Išsilavinimo lygiai Rusijoje. Profesinio išsilavinimo lygiai. Švietimo tipai Rusijoje. Naujasis įstatymas „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“

Rusijos Federacijos švietimo sistema yra sąveikaujančių iš eilės visuma edukacinės programos ir valstybinius išsilavinimo standartus skirtingi lygiai ir kryptys; juos įgyvendinančius tinklus švietimo įstaigos; švietimo institucijos ir joms pavaldžios įstaigos bei organizacijos; juridinių asmenų asociacijos, visuomeninės ir valstybinės-visuomeninės asociacijos vykdanti veiklą švietimo srityje.

Rusijos Federacijoje yra įgyvendinami edukacinės programos - tai dokumentas, apibrėžiantis ugdymo proceso organizavimo specifiką (turinį, formas), atsižvelgiant į ikimokyklinio ugdymo lygio standartą. Jie skirstomi į:

1. bendrojo lavinimo (pagrindinis ir papildomas) - skirtas spręsti bendros individo kultūros formavimo visuomenėje problemas, sukurti pagrindą sąmoningam profesinių ugdymo programų (ikimokyklinio, pradinio bendrojo, pagrindinio bendrojo, vidurinio (baigtosios)) pasirinkimui ir plėtrai. ) bendrasis išsilavinimas);

2. profesionalus (pagrindinis ir papildomas) - skirtas spręsti profesinio ir bendrojo išsilavinimo lygio kėlimo, atitinkamos kvalifikacijos specialistų rengimo (pradinio profesinio, vidurinio profesinio, aukštojo profesinio, aukštesniojo profesinio išsilavinimo) problemas.

Kiekvienos pagrindinio bendrojo ugdymo programos arba pagrindinės profesinio ugdymo programos (konkrečiai profesijai, specialybei) privalomą minimalų turinį nustato atitinkamas valstybinis išsilavinimo standartas - norminis dokumentas, kuriame užfiksuota: 1. didžiausias mokinių apkrovimas; 2. minimalus vaizdo programų turinys; 3. mokyklos absolvento rengimo reikalavimai.

2010 m. sausio 21 d., Mokytojo metų Rusijoje atidarymo dieną, Rusijos Federacijos prezidentas D. A. Medvedevas patvirtino iniciatyvą „Mūsų nauja mokykla“, kuria siekiama laipsniškai pereiti prie naujų švietimo standartų, keičiant mokyklos infrastruktūrą. mokyklų tinklą, palaikant ir stiprinant moksleivių sveikatą, ugdant mokytojo potencialą ir pagalbos gabiems vaikams sistemą.

„Pradedame įgyvendinti nacionalinę švietimo iniciatyvą „Mūsų nauja mokykla“, – sakė D.A.Medvedevas. – Šiandien pritariau šiai edukacinei iniciatyvai, kurios esmė ir prasmė – sukurti mokyklą, gebančią atskleisti asmeninį vaikų potencialą, diegti jiems susidomėjimą. mokymesi ir žinioje, dvasinio augimo ir sveikos gyvensenos troškimas, rengti vaikus profesinei veiklai, atsižvelgiant į šalies modernizavimo ir novatoriškos plėtros uždavinius.

Prezidentė pabrėžė, kad „tai ne trumpalaikis projektas, o strateginė švietimo srities politika, apie kurią plačiai diskutuota visuomenėje“.

2010 m. sausio 19 d. vykusiame prioritetinių nacionalinių projektų ir demografinės politikos įgyvendinimo tarybos posėdyje Dmitrijus Medvedevas pavedė Vyriausybei pateikti metinę apibendrintą iniciatyvos „Mūsų nauja mokykla“ įgyvendinimo ataskaitą. Jai įgyvendinti skirta daugiau nei 15 milijardų rublių.

Vaikas kaip pedagoginio proceso subjektas ir objektas. Individuali asmenybės raida, socialiniai ir biologiniai raidos veiksniai ir jo varomosios jėgos. Pedagoginė antropologija Rusijoje (K.D. Ushinsky, P.P. Blonsky)

Vaikas kaip objektas ir subjektas ped. procesas. Ugdymo procese centrinė figūra yra auklėjamasis, mokinys. Žmogus, gimęs kaip būtybė, yra beveik vien tik biologas. draugijos. būtybe, galinčia užmegzti santykius su kitais žmonėmis, jis tampa vystymosi procese . Faktinio asmens, kaip visuomenės, formavimasis. būtybės, asmenybė siejama su vystymusi visuomenių sąlygomis. būtybės-aš. Už visuomenės ribų, nebendraujant su žmonėmis, vaikas negali tapti asmenybe, negali vystytis kaip asmenybė. Šiuo atžvilgiu aktuali tampa ugdymo subjektyvumo ped formavimosi problema. procesas. objektas deya-ty – asmuo, kuriam nukreiptas veiksmas . Tema- vaikas gali pasirodyti savo pasireiškimo sąlygomis. aktyvus, bendradarbiaujantis ir besidomintis. Individualus. Asmeninis tobulėjimas. Visų pirma, žmonės išsiugdė fizinius įgūdžius. Keičiasi vaiko svoris, jo ūgis, ypač intensyviai auga galvų svoris. smegenys. Išsiugdytas kaip žmogus fiziologiniu požiūriu: komplikuojasi ir stabilizuojasi iki mokyklos pabaigos. mokymas krovoobr-e ir stemplė-e, nerviniai procesai. veikla. Pokyčiai vyksta ir žmogaus psichikoje: psichikos pokyčių tėkmės greitis. procesus, formuojant charakterį, ugdant valią. Asmens vystymuisi socialine prasme būdingas santykių su žmonėmis, apskritai, kaip visuma, sudėtingumas. Biologiniai ir socialiniai vystymosi veiksniai Sots-e (išorinė) - socialinė aplinka, prots-s educate-I ir biologas-e (vidinis) - paveldėjimas, nuosavas. žmogaus veikla. Priklausomai nuo pagrindinių veiksnių, yra 3 pagrindiniai. žmogaus raidos sampratos: biologas-aš (žmogus yra prigimtinė būtybė ir visas žmogaus elgesys paaiškinamas jam būdingais poreikiais, polinkiais ir polinkiais nuo gimimo), sociologas-aš (žmogus - gimti kaip pirmtakas, o vėliau buvo socializuotas), biosocialinis (psichiniai procesai turi biologinį pobūdį, o kryptis, interesai, būdai – socialiniai ). varomoji jėgažmonių raida yra prieštaravimas, pavyzdžiui, tarp pasiekto ir reikiamo ZUN lygio. Ačiū K.D. Ušinskis XIX amžiuje vaikas buvo pradėtas laikyti ugdymo objektu naujo mokslo požiūriu - "ped. antropologija“. Ji tiria antropologinius raidos dėsnius ir vaiko įvaizdžio formavimąsi ontogenezėje, t.y. per savo individualų. gyvenimas tėvų, mokytojų, žiniasklaidos įtakoje. informacija, savišvieta ir viso gyvenimo savęs tobulinimas. kelią ir ieškoti savo gyvenimo prasmės, ieškoti būdų, kaip sutvarkyti šią išvaizdą ir jos pokyčius dekomp įtakoje. veiksniai – prigimtys, sociokultūros, išsilavinimas. Ušinskis padėjo pagrindus mokantis žmones kaip auklėtoją ir auklėtoją, siekiant suderinti ped. teoriją ir praktiką su žmogaus prigimtimi, jis pirmasis išskyrė jas kaip galvas. žmogiškasis faktorius. plėtra.. Blonskis, plėtodamas biologo ir socialinio santykio problemą, jis gynė vientisumą. vaikų auklėjimo procesas, atsižvelgiant į vaikų ypatybes. laikotarpį.

Didaktikos samprata. Mokslinės didaktikos atsiradimas ir raida (J.A. Comenius, I.G. Pestalloczi, A. Diesterweg). Ugdymas kaip vertybė, procesas ir rezultatas. Mokymosi proceso esmė, struktūra ir funkcijos.

Didaktika- asmens auklėjimo ir lavinimo doktrina. Pedagoginė ugdymo teorija, moksliškai pagrindžianti jos turinį, metodus ir organizacines formas. Pedagoginė disciplina, tirianti mokymąsi teoriniu lygmeniu.

Didaktikos dalykas: mokymo ir mokymosi ryšys, jų sąveika.

Pirmą kartą terminas „didaktika“ pasirodė vokiečių mokytojo Wolfgango Rathke (Ratichia) (1571–1635) raštuose, nurodant mokymo meną. Panašiai kaip „universalus menas visko mokyti visus“, interpretuojama didaktika Janas Amosas Komenijus(1592-1670) – mokslinės didaktikos pradininkas. Darbe „Didžioji didaktika“ aprašomi ugdymo principai (matomumas, nuoseklumas, sąmoningumas, prieinamumas, žinių stiprumas ir kt.) ir klasės sistema. Pirmasis, prabilęs apie specialaus mokytojų rengimo poreikį, suformuluotas. reikalavimus mokytojo asmenybei, pasiūlė mokslo metų sampratą su skirstymu į akademinius ketvirčius, pristatė atostogas, pamokos, klasės sampratą. I.Pestalloczi(1746-1827) Kūrinys "Kaip Gertrūda moko savo vaikus". Jis sukūrė pradinio ugdymo metodą, pagal kurį ugdymo procesas turėtų prasidėti nuo paprasčiausių elementų ir palaipsniui pereiti prie vis sudėtingesnių. „Formaliojo ugdymo“ koncepcijos pradininkas: dalykų mokymas buvo laikomas gebėjimų ugdymo priemone. Sukūrė vaikų pirminio ugdymo metodiką. A.Disterwegas(1790-1866) Darbas „Vokiečių kalbos mokytojų ugdymo vadovas“. Sukūrė vystomojo ugdymo didaktiką. Pagrindinis ugdymo uždavinys – vaikų protinių jėgų ir gebėjimų ugdymas. Plėtojamas mokytojo paskyrimas. vaikų veikla. Mokymų sėkmė užtikrinama. mokytojas.

Švietimas kaip vertybė:

1)valstybė. Kiekvienos valstybės moralinis, intelektualinis, ekonominis ir kultūrinis potencialas priklauso nuo švietimo sferos būklės ir jos pažangaus vystymosi galimybių. Rusijos Federacijos įstatyme „Dėl švietimo“ rašoma: „Rusijos Federacija skelbia švietimo sritį prioritetine“ (1 straipsnis). 2) Viešas. Švietimas deda pagrindus būsimiems visuomenės pokyčiams, iš anksto nulemdamas jos raidą. Švietimas skirtas ugdyti Rusijos patriotus, teisinės, demokratinės valstybės piliečius, gebančius socializuotis pilietinėje visuomenėje, gerbiančius asmens teises ir laisves, turinčius aukštą moralę, rodančius tautinę ir religinę toleranciją, pagarbą kalboms, tradicijoms ir kitų tautų kultūra. 3) Asmeninis. Individualiai motyvuotas žmogaus požiūris į savo išsilavinimą, jo lygį ir kokybę.

Ugdymas kaip procesas yra asmens sukūrimas ugdymo įstaigos sąlygomis arba per saviugdą žinių, įgūdžių, pažintinės ir praktinės veiklos patirties, vertybinių orientacijų ir santykių sistemos.

Išsilavinimas kaip rezultatas- pasiekto išsilavinimo lygio požymis.

Išsilavinimas - kryptingas, specialiai organizuotas ir kontroliuojamas dėstytojų ir mokinių sąveikos procesas, nukreiptas į žinių, įgūdžių įsisavinimą, pasaulėžiūros formavimą, mokinių protinių jėgų ir potencialo ugdymą.

Mokymosi proceso struktūra gali būti pavaizduotas dviem būdais:

1) apie mokytojo ir mokinių veiklą: mokymosi procesas \u003d mokymas (mokytojo veikla) ↔ mokymas (mokinio veikla) 2) pagal komponentus: a) tikslas (galutinio rezultato idėja); b) prasmingas (mokomosios medžiagos turinio parinkimas); c) motyvaciniai-stimuliuojantys (socialiniai motyvai (įvertinimas, pažymėjimas, pagyrimas, sėkmės situacijos sukūrimas), pažintiniai motyvai (žaidimas, naujovė, įdomi istorinė informacija)); d) veiklos ir veiklos; e) kontrolė ir taisymas; e) vertinamasis ir veiksmingas.

Mokymosi proceso funkcijos: edukacinis(mokslinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų sistemos suteikimas studentams ir jos panaudojimas praktikoje); edukacinis(mokymas visada ugdo, bet ne automatiškai, todėl ugdomosios funkcijos įgyvendinimas reikalauja, organizuojant ugdymo procesą, parenkant turinį, parenkant formas ir metodus, vadovautis teisingai keliamais ugdymo uždaviniais); besivystantis(jis vykdomas efektyviausiai, ypatingą dėmesį skiriant dėstytojų ir mokinių sąveikai visapusiškam mokinio asmenybės ugdymui).

Ugdymo turinio samprata (CO), Feder. valstybė vaizdai. standartas (FGOS), edukacinis. programa, mokymo programa, mokymo programa.

Sushest-yut 3 pagrindiniai metodai atsižvelgiant į šią CO koncepciją: 1 . TAIP- pedagogiškai pritaikytus mokykloje mokomus mokslų pagrindus; 2 . TAIP kaip kaušelis ZUiN, kurio turėtų išmokti studentai. Čia mes laikome pelėdas su vadinamaisiais. paklausa; 3(!). TAIP kaip mokytojas, pritaikyta socialinė žmonijos patirtis, kuri savo struktūra yra identiška žmogaus kultūrai visuma. Išskirkite šias socialinės patirties rūšis: 1-gamtos, kūrybiškumo, technologijų ir kt. pažinimas; 2-praktinė patirtis. d-ti (žinomų d-ti metodų įgyvendinimo patirtis, įskaitant įgūdžius, įgūdžius; 3-vėl kūrybingas d-ti; 4-patirtis diegiant emocinį-vertingą požiūrį į pasaulį, visuomenę, h-ku, gamtą. Bendrojo ugdymo turinio parinkimo principai ir kriterijai: 1. atitikties CO principą visuose visuomenės raidos reikalavimų: mokslo, kultūros ir asmenybės formavimo elementuose ir lygiuose; 2 . Vieno turinio ir procedūrinės mokymosi pusės pr-tsip; 3 .pr-tsip CO vienybės sandaros skirtinguose jo susidarymo lygiuose, t.y. USD susirasti su kitu draugu šiuos dokumentus, kuriuose atsispindi CO: studijų planas, studijų programa, valstybinis išsilavinimo standartas, studijų vadovas ir studijų vadovas, taip pat pedagoginė veikla, asmenybės studentas; 4 .SO humanizavimo principas: „Žinių EH humanitarizmas“ – informacijos, humanitarinių mokslų tekstų panaudojimas gamtos moksluose; 5. SR fundamentalizacijos principas: mokslas ir technologijos vystosi, o kiekviename etape mokytojas turi įsisavinti ne tik naujus, bet ir bazinį lygį; 6 . pagrindinių bendrojo ugdymo turinio komponentų atitikties pagrindinės asmens kultūros struktūrai principas. CO pasirinkimo lygiai: 1-ur-n bendrosios teorijos.obr-I-GOS ir studijų planas; 2 lygių ugdymo dalyko-studijų programa; III pakopos studijų medžiaga-mokymas, studijų vadovas.

GOS-norm-tas dokumentas, preds-shchy sob.sovo-th parametrai, veikiantis kaip valstybinis išsilavinimo standartas. CRP apibrėžia-1.min CO, 2-max studijų krūvis, 3-reikalavimai absolventų parengimo lygiui. Valstybiniame išsilavinimo standarte registruojami federaliniai, nacionaliniai-regioniniai ir mokykliniai kompotai.

MOKYMO PLANAS-norminis dokumentas, apibrėžiantis šioje bendrojo lavinimo įstaigoje (institucijoje) studijuojamų regionų ir akademinių dalykų atvaizdus, paskirstant juos pagal studijų metus ir valandų skaičių savaitėmis, skirtas kiekvienos šios klasės pred-ta studijoms. UCH.PL.form.3 tipai: 1 -pagrindinis c.p.; 2 - tipinis u.p.; 3 -u.p.bendra.institucija., kuri susideda iš 2 dalių: nekintamos (feder.comp.) ir variantinės (nacionalinės-regioninės ir mokyklos.kompiuteriai).

UGDYMO PROGRAMA-norminis dokumentas, atskleidžiantis vadovėlio ZUiN turinį, pagrindinių pasaulio idėjų tyrinėjimo logiką, nurodant šias temas, klausimus ir bendrą jų studijavimo laiką. Tipai STUDY.PR-M:1 tipo uch.pr-ma Sukurta remiantis GOS reikalavimais, ji susijusi su viena ar kita vaizdo sritimi. I tipo uch.pr-mes sukūrėme. ir patvirtintas Rusijos Federacijos švietimo ministro, ir jis yra rekomendacinio pobūdžio; 2 darbo sąskaita parengta ir patvirtinta mokyklos mokytojų tarybos tipinės ugdymo programos pagrindu; 3-autoriaus pr-ma atsižvelgia į Valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus, tačiau gali turėti skirtingą vadovėlių studijavimo logiką, savo požiūrį į tam tikrų teorijų svarstymą, savo požiūrį į atskirų reiškinių ir procesų tyrimą. F-ci UCH. PR-WE : 1. aprašomasis, 2. ideologinė ir pasaulėžiūra, 3. reguliuoti, arba organizacinės ir metodinės. Istorija sudėtinga 2 būdai sukurti paskyrą:linijinis – sugrįžimo nebuvo. į anksčiau studijuotas programos dalis; koncentrinis - tos pačios programų sekcijos studijuojamos skirtinguose studijų lygiuose arba skirtingose tos pačios disciplinos studijų pakopose; paskutinį kartą įdiekite praktikoje 3 būdus: spiralė - viena temos dalis nagrinėjama be pasikartojimo, o kitos – pakartotinai komplikuojamos. Stu-ra švietimo pr-mes: 1 . Pavadinimo sąrašas; 2 . Aiškinamasis raštas (ugdymo programos tikslai, uždaviniai, pagrindinė jos studijų idėja ir logika bei konkretūs įgyvendinimo požiūriai; 3 . Studijų programos turinys (paryškinti skyrelius ir studijoms skirtas temas, registruoti valandų skaičių, paskirstyti kiekvieno skyriaus ir temos studijoms, pasidalinti trumpu kiekvieno skyriaus ir temos mokomosios medžiagos turiniu (pagal JT disciplinas + laboratorijos ir praktinis darbas)); 4 .edukacinės temos.planavimas; 5 . vertinimo kriterijai.

MOKYMAI ir MOKYMOSI POS-I turėtų atspindėti patikimas mokslo žinias (faktus, teorijas, dėsnius, sąvokas, datas ir kt.); tam tikra šio vadovėlio studijavimo logika, reikia formuoti įgūdžius, žinias, kurios gali būti pritaikytos bet kokioje situacijoje, atspindėti pasaulio idėjas, turi būti nurodomos sąsajos, turi būti orientuotos, nukreiptos į emocinio ir vertingo požiūrio į pasaulį formavimąsi. , gamta ir kt.

2013 m. rugsėjo 1 d. Rusijoje įsigaliojo naujas įstatymas „Dėl švietimo“ (Federalinis įstatymas „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“ priimtas Valstybės Dūmoje 2012 m. gruodžio 21 d., patvirtintas Federacijos tarybos gruodžio 26 d. , 2012). Pagal šį įstatymą Rusijoje nustatomi nauji išsilavinimo lygiai. Išsilavinimo lygis suprantamas kaip pilnas ugdymo ciklas, kuriam būdingas tam tikras vieningas reikalavimų rinkinys.

Nuo 2013 m. rugsėjo 1 d. Rusijos Federacijoje buvo nustatyti šie bendrojo lavinimo lygiai:

ikimokyklinis ugdymas;
pradinis bendrasis išsilavinimas;
pagrindinis bendrasis išsilavinimas;
vidurinis bendrasis išsilavinimas.

Profesinis išsilavinimas skirstomas į šiuos lygius:

vidurinis profesinis išsilavinimas;
aukštasis išsilavinimas – bakalauro laipsnis;
aukštasis išsilavinimas – specialybė, magistratas;
aukštasis išsilavinimas – aukštos kvalifikacijos personalo rengimas.

Pakalbėkime išsamiau apie kiekvieno lygio ypatybes.

Bendrojo išsilavinimo lygiai

Ikimokyklinis ugdymas skirtas bendros kultūros formavimui, fizinių, intelektinių, dorovinių, estetinių ir asmeninių savybių ugdymui, ugdomosios veiklos prielaidų formavimui, ikimokyklinio amžiaus vaikų sveikatos išsaugojimui ir stiprinimui. Ikimokyklinio ugdymo ugdymo programos yra skirtos įvairiapusiškam ikimokyklinio amžiaus vaikų vystymuisi, atsižvelgiant į jų amžių ir individualias ypatybes, įskaitant tai, kad ikimokyklinio amžiaus vaikai pasiekia tokio išsivystymo lygio, kuris yra būtinas ir pakankamas sėkmingai įsisavinti pradinio bendrojo ugdymo programas. ugdymas, paremtas individualiu požiūriu į ikimokyklinio amžiaus vaikus ir ikimokyklinio amžiaus vaikams būdinga veikla. Rengiant ikimokyklinio ugdymo ugdymo programas nevykdoma tarpinė ir baigiamoji mokinių atestacija.

Pradinis bendrasis išsilavinimas skirta formuoti mokinio asmenybę, ugdyti jo individualius gebėjimus, pozityvią motyvaciją ir ugdymo(si) veiklos įgūdžius (skaitymo, rašymo, skaičiavimo įvaldymas, pagrindiniai ugdomosios veiklos įgūdžiai, teorinio mąstymo elementai, paprasčiausi savitvardos įgūdžiai, mokinių gebėjimai ir kt. elgesio ir kalbos kultūra, asmens higienos ir sveiko gyvenimo įvaizdžio pagrindai). Ikimokyklinis ugdymas švietimo organizacijose gali prasidėti, kai vaikams sukanka du mėnesiai. Pradinis bendrasis išsilavinimas ugdymo įstaigose pradedamas įgyti, kai vaikams sukanka šešeri metai ir šeši mėnesiai, nesant kontraindikacijų dėl sveikatos, bet ne vėliau kaip sulaukus aštuonerių metų.

Pagrindinis bendrasis išsilavinimas skirtas formuoti ir formuoti mokinio asmenybę (moralinių įsitikinimų, estetinio skonio ir sveikos gyvensenos formavimąsi, aukštą tarpasmeninio ir etninio bendravimo kultūrą, mokslo pagrindų įsisavinimą, rusų kalbą, protinius ir psichinius įgūdžius). fizinis darbas, polinkių, interesų ugdymas, socialinio apsisprendimo gebėjimas).

Vidurinis bendrasis išsilavinimas yra nukreiptas į tolesnį mokinio asmenybės formavimąsi ir formavimąsi, domėjimosi mokymusi ir mokinio kūrybinių gebėjimų ugdymą, gebėjimų savarankiškam mokymuisi veiklai formavimą, pagrįstą vidurinio bendrojo ugdymo turinio individualizavimu ir profesine orientacija, rengiant mokinio mokymosi gebėjimus. studentas gyvenimui visuomenėje, savarankiškas gyvenimo pasirinkimas, tęstinis mokslas ir profesinės karjeros pradžia.

Pradinis bendrasis lavinimas, pagrindinis bendrasis lavinimas, vidurinis bendrasis išsilavinimas yra privalomi ugdymo lygiai. Vaikai, nesusitvarkę su vienos iš šių pakopų programomis, negali mokytis kitose bendrojo ugdymo pakopose.

Profesinio išsilavinimo lygiai

Vidurinis profesinis išsilavinimas yra skirtas asmens intelektinio, kultūrinio ir profesinio tobulėjimo problemoms spręsti ir turi tikslą rengti kvalifikuotus darbuotojus arba darbuotojus ir vidutinės grandies specialistus visose pagrindinėse visuomenei naudingos veiklos srityse, atsižvelgiant į visuomenės ir valstybės poreikius, taip pat individo poreikių tenkinimas gilinant ir plečiant išsilavinimą. Asmenims, turintiems ne žemesnį nei pagrindinį bendrąjį arba vidurinį bendrąjį išsilavinimą, leidžiama įgyti vidurinį profesinį išsilavinimą. Jei mokinys pagal vidurinio profesinio mokymo programą turi tik pagrindinį bendrąjį išsilavinimą, tai kartu su profesija jis įgyja ir vidurinio bendrojo lavinimo programą mokymosi procese.

Vidurinį profesinį išsilavinimą galima įgyti technikos mokyklose ir kolegijose. Pavyzdiniame reglamente „Dėl vidurinio profesinio mokymo įstaigos (vidurinio specializuoto mokymo įstaigos)“ pateikiami šie apibrėžimai: a) technikumas – vidurinio specializuoto mokymo įstaiga, vykdanti pagrindinio mokymo vidurinio profesinio mokymo pagrindinio profesinio mokymo programas; b) kolegija - vidurinio specializuoto mokymo įstaiga, vykdanti pagrindines vidurinio profesinio mokymo pagrindinio mokymo ir vidurinio profesinio tobulinimo programas.

Aukštasis išsilavinimas siekiama užtikrinti aukštos kvalifikacijos darbuotojų rengimą visose pagrindinėse visuomenei naudingos veiklos srityse, atitinkantį visuomenės ir valstybės poreikius, tenkinant individo intelektinio, kultūrinio ir dorovinio tobulėjimo poreikius, gilinant ir plečiant išsilavinimą, mokslinį ir pedagoginį. kvalifikacijos. Asmenims, turintiems vidurinį bendrąjį išsilavinimą, leidžiama studijuoti bakalauro ar specializuotose programose. Magistrantūros studijų programas leidžiama įsisavinti asmenims, turintiems bet kokio lygio aukštąjį išsilavinimą.

Asmenims, turintiems ne žemesnį kaip aukštąjį išsilavinimą (specialisto arba magistro kvalifikacinį laipsnį), leidžiama įsisavinti aukštos kvalifikacijos personalo mokymo programas (antrakurso (adjunctūros), rezidentūros, asistentų-stažuočių programas). Rezidentūros programas gali įgyti asmenys, turintys aukštąjį medicininį arba aukštąjį farmacinį išsilavinimą. Asmenims, turintiems aukštąjį meno srities išsilavinimą, leidžiama įsisavinti asistento-stažuotės programas.

Priėmimas studijuoti pagal aukštojo mokslo studijų programas vykdomas atskirai į bakalauro, specialistų, magistro, aukščiausios kvalifikacijos mokslo ir pedagoginio personalo mokymo programas konkurso tvarka.

Priėmimas studijuoti pagal magistrantūros programas, aukštos kvalifikacijos personalo rengimo programas vykdomas pagal stojamųjų egzaminų, kuriuos švietimo organizacija atlieka savarankiškai, rezultatus.

Bakalauras– Tai yra 4 metų trukmės pagrindinio aukštojo išsilavinimo lygis, orientuotas į praktiką. Baigus šią programą universiteto absolventui išduodamas aukštojo profesinio išsilavinimo diplomas su bakalauro kvalifikaciniu laipsniu. Atitinkamai, bakalauras yra universiteto absolventas, įgijęs pagrindinį išsilavinimą be siauros specializacijos, jis turi teisę eiti visas tas pareigas, kurioms jų kvalifikaciniai reikalavimai numato aukštąjį išsilavinimą. Egzaminai pateikiami kaip kvalifikaciniai testai bakalauro laipsniui įgyti.

Magistro laipsnis- tai aukštesnio lygio aukštasis išsilavinimas, įgyjamas per 2 papildomus metus baigus bakalauro studijas ir apimantis gilesnį studijų krypties teorinių aspektų įsisavinimą, orientuojantis studentą į šios srities mokslinę veiklą. Baigus šią programą absolventui įteikiamas aukštojo profesinio išsilavinimo diplomas su magistro laipsniu. Pagrindinis magistrantūros programos tikslas – paruošti specialistus sėkmingai karjerai tarptautinėse ir Rusijos įmonėse, taip pat analitinės, konsultacinės ir mokslinės veiklos veiklai. Norint įgyti pasirinktos specialybės magistro laipsnį, nebūtina turėti tos pačios specialybės bakalauro laipsnį. Šiuo atveju magistro laipsnio įgijimas laikomas antruoju aukštuoju išsilavinimu. Kaip kvalifikaciniai testai magistro laipsniui įgyti, egzaminai ir baigiamojo kvalifikacinio darbo gynimas – magistro baigiamasis darbas.

Kartu su naujais aukštojo mokslo lygiais egzistuoja tradicinis tipas – specialybė, kurios programoje numatytos 5 metų trukmės studijos universitete, kurias baigusiam išduodamas aukštojo profesinio išsilavinimo diplomas ir suteikiamas absolvento laipsnis. Specialybių, kurioms ruošiami specialistai, sąrašas patvirtintas 2009-12-30 Rusijos Federacijos prezidento dekretu Nr.1136.

Švietimo tipai Rusijoje. Naujasis įstatymas „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“

Švietimas Rusijoje vaidina lemiamą vaidmenį asmenybės formavimosi procese. Pagrindinis jos tikslas – ugdyti ir ugdyti jaunąją kartą, įgyti žinių, įgūdžių, kompetencijų ir reikiamos patirties. Įvairių rūšių švietimas Rusijoje yra skirtas profesiniam, moraliniam, intelektualiniam ir fiziniam vaikų, paauglių, berniukų ir mergaičių vystymuisi. Panagrinėkime tai išsamiau.

Įstatymas „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“

Pagal šį dokumentą ugdymo procesas yra nenutrūkstama, nuosekliai susieta sistema. Toks turinys reiškia tam tikrų lygių buvimą. Įstatyme jie vadinami „švietimo tipais Rusijoje“.

Kiekvienas lygis turi konkrečius tikslus ir uždavinius, turinį ir poveikio būdus.

Pagal įstatymą išskiriami du pagrindiniai lygiai.

Pirmasis yra bendras išsilavinimas. Tai apima ikimokyklinio ir mokyklos polygius. Pastarasis savo ruožtu skirstomas į pradinį, pagrindinį ir baigtinį (vidurinį) išsilavinimą.

Antrasis lygis – profesinis išsilavinimas. Tai apima vidurinį, aukštąjį (bakalauro, specialisto ir magistro) bei aukštos kvalifikacijos personalo rengimą.

Pažvelkime į kiekvieną iš šių lygių išsamiau.

Apie ikimokyklinio ugdymo sistemą Rusijoje

Šis lygis skirtas vaikams iki septynerių metų. Pagrindinis tikslas – bendras ikimokyklinukų ugdymas, ugdymas ir auklėjimas. Be to, tai reiškia jų kontrolę ir rūpinimąsi jais. Rusijoje šias funkcijas atlieka specializuotos ikimokyklinio ugdymo įstaigos.

Tai lopšeliai, darželiai, ankstyvojo ugdymo centrai ar namai.

Apie vidurinio ugdymo sistemą Rusijos Federacijoje

Kaip minėta aukščiau, jis susideda iš kelių polygių:

Pirminė trunka ketverius metus. Pagrindinis tikslas – suteikti vaikui būtinų pagrindinių dalykų žinių sistemą.
Pagrindinis ugdymas trunka nuo penktos iki devintos klasės. Jame daroma prielaida, kad vaiko vystymasis turėtų būti vykdomas pagrindinėse mokslo srityse. Dėl to vidurinės mokyklos turi ruošti paauglius tam tikrų dalykų GIA.

Šie išsilavinimo lygiai mokykloje yra privalomi vaikams, atsižvelgiant į jų amžių. Po devintos klasės vaikas turi teisę palikti mokyklą ir mokytis toliau, pasirinkdamas specialiąsias vidurines mokyklas. Šiuo atveju būtent globėjai ar tėvai pagal įstatymą yra visiškai atsakingi už tai, kad žinių įgijimo procesas būtų tęsiamas, o ne nutrūkęs.

Baigtas išsilavinimas reiškia, kad mokinys dvejus metus mokosi nuo dešimtos iki vienuoliktos klasės. Pagrindinis šio etapo tikslas – parengti absolventus vieningam valstybiniam egzaminui ir tolesniam mokymuisi universitete. Realybė rodo, kad šiuo laikotarpiu jie dažnai kreipiasi į dėstytojų paslaugas, nes vienos mokyklos neužtenka.

Plačiau apie vidurinį profesinį ir aukštąjį mokslą mūsų šalyje

Vidurinės profesinės mokyklos skirstomos į kolegijas ir technikos mokyklas (valstybines ir nevalstybines). Jie pasirinktų specialybių studentus rengia dvejus ar trejus, o kartais ir ketverius metus. Į daugumą nusileidimų paauglys gali įstoti po devintos klasės. Medicinos kolegijos yra išimtis. Jie priimami turint bendrą išsilavinimą.

Į bet kurią Rusijos aukštąją mokyklą pagal bakalauro programą galite stoti tik po vienuoliktos klasės. Ateityje, jei pageidaujama, studentas tęs studijas magistrate.

Kai kurie universitetai šiuo metu siūlo ne bakalauro, o specialisto laipsnį. Tačiau pagal Bolonijos sistemą aukštojo profesinio išsilavinimo šioje sistemoje artimiausiu metu nebus.

Kitas žingsnis – aukštos kvalifikacijos personalo mokymas. Tai yra absolventų mokykla (arba papildymas) ir rezidentūra. Be to, aukštąjį profesinį išsilavinimą turintys specialistai gali baigti praktikos asistento programą. Kalbame apie aukščiausios kvalifikacijos pedagoginių ir kūrybinių veikėjų rengimą.

Ši sistema yra nauja, specifinė ugdymo forma, kuri skiriasi nuo tradicinių. Nuotolinis mokymas išsiskiria kitais tikslais, uždaviniais, turiniu, priemonėmis, metodais ir sąveikos formomis. Dominuoja kompiuterinių technologijų, telekomunikacijų, korpusų technologijų ir kt.

Šiuo atžvilgiu labiausiai paplitę tokio mokymo tipai yra šie:

Pirmasis yra pagrįstas interaktyvia televizija. Jį įgyvendinus, yra tiesioginis vizualinis kontaktas su auditorija, kuri yra per atstumą nuo mokytojo. Šiuo metu ši rūšis yra nepakankamai išvystyta ir labai brangi. Tačiau tai būtina, kai demonstruojami unikalūs metodai, laboratoriniai eksperimentai ir naujos konkrečios srities žinios.
Antrasis nuotolinio mokymosi tipas yra paremtas kompiuteriniais telekomunikacijų tinklais (regioniniais, globaliais), kurie turi įvairias didaktines galimybes (tekstiniai failai, multimedijos technologijos, vaizdo konferencijos, el. paštas ir kt.). Tai įprasta ir nebrangi nuotolinio mokymosi forma.
Trečioji apjungia kompaktinį diską (pagrindinį elektroninį vadovėlį) ir pasaulinį tinklą. Dėl didelių didaktinių galimybių šis tipas yra optimalus tiek universitetiniam ir mokykliniam išsilavinimui, tiek aukštesniajam mokymui. CD turi daug privalumų: multimedija, interaktyvumas, didelis informacijos kiekis su minimaliais finansiniais nuostoliais.

Įstatymas „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“ kaip vieną iš prioritetinių uždavinių išskiria palankių sąlygų neįgaliesiems ugdymui sudarymą. Ir tai atsispindi ne tik formoje, bet ir turinyje.

Įstatyme ši sistema buvo pavadinta „inkliuziniu ugdymu“. Jo įgyvendinimas reiškia, kad nėra jokios specialiųjų poreikių turinčių vaikų diskriminacijos, vienodo požiūrio į visus ir švietimo prieinamumo.

Inkliuzinis ugdymas vykdomas visose Rusijos švietimo įstaigose. Pagrindinis tikslas – sukurti aplinką be kliūčių mokymosi procese ir teikti profesinius mokymus žmonėms su negalia. Jai įgyvendinti būtina atlikti tam tikras užduotis:

techniškai aprūpinti ugdymo įstaigas;
rengti specialius mokymo kursus mokytojams;
kurti metodinius tobulėjimus kitiems studentams, skirtus santykių su žmonėmis su negalia kūrimo procesui;
parengti programas, kuriomis siekiama palengvinti neįgaliųjų adaptaciją bendrojo lavinimo įstaigose.

Šis darbas ką tik buvo sukurtas. Per artimiausius kelerius metus užsibrėžtas tikslas ir paskirtos užduotys turėtų būti visiškai įgyvendintos.

Šiuo metu Rusijoje yra aiškiai nustatytos švietimo rūšys, atskleistos kiekvieno lygmens funkcijos ir turinys. Tačiau nepaisant to, visos švietimo sistemos rekonstrukcija ir reforma tęsiasi.

Išsilavinimo samprata ir lygis Rusijos Federacijoje

Švietimas Rusijos Federacijoje yra vientisas procesas, skirtas ateities kartos ugdymui ir ugdymui. Per 2003-2010 m. šalies švietimo sistemoje buvo atlikta didelė reforma pagal Bolonijos deklaracijos nuostatas. Be specialybės ir antrosios pakopos studijų, buvo diegiami tokie Rusijos Federacijos švietimo sistemos lygiai kaip bakalauro ir magistro programos.

2012 metais Rusija priėmė įstatymą „Dėl Rusijos Federacijos švietimo“. Panašus į Europos šalių išsilavinimo lygis leidžia studentams ir dėstytojams laisvai judėti tarp universitetų. Kitas neabejotinas pliusas – galimybė įsidarbinti bet kurioje iš Bolonijos deklaraciją pasirašiusių šalių.

Išsilavinimas: samprata, tikslas, funkcijos

Švietimas yra žinių ir patirties perdavimo procesas ir rezultatas, kurį sukaupė visos ankstesnės kartos. Pagrindinis ugdymo tikslas – supažindinti naujus visuomenės narius su nusistovėjusiais įsitikinimais ir vertybiniais idealais.

Pagrindinės mokymo funkcijos yra šios:

Vertingų visuomenės narių ugdymas.
Socializacija ir naujos kartos supažindinimas su šioje visuomenėje susiformavusiomis vertybėmis.
Kvalifikuoto jaunų specialistų rengimo užtikrinimas.
Su darbu susijusių žinių perdavimas, pasitelkiant šiuolaikines technologijas.

Išsilavinęs žmogus yra sukaupęs tam tikrą žinių kiekį, gebantis aiškiai nustatyti įvykio priežastis ir pasekmes, kartu galintis logiškai mąstyti. Pagrindiniu išsilavinimo kriterijumi galima vadinti žinių ir mąstymo nuoseklumą, kuris atsispindi žmogaus gebėjime, logiškai samprotaujant, atstatyti žinių sistemos spragas.

Mokymosi vertė žmogaus gyvenime

Būtent švietimo pagalba visuomenės kultūra perduodama iš kartos į kartą. Švietimas liečia visas visuomenės sritis. Tokio poveikio pavyzdys galėtų būti švietimo sistemos tobulinimas. Nauji profesinio išsilavinimo lygiai visoje Rusijos Federacijoje pagerins valstybės turimų darbo išteklių kokybę, o tai savo ruožtu turės didelės įtakos šalies ekonomikos plėtrai. Pavyzdžiui, tapimas teisininku padės sustiprinti gyventojų teisinę kultūrą, nes kiekvienas pilietis turi žinoti savo teisines teises ir pareigas.

Kokybiškas ir sistemingas, visas žmogaus gyvenimo sferas apimantis išsilavinimas leidžia ugdyti darnią asmenybę. Švietimas taip pat turi didelę įtaką asmeniui. Kadangi dabartinėje situacijoje tik išsilavinęs žmogus gali kopti socialinėmis laiptais ir pasiekti aukštą statusą visuomenėje. Tai reiškia, kad savirealizacija yra tiesiogiai susijusi su aukštos kokybės mokymu aukščiausiu lygiu.

Rusijos švietimo sistema apima daugybę organizacijų. Tai apima šias institucijas:

Ikimokyklinis ugdymas (raidos centrai, darželiai).
Bendrasis lavinimas (mokyklos, gimnazijos, licėjus).
Aukštosios mokyklos (universitetai, mokslinių tyrimų institutai, akademijos, institutai).
Specialioji vidurinė (technikos mokyklos, kolegijos).
Nevalstybinis.
Papildomas išsilavinimas.

Švietimo sistemos principai

Visuotinių žmogiškųjų vertybių prioritetas.
Pagrindas – kultūriniai ir tautiniai principai.
Mokslinis.
Orientacija į pasaulio išsilavinimo ypatumus ir lygį.
humanistinis charakteris.
Dėmesys aplinkos apsaugai.
Ugdymo tęstinumas, nuoseklus ir tęstinis pobūdis.
Švietimas turėtų būti vieninga fizinio ir dvasinio ugdymo sistema.
Talento ir asmeninių savybių pasireiškimo skatinimas.
Privalomas pradinis (pagrindinis) išsilavinimas.

Pagal pasiektą savarankiško mąstymo lygį išskiriami šie treniruočių tipai:

Ikimokyklinis - šeimoje ir ikimokyklinėse įstaigose (vaikų amžius iki 7 metų).
Pradinė – vykdoma mokyklose ir gimnazijose, pradedant nuo 6 ar 7 metų amžiaus, trunka nuo pirmos iki ketvirtos klasės. Vaikas mokomas pagrindinių skaitymo, rašymo ir skaičiavimo įgūdžių, daug dėmesio skiriama asmenybės ugdymui, reikalingų žinių apie supantį pasaulį įgijimui.
Vidurinis – apima pagrindinį (4–9 kl.) ir bendrąjį vidurinį (10–11 kl.). Jis vykdomas mokyklose, gimnazijose ir licėjuose. Ji baigiasi bendrojo vidurinio išsilavinimo baigimo pažymėjimo gavimu. Šiame etape mokiniai įgyja žinių ir įgūdžių, kurie formuoja visavertį pilietį.
Aukštasis mokslas yra viena iš profesinio mokymo pakopų. Pagrindinis tikslas – apmokyti kvalifikuotą personalą reikiamose veiklos srityse. Tai atliekama universitete, akademijoje ar institute.

Pagal ugdymo pobūdį ir kryptį yra:

Generolas. Padeda įgyti mokslų pagrindų žinių, ypač apie gamtą, žmogų, visuomenę. Suteikia žmogui pagrindinių žinių apie jį supantį pasaulį, padeda įgyti reikiamų praktinių įgūdžių.
Profesionalus. Šiame etape įgyjamos žinios ir įgūdžiai, kurie būtini mokiniui atlikti darbo ir aptarnavimo funkcijas.
Politechnika. Pagrindinių šiuolaikinės gamybos principų mokymas. Paprastų įrankių naudojimo įgūdžių įgijimas.

Mokymo organizavimas grindžiamas tokia sąvoka kaip „išsilavinimo lygis Rusijos Federacijoje“. Tai atspindi mokymo programos suskirstymą, priklausomai nuo statistinio mokymosi rodiklio pagal gyventojų visumą ir kiekvieno piliečio individualiai. Išsilavinimo lygis Rusijos Federacijoje yra baigtas mokymo ciklas, kuriam būdingi tam tikri reikalavimai. Federalinis įstatymas „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“ numato šiuos bendrojo lavinimo lygius Rusijos Federacijoje:

Ikimokyklinis.
Pradinis.
Pagrindinis.
Vidutinis.

Be to, Rusijos Federacijoje išskiriami šie aukštojo mokslo lygiai:

Bakalauras. Registracija vykdoma konkurso tvarka išlaikius egzaminą. Bakalauro laipsnį studentas įgyja įgijęs ir patvirtinęs pagrindines žinias pagal pasirinktą specialybę. Mokymai trunka 4 metus. Baigęs šį lygį, absolventas gali išlaikyti specialius egzaminus ir tęsti studijas kaip specialistas ar magistras.
Specialybė. Šis etapas apima pagrindinį išsilavinimą, taip pat mokymąsi pagal pasirinktą specialybę. Nuolatiniu būdu studijų trukmė – 5 metai, o neakivaizdiniame – 6. Gavus specialisto diplomą, galima tęsti studijas magistrantūroje arba stoti į aspirantūrą. Tradiciškai toks išsilavinimas Rusijos Federacijoje laikomas prestižiniu ir mažai kuo skiriasi nuo magistro laipsnio. Tačiau įsidarbinant užsienyje tai sukels nemažai problemų.
Magistro laipsnis. Šiame etape išugdomi gilesnės specializacijos profesionalai. Į magistrantūrą galima stoti baigus bakalauro ir specialisto studijas.
Aukštos kvalifikacijos personalo mokymas. Priima aspirantūrą. Tai būtinas pasiruošimas doktorantūros laipsniui įgyti. Nuolatinis mokymasis trunka 3 metus, neakivaizdinis - 4. Laipsnis suteikiamas baigus mokymus, apgynus disertaciją ir išlaikius baigiamuosius egzaminus.

Pagal naująjį įstatymą, išsilavinimo lygiai Rusijos Federacijoje prisideda prie to, kad šalies studentai gautų diplomus ir jų priedus, kuriuos išduoda kitų valstybių aukštosios mokyklos, o tai reiškia, kad jie suteikia galimybę tęsti mokslus. užsienyje.

Švietimas Rusijoje gali būti vykdomas dviem formomis:

specialiosiose ugdymo įstaigose. Jis gali būti vykdomas visu etatu, ne visą darbo dieną, ne visą darbo dieną, išorinėmis, nuotolinėmis formomis.
Už švietimo įstaigų ribų. Tai reiškia saviugdą ir šeimos ugdymą. Numatytas tarpinio ir galutinio valstybinio atestavimo išlaikymas.

Mokymosi procesas sujungia dvi tarpusavyje susijusias posistemes: mokymą ir ugdymą. Jie padeda pasiekti pagrindinį ugdymo proceso tikslą – žmogaus socializaciją.

Pagrindinis skirtumas tarp šių dviejų kategorijų yra tas, kad ugdymas pirmiausia nukreiptas į intelektualinės žmogaus pusės ugdymą, o švietimas, priešingai, yra nukreiptas į vertybines orientacijas. Tarp šių dviejų procesų yra glaudus ryšys. Be to, jie vienas kitą papildo.

Nepaisant to, kad ne taip seniai buvo atlikta reforma Rusijos Federacijos švietimo sistemoje, vidaus švietimo kokybė nepagerėja. Tarp pagrindinių priežasčių, dėl kurių trūksta pažangos gerinant švietimo paslaugų kokybę, yra šios:

Pasenusi valdymo sistema aukštosiose mokyklose.
Nedidelis užsienio mokytojų, turinčių aukštą kvalifikaciją, skaičius.
Žemas vietinių švietimo įstaigų įvertinimas pasaulio bendruomenėje dėl silpnos internacionalizacijos.

Problemos, susijusios su švietimo sistemos valdymu

Maži atlyginimai švietimo darbuotojams.
Trūksta aukštos kvalifikacijos personalo.
Nepakankamas įstaigų ir organizacijų materialinės ir techninės įrangos lygis.
Žemas profesinis išsilavinimas Rusijos Federacijoje.
Žemas visų gyventojų kultūrinio išsivystymo lygis.

Įpareigojimas spręsti šias problemas priskirtas ne tik visai valstybei, bet ir Rusijos Federacijos savivaldybių lygiams.

Švietimo paslaugų plėtros tendencijos

Aukštojo mokslo internacionalizavimas, dėstytojų ir studentų mobilumo užtikrinimas, siekiant keistis gerąja tarptautine praktika.
Tautinio ugdymo orientacijos praktine kryptimi stiprinimas, o tai reiškia praktinių disciplinų įvedimą, praktikuojančių mokytojų skaičiaus didinimą.
Aktyvus multimedijos technologijų ir kitų vizualizacijos sistemų diegimas į ugdymo procesą.
Nuotolinio mokymosi skatinimas.

Taigi švietimas yra šiuolaikinės visuomenės kultūrinės, intelektualinės ir moralinės būklės pagrindas. Tai yra lemiamas Rusijos valstybės socialinio ir ekonominio vystymosi veiksnys. Švietimo sistemos reforma iki šiol nedavė pasaulinių rezultatų. Tačiau yra nedidelis pagerėjimas. Išsilavinimo lygis Rusijos Federacijoje pagal naująjį įstatymą prisidėjo prie laisvo dėstytojų ir studentų judėjimo tarp universitetų galimybių atsiradimo, o tai rodo, kad Rusijos švietimo procesas paėjo internacionalizacijos keliu.

(Dar nėra įvertinimų)

Kiekvienoje šalyje ugdymo procesas vaidina neabejotinai svarbų vaidmenį formuojant asmenybę. Pagrindinis ugdymo tikslas – žmogaus auklėjimas ir mokymas, naujų žinių ir įgūdžių, patirties ir kompetencijos įgijimas. Įvairios ugdymo rūšys prisideda prie profesinio, dorovinio ir fizinio asmens tobulėjimo.

Kokie yra švietimo tipai Rusijoje?

Švietimo įstatyme nurodyta, kad ugdymo procesas yra ištisinė, nuosekliai susieta lygių sistema.

Yra šie pagrindiniai ugdymo etapai:

ikimokyklinis;
pradinė mokykla;
pagrindinė mokykla;
vidurinė mokykla (baigta).

Pastaba: pagal „Švietimo įstatymą“ nuo 2013-09-01 d. ikimokyklinis ugdymas yra bendrojo ugdymo dalis, o sąvokos „bendras“ ir „mokykla“ teisiniu požiūriu nustojo būti lygiavertėmis (sinoniminėmis) sąvokomis.

2. Profesionalas:

vidurinis profesinis;
aukštasis (bakalauro, specialisto, magistro laipsnis);
aukštos kvalifikacijos personalo mokymas.

Bendrasis išsilavinimas

Vaikams iki 7 metų skirtas ikimokyklinis (ar priešmokyklinis) ugdymas, kurio tikslas – vaikų auklėjimas, bendra raida, ugdymas, taip pat jų kontrolė ir priežiūra. Ji atliekama specializuotose įstaigose: lopšeliuose, darželiuose, ankstyvosios raidos centruose arba namuose.

Pradinis bendrasis ugdymas trunka 4 metus (nuo 1 iki 4 klasių), suteikiant vaikui pagrindines pagrindinių dalykų žinias.

Pagrindinis yra 5 metai (nuo 5 klasės iki 9 klasės), kuris apima vaiko vystymąsi pagrindinėse mokslo srityse. Baigę 9 klasę, mokiniai išlaiko privalomus tam tikrų dalykų vieningo valstybinio egzamino testus.

Šie du mokymo lygiai yra privalomi visiems vaikams, atsižvelgiant į jų amžių. Mokinys, baigęs 9 klases, turi teisę palikti mokyklą ir tęsti mokslus pasirinktoje vidurinėje specializuotoje mokymo įstaigoje (toliau – SPSS) (už tokį sprendimą atsako tėvai ar globėjai).

Visiškas mokyklinis išsilavinimas reiškia tolesnį dvejų metų vidurinį išsilavinimą, kurio pagrindinis tikslas – paruošti būsimus absolventus stoti į universitetą.

Profesinis išsilavinimas

SPUZ yra suskirstyti į technikos mokyklas ir kolegijas. Mokymo įstaigose (valstybinėse ir nevalstybinėse) esamų specialybių studentai rengiami 2-3 (kartais 4) metus. Kai kuriuos SPUZ galima įvesti po 9, kitus po 11 klasės (medicinos kolegijos).

Rusijos universitetuose aukštąjį išsilavinimą galima įgyti įgijus vidurinį išsilavinimą (po 11 klasių) pagal bakalauro ir specialistų programas. Sėkmingai įsisavinę šias programas, galite tęsti studijas magistrate.

Pagal Bolonijos švietimo sistemą specialistas greitai turėtų nustoti egzistuoti.

Be vidurinio profesinio ir aukštojo išsilavinimo, yra išsilavinimo, kuris rengia aukštos kvalifikacijos darbuotojus aukštosiose mokyklose (arba antrosios pakopos studijose) ir rezidentūroje. Taip pat vykdomos asistentų-stažuočių programos, skirtos rengti aukščiausios kvalifikacijos kūrybines ir pedagogines figūras.

#Studentai. Pasitikėjimas Alioša - vaizdo įrašas

Nevalstybinė švietimo įstaiga

papildomas profesinis išsilavinimas

„Socialinio ir humanitarinio švietimo centras“

ESĖ

Šiuolaikinė švietimo sistema Rusijos Federacijoje

Tyunina Elena Vladimirovna

Profesionalios perkvalifikavimo programa

„Švietimas ir pedagogika“

Vadovas: Larionova I.E.

Aukščiausios kategorijos mokytojas

Kūrinys patvirtintas ginti „__“ ____ 2015 m.

Įvertinimas: ________________________________

Kazanė, 2016 m

TURINYS

ĮVADAS

Santraukoje apžvelgiama šiuolaikinė švietimo sistema Rusijos Federacijoje, esamos problemos ir jų sprendimo būdai, paliečiamas novatoriškas požiūris į mokymąsi. Dėl to šis darbas yra įdomus ir aktualus.

Studijų objektas: švietimo sistema Rusijos Federacijoje

Tyrimo tikslas: remiantis teisės aktais, išanalizuoti Rusijos Federacijos švietimo sistemą.

Tyrimo tikslai:

Nustatyti pagrindinius Rusijos Federacijos švietimo sistemos bruožus;

Nustatyti pagrindines švietimo problemas Rusijoje ir galimus jų įveikimo būdus;

Apsvarstykite naujoves Rusijos Federacijos švietimo sistemoje;

Remiantis Rusijos Federacijos teisės aktais švietimo srityje, suformuluoti švietimo politikos principus, taip pat prioritetinius švietimo sistemos plėtros tikslus ir kryptis;

Rengiant šį darbą buvo naudojami šie metodai: dokumentų analizė, statistinė analizė, sistemos analizė, palyginimas.

1.1 Švietimo sistema Rusijos Federacijoje:

Federaliniame įstatyme „Dėl švietimo“ pateikiamas toks apibrėžimas: „Švietimas yra vienas kryptingas auklėjimo ir mokymo procesas, kuris yra socialiai reikšmingas gėris ir vykdomas asmens, šeimos, visuomenės ir valstybės interesais. kaip tam tikros apimties ir sudėtingumo įgytų žinių, įgūdžių, vertybių, patirties veiklų ir kompetencijų visuma, skirta intelektualiniam, dvasiniam, doroviniam, kūrybiniam, fiziniam ir (ar) žmogaus tobulėjimui, jo ugdymosi poreikiams ir interesams tenkinti. . Pagal mūsų šalies Konstituciją kiekvienas Rusijos Federacijos pilietis turi teisę į nemokamą mokslą, nepaisant jo rasės ir religijos.

Pagal aukščiau pateiktą federalinį įstatymą suŠvietimo sistemą sudaro šie elementai:

1) federaliniai švietimo standartai ir federalinės valstijos reikalavimai, išsilavinimo standartai, įvairių tipų, lygių ir (ar) krypčių švietimo programos;

2) švietėjišką veiklą vykdančios organizacijos, mokytojai, mokiniai ir nepilnamečių mokinių tėvai (teisėti atstovai);

3) Rusijos Federaciją sudarančių vienetų federalinės valstybės institucijos ir valstybinės institucijos, vykdančios valstybinį valdymą švietimo srityje, ir vietos valdžios institucijos, vadovaujančios švietimo srityje, patariamosios, patariamos ir kitos jų sukurtos institucijos;

4) švietimo veiklą vykdančios organizacijos, vertinančios ugdymo kokybę;

5) juridinių asmenų asociacijos, darbdaviai ir jų asociacijos, visuomeninės asociacijos, veikiančios švietimo srityje.

Rusijos Federacijoje švietimas skirstomas į bendrąjį, profesinį ir papildomą išsilavinimą. Taip pat pabrėžiamas profesinis mokymas, užtikrinantis galimybę realizuoti teisę į mokslą visą gyvenimą (tęstinį mokymąsi).

Bendrasis ugdymas ir profesinis mokymas vykdomi pagal lygius. Rusijos Federacijoje yra nustatyti šie bendrojo išsilavinimo lygiai:

1) ikimokyklinis ugdymas;

2) pradinis bendrasis išsilavinimas;

3) pagrindinis bendrasis išsilavinimas;

4) vidurinis bendrasis išsilavinimas.

5. Rusijos Federacijoje yra nustatyti šie profesinio išsilavinimo lygiai:

1) vidurinis profesinis išsilavinimas;

2) aukštasis išsilavinimas – bakalauro kvalifikacinis laipsnis;

3) aukštasis išsilavinimas – specialybė, magistratas;

4) aukštasis išsilavinimas – aukštos kvalifikacijos personalo rengimas.

Papildomas ugdymas apima tokius porūšius kaip papildomas vaikų ir suaugusiųjų mokymas bei papildomas profesinis mokymas.

1.2 Rusijos Federacijos valstybės politikos švietimo srityje principai

Švietimas šiandien yra viena iš priemonių sprendžiant ne tik visos visuomenės, bet ir atskirų žmonių svarbiausias problemas. Kaip ir bet kurioje valstybėje, Rusijoje švietimo sistemos pobūdį lemia socialinė, ekonominė ir politinė sistema, taip pat kultūriniai, istoriniai ir tautiniai ypatumai. Visuomenės reikalavimus švietimui suformuluoja valstybės švietimo politikos principų sistema. Jo tikslas – sudaryti palankias sąlygas piliečiams įgyvendinti savo teises į ekonomikos ir pilietinės visuomenės poreikius atitinkantį išsilavinimą.

Viešoji politikair teisinis santykių reguliavimas švietimo srityje grindžiamas šiaisprincipus :

1) švietimo prioriteto pripažinimas;

2) kiekvieno asmens teisės į mokslą užtikrinimas, diskriminacijos švietimo srityje neleistinumas;

3) humanistinį ugdymo pobūdį, žmogaus gyvybės ir sveikatos prioritetą, asmens teises ir laisves, laisvą asmens raidą, savitarpio pagarbos, darbštumo, pilietiškumo, patriotiškumo, atsakomybės, teisinės kultūros, pagarbos gamta ir aplinka, racionalus gamtos išteklių naudojimas;

4) edukacinės erdvės vienybė Rusijos Federacijos teritorijoje, Rusijos Federacijos tautų etninių ir kultūrinių savybių ir tradicijų apsauga ir plėtra daugianacionalinėje valstybėje;

5) palankių sąlygų Rusijos Federacijos švietimo sistemos integracijai su kitų valstybių švietimo sistemomis sudarymas vienodais ir abipusiai naudingais pagrindais;

6) švietimo pasaulietiškumas valstybinėse, savivaldybių organizacijose, vykdančiose švietėjišką veiklą;

7) laisvė pasirinkti mokslą pagal asmens polinkius ir poreikius, sudaryti sąlygas kiekvienam asmeniui savirealizuoti, laisvai ugdyti jo gebėjimus, įskaitant teisės rinktis ugdymo formas suteikimą; ugdymo formos, švietimo veiklą vykdanti organizacija, ugdymo kryptis švietimo sistemos numatytose ribose, taip pat pedagogų laisvės renkantis ugdymo formas, mokymo ir ugdymo metodus suteikimas;

8) teisės į išsilavinimą visą gyvenimą užtikrinimas pagal asmens poreikius, švietimo sistemos prisitaikymą prie pasirengimo lygio, raidos ypatybių, gebėjimų ir interesų;

9) švietimo organizacijų savarankiškumas, dėstytojų ir studentų akademinės teisės ir laisvės, numatytos šiame federaliniame įstatyme, informacijos atvirumas ir švietimo organizacijų viešas atsiskaitymas;

10) švietimo valdymo demokratiškumas, užtikrinantis mokytojų, mokinių, nepilnamečių mokinių tėvų (įstatyminių atstovų) teises dalyvauti švietimo organizacijoms vadovaujant;

11) konkurencijos ribojimo ar panaikinimo švietimo srityje neleistinumas;

12) valstybinio ir sutartinio santykių švietimo srityje reguliavimo derinys.

Kiekvienais metais, siekdama užtikrinti vieningos valstybės politikos švietimo srityje įgyvendinimą, Rusijos Federacijos Vyriausybė pateikia Rusijos Federacijos federalinei asamblėjai ataskaitą apie valstybės politikos švietimo srityje įgyvendinimą ir skelbia oficialioje Rusijos Federacijos vyriausybės svetainėje interneto informacijos ir telekomunikacijų tinkle.

Esminis dalykas yra humanistinio ugdymo prigimties principas. Atitinkamai kiekvienas vaikas turi būti pripažintas asmenybe, nepaisant jo socialinės padėties, išsivystymo lygio ir pan. Šie bendrieji metodiniai principai turėtų būti patikslinti per organizacinius-pedagoginius ir veiklos-funkcinius principus.

Apskritai šiuolaikiniame pasaulyje vertybinių prioritetų kaitos tendencijos tampa vis ryškesnės. Tarp pagrindinių visuomenės raidos vertinimo kriterijų švietimas užima pagrindinę vietą. O refrenas išryškina esminį pagrindinio švietimo reformų kriterijaus pripažinimą: besiformuojantis švietimo modelis turi turėti dinamiškos saviugdos mechanizmus.

Deja, tradicinė masinė mokykla vis dar išlaiko nekūrybišką požiūrį į žinių įsisavinimą. Anksčiau vidurinės mokyklos tikslas buvo tik suteikti mokiniui minimalų žinių, reikalingų žmogui kasdieniame gyvenime, rinkinį.

Tačiau šiuolaikiniai mokslininkai įrodė, kad bet kuris studentas yra pajėgus kūrybinei veiklai. Vadinasi, mokytojas turi įskiepyti vaikui norą ir gebėjimą mokytis, organizuoti klasėje tokią veiklą, kuri skatintų kiekvieną mokinį atskleisti savo kūrybinius gebėjimus.

Šiandien valstybė švietimo srityje turi prioritetinį tikslą: užtikrinti aukštą Rusijos švietimo kokybę, atitinkančią kintančius gyventojų poreikius ir ilgalaikius Rusijos visuomenės ir ekonomikos vystymosi uždavinius.

Tuo pačiu metu pagrindiniai valstybės uždaviniai yra:

Lanksčios, socialiai atskaitingos tęstinio profesinio mokymo sistemos, ugdančios žmogiškąjį potencialą ir atitinkančios esamus ir būsimus Rusijos Federacijos socialinės ir ekonominės plėtros poreikius, formavimas;

Infrastruktūros ir organizacinių bei ekonominių mechanizmų, užtikrinančių kuo vienodesnį ikimokyklinio, bendrojo, papildomo vaikų ugdymo paslaugų prieinamumą, plėtra;

Ugdymo programų modernizavimas ikimokyklinio, bendrojo ir papildomo vaikų ugdymo sistemose, siekiant šiuolaikinės ugdymo ir socializacijos rezultatų kokybės;

Šiuolaikinės švietimo kokybės vertinimo sistemos sukūrimas remiantis atvirumo, objektyvumo, skaidrumo, socialinio ir profesinio dalyvavimo principais.

Naujoji švietimo sistema orientuota į įėjimą į pasaulinę edukacinę erdvę. Mūsų laikų vyraujanti tendencija yra nacionalinių švietimo sistemų integracija. Šiandien Rusija aktyviai dalyvauja daugelyje tarptautinių projektų, dalyvauja studentų, dėstytojų ir dėstytojų mainuose.

Pertvarkoma švietimo instituto ir religinių institucijų santykių sistema. Atidaromi teologijos fakultetai, sekmadieninės mokyklos, vidurinėse mokyklose vykdomos papildomos programos, sutikus tėvams ir pedagogams.

Radikalūs pokyčiai Rusijos švietimo sistemoje paliečia visus jos elementus ir sąsajas. Taigi naujojo tūkstantmečio pradžioje pradėtas rengti valstybinio baigiamojo atestavimo (bendrojo valstybinio egzamino) 9 klasių abiturientams ir vieningo valstybinio egzamino 11 klasių abiturientams. Nepaisant visų ginčų ir nesutarimų dėl vieningo valstybinio egzamino, reikia pažymėti, kad tokia egzamino forma priartina Rusijos švietimo sistemą prie europietiškos. Be to, surinkus reikiamą taškų skaičių, USE leidžia įstoti į bet kurį universitetą, kai kuriais atvejais be papildomų stojamųjų egzaminų.

Kitas esminis Rusijos Federacijos švietimo sistemos pokytis – alternatyvų valstybinėms švietimo įstaigoms (pavyzdžiui, privačioms), kintamų ugdymo formų (gimnazijų, licėjų, kolegijų, specializuotų klasių ir kt.) išbandymas. Visose grandyse – nuo darželių iki universitetų – lygiagrečiai su nemokamo ugdymo sistema yra mokamas. Valstybė rūpinasi, kad švietimo įstaigų, projektų biudžetinis finansavimas būtų skaidrus, kontroliuojamas, o kiekvieno mokinio mokslas iš biudžeto būtų apmokamas individualiai. Investicijų į švietimą pritraukimas įgyja valstybės politikos statusą.

Žodžiu, tarp švietimo ir politinės sferos yra tiesioginis ryšys. Nuo to tiesiogiai priklauso ugdymo įstaigų veikla. Valstybės politikos švietimo srityje principai yra pagrįsti konstitucinėmis normomis, kurios yra esminės ne tik rengiant teisės aktus, bet ir tiesiogiai įgyvendinant atskirose švietimo įstaigose.

1.3 Aktualios problemos švietimo srityje ir jų įveikimo būdai

Bet kurios valstybės likimas tiesiogiai priklauso nuo švietimo sistemos būklės. Jei valstybė siekia plėtros, bet kurios šalies vadovybė prioritetiniu tikslu ir uždaviniu turėtų iškelti gyventojų raštingumo ir išsilavinimo ugdymą.

Šiuolaikinė švietimo sistema išgyvena gana sunkius laikus. Sovietinė mokykla žlunga, ją pakeisti ateina europietiškos tendencijos. Kartais naujovių diegimas vyksta neparuoštoje vietoje arba naujovės nėra pritaikytos rusiškam mentalitetui. Tai dažnai sukelia įvairių sunkumų susidarymą. Šiuo metu Rusijos švietimo sistemoje galima nustatyti šias problemas:

Senosios švietimo sistemos krizė.

Pernelyg didelė teorinė ugdymo orientacija.

Tinkamo finansavimo trūkumas;

Žemas bendravimo lygis tarp ugdymo pakopų;

Korupcija;

Išsamiau apsvarstykime kiekvieną iš šių problemų ir galimus ar praktinius jų sprendimo būdus.

Taigi, nagrinėjant buvusios švietimo sistemos krizės problemą, aukštosiose mokyklose išeitis buvo rasta pereinant į bakalauro ir magistro programas. Tačiau vidurinės ir profesinės mokyklos liko neuždengtos. Neseniai priimtas Švietimo įstatymas yra skirtas išspręsti šią problemą. Šiuolaikinė visuomenė yra tokio išsivystymo lygyje, kai laikas nutolti nuo mokymosi kaip faktų įsiminimo. Būtina išmokyti vaikus išgauti informaciją, ją suprasti ir pritaikyti praktikoje. O tam reikia kolosalaus darbo ruošiant ne tik naujus vadovėlius mokiniams ir žinynus mokytojams, bet ir pačius dėstytojų kolektyvus.

Antroji švietimo problema Rusijoje yra perdėta teorinė orientacija. Ugdydami mokslininką teoretiką sukuriame didžiulį siaurų specialistų trūkumą. Įgiję gerą teorinį pagrindą, mažai kas gali pritaikyti žinias praktiškai. Todėl įsidarbinę nauji darbuotojai patiria rimtą adaptaciją, susijusią su nesugebėjimu palyginti savo žinių su praktine veikla.

Trečioji problema būdinga ne tik švietimui – tai nepakankamas finansavimas. Lėšų trūkumas yra visos šalies švietimo sistemos personalo trūkumo priežastis. Be to, norint žengti koja kojon su laiku, būtina diegti naujas technologijas ir atnaujinti pasenusią įrangą. Švietimo įstaiga ne visada tam turi lėšų. Čia išeitis – pritraukti papildomų finansavimo šaltinių, įskaitant privačius.

Bėda, kurią ypač aštriai pradeda jausti abiturientai, yra žemas bendravimo lygis tarp ugdymo pakopų. Taigi dabar, norėdami įstoti į universitetą, tėvai dažnai samdo korepetitorių, kad išlaikytų egzaminą, nes mokykloje keliami reikalavimai labai skiriasi nuo to, ko reikia studijuojant universitete.

Žinoma, negalima ignoruoti tokios problemos kaip korupcija. Internete galite rasti daug skelbimų apie aukštojo mokslo diplomų pardavimą. Korupcijai galima priskirti ir pinigų prievartavimą mokykloje, kyšius už egzaminus (testus), lėšų vagystes iš biudžeto. Tačiau šiuo metu Rusijos Federacijos prokuratūra turi „karštosios linijos“ praktiką, į kurią tėvai gali kreiptis neteisėto turto prievartavimo ir papirkimo atveju, o priimti nauji įstatymai skirti sugriežtinti bausmes už tokius reiškinius. Be to, mokyklų, kuriose laikomi valstybiniai egzaminai, klasėse įrengta vaizdo stebėjimo sistema, kuri taip pat padeda pašalinti korupcijos elementą egzamino metu.

Šios dalies pabaigoje galima pastebėti tokią problemą kaip profesinių mokyklų ir technikos mokyklų prestižo smukimas. Dėl to įmonėse ir paslaugų sektoriuje trūksta darbuotojų. Šiai problemai spręsti Rusijos Federacijos Vyriausybė tarp tokių specialistų skatina „darbines“ profesijas, suteikia tam tikras lengvatas, socialines garantijas, taip pat didina atlyginimų lygį gamyklose ir kitose įmonėse.

1.4 Eksperimentinė ir inovacinė veikla švietime

Atsižvelgiant į vykstantį Rusijos švietimo modernizavimą, eksperimentinės ir naujoviškos veiklos švietimo srityje vykdymo tema yra aktuali.

Inovacijos reiškia kažko naujo įvedimą į ugdymo ir auklėjimo tikslus, turinį, metodus ir formas, mokytojo ir mokinio bendros veiklos organizavimą. Inovacijos neatsiranda pačios, o yra mokslinių tyrimų, atskirų dėstytojų ir ištisų komandų praktinės patirties rezultatas. Tokiomis sąlygomis mokytojas dažnai susiduria su pedagoginės rizikos problema. Rizika reiškia bet kokios technologijos, kuri nėra plačiai naudojama praktiškai, bet vis dėlto teoriškai, eksperimentinį taikymą, o tai yra perspektyvi mokymosi požiūriu.

Suvokiant šių dviejų sąvokų esmę, iškyla dvi pagrindinės šiuolaikinės pedagogikos problemos: pažangios pedagoginės patirties tyrimo, apibendrinimo ir sklaidos bei inovatyvių mokytojų pasiekimų įgyvendinimo problema. Taigi inovacija ir pedagoginė rizika turėtų slypėti dviejų tarpusavyje susijusių reiškinių, dažniausiai nagrinėjamų atskirai, jungimo plotmėje, t.y. jų sintezės rezultatas turėtų būti naujos žinios, leidžiančios mokytojui naujoves panaudoti kasdienėje praktikoje, apskaičiuojant galimas pasekmes.

Norint nustatyti pagrindinius novatoriškų technologijų diegimo švietimo srityje tikslus ir uždavinius, reikėtų remtis Federalinio įstatymo „Dėl švietimo“ 20 straipsniu. Šiame straipsnyje rašoma: „Eksperimentinė ir inovatyvi veikla švietimo srityje vykdoma siekiant užtikrinti švietimo sistemos modernizavimą ir plėtrą, atsižvelgiant į pagrindines Rusijos Federacijos socialinės ir ekonominės raidos kryptis, įgyvendinant 2014 m. prioritetinės Rusijos Federacijos valstybės politikos švietimo srityje sritys. Eksperimentinė veikla yra skirta naujų edukacinių technologijų kūrimui, išbandymui ir diegimui<...>. Inovacinė veikla yra orientuota į švietimo sistemos mokslinės ir pedagoginės, edukacinės ir metodinės, organizacinės, teisinės, finansinės ir ekonominės, personalo, logistinės paramos tobulinimą ir vykdoma inovatyvių projektų bei programų įgyvendinimo forma organizacijoms, užsiimančioms švietėjiška veikla ir kitos švietimo srityje veikiančios organizacijos ir jų asociacijos. Įgyvendinant inovatyvų projektą, programa turi užtikrinti švietimo santykių dalyvių teisių ir teisėtų interesų laikymąsi, suteikiant ir gaunant išsilavinimą, kurio lygis ir kokybė negali būti žemesni už federalinės valstijos švietimo standarto nustatytus reikalavimus. , federalinės valstijos reikalavimai, išsilavinimo standartas.

Šiandien yra daugybė metodų, programų ir metodų, leidžiančių dirbti su visų kategorijų vaikais, naudojant naujausius technologijų sektoriaus pasiekimus, originalius pratimus, autentišką, modernią ir įdomią garso ir vaizdo medžiagą, taip pat interaktyvią. mokymosi priemones. Tačiau pagrindinė paprasto studento gyvenimo monotoniškumo nekintamumo priežastis yra nenoras juos pristatyti.

IŠVADA

Aukščiausi Rusijos Federacijos įstatymai garantuoja kiekvienam Rusijos Federacijos piliečiui teisę gauti išsilavinimą. Rusijos švietimo sistema sudaro sąlygas tęstiniam mokymuisi, įgyvendinant pagrindinio ugdymo programas ir įvairias papildomas ugdymo programas.

Šiuolaikiniame tarptautiniame pasaulyje, norint būti sėkmingam, reikia prisitaikyti prie tarptautinių tendencijų, o tai natūraliai lemia visokius pokyčius, taip pat ir švietimo srityje. Tokie pokyčiai dažnai yra daugelio didelių ir mažų problemų priežastis. Švietimo įstatymas – tai bandymas išspręsti nemažai aktualių šiuolaikinės švietimo sistemos problemų. Bet norint visapusiškai vystytis tauta, būtina imtis nemažai priemonių švietimo srityje.

Pagrindinis švietimo tikslas šiandien – sudaryti sąlygas vystytis prigimtinėms žmogaus savybėms. Vien akademinių žinių turėjimas tampa vis mažiau svarbiu švietimo kokybės rodikliu. Valstybei iškyla užduotis ne tik priartinti švietimo lygį ir sistemą prie tarptautinių standartų, bet ir pasirūpinti, kad jis visiškai atitiktų šalies kvalifikuotų specialistų ir aukštą išsilavinimą turinčių piliečių poreikius.

Naujoji švietimo sistema orientuota į įėjimą į pasaulinę edukacinę erdvę. Mūsų laikų vyraujanti tendencija – laisvas išteklių, žmonių, idėjų judėjimas per nacionalines sienas. Šiandien Rusija aktyviai dalyvauja daugelyje tarptautinių projektų, dalyvauja studentų, dėstytojų ir dėstytojų mainuose. Pasaulinio švietimo tradicijos ir normos laisvai skverbiasi į mūsų šalį. Kultūrinis visuomenės virsmas išreiškiamas tiek globalizacija, kultūros internacionalizacija, tiek siekiu išsaugoti jos savitumą. Televizija, internetas kaip audiovizualinės komunikacijos priemonė, anglų kalbos populiarėjimas trina ribas kultūrinėje erdvėje. Kartu ieškoma būdų, kaip išsaugoti kultūrinį tapatumą. Šių daugiakrypčių tendencijų derinimas yra darnios švietimo sektoriaus plėtros sąlyga.

Tyrimo pabaigoje

Pagal Rusijos Federacijos įstatymą „Dėl švietimo“ rusų švietimas yra nuolatinė nuoseklių lygių sistema, kurioje kiekviename yra įvairių tipų ir tipų valstybinės, nevalstybinės, savivaldybių švietimo įstaigos.

Institucijos yra pagrindinė Rusijos Federacijos švietimo sistemos grandis. Švietimo įstaigos vykdo švietėjišką darbą. Trumpai tariant, labai sunku apibūdinti Rusijos Federacijos švietimo sistemą, nes ji yra įvairi ir pagrįsta skirtingais komponentais. Švietimo įstaigos ir visų rūšių mokymai sudaro Rusijos tęstinio mokymo sistemą, kuri apjungia šiuos mokymo tipus:

valstybė;

Neprivaloma;

Saviugda.

Švietimo sistema apima:

1) federalinės valstijos išsilavinimo standartai ir reikalavimai;

2) švietėjišką veiklą vykdančios organizacijos, mokytojai, mokiniai ir nepilnamečių mokinių tėvai (teisėti atstovai);

3) Rusijos Federaciją sudarančių vienetų federalinės valstybės institucijos ir valstybinės institucijos, vykdančios valstybės administravimą švietimo srityje, ir vietos valdžia;

4) švietimo veiklą vykdančios organizacijos, vertinančios ugdymo kokybę;

5) juridinių asmenų asociacijos, darbdaviai ir jų asociacijos, visuomeninės asociacijos, veikiančios švietimo srityje.

Švietimas skirstomas į bendrąjį lavinimą, profesinį mokymą, papildomą lavinimą ir profesinį mokymą, kurie užtikrina galimybę realizuoti teisę į mokslą visą gyvenimą (tęstinį mokymąsi).

3. Bendrasis ugdymas ir profesinis ugdymas vykdomi pagal išsilavinimo lygius.

Rusijos Federacija nustato šiuos bendrojo lavinimo lygius: