Kompetencijų samprata ir jų rūšys, kompetencijų ugdymo lygiai. Pedagoginio proceso kompetencijų rūšys. Švietimo kompetencijų rūšys. Bendrųjų ir profesinių kompetencijų klasifikacija įgyvendinant fgos

Pastaruoju metu ypatingas dėmesys skiriamas pagrindinėms kompetencijoms.

Šiuo metu nėra visuotinai priimto kompetencijos apibrėžimo. Visiems apibrėžimams būdingas tai, kad jis suprantamas kaip individo gebėjimas susidoroti su įvairiomis užduotimis.

„Kompetencijos“ sąvoka susideda iš elementų, kurie apima:

Žinios – tai visuma faktų, reikalingų darbui atlikti.

Įgūdžiai – tai priemonių ir metodų, skirtų konkrečiai užduočiai atlikti, turėjimas.

Gebėjimas yra įgimtas polinkis atlikti konkrečią užduotį.

Elgesio stereotipai yra matomos veiksmų formos, kurių imamasi norint atlikti užduotį. Elgesys apima paveldėtas ir įgytas reakcijas į situacijas ir situacinius dirgiklius.

Pastangos – tai sąmoningas psichinių ir fizinių išteklių taikymas tam tikra kryptimi.

Žinių, įgūdžių, gebėjimų visuma, sąlygota žmogaus veiklos tam tikroje socialiai ir asmeniškai reikšmingoje srityje patirties – sudaro kompetenciją.

Taigi vienas iš siūlomų būdų išspręsti pagrindinę ugdymo problemą – tai, kad vaiko sėkmė mokykloje nėra
visada reiškia žmogaus sėkmę gyvenime, o labai dažnai nutinka priešingai, tai yra kompetencija pagrįstas požiūris. .
Kompetencijomis pagrįstas požiūris į švietimą šiandien yra atsakymas į klausimus, kaip spręsti
praktines užduotis realiame pasaulyje, kaip tapti sėkmingu, kaip kurti
savo gyvenimo linija.

Šis požiūris pabrėžia ne
mokinio sąmoningumas, ir gebėjimas spręsti problemas, kylančias įvairiose gyvenimo situacijos. Pavyzdžiui, 1) tikrovės reiškinių pažinime: 2) raidoje
šiuolaikinės technologijos ir technologijos: 3) žmonių santykiuose. 4) val
socialinių vaidmenų vykdymas; 5) renkantis profesiją ir
vertinant jų pasirengimą mokytis profesinėje mokykloje.

Studentų pagrindinių kompetencijų ugdymas pagal kompetencijomis grįstą metodą yra: mokyti mokytis, tai yra mokyti studentus spręsti mokslinius klausimus; išmokyti studentus, pasitelkiant mokslo duomenis, ieškoti sudėtingų pažinimo problemų sprendimo būdų, nustatyti jų esmę, pagrindinę priežastį, ryšį; mokyti mokinius suprasti pagrindinius sunkumus šiuolaikinis gyvenimas- politinėje, ekonominėje srityse, ieškoti santykių, spręsti analitines problemas; mokyti suprasti dvasinės krypties klausimus; išmokyti rasti išeitį iš situacijų, kurios yra susijusios su socialinių vaidmenų atlikimu; išmokti spręsti įvairioms sritims aktualius klausimus profesinę veiklą; mokyti vaikus savarankiškai apsispręsti dėl profesinės srities pasirinkimo, ruoštis atrankai švietimo įstaiga.

Tai yra, pagrindinių mokinių kompetencijų formavimo tikslas – leisti individui būti aktyviu visų gyvenimo procesų dalyviu, padėti prisitaikyti prie įvairių aplinkybių, kurias žmogus gali valdyti, o ne būti tik stebėtoju.

Kadangi mokinių pagrindinių kompetencijų ugdymas – svarbus kriterijus tobulinant mokymąsi, kiekviena pamoka turėtų atspindėti kompetencijomis grįsto požiūrio esmę. Būtent,

Tikslas mokymasis	Orientuotas apie praktinį ugdymo turinio komponentą, kuris užtikrina sėkmingą gyvenimo veikla (kompetencijos)
Formulė išsilavinimo rezultatas	"Aš žinau, kaip"
Charakteris ugdymo procesas	Produktyvus
Dominuojantis proceso komponentas	Praktika ir savarankiškas darbas
Charakteris valdymo procesai	Integruota mokymosi pasiekimų ženklas (portfelis yra kūrybinio mokymosi produktas)

Remiantis šiomis taisyklėmis, treniruotės sudaromos taip:

1 etapas kompetencijų ugdymo sistemoje- tikslų nustatymas. Nustatoma treniruotės vieta, keliami tikslai ir pagrindinės užduotys.

2 etapas – dizainas ir kompetentingas jo interpretavimas. Pamokos turinys skirstomas į kompetencijos komponentus: teorija – sąvokos, procesai, formulės, praktika – praktinis ir operatyvus žinių pritaikymas konkrečiose situacijose; ugdymas – dorovinės vertybės, kurių formavimas galimas remiantis šios temos medžiaga.

3 etapas – edukacinės ir pažintinės veiklos organizavimo formos pasirinkimas.

Taikant kompetencijomis grįstą požiūrį, pirmenybė teikiama kūrybinei pamokai, kurios pagrindinė užduotis – organizuoti produktyvią veiklą.

4-as etapas - mokymo metodų ir formų parinkimas.

5 etapas – diagnostinių priemonių parinkimas pirminei, tarpinei, galutinei kontrolei, kompetencijos įvaldymo lygiams patikrinti, taip pat analizės ir korekcijos procedūroms.

Pagrindinis
mokytojo veiklos komponentai, skirti organizuoti asmeninių kompetencijų formavimo darbą.

1. Atlygis už bandymą ką nors padaryti savarankiškai.

2. Parodykite susidomėjimą mokinių sėkme siekiant užsibrėžtų tikslų.

3. Skatinkite išsikelti sudėtingus, bet realius tikslus.

4. Skatinkite išreikšti savo požiūrį, skirtingą nuo kitų.

5. Skatinkite kitus išbandyti kitus mąstymo ir elgesio būdus.

6. Sukurti įvairias motyvacijos formas, kurios leidžia į motyvuotą veiklą įtraukti skirtingus mokinius ir palaikyti jų veiklą.

7. Sudaryti sąlygas pasireikšti iniciatyvai, paremtai savo idėjomis.

8. Išmokite nebijoti išreikšti savo problemos supratimo.

9. Išmokite užduoti klausimus ir daryti prielaidas.

10. Išmokite klausytis ir stenkitės suprasti kitų nuomonę, bet turėkite teisę su jais nesutikti.

11. Suteikia mokiniams visapusiško supratimo apie savo darbo rezultatų vertinimo kriterijus.

12. Išmokti atlikti savo veiklos ir jos rezultatų įsivertinimą pagal žinomus kriterijus.

13. Išmokti dirbti grupėje, suprasti galutinį bendros veiklos rezultatą, atliekant savo darbo dalį.

14. Leisti mokiniams prisiimti atsakomybę už galutinį rezultatą.

15. Parodykite, kas yra esmė efektyvus darbas grupėse.

16. Parodykite mokiniams, kaip mokytis patiems ir sugalvoti ką nors naujo.

17. Padėkite mokiniams, kai jie daro klaidas, ir padėkite su jomis susidoroti.

18. Parodykite mokiniams, kad suvokimas, kad aš kažko „nežinau“, „negaliu“ ar „nesuprantu“, yra ne tik

nesigėdija, bet yra pirmas būtinas žingsnis link „žinių, įgūdžių ir supratimo“.

atmintinę
mokytojams apie kompetencijomis grįsto požiūrio įgyvendinimą ugdyme

o Svarbiausia ne tema, kuriai
tu moki, bet asmenybę formuojate. Ne objektas formuoja asmenybę, o
mokytojas savo veikla, susijusia su dalyko studijavimu.

o Dėl veiklos auklėjimo nėra
negailėdami nei laiko, nei pastangų. Šiandienos aktyvus studentas yra rytojaus
aktyvus visuomenės narys.

o Padėkite mokiniams įsisavinti
produktyviausių ugdomosios ir pažintinės veiklos metodų, jų mokyti
mokytis.

o Reikia naudoti dažniau
klausimas „Kodėl?“ išmokyti mąstyti priežastingai: supratimas
Priežasties ir pasekmės ryšiai yra būtina vystymosi sąlyga
mokymasis.

o Atsiminkite, kad ne tas, kuris žino, kas
perpasakoja, o tas, kuris naudoja praktiškai.

o Skatinti mokinius mąstyti ir
veikti savarankiškai.

o Ugdykite kūrybinį mąstymą
išsami problemos analizė; pažintines užduotis spręskite su keliais
būdus, dažniau praktikuokite kūrybines užduotis.

o Dažniau rodyti mokiniams
savo išsilavinimo perspektyvas.

o Naudokite diagramas, planus
užtikrinti žinių sistemos įsisavinimą.

o Mokymosi procese tai yra privaloma
apsvarstyti individualios savybės kiekvienas mokinys, vienykitės
diferencijuotus studentų pogrupius, turinčius vienodą žinių lygį.

o Studijuoti ir galvoti apie gyvenimą
mokinių patirtis, jų interesai, raidos ypatumai.

o Būkite informuoti
apie naujausius mokslo pasiekimai savo tema.

o Skatinti tyrimus
studentų darbai. Raskite galimybę supažindinti juos su eksperimentiniais metodais.
darbas, uždavinių sprendimo algoritmai, pirminių šaltinių apdorojimas ir nuoroda
medžiagų.

o Mokyti taip, kad mokinys suprastų
kad žinios jam yra gyvybiškai svarbios būtinybės.

o Paaiškinkite mokiniams, kad kiekvienas
žmogus suras savo vietą gyvenime, jei išmoks visko, ko reikia
gyvenimo planų įgyvendinimas.

Straipsnis tema: „Mokinių pagrindinių kompetencijų formavimas

pagal federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus

GEF įdiegimas atvirojo kodo programinėje įrangoje įrodė, kad jį reikia įdiegtikompetencija pagrįstas požiūris ir tapo pagrindurezultatų pokyčiai specialistų mokymas.Nauji ugdymo rezultatai – tokius formuoja abiturientaibendrosios ir profesinės kompetencijos , numatytas federaliniame valstybiniame išsilavinimo standarte, pagal specialybę (profesiją).

Kompetencija pagal federalinį išsilavinimo standartą suprantama kaip gebėjimas pritaikyti žinias, įgūdžius, asmenines savybes ir praktinę patirtį sėkmingai veiklai tam tikroje srityje.

Bendrosios kompetencijos reiškia absolvento socialinių – asmeninių savybių visumą, užtikrinančią tam tikro kvalifikacinio lygio veiklos įgyvendinimą. Pagrindinis OK tikslas – užtikrinti sėkmingą absolvento socializaciją.

Pagal profesines kompetencijas reiškia gebėjimą veikti remiantis turimais įgūdžiais, žiniomis ir praktine patirtimi atliekant tam tikrą profesinę veiklą.

Šiuo metu visko išmokti neįmanoma, nes informacijos srautas labai sparčiai didėja, todėl ypač svarbu ne tik tai, ką mokinys žino, bet ir kaip jis suvokia, supranta informaciją, kaip su ja siejasi, gali paaiškinti. ir pritaikyti tai praktiškai. Taigi būti kompetentingam reiškia mokėti pritaikyti žinias, įgūdžius, patirtį, parodyti asmenines savybes konkrečioje situacijoje, įskaitant ir nestandartines.

Pagrindinis dėstytojų kolektyvo uždavinys – sudaryti sąlygas, kurios inicijuotų studentų kompetencijų ugdymą, užtikrinant atitinkamą kvalifikaciją ir išsilavinimo lygį.

Kiekvienas mokytojas ne kartą uždavė sau klausimus: ko mokyti? o ko mokyti?, kaip atnaujinti turinį akademinė disciplina, MDK, kad ji būtų prasminga studentui, jam būtų prasminga, prisidėtų prie tobulėjimo, kiek įmanoma labiau įsisavinant profesinės veiklos rūšį.

Kyla teisėtas klausimas: kaip mokyti? Drąsiai atsakydami į šį klausimą teigiame, kad būtina naudoti interaktyvias, dialogo technologijas, projektų metodą ir kt., kur studentas veikia kaip veiklos subjektas, mokomasi atrandant, modeliuojant gyvybiškai svarbius profesinius sunkumus, ieškant būdų. juos išspręsti.

Būtina keisti mokytojo poziciją bendraujant su mokiniais. Sąveikos efektyvumas priklauso nuo daugelio veiksnių (sėkmingas bendros veiklos tikslų nustatymas, pedagoginės taktikos atitikimas konkrečiai šios sąveikos užduočiai, pačių mokinių aktyvumas ir kt.). IN pastaraisiais metais tiriamos aktyvaus mokymosi metodų pedagoginės galimybės (problemų paskaitos, grupinės diskusijos, atvejų analizė, dinaminės poros, konferencijos, vaidmenų ir dalykiniai žaidimai, video metodas, multimedija ir kt.), kurios kartu su tradiciniais (aiškinimas, pasakojimas) , darbas su vadovėliu, pokalbis, demonstravimas ir pan.), prisideda prie mokymosi proceso intensyvinimo, efektyvumo, kokybės ir efektyvumo

Kyla teisėtas klausimas: kaip nustatyti mokinių kompetencijų įvaldymo laipsnį? Atsakymas labai paprastas: reikia kurti KOS, KIM, kurių kūrimas yra sudėtingas ir atsakingas.

Kaip vertinimo medžiagą galite naudoti:

Portfolio (novatoriška edukacinė technologija, pagrįsta autentiško savo veiklos rezultatų vertinimo metodu. Metodas padeda suaktyvinti mokinio veiksmus;

Projekto metodas:

Verslo žaidimai;

Atvejo metodas (specialios probleminės užduotys, kuriose studento prašoma suvokti tikrąją profesinę situaciją)

Į praktiką orientuotos, simuliacinės užduotys „situacija“ + „vaidmuo“.

VERTINIMO MEDŽIAGA „PORTFOLIO“ forma, sudaryta kaip studento savarankiško darbo dalis

Portfelis - tai mokinių darbų rinkinys, sujungiantis atskirus jų veiklos aspektus į išsamesnį vaizdą. Aplankas – tai būdas fiksuoti, kaupti ir įvertinti individualius studentų pasiekimus per tam tikrą studijų laikotarpį, atspindintį jų pačių veiklą.

Portfelio esmė yra organizuoti mokinių edukacinės, pažintinės veiklos produktų, taip pat aktualios informacinės medžiagos iš išorinių šaltinių, pavyzdžiui, literatūros ir interneto, kaupimą, atranką, analizę.

Studentas savo nuožiūra parenka darbus savo „dokumentacijoje“.

Prieš pateikiant aplankus studentas paaiškina, kodėl, jo nuomone, būtina pasirinkti būtent šiuos darbus. Prie kiekvieno darbo taip pat pridedamas trumpas studentų komentaras:

kas jam pavyko šiame darbe (turima omenyje gauta užduotis), o kas ne;

ar jis sutinka su mokytojo vertinimu;

Kokias išvadas galima padaryti iš darbo rezultatų.

Žinoma, kiekvienas toks darbas numato argumentuotą klaidų taisymą. Pagrindinis dalykas tokiame darbe yra mokinio savigarba, o samprotavimo, argumentavimo, pagrindimo forma.

PORTFELIO TIKSLAI, TIKSLAI IR FUNKCIJOS

1 . Pagrindinis portfelio tikslas - vertybinių orientacijų, aktyvios asmeninės pozicijos formavimas, pasirengimas bendradarbiavimui ir saviugdai per ugdymo ir profesinių pasiekimų pristatymą, refleksiją ir analizę.

2. Portfelis leidžia išspręsti šias užduotis :

Individualių mokinių pasiekimų stebėjimas; profesiniu požiūriu reikšmingų savybių ugdymo dinamiką, sėkmę įsisavinti bendrąsias ir profesinės kompetencijos remiantis dokumentų, recenzijų, darbų, kitų įrodymų kaupimu ir sisteminimu;

Saviugdos efektyvumo vertinimas remiantis rezultatais, materializuotais produktais, įrodymais mokymosi veikla;

Ugdymo motyvacijos, pasiekimų motyvacijos ir motyvacijos profesinei veiklai formavimas ir tobulinimas;

Mokinių aktyvumo ir savarankiškumo skatinimas, savirealizacijos galimybių plėtimas;

Mokinių reflektyvios ir vertinamosios veiklos įgūdžių ugdymas;

Tikslų siekimo, savo veiklos planavimo ir organizavimo, profesinės ir asmeninio tobulėjimo projektavimo įgūdžių tobulinimas.

3. Portfelio ypatybės:

Asmeninių, mokymosi ir profesinių pasiekimų pristatymo funkcija - ugdymosi charakteristikos, vertybinės orientacijos, mokinio profesinė kompetencija;

Mokinio individualių ugdymosi ir profesinių pasiekimų, jų dinamikos fiksavimo, kaupimo ir vertinimo funkcija ugdymo programos įsisavinimo procese;

Asmeninės atsakomybės už ugdomosios ir profesinės veiklos rezultatus formavimo, profesinio ir asmeninio tobulėjimo (studentų autonomijos), motyvavimo ir domėjimosi funkcija.

PORTFELIO REIKALAVIMAI IR JO STRUKTŪRA

aprašyta metodinės rekomendacijos, apibrėžiami rodikliai, vertinimo kriterijai, tokie kaip:

Žinių, disciplinos įgūdžių turėjimas pagal federalinį išsilavinimo standartą;

Bendrųjų, profesinių kompetencijų formavimas;

Užduočių atlikimo visapusiškumas studijų metu;

Kalbos logika, prasmingumas;

Kalbos turinyje akcentuoti pagrindinius savarankiško darbo rezultatus;

Įgūdžių nuosavybė viešojo kalbėjimo(protavimo logika, kalbėjimo kultūra, gebėjimas pagrįstai atsakyti į mokytojo klausimus.);

Pateiktos medžiagos atspindinčių paaiškinimų prieinamumas;

Pateiktų medžiagų struktūra, vientisumas,

Teminis išbaigtumas;

Portfelio medžiagų dizaino tikslumas ir estetika;

Pristatymo turinio atitikimas portfolio turiniui;

Kūrybiškumo pasireiškimas.

Mokiniai puikiai įvertino pristatymo formą, pažymėjo privalumus, efektyvumą, lyginant su tradiciniu (išlaikomas bilietų egzaminas). Visi pastebėjo, kaip sunku paruošti apsauginį žodį ir pristatymą. Aukščiausius rezultatus mokiniai parodė ugdydami bendrąsias kompetencijas:

Gerai 1 Supraskite savo būsimos profesijos esmę ir socialinę reikšmę, rodykite nuolatinį susidomėjimą ja.

Gerai 3 Įvertinkite riziką ir priimkite sprendimus nestandartinėse situacijose.

Gerai 5 Naudokite informacines ir ryšių technologijas profesinei veiklai tobulinti.

Gerai 6 Dirbti komandoje ir komandoje, bendrauti su vadovybe, kolegomis ir socialiniais partneriais.

Gerai 8 Savarankiškai nustatyti profesinio ir asmeninio tobulėjimo uždavinius, užsiimti saviugda, sąmoningai planuoti kvalifikacijos kėlimą.

Grįžtant prie kalbos pradžios, galima drąsiai teigti, kad studentai aktyviai įsisavina bendrąsias kompetencijas, kurios yra pagrindas formuotis kitoms OK ir profesinėms kompetencijoms.

Taigi atvejo metodo, portfolio, į praktiką orientuotų, „situacijos“ + „vaidmens“ tipo modeliavimo užduočių panaudojimas kaip vertinimo priemonę leidžia objektyviai nustatyti OK ir PC formavimąsi.

Vyresniuose kursuose OK ir PC vertinimui galite naudotiatvejo metodas, kur situacinės profesinės užduotys veikia kaip atvejis.

PORTFELIO STRUKTŪRA

INturinys visi portfelio skyriai pažymėti puslapių, kuriuose jie yra, numeriais.

Skyriujesavęs pristatymas mokinys gali pateikti save „pristatyti“ įvairiais būdais (kompozicija, esė, fotografijomis ir pan.). Pristatymo plano pavyzdys:

1. Keletas žodžių apie save (laisva forma)

2. Asmeninės pergalės ir pasiekimai.

3. Pomėgiai.

4. Galimybės (kokius gebėjimus, asmenines savybes, žinias ir įgūdžius turite).

5. Noras tobulėti (kokias asmenines savybes, žinias ir įgūdžius norėtumėte turėti).

6. Paskatos mokytis (jūsų motyvai, t. y. kas paskatino čia studijuoti).

7. Ugdymo planai (ateinamiems metams ar dvejiems).

8. Perspektyvos (ko norėtumėte pasiekti po 5, 10, 20 metų).

Bendras skyriaus ilgis gali būti 1–2 puslapiai.

skyrius– Ką tai reikštų? yra terminų žodynas. Terminų žodyne turi būti ne mažiau kaip 20 pagrindinių kurso „Informatika“ sąvokų apibrėžimų. Sąlygos turi būti pateiktos abėcėlės tvarka, o kiekvieno apibrėžimo pabaigoje reikia nurodyti informacijos šaltinį, iš kurio buvo parašytas šis apibrėžimas. Bendra skyriaus apimtis gali būti 2-3 puslapiai.

Didžiausia suma balai už gerai atliktą atkarpą – 5 balai.

SkyriujeNaudojimas informacines technologijas kurso „Informatika“ temomis studentas sukuria du pranešimus, kuriuose atskleidžiami pagrindiniai teoriniai klausimai ir pateikiami užduočių pavyzdžiai.

Šios dalies pabaigoje studentas turi išreikšti savo požiūrį į pranešimo turinį, pagrįsti, kodėl pasirinko būtent šią temą, ir priimti vertingus sprendimus, kuo ji gali būti jam naudinga.

Bendra pristatymo apimtis gali būti 7-15 skaidrių. Jūsų vertinimas turėtų užimti mažiausiai 0,5 puslapio.

Maksimalus taškų skaičius už gerai atliktą atkarpą yra 5 taškai.

Į skyriųInformacijos gavimas mokinys papildomuose šaltiniuose ir internete pasirenka dėstytojo pateiktą informaciją temomis ir šiomis temomis rašo rašinį.

REIKALAVIMAI SANTRAUKAI

Studentas abstrakčius darbus atlieka ant standartinių popieriaus lapų (A4 formato) kompiuteriniu variantu. Tiksli santraukos apimtis priklauso nuo temos, parengtų šaltinių skaičiaus ir nuo studento autoriaus sau išsikeltos užduoties. Protingiau priimti darbų kiekį nuo 10 iki 20 lapų (A4 formato).

Tekstas dedamas vienoje lapo pusėje su privalomu paraščių pasirinkimu (kairė lapo paraštė - 20 mm, dešinė - 10 mm, viršuje ir apačioje - 15 mm) ir lapų serijos numeracija.

Puslapių numeracija dedama lapo viršutinės paraštės viduryje. Santraukos titulinis puslapis laikomas pirmuoju lapu, turinys – antruoju. Šie puslapiai nėra sunumeruoti. Jis skaičiuojamas nuo skaičiaus „3“ (atitinka pirmąjį „Įvado“ lapą). Kiekviena nauja santraukos dalis spausdinama iš naujo puslapio. Antraštės ir paantraštės yra atskirtos nuo pagrindinio teksto viršuje ir apačioje trimis intervalais.
TITULINIS PUSLAPIS

Titulinis puslapis – pirmasis santraukos puslapis, kuriame turi būti pagrindinė informacija apie kūrinį ir jo autorių. Lapo viršuje nurodytas visas mokymo įstaigos pavadinimas, be santrumpų, centre – santraukos tema. Po tema dešinėje yra visas pavadinimas. studentas, grupė, pilnas vardas lyderis.
Apačioje Titulinis puslapis nurodomas santraukos parašymo miestas ir metai.
TURINYS

Turinys seka po titulinio santraukos puslapio. Jame nurodomos pagrindinės santraukos dalys (įvadas, pagrindinė dalis, išvada, literatūros sąrašas), nurodant atitinkamus puslapius. Skyriai sunumeruoti arabiškais skaitmenimis. Jei „Turinio“ skyriai yra suskirstyti į poskyrius, tada jų numeraciją sudaro skyriaus ir poskyrio numeris, atskirti tašku. Pavyzdžiui, 1 skyriaus „Santraukos rengimas ir rašymas“, 1.1 poskyris. „Temos pasirinkimas“.
ĮVADAS

Įvadas yra įžanginė santraukos dalis, dedama prieš pagrindinį tekstą. Įvado apimtis paprastai yra 1-2 puslapiai teksto.
PAGRINDINĖ (turinys) DALIS

Pagrindinis tekstas pateikiamas laisva forma. Pateikdamas medžiagą, autorius gali remtis kitais autoriais, įvairiais šaltiniais (dokumentais, žemėlapiais, lentelėmis, diagramomis ir kt.), kurie turėtų būti dedami po tekstu. Bendra pagrindinės dalies apimtis – 8-15 puslapių.
IŠVADA

Išvada – santraukos dalis, kurioje formuluojamos išvados. Jis turėtų būti aiškus ir glaustas. Apimtis neturi viršyti įžangos (1-2 puslapiai).
LITERATŪROS IR ŠALTINIŲ SĄRAŠAS

Sąrašo sudarymo tvarką nustato pats autorius. Tačiau šiandien labiausiai paplitęs yra surašymas abėcėlės tvarka (pirmomis autorių vardų ar kolekcijų pavadinimų raidėmis). Taip pat būtina nurodyti leidimo vietą, leidėjo pavadinimą, išleidimo metus.

SkyriujeStudentų darbų statistika studentas pateikia praktinio, namų, testo ir savarankiškas darbas kuriuos jie baigė. Remdamasis šių darbų medžiaga, studentas analizuoja, ką naujo sužinojo, ko išmoko, ką norėtų studijuoti toliau, kas pasirodė naudinga, kas nustebino, kas sukėlė neigiamų emocijų ir kt.

Bendra sekcijos apimtis priklauso nuo darbų skaičiaus. Jūsų vertinimas apie darbą turi būti ne mažesnis kaip 0,5 puslapio.

Maksimalus taškų skaičius už gerai atliktą atkarpą yra 5 taškai.

SkyriujeIntrospekcija studentas analizuoja visus portfelio įgyvendinimo metu gautus duomenis, atsakydamas į šiuos klausimus:

Ką naujo (įdomaus) sužinojau (a) studijuodamas dėstytojų veiklą ir jų darbą, teorijas, pildydamas portfolio?

Kokie klausimai kyla kuriant portfelį? Kas pasirodė teigiama, neigiama, įdomu?

Ką norėtumėte studijuoti išsamiau?

Kokius patarimus, rekomendacijas galiu duoti mokytojui dėl portfolio įgyvendinimo, užsiėmimų vedimo, kurso rengimo ir pan.?

Bendra skyriaus apimtis – ne mažiau kaip 3 puslapiai.

Maksimalus taškų skaičius už gerai atliktą atkarpą yra 5 taškai.

skyriusPortfelio vertinimas skirtas įvertinti mokytojo portfolio. Studentas į savo portfolio įdeda tuščią formą, kad įvertintų savo darbą.

1273 mokykloje 2004-2005 metais buvo atliktas informatikos aplanko kūrimo eksperimentas. mokslo metai lygiagrečiai 9 klasėje per metus. Mokomosios medžiagos turinys apėmė susipažinimą su Windows2000 operacine sistema ir kai kuriomis informacinėmis technologijomis: Word, Paint, PhotoShop, Excel, Power Point. Portfelio kūrimo tikslas buvo pateikti ataskaitą apie paauglio ugdymosi procesą, apskritai pamatyti reikšmingų ugdymosi rezultatų „vaizdą“ ir užtikrinti, kad būtų sekama kiekvieno mokinio individuali pažanga. Portfelio metodas buvo naudojamas kaip informacijos apie ugdomosios veiklos rezultatus rinkimo ir analizės technologija mokymosi procese.

1273 vidurinė mokykla su giliomis anglų kalbos studijomis

_____________________________

Kompiuterių mokslų aplankas

Pavardė:_____________

Vardas:_____________

Antras vardas:_____________

Klasė:_____________

Medžiagų pateikimo laikotarpis – nuo 04-09-01 iki 05-05-31.

______________________________

Mokinio parašas: __________

Tema

Savigarba

Portfelio apsaugos vertinimas

Teksto redaktorius

Kompiuterinė grafika

Skaičiuoklės

Kompiuteris

pristatymai

Galutinis pažymys _________

Portfelio komisiniai ___________________________

Apytikslė portfelio struktūra:

Pagal Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus pradinio ir vidurinio profesinio mokymo įstaigų mokiniai privalo turėti bendrąsias ir profesines kompetencijas.

Išdėstymo standartas (2008) apibrėžia šiuos absolventų bendrųjų kompetencijų sąrašus

- pradinis profesinis išsilavinimas:

Gerai 2. Organizuokite savo veiklą pagal tikslą ir būdus jam pasiekti, kuriuos nustato vadovas.

Gerai 3. Analizuoti darbo situaciją, vykdyti einamąją ir galutinę kontrolę, vertinti ir koreguoti savo veiklą, atsakyti už savo darbo rezultatus.

Gerai 4. Ieškoti ir naudoti informaciją, reikalingą efektyviam profesinių užduočių atlikimui.

- vidurinis profesinis išsilavinimas:

Gerai 1. Suvokti savo būsimos profesijos esmę ir socialinę reikšmę, nuolat ja domėtis.

Gerai 3. Spręskite problemas, priimkite sprendimus standartinėse ir nestandartinėse situacijose, prisiimkite už jas atsakomybę.

Gerai 5. Naudoti informacines ir komunikacijos technologijas profesinėje veikloje.

Gerai 6. Dirbti komandoje, efektyviai bendrauti su kolegomis, vadovybe ir klientais;

Gerai 7. Prisiimti atsakomybę už komandos narių (pavaldinių) darbą, už užduoties rezultatą.

- vidurinis profesinis išsilavinimas (aukštesnysis lygis):

Gerai 1. Suvokti savo būsimos profesijos esmę ir socialinę reikšmę, nuolat ja domėtis.

Gerai 2. Organizuoti savo veiklą, pasirinkti profesinių užduočių atlikimo būdus ir metodus iš žinomų, įvertinti jų efektyvumą ir kokybę.

Gerai 3. Spręsti problemas, įvertinti rizikas, priimti sprendimus nestandartinėse situacijose.

Gerai 4. Ieškoti ir naudoti informaciją, reikalingą efektyviam profesinių užduočių įgyvendinimui, profesiniam ir asmeniniam tobulėjimui.

Gerai 5. Naudoti informacines ir komunikacijos technologijas profesinėje veikloje.

Gerai 6. Dirbti komandoje, užtikrinti jos darną, efektyviai bendrauti su kolegomis, vadovybe, kolegomis.

Gerai 7. Kelti tikslus, motyvuoti pavaldinių veiklą, organizuoti ir kontroliuoti jų darbą, prisiimant atsakomybę už užduočių rezultatą.

Gerai 8. Savarankiškai nustatyti profesinio ir asmeninio tobulėjimo uždavinius, užsiimti saviugda, sąmoningai planuoti pažangius mokymus.

Atsižvelgiant į aukščiau aptartus veiklos dalyko formavimo lygius, reikia sudaryti bendrųjų kompetencijų, kurias turėtų turėti absolventai, įgiję pagrindinę profesinę programą pagal pagrindinio profesinio, vidurinio profesinio ir vidurinio profesinio (aukštesniojo lygio) specialybę, sąrašus. papildyta iš Zeer EF svarstomų kompetencijų sąrašo

Darniausiai sudarytas vidurinio profesinio išsilavinimo (aukštesniojo lygio) absolvento kompetencijų sąrašas, skirtas formuoti tokias asmenybės savybes kaip savarankiškumas, mobilumas, gebėjimas atlikti lyderio veiklą.

Tačiau šis kompetencijų sąrašas, kaip ir visas kitas, turi būti papildytas kompetencijomis, kurios prisideda prie individo kūrybinių savybių ugdymo, pavyzdžiui, gebėjimo sukurti produktą, kuris būtų naujas, originalus, unikalus, taip pat kompetencija. kuri ugdo estetinį jautrumą, grožio jausmą tikrovėje, gebėjimą įsisavinti grožio ir dizaino standartus, pajusti kuriamo profesinės veiklos produkto grožį.

Tokios kompetencijos kaip gebėjimas naudotis norminiais ir teisiniais dokumentais pagal profesiją, SES pagal profesiją, atsižvelgti į saugos standartus ir reglamentus yra viena iš pagrindinių reguliavimo kompetencijų, būtina papildyti abiturientų bendrųjų kompetencijų sąrašus. ir su juo vidurinis profesinis išsilavinimas.

Pradinio profesinio išsilavinimo absolvento, kurio profesinė veikla daugiausia susijusi su jos įgyvendinimu, kompetencijų sąrašas fizinis darbas, turi būti papildyta sensomotorinius gebėjimus lavinančia kompetencija (veiksmų koordinacija, reakcijos greitis, rankų miklumas, akių matavimas, spalvų atskyrimas ir kt.).

Vidurinio profesinio išsilavinimo absolvento, kurio profesinė veikla siejama su kūrybinių gebėjimų pasireiškimu, kompetencijų sąrašas turi būti papildytas gebėjimu generuoti neįprastą, originalios idėjos, nukrypsta nuo tradicinių mąstymo modelių, nori naujovių.

Vidurinio profesinio išsilavinimo (aukštesniojo lygio) absolvento kompetencijų sąraše pilnai reprezentuojamos savęs tobulinimo kompetencijos. Būtina papildyti pradinio ir vidurinio profesinio išsilavinimo absolventų bendrųjų kompetencijų sąrašus gebėjimu turtinti savo profesinę kompetenciją, būti pasiruošusiems aukštesniajam mokymui.

Sujungti OK 4 ir OK 5 kompetencijas į vieną kompetenciją galima pagal studentų pagal šiuos reikalavimus sprendžiamų užduočių panašumą.

Pagal pagrindinių kompetencijų rūšis sudaromi abiturientų, įgijusių pagrindines kompetencijas, bendrųjų kompetencijų sąrašai. edukacinė programa pagal specialybę:

Kompetencijų rūšys	NVO absolvento kompetencijos (gebėjimai).
Emocinis – psichologinis	gerai 1
gerai 2	Ugdyti estetinį jautrumą, pajusti kuriamo profesinės veiklos produkto grožį.
Reguliavimo	gerai 3	Organizuokite savo veiklą pagal tikslą ir būdus jam pasiekti, kuriuos nustato vadovas (OK 2)
gerai 4	Naudokite norminius ir teisinius dokumentus pagal profesiją, GOST pagal profesiją, atsižvelkite į saugos standartus ir taisykles.
gerai 5	Ugdykite sensomotorinius gebėjimus (koordinaciją, reakcijos greitį, rankų miklumą, akis, spalvų skirtumą ir kt.)
Analitinis	gerai 6	Analizuoti darbo situaciją, vykdyti einamąją ir galutinę kontrolę, vertinti ir koreguoti savo veiklą, atsakyti už savo darbo rezultatus. (Gerai 3)
	gerai 7	Ieškoti ir naudoti informaciją, reikalingą efektyviam profesinių užduočių atlikimui (OK4), naudoti informacines ir komunikacijos technologijas profesinėje veikloje. (Gerai 5)
gerai 8	Dirbti komandoje, efektyviai bendrauti su kolegomis, vadovybe ir klientais. (Gerai 6)
Kūrybiškas	gerai 9
	gerai 10	Praturtinkite savo profesinę kompetenciją, būkite pasiruošę aukštesniems mokymams.

Kompetencijų rūšys	Profesiją baigusio asmens kompetencijos (gebėjimai).
Emocinis – psichologinis	gerai 1	Suvokti savo būsimos profesijos esmę ir socialinę reikšmę, nuolat ja domėtis, praturtinti savo profesinę kompetenciją. (Gerai1)
gerai 2	Ugdyti estetinį jautrumą, grožio jausmą tikrovėje, įsisavinti grožio ir dizaino standartus, pajusti kuriamo profesinės veiklos gaminio grožį.
Reguliavimo	gerai 3	Organizuoti savo veiklą, pasirinkti profesinių užduočių atlikimo būdus ir metodus iš žinomų, įvertinti jų efektyvumą ir kokybę (Gerai 2).
gerai 4
Analitinis	gerai 5	Spręskite problemas, priimkite sprendimus standartinėse ir nestandartinėse situacijose, prisiimkite už jas atsakomybę. (Gerai 3)
gerai 6
Socialinis – komunikabilus	gerai 7
gerai 8	Dirbti komandoje, efektyviai bendrauti su kolegomis, vadovybe ir klientais. (Gerai 6)
Kūrybiškas	gerai 9	Sukurkite produktą, kuris yra naujas, originalus, unikalus.
Savęs tobulinimo kompetencijos	gerai 10	Prisiimti atsakomybę už komandos narių (pavaldinių) darbą, už užduoties rezultatą (OK7).

Kompetencijų rūšys	Profesiją baigusio (aukštesnio lygio) kompetencijos (gebėjimai)
Emocinis – psichologinis	gerai 1	Supraskite savo būsimos profesijos esmę ir socialinę reikšmę, nuolat domėkitės ja. (gerai 1)
Reguliavimo	gerai 2	Organizuoti savo veiklą, iš žinomų nustatyti profesinių užduočių atlikimo būdus ir metodus, įvertinti jų efektyvumą ir kokybę (Gerai 2).
gerai 3	Naudoti norminius ir teisinius dokumentus pagal profesiją, Valstybinius standartus pagal profesiją, atsižvelgti į saugos normas ir taisykles.
Analitinis	gerai 4	Spręskite problemas, įvertinkite rizikas ir priimkite sprendimus nestandartinėse situacijose. (Gerai 3).
gerai 5	Kurti neįprastas, originalias idėjas, nukrypti nuo tradicinių mąstymo šablonų, noro diegti naujoves.
Socialinis – komunikabilus	gerai 6	Ieškoti ir naudoti informaciją, reikalingą efektyviam profesinių užduočių vykdymui, profesiniam ir asmeniniam tobulėjimui (GC 4), naudoti informacines ir komunikacijos technologijas profesinėje veikloje (GC 5).
gerai 7	Dirbti komandoje, užtikrinti jos darną, efektyviai bendrauti su kolegomis, vadovybe, kolegomis (OK 6).
Kūrybiškas	gerai 8	Sukurkite produktą, kuris yra naujas, originalus, unikalus.
Savęs tobulinimo kompetencijos	gerai 9	Kelti tikslus, motyvuoti pavaldinių veiklą, organizuoti ir kontroliuoti jų darbą, prisiimant atsakomybę už užduočių rezultatą. (Gerai 7)
gerai 10	Savarankiškai nustatyti profesinio ir asmeninio tobulėjimo uždavinius, užsiimti saviugda, sąmoningai planuoti pažangius mokymus. (gerai 8)

Absolventų, įvaldžiusių savo specialybės pagrindinę ugdymo programą, sudaromi profesinių kompetencijų sąrašai, standarto išdėstymas turėtų būti aprašomas remiantis profesijų ypatumais.

Pateiksime profesinių kompetencijų klasifikavimo pavyzdį. Kaip pavyzdį panagrinėkime Regioninės projektavimo ir aptarnavimo technikos mokyklos „siuvėjos“ ir „konstruktorės mados dizainerio“ profesijos studentų sudarytą profesinių kompetencijų sąrašą.

Profesinės „siuvėjos“ profesijos kompetencijos
	- siuvėjos darbo poreikis; - estetinis jautrumas, grožio jausmas kuriant drabužius; - Sensomotorinės kompetencijos (gebėjimas koordinuoti veiksmus atliekant rankinį ir mašininį darbą, akių, spalvų diskriminacija ir kt.)
Reguliavimo kompetencijos	- gebėjimas organizuoti darbo vietą darbui siuvimo mašina ir rankiniu būdu; - gebėjimas vadovautis technologija atliekant rankinį ir mašininį darbą: - pasirinkti adatų ir siūlų skaičių pagal audinio tipą; - pasirinkti dygsnio tipą ir mašininę siūlę pagal apdorojimo įrenginio paskirtį; - užpildykite mašiną sriegiais arba ritinėlio padavimo mechanizmu; - apdoroti gaminio detales: lentyną, nugarėlę, rankovę, priekinį ir galinį skydelį, apykaklę, apykaklę; - gebėjimas apdoroti mazgus ir detales; - gebėjimas taikyti Skirtingos rūšysšlapio karščio darbo įranga: lygintuvas, presas, garo-oro manekenas, garintuvas; - gebėjimas atlikti įvairius šlapio karščio darbus: lyginti, lyginti, lyginti, spausti, traukti, garinti, dauginti, spausti; - konstruktyviai šlifuoti - dekoratyvinės linijos; - gabalų apdorojimas ir kt.
Socialinės kompetencijos	- dirbti su specialia informacija apie siuvimą; - profesinės terminijos supratimas;
Analitinės kompetencijos	- gebėjimas skaityti diagramas; - analizuoti instrukcijų korteles; - nustatyti gaminio surinkimo seką; - diegti temperatūros režimasįranga, atliekant šlapio karščio darbus pagal audinio tipą;
Kūrybinės kompetencijos	- naudoti įrangą gaminių iš modernių audinių gamybai; - apdirbti komplektaciją, gaminio dalis iš modernių audinių;
Savęs tobulinimo kompetencijos	- kontroliuoti atliekamų darbų kokybę, nustatant ir pašalinant - nustatytus defektus; - asimetrinis smulkių dalių išdėstymas; - detalių kraštų nelygumai, apdailos linijos, siūlių pralaidos, - nepakankamas drėgnas terminis apdorojimas.
Profesinės kompetencijos profesijoje "dizaineris - mados dizaineris"
Emocinės-psichologinės kompetencijos	- estetinis jautrumas, grožio jausmas kuriant drabužius; - sensomotorinės kompetencijos (gebėjimas koordinuoti veiksmus atliekant projektavimo darbus, akių, spalvų atskyrimas ir kt.)
Reguliavimo kompetencijos	- pašalinti matmenų ženklus; - pastatyti statinio pagrindo brėžinius; - atlikti techninį modeliavimą; - atlikti techninius skaičiavimus: nustatyti gaminio medžiagų sąnaudas, pasirinkti optimalų išplanavimo tipą; - sukurti eksperimentinį modelį: - padaryti raštus; - rengti projektinę ir technologinę dokumentaciją; - užpildykite užsakymo pasą pagal formą; - surašyti gaminio technologinio apdorojimo lydimąją dokumentaciją;
Socialinės kompetencijos	- galimybė priimti užsakymus: užmegzti ryšį su klientu; derinti su klientais technines drabužių dizaino specifikacijas; padaryti modelio eskizą; nustatyti sudėtingų elementų skaičių; - statant projektinį pagrindo brėžinį taikyti naujas informacines technologijas: Autocad, CAD "Assol"; - pristatyti projektą atlikėjams, motyvuoti atlikėjų komandą įgyvendinti projektą: pagrįsti projekto įgyvendinamumą, originalumą, konkurencingumą, konsultuoti eksperimentinio cecho meistrus dėl gaminio gamybos, technologinio apdirbimo būdų, modelių serijos gamyba;
Analitinės kompetencijos	- nustatyti reikalavimus naujam gaminiui: konstruktyvų, technologinį, estetinį; - analizuoti kuriamo gaminio paskirtį, atsižvelgiant į naudojamų medžiagų tekstūrą ir struktūrą, apdirbimo technologijas, turimą įrangą; - konstruktyviais diržais analizuoti modelio eskizą: siluetą, horizontalias ir vertikalias linijas, proporcijas, detalių formą ir išdėstymą; - pasirinkti daugiausiai racionalūs variantai konstruktyvūs pagrindinių detalių formavimo ir apdailos būdų, drabužių išorinio dizaino sprendimai;
Kūrybinės kompetencijos	- pasiūlyti klientui modelius pagal mados kryptį, atsižvelgiant į audinio savybes, figūros ypatybes; - atlikti gaminio projektavimą, atsižvelgiant į šiuolaikinių audinių savybes, - modeliuoti įvairaus silueto drabužius ir įvairių tipų rankoves; - pasirinkti geriausią technologijos variantą konstruktyvus sprendimas silueto linija; - kurti gaminių modelius ir dizainus skirtingos formos ir gabalai masinei gamybai; - sudaryti modelių šeimą pagal originalų modelį; - įvertinti gautų gaminių naujumo lygį;
Savęs tobulinimo kompetencijos	- patikrinkite parengtus projektinius brėžinius: poravimosi sekcijų ilgį, kaklo, porankių, dugno, juosmens, rankovių, rankovių pjūvių sutapimą; - kontroliuoti ir koreguoti gamybos procesą: tikrinti pjovimo kokybę, tikrinti gaminio pasiuvimo kokybę; įvertinti dizaino pagaminamumą, kontroliuoti gaminio atitiktį autoriniam pavyzdžiui, įvertinti estetinę gaminio išvaizdą, tobulinti gaminio dizainą, siekiant sumažinti technologinius defektus.

Analizuojant profesinių kompetencijų klasifikavimo duomenis, galime daryti išvadą, kad siuvėjo veiklos struktūroje vyrauja reguliavimo kompetencijos. Analizuojant dizainerio - mados dizainerio profesines kompetencijas, išryškėja kūrybinės, socialinės, analitinės, savęs tobulinimo kompetencijos, o reguliavimo kompetencijos vaidina ne tokį reikšmingą vaidmenį. Į tai būtina atkreipti dėmesį formuojant pagrindines (bendrąsias) mokinių kompetencijas ugdymo ir profesiniame procese.

Tai nereiškia, kad rengiant siuvėją būtina kreipti dėmesį tik į reguliacinių kompetencijų formavimą. Asmeniniam tobulėjimui reikalingas darnus visų kompetencijų ugdymas, todėl, esant privalomam reguliavimo kompetencijų formavimui, siuvėjos profesijos studentams būtina ugdyti kitas, ypač kūrybines ir savęs tobulinimo, kompetencijas, nes šios kompetencijos nėra pakankamai išlavintos tolimesnėje profesinėje veikloje. veikla.

Taigi bendrųjų ir profesinių kompetencijų klasifikacija leidžia nustatyti konkrečios veiklos dalyko formavimosi lygio vertinimo ypatumus pradinio ir vidurinio profesinio mokymo įstaigų ugdymo procese.

12. Mokytojo asmenybė, pagrindinės mokytojo kompetencijos

13. Universali mokymosi veikla

Universalumo samprata, funkcijos, sudėtis ir savybės mokymosi veikla pradinio bendrojo lavinimo pakopoje
Nuosekliu veiklos požiūrio įgyvendinimu siekiama gerinti ugdymo efektyvumą, lankstesnį ir patvaresnį mokinių žinių įsisavinimą, galimybę savarankiškai judėti tiriamoje srityje, ženkliai padidinti jų motyvaciją ir susidomėjimą mokytis.
Veiklos požiūrio rėmuose pagrindiniai ugdymo veiklos struktūriniai komponentai yra laikomi bendraisiais ugdomaisiais veiksmais - motyvais, tikslų išsikėlimo ypatumais (mokymosi tikslas ir užduotys), mokymosi veikla, stebėjimas ir vertinimas, kurių formavimas yra vienas iš mokymosi švietimo įstaigoje sėkmės komponentai.
Vertinant ugdomosios veiklos formavimąsi, atsižvelgiama į amžiaus specifiką: laipsnišką perėjimą nuo bendros mokytojo ir mokinio veiklos prie bendrai suskirstytos ir savarankiškos veiklos su saviugdos ir saviugdos elementais (jaunesnėje paauglystėje ir vyresniame amžiuje). paauglystė).
Sąvoka „universali mokymosi veikla“
Sąvoka „universali mokymosi veikla“ reiškia gebėjimą mokytis, t.y. subjekto gebėjimą tobulėti ir tobulėti sąmoningai ir aktyviai pasisavinant naują socialinę patirtį.
Universalūs edukaciniai veiksmai, kaip apibendrinti veiksmai, atveria mokiniams galimybę plačiai orientuotis tiek įvairiose dalykinėse srityse, tiek pačioje mokymosi veiklos struktūroje, įskaitant jos tikslinės orientacijos, vertybinių-semantinių ir veiklos ypatybių suvokimą. Taigi gebėjimo mokytis pasiekimas reiškia, kad studentai visapusiškai ugdo visus ugdymo veiklos komponentus, įskaitant:

pažintiniai ir edukaciniai motyvai,
mokymosi tikslas, mokymosi užduotis, mokymosi veikla ir operacijos (orientavimas, medžiagos transformavimas, kontrolė ir vertinimas).

Universalios mokymosi veiklos funkcijos:

mokinio gebėjimo savarankiškai vykdyti mokymosi veiklą užtikrinimas, kelti mokymosi tikslus, ieškoti ir naudoti jiems pasiekti reikalingas priemones ir būdus, kontroliuoti ir vertinti veiklos procesą ir rezultatus;
sudaryti sąlygas harmoningam asmenybės vystymuisi ir jos savirealizacijai, remiantis pasirengimu tęstiniam ugdymui; užtikrinti sėkmingą žinių įsisavinimą, įgūdžių, gebėjimų ir kompetencijų formavimąsi bet kurioje dalykinėje srityje.

Universali mokymosi veikla yra per dalyko, metadalyko pobūdžio; užtikrinti asmens bendro kultūrinio, asmeninio ir pažinimo raidos bei saviugdos vientisumą; užtikrinti visų ugdymo proceso etapų tęstinumą; yra bet kokios studento veiklos organizavimo ir reguliavimo pagrindas, nepaisant jos specialaus dalykinio turinio.
Universali mokymosi veikla suteikia ugdymo turinio įsisavinimo ir mokinio psichologinių gebėjimų formavimosi etapus.
Universalios mokymosi veiklos rūšys
Iš pagrindinių universalios edukacinės veiklos rūšių galima išskirti keturis blokus: Asmeninis, reguliavimo(įskaitant ir savireguliacijos veiksmus), informatyvus Ir komunikabilus.

14. Asmeninis, reguliavimo ir bendravimo UUD

Asmeninė universali mokymosi veikla suteikti mokinių vertybinę-semantinę orientaciją (gebėjimą koreliuoti veiksmus ir įvykius su priimtais etikos principais, moralės normų išmanymą ir gebėjimą išryškinti moralinį elgesio aspektą) bei orientaciją į socialinius vaidmenis ir tarpasmeninius santykius. Kalbant apie ugdomąją veiklą, reikėtų išskirti tris asmeninių veiksmų tipus:

asmeninis, profesinis, gyvenimo apsisprendimas;
prasmės formavimas, tai yra, mokinių užmezgamas ryšys tarp ugdomosios veiklos tikslo ir jos motyvo, kitaip tariant, tarp mokymosi rezultato ir to, kas skatina veiklą, dėl kurios ji vykdoma;
moralinė ir etinė orientacija, įskaitant asimiliuojamo turinio vertinimą, suteikiantį asmeninį moralinį pasirinkimą.

Reguliuojanti universali mokymosi veikla teikti mokiniams jų edukacinės veiklos organizavimą. Jie apima:

tikslo nustatymas kaip mokymosi užduoties nustatymas, pagrįstas koreliacija to, ką mokiniai jau žino ir išmoko, ir to, kas dar nežinoma;
planavimas – tarpinių tikslų eilės nustatymas, atsižvelgiant į galutinį rezultatą; plano ir veiksmų sekos sudarymas;
prognozavimas – rezultato numatymas ir žinių įsisavinimo lygis;
kontrolė lyginant veikimo būdą ir jo rezultatą su nurodytu standartu, siekiant nustatyti nukrypimus ir skirtumus nuo standarto;
koregavimas – būtinų veiksmų plano ir būdo papildymų ir patikslinimų atlikimas, esant standarto, realaus veiksmo ir jo rezultato neatitikimui, atsižvelgiant į paties mokinio, mokytojo ir jo rezultato įvertinimą. bendražygiai;
vertinimas – mokinių atranka ir suvokimas to, ko jau išmoko ir ko dar reikia išmokti, įsisavinimo kokybės ir lygio suvokimas; veiklos vertinimas;
savireguliacija kaip gebėjimas sutelkti jėgas ir energiją, valingos pastangos ir įveikti kliūtis.

Komunikacinė universali mokymosi veikla suteikti socialinę kompetenciją ir atsižvelgti į kitų žmonių, partnerių poziciją bendraujant ar veikloje; gebėjimas klausytis ir užmegzti dialogą; dalyvauti grupinėje problemų diskusijoje; integruotis į bendraamžių grupę ir kurti produktyvią sąveiką bei bendradarbiavimą su bendraamžiais ir suaugusiaisiais.
Komunikacijos veikla apima:

ugdomojo bendradarbiavimo su mokytoju ir bendraamžiais planavimas – tikslo, dalyvių funkcijų, sąveikos būdų nustatymas;
klausimų kėlimas – aktyvus bendradarbiavimas ieškant ir renkant informaciją;
konfliktų sprendimas – identifikavimas, problemos nustatymas, paieška ir įvertinimas alternatyvių būdų konfliktų sprendimas, sprendimų priėmimas ir jų įgyvendinimas;
partnerio elgesio valdymas;
gebėjimas pakankamai išsamiai ir tiksliai reikšti savo mintis; turėti monologines ir dialogines kalbos formas, atitinkančias gimtosios kalbos gramatines ir sintaksines normas, šiuolaikines komunikacijos priemones.

15. Kognityvinis UUD

Kognityvinė universali mokymosi veikla apima: bendrąją edukacinę, loginę edukacinę veiklą, taip pat problemos formulavimą ir sprendimą.
Bendrieji edukaciniai universalūs veiksmai:

savarankiškas pažinimo tikslo pasirinkimas ir formulavimas;
reikiamos informacijos paieška ir parinkimas;
struktūrizuoti žinias;
sąmoningas ir savavališkas kalbos teiginio kūrimas žodžiu ir raštu;
efektyviausių problemų sprendimo būdų parinkimas atsižvelgiant į konkrečias sąlygas;
veiklos metodų ir sąlygų atspindys, veiklos proceso ir rezultatų kontrolė ir vertinimas;
semantinis skaitymas kaip skaitymo tikslo supratimas ir skaitymo rūšies pasirinkimas atsižvelgiant į tikslą; reikalingos informacijos išgavimas; pirminės ir antrinės informacijos apibrėžimas; laisva orientacija ir meninio, mokslinio, publicistinio ir oficialaus verslo stilių tekstų suvokimas; priemonių kalbos supratimas ir adekvatus įvertinimas žiniasklaida;
problemos išdėstymas ir formulavimas, savarankiška kūryba veiklos algoritmai sprendžiant kūrybinio ir tiriamojo pobūdžio problemas.

16. Žinios, įgūdžiai, įgūdžiai

17. Mokymas ir tobulėjimas

18. Pagrindiniai ugdymo psichologijos studijų principai

19. Ugdymo psichologijos problemos

20. Vaiko psichologinio pasirengimo mokytis problema

21. Ugdymo psichologijos istorija

22. Mokymosi teorijos senovės Graikijoje (Platonas, Aristotelis)

Platonas
Platonas (apie 427-347 m. pr. Kr.) buvo žymiausias Sokrato mokinys. Tiesą sakant, Sokratas niekada neparašė nė žodžio apie savo filosofiją, tai padarė Platonas. Tai nepaprastai svarbu, nes ankstyvuosius Platono dialogus jis sukūrė daugiausia siekdamas parodyti Sokrato požiūrį į žinias ir buvo puikaus mokytojo prisiminimai. Tačiau vėlesni dialogai reprezentuoja paties Platono filosofiją ir praktiškai neturi nieko bendra su Sokratu. Platoną taip prislėgė Sokrato egzekucija, kad jis savanoriškai išvyko į pietų Italiją, kur pateko į pitagoriečių įtaką. Šis faktas buvo labai svarbus Vakarų pasauliui ir turi tiesioginės įtakos visoms nuo to laiko atsiradusioms epistemologijos šakoms, įskaitant mokymosi teoriją.
Pitagoriečiai tikėjo, kad skaitiniai santykiai valdo visatą ir daro įtaką daiktų pasauliui. Jie tikėjo, kad skaičiai ir įvairūs jų deriniai yra fizinio pasaulio įvykių priežastis. Ir abu įvykiai – tiek pats skaičius, tiek jo sukeltas fizinis reiškinys buvo tikri. Todėl pitagoriečiams abstraktumas objektyviai egzistavo ir turėjo galimybę paveikti fizinius objektus. Be to, fiziniai reiškiniai buvo laikomi tik abstraktumo apraiška. Nors skaičiai ir materija sąveikauja, jutimais suvokiame būtent materiją, o ne skaičius. Iš to išplaukia dualistinis visatos vaizdas, kai vienas jos aspektas gali būti pažintas iš patirties, o kitas – ne. Vadovaudamiesi šiomis idėjomis, pitagoriečiai sulaukė didžiulės sėkmės matematikos, medicinos ir muzikos srityse. Tačiau laikui bėgant ši kryptis virto mistiniu kultu ir tik išrinktieji galėjo tapti jos nariais ir pasidalyti jos išmintimi. Platonas buvo vienas iš tų žmonių. Vėlesni Platono dialogai atspindi visišką dualistinės visatos, kuria tikėjo pitagoriečiai, priėmimą. Jis sukūrė žinių teoriją, pagrįstą pitagoriečių samprata, kad abstrakčios egzistavimas yra objektyvus ir prasmingas.

Aristotelis (348–322 m. pr. Kr.), vienas iš Platono mokinių, pirmasis pasekė Platono mokymu ir vėliau beveik visiškai nuo jo atsiskyrė. Pagrindinis skirtumas tarp dviejų mąstytojų buvo jų požiūris į juslinę informaciją. Platonui tai buvo nesvarbi kliūtis, o Aristoteliui – žinių pagrindas. Dėl savo palankaus požiūrio į empirinį stebėjimą Aristotelis sukaupė platų faktų apie fizinius ir biologinius reiškinius rinkinį.
Tačiau proto jokiu būdu neatmetė Aristotelis. Jis manė, kad juslinis suvokimas yra tik pažinimo pradžia, tada protui reikėjo apmąstyti šiuos suvokimus, kad rastų juose slypinčius loginius ryšius. Empirinį pasaulį valdantys dėsniai negali būti žinomi vien per jutiminę informaciją, bet turi būti atrasti per aktyvią refleksiją. Todėl Aristotelis manė, kad žinios įgyjamos iš juslinės patirties ir refleksijos.
Tarp Aristotelio ir Platono žinių teorijų yra du pagrindiniai skirtumai. Pirma, dėsniai, formos ar universalijos, kurių ieškojo Aristotelis, neegzistavo atskirai nuo jų empirinio įsikūnijimo, kaip buvo Platono atveju. Jie tiesiog buvo stebimi santykiai natūralioje aplinkoje. Antra, pasak Aristotelio, visos žinios yra pagrįstos jusline patirtimi. Žinoma, Platonui taip nebuvo. Būtent todėl, kad Aristotelis teigė, kad jutiminė patirtis yra žinių šaltinis, jis vadinamas empiristu.
Plėtodamas savo empirines pažiūras į žinias, Aristotelis suformulavo asociacijų dėsnius. Jis sakė, kad objekto patirtis ar atmintis sukels prisiminimus apie panašius dalykus (panašumo dėsnis), prisiminimus apie priešingus dalykus (kontrasto dėsnis) arba prisiminimus apie dalykus, kurie iš pradžių buvo susiję su tuo objektu (gretumo dėsnis). ). Aristotelis taip pat pastebėjo, kad kuo dažniau du įvykiai yra tos pačios patirties dalis, tuo didesnė tikimybė, kad vieno iš šių įvykių sąveika ar prisiminimas sukels kito atmintį. Vėliau istorijoje šis modelis tapo žinomas kaip pasikartojimo dėsnis. Todėl, pasak Aristotelio, jutiminė patirtis sukelia idėjas. Jutimo patyrimo paskatintos idėjos paskatins kitas idėjas pagal panašumo, kontrasto, gretumo dėsnius ir pasikartojimo principą. Filosofijoje nuostata, kad idėjų santykius galima paaiškinti asociacijų dėsniais, vadinama asociacijizmu. Pavyzdys, kaip idėjos susiejamos viena su kita per gretumo dėsnį.
Be empirinių tyrimų statuso kėlimo, Aristotelis įvairiais būdais prisidėjo prie psichologijos raidos. Jis parašė pirmąją psichologijos istoriją pavadinimu „Apie sielą“ (De Anima). Jis parašė daug kūrinių, skirtų žmogaus pojūčiams, kuriems priskyrė regėjimą, klausą, uoslę, skonį ir lytėjimą. Jis daug prisidėjo prie tolesnio atminties, mąstymo ir mokymosi sampratų tobulinimo. Kaip pastebėjome, jo asociatyvūs panašumo, kontrasto, gretumo ir pasikartojimo principai vėliau tapo asociacijos doktrinos pagrindu, kuri iki šiol yra šiuolaikinės mokymosi teorijos dalis. Atsižvelgiant į jo didžiulį indėlį į mokslo plėtrą, galima jam atleisti už tai, kad jis įdėjo protą į širdį ir laikė smegenis kraujo aušinimo sistema. Apie didelę Aristotelio įtaką mokymosi teorijai Veimeris (1973) pasakė:
Net akimirką pamąsčius... paaiškės, kad Aristotelio doktrinos yra šiuolaikinės epistemologijos ir mokymosi psichologijos šerdis. Centrinė asociacijos, kaip proto mechanizmo, padėtis yra taip visuotinai priimta, jei tik stebėjimo atžvilgiu, kad nė viena šiame amžiuje aptarimui pasiūlyta mokymosi teorija nesugebėjo pagrįsti savo argumentų asociacijos principais (p. 18).
Mirus Aristoteliui, empirinio mokslo raida sustojo. Vėlesniais šimtmečiais moksliniai tyrimai, kurių kryptį nubrėžė Aristotelio filosofiniai mokymai, nesitęsė. idėjos Platono filosofija turėjo didelę įtaką ankstyvajai krikščionybei Tuo metu vyravusią žmogaus sampratą aprašo Marksas ir Cronan- Hillix (1987): Į žmones buvo žiūrima kaip į tvarinius, turinčius sielą ir laisvą valią, kurie atitolino juos nuo paprastų gamtos dėsnių ir pajungė tik savo valiai ir, galbūt, Dievo galiai. Tokia būtybė, turinti laisvą valią, negali būti mokslinių tyrimų objektas.

Savivaldybės biudžetinė vaikų ugdymo įstaiga

ikimokyklinio ir jaunesnio amžiaus mokyklinio amžiaus« Kharatirgen pradinė mokykla -

Darželis

669334, Rusija, Irkutsko sritis, Bokhansky rajonas, Kharatirgen k., Lenina gatvė, 49

el. paštas: [apsaugotas el. paštas]

„Studentų pagrindinių kompetencijų formavimas įgyvendinant federalinį valstybinį išsilavinimo standartą“.

(rajoninis pradinių klasių mokytojų seminaras 15.03.13)

Darbus atliko pradinių klasių mokytojaI. M. Nigametzyanovas.

2013 m

Švietimo kokybės gerinimas yra viena iš neatidėliotinų daugelio pasaulio bendruomenės šalių, įskaitant Rusiją, švietimo sistemų problemų. Šios problemos sprendimas siejamas su ugdymo turinio keitimu, ugdymo proceso organizavimo metodų ir technologijų optimizavimu ir, žinoma, ugdymo tikslo ir rezultato permąstymu. Šiuo atžvilgiu kompetencija pagrįstas požiūris yra viena iš ugdymo rezultatų vertinimo transformavimo krypčių, formuoja naujus vaikų ugdymo tikslus.

„Kompetencijomis grįsto požiūrio“ sąvoka reiškia mokymosi proceso orientaciją į pagrindinių (pagrindinių, pagrindinių) ir dalykinių asmens kompetencijų formavimą ir ugdymą. Mokinių kompetencijas formuoja ne tik atnaujinto ugdymo turinio, bet ir adekvačių mokymo metodų bei technologijų diegimas. Kompetencijomis grįstas ugdymo metodas leidžia manyti, kad ugdymo prasmė yra ne didinti sąmoningumo lygį įvairiose dalykinėse srityse, o ugdyti mokinių gebėjimus savarankiškai spręsti įvairių sričių ir veiklų problemas, remiantis socialine patirtimi. kurio elementas yra socialinė studentų patirtis.

Ugdymo proceso organizavimo prasmė – sudaryti sąlygas formuotis mokinių savarankiško pažintinių, komunikacinių, organizacinių, dorovinių ir kitų ugdymo turinį sudarančių problemų sprendimo patirčiai. Kompetencijomis grįstas požiūris orientuotas į praktiškai tikslingos studentų veiklos ugdymą, išryškinant bendruosius ir specialiuosius gebėjimus, kurie yra tiesiogiai reikalingi gyvenime, o vėliau. profesinis išsilavinimas mokyklos absolventai. Taikant šį metodą, ugdymo tikslai ir kompetencijomis grįsto požiūrio taikymo tikslai negali nesutapti, nes būtent socialinio tobulėjimo uždaviniai, intelektualinio-informacinio ir „įgūdžio“ ugdymo komponentų derinimas yra tų pedagoginių pagrindų. ugdymo procesą charakterizuojančios technologijos.

Kompetencijomis grįsto požiūrio požiūriu ugdymo rezultatas turėtų būti formavimasispagrindinės kompetencijos -tokių universalių įgūdžių, kurie „padeda žmogui orientuotis į naujas savo profesines, asmenines ir viešasis gyvenimas ir pasiekite savo tikslus"

Kompetencijomis pagrįstas požiūris yra daugelio dokumentų, kuriuose suformuluotos pagrindinės Rusijos švietimo sistemos reformavimo kryptys, pagrindas. Taigi Rusijos švietimo modernizavimo koncepcija (2010) suformulavo pagrindinį tikslą vidurinė mokykla kuri susideda iš vientisos universalių žinių, įgūdžių, taip pat savarankiškos veiklos patirties ir mokinių asmeninės atsakomybės sistemos formavimo, tai yra šiuolaikinių pagrindinių kompetencijų.

Pasak mokytojo Khutorsky, būtina atskirti sąvokas

„kompetencija“ ir „kompetencija“. Žodis „kompetencija“ reiškia taisyklių, dėsnių, hipotezių išmanymą – t.y. bendros tiesos ir žodis

„kompetencija“ reiškia ne tik šių taisyklių ir įstatymų išmanymą, bet ir jų taikymą Kasdienybė, su savo asmeniniu supratimu, požiūriu. Kiekvieno mąstančio mokytojo užduotis yra ne tik ugdyti vaiką, bet ir sudaryti sąlygas kiekvienam mokiniui tiksliai įsisavinti kompetencijas.

Šios koncepcijos kontekste keičiasi reikalavimai bendrojo lavinimo mokyklos mokiniui: prioritetas – žmogaus „išsilavinimas“, o ne jo „mokymasis“. Naujieji antrosios kartos FSES yra pagrįsti sisteminės veiklos požiūriu, o universalios mokymosi veiklos formavimas tarp studentų yra tiesiogiai susijęs su pagrindinių kompetencijų formavimu.

Pagrindinis šiuolaikinės švietimo sistemos uždavinys – sudaryti sąlygas kokybiškam ugdymui. Tyrimai rodo, kad medžiagos įsisavinimo kokybė tiesiogiai priklauso nuo informacijos gavimo būdo ir mokinių aktyvumo laipsnio. Kurso metu studentas išmoksta:

10% perskaitė

girdėjo 20 proc

30% to, ką matote

90% to, ką jis padarė pats.

Svarbus sėkmingos pamokos veiksnys yra struktūriškumas, medžiagos pateikimo aiškumas, pagrindinio dalyko išryškinimas. Tuo pačiu pamoka turi būti emocinga, jaudinanti, motyvuota. Pamoka – kūrybiškumas! Pedagoginiai mokytojo įgūdžiai slypi būtent tuo, kad kiekvienas mokinys yra šiuolaikinės pamokos kūrėjas. Pirmiausia įkvėpkite, tada mokykite.

Pradinėje mokykloje akcentuojame šias kompetencijas:

1. Mokomoji ir pažintinė.Mokinys žinių semiasi tiesiogiai iš supančios tikrovės, turi ugdymo, pažinimo problemų sprendimo metodus, veiksmus įvairiose (nestandartinėse) situacijose. Vykdydami tokias užduotis ugdome pažintinį susidomėjimą. Mes mokome pasirinkti pagrindinį dalyką iš bendro ir įtraukti jį į sistemą.

2. Vertybinės-semantinės kompetencijos.

Siejamas su mokinio vertybinėmis orientacijomis, jo gebėjimu matyti ir suprasti pasaulis, naršyti joje, suvokti savo vaidmenį ir paskirtį. Vaikas turi žinoti teises ir savo pareigas, pasitikėti savimi.

3. Komunikacinės kompetencijos.

Darbo grupėje, komandoje su įvairiais socialiniais vaidmenimis įgūdžiai. Mokinys turi mokėti prisistatyti, parašyti laišką, prašymą, užpildyti anketą, užduoti klausimą, vesti diskusiją.

4. Informacinės kompetencijos

Gerai žinoma tiesa, išreikšta K. D. Ušinskio žodžiais, „vaikų prigimtis reikalauja matomumo“ dabar gali būti lengvai patenkinta kompiuterinėmis technologijomis. Bet kad kompiuteris netaptų tik paprastos vizualizacijos priemone, mokytojas turi gerai ir teisingai sumodeliuoti pamoką.

Naujosios informacinės ugdymo technologijos turi ir tam tikrų didaktinių galimybių:

Informacijos šaltinis;

padidinti matomumą;

Organizuoti ir nukreipti suvokimą;

Labiausiai atitinka studentų interesus ir poreikius;

Sukurti emocinį mokinių požiūrį į edukacinę informaciją, pozityvią motyvaciją;

Šis ir papildomos medžiagos, vedantis iš reikiamo lygio.

Informacinės technologijos, ne tik papildomos galimybės mokytis ir tobulėti mokiniams, bet padeda organizuoti mažamečių vaikų darbą projektiniu režimu. Be to, pradinių klasių mokytojo prioritetinė pedagoginė užduotis yra vaiko gebėjimų ugdymas. Mokymosi aplinka su į ją integruotomis informacinėmis technologijomis sukuria aukštą studentų motyvaciją ir sąlygas jų įgyvendinimui savų idėjų juos ruošia patogus gyvenimas informacinėje visuomenėje.

Svarstomas informacinių technologijų diegimas ugdymo procese:

- Ne kaip tikslą, o kaip kitą būdą mokiniams suvokti pasaulį;

− kaip papildomos informacijos apie dalykus šaltinis;

− Kaip mokytojo ir mokinių saviugdos būdas;

5. Socialinės ir darbo kompetencijos

Per mokymosi laikotarpį nuo 1 iki 4 klasių mokiniai įgyja pagrindinių techninių žinių; projektavimo įgūdžiai ir gaminių iš įvairių medžiagų gamybos įgūdžiai; rūpinimosi savimi įgūdžius.

6. Sveikatos tausojimo kompetencijos

Sveikos gyvensenos normų išmanymas ir laikymasis; asmeninės higienos, kasdienio gyvenimo išmanymas ir laikymasis; fizinė žmogaus kultūra, laisvė ir atsakomybė renkantis gyvenimo būdą.

Galbūt pamokoje bus naudojama tik viena pagrindinių kompetencijų grupė, bet tada bus kita ir trečia. Svarbiausia, kad vaikams būtų įdomu patys mokytis, tobulėti, pažinti pasaulį.

Pagrindinėms kompetencijoms formuotis būtina šiuolaikinės technologijos ugdymo proceso organizavimas: probleminio ir projektinio mokymosi technologija; plėtra kritinis mąstymas; mokymasis pasaulinėje informacinėje visuomenėje.

Į pamokas įtraukiamos kompetencijomis grįstos užduotys, kurios suponuoja mokinio kūrybinės veiklos gebėjimus.

Tiriamoji veikla, projektinė veikla klasėje ir popamokiniu laiku, dalyvavimas Papildoma veikla, intelektualiniai konkursai, olimpiados, projektai, koncertai – visa tai prisideda prie pagrindinių kompetencijų formavimo.

Gyvenimas realiame pasaulyje yra labai nepastovus. Reikšmingi pokyčiai ugdyme neįmanomi be esminių mokytojo profesinės sąmonės pokyčių. Atsirado daug naujų žinių, sąvokų, kurios būtinos šiuolaikiniam mokytojui.

Akivaizdu, kad mokytojas turi turėti kompetencijas, kurių jis moko! Tai yra, įgyvendinti kompetencijomis pagrįstą požiūrį. Skirtingai nuo tradicinio požiūrio, kompetencijų metodas ugdyme grindžiamas šiais principais:

Išsilavinimas gyvenimui, sėkmingam socializavimuisi visuomenėje ir asmeniniam tobulėjimui.
Vertinimas, leidžiantis besimokančiajam pačiam planuoti savo mokymosi rezultatus ir tobulinti juos per nuolatinį savęs vertinimą
Įvairios savarankiškos, prasmingos mokinių veiklos organizavimo formos, pagrįstos jų pačių motyvacija ir atsakomybe už rezultatą.

Remiantis standartu, manoma, kad formuojasi asmeninės savybėsabiturientas („pradinės mokyklos absolvento portretas“), pvz:

Smalsus, besidomintis, - aktyviai besipažįstantis apie pasaulį
Geba mokytis, geba organizuoti savo veiklą
Gerbti ir priimti šeimos ir visuomenės vertybes, kiekvienos tautos istoriją ir kultūrą
Mylintis savo tėvynę
Draugiškas, gebantis išklausyti ir išgirsti partnerį, gerbiantis savo ir kitų nuomonę
Pasiruošę veikti savarankiškai ir atsakyti už savo veiksmus
Suvokti sveiko ir saugaus gyvenimo būdo pagrindus

Kompetencija neapsiriboja mokymusi. Tai sieja pamoką ir gyvenimą, siejasi su ugdymu ir popamokine veikla.

Šiuolaikiniam mokytojui socialiai adaptuotos asmenybės ugdymas yra prioritetinė užduotis.

Kompetencijos (aktyvios žinios) atsiskleidžia už mokymosi situacijų ribų, atliekant užduotis, kurios nėra panašios į tas, kuriose šios žinios buvo įgytos. Siekdamas ugdyti mokinių kompetencijas, šiuolaikinis mokytojas visų pirma turi šias kompetencijas turėti.

Pagrindinės šiuolaikinio mokytojo kompetencijos

Gebėti mokytis kartu su mokiniais, savarankiškai užkamšant jų „išsilavinimo skyles“.
Mokėti planuoti ir organizuoti savarankišką mokinių veiklą (padėti mokiniui gebėjimų / kompetencijų kalba nustatyti tikslus ir ugdymosi rezultatus).
Gebėti motyvuoti mokinius, įtraukiant juos į įvairias veiklas, leidžiančias ugdyti reikiamas kompetencijas;
Mokėti „scenizuoti“ ugdymo procesą, naudojant įvairias veiklos organizavimo formas ir įtraukiant skirtingus mokinius į įvairaus pobūdžio darbus ir veiklas, atsižvelgiant į jų polinkius, individualias savybes ir interesus.
Gebėti užimti eksperto poziciją dėl studento įvairiose veiklose demonstruojamų kompetencijų ir jas vertinti pagal atitinkamus kriterijus.
Mokėti pastebėti mokinio polinkius ir pagal juos nustatyti jam tinkamiausią mokomąją medžiagą ar veiklą.
Savarankiškas projektinis mąstymas ir gebėjimas organizuoti studentų grupinę projektinę veiklą bei ją valdyti.
Turėti tiriamąjį mąstymą, mokėti organizuoti tiriamasis darbas studentų ir jį valdyti.
Naudoti vertinimo sistemą, kuri leistų mokiniams adekvačiai įvertinti savo pasiekimus ir juos tobulinti.
Mokėti vykdyti savo veiklos ir elgesio refleksiją ir gebėti ją organizuoti su mokiniais treniruočių procese.
Gebėti organizuoti konceptualų studentų darbą.
Gebėti vesti užsiėmimus dialogo ir diskusijų režimu, sukuriant atmosferą, kurioje mokiniai norėtų išsakyti savo abejones, nuomones ir požiūrius aptariamu dalyku, diskutuodami ne tik tarpusavyje, bet ir su mokytoju; pripažinti, kad jų pačių požiūris taip pat gali būti kvestionuojamas ir kritikuojamas.
Turėti kompiuterines technologijas ir jas naudoti ugdymo procese.

Žinoma, šie patarimai yra tik maža dalis pedagoginio

Išmintis, bendra daugelio kartų pedagoginė patirtis. Bet

Juos prisiminti, paveldėti, jais vadovautis yra sąlyga,

Kurie gali padėti mokytojui lengviau pasiekti svarbiausią tikslą – šiuolaikinės asmenybės formavimąsi ir ugdymą, socialiai –

Adaptuota, kuri yra svarbiausia planų įgyvendinimo užduotis

GEF.

Peržiūra:

Norėdami naudoti pristatymų peržiūrą, susikurkite „Google“ paskyrą (paskyrą) ir prisijunkite: https://accounts.google.com

Skaidrių antraštės:

Pranešimas „Pradinių klasių mokinių pagrindinių kompetencijų formavimas įgyvendinant federalinį valstybinį išsilavinimo standartą“ Darbą atliko pradinių klasių mokytoja Nigametzyanova Irina Mikhailovna 2013 m.

Pagrindinių kompetencijų formavimas federalinio valstybinio išsilavinimo standarto sąlygomis Išsilavinimo ir pažinimo kompetencijos: išsikelti tikslą ir organizuoti jo siekimą, mokėti paaiškinti savo tikslą; organizuoti savo edukacinės ir pažintinės veiklos planavimą, analizę, refleksiją, įsivertinimą; užduoti klausimus apie pastebėtus faktus, ieškoti reiškinių priežasčių, nurodyti savo supratimą ar nesusipratimą, susijusį su tiriama problema; kelti pažintines užduotis ir kelti hipotezes; pasirinkti stebėjimo ar eksperimento atlikimo sąlygas, aprašyti rezultatus, formuluoti išvadas; žodžiu ir raštu kalbėti apie savo tyrimo rezultatus; turėti pasaulio paveikslo suvokimo patirtį.

Pagrindinių kompetencijų formavimas federalinio valstybinio išsilavinimo standarto kontekste Informacinės kompetencijos: turėti įgūdžių dirbti su įvairiais informacijos šaltiniais: knygomis, vadovėliais, žinynais, internetu; savarankiškai ieškoti, išgauti, sisteminti, analizuoti ir atrinkti reikiamą informaciją, ją tvarkyti, transformuoti, saugoti ir perduoti; orientuotis informacijos srautuose, mokėti išryškinti juose pagrindinius ir būtinus; gebėti sąmoningai suvokti per žiniasklaidos priemones skleidžiamą informaciją; įvaldyti naudojimosi informacinėmis priemonėmis įgūdžius; ugdymo problemoms spręsti taikyti informacines ir telekomunikacines technologijas: garso ir vaizdo įrašymą, elektroninį paštą, internetą.

Pagrindinių kompetencijų formavimas Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto sąlygomis Komunikacinės kompetencijos: mokėti prisistatyti žodžiu ir raštu, rašyti anketą, laišką, sveikinimus; mokėti reprezentuoti savo klasę, mokyklą, šalį, panaudoti žinias užsienio kalba; savo bendravimo su kitais žmonėmis būdus; kalbėti žodine žinute, mokėti užduoti klausimą, teisingai vesti edukacinį dialogą; savo skirtingi tipai kalbos veikla (monologas, dialogas, skaitymas, rašymas); savi bendros veiklos grupėje būdai, veikimo būdai bendravimo situacijose; gebėjimas ieškoti ir rasti kompromisų; turėti teigiamų bendravimo visuomenėje įgūdžių, pagrįstų įvairių tautinių bendrijų ir socialinių grupių istorinių šaknų ir tradicijų žiniomis.

Pagrindinių kompetencijų formavimas federalinio valstybinio išsilavinimo standarto kontekste Socialinės kompetencijos: turėti žinių ir patirties atliekant tipinius socialinius vaidmenis: šeimos žmogus, pilietis; gebėti veikti kasdienėse šeimos ir buitinės sferos situacijose; nustatyti savo vietą ir vaidmenį juos supančiame pasaulyje, šeimoje, kolektyve, valstybėje; savo veikloje gyveno savo kultūros normomis ir tradicijomis; turėti efektyvius laisvalaikio organizavimo būdus; turėti supratimą apie sistemas socialinės normos ir vertybes Rusijoje ir kitose šalyse; veikti lauke darbo santykiai vadovaudamasis asmenine ir socialine nauda, turi darbo ir civilinių santykių etiką; įvaldyti skaitytojo, klausytojo, atlikėjo, žiūrovo, jaunojo menininko, rašytojo meninių ir kūrybinių kompetencijų elementus.

Patarimai, kaip formuoti pagrindines kompetencijas dirbant su ugdymo kokybe: svarbiausia ne dalykas, kurį dėstote, o asmenybė, kurią formuojate; padėti mokiniams įsisavinti produktyviausius ugdomosios ir pažintinės veiklos metodus, mokyti mokytis; reikia dažnai vartoti klausimą „kodėl?“ mokant mąstyti priežastingai: priežasties ir pasekmės santykių supratimas yra būtina raidos mokymosi sąlyga; atminkite, kad žino ne tas, kuris perpasakoja, o tas, kuris naudoja praktiškai; mokyti mokinius mąstyti ir veikti savarankiškai; ugdyti kūrybinį mąstymą visapusiškai analizuojant problemas; įvairiais būdais spręsti pažintines užduotis, dažniau praktikuoti kūrybines užduotis; mokymosi procese būtinai atsižvelgti į individualias kiekvieno mokinio ypatybes, vienodo žinių lygio mokinius jungti į diferencijuotus pogrupius; skatinti studentų mokslinius tyrimus; mokyti taip, kad mokinys suprastų, jog žinios jam yra gyvybiškai svarbios būtinybės; paaiškinti mokiniams, kad kiekvienas žmogus atras savo vietą gyvenime, jei išmoks visko, ko reikia gyvenimo planams įgyvendinti.

Žinoma, šie patarimai – tik maža dalis pedagoginės išminties, bendros daugelio kartų pedagoginės patirties. Tačiau jų prisiminimas, paveldėjimas, jomis vadovaujantis yra sąlyga, galinti padėti mokytojui lengviau pasiekti svarbiausią tikslą – šiuolaikiškos, socialiai adaptuotos asmenybės formavimąsi ir ugdymą, o tai yra svarbiausias uždavinys įgyvendinant mokytoją. federalinio valstybinio išsilavinimo standarto planus.

Ačiu už dėmesį! Linkiu visiems sveikatos, kūrybiškumo, šeimos gerovė, protingi ir dėkingi mokiniai!

Pagrindiniai pagrindinių kompetencijų bruožai.Šiuolaikinėje pedagoginėje literatūroje pateikiamas gana didelis kompetencijų rinkinys, kuris aktualizuoja jų atrankos ir sisteminimo pagal tam tikrus kriterijus problemą. Pavyzdžiui, Europos Tarybos simpoziumo tema „Pagrindinės kompetencijos Europai“ metu buvo nustatytas toks orientacinis pagrindinių kompetencijų sąrašas: studija; Paieška; galvoti; bendradarbiauti; imtis verslo; prisitaikyti .

Pagrindinių (pagrindinių, universaliųjų) kompetencijų atrankos problema yra viena iš pagrindinių ugdymo(si). Visos pagrindinės kompetencijos išsiskiria šiais būdingais bruožais:

Pirma, jie yra daugiafunkciniai, jų įvaldymas leidžia išspręsti įvairias kasdienio profesinio ar socialinio gyvenimo problemas.

Antra, pagrindinės kompetencijos yra perdalytinės ir tarpdisciplininės, yra apibendrinto pobūdžio, todėl lengvai perkeliamos į įvairias situacijas ne tik mokykloje, bet ir darbe, šeimoje, politinėje sferoje ir kt.

Trečia, esminės kompetencijos reikalauja reikšmingo intelektualinio tobulėjimo: abstraktaus mąstymo, savirefleksijos, savo pozicijos nustatymo, savigarbos, kritinio mąstymo ir kt.

Ketvirta, pagrindinės kompetencijos yra daugiamatės, ty apima įvairius psichikos procesus ir intelektinius įgūdžius (analitinį, kritinį, komunikacinį ir kt.), žinias, taip pat sveiką protą.

Pagrindinės kompetencijos grindžiamos universaliomis žiniomis, įgūdžiais, apibendrinta kūrybinės veiklos patirtimi, emociniais ir vertybiniais santykiais. Universalus, pasak L.N. Bogolyubovas yra pagrindinės žinios, apimančios plačius teorinius apibendrinimus, pagrindines mokslines kategorijas. Pavyzdžiui, matematikoje tokios sąvokos apima sąvoką „skaičius“, fizikoje – „energija“, istorijoje – „būsena“ ir kt., o universalūs įgūdžiai yra apibendrinti veiklos metodai.

Kompetencijų rūšys ir jų struktūra. Pagal ugdymo turinio padalijimą į bendrąjį meta dalyką (visiems dalykams), tarpdalykį (dalykų ciklą) ir dalyką (konkretų dalyką), AV Khutorskoy siūlo trijų lygių kompetencijų hierarchiją. : 1) pagrindinės kompetencijos; 2) bendrosios dalykinės kompetencijos; 3) dalykinės kompetencijos. Pagrindinės kompetencijos reiškia bendrąjį (meta dalykinį) ugdymo turinį. Bendrosios dalykinės kompetencijos yra susijusios su tam tikru dalykų ciklu, o dalykinės – su konkrečiu dalyku. Visos kompetencijų grupės yra tarpusavyje susijusios: pagrindinės kompetencijos pirmiausia nurodomos dalykų ciklo lygiu, o vėliau – kiekvieno atskiro dalyko lygmeniu kiekvienam ugdymo lygiui.

Pagrindinių kompetencijų komponentinės sudėties analizė įvairių pedagoginių ir psichologinių studijų rėmuose leidžia pereiti prie studentų pagrindinių kompetencijų struktūros apibrėžimo.

I.A. Zimnyaya ir Yu.G. Tatur privalomi pagrindinių kompetencijų komponentai yra: teigiama motyvacija (noras) parodyti kompetenciją; vertybės-semantinės reprezentacijos (ryšiai) su veiklos turiniu ir rezultatu (vertybinis-semantinis aspektas); žinios, kuriomis grindžiamas atitinkamos veiklos vykdymo būdo pasirinkimas (kognityvinis kompetencijos pagrindas); gebėjimas, patirtis (įgūdžiai) sėkmingai įgyvendinti reikiamus veiksmus, remiantis turimomis žiniomis (elgesio aspektas); emocinė-valinga savireguliacija.

G.K. Selevko bendrąją kompetenciją pristato kaip komponentų kompleksą, apimantį žinių (kognityvinius), veiklos (elgesio) ir santykių (afektinius) komponentus. A.V. Tikhonenko, be išvardintų pagrindinių kompetencijų komponentų, apima socialinį komponentą (gebėjimas ir pasirengimas atitikti socialinės tvarkos reikalavimus kompetentingam specialistui).

Taigi pagrindinių kompetencijų struktūra pasižymi integraciniu pobūdžiu ir reprezentuoja jos sudedamųjų dalių – motyvacinių, pažintinių, vertybinių-semantinių, elgesio – vienybę, kuri turėtų atsispindėti bendrojo vidurinio ugdymo turinyje.

Pagrindinių kompetencijų klasifikacija. Pagrindinių kompetencijų klasifikavimo klausimas literatūroje taip pat neturi vienareikšmiško sprendimo.

„savarankiškos pažintinės veiklos srityje, pagrįstos žinių įgijimo iš įvairių informacijos šaltinių, taip pat ir popamokinių, būdų įsisavinimu;

pilietinės ir visuomeninės veiklos srityje (atliekant piliečio, rinkėjo, vartotojo vaidmenis);

socialinėje srityje darbo veikla(įskaitant gebėjimą analizuoti situaciją darbo rinkoje, įvertinti savo profesinius gebėjimus, orientuotis santykių normose ir etikoje, saviorganizacijos įgūdžius);

buitinėje sferoje (įskaitant savo sveikatos, šeimos gyvenimo ir kt. aspektus);

kultūrinės ir laisvalaikio veiklos srityje (įskaitant laisvalaikio panaudojimo būdų ir priemonių pasirinkimą, kultūriškai ir dvasiškai turtinant asmenį)“ .

Remiantis buitinėje psichologijoje suformuluotomis nuostatomis dėl to, kad: a) žmogus yra bendravimo, pažinimo, darbo subjektas (B.G. Ananievas);

b) žmogus pasireiškia santykių su visuomene, kitais žmonėmis, su savimi, darbu sistemoje (V.N. Myasishchev); c) žmogaus kompetencija turi akmeologinės raidos vektorių (N.V. Kuzmina, A.A. Derkachas); d) profesionalumas apima kompetencijas (A.K. Markova) I.A. Zimnyaya išskyrė tris pagrindines kompetencijų grupes:

1. Kompetencijos, susijusios su pačiu asmeniu kaip asmenybe, veiklos subjektu, bendravimu:

Sveikatos tausojimo kompetencijos: sveikos gyvensenos normų išmanymas ir laikymasis, rūkymo pavojų, alkoholizmo, narkomanijos, AIDS išmanymas; asmens higienos, kasdienio gyvenimo taisyklių išmanymas ir laikymasis; fizinė žmogaus kultūra, laisvė ir atsakomybė renkantis gyvenimo būdą;

Vertybinės-semantinės orientacijos pasaulyje kompetencijos: būties, gyvenimo vertybės; kultūros vertybės (tapyba, literatūra, menas, muzika); mokslas; gamyba; civilizacijų istorija, sava šalis; religija;

Integracinės kompetencijos: žinių struktūrizavimas, situacijoje adekvatus žinių atnaujinimas, plėtra, kaupiamų žinių papildymas;

Pilietiškumo kompetencijos: piliečio teisių ir pareigų žinojimas ir laikymasis; laisvė ir atsakomybė, pasitikėjimas savimi, orumas, pilietinė pareiga; valstybės simbolių (herbo, vėliavos, himno) išmanymas ir pasididžiavimas;

Savęs tobulinimo, savireguliacijos, saviugdos, asmeninės ir dalykinės refleksijos kompetencijos: gyvenimo prasmė; Profesinis tobulėjimas; kalbos ir kalbos raida; gimtosios kalbos kultūros įvaldymas, užsienio kalbos mokėjimas.

2. Su asmens socialine sąveika ir socialine sfera susijusios kompetencijos:

Socialinės sąveikos kompetencijos: su visuomene, bendruomene, komanda, šeima, draugais, partneriais; konfliktai ir jų sprendimas; bendradarbiavimas; tolerancija, pagarba ir priėmimas kitam (rasė, tautybė, religija, statusas, vaidmuo, lytis); Socialinis mobilumas;

Bendravimo (žodinės, rašytinės) kompetencijos: dialogas, monologas, teksto generavimas ir suvokimas; tradicijų, ritualo, etiketo išmanymas ir laikymasis; tarpkultūrinis bendravimas; verslo korespondencija; biuro darbas, verslo kalba; užsienio kalbų bendravimas, komunikacinės užduotys, įtakos gavėjui lygiai.

3. Su žmogaus veikla susijusios kompetencijos:

Pažintinės veiklos kompetencijos: pažintinių problemų nustatymas ir sprendimas; nestandartiniai sprendimai, probleminės situacijos – jų kūrimas ir sprendimas; produktyvus ir reprodukcinis pažinimas, tyrinėjimai, intelektinė veikla;

Veiklos kompetencijos: žaisti, mokytis, dirbti; veiklos priemonės ir metodai: planavimas, projektavimas, modeliavimas, prognozavimas, tiriamoji veikla, orientavimasis įvairiose veiklose;

Informacinių technologijų kompetencijos: informacijos gavimas, apdorojimas, išdavimas (skaitymas, užrašymas), žiniasklaidos, multimedijos technologijos, kompiuterinis raštingumas; elektroninių, interneto technologijų turėjimas.

Pateiksime kitą požiūrį į nagrinėjamą klausimą. Remdamasis pagrindiniais bendrojo ugdymo tikslais, taip pat socialinės patirties struktūra, asmenine patirtimi, pagrindine mokinio veikla, A.V.Chutorskoy išskiria septynias pagrindinių bendrojo ugdymo kompetencijų grupes:

1. Vertybinės-semantinės kompetencijos. Tai pasaulėžiūros srities kompetencijos, susijusios su mokinio vertybinėmis orientacijomis, jo gebėjimu matyti ir suprasti jį supantį pasaulį, orientuotis jame, suvokti savo vaidmenį ir tikslą, pasirinkti savo veiksmų ir poelgių tikslą ir semantines nuostatas, priimti sprendimus. . Šios kompetencijos suteikia mokinio apsisprendimo ugdomosios ir kitos veiklos situacijose mechanizmą. Nuo jų priklauso individuali mokinio ugdymosi trajektorija, viso jo gyvenimo programa.

2. Bendrosios kultūrinės kompetencijos. Tai klausimų spektras, kurį studentas turi gerai žinoti, turėti žinių ir veiklos patirties. Tai apima - tautinės ir visuotinės kultūros bruožus, dvasinius ir moralinius žmogaus gyvenimo pagrindus, atskiras tautas ir žmoniją, šeimos kultūrinius pagrindus, socialinius ir socialinius reiškinius bei tradicijas, mokslo ir religijos vaidmenį žmogaus gyvenime, jų įtaką. apie pasaulį, kompetenciją kasdieniame gyvenime ir kultūrinėje – laisvalaikio srityje. Tai taip pat apima studento patirtį, įgytą įsisavinant mokslinį pasaulio vaizdą.

3. Ugdomosios ir pažintinės kompetencijos. Tai savarankiškos pažintinės veiklos srities kompetencijų visuma, apimanti loginės, metodinės, bendrosios ugdomosios veiklos elementus, koreliuojančius su realiais pažinimo objektais. Tai apima ugdomosios ir pažintinės veiklos tikslų nustatymo, planavimo, analizės, refleksijos, įsivertinimo žinias ir įgūdžius. Kalbant apie tiriamus objektus, studentas įvaldo produktyvios veiklos įgūdžius: žinių gavimą tiesiogiai iš tikrovės, veikimo metodų nestandartinėse situacijose įsisavinimą, euristinius problemų sprendimo metodus. Šių kompetencijų ribose nustatomi tinkamo funkcinio raštingumo reikalavimai: gebėjimas atskirti faktus nuo spėlionių, matavimo įgūdžių turėjimas, tikimybinių, statistinių ir kitų pažinimo metodų naudojimas.

4. Informacinės kompetencijos. Tai informacinės veiklos srities kompetencijų visuma, naudojant šiuolaikinių informacinių ir kompiuterinių technologijų kompleksą. Realių objektų (televizorius, magnetofonas, telefonas, faksas, kompiuteris, spausdintuvas, modemas, kopijuoklis, skaitytuvas) ir informacinių technologijų (garso, vaizdo, El. paštas, žiniasklaida, internetas) formuojasi gebėjimas savarankiškai ieškoti, analizuoti ir atrinkti reikiamą informaciją, ją tvarkyti, transformuoti, saugoti ir perduoti. Šios kompetencijos suteikia mokinio veiklos įgūdžius, susijusius su dalykuose ir ugdymo srityse esančia informacija bei supančiame pasaulyje.

5. Bendravimo kompetencijos. Tai komunikacinės veiklos srities kompetencijų visuma. Jie apima reikalingų kalbų mokėjimą, bendravimo su aplinkiniais ir tolimais žmonėmis bei įvykiais būdus, darbo grupėse įgūdžius, įvairių socialinių vaidmenų komandoje įvaldyti. Mokinys turi mokėti prisistatyti, parašyti laišką, prašymą, užpildyti anketą, užduoti klausimą, dalyvauti diskusijoje ir pan. Norint įgyti šias kompetencijas ugdymo procese, kiekvienos ugdymo pakopos mokiniui kiekviename studijuojamame dalyke ar ugdymo srityje fiksuojamas reikiamas ir pakankamas realių bendravimo objektų skaičius bei darbo su jais būdai.

6. Socialinės ir darbo kompetencijos. Tai kompetencijų rinkinys įvairiose asmens socialinės ir darbinės veiklos srityse. Tai apima žinias ir patirtį pilietinės visuomenės veiklos srityje (piliečio, stebėtojo, rinkėjo, atstovo vaidmuo), socialinėje ir darbo srityje (vartotojo, pirkėjo, kliento, gamintojo vaidmuo), šeimos santykių srityje. (sūnaus ir dukters vaidmenys, tėvo vaidmenys).arba mama, senelis ar močiutė), ekonomikos ir teisės srityje (gebėjimas analizuoti situaciją darbo rinkoje, veikti pagal asmeninę ir socialinę naudą, žinoti ir gebėti). naudotis savo teisėmis ir pan.), profesinio apsisprendimo srityje. Įvaldydamas socialines ir darbo kompetencijas, studentas įgyja minimaliai gyvenimui šiuolaikinėje visuomenėje būtinus socialinės ir darbinės veiklos įgūdžius.

7. Asmeninio savęs tobulinimo kompetencijos. Tai kompetencijų rinkinys, skirtas įvaldyti fizinės, dvasinės ir intelektualinės saviugdos, emocinės savireguliacijos ir savęs palaikymo būdus. Tikrasis objektas šių kompetencijų srityje yra pats studentas. Jis įvaldo veiklos metodus pagal savo interesus ir galimybes, o tai pasireiškia nuolatiniu savęs pažinimu, šiuolaikiniam žmogui būtinų asmeninių savybių ugdymu, psichologinio raštingumo, mąstymo ir elgesio kultūros formavimu. Šios kompetencijos apima asmens higienos taisykles, asmens sveikatos priežiūrą, seksualinį raštingumą, vidinę aplinkos kultūrą. Tai taip pat apima savybių, susijusių su saugaus asmens gyvenimo pagrindais, rinkinį.

Šis pagrindinių kompetencijų sąrašas pateikiamas pačia bendriausia forma, jis patikslinamas atsižvelgiant į mokinio amžiaus ypatybes, ugdymo(si) ugdymo(si) turinį ir atskirus akademinius dalykus.

Įdomus požiūris šiuo klausimu yra A.M. Novikovas, kalbantis apie „bazinę kvalifikaciją“. Pristatydamas viršdalykines pagrindines kvalifikacijas, jis remiasi tuo, kad tarp bendrojo ir profesinio ugdymo pradeda augti vis stipresnis ugdymo komponentų sluoksnis, kurio negalima priskirti nei bendrajam, nei pačiam profesiniam išsilavinimui. Jie būtini šiandien bet kurioje darbinėje veikloje, tai yra pagrindinės kvalifikacijos. Tai apima „kryžminių“ įgūdžių turėjimą: darbas kompiuteriu, duomenų bazių ir duomenų bankų naudojimas, tai ekologijos, ekonomikos ir verslo žinios ir supratimas, finansų žinios, komercinis išradingumas, technologijų perdavimo įgūdžiai (technologijų perkėlimas iš vienos srities į kita), rinkodaros įgūdžiai ir rinkodara, teisinės žinios, patentų ir licencijavimo sferos išmanymas, gebėjimas apsaugoti intelektinę nuosavybę, įvairių nuosavybės formų įmonių funkcionavimo reguliavimo sąlygų išmanymas, gebėjimas pristatyti technologijas ir produktus, užsienio kalbų profesinės terminijos žinios. Be to, čia reikėtų pridėti sanitarines ir medicinines žinias, egzistavimo konkurencinėje aplinkoje ir galimo nedarbo principų išmanymą, psichologinį pasirengimą keisti profesiją ir veiklos sritį ir kt. .

„Bendrojo išsilavinimo link“, – rašo A.M. Novikovo, šių pagrindinių kvalifikacijų mokymas negali būti priskirtas, nes neįmanoma išsiugdyti įgūdžių naudotis duomenų bazėmis ir duomenų bankais, perdavimo technologijomis ir kt. galima tik vykdant bet kokią konkrečią profesinę (ugdomąją ir profesinę) veiklą. Tuo pačiu metu pagrindinės kvalifikacijos yra „skersinės“ žinios ir įgūdžiai, reikalingi dirbti visur ir bet kurioje profesijoje. Galbūt tai tik politechnikos išsilavinimo sritis „nauju garsu“, „ naujas leidimas»» .