Vadovėlis: Socialinė pedagogika. Kontroliuoti darbo socialinę-pedagoginę veiklą
Vidinis socialinis-pedagoginis procesas. Bet koks procesas susideda iš jo vystymosi (pokyčio) etapų (etapų, periodų). Praktika rodo, kad jų požymiai gali būti amžius, kokybiniai ar kiekybiniai asmenybės pokyčiai, atsirandantys atitinkamame socialiniame-pedagoginiame reiškinyje. kokybės
pokyčiai dažnai apibūdinami kaip etapai (laikotarpiai). Scena ir scena dažnai vartojamos pakaitomis.
Etapai (etapai, laikotarpiai) nustatomi priklausomai nuo to, kas yra tiriama ugdymo, tobulėjimo procese, kokiomis sąlygomis, kiek laiko. Kiekviename iš jų išskiriami būdingiausi (tipiškiausi) galimi kokybiniai pokyčiai (apraiškos), leidžiančios atskirti vieną etapą nuo kito ir įvertinti jų originalumą.
IN plačiąja prasme tai, pavyzdžiui, žmogaus socialinio vystymosi per visą gyvenimą procesas. Šiuo atveju etapai atspindi amžiaus tarpsnių ypatumus ir atitinkamas asmens socialines padėtis – vaikas, moksleivis, studentas ir kt. Vidinis socialinis-pedagoginis procesas leidžia kiekviename įžvelgti socialinės raidos ir žmogaus elgesio ypatumus. amžiaus tarpsnis. Šiuolaikinė raidos psichologija ir pedagogika išskyrė konkrečius etapus (amžiaus raidą) ir kiekviename iš jų atskleidė žmogaus raidos ypatumus, jo kokybines ir kiekybines ypatybes. Šios žinios padeda socialiniam darbuotojui labai detaliai įvertinti asmens socialinės raidos eigą, orientuotis nustatant socialinės ir pedagoginės veiklos tikslą ir pobūdį jo atžvilgiu tam tikromis sąlygomis.
Išorinis socialinis-pedagoginis procesas. Vidaus galimybių įgyvendinimo efektyvumą daugiausia lemia išorinis socialinis-pedagoginis procesas. Kiek tai sudaro būtinas palankias sąlygas, skatina tikslingas ar suvaržo neigiamą vystymąsi, dėl kurio labiausiai realizuojamas vidinio socialinio-pedagoginio proceso potencialas. Socialiniam darbuotojui labai svarbus išorinio sociopedagoginio proceso esmės žinojimas ir gebėjimas ją panaudoti santykyje su savimi, savo profesine veikla.
Išorinis socialinis-pedagoginis procesas savo esme yra tikslinga socialinio mokytojo (dalyko) veiksmų seka, dėl poreikio užtikrinti numatomą vidinio sociopedagoginio objekto proceso raidą. Tai padeda optimaliausiu būdu pasiekti konkretų tikslą. profesinę veiklą specialistas.
Svarstant socialinio-pedagoginio proceso turinį, išskiriami du požiūriai: struktūrinis ir funkcinis. Struktūrinis nustato jo sudedamųjų dalių sudėtį, kuri gali būti sąlyginė arba funkcinė. Šis metodas yra svarbus tiriant ir analizuojant veiklos pobūdį siekiant konkretaus tikslo. Funkcinis nustato profesionalo bruožus
3 skyrius. Socialinis-pedagoginis procesas ir jo tobulinimo būdai 35
reali konkretaus specialisto veikla kiekviename etape * (pagal etapą). Tai svarbu ieškant optimaliausio varianto socialiniam darbuotojui dirbti su tam tikru asmeniu (grupe), taip pat vertinant jo efektyvumą. Pagal komponentų sudėtį funkcinis požiūris skiriasi nuo struktūrinio kiekvieno etapo (popakopio) paskirstymu pagal paskirtį, taip pat subjekto ir objekto buvimu.
Tema išorinis socialinis pedagoginis procesas yra socialinis darbuotojas. Subjekto padėtį profesinėje veikloje daugiausia lemia jo išsilavinimas, socialinė patirtis.
Subjektas ir objektas lemia socialinio-pedagoginio proceso išskirtinumą.
Dalyko socialinė-pedagoginė veikla vykdoma pagal jo profesinę paskirtį, kuri lemia pagrindinį specialisto darbo tikslą – kaip idealų jo rezultatą. Tai gali būti tikra arba ne. Tikrąjį tikslą lemia socialinio darbo objektas.
Išorinis socialinis-pedagoginis procesas apima ir tam tikrus veiklos etapus (popakopius). Kiekvienas iš jų turi savo funkcinę paskirtį, turinį ir įgyvendinimo veiksmų seką. Pagrindiniai jo etapai yra šie (struktūrinis požiūris):
1-asis - paruošiamasis;
2-oji – tiesioginė veikla (pasirinktos pedagoginės technologijos diegimo procesas);
3-as – produktyvus.
Literatūroje funkcinis požiūris labiau paplitęs nustatant etapus, pavyzdžiui: diagnostikos ir prognozavimo, technologijos parinkimo, tiesioginio mokymo, įgyvendinimo, įvertinimo ir atlikimo.
Parengiamasis etapas apima poveiksmius, kurie apibrėžia jo turinį. Tai apima: vidinio socialinio-pedagoginio proceso ypatybių, sociopedagoginės veiklos tikslų ir būdo juos pasiekti. Iš esmės Mes kalbame apie poetapį, kuris yra:
Objekto individualumo diagnostika ir identifikavimas. Socialinė-pedagoginė veikla turi kryptingą pobūdį. Jis orientuotas į konkretų asmenį. Priklausomai nuo objekto socialinių problemų (vaiko, paauglio, jaunimo, brandaus žmogaus ir kt.), taip pat nuo jo individualių galimybių, įskaitant kompensuojamąsias, ar apribojimų (fizinių, fiziologinių, psichologinių), kasdienybės unikalumas. socialinis elgesys aktyvumą galima numatyti. Diagnostika apima nustatymą:
a) individualūs asmens nukrypimai, atsirandantys dėl
šios socialinės problemos;
b) individualios kliento savybės, galimybės, jo
teigiamą potencialą, kuriant galimybes savirealizacijai;
c) asmens padėties ypatumai, jo požiūris į savirealizaciją
galimybes, galimybes (asmenines) pasiekti tam tikrą laipsnį
nei aktyvumas dirbant su savimi, požiūris į socialinį darbą
slapyvardis;
d) aplinkos sąlygos, kuriomis klientas gyvena ir turi galimybę
savirealizacijai.
Kai socialinis darbuotojas bendrauja su specialiųjų poreikių turinčiu asmeniu, diagnozei nustatyti dažnai prireikia kelių specialistų dalyvavimo: medicinos darbuotojai, psichologai, socialiniai pedagogai. Šis metodas leidžia gauti išsamesnę kliento diagnozę, kurios pagrindu galite:
a) sukurti socialinį-pedagoginį kliento profilį;
b) suformuluoti jo pagrindinius socialinius-pedagoginius pliusus
problemos;
Indikacijos;
Įspėjimai, kurių pagrindinis tikslas yra „nedaryti žalos“;
Patarimai, kaip sukurti optimaliausią sąveiką su klientu ir jo aplinka.
Ištirti veiksniai leidžia atskleisti žmogaus individualumą ( individualios savybės, galimybės) ir pereikite prie kito poveiksmio.
Socialinis-pedagoginis prognozavimas. Atsižvelgdamas į žmogaus žinias, jo raidos dėsningumus (savybių raidos dėsningumus, asmenybės bruožus), socialinis darbuotojas turi gebėjimą daryti pedagoginį prognozavimą. Tiesą sakant, mes kalbame apie vidinio socialinio-pedagoginio proceso išmanymą ir gebėjimą numatyti jo pasireiškimo dinamiką.
I skyrius. Socialinės pedagogikos moksliniai ir teoriniai pagrindai
3 skyrius. Socialinis-pedagoginis procesas ir jo tobulinimo būdai 37
Socialinio-pedagoginio prognozavimo dalykas yra du problemų blokai, susiję su vidiniais ir išoriniais socialiniais-pedagoginiais procesais:
a) prognozuoti dinamiką, kryptį ir intensyvumą
vidinių sociopedagogų sukeltų reiškinių pokyčiai
cheminis procesas, būtent:
Kliento vidinės pozicijos orientacija ir galima dinamika savarankiško problemos sprendimo atžvilgiu;
Holistinio (bendro) ar dalinio kliento vidinės padėties pakeitimo galimybės;
b) išorinių socialinių sukeltų problemų prognozavimas
pedagoginis procesas, būtent:
Socialinio darbuotojo gebėjimas užtikrinti optimalų ir kryptingą kliento pozicijos ir veiklos pokytį savarankiško jo problemos sprendimo atžvilgiu;
Socialinio darbuotojo gebėjimas užtikrinti numatomo tikslo pasiekimą;
Socialinio darbuotojo ir kliento sąlygų, galimybių laikymasis siekiant numatomo tikslo.
Prognozavimas, viena vertus, yra pagrįstas pakankamai išsamios, socialiniam darbuotojui būtinos informacijos apie kliento asmenybę prieinamumu, kita vertus, asmenine socialinio darbo subjekto patirtimi ir intuicija.
Savo profesinės veiklos pradžioje specialistas (socialinis darbuotojas) daugiausia naudoja mokymo priemones, specialiųjų studijų duomenis apie kliento socialinių problemų sprendimo galimybes, priklausomai nuo jo asmenybės. \ ir pagal rekomendacijas konkrečioje situacijoje numato, kokios gali būti darbo technologijų galimybės. Laikui bėgant, įgydamas patirties dirbant su skirtingų kategorijų (arba su viena iš kategorijų) žmonėmis, išbandydamas įvairias technologijas, jis įgyja atitinkamų įgūdžių, ugdo pedagoginę intuiciją ir įgyja galimybę drąsiau numatyti savo kliento ir jo socialines perspektyvas. -pedagoginė veikla.
Remiantis asmeniniu savo socialinio tikslo supratimu dirbant su klientu, jo individualių savybių, savo galimybių, darbo sąlygų, socialinio darbuotojo žiniomis nustato savo veiklos tikslus ir uždavinius (išorinis socialinis-pedagoginis procesas). Tai yra kitas socialinio-pedagoginio proceso pakopas, kurį galima pavadinti kaip tikslų nustatymas.
Tikslas socialinis-pedagoginis procesas – to socialinis darbuotojas turėtų siekti bendraudamas su klientu. Tikslas iš tikrųjų yra socialinis idealas, kurį socialinis darbuotojas nori pasiekti dirbdamas su šiuo klientu.
Pagal paskirtį nustatomi užduotys, kuriuos reikėjo išspręsti norint tai pasiekti.
Socialinis-pedagoginis modeliavimas. Tai reiškia empirinę kūrybą idealus modelis kryptinga veikla, skirta konkrečiai technologijai įgyvendinti, kuri užtikrina konkretaus tikslo pasiekimą, atsižvelgiant į aplinkos galimybes ir Asmeninė patirtis Socialinis darbuotojas. Modeliavimas yra bendro arba specifinio pobūdžio: bendro tikslo siekimas, konkrečios problemos sprendimas. Jo pagrindinis tikslas – padėti socialiniam darbuotojui išsirinkti geriausią geriausias variantas pedagoginę technologiją, kuri gali leisti jam pasiekti optimalų rezultatą šioje situacijoje.
Technologijos pasirinkimas - kitas socialinio-pedagoginio proceso poetapas. Technologija yra vienas iš nustatytų remiantis ankstesne patirtimi arba nustatytais ir pagrįstais būdais pasiekti konkretų tikslą.
Norėdami pasirinkti (kurti) technologiją, socialinis darbuotojas to nedaro
reikia žinoti:
Socialinės kliento problemos ir jų priežastys;
Individualios kliento savybės: nukrypimai, padėtis ir galimybės;
Tikslas (ko siekti, ko tikėtis) ir pagrindiniai uždaviniai, kuriuos reikėtų išspręsti jo siekimo procese;
Technologijos diegimo sąlygos (specializuotame centre, Namai);
Technologijų diegimo formos (stacionariomis sąlygomis; namuose; centre socialinė tarnyba);
Jūsų galimybes taikant tam tikrą technologiją;
Laikinos technologijos diegimo galimybės.
Kiekvienai socialinei-pedagoginei problemai gali būti skirtos kelios technologijos. Ateityje specializuotuose socialinio darbo centruose bus kuriami įvairių socialinių problemų technologijų bankai. Kiekviena technologija yra orientuota į konkrečią klientų kategoriją ir sprendžiamą problemą. Tai apima: socialinio pasirinkimo aprašymą pedagoginė veiklaįjungta
I skyrius. Socialinės pedagogikos moksliniai ir teoriniai pagrindai
3 skyrius. Socialinis-pedagoginis procesas ir jo tobulinimo būdai 39
Atsižvelgiant į klientą, jo socialines problemas, asmeninę socialinio darbuotojo patirtį, aplinkos sąlygas, parenkama viena iš technologijų. Jo įgyvendinimą pagal individualią metodiką vykdo socialinis darbuotojas. Technologija yra tik viena, tačiau jos praktinio įgyvendinimo būdų yra daug.
Toliau turite nuspręsti, kaip tai įgyvendinti. Tai reikalauja socialinis-pedagoginis prognozavimas. Tai leidžia jums kurti galimas variantas pasirinktos technologijos įgyvendinimas. Jei technologija apima įgyvendinimo metodo aprašymą, tada projektavimo poreikis pašalinamas. Pasirinkę optimaliausią įgyvendinimo būdą, pereikite prie kito etapo.
Savo veiklos planavimas- kitas parengiamojo etapo etapas. Jame numatytas įgyvendinimo grafikas pagal laiką, vietą ir užsiėmimo rūšį (veiklos pobūdį). Planavimas padeda realizuoti planą, o tai užtikrina veiklos kompleksiškumą ir intensyvumą.
Paprastai technologijos diegimas numato tam tikrą metodinę pagalbą - medžiagos paruošimas. Kalbame apie visos metodinės ir didaktinės medžiagos, reikalingos kokybiškai ir pedagogiškai tikslingai veiklai tikslui pasiekti, parengimą.
Technologijos aprobavimas. Jis reikalingas dėl to, kad socialinis darbas atliekamas su asmeniu ar grupe, kuriai reikalingas technologijų individualizavimas. Aprobacija padeda identifikuoti individualus pritaikymas technologijoms, kurio pagrindu jis tikslinamas ir taisomas. Čia vyksta tiek subjekto, tiek socialinio-pedagoginio proceso užsakovo adaptacija bendroje veikloje, kuri yra svarbiausias technologijos įgyvendinimo efektyvumo veiksnys.
Antrasis etapas - pagrindinis - tiesioginė veikla pasirinktai technologijai įgyvendinti naudojant metodų, priemonių, technikų derinį. Jo procese vyksta jo poetai ir planuojami rezultatai, kurie skiriasi tam tikrais kokybiniais ir kiekybiniais rodikliais. Būtent dėl šių etapų atliekama visa ankstesnė veikla.
Antrajame etape vyksta ne tik aktyvus technologijos diegimas, bet ir tolesnis jos individualizavimas.
Jis baigiasi vienokiu ar kitokiu užsibrėžto tikslo pasiekimu.
Trečias etapas - produktyvus - gautų veiklos rezultatų įvertinimas ir analizė bei ateities perspektyvų nustatymas. Tai apima poveiksmius:
a) preliminarus proceso efektyvumo įvertinimas
ness. Norint padaryti galutinę išvadą apie veiksmingumą
jo socialinį-pedagoginį procesą, būtina suprasti, kiek
joks žmogus negali savęs realizuoti natūralioje aplinkoje
gyvybinė veikla. Norėdami tai padaryti, būtina suteikti žmogui galimybę
gebėjimas prisitaikyti prie naujos aplinkos ir realizuoti save;
b) prisitaikymas natūraliomis savirealizacijos sąlygomis. agresyvus
šio poetapo įgyvendinimas dažniausiai priklauso nuo reabilitacijos rezultatų
perauklėjimas, korekcijos specializuotame ugdyme
įstaigose ar namuose izoliuotai nuo aplinkos
bendravimas su bendraamžiais. Apgalvotas, gerai organizuotas
adaptacija padeda ne tik įtvirtinti gautus rezultatus
efektyvumą, bet ir įvertinti viso proceso efektyvumą, o tai leidžia
leisk jai skaičiuoti galutinė operacija;
in) Bendras rezultatas išorinis socialinis-pedagoginis procesas ir
jo veikimas;
d) bendrosios (bautinės) išvados dėl socioedukatorių įgyvendinimo
cheminis procesas.
Kiekvienam išoriniam socialiniam-pedagoginiam procesui yra tam tikros aplinkos sąlygos, užtikrinančios optimaliausią jo eigą (praktinį įgyvendinimą), racionalaus rezultato pasiekimą.
Kokiais būdais galima pagerinti socialinio darbuotojo darbo efektyvumą?
Vidinį socialinį-pedagoginį procesą lemia šie veiksniai, lemiantys tinkamus jo tobulinimo būdus:
a) vidines (individualias) kliento galimybes
tinkama adaptacija, reabilitacija;
b) kliento aktyvumas, skatinantis jo veiklą
savarankiškas savo problemų sprendimas. Šis veiksnys yra
linkteli į išskirtinį paties kliento vaidmenį. Jis neatlieka perdavimo
stiprus veiksnys, bet aktyvus savęs kūrėjas;
c) išorinio socialinio-pedagoginio proceso efektyvumą,
kuri yra tiesiogiai orientuota į sąveiką su vidine
anksti ir siekiant užtikrinti kuo išsamesnį jos įgyvendinimą;
d) aplinkos, kurioje klientas gyvena ir save realizuoja, sąlygos.
Jie arba skatina, arba trukdo vidiniam savęs suvokimui
jo socialinis-pedagoginis kliento procesas.
I skyrius. Socialinės pedagogikos moksliniai ir teoriniai pagrindai
3 skyrius. Socialinis-pedagoginis procesas ir jo tobulinimo būdai 41
Išorinį socialinį-pedagoginį procesą pirmiausia lemia jį sudarantys etapai. Pagrindinis būdas 1 padidinti jo veiksmingumą yra padidinti kiekvieno veiksmingumą \ etapai, įskaitant:
Kliento asmenybės diagnostikos kokybės gerinimas;
Kokybiškas ir išsamiausias socialinis-pedagoginis kliento apibūdinimas;
Gebėjimas teisingai numatyti tiriamo reiškinio pokyčių dinamiką, kryptį ir intensyvumą bei išorinio socialinio-pedagoginio proceso sukeltas problemas;
Užteks tikslus apibrėžimas socialiniai-pedagoginiai (soci- \ al-pedagoginės problemos (problemos) ir jo (jų) pagrindu - išorinio socialinio-pedagoginio proceso taikinių nustatymas; uždaviniai, užtikrinantys optimaliausią tikslo pasiekimą;
Gebėjimas atlikti socialinį-pedagoginį veiklos proceso modeliavimą, būtiną optimalios technologijos parinkimui;
Optimaliausios technologijos ir jos įgyvendinimo būdo parinkimas;
Pasirengimo veiksmų proceso įgyvendinimui kokybės užtikrinimas | vertė (optimaliausia išorinio socialinio-pedagoginio proceso eiga);
Išorinio socialinio-pedagoginio proceso įgyvendinimo kokybės užtikrinimas, atsižvelgiant į rodomą dinamiką ir jos tobulinimo galimybes;
Kliento adaptacijos užtikrinimas baigus įgyvendinimo veiklą, pagalba ir parama savirealizacijoje.
Taigi pasiekiama optimaliausia sąveika -1 vidiniai ir išoriniai socialiniai-pedagoginiai procesai ir, | maksimaliai išnaudoti savo galimybes.
KLAUSIMAI IR UŽDUOTYS
1. Apibūdinkite „pedagoginio proceso“ sąvoką.
2. Apibūdinkite P.F. Kapterevas kaip pedagoginio proceso idėjos įkūrėjas.
3. Išplėsti vidinio socialinio-pedagoginio pro- | procesas.
4. Išplėsti išorinio socialinio-pedagoginio | esmę, struktūrą (etapus). procesas.
5. Koks yra vidinių ir išorinių socialinių-pedagoginių procesų santykis?
6. Apibūdinkite socialinio-pedagoginio proceso dalyką ir objektą.
7. Kokios yra pagrindinės socialinio-pedagoginio proceso tobulinimo kryptys?
PAVYZDYS APIE TEMAS
1. Vidinis socialinis-pedagoginis procesas.
2. Išorinis socialinis-pedagoginis procesas socialiniame darbe.
LITERATŪRA
1. Kapteree P.F. Pedagoginis procesas // Pasirinktas. ped. op. M 1982 m.
2. Likhačiovas B.T. Pedagogika. Red. 2-oji. M., 1996 m.
3. Slaptas IL. Pedagogika. M., 1996 m.
4. Slasteninas V.A., Isajevas I.F., Miščenka A.I., Šijanovas E.N. Pedagogika. M., 1998 m.
5. Socialinė pedagogika / Red. V.A. Nikitinas. M, 2000 m.
6. Stefanovskaja TA. Pedagogika: mokslas ir menas. M., 1998 m.
4 skyrius
II skyrius SOCIALINIS ASMENYBĖS FORMAVIMAS
4 skyrius Asmenybės socialinės raidos pedagogika
Socialinis asmenybės formavimasis yra natūralus nenutrūkstamas procesas. Nuo jo priklauso, kuo žmogus tampa asmenybe, kiek ir kaip save realizuoja gyvenime, kaip įtakoja gyvenimo aplinką. Daugelį socialinių žmogaus problemų ir gebėjimą jas spręsti iš esmės lemia jo socialinė raida.
Ši tema apima šias problemas:
1) asmens socialinė raida;
2) žmogaus socializacija kaip socialinis-pedagoginis reiškinys;
3) žmogaus amžiaus socializacijos ypatumai įvairiais jo gyvenimo tarpsniais.
Socialinėje pedagogikoje išskiriamas socialinis-pedagoginis procesas. Jis suprantamas kaip atitinkamo vystymosi dinamika socialinis reiškinys arba nustatyta socialinio darbuotojo veiksmų (pedagoginės veiklos) seka, ugdytojo ir auklėtojo sąveika, užtikrinanti tam tikro socialinio-pedagoginio tikslo pasiekimą.
Bet koks socialinis-pedagoginis procesas apima jo raidos (keitimo) etapus (etapus, periodus). Praktika rodo, kad jų požymiai gali būti su amžiumi susiję, kokybiniai ar kiekybiniai pokyčiai, atsirandantys atitinkamame socialiniame-pedagoginiame reiškinyje. Etapai (etapai, periodai) nustatomi priklausomai nuo to, kas yra tiriama, auklėjama, ugdoma, kokiomis sąlygomis, per kokį laiką. Kiekviename etape išskiriami būdingiausi (tipiškiausi) galimi kokybiniai pokyčiai (apraiškos), leidžiantys atskirti vieno etapo originalumą nuo kito.
Teoriniu ir praktiniu požiūriu reikalingi tam tikri kriterijai, siekiant įvertinti, kas šiame socialinio-pedagoginio proceso etape sulaukė kokybinio pokyčio, taip pat jų nustatymo technologijos. Teoriškai kriterijai ir jų rodikliai leidžia įvertinti tiriamo etapo eigos dinamiką ir visą socialinį-pedagoginį procesą. Praktinėje socialinio darbuotojo veikloje jie liudija raidos atitikimą normai arba savotiško nukrypimo pasireiškimą.
Socialinio-pedagoginio proceso turinį laikykime kokio nors būdingo socialinio reiškinio, žmogaus kaip visumos socialinio vystymosi raida (keitimu).
Plačiąja prasme socialinis-pedagoginis procesas – tai, pavyzdžiui, žmogaus socialinio vystymosi procesas per visą jo gyvenimą. Toks socialinis-pedagoginis procesas leidžia įžvelgti socialinio vystymosi ypatumus ir žmogaus apraiškas kiekviename jo amžiaus raidos etape. Šiuolaikinė raidos psichologija ir pedagogika atskleidė žmogaus raidos ypatumus per visą jo gyvenimą, nustatė tam tikrus jo etapus (amžiaus raidos etapus), jų kokybines ir kiekybines ypatybes. Šios žinios padeda socialiniam darbuotojui nustatyti savo veiksmų socialinėje aplinkoje tikslus ir pobūdį konkretaus žmogaus atžvilgiu, atsižvelgiant į jo amžių.
Siaurąja prasme socialinis-pedagoginis procesas kaip tam tikros kokybės, žmogaus savybių, jo individualių galimybių pasikeitimas (išsivystymas) yra savęs tobulėjimo, tobulėjimo, taip pat tikslinės įtakos rezultatas. socialinis pedagogas jo atžvilgiu – socialinės aplinkos poveikis jam.
Tam tikros asmenybės kokybės ugdymo proceso turinio, ypatybių išmanymas leidžia specialistui numatyti jo dinamikos ypatumus ir, sutelkiant dėmesį į tai, organizuoti bei įgyvendinti savo veiklą.
Savo esme sociopedagoginis procesas – tai kryptinga socialinio darbuotojo (subjekto) veiksmų seka, užtikrinanti optimaliausią tam tikro socialinio pedagoginio tikslo pasiekimą socialinėje raidoje (raidos korekcija), ugdyme (perauklėjimui, korekcijai). ),
savitarnos, mokymo, objekto profesinio rengimo įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimas.
Šis procesas turi tam tikrą struktūrą: apima subjektą ir objektą, socialinio-pedagoginės veiklos etapus, pogrupius. Kiekvienas etapas turi savo komponentus. Yra tam tikros aplinkos sąlygos, užtikrinančios optimaliausią jos tekėjimą (praktinį įgyvendinimą), optimalaus rezultato pasiekimą.
Kiekvienas procesas yra konkretus specialistas(specialistų grupė) – dalykas. Šis specialistas įgyvendina tą nuoseklią veiklą, kuri leidžia jam pasiekti efektyvumo siekiant tikslo.
Proceso subjektas yra arba apmokytas specialistas, arba giminaitis, arba koks nors trečiasis asmuo (grupė) asmens atžvilgiu, į kurį nukreipta jo (jų) veikla. Pats žmogus, įgyvendindamas saviugdą, saviugdą, veikia kaip subjektas savęs atžvilgiu.
Dalyko padėtį ugdyme pirmiausia lemia jo išsilavinimas, socialinė patirtis. Viešuoju požiūriu šią poziciją iš esmės apibūdina tam tikros visuomenės socialinė santvarka, kitaip tariant, socialinio pedagogo atskaitos taškas yra jo įgyta socialinė patirtis, turimos socialinės vertybės. išmoktas ir pripažintas visuomenėje bei nacionalinėje kultūroje. Visuomenė, tauta, valstybė, kurioje jis užaugo ir augo, orientuoja subjektą jo būsimos socialinės ir pedagoginės veiklos kryptimi.
Antrasis vedantis komponentas, lemiantis proceso turinį ir kryptį, yra ugdymo objektas, jo individualios savybės, galimybės, socialinės problemos, požiūris į ugdymo dalyką.
Bibliografija
1. Basovas, N. F. Socialinis pedagogas: įvadas į profesiją / N. F. Basov, V. M. Basova, A. N. Kravchenko. - M.: Leidybos centras "Akademija", 2006. - 256 p.
2. Bordovskaja, N. V. Pedagogika: vadovėlis universitetams / N. V. Bordovskaya, A. A. Rean. - Sankt Peterburgas: Petras, 2001. - 304 p.
3. Bocharova, V. G. Profesionalas Socialinis darbas: į asmenybę orientuotas požiūris / VG Bocharova. - M.: IPSR RAO, ASOPiR RF, 1999. - 184 p.
4. Kraevskis, V. V. Kiek mes turime mokytojų? // Pedagogika. - 1997. - Nr. 4. - S. 113-118.
5. Krol, V. M. Psichologija ir pedagogika / V. M. Krol. - M.: Aukštoji mokykla, 2001. - 319 p.
6. Lipskis, I. A. Socialinės pedagogikos raidos konceptualus aparatas ir paradigmos / I. A. Lipsky // Pedagogika. - 2001. - Nr. 10. - S. 13-20.
7. Lipskis, I. A. Socialinė pedagogika: metodinė analizė / I. A. Lipsky. - M .: TC "Sfera", 2004. - 320 p.
9. Mardachajevas, L. V. Socialinė pedagogika: vadovėlis / L. V. Mardachajevas. – M.: Gardariki, 2006. – 269 p.
10. Mudrik, A. V. Socialinė pedagogika / red. V. A. Slastenina. - 3 leidimas, kun. ir papildomas - M.: Leidybos centras "Akademija", 2002. - 200 p.
11. Nikitinas, V. A. Socialinės pedagogikos užuomazgos: pamoka/ V. A. Nikitinas. – M.: Flinta, 1998. – 72 p.
12. Pedagogika / red. P. I. Pidkasistogo. - M .: Rusijos pedagogų draugija, 2001. - 640 p.
13. Piskunov, A. I. Pedagoginis ugdymas: tikslas, uždaviniai ir turinys / A. I. Piskunov // Pedagogika. - 1995. - Nr. 4. - S. 59–63.
14. Rusų pedagoginė enciklopedija: 2 tomais / sk. red. V.V. Davydovas. -M.: BRE, 1993. - T. 1 - 608 p.
15. Rusų pedagoginė enciklopedija: 2 tomais / sk. red. V.V. Davydovas. - M.: BRE, 1993. - T. 2 - 672 p.
16. Skvortsova, V. O. Vaikų, turinčių raidos sutrikimų, socialinis ugdymas / V. O. Skvortsova. - M.: VLADOS-PRESS, 2006. - 160 p.
17. Socialinės pedagogikos žodynas / sud. L. V. Mardachajevas. - M .: "Akademija", 2002. - 368 p.
19. Socialinė pedagogika / red. V. A. Nikitina. - M.: VLADOS, 2002. - 272 p.
20. Filonovas, G. N. Socialinė pedagogika. Valdomas potencialas ir taikomos funkcijos / G. N. Filonovas. - M.: TsSP RAO, 1995. - 26 p.
21. Filonovas, G. N. Socialinė pedagogika: humanitarinių mokslų konjugacija / G. N. Filonovas // Pedagogika. - 1996. - Nr.6. - P. 35–40.
22. Shtinova, G. N. Socialinė pedagogika / G. N. Shtinova, M.
A. Galaguzova, Yu. N. Galaguzova; red. M. A. Galaguzova. – M.: VLADOS, 2008. – 447 p.
2 skyrius
Socialinė-pedagoginė veikla kaip procesas
§ 1. Socialinio-pedagoginio proceso esmė ir turinys
Sąvoka „procesas“ kilusi iš lot. processus – skatinimas. Mokslinėje literatūroje tai suprantama kaip nuosekli reiškinių, būsenų kaita, kažko raidos pokyčiai; kažko vystymosi eiga; nuoseklių veiksmų visuma, skirta tam tikriems rezultatams pasiekti.
Pedagoginėje literatūroje plačiai vartojama „pedagoginio proceso“ sąvoka. Pirmą kartą jis pristatė šią išraišką ir atskleidė jos esmę, V. P. Kapterevo turinį veikale „Pedagoginis procesas“ (1904). Pedagoginiame procese jis suprato „visapusišką asmenybės tobulėjimą remiantis jos organiška saviugda ir, kiek įmanoma, pagal socialinį idealą“.
Nėra vieno požiūrio į pedagoginio proceso apibrėžimą. Labiausiai būdingi yra šie:
- specialiai organizuota, kryptinga mokytojų ir mokinių sąveika sprendžiant raidos ir ugdymo problemas (V. A. Slasteninas);
- specialiai tam tikroje švietimo sistemoje organizuota ir nuosekliai laiku vykdoma pedagoginė veikla, skirta tam tikram ugdymo, auklėjimo, profesinio rengimo rezultatui pasiekti (L. V. Mardachajevas);
- mokytojo ir mokinio (auklėtojo ir mokinio) nuoseklių veiksmų visuma, siekiant ugdyti, ugdyti ir formuoti pastarojo asmenybę (T. A. Stefanovskaja);
- besivystanti ugdytojo ir ugdomojo sąveika, nukreipta į užsibrėžtą tikslą, vedanti į iš anksto suplanuotą valstybės pasikeitimą, ugdomojo savybių ir savybių transformaciją; procesas, kurio metu socialinė patirtis išsilydo į asmenybės savybes (IP Podlasy).
Tiesioginio pedagoginio proceso įgyvendinimo technologiją galima pavaizduoti kaip nuosekliai diegiamų informacijos perdavimo, edukacinės, pažintinės ir kitokio pobūdžio lavinamosios veiklos organizavimo, mokinių aktyvumo skatinimo, pedagoginio proceso eigos reguliavimo ir koregavimo technologijų visumą, jo dabartinė valdymas. Centrinę vietą tarp jų užima veiklos organizavimo technologija, kuri iš esmės yra pedagoginio proceso funkcionavimo idėjos ir projekto įgyvendinimas.
Vadovaujantis pedagoginio vadovavimo ir vaikų savarankiškumo, iniciatyvumo ir kūrybiškumo ugdymo pedagoginio proceso metu principu, labai svarbu rasti racionaliausią mokytojų kontrolės veiksmų koreliavimo priemonę. ir savarankišką mokinių veiklos valdymą. Įsteigti tvirtą Atsiliepimas pedagoginio proceso eigoje būtina koreguoti mokytojų ir savivaldos faktinės organizacinės veiklos santykį, siekiant efektyviai spręsti ugdymo, ugdymo ir ugdymo uždavinius (V. A. Slasteninas).
Socialinėje pedagogikoje pedagoginis procesas nagrinėjamas iš šių pozicijų:
- žmogaus, jo savybių, individualių galimybių tobulėjimas, kitimas socialinio ir pedagoginio darbo su juo rezultatas;
- kryptingas specialisto (specialistų) nuoseklios sociopedagoginės veiklos rinkinys, vykdomas laiku ir tam tikroje socialinėje-pedagoginėje sistemoje. Tokia veikla siekiama konkretaus individualios (grupinės) socialinės-pedagoginės sąveikos rezultato.
Šiuo pagrindu socialinis-pedagoginis procesas yra nuoseklus natūralus socialinio-pedagoginio reiškinio vystymasis (suprantamas kaip kokybinis pokytis) (pvz. socialines savybes asmenybė – vidinis procesas) ir jo sukelta tikslinga socialinio mokytojo, darbuotojo, ugdytojo veiksmų seka (pati socialinė-pedagoginė veikla), jų sąveika su klientu (mokiniu), užtikrinanti tam tikro socialinio- pedagoginis tikslas (išorinis procesas) (VA Nikitinas, L. V. Mardachajevas).
§ 2. Pagrindinių socialinio-pedagoginio proceso komponentų bendrosios charakteristikos
Savo esme socialinis-pedagoginis procesas, kaip pažymi VA Nikitinas, yra „tikslinga socialinio mokytojo (dalyko) veiksmų seka, užtikrinanti optimaliausią tam tikro socialinio pedagoginio tikslo pasiekimą socialinėje raidoje (raidos korekcija). , ugdymas (perauklėjimas, korekcija) , savitarnos įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimas, mokymas, objekto profesinis mokymas“.
Socialinės-pedagoginės veiklos procesas turi tam tikrą struktūrą: dalyką, objektą, pedagoginės veiklos etapus ir poskyrius. Kiekvienas socialinio-pedagoginio proceso etapas turi savo komponentus ir tam tikras aplinkos sąlygas, kurios suteikia jam optimaliausią eigą ir pasiekia optimalų rezultatą.
Taigi L. V. Mardachajevas išskiria vidinį ir išorinį socialinį-pedagoginį procesą. Pasak mokytojos, vidinis pedagoginis procesas, jo etapai (etapai, periodai) apibūdina su amžiumi susijusius, kokybinius ar kiekybinius asmenybės pokyčius (raidą), vykstančius atitinkamame socialiniame-pedagoginiame reiškinyje. Etapai nustatomi priklausomai nuo to, kas yra tiriama auklėjimo, vystymosi procese, kokiomis sąlygomis, kiek laiko. Kiekviename iš jų išskiriami būdingiausi galimi kokybiniai pokyčiai, leidžiantys atskirti vieną etapą nuo kito.
Išorinis socialinis-pedagoginis procesas sudaro būtinas palankias sąlygas, skatina tikslingas arba stabdo neigiamą vystymąsi, jo dėka maksimaliai išnaudojamas vidinių asmenybės raidos periodų potencialas. Išorinis socialinis-pedagoginis procesas savo esme yra tikslinga socialinio mokytojo (dalyko) veiksmų seka, atsirandanti dėl būtinybės užtikrinti numatomą objekto vidinio sociopedagoginio proceso raidą.
Svarstydami socialinio-pedagoginio proceso turinį, L. V. Mardachajevas ir V. A. Nikitinas išskiria du požiūrius: struktūrinį ir funkcinį. Struktūrinis požiūris nustato socialinio-pedagoginio proceso komponentinę sudėtį, kuri gali būti sąlyginė arba funkcinė, o tai labai svarbu tiriant ir analizuojant veiklos pobūdį, siekiant konkretaus tikslo.
Spustelėję mygtuką „Atsisiųsti archyvą“, jums reikiamą failą atsisiųsite nemokamai.
Prieš atsisiųsdami šį failą, prisiminkite tuos gerus esė, kontrolinius, kursinius darbus, tezės, straipsniai ir kiti dokumentai, kurie jūsų kompiuteryje guli nepareikšti. Tai jūsų darbas, jis turėtų dalyvauti visuomenės raidoje ir būti naudingas žmonėms. Raskite šiuos darbus ir nusiųskite juos į žinių bazę.
Mes ir visi studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, būsime Jums labai dėkingi.
Norėdami atsisiųsti archyvą su dokumentu, žemiau esančiame laukelyje įveskite penkių skaitmenų skaičių ir spustelėkite mygtuką „Atsisiųsti archyvą“
Panašūs dokumentai
Sąvokų „socialinė-pedagoginė parama“ ir „nepilna šeima“ esmė. Pedagoginės sąlygos sėkmingai socialinei ir pedagoginei pagalbai teikti nepilnų šeimų vaikams. Socialinės ir pedagoginės paramos programos įgyvendinimo eksperimentinis ir paieškos darbas.
kursinis darbas, pridėta 2014-08-04
Vaikų, turinčių problemų socializacijos ir socialinio-pedagoginio darbo su jais, kategorijos. Pagrindinės socialinės-pedagoginės veiklos rūšys. Socialinio-pedagoginio darbo turinys ir formos in pradinė mokykla. Mokyklos socialinės tarnybos struktūra.
pristatymas, pridėtas 2015-08-08
Socialinio-pedagoginio vadybos teorinės sampratos. Socialinio ir pedagoginio darbo organizavimo mokykloje ypatumai ir socialinio mokytojo veiklos sistema. Socialinės-pedagoginės veiklos valdymo technologijos turinys.
baigiamasis darbas, pridėtas 2012-10-07
Socialinės-pedagoginės veiklos formavimas Rusijoje. Socialinę-pedagoginę, psichologinę pagalbą teikiančių įstaigų ir tarnybų tinklas. Įstatyminis pagrindas. Praktinė socialinio pedagogo veikla.
Kursinis darbas, pridėtas 2006-12-11
Matavimo kaip socialinės-pedagoginės diagnostikos pagrindo esmė, funkcijos ir principai. Socialinės-pedagoginės diagnostikos objektas N.K.Golubevas, K.D.Radina. Socialinės-pedagoginės diagnostikos struktūra ir lygiai. Hipotezės ir sprendimai. Tyrėjo etika.
monografija, pridėta 2009-02-21
Kursinis darbas, pridėtas 2015-12-07
Vaikų socialinės-psichologinės adaptacijos samprata globėjų šeimos, socialinio pedagogo veikla. Socialinė ir pedagoginė veikla, skirta įveikti sunkumus, kylančius adaptuojant vaiką globėjų šeimoje.
Kursinis darbas, pridėtas 2015-08-21
Socialinio darbuotojo profesinė veikla yra vienas po kito einančių etapų sistema – tam tikras procesas.
Turime apsvarstyti toliau išvardytas problemas:
1) socialinio-pedagoginio proceso samprata, esmė ir turinys;
2) bendrosios charakteristikos pagrindiniai socialinio-pedagoginio proceso komponentai.
1. Socialinio-pedagoginio proceso samprata, esmė ir turinys
Sąvoka „procesas“ kilusi iš lotynų kalbos. processus – perėjimas, pažanga. Mokslinėje literatūroje ji suprantama kaip nuosekli būsenų kaita, glaudus ryšys tarp natūraliai vienas kitą sekančių raidos etapų, reprezentuojantis nuolatinį vientisą judėjimą.
Šiuolaikinėje pedagoginėje literatūroje vyksta „pedagoginio proceso“ sąvoka. Tačiau nėra vieno požiūrio, kaip suprasti jo esmę. Labiausiai būdingi yra šie:
a) specialiai organizuota, kryptinga mokytojų ir mokinių sąveika sprendžiant ugdomąsias ir ugdomąsias užduotis (V.A. Slasteninas);
b) mokytojo ir mokinio (auklėtojo ir mokinio) nuoseklių veiksmų visuma, siekiant ugdyti, ugdyti ir formuoti pastarojo asmenybę (T.A. Stefanovskaja).
Posakį „pedagoginis procesas“ įvedė P.F. Kapterevas (1849-1922). Jo esmę ir turinį atskleidė ir veikale „Pedagoginis procesas“ (1904).
Pedagoginiame procese jis suprato „visapusį asmenybės tobulėjimą remiantis jos organine saviugda ir, kiek įmanoma, pagal socialinį idealą“ ir išskyrė vidinius ir išorinius socialinius. pedagoginis procesas.
Vidinis pedagoginis procesas, anot Kapterevo, yra „žmogaus saviugdos procesas, nulemtas organizmo ir aplinkos savybių. Procesas bus vykdomas būtinai: organizmas pagal jam būdingus dėsnius atgaivins ir apdoros įspūdžius, veiks jų veikiamas. Visas procesas bus dėvimas originalus kūrybinga prigimtis būti atliekami dėl organinės būtinybės, o ne pagal nurodymus iš išorės.
Vidinis pedagoginis procesas gali atspindėti:
a) bendras žmogaus raidos vaizdas. Šiuo atveju jis (procesas) yra pavyzdys, kaip turi vykti socialinė-pedagoginė žmogaus raida;
b) tipinei grupei priklausančio asmens raidos savitumas, pavyzdžiui, klausos, regos, psichikos raidos sutrikimų turinčio žmogaus formavimas ir auklėjimas;
c) konkretaus žmogaus, jo savybių, savybių ugdymas, mokymas ir ugdymas, atsižvelgiant į jo individualumą.
Išorinis pedagoginis (ugdomasis) procesas, Anot Kapterevo, tai yra „vyresnės kartos perdavimas jaunesniajai to, ką vyresnioji karta turi, ką ji pati įgijo, iš naujo patyrė, patyrė ir ką gavo paruošta iš savo protėvių, iš ankstesnių kartų. Ir kadangi visi vertingiausi žmonijos, gyvenusios ir dabar gyvenančios, įsigijimai yra sujungti į vieną žodį „kultūra“, tai ugdymo procesas iš lauke gali būti suprantamas kaip kultūros perteikėjas iš vyresniosios kartos į jaunesniąją, iš buvusios gyvos žmonijos į gyvąją. Toks požiūris į išorinio pedagoginio proceso supratimą plačiąja prasme atspindi bendrą bet kurios visuomenės raidos tendenciją.
Asmens atžvilgiu išoriniu pedagoginiu procesu galima laikyti: a) asmens ugdymo (auklėjimo, perauklėjimo, korekcijos) procesą apskritai; privatus sprendimas pedagoginė užduotis. Tai edukacinės veiklos technologinė pusė; b) privačios ugdymo problemos sprendimo procesas dirbant su tam tikra žmonių kategorija, pavyzdžiui, su vaikais, turinčiais psichikos raidos, auklėjimo ir kt. nukrypimų. Šiuo atveju tai atspindi ypatingą technologinis procesasšvietėjiška veikla; c) konkretaus žmogaus ugdymo procesas, tam tikros ugdymo užduoties sprendimas – įgyvendinimas privačios technologijosšvietėjiškas darbas.
Tarp vidinių ir išorinių pedagoginių procesų, susijusių su konkrečiu asmeniu, yra glaudus ryšys ir tarpusavio priklausomybė, atspindinti pedagoginio proceso holistinį pobūdį.
Socialinis-pedagoginis procesas- tai socialinio darbuotojo ir kliento sąveika, nukreipta į pastarojo socialinę problemą spręsti pedagoginėmis priemonėmis ypatingomis ar gamtinėmis aplinkos sąlygomis. Jo tikslas individo atžvilgiu yra nukreipta įtaka, parama, motyvacija, pagalba, leidžianti jam (šiam žmogui) išspręsti savo problemas. socialinė problema. Tai taip pat išreiškia vidinius ir išorinius komponentus jų tarpusavio ryšiu ir tarpusavio priklausomybe.
Tai, kas išdėstyta, leidžia socialinį-pedagoginį procesą apibrėžti kaip nuoseklų natūralų atitinkamo socialinio-pedagoginio reiškinio (žmogaus socializacijos, socialinių individo savybių ir kt.) raidą (kokybinę kaitą) (vidinį procesą) ir tikslingą veiksmų seką. (socialinio-pedagoginė veikla) socialinio darbuotojo dėl jos, jos sąveikos su klientu, tam tikro socialinio-pedagoginio tikslo (išorinio proceso) pasiekimo užtikrinimas.
Taigi tai taip pat atspindi vidinių ir vidinių santykių vienybę ir tarpusavio priklausomybę išoriniai procesai. Tuo pačiu išorė griežtai dera su vidine (jo poreikiais, galimybėmis, pokyčių dinamika) ir užtikrina tinkamiausią jo plėtrą. Jis atlieka esminis vaidmuo- optimaliausias ir išsamiausias vidinio pedagoginio proceso potencialo realizavimas. Socialinio-pedagoginio proceso sistemą formuojantis veiksnys yra jo tikslas (socialinis idealas) ir jo sąlygota atitinkama socialinė-pedagoginė veikla. Pagrindinis jos vienetas – socialinė-pedagoginė užduotis ir jos sprendimo būdai.
©2015-2019 svetainė
Visos teisės priklauso jų autoriams. Ši svetainė nepretenduoja į autorystę, tačiau suteikia galimybę nemokamai naudotis.
Puslapio sukūrimo data: 2017-06-11
