßnahmen), informativ und gesprächig.

14. Persönliche, regulatorische und kommunikative ECD

Persönliche universelle Lernaktivitäten vermitteln eine wertesemantische Orientierung der Studierenden (die Fähigkeit, Handlungen und Ereignisse mit anerkannten ethischen Prinzipien zu korrelieren, Kenntnisse über moralische Normen und die Fähigkeit, den moralischen Aspekt des Verhaltens hervorzuheben) und Orientierung in sozialen Rollen und zwischenmenschlichen Beziehungen. Im Hinblick auf pädagogische Aktivitäten sind drei Arten von persönlichen Handlungen zu unterscheiden:

persönliche, berufliche, Lebensselbstbestimmung;
das heißt Bildung, d. h. die Herstellung eines Zusammenhangs durch die Schüler zwischen dem Ziel der pädagogischen Tätigkeit und ihrem Motiv, mit anderen Worten, zwischen dem Ergebnis des Unterrichts und dem, was die Tätigkeit veranlasst, um deren willen sie ausgeübt wird;
moralische und ethische Orientierung, einschließlich der Bewertung des assimilierten Inhalts, die eine persönliche moralische Wahl ermöglicht.

Regulatorische universelle Schulungsaktivitäten bieten den Schülern die Organisation ihrer Bildungsaktivitäten an. Diese beinhalten:

Zielsetzung als Formulierung einer Bildungsaufgabe auf der Grundlage der Korrelation von bereits Bekanntem und Anvertrautem und noch Unbekanntem;
Planung - Bestimmung der Reihenfolge der Zwischenziele unter Berücksichtigung des Endergebnisses; einen Plan und eine Abfolge von Aktionen erstellen;
Prognosen - Antizipation des Ergebnisses und des Wissensstandes;
Kontrolle in Form des Vergleichs der Wirkungsweise und ihres Ergebnisses mit einem vorgegebenen Standard, um Abweichungen und Unterschiede vom Standard zu erkennen;
korrektur - Vornehmen der erforderlichen Ergänzungen und Anpassungen des Aktionsplans und der Aktionsmethode im Falle einer Abweichung zwischen der standardmäßigen, tatsächlichen Aktion und ihrem Ergebnis unter Berücksichtigung der Bewertung dieses Ergebnisses durch den Schüler, den Lehrer, die Kameraden;
Bewertung - Hervorheben und Verstehen des bereits Erlernten und des noch zu erlernenden durch die Schüler, Bewusstsein für die Qualität und den Grad der Assimilation; Leistungsbewertung;
Selbstregulation als Fähigkeit zur Mobilisierung von Kraft und Energie, zur Willensanstrengung und zur Überwindung von Hindernissen.

Kommunikative universelle Lernaktivitäten soziale Kompetenz vermitteln und die Position anderer Personen, Kommunikationspartner oder Aktivitäten berücksichtigen; die Fähigkeit, zuzuhören und in Dialog zu treten; an der gemeinsamen Diskussion von Problemen teilnehmen; sich in eine Peer-Gruppe zu integrieren und eine produktive Interaktion und Zusammenarbeit mit Gleichaltrigen und Erwachsenen aufzubauen.
Zu den kommunikativen Maßnahmen gehören:

Planung der pädagogischen Zusammenarbeit mit dem Lehrer und Gleichaltrigen - Definition des Ziels, der Funktionen der Teilnehmer, der Interaktionsmöglichkeiten;
Fragen stellen - proaktive Zusammenarbeit bei der Suche und Sammlung von Informationen;
Konfliktlösung - Identifikation, Problemidentifikation, Suche und Bewertung alternative Wege Konfliktlösung, Entscheidungsfindung und deren Umsetzung;
Management des Partnerverhaltens;
die Fähigkeit, Ihre Gedanken mit ausreichender Vollständigkeit und Genauigkeit auszudrücken; Besitz monologer und dialogischer Sprachformen gemäß den grammatikalischen und syntaktischen Normen der Muttersprache, moderne Kommunikationsmittel.

15. Kognitive UUD

Kognitive universelle Lernaktivitäten umfassen: allgemeine pädagogische, logische pädagogische Handlungen sowie die Formulierung und Lösung des Problems.
Allgemeine pädagogische universelle Aktionen:

eigenständige Auswahl und Formulierung des kognitiven Ziels;
Suche und Auswahl der notwendigen Informationen;
Strukturierung von Wissen;
absichtliche und willkürliche Konstruktion einer Sprachäußerung in mündlicher und schriftlicher Form;
Auswahl der effektivsten Wege zur Lösung von Problemen, abhängig von den spezifischen Bedingungen;
Reflexion von Methoden und Handlungsbedingungen, Kontrolle und Bewertung des Prozesses und der Handlungsergebnisse;
semantisches Lesen als Verständnis des Lesezwecks und Wahl der Leseart je nach Zweck; Extraktion der notwendigen Informationen; Definition von Primär- und Sekundärinformationen; freie Orientierung und Wahrnehmung von Texten künstlerischen, wissenschaftlichen, journalistischen und offiziell-geschäftlichen Stils; Verstehen und angemessene Einschätzung der Sprache der Mittel Massenmedien;
Darstellung und Formulierung des Problems, Selbsterschaffung Aktivitätsalgorithmen bei der Lösung von Problemen kreativer und suchender Natur.

16. Kenntnisse, Fähigkeiten, Fertigkeiten

17. Lernen und Entwicklung

18. Grundlagen des Studiums der Pädagogischen Psychologie

19. Probleme der Pädagogischen Psychologie

20. Das Problem der psychologischen Lernbereitschaft des Kindes

21. Geschichte der Pädagogischen Psychologie

22. Lerntheorien im antiken Griechenland (Platon, Aristoteles)

Plato
Platon (ca. 427-347 v. Chr.) war der berühmteste Schüler von Sokrates. Tatsächlich hat Sokrates nie ein einziges Wort über seine Philosophie geschrieben, Platon hat es getan. Dies ist äußerst wichtig, da die frühen Dialoge von Platon hauptsächlich von ihm geschaffen wurden, um den Zugang des Sokrates zur Erkenntnis aufzuzeigen und Erinnerungen an einen großen Lehrer waren. Spätere Dialoge repräsentieren jedoch die Philosophie von Platon selbst und haben mit Sokrates praktisch nichts zu tun. Platon war von der Hinrichtung des Sokrates so bedrückt, dass er ins freies Exil nach Süditalien ging, wo er unter den Einfluss der Pythagoräer geriet. Diese Tatsache war für die westliche Welt wichtig und steht in direktem Zusammenhang mit allen seither entstandenen Gebieten der Erkenntnistheorie, einschließlich der Lerntheorie.
Die Pythagoräer glaubten, dass numerische Beziehungen das Universum regieren und die Welt der Dinge beeinflussen. Sie glaubten, dass Zahlen und ihre verschiedenen Kombinationen die Ursache von Ereignissen in der physischen Welt waren. Und beide Ereignisse, sowohl die Zahl selbst als auch das durch sie verursachte physikalische Phänomen, existierten wirklich. Folglich existierte für die Pythagoräer das Abstrakte objektiv und hatte die Fähigkeit, physikalische Objekte zu beeinflussen. Darüber hinaus wurden physikalische Phänomene nur als eine Manifestation des Abstrakten betrachtet. Obwohl Zahlen und Materie interagieren, nehmen wir mit Hilfe unserer Sinne wahr, nicht Zahlen. Dies impliziert eine dualistische Sicht des Universums, in der ein Aspekt empirisch erfahren werden kann und der andere nicht. Diesen Ideen folgend machten die Pythagoräer große Fortschritte in Mathematik, Medizin und Musik. Im Laufe der Zeit entwickelte sich dieser Trend jedoch zu einem mystischen Kult, und nur wenige Auserwählte konnten seine Mitglieder werden und seine Weisheit erwerben. Platon war eine solche Person. Platons spätere Dialoge spiegeln die vollständige Akzeptanz des dualistischen Universums wider, an das die Pythagoräer glaubten. Er entwickelte eine Erkenntnistheorie, die auf der pythagoräischen Vorstellung basiert, dass die Existenz des Abstrakten objektiv und bedeutungsvoll ist.

Aristoteles (348-322 v. Chr.), einer von Platons Schülern, war der erste, der die Lehren Platons befolgte und sich später fast vollständig von ihm entfernte. Der Hauptunterschied zwischen den beiden Denkern war ihre Beziehung zu sensorischen Informationen. Für Platon war es kein nennenswertes Hindernis, und für Aristoteles war es die Grundlage der Erkenntnis. Dank seiner positiven Einstellung zur empirischen Beobachtung sammelte Aristoteles eine umfangreiche Sammlung von Fakten über physikalische und biologische Phänomene.
Die Vernunft wurde jedoch von Aristoteles keineswegs abgelehnt. Er ging davon aus, dass Sinneswahrnehmungen nur der Anfang der Erkenntnis sind, dann muss der Geist über diese Wahrnehmungen nachdenken, um die darin verborgenen logischen Zusammenhänge zu finden. Die Gesetzmäßigkeiten der empirischen Welt lassen sich nicht nur mit Hilfe von Sinnesinformationen erkennen, sondern müssen durch aktives Denken entdeckt werden. Folglich glaubte Aristoteles, dass Wissen durch sinnliche Erfahrung und Reflexion erworben wird.
Es gibt zwei Hauptunterschiede zwischen den Erkenntnistheorien von Aristoteles und Platon. Erstens existierten die Gesetze, Formen oder Universalien, nach denen Aristoteles suchte, nicht ohne ihre empirische Verkörperung, wie es bei Platon der Fall war. Es waren einfach beobachtbare Beziehungen in der natürlichen Umgebung. Zweitens beruht nach Aristoteles alles Wissen auf sinnlicher Erfahrung. Bei Platon war dies natürlich nicht der Fall. Gerade weil Aristoteles argumentierte, dass die Quelle des Wissens sinnliche Erfahrung ist, wird er als Empiriker bezeichnet.
Aristoteles entwickelte seine empirischen Ansichten zum Wissen und formulierte die Assoziationsgesetze. Er sagte, dass eine Erfahrung oder Erinnerung an einen Gegenstand Erinnerungen an ähnliche Gegenstände (das Gesetz der Ähnlichkeit), Erinnerungen an entgegengesetzte Dinge (das Gesetz des Kontrasts) oder Erinnerungen an Gegenstände, die ursprünglich mit diesem Gegenstand verbunden waren (das Gesetz der Kontiguität) ). Ari Stotel beobachtete auch, dass je häufiger zwei Phänomene Teil derselben Erfahrung sind, desto wahrscheinlicher ist es, dass eine Interaktion oder Erinnerung an eines dieser Ereignisse die Erinnerung an das andere hervorruft. Später in der Geschichte wurde dieses Muster als Gesetz der Wiederholung bekannt. Daher führt nach Aristoteles die sinnliche Erfahrung zu Ideen. Ideen, die durch Sinneserfahrungen angeregt werden, werden andere Ideen nach den Gesetzen der Ähnlichkeit, des Kontrasts, der Kontiguität und des Prinzips der Wiederholung stimulieren. In der Philosophie wird die Position, dass die Beziehungen zwischen Ideen durch Assoziationsgesetze erklärt werden können, als Assoziationismus bezeichnet. Ein Beispiel dafür, wie Ideen durch das Gesetz der Nachbarschaft verknüpft werden.
Aristoteles hat nicht nur den Status der empirischen Forschung gehoben, sondern auch in vielerlei Hinsicht zur Entwicklung der Psychologie beigetragen. Er schrieb die erste Geschichte der Psychologie namens De Anima. Er schrieb viele Werke über die menschlichen Sinne, denen er Sehen, Hören, Riechen, Schmecken und Fühlen zuschrieb. Er trug maßgeblich zur Weiterentwicklung der Konzepte Gedächtnis, Denken und Lernen bei. Seine assoziativen Prinzipien der Ähnlichkeit, des Kontrasts, der Kontiguität und der Wiederholung wurden, wie bereits erwähnt, später zur Grundlage der Assoziationslehre, die bis heute Teil der modernen Lerntheorie ist. In Anbetracht seines kolossalen Beitrags zur Entwicklung der Wissenschaft kann man ihm verzeihen, dass er den Geist ins Herz gelegt und das Gehirn als Blutkühlsystem betrachtet hat. Über den großen Einfluss des Aristoteles auf die Lerntheorie sagte Weimer (1973):
Schon nach kurzer Überlegung ... wird klar, dass die Lehren des Aristoteles den Kern der modernen Erkenntnistheorie und der Psychologie des Lernens bilden. Die zentrale Bedeutung des Assoziationismus als Mechanismus des Geistes ist, zumindest was die Beobachtung angeht, so allgemein anerkannt, dass keine in diesem Jahrhundert zur Diskussion gestellte Lerntheorie ihre Argumentation auf assoziative Prinzipien stützen konnte (S. 18).
Mit dem Tod von Aristoteles stoppte die Entwicklung der Erfahrungswissenschaft. In den folgenden Jahrhunderten erhielt die wissenschaftliche Forschung, deren Richtung durch die philosophischen Lehren des Aristoteles vorgegeben wurde, keine Fortsetzung Ideen Platons Philosophie hatte großen Einfluss auf das frühe Christentum Das damals vorherrschende Menschenbild wird von Marx . beschrieben und Cronan-Hillix (1987): Der Mensch wurde als Wesen mit einer Seele und einem freien Willen angesehen, der ihn einfachen Naturgesetzen entfremdete und ihn nur seinem eigenen Willen und möglicherweise der Autorität Gottes unterordnete Der freie Wille konnte kein Gegenstand wissenschaftlicher Forschung sein.

Städtische Haushaltsbildungseinrichtung für Kinder

Vorschule und Junior Schulalter"Kharatirgen Grundschule -

Kindergarten

669334, Russland, Gebiet Irkutsk, Bezirk Bochanski, Dorf Kharatirgen, Leninstraße, 49

Email: [E-Mail geschützt]

"Ausbildung von Schlüsselkompetenzen von Studierenden im Rahmen der Umsetzung des Landesbildungsstandards."

(Regionalseminar für Grundschullehrer 15.03.13)

Die Arbeit wurde von einer Grundschullehrerin erledigtI. M. Nigametzyanova.

2013

Die Verbesserung der Bildungsqualität ist eines der dringendsten Probleme für die Bildungssysteme der meisten Länder der Weltgemeinschaft, einschließlich Russlands. Die Lösung dieses Problems ist verbunden mit einer Veränderung der Bildungsinhalte, der Optimierung von Methoden und Technologien zur Gestaltung des Bildungsprozesses und natürlich einem Umdenken von Bildungsziel und Bildungsergebnis. Der kompetenzbasierte Ansatz ist in dieser Hinsicht eine der Transformationsrichtungen der Bewertung von Bildungsergebnissen, er bildet neue Ziele in der Bildung von Kindern.

Der Begriff "kompetenzbasierter Ansatz" bezeichnet die Ausrichtung des Lernprozesses auf die Bildung und Entwicklung von Schlüssel- (Grund-, Basis-) und Fachkompetenzen des Einzelnen. Die Kompetenzbildung der Schüler ist nicht nur auf die Umsetzung aktualisierter Bildungsinhalte, sondern auch auf angemessene Lehrmethoden und -technologien zurückzuführen. Der kompetenzbasierte Ansatz in der Bildung legt nahe, dass der Sinn von Bildung nicht darin besteht, das Bewusstsein in verschiedenen Fachgebieten zu erhöhen, sondern die Fähigkeit der Schüler zu entwickeln, Probleme in verschiedenen Bereichen und Aktivitäten auf der Grundlage sozialer Erfahrungen selbstständig zu lösen, und Bestandteil davon ist die soziale Erfahrung der Schüler.

Der Sinn der Organisation des Bildungsprozesses besteht darin, Bedingungen für die Bildung von Erfahrungen der Schüler mit unabhängigen Lösungen für kognitive, kommunikative, organisatorische, moralische und andere Probleme zu schaffen, die den Inhalt der Bildung ausmachen. Der kompetenzbasierte Ansatz konzentriert sich auf die Entwicklung praktisch sinnvoller Aktivitäten der Schüler, wobei allgemeine und spezielle Fähigkeiten hervorgehoben werden, die im Leben direkt gefragt sind, und anschließende Berufsausbildung Schulabsolventen. Bei diesem Ansatz können die Ziele der Bildung und die Ziele der Anwendung des kompetenzbasierten Ansatzes nicht umhin fallen, da es die Aufgaben der sozialen Entwicklung sind, die Kombination von intellektuell-informativen und "skill"-Komponenten der Bildung, die jenen pädagogischen Technologien zugrunde liegen, die charakterisieren den Bildungsprozess.

Aus der Sicht des kompetenzbasierten Ansatzes sollte das Ergebnis der Bildung die Bildung seinSchlüsselkompetenzen -solche universellen Fähigkeiten, die „einer Person helfen, sich in neuen Situationen ihrer beruflichen, persönlichen und öffentliches Leben und die gesetzten Ziele erreichen"

Der kompetenzbasierte Ansatz liegt vielen Dokumenten zugrunde, die die Hauptrichtungen der Reform des russischen Bildungssystems formulieren. Im Konzept der Modernisierung des russischen Bildungswesens (2010) wird also das Hauptziel formuliert Gesamtschule, die in der Bildung eines integralen Systems von universellen Kenntnissen, Fähigkeiten sowie Erfahrungen der selbständigen Tätigkeit und Eigenverantwortung der Studierenden besteht, dh moderner Schlüsselkompetenzen.

Laut dem Lehrer Khutorsky ist es notwendig, zwischen den Begriffen zu unterscheiden

„Kompetenz“ und „Kompetenz“. Das Wort "Kompetenz" bedeutet Kenntnis von Regeln, Gesetzen, Hypothesen - dh. gemeinsame Wahrheiten und das Wort

„Kompetenz“ bedeutet nicht nur die Kenntnis dieser Regeln und Gesetze, sondern auch deren Anwendung in Alltagsleben, mit ihrem eigenen persönlichen Verständnis, Haltung. Die Aufgabe eines jeden denkenden Lehrers ist es, nicht nur das Kind zu unterrichten, sondern auch die Voraussetzungen dafür zu schaffen, dass jeder Schüler genau die Kompetenzen beherrscht.

Im Rahmen dieses Konzepts ändern sich die Anforderungen an einen Schüler einer allgemeinbildenden Schule: Die „Bildung“ eines Menschen wird zur Priorität und nicht seine „Ausbildung“. Die neuen FSES der zweiten Generation basieren auf dem Systemaktivitätsansatz, während die Bildung universeller Bildungshandlungen bei den Schülern direkt mit der Bildung von Schlüsselkompetenzen korreliert.

Die Hauptaufgabe des modernen Bildungssystems besteht darin, Bedingungen für eine qualitativ hochwertige Bildung zu schaffen. Die Forschung zeigt, dass die Qualität der Assimilation des Materials direkt von der Art der Informationsbeschaffung und dem Grad der studentischen Aktivität abhängt. Im Unterricht lernt der Schüler:

10% der gelesenen

20% von gehört

30% von dem, was er gesehen hat

90% von dem, was er selbst gemacht hat.

Ein wichtiger Faktor für einen erfolgreichen Unterricht ist Strukturierung, Klarheit der Präsentation des Materials, Hervorhebung der Hauptsache. Gleichzeitig sollte der Unterricht emotional, spannend, motiviert sein. Unterricht ist Kreativität! Die pädagogische Kompetenz eines Lehrers besteht gerade darin, jeden Schüler zum Schöpfer eines modernen Unterrichts zu machen. Erst fesseln, dann lehren.

In der Grundschule unterscheiden wir folgende Kompetenzen:

1. Pädagogisch und kognitiv.Der Schüler gewinnt Wissen direkt aus der umgebenden Realität, besitzt Techniken zur Lösung pädagogischer und kognitiver Probleme und handelt in verschiedenen (nicht standardmäßigen) Situationen. Im Zuge solcher Aufgaben entwickeln wir kognitives Interesse. Wir bringen Ihnen bei, die Hauptsache aus dem Allgemeinen auszuwählen und in das System einzubringen.

2. Wertesemantische Kompetenzen.

Verbunden mit den Wertorientierungen des Schülers, seiner Seh- und Verständnisfähigkeit die Umwelt, darin zu navigieren, sich ihrer Rolle und ihrem Zweck bewusst zu sein. Das Kind muss die Rechte und Pflichten kennen, selbstbewusst sein.

3. Kommunikative Kompetenzen.

Fähigkeit, die Arbeit in einer Gruppe, einem Team mit unterschiedlichen sozialen Rollen zu meistern. Der Student muss in der Lage sein, sich vorzustellen, einen Brief zu schreiben, eine Bewerbung zu schreiben, einen Fragebogen auszufüllen, eine Frage zu stellen und eine Diskussion zu führen.

4. Informationskompetenzen

Die bekannte Wahrheit aus den Worten von KD Ushinsky "Die Natur der Kinder erfordert Visualisierung" kann jetzt mit Hilfe der Computertechnologie leicht befriedigt werden. Damit der Computer jedoch nicht nur ein Mittel zur einfachen Visualisierung wird, muss der Lehrer den Unterricht gut und richtig modellieren.

Neue Informationstechnologien der Lehre haben auch gewisse didaktische Fähigkeiten:

Informationsquelle;

den Sichtbarkeitsgrad erhöhen;

Wahrnehmung organisieren und lenken;

Die Interessen und Bedürfnisse der Schüler werden am besten erfüllt;

Schaffen Sie eine emotionale Einstellung der Schüler zu Bildungsinformationen, positiver Motivation;

Das und zusätzliches Material das geht über das obligatorische niveau hinaus.

Informationstechnologie bietet nicht nur zusätzliche Lern- und Entwicklungsmöglichkeiten für Studenten, sondern hilft, die Arbeit von kleinen Kindern im Projektmodus zu organisieren. Darüber hinaus besteht die vorrangige pädagogische Aufgabe eines Grundschullehrers in der Entwicklung der Fähigkeiten des Kindes. Die Lernumgebung mit integrierten Informationstechnologien schafft eine hohe Motivation der Studierenden und Bedingungen für deren Umsetzung. eigene Ideen, bereitet sie vor ein komfortables Leben in der Informationsgesellschaft.

Die Einführung der Informationstechnologie in den Bildungsprozess wird in Betracht gezogen:

- Nicht als Ziel, sondern als eine andere Möglichkeit für die Schüler, die Welt zu begreifen;

- Als Quelle für zusätzliche Informationen zu Themen;

- Als Möglichkeit der Selbsterziehung für Lehrer und Schüler;

5. Sozial- und Arbeitskompetenzen

Während des Studiums der Jahrgangsstufen 1 - 4 erwerben die Studierenden technische Grundkenntnisse; Designfähigkeiten und Fähigkeiten bei der Herstellung von Produkten aus verschiedenen Materialien; Fähigkeiten zur Selbstbedienung.

6. Gesundheitssparende Kompetenzen

Kenntnis und Einhaltung der Normen eines gesunden Lebensstils; Kenntnis und Einhaltung der persönlichen Hygiene, des Alltags; Körperkultur eines Menschen, Freiheit und Verantwortung bei der Wahl des Lebensstils.

Vielleicht wird im Unterricht nur eine Gruppe von Schlüsselkompetenzen verwendet, dann aber noch eine und eine dritte. Die Hauptsache ist, dass es für Kinder interessant ist, SELBST zu unterrichten, SELBST zu entwickeln, die Welt zu ERKUNDEN.

Für die Ausbildung von Schlüsselkompetenzen ist es notwendig moderne Technologien Organisation des Bildungsprozesses: Technologie des Problem- und Projekttrainings; Entwicklung kritisches Denken; Lernen in der globalen Informationsgemeinschaft.

In ihren Unterricht auch Aufgaben mit Kompetenzcharakter einbeziehen, die die Fähigkeit des Schülers zu schöpferischer Tätigkeit voraussetzen.

Forschungsaktivitäten, Projektaktivitäten im Unterricht und nach Schulschluss, Teilnahme an außerschulische Aktivitäten, intellektuelle Wettbewerbe, Olympiaden, Projekte, Konzerte - all dies trägt zur Bildung von Schlüsselkompetenzen bei.

Das Leben in der realen Welt ist extrem flüssig. Wesentliche Veränderungen in der Bildung sind ohne grundlegende Veränderungen im Berufsbewusstsein der Lehrkräfte nicht möglich. Es sind viele neue Erkenntnisse und Konzepte entstanden, die für einen modernen Lehrer notwendig sind.

Natürlich sollte ein Lehrer die Kompetenzen haben, die er lehrt! Das heißt, einen kompetenzbasierten Ansatz durchzuführen. Im Gegensatz zum traditionellen Ansatz basiert der kompetenzbasierte Ansatz in der Bildung auf folgenden Prinzipien:

Bildung fürs Leben, für eine erfolgreiche Sozialisation in der Gesellschaft und Persönlichkeitsentwicklung.
Assessment, um es dem Lernenden zu ermöglichen, seine eigenen Lernergebnisse zu planen und im Prozess der ständigen Selbsteinschätzung zu verbessern
Verschiedene Organisationsformen selbstständiger, sinnvoller Aktivitäten der Studierenden auf der Grundlage der eigenen Motivation und Verantwortung für das Ergebnis.

Basierend auf dem Standard wird die Bildung von Persönlichkeitsmerkmalen angenommenAbsolvent ("Porträt eines Grundschulabsolventen") wie:

Neugierig, interessiert - aktiv die Welt lernen
Lernfähig, in der Lage, ihre Aktivitäten zu organisieren
Respektieren und Akzeptieren der Werte der Familie und der Gesellschaft, der Geschichte und Kultur jeder Nation
Seine Heimat lieben
Freundlich, in der Lage, einem Partner zuzuhören und zu hören, seine eigenen und die Meinung anderer zu respektieren
Bereit, selbstständig zu handeln und für ihr Handeln verantwortlich zu sein
Verständnis für die Grundlagen eines gesunden und sicheren Lebensstils

Kompetenz beschränkt sich nicht auf das Lernen. Es verbindet Unterricht und Leben, wird mit Bildung und außerschulischen Aktivitäten in Verbindung gebracht.

Die Erziehung zu einer sozial angepassten Persönlichkeit ist eine vorrangige Aufgabe für einen modernen Lehrer.

Kompetenz (effektives Wissen) offenbart sich außerhalb von Lernsituationen, in Aufgaben, die denen ähneln, in denen dieses Wissen erworben wurde. Um Kompetenzen bei Schülern zu entwickeln, muss ein moderner Lehrer diese Kompetenzen zunächst einmal selbst besitzen.

Die Hauptkompetenzen eines modernen Lehrers

Gemeinsam mit Studierenden studieren zu können, selbstständig ihre „Bildungslücken“ schließen zu können.
In der Lage sein, selbstständige Aktivitäten der Schüler zu planen und zu organisieren (den Schülern helfen, Ziele und Bildungsergebnisse in der Sprache der Fähigkeiten / Kompetenzen zu bestimmen).
In der Lage sein, die Schüler zu motivieren, sie in eine Vielzahl von Aktivitäten einzubeziehen, damit sie die erforderlichen Kompetenzen entwickeln können;
In der Lage sein, den Bildungsprozess zu "inszenieren", indem verschiedene Formen der Organisation von Aktivitäten verwendet werden und verschiedene Schüler in verschiedene Arten von Arbeiten und Aktivitäten einbezogen werden, wobei ihre Neigungen, individuellen Eigenschaften und Interessen berücksichtigt werden.
In der Lage sein, in Bezug auf die den Studierenden in verschiedenen Aktivitäten demonstrierten Kompetenzen eine Expertenposition einzunehmen und diese anhand geeigneter Kriterien zu bewerten.
In der Lage sein, die Neigungen des Schülers zu erkennen und in Übereinstimmung mit ihnen das am besten geeignete Unterrichtsmaterial oder die am besten geeignete Aktivität zu bestimmen.
Sie verfügen über Projektdenken und sind in der Lage, Gruppenprojektaktivitäten von Schülern zu organisieren und zu verwalten.
Sie besitzen eine explorative Denkweise und können organisieren Forschungsarbeit Schüler und leitet es.
Verwenden Sie ein Bewertungssystem, das es den Schülern ermöglicht, ihre Leistungen angemessen zu bewerten und zu verbessern.
In der Lage sein, ihre Aktivitäten und ihr Verhalten zu reflektieren und im Rahmen von Bildungsveranstaltungen unter den Schülern zu organisieren.
Die konzeptionelle Arbeit der Studierenden organisieren können.
In der Lage sein, den Unterricht im Dialog- und Diskussionsmodus durchzuführen, eine Atmosphäre zu schaffen, in der die Schüler ihre Zweifel, Meinungen und Standpunkte zu dem diskutierten Thema äußern möchten, nicht nur untereinander, sondern auch mit der Lehrkraft diskutieren und akzeptieren dass auch der eigene Standpunkt hinterfragt und kritisiert werden kann.
Sie besitzen Computertechnologien und setzen sie im Bildungsprozess ein.

Natürlich sind diese Tipps nur ein kleiner Teil des pädagogischen

Weisheit, gemeinsame pädagogische Erfahrung vieler Generationen. Aber

Sich an sie zu erinnern, sie zu erben, sich von ihnen leiten zu lassen, ist eine Bedingung,

Was es dem Lehrer erleichtern kann, das wichtigste Ziel zu erreichen - die Bildung und Entwicklung einer modernen Persönlichkeit, sozial -

Angepasst, was die wichtigste Aufgabe bei der Umsetzung von Plänen ist

FSES.

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Folienbeschriftungen:

Bericht "Ausbildung von Schlüsselkompetenzen von Grundschülern im Rahmen der Umsetzung des staatlichen Bildungsstandards" Die Arbeit wurde von der Grundschullehrerin Nigametzyanova Irina Mikhailovna 2013 durchgeführt

Bildung von Schlüsselkompetenzen unter den Bedingungen des Landesbildungsstandards Pädagogische und kognitive Kompetenzen: ein Ziel setzen und dessen Erreichung organisieren, Ihr Ziel erklären können; organisieren Planung, Analyse, Reflexion und Selbstbewertung ihrer pädagogischen und kognitiven Aktivitäten; Fragen an beobachtete Tatsachen stellen, nach den Ursachen von Phänomenen suchen, ihr Verständnis oder Missverständnis in Bezug auf das untersuchte Problem angeben; stellen kognitive Aufgaben und stellen Hypothesen auf; wählen Sie die Bedingungen für die Durchführung einer Beobachtung oder eines Experiments, beschreiben Sie die Ergebnisse, formulieren Sie Schlussfolgerungen; mündlich und schriftlich über die Ergebnisse ihrer Forschung sprechen; Erfahrung in der Wahrnehmung des Weltbildes haben.

Bildung von Schlüsselkompetenzen im Rahmen des Landesbildungsstandards Informationskompetenzen: besitzen die Fähigkeit, mit verschiedenen Informationsquellen zu arbeiten: Bücher, Lehrbücher, Nachschlagewerke, Internet; die erforderlichen Informationen unabhängig suchen, extrahieren, systematisieren, analysieren und auswählen, organisieren, umwandeln, speichern und übertragen; in Informationsflüssen navigieren, in der Lage sein, das Wesentliche und Notwendige in ihnen hervorzuheben; in der Lage sein, über Medienkanäle verbreitete Informationen bewusst wahrzunehmen; die Fähigkeiten im Umgang mit Informationsgeräten beherrschen; Informations- und Telekommunikationstechnologien zur Lösung von Bildungsproblemen zu nutzen: Audio- und Videoaufzeichnung, E-Mail, Internet.

Bildung von Schlüsselkompetenzen im Rahmen des Landesbildungsstandards Kommunikative Kompetenzen: sich mündlich und schriftlich präsentieren können, einen Fragebogen schreiben, einen Brief schreiben, Glückwünsche; Klasse, Schule, Land repräsentieren können, Wissen dafür nutzen Fremdsprache; eigene Arten der Interaktion mit Menschen in der Umgebung; eine mündliche Präsentation halten, eine Frage stellen können, einen pädagogischen Dialog richtig führen; besitzen Verschiedene Arten Sprachaktivität (Monologe, Dialog, Lesen, Schreiben); eigene Methoden des gemeinsamen Handelns in einer Gruppe, Handlungsweisen in Kommunikationssituationen; die Fähigkeit, Kompromisse zu suchen und zu finden; verfügen über positive Kommunikationsfähigkeiten in der Gesellschaft, basierend auf der Kenntnis der historischen Wurzeln und Traditionen verschiedener nationaler Gemeinschaften und gesellschaftlicher Gruppen.

Bildung von Schlüsselkompetenzen im Rahmen des Landesbildungsstandards Sozialkompetenzen: besitzen Kenntnisse und Erfahrungen in der Wahrnehmung typischer sozialer Rollen: Familienvater, Staatsbürger; in alltäglichen Situationen des Familien- und Haushaltsbereichs handlungsfähig sein; bestimmen ihren Platz und ihre Rolle in der Welt um sie herum, in der Familie, im Team, im Staat; in eigenen Aktivitäten gelebte eigene kulturelle Normen und Traditionen; eigene effektive Möglichkeiten der Freizeitgestaltung; eine Vorstellung von den Systemen haben soziale Normen und Werte in Russland und anderen Ländern; in der Sphäre handeln Arbeitsbeziehungen in Übereinstimmung mit dem persönlichen und öffentlichen Nutzen, die Ethik der Arbeit und der zivilen Beziehungen besitzen; die Elemente der künstlerischen und gestalterischen Kompetenz des Lesers, Hörers, Performers, Zuschauers, jungen Künstlers, Schriftstellers zu besitzen.

Tipps zur Bildung von Schlüsselkompetenzen bei der Arbeit an der Bildungsqualität: Hauptsache nicht das Fach, das Sie unterrichten, sondern die Persönlichkeit, die Sie bilden; den Schülern helfen, die produktivsten Methoden der pädagogischen und kognitiven Aktivität zu beherrschen, ihnen das Lernen beizubringen; kausal denken muss man oft mit der Frage „warum“ lehren: Kausale Zusammenhänge zu verstehen ist Voraussetzung für entwicklungsorientiertes Lernen; Denken Sie daran, dass nicht derjenige weiß, der nacherzählt, sondern derjenige, der es in der Praxis anwendet; schulen Sie die Schüler, selbst zu denken und zu handeln; entwickeln kreatives Denken mit einer umfassenden Problemanalyse; kognitive Aufgaben auf verschiedene Weise lösen, kreative Aufgaben häufiger üben; Berücksichtigen Sie im Lernprozess die individuellen Eigenschaften jedes Schülers, fassen Sie Schüler mit gleichem Wissensstand in differenzierten Untergruppen zusammen; Förderung der studentischen Forschung; unterrichten, damit der Schüler versteht, dass Wissen für ihn eine lebenswichtige Notwendigkeit ist; Erklären Sie den Schülern, dass jeder Mensch seinen Platz im Leben findet, wenn er alles lernt, was für die Verwirklichung von Lebensplänen notwendig ist.

Natürlich sind diese Tipps nur ein kleiner Teil der pädagogischen Weisheit, der allgemeinen pädagogischen Erfahrung vieler Generationen. Aber sich an sie zu erinnern, sie zu erben, sich von ihnen leiten zu lassen, ist eine Bedingung, die es dem Lehrer erleichtern kann, das wichtigste Ziel zu erreichen - die Bildung und Entwicklung einer modernen, sozial angepassten Persönlichkeit, die die wichtigste Aufgabe der Umsetzung ist FSES-Pläne.

Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit! Ich wünsche Ihnen Gesundheit, Kreativität, Familienwohl, kluge und dankbare Studenten!

Schlüsselmerkmale der Schlüsselkompetenzen. In der modernen pädagogischen Literatur wird ein recht großes Set an Kompetenzen vorgestellt, das das Problem ihrer Auswahl und Systematisierung nach bestimmten Kriterien aktualisiert. Während des Symposiums des Europarats zum Thema „Schlüsselkompetenzen für Europa“ wurde beispielsweise die folgende indikative Liste von Schlüsselkompetenzen identifiziert: Studie; Suche; denken; kooperieren; zur Sache kommen; anpassen.

Das Problem der Auswahl grundlegender (Schlüssel-, Universal-)Kompetenzen ist eines der zentralen für die Bildung. Alle Kernkompetenzen haben folgende Eigenschaften:

Erstens sind sie multifunktional, ihre Beherrschung ermöglicht es Ihnen, verschiedene Probleme im beruflichen oder sozialen Alltag zu lösen.

Zweitens sind die Schlüsselkompetenzen überfachlich und interdisziplinär, sie sind generalisiert und damit leicht auf verschiedene Situationen übertragbar, nicht nur in der Schule, sondern auch im Beruf, in der Familie, im politischen Bereich etc.

Drittens erfordern Schlüsselkompetenzen eine erhebliche intellektuelle Entwicklung: abstraktes Denken, Selbstreflexion, eigene Positionsbestimmung, Selbstwertgefühl, kritisches Denken usw.

Viertens sind Schlüsselkompetenzen multidimensional, dh sie umfassen verschiedene mentale Prozesse und intellektuelle Fähigkeiten (analytisch, kritisch, kommunikativ etc.), Know-how und gesunden Menschenverstand.

Schlüsselkompetenzen basieren auf universellem Wissen, Fähigkeiten, allgemeiner Erfahrung kreativer Tätigkeit, emotionalen Wertbeziehungen. Universell, nach L.N. Bogolyubov, sind grundlegendes Wissen, das breite theoretische Verallgemeinerungen und grundlegende wissenschaftliche Kategorien umfasst. In der Mathematik umfassen solche Konzepte beispielsweise das Konzept der "Zahl", in der Physik - "Energie", in der Geschichte - "Zustand" usw., und universelle Fähigkeiten sind verallgemeinerte Aktivitätsmodi.

Arten von Kompetenzen und ihre Struktur. Entsprechend der Aufteilung der Bildungsinhalte in allgemeines Metafach (für alle Fächer), interdisziplinäre (für einen Fächerzyklus) und Fach (für ein bestimmtes Fach) schlägt AV Khutorskoy eine dreistufige Kompetenzhierarchie vor: 1) Schlüsselkompetenzen ; 2) allgemeine Fachkompetenzen; 3) Fachkompetenzen. Schlüsselkompetenzen beziehen sich auf die allgemeinen (Metafach-)Inhalte der Bildung. Allgemeine Fachkompetenzen beziehen sich auf einen bestimmten Fächerzyklus und Fachkompetenzen beziehen sich auf ein bestimmtes Fach. Alle Kompetenzgruppen sind miteinander verknüpft: Schlüsselkompetenzen werden zunächst auf der Ebene des Fächerzyklus und dann auf der Ebene jedes einzelnen Fachs für jeden Studienabschnitt festgelegt.

Die Analyse der Komponentenzusammensetzung von Schlüsselkompetenzen im Rahmen verschiedener pädagogischer und psychologischer Forschungen ermöglicht es uns, uns der Definition der Struktur von Schlüsselkompetenzen von Studierenden zuzuwenden.

NS. Winter und Yu.G. Zu den obligatorischen Bestandteilen der Schlüsselkompetenzen von Tatura gehören: positive Motivation (Bereitschaft), Kompetenz zu demonstrieren; wertsemantische Repräsentationen (Beziehungen) zum Inhalt und Ergebnis der Tätigkeit (wertsemantischer Aspekt); Kenntnisse, die der Wahl der Art und Weise der Ausübung der entsprechenden Tätigkeit zugrunde liegen (kognitive Kompetenzgrundlage); Fähigkeit, Erfahrung (Skill) zur erfolgreichen Umsetzung der notwendigen Maßnahmen auf Basis vorhandener Kenntnisse (Verhaltensaspekt); emotionale und willentliche Selbstregulation.

G. K. Selevko präsentiert Schlüsselkompetenz als einen Komplex von Komponenten, einschließlich Wissens- (kognitiv), Aktivitäts- (Verhaltens-) und relationaler (affektiver) Komponenten. EIN V. Tikhonenko umfasst neben den aufgeführten Komponenten der Schlüsselkompetenzen eine soziale Komponente (Fähigkeit und Bereitschaft, die Anforderungen einer sozialen Ordnung an einen kompetenten Spezialisten zu erfüllen).

Somit zeichnet sich die Struktur der Schlüsselkompetenzen durch einen integrativen Charakter aus und ist eine Einheit ihrer konstituierenden Komponenten: motivational, kognitiv, wertesemantisch, verhaltensbezogen, was sich in den Inhalten der allgemeinbildenden Sekundarstufe widerspiegeln sollte.

Klassifikationen der Schlüsselkompetenzen. Auch die Frage der Klassifikation von Schlüsselkompetenzen hat in der Literatur keine eindeutige Lösung.

„Im Bereich der eigenständigen kognitiven Aktivität, basierend auf der Aneignung von Methoden des Wissenserwerbs aus verschiedenen Informationsquellen, einschließlich außerschulischer;

im Bereich der bürgerschaftlichen Aktivitäten (Erfüllung der Rolle eines Bürgers, Wählers, Verbrauchers);

im Bereich Soziales Arbeitstätigkeit(einschließlich der Fähigkeit, die Situation auf dem Arbeitsmarkt zu analysieren, die eigenen beruflichen Fähigkeiten einzuschätzen, sich in den Normen und der Ethik von Beziehungen zurechtzufinden, Fähigkeiten zur Selbstorganisation);

im Haushaltsbereich (einschließlich Aspekte der eigenen Gesundheit, des Familienlebens usw.);

im Bereich der Kultur- und Freizeitaktivitäten (einschließlich der Wahl der Mittel und Wege der Freizeitnutzung, die den Einzelnen kulturell und spirituell bereichern).

Basierend auf den in der russischen Psychologie formulierten Bestimmungen, dass: a) der Mensch Gegenstand von Kommunikation, Kognition, Arbeit ist (B.G. Ananiev);

b) eine Person manifestiert sich im System der Einstellungen zur Gesellschaft, zu anderen Menschen, zu sich selbst, zur Arbeit (V. N. Myasishchev); c) menschliche Kompetenz hat einen Vektor der akmeologischen Entwicklung (N.V. Kuzmina, A.A. Derkach); d) Professionalität umfasst Kompetenzen (A.K. Markova) I.A. Zimnyaya identifizierte drei Hauptgruppen von Kompetenzen:

1. Kompetenzen bezogen auf die Person selbst als Person, Handlungsgegenstand, Kommunikation:

Gesundheitserhaltungskompetenzen: Kenntnis und Einhaltung der Normen eines gesunden Lebensstils, Kenntnis der Gefahren des Rauchens, Alkoholismus, Drogensucht, AIDS; Kenntnis und Einhaltung der Regeln der persönlichen Hygiene, des täglichen Lebens; Körperkultur einer Person, Freiheit und Verantwortung bei der Lebenswahl;

Kompetenz der wertsemantischen Orientierung in der Welt: Werte des Seins, des Lebens; kulturelle Werte (Malerei, Literatur, Kunst, Musik); Wissenschaft; Produktion; Geschichte der Zivilisationen, eigenes Land; Religion;

Integrationskompetenzen: Wissen strukturieren, Wissen situativ aktualisieren, Wissen erweitern, aufbauen;

Staatsbürgerschaftskompetenzen: Kenntnis und Beachtung der Rechte und Pflichten eines Bürgers; Freiheit und Verantwortung, Selbstbewusstsein, Selbstwürde, Bürgerpflicht; Kenntnis und Stolz auf die Staatssymbole (Wappen, Flagge, Hymne);

Kompetenzen der Selbstverbesserung, Selbstregulierung, Selbstentwicklung, persönliche und objektive Reflexion: der Sinn des Lebens; Berufliche Entwicklung; Sprache und Sprachentwicklung; Beherrschung der Kultur der Muttersprache, Kenntnis einer Fremdsprache.

2. Kompetenzen im Zusammenhang mit der sozialen Interaktion einer Person und der sozialen Sphäre:

Soziale Interaktionskompetenzen: mit Gesellschaft, Gemeinschaft, Team, Familie, Freunden, Partnern; Konflikte und ihre Beilegung; Zusammenarbeit; Toleranz, Respekt und Akzeptanz des anderen (Rasse, Nationalität, Religion, Status, Rolle, Geschlecht); soziale Mobilität;

Kommunikationskompetenz (mündlich, schriftlich): Dialog, Monolog, Textgenerierung und Textwahrnehmung; Kenntnis und Einhaltung von Traditionen, Ritual, Etikette; Zwischenkulturelle Kommunikation; Geschäftskorrespondenz; Büroarbeit, Geschäftssprache; fremdsprachige Kommunikation, Kommunikationsaufgaben, Wirkungsgrade beim Empfänger.

3. Kompetenzen im Zusammenhang mit menschlichen Aktivitäten:

Kognitive Aktivitätskompetenzen: kognitive Aufgaben stellen und lösen; nicht standardmäßige Lösungen, Problemsituationen - deren Erstellung und Lösung; produktive und reproduktive Kognition, Forschung, intellektuelle Aktivität;

Aktivitätskompetenzen: Spielen, Lernen, Arbeiten; Mittel und Methoden der Tätigkeit: Planung, Gestaltung, Modellierung, Vorhersage, Forschungstätigkeiten, Orientierung in verschiedenen Tätigkeitsarten;

IT-Kompetenzen: Empfangen, Verarbeiten, Ausgeben von Informationen (Lesen, Notizen machen), Massenmedien, Multimedia-Technologien, Computerkenntnisse; Besitz von elektronischer Internet-Technologie.

Lassen Sie uns einen weiteren Standpunkt zu dem behandelten Thema vorstellen. Basierend auf den Hauptzielen der Allgemeinbildung sowie der Struktur der sozialen Erfahrung, der persönlichen Erfahrung, der Hauptaktivitäten des Schülers, identifiziert A. V. Khutorskoy sieben Gruppen von Schlüsselkompetenzen für die Allgemeinbildung:

1. Wertesemantische Kompetenzen... Dies sind Kompetenzen im Bereich der Weltanschauung, verbunden mit den Wertorientierungen des Schülers, seiner Fähigkeit, die Welt um ihn herum zu sehen und zu verstehen, darin zu navigieren, seine Rolle und seinen Zweck zu erkennen, Ziel- und semantische Einstellungen für sein Handeln und Handeln zu wählen und Entscheidungen treffen. Diese Kompetenzen bieten einen Mechanismus für die Selbstbestimmung des Schülers in Situationen von Bildungs- und anderen Aktivitäten. Von ihnen hängt der individuelle Bildungsweg des Schülers, das Programm seines gesamten Lebens ab.

2. Allgemeine kulturelle Kompetenzen... Dabei handelt es sich um eine Reihe von Fragen, über die der Student gut informiert sein muss, über Kenntnisse und Erfahrung in der Tätigkeit verfügen muss. Dazu gehören - Merkmale der nationalen und gemeinsamen menschlichen Kultur, spirituelle und moralische Grundlagen des menschlichen Lebens, einzelner Völker und der Menschheit, kulturologische Grundlagen der Familie, soziale und soziale Phänomene und Traditionen, die Rolle von Wissenschaft und Religion im menschlichen Leben, ihre Auswirkungen auf die Welt, Kompetenz im Alltag und kulturell - der Freizeitbereich. Dazu gehört auch die Erfahrung der Studierenden, das wissenschaftliche Weltbild zu beherrschen.

3. Pädagogische und kognitive Kompetenzen... Dies ist eine Reihe von Kompetenzen im Bereich der unabhängigen kognitiven Aktivität, einschließlich Elemente der logischen, methodischen, allgemeinbildenden Aktivität, die mit realen erkennbaren Objekten korreliert sind. Dazu gehören die Kenntnisse und Fähigkeiten zur Organisation von Zielsetzungen, Planung, Analyse, Reflexion, Selbstbewertung von pädagogischen und kognitiven Aktivitäten. In Bezug auf die untersuchten Gegenstände beherrscht der Student die Fähigkeiten der produktiven Tätigkeit: den Erwerb von Wissen direkt aus der Realität, den Besitz von Handlungsmethoden in nicht standardmäßigen Situationen, heuristische Methoden zur Lösung von Problemen. Im Rahmen dieser Kompetenzen werden die Anforderungen an die entsprechende funktionale Alphabetisierung ermittelt: Fähigkeit, Fakten von Vermutungen zu unterscheiden, Besitz von Messfähigkeiten, Einsatz probabilistischer, statistischer und anderer Erkenntnismethoden.

4. Informationskompetenzen... Dies ist eine Reihe von Kompetenzen im Bereich der Informationsaktivitäten unter Verwendung eines Komplexes moderner Informations- und Computertechnologien. Mit realen Objekten (Fernseher, Tonbandgerät, Telefon, Fax, Computer, Drucker, Modem, Kopierer, Scanner) und Informationstechnologie (Audio-, Videoaufzeichnung, E-Mail, die Medien, das Internet), die Fähigkeit, die notwendigen Informationen selbstständig zu suchen, zu analysieren und auszuwählen, zu organisieren, umzuwandeln, zu speichern und zu übertragen, gebildet. Diese Kompetenzen vermitteln die Fähigkeiten der Schülertätigkeit in Bezug auf die Informationen, die in den akademischen Fächern und Bildungsbereichen sowie in der umgebenden Welt enthalten sind.

5. Kommunikationskompetenzen... Dies ist eine Reihe von Kompetenzen im Bereich der Kommunikation. Dazu gehören Kenntnisse der erforderlichen Sprachen, Umgang mit Menschen in der Umgebung und entfernten Personen und Ereignissen, Fähigkeiten zur Arbeit in einer Gruppe, Besitz verschiedener sozialer Rollen im Team. Der Student muss in der Lage sein, sich vorzustellen, einen Brief zu schreiben, eine Bewerbung zu schreiben, einen Fragebogen auszufüllen, eine Frage zu stellen, an einer Diskussion teilzunehmen usw. Um diese Kompetenzen im Bildungsprozess zu meistern, werden für jeden Bildungsabschnitt innerhalb jedes Studienfachs bzw. Bildungsbereichs die notwendigen und ausreichenden realen Kommunikationsobjekte und -methoden für einen Studierenden festgelegt.

6. Sozial- und Arbeitskompetenzen... Dies ist eine Reihe von Kompetenzen in verschiedenen Bereichen der menschlichen Sozial- und Arbeitstätigkeit. Dazu gehören Kenntnisse und Erfahrungen auf dem Gebiet des bürgerschaftlichen Handelns (Rolle eines Bürgers, Beobachters, Wählers, Repräsentanten), Sozial- und Arbeitswelt (Rollen eines Verbrauchers, Käufers, Auftraggebers, Herstellers), auf dem Gebiet der Familienbeziehungen ( Filial- und Tochterrolle, die Rolle des Vaters oder der Mutter, des Großvaters oder der Großmutter), im Bereich der Wirtschaftswissenschaften und des Rechts (die Fähigkeit, die Situation auf dem Arbeitsmarkt zu analysieren, im Sinne des persönlichen und sozialen Nutzens zu handeln, zu wissen und zu können zur Ausübung ihrer Rechte usw.), im Bereich der beruflichen Selbstbestimmung. Durch die Beherrschung von Sozial- und Arbeitskompetenzen beherrscht der Student die Fähigkeiten der sozialen und Arbeitstätigkeit, die für das Leben in der modernen Gesellschaft minimal notwendig sind.

7. Persönliche Selbstverbesserungskompetenzen... Dies ist eine Reihe von Kompetenzen, die darauf abzielen, die Methoden der körperlichen, spirituellen und intellektuellen Selbstentwicklung, der emotionalen Selbstregulierung und der Selbsterhaltung zu beherrschen. Das eigentliche Objekt im Bereich dieser Kompetenzen ist der Student selbst. Er beherrscht die Methoden des Handelns in seinen eigenen Interessen und Möglichkeiten, die sich in seiner ständigen Selbsterkenntnis, der Entwicklung der für einen modernen Menschen notwendigen persönlichen Qualitäten, der Bildung psychologischer Bildung, einer Denk- und Verhaltenskultur ausdrücken. Zu diesen Kompetenzen gehören die Regeln der persönlichen Hygiene, die Sorge um die eigene Gesundheit, die sexuelle Bildung und die interne ökologische Kultur. Dazu gehört auch ein Komplex von Qualitäten, die mit den Grundlagen des sicheren Lebens eines Menschen verbunden sind.

Diese Liste der Schlüsselkompetenzen wird in der allgemeinsten Form präsentiert, sie wird in Abhängigkeit von den Altersmerkmalen der Studierenden, den Bildungsinhalten in den Bildungsbereichen und den einzelnen akademischen Fächern konkretisiert.

Ein interessanter Standpunkt zu diesem Thema ist A.M. Novikov, der von "Grundqualifikationen" spricht. Mit der Einführung der überfachlichen Grundqualifikationen geht er davon aus, dass zwischen allgemeiner und beruflicher Bildung eine immer mächtigere Schicht von Bildungskomponenten zu wachsen beginnt, die weder der Allgemeinbildung noch der beruflichen Bildung selbst zugeschrieben werden kann. Sie sind heute in jeder Arbeitstätigkeit notwendig, das sind die Grundqualifikationen. Dazu gehören der Besitz von „End-to-End“-Kompetenzen: Arbeiten am Computer, Nutzung von Datenbanken und Datenbanken, dieses Wissen und Verständnis von Ökologie, Ökonomie und Betriebswirtschaft, Finanzwissen, kaufmännischer Einfallsreichtum, Technologietransferfähigkeiten (Technologietransfer aus einem Bereich untereinander), Marketing- und Vertriebskenntnisse, juristische Kenntnisse, Kenntnisse im Patent- und Lizenzbereich, Fähigkeit zum Schutz geistigen Eigentums, Kenntnis der regulatorischen Bedingungen für das Funktionieren von Unternehmen verschiedener Eigentumsformen, Fähigkeit zur Präsentation von Technologien und Produkten , Kenntnisse der Fachterminologie der Fremdsprachen. Hinzu kommen sanitäre und medizinische Kenntnisse, Kenntnisse der Existenzgrundlagen unter Wettbewerbsbedingungen und möglicher Arbeitslosigkeit, psychologische Bereitschaft zum Berufs- und Tätigkeitswechsel etc. ...

„Auf dem Weg zur Allgemeinbildung“, schreibt A.M. Novikov kann eine Ausbildung in diesen Grundqualifikationen nicht zugeschrieben werden, da die Fähigkeiten zur Nutzung von Datenbanken und Datenbanken, Übertragungstechnologien usw. es ist nur im Rahmen einer bestimmten beruflichen (Bildungs- und Berufs-) Tätigkeit möglich. Gleichzeitig sind Grundqualifikationen „bereichsübergreifende“ Kenntnisse und Fähigkeiten, die erforderlich sind, um überall und in jedem Beruf arbeiten zu können. Vielleicht ist dies nur der Bereich der polytechnischen Ausbildung, in einem "neuen Klang", in " neue Edition»» .