Kompetencijų samprata ir jų rūšys, kompetencijų ugdymo lygiai. Pedagoginio proceso kompetencijų rūšys. Švietimo kompetencijų rūšys. Pagrindinių kompetencijų formavimas fgos rėmuose

Dauguma tyrėjų, tyrinėjančių kompetencijų sampratą ir jų tipus, pastebi jų daugiašalį, sisteminį ir įvairialypį pobūdį. Tuo pačiu metu universaliausio iš jų pasirinkimo problema laikoma viena iš pagrindinių. Toliau panagrinėkime, kokie kompetencijų ugdymo tipai ir lygiai egzistuoja.

Bendra informacija

Šiuo metu yra daugybė skirtingų požiūrių į jų klasifikavimą. Tuo pat metu pagrindiniai kompetencijų tipai nustatomi naudojant tiek europinę, tiek vidaus sistemas. GEF žodynėlyje pateikiami pagrindinių kategorijų apibrėžimai. Visų pirma nurodomi kompetencijos ir kompetencijos skirtumai. Pirmasis yra tam tikrų žinių, įgūdžių ir gebėjimų kompleksas, kurį žmogus suvokia ir turi praktinės patirties. Kompetencija reiškia gebėjimą aktyviai panaudoti įgytas profesines ir asmenines žinias savo veikloje.

Klausimo aktualumas

Reikia pasakyti, kad šiuo metu nėra vienos semantinės erdvės „pagrindinių kompetencijų“ apibrėžimui. Be to, įvairiuose šaltiniuose jie vadinami skirtingai. Rūšių paryškinimas pagrindinės kompetencijosšvietime tyrėjai nustato pačių šių kategorijų skirstymo neryškumą ir atsainumą. Pavyzdys yra G. K. Selevko klasifikacija. Pasak mokslininkės, yra tokių kompetencijų tipų:

1. Komunikabilus.
2. Matematinė.
3. Informacinis.
4. Produktyvus.
5. Autonomizacija.
6. Moralinė.
7. Socialinis.

Klasių sutapimas (negriežtumas) šioje klasifikacijoje išreiškiamas tuo, kad, pavyzdžiui, produktyvumas gali būti laikomas bendra bet kokios veiklos savybe: bendravimo ar matematinių uždavinių sprendimo. Informacijos kategorija susikerta su kitais ir pan. Taigi šių tipų kompetencijų negalima išskirti kaip pavienių. Susikertančios vertės taip pat randamos A. V. Khutorsky klasifikacijoje. Jis apibrėžia šiuos kompetencijų tipus:

1. Mokomoji ir pažintinė.
2. Vertybinė-semantinė.
3. Socialinė ir darbo.
4. Komunikabilus.
5. Bendroji kultūrinė.
6. Asmeninis.
7. Informacija.

Buitinė klasifikacija

Išsamiausi, anot ekspertų, tipai profesinės kompetencijos nustatė I. A. Zimnyaya. Jo klasifikacija pagrįsta veiklos kategorija. Žiema išskiria šias profesinių kompetencijų rūšis:

1. Santykis su žmogumi kaip asmenybe, kaip bendravimo, veiklos subjektu.
2. Kalbant apie socialinė sąveikažmones ir aplinką.
3. tiesiogiai susiję su žmogaus veikla.

Kiekviena grupė turi savo pagrindinių kompetencijų tipus. Taigi, šios kategorijos yra įtrauktos į pirmąją:

1. Sveikatos taupymas.
2. Vertybinė-semantinė orientacija pasaulyje.
3. Pilietybė.
4. Integracija.
5. Tema ir asmeninė refleksija.
6. Savęs ugdymas.
7. Savireguliacija.
8. Profesinis tobulėjimas.
9. Kalbos ir kalbos raida.
10. Gyvenimo prasmė.
11. Gimtosios kalbos kultūros išmanymas.

Antroje grupėje pagrindiniai kompetencijų tipai apima įgūdžius:

1. Bendravimas.
2. socialinė sąveika.

Į paskutinį bloką įtrauktos kompetencijos:

1. Veikla.
2. Informacinės technologijos.
3. Kognityvinis.

Struktūriniai elementai

Jei analizuotume autorių išskirtas kompetencijų rūšis ugdyme, tai esminius skirtumus tarp jų rasti gana sunku. Šiuo atžvilgiu patartina kategorijas laikyti viena kitai pavaldžiomis dalyko veiklos sudedamosiomis dalimis. Bet kurioje veiklos srityje kompetencija apima šiuos komponentus:

Svarbus punktas

Daugelio tyrėjų nuomone, mokytojų kompetencijų tipai turėtų apimti du pagrindinius elementus. Pirmasis yra socialinis-psichologinis aspektas. Tai reiškia norą ir pasirengimą sugyventi darnoje su kitais ir su savimi. Antrasis elementas yra profesionalus. Tai numato norą ir norą dirbti tam tikroje veiklos srityje. Kiekvienas iš šių komponentų savo ruožtu gali būti suskirstytas į tam tikras kompetencijų rūšis. IN pedagoginis procesas Yra pagrindiniai ir specialūs elementai. Pirmasis reiškia visų universitetų absolventus. Pastarieji svarbūs konkrečiai specialybei.

Kompetencijos (pedagogikos rūšys)

Būsimiems specialistams sukurta sistema, susidedanti iš 4 blokų. Kiekvienas iš jų apibrėžia mokytojo tipus:

1. Bendroji socialinė-psichologinė.
2. Specialus profesionalas.
3. Specialusis socialinis-psichologinis.
4. Bendras profesionalas.

Pastaroji apibrėžiama kaip pagrindiniai įgūdžiai, žinios, gebėjimai, įgūdžiai ir pasirengimas juos aktualizuoti specialybių grupėje. Šis blokas gali apimti tokias studentų kompetencijas kaip:

1. Administracinis ir vadybinis.
2. Tyrimas.
3. Gamyba.
4. Dizainas ir konstruktyvus.
5. Pedagoginis.

Speciali kategorija apima absolvento mokymo lygį ir tipą, jo noro ir pasirengimo buvimą, reikalingą įgyvendinimui. konkreti veikla. Jų turinys nustatomas pagal valstybinius kvalifikacinius rodiklius. Bendrosios socialinės-psichologinės kompetencijos reiškia norą ir pasirengimą efektyviai bendrauti su kitais, gebėjimą suprasti kitus ir save nuolat kintančių psichinių būsenų, aplinkos sąlygų, tarpasmeninių santykių fone. Atsižvelgiant į tai, išskiriamos pagrindinės šį bloką sudarančios kategorijos. Tai apima tokias kompetencijas kaip:

Specialios socialinės-psichologinės kompetencijos suponuoja gebėjimą sutelkti svarbias, profesiniu požiūriu, savybes, užtikrinančias tiesioginio darbo produktyvumą.

Pagrindiniai įgūdžiai

Studentų kompetencijų rūšys veikia kaip pagrindiniai jų mokymo kokybės, pagrindinių įgūdžių formavimosi laipsnio kriterijai. Pastarieji apima šiuos įgūdžius:

• savivalda;
• komunikacijos;
• socialinis ir pilietinis;
• verslumo;
• vadybinis;
• analizatorius.

Į bazinį įrenginį taip pat įeina:

• psichomotoriniai įgūdžiai;
• pažintiniai gebėjimai;
• bendrosios darbo savybės;
• socialiniai gebėjimai;
• individualiai orientuoti įgūdžiai.

Čia taip pat yra:

• asmeninė ir sensomotorinė kvalifikacija;
• socialiniai-profesiniai įgūdžiai;
• daugiavalentė kompetencija;
• specialus ir kt.

Charakteristikos

Analizuojant minėtus įgūdžius, galima pastebėti, kad pagrindiniai ugdymo kompetencijų tipai su jais atitinka. Taigi socialinis blokas susideda iš gebėjimo prisiimti atsakomybę, kartu priimti sprendimus ir dalyvauti juos įgyvendinant. Taip pat kalbama apie toleranciją įvairioms religijoms ir etninėms kultūroms, individualių interesų siejimo su visuomenės ir verslo poreikiais pasireiškimą. Kognityvinis blokas apima pasirengimą didinti žinių lygį, poreikį diegti ir atnaujinti asmeninę patirtį, poreikį išmokti naujos informacijos ir įgyti naujų įgūdžių, gebėjimą tobulėti.

Kompetencijos ugdymo lygiai

Elgsenos rodiklių apibūdinimas neabejotinai turi didelę reikšmę vertinant dalyko įgūdžius. Tačiau taip pat svarbu pabrėžti esamų kompetencijų išsivystymo lygius. Universaliausia yra aprašų sistema, naudojama kai kuriose Vakarų įmonėse. Šioje klasifikacijoje svarbias savybes galima nustatyti suskirstant jas į atitinkamus etapus. Klasikinėje versijoje kiekvienai kompetencijai numatyti 5 lygiai:

1. Vadovas – A.
2. Stiprus – W.
3. Pagrindinis – S.
4. Nepakankamas – D.
5. Nepatenkinamai – E.

Paskutinis laipsnis rodo, kad dalykas neturi reikiamų įgūdžių. Be to, jis net nebando jų plėtoti. Šis lygis laikomas nepatenkinamu, nes žmogus ne tik nenaudoja jokių įgūdžių, bet ir nesuvokia jų svarbos. Nepakankamas laipsnis atspindi dalinį įgūdžių pasireiškimą. Dalykas siekia, stengiasi panaudoti būtinus į kompetenciją įtrauktus įgūdžius, suvokia jų svarbą, tačiau to efektas pasireiškia ne visais atvejais. Bazinis laipsnis laikomas pakankamu ir būtinu asmeniui. Šis lygis parodo, kokie konkretūs gebėjimai ir elgesio aktai būdingi šiai kompetencijai. Bazinis laipsnis laikomas optimaliu efektyviai veiklai įgyvendinti. Viduriniosios grandies vadovams būtinas stiprus kompetencijų ugdymo lygis. Tai reiškia labai gerą įgūdžių formavimą. Sudėtingų įgūdžių turintis dalykas gali aktyviai daryti įtaką tai, kas vyksta, spręsti veiklos klausimus kritinėse situacijose. Šis lygis taip pat reiškia gebėjimą numatyti neigiamus reiškinius ir užkirsti jiems kelią. Aukščiausio lygio vadovams reikalingas aukščiausio lygio įgūdžių ugdymas. Vadovavimo lygis reikalingas vadovams, priimantiems strategiškai svarbius sprendimus. Šiame etape daroma prielaida, kad tiriamasis ne tik geba savarankiškai pritaikyti turimus reikiamus įgūdžius, bet ir gali sudaryti tinkamas galimybes kitiems žmonėms. Asmuo, turintis lyderystės kompetencijų ugdymo lygį, organizuoja renginius, formuluoja taisykles, normas, procedūras, kurios prisideda prie įgūdžių ir gebėjimų pasireiškimo.

Įgyvendinimo sąlygos

Kad kompetencijos būtų efektyviai pritaikytos, jos turi turėti nemažai privalomų savybių. Visų pirma, jie turi būti:

1. išsamus. Kompetencijų sąrašas turėtų apimti visus veiklos elementus.
2. Diskretus. Konkreti kompetencija turėtų atitikti konkrečią veiklą, aiškiai atskirta nuo kitų. Kai gebėjimai sutampa, tampa sunku įvertinti darbą ar dalykus.
3. Susikaupęs. Kompetencijos turi būti aiškiai apibrėžtos. Nereikia siekti aprėpties vienu įgūdžiu maksimalus skaičius veiklos sritis.
4. prieinama. Kiekvienos kompetencijos formuluotė turi būti tokia, kad ją būtų galima naudoti visuotinai.
5. specifinis. Kompetencijos skirtos stiprinti organizacinė sistema ir sustiprinti ilgalaikius tikslus. Jei jie yra abstraktūs, jie neturės norimo efekto.
6. Modernus. Kompetencijų rinkinys turėtų būti nuolat peržiūrimas ir koreguojamas, atsižvelgiant į realybę. Jie turėtų atsižvelgti tiek į esamus, tiek į būsimus subjekto, visuomenės, įmonės, valstybės poreikius.

Formavimo ypatybės

Pagal kompetencija pagrįstą požiūrį pagrindinių įgūdžių formavimas yra tiesioginis pedagoginės veiklos rezultatas. Tai apima šiuos gebėjimus:

1. Pasitelkiant aktualias žinias paaiškinti esamus reiškinius, jų esmę, priežastis, tarpusavio ryšius.
2. Mokykitės – spręskite problemas edukacinės veiklos srityje.
3. Susikoncentruokite į aktualias dienos problemas. Tai visų pirma politiniai, aplinkosaugos, tarpkultūriniai klausimai.
4. Išspręskite įprastas problemas įvairių rūšių profesinė ir kita veikla.
5. Sutelkite dėmesį į dvasinę sferą.
6. Spręsti problemas, susijusias su konkrečių socialinių vaidmenų įgyvendinimu.

Mokytojų užduotys

Kompetencijų formavimąsi lemia ne tik naujo ugdymo turinio, bet ir šiuolaikinėms sąlygoms adekvačių technologijų bei mokymo metodų diegimas. Jų sąrašas gana platus, o galimybės – pačios įvairiausios. Šiuo atžvilgiu raktas strategines kryptis. Pavyzdžiui, gamybinių technologijų ir metodų potencialas yra gana didelis. Jo įgyvendinimas turi įtakos kompetencijos pasiekimui ir kompetencijų įgijimui. Taigi, pagrindinių mokytojų užduočių sąraše yra:

Norėdami atlikti pirmiau nurodytas užduotis, turėtumėte vadovautis kai kuriomis taisyklėmis:

1. Visų pirma, mokytojas turi suprasti, kad jo veikloje pagrindinis dalykas yra ne dalykas, o asmenybė, kuri formuojasi jam dalyvaujant.
2. Nereikėtų gailėti laiko ir jėgų aktyvumo ugdymui. Būtina padėti vaikams įsisavinti produktyviausius ugdomosios ir pažintinės veiklos metodus.
3. Mąstymo procesui plėtoti reikėtų dažniau vartoti klausimą „Kodėl?“. Priežasties ir pasekmės ryšio supratimas yra esminė efektyvaus darbo sąlyga.
4. Kūrybiškumo ugdymas vykdomas visapusiškai išanalizavus problemas.
5. Sprendžiant pažinimo problemas, reikėtų naudoti kelis metodus.
6. Mokiniai turi suprasti savo mokymosi perspektyvas. Šiuo atžvilgiu jiems dažnai reikia paaiškinti tam tikrų veiksmų pasekmes, rezultatus, kuriuos jie atneš.
7. Norint geriau įsisavinti žinių sistemą, patartina naudoti planus ir schemas.
8. Ugdymo proceso metu būtina atsižvelgti į individualias vaikų savybes. Siekiant palengvinti ugdymo uždavinių sprendimą, jie turėtų būti sąlyginai sujungti į diferencijuotas grupes. Į jas patartina įtraukti vaikus, turinčius maždaug tokias pačias žinias. Norint geriau suprasti individualias savybes, patartina pasikalbėti su tėvais ir kitais mokytojais.
9. Būtina atsižvelgti į kiekvieno vaiko gyvenimišką patirtį, jo interesus, raidos specifiką. Mokykla turėtų glaudžiai bendradarbiauti su šeima.
10. Reikėtų skatinti vaikų tiriamąjį darbą. Būtina rasti galimybę supažindinti studentus su eksperimentinės veiklos technika, algoritmais, kurie naudojami sprendžiant uždavinius ar apdorojant informaciją iš įvairių šaltinių.
11. Vaikams reikia paaiškinti, kad kiekvienam žmogui yra vieta gyvenime, jei jis įvaldo viską, kas ateityje prisidės prie jo planų įgyvendinimo.
12. Mokyti reikia taip, kad kiekvienas vaikas suprastų, jog žinios jam yra gyvybiškai svarbus poreikis.

Visos šios taisyklės ir rekomendacijos yra tik maža dalis mokymo išminties ir įgūdžių, ankstesnių kartų patirties. Tačiau jų naudojimas labai palengvina užduočių įgyvendinimo procesą ir prisideda prie greitesnio ugdymo tikslų, kuriuos sudaro asmenybės formavimasis ir tobulėjimas, pasiekimo. Be abejonės, visos šios taisyklės turi būti pritaikytos šiuolaikinėms sąlygoms. Sparčiai besikeičiantis gyvenimas kelia naujus reikalavimus visų proceso dalyvių išsilavinimo kokybei, kvalifikacijai, profesionalumui, asmeninėms savybėms. Planuodamas savo veiklą, mokytojas privalo Jei ši sąlyga bus įvykdyta, jo veikla atneš laukiamą rezultatą.

Vienas iš svarbiausių šiuolaikinio ugdymo plėtros uždavinių yra atnaujinti jo turinį, mokymo metodus ir tuo remiantis pasiekti naują rezultatų kokybę.

Švietimo įstaiga turėtų „suformuoti vientisą universaliųjų žinių, įgūdžių ir gebėjimų bei savarankiškos veiklos patirties ir mokinių asmeninės atsakomybės sistemą, t. pagrindinės kompetencijos kurios lemia šiuolaikinę ugdymo turinio kokybę“.

Kompetencija išversta iš lotynų kalbos (kompetencija) reiškia daugybę klausimų, kuriuos žmogus gerai žino, turi žinių ir patirties.

Norint suformuoti pagrindines kompetencijas, jau nuo pradinės mokyklos reikia pradėti ugdyti tam tikrus įgūdžius, skatinti universalios edukacinės veiklos plėtrą. Tai, ką galima suformuoti jaunesniame mokinyje, pasitelkiant tęstinumą, toliau vystoma toliau ir formuoja naujus mokytojo veiksmus nuo vidurinės ir vidurinės mokyklos.

Pradinė mokykla raginama sėti pasitikėjimo sėklą ugdymo procese, rūpesčiu ir šiluma puoselėti būsimos savarankiškos asmenybės daigus. Žinoma, kaip ir bet kurioje veiklos srityje, reikia susidėlioti prioritetus. Todėl daugiausia dėmesio skirsiu tų kompetencijų formavimui, kurios būtinos, kad pradinių klasių absolventas nesunkiai prisitaikytų jau savarankiškesnėje mokymosi aplinkoje (perėjimas į vidurinę mokyklą).

Visi vaikai suvokia savo teises, tačiau retas susimąsto, kokias pareigas privalo atlikti, kad būtų visavertis savo šalies pilietis, mokinių kolektyvo narys, žmogus, į kurį atsižvelgiama šeimoje. Todėl komunikacinių kompetencijų ugdymas yra vienas iš prioritetų pradinė mokykla. Komunikacinė kompetencija yra tada, kai vaikai turi gali gyventi ir dirbti komandoje, turi socialinių vaidmenų supratimą (lyderis-organizatorius, lyderis-idėjų generatorius, atlikėjas, žiūrovas). Jie turi idėjų, kaip išsisukti iš konfliktinių situacijų.

Turime mokyti vaikus bendrauti, bendrauti su juos supančiais žmonėmis ne tik su bendraamžiais, bet ir su suaugusiais. Čia labai noriu atkreipti dėmesį į įgūdžių formavimąsi dirbti grupėje, priimti ar nepriimti kito žmogaus požiūrį, pagrindžiant savo poziciją, ugdyti gebėjimą priimti bendrus sprendimus, rasti sutarimą, būti atsakingam už sprendimas, mokėti derėtis, taikiai spręsti iškylančias problemas, mokėti pristatyti save, savo darbo rezultatus. Pasiekimas teigiamų rezultatų niekas kitas neprisideda prie šios krypties, kaip edukacinis dizainas, kurį mokytojai aktyviai naudoja savo metodikoje pradinė mokykla.

Kita reikšminga pradinės mokyklos kompetencija yra edukacinė ir pažintinė. Ugdomosios ir pažintinės kompetencijos. Mokiniai gali patys planuoti savo veiklą. Sugeba save realizuoti, aktyviai renkasi veiklą, geba lavintis. Dalyvaudami projektavimo ir tiriamojoje veikloje jie įvaldė produktyvios veiklos įgūdžius. Ką mes, pradinių klasių mokytojai, čia galime išvystyti? Galime išmokyti vaikus mokytis, tai yra mokyti save: būtent: skiepyti savarankiškumą, pasiūlyti rasti daugiau nei vieną bet kokios reikšmingos problemos sprendimą, iš dalies „ištraukti“ informaciją, reikalingą suvokti kažką naujo, nesustoti savo tobulėjime. , kiekvieną dieną gaukite dalį naujo, nežinomo, todėl įdomaus. Gana svarbus įgūdis, kurį turime išsiugdyti, yra įvertinti savo darbą, pasiekimus. Tai veda į kitą prioritetą - asmeninio tobulėjimo kompetencija. Čia labai svarbus pavyzdys, kurį vaikas mato prieš save: remiantis jaunesnio mokinio prieinamu tam tikrų tikslų supratimu, suformuoti tokias vertybes, kurias reikia tobulinti visą gyvenimą, būtent suvokimą, kad žmogus turi. nuolat mokytis, kad tobulėtų.

Formavimas vertingas kompetencijos pasiekiamos integruojant įvairių ugdymo sričių dalykus.

Programos „Pasaulis aplink“ tikslas – remiantis mokslinėmis žiniomis ir emociniu bei vertingu vaiko asmeninės bendravimo su gamta patirties supratimu, formuoti holistinį pasaulio vaizdą ir suvokti žmogaus vietą. Kursas „Pasaulis aplink“ suteikia esminį pagrindą plačiai įgyvendinti tarpdalykinius visų pradinės mokyklos disciplinų ryšius.

Pagrindinis mokyklinio dalyko tikslas " str”yra mokinių vizualinio-erdvinio mąstymo, kaip emocinio ir vertybinio mąstymo formos, ugdymas. Estetinis pasaulio tyrinėjimas.

Pagrindinis mokyklinio dalyko tikslas " Literatūrinis skaitymas– padėti mokiniams atsidurti šiame pasaulyje. Tapk žmogumi, atitinkančiu tiek asmeninius polinkius, tiek visuomenės poreikius. Objektai, faktai, reiškiniai pateikiami vaizdų pavidalu, kuriuos studijuodamas, vadovaujamas mokytojo, vaikas mokosi. pasaulis, pats.

Meninis ir estetinis vystymasis yra svarbi asmens socializacijos sąlyga, prisidedanti prie jo patekimo į žmogaus kultūros pasaulį. Meninis vystymasis vykdomas veiklos forma meninės kūrybos procese.

Kūrybinės veiklos procese formuojasi emocinė ir semantinė pasaulio vizija. Ir todėl objektų paskirtis yra asmeninės vertybių sistemos formavimas.

Pradinėje mokykloje atsiveria puikios kūrybinės veiklos galimybės. Kūrybinės veiklos rezultatas yra tikras kūrybos produktas – asmeninę prasmę turintis ir vidinį vaiko pasaulį atskleidžiantis kūrinys. Kaupdamas kūrybinės veiklos patirtį, vaikas ugdo kūrybinius gebėjimus

(kūrybiškumas), kuris vėliau pereina prie kitos veiklos.

Taigi dalykų integracija suteikia galimybę kaupti patirtį, veiklą bei formuotis emocinėms ir vertybinėms kompetencijoms.

informacinė kompetencija leidžia:

priimti pagrįstus sprendimus, pagrįstus kritiškai reikšminga informacija;

savarankiškai išsikelti ir pagrįsti tikslą, planuoti ir vykdyti pažintinę veiklą šiam tikslui pasiekti;

savarankiškai rasti, analizuoti, atrinkti, transformuoti, išsaugoti, interpretuoti ir perduoti informaciją, įskaitant šiuolaikinių informacinių ir ryšių technologijų pagalba;

apdoroti informaciją naudojant logines operacijas (analizė, sintezė, apibendrinimas, struktūrizavimas, tiesioginiai ir netiesioginiai įrodymai, įrodymai pagal analogiją, modeliavimas, minties eksperimentas, medžiagų sisteminimas);

naudoti informaciją planuodami ir vykdydami savo veiklą.

Lygis bendrosios kultūros kompetencija leidžia jaunesniajam studentui mokyklinio amžiaus kontroliuoti savo komunikacinį elgesį, valdyti savo emocijų raišką, įsiklausyti į bendravimo partnerių nuomonę, palaikyti pokalbio temą, priimti ir perduoti informaciją. Pradinio mokyklinio amžiaus mokinys, turintis aukštą bendrosios kultūrinės kompetencijos lygį, turintis poreikį bendrauti, užmegzti ryšius su kitais žmonėmis; noras būti dėmesio centre. Jis gali laisvai palaikyti pokalbio temą, gauti ir perduoti informaciją. Šis lygis apima kalbos kultūros turėjimą, gebėjimą kompetentingai, logiškai statyti savo teiginius.

Jaunesnis mokinys, turintis aukštą bendrosios kultūrinės kompetencijos lygį, gebantis iškelti daug idėjų kūrybinės užduoties įgyvendinimui, gebantis kurti didelis skaičius paieškos parinktys; galima lanksčiai naudoti įvairių būdų ir metodai darbe; darbo procese parodo originalumą ir neraštuotą mąstymą. Jis yra nepriklausomas renkantis ir sprendžiant problemas, darbštus, gebantis įžvelgti pagrindinį dalyką.

Be to, aukštą bendrosios kultūrinės kompetencijos lygį turintis jaunesnysis moksleivis aktyviai mokosi estetinių vertybių, turi gilių emocinių grožio išgyvenimų, yra mandagus santykiuose su žmonėmis, geba suprasti ir estetiškai suvokti supančius reiškinius. Studentai, kurie žino apie priemonių pasirinkimą meninis išraiškingumas, skiriasi įvaldytų estetinių reiškinių platumu, domisi įvairiomis žmogaus estetinės veiklos sritimis, aktyviai dalyvauja visose Papildoma veikla vyksta klasėje ir mokykloje, turi moralinio elgesio normų sistemą.

Norint pasiekti naują ugdymo kokybę, būtina kiekvieno vaiko ugdymą organizuoti taip, kad jis prisidėtų prie vystymosi, mokytų kurti, savarankiškai įgyti žinių, orientuotis nestandartinėje situacijoje, būti atsakingas už savo vystymąsi. veiksmai. Kompetencijomis grįsto požiūrio įgyvendinimas yra svarbi ugdymo kokybės gerinimo sąlyga.

Mokinių pagrindinių kompetencijų formavimas pagal Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus istorijos ir socialinių mokslų pamokose.

Pagal kompetencija GEF reiškia gebėjimą pritaikyti žinias, įgūdžius, asmenines savybes ir praktinę patirtį sėkmingai veiklai tam tikroje srityje.

„Kompetencijos“ kaip pedagoginės problemos samprata yra gana nauja.

„Kompetencijos“ sąvoka reiškia įgūdžių, o ne žinių sritį. „Kompetencija – tai bendras gebėjimas, pagrįstas žiniomis, patirtimi, vertybėmis, polinkiais, kurie įgyjami treniruojantis. Kompetencija nėra nei žinios, nei įgūdžiai; būti kompetentingam nereiškia būti mokytam ar išsilavinusiam. Būtina atskirti kompetenciją ir įgūdžius. Įgūdis – tai veiksmas konkrečioje situacijoje, kompetencija – savybė, kuri gali būti išvedama stebint veiksmus, įgūdžius. Taigi įgūdžiai pateikiami kaip kompetencijos veikiant. Kompetencija yra tai, kas sukuria įgūdžius, veiksmą.

Dažnai galima sutikti žmonių, kurie turi plačias žinias, bet nemoka jų mobilizuoti tinkamu momentu, kai atsiranda galimybė. Tokiomis sąlygomis būtina sugebėti įrodyti atitinkamą kompetenciją.

pagrindinė užduotis moderni sistema ugdymas – sąlygų kokybiškam ugdymui sudarymas. Kompetencijomis grįsto požiūrio įdiegimas yra svarbi sąlyga gerinant ugdymo kokybę. Pasak šiuolaikinių pedagogų, jau pats gyvybiškai svarbių kompetencijų įgijimas suteikia žmogui galimybę naršyti šiuolaikinė visuomenė, formuoja individo gebėjimą greitai reaguoti į to meto poreikius.

Kompetencijomis pagrįstas požiūris ugdyme siejamas su į mokinį orientuotais ir dabartiniais ugdymo požiūriais, nes jis susijęs su mokinio asmenybe ir gali būti įgyvendintas bei patikrintas tik konkrečiam mokiniui atliekant tam tikrą veiksmų rinkinį.

Kompetencijų yra labai daug, bet tarp jų yra ir pagrindinių (pagrindinių).

Pagrindinės kompetencijos – reiškia bendrąjį (meta dalykinį) ugdymo turinį;

bendrosios dalykinės kompetencijos – apima tam tikrą dalykų ir ugdymo sričių spektrą;

dalykinės kompetencijos – privačios dviejų ankstesnių kompetencijos lygių atžvilgiu, turinčios konkretų aprašymą ir galimybę formuotis akademinių dalykų rėmuose.

Pagrindinės kompetencijos apima:

socialinė kompetencija- gebėjimas veikti visuomenėje, atsižvelgiant į kitų žmonių pozicijas.

Komunikacinė kompetencija- gebėjimas bendrauti, kad būtum suprastas.

Dalyko kompetencija- gebėjimas analizuoti ir veikti tam tikrų žmogaus kultūros sričių požiūriu.

Informacinė kompetencija– gebėjimas valdyti informacines technologijas, dirbti su įvairia informacija.

Autonomizacijos kompetencija– gebėjimas ugdytis, apsisprendimas, saviugda, konkurencingumas.

Matematinė kompetencija- gebėjimas dirbti su skaičiais, skaitine informacija.

Produktyvi kompetencija– gebėjimas dirbti ir užsidirbti, gebėti kurti savo produktą, priimti sprendimus ir būti už juos atsakingam.

Moralinė kompetencija- noras, gebėjimas gyventi pagal tradicinius moralės dėsnius.

Išskiriamos šios buitinės ugdymo pagrindinių kompetencijų grupės:

1. Vertybinė-semantinė kompetencija.

2. Bendroji kultūrinė kompetencija.

3. Ugdomoji ir pažintinė kompetencija.

4. Informacinė kompetencija.

5. Komunikacinė kompetencija.

6. Socialinė ir darbo kompetencija.

7. Asmeninio savęs tobulinimo kompetencija.

Pagrindinės kompetencijos formuojasi tik patirdami savo veiklą, todėl ugdymo aplinka turi būti kuriama taip, kad vaikas atsidurtų situacijose, kurios prisideda prie jų formavimosi. Sėkmingiausia priemonė, asistentas šiuo klausimu, mano nuomone, yra mokymo tyrimo metodas. Juk ruošiant bet kokį projektą vaikas turi išmokti priimti sprendimus, išsikelti tikslą ir nustatyti savo veiksmų ir veiksmų kryptį (o tai vertybinė-semantinė kompetencija); dirbti komandoje, priimti ir suprasti kito žmogaus požiūrį (o tai yra bendroji kultūrinė kompetencija); savarankiškai rasti darbui reikalingą medžiagą, sudaryti planą, vertinti ir analizuoti, daryti išvadas ir mokytis savo klaidas ir bendražygių klaidos (o tai yra ugdomoji ir pažintinė kompetencija); be to, studentas turi įsisavinti šiuolaikines žiniasklaidos ir informacines technologijas (o tai yra informacinė kompetencija); išmokti pristatyti save ir savo darbus, apginti asmeninį požiūrį, vesti diskusiją, įtikinti, klausti

klausimus (o tai yra komunikacinė kompetencija); vaikas, dirbdamas pagal savo projektą, mokosi būti asmenybe, suvokdamas savo atliekamo darbo būtinybę ir svarbą (o tai ir socialinė, ir darbinė kompetencija, ir asmeninio tobulėjimo kompetencija).

Vertybinės-semantinės kompetencijos formavimas

Mokytojas, vesdamas pamoką, siekia, kad mokinys pats aiškiai įsivaizduotų, ką ir kaip mokosi šiandien, kitoje pamokoje, kaip įgytas žinias panaudoti vėlesniame gyvenime.

- Prieš pradėdamas studijuoti naują temą, mokytojas apie tai pasakoja mokiniams, o mokiniai šia tema suformuluoja klausimus, kurie prasideda žodžiais: „kodėl“, „kodėl“, „kaip“, „kas“, „kas“, tada , kartu su mokiniais vertinama įdomiausi, stengiantis, kad ne vienas iš klausimų neliktų neatsakytas. Jei pamokos tvarkaraštis neleidžia atsakyti į visus klausimus, mokiniai kviečiami apmąstyti klausimus namuose, o vėliau, pamokose ar po pamokų, mokytojas būtinai prie jų grįš. Ši technika leidžia mokiniams suprasti ne tik visos šios temos tyrimo tikslus, bet ir suvokti pamokos vietą klasių sistemoje, taigi ir šios pamokos medžiagos vietą visoje temoje.

– Kartais mokytojas leidžia mokiniams savarankiškai išstudijuoti kokią nors vadovėlio pastraipą ir kaip namų darbą parašyti trumpą šios pastraipos santrauką. Mokiniams duota užduotis pastraipoje nustatyti pagrindinį dalyką... Dėl to mokiniai ne tik giliau supranta studijuojamą medžiagą, bet ir išmoksta atsirinkti pagrindinį dalyką, pagrįsti jo svarbą ne tik kitiems, bet ir , svarbiausia – sau.

– Įtraukia mokinius į dalykų olimpiadas, kuriose atliekamos nestandartinės užduotys, reikalaujančios, kad mokinys vadovautųsi dalyko logika, o ne medžiaga iš. mokyklos kursas.

- Siūlo studentams klausimus, į kuriuos atsakymus galima rasti tam tikroje profesinėje aplinkoje. Kai kurioms tokio pobūdžio užduotims atlikti reikia ne tik dalyko žinių, bet ir praktinio išradingumo, gebėjimo orientuotis konkrečioje situacijoje.

Bendrosios kultūrinės kompetencijos formavimas

Daugelis mokytojų žino, kad mokiniai, kurie yra įsitikinę, kad naudoja tam tikrus įgūdžius viename dalyke, ne visada galės juos pritaikyti kitoje disciplinoje. Šiam barjerui įveikti reikalingas specialus darbas, kurio metu mokytojas padeda vaikui išsiaiškinti problemą, išryškinti dalykinį komponentą, parodyti žinomų metodų taikymą naujoje situacijoje, naujus įvardijimus.

Galimi šios problemos sprendimo būdai:

- kompetentingos, logiškai taisyklingos kalbos formavimui naudojamos žodinės užduotys taisyklingam vardų, terminų, geografinių pavadinimų ir kt. tarimui ir vartojimui;

- žodinio darbo metu visada stebėti mokinių kalbos raštingumą;

- naudoti informacinės ir pažintinės orientacijos užduotis;

- Praktikuokite tekstinių užduočių rašymą namų darbams. Sudarytas užduotis analizuoja mokiniai pamokoje naudodami žodžius: lyginant su ..., skirtingai nei ..., tarkime, tikriausiai, mano nuomone..., tai susiję su ..., darau išvadą . .., aš nesutinku su ..., man labiau patinka ... mano užduotis yra...

Ugdomosios ir pažintinės kompetencijos formavimas

- Ypač efektyvus ši rūšis kompetencija ugdoma sprendžiant nestandartines, pramogines, istorines užduotis, taip pat problemiškai pristatant naują temą, atliekant mini tyrimą, pagrįstą medžiagos studijavimu.

- Probleminių situacijų kūrimas, kurių esmė – ugdyti ir ugdyti mokinių kūrybinius gebėjimus, išmokyti juos aktyvių psichinių veiksmų sistemos. Ši veikla pasireiškia tuo, kad studentas, analizuodamas, lygindamas, apibendrindamas, konkretindamas faktinę medžiagą, pats iš jos gauna naujos informacijos. Supažindinant mokinius su naujomis istorijos ar socialinių mokslų sąvokomis, apibrėžiant naujas sąvokas, žinios nėra perteikiamos paruoštas. Mokytojas skatina mokinius lyginti, lyginti ir supriešinti faktus, dėl to susidaro paieškos situacija.

- Formuodamas tokio tipo kompetencijas, mokytojas naudoja informacinės-kognityvinės orientacijos testų struktūras, studentų sudarytas testų struktūras, testų struktūras, kuriose yra užduočių su papildomais duomenimis.

Informacinės kompetencijos formavimas

Siekdamas ugdyti tokio tipo kompetencijas, mokytojas naudoja šiuos metodus:

- studijuodami naujus terminus studentai, naudodamiesi aiškinamuoju žodynu, pateikia įvairius sąvokų apibrėžimus, pvz.: matematikoje modulis yra ..., statybose modulis yra ..., astronautikoje modulis yra .. ir tt

– parengti savo prezentacijas, naudojant medžiagą iš įvairių šaltinių, įskaitant internetą

– Todėl ruošdamasis pamokai mokytojas naudojasi užduotimis iš kitų šaltinių, kuriose duomenys pateikiami lentelių, diagramų, grafikų, garsų, vaizdo šaltinių ir kt.

- suteikia studentams galimybę patiems pasidaryti visokias bandomąsias konstrukcijas;

- taikomųjų užduočių panaudojimas. Dėl to mokiniai ne tik formuoja informacinę kompetenciją, bet ir kaupia gyvenimišką patirtį.

Komunikacinės kompetencijos formavimas

Siekdamas ugdyti šią kompetenciją, mokytojas taiko šiuos metodus ir metodus:

– mokinių namų darbų atsakymų peržiūra žodžiu;

- laisvo atsakymo pateikimo ir žodinio testo struktūrų naudojimas;

- darbo panaudojimas grupėse, pavyzdžiui: pasakykite klasės draugui apibrėžimą, išklausykite atsakymą, aptarkite teisingą apibrėžimą grupėje;

- įvairių žodinių testų pristatymas.

Socialinės ir darbo kompetencijos formavimas

Šie metodai padeda geriausiai ugdyti šią kompetenciją:

– bandomieji darbaiįvairių rūšių, pavyzdžiui, naudojant elektronines bandymo struktūras;

- socialinio ir darbinio pobūdžio užduotis;

– įvairių studijų vykdymas;

- pačių mokinių rašyti testus.

Kompetencijomis grįsto požiūrio diegimas turėtų būti vykdomas diferencijuotai, atsižvelgiant į atskirų dalykų specifiką. Šiuolaikinėje mokykloje vis labiau įsibėgėjantis kompetencijomis grįstas požiūris atspindi sąmoningą visuomenės poreikį ugdyti žmones, kurie ne tik išmano, bet ir geba pritaikyti savo žinias.

Viena iš pagrindinių kompetencijų formavimo sąlygų – šiuolaikinių pedagoginių technologijų, tarp jų ir interaktyviųjų, diegimas. Interaktyvios technologijos turi nemažai ypatybių, leidžiančių jas pakankamai efektyviai panaudoti mokymosi procese: organizuoja naujos patirties įgijimo ir keitimosi turima procesą, leidžia maksimaliai išnaudoti kiekvieno dalyvio asmeninę patirtį, naudoja socialinį modeliavimą, yra pagrįsti bendradarbiavimo atmosfera, pagarba kiekvieno nuomonei, laisvu asmeninių sprendimų pasirinkimu. Stai keleta

interaktyvių technikų, kurias naudoju savo praktikoje, pavyzdžių.

Įvairių šaltinių naudojimas pamokoje labai padidina pažintinį susidomėjimą dalyku.

Ypač didelę įtaką emocinei istorinės ir socialinių mokslų medžiagos suvokimo sferai daro literatūrinės medžiagos panaudojimas. 10 klasėje apie pasaulio istoriją galite vesti seminarą: „Renesansas. Reformacija. Naujos tapatybės beieškant“ Užduotis: ką išvirkščia pusė individualizmas atskleidžia garsųjį Hamleto W. Shakespeare'o monologą?

Informacinės technologijos suteikia galimybę istorijos ir socialinių mokslų pamokose naujai panaudoti tekstinę, garsinę, grafinę ir vaizdo informaciją, o tai leidžia mokytojui ir mokiniams kūrybinėje veikloje panaudoti įvairius informacijos šaltinius.

Pristatymo demonstravimo metu mokiniai įgyja patirties viešojo kalbėjimo. Konkurencijos stichija didina mokinio savigarbą, leidžiančią ugdytis ir formuoti savo asmenines savybes šiuolaikinėje informacinėje visuomenėje.

Svarbi dalis Papildoma veikla istorijos ir socialinių mokslų srityse rengia mokinius dalyvauti įvairaus lygio dalyko olimpiadose

Federalinis švietimo standartas (FSES) aiškiai apibrėžia reikalavimus moksleivių ugdymo rezultatams: asmeniniam, metadalykui ir dalykui. KAM Asmeninis Studentų rezultatai – vertybinės-semantinės nuostatos, atspindinčios individualias-asmenines pozicijas, socialinę kompetenciją, moksleivių pilietinio tapatumo formavimąsi. Metasubjektas rezultatai rodo universalaus meistriškumą mokymosi veikla būtini sprendžiant edukacines ir praktines problemas. tema rezultatai apima tam tikram ugdymo dalykui būdingos veiklos patirtį naujų žinių įgijimui, jų transformavimui ir pritaikymui.

Akivaizdu, kad federalinio valstybinio švietimo standarto reikalavimams įgyvendinti reikalingos naujoviškos mokymo priemonės, viena iš kurių yra informacinės, projektinės, grupinės ir modulinės technologijos ir kt.

Mano nuomone, svarbiausi yra informaciniai irasmeninio tobulėjimo kompetencija.

Informacinės technologijos

Informacinės technologijos – tai būdas ypatingu būdu perduoti informaciją per kompiuterį.

Šiuolaikinis moksleivis turėtų ne tik mokėti dirbti kompiuteriu, bet ir tinkamai numalšinti „informacijos alkį“, o šiuo didelis vaidmuo mokytoja groja.

Informacines technologijas istorijos pamokose naudojame šiais būdais:

1) Labiausiai paplitęs tipas yra daugialypės terpės pristatymai. Prezentacijų rengimas – rimtas, kūrybingas procesas, kurio kiekvienas elementas turi būti apgalvotas ir suvoktas mokinio suvokimo požiūriu.

2) Gilesniam medžiagos įsisavinimui ir žinių kontrolei pamokose naudoju įvairius testus ir simuliatorius. Tai gali būti kaip dėstytojo surašyti testai Word programose arba maitinimo taškas, arba paruoštos testavimo parinktys, kurių dabar internete yra labai daug. Nesėkmingai atsakius mokiniams, sukurtas pristatymas leidžia mokiniams, naudojant hipersaitus, grįžti į norimą pamokos fragmentą, kur yra atsakymui reikalinga informacija. (skaidr.)

3) Daug praktinių užduočių istorijos pamokose atliekame kartu su mokiniais tiesiai ant interaktyvios lentos. O štai prieš mokytoją – neišsemiama darbų įvairovė. Visas mano naudojamas užduotis galima sąlygiškai suskirstyti į kelias grupes:

1. „Darbas su brėžiniais“

2. „Kryžiažodis“

3." Kontūrinis žemėlapis»

4. „Įterpti žodį“

5. „Vardai“

6. „Susieti“

7. Pažymėti.

Ir, žinoma, svarbus pedagoginio proceso elementas yra mokinių projektinė veikla. Projektinė veikla yra palyginti nauja darbo forma, ypač susijusi su kompiuterinėmis programomis. Pirma, projekto temoje turi būti arba tyrimo elementas, arba rinkinys, kuris dar nebuvo elektronine forma. Antra, daugialypės terpės projektas pagal savo pobūdį kyla mažiausiai dviejų disciplinų (kaip tai taikoma šiam darbui, VVKT ir istorija) sankirtoje, tačiau iš tikrųjų jo įgyvendinimas paliečia daug platesnį dalykų spektrą – rusų kalbą, literatūra, pasaulio meno kultūra ir daugelis kitų, priklausomai nuo temos. Todėl projektų vadovai gali būti du ar trys. Svarbu nustatyti optimalų projekto dalyvių skaičių.

Iš patirties galiu pasakyti, kad studentai aktyviai dalyvauja projektinėje veikloje, tai jiems sukelia didelį susidomėjimą, o rezultatai beveik visada būna geri.

Taigi naudojimas informacines technologijas padeda mokytojui padidinti motyvaciją mokyti vaikus dalyko ir sukelia daugybę teigiamų pasekmių (psichologiškai palengvina mokinių įsisavinimo medžiagą, plečia bendrą vaikų pasaulėžiūrą; padidėja vizualizacijos naudojimo lygis pamokoje mokiniai įvaldo gebėjimą iš įvairių šaltinių išgauti informaciją, ją apdoroti kompiuterinėmis technologijomis, formuojasi gebėjimas trumpai ir aiškiai suformuluoti savo požiūrį ir kt.)

Todėl ir projekto elementai, ir tikroji technologija turėtų būti taikomi baigiantis temos studijoms tam tikrame cikle, kaip vienas iš pasikartojančios – apibendrinamosios pamokos rūšių. Vienas iš tokios metodikos elementų – projekto aptarimas, kurio pagrindas – konkrečios temos projekto rengimo ir gynimo metodas.

esmė diskusijos susideda iš to, kad ištyrus temą ir nustatant sunkumus ją sprendžiant, studentai ginčo metu nubrėžia galimus problemos sprendimo būdus ir jie aptariami diskusijos ar debatų metu.

Kitas projekto technologijos panaudojimo variantas yra tiesioginis projekto kūrimas ir gynimas pasirinkta tema.

Asmens tobulėjimo kompetencijos formavimas

- Siekdamas formuoti šią kompetenciją, mokytojas taiko tokio pobūdžio veiklą istorijos ir socialinių mokslų pamokose, kaip sprendžiant uždavinius su „papildomais duomenimis“.

– Siekdamas ugdyti šios rūšies kompetenciją, mokytojas naudoja užduotis savikontrolės įgūdžiams ugdyti. Vienas iš savikontrolės ugdymo metodų yra atlikti atliktų užduočių patikrinimas. Sprendimo patikrinimas reikalauja atkaklumo ir tam tikrų stiprių valios pastangų. Dėl to mokiniuose išugdomos vertingiausios savybės – savarankiškumas ir ryžtas veiksmuose, atsakomybės už juos jausmas.

- Siekdamas suformuoti šią kompetenciją, mokytojas kviečia mokinius patiems sudaryti testą, ieškant klaidingų ir teisingų atsakymų variantų.

Turėdami šias kompetencijas, mokiniai galės laisvai ir savarankiškai pasirinkti įvairios veiklos tikslus ir priemones, valdyti savo veiklą, tobulindami ir ugdydami gebėjimus jas įgyvendinti.

Reikia pasakyti, kad pagrindinės kompetencijos formuojasi tik patirdami savo veiklą, todėl ugdymo aplinka turėtų būti kuriama taip, kad vaikas atsidurtų situacijose, kurios prisideda prie jų formavimosi. Štai tik keli pavyzdžiai iš savo patirtį.

Kūrimo technologija vaidina svarbų vaidmenį formuojant „kritinį skaitytoją“ ir „kritišką žiūrovą“. kritinis mąstymas. Šioje technologijoje aš praleidžiu visas pamokas ir naudoju individualias technikas.

„Iššūkio“ etapas“ skirta mesti iššūkį turimoms studentų žinioms nagrinėjamu klausimu, motyvacijai tolesniam darbui. Mokinys prisimena, ką žino apie nagrinėjamą problemą, daro prielaidas, užduoda klausimus, į kuriuos nori gauti atsakymus. Šiame etape naudoju šiuos metodus:

teisingi ir melagingi teiginiai

Raktažodžių pasiūlymo istorija

loginės grandinės

klasteris.

Mokiniai labai mėgsta „raktinių žodžių“ techniką. „Tiesos – klaidingos teiginių“ priėmimas. Kita įdomi technika vaikinams yra „sumaišytų loginių grandinių“ technika. Ši technika puikiai tinka „įvykių“ temoms, tokioms kaip karai, šalies ir žmonių gyvenimo pokyčiai, nustatomos priežastys ir pasekmės.

Iššūkio etapas susideda iš to, kad studentų prašoma nustatyti, kas vyksta. Norėdami tai padaryti, jiems išduodamos kortelės, kuriose supainiota forma nurodomi įvykio elementai. Vaikinai savo sąsiuviniuose pažymi seką skaičių grandinės pavidalu, kurių kiekvienas reiškia tam tikrą įvykio elementą. Tai tas pats, kas ankstesniu atveju, parašyta pieštuku. Vaikinai susidėlioję savo grandines, klausomės, kas ką gavo, lentoje surašomi rezultatai: kokie skaičiai ir kiek užima tam tikrą vietą. Iš įrašų rezultatų matyti, kad dėl sekos buvo nesutarimų. Be to, aš prašau kiekvieno parašyti istoriją pagal savo skaičių grandinę, arba aš pats padarysiu keletą istorijos versijų. Ši akimirka sustiprina norą išsiaiškinti: kaip buvo iš tikrųjų. Čia vis tiek susidaro konkurencijos situacija, nes Visi nori, kad jų grandinė būtų teisinga.

Turinio suvokimo etapas gali būti vykdomas įvairiais būdais: skaitant tekstą, mokytojo pasakojimą ar video filmą. Bet kuriuo atveju vaikai turi holistinį įvykio vaizdą, gali patobulinti savo grandinę ir nustatyti įvykio elementų seką. Čia dėmesys vaidina didelį vaidmenį, todėl ne visi mokiniai jį supranta. Baigęs individualus darbas pasitikrinti vieni kitus, tikrinti arba grupėmis, arba poromis. Viso to pabaigoje nuskamba teisinga grandinės versija ir kiekvienas gali pasitikrinti savo darbo kokybę.

Apmąstymų stadijoje mokiniai dirba su nauja informacija, darydami pastabas paraštėse „v“ – jau žinau, „+“ – nauja informacija, „? – Nesuprantu, kyla klausimų. Remdamiesi šiuo žymėjimu, galite padaryti lentelę.

Turinio supratimo etapas gali būti atliekamas įvairiais būdais:

teksto skaitymas,

mokytojo istorija

video filmas.

laikraštis

Nustokite skaityti.

Bet kuriuo atveju vaikai turi holistinį įvykio vaizdą ir gali patikslinti savo grandinę, taisyti ir neteisingus sakinius, taisyti klasterį ir pan. Čia dėmesys vaidina didelį vaidmenį, todėl ne visi mokiniai jį supranta. Atlikę individualų darbą, vienas kitą tikrina, tikrina arba grupėmis, arba poromis. Visko pabaigoje pasigirsta teisingos parinktys ir kiekvienas gali pasitikrinti savo darbo kokybę.

Atspindys siūlo apibendrinti temą. Tai gali būti gyvenimo aprašymas:

„Supratau, kad...“, „... gali vadovauti...“ ir pan.,

piešinys, atspindintis temos prasmę,

cinquain,

Seka yra beriuotas penkių eilučių eilėraštis. Tai kūrybingas, apibendrinantis darbas, leidžiantis glausta forma užfiksuoti mokinio emocinį išgyvenimą nagrinėjama tema. Iš pradžių vaikinai gauna neišraiškingus sinchronizavimus su žodžių rinkiniu, pažįstamu jų kalbai. Laikui bėgant darbas tampa geresnis: originalesnis, emocingesnis.

Klasteris - semantinių vienetų parinkimas ir jų grafinis dizainas tam tikra tvarka krūvos pavidalu, iš pirmo žvilgsnio atrodo vienas lengviausių darbo rūšių. Tačiau tai toli gražu nėra tiesa. Kvietimo etape klasteris gali būti naudojamas temoje, kurioje galima susisteminti informaciją, gautą prieš susipažįstant su pagrindiniu informacijos šaltiniu, dažnai sunkumų kyla sisteminant, o būtent, identifikuojant semantinius blokus. Todėl pradėti reikia nuo tų temų, kurios vaikinams artimos ir suprantamos. Tai gali būti temos apie ekonominę veiklą, socialinę raidą, kultūrą, pvz.: „Senovės egiptiečių rašymas ir pažinimas“, „Olimpinės žaidynės senovėje“, „Deivės Atėnės mieste“, „Dioniso teatre“ , „Vergovė Senovės Roma“ ir kt.. Čia vaikams nesunku atspėti semantinius blokus ir jų elementus, o kadangi kiekvienas turi skirtingas žinias ir idėjas, yra prieštaringi punktai. Taigi vyksta skambučio etapas.

Norėdami išspręsti konfliktus, vaikinai kviečiami perskaityti tekstą, kuriame jie pasirenka informaciją klasteryje. Priklausomai nuo teksto kiekio, darbas statomas: esant dideliam teksto kiekiui, tekstas paskirstomas grupėms ar poroms, o tada semantiniai blokai pildomi atskirai, esant nedideliam teksto kiekiui, visi skaito tą patį. , bet tuo pat metu jie sukuria savo klasterio versiją. Taigi refleksijos stadijoje ištaisomi neteisingi sakiniai pradiniame klasteryje ir užpildoma nauja informacija. Tada vyksta pristatymas, o visi darbai koreliuoja vienas su kitu: sukuria vientisą atskirų darbų klasterį arba tobulina ir papildo vienas kitą.

Didelę reikšmę mokinių raidai turi ir klasterio priėmimas, kaip formuoja šiuos įgūdžius: sisteminti informaciją, koreliuoti reiškinius ir faktus, išryškinti pagrindinius žodžius, taisyti jų klaidas.

Klausimai padeda ugdyti kritinį mąstymą. Piešiu gebėjimo projektuoti klausimus formavimąsi Ypatingas dėmesys. Pradinėse klasėse žaidžiu žaidimą „Dėmesingiausias skaitytojas“. Mokiniai turėtų sudaryti kuo daugiau klausimų prie teksto Metodas „Tiršti ir ploni klausimai“ yra efektyvus, ypač vidurinėje mokykloje, kai visa klasė užduoda mokiniui klausimus nagrinėjama tema. Klausimus vertinu: sunkiausius, įdomiausius, originaliausius. Mokiniai mėgsta atsakyti į klausimus.

Pagrindinių kompetencijų formavimas, taip pat kompetencijomis grįsto požiūrio diegimas turėtų būti vykdomas diferencijuotai, atsižvelgiant į atskirų dalykų specifiką. Šiuolaikinėje mokykloje vis labiau įsibėgėjantis kompetencijomis grįstas požiūris atspindi sąmoningą visuomenės poreikį ugdyti žmones, kurie ne tik išmano, bet ir geba pritaikyti savo žinias.

Ir pabaigai norėčiau pasakyti keletą žodžių apie mokytojo, dalyvaujančio formuojant pagrindines ugdymo(si) kompetencijas, rengimą. Man atrodo, kad mokytojui neužtenka išmanyti šią sritį, reikia aiškiai pateikti savo darbo rezultatą tiek baigiamąjį, tiek tarpinį, jis turi galvoti apie ugdymo proceso optimizavimą, kuris leis patogiai ir efektyviai organizuoti mokinio darbą. O tai reiškia, kad šiuolaikinis mokytojas turėtų turėti daug gyvenimiškos patirties, mokslo žinių būti iniciatyvus ir kūrybingas žmogus. Tai būtina norint išsiugdyti pakankamai aukštą kompetenciją perduoti žinias studentams ir įgytas žinias pritaikyti gyvenime kompleksiškai. Manau, reikia atsiminti, kad peržengęs mokyklos slenkstį, paauglys panaudos įgytą patirtį ir galės realizuoti save, remdamasis ja.

„Kompetencijos“ sąvoka ir jos reikšmė modernus švietimas

Kompetencijų įvedimas į norminį ir praktinį ugdymo komponentą leidžia išspręsti šiuolaikinei Kazachstano mokyklai būdingą problemą, kai mokiniai gali gerai įsisavinti teorinių žinių rinkinį, tačiau patiria didelių sunkumų veikloje, kuriai reikalingas šių žinių panaudojimas sprendžiant konkrečias problemas. gyvenimo užduotis ar problemines situacijas.

Kompetencijomis pagrįstas požiūris nereiškia, kad studentas įgyja atskiras vienas nuo kito žinias ir įgūdžius, o įvaldo juos kompleksiškai. Šiuo atžvilgiu mokymo metodų sistema keičiasi, tiksliau, skirtingai apibrėžiama mokymo metodų sistema. Mokymo metodų parinkimas ir projektavimas grindžiamas atitinkamų kompetencijų struktūra ir jų atliekamomis funkcijomis ugdyme.

Taikant kompetencija pagrįstą metodą, išskiriamos dvi pagrindinės sąvokos:

• kompetencija;
• kompetencija.

Kas yra kompetencija? Kas yra kompetencija? Yra įvairių požiūrių į šias sąvokas. Analizuojant išnagrinėtą literatūrą, daroma išvada, kad šiuo metu nėra tikslių, vieningų apibrėžimų. Apsvarstykite esamas šių sąvokų interpretacijas.

„Trumpame svetimžodžių žodyne“ (M., 1952) pateikiamas toks apibrėžimas: „kompetentingas (lot. kompetencija, kompetentingas tinkamas, gebantis) – išmanantis, išmanantis tam tikrą sritį; turintis teisę pagal savo žinias ar įgaliojimus ką nors daryti ar nuspręsti, ką nors teisti“. .

Aiškinamajame S. I. Ožegovo rusų kalbos žodyne sąvoka „kompetentinga“ laikoma išmananti, išmananti, autoritetinga tam tikroje srityje, „kompetencijos“ sąvoka laikoma klausimų, kuriuos kažkas gerai žino, spektras; įgaliojimai, teisės.

IN enciklopedinis žodynas galite rasti tokį „kompetencijos“ apibrėžimą – tam tikros įstaigos kompetenciją, apibrėžtą įstatymu, pareigūnas; žinių ir patirties tam tikroje srityje.

Psichologinėje literatūroje, būtent žodyne praktinis psichologas, atskleidžiama socialinės-psichologinės kompetencijos samprata, „... kuri susiformuoja individui vystant komunikacijos sistemas ir įtraukiant į bendrą veiklą“.

Aiškinamajame žodyne, kurį redagavo D.I. Ušakovo, yra skirtumų tarp kompetencijos ir kompetencijos sąvokų: „kompetencija – sąmoningumas, autoritetas; kompetencija – eilė klausimų, reiškinių, kuriuose Šis asmuo turi autoritetą, žinias, patirtį, įgaliojimus“ .

Be to, pasak Khutorsky A.V. kompetencija - mokinio asmeninių savybių visuma (vertybinės-semantinės orientacijos, žinios, įgūdžiai, gebėjimai), dėl jo veiklos patirties tam tikroje socialiai ir asmeniškai reikšmingoje srityje. Kompetencija yra susvetimėjęs, iš anksto nustatytas socialinis mokinio ugdymo reikalavimas (norma), būtinas jo efektyviai produktyviai veiklai tam tikroje srityje..

I.A. Žiemos terminas „kompetencija“ atskleidžia – „kaip žiniomis grįstą, intelektualiai ir asmeniškai sąlygotą žmogaus socialinio ir profesinio gyvenimo patirtį“ Galutinis ugdymo proceso rezultatas..

Pasak Yu. N. Emelyanovo„Kompetencija – tai socialinės ir individualios veiklos formų pasirengimo lygis, leidžiantis individui pagal savo gebėjimus ir statusą sėkmingai veikti visuomenėje“..

G. K. Selevko terminą kompetencija aiškina kaip subjekto norą efektyviai organizuoti vidinius ir išorinius išteklius tikslams išsikelti ir pasiekti. Vidiniai ištekliai suprantami kaip žinios, gebėjimai, įgūdžiai, per dalykiniai įgūdžiai, kompetencijos (veiklos metodai), psichologinės savybės, vertybės ir kt.

Kompetencija – tai „darbo užduočių ar laukiamų darbo rezultatų aprašymas“, „kompetencijos apibrėžiamos kaip „gebėjimas veikti pagal organizacijos priimtus standartus“ ... motyvai, charakterio bruožai, gebėjimai, savigarba, socialiniai vaidmuo, žinios, kurias žmogus naudoja darbe.

Kompetencija yra sprendžiamų problemų sritis, veiklos sritis, priskiriamų pareigų spektras, kompetencijos įgyvendinimo sritis kartu su sprendimo kriterijais, tai yra srities vienovė. kompetencijos įgyvendinimas, veiklos kriterijai ir naudojami ištekliai. O kompetencija – tai kryptingos žinių, gebėjimų ir subjektyvių asmens savybių sąveikos procesas, siekiant tikslų pagal tam tikrą kompetenciją..

M.V. Konduraras iš daugelio kompetencijos sąvokos interpretacijų išskyrė šiuos komponentus:

• dalykinė sritis, kurią asmuo gerai žino;
• būdinga individo veiklai, t.y. supratimas apie atliekamų užduočių esmę ir sprendžiamas problemas;
• gebėjimas pasirinkti konkrečioms vietos ir laiko aplinkybėms adekvačias veikimo priemones ir būdus;
• atsakomybės už pasiektus rezultatus jausmas;
• gebėjimas mokytis iš klaidų ir koreguotis siekiant tikslų;
• integruota absolventų rengimo kokybės charakteristika, išsilavinimo rezultato kategorija;
• ideali ir normatyvinė charakteristika, tam tikra iš anksto nustatyta žinių sritis, kurią turėtų žinoti žmonės, kuriuos vienija viena profesija.

M.V. Kondurar kompetencijos požymius vadina lygiu, kurį lemia šių kriterijų derinys:

• žinių ir įgūdžių įsisavinimo lygis (žinių ir įgūdžių kokybė);
• žinių ir įgūdžių spektras ir platumas;
• gebėjimas atlikti specialias užduotis;
• gebėjimas racionaliai organizuoti ir planuoti savo darbą;
• gebėjimas panaudoti žinias nestandartinėse situacijose (greitai prisitaikyti prie įrangos, technologijų, organizacijos ir darbo sąlygų pokyčių).

Taigi kompetencija yra kryptingos žinių, gebėjimų ir subjektyvių asmens savybių sąveikos procesas, siekiant tikslų pagal duotąją kompetenciją, nustatomas kartu su kompetencija ir vertinamas pagal kompetencijos nustatytus tikslų siekimo kriterijus. Ir galime daryti išvadą, kad kompetencija ir kompetencija nustatomos kartu, o nuo jos atitikties kompetencijos reikalavimams priklauso kompetencijos (kvalifikacijos) lygis. Kompetenciją nustato užduočių vadovas, vadovas, o kompetencija formuojama mokymosi procese ir įgyvendinama bei ugdoma profesinėje veikloje..

Daug kompetencijų.Nemažai autorių (S. V. Šišovas, V. I. Kalnei, M. A. Chošanovas ir kt.) bendroji serija kompetencijos išskiria tas, kurios nėra per daug specifinės, bet tam tikru mastu yra universalios. Tokios kompetencijos vadinamos „pagrindinėmis kompetencijomis“ (pagrindiniais įgūdžiais). Pagrindinės kompetencijos – tai bendriausi gebėjimai ir įgūdžiai, leidžiantys žmogui suvokti situaciją, pasiekti rezultatų asmeniniame ir profesiniame gyvenime konkrečioje visuomenėje, užtikrinantys efektyvią individo sąveiką įgyvendinant profesinę veiklą ir tarpasmeninę sąveiką. Pagrindinės kompetencijos neturėtų būti prieštaraujamos žinioms ar įgūdžiams.

Pagrindinių kompetencijų sąrašas nustatomas remiantis pagrindiniais bendrojo ugdymo tikslais. Kompetencijomis grįsto mokymosi požiūrio tyrinėtojai siūlo keletą pagrindinių kompetencijų klasifikacijų. Pagal vieną iš jų (autorius A.V. Khutorskoy), pagrindinės ugdymo kompetencijos skirstomos į:

1. Vertybinės-semantinės kompetencijos.

Tai kompetencijos, susijusios su mokinio vertybinėmis orientacijomis, gebėjimu matyti ir suprasti jį supantį pasaulį, orientuotis jame, suvokti savo vaidmenį ir tikslą, gebėti pasirinkti savo veiksmų ir poelgių tikslines ir semantines nuostatas, priimti sprendimus. Šios kompetencijos suteikia mokinio apsisprendimo ugdomosios ir kitos veiklos situacijose mechanizmą. Nuo jų priklauso individuali mokinio ugdymosi trajektorija ir apskritai jo gyvenimo programa..

2. Bendrosios kultūrinės kompetencijos.

Veiklos nacionalinės ir visuotinės kultūros srityje žinios ir patirtis; dvasiniai ir moraliniai žmogaus ir žmonijos, atskirų tautų gyvenimo pagrindai; šeimos, socialinių, visuomeninių reiškinių ir tradicijų kultūriniai pagrindai; mokslo ir religijos vaidmuo žmogaus gyvenime; buities, kultūros ir laisvalaikio sferos kompetencijos, pavyzdžiui, turėjimas veiksmingi būdai laisvo laiko organizavimas. Tai taip pat apima studento patirtį, įgytą įvaldant pasaulio vaizdą, plečiant kultūrinį ir visuotinį pasaulio supratimą..

3. Ugdomosios ir pažintinės kompetencijos.

Tai mokinio savarankiškos pažintinės veiklos srities kompetencijų visuma, apimanti loginės, metodinės, bendrosios lavinamosios veiklos elementus. Tai apima būdų, kaip organizuoti tikslų nustatymą, planavimą, analizę, refleksiją, savęs vertinimą. Kalbant apie tiriamus objektus, studentas įvaldo kūrybinius įgūdžius: žinių gavimą tiesiogiai iš supančios realybės, įvaldo edukacinių ir pažintinių problemų techniką, veiksmus nestandartinėse situacijose. Šių kompetencijų ribose nustatomi funkcinio raštingumo reikalavimai: gebėjimas atskirti faktus nuo spėlionių, matavimo įgūdžių turėjimas, tikimybinių, statistinių ir kitų pažinimo metodų naudojimas..

4. Informacinė kompetencija.

Veiklos įgūdžiai, susiję su informacija akademiniuose dalykuose ir edukacinėse srityse, taip pat aplinkiniame pasaulyje. Nuosavybė šiuolaikinėmis priemonėmis informacija (televizorius, magnetofonas, telefonas, faksas, kompiuteris, spausdintuvas, modemas, kopijavimo aparatas ir kt.) ir informacinės technologijos (garso ir vaizdo įrašymas, El. paštas, žiniasklaida, internetas). Reikalingos informacijos paieška, analizė ir atranka, jos transformavimas, saugojimas ir perdavimas.

5. Komunikacinės kompetencijos.

Kalbų mokėjimas, bendravimo su aplinkiniais ir atokiais įvykiais bei žmonėmis būdai; darbo grupėje, komandoje įgūdžiai, įvairių socialinių vaidmenų turėjimas. Mokinys turi mokėti prisistatyti, parašyti laišką, anketą, prašymą, užduoti klausimą, vesti diskusiją ir pan. Šioms kompetencijoms įsisavinti ugdymo procese fiksuojama reikalinga ir reikalinga informacija. pakankamai realius bendravimo objektus ir darbo su jais būdus kiekvienos ugdymo pakopos mokiniui pagal kiekvieną studijuojamą dalyką ar ugdymo sritį.

6. Socialinės ir darbo kompetencijos.

Veikia kaip pilietis, stebėtojas, rinkėjas, atstovas, vartotojas, pirkėjas, klientas, gamintojas, šeimos narys. Teisės ir pareigos ekonomikos ir teisės klausimais, profesinio apsisprendimo srityje. Šios kompetencijos apima, pavyzdžiui, gebėjimą analizuoti situaciją darbo rinkoje, veikti pagal asmeninę ir socialinę naudą, įsisavinti darbo ir pilietinių santykių etiką..

7. Asmeninio savęs tobulinimo kompetencijos.

Siekiama įvaldyti fizinės, dvasinės ir intelektualinės saviugdos, emocinės savireguliacijos ir savęs palaikymo būdus. Mokinys įvaldo veiklos metodus pagal savo interesus ir galimybes, kurios išreiškiamos nuolatiniu savęs pažinimu, būtino tobulėjimu. šiuolaikinis žmogus asmeninės savybės, psichologinio raštingumo, mąstymo ir elgesio kultūros formavimas. Šios kompetencijos apima asmens higienos taisykles, rūpinimąsi savo sveikata, seksualinį raštingumą, vidinę ekologinę kultūrą, saugaus gyvenimo būdus..

Be šių pagrindinių kompetencijų šiuolaikiniame ugdyme dar išskiriamos šios kompetencijos:

• bendrosios dalykinės kompetencijos- priklauso tam tikram dalykų ir ugdymo sričių diapazonui;
• dalykines kompetencijas- privatus dviejų ankstesnių kompetencijos lygių atžvilgiu, turintis konkretų aprašymą ir galimybę formuotis akademinių dalykų rėmuose.

Taigi pagrindinės ugdymosi kompetencijos yra nurodytos ugdymo sričių ir dalykų lygmenyje kiekvienam ugdymo lygiui..

Neperdėdami galime teigti, kad matematikos pamokose vyksta formavimas tų pagrindinių kompetencijų, kurios yra individo egzistavimo visuomenėje pagrindas.

1. Vadovas mokytojui - Astana: Pedagoginės kompetencijos centras, 2016 - 306 p.

2. Khutorskoy A. V. Pagrindinių ir dalykinių kompetencijų projektavimo technologija // Eidos interneto žurnalas. – [Prieigos režimas: http://www.eidos.ru/journal/2005/]

Pagrindiniai pagrindinių kompetencijų bruožai.Šiuolaikinėje pedagoginėje literatūroje pateikiamas gana didelis kompetencijų rinkinys, kuris aktualizuoja jų atrankos ir sisteminimo pagal tam tikrus kriterijus problemą. Pavyzdžiui, Europos Tarybos simpoziumo tema „Pagrindinės kompetencijos Europai“ metu buvo nustatytas toks orientacinis pagrindinių kompetencijų sąrašas: studija; Paieška; galvoti; bendradarbiauti; imtis verslo; prisitaikyti .

Pagrindinių (pagrindinių, universaliųjų) kompetencijų atrankos problema yra viena iš pagrindinių ugdymo(si). Visos pagrindinės kompetencijos išsiskiria šiais būdingais bruožais:

Pirma, jie yra daugiafunkciniai, jų įvaldymas leidžia išspręsti įvairias kasdienio profesinio ar socialinio gyvenimo problemas.

Antra, pagrindinės kompetencijos yra perdalytinės ir tarpdisciplininės, yra apibendrinto pobūdžio, todėl lengvai perkeliamos į įvairias situacijas ne tik mokykloje, bet ir darbe, šeimoje, politinėje sferoje ir kt.

Trečia, esminės kompetencijos reikalauja reikšmingo intelektualinio tobulėjimo: abstraktaus mąstymo, savirefleksijos, savo pozicijos nustatymo, savigarbos, kritinio mąstymo ir kt.

Ketvirta, pagrindinės kompetencijos yra daugiamatės, ty apima įvairius psichikos procesus ir intelektinius įgūdžius (analitinį, kritinį, komunikacinį ir kt.), žinias, taip pat sveiką protą.

Pagrindinės kompetencijos grindžiamos universaliomis žiniomis, įgūdžiais, apibendrinta kūrybinės veiklos patirtimi, emociniais ir vertybiniais santykiais. Universalus, pasak L.N. Bogolyubovas yra pagrindinės žinios, apimančios plačius teorinius apibendrinimus, pagrindines mokslines kategorijas. Pavyzdžiui, matematikoje tokios sąvokos apima sąvoką „skaičius“, fizikoje – „energija“, istorijoje – „būsena“ ir kt., o universalūs įgūdžiai yra apibendrinti veiklos metodai.

Kompetencijų rūšys ir jų struktūra. Pagal ugdymo turinio padalijimą į bendrąjį meta dalyką (visiems dalykams), tarpdalykį (dalykų ciklą) ir dalyką (konkretų dalyką), AV Khutorskoy siūlo trijų lygių kompetencijų hierarchiją. : 1) pagrindinės kompetencijos; 2) bendrosios dalykinės kompetencijos; 3) dalykinės kompetencijos. Pagrindinės kompetencijos reiškia bendrąjį (meta dalykinį) ugdymo turinį. Bendrosios dalykinės kompetencijos yra susijusios su tam tikru dalykų ciklu, o dalykinės – su konkrečiu dalyku. Visos kompetencijų grupės yra tarpusavyje susijusios: pagrindinės kompetencijos pirmiausia nurodomos dalykų ciklo lygiu, o vėliau – kiekvieno atskiro dalyko lygmeniu kiekvienam ugdymo lygiui.

Pagrindinių kompetencijų komponentinės sudėties analizė įvairių pedagoginių ir psichologinių studijų rėmuose leidžia pereiti prie studentų pagrindinių kompetencijų struktūros apibrėžimo.

I.A. Zimnyaya ir Yu.G. Tatur privalomi pagrindinių kompetencijų komponentai yra: teigiama motyvacija (noras) parodyti kompetenciją; vertybės-semantinės reprezentacijos (ryšiai) su veiklos turiniu ir rezultatu (vertybinis-semantinis aspektas); žinios, kuriomis grindžiamas atitinkamos veiklos vykdymo būdo pasirinkimas (kognityvinis kompetencijos pagrindas); gebėjimas, patirtis (įgūdžiai) sėkmingai įgyvendinti reikiamus veiksmus, remiantis turimomis žiniomis (elgesio aspektas); emocinė-valinga savireguliacija.

G.K. Selevko bendrąją kompetenciją pristato kaip komponentų kompleksą, apimantį žinių (kognityvinius), veiklos (elgesio) ir santykių (afektinius) komponentus. A.V. Tikhonenko, be išvardintų pagrindinių kompetencijų komponentų, apima socialinį komponentą (gebėjimas ir pasirengimas atitikti socialinės tvarkos reikalavimus kompetentingam specialistui).

Taigi pagrindinių kompetencijų struktūra pasižymi integraciniu pobūdžiu ir reprezentuoja jos sudedamųjų dalių – motyvacinių, pažintinių, vertybinių-semantinių, elgesio – vienybę, kuri turėtų atsispindėti bendrojo vidurinio ugdymo turinyje.

Pagrindinių kompetencijų klasifikacija. Pagrindinių kompetencijų klasifikavimo klausimas literatūroje taip pat neturi vienareikšmiško sprendimo.

„savarankiškos pažintinės veiklos srityje, pagrįstos žinių įgijimo būdų iš įvairių informacijos šaltinių, įskaitant ir popamokinius, įsisavinimu;

pilietinės ir visuomeninės veiklos srityje (atliekant piliečio, rinkėjo, vartotojo vaidmenis);

socialinėje srityje darbo veikla(įskaitant gebėjimą analizuoti situaciją darbo rinkoje, įvertinti savo profesinius gebėjimus, orientuotis santykių normose ir etikoje, saviorganizacijos įgūdžius);

buitinėje sferoje (įskaitant savo sveikatos, šeimos gyvenimo ir kt. aspektus);

kultūrinės ir laisvalaikio veiklos srityje (įskaitant laisvalaikio panaudojimo būdų ir priemonių pasirinkimą, kultūriškai ir dvasiškai praturtinant asmenį)“ .

Remiantis buitinėje psichologijoje suformuluotomis nuostatomis dėl to, kad: a) žmogus yra bendravimo, pažinimo, darbo subjektas (B.G. Ananievas);

b) žmogus pasireiškia santykių su visuomene, kitais žmonėmis, su savimi, darbu sistemoje (V.N. Myasishchev); c) žmogaus kompetencija turi akmeologinės raidos vektorių (N.V. Kuzmina, A.A. Derkachas); d) profesionalumas apima kompetencijas (A.K. Markova) I.A. Zimnyaya išskyrė tris pagrindines kompetencijų grupes:

1. Kompetencijos, susijusios su pačiu asmeniu kaip asmenybe, veiklos subjektu, bendravimu:

Sveikatos tausojimo kompetencijos: sveikos gyvensenos normų išmanymas ir laikymasis, rūkymo pavojų, alkoholizmo, narkomanijos, AIDS išmanymas; asmens higienos, kasdienio gyvenimo taisyklių išmanymas ir laikymasis; fizinė žmogaus kultūra, laisvė ir atsakomybė renkantis gyvenimo būdą;

Vertybinės-semantinės orientacijos pasaulyje kompetencijos: būties, gyvenimo vertybės; kultūros vertybės (tapyba, literatūra, menas, muzika); mokslas; gamyba; civilizacijų istorija, sava šalis; religija;

Integracinės kompetencijos: žinių struktūrizavimas, situacijoje adekvatus žinių atnaujinimas, plėtra, kaupiamų žinių papildymas;

Pilietiškumo kompetencijos: piliečio teisių ir pareigų žinojimas ir laikymasis; laisvė ir atsakomybė, pasitikėjimas savimi, orumas, pilietinė pareiga; valstybės simbolių (herbo, vėliavos, himno) išmanymas ir pasididžiavimas;

Savęs tobulinimo, savireguliacijos, saviugdos, asmeninės ir dalykinės refleksijos kompetencijos: gyvenimo prasmė; Profesinis tobulėjimas; kalbos ir kalbos raida; gimtosios kalbos kultūros įvaldymas, užsienio kalbos mokėjimas.

2. Su asmens socialine sąveika ir socialine sfera susijusios kompetencijos:

Socialinės sąveikos kompetencijos: su visuomene, bendruomene, komanda, šeima, draugais, partneriais; konfliktai ir jų sprendimas; bendradarbiavimas; tolerancija, pagarba ir priėmimas kitam (rasė, tautybė, religija, statusas, vaidmuo, lytis); Socialinis mobilumas;

Bendravimo (žodinės, rašytinės) kompetencijos: dialogas, monologas, teksto generavimas ir suvokimas; tradicijų, ritualo, etiketo išmanymas ir laikymasis; tarpkultūrinis bendravimas; verslo korespondencija; biuro darbas, verslo kalba; užsienio kalbų bendravimas, komunikacinės užduotys, įtakos gavėjui lygiai.

3. Su žmogaus veikla susijusios kompetencijos:

Pažintinės veiklos kompetencijos: pažintinių problemų nustatymas ir sprendimas; nestandartiniai sprendimai, probleminės situacijos – jų kūrimas ir sprendimas; produktyvus ir reprodukcinis pažinimas, tyrinėjimai, intelektinė veikla;

Veiklos kompetencijos: žaisti, mokytis, dirbti; veiklos priemonės ir metodai: planavimas, projektavimas, modeliavimas, prognozavimas, tiriamoji veikla, orientavimasis įvairiose veiklose;

Informacinių technologijų kompetencijos: informacijos gavimas, apdorojimas, išdavimas (skaitymas, užrašai), žiniasklaidos, multimedijos technologijos, kompiuterinis raštingumas; elektroninių, interneto technologijų turėjimas.

Pateiksime kitą požiūrį į nagrinėjamą klausimą. Remdamasis pagrindiniais bendrojo ugdymo tikslais, taip pat socialinės patirties struktūra, asmenine patirtimi, pagrindine mokinio veikla, A.V.Chutorskoy išskiria septynias pagrindinių bendrojo ugdymo kompetencijų grupes:

1. Vertybinės-semantinės kompetencijos. Tai pasaulėžiūros srities kompetencijos, susijusios su mokinio vertybinėmis orientacijomis, jo gebėjimu matyti ir suprasti jį supantį pasaulį, orientuotis jame, suvokti savo vaidmenį ir tikslą, pasirinkti savo veiksmų ir poelgių tikslą ir semantines nuostatas, priimti sprendimus. . Šios kompetencijos suteikia mokinio apsisprendimo ugdomosios ir kitos veiklos situacijose mechanizmą. Nuo jų priklauso individuali mokinio ugdymosi trajektorija, viso jo gyvenimo programa.

2. Bendrosios kultūrinės kompetencijos. Tai klausimų spektras, kurį studentas turi gerai žinoti, turėti žinių ir veiklos patirties. Tai apima - tautinės ir visuotinės kultūros bruožus, dvasinius ir moralinius žmogaus gyvenimo pagrindus, atskiras tautas ir žmoniją, šeimos kultūrinius pagrindus, socialinius ir socialinius reiškinius bei tradicijas, mokslo ir religijos vaidmenį žmogaus gyvenime, jų įtaką. apie pasaulį, kompetencijas kasdieniame gyvenime ir kultūrinėje – laisvalaikio srityje. Tai taip pat apima studento patirtį, įgytą įsisavinant mokslinį pasaulio vaizdą.

3. Ugdomosios ir pažintinės kompetencijos. Tai savarankiškos pažintinės veiklos srities kompetencijų visuma, apimanti loginės, metodinės, bendrosios ugdomosios veiklos elementus, koreliuojančius su realiais pažinimo objektais. Tai apima ugdomosios ir pažintinės veiklos tikslų nustatymo, planavimo, analizės, refleksijos, įsivertinimo žinias ir įgūdžius. Kalbant apie tiriamus objektus, studentas įvaldo produktyvios veiklos įgūdžius: žinių gavimą tiesiogiai iš tikrovės, veikimo metodų nestandartinėse situacijose įsisavinimą, euristinius problemų sprendimo metodus. Šių kompetencijų ribose nustatomi tinkamo funkcinio raštingumo reikalavimai: gebėjimas atskirti faktus nuo spėlionių, matavimo įgūdžių turėjimas, tikimybinių, statistinių ir kitų pažinimo metodų naudojimas.

4. Informacinės kompetencijos. Tai informacinės veiklos srities kompetencijų visuma, naudojant šiuolaikinių informacinių ir kompiuterinių technologijų kompleksą. Realių objektų (televizorius, magnetofonas, telefonas, faksas, kompiuteris, spausdintuvas, modemas, kopijavimo aparatas, skaitytuvas) ir informacinių technologijų (garso, vaizdo įrašymo, el. pašto, laikmenos, interneto) pagalba galima savarankiškai ieškoti, analizuoti ir atrinkti reikiamą informaciją formuojama, tvarkoma, transformuojama, saugoma ir perduodama. Šios kompetencijos suteikia mokinio veiklos įgūdžius, susijusius su dalykuose ir ugdymo srityse esančia informacija bei supančiame pasaulyje.

5. Bendravimo kompetencijos. Tai komunikacinės veiklos srities kompetencijų visuma. Jie apima reikalingų kalbų mokėjimą, bendravimo su aplinkiniais ir tolimais žmonėmis bei įvykiais būdus, darbo grupėse įgūdžius, įvairių socialinių vaidmenų komandoje įvaldymą. Mokinys turi mokėti prisistatyti, parašyti laišką, prašymą, užpildyti anketą, užduoti klausimą, dalyvauti diskusijoje ir pan. Norint įgyti šias kompetencijas ugdymo procese, kiekvienos ugdymo pakopos mokiniui kiekviename studijuojamame dalyke ar ugdymo srityje fiksuojamas reikiamas ir pakankamas realių bendravimo objektų skaičius bei darbo su jais būdai.

6. Socialinės ir darbo kompetencijos. Tai kompetencijų rinkinys įvairiose asmens socialinės ir darbinės veiklos srityse. Tai apima žinias ir patirtį pilietinės visuomenės veiklos srityje (piliečio, stebėtojo, rinkėjo, atstovo vaidmuo), socialinėje ir darbo srityje (vartotojo, pirkėjo, kliento, gamintojo vaidmuo), šeimos santykių srityje. (sūnaus ir dukters vaidmenys, tėvo vaidmenys).arba mama, senelis ar močiutė), ekonomikos ir teisės srityje (gebėjimas analizuoti situaciją darbo rinkoje, veikti pagal asmeninę ir socialinę naudą, žinoti ir gebėti). naudotis savo teisėmis ir pan.), profesinio apsisprendimo srityje. Įvaldydamas socialines ir darbo kompetencijas, studentas įgyja minimaliai gyvenimui šiuolaikinėje visuomenėje būtinus socialinės ir darbinės veiklos įgūdžius.

7. Asmeninio savęs tobulinimo kompetencijos. Tai kompetencijų rinkinys, skirtas įvaldyti fizinės, dvasinės ir intelektualinės saviugdos, emocinės savireguliacijos ir savęs palaikymo būdus. Tikrasis objektas šių kompetencijų srityje yra pats studentas. Jis įvaldo veiklos metodus pagal savo interesus ir galimybes, o tai pasireiškia nuolatiniu savęs pažinimu, šiuolaikiniam žmogui būtinų asmeninių savybių ugdymu, psichologinio raštingumo, mąstymo ir elgesio kultūros formavimu. Šios kompetencijos apima asmens higienos taisykles, asmens sveikatos priežiūrą, seksualinį raštingumą, vidinę aplinkos kultūrą. Tai taip pat apima savybių, susijusių su saugaus asmens gyvenimo pagrindais, rinkinį.

Šis pagrindinių kompetencijų sąrašas pateikiamas bendras vaizdas, jis patikslinamas atsižvelgiant į mokinio amžiaus ypatybes, ugdymo turinį ugdymo srityse ir atskirus akademinius dalykus.

Įdomus požiūris šiuo klausimu yra A.M. Novikovas, kalbantis apie „bazinę kvalifikaciją“. Pristatydamas per dalykines pagrindines kvalifikacijas, jis remiasi tuo, kad tarp bendrojo ir profesinio ugdymo pradeda augti vis galingesnis ugdymo komponentų sluoksnis, kurio negalima priskirti jokiam. bendrojo išsilavinimo, nei tikram profesionalui. Jie būtini šiandien bet kurioje darbinėje veikloje, tai yra pagrindinės kvalifikacijos. Tai apima „kryžminių“ įgūdžių turėjimą: darbas kompiuteriu, duomenų bazių ir duomenų bankų naudojimas, tai ekologijos, ekonomikos ir verslo žinios ir supratimas, finansų žinios, komercinis išradingumas, technologijų perdavimo įgūdžiai (technologijų perkėlimas iš vienos srities į kita), rinkodaros įgūdžiai ir rinkodara, teisinės žinios, patentų ir licencijavimo sferos išmanymas, gebėjimas apsaugoti intelektinę nuosavybę, įvairių nuosavybės formų įmonių funkcionavimo reguliavimo sąlygų išmanymas, gebėjimas pristatyti technologijas ir produktus, užsienio kalbų profesinės terminijos žinios. Be to, čia reikėtų pridėti sanitarines ir medicinines žinias, egzistavimo konkurencinėje aplinkoje ir galimo nedarbo principų išmanymą, psichologinį pasirengimą keisti profesiją ir veiklos sritį ir kt. .

„Bendrojo išsilavinimo link“, – rašo A.M. Novikovo, šių pagrindinių kvalifikacijų mokymas negali būti priskirtas, nes neįmanoma ugdyti duomenų bazių ir duomenų bankų naudojimo, technologijų perdavimo ir kt. galima tik vykdant bet kokią konkrečią profesinę (ugdomąją ir profesinę) veiklą. Tuo pačiu metu pagrindinės kvalifikacijos yra „skersinės“ žinios ir įgūdžiai, reikalingi dirbti visur ir bet kurioje profesijoje. Galbūt tai tik politechnikos išsilavinimo sritis, „nauju skambesiu“, „nauju leidimu“.