Vaikų ir paauglių ugdymo socialinė pedagoginė infrastruktūra. Socialinės ir edukacinės veiklos infrastruktūra. Socialinė pedagogė bendrojo lavinimo mokykloje

Planas:

Socialinės infrastruktūros samprata
Socialinio mokytojo veikla bendrojo lavinimo mokykloje
Socialinio pedagogo funkcijos socialinėse prieglaudose
Socialinė pedagogė sveikatos priežiūros įstaigose
Socialinio mokytojo veikla kultūros įstaigose ir vaikų laisvalaikio organizavimas

Socialinės infrastruktūros samprata

Socialinė infrastruktūra - įstaigų ir institucijų visuma, užtikrinanti piliečių socialinių poreikių tenkinimą, jų socialinių teisių apsaugą. Tai – socialinei veiklai išorinė sistema, reikalinga sėkmingam jos įgyvendinimui.
Socialinė infrastruktūra apima išorinį valdymo lygmenį, regionų ir savivaldybių lygmenis (savivaldybė atitinka vietos valdžios institucijas).
Aukščiausias valdymo lygis apima:
- Švietimo, darbo, sveikatos apsaugos, kultūros ir kt.
- komitetai, tarnybos ir komisijos (jaunimo reikalų, kūno kultūros, sporto, turizmo ir kt.).
Regioniniu ir savivaldybių lygmeniu tai yra ir valdymo organai (komisijos, komitetai ir kt.), ir funkciniai elementai: mokyklos, ligoninės, institutai, universitetai, bibliotekos, užimtumo tarnybos ir kt.

Neatsiejama pastaraisiais metais susiformavusios socialinės infrastruktūros dalis yra nevyriausybinės organizacijos ir labdaros bei kitos socialinės ( asociacijos, fondai.) Socialinis mokytojas gali dirbti bendrojo lavinimo, kultūros, laisvalaikio ir sporto bei sveikatos įstaigose, socialinės apsaugos tarnybose, įmonėse, visuomeninėse organizacijose, privačiose ir komercinėse struktūrose.

Socialinė pedagogė bendrojo lavinimo mokykloje

Mokykla yra viena iš tradicinių socialinio pedagogo veiklos vietų.
Jo visuomeninės ir švietėjiškos veiklos tikslai yra tokie.
1. Ištirti moksleivių amžių ir psichologines ypatybes, jų interesų pasaulį, gyvenimo sąlygas, socialinį ratą, teigiamas ir neigiamas mikrovisuomenės įtakas, nustatyti socialinių-pedagoginių problemų priežastis ir pobūdį (atlikti socio- pedagoginė diagnostika); nustatyti rizikos grupės vaikus ir šeimas.
2. Prisidėti prie visapusiško asmenybės tobulėjimo mokymo ir profesijos pasirinkimo etape:
- organizuoti įvairaus pobūdžio visuomenei reikšmingas veiklas, daryti įtaką laisvalaikio turiniui; organizuoti mokyklos ir kultūros, sporto ir kitų laisvalaikio įstaigų sąveiką;
- vykdyti išankstinės socializacijos procesą: supažindinti vaikus su jų vaidmens perspektyvomis ir galimybėmis visuomenėje, visuomenės poreikiais, parengti mokinius kritiškai suvokti šias perspektyvas sąmoningam profesijos pasirinkimui;
- organizuoti vaikų ir jaunimo asociacijų veiklą;
- vykdyti teisinį mokinių ir jų tėvų švietimą
3. Atlikti prevencinį darbą, kad būtų užkirstas kelias netinkamam mokykliniam ir socialiniam prisitaikymui, deviantiniam ir delinkventiniam elgesiui.
4. Teisinių, psichologinių, ekonominių mechanizmų pagalba užkirsti kelią ir įveikti neigiamą įtaką asmenybės raidai;
numatyti vaikų ir jų tėvų teisinės apsaugos sistemą.
5. Prisidėti prie specifinių sunkumų įveikimo socialiai remtinų šeimų moksleivių socializacijos procese; padėti įveikti neigiamus vaikų nukrypimus; dalyvauti sėkmingai sprendžiant galimus ir neatidėliotinus konfliktus.
Šiems tikslams pasiekti socialinis pedagogas turi taikyti įvairius metodus, apimančius ne tik vaikus, bet ir jų tėvus;
glaudžiai bendradarbiauti su mokytojais, mokyklų psichologais, gydytojais ir kitais specialistais.
Mokyklos socialinis pedagogas turi šias teises:
- atstovauti ir ginti vaikų interesus įstatymų leidžiamosiose ir vykdomosiose valdžios institucijose;
- rinkti informaciją, susijusią su vaikų problemomis, šeimos ugdymo klausimais, atlikti sociologines apklausas, diagnostinius tyrimus;
- teikti oficialius paklausimus valstybinėms įstaigoms ir visuomeninėms organizacijoms dėl socialinių ir pedagoginių problemų sprendimo;
- aktyviai dirbti tiriant šeimos ir socialinio ugdymo patirtį.
Mokyklos socialiniam pedagogui privaloma saugoti šiuos dokumentus:
- mokyklos, mikrorajono vaikų kolektyvo socialinė-pedagoginė charakteristika;
- medicininės, psichologinės ir pedagoginės vaikų charakteristikos;
- ilgalaikis darbų planas metams, patvirtintas mokyklos vadovybės.
(socialinio mokytojo dokumentų sąrašą žr.
Socialinis mokytojas yra lygiateisis pedagogų kolektyvo narys, dalyvauja pedagoginių tarybų, metodinių bendrijų darbe.
Kiekvienoje mokykloje socialinis mokytojas veikia vadovaudamasis direktoriaus patvirtintais ir su pačiu socialiniu mokytoju suderintais pareigybių aprašymais (pareigų aprašymais).
Mokyklos socialinio pedagogo darbo grafiką tvirtina direktorius. Kartu sudarant tvarkaraštį atsižvelgiama į laiką, praleistą atliekant tarnybines pareigas ne mokykloje.

Socialinio mokytojo funkcijos socialinėje prieglaudoje.

Socialinės prieglaudos skirtos 3-18 metų vaikų laikinai gyventi ir socialinei reabilitacijai. Tai ugdymo įstaiga, kurioje vaikams padedama spręsti būsto problemas.
Pagrindinės prieglaudos funkcijos:
- suteikti vaikams laikiną apgyvendinimą normaliomis gyvenimo sąlygomis, nemokamą maitinimą, komunalines paslaugas, medicinines paslaugas, tinkamą priežiūrą;
- suteikti galimybę lankyti ugdymo įstaigą ar dirbti;
- užtikrinti vaiko saugumą, apsaugoti jį nuo grėsmės gyvybei;
- pašalinti ūminį psichinį stresą, susijusį su santykiais su šeima, mokytojais, bendraamžiais; teikti psichologinę pagalbą;
- atlikti reikiamą vaikų korekciją, reabilitaciją;
- palengvinti vaiko grąžinimą į šeimą ar jo tolesnę apgyvendinimą.
Pagrindinis prieglaudos kontingentas – ikimokyklinukai ir jaunesniojo amžiaus moksleiviai, kurių gyvenimas šeimoje tapo neįmanomas.
Nustatytos šios pagrindinės vaikų priėmimo į socialinę prieglaudą priežastys:
- tėvų alkoholizmas;
- nuolatiniai mušimai;
- elementarių gyvenimo sąlygų trūkumas;
- motinos liga, tėvų mirtis;
- seksualinis smurtas šeimoje.
Vaikus į vaikų namus siunčia policijos pareigūnai, socialiniai pedagogai, artimieji. Rečiau vaikai (dažniausiai paaugliai) patys ateina į prieglaudą.
Paaiškėjo, kad tik maža dalis į vaikų globos namus patekusių vaikų yra sveiki. Prieglaudos socialinio mokytojo laukia sunkios užduotys:
ištirti vaiką, jo problemas;
rinkti ir tvarkyti dokumentus kiekvienam vaikui;
suteikti vaikui pirmąją medicininę, psichologinę ir teisinę pagalbą;
užmegzti ryšius ir palaikyti ryšius su kitomis institucijomis, teikiančiomis pagalbą vaikams;
per trumpą laiką atsipirkti krizinę vaiko būklę, konfliktą su šeima;
sukurti vaikui namų aplinką;
organizuoti ugdomąjį darbą su vaikais
užmegzti ryšį su vaiku, išmokyti jį laikytis nakvynės namų normų, ugdyti kasdienius įgūdžius ir įpročius;
supažindinti vaiką su mokymu, įtraukti į darbą, organizuoti gydymą;
10) nukreipti vaiką į saviugdos kelią;
11) nustato vaiko ateitį, rengia dokumentus įvaikinti, globoti ar perduoti kitai institucijai.
Pirmoji užduotis, kurią sprendžia socialinis mokytojas, vaikui patekęs į vaikų globos namus, yra jos tyrimas. Mokytojas renka visą informaciją apie tai, kaip ir iš kur vaikas atsirado, informaciją apie tėvus ir gimines, apie mokyklą ir ugdymo įstaigas, kuriose vaikas buvo anksčiau. Su medicinos specialistų ir psichologo pagalba atliekama visapusiška vaiko fizinės ir psichinės sveikatos medicininė apžiūra. Socialinis mokytojas dalyvauja pirminėje vaiko apžiūroje, dalyvauja pildant vaiko apžiūros schemą priimant į prieglaudą. Toliau mokytojas aplanko vaiko šeimą, pagal schemą užrašo informaciją apie tai.
Po to mokytojas turi užpildyti prieglaudoje esančio vaiko socialinę kortelę.
Socialinis mokytojas atlieka ugdomąjį darbą su vaiku keliais etapais – nuo prisitaikymo prie prieglaudos sąlygų iki vaiko reabilitacijos. Kartu pagrindinis akcentas skiriamas saviugdai, vaiko savirealizacijai.
Svarbi kryptis vaiko adaptacijos prieglaudoje procese yra namų aplinkos kūrimas. Tuo pačiu ir patys vaikai turėtų dalyvauti kuriant namų kampelius.
Bendroje veikloje vaikai mokosi moralės normų, ypač kultūringo elgesio normų. Ypač svarbios yra šios taisyklės:
- neįžeisti kitų vaikų;
- nevogti;
- neišeik iš pastogės neįspėjęs mokytojo.
Svarbi vaikų ugdymo našlaičių namuose kryptis yra jų įsitraukimas į darbo veiklą. Mokiniai dirba įvairaus pobūdžio darbą, įskaitant apmokamą darbą. Ypatingas dėmesys skiriamas savitarnai, remonto darbams, įvairių rūšių žemės ūkio darbui. Tačiau darbas turi ugdomąją galią, jei tai įmanoma, o jo rezultatai turi socialinę ar asmeninę reikšmę. Dirbdami vaikai mokosi bendrauti, bendradarbiauti, mokosi profesijų. Vaikams sudaromos taupomosios knygos ir asmeninės sąskaitos.
Biblioteka vaidina svarbų vaidmenį auklėjant vaikų globos namuose esančius vaikus. Darbas su knyga – tai būdas supažindinti vaikus su žiniomis, mokytis, lavinti mąstymą. Pažymėtina, kad vaikų supažindinimas su sistemingu mokymusi yra rimta socialinio mokytojo problema. Socialinis pedagogas nukreipia vaikus į mokyklą, stebi pamokų lankomumą, padeda atlikti namų darbus. Svarbu keisti vaiko požiūrį į žinias, padėti įveikti mokyklos baimę.
Ugdydamas vaikų norą žinių, mokytojas remiasi asmeniniu požiūriu, kuris reiškia:
- vaiko išsivystymo lygio santykis su tam tikro amžiaus (turinčių reikiamą išsivystymo lygį) vaikų išsivystymo lygiu;
- teigiamas sėkmės įvertinimas;
- atsižvelgiant į vaiko polinkius ir galimybes;
- pagrįstas pramoginių ir vizualinių mokymų teikimas;
- pagalba užmezgant santykius su bendraamžiais ir mokytojais;
- kalbos ugdymas, bendravimo mokymo formavimas.
Reikėtų nepamiršti, kad griežtos drausmės reikalavimas auginant vaikus jiems gali būti didžiulis.
Agresyviems vaikams, vaikams, sergantiems hiperaktyvumo sindromu, prieglaudoje reikalingas specialus požiūris.
Darbas su agresyviais vaikais vyksta keliais etapais:
sutikimo kaupimas;
paauglio žinučių apie save analizė, perimant jas tikėjimu, sukuriant sąlygas kontaktui;
neutralių paauglio pomėgių ir pomėgių paieška;
identifikuoti paauglio savybes, kurių jis savyje nepriima;
bendras tolesnių veiksmų programos kūrimas;
bendri pedagogo ir mokinio veiksmai, pagrįsti abipusiu pasitikėjimu.
Agresyvių vaikų auklėjimo gairė yra jų teigiamos savybės. Pagrindinis jų auklėjimo principas – tikėjimo vaiku principas.
Vaikai, turintys hiperaktyvumą, kelia didelį susirūpinimą prieglaudose. Jie labai judrūs, nuolat seka ir negali išlaikyti dėmesio kelias minutes. Tokie vaikai yra greito būdo ir irzlūs, todėl kyla konfliktų su bendraamžiais. Jie, kaip taisyklė, turi gerus intelektinius duomenis, tačiau nesusidoroja su edukacinėmis užduotimis, laikydami jas nuobodžiomis ir monotoniškomis.
Tokiems vaikams kuriamos individualios programos, apimančios psichologinę, medicininę ir pedagoginę pagalbą.
Yra bendrų socialinių-pedagoginių rekomendacijų organizuojant darbą su tokiais vaikais:
- suprasti hiperaktyvių vaikų sunkumus;
- taikyti tik teigiamą įtaką, vengiant bausmės;
- įtraukti vaiką į bendrus reikalus;
- ugdyti susidomėjimą veikla, sukurti optimalius krūvius;
- sudaryti sąlygas poilsiui ir sportui,
- sukurti tinkamą režimą, užtikrinantį pakankamą oro buvimą, tinkamą miegą ir higienos įgūdžių ugdymą.

Socialinė pedagogė sveikatos priežiūros įstaigose

Sveikatos priežiūros sistemos institucijos apima:
- vaikų namai;
- vaikų klinikos;
- ligoninės;
- neuropsichiatrijos ir narkologinės klinikos bei ambulatorijos.
Kiekvienoje iš šių įstaigų galima įvesti „socialinio pedagogo“ pareigybę.
Jo funkcijos yra šios:
- socialinė-ekologinė ir socialinė-psichologinė reabilitacija;
- bendravimo, elgesio visuomenėje įgūdžių ugdymas;
- padėti vaikams įsisavinti socialinius vaidmenis;
- aktyvios gyvenimo pozicijos formavimas, kūrybinio potencialo ugdymas;
- mokinių profesinis orientavimas (susipažinimas su profesijomis, pagalba profesiniam apsisprendimui, profesionalios konsultacijos, netinkamų profesinių interesų ir ketinimų taisymas);
- švietėjiškas, metodinis ir švietėjiškas darbas su vaikais;
- vaikų ir jų tėvų socialinis ir teisinis konsultavimas bei informavimas.
- optimalaus paciento ryšio su jo socialine aplinka užtikrinimas;
- paciento artimų žmonių pagalbos optimizavimas;
- gydymo įstaigos darbuotojų ryšio su paciento šeima ir artimaisiais užtikrinimas.

Socialinio mokytojo veikla kultūros įstaigose ir vaikų laisvalaikio organizavimas.

Kultūros institucijos ir vaikų laisvalaikio organizavimas yra svarbi socialinių nukrypimų prevencijos ir sėkmingos asmens socializacijos priemonė.
Šiose institucijose ugdomi vaikų ir suaugusiųjų interesai, gebėjimai, gabumai, formuojama jų socialinė padėtis, kuriami socialiniai ryšiai, įvaldomi tam tikri socialiniai vaidmenys, sprendžiama profesinio apsisprendimo ir savęs pažinimo problema.
Tinkamai organizuojant darbą šios institucijos teikia žmonėms džiaugsmą, pasitenkinimą, suteikia galimybę bendrauti, pasireikšti ir plėtoti savo iniciatyvą.
Socialinė ir pedagoginė tarnyba šiose įstaigose veikia šiose srityse:
dalyvavimas sociokultūrinės aplinkos kūrime, institucijų veiklos koordinavimas sprendžiant naudingo gyventojų laisvalaikio organizavimo problemas;
kūno kultūros ir sporto organizavimas, įvairios šeimos poilsio formos;
liaudies tradicijų ir kultūros gaivinimas;
kultūrinių poreikių nustatymas ir tenkinimas, gebėjimų ugdymas;
bendro poilsio organizavimas skirtingų kartų atstovams.
pritraukti netinkamai prisitaikančius paauglius į naudingą veiklą;
didinti vaikų ir paauglių savarankiškumo laipsnį, ugdyti jų įgūdžius kontroliuoti savo gyvenimą, efektyviai spręsti kylančias problemas;
orientacija į papildomą ugdymą pagal ugdytinių gyvenimo planus ir interesus.
Socialinio mokytojo veikla šiose įstaigose turėtų būti grindžiama humanizmo ir demokratiškumo principais, atsižvelgiant į etnines ypatybes ir tradicijas, savanoriškumą, globotinių aktyvumą.

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Socialinės ir edukacinės veiklos infrastruktūra

Socialinė infrastruktūra – tai organų ir institucijų visuma, materialinė ir reguliavimo bazė, užtikrinanti piliečių socialinių poreikių tenkinimą ir jų socialinių teisių apsaugą. Tai išorinė sistema socialinio aktyvumo atžvilgiu, lemianti viso socialinio komplekso funkcionavimo efektyvumą. Viena vertus, socialinė infrastruktūra apima aukščiausią valdymo lygį (Rusijos Federacijos Vyriausybę ir atitinkamas ministerijas), regioninių įstaigų, savivaldybių įstaigų ir institucijų lygmenį. Kita vertus, jos organai ir institucijos, remiantis jų veiklos turiniu, gali būti laikomos Rusijos Federacijos švietimo ministerijos, Rusijos Federacijos darbo ir socialinės plėtros ministerijos organizacinėmis ir valdymo „vertikaliomis“ , Rusijos Federacijos sveikatos apsaugos ministerija, kitos ministerijos ir departamentai, taip pat nemažai komitetų, tarnybų ir komisijų (jaunimo reikalų, užimtumo, kūno kultūros, sporto ir turizmo ir kt.) bei jų įstaigų ir institucijų vietos lygmeniu, vadovaujantis tam tikrų socialinių klausimų sprendimui ir konkrečių socialinės politikos aktų įgyvendinimui. Be to, Rusijos Federacijos prezidento kanceliarija turi Moterų, šeimos ir demografijos komisiją ir daugybę kitų padalinių, kurie taip pat turi atitinkamas regionines ir savivaldybių institucijas vietos lygmeniu ir yra atsakingos už tam tikrų socialinių klausimų sprendimą.

Regionų ir savivaldybių lygmenys taip pat turi savo įstaigų ir institucijų, sprendžiančių socialines problemas, sistemą. Šios sistemos ypatumas yra tas, kad ji apima ne tik vadybinius, bet ir funkcinius elementus: mokyklas ir ligonines, institutus ir bibliotekas, socialinių paslaugų centrus įvairioms gyventojų kategorijoms, užimtumo tarnybas ir kt.

Neatsiejama pastaraisiais metais susiformavusios ir aktyviai besikuriančios socialinės infrastruktūros dalis yra nevyriausybinės organizacijos ir labdaros bei socialinės institucijos (panašių problemų turinčių žmonių bendrijos, fondai ir kt.).

Socialinis mokytojas ugdymo įstaigose

Rusijos Federacijos švietimo ministerijos įstaigose socialinę ir pedagoginę veiklą vykdo etatiniai švietimo įstaigų, internatinių įstaigų socialiniai mokytojai. Tarp pastaraisiais metais susiformavusių naujų Švietimo ministerijos įstaigų – psichologinės, pedagoginės ir medicininės bei socialinės pagalbos centrai, teikiantys metodinę pagalbą psichologams, socialiniams pedagogams, vidurinių mokyklų mokytojams, taip pat visapusiška medicininė, psichologinė ir pedagoginė pagalba šeimoms ir vaikams. ... Švietimo ministerijos sistemoje taip pat veikia uždaro tipo bausmių vykdymo specialiojo ugdymo įstaigų tinklas, į kurį Nepilnamečių reikalų ir jų teisių apsaugos komisijos sprendimu siunčiami vaikai ir paaugliai, turintys deviantinį elgesį.

Socialines-pedagogines funkcijas atlieka profesinio mokymo sistema, paramos našlaičiams ir be tėvų globos likusiems vaikams tinklas (našlaičių namai, internatai vaikams su psichine ir fizine negalia), papildomo ugdymo įstaigos, būreliai gyvenamojoje vietoje. , vaikų ir jaunimo judėjimo organizavimo specialistai.

Mokykla yra viena iš tradicinių socialinių pedagogų veiklos vietų. Socialinio mokytojo etato įvedimą mokykloje lemia 2004 m. Rusijos Federacijos federalinio įstatymo „Dėl švietimo“ 55 straipsnis. Remiantis šalies ir užsienio praktika, galima suformuluoti tokius socialinės pedagoginės veiklos ugdymo įstaigoje tikslus:

Prisidėti prie specifinių sunkumų šalinimo ir įveikimo socialiai remtinų šeimų ir visuomenės sluoksnių moksleivių socializacijos procese; plėtoti pažangios socializacijos procesą, t.y. supažindinti visus studentus, neatsižvelgiant į jų kilmę, su jų vaidmens perspektyvomis ir galimybėmis visuomenėje, su visuomenės paklausimais, paruošti juos kritiškai suvokti šias perspektyvas;

Prisidėti prie asmenybės ugdymo ir orientacijos į socialinius procesus mokymo ir profesijos pasirinkimo stadijoje;

Dalyvaukite sprendžiant galimus ir pasirengusius įsiliepsnoti konfliktus.

Siekdamas šių tikslų socialinis pedagogas mokykloje:

Naudoja analizės, konsultavimo, gydymo ir aktyvinimo metodus, į savo veiklą įtraukdamas ne tik pačius mokinius, bet ir jų tėvus kaip visą grupę;

Glaudžiai bendradarbiauja su mokytojais, mokyklos psichologais ir gydytojais, siekia įtraukti visus, kurie rodo supratimą ir susidomėjimą jo darbu;

Teikia kompleksinę pagalbą atskiriems studentams (ugdytiniams) ir grupėms, taikydamas grupinės pedagogikos metodus, dirba su dėstytojų kolektyvu;

Įtakoja teigiamus pokyčius socialinėje srityje mokykloje.

Pagal Rusijos Federacijos švietimo įstaigų darbuotojų pareigybių tarifą ir kvalifikacijos charakteristikas (reikalavimus) socialinis mokytojas:

Vykdo asmens ugdymo, ugdymo, ugdymo ir socialinės apsaugos priemonių kompleksą įstaigose ir studentų (mokinių, vaikų) gyvenamojoje vietoje;

Tyrinėja studentų (mokinių, vaikų) asmenybės psichologines, medicinines ir pedagogines charakteristikas bei jos mikroaplinką, gyvenimo sąlygas;

Identifikuoja mokinių (mokinių, vaikų) interesus ir poreikius, sunkumus ir problemas, konfliktines situacijas, elgesio nukrypimus ir laiku teikia jiems socialinę pagalbą bei paramą;

Veikia kaip tarpininkas tarp studento (mokinio, vaiko) ir įstaigos, šeimos, aplinkos, įvairių socialinių paslaugų specialistų, skyrių ir administracinių įstaigų;

Nustato socialinio ir pedagoginio darbo uždavinius, formas, būdus, asmeninių ir socialinių problemų sprendimo būdus, imasi socialinės apsaugos ir pagalbos priemonių, mokinių (mokinių, vaikų) asmenybės teisių ir laisvių realizavimo;

Organizuoja įvairaus pobūdžio socialiai vertingą studentų (mokinių, vaikų) ir suaugusiųjų veiklą, renginius, skirtus socialinių iniciatyvų plėtrai, socialinių projektų ir programų įgyvendinimui, dalyvauja juos rengiant ir tvirtinant;

Skatina humaniškų, moraliai sveikų santykių užmezgimą socialinėje aplinkoje;

Skatina psichologinio komforto ir studentų (mokinių, vaikų) asmenybės saugumo aplinkos kūrimą, užtikrina jų gyvybės ir sveikatos apsaugą;

Atlieka įdarbinimo, globos, būsto, pašalpų, pensijų, kaupiamųjų indėlių registravimo, studentų (mokinių, vaikų) vertybinių popierių panaudojimo darbus iš našlaičių ir be tėvų globos likusių vaikų;

Bendrauja su mokytojais, tėvais (juos pakeičiančiais asmenimis), socialinių paslaugų, šeimos ir jaunimo užimtumo tarnybų specialistais, su labdaros organizacijomis ir kt., teikiant pagalbą studentams (mokiniams, vaikams), kuriems reikia globos ir globos, turintiems negalią, deviantinį elgesį. , taip pat trypimas ekstremaliose situacijose.

Socialinio mokytojo darbo grafiką tvirtina ugdymo įstaigos vadovas. Sudarant grafiką, skaitomas laikas, praleistas atliekant tarnybines pareigas ne švietimo įstaigoje.

Specialisto darbo užmokesčio, atostogų, socialinės apsaugos klausimai sprendžiami vadovaujantis galiojančiais teisės aktais.

Internato tipo įstaigose socialiniai mokytojai bendrauja su socialinėmis ir užimtumo tarnybomis, padeda įstaigos administracijai mokinių ir absolventų teisių apsaugos, socialinės adaptacijos klausimais.

Vaikų, kuriems reikalinga psichologinė, pedagoginė ir medicininė bei socialinė pagalba, ugdymo įstaigose socialinis mokytojas imasi priemonių nustatyti vaikų socialinio nepritapimo priežastis ir teikti jiems socialinę pagalbą, palaiko ryšius su šeima, taip pat su įstaigomis ir organizacijomis. dėl vaikų ir paauglių įdarbinimo, aprūpinimo juos būstu, pašalpomis ir pensijomis.

Specialiojoje deviantinio elgesio (atviro ir uždaro tipo) vaikų ir paauglių ugdymo įstaigoje socialinis mokytojas bendrauja su ugdytinių gyvenamosios vietos gyventojų socialinės apsaugos tarnybomis, palaiko ryšį su tėvais (juos pakeičiančiais asmenimis) iki susirašinėjimas, jų lankymas namuose, asmeniniai pokalbiai, tėvų susitikimai.

Daugelyje šiuolaikinių ugdymo įstaigų kuriamos socialinės tarnybos, organizuojančios bendrą administracijos, studentų (mokinių) ir jų tėvų, pedagogų kolektyvo, su ugdymo įstaiga bendradarbiaujančių visuomeninių struktūrų atstovų mokinių gyvenamosios aplinkos pedagogikavimui ( mokiniai) ir kvalifikuotos bei savalaikės socialinės paramos ir pagalbos teikimas. Socialinė tarnyba turėtų atlikti šias funkcijas:

Veikti laiduotoju, suteikti socialines garantijas kiekvienam mokyklos kolektyvo nariui;

Ginti ir ginti asmenį, jo teises, interesus ir darbą;

Sudaryti sąlygas saugiam, patogiam studentų kūrybiniam gyvenimui;

Teikti pagalbą ir paramą stokojantiems mokiniams ir mokytojams;

Užmegzti santykius kolektyve, užkirsti kelią psichiniam smurtui prieš asmenį;

Studijuoti visuomenės nuomonę mokyklos komandoje;

Organizuoti socialines, psichologines ir teisines konsultacijas mokiniams, mokytojams, mokyklos administracijai, tėvams;

Organizuoti mokyklos pagalbos linijos darbą;

Skatinkite komandos narių sveiką gyvenimo būdą.

Taigi socialinė ir pedagoginė veikla ugdymo įstaigose yra būtina, nuolat besivystanti ir tobulėjanti pedagoginės veiklos kryptis, užtikrinanti visavertę visų pedagoginio proceso dalyvių socializaciją, įvairiapusį tobulėjimą, vaisingą bendravimą.

Socialinis mokytojas socialinės apsaugos sistemos institucijose

Socialinė apsauga, kaip apibrėžė V. P. Judinas, suprantama kaip valstybės veikla, nukreipta į visavertės asmenybės formavimąsi ir vystymąsi, neigiamų žmogų veikiančių veiksnių nustatymą ir neutralizavimą, sąlygų jam apsisprendimo ir patvirtinimo sudarymą. gyvenime. Siauresne prasme į socialinę apsaugą žiūrima kaip į įstatymais įtvirtintų ekonominių ir teisinių garantijų, užtikrinančių svarbiausių piliečių socialinių teisių laikymąsi ir socialiai priimtino gyvenimo lygio pasiekimą, visuma. Pagrindinis gyventojų socialinės apsaugos elementas yra socialinės paslaugos.

Socialinės paslaugos - socialinių paslaugų, skirtų socialinei paramai, socialinių, socialinių, medicininių, psichologinių, pedagoginių, socialinių ir teisinių paslaugų bei materialinės pagalbos teikimas, piliečių, atsidūrusių sunkiose gyvenimo situacijose, socialinės adaptacijos ir reabilitacijos teikimas, veikla.

Socialinė paslauga – tai valstybinių ir nevalstybinių struktūrų, vykdančių socialinį darbą, sistema, apimanti specializuotas socialinių paslaugų teikimo institucijas ir jų valdymo organus.

Socialinių paslaugų Rusijos Federacijos gyventojams plėtros koncepcija (1993) apibrėžia šias socialinių paslaugų funkcijas:

socialinės paramos funkcija - šeimų ir asmenų, kuriems labiausiai reikia socialinės paramos, nustatymas ir registravimas, materialinės pagalbos teikimas ir laikino būsto suteikimas tiems, kuriems jos reikia, ir kt.; skurdo prevencija (sąlygų šeimoms sudarymas savarankiškai užtikrinti savo gerovę, šeimos verslumas); namuose teikiamos paslaugos tiems, kuriems reikia išorinės priežiūros; skatinant netradicinių ikimokyklinio, mokyklinio ir nemokyklinio ugdymo formų plėtrą; vaiko laikino priverstinio buvimo ne tėvų šeimoje organizavimas, tolesnis jo apgyvendinimas vaikų globos įstaigoje, globa (rūpyba), įvaikinimas;

konsultavimo funkcija - specialistų konsultavimas, dalyvavimas rengiant jaunuolius profesijos pasirinkimui, ruošiant jaunuolius santuokai ir sąmoningai auklėjant, tėvų medicininis psichologinis universalus ugdymas;

socialinės korekcijos ir reabilitacijos funkcija - nepilnamečių, turinčių deviantinį elgesį, neprižiūrimų vaikų ir paauglių, vaikų, likusių be tėvų globos, socialinė medicininė ir psichologinė reabilitacija; vaikų ir paauglių su negalia bei juos auginančių šeimų medicininė ir socialinė reabilitacija bei reabilitacija;

gyventojų informavimo, socialinių poreikių tyrimo ir prognozavimo funkcija - klientui reikalingos informacijos teikimas sudėtingai gyvenimo situacijai išspręsti; medicininių-psichologinių, pedagoginių ir kitų žinių sklaida tarp gyventojų; klientų poreikių ir socialinių problemų, sukeliančių krizines situacijas regione, tyrimas, konkrečių priemonių joms šalinti kūrimas ir įgyvendinimas;

pagalbos įveikiant stichinių nelaimių ir socialinių konfliktų padarinius funkcija - dalyvavimas rengiant ekstremaliųjų situacijų programas, formuojant socialinių darbuotojų komandas gelbėjimo tarnybų rėmuose ir kt.

Prie Darbo ir socialinės plėtros ministerijos veikia daugiau nei 2 tūkstančiai įvairių socialinių įstaigų vaikams ir paaugliams. Be specializuotų nepilnamečių socialinės reabilitacijos įstaigų, tiesiogiai orientuotų į netinkamai prisitaikančius vaikus ir paauglius, didelę pagalbą dirbant su šeimomis teikia teritoriniai socialinės pagalbos šeimai ir vaikams centrai, psichologinės pagalbos centrai, kompleksinės socialinės pagalbos centrai, socialinės prieglaudos, ir tt

Nuo 1994 m. Rusijos Federacijos Socialinės apsaugos ministerijos (šiandien – Darbo ir socialinės plėtros ministerija) iniciatyva pradėjo veikti pagalbos be tėvų globos likusiems vaikams centrai. Šie centrai vykdo:

be tėvų globos likusių vaikų socialinė adaptacija, jų teisių ir teisėtų interesų apsauga užtikrinama globa (rūpyba), vaikų įstaigoje, taip pat įvaikimu, atsižvelgiant į jų psichofizinę būklę. Pagalbos be tėvų globos likusiems vaikams centrų struktūra tikrai turi apimti socialinę, teisinę ir informacinę tarnybą, kuri:

užtikrina socialinę ir teisinę vaikų apsaugą centre;

kartu su vietos vaiko teisių apsaugos specialistais rengia vaikų asmens bylas, kad būtų nustatytas tolesniam auklėjimui;

kartu su priėmimo ir diagnostikos skyriaus darbuotojais atlieka nepilnamečių įtėvių, globėjų, globėjų, tėvų auklėtojų atranką nepilnamečiams arba pagal paauglių apibrėžimą į valstybinę įstaigą tolesniam mokymuisi;

rengia medžiagą teikimui centro psichologinei ir medicininei pedagoginei komisijai;

teikia konsultacinę ir praktinę pagalbą per centrą į šeimas perkeltiems vaikams, dalyvaujantiems jų auklėjime;

nustato įvaikinamus vaikus ir atsižvelgia į juos iš valstybinėse institucijose esančių asmenų, atlieka jiems įtėvių atrankos darbus;

teikia konsultacijas valstybinių vaikų įstaigų administracijai ir pedagogams vaiko teisių apsaugos klausimais;

vykdo tarp gyventojų be tėvų globos likusių vaikų įvairių formų auklėjimo propagandą, nustato ir atsižvelgia į asmenis, norinčius priimti tokius vaikus į šeimą, vykdo piliečių teisinį mokymą vykdyti įtėvių, globėjų (rūpintojų) pareigas, tėvai-auklėtojai;

sukuria vieningą duomenų banką apie įvaikintinus, globojamus, globojamus ir kt. vaikus bei suaugusiuosius, norinčius juos priimti į savo šeimą, užtikrina jame esančios informacijos sisteminimą ir operatyvų panaudojimą.

Šiandien beveik kiekviename regione veikia Socialinės pagalbos šeimai ir vaikams centras. Ji skirta teikti mieste, rajone ar mikrorajone gyvenančioms šeimoms ir vaikams, kuriems reikalinga socialinė parama, savalaikė ir kvalifikuota įvairaus pobūdžio socialinė pagalba (socialinė-ekonominė, psichologinė ir socialinė, socialinė-pedagoginė, medicininė-socialinė, teisinė, socialinė reabilitacija ir kt.), kuriems reikalinga socialinė parama. Centro veiklos tikslas – skatinti šeimų ir vaikų teisės į valstybės apsaugą ir pagalbą realizavimą, skatinti šeimos, kaip socialinės institucijos, vystymąsi ir stiprėjimą, gerinti socialines ir ekonomines gyvenimo sąlygas, rodiklius. šeimų ir vaikų socialinę sveikatą ir gerovę, humanizuoti šeimos ryšius su visuomene ir valstybe, darnių šeimos tarpusavio santykių kūrimą.

Centro užduotys koreguojamos atsižvelgiant į socialinę – demografinę situaciją regione, nacionalines tradicijas, gyventojų poreikius konkrečiose socialinės paramos ir paslaugų srityse bei kitus veiksnius. Pagrindinės centro užduotys yra šios:

kartu su valstybinėmis ir nevyriausybinėmis organizacijomis (švietimo, sveikatos apsaugos, vidaus reikalų, užimtumo, migracijos įstaigomis ir įstaigomis, daugiavaikių, nepilnų šeimų asociacijomis, neįgalių vaikų tėvais ir kt.) identifikavimas, priežastys ir veiksniai konkrečių šeimų ir vaikų socialinis trūkumas, nustatant jų socialinės paramos poreikį;

socialinių – ekonominių, medicininių ir socialinių, psichologinių ir socialinių, socialinių – pedagoginių, teisinių ir kitų socialinių paslaugų šeimoms ir vaikams, kuriems reikalinga socialinė pagalba, konkrečių rūšių ir formų nustatymas ir teikimas;

šeimų ir asmenų parama sprendžiant savarankiškumo problemas, įgyvendinant savo gebėjimus įveikti sunkias gyvenimo situacijas;

šeimų ir asmenų, kuriems reikalinga socialinė pagalba, reabilitacija ir parama, socialinis protegavimas;

dalyvavimas nepilnamečių nepriežiūros prevencijos, jų teisių apsaugos darbe;

socialinių paslaugų šeimoms su vaikais mieste, rajone, mikrorajone lygio analizė, jų socialinės paramos poreikio prognozavimas ir pasiūlymų socialinių paslaugų sferos plėtrai rengimas;

įvairių valstybinių ir nevyriausybinių organizacijų įtraukimas sprendžiant socialinių paslaugų šeimai ir vaikams klausimus. Klientai turi teisę kreiptis į centrą asmeniškai, telefonu, taip pat atsiųsti raštišką prašymą ar prašymą. Tam tikroms pagalbos rūšims galima pateikti anoniminį prašymą. Bendravimas tarp klientų ir centro darbuotojų gali vykti ir už centro ribų. Šeimų kvietimu centro darbuotojai gali aptarnauti klientus namuose.

Centro struktūriniai padaliniai: pirminio priėmimo, informacijos, analizės ir prognozavimo skyrius; socialinės ir ekonominės pagalbos skyrius; medicinos ir socialinės pagalbos skyrius; psichologinės ir pedagoginės pagalbos skyrius; vaikų ir paauglių nepriežiūros prevencijos skyrius ir kt.

Kitas plačiai paplitęs vaiko globos įstaigų tipas – socialinė prieglauda.

Prieglaudos kūrimo tikslas – socialinė pagalba gatvės vaikams ir paaugliams, jų laikino gyvenimo organizavimas, teisinė ir medicininė psichologinė pagalba, tolesnis jų gyvenimo sutvarkymas.

Užduotys, su kuriomis susiduria prieglaudos darbuotojai:

suteikti vaikams ir paaugliams laikiną apgyvendinimą normaliomis gyvenimo sąlygomis, aprūpinant nemokamą maitinimą, komunalines paslaugas, medicininę priežiūrą, tinkamą priežiūrą ir higieną;

suteikti galimybę lankyti ugdymo įstaigą, mokytis pagal individualią programą ar dirbti paaugliams, dėl tam tikrų priežasčių palikusiems šeimą ar internatą, visą buvimo prieglaudoje laiką;

teikti psichologinę, psichokorekcinę ir kitokią pagalbą, siekiant pašalinti krizinę situaciją šeimoje ir palengvinti vaiko grąžinimą tėvams ar juos pavaduojantiems asmenims, našlaičių ir be tėvų globos likusių vaikų apgyvendinimą;

kartu su atitinkamais padaliniais padeda lemti būsimą nepilnamečio likimą (padeda apsigyventi nuolatinėje gyvenamojoje vietoje, grįžus į internatinę mokyklą (našlaičių namus) arba sprendžiant perkėlimo į kitą vaikų globos įstaigą, nuolatinio ar laikino įdarbinimo klausimą paauglių, kuriems to reikia).

Prieglaudos struktūra nustatoma atsižvelgiant į užduotis, galimybes, specialistų prieinamumą. Skyriai gali būti formuojami pagrindinėse darbo srityse (priėmimo, stacionaro skyriai, Socialinės ir teisinės tarnybos skyrius ir kt.), taip pat padaliniai skyrių viduje.

Socialinis mokytojas prieglaudoje atlieka šias funkcijas:

renka informaciją apie vaiko socialinę padėtį (lankydamasis ir tyrinėdamas šeimą bei vaiko padėtį joje, užmezgdamas ryšį su kitais vaiko giminaičiais, prireikus - su mokykla, kitomis institucijomis, vidaus reikalų įstaigomis, kaimynais);

renka ir tvarko dokumentaciją kiekvienam vaikui;

analizuoja turimą informaciją apie vaiko socialinę padėtį ir su prieglaudos direktoriumi bei darbuotojais aptaria vaiko ir jo įrenginio socializacijos galimybes;

užmezga ryšius ir palaiko ryšius su kitomis institucijomis, teikiančiomis pagalbą vaikams iš nepasiturinčių šeimų;

rengia dokumentus dėl vaiko įvaikinimo, paėmimo globoti ar perkėlimo į kitą įstaigą (kartu su direktoriumi ir kitais darbuotojais);

teikia socialinę paramą vaikui jo buvimo prieglaudoje metu (pagalba įsidarbinant mokykloje, profesiniame mokyme, įsidarbinant, sprendžiant kitas gyvenimo problemas);

padeda prieglaudos direktoriui parengti dokumentus baudžiamajai bylai iškelti vaiko interesais;

padeda organizuoti vaiko gyvenimą ir auginimą vaikų namuose;

imasi mokytojo-auklėtojo pareigų jam nesant prieglaudos darbuotojų sąraše.

Tai nėra visas Rusijos Federacijos darbo ir socialinės plėtros ministerijos ir jos teritorinių skyrių įstaigų, centrų, tarnybų, kuriose atliekamas socialinis ir pedagoginis darbas, sąrašas. Šiuolaikinių vaikystės problemų aštrėjimo fone akivaizdus poreikis toliau tobulinti ir tobulinti socialinių mokytojų veiklą gyventojų socialinės apsaugos sistemoje.

Socialinė pedagogė sveikatos priežiūros įstaigose

Rusijos Federacijos sveikatos apsaugos ministerija valdo vaikų globos namus, kuriuose laikomi vaikai iki 3 metų, vaikų poliklinikas (medicininė ir socialinė šeimos globa), ligoninės ir klinikos, aptarnaujančios vaikus ligoninėje, medicininės ir socialinės reabilitacijos, medicinos įstaigos. , psichologinė ir pedagoginė pagalba, psichiatrijos ir narkologų klinikų ir ambulatorijų sistema (šalyje yra tik viena vaikų psichiatrijos ligoninė, nėra paauglių psichiatrijos ir narkologinių įstaigų). Pastaraisiais metais prioritetas teikiamas valeologijos krypčiai, kuriamos valeologijos tarnybos, centrai.

Apibendrinant socialinių pedagogų sveikatos priežiūros įstaigose patirtį, galima išskirti tokias galimas jų veiklos sritis:

socialinė-ekologinė ir socialinė-psichologinė reabilitacija (socialinių įgūdžių ugdymas: gebėjimas bendrauti, gebėjimas paklusti ir kt.; socialinių vaidmenų įsisavinimas; asmeninio augimo užtikrinimas, aktyvios asmeninės pozicijos, kūrybinio potencialo formavimas);

darbas su vaikų ir paauglių šeimomis (šeimos konsultavimas, tėvų „palaikymo grupių“ organizavimas, šeimos narių psichologinės būklės pažeidimų korekcija);

profesinis orientavimas (susipažinimas su profesijų pasauliu, pagalba profesiniam apsisprendimui, netinkamų profesinių interesų ir ketinimų korekcija);

organizacinis, švietėjiškas, metodinis ir švietėjiškas darbas su artimiausia vaikų ir paauglių socialine aplinka;

socialinės ir teisinės konsultacijos bei informacija.

Socialinis pedagogas kultūros įstaigose

Socialinių mokytojų veikla Rusijos Federacijos kultūros ministerijos įstaigose šiuo metu praktiškai nėra atstovaujama. Kartu akivaizdu, kad būtina ugdyti socialinę ir pedagoginę praktiką tiesiogiai su laisvalaikiu susijusioje ir piliečių interesų bei kūrybinių galimybių gilinimo užtikrinimo srityje.

Vaikams ir paaugliams laisvalaikis yra žinių įgijimo ir savo akiračio plėtimo, pomėgių, gebėjimų ir gabumų ugdymo sritis. Laisvalaikis ne mažiau svarbus socialiniams ryšiams, savybėms, jausmams, savo socialinei padėčiai formuotis, socialinių vaidmenų ugdymui. Iš socialinio ugdymo uždavinių išplaukia, kad laisvalaikis turėtų:

teikti džiaugsmą ir pasitenkinimą, plėtoti socialinius santykius (šeimos, draugų, bendruomenių), pasiūlyti bendravimo, pramogų, bendravimo galimybių;

suteikti galimybę realizuoti viešąjį interesą, dalyvauti visuomeniniame gyvenime;

skatinti savo iniciatyvos, apsisprendimo ugdymą.

Nepriklausomai nuo kultūros įstaigos tipo, jos struktūroje gali veikti socialinės ir pedagoginės animacijos bei laisvalaikio tarnyba, kurios veikla yra kuriama šiose srityse:

dalyvavimas kuriant sociokultūrinę aplinką, vienijant ir koordinuojant nemokyklinių, kultūros, švietimo ir kitų įstaigų veiklą, sprendžiant konkrečios teritorijos gyventojų laisvalaikio kompleksinio organizavimo problemas, išaiškinti , užtikrinti savo kultūrinius poreikius;

įvairių formų šeimos poilsio, veiklų organizavimas
kūno kultūra ir sportas;

liaudies tradicijų ir kultūros gaivinimas;

įvairių kartų, visų pirma, tėvų ir vaikų bendro poilsio organizavimas;

gyvenamosios aplinkos sutvarkymas teritorijos gyventojams
atsižvelgiant į jų socialinius ir kultūrinius prašymus ir poreikius.

Kultūros įstaigų (taip pat ir švietimo įstaigų) bazėje gali veikti socialiniai ir pedagoginiai kompleksai (SEC).

Jų veikla – tai koordinuotų veiksmų sistema, nukreipta į visapusišką socialinio ugdymo uždavinių įgyvendinimą gyvenamojoje vietoje, šeimos stiprinimą ir jos atsakomybės už vaikų auginimą didinimą, sistemingą mikrorajono sociokultūrinę plėtrą. SEC struktūrą kartu su savivaldos organais sudaro įvairūs skyriai, skyriai, klubai ir kt. Pavyzdžiui, Almetjevsko miesto SEC dirba, remdamasi savo skyriais, įskaitant: masinio politinio darbo, laisvalaikio organizavimo, viešosios tvarkos palaikymo, mikrorajono gerinimo ir materialinės paramos, kūno kultūros, sveikatos ir sporto darbų skyrių. , dirbti su jaunais žmonėmis, gyvenančiais nakvynės namuose ... Beveik kiekviename SEC yra bendravimo kambariai, dirba pailgintos dienos grupės (ne pagal klasę, o pagal teritorinį principą ne su keturiasdešimt tos pačios klasės mokinių, o su dvidešimčia skirtingo amžiaus vaikų, gyvenančių tame pačiame name), neformalus klubas. asociacijos (jų skirtumas nuo įprastų būrelių skirtingose amžiaus grupėse, artumas prie gyvenamosios vietos, su mėgėjų draugijos nariais ne tik vedami užsiėmimai juos dominančiomis temomis, bet ir organizuojama jų gyvenimo veikla).

Taigi socialinio mokytojo veikla kultūros ir laisvalaikio sferos įstaigose:

skirtas paveikti individo gyvenamosios erdvės struktūrą ir jos gyvybingumą;

atliekama asmens laisvu laiku;

prisiima globotinio savanoriškumą ir aktyvumą;

dėl tautinių ir etninių ypatybių bei tradicijų.

Socialinis pedagogas įkalinimo įstaigose

Požiūris į nusikalstamumą kaip socialiai neigiamą reiškinį suponuoja atitinkamą kovos strategiją, kuri apima nusikalstamo elgesio prevencijos sistemos ir bausmių už neteisėtą elgesį sistemos (bausmių vykdymo sistemos) sukūrimą.

Penitencinis – susijęs su bausme, daugiausia baudžiamasis.

Vidaus reikalų organų sistemoje (VRM), Nepilnamečių reikalų inspekcija (IDN), nepilnamečių nusikalstamumo prevencijos padaliniai (PAPP) pagal Rusijos Federacijos federalinį įstatymą „Dėl baudžiamosios atsakomybės sistemos pagrindų“. Nerūpestingumo ir nepilnamečių nusikalstamumo prevencija“ (1999) buvo pakeisti nepilnamečių skyriais (PDN). Nepilnamečių priėmimo centrai pertvarkyti į laikino izoliavimo centrus. Pagal Rusijos Federacijos įstatymą „Dėl policijos“ (1991 m.) vidaus reikalų įstaigų prevencinė veikla visų pirma taikoma paaugliams, padariusiems nusikaltimą ar teisės pažeidimą. Pastaraisiais metais aktyviai vystosi specialistų judėjimas, siekiant įtvirtinti ypatingą jurisprudencijos kryptį – nepilnamečių justiciją.

Nepilnamečių justicija – tai teisės normų ir institucijų sistema, užtikrinanti nepilnamečių teisių ir teisėtų interesų apsaugą, tai yra apimanti sritį, kurioje vaikas veikia kaip teisės subjektas. Pagal kitą požiūrį normų ir institucijų sistema, kuri siejama su vaiku kaip nusikalstamumo subjektu, t.y. kurioje vaikas veikia kaip nusikalstamo elgesio subjektas, iš vienos pusės, ir kaip prevencinės, teisminės ir tyrimo bei penitencinės įtakos objektas.

Pataisos įstaigos pagal 1997 m. sausio 8 d. Rusijos Federacijos baudžiamąjį kodeksą Nr. 1-FZ (su 1998 m. sausio 8 d., liepos 21 d., 24 d. pakeitimais) yra pataisos kolonijos, švietimo kolonijos, kalėjimai, medicininės pataisos įstaigos. institucijose. Nepilnamečiai bausmę atlieka švietimo kolonijose, kol jiems sukaks 21 metai.

Pagal JT standartines minimalias nepilnamečių justicijos administravimo taisykles (Pekino taisyklės), priimtas 1985 m. gruodžio 10 d. JT Generalinės Asamblėjos rezoliucija 40/33, globa, apsauga, švietimas ir mokymas padeda jiems atlikti socialiai naudingus ir naudingus vaidmenis visuomenė. Nepilnamečiams pataisos įstaigose turi būti suteikta visa reikalinga pagalba – socialinė, psichologinė, medicininė, fizinė, taip pat auklėjamoji ir auklėjamoji pagalba, kurios jiems gali prireikti, atsižvelgiant į jų amžių, lytį ir asmenybę, interesus ir visapusį išsivystymą.

Pagal str. Rusijos Federacijos baudžiamojo proceso kodekso 109 str., švietėjiškas darbas su nuteistaisiais yra skirtas juos pataisyti, formuoti juose pagarbų požiūrį į asmenį, visuomenę, darbą, žmonių visuomenės normas, taisykles ir tradicijas, didinti jų skaičių. švietimo ir kultūros lygiu. Į nuteistųjų dalyvavimą auklėjamojoje veikloje atsižvelgiama nustatant jų pataisos laipsnį, taip pat taikant jiems skatinimo ir baudimo priemones. Švietimo darbą reglamentuoja Rusijos Federacijos vidaus reikalų ministerijos 1997 m. balandžio 2 d. įsakymas Nr. 201 „Dėl VRM Vidaus reikalų ministerijos švietimo darbo su nuteistaisiais švietimo kolonijose organizavimo instrukcijos patvirtinimo“. Rusijos Federacija ir pavyzdiniai nuostatai dėl nuteistųjų mėgėjų organizacijų švietimo kolonijose“.

Siekdama padėti ugdymo kolonijos administracijai organizuojant ugdymo procesą, sprendžiant nuteistųjų socialinės apsaugos, paleidžiamų asmenų darbo ir buities tvarkos klausimus, kolonija sukuria:

vidurinės mokyklos (Rusijos Federacijos vidaus reikalų ministerijos 1996 m. vasario 8 d. įsakymas Nr. 57 „Dėl Bendrojo lavinimo mokyklos veiklos organizavimo instrukcijų švietimo ir darbo kolonijoje prie LR Vyriausybės 1996 m. Rusijos Federacijos vidaus reikalai“);

Valstybinių įmonių, įstaigų, organizacijų, visuomeninių asociacijų ir piliečių atstovų patikėtinių tarybos (Apytikslis kriminalinės švietimo sistemos švietimo kolonijos patikėtinių tarybos reglamentas, patvirtintas Rusijos Federacijos Vyriausybės 1997 m. spalio 13 d., Nr. 1295);

tėvų, juos pavaduojančių asmenų ir kitų nuteistųjų artimųjų giminaičių tėvų komitetai (veiklą reglamentuoja ugdymo kolonijos vadovo patvirtintas reglamentas).

Į darbuotojų, dirbančių švietėjišką darbą, sąrašą socialinis darbuotojas ar socialinis pedagogas į minėtus dokumentus neįtrauktas. Šiuo metu yra pagrindžiama šių specialistų įtraukimo į nepilnamečių pataisos kolonijų personalą būtinybė.

L.V.Mardachajevas įvardijo pagrindines korekcinio pedagoginio darbo pataisos įstaigose kryptis:

baudžiamasis ir auklėjamasis, apimantis pataisymą, perauklėjimą pagal Rusijos Federacijos baudžiamąjį kodeksą;

pataisos ir auklėjimo;

švietimas ir darbas.

Socialinio mokytojo darbas su kaliniais gali būti atliekamas keliais etapais:

1 etapas – nuteistajam patekus į koloniją, mokytojas apžiūri jo dokumentus, teismo dokumentus, asmenybę ir elgesio nukrypimo priežastis. Tuo remiantis planuojamas socialinis ir pedagoginis darbas su nuteistuoju, nustatomos jo formos ir metodai. Užmezgami ryšiai su nepilnamečio šeima, artimaisiais, įvertinami jų įtakos ypatumai, rengiamos rekomendacijos dėl vizitų ir galimų atostogų organizavimo.

2-as etapas – įgyvendinama sudaryta programa. Jo įgyvendinimo efektyvumas priklauso nuo nuteistojo psichologinių savybių, buvimo kolonijoje trukmės, kolektyvo, į kurį jis buvo įtrauktas, auklėtojų patirties, įstaigos ugdymosi galimybių. Globotinei padedama prisitaikyti prie grupės, numatoma imtis priemonių kilus konfliktui su kitais mokiniais. Analizuojamas korekcijos procesas. Individualaus požiūrio kūrimas gali būti pagrįstas šiais globotinio elgesio tipais:

pirmasis tipas - jie pradėjo korekcijos kelią, studijuoja, įgijo profesiją, atitinka visus reikalavimus;

antrasis tipas - jie tvirtai žengė pataisos keliu, iniciatoriai darbe ir režimo įgyvendinime, daro įtaką kitiems, dalyvauja mėgėjų veikloje, gailisi dėl savo poelgių;

trečiasis tipas – įrodo savo pasitaisymą, užsiima saviugda ir savišvieta, smerkia savo nusikaltimą;

ketvirtasis tipas – „pelkė“, elgesys neapibrėžtas;

penktasis tipas - tvarkos pažeidėjai, kurie nepaklūsta administratoriaus reikalavimams;

šeštasis tipas – užkietėję pažeidėjai, nusikalstamų grupuočių lyderiai.

Dėl elgesio tipų mobilumo būtina nuolat diagnozuoti globotinio būklę, koreguoti veiklos programą.

Ryšiai su artimaisiais ir šeima palaikomi. Dažniausiai specialistė skatina globotinį palaikyti ir stiprinti šiuos ryšius. Už kolonijos sienų ieškoma papildomų kontaktų, kurie ateityje galėtų tapti atrama resocializacijai. Stebima globotinio socialinė ir buitinė situacija: teikiamos reikalingos konsultacijos, vykdomi organizaciniai darbai jai gerinti.

3 etapas - atlikus bausmę įvertinamas darbo rezultatas, imamasi išankstinių ir vėlesnių veiksmų lydėti globotinį už kolonijos ribų, normalizuoti jo resocializaciją, palaikomi santykiai tiek su pačiu globotiniu, tiek su jo artimaisiais. Esant poreikiui, teikiama parama įsidarbinant, pasiryžimas tolimesnėms studijoms (prašymais, rekomendaciniais raštais).

Taigi šiuo metu vidaus bausmių vykdymo sistemos įstaigose nėra socialinių paslaugų specialistų, jų funkcijas atlieka visi šių įstaigų darbuotojai. Klausimas dėl tokios tarnybos sukūrimo ar socialinių darbuotojų ar socialinių pedagogų įtraukimo į pataisos įstaigų kolektyvą išlieka prieštaringas, nors daugumoje išsivysčiusių šalių jau išspręstas teigiamai. Modeliuodami pataisos įstaigos socialinio mokytojo darbą, dar kartą atkreipkime dėmesį į jo specifiką:

tai vyksta uždarose ir izoliuotose socialinėse erdvėse;

jos objektas yra asmenys, turintys aukštą socialinio streso ir padidėjusio streso rodiklį;

jis vykdomas neišvengiamos „kalėjimo personalo“ ir „kalėjimo kontingento“ konfrontacijos kontekste;

jis neatsiejamai susijęs su baudžiamosios bausmės vykdymu;

ji nesibaigia po bausmės atlikimo, o apima pagalbą resocializuojant ir prisitaikant prie išorinio pasaulio.

Panašūs dokumentai

Socialinio ir pedagoginio darbo su šeima metodai, jo stebėsena. Socialinio protegavimo ir supervizijos etapai ir komponentai. Socialinių-pedagoginių patarimų teikimas socialinių problemų, suaugusiųjų ir vaikų konfliktų šeimoje klausimais.

pristatymas pridėtas 2013-12-16

Socialinio darbo ypatumai ir technologijos švietimo sistemoje. Vaikų problemos, tradiciškai socialinių tarnybų dėmesio centre. Socialinio darbuotojo vieta ir vaidmuo švietimo sistemoje. Socialinio mokytojo pareigos ir funkcijos.

testas, pridėtas 2013-12-23

Įkalinimo įstaigų samprata, rūšys ir funkcijos. Taliono teorija – atpildas už padarytą nusikaltimą. Teisinis nuteistųjų socialinės apsaugos pagrindas. Elgesio su kaliniais taisyklių standartai ir socialinio darbo vaidmuo bausmių vykdymo sistemoje.

testas, pridėtas 2013-12-23

Vaikystės socialinės ir pedagoginės apsaugos dėsningumai ir principai. Socialinio mokytojo veikla nepilnamečių asmenybei formuoti. Ternopilio vietos savivaldos organų darbo socialinės ir teisinės vaikų apsaugos klausimais formos ir metodai.

santrauka, pridėta 2012-01-31

Sveikatos priežiūros įstaigos ir pagrindinės socialinio bei medicininio darbo kryptys. Veiksniai, turintys didelę įtaką žmonių sveikatai. Socialinio ir medicininio darbo sveikatos priežiūros įstaigose klientai ir jų problemos. Socialinio darbuotojo funkcijos.

santrauka, pridėta 2009-06-27

Socialinės paslaugos samprata. Sisteminė visuomenės savireguliacijos ir saviorganizacijos mechanizmų veikimo koregavimo funkcija. Valstybinių socialinių tarnybų funkcijos. Socialinių paslaugų pagyvenusiems ir neįgaliesiems įstaigų veiklos specifika.

testas, pridėtas 2013-12-23

Socialinio darbo kūrimo Kazachstano Respublikos bausmių vykdymo sistemoje teoriniai pagrindai. Nuteistųjų padaryto savęs žalojimo faktų analizė. Bendrosios rekomendacijos socialinio darbuotojo darbui bausmių vykdymo sistemoje tobulinti.

Kursinis darbas, pridėtas 2010-11-18

Mokyklos socialinio mokytojo pagrindinės funkcijos, darbo metodai, dokumentacija, teisės ir pareigos. Socialinis ir edukacinis mokyklos socialinio mokytojo veiklos orientavimas. Mokyklos socialinio mokytojo darbo su disfunkcinėmis šeimomis analizė.

Kursinis darbas, pridėtas 2008-01-18

Rusijos gyventojų socialinės apsaugos sistema. Socialinių paslaugų centrų veiklos charakteristika. Valstybės garantijos ir socialiniai standartai gyventojų socialinės apsaugos sistemoje. Gyventojų socialinės apsaugos centrų darbo kryptis.

baigiamasis darbas, pridėtas 2014-11-06

Reguliacinė gyventojų socialinės apsaugos parama sveikatos apsaugos sistemoje. Pagrindiniai visuomenės sveikatos apsaugos principai Rusijos Federacijoje. Medicininės pagalbos teikimo kokybės kontrolė. Pagrindinės medicininio ir socialinio darbo kryptys.

Infrastruktūra- tai yra bendros ekonominio ar politinio gyvenimo struktūros sudedamosios dalys, kurios yra pavaldios, pagalbinės ir užtikrina normalų visos ekonominės ar politinės sistemos veikimą. Socialinė infrastruktūra - įstaigų ir institucijų visuma, materialinė ir reguliavimo bazė, užtikrinanti piliečių socialinių poreikių tenkinimą ir jų socialinių teisių apsaugą. Tai išorinė sistema socialinio aktyvumo atžvilgiu, lemianti viso socialinio komplekso funkcionavimo efektyvumą. Viena vertus, socialinė infrastruktūra apima aukščiausią valdymo lygį (Rusijos Federacijos Vyriausybę ir atitinkamas ministerijas), regioninių įstaigų, savivaldybių įstaigų ir institucijų lygmenį. Kita vertus, jos organai ir institucijos, remiantis jų veiklos turiniu, gali būti laikomos Rusijos Federacijos švietimo ministerijos, Rusijos Federacijos darbo ir socialinės plėtros ministerijos organizacinėmis ir valdymo „vertikaliomis“ , Rusijos Federacijos sveikatos apsaugos ministerija, kitos ministerijos ir departamentai, taip pat nemažai komitetų, tarnybų ir komisijų (jaunimo reikalų, užimtumo, kūno kultūros, sporto ir turizmo ir kt.) bei jų organų ir institucijų. pagrindą, vadovaujantį tam tikrų socialinių klausimų sprendimui ir konkrečių socialinės politikos aktų įgyvendinimui. Be to, Rusijos Federacijos prezidento kanceliarija turi Moterų, šeimos ir demografijos komisiją ir daugybę kitų padalinių, kurie taip pat turi atitinkamas regionines ir savivaldybių institucijas vietos lygmeniu ir yra atsakingos už tam tikrų socialinių klausimų sprendimą.

Neatsiejama pastaraisiais metais susiformavusios ir aktyviai besikuriančios socialinės infrastruktūros dalis yra labdaringos ir socialinės pakraipos nevyriausybinės organizacijos ir įstaigos (panašių problemų turinčių žmonių bendrijos, fondai ir kt.).

Socialinės ir sociopedagoginės veiklos organizavimo praktikoje dominuoja du struktūrizavimo principai: institucinis ir teritorinis.

Metodiniame rašte „Dėl socialinio ir pedagoginio darbo su vaikais“ akcentuojama, kad ekonomiškiausias ir humaniškiausias yra teritorinis požiūris į tarpžinybinės socialinių paslaugų sistemos kūrimą. Taikant tokį požiūrį, socialinės pagalbos paslaugos gyventojams, kuriose dirba profesionalūs socialiniai mokytojai ir socialiniai darbuotojai, yra kuo arčiau šeimos, todėl labiausiai atitinka visuomenės, kiekvieno individualaus žmogaus ypatumus ir poreikius. Taikant šį požiūrį, švietimo, kultūros, sveikatos priežiūros, socialinių, būsto ir komunalinių paslaugų ir kt. įstaigos veikia kaip „atviros“ sociopedagoginės sistemos, orientuotos į konkrečių šeimų, įvairių kategorijų gyvenančių gyventojų interesus ir poreikius. tam tikra mikrovisuomenė.

Teritorinis požiūris leidžia:

Tiksliau apibrėžti padalinių, tarnybų, įstaigų funkcijas, suteikti jiems atitinkamas teises, užtikrinti bendrą atsakomybę;

Suvienyti to paties profilio ir reikiamos kvalifikacijos specialistus, nustatyti jiems racionalų darbo krūvį gilesniam tarpžinybinių problemų tyrimui, sudaryti sąlygas klientams lengviau naudotis specialistų paslaugomis;

Sukurti vieningą požiūrį į problemą ir taip sudaryti sąlygas visapusiškam jos tyrimui, pagalbos formų ir metodų pasirinkimui, keitimuisi patirtimi, specialistų kvalifikacijos kėlimui;

Aiškiai nustatyti pagrindines socialinės pagalbos nepilnamečiams sritis ir suvienyti visas šios teritorijos pajėgas esminėms jų problemoms spręsti;

Stiprinti vadovų ir vykdytojų atsakomybę už galutinį savo veiklos rezultatą, šalinti neatitikimus ir dubliavimąsi;

Teritorinį požiūrį galima įgyvendinti didinant tam tikroje teritorijoje dirbančių specialistų skaičių, taip pat kuriant tarpžinybinius centrus, atliekančius socialinę-pedagoginę funkciją.

Turint akivaizdžių teritorinio požiūrio privalumų, šalies socialinėje-pedagoginėje praktikoje vyrauja institucinis požiūris, reiškiantis socialinio profilio institucijų padalijimą žinybiniu pagrindu.

Socialinės ir pedagoginės veiklos ypatumas – specializacijos poreikis. Problemų, kurios patenka į socialinio mokytojo apimtį, spektras yra toks didelis, kad nenustačius prioritetų, nenustačius vadovaujančių veiklos sričių, atsižvelgiant į darbo vietos ypatumus ir aptarnaujamų kontingentą, neįmanoma. teikti bet kokią veiksmingą, efektyvią socialinę ir pedagoginę praktiką.

Metodiniame rašte „Dėl socialinio ir pedagoginio darbo su vaikais“ pabrėžiama, kad socialinės ir pedagoginės veiklos profilį lemia regioninės ir etninės ypatybės, konkrečios visuomenės – miesto, rajono, kaimo poreikiai, taip pat asmeninis ir profesinis. specialistų galimybes.

Socialinis mokytojas taip pat gali dirbti įvairaus žinybinio pavaldumo bendrojo ugdymo, kultūros, laisvalaikio ir sporto bei poilsio įstaigose, socialinės apsaugos tarnybose, teisėsaugos, administracinėse ir teritorinėse įstaigose, įmonėse, visuomeninėse organizacijose, fonduose, privačiose ir komercinėse struktūrose. Jo darbo vieta priklauso nuo regiono, regiono, rajono, miesto specifikos ir yra nulemta socialinių paslaugų išsivystymo laipsnio, valdymo lygio.

Mokykla yra viena iš tradicinių visuomenės veiklos vietų
mokytojai. Remiantis vidaus ir užsienio praktika
gali būti formuluojami šie socialinės pedagoginės veiklos ugdymo įstaigoje tikslai:
- prisidėti prie specifinių pašalinimo ir įveikimo
sunkumai mokinių socializacijos procese ir socialiniai
nepasiturinčios šeimos ir sluoksniai
- plėtoti socializacijos pažangos procesą;
- prisidėti prie asmenybės ugdymo ir jos orientacijos
socialiniai
procesus mokymosi ir atrankos stadijoje
profesija;
- dalyvauti sprendžiant potencialius ir pasiruošusius
užsidegti konfliktams

Stacionariose įstaigose socialiniai pedagogai
bendrauti su socialinėmis tarnybomis ir tarnybomis
užimtumo, padėti įstaigos administracijai
mokinių teisių gynimo klausimais.
Vaikų ugdymo įstaigose,
prireikus psichopedagoginės ir medicininės bei socialinės pagalbos, socialinis mokytojas imasi priemonių
nustatyti vaikų socialinio nepritapimo priežastis ir
teikia jiems socialinę pagalbą, bendrauja su
šeima, taip pat su įstaigomis ir organizacijomis klausimais
vaikų ir paauglių įdarbinimas, jų aprūpinimas
būstas, pašalpos ir pensijos.
Specialioje ugdymo įstaigoje
deviantinio elgesio vaikams ir paaugliams
socialinis pedagogas palaiko ryšius su tarnybomis
socialinė gyventojų apsauga gyvenamojoje vietoje
mokinių, palaiko ryšį su tėvais

Taigi socialinė-pedagoginė
veikla ugdymo įstaigose būtina, nuolat plėtojama
pedagoginės veiklos kryptis, kuri
užtikrina visišką socializaciją,
įvairiapusis vystymasis, vaisingas bendravimas
visi pedagoginio proceso dalyviai.

Pagal socialinę apsaugą, anot V.P. Judinas,
reiškia valstybės veiklą, kuria siekiama
visavertės asmenybės formavimasis ir vystymasis, ant
neigiamų veiksnių nustatymas ir neutralizavimas,
turinčios įtakos asmenybei.
Nuo 1994 m. Socialinės apsaugos ministerijos iniciatyva
pradėjo veikti Rusijos Federacijos apsauga, pagalbos vaikams centrai,
liko be tėvų globos. Šie centrai
vykdyti likusių vaikų socialinę adaptaciją
be tėvų globos, savo teisių apsaugos ir teisinės
interesus.

Šiandien yra beveik visuose regionuose
Socialinės pagalbos šeimoms ir vaikams centras. Jis
skirta aprūpinti šeimas ir vaikus
gyvena mieste, rajone
savalaikė ir kvalifikuota pagalba
įvairių tipų.
Kitas plačiai paplitęs tipas
vaiko gerovės įstaigų yra
socialinė prieglauda. Prieglaudos kūrimo tikslas – socialinė pagalba vaikams ir paaugliams.

Valeologija yra mokslas apie žmonių sveikatą,
sveikos gyvensenos prielaidos ir veiksniai
gyvenimą

Į socialinio mokytojo funkcijas sistemoje
sveikatos priežiūrą galima priskirti prie priežiūros teikimo
apie pacientus prieš ir po ligoninės,
padėti sumažinti stresą, skatinti atsigavimą,
įskaitant sveikos gyvensenos propagavimą.

Socialinės veiklos sritys
įstaigų mokytojai
sveikatos apsauga:
socialiniai-aplinkos ir socialiniai-psichologiniai
reabilitacija
darbas su vaikų ir paauglių šeimomis
profesinis orientavimas
organizacinės, edukacinės ir metodinės bei
švietėjiškas darbas su artimiausiu socialiniu
apsuptas vaikų ir paauglių
socialines ir teisines konsultacijas ir
informuojant

Socialinių pedagogų veikla įstaigose
Šiuo metu Rusijos Federacijos kultūros ministerijos departamentai
laikas praktiškai nevaizduojamas. Aiškus
poreikis tiesiogiai plėtoti socialinę pedagoginę praktiką šioje srityje
susiję su laisvalaikiu ir suteikiantys gilinimąsi
piliečių interesus ir kūrybiškumą

Nepriklausomai nuo kultūros įstaigos tipo savo struktūroje
gali būti socialinė ir pedagoginė tarnyba
animacija ir laisvalaikio veikla, kurios veikla grindžiama
toliau nurodytomis kryptimis:
įvairių formų šeimos poilsio, veiklų organizavimas
kūno kultūros ir sporto
liaudies tradicijų ir kultūros atgaivinimas
įvairių kartų bendro poilsio organizavimas,
pirmiausia tėvai ir vaikai
Socialiniai pedagoginiai kompleksai (SEC) gali veikti kultūros įstaigų pagrindu. Jų veikla
yra suderintų veiksmų sistema,
skirtas kompleksiniam užduočių įgyvendinimui
socialinis ugdymas gyvenamojoje vietoje, stiprinimas
šeima ir jos atsakomybės už vaikų auklėjimą didinimas.

Taigi socialinio mokytojo veikla m
kultūros ir laisvalaikio sferos institucijos:
skirta daryti įtaką konstrukcijoms
individo ir jos gyvenimo gyvenamoji erdvė
stiprumas
atliekama asmens laisvalaikiu
prisiima savanoriškumą ir aktyvumą
palata
dėl tautinių-etninių
ypatybes ir tradicijas

Penitencinis – susijęs su bausme,
daugiausia nusikaltėlių.
L.V.Mardakhajevas pabrėžė pagrindines kryptis
pataisos ir pedagoginis darbas in
pataisos įstaigos:
- baudžiamasis ir auklėjamasis, įtaigus
pataisymas, perauklėjimas baudžiamojoje
RF kodas
- pataisos ir auklėjimo
- švietimas ir darbas

Profesionalus
socialiai – pedagoginis
darbas yra vienas iš pagrindinių
atsakymo būdai
visuomenė į naują
socialinė padėtis.

Pagrindinis meniu

Y skyrius. Socialinė-pedagoginė švietimo infrastruktūra:

esmė, būklė ir plėtros tendencijos(Parengta kartu su A. K. Bykovu ir O. G. Prokhorova)

Suvokiant vaikų auklėjimo socialinės-pedagoginės infrastruktūros esmę ir turinį, pagrindiniai teoriniai pagrindai yra šie:

dėl sąvokų „infrastruktūra“, „socialinė infrastruktūra“, „socialinė-pedagoginė infrastruktūra“, „socialinė-pedagoginė vaikų auginimo infrastruktūra“ santykio;

dėl socialinės ir pedagoginės veiklos vaikų ugdymo srityje institucijų sudėties ir funkcijų, kaip socialinės ir pedagoginės infrastruktūros sudėtį ir funkcijas lemiančių veiksnių;

dėl socialinės ir pedagoginės infrastruktūros vietos valstybės socialinėje politikoje vaikų auklėjimo srityje ir jos įgyvendinimo strategijos.

Enciklopedinėje literatūroje infrastruktūra apibrėžiama kaip konstrukcijų, pastatų, sistemų ir paslaugų visuma, reikalinga materialinės gamybos šakoms funkcionuoti ir užtikrinti visuomenės gyvenimo sąlygas. .

Sąvokos „socialinė infrastruktūra“ ir „socialinė-pedagoginė infrastruktūra“ nėra nusistovėjusios mokslinėje literatūroje; kartu nekvestionuojama jų įvedimo į humanitarinių ir socialinių mokslų terminų aparatą būtinybė. Sociologijoje socialinė infrastruktūra dažniausiai suprantama kaip stabili materialinių ir materialinių elementų visuma, kuri sudaro bendras sąlygas normaliam žmogaus veiklos įgyvendinimui ir racionaliam organizavimui visose socialinio gyvenimo srityse [ 98,232-233 ].

Bendroji socialinės infrastruktūros samprata – tai visuomenės materialinės ir techninės bazės samprata. Socialinė infrastruktūra yra ta jos dalis, kuri nukreipta ne tiesiogiai į gamybos plėtrą (kaip, pavyzdžiui, darbo priemones ir objektus), o į žmogaus, jo esminių jėgų ir socialinių santykių vystymąsi.

Socialinės infrastruktūros rūšys atitinka veiklos rūšis (darbo veiklos, švietimo, kultūros, mokslo ir kt. socialinė infrastruktūra). Tam tikro tipo socialinė infrastruktūra gali būti laikoma šalies, rajono, darbo kolektyvo, šeimos lygmeniu.

Federalinis įstatymas „Dėl pagrindinių vaiko teisių garantijų Rusijos Federacijoje“ nustatė, kad vaikų socialinė infrastruktūra yra objektų (pastatų, statinių, statinių), reikalingų vaikų gyvybei palaikyti, sistema, taip pat organizacijos. , nepriklausomai nuo organizacinių ir teisinių formų bei nuosavybės formų, teikiančių socialines paslaugas gyventojams, įskaitant vaikus, ir kurių veikla vykdoma siekiant užtikrinti visavertį vaikų gyvenimą, sveikatos apsaugą, švietimą, auklėjimą, vystymąsi ir patenkinti savo socialinius poreikius.

Socialinės-pedagoginės teorijos ir praktikos analizė leidžia teigti, kad socialinė-pedagoginė vaikų auklėjimo infrastruktūra yra vaikų gyvybei palaikyti reikalingų objektų (pastatų, konstrukcijų, konstrukcijų), taip pat valstybės organų ir institucijų sistema. , neatsižvelgiant į jų organizacines ir teisines formas bei formas.turtas, kurio paskirtis – teikti socialines ir švietimo paslaugas gyventojams, įskaitant vaikus, siekiant visapusiškai ugdyti ir ugdyti jaunąją kartą.

Pagrindinės socialinių paslaugų rūšys pagal Nacionalinis standartas Rusijos Federacijos, priimtas ir priimtas 2003 m. lapkričio 24 d. Rusijos Gosstandarto dekretu Nr. 327-st., apima socialines, socialines, medicinines, socialines-psichologines, socialines-pedagogines, socialines-ekonomines ir socialines teisines paslaugas. .

Vaikų auklėjimo socialinės ir pedagoginės infrastruktūros uždavinių rinkinys yra sutelktas į socialinių ir pedagoginių paslaugų sąrašą, esantį Rusijos Federacijos nacionaliniame standarte, priimtame ir įteisintame 2003 m. lapkričio 24 d. nutarimu dėl Rusijos valstybinio standarto. , Nr. 327-st .:

Socialinis-pedagoginis konsultavimas; = socialinė ir pedagoginė diagnostika bei asmenybės tyrimas; = pedagoginė korekcija; = animacijos paslaugos (ekskursijos, apsilankymai teatruose, parodose, mėgėjų koncertai, šventės, jubiliejai ir kiti kultūriniai renginiai); = klubo ir būrelio darbo organizavimas ir vykdymas, siekiant formuoti ir plėtoti klientų interesus; = pagalba žmonėms su negalia įgyti išsilavinimą, atsižvelgiant į jų fizines ir protines galimybes; = sąlygų įgyti mokyklinį išsilavinimą pagal specialias programas sudarymas; = sudaryti sąlygas neįgaliesiems įgyti vidurinį specializuotą ir profesinį išsilavinimą; = paslaugos, susijusios su socialine ir darbo reabilitacija: sąlygų sudarymas pasinaudoti likusiomis darbo galimybėmis, dalyvauti medicininėje ir darbo veikloje; = veikla, skirta lavinti turimus profesinius įgūdžius, atkurti asmeninį ir socialinį statusą; = profesinio orientavimo, profesinio mokymo organizavimas, paauglių įdarbinimas ir kt.

Socialinė-pedagoginė infrastruktūra yra forma, kuria realizuojamas socialinės-pedagoginės veiklos turinys ir kuri lemia viso socialinio-pedagoginio komplekso funkcionavimo efektyvumą.

Viena vertus, socialinė-pedagoginė infrastruktūra apima aukščiausią valdymo lygį (Rusijos Federacijos Vyriausybę ir atitinkamas ministerijas), regioninių įstaigų, savivaldybių įstaigų ir institucijų lygmenį.

Kita vertus, jos organai ir institucijos pagal savo veiklos turinį sudaro Rusijos Federacijos Švietimo ir mokslo ministerijos, Rusijos Federacijos Sveikatos ir socialinės plėtros ministerijos, kitų institucijų vertikalią organizacinę ir valdymo sistemą. ministerijos ir departamentai, taip pat nemažai komitetų, tarnybų ir komisijų (jaunimo reikalų, užimtumo, kūno kultūros, sporto ir turizmo ir kt.) bei jų įstaigų ir institucijų vietoje, vadovaujančių tam tikrų socialinių-pedagoginių klausimų sprendimui. ir konkrečių socialinės politikos aktų įgyvendinimą.

Regionų ir savivaldybių lygmeniu taip pat veikia įstaigų ir institucijų, sprendžiančių socialines ir pedagogines problemas, sistema. Šios sistemos ypatumas yra tas, kad ji apima ne tik vadybinius, bet ir funkcinius elementus – visuomenės institucijas (konkrečias institucijas): mokyklas ir ligonines, institutus ir bibliotekas, socialinių paslaugų centrus įvairioms gyventojų kategorijoms, užimtumo tarnybas ir kt.

Neatsiejama pastaraisiais metais susiformavusios ir aktyviai besivystančios socialinės-pedagoginės infrastruktūros dalis yra labdaringos ir socialinės pakraipos nevyriausybinės organizacijos ir įstaigos (panašių problemų turinčių žmonių bendrijos, fondai ir kt.).

Organizuojant jų socialinę-pedagoginę veiklą, dominuoja du tinkamos infrastruktūros kūrimo principai: institucinis ir teritorinis.

Švietimo ministerijos Metodiniame rašte „Dėl socialinio ir pedagoginio darbo su vaikais“ pabrėžiama, kad ekonomiškiausias ir humaniškiausias yra teritorinis principas tarpžinybinės socialinių paslaugų sistemos sukūrimas. Taikant tokį požiūrį, socialinės pagalbos paslaugos gyventojams, kuriose dirba profesionalūs socialiniai pedagogai ir socialiniai darbuotojai, yra kuo arčiau šeimos, todėl labiausiai atitinka visuomenės, kiekvieno individualaus žmogaus ypatumus ir poreikius. Taikant tokį požiūrį, švietimo, kultūros, sveikatos priežiūros, socialinių, būsto ir komunalinių paslaugų įstaigos ir kt. paslaugos veikia kaip „atviros“ sociopedagoginės sistemos, orientuotos į konkrečių šeimų, įvairių kategorijų gyventojų, gyvenančių tam tikroje mikrovisuomenėje, interesus ir poreikius.

Teritorinis principas leidžia:

Tiksliau apibrėžti padalinių, tarnybų, įstaigų funkcijas, suteikti jiems atitinkamas teises, užtikrinti bendrą atsakomybę;

Sukurti vieningą požiūrį į problemą ir taip sudaryti sąlygas visapusiškam jos tyrimui, pagalbos formų ir metodų pasirinkimui, keitimuisi patirtimi, specialistų kvalifikacijos kėlimui;

Aiškiau nustatyti pagrindines socialinės pagalbos nepilnamečiams sritis ir suvienyti visas šios teritorijos pajėgas esminėms jų problemoms spręsti;

Stiprinti vadovų ir atlikėjų atsakomybę už galutinį savo veiklos rezultatą, šalinti darbo nenuoseklumus ir dubliavimąsi.

Patartina įgyvendinti teritorinį socialinės-pedagoginės infrastruktūros vaikų auginimui kūrimo principą didinant tam tikroje teritorijoje dirbančių specialistų skaičių, taip pat kuriant tarpžinybinius centrus, atliekančius socialinę-pedagoginę funkciją.

Su akivaizdžiais teritorinio principo pranašumais šalies socialinėje ir pedagoginėje praktikoje vyrauja institucinis principas , kuri apima socialinės ir pedagoginės infrastruktūros formavimą žinybiniu pagrindu.

Kaip rodo analizė, socialinės-pedagoginės infrastruktūros sudėtis ir funkcijos priklauso nuo esminių socialinės-pedagoginės veiklos ypatybių apskritai, nuo socialinės ir pedagoginės veiklos institucijų sudėties ir funkcijų vaikų auklėjimo srityje.

Apskritai socialinę-pedagoginę vaikų auginimo infrastruktūrą įgyvendina nemažai funkcijas, kurių pagrindinės funkcijos yra šios.

Sveikatos apsaugos ir vaiko teisių apsaugos funkcija. Socialinė-pedagoginė infrastruktūra sudaro svarbiausias prielaidas socialinėms-pedagoginėms institucijoms kaupti ugdymo galimybes formuojant sveiką ir teisiškai apsaugotą jaunąją kartą.

Vaikų socialinių ir pedagoginių poreikių tenkinimo funkcija.

Vaikų ugdymo aprūpinimo socialinių ir pedagoginių paslaugų materialine technine baze funkcija.

Vystymo funkcija. Tik remdamasi plačiu socialinių paslaugų ir išteklių spektru, visuomenė, šeima, mokykla ir kitos socialinės institucijos gali sudaryti visapusiškas sąlygas visapusiškam, darniam vaikų asmenybės vystymuisi.

Tiesiogiai edukacinė funkcija. Kiekvienas socialinės-pedagoginės infrastruktūros elementas turi edukacinį potencialą, kurio įgyvendinimas vykdomas ekonominio, moralinio, patriotinio, aplinkosauginio, teisinio ir kitokio ugdymo forma.

Numatymo funkcija, kurios esmė ta, kad socialinės ir pedagoginės infrastruktūros lygis lemia valstybės socialinės politikos raidos tendencijas vaikų auklėjimo srityje.

Korekcinė funkcija. Socialinė-pedagoginė infrastruktūra netiesiogiai leidžia reguliuoti (sustiprinti ar susilpninti) vieną ar kitą valstybės socialinės politikos kryptį vaikų auklėjimo srityje, vadinasi, koreguoti pažodžiui viską: finansus, socialinius išteklius ir kt.

Kitais pagrindais išskiriamos ir kitos socialinėje pedagogikoje pateisinamos funkcijos: integracinė-ugdomoji, adaptacinė-koreliacinė, ekspresyvioji-mobilizuojanti, kontrolės-sankcionavimo, reabilitacinė-iškrovimo, apsauginė-prevencinė funkcijos.

Studijuodamas V.G. Bocharova suformulavo pagrindus socialinei-pedagoginei praktikai plėtoti atitinkamų institucijų, sudarančių socialinę-pedagoginę infrastruktūrą, rėmuose. Jie apima:

Prevencinis ir profilaktinis socialinės ir pedagoginės pagalbos pobūdis, skirtas visoms kategorijoms ir kontingentams, siekiant kuo anksčiau nustatyti problemas, remiantis diferencijuotu, į asmenybę orientuotu požiūriu;

Klientų, kaip aktyvių jo subjektų, įtraukimas į savo problemų sprendimo procesą; socialinis dalyvavimas visuomenės gyvenime; nesuderinamumas su priklausomybe ir visomis vartotojų psichologijos apraiškomis (pagalbos sau samprata);

Socialinio ir pedagoginio darbo su šeima, šeimos-kaimynystės bendruomene, bendruomene prioritetas; visapusiškas unikalių šeimos, kaip socialinės institucijos, galimybių stiprinimas, atkūrimas ir žadinimas; pasitikėjimas šeima dirbant su visais gyventojų kontingentais, prisideda prie harmonizavimo, moralinių ir dvasinių santykių plėtojimo visuomenėje;

Įvairių valstybinių ir nevalstybinių socialinių institucijų jėgų, priemonių ir galimybių integravimas, kad jie būtų protingai, ekonomiškai ir visaverčiai panaudoti vaikų ir suaugusiųjų, turtingųjų ir vargšų, įvairių išskirtinių, marginalizuotų gyventojų grupių socialinėje srityje;

Socialinės ir pedagoginės kompetencijos didinimas socialinių darbuotojų, kitų socialinės srities specialistų, įvairių padalinių socialinių tarnybų darbuotojų profesionalizacijos procese;

Komercinių struktūrų pritraukimas, siekiant teikti pagalbą labiausiai skurstantiems gyventojų sluoksniams;

Nevyriausybinių, visuomeninių organizacijų autoriteto pripažinimas ir stiprinimas, savanorių judėjimo plėtra įtraukiant įvairius gyventojų sluoksnius ir grupes, įskaitant įvairių vaikų ir jaunimo socialinių iniciatyvų plėtrą.

Pagal įvairius vaikų auginimo sociopedagoginės infrastruktūros vertinimo kriterijus galima išskirti įvairias jos sritis. Remiantis instituciniu kriterijumi, institucijose gyventojams ir vaikams, kurie yra vaikų auginimo socialinės ir pedagoginės infrastruktūros dalis:

Švietimo įstaigos (ikimokyklinio ugdymo įstaigos, mokyklos, vaikų namai, vaikų globos namai, profesinės mokyklos, aukštosios mokyklos, papildomo ugdymo įstaigos ir kt.);

Sveikatos priežiūros įstaigos (ligoninės, specialios ligoninės narkomanams, poilsio namai ir sanatorijos ir kt.);

Gyventojų socialinės apsaugos institucijos (socialinių paslaugų centrai, socialinės pagalbos šeimai ir vaikams centrai: pagalbos be tėvų globos likusiems vaikams centrai, neįgaliųjų reabilitacijos centrai ir kt.);

Vidaus reikalų įstaigų sistemos institucijos (vaikų ir paauglių priėmimo centrai, specialiosios internatinės mokyklos, vaikų kolonijos, nepilnamečių teismai ir kt.).

Jaunimo reikalų komitetų (klubai, meno namai, poilsio namai, edukaciniai centrai, sporto ir teminės stovyklos, profesinio orientavimo centrai, užimtumo centrai ir kt.) steigimas.

Be žinybinių įstaigų, yra ir tarpžinybiniai kompleksiniai centrai – šeimos ir vaikystės centrai, laisvalaikio centrai, šeimos klubai, sveikatingumo centrai ir kt.

Remiantis amžiaus kriterijumi, išskiriamos socialinio mokytojo veiklos sritys, susijusios su ikimokyklinukais, moksleiviais, jaunimu, suaugusiais, pagyvenusiais, pagyvenusiais žmonėmis.

Remiantis socialinės problemos kriterijumi, išskiriamos įvairios sritys, kurių išvardijimas gana gausus.

Panagrinėkime kaip pavyzdį šeimos infrastruktūrą, kaip neatsiejamą sociopedagoginės vaikų auginimo infrastruktūros dalį. Pasak V.S. Torokhtija , šeimos infrastruktūra egzistuoja bent dviem lygmenimis: dalykinio objekto ir funkcinio.

Pirmoje, dalyko-objekto lygmuošeimos infrastruktūra pasireiškia:

1. Būsto ir komunalinės statybos pobūdžiu (šeimų būsto ir buitinės sferos būklėje) ir teritorijos sutvarkymu. Mes kalbame apie minimalias patogaus gyvenimo sąlygas šeimoms jų kompaktiškose gyvenamosiose vietose.

Iš pradžių, turi būti sudarytos gerai žinomos gyvenimo sąlygos normaliam šeimos funkcionavimui, visų pirma architektūra, statyba, filmuota medžiaga, būsto išdėstymas ir išdėstymas įgyvendinami atsižvelgiant į įvairius įvairių kategorijų šeimų poreikius. Pavyzdžiui, tik gyvenamojo ploto dydis, jos išdėstymas ir kiti parametrai reikšmingai įtakoja tokius rodiklius kaip sutuoktinių požiūris į šeimos planavimą, šeimos ilgaamžiškumo siekis, šeimos psichologinė sveikata ir kt.

Antra, nustatant bendrą būsto ir bendro naudojimo vietų charakteristikas, reikia tinkamai atsižvelgti į neįgaliųjų (neįgaliųjų, pagyvenusių žmonių, sunkiai sergančių pacientų ir kt.) poreikių tenkinimo sąlygas, o pačius išteklius apskaičiuotas remiantis ilgalaikėmis mikrorajono socialinėmis prognozėmis ...

Trečia, būtina humanizuoti kompaktiškas šeimų gyvenamąsias vietas:

a) tikslingas, pagrįstas teritorijos, besiribojančios su gyvenamąja teritorija, sutvarkymas - žaidimų aikštelės, mokyklos, poilsio zonos, keliai, šaligatviai ir pėsčiųjų takai, ūkinės paskirties teritorijos, gyvūnų vedžiojimo aikštelės ir kt. Pavyzdžiui, vieną ir tą patį šaligatvį galima nutiesti tikintis, kad vaikščios vienas žmogus, arba nutiesti tikintis, kad jis taps mėgstama susituokusių porų ar jaunų šeimų pasivaikščiojimo vieta;

b) remonto ir priežiūros skyrių, taupomųjų kasų, įvairių remonto dirbtuvių, ryšių centrų, parduotuvių, namų ūkių, kirpyklų, skalbyklų, cheminių valyklų, šeimyninių kavinių ir picerijų, klubų, konsultacijų centrų ir kt kūrimas. .NS. Pažymėtina, kad šiandien yra pagrįstų skaičiavimų ir tik buitinių paslaugų objektų, bet ir socialinių paslaugų atžvilgiu.

Pavyzdžiui, Rusijos švietimo akademijos Socialinio darbo pedagogikos instituto tyrimo duomenimis, kiekvienai statistinei rusų šeimai per metus reikia psichologų ir pedagogų konsultacijų, detalaus 4-5 šeimos funkcionavimo ir šeimos gyvenimo problemų paaiškinimo, pagalba koreguojant 2-3 vidines šeimos situacijas (jei šeimoje 4-5 vaikai – dažniausiai auklėjimas), 1-2 šeimos psichoterapijos užsiėmimuose ir kt. Kiekvienai 350-450 mikrorajone gyvenančių šeimų, kai per darbo dieną vidutiniškai vykdomi 6-9 pirminiai priėmimai šeimos problemomis, psichologinė ir pedagoginė konsultacija su 3-4 įvairaus profilio darbuotojais (psichologu, socialiniu pedagogu, valeologas ar gerontologas), neskaitant organizacinės ir administracinės veiklos.

2. Valeologinių, ekologinių ir animacinių savybių objektuose: sveikatos kompleksuose, greitosios medicinos ir psichologinės pagalbos tarnybose, kino teatruose, kelionių agentūrose ir biuruose, turizmo centruose, stadionuose ir sporto miesteliuose, rezervuaruose, parkuose, muziejuose ir panoramose, parodose, bažnyčiose, parapijos ir kt.

3. Miesto transporto objektuose jo judėjimo schemos ir būdai, taip pat lengvatiniai jo darbo šeimos reglamentai. Pavyzdžiui, daugelyje Vakarų Europos šalių traukinio bilietas vidaus linijomis šeimai yra 20% pigesnis nei individualiam keleiviui. Taip pat yra nemažai kitų socialinių mechanizmų, skatinančių aktyvų gyvenimo būdą šeimoje.

4. Gamybinėse patalpose (įskaitant smulkias šeimos įmones), švietimo, teisėsaugos ir kitose įstaigose (karinių dalinių lankytojų patalpose ir kt.), taip pat specialių teritorijų objektuose, kur fizinių jėgų atkūrimo poreikiai, 2010 m. Socialinei adaptacijai svarbūs šeimos nariai, o visų pirma tėvai, auginantys sunkiai (sunkiai ugdomus ar prastai besimokančius) vaikus.

antroje - funkcinis – lygisŠeimos infrastruktūra apima:

1) Socialiniai-ekonominiai, teisiniai, socialiniai-pedagoginiai psichologiniai ir kiti žmonių santykiai mikro- ir makroaplinkoje, lemiantys šeimos statusą visuomenėje, jos struktūros ir naudos prioritetą, dominuojantys valstybės socialinėje politikoje, moraliniai ir etinės visuomenės gyvenimo normos, sąveikos šeimoje tipai ir kt. Jos materializuojasi norminiuose dokumentuose, civiliniuose aktuose ir gyvybiškai svarbių situacijų sprendimo praktikoje (Šeimos kodeksas, šeimos ir kaimynystės santykių normos ir kt.).

2. Visų rūšių socialinė parama šeimai (šeimos narių perkvalifikavimo ir įdarbinimo, fizinės ir humanitarinės pagalbos, įvairios informacinės ir psichologinės paramos ir kt. klausimai). Šiandien tokios paramos reikia nuo 32 iki 45% probleminių šeimų Rusijos regionuose. Įgyvendinant svarbų vaidmenį raginama televizija, radijas ir kitos žiniasklaidos priemonės, mecenatas ir labdara. Nemaža jų pastangų dalis skirta rusiškos šeimos tradicijų atgaivinimui, šeimos ir kaimynystės santykių stiprinimui, asmenybės formavimui šeimoje ir kitose šeimos potencialo ugdymo srityse. Pavyzdžiui, visuose Rusijos regionuose sėkmingai veikia daugybė socialinės paramos šeimoms ir vaikams centrų.

3. Valstybinės ir visuomeninės organizacijos bei bendruomenės, socialinės agentūros, vykdančios šeimos socialines programas, turinčios tvirtus ryšius ir bendradarbiaujančios su užsienio šalių draugijomis ir organizacijomis. Jų daugiapakopė struktūra leidžia aprėpti įvairiausias šeimos gyvenimo teorijos ir praktikos problemas. Visų pirma, tai federalinio ir regioninio lygmens šeimos, vaikų ir demografinės politikos komitetai, tokios draugijos kaip „Santuoka ir šeima“, „Jaunos šeimos“ klubai, moterų organizacijos ir judėjimai, taip pat jų spausdinti leidiniai ir leidiniai.

4. Informacinė aplinka kaip šeimos infrastruktūros dalis, kuri yra informacinės sąveikos elementų ir kanalų integracija, leidžianti adekvačiai socialiai orientuotis įvairių kategorijų šeimai, nustatyti racionalius būdus, kaip pasiekti asmenines ir visos šeimos perspektyvas (tikslus). ).

a) didėjanti vėlyvų santuokų tendencija ir gimstamumo mažėjimas, o tai išreiškia susituokusių porų, ypač jaunų, troškimą šeimyninio komforto, pragmatiškų vidinio ir nešeiminio gyvenimo organizavimo normų;

b) rinkos ekonomikos plėtra, neišvengiamai skatinanti konkurenciją socialinėje srityje. Šiandien intensyvi įvairių formų šeimų infrastruktūros plėtra matyti elito statybų pavyzdyje (tarp jų ir vadinamųjų „Išmaniųjų namų“), išskirtinių socialinių paslaugų formų, inovatyvių ugdymo technologijų ir kt., kurios palaipsniui turėtų tapti įvairių šeimų pasiekimai šaliai išbristi iš krizės;

c) socialinių santykių demokratizavimas, atkakliai įgyvendinantis socialinės lygybės principą, taigi, atsižvelgiant į visų kategorijų, sluoksnių ir sluoksnių (vaikų, neįgaliųjų, pagyvenusių žmonių, namų šeimininkių ir kt.) poreikius;

d) profesinės veiklos intelektualizacija, kuri neišvengiamai reikalauja individo sociokultūrinės erdvės plėtros, taigi ir siekio pakelti šeimos infrastruktūrą iki socialiai reikšmingo darbo organizavimo lygio;

e) plati Vakarų Europos šalių ir JAV patirties formuojant šeimos socialinę ir pedagoginę infrastruktūrą sklaida Rusijoje.

Kai kurių vaikų auklėjimo socialinės ir pedagoginės infrastruktūros elementų, tokių kaip, pavyzdžiui, švietimo infrastruktūra, esamos būklės analizė rodo, kad švietimo įstaigos yra vienos iš pirmaujančių socialinės-pedagoginės ugdymo infrastruktūros komponentų, nes būtent juose vykdomas kryptingas ugdomasis ugdymas, formuojama bendroji vaikų kultūra ir uždavinys ugdyti vaiko asmenybę, prisitaikyti prie gyvenimo šiuolaikinėje visuomenėje.

2003 m. pradžioje Rusijos Federacijoje buvo 65,0 tūkst. valstybinių dieninių bendrojo lavinimo įstaigų, kuriose mokėsi 18,4 mln. vaikų ir paauglių (2000 m. – 20 mln., 2001 m. – 19,4 mln.).

Teigiama tendencija išlieka – atsisakoma bendrojo ugdymo įstaigų, kuriose mokosi daug mokinių. Per pastaruosius dvejus metus sumažėjo 131 vidurine mokykla, kurioje mokosi daugiau nei 1600 mokinių, ir 108 pradinėmis mokyklomis, kuriose mokosi nuo 62 iki 180 mokinių.

Mokyklų, veikiančių dviem ir trimis pamainomis, skaičius nuolat mažėja. Bendras jų skaičius per pastaruosius dvejus metus sumažėjo 1007 mokyklomis (nuo 30,5 % 2000/2001 mokslo metais iki 29,6 % 2002/2003 mokslo metais). Taigi 2002/2003 mokslo metais antroje ir trečioje pamainose mokėsi 3343 tūkst. žmonių arba 19% visų studentų.

Esminis šiuolaikinės švietimo infrastruktūros bruožas yra jos diferencijavimas pagal įstaigos tipus, leidžiantis tenkinti įvairius mokinių ugdymosi poreikius. 2002/2003 mokslo metų pradžioje veikė 7378 gimnazijos, licėjai, mokyklos su išplėstiniu dalykų mokymu, mokyklos su klasėmis su išplėstiniu dalykų mokymu, o tai sudaro 15% bendrojo pagrindinio ir vidurinio ugdymo įstaigų skaičiaus. bendrojo lavinimo, kuriame mokosi 13 proc.

Mokyklos auklėjimo ir ugdymosi aplinka sudaro sąlygas, užtikrinančias subjektyvią savirealizaciją, esminių vaiko jėgų ugdymą, atlieka pirminės socializacijos trūkumų kompensavimo funkcijas; vaikų kompleksų korekcija; plėsti edukacinę erdvę, pagrįstą bendravimu su socialine aplinka; mokinių moralinio stabilumo užtikrinimas neigiamų socialinės aplinkos veiksnių įtakai.

Saugomi ir remiami Rusijos Federacijos teritorijoje gyvenančių tautybių ir etninių grupių švietimo interesai. 2002 m. 3,3 tūkst. švietimo įstaigų mokėsi 229,2 tūkst. mokinių gimtąja (ne rusų) kalba. Mokymas vyksta 34 gimtąja (ne rusų) kalbomis, rusų mokyklose mokomasi 81 gimtoji (ne rusų) kalba.

Pagrindiniai švietimo įstaigų sunkumai – nepakankamas finansavimas. Apskritai yra prasta materialinė ir techninė mokymo įstaigų bazė, neatitinkanti šiuolaikinių ugdymo technologijų reikalavimų. Pastatų senėjimo ir nusidėvėjimo tempai lenkia jų rekonstrukcijos ir naujų objektų statybos tempus. Daugiau nei 50% pastatų turi visų tipų patogumus (mieste - apie 90%, kaime - 35%). Trečdalis rusiškų mokyklų neturi centrinio šildymo, valgyklų ir valgyklų. Karštą maistą vartojančių moksleivių skaičius nuolat mažėja. Esamų ikimokyklinių įstaigų materialinė techninė bazė prastėja, 33,3% pastatų reikalingas skubus kapitalinis remontas, 1,2% yra netvarkingi, daugiau nei 10% pastatų nėra visų tipų.

2002 m. Rusijos Federacijoje veikė 18,1 tūkst. (2001 m. - 18 tūkst.) įvairios žinybinės priklausomybės vaikų papildomo ugdymo įstaigų, iš jų: 8,9 tūkst. švietimo įstaigų, 5,8 tūkst. – kultūros, 1,8 tūkst. – sporto, 1,8 tūkst. - visuomeninės organizacijos. Juose mokosi daugiau nei 13 milijonų vaikų nuo 6 iki 17 metų amžiaus.

Papildomas ugdymas yra laikomas vientiso ugdymo proceso dalimi vidurinio bendrojo lavinimo sistemoje ir mokiniams ir toliau praktiškai nemokamas. Papildomo vaikų ugdymo sistemoje aktyviai dirba 500 karinių-patriotinių klubų (centrų, asociacijų) - jaunieji desantininkai, desantininkai, pasieniečiai, lakūnai ir kosmonautai, jūreiviai ir upių darbuotojai, kuriuose dirba per 300 tūkst.

Vaikų auginimo socialinės-pedagoginės infrastruktūros raidos teorijos ir praktikos analizė leidžia išskirti šiuos dalykus. tendencijas:

socialinių-pedagoginių ir edukacinių nuostatų vaidmens didinimas, valstybės organų įtrauktas į pirmines socialinės-pedagoginės infrastruktūros tobulinimo konceptualias nuostatas. Federalinėse tikslinėse programose visų vaikų padėties gerinimo priemonių ideologinis pagrindas yra užtikrinti jų socializaciją rinkos aplinkoje, ugdant pagrindinius socialinius įgūdžius jaunoms kartoms, praktinius įgūdžius ekonomikos ir socialinių santykių srityje; tai prisidės prie plataus socialinio pagrindo formavimo tolesnei pažangai sprendžiant vaikystės problemas, o tai yra vienas iš socialinės konsolidacijos ramsčių;

į programą nukreiptas požiūris įgyvendinant pagrindines užduotis federaliniu ir regioniniu lygmenimis. Toks požiūris tapo vienu pagrindinių svarbiausių socialinių problemų sprendimo būdų vaikų padėties gerinimo srityje, įskaitant jaunosios kartos ugdymo socialinės ir pedagoginės infrastruktūros tobulinimą. Nuo 2002 m. vykdoma federalinė tikslinė programa „Socialinio pobūdžio ligų prevencija ir kontrolė (2002–2006 m.)“, įskaitant paprogrames „Dėl lytiniu keliu plintančių ligų prevencijos priemonių“, „Skiepų profilaktika“, „Skubios prevencijos priemonės“. žmogaus imunodeficito viruso sukeltų ligų plitimas Rusijos Federacijoje “(“ Anti-ŽIV / AIDS “), „Skubios kovos su tuberkulioze priemonės“, „Išsamios kovos su narkotikais ir prekyba narkotikais priemonės 2002–2004 m.“ ir kt. Programa „Rusijos jaunimas“ apima paprogrames „Vaikų, paauglių ir jaunimo fizinis lavinimas ir sveikatos gerinimas Rusijos Federacijoje“, „Jauna šeima“. Tikslinių programų, skirtų vaikystės problemoms spręsti, kūrimo praktika plačiai taikoma Rusijos Federacijos subjektuose;

plėsti pilietinės visuomenės dalyvavimą įgyvendinant priemones, gerinančias vaikų auklėjimo socialinę-pedagoginę infrastruktūrą intelektinio ir finansinio dalyvavimo šioje veikloje pagrindu. Užsimezga gana glaudi valstybės valdžios institucijų sąveika su visuomeninėmis asociacijomis, nevyriausybinėmis organizacijomis, kuri vykdoma federaliniu, regioniniu ir vietos lygmenimis įgyvendinant politiką vaikų interesais. Šiuo metu (2002 m. pabaigoje) Rusijos teisingumo ministerijoje yra įregistruota 120 visuomeninių asociacijų (1997 m. - 38 organizacijos), turinčios tarptautinį arba visos Rusijos statusą, kurių pagrindinė veikla susijusi su vaikystės problemų sprendimu, plėtra. auklėjimo infrastruktūra;

teisės normų įstatyminis įtvirtinimas vaikų auklėjimo ir ugdymo, jų teisių apsaugos socialinės ir pedagoginės infrastruktūros srityje. Šiuo metu Rusijos teisės aktai yra sukurti siekiant užtikrinti vaikų teises ir interesus. Priimtas naujas Civilinis kodeksas (1994), Šeimos kodeksas (1995), Baudžiamasis kodeksas (1996), Administracinių teisės pažeidimų kodeksas (2001). Buvo priimtas atitinkamų federalinių įstatymų rinkinys ir, visų pirma, Federalinis įstatymas „Dėl pagrindinių vaiko teisių garantijų Rusijos Federacijoje“ (1998), kuris suteikė kokybiškai naują dimensiją vaikų teisės aktams. ir atitinkama teisėsaugos praktika. Visų pirma, įstatymas nustato, kad valstybės politikos tikslai vaikų labui yra Rusijos Federacijos Konstitucijoje numatytų vaikų teisių įgyvendinimas, jų diskriminacijos prevencija, taip pat jų teisių atkūrimas. pažeidimų atvejais. Viena iš svarbių jaunosios kartos teisių – teisė naudotis valstybės sukurta socialine ir pedagogine infrastruktūra vaikams.

Infrastruktūros tobulinimo priemonės yra skirtos vaiko asmenybės ugdymui, jo sveikatos apsaugai, savirealizacijos galimybių plėtrai, vaikų kūrybinio potencialo didinimui;

vaikų auklėjimo socialinės ir pedagoginės infrastruktūros srityje dirbančių specialistų personalo bazės stiprinimas. Visų pirma tai susiję su darbo su vaikais, atsidūrusiais ypač sunkiomis aplinkybėmis, sferai. Socialinių ir pedagoginių darbuotojų profesionalumo didėjimas pasireiškė specializuotu šių specialistų rengimu aukštųjų mokyklų sistemoje.

Socialinės-pedagoginės teorijos ir praktikos studijos leidžia išskirti kaip pagrindinę būdai tobulinti socialinę-pedagoginę vaikų auginimo infrastruktūrą taip:

a) nuolatinis socialinės ir pedagoginės ugdymo infrastruktūros, kaip neatskiriamos valstybės socialinės politikos vaikų ugdymo srityje dalies, statuso didėjimas. Socialinės-pedagoginės vaikų auginimo infrastruktūros tobulinimo problemos turėtų užimti deramą vietą priimtose federalinio, regioninio ir vietos lygmens socialinėse-ekonominėse programose;

b) atlikti kompleksinį miestų, urbanistinio tipo gyvenviečių ir kaimų šiuolaikinės sociopedagoginės infrastruktūros dalykinio objekto ir funkcinio lygio tyrimą. Jos darbo rezultatai gali atsispindėti miestų planavimo planuose, sveikatos priežiūros įstaigų, švietimo, buities paslaugų, aplinkos tvarkymo, transporto ir kitose svarbiose vaikų gyvenimo srityse.

c) vietinių, regioninių ir federalinių biudžetų išlaidų padidėjimas socialinei ir pedagoginei švietimo infrastruktūrai plėtoti, ypač pastatų, statinių, konstrukcijų, reikalingų visavertei vaikų gyvybei palaikyti ir auklėjimui, pavyzdinė būklė;

d) gerinti valstybės institucijų ir visuomeninių organizacijų sąveiką, tarpžinybinį pastangų koordinavimą vaikų auklėjimo socialinės ir pedagoginės infrastruktūros plėtros problemoms spręsti;

e) vaikų auginimo socialinės ir pedagoginės infrastruktūros srityje dirbančių darbuotojų profesionalumo ir darbo užmokesčio lygio didinimas.

Taigi socialinės-pedagoginės vaikų auklėjimo infrastruktūros plėtros perspektyvos prioritetine tvarka priklauso nuo to, kaip valstybės organai išsprendžia esamą prieštaravimą tarp situacijos sudėtingumo kuriant ir veikiant socialinei-pedagoginei infrastruktūrai. šalyje dėl iki tol negirdėtų problemų atsiradimo (pabėgėlių vaikų atsiradimas, priverstiniai migrantai, alkoholizmo ir narkomanijos plitimas tarp nepilnamečių, vaikų benamystės, socialinės našlystės ir smurto prieš vaikus augimas ir kt.) ir potencialus valstybės gebėjimo įveikti problemas, iškilusias tam tikro Rusijos ekonomikos stabilizavimo kontekste, augimas.

Socialinės (įskaitant socialinę-pedagoginę) vaikų auginimo infrastruktūros gerinimas yra savarankiška valstybės socialinės politikos vaikų auklėjimo srityje raidos kryptis. Socialinės-pedagoginės vaikų auklėjimo infrastruktūros plėtra yra efektyvios valstybės politikos jaunosios kartos ugdymo srityje prielaida ir sąlyga, šios politikos valdymo mechanizmų rodiklis ir rezultatas.

Išnašos

97. Didysis enciklopedinis žodynas. - 2 leidimas, peržiūrėtas ir padidintas. - M .: Didžioji rusų enciklopedija, 1997 m.

98. Žr.: Sociologinis žodynas .: Minskas: Universitetskoe, 1991.

99. Žr.: G.N.Filonovas. Socialinė pedagogika: mokslinis statusas ir taikomosios funkcijos // Pedagogika. - 1994. - Nr.6.

100. Bocharova V.G. Profesionalus socialinis darbas: į asmenį orientuotas požiūris. - M., 1999 m.

101. Žr.: V.S. Torokhtijus. Šeimos infrastruktūros būklė // Socialinės ir pedagoginės šeimos problemos: mokslo rinkinys. straipsniai. - M .: MGPPU, 2004 m.