Kompetencijų samprata ir jų rūšys, kompetencijų ugdymo lygiai. Pedagoginio proceso kompetencijų rūšys. Švietimo kompetencijų rūšys. Reikalingos kompetencijos nustatymas

Galite išgirsti tokius žodžius kaip „kompetencija“ ir „kompetencija“. Jų reikšmių skirtumai daugumai paprastų piliečių nesuprantami. Šiame straipsnyje šios sąvokos bus analizuojamos, kad ateityje nekiltų klausimų. Pavyzdžiui, bus svarstoma ir švietimo sritis.

Bendra informacija

Apibrėžimų problema slypi jų gausybėje ir visuotinai priimtame terminų aiškinime. Todėl šiame straipsnyje bus nagrinėjamos įvairios formuluotės, kurias išsakė daugybė mokslininkų. Be to, galima išskirti du pagrindinius būdus: identifikavimą ir diferencijavimą. Visa tai turi savo ypatybes, kurias apsvarstysime ateityje.

Apie terminus

Taigi, kas yra kompetencija ir kompetencija? Tai padės suprasti skirtumus tarp jų pateikus keletą apibrėžimų. Taigi,:

1. Asmens, turinčio išsamių žinių tam tikroje srityje, kokybė. Dėl to jo nuomonė yra svarbi ir autoritetinga.
2. Gebėjimas atlikti gyvybiškai svarbius, realius veiksmus. Tuo pačiu metu žmogui būdinga kvalifikacija Šis momentas pasiekimas leidžia išteklius paversti produktu.
3. Potencialus pasirengimas imtis užduočių, įgūdžiai jas sprendžiant. Tuo pačiu žmogus turi turėti visas reikiamas žinias ir įgūdžius. Be to, būtina suprasti nagrinėjamos problemos esmę. Norint išlaikyti kvalifikacijos lygį, būtina nuolat atnaujinti žinias ir turėti naujos informacijos, kad jas būtų galima pritaikyti visomis įmanomomis sąlygomis.
4. Tam tikros patirties ir žinių, kurios leis priimti teisingus sprendimus, turėjimas.

O kas yra kompetencija? Po juo suprantama:

1. Žinios, patirtis, įgūdžiai ir pasirengimas juos panaudoti.
2. Problemų, kuriose konkretus asmuo gali pasigirti geromis žiniomis, spektras.
3. Aibė problemų, apie kurias žmogus turi daug žinių ir patirties sprendžiant.

Štai kas yra kompetencija ir kompetencija. Skirtumai tarp jų nėra per daug reikšmingi, tačiau jie egzistuoja.

Terminų vartojimas

Paprastai juos galima rasti psichologiškai pedagoginė veikla, arba šią veiklą aprašančioje literatūroje. Kalbant apie tai, kas yra kompetencija ir kompetencija, ieškant šių sąvokų formavimosi skirtumų, negalima nepaminėti to, kad net tarp mokslininkų šiuo klausimu nėra vienybės. O šių sąvokų ir naudojimo situacijų analizę patvirtina labai daug atliktų tyrimų. skirtingi žmonės. Taigi, siekiant išspręsti kilusius prieštaravimus, buvo pasiūlyta įvesti vienintelį teisingą terminą, kad būtų išvengta neigiamų padarinių, tačiau kol kas bendro sutarimo nepasiekta.

Apie kompetenciją ir kompetenciją bendrais bruožais

Jei anksčiau pateikta nedaug sąvokų, tuomet kompetencija ir kompetencija gali būti nagrinėjama išsamiau. Pedagogikos skirtumai yra tokie:

1. Kompetencija apima saviorganizaciją, savikontrolę, nepriklausomybę, refleksiją, savireguliaciją ir apsisprendimą. Ypatingas dėmesys skiriamas tai, kad pagrindas yra žinios, taip pat gebėjimas jomis naudotis. Bendrą vaizdą papildo psichologinis noras bendradarbiauti ir bendrauti sprendžiant įvairias problemas. Tuo pačiu metu veiksmai atliekami atsižvelgiant į tam tikras moralines ir etines nuostatas bei asmenybės bruožus. Kuo tada praktiškai skiriasi kompetencija ir kompetencija? Pažiūrėkime ir į tai.
2. Kompetencija suprantama kaip faktinė asmeninė savybė, kuri formuojasi turimų žinių pagrindu. Kartu tai grindžiama intelektualinėmis ir profesinėmis žmogaus savybėmis. Kompetencija grindžiama integruotu modeliu, kuris apima keturis ugdymo lygius: žinias (ir jų organizavimą); įgūdžiai (ir jų panaudojimas); intelektualinis ir kūrybinis asmens potencialas; emociniai ir moraliniai santykiai su pasauliu. Pastarasis dažnai yra prieštaringas, todėl informaciją reikia papildyti. Taigi, tai taip pat suprantama kaip emocinis intelektas – tai yra gebėjimas save disciplinuoti ir motyvuoti. Be to, ši sąvoka apima atsparumą nusivylimui. Čia neatsiejama dalis yra emocijų protrūkių kontrolė ir gebėjimas atsisakyti malonumo. Naudingi ir nuotaikos reguliavimo įgūdžiai.

Apie kompetenciją

Šis terminas suprantamas kaip asmens pasirengimas tam tikrai veiklai. Ir tai pagrįsta turimomis žiniomis ir patirtimi. Jie įgyjami per mokymus. Reikėtų nepamiršti, kad šios asmenybės savybės yra tarpusavyje susijusios. Tai leidžia teigti, kad kompetencija – tai žmogaus pasirengimas sutelkti savo žinias, įgūdžius ir išorinius resursus, siekiant efektyviai veikti tam tikrose gyvenimo situacijose. Tai yra, viskas yra viduje paruoštas“, ir jums tereikia surinkti įmantrų žinių ir įgūdžių mechanizmą, kai ką nors įgyvendinate.

Apie kompetenciją

Tai suprantama kaip gebėjimas, kuris palaipsniui atsiranda žmogui įvaldžius socialinę patirtį. Be to, kompetencija apima ne tik žinias ir veiklos bei technologinius komponentus, bet ir socialinius, motyvacinius, estetinius ir elgesio komponentus.

Pastebėjau, kad straipsnis yra rašomas panašūs žodžiai? Nesijaudink, skaitytojau! Kaip minėta anksčiau, tokia šio straipsnio ypatybė, kurioje kalbama apie kompetenciją ir kompetenciją. Skirtumų tarp skirtingų autorių nors ir yra, bet jie nereikšmingi. Kiekvienas individualus sprendimas atitinka savo interesus. Ir kad ji nebūtų prarasta, turite pateikti visą informaciją.

Taigi, grįžkime prie straipsnio temos. Kompetencija yra išsilavinimo rezultatas. Taip pat numato tam tikrą kompetencijų rinkinį. Ši sąvoka apima ir asmeninį žmogaus požiūrį į savo veiklos dalyką. Reikėtų prisiminti, kad daugelis mokslininkų užsiėmė šių terminų tyrimu, todėl šiame straipsnyje neįmanoma pateikti visų jų raidos. Tačiau reikėtų pabrėžti keletą įdomiausių dalykų, interpretacijų.

Vertimas A.V. Khutorskis

Taigi, toliau susipažįstame su tokių terminų kaip kompetencija ir kompetencija reikšmėmis. Skirtumai, pasak A.V. Khutorsky, čia yra:

1. Kompetencija suprantama kaip tam tikras klausimų spektras, kuriame asmuo turi gerų žinių, žinių ir patirties. Tai yra tarpusavyje susijusių savybių rinkinys, kurį žmogus turi tam tikrų objektų ir procesų atžvilgiu. Tai gali būti žinios, gebėjimai, įgūdžiai, veiklos metodai. Jei tenkinamos visos sąlygos, galimas kokybiškas darbas.
2. Kompetencija yra tada, kai žmogus turi reikiamą kompetenciją, kuri apima ir jo asmeninį požiūrį į veiklos dalyką.

Vertimas V. D. Šadrikova

Šis mokslininkas siūlo šiek tiek kitokią viziją:

1. Taigi, V. D. Šadrikovas teigia, kad kompetencija turėtų būti suprantama kaip visa eilė klausimų, kai žmogus yra gerai informuotas. Šios sąvokos ypatybė yra ta, kad ji reiškia ne konkretų veiklos dalyką, o ją lydinčias problemas. Kitaip tariant, kompetencija turėtų būti suprantama kaip funkcinės užduotys, kurias galima sėkmingai išspręsti. Jeigu kalbėtume apie ugdymo procesą, tai galime pastebėti, kad formuojasi tam tikra dialektika.
2. Kompetencija yra veiklos dalyko ypatybė. Jo dėka žmogus gali išspręsti tam tikrą užduočių spektrą.

Pakalbėkime apie švietimo sritį

Taigi bendru teoriniu požiūriu mes svarstėme, kuo kompetencija skiriasi nuo kompetencijos. Dabar sutelkime dėmesį į švietimą. Prieš mus yra „sferinis“ mokytojas, kuris nagrinėja tai, ką aiškina jurisprudencija. Taigi, jei jis turi žinių apie dalyką, teisės aktų taikymo teisėsaugos institucijose įgūdžių, gebėjimą apginti savo teises (ieškoti tam reikalingos informacijos) ir tvirtumo, padėsiančio išgyventi sunkias akimirkas, vadinasi, žmogus turi kompetencijos. .

Galima teigti, kad jei žmogus taip pat domisi tuo, ką daro, tobulina bendravimo, prezentavimo įgūdžius, vadinasi, yra ir kompetentingas. Žinoma, visa tai yra šiek tiek perdėta, bet vis dėlto šis mažas pavyzdys leis mums suprasti, kas iš tikrųjų yra straipsnio tema.

Mes apsvarstėme skirtumą tarp kompetencijos ir kompetencijos, šiuo aspektu daugiau klausimų neturėtų kilti. Tačiau norėdami galutinai konsoliduoti medžiagą, panagrinėkime ir kitų žmogaus veiklos sričių situaciją.

Kitos sritys

Tarkime, kad turime inžinierių. Jo užduotis – sukurti naujas mašinas, kurios turėtų visą reikiamą funkcinį spektrą. Ar yra skirtumas tarp kompetencijos ir kompetencijos? Tarp jų yra skirtumų, tačiau apskritai schema atrodo taip, kaip buvo pateikta anksčiau. Tai yra, jei jis turi darbui reikalingų žinių, įgūdžių ir gebėjimų, tai žmogus turi kompetenciją. O jei dar yra noras peržengti tai, kas pasiekta, dirbti iš intereso ir į gera, kai yra susidomėjimas rezultatu ir žmogus nori dirbti pats, vadinasi, jis turi kompetencijos.

Išvada

Neįmanoma nepastebėti to, kad tiek pati visuomenė, tiek kiekvienas konkretus individas yra suinteresuoti, kad kiekvienas žmogus turėtų maksimalią įmanomą kompetenciją sprendžiant tam tikrus klausimus. Šiuo atveju galima sakyti, kad visuomenė dirba kuo efektyviau ir tikslingiau.

Ar tai įmanoma? Taip. Tačiau prieš kalbant apie visus, reikia pradėti nuo individo. Norėdami pakeisti pasaulį į gerąją pusę – pakanka pradėti nuo savęs. Be to, galite dirbti ne tik su įgūdžių kokybe, bet ir su kultūra bei santykiais. Kaip atspirties tašką galite pasiimti savo išvaizda. Tuomet reikėtų pradėti prižiūrėti savo namus, kad jie būtų švarūs ir jauku. Kai žmogus vertina save, jis yra dėmesingesnis aplinką, ir žmonėms, ir tam, ką jis daro.

Pagrindinės funkcijos pagrindinės kompetencijos. Šiuolaikinėje pedagoginėje literatūroje pateikiamas gana didelis kompetencijų rinkinys, kuris aktualizuoja jų atrankos ir sisteminimo pagal tam tikrus kriterijus problemą. Pavyzdžiui, Europos Tarybos simpoziumo tema „Pagrindinės kompetencijos Europai“ metu buvo nustatytas toks orientacinis pagrindinių kompetencijų sąrašas: studija; Paieška; galvoti; bendradarbiauti; imtis verslo; prisitaikyti .

Pagrindinių (pagrindinių, universaliųjų) kompetencijų atrankos problema yra viena iš pagrindinių ugdymo(si). Visos pagrindinės kompetencijos išsiskiria šiais būdingais bruožais:

Pirma, jie yra daugiafunkciniai, jų įvaldymas leidžia išspręsti įvairias kasdienio profesinio ar socialinio gyvenimo problemas.

Antra, pagrindinės kompetencijos yra perdalytinės ir tarpdisciplininės, yra apibendrinto pobūdžio, todėl lengvai perkeliamos į įvairias situacijas ne tik mokykloje, bet ir darbe, šeimoje, politinėje sferoje ir kt.

Trečia, esminės kompetencijos reikalauja reikšmingo intelektualinio tobulėjimo: abstraktaus mąstymo, savirefleksijos, savo pozicijos nustatymo, savigarbos, kritinio mąstymo ir kt.

Ketvirta, pagrindinės kompetencijos yra daugiamatės, ty apima įvairius psichikos procesus ir intelektinius įgūdžius (analitinį, kritinį, komunikacinį ir kt.), žinias, taip pat sveiką protą.

Pagrindinės kompetencijos grindžiamos universaliomis žiniomis, įgūdžiais, apibendrinta kūrybinės veiklos patirtimi, emociniais ir vertybiniais santykiais. Universalus, anot L.N. Bogolyubovas yra pagrindinės žinios, apimančios plačius teorinius apibendrinimus, pagrindines mokslines kategorijas. Pavyzdžiui, matematikoje tokios sąvokos apima sąvoką „skaičius“, fizikoje – „energija“, istorijoje – „būsena“ ir kt., o universalūs įgūdžiai yra apibendrinti veiklos metodai.

Kompetencijų rūšys ir jų struktūra. Pagal ugdymo turinio padalijimą į bendrąjį meta dalyką (visiems dalykams), tarpdalykį (dalykų ciklą) ir dalyką (konkretų dalyką), AV Khutorskoy siūlo trijų lygių kompetencijų hierarchiją. : 1) pagrindinės kompetencijos; 2) bendrosios dalykinės kompetencijos; 3) dalykinės kompetencijos. Pagrindinės kompetencijos reiškia bendrąjį (meta dalykinį) ugdymo turinį. Bendrosios dalykinės kompetencijos yra susijusios su tam tikru dalykų ciklu, o dalykinės – su konkrečiu dalyku. Visos kompetencijų grupės yra tarpusavyje susijusios: pagrindinės kompetencijos pirmiausia nurodomos dalykų ciklo lygiu, o vėliau – kiekvieno atskiro dalyko lygmeniu kiekvienam ugdymo lygiui.

Pagrindinių kompetencijų komponentinės sudėties analizė įvairių pedagoginių ir psichologinių studijų rėmuose leidžia pereiti prie studentų pagrindinių kompetencijų struktūros apibrėžimo.

I.A. Zimnyaya ir Yu.G. Tatur privalomi pagrindinių kompetencijų komponentai yra: teigiama motyvacija (noras) parodyti kompetenciją; vertybės-semantinės reprezentacijos (ryšiai) su veiklos turiniu ir rezultatu (vertybinis-semantinis aspektas); žinios, kuriomis grindžiamas atitinkamos veiklos vykdymo būdo pasirinkimas (kognityvinis kompetencijos pagrindas); gebėjimas, patirtis (įgūdžiai) sėkmingai įgyvendinti reikiamus veiksmus, remiantis turimomis žiniomis (elgesio aspektas); emocinė-valinga savireguliacija.

G.K. Selevko bendrąją kompetenciją pristato kaip komponentų kompleksą, apimantį žinių (kognityvinius), veiklos (elgesio) ir santykių (afektinius) komponentus. A.V. Tikhonenko, be išvardintų pagrindinių kompetencijų komponentų, apima socialinį komponentą (gebėjimas ir pasirengimas atitikti socialinės tvarkos reikalavimus kompetentingam specialistui).

Taigi pagrindinių kompetencijų struktūra pasižymi integraciniu pobūdžiu ir reprezentuoja jos sudedamųjų dalių – motyvacinių, pažintinių, vertybinių-semantinių, elgesio – vienybę, kuri turėtų atsispindėti bendrojo vidurinio ugdymo turinyje.

Pagrindinių kompetencijų klasifikacija. Pagrindinių kompetencijų klasifikavimo klausimas literatūroje taip pat neturi vienareikšmiško sprendimo.

„savarankiškos pažintinės veiklos srityje, pagrįstos žinių įgijimo būdų iš įvairių informacijos šaltinių, įskaitant ir popamokinius, įsisavinimu;

pilietinės ir visuomeninės veiklos srityje (atliekant piliečio, rinkėjo, vartotojo vaidmenis);

socialinėje srityje darbo veikla(įskaitant gebėjimą analizuoti situaciją darbo rinkoje, įvertinti savo profesinius gebėjimus, orientuotis santykių normose ir etikoje, saviorganizacijos įgūdžius);

buitinėje sferoje (įskaitant savo sveikatos, šeimos gyvenimo ir kt. aspektus);

kultūrinės ir laisvalaikio veiklos srityje (įskaitant laisvalaikio panaudojimo būdų ir priemonių pasirinkimą, kultūriškai ir dvasiškai turtinant asmenį)“ .

Remiantis buitinėje psichologijoje suformuluotomis nuostatomis dėl to, kad: a) žmogus yra bendravimo, pažinimo, darbo subjektas (B.G. Ananievas);

b) žmogus pasireiškia santykių su visuomene, kitais žmonėmis, su savimi, darbu sistemoje (V.N. Myasishchev); c) žmogaus kompetencija turi akmeologinės raidos vektorių (N.V. Kuzmina, A.A. Derkachas); d) profesionalumas apima kompetencijas (A.K. Markova) I.A. Zimnyaya išskyrė tris pagrindines kompetencijų grupes:

1. Kompetencijos, susijusios su pačiu asmeniu kaip asmenybe, veiklos subjektu, bendravimu:

Sveikatos tausojimo kompetencijos: sveikos gyvensenos normų išmanymas ir laikymasis, rūkymo pavojų, alkoholizmo, narkomanijos, AIDS išmanymas; asmens higienos, kasdienio gyvenimo taisyklių išmanymas ir laikymasis; fizinė žmogaus kultūra, laisvė ir atsakomybė renkantis gyvenimo būdą;

Vertybinės-semantinės orientacijos pasaulyje kompetencijos: būties, gyvenimo vertybės; kultūros vertybės (tapyba, literatūra, menas, muzika); Mokslai; gamyba; civilizacijų istorija, sava šalis; religija;

Integracinės kompetencijos: žinių struktūrizavimas, situacijoje adekvatus žinių atnaujinimas, plėtra, kaupiamų žinių papildymas;

Pilietiškumo kompetencijos: piliečio teisių ir pareigų žinojimas ir laikymasis; laisvė ir atsakomybė, pasitikėjimas savimi, orumas, pilietinė pareiga; valstybės simbolių (herbo, vėliavos, himno) išmanymas ir pasididžiavimas;

Savęs tobulinimo, savireguliacijos, saviugdos, asmeninės ir dalykinės refleksijos kompetencijos: gyvenimo prasmė; Profesinis tobulėjimas; kalbos ir kalbos raida; gimtosios kalbos kultūros įvaldymas, užsienio kalbos mokėjimas.

2. Su asmens socialine sąveika ir socialine sfera susijusios kompetencijos:

Kompetencijos socialinė sąveika: su visuomene, bendruomene, komanda, šeima, draugais, partneriais; konfliktai ir jų sprendimas; bendradarbiavimas; tolerancija, pagarba ir priėmimas kitam (rasė, tautybė, religija, statusas, vaidmuo, lytis); Socialinis mobilumas;

Bendravimo (žodinės, rašytinės) kompetencijos: dialogas, monologas, teksto generavimas ir suvokimas; tradicijų, ritualo, etiketo išmanymas ir laikymasis; tarpkultūrinis bendravimas; verslo korespondencija; biuro darbas, verslo kalba; užsienio kalbų bendravimas, komunikacinės užduotys, įtakos gavėjui lygiai.

3. Su žmogaus veikla susijusios kompetencijos:

Pažintinės veiklos kompetencijos: pažintinių problemų nustatymas ir sprendimas; nestandartiniai sprendimai, probleminės situacijos – jų kūrimas ir sprendimas; produktyvus ir reprodukcinis pažinimas, tyrinėjimai, intelektinė veikla;

Veiklos kompetencijos: žaisti, mokytis, dirbti; veiklos priemonės ir metodai: planavimas, projektavimas, modeliavimas, prognozavimas, tiriamoji veikla, orientavimasis įvairiose veiklose;

Kompetencijos informacines technologijas: informacijos gavimas, apdorojimas, išdavimas (skaitymas, užrašai), žiniasklaidos, multimedijos technologijos, kompiuterinis raštingumas; elektroninių, interneto technologijų turėjimas.

Pateiksime kitą požiūrį į nagrinėjamą klausimą. Remdamasis pagrindiniais bendrojo ugdymo tikslais, taip pat socialinės patirties struktūra, asmenine patirtimi, pagrindine mokinio veikla, A.V.Chutorskoy išskiria septynias pagrindinių bendrojo ugdymo kompetencijų grupes:

1. Vertybinės-semantinės kompetencijos. Tai pasaulėžiūros srities kompetencijos, susijusios su mokinio vertybinėmis orientacijomis, jo gebėjimu matyti ir suprasti jį supantį pasaulį, orientuotis jame, suvokti savo vaidmenį ir tikslą, pasirinkti savo veiksmų ir poelgių tikslą ir semantines nuostatas, priimti sprendimus. . Šios kompetencijos suteikia mokinio apsisprendimo ugdomosios ir kitos veiklos situacijose mechanizmą. Nuo jų priklauso individuali mokinio ugdymosi trajektorija, viso jo gyvenimo programa.

2. Bendrosios kultūrinės kompetencijos. Tai klausimų spektras, kurį studentas turi gerai žinoti, turėti žinių ir veiklos patirties. Tai apima - tautinės ir visuotinės kultūros bruožus, dvasinius ir moralinius žmogaus gyvenimo pagrindus, atskiras tautas ir žmoniją, šeimos kultūrinius pagrindus, socialinius ir socialinius reiškinius bei tradicijas, mokslo ir religijos vaidmenį žmogaus gyvenime, jų įtaką. apie pasaulį, kompetenciją kasdieniame gyvenime ir kultūrinėje – laisvalaikio srityje. Tai taip pat apima studento patirtį, įgytą įsisavinant mokslinį pasaulio vaizdą.

3. Ugdomosios ir pažintinės kompetencijos. Tai savarankiškos pažintinės veiklos srities kompetencijų visuma, apimanti loginės, metodinės, bendrosios ugdomosios veiklos elementus, koreliuojančius su realiais pažinimo objektais. Tai apima ugdomosios ir pažintinės veiklos tikslų nustatymo, planavimo, analizės, refleksijos, įsivertinimo žinias ir įgūdžius. Kalbant apie tiriamus objektus, studentas įvaldo produktyvios veiklos įgūdžius: žinių gavimą tiesiogiai iš tikrovės, veikimo metodų nestandartinėse situacijose įsisavinimą, euristinius problemų sprendimo metodus. Šių kompetencijų ribose nustatomi tinkamo funkcinio raštingumo reikalavimai: gebėjimas atskirti faktus nuo spėlionių, matavimo įgūdžių turėjimas, tikimybinių, statistinių ir kitų pažinimo metodų naudojimas.

4. Informacinės kompetencijos. Tai informacinės veiklos srities kompetencijų visuma, naudojant šiuolaikinių informacinių ir kompiuterinių technologijų kompleksą. Realių objektų (televizorius, magnetofonas, telefonas, faksas, kompiuteris, spausdintuvas, modemas, kopijuoklis, skaitytuvas) ir informacinių technologijų (garso, vaizdo, El. paštas, žiniasklaida, internetas) formuojasi gebėjimas savarankiškai ieškoti, analizuoti ir atrinkti reikiamą informaciją, ją tvarkyti, transformuoti, saugoti ir perduoti. Šios kompetencijos suteikia mokinio veiklos įgūdžius, susijusius su dalykuose ir ugdymo srityse esančia informacija bei supančiame pasaulyje.

5. Bendravimo kompetencijos. Tai komunikacinės veiklos srities kompetencijų visuma. Jie apima reikalingų kalbų mokėjimą, bendravimo su aplinkiniais ir tolimais žmonėmis bei įvykiais būdus, darbo grupėse įgūdžius, įvairių socialinių vaidmenų komandoje įvaldyti. Mokinys turi mokėti prisistatyti, parašyti laišką, prašymą, užpildyti anketą, užduoti klausimą, dalyvauti diskusijoje ir pan. Šioms kompetencijoms ugdymo procese įsisavinti būtinos ir pakankamai realūs bendravimo objektai ir darbo su jais būdai kiekvienos ugdymo pakopos mokiniui pagal kiekvieną studijuojamą dalyką ar ugdymo sritį.

6. Socialinės ir darbo kompetencijos. Tai kompetencijų rinkinys įvairiose asmens socialinės ir darbinės veiklos srityse. Tai apima žinias ir patirtį pilietinės visuomenės veiklos srityje (piliečio, stebėtojo, rinkėjo, atstovo vaidmuo), socialinėje ir darbo srityje (vartotojo, pirkėjo, kliento, gamintojo vaidmuo), šeimos santykių srityje. (sūnaus ir dukters vaidmenys, tėvo vaidmenys).arba mama, senelis ar močiutė), ekonomikos ir teisės srityje (gebėjimas analizuoti situaciją darbo rinkoje, veikti pagal asmeninę ir socialinę naudą, žinoti ir gebėti). naudotis savo teisėmis ir pan.), profesinio apsisprendimo srityje. Įvaldydamas socialines ir darbo kompetencijas, studentas įvaldo minimumą, reikalingą gyvenimui šiuolaikinė visuomenė socialinės ir darbinės veiklos įgūdžius.

7. Asmeninio savęs tobulinimo kompetencijos. Tai kompetencijų rinkinys, skirtas įvaldyti fizinės, dvasinės ir intelektualinės saviugdos, emocinės savireguliacijos ir savęs palaikymo būdus. Tikrasis objektas šių kompetencijų srityje yra pats studentas. Jis įvaldo veiklos metodus pagal savo interesus ir galimybes, o tai pasireiškia nuolatiniu savęs pažinimu, šiuolaikiniam žmogui būtinų asmeninių savybių ugdymu, psichologinio raštingumo, mąstymo ir elgesio kultūros formavimu. Šios kompetencijos apima asmens higienos taisykles, asmens sveikatos priežiūrą, seksualinį raštingumą, vidinę aplinkos kultūrą. Tai taip pat apima savybių, susijusių su saugaus asmens gyvenimo pagrindais, rinkinį.

Šis pagrindinių kompetencijų sąrašas pateikiamas pačia bendriausia forma, jis patikslinamas atsižvelgiant į mokinio amžiaus ypatybes, ugdymo(si) ugdymo(si) turinį ir atskirus akademinius dalykus.

Įdomus požiūris šiuo klausimu yra A.M. Novikovas, kalbantis apie „bazinę kvalifikaciją“. Pristatydamas per dalykines pagrindines kvalifikacijas, jis remiasi tuo, kad tarp bendrojo ir profesinio ugdymo pradeda augti vis galingesnis ugdymo komponentų sluoksnis, kurio negalima priskirti jokiam. bendrojo išsilavinimo, nei tikram profesionalui. Jie būtini šiandien bet kurioje darbinėje veikloje, tai yra pagrindinės kvalifikacijos. Tai apima „kryžminių“ įgūdžių turėjimą: darbas kompiuteriu, duomenų bazių ir duomenų bankų naudojimas, tai ekologijos, ekonomikos ir verslo žinios ir supratimas, finansų žinios, komercinis išradingumas, technologijų perdavimo įgūdžiai (technologijų perkėlimas iš vienos srities į kita), rinkodaros įgūdžiai ir rinkodara, teisinės žinios, patentų ir licencijavimo sferos išmanymas, gebėjimas apsaugoti intelektinę nuosavybę, įvairių nuosavybės formų įmonių funkcionavimo reguliavimo sąlygų išmanymas, gebėjimas pristatyti technologijas ir produktus, užsienio kalbų profesinės terminijos žinios. Be to, čia reikėtų pridėti sanitarines ir medicinines žinias, egzistavimo konkurencinėje aplinkoje ir galimo nedarbo principų išmanymą, psichologinį pasirengimą keisti profesiją ir veiklos sritį ir kt. .

„Bendrojo išsilavinimo link“, – rašo A.M. Novikovo, šių pagrindinių kvalifikacijų mokymas negali būti priskirtas, nes neįmanoma ugdyti duomenų bazių ir duomenų bankų naudojimo, technologijų perdavimo ir kt. galima tik vykdant bet kokią konkrečią profesinę (ugdomąją ir profesinę) veiklą. Tuo pačiu metu pagrindinės kvalifikacijos yra „skersinės“ žinios ir įgūdžiai, reikalingi dirbti visur ir bet kurioje profesijoje. Galbūt tai tik politechnikos išsilavinimo sritis „nauju garsu“, „ naujas leidimas»» .

Dauguma tyrėjai, tyrinėjantys kompetencijų sampratą ir jų tipus, pastebi jų daugiašalį, sisteminį ir įvairialypį pobūdį. Tuo pačiu metu universaliausio iš jų pasirinkimo problema laikoma viena iš pagrindinių. Toliau panagrinėkime, kokie kompetencijų ugdymo tipai ir lygiai egzistuoja.

Bendra informacija

Šiuo metu yra daugybė skirtingų požiūrių į jų klasifikavimą. Tuo pat metu pagrindiniai kompetencijų tipai nustatomi naudojant tiek europinę, tiek vidaus sistemas. GEF žodynėlyje pateikiami pagrindinių kategorijų apibrėžimai. Visų pirma nurodomi kompetencijos ir kompetencijos skirtumai. Pirmasis yra tam tikrų žinių, įgūdžių ir gebėjimų kompleksas, kurį žmogus suvokia ir turi praktinės patirties. Kompetencija reiškia gebėjimą aktyviai panaudoti įgytas profesines ir asmenines žinias savo veikloje.

Klausimo aktualumas

Reikia pasakyti, kad šiuo metu nėra vienos semantinės erdvės „pagrindinių kompetencijų“ apibrėžimui. Be to, įvairiuose šaltiniuose jie vadinami skirtingai. Išskirdami pagrindinių ugdymo kompetencijų tipus, tyrėjai pastebi pačių šių kategorijų skirstymo neryškumą ir atsainumą. Pavyzdys yra G. K. Selevko klasifikacija. Pasak mokslininkės, yra tokių kompetencijų tipų:

1. Komunikabilus.
2. Matematinė.
3. Informacinis.
4. Produktyvus.
5. Autonomizacija.
6. Moralinė.
7. Socialinis.

Klasių sutapimas (negriežtumas) šioje klasifikacijoje išreiškiamas tuo, kad, pavyzdžiui, produktyvumas gali būti laikomas bendra bet kokios veiklos savybe: bendravimo ar matematinių uždavinių sprendimo. Informacijos kategorija susikerta su kitais ir pan. Taigi šių tipų kompetencijų negalima išskirti kaip pavienių. Susikertančios vertės taip pat randamos A. V. Khutorsky klasifikacijoje. Jis apibrėžia šiuos kompetencijų tipus:

1. Mokomoji ir pažintinė.
2. Vertybinė-semantinė.
3. Socialinė ir darbo.
4. Komunikabilus.
5. Bendroji kultūrinė.
6. Asmeninis.
7. Informacija.

Buitinė klasifikacija

Išsamiausi, anot ekspertų, tipai profesinės kompetencijos nustatė I. A. Zimnyaya. Jo klasifikacija pagrįsta veiklos kategorija. Žiema išskiria šias profesinių kompetencijų rūšis:

1. Santykis su žmogumi kaip asmenybe, kaip bendravimo, veiklos subjektu.
2. Dėl žmonių ir aplinkos socialinės sąveikos.
3. tiesiogiai susiję su žmogaus veikla.

Kiekviena grupė turi savo pagrindinių kompetencijų tipus. Taigi, šios kategorijos yra įtrauktos į pirmąją:

1. Sveikatos taupymas.
2. Vertybinė-semantinė orientacija pasaulyje.
3. Pilietybė.
4. Integracija.
5. Tema ir asmeninė refleksija.
6. Savęs ugdymas.
7. Savireguliacija.
8. Profesinis tobulėjimas.
9. Kalbos ir kalbos raida.
10. Gyvenimo prasmė.
11. Gimtosios kalbos kultūros išmanymas.

Antroje grupėje pagrindiniai kompetencijų tipai apima įgūdžius:

1. Bendravimas.
2. socialinė sąveika.

Į paskutinį bloką įtrauktos kompetencijos:

1. Veikla.
2. Informacinės technologijos.
3. Kognityvinis.

Struktūriniai elementai

Jei analizuotume autorių išskirtas kompetencijų rūšis ugdyme, tai esminius skirtumus tarp jų rasti gana sunku. Šiuo atžvilgiu patartina kategorijas laikyti viena kitai pavaldžiomis dalyko veiklos sudedamosiomis dalimis. Bet kurioje veiklos srityje kompetencija apima šiuos komponentus:

Svarbus punktas

Daugelio tyrėjų nuomone, mokytojų kompetencijų tipai turėtų apimti du pagrindinius elementus. Pirmasis yra socialinis-psichologinis aspektas. Tai reiškia norą ir pasirengimą sugyventi darnoje su kitais ir su savimi. Antrasis elementas yra profesionalus. Tai numato norą ir norą dirbti tam tikroje veiklos srityje. Kiekvienas iš šių komponentų savo ruožtu gali būti suskirstytas į tam tikras kompetencijų rūšis. V pedagoginis procesas Yra pagrindiniai ir specialūs elementai. Pirmasis reiškia visų universitetų absolventus. Pastarieji svarbūs konkrečiai specialybei.

Kompetencijos (pedagogikos rūšys)

Būsimiems specialistams sukurta sistema, susidedanti iš 4 blokų. Kiekvienas iš jų apibrėžia mokytojo tipus:

1. Bendroji socialinė-psichologinė.
2. Specialus profesionalas.
3. Specialusis socialinis-psichologinis.
4. Bendras profesionalas.

Pastaroji apibrėžiama kaip pagrindiniai įgūdžiai, žinios, gebėjimai, įgūdžiai ir pasirengimas juos aktualizuoti specialybių grupėje. Šis blokas gali apimti tokias studentų kompetencijas kaip:

1. Administracinis ir vadybinis.
2. Tyrimas.
3. Gamyba.
4. Dizainas ir konstruktyvus.
5. Pedagoginis.

Specialioji kategorija apima absolvento mokymo lygį ir tipą, norą ir pasirengimą, reikalingą įgyvendinimui. konkreti veikla. Jų turinys nustatomas pagal valstybinius kvalifikacinius rodiklius. Bendrosios socialinės-psichologinės kompetencijos – tai noras ir pasirengimas efektyviai bendrauti su kitais, gebėjimas suprasti kitus ir save nuolat kintančių psichinių būsenų, aplinkos sąlygų fone, tarpasmeniniai santykiai. Atsižvelgiant į tai, išskiriamos pagrindinės šį bloką sudarančios kategorijos. Tai apima tokias kompetencijas kaip:

Specialios socialinės-psichologinės kompetencijos suponuoja gebėjimą sutelkti svarbias, profesiniu požiūriu, savybes, užtikrinančias tiesioginio darbo produktyvumą.

Pagrindiniai įgūdžiai

Studentų kompetencijų rūšys veikia kaip pagrindiniai jų mokymo kokybės, pagrindinių įgūdžių formavimosi laipsnio kriterijai. Pastarieji apima šiuos įgūdžius:

• savivalda;
• komunikacijos;
• socialinis ir pilietinis;
• verslumo;
• vadybinis;
• analizatorius.

Į pagrindinį įrenginį taip pat įeina:

• psichomotoriniai įgūdžiai;
• pažintiniai gebėjimai;
• bendrosios darbo savybės;
• socialiniai gebėjimai;
• individualiai orientuoti įgūdžiai.

Čia taip pat yra:

• asmeninė ir sensomotorinė kvalifikacija;
• socialiniai-profesiniai įgūdžiai;
• daugiavalentė kompetencija;
• specialus ir kt.

Specifikacijos

Analizuojant aukščiau paminėtus įgūdžius, galima pastebėti, kad jie atitinka pagrindiniai tipai ugdymo kompetencijos. Taigi socialinis blokas susideda iš gebėjimo prisiimti atsakomybę, kartu priimti sprendimus ir dalyvauti juos įgyvendinant. Taip pat kalbama apie toleranciją įvairioms religijoms ir etninėms kultūroms, individualių interesų siejimo su visuomenės ir verslo poreikiais pasireiškimą. Kognityvinis blokas apima pasirengimą didinti žinių lygį, diegimo ir atnaujinimo poreikį Asmeninė patirtis, poreikis mokytis naujos informacijos ir įgyti naujų įgūdžių, gebėjimas tobulėti.

Kompetencijos ugdymo lygiai

Elgsenos rodiklių apibūdinimas neabejotinai turi didelę reikšmę vertinant dalyko įgūdžius. Tačiau taip pat svarbu pabrėžti esamų kompetencijų išsivystymo lygius. Universaliausia yra aprašų sistema, naudojama kai kuriose Vakarų įmonėse. Šioje klasifikacijoje svarbias savybes galima nustatyti suskirstant jas į atitinkamus etapus. V klasikinė versija Kiekviena kompetencija turi 5 lygius:

1. Vadovas – A.
2. Stiprus – W.
3. Pagrindinis – S.
4. Nepakankamas – D.
5. Nepatenkinamai – E.

Paskutinis laipsnis rodo, kad dalykas neturi reikiamų įgūdžių. Be to, jis net nebando jų plėtoti. Šis lygis laikomas nepatenkinamu, nes žmogus ne tik nenaudoja jokių įgūdžių, bet ir nesuvokia jų svarbos. Nepakankamas laipsnis atspindi dalinį įgūdžių pasireiškimą. Dalykas siekia, stengiasi panaudoti būtinus į kompetenciją įtrauktus įgūdžius, suvokia jų svarbą, tačiau to efektas pasireiškia ne visais atvejais. Bazinis laipsnis laikomas pakankamu ir būtinu asmeniui. Šis lygis parodo, kokie konkretūs gebėjimai ir elgesio aktai būdingi šiai kompetencijai. Bazinis laipsnis laikomas optimaliu efektyviai veiklai įgyvendinti. Viduriniosios grandies vadovams būtinas stiprus kompetencijų ugdymo lygis. Tai reiškia labai gerą įgūdžių formavimą. Sudėtingų įgūdžių turintis dalykas gali aktyviai daryti įtaką tam, kas vyksta, spręsti veiklos klausimus kritinės situacijos. Šis lygis taip pat reiškia gebėjimą numatyti neigiamus reiškinius ir užkirsti jiems kelią. Aukščiausio lygio vadovams reikalingas aukščiausio lygio įgūdžių ugdymas. Vadovavimo lygis reikalingas vadovams, kurie imasi strateginių veiksmų svarbius sprendimus. Šiame etape daroma prielaida, kad tiriamasis ne tik geba savarankiškai pritaikyti turimus reikiamus įgūdžius, bet ir gali sudaryti tinkamas galimybes kitiems žmonėms. Asmuo, turintis lyderystės kompetencijų ugdymo lygį, organizuoja renginius, formuluoja taisykles, normas, procedūras, kurios prisideda prie įgūdžių ir gebėjimų pasireiškimo.

Įgyvendinimo sąlygos

Kad kompetencijos būtų efektyviai pritaikytos, jos turi turėti nemažai privalomų savybių. Visų pirma, jie turi būti:

1. išsamus. Kompetencijų sąrašas turėtų apimti visus veiklos elementus.
2. Diskretus. Konkreti kompetencija turėtų atitikti konkrečią veiklą, aiškiai atskirta nuo kitų. Kai gebėjimai sutampa, tampa sunku įvertinti darbą ar dalykus.
3. Susikaupęs. Kompetencijos turi būti aiškiai apibrėžtos. Nereikia siekti aprėpties vienu įgūdžiu maksimalus skaičius veiklos sritis.
4. prieinama. Kiekvienos kompetencijos formuluotė turi būti tokia, kad ją būtų galima naudoti visuotinai.
5. Specifinis. Kompetencijos skirtos stiprinti organizacinė sistema ir sustiprinti ilgalaikius tikslus. Jei jie yra abstraktūs, jie neturės norimo efekto.
6. Modernus. Kompetencijų rinkinys turėtų būti nuolat peržiūrimas ir koreguojamas, atsižvelgiant į realybę. Jie turėtų atsižvelgti tiek į esamus, tiek į būsimus subjekto, visuomenės, įmonės, valstybės poreikius.

Formavimo ypatybės

Pagal kompetencija pagrįstą požiūrį pagrindinių įgūdžių formavimas yra tiesioginis pedagoginės veiklos rezultatas. Tai apima šiuos gebėjimus:

1. Pasitelkiant aktualias žinias paaiškinti esamus reiškinius, jų esmę, priežastis, tarpusavio ryšius.
2. Mokykitės – spręskite problemas edukacinės veiklos srityje.
3. Susikoncentruokite į aktualias dienos problemas. Tai visų pirma politiniai, aplinkosaugos, tarpkultūriniai klausimai.
4. Išspręskite įprastas problemas Įvairios rūšys profesinė ir kita veikla.
5. Sutelkite dėmesį į dvasinę sferą.
6. Spręsti problemas, susijusias su konkrečių socialinių vaidmenų įgyvendinimu.

Mokytojų užduotys

Kompetencijų formavimąsi sąlygoja ne tik naujo ugdymo turinio, bet ir šiuolaikinėms sąlygoms adekvačių technologijų bei mokymo metodų diegimas. Jų sąrašas gana platus, o galimybės – pačios įvairiausios. Šiuo atžvilgiu raktas strategines kryptis. Pavyzdžiui, gamybinių technologijų ir metodų potencialas yra gana didelis. Jo įgyvendinimas turi įtakos kompetencijos pasiekimui ir kompetencijų įgijimui. Taigi, pagrindinių mokytojų užduočių sąraše yra:

Norėdami atlikti pirmiau nurodytas užduotis, turėtumėte vadovautis kai kuriomis taisyklėmis:

1. Visų pirma, mokytojas turi suprasti, kad jo veikloje pagrindinis dalykas yra ne dalykas, o asmenybė, kuri formuojasi jam dalyvaujant.
2. Nereikėtų gailėti laiko ir jėgų aktyvumo ugdymui. Būtina padėti vaikams įsisavinti produktyviausius ugdomosios ir pažintinės veiklos metodus.
3. Mąstymo procesui plėtoti reikėtų dažniau vartoti klausimą „Kodėl?“. Priežasties ir pasekmės ryšio supratimas yra esminė efektyvaus darbo sąlyga.
4. Kūrybiškumo ugdymas vykdomas visapusiškai išanalizavus problemas.
5. Sprendžiant pažinimo problemas, reikėtų naudoti kelis metodus.
6. Mokiniai turi suprasti savo mokymosi perspektyvas. Šiuo atžvilgiu jiems dažnai reikia paaiškinti tam tikrų veiksmų pasekmes, rezultatus, kuriuos jie atneš.
7. Norint geriau įsisavinti žinių sistemą, patartina naudoti planus ir schemas.
8. Per ugdymo procesas būtinai atsižvelkite į individualias vaikų savybes. Siekiant palengvinti ugdymo uždavinių sprendimą, jie turėtų būti sąlyginai sujungti į diferencijuotas grupes. Į jas patartina įtraukti vaikus, turinčius maždaug tokias pačias žinias. Norint geriau suprasti individualias savybes, patartina pasikalbėti su tėvais ir kitais mokytojais.
9. Būtina atsižvelgti į kiekvieno vaiko gyvenimišką patirtį, jo interesus, raidos specifiką. Mokykla turėtų glaudžiai bendradarbiauti su šeima.
10. Reikėtų skatinti vaikų tiriamąjį darbą. Būtina rasti galimybę supažindinti studentus su eksperimentinės veiklos technika, algoritmais, kurie naudojami sprendžiant uždavinius ar apdorojant informaciją iš įvairių šaltinių.
11. Vaikams reikia paaiškinti, kad kiekvienam žmogui yra vieta gyvenime, jei jis įvaldo viską, kas ateityje prisidės prie jo planų įgyvendinimo.
12. Mokyti reikia taip, kad kiekvienas vaikas suprastų, jog žinios jam yra gyvybiškai svarbus poreikis.

Visos šios taisyklės ir rekomendacijos yra tik maža dalis mokymo išminties ir įgūdžių, ankstesnių kartų patirties. Tačiau jų naudojimas labai palengvina užduočių įgyvendinimo procesą ir prisideda prie greitesnio ugdymo tikslų, kuriuos sudaro asmens formavimasis ir tobulėjimas, pasiekimo. Be abejonės, visos šios taisyklės turi būti pritaikytos šiuolaikinėms sąlygoms. Sparčiai besikeičiantis gyvenimas kelia naujus reikalavimus visų proceso dalyvių išsilavinimo kokybei, kvalifikacijai, profesionalumui, asmeninėms savybėms. Planuodamas savo veiklą, mokytojas privalo, jei ši sąlyga bus įvykdyta, jo veikla atneš laukiamą rezultatą.

IV. Kompensuojamosios pardavimų apimties nustatymas, kai keičiasi analizuojamas veiksnys

A. Drėgniausių uolienų savitosios elektrinės varžos nustatymas tiltiniu kintamosios srovės metodu.

Automatiniai reguliatoriai. Reguliatoriaus reguliavimo dėsnio nustatymas (šilumokaičio ACS pavyzdžiu). Linijinių reguliatorių klasifikacija. Netiesinis valdiklis (pavyzdys)

ISO 9000:2000 kompetencija apibrėžiama kaip išreikštas gebėjimas taikyti žinias ir įgūdžius.

Efektyvaus darbo atlikimo kompetencijos lygio nustatymas yra svarbi priemonė samdant darbuotojus, nustatant paaukštinimo galimybes ir mokymo poreikius.

Personalo kompetencijos lygio žinojimas taip pat gali padėti organizacijai nustatyti reikiamą kokybės vadybos sistemos dokumentacijos laipsnį. Tam svarbu neignoruoti ISO 9001:2000 užuominos, kur 4.2.1 punkte apibrėžta: „vienos organizacijos kokybės vadybos sistemos dokumentacijos apimtis gali skirtis nuo kitos organizacijos kokybės vadybos sistemos dokumentacijos apimties, priklausomai nuo organizacijos dydžio ir veiklos rūšies, procesų ir jų tarpusavio sąveikos sudėtingumo ir personalo kompetencija“.

Reikėtų nustatyti kompetencijų sferą nuo žemo lygio darbuotojų iki prižiūrėtojų ir inspektorių. Tuo pat metu organizacija turėtų atsiminti, kad kompetencijos sritis turėtų būti nustatyta kiekvienai konkrečiai darbovietei. Kitas dalykas, šie darbai gali būti tokie patys – kaip, pavyzdžiui, tų pačių įrenginių operatoriams arba darbuotojams, užimantiems tas pačias pareigas padalinyje. Todėl, kai skyriuje dirba keli projektavimo inžinieriai, jiems gali būti taikomi vienodi kompetencijos reikalavimai.

Kai kuriais atvejais organizacijos jau turi atitinkamų kompetencijų lygių aprašymus savo pareigybių aprašymuose. Tačiau analizė rodo, kad daugelis šių nurodymų painioja atsakomybę, konkrečias pareigas ir kompetencijos reikalavimus. Tai sukelia sunkumų v išskirdami reikalavimus konkrečiai kompetencijai.

Svarstant kompetencijos klausimą, svarbu atskirti du jos tipus: „minkštą“ ir „kietą“. Pavyzdžiui, „minkštajai“ kompetencijai apibūdinti vartojamos frazės: „neabejotinas lyderis“, „rodo gebėjimą rasti bendrą kalbą su visais“, „veikia kaip mokytojas ar mentorius“, „yra aktyvus klausytojas“.

„Tvirta“ kompetencija apibrėžiama kaip darbuotojo gebėjimas planuoti, valdyti ir kontroliuoti veiklą ar procesus. Tai taip pat apima gebėjimą kelti tikslus, kurti procedūras, valdyti projektus, mokyti pavaldinius, gebėjimą ugdytis, reikšti mintis, matematinius skaičiavimus.

Čia yra fragmentas darbo aprašymas vienas iš paslaugų teikėjų. Iš pradžių jame buvo tik pareigų sąrašas, vėliau vadovybė vis dėlto nusprendė nustatyti pagrindinius šias pareigas einančių asmenų kompetencijos reikalavimus:

Pagrindiniai kompetencijos reikalavimai:

Gerai išvystyti bendravimo įgūdžiai ir viešojo kalbėjimo;

agentūros politikos, procedūrų ir filosofijos išmanymas;

Pavaldinių mokymų planavimo ir vedimo įgūdžiai, leidžiantys vėliau atlikti darbus taip, kad atitiktų klientų poreikius;

・naudoti įgūdžius kompiuterines programas ir kontaktų su vartotojais registravimo duomenų bazės.

Atsakomybė:

skatinimas, rinkodaros tyrimai ir vartotojų duomenų bazių programinės įrangos produktų pardavimas;

Bendravimas su įmonės filialais;

· konsultacinės įmonės ir vartotojai, bendravimas su vartotojais.

Nustačiusi pagrindinius kompetencijos reikalavimus, vadovybė gali išmatuoti savo darbuotojų veiklą, nustatyti mokymo poreikius ir paaukštinimo galimybes.

1

Svarstomos įvairios „socialinės kompetencijos“ fenomeno esmės sampratos, nurodomi asmens socialinės kompetencijos formavimosi lygio nustatymo metodai ir skalės. Dėmesys sutelkiamas į skirtumą tarp sociologinio ir psichologinio šio konstrukto tyrimo objekto. Pateikta autorės „socialinės kompetencijos“ sąvokos interpretacija ir jos struktūra, kur socialinė kompetencija nagrinėjama sociologinio tyrimo dalyko šviesoje. Autorius atskleidžia socialinis subjektas„socialinės kompetencijos“ fenomenas ir jos pasireiškimo „laukas“, lemia šiuolaikinius jos formavimosi mechanizmus. Autorius socialinį vystymąsi asmenybės struktūroje sieja su reikšmingų gyvenimo perspektyvų kūrimo procesu, socialine adaptacija visuomenėje, taip pat gebėjimu daryti ją transformuojančią įtaką. Straipsnyje pateikiama autoriaus aukštųjų mokyklų studentų socialinės kompetencijos formavimosi lygio nustatymo metodika, susidedanti iš anketų, skalių, " kolegų peržiūra“, „artimo kito“ vertinimai“. Autoriaus priemonės buvo išbandytos tiriant studentų socialinės kompetencijos formavimosi lygį Tiumenės srities universitetų pavyzdžiu.

socialinės kompetencijos struktūra

socialinė kompetencija

1. Zacharova I.G. Būsimų inžinierių socialinės kompetencijos formavimas: Baigiamojo darbo santrauka. dis. cand. pedagogikos mokslai - Saratovas, 2010. -22 p.

2. Zimnyaya I.A. Pagrindinės kompetencijos kaip efektyvus tikslinis kompetencijomis grįsto ugdymo metodo pagrindas [Elektroninis išteklius]. - Prieigos režimas: http://metod.dvpion.ru/asp/article/download.asp?id=3 (prieiga 2014-12-25).

3. Masyagina G.P. Būsimų dėstytojų socialinės kompetencijos formavimas: Baigiamojo darbo santrauka. dis. Pedagogikos mokslų kandidatas - Astrachanė, 2008. -24 p.

4. Novikova A.A. Studentų socialinės kompetencijos formavimas šiuolaikinėmis sąlygomis: monografija. - Tiumenė: Tsogu, 2014 m. - 120 p.

5. Novikova A.A. humanizavimas Aukštasis išsilavinimas kaip studentų socialinės kompetencijos formavimo veiksnys: Darbo santrauka. dis. cand. socialiniai Mokslai. - Tiumenė: Tsogu, 2012. - 26 p.

6. Pushkareva T.G. Būsimųjų kaimo mokyklos mokytojų socialinės kompetencijos formavimo lygio diagnozavimo metodai // Tomsko valstybinio pedagoginio universiteto biuletenis. - 2011. - Nr. 13. - P.135-140.

7. Rose-Krasnor L. // Socialinė raida. - 1997. -V.6, Nr.1. -R.111-129.

8. Selmanas R.L. Tarpasmeninio supratimo augimas. – N.Y.: Askad. Spauda, ​​1980 m.

Atsižvelgiant į transformacinius procesus, vykstančius mūsų visuomenėje visose gyvenimo srityse, mokslinis diskursas vis labiau pripažįsta socialinės kompetencijos reiškinio aktualumą. Adekvačios individo socialinės raidos poreikis diktuoja valstybę šiuolaikinė visuomenė kai reikia sėkmingai kurti santykius visose sąveikos sistemose, darant prielaidą, kad yra tam tikros individo kompetencijos ir asmeninės savybės.

Tikslas: Remiantis sociologiniu tyrimo dalyku, interpretuoti ir nurodyti asmens socialinės kompetencijos struktūrą; apsvarstyti aukštųjų mokyklų studentų socialinės kompetencijos formavimosi lygio nustatymo metodus.

Tyrimo metodai Raktiniai žodžiai: klausimo metodas, sisteminio požiūrio principai, pagrindiniai bendrieji moksliniai pažinimo metodai, tokie kaip analizė ir sintezė, mokslinis apibendrinimas.

Tyrimo rezultatai: autoriaus konstrukto „socialinė kompetencija“ apibrėžimas ir jo struktūra. Remiantis autoriaus įrankių panaudojimu, buvo nustatytas Tiumenės srities aukštųjų mokyklų studentų socialinės kompetencijos formavimosi „vidurinis“ (ant ribos „žemesnis“) lygis.

Socialinių kompetencijų formavimo poreikis Vakaruose buvo pastebėtas dar aštuntajame ir devintajame dešimtmečiuose, siekiant išmokyti mokinius reikštis, mąstyti, ieškoti, analizuoti, bendradarbiauti (N. Chomsky, R. White, J. Raven).

Kaip rodo „socialinės kompetencijos“ sąvokos analizė, nėra vieno priimto socialinės kompetencijos apibrėžimo, todėl dažnai išskiriami atskiri uždaviniai, kurie sprendžiami naudojant šį konstruktą: individo gebėjimas efektyviai ir adekvačiai spręsti įvairias problemines situacijas. su kuriais jis susiduria; individo efektyvumas kasdienėje sąveikoje su savo aplinka; gebėjimas konkrečiomis sąlygomis, naudojant atitinkamas priemones, pasiekti užsibrėžtus socialinius tikslus; gebėjimas panaudoti socialinės aplinkos išteklius ir asmeninius išteklius, siekiant geri rezultatai; gebėjimas efektyviai dalyvauti sudėtingose ​​tarpasmeninėse sąveikose, suprasti ir naudoti kitus žmones ir kt.

Tarp vietinių autorių, labai prisidėjusių prie kompetencijų problemų kūrimo, būtina paminėti V.I. Baidenko, L.A. Petrovskaja, A.K. Markovas, I.A. Zimnyaya ir kt.. Socialinis pagrindinių kompetencijų aspektas nagrinėjamas L.P. Aleksejeva, E.F. Zeeromas, N.V. Kuzmina, L.M. Mitina, L.A. Petrovskaya ir kt.

Daugeliu atvejų socialinė kompetencija yra vertinama kaip socialinio psichologinio tyrimo objekto prizmė. Šaltinių analizė leidžia daryti tokią išvadą psichologiniai tyrimai kuriais siekiama nustatyti asmeninių savybių santykį su individo savigarbos lygiu ir adekvatumu. Aukšto lygio socialinei kompetencijai formuotis būtinos šios savybės: pasitikėjimas savimi, savikontrolė, prisitaikymas, atkaklumas, išteklių panaudojimas, pasitikėjimas. Socialinė kompetencija analizuojama pagal veiksnius: reguliarumą; tikslingumas ir noras tai pasiekti; atkaklumas (dalyko polinkis valingomis pastangomis užbaigti pradėtą ​​darbą ir efektyvinti veiklą); anksčiau suplanuotos konstrukcijos tvirtinimas, tvirtinimas prie jos; saviorganizacija, orientacija į dabartį ir ateitį. Sukurti įvairūs socialinės kompetencijos lygio nustatymo metodai ir skalės: asmeninio diferencialo metodas (D. A. Maryanenko); veiklos savarankiško organizavimo klausimynas; kietumo lygio nustatymo metodika; socialinio intelekto lygio nustatymas (A. Demčukas), tolerancijos indeksas; E. Lėlės skalė, A. Prigožino skalė ir kt.

Šio straipsnio autorius socialinę kompetenciją nagrinėja sociologinio tyrimo dalyko šviesoje, atskleisdamas „socialinės kompetencijos“ fenomeno socialinę esmę ir jos pasireiškimo „lauką“, nulemia šiuolaikinius jos formavimosi mechanizmus. Autorius socialinį vystymąsi asmenybės struktūroje sieja su reikšmingų gyvenimo perspektyvų kūrimo procesu, socialine adaptacija visuomenėje, taip pat gebėjimu daryti ją transformuojančią įtaką.

Remdamasis šaltinių analize, straipsnio autorius nustato socialinę kompetenciją kaip integruota kategorija, kokybinis neoplazmas, asmens savybė, apimanti socialinių žinių, gebėjimų, įgūdžių, veiklos metodų rinkinį, taip pat socialiai reikšmingų savybių ir asmenybės savybės, būtinos kokybiškam produktyviam profesiniam, visuomeniniam ir asmeniniam gyvenimui.

Remdamasis G. Khalazh sukurta kompetencija pagrįsto požiūrio teorija, V.I. Baidenko, A.A. Verbitsky, I.A. Zimney, Yu.G. Taturas, A.V. Khutorsky ir kt.. Autorius mano, kad socialinė kompetencija apima politinę ir socialinę-ekonominę, daugiakultūrę, socialinę-komunikacinę, individualią-asmeninę, informacinę-instrumentinę kompetenciją, t.y. kompetencijos, kurių įvaldymas užtikrina individo gyvenimo visuomenėje sėkmę – „pagrindinės socialinės kompetencijos“. Asmeninės savybės lemia socialinių kompetencijų įvaldymo sėkmę. Vertybinės orientacijos (vertybės, nuostatos, nuostatų sistema); kognityviniai gebėjimai (mąstymo individualumas, socialinės žinios, įgūdžiai); elgsenos ir emocinės-valinės posistemės (patirtis; bendravimo įgūdžiai, savireguliacija; elgesio kultūra) prisideda prie asmenybės socialinių kompetencijų (refleksijų) įgijimo ir lemia jos socialinės raidos sėkmę.

Autorius parengė aukštųjų mokyklų studentų socialinės kompetencijos formavimosi lygio nustatymo priemonių rinkinį, susidedantį iš anketos, socialinės kompetencijos lygio vertinimo skalės (žr. 1 lentelę). Socialinės kompetencijos formavimosi lygis buvo vertinamas pagal teigiamo pasirinkimo iš siūlomų atsakymų variantų rezultatus: „visada“, „kartais“, „niekada“.

1 lentelė

Socialinės kompetencijos lygio (skalės) įvertinimas ir nustatymas

galimybės	numerį rinkimų taškai:	įvertinimas ir formavimo lygis socialinė kompetencija:
	26-35 (įskaitant 4 Klausimas # atsakymas-1)	Formuojasi socialinė kompetencija pakankamai geras – „aukštas“ lygis
		Socialinė kompetencija formuojama vidutinė – „vidutinė“
		Socialinė kompetencija nėra suformuota pakankamai – „žemas“ lygis

Mokinių susiformuotų socialinių kompetencijų lygio nustatymo anketa

susideda iš šių klausimų:

Galimybės:
1. Siūlau savų idėjų problemų sprendime
2. Parodykite susidomėjimą komandos narių požiūriu
3. Padėti grupei pasiekti rezultatų
4. Stenkitės pasiekti sutarimą
5. Kilus konfliktui, stengiuosi jį išspręsti

4. Pažymėkite laukelį arba apibraukite atsakymą, atitinkantį jūsų elgesio tipą šiose situacijose:

	Atsakymo variantai:
	V stresinės situacijos Padedu kitiems išlaikyti ramybę, tikėjimą sėkme. Mobiliuoju bendražygius, organizuojuosi išsipildymui būtinus darbus
	Atsakykite ramiai sunkios situacijos. Efektyviai dirbu esant spaudimui, išlaikant darbo kokybę, ramybę ir objektyvumą
	Nevaldau emocijų, palūžtu, kalbu pakeltu balsu, prarandu objektyvumą, susivaldymą stresinėse situacijose
	Venkite provokuojančių žmonių ar situacijų neigiamos emocijos, Užsisekiau savyje. Įtemptoje situacijoje negali dirbti jokio darbo, reikia laiko nusiraminti

6. Vertindami kūrybiškumą, nurodykite:

7. Atsakykite į šiuos klausimus:

8. Vertindami socialinį aktyvumą nurodykite šiuos savo veiksmus:

9. Atsakykite į šiuos klausimus:

Atsakymo variantai:
1. Nuolat tobulinu savo profesionalus lygis: Skaitau specialią literatūrą, diskutuoju temomis su ekspertais ir kt.
2. Skaitau mane dominančią literatūrą, stengiuosi kelti kultūrinį lygį, enciklopedinių žinių lygį ir kt.
3. Parodykite susidomėjimą ne profesionalūs tipai veikla (sportas, dainavimas, šachmatai ir kt.)

10. Informacinio raštingumo vertinime nurodykite:

11. Vertindami sąveiką su kitų kultūrų atstovais nurodykite:

	kokybės išreikštas gana aukštai	kokybės vidutiniškai išreikštas	kokybės nepakankamai išreikštas
1. Sėkmės motyvacija
2. Dvasingumas, kultūra, žmogiškumas
3. Įsipareigojimas sveikai gyvensenai
4. Kūrybinė vaizduotė, kūrybiškumas
5. Savikontrolė, stabilumas, tolerancija
6. Išsilavinimas
7. Darbštumas, kruopštumas, atsakingumas
8. Gera valia

Socialinės ir komunikacinės kompetencijos apibrėžimas apima anketos Nr. 1,4,7 klausimus. Socialinę-komunikacinę kompetenciją lemia kompetencijos, kurios prisideda prie sėkmingo komandinio darbo. Savitvardos, atsparumo stresui, savitvardos lygis nustatomas klausimu Nr.4; bendravimo lygis – klausimas numeris 7; individuali-asmeninė kompetencija nustatoma pagal autorės anketos 2, 3, 5, 6, 9, 12 klausimus; kompetencija: „Pasitikėjimas savimi, savo jėgomis, savo veiksmais“ gali būti įvertinta atsakant į klausimą Nr.3; Klausimas numeris 5 leidžia įvertinti kompetenciją: „Gebėjimas priimti sprendimus“; Klausimas numeris 6 – kompetencija: „Kūrybiškumas, kūrybinė vaizduotė“; kompetencija: „Asmeninio augimo, saviugdos, saviugdos poreikis“ nustatomas klausimu Nr.9. Atsakymai į klausimą Nr.12 leidžia įvertinti asmenines savybes. Politinę ir socialinę-ekonominę kompetenciją nustato klausimas Nr. 8 - „Socialinė veikla“; Daugiakultūrė kompetencija apibrėžiama klausimu Nr. 11 – „Sąveika su kitų kultūrų atstovais“. Informacinė-instrumentinė kompetencija apibrėžiama klausimu Nr. 10. Autorius sukūrė „pagalbines skales“ visų minėtų kompetencijų formavimo lygiui įvertinti.

Siekdamas nustatyti aukštųjų mokyklų studentų socialinės kompetencijos formavimosi lygį, šio straipsnio autorė, naudodama sukurtas priemones, atliko tyrimą tarp Tiumenės srities universitetų studentų 18-24 metų amžiaus. Kaip autoriaus tyrimo dalis, savęs vertinimo metodai, „kito“ vertinimas (“ atstovai maža grupė„ir antrinės socialinės grupės – „darbdaviai“). Į anketos klausimus, skirtus įvertinti ką tik aukštąją mokyklą baigusio „jauno profesionalo“ socialinę raidą, autorius, be kita ko, įtraukė tokius klausimus, pavyzdžiui: „Ar pavargote nuo socialinių ir jaunų specialistų, baigusių mūsų regiono universitetus, asmeninės savybės? (gebėjimas dirbti komandoje, adekvačiai reaguoti į kritiką, gebėjimas priimti sprendimus, atsakingumas, kūrybiškumas ir kt.); „Įvertinti regiono universitetų absolventų susiformavusių socialinių kompetencijų lygį“ (kompetencijų pavadinimas ir vertinimo lygiai); „Įvardykite specialisto profesines, socialines ir asmenines savybes, kurias norėtumėte matyti savo darbuotojuose ir pan.

Autoriaus tyrimas atskleidė „vidutinį“, artimesnį „žemiau vidutinio“ susiformavusių mokinių socialinių kompetencijų lygiui. Tai parodė nepakankamą ekspertų (darbdavių) pasitenkinimą jaunų specialistų, baigusių Tiumenės srities universitetus, profesinio pasirengimo lygiu, socialinėmis ir asmeninėmis savybėmis. Didžioji dauguma ekspertų mano, kad dirbančių absolventų socialinės-politinės, ekonominės ir socialinės-komunikacinės kompetencijos yra nepakankamai suformuotos. Pakankamai formuojamos daugiakultūrės ir instrumentinės-informacinės kompetencijos. Individuali-asmeninė kompetencija formuojama „vidutinė“. Kartu su profesionalumo formavimu ekspertai orientuojasi į poreikį ugdyti studentų – būsimų universitetų absolventų – socialines ir asmenines savybes, apimančias išsilavinimą, kultūrą, darbštumą, aktyvumą, kūrybinį mąstymą ir kt.

Pagaliau Straipsnio autorius orientuojasi į būtinybę intensyvinti vaisingus bendrus psichologinius ir sociologinius tyrimus, skirtus tiek toliau tirti individo socialinę raidą, tiek sukurti adekvačius metodus, leidžiančius ne tik nustatyti lygį, bet ir koreliuoti su lemiančiais veiksniais. socialinė kompetencija, jos formavimosi sąlygos.

Recenzentai:

Mekhrishvili LL, socialinių mokslų daktaras, profesorius, Tiumenės valstybinio naftos ir dujų universiteto, Tiumenės, Sociologijos katedros profesorius;

Barbakovas O.M., mokslų daktaras, profesorius, Tiumenės valstybinio naftos ir dujų universiteto Verslo informatikos ir matematikos katedros profesorius, Tiumenė.

Bibliografinė nuoroda

Novikova A.A. SOCIALINĖ KOMPETENCIJA: NUSTATYMO KRITERIJAI IR METODAI // Šiuolaikinės problemos mokslas ir švietimas. - 2015. - Nr.1-1 .;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=17693 (prisijungimo data: 2019-03-30). Atkreipiame jūsų dėmesį į leidyklos „Gamtos istorijos akademija“ leidžiamus žurnalus