Режисьорската игра като средство за развитие на комуникативни умения при по-възрастните деца в предучилищна възраст. Диплома на тема „Игровите дейности като средство за развитие на комуникативните умения на учениците от началното училище в образователния процес

Тема: Игрите на открито като средство за решаване на проблемите на възпитанието и развитието на личността на по-младия ученик.

Въведение

Мисли за необходимостта от модернизация съвременна системаобразованието може да се проследи в много документи от последните години.

Същевременно основният проблем на образованието е създаването на специална учебна среда, в която всички ученици да достигнат най-високо ниво в развитието на своите способности на основата на „привличане на ресурси на художественото образование за социокултурна адаптация на деца и юноши за превенция и корекция на асоциалното поведение”.

Този въпрос е особено остър за началното училище, когато се полагат основите за успешното развитие на личностните качества на началните ученици и, според мен, тази среда трябва да се основава на игрови дейности, които могат да елиминират почти всички причини, които стоят на пътя. на развитието на способностите на детето.

Решението на този проблем се крие в използването на методи на преподаване за начални училища, базирани на напредналите концепции на детската психология. И тук играта трябва да дойде на помощ на учителите - един от най-древните и въпреки това действителни методи на обучение. Много преди играта да стане обект на научни изследвания, тя е била широко използвана като важно средство за възпитание и възпитание на децата.

В различни учебни системи играта има специално място. И това се определя от факта, че играта е много съгласна с природата на детето. Детето от раждането до зрялост обръща голямо внимание на играта. Играта за дете не е просто интересно забавление, а начин за моделиране на външния свят на възрастните, начин за моделиране на отношенията му, в процеса на който детето развива модел на взаимоотношения с връстници. Децата с удоволствие измислят сами игри, с помощта на които най-обикновените, ежедневни неща се прехвърлят в специален интересен святприключение.

За децата в начална училищна възраст играта е от изключително значение: играта за тях е учене, играта за тях е работа, играта за тях е сериозна форма на обучение.

Понастоящем се появи цяло направление в педагогическата наука - игровата педагогика, която счита играта за водещ метод за възпитание и обучение на деца от начална училищна възраст и следователно акцентът върху играта (игровата дейност, игрови форми, техники) е най-важният начин за включване на децата в образователната работа, начин за осигуряване на емоционален отговор на възпитателни въздействия и нормални условия на живот. През последните години въпросите на теорията и практиката на дидактическата игра се развиват и се разработват от много изследователи: A.P. Усова, E.I. Radina, F.N.Blekher, B.I. Khachapuridze, Z.M. Boguslavskaya, E.F. Ivanitskaya. , A.ISorokina, EI Udaltsova, VN Avanesova AK Бондаренко, LA Venger. Във всички проучвания е потвърдена връзката между ученето и играта, определена е структурата на игровия процес, основните форми и методи за водене на дидактически игри.

В игра детето прави открития, които отдавна са известни на възрастен. Необходимостта от игра и желанието за игра при учениците трябва да се използват и насочват за решаване на определени образователни проблеми. Играта ще бъде средство за възпитание и обучение, ако е включена в цялостен педагогически процес. Водейки играта, организирайки живота на децата в играта, учителят влияе върху всички аспекти на развитието на личността на детето: чувства, съзнание, воля и поведение като цяло.

Игровата дейност е специална сфера на човешката дейност, в която човек не преследва никакви други цели, освен да получава удоволствие, удоволствие от проявата на физически и духовни сили.

Природата е създала детски игри за всестранна подготовка за живота. Следователно те имат генетична връзка с всички видове човешка дейност и действат като специфично детска форма на познание, труд, общуване, изкуство и спорт. Оттам идват и имената на игрите: познавателни, интелектуални, строителни, игрово-работни, игрово-комуникационни, музикални игри, художествени, игри за драматизация, игри на открито, спортни игри.

Целтаизследването е да се идентифицират методи и техники за използване на игрите като средство за възпитание и развитие на личността на по-малките ученици в процеса на организиране на образователни и извънкласни дейности. И това е неговата уместност.

Същността на игрите на открито е да решават познавателни задачи, поставени по забавен начин. Самото решаване на познавателна задача е свързано с психически стрес, с преодоляване на трудностите, което приучава детето към умствена работа. Едновременно развиващи се логично мисленедеца. Усвоявайки или усъвършенствайки този или онзи програмен материал в играта, децата се научават да наблюдават, сравняват, класифицират обекти по определени критерии; упражнявайте памет, внимание; научете се да използвате ясна и точна терминология, да общувате последователно; опишете предмета, назовете неговите действия и качества; проявете изобретателност, находчивост.

В играта детето научава и цвета, формата, размера, числените и пространствените отношения на предметите, запознава се със свойствата на материалите и др.

задачи:

1. Анализирайте литературата по тази тема;

2. Определете ролята на играта във възпитанието и развитието на личността на по-малките ученици;

3. Помислете за структурата и смисъла на играта.

4. Изследвайте на практика влиянието на игрите върху развитието на личността на началните ученици.

Днес повече от всякога отговорността на обществото за възпитанието на младото поколение е широко призната. Реформата на общообразователното училище има за цел да използва всички възможности, всички ресурси за повишаване на ефективността на учебно-възпитателния процес. Не всички педагогически ресурси се използват в сферата на образованието. Играта е един от тези малко използвани образователни инструменти.

Характеристики на игрите.

За децата от начална училищна възраст играта е водеща дейност. Игрите на открито успешно служат за решаване на много проблеми на всестранното развитие на децата: с тяхна помощ те лесно и свободно овладяват нови, по-сложни видове движения, стават по-сръчни, бързи.

Необходимостта от спазване на правилата помага за развитието на умствените способности на детето, за възпитанието на волеви качества, което е особено важно. Игрите на открито развиват състезателния дух и се подготвят за спортни игри.

В началните класове е препоръчително да се включват игри на открито във всеки урок. Правилното разпределение на игрите през учебната година е от голямо значение за решаването на проблемите на обучението и възпитанието.

За игрите на открито са характерни творчески активни двигателни действия, мотивирани от техните сюжети (теми, идеи). Тези действия са частично ограничени от правила (общоприети, установени от учителя или от самите играчи). Те са насочени към преодоляване на различни трудности (препятствия) по пътя към постигане на поставената цел (победа, овладяване на определени техники).

Игрите на открито, като правило, не изискват специална подготовка от участниците.

Едни и същи игри на открито могат да се провеждат при различни условия с повече или по-малко участници по различни правила. Игрите на открито са широко разпространени сред децата и юношите. В педагогическата практика игровият метод се използва широко при решаване на проблеми на общата физическа подготовка и освен това има спомагателна стойност при изучаването на учебния материал по физическа култура в разделите: гимнастика, спортни игри, лека атлетика, ски обучение, както и в спортната подготовка. В същото време той служи като важен фактор за възпитанието на учениците на положителни нравствени и волеви качества.

Важно е игрите да влияят благоприятно на нервната система на учениците. Това се постига чрез оптимално натоварване на паметта и вниманието на играчите, както и чрез организиране на игри, които да предизвикат положителни емоции у тях. Такива емоции влияят благоприятно на критични системии функциите на тялото, както и благосъстоянието и поведението на учениците. В същото време проявата на негативни емоции в игрите нарушава нормалното протичане на нервните процеси и вреди на здравето. Игрите на открито трябва да доставят на ученика морално, емоционално и физическо удовлетворение.

При провеждане на игри на открито е необходимо да се използват по-пълно възможностите им за формиране на положителни черти на характера, волеви качества у учениците, както и възпитание на морал. С правилното разпределение на игровите роли между учениците (като се вземат предвид физическата мобилност, способностите и интересите на всеки), те се научават да се уважават един друг по време на съвместни действия и отговорност за действията си, свикват да помагат на своите другари, ако е необходимо по време на играта . В зависимост от качеството на ролята, един или друг участник в игрите на открито може да заслужава поощрение или, обратно, порицание. Известно е, че мнението на връстниците оказва голямо влияние върху играча. Така игрите на открито са един от важните начини за отглеждане на децата в екип и чрез екип с водеща роля на учител.

При провеждането на игри на открито обаче е необходимо да се вземат предвид физиологичните възможности на учениците на всяка възраст. В 1-4 клас (особено в 1-2) игрите заемат водещо място. Това се дължи на необходимостта от движения, характерни за децата от тази възраст. Движения като бягане, пълзене, пълзене, ходене и ритмично скачане се научават по-добре от децата в игра.

Двигателният опит на децата от тази възраст е много малък, следователно е необходимо да се провеждат прости игри със сюжетен характер с елементарни правила и проста структура. От прости игринеобходимо е да се премине към по-сложни, като постепенно се повишават изискванията за развитие и подобряване на координацията на движенията, поведението на играчите, проявата на инициативност от всеки участник в играта.

Необходимо е да се обясни накратко играта на по-малките ученици, тъй като те се стремят бързо да възпроизведат в действия всичко, което е заявено от учителя. Често, без да чуят обясненията, децата изразяват желание да изпълнят една или друга роля в играта.

Игрите на открито като средство за развитие на комуникативните умения на детето.

Учениците от 1-4 клас са много активни. Всички те искат да шофират, без да се съобразяват с възможностите си. Следователно в тези класове е необходимо да се назначават водачи според възможностите им. Водачът може да бъде играч, спечелил в предишната игра, който не е бил хванат, който е изпълнил задачата по-добре от другите, който е заел най-красивата поза в играта и т.н. Изборът на водача трябва да помогне на учениците да развият способността да преценяват правилно своите силни страни и силните страни на своите другари, да ги възпитават на отговорност за възложената задача и да развиват елементарни организационни умения. В крайна сметка те са подчинени не само на себе си, но и на целия екип.

Под колектива на A.S. Макаренко разбра<целеустремленный комплекс личностей>обединени от обществено значими цели, съвместна дейност за постигането им, взаимна отговорност и самоуправление.

V Истински животима различни групи: образователни, производствени, студентски, спортни и т. н. Колективите могат да бъдат на една и съща възраст и на различна възраст.

Съвременният образователен процес в образователни институции от различни видове и нива (детска градина, училище, лицей) е фокусиран върху ценностите на хуманизма, сътрудничеството, творческото взаимодействие, свободата и отговорността при отглеждането на дете.

Средството за реализиране на тези ценностни ориентации е детският колектив като социална общност, която обединява децата с общи цели, общи дейности и опит.

Под ръководството на учител детският колектив се превръща в развиваща се социокултурна среда за живота на учениците, осигурявайки навлизането в света на култура на отношения, сътрудничество и съвместно творчество.

Общуването на децата в екип активира тяхното социално съзряване. В екипа се проявява процесът на взаимно обогатяване, развитие на неговите членове. Всеки член на екипа, от една страна, внася в екипа своя индивидуален опит, способности, интереси, от друга страна, той активно усвоява новото, което другите носят. В резултат на това вътрешният свят на всяко дете се разширява чрез запознаване с това, което представлява проявлението на вътрешния свят на останалите членове на екипа.

Диалектиката на човешките взаимоотношения е такава, че, действайки върху друг, човек променя себе си. Възпитателният и развиващ ефект от общуването и сътрудничеството на децата в екип най-общо се определя от нивото на тяхното културно и нравствено развитие. Колкото по-културно развито и духовно богато става едно дете в хода на общото си развитие, толкова повече се увеличават възможностите за неговото положително развитие у другите.

Учителят създава културната атмосфера на процеса на взаимно влияние на децата в екипа и осигурява условия, при които всяко дете се разкрива от своите най-добри качества, способности и по този начин има благоприятен ефект върху останалите.

При съвместни дейности се обменя информация, договарят се общи цели, осъществява се взаимен контрол и коригиране на действията, развива се способността да се разбират състоянията и мотивите на действията на другите и съответно да се реагира на тях. В опита на колективните взаимоотношения се формира емпатия и социална чувствителност, която помага на детето психологически компетентно да изгради взаимодействието си с партньор.

При прякото общуване в екип детето придобива способността да се поставя на мястото на друг, да възпроизвежда в съзнанието си логиката и мотивите на своето поведение, да изпитва общи чувства, да разбира смисъла на своите действия и действия.

Взаимодействието на децата се развива на информационно, деятелно и емоционално ниво. Информационното ниво включва взаимодействието на децата в процеса на обмен на информация, обсъждане на възникнали проблеми, съвместно търсене на решения, прогнозиране и планиране на бъдещето. На ниво дейност взаимодействията в екип се развиват като сътрудничество на децата в различни видове колективни дейности според техните интереси, в разработването и практическото изпълнение на съвместни проекти, при коригиране на действия, насочени към постигане на общи цели. Емоционалното ниво на взаимодействие в екип отразява доминиращото емоционално състояние на децата, техните съвместни преживявания, връзката на симпатии или антипатии между членовете на екипа, хуманистични и социално значими мотиви.

Колкото по-разнообразно и смислено е взаимодействието на децата в екип, толкова по-активно е тяхното социално съзряване и формирането на комуникативна култура.

Игрите на открито са най-достъпните, зрелищни, емоционални средства, които не изискват дълга подготовка. Оптимизиран за всички възрасти - забавно. Има широк спектър от приложения. В работата си често използвам игри на открито. Когато дойдох на работа в училището, се сблъсках с проблем. При разделянето на децата на групи мнозина не искаха да бъдат с този или онзи ученик в екипа. Обяснявайки това с факта, че той е слаб и заради него ще загубим. И такива деца често вече имат развит комплекс, искат да седят, без да пречат на останалите. За да ги науча как да си взаимодействат, започнах да избирам игри на открито за всеки урок, съответстващи на преминавания материал в урока. Децата, които нямат изключителни способности, са по-лесни за взаимодействие в игри, където вниманието не е фокусирано върху всеки участник. Децата, на които им липсваше издръжливост или скорост, като цяло бяха добри в овладяването на техническата топка. Обобщавайки резултатите след мача, отбелязахме успехите на всеки участник. Децата започнаха да разбират, че човек не може да бъде най-добрият във всичко. Те спряха не само да избират силни играчи за себе си, но и започнаха да помагат на изостаналите. В 1 клас не преподавам традиционни уроци, а уроци - игри. Уроците по физическо възпитание са оживени, интересни, учениците се занимават с удоволствие. В игра на корта може да има голям бройиграчи. Това обстоятелство принуждава учениците бързо да се адаптират към условията на играта, учи ги да оценяват разстоянието до другите участници и да избират правилната скорост на движение. Учи ви да помагате на други играчи, да не нарушавате правилата, да постигнете поставената цел. Игрите помагат да се оцени нивото на физическо развитие на всеки ученик, което е много важно за по-нататъшното обучение. Използвам игри на открито по време на спортен час, където децата свалят стреса и се подготвят за по-нататъшни дейности. Има деца на различна възраст, те трябва да бъдат разделени и всяка група трябва да избере игра.

При организирането на спортни събития забелязах, че идват само отбори, участващи в състезания. Останалите деца не се интересуваха само да стоят и да гледат. Следващия път, когато поканих групата за подкрепа да играе игри на открито, спечелените точки бяха добавени към отбора, за който те подкрепяха. Това предизвика голям интерес от тяхна страна, защото можеха не само да се тревожат за своя отбор, но и да им помогнат да спечелят повече точки. Създадох викторина за фенове. Децата започнаха да се подготвят предварително за такива състезания, без да прехвърлят отговорността за резултата само върху раменете на изпълнителя. Те започнаха да измислят „песни“, за да се сплотят и да подкрепят отбора си. По време на моята работа бяха разработени и проведени следните празници:<Откуда игры к нам пришли>и<Народные подвижные игры>... Децата имат интерес да участват в тях. Те ще научат как се е родила играта, ще се запознаят с игрите на различните народи.

Проведох цветно боядисване във 2-4 клас, за да идентифицирам отношението към урока по физическо възпитание. Само 200 души. На децата бяха предложени образователни предмети, които трябва да оценят в цветова схема.

Червеното е фаворит

Зеленото е любимо

Жълтото не е много любимо

След анализ на изследването могат да се направят следните изводи: Във 2 клас 99% от физическото възпитание е любимият им предмет, 1% е любимият им. В 3-ти клас 98% от физическото възпитание им е любим предмет, 2% са им любими. В 4 клас 99% от физическото възпитание е любимият им предмет, а 1% е любимият им. Няма деца, чиито физическо възпитание не е любим предмет.

Започнах да работя по проблема с използването на игри на открито, като търся най-рационалните методи за организиране на образователния процес в началното училище. Традиционно в класната стая се използват три метода: фронтален, когато се дава една обща задача на целия клас; групова, когато класът е разделен на няколко групи, всяка от които има различни задачи и индивидуална, когато всеки ученик получава лична задача. Това ви позволява да решите проблема с образованието и развитието на личността на по-младия ученик. Работейки върху търсенето на форми и методи за обучение на учениците в групово взаимодействие, стигнах до извода за необходимостта от широко използване на игрите на открито. На всеки етап от обучението те помагат за решаването на проблема с възпитанието на най-правилния стереотип на движенията, допринасят за подобряване на двигателната функция и полагат основата за подготовка на по-малките ученици за специфични игрови дейности.

Работата по поставения проблем е да се овладее методологията на игрите на открито, която включва основните етапи:

1. Избор на игри.

2. Подготовка за играта.

3. Управление на играта.

4. Край на играта.

Структура на играта

Има различни видове игри: подвижни (с правила), дидактични, игри за драматизация, конструктивни. Но независимо от типа, всяка игра има структурни елементи:

1) образователна задача;

2) игрово действие или игров елемент;

3) правила;

4) приключване или край на играта.

Учебната задача определя съдържанието, правилата на играта и ръководи действията на играта. Обемът и съдържанието на учебните задачи отговарят на учебната програма за обучение на деца от тази възраст в детска градина или училище.

Изпълнението на образователните задачи става чрез игрови действия. Колкото по-интересни са игровите действия, толкова по-незабележимо и ефективно детето изпълнява игровата задача. Наличието на игрово действие или игров елемент е основната разлика между развиващата игра и развиващото упражнение. Въвеждането на игров елемент в упражнение може да превърне упражнението в игра и обратно, ако игровият елемент бъде изключен от играта, играта се превръща в упражнение.

Децата се стремят да внесат елемент на състезание във всяка игра. Това ги учи на по-висок темп на умствена дейност, но игрите трябва да се използват за образователни цели, насочвайки интересите на играчите към постигане на колективен резултат, за да се предотврати съперничеството между играчите.

Обичайно е да се разграничават два основни типа игри: игри с фиксирани, отворени правила и игри със скрити правила. Пример за игри от първи тип са повечето дидактически, познавателни и игри на открито.

Ролеви игри(понякога се наричат ​​сюжет) заемат специално място в моралното възпитание на детето. Те имат предимно колективен характер, защото отразяват същността на отношенията в обществото.

Ролевата игра е дейност, при която децата поемат трудовите или социални функции на възрастните и в специално създадена игра, въображаеми условия, възпроизвеждат (или симулират) живота на възрастните и отношенията между тях.

В такава игра най-интензивно се формират всички психични качества и личностни черти на детето.

За да обучавате учениците ефективно, не е достатъчно да знаете набора от игри. Играта, както всяко друго средство, се превръща във възпитателен фактор само ако са изпълнени редица условия. Основното е отношението на учителя към децата, което се изразява чрез игрови техники. Може да се нарече игрова позиция на учителя.

Заключение

Игрите на открито също оказват голямо влияние върху нервно-психичното развитие на началните ученици, формирането на важни личностни черти. Те предизвикват положителни емоции, развиват инхибиращи процеси: по време на играта децата трябва да реагират с движение на едни сигнали и да се въздържат от движение в присъствието на други. В тези игри се развиват воля, интелигентност, смелост, бързина на реакции и пр. Съвместните действия в игрите сближават децата, доставят им радост от преодоляването на трудностите и постигането на успех.

Източникът на игрите на открито за младши ученици са народните игри, които се характеризират с яснота на дизайна, смисленост, простота и забавление.

Играта е първата дейност, към която принадлежи голяма роляпри формирането на личността. В игрите децата отразяват натрупания опит, задълбочават, консолидират разбирането си за изобразените събития, за живота. Дете, като възрастен, научава света в процеса на дейност. Играта на игри обогатява участниците с нови усещания, идеи и концепции. Игрите разширяват кръга от идеи, развиват наблюдателността, изобретателността, способността за анализиране, сравняване и обобщаване на видяното, на базата на което да се правят изводи от наблюдаваните явления в околната среда. В игрите на открито се развива способността за правилно оценяване на пространствените и времеви взаимоотношения, за бързо и правилно реагиране на текущата ситуация в често променяща се игрова среда. Голяма образователна стойност имат игрите на открито, провеждани на земята в летни и зимни условия: в пионерски лагери, в центрове за отдих, на походи и екскурзии. Игрите на земята допринасят за формирането на умения, необходими на туриста, скаута и пътеводителя.

Списък на използваната литература.

1. Ланге Н.Н. Теория на волевото внимание // Четец за вниманието. - М, 1976 г.

2. Педагогика: педагогически теории, системи, технологии: Учеб. Наръчник за студентска среда. пед. Учебник. институции / Изд. С. А. Смирнова - М., Издателски център "Академия", 1998 г

3. Методология на игровата комуникация / В. П. Шапина - Ростов п/п: "Феникс", 2005 г.

4. // В. Лепешкин, Играем, учим се да играем ... "Спорт в училище" // -№ 8, 2009 г.

5. // И. Латипов, Играем, преподаваме "Спорт в училище" // - № 21, 2008 г.

Реферат от открит урок по лека атлетика в 3 клас.

Място на провеждане: фитнес зала.

Дата на събитието: 10.12.2009г.

Инвентар и оборудване: Гимнастическа пейка, магнетофон, компютър, проектор, 4 гимнастически постелки, дартс, гимнастическа стена 2 педя, 3 стелажа.

1. Да се ​​усъвършенства техниката на дълъг скок от място, хвърляне към целта, катерене.

2. Формиране на умения за правилна стойка.

3. Да насърчи чувството за колективизъм и взаимопомощ.

Тип урок: Обобщение на наученото по-рано.

Части от урока	Съдържание	Дозировка	Организационно насоки
В О Д Н О - П О Д Г О Т О В И Т Е Л Н А З	Построяване, комуникация на задачите на урока. Днес ви каня на разходка с лодка със съкровището. Упражнение за ходене: Наляво, заобикаляща стъпка - март! - на пръсти, едната ръка на колана, другата поставена на челото - моряците гледат в далечината от мостика; - на петите, ръцете са стиснати назад зад гърба в "ключ" - водолазът се спуска в морето; - търкаля се от пета до пръсти, ръце назад в страни - пингвините поздравяват кораба; - 1- ръце напред, длани надолу 2- встрани 3- нагоре 4- спуснати - диспечерът показва пътя към кораба - в полуклек, ръце на колана - вървим по люлеещата се стълба, отиваме надолу към брега. -Бяга - март! Моряците се радват, че са слезли на брега, че земята е под краката им. - 1 свирка - докосване на пода, 2 свирки - завъртане на 360 градуса - проверете реакцията след дълго плуване. - Упражнение за възстановяване на дишането. Смяна на формацията в 3 ранга на място Откриване. ORU Омесихме краката, а сега ще омесим торса 1. I. p. - ръце на колана 1 - наклон на главата, напред 2 - назад 3 - надясно 4 - наляво 2. I. p. .- стоеж отдясно, ръце към раменете 1- 4- завъртане навътре раменни стави, напред 5-8- назад, на другия крак 3. I. п. - ръце отдолу в ключалката 1- ръце на гърдите 2- нагоре, издигане на пръсти 3- на гърдите, долу 4- I. p. 4. И. п. - крак стойте настрани, ръце на кръста 1- наклон надясно, наляво нагоре 2- наклон напред, ръце напред 3- наклон наляво, надясно нагоре 4- I. п. 5. И. стр. - о. с. 1- ръце нагоре 2- надолу 3- приклекнати, ръце напред 4- I. стр. 6. I. p .- ръце на колана 1-3- скок 4- скок нагоре	3 мин. 4мин. 0,5 обиколки 0,5 обиколки 0,5 обиколки 0,5 обиколки На пейката 1мин. 1 кръг 4мин. 6 стр. 6 стр. 6 стр. 6 стр. 6 стр. 6 стр.	Гърбът е прав, гледаме напред. Пръстите на краката зад строителната линия. Гърбът е прав. Ръцете са прави, гърбът е прав. Не се навеждайте напред. Ръцете прави, дланите са обърнати навътре. Ръцете са прави, гърбът е прав. Гърбът е прав, лакти встрани. Ръцете работят по протежение на торса. Докосваме пода с една ръка. Вдишването е по-дълго от издишването. На вдигнати встрани ръце. При бавно темпо амплитудата на въртене е по-голяма. Не се клатете. Ръцете са прави. Лакти встрани. Опъвам, разтягам. Накланя се стриктно настрани. Ръката е права. Ръцете прави, не спускайте надолу, не накланяйте тялото напред. Лакти встрани. Скачане по-високо.
O C N O V N A Z	- Момчета, изглежда не сме сами тук Пиратът излиза на музиката: - Защо дойдоха? - Търсите съкровища За да ги получите, имате нужда от толкова много неща, за да можете да ... Нека си спомним какво научихме в уроците по физическо възпитание? ИКТ пързалки (скок на дължина s/m; катерене; пълзене; хвърляне). Имаме 3 отбора. Трябва да се разпръснем из острова и да се опитаме да вземем колкото се може повече фрагменти от картата. Покажи станции. 1 станция - "Ров" За да получите част от картата трябва да прескочите рова, напред-назад. Станция 2 - "Остър стрелец" Придвижете се по корем до края на рогозките, хвърлете една и се върнете обратно. Станция 3 - "Височина" Изкачвайки се до средата на гимнастическата стена, изкачете се до друга, откъснете картата и слезте надолу. - Формиране в колона на гарата - Отидете до следващата станция Да съберем картата и да разберем къде са скрити съкровищата! Пиратът не иска да се откаже от съкровището, докато не поиграем с нея. - Възстановяване по двойки. Игра: "Заекът и вълкът" По музика. Децата стоят по двойки, вълкът настига заека, когато заекът се измори, бяга в двойката, на когото е с гръб, той става заек.	5 минути. 2 минути. 2 минути. 2 минути. 4мин. 5 минути.	"Огледало" (Menshikov AM) Разпределете командите на станциите. Обяснете правилата за изпълнение на упражненията по станции. На свирката започваме упражнението и завършваме със свирката. Скачаме на два крака, трябва да прескочите линията. Дълъг скок s/m 1 хвърляне към целта от I.p. стоене, бягане назад. (ако се удари, взема карта) Качим се нагоре и надолу по всяка греда. Ние не скачаме надолу. Подреждане и преминаване в кръг към следващата станция. Екипите свързват фрагменти от картата на Слънцето (Меншиков А.М.) Ако вълкът настигне заека, той става лидер. Децата образуват кръг по двойки. Не бягайте повече от 1 кръг (за заек и вълк)
З А К Л Й Х И Т Е Л Н А З	Игра за откриване на формация: "Забранено движение" Има движение, което не може да бъде изпълнено. Трябва внимателно да слушате учителя и да правите това, което той казва. Строителство, обобщаване.	3 мин.	Който е сгрешил прави крачка напред. Забранено движение "ръце в страни" Награждаване на участниците.

Общинска бюджетна образователна институция

за деца в предучилищна и начална училищна възраст

„Основно училище – ЦДГ No5” в гр. Юрга.

Консултация за педагози

„Играта като средство за формиране на комуникационни умения и взаимоотношения у децата“

Съставено от:

Левицкая Елена Анатолиевна,

Възпитател МБОУ "НШ-ДС № 5"

Юрга 2015г

Консултация за педагози.

Играта като средство за формиране на комуникативни умения и взаимоотношения у децата.

Един от показателите за пълното и правилно развитие на детето в предучилищна възраст е способността да взаимодейства с връстници и възрастни. Общителността, способността за контакт с хората наоколо е необходим компонент от самореализацията на човек, неговия успех в различни дейности, разположение и любов към хората около него. Формирането на тази способност е важно условие за нормалното психологическо развитие на детето.

В детската градина има бебета с комуникативни нарушения, с повишена срамежливост, тревожност, агресивност, хиперактивност, несигурни деца. Емоционалните затруднения, отклоненията могат да доведат до чести конфликти, да пречат на развитието на дейностите и да попречат на детето да общува с другите. Тези данни показват важността и необходимостта от извършване на работа по социалното и комуникативното развитие на децата в предучилищна образователна институция. Социалният опит се придобива от детето в общуването и в съвместни дейности с други хора. Социалното и комуникативно развитие на децата наистина може да се осъществи само в контакт с възрастните. От особено значение за развитието на личността на детето е установяването на топли, привързани отношения с учителя и емоционалния и психологически климат на групата, в която се намира детето. Ако детето бъде разбрано и прието, то по-лесно може да преодолее вътрешните си конфликти и да стане способно за личностно израстване.

Не е тайна, че телевизията и компютърът, компютърните игри започнаха да заменят комуникационните и игрови дейности както за деца, така и за възрастни. В момента комуникативното развитие на децата в предучилищна възраст е тревожно. Децата изпитват сериозни затруднения в общуването и взаимодействието с връстници и възрастни, в системите "дете-дете", "дете-възрастен". Децата не знаят как да общуват помежду си, изпитват трудности при овладяването на моралните норми, има засилен конфликт в общуването на децата помежду си, проява на безразличие към проблемите на техните връстници, нежелание да се отстъпят или да се съгласят . Общуването и само живото човешко общуване обогатява живота на децата, формира комуникативни умения и взаимоотношения.

Ето защо в предучилищната образователна институция трябва да се обърне голямо внимание на развитието на емоционалната и комуникативната сфера на детето.
В тази връзка е възможно да се определицел: формиране на комуникативни умения и взаимоотношения у децата чрез игра.
За постигане на целта,задачи:

1. Учете децата да преодоляват срамежливостта, способността да бъдат освободени.
2. Развийте жестомимичния език, изражението на лицето, речника.

3. Развийте умения за игрови дейности с връстници и възрастни.

4. Да възпитават доброжелателно отношение един към друг, да формират умение да изразяват чувствата си с думи.

За постигане на положителни резултати в тази област се използват следните методи и техники в работата:

1. Словесни (разказ, разговор, съчиняване на разкази и приказки, дискусия, обяснение, четене на художествени и фолклорни произведения).
2. Визуално (наблюдение, демонстрация нагледни помагала, разиграване на театрални сцени).
3. Практически (упражнения, творческа дейност, самостоятелно разиграване на ситуации, театрализация с участието на деца).
4. Игра (дидактична игра, игри за емоционално развитие, режисьорски и сюжетно-ролеви, здравеопазващи игри, игри с пръсти, игри на открито).

Сред различните методи за коригиране на емоционални затруднения важно място заемаиграта. Играта е водещата дейност на децата, протича без принуда на възрастните. Това означава, че най-важните промени в психиката на детето, в развитието на социалните му чувства, в поведението настъпват по време на игра. Социалното и комуникативното развитие на децата в предучилищна възраст се осъществява чрез играта като водеща детска дейност. Комуникацията е важен елементвсяка игра. Играта дава на децата възможност да възпроизвеждат света на възрастните и да участват във въображаемия социален живот. В играта се появяват първите издънки на приятелството, започват общи преживявания, отварят се големи възможности за възпитание на такива качества като доброжелателност, учтивост, загриженост, любов към ближния. А задачата на учителя е правилно и умело да помага на децата да придобият необходимите социални умения в играта.

Децата се учат да разрешават конфликти, да изразяват емоции и да взаимодействат адекватно с другите. Влизайки в игра в реални взаимоотношения с партньорите си, детето проявява присъщите си лични качества и излага емоционални преживявания. В играта, от една страна, се разкриват вече изградените у децата методи и навици за емоционално реагиране, от друга страна се формират нови качества на поведението на детето, развива се и се обогатява неговият социален и комуникативен опит.

Вярва се, че ролева играе най-ефективният инструмент за развитие на комуникационните умения на децата в предучилищна възраст. В ролевата игра ефективно се възпитава способността да живеем и действаме заедно, да си помагаме, развива се чувство за колективизъм и отговорност за своите действия. Децата се учат да играят не до други деца, а заедно с тях се формира способността да слушат събеседника, да решават конфликтни ситуации... Организирането на ролева игра вече предполага влизането на децата в контакт, в общуване, както с връстници, така и с възрастен, и колкото по-често се организира играта, толкова повече има желание да играят все повече и повече.

По този начин, организирайки ролева игра,учителят въвлича децата в пряка комуникация. Ролеви игри: "Семейство", "Магазин", "Фризьор", "Детска градина", "Болница", "Училище" - това са игри с по-смислен сюжет или няколко сюжета.

Една от разпространените форми на игра в предучилищна възраст еигри с правила.Отношенията в тези игри вече не се определят от роли, а от правила и норми. Именно в тях се развива способността на децата да приемат и спазват правилата и нормите. Игрите с правила задължително включват партньор, а възпитателят, създавайки специални условия, може да насочи вниманието на детето към връстниците, които играят с него, развивайки отношенията си. Често детето, без да забележи това, започва да действа в игра с правила, особено в активна игра, по начин, който не може да направи нито в реални условия, нито в ролева игра. Играта с правила предполага и специфични форми на комуникация – отношения на равни в рамките на един екип. Това дава възможност да се премине отвъд ролевите отношения към личните отношения, развива чувството за сплотеност у децата. Това е особено важно във връзка с факта, че отношенията, които възникват в игрите с правила, започват да се пренасят от тях в по-нататъшен реален живот.

Можете също да използватетеатрална пиеса(разиграване на сцените). Театралната игра също е средство за развитие на общуването при децата в предучилищна възраст. Участвайки в театрални игрови дейности, децата научават за света, научават се да общуват, чувстват, предават интонация, активно използват движения, изражения на лицето и жестове. След гледане на сцената се провежда разговор с момчетата, момчетата отговарят на въпроси, обсъждат действията на героите, моралните аспекти на това, което са видели, анализират ситуацията.

Голяма е и ролята на театралната дейност в речевото развитие на детето. Театралните игри на децата допринасят за активиране на различни аспекти на тяхната реч - речник, граматична структура, диалог, монолог, усъвършенстване звукова странареч. В същото време това е самостоятелна театрална и игрова дейност, която служи за интензивно развитие на речта, която включва не само действието на деца с куклени герои или техните собствени действия в роли, но и буквално - речева дейност (избор на тема, предаване на познато съдържание, композиция, изпълнение на песни от името на героите, тяхната драматизация, танцуване, тананикане).

В момента такава форма на обучение катосвободно време (развлечения, празници, викторини). Темите на игрите и викторините са разнообразни. Забавни задачипо време на празник или забавление децата могат да се представят по двойки, в екипи, показвайки сътрудничество, солидарност, способност за преговори, изслушване на приятел. В игрите се създава атмосфера, която допринася за развитието на емоционалната отзивчивост на децата, децата се подкрепят взаимно и си помагат.

Широкото използване на техники, при които играта действа като вид сфера, в която се установява връзката на детето с външния свят и хората, позволява на детето активно да учи и овладява Светъти е задължително условие за всестранното развитие на личността.

Въведение

1 Характеристики на педагогическата игра

1.1 Играта, нейните видове и функции

1.2 Класификация на играта

1.3 Използване на играта в работата на учител с подрастващи

2 Комуникативни умения

2.1 Комуникация. Неговите видове и функции

2.2 Характеристики на комуникативната страна на общуването

2.3 Развитие на комуникативни умения в играта

3 Практическа част

3.1 Етап на диагностика

3.2 Практически - етап на дейност

3.3 Аналитична фаза

Въведение

Избирайки темата на работата „Играта като средство за формиране на комуникативни умения“, бих искал да подчертая важността и актуалността на този въпрос.

С този проблем се занимаваха учители и учени като Макаренко А.С., Елконин Д.Б., Щуркова Н.Е., Мухина В.С., Аникиева Н.П.

Днес, когато светът е в постоянен информационен бум и всеки път, когато нещо се промени, е много важно да сте мобилни и да можете бързо да усвоявате, анализирате и предавате необходимата информация на хората.

Проблемът за общуването и междуличностното взаимодействие според нас е много актуален. Докосвайки го, бих искал да покажа необходимостта от развитие на комуникативни умения. И играта се използва като средство.

Играта е изкуствено създадена житейска или проблемна ситуация, която ние възпроизвеждаме по този начин, пренасяйки проблем от реалния живот в игрова дейност.

Според нас играта днес е едно от най-важните средства за развитие на комуникативни умения.

И най-уместно е да се изучава темата „играта като средство за развитие на комуникативни способности“ именно в юношеството, което е повратна точка - това е преходът от света на детството и безгрижното съществуване към сложните реалности на съвременната реалност, към трудностите в общуването и взаимодействието.

Именно на тази възраст детето се сблъсква с проблеми в общуването, а играта помага не само за формиране на необходимите комуникативни умения, но и осигурява трамплин за по-нататъшното развитие на личността, нейната социализация и самореализация в обществото.

В хода на изследването на тази тема я структурирахме, както следва:

Цел: развитие на комуникативните умения на подрастващия.

Предмет: условие за развитие на комуникативни умения.

Цел: подбор и тестване на игри, които влияят върху развитието на комуникативните качества на тийнейджъра.

Хипотеза: използването на играта ще допринесе за ефективното развитие на комуникационните умения на подрастващите, като се вземат предвид следните правила:

1. Осъзнаване (знания) на учителя за индивидуалните способности на подрастващите.

2. Наличност на база данни за игри за използване в различни формиработа с тийнейджъри.

3. С компетентността на учителите по този въпрос.

4. Отчитане на интересите на децата.

1. Покажете необходимостта от развитие на комуникативни умения в юношеството.

2. Да се ​​разкрият особеностите на формирането на комуникативни умения у подрастващите

3. Определете възможностите на играта като средство за развитие на комуникативни умения.

4. Изберете и тествайте игри за развитие на комуникативни умения.

1 Педагогически игрови възможности

1.1 Игра. Неговите видове и функции

Играта възниква като особен вид дейност, отделена от труда (дейност) и е възпроизвеждане на отношенията между хората. Играта възниква в хода историческо развитиеобществото в резултат на промяна на мястото на детето в системата връзки с обществеността... Тя е социална по произход и по природа.

Играта е форма на дейност в условни ситуации, насочена към пресъздаване и усвояване на социален опит, фиксиран във фиксираните начини за осъществяване на обективна дейност. Играта възпроизвежда нормите на човешкия живот и дейност, подчинението на които осигурява познаването и усвояването на обективната и социалната действителност, интелектуалното, емоционалното и моралното развитие на личността. За децата в предучилищна възраст играта е водещата дейност, която формира знания, способности и умения.

В края на 19 век немският учен К. Грос е първият, който прави опит за системно изследване на играта, който вярва, че играта се адаптира към бъдещите условия на борбата за съществуване.

Материалистичният възглед за играта е формулиран от Г. В. Плеханов, който посочи нейното възникване от труда. Свързвайки играта с ориентиращата дейност, Д. В. Елконин определя играта като дейност, при която се формира и подобрява контролът на поведението.

Отличителна черта на развитието на играта е бързо променящите се ситуации, в които обектът се намира след действия с него, и също толкова бързото адаптиране на действията към новата ситуация.

Структурата на детската игра включва: роли, поети от играчите, игрови действия като средство за реализиране на тези роли, игрово използване на предмети, т.е. замяна на реални обекти с игра, конвенционални, реални отношения между играчите.

Сюжетът на играта е възпроизведеният в нея регион на реалността, съдържанието на играта е това, което се възпроизвежда от децата като основен момент от дейността и връзката между възрастните в тяхната работа и социален живот.

В играта се осъществява формирането на производствен опит и волево поведение на детето, неговата самореализация и социализация (т.е. навлизане в човешкото общество), запознаване с комуникативната култура - културата на общуване.

В ранна възраст възниква и се развива индивидуална, обективна, включително символична игра.

Предметната игра е детска игра с предмети от човешката материална и духовна култура, при която детето ги използва по предназначение.

Символната игра е вид игра, в която реалността се възпроизвежда под формата на символи, знаци, а игровите действия се извършват в абстрактна форма.

През втората година от живота детето възпроизвежда действията на възрастните с предмети: появяват се предметни игри - имитация (усвояване на форми и норми на поведение на възрастните) и формиране на лични качества.

Детските игри от предметния план могат да бъдат три вида:

Изследователска игра;

Строителна игра;

Ролева игра;

Ролевата игра е съвместна групова игра, в която нейните участници разпределят, поемат и изпълняват различни социални роли: майка, баща, възпитател, лекар и др.

Сюжетната игра е детска игра, в която детето възпроизвежда сцени от събитията от реалния живот на хората, истории, приказки.

Ролевата игра може да се разглежда като подготовка на детето за участие в обществения живот и различни социални роли.

В групова игра за първи път се появява лидерството, започват да се развиват организационни умения и умения, развиват се комуникационни умения.

Специален клас на играта може да се припише на игрите-състезания, в които се формират и консолидират такива важни фактори за развитието на личността като мотивация, постигане на успех, желание за развитие на своите способности.

Играта е вид дейност в условни ситуации, насочена към пресъздаване и усвояване на социален опит, при която се развива и подобрява самоуправлението на поведението.

В човешката практика игровата дейност изпълнява следните функции:

Забавление – това е основната функция на играта – да забавлява, угажда, вдъхновява, пробужда интерес;

Комуникативна – овладяване на комуникативни умения, развиване на комуникативни умения, овладяване на диалектиката на общуването;

Самореализация в играта, като полигон за човешка практика

Игрова терапия - преодоляване на различни игрови ситуации, трудности, възникващи в други видове живот;

Диагностична – за установяване на отклонения от нормативното поведение, самопознание по време на играта;

Коригираща функция - извършване на положителни промени в структурата на личностните показатели;

Междуетническо общуване - усвояване на социални и културни ценности, общи за всички хора;

Социализация - включване в системата на социалните отношения, усвояване на нормите на човешкото и междуличностното общуване.

Играта, като метод на преподаване, пренасящ опита на по-старите поколения към по-младите, хората са използвали още от древността. Играта намира широко приложение в народната педагогика, в предучилищните и извънучилищните институции. В съвременното училище, което залага на активизиране и интензифициране на учебния процес, игровата дейност се използва в следните случаи: като самостоятелни технологии за усвояване на понятия, теми и други раздели от учебния предмет; като елементи, понякога много съществени, на по-широка техника; като урок, урок или част от него (въведение, обяснение, затвърждаване, упражнение, контрол); като технология на извънкласна работа на училището.

За разлика от игрите като цяло, педагогическата игра има съществена особеност - ясно дефинирана цел на обучението и съответния педагогически резултат, които могат да бъдат обосновани, обособени в изрична форма и се характеризират с възпитателна и познавателна насоченост.

По естеството на педагогическия процес се разграничават следните групи игри:

1. Образователни, обучителни, контролиращи, обобщаващи.

2. Познавателен, образователен, развиващ.

3. Репродуктивен, продуктивен, творчески.

4. Комуникативни, диагностични, кариерно ориентирани, психологически и др.

В допълнение към представената класификация има и други основания за това, например:

По естеството на игровата методология игрите биват:

1. Предмет.

2. Предмет.

3. Ролева игра.

4. Бизнес.

5. Имитация.

6. Игрите са драматизации.

И накрая, спецификата на технологията за игри се определя до голяма степен от околната среда: те разграничават игри с предмети и без предмети, настолни, вътрешни, външни, наземни, компютърни и с TCO, както и с различни превозни средства.

Но преди всичко игрите трябва да бъдат разделени по вид дейност в следните групи:

Физически (моторни),

Интелектуален (умствен),

· Трудови и социално-психологически.

Класификацията на образователните игри можем да видим в приложението, както и в главата за класификацията на игрите.

1.2 Класификация на играта

В педагогиката са правени многократни опити за изследване и описание на всеки от видовете игра, като се вземат предвид функциите му в развитието на децата, да се даде класификация на игрите. Това е необходимо за задълбочено изследване на естеството на играта, нейното въздействие върху развитието на личността, както и за да се определи как можете да повлияете на игрите, да засилите тяхното въздействие, педагогически компетентно да ги използвате в образователния процес.

Поради разнообразието от игри се оказва трудно да се определи първоначалната основа за класификацията. Във всяка теория на играта са предложени онези критерии, които отговарят на тази концепция. И така, Ф. Фребел, като водещ сред учителите, който изтъква позицията на играта като специално средство за обучение, основава своята класификация на принципа на диференцираното влияние на игрите върху развитието на ума (умствените игри), външните сетива (сензорни игри), движения (двигателни игри).

Немският психолог К. Грос има характеристика на видовете игри според тяхното педагогическо значение: игрите, които са подвижни, умствени, сетивни, развиващи волята, са отнесени от К. Грос към „игри на обикновени функции“. Втората група игри, според неговата класификация, са „игри със специални функции“. Тези игри са упражнения за подобряване на инстинктите (семейни игри, ловни игри, ухажване и др.).

В домашната педагогика се разработи класификация на игрите, базирана на степента на самостоятелност и креативност на децата в играта. Първоначално класификацията на игрите според този принцип е предложена от P.F. Лесгафт, по-късно идеята му е развита в произведенията на Н.К. Крупская.

Разбира се, това не е най-пълната класификация, но когато я изучаваме, виждаме, че психолозите и учителите придават голямо значение на играта като най-важния фактор в развитието, социализацията, усвояването на социалните норми, развитието на комуникационните умения и живота. умения в човешкото общество.

За подробна класификация на педагогическите игри вижте приложението [стр. ]

1.3 Използване на игратав работата на учител с подрастващи

В работата на учителя играта може да бъде отредена на едно от най-важните места, тъй като играта е едно от водещите средства за обучение и формиране на комуникативни умения и способности, както и най-важната форма на организиране на живота. В играта детето се развива като личност, развива онези страни от своята психика, от които впоследствие ще зависи стойността на социалната му практика, отношенията му с хората около него и със себе си.

Самата същност на играта е уникална: обединение в общо сътрудничество и дейност, обща радост от победата.

Работата на учител с юноши има особен характер, тъй като учителят трябва да вземе предвид не само възрастта и физиологичните особености на детето на дадена възраст, но и характеристиките на неговото психическо и индивидуално развитие.

Юношеството има свои собствени характеристики на развитието на личността.

Естествено е подрастващите да се стремят към задълбочаване и разширяване на умственото си пространство. Основната дейност на тази възраст е общуването. За тийнейджър е важно не само да общува с връстници, но и да общува с възрастни. Стреми се да разшири социалната си функция, да излезе извън общуването с връстници, така да се каже, да повиши комуникативната си култура.

В тази възраст е много важно как детето се поставя в групата на връстниците; да покажат своите лидерски и организационни, както и комуникативни умения.

Играта на тази възраст далеч не е на последно място, защото тийнейджърът е на ръба между детството и зрелостта. Просто по душа тийнейджърът е все още дете, но околните вече обмислят, възприемат и оценяват поведението му като „възрастен”.

Ролята на учителя в играта е различна: той може да бъде пряк участник в играта, съветник, помощник и т.н. Но във всички тези случаи учителят следи внимателно играта, не потиска инициативата и самостоятелността, влияе върху съдържанието на игрите, създава условия за тяхното разгръщане, за развитие на изобретателността, креативността и комуникативните умения на децата.

В играта учителят изучава всеки тийнейджър, неговите интереси, насоки, желания, индивидуални характеристики, следи действията му, за да намери правилните пътища и средства за неговата социализация и самоактуализация.

Въз основа на общите характеристики на играта като педагогическо явление можем да назовем основните задачи на учителя:

1. Реализиране на поставените цели, като развитие на определени качества на личността на тийнейджър.

2. Получаване на положително емоционално преживяване.

3. Да се ​​грижи играта да носи запас от храна за морално развитие, развитие на творческа индивидуалност.

4. Пренос на знания за системата на човешките взаимоотношения и култура на общуване от по-старото поколение.

Анализът на основните източници на активността на тийнейджъра в играта показва съответната посока на неговата педагогическа организация:

1. Включване на подрастващите в игрова ситуация и включване в различни сфери на общуване, чрез съчетаване на индивидуални, групови и колективни форми на дейност.

2. Осигуряване на възможности за изява на техните творчески, лидерски умения, комуникативни умения.

3. Помощ при овладяване на средствата за социална комуникация.

4. Самореализация и самоактуализация на тийнейджъра в обществото. Опит да определите своето място в системата на социалните отношения.

Майсторството на управлението на такъв мощен стимулиращ инструмент, което е състезанието, което спонтанно възниква в играта, зависи преди всичко от способността на учителя да избере гъвкава, диалектическа позиция. Много специални чувства и норми на поведение (другарство, взаимопомощ, дисциплина, потискане на егоцентричните инстинкти, честност, справедливост и др.) се фиксират в играта най-интензивно поради анализа на конфликти, сблъсъци, свързани със спазването на игровия морал, и влиянието върху личността на детето на социалните (групови) мнения. Очевидно в този аспект педагогическото лидерство на подрастващите не е за ограничаване на емоциите, избягване на конфликти, а за управление обществено мнениеотбора на играта.

За да обучавате учениците ефективно, не е достатъчно да знаете набора от игри. Играта, както всяко друго средство, се превръща във възпитателен фактор и движеща сила за развитието на способностите, само ако са изпълнени редица условия. Основното е отношението на учителя към децата, което се изразява чрез игрови техники. Може да се нарече игрова позиция на учителя. Това е специален стил на взаимоотношения между учител и деца. Организирането на детското самоуправление става ефективно само когато възпитателят или учителят следва скритата или явна логика на игровите взаимоотношения. Следователно игровата позиция на учителя превръща играта във възпитателен фактор, който допринася за хуманизирането на отношенията учител-ученик.

Играта заема едно от основните и най-важни места в системата на работата на учителя. Той е насочен към изграждане на екип, развитие на комуникативни и организационни умения, създаване на благоприятен емоционален и психологически фон. Има функции за диагностика, наблюдение и прогнозиране. А също и основното педагогическо значение на играта:

1. Играта е фактор за развитието на личността

2. Начин за въвеждане на тийнейджъра в света на възрастните.

3. Нежна форма на преподаване на жизненоважни умения и способности.

4. Запознаване на подрастващия с широк кръг от човешки дейности.

5. Диагностициране на социалното развитие на тийнейджър.

6. Професионално подготвена форма на социално-психологическо обучение.

7. Начин на педагогическа помощ на подрастващи с проблеми в реалния живот.

8. Емоционална психокорекция.

9. Начин за формиране на комуникативни умения, лидерски качества, както и приятелство, другарство, взаимопомощ и хуманистично отношение в група или студентски колектив.

С помощта на играта учителят може да проследи атмосферата във всеки екип, да координира неговите (отборни) дейности, както и емоционалното и психологическото състояние на всеки тийнейджър.

В играта ролевите позиции на учителя и юношата са разнообразни, динамични, по-малко регулирани, по-доверчиви.

Според нас основният педагогически смисъл на играта е да създаде условия за социализация на децата в симулираната социална дейност, т.е. създаването на ситуация на избор, в която тийнейджърът трябва да намери начин за решаване на определен социален проблем, не би било толкова ефективно, ако не беше учителят, който коригира условията на играта.

Разбира се, играта е важен фактор за личностното развитие на тийнейджъра, но според нас играта е най-важното средство за развитие на комуникативните умения. В крайна сметка общуването е основната дейност на тийнейджър.

2 Комуникационни умения

2.1 Комуникация. Неговите видове и функции

Взаимодействието на човек с външния свят се осъществява в системата от обективни отношения, които се развиват между хората в техния социален живот.

Можем да кажем, че човек съществува и се развива в обществото, в група хора около него, в съответствие с неговите изисквания, той променя своите мисли и поведение, изпитва всякакви чувства под влияние на взаимодействието с други членове на групата. Всичко това обаче се случва поради факта, че, обменяйки информация и опит с други хора, опознавайки ги по-добре, всеки от нас, по един или друг начин, участва в общуването.

Комуникация – 1. Сложен, многостранен процес на установяване и развитие на контакти между хората, породен от потребностите от съвместни дейности и включващ обмен на информация, разработване на единна стратегия за взаимодействие, възприемане и разбиране на друг човек;

2. Взаимодействието на субектите, осъществявано със символни средства, предизвикано от нуждите на съвместни дейности и насочено към значителна промяна в състоянието, поведението и личностно-смисловите образувания на партньора.

Психологията на общуването изследва такива явления като възприемането и разбирането на хората един за друг; имитация, внушение и убеждаване; сплотеност и конфликт; съвместни дейности и междуличностни отношения. При цялото разнообразие на тези психологически явления основният източник на тяхното възникване е сферата на общуване между хората. Личното развитие се случва само в общуването с други хора.

Комуникацията се осъществява на три нива на взаимодействие:

1. Микросреда – семейство, училище, улица, индустрия и др.

2. Макросредата е общество със своя наука, култура, идеология, закони, социални норми.

3. Малка група – човек взаимодейства с обществото не пряко, а с помощта на своя социален кръг.

Човешката комуникация - труден процесвзаимодействие, обмен на информация, познание и преживяване на преживявания, възникващи в хода на комуникацията.

По своите форми и видове комуникацията е изключително разнообразна. Психолозите говорят за пряка и непряка комуникация, пряка и опосредствана, вербална (вербална) и невербална.

Директната комуникация исторически е първата форма, въз основа на която в повече по-късни периодиразвитието на цивилизацията, възникват други видове комуникация.

Медиираната комуникация се появява едва след изобретяването на писмеността.

Има и междуличностна и масова комуникация. Междуличностни, свързани с преки контакти на хора от различни групи. Масата е цялата съвкупност от връзки и контакти, непознати в обществото от хора. Това включва и комуникация чрез радио, телевизия, вестници, списания, т.е. използвайки медиите.

Обичайно е да се разграничават и междуличностната и ролевата комуникация. В първия случай идваза обичайното общуване на хората, всеки от които има свои собствени уникални качества. В хода на общуването ние се опознаваме по-добре, отваряйки се и проявявайки тези качества. При ролевата комуникация участниците действат като носители на определени роли (учител – ученик). Човек действа както му повелява ролята. В ролевата комуникация човек губи индивидуалните си качества, сега предприетите действия са продиктувани от изиграната роля.

Общувайки с други хора, човек усвоява натрупаните от човечеството знания, неговия опит, установени закони и норми, ценности и начини на дейност, формира се като личност. Общуването е най-важният фактор за психическото развитие на човека. Именно в общуването възникват, съществуват и се проявяват психични процеси, състояние и характеристики на човешкото поведение.

По предназначение комуникацията е многофункционална. Могат да се разграничат пет основни функции:

1. Прагматичната функция на общуването се реализира, когато хората взаимодействат в процеса на съвместни дейности.

2. Формираща функция, проявява се в процеса на развитие на човека и формирането му като личност. Наистина, без комуникация с възрастни, никой не би могъл да се превърне от безпомощно дете в това, което е сега.

3. Функцията на потвърждение се проявява в това, че само в хода на общуването с други хора можем да познаем, разберем и утвърдим себе си в собствените си очи. Искайки да бъде убеден в признаването на своята стойност, човек търси опорна точка в другите хора. Те включват запознанства, поздрави, назоваване, оказване на различни знаци на внимание. Инструкциите за действие са насочени към поддържане на "минимум на потвърждение" в човек и следователно на благополучие.

4. Функцията за организиране и поддържане на междуличностните отношения. Комуникацията за всеки човек неизменно е свързана с оценяване на други хора и установяване на определени емоционални взаимоотношения – положителни или отрицателни. Разбира се, емоционалните междуличностни отношения не изчерпват комуникацията, но проникват в цялата система от взаимоотношения между хората, като често оставят отпечатък върху бизнес и дори ролеви отношения.

5. Вътрешноличностната функция на общуването е една от най-важните. Благодарение на диалога със себе си, ние вземаме определени решения, извършваме значими действия. Такава "вътрешна комуникация" може да се разглежда като универсален начинмислещ човек.

Тези най-важни функции на комуникацията се определят от системата на междуличностното взаимодействие. Но е важно не само с кого човек общува, но и как. Психолозите разграничават три основни типа комуникация:

1. Императивно.

2. Манипулативен.

3. Диалогично.

Императивна комуникация

Нарича се още авторитарен или директив. Тя се различава по това, че единият от комуникационните партньори се стреми да подчини другия, иска да контролира неговото поведение и мисли и го принуждава към определени действия. (Пример: строги родители). Крайната цел е да принудите партньора да направи нещо. Като средства за императивна комуникация се използват заплахи, заповеди, инструкции, инструкции, искания.

Манипулативна комуникация

Целта му е да повлияе на комуникационния партньор. Но тук постигането на намеренията се постига тайно. Целта е да се получи контрол върху поведението и мислите на другия човек. Най-често манипулациите се срещат в сферата на бизнеса и бизнес отношенията.

Професиите на учител и психолог могат да бъдат отнесени към най-податливите на манипулативни отклонения.

Императивната и манипулативната форма на общуване може да се характеризира като монологична комуникация. Човек, който смята друг за обект на своето влияние, всъщност общува със себе си със своите цели и задачи, без да вижда истинския събеседник и да го игнорира.

Диалогична комуникация

1. Положителна емоционална нагласа на събеседника.

2. Доверие.

3. Принципът на паритета (възприемане като равен).

4. Общи проблеми и задачи.

5. Истинността на мненията, чувствата и желанията е принципът на персонификация на общуването.

Диалогът или хуманистичната комуникация ви позволява да постигнете по-дълбоко разбиране, саморазкриване на събеседника.

Изследването на комуникацията показва сложността, многообразието, многостепенността, проявата и функциите на това явление. Сложността на комуникацията изисква разпределяне на отделните й компоненти, описание на структурата. Един от най-често използваните е подход, при който се разграничават три взаимосвързани аспекта на комуникацията:

Информативен (или комуникативен), който се състои в обмен на информация между общуващи хора;

Взаимодействие (или интерактивно), което се проявява в обмен между участниците в комуникацията не само знания, идеи, състояния, но и действия;

Разбиране (или перцептивно), което е процес на възприемане, оценка и разбиране на партньорите в общуването един с друг.

Разбира се, и трите страни на комуникацията са важни, когато хората взаимодействат. Но според мен подрастващите деца се нуждаят от и особено важни комуникативни умения. Те тепърва навлизат в света на възрастните и трябва особено остро да придобият опит за предаване на информация. Затова бихме искали да посветим следващата глава на комуникационните умения.

2.2 Особеностикомуникативната страна на общуването

Говорейки за информационната страна на комуникацията, на първо място имаме предвид обмен на различни знания, идеи, чувства, нагласи.

Нуждата от нови преживявания е една от най-важните човешки потребности. Гладът за информация, духовната жажда обикновено задоволяваме с помощта на други хора.

Това беше потвърдено по време на психологическите експерименти на Яков Коломенски. Когато ученици от различни възрасти избираха своите партньори за различни видове дейности.

Проучването установи, че най-популярните и тези, които заемат по-благоприятно положение в група хора, по правило говорят по-често, имат по-голяма информираност. Интересен човек- това наистина е на първо място източник на нова информация, но не каквато и да е, а нова за слушателя. Това означава, че е необходимо да се въведе разграничение между двете понятия за информираност и информационно съдържание.

Осъзнаването е запас от знания, достъпни за човек. А информативността е очакваната способност на човек да служи като източник на информация за друго лице.

Жаждата за знание, както и жаждата за общуване, осигурява двупосочна съвместна дейност. Обменът на информация обаче е твърде прост, тясно разбиране на комуникационния процес. В този случай процесът на комуникация и обмен на информация е един и същ.

Комуникацията не може да се разглежда като просто изпращане на информация или нейното приемане, защото всеки събеседник се стреми да „спечели“ вниманието, да бъде активен и да влияе на другия.

Информацията може да бъде два вида: стимулираща и констатираща.

Информацията за стимулиране идва под формата на поръчка, съвет или искане. Той е предназначен да стимулира някакъв вид действие.

Констатиращата информация се проявява под формата на съобщение и не предполага пряко промяна в поведението.

За да се осъществи обменът на информация, събеседниците трябва да се разбират и да говорят един и същ език.

По време на разговор всеки участник последователно е говорител - дава информация, след това слушател - получавайки я. Човекът, който предава информацията, се нарича комуникатор, а този, който получава информацията, е получателят. Така се организира диалоговата комуникация.

И така, нека отбележим, че характеристиките на човешката комуникация според G.M. Андреева:

1. В комуникативния процес има не просто движение на информация, а активен неин обмен, при който особена роля играе значимостта на това или онова съобщение. А това е възможно, когато информацията не само се получава, но и се разбира. Това води до създаване на съвместни дейности.

2. Обменът на информация задължително включва психологическо въздействие върху партньора, за да се промени поведението му. Ефективността на комуникацията се измерва точно по това колко успешно е било това въздействие.

3. Участниците в комуникацията трябва да се разбират помежду си „всички трябва да говорят един и същ език“. Това говори за комуникативни бариери във взаимоотношенията, признаци, които могат да бъдат социални, възрастови и други различия, както и психологически характеристики на всеки човек.

Има три позиции на комуникатора по време на комуникативния процес:

1. Отворен – комуникаторът изразява своята гледна точка открито.

2. Откъснат – комуникаторът е подчертано неутрален.

3. Затворен – комуникаторът мълчи за своята гледна точка.

Предаването на информация се извършва по два начина: думи и жестове - така се разграничават вербалната и невербалната комуникация.

Речта е вербална комуникация, т.е. процесът на общуване с помощта на езика. Средствата за вербална комуникация са думите. Речта има две цели:

1. Сигнификатив - способността произволно да се предизвикват образи на предмети, да се възприема съдържанието на речта.

2. Комуникативна – речта е средство за комуникация и предаване на информация.

Речта може да бъде писмена и устна. Устната реч се разделя на монологична (монолог на човек) и диалогична (диалог с друг човек). Най-разнообразният е диалогът. Когато двама или повече души обменят информация. А начинът, по който обменят информация, какви техники използват, за да поддържат интерес и внимание, е и външните особености на общуването на човека, проява на комуникативните му способности.

Писмената реч се появява в историята на човечеството много по-късно от устната реч. Възникна в резултат на необходимостта и нуждата от общуване между хора, които са далеч един от друг и разделени от пространството и времето.

Можете също да подчертаете вътрешна реч- отражения и мисли на човек към себе си. Различава се по краткост, съдържание.

Способността за точно изразяване на мислите, умението да слушате е неразделна част от комуникативната страна на общуването. Неумелият израз на техните мисли води до погрешно тълкуване на казаното. Двата основни метода на слушане са нерефлективно и рефлективно слушане.

Нерефлективното слушане включва минимална намеса в речта на събеседника с максимална концентрация върху нея. Затова човек трябва да се научи да мълчи внимателно, демонстрирайки разбиране, доброжелателност и подкрепа. Тази техника улеснява говорещия да изрази себе си и помага на слушателите да разберат по-добре смисъла на изявлението.

Рефлексивното слушане включва установяване на активно обратна връзкас високоговорителя. Позволява ви да премахнете препятствията, изкривяването на информацията в процеса на комуникация, да разберете по-точно значението, съдържанието на изявлението.

Четирите техники за рефлективно слушане:

1. Уточнение, т.е. Актуализирайте информацията.

2. Отражение на чувствата, т.е. емоционална реакция, изразяване на чувства.

3. Обобщаване, т.е. изявление, обобщаващо мислите и чувствата на говорещия.

4. Парафразиране, т.е. формулира една и съща мисъл по различен начин.

Такива методи на слушане помагат на говорещия да се адаптира в тази ситуация и да получи необходимите емоции, а също и да постигне поставената цел - да предаде информацията на слушателя.

Невербалната комуникация също е важна форма на комуникация. Средствата за невербална комуникация са жестове, мимика, интонация, паузи, поза, смях, сълзи и др., които образуват знакова система, която допълва, а понякога подсилва и замества думите.

Понякога невербалните средства за комуникация могат да бъдат изразени повече и по-ясно от вербалните.

Професионалните психолози могат да идентифицират по невербални мускулни движения, пластичност и изражение на лицето дали човек лъже или не. Или може би крие нещо?

Съответствието на използваните средства за невербална комуникация с целите и съдържанието на вербалното предаване на информация е един от елементите на културата на общуване.

КАТО. Макаренко подчерта, че учителят трябва да може да произнася една и съща дума с много различни интонации, като влага в нея значенията на заповед, молба или съвет. Невербалната комуникация е толкова необходима, колкото и вербалната комуникация.

Разгледахме основните характеристики на комуникативната страна на комуникацията и установихме, че без способността за правилно предаване на информация за слушателя, процесът на комуникация и междуличностно взаимодействие е невъзможен. За да направите това, е необходимо не само да се научите как правилно да изразявате мислите си, като вземете предвид личността на слушателя, неговите характеристики и нужди, но и да можете да слушате човек, който се опитва да предаде определена информация на нас.

И, разбира се, в юношеството, когато междуличностното взаимодействие и комуникация излизат на преден план, когато понятия като любов и приятелство са силни, тийнейджърът трябва да знае и да може да общува, като по този начин формира концепция за себе си в кръга на неговите познати и приятели.

2.3 Развитие на комуникациитеуникални способности в играта

Играта е важна дейност не само в по-млада, но и в по-напреднала възраст. Само като се вземат предвид индивидуалните възрастови особености на тийнейджър, той придобива малко по-различна посока. В играта се осъществява не само формирането на комуникативни способности, но и тяхното прожектиране върху условията на комуникация, съществуващи в реалния свят, създаден чрез имитация.

Игрите не само помагат да развиете и демонстрирате вашите комуникационни умения, но също така ви позволяват да коригирате възникващи проблеми и комуникационни трудности.

Разбирането на хората един за друг е един от най-острите проблеми не само в отношенията на подрастващите, но този проблем възниква през целия живот на човека.

Играта помага на тийнейджър да изгради система от взаимоотношения, междуличностно взаимодействие, да покаже своите лидерски умения.

Играта осигурява солидна основа, така да се каже, теоретичното моделиране на бъдещи ситуации, които един тийнейджър може да срещне в реалния живот.

Опитът на послушание и лидерство в играта може да възпита на подрастващите способност да вземат самостоятелни решения, да защитават собственото си мнение и ще помогне в някои ситуации да се противопоставят на внушенията и потискането.

Темата на тази творба „Играта като средство за формиране на комуникативни умения при по-големите деца в предучилищна възраст“ е особено актуална днес поради факта, че играта традиционно се свързва с детството.

Отношенията с други хора възникват и се развиват най-интензивно в по-стара предучилищна възраст. Първият опит на подобни взаимоотношения се превръща в основата, върху която се гради по-нататъшното развитие на личността. Последващият път на неговото личностно и социално развитие, а оттам и бъдещата му съдба, до голяма степен зависи от това как ще се развият отношенията на детето в първия колектив в живота му – групата в детската градина.

Този проблем е особено важен в момента, когато моралното и комуникативното развитие на децата предизвиква сериозна загриженост. Всъщност все по-често възрастните започват да се сблъскват с нарушения в сферата на общуването, както и с недостатъчно развитие на моралната и емоционалната сфера на децата. Това се дължи на прекомерната „интелектуализация” на възпитанието, „технологизирането” на живота ни. Не е тайна, че най-добрият приятел за съвременното дете е телевизорът или компютърът, а любимото му занимание е да гледа анимационни филми или да играе компютърни игри. Децата започнаха да общуват по-малко не само с възрастните, но и помежду си. Но живото човешко общуване значително обогатява живота на децата, оцветява сферата на техните усещания с ярки цветове.

Теоретичните основи на детската игра бяха изследвани от водещи учители и психолози: В. А. Сухомлинский, Н. К. Крупская. , Макаренко А. С., Виготски Л. С., Запорожец А. В., Рубищайн С. Л., Елконин Д. Б. и много други.

В тази връзка целта на тази работа: Теоретично разглеждане на играта като средство за формиране на комуникативни умения при по-големите деца в предучилищна възраст.

Предмет на изследване: Комуникативни умения на по-големи деца в предучилищна възраст.

Обект на изследване : Играта като средство за развитие на комуникативни умения при по-големите деца в предучилищна възраст.

Цели на изследването:

1. Разглеждане на литературата по изследователския проблем;

2. Разкриват особеностите и същността на детската игра;

3. Помислете за класификацията на детските игри;

4. Да се ​​открои значението на играта при формирането на комуникативни умения при по-големите деца в предучилищна възраст;

Изследователски методи: В работата са използвани материали от учебни пособия, педагогическа и психологическа литература.

Глава 1. Същността и оригиналността на играта като детска дейност

1.1 Същността и концепцията на игрите

В условията на съвременните стандарти педагозите трябва да познават траекторията на развитие на всяко дете. Играта е неразделна част от развитието на децата.

Играта отдавна привлича вниманието не само на психолози и учители, но и на философи, етнографи, изкуствоведи.

Детската игра има дълга история. V.A. Сухомлински пише: „Играта е първата дейност, която има особено важна роля в развитието на личността, във формирането на нейните свойства и обогатяването на вътрешното съдържание“.

Krupskaya N.K. разглежда играта като необходимост от растящ организъм и обяснява това с два фактора: желанието на детето да научи за живота и неговата характерна имитация и активност. "Играта за деца в предучилищна възраст е начин за опознаване на околната среда."

Горки А. М. пише: „Играта е пътят на децата към познаването на света, в който живеят и който са призовани да променят“. Тези твърдения се потвърждават от физиологични данни.

AS Макаренко направи задълбочен анализ на психологията на играта, показа, че играта е смислена дейност, а радостта от играта е „творческа радост“, „радост от победата“.

А. С. Макаренко пише: „Играта е важна в живота на детето ... Какво е детето в игра, така че в много отношения то ще бъде на работа, когато порасне. Следователно възпитанието на бъдещия вършител се осъществява предимно в играта ... "

Приликата на играта едва ли се изразява в това, че децата се чувстват отговорни за постигането на поставената цел и за изпълнението на ролята, която екипът им поверява.

Според С. Л. Рубинщайн „в играта, като във фокус, всички аспекти на психичния живот на човека се събират, проявяват в него и чрез него се формират”. Наблюдавайки дете в игра, можете да разберете неговите интереси, идеи за живота около него, да разкриете черти на характера, отношение към другари и възрастни.

Сеченов И.М. говори за вроденото свойство на нервно-психичната организация на човек - необяснимо желание за разбиране на околната среда. При дете това се изразява във въпроси, с които обикновено се обръща към възрастните, както и в игри. Играта на детето се насърчава и от склонността към подражание.

Същността на играта се крие в решаването на познавателни задачи, поставени по забавен начин. Самото решаване на познавателна задача е свързано с психически стрес, с преодоляване на трудностите, което приучава детето към умствена работа. В същото време се развива логическото мислене. Чрез усвояване или усъвършенстване на този или онзи програмен материал в играта, децата се научават да наблюдават, сравняват, класифицират обекти по определени критерии, развиват памет, внимание, научават се да използват ясна и точна терминология, да разказват последователно, описват предмети, назовават техните действия и качества, те показват изобретателност и находчивост. В играта учениците научават цвета, формата, размера, числените и пространствените отношения на обектите.

Значението на използването на игри в детството също е голямо, тъй като в процеса на игровата дейност, наред с умственото развитие, се извършва физическо, естетическо и нравствено възпитание. Изпълнявайки правилата на играта, момчетата се научават да се сдържат, да контролират поведението си, в резултат на което се възпитава воля, формира се дисциплина, способност да действат по план, да се оказват на помощ един на друг и т.н. .

В психическото развитие на детето играта действа преди всичко като средство за овладяване на света на възрастните. В него на нивото на психическо развитие, достигнато от детето, се осъществява развитието на обективния свят на възрастните. Ситуацията на играта включва замяна (на мястото на хората - кукла), опростяване (разиграване, например, на външната страна на приемането на гости). Така в играта грубо се имитира реалността, което позволява на детето за първи път да стане само субект на дейност.

В играта се формират много черти на личността на детето. Играта е своеобразна школа за подготовка за работа. Играта развива сръчност, съобразителност, издръжливост, активност. Играта е и училище за общуване за детето. Играта само външно изглежда лека и лесна. Но всъщност тя властно изисква играчът да й даде максимума от своята енергия, интелигентност, издръжливост, независимост. Понякога се превръща в наистина интензивна работа и чрез усилия води до удоволствие. Преодоляването на себе си в условията на игра носи на детето истинско удовлетворение и развива неговата личност.

Играта е дейност на детето. Поради това той има характеристики, характерни за всяка дейност: наличие на цели, мотиви, средства за изпълнение, планирани действия, резултати. Играта протича като смислена и целенасочена дейност. Всяка игра има смислена цел за детето. Целите не са постоянни. Н. К. Крупская изтъкна, че с развитието на детето се променя естеството на целите, които то си поставя в играта: от подражателните деца постепенно преминават към умишлени, мотивирани цели. В процеса на игра, както и в други видове дейност, участва цялата личност на детето: неговите умствени познавателни процеси, воля, чувства и емоции, нужди и интереси: в играта детето активно действа, говори, използва своите знания.

1.2 Класификация на игрите

Детските игри са изключително разнообразни по съдържание, характер, организация, така че точната им класификация е трудна.

Основата за класификацията на игрите е положена от P.F. Lesgaft. Той подходи към решаването на този въпрос, ръководейки се от основната си идея за единството на физическото и психическото развитие на детето. Той също така разкри образователната стойност на правилата на играта, създаде система от игри на открито, разработи тяхната методика, показа психологическата разлика между игрите с правила и имитационните.

В педагогиката въпросът за класификацията на детските игри беше изяснен в трудовете на Н. К. Купская. В своите статии тя откроява игри, които са създадени от самите деца (свободни, независими, креативни) и организирани, с готови правила.

В съвременната педагогическа литература и в практиката игрите, които се създават от самите деца, се наричат ​​„творчески“ или „сюжетно-ролеви“.

Творческите игри се различават по:

¾ организации, брой участници (индивидуални, групови, колективни);

¾ по вид (игри, чийто сюжет е измислен от самите деца, игри за драматизация - разиграване на приказки, изграждане).

С цялото разнообразие от творчески игри те имат общи черти: децата сами избират темата на играта, развиват сюжета, разпределят роли помежду си, избират необходимите играчки. Всичко това се осъществява при тактичното ръководство на възрастните, което има за цел да възбуди инициативата, активността на децата, да развие творческото им въображение, като същевременно поддържа самостоятелна дейност.

Игрите с правила имат готово съдържание и предварително определена последователност от действия; основното в тях е решаването на задачата, спазването на правилата. По естеството на игровата задача те са разделени на две големи групи: мобилни и дидактически.

Това разделение обаче е до голяма степен произволно, тъй като много игри на открито имат образователна стойност (те развиват ориентация в пространството, изискват познания по поезия, песни и способност за броене), а някои дидактически игри са свързани с различни движения.

Има много общо между игрите с правила и творческите: наличието на условна игрова цел, необходимостта от активна самостоятелна дейност, работата на въображението. Много игри с правила имат сюжетна линия и ролева игра. Има правила и в творческите игри – без това играта не може да бъде успешна, но децата сами задават тези правила в зависимост от сюжета.

Разликата между игрите с правила и творческите е следната: в творческата игра дейността на децата е насочена към изпълнение на план, разработване на сюжет. В игрите с правила основното е решаването на проблема, спазването на правилата.

Днес ще говорим за това, че има много класификации на игрите, тъй като от време на време възниква и възниква необходимост от тяхното систематизиране, за да бъдат най-адекватно използвани във възпитанието и обучението на децата.

Повечето от класификациите се основават на съдържанието и образователната или развиваща ориентация на детските игри, спецификата на използването на играчките, поведението на играещите и др. Съществуват класификации, базирани на идентифициране на психични процеси, реализирани основно в играта. Принципите на класификация, определени от етническата принадлежност на играчите, древността на игрите и фокуса им върху възпитанието на определени личностни черти, са многократно излагани. Понякога се предлага класификацията на игрите да се основава на тяхната вътрешна структура. Широко разпространени са и класификациите, свързани с характеристиките на материала на игралното поле или мястото, където се играят.

Проучването на родната и чуждестранната литература по проблема с детските игри показва, че тяхното многообразие изисква специално внимание към тях, включително и от гледна точка на тяхната класификация.

В същото време през последните десетилетия в някои програми от цялото разнообразие от игри бяха избрани само сюжетно-ролеви, дидактически, мобилни, а понякога и музикални, което показва подценяване на играта като традиционно средство за възпитание. деца и като форма на организиране на техния живот.

Много практикуващи нямат ясна представа за разнообразието от детски игри и в резултат на това разбиране за тяхната същност. В резултат на това игрите са недостатъчно използвани в педагогическия процес. Изводът е много тъжен: в образователното пространство играта все повече и повече се замества от класове.

Предложената класификация на игрите, без да се отрича рационалността на предишните подходи, извежда като основа за класификацията категорията "инициатива", произтичаща от субектите на играта. На тази основа всички игри са разделени на 3 класа: игри, които възникват по инициатива на детето; игри, инициирани от възрастен; народни игри.

I. Игри, инициирани от детето.

Игрите-експерименти са генетично, тоест по произход, най-древните. Те се връщат към нашите далечни предци – маймуните. Тези игри са важни с това, че развиват познавателната активност, инициативността на детето. Такива игри са характерни за деца от първата година от живота до 10 години.

Игрите, базирани на действие, са игри, които децата играят сами, по свой избор и по собствена инициатива. Ролята на възрастния в тази игра не е да ръководи развитието на сюжета, да не помага при разпределението на ролите, да не пречи на развитието на игровата инициатива на детето. Но и възрастен не може да остане настрана.

Видове разказни аматьорски игри:

1. Предметно-рефлективни игри, в които детето показва какво е видяло в реалния живот: играе полиция, Макдоналдс и т.н.

2. Ролеви игри – възникват дори при малък брой играчки-заместители, тук е важна размяната на реплики. В този случай и сюжетът, и разпределението на ролите са инициатива на детето.

3. Режисьорските игри са ролеви игри с фигури (може и с рисунка), когато детето обмисля действията, самата съдба на своите герои. Когато едно малко момче, което играеше с войници, беше попитано: „Вие ли сте техният командир?“, той отговори: „Не, аз съм тяхната съдба!“

4. Театрални игри – когато детето поема атрибутите на костюми и „действа“, изобразявайки възрастни, връстници и т.н.

II. Инициирани от възрастни игри.

Образователни игри

Сюжетно-дидактически (по конкретна тема): запознават децата с работата на възрастните, учат ги да уважават труда, разширяват кръгозора на детето (нашите сюжетни ъгли). Характерът на играта е репродуктивен, а не творчески: детето повтаря действията на възрастен.

Образователни (предметни) дидактически игри - игри в класната стая по РЕМП, развитие на речта, обучение по ограмотяване.

Игрите за свободното време предават на детето цялата палитра от културата на хората. Те се провеждат през празничния сезон.

Интелектуален - шашки, шах.

Забавни игри - игри зад кулисите с едно или две деца, тихи игри със забавни играчки (движещи се, плаващи).

Развлекателни игри - шумни, могат да бъдат отборни, щафетни.

Театрални игри - сценични, с кукли, представления.

Празнични карнавални игри - игри на народите по света, шествия, коледни песни. Това са игри за празници, матинета.

Компютърните игри са педагогически, научно обосновани (а не нискокачествени „стрелци“, „догонване“, „убиване“). Тези игри са предоставени от Сдружение „Компютър и детство“.

III. Народните игри са традиционни игри, произлизащи от глобалната инициатива на етноса. Играта като традиционна култура се изучава отдавна. Той подчертава:

Ритуал - те са от голямо значение за социалното развитие на децата в предучилищна възраст, за тяхното разбиране на културата на своя народ:

Семейство – отразяват реалностите на семейния живот.

Сезонни – свързани със сезоните.

Култ – свързан с религиозни култове.

обучение:

Интелектуална - дървена играчка пъзел Архангелгород.

Сензомоторни - пилета кълват зърна; игра на камъни и кости, игра на тесто.

Адаптивен - за адаптиране към природната среда, към средата на хората: "Пръстен", "Бял камък".

Свободно време

Игри – в тях участват хора на различна възраст. Те са ценни с това, че помагат на детето в утвърждаването на социалната му роля, сближават детето с възрастните и показват перспективите за развитие.

Тихи игри - пребиране на конци, копчета (преди лягане).

Възрастово насочване на различни видове игри се основава на идеята за непрекъснатостта на играта в живота на детето. Трябва да се подчертае, че някои игри са специфични за определена възраст, а някои – за почти всички възрастови групи(съдържанието им естествено се променя).

Глава 2: Значението на играта наформирането на комуникативни умения при по-големи деца в предучилищна възраст

2.1 Смисълът на игратав развитието на комуникативните умения на по-голям предучилищна възраст

Огромната важност на играта за детето се доказва от факта, че ООН провъзгласи играта за универсално и неотменимо право на детето.

Играта е централната дейност на детето, изпълнена със смисъл и смисъл за него.

Играта е съществена част от здравословното развитие на детето. Емоционално важното преживяване получава смислен израз в играта.

Основната функция на играта е да трансформира нещо невъобразимо в реалния живот в контролирани ситуации. Това се прави чрез символично представяне, което позволява на децата да се научат да се справят с трудностите, като се потапят в себеизследване.

Играта е специфичен език на себеизразяване. Психоаналитиците твърдят, че дете, което е изиграло ужасна, неприятна ситуация за себе си, което е пометело негативните си емоции чрез игра, като че ли се самопочиства.

Често е трудно за децата да разкажат как се чувстват или как са били повлияни от преживяното, но те могат да изразят всичко това чрез игра, която ще помогне на възрастния да се доближи до техните мисли и по този начин да си позволи да им бъде помогнато.

Играчките за деца са думи, а играта е реч.

Речта, в цялото си разнообразие, е необходим компонент на комуникацията, в процеса на която тя всъщност се формира. Най-важната предпоставка за подобряване на речевата дейност на децата в предучилищна възраст е създаването на емоционално благоприятна ситуация, която допринася за възникването на желание за активно участие в речевата комуникация.

И именно играта помага да се създават ситуации, в които влизат дори най-некомуникативните и ограничени деца вербална комуникацияи се разкриват.

Известният писател Джани Родари твърди, че „именно в играта детето владее речта си, казва това, което мисли, а не това, което е необходимо. Не да преподаваш и да преподаваш, а да играеш с него, да фантазираш, да композираш, да измисляш - това е, от което се нуждае едно дете."

Развитието на речта е тясно свързано с формирането на мисленето и въображението на детето. Ако самостоятелната реч на по-големите деца в предучилищна възраст е на високо ниво, тогава в общуването с възрастни и връстници те показват способността да слушат и разбират адресираната реч, да поддържат диалог, да отговарят на въпроси и да ги задават самостоятелно. Способността да се съставят най-простите, но интересни по семантично натоварване и съдържание истории, граматически и фонетично правилно изграждане на фрази, композиционно оформяне на съдържанието им допринася за овладяването на монологичната реч, което е от първостепенно значение за пълноценната подготовка на детето за училище.

Също така в по-стара предучилищна възраст речникът на детето непрекъснато се увеличава, но качествената му трансформация е изцяло опосредствана от участието на възрастните. Следователно целта на часовете за развитие на речта е формирането на качествен аспект на речевата дейност на децата в процеса на общуване.

Включването на децата в игрови дейности ще ни помогне да активираме комуникативните умения.

Благодарение на тях се осъществява формирането на култура на речта и общуването у детето: интонационно-динамичната изразителност на речта, нейните темпо-ритмични качества, яснотата на произношението на всяка дума, правилното ударение в думата. , грамотност, яснота, способност за правилно формулиране на мисълта, за да бъде разбрана от другите; развива се диалогична и монологична реч; обогатява се речникът; се формират предпоставки писмена реч, и най-важното е, че участието в такива игри стимулира действителната речева дейност на детето.

2.2.Играта като средство за развитие на комуникативни умения при по-големите деца в предучилищна възраст

Следните се използват като основни средства и техники в урока в различни последователности:

¾ комуникационни игри,

¾ игра и решаване на "трудни ситуации",

¾ ритмични и интонационни игри с думи,

¾ игра с емоционалното състояние

¾ игри на открито и др.

Ето пример за урока "Цветни моливи" за развитие на комуникативни умения.

Полза:шапки и пелерини в седем цвята на дъгата, седем цветни молива, които да държите в ръцете си, цветни пътеки.

Ход на урока

I "Вход" (Деца влизат в залата на песента „Добри магьосници“)

учител:„Момчета, днес ни предстои необичайно пътуване: ще отидем в училището за цветни моливи. Искам веднага да ви предупредя, че училището е далече, така че ще трябва да ходим дълго време. Напълно възможно е по пътя да срещнем много препятствия, които да преодолеем само ако сте в добро настроение (усмихна се) и ако си помагате и се грижите един за друг. Готови ли сте да изпълните тези условия? Тогава на път!"

Децата едно след друго се разхождат по цветни пътеки (звучи спокойна музика)

¾ Вървим по меката копринена трева. Приятно е, нали? И колко хубаво ухае тревата! Те поеха дълбоко дъх.

¾ И ето първото препятствие - блатото. Нека го прекосим, ​​скачайки от една неравност на друга. Не бързайте, или може да се провалите.

¾ Най-накрая излязохме на пътеката. Колко е тясна, вървим внимателно. О, вижте, мечката се разпространява! Да вървим на пръсти, спираме и си показваме със знаци: „Тихо! (шия изпъната напред, показалец притиснат към устните, повдигнати вежди). Стигайки до мечката, внимателно ще я прекрачим, като постепенно вдигаме първо ръцете си, а след това краката.

Така че стигнахме направо в Училището за пастели! Браво момчета! Ти издържа този труден път! Но виждам, че си малко уморен и искаш да си починеш. Да полежим малко на една горска поляна със затворени очи!

Упражнение "Вълшебна мечта"(Звучи релаксираща музика)

„Ресничките се спускат, очите се затварят

Спокойно почиваме, заспиваме с вълшебен сън ...

Диша лесно, равномерно, дълбоко.

Ръцете ни почиват...

Краката също си почиват, почиват, заспиват

Вратът е отпуснат и отпуснат...

Диша лесно, равномерно, дълбоко...

Пауза. ... ...

Починахме си тихо, заспахме с вълшебен сън

Хубаво ни е да си починем, но не става да ставаме.

Опъвам, разтягам! Усмихни се! Всички отворете очи и се изправете!

Децата са поздравени от весел молив (учителят се преражда с помощта на атрибути)

молив:„Скъпи момчета! Ще се приближа до всеки от вас, а вие сами ще изберете начина, по който да ме поздравите: с юмруци, малки пръсти, лакти, длани, юмруци, колене, носове и т.н.

Момчета, в Училището за цветни моливи ще рисувате не истински, а въображаеми рисунки. Сега ще размахам молива си и ще ви превърна в цветни моливи (моливът докосва всяко дете, допринасяйки за неговата прекрасна „трансформация“ – помага при слагането на шапки и пелерини.

молив:„Момчета, какво мислите, че можете да нарисувате с червен молив?

(децата предлагат различни варианти за рисунки). И ви предлагам да нарисувате червени цветя с червен молив. Какви червени цветя познавате? (карамфил, роза, мак, лале, астра, здравец)

Ще покажем на нашите гости как цъфтят цветя на слънчева поляна. Представете си себе си като малки кълнове от цветя. Изберете кой какво цвете ще бъде. Сега, като слушате какво ще кажа, покажете как расте вашето цвете и колко бавно цъфти.

Етюд "Цветя на поляната"

молив:„Топъл слънчев лъч падна на земята и стопли малко семе в земята. От семето се появи малка кълнове. От кълновете израсна красиво цвете. Цветето жадува за слънце, излага всяко свое венчелистче на топлината и светлината, обръща главата си да следва слънцето, дърпа листата към слънцето, отваря се, топло е и радостно (да клекнете, наведете глава и ръце, вдигнете главата си, тялото се изправя, ръцете се вдигат встрани - цветето е разцъфнало. Главата е леко наклонена назад, бавно се обръща след слънцето, ръцете се издигат, очите са полузатворени, на лицето има усмивка ).

Молив се приближава до всяко дете и пита: „Ето червено цвете. Деликатен и прекрасен.

кое цвете си ти? Къде растеш? Как се чувстваш?

II. молив:„Момчета, какво можете да нарисувате с оранжев молив? (отговори на децата)

Познайте какво нарисувах? Какво животно?

Чуйте приказката за приключенията на лисичка в гората и се опитайте да изобразите емоционалните състояния, които лисичката е изпитала в гората с изражения на лицето, движения на ръцете и цялото тяло.

Имало едно време една лисичка. Един ден, на рождения си ден, тя реши да уреди празник за себе си и да се разходи в гората. Лисичката вървеше бавно, радвайки се на всеки храст, на всяко цвете и животно, които срещаше по пътя. Но изведнъж започна да вали силен дъжд, светнаха светкавици и гръмотевични гърми. Лисичката се уплаши и се скри зад един пън (преструвайте се на уплашена) Но дъждът отмина и лисичката видя такава гъба на поляната. Лисичката била толкова изненадана от такова чудо на природата (преструвайте се на изненада), че не забелязала коварния и зъл вълк, който, решил да развали настроението на лисичката, скочил върху гъбата и я счупил. Отначало лисичката се ядоса на вълка (изобразете), а след това се натъжи, че никой не може да види такава красота.

Лисичката седна под един храст и плачеше (изобразете тъжна лисичка)

Момчета, как можете отново да развеселите лисицата? Опитайте се всяка поред да се приближи до нея и с думите „ти си лисица-лисица, ти си красавица за целия свят!”, по свой начин да я развеселиш. (потупване по главата, гъделичкане, танцуване, подаряване и т.н.)

III. молив:„Какво можеш да нарисуваш с жълт молив? (отговори на децата).

Чух, че Лена предлага да нарисува слънцето. И всички заедно ще нарисуваме много слънца. Нека играем играта „Аз съм слънцето, ти си слънцето“, за това трябва да се разделите по двойки и, като се позовавате един на друг, кажете следните думи:

Аз съм слънцето, ти си слънцето! (детето посочва към себе си, след това към партньора)

Аз имам нос, ти имаш нос!

Моите са гладки, твоите са гладки! (бузи)

Моите са сладки, ти си сладка! (уста)

Аз съм твой приятел, ти си мой приятел! (децата показват и след това се прегръщат)

IV. молив:Какво можете да нарисувате със зелен молив? (отговори на децата) Познайте гатанката и ще разберете какво още може да нарисува зелен молив.

Гатанка: "Няма прозорци, няма врати, стаята е пълна с хора" (краставица)

Държани речева игра "корнишон"

„Имало едно време една краставица. Веднъж пощальонът Печкин му донесе телеграма и прочете:

Корнишон, корнишон

Стига до този край

Там живее мишката

Очаквам ви да посетите. ...

Краставицата взе телеграмата, прочете я отново, помисли, излезе на улицата и там дърво тихо шуми:

Краставица, краставица не отивай до този край
Там живее мишката, ще ти отхапе опашката.

Тук и мацка изскърца от гнездото...

Мечка изръмжа от бърлогата...

Сврака-бялостранка раздрънка...

охлюв бавно, бавно казано...

И тук разбойници излезе на главния път и извика силно...

Краставицата се уплаши, хукна накъдето гледаха очите му, говорейки си уплашено ...

Изтичах вкъщи и реших да не ходя никъде.

Vi. молив:„Момчета, какво можете да нарисувате със син молив? “(Отговори на деца).

Моливът предлага да нарисувате магическа топка.

Комуникативна игра "Топка".

Децата в кръг си подават една на друга топка и този, който я има, казва желанието си.

Моливът изразява надеждата, че желанието на децата ще се сбъдне.

VII. молив:„Деца, какво можете да нарисувате с лилав молив? "(Отговори на децата)

Провежда се музикална игра „Звънче”.

В първата част на музиката дете танцува със звънче (в центъра на кръга), всички ръкопляскат. За втората част на музиката децата измислят свои собствени движения, а детето избира най-доброто изпълнение и с лък дава звънеца на този, чието движение му е харесало.

Молив: „Браво, момчета, вие сте истински художници! Все още никой не е успял да изобрази различни обекти по този начин, откакто вие успяхте да го направите. Знаете ли как изглеждате, ако сте поставени до? (Към дъгата).

Много добре! Покажи колко забавен, сръчен, смел беше днес. Потупайте се по главата, прегърнете се. Децата се сбогуват и си тръгват.

Заключение

Отношенията с други хора възникват и се развиват най-интензивно в предучилищна възраст. Първият опит на подобни взаимоотношения се превръща в основата, върху която се гради по-нататъшното развитие на личността. Следващият път на личностно и социално развитие на детето до голяма степен зависи от това как ще се развиват отношенията на детето в група от връстници. Образователните възможности на играта бяха отбелязани от домашни учители и психолози (P.F. Lesgaft, D.B. Elkonin, A.N. Leontyev, D.V. Khukhlaeva и др.)

Играта е съвместна дейност на децата. Общите интереси, цели, задачи, съвместни действия в играта допринасят за развитието на положителни взаимоотношения между връстниците. Това е играта, която ви позволява да идентифицирате наклонностите на детето и да ги превърнете в способности, развива умения и способности и стимулира развитието на предучилищното дете като цяло.

Правилно подбраните игри са ефективно средство за формиране на нравствените и волеви качества на децата, те осъзнават нуждата на детето да влияе на света.

Игрите помагат да запознаят децата с образователния процес, да ги подготвят за стреса, включително стреса от общуването в училище, с който детето в предучилищна възраст все още не е свикнало. Всъщност в играта децата общуват самостоятелно със своите връстници, те са обединени от една цел, съвместни усилия за постигането й, общи интереси и опит. В играта детето става член на екипа, научава се да оценява своите действия и постъпки.

Играта възпитава умения ефективна комуникация, развива чувство за общност, внимание, учи ви да изразявате правилно мислите си и да изграждате диалози, развива речта. Детето се научава да изразява своите мисли, чувства, стремежи, научава се да подчинява своите дейности, мисли на строгите правила на играта, учи се да бъде целенасочено.

Библиография

1. Агаева Е. Л. и др. "Какво не се случва в света?" М .: Образование, 1991

2. Абраменкова В. В света на детските игри // Образование на учениците. - 2000 - бр.7. - М. - стр. 16 - 19.

3. Амонашвили Ш. А. "До училище от шестгодишна възраст" - М .: Образование, 1981 г.

4. Аникеева Н.П. Възпитание чрез игра. Психологически науки в училище. Просвещение 1997г.

5. Асмолов AG Психология на личността. Принципи на общия психологически анализ. М. издателство Моск. Университет, 1990г.

6. Акулова О. Театрални игри // Предучилищно възпитание. - 2005. -№5. - М .. - С.24 - 26.

7. Аникеева Н.П. Игра в педагогическия процес. - Новосибирск. - Знание, 1989 .-- 256 с.

8. Бакина М. Съвременни деца, съвременни игри // Предучилищно образование. - 2005. - бр.4. - М. - С.58 - 61.

9. Богославски В. В. и др. Обща психология. М. Просвещение, 1981

10. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Образователни игри за деца от по-млада предучилищна възраст. М. Просвещение. 1991 година

11. Бондаренко A. K., Matusik A. I. Образование на децата в играта. М. Просвещение, 1983

12. Wenger L. A. Образование и обучение на деца от шестата година от живота. М. Образование, 1987.

13. Волкова Н.П. Педагогика. Академия К. Център. 2001 година

14. Доронова В. Я. Творчески игри на старши предучилищни деца. М. Просвещение. 1981 година

15. Дибина О. Играта - пътят към познаването на обективния свят // Предучилищно образование. - 2004. - бр.5. - М. - стр. 14 - 24.

16. Жичкина А. Значението на играта в човешкото развитие // Предучилищно образование. - 2002. - бр.4. - М. - С.2 - 7.

17. Зябкина И. Методи на преподаване на играта // Предучилищно образование. - 2002. - бр.4. - М. - С. 124 - 126.

18. Zvorygina EV Първи сюжетни игри за деца. М. Просвещение, 1998г

Жичкина А. Значението на играта в човешкото развитие // Предучилищно образование. - 2002. - бр.4. - М. - С.2 - 7.

Ховрина Г. Играта като средство за коригираща работа с деца, които не са готови за училище // Училищен психолог. - 2005. - бр.21. - М. - С. 41 - 44.

Landrat G.L. игрова терапия: изкуството на взаимоотношенията. М .: Международна педагогическа академия. 1994. С. 18.

Министерство на образованието и науката

Режисьорска пиеса

като средство за развитие

комуникационни умения

възпитател на общ

предучилищна образователна

детски градини

комбиниран тип No12

Алексеевка, Белгородска област

Алексеевка

1. Информация за преживяване

2. Технология на опита.

3. Ефективността на опита.

4. Библиографски списък.

5. Приложение към опит

1. Информация за преживяване

Условия за възникване и формиране на опит.

Отношенията с други хора възникват и се развиват най-интензивно в предучилищна възраст. Първият опит на подобни взаимоотношения се превръща в основата, върху която се гради по-нататъшното развитие на личността. Последващият път на неговото личностно и социално развитие, а оттам и бъдещата му съдба, до голяма степен зависи от това как ще се развият отношенията на детето в първия колектив в живота му – групата в детската градина.

Детска градина от комбиниран тип № 12 на град Алексеевка, Белгородска област, се намира в центъра на микрорайон от многоетажни сгради и е един от компонентите на инфраструктурата на града. Предучилищната образователна институция е част от обществото в своя микрорайон, свързана е с него, изпитва влиянието си върху себе си и сама оказва влияние върху обществото.

Детската градина е образователна институция за деца в предучилищна възраст (от 2 до 7 години), както и деца, нуждаещи се от корекция на говорното развитие. Една от основните задачи пред образователната институция е да замени ценностите на ученето с ценностите на детското развитие. Знанията, уменията и способностите в системата на развиващото образование не трябва да са самоцел, а на първо място, това е формирането на личността на детето чрез различни видове дейности, създаването на психологически и педагогически условия за развитие на способностите и наклонностите на децата, предоставянето на богат избор от дейности, тоест разчитането на личностно ориентирано взаимодействие с детето. Този проблем е особено важен в момента, когато моралното и комуникативното развитие на децата предизвиква сериозна загриженост. Всъщност все по-често възрастните започват да се сблъскват с нарушения в сферата на общуването, както и с недостатъчно развитие на моралната и емоционалната сфера на децата. Това се дължи на прекомерната „интелектуализация” на възпитанието, „технологизирането” на живота ни. Не е тайна, че най-добрият приятел за съвременното дете е телевизорът или компютърът, а любимото му занимание е да гледа анимационни филми или да играе компютърни игри. Децата започнаха да общуват по-малко не само с възрастните, но и помежду си. Но живото човешко общуване значително обогатява живота на децата, оцветява сферата на техните усещания с ярки цветове.

Затова в нашата детска градина се отделя голямо внимание на развитието на комуникативната сфера на детето. И въпреки че интелектуалното развитие все още остава приоритет, всички учители в детските градини днес са убедени, че без да развиват емоционално децата, ще им бъде много трудно да се адаптират социално в бъдеще към училище и към нови взаимоотношения с другите, напускайки стените на детската градина. ...

За да осигурим индивидуализация и диференциране на способностите на детето в началото на учебната година, проведохме система от диагностични техники: „Стълба”, диагностика на нивата на комуникативно развитие на децата по методика, наблюдение, „ Рожден ден". (Приложение). Наблюдението на децата показва наличието на определени нарушения в общуването - избягване на контакти с връстници (24%), конфликти (34%), сбивания (13%), нежелание да се съобразяват с мнението или желанието на друг (46%), оплаквания към учител (28%) ... Това се случва не защото децата не познават правилата на поведение, а защото е трудно дори за по-голямо дете в предучилищна възраст да „влезе в обувките“ на нарушителя и да почувства, че другият изпитва.

Какво тогава трябва да направят възрастните, за да помогнат на детето да преодолее тези опасни тенденции, които пораждат различни трудности в общуването? Общуването на детето с хората около него се осъществява в различни дейности. Децата получават пряка проява на емпатични способности в играта, както в водеща дейност. Това означава, че играта в предучилищна възраст е ефективно средство за формиране на нравствените качества на детето, възпитаване на хуманно отношение към връстниците. Този процес протича най-интензивно в творческите игри и една от тях е режисьорската игра.

Режисьорската пиеса е най-слабо изученият вид пиеса за деца. Интересът към нея се зароди през последното десетилетие. Режисьорската игра е индивидуална. Разбира се, всяко дете трябва да участва в колективни игри, децата трябва да чувстват и разбират другите хора, но това не означава, че в детската градина не трябва да има единични игри. Дори и най-общителното дете периодично има желание да направи сама сграда, да играе с любимата си играчка. Често можете да видите колко дълго с концентрация детето изгражда нещо или разиграва сцени с помощта на играчки, действайки като режисьор и говорейки на свой ред за всички герои. Това е режисьорската игра на предучилищното дете и в нея, както във всички други видове игри, се формира личността на детето, неговата социална компетентност и възпитанието на човечеството. Затова темата на нашата работа беше възможността за развитие на комуникативната сфера на по-възрастните деца в предучилищна възраст чрез режисьорска игра. Въз основа на важността и необходимостта от развитие на комуникативните умения на децата, ние се разработихме система от режисьорски игри.

Основната идея на преживяването- формирането на диалогична и монологична реч на по-възрастните деца в предучилищна възраст, като неразделна част от процеса на социализация на индивида въз основа на метода на режисьорската игра. Тази работа се основава на съвременен методически подход: взаимното проникване на различни раздели от програмата, с други думи, тяхното интегриране, обединяващо всички основни направления, което дава висока ефективност в развитието на познавателните творчески способности на децата и техните комуникационни умения, необходимата организация , качествено нова подготовка на децата за живот.

Въз основа на това се опитахме да решим проблема с развитието на комуникационните умения на по-възрастните деца в предучилищна възраст. чрез използване на режисьорска игра в съвместните дейности на възрастен и дете.

Обосновка на уместността и перспективите на опита, практическото му значение за подобряване на качеството на образователния процес в предучилищните образователни институции.

Предучилищната възраст е периодът на запознаване на детето с познанията за заобикалящия го свят, периодът на първоначалната му социализация. Предучилищната възраст се счита за период на най-интензивно развитие. Високата възприемчивост на децата в предучилищна възраст, лесното обучение, дължащо се на пластичността на нервната система, създават благоприятни възможности за успешно нравствено възпитание и социално развитие на личността.

През последните години се извършва активна реформа на системата на предучилищното образование: мрежата от алтернативни предучилищни институции се разраства, появяват се нови програми за предучилищно образование, разработват се оригинални учебни материали.

На фона на тези прогресивни промени не винаги се обръща достатъчно внимание на развитието на емоционалната и комуникативната сфера на детето, за разлика от интелектуалното му развитие. Затваряйки се в телевизори, компютри, децата започнаха да общуват по-малко с възрастни и връстници, а общуването значително обогатява сетивната сфера. Съвременните деца са станали по-малко общителни и по-малко отзивчиви към чувствата на другите. Отношенията с други хора възникват и се развиват най-интензивно в детството. Опитът от тези първи взаимоотношения е основата за по-нататъшното развитие на личността на детето и до голяма степен определя характеристиките на самосъзнанието на човека, неговото отношение към света, неговото поведение и благополучие сред хората. Следователно работата, насочена към развитие на комуникационни умения, е уместна на етапа на предучилищното образование.

Един от факторите, влияещи върху социалното развитие на децата в предучилищна възраст, е установяването на близък и ползотворен контакт на децата със заобикалящата действителност и обществото. Степента на социално развитие на детето, социалната зрялост на неговата личност, неговата социална компетентност определя успеха на социализацията на предучилищното дете, което позволява на детето да заеме достойно място в системата на взаимоотношенията с възрастни и връстници в света около него. : в групата на детската градина и в семейството.

В по-стара предучилищна възраст децата придобиват голямо значение във взаимоотношенията с връстници, които пряко и пряко зависят от опита на общуване с възрастен. В играта децата отразяват съдържанието на социалния свят около детето, съществуващите в него морални норми и правила.

Само преди две десетилетия социалният ред на обществото беше различен и едва сега, когато науката се обърна към личностно ориентиран модел на образование, учените се обърнаха към режисьорската игра. Целият смисъл, очевидно, е, че играта на режисьора е трудно да се види отвън: първо, тя почти винаги е индивидуална; второ, детето много се опитва да го запази за себе си, а намесата на възрастен често води до факта, че играта се прекъсва; трето, детето предпочита да го играе на уединено място, където възрастен не винаги може да погледне, да се намеси. Всичко това отвлече вниманието на учителите от режисьорската игра и дълго времетя не само не се развива, но и не се приветства, както всяка индивидуална дейност.

Режисьорската игра е важна не само за развитието на комуникационните умения на поведение, но и за цялостното психическо развитие на детето в предучилищна възраст. В режисьорската игра - едновременното изпълнение на различни роли - от детето се изисква да може да регулира поведението, да обмисля действия и думи и да ограничава движенията си. Игровите преживявания оставят дълбок отпечатък в съзнанието на детето. Многократното повторение на действията на възрастните, имитацията на техните морални качества влияят върху формирането на същите качества у детето.

Режисьорската игра, както и другите творчески игри, е от социален характер и се основава на непрекъснато разширяващото се разбиране на детето за живота на възрастните. Нова сферареалността, която се овладява от предучилищното дете в тази игра, се превръща в мотиви, смисъл на живота и дейността на възрастните. Поведението на детето е медиирано от образа на друг човек. Детето в предучилищна възраст приема гледната точка на различни хора и влиза във взаимоотношения с други играчи, които отразяват реалното взаимодействие на възрастните. В същото време нараства способността за показване на взаимоотношения между хората в игра, начини на поведение в различни ситуации, идеите, за които децата черпят от историите на възрастни, четат книги, приказки и гледани филми. Така на детето се разкриват не само правилата на поведение, но и тяхното значение за установяване и поддържане на положителни взаимоотношения с други хора.

Дали способността за общуване е дар или нещо, което може да се научи? Психолозите определят комуникативните умения като индивидуални психологически характеристики на човек, осигуряващи ефективността на нейната комуникация и съвместимост с други хора. Способността за общуване включва: 1) желание за осъществяване на контакт с другите („Искам!“); 2) способност за организиране на комуникация ("Аз мога!"), Включително способността да слушате събеседника, способността за емоционална съпричастност, способността за разрешаване на конфликтни ситуации; 3) познаване на правилата и разпоредбите, които трябва да се спазват при общуване с другите („Знам!”).

Децата в по-стара предучилищна възраст вече знаят как да координират действията си със своите връстници, участници в съвместни игри, съотнасят действията си със социалните норми на поведение. Детето научава всичко това в семейството, в детската група и в общуването с възрастните. Дете, което общува малко с връстниците си и не е прието от тях поради невъзможност да организира общуването, да бъде интересно на другите, се чувства наранено, отхвърлено. Колкото по-рано обърнем внимание на тази страна от живота на детето, толкова по-малко проблеми ще има то в бъдещия живот. В концепцията комуникацията действа като специална комуникативна дейност, насочена към формиране на взаимоотношения. Задачата на възрастните е да помогнат на детето да влезе в сложен свят на взаимоотношения и да се адаптира в него, да намери нови приятели и да намери изход от трудни ситуации.

И така, режисьорската игра е едно от средствата за развитие на комуникативни умения при по-възрастните деца в предучилищна възраст като част от социалното формиране на предучилищното дете, тъй като огледалото отразява опита на детето от общуване в реалния живот.

Неотложността на поставения пред нас проблем целта е чрез режисьорска игра да се създадат условия за развитие на комуникативните умения на децата в предучилищна възраст, като по този начин помага на децата в социалната адаптация.

Водещата педагогическа идея за опита.

Организирането на съвместна работа на възрастен и дете в рамките на режисьорска игра допринася за формирането на комуникативни умения при по-големите деца в предучилищна възраст.

Продължителност на работата по опит

Разделихме работата си за разрешаване на противоречието между необходимостта от социализиране на по-възрастните деца в предучилищна възраст и липсата на възможности за традиционно образование в няколко блока:

I блок - диагностичен (констативен) - септември - октомври 2008г.

Блок II - основен (образуващ) - декември 2008 - март 2011г.

III блок - оценка (контрол) - март-май 2009г., 2010г., 2011г.

Диагностичен блоквключва откриване на проблем, подбор на диагностичен материал и идентифициране на нивото на развитие на комуникативните умения при по-големите деца в предучилищна възраст.

Формиращ блокбеше в решаването на проблемите на нашия проблем чрез режисьорски игри.

Звено за оценкапровери успеха на системата за работа, която избрахме за разрешаване на възникналото противоречие.

Обхват на опит

Обхватът на нашия опит обхваща всички участници в образователния процес в предучилищните образователни институции и се простира до всички видове детски дейности на деца в предучилищна възраст: от организиране на предметно-развиваща среда, съвместна комуникация между възрастен и дете в режисьорска игра, самостоятелна игрови дейности на децата. Изградихме нашата работа според схемата на взаимодействие:

родители учители ученици

Теоретична основа на опита

Развитието на личността на детето и в частност формирането на комуникативни умения на поведение, доказано от педагогическата наука, се случва в дейността. Водещата дейност на детето в предучилищна възраст е играта. Съветските психолози (и други) и учители (и други) обърнаха изключително внимание на играта на детето. Известни са само няколко учени, изследователи на режисьорската игра и т.н.

Според мнението режисьорската игра в предучилищна възраст е не само началният етап от развитието на играта, след което се развиват ролевите, сюжетно-ролевите и други видове игри, но тя (режисьорската игра) завършва развитието на играта в предучилищна възраст, събира най-важните постижения на други разновидности на игрите, именно в него, както и във фокуса, се проявяват всички характеристики на въображението на детето.

Режисьорската игра на дете в предучилищна възраст е подобна на дейността на режисьор на филм или пиеса. Първо, детето в тази игра само създава сюжета, сценария на своята игра. Разбира се, тези сюжети са много прости. Те могат да се състоят от едно или две изречения. Но те принадлежат на самото дете – на неговата воля, на желанието му, на неговия план. Второто нещо, което детето прави в тази игра и което го прави общо с истинския режисьор, е какво измисля, какво ще бъде. Детето в тази игра започва да прехвърля функции от един обект на друг. Децата от шеста-седма година от живота могат да използват заместители в игрите. Развитие на фантазията високо нивообобщенията, способността да се действа по отношение на репрезентации, позволяват на детето да надари играчката с роля, независимо от нейното образно решение. И така, в играта на по-голямо предучилищно дете кубчетата могат да бъдат и коли, и човечета, и тухли, и просто кубчета. Голямо куче играчка може да бъде мечка, а малко куче играчка може да бъде зайче; парче сив плат - вълк и т.н. Третата прилика с режисьорската работа е, че детето също измисля мезенсцени, тоест си представя кой ще бъде в космоса, къде ще бъде, как героите ще взаимодействат с други обекти и какво ще се случи в резултат на това на сцената". Четвъртата точка е, че детето изпълнява всички роли в тази игра, ако има такива, или просто придружава играта с текст „говорител“.

Режисьорската игра, която се случва в по-стара предучилищна възраст, малко прилича на първата форма, която наблюдавахме при малки деца. Но същността му остава същата. Все пак включва измисляне на сюжет, който обединява различни предмети, също така е обективно представен, в него детето също играе всички роли. Вярно е, че сюжетите стават по-сложни, обективната среда понякога служи само като задействащ механизъм, често отстъпва на собственото литературно творчество на децата, а ролите понякога са трудни за разграничаване, тъй като детето придружава действията си с реч през цялото време , а понякога заменя всички действия с него. Режисьорската игра на по-големи деца в предучилищна възраст може да се проведе без много предмети, а като общуване на детето с една играчка. Диалогът на детето с играчка се основава на собствен опиткомуникация с хората.

Режисьорската игра в по-стара предучилищна възраст понякога може да бъде колективна. Вярно е, че в него няма много участници - не повече от двама-трима. И те заедно образуват едно цяло. Заедно те измислят сюжет, представят го в детайли и играят много роли. Но за да се осъществят този вид игри. Необходимо е да се чувстваме фино, да можем да се разбираме перфектно, да имаме общи интереси и наклонности. Ако децата имат нормални отношения, тогава те могат да наблюдават такава игра. Заедно те измислят и поставят домашни изпълнения и „скечове“ (изследвания,).

Изследователите Алексеева М.М., разграничават следното диалогични умения на предучилищното дете:

1 Правилни речеви умения

· Влезте в комуникация;

· Поддържайте и цялостно общуване (слушайте и чуйте събеседника, докажете своята гледна точка, изразявайте се логично и последователно);

· Говорете експресивно с нормално темпо, използвайте интонацията на диалога.

При свързване на децата към съвместни режисьорски игри с връстници се използват следните педагогически техники:

Използване на система от положителни оценки (награди) за повишаване на доверието;

Привличане на деца за участие в съвместни игри; обединяване на деца с няколко връстници и създаване на условия, благоприятни за възникване на игрово взаимодействие между тях;

Регулиране на отношенията на децата с връстници в хода на съвместни дейности.

2. Технология на опита.

Цел:Целта на нашата работа е да формираме комуникационните умения на по-възрастните деца в предучилищна възраст: да реконструираме пълноценните контакти на детето с връстници, както и да идентифицираме възможни решения следните задачи:

1. Развитие на интереса към хората наоколо, желанието да ги разберем, необходимостта от общуване

2. Развитие на комуникативни умения у децата, познаване на норми и правила на поведение;

3. Развитие на игрови умения, умения за адекватно поведение, въображение и креативност;

4. Формиране у децата на положително отношение към другите, правилно самочувствие и баланс на емоционалните състояния.

Описание на характеристиките на технологията на работа.

Децата в по-стара предучилищна възраст вече знаят как да координират действията си със своите връстници, участници в съвместни игри, съотнасят действията си със социалните норми на поведение. В концепцията комуникацията действа като специална комуникативна дейност, насочена към формиране на взаимоотношения. Задачата на възрастните е да помогнат на детето да влезе в сложен свят на взаимоотношения и да се адаптира в него, да намери нови приятели и да намери изход от трудни ситуации.

На първия етап бяха изследвани поведенческите особености на децата в определена група, идентифицирани са началните нива на развитие на комуникативната сфера (метод „Стълба“, диагностика на нивата на комуникативно развитие на децата по метода „Рожден ден“ ). Установихме, че някои деца имат ниско самочувствие, често отказват да общуват с други деца, неактивни са, несигурни в общуването с връстниците си, не използват „вълшебни думи“, не знаят как да зададат въпрос. Други, напротив, се показват неадекватно в комуникативната сфера, инициират конфликти, стремят се към лидерство, преодоляване на всички бариери по пътя, не се съобразяват с мнението на своите другари. (Например: Максим играеше играта „строители“ с децата, имаше добри игрови умения, беше развил качествата на организатор, но за да влезе в ролята на „директор на строителна фирма“ в играта, той инициира конфликт, преодоляващ препятствията в играта и доведе до унищожаване на играта. (Приложение)

След анализ на опита от работата с по-големи деца в предучилищна възраст се стигна до заключението, че режисьорските игри могат да се използват като средство за развитие на комуникативни умения, тъй като именно в играта можете да помогнете на детето да установи контакт със света около себе си. както при връстници и възрастни.

Режисьорските игри са вид независими сюжетни игри. За разлика от ролевите игри, в които детето пробва роли за себе си, в режисьорската игра героите са изключително играчки. Самото дете остава в позицията на режисьор, който контролира и ръководи действията на художниците на играчки, но не участва в играта като характер... Тези игри са не само много забавни, но и полезни. Докато „озвучава” героите и коментира сюжета, детето в предучилищна възраст използва различни средства за вербална и невербална изразителност. Преобладаващите изразни средства в тези игри са интонацията и изражението на лицето, пантомимата е ограничена, тъй като детето действа с неподвижна фигура или играчка. Видовете режисьорски игри се определят в съответствие с разнообразието от театри, използвани в детската градина: настолни, равнинни и обемни, куклени (бибабо, пръстови, куклени) и др.

Основната характеристика на комуникацията е, че емоционалните процеси излизат на преден план. Затова в разговор с дете и по време на игра се акцентира върху развитието на емоционалната отзивчивост на децата. В ситуация на общуване, на базата на ярки емоционални преживявания, детето развива желание и потребност от сътрудничество, възникват нови взаимоотношения със света около него. Този етап е вградена система (софтуер).

1. Внимание към другия.

Целта е да се развие умението да се вижда връстник, да се обръща внимание на него. Много деца са толкова фокусирани върху себе си и своето Аз, че другите деца стават само фон на собствения им живот: те се интересуват не толкова от самия връстник, колкото от отношението му към тях. Задачата на този етап е да отвлече вниманието на децата от фиксирането на собственото Аз, развивайки способността да виждат друг, да чувстват единство с него (Приложение).

2. Последователност на действията.

Целта е да се научи детето да координира собственото си поведение с поведението на другите деца. Развийте способността да действате в отговор на нуждите, интересите и поведението на другите деца. (Приложение)

На деца над 5 години могат да се предложат класическите дървени комплекти "режисьорска пиеса". Сред тях има опции за игра на зоопарк, град или приказка. На дете на тази възраст могат да се предложат къщи за кукли. Сега са популярни и пластмасови комплекти за режисьорска игра със строителни елементи. Най-известният - тематичен конструктор с лего герои, комплекти за игра " Линейка“, Ветеринарна клиника, „Пожарна служба” и др.

Можете също да помогнете да направите играта на режисьора наистина забавна. недефинирани елементи: всякакви парчета плат, камъчета, черупки, клонки и др.

С цел настройване на децата за съвместни конструктивни и продуктивни дейности за създаване на предметно-игрова среда, за развитие на режисьорски игри, приятелска атмосфера в групата, емоционално освободен, позитивен тон, заинтересуван от децата, използвайки приема на изненадващ момент (Карлсън, като дойде в групата, поздрави децата с приятелски тон, усмихна се). Децата веднага имаха желание да общуват с героя. Карлсън привлече вниманието на децата с подарък "бъчва с неприятности", който съдържаше разнообразие от многофункционален материал. В процеса на дейност всеки успех на децата се оценява положително, спазват се принципите на равнопоставеност и сътрудничество с децата. Искреният интерес, доверието на детето, тактична помощ помогнаха за реализирането на плана. След това направихме „универсални модели“ за разиграване на сюжетите и реализиране на плановете на режисьорските игри. Създадохме проблемна игрова ситуация: „Зъл вятър влетя в цветния град и отнесе всички къщи на малките“. Какво да правя? В хода на съвместна дискусия установихме, че къщата на всеки герой зависи от неговия характер. Например: "Къщата с понички може да бъде пълничка, пълничка." Децата се включиха в градивни занимания с интерес и желание. Опитахме се да насърчим всяко дете, оценихме положително резултата от дейността.

3. Общи преживявания.

Целта е да се създаде единство от преживявания на всякакви емоционални състояния (както положителни, така и отрицателни), да се развие чувство за близост, общност и желание да се подкрепят взаимно, въз основа на темата на режисьорската игра. (Приложение)

Измислянето на сюжети за играта, разбира се, го прави по-лесно приказки. Те сякаш подсказват какво да правят с играчките, къде живеят, как и какво казват. Съдържанието на играта и естеството на действията се определят от сюжета на приказката, който е добре познат на всеки предучилищна възраст. Тази внимателна подготовка има своите плюсове и минуси. професионалистивъв факта, че самите комплекти за приказки подтикват към определена игра и ви позволяват да запомните, да си представите, да разказвате любимата си приказка отново и отново, което е много важно както за играта, така и за усвояването произведение на изкуството... А минусиче нищо не трябва да се измисля, всичко вече е готово. Ето защо е много полезно да комбинирате фигури от различни комплекти, да ги „смесвате“, да добавяте недефинирани играчки, за да ги направите нови герои или пейзажни елементи. В този случай играта може да стане много по-богата и по-интересна, защото детето ще трябва да измисли нови събития или да включи непредвидени участници в познат сюжет.
Можете да играете приказки без специални комплекти. Например всяка кукла може да се превърне в Пепеляшка или Червената шапчица, а куче може да играе ролята на вълк или заек и т. н. И разбира се, самостоятелното измисляне и създаване на замъци, гори и къщи прави играта само по-интересна.

4. Взаимна помощ в играта.

Целта е да се развие чувство за съпричастност към друг, взаимопомощ. Създаване на атмосфера на пряко, свободно общуване и емоционална близост.

Например: За да развием комуникативните умения на децата, чувството за взаимопомощ, подкрепа за неактивните деца, проведохме игра „Форт Боярд” по модел. В края на всеки тест Фура награждаваше децата с подаръци за това, че са дружелюбни и весели.

Наблюдавайки игровата дейност на децата, се свързахме с индивидуални режисьорски игри на деца, които изпитват затруднения в общуването с връстници, за да помогнат за преодоляване на емоционалния стрес чрез съвместно организирана игра. В началото на учебната година учителят създава условия за колективни режисьорски игри. В предметно-игрателната среда, освен фигуративни играчки, трябва да има разнообразие от отпадъчен материал (дъски, намотки, нечупливи мехурчета и др.), Което допринася за развитието на въображението, способността да се действа със заместващи предмети. Организирайки режисьорски игри, учителят заема позицията на асистент: моли детето да изясни значението на действията, насърчава ролевата реч („Какво казахте?“, „Къде отидохте?), Понякога действа като носител на игрови умения, показването на фантастични истории с помощта помага на детето да се включи в подобни дейности.

Освен това на детето се предлагат творчески игрови задачи, насочени към организиране на индивидуална или съвместна режисьорска игра: довършете показаната от учителя история; измислете и покажете началото на история, която гледачът или друго дете ще продължи. Детето развива способността да импровизира в режисьорски игри, които постепенно преминават в съвместна дейност.

Следващият етап е разцветът на режисьорската игра, която се превръща в пълноценна съвместна дейност. Съдържанието на игрите е фантастични сюжети, в които реалността се преплита със събития от анимационни филми и книги. Обектно-игровата среда за режисьорски игри е изградена на базата на многофункционален игров материал (карта-оформление на игровото пространство). Използването му помага на детето да измисли и изиграе събитията, които съставляват очертанията на сюжета, да си представи сюжетната ситуация още преди да бъде разиграна и след това да конкретизира в процеса на режисьорската игра, изпълвайки я с игрови събития . Близостта на структурата на играта и приказния сюжет прави възможно използването на литературна приказка като основа за развитието на сюжетната структура. (Приложение) Включено начална фазаовладяването на сюжетната структура е необходимо, така че игровият материал да помогне на детето да спекулира, да си представи, разчитайки на предметната ситуация, предложена от възрастния, да действа като "спусък", който насърчава развитието на въображението и детско творчество... Учителят действа като създател на проблемно-игрови ситуации, които ръководят намеренията на режисьорската игра. Разчита се на опита на децата, който се активира с помощта на съдържанието и структурата на материала, както и формулирането на „приказен” игров проблем, който трябва да бъде решен.

Учителят, без да участва пряко в играта, само насочва идеите на децата с въпроси: „Какво се случи след това? С кого се срещнаха? Какво им се случи? " Позицията му може да се определи като помощник при реализирането на детски игрови идеи. Развитието на въображението позволява на предучилищното дете да заеме специална вътрешна позиция, която му дава възможност самостоятелно да задава обективни отношения, да създава свой собствен сюжет и да го реализира. Децата създават игриви образи, използвайки речеви модели, интонации, типични за героя, действайки в съответствие с характера на героя.

Организацията на игрите се предшества от общ дизайн. Всеки измисля парче от сюжета за избраната тема. Задачата на учителя е да научи децата да координират идеите си. Това изисква от него да установи връзки между събития, измислени от различни деца. Той обръща внимание на факта, че е интересно да се пише, когато всеки продължава част от историята, която другите са измислили. Учителят действа като носител на способността да се играе част от сюжета въз основа на техниката „сякаш“ (Приложение)

В старшата предучилищна възраст ясно се проявяват индивидуалните характеристики на игровото творчество на всяко дете. При децата – „песенници“ творческите прояви се свързват преди всичко със създаването на игрови сюжети, с изпълнението на играта в речево и въображение. Започват да мечтаят рано. Децата-"изпълнители" проявяват игрово творчество при реализиране на идеи при създаване на образи на игрови герои, като използват изражение на лицето, жестове, интонация на речта, коментиране и оценъчна реч.

Децата-„директори“ се проявяват колкото е възможно повече в организационната игрова комуникация, като действат като медиатори при разрешаване на противоречиви ситуации и конфликти, „организират“ плановете на играчите, допринасяйки за тяхната координация. (Приложение)

Условия за проява на самостоятелност и креативност на децата в предучилищна възраств режисьорските игри следното:

Да се ​​изгради педагогическа подкрепа, като се отчита постепенното повишаване на самостоятелността и креативността на детето;

Театралната и игровата среда трябва да се променят динамично и децата да участват в нейното създаване.

На 3-ти етап резултатите се обобщават, изграждат се перспективите за по-нататъшното развитие на детето.

Технологията се прилага в няколко направления:

1) емоционални игри;

2) обогатяване на знанията на децата за взаимоотношенията между хората с цел развиване на уменията за режисьорска игра;

3) създаване на игрално пространство „оформление“;

4) управление на играта на директора от офсайд положение;

Нека дадем пример за педагогическо ръководство на режисьорска игра от офсайд позиция. За да разрешим задаващия се конфликт, използвахме техниката на положителна, изпреварваща оценка. И така, гледайки режисьорската игра на деца, забелязахме, че Ваня А., играейки с робота "Батман", се опита да унищожи "Двореца на феите", където момичета играеха с малки феи. Оказахме навременна помощ за предотвратяване на конфликти и нарушаване на играта от офсайд. Казахме на Ваня, че „Батман“ е мил, силен, смел, обича да защитава и помага на малките и слабите. Ваня, чувайки похвалите, с доброжелателен тон се обърна и „отлетя” в другата посока, а след това се върна и попита момичетата дали имат нужда от помощта на смелия „Батман”, за да пази феите.

В тази ситуация успяхме не само да разрешим назряващия конфликт, но и допринесохме за организирането на съвместна режисьорска игра на деца, развитието на сюжета, създаването оптимални условияза позитивни игрови взаимоотношения на децата. В такива ситуации децата се научават да намират самостоятелно конструктивно решение на конфликта.

5) създаване на "среща - студио" с родителите: "Трябва ли да уча децата да играят."

Формирането на комуникационни умения при по-възрастните деца в предучилищна възраст е невъзможно само със силите на предучилищна институция. Решението на тези проблеми предполага тясно сътрудничество между детската градина и семейството. Това включваше следните дейности: разговори, консултации, семинари за обмяна на опит. (Приложение) Много активен беше разговорът с родителите „Играта е сериозна тема”, в който се говори за всички видове игри на деца в предучилищна възраст, включително и режисьорските.

Разработихме няколко варианта за кътове за игра у дома под формата на оформления, чертежи, стойки за снимки и ги предложихме за разглеждане на родителите. Те съставиха приблизителен списък с литература за родители за отглеждането на деца в игра, запознавайки се с особеностите на режисьорската игра на по-голямо предучилищно дете.

Организиране на игри с родители като "KVN" и " Кръгла маса„Беше и важен момент в сътрудничеството ни с родителите. Родителите бяха поканени да се срещнат и да обърнат внимание на дизайна и декорацията на кътовете за игра в групи, както и на кътовете за родители, които разполагаха с цялата необходима и интересна информация. Съставихме примерен списък с играчки за дома, като се фокусираме върху използването на играчки, направени от родителите. Проведохме поредица от консултации с практическа демонстрация за производството на такива играчки, активизирахме работата на кръговете за меки играчки, обявихме конкурс за родители „Нека го направим сами, със собствените си ръце“.

3. Ефективността на опита.

Опитът от провеждане на работа по развитието на комуникативната сфера при по-възрастните деца в предучилищна възраст показа доста добри резултати, климатът в групата се подобри значително, броят на демонстративните реакции намаля, децата самостоятелно разрешаваха много конфликти, по-често започнаха да участват в съвместни игри и спазвайте правилата на поведение и общуване. Нивото на психологическа готовност на децата значително се е увеличило, завършилите предучилищни образователни институции успешно се адаптират към училищното обучение. Ефективността на работата беше потвърдена и от диагностично проучване: режисьорските игри действат като средство за развитие на комуникационните способности на децата в педагогическата практика на образованието. Но осезаем резултат е възможен само при системна работа, като се вземат предвид правилата за драматизация (Приложение).

Данните в таблицата показват промяна в резултатите в положителна посока (септември 2010 г., май 2011 г.)

Началото на годината

Краят на годината

Абсолютно число

Абсолютно число

Обикновено взаимодействащи деца

Открито конфликтни деца

Скрити конфликтни деца

Представените методи на работа позволяват повишаване на ефективността на комуникативното развитие на децата в предучилищна възраст (Приложение), могат да се използват и при работа с деца, които нямат увреждания в личностното развитие като средство за повишаване на интереса към този вид дейност и оптимизиране. процесът на развитие на комуникативните умения на децата в предучилищна възраст. Постепенно овладявайки всички видове съгласувано изказване с помощта на режисьорска игра, децата се научават да се разбират, да се наслаждават на общуването с връстници.

4. Библиография

1. Акулова О. Театрални игри // Предучилищно възпитание, 2005. -№4.

2. Антипина занимания в детската градина. - М., 2003 г.

3. Артьомова игри за деца в предучилищна възраст. - М., 1990 г.

4. Арефиева теми за развитието на речта при деца 4-8 години:

5., Суслова - драматизация - основа на запознаване с културата на други народи // Предучилищно възпитание № 3.

6. Взаимодействие на изкуствата в педагогическия процес / Изд. СРЕЩУ. Клюев,. - М., 1989.

7. Виготски и творчеството в детството. - М., 1991.

8. творчески игри за по-големи деца в предучилищна възраст. –М. , 1981

9. От детски игри към творчески игри и драматизации // Театър и образование: сб. научни трудове. -М. 1992 г.

10. Доронова деца от 4 до 7 години в театрална дейност // Дете в детска градина №2.

11. Ерофеева - драматизация // Възпитание на децата в играта. - М., 1994.

12. Запорожец на възприемане на приказка от дете в предучилищна възраст // Избрани психологически трудове: В 2v. - М., 1986. - Т.1

13. Зверева - драматизация // Възпитание на децата в играта. - М., 1994.

14. Играта на предучилищното дете / Изд. ... - М., 1989.

15., Куликова педагогика. - М .: Академия, 2000.

16., Мерзлякова предучилищна. - М. 2004.

17. Менджерицкая за детската игра. - М., 1982.

18. Неменова Т. Развитие на творческите прояви на децата в процеса на театрални игри // Предучилищно възпитание №1.

19. Петрова игри в детската градина. - М., 2000 г.

20. Реутска игри на деца в предучилищна възраст // Игра на деца в предучилищна възраст / Изд. ... - М., 1989.

21. Еки Л. Театрална и игрова дейност // Дошк. образование, 1991. - №7.

22. Урунтаева психология. Урок. - М., Изд. Център "Академия", 1997г.

23. изд. Цялостна подкрепа за развитието на децата в предучилищна възраст / - Санкт Петербург, Реч, 2003.

Приложение

1. Приложение – Методи за изучаване на комуникативните умения на по-възрастните деца в предучилищна възраст

2. Приложение - Таблица с резултатите от първоначалната диагностика.

3. Приложение – Разговор с деца на тема „Здравей, есен”

(с елементи от режисьорската игра по приказката "Ряпата")

4. Приложение - Игри, насочени към развиване на способността за уважение към събеседника и развиване на сюжета

5. Приложение - Игра "Астролози"

6. Приложение - Педагогически ситуации, решени с режисьорска игра

7. Приложение – Синопсис на игровото пътешествие „Цвете-седем цвете”

8. Приложение - Синопсис на играта "Лунтик"

9. Приложение – Система за работа с родителите.

10. Приложение - Правила за драматизация (от Р. Калинина)

11. Приложение - Резултати от окончателната диагностика

Приложение

МЕТОД ЗА ИДЕНТИФИКАЦИЯ

НИВО НА РАЗВИТИЕ НА КОМУНИКАТИВНИ

ДЕЙНОСТИ НА ДЕЦА НА 3-7 ГОДИНИ

(М.И. Лисина)

Тази техника изследва три форми на комуникация: ситуационно-бизнес, извънситуативно-когнитивна и извънситуативно-личностна.

Целта на методиката е да определи водещата форма на комуникация между дете и възрастни.

Материал: играчки, книги.

Процедура на изпит: учителят води детето в стая, където играчките и книгите са подредени на масата, и пита какво би искал - да играе с играчки (ситуация 1), да чете книга (ситуация 2) или да говори (ситуация 3). ). След това учителят организира дейността, която детето предпочита. След това на детето се предлага избор на една от двете оставащи дейности. Ако детето се затруднява да отговори, учителят му предлага и трите вида дейности последователно (игра, четене, разговор). Всяка ситуация продължава не повече от 15 минути.

Ако детето постоянно избира една и съща ситуация, без да проявява интерес към други видове, възрастният, след самостоятелно избиране на детето, нежно, но настойчиво го приканва да даде предпочитание на останалите две комуникационни ситуации.

По време на анкетата учителят попълва протокола от анкетата, в който се записват шест индикатора за поведението на децата:

♦ ред на избор на ситуации;

♦ основният обект на внимание в първите минути на преживяването; естеството на дейността по отношение на обекта на внимание;

♦ нивото на комфорт по време на експеримента;

♦ анализ на речеви изказвания;

♦ желаната продължителност на заниманието за детето.

Видовете комуникация се разграничават според предпочитанията на една от трите ситуации:

1 ситуация ( съвместна игра) - ситуационна бизнес комуникация;

2 ситуация (книги за четене) - неситуативно-познавателна комуникация;

3 ситуация (разговор) - извънситуационно-личностна комуникация,

Обработка на резултатите

Показателите за действията на децата се оценяват в точки. Специално вниманиесе отдава на темата и съдържанието на речевите изказвания. Най-голям брой точки се присъждат за извънситуативни, социално значими, оценъчни твърдения, които свидетелстват за способността на детето за извънличностно общуване с възрастните.

Във всички ситуации се изчислява общият брой точки, с които се оценява всеки показател.

МЕТОД "ЛЕСЕНКА" ()

Тази техника се използва за идентифициране на характеристиките на самочувствието на детето, както и неговите представи за отношението на другите хора към него, степента на осъзнаване на това отношение.

Материал: рисунка на стълбище, състоящо се от седем стъпала, картонена фигурка на момче или момиче, която трябва да бъде поставена в средата на стълбите.

Тестване: на детето се дава лист хартия с нарисувана стълба и се обяснява значението на стъпките.

Инструкции (възрастен):Вижте тази стълба. Вижте, тук стои момче (или момиче). Добрите деца са поставени една стъпка по-високо, колкото по-високо, толкова повече, това означава, че децата са по-добри, а на най-високото стъпало - най-добрите деца. Не много добри деца се слагат на стъпалото долу (показва), още по-ниско - децата са още по-зле, а на най-ниското стъпало - най-лошите момчета. На каква стъпка ще се поставите? На каква стъпка ще те постави мама? татко? възпитател?

Анализ на резултатите

На първо място се обръща внимание на каква стъпка се е поставило детето. Счита се за нормално, ако децата в предучилищна възраст се поставят на стъпалото на „много добри“ или дори „много добри“ деца. Във всеки случай това трябва да са горните стъпала, тъй като позицията на някоя от долните говори не за адекватно самочувствие, а за негативно отношение към себе си, несигурност.

Отношението на възрастните към детето и техните изисквания се показва от отговорите на децата на въпроса къде ще ги поставят татко, мама и учител. Колкото по-ниска е стъпката, толкова по-висок е резултатът, най-горният - + 1 точка

МЕТОД ЗА РОЖДЕН ДЕН

Тази проективна техника може да се използва като игра както от специалисти, така и от родители. В хода на съвместна емоционална дискусия с детето на ситуацията на неговия рожден ден е възможно да се идентифицират особеностите на отношенията на детето с възрастни и връстници. Родителите могат да използват този тест, за да видят как детето възприема семейството си и как го разбира по-добре.

Трябва да започнете, като говорите за рождения си ден. Възрастният пита кого детето иска да покани на рождения си ден, какви подаръци би искал да получи. След това заедно с детето рисува символичните атрибути на рождения ден - маса със столове, на които ще седят гостите, торта за рожден ден. В процеса на съвместно рисуване възрастният задава въпроси на детето. Ако столовете са с различни размери, тогава можете да анализирате избора на детето на собствено място: претенции за лидерство (голям стол) или несигурност (малък стол).

Ако информацията не е достатъчна, можете да повторите играта: предложете да нарисувате друга маса - за възрастни (ако само децата са разположени зад предишната) или за деца (ако предишната е била предназначена само за възрастни). Или може би маса като цяло за хора, ако само играчки, предмети, животни бяха разположени на предишната маса.

Възрастен може да задава само уточняващи въпроси.

Инструкции

- Да поиграем с теб на рождения ти ден. Виеможете да поканите всеки, който искате. Какво бихте мечтали да получите като подарък? Нека нарисуваме болката с васвашата празнична трапеза и, разбира се, торта за рожден денсъс свещи. Има толкова свещи, колкото и вие. И, разбира се, ще ни трябват столове за вас и гостите.Изберете място, където ще седнете(начертан е стол или е обозначен с малък кръг, приготвен от картон). Нека да отбележим вашия стол със звездичка или сънжинка?

Имената на хора, имената на играчки, животни са изписани близо до символа на стола (кръг), а номерът за избор е вътре.

След четвъртия избор можете да задавате повтарящ се въпрос от време на време: „Ще бъдеш някой другда засадиш или не?"

Някои деца демонстрират желание да завършат боядисването на "столовете", понякога дори запълват втория ред с тях.

Анализ на резултатите

1. Необходимостта от комуникация:

а) всички места на масата са използвани или добавени
ново – детето иска да общува в широк кръг;

б) поканени са ограничен брой гости, за
много празни места на масата - желание за общуване
само с близки хора, в ограничен кръг;

в) играчки, предмети, животни са избрани за „гости“ – доказателство за неформирана потребност от общуване.

2. Емоционални предпочитания в общуването: възрастните са разположени до детето – близки, доверчиви, приятни отношения.

Приложение

Име на дете

самочувствие

Желание за общуване

конфликти

Обща топка

2-4 b - средно ниво;

Под 2b - ниско ниво

Високо ниво – 2 (13,3%)

Средно ниво - 7 (46,7%)

Ниско ниво - 6 (40%)

Резултати от педагогическия преглед на комуникативните умения на децата (начало на учебната година)

Име на дете

самочувствие

Желание за общуване

конфликти

Използване на "магически" думи

Обща топка

Анджелина

Оценка на резултатите: 5-8 п - високо ниво;

2-4 b - средно ниво;

Под 2b - ниско ниво

Високо ниво - 2 (14%)

Средно ниво - 8 (57%)

Ниско ниво - 4 (29%)

Резултати от педагогическия преглед на комуникативните умения на децата (начало на учебната година)

Име на дете

самочувствие

Желание за общуване

конфликти

Използване на "магически" думи

Обща топка

Оценка на резултатите: 5-8 п - високо ниво;

2-4 b - средно ниво;

Под 2b - ниско ниво

Високо ниво - 2 (12%)

Средно ниво - 8 (47%)

Ниско ниво - 7 (41%)

Приложение

Разговор с деца на тема "Здравей, есен"

(с елементи от режисьорската игра по приказката "Ряпата")

Софтуерно съдържание:

Обобщете представите на децата за есента: назовете знаците, познанията за зеленчуците и плодовете. Обогатете сетивния опит чрез реч, попълнете речника с различни дефиниции. По изражението на лицето за разпознаване на настроението, корелира с феномена на природата през есента. Развийте интерес към режисиране на игри; насърчаване на постановката на познати приказки с помощта на режисьорска пиеса; разпознаване на приказки по модели.

Материал: Кубче, огледала за всяко дете. Топки, изобразяващи различни емоции, модели на приказки „Ряпа“, „Човек и мечка“, „Пуф“, костюми за приказки „Ряпа“, есенен костюм.

Децата заедно с учителя влизат в стая, украсена с есенни цветя пред затворена завеса.

Учителят провежда заключителен разговор за есента, нейните знаци, с гатанки, илюстрации за реколтата.

Появява се режисьорът.

Режисьор: Здравейте, деца, г-жо Есен, виждам, че децата знаят много приказки, където се срещат зеленчуци. Деца, обичате ли да гледате приказки? Слушай ги? Бихте ли искали да бъдете художници?

Режисьор: Отварям завесата и ви каня на сцената. Моля те, ела при мен. Кажете ми, момчета, какво ни напомня театърът тук?

Деца: Завеси, декорации, паравани.

Режисьор: Познавате ли хора, каква професия работят в театъра и ми кажете какви са театрите.

(Списък с деца, име).

Режисьор:

Артистът, за да играе представления, работи много върху жестове, мимики и дикция. Предлагам ви да загреете.

Вземете едно огледало от кутията ми и направете загряване на устните.

И се усмихни

U - изненада

А - радост

О - тъга

Загряване "Весел език"

Загряване за пръсти (капчици, гърбици, брадвички)

Музикални загряващи битачки

Браво, а сега да играем с кубче, с пръсти "Яздих гърка през реката"

Сега отидете зад кулисите, преобразете се в онези герои, които ще играете на руски народна приказка"Ряпа".

Приложение

Игри, насочени към развитие на сюжета

Игра "Създай чудо"

Цел: развитие на комуникативни умения, емпатични способности.

Необходими инструменти: "магически пръчици" - моливи, клонки или друг предмет.

Описание на играта: децата са разделени по двойки, единият има "магическа пръчка" в ръцете си. Докосвайки партньора си, той го пита: „Как мога да ти помогна? Какво мога да направя за теб?". Той отговаря: „Пей (танцувай, разкажи нещо смешно, скачай на въжето)“ или предлага да направиш нещо добро по-късно (времето и мястото са уговорени).