Kompleksinio psichologinio pedagoginio tyrimo metodas. Psichologinių ir pedagoginių tyrimų metodiniai pagrindai

PSICHOLOGAS- PEDAGOGINĖTYRIMAS

§ 1. KONCEPCIJAAPIETYRIMAI METODAIIRMETODAI

Mokslinių žinių metodas - tai toks būdasTai padeda spręsti problemas ir pasiekti tyrimo tikslą. Pasirinktaatitinkančios paieškos veiklos užduotis, metodus ir metodusgalimybės leidžia įkūnyti idėją ir koncepciją, patikrinkitehipotezes, išspręsti iškeltas problemas.

Kiekvienas mokslas kuria ir naudoja tyrimo metodusdikcijų, atspindinčių jos specifiką. Norėdami išspręsti konkrečiąnaudojami įvairūs tyrimo metodaidov. Juos sąlygiškai galima suskirstyti į empirinius ir teorinis.

Esmė empirinis metodas susideda iš fiksavimo ir aprašymonii reiškinius, faktus, matomus ryšius tarp jų. Teorija techninis metodas daro prielaidą gili faktų analizė, rasėsreikšmingų raštų dengimas, iškyšulio formavimasliesi modeliai, hipotezių naudojimas ir kt.

Pagrindiniai tyrimo metodai yra stebėjimas ir eksperimentas. Jie naudojami daugelyjemokslas, todėl jie laikomi bendraisiais moksliniais.

Taikant tyrimo metodus, priklausomai nuo to, kokius uždavinius reikia išspręsti, jis ateinabūtina nustatyti tyrimo atlikimo tvarką, pašalintaeksperimentinių duomenų analizė, jų analizė ir interpretavimas.Tam naudojami specifinės technikos psichologaiikalinis tyrimas. Jie veikia kaip būdai (aplinkavalstybės) konkretizavimas ir tyrimų įgyvendinimasmetodas. Kiekviename tyrime naudojamas kompleksasmetodai, kurių kiekvieno naudojimas atliekamas pagal atitinkamą techniką (priemones ir būdus).

Pasirinkimas priklauso nuo taisyklių ir reglamentų sistemos ir yra pagrįstas šiais principais:

- tyrimo metodų visuma (kompleksas);

- jų tinkamumas tiriamo reiškinio esmeirezultatai, kurie turėtų būti gauti, galbūttyrėjo stamas;

Draudimas eksperimentuoti ir naudoti mokslinius tyrimusteliniai metodai, prieštaraujantys moralės normoms, galintis pakenkti tiriamiesiems.

§ 2. EMPIRINIS IR TEORINĖS ŽINIOS

Istoriškai empirinių žinių prieš tai teorijaKam. Šios žinios apie pagrindinius objekto požymius, lytįišmokta praktinės veiklos, stebėjimų metu, buvįvykius. Būdingas bruožas empirinių žinių - jos jutiminio atspindžio galimybė.

Teorinės žinios leidžia neštisvandens, gauto tomis pačiomis sąlygomis ir remiantis analizekai kurie objektai, esant kitoms sąlygoms ir objektai, įskaitant tuos, kurių dar nėra, suprojektuoti, iki šiol sukurti mintyse, vaizduotėje.

Išgauta empiriniais (praktiniais) metodais,žinios fiksuoja bendrąjį, kuris kartojamas prieinamoje juslinėjereiškinių suvokimas. Empirinių metodų ribotumas slypi tame, kad jų pagalba neįmanoma įsiskverbti į daiktų esmę, įžvelgti vidinį už išorės, nustatytipriežastinį ryšį, nustatyti pokyčių poreikį ir tendencijasneniya. Šie metodai daugiausia apima esamusir nėra tinkami naujoms sistemoms statyti.

Už produktyvius psichologinius ir pedagoginius tyrimusvien empirinių metodų nepakanka, todėlnaudoti teorinius metodus. Jie mano, kad įsiskverbėinovacija tiriamo proceso ar reiškinio ir būsenos esmeyat savo paaiškinime: kodėl jie egzistuoja, kas juos sukėlė,kaip juos konvertuoti. Teorinių metodų trūkumas yratai yra tai, kad jie neturi tiesioginio poveikioapie pastebėtus faktus. Teorinės tiesos reikalauja įrodymųteiginiai ir jų negalima patikrinti empiriškai.

Pereinant iš empirinio į teorinį lygmenįtyrimo objektas yra modifikuojamas. Šiame etape tai yra tikraesamas objektas dažnai pakeičiamas jo teoriniumodelis, vadinamasis idealas, netikrovėje egzistuojantys objektai. Iš esmės „idealusny objektas yra teorinio tyrimo objektaslygmuo, paimtas tam tikro mentalinio modelio pavidalu.

Tokie "idealūs objektai" išsikišimo ugdymemokinio santykis su auklėjimo sąlygomisniya, socialiniame dizaine – idealus socialinisįsakymas, socialinė struktūra, socialinėje-pedagoginėjetarpininkavimas – visiškas supratimas tarp klientoapimtis ir konsultantas ir kt.

Empirinis ir teorinis tyrimų lygiai yra glaudžiai susijęsujungti ir dažnai tarpusavyje prasiskverbia vienas į kitą. Iš išefektyvūs tyrimo metodai, formuojami bendrieji metodai dy, tam tikri sudėtingi paieškos būdai.

§ 3. TEORINIAI METODAI TYRIMAI

Tai apima analizės ir sintezės metodus, abstrakčius niya ir konkretizavimas, modeliavimas ir kt.

Originalumas teorinės analizės ir sintezės metodas in

psichologinis ir pedagoginis tyrimas susideda iš josuniversalios galimybės svarstyti reiškinius irtikrovės procesai sudėtingiausiuose jų deriniuose,išryškinti reikšmingiausius ženklus ir savybes, susijusiaszi ir santykius, nustatyti jų raidos dėsnius.

Analizuojant ir sintezuojant galima išskirti objektyvų turinį subjektyvioje socialinio aktyvumo dalyvių veikloje.psichinis pedagoginis procesas (vaikai, suaugusieji, gimdymaslei, mokytojai), nustatyti neatitikimus, nustatyti reialus pedagoginio proceso raidos prieštaravimus, prognozuoti raidą.

Analizė- tai yra atskirų dalių, sujungtų, atranka mintysezey visumos suskaidymo pagrindu. Atlikus analitinį darbą tampa būtina sintezė, suvienytianalizės rezultatai bendroje tyrimų sistemoje. Antsintezės pagrindu objektas atkuriamas kaip jungčių sistema irsąveikos su svarbiausių iš jų parinkimu.

Analizė ir sintezė yra glaudžiai susiję su aš abstrakcijos ir konkretizavimo metodai.

Pagal abstrakcija suprasti psichinį išsiblaškymąbet kokia daikto savybė ar požymis nuo jo kitosženklai, savybės, ryšiai gilesniam tyrimui.

Ribinis abstrakcijos atvejis yra idealizavimas, vdėl to sukuriamos koncepcijos apie idealizuotą,tikrai neegzistuojančių objektų. Tačiau būtent šios idėjosAlizuoti objektai tarnauja kaip modeliai, leidžiantys daug giliau ir visapusiškiau atskleisti kai kuriuos ryšius ir modelius, kurie pasireiškia daugelyje realių objektų.Pedagogikoje taip pat galima kurti idealizuotąobjektus, pasakykite „idealus mokinys“ (viskas atimtasjų trūkumai), „idealus mokytojas“, „ideali mokykla“ ir kt.

Specifikacijos metodas pagal savo loginę prigimtį, apieprieštarauja abstrakcijai. Tai slypi psichikojerekonstrukcija, atkuriant objektą pagal jusanksčiau artikuliuotos abstrakcijos. Tikslingas konkretizavimasatkurti objekto raidą kaip vientisą sistemątema tampa specialiu tyrimo metodu. Mąstymasiš pasirinktų atskirų abstrakcijų konstruoja tikslą nauja tema.

Psichologinės ir pedagoginės žinios pagal savo esmęturi būti sukonkretintas, kad būtų galima atkurti pačią kerpęvientisumą kaip vientisumą ir užtikrinti šios asmenybės ugdymą pedagoginėje sistemoje, taip pat ir pedagoginėjegicheskaya sistema.

Modeliavimo metodas atveria perkėlimo galimybęinformacija, gauta naudojant modelį, anot anaprototipo logika. Šiuo atveju mąstymas operuoja ne su reidealūs, bet idealūs modeliai.

Modeliavimas taip pat padeda sukurti kažką naujo, ko dar nėra praktikoje. Tyrėjas,išnagrinėjęs specifinių bruožų realius procesus, jų ieškonaujų derinių, verčia juos persitvarkyti,tai yra, imituoja reikiamą tiriamos sistemos būseną.Sukuriami hipotezių modeliai, kurių pagrindu rerekomendacijas ir išvadas, o vėliau patikrinama praktiškai. Taikovy, ir naujų tipų modeliaiugdymo įstaigos: daugiapakopės mokyklosmokykla, gimnazija, licėjus, kolegija ir kt.

Jums tiesiog reikia atsiminti, kad bet koks modelis visadaskurdesnis už esamą ir atspindi tik individualųpartijos ir ryšiai, nes teorinis modeliavimas yra viskaskur apima abstrakciją.

§ 4. METODAIEMPIRIŠKASTYRIMAI

Tai stebėjimas, pokalbis, apklausa (interviu, klausimynai, testavimas), veiksmų rezultatų tyrimasefektyvumas, įvertinimas (nepriklausomų ekspertų metodas arbapatyrę teisėjai) ir kt.

Stebėjimasyra pagrindinis tyrinėtojasmetodus. Tai kryptinga ir sistemingatyrėjo priėmimas su tyrimo eigos ypatumaismano reiškinys ar procesas ir specifiniai jų pokyčiai.Stebėjimas turėtų padėti suprasti fiksuotąduomenis ir jų mokslinį paaiškinimą, t.y., nustatytiišlikę faktai. Stebėjimas baigiamas analize ir burnaryšio tarp stebėjimo faktų raida irtyrėjo nuostatas.

Stebėjimo tipai skirstomi pagal įvairius kriterijus:

- pagal laiką - nuolatinis ir diskretiškas;

- pagal apimtį - platus (visai grupei arba visai grupeiasmenybės raidos procesas kaip toks) ir labai specializuotasralny, kuriuo siekiama nustatyti atskiras reiškinio pusesniya ar atskiri objektai;

- pagal ryšio tarp stebėtojo ir stebimojo tipą: neįtrauktaįtrauktas (iš išorės) ir įtrauktas (kai tyrėjas
veikia kaip kolektyvo narys).

Stebėjimas kaip tyrimo metodas turi nemažai susocialiniai bruožai, išskiriantys jį nuo įprasto suvokimoasmens priėmimas dabartinių įvykių ir tuo pačiu metuyra reikalavimai, kurių reikia laikytis. Paskambinkimekai kurie iš jų:

- tikslingumas, tai yra, ne tik taisymaspriimta ir parinkta reikiama informacija;

- analitinis pobūdis, t.y. atskyrimas nuo bendrosios kortelėsatskirų pusių, elementų, jungčių noragai, kurie analizuojama, įvertinta ir paaiškinta;

- visapusiškumas, t.y. visų esminių aspektų aprėptis
arba socialinio-pedagoginio proceso sąsajos;

- sistemingas, t.y. nustatantis stabilius santykius ir
santykius, siekiant aptikti pokyčius ir vystymąsi
stebimas per tam tikrą laikotarpį.

Be to, organizuojant stebėjimus, turėtų būtiiš anksto planuojami jų objektai, keliami tikslai,planą. Stebėjimo objektas dažniausiai yra pats procesas.mokytojų, studentų ir mokinių veikla, jų emoracionalios reakcijos ir valingos pastangos. Stebėjimo tikslaslemia vyraujantį susitelkimą į vieną ar kitąveiklos pusę, apie tam tikrus ryšius ir santykius.

Stebėjimo trukmė, tvarka irbūdas įrašyti jo rezultatus. Paprastai jie yra neryškūsrašomi teksto įrašų forma, pildymas išvystytasblankai, įrašai magnetinėje juostoje. Naudojant chronometrąįniršis, juostiniai įrašai, foto, filmų ir video filmavimas padidina duomenų ir stebėjimo rezultatų patikimumą.

Kaip ir bet kuris metodas, stebėjimas turi savo privalumų.ir trūkumai. Tai leidžia išstudijuoti visą dalyką ness, natūralus funkcionavimas, gyvas, daugbriaunuoti ryšiai ir apraiškos. Tačiau šis metodas neleidojis aktyviai kišasi į tiriamą procesą, jį keičia arba sąmoningai sukuria tam tikras situacijas, deatlikti tikslius matavimus. Todėl reikia stebėjimų rezultatųbet sutampa su kitais metodais gautais duomenimismi, juos papildyti ir pagilinti.

Stebėjimas gali pasireikšti ir netiesioginiu suvokimu.tii reiškinius, tai yra per jų aprašymą kitiems, tiesiogiaistebėdamas jų veidus. Toks pastebėjimas gali būti tarpapsimesti preliminariais.

Pokalbiskaip tyrimo metodas leidžia giliau suprasti psichologines žmogaus asmenybės ypatybes, jo žinių pobūdis ir lygis, interesai, motyvaiveiksmai ir veiksmai. Pats pokalbis yra palyginti kitoks.energingas plano kūrimas, abipusis keitimasis nuomonėmis, sąmatas, pasiūlymus ir prielaidas. Pokalbis gali būti vedamas patvirtinimo arba paneigimo tikslais anksčiau kitais metodais gautų duomenų.

Pokalbio sėkmė priklauso nuo jo laikymosi nemažai sąlygų. Tyrėjas turėtų stengtis pokalbio metu buvo išlaikytas draugiškas požiūris psichologinio susvetimėjimo nekilo, išsaugojo Užmegztas kontaktas su pašnekovu. Patartina pradėti pokalbį pradėkite nuo pašnekovui įdomios temos, o tada pereikite prie tyrėją dominančių klausimų.

Pokalbis, kaip taisyklė, nėra įrašomas, bylos įrašaieik paskui. Įprasmindami pokalbio įrašus, apsvarstykite įtraukiama visa kitais metodais gauta informacija.

Apklausakaip metodas naudojamas interviu forma (žodinisapklausa) ir anketos (apklausa raštu).

Per interviu, vertinimus, savo požiūrįbalnas bet kokiomis temomis, problemomis.

Klausimynasišsprendžia tas pačias problemas, bet neapima kiek ar daug respondentų. Tačiau tuo pačiu metu nėra gyvo kontakto su respondentais, o tai ne visada suteikiakepa pakankamai išsamius ir atvirus atsakymus.

Klausinėjant svarbus nedviprasmiškas, aiškus, tikslus teiginys.klausimus. Pageidautini klausimai yra netiesioginiai, atskleidžiantystyrėją dominantys vertinimai, nuostatos, nuomonės.

Klausimai gali būti atviro tipo. Jie reikalauja savęsprasmingas atsakymo formulavimas respondentams. Pavyzdžiuipriemonės: „Ar norite mokytis su savo dabartineklasiokai kitais mokslo metais?

Kyla klausimų pusiau uždaras tipas, kai atsakymasgalite rinktis iš siūlomų variantų arba suformuluotisukurti savo, jei siūlomas paruoštasVetas netinka atsakovui.

Dėl klausimų uždaro tipo respondentams reikiaGaliu pasirinkti vieną iš siūlomų paruoštų atsakymų. Klausimynaisu uždarais klausimais, žinoma, apribokite krūvįrespondentų gebėjimus, tačiau tokie klausimynai yra labiau pritaikytimatematinis apdorojimas.

Savotiška apklausa yra testavimas. Tai prasidėjoleidžia nustatyti žinių, įgūdžių ir gebėjimų lygį,gebėjimus ir kitus asmenybės bruožus analizuojant bov tiriamieji atlieka nemažai specialių užduočių.Tokios užduotys vadinamos testais.

Testas leidžia tyrėjui nustatyti išsivystymo lygįkurią nors tyrimo objekto savybę ir palyginkitetai su standartu arba su šios dalyko savybės ugdymu ankstesniu laikotarpiu.

Testuose paprastai yra klausimų ir užduočių, kurių reikia trumpas atsakymas: taip arba ne, daugiau ar mažiau. Kartaisturite pasirinkti vieną iš pateiktų atsakymų. Testasužduotys dažniausiai yra diagnostinės, jos atliekamosapdorojimas ir apdorojimas neužima daug laiko. Tuo pačiu metureikia realiai įvertinti, kas gali būti atskleista padedanttyrimai, kad nepakeistų diagnozės dalyko.

Yra tam tikros apklausos atlikimo taisyklės, gautų rezultatų apklausa, testavimas ir interpretavimas.

1. Subjekto informavimas apie jų vykdymo tikslą stilius.

2. Dalyko supažindinimas su testo užduočių atlikimo instrukcijomis.

3. Ramios ir nepriklausomos situacijos užtikrinimas
užduočių atlikimas pagal dalykus.

4. Išlaikyti neutralų požiūrį į testuotojus,
išskyrus patarimus ir pagalbą.

5. Tyrėjo atitiktis gairėms užgautų duomenų apdorojimas ir rezultato interpretavimasbendražygiai, lydintys kiekvieną testą ar atitinkamądabartinė užduotis.

6. Gautos informacijos konfidencialumo užtikrinimas mas.

7. Dalyko supažindinimas su diagnostikos rezultataiski, žinutė jam ar atsakingam asmeniui yra tinkama
informaciją, atsižvelgiant į principą "Nedaryk žalos!"

Veiklos rezultatų tyrimas yra tyrinėtojasdangaus metodas, leidžiantis netiesiogiai identifikuotižinių ir įgūdžių, interesų ir būdo formavimas žmonija remdamasi savo veiklos analize. Isledovanotojas nesusiliečia su pačiu žmogumi, bet turinagrinėjantis rezultatus (produktus) savo ankstesnio deveikla: rašiniai, kontrolė ir testasdarbai, piešiniai, amatai ir kt.

Jų tyrimas leidžia spręsti apie pasiektą veiksmų lygįefektyvumą ir patį rinkinio įvykdymo procesąužduotys. Tuo pačiu metu svarbu turėti supratimą apie tiriamojo pasirengimo tam tikroms veiklos rūšims lygį, apie užduočių pobūdis ir sąlygos, kuriomis jie buvo atlikti. Tai leidžia spręsti apie dos sąžiningumą ir atkaklumą tikslas, iniciatyvos ir kūrybiškumo laipsnis atliekant darbą, tai yra apie asmens raidos pokyčius.

Šį metodą derindami su stebėjimu, eksperimentuokiteo kiti leidžia susidaryti idėją ne tik apieveiksmų atlikimo mechanizmai, bet ir jų atlikimo sąlygos pilnatvė.

At kolegų peržiūra(ekspertinių vertinimų metodas), "visų pirma, ekspertai turėtų būti kruopščiai atrinkti -žmonių, kurie išmano dominančią sritį ir geba objektųnešališkas ir nešališkas veiksmų ir rezultatų įvertinimas. Pageidautina, kad ekspertai būtų nepriklausomi. Sąmatai mogali būti tiek aukštos kokybės (charakteristikos, rekomendacijosir kiekybinis (taškais).

Jei ekspertai veikia nepriklausomai vienas nuo kitonuosekliai pateikia sutampančius arba artimus įverčius, o tai reiškia, kad jų nuomonė artima objektyvioms.

Ekspertinis vertinimas gali pasireikšti kaip metodas nepriklausomų charakteristikų apibendrinimas. Jį sudarotai, kad iš anksto nustatyta forma yra paimti raštuapžvalgos (charakteristikos) apie tiriamą objektą (vaiko,šeima, grupė, klasė ir t. t.), tada palyginkitegautos sąmatos, prognozės, rekomendacijos. Atsitiktinumasvertinimai ir rekomendacijos rodo, kad jiearti tiesos. Neatitinka arba vienas kitą papildo draugo vertinimai ir rekomendacijos yra priežastis nustatytiobjekto savybes tolesnio tyrimo metu.

Tiesą sakant, atliekant kiekvieną apklausos ir paieškos darbų tipą, naudojamas empirinių metodų rinkinys.

§ 5. TECHNOLOGIJADARBASSULITERATŪRA

Literatūros, dokumentų, medžiagos elektroniniu būdu studijavimassosto nešėjai ir kiti informacijos šaltiniai apieleidžia kurti pirmines idėjas apie tiriamą dalyką, padeda atskirti žinomą nuo nežinomoeik, pataisyk nustatytų faktų, sukauptapatirtį, aiškiai apibūdinkite tiriamą problemą.

Literatūros darbas prasideda nuo sąrašo sudarymostudijuotini kūriniai (bibliografija). Bib liografinė paieška galite pradėti nuo sistemingo irbibliotekų dalykiniai katalogai, konsultacijos su biblijomis grafikai ir susipažinimas su bibliografinėmis rodyklėmis.

Geriau sudaryti bibliografiją tyrimo tema, užrašant reikiamus duomenis apie kiekvieną knygą ar straipsnįatskiroje kortelėje arba įvesdami juos į kompiuterio bazę. Svarbu tiksliai nurodyti knygos, straipsnio autorių ar redaktorių,brošiūros, pavadinimas, išleidimo vieta ir metai, leidėjas, tomas, numeris ir leidimo numeris. Pravartu atkreipti dėmesį į biblijągrafinis šifras. Pavyzdžiui: Avanesovas bandomieji elementai. M .: Adept, 1998 m.

Kortelės failasatliekama pagal dalykinį principą, tai yra, kartaisnagrinėjamos temos atvejų. Jei šaltinis nurodo keletąį tiriamosios temos skyrius, daromos kelios kopijoskortelės ir kiekviena dedama į atitinkamą antraštę. Autoriuspro temą taip pat patartina vesti automobilį lygiagrečiaitoteku abėcėlės tvarka. Tai leidžia jums rasti tinkamus šaltiniuspagal autorių. Kortelėse, tiek dalykinėse, tiek abėcėlės tvarkakartotekų, be to, tiksliai apibūdina bibliografinę informacijąyra pagaminti trumpi užrašai apie jo turinį.

Prasideda literatūros šaltinių tyrimo darbaisu žiūrint skaitymą. Jo pagrindinis tikslas yrasusipažinimas su didelis kiekis bibliografinis šaltinius tyrimo tema. Pirminė pažintissu literatūra turėtų susidaryti supratimą apie problemą,pagrindinis kūrinio turinys. Už tainaudinga perskaityti anotaciją, įvadą, turinįni, išvada, peržvelgti knygos turinį.Žiūrėjimo skaitymo rezultatas yra ste įvertinimaskiekvieno šaltinio svarba, kuri leidžia opNustatykite tolesnį leidinio rengimo būdą:

- kruopštus tyrimas su užrašais;

- atrankinis tyrimas kartu su ištraukomis;

- bendras anotacijos įvadas ir kt.

Mokymasis Skaityti mano, kad perskaitykite atidžiaiankstesniame etape pasirinkti bibliografiniai šaltiniai. Tokiu atveju turėtumėte užsirašyti ant kortelėstaškais arba atskiri popieriaus lapai viskas, ko jums reikiatikslios nuorodos į šaltinį. Ten arba atskirailapuose naudinga užrašyti savo mintis ir komentarus,nikki skaitymo procese.

Literatūros studijavimo rezultatai kiekvienam klausimuinaudinga parengti rašytinę apžvalgą, kuriojeišdėstius atskirų nuostatų esmę, reikia aiškiaiparodyti pagrindinius požiūrius; atviras atitikimas ir laikaišlovinimas juose; paskirti mažai išsivysčiusią, neaiškiąblogos ir prieštaringos nuostatos; pabrėžti, kas naujoeiti, originalą pristato kiekvieno kūrinio autorius; išreikštijų požiūris į tyrimo iškeltas autoriaus pozicijasišvadų rėmėjai.

Reikia turėti omenyje, kad literatūros studijos ir ktmokslinio ir metodinio pobūdžio šaltiniai yrasvarbus parengiamojo tyrimo etapo komponentastel darbas kada, pasitelkus literatūros apžvalgąpagrindžia pateikto klausimo aktualumą ir tiriamasis darbas... Tačiau literatūros ir dokumentų studijos tęsiasi viso tyrimo metu.

§ 6. "ĮVADAS"

IR„TEORETINISDALIS"

KURSASDARBAS

Tyrimo metodų pasirinkimas priklauso nuo pasirinktos temos,kursinio darbo problemos, hipotezės, tikslai ir uždaviniai. Galvosbe to, jie turėtų užtikrinti maksimalų efektą. Metodai dažniausiai parenkami kiekvienam tyrimo etapui ir daliaivania. Visi studento naudojami tyrimo metodai yra pagalyra išsamiai aprašyti "Administruojamas".

Kursinis darbas apima literatūros apžvalgą atrinktiemstema, dabartinės problemos, jos padėties pristatymas trumpa istorija, išvadų formulavimas ir argumentavimas. Apžvalgoje pateikiama analizė ir lyginamasis laikmečio vertinimasasmeninis požiūris į vieną kartą iškeltos problemos sprendimą autoriai.

Žinios apie tiriamos problemos išplėtimo laipsnįstudentų aiškinimai teoriniuose skyriuose. Pirmasis iš jų supaprastai turi 2–3 pastraipas:

- istorinis ir šiuolaikinis nagrinėjamos problemos aspektas;

- nagrinėjamos sąvokos esminės charakteristikos, josįvairių autorių interpretacija, jų pačių požiūris į
įvairių autorių pareigos;

- pasirinktos temos raidos ypatumai požiūriuvaiko ar paauglio psichologija, jų amžius charakteristikos.

Skyriaus pabaigoje – teorinisišvados, kuriomis autorius vadovausis pristatymeantrojo kursinio darbo skyriaus turinys.

Teorinėje dalyje kursinio darbo studentas dėliojasavos problemos supratimas ir supratimas, pagrįstas literatūros studijomis, tam tikrų aspektų įvertinimasdėstyti teoriją ir koncepcijas, susijusias su savo automobiliaisgriovį, pateikia bet kokių nuostatų įrodymus. Citavimas neturi virsti savitiksliu, paskęstisava mintis. Citatos pabaigoje būtinas įsipareigojimasbet nurodykite jo šaltinį.

analizuoja, prieštarauja, reiškia nuomonę, prideda, įrodo, pripažįsta, užduoda klausimą, atskleidžia problemą, išdėsto, teigia, tikisi, randa, pradeda, ne kartą dalijasi požiūriu, nesutinka, atranda, diskutuoja, paaiškina, pritaria, atsako, gina, apibrėžia, pažymi, perpasakoja, rašo, kartoja, kelia problemą, palaiko, patvirtina, leidžia, tiki, supranta, siūlo, siūlo, pateikia, atpažįsta, priima požiūrį, daro išvadą, svarsto klausimą, dalijasi pozicija, apmąsto, sprendžia, aiškina, rekomenduoja, sprendžia problemą, seka, sutinka, abejoja, praneša, klausia, nurodo, svarsto, nurodo, mini, tvirtina, patikslina, taiso.

Teorinės medžiagos analizė ir patikslinimas remiantismokslinės literatūros studijavimas yra varginantis procesas. Ant šitoBūdingiausias etapas yra sekančios klaidos.

1. Nerafinuotų praėjimų mechaninis sujungimas
iš įvairių šaltinių, dažniausiai nenurodant autorių.
Tuo pačiu metu dažnai mokomasi to paties požiūrio į problemąsėdi kaip kitoks.

2. Nuolatinis tam tikrų posakių citavimas arba perpasakojimasjuda be analizės ir apibendrinimo. Tai labai primityvu darbo lygis.

3. Mišrus pristatymas: teorinis ir praktinisknygos dalyse aprašoma, kas pasiskolinta iš literatūros šaltinių, ir iš karto pateikiamos iliustracijos
pastebėjimus ar savo praktiką. Dažnai tokia iliuzijaTradicijos visai nėra mokslinio pasakojimo įrodymas. zheniya.

4. Mokslinių idėjų įrodymų trūkumas yra specifinis
pavyzdžiais ir paties mokinio interpretacija.

MEDŽIAGOSPRAKTINIAM DARBUI

1. Suformuluokite sąvokas. Jei reikia, kreipkitės
į aiškinamąjį žodyną.

Adekvatumas, argumentuotumas, diskretiškumas, patikimumas,idealizavimas, instruktavimas, pašnekovas, interpretacija, kompiuterispalapinė, konfidencialumas, netiesioginis, neutralus, opovidutiniškas, jausmingas atspindys, pranašumas, atsakymaiįdubimas, agregatas, specifiškumas, esmė, tendencija, testas, chroskaičius, vientisumas, ekspertas.

Sugalvokite žodį iš aukščiau pateiktų sąvokų skaitiniai ir frazės.

2. Suprasti pagrindinių temos sąvokų formuluotes.

Abstrakcija, anotacija, analizė, klausinėjimas, pokalbis, bibliografija, idealus objektas, produktų tyrimas deveikla, interviu, metodas, technika, modeliavimas, stebėjimas, apklausa, vertinimas, sintezė, teorinis metodas,teorinės žinios, testavimas, eksperimentas, empirinisdangaus metodas, empirinės žinios.

Sudarykite sąvokų poras ar grupes jas derindami pagalbet koks ženklas.

3. Paruoškite atsakymus į klausimus.

Išplėskite sąvokos „mokslo žinių metodas“ esmę.

Kuo skiriasi empiriniai tyrimo metodai ir

teorinis?

Kaip yra susijusios sąvokos „metodas“ ir „technika“?

Kokiais principais grindžiamas pasirinkimas
tyrimo metodai. Išplėskite kiekvieno iš jų esmę.

Kuo skiriasi empirinis tyrimų lygis nuo
teorinis?

Kas yra „idealus objektas“?

Išvardykite teorinius tyrimo metodus. Išišdėstyti kiekvieno iš jų esmę.

Pagrįskite metodų ryšį: analizė ir sintezė, abstragirovanie ir konkretizavimas.

Išvardykite empirinio tyrimo metodus. Išišdėstyti kiekvieno iš jų esmę.

Kokias interviu, anketų ir testavimo ypatybes galima sujungti į apklausos metodą?

Išvardykite trijų tipų apklausos klausimus. Kaip jie skiriasiXia vienas nuo kito?

Kaip sudaryti bibliografiją?

Kokie reikalavimai keliami literatūros apžvalgaišaltiniai, naudojami rašant kursinius darbus

dirbti?

Koks kursinio darbo „Įvado“ tikslas ir turinys?

Į kokius aspektus studentas turėtų atsižvelgti
kursinio darbo teorinė dalis?

vardas tipines klaidas priėmė studentai
rašant literatūros šaltinių apžvalgą.

4. Raštu suformuluokite reikalavimus kiekvienam empirinis metodas, reikalavimai darbui su literatūra,
remiantis teorine temos medžiaga.

MEDŽIAGOS KREDITUI

1. Suformuluokite sąvokas „metodas“, „technika“ ir „metodas“.ilga istorija “, naudojant siūlomus žodžių sąrašus.

Metodas- ir, konstrukcija, metodas, mokslinis, pagrindimas,žinių.

Metodika- naudoti, su, pagalba, kuri ir, būti realizuotas, įvairus, pažinimas, formos, reiškinys ir, įįvykis, metodai, procesai.

Metodika-sistema, principai, teorinė, organizacija, metodai, ir, konstrukcija, ir, veikla, praktinė ir kt.

2. Iš sąrašo pasirinkite metodus, susijusius su theo retika.

Analizė, pokalbis, apklausa, sintezė, interviu, abstrakcija,vertinimo metodas, testavimas, eksperimentas, specifikacija, apklausa, modeliavimas, stebėjimas.

3. Atkurti metodui būdingų ženklų poras taip pastebėjimas.

1. Nepertraukiamas	A. Trečioji šalis
2. Platus	B. Diskretus
3. Įtraukta	B. Specialusis

4. Nustatykite, kuris iš metodų bus taikomas toliaupūtimo reikalavimai. Pagrįskite atsakymą:

Tikslingumas, analitiškumas, kompleksiškumassistemingumas, sistemingumas.

Dalyko informavimas, neutralumas, konfidencialumasrealybė, susipažinimas su rezultatais.

5. Pagal trumpus pagrindinių psichologijos metodų aprašymus
nustatyti kiekvieno iš jų tipą.

Atliekamas trumpalaikis psichologinis testas (pagalpateiktą standartinę formą), kad sužinotų apiekiek psichologinių subjekto savybių (gebėjimų,įgūdžiai, gebėjimai ir pan.) atitinka nusistovėjusią psichologijągeologinės normos ir standartai. Daugiausia taikomanustatyti tinkamumą konkrečiai profesijai.

Metodo esmė – tyrimo metu gautų duomenų rinkimas ir apibendrinimas skirtingi tipai veikla charakterizuojapriartinta asmenybė. Kiekvienas laikomas asmenybės bruožu pagalnuobauda už pasireiškimą gali būti įvertinta sąlyginiu balu. Kadapokyčiai individualių psichologinių kamokinio garbė, ypač jo gebėjimai.

Asmuo sistemingai tiriamas kasdieniame gyvenime.nojaus gyvenimas. Tyrėjas nesikiša į natūralų įvykių eiga. Šio metodo pavyzdys yra tėvų dienoraščio vedimas.pasakotojų, kurie per daugelį metų įrašė visusinformacija apie vaiko psichinio gyvenimo pokyčius. Šieinformacija yra psichologinio šaltinio medžiagaišvados, apibendrinimai, prielaidos, kurios seka apietikėti kitais metodais.

Tiriamas reiškinys yra tiriamas tiksliai atsižvelgta į privalomąsąlygos, leidžiančios sekti reiškinio eigą ir atkurtijei šios sąlygos kartojasi.

Eksperimentuotojo prašymu trys mokytojai duoda kamuolįtūkstančio mokinių darbo užduočių atlikimo kokybės. Dėlkiekvienam mokiniui skaičiuojamas balų vidurkis.

Siekdami ištirti paauglių „aš“ turinį, jiegyveno tam, kad sudarytų savęs aprašymą tema „Esu toks, koks man atrodo“.Tada, padedami mokyklos psichologų ir filologų, jie išsiaiškino pagrindines savęs aprašymų temas, po kurių buvo atliktas eksperimentas.mentorius suskaičiavo, kiek dalykų turi opKonkreti tema.

6. Tyrimo metodai pasirenkami remiantis trimisPagrindiniai principai. Atkurti jų formuluotę:

1. Metodų adekvatumo principas	a) bet kokiai mokslinei problemai išspręsti naudojamas ne vienas, o abipusiai naudingų dalykų kompleksas mokymo metodai
2. Principas uždrausti eksperimentus	b) atitikimas tiriamo reiškinio esmei, rezultatams, kuriuos daro prielaidaspinduliuotę, tyrėjo galimybes
3. Principas metodų rinkinys	c) nenaudojami tyrimo metodaidovai prieštarauja moralinėms normoms, galintis pakenkti tiriamiesiems, lavinti procesas

7. Suformuluokite penkis labiausiai svarbius reikalavimusĮOrganizavimo metodai:

Stebėjimai;

Pokalbiai;

Testavimas;

Klausimynai;

- veiklos rezultatų studijavimas.

RUSIJOS FEDERACIJOS ŠVIETIMO IR MOKSLO MINISTERIJA

FSBEI HPE "Kuban State University"

Pedagogikos, psichologijos ir komunikacijos studijų fakultetas

Defektologijos ir specialiosios psichologijos katedra

TESTAS

pagal discipliną: Psichologinių pedagoginių tyrimų įvadas

Darbą atliko studentas: Potiomkina A.V.

ZFO filialo kursas

Speciali logopedinė (defektologinė)

Krasnodaras 2013 m

1 pratimas

Pedagogika – mokslas apie auklėjimo santykius, atsirandančius auklėjimo, ugdymo ir mokymo sąsajoje su saviugda, savišvieta bei savarankišku mokymusi ir skirtas žmogaus vystymuisi. Pedagogika gali būti apibrėžiama kaip mokslas, perkeliantis vienos kartos patirtį į kitos.

Pedagogikos dalykas? tai ugdymas kaip realus holistinis pedagoginis procesas, kryptingai organizuojamas specialiose socialinėse institucijose (šeimos, ugdymo ir kultūros įstaigose).

Pedagogikos objektas. A.S. Makarenko yra mokslininkas ir praktikas, kurį vargu ar galima apkaltinti „bevaikės“ pedagogikos propagavimu, 1922 m. jis suformulavo objekto specifikos idėją. pedagoginis mokslas... Jis rašė, kad daugelis vaiką laiko pedagoginio tyrimo objektu, tačiau tai netiesa. Mokslinės pedagogikos tyrimo objektas – „pedagoginis faktas (reiškinys)“. Tuo pačiu vaikas ir žmogus nėra išstumti iš tyrėjo dėmesio. Priešingai, būdama viena iš humanitarinių mokslų, pedagogika tiria kryptingą veiklą jo asmenybės ugdymui ir formavimuisi.

Psichologija yra mokslas apie sielą (psichika yra siela, logos yra sąvoka, doktrina), taigi, psichologija yra mokslas apie psichiką ir psichinius reiškinius.

Psichologijos dalykas keitėsi formuojantis kaip atskiras mokslas. Iš pradžių jos tyrimo objektas buvo siela, vėliau sąmonė, vėliau – žmogaus elgesys ir jo nesąmoningumas ir pan., priklausomai nuo bendrų požiūrių, kurių psichologai laikėsi tam tikrais mokslo raidos etapais. Šiuo metu yra du požiūriai į psichologijos temą. Pagal pirmąjį iš jų, psichologijos studijų dalykas yra psichiniai procesai, psichinės būsenos ir žmogaus psichinės savybės. Pagal antrąjį, šio mokslo objektas yra psichinio gyvenimo faktai, psichologiniai dėsniai ir psichinės veiklos mechanizmai.

Psichologijos objektas savo apibrėžime susiduria su tam tikrais sunkumais. Paprastai manoma, kad mokslo objektai yra tų reiškinių ir procesų, kuriuos šis mokslas tiria, nešėjai. Taigi žmogus turi būti pripažintas psichologijos objektu. Tačiau pagal buitinės metodologijos etines normas žmogus negali būti objektu, nes yra pažinimo subjektas. Norint išeiti iš šio terminologinio prieštaravimo, bendrosios psichologijos objektu galima pavadinti žmogaus ir jį supančio pasaulio sąveikos procesą. Raidos psichologija kaip daugiau ar mažiau atskira psichologijos mokslo šaka, atsiradusi m pabaigos XIX v. siekiama nustatyti su amžiumi susijusias asmenybės psichinės raidos proceso dinamiką per visą gyvenimą.

Raidos psichologijos, kaip mokslinės disciplinos, dalykas yra žmogaus psichinės raidos faktų ir modelių tyrimas ontogenezėje.

Edukacinė psichologija – psichologijos šaka, tirianti žmogaus raidos dėsnius mokymo ir auklėjimo sąlygomis. Ji glaudžiai susijusi su pedagogika, vaikų ir diferencine psichologija, psichofiziologija.

Edukacinės psichologijos objektas yra socialinės patirties perdavimo ir įsisavinimo žmogaus veikloje procesai.

Ugdymo psichologijos dalykas – norminė struktūra bendra veikla, kuriame mokinys mokosi, o mokytojas perduoda jam socialinę patirtį ir sukuria palankias sąlygas asimiliacijai.

Socialinė psichologija – mokslas, tiriantis žmonių elgesio ir veiklos mechanizmus ir modelius, atsirandančius dėl jų įtraukimo į socialines grupes ir bendruomenes, taip pat šių grupių ir bendruomenių psichologines ypatybes.

Šiuo klausimu socialinė psichologija yra trys pagrindiniai metodai. Pagal pirmąjį iš jų, socialinės psichologijos dalykas yra masiniai psichikos reiškiniai. Tokį požiūrį kuria sociologai, tiria: klasių psichologiją, dideles socialines bendruomenes, įvairius grupių socialinės psichologijos aspektus (tradicijas, papročius, papročius). Pagal šį požiūrį socialinė psichologija apibrėžiama kaip socialinės psichologijos mokslas. Pagal antrąjį požiūrį socialinės psichologijos dalykas yra asmenybė. Šis požiūris tapo plačiai paplitęs tarp psichologų. Šio požiūrio rėmuose aptariamas klausimas, kokiame kontekste tirti asmenybę. Galima analizuoti asmenybę jos padėties grupėje požiūriu; atsižvelgiant į asmenybę kontekste tarpasmeniniai santykiai arba komunikacijos sistemoje.

Trečiasis metodas yra bandymas susintetinti pirmuosius du. Į socialinę psichologiją žiūrima kaip į mokslą, tiriantį tiek masinius psichinius procesus, tiek individo padėtį grupėje. Pažymėtina, kad toks socialinės psichologijos dalyko supratimas labiausiai atitinka tikrąją tyrimo praktiką. Šiuo metu visuotinai priimtas socialinės psichologijos dalyko apibrėžimas yra toks: žmonių elgesio ir veiklos modelių tyrimas dėl jų įtraukimo į socialines grupes, taip pat pačių šių grupių psichologinių savybių tyrimas. . Socialinės psichologijos tyrimo objektas gali būti: asmuo, socialinė grupė (tiek mažoji, susidedanti iš dviejų ar trijų žmonių, tiek didelė, apimanti visos etninės grupės atstovus). Be to, socialinės psichologijos objektas yra individo ir konkrečios grupės raidos procesų, tarpasmeninės ir tarpgrupinės sąveikos procesų tyrimas.

Socialinė pedagogika? pedagogikos šaka, tirianti socialinį poveikį. ugdymo ir asmenybės formavimosi aplinka; rengiant individo ugdymo optimizavimo priemonių sistemą, atsižvelgiant į specifines socialines sąlygas. trečiadienį. P. s. nagrinėja ugdymo sociologijos, sociopedagoginės filosofijos, teorijos, psichologijos ir socialinių metodų problemas. išsilavinimas. Terminą įvedė jis. mokytojas A. Disterwegas XIX a. Mūsų šalyje pirmaujantys ekspertai šioje srityje P. su. mano, kad A. S. Makarenko, S.T. Šatskis.

Sociopedagoginės teorijos ir praktikos objektas socialiniame lygmenyje yra visuomenė kaip gana stabili žmonių bendruomenė, o pedagoginių akcijų organizatorė ir vykdytoja yra valstybė, įvairios politinės ir visuomeninės organizacijos bei judėjimai, suinteresuoti visuomenės narių socializacija. tam tikra kryptimi.

Socialinės-pedagoginės teorijos ir praktikos objektas antrąja prasme yra socialinė visuomenės sfera, mikroaplinka, žmonių kolektyvai ir kt. Tipinės įgyvendinimo priemonės: kultūros ir švietimo, kūno kultūros ir sveikatos, socialinis ir švietėjiškas darbas ir kt. Socialinės pedagogikos objektas trečiąja prasme – įvairiose socializacijos stadijose ir lygmenyse esantis individas, kurio atžvilgiu, atsižvelgiant į jo stabilaus lygio raidos būklę, taikomi įvairūs socialiniai-pedagoginiai metodai ir priemonės. Socialinės pedagogikos dalykas – socialinis-pedagoginis procesas, lemiantis tyrimo (praktinės veiklos) turinį, principus, formas ir metodus bei jo įgyvendinimo sąlygas. Tiesiogiai dalyko turinio komponentą nustato socialinės pedagogikos skyrius.

Specialioji pedagogika – asmenų, turinčių fizinės ir psichinės raidos negalią, specialiojo (specialiojo) ugdymo teorija ir praktika, kurių ugdymas įprastomis esamos kultūros nulemtomis pedagoginėmis sąlygomis, naudojant bendruosius pedagoginius metodus ir priemones, yra sunkus arba neįmanomas. .

Specialiosios pedagogikos objektas – asmenų, turinčių specialiųjų ugdymosi poreikių, specialusis ugdymas, kaip sociokultūrinis, pedagoginis reiškinys.

Specialiojo ugdymo dalykas – specialiojo ugdymo teorija ir praktika. Tai apima žmogaus su negalia raidos ir ugdymosi ypatybių, jo, kaip asmens, formavimosi ir socializacijos ypatumų tyrimą, taip pat šių žinių panaudojimą ieškant geriausių būdų, priemonių, sąlygų, kurios užtikrintų fizinės ar psichinės negalios korekcija, sutrikusių kūno organų ir sistemų veiklos kompensavimas ir tokio asmens ugdymas, siekiant jo socialinės adaptacijos ir integracijos į visuomenę bei suteikti jam kuo savarankiškesnio gyvenimo galimybę.

pedagogika psichologija priežiūros ekspertas

2 užduotis

Procesas – 1) nuoseklus būsenos pasikeitimas ką nors plėtojant; bet kokio reiškinio vystymasis; 2) nuoseklių veiksmų, kuriais siekiama rezultato, visuma.

Mokslas – forma viešoji sąžinė, kuri atspindi ir kaupia žinias apie esmę, ryšius ir priklausomybes, objektyvius gamtos, visuomenės ir mąstymo raidos dėsnius.

Metodika - 1) bendriausia mokslinių tyrimų organizavimo principų sistema, mokslo žinių siekimo ir kaupimo metodai; 2) mokslinio pažinimo metodo doktriną; bet kuriame moksle naudojamų metodų rinkinys; teorinės ir praktinės veiklos organizavimo ir konstravimo principų ir metodų sistema. Pedagogikoje metodika apibrėžiama kaip pedagoginės tikrovės transformacijos pažinimo principų, metodų, formų ir procedūrų mokymas. Pedagoginio tyrimo metodai – empirinių ir teorinių žinių bei tikrovės reiškinių tyrimo metodai, procedūros ir operacijos.

Pagrindiniai bendrieji moksliniai psichologinio ir pedagoginio tyrimo principai ir reikalavimai atlikimo procesui;

) Objektyvumo principas yra pamatinis principas, kuris išreiškiamas visapusišku reiškinių atsiradimo ir vystymosi veiksnių ir sąlygų svarstymu, diktuoja įrodymų reikalavimus, pradinių prielaidų pagrįstumą, tyrimo logiką ir jo išvadas. Stereoskopinis reikalavimas;

) Determinizmo principas. Jų poveikis psichologiniams ir pedagoginiams procesams reikalauja identifikuoti pagrindinius veiksnius, lemiančius proceso rezultatus, nustatyti hierarchiją, santykį tarp pagrindinio ir antrinio tiriamame reiškinyje;

) Esminės analizės principas - siejamas su bendrojo ir konkretaus koreliacija tiriamajame, jų egzistavimo ir veikimo dėsnių, jų raidos sąlygų ir veiksnių, tikslingo keitimo galimybių atskleidimu;

) Genetinis principas (vystymosi principas) reikalauja visus psichinius (pedagoginius) reiškinius analizuoti išskirtinai dinamiškai, remiantis jų atsiradimo, tolesnio vystymosi ir formavimosi sąlygų analize;

) Žalos principas.

Pagrindinės empirinių metodų rūšys psichologiniuose ir pedagoginiuose tyrimuose.

)Eksperimentas yra vienas pagrindinių mokslo žinių apskritai metodų, o psichologijoje – ypač pedagoginio tyrimo. Tai tyrimo metodas, kurio tikslas – sukurti tyrimo situaciją, gebėti ją keisti, keisti sąlygas, suteikiant galimybę ir prieinamą psichikos procesų ar pedagoginių reiškinių tyrimą. Eksperimentai yra: laboratoriniai, natūralūs ir formuojantys.

)Stebėjimas, kaip tikslingas tiriamo objekto suvokimas, yra vienas iš pirmaujančių metodų tiriant vaikus su deviantine raida. Tai ypač svarbu, nes dėmesys kokybinei eksperimentinių duomenų analizei būtinai suponuoja jų papildymą stebėjimo duomenimis.

)Apklausos metodai skirstomi į žodžiu (pokalbis, interviu) ir raštu (anketa).

)Veiklos produktų analizė – tai tyrimo metodas, leidžiantis netiesiogiai tirti primestas žmogaus žinias, įgūdžius, interesus, gebėjimus remiantis jo veiklos produktų analize.

)Vertinimas (arba ekspertinių vertinimų metodas, arba kompetentingų teisėjų metodas) yra tyrimo metodas, susijęs su kompetentingiausių žmonių, kurių nuomonės, papildydamos ir sutikrindamos viena kitą, tirtų reiškinių vertinimą, leidžia mums. objektyviai apibūdinti tiriamąjį.

Stebėjimo metodų tipai, privalumai ir trūkumai:

) standartizuotas (struktūrinis, kontroliuojamas) stebėjimas – stebėjimas, kurio metu naudojama keletas iš anksto paskirstytų kategorijų, pagal kurias fiksuojamos tam tikros asmenų reakcijos. Jis naudojamas kaip pagrindinis pirminės informacijos rinkimo būdas.

) nestandartizuotas (nestruktūrinis, nekontroliuojamas) stebėjimas – stebėjimas, kurio metu tyrėjas vadovaujasi tik bendriausiu planu.

pagrindinė užduotis tokį stebėjimą sudaro tam tikras įspūdis apie konkrečią situaciją kaip visumą. Jis naudojamas pradiniuose tyrimo etapuose, siekiant išsiaiškinti temą, iškelti hipotezes, nustatyti galimus elgesio reakcijų tipus tolesniam jų standartizavimui.

) stebėjimas natūralioje aplinkoje (lauke) - kasdienėje veikloje dalyvaujančių objektų stebėjimas, neįtariant jiems tiriamojo dėmesio pasireiškimo (filmavimo grupės, cirko artistų ir kt. stebėjimas).

) stebėjimas reikšmingose ​​situacijose (pvz., stebėjimas brigadoje dėl reakcijų atvykus naujam vadovui ir pan.).

) įtrauktas stebėjimas – stebėjimą atlieka tyrėjas, įtrauktas inkognito į jį dominančių asmenų grupę kaip lygiavertis jos narys (pavyzdžiui, valkatų, psichiatrinių ligonių ir kt. grupėje).

Įtrauktos priežiūros trūkumai:

) tam tikras menas (meniškumas ir specialūs įgūdžiai) reikalingas iš stebėtojo pusės, kuris natūraliai, nesukeldamas jokio įtarimo, turi patekti į studijuojamų žmonių ratą;

) yra pavojus, kad stebėtojas nevalingai susitapatins su tiriamos populiacijos pozicijomis, tai yra, stebėtojas gali taip priprasti prie tiriamos grupės nario vaidmens, kad rizikuoja tapti, o greičiau jos rėmėju. nei nešališkas tyrinėtojas;

) moralinės ir etinės problemos;

) metodo ribotumas, atsirandantis dėl to, kad neįmanoma stebėti didelių žmonių grupių; 5) tai užima daug laiko.

Dalyvaujamojo stebėjimo metodo pranašumas yra tas, kad jis leidžia gauti duomenis apie tikrąjį žmonių elgesį tuo metu, kai toks elgesys atsiranda.

Teoriniai pedagoginio tyrimo metodai.

Analizė – tai būdas mintyse suskirstyti objektą (reiškinį, procesą), objekto savybes 9objektai) arba santykį tarp objektų (reiškinių, procesų) į dalis (ženklus, savybes, ryšius). Analizės procedūra yra neatsiejama psichologinio ir pedagoginio tyrimo dalis ir dažniausiai sudaro pirmąjį etapą, kai tyrėjas persikelia iš Bendras aprašymas tyrimo objektas arba nuo bendros jo idėjos iki jo struktūros, savybių, funkcijų nustatymo. Taigi, konstruojant korekcinį-pedagoginį procesą, analizei galima atskirai išskirti jo tikslus, turinį, technologiją, organizaciją, subjektų santykių sistemą. Arba, analizuodamas tam tikros kokybės mokinio formavimosi procesą, tyrėjas identifikuoja šio proceso etapus, asmenybės formavimosi „krizinius taškus“, o vėliau detaliai nagrinėja kiekvieno etapo turinį. Tačiau kituose tyrimo etapuose analizė išlaiko savo reikšmę, nors čia ji pasirodo vienybėje su kitais metodais.

Sintezė – tai įvairių elementų, objekto pusių sujungimas į vientisą visumą (sistemą). Šia prasme sintezė kaip mokslinio tyrimo metodas yra priešinga analizei, nors praktikoje su ja neatsiejamai susijusi.

Palyginimas – objektų palyginimai, siekiant nustatyti jų panašumus ir skirtumus. Palyginimas apima dvi operacijas – derinimą (panašybių nustatymą) ir priešinimą (skirtumų nustatymą). Tyrėjas visų pirma turi nustatyti palyginimo pagrindą – kriterijų. Palyginimui taikomos tik vienarūšius objektyvios tikrovės objektus ir reiškinius atspindinčios sąvokos. Studijuojamo dalyko palyginimas su kitais pagal priimtus parametrus padeda išryškinti ir apriboti tyrimo objektą ir dalyką. Lyginant išskiriamas bendras ir specifinis tiriamame pedagoginiame reiškinyje, parenkami efektyviausi korekcijos, lavinimo ir ugdymo metodai.

Abstrakcija yra psichinis bet kokios objekto savybės ar atributo, reiškinio atitraukimas nuo kitų jo savybių ir atributų. Tai būtina norint išstudijuoti dalyką giliau ir „gryna“ forma, įsiskverbti į jo esmę, atsiriboti nuo šalutinių poveikių, ryšių, santykių. Abstrakcijos priešingybė yra konkretizavimo metodas. Juo siekiama rekonstruoti ir mintyse atkurti tiriamą dalyką remiantis anksčiau izoliuotomis abstrakcijomis. Psichologinės ir pedagoginės žinios pagal savo prigimtį turi būti sukonkretintos, siekiant atkurti įvairiapusius visuomenės ryšius su išsilavinimu ir asmenybe, atkurti pačią asmenybę kaip visumą.

Indukcija yra tyrimo metodas, leidžiantis apibendrinti, nustatyti pagal tam tikrus faktus ir reiškinius Bendri principai ir įstatymus. Taigi tam tikro skaičiaus tam tikrų pedagoginių faktų analizė leidžia išvesti jiems bendrus, moksle žinomus ir nežinomus dėsningumus. Indukcija atliekama per abstrakciją.

Dedukcija yra tyrimo metodas, leidžiantis tam tikras nuostatas konkretizavimo procese išvesti iš bendrųjų dėsnių, suvesti jas į sąvoką. Taigi, remiantis teorinėmis žiniomis apie mokymosi proceso struktūrą ir specifiką specialiojoje (pataisomojoje) mokykloje, atliekamas konkrečios mokymosi proceso tyrimas. mokymo medžiaga tam tikru dalyku (matematika, geografija, rusų kalba ir kt.) Specifikacija leidžia geriau suprasti bendruosius dalykus.

Modeliavimo metodas. Modeliavimas glaudžiai susijęs su idealizavimu. Tai procesas, susijęs su kai kurių abstrakčių objektų formavimu, kurių iš esmės neįmanoma įgyvendinti patirtyje ir tikrovėje. Idealizuoti objektai yra realių objektų mokslinės analizės priemonė. Modeliavimas taip pat padeda sukurti naują, kuris praktikoje dar neegzistuoja. Tai, pavyzdžiui, regioninės ankstyvosios logopedinės sistemos modelis arba inkliuzinės mokyklos, kurioje mokosi skirtingų ugdymosi poreikių vaikai, modelis.

Ekspertinių vertinimų metodas. Ekspertinio vertinimo metodo esmė yra ta, kad ekspertai atlieka intuityvią-loginę problemos analizę, kiekybiškai įvertindami sprendimus ir formaliai apdorodami rezultatus. Apibendrinta ekspertų nuomonė, gauta apdorojimo metu, yra priimama kaip problemos sprendimas. Sudėtingas intuicijos naudojimas (nesąmoningas mąstymas), loginis mąstymas o kiekybiniai įverčiai su jų formaliu apdorojimu leidžia gauti veiksmingą problemos sprendimą.

Vykdydami savo vaidmenį valdymo procese, ekspertai atlieka dvi pagrindines funkcijas: formuoja objektus (alternatyvias situacijas, tikslus, sprendimus ir kt.) ir matuoja jų charakteristikas (įvykių pasireiškimo tikimybę, tikslų reikšmingumo koeficientus, sprendimų preferencijas ir kt.). )... Objektų formavimą atlieka ekspertai, remdamiesi loginiu mąstymu ir intuicija. Kuriame didelis vaidmuo vaidina eksperto žinios ir patirtis. Matuojant objektų charakteristikas, ekspertai turi išmanyti matavimų teoriją. Ryškios savybės ekspertinio vertinimo metodas, kaip mokslinis įrankis sudėtingoms neformalizuotoms problemoms spręsti, yra, pirma, moksliškai pagrįstas visų ekspertizės etapų organizavimas, užtikrinantis didžiausią darbo efektyvumą kiekviename iš etapų, ir, antra, panaudojimas. kiekybiniai metodai tiek organizuojant ekspertų išvadų ekspertizę ir vertinimą, tiek formaliai grupiškai apdorojant rezultatus. Šios dvi savybės išskiria ekspertinio vertinimo metodą nuo įprastos, seniai žinomos ekspertizės, plačiai naudojamos įvairiose srityse. žmogaus veikla.

Ekspertų kolektyviniai vertinimai buvo plačiai naudojami nacionaliniu mastu sprendžiant sudėtingas šalies ūkio valdymo problemas jau pirmaisiais sovietų valdžios metais. Aukščiausiajai Tarybai 1918 m Nacionalinė ekonomika buvo sukurta Ekspertų taryba, kurios uždavinys buvo spręsti sunkiausias šalies krašto ūkio pertvarkos problemas. Rengiant penkerių metų šalies ūkio plėtros planus, sistemingai buvo naudojami įvairių specialistų ekspertiniai vertinimai. Šiuo metu mūsų šalyje ir užsienyje sprendžiant plačiai taikomas ekspertinių vertinimų metodas svarbius klausimus kitokio pobūdžio. V įvairios pramonės šakos, asociacijose ir įmonėse veikia nuolatinės arba laikinosios ekspertų komisijos, kurios priima sprendimus įvairiomis sudėtingomis neformalizuotomis problemomis.

Visą blogai formalizuotų problemų rinkinį sąlygiškai galima suskirstyti į dvi klases. Pirmoji klasė apima problemas, kurių atžvilgiu yra pakankamai informacijos, kad būtų galima sėkmingai išspręsti šias problemas. Pagrindiniai sunkumai sprendžiant pirmarūšes ekspertinio vertinimo problemas yra esamo informacinio potencialo įgyvendinimas parenkant ekspertus, racionalių apklausų procedūrų kūrimas ir taikymas. geriausia praktika apdoroti jo rezultatus. Tuo pačiu metu apklausos ir apdorojimo metodai yra pagrįsti „gero“ skaitiklio principo naudojimu. Šis principas reiškia, kad išsipildo šios hipotezės: 1) ekspertas yra didelės apimties racionaliai apdorotos informacijos saugykla, todėl jis gali būti laikomas kokybiniu informacijos šaltiniu; 2) ekspertų grupės nuomonė yra artima tikras problemos sprendimas.

Jei šios hipotezės yra teisingos, matavimų teorijos ir matematinės statistikos rezultatai gali būti naudojami kuriant apklausos procedūras ir apdorojimo algoritmus.

Antroji klasė apima problemas, kurių atžvilgiu žinių informacinio potencialo nepakanka, kad būtų galima įsitikinti šių hipotezių pagrįstumu. Sprendžiant šios klasės problemas, ekspertai nebegali būti laikomi „gerais matuokliais“. Todėl apdorojant tyrimo rezultatus būtina būti labai atidiems. Vidurkinimo metodų, kurie šiuo atveju galioja „geriems skaitikliams“, naudojimas gali sukelti didelių klaidų. Pavyzdžiui, vieno eksperto nuomonė, kuri labai skiriasi nuo kitų ekspertų nuomonės, gali pasirodyti teisinga. Šiuo atžvilgiu jis daugiausia turėtų būti taikomas antros klasės problemoms spręsti kokybiškas apdorojimas.

Ekspertinio vertinimo metodo taikymo sritis yra labai plati. Išvardinkime tipines užduotis, sprendžiamas ekspertinio vertinimo metodu:

) galimų įvykių įvairiose srityse tam tikram laikotarpiui sąrašo sudarymas;

) įvykių visumos tikėtiniausių laiko intervalų nustatymas;

) valdymo tikslų ir uždavinių apibrėžimas su išdėstymu pagal svarbą;

) alternatyvos nustatymas (problemos sprendimo variantai įvertinus jų pageidavimus;

) alternatyvus išteklių paskirstymas problemoms spręsti įvertinus jų pirmenybę;

) alternatyvūs sprendimai tam tikroje situacijoje, įvertinus jų pirmenybę.

Išvardytoms tipinėms užduotims spręsti šiuo metu naudojamos įvairios ekspertinio vertinimo metodo atmainos. Pagrindiniai tipai yra šie: apklausa ir interviu; smegenų šturmas; diskusija; susitikimas; operatyvinis žaidimas; scenarijus.

Kiekvienas iš šių ekspertinio vertinimo tipų turi savų privalumų ir trūkumų, kurie lemia racionalų taikymo sritį. Daugeliu atvejų didžiausią efektą suteikia kompleksinis kelių rūšių ekspertizės pritaikymas.

Anketinė apklausa ir scenarijus prisiima individualų eksperto darbą. Interviu galima atlikti tiek individualiai, tiek su ekspertų grupe. Kitos ekspertizės rūšys apima kolektyvinį ekspertų dalyvavimą darbe. Nepriklausomai nuo ekspertų individualaus ar grupės dalyvavimo darbe, patartina informaciją gauti iš įvairių ekspertų. Tai leidžia duomenų apdorojimo pagrindu gauti patikimesnius rezultatus, taip pat naujos informacijos apie reiškinių, įvykių, faktų, ekspertų išvadų priklausomybę, kuri nėra aiškiai nurodyta ekspertų pareiškimuose.

Taikant ekspertinių vertinimų metodą, iškyla savų problemų. Pagrindinės yra: ekspertų atranka, ekspertų apklausos atlikimas, apklausos rezultatų apdorojimas, ekspertizės procedūrų organizavimas.

Pagrindiniai interpretaciniai tyrimo metodai Psichologinio ir pedagoginio tyrimo interpretaciniam metodui priskiriami genetiniai ir struktūriniai metodai. Genetinis metodas apima medžiagos analizę, atsižvelgiant į tam tikrų psichinių (pedagoginių) reiškinių kilmę, raidą ir transformaciją, paskirstant atskiras fazes, etapus ir pan. Struktūriniu metodu siekiama nustatyti struktūrinius ryšius tarp parametrų (charakteristikos). tiriamo objekto.

3 užduotis

Kaip koreliuoja psichologinių ir pedagoginių tyrimų metodiniai principai ir reikalavimai?

Atsakymas: Reikalavimai išplaukia iš vienokių ar kitokių principų, tačiau jų naudojimą daugiausia diktuoja situacijos specifika, leidžiamos atskiros bendrųjų taisyklių išimtys.

Koks rezultatų apdorojimo tipas (kokybinis ar kiekybinis) vyrauja psichologiniuose ir pedagoginiuose tyrimuose?

Atsakymas: psichologiniuose ir pedagoginiuose tyrimuose vyrauja kiekybinis rezultatų apdorojimo tipas. Statistiniai metodai šiandien yra tapę neatsiejama pedagoginių tyrimų dalimi, be jų neįmanoma objektyviai interpretuoti matavimo rezultatų.

Kokie požiūriai diegiami šiuolaikiniuose pedagoginiuose tyrimuose

Atsakymas: Sisteminis požiūris ir veikla grindžiamas požiūris.

Naudotų šaltinių sąrašas

1. Beshelev S.D., Gurvich F.G. Ekspertų vertinimai priimant planavimo sprendimus. Maskva: Ekonomika, 1976 m.

Bruner D.S. Pažinimo psichologija: už tiesioginės informacijos [tekstas] / D.S. Bruner. - M .: Aukštesnis. shk., 1987 m.

Vasilkova Yu.V. Socialinė pedagogika / Yu.V. Vasilkova, T.A. Vasilkovas. - M., 2001 m.

Gamezo M.V., Petrova E.A., Orlova L.M.

Raidos ir ugdymo psichologija: vadovėlis. vadovas skirtas visų pedagoginių universitetų specialybių studentams. - M .: Rusijos pedagogų draugija, 2003 m.

Zagvyazinsky V.I. Psichologinių ir pedagoginių tyrimų metodika ir metodai / V.I. Zagvyazinsky., R. Atachanovas. - M., 2005 m.

Kapterevas P.F. Vaikų ir ugdymo psichologija. - M .: Maskvos psichologinis ir socialinis institutas; Voronežas: leidykla NPO "MODEK", 1999 (Serija "Tėvynės psichologai")

Kon I.S. Psichologija paauglystė... M: Išsilavinimas, 1979 m.

Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. K 57 Pedagoginis žodynas: Studentams. aukštesnė. ir trečiadienį. ped. studijuoti. institucijose. - M .: Leidybos centras „Akademija“, 2003 m.

Nazarova N.M. Specialioji pedagogika Maskva ASADEMA 2000

V. A. Slasteninas ir kt.. Pedagogika: Vadovėlis. smeigės vadovas. aukštesnė. ped. studijuoti. institucijos / V.A. Slasteninas, I.F. Isajevas, E.N. Šijanovas; Red. V.A. Slasteninas. - M .: Leidybos centras „Akademija“, 2002 m.

Smirnova L.V., Gutkovskaja E.L., Lavrentjeva I.V. Defektologų studentų tiriamojo darbo organizavimas: metodinis vadovas studentams Krasnodaras, 2013 m.

Mokymas

Reikia pagalbos tyrinėjant temą?

Mūsų ekspertai patars arba teiks kuravimo paslaugas jus dominančiomis temomis.
Siųsti prašymą nurodant temą jau dabar, kad sužinotumėte apie galimybę gauti konsultaciją.

Psichologinio ir pedagoginio tyrimo metodai: jų klasifikacija ir charakteristikos

Įvadas

2. Psichologinio ir pedagoginio tyrimo metodų klasifikacija

3. Empirinio tyrimo charakteristikos

4. Teorinių studijų charakteristikos

5. Tyrimo rezultatų įgyvendinimo būdai

Išvada

Nuorodos

Įvadas

Pedagogika yra besivystantis mokslas. Ji ir toliau nuodugniau plėtoja visas pagrindines sritis mokslines problemas, taip pat konkrečių mokslinių prognozių apibrėžimas plėtojant atskirus ryšius visuomenės švietimo sistemoje ir įvairius reiškinius švietimo ir ugdymo srityje.

Šiuolaikinės mokyklos praktikoje prieš psichologinę tarnybą iškyla daug praktinių problemų. Tai yra vaiko pasirengimo mokyklai išsiaiškinimo, ypač gabių ir atsilikusių, mokyklos nepritaikymo priežasčių nustatymo, ankstyvo įspėjimo apie neteisėtas asmenybės raidos tendencijas, užduotys. valdymo uždavinius šauni komanda su svarstymu individualios savybės mokinių ir tarpusavio santykių, giluminio orientavimo karjerai užduotys.

Tradiciškai visos užduotys, kylančios mokytojo ir psichologo sąveikoje mokykloje, gali būti skirstomos į psichologines, pedagogines ir psichologines.

Gana sąlyginai visas tipines užduotis galima priskirti dviem klasėms, remiantis pagrindinėmis mokyklos funkcijomis – ugdymo ir auklėjimo funkcija. Realiai šios dvi funkcijos yra glaudžiai susijusios.

Pedagoginiams tyrimams atlikti specialus mokslinius metodus, kurių žinios būtinos kiekvienam, dalyvaujančiam individualiame ir kolektyviniame moksliniame tyrime.

1. Tyrimo metodų doktrinos pagrindai

Metodologija siaurąja to žodžio prasme yra mokymas apie metodus, ir nors mes jos nesumažiname iki tokio supratimo, mokymas apie metodus atlieka nepaprastai svarbų vaidmenį metodikoje. Tyrimo metodų teorija skirta atskleisti jų esmę, paskirtį, vietą bendroje mokslinės paieškos sistemoje, duoti mokslinį metodų ir jų derinimo pagrindą, atskleisti veiksmingo jų panaudojimo sąlygas, pateikti rekomendacijas. optimalių tyrimo metodų ir procedūrų sistemų, ty tyrimo metodų, sukūrimas. Metodinės nuostatos ir principai yra būtent tuose metoduose, kurie įgauna veiksmingą, instrumentinę išraišką.

Plačiai vartojama sąvoka „mokslinio tyrimo metodas“ didele dalimi yra sąlyginė kategorija, jungianti tiek mokslinio mąstymo formas, tiek bendruosius tyrimo procedūrų modelius, tiek tyrimo veiksmų atlikimo metodus (technikas).

Klaida metodus traktuoti kaip nepriklausomą kategoriją. Metodai išvedami iš tyrimo tikslo, dalyko, turinio, konkrečių studijų sąlygų. Jas daugiausia lemia problemos pobūdis, teorinis lygis ir hipotezės turinys.

Metodų sistema, arba metodika, paieška yra tyrimo sistemos dalis, kuri natūraliai ją išreiškia ir leidžia tiriamoji veikla... Žinoma, metodų jungtys tyrimo sistemoje yra sudėtingos ir įvairios, o metodai, būdami savotišku tyrimo komplekso posistemiu, aptarnauja visus jo „mazgus“. Apskritai metodai priklauso nuo tų mokslinių tyrimų etapų turinio, kurie logiškai eina prieš hipotezei patikrinti būtinų procedūrų atrankos ir panaudojimo etapus. Savo ruožtu visus tyrimo komponentus, taip pat ir metodus, lemia tiriamojo turinys, nors jie patys nulemia galimybes suvokti konkretaus turinio esmę, galimybę spręsti tam tikras mokslines problemas.

Tyrimo metodus ir būdus daugiausia lemia pradinė tyrėjo samprata, jo bendrosios idėjos apie tiriamojo esmę ir struktūrą. Sisteminis naudojimas metodai reikalauja pasirinkti „atskaitos rėmus“, jų klasifikavimo metodus. Šiuo atžvilgiu panagrinėkime literatūroje siūlomą pedagoginio tyrimo metodų klasifikaciją.

2. Psichologinio ir pedagoginio tyrimo metodų klasifikacija

Viena iš labiausiai pripažintų ir žinomiausių psichologinių ir pedagoginių tyrimų metodų klasifikacijų yra B.G. pasiūlyta klasifikacija. Ananyevas. Jis visus metodus suskirstė į keturias grupes:

· Organizacinis;

· Empirinis;

· Duomenų apdorojimo būdu;

· Interpretuojantis.

KAM organizaciniai metodai mokslininkas priskyrė:

· Lyginamasis metodas kaip skirtingų grupių palyginimas pagal amžių, aktyvumą ir kt.;

· Išilginis – kaip daugkartinės tų pačių asmenų apžiūros per ilgą laiką;

· Kompleksas – kaip vieno objekto tyrimas skirtingų mokslų atstovų.

Empiriškai:

· Stebėjimo metodai (stebėjimas ir savęs stebėjimas);

· Eksperimentuoti (laboratorinė, lauko, gamtinė ir kt.);

· Psichodiagnostikos metodas;

· Procesų ir veiklos produktų analizė (prakseometriniai metodai);

· Modeliavimas;

· Biografinis metodas.

Duomenų apdorojimo būdu

Duomenų matematinės ir statistinės analizės metodai ir

· Kokybinio aprašymo metodai (Sidorenko E.V., 2000; santrauka).

Į interpretaciją

· Genetinis (filo- ir ontogenetinis) metodas;

· Struktūrinis metodas (klasifikavimas, tipologija ir kt.).

Ananijevas išsamiai apibūdino kiekvieną metodą, tačiau visapusiškai argumentavo, kaip pažymėjo V. N. Družininas savo knygoje „Eksperimentinė psichologija“ yra daug neišspręstų problemų: kodėl modeliavimas pasirodė esąs empirinis metodas? Kuo praktiniai metodai skiriasi nuo lauko eksperimento ir instrumentinio stebėjimo? Kodėl interpretavimo metodų grupė yra atskirta nuo organizacinių?

Tikslinga, analogiškai su kitais mokslais, išskirti tris ugdymo psichologijos metodų klases:

Empirinis, kuriame vykdoma išoriškai reali tiriamojo subjekto ir objekto sąveika.

Teorinis, kai subjektas sąveikauja su objekto (tiksliau – tyrimo subjekto) mentaliniu modeliu.

Interpretacinis-deskriptyvinis, kuriame subjektas „išoriškai“ sąveikauja su ženklu-simboliniu objekto vaizdavimu (grafais, lentelėmis, diagramomis).

Empirinių metodų taikymo rezultatas – duomenys, fiksuojantys objekto būseną pagal instrumentų rodmenis; atspindinčios veiklos rezultatus ir kt.

Teorinių metodų taikymo rezultatas – žinios apie dalyką natūralios kalbos, ženklų-simbolinių ar erdvinių-schemų pavidalu.

Tarp pagrindinių teorinių psichologinio ir pedagoginio tyrimo metodų V.V. Družininas pabrėžė:

· Dedukcinis (aksiominis ir hipotetinis-dedukcinis), kitaip tariant – pakilimas nuo bendro prie konkretaus, nuo abstraktaus prie konkretaus. Rezultatas yra teorija, teisė ir kt.;

· Indukcinis – faktų apibendrinimas, pakilimas nuo konkretaus prie bendro. Rezultatas – indukcinė hipotezė, dėsningumas, klasifikavimas, sisteminimas;

· Modeliavimas – analogijų metodo konkretizavimas, „transdukcija“, išvedimas iš konkretaus į konkretų, kai paprastesnis ir/ar prieinamas objektas imamas sudėtingesnio objekto analogu. Rezultatas yra objekto, proceso, būsenos modelis.

Galiausiai, interpretaciniai-deskriptyviniai metodai yra teorinių ir eksperimentinių metodų taikymo rezultatų „susitikimo vieta“ ir jų sąveikos vieta. Empirinio tyrimo duomenys, viena vertus, yra apdorojami pirminiu būdu ir pateikiami pagal rezultatams keliamus reikalavimus iš organizuojančios tyrimo teorijos, modelio, indukcinės hipotezės; kita vertus, šie duomenys interpretuojami konkuruojančių sąvokų požiūriu, atsižvelgiant į hipotezės atitikimą rezultatams.

Aiškinimo produktas yra faktas, empirinė priklausomybė ir galiausiai hipotezės pagrindimas arba paneigimas.

Visus tyrimo metodus siūloma suskirstyti į pedagoginius ir kitų mokslų metodus, į konstatuojančius ir transformuojančius, empirinius ir teorinius, kokybinius ir kiekybinius, specifinius ir bendruosius, prasminguosius ir formalius, aprašymo, paaiškinimo ir prognozavimo metodus.

Kiekvienas iš šių metodų turi ypatingą reikšmę, nors kai kurie iš jų taip pat yra gana savavališki. Paimkime, pavyzdžiui, metodų skirstymą į pedagoginius ir kitų mokslų metodus, tai yra nepedagoginius. Pirmajai grupei priskiriami metodai, griežtai tariant, yra arba bendrieji moksliniai (pavyzdžiui, stebėjimas, eksperimentas), arba bendrieji socialinių mokslų metodai (pavyzdžiui, apklausa, anketinė apklausa, vertinimas), gerai įvaldyti pedagogikos. Nepedagoginiai metodai – tai pedagogikos naudojami psichologijos, matematikos, kibernetikos ir kitų mokslų metodai, kurie jos ir kitų mokslų dar nebuvo taip pritaikyti, kad įgytų pedagoginio statuso.

Klasifikacijų ir metodų klasifikavimo charakteristikų įvairovė neturėtų būti laikoma trūkumu. Tai metodų daugiamatiškumo, skirtingos kokybės atspindys, pasireiškiantis įvairiais ryšiais ir santykiais.

Priklausomai nuo svarstymo aspekto ir konkrečių užduočių, tyrėjas gali naudoti skirtingas metodų klasifikacijas. Faktiškai naudojamuose tyrimo procedūrų rinkiniuose vyksta judėjimas nuo aprašymo prie paaiškinimo ir prognozės, nuo teiginio prie transformacijos, nuo empirinių prie teorinių metodų. Naudojant kai kurias klasifikacijas, perėjimo iš vienos metodų grupės į kitą tendencijos pasirodo sudėtingos ir dviprasmiškos. Pavyzdžiui, pereinama nuo bendrųjų metodų (patirties analizės) prie konkrečių (stebėjimas, modeliavimas ir kt.), o tada vėl prie bendrųjų, nuo kokybinių metodų prie kiekybinių ir nuo jų vėl prie kokybinių.

Psichologijos mokslas disponuoja tyrimo metodų sistema leidžiantis su aukštas laipsnis objektyvumas ir patikimumas identifikuoti ir įvertinti visus mūsų psichikos reiškinius. Kaip pagrindiniai psichologijos metodai yra naudojami:

• Stebėjimas - tiesioginis tikslinis psichinių reiškinių suvokimas ir registravimas . Šio metodo esmė – stebėti bet kokios veiklos įgyvendinimą ar fakto vystymąsi, pastebėti visas smulkmenas, sisteminti ir grupuoti faktus. Galite stebėti kitus objektus ir sa mimika (savęs stebėjimas)
• Apklausa - metodas, apimantis tiriamųjų atsakymus į tyrėjo užduodamus klausimus. Veiklos produktų analizė yra netiesioginio psichologinių reiškinių tyrimo metodas, pagrįstas žmogaus darbo rezultatais.
• Testavimas- psichodiagnostinio tyrimo metodas, kurio pagalba galite gauti tikslias kiekybines ir kokybines tiriamo reiškinio charakteristikas.
• Eksperimentuokite- pažinimo metodas, kurio pagalba tiriami psichologiniai reiškiniai kontroliuojamomis ir kontroliuojamomis sąlygomis.
• Modeliavimas - psichinių reiškinių tyrimo metodas, pagrįstas jų dirbtinių modelių konstravimu. Šis metodas naudojamas, kai dominančio reiškinio tyrimas kitais metodais yra sudėtingas.

Šiuolaikinio psichologijos mokslo naudojami metodai buvo paveldėti iš tyrinėtojų, kurie stovėjo prie jo ištakų. Jie leidžia kaupti faktus ir patikrinti hipotezes tiriant įvairius psichologinius reiškinius.

Labiausiai prieinama ir paplitusi tyrimo metodas pedagogikoje yra stebėjimas, kuri yra tiesioginis tikslingas tiriamo objekto suvokimas pagal tam tikrą schemą su rezultatų fiksavimu ir gautų duomenų apdorojimu.

Mokymasis iš patirties- organizuota pažintinė veikla, kurios tikslas – užmegzti istorinius auklėjimo ryšius, ieškoti šablonų, analizuoti konkrečių ugdymo problemų sprendimo būdus.

Susiję su šiuo metodu: pirminių šaltinių ir mokyklos dokumentų tyrimo metodas(senosios raštijos paminklai, ataskaitos, ataskaitos, įstatymai, edukacinės ir edukacinės programos, vadovėliai, mokymo programos, tvarkaraščiai ir kt.); pažangios mokymo patirties mokymosi metodas- tai atskirų mokytojų ir ištisų pedagogų kolektyvų nestandartinių, kūrybingų sistemų ir metodų analizė ir apibendrinimas. Taip pat šio metodo tikslas – į kasdienę paprastų mokytojų praktiką įtraukti geriausius inovatyvios pedagoginės patirties dalykus; veiklos analizė- netiesioginio pedagoginių reiškinių tyrimo metodas, pagrįstas mokymo ir ugdymo rezultatais. Kruopščiai planuojant, organizuojant ir derinant su kitais metodais, mokinių kūrybiškumo produktų tyrimas (namų ir šaunus darbas, esė ir kt.) gali daug pasakyti apie tyrimus.

Tradiciniai pedagogikos metodai apima pokalbis, kuriame atsiskleidžia žmonių jausmai ir ketinimai, jų vertinimai ir pozicijos. Jis išsiskiria kryptingais tyrinėtojo bandymais įsiskverbti į studento ar mokinio vidinį pasaulį, suprasti jo motyvus ir nuostatas.

Klausimynas- pedagoginės praktikos rezultatų tyrimo metodas, naudojant klausimynus su klausimais raštu. Testavimas- tikslingas, vienodas visų dalykų egzaminas, leidžiantis išmatuoti tiriamas pedagoginio proceso ypatybes. Eksperimentuokite Tai moksliškai organizuota pedagoginės praktikos transformavimo patirtis tiksliai apgalvotomis sąlygomis.

Plačiai paplitusi pedagogikoje modeliavimo metodas Moksliniai modeliai – tai mintyse pateiktos arba materialiai įkūnytos sistemos, adekvačiai atspindinčios tyrimo objektą ir galinčios jį pakeisti taip, kad modelio tyrimas leistų atskleisti naujas žinias apie objektą.

Taigi išvardyti metodai yra skirti rinkti pirminę informaciją, jie taip pat naudojami psichologijoje ir pedagogikoje. Skirtingi keliai ir šių duomenų apdorojimo metodai, jų analizė, siekiant gauti antrinius rezultatus – tam tikras išvadas ir faktus. Šiems tikslams įvairios metodus matematinė-statistinė anauž, taip pat kokybinės analizės metodai.

Psichologinio ir pedagoginio tyrimo metodai: jų klasifikacija ir charakteristikos

Įvadas

Psichologinio ir pedagoginio tyrimo metodų klasifikacija

Išvada

Nuorodos

Įvadas

Pedagogika yra besivystantis mokslas. Ji ir toliau užsiima nuodugnesniu visų pagrindinių mokslo problemų plėtojimu, konkrečių mokslinių prognozių nustatymu plėtojant atskirus visuomenės švietimo sistemos ryšius bei įvairius reiškinius švietimo ir ugdymo srityje.

Šiuolaikinės mokyklos praktikoje prieš psichologinę tarnybą iškyla daug praktinių problemų. Tai vaiko pasirengimo mokyklai išaiškinimo, ypač gabių ir atsiliekančių asmenų nustatymo, nepritampančio mokykloje priežasčių išaiškinimo, ankstyvo įspėjimo apie neteisėtas asmenybės raidos tendencijas užduotys, klasės tvarkymo užduotys. , atsižvelgiant į individualias mokinių ypatybes ir tarpasmeninius tarpusavio santykius, giluminio orientavimo karjerai užduotis.

Tradiciškai visos užduotys, kylančios mokytojo ir psichologo sąveikoje mokykloje, gali būti skirstomos į psichologines, pedagogines ir psichologines.

Gana sąlyginai visas tipines užduotis galima priskirti dviem klasėms, remiantis pagrindinėmis mokyklos funkcijomis – ugdymo ir auklėjimo funkcija. Realiai šios dvi funkcijos yra glaudžiai susijusios.

Pedagoginiams tyrimams atlikti naudojami specialūs moksliniai metodai, kurių žinios būtinos kiekvienam, dalyvaujančiam individualiame ir kolektyviniame moksliniame tyrime.

Tyrimo metodų studijų pagrindai

Metodologija siaurąja to žodžio prasme yra mokymas apie metodus, ir nors mes jos nesumažiname iki tokio supratimo, mokymas apie metodus atlieka nepaprastai svarbų vaidmenį metodikoje. Tyrimo metodų teorija skirta atskleisti jų esmę, paskirtį, vietą bendroje mokslinės paieškos sistemoje, duoti mokslinį metodų ir jų derinimo pagrindą, atskleisti veiksmingo jų panaudojimo sąlygas, pateikti rekomendacijas. optimalių tyrimo metodų ir procedūrų sistemų, ty tyrimo metodų, sukūrimas. Metodinės nuostatos ir principai yra būtent tuose metoduose, kurie įgauna veiksmingą, instrumentinę išraišką.

Plačiai vartojama sąvoka „mokslinio tyrimo metodas“ didele dalimi yra sąlyginė kategorija, jungianti tiek mokslinio mąstymo formas, tiek bendruosius tyrimo procedūrų modelius, tiek tyrimo veiksmų atlikimo metodus (technikas).

Klaida metodus traktuoti kaip nepriklausomą kategoriją. Metodai išvedami iš tyrimo tikslo, dalyko, turinio, konkrečių studijų sąlygų. Jas daugiausia lemia problemos pobūdis, teorinis lygis ir hipotezės turinys.

Paieškos metodų sistema, arba metodika, yra tyrimo sistemos dalis, kuri natūraliai ją išreiškia ir leidžia vykdyti tiriamąją veiklą. Žinoma, metodų jungtys tyrimo sistemoje yra sudėtingos ir įvairios, o metodai, būdami savotišku tyrimo komplekso posistemiu, aptarnauja visus jo „mazgus“. Apskritai metodai priklauso nuo tų mokslinių tyrimų etapų turinio, kurie logiškai eina prieš hipotezei patikrinti būtinų procedūrų atrankos ir panaudojimo etapus. Savo ruožtu visus tyrimo komponentus, taip pat ir metodus, lemia tiriamojo turinys, nors jie patys nulemia galimybes suvokti konkretaus turinio esmę, galimybę spręsti tam tikras mokslines problemas.

Tyrimo metodus ir būdus daugiausia lemia pradinė tyrėjo samprata, jo bendrosios idėjos apie tiriamojo esmę ir struktūrą. Sistemingas metodų naudojimas reikalauja pasirinkti „atskaitos rėmus“, jų klasifikavimo metodus. Šiuo atžvilgiu panagrinėkime literatūroje siūlomą pedagoginio tyrimo metodų klasifikaciją.

Psichologinio ir pedagoginio tyrimo metodų klasifikacija

Viena iš labiausiai pripažintų ir žinomiausių psichologinių ir pedagoginių tyrimų metodų klasifikacijų yra B.G. pasiūlyta klasifikacija. Ananyevas. Jis visus metodus suskirstė į keturias grupes:

organizacinis;

empirinis;

duomenų apdorojimo būdu;

interpretacinis.

Organizaciniams metodams mokslininkas priskyrė:

lyginamasis metodas, kaip skirtingų grupių palyginimas pagal amžių, aktyvumą ir kt.;

išilginis – kaip pakartotiniai tų pačių asmenų tyrimai per ilgą laiką;

kompleksas – kaip vieno objekto tyrimas skirtingų mokslų atstovų.

Empiriškai:

stebėjimo metodai (stebėjimas ir savęs stebėjimas);

eksperimentas (laboratorinis, lauko, natūralus ir kt.);

psichodiagnostikos metodas;

procesų ir veiklos produktų analizė (prakseometriniai metodai);

modeliavimas;

biografinis metodas.

Duomenų apdorojimo būdu

matematinės ir statistinės duomenų analizės metodai ir

kokybinio aprašymo metodai (Sidorenko E.V., 2000; santrauka).

Į interpretaciją

genetinis (filo- ir ontogenetinis) metodas;

struktūrinis metodas (klasifikacija, tipologija ir kt.).

Ananijevas išsamiai apibūdino kiekvieną metodą, tačiau visapusiškai argumentavo, kaip pažymėjo V. N. Družininas savo knygoje „Eksperimentinė psichologija“ yra daug neišspręstų problemų: kodėl modeliavimas pasirodė esąs empirinis metodas? Kuo praktiniai metodai skiriasi nuo lauko eksperimento ir instrumentinio stebėjimo? Kodėl interpretavimo metodų grupė yra atskirta nuo organizacinių?

Tikslinga, analogiškai su kitais mokslais, išskirti tris ugdymo psichologijos metodų klases:

Empirinis, kuriame vykdoma išoriškai reali tiriamojo subjekto ir objekto sąveika.

Teorinis, kai subjektas sąveikauja su objekto (tiksliau – tyrimo subjekto) mentaliniu modeliu.

Interpretacinis-deskriptyvinis, kuriame subjektas „išoriškai“ sąveikauja su ženklu-simboliniu objekto vaizdavimu (grafais, lentelėmis, diagramomis).

Empirinių metodų taikymo rezultatas – duomenys, fiksuojantys objekto būseną pagal instrumentų rodmenis; atspindinčios veiklos rezultatus ir kt.

Teorinių metodų taikymo rezultatas – žinios apie dalyką natūralios kalbos, ženklų-simbolinių ar erdvinių-schemų pavidalu.

Tarp pagrindinių teorinių psichologinio ir pedagoginio tyrimo metodų V.V. Družininas pabrėžė:

dedukcinis (aksiominis ir hipotetinis-dedukcinis), kitaip tariant - pakilimas nuo bendro prie konkretaus, nuo abstraktaus prie konkretaus. Rezultatas yra teorija, teisė ir kt.;

indukcinis – faktų apibendrinimas, pakilimas nuo konkretaus prie bendro. Rezultatas – indukcinė hipotezė, dėsningumas, klasifikavimas, sisteminimas;

modeliavimas – analogijų metodo konkretizavimas, „transdukcijos“, išvedžiojimas iš konkretaus į konkretų, kai paprastesnis ir/ar prieinamas objektas imamas sudėtingesnio objekto analogu. Rezultatas yra objekto, proceso, būsenos modelis.

PUSLAPIO LŪŽIS--

Galiausiai, interpretaciniai-deskriptyviniai metodai yra teorinių ir eksperimentinių metodų taikymo rezultatų „susitikimo vieta“ ir jų sąveikos vieta. Empirinio tyrimo duomenys, viena vertus, yra apdorojami pirminiu būdu ir pateikiami pagal rezultatams keliamus reikalavimus iš organizuojančios tyrimo teorijos, modelio, indukcinės hipotezės; kita vertus, šie duomenys interpretuojami konkuruojančių sąvokų požiūriu, atsižvelgiant į hipotezės atitikimą rezultatams.

Aiškinimo produktas yra faktas, empirinė priklausomybė ir galiausiai hipotezės pagrindimas arba paneigimas.

Visus tyrimo metodus siūloma suskirstyti į pedagoginius ir kitų mokslų metodus, į konstatuojančius ir transformuojančius, empirinius ir teorinius, kokybinius ir kiekybinius, specifinius ir bendruosius, prasminguosius ir formalius, aprašymo, paaiškinimo ir prognozavimo metodus.

Kiekvienas iš šių metodų turi ypatingą reikšmę, nors kai kurie iš jų taip pat yra gana savavališki. Paimkime, pavyzdžiui, metodų skirstymą į pedagoginius ir kitų mokslų metodus, tai yra nepedagoginius. Pirmajai grupei priskiriami metodai, griežtai tariant, yra arba bendrieji moksliniai (pavyzdžiui, stebėjimas, eksperimentas), arba bendrieji socialinių mokslų metodai (pavyzdžiui, apklausa, anketinė apklausa, vertinimas), gerai įvaldyti pedagogikos. Nepedagoginiai metodai – tai pedagogikos naudojami psichologijos, matematikos, kibernetikos ir kitų mokslų metodai, kurie jos ir kitų mokslų dar nebuvo taip pritaikyti, kad įgytų pedagoginio statuso.

Klasifikacijų ir metodų klasifikavimo charakteristikų įvairovė neturėtų būti laikoma trūkumu. Tai metodų daugiamatiškumo, skirtingos kokybės atspindys, pasireiškiantis įvairiais ryšiais ir santykiais.

Priklausomai nuo svarstymo aspekto ir konkrečių užduočių, tyrėjas gali naudoti skirtingas metodų klasifikacijas. Faktiškai naudojamuose tyrimo procedūrų rinkiniuose vyksta judėjimas nuo aprašymo prie paaiškinimo ir prognozės, nuo teiginio prie transformacijos, nuo empirinių prie teorinių metodų. Naudojant kai kurias klasifikacijas, perėjimo iš vienos metodų grupės į kitą tendencijos pasirodo sudėtingos ir dviprasmiškos. Pavyzdžiui, pereinama nuo bendrųjų metodų (patirties analizės) prie konkrečių (stebėjimas, modeliavimas ir kt.), o tada vėl prie bendrųjų, nuo kokybinių metodų prie kiekybinių ir nuo jų vėl prie kokybinių.

Yra ir kita klasifikacija. Visus įvairius pedagoginio tyrimo metodus galima suskirstyti į bendruosius, bendruosius mokslinius ir specialiuosius.

Bendrieji moksliniai pažinimo metodai – tai bendrojo mokslinio pobūdžio metodai, naudojami visose arba keliose srityse. Tai apima eksperimentą, matematinius metodus ir daugybę kitų.

Įvairių mokslų taikomi bendrieji moksliniai metodai yra refrakuojami pagal kiekvieno konkretaus mokslo specifiką, naudojant šiuos metodus. Jie glaudžiai susiję su grupe specifinių mokslinių metodų, kurie taikomi tik tam tikroje srityje ir jos neperžengia, o kiekviename moksle naudojami įvairiais deriniais. Sprendžiant daugumą pedagogikos problemų, didelę reikšmę turi realiai besiformuojančio ugdymo proceso tyrimas, mokytojų ir kitų praktikų kūrybinių išvadų teorinis suvokimas ir apdorojimas, t.y. apibendrinimas ir propaganda. puikybė... Patirčiai tirti dažniausiai naudojami stebėjimas, pokalbis, klausimynai, susipažinimas su studentų veiklos produktais, edukacinė dokumentacija. Stebėjimas – tai tikslingas pedagoginio reiškinio suvokimas, kurio metu tyrėjas gauna konkrečią faktinę medžiagą ar duomenis, apibūdinančius bet kurio reiškinio eigos ypatumus. Kad tyrėjo dėmesys nebūtų išsklaidytas ir fiksuojamas pirmiausia į jį ypač dominančius stebimo reiškinio aspektus, iš anksto parengiama stebėjimo programa, nustatomi stebėjimo objektai, tam tikrų momentų fiksavimo metodai. yra numatyta. Pokalbis naudojamas kaip savarankiškas arba kaip papildomas tyrimo metodas, norint gauti reikiamus paaiškinimus apie tai, kas stebėjimo metu nebuvo pakankamai aišku. Pokalbis vyksta pagal iš anksto suplanuotą planą, paskirstant klausimus, kuriuos reikia išsiaiškinti. Pokalbis vyksta laisva forma, neužrašant pašnekovo atsakymų, priešingai nei interviu – pokalbio metodo atmaina, iš sociologijos perkelta į pedagogiką. Interviu metu tyrėjas laikosi iš anksto suplanuotų klausimų, užduodamų tam tikra seka. Tokiu atveju atsakymus galima įrašyti atvirai. Apklausiant – masinio medžiagos rinkimo naudojant anketas metodas – atsakymus į klausimus rašo tie, kuriems anketos yra skirtos (mokiniai, mokytojai, mokyklos darbuotojai, kai kuriais atvejais – tėvai). Apklausimas naudojamas siekiant gauti tokius duomenis, kurių tyrėjas negali gauti kitu būdu (pvz., atskleisti respondentų požiūrį į tiriamą pedagoginį reiškinį). Pokalbio, interviu, apklausos efektyvumas labai priklauso nuo užduodamų klausimų turinio ir formos, taktiško jų tikslo ir tikslo paaiškinimo, ypač rekomenduojama, kad klausimai būtų įmanomi, nedviprasmiški, glausti, aiškūs, objektyvūs, nėra paslėpta pasiūlymo forma, sukeltų susidomėjimą ir norą reaguoti ir pan. Svarbus įrodymų šaltinis yra pedagoginės dokumentacijos, apibūdinančios ugdymo procesą tam tikroje srityje, tyrimas. švietimo įstaiga(studentų pažangos ir lankomumo žurnalai, mokinių įrašai ir medicininiai dokumentai, mokinio dienoraščiai, posėdžių ir posėdžių protokolai ir kt.). Šiuose dokumentuose atsispindi daug objektyvių duomenų, padedančių nustatyti daugybę priežastinių ryšių, nustatyti tam tikras priklausomybes (pavyzdžiui, tarp sveikatos ir akademinių rezultatų).

Studentų rašto, grafikos ir kūrybinių darbų tyrimas yra metodas, suteikiantis tyrėjui duomenis, atspindinčius kiekvieno studento individualumą, parodančius jo požiūrį į darbą, tam tikrų gebėjimų buvimą.

Tačiau tam, kad būtų galima spręsti apie tam tikrų pedagoginių poveikių veiksmingumą ar praktikų metodinių išvadų vertę, o tuo labiau, kad būtų galima pateikti kokių nors rekomendacijų dėl tam tikrų naujovių pritaikymo masinėje praktikoje, nagrinėjamų metodų nepakanka, nes kaip jie daugiausia atskleidžia tik grynai išorinius ryšius tarp atskirų tiriamo pedagoginio reiškinio aspektų. Norint giliau įsiskverbti į šiuos ryšius ir priklausomybes, naudojamas pedagoginis eksperimentas - specialiai organizuotas konkretaus metodo ar darbo technikos testas, siekiant nustatyti jo efektyvumą ir efektyvumą. Priešingai nei tikros patirties tyrimas naudojant metodus, kurie registruoja tik tai, kad jau atliktas eksperimentas visada suponuoja naujos patirties, kurioje tyrėjas vaidina aktyvų vaidmenį, sukūrimą. Pagrindinė pedagoginio eksperimento panaudojimo sąlyga sovietinėje mokykloje – jį atlikti netrikdant įprastos ugdymo proceso eigos, kai yra pakankamai pagrindo manyti, kad bandoma naujovė gali prisidėti prie mokymo efektyvumo didinimo. ir auklėjimą, arba bent jau nesukels nepageidaujamų pasekmių. Toks eksperimentas vadinamas natūraliu eksperimentu. Jei eksperimentas atliekamas siekiant patikrinti konkrečią problemą arba norint gauti reikiamus duomenis būtina užtikrinti ypač kruopštų atskirų mokinių stebėjimą (kartais naudojant specialią įrangą), leidžiama jį dirbtinai izoliuoti. ar kelis studentus ir patalpinti juos į specialias tyrėjo sukurtas sąlygas. ... Šiuo atveju naudojamas laboratorinis eksperimentas, kuris retai naudojamas pedagoginiuose tyrimuose.

Moksliškai pagrįsta prielaida apie galimą vienos ar kitos eksperimentiškai patikrintos naujovės efektyvumą vadinama moksline hipoteze.

Esminė eksperimento dalis yra stebėjimas, atliekamas pagal specialiai sukurtą programą, taip pat tam tikrų duomenų rinkimas, kuriam naudojami testai, anketos, pokalbis. Pastaruoju metu šiems tikslams vis dažniau pradedamos naudoti techninės priemonės: garso įrašymas, filmavimas, fotografavimas tam tikrais momentais, stebėjimas paslėpta televizijos kamera. Žadama naudoti vaizdo magnetofonus, kurie leidžia užfiksuoti stebimus reiškinius, o vėliau juos atgaminti analizei.

Dauguma svarbus etapas darbe taikant šiuos metodus yra surinktų duomenų analizė ir mokslinis interpretavimas, tyrėjo gebėjimas pereiti nuo konkrečių faktų prie teorinių apibendrinimų.

Teorinėje analizėje tyrėjas mąsto apie priežastinį ryšį tarp taikomų metodų ar įtakos metodų ir gautų rezultatų, taip pat ieško priežasčių, paaiškinančių kažkokių netikėtų nenumatytų rezultatų atsiradimą, nustato sąlygas, kuriomis įvyko tas ar kitas reiškinys, ieško atskirti atsitiktinumą nuo būtino, parodo tam tikrus pedagoginius modelius.

Teoriniai metodai taip pat gali būti taikomi analizuojant iš įvairių mokslinių ir pedagoginių šaltinių surinktus duomenis, suvokiant studijuojamą pažangią patirtį.

Pedagoginiuose tyrimuose naudojami ir matematiniai metodai, padedantys ne tik identifikuoti kokybinius pokyčius, bet ir nustatyti kiekybinius ryšius tarp pedagoginių reiškinių.

Dažniausiai pedagogikoje naudojami matematiniai metodai yra tokie.

Registracija – tai būdas nustatyti, ar kiekviename grupės naryje yra tam tikros savybės, ir bendrai suskaičiuoti, kiek turinčių šią savybę ar jos neturi (pavyzdžiui, sėkmingų ir nepasisekusių žmonių, kurie lankė užsiėmimus be jų, skaičius. praleidimas ir leistinas neatvykimas ir pan.).

Reitingavimas - (arba reitingavimo metodas) reiškia, kad surinkti duomenys yra išdėstyti tam tikra seka, paprastai mažėjančia arba didėjančia bet kokių rodiklių tvarka ir atitinkamai nustatant kiekvieno tiriamojo vietą šioje eilutėje (pvz. mokinių sąrašo sudarymas atsižvelgiant į priimtų mokinių skaičių kontroliuoti darbo klaidas, praleistų pamokų skaičių ir pan.).

Mastelio keitimas kaip kiekybinis tyrimo metodas leidžia įvesti skaitmeninius rodiklius į tam tikrų pedagoginių reiškinių aspektų vertinimą. Šiuo tikslu tiriamiesiems užduodami klausimai, į kuriuos atsakydami jie turi nurodyti iš šių įvertinimų pasirinktą vertinimo laipsnį ar formą, sunumeruotus tam tikra tvarka (pvz., klausimas apie sportavimą su atsakymų pasirinkimu: a) Mėgstu b) reguliariai sportuoju, c) tai darau nereguliariai, d) nesportuoju).

Gautų rezultatų koreliacija su norma (duotiems rodikliams) apima nukrypimų nuo normos nustatymą ir šių nukrypimų koreliavimą su leistinais intervalais (pavyzdžiui, programuojamame mokyme 85-90% teisingų atsakymų dažnai laikomi norma ; jei teisingų atsakymų yra mažiau, tai reiškia, kad programa per sudėtinga, jei daugiau, tai reiškia, kad ji per lengva).

Taip pat taikomas gautų rodiklių vidutinių reikšmių apibrėžimas - aritmetinis vidurkis (pavyzdžiui, vidutinis dviejuose pažymiuose nustatyto kontrolinio darbo klaidų skaičius), mediana, apibrėžiama kaip vidurio rodiklis. eilutę (pvz., jei grupėje yra penkiolika mokinių, tai bus aštunto sąrašo mokinio rezultatų įvertinimas , kuriame visi mokiniai suskirstyti pagal pažymį).

Analizuojant ir matematiškai apdorojant masinę medžiagą, naudojami statistiniai metodai, kurie apima vidutinių verčių apskaičiavimą, taip pat dispersijos laipsnių apie šias vertes apskaičiavimą - dispersija, vidurkis. kvadratinis nuokrypis, variacijos koeficientas ir kt.

Empirinio tyrimo apibūdinimas

Empirinio tyrimo metodai turėtų apimti: dokumentų ir veiklos rezultatų literatūros studijavimą, stebėjimą, apklausą, vertinimą (ekspertų ar kompetentingų teisėjų metodu), testavimą. Į daugiau bendrieji metodaišis lygmuo apima pedagoginės patirties apibendrinimą, patirtą pedagoginis darbas, eksperimentas. Tai iš esmės sudėtingi metodai, apimantys konkrečius metodus, kurie tam tikru būdu yra susiję.

Literatūros, dokumentų ir veiklos rezultatų studijavimas. Literatūros studijos yra supažindinimo su faktais, istorija ir metodas dabartinė būklė problemos, pradinių idėjų kūrimo būdas, pradinė dalyko samprata, „tuščių dėmių“ ir neaiškumų aptikimas plėtojant problemą.

Literatūros ir dokumentinės medžiagos studijavimas tęsiamas viso tyrimo metu. Bet sukaupti faktai skatina naujai apmąstyti ir vertinti tyrinėtų šaltinių turinį, skatina domėtis iki tol per mažai dėmesio skiriančiais klausimais. Tvirta dokumentinė studijos bazė yra svarbi jos objektyvumo ir gilumo sąlyga.

Tęsinys
--PUSLAPIO LŪŽIS--

Stebėjimas. Labai plačiai paplitęs metodas, naudojamas tiek savarankiškai, tiek kaip sudėtinė sudėtingesnių metodų dalis.Stebėjimas – tai tiesioginis reiškinių suvokimas pojūčių pagalba arba netiesioginis jų suvokimas, aprašant kitus tiesiogiai stebinčius žmones.

Stebėjimas grindžiamas suvokimu kaip psichiniu procesu, tačiau tai neišsemia stebėjimo kaip tyrimo metodo. Stebėjimas gali būti nukreiptas tiriant uždelsto mokymosi rezultatus, tiriant objekto pokyčius per tam tikrą laikotarpį. Tokiu atveju lyginami, analizuojami, lyginami reiškinių suvokimo rezultatai skirtingu laiku ir tik po to nustatomi stebėjimo rezultatai. Organizuojant stebėjimą turi būti iš anksto nustatyti jo objektai, išsikelti tikslai, sudarytas stebėjimo planas. Stebėjimo objektas dažniausiai yra pats mokytojo ir mokinio veiklos procesas, kurio eiga ir rezultatai vertinami pagal žodžius, veiksmus, poelgius, užduočių rezultatus. Stebėjimo tikslas lemia vyraujantį dėmesį tam tikriems veiklos aspektams, tam tikriems ryšiams ir ryšiams (domėjimosi dalyku lygis ir dinamika, mokinių tarpusavio pagalbos kolektyviniame darbe būdai, informatyvaus ir lavinamojo mokymosi funkcijų santykis ir kt. .). Planavimas padeda nubrėžti stebėjimo seką, rezultatų registravimo tvarką ir būdą. Stebėjimų tipus galima išskirti pagal įvairius požymius. Laikinos organizacijos pagrindu. Atskirkite nuolatinį ir diskretišką stebėjimą pagal apimtį – platų ir labai specializuotą, skirtą identifikuoti atskirus reiškinio ar atskirų objektų aspektus (pvz., monografinis atskirų studentų stebėjimas). Apklausa. Šis metodas naudojamas dviem pagrindinėmis formomis: žodinės apklausos pokalbio forma ir rašytinės apklausos forma – anketa. Kiekviena iš šių formų turi savo stipriąsias ir silpnąsias puses.

Apklausa atspindi subjektyvias nuomones ir vertinimus. Dažnai respondentai atspėja, ko iš jų reikalaujama, ir norom nenorom prisiderina prie reikiamo atsakymo. Apklausos metodas turėtų būti laikomas pirminės medžiagos rinkimo priemone, kuri yra pakartotinai tikrinama kitais metodais.

Apklausa visada kuriama remiantis lūkesčiais, pagrįstais tam tikru supratimu apie tiriamų reiškinių prigimtį ir struktūrą, taip pat idėjomis apie respondentų požiūrį ir vertinimus. Visų pirma, iškyla užduotis identifikuoti objektyvų turinį subjektyviuose ir dažnai nesutampančiuose atsakymuose, nustatyti juose vedančias objektyvias tendencijas ir priežastis. Sąmatų neatitikimai. Tada iškyla ir išsprendžiama laukiamo ir gauto palyginimo problema, kuri gali būti pagrindu koreguoti ar pakeisti pradines mintis apie dalyką.

Vertinimas (kompetentingų teisėjų metodas). Iš esmės tai netiesioginio stebėjimo ir klausinėjimo derinys, siejamas su kompetentingiausių žmonių įtraukimu į tiriamų reiškinių vertinimą, kurių nuomonės, viena kitą papildančios ir kryžminės patikros, leidžia objektyviai įvertinti tiriamąjį. Šis metodas yra labai ekonomiškas. Jo naudojimas reikalauja kelių sąlygų. Visų pirma, tai kruopšti ekspertų atranka – žmonės, gerai išmanantys vertinamą sritį, tiriamą objektą ir gebantys objektyviai bei nešališkai įvertinti.

Pedagoginės patirties studijavimas ir apibendrinimas. Mokslinis tyrimas ir pedagoginės patirties apibendrinimas tarnauja įvairiems tyrimo tikslams; identifikuoti esamą pedagoginio proceso funkcionavimo lygį, praktikoje kylančias kliūtis ir konfliktus, tirti mokslinių rekomendacijų veiksmingumą ir prieinamumą, identifikuoti naujo, racionalaus, atsirandančio pažangių mokytojų kasdienėse kūrybinėse paieškose, elementus. Atlikdamas paskutinę funkciją, pedagoginės patirties apibendrinimo metodas pasirodo plačiausia forma kaip pažangios pedagoginės patirties apibendrinimo metodas. Taigi tyrimo objektas gali būti masinė patirtis (siekiant nustatyti pirmaujančias tendencijas), neigiama patirtis (nustatyti būdingus trūkumus ir klaidas), tačiau ypač svarbus yra pažangios patirties tyrimas, kurio metu gaunami vertingi naujovių grūdai. atskleidžiama, apibendrinta ir tampa mokslo ir praktikos nuosavybe.aptinkama masinėje praktikoje: originalios technikos ir jų deriniai, įdomios metodinės sistemos (technikos).

Mokytojo darbo patirtis. Jei kalbame apie patirties apibendrinimą, tai akivaizdu, kad moksliniai tyrimai tiesiogiai išplaukia iš praktikos, seka ja, prisidedant prie naujagimio kristalizacijos ir augimo joje. Tačiau toks mokslo ir praktikos santykis šiandien nėra vienintelis įmanomas. Daugeliu atvejų mokslas yra įpareigotas aplenkti praktiką, net ir pažangiausią, tačiau neatsiribodamas nuo savo prašymų ir reikalavimų.

Sąmoningų ugdymo ir ugdymo proceso pakeitimų, skirtų edukaciniam ir ugdomajam efektui pasiekti, su vėlesniu jų patikrinimu ir įvertinimu metodas yra eksperimentinis darbas.

Didaktinis eksperimentas. Eksperimentu moksle vadinamas reiškinio pakeitimas arba atkūrimas, siekiant jį ištirti kuo palankiausiomis sąlygomis.Būtingas eksperimento bruožas – planinis žmogaus įsikišimas į tiriamą reiškinį, galimybė pakartotinai atgaminti tiriamus reiškinius. įvairiomis sąlygomis. Šis metodas leidžia vientisus pedagoginius reiškinius išskaidyti į jų sudedamąsias dalis. Keisdamas (varijuodamas) šių elementų funkcionavimo sąlygas, eksperimentatorius gali atsekti atskirų pusių ir ryšių raidą, daugiau ar mažiau tiksliai fiksuoti rezultatus. Eksperimentu siekiama patikrinti hipotezę, patikslinti atskiras teorijos išvadas (empiriškai patikrintas pasekmes), nustatyti ir patikslinti faktus.

Prieš tikrą eksperimentą vyksta protinis. Mintyse atkartodamas įvairius galimų eksperimentų variantus, tyrėjas pasirenka variantus, kuriuos reikia patikrinti realiame eksperimente, taip pat gauna tariamus, hipotetinius rezultatus, su kuriais lyginami realaus eksperimento metu gauti rezultatai.

Teorinių studijų charakteristika

Dėl apibendrinamojo teorinio tyrimo pobūdžio visi jo metodai turi platų taikymo sritį ir yra gana bendro pobūdžio. Tai teorinės analizės ir sintezės, abstrakcijos ir idealizavimo, teorinių žinių modeliavimo ir konkretinimo metodai. Pažvelkime į šiuos metodus.

Teorinė analizė ir sintezė. Teoriniame tyrimų lygmenyje labai plačiai naudojamos įvairios loginio mąstymo formos, įskaitant analizę ir sintezę, ypač analizę, kurią sudaro tiriamųjų skaidymas į vienetus, leidžiančius atskleisti vidinę objekto struktūrą. Tačiau pagrindinį vaidmenį, palyginti su analize, teoriniuose tyrimuose atlieka sintezė. Sintezės pagrindu objektas atkuriamas kaip subordinuota ryšių ir sąveikų sistema, identifikuojant būtiniausius iš jų.

Analizuojant ir sintezuojant galima tik išskirti objektyvų turinį, objektyvias tendencijas subjektyvioje mokinių ir dėstytojų veiklos formoje, „užčiuopti“ nenuoseklumus, „pagauti“ tikrus vystymosi prieštaravimus. Pedagoginis procesas, „Pamatyti“ tokias proceso formas ir etapus, kurios yra projektuojamos, bet realiai dar neegzistuoja.

Abstrakcija – sukonkretinimas ir idealizavimas. Abstrakcijos ir konkretizavimo procesai glaudžiai susiję su analize ir sinteze.

Abstrakcija (abstrakcija) dažniausiai suprantama kaip kažkokios objekto savybės ar ypatybės protinis atitraukimas nuo paties objekto, nuo kitų jo savybių. Tai daroma siekiant ištirti dalyką giliau, izoliuoti jį nuo kitų objektų ir kitų savybių, ženklų. Abstrakcija ypač vertinga tiems mokslams, kuriuose neįmanoma eksperimentuoti, naudoti tokias pažinimo priemones kaip mikroskopas, cheminiai reagentai ir kt.

Yra dviejų tipų abstrakcija: apibendrinanti ir izoliuojanti. Pirmasis abstrakcijos tipas formuojamas išryškinant bendrus identiškus daugelio objektų bruožus. Izoliuojanti abstrakcija nereiškia, kad yra daug objektų, ją galima atlikti tik su vienu objektu. Čia analitiniu būdu išskiriame mums reikalingą nuosavybę, nukreipdami į ją savo dėmesį. Pavyzdžiui, mokytojas iš visos ugdymo proceso ypatybių įvairovės išskiria vieną – mokomosios medžiagos prieinamumą – ir svarsto savarankiškai, nustatydamas, kas yra prieinamumas, kas jį sukelia, kaip jis pasiekiamas, koks jo vaidmuo. medžiagos asimiliacijoje.

Modeliavimas. Teoriniuose tyrimuose plačiai naudojamas palyginimas ir ypač analogija. specifinė rūšis palyginimas, leidžiantis nustatyti reiškinių panašumą.

Analogija suteikia pagrindą išvadoms apie vieno objekto lygiavertiškumą tam tikrais atžvilgiais kitam. Tada objektas, paprastesnės struktūros ir prieinamas tyrinėti, tampa sudėtingesnio objekto, vadinamo prototipu (originalu), modeliu. Atsiranda galimybė perduoti informaciją pagal analogiją iš modelio į prototipą. Tai ir yra vieno iš specifinių teorinio lygmens metodų – modeliavimo metodo – esmė. Šiuo atveju galimas visiškas mąstančio subjekto išsivadavimas iš empirinių išvados prielaidų, kai pačios išvados iš modelio į prototipą įgauna matematinių atitikmenų (izomorfizmo, izofunkcionalizmo homomorfizmo) pavidalą, o mąstymas pradeda veikti ne su realiu. , bet su mentaliniais modeliais, kurie vėliau įkūnijami scheminių ženklų modelių pavidalu (grafai , schemos, formulės ir kt.).

Modelis – tai pagalbinis objektas, žmogaus pasirinktas arba transformuojamas pažintiniais tikslais, suteikiantis naujos informacijos apie pagrindinį objektą. Didaktikoje kokybiniu lygmeniu buvo bandoma sukurti viso ugdymo proceso modelį. Atskirų mokymosi aspektų ar struktūrų modeliavimas jau plačiai praktikuojamas.

Modeliavimas teoriniuose tyrimuose taip pat padeda sukurti kažką naujo, ko dar nėra praktikoje. Tyrėjas, ištyręs būdingus realių procesų bruožus ir jų tendencijas, remdamasis kertine idėja ieško naujų jų kombinacijų, daro jų mentalinį išdėstymą, tai yra imituoja reikiamą tiriamos sistemos būseną. Minties eksperimentas gali būti laikomas specialiu modeliavimo tipu, paremtu idealizavimu. Tokio eksperimento metu žmogus, remdamasis teorinėmis žiniomis apie objektyvų pasaulį ir empiriniais duomenimis, sukuria idealius objektus, juos koreliuoja tam tikrame dinaminiame modelyje, mintyse imituodamas judesį ir tas situacijas, kurios galėtų vykti realiame eksperimente.

Teorinių žinių sukonkretinimas. Kuo didesnis abstrakcijos laipsnis, nutolęs nuo empirinio pagrindo, tuo atsakingesnės ir sudėtingesnės reikia atlikti procedūras. Teorinės paieškos rezultatai įgavo žinių formą, paruoštą naudoti moksle ir praktikoje.

Pirmiausia iškyla užduotis „įrašyti įgytas žinias į esamų teorinių sąvokų sistemą. Šios žinios gali pagilinti, plėtoti, patikslinti esamas teorijas, išsiaiškinti jų nepakankamumą ir net „susprogdinti“.

Konkretizacija yra loginė forma a, kuri yra priešinga abstrakcijai. Konkretizavimas yra mąstymo procesas, atkuriantis objektą iš anksčiau izoliuotų abstrakcijų. Sukonkretinus sąvokas jos praturtėja naujais bruožais.

Konkretinimas, kuriuo siekiama atkurti objekto, kaip vientisos sistemos, raidą, tampa specialiu tyrimo metodu. Įvairovės vienovė, daugybės objekto savybių, savybių derinys čia vadinama konkrečia; abstraktus, priešingai, vienpusis, izoliuotas nuo kitų savo nuosavybės momentų.

Teorinių žinių konkretizavimo metodas, apimantis daugybę loginių technikų ir operacijų, naudojamų visuose tyrimo etapuose, todėl leidžia abstrakčias žinias paversti mentalinėmis-konkrečiomis ir konkrečiai-efektyviomis žiniomis, suteikia mokslo rezultatams išeitį praktikai.

Tyrimo rezultatų įgyvendinimo būdai

Užbaigtame pedagoginiame tyrime svarbiausia yra jo rezultatų įgyvendinimas praktikoje. Rezultatų įgyvendinimas suprantamas kaip visuma tam tikra seka įgyvendinamų priemonių, įskaitant pedagogų bendruomenės informavimą apie nustatytas išvadas ar modelius, kurie lemia bet kokius pokyčius praktikoje (per pedagoginę spaudą, žodiniais pranešimais ir kt. .); naujų mokymo ir metodinių priemonių kūrimas remiantis eksperimentinių tyrimų duomenimis (pavyzdžiui, pertvarkant mokymus m. pradinė mokykla); metodinių nurodymų ir rekomendacijų rengimas ir kt. Be to, jei pasitvirtina bet kokių praktikuojančių dėstytojų pedagoginių išvadų efektyvumas ir efektyvumas ir jie gauna mokslinį supratimą, interpretaciją ir pagrindimą, organizuojama jų patirties propaganda, parodoma galimybė ją perkelti į kitas sąlygas (pvz. kaip buvo organizuojamas metodiką tobulinusių Lipecko mokytojų patirties propagavimas pamokos organizavimas).

Tęsinys
--PUSLAPIO LŪŽIS--

Pedagoginių tyrimų rezultatų bei ištirtos ir moksliškai pagrįstos pažangios patirties sėkmingo įgyvendinimo ir sklaidos raktas yra pedagogikos mokslo dėstytojų ir darbuotojų kūrybinė bendruomenė, mokytojų domėjimasis mokslinės, pedagoginės ir metodinės literatūros skaitymu, noras ugdyti pedagoginį darbą. asmeniškai, tiesiogiai dalyvauti eksperimentiniame ir eksperimentiniame darbe, ypač tame etape, kai masiškai tikrinamas naujas mokymo medžiaga kurios turi naujų idėjų ir atspindi rezultatus mokslo ir švietimo tyrimai.

Pagrindinių pedagoginio tyrimo atlikimo metodų išmanymas yra būtinas kiekvienam kūrybiškai dirbančiam mokytojui, kuris turi išmanyti ir mokėti taikyti šiuos metodus tiek tiriant kitų mokytojų patirtį, tiek organizuojant testavimą moksliškai pagrįstu savo pedagoginėmis išvadomis ir atradimai, naudojami kitomis sąlygomis.

Daugumoje bendras vaizdas konkrečios pedagoginės problemos tyrimo veiksmų sistema gali būti sumažinta iki šių:

identifikuoti problemą, nustatyti jos atsiradimo ištakas, suprasti jos esmę ir pasireiškimą mokyklos praktikoje;

jos išsivystymo laipsnio pedagogikos moksle vertinimas, su tyrimo sritimi susijusių teorinių sampratų ir nuostatų studijavimas;

konkrečios tyrimo problemos formulavimas, tyrėjo sau keliami uždaviniai, tyrimo hipotezė;

parengti savo pasiūlymus šiai problemai spręsti; eksperimentinis ir eksperimentinis jų efektyvumo ir efektyvumo patikrinimas;

duomenų, nurodančių siūlomų inovacijų efektyvumo ir efektyvumo laipsnį, analizė;

išvados apie konkretaus tyrimo rezultatų reikšmę atitinkamos pedagogikos mokslo krypties raidai.

Išvada

Taigi, išnagrinėjome pagrindinius pedagoginio tyrimo metodus. Kaip tada iš šių atskirų metodų sudaryti pagrįstą tyrimo metodiką, kurią naudojant būtų galima išspręsti pavestas užduotis?

Visų pirma, reikia vadovautis pozicijos, kad metodo esmę lemia ne technikų visuma, o jų bendras dėmesys, ieškančios minties judėjimo logika, sekanti objektyviu subjekto judėjimu, t. bendroji tyrimo samprata. Metodas – tai visų pirma schema, tyrimo veiksmų ir metodų modelis, o tik po to – realiai atliktų veiksmų ir metodų sistema, padedanti įrodyti ir patikrinti hipotezę tam tikros pedagoginės koncepcijos požiūriu.

Metodikos esmė ta, kad tai kryptinga metodų sistema, suteikianti pakankamai išsamų ir patikimą problemos sprendimą. Vienas ar kitas metodų rinkinys, sujungtas į metodiką, visada išreiškia suplanuotus neatitikimų, mokslo žinių spragų aptikimo būdus, o vėliau pasitarnauja kaip priemonė spragoms šalinti, nustatytiems prieštaravimams išspręsti.

Natūralu, kad metodų pasirinkimą daugiausia lemia darbo atlikimo lygis (empirinis ar teorinis), tyrimo pobūdis (metodinis, teorinis taikomas) ir jo baigiamųjų bei tarpinių užduočių turinys.

Renkantis metodus galite atkreipti dėmesį į keletą tipiškų klaidų:

stereotipinis požiūris į metodo pasirinkimą, jo trafaretinį naudojimą neatsižvelgiant į konkrečias užduotis ir tyrimo sąlygas; tam tikrų metodų ar technikų universalizavimas, pavyzdžiui, anketinė apklausa ir sociometrija;

ignoravimas arba nepakankamas teorinių metodų naudojimas, ypač idealizavimas, pakilimas nuo abstraktaus prie konkretaus;

atskirų metodų nesugebėjimas sudaryti holistinės metodikos, optimaliai išsprendžiančios mokslinio tyrimo problemas.

Bet koks metodas pats savaime yra pusgaminis, ruošinys, kurį reikia modifikuoti, konkretizuoti atsižvelgiant į užduotis, dalyką ir konkrečiai su paieškos darbo sąlygomis.

Galiausiai reikia pagalvoti apie tokį tyrimo metodų derinį, kad jie sėkmingai papildytų vienas kitą, visapusiškiau ir giliau atskleistų tyrimo objektą, kad būtų galima dar kartą patikrinti vienu metodu gautus rezultatus naudojant kitą. Pavyzdžiui, pravartu patikslinti, pagilinti, patikrinti išankstinių stebėjimų ir pokalbių su mokiniais rezultatus, analizuojant testų rezultatus ar mokinių elgesį specialiai sukurtose situacijose.

Tai, kas išdėstyta pirmiau, leidžia suformuluoti keletą teisingo tyrimo metodo pasirinkimo kriterijų:

2. Atitiktis šiuolaikiniais principais moksliniai tyrimai.

H. Mokslinė perspektyva, tai yra pagrįsta prielaida, kad pasirinktas metodas duos naujų ir patikimų rezultatų.

4. Atitiktis tyrimo loginei struktūrai (etapui).

5, Galbūt išsamesnis dėmesys visapusiškam ir harmoningam auklėtinių asmenybės ugdymui, nes tyrimo metodas daugeliu atvejų tampa ugdymo ir auklėjimo metodu, tai yra „asmenybės prisilietimo priemone“.

6. Harmoningas santykis su kitais metodais viename metodinė sistema.

Turi būti tikrinami visi sudedamieji metodikos elementai ir metodika kaip visuma, ar jie atitinka tyrimo tikslus, ar yra pakankamai įrodymų, ar visapusiškai atitinka pedagoginio tyrimo principus.

Nuorodos

1. Zagvyazinsky V.P. Didaktinio tyrimo metodika ir technika. - M .: Pedagogika, 1982 .-- 147 p.

2. Pedagogika: vadovėlis. vadovas ped studentams. in-tov / P 24 Red. Yu.K. Babanskis. - Maskva: Švietimas, 1983 .-- 608 p.

Interneto ištekliai

3.student.psi911.com/lektor/pedpsi_035.htm

4. www.ido.edu.ru/psychology/pedagogical_psychology/2.html

5. (http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1998/985/985126.htm; žr. EM Borisovos straipsnį „Psichodiagnostikos pagrindai“).