Mokslinė ir pedagoginė veikla. Mokytojo darbo mokslinis organizavimas

Mokslinės ir pedagoginės veiklos bruožai .

Mokslo ir pedagoginio personalo kvalifikacijos kėlimas, profesinis rengimas ir perkvalifikavimas dabar tampa viena iš prioritetinių valstybės politikos sričių. Šiuo metu aktuali tiek mokslinės veiklos kokybės gerinimo, tiek mokslinio ir mokslinio-pedagoginio personalo atgaminimo problema. Viena vertus, magistrantūros studijų kursas skirtas rengti mokslininkus specialistus, gebančius užtikrinti mokslo ir gamybos integraciją, kita vertus, atgaminti mokslinį ir pedagoginį personalą aukštojo profesinio mokymo sistemai. Šios užduotys atsispindi 2009–2013 metų federalinės tikslinės programos „Inovatyvios Rusijos mokslinis ir mokslinis-pedagoginis personalas“ koncepcijoje.

Iki šiol mokslinės ir pedagoginės veiklos tyrimai orientuoti į vieną iš šios veiklos komponentų. Mūsų nuomone, taip yra dėl esamos situacijos. Viena vertus, yra mokslininkų specialistų pedagoginio pasirengimo stokos problema, kita vertus, universitetų dėstytojai, įgiję pagrindinį aukštąjį pedagoginį išsilavinimą, neturi mokslinio tyrimo įgūdžių. tiriamoji veikla.

Mokslinės ir pedagoginės veiklos analizė yra būtina siekiant sukurti šios veiklos modelį ir atitinkamai aukštosios mokyklos dėstytojo modelį kaip idealų modelį absolventui.

Mūsų nuomone, mokslinė ir pedagoginė veikla turėtų būti laikoma universiteto dėstytojo profesine veikla, nes universiteto dėstytojas pagal apibrėžimą turi būti ir mokslo darbuotojas. Savo ruožtu komunikacinis mokslinės veiklos komponentas yra jos sudedamoji dalis ir reiškia įgytų žinių perdavimą studentams. Kaip žinia, profesinė veikla suprantama kaip gentis darbo veikla, užsiėmimas, nulemtas gamybos ir technologinio darbo pasidalijimo bei jo funkcinio turinio. Kiekviena profesinė veikla turi keletą savybių.

Mokslinės ir pedagoginės veiklos specifiką lemia jos daugiakomponentis pobūdis, apimantis ir mokslinius, ir pedagoginius komponentus. Moksline veikla turime omenyje naujo kūrimo procesą mokslo žinių individualių ar kolektyvinių tiriamojo darbo formų kontekste. Pagrindinės mokslinės veiklos sudedamosios dalys yra jos dalykas ir objektas.

Subjektas gali būti individualus asmuo arba kolektyvas. Savo tyrime nagrinėjame individualią mokslinę veiklą. Pasak A.M. Novikovo, mokslinei veiklai būdingi:

Ribotas mokslinio darbo tikslas: iš anksto užsibrėžtas tikslas

Tyrimų tęstinumas;

Koncepcinio ir terminologinio aparato griežtumas;

Pareiga paskelbti rezultatą;

Mokslinių nuomonių pliuralizmas;

-komunikabilumas;

Rezultatų įgyvendinimas praktikoje.

Mokslinės veiklos struktūroje A.M. Novikovas išskiria

Subjektas yra tyrinėtojas;

Tyrimo objektas, išskirtas paties tyrėjo;

Subjektas – kaip idealizuotas objekto aspektas, kaip mentalinis konstruktas, išryškintas paties tyrinėtojo;

Rezultatas – objektyviai naujos mokslinės žinios.

Kalbant apie produktą, V. S. mokslinės veiklos rezultatas. Lednevas atkreipia dėmesį į tokį ypatumą: dėl veiklos specifikos ne tik padaugėja žinių (naujų žinių) apie tiriamą objektą (objekto produktą), bet ir didėja paties žmogaus kūrybinis vystymasis (vidinis, subjektyvus rezultatas) atsiranda. Taigi mokslinė veikla yra tyrėjo ir dėstytojo asmeninio tobulėjimo pagrindas.

Pilniausia problema profesinę veiklą humanitarinėje sferoje išryškinamas pedagoginės veiklos tyrinėjimui skirtuose darbuose (N.V.Kuzmina, A.K.Markova, L.M.Mitina, S.V.Kondratjevas) Šių darbų analizė leidžia išskirti šiuos funkcinius šios veiklos rūšies komponentus: gnostinį , dizaino, konstruktyvumo, bendravimo ir organizaciniai įgūdžiai. Tačiau dėl šių dviejų veiklos rūšių tikslų, objektų, metodų skirtumo struktūrinių elementų derinys yra savotiškas ir turi nemažai specifinių bruožų. Taip yra ir dėl to, kad, pirma, bet kokia žmogaus veikla turi dvi formas – praktinę ir teorinę, kurios skiriasi pagrindinio produkto gavimo pobūdžiu. Praktinės veiklos ypatumas slypi tame, kad ja siekiama transformuoti konkrečią situaciją, o teorinės veiklos tikslas – suprojektuoti ir paveikti šios transformacijos metodą remiantis atskleidžiančiais šablonus. Tačiau abi veiklos formos sudaro sistemą, nes teorinė tik tam tikru lygmeniu išsiskiria iš pradinės praktinės veiklos, o jos produktas galiausiai vėl įtraukiamas į praktinę veiklą.

V mokslinis darbas mokytojas, kaip pažymėjo Z.I. Esarevo, vyrauja teorinis elementas, o pedagoginis darbas apima ir praktinę, ir teorinę veiklą.

Moksliniame darbe projektavimo veikla išreikšta iškeldamas hipotezes, mokslinių tyrimų modeliavimas yra labai svarbus. Mokant, kartu su dizainu pedagoginis procesas esminį vaidmenį atlieka paties instruktoriaus konstruktyvūs įgūdžiai.

Pedagoginėje veikloje didelę reikšmę turi organizaciniai ir komunikaciniai komponentai. Pagrindinis komponentas vis dar yra konstrukcinis komponentas, susijęs su statyba ir perprojektavimas mokomoji informacijašiuolaikinio mokslo lygiu.

Taip pat šio klausimo tyrimų analizė leidžia išskirti dar du bendresnius komponentus, būdingus šioms dviem veiklos rūšims – tiriamąjį ir kūrybinį.

Specifinis mokslinėje veikloje realizuojamas poreikis yra naujų žinių poreikis. Mokytojo veikloje naujų žinių įgijimas nėra savitikslis. Ji būtina kaip priemonė siekiant norimų ugdymosi rezultatų ir tobulinti pedagoginę veiklą.

Antra, kaip pažymėjo M. G. Jarošenko, mokslinė veikla turi būti vertinama atsižvelgiant į kritiniais aspektais mokslinė kūryba – dalykinė-loginė, atspindinti mokslo žinių raidos logiką, asmeninė-psichologinė, atskleidžianti individualias-asmenines mokslinės veiklos subjekto ypatybes ir socialinė-mokslinė, apibūdinanti visą mokslo visuomenę.

Profesionalumo problemai skirtų darbų specialisto profesinės veiklos struktūroje analizė dalykinio požiūrio požiūriu leidžia apskritai išskirti šiuos komponentus:

Būtinų žinių, įgūdžių ir gebėjimų sistema.

Psichofiziologinių ir psichologinių savybių sistema, reikalinga sėkmingam šios profesijos vystymuisi.

Sistema veikiantis komponentai (veiklos tikslai, uždaviniai ir kt.).

Pažymėtina ir tai, kad profesinės veiklos sėkmė grindžiama individualių psichologinių ir profesionaliai nulemtų veiklos subjekto savybių sistema. Remdamiesi tuo, kas išdėstyta, veiklą galime laikyti: a) subjekto lygmeniu, kaip jo tarpusavyje susijusių individualiai-asmeninių ir profesionaliai nulemtų savybių sistemą; b) veiklos lygmeniu, įskaitant profesinės aplinkos atskirų komponentų analizę ir apskritai, paskirstant objektą, dalyką, psichologinį veiklos turinį ir profesinės kompetencijos joje; c) struktūriniu ir funkciniu lygmeniu, kuris leidžia nustatyti profesinės veiklos struktūros komponentų sąsajų sistemą.

Planuoti

Įvadas

1. Pedagoginio darbo mokslinio organizavimo pagrindai

1.1. Mokytojų darbo mokslinio organizavimo esmė

1.2. Mokytojų darbo mokslinio organizavimo dėsniai ir principai

1.3. Pedagoginės veiklos proceso valdymo organizavimo teorija ir praktika

2. Pedagoginio darbo mokslinio organizavimo diegimo praktikoje principai ir metodai

2.1. Pedagoginio veiksmo organizavimo principai ir metodai

2.2. Pedagoginio darbo proceso ir rezultatų matavimo principai ir metodai

3. Mokytojo veiklos mokslinio organizavimo patirtis

3.1. Klausimai bendra organizacija mokytojų darbas mokykloje

3.2. Mokytojo darbo organizavimas pasiruošimo pamokoms procese

3.3. Patirtis tobulinant ugdymo proceso organizavimą

3.4. Ugdymo proceso organizavimas

3.5. Mokslinio, metodinio ir socialinio darbo organizavimas

4. Integruotas požiūris į mokinių veiklos organizavimą

4.1. Stacionarios studentų veiklos organizavimo priemonės

4.2. Organizacijos tobulinimas pagal veiklos rūšis

4.3. Pagrindiniai veiksniai, lemiantys mokinių veiklą

5. Asmeninio darbo organizavimo technika

Išvada

Naudotų šaltinių sąrašas

Įvadas

„Kelias gražus – eik pas mokytojus“.

ĮJUNGTA. Dobroliubovas

Viskas prasideda mokykloje, o mokykla prasideda nuo mokytojo.

Mokytojo pasididžiavimas yra aukščiausias, nesavanaudiškiausias pasididžiavimas žemėje. Tai pasididžiavimas tų, kurie duoda, kurie yra laimingi, duoda ir duoda, praturtėja. Be šio nuostabaus nesavanaudiškumo žmogus negali būti tikru mokytoju.

Mokytoju negali būti tas, kuris neprisimena savo vaikystės ir nesugeba lengvai ir laisvai persikelti į sudėtingą ir savitą vaikiškų svajonių, jausmų ir išgyvenimų pasaulį. Toks mokytojas bus atkirstas nuo savo mokinių. Mokytojas pagal pašaukimą yra amžinai įregistruotas Vaikystės žemėje, jis yra jos trokštamas ir garbės pilietis. Bet tai visiškai nereiškia, kad mokytojas turi kažkaip prisitaikyti prie vaikų, atsilikdamas nuo jų interesų, siekių ir poreikių. Mokytojo menas yra remtis psichologijos ir pedagogikos išvadomis iš savo išsilavinimo aukštumų ir gyvenimiškos išminties, kūrybiškai jas panaudojant savo veikloje. Kasdienybė, prasiskverbti į tolimiausias vaikų pasaulio galaktikas, giliai ir aiškiai suprasti šį pasaulį, pažadinti, o ne priversti savo augintinius įgyti žinių, gerų darbų ir darbų.

Mokytojo profesija yra humanistinė aukščiausia prasme. Žmogus savo darbu keičia gamtą. Tačiau mokytojo darbas toks vertingas ir didelis, nes formuoja paties žmogaus prigimtį.

Svarbiausia – tikėti savo jėgomis ir galimybėmis. Norėdami tapti mokytoju, turite baigti pedagoginę įstaigą. Norint tapti mokytoju organizatoriumi, būtina įsisavinti pedagoginio darbo mokslinio organizavimo pagrindus.

NK Krupskaya atkreipė dėmesį į būtinybę vienu metu studijuoti NE teoriją. Ji rašė: „... organizaciniai įpročiai ugdomi darbo procese – neįsimetus į vandenį neišmoksi plaukti. Tačiau iš to jokiu būdu neišplaukia, kad nereikia mokytis, kaip organizuoti bet kokį darbą, nebūtina studijuoti darbo organizavimo principų. NOT pagrindus reikėtų studijuoti organiškai vienybėje su praktika.

Kiekvienas, kuris kovoja už NOT įvedimą mokyklose, turi ne tik suprasti jam kylančias sudėtingas ir sunkias užduotis, bet ir būti savikritiškas, ne tik pripažinti savo trūkumus, bet ir aistringai norėti juos pašalinti.

NOT užduočių sprendimas, viena vertus, yra susijęs su reglamentavimu, nes be to ugdymo proceso valdymas neįsivaizduojamas, o kita vertus, reikia kūrybiškas požiūris... Šis prieštaravimas yra dialektinis. Ji sėkmingai išspręsta, jei pedagoginis kūrybiškumas yra pagrindinė mokytojo veiklos pusė, jei mokytojas turi mokslinius metodus darbo.

Mokslinis pedagoginio darbo organizavimas skirtas išvaduoti mokytoją nuo įprastų operacijų, nuo šablono, išmokyti jį kūrybiškai dirbti. O kūrybos stilius yra svetimas subjektyvumui, paremtas moksliniu požiūriu į visus socialinius procesus. Ji suponuoja aukštus reikalavimus sau ir kitiems, pašalina pasitenkinimą, priešinasi bet kokioms biurokratizmo ir formalizmo apraiškoms. Kūrybinis stilius mokytojo darbe – garantija, kad mokykla sėkmingai susidoros su užduotimi išmokyti kiekvieną mokinį mokytis, gyventi ir dirbti.

1 Pedagoginio darbo mokslinio organizavimo pagrindai

1.1 Mokytojų darbo mokslinio organizavimo esmė

Norint supažindinti mokytoją su NOT, pirmiausia reikia supažindinti jį su šios mokslo žinių šakos pagrindinių sąvokų ir kategorijų eiga.

Darbas plačiąja prasme yra tikslinga žmogaus veikla.

Darbas siauresne prasme yra tik viena iš žmogaus veiklos formų, susijusi su materialinių ar dvasinių vertybių gamyba. Dėl įvairių priežasčių žmogaus veikla skirstomi į fizinius ir psichinius, materialinius ir dvasinius, žaidimus, studijas, darbą, bendravimą ir kt.

Pedagoginis darbas yra viena iš darbo rūšių plačiąja prasme, kai mokytojas ir mokinys aktyviai sąveikauja (pastarieji veikia ne tik kaip objektai, bet ir kaip veiklos subjektai), materialinės ir dvasinės priemonės, darbo sąlygos.

Pedagoginės veiklos objektas taip pat labai specifinis – mokinys, kuris, kaip jau minėta, yra ir jos subjektas. Mokinio aktyvumas ugdymo procese priklauso nuo daugelio faktorių. Tarp jų ypač svarbu mokytojo organizuotumas ir gebėjimas savarankiškai įgyti žinių, kurios savo ruožtu yra mokymo ir ugdymo rezultatas.

Organizacija. Bendriausia prasme jis turėtų būti suprantamas, viena vertus, kaip vidinis tvarkingumas, visumos dalių sąveikos darna, kita vertus, kaip procesų ar veiksmų visuma, vedanti į formavimąsi ir tobulėjimą. santykių tarp visumos dalių.

Terminas „pedagoginis“ darbo organizavime rodo, kad bendrosios NE idėjos šiuo atveju buvo transformuotos, transformuotos atsižvelgiant į pedagoginio darbo specifiką. Organizuojant bet kokį darbą daugiau bendro, iš esmės panašaus, nei puikaus, specifinio.

Organizuotumas – tai kompleksinė, integracinė mokytojo asmenybės savybė, kuriai būdingas organizacinių gebėjimų buvimas ir kuri išreiškiama gebėjimu organizuoti savo ir kitų žmonių veiklą bei elgesį. Kartu tai ir tam tikra kokybinė asmenybės būsena, jos gebėjimas atlikti įsakytus veiksmus ir elgesį. Aukštas mokytojo organizuotumo lygis – tai šiuolaikinius reikalavimus atitinkantis organizacinių įgūdžių išsivystymo lygis.

Sąvoka „struktūra“ NLPT nėra tik kažko konstrukcija, ji apima tokius klausimus: iš kokių elementų, dalių susideda holistinė veikla; kokia tvarka, seka yra šios dalys. Kaip jie yra tarpusavyje susiję. Toks algoritmas palengvina struktūros formavimo procesą, taip pat patikrina jos buvimą.

Įprastine prasme žodis „veikla“ turi sinonimus: darbas, verslas, užsiėmimas. Moksle veikla laikoma susijusia su žmogaus egzistavimu ir nagrinėjama daugelyje žinių sričių: filosofijos, psichologijos, istorijos, kultūros studijų, pedagogikos ir kt. Viena esminių žmogaus savybių pasireiškia veikloje – būti aktyviam. Būtent tai ir pabrėžiama skirtingi apibrėžimaišią kategoriją.

Veikla yra specifinė žmonių socialinės-istorinės būties forma, jų kryptingas gamtinės ir socialinės tikrovės transformavimas. Veikla apima tikslą, priemonę, rezultatą ir patį procesą. (Rusų pedagoginė enciklopedija. - M., 1993).

Pedagoginė veikla – tai socialinės veiklos rūšis, kuria siekiama perduoti žmonijos sukauptą kultūrą ir patirtį iš vyresniųjų kartų į jaunesnes kartas, sudaryti sąlygas jų asmeniniam tobulėjimui ir pasirengti atlikti tam tikrus socialinius vaidmenis visuomenėje.

Pedagoginės veiklos tikslas apibendrintas. Namų pedagogikoje jis tradiciškai išreiškiamas formule „visapusis harmoningas individo vystymasis“. Pasiekus individualų mokytoją, ji transformuojama į konkrečią individualią aplinką, kurią mokytojas stengiasi įgyvendinti savo praktikoje.

Kaip pagrindiniai pedagoginės veiklos tikslo objektai, ugdymo aplinka, mokinių veikla, ugdymo komanda ir individualios savybės mokinių. Pedagoginės veiklos tikslo įgyvendinimas siejamas su tokių socialinių ir pedagoginių uždavinių sprendimu kaip ugdymo(si) aplinkos formavimas, mokinių veiklos organizavimas, ugdymo kolektyvo kūrimas, individualios asmenybės ugdymas.

Pedagoginės veiklos dalykas – mokinių ugdomosios, pažintinės ir ugdomosios veiklos vadyba. Valdymo veikla susideda iš savo ir mokinių veiklos planavimo, šios veiklos organizavimo, aktyvumo ir sąmonės skatinimo, stebėjimo, mokymo ir auklėjimo kokybės reguliavimo, mokymo ir auklėjimo rezultatų analizės bei tolesnių mokinių asmeninio tobulėjimo poslinkių numatymo. .

Vienas iš svarbiausių pedagoginės veiklos bruožų yra bendras jos pobūdis. Tai būtinai suponuoja mokytoją ir tą, kurį jis moko, ugdo, ugdo. Ši veikla apjungia mokytojo savirealizaciją ir kryptingą jo dalyvavimą keičiant mokinį (jo rengimo, auklėjimo, tobulėjimo, išsilavinimo lygį).

Apibūdinant pedagoginę veiklą kaip savarankišką socialinį reiškinį, galima nurodyti tokius jos bruožus.

Pirma, jis turi konkretų istorinį pobūdį. Tai reiškia, kad tokios veiklos tikslai, turinys ir pobūdis keičiasi atsižvelgiant į istorinės tikrovės pokyčius. Pavyzdžiui, L. N. Tolstojus, kritikuodamas savo laikų mokyklą dėl mokymo dogmatiškumo, biurokratizmo, dėmesio ir domėjimosi mokinio asmenybe stokos, ragino mokykloje palaikyti humaniškus santykius, atsižvelgti į mokinio poreikius ir interesus, pasisakė. už tokį jo asmenybės vystymąsi, kad augantis žmogus būtų harmoningas ir labai moralus, kūrybingas. „Auklėdami, auklėdami, ugdydami... turime ir nesąmoningai turėti vieną tikslą: pasiekti didžiausią harmoniją tiesos, grožio ir gėrio prasme“, – rašė L.N. Tolstojus (L.N. Tolstojus Kam ir iš ko mokytis rašyti, valstiečių vaikams su mumis ar mes su valstiečių vaikais? // Ped. Cit., M., 1989. - p. 278). Laikydamas visus savo laikmečio mokyklos trūkumus dėl neišplėtotos žmogaus esmės problemos, jo gyvenimo prasmės šiuolaikinėje psichologijoje ir filosofijoje, L. N. Tolstojus sėkmingai bandė suvokti savo šios problemos supratimą, organizuodamas valstiečių vaikų mokyklą Yasnaya Polyana.

Antra, pedagoginė veikla yra ypatinga socialiai vertingos suaugusiųjų veiklos rūšis. Socialinė šio darbo vertė slypi tame, kad bet kurios visuomenės, valstybės dvasinė, ekonominė galia yra tiesiogiai susijusi su jos narių, kaip civilizuotų individų, savęs tobulėjimu. Turtėja dvasinis žmogaus pasaulis. Tobulėja įvairios jo gyvenimo sferos, formuojasi moralinis požiūris į save, kitus žmones, į gamtą. Dvasinės ir materialinis turtas, o dėl to vykdoma visuomenės pažanga, progresyvi jos raida. kiekviena žmonių visuomenė domisi teigiamais mokymo rezultatais. Jei jos nariai degraduos, nė viena visuomenė negalės pilnai išsivystyti.

Trečia, pedagoginę veiklą vykdo specialiai parengti ir profesinėmis žiniomis parengti specialistai. Tokios žinios yra humanitarinių, gamtos, socialinių-ekonominių ir kitų mokslų sistema, prisidedanti prie žmogaus, kaip istoriškai nusistovėjusio ir nuolat besikeičiančio reiškinio, pažinimo. Jie leidžia suprasti įvairias jo socialinio gyvenimo formas, santykius su gamta. Be profesinių žinių, svarbų vaidmenį atlieka ir profesiniai įgūdžiai. Mokytojas nuolat tobulėja praktinis pritaikymasžinių. Ir atvirkščiai, jis juos semiasi iš veiklos. „Tikra meistre tapau tik tada, kai išmokau sakyti „ateik čia su penkiolika ar dvidešimt atspalvių“, – prisipažino A.S. Makarenko.

Ketvirta, pedagoginė veikla yra kūrybinis personažas... Visko suprogramuoti ir numatyti neįmanoma galimi variantai jo eiga, nes neįmanoma rasti dviejų vienodų žmonių, dviejų vienodų šeimų, dviejų identiškų klasių ir t.t.

Pagrindinės mokymo veiklos rūšys

Pagrindinės mokymo veiklos rūšys yra tradicinės švietėjiškas darbas, mokymo, mokslinė metodinė kultūrinė, švietėjiška ir vadybinė veikla.

Švietėjiškas darbas- pedagoginė veikla, skirta ugdymo aplinkai organizuoti, organizuotas, kryptingas moksleivių ugdymo valdymas pagal visuomenės keliamus tikslus.

Ugdomasis darbas vykdomas bet kokios organizacinės formos rėmuose, nesiekia tiesioginio tikslo siekimo, nes jo rezultatai nėra taip aiškiai apčiuopiami ir neatsiskleidžia taip greitai, kaip, pavyzdžiui, mokymosi procese. Bet kadangi pedagoginė veikla turi tam tikras chronologines ribas, ant kurių fiksuojami asmenybės formavimosi lygmenys ir savybės, galima kalbėti ir apie sąlyginai galutinius auklėjimo rezultatus, pasireiškiančius teigiamais ugdytinių sąmonės pokyčiais – emocinėmis reakcijomis, elgesiu ir veikla.

Mokymas- pažintinės veiklos valdymas mokymosi procese vykdomas bet kokios organizacinės formos (pamoka, ekskursija, individualus mokymas, pasirenkamasis ir kt.) rėmuose, turi griežtus laiko apribojimus, griežtai apibrėžtą tikslą ir jo pasiekimo galimybes. Svarbiausias kriterijus mokymo efektyvumas – tai mokymosi tikslo pasiekimas.

Šiuolaikinė buitinė pedagoginė teorija mokymą ir auklėjimą laiko vienybe. Tai suponuoja ne mokymo ir auklėjimo specifikos neigimą, o gilų organizacijos funkcijų esmės, mokymo ir auklėjimo priemonių, formų ir metodų išmanymą. Didaktiniu aspektu mokymo ir auklėjimo vienovė pasireiškia asmenybės ugdymo tikslo bendrumu, realiu mokymo, ugdymo ir auklėjimo funkcijų santykiu.

Mokslinė ir metodinė veikla... Mokytojas sujungia mokslininką ir praktiką: mokslininką ta prasme, kad jis turi būti kompetentingas tyrinėtojas ir prisidėti prie naujų žinių apie vaiką, pedagoginį procesą ir praktikos įgijimo – ta prasme, kad jis taiko šias žinias. Mokytojas dažnai susiduria su tuo, kad mokslinėje literatūroje iš savo praktikos neranda paaiškinimų ir konkrečių atvejų sprendimo būdų, su poreikiu apibendrinti savo darbo rezultatus. Mokslinis požiūris darbe tokiu būdu. yra paties mokytojo metodinės veiklos pagrindas.

Mokytojo mokslinis darbas išreiškiamas vaikų ir vaikų grupių studijomis, savo „banko“ formavimu. skirtingi metodai, apibendrinant savo darbo rezultatus, o metodiškai – atrenkant ir tobulinant metodinė tema, lemiantis tam tikros srities gebėjimų tobulinimą, pedagoginės veiklos rezultatų fiksavimą, faktiškai gebėjimų ugdymą ir tobulinimą.

Kultūrinė ir edukacinė veikla - komponentas mokytojo veikla. Jis supažindina tėvus su įvairios pramonės šakos pedagogika ir psichologija, studentai – su saviugdos pagrindais, populiarina ir aiškina naujausių psichologinių ir pedagoginių tyrimų rezultatus, formuoja psichologinių ir pedagoginių žinių poreikį bei norą jas panaudoti tiek tarp tėvų, tiek tarp vaikų.

Bet kuris specialistas, dirbantis su grupe žmonių (studentų), daugiau ar mažiau dalyvauja organizuojant savo veiklą, nustatant ir siekiant bendro darbo tikslų, t.y. atlieka funkcijas šios grupės atžvilgiu valdymas. Būtent tikslo išsikėlimas, tam tikrų metodų taikymas jam pasiekti ir poveikio kolektyvui priemonės yra pagrindiniai kontrolės buvimo mokytojo-auklėtojo veikloje požymiai.

Vadovaudamas vaikų grupei, mokytojas atlieka keletą funkcijų: planavimo, organizavimo – plano įgyvendinimo užtikrinimas, motyvavimas ar stimuliavimas – tai mokytojo savęs ir kitų skatinimas dirbti siekiant užsibrėžto tikslo, kontrolė.

taip pat žr

K. Marksas, F. Engelsas, Soch. - T. 23., 50 p., 188-189.

Wikimedia fondas. 2010 m.

Pažiūrėkite, kas yra „mokymo veikla“ kituose žodynuose:

Švietimo ir ugdymo procesas, nukreiptas į visapusišką mokinio tobulėjimą ir vykdomas tiek institucionalizuotomis formomis, tiek per individualią darbo veiklą ... Šaltinis: DARBUOTOJŲ STATUSO PAGRINDINIS ĮSTATYMAS ... ... Oficiali terminija

pedagoginė veikla- pedagoginės veiklos statusas T sritis Kūno kultūra ir sportas apibrėžtis Žmogaus, įgijimo žinių, kultūros ir tam tikros patirties, sąveika su žmogumi, siekiančiu visa tai įgyti. atitikmenys: angl. pedagoginė veikla vok. pädagogische Tätigkeit,…… Sporto terminų žodynas

PEDAGOGINĖ VEIKLA- veiklą, kurią vykdo specialiai apmokyti specialistai švietimo įstaigos pasiekti numatytų rezultatų mokymo planas ar daug programų, taip pat kitų ugdymo uždavinių ir jo socialinių tikslų ... ... Profesinis išsilavinimas... Žodynas

Tai žmonių ugdymo ir lavinimo veikla, pagrįsta specialiu mokytojo profesiniu pasirengimu ir atitinkanti jo asmeninio elgesio normas bei taisykles šios veiklos procese. Mokymo veiklos rūšys yra įvairios... Dvasinės kultūros pagrindai ( enciklopedinis žodynas mokytojas)

Savotiška profesinė veikla, skirta sociokultūrinei patirtimii per mokymus ir švietimą perduoti. (Pedagogika. Vadovėlis. Red. L.P. Krivshenko. M., 2005. S. 418) Ch30,0 ... Pedagoginis terminų žodynas

Ugdymo psichologijos žodynas-vadovas

Ypatinga suaugusiųjų socialiai naudingos veiklos rūšis, sąmoningai skirta jaunąją kartą parengti savarankiškai veiklai pagal ekonominius, politinius, moralinius ir estetinius tikslus... Bendrosios ir socialinės pedagogikos terminų žodynas

Ypatinga socialiai naudinga suaugusiųjų veikla, sąmoningai skirta jaunąją kartą parengti savarankiškai veiklai pagal ekonominius, politinius, moralinius ir estetinius tikslus ... Edukacinės psichologijos žodynas

Ostrogradskio pedagoginė veikla. Ostrogradskio pedagoginė veikla buvo labai įvairi. Jis skaitė viešas paskaitas apie aukštąją algebrą, dangaus ir analitinę mechaniką, dėstė Pagrindiniame pedagoginiame institute (1832 ... ... Vikipedija

MOKYTOJO PEDAGOGINĖ VEIKLA- MOKYTOJO PEDAGOGINĖ VEIKLA. Mokytojo veikla, skirta ugdymo proceso planavimui, organizavimui ir įgyvendinimui, kurios tikslas kalbos pamokose formuoti komunikacinė kompetencija mokiniai apie studijas ...... Naujas metodinių terminų ir sąvokų žodynas (Kalbos mokymo teorija ir praktika)

Knygos

• Mokyklos bibliotekininko I. I. Tikhomirovo pedagoginė veikla. Ši knyga yra atsakas į laikmečio iššūkius vienoje humaniškiausių profesinių veiklos sričių – bibliotekoje ir pedagoginiame darbe su vaikais. Pamoka atskleidžia naujojo esmę...

Aukštos kvalifikacijos mokytojas pasižymi gebėjimu dirbti metodiškai apgalvotai, racionaliai, sistemingai, nuolat tobulindamas naudojamas technikas ir metodus, siekiant maksimaliai išnaudoti ir plėtoti pedagoginio proceso galimybes. Apskritai šiais principais grindžiamas mokslinis pedagoginio darbo organizavimas.

Mokslinis pedagoginio darbo organizavimas (NOPP) – tai moksliškai pagrįstų priemonių sistema, skirta pedagoginiam darbui ir jo sąlygoms gerinti, užtikrinant maksimalus efektyvumas mokymai ir ugdymas, siekiant racionaliai panaudoti mokytojo ir mokinių laiką, pastangas, išteklius.

NPPE apima tokias problemas kaip ekonomiškumas, racionalus laiko naudojimas, palankių sąlygų darbui ir poilsiui kūrimas ir racionalus naudojimas, maksimali rūpinimasis visų darbo proceso dalyvių sveikata ir visapusiškas vystymasis. Bendrąją jo reikšmę formuoja mokytojo NE, mokinio NE, mokyklos pedagoginio kolektyvo darbo mokslinis organizavimas.

Svarbūs mokytojo darbo mokslinio organizavimo elementai yra laiko organizavimas, darbo su knyga būdas, informacijos fiksavimo ir apdorojimo technika, baigtos informacijos atrankos ir saugojimo būdas. Mokytojas turėtų mokėti teisingai skaičiuoti, paskirstyti laiką, vengti formalių renginių, stengtis derinti skirtingi tipai veiklą (tikrinti sąsiuvinius ir klausytis įdomios radijo programos), naudoti racionalius metodus, kaip įvykdyti numatytą, bendradarbiauti su kitais mokytojais (diriguoti klasės valandos lygiagrečiose klasėse) ir panašiai.

Kadangi jam tenka dirbti su daugybe literatūros šaltinių, jis turi įvaldyti įvairius skaitymo tipus: išankstinį skaitymą – skaitymo procese jie žymi visus svetimus, svetimžodžiai, mokslo terminai ir sąvokos, kad vėliau žodyne ar žinyne galėtumėte sužinoti jų reikšmę; per skaitymą – atidus visos medžiagos skaitymas, kuris prireikus panaudojamas visam skyriaus, straipsnio, knygos turiniui aprėpti; selektyvus skaitymas: skaitymo medžiagos parinkimas siekiant nuodugniai ištirti; pakartotinis skaitymas – apima grįžimą prie svarbaus ar nesuprantamo teksto; analitinis skaitymas (skaitymas su medžiagos detalizavimu) - kritinė turinio analizė, siekiant jį giliai išstudijuoti, užrašyti esminius dalykus; balų skaitymas – dinamiškas, greitas skaitymas, su tikslu operatyviai susipažinti su knyga (1,5-2 val. perskaityti iki 200-300 puslapių); mišrus skaitymas – taikymas skirtingi tipai skaitymas priklausomai nuo medžiagos turinio, jos studijų tikslų ir uždavinių.

Mokytojas gali sutaupyti savo laiką ir jėgas ne tik racionaliai skaitydamas, bet ir mokėdamas užsirašyti reikiamus užrašus: planą, santraukas, konspektą, anotaciją, santrauką, apžvalgą, citatą. Surinktą informaciją naudinga surašyti į atskiras korteles, kurios leidžia ją sutvarkyti pagal pamokų ar edukacinių užsiėmimų temas.

Moksliniame studentų darbo organizavime svarbus vaidmuožaisti dienos režimą, darbo vieta, asmeninio darbo organizavimo technika, planavimas, apskaita ir kontrolė. Jį jie įvaldo studijuodami NE kaip specialų akademinį dalyką, bandydami mėgdžioti mokytojo darbo kultūrą ir organizuoti savo veiklą NE principais. Mokiniams patartina pasiūlyti įvairių tipų atlikimo priminimus-algoritmus mokymosi veikla... Pavyzdžiui, norėdami atlikti namų darbus, jie gali pasinaudoti šiais patarimais:

Įjungta paruošiamasis etapas dirbti („Eik į darbą!“): sutvarkyk reikalus darbo vietoje, gauk viską, ko reikia užsiėmimams, nusistatyk darbų seką, laiku reguliuok darbus;

Vykdomojoje darbo stadijoje („Elkis ryžtingai!“): suvokti kiekvienos užduoties prasmę, atsiminti mokytojo patarimus, nesiblaškyti, stebėti savo veiksmus, laikytis darbo ir poilsio režimo;

Paskutiniame darbo etape („Pidby rezultatai“): patikrinkite atliktos užduoties kokybę ir išsamumą, atlikite viską, ko reikia, atsižvelkite į sėkmes ir klaidas ateičiai, padarykite išvadas.

Norėdami atlikti užduotis, susijusias su klaidų taisymu, studentams siūlomas šis priminimas:

1) suvokti, kurią taisyklę pažeidžia tavo klaida;

2) pakartokite taisyklę ir parašykite paaiškinimą;

3) sugalvokite ir parašykite keletą šios taisyklės pavyzdžių;

4) patikrinti, ar nėra klaidos;

5) paprašyti vieno iš tėvų ar draugo patikrinti, kas parašyta;

6) jei abejojate dėl to, kas parašyta, pasitarkite su savo mokytoju.

Mokslinis mokyklos pedagoginio kolektyvo darbo organizavimas numato pedagogų kūrybinių paieškų organizavimą, jų patirties sklaidą, pasiekimų įgyvendinimą. pedagoginis mokslas mokyklos praktikoje; sudaryti sąlygas ugdytis gebėjimus ir gabumus, identifikuoti gabius vaikus; visų mokyklos veiklos sričių planavimo, apskaitos ir kontrolės tobulinimas; mokyklos ir šeimos bei visuomeninių organizacijų sąveikos organizavimas.

Kiekviena mokslinio darbo organizavimo kryptis neįmanoma neįgyvendinus tam tikros priemonių sistemos. Pavyzdžiui, dėstytojų kūrybinio darbo organizavimas gali apimti temos pasirinkimą, tikslų ir uždavinių apibrėžimą, mokytojų rengimą kolektyviniam kūrybiniam darbui; grupės ir individualių dėstytojų temos paskirstymas į atskirus klausimus kūrybiniam studijavimui ir reikiamos patirties sukūrimas (tyrimo programos rengimas); kryptingos mokytojų saviugdos ir kolektyvinių jų darbo formų organizavimas pagal pasirinktą temą; sistemingos specialios pagalbos dėstytojams jų darbe temomis organizavimas iš mokslinių konsultantų; dėstytojų kūrybinio darbo rezultatų apibendrinimas, remiantis atskirų mokytojų patirtimi.

Klausimas. Užduotys

1. Kokie ypatumai būdingi pažangiajai mokymo praktikai?

2. Padaryti lyginamoji analizė novatoriškas ir puikybė mokymo patirtis.

3. Išplėsti pažangios pedagoginės patirties tyrimo ir apibendrinimo metodiką.

4. Apibūdinkite pažangaus mokymo patirties perkėlimo į mokyklos praktiką metodiką.

6. Išstudijuokite ir apibūdinkite savo žinomo profesionalaus mokytojo ar klasės mokytojo patirtį.

7. Apibūdinti pagrindinius pedagoginio darbo mokslinio organizavimo komponentus.

Literatūra

Ivanova 0. Tradicijų saugojimas, mąstymas apie ateitį // Gimtoji mokykla. - 1996. - Nr.1.

Onyshkiv 3. M. Mokyklos žinių pagrindai. - Ternopilis, 1996 m.

Pedagoginė paieška / red. V.F.Bekha. - K., 1989 m.

Išplėstinė pedagoginė patirtis: teorija ir metodika / red. L. L. Mo-TDO. - K., 1990 m.

Podymov L.S.Ruošia mokytoją inovacinė veikla... - M..1995 m.

Radčenko Y. P. Mokslinis pedagoginio darbo organizavimas. - M., 1972 m.

Radčenko Y. P. NE mokytojas. - M., 1982 m.

Yusufbekova N.G. Bendrieji pagrindai pedagoginės naujovės: Patirtis kuriant inovatyvių ugdymo procesų teoriją. - M., 1991 m.