Efektyvios metodinio darbo organizavimo formos. Metodinio darbo organizavimo formos – dokumentas
Įvairių lygių (valstybinio, regioninio, mokyklinio) ugdymo praktikoje plačiai paplito tradicinės privalomosios mokymo formos ir metodinis darbas su mokytojais. Nepaisant jiems būdingų trūkumų (frontalumas, nelankstumas, daugybės metodinių priemonių siekimas, pagalbos operatyvumo stoka, formų kaulėjimas), be jų nuolatinio mokytojų kvalifikacijos tobulinimo sistema būtų nepilna.
Šiuolaikinėje mokykloje naudojamos tokios tradicinės metodinio darbo formos (atkreipkite dėmesį, kad mokyklos taryba, mokytojų taryba, mokomieji susirinkimai ne visada yra tinkamos metodinės veiklos formos, tačiau atlieka metodines funkcijas)
Mokyklos taryba veikia pagal. Jos nuostatai, susideda iš mokytojų, tėvų, gimnazistų, renkasi kartą per ketvirtį sprendžiant mokyklai svarbias problemas, analizuoja ugdymo procesą mokykloje ir atskirų mokytojų veiklą, o būtent: ugdymo proceso būklę mokykloje m. atsižvelgiant į reikalavimus. Švietimo įstatymas, švietimo ir auklėjamojo darbo būklė 9-oje, pavyzdžiui, si klasė, organizacija vasaros atostogos vaikai ir kt.
Pedagoginę tarybą sudaro mokytojai, ji taip pat egzistuoja pagal. Jos nuostatai renkasi 4-5 kartus per metus, o kai kuriose ugdymo įstaigose kas mėnesį. Pedagoginė taryba posėdžiuose kelia tokius klausimus: darbo švietimo mokykloje būklė ir tobulinimo uždaviniai; mokymo būklę ir mokinių matematikos žinių, gebėjimų ir įgūdžių lygį, apie metodinių asociacijų darbą mokykloje ir jo tobulinimo būdus; estetinis studentų ugdymas pasitelkiant akademines disciplinas: galimybės, problemos ir perspektyvos bei daugelis kitų.
Mokomieji ir metodiniai pasitarimai mokykloje vyksta pagal poreikį, tam yra skirta viena diena per savaitę (pvz., ketvirtadienis), kuri vadinama metodine diena ??Mokyklos administracija šią dieną stengiasi atlikti metodinį darbą su mokytojais. Gamybiniuose ir metodiniuose pasitarimuose aptariami klausimai: mokinių sąsiuvinių būklė, kalbos režimo laikymasis mokykloje, teisinis švietėjiškas darbas, darbas su tėvais, pasirengimas dalykų olimpiadoms ir konkursams, mokytojų darbas ruošiant mokinius egzaminams. , studentų vasaros atostogų organizavimas per plonas.
Mokytojų metodinės asociacijos (mokyklinės ir tarpmokyklinės), profesinėse mokyklose vadinamos metodinėmis komisijomis ir regioninėmis metodinėmis sekcijomis, kurios dirba pagal metinį darbo planą ir atitinkamus nurodymus. Dalyko komisijų posėdžiuose išklausomi ir aptariami pranešimai mokymo ir auklėjimo aktualijomis, apžvelgiama naujausia specialioji literatūra; aptariamos knygos, straipsniai iš žurnalų ir laikraščių aktualiomis temomis; organizuojami abipusiai pamokų vizitai; vyksta atviros pamokos ir diskutuojama, vizualizacijos panaudojimas ugdymo procese, aplikacijos. PSO ir kompiuteriai; organizuojamos konsultacijos jauniesiems mokytojams; išklausomi mokytojų pranešimai apie individualių saviugdos planų įgyvendinimą.
Be įvardintų tradicinių metodinio darbo formų, mokyklose taip pat vyksta dalykų savaitės, seminarai, konferencijos, tarpdalykinės konferencijos, psichologiniai ir pedagoginiai seminarai, asmeninių įgūdžių mokytojų konkursai, individualios metodinės konsultacijos, metodinės parodos, metodinių kabinetų ar kampelių projektavimas, mokytojų renginiai, mokytojų renginiai. meistriškumo mokyklos, metodinio biuletenio leidyba, informacinės dienos, vadovų su dėstytojais pranešimas apie darbo rezultatus per mokslo metus, mentorystė, stažuotės, kursų perkvalifikavimas, savišvieta.
... Saviugda yra tradicinė mokytojo metodinio darbo forma. 60-70-aisiais mokytojai rašė išdalintus saviugdos planus metams, po to pusmečiui (nes aišku, kad metams bent naujos literatūros numatyti neįmanoma), vėliau – saviugdos planus. -švietimas buvo atšauktas, nes masinis metodinis darbas su mokytojais prisidėjo prie saviugdos.
... Individuali saviugda- tai sisteminis psichologinės, pedagoginės, mokslinės literatūros naujovių tyrimas, dalyvavimas mokyklos, rajono, tarpmokyklinio, regioninio (v. VET) asociacijų veikloje, seminaruose, konferencijose, pedagoginiuose x skaitymuose (vyksta kartą per du iki trejus metus valstybiniu lygiu, kartą per metus - rajono, regiono lygmeniu, kartą per metus žiemos atostogų metu mokyklos, profesinės mokyklos lygmeniu). Mokytojai metodiškai sprendžia mokymo ir auklėjimo tobulinimo problemas, atlieka eksperimentinius tyrimus, rengia pranešimus, kalba per radiją ir televiziją; mokyklose organizuoja pedagoginės literatūros ir metodinių žurnalų bei jų rinkinių apžvalgas.
... Motyvacijos valdymo saviugdos sistemoje schema
... Darbo motyvacija visų ugdymo lygių mokytojas susideda iš keturių blokų, kurie šiandien nėra pakankamai įgyvendinami: materialinis interesas, darbo esmė, santykiai kolektyve, savirealizacija kūryboje.
Tai motyvacinis modelis yra klasikinio pobūdžio ir tinka normalioms visuomenės funkcionavimo sąlygoms arba visuomenės atsigavimo po krizės laikotarpiui. Jis veikia ir krizės metu, tačiau jo veiksmingumas bus nepilnas.
... Motyvas kaip vidinį individų ir socialinių bendruomenių veiklos sukėlėją reikia skirti nuo išorinių sukėlėjų – dirgiklių. Stimuliavimas vykdomas įsakymais, įsakymais, paskatinimais, grasinimais, sankcijomis
... Materialinis susidomėjimas bus tada, kai darbo užmokestis atitiks darbo įnašą. Išlyginamasis darbo užmokesčio apskaičiavimo pagal dirbtų valandų skaičių principas, neatsižvelgiant į darbo kokybę ir galutinius jo rezultatus, yra pagrindinė priežastis, dėl kurios materialinis interesas mūsų šalyje niekada nebuvo naudojamas kaip įtakos pedagogų, mokytojų veiklai svertas. , mokytojai.
Pedagoginio darbo esmė dabar yra įgauti konkrečius kontūrus. Bendradarbiavimas su mokiniais, realių ir matomų rezultatų pasiekimas mokytojo darbą daro daug patrauklesnį nei buvo iki šiol
Santykiai komandoje: stiprinami kolektyvizmo santykiai, susiję su bendrais interesais gerinti galutinius rezultatus, kiekvieno mokytojo darbo rezultatų vertinimas prisideda prie pagarbos iš aplinkinių poreikio tenkinimo; tarp dėstytojų darbuotojų egzistuoja konkurenciniai santykiai, susiję su socialinio odos pasiekimų palyginimo raida.
Savirealizacija kūryboje ir laisvalaikyje. Trijų ankstesnių blokų motyvacinių gebėjimų įgyvendinimas negali nepažadinti mokytojo noro ieškoti ir rasti naujų darbo su mokiniais būdų, siekiant dinamiškai siekti tikslų. Tokio susidomėjimo pasekmė gali būti, kad sutrumpėtų laikas, kurio studentams reikia programos disciplinoms įsisavinti, palyginti su reguliavimo terminai, mokymo individualizavimas, bendras mokinio buvimo šiame ugdymo lygyje laikotarpio greitis ir kt. Kartu su savirealizacijos poveikiu kūryboje suveikia mokytojo išlaisvinamo laiko stimuliuojanti jėga, sijojimą oud jis panaudoja savaip. Remiantis mokytojų darbo rezultatų matavimu, įvertinant žinių (įgūdžių), kūrybinio, dorovinio ir fizinis vystymasis kyla studentai nauja sfera motyvacinis poveikis, kurio naudojimas nuolat suaktyvina mokytojų, auklėtojų, mokytojų veiklą.
Reikalavimai saviugdos organizavimui: saviugdos ryšys su mokytojo praktine veikla, saviugdos sistemingumas ir nuoseklumas, nuolatinis jos turinio ir formų tobulinimas, įvairiapusis požiūris į problemos išsiaiškinimą, 2010 m. saviugdos rezultatų skaidrumas ir matomumas, sudarant būtinas sąlygas mokykloje saviugdai (laisva nuo pamokų diena, pedagoginio ar metodinio kabineto buvimas, savalaikė bibliotekos informacija apie pedagoginės literatūros naujoves ir kt.). ), prieiga prie medžiagos apie pažangią pedagoginę patirtį, saviugdos darbo užbaigtumą kiekviename etape (pranešimai, kalbos, dalyvavimas Pedra di, konferencijose ir kt.) d ..
Atviromis pamokomis siekiama tobulinti visų mokytojų įgūdžius. Pagrindiniai uždaviniai: visų mokytojų, turinčių pažangiąją pedagoginę patirtį ir pedagogikos mokslo pasiekimus, darbo, skirto spręsti tautinei mokyklai keliamus uždavinius, įgyvendinimas praktiškai. Turime užtikrinti, kad atviros pamokos būtų naudingos. Už tai mokyklų vadovai,
Profesinės mokyklos, metodininkai, patyrę mokytojai turėtų ruošti atviras pamokas, teikti mokytojams patarimus, metodinę pagalbą, kaip pavyzdį. Rostovas. Visasąjunginė konferencija (Rusija, m. Rostovas prie Dono) su besivystančiu švietimu. Jis buvo surengtas 1980 m., o pasiruošimas truko 1,5 metų. Konferencija prasidėjo tuo, kad apie 1000 konferencijoje dalyvaujančių mokytojų dalyvavo probleminio pobūdžio pamokose, iš kurių vyko 75, o jos vyko mokyklose ir. PTU Rostovas prie Dono (Rusija) ir regionų centruose. Tik po to, kai konferencijos dalyviai savo akimis pamatė problemų sprendimo ugdymo efektyvumą ir išstudijavo daugybės stendų medžiagas, aptarę lankytas pamokas, kuriose dalyvavo švietimo ministrai, jų pavaduotojai, akademikai, mokslininkai. pedagogai (jie ruošė šias pamokas), vyko plenarinis konferencijos posėdis, sekcinis darbas (dėl dalykų), priimtos rekomendacijos dėl probleminio ugdymo įgyvendinimo.
Reikalavimai atvirų pamokų analizei ir aptarimui: diskusijos tikslingumas, analizės moksliškumas, principų laikymasis derinant su geranoriškumu išsakant kritines pastabas, pamokos analizės derinimas su išvadomis ir rekomendacijomis, apibendrinimas. atvira pamoka kvalifikuotų specialistų.
Atvirų pamokų, o dar geriau – jų sistemų vedimas – efektyvi mokytojų metodinio tobulinimo forma (net tada, kai pamoką ruošia ir veda nelabai patyręs mokytojas)
Netradicinės 90-ųjų metodinio darbo formos tapo tokios plačiai paplitusios ir masinės, kad jas galima klasifikuoti:
1. Pagal kolektyvinės kūrybos metodą tai pedagoginės kūrybos mugės, festivalis pedagogines idėjas ir radiniai, metodinių idėjų panoramos, pedagoginės vietos, kūrybingų mokytojų klubai, metodiniai turnyrai ir parodos, kūrybiniai portretai ir laboratorijos, pedagoginės mokyklos.
2. Formos, kurios nepastebimai nukreipia mokytojus į aktyvų darbą – tai dalykiniai žaidimai / pedagoginės konsultacijos, sambūriai, metodiniai žiedai, metodiniai aukcionai /, protų mūšis, konkursas „Geriausias metų mokytojas“.
3. Darbo mokslinį fokusavimą stiprinančios formos – probleminiai seminarai, kūrybinės grupės, kūrybinės mokslinės diskusijos, mokomieji seminarai pedagoginės metodikos tema, konsultacijos su mokslininkais, autorinės kompetencijos mokyklos, pedagoginiai kolektyviniai reikalai, pedagoginis turnyras aktualia mokslo tema. , valstybinis tyrimų institutas, kūrybinės laboratorijos.
4. Praktinę darbo orientaciją stiprinančios formos – konsultacijos-dirbtuvės, seminarai, mokyklos pradedančiajam mokytojui, pedagoginis atstovavimas ir kt.
5. Tradicinį darbą su laisvalaikiu derinančios formos – nedidelė liaudies pedagogikos akademija, pedagogų susibūrimai, vakarėliai, panoraminė pamoka, pedagoginės naujovės pristatymai, pedagoginis portretas ir kūrybinė komanda ir kt. metodinio darbo su mokytojais formos: metodinės šventės; panoraminės ir nestandartinės pamokos; palydoviniai seminarai metodinis dialogas, žiedai, tiltai, protų šturmas, metodiniai aukcionai; pedagoginės tarybos ir mokymai metodiniai sambūriai; pedagoginis. KVN; problemų lentelės; psichologinės ir pedagoginės diskusijos; pedagoginiai turnyrai yra liesi (žr. 6 6 lentelę).
16 tema. Mokslinis ir praktinis seminaras kaip efektyvi forma profesinis tobulėjimas
Vaizdinės ir metodinės priemonės
1.Andrejevas, V.I. Konkurencija: mokymo kursai kūrybiškam konkurencingumo ugdymui. - Kazanė. Inovatyvių technologijų centras, 2004. - 468 p.
2. Konarževskis, Yu.A. Vadyba ir mokyklos viduje valdymas / Yu.A. Konarževskis. - M .: Centras "Pedagoginė paieška", 2000. - 224 p.
3. Nudegina R. Savęs sampratos ugdymas ir ugdymas. Maskva: pažanga, 1986 m.
Vadovaujamas studentų savarankiškas darbas
Scheminio žemėlapio, atspindinčio mokslinio ir praktinio seminaro, kaip veiksmingos profesinio tobulėjimo formos, organizavimo esmę ir taisykles sudarymas
Žinių kontrolės formos
Pokalbis su bakalaurais apie mokslinio ir praktinio seminaro, kaip veiksmingos kvalifikacijos kėlimo formos, organizavimo esmę ir taisykles
Atrankinė pasirodymų apklausa ir analizė.
28 paskaita. Mokslinis ir praktinis seminaras kaip efektyvi kvalifikacijos tobulinimo forma
Metodinio darbo formos
Yra dvi metodinio darbo formų grupės:
· kolektyvas (grupė)
· individualus
Kolektyvas (grupė) apima:
· Aktyvi paskaita;
· "apvalus stalas";
· Meistriškumo klasė;
· Metodinė taryba;
· Metodinis operatyvininkas;
· Metodinis seminaras;
· Metodinis KVN;
· Metodinis mokymas;
· „smegenų šturmas“;
· Mokslinės ir praktinės konferencijos;
· Seminarai (didaktiniai, probleminiai, psichologiniai ir pedagoginiai ir kt.);
· Pedagoginių pasiekimų panorama;
· Pedagoginė diskusija;
· Pedagoginiai skaitymai;
· Dirbtuvės;
· Probleminis-situacinis žaidimas;
· vaidmenų žaidimas;
· Kūrybinis dialogas;
· Kūrybinis pranešimas;
· Skaitytojų ir auditorijos konferencijos;
· Tobulumo mokykla;
· Metodinių idėjų mugė;
· Pedagoginių idėjų festivalis: pamokų kaleidoskopas;
Asmenys apima:
· Individuali konsultacija;
· Informacijos apie pedagogiką, psichologiją, metodiką, dalyko turinį kaupimas;
· Mentorystė;
· Monitoringo matavimų atlikimas treniruočių proceso ir rezultato savikontrolės režimu;
Nuolatinis darbas metodine tema reprezentuojant
· Profesinis susidomėjimas;
Darbas asmeniškai kūrybinė tema;
· Darbas su mentoriumi;
· Savo vizualizacijos priemonių kūrimas;
Vystymas diagnostinės procedūros, užduotys ir testai;
· Savos saviugdos programos kūrimas;
· Savo veiklos refleksija ir analizė;
· Nepriklausomas tyrimas;
· Pokalbis su administracija;
· praktika.
Veiksminga metodinio darbo forma yra teminiai seminarai – dirbtuvės. Tokie seminarai dažniausiai organizuojami pagal tokią schemą: trumpa paskaita apie problemą, praktinis klausimo apdorojimas, teminių planų sudarymas ir aptarimas. Seminarų – seminarų užsiėmimai gali būti skirti techninių mokymo priemonių ir jų taikymo metodų studijoms, svarbiausių ir sunkiausių temų plėtojimui ir kt.
Metodinių bendrijų darbe reikšmingą vietą užima literatūros apžvalgos, pedagoginiai žurnalai, įdomiausi straipsniai švietimo ir auklėjimo klausimais, publikuojami periodinėje spaudoje. Tokias peržiūras patartina daryti kiekviename metodinės asociacijos susirinkime. Savalaikė informacija apie nauja literatūra teikia reikšmingą pagalbą mokytojams jų saviugdos darbe, sudaro palankias sąlygas pedagogikos ir psichologijos mokslo pasiekimams įgyvendinti praktikoje.
Savalaikis metodinio darbo per mokslo metus ar dvejus metus rezultatas yra mokyklos pedagoginių skaitymų ar mokslinių ir praktinių konferencijų surengimas. Juose išklausomi įdomiausi mokytojų, klasių vadovų, auklėtojų parengti pranešimai ir pranešimai, pateikiamos rekomendacijos dėl mokymo ir auklėjimo darbo tobulinimo, geriausios pedagoginės patirties diegimo praktikoje. Pedagoginės parodos, iliustruojančios pagrindines pranešimų nuostatas, pasakojančios apie pedagogų kolektyvo ir atskirų mokytojų pasiekimus, turėtų būti skirtos skaitymams ir mokslinėms-praktinėms konferencijoms.
Metodinis darbas bus tikrai efektyvus, turės veiksmingą poveikį ugdymo ir ugdymo kokybei tik tada, kai jo kolektyvinės formos bus organiškai susietos su sisteminėmis studijomis, savišvieta.
Pagrindinės užsiėmimų vedimo formos metodinės asociacijos rėmuose yra seminarai ir seminarai – seminarai.
Seminaras - grupinių pamokų tam tikru dalyku ar tema forma, kuri vyksta aktyviai dalyvaujant visiems mokytojams.
Seminarų metu akcentuojamos ugdymo proceso aktualijos, naujų technologijų turinys, mokymo metodai ir technikos.
Ši užsiėmimų (užsiėmimų) forma būtina siekiant supažindinti mokytojus su naujausiais mokslo pasiekimais ir efektyvia mokymo patirtimi.
Būdingi seminaro bruožai yra šie:
· Privalomas mokytojų darbas saviugdoje;
· Kolektyvinis jos rezultatų aptarimas;
Seminaro metu informacinė funkcija iš metodinės asociacijos vadovo perduodama seminaro dalyviams. Metodinės asociacijos vadovo veikloje pirmąją vietą užima reguliavimo ir organizacinės funkcijos.
Seminaro efektyvumas reikalauja specialių organizacinių priemonių jį rengiant ir vykdant. Šios organizacinės priemonės apima:
· Specialaus laiko skyrimas dalyvių pasiruošimui;
· Dalyvių suteikimas literatūros sąrašui;
· Kruopštus kiekybės ir kokybės klausimų pasirinkimas diskusijai;
· Formuluojant klausimus diskusijoms metodinių asociacijų klasėje, būtina laikytis šių reikalavimų: pasikliauti vidine studijuojamos medžiagos logika; problemiškas; auditorijos prašymų apskaita.
Seminaras - ugdomosios veiklos rūšis, pagrįsta žinių, gebėjimų ir įgūdžių taikymu sprendžiant praktines problemas. Pirmajame plane yra įgūdžių, skirtų teorijai panaudoti praktikoje, ugdymas. bet dirbtuvės ateityje jie prisideda prie naujų teorinių žinių įgijimo.
Seminaras apima šiuos veiksmus:
· Organizacinis;
· Tikslų nustatymas;
· Žinių atnaujinimas;
· Instruktažas;
· Veikla, nukreipta į darbo praktiką;
· apibendrinant.
Teorinis seminaras.Ši užsiėmimų forma būtina norint supažindinti mokytojus su šiuolaikiniais pasiekimais. pedagoginis mokslas ir pažangi mokymo patirtis. Reikalaujama, kad pranešėjai (mokslininkai, švietimo institucijų specialistai, švietimo įstaigų vadovai, mokytojai) pranešimuose, paskaitose, pranešimuose apie ugdymo proceso aktualijas, šiuolaikinių ugdymo technologijų turinį, mokymo metodus, metodus ir būdus pateiktų prieinamą nušvietimą. .
Tokie seminarai turėtų būti rengiami ne daugiau kaip du ar tris kartus per metus, kad mokytojai nebūtų priblokšti.
Savotiškas teorinis seminaras yra psichologinis ir pedagoginis seminaras,Į kuri aktyviai naudojama respublikos švietimo įstaigose. Jame pirmiausia nagrinėjami ugdymo proceso psichologinės paramos klausimai. O tokio seminaro darbą prižiūri psichologas specialistas.
Dirbtuvių dirbtuvės.Ši darbo forma reikalauja labai rimto pasirengimo, nes tokiame seminare dėstytojai supažindina kolegas su savo darbo (ugdomojo, tiriamojo, paieškos), tam tikrą laiką atliekamo vadovaujant mokslininko konsultanto ar specialisto, patirtimi. švietimo vadyba (katedra).
Seminaro metu dėmesys sutelkiamas ne tik į teorinius ugdymo proceso klausimus, bet ir į praktinius įgūdžius, kurie ypač vertingi augimui profesionalus lygis mokytojai.
Seminarai – tai efektyvi forma supažindinant mokytojus su kūrybine, paieškos, eksperimentine ir tiriamąja veikla bei ugdant bendrą pedagoginę kultūrą.
Mokslinė ir praktinė konferencija – el tada forma bendra veikla mokslininkai, mokytojai ir studentai. Pagrindinis jos tikslas – apibendrinti, supažindinti ir skatinti geriausią darbo patirtį,
savo, mokslinės pareigos, valdymo įgūdžių formavimas, rekomendacijos, kaip tobulinti šią pedagoginės komandos veiklos sritį. atliekant eksperimentinius darbus edukacinei ir pedagoginei problemai spręsti. Konferenciją apibūdinantys bruožai: didelis dalyvių skaičius; iš išorės (iš kitų mokyklų, gimnazijų, licėjų, universitetų, mokslo įstaigų) pakviestų dalyvių buvimas; visapusiškas problemos aprėptis.
Praktinė konferencijos dalis įgyvendinama sekcijomis ir susideda iš mokymų fragmentų peržiūros „gyvai“, vaizdo įraše, treniruočių modeliavimo, technikų, metodų, priemonių, mokymo technologijų demonstravimo. Paprastai mokslinių ir praktinių konferencijų temas lemia aktualiausios pedagogikos, psichologijos problemos ir siejamos su praktine ugdymo įstaigos veikla.
Metodinė šventė.Ši metodinio darbo forma apima didelę dalyvių auditoriją ir siekia keistis darbo patirtimi, pristatyti naujas pedagogines idėjas ir metodines išvadas.
Festivalis, kaip taisyklė, yra iškilmingas dėstytojų darbo rezultatų apibendrinimas.
Festivalio programą sudaro įvairūs renginiai: atviros pamokos, popamokinė veikla, konkursai, parodos, pristatymai, kvietimai į mokytojo kūrybinę laboratoriją ir kt.. Festivalis supažindina su geriausia pedagogine patirtimi, nestandartinėmis pamokomis, pedagoginių problemų sprendimo būdais. Festivalio metu atsiveria metodinių atradimų ir idėjų panorama.
Festivalis baigiamas parodusių mokytojų pagerbimu aukštų rezultatų metų metodinis darbas, taip pat metodinės veiklos reitinginio vertinimo rezultatų apibendrinimas ir nugalėtojų nustatymas.
Metodinis tiltas yra savotiška diskusija ir vykdoma dalyvaujant kitų ugdymo įstaigų pedagogų komandoms, švietimo skyriaus (skyriaus) darbuotojams, mokslo ir plėtros organizacijoms, IPK, APO, mokinių tėveliams.
Šio darbo tikslas – keitimasis idėjomis, praktine patirtimi, tipinių sunkumų įgyvendinant ugdymo procesą aptarimas ir sėkmingo jų sprendimo būdų nustatymas.
Metodinio tiltelio darbo rezultatas gali būti metodinės rekomendacijos neigiamiems reiškiniams įveikiant kvalifikacijos kėlimą ir pedagogų profesiniam pasirengimui tobulinti, tobulinti, sunkumams sprendžiant ugdymo proceso problemas įveikti.
Metodinis žiedas kaip grupinė darbo forma vykdoma siekiant tobulinti mokytojų profesines žinias, identifikuoti jų pedagoginę ir bendrąją kultūrinę erudiciją.
Yra keli galimybės vedantis metodinį žiedą. Dažniausios yra: žiedas kaip tam tikra diskusija, o žiedas kaip konkursas. Skambinkite kaip savotiška diskusija atliekama tuo atveju, kai dėstytojų kolektyve susiformuoja skirtingi požiūriai į tą patį klausimą ar problemą. Pageidautina sumažinti skirtingų požiūrių, požiūrių skaičių iki minimumo – iki dviejų. Tada varžovai ruošiami iš anksto. Kiekvienas iš jų sudaro reikiamą paramos grupę, kuri prireikus teikia pagalbą savo vadovui.
Lyderiai po vieną „šaukiami į ringą“ su savo idėjomis, pasiūlymais ir problemos sprendimais. Spektaklio eigoje publika užduoda jiems klausimus konkretizavimui, patikslinimui, oponento pozicijos patikslinimui.
Specialiai sukurta analizės grupė įvertina lyderių pasirengimo lygį, tam tikros versijos gynybos kokybę, apibendrina gautus rezultatus.
Pauzėse tarp ringų žiūrovams siūlomos įvairios žaidimo užduotys, pedagoginių situacijų, problemų sprendimas.
Antrasis metodinio kurso atlikimo variantas žiedai nusileidžia iki metodinių idėjų konkursas suvokdamas tą pačią problemą. Metodinių idėjų gynimo kūrybinės grupės formuojamos iš anksto.
Šiame variante, kaip ir ankstesniame, sukuriama analizės grupė (ekspertų grupė), kuri įvertina dalyvių pasirengimo lygį ir medžiagos pateikimo įgūdžius.
Metodinių idėjų konkursas baigiamas apibendrinančiomis išvadomis.
Treniruotės- darbo forma, skirta tam tikrų profesinių įgūdžių ir gebėjimų praktikavimui.
Tikslas- tam tikrų profesinių įgūdžių ir gebėjimų ugdymas.
Treniruotės(anglų k.) – specialus, mokymo režimas, mokymas, gali būti savarankiška metodinio darbo forma arba naudojama kaip metodinė technika vedant seminarą.
Mokymų metu pedagoginės situacijos, dalomoji medžiaga, techninėmis priemonėmis mokymasis. Mokymus patartina vesti treniruočių grupėse nuo 6 iki 12 žmonių.
Pagrindiniai mokymo grupės darbo principai: konfidencialus ir atviras bendravimas, atsakingumas diskutuojant ir aptariant mokymų rezultatus.
Treniruotės gali būti naudojamos kaip nepriklausoma forma metodinis darbas, ir kaip metodinis priėmimas seminaro metu.
Mokymų metu plačiai naudojamos pedagoginės situacijos, techninės mokymo priemonės, dalomoji medžiaga. Patartina mokymus vesti mažose grupėse (nuo 5 iki 10 žmonių).
Pagrindiniai mokymų grupės principai: pasitikintis ir nuoširdus bendravimas, pagarba viena kitai, nuoširdumas, atsakingumas diskutuojant ir aptariant mokymų rezultatus.
Video mokymas- "mokymai, naudojant vaizdo įrašymą pedagoginių studijų sprendimo ar ekstremalių situacijų, kurios analizuojamos iš ne tik žodinio, bet ir neverbalinio komunikacinio poveikio ir sąveikos metodų įsisavinimo pozicijos."
Vaizdo mokymo darbo specifika yra metodo ir vaizdo techninių priemonių derinimas mokant mokytojus.
Metodas susideda iš pedagoginio veiksmo padalijimo į atskiras technikas ir pedagoginius įgūdžius, kurie turi būti analizuojami, koreguojami ir suvokiami. Priemonė šiuo atveju yra vaizdo registratorius, kurio pagalba detaliai išnagrinėjami modelio žingsniai, etapai pedagoginis procesas, praktikuojami įgūdžiai ir gebėjimai, teikiamas grįžtamasis ryšys.
Video mokymas – nepakeičiamas asistentas formuojant reflektyvius mokytojų įgūdžius.
Diskusija- tikslingas narių apsikeitimas sprendimais, nuomonėmis, idėjomis metodinius darinius su tikslu surasti tiesą.
Esminis diskusijos bruožas – lygus visų jos dalyvių dialogas. O tam, kad kiekvienas mokytojas būtų aktyvus klausimo svarstymo proceso dalyvis, reikia komplektuoti mažas iki 10 žmonių grupes. Teigiamas momentas darbe bus dalyvių sudėties parinkimas
Vykdant pedagoginiai skaitymai ugdymo įstaigose į jų rengimą būtina įtraukti visas metodinės tarnybos grandis, nes šie skaitymai yra savotiškas metodinių postruktūrų darbo rezultatų apibendrinimas. Paprastai pedagoginiai skaitymai vyksta tam tikra tema, tiesiogiai susijusia su bendra mokyklos metodine tema. Jie nėra atsitiktiniai, o atspindi mokytojų patirtį, jų pasiekimus, sėkmes, fiksuoja sunkumus, kuriuos teko įveikti kelyje į numatytą rezultatą.
Mokytojų pasisakymus lydi vaizdo medžiaga, lentelės, diagramos, grafikai, nuotraukos, mokinių gaminiai.
Visus pranešimus susirinkusieji aptaria, dažnai diskusijų forma, nes optimaliai apibrėžta skaitinių tema nepalieka abejingų.
Pageidautina, kad paskaitos būtų suplanuotos taip, kad būtų apibendrinami pedagoginio kolektyvo darbo tarpiniai ir galutiniai rezultatai viena metodine tema ir prioritetinėmis ugdymo įstaigos problemomis.
Vieša pamoka yra tradicinė darbo su dėstytojais forma siekiant tobulinti jų profesinį lygį.
Šiuolaikinėje pedagoginėje literatūroje plačiai nagrinėjami atviros pamokos projektavimo, rengimo, vedimo ir analizės klausimai, kurių metu aukšto lygio mokytojas demonstruoja kolegoms efektyviausių technologijų, technikų, metodų ir technikų panaudojimą mokinių mokymo procese. .
Metodinis dešimtmetis(sav.) numato pavienių ugdymo įstaigos pedagogų ar metodinių darinių geriausios darbo patirties demonstravimą. Tai atliekama pagal iš anksto parengtą planą ir yra grynai praktinio pobūdžio. Dešimtmečio turinys turėtų apimti ugdomąją, metodinę ir popamokinę mokytojų veiklą.
Dešimtmečio darbai baigiami informacinio ir metodinio biuletenio, laikraščio ar radijo laikraščio leidimu, video filmo sukūrimu. Mokytojų patirties duomenų bazę papildo geriausi pedagoginiai produktai.
Metodinis dialogas vykdoma siekiant aptarti konkrečią pedagoginę problemą ir parengti bendrų veiksmų planą jai įgyvendinti.
Paprastai tarp vadovo ir mokytojų grupės vyksta metodinis dialogas. Be to, dalyviai iš anksto susipažįsta su diskusijos tema, paruošia anksčiau gautus teorinius namų darbus.
Dialogo varomoji jėga – aktyvus mokytojų dalyvavimas problemos aptarime. Taip pat didelę reikšmę darbo efektyvumui turi bendra emocinė atmosfera, leidžianti formuoti vidinės dalyvių vienybės jausmą. Bendro darbo pabaigoje daromos išvados ir pateikiamos rekomendacijos tolesniems bendriems dialogo dalyvių veiksmams.
© 2015-2019 svetainė
Visos teisės priklauso jų autoriams. Ši svetainė nepretenduoja į autorystę, tačiau suteikia galimybę nemokamai naudotis.
Puslapio sukūrimo data: 2016-08-08
Ikimokyklinės įstaigos ugdymo proceso personalo modernizavimu pagal federalinį valstybinį švietimo standartą siekiama nuoseklaus perėjimo nuo tradicinio ugdymo proceso prie veikla grindžiamo ir metodinės pagalbos ikimokyklinio ugdymo įstaigose klausimą. yra ypač aktualus šiandien, nes yra vientisos tęstinio mokymo sistemos, dėstytojų profesinės kompetencijos tobulinimo sistemos dalis. Tai daro didelę įtaką mokymo ir auklėjimo kokybei ir efektyvumui, galutiniams ikimokyklinio ugdymo įstaigos darbo rezultatams, todėl laikome svarbiu ugdymo proceso valdymo veiksniu. Tačiau mūsų darželio pagrindu iškilo reali problema dėl nepakankamo vadybinių veiksmų efektyvumo tobulinant pedagogų profesinę kompetenciją. Didelės problemos buvo pedagogų pasyvumas, nepasidomėjimas, nepakankamas aktyvumas mokytojų tarybų darbe, konsultacijose, seminaruose. Ir mums iškilo tokie klausimai: Kaip padaryti, kad kiekvienas mokytojas taptų aktyviu, suinteresuotu pedagoginio proceso dalyviu? Kaip atsikratyti atskirų mokytojų pasyvumo? Kaip juos iš reprodukcinės veiklos perkelti į tiriamąją veiklą? Nuolat ieškodami nestandartinių požiūrių į tiesioginio metodinio darbo organizavimą, optimalių formų ir efektyviausių pedagogų mokymo metodų, priėjome išvados, kad mokytojų kūrybinės veiklos aktyvinimas galimas netradiciniais, interaktyviais metodais. ir darbo su jais formas. Daugelis didelių metodinių naujovių yra susijusios su interaktyvių mokymo metodų naudojimu.
Šio požiūrio vertė yra ta, kad jis suteikia Atsiliepimas, keitimasis nuomonėmis, formuoja teigiamus santykius tarp darbuotojų. Šių darbo su mokytojais formų esmė – kolektyvinės diskusijos, samprotavimai, išvadų argumentavimas. Interaktyvių metodų vertė yra jų pasiekimas svarbiausi tikslai, tokie kaip:
1. Susidomėjimo ir motyvacijos saviugdai skatinimas;
2. Aktyvumo ir savarankiškumo lygio didinimas;
3. Savo veiklos analizės ir reflektavimo įgūdžių ugdymas;
4. Bendradarbiavimo noro, empatijos ugdymas.
Besivystanti aplinka, naujų ugdymo proceso įgyvendinimo būdų radimas leido suburti mokytojus į bendraminčių komandą.
Naudojame ir su dėstytojų kolektyvu šios darbo formos:
- Pedagoginės dirbtuvės, kuriose keliamas tikslas: keistis skirtingų kvalifikacinių kategorijų mokytojų darbo patirtimi.
- Meistriškumo klasė; aukštos kvalifikacijos mokytojai perduoda savo patirtį.
- Konsultacijos jauniesiems mokytojams: tikslas padėti adaptuotis ir susipažinti su darbo sistema, skirta tobulinti jaunųjų specialistų ir pedagogų, turinčių pertrauką darbe, pedagoginį raštingumą.
- Metodinis susiejimas. Kurio tikslas; mokytojų profesinio lygio kėlimas.
- Seminarai – dirbtuvės, verslo žaidimai, kolegų atsiliepimai, kūrybiniai pranešimai, pristatymai.
Ikimokyklinio ugdymo įstaigoje per mokslo metus vykdomi įvairūs atsiliepimai – konkursai: pasiruošimas naujiems mokslo metams, „Geriausias sveikatos kampelis“, grupinių nuotraukų laikraščių paroda „Ak, vasara“, „Geriausias kampelis sveikatai ir saugumui“ ir kt.
Mes plačiai naudojame įvairios individualaus darbo su pedagogais formos. Pavyzdžiui, pokalbiai metų pradžioje ir pabaigoje, pamokų lankymas ir peržiūra padėti, nes metodinė tarnyba funkciškai nepakeičia valdymo organų. Mūsų darbe naudojama viena iš šiuolaikinių tendencijų – mikrogrupinis darbas. Mokytojų sujungimas į problemines grupes tam tikram nustatytam laikotarpiui padeda išspręsti galbūt nedidelę, bet specifinę užduotį, t.y. Šiuo atveju kai kurių globalių, abstrakčių pedagoginių problemų sprendimas atmetamas realių sunkumų naudai.
Dirbdami su mokytojais naudojame ir multimedijos pristatymai - tai vienas iš šiuolaikiniai metodai darbas su dėstytojų personalu, prisidedantis prie daugelio problemų sprendimo, būtent:
- galimybė tiksliai, prieinamai ir ryškiai perduoti informaciją,
- naudojimas vienu metu skirtingos formos informacinė informacija: garso, vaizdo, teksto animacija,
— greitas būdas supažindinantis informacines technologijas visose ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdomojo darbo rūšyse ir srityse.
Taigi, multimedijos pristatymai ne tik formuoja informacinė kultūra mokytojams, bet ir prisideda prie ugdymo ir vadybinio proceso kokybės gerinimo.
Auklėtojų ir specialistų veikla mūsų darželyje yra aiškiai koordinuota, sudaromos sąlygos profesiniam augimui. Mes palaikome glaudžius ryšius su SIPKRO ir CSO, kurių pagrindu per pastaruosius 4 metus daugiau nei 80% mūsų dėstytojų baigė įvairius kvalifikacijos kėlimo kursus.
Ir pabaigai, yra viena tiesa: „Skirtingose epochose visada suvokiama kažkas kitokio, nes jie veikia skirtingai“ (I. F. Gerbard). Kiekvienam darželio „Zvezdochka“ auklėtojui tenka sunki, bet išsprendžiama užduotis – „būti laiku“. Metodinės tarnybos uždavinys – sudaryti sąlygas sėkmingam šios problemos sprendimui.
Elena Semenkova
Konsultacija pedagogams „Metodinio darbo su dėstytojų kolektyvu formos“
Sėkmė pedagoginis procesas, auklėtojai
metodinis darbas viena veiksmų linija mokytojų kolektyvas.
Viskas figūra gali būti pateikiamos kaip dvi tarpusavyje sujungtos grupės. Grupė metodinio darbo formos, (pedagoginiai patarimai, seminarai, dirbtuvės, konsultacijos, atviri vaizdai, verslo žaidimai ir kt. ir tt). Individualus metodinio darbo formos(saviugda, individualus konsultacijos, interviu, stažuotė, mentorystė ir kt.). Apsvarstykite pagrindinį metodinio darbo formos.
Konsultacijos yra nuolatinė pagalbos pedagogams forma... Vaikų įstaigoje konsultacijos vyksta tos pačios grupės auklėtojams, paralelinės grupės, individualios ir bendros (visiems auklėtojai) .
Grupė konsultacijos planuojami metiniame plane įstaigos darbas, individualūs laikomi pagal poreikį. Bet koks konsultacijai reikia pasiruošimo, ir profesinę kompetenciją.
Norėdami paskatinti dėmesį auklėtojai ir paskatinti juos pradžioje vadovautis pristatymo logika konsultacija naudinga formuluojant klausimus... Klausimai adresuoti mokytojai konsultacijų procese, išsakykite savo mintis, spėjimus, formuluoti išvada padeda jiems suprasti savo patirtį mokslinių išvadų prasme.
Konsultavimas turi būti moksliškai patikimi, atitinkantys šiuolaikinius pasiekimus pedagogika, psichologija ir mokymo praktika.
Medžiaga turi būti logiška ir nuosekli, aiškiai išdėstyta.
Norėdami tai padaryti, ruošiantis konsultacijos būtina iš anksto sudaryti medžiagos pateikimo planą. Tikslinga formuluoti problemas turi būti svarstoma per konsultacijos.
Pateikite diferencijuotą požiūrį į pristatymą, pagrįstą patirtimi auklėtojai, vaikų amžiaus grupė, grupės tipas.
Planuokite atskirai konsultacijos pedagogamsįvairaus amžiaus grupės ir sutelkti dėmesį: ankstyvas amžius, logopedinės grupės, pilnos ir trumpalaikės viešnagės grupės.
Proceso eigoje konsultacijos būtina sukonkretinti patarimus ir rekomendacijas, kurios turi būti realiai įgyvendinamos, užtikrinti kiekvieno klausimo teorinių ir praktinių aspektų tyrimo sinchronizavimą.
Pagalvokite apie naudojimą formų aktyvus įtraukimas mokytojai konsultacijos metu.
Aktyvus darbo formos ir metodai turėtų motyvuoti mokytojas nagrinėti temą ir užtikrinti jos konsolidaciją ir konsultacijos turinio atgaminimas.
Paimti metodiškas literatūra apie problemą, su kuria vėliau mokytojai gali susitikti.
Seminarai ir seminarai – dirbtuvės
Seminarai ir seminarai – seminarai išlieka patys veiksmingiausi metodinio darbo forma darželyje.
Ikimokyklinės įstaigos metiniame plane nustatoma seminaro tema ir metų pradžioje vadovas sudaro detalųjį planą. dirbti... Seminaro vadovai gali būti vadovai, auklėtojai, vizituojantys specialistai, medicinos darbininkas.
Didelis vaidmuo Tinkamai organizuotas pasiruošimas jai ir preliminarus informacija... Seminaro tema turi būti aktuali ir atsižvelgti į naujus mokslinius informacija.
Svarbu pagalvoti apie metodai ir formos visų seminaro dalyvių įtraukimas į aktyvią temos diskusiją. Tam taip pat naudojamos situacinės užduotys, dirbti su perforuotomis kortelėmis, dviejų priešingų požiūrių aptarimas, Darbas su norminiais dokumentais ir tt Užbaigus seminaro darbai, galite surengti dėstytojų darbų parodą.
Atviras pasirodymas.
Visi jį turi mokytojas turi savo pedagoginę patirtį, pedagoginį meistriškumą.
Atvira atranka leidžia užmegzti tiesioginį ryšį su mokytoja pamokos metu, gaukite atsakymus į savo klausimus. Spektaklis padeda prasiskverbti į savotišką laboratoriją auklėtojas būti proceso liudininku pedagoginį kūrybiškumą.
Režisierius, organizuojantis atvirą pasirodymą, gali įdėti keletą tikslus:
Patirties propagavimas;
Išsilavinimas mokytojų darbo su vaikais metodai ir technikos.
Formos atviro ekrano organizavimas gali būti skirtingas. Pavyzdžiui, prieš peržiūros pradžią vadovas gali pats pasakyti apie sistemą. auklėtojos darbas, pasiūlykite klausimų, į kuriuos reikėtų atkreipti dėmesį. Kartais patartina klausimus paskirstyti vienam auklėtojas- skaičiuoti vaikų aktyvumą, kitam - skirtingų derinį metodai ir metodai taikomos auklėtojas, racionalus naudos panaudojimas. Įvertinkite, ar vaikams patogu.
Remiantis atviro žiūrėjimo rezultatais, priimami sprendimai; pavyzdžiui, įgyvendinti savo dirbti šia patirtimi. Santraukas pateikti metodiniam kabinetui arba pasiūlyti patirties apibendrinimą auklėtojos darbas, siekiant jį suteikti apygardai pedagoginis skaitymas.
Verslo žaidimai.
Verslo žaidimų esmė ta, kad jie turi ir mokymo, ir darbo bruožų.
Verslo žaidimas didina susidomėjimą, sužadina didelį aktyvumą, gerina gebėjimą spręsti realų pedagogines problemas.
Verslo žaidimo ruošimas ir vedimas yra kūrybinis procesas. Taigi statyba verslo žaidimas turi autoriaus asmenybės įspaudą.
Jei verslo žaidimas naudojamas mokymų tikslais, reikia atsiminti, kad jis negali virsti seminarais ir specialiais kursais ar praktine pamoka. Tai turėtų įvykti treniruotės pabaigoje.
Plėtra Verslo žaidimų medžiaga apima: etapai:
Verslo žaidimų projektų kūrimas;
Veiksmų sekos aprašymas;
Žaidimų organizavimo aprašymas;
Užduoties dalyviams rengimas;
Įrangos paruošimas.
Saviugda
Saviugda – tai savarankiškas žinių įgijimas iš įvairių šaltinių, atsižvelgiant į kiekvieno individo interesus, polinkius. mokytojas... Taip organizuoja ikimokyklinio ugdymo įstaigos vadovė dirbti kad kiekvieno saviugda mokytojas tapo jo poreikiu. Kodėl mokytojas tai būtina nuolat dirbti su savimi, papildyti ir plėsti žinias? Pedagogika, kaip ir visi mokslai, nestovi vietoje, o nuolat tobulėja ir tobulėja. Mokslo žinių apimtys kasmet didėja. Forma ataskaita gali Kitas: pasirodymas val pedagoginis patarimas ar laikymas metodinis darbas su kolegų konsultacija, seminaras ir tt Gali būti dirbti su vaikais, kuriame auklėtojasžinias naudoja saviugdos metu.
Saviugdos formos.
Darbas bibliotekose su periodiniais leidiniais, monografijomis, katalogais;
dalyvavimas dirbti moksliniai ir praktiniai seminarai, konferencijos, mokymai;
gauti eksperto patarimas, praktiniai centrai, psichologijos katedros ir pedagogika aukštosios mokyklos;
Darbas su diagnostinių ir korekcinių tobulinimosi programų banku rajone metodiniai centrai ir kt..
Mentorystė.
Ikimokyklinio ugdymo mentorystė yra asmens rūšis
dirbti su jaunais mokytojais neturėti darbo patirtis
pedagoginis veikla švietimo įstaiga arba
turintis ne didesnę kaip 3 metų darbo patirtį, taip pat auklėtojai,
reikalingas papildomas mokymas
tiesiogiai ugdomoji veikla tam tikroje grupėje.
Ikimokyklinio ugdymo kuravimas apima sistemingą
individualus patyrusio mokytojo darbas jaunų žmonių vystymuisi
reikiamų įgūdžių ir gebėjimų specialistas pedagoginis
veikla. Ikimokyklinio ugdymo mentorystės ugdymo įstaigoje tikslas yra
padėti jauniems auklėtojai savo profesiniame tobulėjime, branduolys.
Ikimokyklinio ugdymo mentorystės iššūkiai:
Įskiepyti jaunystę mokytojai domisi mokymu ir
sutvarkyti juos ugdymo įstaigoje;
Paspartinti jaunuolių profesinio tobulėjimo procesą mokytojas,
ugdyti jo gebėjimą dirbti savarankiškai ir efektyviai
jam pavestas pareigas pagal einamas pareigas;
Skatinti sėkmingą jaunuolių adaptaciją įmonių mokytojai
kultūra, elgesio ugdymo įstaigoje taisyklės.
Sėkmė pedagoginis procesas, viso pedagoginio kolektyvo darbas ikimokyklinė įstaiga, priklauso ne tik nuo pasirengimo lygio auklėtojai bet ir iš tinkamos organizacijos metodinis darbas ikimokyklinėje įstaigoje, nes visomis kryptimis metodinis darbas prisideda prie tobulėjimo viena veiksmų linija mokytojų kolektyvas.
Visos formos gali būti pavaizduotos kaip dvi tarpusavyje susijusios grupės:
Grupinės metodinio darbo formos (pedagoginės tarybos, seminarai, dirbtuvės, konsultacijos, kūrybinės mikrogrupės, atviros peržiūros, darbas bendromis metodinėmis temomis, dalykiniai žaidimai ir kt.);
Individualios metodinio darbo formos (saviugda, individualios konsultacijos, pokalbiai, praktika, mentorystė ir kt.).
Centrinė viso metodinio darbo organizavimo grandis yra pedagoginė taryba.
Pedagoginė taryba Yra nuolatinis kolegialus dėstytojų savivaldos organas. Jos pagalba valdoma ikimokyklinio ugdymo įstaigos plėtra. Pedagoginė taryba, kaip aukščiausias viso ugdymo proceso valdymo organas, sprendžia specifinius ikimokyklinio ugdymo įstaigos uždavinius. Jos veiklą nustato DOE Pedagoginės tarybos nuostatai.
Mokytojų tarybų temos nurodytos ikimokyklinio ugdymo įstaigos metiniame plane. Jei reikia, daromi jo papildymai ir patikslinimai.
Pagrindinis pedagoginės tarybos tikslas – suvienyti ikimokyklinio ugdymo įstaigos pastangas tobulinti ugdymo proceso lygį, panaudoti pedagogikos mokslo pasiekimus ir pažangią patirtį praktikoje.
Iš įvairių metodinio darbo formų darželyje tokia forma kaip konsultavimas mokytojai. Individualios ir grupinės konsultacijos; konsultacijos pagrindinėmis viso kolektyvo darbo sritimis, pedagogikos aktualijomis, pedagogų pageidavimu ir kt.
Bet kuri konsultacija reikalauja iš vyresniojo auklėtojo pasirengimo ir profesinės kompetencijos.
Didelės konsultacijos numatytos įstaigos metiniame darbų plane, tačiau pagal poreikį vyksta ir atskiros.
Seminarai ir dirbtuvės išlieka efektyviausia metodinio darbo forma darželyje.
Ikimokyklinės įstaigos metiniame plane nustatoma seminaro tema ir mokslo metų pradžioje vadovas sudaro detalų jos darbo planą. Plano išplėtimas aiškiai nurodant darbo laiką, užduočių apgalvotumą pritrauks daugiau norinčių dalyvauti jo darbe dėmesį. Jau pačioje pirmoje pamokoje galite pasiūlyti šį planą papildyti konkrečiais klausimais, į kuriuos pedagogai norėtų gauti atsakymą.
Seminaro vadovu gali būti vadovas arba vyresnysis pedagogas, kviečiami specialistai. Į individualių užsiėmimų vedimą galima įtraukti pedagogus, specialistus, medicinos darbuotojus.Pagrindinis seminarų uždavinys – tobulinti mokytojų įgūdžius, todėl juos dažniausiai veda pedagogai, turintys patirties šiuo klausimu.
Vis dažniau keliamas klausimas, ar reikia mokyti tėvus, ypač jaunas mamas, į asmenybę orientuoto bendravimo su ikimokyklinuku metodų. Todėl seminaro tėvams organizavimas yra svarbi darbo forma. Vedant tokį seminarą gali būti įtraukti įvairūs specialistai, kurie pasakys, kokį žaislą geriau pirkti mažyliui; jie išmokys jus organizuoti žaidimą. Galite surengti žaidimų vakarą vaikams ir suaugusiems, kuriame dirbtuvių vadovas bus dėmesingas patarėjas ir stebėtojas. Kitoje pamokoje jis papasakos tėvams apie savo pastebėjimus ir pastabas bei pateiks konkrečias rekomendacijas dėl individualaus bendravimo su vaiku metodų.
Seminaras neapsiriboja konkrečiu laikotarpiu ir nėra susietas su nuolatine vieta. Seminaras gali būti laikomas efektyviu, jei padeda greitai ir laiku atlikti pokyčius ugdymo procese.
Seminaro efektyvumui didelę reikšmę turi tinkamai organizuotas pasiruošimas jam ir išankstinė informacija. Seminaro tema turėtų būti aktuali konkrečiai ikimokyklinei įstaigai ir atsižvelgti į naują mokslinę informaciją.
Jei seminaras ilgas, tuomet gerai paruošti atmintinę seminaro dalyviams, kurioje būtų nurodyta tema, vieta ir rengimo tvarka, klausimų, kuriuos reikia pagalvoti, sąrašas, privalomas literatūros sąrašas. , su kuriuo pravartu susipažinti iš anksto. Svarbu apgalvoti visų seminaro dalyvių įtraukimo į aktyvią temos diskusiją būdus ir formas. Tam naudojamos ir situacinės užduotys, darbas su perforuotomis kortomis, dviejų priešingų požiūrių aptarimas, darbas su norminiais dokumentais, žaidimo modeliavimo metodais ir kt. Seminaro vadovas turi aiškiai apgalvoti kiekvienos temos užduotis. pamoka ir jų įgyvendinimo įvertinimas. Seminaro pabaigoje galite surengti mokytojų darbų parodą.
Kiekvienas pedagogas turi savo pedagoginę patirtį, pedagoginius įgūdžius. Išskiriamas geriausių rezultatų pasiekiančio pedagogo darbas, jo patirtis vadinama pažangiuoju, mokomasi, „lygiavertis“.
Aukštesnė mokymo patirtis - tai mokymo ir ugdymo proceso kryptingo tobulinimo priemonė, tenkinanti aktualius mokymo ir auklėjimo praktikos poreikius.
Pažangi pedagoginė patirtis padeda pedagogui tyrinėti naujus požiūrius į darbą su vaikais, atskirti juos nuo masinės praktikos. Kartu tai žadina iniciatyvą, kūrybiškumą, prisideda prie profesinių įgūdžių tobulinimo. Geriausia praktika atsiranda masinėje praktikoje ir tam tikru mastu yra jos rezultatas.
Kiekvienam mokytojui, studijuojančiam pažangią patirtį, svarbus ne tik rezultatas, bet ir metodai bei būdai, kuriais šis rezultatas pasiekiamas. Tai leidžia įvertinti savo galimybes ir nuspręsti, kaip pritaikyti patirtį savo darbe.
Pažangi patirtis – greičiausia, operatyviausia forma sprendžiant praktikoje subrendusius prieštaravimus, greitai reaguojant į visuomenės prašymus, į besikeičiančią auklėjimo situaciją. Gimusi gyvenimo tankmėje, pažangi patirtis yra labai naudinga ir, jei tenkinamos kelios sąlygos, sėkmingai įsitvirtina naujomis sąlygomis, yra įtikinamiausia, patraukliausia praktikai, nes pateikiama gyva, konkrečia forma. .
Dėl šio ypatingo pažangios patirties vaidmens kasmet organizuojamos atviros atrankos pagal metodinį darbą darželiuose, kuriose pristatoma geriausia darbo vienoje iš ikimokyklinio ugdymo sričių patirtis.
Atviras pasirodymas leidžia užmegzti tiesioginį ryšį su mokytoju pamokos metu, gauti atsakymus į dominančius klausimus. Laida padeda prasiskverbti į savotišką pedagogo kūrybinę laboratoriją, išvysti pedagoginės kūrybos procesą. Atvirą pasirodymą rengiantis režisierius gali išsikelti kelis tikslus:
Patirties propagavimas;
Mokytojams darbo su vaikais metodų ir technikų mokymas ir kt.
Planuojant metodinį darbą, būtina naudoti visų rūšių pedagoginės patirties apibendrinimą. Be to, yra įvairių skirtingos formos patirties sklaida: atvira demonstracija, darbas poromis, autoriniai seminarai ir dirbtuvės, konferencijos, pedagoginiai skaitymai, pedagoginių įgūdžių savaitės, diena atviros durys, meistriškumo kursai ir kt.
Praktika rodo, kad pedagoginės patirties tyrimas, apibendrinimas ir įgyvendinimas yra svarbiausia metodinio darbo funkcija, persmelkianti turinį ir visas jo formas bei metodus. Pedagoginės patirties vertę vargu ar galima pervertinti, ji moko, ugdo, ugdo mokytojus. Būdama iš esmės glaudžiai susijusi su pažangiomis pedagogikos ir psichologijos idėjomis, paremtomis mokslo pasiekimais ir dėsniais, ši patirtis yra patikimiausias pažangių idėjų ir technologijų vedėjas ikimokyklinio ugdymo įstaigų praktikoje.
Šiuo metu verslo žaidimai rado platų pritaikymą metodiniame darbe, kvalifikacijos kėlimo kursų sistemoje, tose darbo su personalu formose, kur tikslo neįmanoma pasiekti paprastesniais, pažįstamais būdais. Teigiamai, kad verslo žaidimas yra galingas profesionalo asmenybės formavimo įrankis, padedantis labiausiai suaktyvinti dalyvius siekti tikslo.
Verslo žaidimas didina susidomėjimą, sužadina didelį aktyvumą, gerina gebėjimus spręsti realias pedagogines problemas.
Apskritai žaidimai savo įvairiapuse konkrečių situacijų analize leidžia susieti teoriją su praktine patirtimi.
Verslo žaidimo ruošimas ir vedimas yra kūrybinis procesas. Todėl verslo žaidimo dizainas turi autoriaus asmenybės įspaudą. Dažnai paėmus jau sukurto verslo žaidimo modelį, galima pakeisti atskirus jo elementus arba visiškai pakeisti turinį nekeičiant modelio.
Jei verslo žaidimas naudojamas mokymo tikslais, tai reikia atsiminti, kad jis negali būti prieš seminarus ir specialius kursus, praktines pratimus. Tai turėtų įvykti treniruotės pabaigoje.
Tiesioginis verslo žaidimo medžiagų kūrimas apima šiuos etapus:
Verslo žaidimų projektų kūrimas;
Veiksmų sekos aprašymas;
Žaidimo organizavimo aprašymas;
Užduoties dalyviams rengimas;
Įrangos paruošimas.
"Apvalus stalas"- viena iš mokytojų bendravimo formų. Aptariant bet kokius ikimokyklinukų ugdymo ir mokymo klausimus, žiedinės pedagoginės dalyvių išdėstymo formos leidžia komandą paversti savivaliaujančia, leidžia visiems dalyviams būti lygiaverčiai, užtikrina sąveiką ir atvirumą. Organizatoriaus vaidmuo“ apvalus stalas»Susideda apmąstymas ir klausimų rengimas diskusijai, siekiant konkretaus tikslo.
Kai kurios ikimokyklinio ugdymo įstaigos taiko įdomią, darbuotojus vienijančią darbo formą - literatūrinis ar pedagoginis laikraštis. Tikslas: parodyti vystymąsi kūrybines galimybes suaugusiems, taip pat vaikams ir tėvams. Pedagogai rašo straipsnius, pasakojimus, kuria eilėraščius, vertinamos asmeninės savybės, profesinės savybės, reikalingos dirbant su vaikais - rašymas, kalbėjimo įgūdžių įvaldymas - teiginių vaizdingumas ir kt.
Kūrybinės mikrogrupės atsirado ieškant naujų efektyvių metodinio darbo formų.
Tokios grupės kuriamos grynai savanoriškumo principu, kai reikia įsisavinti kokią nors naują geriausią praktiką, naują metodiką ar išplėtoti idėją. Keli mokytojai sujungiami į grupę abipusės simpatijos, asmeninės draugystės arba psichologinis suderinamumas... Grupėje gali būti vienas ar du vadovai, kurie tarsi vadovauja, imasi organizacinių klausimų.
Kiekvienas grupės narys iš pradžių savarankiškai nagrinėja patirtį, raidą, vėliau visi keičiasi nuomonėmis, ginčijasi, siūlo savo variantus. Svarbu, kad visa tai būtų realizuota kiekvieno darbo praktikoje. Grupės nariai lanko vieni kitų pamokas, juos aptaria, išryškina geriausius metodus ir būdus. Jeigu yra spraga mokytojo žinių ar gebėjimų suvokime, tuomet vyksta bendras papildomos literatūros tyrimas. Bendras kūrybinis naujų dalykų vystymas yra 3-4 kartus greitesnis. Kai tik pasiekiamas užsibrėžtas tikslas, grupė išyra. Kūrybinėje mikrogrupėje, neformalioje komunikacijoje, pagrindinis dėmesys čia skiriamas paieškai, tiriamajai veiklai, kurios rezultatus vėliau peržiūri visas įstaigos kolektyvas.
Kita forma - darbas viena metodine tema. Teisingai parinkus vieną metodinę temą visai ikimokyklinei įstaigai, ši forma daro visas kitas darbo formas, skirtas pedagogų gebėjimams tobulinti. Jei viena tema tikrai gali sužavėti ir sužavėti visus mokytojus, tai ji taip pat suburia bendraminčių komandą. Renkantis vieną temą reikia atsižvelgti į daugybę reikalavimų. Ši tema turėtų būti aktuali ir tikrai svarbi ikimokyklinei įstaigai, atsižvelgiant į jos pasiekiamą aktyvumo lygį, pedagogų interesus ir pageidavimus. Turėtų būti glaudus vienos temos ryšys su konkrečiais moksliniais ir pedagoginiais tyrimais bei rekomendacijomis, su pedagogine patirtimi, sukaupta kitų institucijų praktika. Šie reikalavimai neleidžia išradinėti to, kas jau buvo sukurta, ir leidžia įgyvendinti bei tobulinti viską, kas yra pažangu jūsų komandoje. Tai, kas išdėstyta pirmiau, neatmeta tokio požiūrio, kai pati komanda atlieka eksperimentinį darbą ir sukuria būtiną metodologinius pokyčius... Praktika rodo, kaip tikslinga nustatyti ateities temą, suskirstant pagrindinę temą pagal metus.
Viena metodinė tema turėtų perbėgti kaip raudona gija per visas metodinio darbo formas ir būti derinama su pedagogų saviugdos temomis.
Nuolatinis profesinis tobulėjimas Kiekvienas ikimokyklinio ugdymo pedagogas įgauna skirtingas formas: mokymas kursuose, savišvieta, dalyvavimas miesto, rajono, darželio metodiniame darbe. Kas penkerius metus kvalifikacijos kėlimo kursuose vykdomas sistemingas pedagogo ir vyresniojo pedagogo psichologinių ir pedagoginių įgūdžių tobulinimas. Aktyvios pedagoginės veiklos santykio laikotarpiu vyksta nuolatinis žinių pertvarkymo procesas, t.y. vyksta laipsniškas paties subjekto vystymasis. Štai kodėl savišvieta tarp kursų yra būtina. Ji atlieka šias funkcijas: plečia ir pagilina ankstesniame kursiniame darbe įgytas žinias; skatina geriausios praktikos apmąstymą aukštesniame lygyje teorinis lygis, tobulina profesinius įgūdžius.
Vaikų darželyje vyresnioji auklėtoja turi sudaryti sąlygas mokytojams ugdytis pačiam.
Saviugda– Tai savarankiškas žinių gavimas iš įvairių šaltinių, atsižvelgiant į kiekvieno konkretaus mokytojo pomėgius ir polinkius.
Kaip žinių įsisavinimo procesas, jis glaudžiai susijęs su saviugda ir yra laikomas neatsiejama jo dalimi.
Saviugdos procese žmogus ugdo gebėjimą savarankiškai organizuoti savo veiklą, kad įgytų naujų žinių.
Ikimokyklinio ugdymo įstaigos vadovas organizuoja darbą taip, kad kiekvieno mokytojo saviugda taptų jo poreikiu. Saviugda yra pirmas žingsnis tobulinant profesinius įgūdžius. Metodiniame kabinete tam sudaromos būtinos sąlygos: bibliotekos fondas nuolat atnaujinamas ir papildomas žinynine ir metodine literatūra, dėstytojų patirtimi.
Metodiniai žurnalai ne tik tyrinėjami ir sisteminami bėgant metams, bet naudojami teminiams katalogams sudaryti, padėti saviugdos temą pasirinkusiam mokytojui susipažinti su skirtingais mokslininkų ir praktikų požiūriais į problemą. Bibliotekos katalogas yra bibliotekoje esančių knygų, esančių tam tikroje sistemoje, sąrašas.
Kiekvienai knygai įrašoma speciali kortelė, kurioje įrašoma autoriaus pavardė, jo inicialai, knygos pavadinimas, išleidimo metai ir vieta. Kitoje pusėje galite padaryti trumpą anotaciją arba išvardyti pagrindines knygos problemas. Teminėse kartotekose yra knygos, žurnalų straipsniai ir atskiri knygų skyriai. Vyresnysis auklėtojas rengia katalogus, rekomendacijas, skirtas padėti dalyvaujantiems saviugdoje, tiria saviugdos įtaką ugdymo proceso pokyčiams.
Tačiau labai svarbu, kad savišvietos organizavimas neapsiribotų formaliu papildomos ataskaitinės dokumentacijos (planų, išrašų, pastabų) tvarkymu.
Tai yra savanoriškas mokytojo noras. Metodiniame kabinete įrašoma tik tema, kurią dėstytojas dirba, ir pranešimo forma bei terminas. Tokiu atveju pranešimo forma gali būti tokia: pasisakymas pedagoginėje taryboje arba metodinio darbo su kolegomis atlikimas (konsultacija, seminaras ir kt.). Tai gali būti darbo su vaikais pasirodymas, kuriame pedagogas panaudoja saviugdos metu įgytas žinias.
Saviugdos formos yra įvairios:
Darbas bibliotekose su periodiniais leidiniais, monografijomis, katalogais;
Dalyvavimas mokslinių ir praktinių seminarų, konferencijų, mokymų darbe;
Gauti patarimus iš aukštųjų mokyklų specialistų, praktinių centrų, psichologijos ir pedagogikos katedrų;
Darbas su diagnostinių ir korekcinių tobulinimosi programų banku regioniniuose metodiniuose centruose ir kt.
Šio ir kitokio pobūdžio mokytojo darbo rezultatas – įgytos patirties refleksijos procesas ir jos pagrindu naujos patirties kūrimas.
Mentorystė- būtinas jaunųjų specialistų adaptacijos ir profesinio mokymo programos komponentas. Mentorystė – individuali, tikslinga pagalba jauniems specialistams, susipažįstantiems su kolektyvinėmis tradicijomis, Bendrosios taisyklės, profesinės savybės dirbti ikimokyklinio ugdymo įstaigoje ir visapusiškiau įvaldyti vaisingam darbo atlikimui reikalingus įgūdžius.
Mentorystė – tai savotiškas individualus švietėjiškas darbas su jaunais specialistais, neturinčiais darbo patirties mokymo įstaigose arba su specialistais, paskirtais į pareigas, kuriose jie neturi darbo patirties.
Mentorystė taikoma pradedantiesiems jauniems specialistams ne ilgiau kaip 2 metus po vidurinės specializuotos mokymo įstaigos baigimo, ne ilgiau kaip 1 metus po aukštosios mokyklos baigimo; pagal sutartį priimtų studentų.
Mentoriai atrenkami iš labiausiai apmokytų dėstytojų, pasižyminčių aukštomis profesinėmis savybėmis, stabiliai atliekančių darbą, turinčių bendravimo įgūdžių ir lankstumo bendraujant; turintis aukštąjį ar vidurinį specialųjį išsilavinimą, patirtį pedagoginis darbas ne mažiau kaip 5 metai; pirma arba aukščiausia kvalifikacinės kategorijos.
Mentorystės tikslas – padėti jauniems specialistams tobulėti, glaudžiai įsitraukti jaunas specialistas darbo procese ir Socialinis gyvenimas
Spartinti pagrindinių profesijos įgūdžių mokymo procesą, ugdyti gebėjimą savarankiškai ir efektyviai atlikti jam pavestas užduotis einamose pareigose;
Reikalingų įgūdžių ir gebėjimų ugdymas vykdant pedagoginę veiklą jaunam specialistui.
Skatinti jaunų specialistų susidomėjimą pedagogine veikla ir užtikrinti mokytojus MDOU.
Darbo metodai.
Kaip padaryti, kad kiekvienas pedagogas būtų aktyvus, suinteresuotas mokytojų tarybų, konsultacijų, seminarų darbo dalyvis? Kaip atsikratyti atskirų mokytojų pasyvumo? Šie klausimai šiandien ypač rūpi ikimokyklinių įstaigų vadovams. Vykdant metodinius renginius yra mokytojų aktyvinimo metodai, padedantys metodininkui dirbant su personalu.
Praktika parodė, kad bet kurio metodinio renginio galutinis rezultatas bus aukštas, o grąža efektyvi, jei ruošiantis ir vykdant bus naudojami įvairūs aktyvaus darbo metodai. Metodų pasirinkimą kiekvienam renginiui turėtų lemti jo tikslai ir uždaviniai, turinio ypatybės, mokytojų kontingentas, specifinė ugdymo proceso būklė. Kai kurie metodai, derinami su standartiniais metodinio darbo organizavimo metodais, leis, parenkant konkrečias ugdymo proceso situacijas, atsižvelgiant į laipsnišką komplikaciją, pasiekti didžiausią pedagogų susidomėjimą ir aktyvumą.
Situacijose - iliustracijose aprašomi paprasti atvejai iš praktikos, o čia pateikiamas sprendimas.
Situacijos – pratimus reikia išspręsti atlikus kai kuriuos pratimus (sudaryti konspekto planą, užpildyti programos skyriaus vaikų asimiliacijos lentelę ir pan.).
Situacijose – vertinimuose problema jau išspręsta, tačiau iš mokytojų reikalaujama ją išanalizuoti ir pagrįsti. sprendimas, Įvertink.
Dauguma sudėtingas metodas atgaivinimas – tai situacijos – problemos, kai konkretus pavyzdys iš praktikos pateikiamas kaip egzistuojanti problema, kurią reikia spręsti. Pateikiami keli klausimai, padedantys pedagogams.
Dialogas, diskusija tapo tikru mūsų laikų ženklu. Tačiau ne visi išmano kolektyvinio klausimų aptarimo dialogo ar ginčo forma meną.
Dialogas – tai dviejų ar daugiau žmonių pokalbis, jų pokalbis. Kiekvienas pokalbio dalyvis išsako savo požiūrį.
Diskusija – ginčytino klausimo, problemos svarstymas, tyrimas, aptarimas. Tai yra diskusijos metodas, kuriame būtina laikytis bendrų pozicijų.
Dviejų priešingų požiūrių aptarimas. Metodininkas siūlo diskusijai du požiūrius į tą pačią problemą. Mokytojas turi išreikšti savo požiūrį ir jį pagrįsti.
Praktinių įgūdžių lavinimas. Šis metodas yra labai efektyvus, tačiau jį reikia apgalvoti iš anksto, nuspręsti, kuriam iš mokytojų jį galima patikėti. Geriau duoti mokymo elementą iš darbo patirties.
Mokytojo darbo dienos imitavimo metodas. Mokytojas pateikia vaikų amžiaus grupės charakteristiką, suformuluoja tikslą ir uždavinius, kuriuos reikia spręsti bei pasiūlo modeliuoti Jūsų darbo dieną. Pabaigoje metodininkas organizuoja visų siūlomų modelių aptarimą.
Pedagoginių kryžiažodžių ir perfokortų sprendimas padeda išsiaiškinti pedagogų žinias konkrečia tema, lavina akiratį, todėl turi įtakos darbo su vaikais kokybei.
Darbas su mokomaisiais – direktyviniais dokumentais. Pedagogai kviečiami iš anksto susipažinti su vienu ar kitu dokumentu, pritaikyti jį savo darbui ir išryškinti vieną iš sričių, apgalvoti darbo planą trūkumams pašalinti. Kiekvienas šį darbą atlieka savarankiškai, o mokytojų taryboje aptaria skirtingus tos pačios problemos sprendimo būdus.
Vaikų pasisakymų, elgesio, kūrybiškumo analizė. Medžiagą ruošia metodininkas. Pedagogai jį pažįsta, analizuoja, įvertina vaikų įgūdžius, raidą, suformuoja keletą konkrečių pasiūlymų, kaip padėti su šiais vaikais dirbančiam pedagogui.
Žaidimo modeliavimo metodas didina susidomėjimą, sužadina didelį aktyvumą, gerina įgūdžius sprendžiant realias pedagogines problemas.
Vykdydamas konsultacijas, vyresnysis pedagogas, naudodamas įvairius metodus, ne tik iškelia uždavinį perduoti žinias mokytojams, bet ir siekia formuoti jų kūrybišką požiūrį į veiklą.
Taigi, problemiškai pateikiant medžiagą, formuojama problema ir parodomas jos sprendimo būdas.
1. Dalinės paieškos metodas - pedagogai aktyviai dalyvauja keliant hipotezes, rengiant veiklos planus, savarankiškai sprendžiant problemą.
2. Aiškinimo būdas – šis metodas turi nemažai teigiamų savybių: patikimumas, ekonomiškas konkrečių faktų atranka, nagrinėjamų reiškinių mokslinis aiškinimas ir kt.. Skatinti pedagogų dėmesį ir skatinti vadovautis pateikimo logika, naudinga suformuluoti klausimus konsultacijos pradžioje. Konsultacijų metu mokytojams skirti klausimai padeda suvokti savo patirtį mokslinių išvadų požiūriu, išsakyti savo nuomonę, spėjimus, suformuluoti išvadą.
Atsižvelgdamas į mokytojų kvalifikacijos lygį, vyresnysis pedagogas nustato, kiek galima pasisemti žinių iš jų patirties arba apsiriboti savo paaiškinimu.
3. Euristinio pokalbio metodas. Pokalbio metu plačiau atskleidžiamos atskiros perskaitytos metodinės literatūros nuostatos, paaiškinama tais klausimais, kurie labiau domina mokytojus, atskleidžiamas jų nuomonių klaidingumas ir profesinės patirties trūkumai, supratimo ir įsisavinimo laipsnis. atskleidžiamos žinios, vykdoma orientacija į tolesnę saviugdą.
4. Diskusijos metodas – forma ir turiniu diskusija artima pokalbio metodui. Tai taip pat apima svarbios temos, kuri reikalauja išsamios diskusijos, pasirinkimą, klausimų pedagogams paruošimą, įžanginę ir baigiamą kalbą. Tačiau priešingai nei pokalbis, diskusija reikalauja nuomonių kovos, kelti prieštaringus klausimus. Diskusijos metu tenka užduoti daug kitų papildomų klausimų, kurių skaičiaus ir turinio „iš anksto numatyti negalima. Todėl diskusijos kaip metodo panaudojimas iš vyresniojo pedagogo reikalauja aukštos profesinės kompetencijos, pedagoginių įgūdžių, didelės kultūros. , taktiškumas.Diskusijos vadovas turi gebėti greitai orientuotis situacijoje, užfiksuoti minčių eigą ir dalyvių nuotaiką, sukurti pasitikėjimo atmosferą.
Išvada.
Ikimokyklinės įstaigos vadovui paieška ir atranka aktuali geriausias variantas darželio darbas. Kiekvienos pedagoginės įstaigos kolektyvas turi turėti savo žmogų, ikimokyklinės įstaigos darbo sistemoje turi būti individualumas.
Tam būtina naudoti naujas darbo su mokytojais formas ir metodus, didinant jų susidomėjimą darbu ir kūrybinį atsidavimą; ieškoti nestandartinių daugelio ikimokyklinės įstaigos darbo planavimo praktikoje kylančių klausimų sprendimo būdų. Kad galutinis rezultatas visada būtų aukštas ir efektyvus.
V šiuolaikinėmis sąlygomis galima pastatyti efektyvi sistema metodinė pagalba pedagogui tik žinant kiekvieno mokytojo specifines savybes. Išties, auklėtojų darbas su vaikais priklauso nuo vadovo darbo su mokytojais. Svarbiausia išmokyti dėstytojus kartu mąstyti apie ugdymo būdų ir priemonių tobulinimą. Pedagogas turi turėti pedagoginę laisvę, savarankiškumą, pasirinkdamas veiksmingiausią esamoje situacijoje variantą, turėti dorovines gerumo ir reagavimo savybes, platumą ir nuoširdumą, padorumą, pagarbą aplinkiniams.
IR pagrindinė užduotis lyderė šiuo klausimu – prisidėti prie mokytojų kūrybiškumo.
Dirbant su mokytojais būtina teikti grįžtamąjį ryšį, atvirai keistis nuomonėmis, analizuoti konkrečias situacijas, priimti reikiamus sprendimus. Taip pat būtina mokyti diskusijų kultūros, suvienyti kolektyvą, kelti darbuotojų tarpusavio santykių lygį.
Bibliografija.
1. Anšukova, E.Yu. Vyresniojo auklėtojos analitinė veikla [Tekstas] / E.Yu. Anšukova // Ikimokyklinio ugdymo įstaigos biuras. - 2004. - Nr.3. - S. 29.
2. Belaya, K. Yu. Metodinis darbas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje. Analizė, planavimas, formos ir metodai [Tekstas] / K.Yu. Belaya - M .: TC Sphere, 2007 .-- 96 p.
3. Vinogradova, N.A. Metodinis darbas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje. Veiksmingos formos ir metodai [Tekstas]: metodinis vadovas / N.А. Vinogradova N.V. Miklyaeva, Yu.N. Rodionova. - M .: Airis-press, 2009 .-- 192s.
4. Vinogradova, NA, Interaktyvus praktikų mokymas metodinio darbo sistemoje ikimokyklinio ugdymo įstaigoje [Tekstas] / NA Vinogradova, EA Shilova // Darželis: nuo A iki Z. -2007.- №4. - S.90-98.
5. Golitsina, NS Ikimokyklinio ugdymo įstaigos vyresniosios auklėtojos darbo organizavimas ir turinys [Tekstas] / NS. Golitsinas. - M .: Scriptorium 2003, 2008 .-- 104s.
6. Žukova, R.A. Pedagoginės tarybos ikimokyklinio ugdymo įstaigoje [Tekstas] / RA Žukova. - Volgogradas: ITD Coryphaeus, 2007 m.
7. Lipchanskaya, I.A. Ikimokyklinio ugdymo įstaigų veiklos ir plėtros kontrolė [Tekstas]: gairės / I.А. Lipčanskaja. - M .: TC sfera, 2009 m.
8. Losevas, P.N. Metodinio darbo valdymas šiuolaikinėje ikimokyklinio ugdymo įstaigoje [Tekstas] / PN Losev. - M .: TC sfera, 2005. -85s.
9. Lukina, L.I. Organizaciniai darbo su DOU pedagoginiu personalu aspektai [Tekstas] / L.I. Lukinas. - M .: TC sfera, 2010 m.
10. Skorolupova, O. A. Planavimas kaip vienas iš darbo ikimokyklinio ugdymo įstaigoje etapų [Tekstas] / O. A. Skoroupova. - M .: Skriptoriai 2003, 2009 .-- 101 p.
11. Syromyatnikova, L.M. Pedagoginės tarybos ikimokyklinio ugdymo įstaigose [Tekstas] / L.M. Syromyatnikovas, Maskva: Planeta, 2011 m.
12. Tavberidze, V. A. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagogo veiklos vertinimo diagnostika ir kriterijai: metodinio darbo valdymo organizavimas [Tekstas] / V.А. Tavberidzė, V. Kaluginas. - M .: Shkolnaya pressa, 2008 .-- 154 p.
