Социална педагогическа инфраструктура за възпитание на деца и юноши. Инфраструктура на социалните и образователните дейности. Социален педагог в общообразователно училище

План:

Понятието социална инфраструктура
Дейности на социален учител в общообразователно училище
Функции на социален педагог в социалните приюти
Социален педагог в здравни заведения
Дейности на социален учител в културни институции и организация на свободното време на децата

Понятието социална инфраструктура

Социална инфраструктура - съвкупност от органи и институции, които осигуряват задоволяването на социалните нужди на гражданите, защитата на техните социални права. Това е система, външна за социалната активност, необходима за нейното успешно прилагане.
Социалната инфраструктура включва ниво на външно управление, регионално и общинско ниво (общинското отговаря на местното управление).
Най-високото ниво на управление включва:
- министерства на образованието, труда, здравеопазването, културата и др .;
- комисии, служби и комисии (по въпросите на младежта, физическата култура, спорта, туризма и др.).
На регионално и общинско ниво това са както ръководни органи (комисии, комитети и т.н.), така и функционални елементи: училища, болници, институти, университети, библиотеки, служби по заетостта и т.н.

Неразделна част от социалната инфраструктура, която се появи през последните години, са неправителствени организации и благотворителни и други социални организации ( асоциации, фондации.) Социален учител може да работи в общообразователни, културни, развлекателни и спортни и здравни институции, в служби за социална защита, в предприятия, в публични организации, в частни и търговски структури.

Социален педагог в общообразователно училище

Училището е едно от традиционните места за дейност на социалния педагог.
Целите на неговата социална и образователна дейност са следните.
1. Да се изследват възрастовите и психологическите характеристики на учениците, светът на техните интереси, условията на живот, социалният кръг, положителните и отрицателните влияния на микро обществото, да се идентифицират причините и същността на социално-педагогическите проблеми (да се извърши социално- педагогическа диагностика); идентифициране на деца и семейства в риск.
2. Да допринесе за пълното развитие на личността на етапа на обучение и избор на професия:
- организира различни видове обществено значими дейности, влияе върху съдържанието на свободното време; организира взаимодействие между училището и културните, спортни, други развлекателни институции;
- да извърши процеса на изпреварваща социализация: да запознае децата с техните ролеви перспективи и шансове в обществото, с обществените искания, да подготви учениците за критично възприемане на тези перспективи за съзнателен избор на професия;
- да организира дейността на детско-юношеските сдружения;
- извършва юридическо обучение на учениците и техните родители
3. Извършване на превантивна работа за предотвратяване на нестабилност в училище и социално, девиантно и делинквентно поведение
4. Предотвратяване и преодоляване на негативни влияния върху развитието на личността с помощта на правни, психологически, икономически механизми;
осигури система за правна защита на децата и техните родители.
5. Допринася за преодоляване на специфични трудности в процеса на социализация на ученици от семейства в неравностойно социално положение; да помогне за преодоляване на негативните отклонения на децата; участват в успешното разрешаване на потенциални и неотложни конфликти.
За да постигне тези цели, социалният педагог трябва да използва разнообразни методи, обхващащи не само децата, но и техните родители;
работи в тясно сътрудничество с учители, училищни психолози, лекари и други специалисти.
Социалният педагог на училището има следните права:
- да представлява и защитава интересите на децата в законодателната и изпълнителната власт;
- събират информация, свързана с проблемите на децата, проблемите на семейното образование, провеждат социологически проучвания, диагностични изследвания;
- отправят официални запитвания до държавни агенции и обществени организации относно решаването на социални и педагогически проблеми;
- да работят активно за изучаване на опита на семейното и социалното образование.
Задължително е социалният педагог на училището да поддържа следната документация:
- социално-педагогическа характеристика на детския колектив на училището, микрорайон;
- медицински, психологически и педагогически характеристики на децата;
- дългосрочен план за работа за годината, одобрен от ръководството на училището.
(за списък с документи на социален учител вижте.
Социалният учител е равноправен член на учителския колектив, участва в работата на педагогически съвети и методически обединения.
Във всяко училище социалният учител действа в съответствие с длъжностните характеристики (длъжностни характеристики), одобрени от директора и съгласувани със самия социален учител.
Графикът на работа на училищния социален учител се утвърждава от директора. В същото време при съставянето на графика се взема предвид времето, прекарано за изпълнение на служебни задължения извън училище.

Функции на социален учител в социален приют.

Социалните приюти са предназначени за временно пребиваване и социална рехабилитация на деца на възраст 3-18 години. Това е образователна институция, в която децата се подпомагат при решаването на жилищните им проблеми.
Основните функции на приюта:
- да осигури временно настаняване за деца в нормални условия на живот с осигуряване на безплатна храна, комунални услуги, медицински услуги и подходящи грижи;
- предоставят възможност да посещават образователна институция или работа;
- да осигури безопасността на детето, да го предпази от заплахи за живота;
- облекчаване на остър психически стрес, свързан с взаимоотношения със семейството, учителите, връстниците; оказват психологическа помощ;
- да извърши необходимата корекция, рехабилитация на деца;
- да улесни връщането на детето в семейството или по-нататъшното му настаняване.
Основният контингент на приюта са предучилищни и младши ученици, чийто живот със семейство е станал невъзможен.
Установени са следните основни причини за приемането на деца в социален приют:
- алкохолизъм на родителите;
- постоянни побои;
- липса на основни условия на живот;
- заболяване на майката, смърт на родители;
- сексуално насилие в семейството.
Децата са изпратени в сиропиталището от полицаи, социални учители и роднини. По-рядко децата (предимно тийнейджъри) идват сами в приюта.
Разкри се, че само малка част от децата, настанени в сиропиталището, са здрави. Социалният учител на приюта е изправен пред трудни задачи:
изучавайте детето, неговите проблеми;
събира и поддържа документация за всяко дете;
оказват на детето първа медицинска, психологическа и правна помощ;
за установяване на контакти и поддържане на връзки с други институции, предоставящи помощ на деца;
за кратко време да изплати кризисното състояние на детето, конфликта със семейството;
създайте домашна среда за детето;
организира образователна работа с деца
установете контакт с детето, научете го да спазва нормите на общежитието, снабдете го с ежедневни умения и навици;
да въведе детето да учи, да включва в работата, да организира лечение;
10) насочете детето към пътя на самообразованието;
11) определя бъдещето на детето, подготвя документи за осиновяване, попечителство или преместване в друга институция.
Първата задача, която социалният педагог решава, когато дете влезе в сиропиталище, е да го изучи. Учителят събира цялата информация за това как и откъде е дошло детето, информация за родители и роднини, за училището и образователните институции, където детето е било преди това. С помощта на медицински специалисти и психолог се прави пълен медицински преглед на физическото и психическото здраве на детето. Социалният учител участва в първоначалния преглед на детето, присъства при попълване на схемата за преглед на детето при постъпване в приюта. Освен това учителят посещава семейството на детето, записва информация за него според схемата.
След това учителят трябва да попълни социалната карта на детето, което е в приюта.
Социалният учител провежда образователна работа с детето на няколко етапа - от адаптация към условията на приюта до рехабилитация на детето. В същото време ключовият акцент се поставя върху самообразованието, самореализацията на детето.
Важна посока в процеса на адаптация на дете в приют е създаването на домашна среда. В същото време самите деца трябва да участват в създаването на домашни кътове.
В съвместни дейности децата усвояват морални норми, по-специално норми на културно поведение. Следните правила са особено важни:
- не обиждайте други деца;
- не крадете;
- не напускайте приюта, без да предупредите учителя.
Важна насока при възпитанието на децата в дома за сираци е участието им в трудови дейности. Учениците участват в различни видове работа, включително платена работа. Особено се набляга на самообслужване, ремонтни дейности, различни видове селскостопански труд. Но трудът има образователна сила, ако е осъществимо, а резултатите от него имат социално или лично значение. В процеса на работа децата се учат да общуват, да си сътрудничат и да учат професии. За децата са създадени спестовни книжки и лични сметки.
Библиотеката играе важна роля за възпитанието на децата в сиропиталището. Работата с книга е метод за запознаване на децата със знания, учене и развиване на тяхното мислене. Трябва да се отбележи, че въвеждането на децата в систематично обучение е сериозен проблем за социалния учител. Социалният педагог насочва децата към училище, следи посещаемостта на часовете и им помага да си правят домашните. Важно е да промените отношението на детето към знанията, да помогнете за преодоляване на страха от училище.
Когато развива желание за знание у децата, учителят залага на личен подход, който включва:
- съотношението на нивото на развитие на дете с нивото на развитие на децата от дадена възраст (с необходимото ниво на развитие);
- положителна оценка на успеха;
- отчитане на наклонностите и възможностите на детето;
- обосновано осигуряване на забавление и визуализация на обучението;
- помощ за изграждане на взаимоотношения с връстници и учители;
- развитието на речта, формирането на комуникационни учения.
Трябва да се има предвид, че изискването за строга дисциплина в процеса на отглеждане на деца може да е огромно за тях.
Агресивните деца, децата със синдром на хиперактивност изискват специален подход в приюта.
Работата с агресивни деца се извършва на няколко етапа:
натрупване на съгласие;
анализ на посланията на юношата за себе си с приемането им на вяра, създаване на условия за контакт;
търсене на неутрални хобита и интереси на тийнейджър;
идентифициране на качествата на тийнейджър, които той не приема в себе си;
съвместно разработване на програма за по-нататъшни действия;
съвместни действия на възпитателя и ученика, основани на взаимно доверие.
Ориентир при възпитанието на агресивните деца са техните положителни качества. Основният принцип на възпитанието им е принципът на вярата в детето.
Децата с хиперактивност предизвикват голямо безпокойство в приютите. Те са много подвижни, постоянно се проследяват и не могат да задържат вниманието си за няколко минути. Такива деца са бързи и раздразнителни, което води до конфликти с връстници. Те като правило имат добри интелектуални данни, но не се справят с образователни задачи, като ги смятат за скучни и еднообразни.
За такива деца се създават индивидуални програми, включително психологическа, медицинска и педагогическа помощ.
Съществуват общи социално-педагогически препоръки за организиране на работа с такива деца:
- разбират трудностите на хиперактивните деца;
- прилагайте само положителни влияния, като избягвате наказанието;
- включване на детето в общи дела;
- развиват интерес към дейности, създават оптимални натоварвания;
- създаване на условия за отдих и спорт,
- да се развие правилният режим, осигуряващ достатъчно излагане на въздух, достатъчен сън и развитие на хигиенни умения.

Социален педагог в здравни заведения

Институциите на здравната система включват:
- детски дом;
- детски клиники;
- болници;
- невропсихиатрични и наркологични клиники и диспансери.
Длъжността „социален педагог“ може да бъде въведена във всяка от тези институции.
Неговите функции са следните:
- социално-екологична и социално-психологическа рехабилитация;
- развитие на умения за общуване, поведение в обществото;
- подпомагане на децата да овладеят социалните роли;
- формирането на активна житейска позиция, развитието на творческия потенциал;
- професионално ориентиране на учениците (запознаване с професиите, съдействие при професионално самоопределение, професионални съвети, корекция на неадекватни професионални интереси и намерения);
- образователна, методическа и образователна работа с деца;
- социално и правно консултиране и информиране на деца и техните родители.
- осигуряване на оптимална връзка на пациента с неговата социална среда;
- оптимизиране на подкрепата на пациента от близки хора;
- осигуряване на връзката между служителите на лечебното заведение със семейството и роднините на пациента.

Дейности на социален учител в културни институции и организация на свободното време на децата.

Институциите за култура и организация на свободното време на децата са важно средство за предотвратяване на социални отклонения и успешна социализация на личността.
В тези институции се развиват интересите, способностите, талантите на деца и възрастни, формира се тяхната социална позиция, създават се социални връзки, овладяват се определени социални роли и се решава проблемът с професионалното самоопределение и самопознание.
С правилно организирана работа тези институции носят на хората радост, удовлетворение, предоставят възможности за комуникация, проява и развитие на собствената им инициатива.
Социално-педагогическата служба в тези институции работи в следните области:
участие в развитието на социокултурната среда, координация на дейностите на институциите за решаване на проблемите на полезната организация на свободното време на жителите;
организиране на физическо възпитание и спорт, различни форми на семеен отдих;
възраждане на народните традиции и култура;
идентифициране и задоволяване на културни нужди, развитие на способности;
организиране на съвместен отдих за представители на различни поколения.
привличане на неподходящи юноши към полезни дейности;
повишаване степента на независимост на децата и юношите, развиване на техните умения за контрол на живота им, ефективно разрешаване на възникващите проблеми;
ориентация към допълнително образование в съответствие с житейските планове и интереси на учениците.
Дейността на социален учител в тези институции трябва да се основава на принципите на хуманизма и демокрацията, като се вземат предвид етническите особености и традиции, доброволността, активността на отделенията.

Изпратете добрата си работа в базата знания е проста. Използвайте формуляра по-долу

Студенти, аспиранти, млади учени, които използват базата от знания в своето обучение и работа, ще ви бъдат много благодарни.

Инфраструктура на социалните и образователните дейности

Социалната инфраструктура е съвкупност от органи и институции, материална и регулаторна рамка, която осигурява задоволяването на социалните нужди на гражданите и защитата на техните социални права. Това е външна система по отношение на социалната активност, която определя ефективността на функционирането на целия социален комплекс. От една страна, социалната инфраструктура включва най-високото ниво на управление (правителството на Руската федерация и съответните министерства), нивото на регионалните органи, общинските органи и институции. От друга страна, нейните органи и институции, въз основа на съдържанието на тяхната дейност, могат да бъдат разглеждани в рамките на организационно-управленските "вертикали" на Министерството на образованието на Руската федерация, Министерството на труда и социалното развитие на Руската федерация , Министерството на здравеопазването на Руската федерация, други министерства и ведомства, както и редица комитети, служби и комисии (по въпросите на младежта, заетостта, физическата култура, спорта и туризма и др.) и техните органи и институции в местно ниво, водещо при решаването на определени социални въпроси и прилагането на конкретни актове на социалната политика. Освен това в Канцеларията на президента на Руската федерация има Комисия по жените, семейството и демографията и редица други подразделения, които също имат съответни регионални и общински органи на местно ниво и отговарят за решаването на определени социални въпроси.

Регионалните и общинските нива също имат своя система от органи и институции, занимаващи се с решаването на социални проблеми. Особеността на тази система е, че тя включва не само управленски, но и функционални елементи: училища и болници, институти и библиотеки, центрове за социални услуги за различни категории население, служби по заетостта и др.

Неразделна част от социалната инфраструктура, която се появи и се развива активно през последните години, са неправителствени организации и благотворителни и социални институции (сдружения на хора с подобни проблеми, фондации и др.).

Социален учител в образователни институции

В рамките на институциите на Министерството на образованието на Руската федерация социалните и педагогическите дейности се извършват от щатни социални учители на образователни институции, пансионни институции. Сред новите институции на системата на Министерството на образованието, които се формираха през последните години, са центрове за психологическо, педагогическо и медико-социално подпомагане, които предоставят методическа помощ на психолози, социални педагози, учители от средните училища, както и като предоставят цялостна медицинска, психологическа и педагогическа помощ на семейства и деца ... В системата на Министерството на образованието има и мрежа от пенитенциарни специални учебни заведения от затворен тип, където децата и юношите с девиантно поведение се изпращат по решение на Комисията по въпросите на непълнолетните и защитата на техните права.

Социално-педагогическите функции се изпълняват от системата на професионалното образование, мрежа от подкрепящи институции за сираци и деца, останали без родителски грижи (домове за деца, интернати за деца с умствени и физически увреждания), институции за допълнително образование, клубове по местоживеене , специалисти по организиране на детско и младежко движение.

Училището е едно от традиционните места за дейност на социалните педагози. Въвеждането на ставката на социален учител в училище се определя от чл. 55 от Федералния закон на Руската федерация "За образованието". Въз основа на местната и чуждестранната практика могат да се формулират следните цели на социално-педагогическата дейност в образователна институция:

Да допринесе за премахване и преодоляване на специфични трудности в процеса на социализация на учениците от социално слаби семейства и слоеве на обществото; развиват процеса на напреднала социализация, т.е. да запознае всички студенти, независимо от техния произход, с техните перспективи за роля и шансове в обществото, с обществени запитвания, да ги подготви за критично възприемане на тези перспективи;

Допринася за развитието на личността и нейната ориентация в социалните процеси на етапа на обучение и избор на професия;

Участвайте в разрешаването на потенциални и готови за избухване конфликти.

За да постигне тези цели, социалният педагог в училище:

Използва методи за анализ, консултиране, лечение и активиране, обхващайки в своите дейности не само самите ученици, но и техните родители като цяла група;

Сътрудничи тясно с учители, училищни психолози и лекари, стреми се да привлече всеки, който проявява разбиране и интерес към работата му;

Оказва цялостна помощ на отделни студенти (ученици) и групи, използвайки методите на груповата педагогика, работи с преподавателския персонал;

Влияе на положителната промяна в социалното поле в училище.

Според Тарифните и квалификационните характеристики (изисквания) за длъжностите на служителите в образователни институции на Руската федерация, социален учител:

Извършва комплекс от мерки за възпитание, образование, развитие и социална защита на личността в институции и по местоживеене на студенти (ученици, деца);

Изучава психологическите, медицински и педагогически характеристики на личността на учениците (ученици, деца) и нейната микросреда, условия на живот;

Идентифицира интереси и нужди, трудности и проблеми, конфликтни ситуации, отклонения в поведението на учениците (ученици, деца) и им предоставя своевременно социална помощ и подкрепа;

Действа като посредник между студента (ученик, дете) и институцията, семейството, околната среда, специалисти от различни социални служби, отдели и административни органи;

Определя задачите, формите, методите на социално-педагогическата работа, начините за решаване на лични и социални проблеми, предприема мерки за социална защита и подпомагане, реализиране на правата и свободите на личността на учениците (ученици, деца);

Организира различни видове социално ценни дейности на ученици (ученици, деца) и възрастни, събития, насочени към развитието на социални инициативи, изпълнението на социални проекти и програми, участва в тяхното разработване и одобряване;

Насърчава установяването на хуманни, морално здравословни взаимоотношения в социалната среда;

Насърчава създаването на среда на психологически комфорт и безопасност на личността на учениците (ученици, деца), осигурява защитата на техния живот и здраве;

Извършва работа по заетост, покровителство, жилища, обезщетения, пенсии, регистрация на спестовни депозити, използване на ценни книжа на студенти (ученици, деца) от сираци и деца, останали без родителски грижи;

Взаимодейства с учители, родители (лица, които ги заместват), специалисти от социални служби, семейни и младежки служби по заетостта, с благотворителни организации и др. При оказване на помощ на ученици (ученици, деца), нуждаещи се от попечителство и настойничество, с увреждания, девиантно поведение , както и тъпчене в екстремни ситуации.

Графикът на работа на социален учител се утвърждава от ръководителя на образователната институция. При съставяне на график се отчита времето, прекарано за изпълнение на служебни задължения извън учебното заведение.

Въпросите за възнагражденията, отпуските, социалната защита на специалист се решават в съответствие с приложимото законодателство.

В институциите от интернатен тип социалните учители общуват със социалните служби и службите по заетостта, подпомагат администрацията на институцията по въпроси за защита правата на учениците и завършилите и тяхната социална адаптация.

В образователни институции за деца, нуждаещи се от психологическа, педагогическа и медицинска и социална помощ, социален учител предприема мерки за установяване на причините за социална дезадаптация на децата и им предоставя социална помощ, общува със семейството, както и с органи и организации относно заетостта на деца и юноши, осигуряването им на жилища, помощи и пенсии.

В специална образователна институция за деца и юноши с девиантно поведение (отворен и затворен тип) социален учител комуникира със службите за социална защита на населението по местоживеене на учениците, поддържа контакт с родители (лица, които ги заменят) от кореспонденция, посещение при тях у дома, лични разговори, родителски срещи.

В много съвременни образователни институции се създават социални служби за организиране на съвместните дейности на администрацията, учениците (учениците) и техните родители, преподавателския състав, представители на публични структури, които си сътрудничат с образователната институция за педагогизиране на жизнената среда на учениците (ученици) и предоставянето на квалифицирана и навременна социална подкрепа и помощ. Социалната служба трябва да изпълнява следните функции:

Действайте като поръчител, предоставяйте социални гаранции на всеки член на училищния екип;

За защита и защита на личността, нейните права, интереси и работа;

Създайте условия за безопасен, комфортен творчески живот на учениците;

Осигуряване на помощ и подкрепа на нуждаещи се ученици и учители;

За установяване на взаимоотношения в екип, за предотвратяване на психическо насилие над човек;

Проучване на общественото мнение в училищния екип;

Организира социални, психологически и правни консултации за ученици, учители, училищна администрация, родители;

Организира работата на училищната линия за помощ;

Популяризирайте здравословния начин на живот за членовете на екипа.

По този начин социалната и педагогическа дейност в образователните институции е необходимо, постоянно развиващо се и усъвършенстващо се направление на педагогическата дейност, което осигурява пълноценна социализация, диверсифицирано развитие и ползотворна комуникация на всички участници в педагогическия процес.

Социален учител в институции на системата за социална закрила

Социалната защита, според дефиницията на В. П. Юдин, се разбира като дейност на държавата, насочена към формиране и развитие на пълноценна личност, към идентифициране и неутрализиране на негативни фактори, засягащи човека, към създаване на условия за неговото самоопределение и утвърждаване в живота. В по-тесен смисъл социалната защита се разглежда като съвкупност от законодателно закрепени икономически и правни гаранции, които осигуряват спазването на най-важните социални права на гражданите и постигането на социално приемлив жизнен стандарт. Водещият елемент на социалната защита на населението са социалните услуги.

Социални услуги - дейностите на социалните служби за социална подкрепа, предоставяне на социални, социални, медицински, психологически, педагогически, социални и правни услуги и материална помощ, осигуряване на социална адаптация и рехабилитация на граждани в трудни житейски ситуации.

Социалната услуга е система от държавни и недържавни структури, които извършват социална работа и включват специализирани институции за предоставяне на социални услуги и техните управленски органи.

Концепцията за развитие на социалните услуги за населението на Руската федерация (1993) определя следните функции на социалните услуги:

функция на социалното подпомагане - идентификация и регистрация на семейства и лица, които имат най-голяма нужда от социална подкрепа, предоставяне на материална помощ и предоставяне на временно жилище на нуждаещите се и др .; превенция на бедността (създаване на условия за семействата да гарантират самостоятелно своето благосъстояние, семейно предприемачество); домашни услуги за нуждаещи се от външни грижи; насърчаване на развитието на нетрадиционни форми на предучилищно, училищно и извън училищно образование; организиране на временен принудителен престой на дете извън родителското семейство, по-нататъшното му настаняване в детско заведение, под запрещение (попечителство), осиновяване;

консултативна функция - консултиране на специалисти, участие в подготовката на младите хора за избор на професия, подготовка на млади мъже и жени за брак и съзнателно родителство, родителско медицинско психологическо универсално образование;

функция на социалната корекция и рехабилитация - социална медицинска и психологическа рехабилитация на непълнолетни с девиантно поведение, пренебрегвани деца и юноши, деца, останали без родителски грижи; медицинска и социална рехабилитация и рехабилитация на деца и юноши с увреждания и семейства, които ги отглеждат;

функцията за информиране на населението, изучаване и прогнозиране на социалните нужди - предоставяне на клиента на информация, необходима за разрешаване на трудна житейска ситуация; разпространение на медико-психологически, педагогически и други знания сред населението; проучване на нуждите на клиентите и социалните проблеми, които пораждат кризисни ситуации в региона, разработване и прилагане на специфични мерки, насочени към тяхното отстраняване;

функцията на съдействие за преодоляване на последиците от природни бедствия и социални конфликти - участие в разработването на аварийни програми, формиране на екипи от социални работници в рамките на спасителните служби и др.

Повече от 2 хиляди различни социални институции за деца и юноши работят при Министерството на труда и социалното развитие. В допълнение към специализираните социални и рехабилитационни институции за малолетни и непълнолетни, насочени директно към неадаптирани деца и юноши, значителна помощ в работата със семействата се предоставя от териториални центрове за социално подпомагане на семейства и деца, центрове за психологическа помощ, центрове за цялостно социално подпомагане, социални приюти и т.н.

От 1994 г. по инициатива на Министерството на социалната защита на Руската федерация (днес Министерството на труда и социалното развитие) започват да работят центрове за подпомагане на деца, останали без родителски грижи. Тези центрове извършват:

социалната адаптация на деца, останали без родителски грижи, защита на техните права и законни интереси, се осигурява чрез поставяне под запрещение (настойничество), в детско заведение, както и осиновяване, в зависимост от тяхното психофизическо състояние. Структурата на центровете за подпомагане на деца, останали без родителски грижи, със сигурност трябва да включва социална, правна и информационна служба, която:

осигурява социална и правна защита на децата в центъра;

съвместно с местните специалисти по закрила на детето подготвя лични досиета на децата, за да ги определи за по-нататъшно възпитание;

заедно със служителите на приемно-диагностичния отдел работи по подбора на осиновители, настойници, попечители, родители-възпитатели за непълнолетни или, според определението за юноши, на държавна институция за допълнително образование;

подготвя материали за представяне в психолого-медицинската педагогическа комисия на центъра;

предоставя съвети и практическа помощ на деца, прехвърлени на семейства чрез центъра, и на тези, които участват в тяхното възпитание;

идентифицира и взема предвид децата, подлежащи на осиновяване, от тези, които са в държавни институции, извършва работа по избора на осиновители за тях;

осигурява консултации за администрацията и учителите на детските държавни институции по въпросите на закрилата на детето;

провежда сред населението пропаганда на различни форми на възпитание на деца, останали без родителски грижи, идентифицира и взема предвид лицата, желаещи да осиновят такива деца в семейство, осигурява правно обучение на гражданите за изпълнение на задълженията на осиновители, настойници (попечители), родители-възпитатели;

създава единна банка данни за деца, подлежащи на осиновяване, настойничество, настойничество и др., а възрастните, които искат да ги вземат в семейството си, осигурява систематизирането и оперативното използване на съдържащата се в него информация.

Днес в почти всеки регион има Център за социално подпомагане на семейства и деца. Предназначен е за осигуряване на семейства и деца, живеещи в град, област или микрорайон и нуждаещи се от социална подкрепа, навременна и квалифицирана социална помощ от различни видове (социално-икономическа, психологическа и социална, социално-педагогическа, медико-социална, правна, социална рехабилитация и др.), нуждаещи се от социална подкрепа. Целта на дейността на центъра е да насърчава реализирането на правото на семействата и децата на закрила и помощ от държавата, да насърчава развитието и укрепването на семейството като социална институция, да подобрява социално-икономическите условия на живот, показатели за социално здраве и благосъстояние на семействата и децата, за хуманизиране на семейните връзки с обществото и държавата, установяване на хармонични вътрешносемейни отношения.

Задачите на центъра се коригират в зависимост от социално - демографската ситуация в региона, националните традиции, нуждите на населението от конкретни видове социални помощи и услуги и други фактори. Основните задачи на центъра са:

идентифициране, заедно с държавни и неправителствени организации (органи и институции за образование, здравеопазване, вътрешни работи, заетост, миграция, сдружения на големи семейства, семейства с един родител, родители на деца с увреждания и др.) на причините и факторите на социалните недостатък на конкретни семейства и деца, определящи нуждата им от социална помощ;

определяне и предоставяне на специфични видове и форми на социално - икономически, медицински и социални, психологически и социални, социално - педагогически, правни и други социални услуги на семейства и деца, нуждаещи се от социална помощ;

подкрепа на семейства и индивиди при решаване на проблеми на самодостатъчност, при реализиране на собствените им способности за преодоляване на трудни житейски ситуации;

социален патронаж на семейства и лица, нуждаещи се от социална помощ, рехабилитация и подкрепа;

участие в работата по превенция на пренебрегването на непълнолетните, защита на техните права;

анализ на нивото на социални услуги за семейства с деца в града, областта, микрорайона, прогнозиране на нуждата им от социално подпомагане и изготвяне на предложения за развитие на сферата на социалните услуги;

участие на различни държавни и неправителствени организации в решаването на въпроси на социалните услуги за семейства и деца. Клиентите имат право да се свържат лично с центъра, по телефона, както и да изпратят писмено заявление или заявка. За определени видове помощ е разрешено анонимно кандидатстване. Комуникацията между клиенти и служители на центъра може да се осъществи и извън центъра. По покана на семейства персоналът на центъра може да обслужва клиенти у дома.

Структурни подразделения на центъра: отдел за първичен прием, информация, анализ и прогнозиране; отдел за социално и икономическо подпомагане; отдел за медицинско и социално подпомагане; отдел за психолого-педагогическа помощ; отдел за превенция на пренебрегването на деца и юноши и др.

Друг широко разпространен тип институция за закрила на детето е социалният приют.

Целта на създаването на приюта е социално подпомагане на улични деца и юноши, организиране на временното им пребиваване, правна и медицинска психологическа помощ, по-нататъшното им подреждане в живота.

Задачи пред персонала на приюта:

да осигури временно настаняване за деца и юноши в нормални условия на живот с осигуряване на безплатна храна, комунални услуги, медицински грижи, подходящи грижи и хигиена;

да предоставят възможност да посещават образователна институция, да учат по индивидуална програма или работа за юноши, които са напуснали семейството, сиропиталището по някаква причина, за периода на престоя си в приют;

да предоставя психологическа, психокорекционна и друга помощ за отстраняване на кризисната ситуация в семейството и да улесни връщането на детето при родителите или лицата, които ги заместват, настаняването на сираци и деца, останали без родителски грижи;

съдействие за определяне на бъдещата съдба на непълнолетно лице, заедно със съответните отдели (помощ при установяване на постоянно място на пребиваване, връщане в интернат (сиропиталище) или решаване на въпроса за преместването в друго детско заведение, постоянна или временна заетост на юноши, нуждаещи се от това).

Структурата на приюта се определя, като се вземат предвид задачите, възможностите, наличието на специалисти. Отделите могат да се формират в основните области на работа (рецепция, стационарни отдели, отдел за социално и правно обслужване и др.), Както и подразделения в отделите.

Социалният учител в приюта изпълнява следните функции:

събира информация относно социалния статус на детето (посещение и проучване на семейството и положението на детето в него, установяване на комуникация с други роднини на детето, при необходимост - с училището, други институции, органи за вътрешни работи, съседи);

събира и поддържа документация за всяко дете;

анализира наличната информация за социалния статус на детето и обсъжда с директора и персонала на приюта възможностите за социализация на детето и неговото устройство;

установява контакти и поддържа връзки с други институции, участващи в подпомагане на деца от семейства в неравностойно положение;

изготвя документи за осиновяване на дете, вземане под запрещение или преместване в друга институция (заедно с директора и други служители);

предоставя социална подкрепа на детето по време на престоя му в приюта (съдействие за намиране на работа в училище, професионално обучение, работа, решаване на други житейски проблеми);

подпомага директора на приюта при изготвянето на документи за образуване на наказателно дело в интерес на детето;

съдейства за организирането на живота и отглеждането на дете в сиропиталище;

поема задълженията на учител-възпитател при отсъствието му в щатния списък на приюта.

Това не е пълен списък на институции, центрове, служби на Министерството на труда и социалното развитие на Руската федерация и нейните териториални служби, където се извършва социална и педагогическа работа. На фона на обострянето на съвременните детски проблеми е очевидна необходимостта от по-нататъшно развитие и усъвършенстване дейността на социалните учители в системата за социална защита на населението.

Социален педагог в здравни заведения

Министерството на здравеопазването на Руската федерация отговаря за детските домове, в които се държат деца под 3-годишна възраст, детските клиники (медицински и социален патронаж на семейството), болниците и клиниките, обслужващи деца в болнична обстановка, медицинските и медицинските институции социална рехабилитация, медицинска и психолого-педагогическа помощ, системата от психиатрични и наркологични клиники и диспансери (в страната има само една детска психиатрична болница, няма тийнейджърски психиатрични и наркологични институции). През последните години приоритет се дава на валеологичното направление, създават се валеологични служби и центрове.

Обобщавайки опита на социалните педагози в здравните заведения, могат да бъдат идентифицирани следните възможни области на тяхната дейност:

социално-екологична и социално-психологическа рехабилитация (развитие на социални умения: способност за комуникация, способност да се подчиняваш и т.н .; овладяване на социални роли; осигуряване на личностно израстване, формиране на активна лична позиция, творчески потенциал);

работа със семейства на деца и юноши (семейно консултиране, организиране на родителски "групи за подкрепа", коригиране на нарушения на психологическото състояние на членовете на семейството);

професионална ориентация (запознаване със света на професиите, помощ при професионално самоопределение, корекция на неадекватни професионални интереси и намерения);

организационна, образователна, методическа и образователна работа с най-близката социална среда на деца и юноши;

социално и правно консултиране и информация.

Социален педагог в културни институции

Дейностите на социалните учители в институциите на Министерството на културата на Руската федерация в момента практически не са представени. В същото време е очевидно, че е необходимо да се култивира социална и педагогическа практика в сферата, пряко свързана с свободното време и осигуряване на задълбочаване на интересите и творческите възможности на гражданите.

За децата и юношите свободното време е поле за придобиване на знания и разширяване на собствения им хоризонт, развиване на интереси, способности и таланти. Свободното време е еднакво важно за формирането на социални връзки, качества, чувства, собственото социално положение и развитието на социалните роли. От задачите на социалното образование следва, че свободното време трябва:

доставят радост и удовлетворение, развиват социални взаимоотношения (семейство, приятели, общности), предлагат възможности за комуникация, забавление, социализация;

предоставят възможност за реализиране на обществен интерес, за участие в обществения живот;

насърчават развитието на собствената си инициатива, самоопределение.

Независимо от вида на културната институция, в нейната структура може да функционира служба за социална и педагогическа анимация и отдих, чиито дейности се изграждат в следните области:

участие в развитието на социално-културната среда, обединяване и координация на дейностите на извън училищни, културни, образователни и други институции за решаване на проблемите на интегрираната организация на свободното време на жителите на дадена територия, изясняват , осигуряват техните културни нужди;

организиране на различни форми на семеен отдих, дейности
физическо възпитание и спорт;

възраждане на народните традиции и култура;

организиране на съвместен отдих на различни поколения, на първо място, родители и деца;

подреждане на жизнената среда за жителите на територията
в съответствие с техните социално-културни искания и нужди.

Въз основа на културни институции (както и образователни институции) могат да работят социално-педагогически комплекси (SEC).

Тяхната дейност е система от координирани действия, насочени към цялостно изпълнение на задачите на социалното образование по местоживеене, укрепване на семейството и увеличаване на отговорността му за отглеждане на деца, системно социално-културно развитие на микрорайона. Структурата на SEC включва, заедно с органите за самоуправление, различни секции, отдели, клубове и др. Например, SEC на град Алметьевск работят, разчитайки на техните секции, включително: секцията за масова политическа работа, организиране на свободното време, поддържане на обществения ред, подобряване и материална подкрепа на микрорайона, физическа култура, здраве и спорт работа, работа с млади хора, живеещи в общежития ... Почти всеки SEC има стаи за комуникация, групите с удължен ден работят (не според класната стая, а според териториалния принцип, не с четиридесет ученици от един клас, а с двадесет деца от различни възрасти, живеещи в една и съща къща), неформален клуб асоциации (тяхната разлика от обикновените кръгове в групи от различни възрасти, близост до местоживеенето, с членове на аматьорската асоциация се провеждат не само занимания по теми, които ги интересуват, но и се организира техният поминък).

По този начин дейностите на социален учител в институции от сферата на културата и свободното време:

предназначени да влияят върху структурата на жизненото пространство на индивида и нейната жизненост;

извършва се в свободното време на индивида;

поема доброволност и дейност на отделението;

поради национални и етнически характеристики и традиции.

Социален педагог в затворите

Подходът към престъпността като социално негативно явление предполага подходяща стратегия на борба, която включва разработване на система за превенция на престъпното поведение и система за наказание за незаконно поведение (пенитенциарната система).

Пенитенциарна - свързана с наказание, главно наказателно.

В системата на органите за вътрешни работи (МВР), Инспекторатът по въпросите на непълнолетните (IDN), звена за превенция на детската престъпност (PAPP) в съответствие с Федералния закон на Руската федерация "За основите на системата за Превенция на пренебрегването и престъпността сред непълнолетните "(1999) бяха заменени от звена за непълнолетни (PDN). Приемните центрове за непълнолетни са превърнати във временни изолационни центрове. Съгласно Закона на Руската федерация "За полицията" (1991), превантивните дейности на органите на вътрешните работи се прилагат предимно за юноши, извършили престъпление или престъпление. През последните години активно се развива движение на специалисти за консолидиране на специално направление в юриспруденцията - правосъдието за непълнолетни.

Непълнолетното правосъдие е система от правни норми и институции, които осигуряват защитата на правата и законните интереси на малолетните и непълнолетните, тоест обхващащи сферата, в която детето действа като субект на закона. Според друг подход, система от норми и институции, които са свързани с дете като субект на престъпност, т.е. в която детето действа като субект на престъпно поведение, от една страна, и обект на превантивно, съдебно и следствено и наказателно влияние, от друга.

Поправителните институции, в съответствие с Наказателно-изпълнителния кодекс на Руската федерация от 8 януари 1997 г. № 1-FZ (изменен на 8 януари, 21 юли 24, 1998 г.), са поправителни колонии, образователни колонии, затвори, медицински поправителни институции. Непълнолетните излежават присъдите си в образователни колонии, докато навършат 21 години.

Съгласно Стандартните минимални правила на ООН за отправяне на правосъдие за непълнолетни (Правилата от Пекин), приети с Резолюция 40/33 на Общото събрание на ООН от 10 декември 1985 г., целта на обучението за непълнолетни в поправителните институции е да се осигури грижа, настойничество, защита, образование и обучение, за да им помогне да изпълняват социално възнаграждаващи и възнаграждаващи роли в обществото. На непълнолетните в поправителните институции трябва да се предоставя цялата необходима помощ - социална, психологическа, медицинска, физическа, както и помощ за образование и обучение, от която те може да се нуждаят, като се вземат предвид възрастта, пола и личността им, интересите и пълното развитие.

Съгласно чл. 109 от Наказателно-процесуалния кодекс на Руската федерация, образователната работа с осъдените до лишаване от свобода е насочена към тяхното коригиране, формиране в тях на уважително отношение към човек, общество, труд, норми, правила и традиции на човешкото общество, за увеличаване на тяхното образователно и културно ниво. Участието на осъдените в образователни дейности се взема предвид при определяне степента на тяхната корекция, както и при прилагане на мерки за насърчаване и наказание към тях. Образователната работа се регулира от Заповедта на Министерството на вътрешните работи на Руската федерация от 2 април 1997 г. № 201 „За одобряване на Инструкцията за организация на образователната работа с осъдените в образователни колонии на Министерството на вътрешните работи на Руската федерация и Типовите правила за самодейните организации на осъдените в образователни колонии. "

За да подпомогне администрацията на образователната колония при организирането на образователния процес, при решаването на въпроси за социална защита на осъдените, трудови и битови условия за освободени лица, колонията създава:

средни училища (Заповед на Министерството на вътрешните работи на Руската федерация от 8 февруари 1996 г., № 57 "За одобряване на Инструкцията за организация на дейностите на общообразователно училище в образователна и трудова колония на Министерството на Вътрешните работи на Руската федерация ");

настойнически съвети от представители на държавни предприятия, институции, организации, обществени сдружения и граждани (Приблизителни разпоредби на настоятелството в образователната колония на наказателно-образователната система, одобрени от правителството на Руската федерация от 13 октомври 1997 г., No. 1295);

родителски комитети на родители, лица, които ги заменят, и други близки роднини на осъдените (дейностите се регулират от наредба, одобрена от ръководителя на образователната колония).

Списъкът на служителите, ангажирани с образователна работа, не включва социален работник или социален педагог в горепосочените документи. Понастоящем се обосновава необходимостта от включване на тези специалисти в персонала на непълнолетните поправителни колонии.

Л. В. Мардахаев идентифицира основните насоки на корективната педагогическа работа в поправителните институции:

наказателни и образователни, включващи поправяне, превъзпитание в рамките на Наказателния кодекс на Руската федерация;

корекционни и образователни;

образователни и трудови.

Работата на социален педагог със затворници може да се извърши на няколко етапа:

1-ви етап - когато осъден влиза в колонията, учителят изследва документите си, съдебните документи, личността си и причините за отклонението в поведението. Въз основа на това се планира социално-педагогическа работа с осъдения, определят се неговите форми и методи. Установяват се контакти със семейството, роднини на непълнолетния, оценяват се особеностите на тяхното влияние, разработват се препоръки за организиране на посещения и възможни празници.

2-ри етап - компилираната програма се изпълнява. Ефективността на прилагането му зависи от психологическите характеристики на осъдения, продължителността на престоя му в колонията, екипа, в който е бил включен, опита на възпитателите и образователните възможности на институцията. Отделението се подпомага при адаптирането към групата, предвижда се да се вземат мерки в случай на конфликт с други ученици. Анализира се процесът на корекция. Разработването на индивидуален подход може да се основава на следните видове поведение на отделението:

първият тип - те са тръгнали по пътя на корекцията, учат, получават професия, изпълняват всички изисквания;

вторият тип - твърдо са тръгнали по пътя на корекцията, инициаторите в работата и прилагането на режима, влияят на другите, участват в самодейни представления, разкайват се за делата си;

третият тип - те доказват поправката си, участват в самообразование и самообразование, осъждат престъплението си;

четвъртият тип е „блато“, поведението е неопределено;

петият тип - нарушители на заповедта, които не се подчиняват на изискванията на администратора;

шестият тип - злонамерени нарушители, лидери на престъпни банди.

Подвижността на видовете поведение налага непрекъснато диагностициране на състоянието на отделението и коригиране на програмата от дейности.

Поддържат се връзки с роднини и семейство. В повечето случаи специалистът насърчава отделението да поддържа и укрепва тези взаимоотношения. Има търсене на допълнителни контакти извън стените на колонията, които биха могли да се превърнат в подкрепа за ресоциализация в бъдеще. Социалното и битово положение на отделението се наблюдава: осигуряват се необходимите консултации, извършва се организационна работа за подобряването му.

Етап 3 - след изтърпяване на наказанието се оценява резултатът от работата, предприемат се предварителни и последващи стъпки за придружаване на отделението извън колонията, за нормализиране на неговата ресоциализация, поддържат се отношения както със самия отделение, така и с неговите близки. При необходимост се предоставя подкрепа при заетост, решителност за по-нататъшно обучение (под формата на заявления, препоръчителни писма).

По този начин в момента в институциите на домашната пенитенциарна система няма специалисти по социални услуги, техните функции се изпълняват от всички служители на тези институции. Въпросът за създаването на такава услуга или въвеждането на социални работници или социални педагози в персонала на поправителните институции остава спорен, въпреки че в повечето развити страни той вече е решен положително. Когато моделираме работата на социален учител в поправителен институт, нека отново обърнем внимание на неговите специфики:

то се провежда в затворени и изолирани социални пространства;

неговият обект са лица с висок индикатор за социален дистрес и повишен стрес;

то се извършва в контекста на неизбежна конфронтация между „затворническия персонал“ и „контингента на затвора“;

тя е неразривно свързана с изпълнението на наказателно наказание;

тя не спира след изпълнението на присъдата, а включва съдействие за ресоциализация и адаптиране към външния свят.

Подобни документи

Методи за социална и педагогическа работа със семейството, неговото наблюдение. Етапи и компоненти на социалното покровителство и надзор. Предоставяне на социално-педагогически съвети по социални проблеми, конфликти между възрастни и деца в семейството.

презентация добавена 16.12.2013

Особености и технологии на социалната работа в образователната система. Проблеми на децата, традиционно в центъра на вниманието на социалните служби. Място и роля на социалния работник в образователната система. Длъжностни отговорности и функции на социален учител.

тест, добавен на 23.12.2013

Понятието, видовете и функциите на пенитенциарните заведения. Теорията на Талион е възмездие за извършеното престъпление. Правно основание за социална защита на осъдените. Стандарти за правилата за отношение към затворниците и ролята на социалната работа в пенитенциарната система.

тест, добавен на 23.12.2013

Закономерности и принципи на социална и педагогическа защита на детството. Дейностите на социален учител за формиране на личността на непълнолетните. Форми и методи на работа на органите на местното самоуправление в Тернопол за социална и правна защита на децата.

резюме, добавено на 31.01.2012

Здравните институции и основните насоки на социалната и медицинска работа. Фактори, които оказват голямо влияние върху човешкото здраве. Клиенти на социална и медицинска работа в здравни заведения и техните проблеми. Функции на социален работник.

резюме, добавено на 27.06.2009

Концепция за социална услуга. Системната функция за коригиране на работата на механизмите на саморегулация и самоорганизация на обществото. Функции на държавните социални услуги. Спецификата на дейностите на институциите за социални услуги за възрастни хора и инвалиди.

тест, добавен на 23.12.2013

Теоретични основи за изграждане на социална работа в пенитенциарната система на Република Казахстан. Анализ на фактите за самонараняване, извършено от осъдени. Общи препоръки за подобряване на работата на социален работник в пенитенциарната система.

курсова работа, добавена на 18.11.2010 г.

Основните функции, методи на работа, документация, права и задължения на училищния социален учител. Социална и образователна насоченост на дейностите на социалния учител в училището. Анализ на работата с неработещи семейства на социалния учител в училището.

курсова работа, добавена на 18.01.2008 г.

Системата за социална защита на населението в Русия. Характеристика на дейностите на центровете за социални услуги. Държавни гаранции и социални стандарти в системата за социална защита на населението. Насока на работа на центрове за социална защита на населението.

дипломна работа, добавена на 06/11/2014

Регулаторно подпомагане на социалната защита на населението в системата на здравеопазването. Основни принципи на опазване на общественото здраве в Руската федерация. Качествен контрол на предоставянето на медицинска помощ. Основните насоки на медицинската и социална работа.

Инфраструктура- това са съставните части на общата структура на икономическия или политическия живот, които имат подчинен, спомагателен характер и осигуряват нормалното функциониране на икономическата или политическата система като цяло. Социална инфраструктура - набор от органи и институции, материална и регулаторна рамка, която осигурява задоволяването на социалните нужди на гражданите и защитата на техните социални права. Това е външна система по отношение на социалната активност, която определя ефективността на функционирането на целия социален комплекс. От една страна, социалната инфраструктура включва най-високото ниво на управление (правителството на Руската федерация и съответните министерства), нивото на регионалните органи, общинските органи и институции. От друга страна, нейните органи и институции, въз основа на съдържанието на тяхната дейност, могат да бъдат разглеждани в рамките на организационно-управленските "вертикали" на Министерството на образованието на Руската федерация, Министерството на труда и социалното развитие на Руската федерация , Министерството на здравеопазването на Руската федерация, други министерства и ведомства, както и редица комитети, служби и комисии (по въпросите на младежта, заетостта, физическата култура, спорта и туризма и др.) и техните органи и институции на основа, водеща при решаването на определени социални въпроси и прилагането на конкретни актове на социалната политика. Освен това в Канцеларията на президента на Руската федерация има Комисия по жените, семейството и демографията и редица други подразделения, които също имат съответни регионални и общински органи на местно ниво и отговарят за решаването на определени социални въпроси.

Неразделна част от социалната инфраструктура, която възниква и се развива активно през последните години, са неправителствени организации и институции с благотворителна и социална насоченост (сдружения на хора с подобни проблеми, фондации и др.).

В практиката на организиране на социални и социално-педагогически дейности доминират два принципа на структуриране: институционален и териториален.

В Методическото писмо „За социално-педагогическата работа с деца“ се подчертава, че най-икономичен и хуманен е териториалният подход към създаването на междуведомствена система от социални услуги. С този подход услугите за социално подпомагане на населението, където работят професионални социални учители и социални работници, са възможно най-близо до семейството и следователно най-много съответстват на характеристиките и потребностите на обществото, всеки отделен човек. С този подход институциите за образование, култура, здравеопазване, социални, жилищно-комунални услуги и др. Функционират като „отворени“ социално-педагогически системи, фокусирани върху интересите и нуждите на конкретни семейства, различни категории от населението, живеещо в дадено микро-общество.

Териториалният подход дава възможност за:

Определете по-точно функциите на отделите, службите, институциите, дайте ги с подходящи права, осигурете съвместна отговорност;

Да обедини специалисти от същия профил и необходимата квалификация, да установи рационално натоварване за тях за по-задълбочено проучване на междуведомствените проблеми, за да улесни клиентите да използват услугите на специалисти;

Установяване на единен подход към проблема и по този начин създаване на условия за цялостното му проучване, избор на форми и методи за съдействие, обмен на опит, професионално развитие на специалисти;

Да се идентифицират ясно основните области на социално подпомагане на непълнолетни и да се обединят всички сили на тази територия за решаване на техните ключови проблеми;

Засилване на отговорността на мениджърите и изпълнителите за крайния резултат от тяхната дейност, премахване на несъответствията и дублирането;

Териториален подход може да се приложи чрез увеличаване на броя на специалистите, работещи на дадена територия, както и чрез създаване на междуведомствени центрове, които изпълняват социално-педагогическа функция.

С очевидните предимства на териториалния подход, институционалният подход преобладава във вътрешната социално-педагогическа практика, което предполага разделяне на институциите от социален профил на ведомствена основа.

Особеността на социалната и педагогическа дейност е необходимостта от специализация. Обхватът на проблемите, които са включени в обхвата на социалния учител, е толкова голям, че без определяне на приоритети, определяне на водещите насоки на дейност, като се вземат предвид характеристиките на мястото на работа и контингента на обслужваните, не е възможно да осигури всяка ефективна, ефективна социална и педагогическа практика.

В Методическото писмо „За социално-педагогическата работа с деца“ се подчертава, че профилът на социално-педагогическата дейност се определя от регионалните и етническите характеристики, нуждите на конкретно общество - град, област, село, както и личните и професионалните възможности на специалисти.

Социалният учител може да работи и в общообразователни, културни, развлекателни и спортно-развлекателни институции от различни ведомствени подчинения, служби за социална защита, правоприлагащи органи, административно-териториални органи, в предприятия, в обществени организации, фондации, частни и търговски структури. Мястото на работата му зависи от спецификата на региона, региона, областта, града и се определя от степента на развитие на социалните услуги, нивото на управление.

Училището е едно от традиционните места за социална дейност
учители. Въз основа на местна и чуждестранна практика
могат да се формулират следните цели на социално-педагогическата дейност в образователна институция:
- допринасят за премахването и преодоляването на специфични
трудности в процеса на социализация на учениците и социални
семейства в неравностойно положение и слоеве
- да се развие процесът на развитие на социализацията;
- да насърчава развитието на личността и нейната ориентация в
социална
процеси на етапа на обучение и подбор
професия;
- участвайте в разрешаването на потенциални и готови
разпалват конфликти

В жилищни институции социални педагози
общуват със социални услуги и услуги
заетост, подпомага администрацията на институцията
по въпросите на защитата на правата на учениците.
В образователни институции за деца,
нуждаещ се от психо-педагогическа и медицинска и социална помощ, социалният учител предприема мерки
да се идентифицират причините за социалната дезадаптация на децата и
им предоставя социална помощ, общува с
семейство, както и с органи и организации по въпроси
заетост на деца и юноши, осигуряването им
жилища, обезщетения и пенсии.
В специална образователна институция
за деца и юноши с девиантно поведение
социалният педагог се свързва със службите
социална защита на населението по местоживеене
ученици, поддържа връзка с родителите

По този начин социално-педагогическата
необходима дейност в образователни институции, непрекъснато се развива
насока на педагогическата дейност, която
осигурява пълна социализация,
многостранно развитие, ползотворна комуникация
всички участници в педагогическия процес.

Под социална защита, според В.П. Юдин,
означава дейностите на държавата, насочени към
формирането и развитието на пълноценна личност, на
идентифициране и неутрализиране на негативни фактори,
засягащи личността.
От 1994 г. по инициатива на социалното министерство
защита на Руската федерация, центрове за помощ на деца започнаха да работят,
останали без родителски грижи. Тези центрове
извършват социална адаптация на деца, които са останали
без родителски грижи, защита на техните права и законни
интереси.

В почти всеки регион днес има
Център за социално подпомагане на семейства и деца. То
предназначени да осигурят семейства и деца
живеещи в града, област
навременна и квалифицирана помощ
от различни видове.
Друг широко разпространен тип
институции за закрила на детето е
социален подслон. Целта на създаването на приют е социална помощ за деца и юноши.

Валеологията е наука за човешкото здраве,
предпоставки и фактори за здравословен начин на живот
живот

Към функциите на социален учител в системата
здравеопазването може да се отдаде на предоставянето на грижи
за пациентите в до- и следболничния период,
помощ за облекчаване на стреса, насърчаване на подобряване на здравето,
включително популяризиране на здравословен начин на живот.

Области на социална дейност
учители в институции
здравеопазване:
социално-екологична и социално-психологическа
рехабилитация
работа със семейства на деца и юноши
професионално ориентиране
организационни, образователни и методически и
образователна работа с най-близката социална
заобиколен от деца и юноши
социално и правно консултиране и
информиране

Дейности на социални педагози в институции
понастоящем отдели на Министерството на културата на Руската федерация
времето практически не е представено. Очевидно
необходимостта да се култивира директно социално-педагогическата практика в областта
свързани с отдих и осигуряване на задълбочаване
интереси и творчество на гражданите

Независимо от типа културна институция в нейната структура
може да има социална и педагогическа служба
анимация и развлекателни дейности, чиито дейности се основават на
следните указания:
организиране на различни форми на семеен отдих, дейности
физическо възпитание и спорт
възраждане на народните традиции и култура
организиране на съвместен отдих на различни поколения,
предимно родители и деца
Социално-педагогическите комплекси (SEC) могат да функционират на базата на културни институции. Дейностите им
е система от координирани действия,
насочена към комплексното изпълнение на задачите
социално образование по местоживеене, укрепване
семейството и увеличаване на отговорността му за възпитанието на децата.

По този начин дейностите на социален учител в
институции в сферата на културата и свободното време:
предназначени да влияят на структури
жизненото пространство на индивида и нейния живот
сила
извършвани в свободното време на човек
поема доброволност и активност
отделение
поради национално-етнически
характеристики и традиции

Затвор - свързан с наказание,
главно престъпна.
Л. В. Мардахаев подчерта основните насоки
корекционно-педагогическа работа в
поправителни институции:
- наказателни и образователни, предполагащи
корекция, превъзпитание в рамките на Наказателното
от RF кодекса
- поправителен и възпитателен
- образователни и трудови

Професионален
социално - педагогически
работата е една от основните
начини за отговор
общество към нов
социална ситуация.

Начално меню

Раздел Y. Социална и педагогическа инфраструктура на образованието:

същност, състояние и тенденции на развитие(Изготвено съвместно с А. К. Биков и О. Г. Прохорова)

При разбирането на същността и съдържанието на социално-педагогическата инфраструктура за отглеждане на деца, основните теоретични основи са следните:

относно връзката между понятията „инфраструктура“, „социална инфраструктура“, „социално-педагогическа инфраструктура“, „социално-педагогическа инфраструктура за отглеждане на деца“;

относно състава и функциите на институциите за социална и педагогическа дейност в областта на отглеждането на деца като определящи за състава и функциите на социално-педагогическата инфраструктура;

относно мястото на социално-педагогическата инфраструктура в държавната социална политика в областта на отглеждането на деца и стратегията за нейното прилагане.

В енциклопедичната литература инфраструктурата се определя като съвкупност от структури, сгради, системи и услуги, необходими за функционирането на клонове на материалното производство и осигуряване на условията за живота на обществото .

Понятията „социална инфраструктура“ и „социално-педагогическа инфраструктура“ не са добре установени в научната литература; в същото време необходимостта от въвеждането им в терминологичния апарат на хуманитарните и социалните науки не се поставя под съмнение. В социологията социалната инфраструктура най-често се разбира като стабилен набор от материални и материални елементи, които осигуряват общи условия за нормалното изпълнение и рационална организация на човешката дейност във всички сфери на социалния живот [ 98,232-233 ].

Родовата концепция за социална инфраструктура е концепцията за материално-техническата база на обществото. Социалната инфраструктура представлява онази част от нея, която е насочена не към развитието на производството директно (като например средства и предмети на труда), а към развитието на човека, неговите основни сили и социални отношения.

Видовете социална инфраструктура съответстват на видовете дейност (социална инфраструктура на трудова дейност, образование, култура, наука и др.). Определен тип социална инфраструктура може да се разглежда на ниво държава, област, трудов колектив, семейство.

Федералният закон "За основните гаранции за правата на детето в Руската федерация" определя, че социалната инфраструктура за деца е система от обекти (сгради, структури, конструкции), необходими за поддържането на живота на децата, както и организации , независимо от организационните и правните форми и форми на собственост, които предоставят социални услуги на населението, включително децата, и чиито дейности се извършват с цел осигуряване на пълноценен живот, здравна защита, образование, възпитание, развитие на децата и задоволяване на техните социални нужди.

Анализът на социално-педагогическата теория и практика дава възможност да се твърди, че социално-педагогическата инфраструктура за отглеждане на деца е система от обекти (сгради, структури, конструкции), необходими за поддържането на живота на децата, както и държавни органи и институции , независимо от техните организационни и правни форми и форми.имущество, което е предназначено да предоставя социални и образователни услуги на населението, включително децата, с цел пълноценно образование и развитие на подрастващото поколение.

Основните видове социални услуги в съответствие с Национален стандартОт Руската федерация, приета и приета с Резолюция на Госстандарта на Русия от 24 ноември 2003 г., № 327-ти, включва социални, социални, медицински, социално-психологически, социално-педагогически, социално-икономически и социално-правни услуги.

Наборът от задачи на социалната и педагогическа инфраструктура за отглеждане на деца е съсредоточен в списъка на социалните и педагогическите услуги, съдържащ се в Националния стандарт на Руската федерация, приет и приет с Резолюцията на Госстандарта на Русия от 24 ноември 2003 г., № 327-ст.:

Социално-педагогическо консултиране; = социална и педагогическа диагностика и преглед на личността; = педагогическа корекция; = анимационни услуги (екскурзии, посещения на театри, изложби, аматьорски концерти, празници, годишнини и други културни събития); = организиране и провеждане на работа в клубове и кръжоци за формиране и развитие на интересите на клиентите; = съдействие за получаване на образование за хора с увреждания, като се вземат предвид техните физически възможности и умствени способности; = създаване на условия за получаване на училищно образование по специални програми; = създаване на условия за лицата с увреждания да получат средно специализирано и професионално образование; = услуги, свързани със социална и трудова рехабилитация: създаване на условия за използване на остатъчни възможности за труд, участие в медицински и трудови дейности; = извършване на дейности за обучение на налични професионални умения, възстановяване на личния и социалния статус; = организация на професионално ориентиране, професионално обучение, заетост на подрастващите и др.

Социално-педагогическата инфраструктура е формата, в която се реализира съдържанието на социално-педагогическата дейност и която определя ефективността на функционирането на целия социално-педагогически комплекс.

От една страна, социално-педагогическата инфраструктура включва най-високото ниво на управление (правителството на Руската федерация и съответните министерства), нивото на регионалните органи, общинските органи и институции.

От друга страна, неговите органи и институции, въз основа на съдържанието на тяхната дейност, представляват вертикалната организационна и управленска система на Министерството на образованието и науката на Руската федерация, Министерството на здравеопазването и социалното развитие на Руската федерация, други министерства и ведомства, както и редица комисии, служби и комисии (по въпросите на младежта, заетостта, физическата култура, спорта и туризма и др.) и техните органи и институции на място, водещи в решаването на някои социално-педагогически въпроси и прилагането на специфични актове на социалната политика.

На регионално и общинско ниво съществува и система от органи и институции, занимаващи се с решаването на социални и педагогически проблеми. Особеността на тази система е, че тя включва не само управленски, но и функционални елементи - институции на обществото (специфични институции): училища и болници, институти и библиотеки, центрове за социални услуги за различни категории население, служби по заетостта и т.н.

Неразделна част от социално-педагогическата инфраструктура, която възниква и се развива активно през последните години, са неправителствени организации и институции с благотворителна и социална насоченост (сдружения на хора с подобни проблеми, фондации и др.).

В практиката на организиране на техните социални и педагогически дейности доминират два принципа на изграждане на подходящата инфраструктура: институционален и териториален.

В Методическото писмо на Министерството на образованието „За социално-педагогическата работа с деца“ се подчертава, че най-икономичният и хуманен е териториален принцип създаване на междуведомствена система от социални услуги. С този подход услугите за социално подпомагане на населението, където работят професионални социални учители и социални работници, са възможно най-близо до семейството и следователно най-много съответстват на характеристиките и потребностите на обществото, всеки отделен човек. С този подход институциите за образование, култура, здравеопазване, социални, жилищни и комунални услуги и др. услугите работят като „отворени“ социално-педагогически системи, фокусирани върху интересите и нуждите на конкретни семейства, различни категории от населението, живеещи в дадено микро-общество.

Териториалният принцип дава възможност:

Определете по-точно функциите на отделите, службите, институциите, дайте им съответните права, осигурете съвместна отговорност;

Да се идентифицират по-ясно основните насоки на социално подпомагане на непълнолетни и да се обединят всички сили на тази територия за решаване на техните ключови проблеми;

Засилване на отговорността на мениджърите и изпълнителите за крайния резултат от тяхната дейност, премахване на несъответствията и дублирането в работата.

Препоръчително е да се приложи териториалният принцип за изграждане на социална и педагогическа инфраструктура за отглеждане на деца чрез увеличаване на броя на специалистите, работещи на дадена територия, както и чрез създаване на междуведомствени центрове, които изпълняват социална и педагогическа функция.

С очевидните достойнства на териториалното начало във вътрешната социална и педагогическа практика, преобладава институционален принцип , което включва формиране на социална и педагогическа инфраструктура на ведомствена основа.

Както показва анализът, съставът и функциите на социално-педагогическата инфраструктура зависят от съществените характеристики на социално-педагогическата дейност като цяло, състава и функциите на институциите за социална и педагогическа дейност в областта на отглеждането на деца.

Като цяло социално-педагогическата инфраструктура за отглеждане на деца се прилага от редица функции, основните от които са следните функции.

Функция за опазване на здравето и защита на правата на децата. Социално-педагогическата инфраструктура създава най-важните предпоставки за натрупване на образователни възможности за социално-педагогически институции във формирането на здраво и защитено от закона подрастващо поколение.

Функцията за задоволяване на социалните и педагогическите потребности на децата.

Функцията за осигуряване на възпитанието на децата с материално-техническата база на социално-педагогическите услуги.

Развиваща функция. Само като разчитат на широк спектър от социални услуги и ресурси, обществото, семейството, училището и други социални институции са в състояние да създадат всеобхватни условия за пълноценно, хармонично развитие на личността на децата.

Директно образователна функция. Всеки от елементите на социално-педагогическата инфраструктура носи образователен потенциал, чието реализиране се осъществява под формата на икономическо, морално, патриотично, екологично, юридическо и други видове образование.

Прогнозна функция, чиято същност е, че нивото на социална и педагогическа инфраструктура определя тенденциите за развитие на държавната социална политика в областта на отглеждането на деца.

Коригираща функция. Социално-педагогическата инфраструктура индиректно ви позволява да регулирате (укрепвате или отслабвате) една или друга посока на държавната социална политика в областта на отглеждането на деца и следователно коригирате буквално всичко: финанси, социални ресурси и т.н.

По други основания се разграничават други функции, които са оправдани в социалната педагогика: интегративно-образователни, адаптивно-корелационни, експресивно-мобилизиращи, контролно-санкциониращи, рехабилитационно-разтоварващи, защитно-превантивни функции.

В изследванията на В.Г. Бочарова формулира основите за развитие на социално-педагогическата практика в рамките на съответните институции, изграждащи социално-педагогическата инфраструктура. Те включват:

Превантивен и профилактичен характер на социалната и педагогическа подкрепа, насочена към всички категории и контингенти, за да се идентифицират проблемите възможно най-рано въз основа на диференциран, личностно ориентиран подход;

Участие на клиентите в процеса на решаване на собствените им проблеми като негови активни субекти; социално участие в живота на обществото; непримиримост към зависимостта и към всички прояви на потребителската психология (концепцията за самопомощ);

Приоритет на социалната и педагогическа работа със семейството, семейно-кварталната общност, общността; цялостно укрепване, възстановяване и пробуждане на уникалните възможности на семейството като социална институция; разчитане на семейството в работата с всички контингенти от населението, което допринася за хармонизиране, развитие на морални и духовни отношения в обществото;

Интегриране на силите, средствата и възможностите на различни държавни и недържавни социални институции за тяхното разумно, икономично и пълноценно използване в социалната сфера на деца и възрастни, богати и бедни, различни изключителни, маргинализирани групи от населението;

Повишаване на социално-педагогическата компетентност в процеса на професионализация на социалните работници, други специалисти в социалната сфера, работници в социалните служби от различни отдели;

Привличане на търговски структури с цел оказване на помощ на най-обеднелите слоеве от населението;

Признаване и укрепване на авторитета на неправителствени, обществени организации, развитие на доброволческото движение с включване на различни слоеве и групи от населението, включително развитието на различни детски и младежки социални инициативи.

В съответствие с различни критерии за оценка на социално-педагогическата инфраструктура за отглеждане на деца е възможно да се обособят различните й области. Въз основа на институционалния критерий, институцииза населението и децата, които са част от социалната и педагогическа инфраструктура за отглеждане на деца:

Образователни институции (предучилищни образователни институции, училища, домове за сираци, домове за деца, професионални училища, висши учебни заведения, институции за допълнително образование и др.);

Здравни институции (болници, специални болници за наркомани, домове за почивка и санаториуми и др.);

Институции за социална защита на населението (центрове за социални услуги, центрове за социално подпомагане на семейства и деца: центрове за подпомагане на деца, останали без родителски грижи, рехабилитационни центрове за хора с увреждания и др.);

Институции от системата на органите за вътрешни работи (приемни центрове за деца и юноши, специални училища-интернати, детски колонии, съдилища за непълнолетни и др.).

Създаване на комитети по младежките въпроси (клубове, къщи на изкуствата, къщи за почивка, образователни центрове, спортни и тематични лагери, центрове за професионално ориентиране, центрове по заетостта и др.).

Освен ведомствени институции има и междуведомствени, комплексни центрове - центрове за семейство и детство, центрове за отдих, семейни клубове, здравни центрове и др.

Въз основа на възрастовия критерий са обособени областите на дейност на социален учител, свързани с предучилищна възраст, ученици, младежи, възрастни, възрастни хора, възрастни хора.

Въз основа на критерия за социален проблем се разграничават различни сфери, чието изброяване е доста обемно.

Нека анализираме като пример инфраструктурата на семейството като неразделна част от социалната и педагогическа инфраструктура за отглеждане на деца. Според В.С. Торохтия , семейната инфраструктура съществува поне на две нива: субектно-обектно и функционално.

На първия, субект-обектно нивосемейна инфраструктура се проявява:

1. По естеството на жилищното и комунално строителство (в състоянието на жилищно-битовата сфера от живота на семействата) и устройството на територията. Говорим за минимизирани условия за комфортен живот на семействата в местата на тяхното компактно пребиваване.

Първо, трябва да се осигури добре известен набор от условия за живот за нормалното функциониране на семейството, по-специално се изпълняват архитектура, строителство, кадри, оформление и настаняване на жилища, като се вземат предвид различните нужди на различните категории семейства. Например само размерът на жилищното пространство, неговото подреждане и други параметри оказват значително влияние върху такива показатели като отношение към семейното планиране на съпрузите, стремежа им към дълголетие на семейството, психологическото здраве на семейството и т.н.

На второ място, в общите характеристики на жилищата и местата за колективно ползване условията за задоволяване на нуждите на хората с увреждания (хора с увреждания, възрастни хора, тежко болни пациенти и др.) Следва да бъдат адекватно взети предвид, а самите ресурси са изчислено на базата на дългосрочни социални прогнози на микрорайона ...

Трето, е необходимо да се хуманизират местата на компактно пребиваване на семейства:

а) целенасочено, разумно устройство на територията, прилежаща на жилищната зона - детски площадки, училища, зони за отдих, пътища, тротоари и пешеходни пътеки, полезни зони, зони за разходка на животни и др. Например, един и същ тротоар може да бъде построен с очакването да се разхожда един човек, или може да бъде построен с очакването, че той ще се превърне в любимо място за разходки за семейни двойки или младо семейство;

б) създаване на отдели за ремонт и поддръжка, спестовни каси, различни сервизи, комуникационни центрове, магазини, домакинства, фризьорски салони, перални, химически чистене, семейни кафенета и пицарии, клубове, консултативни центрове и др. P. Трябва да се отбележи, че днес има разумни изчисления и то само по отношение на обектите от битови услуги, но и по отношение на социалните услуги.

Например, според проучване на Института за педагогика на социалната работа на Руската академия за образование, всяко статистическо руско семейство през годината се нуждае от психологически и педагогически консултации, подробно обяснение на 4-5 проблема за семейното функциониране и семейния живот, помощ при коригиране на 2-3 вътрешносемейни ситуации (ако в семейството има 4-5 деца - предимно възпитание), в 1-2 сесии на семейна психотерапия и др. На всеки 350-450 семейства, живеещи в микрорайона, когато средно през работния ден се реализират 6-9 първични приема по семейни проблеми, психолого-педагогическа консултация с персонал от 3-4 служители от различни профили (психолог, социален педагог, валеолог или геронтолог), без да се броят организационни и административни дейности.

2. В обектите на валеологични, екологични и анимационни свойства: здравни комплекси, служби за спешна медицинска и психологическа помощ, кина, туристически агенции и бюра, туристически центрове, стадиони и спортни градове, резервоари, паркове, музеи и панорами, изложби, църкви, енории и др.

3. В обектите на градския транспорт, схеми и начини на движението му, както и преференциални за семейството регламенти на неговата работа. Например в редица западноевропейски страни билетът за влак по вътрешните линии за семейство е с 20% по-евтин, отколкото за отделен пътник. Съществуват редица други социални механизми, които стимулират активен начин на живот в семейството.

4. В производствени съоръжения (включително малки семейни предприятия), образователни, правоприлагащи и други институции (стаи за посетители във военни части и др.), Както и в съоръжения на специални територии, където нуждите за възстановяване на физическата сила, за социална адаптация са значими членове на семейството и преди всичко родители с трудни (трудни за възпитание или с лошо представяне) деца.

На втория - функционално - нивосемейната инфраструктура включва:

1) Социално-икономически, правни, социално-педагогически психологически и други човешки отношения в микро- и макросредата, които определят статута на семейството в обществото, приоритета на неговата структура и ползи, доминиращите в държавната социална политика, морални и етични норми от живота на обществото, видове взаимодействие в семейството и др. Те се материализират в нормативни документи, граждански актове и практиката за разрешаване на жизненоважни ситуации (Семеен кодекс, норми на семейни и съседски отношения и др.).

2. Всички видове социална подкрепа за семейството (въпроси за преквалификация и заетост на членовете на семейството, физическа и хуманитарна помощ, различни видове информационна и психологическа подкрепа и др.). Днес такава подкрепа е необходима в регионите на Русия от 32 до 45% от проблемните семейства. Телевизията, радиото и други медии, покровителството и благотворителността са призовани да играят важна роля в нейното изпълнение. Значителна част от усилията им са насочени към възраждане на традициите на руското семейство, укрепване на семейно-съседските отношения, формиране на личност в семейството и други области на развитие на собствения потенциал на семейството. Например многобройни центрове за социална подкрепа за семейства и деца работят успешно във всички региони на Русия.

3. Държавни и обществени организации и общности, социални агенции, които изпълняват социални програми на семейството, имат стабилни връзки и си сътрудничат с чуждестранни общества и организации. Тяхната многостепенна структура позволява да се обхванат широк спектър от проблеми в теорията и практиката на семейния живот. На първо място това са комисии по семейната, детската и демографската политика на федерално и регионално ниво, общества като „Брак и семейство“, клубове „Младо семейство“, женски организации и движения, както и техните печатни публикации и публикации.

4. Информационната среда като част от семейната инфраструктура, която представлява интеграция на елементи и канали за информационно взаимодействие, позволяваща адекватна социална ориентация на различни категории семейства, за определяне на рационални начини за постигане на лични и общосемейни перспективи (цели) .

а) нарастваща тенденция към късни бракове и намаляване на раждаемостта, което изразява желанието на семейните двойки, особено младите, за семеен комфорт, за прагматични норми за организация на вътрешно- и извънсемеен живот;

б) развитието на пазарна икономика, неизбежно стимулираща конкуренцията в социалната сфера. Днес интензивното развитие на различни форми на семейна инфраструктура може да се види на примера на елитно строителство (включително т.нар. „Умни домове“), изключителни форми на социални услуги, иновативни образователни технологии и др., Които постепенно трябва да се превърнат в постигане на широк кръг от семейства в момента на излизане на страната от кризата;

в) демократизацията на социалните отношения, която упорито прилага принципа на социалното равенство и следователно, отчитайки нуждите на всички категории, слоеве и класове на населението (деца, хора с увреждания, възрастни хора, домакини и др.);

г) интелектуализация на професионалната дейност, която неминуемо изисква развитие на социокултурното пространство на индивида, а оттам и желанието да се издигне инфраструктурата на семейството до нивото на организиране на социално значима работа;

д) широкото разпространение в Русия на опита на западноевропейските страни и САЩ при формирането на социалната и педагогическа инфраструктура на семейството.

Анализ на текущото състояние на някои елементи от социалната и педагогическата инфраструктура на отглеждането на деца, като например инфраструктурата на образованието, показва, че образователните институции са сред водещите компоненти на социалната и педагогическа инфраструктура на образованието, тъй като е в тях да се провежда целенасочено образователно обучение, да се формира общата култура на децата и задачата за развитие на личността на детето, адаптирането му към живота в съвременното общество.

В началото на 2003 г. в Руската федерация имаше 65,0 хил. Обществени дневни общообразователни институции, в които са учили 18,4 милиона деца и юноши (2000 - 20 милиона, 2001 - 19,4 милиона).

Продължава положителната тенденция - отхвърлянето на общообразователни институции с голям брой ученици в тях. През последните две години има 131 по-малко средни училища с повече от 1600 ученици и още 108 начални училища с 62 до 180 ученици.

Броят на училищата, работещи на две и три смени, непрекъснато намалява. Общият им брой е намалял през последните две години със 1007 училища (от 30,5% през учебната 2000/2001 г. до 29,6% през учебната 2002/2003 г.). По този начин през учебната 2002/2003 година на втора и трета смяна са учили 3343 хиляди души, или 19% от общия брой на студентите.

Съществена характеристика на съвременната образователна инфраструктура е нейната диференциация по тип институция, което й позволява да отговори на различните образователни потребности на учениците. В началото на учебната 2002/2003 г. имаше 7378 гимназии, лицеи, училища с напреднало изучаване на предмети, училища с паралелки с напреднало изучаване на предмети, което е 15% от общия брой общообразователни институции на основно и средно образование общо образование, в което учат 13% от децата.

Възпитателната и образователната среда на училището създава условия, които осигуряват субективна самореализация, развитие на съществените сили на детето, изпълнява функциите за компенсиране на недостатъците на първичната социализация; корекция на детски комплекси; разширяване на образователното пространство, основано на комуникация със социалната среда; осигуряване на морална стабилност на учениците към влиянието на негативни фактори на социалната среда.

Образователните интереси на националностите и етническите групи, живеещи на територията на Руската федерация, са защитени и подкрепени. През 2002 г. броят на учениците на техния роден (неруски) език възлиза на 229,2 хиляди ученици в 3,3 хиляди образователни институции. Преподаването се провежда на 34 родни (неруски) езика, 81 родни (неруски) езика се изучават в руските училища.

Основните трудности на образователните институции са недостатъчното финансиране. Като цяло има лоша материално-техническа база на образователните институции, която не отговаря на изискванията на съвременните образователни технологии. Темповете на стареене и влошаване на сградите изпреварват темповете на тяхната реконструкция и изграждане на нови съоръжения. Над 50% от сградите имат всички видове удобства (в града - около 90%, в селото - 35%). Една трета от руските училища нямат централно отопление, столове и трапезарии. Броят на учениците, които използват топла храна, непрекъснато намалява. Материално-техническата база на съществуващите предучилищни институции се разпада, 33,3% от сградите се нуждаят от спешни основни ремонти, 1,2% са в аварийно състояние, над 10% от сградите нямат всички видове подобрения.

През 2002 г. в Руската федерация имаше 18,1 хиляди (през 2001 г. - 18 хиляди) образователни институции за допълнително образование за деца от различни ведомствени принадлежности, включително: 8,9 хиляди образователни институции, 5,8 хиляди - култура, 1,8 хиляди - спорт, 1,8 хиляди - обществени организации. Там учат над 13 милиона деца от 6 до 17 години.

Допълнителното образование се разглежда като компонент на един образователен процес в рамките на средното общо образование и продължава да бъде практически безплатно за учениците. В системата за допълнително образование за деца активно работят 500 военно-патриотични клуба (центрове, сдружения) - млади парашутисти, парашутисти, граничари, пилоти и космонавти, моряци и речни работници, в които са ангажирани над 300 хиляди тийнейджъри.

Анализът на теорията и практиката на развитието на социално-педагогическата инфраструктура за отглеждане на деца ни позволява да отделим следното тенденции:

повишаване ролята на социално-педагогическите и образователните нагласи, включени от държавните органи в първоначалните концептуални разпоредби за подобряване на социално-педагогическата инфраструктура. Във федералните целеви програми идейната основа на всички мерки за подобряване на положението на децата е да се осигури тяхната социализация в пазарната среда чрез развитие на основни социални умения от младите поколения, практически умения в областта на икономиката и социалните отношения; това ще допринесе за формирането на широка социална основа за по-нататъшен напредък в решаването на детските проблеми, което е един от стълбовете на социалната консолидация;

програмно-целенасочен подход при изпълнението на основните задачи на федерално и регионално ниво. Този подход се превърна в един от основните методи за решаване на най-важните социални проблеми в областта на подобряването на положението на децата, включително подобряване на социалната и педагогическата инфраструктура на възпитанието на подрастващото поколение. От 2002 г. се прилага федералната целева програма „Превенция и контрол на болести от социално естество (2002-2006 г.)“, включително подпрограмите „За мерки за предотвратяване на полово предавани болести“, „Ваксинална профилактика“, „Спешни мерки за предотвратяване разпространението в Руската федерация на болести, причинени от вируса на човешката имунна недостатъчност “(„ Анти-ХИВ / СПИН “),„ Спешни мерки за борба с туберкулозата “,„ Цялостни мерки за борба със злоупотребата с наркотици и наркотрафика за 2002-2004 г. “и др. Програмата „Младеж на Русия“ включва подпрограмите „Физическо възпитание и подобряване на здравето на деца, юноши и младежи в Руската федерация“, „Младо семейство“. Практиката за разработване на целенасочени програми по детски проблеми се използва широко в съставните части на Руската федерация;

разширяване на участието на гражданското общество в изпълнението на мерки за подобряване на социално-педагогическата инфраструктура за отглеждане на деца въз основа на интелектуално и финансово участие в тази дейност. Създава се доста тясно взаимодействие на държавните органи с обществени сдружения, неправителствени организации, което се осъществява на федерално, регионално и местно ниво в областта на прилагането на политики в интерес на децата. В момента (в края на 2002 г.) в Министерството на правосъдието на Русия са регистрирани 120 обществени сдружения (38 организации през 1997 г.) с международен или изцяло руски статут, чиито основни дейности са свързани с решаване на детски проблеми, разширяване на инфраструктурата на образованието;

законодателно консолидиране на правните норми в областта на социалната и педагогическата инфраструктура за отглеждане и развитие на децата, защита на техните права. В момента руското законодателство е разработено, за да гарантира правата и интересите на децата. Приети са новият Граждански кодекс (1994 г.), Семейният кодекс (1995 г.), Наказателният кодекс (1996 г.), Кодексът за административните нарушения (2001 г.). Приет е набор от съответни федерални закони и на първо място Федералният закон „За основните гаранции на правата на детето в Руската федерация“ (1998 г.), който придава качествено ново измерение на законодателството за децата и съответната практика на правоприлагане. По-специално законът определя, че целите на държавната политика в интерес на децата са прилагането на правата на децата, предвидени в Конституцията на Руската федерация, предотвратяването на дискриминация срещу тях, както и възстановяването на техните права в случаи на нарушения. Едно от важните права на подрастващото поколение е правото да използва социалната и педагогическа инфраструктура за деца, създадена от държавата.

Предприетите мерки за подобряване на инфраструктурата са насочени към развитие на личността на детето, опазване на здравето му, разширяване на възможностите му за самореализация, максимизиране на творческия потенциал на децата;

укрепване на кадровата база на специалисти, работещи в областта на социалната и педагогическата инфраструктура за отглеждане на деца. Това се отнася главно до сферата на работа с деца в особено трудни условия. Повишаване на професионализма на социалните и педагогическите работници се прояви в специализираното обучение на тези специалисти в системата на висшите учебни заведения.

Изучаването на социално-педагогическата теория и практика ни позволява да откроим като основни начиниподобряване на социалната и педагогическа инфраструктура за отглеждане на деца, както следва:

а) непрекъснато повишаване на статута на социално-педагогическата инфраструктура на образованието като неразделна част от държавната социална политика в областта на отглеждането на деца. Проблемите за подобряване на социално-педагогическата инфраструктура за отглеждане на деца трябва да заемат достойно място в приетите социално-икономически програми на федерално, регионално и местно ниво;

б) извършване на цялостен преглед на субект-обектното и функционалното ниво на съвременната социално-педагогическа инфраструктура на градове, селища от градски тип и села. Резултатите от нейната работа могат да бъдат отразени в градоустройствените планове, развитието на възможностите на здравните институции, образованието, битовите услуги, управлението на околната среда, транспорта и в други важни области на детския живот.

в) увеличаване на разходите от местните, регионалните и федералните бюджети за развитие на социалната и педагогическа инфраструктура на образованието, особено за привеждане в образцово състояние на сгради, структури, структури, необходими за пълноценно поддържане на живота и обучение на деца;

г) подобряване на взаимодействието на държавни органи и обществени организации, междуведомствено координиране на усилията по проблемите на развитието на социално-педагогическата инфраструктура за отглеждане на деца;

д) повишаване на професионализма и нивото на заплащане на служителите, заети в сферата на социалната и педагогическата инфраструктура за отглеждане на деца.

По този начин перспективите за развитие на социално-педагогическата инфраструктура за отглеждане на деца в приоритетен ред зависят от качеството на разрешаване от държавните органи на съществуващото противоречие между усложняването на ситуацията при създаването и функционирането на социално-педагогическата инфраструктура в страната поради появата на неотчетени досега проблеми (поява на деца бежанци, принудителни мигранти, разпространение на алкохолизъм и наркомания сред непълнолетни, нарастване на детската бездомност, социално сирачество и насилие над деца и др.) и потенциала нарастване на способността на държавата да преодолява проблемите, възникнали в контекста на определена икономическа стабилизация в Русия.

Подобряването на социалната (включително социално-педагогическа) инфраструктура за отглеждане на деца е самостоятелна насока в развитието на държавната социална политика в областта на отглеждането на деца. Развитието на социално-педагогическата инфраструктура за отглеждане на деца е предпоставка и условие за ефективна държавна политика в областта на отглеждането на подрастващото поколение, показател и резултат от механизмите за управление на тази политика.

Бележки под линия

97. Голям енциклопедичен речник. - 2-ро издание, преработено и увеличено. - М.: Велика руска енциклопедия, 1997.

98. Виж: Социологически речник.: Минск: Университетско, 1991.

99. Виж: Г. Н. Филонов. Социалната педагогика: научен статус и приложни функции // Педагогика. - 1994. - No6.

100. Бочарова В.Г. Професионална социална работа: ориентиран към личността подход. - М., 1999.

101. Виж: V.S.Torokhtiy. Състоянието на семейната инфраструктура // Социални и педагогически проблеми на семейството: Сборник с науч. статии. - М.: MGPPU, 2004.