Režisieriaus žaidimas kaip vyresnio amžiaus ikimokyklinukų bendravimo įgūdžių ugdymo priemonė. Diplomas tema „Žaidimų veikla kaip priemonė ugdyti pradinių klasių mokinių bendravimo įgūdžius ugdymo procese

Tema: Lauko žaidimai kaip jaunesniojo mokinio ugdymo ir asmenybės ugdymo problemų sprendimo priemonė.

Įvadas

Galvojo apie būtinybę modernizuoti moderni sistema išsilavinimą galima atsekti daugelyje pastarųjų metų dokumentų.

Kartu esminė ugdymo problema yra specialios mokymosi aplinkos kūrimas, kurioje visi mokiniai pasiektų aukščiausią savo gebėjimų ugdymo lygį, remdamiesi „meninio ugdymo išteklių pritraukimu socialiniam ir kultūriniam prisitaikymui. vaikams ir paaugliams asocialaus elgesio prevencijai ir koregavimui“.

Ši problema ypač aktuali pradinėms mokykloms, kai klojami pamatai sėkmingam pradinukų asmeninių savybių ugdymui ir, manau, ši aplinka turėtų būti paremta žaidybine veikla, galinčia pašalinti beveik visas trukdančias priežastis. vaiko gebėjimų ugdymo.

Šios problemos sprendimas yra pradinių klasių mokinių mokymo metodų taikymas, pagrįstas pažangiomis vaikų psichologijos sampratomis. Ir čia žaidimas turėtų padėti mokytojams - vienas iš seniausių ir, nepaisant to, aktualiausių mokymo metodų. Dar gerokai prieš tai, kai žaidimas tapo mokslinių tyrimų objektu, jis buvo plačiai naudojamas kaip svarbi vaikų ugdymo ir auklėjimo priemonė.

Įvairiose mokymosi sistemose žaidimas užima ypatingą vietą. O tai lemia tai, kad žaidimas labai dera su vaiko prigimtimi. Vaikas nuo gimimo iki brandos daug dėmesio skiria žaidimui. Žaidimas vaikui – tai ne tik įdomi pramoga, bet išorinio, suaugusiųjų pasaulio modeliavimo, jo santykių modeliavimo būdas, kurio metu vaikas formuoja santykių su bendraamžiais modelį. Vaikai mielai patys sugalvoja žaidimų, kurių pagalba patys įprasti, kasdieniški dalykai perkeliami į ypatingus įdomus pasaulis nuotykis.

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikams žaidimas turi išskirtinę reikšmę: žaidimas jiems yra mokymasis, žaidimas – darbas, žaidimas – rimta ugdymo forma.

Šiuo metu pedagogikos moksle atsirado ištisa kryptis - žaidimų pedagogika, kuri žaidimą laiko pagrindiniu pradinio mokyklinio amžiaus vaikų auklėjimo ir mokymo metodu, todėl akcentuoja žaidimą (žaidybinę veiklą, žaidimo formos, technikos) yra svarbiausias vaikų įtraukimo į ugdomąjį darbą būdas, emocinio atsako į ugdymo įtakas ir normalias gyvenimo sąlygas užtikrinimo būdas. Pastaraisiais metais didaktinio žaidimo teorijos ir praktikos klausimus kūrė ir plėtoja daugelis tyrinėtojų: A. P. Usova, E. I. Radina, F. N. Blekheras, B. I. Chačapuridze, Z. M. Boguslavskaja, E. F. Ivanitskaja. , AISorokina, EI Udalcova, V. N. AK Bondarenko, LA Venger. Visuose tyrimuose buvo patvirtintas mokymosi ir žaidimo ryšys, nustatyta žaidimo proceso struktūra, pagrindinės didaktinių žaidimų vedimo formos ir metodai.

Žaisdamas vaikas daro atradimus, kurie jau seniai žinomi suaugusiajam. Mokinių žaidimo poreikis ir noras žaisti turi būti panaudotas ir nukreiptas sprendžiant tam tikras ugdymo problemas. Žaidimas bus auklėjimo ir lavinimo priemonė, jei jis bus įtrauktas į holistinį pedagoginį procesą. Vadovaudamas žaidimui, žaidime tvarkydamas vaikų gyvenimą, mokytojas įtakoja visus vaiko asmenybės raidos aspektus: jausmus, sąmonę, valią ir elgesį apskritai.

Žaidimo veikla – ypatinga žmogaus veiklos sfera, kurioje žmogus nesiekia jokių kitų tikslų, išskyrus malonumą, malonumą iš fizinių ir dvasinių jėgų pasireiškimo.

Gamta sukūrė vaikų žaidimus, skirtus visapusiškam pasiruošimui gyvenimui. Todėl jie turi genetinį ryšį su visomis žmogaus veiklos rūšimis ir veikia kaip specifinė vaikų pažinimo, darbo, bendravimo, meno ir sporto forma. Iš čia ir kilo žaidimų pavadinimai: pažintinis, intelektualinis, konstravimas, žaidimas-darbas, žaidimas-bendravimas, muzikiniai žaidimai, menas, dramatizavimo žaidimai, lauko, sportiniai žaidimai.

Tikslas Tyrimo tikslas – nustatyti metodus ir būdus, kaip panaudoti žaidimus kaip jaunesnių mokinių asmenybės ugdymo ir ugdymo priemonę organizuojant ugdomąją ir popamokinę veiklą. Ir tai yra jo aktualumas.

Lauko žaidimų esmė – pramogiškai spręsti pažintines užduotis. Pats pažinimo uždavinio sprendimas siejamas su psichine įtampa, su sunkumų įveikimu, kuris moko vaiką protinio darbo. Kartu vystosi loginis mąstymas vaikai. Žaidime įsisavindami ar išgrynindami tą ar kitą programinę medžiagą vaikai mokosi stebėti, lyginti, klasifikuoti objektus pagal tam tikrus kriterijus; mankština atmintį, dėmesį; išmokti vartoti aiškią ir tikslią terminiją, rišliai bendrauti; apibūdinti dalyką, įvardyti jo veiksmus ir savybes; parodyti išradingumą, išradingumą.

Žaisdamas vaikas taip pat sužino daiktų spalvą, formą, dydį, skaitinius ir erdvinius ryšius, susipažįsta su medžiagų savybėmis ir kt.

Užduotys:

1. Išanalizuoti literatūrą šia tema;

2. Nustatyti žaidimo vaidmenį jaunesnių mokinių ugdyme ir asmenybės ugdyme;

3. Apsvarstykite žaidimo struktūrą ir prasmę.

4. Praktiškai ištirti žaidimų įtaką pradinių klasių mokinių asmenybės raidai.

Šiandien labiau nei bet kada plačiai pripažįstama visuomenės atsakomybė už jaunosios kartos auklėjimą. Bendrojo lavinimo mokyklos reforma siekiama išnaudoti visas galimybes, visus išteklius mokymo ir ugdymo proceso efektyvumui didinti. Ne visi pedagoginiai ištekliai panaudojami ugdymo srityje. Žaidimas yra viena iš tokių mažai naudojamų ugdymo priemonių.

Žaidimų charakteristikos.

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikams žaidimas yra pagrindinė veikla. Lauko žaidimai sėkmingai padeda išspręsti daugelį visapusiško vaikų vystymosi problemų: jų pagalba jie lengvai ir laisvai įvaldo naujus, sudėtingesnius judesių tipus, tampa vikresni, greitesni.

Būtinybė laikytis taisyklių padeda vystytis vaiko protiniams gebėjimams, ugdyti jo valines savybes, o tai ypač svarbu. Žaidimai lauke ugdo varžybinę dvasią ir ruošiasi sportiniams žaidimams.

Pradinėse klasėse į kiekvieną pamoką patartina įtraukti žaidimus lauke. Sprendžiant mokymo ir auklėjimo problemas didelę reikšmę turi teisingas žaidimų paskirstymas per mokslo metus.

Lauko žaidimams būdingi kūrybingi aktyvūs motoriniai veiksmai, motyvuoti jų siužetais (temos, idėjos). Šiuos veiksmus iš dalies riboja taisyklės (bendrai priimtos, nustatytos mokytojo arba pačių žaidėjų). Jais siekiama įveikti įvairius sunkumus (kliūtis) kelyje į užsibrėžtą tikslą (laimėti, įvaldyti tam tikras technikas).

Lauko žaidimai, kaip taisyklė, nereikalauja ypatingo dalyvių pasiruošimo.

Tie patys žaidimai lauke gali būti vykdomi įvairiomis sąlygomis, dalyvaujant daugiau ar mažiau dalyvių pagal skirtingas taisykles. Lauko žaidimai yra plačiai paplitę tarp vaikų ir paauglių. Pedagoginėje praktikoje žaidimo metodas yra plačiai naudojamas sprendžiant bendrojo fizinio rengimo problemas, be to, jis turi pagalbinę reikšmę nagrinėjant kūno kultūros mokomosios medžiagos skyriuose: gimnastika, sportiniai žaidimai, lengvoji atletika, slidinėjimo treniruotės, taip pat sporto treniruotėse. Kartu tai yra svarbus veiksnys ugdant studentus, turinčius teigiamų dorovinių ir valios savybių.

Svarbu, kad žaidimai teigiamai paveiktų mokinių nervų sistemą. Tai pasiekiama optimaliai įtempiant žaidėjų atmintį ir dėmesį, taip pat organizuojant žaidimus, kurie sukeltų jiems teigiamas emocijas. Tokios emocijos turi teigiamą poveikį kritinės sistemos ir kūno funkcijas, taip pat mokinių savijautą ir elgesį. Tuo pačiu metu neigiamų emocijų pasireiškimas žaidimuose sutrikdo normalią nervinių procesų eigą ir kenkia sveikatai. Lauko žaidimai turėtų suteikti mokiniui moralinį, emocinį ir fizinį pasitenkinimą.

Vykdant žaidimus lauke, būtina visapusiškiau išnaudoti jų galimybes formuojant teigiamus mokinių charakterio bruožus, stiprios valios savybes, taip pat lavinant dorą. Teisingai paskirstydami vaidmenis tarp mokinių (atsižvelgiant į kiekvieno fizinį mobilumą, gebėjimus ir interesus), jie išmoksta gerbti vienas kitą bendrų veiksmų metu ir atsakomybės už savo veiksmus, pripranta padėti savo bendražygiams, jei to reikia žaidimo metu. . Priklausomai nuo vaidmens kokybės, vienas ar kitas lauko žaidimų dalyvis gali nusipelnyti padrąsinimo arba, atvirkščiai, smerkimo. Žinoma, kad žaidėjui didelę įtaką daro bendraamžių nuomonė. Taigi, žaidimai lauke yra vienas iš svarbių būdų ugdyti vaikus komandoje ir per komandą, atliekančią vadovaujantį mokytojo vaidmenį.

Tačiau vedant žaidimus lauke būtina atsižvelgti į kiekvieno amžiaus mokinių fiziologines galimybes. 1-4 klasėse (ypač 1-2 klasėse) žaidimai užima pirmaujančią vietą. Taip yra dėl tokio amžiaus vaikams būdingų judesių poreikio. Tokių judesių kaip bėgimas, šliaužimas, šliaužimas, ėjimas ir ritmingas šokinėjimas vaikams geriau išmoksta žaisdami.

Šio amžiaus vaikų motorinė patirtis yra labai maža, todėl būtina atlikti paprastus siužeto žaidimus su elementariomis taisyklėmis ir paprasta struktūra. Iš paprasti žaidimai būtina pereiti prie sudėtingesnių, palaipsniui didinant reikalavimus judesių koordinacijai, žaidėjų elgesiui, kiekvieno žaidimo dalyvio iniciatyvos pasireiškimui lavinti ir tobulinti.

Būtina trumpai paaiškinti žaidimą jaunesniems moksleiviams, nes jie stengiasi greitai atkurti viską, ką pasakė mokytojas. Dažnai, negirdėdami paaiškinimų, vaikai išreiškia norą žaidime atlikti vieną ar kitą vaidmenį.

Lauko žaidimai kaip priemonė ugdyti vaiko bendravimo įgūdžius.

1-4 klasių mokiniai labai aktyvūs. Visi jie nori vairuoti, neatsižvelgdami į savo galimybes. Todėl šiose klasėse būtina skirti vairuotojus pagal jų gebėjimus. Vairuotojas gali būti žaidėjas, laimėjęs ankstesniame žaidime, nepagautas, geriau už kitus atlikęs užduotį, užėmęs gražiausią žaidimo pozą ir pan. Vairuotojo pasirinkimas turėtų padėti mokiniams ugdyti gebėjimą teisingai įvertinti savo ir bendražygių stipriąsias puses, ugdyti atsakomybę už pavestą užduotį ir ugdyti elementarius organizacinius įgūdžius. Juk jie pavaldūs ne tik sau, bet ir visam kolektyvui.

Pagal kolektyvą A.S. Makarenko suprato<целеустремленный комплекс личностей>vienija visuomenei reikšmingi tikslai, bendra veikla jiems pasiekti, abipusė atsakomybė ir savivalda.

V Tikras gyvenimas yra skirtingos grupės: mokomosios, pramoninės, studentiškos, sportinės ir kt. Kolektyvai gali būti vienodo amžiaus ir skirtingo amžiaus.

Šiuolaikinis ugdymo procesas įvairaus pobūdžio ir lygių ugdymo įstaigose (darželis, mokykla, licėjus) orientuotas į humanizmo, bendradarbiavimo, kūrybinės sąveikos, laisvės ir atsakomybės ugdant vaiką vertybes.

Šių vertybinių orientacijų realizavimo priemonė – vaikų kolektyvas kaip socialinė bendruomenė, vienijanti vaikus bendrais tikslais, bendra veikla ir patirtimi.

Vadovaujant mokytojui, vaikų kolektyvas tampa besivystančia sociokultūrine aplinka mokinių gyvenimui, užtikrinančia įėjimą į santykių, bendradarbiavimo, bendros kūrybos kultūros pasaulį.

Vaikų bendravimas komandoje aktyvina jų socialinį brendimą. Kolektyve pasireiškia abipusio turtėjimo, jos narių tobulėjimo procesas. Kiekvienas komandos narys, viena vertus, atsineša į komandą savo individualią patirtį, gebėjimus, pomėgius, kita vertus, aktyviai įsisavina tai, ką atneša kiti. Dėl to kiekvieno vaiko vidinis pasaulis plečiasi susipažįstant su tuo, kas yra kitų komandos narių vidinio pasaulio apraiška.

Žmonių santykių dialektika tokia, kad, veikdamas kitą, žmogus keičiasi pats. Vaikų bendravimo ir bendradarbiavimo komandoje ugdomąjį ir ugdomąjį poveikį dažniausiai lemia jų kultūrinio ir dorovinio išsivystymo lygis. Kuo labiau kultūriškai išvystytas ir dvasiškai turtingesnis vaikas bendrai vystydamasis, tuo daugiau galimybių pozityviai vystytis kituose.

Mokytojas sukuria kultūrinę vaikų tarpusavio įtakos proceso atmosferą komandoje ir sudaro sąlygas, kuriomis kiekvienas vaikas atsiskleidžia iš geriausių savybių, gebėjimų ir taip teigiamai veikia likusį.

Bendroje veikloje keičiamasi informacija, susitariama dėl bendrų tikslų, vykdoma abipusė veiksmų kontrolė ir koregavimas, ugdomas gebėjimas suprasti kitų veiksmų būsenas, motyvus ir atitinkamai į juos reaguoti. Kolektyvinių santykių patirtyje formuojasi empatija, socialinis jautrumas, padedantis vaikui psichologiškai kompetentingai kurti savo bendravimą su partneriu.

Betarpiškai bendraudamas komandoje vaikas įgyja gebėjimą atsistoti į kito vietą, mintyse atkartoti savo elgesio logiką ir motyvus, išgyventi bendrus jausmus, suprasti savo veiksmų ir veiksmų prasmę.

Vaikų sąveika atsiskleidžia informaciniu, aktyvumo ir emociniu lygmeniu. Informacinis lygmuo apima vaikų sąveiką keičiantis informacija, aptariant iškilusias problemas, kartu ieškant sprendimų, prognozuojant ir planuojant ateitį. Veiklos lygmenyje sąveika komandoje vystosi kaip vaikų bendradarbiavimas įvairiose kolektyvinėse veiklose pagal jų interesus, kuriant ir praktiškai įgyvendinant bendrus projektus, koreguojant veiksmus, kuriais siekiama bendrų tikslų. Emocinis sąveikos lygis kolektyve atspindi dominuojančią vaikų emocinę būseną, jų bendrus išgyvenimus, simpatijų ar antipatijų santykius tarp komandos narių, humanistinius ir socialiai reikšmingus motyvus.

Kuo įvairesnė ir prasmingesnė vaikų sąveika kolektyve, tuo aktyvesnis jų socialinis brendimas, komunikacinės kultūros formavimasis.

Žaidimai lauke – pati prieinamiausia, įspūdingiausia, emocingiausia priemonė, nereikalaujanti ilgo pasiruošimo. Optimizuotas visoms amžiaus grupėms – smagu. Turi platų pritaikymo spektrą. Savo darbe dažnai naudoju lauko žaidimus. Kai atėjau dirbti į mokyklą, susidūriau su problema. Skirstydami vaikus į grupes daugelis nenorėjo būti su tuo ar kitu mokiniu kolektyve. Aiškindamas tai tuo, kad jis silpnas, ir dėl jo mes pralaimėsime. O tokie vaikai dažnai jau turi išsivysčiusį kompleksą, nori sėdėti netrukdydami poilsiui. Norėdamas išmokyti juos bendrauti, kiekvienai pamokai ėmiau atrinkti lauko žaidimus, atitinkančius pamokoje esančią medžiagą. Vaikai, neturintys išskirtinių gebėjimų, lengviau bendrauja žaidimuose, kuriuose dėmesys nėra sutelktas į kiekvieną dalyvį. Vaikai, kuriems trūko ištvermės ar greičio, paprastai puikiai įvaldė techninį kamuolį. Po žaidimo susumavę rezultatus pasidžiaugėme kiekvieno dalyvio sėkme. Vaikai pradėjo suprasti, kad negali būti geriausias visame kame. Jie nustojo ne tik rinkti sau stiprius žaidėjus, bet ir ėmė padėti atsiliekantiems. 1 klasėse vedu ne tradicines pamokas, o pamokas – žaidimus. Kūno kultūros pamokos gyvos, įdomios, mokiniai su malonumu užsiima. Žaidime aikštėje gali būti didelis skaičiusžaidėjai. Ši aplinkybė verčia mokinius greitai prisitaikyti prie žaidimo sąlygų, moko įvertinti atstumą iki kitų dalyvių, pasirinkti tinkamą judėjimo greitį. Moko padėti kitiems žaidėjams, nepažeisti taisyklių, siekti užsibrėžto tikslo. Žaidimai padeda įvertinti kiekvieno mokinio fizinio išsivystymo lygį, o tai labai svarbu tolesniam mokymuisi. Lauko žaidimus naudoju sporto valandėlės metu, kur vaikai nuima stresą ir ruošiasi tolimesnei veiklai. Yra įvairaus amžiaus vaikų, juos reikia suskirstyti ir kiekvienai grupei pasirinkti žaidimą.

Organizuodamas sporto renginius pastebėjau, kad ateina tik varžybose dalyvaujančios komandos. Likusiems vaikams nebuvo įdomu tiesiog stovėti ir žiūrėti. Kitą kartą, kai pakviečiau palaikymo grupę žaisti lauko žaidimus, surinkti taškai buvo pridėti prie komandos, už kurią jie palaikė. Tai sukėlė didelį jų susidomėjimą, nes jie galėjo ne tik rūpintis savo komanda, bet ir padėti pelnyti daugiau taškų. Sukūriau gerbėjų viktoriną. Vaikai tokioms varžyboms pradėjo ruoštis iš anksto, neperkeldami atsakomybės už rezultatą tik ant atlikėjų komandos pečių. Jie pradėjo sugalvoti „giedojimus“, kad susiburtų ir paremtų savo komandą. Mano darbo metu buvo sukurtos ir švenčiamos šios šventės:<Откуда игры к нам пришли>ir<Народные подвижные игры>... Vaikams įdomu jose dalyvauti. Sužinos, kaip gimė žaidimas, susipažins su skirtingų tautų žaidimais.

Požiūriui į kūno kultūros pamoką nustatyti 2-4 klasėse atlikau spalvotą tapybą. Tik 200 žmonių. Vaikams buvo pasiūlyti mokomieji dalykai, kuriuos jie turėjo įvertinti pagal spalvų schemą.

Raudona yra mėgstamiausia

Žalia yra mėgstamiausia

Geltona nėra labai mėgstama

Išanalizavus tyrimą galima padaryti tokias išvadas: 2 klasėje kūno kultūros 99% yra mėgstamiausias dalykas, 1% yra mėgstamiausias. 3 klasėje 98% kūno kultūros yra mėgstamiausias dalykas, 2% – mėgstamiausias. 4 klasėje 99 % kūno kultūros yra jų mėgstamiausias dalykas, o 1 % – mėgstamiausias. Nėra vaikų, kuriems kūno kultūra nebūtų mėgstamiausias dalykas.

Lauko žaidimų panaudojimo problemą pradėjau spręsti ieškodama racionaliausių ugdymo proceso organizavimo metodų pradinėse klasėse. Klasėje tradiciškai taikomi trys metodai: frontalinis, kai viena bendra užduotis pateikiama visai klasei; grupė, kai klasė suskirstoma į kelias grupes, kurių kiekvienai skiriamos skirtingos užduotys ir individualios, kai kiekvienas mokinys gauna asmeninę užduotį. Tai leidžia išspręsti jaunesnio mokinio ugdymo ir asmenybės ugdymo problemą. Ieškodama mokinių grupinės sąveikos formų ir metodų, priėjau prie išvados apie plataus lauko žaidimų naudojimo poreikį. Bet kuriame mokymo etape jie padeda išspręsti teisingiausio judesių stereotipo ugdymo problemą, prisideda prie motorinės funkcijos gerinimo ir padeda pagrindą rengiant jaunesnius moksleivius konkrečiai žaidimų veiklai.

Darbas su keliama problema yra įsisavinti lauko žaidimų metodiką, kuri apima pagrindinius etapus:

1. Žaidimų pasirinkimas.

2. Pasiruošimas žaidimui.

3. Žaidimo valdymas.

4. Žaidimo pabaiga.

Žaidimo struktūra

Žaidimai yra įvairių tipų: mobilieji (su taisyklėmis), didaktiniai, dramatizavimo žaidimai, konstruktyvūs. Bet nepriklausomai nuo tipo, bet kuris žaidimas turi struktūrinių elementų:

1) edukacinė užduotis;

2) žaidimo veiksmas ar žaidimo elementas;

3) taisyklės;

4) žaidimo pabaiga arba pabaiga.

Mokymosi užduotis nustato žaidimo turinį, taisykles ir vadovauja žaidimo veiksmams. Mokymosi užduočių apimtis ir turinys atitinka tokio amžiaus vaikų mokymo darželyje ar mokykloje ugdymo turinį.

Ugdomųjų užduočių įgyvendinimas vyksta žaidimo veiksmais. Kuo įdomesni žaidimo veiksmai, tuo vaikas nepastebimai ir efektyviau atlieka žaidimo užduotį. Žaidimo veiksmo ar žaidimo elemento buvimas yra pagrindinis skirtumas tarp vystančio žaidimo ir vystomojo pratimo. Žaidimo elemento įvedimas į pratimą gali paversti pratimą žaidimu, ir atvirkščiai, jei žaidimo elementas iš žaidimo pašalinamas, žaidimas virsta pratimu.

Vaikai stengiasi įnešti konkurencijos elementą į bet kurį žaidimą. Taip jie mokomi didesnio protinio aktyvumo, tačiau žaidimai turėtų būti naudojami edukaciniais tikslais, nukreipiant žaidėjų interesus į kolektyvinį rezultatą, kad būtų išvengta žaidėjų konkurencijos.

Įprasta skirti du pagrindinius žaidimų tipus: žaidimus su fiksuotomis, atviromis taisyklėmis ir žaidimus su paslėptomis taisyklėmis. Pirmojo tipo žaidimų pavyzdys yra dauguma didaktinių, pažintinių ir lauko žaidimų.

Vaidmenų žaidimai(kartais jie vadinami siužetais) užima ypatingą vietą doriniame vaiko ugdyme. Jie daugiausia yra kolektyvinio pobūdžio, nes atspindi santykių visuomenėje esmę.

Vaidmenų žaidimas – tai veikla, kurios metu vaikai prisiima suaugusiųjų darbo ar socialines funkcijas ir specialiai sukurtame žaidime įsivaizduojamos sąlygos atkuria (arba imituoja) suaugusiųjų gyvenimą ir tarpusavio santykius.

Tokiame žaidime intensyviausiai formuojasi visos vaiko psichinės savybės ir asmenybės bruožai.

Norint efektyviai ugdyti mokinius, neužtenka žinoti žaidimų rinkinį. Žaidimas, kaip ir bet kurios kitos priemonės, tampa lavinamuoju veiksniu tik tuo atveju, jei tenkinamos kelios sąlygos. Pagrindinis – mokytojo požiūris į vaikus, išreiškiamas žaidybinėmis technikomis. Tai galima pavadinti mokytojo žaidimo pozicija.

Išvada

Lauko žaidimai taip pat turi didelę įtaką pradinukų neuropsichinei raidai, svarbių asmenybės savybių formavimuisi. Jie sukelia teigiamas emocijas, vysto slopinamuosius procesus: žaidimo metu vaikai turi reaguoti judesiu į vienus signalus ir susilaikyti nuo judėjimo kitų akivaizdoje. Šiuose žaidimuose vystosi valia, sumanumas, drąsa, reakcijos greitis ir kt.. Bendri veiksmai žaidimuose suartina vaikus, suteikia džiaugsmo įveikiant sunkumus ir pasiekus sėkmę.

Jaunesniųjų klasių moksleivių lauko žaidimų šaltinis – liaudiški žaidimai, pasižymintys dizaino aiškumu, prasmingumu, paprastumu ir linksmumu.

Žaidimas yra pirmoji veikla, kuriai priklauso didelis vaidmuo formuojantis asmenybei. Žaidimuose vaikai atspindi sukauptą patirtį, gilina, įtvirtina savo supratimą apie vaizduojamus įvykius, apie gyvenimą. Vaikas, kaip ir suaugęs, pasaulio mokosi veiklos procese. Žaidimai praturtina dalyvius naujais pojūčiais, idėjomis ir koncepcijomis. Žaidimai plečia idėjų spektrą, ugdo stebėjimą, išradingumą, gebėjimą analizuoti, lyginti ir apibendrinti tai, kas buvo matyta, kuo remiantis daryti išvadas iš stebimų reiškinių aplinkoje. Lauko žaidimuose ugdomas gebėjimas teisingai vertinti erdvinius ir laiko santykius, greitai ir teisingai reaguoti į esamą situaciją dažnai besikeičiančioje žaidimo aplinkoje. Didelę edukacinę vertę turi lauko žaidimai, rengiami ant žemės vasaros ir žiemos sąlygomis: pionierių stovyklose, poilsio centruose, žygiuose ir ekskursijose. Žaidimai ant žemės prisideda prie įgūdžių, reikalingų turistui, skautui, kelio ieškotojui, formavimo.

Naudotos literatūros sąrašas.

1. Lange N.N. Valingo dėmesio teorija // Skaitytojas apie dėmesį. - M, 1976 m.

2. Pedagogika: pedagoginės teorijos, sistemos, technologijos: Vadovėlis. Vadovas studentų aplinkai. ped. Vadovėlis. institucijos / Red. S. A. Smirnova – M., leidybos centras „Akademija“, 1998 m

3. Žaidimo komunikacijos metodika / V. P. Šapina - Rostovas n / a: "Feniksas", 2005 m.

4. // V. Lepeškinas, Žaiskime, mokomės žaisti ... "Sportas mokykloje" // -№ 8, 2009

5. // I. Latypovas, Žaidžiame, mokome "Sportas mokykloje" // - № 21, 2008

Atviros lengvosios atletikos pamokos 3 klasėje santrauka.

Vieta: sporto salė.

Įvykio data: 2009-12-10.

Inventorius ir įranga: Gimnastikos suoliukas, magnetofonas, kompiuteris, projektorius, 4 gimnastikos kilimėliai, smiginis, gimnastikos sienelė 2 tarpai, 3 stovai.

1. Tobulinti šuolio į tolį iš vietos, metimo į taikinį, laipiojimo techniką.

2. Formuoti taisyklingos laikysenos įgūdžius.

3. Puoselėti kolektyvizmo ir savitarpio pagalbos jausmus.

Pamokos tipas: anksčiau išmokto apibendrinimas.

Pamokos dalys	Turinys	Dozavimas	Organizaciniu požiūriu Gairės
IN V O D N O - P O D G O T O V I T E L N A Z	Pamokos užduočių konstravimas, komunikacija. Šiandien kviečiu jus į kelionę lobių laivu. Ėjimo pratimas: Į kairę, apeinant žingsnį – kovas! - ant kojų pirštų, viena ranka ant diržo, kita prikišta prie kaktos - jūreiviai žiūri į tolį nuo tilto; - ant kulnų, rankos suglaustos atgal už nugaros "užraktu" - naras leidžiasi į jūrą; - rieda nuo kulno iki kojų pirštų, rankos atgal į šonus - pingvinai sveikina laivą; - 1- rankos į priekį, delnai žemyn 2- į šonus 3- aukštyn 4- nuleistas - eismo reguliatorius rodo kelią į laivą - pusiau pritūpęs, rankos ant diržo - einame siūbuojamomis kopėčiomis, einame žemyn į krantą. -Bėga- Kovas! Jūreiviai džiaugiasi, kad nusileido į krantą, kad žemė jiems po kojomis. - 1 švilpukas - liesti grindis, 2 švilpukai - sukimasis 360 laipsnių - patikrinkite reakciją po ilgo plaukimo. - Pratimai kvėpavimui atkurti. Formacijos keitimas 3 gretose vietoje Atidarymas. ORU Minkome kojas, o dabar minkysime liemenį 1. I. p. - rankos ant diržo 1 - pakreipkite galvą, į priekį 2 - atgal 3 - į dešinę 4 - į kairę 2. I. p. . - stovint dešinėje, rankos prie pečių 1-4- pasukimas į vidų pečių sąnariai, į priekį 5-8- atgal, ant kitos kojos 3. I. p. - rankos žemiau į užraktą 1- rankos ant krūtinės 2- aukštyn, pakyla ant kojų pirštų 3- ant krūtinės, apačia 4- I. p. 4. I. p. - kojos atskirtos, rankos ant juosmens 1- pakreipkite į dešinę, kairėn aukštyn 2- pakreipkite į priekį, rankos į priekį 3- pakreipkite į kairę, dešinėn aukštyn 4- I. p. 5. I. p. - o. Su. 1 - rankos aukštyn 2 - žemyn 3 - susikūprinusios, rankos į priekį 4 - I. p. 6. I. p .- rankos ant diržo 1-3 - šuolis 4 - šokinėjimas aukštyn	3 min. 4 min. 0,5 rato 0,5 rato 0,5 rato 0,5 rato Ant suoliuko 1min. 1 ratas 4min. 6p. 6p. 6p. 6p. 6p. 6p.	Nugara tiesi, žiūrime į priekį. Pėdų pirštai už konstrukcijos linijos. Nugara tiesi. Rankos tiesios, nugara tiesi. Nelenkite į priekį. Rankos tiesios, delnai į vidų. Rankos tiesios, nugara tiesi. Nugara tiesi, alkūnės į šonus. Rankos dirba išilgai liemens. Viena ranka paliečiame grindis. Įkvėpimas yra ilgesnis nei iškvėpimas. Ant rankų, pakeltų į šonus. Lėtu tempu sukimosi amplitudė yra didesnė. Nesvyruoti. Rankos tiesios. Alkūnės į šonus. Ištempti. Griežtai pakreipiama į šoną. Ranka tiesi. Rankos tiesios, nenuleiskite žemyn, nepakreipkite kūno į priekį. Alkūnės į šonus. Šokinėja aukščiau.
O C N O V N A Z	- Vaikinai, atrodo, mes čia ne vieni.. Piratas išeina pagal muziką: - Kodėl jie atėjo? - Ieško lobių Norint juos gauti, reikia tiek daug dalykų, kad galėtum... Prisiminkime, ko išmokome kūno kultūros pamokose? IKT čiuožyklos (šuolis į tolį s/m; kopimas; šliaužimas; metimas). Turime 3 komandas. Turime išsiskirstyti po salą ir stengtis gauti kuo daugiau žemėlapio fragmentų. Rodyti stotis. 1 stotis - "Gravis" Norėdami gauti žemėlapio dalį, turite peršokti griovį pirmyn ir atgal. 2 stotis – „Sharp shooter“ Pereikite ant pilvų iki kilimėlio galo, meskite vieną ir grįžkite atgal. 3 stotis – „Aukštis“ Lipimas į gimnastikos sienelės vidurį, lipimas į kitą, nuplėšiamas žemėlapis ir leidžiasi žemyn. - Formavimas stulpelyje stotyje - Eikite į kitą stotį Surinkime žemėlapį ir suprasime, kur paslėpti lobiai! Piratas nenori atiduoti lobio, kol nepažaisime su ja. - Atstatymas poromis. Žaidimas: "Kiškis ir vilkas" Pagal muziką. Vaikai stovi poromis, vilkas pasiveja kiškį, kai kiškis pavargsta, subėga į porą, kam jis nugara, tampa kiškiu.	5 minutės. 2 minutės. 2 minutės. 2 minutės. 4 min. 5 minutės.	„Veidrodis“ (Menshikov AM) Paskirstykite komandas stotims. Paaiškinkite pratimų atlikimo taisykles pagal stotis. Švilpuku pradedame pratimą ir baigiame švilpuku. Mes šokinėjame ant dviejų kojų, jums reikia šokinėti per liniją. Šuolis į tolį s/m 1 metimas į taikinį iš I.p. stovi, bėga atgal. (jei pataiko, paima kortelę) Lipame aukštyn ir žemyn ant kiekvieno skersinio. Mes nešokame žemyn. Išsirikiuoja ir važiuoja ratu į kitą stotį. Komandos sujungia Saulės žemėlapio fragmentus (Menšikovas A.M.) Jei vilkas pasiveja kiškį, jis tampa lyderiu. Vaikai poromis sudaro ratą. Nebėgkite daugiau nei 1 rato (kiškiui ir vilkui)
Z A K L Y H I T E L N A Z	Formavimo pradžios žaidimas: „Uždraustas judėjimas“ Yra judesys, kurio negalima atlikti. Reikia atidžiai klausytis mokytojo ir daryti tai, ką jis sako. Konstravimas, apibendrinimas.	3 min.	Kas padarė klaidą, žengia žingsnį į priekį. Draudžiamas judėjimas „rankos į šalis“ Dalyvių apdovanojimas.

Savivaldybės biudžetinė švietimo įstaiga

ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikams

„Pradinė mokykla – darželis Nr.5“ Jurgoje.

Konsultacijos pedagogams

„Žaidimas kaip priemonė ugdyti vaikų bendravimo įgūdžius ir santykius“

Parengė:

Levitskaya Elena Anatolyevna,

Pedagogas MBOU "NSh-DS Nr. 5"

Jurga 2015

Konsultacijos pedagogams.

Žaidimas kaip priemonė ugdyti vaikų bendravimo įgūdžius ir santykius.

Vienas iš visaverčio ir teisingo ikimokyklinuko raidos rodiklių yra gebėjimas bendrauti su bendraamžiais ir vyresniais. Socialumas, mokėjimas susisiekti su aplinkiniais yra būtinas žmogaus savirealizacijos, sėkmės įvairiose veiklose, aplinkinių nusiteikimo ir meilės komponentas. Šio gebėjimo formavimas yra svarbi normalios psichologinės vaiko raidos sąlyga.

Darželyje yra mažylių, turinčių bendravimo sutrikimų, su padidėjusiu drovumu, nerimu, agresyvumu, hiperaktyvumu, nepasitikinčiais savimi. Emociniai sunkumai, nukrypimai gali sukelti dažnus konfliktus, trukdyti vystytis veiklai, trukdyti vaikui bendrauti su aplinkiniais. Šie duomenys rodo vaikų socialinio ir komunikacinio ugdymo ikimokyklinio ugdymo įstaigoje darbų svarbą ir būtinybę. Socialinės patirties vaikas įgyja bendraudamas ir bendraudamas su kitais žmonėmis. Socialinis ir komunikacinis vaikų vystymasis tikrai gali būti vykdomas tik bendraujant su suaugusiaisiais. Ypatingą reikšmę vaiko asmenybės raidai turi šiltų, meilių santykių su mokytoju užmezgimas bei emocinis ir psichologinis grupės, kurioje yra vaikas, klimatas. Jei vaikas yra suprastas ir priimtas, jis gali lengviau įveikti savo vidinius konfliktus ir tapti galinčiu asmeniniam augimui.

Ne paslaptis, kad televizorius ir kompiuteris, kompiuteriniai žaidimai pradėjo keisti bendravimą ir žaidimus tiek vaikams, tiek suaugusiems. Šiuo metu ikimokyklinukų komunikacinė raida kelia nerimą. Vaikai patiria didelių sunkumų bendraudami ir bendraudami su bendraamžiais ir suaugusiaisiais, sistemose „vaikas-vaikas“, „vaikas-suaugęs“. Vaikai nemoka bendrauti vieni su kitais, patiria sunkumų įsisavindami moralines normas, padaugėja konfliktų vaikų bendraujant tarpusavyje, pasireiškia abejingumas bendraamžių problemoms, nenoras nusileisti ar susitarti. . Bendravimas, o tik gyvas žmonių bendravimas praturtina vaikų gyvenimą, formuoja bendravimo įgūdžius ir santykius.

Todėl ikimokyklinio ugdymo įstaigoje didelis dėmesys turėtų būti skiriamas vaiko emocinės ir komunikacinės sferos ugdymui.
Šiuo atžvilgiu galima nustatyti tikslas: vaikų bendravimo įgūdžių ir santykių formavimas žaidžiant.
Norėdami pasiekti tikslą, užduotys:

1. Išmokykite vaikus įveikti drovumą, gebėjimą išsilaisvinti.
2. Lavinti gestų kalbą, veido išraiškas, žodyną.

3. Ugdykite žaidybinės veiklos įgūdžius su bendraamžiais ir suaugusiaisiais.

4. Ugdyti geranorišką požiūrį vienas į kitą, ugdyti gebėjimą reikšti savo jausmus žodžiais.

Norint pasiekti teigiamų rezultatų šioje srityje, darbe naudojami šie metodai ir metodai:

1. Žodinis (pasakojimas, pokalbis, istorijų ir pasakų kūrimas, aptarimas, aiškinimas, dailės ir tautosakos kūrinių skaitymas).
2. Vizualinis (stebėjimas, demonstravimas vaizdinės priemonės, vaidinant teatro scenas).
3. Praktinis (pratimai, kūrybinė veikla, savarankiškas vaidinimas iš situacijų, teatralizavimas dalyvaujant vaikams).
4. Žaidimas (didaktinis žaidimas, žaidimai emociniam vystymuisi, režisūrinis ir siužetinis vaidmenų žaidimas, sveikatą tausojantys žaidimai, pirštų žaidimai, lauko žaidimai).

Tarp įvairių emocinių sunkumų ištaisymo būdų svarbią vietą užimažaidimas. Žaidimas yra pagrindinis vaikų užsiėmimas, jis vyksta be suaugusiųjų prievartos. Tai reiškia, kad svarbiausi pokyčiai vaiko psichikoje, jo socialinių jausmų raidoje, elgesyje įvyksta žaidimo metu. Socialinis ir komunikacinis ikimokyklinio amžiaus vaikų vystymasis vyksta per žaidimą kaip pagrindinę vaiko veiklą. Bendravimas yra svarbus elementas bet koks žaidimas. Žaidimas suteikia vaikams galimybę atkurti suaugusiųjų pasaulį ir dalyvauti įsivaizduojamame socialiniame gyvenime. Žaidime atsiranda pirmieji draugystės ūgliai, prasideda bendri išgyvenimai, atsiveria puikios galimybės ugdyti tokias savybes kaip geranoriškumas, mandagumas, rūpestingumas, meilė artimui. O mokytojo užduotis – teisingai ir sumaniai padėti vaikams įgyti žaidime reikiamų socialinių įgūdžių.

Vaikai mokosi spręsti konfliktus, reikšti emocijas, adekvačiai bendrauti su kitais. Pradėdamas žaidimą tikruose santykiuose su savo partneriais, vaikas parodo jam būdingas asmenines savybes ir atskleidžia emocinius išgyvenimus. Žaidime, viena vertus, atsiskleidžia jau vaikams susiformavę emocinės reakcijos metodai ir įpročiai, kita vertus, formuojasi naujos vaiko elgesio savybės, ugdoma ir turtinama jo socialinė ir komunikacinė patirtis.

Manoma, kad vaidmenų žaidimasyra efektyviausia priemonė ikimokyklinukų bendravimo įgūdžiams lavinti. Vaidmenų žaidime efektyviai ugdomas gebėjimas gyventi ir veikti kartu, padėti vienas kitam, ugdomas kolektyvizmo ir atsakomybės už savo veiksmus jausmas. Vaikai mokosi žaisti ne šalia kitų vaikų, o kartu su jais formuojasi gebėjimas klausytis pašnekovo, apsispręsti. konfliktines situacijas... Vaidmenų žaidimo organizavimas jau reiškia vaikų užmezgimą, bendravimą tiek su bendraamžiais, tiek su suaugusiuoju, ir kuo dažniau organizuojamas žaidimas, tuo labiau kyla noras žaisti vis daugiau.

Taigi, organizuojant vaidmenų žaidimą,mokytojas įtraukia vaikus į tiesioginį bendravimą. Vaidmenų žaidimai: „Šeima“, „Parduotuvė“, „Kirpykla“, „Darželis“, „Ligoninė“, „Mokykla“ – tai prasmingesnio siužeto arba kelių siužetų žaidimai.

Viena ikimokykliniame amžiuje paplitusi žaidimo forma yražaidimai su taisyklėmis.Santykius šiuose žaidimuose lemia nebe vaidmenys, o taisyklės ir normos. Būtent juose vystosi vaikų gebėjimas priimti taisykles ir normas bei jų laikytis. Žaidimuose su taisyklėmis būtinai dalyvauja partneris, o auklėtoja, sudarydama ypatingas sąlygas, gali nukreipti vaiko dėmesį į su juo žaidžiančius bendraamžius, plėtojančius jų santykius. Dažnai vaikas, pats to nepastebėdamas, ima veikti žaidime su taisyklėmis, ypač aktyviame žaidime, taip, kaip jis negali padaryti nei realiomis sąlygomis, nei vaidmenų žaidime. Žaidimas su taisyklėmis taip pat suponuoja specifines bendravimo formas – lygių santykius vienoje komandoje. Tai leidžia peržengti vaidmenų santykius į asmeninius santykius, ugdo vaikų santarvės jausmą. Tai ypač svarbu dėl to, kad žaidimuose su taisyklėmis susiklosčiusius santykius jie pradeda perkelti į tolesnį realų gyvenimą.

Taip pat galite naudotiteatro vaidinimas(vaidina scenas). Teatrinis žaidimas taip pat yra ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo ugdymo priemonė. Dalyvaudami teatro žaidybinėje veikloje vaikai susipažįsta su pasauliu, mokosi bendrauti, jausti, perteikti intonaciją, aktyviai naudoti judesius, veido išraiškas ir gestus. Po scenos stebėjimo vyksta pokalbis su vaikinais, vaikinai atsako į klausimus, aptaria herojų veiksmus, moralinius to, ką pamatė, aspektus, analizuoja situaciją.

Teatro veiklos vaidmuo vystant vaiko kalbą taip pat yra didelis. Teatriniai vaikų žaidimai padeda suaktyvinti įvairius jų kalbos aspektus – žodyną, gramatinę sandarą, dialogą, monologą, tobulėjimą. garso pusė kalba. Kartu tai yra savarankiška teatro ir žaidimo veikla, kuri tarnauja kaip intensyvus kalbos vystymasis, apimantis ne tik patį vaikų veiksmą su lėlių personažais ar jų pačių veiksmus vaidmenimis, bet ir pažodžiui – kalbos veiklą (pasirinkti tema, pažįstamo turinio perdavimas, kompozicija, atlikimo dainos veikėjų vardu, jų dramatizavimas, šokiai, niūniavimas).

Šiuo metu tokia ugdymo forma kaip laisvalaikis (pramogos, atostogos, viktorinos). Žaidimų ir viktorinų temos įvairios. Linksmos užduotysšventės ar pramogų metu vaikai gali pasirodyti poromis, komandomis, parodydami bendradarbiavimą, solidarumą, gebėjimą derėtis, išklausyti draugą. Žaidimuose sukuriama atmosfera, kuri prisideda prie vaikų emocinio reagavimo ugdymo, vaikai palaiko vieni kitus, padeda vienas kitam.

Plačiai paplitusios technikos, kai žaidimas veikia kaip tam tikra sfera, kurioje užsimezga vaiko santykis su išoriniu pasauliu ir žmonėmis, leidžia vaikui aktyviai mokytis ir įsisavinti. pasaulis ir yra būtina sąlyga įvairiapusiškam individo vystymuisi.

Įvadas

1 Pedagoginio žaidimo ypatybės

1.1 Žaidimas, jo tipai ir funkcijos

1.2 Žaidimo klasifikacija

1.3 Žaidimo panaudojimas mokytojo darbe su paaugliais

2 Bendravimo įgūdžiai

2.1 Bendravimas. Jo rūšys ir funkcijos

2.2 Komunikacinės komunikacijos pusės ypatumai

2.3 Bendravimo įgūdžių ugdymas žaidime

3 Praktinė dalis

3.1 Diagnostikos etapas

3.2 Praktinis – veiklos etapas

3.3 Analitinė fazė

Įvadas

Pasirinkdamas darbo temą „Žaidimas kaip bendravimo įgūdžių formavimo priemonė“, norėčiau pabrėžti šios problemos svarbą ir aktualumą.

Su šia problema užsiėmė tokie mokytojai ir mokslininkai kaip Makarenko A.S., Elkoninas D.B., Shchurkova N.E., Mukhina V.S., Anikieva N.P..

Šiandien, kai pasaulyje vyksta nuolatinis informacijos bumas ir kaskart, kai kas nors keičiasi, labai svarbu būti mobiliems ir gebėti greitai įsisavinti, analizuoti bei perteikti žmonėms reikiamą informaciją.

Bendravimo ir tarpasmeninės sąveikos problema, mūsų nuomone, yra labai aktuali. Paliesdamas tai, norėčiau parodyti bendravimo įgūdžių ugdymo poreikį. O žaidimas naudojamas kaip priemonė.

Žaidimas – tai dirbtinai sukurta gyvenimiška ar probleminė situacija, kurią mes taip atkuriame, realią gyvenimo problemą perkeldami į žaidimo veiklą.

Mūsų nuomone, žaidimas šiandien yra viena iš svarbiausių bendravimo įgūdžių ugdymo priemonių.

O temą „žaidimas kaip komunikacinių gebėjimų ugdymo priemonė“ aktualiausia studijuoti būtent paauglystėje, kuri yra lūžio taškas – tai perėjimas iš vaikystės ir nerūpestingo egzistavimo pasaulio į sudėtingas šiuolaikinės tikrovės realijas, į bendravimo ir sąveikos sunkumai.

Būtent šiame amžiuje vaikas susiduria su bendravimo problemomis, o žaidimas padeda ne tik formuoti reikiamus bendravimo įgūdžius, bet ir suteikia trampliną tolesnei asmenybės raidai, jos socializacijai ir savirealizacijai visuomenėje.

Tyrinėdami šią temą, ją suskirstėme taip:

Objektas: paauglio bendravimo įgūdžių ugdymas.

Tema: bendravimo įgūdžių ugdymo sąlyga.

Tikslas: žaidimų, turinčių įtakos paauglio komunikacinių savybių ugdymui, parinkimas ir išbandymas.

Hipotezė: žaidimo naudojimas prisidės prie veiksmingo paauglių bendravimo įgūdžių ugdymo, atsižvelgiant į šias taisykles:

1. Mokytojo suvokimas (žinojimas) apie individualius paauglių gebėjimus.

2. Galimybė naudoti žaidimų duomenų bazę skirtingos formos dirbti su paaugliais.

3. Su mokytojų kompetencija šiuo klausimu.

4. Atsižvelgimas į vaikų interesus.

1. Parodykite bendravimo įgūdžių ugdymo poreikį paauglystėje.

2. Atskleisti paauglių bendravimo įgūdžių formavimosi ypatumus

3. Nustatyti žaidimo, kaip bendravimo įgūdžių ugdymo priemonės, galimybes.

4. Pasirinkti ir išbandyti žaidimus bendravimo įgūdžiams lavinti.

1 Pedagoginio žaidimo galimybės

1.1 Žaidimas. Jo rūšys ir funkcijos

Žaidimas atsiranda kaip ypatinga veiklos rūšis, atskirta nuo darbo (veiklos) ir yra santykių tarp žmonių atkūrimas. Žaidimas atsiranda eigoje istorinė raida visuomenėje pasikeitus vaiko vietai sistemoje ryšiai su visuomene... Ji yra socialinė savo kilme ir prigimtimi.

Žaidimas yra veiklos sąlyginėse situacijose forma, kuria siekiama atkurti ir įsisavinti socialinę patirtį, fiksuota fiksuotuose objektyvios veiklos įgyvendinimo būduose. Žaidimas atkuria žmogaus gyvenimo ir veiklos normas, kurių paklusnumas užtikrina objektyvios ir socialinės tikrovės pažinimą ir įsisavinimą, intelektualinį, emocinį ir dorovinį individo vystymąsi. Ikimokyklinio amžiaus vaikams žaidimas yra pagrindinė veikla, kuri formuoja žinias, gebėjimus ir įgūdžius.

XIX amžiaus pabaigoje pirmasis sistemingai žaidimą ėmėsi tyrinėti vokiečių mokslininkas K. Grossas, kuris manė, kad žaidimas prisitaiko prie būsimų kovos už būvį sąlygų.

Materialistinį požiūrį į žaidimą suformulavo G. V. Plekhanovas, atkreipdamas dėmesį į jo atsiradimą iš darbo. Žaidimą siedamas su orientacine veikla, D.V.Elkoninas žaidimą apibrėžia kaip veiklą, kurios metu formuojama ir tobulinama elgesio kontrolė.

Išskirtinis žaidimo raidos bruožas – greitai besikeičiančios situacijos, kuriose objektas atsiduria po veiksmų su juo, ir toks pat greitas veiksmų prisitaikymas prie naujos situacijos.

Vaikų žaidimo struktūra apima: žaidėjų prisiimtus vaidmenis, žaidimo veiksmus kaip priemonę šiems vaidmenims realizuoti, žaidybinį daiktų panaudojimą, t.y. realių objektų pakeitimas žaidimu, sutartiniai, realūs žaidėjų santykiai.

Žaidimo siužetas – jame atkuriamas tikrovės regionas, žaidimo turinys – tai, ką vaikai atkuria kaip pagrindinį veiklos momentą ir suaugusiųjų santykius darbe ir socialiniame gyvenime.

Žaidime vyksta gamybinės patirties ir valingo vaiko elgesio formavimasis, jo savirealizacija ir socializacija (t.y. įėjimas). žmonių visuomenė), susipažinimas su komunikacine kultūra – bendravimo kultūra.

Ankstyvame amžiuje atsiranda ir vystosi individualus, objektyvus, įskaitant simbolinį žaidimą.

Žaidimas daiktais – tai vaiko žaidimas su žmogaus materialinės ir dvasinės kultūros objektais, kuriame vaikas juos naudoja pagal paskirtį.

Simbolinis žaidimas – žaidimo rūšis, kurioje tikrovė atkuriama simbolių, ženklų pavidalu, o žaidimo veiksmai atliekami abstrakčia forma.

Antraisiais gyvenimo metais vaikas daiktais atkartoja suaugusiųjų veiksmus: atsiranda daiktų žaidimai – mėgdžiojimas (suaugusiųjų elgesio formų ir normų įsisavinimas), asmeninių savybių formavimas.

Dalyko plano vaikų žaidimai gali būti trijų tipų:

Tyrimo žaidimas;

Konstravimo žaidimas;

Vaidmenų žaidimas;

Vaidmenų žaidimas – tai jungtinis grupinis žaidimas, kuriame jo dalyviai pasiskirsto, prisiima ir atlieka įvairius socialinius vaidmenis: mamos, tėčio, auklėtojos, gydytojos ir kt.

Siužetinis žaidimas – tai vaikiškas žaidimas, kuriame vaikas atkuria realaus žmonių gyvenimo įvykių scenas, istorijas, pasakas.

Vaidmenų žaidimas gali būti vertinamas kaip vaiko paruošimas dalyvauti viešajame gyvenime ir įvairiuose socialiniuose vaidmenyse.

Grupiniame žaidime pirmą kartą atsiranda lyderystė, pradeda vystytis organizaciniai įgūdžiai ir įgūdžiai, vystosi bendravimo įgūdžiai.

Ypatingą žaidimo klasę galima priskirti žaidimams-konkursams, kuriuose formuojami ir įtvirtinami tokie svarbūs asmenybės ugdymo veiksniai kaip motyvacija, sėkmės pasiekimas, noras ugdyti savo gebėjimus.

Žaidimas – tai veiklos rūšis sąlyginėse situacijose, kurios tikslas – atkurti ir įsisavinti socialinę patirtį, kurioje vystosi ir tobulėja elgesio savivalda.

Žmogaus praktikoje žaidimo veikla atlieka šias funkcijas:

Pramogos – tai pagrindinė žaidimo funkcija – linksminti, įtikti, įkvėpti, žadinti susidomėjimą;

Komunikabilus – bendravimo įgūdžių įvaldymas, bendravimo įgūdžių ugdymas, bendravimo dialektikos įvaldymas;

Savęs realizacija žaidime, kaip žmogaus praktikos treniruočių aikštelė

Žaidimo terapija – įvairių žaidimo situacijų įveikimas, sunkumai, kylantys kitokio pobūdžio gyvenime;

Diagnostinė – nustatyti nukrypimus nuo norminio elgesio, savęs pažinimo žaidimo metu;

Koregavimo funkcija – teigiamų pokyčių asmenybės rodiklių struktūroje darymas;

Tarpetninis bendravimas - visiems žmonėms bendrų socialinių ir kultūrinių vertybių įsisavinimas;

Socializacija – įtraukimas į socialinių santykių sistemą, žmogaus ir tarpasmeninio bendravimo normų įsisavinimas.

Žaidimą, kaip mokymo metodą, perduodantį vyresniųjų kartų patirtį jaunesniajai, žmonės naudojo nuo antikos laikų. Žaidimas plačiai naudojamas liaudies pedagogikoje, ikimokyklinėse ir nemokyklinėse įstaigose. Šiuolaikinėje mokykloje, kuri remiasi ugdymo proceso suaktyvinimu ir intensyvinimu, žaidybinė veikla naudojama šiais atvejais: kaip savarankiškos koncepcijos, temų ir kitų akademinio dalyko dalių įsisavinimo technologijos; kaip platesnės technikos elementai, kartais labai svarbūs; kaip pamoka, pamoka ar jos dalis (įvadas, paaiškinimas, įtvirtinimas, pratimas, kontrolė); kaip mokyklos popamokinio darbo technologija.

Priešingai nei žaidimai apskritai, pedagoginis žaidimas turi esminį bruožą – aiškiai apibrėžtą mokymo tikslą ir atitinkamą pedagoginį rezultatą, kuris gali būti pagrįstas, išskirtas aiškiai išreikšta forma ir pasižymintis ugdomąja bei pažintine orientacija.

Pagal pedagoginio proceso pobūdį išskiriamos šios žaidimų grupės:

1. Švietimas, lavinimas, kontroliavimas, apibendrinimas.

2. Pažinimo, lavinimo, lavinimo.

3. Reprodukcinis, produktyvus, kūrybingas.

4. Komunikacinis, diagnostinis, profesinis orientavimas, psichologinis ir kt.

Be pateiktos klasifikacijos, yra ir kitų priežasčių, pavyzdžiui:

Pagal žaidimo metodikos pobūdį žaidimai yra:

1. Tema.

2. Tema.

3. Vaidmenų žaidimas.

4. Verslas.

5. Imitacija.

6. Žaidimai yra dramatizacijos.

Ir, galiausiai, žaidimų technologijų specifiką didžiąja dalimi lemia aplinka: jie išskiria žaidimus su daiktais ir be daiktų, stalinius, vidaus, lauko, ant žemės, kompiuteriu ir su TCO, taip pat su įvairiomis transporto priemonėmis.

Tačiau pirmiausia žaidimai turėtų būti suskirstyti pagal veiklos tipą į šias grupes:

Fizinis (motorinis),

Intelektualus (protinis),

· Darbo ir socialiniai-psichologiniai.

Mokomųjų žaidimų klasifikaciją matome priede, taip pat skyriuje apie žaidimų klasifikaciją.

1.2 Žaidimo klasifikacija

Pedagogikoje ne kartą buvo bandoma ištirti ir apibūdinti kiekvieną žaidimo rūšį, atsižvelgiant į jos funkcijas vaikų raidoje, pateikti žaidimų klasifikaciją. Tai būtina norint nuodugniai ištirti žaidimo prigimtį, jo įtaką asmenybės vystymuisi, taip pat norint nustatyti, kaip galite paveikti žaidimus, sustiprinti jų poveikį, pedagogiškai kompetentingai juos panaudoti ugdymo procese.

Dėl žaidimų įvairovės sunku nustatyti pradinį klasifikavimo pagrindą. Kiekvienoje žaidimo teorijoje siūlomi tie kriterijai, kurie atitinka šią koncepciją. Taigi F. Frebelis, būdamas pirmaujantis tarp mokytojų, iškėlęs žaidimo kaip specialios ugdymo priemonės poziciją, savo klasifikaciją grindė diferencijuoto žaidimų įtakos proto (protinių žaidimų), išorinių pojūčių vystymuisi principu. (jutimų žaidimai), judesiai (motoriniai žaidimai).

Vokiečių psichologas K. Groß turi žaidimų tipų charakteristiką pagal jų pedagoginę reikšmę: žaidimus, judrius, protinius, juslinius, ugdančius valią K. Groß priskiria „įprastų funkcijų žaidimams“. Antroji žaidimų grupė pagal jo klasifikaciją yra „specialiųjų funkcijų žaidimai“. Šie žaidimai – tai instinktų tobulinimo pratimai (žaidimai šeimoje, medžioklės žaidimai, piršlybos ir kt.).

Namų pedagogikoje sukurta žaidimų klasifikacija, pagrįsta žaidžiančių vaikų savarankiškumo ir kūrybiškumo laipsniu. Iš pradžių žaidimų klasifikaciją pagal šį principą pasiūlė P.F. Lesgafto, vėliau jo idėja buvo plėtojama N.K. Krupskaja.

Žinoma, tai nėra pati išsamiausia klasifikacija, tačiau ją išstudijavę matome, kad psichologai ir mokytojai žaidimui, kaip svarbiausiam vystymosi, socializacijos, socialinių normų įsisavinimo, bendravimo įgūdžių ugdymo ir gyvenimo veiksniui teikia didelę reikšmę. įgūdžių žmonių visuomenėje.

Išsamią pedagoginių žaidimų klasifikaciją rasite priede [p. ]

1.3 Žaidimo naudojimasmokytojo darbe su paaugliais

Mokytojo darbe žaidimas gali būti skiriamas vienai svarbiausių vietų, nes žaidimas yra viena iš pagrindinių ugdymo ir komunikacinių įgūdžių bei gebėjimų formavimo priemonių, taip pat svarbiausia gyvenimo organizavimo forma. Žaidime vaikas vystosi kaip asmenybė, jis vysto tuos savo psichikos aspektus, nuo kurių vėliau priklausys jo socialinės praktikos vertė, santykiai su aplinkiniais žmonėmis ir su savimi.

Pats žaidimo pobūdis yra unikalus: susivienijimas bendrame bendradarbiavime ir veikloje, bendras džiaugsmas dėl pergalės.

Mokytojo darbas su paaugliais turi ypatingą pobūdį, nes mokytojas turi atsižvelgti ne tik į vaiko amžių ir fiziologines ypatybes tam tikrame amžiuje, bet ir į jo psichinės bei individualios raidos ypatybes.

Paauglystė turi savų asmenybės raidos ypatybių.

Paaugliams natūralu stengtis pagilinti ir plėsti savo psichinę erdvę. Pagrindinė veikla šiame amžiuje yra bendravimas. Paaugliui svarbu ne tik bendrauti su bendraamžiais, bet ir su suaugusiais. Jis siekia išplėsti savo socialinę funkciją, peržengti bendravimą su bendraamžiais, taip sakant, didinti savo bendravimo kultūrą.

Šiame amžiuje labai svarbu, kaip vaikas atsiduria bendraamžių grupėje; parodyti savo lyderystės ir organizacinius bei bendravimo įgūdžius.

Žaidimas tokiame amžiuje – toli gražu ne paskutinėje vietoje, nes paauglys yra ant slenksčio tarp vaikystės ir pilnametystės. Tiesiog širdyje paauglys dar vaikas, bet aplinkiniai jau svarsto, suvokia ir vertina jo elgesį kaip „suaugusį“.

Mokytojo vaidmuo žaidime yra skirtingas: jis gali būti tiesioginis žaidimo dalyvis, patarėjas, asistentas ir pan. Bet visais šiais atvejais mokytojas atidžiai stebi žaidimą, neslopina iniciatyvos ir savarankiškumo, daro įtaką žaidimų turiniui, sudaro sąlygas jiems išnaudoti, ugdyti vaikų išradingumą, kūrybiškumą, bendravimo įgūdžius.

Žaidime mokytojas tiria kiekvieną paauglį, jo pomėgius, kryptis, norus, individualias savybes, stebi jo veiksmus, kad rastų tinkamus jo socializacijos ir savirealizacijos būdus ir priemones.

Remdamiesi bendromis žaidimo, kaip pedagoginio reiškinio, charakteristikomis, galime įvardyti pagrindines mokytojo užduotis:

1. Išsikeltų tikslų įgyvendinimas, pavyzdžiui, tam tikrų paauglio asmenybės savybių ugdymas.

2. Teigiamos emocinės patirties gavimas.

3. Rūpinimasis, kad žaidimas neštų maisto atsargas doroviniam vystymuisi, kūrybinės individualybės ugdymui.

4. Žinių apie žmonių santykių sistemą ir bendravimo kultūrą perdavimas iš vyresniosios kartos.

Pagrindinių paauglio aktyvumo žaidime šaltinių analizė parodo atitinkamą jo pedagoginės organizacijos kryptį:

1. Paauglių įtraukimas į žaidimo situaciją ir įtraukimas į įvairias bendravimo sritis, derinant individualias, grupines ir kolektyvines veiklos formas.

2. Suteikti galimybes pasireikšti savo kūrybiniams, lyderystės, bendravimo įgūdžiams.

3. Pagalba įsisavinant socialinio bendravimo priemones.

4. Paauglio savirealizacija ir savirealizacija visuomenėje. Bandymas nustatyti savo vietą socialinių santykių sistemoje.

Tokio galingo stimuliuojančio įrankio, kuris yra žaidime spontaniškai kylančios konkurencijos, valdymas pirmiausia priklauso nuo mokytojo gebėjimo pasirinkti lanksčią, dialektišką poziciją. Daugelis ypatingų jausmų ir elgesio normų (draugiškumas, savitarpio pagalba, disciplina, egocentriškų instinktų slopinimas, sąžiningumas, teisingumas ir kt.) žaidime fiksuojami intensyviausiai dėl konfliktų, susidūrimų, susijusių su žaidimo moralės laikymusi, analizės, o socialinių (grupinių ) nuomonių įtaka vaiko asmenybei. Akivaizdu, kad šiuo aspektu pedagoginė paauglių lyderystė yra ne emocijų tramdymas, konfliktų vengimas, o valdymas. vieša nuomonėžaidimo komanda.

Norint efektyviai ugdyti mokinius, neužtenka žinoti žaidimų rinkinį. Žaidimas, kaip ir bet kurios kitos priemonės, tampa lavinamuoju veiksniu ir varomąja jėga ugdant gebėjimus, tik jei tenkinamos kelios sąlygos. Pagrindinis – mokytojo požiūris į vaikus, išreiškiamas žaidybinėmis technikomis. Tai galima pavadinti mokytojo žaidimo pozicija. Tai ypatingas mokytojo ir vaikų santykių stilius. Vaikų savivaldos organizavimas tampa efektyvus tik tada, kai auklėtojas ar mokytojas vadovaujasi paslėpta ar aiškiai išreikšta žaidimų santykių logika. Todėl mokytojo žaidimo pozicija paverčia žaidimą ugdomuoju veiksniu, kuris prisideda prie mokytojo ir mokinio santykių humanizavimo.

Žaidimas užima vieną iš pagrindinių ir svarbiausių vietų mokytojo darbo sistemoje. Juo siekiama formuoti komandą, ugdyti bendravimo ir organizacinius įgūdžius, sukurti palankų emocinį ir psichologinį foną. Turi diagnostikos, stebėjimo ir prognozavimo funkcijas. Taip pat pagrindinė pedagoginė žaidimo prasmė:

1. Žaidimas yra asmenybės vystymosi veiksnys

2. Paauglio supažindinimo su suaugusiųjų pasauliu būdas.

3. Švelni gyvybiškai svarbių įgūdžių ir gebėjimų mokymo forma.

4. Paauglio supažindinimas su įvairia žmogaus veikla.

5. Paauglio socialinės raidos diagnozavimas.

6. Profesionaliai parengta socialinio ir psichologinio mokymo forma.

7. Pedagoginės pagalbos būdas paaugliams, turintiems problemų realiame gyvenime.

8. Emocinė psichokorekcija.

9. Bendravimo įgūdžių, lyderio savybių, taip pat draugystės, bičiulystės, savitarpio pagalbos ir humanistinio požiūrio formavimo būdas grupėje ar studentų kolektyve.

Žaidimo pagalba mokytojas gali atsekti bet kurios komandos atmosferą, koordinuoti jos (komandos) veiklą, kiekvieno paauglio emocinę ir psichologinę būseną.

Žaidime mokytojo ir paauglio vaidmenų pozicijos yra įvairios, dinamiškos, mažiau reguliuojamos, labiau pasitikinčios.

Mūsų nuomone, pagrindinė žaidimo pedagoginė prasmė – sudaryti sąlygas vaikų socializacijai imituojamoje socialinėje veikloje, t.y. sukurti pasirinkimo situaciją, kurioje paauglys turi rasti būdą, kaip išspręsti konkrečią socialinę problemą, nebūtų toks efektyvus, jei ne mokytojas, koreguojantis žaidimo sąlygas.

Žinoma, žaidimas yra svarbus paauglio asmeninio tobulėjimo veiksnys, tačiau, mūsų nuomone, žaidimas yra svarbiausia bendravimo įgūdžių ugdymo priemonė. Juk bendravimas – pagrindinė paauglio veikla.

2 Bendravimo įgūdžiai

2.1 Bendravimas. Jo rūšys ir funkcijos

Asmens sąveika su išoriniu pasauliu vykdoma objektyvių santykių, besivystančių tarp žmonių socialiniame gyvenime, sistemoje.

Galima sakyti, kad žmogus egzistuoja ir vystosi visuomenėje, jį supančioje žmonių grupėje, pagal jos reikalavimus, jis keičia savo mintis ir elgesį, patiria bet kokius jausmus, sąveikaudamas su kitais grupės nariais. Tačiau visa tai nutinka dėl to, kad, keisdamiesi informacija ir patirtimi su kitais žmonėmis, juos geriau pažindami, kiekvienas iš mūsų vienaip ar kitaip dalyvaujame bendravime.

Komunikacija – 1. Sudėtingas, daugialypis žmonių kontaktų užmezgimo ir plėtojimo procesas, atsirandantis dėl poreikių bendrai veiklai ir apimantis keitimąsi informacija, vieningos sąveikos, kito žmogaus suvokimo ir supratimo strategijos kūrimą;

2. Simbolinėmis priemonėmis vykdoma subjektų sąveika, sąlygota bendros veiklos poreikių, siekiant reikšmingo partnerio būsenos, elgesio ir asmeninių-semantinių darinių pasikeitimo.

Bendravimo psichologija nagrinėja tokius reiškinius kaip žmonių vienas kito suvokimas ir supratimas; mėgdžiojimas, pasiūlymas ir įtikinėjimas; sanglauda ir konfliktai; bendra veikla ir tarpusavio santykiai. Esant visoms šių psichologinių reiškinių įvairovei, pagrindinis jų atsiradimo šaltinis yra bendravimo tarp žmonių sfera. Asmeninis tobulėjimas vyksta tik bendraujant su kitais žmonėmis.

Bendravimas vyksta trimis sąveikos lygiais:

1. Mikroaplinka – šeima, mokykla, gatvė, pramonė ir kt.

2. Makroaplinka – tai visuomenė, turinti savo mokslą, kultūrą, ideologiją, įstatymus, socialines normas.

3. Maža grupė – žmogus bendrauja su visuomene ne tiesiogiai, o padedamas savo socialinio rato.

Žmonių bendravimas - sunkus procesas sąveika, keitimasis informacija, bendravimo metu kylančių patirčių pažinimas ir patirtis.

Savo formomis ir rūšimis bendravimas itin įvairus. Psichologai kalba apie tiesioginį ir netiesioginį bendravimą, tiesioginį ir tarpininkaujantį, verbalinį (žodinį) ir neverbalinį.

Tiesioginis bendravimas istoriškai yra pirmoji forma, kuria remiantis daugiau vėlesni laikotarpiai civilizacijos raida, atsiranda kitos komunikacijos rūšys.

Tarpininkaujanti komunikacija atsirado tik išradus raštą.

Taip pat yra tarpasmeninis ir masinis bendravimas. Tarpasmeninis, susijęs su tiesioginiais įvairių grupių žmonių kontaktais. Mišios – tai visa žmonių visuomenėje nepažįstamų ryšių ir kontaktų visuma. Tai apima ir bendravimą per radiją, televiziją, laikraščius, žurnalus, t.y. naudojant žiniasklaidą.

Įprasta atskirti ir tarpasmeninį bei vaidmenų bendravimą. Pirmuoju atveju ateina apie įprastą žmonių bendravimą, kurių kiekvienas turi savo unikalių savybių. Bendraudami vieni kitus geriau pažįstame, atsiverdami ir parodydami šias savybes. Vaidmenimis grįsto bendravimo atveju dalyviai veikia kaip tam tikrų vaidmenų nešėjai (mokytojas – mokinys). Žmogus elgiasi taip, kaip jam liepia jo vaidmuo. Bendraudamas vaidmenimis, žmogus praranda savo individualias savybes, dabar atliekamus veiksmus padiktuoja vaidinamas vaidmuo.

Bendraudamas su kitais žmonėmis, žmogus įsisavina žmonijos sukauptas žinias, savo patirtį, nusistovėjusius įstatymus ir normas, vertybes ir veiklos būdus, formuojasi kaip asmenybė. Bendravimas yra svarbiausias žmogaus psichikos vystymosi veiksnys. Būtent bendraujant atsiranda, egzistuoja ir pasireiškia psichiniai procesai, būsena ir žmogaus elgesio ypatybės.

Pagal paskirtį komunikacija yra daugiafunkcė. Galima išskirti penkias pagrindines funkcijas:

1. Pragmatinė bendravimo funkcija realizuojama žmonėms sąveikaujant bendros veiklos procese.

2. Formavimo funkcija, pasireiškia žmogaus vystymosi ir jo, kaip asmenybės, formavimosi procese. Išties, be bendravimo su suaugusiaisiais niekas negalėtų iš bejėgio vaiko pavirsti tuo, kas yra dabar.

3. Patvirtinimo funkcija pasireiškia tuo, kad tik bendraudami su kitais žmonėmis galime pažinti, suprasti ir įsitvirtinti savo akimis. Norėdamas įsitikinti savo vertės pripažinimu, žmogus atramos taško ieško kituose žmonėse. Tai – pažintys, pasisveikinimas, įvardijimas, įvairių dėmesio ženklų perteikimas. Veiksmų nurodymai yra skirti išlaikyti žmogaus „patvirtinimo minimumą“, taigi ir gerovę.

4. Tarpasmeninių santykių organizavimo ir palaikymo funkcija. Bendravimas bet kuriam asmeniui visada yra susijęs su kitų žmonių vertinimu ir tam tikrų emocinių santykių - teigiamų arba neigiamų - užmezgimu. Žinoma, emociniai tarpusavio santykiai neišsemia bendravimo, tačiau jie persmelkia visą santykių tarp žmonių sistemą, dažnai palikdami pėdsaką dalykiniuose ir net vaidmenų santykiuose.

5. Intrapersonalinė bendravimo funkcija yra viena iš svarbiausių. Dialogo su savimi dėka priimame tam tikrus sprendimus, atliekame reikšmingus veiksmus. Tokia „vidinė komunikacija“ gali būti vertinama kaip universalus būdas mąstantis žmogus.

Šias svarbiausias bendravimo funkcijas lemia tarpasmeninės sąveikos sistema. Tačiau svarbu ne tik su kuo žmogus bendrauja, bet ir kaip. Psichologai išskiria tris pagrindinius bendravimo tipus:

1. Imperatyvus.

2. Manipuliuojantis.

3. Dialogiškumas.

Imperatyvus bendravimas

Jis taip pat vadinamas autoritariniu arba direktyviniu. Jis skiriasi tuo, kad vienas iš bendravimo partnerių stengiasi pajungti kitą, nori kontroliuoti jo elgesį ir mintis, verčia atlikti tam tikrus veiksmus. (Pavyzdys: griežti tėvai). Galutinis tikslas yra priversti partnerį ką nors padaryti. Grasinimai, įsakymai, nurodymai, nurodymai, reikalavimai naudojami kaip imperatyvaus bendravimo priemonės.

Manipuliatyvus bendravimas

Jos tikslas – paveikti bendravimo partnerį. Tačiau čia savo ketinimų įgyvendinimas pasiekiamas slapta. Tikslas yra kontroliuoti kito žmogaus elgesį ir mintis. Dažniausiai manipuliacijos aptinkamos verslo ir verslo santykių srityje.

Labiausiai jautriems manipuliaciniams nukrypimams galima priskirti mokytojo ir psichologo profesijas.

Imperatyvioji ir manipuliacinė komunikacijos forma gali būti apibūdinama kaip monologinis bendravimas. Žmogus, kuris kitą laiko savo įtakos objektu, iš tikrųjų bendrauja su savimi turėdamas savo tikslus ir uždavinius, nematydamas tikrojo pašnekovo ir jį ignoruodamas.

Dialoginis bendravimas

1. Teigiamas emocinis pašnekovo nusiteikimas.

2. Pasitikėk.

3. Pariteto principas (suvokimas kaip lygus).

4. Dažnos problemos ir užduotys.

5. Nuomonių, jausmų ir norų tiesa – bendravimo personifikavimo principas.

Dialogas arba humanistinis bendravimas leidžia pasiekti gilesnį pašnekovo supratimą, atsiskleisti.

Komunikacijos tyrimas parodo šio reiškinio sudėtingumą, įvairovę, daugiapakopį, pasireiškimą ir funkcijas. Komunikacijos sudėtingumas reikalauja atskirų jos komponentų paskirstymo, struktūros aprašymo. Vienas iš dažniausiai naudojamų yra metodas, pagal kurį išskiriami trys tarpusavyje susiję komunikacijos aspektai:

Informacinis (arba komunikacinis), kuris susideda iš keitimosi informacija tarp bendraujančių žmonių;

Sąveika (arba interaktyvi), kuri pasireiškia komunikacijos dalyvių apsikeitimu ne tik žiniomis, idėjomis, būsenomis, bet ir veiksmais;

Supratimas (arba suvokimas), tai yra partnerių suvokimo, vertinimo ir supratimo procesas bendraujant vienas su kitu.

Žinoma, visos trys bendravimo pusės yra svarbios, kai žmonės bendrauja. Bet, mano nuomone, paaugliams vaikams reikia ir ypač svarbių bendravimo įgūdžių. Jie dar tik žengia į suaugusiųjų pasaulį ir jiems ypač aštriai reikia įgyti informacijos perdavimo patirties. Todėl kitą skyrių norėtume skirti bendravimo įgūdžiams.

2.2 Ypatumaikomunikacinė bendravimo pusė

Kalbėdami apie informacinę bendravimo pusę, pirmiausia turime omenyje keitimąsi įvairiomis žiniomis, idėjomis, jausmais, požiūriais.

Naujų patirčių poreikis yra vienas svarbiausių žmogaus poreikių. Informacijos alkį, dvasinį troškulį dažniausiai numalšiname kitų žmonių pagalba.

Tai buvo patvirtinta per Jakovo Kolomenskio psichologinius eksperimentus. Kai įvairaus amžiaus moksleiviai pasirinkdavo savo partnerius įvairiai veiklai.

Tyrimo metu nustatyta, kad populiariausi ir užimantys palankesnę padėtį žmonių grupėje, kaip taisyklė, dažniau pasisako, turi didesnį sąmoningumą. Įdomus žmogus– tai tikrai, visų pirma, naujos informacijos šaltinis, bet ne bet koks, o naujas klausytojui. Tai reiškia, kad būtina įvesti skirtumą tarp dviejų sąmoningumo ir informacijos turinio sąvokų.

Sąmoningumas yra žinių, prieinamų žmogui, rinkinys. O informatyvumas – tai laukiamas žmogaus gebėjimas pasitarnauti kaip informacijos šaltinis kitam žmogui.

Žinių troškulys, kaip ir bendravimo troškulys, numato abipusę bendrą veiklą. Tačiau keitimasis informacija yra pernelyg paprastas, siauras komunikacijos proceso supratimas. Šiuo atveju bendravimo ir apsikeitimo informacija procesas yra vienas ir tas pats.

Bendravimas negali būti vertinamas kaip paprastas informacijos siuntimas ar jos priėmimas dar ir todėl, kad kiekvienas pašnekovas siekia „užkariauti“ dėmesį, būti aktyvus, daryti įtaką kitam.

Informacija gali būti dviejų tipų: skatinanti ir nustatanti.

Skatinama informacija pateikiama užsakymo, patarimo ar prašymo forma. Jis skirtas tam, kad paskatintų tam tikrą veiksmą.

Nustatanti informacija pasireiškia pranešimo forma ir tiesiogiai nereiškia elgesio pasikeitimo.

Kad apsikeitimas informacija vyktų, pašnekovai turi suprasti vienas kitą ir kalbėti ta pačia kalba.

Pokalbio metu kiekvienas dalyvis pakaitomis yra kalbėtojas – teikia informaciją, paskui klausytojas – ją priima. Asmuo, perduodantis informaciją, vadinamas komunikatoriumi, o tas, kuris informaciją gauna, yra gavėjas. Taip organizuojamas dialoginis bendravimas.

Taigi, atkreipkime dėmesį, kad žmonių bendravimo ypatybės pagal G.M. Andreeva:

1. Komunikaciniame procese vyksta ne tik informacijos judėjimas, bet aktyvus jos apsikeitimas, kuriame ypatingas vaidmuo tenka tos ar kitos žinutės reikšmingumui. Ir tai įmanoma, kai informacija ne tik gaunama, bet ir suvokiama. Tai veda prie bendros veiklos steigimo.

2. Keitimasis informacija būtinai apima psichologinį poveikį partneriui, siekiant pakeisti jo elgesį. Komunikacijos efektyvumas matuojamas būtent pagal tai, kaip šis poveikis buvo sėkmingas.

3. Bendravimo dalyviai turėtų suprasti vienas kitą „visi turi kalbėti ta pačia kalba“. Tai kalba apie komunikacinius barjerus santykiuose, požymius, kurie gali būti socialiniai, amžiaus ir kiti skirtumai, taip pat apie kiekvieno žmogaus psichologines ypatybes.

Bendravimo proceso metu yra trys komunikatoriaus pozicijos:

1. Atviras – komunikatorius atvirai išsako savo požiūrį.

2. Atskirtas – komunikatorius yra pabrėžtinai neutralus.

3. Uždarytas – komunikatorius tyli apie savo požiūrį.

Informacija perduodama dviem būdais: žodžiais ir gestais – taip išskiriamas žodinis ir neverbalinis bendravimas.

Kalba – tai žodinis bendravimas, t.y. bendravimo kalbos pagalba procesas. Verbalinės komunikacijos priemonės yra žodžiai. Kalba turi du tikslus:

1. Reikšmingas – gebėjimas savavališkai sukelti daiktų vaizdinius, suvokti kalbos turinį.

2. Komunikacinis – kalba yra bendravimo ir informacijos perdavimo priemonė.

Kalba gali būti rašytinė ir žodinė. Žodinė kalba skirstoma į monologinę (asmens monologą) ir dialoginę (dialogą su kitu asmeniu). Įvairiausias yra dialogas. Kai du ar daugiau žmonių keičiasi informacija. O tai, kaip jie keičiasi informacija, kokias technikas naudoja, kad išlaikytų susidomėjimą ir dėmesį, ir tai išoriniai žmogaus bendravimo bruožai, jo komunikacinių gebėjimų apraiška.

Rašytinė kalba žmonijos istorijoje atsirado daug vėliau nei žodinė. Ji atsirado dėl poreikio ir poreikio bendrauti tarp vienas nuo kito nutolusių ir erdvės bei laiko atskirtų žmonių.

Taip pat galite paryškinti vidinė kalba- žmogaus apmąstymai ir mintys sau. Skiriasi trumpumu, turiniu.

Gebėjimas tiksliai reikšti savo mintis, mokėjimas klausytis yra neatsiejama bendravimo komunikacinės pusės dalis. Netinkamas jų minčių reiškimas sukelia klaidingą to, kas buvo pasakyta, interpretaciją. Du pagrindiniai klausymosi būdai yra neatspindintis ir atspindintis klausymas.

Nerefleksinis klausymasis apima minimalų įsikišimą į pašnekovo kalbą, maksimaliai susikoncentravus į ją. Todėl reikia išmokti dėmesingai tylėti, demonstruoti supratimą, geranoriškumą ir palaikymą. Ši technika leidžia kalbėtojui lengviau išreikšti save ir padeda klausytojams geriau suprasti teiginio prasmę.

Refleksinis klausymasis apima aktyvumo nustatymą Atsiliepimas su garsiakalbiu. Tai leidžia pašalinti kliūtis, informacijos iškraipymą komunikacijos procese, tiksliau suprasti teiginio prasmę, turinį.

Keturios reflektuojančio klausymo technikos:

1. Išaiškinimas, t.y. Atnaujinti informaciją.

2. Jausmų atspindys, t.y. emocinė reakcija, jausmų raiška.

3. Apibendrinant, t.y. teiginys, apibendrinantis kalbėtojo mintis ir jausmus.

4. Perfrazuojant, t.y. suformuluoti tą pačią mintį kitaip.

Tokie klausymosi metodai padeda kalbančiam žmogui prisitaikyti šioje situacijoje ir pasisemti reikiamų emocijų bei pasiekti užsibrėžtą tikslą – perteikti informaciją klausytojui.

Nežodinis bendravimas taip pat yra svarbi bendravimo forma. Nežodinės komunikacijos priemonės yra gestai, mimika, intonacija, pauzės, laikysena, juokas, ašaros ir kt., kurios sudaro ženklų sistemą, kuri papildo, o kartais ir sustiprina, pakeičia žodžius.

Kartais neverbalinės komunikacijos priemonės gali būti išreikštos vis aiškiau nei žodinės.

Profesionalūs psichologai pagal neverbalinius raumenų judesius, plastiškumą ir veido išraiškas gali nustatyti, ar žmogus meluoja, ar ne. O gal jis kažką slepia?

Naudojamų neverbalinės komunikacijos priemonių atitikimas žodinio informacijos perdavimo tikslams ir turiniui yra vienas iš bendravimo kultūros elementų.

A.S. Makarenko pabrėžė, kad tą patį žodį mokytojas turi mokėti tarti daugybe skirtingų intonacijų, investuodamas į tai įsakymo, prašymo ar patarimo reikšmes. Nežodinis bendravimas yra toks pat būtinas kaip ir verbalinis bendravimas.

Išnagrinėjome pagrindinius bendravimo komunikacinės pusės bruožus ir išsiaiškinome, kad be gebėjimo teisingai perteikti informaciją klausytojui neįmanomas bendravimo ir tarpasmeninės sąveikos procesas. Tam reikia ne tik išmokti teisingai reikšti savo mintis, atsižvelgiant į klausytojo asmenybę, jo ypatybes ir poreikius, bet ir mokėti išklausyti žmogų, kuris bando perteikti tam tikrą informaciją. mus.

Ir, žinoma, paauglystėje, kai išryškėja tarpasmeninis bendravimas ir bendravimas, kai tokios sąvokos kaip meilė ir draugystė yra stiprios, paauglys turi žinoti ir mokėti bendrauti, taip formuodamas sampratą apie save rate. jo pažįstamų ir draugų.

2.3 Komunikacijos plėtraunikalūs žaidimo sugebėjimai

Žaidimas yra svarbi veikla ne tik jaunesniame, bet ir vyresniame amžiuje. Tik atsižvelgiant į individualias paauglio amžiaus ypatybes, ji įgauna kiek kitokią kryptį. Žaidime vyksta ne tik komunikacinių gebėjimų formavimasis, bet ir jų projekcija į mėgdžiojimo būdu sukurtas bendravimo sąlygas, egzistuojančias realiame pasaulyje.

Žaidimai ne tik padeda lavinti ir pademonstruoti Jūsų bendravimo įgūdžius, bet ir leidžia taisyti iškylančias problemas bei bendravimo sunkumus.

Žmonių vienas kito supratimas yra viena opiausių problemų ne tik paauglių santykiuose, bet ši problema iškyla visą žmogaus gyvenimą.

Žaidimas padeda paaugliui kurti santykių sistemą, tarpusavio sąveiką, parodyti savo vadovavimo įgūdžius.

Žaidimas suteikia tvirtą pagrindą, galima sakyti, teorinį ateities situacijų, su kuriomis paauglys gali susidurti realiame gyvenime, modeliavimą.

Paklusnumo ir lyderystės žaidime patirtis gali ugdyti paauglius gebėjimą priimti savarankiškus sprendimus, ginti savo nuomonę, o kai kuriose situacijose padės atsispirti siūlymui ir slopinimui.

Šio darbo tema „Žaidimas kaip vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo įgūdžių formavimo priemonė“ šiandien ypač aktuali dėl to, kad žaidimas tradiciškai siejamas su vaikyste.

Ryšiai su kitais žmonėmis intensyviausiai atsiranda ir vystosi vyresniame ikimokykliniame amžiuje. Pirmoji tokių santykių patirtis tampa pagrindu, ant kurio statomas tolesnis individo vystymasis. Tolesnis jo asmeninio ir socialinio vystymosi kelias, taigi ir tolimesnis likimas, labai priklauso nuo to, kaip klostysis vaiko santykiai pirmajame jo gyvenimo kolektyve – darželio grupėje.

Ši problema ypač aktuali šiais laikais, kai rimtą susirūpinimą kelia dorovinis ir komunikacinis vaikų vystymasis. Iš tiesų, vis dažniau suaugusieji pradėjo susidurti su sutrikimais bendravimo srityje, taip pat su nepakankamu vaikų moralinės ir emocinės sferos išsivystymu. Taip yra dėl per didelio auklėjimo „intelektualizavimo“, mūsų gyvenimo „technologizavimo“. Ne paslaptis, kad geriausias šiuolaikinio vaiko draugas yra televizorius ar kompiuteris, o mėgstamiausias užsiėmimas – animacinių filmukų žiūrėjimas ar kompiuterinių žaidimų žaidimas. Vaikai pradėjo mažiau bendrauti ne tik su suaugusiais, bet ir tarpusavyje. Tačiau gyvas žmonių bendravimas gerokai praturtina vaikų gyvenimą, ryškiomis spalvomis nuspalvina jų pojūčių sferą.

Vaikų žaidimo teorinius pagrindus tyrė pirmaujantys mokytojai ir psichologai: V. A. Sukhomlinsky, N. K. Krupskaya. , Makarenko A. S., Vygotsky L. S., Zaporožecas A. V., Rubinšteinas S. L., Elkoninas D. B. ir daugelis kitų.

Atsižvelgiant į tai, šio darbo tikslas: Teorinis žaidimo, kaip vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo įgūdžių formavimo priemonės, svarstymas.

Studijų dalykas: Vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo įgūdžiai.

Tyrimo objektas : Žaidimas kaip vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo įgūdžių ugdymo priemonė.

Tyrimo tikslai:

1. Literatūros apie tyrimo problemą svarstymas;

2. Atskleisti vaikiško žaidimo ypatumus ir esmę;

3. Apsvarstykite vaikiškų žaidimų klasifikaciją;

4. Išryškinti žaidimo svarbą ugdant vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo įgūdžius;

Tyrimo metodai: Darbe naudota mokymo priemonių medžiaga, pedagoginė ir psichologinė literatūra.

1 skyrius. Žaidimo, kaip vaiko veiklos, esmė ir originalumas

1.1 Žaidimų esmė ir samprata

Šiuolaikinių standartų sąlygomis pedagogai turi žinoti kiekvieno vaiko raidos trajektoriją. Žaidimas yra neatsiejama vaikų vystymosi dalis.

Žaidimas jau seniai patraukė ne tik psichologų ir mokytojų, bet ir filosofų, etnografų, menotyrininkų dėmesį.

Vaikų žaidimai turi ilgą istoriją. V.A. Sukhomlinskis rašė: „Žaidimas yra pirmoji veikla, turinti ypač reikšmingą vaidmenį asmenybės vystymuisi, jos savybių formavimuisi ir vidinio turinio turtėjimui“.

Krupskaya N.K. žaidimą laikė augančio organizmo poreikiu ir tai paaiškina dviem veiksniais: vaiko noru pažinti gyvenimą ir jam būdingu mėgdžiojimu bei aktyvumu. "Žaidimas ikimokyklinukams yra būdas pažinti aplinką."

Gorkis A. M. rašė: „Žaidimas yra vaikų kelias į pažinimą apie pasaulį, kuriame jie gyvena ir kurį jie pašaukti keisti“. Šiuos teiginius patvirtina fiziologiniai duomenys.

AS Makarenko giliai išanalizavo žaidimo psichologiją, parodė, kad žaidimas yra prasminga veikla, o žaidimo džiaugsmas yra „kūrybos džiaugsmas“, „pergalės džiaugsmas“.

A.S.Makarenko rašė: „Vaiko gyvenime žaidimas yra svarbus... Koks vaikas yra žaidime, todėl daugeliu atžvilgių užaugęs jis bus darbe. Todėl būsimo darytojo auklėjimas pirmiausia vyksta žaidime ... “

Žaidimo panašumas sunkiai išreiškiamas tuo, kad vaikai jaučiasi atsakingi už užsibrėžto tikslo pasiekimą ir kolektyvo jiems patikėto vaidmens atlikimą.

Anot S. L. Rubinsteino, „žaidime, kaip ir centre, susirenka, jame pasireiškia visi žmogaus psichinio gyvenimo aspektai ir per jį formuojasi“. Stebėdami žaidžiantį vaiką, galite sužinoti jo pomėgius, idėjas apie jį supantį gyvenimą, atskleisti charakterio bruožus, požiūrį į bendražygius ir suaugusiuosius.

Sechenovas I.M. kalba apie įgimtą žmogaus neuropsichinės organizacijos savybę - neapsakomą norą suprasti aplinką. Vaikui tai išreiškiama klausimais, su kuriais jis dažniausiai kreipiasi į suaugusiuosius, taip pat žaidimuose. Polinkis mėgdžioti taip pat skatina vaiką žaisti.

Žaidimo esmė slypi pramoginiu būdu sprendžiant pažintines užduotis. Pats pažinimo uždavinio sprendimas siejamas su psichine įtampa, su sunkumų įveikimu, kuris moko vaiką protinio darbo. Kartu vystosi loginis mąstymas. Žaidime įsisavindami ar tikslindami tą ar kitą programinę medžiagą vaikai mokosi stebėti, lyginti, klasifikuoti objektus pagal tam tikrus kriterijus, lavina atmintį, dėmesį, mokosi vartoti aiškią ir tikslią terminiją, rišliai pasakoti, apibūdinti daiktus, įvardyti savo veiksmus. ir savybes, jie rodo išradingumą ir išradingumą. Žaidime mokiniai mokosi objektų spalvos, formos, dydžio, skaitinių ir erdvinių ryšių.

Žaidimų naudojimo svarba vaikystėje taip pat didelė, nes žaidimo veiklos procese, kartu su protiniu vystymusi, vykdomas fizinis, estetinis, dorinis ugdymas. Vykdydami žaidimo taisykles vaikinai mokosi tramdyti save, kontroliuoti savo elgesį, ko pasekoje ugdoma valia, formuojama disciplina, gebėjimas veikti pagal planą, padėti vienas kitam ir kt. .

Psichinėje vaiko raidoje žaidimas pirmiausia veikia kaip suaugusiųjų pasaulio įsisavinimo priemonė. Joje vaiko pasiekiamame protinio išsivystymo lygyje vyksta suaugusiųjų objektyvaus pasaulio raida. Žaidimo situacija apima keitimą (žmonių vietoje - lėlę), supaprastinimus (žaidžia, pavyzdžiui, išorinę svečių priėmimo pusę). Taigi žaidime grubiai imituojama tikrovė, kuri leidžia vaikui pirmą kartą pačiam tapti veiklos subjektu.

Žaidime susiformuoja daug vaiko asmenybės bruožų. Žaidimas – savotiška pasiruošimo darbui mokykla. Žaidimas lavina vikrumą, išradingumą, ištvermę, aktyvumą. Žaidimas yra ir vaiko bendravimo mokykla. Žaidimas tik išoriškai atrodo lengvas ir lengvas. Tačiau iš tikrųjų ji primygtinai reikalauja, kad žaidėjas suteiktų jai kuo daugiau energijos, intelekto, ištvermės, nepriklausomybės. Kartais tai tampa tikrai intensyviu darbu ir per pastangas atneša į malonumą. Savęs įveikimas žaidimo sąlygomis suteikia vaikui tikrą pasitenkinimą, ugdo jo asmenybę.

Žaidimas yra vaiko veikla. Dėl šios priežasties ji turi bruožų, būdingų bet kuriai veiklai: tikslų, motyvų, įgyvendinimo priemonių, planuojamų veiksmų, rezultatų buvimą. Žaidimas vyksta kaip prasminga ir tikslinga veikla. Kiekvienas žaidimas turi vaikui prasmingą tikslą. Tikslai nėra nuolatiniai. N.K.Krupskaja atkreipė dėmesį, kad vaikui vystantis, keičiasi žaidimo sau keliamų tikslų pobūdis: nuo mėgdžiojančių vaikų palaipsniui pereinama prie apgalvotų, motyvuotų tikslų. Žaidimo procese, kaip ir kitose veiklos rūšyse, dalyvauja visa vaiko asmenybė: jo psichikos pažinimo procesai, valia, jausmai ir emocijos, poreikiai ir interesai: žaidime vaikas aktyviai veikia, kalba, naudojasi savo žinių.

1.2 Žaidimų klasifikacija

Vaikų žaidimai yra itin įvairūs savo turiniu, pobūdžiu, organizavimu, todėl jų tiksli klasifikacija yra sunki.

Žaidimų klasifikavimo pagrindą padėjo P.F. Lesgaftas. Jis kreipėsi į šios problemos sprendimą, vadovaudamasis savo pagrindine mintimi apie vaiko fizinio ir psichinio vystymosi vienybę. Taip pat atskleidė žaidimo taisyklių edukacinę vertę, sukūrė lauko žaidimų sistemą, sukūrė jų metodiką, parodė psichologinį skirtumą tarp žaidimų su taisyklėmis ir imitacinių.

Pedagogikoje vaikų žaidimų klasifikavimo klausimas buvo išaiškintas N. K. Kupskajos darbuose. Savo straipsniuose ji išryškina pačių vaikų sukurtus žaidimus (laisvus, savarankiškus, kūrybingus), organizuotus, su paruoštomis taisyklėmis.

Šiuolaikinėje pedagoginėje literatūroje ir praktikoje žaidimų, kuriuos kuria patys vaikai, vadinami „kūrybiniais“ arba „vaidmenimis“.

Kūrybiniai žaidimai skiriasi:

¾ organizacijos, dalyvių skaičius (individualūs, grupiniai, kolektyviniai);

¾ pagal tipą (žaidimai, kurių siužetą sugalvoja patys vaikai, dramatizmo žaidimai - pasakų žaidimai, konstravimas).

Su visa kūrybinių žaidimų įvairove jie turi bendrų bruožų: vaikai patys pasirenka žaidimo temą, kuria siužetą, pasiskirsto vaidmenis tarpusavyje, parenka reikiamus žaislus. Visa tai vyksta taktiško suaugusiųjų vadovavimo sąlygomis, kuriomis siekiama žadinti vaikų iniciatyvą, aktyvumą, lavinti jų kūrybinę vaizduotę, išlaikant savarankišką veiklą.

Žaidimai su taisyklėmis turi paruoštą turinį ir iš anksto nustatytą veiksmų seką; pagrindinis dalykas juose yra užduoties sprendimas, taisyklių laikymasis. Pagal žaidimo užduoties pobūdį jie skirstomi į dvi dideles grupes: mobiliuosius ir didaktinius.

Tačiau šis skirstymas iš esmės yra savavališkas, nes daugelis lauko žaidimų turi ugdomąją vertę (lavina orientaciją erdvėje, reikalauja poezijos, dainų žinių, mokėjimo skaičiuoti), o kai kurie didaktiniai žaidimai siejami su įvairiais judesiais.

Žaidimai su taisyklėmis ir kūrybingi yra daug bendro: sąlyginio žaidimo tikslo buvimas, aktyvios savarankiškos veiklos poreikis, vaizduotės darbas. Daugelis taisyklių žaidimų turi siužetą ir vaidmenų žaidimą. Kūrybiniuose žaidimuose taip pat galioja taisyklės – be to žaidimas negali būti sėkmingas, tačiau vaikai patys nustato šias taisykles, atsižvelgdami į siužetą.

Skirtumas tarp žaidimų su taisyklėmis ir kūrybinių yra toks: kūrybiniame žaidime vaikų veikla nukreipta į plano įvykdymą, siužeto kūrimą. Žaidimuose su taisyklėmis svarbiausia išspręsti problemą, laikantis taisyklių.

Šiandien kalbėsime apie tai, kad yra daugybė žaidimų klasifikacijų, nes karts nuo karto iškildavo ir iškyla poreikis juos sisteminti, kad būtų galima tinkamai panaudoti vaikų auklėjime ir mokyme.

Dauguma klasifikacijų remiasi vaikų žaidimų turiniu ir ugdomąja ar lavinamąja orientacija, žaislų naudojimo specifika, žaidžiančiųjų elgesiu ir kt. Yra klasifikacijų, pagrįstų psichinių procesų, daugiausia realizuojamų žaidime, identifikavimu. Ne kartą buvo keliami klasifikavimo principai, kuriuos lemia žaidėjų etniškumas, žaidimų senumas ir dėmesys tam tikrų asmenybės bruožų ugdymui. Žaidimus kartais siūloma klasifikuoti pagal jų vidinę struktūrą. Taip pat plačiai paplitusios klasifikacijos, susijusios su žaidimo aikštelės medžiagos ypatumais ar žaidimo vieta.

Vidaus ir užsienio literatūros apie vaikų žaidimų problemą tyrimas rodo, kad jų įvairovei reikia skirti daug dėmesio, taip pat ir klasifikavimo požiūriu.

Tuo pačiu metu pastaraisiais dešimtmečiais kai kuriose programose iš daugybės žaidimų buvo pasirinktas tik siužetinis vaidmenų žaidimas, didaktinis, mobilus, o kartais ir muzikinis, o tai rodo žaidimo, kaip tradicinės auklėjimo priemonės, neįvertinimą. vaikams ir kaip jų gyvenimo organizavimo forma.

Daugelis praktikų neturi aiškaus supratimo apie vaikų žaidimų įvairovę ir dėl to nesuvokia jų esmės. Dėl to žaidimai nepakankamai panaudojami pedagoginiame procese. Esmė labai liūdna: edukacinėje erdvėje žaidimą vis labiau išstumia klasės.

Siūloma žaidimų klasifikacija, nepaneigiant ankstesnių požiūrių racionalumo, kaip klasifikavimo pagrindą pateikia iš žaidimo subjektų kylančią „iniciatyvos“ kategoriją. Tuo remiantis visi žaidimai skirstomi į 3 klases: žaidimai, atsirandantys vaiko iniciatyva; suaugusiojo inicijuoti žaidimai; liaudies žaidimai.

I. Vaiko inicijuoti žaidimai.

Žaidimai-eksperimentai yra genetiškai, tai yra, pagal kilmę, patys seniausi. Jie grįžta pas mūsų tolimus protėvius – beždžiones. Šie žaidimai svarbūs tuo, kad ugdo pažintinę veiklą, vaiko iniciatyvą. Tokie žaidimai būdingi vaikams nuo pirmųjų gyvenimo metų iki 10 metų.

Veiksmu pagrįsti naratyviniai žaidimai – tai žaidimai, kuriuos vaikai žaidžia patys, savo nuožiūra ir savo iniciatyva. Suaugusiojo vaidmuo šiame žaidime yra ne nukreipti siužeto raidą, nepadėti pasiskirstant vaidmenis, netrukdyti vystytis vaiko žaidimo iniciatyvai. Tačiau suaugęs žmogus taip pat negali likti nuošalyje.

Naratyvinių mėgėjų žaidimų tipai:

1. Dalykus atspindintys žaidimai, kuriuose vaikas parodo tai, ką matė realiame gyvenime: žaidžia policiją, McDonaldą ir pan.

2. Vaidmenų žaidimai – jų pasitaiko net ir su nedideliu skaičiumi pakaitinių žaislų, čia svarbus apsikeitimas pastabomis. Šiuo atveju ir siužetas, ir vaidmenų pasiskirstymas yra vaiko iniciatyva.

3. Režisieriaus žaidimai – tai vaidmenų žaidimai su figūromis (gal ir su piešimu), kai vaikas apmąsto veiksmus, patį savo veikėjų likimą. Kai berniuko, žaidžiančio su kareiviais, paklausė: „Ar tu esi jų vadas?“, jis atsakė: „Ne, aš esu jų likimas!

4. Teatriniai žaidimai – kai vaikas pasiima kostiumų atributiką ir „vaidina“, vaizduodamas suaugusiuosius, bendraamžius ir pan.

II. Suaugusiųjų inicijuoti žaidimai.

Mokomieji žaidimai

Siužetinė-didaktinė (konkrečia tema): supažindina vaikus su suaugusiųjų darbu, moko gerbti darbą, plečia vaiko akiratį (mūsų siužeto kampeliai). Žaidimo pobūdis yra reprodukcinis, o ne kūrybingas: vaikas kartoja suaugusiojo veiksmus.

Mokomieji (dalykiniai) didaktiniai žaidimai – žaidimai klasėje apie REMP, kalbos ugdymą, raštingumo ugdymą.

Laisvalaikio žaidimai perteikia vaikui visą žmonių kultūros paletę. Jie rengiami atostogų sezono metu.

Intelektualas – šaškės, šachmatai.

Linksmi žaidimai – užkulisiniai žaidimai su vienu ar dviem vaikais, ramūs žaidimai su smagiais žaislais (judantys, plaukiojantys).

Pramoginiai žaidimai – triukšmingi, gali būti komandiniai, estafetės.

Teatralizuoti žaidimai – inscenizuoti, su lėlėmis, spektakliai.

Šventiniai karnavaliniai žaidimai – pasaulio tautų žaidimai, procesijos, giesmės. Tai žaidimai atostogoms, vakarėliams.

Kompiuteriniai žaidimai yra pedagoginiai, moksliškai pagrįsti (ne nekokybiški „šauliai“, „pasivyti“, „nužudyti“). Šiuos žaidimus teikia asociacija „Kompiuteris ir vaikystė“.

III. Liaudies žaidimai – tai tradiciniai žaidimai, kilę iš pasaulinės etnoso iniciatyvos. Žaidimas kaip tradicinė kultūra buvo tyrinėjama ilgą laiką. Jame pabrėžiama:

Ritualas - jie turi didelę reikšmę socialiniam ikimokyklinio amžiaus vaikų vystymuisi, jų žmonių kultūros supratimui:

Šeima – atspindi šeimos gyvenimo realijas.

Sezoninis – siejamas su metų laikais.

Kultas – siejamas su religiniais kultais.

Mokymai:

Intelektualus – Archangelgorodo medinis dėlionės žaislas.

Sensomotor – vištos, pešiančios grūdus; žaidimas akmenimis ir kaulais, žaidimas tešla.

Prisitaikantys – prisitaikyti prie natūralios aplinkos, prie žmonių aplinkos: „Žiedas“, „Baltas akmuo“.

Laisvalaikis

Žaidimai – juose dalyvauja įvairaus amžiaus žmonės. Jie vertingi tuo, kad padeda vaikui įsitvirtinti socialiniame vaidmenyje, priartina vaiką prie suaugusiųjų, parodo vystymosi perspektyvas.

Ramūs žaidimai – siūlų, sagų pirštavimas (prieš miegą).

Įvairių tipų žaidimų taikymas pagal amžių pagrįstas žaidimo tęstinumo vaiko gyvenime idėja. Reikia pabrėžti, kad kai kurie žaidimai yra būdingi tam tikram amžiui, o kai kurie – beveik kiekvienam amžiaus grupėse(jų turinys natūraliai kinta).

2 skyrius: Žaidimo reikšmė vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo įgūdžių formavimas

2.1 Žaidimo prasmė ugdant vyresnio amžiaus ikimokyklinuko bendravimo įgūdžius

Nepaprastą žaidimo svarbą vaikui liudija tai, kad JT žaidimą paskelbė visuotine ir neatimama vaiko teise.

Žaidimas yra pagrindinė vaiko veikla, kupina prasmės ir prasmės jam.

Žaidimas yra esminė sveiko vaiko vystymosi dalis. Emociškai svarbi patirtis žaidime įgauna prasmingą išraišką.

Pagrindinė žaidimo funkcija yra paversti kažką neįsivaizduojamo realiame gyvenime į valdomas situacijas. Tai daroma per simbolinį vaizdavimą, kuris leidžia vaikams išmokti susidoroti su sunkumais pasineriant į savęs tyrinėjimą.

Žaidimas yra specifinė saviraiškos kalba. Psichoanalitikai teigia, kad vaikas, suvaidinęs apie save siaubingą, nemalonią situaciją, žaisdamas iššlavė neigiamas emocijas, tarsi apsivalo.

Vaikams dažnai sunku nupasakoti, kaip jie jaučiasi ar kokią įtaką patyrė tai, ką patyrė, tačiau visa tai jie gali išreikšti žaisdami, o tai padės suaugusiajam priartėti prie savo minčių ir taip leisis padėti.

Žaislai vaikams yra žodžiai, o žaidimas yra kalba.

Kalba visa savo įvairove yra būtina komunikacijos sudedamoji dalis, kurios procese ji iš tikrųjų formuojasi. Svarbiausia ikimokyklinukų kalbos aktyvumo gerinimo sąlyga yra emociškai palankios situacijos sukūrimas, prisidedantis prie noro aktyviai dalyvauti kalbinėje komunikacijoje atsiradimo.

O būtent žaidimas padeda sukurti situacijas, į kurias patenka net patys nebendraujantys ir suvaržyti vaikai žodinis bendravimas ir atskleidžiami.

Žinomas rašytojas Gianni Rodari teigė, kad „žaidime vaikas sklandžiai kalba, sako tai, ką galvoja, o ne tai, ko reikia. Ne mokyti ir mokyti, o žaisti su juo, fantazuoti, komponuoti, sugalvoti – štai ko reikia vaikui.

Kalbos raida yra glaudžiai susijusi su vaiko mąstymo ir vaizduotės formavimusi. Jei vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų savarankiška kalba yra aukšto lygio, tai bendraudami su suaugusiaisiais ir bendraamžiais jie parodo gebėjimą klausytis ir suprasti skirtą kalbą, palaikyti dialogą, atsakyti į klausimus ir užduoti juos savarankiškai. Gebėjimas sudaryti paprasčiausias, bet įdomias semantinio krūvio ir turinio istorijas, gramatiškai ir fonetiškai taisyklingai konstruoti frazes, kompoziciškai formuoti jų turinį prisideda prie monologinės kalbos įvaldymo, o tai itin svarbu visapusiškam vaiko pasirengimui mokytis.

Taip pat vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaiko žodynas nuolat plečiasi, tačiau jo kokybinė transformacija yra visiškai tarpininkaujama suaugusiųjų dalyvavimu. Todėl kalbos raidos užsiėmimų tikslas – kokybinio vaikų kalbos veiklos aspekto formavimas bendravimo procese.

Vaikų įtraukimas į žaidimo veiklą padės mums suaktyvinti bendravimo įgūdžius.

Jų dėka formuojasi vaiko kalbėjimo ir bendravimo kultūra: intonacinis-dinaminis kalbos išraiškingumas, tempo-ritminės savybės, kiekvieno žodžio tarimo aiškumas, teisingas žodžio kirčiavimas. , raštingumas, aiškumas, gebėjimas teisingai suformuluoti savo mintį, kad ją suprastų kiti; vystosi dialoginė ir monologinė kalba; žodynas praturtinamas; formuojasi prielaidos rašytinė kalba, o svarbiausia – dalyvavimas tokiuose žaidimuose skatina tikrąją vaiko kalbos veiklą.

2.2.Žaidimas kaip vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo įgūdžių ugdymo priemonė

Šios pamokoje naudojamos kaip pagrindinės priemonės ir metodai įvairiomis sekomis:

¾ bendravimo žaidimų,

¾ vaidinti ir spręsti „sudėtingas situacijas“,

¾ ritminiai ir intonaciniai žodžių žaidimai,

¾ žaidimas su emocine būsena

¾ lauko žaidimai ir kt.

Pateikiame pamokos „Spalvoti pieštukai“ pavyzdį, skirtą bendravimo įgūdžių ugdymui.

Nauda: septynių vaivorykštės spalvų skrybėlės ir pelerinos, septyni spalvoti pieštukai rankose, spalvoti takai.

Pamokos eiga

aš "įėjimas" (Vaikai įeina į salę pagal dainą „Gerieji burtininkai“)

Mokytojas:„Vaikinai, šiandien mūsų laukia neįprasta kelionė: eisime į spalvotų pieštukų mokyklą. Iš karto noriu perspėti, kad Mokykla toli, tad teks važiuoti dar ilgai. Visai gali būti, kad pakeliui susidursime su daugybe kliūčių, kurias įveikti pavyks tik gerai nusiteikus (šypsosi) ir padedant bei rūpinantis vieni kitais. Ar esate pasirengęs įvykdyti šias sąlygas? Tada kelyje!"

Vaikai vienas po kito vaikšto spalvotais takais (skamba rami muzika)

¾ Einame švelnia šilkine žole. Smagu eiti, ar ne? Ir kaip maloniai kvepia žolė! Jie giliai įkvėpė.

¾ Ir čia yra pirmoji kliūtis - pelkė. Pereikime jį, šokinėdami nuo vieno smūgio prie kito. Neskubėkite, kitaip jums nepavyks.

¾ Galiausiai išėjome į taką. Kaip siaura, einame atsargiai. O, žiūrėk, meška plinta! Eikime ant kojų pirštų galų, sustodami ir rodydami vienas kitam ženklus: „Tyli! (kaklas ištiestas į priekį, rodomasis pirštas prispaustas prie lūpų, pakelti antakiai). Pasiekę lokį, mes atsargiai peržengsime jį, palaipsniui iš pradžių keldami rankas, o paskui kojas.

Taigi mes atvykome tiesiai į Kreidelių mokyklą! Puiku vaikinai! Jūs atlaikėte šį sunkų kelią! Bet matau, kad esi šiek tiek pavargęs ir nori pailsėti. Pagulėkime trumpam miško proskynoje užsimerkę!

Pratimas „Stebuklinga svajonė“(Skamba atsipalaidavimo muzika)

„Blakstienos nusileidžia, akys užsimerkia

Ramiai ilsimės, užmiegame stebuklingu miegu...

Kvėpuoja lengvai, tolygiai, giliai.

Mūsų rankos ilsisi...

Kojos taip pat ilsisi, ilsisi, užmiega

Kaklas atsipalaidavęs ir atsipalaidavęs...

Kvėpuoja lengvai, tolygiai, giliai...

Pauzė. ... ...

Ramiai ilsėjomės, užmigome su stebuklingu sapnu

Mums gera pailsėti, bet keltis – gerai.

Pasitempk! Šypsokis! Visi atmerkite akis ir atsistokite!

Vaikus pasitinka linksmas pieštukas (mokytojas reinkarnuojasi pasitelkdamas atributiką)

Pieštukas:„Brangūs vaikinai! Aš prieisiu prie kiekvieno iš jūsų, o jūs pats pasirinksite būdą, kaip su manimi sveikinsitės: kumščiais, mažaisiais piršteliais, alkūnėmis, delnais, kumščiais, keliais, nosimi ir pan.

Vaikinai, Spalvotųjų pieštukų mokyklėlėje piešite ne tikrus, o išgalvotus piešinius. Dabar mojuosiu pieštuku ir paversiu jus spalvotais pieštukais (pieštukas paliečia kiekvieną vaiką, prisidėdamas prie jo nuostabaus „virsmo“ – padeda užsidėti kepures ir pelerinus).

Pieštukas:„Vaikinai, ką, jūsų nuomone, galite piešti raudonu pieštuku?

(vaikai siūlo įvairius piešinių variantus). Ir aš siūlau jums piešti raudonas gėles raudonu pieštuku. Kokias raudonas gėles žinai? (gvazdikas, rožė, aguona, tulpė, astra, pelargonija)

Svečiams parodysime, kaip saulėtoje pievoje žydi gėlės. Įsivaizduokite save kaip mažus gėlių daigus. Pasirinkite, kas bus kokia gėlė. Dabar, klausydamas, ką aš pasakysiu, parodyk, kaip auga tavo gėlė ir kaip lėtai žydi.

Etiudas „Gėlės pievoje“

Pieštukas:„Šiltas saulės spindulys krito ant žemės ir sušildė žemėje mažą sėklą. Iš sėklos išdygo mažas daigas. Iš daigelio išaugo graži gėlė. Gėlė geidžia saulės, kiekvieną savo žiedlapį apšviečia šiluma ir šviesa, pasukus galvą sekti saulę, traukia lapus link saulės, atsiveria, šilta ir džiaugsminga (pritūpti, nuleisti galvą ir rankas pakelk galvą,kūnas išsitiesina,rankos pakeltos į šonus-gėlė pražydo.Galva šiek tiek atlošta atgal,lėtai sukasi po saulės,rankos kyla aukštyn,akys pusiau užmerktos,veide šypsena ).

Prie bet kurio vaiko prieina pieštukas ir klausia: „Štai raudona gėlė. Subtilus ir mielas.

kokia tu gėlė? kur tu augini? Kaip tu jautiesi?

II. Pieštukas:„Vaikinai, ką jūs galite piešti oranžiniu pieštuku? (vaikų atsakymai)

Atspėk, ką aš nupiešiau? Koks gyvūnas?

Klausykitės pasakos apie voveraitės nuotykius miške ir pamėginkite veido mimika, rankų ir viso kūno judesiais pavaizduoti, kokias emocines būsenas voveraitė išgyveno miške.

Kažkada buvo voveraitė. Vieną dieną, per savo gimtadienį, ji nusprendė surengti sau atostogas ir pasivaikščioti po mišką. Voveraitė vaikščiojo lėtai, džiaugdamasi kiekvienu pakeliui sutiktu krūmu, kiekviena gėle ir gyvūnu. Tačiau staiga pradėjo smarkiai lyti, žaibavo, griaustinio griaustinis. Voveraitė išsigando ir pasislėpė už medžio kelmo (apsimesti, kad išsigandusi) Bet lietus praėjo, o voveraitė išvydo tokį grybą proskynoje. Voveraitė buvo taip nustebusi dėl tokio gamtos stebuklo (apsimeta nuostaba), kad nepastebėjo klastingo ir piktojo vilko, kuris, nusprendęs sugadinti voveraitei nuotaiką, užšoko ant grybo ir jį sulaužė. Iš pradžių voveraitė pyko ant vilko (pavaizduoti), o paskui jai pasidarė liūdna, kad tokio grožio dabar niekas nebemato.

Voveraitė sėdėjo po krūmu ir verkė (pavaizduokite liūdną voveraitę)

Vaikinai, kaip galite vėl nudžiuginti lapę? Pabandykite kiekvieną iš eilės prieiti prie jos ir su žodžiais "tu lapė-lapė, tu esi viso pasaulio gražuolė!", Savaip ją nudžiuginti. (paglostyti galvą, kutenti, šokti, padovanoti dovaną ir pan.)

III. Pieštukas:„Ką galima piešti geltonu pieštuku? (vaikų atsakymai).

Išgirdau, kaip Lena siūlo nupiešti saulę. Ir visi kartu nupieštume daug saulučių. Žaiskime žaidimą „Aš esu saulė, tu esi saulė“, tam reikia pasiskirstyti į poras ir, kalbėdami vienas apie kitą, ištarti šiuos žodžius:

Aš esu saulė, tu – saulė! (vaikas rodo į save, tada į partnerį)

Aš turiu nosį, tu turi nosį!

Manieji lygūs, tavo – lygūs! (skruostai)

Manosios mielos, tu mielos! (Burna)

Aš esu tavo draugas, tu esi mano draugas! (vaikai rodo ir apkabina vienas kitą)

IV. Pieštukas: Ką galima piešti žaliu pieštuku? (vaikų atsakymai) Atspėk mįslę ir sužinosi, ką dar gali nupiešti žalias pieštukas.

Mįslė: „Nėra langų, nėra durų, kambarys pilnas žmonių“ (agurkas)

Surengtas kalbos žaidimas "Gherkin"

„Kažkada buvo agurkas. Kartą paštininkas Pečkinas atnešė jam telegramą ir perskaitė:

Kornišonai, kornišonai

Ateik iki to galo

Ten gyvena pelė

Laukiu jūsų apsilankant. ...

Agurkas paėmė telegramą, perskaitė dar kartą, pagalvojo, išėjo į gatvę ir ten medis tyliai ošia:

Agurkas, agurkas iki to galo neikite
Ten gyvena pelė, nukąs tau uodegą.

Čia ir viščiukas cypia iš lizdo...

Turėti urzgė iš duobės...

Šarkos baltos pusės barškėjo...

Sraigė lėtai, lėtai pasakė...

Ir čia plėšikai išėjo į greitkelį ir garsiai šaukė ...

Agurkas išsigando, nubėgo ten, kur žiūrėjo akys, išsigandęs kalbėjo su savimi ...

Parbėgau namo ir nusprendžiau niekur neiti.

Vi. Pieštukas:„Vaikinai, ką jūs galite piešti mėlynu pieštuku? “(Vaikų atsakymai).

Pieštukas siūlo nupiešti stebuklingą rutulį.

Komunikacinis žaidimas „Kamuolis“.

Vaikai ratu perduoda vienas kitam kamuolį, o tas, kuris jį turi, pasako savo norą.

Pieštukas išreiškia viltį, kad vaikų noras išsipildys.

Vii. Pieštukas:„Vaikai, ką jūs galite piešti violetiniu pieštuku? "(Vaikų atsakymai)

Vyksta muzikinis žaidimas „Varpas“.

Pirmoje muzikos dalyje vaikas šoka su varpeliu (rato centre), visi ploja. Antrajai muzikos daliai vaikai patys sugalvoja judesius, o vaikas išsirenka geriausią spektaklį ir su lanku paduoda varpelį tam, kurio judesys patiko.

Pieštukas: „Puiku, vaikinai, jūs tikri menininkai! Dar niekam nepavyko taip pavaizduoti įvairių objektų, nes tu tai sugebėjai. Ar žinai, kaip atrodai šalia? (Į vaivorykštę).

Šauniai padirbėta! Parodykite, koks juokingas, gudrus, drąsus buvote šiandien. Paglostyk sau per galvą, apkabink vienas kitą. Vaikai atsisveikina ir išeina.

Išvada

Ryšiai su kitais žmonėmis intensyviausiai atsiranda ir vystosi ikimokykliniame amžiuje. Pirmoji tokių santykių patirtis tampa pagrindu, ant kurio statomas tolesnis individo vystymasis. Tolesnis vaiko asmeninio ir socialinio vystymosi kelias labai priklauso nuo to, kaip klostysis vaiko santykiai bendraamžių grupėje. Žaidimo edukacines galimybes pastebėjo namų mokytojai ir psichologai (P. F. Lesgaftas, D. B. Elkoninas, A. N. Leontjevas, D. V. Khukhlaeva ir kt.)

Žaidimas yra bendras vaikų užsiėmimas. Bendri interesai, tikslai, užduotys, bendri veiksmai žaidime prisideda prie teigiamų santykių tarp bendraamžių kūrimo. Tai žaidimas, leidžiantis atpažinti vaiko polinkius ir paversti juos gebėjimais, lavina įgūdžius ir gebėjimus, skatina viso ikimokyklinuko vystymąsi.

Teisingai parinkti žaidimai yra efektyvi priemonė ugdant vaikų dorovines ir valines savybes, jie suvokia vaiko poreikį daryti įtaką pasauliui.

Žaidimai padeda supažindinti vaikus su ugdymo procesu, paruošia juos stresui, įskaitant ir bendravimo mokykloje įtempius, prie kurių ikimokyklinukas dar nėra pripratęs. Iš tiesų, žaidime vaikai savarankiškai bendrauja su bendraamžiais, juos vienija vienas tikslas, bendros pastangos jį pasiekti, bendri interesai ir patirtis. Žaidime vaikas tampa komandos nariu, mokosi vertinti savo veiksmus ir poelgius.

Žaidimas ugdo įgūdžius efektyvi komunikacija, ugdo bendrumo jausmą, dėmesingumą, moko taisyklingai reikšti mintis ir kurti dialogus, lavina kalbą. Vaikas mokosi reikšti savo mintis, jausmus, siekius, mokosi pajungti savo veiklą, mintis griežtoms žaidimo taisyklėms, mokosi būti kryptingas.

Bibliografija

1. Agaeva E. L. ir kt. "Kas nevyksta pasaulyje?" M .: Švietimas, 1991 m

2. Abramenkova V. Vaikų žaidimų pasaulyje // Moksleivių ugdymas. – 2000 – Nr.7. - M. - 16 - 19 p.

3. Amonašvilis Sh. A. "Į mokyklą nuo šešerių metų" - M .: Išsilavinimas, 1981 m.

4. Anikeeva NP Ugdymas žaidimu. Psichologijos mokslas mokykloje. Apšvietos 1997 m.

5. Asmolov AG Asmenybės psichologija. Bendrosios psichologinės analizės principai. M. leidykla Mosk. Universitetas, 1990 m.

6. Akulova O. Teatriniai žaidimai // Ikimokyklinis ugdymas. - 2005. -№5. - M .. - P.24 - 26.

7. Anikeeva N.P. Žaisti pedagoginiame procese. - Novosibirskas. - Žinios, 1989 .-- 256 p.

8. Bakina M. Šiuolaikiniai vaikai, šiuolaikiniai žaidimai // Ikimokyklinis ugdymas. - 2005. - Nr.4. - M. - P.58 - 61.

9. Bogoslavskis V. V. ir kiti Bendroji psichologija. M. Švietimas, 1981 m

10. Boguslavskaya ZM, Smirnova EO Mokomieji žaidimai jaunesnio ikimokyklinio amžiaus vaikams. M. Švietimas. 1991 metai

11. Bondarenko A. K., Matusik A. I. Vaikų ugdymas žaidime. M. Švietimas, 1983 m

12. Wenger L. A. Šeštųjų gyvenimo metų vaikų ugdymas ir lavinimas. M. Išsilavinimas, 1987 m.

13. Volkova N.P. Pedagogika. K. Centro akademija. 2001 metai

14. Doronova V. Ya. Vyresniųjų ikimokyklinukų kūrybiniai žaidimai. M. Švietimas. 1981 metai

15. Dybina O. Žaidimas – kelias į objektyvaus pasaulio pažinimą // Ikimokyklinis ugdymas. - 2004. - Nr.5. - M. - 14 - 24 p.

16. Zhichkina A. Žaidimo svarba žmogaus raidai // Ikimokyklinis ugdymas. - 2002. - Nr.4. - M. - P.2 - 7.

17. Zyabkina I. Žaidimo mokymo metodai // Ikimokyklinis ugdymas. - 2002. - Nr.4. - M. - S. 124 - 126.

18. Zvorygina EV Pirmieji siužeto žaidimai vaikams. M. Švietimas, 1998 m

Zhichkina A. Žaidimo svarba žmogaus raidai // Ikimokyklinis ugdymas. - 2002. - Nr.4. - M. - P.2 - 7.

Khovrina G. Žaidimas kaip korekcinio darbo su vaikais, kurie nepasirengę mokytis mokykloje, priemonė // Mokyklos psichologas. - 2005. - Nr. 21. - M. - S. 41 - 44.

Landrat G.L. Žaidimo terapija: santykių menas. M .: Tarptautinė pedagoginė akademija. 1994 m. 18 d.

Švietimo ir mokslo skyrius

Režisieriaus pjesė

kaip vystymosi priemonė

bendravimo įgūdžiai

savivaldybės pedagogė

ikimokyklinio ugdymo

darželių įstaigos

kombinuotas tipas Nr.12

Aleksejevka, Belgorodo sritis

Aleksejevka

1. Informacija apie patirtį

2. Patirties technologija.

3. Patirties efektyvumas.

4. Bibliografinis sąrašas.

5. Taikymas patirčiai

1. Informacija apie patirtį

Patirties atsiradimo ir formavimosi sąlygos.

Ryšiai su kitais žmonėmis intensyviausiai atsiranda ir vystosi ikimokykliniame amžiuje. Pirmoji tokių santykių patirtis tampa pagrindu, ant kurio statomas tolesnis individo vystymasis. Tolesnis jo asmeninio ir socialinio vystymosi kelias, taigi ir tolimesnis likimas, labai priklauso nuo to, kaip klostysis vaiko santykiai pirmajame jo gyvenimo kolektyve – darželio grupėje.

Aleksejevkos miesto, Belgorodo srities, kombinuoto tipo 12 vaikų darželis yra daugiaaukščių namų mikrorajono centre ir yra vienas iš miesto infrastruktūros komponentų. Ikimokyklinio ugdymo įstaiga yra visuomenės dalis savo mikrorajone, yra su ja susijusi, patiria savo įtaką ir pati daro įtaką visuomenei.

Darželis – ugdymo įstaiga, skirta ikimokyklinio amžiaus vaikams (nuo 2 iki 7 metų), taip pat vaikams, kuriems reikalinga kalbos raidos korekcija. Viena pagrindinių ugdymo įstaigos užduočių – mokymosi vertybes pakeisti vaiko raidos vertybėmis. Žinios, įgūdžiai ir gebėjimai vystomojo ugdymo sistemoje neturėtų būti savitikslis, o, visų pirma, vaiko asmenybės formavimas per įvairias veiklas, psichologinių ir pedagoginių sąlygų vystymuisi kūrimas. vaikų gebėjimus ir polinkius, plataus veiklos pasirinkimo suteikimą, tai yra pasitikėjimą asmenine sąveika su vaiku. Ši problema ypač aktuali šiais laikais, kai rimtą susirūpinimą kelia dorovinis ir komunikacinis vaikų vystymasis. Iš tiesų, vis dažniau suaugusieji pradėjo susidurti su sutrikimais bendravimo srityje, taip pat su nepakankamu vaikų moralinės ir emocinės sferos išsivystymu. Taip yra dėl per didelio auklėjimo „intelektualizavimo“, mūsų gyvenimo „technologizavimo“. Ne paslaptis, kad geriausias šiuolaikinio vaiko draugas yra televizorius ar kompiuteris, o mėgstamiausias užsiėmimas – animacinių filmukų žiūrėjimas ar kompiuterinių žaidimų žaidimas. Vaikai pradėjo mažiau bendrauti ne tik su suaugusiais, bet ir tarpusavyje. Tačiau gyvas žmonių bendravimas gerokai praturtina vaikų gyvenimą, ryškiomis spalvomis nuspalvina jų pojūčių sferą.

Todėl mūsų darželyje didelis dėmesys skiriamas vaiko komunikacinės sferos ugdymui. Ir nors intelektualinis ugdymas vis dar išlieka prioritetu, šiandien visos darželio auklėtojos yra įsitikinusios, kad neugdant emociškai vaikų, jiems bus labai sunku ateityje socialiai adaptuotis mokykloje ir prie naujų santykių su aplinkiniais, paliekant darželio sienas. ...

Siekiant užtikrinti vaiko gebėjimų individualizavimą ir diferencijavimą mokslo metų pradžioje, atlikome diagnostikos technikų sistemą: „Kopėčios“, vaikų komunikacinio išsivystymo lygių diagnostika metodu, stebėjimas, „Gimtadienis“. “. (Priedas). Vaikų stebėjimas rodo tam tikrų bendravimo sutrikimų buvimą - bendravimo su bendraamžiais vengimą (24%), konfliktus (34%), muštynes ​​(13%), nenorą atsižvelgti į kito nuomonę ar norą (46%), nusiskundimus. mokytojas (28%)... Taip nutinka ne todėl, kad vaikai nežino elgesio taisyklių, o todėl, kad net vyresniam ikimokyklinukui sunku „įlįsti į pažeidėjo batus“ ir pajusti, kad kitas patiria.

Ką tuomet turėtų daryti suaugusieji, kad padėtų vaikui įveikti šiuos pavojingus polinkius, dėl kurių kyla įvairių bendravimo sunkumų? Vaiko bendravimas su jį supančiais žmonėmis vyksta įvairiose veiklose. Vaikai gauna tiesioginį empatinių gebėjimų pasireiškimą žaidime, kaip ir vadovaujančioje veikloje. Tai reiškia, kad būtent žaidimas ikimokykliniame amžiuje yra veiksminga priemonė ugdant vaiko dorovines savybes, ugdant humanišką požiūrį į bendraamžius. Intensyviausiai šis procesas vyksta kūrybiniuose žaidimuose, vienas jų – režisieriaus žaidimas.

Režisieriaus žaidimas yra mažiausiai ištirtas vaikų žaidimo tipas. Susidomėjimas ja kilo pastarąjį dešimtmetį. Režisieriaus žaidimas yra individualus. Žinoma, kiekvienas vaikas turi būti įtrauktas į kolektyvinius žaidimus, vaikai turi jausti ir suprasti kitus žmones, tačiau tai nereiškia, kad darželyje neturėtų būti pavienių žaidimų. Net ir pačiam bendraujančiam vaikui periodiškai kyla noras pačiam pasistatyti pastatą, žaisti su savo mėgstamu žaislu. Dažnai galite pamatyti, kaip ilgai, susikaupęs, vaikas ką nors stato ar vaidina scenas, naudodamas žaislus, vaidindamas režisierių ir paeiliui kalbėdamas už visus veikėjus. Tai režisūrinis ikimokyklinuko žaidimas, kuriame, kaip ir visose kitose žaidimų rūšyse, formuojasi vaiko asmenybė, jo socialinė kompetencija, žmogiškumo ugdymas. Todėl mūsų darbo tema buvo galimybė ugdyti vyresnio amžiaus ikimokyklinukų komunikacinę sferą pasitelkiant režisūrinį žaidimą. Remdamiesi vaikų bendravimo įgūdžių ugdymo svarba ir būtinybe, kūrėme režisieriaus žaidimų sistema.

Pagrindinė patirties idėja- vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų dialoginės ir monologinės kalbos formavimas, kaip neatsiejama individo socializacijos proceso dalis, pagrįsta režisieriaus žaidimo metodu. Šis darbas pagrįstas šiuolaikišku metodiniu požiūriu: įvairių programos dalių perskyrimu, kitaip tariant, jų integravimu, apjungiančiu visas pagrindines kryptis, suteikiančiu aukštą efektyvumą ugdant vaikų pažintinius kūrybinius gebėjimus ir jų bendravimo įgūdžius, reikalingą organizavimą. , kokybiškai naujas vaikų paruošimas gyvenimui.

Tuo remdamiesi bandėme spręsti vyresnio amžiaus ikimokyklinukų bendravimo įgūdžių ugdymo problemą. pasitelkiant režisieriaus žaidimą bendroje suaugusiojo ir vaiko veikloje.

Patirties aktualumo ir perspektyvų pagrindimas, praktinė reikšmė gerinant ikimokyklinio ugdymo įstaigų ugdymo proceso kokybę.

Ikimokyklinis amžius yra laikotarpis, per kurį vaikas supažindinamas su žiniomis apie jį supantį pasaulį, jo pradinės socializacijos laikotarpis. Ikimokyklinis amžius laikomas intensyviausio vystymosi laikotarpiu. Didelis ikimokyklinio amžiaus vaikų jautrumas, lengvas mokymasis dėl nervų sistemos plastiškumo sukuria palankias galimybes sėkmingam doroviniam ugdymui ir asmens socialiniam vystymuisi.

Pastaraisiais metais vyksta aktyvi ikimokyklinio ugdymo sistemos reforma: auga alternatyvių ikimokyklinio ugdymo įstaigų tinklas, atsiranda naujų ikimokyklinio ugdymo programų, kuriama originali mokymo medžiaga.

Šių progresuojančių pokyčių fone, priešingai nei jo intelektualiniam vystymuisi, vaiko emocinės ir komunikacinės sferos raidai ne visada skiriama pakankamai dėmesio. Užsidarius prie televizorių, kompiuterių vaikai pradėjo mažiau bendrauti su suaugusiais ir bendraamžiais, bendravimas labai praturtina jutiminę sferą. Šiuolaikiniai vaikai tapo mažiau bendraujantys ir mažiau reaguoja į kitų jausmus. Santykiai su kitais žmonėmis intensyviausiai atsiranda ir vystosi vaikystėje. Šių pirmųjų santykių patirtis yra pagrindas tolimesnei vaiko asmenybės raidai ir didžiąja dalimi nulemia žmogaus savimonės ypatybes, jo požiūrį į pasaulį, elgesį ir savijautą tarp žmonių. Todėl ikimokyklinio ugdymo stadijoje aktualus darbas, skirtas bendravimo įgūdžių ugdymui.

Vienas iš veiksnių, turinčių įtakos ikimokyklinukų socialinei raidai, yra glaudaus ir vaisingo vaikų kontakto su supančia tikrove ir visuomene užmezgimas. Vaiko socialinio išsivystymo laipsnis, jo asmenybės socialinė branda, jo socialinė kompetencija lemia ikimokyklinuko socializacijos sėkmę, kuri leidžia vaikui užimti vertą vietą santykių su suaugusiaisiais ir bendraamžiais pasaulyje sistemoje. aplink jį: darželio grupėje ir šeimoje.

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaikai įgyja didelę reikšmę santykiuose su bendraamžiais, kurie tiesiogiai ir tiesiogiai priklauso nuo bendravimo su suaugusiuoju patirties. Žaidime vaikai atspindi vaiką supančio socialinio pasaulio turinį, jame egzistuojančias moralės normas ir taisykles.

Dar prieš du dešimtmečius visuomenės socialinė santvarka buvo kitokia, ir tik dabar, kai mokslas pasuko į asmenybę orientuotą ugdymo modelį, mokslininkai pasuko į režisūrinį žaidimą. Visa esmė, matyt, ta, kad režisieriaus pjesę sunku pamatyti iš šalies: pirma, ji beveik visada individuali; antra, vaikas labai stengiasi tai išsaugoti sau, o suaugusiojo įsikišimas dažnai lemia tai, kad žaidimas nutrūksta; trečia, vaikas mieliau žaidžia nuošalioje vietoje, kur suaugęs žmogus negali visada įsižiūrėti, įsikišti. Visa tai atitraukė mokytojų dėmesį nuo režisieriaus žaidimo, ir ilgam laikui ji ne tik neišplėtojo, bet ir nebuvo sveikintina, kaip ir bet kuri individuali veikla.

Režisieriaus žaidimas svarbus ne tik bendravimo elgesio įgūdžių ugdymui, bet ir visai protinei ikimokyklinio amžiaus vaiko raidai. Režisieriaus žaidime – vienu metu atliekant skirtingus vaidmenis – iš vaiko reikalaujama mokėti reguliuoti elgesį, apgalvoti veiksmus ir žodžius, tramdyti judesius. Žaidimo patirtis palieka gilų pėdsaką vaiko mintyse. Pakartotinis suaugusiųjų veiksmų kartojimas, jų moralinių savybių mėgdžiojimas turi įtakos tų pačių savybių formavimuisi vaikui.

Režisieriaus žaidimas, kaip ir kiti kūrybiniai žaidimai, yra socialinio pobūdžio ir remiasi vis plečiančiu vaiko supratimu apie suaugusiųjų gyvenimą. Nauja sfera realybė, kurią šiame žaidime įvaldo ikimokyklinukas, tampa suaugusiųjų gyvenimo ir veiklos motyvais, prasmėmis. Vaiko elgesį tarpininkauja kito žmogaus įvaizdis. Ikimokyklinukas atsižvelgia į skirtingų žmonių požiūrį ir užmezga santykius su kitais žaidėjais, atspindinčius tikrąją suaugusiųjų sąveiką. Kartu auga gebėjimas žaidime parodyti žmonių tarpusavio santykius, elgesio būdus įvairiose situacijose, idėjas, apie kurias vaikai semiasi iš suaugusiųjų pasakojimų, skaito knygas, pasakas, žiūri filmus. Taigi vaikui atskleidžiamos ne tik elgesio taisyklės, bet ir jų reikšmė teigiamų santykių su kitais žmonėmis užmezgimui ir palaikymui.

Ar gebėjimas bendrauti yra dovana ar kažkas, ko galima išmokti? Psichologai bendravimo įgūdžius apibrėžia kaip individualias psichologines žmogaus savybes, užtikrinančias jos bendravimo efektyvumą ir suderinamumą su kitais žmonėmis. Gebėjimas bendrauti apima: 1) norą užmegzti kontaktą su kitais („noriu!“); 2) gebėjimas organizuoti bendravimą ("Aš galiu!"), Įskaitant gebėjimą klausytis pašnekovo, gebėjimą empatiškai įsijausti, gebėjimą spręsti konfliktines situacijas; 3) taisyklių ir nuostatų, kurių reikia laikytis bendraujant su kitais, išmanymas („Žinau!“).

Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikai jau moka derinti savo veiksmus su bendraamžiais, bendrų žaidimų dalyviais, koreliuoja savo veiksmus su socialinėmis elgesio normomis. Viso to vaikas mokosi šeimoje, vaikų grupėje ir bendraudamas su suaugusiaisiais. Vaikas, mažai bendraujantis su bendraamžiais ir jų nepriimamas dėl negebėjimo organizuoti bendravimo, būti įdomus kitiems, jaučiasi sužeistas, atstumtas. Kuo anksčiau atkreipsime dėmesį į šią vaiko gyvenimo pusę, tuo mažiau problemų jis turės tolimesniame gyvenime. Koncepcijoje bendravimas veikia kaip ypatinga komunikacinė veikla, skirta santykiams užmegzti. Suaugusiųjų užduotis – padėti vaikui patekti į sudėtingą santykių pasaulį ir jame prisitaikyti, susirasti naujų draugų, rasti išeitį iš sudėtingų situacijų.

Taigi, režisieriaus žaidimas yra viena iš vyresnio amžiaus ikimokyklinukų bendravimo įgūdžių ugdymo priemonių kaip ikimokyklinuko socialinio ugdymo dalis, nes veidrodis atspindi vaiko bendravimo patirtį realiame gyvenime.

Mums iškilusios problemos skubumas tikslas – sudaryti sąlygas ugdyti ikimokyklinukų bendravimo įgūdžius pasitelkiant režisieriaus žaidimą, taip padedant vaikams socialinėje adaptacijoje.

Pagrindinė pedagoginė patirties idėja.

Bendro suaugusiojo ir vaiko darbo organizavimas pagal režisieriaus žaidimą prisideda prie vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo įgūdžių formavimo.

Darbo trukmė pagal patirtį

Prieštaravimo tarp vyresnio amžiaus ikimokyklinukų socializacijos poreikio ir tradicinio ugdymo galimybių trūkumo sprendimo darbus suskirstėme į kelis blokus:

I blokas - diagnostika (konstatuojant) - 2008 rugsėjis - spalis.

II blokas – pagrindinis (formuojamasis) – 2008 m. gruodžio mėn. – 2011 m. kovo mėn.

III blokas - vertinimas (kontrolė) - 2009 m. kovo-gegužės mėn., 2010 m., 2011 m.

Diagnostikos blokas apima problemos nustatymą, diagnostinės medžiagos parinkimą ir vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo įgūdžių išsivystymo lygio nustatymą.

Formavimo blokas buvo sprendžiant mūsų problemos problemas pasitelkiant režisieriaus žaidimus.

Vertinimo vienetas patikrino mūsų pasirinktos darbo sistemos sėkmę, kad išspręstume kilusį prieštaravimą.

Patirties diapazonas

Mūsų patirties spektras apima visus ikimokyklinio ugdymo įstaigų ugdymo proceso dalyvius ir apima visų rūšių ikimokyklinukų vaikų veiklą: nuo dalykinės aplinkos organizavimo, bendro suaugusiojo ir vaiko bendravimo režisieriaus žaidime, savarankiško. žaidybinė vaikų veikla. Savo darbą sukūrėme pagal sąveikos schemą:

mokiniai mokytojai tėvai

Teorinis patirties pagrindas

Vaiko asmenybės raida, o ypač elgesio bendravimo įgūdžių formavimasis, kaip įrodo pedagogikos mokslas, vyksta veikloje. Pagrindinė ikimokyklinio amžiaus vaiko veikla yra žaidimas. Sovietiniai psichologai (ir kt.) ir mokytojai (ir kt.) vaiko žaidimui skyrė nepaprastą dėmesį. Žinomi vos keli mokslininkai, režisieriaus žaidimo tyrinėtojai ir kt.

Remiantis nuomone, režisieriaus žaidimas ikimokykliniame amžiuje yra ne tik pradinė žaidimo raidos stadija, po kurios vystosi vaidmenų, siužeto-vaidmenų ir kitokio pobūdžio žaidimai, bet jis (režisieriaus žaidimas) užbaigia žaidimą. žaidimo raida ikimokykliniame amžiuje, renka svarbiausius kitų žaidimų atmainų pasiekimus, būtent jame, kaip ir dėmesio centre, pasireiškia visos vaiko vaizduotės ypatybės.

Režisieriaus ikimokyklinuko žaidimas yra panašus į filmo ar spektaklio režisieriaus veiklą. Pirma, vaikas šiame žaidime pats, vienas pats kuria savo žaidimo siužetą, scenarijų. Žinoma, šie siužetai labai paprasti. Jie gali būti sudaryti iš vieno ar dviejų sakinių. Bet jie priklauso pačiam vaikui – jo valiai, norui, planui. Antras dalykas, kurį vaikas daro šiame žaidime ir kas jį sujungia su tikru režisieriumi, yra tai, ką jis sugalvoja, kas bus. Vaikas šiame žaidime pradeda perkelti funkcijas iš vieno objekto į kitą. Šeštų – septintų gyvenimo metų vaikai žaidimuose gali naudoti pakaitinius daiktus. Fantazijos ugdymas aukštas lygis apibendrinimai, gebėjimas veikti pagal reprezentacijas, leidžia vaikui suteikti žaislui vaidmenį, nepaisant jo vaizdinio sprendimo. Taigi vyresnio amžiaus ikimokyklinuko žaidime kubeliai gali būti ir automobiliai, ir maži žmogeliukai, ir plytos, ir tiesiog kubeliai. Didelis žaislinis šuo gali būti lokys, o mažas žaislinis šuo gali būti zuikis; pilko audinio gabalėlis - vilkas ir t.t. Trečias panašumas su režisieriaus darbu yra tas, kad vaikas sugalvoja ir mese-en-scenas, tai yra, jis įsivaizduoja, kas bus erdvėje, kur bus, kaip veikėjai sąveikaus su kitais objektais ir kas dėl to atsitiks scenoje“. Ketvirtas momentas – vaikas šiame žaidime atlieka visus vaidmenis, jei tokių yra, arba tiesiog palydi žaidimą „kalbėtojo“ tekstu.

Režisieriaus žaidimas, kuris vyksta vyresniame ikimokykliniame amžiuje, mažai primena pirmąją formą, kurią stebėjome mažiems vaikams. Tačiau jo esmė išlieka ta pati. Vis dar sugalvoja siužetą, sujungiantį skirtingus objektus, jis taip pat objektyviai pateikiamas, jame vaikas taip pat atlieka visus vaidmenis. Tiesa, siužetai tampa sudėtingesni, objektyvi aplinka kartais veikia tik kaip paleidimo mechanizmas, dažnai užleisdamas vietą pačių vaikų literatūrinei kūrybai, o vaidmenis kartais sunku išskirti, nes vaikas visą laiką savo veiksmus palydi kalba. , o kartais juo pakeičia visus veiksmus. Vyresnių ikimokyklinukų režisieriaus žaidimas gali vykti ir be daugybės daiktų, o kaip vaiko bendravimas su vienu žaislu. Vaiko dialogas su žaislu grindžiamas savo patirtį bendravimas su žmonėmis.

Režisieriaus žaidimas vyresniame ikimokykliniame amžiuje kartais gali būti kolektyvinis. Tiesa, dalyvių jame nėra daug – ne daugiau kaip du ar trys. Ir jie kartu sudaro vieną visumą. Kartu jie sugalvoja siužetą, detaliai jį pristato ir atlieka daugybę vaidmenų. Bet tam, kad tokie žaidimai vyktų. Reikia jausti vienas kitą subtiliai, mokėti puikiai suprasti, turėti bendrų interesų ir polinkių. Jei vaikai turi normalius santykius, jie gali stebėti tokį žaidimą. Kartu jie sugalvoja ir stato namų spektaklius bei „skitus“ (tyrimus,).

Tyrėjai Alekseeva M.M išskiria šiuos dalykus ikimokyklinuko dialogo įgūdžiai:

1 Tinkami kalbėjimo įgūdžiai

· Įsitraukti į bendravimą;

· Palaikyti ir visapusiškai bendrauti (išklausyti ir išgirsti pašnekovą, įrodinėti savo požiūrį, reikšti save logiškai ir nuosekliai);

· Kalbėkite išraiškingai įprastu tempu, naudokite dialogo intonaciją.

Prijungiant vaikus prie bendrų režisūrinių žaidimų su bendraamžiais, naudojami šie pedagoginiai metodai:

Teigiamų įvertinimų (apdovanojimų) sistemos naudojimas patikimumui didinti;

Pritraukti vaikus dalyvauti bendruose žaidimuose; suvienyti vaikus su keliais bendraamžiais ir sudaryti palankias sąlygas žaidimų sąveikai tarp jų atsirasti;

Vaikų santykių su bendraamžiais reguliavimas vykdant bendrą veiklą.

2. Patirties technologija.

Tikslas: Mūsų darbo tikslas – formuoti vyresnio amžiaus ikimokyklinukų bendravimo įgūdžius: atkurti visaverčius vaiko kontaktus su bendraamžiais, taip pat nustatyti galimus sprendimo būdus. šias užduotis:

1. Susidomėjimo aplinkiniais žmonėmis, noro juos suprasti, bendravimo poreikio ugdymas

2. Vaikų bendravimo įgūdžių ugdymas, elgesio normų ir taisyklių išmanymas;

3. Žaidimo įgūdžių, adekvataus elgesio įgūdžių, vaizduotės ir kūrybiškumo ugdymas;

4. Vaikų teigiamo požiūrio į aplinkinius, teisingos savigarbos ir emocinių būsenų pusiausvyros formavimas.

Darbo technologijos ypatybių aprašymas.

Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikai jau moka derinti savo veiksmus su bendraamžiais, bendrų žaidimų dalyviais, koreliuoja savo veiksmus su socialinėmis elgesio normomis. Koncepcijoje bendravimas veikia kaip ypatinga komunikacinė veikla, skirta santykiams užmegzti. Suaugusiųjų užduotis – padėti vaikui patekti į sudėtingą santykių pasaulį ir jame prisitaikyti, susirasti naujų draugų, rasti išeitį iš sudėtingų situacijų.

Pirmajame etape buvo tiriami konkrečios grupės vaikų elgesio ypatumai, nustatyti pradiniai komunikacinės sferos išsivystymo lygiai („kopėčių“ metodas, vaikų komunikacinio išsivystymo lygių diagnostika naudojant „gimtadienio“ metodą). ). Pastebėjome, kad kai kurie vaikai turi žemą savigarbą, jie dažnai atsisako bendrauti su kitais vaikais, yra neaktyvūs, nesaugūs bendraudami su bendraamžiais, nevartoja „stebuklingų žodžių“, nemoka užduoti klausimo. Kiti, priešingai, neadekvačiai demonstruoja save komunikacinėje sferoje, inicijuoja konfliktus, siekia lyderystės, įveikdami visas kliūtis kelyje, neatsižvelgia į bendražygių nuomonę. (Pvz.: Maksimas kartu su vaikais žaidė žaidimą „statybininkai“, turėjo gerus žaidimo įgūdžius, buvo išsiugdęs organizatoriaus savybes, tačiau norėdamas žaidime užimti „statybų įmonės direktoriaus“ vaidmenį, inicijavo konfliktas, įveikiantis žaidimo kliūtis ir vedantis į žaidimo sunaikinimą. (Priedas)

Išanalizavus darbo su vyresniais ikimokyklinio amžiaus vaikais patirtį, prieita prie išvados, kad režisieriaus žaidimai gali būti naudojami kaip bendravimo įgūdžių ugdymo priemonė, nes būtent žaidime galima padėti vaikui užmegzti kontaktą su jį supančiu pasauliu. kaip su bendraamžiais ir suaugusiais.

Režisieriaus žaidimai yra savotiški nepriklausomi istorijos žaidimai. Skirtingai nuo vaidmenų žaidimų, kuriuose vaikas vaidmenis išbando pats, režisieriaus spektaklyje personažai yra išskirtinai žaislai. Pats vaikas lieka režisieriaus pozicijoje, kuris kontroliuoja ir vadovauja žaislų dailininkų veiksmams, bet nedalyvauja žaidime kaip charakteris... Šie žaidimai yra ne tik labai linksmi, bet ir naudingi. „Įgarsindamas“ veikėjus ir komentuodamas siužetą, ikimokyklinukas naudoja skirtingas verbalinės ir neverbalinės išraiškos priemones. Šiuose žaidimuose vyrauja išraiškos priemonės – intonacija ir mimika, pantomima yra ribota, nes vaikas veikia su nejudančia figūra ar žaislu. Režisieriaus žaidimų tipai nustatomi atsižvelgiant į darželyje naudojamų teatrų įvairovę: stalinis, plokštuminis ir tūrinis, lėlė (bibabo, pirštas, lėlė) ir kt.

Pagrindinis bendravimo bruožas – emociniai procesai išryškėja. Todėl pokalbyje su vaiku ir žaidimo metu akcentuojamas vaikų emocinio reagavimo ugdymas. Bendravimo situacijoje, remiantis ryškiais emociniais išgyvenimais, vaikas ugdo norą ir poreikį bendradarbiauti, atsiranda naujų santykių su jį supančiu pasauliu. Šis etapas yra įmontuota sistema (programinė įranga).

1. Dėmesys kitam.

Tikslas – ugdyti gebėjimą matyti bendraamį, atkreipti į jį dėmesį. Daugelis vaikų taip susitelkę į save ir savo Aš, kad kiti vaikai tampa tik savo gyvenimo fonu: jiems įdomu ne tiek pats bendraamžis, kiek jo požiūris į juos. Šio etapo užduotis – atitraukti vaikų dėmesį nuo užsifiksavimo prie savęs, ugdant gebėjimą matyti kitą, jausti vienybę su juo (Priedas).

2. Veiksmų nuoseklumas.

Tikslas – išmokyti vaiką derinti savo elgesį su kitų vaikų elgesiu. Ugdykite gebėjimą veikti atsižvelgiant į kitų vaikų poreikius, interesus ir elgesį. (Priedas)

5 metų ir vyresniems vaikams galima pasiūlyti klasikinius „režisieriaus žaidimo“ medinius komplektus. Tarp jų yra galimybių žaisti zoologijos sodą, miestą ar pasaką. Tokio amžiaus vaikui gali būti pasiūlyti lėlių nameliai. Dabar populiarūs ir plastikiniai režisieriaus žaidimo komplektai su konstrukciniais elementais. Garsiausias - teminis konstravimo rinkinys su lego personažais, žaidimų rinkiniai " Greitoji pagalba", Veterinarijos klinika," Gaisrinė tarnyba "ir kt.

Taip pat galite padėti, kad režisieriaus žaidimas būtų tikrai įdomus. neapibrėžti daiktai: visų rūšių audinio gabalai, akmenukai, kriauklės, šakelės ir kt.

Kad vaikai būtų paruošti bendrai konstruktyviai ir produktyviai veiklai, kuriant dalykinę žaidimo aplinką, ugdyti režisūrinius žaidimus, draugišką atmosferą grupėje, emociškai išlaisvintą, pozityvų toną, susidomėjusius vaikus, pasinaudojant netikėtumo akimirka (Karlsonas, atėjęs į grupę, draugiškai sutiko vaikus, šypsosi). Vaikams iš karto kilo noras bendrauti su herojumi. Vaikų dėmesį Carlsonas patraukė dovana „statinė su bėdomis“, kurioje buvo įvairių daugiafunkcinių medžiagų. Veiklos procese bet kokia vaikų sėkmė buvo vertinama teigiamai, buvo laikomasi lygiateisiškumo ir bendradarbiavimo su vaikais principų. Nuoširdus susidomėjimas, vaiko pasitikėjimas, taktiška pagalba padėjo įgyvendinti planą. Tada kūrėme „universalius modelius“ siužetams suvaidinti ir režisieriaus žaidimų planams įgyvendinti. Sukūrėme probleminę žaidimo situaciją: „Į gėlių miestą įskrido piktas vėjas ir išnešė visus mažųjų namelius“. Ką daryti? Bendros diskusijos metu nustatėme, kad kiekvieno herojaus namai priklauso nuo jo charakterio. Pavyzdžiui: „Spurgų namas gali būti apkūnus, apkūnus“. Vaikai su susidomėjimu ir noru dalyvavo konstruktyvioje veikloje. Kiekvieną vaiką stengėmės padrąsinti, teigiamai įvertinome veiklos rezultatą.

3. Bendra patirtis.

Tikslas – remiantis režisieriaus žaidimo tematika sukurti bet kokių emocinių būsenų (tiek teigiamų, tiek neigiamų) išgyvenimų vienybę, ugdyti artumo jausmą, bendruomeniškumą ir norą palaikyti vienas kitą. (Priedas)

Sugalvojus žaidimo siužetus, žinoma, lengviau pasakos. Jie tarsi siūlo, ką daryti su žaislais, kur jie gyvena, kaip ir ką sako. Žaidimo turinį ir veiksmų pobūdį lemia bet kuriam ikimokyklinukui gerai žinomas pasakos siužetas. Šis kruopštus pasiruošimas turi savo privalumų ir trūkumų. privalumus tuo, kad pasakų rinkiniai patys paskatina tam tikrą žaidimą ir leidžia prisiminti, įsivaizduoti, vėl ir vėl pasakoti mėgstamą pasaką, o tai labai svarbu ir žaidimui, ir asimiliacijai. meno kūrinys... A minusai kad nieko nereikia sugalvoti, viskas jau paruošta. Todėl labai naudinga derinti figūrėles iš skirtingų rinkinių, jas „sumaišyti“, pridėti neapibrėžtų žaislų, kad jos taptų naujais personažais ar peizažo elementais. Tokiu atveju žaidimas gali tapti daug turtingesnis ir įdomesnis, nes vaikui reikės sugalvoti kokių nors naujų įvykių arba įtraukti nenumatytų dalyvių į pažįstamą siužetą.
Galite žaisti pasakas be jokių specialių rinkinių. Pavyzdžiui, bet kuri lėlė gali tapti Pelene ar Raudonkepuraite, o šuo – vilko ar kiškio vaidmenį ir t.t.. Ir, žinoma, savarankiškai sugalvojus ir kuriant pilis, miškus ir namus žaidimas tampa tik įdomesnis.

4. Savitarpio pagalba žaidime.

Tikslas – ugdyti empatijos jausmą kitam, savitarpio pagalbą. Tiesioginio, laisvo bendravimo ir emocinio artumo atmosferos kūrimas.

Pvz.: Vaikų bendravimo įgūdžiams, savitarpio pagalbos jausmui ugdyti, pagalbai neaktyviems vaikams vedėme žaidimą „Fort Boyard“ pagal modelį. Kiekvieno išbandymo pabaigoje Fura apdovanodavo vaikus dovanėlėmis už draugiškumą ir linksmumą.

Stebėdami vaikų žaidybinį aktyvumą, jungėmės prie individualių vaikų, kuriems sunku bendrauti su bendraamžiais, režisūrinių žaidimų, kad bendrai organizuotu žaidimu padėtume įveikti emocinius išgyvenimus. Mokytojas mokslo metų pradžioje sudaro sąlygas kolektyviniams režisūriniams žaidimams. Dalyko žaidimo aplinkoje, be figūrinių žaislų, turėtų būti įvairių atliekų (lentų, ritinių, nedūžtančių burbulų ir kt.), kurios prisideda prie vaizduotės ugdymo, gebėjimo veikti su pakaitiniais daiktais. Organizuodamas režisūrinius žaidimus, mokytojas užima asistento pareigas: prašo vaiko išsiaiškinti veiksmų prasmę, skatina vaidmenų kalbą („Ką tu sakei?“, „Kur tu nuėjai?), Kartais vaidindamas kaip nešėjas. žaidimo įgūdžių, fantastinių istorijų rodymas padedant vaikui padeda užsiimti tokia veikla.

Toliau vaikui siūlomos kūrybinės žaidimo užduotys, kuriomis siekiama organizuoti individualų ar bendrą režisieriaus žaidimą: užbaigti mokytojo parodytą pasakojimą; sugalvoti ir parodyti istorijos pradžią, kurią globėjas ar kitas vaikas tęs. Vaikas ugdo gebėjimą improvizuoti režisieriaus žaidimuose, kurie palaipsniui virsta bendra veikla.

Kitas etapas – režisieriaus žaidimo klestėjimas, kuris tampa visaverte bendra veikla. Žaidimų turinys – fantastiški siužetai, kuriuose realybė persipina su įvykiais iš animacinių filmų ir knygų. Objekto-žaidimo aplinka režisieriaus žaidimams sukonstruota remiantis daugiafunkcine žaidimo medžiaga (žaidimo erdvės žemėlapiu-išdėstymu). Jo naudojimas padeda vaikui sugalvoti ir suvaidinti įvykius, sudarančius siužeto kontūrą, įsivaizduoti siužeto situaciją dar prieš jį žaidžiant, o vėliau konkretizuoti režisieriaus žaidimo procese, užpildant jį žaidimo įvykiais. . Žaidimo struktūros ir pasakos siužeto artumas leidžia panaudoti literatūrinę pasaką kaip pagrindą siužeto struktūrai plėtoti. (Taikymas) Įjungta Pradinis etapasįvaldyti siužeto struktūrą būtina tam, kad žaidimo medžiaga padėtų vaikui spėlioti, įsivaizduoti, remiantis suaugusiojo pasiūlyta dalykine situacija, veikti kaip „suveikiantis mechanizmas“, skatinantis vaizduotės vystymąsi ir vaikų kūrybiškumas... Mokytojas veikia kaip probleminių žaidimo situacijų, kurios vadovaujasi režisieriaus žaidimo intencijomis, kūrėjas. Pasikliaujama vaikų patirtimi, kuri aktyvuojama pasitelkus medžiagos turinį ir struktūrą, taip pat suformulavus „pasakišką“ žaidimo problemą, kurią reikia išspręsti.

Mokytojas, tiesiogiai nedalyvaudamas žaidime, tik nukreipia vaikų mintis klausimais: „Kas nutiko toliau? Su kuo jie susitiko? Kas jiems atsitiko?" Jo pareigas galima apibrėžti kaip asistentą įgyvendinant vaikų žaidimų idėjas. Vaizduotės ugdymas leidžia ikimokyklinukui užimti ypatingą vidinę poziciją, kuri suteikia jam galimybę savarankiškai nustatyti objektų santykius, sukurti savo siužetą ir jį realizuoti. Vaikai kuria žaismingus įvaizdžius naudodami kalbos raštus, herojui būdingas intonacijas, veikdami pagal veikėjo charakterį.

Prieš žaidimų organizavimą sudaromas bendras dizainas. Kiekvienas sugalvoja siužeto dalį pasirinktai temai. Mokytojo užduotis – išmokyti vaikus derinti savo idėjas. Tam reikia užmegzti ryšius tarp skirtingų vaikų sugalvotų įvykių. Jis atkreipia dėmesį į tai, kad įdomu rašyti, kai visi tęsia kitų sugalvotą istorijos dalį. Mokytojas veikia kaip gebėjimo atlikti siužeto dalį, pagrįstą „tarsi“ technika, nešėjas (priedas)

Vyresniajame ikimokykliniame amžiuje aiškiai pasireiškia kiekvieno vaiko individualios žaidimo kūrybiškumo ypatybės. Vaikams - „dainų kūrėjams“ kūrybinės apraiškos pirmiausia siejamos su žaidimo siužetų kūrimu, žaidimo įgyvendinimu kalbos ir vaizduotės prasme. Jie anksti pradeda svajoti. Vaikai – „atlikėjai“ demonstruoja žaidybinį kūrybiškumą įgyvendindami idėjas, kurdami žaidimo personažų įvaizdžius, naudodami veido išraiškas, gestus, kalbos intonaciją, komentuodami ir vertinamąją kalbą.

Vaikai „režisieriai“ maksimaliai save parodo organizaciniame žaidimo komunikacijoje, veikia kaip tarpininkai sprendžiant ginčytinas situacijas ir konfliktus, „derina“ žaidėjų planus, prisideda prie jų koordinavimo. (Priedas)

Ikimokyklinukų savarankiškumo ir kūrybiškumo pasireiškimo sąlygos režisieriaus žaidimuose:

Sukurti pedagoginę pagalbą, atsižvelgiant į laipsnišką vaiko savarankiškumo ir kūrybiškumo didėjimą;

Teatro ir žaidimo aplinka turi dinamiškai keistis, o jos kūrime dalyvauja vaikai.

3 etape rezultatai sumuojami, sukuriamos tolesnio vaiko vystymosi perspektyvos.

Technologija įgyvendinama keliomis kryptimis:

1) emociniai žaidimai;

2) vaikų žinių apie žmonių santykius turtinimas, siekiant ugdyti režisieriaus žaidimo įgūdžius;

3) žaidimo erdvės „išdėstymas“ sukūrimas;

4) režisieriaus žaidimo valdymas iš nuošalės;

Pateiksime pedagoginio vadovavimo režisieriaus žaidimui iš nuošalės padėties pavyzdį. Norėdami išspręsti gresiantį konfliktą, naudojome teigiamo, išankstinio vertinimo techniką. Taigi, stebėdami režisieriaus vaikų žaidimą, pastebėjome, kad Vanya A., žaisdama su robotu „Betmenu“, bandė sugriauti „Fėjų rūmus“, kuriuose merginos žaidė su mažomis fėjomis. Laiku suteikėme pagalbą siekiant užkirsti kelią konfliktui ir sutrikdyti žaidimą iš nuošalės. Vaniai pasakėme, kad „Betmenas“ yra geras, stiprus, drąsus, mėgstantis saugoti ir padėti mažiems ir silpniems. Vania, išgirdusi pagyrimą, geranorišku tonu apsisuko ir „išskrido“ kita kryptimi, o paskui grįžusi paklausė merginų, ar joms nereikia drąsaus „Betmeno“ pagalbos fėjų saugojimui.

Šioje situacijoje sugebėjome ne tik išspręsti įsisenėjusį konfliktą, bet ir prisidėjome prie bendro režisūrinio vaikų žaidimo organizavimo, siužeto vystymo, kūrimo optimalias sąlygas už teigiamus vaikų žaidimo santykius. Tokiose situacijose vaikai mokosi savarankiškai rasti konstruktyvų konflikto sprendimą.

5) „susitikimo – studijos“ su tėvais sukūrimas: „Ar man reikia mokyti vaikus žaisti“.

Vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo įgūdžių formavimas neįmanomas tik ikimokyklinės įstaigos jėgomis. Šių problemų sprendimas suponuoja glaudų darželio ir šeimos bendradarbiavimą. Tai apėmė tokias veiklas: pokalbius, konsultacijas, seminarus, skirtus keistis patirtimi. (Priedas) Pokalbis su tėvais „Žaisti – rimtas reikalas“, kuriame buvo kalbama apie visų rūšių ikimokyklinukų žaidimus, įskaitant ir režisūrinius, buvo labai aktyvus.

Sukūrėme keletą žaidimų kampelių namuose variantų maketų, piešinių, nuotraukų stendų pavidalu ir pasiūlėme apžiūrėti tėveliams. Jie sudarė apytikslį literatūros sąrašą tėvams apie vaikų auklėjimą žaidžiant, susipažinę su vyresnio ikimokyklinuko režisieriaus žaidimo ypatumais.

Žaidimų su tėvais, tokių kaip „KVN“ ir „ Apvalus stalas„Tai taip pat buvo svarbus mūsų bendradarbiavimo su tėvais momentas. Tėveliai buvo kviečiami susitikti ir atkreipti dėmesį į žaidimų kampelių dizainą ir dekoravimą grupėse, taip pat į kampelius tėveliams, kuriuose buvo visa reikalinga ir įdomi informacija. Sudarėme orientacinį žaislų, skirtų namams, sąrašą, sutelkdami dėmesį į tėvų pagamintų žaislų naudojimą. Surengėme konsultacijų ciklą su praktiniu demonstravimu apie tokių žaislų gamybą, suaktyvinome minkštųjų žaislų būrelių darbą, paskelbėme konkursą tėveliams „Darom patys, savo rankomis“.

3. Patirties efektyvumas.

Vyresnio amžiaus ikimokyklinukų komunikacinės sferos ugdymo darbo patirtis parodė gana gerus rezultatus, grupėje pastebimai pagerėjo klimatas, sumažėjo demonstratyvių reakcijų, vaikai savarankiškai sprendė daugybę konfliktų, dažniau pradėjo dalyvauti bendruose žaidimuose. ir laikytis elgesio bei bendravimo taisyklių. Ženkliai pakilo vaikų psichologinio pasirengimo lygis, ikimokyklinio ugdymo įstaigų absolventai sėkmingai adaptuojasi mokykloje. Darbo efektyvumą patvirtino ir diagnostinis tyrimas: režisieriaus žaidimai pedagoginėje ugdymo praktikoje veikia kaip vaikų bendravimo gebėjimų ugdymo priemonė. Tačiau apčiuopiamas rezultatas galimas tik sistemingai dirbant, atsižvelgiant į dramatizavimo taisykles (Priedas).

Lentelėje pateikti duomenys rodo rezultatų pasikeitimą teigiama linkme (2010 m. rugsėjis, 2011 m. gegužės mėn.)

Metų pradžia

Metų pabaiga

Absoliutus skaičius

Absoliutus skaičius

Paprastai bendraujantys vaikai

Atvirai konfliktuojantys vaikai

Paslėpti konfliktiniai vaikai

Pateikti darbo metodai leidžia padidinti ikimokyklinukų komunikacinio ugdymo efektyvumą (priedas), taip pat gali būti naudojami darbe su vaikais, neturinčiais asmeninio vystymosi sutrikimų, kaip priemonė didinti susidomėjimą šia veikla ir optimizuoti. ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo įgūdžių ugdymo procesas. Režisieriaus žaidimo pagalba pamažu įvaldydami visas nuoseklaus sakymo rūšis, vaikai mokosi suprasti vieni kitus, mėgautis bendravimu su bendraamžiais.

4. Bibliografija

1. Akulova O. Teatriniai žaidimai // Ikimokyklinis ugdymas, 2005. -№4.

2. Antipina veikla darželyje. - M., 2003 m.

3. Artiomovos žaidimai ikimokyklinukams. - M., 1990 m.

4. Arefieva temos apie 4-8 metų vaikų kalbos raidą:

5., Suslova - dramatizacija - pažinties su kitų tautų kultūra pagrindas // Ikimokyklinis ugdymas № 3.

6. Menų sąveika pedagoginiame procese / Red. V.S. Kliujevas,. - M., 1989 m.

7. Vygotskis ir kūryba vaikystėje. - M., 1991 m.

8. kūrybiniai žaidimai vyresniems ikimokyklinukams. – M. , 1981 m

9. Nuo vaikiškų žaidimų iki kūrybinių žaidimų ir dramatizacijų // Teatras ir edukacija: Šešt. mokslinius straipsnius. -M. 1992 m.

10. Doronovos vaikai nuo 4 iki 7 metų teatro veikloje // Vaikas darželyje Nr. 2.

11. Erofejeva - dramatizavimas // Vaikų ugdymas žaidime. - M., 1994 m.

12. Ikimokyklinio amžiaus vaiko pasakos suvokimo zaporožecai // Rinktiniai psichologiniai darbai: 2v. - M., 1986. - T.1

13. Zvereva - dramatizacija // Vaikų ugdymas žaidime. - M., 1994 m.

14. Ikimokyklinuko žaidimas / Red. ... - M., 1989 m.

15., Kulikova pedagogika. - M .: Akademija, 2000 m.

16., Merzlyakova ikimokyklinukas. - M. 2004 m.

17. Mendzheritskaya apie vaikų žaidimą. - M., 1982 m.

18. Nemenova T. Vaikų kūrybinių apraiškų ugdymas teatro žaidimų procese // Ikimokyklinis ugdymas №1.

19. Petrovos žaidimai darželyje. - M., 2000 m.

20. Ikimokyklinukų Reutskaja žaidimai // Ikimokyklinukų žaidimas / Red. ... - M., 1989 m.

21. Ekki L. Teatras ir vaidybinė veikla // Došk. išsilavinimas, 1991. - №7.

22. Uruntajevo psichologija. Pamoka. – M., Red. Centras „Akademija“, 1997 m.

23. leid. Visapusiška parama ikimokyklinio amžiaus vaikų raidai / - Sankt Peterburgas, Rech, 2003 m.

Priedas

1. Priedas - Vyresnio amžiaus ikimokyklinukų bendravimo įgūdžių tyrimo metodai

2. Priedas - Pirminės diagnostikos rezultatų lentelė.

3. Priedas - Pokalbis su vaikais tema "Sveikas ruduo"

(su režisieriaus žaidimo elementais pagal pasaką „Ropė“)

4. Priedas – Žaidimai, skirti lavinti gebėjimą gerbti pašnekovą ir plėtoti siužetą

5. Aplikacija – žaidimas „Astrologai“

6. Priedas - Pedagoginės situacijos sprendžiamos režisieriaus žaidimu

7. Priedas - Žaidimo kelionės „Gėlė-septyni-gėlė“ santrauka

8. Priedas – Žaidimo „Luntik“ santrauka

9. Priedas – Darbo su tėvais sistema.

10. Priedas - Dramatizavimo taisyklės (R. Kalinina)

11. Priedas – Galutinės diagnostikos rezultatai

Priedas

IDENTIFIKAVIMO METODAS

KOMUNIKATYVOS IŠPLĖTIMO LYGIS

3-7 METŲ VAIKŲ UŽSIĖMIMAI

(M. I. Lisina)

Ši technika tiria tris bendravimo formas: situacinį-verslo, už situacinį-kognityvinį ir už situacinį-asmeninį.

Metodikos tikslas – nustatyti pirmaujančią vaiko ir suaugusiųjų bendravimo formą.

Medžiaga: žaislai, knygos.

Egzamino eiga: mokytojas atveda vaiką į kambarį, kur ant stalo padėti žaislai ir knygos, ir klausia, ko jis norėtų - žaisti su žaislais (1 situacija), paskaityti knygą (2 situacija) ar pasikalbėti (3 situacija). ). Tada mokytojas organizuoja veiklą, kuri vaikui patinka. Po to vaikui siūloma pasirinkti vieną iš dviejų likusių veiklų. Jei vaikui sunku atsakyti, mokytojas jam pasiūlo visas tris veiklos rūšis iš eilės (žaisti, skaityti, kalbėti). Kiekviena situacija trunka ne ilgiau kaip 15 minučių.

Jei vaikas nuolat renkasi tą pačią situaciją, nerodydamas susidomėjimo kitomis rūšimis, suaugęs, savarankiškai pasirinkęs vaiką, švelniai, bet atkakliai siūlo jam teikti pirmenybę likusioms dviem bendravimo situacijoms.

Apklausos metu mokytoja užpildo apklausos protokolą, kuriame įrašomi šeši vaikų elgesio rodikliai:

♦ situacijų pasirinkimo tvarka;

♦ pagrindinis dėmesio objektas pirmosiomis patirties minutėmis; veiklos pobūdis, susijęs su dėmesio objektu;

♦ komforto lygis eksperimento metu;

♦ kalbos teiginių analizė;

♦ vaikui pageidaujama užsiėmimo trukmė.

Bendravimo tipai išskiriami pagal pirmenybę vienai iš trijų situacijų:

1 situacija ( bendras žaidimas) - situacinis dalykinis bendravimas;

2 situacija (knygų skaitymas) - ne situacinis-kognityvinis bendravimas;

3 situacija (pokalbis) - ne situacinis-asmeninis bendravimas,

Rezultatų apdorojimas

Vaikų veiksmų rodikliai vertinami balais. Ypatingas dėmesys skiriama kalbos pasisakymų temai ir turiniui. Didžiausias balų skaičius skiriamas už ne situacinius, socialiai reikšmingus, vertinančius teiginius, liudijančius apie vaiko gebėjimą ne vietoje bendrauti su suaugusiaisiais.

Visose situacijose skaičiuojamas bendras balų skaičius, kuriuo įvertinamas kiekvienas rodiklis.

METODAS "LESENKA" ()

Ši technika naudojama siekiant nustatyti vaiko savigarbos ypatybes, taip pat jo idėjas apie kitų žmonių požiūrį į jį, šio požiūrio suvokimo laipsnį.

Medžiaga: laiptų, susidedančių iš septynių pakopų, brėžinys, kartoninė berniuko ar mergaitės figūrėlė, kurią reikia pastatyti laiptų viduryje.

Testavimas: vaikui duodamas popierius, ant kurio nupieštos kopėčios ir paaiškinama žingsnių reikšmė.

Instrukcijos (suaugęs): Pažvelkite į šias kopėčias. Žiūrėkite, čia stovi berniukas (arba mergaitė). Geri vaikai keliami vienu laipteliu aukščiau, kuo aukščiau, tuo daugiau, vadinasi, vaikai geresni, o ant aukščiausio laiptelio - geriausi vaikai. Nelabai geri vaikai statomi ant laiptelio žemiau (šou), dar žemiau - vaikai dar blogesni, o ant žemiausio laiptelio - patys blogiausi vaikinai. Kokį žingsnį žengsi tu? Ant kokio žingsnio tave pastatys mama? Tėtis? Auklėtojas?

Rezultatų analizė

Pirmiausia atkreipiamas dėmesys į tai, kokį žingsnį vaikas žengė. Manoma, kad normalu, jei ikimokyklinukai atsiduria ant „labai gerų“ ar net „labai gerų“ vaikų laiptelio. Bet kokiu atveju tai turėtų būti viršutiniai laipteliai, nes padėtis bet kurioje iš apatinių byloja ne apie adekvačią savigarbą, o apie neigiamą požiūrį į save, nesaugumą.

Suaugusiųjų požiūrį į vaiką ir jo reikalavimus rodo vaikų atsakymai į klausimą, kur juos dės tėtis, mama, mokytojas. Kuo žemesnis žingsnis, tuo didesnis balas, aukščiausias - + 1 balas

GIMTADIENIO METODAS

Šią projektavimo techniką kaip žaidimą gali naudoti ir specialistai, ir tėvai. Bendros emocinės diskusijos su vaiku metu apie jo gimtadienio situaciją galima nustatyti vaiko santykių su suaugusiaisiais ir bendraamžiais bruožus. Tėvai gali naudoti šį testą norėdami pamatyti, kaip vaikas suvokia savo šeimą ir geriau ją suprasti.

Turite pradėti kalbėdami apie savo gimtadienį. Suaugęs klausia, ką vaikas nori pakviesti į gimtadienį, kokių dovanų norėtų gauti. Tada kartu su vaiku piešia simbolinę gimtadienio atributiką - stalą su kėdėmis, prie kurių sėdės svečiai, gimtadienio tortą. Piešimo metu suaugęs užduoda vaikui klausimus. Jei kėdės yra skirtingų dydžių, tuomet galite analizuoti vaiko pasirinktą vietą: pretenzijas į lyderystę (didelė kėdė) arba nesaugumą (maža kėdutė).

Jei informacijos nepakanka, galite pakartoti žaidimą: pasiūlykite nupiešti kitą lentelę - suaugusiems (jei tik vaikai buvo už ankstesnės) arba vaikams (jei ankstesnė buvo skirta tik suaugusiems). O gal stalas kaip visuma žmonėms, jei tik žaislai, daiktai, gyvūnai stovėtų prie ankstesnio stalo.

Suaugęs žmogus gali užduoti tik patikslinančius klausimus.

Instrukcijos

- Pažaiskime su tavimi per tavo gimtadienį. Tugalite pakviesti ką tik norite. Ką svajotum gauti dovanų? Nupieškime skausmą su tavimisavo šventinį stalą ir, žinoma, gimtadienio tortąsu žvakėmis. Žvakių yra tiek, kiek tu. Ir, žinoma, mums reikės kėdžių jums ir svečiams.Pasirinkite vietą, kurioje sėdėsite(nupiešta kėdė arba tai rodo iš kartono paruoštas mažas apskritimas). Pažymėkime savo kėdę žvaigždute arba sapnuzhinka?

Prie kėdės simbolio (apskritimo) rašomi žmonių vardai, žaislų, gyvūnų vardai, o viduje – pasirinkimo numeris.

Po ketvirtojo pasirinkimo galite retkarčiais užduoti pasikartojantį klausimą: „Tu būsi kažkas kitassodinti ar ne?"

Kai kurie vaikai demonstruoja norą baigti dažyti „kėdėles“, kartais jomis užpildo net antrą eilę.

Rezultatų analizė

1. Bendravimo poreikis:

a) visos vietos prie stalo yra naudojamos arba pridedamos
nauja – vaikas nori bendrauti plačiame rate;

b) kviečiamas ribotas svečių skaičius
daug tuščių vietų prie stalo – noras bendrauti
tik su artimais žmonėmis, ribotame rate;

c) „svečiais“ pasirenkami žaislai, daiktai, gyvūnai – nesusiformavusio bendravimo poreikio įrodymas.

2. Emocinės pirmenybės bendraujant: suaugusieji yra šalia vaiko – artimi, pasitikintys, malonūs santykiai.

Priedas

Vaiko vardas

savigarba

Noras bendrauti

konfliktai

Bendras kamuolys

2-4 b - vidutinis lygis;

Žemiau 2b – žemas lygis

Aukštas lygis – 2 (13,3%)

Vidutinis lygis - 7 (46,7%)

Žemas lygis - 6 (40%)

Vaikų bendravimo įgūdžių pedagoginio patikrinimo rezultatai (akademinių metų pradžia)

Vaiko vardas

savigarba

Noras bendrauti

konfliktai

Naudojant „stebuklingus“ žodžius

Bendras kamuolys

Angelina

Rezultatų vertinimas: 5-8 p - aukštas lygis;

2-4 b - vidutinis lygis;

Žemiau 2b – žemas lygis

Aukštas lygis - 2 (14%)

Vidutinis lygis - 8 (57%)

Žemas lygis - 4 (29%)

Vaikų bendravimo įgūdžių pedagoginio patikrinimo rezultatai (akademinių metų pradžia)

Vaiko vardas

savigarba

Noras bendrauti

konfliktai

Naudojant „stebuklingus“ žodžius

Bendras kamuolys

Rezultatų vertinimas: 5-8 p - aukštas lygis;

2-4 b - vidutinis lygis;

Žemiau 2b – žemas lygis

Aukštas lygis - 2 (12%)

Vidutinis lygis - 8 (47%)

Žemas lygis - 7 (41%)

Priedas

Pokalbis su vaikais tema „Sveikas ruduo“

(su režisieriaus žaidimo elementais pagal pasaką „Ropė“)

Programinės įrangos turinys:

Apibendrinkite vaikų mintis apie rudenį: įvardinkite ženklus, žinias apie daržoves ir vaisius. Praturtinkite jutimo patirtį kalbėdami, papildykite žodyną įvairiais apibrėžimo žodžiais. Veido išraiškomis atpažinti nuotaiką, koreliuoti su gamtos reiškiniu rudenį. Ugdyti susidomėjimą žaidimų režisūra; skatinti statyti pažįstamas pasakas pasitelkiant režisieriaus žaidimą; pasakų atpažinimas pagal modelius.

Medžiaga: Kubas, veidrodžiai kiekvienam vaikui. Įvairias emocijas vaizduojantys rutuliai, pasakų „Ropė“, „Žmogus ir lokys“, „Pufas“ modeliai, kostiumai pasakoms „Ropė“, rudeninis kostiumas.

Vaikai kartu su mokytoja įeina į rudens gėlėmis papuoštą kambarį prieš užsegtą užuolaidą.

Mokytojas veda baigiamąjį pokalbį apie rudenį, jo ženklus su mįslėmis, iliustracijomis apie derlių.

Pasirodo režisierius.

Režisierius: Sveiki, vaikai, ponia Rudenė, matau, kad vaikai žino daug pasakų, kur randamos daržovės. Vaikai, ar jums patinka žiūrėti pasakas? Klausyti jų? Ar norėtumėte būti menininkais?

Režisierius: Praveriu uždangą ir kviečiu į sceną. Prašau ateik pas mane. Sakykite, vaikinai, ką mums čia primena teatras?

Vaikai: Užuolaidos, dekoracijos, širmos.

Režisierius: Ar pažįsti žmonių, kokios profesijos jie dirba teatre ir pasakyk man teatrų tipus.

(Vaikų sąrašas, vardas).

Direktorius:

Menininkas, norėdamas vaidinti spektaklius, daug dirba su gestais, veido mimika, dikcija. Siūlau sušilti.

Išimkite vieną veidrodį iš mano dėžutės ir padarykite lūpų apšilimą.

Ir šypsokis

U - staigmena

A - džiaugsmas

O - liūdesys

Apšilimas „Linksmas liežuvis“

Apšilimas pirštams (lašeliai, kumšteliai, kirviai)

Muzikiniai apšilimo plakėjai

Gerai padaryta, o dabar pažaiskime su kubu, pirštais „Jėjau graiku per upę“

Dabar eikite į užkulisius, transformuokite į tuos herojus, kuriuos vaidinsite rusiškai liaudies pasaka"Ropė".

Priedas

Žaidimai, skirti plėtoti siužetą

Žaidimas „Sukurk stebuklą“

Tikslas: ugdyti bendravimo įgūdžius, empatinius gebėjimus.

Būtinos priemonės: „stebuklingos lazdelės“ – pieštukai, šakelės ar koks kitas daiktas.

Žaidimo aprašymas: vaikai suskirstomi į poras, vieno iš jų rankose yra „stebuklinga lazdelė“. Paliesdamas savo partnerį, jis klausia: „Kaip aš galiu tau padėti? Ką aš galiu tau padėti?". Jis atsako: „Dainuok (šok, papasakok ką nors juokingo, pašok ant virvės)“ arba pasiūlo vėliau padaryti ką nors gero (laikas ir vieta sutarta).