Понятието за компетенции и техните видове и нива на развитие на компетенциите. Видове компетентности в педагогическия процес. Видове компетенции в образованието. Класификация на общите и професионалните компетенции при изпълнение на fgos

Напоследък специално внимание се отделя на ключовите компетенции.

В момента няма общоприета дефиниция за компетентност. Общото за всички определения е разбирането за него като способност на човек да се справя с различни задачи.

Понятието "компетентност" се състои от елементи, които включват:

Знанието е колекция от факти, необходими за извършване на работа.

Уменията са притежаването на средства и методи за изпълнение на конкретна задача.

Способност - вродено предразположение за изпълнение на конкретна задача.

Поведенческите модели са видими форми на действие, предприети за изпълнение на дадена задача. Поведението включва наследени и придобити реакции към ситуации и ситуационни стимули.

Усилието е съзнателно приложение на умствени и физически ресурси в определена посока.

Съвкупността от знания, умения, способности, способности, обусловени от опита на дейността на човек в определена обществено и личностно значима сфера, представлява компетентност.

По този начин един от предложените начини за решаване на основния проблем на образованието, който е, че успехът на детето в училище не е
винаги означава успех на човек в живота и много често се случва обратното, това е подход, базиран на компетенции. ...
Компетентностно базираният подход в образованието днес е отговорът на въпросите как да се реши
практически задачи в реалния свят, как да станем успешни, как да изградим
собствена линия на живот.

Този подход изтъква на първо място не
информираност на ученика, и способност за решаване на проблеми, възникващи в различни житейски ситуации... Например 1) в познаването на явленията на действителността: 2) в овладяването
съвременни технологии и технологии: 3) в човешките взаимоотношения. 4) при
изпълнение на социални роли; 5) при избор на професия и
оценяване на тяхната готовност за обучение в професионално учебно заведение.

Развитието на ключовите компетенции на учениците според компетентностния подход е да: научи да учи, тоест да научи учениците да решават проблеми от научен характер; да научи учениците да намират решение на трудни познавателни проблеми, да определят тяхната същност, първопричина, връзка, използвайки научни данни; научи учениците да разбират основните трудности модерен живот- в политическата, икономическата сфера, за намиране на връзка, за решаване на аналитични проблеми; учат да разбират въпросите на духовното направление; учат как да се намира изход от ситуации, които са свързани с изпълнението на социални роли; учат как да решават проблеми, които са свързани с различни области професионална дейност; учете децата самостоятелно да решават избора на професионална област, да се подготвят за подбора образователна институция.

Тоест целта на формирането на ключови компетенции на учениците е да позволи на индивида да бъде активен участник във всички жизнени процеси, да помогне за адаптирането към различни обстоятелства, които човек може да контролира, а не само да бъде наблюдател.

Защото развитието на ключовите компетенции на учениците - важен критерийподобрявайки ученето, всеки урок трябва да отразява същността на подхода, базиран на компетентности. а именно,

Цел изучаване на	Ориентирана върху практическия компонент на съдържанието на обучението, осигуряващ успешно поминък (компетенции)
Формула образователен резултат	"Знам, как"
характер учебен процес	Продуктивно
Доминантен компонент на процеса	Практика и самостоятелна работа
характер контролни процеси	Комплекс оценка за академични постижения (портфолиото е продукт на творческо обучение)

Въз основа на тези правила сесиите за обучение са структурирани, както следва:

1-ви етап в системата на компетентностното образование- поставяне на цели. Определя се мястото на обучението, определят се целите и основните задачи.

2-ри етап - дизайн и неговата компетентна интерпретация. Върху него съдържанието на урока е разделено на компоненти на компетентност: теория - понятия, процеси, формули, практика - практическо и оперативно приложение на знанията към конкретни ситуации; образование - морални ценности, чието формиране е възможно въз основа на материала от тази тема.

3-ти етап - избор на формата за организиране на учебно-познавателни дейности.

При подход, основан на компетентност, се дава предпочитание на творчески урок, чиято основна задача е да организира продуктивни дейности.

4-ти етап - избор на методи и форми на обучение.

5-ти етап - избор на диагностични средства за първичен, междинен, краен контрол, за проверка на нивата на развитие на компетентността, както и процедури за анализ и корекция.

Основното
компоненти на дейностите на учителя, насочени към организиране на работа по формиране на личностни компетенции.

1. Награда за опит да направите нещо сами.

2. Демонстрирайте ангажираност към успеха на учениците при постигане на целите им.

3. Насърчавайте поставянето на предизвикателни, но реалистични цели.

4. Насърчавайте хората да изразят своята гледна точка, различна от тази на другите.

5. Насърчавайте другите да опитат други начини на мислене и поведение.

6. Да създават различни форми на мотивация, позволяващи да се включат в мотивираните дейности на различни ученици и да се поддържат активни.

7. Създават условия за проява на инициатива въз основа на собствените си идеи.

8. Научете се да не се страхувате да изразите разбирането си за проблема.

9. Научете се да задавате въпроси и да правите предположения.

10. Научете се да слушате и се опитайте да разберете мнението на другите, но имайте право да не сте съгласни с тях.

11. Довежда учениците до пълно разбиране на критериите за оценка на резултатите от тяхната работа.

12. Да научат да извършват самооценка на своята дейност и нейните резултати по известни критерии.

13. Научете се да работите в група, разбирайте крайния резултат от съвместните дейности, изпълнявайки своята част от работата.

14. Позволете на обучаемите да поемат отговорност за крайния резултат.

15. Покажете какво се крие в сърцето ефективна работагрупи.

16. Покажете на учениците как могат да учат самостоятелно и да измислят нещо ново.

17. Подкрепяйте учениците, когато правят грешки, и им помагайте да се справят с тях.

18. Демонстрирайте на учениците, че осъзнаването, че „не знам“, „не знам как“ или „не разбирам“ нещо не е само

не срам, а първата необходима стъпка към „знание, умение и разбиране“.

Бележка
за учители относно прилагането на компетентностен подход в образованието

o Основното не е предметът, на който
преподавате, но личността, която формирате. Не обектът формира личността, а
учител с неговите дейности, свързани с изучаването на учебния предмет.

o Възпитанието на дейност не е
не пестите нито време, нито усилия. Днешният активен ученик е утрешният
активен член на обществото.

o Помогнете на учениците да овладеят
най-продуктивните методи на образователна и познавателна дейност, учат ги
проучване.

o Необходимо е да се използва по-често
въпросът „Защо?“ за да научите каузално мислене: разбиране
причинно-следствената връзка е предпоставка за развитието
изучаване на.

o Не забравяйте, че не е този, който знае
преразказва, а този, който използва на практика.

o Обучете учениците да мислят и
действат самостоятелно.

o Развивайте творческо мислене
цялостен анализ на проблемите; решавайте познавателни задачи с няколко
начини, практикувайте творчески задачи по-често.

o Необходимост да се показват на учениците по-често
перспективи за тяхното учене.

o Използвайте диаграми, планове за
осигуряват усвояване на системата от знания.

o В учебния процес е задължително
обмисли индивидуални характеристикивсеки ученик, обединете се
диференцирани подгрупи ученици с еднакво ниво на знания.

o Изучавайте и обмисляйте живота
опитът на учениците, техните интереси, особености на развитие.

o Бъдете информирани
по отношение на скорошните научни постиженияв своя собствена тема.

o Насърчавайте изследванията
работа на учениците. Намерете възможност да ги запознаете с експерименталната техника.
работа, алгоритми за решаване на задачи, обработка на първоизточници и справка
материали.

o Учете така, че ученикът да разбира
че знанието е жизнено необходима за него.

o Обяснете на учениците, че всеки
човек ще намери своето място в живота, ако научи всичко, за което е необходимо
реализиране на житейски планове.

Статия на тема: „Формиране на ключови компетентности на учениците

в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт "

Въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт в софтуера с отворен код доказа необходимостта от прилаганекомпетентностен подход и стана основапромени резултата специализирано обучение.Нови образователни резултати - те се формират от завършилиобщи и професионални компетенции , предвидено от Федералния държавен образователен стандарт, в съответствие със специалността (професията).

Компетентността във FSES се отнася до способността да се прилагат знания, умения, лични качества и практически опит за успешна дейност в определена област.

Общи компетенции означава съвкупност от социални и личностни качества на възпитаника, осигуряващи изпълнението на дейности на определено квалификационно ниво. Основната цел на ОК е да осигури успешната социализация на завършилия.

Под професионални компетенции разбира се способността да се действа въз основа на съществуващи умения, знания и практически опит в определена професионална дейност.

Понастоящем е невъзможно да се научи всичко, тъй като потокът от информация нараства много бързо, следователно е особено важно не само какво знае ученикът, но и как той възприема, разбира информацията, как се отнася към нея, може обяснете го и го приложите на практика. Така да си компетентен означава да можеш да прилагаш знания, умения, опит, да показваш лични качества в конкретна ситуация, включително и нестандартна.

Основната задача на преподавателския състав е да организира условия, които инициират развитието на компетенции от учениците, осигурявайки съответната квалификация и ниво на образование.

Всеки учител многократно си задаваше въпроси: какво да преподава? и с каква цел да се преподава?, как да се актуализира съдържанието академична дисциплина, МДК, така че да е смислено за ученика, да има смисъл за него, максимално да допринесе за развитието, овладяването на вида професионална дейност.

Възниква законен въпрос: как да преподавам? Отговаряйки на този въпрос с увереност, трябва да използваме интерактивни, диалогови технологии, метода на проекти и други, при които ученикът действа като субект на дейност, ученето се осъществява чрез откриване, моделиране на жизненоважни професионални трудности и търсене на начини за разрешаване. тях.

Необходимо е да се промени позицията на учителя при взаимодействие с учениците. Ефективността на взаимодействието зависи от много фактори (успешно определяне на целите на съвместните дейности, съответствието на педагогическата тактика на конкретната задача на това взаимодействие, активността на самите ученици и др.). V последните годиниизучаване на педагогическите възможности на методите за активно обучение (проблемни лекции, групови дискусии, анализ на конкретни ситуации, динамични двойки, конференции, ролеви и бизнес игри, видео метод, мултимедия и др.), които наред с традиционните (обяснение, разказ, работа с учебник, разговор, демонстрация и др.), допринасят за повишаване на интензификацията, ефективността, качеството и ефективността на учебния процес

Възниква законен въпрос: как да се определи степента на овладяване на компетенциите от учениците? Отговорът е много прост: необходимо е да се разработят KOS, KIM, чието развитие е сложно и отговорно.

Като материали за оценка можете да използвате:

Портфолио (иновативна образователна технология, базирана на метода за автентична оценка на резултатите от собствената дейност. Методът помага за активизиране на действията на ученика;

Метод на проекта:

Бизнес игри;

Метод на казуса (специални проблемни задачи, при които студентът трябва да разбере реална професионална ситуация)

Практически ориентирани, симулационни задачи "ситуация" + "роля".

ОЦЕНЕН МАТЕРИАЛ под формата на "ПОРТФОЛИО", изпълнен като част от самостоятелната работа на студента

Портфолио - това е съвкупност от ученически работи, свързващи определени аспекти от тяхната дейност в по-пълна картина. Портфолиото е начин за фиксиране, натрупване и оценка на индивидуалните постижения на учениците в определен период на обучение, отразяване на собствените му дейности.

Същността на портфолиото се състои в организиране на натрупване, подбор, анализ на продуктите от учебната, познавателната дейност на учениците, както и на съответните информационни материали от външни източници, като литература и интернет.

Студентът избира произведения по свой избор за своето „досие“.

Портфолиото се предшества от обяснение на ученика защо счита за необходимо да избере именно тези произведения. Всяка работа е придружена и от кратък студентски коментар:

какво е направил в тази работа (което има предвид получената задача) и какво не е направил;

дали е съгласен с оценката на учителя;

какви изводи могат да се направят от резултатите от работата.

Разбира се, всяка такава работа предвижда обосновано коригиране на грешки. Основното в такава работа е самочувствието на ученика, и то под формата на разсъждения, аргументация, обосновка.

ЦЕЛИ, ЦЕЛИ И ФУНКЦИИ НА ПОРТФОЛИОТО

1 ... Основната цел на портфолиото - формиране на ценностни ориентации, активна личностна позиция, готовност за сътрудничество и саморазвитие чрез представяне, отразяване и анализ на образователни и професионални постижения.

2. Портфолиото ви позволява да решавате следните задачи :

Проследяване на индивидуалните постижения на учениците; динамика на развитие на професионално значими качества, успех на овладяването на общи и професионални компетенциивъз основа на натрупване и систематизиране на документи, рецензии, произведения, други доказателства;

Оценка на ефективността на саморазвитието чрез резултати, материализирани продукти, доказателства учебни дейности;

Формиране и подобряване на образователната мотивация, мотивацията за постижения и мотивацията за професионална дейност;

Насърчаване на активността и самостоятелността, разширяване на възможностите за самореализация на учениците;

Развитие на рефлексивните и оценъчни умения на учениците;

Усъвършенстване на уменията за целеполагане, планиране и организиране на собствените дейности, проектиране на професионално и личностно саморазвитие.

3. Функции на портфолиото:

Функцията за представяне на лични, образователни и професионални постижения - образователни характеристики, ценностни ориентации, професионална компетентност на ученика;

Функцията за фиксиране, натрупване и оценяване на индивидуалните образователни и професионални постижения на ученика, тяхната динамика в процеса на усвояване на образователната програма;

Функцията за формиране на лична отговорност за резултатите от учебните и професионални дейности, професионално и личностно самоусъвършенстване (автономизация на ученика), мотивация и интерес

ИЗИСКВАНИЯ ЗА ИЗПЪЛНЕНИЕ НА ПОРТФОЛИОТО И НЕГОВАТА СТРУКТУРА

описано в насоки, определени индикатори, критерии за оценка, като:

Притежание на знания, умения по дисциплината в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт;

Формиране на общи, професионални компетенции;

Пълнота на заданията по време на обучението;

Последователност, смисленост на речта;

Акцентиране в съдържанието на речта върху основните резултати от самостоятелна работа;

Притежание на умения ораторство(логиката на разсъждението, културата на речта, умението да се отговори разумно на въпросите на учителя.);

Наличието на отразяващи обяснения за представените материали;

Структурираността на представените материали, тяхната цялост,

Тематична завършеност;

Прецизност и естетичен дизайн на портфолио материали;

Съответствие на съдържанието на презентацията със съдържанието на портфолиото;

Проявата на творчеството.

Студентите високо оцениха формата на преминаване, отбелязаха предимствата, ефективността в сравнение с традиционната (полагане на изпита по билети). Всички отбелязаха трудността при подготовката на защитната дума и презентацията. Най-високи резултати показаха учениците при овладяване на общи компетенции:

GC 1 Разберете същността и социалната значимост на бъдещата си професия, проявете постоянен интерес към нея.

OK 3 Оценявайте рисковете и вземайте решения в нестандартни ситуации.

OK 5 Използвайте информационни и комуникационни технологии за подобряване на професионалните дейности.

GC 6 Работете в екип и екип, взаимодействайте с ръководството, колегите и социалните партньори.

ОК 8 Да определя самостоятелно задачите за професионално и личностно развитие, да се занимава със самообразование, съзнателно да планира професионалното развитие.

Връщайки се към началото на речта, можем с увереност да кажем, че учениците активно овладяват общите компетентности, които са в основата на формирането на други ОК и професионални компетенции.

По този начин използването на казус-метод, портфолио, ориентирани към практиката, имитационни задачи от типа "ситуация" + "роля" като средство за оценка на оценката дава възможност да се определи обективно формирането на ОК и ПК.

В старши курсове, за оценка на OK и PC, можете да използватеметод на казус, където ситуационните професионални задачи действат като случай.

СТРУКТУРА НА ПОРТФОЛИО

Vсъдържание всички раздели на портфолиото са посочени с посочване на номерата на страниците, на които се намират.

В глСамопредставяне ученикът може да представи себе си по различни начини (есе, есе, снимки и др.). Приблизителен план за самопредставяне:

1. Няколко думи за себе си (в свободна форма)

2. Лични победи и постижения.

3. Хобита.

4. Възможности (какви способности, лични качества, знания и умения притежавате).

5. Стремеж към развитие (какви лични качества, знания и умения бихте искали да притежавате).

6. Стимули за учене (мотивите ви, т.е. какво ви е подтикнало да учите тук).

7. Образователни планове (за следващите година-две).

8. Перспективи (какво бихте искали да постигнете след 5, 10, 20 години).

Общият обем на раздел може да бъде 1-2 страници.

Глава— Какво би означавало това? е терминологичен речник. Терминологичният речник трябва да съдържа най-малко 20 дефиниции на основните понятия от курс "Информатика". Условията трябва да бъдат изпратени в азбучен ред, а в края на всяко определение трябва да бъде посочен източникът на информация, от който е взето това определение. Общият обем на раздел може да бъде 2-3 страници.

Максимална суматочки за добре изпълнен участък - 5 точки.

В глИзползване информационни технологии студентът създава две презентации по темите на дисциплината "Информатика", в които се разкриват основните теоретични въпроси и се дават примерни задачи.

В края на този раздел ученикът трябва да изрази собствената си гледна точка по отношение на съдържанието на презентацията, да обоснове защо е избрал тази конкретна тема, да изрази ценностни преценки за това как тя може да бъде полезна за него.

Общият обем на презентацията може да бъде 7-15 слайда. Вашите ценностни преценки трябва да са дълги поне 0,5 страници.

Максималният брой точки за добре изпълнен раздел е 5 точки.

Към разделТърсене на информация ученикът избира в допълнителни източници и интернет и информация по теми, предоставена от учителя, и пише есе по тези теми.

ИЗИСКВАНИЯ ЗА РЕГИСТРАЦИЯ НА РЕЗЮМЕ

Студентът изпълнява абстрактната работа на стандартни листове хартия (формат А4), компютъризиран вариант. Точният обем на резюмето зависи от темата, от броя на разработените източници и от задачата, която студентът-автор си е поставил. По-разумно е да приемете обема на работа от 10 до 20 листа (формат А4).

Текстът се поставя от едната страна на листа със задължителен избор на полета (ляво поле на листа - 20 мм, дясно поле - 10 мм, горно и долно - 15 мм) и последователно номериране на листовете.

Страниците са номерирани в средата на горното поле на листа. Заглавната страница на резюмето се счита за първа страница, съдържанието - за втора. Тези страници не са номерирани. Отчита се от числото "3" (съответства на първия лист "Въведение"). Всеки нов раздел на резюмето се отпечатва на нова страница. Заглавията и подзаглавията са разделени от основния текст отгоре и отдолу с три интервала.
ЗАГЛАВНА СТРАНИЦА

Заглавна страница - първата страница на резюмето, която трябва да съдържа основна информация за произведението и неговия автор. В горната част на листа името на образователната институция е посочено изцяло, без съкращения; в центъра е темата на резюмето. Пълното име е посочено под темата вдясно. студент, група, пълно име главата.
На дъното заглавна страницаса посочени градът и годината на написване на резюмето.
СЪДЪРЖАНИЕ

Съдържанието следва заглавната страница на резюмето. Посочва основните части на резюмето (увод, основна част, заключение, библиография) с посочване на съответните страници. Разделите са номерирани с арабски цифри. Ако разделите "Съдържание" са разделени на подраздели, тогава тяхното номериране се състои от номера на раздел и подраздел, разделени с точка. Например раздел 1 "Подготовка и писане на резюмето", подраздел 1.1. „Избор на тема“.
ВЪВЕДЕНИЕ

Уводът е уводната част на резюмето, поставена преди основния текст. Обемът на въведението обикновено е 1-2 страници текст.
ОСНОВНА (смислена) ЧАСТ

Основният текст е представен във всякаква форма. В хода на представяне на материала авторът може да се позовава на други автори, всякакви източници (документи, карти, таблици, диаграми и др.), които трябва да бъдат разположени след текста. Общият обем на основната част е 8-15 страници.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Заключението е частта от резюмето, в която се формулират заключенията. Трябва да е ясен и кратък. Обемът не трябва да надвишава въведението (1-2 страници).
РЕФЕРЕНЦИИ ОБИКОЛКИ И ИСТОРИЯ

Редът, в който се изгражда списъкът, се определя от самия автор. Но към днешна дата най-разпространеното е изброяването по азбучен ред (според първите букви от фамилните имена на авторите или заглавията на сборниците). Необходимо е също така да се посочи мястото на публикуване, името на издателя, годината на издаване.

В глСтатистика на студентската работа ученикът поставя материали за практически, домашни, тестови и самостоятелна работакоито са изпълнили. Въз основа на материалите на тези произведения ученикът анализира какво е научил ново, какво е научил, какво би искал да учи допълнително, какво се оказа полезно, какво го изненада, какво предизвика отрицателни емоции и т.н.

Общият обем на секцията зависи от броя на работите. Вашите преценки за работата трябва да са най-малко 0,5 страници.

Максималният брой точки за добре изпълнен раздел е 5 точки.

В глИнтроспекция студентът анализира всички данни, получени в хода на портфолиото, отговаряйки на следните въпроси:

Какво ново (интересно) научих при изучаване на дейността на учителите и тяхната работа, теории, при правене на портфолио?

Какви въпроси имах, когато правех портфолио? Какво се оказа положително, отрицателно, интересно?

Какво бихте искали да проучите по-подробно?

Какви съвети, трикове мога да дам на учителя за изпълнение на портфолио, преподаване на класове, дизайн на курсове и т.н.?

Общият обем на раздела е не по-малко от 3 страници.

Максималният брой точки за добре изпълнен раздел е 5 точки.

ГлаваОценка на портфолиото предназначени за оценка на портфолиото от учителя. Студентът поставя празен формуляр в портфолиото си, за да оцени работата си.

Експеримент за създаване на портфолио по компютърни науки беше проведен в училище № 1273 през 2004-2005 г. академична годинапаралелно с 9 клас през цялата година. Съдържанието на учебния материал включваше запознаване с операционната система Windows2000 и някои информационни технологии: Word, Paint, PhotoShop, Excel, Power Point. Целта на създаването на Портфолиото беше да се предостави отчет за образователния процес на подрастващия, да се види "картина" на значимите образователни резултати като цяло и да се гарантира, че се проследява индивидуалният напредък на всеки ученик. Методът Портфолио беше използван като технология за събиране и анализиране на информация за резултатите от учебните дейности в учебния процес.

Средно училище № 1273 със задълбочено изучаване на английски език

_____________________________

Портфолио по компютърни науки

Фамилия:_____________

Име:_____________

Презиме:_____________

клас:_____________

Периодът, за който се представят материалите е от 1.09.04 до 31.05.05.

______________________________

Личният подпис на ученика: __________

Тема

Самочувствие

Оценка на защитата на портфейл

Текстов редактор

Компютърна графика

Електронни таблици

Компютър

презентации

Крайна оценка _________

Комисия за портфолио _______________________

Примерна структура

В съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт учениците от образователните институции за основно и средно професионално образование трябва да имат общи и професионални компетенции.

Оформлението на стандарта (2008) дефинира следните списъци с общи компетенции на завършилите

- основно професионално образование:

ОК 2. Организирайте свои собствени дейности, въз основа на целта и начините за постигането й, определени от лидера.

ОК 3. Анализират работната ситуация, извършват текущ и окончателен контрол, оценяват и коригират собствените си дейности, носят отговорност за резултатите от работата си.

OK 4. Търсете и използвайте информацията, необходима за ефективното изпълнение на професионалните задачи

- средно професионално образование:

ОК 1. Разберете същността и социалната значимост на бъдещата си професия, проявете постоянен интерес към нея.

ОК 3. Решавайте проблеми, вземайте решения в стандартни и нестандартни ситуации, носите отговорност за тях.

OK 5. Използване на информационни и комуникационни технологии в професионалните дейности.

ОК 6. Работете в екип, общувайте ефективно с колеги, ръководство и клиенти;

ОК 7. Поемете отговорност за работата на членовете на екипа (подчинените), за резултата от задачата.

- средно професионално образование (напреднало ниво):

ОК 1. Разберете същността и социалната значимост на бъдещата си професия, проявете постоянен интерес към нея.

ОК 2. Организирайте собствените си дейности, изберете методи и начини за изпълнение на професионални задачи от познатите, оценете тяхната ефективност и качество.

ОК 3. Решавайте проблеми, оценявайте рисковете, вземайте решения в нестандартни ситуации.

ОК 4. Търсене и използване на информацията, необходима за ефективно изпълнение на професионални задачи, професионално и личностно развитие.

OK 5. Използване на информационни и комуникационни технологии в професионалните дейности.

ОК 6. Работете в екип, осигурявайте неговата сплотеност, общувайте ефективно с колеги, ръководство, колеги.

ОК 7. Поставяйте цели, мотивирайте дейността на подчинените, организирайте и контролирайте работата им с поемане на отговорност за резултата от задачите.

ОК 8. Да определя самостоятелно задачите за професионално и личностно развитие, да се занимава със самообразование, съзнателно да планира професионалното развитие.

В съответствие с горните нива на формиране на предмета на дейност трябва да бъдат списъци с общи компетенции, които завършилите, усвоили основната професионална програма по специалността начално професионално, средно професионално и средно професионално (напреднало ниво), трябва да бъдат допълнено от списъка с компетенции, разглеждани от EF Zeer.

Най-хармонично съставен е списък на компетенциите на завършилите професионално образование (напреднало ниво), насочени към формиране на такива личностни качества като независимост, мобилност и способност за извършване на лидерски дейности.

Този списък от компетенции обаче, както и останалите, трябва да бъде допълнен с компетенции, които допринасят за развитието на творческите качества на човек, като например способността да създава продукт, който се отличава с новост, оригиналност, уникалност, както и компетентност, която развива естетическа чувствителност, усещане за красота в реалността, способност за овладяване на стандарти. красота и дизайн, да усещаш красотата на създадения продукт от професионалната дейност..

Такава компетентност като способността да се използва регулаторна и правна документация по професия, SES по професия, да се вземат предвид стандартите и правилата за безопасност е една от ключовите регулаторни компетенции, необходимо е тя да се попълни със списъците с общи компетенции на завършилите и двете основно професионално образование и средно професионално образование.

Списъкът с компетенции на завършил основно професионално образование, чиято професионална дейност е свързана основно с изпълнението ръчен труд, е необходимо да се допълни с компетентност, която развива сензомоторните способности (координация на действията, скорост на реакция, ръчна сръчност, око, цветова дискриминация и др.).

Списъкът с компетенции на завършил средно професионално образование, чиято професионална дейност е свързана с проява на творчески способности, трябва да бъде допълнена със способността да генерира необичайни, оригинални идеи, отклонение от традиционните модели на мислене, желание за иновации.

Компетенциите за самоусъвършенстване са най-пълно представени в списъка с компетенции на завършил средно професионално образование (напреднало ниво). Необходимо е да се допълнят списъците с общи компетенции на завършилите основно и средно професионално образование със способността да обогатяват своята професионална компетентност, да са готови за повишаване на квалификацията.

Възможно е компетенциите ОК 4 и ОК 5 да се комбинират в една компетентност според сходството на задачите, решавани от учениците в съответствие с тези изисквания.

В съответствие с видовете основни компетенции е възможно да се класифицират списъците с общи компетенции на завършилите, които са усвоили основните образователна програмапо специалност:

Видове компетенции	Компетенции (способности) на завършил НПО
Емоционално - психологически	ОК 1
ОК 2	Да развива естетическа чувствителност, да усеща красотата на създадения продукт на професионалната дейност.
Регулаторен	ОК 3	Организирайте свои собствени дейности въз основа на целта и начините за постигането й, определени от ръководителя (GC 2)
ОК 4	Използвайте регулаторна и правна документация по професия, GOST по професия, вземете предвид стандартите и разпоредбите за безопасност.
ОК 5	Развийте сензомоторните способности (координация на действията, скорост на реакция, ръчна сръчност, измерване на очите, цветова дискриминация и др.)
Аналитичен	ОК 6	Анализират работната ситуация, извършват текущ и окончателен контрол, оценяват и коригират собствените си дейности, носят отговорност за резултатите от своята работа. (ОК 3)
	ОК 7	Търсете и използвайте информацията, необходима за ефективно изпълнение на професионалните задачи (ОК4), използвайте информационни и комуникационни технологии в професионалните дейности. (ОК 5)
ОК 8	Работете в екип, общувайте ефективно с колеги, ръководство и клиенти. (ОК 6)
Творчески	ОК 9
	ОК 10	Обогатете професионалната си компетентност, бъдете готови за професионално развитие.

Видове компетенции	Компетенции (способности) на завършил професионално училище
Емоционално - психологически	ОК 1	Разберете същността и социалното значение на бъдещата си професия, проявете постоянен интерес към нея, обогатете професионалната си компетентност... (ОК1)
ОК 2	Да развие естетическа чувствителност, чувство за красиво в реалността, да овладее стандартите за красота и дизайн, да усети красотата на създадения продукт на професионалната дейност.
Регулаторен	ОК 3	Организират собствените си дейности, избират методи и начини за изпълнение на професионални задачи от познатите, оценяват тяхната ефективност и качество (ОК 2).
ОК 4
Аналитичен	ОК 5	Решавайте проблеми, вземайте решения в стандартни и нестандартни ситуации, носите отговорност за тях. (ОК 3)
ОК 6
Социално - комуникативно	ОК 7
ОК 8	Работете в екип, общувайте ефективно с колеги, ръководство и клиенти. (ОК6)
Творчески	ОК 9	Създайте продукт, който е нов, оригинален и уникален.
Компетенциите за самоусъвършенстване	ОК 10	Поемете отговорност за работата на членовете на екипа (подчинените), за резултата от задачата (ОК7).

Видове компетенции	Компетенции (способности) на завършил професионално образование (напреднало ниво)
Емоционално - психологически	ОК 1	Да разберете същността и социалната значимост на бъдещата си професия, да проявявате постоянен интерес към нея. (ОК 1)
Регулаторен	ОК 2	Организират собствените си дейности, определят методите и начините за изпълнение на професионални задачи от познатите, оценяват тяхната ефективност и качество (ОК 2).
ОК 3	Да се използва нормативната и правна документация по професия, GOS по професия, да се вземат предвид нормите и правилата за мерки за безопасност.
Аналитичен	ОК 4	Решавайте проблеми, оценявайте рисковете и вземайте решения в нестандартни ситуации. (ОК 3).
ОК 5	Генерирайте необичайни, оригинални идеи, отклонете се от традиционните мисловни модели и бъдете готови за иновации.
Социално - комуникативно	ОК 6	Търсете и използвайте информацията, необходима за ефективно изпълнение на професионални задачи, професионално и личностно развитие (ОК 4), използвайте информационни и комуникационни технологии в професионалните дейности (ОК 5).
ОК 7	Работете в екип, осигурявайте неговата сплотеност, общувайте ефективно с колеги, ръководство, колеги (GC 6).
Творчески	ОК 8	Създайте продукт, който е нов, оригинален и уникален.
Компетенциите за самоусъвършенстване	ОК 9	Поставяйте цели, мотивирайте дейността на подчинените, организирайте и контролирайте работата им с поемане на отговорност за резултата от изпълнението на задачите. (ОК 7)
ОК 10	Да определят самостоятелно задачите за професионално и личностно развитие, да се занимават със самообразование, съзнателно да планират професионалното развитие. (ОК 8)

Списъци с професионални компетенции, формирани сред завършилите, усвоили основната образователна програма по своята специалност, моделът на стандарта трябва да описва, въз основа на характеристиките на професиите.

Нека дадем пример за класификацията на професионалните компетенции. Като пример нека разгледаме списъка с професионални компетенции, формирани у студентите на Регионалния колеж по дизайн и обслужване по професии „шивачка“ и „дизайнер моден дизайнер“.

Професионални компетенции по професията "шивачка"
	- необходимост от шивачка; - естетическа чувствителност, усещане за красота при създаване на облекла; - сензомоторни компетенции (способност за координиране на действия при извършване на ръчна и машинна работа, око, цветова дискриминация и др.)
Регулаторни компетенции	- възможност за организиране на работно място за работа на шевна машина и на ръка; - способност за спазване на технологията при извършване на ръчна и машинна работа: - избор на броя на иглите и конците в съответствие с вида на тъканта; - изберете вида на шева и машинния шев в съответствие с предназначението на обработващия блок; - напълнете машината с конци или механизъм за подаване на ролка; - за обработка на детайлите на продукта: рафт, гръб, ръкав, преден и заден панел, ръб, яка; - способност за боравене с възли и части; - способност за кандидатстване различни видовеоборудване за мокро - топлинна работа: ютия, преса, паровъздушен манекен, параход; - способност за извършване на различни видове мокро - топлинна работа: гладене, гладене, гладене, пресоване, дърпане, пара, дублиране, пресоване; - конструктивно да се смила - декоративни линии; - обработвайте резени и др.
Социални компетенции	- работа със специална информация за шивашкия бизнес; - разбиране на професионалната терминология;
Аналитични компетенции	- способност за четене на диаграми; - анализирайте картите с инструкции; - определя последователността за сглобяване на продукта; - комплект температурен режимоборудване при извършване на мокро - топлинни работи в съответствие с вида на тъканта;
Творчески компетенции	- използвайте оборудване за производство на продукти от съвременни тъкани; - за обработка на възела, части от продукта от съвременни тъкани;
Компетенциите за самоусъвършенстване	- контролира качеството на извършената работа, като идентифицира и отстранява установените дефекти; - асиметрия на подреждането на малки части; - неравномерни ръбове на частите, довършителни шевове, надбавки за шевове, - недостатъчна влага - термична обработка.
Професионални компетенции по професията "дизайнер - моден дизайнер"
Емоционално - психологическа компетентност	- естетическа чувствителност, усещане за красота при създаване на облекла; - сензомоторни компетенции (способност за координиране на действия при изпълнение на проектантска работа, измерване на очите, цветова дискриминация и др.)
Регулаторни компетенции	- премахване на знаците за размери; - изграждане на чертежи на основата на конструкцията; - извършват техническо моделиране; - извършват технически изчисления: определят разхода на материали за продукта, избират оптималния тип оформление; - изработване на експериментален модел; - изработване на шаблони; - изготвя проектно-технологична документация; - попълнете паспорта на поръчката в съответствие с формуляра; - изготвя съпътстваща документация за технологичната обработка на продукта;
Социални компетенции	- възможност за приемане на поръчка: установяване на контакт с клиента; съгласува с клиентите технически спецификации за дизайн на облекла; скицирайте модела; определяне на броя на усложняващите елементи; - да използва нови информационни технологии при изграждане на чертеж на структурната основа: Autocad, Assol CAD; - да представи проекта на изпълнителите, да мотивира екипа от изпълнители за изпълнение на проекта: да обоснове осъществимостта на проекта, неговата оригиналност, конкурентоспособност, да консултира майсторите на експерименталния цех относно производството на продукта, методите на технологична обработка и изработка на серия от модели;
Аналитични компетенции	- да се определят изискванията към нов продукт: конструктивни, технологични, естетически; - анализирайте предназначението на разработвания продукт, като вземете предвид текстурата и структурата на използваните материали, технологиите за обработка, наличното оборудване; - анализирайте скицата на модела по структурни пояси: силует, хоризонтални и вертикални линии, пропорции, форма и разположение на частите; - изберете най-много рационални опцииконструктивни решения за основните методи за оформяне и завършване на детайли, външен дизайн на облекла;
Творчески компетенции	- да предлага на клиента модели в съответствие с посоката на модата, като се вземат предвид свойствата на тъканта, характеристиките на фигурата; - да се осъществи дизайна на продукта, като се вземат предвид свойствата на съвременните тъкани; - да се симулират различни силуети на дрехи и различни видове ръкави; - изберете най-добрия технологичен вариант конструктивно решениелиния на силуета; - разработване на модели и дизайни на продукти различни формии разфасовки за масово производство; - съставяне на семейство модели на базата на оригиналния модел; - да се оцени нивото на новост на получените продукти;
Компетенциите за самоусъвършенстване	- проверете разработените дизайнерски чертежи: дължината на съвпадащите разфасовки, конюгирането на разрезите на шията, мишниците, долната част, талията, ръкавите, ръкавите; - контрол и регулиране на производствения процес: проверка на качеството на кройката, проверка на качеството на ушиването на продукта; оценяват технологичността на дизайна, контролират съответствието на продукта с авторската проба, оценяват естетическия вид на продукта, подобряват дизайна на продукта с цел намаляване на технологичните дефекти.

Анализирайки данните за класификацията на професионалните компетенции, може да се заключи, че в структурата на дейността на шивачката преобладават нормативните компетенции. При анализа на професионалните компетенции на дизайнер-моден дизайнер на преден план излизат творческите, социалните, аналитични компетенции и компетенциите за самоусъвършенстване, докато регулаторните компетенции играят по-малко значима роля. На това е необходимо да се обърне внимание при развиването на основни (общи) компетентности у учениците в образователния и професионалния процес.

Това не означава, че при обучението на шивачка е необходимо да се обърне внимание само на формирането на регулаторни компетенции. Личното развитие изисква хармонично развитие на всички компетенции, следователно, при условие на задължителното формиране на регулаторни компетенции, учениците от професията шивачки трябва да развият други компетенции, особено творчески и компетенции за самоусъвършенстване, тъй като тези компетенции не са достатъчно развити в бъдещите професионални дейности.

По този начин класификацията на общите и професионалните компетенции ни позволява да идентифицираме особеностите на оценка на нивото на формиране на предмета на определена дейност в образователния процес на образователните институции за основно и средно професионално образование.

12. Личност на учителя, основна компетентност на учителя

13. Универсални учебни дейности

Понятие, функции, състав и характеристики на универсален обучителни дейностина ниво основно общо образование
Последователното прилагане на дейностния подход е насочено към повишаване на ефективността на обучението, по-гъвкаво и трайно усвояване на знания от учениците, възможността за самостоятелно придвижване в изучаваната област, значително повишаване на тяхната мотивация и интерес към ученето.
В рамките на действения подход като общообразователни действия се разглеждат основните структурни компоненти на учебната дейност - мотиви, особености на целеполагане (образователна цел и задачи), образователни действия, контрол и оценка, чието формиране е едно на компонентите на успеха на обучението в образователна институция.
При оценката на формирането на образователни дейности се взема предвид възрастовата специфика: постепенен преход от съвместни дейности на учител и ученик към съвместно разделени дейности и към самостоятелни дейности с елементи на самовъзпитание и самообразование (в по-млада юношеска възраст). и по-стара юношеска възраст).
Концепцията за "универсални учебни дейности"
Терминът "универсални образователни действия" означава способността за учене, тоест способността на субекта за саморазвитие и самоусъвършенстване чрез съзнателно и активно усвояване на нов социален опит.
Универсалните образователни действия като обобщени действия отварят пред учениците възможността за широка ориентация както в различни предметни области, така и в структурата на самата образователна дейност, включително осъзнаване на нейната целева ориентация, ценностно-смислови и оперативни характеристики. По този начин постигането на способността за учене предполага пълно овладяване от учениците на всички компоненти на образователната дейност, които включват:

познавателни и образователни мотиви,
учебна цел, учебна задача, учебни дейности и операции (ориентация, преобразуване на материали, наблюдение и оценка).

Функции на универсалните учебни дейности:

предоставяне на ученика на способност за самостоятелно извършване на учебни дейности, поставяне на образователни цели, търсене и използване на необходимите средства и начини за постигането им, наблюдение и оценка на процеса и резултатите от дейностите;
създаване на условия за хармонично развитие на личността и нейната самореализация на базата на готовност за непрекъснато обучение; осигуряване на успешно усвояване на знания, формиране на умения, умения и компетенции във всяка предметна област.

Универсалните възпитателни действия имат надпредметен, метапредметен характер; осигуряване на целостта на общокултурното, личностно и познавателно развитие и саморазвитие на личността; осигуряване на приемственост на всички етапи на образователния процес; са в основата на организацията и регулирането на всяка студентска дейност, независимо от нейното специално предметно съдържание.
Универсалните образователни действия осигуряват етапите на овладяване на учебното съдържание и формиране на психологическите способности на ученика.
Видове универсални учебни дейности
Като част от основните видове универсални образователни дейности могат да се разграничат четири блока: лични, регулаторни(включително и действия за саморегулиране), информативени комуникативен.

14. Лично, регулаторно и комуникативно РДРВ

Лични универсални учебни дейностиосигуряват ценностно-смислова ориентация на учениците (способност за съпоставяне на действия и събития с приетите етични принципи, познаване на моралните норми и способност за подчертаване на моралния аспект на поведението) и ориентация в социални роли и междуличностни отношения. По отношение на образователните дейности трябва да се разграничат три вида лични действия:

личностно, професионално, житейско самоопределяне;
формиране на смисъл, тоест установяване от учениците на връзка между целта на учебната дейност и нейния мотив, с други думи, между резултата от обучението и това, което подтиква дейността, заради която се извършва;
морално-етична ориентация, включително оценка на усвояваното съдържание, което осигурява личен морален избор.

Нормативни дейности за универсално обучениеосигуряват на учениците организацията на образователната им дейност. Те включват:

целеполагане като формулировка на образователна задача, основана на съотношението на вече познато и усвоено от учениците и все още непознато;
планиране - определяне на последователността на междинните цели, като се вземе предвид крайният резултат; изготвяне на план и последователност от действия;
прогнозиране - предвиждане на резултата и нивото на усвояване на знанията;
контрол под формата на сравняване на метода на действие и неговия резултат с даден стандарт с цел откриване на отклонения и разлики от стандарта;
корекция - извършване на необходимите допълнения и корекции в плана и метода на действие в случай на несъответствие между стандартното, реално действие и неговия резултат, като се вземе предвид оценката на този резултат от ученика, учителя, другарите;
оценяване - открояване и разбиране от учениците на вече усвоеното и какво друго трябва да се научи, осъзнаване на качеството и степента на усвояване; оценка на изпълнението;
саморегулация като способност за мобилизиране на сила и енергия, за волеви усилия и преодоляване на препятствия.

Комуникативни универсални учебни дейностиосигуряват социална компетентност и отчитат позицията на други хора, комуникационни партньори или дейности; способност да слушате и да участвате в диалог; участват в колективно обсъждане на проблеми; интегрирайте се в група от връстници и изградете продуктивно взаимодействие и сътрудничество с връстници и възрастни.
Комуникационните действия включват:

планиране на образователно сътрудничество с учителя и връстниците - определяне на целта, функциите на участниците, начините на взаимодействие;
поставяне на въпроси - проактивно сътрудничество при търсене и събиране на информация;
разрешаване на конфликти – идентифициране, идентифициране на проблем, търсене и оценка алтернативни начиниразрешаване на конфликти, вземане на решения и неговото изпълнение;
управление на поведението на партньора;
способността да изразявате мислите си с достатъчна пълнота и точност; владеене на монологични и диалогични форми на реч в съответствие с граматическите и синтактичните норми на родния език, съвременни средства за общуване.

15. Когнитивна UUD

Когнитивни универсални учебни дейностивключват: общообразователни, логически възпитателни действия, както и формулирането и решаването на проблема.
Общообразователни универсални действия:

самостоятелен избор и формулиране на познавателната цел;
търсене и избор на необходимата информация;
структуриране на знания;
съзнателно и произволно изграждане на речево изказване в устна и писмена форма;
избор на най-ефективните начини за решаване на проблеми, в зависимост от конкретните условия;
отразяване на методите и условията на действие, контрол и оценка на процеса и резултатите от дейността;
семантично четене като разбиране за целта на четенето и избора на вида четене в зависимост от целта; извличане на необходимата информация; дефиниране на първична и вторична информация; свободно ориентиране и възприемане на текстове от художествен, научен, публицистичен и официално-делов стил; разбиране и адекватна оценка на езика на средствата средства за масова информация;
постановка и формулировка на проблема, самосъздаванеалгоритми на дейност при решаване на задачи от творчески и търсещ характер.

16. Знания, способности, умения

17. Учене и развитие

18. Основни принципи на изучаване на образователната психология

19. Проблеми на образователната психология

20. Проблемът за психологическата готовност на детето за учене

21. История на образователната психология

22. Теории за обучението в древна Гърция (Платон, Аристотел)

Платон
Платон (ок. 427-347 г. пр. н. е.) е най-известният ученик на Сократ. Всъщност Сократ никога не е написал нито една дума за своята философия, Платон го направи. Това е изключително важно, тъй като ранните диалози на Платон са създадени от него главно с цел да покажат подхода на Сократ към знанието и са реминисценции на велик учител. По-късните диалози обаче представят философията на самия Платон и на практика нямат нищо общо със Сократ. Платон е толкова депресиран от екзекуцията на Сократ, че отива в свободно изгнание в Южна Италия, където попада под влиянието на питагорейците. Този факт е важен за западния свят и е пряко свързан с всички области на епистемологията, включително теорията на ученето, възникнали оттогава.
Питагорейците вярвали, че числените отношения управляват Вселената и влияят върху света на нещата. Те вярвали, че числата и различните им комбинации са причината за събитията във физическия свят. И двете събития, както самото число, така и причиненото от него физическо явление, наистина съществуваха. Следователно за питагорейците абстрактното е съществувало обективно и е имало способността да въздейства върху физически обекти. Освен това физическите явления се разглеждат само като проява на абстрактното. Въпреки че числата и материята взаимодействат, ние възприемаме материята, а не числата с помощта на сетивата си. Това предполага дуалистичен възглед за Вселената, при който един от нейните аспекти може да бъде изживян емпирично, а другият не. Следвайки тези идеи, питагорейците постигнаха голям напредък в математиката, медицината и музиката. С течение на времето обаче тази тенденция се превърна в мистичен култ и само малцина избрани можеха да станат негови членове и да придобият неговата мъдрост. Платон беше един такъв човек. По-късните диалози на Платон отразяват пълното приемане на дуалистичната вселена, в която са вярвали питагорейците. Той разработи теория на познанието, базирана на питагорейското схващане, че съществуването на абстрактното е обективно и смислено.

Аристотел (348-322 г. пр. н. е.), един от учениците на Платон, е първият, който следва учението на Платон и по-късно се отклонява почти напълно от него. Основната разлика между двамата мислители беше връзката им със сензорната информация. За Платон това не беше забележителна пречка, а за Аристотел беше основата на знанието. Благодарение на благосклонното си отношение към емпиричните наблюдения, Аристотел натрупа обширна колекция от факти за физически и биологични явления.
Разумът обаче по никакъв начин не е отхвърлен от Аристотел. Той приема, че сетивните възприятия са само началото на познанието, тогава умът трябва да разсъждава върху тези възприятия, за да открие логическите връзки, скрити в тях. Законите, управляващи емпиричния свят, не могат да бъдат познати само с помощта на сетивна информация, а трябва да бъдат открити чрез активно мислене. Следователно Аристотел вярва, че знанието се придобива от сетивния опит и отражение.
Има две основни разлики между теориите на познанието на Аристотел и Платон. Първо, законите, формите или универсалите, които Аристотел търси, не съществуват отделно от тяхното емпирично въплъщение, какъвто е случаят с Платон. Те бяха просто видими взаимоотношения в естествената среда. Второ, според Аристотел цялото знание се основава на сетивния опит. За Платон, разбира се, това не беше така. Именно защото Аристотел твърди, че източникът на знанието е сетивният опит, той се нарича емпиристи.
Развивайки своите емпирични възгледи за знанието, Аристотел формулира законите на асоциацията. Той каза, че преживяването или споменът за обект ще предизвика спомени за подобни обекти (законът за подобието), спомени за противоположни неща (законът на контраста) или спомени за обекти, които първоначално са били свързани с този обект (законът за съседство ). Ари Стотел също така отбелязва, че колкото по-често два феномена са част от едно и също преживяване, толкова по-вероятно е взаимодействието или споменът за едно от тези събития да предизвика спомен за другото. По-късно в историята този модел става известен като закон за повторението. Следователно, според Аристотел, сетивният опит поражда идеи. Идеите, подтикнати от сетивния опит, ще стимулират други идеи в съответствие със законите на сходството, контраста, съседството и принципа на повторението. Във философията позицията, че връзките между идеите могат да бъдат обяснени със законите на асоциацията, се нарича асоциация. Пример за това как идеите са свързани чрез закона за съседство.
Освен че повишава статуса на емпиричните изследвания, Аристотел допринася по много начини за развитието на психологията. Той написа първата история на психологията, наречена De Anima. Той написа много произведения за човешките сетива, на които приписва зрение, слух, мирис, вкус и докосване. Той има значителен принос за по-нататъшното развитие на концепциите за памет, мислене и учене. Както отбелязахме, неговите асоциативни принципи за сходство, контраст, съседство и повторение по-късно станаха основата на доктрината за асоциацията, която и до днес е част от съвременната теория на обучението. Като се има предвид колосалния му принос в развитието на науката, може да му се прости, че е поставил ума в сърцето и разглежда мозъка като система за охлаждане на кръвта. За голямото влияние на Аристотел върху теорията на ученето, Ваймър (1973) каза:
Дори с малко размисъл... ще стане очевидно, че доктрините на Аристотел са в основата на съвременната епистемология и психологията на обучението. Централното място на асоциацията като механизъм на ума е толкова общоприето, поне по отношение на наблюдението, че никоя теория на ученето, предложена за обсъждане през този век, не е успяла да базира аргументите си на асоциативни принципи (стр. 18).
Със смъртта на Аристотел развитието на емпиричната наука спира. През следващите векове научните изследвания, чиято посока е зададена от философските учения на Аристотел, не получават продължение идеи Философията на Платон оказва голямо влияние върху ранното християнство Концепцията за човека, която преобладава по това време, е описана от Маркс и Cronan-Hillix (1987): Хората са били разглеждани като създания с душа и свободна воля, които ги отчуждават от простите природни закони и ги подчиняват само на собствената им воля и, вероятно, на силата на Бог. Такова създание със свободна воля не може да бъде обект на научно изследване.

Общинска бюджетна образователна институция за деца

предучилищна и младша училищна възраст„Основно училище Харатирген –

детска градина

669334, Русия, Иркутска област, Бохански район, с. Харатирген, улица Ленин, 49

електронна поща: [защитен с имейл]

„Формиране на ключови компетентности на учениците в рамките на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт“.

(регионален семинар за начални учители 15.03.13 г.)

Работата е извършена от начален учителИ. М. Нигамезянова.

2013

Подобряването на качеството на образованието е един от неотложните проблеми за образователните системи на повечето страни от световната общност, включително Русия. Решаването на този проблем е свързано с промяна в съдържанието на обучението, с оптимизиране на методите и технологиите за организиране на образователния процес и, разбира се, с преосмисляне на целта и резултата от обучението. Компетентностният подход в това отношение е една от посоките на трансформация на оценката на образователните резултати, формира нови цели в обучението на децата.

Терминът „компетентностно базиран подход” означава насоченост на учебния процес към формиране и развитие на ключови (основни, основни) и предметни компетентности на личността. Формирането на компетентностите на учениците се дължи на внедряването не само на актуализирано съдържание на обучение, но и на адекватни методи и технологии на обучение. Компетентностният подход в образованието предполага, че смисълът на обучението не е да се увеличи обемът на информираност в различни предметни области, а да се развие способността на учениците да решават самостоятелно проблеми в различни области и дейности въз основа на използването на социален опит, чийто елемент е социалният опит на учениците.

Смисълът на организацията на образователния процес е да създаде условия за формиране на опит на учениците за самостоятелно решаване на познавателни, комуникативни, организационни, морални и други проблеми, които съставляват съдържанието на обучението. Подходът, базиран на компетентности, се фокусира върху развитието на практически целесъобразни дейности на учениците, подчертавайки общи и специални умения, които са пряко търсени в живота, и последващи професионално образованиезавършили училище. При този подход целите на образованието и целите на прилагането на компетентностния подход не могат да не съвпадат, тъй като именно задачите на социалното развитие, комбинацията от интелектуално-информационни и „умения“ компоненти на образованието са в основата на онези педагогически технологии, които характеризират образователния процес.

От гледна точка на компетентностния подход, резултатът от образованието трябва да бъде формиранетоключови компетенции -такива универсални умения, които „помагат на човек да се ориентира в нови ситуации на своите професионални, лични и Публичен животи постигане на поставените цели"

Подходът, базиран на компетентностите, е в основата на много документи, които формулират основните насоки на реформиране на руската образователна система. И така, в Концепцията за модернизация на руското образование (2010 г.) е формулирана основната цел общообразователно училище, който се състои във формирането на цялостна система от универсални знания, умения, както и опит от самостоятелна дейност и лична отговорност на учениците, тоест съвременни ключови компетенции.

Според учителя Хуторски е необходимо да се прави разлика между понятията

„Компетентност“ и „компетентност“. Думата „компетентност” означава познаване на правила, закони, хипотези – т.е. общи истини и словото

„Компетентност“ означава не само познаване на тези правила и закони, но и тяхното прилагане в Ежедневието, със собствено лично разбиране, отношение. Задачата на всеки мислещ учител е не само да учи детето, но и да създаде такива условия всеки ученик да овладее точно компетенциите.

В контекста на тази концепция се променят изискванията към ученик от общообразователно училище: приоритет става „образованието“ на човек, а не неговото „обучение“. Новите FSES от второ поколение са базирани на системно-деятелния подход, докато формирането на универсални образователни действия у учениците е пряко свързано с формирането на ключови компетенции.

Основната задача на съвременната образователна система е да създаде условия за качествено образование. Изследванията показват, че качеството на усвояване на материала пряко зависи от начина на получаване на информация и степента на активност на учениците. Когато преподава, ученикът научава:

10% от прочетеното

20% от чутите

30% от това, което е видял

90% от това, което е направил сам.

Важен фактор за успешния урок е структурирането, яснотата на представяне на материала, подчертаването на основното. В същото време урокът трябва да бъде емоционален, вълнуващ, мотивиран. Урокът е творчество! Педагогическото умение на учителя се състои именно в това да направи всеки ученик създател на модерен урок. Първо да плени, а след това да преподава.

В началното училище разграничаваме следните компетенции:

1. Образователни и познавателни.Ученикът придобива знания директно от заобикалящата го действителност, владее техники за решаване на образователни и познавателни проблеми, действайки в различни (нестандартни) ситуации. В хода на подобни задачи развиваме познавателен интерес. Учим ви да избирате основното от общото и да го въвеждате в системата.

2. Ценностно-семантични компетенции.

Свързани с ценностните ориентации на ученика, неговата способност да вижда и разбира Светът, да се ориентират в него, да са наясно с тяхната роля и предназначение. Детето трябва да знае правата и отговорностите, да бъде самоуверено.

3. Комуникативни компетенции.

Умения за овладяване на работа в група, екип с различни социални роли. Ученикът трябва да може да се представи, да напише писмо, заявление, да попълни въпросник, да зададе въпрос и да води дискусия.

4. Информационни компетенции

Добре познатата истина, изразена с думите на К. Д. Ушински "Детската природа изисква визуализация", вече може лесно да бъде удовлетворена с помощта на компютърните технологии. Но за да не се превърне компютърът в средство само за проста визуализация, учителят трябва добре и правилно да моделира урока.

Новите информационни технологии на обучение имат и определени дидактически възможности:

Източник на информация;

увеличаване на степента на видимост;

Организирайте и насочвайте възприятието;

Най-пълно отговарят на интересите и потребностите на учениците;

Създаване на емоционално отношение на учениците към учебната информация, положителна мотивация;

Това и допълнителен материалкоето надхвърля задължителното ниво.

Информационните технологии, не само допълнителни възможности за обучение и развитие на учениците, но помагат за организиране на работата на малките деца в проектен режим. Освен това приоритетната педагогическа задача за начален учител е развитието на способностите на детето. Учебната среда с интегрирани информационни технологии създава висока мотивация на учениците и условия за тяхното реализиране. собствени идеи, ги подготвя за комфортен животв информационното общество.

Въвеждането на информационни технологии в образователния процес се разглежда:

- Не като цел, а като друг начин учениците да осмислят света;

- Като източник на допълнителна информация по предмети;

- Като начин за самообразование на учители и ученици;

5. Социални и трудови компетенции

През периода на обучение от 1 - 4 клас учениците придобиват основни технически знания; дизайнерски умения и умения в изработката на изделия от различни материали; умения за самообслужване.

6. Здравоспасяващи компетенции

Познаване и придържане към нормите за здравословен начин на живот; познаване и спазване на лична хигиена, ежедневие; физическа култура на човек, свобода и отговорност при избора на начин на живот.

Може би в урока ще се използва само една група ключови компетенции, но след това ще има още една и трета. Основното нещо е, че е интересно за децата да учат СЕБЕ, да се развиват, да ИЗУЧВАТ света.

За формирането на ключови компетенции е необходимо съвременни технологииорганизация на учебния процес: технология на проблемно и проектно обучение; развитие критично мислене; обучение в глобалната информационна общност.

Включват в уроците си задачи от компетентност, задачи, които предполагат способността на ученика за творческа дейност.

Изследователска дейност, проектни дейности в класната стая и след учебните часове, участие в извънкласни дейности, интелектуални състезания, олимпиади, проекти, концерти - всичко това допринася за формирането на ключови компетенции.

Животът в реалния свят е изключително течен. Съществените промени в образованието са невъзможни без фундаментални промени в професионалното съзнание на учителя. Появиха се много нови знания и понятия, които са необходими на съвременния учител.

Очевидно един учител трябва да притежава компетенциите, които преподава! Тоест да се приложи подход, базиран на компетенции. За разлика от традиционния подход, компетентностният подход в образованието се основава на следните принципи:

Образование за цял живот, за успешна социализация в обществото и личностно развитие.
Оценяване, за да даде възможност на обучаемия да планира собствените си образователни резултати и да ги подобрява в процеса на постоянно самооценяване
Различни форми на организация на самостоятелни, смислени дейности на учениците, базирани на собствената им мотивация и отговорност за резултата.

Въз основа на стандарта се предполага формирането на личностни характеристикивъзпитаник („портрет на възпитаник на начално училище“) като напр:

Любознателен, заинтересован - активно изучаващ света
Способни да учат, способни да организират дейността си
Зачитане и приемане на ценностите на семейството и обществото, историята и културата на всеки народ
Обичай родината си
Приятелски настроен, умеещ да изслушва и чува партньора, уважавайки своето и чуждото мнение
Готови да действат самостоятелно и да отговарят за действията си
Разбиране на основите на здравословния и безопасен начин на живот

Компетентността не се ограничава до учене. Свързва урока и живота, свързва се с образованието и извънкласните дейности.

Възпитанието на социално адаптирана личност е приоритетна задача за съвременния учител.

Компетентността (ефективното знание) се разкрива извън учебните ситуации, в задачи, които не са подобни на тези, при които тези знания са придобити. За да развие компетентности у учениците, съвременният учител трябва преди всичко сам да притежава тези компетенции.

Основните компетенции на съвременния учител

Да могат да учат заедно със студентите, като самостоятелно затварят своите „образователни дупки“.
Да може да планира и организира самостоятелни дейности на учениците (помага на ученика да определи цели и образователни резултати на езика на уменията/компетентностите).
Да умее да мотивира учениците, включвайки ги в различни дейности, което им позволява да развият необходимите компетенции;
Да умеят да „инсценират” образователния процес, като използват различни форми на организация на дейностите и включват различни ученици в различни видове работа и дейности, като се вземат предвид техните наклонности, индивидуални особености и интереси.
Да могат да заемат експертна позиция по отношение на компетенциите, демонстрирани на учениците в различни дейности, и да ги оценяват по подходящи критерии.
Умее да забелязва наклонностите на ученика и в съответствие с тях да определя най-подходящия учебен материал или дейност.
Да притежават проектно мислене и да могат да организират и управляват групови проектни дейности на учениците.
Притежават изследователско мислене, да могат да се организират изследователска работаученици и го ръководи.
Използвайте система за оценяване, която позволява на учениците да оценят адекватно своите постижения и да ги подобрят.
Да могат да разсъждават върху техните дейности и поведение и да могат да го организират сред учениците в хода на образователните занятия.
Умее да организира идейната работа на учениците.
Да могат да водят часовете в режим на диалог и дискусия, създавайки атмосфера, в която учениците биха искали да изразят своите съмнения, мнения и гледни точки по обсъжданата тема, дискутирайки не само помежду си, но и с учителя, приемайки че тяхната собствена гледна точка също може да бъде поставена под въпрос и критика.
Владее компютърни технологии и ги използва в учебния процес.

Разбира се, тези съвети са само малка част от педагогическото

Мъдрост, общ педагогически опит на много поколения. Но

Да ги помниш, да ги наследяваш, да се ръководиш от тях е условие,

Което може да улесни учителя в постигането на най-важната цел - формирането и развитието на съвременна личност, социално -

Адаптирани, което е най-важната задача за изпълнение на плановете

FSES.

Визуализация:

За да използвате визуализацията на презентации, създайте си акаунт в Google (акаунт) и влезте в него: https://accounts.google.com

Надписи на слайдове:

Доклад „Формиране на ключови компетенции на учениците в началното училище в рамките на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт“ Работата е извършена от началната учителка Нигаметзянова Ирина Михайловна 2013 г.

Формиране на ключови компетентности в контекста на Федералния държавен образователен стандарт Образователни и познавателни компетенции: поставете цел и организирайте нейното постигане, умеете да обяснявате целта си; организират планиране, анализ, рефлексия, самооценка на своята образователна и познавателна дейност; задават въпроси към наблюдаваните факти, търсят причините за явленията, показват тяхното разбиране или неразбиране по отношение на изследвания проблем; поставяйте познавателни задачи и излагайте хипотези; изберете условията за провеждане на наблюдение или експеримент, опишете резултатите, формулирайте заключения; говорят устно и писмено за резултатите от своето изследване; имат опит за възприемане на картината на света.

Формиране на ключови компетентности в контекста на Федералния държавен образователен стандарт Информационни компетенции: притежават умения за работа с различни източници на информация: книги, учебници, справочници, интернет; самостоятелно търсене, извличане, систематизиране, анализиране и избор на необходимата информация, организиране, трансформиране, запазване и предаване; да се ориентирате в информационните потоци, да умеете да подчертавате основното и необходимото в тях; да може съзнателно да възприема информацията, разпространявана по медийните канали; овладеят уменията за използване на информационни устройства; да използва информационни и телекомуникационни технологии за решаване на образователни проблеми: аудио и видеозапис, електронна поща, интернет.

Формиране на ключови компетенции в контекста на Федералния държавен образователен стандарт Комуникативни компетенции: да може да се представи устно и писмено, да напише въпросник, писмо, поздравление; да можете да представите своя клас, училище, държава, да използвате знания за това чужд език; собствени начини за взаимодействие с хората наоколо; правят устно представяне, умеят да задават въпрос, правилно провеждат образователен диалог; собствен различни видоверечева дейност (монолог, диалог, четене, писане); собствени методи на съвместна дейност в група, методи на действие в ситуации на общуване; способността да се търсят и намират компромиси; имат положителни комуникативни умения в обществото, основани на познаване на историческите корени и традиции на различни национални общности и социални групи.

Формиране на ключови компетентности в контекста на Федералния държавен образователен стандарт Социални компетенции: притежават знания и опит в изпълнение на типични социални роли: семеен мъж, гражданин; да може да действа в ежедневни ситуации от семейната и битовата сфера; определят своето място и роля в заобикалящия ги свят, в семейството, в колектива, в държавата; собствени културни норми и традиции, живели в собствената си дейност; собствени ефективни начини за организиране на свободното време; имат представа за системите социални нормии ценности в Русия и други страни; действат в сферата работни отношенияв съответствие с личната и обществена полза да притежават етиката на трудовите и гражданските отношения; да притежава елементите на художествена и творческа компетентност на читателя, слушателя, изпълнителя, зрителя, младия художник, писателя.

Съвети за формиране на ключови компетенции в работата по качеството на образованието: основното не е предметът, който преподавате, а личността, която формирате; помагат на учениците да овладеят най-продуктивните методи на образователна и познавателна дейност, да ги учат да учат; необходимо е често да използваме въпроса „защо?“, за да научим да мислим причинно-следствено: разбирането на причинно-следствените връзки е предпоставка за учене за развитие; не забравяйте, че не този, който преразказва, знае, а този, който го използва на практика; обучават учениците да мислят и действат сами; развиват творческо мислене с цялостен анализ на проблемите; решавайте познавателни задачи по няколко начина, практикувайте творчески задачи по-често; в учебния процес не забравяйте да вземете предвид индивидуалните характеристики на всеки ученик, да комбинирате учениците със същото ниво на знания в диференцирани подгрупи; насърчаване на ученически изследвания; преподава така, че ученикът да разбере, че знанието е жизнено необходима за него; Обяснете на учениците, че всеки човек ще намери своето място в живота, ако научи всичко необходимо за реализирането на житейските планове.

Разбира се, тези съвети са само малка част от педагогическата мъдрост, от общия педагогически опит на много поколения. Но запомнянето им, наследяването им, ръководенето от тях е условие, което може да улесни учителя в постигането на най-важната цел – формирането и развитието на съвременна личност, социално адаптирана, което е най-важната задача за осъществяване на планове на FSES.

Благодаря за вниманието! Желая на всички здраве, творчество, семейно благополучие, умни и благодарни ученици!

Основни характеристики на ключовите компетенции.В съвременната педагогическа литература е представен доста голям набор от компетенции, което актуализира проблема за техния подбор и систематизиране по определени критерии. Например по време на симпозиума на Съвета на Европа на тема „Ключови компетенции за Европа“ беше идентифициран следният индикативен списък с ключови компетенции: проучване; Търсене; мисля; сътрудничат; захващам се за работа; адаптират се.

Проблемът с избора на основни (ключови, универсални) компетентности е един от централните за образованието. Всички основни компетенции имат следните характеристики:

Първо, те са многофункционални, овладяването им ви позволява да решавате различни проблеми в ежедневния професионален или социален живот.

Второ, ключовите компетенции са надпредметни и интердисциплинарни, те са обобщени, което ги прави лесно преносими в различни ситуации не само в училище, но и на работа, в семейството, в политическата сфера и т.н.

Трето, ключовите компетенции изискват значително интелектуално развитие: абстрактно мислене, саморефлексия, определяне на собствената позиция, самочувствие, критично мислене и т.н.

Четвърто, ключовите компетенции са многоизмерни, тоест включват различни умствени процеси и интелектуални умения (аналитични, критични, комуникативни и др.), ноу-хау и здрав разум.

Ключовите компетенции се основават на универсални знания, умения, обобщен опит от творческа дейност, емоционално-ценностни взаимоотношения. Универсален, според L.N. Боголюбов, са фундаментални знания, които включват широки теоретични обобщения, основни научни категории. Например в математиката такива понятия включват понятието "число", във физиката - "енергия", в историята - "състояние" и т.н., а универсалните умения са обобщени начини на дейност.

Видове компетенции и тяхната структура.В съответствие с разделянето на съдържанието на образованието на общ метапредмет (за всички предмети), интердисциплинарен (за цикъл от предмети) и предмет (за конкретен предмет) А. В. Хуторской предлага тристепенна йерархия на компетентностите: 1) ключови компетентности ; 2) общопредметни компетенции; 3) предметни компетентности. Ключовите компетенции са свързани с общото (метапредметно) съдържание на образованието. Общите предметни компетенции са свързани с определен цикъл от предмети, а предметните компетенции са свързани с конкретен предмет. Всички групи компетенции са взаимосвързани: ключовите компетенции се определят първо на нивото на учебния цикъл, а след това на нивото на всеки отделен предмет за всеки етап на обучение.

Анализът на компонентния състав на ключовите компетентности в рамките на различни педагогически и психологически изследвания ни позволява да се обърнем към дефинирането на структурата на ключовите компетентности на учениците.

I.A. Зимата и Ю.Г. Tatura задължителните компоненти на ключовите компетенции включват: положителна мотивация (готовност) за демонстриране на компетентност; ценностно-смислови репрезентации (отношения) към съдържанието и резултата от дейността (ценностно-семантичен аспект); знания, залегнали в избора на начин за извършване на съответната дейност (когнитивна основа на компетентността); способност, опит (умение) за успешно изпълнение на необходимите действия въз основа на съществуващи знания (поведенчески аспект); емоционална и волева саморегулация.

Г.К. Селевко представя ключовата компетентност като комплекс от компоненти, включващи знания (когнитивни), активност (поведенчески) и релационни (афективни) компоненти. A.V. Тихоненко, в допълнение към изброените компоненти на ключовите компетенции, включва социален компонент (способност и готовност да отговарят на изискванията на социална поръчка за компетентен специалист).

По този начин структурата на ключовите компетенции се отличава с интегративен характер и представлява единство от съставните й компоненти: мотивационни, познавателни, ценностно-смислови, поведенчески, които трябва да бъдат отразени в съдържанието на общото средно образование.

Класификации на ключови компетенции. Въпросът за класификацията на ключовите компетентности също няма еднозначно решение в литературата.

„В сферата на самостоятелната познавателна дейност, основана на усвояването на методи за придобиване на знания от различни източници на информация, включително извънкласни;

в сферата на гражданските дейности (изпълнение на ролите на гражданин, избирател, потребител);

в областта на социалните трудова дейност(включително способността да анализират ситуацията на пазара на труда, да оценяват собствените си професионални способности, да се ориентират в нормите и етиката на взаимоотношенията, умения за самоорганизация);

в сферата на домакинството (включително аспекти на собственото здраве, семеен живот и др.);

в областта на културните и развлекателни дейности (включително избор на начини и средства за използване на свободното време, културно и духовно обогатяващи личността).“

Въз основа на формулираните в руската психология разпоредби относно това, че: а) човекът е субект на общуване, познание, труд (Б.Г. Ананиев);

б) човек се проявява в системата от отношение към обществото, другите хора, към себе си, към работата (В. Н. Мясищев); в) човешката компетентност има вектор на акмеологично развитие (N.V. Kuzmina, A.A. Derkach); г) професионализмът включва компетенции (A.K. Markova) I.A. Zimnyaya идентифицира три основни групи компетенции:

1. Компетенции, свързани със самия човек като личност, субект на дейност, общуване:

Здравоохранителни компетенции: познаване и спазване на нормите за здравословен начин на живот, познаване на опасностите от тютюнопушене, алкохолизъм, наркомания, СПИН; познаване и спазване на правилата за лична хигиена, ежедневието; физическа култура на човек, свобода и отговорност за избор на начин на живот;

Компетентност за ценностно-семантична ориентация в света: ценности на битието, живота; културни ценности (живопис, литература, изкуство, музика); наука; производство; история на цивилизациите, собствена страна; религия;

Интеграционни компетенции: структуриране на знания, ситуативно адекватно актуализиране на знанията, разширяване, увеличаване на натрупаните знания;

Граждански компетенции: познаване и спазване на правата и задълженията на гражданина; свобода и отговорност, самочувствие, собствено достойнство, граждански дълг; знание и гордост от символите на държавата (герб, знаме, химн);

Компетенции за самоусъвършенстване, саморегулация, саморазвитие, личностна и обективна рефлексия: смисълът на живота; Професионално развитие; развитие на езика и речта; овладяване на културата на родния език, владеене на чужд език.

2. Компетенции, свързани със социалното взаимодействие на човек и социалната сфера:

Компетенциите за социално взаимодействие: с общество, общност, екип, семейство, приятели, партньори; конфликти и тяхното разрешаване; сътрудничество; толерантност, уважение и приемане на другия (раса, националност, религия, статус, роля, пол); социална мобилност;

Компетентност в общуването (устно, писмено): диалог, монолог, генериране и възприемане на текста; познаване и спазване на традиции, ритуал, етикет; междукултурна комуникация; делова кореспонденция; офис работа, бизнес език; чуждоезикова комуникация, комуникационни задачи, нива на въздействие върху реципиента.

3. Компетенциите, свързани с човешките дейности:

Компетенции за познавателна дейност: поставяне и решаване на познавателни задачи; нестандартни решения, проблемни ситуации – тяхното създаване и разрешаване; продуктивно и репродуктивно познание, изследователска, интелектуална дейност;

Дейностни компетенции: игра, учене, работа; средства и методи на дейност: планиране, проектиране, моделиране, прогнозиране, изследователска дейност, ориентиране в различни видове дейности;

Компетентности в информационните технологии: получаване, обработка, издаване на информация (четене, водене на бележки), средства за масова информация, мултимедийни технологии, компютърна грамотност; притежаване на електронни, интернет технологии.

Нека представим още една гледна точка по разглеждания въпрос. Въз основа на основните цели на общото образование, както и структурата на социалния опит, личния опит, основните дейности на ученика, А. В. Хуторской идентифицира седем групи ключови компетентности за общото образование:

1. Ценностно-семантични компетенции... Това са компетенции в областта на мирогледа, свързани с ценностните ориентации на ученика, способността му да вижда и разбира света около себе си, да се ориентира в него, да осъзнава своята роля и предназначение, да избира целеви и семантични настройки за своите действия и постъпки и взема решения. Тези компетенции осигуряват механизъм за самоопределяне на ученика в ситуации на образователни и други дейности. От тях зависи индивидуалната образователна траектория на ученика, програмата на неговия живот като цяло.

2. Общи културни компетенции... Това е кръг от въпроси, по отношение на които ученикът трябва да е добре информиран, да има знания и опит в дейността. Това включва - особености на националната и общочовешка култура, духовно-нравствени основи на човешкия живот, отделни народи и човечеството, културологични основи на семейството, социални и социални явления и традиции, ролята на науката и религията в човешкия живот, тяхното влияние върху свят, компетентност в ежедневието и културно-развлекателната сфера. Това включва и опита на ученика за овладяване на научната картина на света.

3. Образователни и познавателни компетенции... Това е съвкупност от компетенции в областта на самостоятелната познавателна дейност, включваща елементи на логическа, методическа, общообразователна дейност, съотнесени с реални познаваеми обекти. Това включва знанията и уменията за организиране на целеполагане, планиране, анализ, рефлексия, самооценка на образователни и познавателни дейности. По отношение на изучаваните обекти ученикът овладява уменията за продуктивна дейност: придобиване на знания директно от реалността, притежаване на методи за действие в нестандартни ситуации, евристични методи за решаване на проблеми. В рамките на тези компетенции се определят изискванията на съответната функционална грамотност: способност за разграничаване на факти от спекулации, притежаване на умения за измерване, използване на вероятностни, статистически и други методи за познание.

4. Информационни компетенции... Това е набор от компетенции в областта на информационните дейности, използващи комплекс от съвременни информационни и компютърни технологии. Използване на реални обекти (телевизор, касетофон, телефон, факс, компютър, принтер, модем, копирна машина, скенер) и информационни технологии (аудио, видеозапис, електронна поща, Медиите, Интернет), се формира способността за самостоятелно търсене, анализиране и избор на необходимата информация, организиране, трансформиране, запазване и предаване. Тези компетенции осигуряват уменията за дейността на ученика по отношение на информацията, съдържаща се в учебните предмети и образователните области, както и в околния свят.

5. Комуникационни компетенции... Това е набор от компетенции в областта на комуникацията. Те включват владеене на необходимите езици, начини за взаимодействие с хора наоколо и далечни хора и събития, умения за работа в група, притежаване на различни социални роли в екип. Ученикът трябва да може да се представи, да напише писмо, заявление, да попълни въпросник, да зададе въпрос, да участва в дискусия и т.н. За овладяване на тези компетенции в образователния процес се определя необходимият и достатъчен брой реални обекти на комуникация и начини за работа с тях на всеки етап от обучението в рамките на всеки изучаван предмет или образователна област.

6. Социални и трудови компетенции... Това е съвкупност от компетенции в различни сфери на човешката социална и трудова дейност. Това включва знания и опит в областта на гражданските дейности (играене на ролята на гражданин, наблюдател, избирател, представител), социалната и трудовата сфера (ролите на потребител, купувач, клиент, производител), в областта на семейните отношения ( синовни и дъщерни роли, ролята на баща или майка, дядо или баба), в областта на икономиката и правото (способност да анализира ситуацията на пазара на труда, да действа в съответствие с личната и социална изгода, да знае и умее да използват правата си и др.), в областта на професионалното самоопределяне. Овладявайки социални и трудови компетенции, ученикът овладява минимално необходими за живота в съвременното общество умения за социална и трудова дейност.

7. Лични компетенции за самоусъвършенстване... Това е набор от компетенции, насочени към овладяване на методите за физическо, духовно и интелектуално саморазвитие, емоционална саморегулация и самоподдръжка. Истинският обект в областта на тези компетенции е самият ученик. Той овладява методите на дейност в собствените си интереси и възможности, което се изразява в непрекъснатото му самопознание, развитие на личностни качества, необходими за съвременния човек, формиране на психологическа грамотност, култура на мислене и поведение. Тези компетенции включват правилата за лична хигиена, грижа за собственото здраве, сексуална грамотност и вътрешна екологична култура. Това включва и комплекс от качества, свързани с основите на безопасния живот на човека.

Този списък с ключови компетенции е представен в най-общ вид, конкретизиран е в зависимост от възрастовите особености на ученика, съдържанието на обучението в образователните области и отделните учебни предмети.

Интересна гледна точка по този въпрос е A.M. Новиков, който говори за "основни квалификации". Въвеждайки надпредметни основни квалификации, той изхожда от факта, че между общото и професионалното образование започва да нараства все по-мощен слой от образователни компоненти, които не могат да бъдат приписани нито на общото образование, нито на самото професионално образование. Те са необходими днес във всяка трудова дейност, това са основните квалификации. Те включват притежаване на умения „от край до край“: работа на компютри, използване на бази данни и банки данни, тези познания и разбиране за екология, икономика и бизнес, финансови познания, търговска изобретателност, умения за трансфер на технологии (пренос на технологии от една област към друг), маркетингови умения и продажби, правни познания, познаване на патентната и лицензионната сфера, способност за защита на интелектуална собственост, познаване на регулаторните условия за функционирането на предприятия с различни форми на собственост, способност за представяне на технологии и продукти , познаване на професионалната терминология на чуждите езици. В допълнение, това трябва да добави санитарни и медицински познания, познаване на принципите на съществуване в условия на конкуренция и възможна безработица, психологическа готовност за смяна на професията и сферата на дейност и др. ...

„Към общото образование“, пише A.M. Новиков, обучението по тези основни квалификации не може да се припише, тъй като е необходимо да се развият уменията за използване на бази данни и банки данни, технологии за трансфер и др. възможно е само в процеса на някаква специфична професионална (образователна и професионална) дейност. В същото време основните квалификации са „междусекторни“ знания и умения, необходими за работа навсякъде и във всяка професия. Може би това е просто областта на политехническото образование, в "нов звук", в " ново издание»» .