Pedagogikos mokslo funkcijos. Pedagogikos funkcijos ir uždaviniai

PEDAGOGINĖS FUNKCIJOS

Lvova D.L.

Žodis „funkcija“ turi daug reikšmių. Kalbant apie šią klausimo formuluotę, tokie apibrėžimai kaip „reiškinys, kuris priklauso nuo kito, pagrindinis reiškinys ir yra jo pasireiškimo ar įgyvendinimo forma“ arba „pareiga, veiklos spektras, darbas, kurį reikia atlikti“. Tinkamiausias. Taigi sąvoka „pedagogikos funkcijos“ leidžia kalbėti apie tai, kaip pedagogika funkcionuoja kaip mokslas, ką ji turėtų daryti. Remiantis funkcijų apibrėžimu, formuluojami pedagogikos uždaviniai.

Susipažįstant su pedagogine literatūra atkreipiamas dėmesys į tai, kad jei į pedagogikos kaip mokslo apibrėžimo klausimą nėra vieno aiškaus atsakymo, pedagogikos dalyko apibrėžimas turi tam tikrų neatitikimų, tai pedagogikos funkcijų klausimas. nebuvo vienareikšmiškai išspręstas. Tiesą sakant, šio klausimo svarstymas kaip savarankiška tema pradėjo ryškėti tik antroje dešimtojo dešimtmečio pusėje.

Taigi, remdamiesi akademiniu leidiniu „Rusų pedagoginė enciklopedija“ (t.2, Maskva, 1999), aiškaus pedagogikos, kaip mokslo, funkcijų apibrėžimo nerasime. Atitinkamame straipsnyje „PEDAGOGIJA“ (kur pastaroji apibrėžiama kaip mokslo šaka, atskleidžianti ugdymo esmę, dėsnius, ugdymo procesų vaidmenį asmenybės raidoje, plėtojanti praktinius būdus ir būdus jų efektyvumui gerinti) svarstoma. pradžioje buvo išspręstas tik šio mokslo funkcijų klausimas. Tuo metu „pedagogika buvo laikoma tam tikra taikomąja disciplina, kurios funkcija pirmiausia buvo netiesioginė ir šiek tiek adaptuota žinių, perimtų iš kitų mokslų (pavyzdžiui, psichologijos, sociologijos ir kt.), taikymas. .), į teorinių ir praktinių problemų, kylančių švietimo srityje, sprendimą“. Šiuo metu pedagogikos funkcijų svarstymas sustabdomas.

Specialios pedagogikos funkcijų klausimo formuluotės nebuvimas aptinkamas ir B. T. darbuose. Lichačiovas („Pedagogika. Paskaitų kursas. M., 1993 ir 2001 m. red.“), Kur nagrinėjamos pagrindinės pedagogikos kaip mokslo kategorijos, akcentuojamas tokių kategorijų kaip auklėjimas, švietimas integruojantis pobūdis, sąsajų įvairovė. nurodoma tarp pedagogikos ir kitų mokslų.

Nepaisant to, nuo 1990-ųjų antrosios pusės iki šių dienų pedagogikos funkcijų klausimas buvo aktyviau sprendžiamas pedagoginėje ir pedagoginėje literatūroje, skirtoje pedagoginių universitetų studentams. Yra du šios problemos sprendimo būdai.

V. Slastenino, I. Isajevo ir kt darbuose „Pedagogika: vadovėlis“ pedagogikos, kaip mokslo, funkcijos yra nulemtos dalyko ir laikomos kaipteorinės ir technologinėsfunkcijos įgyvendinamos ribotoje erdvėje.

Teorinė funkcijapedagogika įgyvendinama trimis lygiais:

aprašomasis ar aiškinamasis- pažangios ir naujoviškos mokymo patirties studijavimas;
diagnostinis- nustatyti pedagoginių reiškinių būklę, mokytojo ir mokinių veiklos sėkmę ar efektyvumą, nustatyti jas užtikrinančias sąlygas ir priežastis;
nuspėjamasis- eksperimentinės pedagoginės tikrovės studijos ir konstravimas jų pagrindu šios tikrovės transformavimo modeliais. Teorinės funkcijos prognozavimo lygis siejamas su pedagoginių reiškinių esmės atskleidimu, giliausių reiškinių suradimu pedagoginiame procese, siūlomų pakeitimų moksliniu pagrindimu. Šiame lygmenyje kuriamos mokymo ir auklėjimo teorijos, pedagoginių sistemų modeliai, lenkiantys ugdymo praktiką.

Technologinė funkcijapedagogika taip pat siūlo tris įgyvendinimo lygius:

projekcinis susijusios su tinkamos mokymo medžiagos (mokymo planų, programų, vadovėlių ir mokymo priemones, pedagoginės rekomendacijos), įkūnijančios teorines sąvokas ir apibrėžiančios „norminį arba norminį“ (V.V. Kraevskis) pedagoginės veiklos planą, jo turinį ir pobūdį;
transformuojantis,skirta pedagogikos mokslo pasiekimams diegti į ugdymo praktiką, siekiant ją tobulinti ir rekonstruoti;
atspindintis ir korekcinis, o tai reiškia rezultatų poveikio įvertinimą moksliniai tyrimai apie mokymo ir auklėjimo praktiką bei vėlesnę korekciją mokslinės teorijos ir praktinės veiklos sąveikoje.

Ši tipologija plačiai naudojama rengiant įvairius paskaitų kursus, nors šiek tiek patikslinama arba šiek tiek pakoreguojamas funkcijų pavadinimas. Pavyzdžiai būtų pridėti "auklėjimo ir ugdymo funkcija“,įgyvendinamas lavinant, lavinant ir tobulinant asmens asmenybę technologinių funkcijų poskyryje arba „korekcinio“ lygio nuorodos nebuvimas apibūdinant refleksinį lygį, kaip TA Pisareva darbe „Bendrieji pedagogikos pagrindai“ (internetas). paskaitos konspektų versija).

V. A. Ivanovos pasiūlyta schema darbe „Pedagogika“ taip pat atrodo kaip šio požiūrio variantas. ir Levina T.V., remiantis Kononenko I., Mikhaleva L. darbais, nors savo darbe ateina apie pedagoginės teorijos funkcijas. Jie išskiria tris funkcijas, kurios apima polygius:

Teorinės funkcijos:

turtinimas, sisteminimas mokslo žinių;
praktikos patirties apibendrinimas;
dėsningumų identifikavimas pedagoginiuose reiškiniuose.

Praktinės funkcijos:

ugdymo kokybės gerinimas;
naujų pedagoginių technologijų kūrimas;
pedagoginių tyrimų rezultatų įgyvendinimas praktikoje.

Prognozavimas:

mokslinė numatymas socialine sfera, yra susijęs su tikslų nustatymu.

Šių funkcijų pagrindu jie suformuluoja pedagogikos kaip mokslo uždavinius, leidžiančius juos tapatinti su pedagogikos funkcijomis. Jie nustatė šias užduotis:

Švietimo sistemų raidos, mokymo ir ugdymo turinio mokslinis pagrindimas.
Esmės, sandaros, funkcijų tyrimas pedagoginis procesas.
Žmonių mokymo ir ugdymo proceso modelių nustatymas ir principų formulavimas.
Plėtra veiksmingos formos pedagoginio proceso organizavimas ir jo įgyvendinimo metodai.
Žmonių saviugdos ir saviugdos turinio ir metodų kūrimas.
Mokytojo veiklos ypatybių ir turinio bei jo profesinių įgūdžių ugdymo formavimo būdų tyrimas.
Pedagogikos metodinių problemų, jos tyrimo metodų kūrimas, mokymo ir auklėjimo patirties apibendrinimas, sklaida ir įgyvendinimas.

Kiek kitokia pedagogikos funkcijų svarstymo sistema siūloma pedagogikos mokslų daktaro prof. P.I. Pidkasisty (1999). Jame pabrėžiama, kad pedagoginių žinių įgijimo procesas priklauso nuo to bendras mokslo žinių dėsniai, o pedagogikos mokslas įgyvendina tą patį funkcijas kaip ir bet kuri kitamokslinė disciplina:

apibūdinimas,
paaiškinimas,
prognozė realybės srities, kurią ji tyrinėja, reiškinius.

Šios funkcijos yra tarpusavyje susijusios. Taigi, būtina prognozavimo (prognostinės funkcijos) sąlyga yra padėties paaiškinimas, ieškant modelių, iš kurių ši pozicija išplaukia tam tikromis sąlygomis. Pavyzdžiui, konkretaus mokymo metodo neefektyvumo paaiškinimas gali būti pateiktas remiantis faktų aprašymu, kai jo taikymas neleido mokiniams įsisavinti konkrečios mokomosios medžiagos.

Tačiau pobūdis ir rezultatai pedagoginiai tyrimai daugiausia lemia praktinės vertybinės sąmonės nuostatų įtaka, kuri įneša savo specifiką šių funkcijų įgyvendinimui pedagogikoje.

Taigi, pedagoginės teorijos prognostinė funkcija susideda ne tik iš to, kad ji leidžia numatyti, kaip procesas (šiuo atveju pedagoginis) vyks „savaime“, be mūsų įsikišimo. Taip pat būtina parodyti, kaip šią sistemą galima pertvarkyti ir tobulinti. Užduotis bus dvejopa: ne tik mokytis, bet ir projektuoti.

Todėl yraspecifines funkcijaspedagogika kaip mokslas.

Pedagoginė tikrovė negali apsiriboti tik objektyviu tiriamojo atspindžiu, net ir pačiu patikimiausiu. Iš jos reikalaujama paveikti pedagoginę tikrovę, ją transformuoti, tobulinti. Todėl jojesujungtos dvi funkcijos, kurios kitose mokslo srityse paprastai skirstomos į skirtingas disciplinas:mokslinis-teorinis ir konstruktyvinis-techninis (normatyvinis, reglamentuojantis).

Pedagogika negali būti apibūdinama tik kaip teorinė ar tik kaip taikomasis mokslas. Viena vertus, jis aprašo ir paaiškina pedagoginius reiškinius, kita vertus, nurodo, kaip reikia mokyti ir ugdyti. Įgyvendinantmokslinę ir teorinę funkciją, tyrėjas atspindi pedagoginę tikrovę tokią, kokia ji yra, kaip būtį. Dėl to įgyjamos žinios apie mokytojų darbo su naujais vadovėliais sėkmę ar nesėkmę, apie sunkumus, su kuriais mokiniai susiduria studijuodami. mokymo medžiaga tam tikro tipo, apie ugdymo turinio sudėtį, funkcijas, struktūrą ir kt.

Įgyvendinant konstrukcinė ir techninė funkcija, tyrėjas atspindi pedagoginę tikrovę taip, kaip turėtų būti. Tai žinios apie teisingą dalyką – apie tai, kaip planuoti, įgyvendinti ir tobulinti pedagoginę veiklą, atsižvelgiant į ugdymo proceso tikslus ir sąlygas, kuriomis ji vyksta. Jie apima Bendri principai mokymas ir auklėjimas, mokymo principai atskiri dalykai, pedagoginės taisyklės, gairės

Galbūt šio požiūrio rėmuose reikėtų svarstyti didaktikos, kaip pedagoginės ugdymo ir lavinimo teorijos, funkcijų paskirstymą santykyje su praktika (L.M.Perminova, E.N.Seliverstova. Didaktika epochų sandūroje. Vladimir, 2010):

Aprašomasis ir aiškinamasis (plačiai naudojamas praktikoje; naudojamas tiriant ir apibendrinant dėstytojų patirtį);
Konstrukcinis ir techninis (normatyvinis);
Nuspėjamasis (protinis tam tikros didaktinės užduoties sprendimo variantų palyginimas ir įvertinimas galimos pasekmės nuo vieno ar kito sprendimo varianto taikymo; praktiškai nenaudota).

Apibendrinant, norėčiau pasilikti prie pedagogikos funkcijų charakteristikų, kurias paskaitoje skaitė pedagogikos mokslų daktaras prof. L.M. Perminova, kuri išskyrė 2 lygius:

Bendrosios mokslinės funkcijos:

Aprašomasis
Aiškinamasis
Nuspėjamasis

Konkrečios funkcijos:

Normatyvinė: su dizainu susijusi funkcija, susijusi su dizainu ugdymo procesas remiantis filosofijos, sociologijos, pedagogikos vertybinėmis ir metodinėmis prielaidomis;
Integracinė funkcija: ji labiausiai atsispindi kuriant pedagogines sistemas ir plėtros koncepcijas, leidžia derinti teoriją ir praktiką.

Neįmanoma nepastebėti tam tikro siūlomos schemos panašumo su išdėstyta prof. P.I. žvalus. Šiuo atžvilgiu integracinė pedagogikos funkcija tampa įmanoma interpretuoti kaip taikomojo ir teorinio mokslo funkcijų ir uždavinių, mokslo ir teorinių žinių bei jos išvadų praktinio taikymo sintezę.

Pedagogika egzaminui

№ 1 Pedagogika as antropologinis Mokslas, jo kilmė ir raida.

Tam tikru žmonių visuomenės formavimosi etapu, ypač vėlyvuoju vergų sistemos periodu, kai gamyba ir mokslas yra pasiekę tam tikrą išsivystymo lygį, išsilavinimas virsta socialiniu reiškiniu ir įgyja ypatingą socialinę funkciją, t.y. yra specialiųjų ugdymo įstaigų, yra specialistų, kurių profesija – vaikų mokymas ir auklėjimas.

Taigi kultūrinės ir istorinės patirties perdavimo procesas tapo būtinas ir tikslingas. Jis vykdomas sąveikaujant vyresniajam ir jaunesniam, patyrusiam su mažiau patyrusiu, mokytojui su mokiniu. Ši sąveika vadinama pedagoginiu procesu.

Pedagoginis procesas – tai specialiai organizuota mokytojo ir mokinio (vyresnio ir jaunesnio, patyrusio ir mažiau patyrusio) sąveika, siekiant perduoti ir įsisavinti kultūrinę ir istorinę patirtį (gamybinę, mokslinę, socialinę, kultūrinę), būtinas žmogui savarankiškam gyvenimui ir darbui visuomenėje.

Pedagogika Tai mokslas, tiriantis pedagoginio proceso organizavimo, kaip žmogaus vystymosi visą gyvenimą veiksnį ir priemonę, esmę, dėsnius, principus, metodus ir formas.

Objektas pedagogika yra asmuo, kuris tobulėja per specialiai organizuotą ugdymo ir mokymo procesą.

Pedagogikos dalykas kaip mokslas, pedagoginiai reiškiniai gali veikti, vykstantys valstybės ir visuomenės, visų jų sferų ir struktūrų, kultūros, švietimo ir švietimo įstaigų, žmonių, jų šeimų veiklos ir gyvenimo procesuose ir egzistuoti pedagoginių dėsnių, veiksnių pavidalu. , ugdymo, auklėjimo, mokymosi ir asmenybės ugdymo mechanizmai.
№2 teorinė ir technologinė pedagogikos funkcija

Pedagogikos mokslo funkcijos. Pedagogikos, kaip mokslo, funkcijas lemia jos dalykas. Tai yra teorinės ir technologinės funkcijos, kurias jis atlieka organinėje vienybėje.

Teorinė funkcija pedagogika įgyvendinama trimis lygiais:

aprašomasis arba aiškinamasis, - pažangios ir naujoviškos mokymo patirties tyrimas;
diagnostinė – pedagoginių reiškinių būklės, mokytojo ir mokinių veiklos sėkmės ar efektyvumo nustatymas, jas suteikiančių sąlygų ir priežasčių nustatymas;
prognostiniai – eksperimentiniai pedagoginės tikrovės tyrimai ir modelių konstravimas jų pagrindu šios tikrovės transformavimui. Teorinės funkcijos prognozavimo lygis siejamas su pedagoginių reiškinių esmės atskleidimu, giliausių reiškinių suradimu pedagoginiame procese, siūlomų pakeitimų moksliniu pagrindimu. Šiame lygmenyje kuriamos mokymo ir auklėjimo teorijos, pedagoginių sistemų modeliai, lenkiantys ugdymo praktiką.

Technologinė funkcija pedagogika taip pat siūlo tris įgyvendinimo lygius:

projektinis, siejamas su atitinkamos mokymo medžiagos (mokymo planų, programų, vadovėlių ir mokymo priemonių, pedagoginių rekomendacijų) kūrimu, įkūnijantis teorines sąvokas ir apibrėžiantis „norminį arba norminį“ (V. V. Kraevskis), pedagoginės veiklos planą, jo turinį ir pobūdį;
transformacinis, skirtas pedagogikos mokslo pasiekimams diegti į ugdymo praktiką, siekiant ją tobulinti ir rekonstruoti;
reflektyvioji, suponuojanti mokslinių tyrimų rezultatų poveikio mokymo ir auklėjimo praktikai įvertinimą ir vėlesnę korekciją mokslinės teorijos ir praktinės veiklos sąveikoje.

№3 Pagrindinės pedagogikos kategorijos:

auklėjimas, mokymas, švietimas.

Šioms kategorijoms apibrėžti bus naudojama tarpdisciplininė sąvoka – plėtra. Vystymas- tai objektyvus nuoseklių kiekybinių ir kokybinių vidinių pokyčių visose asmenybės srityse procesas; ji auga. Galima atskirti fizinis, protinis, socialinis, dvasinis tobulėjimas... Asmeninis tobulėjimas vyksta veikiant išoriniams ir vidiniams, socialiniams ir natūraliems, kontroliuojamiems ir nekontroliuojamiems veiksniams.

Auklėjimas(plačiąja prasme) kaip socialinis reiškinys yra kultūrinės ir istorinės patirties perdavimas jaunajai kartai, siekiant parengti ją savarankiškam gyvenimui. viešasis gyvenimas ir pramoninis darbas.

Auklėjimas(siaurąja prasme) – kryptinga pedagoginė veikla, skirta formuoti mokinių asmenybės bruožų, nuostatų ir įsitikinimų, pasaulėžiūros, santykių, elgesio formų sistemą.

Išsilavinimas- specialiai organizuotas procesas kryptinga mokytojo ir mokinių sąveika, kurios pasekoje užtikrinamas tam tikros žinių sistemos, įgūdžių, gebėjimų, mąstymo ir veiklos būdų įsisavinimas, pažintinių ir kitų gebėjimų ugdymas, pasaulėžiūros formavimas.

Išsilavinimas(kaip sistema) - specialiai organizuotas švietimo, kultūros ir švietimo įstaigų, personalo kvalifikacijos kėlimo ir perkvalifikavimo įstaigų, švietimo institucijų, įstaigose vykdomo ugdymo proceso edukacinės ir metodinės paramos visuma, taip pat visi jo dalyviai.

Formavimas Ar asmenybės formavimosi procesas veikiamas išorinių ir vidinių, kontroliuojamų ir nekontroliuojamų, socialinių ir natūralių veiksnių.

Pedagogika"– graikų kilmės žodis (peida – vaikas, gogos – vadovauti), pažodžiui verčiamas kaip „vaiko gimdymas“, „gimdymas“ arba auklėjimo menas.
№4 auklėjimas kaip socialinio gyvenimo reiškinys istorinis ir klasinis pobūdis

Prieš gimstant raštui, pedagoginiai sprendimai egzistavo žodžiu ir atėjo iki mūsų laikų patarlių, posakių, aforizmų, sugauti frazes... Liaudies pedagogikos, kaip pirmojo pedagogikos raidos etapo apskritai, ištakas randame pasakose, epuose, dainose, keiksmažodžiuose, vaikiškuose pokštuose, patarlėse, priežodžiuose, sąmoksluose, lopšinėse ir dainose-šokiuose, mįslėse, liežuvio vingiuose. , skaičiuoti rimus, giesmes, istorines legendas, liaudies ženklai.

Teorinės pedagoginės minties ištakos glūdi didžiųjų antikos filosofų – Sokrato, Platono ir Aristotelio – darbuose. Besiformuojančios filosofinės paradigmos rėmuose suformulavo amžiaus periodizacijos pagrindus, atskleidė žmogaus ugdymo ir auklėjimo tikslus bei etapus.

Galingą impulsą pedagogikos raidai davė Renesansas (XIV-XVI a.). 1623 metais anglas Francis Baconas (1561-1626) išskyrė pedagogiką iš filosofijos mokslų sistemos kaip savarankišką mokslą. Nuo XVII amžiaus pedagoginė mintis pradeda remtis pažangios pedagoginės patirties duomenimis. Vokiečių švietėjas Wolfgangas Rathke (1571-1635) sukūrė prasmingas ugdymo sampratas ir atitinkamą metodiką, nustatydamas pedagoginio tyrimo kriterijų.

Didžiulį indėlį kuriant mokslinius pedagogikos pagrindus įnešė didysis čekų mokytojas Janas Amosas Komenskis (1592–1670). Jis pagrindė vaiko prigimtį atitinkančio ugdymo ir auklėjimo poreikį, remdamasis objektyviais dėsniais, sukūrė mokymo principų sistemą, sukūrė klasių mokymo sistemą, padėjo klasikinio ar tradicinio ugdymo pagrindus.

Daug pažangių idėjų į pedagogikos mokslą ir praktiką įvedė Erazmo Roterdamiečio (1469-1536) darbai Olandijoje, J. Locke'o (1632-1704) Anglijoje, J.J. Ruso (1712-1778), K.A. Helvecijus (1715-1771) ir D. Diderot (1713-1784) - Prancūzijoje, I.G. Pestalozzi (1746-1827) – Šveicarijoje, I.F. Herbartas (1776-1841) ir A. Diesterweg (1790-1866) - Vokietijoje, J. Korczak (1878-1942) - Lenkijoje, D. Dewey (1859-1952) - JAV ir kt. pamažu buvo įveiktas švietimas, plėtėsi klasikinio ugdymo turinys, pradėta nuodugniai mokytis gimtosios kalbos, istorijos, geografijos, gamtos mokslų. XIX amžiuje. yra tikrosios (kur vyrauja gamtos ir matematinio ciklo dalykai) ir profesinės mokyklos, tarp jų ir mokytojų rengimo. Taip pedagogika susiformavo kaip akademinė disciplina... Stiliu ir metodais pedagoginis darbas humaniško požiūrio į vaikus idėjos, fizinių bausmių panaikinimas mokyklose, viduramžių scholastikos ir grūsties įveikimas, mokymosi veikla, „žodinio ugdymo“ atsisakymas, dorinio ugdymo stiprinimas, ugdymo priartinimas prie gyvenimo, ugdymo ir auklėjimo derinimas su darbu, specialus mokytojų, kaip mokymo ir auklėjimo profesionalų, rengimas ir kt.

Žymus buitinės pedagogikos raidos etapas buvo Simeono Polockiečio (1629-1680), kuriam vaikystėje buvo auklėjamas Petras I, teorinė ir praktinė veikla. Jis priešinosi „įgimtoms idėjoms“, kurios tariamai lemia vaikų raidą. , ugdant tėvų ir mokytojų pavyzdį, teikė lemiamą reikšmę, manė, kad jausmų ir proto ugdymas turi būti vykdomas kryptingai.

Pedagoginė mintis vaisingai vystėsi M. V. darbuose. Lomonosovas (1711-1765), N.I. Novikovas (1744-1818), N.I. Pirogovas (1810-1881), K. D. Ušinskis (1824-1870), L.N. Tolstojus (1828-1910), P.F. Kaptereva (1849-1922) ir kt.

Socialistinio vystymosi laikotarpiušvietimo sistema buvo kuriama remiantis visapusiškai išvystytos asmenybės formavimo, ugdymo tęstinumo ir tęstinumo, ugdymo derinimo su darbu ir socialiniu darbu, ugdymo komandoje ir komandoje, aiškios ugdymo organizavimo ir valdymo idėjomis. pedagoginis procesas, didelio reiklumo derinys su pagarba mokinių asmeniniam orumui, asmeninis mokytojo pavyzdys ir kt. Tokio ugdymo pagrindai buvo sukurti N. K. darbuose. Krupskaja (1869-1939), S.T. Šatskis (1878-1934), P.P. Blonskis (1884-1941), A.S. Makarenko (1888-1939), V.A. Sukhomlinskis (1918-1970) ir kt.. Paskutiniaisiais XX amžiaus dešimtmečiais. įdomių pedagoginių idėjų, kaip stiprinti mokymąsi, probleminį ir vystomąjį mokymąsi, pedagoginį bendradarbiavimą, asmenybės formavimąsi, sukūrė mokslininkai pedagogai Yu.K. Babanskis, V.V. Davydovas, I. Ya. Lerner, M.I. Makhmutovas, M.A. Danilovas, N.K. Gončarovas, B.T. Likhačiovas, P.I. Pidkasistymas, I.P. Palenkės, M.N. Skatkinas, V.A. Slasteninas, I.F. Kharlamovas, pedagogai ir novatoriai Sh.A. Amonašvilis, V.F. Šatalovas, E.N. Iljinas ir kiti.

V šiuolaikinėmis sąlygomis pedagogika laikoma žmogaus mokymo ir auklėjimo mokslu ir praktika visuose jo asmeninio ir profesinis tobulėjimas.

1.2.Pedagoginių žinių šakos.
№5 Pedagogikos mokslų sistema apima:

1.Bendroji pedagogika , tyrinėja pagrindinius auklėjimo, mokymo, ugdymo ir asmenybės ugdymo dėsnius.

2.Pedagogikos istorija , nagrinėjanti pedagoginių idėjų ir ugdymo raidą įvairiais istoriniais laikotarpiais.

3.Lyginamoji pedagogika , tiriant skirtingų šalių švietimo ir ugdymo sistemų funkcionavimo ir raidos dėsningumus, lyginant ir ieškant panašumų bei skirtumų.

4.Amžiaus pedagogika , tiriant žmogaus auklėjimo ypatumus įvairiais amžiaus tarpsniais. Atsižvelgiant į amžiaus ypatybes, išskiriama ikimokyklinio ugdymo pedagogika, vidurinės mokyklos pedagogika, profesinio ugdymo pedagogika, profesinio ugdymo pedagogika, aukštojo mokslo pedagogika, suaugusiųjų pedagogika (andragogika).

5.Specialioji pedagogika besivystantis teorinis pagrindas, vaikų ir suaugusiųjų, turinčių psichofizinės raidos nukrypimų, auklėjimo ir ugdymo principai, metodai, formos ir priemonės. Specialioji pedagogika (defektologija) skirstoma į keletą šakų: kurčiųjų ir kurčiųjų vaikų ir suaugusiųjų švietimas ir mokymas užsiima kurčiųjų ir kurčiųjų pedagogika, aklųjų ir silpnaregių – tiflopedagogika, protiškai atsilikusių – oligofrenopedagogika, vaikų ir suaugusiųjų su kalba. sutrikimai – logopedinė.

6.Profesionalus pedagogika tiria dėsningumus, kuria teorinį pagrindą, turinį ir žmogaus, orientuoto į konkrečią profesinę tikrovės sferą, mokymo ir auklėjimo technologijas.

7.Socialinė pedagogika pateikiami teoriniai ir taikomieji pokyčiai vaikų ir suaugusiųjų užmokyklinio ugdymo ir švietimo srityje. Daugiadalykės švietimo ir kultūros įstaigos (klubai, centrai, sporto klubai, muzikos ir teatro meno studijos ir kt.) yra asmenybės ugdymo ir ugdymo, visuomenės kultūros stiprinimo, profesinių žinių perdavimo, žmonių kūrybinių gebėjimų manifestavimo priemonė.

8.Pataisos darbų pedagogika yra teorinis pagrindas ir metodai asmenų, kalinamų už padarytus nusikaltimus, perauklėjimui.

9.Gydomoji pedagogika plėtoja mokytojų ugdomosios ir auklėjamosios veiklos su sergančiais, sergančiais ir sergančiais moksleiviais sistemą. Atsiranda integruotas medicinos ir pedagogikos mokslas, kurio tikslas – tausojančiu režimu plėtoti teorinę ir esminę-metodinę pagalbą studentų gydymui ir mokymui.

10.Įvairių disciplinų mokymo metodai turi specifinius konkrečių disciplinų (kalbos, fizikos, matematikos, chemijos, istorijos ir kt.) mokymo modelius, kaupia technologines priemones, leidžiančias geriausiais metodais ir priemonėmis įsisavinti konkrečios disciplinos turinį, įsisavinti dalykinės veiklos patirtį, vertybiniai santykiai.
№6 pedagogika sprendžiant šiuolaikinės visuomenės problemas

Pedagoginė veikla – ypatinga suaugusiųjų visuomenei naudingos veiklos rūšis, sąmoningai skirta jaunosios kartos paruošimui gyvenimui pagal ekonominius, politinius, moralinius, estetinius tikslus. Pedagoginė veikla yra savarankiškas socialinis reiškinys, turintis išsilavinimą, bet nuo jo kitoks.

Mokytojas, apsiginklavęs sąmoninga ugdymosi patirtimi, pedagogine teorija ir specialių institucijų sistema, sąmoningai kišasi į objektyvų ugdymo procesą, jį organizuoja, spartina ir tobulina vaikų pasirengimą gyvenimui. Žmonių auklėjimą visada, bet kuriame socialinės raidos etape, vykdo visa visuomenė, visa sistema ryšiai su visuomene ir visuomenės sąmonės formas. Ji sugeria ir atspindi visą socialinių prieštaravimų visumą. Pedagoginė veikla kaip viešoji funkcija kyla objektyvaus ugdymo proceso gelmėse ir jį vykdo mokytojai, specialiai parengti ir apmokyti žmonės. Priešingai nei jie, daugelis ugdymo procese dalyvaujančių suaugusiųjų nesuvokia didžiulės savo santykių su vaikais auklėjamosios vertės, jie veikia ir veikia priešingai pedagoginiams tikslams.

Kartais mokytojas gali atsilikti nuo gyvenimo reikalavimų, objektyvaus ugdymo proceso, konfliktuoti su progresyviomis socialinėmis tendencijomis. Mokslinė pedagoginė teorija tiria ugdymo dėsnius, gyvenimo sąlygų auklėjamąją įtaką ir joms keliamus reikalavimus. Taigi tai suteikia mokytojui patikimų žinių, padeda jam tapti giliai sąmoningam, efektyviam, gebančiam išspręsti kylančius prieštaravimus.

Pedagoginė veikla kaip organiška, sąmoninga ir kryptinga ugdymo proceso dalis yra viena svarbiausių visuomenės funkcijų.

Norint veiksmingai paveikti vaikus, užmegzti su jais ugdomąjį bendravimą, paskatinti jų mėgėjišką veiklą, būtina giliai žinoti dėsnius, kuriais vadovaujantis vyksta žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimo, požiūrio į žmones ir reiškinius formavimo procesas. vyksta pasaulyje. Mokytojas turi išmokti šias žinias panaudoti praktikoje, įvaldyti patirtį, įgūdžius, jų sumaniai pritaikymo meną. Pedagoginė praktika dažnai reikalauja esamos situacijos įvertinimo ir skubaus pedagoginio atsako. Mokytojui į pagalbą ateina intuicija, kuri yra patirties ir aukštų asmeninių savybių sintezė. Ugdomojoje patirtyje ugdomas gebėjimas iš pedagoginių savybių arsenalo pasirinkti būtent tą, kuri atitinka tam tikro momento reikalavimus.

Svarbus pedagoginės veiklos komponentas yra aukščiausia politinė, dorovinė, estetinė jos nešėjos kultūra. Už tokios kultūros ribų visi kiti pedagoginės praktikos komponentai pasirodo esantys paralyžiuoti ir neveiksmingi. Tai bendra funkcija apima kai kurie konkretesni... Tai apima: a) žinių, įgūdžių ir gebėjimų perdavimą, pasaulėžiūros formavimą šiuo pagrindu; b) jų intelektinių galių ir gebėjimų, emocinės-valinės ir efektyvios-praktinės sferų ugdymas; c) užtikrinti, kad išsilavinę asmenys sąmoningai įsisavintų moralinius principus ir elgesio visuomenėje įgūdžius; d) estetinio požiūrio į tikrovę formavimas; e) vaikų sveikatos stiprinimas, jų ugdymas fizinė jėga ir gebėjimus. Visos šios funkcijos yra neatsiejamai susijusios. Žinių, gebėjimų ir įgūdžių perdavimas vaikui, jo įvairios ir įvairios veiklos organizavimas natūraliai reiškia jo esminių jėgų, poreikių, gebėjimų, gabumų ugdymą.
Pedagoginė veikla kaip socialinis reiškinys realizuojamas dialektiškai, prieštaringai. Tai yra prieštaravimai varomoji jėga jos raida, pažangios pradžios atsiradimas. Socialinis mokytojo profesijos vaidmuo šiuolaikinėje visuomenėje

Mokytojas plačiąja šio žodžio prasme yra žmogus, kuris perduoda žinias, gebėjimus, įgūdžius, patirtį. Mokytojas siaurąja to žodžio prasme – žmogus, įgijęs specialybę ir mokantis žmones ugdymo įstaigose. Jis augina vaikus; skatina pedagogines žinias; moko jaunąją kartą; lavina vaikus protiškai, fiziškai, estetiškai; ugdo socialiai aktyvų žmogų; organizuoja Skirtingos rūšys veikla: švietėjiška, sveikatą stiprinanti.
Žmonijos istorija rodo, kad švietimas ir visuomenė yra neatsiejami dalykai. Visos globalios problemos (ekonominės, socialinės, politinės, kultūrinės, demografinės, aplinkosaugos ir kt.), su kuriomis susiduria visuomenė, vienaip ar kitaip veikia švietimo sektorių. Pavyzdžiui, dėl daugelio šalių patiriamų ekonominių sunkumų, įskaitant Rusijos Federacija, mažėja valstybės finansavimas švietimo sistemai, dėl to silpsta švietimo įstaigų materialinė techninė įranga, mažėja pedagoginio personalo rengimo kokybė, kyla socialinis mokytojų neapibrėžtumas ateityje. Arba nepalanki planetoje vyraujanti ekologinė padėtis pražūtingai veikia žmogaus sveikatą dar prieš jo gimimą. Dėl to mažėja gebėjimas mokytis; yra poreikis kurti švietimo įstaigos korekcinis, kompensacinis, sveikatą gerinantis pobūdis. Karų, etninių konfliktų, kylančių vienoje ar kitoje planetos vietoje, laikotarpiu, iškilus mirtino pavojaus grėsmei, švietimo problemos nukeliauja į paskutinę vietą, katastrofiškai krenta pati galimybė eiti į mokyklą, lankyti darželį.
Tačiau, kita vertus, švietimas daugiausia lemia visuomenės veidą. Mokslininkai pabrėžia socialinę švietimo, kaip svarbios visuomenę keičiančios jėgos, svarbą. Pažymima, kad norint įveikti krizę, kurią šiuo metu išgyvena pasaulio civilizacija, būtini esminiai žmonių sąmonės ir elgesio pokyčiai. Mokytojas yra svarbiausias švietimo sistemos struktūroje. Pertvarkyti žmogaus vidinį pasaulį remiantis humanistiniais idealais, kryptingai formuoti moralines savybes, kelti žmogaus kultūros ir profesinio pasirengimo lygį – tai funkcijos. šiuolaikinis mokytojas... Socialinis mokytojo vaidmuo – tai gebėjimas daryti įtaką tam tikrų visuomenės, visuomenės tendencijų raidai, paruošti jaunąją kartą spręsti globalias ar lokalias šių laikų problemas, mokyti numatyti ir, jei reikia, užkirsti kelią jų pasekmėms.

Kiekvienam atskiram žmogui išsilavinimas turi daugiau ar mažiau ryškią asmeninę vertę. Švietimo procesas, kuris išsivysčiusiose šalyse trunka ketvirtadalį gyvenimo kelias šiuolaikinis žmogus, įprasmina ir dvasinga jo gyvenimą, nuspalvina jį įvairiomis emocijomis, tenkina žinių, bendravimo, savęs patvirtinimo poreikius. Ugdymo metu nustatomi ir ugdomi potencialūs individo gebėjimai, vykdoma jo savirealizacija, formuojamas „žmogaus įvaizdis“. Išsilavinimo pagalba žmogus prisitaiko prie gyvenimo visuomenėje, įgyja tam reikalingų žinių ir įgūdžių.

Mūsų visuomenėje išgyventa krizė skaudžiai palietė švietimo sektorių, ryškiausiai pasireiškusiu švietimo socialinės vertės smukimu ir glaudžiai su tuo susijusiu mokymo prestižo smukimu, lėmusiu ugdymo proceso deformaciją.

Darbe F.G. Ziyatdinova, remdamasi apklausų medžiaga ir atsidavusi pedagoginio socialinio statuso analizei, pažymi, kad per pastaruosius 2-3 metus mokytojo profesijos prestižas labai sumažėjo. Pirma, tarp pačių mokytojų daugėja skeptiškai vertinančių savo profesijos kultūrines ir edukacines galimybes. Remiantis mokytojų apklausomis Sibiro regionuose, Tolimųjų Rytų, kai kuriuose centriniuose regionuose apie 40 % neigiamai vertina savo profesiją, o 30,6 % buvo sunku atsakyti. Mokymo motyvacija, požiūris į kūrybinį darbą taip pat labai pasikeitė į neigiamą pusę: 4% mokytojų į mokyklą eina noriai ir su malonumu, 2% tarnauja laiku, 19% - su sklandžiai besikeičiančia nuotaika, 19% - su jausmu. sunkaus darbo ir dauguma 61% – su nuolatinis nerimas ir nerimas. Mokytojo profesijoje – krizė, didžiulis nepasitenkinimas didžiulės mokyklos darbuotojų armijos darbu. Pagrindinė šios situacijos priežastis – ekonomikos, politikos, moralės ir kultūros krizė, aiškios valstybinės mokyklos pertvarkos programos nebuvimas, kuri būtų ne tik pakankamai pajėgi. aukštas lygis skirti finansavimą mokyklai, bet, svarbiausia, sudaryti sąlygas socialiniam išsilavinimo ir žinių poreikiui, kuris prisidės prie jų prestižo augimo ir, žinoma, padidins mokytojo socialinį statusą.

Kas iš tikrųjų vyksta? Daugiau nei 60% apklaustųjų išsilavinimą įvertino priešpaskutinėje – 14 vietoje pagal sėkmės gyvenime svarbius veiksnius. Liūdniausia, kad būtent tarp jaunimo iki 20 metų, kai įgyjamos žinios, išsilavinimo vertė yra priešpaskutinėje vietoje, tėvams – trečioje iš 14 pozicijų galo. Dėl to maždaug pusė aukštųjų mokyklų ir universitetų studentų yra silpnai linkę įgyti žinių. Švietimo vertės mažėjimas mūsų visuomenėje natūraliai lemia žemą mokytojo profesijos įvertinimą visuomenės sąmonė... Tai patvirtina ir sociologinės apklausos. Taigi, 1989 m., atsakydamas į gimnazistams užduotą klausimą „Kaip vertinate mokytojo profesijos prestižą mūsų visuomenėje? 4,6% jį pripažino kaip „aukštą“, 61,5% – „vidutinį“ ir beveik trečdalis apklaustųjų „žemą“ ir „labai žemą“ (32,8%). Po dvejų metų (1991 m.) šie vertinimai sumažėjo: jau 45,3% apklaustų studentų mokytojo profesijos prestižą visuomenėje pripažino „žemu“, o 21% – „labai žemu“. Tėvų apklausos taip pat rodo staigų mokytojo autoriteto visuomenėje kritimą: tik 35% mokytojo profesijos prestižą laiko aukštu, apie pusė, 46% – „vidutiniu“, o 51% – „žemu“ ir „ labai žemas".
№ 7. Pedagoginio tyrimo metodika ir metodai.

Pedagogikos, kaip mokslo, funkcijas lemia jos dalykas. Tai yra teorinės ir technologinės funkcijos, kurias jis atlieka organinėje vienybėje.

Teorinė pedagogikos funkcija realizuojama trimis lygmenimis:

• aprašomasis arba aiškinamasis, – pažangios ir naujoviškos mokymo patirties tyrimas;

 diagnostinė - pedagoginių reiškinių būklės, mokytojo ir mokinių veiklos sėkmės ar efektyvumo nustatymas, jas suteikiančių sąlygų ir priežasčių nustatymas;

 prognostiniai – eksperimentiniai pedagoginės tikrovės tyrimai ir jų pagrindu sukurti šios tikrovės transformavimo modeliai.

Teorinės funkcijos prognozavimo lygis siejamas su pedagoginių reiškinių esmės atskleidimu, giliausių reiškinių suradimu pedagoginiame procese, siūlomų pakeitimų moksliniu pagrindimu. Šiame lygmenyje kuriamos mokymo ir auklėjimo teorijos, pedagoginių sistemų modeliai, lenkiantys ugdymo praktiką.

Pedagogikos mokslo funkcijos: technologinė funkcija

Technologinė pedagogikos funkcija taip pat siūlo tris įgyvendinimo lygius:

 projektinis, siejamas su atitinkamos mokymo medžiagos (mokymo planų, programų, vadovėlių ir mokymo priemonių, pedagoginių rekomendacijų) kūrimu, įkūnijančios teorines sąvokas ir apibrėžiančios „norminį arba norminį“ (V.V. Kraevskis), pedagoginės veiklos planą, jo turinį ir charakteris;

 transformacinis, skirtas pedagogikos mokslo pasiekimams diegti į ugdymo praktiką, siekiant ją tobulinti ir rekonstruoti.

 refleksinis, suponuojantis mokslinių tyrimų rezultatų poveikio mokymo ir auklėjimo praktikai įvertinimą ir vėlesnį koregavimą mokslinės teorijos ir praktinės veiklos sąveikoje.

18. Pedagoginio proceso esmė

Pedagoginis procesas kaip dinamiška pedagoginė sistema Pedagoginis procesas – tai specialiai organizuota, kryptinga mokytojų ir mokinių sąveika, nukreipta į raidos ir ugdymo problemų sprendimą. Mokytojai ir mokiniai kaip veikėjai, dalykai yra pagrindiniai pedagoginio proceso komponentai. Pedagoginio proceso subjektų sąveika (keitimasis veiklomis) turi savo galutinį tikslą – mokiniams pasisavinti žmonijos sukauptą patirtį visoje jos įvairovėje. O sėkmingas patirties įsisavinimas, kaip žinote, vyksta specialiai organizuotomis sąlygomis, esant gerai materialinei bazei, įskaitant įvairias pedagogines priemones. Prasminga mokytojų ir mokinių sąveika naudojant įvairias priemones yra esminė pedagoginio proceso, vykstančio bet kurioje pedagoginėje sistemoje, savybė. Sistemą formuojantis pedagoginio proceso veiksnys yra jo tikslas, suprantamas kaip daugiapakopis reiškinys. Pedagoginė sistema organizuojama orientuojantis į ugdymo tikslus ir jų įgyvendinimui visiškai pavaldi ugdymo tikslams. Pedagoginė užduotis yra pagrindinis pedagoginio proceso vienetas. Pagrindinis laike besivystantis pedagoginio proceso vienetas, vien pagal kurį galima spręsti apie jo eigą, turi tenkinti šias sąlygas: turėti visus esminius pedagoginio proceso bruožus; būti bendras įgyvendinant bet kokius pedagoginius tikslus; stebimas abstrakcinės atrankos metu bet kuriame realiame procese. Būtent šias sąlygas atitinka pedagoginė užduotis kaip pedagoginio proceso vienetas. Realioje pedagoginėje veikloje dėl mokytojų ir mokinių sąveikos susidaro įvairios situacijos. Tikslų įtraukimas į pedagogines situacijas suteikia sąveikai tikslingumo. Pedagoginė situacija, koreliuojanti su veiklos tikslu ir jos įgyvendinimo sąlygomis, yra pedagoginė užduotis. Kadangi pedagoginė veikla bet kurios pedagoginės sistemos rėmuose turi uždavinių struktūrą, t.y. gali būti pavaizduota kaip tarpusavyje susijusi daugybės uždavinių sprendimo seka skirtingi lygiai sunkumų, o mokiniai savo ruožtu įtraukiami į jų sprendimą, nes jie bendrauja su mokytojais, tai šiuo požiūriu pedagoginio proceso vienetas turi pagrindą materializuotą pedagoginę užduotį laikyti ugdymo situacija, kuriai būdinga sąveika. mokytojų ir mokinių, turinčių konkretų tikslą. Taigi pedagoginio proceso judėjimas, jo „akimirkos“ turėtų būti atsekamos pereinant nuo vienos problemos sprendimo prie kitos. Įprasta atskirti skirtingų klasių, tipų ir sudėtingumo lygių užduotis, tačiau jos visos turi bendrą savybę, būtent: jos yra socialinio valdymo uždaviniai. Tačiau pedagoginio proceso „ląstelė“, siekianti savo mažiausio vieneto, gali būti laikoma tik operatyvinėmis užduotimis, kurių ribotas skaičius veda į taktinių, o vėliau ir strateginių uždavinių sprendimą. Juos vienija tai, kad jie visi sprendžiami pagal principinę schemą, kurią sudaro keturi tarpusavyje susiję etapai: situacijos analizė ir pedagoginės problemos formulavimas; sprendimų variantų projektavimas ir šioms sąlygoms optimalaus parinkimas; problemos sprendimo plano įgyvendinimas praktikoje, įskaitant sąveikos organizavimą, pedagoginio proceso eigos reguliavimą ir koregavimą; sprendimo rezultatų analizė. Pedagoginio proceso varomosios jėgos. Laipsniškas pedagoginio proceso judėjimas nuo vienų problemų sprendimo prie kitų, sudėtingesnių ir atsakingesnių, yra moksliškai pagrįsto objektyvaus ir savalaikio suvokimo bei subjektyvių pedagoginių prieštaravimų, atsirandančių dėl klaidingų pedagoginių sprendimų, pašalinimo rezultatas. Dažniausias objektyvaus pobūdžio vidinis prieštaravimas, lemiantis pedagoginio proceso judėjimą, yra neatitikimas tarp ugdomojo realių galimybių ir reikalavimų, kuriuos jiems kelia visuomenė: mokyklos, mokytojai. Tačiau jei reikalavimai yra per dideli arba, priešingai, neįvertinami, tai jie netampa mokinio judėjimo, o kartu ir visos pedagoginės sistemos link numatyto tikslo šaltiniais. Tik tos užduotys, kurios orientuotos į rytojaus tobulėjimą, kelia susidomėjimą ir jų sprendimo poreikį. Tai byloja apie būtinybę sukurti artimas, vidutines ir tolimas kolektyvo ir atskirų mokinių perspektyvas, jas sukonkretinti ir užtikrinti, kad vaikai juos priimtų. Pastaraisiais metais, siejant su ugdymo demokratizavimu, išryškėjo pagrindinis vidinis prieštaravimas tarp pedagoginio proceso ir asmenybės ugdymo vaikystėje. Tai yra neatitikimas tarp aktyvaus-aktyvaus vaiko prigimties ir socialinių-pedagoginių jo gyvenimo sąlygų. Pagrindinį prieštaravimą konkretizuoja nemažai privačių: tarp viešųjų ir individo interesų; tarp komandos ir individo; tarp sudėtingų socialinio gyvenimo reiškinių ir vaikystės patirties stokos juos suprasti; tarp sparčiai augančio informacijos srauto ir ugdymo proceso galimybių ir kt. Subjektyvūs prieštaravimai apima: tarp asmenybės vientisumo ir funkcinio požiūrio į jos formavimą, pedagoginio proceso vienpusiškumo; tarp atsilikimo žinių ir įgūdžių apibendrinimo procese ir didėjančio poreikio taikyti daugiausia apibendrintas žinias ir įgūdžius; tarp individualaus kūrybinio asmenybės formavimosi proceso ir masinio reprodukcinio pedagoginio proceso organizavimo pobūdžio; tarp lemiamos veiklos vertės asmenybės ugdyme ir požiūrio į žodinį ugdymą; tarp didėjančio humanitarinių dalykų vaidmens pilietiškame žmogaus ugdyme ir pedagoginio proceso technokratizavimo tendencijos ir kt.

PEDAGOGINĖS FUNKCIJOS

Specialios pedagogikos funkcijų klausimo formuluotės nebuvimą sutinkame ir Jevo darbuose (Pedagogika. Paskaitų kursas. M., 1993 ir 2001 red.), Kur pagrindinės pedagogikos, kaip mokslo, kategorijos. manoma, kad tokių kategorijų kaip auklėjimas, švietimas integruojantis pobūdis rodė pedagogikos ir kitų mokslų sąsajų įvairovę.

V. Slastenino, I. Isajevo ir kt darbuose „Pedagogika: vadovėlis“ pedagogikos, kaip mokslo, funkcijos yra nulemtos dalyko ir laikomos kaip teorinės ir technologinės funkcijos įgyvendinamos ribotoje erdvėje.

Teorinė funkcija pedagogika įgyvendinama trimis lygiais:

· aprašomasis ar aiškinamasis- pažangios ir naujoviškos mokymo patirties studijavimas;

· diagnostinis- nustatyti pedagoginių reiškinių būklę, mokytojo ir mokinių veiklos sėkmę ar efektyvumą, nustatyti jas užtikrinančias sąlygas ir priežastis;

· nuspėjamasis- eksperimentinės pedagoginės tikrovės studijos ir konstravimas jų pagrindu šios tikrovės transformavimo modeliais. Teorinės funkcijos prognozavimo lygis siejamas su pedagoginių reiškinių esmės atskleidimu, giliausių reiškinių suradimu pedagoginiame procese, siūlomų pakeitimų moksliniu pagrindimu. Šiame lygmenyje kuriamos mokymo ir auklėjimo teorijos, pedagoginių sistemų modeliai, lenkiantys ugdymo praktiką.

Technologinė funkcija pedagogika taip pat siūlo tris įgyvendinimo lygius:

· projekcinis susijęs su atitinkamos mokymo medžiagos (mokymo planų, programų, vadovėlių ir mokymo priemonių, pedagoginių rekomendacijų) kūrimu, įkūnijančios teorines sąvokas ir apibrėžiančios "norminį arba norminį" () pedagoginės veiklos planą, jo turinį ir pobūdį;

· transformuojantis, skirta pedagogikos mokslo pasiekimams diegti į ugdymo praktiką, siekiant ją tobulinti ir rekonstruoti;

· atspindintis ir korekcinis, kuris apima mokslinių tyrimų rezultatų poveikio mokymo ir auklėjimo praktikai įvertinimą ir vėlesnę korekciją mokslinės teorijos ir praktinės veiklos sąveikoje.

Schema veikale „Pedagogika“, kurią pasiūlė Levina T. V, remiantis Kononenko I., Michalevos L. darbais, taip pat atrodo kaip šio požiūrio variantas, nors jų darbe nagrinėjamos pedagoginės teorijos funkcijos. Jie išskiria tris funkcijas, kurios apima polygius:

1. Teorinės funkcijos:

§ mokslo žinių turtinimas, sisteminimas;

§ praktikos patirties apibendrinimas;

§ pedagoginių reiškinių šablonų nustatymas.

2. Praktinės funkcijos:

· Ugdymo kokybės gerinimas;

· Naujų pedagoginių technologijų kūrimas;

· Pedagoginių tyrimų rezultatų įdiegimas į praktiką.

3. Prognozavimas:

§ mokslinė įžvalga socialinėje srityje yra susijusi su tikslo siekimu.

Šių funkcijų pagrindu jie suformuluoja pedagogikos kaip mokslo uždavinius, leidžiančius juos tapatinti su pedagogikos funkcijomis. Jie nustatė šias užduotis:

1. Švietimo sistemų raidos, mokymo ir ugdymo turinio mokslinis pagrindimas.

2. Pedagoginio proceso esmės, struktūros, funkcijų tyrimas.

3. Žmonių mokymo ir ugdymo proceso modelių nustatymas ir principų formulavimas.

4. Veiksmingų pedagoginio proceso organizavimo formų ir jo įgyvendinimo metodų kūrimas.

5. Žmonių saviugdos ir saviugdos turinio ir metodų kūrimas.

6. Mokytojo veiklos ypatybių ir turinio bei jo profesinių įgūdžių ugdymo formavimo būdų tyrimas.

7. Pedagogikos metodinių problemų, jos tyrimo metodų kūrimas, mokymo ir auklėjimo patirties apibendrinimas, sklaida ir įgyvendinimas.

Kiek kitokia pedagogikos funkcijų svarstymo sistema siūloma pedagogikos mokslų daktaro prof. (1999). Jame pabrėžiama, kad pedagoginių žinių įgijimo procesas priklauso nuo to bendras mokslo žinių dėsniai, o pedagogikos mokslas įgyvendina tą patį funkcijas kaip ir bet kuri kita mokslinė disciplina :

· apibūdinimas,

· paaiškinimas,

· prognozė realybės srities, kurią ji tyrinėja, reiškinius.

Tačiau pedagoginių tyrimų pobūdį ir rezultatus daugiausia lemia vertybinės praktinės sąmonės nuostatų įtaka, kuri įneša savo specifiką šių funkcijų įgyvendinimui pedagogikoje.

Todėl yra specifines funkcijas pedagogika kaip mokslas.

Pedagoginė tikrovė negali apsiriboti tik objektyviu tiriamojo atspindžiu, net ir pačiu patikimiausiu. Iš jos reikalaujama paveikti pedagoginę tikrovę, ją transformuoti, tobulinti. Todėl joje sujungtos dvi funkcijos, kurios kitose mokslo srityse paprastai skirstomos į skirtingas disciplinas: mokslinis-teorinis ir konstruktyvinis-techninis (normatyvinis, reglamentuojantis).

Pedagogika negali būti apibūdinama tik kaip teorinė ar tik kaip taikomasis mokslas. Viena vertus, jis aprašo ir paaiškina pedagoginius reiškinius, kita vertus, nurodo, kaip reikia mokyti ir ugdyti. Įgyvendinant mokslinę ir teorinę funkciją, tyrėjas atspindi pedagoginę tikrovę tokią, kokia ji yra, kaip būtį. Dėl to įgyjama žinių apie mokytojų darbo su naujais vadovėliais sėkmę ar nesėkmę, apie sunkumus, su kuriais mokiniai susiduria studijuodami tam tikros rūšies mokomąją medžiagą, apie ugdymo turinio sudėtį, funkcijas, struktūrą ir kt.

Įgyvendinant konstrukcinė ir techninė funkcija, tyrėjas atspindi pedagoginę tikrovę taip, kaip turėtų būti. Tai žinios apie teisingą dalyką – apie tai, kaip planuoti, įgyvendinti ir tobulinti pedagoginę veiklą, atsižvelgiant į ugdymo proceso tikslus ir sąlygas, kuriomis ji vyksta. Tai apima bendruosius mokymo ir auklėjimo principus, atskirų dalykų mokymo principus, pedagogines taisykles, metodines rekomendacijas.

Galbūt šio požiūrio rėmuose reikėtų svarstyti didaktikos, kaip pedagoginės ugdymo ir ugdymo teorijos, funkcijų paskirstymą santykyje su praktika (Yerstova. Didaktika epochų sandūroje. Vladimir, 2010):

Aprašomasis ir aiškinamasis (plačiai naudojamas praktikoje; naudojamas tiriant ir apibendrinant dėstytojų patirtį);

· Konstrukcinis ir techninis (normatyvinis);

· Prognostinis (protinis konkrečios didaktinės užduoties sprendimo variantų palyginimas ir galimų to ar kito sprendimo taikymo pasekmių įvertinimas; praktiškai nebuvo naudojamas).

Apibendrinant, norėčiau pasilikti prie pedagogikos funkcijų charakteristikų, kurias paskaitoje skaitė pedagogikos mokslų daktaras prof. , kuriame buvo paryškinti 2 lygiai:

1. Bendrosios mokslinės funkcijos:

a. Aprašomasis

b. Aiškinamasis

c. Nuspėjamasis

2. Konkrečios funkcijos:

a. Normatyvinė: konstruktyvi ir techninė funkcija, susijusi su ugdymo proceso planavimu remiantis filosofijos, sociologijos, pedagogikos vertybėmis ir metodinėmis prielaidomis;

b. Integracinė funkcija: ji labiausiai atsispindi kuriant pedagogines sistemas ir plėtros koncepcijas, leidžia derinti teoriją ir praktiką.

Neįmanoma nepastebėti tam tikro siūlomos schemos panašumo su išdėstyta prof. ... Šiuo atžvilgiu integracinė pedagogikos funkcija tampa įmanoma interpretuoti kaip taikomojo ir teorinio mokslo funkcijų ir uždavinių, mokslo ir teorinių žinių bei jos išvadų praktinio taikymo sintezę.

Pagrindinės pedagogikos funkcijos yra šios:

Kognityvinis – patirties, praktikos studijavimas;

Diagnostika – reiškinių, procesų priežasčių tyrimas;

Nuspėjamasis – idėjų ekstrapoliacija į kitus reiškinius, jų raidos perspektyvas;

Projektyvus-konstruktyvus – metodų, lemiančių būsimą pedagoginę veiklą, kūrimas;

Transformacinis – pasiekimų įgyvendinimas puikybė praktiškai;

Integruojantis – tarpdisciplininis ir vidinis dalykas;

Organizaciniai ir metodiniai – pedagogikos mokymo metodai kaip gairės pertvarkant kitų disciplinų dėstymą;

Kultūrologinis – mokytojo pedagoginės kultūros formavimas.

Realizuodamas šias funkcijas, pedagogikos mokslas taip pat sprendžia asmeninių žmonių savybių, jų auklėjimo, gebėjimo tobulėti problemą. Didžiausias dėmesys skiriamas tiriamųjų gebėjimams ir galimybėms pedagoginis darbasšvietime ir mokyme, būsimų specialistų profesinis rengimas. Asmeninio, subjektyvaus veiksnio pripažinimas pedagoginėje veikloje nesumenkina pedagogikos kaip mokslo vaidmens ir nesuabsoliutina jos kaip meno supratimo. Svarbi ir viena, ir kita pusė, nes jos kartu suteikia pedagoginio proceso dalyviams veiksmingi metodai spręsti problemas.

Pedagogika atsižvelgia ne tik į specialiai organizuotas pedagogines įtakas, bet ir į tai, kad socialinė aplinka nuolat daro įtaką žmogui, jį ugdydama, mokydama, ugdydama. Pagrindiniai socialinės ir pedagoginės įtakos veiksniai yra šie:

Valstybinė, politinė, ekonominė, teisinę struktūrą visuomenė;

Valstybės ir savivaldybių valdžios organų, jų darbuotojų veikla;

Teisės ir tvarkos būklė, gyventojų kultūros ir gyvenimo lygis, jos socialinė apsauga;

Įvairių gyventojų grupių socialiniai-demografiniai, tautiniai-etniniai ir socialiniai-psichologiniai ypatumai, jų bendruomenių veikla;

Žiniasklaidos, kultūros ir meno veikla;

Šeima, kasdienybė, laisvalaikis, gyvenimo pamokos ir veikla.

Šiuo metu pedagogikos mokslas atsižvelgia į apibrėžiančias švietimo, auklėjimo, mokymo ir plėtros kryptis: tęstinumą, integralumą, standartizaciją ir demokratizaciją. Tęstinumas – tai sąlygų sudarymas ugdyti ir tobulinti žmogų, jo kūrybinius gebėjimus per visą jo gyvenimą ir veiklą. Integruotumas apima ryšio tarp įvairios įtakos siekiant pagerinti pedagoginio asmens asmenybės formavimo kokybę. Standartizacija reikalauja atsižvelgti į tam tikro išsilavinimo lygio tikslus ir uždavinius. Valstybinis standartas rinkiniai pagrindinis lygis, suteikdamas reikalaujamą minimalų specialisto kvalifikacijos lygį, efektyvina personalo rengimo reglamentavimo aspektus, plečia juos Profesionalus profilis, padidina veiklos kontrolės efektyvumą švietimo įstaigos... Demokratizacija patvirtina lygią piliečių teisę į išsilavinimą, dalyvavimą savivaldoje, taip pat žmonių santykių humaniškumą. Pagrindiniai pedagogikos uždaviniai yra:

Filosofinių ir metodinių problemų, socialinių ir specifinių pedagoginių tikslų, ugdymo, mokymo, auklėjimo ir tobulinimo modelių ir technologijų plėtra;

Praktikos, patirties studijavimas ir apibendrinimas, darbo su žmonėmis socialinių ekonominių ir pedagoginių aspektų prognozavimas;

Asmenybės įvairiapusės raidos perspektyvų pedagoginiame procese nustatymas;

Pedagoginio darbo diferencijavimo ir individualizavimo būdų ir priemonių pagrindimas mokymo, auklėjimo ir žmogaus ugdymo vienovės pagrindu, rengiant jį visuomenei naudingai veiklai;

Metodinių problemų ir pedagoginio tyrimo metodų kūrimas;

Ieškoti optimalių mokslinės pasaulėžiūros, dvasinės kultūros, pilietinės žmogaus brandos ugdymo būdų;

Pagrindinės sistemos sukūrimas bendriesiems ir profesinis išsilavinimas, jo turinį, naujus teminius planus ir mokymo programas, vadovėlius, didaktinę medžiagą, ugdymo ir mokymo metodus, formas ir priemones;

Pedagoginio proceso aktyvinimo ir optimizavimo, jo dalyvių sveikatos išsaugojimo ir stiprinimo metodų efektyvumo tyrimas;

Saviugdos efektyvumo didinimo sąlygų pagrindimas: socialinių ir pedagoginių šio proceso problemų plėtra;

Kurti nuolatinio žmogaus ugdymo sistemą įvairiais jo gyvenimo ir darbo etapais;

Perspektyvių pedagoginio darbo dalykų mokymo ir tobulinimo sričių tyrimai, įvairūs pareigūnai, lyderiai, tėvai, kurių veikla susijusi su pedagogine įtaka žmogui: pedagoginės patirties apibendrinimas ir sklaida bei novatoriški procesai, siekiant tenkinti pedagogikos teorijos ir praktikos poreikius, mokymai. socialiniai pedagogai už darbą už švietimo įstaigų ribų, viešojo gyvenimo spūstyje;

Istorinio pedagogikos raidos kelio studijavimas, identifikavimas, kas vertinga ir pamokoma šiandien: užsienio, ypač išsivysčiusių šalių, švietimo sistemų idėjų, turinio ir gerosios praktikos analizė, dalyvavimas tarptautinėse pedagoginiai projektai, kuris gali padėti tobulinti specialistų rengimą Rusijoje.

Visų šių uždavinių sprendimas yra pajungtas bendram tikslui: gerinti studentų8 ir įvairių padalinių specialistų, šalies visumoje, pedagogiškai kompetentingų, gebančių panaudoti pedagogikos duomenis savo veikloje žmonių rengimo kokybę.

Sistemingos studentų ir pareigūnų, keliančių profesinę kvalifikaciją universitetuose, apklausos parodė ryškias jų susidomėjimo pedagogikos studijomis augimo tendencijas.

Vidutiniškai iki 70% apklaustųjų pedagogiką vertina kaip profesiniu požiūriu gyvybiškai svarbią discipliną, kurią reikia „išmanyti, suprasti ir mokėti pritaikyti praktiniame darbe“. Situacija blogesnė, kai sistemingas pedagogikos kursas nėra pakankamai talpus, o specialistai iš esmės pasitenkina epizodine (dažnai kasdienine) pedagoginio pobūdžio informacija.

Kaip rodo specialistų profesinės veiklos patirtis, pedagoginis pasirengimas yra viena iš būtinų darbo su žmonėmis efektyvumo sąlygų. Todėl nuodugnus pedagogikos studijos yra vienas iš svarbiausių uždavinių, reikalaujančių prioritetinio sprendimo visų tipų ugdymo įstaigose, taip pat ir kiekvieno pedagoginės veiklos dalyko savęs tobulinimo procese.

1.2. Pedagogikos istorija ir jos mokslinės mokyklos

Pedagogikos raidos istorija m Europos šalys ir JAV

Pedagoginės minties istorijoje yra daug idėjų, kurios iki šių dienų išlaiko didelę mokslinę vertę. Dėl šios priežasties labai svarbu išstudijuoti ir atsižvelgti į įvairių lygių praeities mokyklos darbo patirtį, kad ja remiantis būtų išvengta „reikšmingų skaičiavimų šiuolaikinės švietimo sistemos raidoje, pasirinkti ir įgyvendinti racionaliausią būdą jai pagerinti.

Terminas „pedagogika“ kilęs iš graikų kalbos „paidagogy“, kuris pažodžiui reiškia gimdymą. Ši funkcija yra Senovės Graikija atlieka vergai, priskirti jaunimui iš aristokratų šeimų. Vėliau šis terminas buvo priskirtas visiems, kurie yra susiję su žmonių švietimu ir mokymu, o tada pradėjo žymėti patį pedagogikos mokslą.

XVII amžiaus pedagogika Pedagogikos ir ugdymo istorijos, pedagoginių idėjų tyrinėtojai (A.N.Džurinskis, A.I.Piskunovas ir kt.) 9 mano, kad pirmą kartą pedagogika kaip savarankiška žinių šaka iškilo XVII amžiaus pradžioje. anglų filosofui Francisui Bekonui (1561-1626) paskelbus traktatą „Apie mokslų orumą ir augimą“. Šiame darbe jis klasifikavo mokslus ir tarp jų išskyrė pedagogiką, kurią apibrėžė kaip „skaitymo gaires“. Tačiau pati pedagogika buvo pradėta laikyti mokslu dėl didžiojo čekų humanisto mąstytojo, mokytojo Jano Amoso Komenskio (1592–1670)10 darbų – ir visų pirma jo pagrindinio veikalo „Didžioji didaktika“, kuriame jis išplėtojo pagrindinius darbo su vaikais teorija ir praktika: idėja universalus ugdymas tarpusavyje susijusių lygių sistemoje (motinos, pradinės mokyklos, gimnazijos ir akademijos), klasių sistema; vadovaujantys didaktikos principai (sąžiningumas, matomumas, laipsniškumas, nuoseklumas, stiprybė ir stiprumas); reikalavimai mokomajai literatūrai ir mokytojo asmenybės bruožams.

Komenso didaktinės idėjos buvo pažangios (jos tebėra gyvos), todėl vaisingos nemažai Europos šalių, tačiau jos negalėjo iš karto įveikti viduramžių mokyklos tradicijų, jos autoritarizmo, izoliacijos nuo gyvenimo, dogmatizmo, mokinių pasyvumo. Kartu vystantis kapitalistiniams gamybiniams santykiams, reikėjo kurti naujas jaunosios kartos ugdymo ir mokymo koncepcijas. Pagrindiniai klausimai buvo: mokymosi ir gyvenimo ryšys, dogmatizmo ir despotizmo naikinimas auklėjime, vaikų aktyvumo ugdymas.

Pedagogika XVIII a Aktyvus kovos už žmonių šviesumą, laisvą kiekvieno žmogaus vystymąsi veikėjas įėjo į istoriją prancūzų filosofas ir mokytojas Jeanas-Jacques'as Rousseau (1712-1778). Jis sukūrė Comenius koncepciją, kuri apėmė idėjas apie auklėjimo ir ugdymo ryšį su vaiko gyvenimu, apie vaikų prigimties ir jų kūrybinių galių ugdymą, apie pasirengimą darbui, kaip apie natūralų kiekvieno žmogaus likimą. asmuo. Nors Rousseau nesukūrė holistinės švietimo ir mokymo teorijos, jo idėjos padarė didelę įtaką jo amžininkams.

Anglų kalbos mokytojas Johnas Locke'as (1632-1704) veikale „Mintys apie ugdymą“, atkreipdamas dėmesį į psichologinius ugdymo pagrindus, neigė įgimtas vaiko asmenybės savybes, palygindamas tai su „tuščia lenta“, ant kurios galima rašyti. bet ką, tuo pabrėždamas didžiulė jėga išsilavinimas.

Pedagogika XIX a Pedagoginės idėjos buvo toliau plėtojamos ir įgyvendintos šveicarų pedagogo-demokrato Johano Heinricho Pestalozzi (1746-1827) darbuose 11. Aukščiausią ugdymo tikslą jis matė žadinti snaudžiančias žmonių jėgas, ugdyti pasitikėjimą jomis. Šiai problemai išspręsti buvo pasiūlytos trys priemonės: širdies kultūra, proto ugdymas, kurį sudaro stebėjimų ir jų analizės spektro išplėtimas, moralinis vystymasis. Ugdymo ir lavinimo tikslas – ugdyti visas žmogaus jėgas ir gebėjimus, ugdyti darbštumą, atsižvelgiant į mokinio psichologiją. Pestalozzi vizualizaciją laikė visų žinių pagrindu, apibrėždamas ją kaip aukščiausią mokymo principą.