FGOS kompetencijų formavimas. Kompetencijų samprata ir jų rūšys, kompetencijų ugdymo lygiai. Pedagoginio proceso kompetencijų rūšys. Švietimo kompetencijų rūšys

Mokinių pagrindinių kompetencijų formavimas pagal Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus istorijos ir socialinių mokslų pamokose.

Pagal kompetencija FSES reiškia gebėjimą pritaikyti žinias, įgūdžius, asmenines savybes ir praktinę patirtį sėkmingai veiklai tam tikroje srityje.

„Kompetencijos“ kaip pedagoginės problemos samprata yra gana nauja.

Kompetencija reiškia įgūdžius, o ne žinias. „Kompetencija – tai bendras gebėjimas, pagrįstas žiniomis, patirtimi, vertybėmis, polinkiais, įgytais mokymų metu. Kompetencija neapsiriboja žiniomis ar įgūdžiais; būti kompetentingam nereiškia būti mokslininku ar išsilavinusiu. Būtina atskirti kompetenciją ir įgūdžius. Įgūdis – tai veiksmas konkrečioje situacijoje, kompetencija – savybė, kurią galima išmokti stebint veiksmus, įgūdžius. Taigi įgūdžiai pateikiami kaip kompetencija veikloje. Kompetencija yra tai, kas sukelia įgūdžius, veiksmą.

Dažnai galima rasti žmonių, turinčių plačias žinias, bet nežinančius, kaip jas panaudoti tinkamu metu, kai atsiranda galimybė. Būtina mokėti naudotis atitinkama kompetencija nurodytomis sąlygomis.

pagrindinė užduotis moderni švietimo sistema – sąlygų kokybiškam ugdymui sudarymas. Kompetencijomis grįsto požiūrio įdiegimas yra svarbi sąlyga gerinant ugdymo kokybę. Anot šiuolaikinių mokytojų, pats gyvybiškai svarbių kompetencijų įgijimas suteikia žmogui galimybę orientuotis šiuolaikinėje visuomenėje, formuoja asmenybės gebėjimą greitai reaguoti į laikmečio poreikius.

Kompetencijomis pagrįstas požiūris ugdyme yra siejamas su į asmenybę orientuotu ir efektyviu požiūriu į ugdymą, nes jis susijęs su mokinio asmenybe ir gali būti realizuojamas bei išbandomas tik konkrečiam mokiniui atliekant tam tikrą veiksmų rinkinį.

Kompetencijų yra daug, tačiau tarp jų išskiriamos pagrindinės (pagrindinės).

Pagrindinės kompetencijos – siejasi su bendruoju (metadalyko) ugdymo turiniu;

bendrosios dalykinės kompetencijos – apima tam tikrą akademinių dalykų ir ugdymo sričių spektrą;

dalykinės kompetencijos yra privačios dviejų ankstesnių kompetencijos lygių atžvilgiu, kurie turi specifinį apibūdinimą ir galimybę formuotis akademinių dalykų rėmuose.

Pagrindinės kompetencijos apima:

Socialinė kompetencija- gebėjimas veikti visuomenėje, atsižvelgiant į kitų žmonių pozicijas.

Komunikacinė kompetencija- gebėjimas užmegzti ryšį su tikslu būti suprastas.

Dalyko kompetencija- gebėjimas analizuoti ir veikti atskirų žmogaus kultūros sričių požiūriu.

Informacinė kompetencija- gebėjimas turėti Informacinės technologijos, dirbti su įvairia informacija.

Savarankiška kompetencija- gebėjimas ugdytis, apsisprendimas, saviugda, konkurencingumas.

Matematinė kompetencija- gebėjimas dirbti su skaičiais, skaitine informacija.

Produktyvi kompetencija- gebėjimą dirbti ir užsidirbti, mokėti kurti savo produktą, priimti sprendimus ir būti už juos atsakingam.

Moralinė kompetencija- pasirengimas, gebėjimas gyventi pagal tradicinius moralės dėsnius.

Išskiriamos šios tautinio ugdymo pagrindinių kompetencijų grupės:

1. Vertybinė-semantinė kompetencija.

2. Bendroji kultūrinė kompetencija.

3. Ugdomoji ir pažintinė kompetencija.

4. Informacinė kompetencija.

5. Komunikacinė kompetencija.

6. Socialinė ir darbo kompetencija.

7. Asmeninio savęs tobulinimo kompetencija.

Pagrindinės kompetencijos formuojasi tik patirdami savo veiklą, todėl ugdymo aplinka turi būti kuriama taip, kad vaikas atsidurtų situacijose, kurios prisideda prie jų formavimosi. Sėkmingiausia priemonė, asistentas šiuo klausimu, mano nuomone, yra mokymo tyrimo metodas. Išties, rengdamas bet kokį projektą vaikas turi išmokti priimti sprendimus, išsikelti tikslą ir nustatyti savo veiksmų ir poelgių kryptį (o tai vertybinė-semantinė kompetencija); dirbti komandoje, priimti ir suprasti kito žmogaus požiūrį (o tai yra bendroji kultūrinė kompetencija); savarankiškai rasti darbui reikalingą medžiagą, sudaryti planą, vertinti ir analizuoti, daryti išvadas ir mokytis savo klaidas ir bendražygių klaidos (o tai yra ugdomoji ir pažintinė kompetencija); be to, studentas turi įsisavinti šiuolaikines žiniasklaidos ir informacines technologijas (o tai yra informacinė kompetencija); išmokti reprezentuoti save ir savo darbą, ginti asmeninį požiūrį, vesti diskusiją, įtikinti, klausti

klausimai (o tai yra komunikacinė kompetencija); vaikas, atlikdamas darbą pagal savo projektą, mokosi būti asmenybe, suvokdamas savo atliekamo darbo poreikį ir svarbą (tai socialinė ir darbinė kompetencija bei asmeninio tobulėjimo kompetencija).

Vertybinės-semantinės kompetencijos formavimas

Mokytojas, vesdamas pamoką, siekia, kad mokinys aiškiai suprastų, ką ir kaip mokosi šiandien, kitoje pamokoje, o įgytas žinias panaudoti vėlesniame gyvenime.

- Prieš pradėdamas studijuoti naują temą, mokytojas apie tai pasakoja mokiniams, o mokiniai šia tema suformuluoja klausimus, kurie prasideda žodžiais: „kodėl“, „kodėl“, „kaip“, „kas“, „kas“, tada kartu su mokiniais vertinami įdomiausiai, stengiantis, kad ne vienas iš klausimų neliktų neatsakytas. Jei pamokos taisyklės neleidžia atsakyti į visus klausimus, mokiniai skatinami apmąstyti klausimus namuose, o vėliau – klasėje ar po pamokų, mokytojas prie jų būtinai grįš. Ši technika leidžia mokiniams suprasti ne tik visos šios temos nagrinėjimo tikslus, bet ir suvokti pamokos vietą pamokų sistemoje, taigi ir šios pamokos medžiagos vietą visoje temoje.

– Kartais mokytojas leidžia mokiniams patiems išstudijuoti kokią nors vadovėlio pastraipą ir kaip namų darbą parašyti trumpą šios pastraipos santrauką. Užduotis mokiniams – pastraipoje nustatyti pagrindinį dalyką... Dėl to mokiniai ne tik giliau supranta studijuojamą medžiagą, bet ir išmoksta pasirinkti pagrindinį dalyką, pagrįsti jo svarbą ne tik kitiems, bet ir taip pat, svarbiausia, sau.

- Įtraukia mokinius į dalykų olimpiadas, kuriose atliekamos nestandartinės užduotys, reikalaujančios mokinio dalyko logikos, o ne medžiagos iš. mokyklos kursas.

- Siūlo studentams klausimus, į kuriuos atsakymus galima rasti konkrečioje profesinėje aplinkoje. Kai kurios tokio pobūdžio užduotys reikalauja ne tik dalyko žinių, bet ir praktinio išradingumo, gebėjimo orientuotis konkrečioje situacijoje.

Bendrosios kultūrinės kompetencijos formavimas

Daugelis mokytojų žino, kad mokiniai, kurie užtikrintai naudoja tam tikrus įgūdžius viename dalyke, ne visada galės juos pritaikyti kitoje disciplinoje. Šiam barjerui įveikti reikalingas specialus darbas, kuriame mokytojas padeda vaikui išsiaiškinti užduotį, išryškinti dalykinį komponentą, parodyti žinomų metodų taikymą naujoje situacijoje, naujus įvardijimus.

Galimi šie šios problemos sprendimo būdai:

- formuoti kompetentingą, logiškai taisyklingą kalbą, vartojamos žodinės užduotys taisyklingam vardų tarimui ir vartojimui, vartojami terminai, geografiniai pavadinimai ir kt.;

- žodinio darbo metu visada stebėti mokinių kalbos raštingumą;

- naudoti informacinės – pažintinės orientacijos užduotis;

- praktikuoti tekstinių užduočių rašymą namų darbams. Sudarytas užduotis analizuoja mokiniai pamokoje naudodami žodžius: lyginant su ..., o ne ..., tarkime, tikriausiai, mano nuomone..., tai susiję su .. ., darau išvadą ... nesutinku su ..., man labiau patinka ... , mano užduotis yra ...

Ugdomosios ir pažintinės kompetencijos formavimas

– Tokio tipo kompetencija ypač efektyviai ugdoma sprendžiant nestandartines, pramogines, istorines užduotis, taip pat problemiškai pristatant naują temą, atliekant mini tyrimus, paremtus medžiagos studijavimu.

- Kurti problemines situacijas, kurių esmė susiveda į mokinių ugdymą ir kūrybinių gebėjimų ugdymą, mokant juos aktyvių psichinių veiksmų sistemos. Ši veikla pasireiškia tuo, kad mokinys, analizuodamas, lygindamas, apibendrindamas, konkretindamas faktinę medžiagą, pats iš jos gauna naujos informacijos. Supažindinant studentus su naujomis istorijos ar socialinių mokslų sampratomis, apibrėžiant naujas sąvokas, žinios nėra perteikiamos baigta forma. Mokytojas skatina mokinius lyginti, supriešinti ir supriešinti faktus, dėl to susidaro paieškos situacija.

- Formuodamas šios rūšies kompetencijas, mokytojas naudoja informacinės ir pažintinės orientacijos testų konstrukcijas, mokinių sudarytas testų konstrukcijas, testų konstrukcijas, kuriose yra užduočių su nereikalingais duomenimis.

Informacinės kompetencijos formavimas

Siekdamas ugdyti tokio tipo kompetencijas, mokytojas naudoja šiuos metodus:

- mokydamiesi naujų terminų, mokiniai, naudodami aiškinamąjį žodyną, duoti skirtingi apibrėžimai sąvokos, pvz.: matematikoje modulis yra ..., statybose modulis yra ..., astronautikoje modulis yra ... ir pan.

- Savo prezentacijų ruošimas, naudojant medžiagą iš įvairių šaltinių, įskaitant internetą

– Todėl ruošdamasis pamokai mokytojas naudojasi kitų šaltinių užduotimis, kuriose duomenys pateikiami lentelių, diagramų, grafikų, garsų, vaizdo šaltinių ir kt.

- suteikia studentams galimybę patiems susikomponuoti visų rūšių bandomąsias konstrukcijas;

- taikomojo pobūdžio užduočių panaudojimas. Dėl to mokiniai ne tik ugdo informacinę kompetenciją, bet ir kaupia gyvenimišką patirtį.

Komunikacinės kompetencijos formavimas

Siekdamas ugdyti šią kompetenciją, mokytojas taiko šiuos metodus ir metodus:

- mokinių namų darbų atsakymų peržiūra žodžiu;

- laisvo atsakymo pateikimo ir žodinio testo konstrukcijų naudojimas;

- darbo panaudojimas grupėse, pvz.: pasakykite kaimynui ant stalo apibrėžimą, išklausykite atsakymą, aptarkite teisingą apibrėžimą grupėje;

- įvairių žodinių egzaminų išlaikymas.

Socialinės ir darbo kompetencijos formavimas

Šie metodai padeda geriausiai ugdyti šią kompetenciją:

– bandomieji darbaiįvairių rūšių, pavyzdžiui, naudojant elektronines bandymo konstrukcijas;

- socialinio ir darbinio pobūdžio užduotis;

- įvairių studijų vykdymas;

- pačių studentų testų sudarymas.

Kompetencijomis grįsto požiūrio įgyvendinimas turėtų būti vykdomas diferencijuotai, atsižvelgiant į specifiką atskiri daiktai... Šiuolaikinėje mokykloje stiprėjantis kompetencija pagrįstas požiūris atspindi suvokiamą visuomenės poreikį ugdant žmones, kurie ne tik išmano, bet ir geba pritaikyti savo žinias.

Viena iš pagrindinių kompetencijų formavimo sąlygų – šiuolaikinių pedagoginių technologijų, tarp jų ir interaktyviųjų, diegimas. Interaktyvios technologijos turi nemažai ypatybių, leidžiančių jas pakankamai efektyviai panaudoti mokymosi procese: organizuoja naujos patirties įgijimo ir esamos keitimosi procesą, leidžia maksimaliai išnaudoti kiekvieno dalyvio asmeninę patirtį. , naudoja socialinį modeliavimą, yra pagrįsti bendradarbiavimo atmosfera, pagarba kiekvieno nuomonei ir laisvu asmeninių sprendimų pasirinkimu... Aš duosiu

interaktyvių technikų, kurias naudoju savo darbo praktikoje, pavyzdžių.

Įvairių šaltinių naudojimas pamokoje labai padidina pažintinį susidomėjimą dalyku.

Ypač didelę įtaką emocinei istorinės ir socialinių mokslų medžiagos suvokimo sferai daro literatūrinės medžiagos panaudojimas. 10 klasėje apie bendrąją istoriją galite vesti seminaro pamoką: „Renesansas. Reformacija. Ieškant naujos asmenybės ”Užduotis: Kokia išvirkščia pusė individualizmas atskleidžia garsųjį Hamleto W. Shakespeare'o monologą?

Informacinės technologijos suteikia galimybę istorijos ir socialinių mokslų pamokose naujai panaudoti tekstinę, garsinę, grafinę ir vaizdo informaciją, o tai leidžia mokytojams ir mokiniams kūrybinėje veikloje panaudoti įvairius informacijos šaltinius.

Pristatymo demonstravimo metu studentai įgyja viešojo kalbėjimo patirties. Konkurencijos stichija didina mokinio savigarbą, leidžiančią ugdyti ir formuoti savo asmenines savybes šiuolaikinėje informacinėje visuomenėje.

Svarbi dalis Papildoma veikla istorijos ir socialinių mokslų srityje yra mokinių paruošimas dalyvauti įvairaus lygio dalyko olimpiadose

Federalinis valstybinis švietimo standartas (FSES) aiškiai apibrėžia reikalavimus moksleivių ugdymosi rezultatams: asmeniniam, metadalykui ir dalykui. KAM Asmeninis studentų rezultatai apima vertybines-semanines nuostatas, atspindinčias individualias ir asmenines pozicijas, socialinę kompetenciją, moksleivių pilietinio tapatumo formavimąsi. Metasubjektas rezultatai suponuoja universalių edukacinių veiksmų, reikalingų ugdomosioms ir praktinėms problemoms spręsti, įvaldymą. Tema rezultatai apima konkrečios dalykinės veiklos patirtį įgyjant naujas žinias, jas transformuojant ir taikant.

Akivaizdu, kad norint įgyvendinti federalinio valstybinio švietimo standarto reikalavimus, reikalingos naujoviškos mokymo priemonės, iš kurių dalis yra informacinės, dizaino, grupinės ir modulinės technologijos ir kt.

Svarbiausi, mano nuomone, yra informaciniai irasmeninio tobulėjimo kompetencija.

Informacinės technologijos

Informacinės technologijos – tai specialiu būdu sukurtas informacijos perdavimo per kompiuterį būdas.

Šiuolaikinis moksleivis turėtų ne tik mokėti dirbti kompiuteriu, bet ir teisingai numalšinti „informacijos alkį“, o mokytojas čia vaidina svarbų vaidmenį.

Istorijos pamokose naudojame informacines technologijas šias parinktis:

1) Labiausiai paplitęs tipas yra daugialypės terpės pristatymai. Prezentacijų rengimas – rimtas, kūrybingas procesas, kurio kiekvienas elementas turi būti apgalvotas ir suvoktas mokinio suvokimo požiūriu.

2) Gilesniam medžiagos įsisavinimui ir žinių kontrolei pamokose naudoju įvairius testus ir simuliatorius. Tai gali būti kaip dėstytojo parašyti testai Word programose arba Maitinimo taškas, arba paruoštos testų versijos, kurių dabar daug internete. Nesėkmingo mokinio atsakymo atveju sukurta prezentacija leidžia mokiniams, naudojant hipersaitus, grįžti į norimą pamokos fragmentą, kur yra atsakymui reikalinga informacija. (skaidr.)

3) Daug praktinių užduočių istorijos pamokose atliekame kartu su mokiniais tiesiogiai interaktyvioje lentoje. O štai mokytojo laukia neišsemiama darbų įvairovė. Visų tipų užduotis, kurias naudoju, galima sąlygiškai suskirstyti į kelias grupes:

1. „Darbas su nuotraukomis“

2. „Kryžiažodis“

3." Kontūrinis žemėlapis»

4. „Įterpti žodį“

5. „Vardai“

6. „Susieti“

7. „Patikrinti“.

Ir žinoma svarbus elementas pedagoginis procesas yra mokinių projektinė veikla. Projektavimo veikla yra palyginti nauja darbo forma, ypač susijusi su kompiuterinėmis programomis. Pirma, projekto temoje turi būti arba tyrimo elementas, arba tai turi būti rinkinys, kuris dar nebuvo elektroniniu formatu... Antra, daugialypės terpės projektas pagal savo esmę kyla mažiausiai dviejų disciplinų sandūroje (kaip taikoma šiam VVKT ir istorijos darbui), tačiau iš tikrųjų jo įgyvendinimas paliečia daug platesnį dalykų spektrą – rusų kalbą, literatūrą. , pasaulio meno kultūra ir daugybė kitų, priklausomai nuo temos. Todėl projekto vadovai gali būti du ar trys. Svarbu nustatyti optimalų projekto dalyvių skaičių.

Iš patirties galiu pasakyti, kad studentai aktyviai dalyvauja projektinėje veikloje, tai jiems kelia didelį susidomėjimą ir rezultatai beveik visada būna geri.

Taigi informacinių technologijų naudojimas padeda mokytojui didinti vaikų motyvaciją mokytis dalyko ir sukelia nemažai teigiamų pasekmių (psichologiškai palengvina mokinių medžiagos įsisavinimo procesą, plečia bendrą vaikų pasaulėžiūrą; didėja vizualizacijos panaudojimas pamokoje, mokiniai įvaldo gebėjimą gauti informaciją iš įvairių šaltinių, apdoroti kompiuterinėmis technologijomis, formuojasi gebėjimas glaustai ir aiškiai suformuluoti savo požiūrį ir kt.)

Todėl tiek elementai, tiek pati projekto technologija turėtų būti taikomi baigiantis temos studijoms tam tikrame cikle, kaip vieną iš kartojančios-apibendrinančios pamokos rūšių. Vienas iš tokios metodikos elementų – projekto aptarimas, kurio pagrindas – konkrečios temos projekto rengimo ir gynimo metodas.

Esmė diskusijos susideda iš to, kad tyrinėjant temą ir nustatant sunkumus ją sprendžiant, studentai ginčo metu nubrėžia galimus problemos sprendimo būdus ir jie aptariami diskusijos ar debatų metu.

Kitas dizaino technologijos panaudojimo variantas yra tiesioginis projekto kūrimas ir gynimas pasirinkta tema.

Asmens tobulėjimo kompetencijos formavimas

- Siekdamas formuoti šią kompetenciją, mokytojas taiko tokio pobūdžio veiklą istorijos ir socialinių mokslų pamokose, kaip sprendžiant uždavinius su „papildomais duomenimis“.

– Siekdamas ugdyti šios rūšies kompetenciją, mokytojas naudoja užduotis savikontrolės įgūdžiams ugdyti. Vienas iš savikontrolės ugdymo metodų – atliktas užduotis tikrinti. Sprendimo patikrinimas reikalauja atkaklumo ir tam tikrų valingų pastangų. Dėl to mokiniai mokomi vertingiausių savybių – savarankiškumo ir ryžtingumo veiksmuose, atsakomybės už juos jausmo.

- Siekdamas formuoti šią kompetenciją, mokytojas skatina mokinius patiems sudaryti testą, ieškant klaidingų ir teisingų atsakymų variantų.

Turėdami šias kompetencijas, mokiniai galės laisvai ir savarankiškai pasirinkti įvairių veiklos rūšių tikslus ir priemones, valdyti savo veiklą, tobulindami ir ugdydami gebėjimus jas įgyvendinti.

Reikia pasakyti, kad pagrindinės kompetencijos formuojasi tik patiriant savo veiklą, todėl ugdymo aplinka turi būti kuriama taip, kad vaikas atsidurtų situacijose, kurios prisideda prie jų formavimosi. Štai tik keli pavyzdžiai iš savo patirties.

Kūrimo technologija vaidina svarbų vaidmenį formuojant „kritinį skaitytoją“ ir „kritišką žiūrovą“. kritinis mąstymas... Šioje technologijoje vedu ištisas pamokas ir naudoju atskiras technikas.

Skambučio etapas„Siekiama mesti iššūkį jau turimoms studentų žinioms nagrinėjamu klausimu, motyvacijai tolesniam darbui. Mokinys prisimena, ką žino apie tiriamą klausimą, daro prielaidas, užduoda klausimus, į kuriuos nori gauti atsakymus. Šiame etape naudoju šiuos metodus:

Teisingi ir neteisingi teiginiai,

Istorijos spėjimas pagal raktinius žodžius,

Loginės grandinės

· Klasteris.

Studentams labai patinka priėmimas “ raktinius žodžius“. Priėmimas „teisingi-klaidingi teiginiai“. Dar vienas vaikinams įdomus dalykas – „susipainiojusios loginės grandinės“ triukas. Ši technika puikiai tinka „įvykių kupinoms“ temoms, tokioms, kuriose svarstomi karai, šalies ir žmonių gyvenimo pokyčiai, nustatomos priežastys ir pasekmės.

Iššūkio etapas susideda iš to, kad studentų prašoma nustatyti, kas vyksta. Norėdami tai padaryti, jiems išduodamos kortelės, kuriose supainiota forma nurodomi įvykio elementai. Vaikinai savo užrašų knygelėje pažymi seką skaičių grandinės pavidalu, kurių kiekvienas reiškia tam tikrą įvykio elementą. Tai tas pats kaip ir ankstesniu atveju, parašyta pieštuku. Vaikinams susidėliojus grandines, klausomės, kas ką padarė, lentoje surašomi rezultatai: kurie skaičiai ir kiek užima tam tikrą vietą. Iš įrašų matyti, kad nesutariama dėl sekos. Be to, prašau kiekvieno sukurti istoriją pagal savo skaičių grandinę arba aš pats sukursiu keletą istorijos versijų. Ši akimirka sustiprina norą sužinoti: kaip buvo iš tikrųjų. Konkurencijos situacija čia vis dar iškyla, nes visi nori, kad jo grandinė būtų teisinga.

Turinio suvokimo etapas gali būti vykdomas įvairiai: skaitant tekstą, mokytojo pasakojimą ar vaizdo įrašą. Bet kuriuo atveju vaikai turi holistinį įvykio vaizdą ir gali patobulinti savo grandinę bei nustatyti įvykio elementų seką. Dėmesys čia vaidina svarbų vaidmenį, todėl ne visi mokiniai tai supranta teisingai. Atlikę individualų darbą, vienas kitą tikrina, tikrina arba grupėmis, arba poromis. Galų gale, tai skamba kaip teisinga grandinė, ir kiekvienas gali patikrinti savo darbo kokybę.

Supratimo stadijoje mokiniai dirba su nauja informacija, paraštėse pažymėdami "v" - aš jau žinau, "+" - nauja informacija, "?" – Nesuprantu, kyla klausimų. Remiantis šiuo žymėjimu, galima sudaryti lentelę.

Turinio suvokimo etapas gali būti atliekamas įvairiais būdais:

skaityti tekstą,

mokytojo istorija

video filmas.

laikraštis

Skaitymas su sustojimais.

Bet kokiu atveju vaikai turi holistinį įvykio vaizdą ir gali patobulinti savo grandinę, taisyti ir neteisingus sakinius, koreguoti grupę ir pan. Dėmesys čia vaidina svarbų vaidmenį, todėl ne visi mokiniai tai supranta teisingai. Atlikę individualų darbą, vienas kitą tikrina, tikrina arba grupėmis, arba poromis. Viso to pabaigoje pasigirsta teisingos parinktys ir kiekvienas gali pasitikrinti savo darbo kokybę.

Atspindys apima temos apibendrinimą. Tai gali būti santrauka:

„Supratau, kad...“, „... gali vadovauti...“ ir kiti,

piešinys, atspindintis temos prasmę,

sinchronizavimas,

Sequane yra penkių eilučių, be rimavimo eilėraštis. Tai kūrybingas, apibendrinantis kūrinys, leidžiantis glaustai užfiksuoti emocinį studento išgyvenimą nagrinėjama tema. Iš pradžių vaikinai gauna neišraiškingus sinchronizavimus su žodžių rinkiniu, pažįstamu jų kalbai. Laikui bėgant darbas gerėja: originalesnis, emocingesnis.

Klasteris - semantinių vienetų parinkimas ir jų grafinis dizainas tam tikra tvarka krūvos pavidalu, iš pirmo žvilgsnio atrodo vienas lengviausių darbo rūšių. Bet tai toli gražu ne. Skambinimo etape klasteris gali būti naudojamas tema, kurioje galima susisteminti informaciją, gautą prieš susipažįstant su pagrindiniu informacijos šaltiniu, dažnai sunkumų kyla sisteminant, būtent, išryškinti semantinius blokus. Todėl pradėti reikia nuo tų, kurie vaikinams artimi ir suprantami. Tai gali būti temos apie ekonominę veiklą, socialinę raidą, kultūrą, pavyzdžiui: „Senovės egiptiečių rašymas ir žinios“, „ olimpinės žaidynės senovėje “,„ Deivės Atėnės mieste “,„ Dioniso teatre “,„ Vergovė Senovės Roma"Ir kiti. Čia vaikinams nesunku atspėti semantinius blokus ir jų elementus, o kadangi visi turi skirtingas žinias ir idėjas, tai yra prieštaringų dalykų. Taigi, skambinimo etapas yra vykdomas.

Norėdami išspręsti prieštaravimus, vaikai kviečiami perskaityti tekstą, kuriame jie surenka informaciją į klasterį. Priklausomai nuo teksto apimties, darbas statomas: esant didelei apimčiai, tekstas paskirstomas grupėms ar poroms, o tada semantiniai blokai pildomi atskirai, esant nedideliam teksto kiekiui, visi skaito tą patį, bet tuo pat metu jie sukuria savo klasterio versiją. Taigi refleksijos etape neteisingi sakiniai pradiniame klasteryje yra pataisomi ir užpildomi nauja informacija. Tada vyksta pristatymas, o visi darbai yra susiję vienas su kitu: sukuria vientisą atskirų darbų klasterį arba vienas kitą paaiškina ir papildo.

Priėmimas į klasterį taip pat turi didelę reikšmę studentų raidai, nes formuoja šiuos įgūdžius: sisteminti informaciją, koreliuoti reiškinius ir faktus, išryškinti pagrindinius žodžius, taisyti jų klaidas.

Klausimai prisideda prie kritinio mąstymo ugdymo. Ypatingą dėmesį skiriu gebėjimo konstruoti klausimus formavimui. Žemesnėse klasėse žaidžiu žaidimą „Dėmesingiausias skaitytojas“. Mokiniai turėtų sudaryti kuo daugiau klausimų prie teksto .. Veiksminga technika „Tiršti ir ploni klausimai, ypač vidurinėje mokykloje, kai visa klasė klausia mokinio nagrinėjama tema. Vertinu klausimus: patys sunkiausi, įdomiausi, originaliausi. Mokiniams labai patinka atsakyti į klausimus.

Pagrindinių kompetencijų formavimas, taip pat kompetencijomis grįsto požiūrio diegimas turėtų būti vykdomas skirtingai, atsižvelgiant į atskirų dalykų specifiką. Šiuolaikinėje mokykloje stiprėjantis kompetencija pagrįstas požiūris atspindi suvokiamą visuomenės poreikį ugdant žmones, kurie ne tik išmano, bet ir geba pritaikyti savo žinias.

Ir pabaigai norėčiau pasakyti keletą žodžių apie mokytojo, užsiimančio pagrindinių ugdymosi kompetencijų formavimu, rengimą. Man atrodo, kad mokytojui neužtenka išmanyti šią sritį, reikia aiškiai reprezentuoti savo darbo rezultatą tiek baigiamąjį, tiek tarpinį, reikia galvoti apie ugdymo proceso optimizavimą, kuris leis patogiai ir efektyviai organizuoti mokinio darbą. Tai reiškia, kad šiuolaikinis mokytojas turi turėti daug gyvenimiškos patirties, mokslo žinių, būk iniciatyvus ir kūrybingas žmogus. Tai būtina norint išsiugdyti pakankamai aukštą žinių perdavimo studentams ir įgytų žinių pritaikymo gyvenimui komplekse kompetenciją. Manau, reikia atsiminti, kad peržengęs mokyklos slenkstį paauglys panaudos įgytą patirtį ir galės save realizuoti, ja remdamasis.

Vienas iš pagrindinių šiuolaikinio ugdymo plėtros uždavinių yra atnaujinti jo turinį, mokymo metodus ir tuo remiantis pasiekti naują jo rezultatų kokybę.

Švietimo įstaiga turėtų „suformuoti vientisą universaliųjų žinių, įgūdžių ir gebėjimų bei mokinių savarankiškos veiklos patirties ir asmeninės atsakomybės sistemą, t. pagrindinės kompetencijos lemianti šiuolaikinę ugdymo turinio kokybę“.

Kompetencija išversta iš lotynų kalbos (kompetencija) reiškia daugybę klausimų, kuriuos žmogus gerai žino, turi žinių ir patirties.

Norint suformuoti pagrindines kompetencijas, būtina pradėti ugdyti tam tikrus įgūdžius, prisidėti prie universalumo ugdymo mokymo veikla nuo pradinės mokyklos. Tai, ką galima suformuoti jaunesniame mokinyje, pasinaudojant tęstinumu, toliau vystosi ir formuoja naujus mokytojo veiksmus nuo vidurinės ir aukštosios mokyklos.

Pradinė mokykla skirta pasėti pasitikėjimo sėklą ugdymo procesas, su rūpesčiu ir šiluma puoselėti būsimos savarankiškos asmenybės daigus. Žinoma, kaip ir bet kurioje veiklos srityje, reikia susidėlioti prioritetus. Todėl daugiausia dėmesio skirsiu tų kompetencijų formavimui, kurios būtinos, kad pradinių klasių absolventas galėtų lengvai prisitaikyti jau savarankiškesnėje mokymosi aplinkoje (perėjimas į vidurinę mokyklą).

Visi vaikai žino apie savo teises, tačiau retas susimąsto, kokias pareigas turi atlikti, kad būtų visateisis savo šalies pilietis, studentų bendruomenės narys, žmogus, su kuriuo yra atsiskaitoma šeimoje. Todėl komunikacinių kompetencijų formavimas yra vienas iš prioritetų pradinėje mokykloje. Bendravimo kompetencija yra tada, kai vaikai turi Jie gali gyventi ir dirbti komandoje, suvokti socialinius vaidmenis (lyderis-organizatorius, lyderis-idėjų generatorius, atlikėjas, žiūrovas). Turėkite idėją, kaip išeiti iš konfliktinių situacijų.

Turime mokyti vaikus bendrauti, bendrauti su juos supančiais žmonėmis ir ne tik su bendraamžiais, bet ir suaugusiais. Čia labai noriu atkreipti dėmesį į įgūdžių formavimąsi dirbti grupėje, priimti ar nepriimti kito žmogaus požiūrį, pagrindžiant savo poziciją, ugdyti gebėjimą priimti bendrus sprendimus, rasti sutarimą, būti atsakingam už sprendimas, mokėti derėtis, taikiu būdu spręsti iškylančias problemas, mokėti pristatyti save, savo darbo rezultatus. Pasiekimas teigiamų rezultatųŠią kryptį skatina ne kas kita, kaip edukacinis dizainas, kurį mokytojai aktyviai naudoja savo metodikoje pradines klases.

Kita pradinei mokyklai reikšminga kompetencija yra edukacinė ir pažintinė. Ugdomosios ir pažintinės kompetencijos... Studentai geba savarankiškai planuoti savo veiklą. Jie geba save realizuoti, aktyvūs renkantis veiklą, geba lavintis. Dalyvaudami projektavimo ir tiriamojoje veikloje jie įvaldė produktyvios veiklos įgūdžius. Ką mes, pradinių klasių mokytojai, čia galime išvystyti? Galime išmokyti vaikus mokytis, tai yra, mokyti save: būtent: įskiepyti savarankiškumą, pasiūlyti rasti daugiau nei vieną bet kokios reikšmingos problemos sprendimą, iš dalies „gauti“ informaciją, reikalingą suvokti ką nors nauja, nesustoti savo raidoje, kiekvieną dieną gauti dalį naujo, nežinomo ir dėl to įdomaus. Tai labai daug svarbių įgūdžių, kuriuos turime formuoti, įvertinti savo darbą, pasiekimus. Taigi kitas prioritetas - asmeninio tobulėjimo kompetencija. Čia labai svarbus pavyzdys, kurį vaikas mato prieš save: remiantis jaunesnio moksleivio prieinamu tam tikrų tikslų supratimu, formuoti tokias vertybes, kurias reikia tobulinti visą gyvenimą, būtent suvokimą, kad žmogus turi. nuolat mokosi, siekdamas tobulėti.

Formavimas vertė kompetencijos pasiekiamos integruojant įvairių ugdymo sričių akademinius dalykus.

Programos „Pasaulis aplink“ tikslas – holistinio pasaulio vaizdo formavimas ir žmogaus vietos suvokimas remiantis mokslinėmis žiniomis ir emociniu-vertybiniu vaiko asmeninės bendravimo su gamta patirties suvokimu. Kurse „Pasaulis aplink“ yra esminis pagrindas plačiai realizuoti visų pradinės mokyklos disciplinų tarpdisciplininius ryšius.

Pagrindinis mokyklinio dalyko „Dailieji menai“ tikslas – mokinių vizualinio-erdvinio mąstymo, kaip emocinės ir vertybinės formos, ugdymas. Estetinis pasaulio meistriškumas.

Pagrindinis mokyklinio dalyko tikslas " Literatūrinis skaitymas“ – padėti mokiniams atsidurti šiame pasaulyje. Tapti žmogumi, atitinkančiu tiek asmeninius polinkius, tiek visuomenės poreikius. Vaizdų pavidalu pateikiami objektai, faktai, reiškiniai, kuriuos tyrinėdamas, vadovaujamas mokytojo, vaikas pažįsta jį supantį pasaulį, save patį.

Meninis ir estetinis tobulėjimas yra svarbi žmogaus socializacijos sąlyga, prisidedanti prie jo patekimo į žmogaus kultūros pasaulį. Meninis vystymasis vykdomas veiklos forma meninės kūrybos procese.

Kūrybinės veiklos procese formuojasi emocinė ir semantinė pasaulio vizija. Ir todėl objektų paskirtis yra asmeninės vertybių sistemos formavimas.

Pradinėje mokykloje atsiveria puikios kūrybinės veiklos galimybės. Kūrybinės veiklos rezultatas yra tikras kūrybos produktas – asmeninę prasmę turintis ir vaiko vidinį pasaulį atskleidžiantis kūrinys. Kūrybinės veiklos patirties kaupimo dėka vaikas ugdo kūrybinius gebėjimus.

(kūrybiškumas), kuris vėliau pereina prie kitos veiklos.

Taigi dalykų integracija suteikia galimybę kaupti patirtį, aktyvumą ir emocinių-vertybinių kompetencijų formavimąsi.

informacinė kompetencija leidžia:

priimti pagrįstus sprendimus, pagrįstus kritiškai reikšminga informacija;

savarankiškai išsikelti ir pagrįsti tikslą, planuoti ir vykdyti pažintinę veiklą šiam tikslui pasiekti;

savarankiškai rasti, analizuoti, atrinkti, transformuoti, išsaugoti, interpretuoti ir perduoti informaciją, įskaitant šiuolaikinių informacinių ir ryšių technologijų pagalba;

apdoroti informaciją naudojant logines operacijas (analizė, sintezė, apibendrinimas, struktūrizavimas, tiesioginiai ir netiesioginiai įrodymai, įrodymai pagal analogiją, modeliavimas, minties eksperimentas, medžiagų sisteminimas);

panaudoti informaciją savo veiklai planuoti ir vykdyti.

Lygis bendrosios kultūros kompetencija leidžia pradinio mokyklinio amžiaus mokiniui kontroliuoti savo komunikacinį elgesį, valdyti emocijų raišką, įsiklausyti į bendravimo partnerių nuomonę, palaikyti pokalbio temą, priimti ir perduoti informaciją. Pradinio mokyklinio amžiaus mokinys, turintis aukštą bendrosios kultūrinės kompetencijos lygį, turintis bendravimo ir ryšių su kitais asmenimis poreikį; noras būti dėmesio centre. Jis gali laisvai palaikyti pokalbio temą, gauti ir perduoti informaciją. Šis lygis suponuoja kalbėjimo kultūros įvaldymą, gebėjimą kompetentingai ir logiškai konstruoti savo teiginius.

Jaunesnysis moksleivis, turintis aukštą bendrosios kultūrinės kompetencijos lygį, geba kelti daug idėjų, susijusių su kūrybinės užduoties įgyvendinimu, moka kurti didelis skaičius paieškos parinktys; moka lanksčiai naudoti įvairius metodus ir technikas dirbant; parodo originalumą ir nestereotipinį mąstymą darbo procese. Jis yra nepriklausomas renkantis ir sprendžiant problemą, darbštus, gebantis įžvelgti pagrindinį dalyką.

Be to, aukštą bendrosios kultūrinės kompetencijos lygį turintis jaunesnysis studentas aktyviai mokosi estetinių vertybių, turi gilių emocinių grožio išgyvenimų, yra mandagus santykiuose su žmonėmis, geba suprasti ir estetiškai suvokti supančius reiškinius. Studentai, kurie atsižvelgia į žiniasklaidos pasirinkimą meninė išraiška, išsiskiria įvaldytų estetinių reiškinių platumu, domisi įvairiomis žmogaus estetinės veiklos sritimis, aktyviai dalyvauja visoje klasėje ir mokykloje vykstančioje popamokinėje veikloje, turi moralinio elgesio normų sistemą.

Norint pasiekti naują ugdymo kokybę, būtina kiekvieno vaiko ugdymą organizuoti taip, kad jis skatintų vystymąsi, mokytų kurti, savarankiškai įgyti žinių, orientuotis nestandartinėje situacijoje, būti atsakingas už savo veiksmus. Kompetencijomis grįsto požiūrio įgyvendinimas yra svarbi švietimo kokybės gerinimo sąlyga.

Pagrindinės kompetencijos ugdymo procese.

Pasaulinės tendencijos mokyklinio ugdymo srityje rodo, kad šiandien prioritetu tampa tokios ugdymo formos, kuriose žinių įgijimo metodai yra priešakyje.

Šiuolaikinei situacijai, – pažymi E.V. Korotajeva, – būdingas „ugdymo paradigmos: nuo beasmenės iki orientuotos į asmenybę, nuo vieningos prie kintamos, nuo prisitaikančios prie besivystančios, nuo žinių prie veiklos“ pokytis.

Šiuolaikinis mokymosi procesas yra „mokinio supažindinimas su jam nežinomomis sąvokomis, jau įsitvirtinusiomis žmonijos kultūroje, siekiant ugdyti mokinio gebėjimą sąmonėje kylančius mitus, remiantis spontaniškai įgyta patirtimi, išversti į sąvokas, gautas kaip mokymosi rezultatas, o tai yra dirbtinai organizuotas situacijos poveikis vaikui moksliškai pagrįstų įrodymų pagalba“, – rašo gydytoja E.S. Antonova. pedagogikos mokslai.

Siekdamas tinkamai organizuoti mokymą, mokytojas turi suprasti, kad informacija apie dalyką, kurią jis perduoda mokiniui pamokoje, yra tik informacija, t.y. žaliava ateities žinioms ar įgūdžiams.

Mokymosi proceso sėkmę nulemia moksleivių gebėjimas gautą informaciją paversti žiniomis. Mokytojams ir psichologams atradus šį didaktinį dėsnį, buvo galima pamatyti raidos ugdymo teorijos panaudojimo perspektyvas (P.Ya.Galperino, L.V.Zankovo, D.B.Elkonino, V.V.Davydovo, L.I.Aidarovos, V.V.Repkino ir kiti) ir veiklos požiūrio į rusų kalbos ir literatūros studijas technologija, pagrįsta edukacinių veiksmų įsisavinimo psichologija. Tai padės ugdyti mokinių gebėjimus, įgūdžius, kompetencijas, kurios gali būti panaudotos arba transformuojamos įvairiose gyvenimo situacijose. modernus pasaulis spartinant visuomenės vystymosi tempus. Turime paruošti vaikus gyvenimui, todėl turime ugdyti juos pasiruošus pokyčiams, ugdant tokias savybes kaip judrumas, konstruktyvumas, gebėjimas mokytis. Atitinkamai iš esmės keičiasi ir ugdymo tikslai. Vidaus mokyklai reikia daugiau dėmesio skirti nuo žinių prie kompetencijomis pagrįsto požiūrio į švietimą. Jis yra antrosios kartos valstybiniame išsilavinimo standarte. Pagal ugdymo rezultatą šiame dokumente kartu su tradicinėmis žiniomis, gebėjimai ir kompetencijos suprantami kaip tam tikras integruotas rezultatas, apimantis visus tradicinius ugdymo rezultatus.

Pirmą kartą idėją formuoti pagrindines kompetencijas ugdymo procese Europos Tarybos ekspertai iškėlė 1996 m. „Europos projekte“ švietimo klausimais.

Kompetencija, išvertus iš lotynų kalbos kompetentinga, reiškia daugybę klausimų, kuriuos žmogus puikiai išmano, turi žinių ir patirties.

Sunku įsivaizduoti žmogų, kuris būtų kompetentingas kokioje nors srityje, tačiau neturėtų žinių, įgūdžių ir gebėjimų, kurie leistų siekti profesionalumo šioje srityje. Tačiau tam tikrų žinių, įgūdžių ir gebėjimų buvimas nesuteikia teisės kalbėti apie asmens kompetencijų buvimą. Tam reikalingos sąlygos, kuriomis šios kategorijos vystysis ir dėl kurių jos bus daug labiau transformuojamos į kategorijas aukštas lygis... Kompetentingas žmogus – susiformavusi asmenybė, gebanti prisiimti atsakomybę įvairiose situacijose, pasirengusi plėsti savo žinių ribas ir jas tobulinti. Kompetencija laikoma gebėjimu užmegzti ryšį tarp žinių ir situacijos, arba kaip gebėjimą atrasti žinias ir imtis veiksmų, tinkamų problemai spręsti konkrečiomis jos įgyvendinimo sąlygomis. Kompetencija apima žinių, įgūdžių sutelkimą ir į būklę orientuotą elgesį konkrečios veiklos... Jei edukacinis mokymas buvo skirtas pagrindinių kompetencijų formavimui ir ugdymui, tai jį baigęs asmuo turi „galėti“:

Pasinaudokite patirtimi;

Organizuoti savo žinių santykį ir jį organizuoti;

Organizuoti savo mokymo metodus;

Gebėti spręsti problemas;

Savarankiškai mokytis.

Kompetencija studentui yra jo ateities įvaizdis, atskaitos taškas įsisavinimui. Studijų laikotarpiu jis ugdo tam tikrus tokių „suaugusiųjų“ kompetencijų komponentus, o tam, kad ne tik pasiruoštų ateičiai, bet ir gyventų dabartimi, jas įvaldo ugdomuoju požiūriu.

Pagrindiniai kompetencijų aprašymo žodžiai yra žodžiai ieškoti, galvoti, bendradarbiauti, imtis verslo, prisitaikyti. Jei iššifruosite raktinius žodžius kompetencijų aprašyme, tai atrodys taip:

Paieška: apklausti aplinką; pasikonsultuoti su mokytoju; gauti informacijos.

Pagalvok: užmegzti ryšius tarp praeities ir dabarties įvykių; kritiškai vertinti konkretų teiginį, sakinį; gebėti atsispirti netikrumui ir sudėtingumui; užimti poziciją diskusijose ir susidaryti savo nuomonę; įvertinti meno ir literatūros kūrinius.

Bendradarbiauti: mokėti dirbti grupėje; Padaryk sprendimus; spręsti nesutarimus ir konfliktus; susitarti; plėtoti ir vykdyti prisiimtas pareigas.

Imkitės verslo: prisijunkite prie grupės ar komandos ir prisidėkite; įrodyti solidarumą; organizuoti savo darbą; naudoti simuliatorius.

Prisitaikyti: naudoti naujas informacines ir komunikacijos technologijas; susidurti su sunkumais; rasti naujų sprendimų.

Gebėjimas analizuoti, lyginti, išryškinti pagrindinį dalyką, spręsti problemą, gebėjimas tobulėti ir tinkamai save vertinti, būti atsakingam, nepriklausomam, gebėti kurti ir bendradarbiauti – štai ką vaikas turi įeiti į šį pasaulį. O mokymosi procesą būtina susisteminti taip, kad padėtų atsiskleisti dvasinėms vaiko galioms. Todėl reikia ne tik viską pasakoti ir parodyti prieinamai, bet ir išmokyti mąstyti, skiepyti mokiniams praktinius įgūdžius.

Khutorskoy Andrey Viktorovich, pedagogikos mokslų daktaras, Tarptautinės pedagogikos akademijos akademikas, Maskva, išryškina pagrindines, bendrojo dalyko, dalykines kompetencijas.

aš... Fundamentalus arba Raktas, ugdymo kompetencijos (pagal V.A. Khutorsky) yra šios:

Vertė-semantinė,

Bendroji kultūra,

Mokomoji ir pažintinė,

Informacinis,

Komunikabilus,

socialinė ir darbo,

Asmeninio tobulėjimo kompetencijos.

Kaip šias kompetencijas formuoti kalbos meno pamokose? Pateikiame kai kuriuos iš jų.

Vertybinė-semantinė kompetencija- tai pasaulėžiūros srities kompetencijos, susijusios su mokinio vertybinėmis orientacijomis, gebėjimu matyti ir suprasti jį supantį pasaulį, orientuotis jame, suvokti savo vaidmenį ir tikslą, gebėti pasirinkti savo veiksmų tikslą ir semantines nuostatas. ir poelgius, ir priimti sprendimus. Šios kompetencijos suteikia mokinio apsisprendimo ugdomosios ir kitos veiklos situacijose mechanizmą. Vesdamas pamoką mokytojas stengiasi, kad mokinys aiškiai suvoktų, ką ir kaip mokosi šiandien, kitoje pamokoje ir kaip įgytas žinias panaudoti vėlesniame gyvenime. Šio tipo kompetencijoms ugdyti naudojami tokie metodai: prieš mokydamasis naujos temos, mokytojas apie tai pasakoja mokiniams, o mokiniai šia tema suformuluoja klausimus, prasidedančius žodžiais: „kodėl“, „kodėl“, „ kaip“, „ką“, „apie ką“, tada kartu su mokiniais vertinamas įdomiausias, stengiantis, kad nė vienas klausimas neliktų neatsakytas. Jei pamokos taisyklės neleidžia atsakyti į visus klausimus, mokiniai skatinami apmąstyti namuose, o vėliau – klasėje ar po pamokų, mokytojas prie jų būtinai grįš.

Ši technika leidžia mokiniams suprasti ne tik visos temos studijavimo tikslus, bet ir suvokti pamokos vietą pamokų sistemoje, taigi ir šios pamokos medžiagos vietą visoje temoje. . Kartais mokytojas suteikia teisę mokiniams savarankiškai išstudijuoti vadovėlio pastraipą ir padaryti trumpą jos konspektą kaip namų darbą. Studentams pateikiama užduotis pastraipoje nustatyti pagrindinį dalyką, užrašyti naujas savybes, nustatyti, kuriomis iš anksčiau ištirtų savybių jie remiasi. Dėl to studentai ne tik giliau suvokia studijuojamą medžiagą, bet ir išmoksta atsirinkti pagrindinį dalyką, pagrįsti jo svarbą ne tik kitiems, bet, svarbiausia, sau. Naudojamos bandomosios konstrukcijos su užduotimis su trūkstamais dydžių matavimo vienetais, bandomosios konstrukcijos su užduotimis su pertekliniais duomenimis. Svarbu įtraukti mokinius į dalykų olimpiadas, kuriose atliekamos nestandartinės užduotys, reikalaujančios mokinio dalyko logikos, o ne mokyklinio kurso medžiagos.

Bendroji kultūrinė kompetencija. Klausimų, kuriuos studentas turėtų gerai suvokti, turėti žinių ir veiklos patirties, spektras – tai tautinės ir visuotinės kultūros bruožai, dvasiniai ir doroviniai žmogaus ir žmogaus gyvenimo pagrindai, atskiros tautos, kultūriniai šeimos pagrindai, socialiniai, socialiniai reiškiniai ir tradicijos, mokslo ir religijos vaidmuo žmogaus gyvenime, jų įtaka pasauliui, kompetencijos buityje ir kultūros bei laisvalaikio srityse, pavyzdžiui, turėjimas veiksmingi būdai laisvalaikio organizavimas. Tai apima ir studento patirtį, įgytą įsisavinant mokslinį pasaulio vaizdą, plečiant kultūrinį ir žmogiškąjį pasaulio supratimą.

Ugdomoji ir pažintinė kompetencija – tai yra kompetencijų rinkinys

Savarankiškos pažintinės veiklos krypties mokinys, apimantis loginės, metodinės, bendrosios edukacinės veiklos elementus, koreliuojančius su realiais pažinimo objektais. Tai apima ugdomosios ir pažintinės veiklos tikslų nustatymo, planavimo, analizės, refleksijos, įsivertinimo žinias ir įgūdžius. Šių kompetencijų ribose nustatomi atitinkamo funkcinio raštingumo reikalavimai: gebėjimas atskirti faktus nuo spėlionių, įvaldyti matavimo įgūdžius, naudojant tikimybinius, statistinius ir kitus pažinimo metodus. Tokio tipo kompetencija ypač efektyviai ugdoma sprendžiant nestandartines, pramogines užduotis, taip pat problemiškai pristatant naują temą, atliekant mini tyrimą, pagrįstą medžiagos studijavimu. Probleminių situacijų kūrimas, kurių esmė – ugdyti ir ugdyti mokinių kūrybinius gebėjimus, išmokyti juos aktyvių psichinių veiksmų sistemos. Ši veikla pasireiškia tuo, kad studentas, analizuodamas, lygindamas, sintezuodamas, apibendrindamas, konkretindamas faktinę medžiagą, pats iš jos gauna naujos informacijos. Supažindinant mokinius su naujomis matematinėmis sąvokomis, apibrėžiant naujas sąvokas, žinios nėra perteikiamos baigta forma. Mokytojas skatina mokinius lyginti, supriešinti ir supriešinti faktus, dėl to susidaro paieškos situacija.

Informacinė kompetencija naudojant tikrus objektus (televizorių, magnetofoną, telefoną, faksą, kompiuterį, spausdintuvą, modemą, kopijavimo aparatą) ir informacines technologijas (garso ir vaizdo įrašymas, El. paštas, Žiniasklaida, internetas), formuojasi gebėjimas savarankiškai ieškoti, analizuoti ir atrinkti reikiamą informaciją, ją tvarkyti, transformuoti, išsaugoti ir perduoti. Šios kompetencijos taip pat suteikia studento veiklos įgūdžių, susijusių su informacija, esančia akademiniuose dalykuose ir ugdymo srityse, taip pat aplinkiniame pasaulyje. Planuodamas informacijos paiešką, studentas ieško reikiamos informacijos, pritraukdamas papildomų šaltinių. Dažnai duodame tokias užduotis, kurioms atlikti būtina pasitelkti internetą, žinynus, žodynus, enciklopedijas ir kt. Pavyzdžiui, studijuojant temą „Frazeologizmai“, „Žodžių etimologija“ frazeologiniai vienetai. Labai įdomus informacinės kompetencijos aspektas yra antrinis informacijos gavimas, kai ji pateikiama iš kelių šaltinių. Studijuojant temą „Vaizdinės kalbos priemonės“ mokiniams pateikiami skirtingų poetų eilėraščių tekstai, o prieš atliekant darbą – paskatinimas. Pavyzdžiui: esate kalbų būrelio narys ir savo klasės draugams kuriate atmintinę „Vaizdinės kalbos priemonės“ arba turite parašyti esė – samprotavimus apie problemą, pateiktą originaliame tekste. Mokinių užduotis – rasti tokių tropų ir stilistinių figūrų pavyzdžių kaip metafora, palyginimas, personifikacija, anafora, epitetas ir kt. Be to, per jų analizę pamatykite pateikto teksto autoriaus poziciją. Mokiniai turi naršyti daug informacijos ir daryti teisingas pasirinkimas.

Komunikacinė kompetencija– Tai įvairių tekstų (esė, žinučių) kūrimas, viešas kalbėjimas, produktyvi grupinė komunikacija, dialogų kūrimas, darbas grupėse. Dažniausiai jie derinami pamokoje. Štai keletas tokio viduriniosios grandies vadovų darbo pavyzdžių. Klasė suskirstyta į grupes. Kiekvienam iš jų duota užduotis: sukurti dialogą ir su juo kalbėti (galite žaisti). Mes panardiname studentus į realią gyvenimo situaciją: paskambinote draugui telefonu, kad susitartumėte su juo susitikti. Telefonu atsiliepė draugas arba jo tėvai, arba svetimas(jei gavote neteisingą numerį). Kalbėkitės su jais, laikydamiesi būtinų etiketo taisyklių. Mokiniai dirba grupėse, vėliau savo darbo rezultatus pristato klasės draugams. Studijuojant kalbos kultūros temas, būtina užmegzti dialogus: pokalbis su pardavėju parduotuvėje, su gydytoju ligoninėje, su konduktoriumi autobuse ir kt. Studentai reprezentuoja darbą formoje viešojo kalbėjimo... Kai mokiniai, atlikdami užduotį, atsiduria realioje situacijoje, padidina jų motyvaciją mokytis. Jie mielai kuria receptus mokyklos valgyklai (studijuojant temą „Imperatyvi veiksmažodžio nuotaika“). Nagrinėjant temą „H ir HH būdvardžių ir dalyvių galūnėse“, sudaromi valgiaraščiai, skirti kelionei stovyklavietėje, valgomajame, vakarienei šeimoje, svečių priėmimui ir kt., formuojant reikalingus dalyvius ir būdvardžius iš siūlomus daiktavardžius ir įtraukiant juos į patiekalų pavadinimus.

Socialinės ir darbo kompetencijos- reiškia žinių ir patirties turėjimą pilietinės ir visuomeninės veiklos srityje (piliečio, stebėtojo, rinkėjo, atstovo vaidmens vykdymas), socialinėje ir darbo sferoje (vartotojo, pirkėjo, kliento, gamintojo teisės), šeimos santykių ir pareigų srityje, ekonominiuose ir teisės reikaluose, profesinio apsisprendimo srityje. Tai apima, pavyzdžiui, gebėjimą analizuoti situaciją darbo rinkoje, veikti pagal asmeninę ir socialinę naudą, turėti darbo ir civilinių santykių etiką. Studentas įvaldo socialinio aktyvumo ir funkcinio raštingumo įgūdžius, minimaliai būtinus gyvenimui šiuolaikinėje visuomenėje.

Asmeninio tobulėjimo kompetencijos. Siekdamas suformuoti šią kompetenciją, mokytojas klasėje taiko tokią veiklos rūšį kaip užduočių atlikimas su „papildomais duomenimis“ (ketvirtoji – perteklinė). Siekdamas ugdyti šios rūšies kompetenciją, mokytojas naudoja užduotis savikontrolės įgūdžiams ugdyti. Vienas iš savikontrolės ugdymo metodų yra bet kokių pratimų atlikimo patikrinimas. Toks išbandymas reikalauja atkaklumo ir tam tikrų valingų pastangų. Dėl to mokiniai mokomi vertingiausių savybių – savarankiškumo ir ryžtingumo veiksmuose, atsakomybės už juos jausmo. Pavyzdžiui, kartais tikrinant atsakymus nesutinka. Ieškokite klaidos. Taip vaikai išsprendžia problemą. Po to mokiniai labai atidžiai seka mokytojo mintį ir logiką. Rezultatas – dėmesingumas ir susidomėjimas pamoka, kritiško požiūrio į rezultatus įgūdžių ugdymas, gauto atsakymo atitikimo visoms užduočių sąlygoms patikrinimas.

II... Bendrosios dalykinės kompetencijos... Nurodo bet kokius akademinius dalykus ir švietimo sritis. Tai apima mokinio gebėjimo spręsti problemas, pagrįstą formavimą žinomų faktų, koncepcijos iš įvairių švietimo sričių. Pavyzdžiui: gebėjimas apibrėžti sąvokas, kurti apibendrinimus, nustatyti analogijas, klasifikuoti, savarankiškai pasirinkti klasifikavimo pagrindus ir kriterijus, nustatyti priežasties ir pasekmės ryšius, kurti loginius samprotavimus, daryti išvadas (indukcinę, dedukcinę ir pagal analogiją) ir daryti išvadas. ; gebėjimas sąmoningai naudoti kalbos reiškia pagal bendravimo užduotį išsakyti savo jausmus, mintis ir poreikius; savo veiklos planavimas ir reguliavimas; žodinės ir rašytinės kalbos turėjimas, monologinė kontekstinė kalba ir kt.

III... Dalyko kompetencijos. Jie turi specifinį aprašymą ir galimybę formuoti akademinių dalykų rėmuose. Daryti prielaidą, kad formuojasi studento gebėjimai pritraukti konkretaus akademinio dalyko žinias, įgūdžius, gebėjimus problemoms spręsti. Dalykinė kompetencija, įgyta mokantis kalbos kaip akademinio dalyko ir apibūdinanti tam tikrą kalbos mokėjimo lygį, apima šias kompetencijos rūšis: kalbinę (lingvistinę), kalbinę, komunikacinę, sociokultūrinę, taip pat profesinę, jei kalbama. studijuojama naudojama kaip profesinės veiklos priemonė. Jau pradinėje mokykloje į pamokas būtina diegti lingvistinės teksto analizės elementus, „savidiktantus“ pagal išmoktus tekstus, praktikuoti temines kalbos pamokas, tobulėjimui. bendravimo įgūdžiai ir įgūdžiai apima situacinius pratimus ir žaidimus apie kalbos kultūrą. Pastebima, kad darbas su tekstu leidžia ne tik tobulinti besimokančiųjų rašybos įgūdžius ir įgūdžius, bet ir didinti žodinę kompetenciją. Paauglių mokykloje būtina gilintis į kalbos ugdymą, atkreipiant dėmesį į darbą su tekstu kaip priemone. kalbos raida studentai. Į tekstą orientuoto požiūrio praktiką mokant rusų kalbą palengvina mokomieji ir metodiniai kompleksai, kuriuos vidurinėje mokykloje redagavo M.M.Razumovskaja ir P.A.Lekantas, vidurinėje mokykloje – A.I.Vlasenkovas ir L.M.Rybčenkova, A.D., Deikina ir T.M.Pakhnova.

Priemonių tikslui pasiekti aprašymas (darbo organizavimo metodai ir formos).

Veiksmingiausios yra šios darbo pamokoje su tekstu organizavimo formos ir metodai: sudėtingas darbas su tekstu;

lingvistinė teksto analizė; teminės (kalbos) pamokos; „Savi diktatoriai“; leksinis apšilimas; esė – samprotavimas, mini pristatymas ir mini esė; teksto redagavimas; Skirtingos rūšys diktantai; intelektualinės ir kalbinės pratybos; darbas su tekstais-miniatiūromis; dviejų tekstų palyginimas; bendravimo ir žaidimo situacijos.

Taip pat mokinių intelektualinę ir kalbinę veiklą aktyvina nestandartinės pratybų vedimo formos, pavyzdžiui: kalbų laboratorija; seminaro pamoka; tiriamoji pamoka; pamoka-kūrybinės dirbtuvės; pamokos testas; pamoka-konkursas; pamokos žaidimas.

Formavimas reikalingos kompetencijos skatina naudoti šiuolaikines ugdymo technologijas: probleminio mokymosi technologijas, integruoto mokymosi technologijas, daugiapakopio ugdymo technologijas; dialogo sąveikos technologijos (ĮSA, darbas grupėse, mokymasis bendradarbiaujant, pedagoginės dirbtuvės), taip pat žaidimų technologijos, informacinės technologijos.

Šių technologijų pagrindu sukurtų pamokų struktūra yra tokia, kad vaikas iš eilės, einantis etapų seriją, gauna galimybę suvokti, ką daro, pateisinti savo veiklą, sukurti argumentų sistemą, įrodančią teisingumą. padarytas išvadas, pasirinkto darbo plano racionalumą ir teisingą tyrimo priemonių parinkimą.

Taikant kompetencijomis grįstą metodą, pagrindinis mokymo bruožas yra ugdymo proceso poslinkis nuo tam tikro žinių kiekio perdavimo studentams prie aktyvaus veikimo gebėjimų įsisavinimo.

Vienas iš šiuolaikinės technologijos, skatinanti mokinius aktyviai veikti, yra probleminio mokymosi technologija, turinti savo metodus ir būdus. Yra daug metodinių metodų probleminėms situacijoms sukurti:

Mokytojas veda mokinius į prieštaravimą ir kviečia juos rasti būdą, kaip jį išspręsti;

Praktinėje veikloje susiduria su prieštaravimais;

išreiškia skirtingus požiūrius tuo pačiu klausimu;

Kviečia klasę apsvarstyti šį reiškinį iš skirtingų perspektyvų;

Skatina mokinius lyginti, apibendrinti, daryti išvadas iš situacijų, lyginti faktus;

Užduoda konkrečius klausimus apibendrinimui, pagrindimui, konkretizavimui, samprotavimo logikai;

Apibrėžia problemines teorines ir praktines užduotis;

Kelia problemines užduotis su nepakankamais arba pertekliniais pradiniais duomenimis, su neapibrėžtumu formuluojant klausimą, su prieštaringais duomenimis, su sąmoningai padarytomis klaidomis, skiriant ribotą laiką sprendimui.

Išskiriami keli ugdymo problemos sprendimo būdai. Tai hipotezinis dialogas, vedantis dialogas, besiskleidžiantis ir iš suformuluotos ugdymo problemos, ir be jos.

Mokymosi problema gali būti klausimas arba pamokos tema.

Mokinys turi savaip išreikšti žinias formuluodamas pamokos temą, klausimus, kurdamas atskaitos signalus, lenteles, kurdamas meninį vaizdą (parašyti rašinį, pasaką ir pan.).

Remiantis įgytomis žiniomis apie probleminio mokymosi technologiją, galima atsekti šiuos pamokos etapus:

pastatymas- ugdymo problemos ar pamokos temos klausimo formulavimas,

rasti sprendimą- subjektyviai naujų žinių atradimas,

išraiška- naujų žinių, sprendimų raiška prieinama forma,

realizavimas- produkto pristatymas mokytojui ir klasei.

Mokymosi problema gali būti keliama trimis būdais:

Pirmoji – dialogas, skatinantis iš probleminės situacijos (tai atskira frazė stipriems vaikams).

Antrasis – dialogas, vedantis prie temos (klausimų ir užduočių sistema, t. y. loginė grandinė, skirta silpniems vaikams).

Trečia – temos žinutė su motyvuojančia technika.

Taigi, pamokoje yra trys galimi būdai, kaip rasti UP sprendimą:

hipotezinis dialogas, ugdantis mokinių kūrybiškumą ir kalbą;

vedantis dialogas, kuris atsiskleidžia iš suformuluoto UP – jis vystosi loginis mąstymas ir kalba;

vedantis dialogas, kuris vystosi be UP – lavina loginį mąstymą ir kalbą.

Taigi, Geriausias būdas Hipotezių, kurios turi būti iškeltos ir patikrintos klasėje, pateikimas yra skatinantis dialogas.

Vystantis dialogui gali atsirasti netikslių ar klaidingų formuluočių. Svarbu, kad mokytojas atsakytų neutraliai – galvos linktelėjimu, žodžiu „taip“ – ir pakviestų mokinius iš naujo suformuluoti problemą.

Šiuolaikinėje probleminėje pamokoje siekiama ugdymo tikslų, kurie yra orientuoti į mokinio pažinimo sferą ir apima dėmesio, išsilavinimo, atminties, mąstymo, kalbos ir gebėjimų ugdymą. Ugdymo tikslai ugdo dorovines vertybes, dorovines nuostatas, elgesio normas, koreguojasi geresnė pusė bruožai.

Palyginus tradicinę pamoką ir probleminio mokymosi technologijos pamoką, pamatytume, kad probleminėje pamokoje yra daugiau galimybių lavinti mokinių kalbą, mąstymą, kūrybiškumą. Kitaip tariant, „naujoviškos metodologijos stuburas, pagrindinės sąvokos yra mokymasis kaip besiformuojanti kalbinė asmenybė, jo individualus pasaulio vaizdas kaip jo paties „mąstymo apie pasaulį“ pagrindas (M. Bachtinas) ir asmeninė samprata kaip jo struktūrą formuojantis elementas“. vienuolika

Literatūra

Antonova E.S. „Kur ieškoti išteklių mokyklos metodams atnaujinti?

Žurnalas „Rusų kalba mokykloje“ 2007 Nr.6

Guzejevas V.V. „Švietimo technologijos nuo priėmimo iki filosofijos“

M., 1996 m. rugsėjo mėn

Denisova L.O. „Moksleivių kūrybinių gebėjimų ugdymas“

„Rusų kalba mokykloje“ Nr.3, 2007 m

E.V. Korotaeva „Apie asmenybės ugdymo technologijas ugdyme

procesas“. „Rusų kalba mokykloje“ Nr.5, 2008 m.

Melnikova E.L. „Probleminė pamoka arba kaip atrasti žinias su mokiniais“

M., „Visuomenės švietimas“, 1998 m.

Mishatina N.L. „Šiuolaikinė metodika: novatoriškas plėtros būdas“.

„Rusų kalba mokykloje“ Nr.2, 2009 m

Perelyaeva V.V. „Pagrindinių ir dalykinių kompetencijų formavimas

studentai“. Interneto šaltinis

Khutorskoy A.V. „Kompetencijų klasifikacija“. Interneto šaltinis

1 Mishatina N.L. „Šiuolaikinė metodika: novatoriškas plėtros būdas“ РЯШ №2, 2009 m.

Pagrindiniai pagrindinių kompetencijų bruožai.Šiuolaikinėje pedagoginėje literatūroje pateikiamas gana didelis kompetencijų rinkinys, kuris aktualizuoja jų atrankos ir sisteminimo pagal tam tikrus kriterijus problemą. Pavyzdžiui, Europos Tarybos simpoziumo „Pagrindinės kompetencijos Europai“ metu buvo nustatytas toks orientacinis pagrindinių kompetencijų sąrašas: studija; Paieška; galvoti; bendradarbiauti; imtis verslo; prisitaikyti.

Pagrindinių (pagrindinių, universaliųjų) kompetencijų atrankos problema yra viena iš pagrindinių ugdymo(si). Visos pagrindinės kompetencijos turi šias savybes:

Pirma, jie yra daugiafunkciniai, jų įvaldymas leidžia spręsti įvairias kasdienio profesinio ar socialinio gyvenimo problemas.

Antra, pagrindinės kompetencijos yra viršdalykinės ir tarpdalykinės, apibendrinamos, todėl jas nesunkiai perkelia į įvairias situacijas ne tik mokykloje, bet ir darbe, šeimoje, politinėje sferoje ir kt.

Trečia, esminės kompetencijos reikalauja reikšmingo intelektualinio tobulėjimo: abstraktaus mąstymo, savirefleksijos, savo pozicijos nustatymo, savigarbos, kritinio mąstymo ir kt.

Ketvirta, pagrindinės kompetencijos yra daugiamatės, ty apima įvairius psichinius procesus ir intelektinius įgūdžius (analitinį, kritinį, komunikacinį ir kt.), žinias ir sveiką protą.

Pagrindinės kompetencijos grindžiamos universaliomis žiniomis, įgūdžiais, apibendrinta kūrybinės veiklos patirtimi, emociniais-vertybiniais santykiais. Universalus, anot L.N. Bogolyubovas yra pagrindinės žinios, apimančios plačius teorinius apibendrinimus, pagrindines mokslines kategorijas. Pavyzdžiui, matematikoje tokios sąvokos apima sąvoką „skaičius“, fizikoje – „energija“, istorijoje – „būsena“ ir kt., o universalūs įgūdžiai yra apibendrinti veiklos būdai.

Kompetencijų rūšys ir jų struktūra. Vadovaudamasis ugdymo turinio skirstymu į bendruosius metadalykus (visiems dalykams), tarpdalykinį (dalykų ciklui) ir dalykinį (konkretaus dalyko), A. V. Hutorskojus siūlo trijų lygių kompetencijų hierarchiją: 1) pagrindinės kompetencijos. ; 2) bendrosios dalykinės kompetencijos; 3) dalykinės kompetencijos. Pagrindinės kompetencijos yra susijusios su bendruoju (metasubjektiniu) ugdymo turiniu. Bendrosios dalykinės kompetencijos yra susijusios su konkrečiu dalykų ciklu, o dalykinės – su konkrečiu dalyku. Visos kompetencijų grupės yra tarpusavyje susijusios: pagrindinės kompetencijos pirmiausia nurodomos dalykų ciklo lygiu, o vėliau – kiekvieno atskiro dalyko lygmeniu kiekvienam studijų etapui.

Pagrindinių kompetencijų komponentinės sudėties analizė įvairių pedagoginių ir psichologinių tyrimų rėmuose leidžia pereiti prie mokinių pagrindinių kompetencijų struktūros apibrėžimo.

I.A. Žiema ir Yu.G. Tatura privalomi pagrindinių kompetencijų komponentai yra: teigiama motyvacija (pasirengimas) parodyti kompetenciją; vertybinės-semantinės reprezentacijos (ryšiai) su veiklos turiniu ir rezultatu (vertybinis-semantinis aspektas); žinios, kuriomis grindžiamas atitinkamos veiklos vykdymo būdo pasirinkimas (kognityvinis kompetencijos pagrindas); gebėjimas, patirtis (įgūdžiai) sėkmingai įgyvendinti reikiamus veiksmus, remiantis turimomis žiniomis (elgesio aspektas); emocinė ir valinė savireguliacija.

G.K. Selevko pagrindines kompetencijas pristato kaip komponentų kompleksą, apimantį žinių (kognityvinius), veiklos (elgesio) ir santykių (afektinius) komponentus. A.V. Tikhonenko, be išvardintų pagrindinių kompetencijų komponentų, apima socialinį komponentą (gebėjimas ir pasirengimas atitikti socialinio užsakymo reikalavimus kompetentingam specialistui).

Taigi pagrindinių kompetencijų struktūra išsiskiria integraciniu pobūdžiu ir yra jos sudedamųjų dalių – motyvacinių, pažintinių, vertybinių-semantinių, elgesio – vienybė, kuri turėtų atsispindėti bendrojo vidurinio ugdymo turinyje.

Pagrindinių kompetencijų klasifikacijos. Pagrindinių kompetencijų klasifikavimo klausimas literatūroje taip pat neturi vienareikšmiško sprendimo.

„Savarankiškos pažintinės veiklos srityje, pagrįstos žinių įgijimo iš įvairių informacijos šaltinių, taip pat ir popamokinių, metodų įsisavinimu;

pilietinės veiklos srityje (piliečio, rinkėjo, vartotojo vaidmenų vykdymas);

socialinės ir darbo veiklos srityje (įskaitant gebėjimą analizuoti situaciją darbo rinkoje, įvertinti savo profesinius gebėjimus, orientuotis santykių normose ir etikoje, saviorganizacijos įgūdžius);

buitinėje sferoje (įskaitant savo sveikatos, šeimos gyvenimo ir kt. aspektus);

kultūrinės ir laisvalaikio veiklos srityje (įskaitant laisvalaikio panaudojimo būdų ir priemonių pasirinkimą, kultūriškai ir dvasiškai praturtinant asmenį).

Remiantis rusų psichologijoje suformuluotomis nuostatomis dėl to, kad: a) žmogus yra bendravimo, pažinimo, darbo subjektas (B.G. Ananievas);

b) žmogus pasireiškia požiūrio į visuomenę, kitus žmones, į save, į darbą sistemoje (V.N. Myasishchev); c) žmogaus kompetencija turi akmeologinės raidos vektorių (N.V. Kuzmina, A.A. Derkachas); d) profesionalumas apima kompetencijas (A.K. Markova) I.A. Zimnyaya išskyrė tris pagrindines kompetencijų grupes:

1. Kompetencijos, susijusios su pačiu žmogumi kaip asmenybe, veiklos, bendravimo subjektu:

Sveikatos išsaugojimo kompetencijos: sveikos gyvensenos normų žinojimas ir laikymasis, rūkymo pavojų, alkoholizmo, narkomanijos, AIDS žinojimas; asmens higienos, kasdienio gyvenimo taisyklių išmanymas ir laikymasis; fizinė žmogaus kultūra, laisvė ir atsakomybė renkantis gyvenimo būdą;

Vertybinės-semantinės orientacijos pasaulyje kompetencija: būties, gyvenimo vertybės; kultūros vertybės (tapyba, literatūra, menas, muzika); mokslas; gamyba; civilizacijų istorija, sava šalis; religija;

Integracinės kompetencijos: žinių struktūrizavimas, situacijai adekvatus žinių atnaujinimas, sukauptų žinių plėtimas, didinimas;

Pilietiškumo kompetencijos: piliečio teisių ir pareigų žinojimas ir laikymasis; laisvė ir atsakomybė, pasitikėjimas savimi, orumas, pilietinė pareiga; valstybės simbolių (herbo, vėliavos, himno) išmanymas ir pasididžiavimas;

Savęs tobulinimo, savireguliacijos, saviugdos, asmeninės ir objektyvios refleksijos kompetencijos: gyvenimo prasmė; Profesinis tobulėjimas; kalbos ir kalbos raida; gimtosios kalbos kultūros įsisavinimas, užsienio kalbos mokėjimas.

2. Kompetencijos, susijusios su asmens socialine sąveika ir socialine sfera:

Socialinės sąveikos kompetencijos: su visuomene, bendruomene, komanda, šeima, draugais, partneriais; konfliktai ir jų sprendimas; bendradarbiavimas; tolerancija, pagarba ir priėmimas kitam (rasė, tautybė, religija, statusas, vaidmuo, lytis); Socialinis mobilumas;

Komunikacijos (žodinė, rašytinė): dialogo, monologo, teksto generavimo ir suvokimo kompetencija; tradicijų, ritualo, etiketo išmanymas ir laikymasis; tarpkultūrinis bendravimas; verslo korespondencija; biuro darbas, verslo kalba; užsienio kalbų bendravimas, bendravimo užduotys, poveikio gavėjui lygiai.

3. Su žmogaus veikla susijusios kompetencijos:

Pažintinės veiklos kompetencijos: pažintinių užduočių kėlimas ir sprendimas; nestandartiniai sprendimai, probleminės situacijos – jų kūrimas ir sprendimas; produktyvus ir reprodukcinis pažinimas, tyrinėjimai, intelektinė veikla;

Veiklos kompetencijos: žaisti, mokytis, dirbti; veiklos priemonės ir metodai: planavimas, projektavimas, modeliavimas, prognozavimas, tiriamoji veikla, orientavimasis įvairiose veiklos rūšyse;

Informacinių technologijų kompetencijos: informacijos gavimas, apdorojimas, išdavimas (skaitymas, užrašymas), žiniasklaidos, multimedijos technologijos, kompiuterinis raštingumas; elektroninių, interneto technologijų turėjimas.

Pateiksime dar vieną požiūrį į nagrinėjamą klausimą. Remdamasis pagrindiniais bendrojo ugdymo tikslais, taip pat socialinės patirties struktūra, asmenine patirtimi, pagrindine mokinio veikla, A.V.Chutorskoy išskiria septynias pagrindinių bendrojo ugdymo kompetencijų grupes:

1. Vertybinės-semantinės kompetencijos... Tai pasaulėžiūros srities kompetencijos, susijusios su mokinio vertybinėmis orientacijomis, gebėjimu matyti ir suprasti jį supantį pasaulį, orientuotis jame, suvokti savo vaidmenį ir tikslą, pasirinkti savo veiksmų ir poelgių tikslines ir semantines nuostatas, Padaryk sprendimus. Šios kompetencijos suteikia mokinio apsisprendimo ugdomosios ir kitos veiklos situacijose mechanizmą. Nuo jų priklauso individuali mokinio ugdymosi trajektorija, viso jo gyvenimo programa.

2. Bendrosios kultūrinės kompetencijos... Tai daugybė klausimų, apie kuriuos studentas turi būti gerai informuotas, turėti žinių ir veiklos patirties. Tai apima - tautinės ir bendrosios žmonių kultūros bruožus, dvasinius ir dorovinius žmogaus gyvenimo pagrindus, atskiras tautas ir žmoniją, kultūrologinius šeimos pagrindus, socialinius ir socialinius reiškinius bei tradicijas, mokslo ir religijos vaidmenį žmogaus gyvenime, jų įtaką žmogaus gyvenimui. pasaulis, kompetencija kasdieniame gyvenime ir kultūrinė – laisvalaikio sfera. Tai taip pat apima studento patirtį, įgytą įsisavinant mokslinį pasaulio vaizdą.

3. Ugdomosios ir pažintinės kompetencijos... Tai savarankiškos pažintinės veiklos srities kompetencijų visuma, apimanti loginės, metodinės, bendrosios ugdomosios veiklos elementus, koreliuojančius su realiais pažįstamais objektais. Tai apima ugdomosios ir pažintinės veiklos tikslų nustatymo, planavimo, analizės, refleksijos, įsivertinimo žinias ir įgūdžius. Studijuojamų objektų atžvilgiu studentas įvaldo produktyvios veiklos įgūdžius: žinių įgijimą tiesiogiai iš tikrovės, veikimo metodų nestandartinėse situacijose turėjimą, euristinius problemų sprendimo metodus. Šių kompetencijų ribose nustatomi atitinkamo funkcinio raštingumo reikalavimai: gebėjimas atskirti faktus nuo spėlionių, matavimo įgūdžių turėjimas, tikimybinių, statistinių ir kitų pažinimo metodų naudojimas.

4. Informacinės kompetencijos... Tai informacinės veiklos srities kompetencijų visuma, naudojant šiuolaikinių informacinių ir kompiuterinių technologijų kompleksą. Realių objektų (televizorius, magnetofonas, telefonas, faksas, kompiuteris, spausdintuvas, modemas, kopijavimo aparatas, skaitytuvas) ir informacinių technologijų (garso, vaizdo įrašymo, el. pašto, laikmenos, interneto) pagalba galima savarankiškai ieškoti, analizuoti ir atrinkti reikiamą informaciją formuojama, tvarkoma, transformuojama, išsaugoma ir perduodama. Šios kompetencijos suteikia studento veiklos įgūdžius, susijusius su akademiniuose dalykuose ir ugdymo srityse esančia informacija bei aplinkiniame pasaulyje.

5. Bendravimo kompetencijos... Tai komunikacijos srities kompetencijų visuma. Jie apima reikalingų kalbų mokėjimą, bendravimo su aplinkiniais ir tolimais žmonėmis bei įvykiais būdus, darbo grupėje įgūdžius, įvairių socialinių vaidmenų komandoje turėjimą. Mokinys turi mokėti prisistatyti, parašyti laišką, prašymą, užpildyti anketą, užduoti klausimą, dalyvauti diskusijoje ir pan. Šioms kompetencijoms ugdymo procese įsisavinti būtinos ir pakankamai realius bendravimo objektus ir darbo su jais būdus kiekvienos ugdymo pakopos mokiniui pagal kiekvieną studijuojamą dalyką ar ugdymo sritį.

6. Socialinės ir darbo kompetencijos... Tai kompetencijų rinkinys įvairiose žmogaus socialinės ir darbinės veiklos srityse. Tai apima žinias ir patirtį pilietinės veiklos srityje (piliečio, stebėtojo, rinkėjo, atstovo vaidmens vykdymas), socialinėje ir darbo sferoje (vartotojo, pirkėjo, kliento, gamintojo vaidmenys), šeimos santykių srityje ( sūnaus ir dukters vaidmenis, tėvo ar motinos, senelio ar močiutės vaidmenį), ekonomikos ir teisės srityje (gebėjimas analizuoti situaciją darbo rinkoje, veikti pagal asmeninę ir socialinę naudą, žinoti ir gebėti). naudotis savo teisėmis ir pan.), profesinio apsisprendimo srityje. Įvaldydamas socialines ir darbo kompetencijas, studentas įgyja minimaliai gyvenimui šiuolaikinėje visuomenėje būtinus socialinės ir darbinės veiklos įgūdžius.

7. Asmeninio tobulėjimo kompetencijos... Tai kompetencijų rinkinys, skirtas fizinės, dvasinės ir intelektualinės saviugdos, emocinės savireguliacijos ir savęs palaikymo metodams įsisavinti. Tikrasis objektas šių kompetencijų srityje yra pats studentas. Jis įvaldo veiklos metodus pagal savo interesus ir galimybes, o tai pasireiškia nuolatiniu savęs pažinimu, šiuolaikiniam žmogui būtinų asmeninių savybių ugdymu, psichologinio raštingumo, mąstymo ir elgesio kultūros formavimu. Šios kompetencijos apima asmens higienos taisykles, rūpinimąsi savo sveikata, seksualinį raštingumą, vidinę ekologinę kultūrą. Tai apima ir savybių, susijusių su saugaus žmogaus gyvenimo pagrindais, kompleksą.

Šis pagrindinių kompetencijų sąrašas pateikiamas bendras vaizdas, jis konkretizuojamas atsižvelgiant į mokinio amžiaus ypatumus, ugdymo turinį ugdymo srityse ir atskirus akademinius dalykus.

Įdomus požiūris šiuo klausimu yra A.M. Novikovas, kuris kalba apie „bazinę kvalifikaciją“. Pristatydamas viršdalykines bazines kvalifikacijas, jis remiasi tuo, kad tarp bendrojo ir profesinio ugdymo pradeda augti vis galingesnis ugdymo komponentų sluoksnis, kurio negalima priskirti nei bendrajam lavėjimui, nei pačiam profesiniam išsilavinimui. Šiandien jie būtini atliekant bet kokią darbo veiklą, tai yra pagrindinės kvalifikacijos. Tai apima „nuo galo iki galo“ įgūdžius: darbas kompiuteriu, duomenų bazių ir duomenų bankų naudojimas, šios ekologijos, ekonomikos ir verslo žinios ir supratimas, finansinės žinios, komercinis išradingumas, technologijų perdavimo įgūdžiai (technologijų perkėlimas iš vienos srities). kitam), rinkodaros įgūdžiai ir pardavimas, teisinės žinios, patentų ir licencijavimo sferos išmanymas, gebėjimas apsaugoti intelektinę nuosavybę, įvairių nuosavybės formų įmonių veiklos reguliavimo sąlygų išmanymas, gebėjimas pristatyti technologijas ir produktus. , užsienio kalbų profesinės terminijos žinios. Be to, tai turėtų papildyti sanitarines ir medicinines žinias, egzistavimo konkurencijos ir galimo nedarbo sąlygomis principų išmanymą, psichologinį pasirengimą keisti profesiją ir veiklos sritį ir kt. ...

„Bendrojo išsilavinimo link“, – rašo A.M. Novikovo, šių pagrindinių kvalifikacijų mokymas negali būti priskirtas, nes būtina lavinti įgūdžius naudotis duomenų bazėmis ir duomenų bankais, perdavimo technologijomis ir kt. tai galima tik vykdant bet kokią konkrečią profesinę (ugdomąją ir profesinę) veiklą. Tuo pačiu metu pagrindinės kvalifikacijos yra „skerspjūvio“ žinios ir įgūdžiai, kurių reikia norint dirbti visur ir bet kurioje profesijoje. Galbūt tai tik politechnikos išsilavinimo sritis, „nauju skambesiu“, „ naujas leidimas»» .

Straipsnis tema: „Mokinių pagrindinių kompetencijų formavimas

pagal federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus

Federalinio valstybinio švietimo standarto įvedimas atvirojo kodo programinėje įrangoje įrodė, kad jį reikia įgyvendintikompetencijos metodas ir tapo pagrindupakeisti rezultatą specialistų mokymas.Nauji edukaciniai rezultatai – tokius formuoja abiturientaibendrosios ir profesinės kompetencijos , numatytas federaliniame valstijos išsilavinimo standarte, pagal specialybę (profesiją).

FSES kompetencija reiškia gebėjimą pritaikyti žinias, įgūdžius, asmenines savybes ir praktinę patirtį sėkmingai veiklai tam tikroje srityje.

Bendrosios kompetencijos reiškia absolvento socialinių ir asmeninių savybių visumą, užtikrinančią tam tikro kvalifikacinio lygio veiklos įgyvendinimą. Pagrindinis OK tikslas – užtikrinti sėkmingą absolvento socializaciją.

Pagal profesines kompetencijas suprantamas gebėjimas veikti remiantis turimais įgūdžiais, žiniomis ir praktine patirtimi tam tikroje profesinėje veikloje.

Šiuo metu visko išmokti neįmanoma, nes informacijos srautas labai sparčiai auga, todėl ypač svarbu ne tik tai, ką mokinys žino, bet ir kaip jis informaciją suvokia, supranta, kaip su ja siejasi, gali. paaiškinti ir pritaikyti praktikoje. Taigi būti kompetentingam reiškia mokėti pritaikyti žinias, įgūdžius, patirtį, parodyti asmenines savybes konkrečioje situacijoje, taip pat ir nestandartinėje.

Pagrindinis dėstytojų kolektyvo uždavinys – sudaryti sąlygas, kurios inicijuotų studentų kompetencijų ugdymą, užtikrinant atitinkamą kvalifikaciją ir išsilavinimo lygį.

Kiekvienas mokytojas ne kartą uždavė sau klausimus: ko mokyti? o dėl ko dėstyti?, kaip atnaujinti akademinės disciplinos, MDC turinį, kad jis būtų prasmingas studentui, jam būtų prasmingas, maksimaliai prisidėtų prie profesinės veiklos rūšies tobulėjimo, įsisavinimo.

Kyla teisėtas klausimas: kaip mokyti? Drąsiai atsakant į šį klausimą, reikia pasitelkti interaktyvias, dialogo technologijas, projektų metodą ir kitus, kur mokinys veikia kaip veiklos subjektas, mokomasi atrandant, modeliuojant gyvybiškai svarbius profesinius sunkumus, ieškant jų sprendimo būdų. juos.

Būtina keisti mokytojo poziciją bendraujant su mokiniais. Sąveikos efektyvumas priklauso nuo daugelio veiksnių (sėkmingas tikslų apibrėžimas bendra veikla, pedagoginės taktikos atitikimas konkrečiam šios sąveikos uždaviniui, pačių mokinių veiklai ir kt.). Pastaraisiais metais buvo tiriamos aktyvaus mokymosi metodų pedagoginės galimybės (probleminės paskaitos, grupinės diskusijos, konkrečių situacijų analizė, dinaminės poros, konferencijos, vaidmenų ir dalykiniai žaidimai, video metodas, multimedija ir kt.), kurios kartu su tradicinėmis (paaiškinimas, pasakojimas, darbas su vadovėliu, pokalbis, demonstravimas ir kt.), prisideda prie mokymosi proceso intensyvinimo, efektyvumo, kokybės ir efektyvumo didinimo.

Kyla teisėtas klausimas: kaip nustatyti mokinių kompetencijų įvaldymo laipsnį? Atsakymas labai paprastas: reikia kurti KOS, KIM, kurių kūrimas yra sudėtingas ir atsakingas.

Kaip vertinimo medžiagą galite naudoti:

Portfelis (novatoriška ugdymo technologija, pagrįsta autentiško savo veiklos rezultatų vertinimo metodu. Metodas padeda suaktyvinti mokinio veiksmus;

Projekto metodas:

Verslo žaidimai;

Atvejo metodas (specialios probleminės užduotys, kuriose studento prašoma suvokti realią profesinę situaciją)

Į praktiką orientuotos, simuliacinės užduotys „situacija“ + „vaidmuo“.

VERTINAMA MEDŽIAGA „PORTFOLIO“ forma, atlikta kaip studento savarankiško darbo dalis

Portfelis - tai mokinių darbų rinkinys, sujungiantis tam tikrus jų veiklos aspektus į išsamesnį vaizdą. Portfelis – tai būdas fiksuoti, kaupti ir įvertinti individualius studentų pasiekimus tam tikru studijų laikotarpiu, jo paties veiklos atspindį.

Portfelio esmė yra mokinių edukacinės, pažintinės veiklos produktų, taip pat aktualios informacinės medžiagos kaupimo, atrankos, analizės organizavimas. išorinių šaltinių pavyzdžiui, literatūra ir internetas.

Mokinys savo „dosjė“ pasirenka savo pasirinktus darbus.

Prieš pateikiant aplankus studentas paaiškina, kodėl, jo nuomone, būtina pasirinkti būtent šiuos darbus. Prie kiekvieno darbo taip pat pridedamas trumpas studentų komentaras:

ką jis atliko šiame darbe (turima omenyje gautą užduotį), o ko ne;

ar jis sutinka su mokytojo vertinimu;

kokias išvadas galima padaryti iš darbo rezultatų.

Žinoma, kiekvienas toks darbas numato argumentuotą klaidų taisymą. Pagrindinis dalykas tokiame darbe yra mokinio savigarba, o samprotavimo, argumentavimo, pagrindimo forma.

PORTFELIO TIKSLAI, TIKSLAI IR FUNKCIJOS

1 ... Pagrindinis portfelio tikslas - vertybinių orientacijų, aktyvios asmeninės pozicijos, pasirengimo bendradarbiavimui ir saviugdai formavimas per ugdymo ir profesinių pasiekimų pristatymą, refleksiją ir analizę.

2. Portfelis leidžia išspręsti šias užduotis :

Individualių mokinių pasiekimų stebėjimas; profesiniu požiūriu reikšmingų savybių ugdymo dinamika, bendrųjų ir profesinių kompetencijų įsisavinimo sėkmė remiantis dokumentų, recenzijų, darbų ir kitų įrodymų kaupimu ir sisteminimu;

Saviugdos efektyvumo vertinimas remiantis rezultatais, materializuotais produktais, edukacinės veiklos įrodymais;

Formavimas ir tobulinimas mokymosi motyvacija, pasiekimų motyvacija ir motyvacija profesinei veiklai;

Mokinių aktyvumo ir savarankiškumo skatinimas, savirealizacijos galimybių plėtimas;

Mokinių reflektavimo ir vertinimo gebėjimų ugdymas;

Tikslų siekimo, savo veiklos planavimo ir organizavimo, profesinės ir asmeninio tobulėjimo projektavimo įgūdžių tobulinimas.

3. Portfelio funkcijos:

Asmeninių, mokymosi ir profesinių pasiekimų pristatymo funkcija - ugdymosi charakteristikos, vertybinės orientacijos, mokinio profesinė kompetencija;

Mokinio individualių ugdymosi ir profesinių pasiekimų fiksavimo, kaupimo ir vertinimo funkcija, jų dinamika įsisavinimo procese edukacinė programa;

Asmeninės atsakomybės už ugdomosios ir profesinės veiklos rezultatus formavimo, profesinio ir asmeninio tobulėjimo (mokinio savarankiškumo), motyvavimo ir domėjimosi funkcija.

PORTFELIO IR JO STRUKTŪROS VEIKIMO REIKALAVIMAI

aprašytaapibrėžiamos metodinės rekomendacijos, rodikliai, vertinimo kriterijai, tokie kaip:

Turėti žinių, įgūdžių šioje disciplinoje pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą;

Bendrųjų, profesinių kompetencijų formavimas;

Užduočių atlikimas studijų metu;

Kalbos nuoseklumas, prasmingumas;

Kalbos turinyje akcentuoti pagrindinius savarankiško darbo rezultatus;

Viešojo kalbėjimo įgūdžių turėjimas (protavimo logika, kalbėjimo kultūra, gebėjimas pagrįstai atsakyti į mokytojo klausimus.);

Pateiktos medžiagos atspindinčių paaiškinimų buvimas;

Pateiktų medžiagų struktūriškumas, vientisumas,

Teminis išbaigtumas;

Portfelio medžiagų tikslumas ir estetinis projektavimas;

Pristatymo turinio atitikimas portfolio turiniui;

Kūrybiškumo pasireiškimas.

Studentai puikiai įvertino išlaikymo formą, pažymėjo privalumus, efektyvumą, lyginant su tradiciniu (egzamino išlaikymas pagal bilietus). Visi pastebėjo apsauginio žodžio ir pristatymo paruošimo sunkumus. Aukščiausius rezultatus mokiniai parodė įvaldydami bendrąsias kompetencijas:

GC 1 Supraskite savo būsimos profesijos esmę ir socialinę reikšmę, rodykite nuolatinį susidomėjimą ja.

Gerai 3 Įvertinkite riziką ir priimkite sprendimus nestandartinėse situacijose.

Gerai 5 Naudokite informacines ir komunikacijos technologijas profesinei veiklai tobulinti.

GC 6 Dirbti komandoje ir komandoje, bendrauti su vadovybe, kolegomis ir socialiniais partneriais.

Gerai 8 Savarankiškai nustatyti profesinio ir asmeninio tobulėjimo uždavinius, užsiimti saviugda, sąmoningai planuoti profesinį tobulėjimą.

Grįžtant prie kalbos pradžios, galime drąsiai teigti, kad mokiniai aktyviai įsisavina bendrosios kompetencijos, kurios yra kitų kokybės užtikrinimo ir profesinių kompetencijų formavimo pagrindas.

Taigi atvejo metodo, portfolio, į praktiką orientuotų, imitacinių „situacijos“ + „vaidmens“ tipo užduočių panaudojimas kaip vertinimo vertinimo priemonę leidžia objektyviai nustatyti OK ir PC formavimąsi.

Vyresniuose kursuose OK ir PC vertinimui galite naudotiatvejo metodas, kur situacinės profesinės užduotys veikia kaip atvejis.

PORTFELIO STRUKTŪRA

Vturinys visos portfelio skiltys nurodomos nurodant puslapių, kuriuose jie yra, numerius.

SkyriujeSavęs pristatymas mokinys gali save „pristatyti“ įvairiais būdais (esė, esė, fotografijos ir kt.). Apytikslis savęs pristatymo planas:

1. Keletas žodžių apie save (laisva forma)

2. Asmeninės pergalės ir pasiekimai.

3. Pomėgiai.

4. Galimybės (kokius gebėjimus, asmenines savybes, žinias ir įgūdžius turite).

5. Siekis tobulėti (kokias asmenines savybes, žinias ir įgūdžius norėtumėte turėti).

6. Paskatos mokytis (jūsų motyvai, ty kas paskatino čia studijuoti).

7. Ugdymo planai (ateinamiems metams ar dvejiems).

8. Perspektyvos (ko norėtumėte pasiekti po 5, 10, 20 metų).

Bendra skyriaus apimtis gali būti 1–2 puslapiai.

skyrius– Ką tai reikštų? yra terminų žodynas. Terminų žodyne turi būti ne mažiau kaip 20 pagrindinių kurso „Informatika“ sąvokų apibrėžimų. Terminai turi būti pateikti abėcėlės tvarka, o kiekvieno apibrėžimo pabaigoje nurodyti informacijos šaltinį, iš kurio buvo paimtas šis apibrėžimas. Bendra skyriaus apimtis gali būti 2–3 puslapiai.

Didžiausia suma balai už gerai atliktą atkarpą – 5 balai.

SkyriujeInformacinių technologijų naudojimas kurso „Informatika“ temomis studentas sukuria du pranešimus, kuriuose atskleidžiami pagrindiniai teoriniai klausimai ir pateikiami užduočių pavyzdžiai.

Šios dalies pabaigoje studentas turėtų išreikšti savo požiūrį į pranešimo turinį, pagrįsti, kodėl pasirinko būtent šią temą, išreikšti vertybinius sprendimus, kuo ji gali būti jam naudinga.

Bendra pristatymo apimtis gali būti 7-15 skaidrių. Jūsų vertinimas turėtų būti bent 0,5 puslapio ilgio.

Maksimalus taškų skaičius už gerai atliktą atkarpą yra 5 taškai.

Į skyriųInformacijos paieška mokinys papildomuose šaltiniuose ir internete pasirenka dėstytojo pateiktą informaciją temomis ir šiomis temomis rašo rašinį.

SANTRAUKOS REGISTRAVIMO REIKALAVIMAI

Studentas atlieka abstraktų darbą standartiniai lakštai popierinis (A4 formato) kompiuterinis variantas. Tiksli santraukos apimtis priklauso nuo temos ir parengtų šaltinių skaičiaus bei nuo studento autoriaus sau išsikeltos užduoties. Protingiau priimti darbų apimtį nuo 10 iki 20 lapų (A4 formato).

Tekstas dedamas vienoje lapo pusėje su privalomu paraščių parinkimu (kairė lapo paraštė – 20 mm, dešinė – 10 mm, viršutinė ir apatinė – 15 mm) ir nuoseklia lapų numeracija.

Puslapiai sunumeruoti lapo viršutinės paraštės viduryje. Santraukos titulinis puslapis laikomas pirmuoju puslapiu, turinys – antruoju. Šie puslapiai nėra sunumeruoti. Jis skaičiuojamas nuo skaičiaus „3“ (atitinka pirmąjį lapą „Įvadas“). Kiekviena nauja santraukos dalis spausdinama naujame puslapyje. Antraštės ir paantraštės nuo pagrindinio teksto viršuje ir apačioje atskirtos trimis tarpais.
TITULINIS PUSLAPIS

Titulinis puslapis – pirmasis santraukos puslapis, kuriame turi būti pagrindinė informacija apie kūrinį ir jo autorių. Vardas nurodytas lapo viršuje švietimo įstaiga v pilnai, be santrumpų.Centre – santraukos tema. Visas vardas nurodytas po tema dešinėje. studentas, grupė, pilnas vardas vadovas.
Apačioje Titulinis puslapis nurodomas santraukos parašymo miestas ir metai.
TURINYS

Turinys pateikiamas po titulinio santraukos puslapio. Jame nurodomos pagrindinės santraukos dalys (įvadas, pagrindinė dalis, išvada, bibliografija) nurodant atitinkamus puslapius. Skyriai sunumeruoti arabiškais skaitmenimis. Jei skyriai „Turinys“ yra suskirstyti į poskyrius, tada jų numeracija susideda iš skyrių ir poskyrių numerių, atskirtų tašku. Pavyzdžiui, 1 skyriaus „Santraukos rengimas ir rašymas“, 1.1 poskyris. „Temos pasirinkimas“.
ĮVADAS

Įvadas yra įžanginė santraukos dalis, dedama prieš pagrindinį tekstą. Įvado apimtis paprastai yra 1-2 puslapiai teksto.
PAGRINDINĖ (prasminga) DALIS

Pagrindinis tekstas pateikiamas bet kokia forma. Pateikdamas medžiagą, autorius gali remtis kitais autoriais, visų rūšių šaltiniais (dokumentais, žemėlapiais, lentelėmis, diagramomis ir kt.), kurie turėtų būti išdėstyti po tekstu. Bendra pagrindinės dalies apimtis – 8-15 puslapių.
IŠVADA

Išvada yra ta santraukos dalis, kurioje formuluojamos išvados. Jis turėtų būti aiškus ir glaustas. Apimtis neturi viršyti įžangos (1-2 puslapiai).
NUORODOS KELIONĖS IR ISTORIJOS

Sąrašo sudarymo tvarką nustato pats autorius. Tačiau iki šiol labiausiai paplitęs yra surašymas abėcėlės tvarka (pagal autorių pavardžių pirmąsias raides ar rinkinių pavadinimus). Taip pat būtina nurodyti leidimo vietą, leidėjo pavadinimą, išleidimo metus.

SkyriujeStudentų darbų statistika studentas deda medžiagą praktiniam, namų, testui ir savarankiškas darbas kuriuos jie įvykdė. Remdamasis šių darbų medžiaga, studentas analizuoja, ką naujo sužinojo, ko išmoko, ką norėtų mokytis papildomai, kas pasirodė naudinga, kas nustebino, kas sukėlė neigiamų emocijų ir kt.

Bendra sekcijos apimtis priklauso nuo darbų skaičiaus. Jūsų vertinimas dėl kūrinio turi būti ne mažesnis kaip 0,5 puslapio.

Maksimalus taškų skaičius už gerai atliktą atkarpą yra 5 taškai.

SkyriujeIntrospekcija studentas analizuoja visus portfelio metu gautus duomenis, atsakydamas į šiuos klausimus:

Ką naujo (įdomaus) sužinojau studijuodamas dėstytojų veiklą ir jų darbą, teorijas, darydamas portfolio?

Kokie klausimai man kilo atliekant portfolio? Kas pasirodė teigiama, neigiama, įdomu?

Ką norėtumėte studijuoti išsamiau?

Kokių patarimų, gudrybių galiu duoti mokytojui dėl portfolio vykdymo, pamokų vedimo, kurso rengimo ir pan.?

Bendra skyriaus apimtis ne mažesnė kaip 3 puslapiai.

Maksimalus taškų skaičius už gerai atliktą atkarpą yra 5 taškai.

skyriusPortfelio vertinimas skirtas mokytojo portfelio vertinimui. Studentas į savo portfolio įdeda tuščią formą, kad įvertintų savo darbą.

2004–2005 m. mokykloje Nr. 1273 buvo atliktas eksperimentas sukurti informatikos aplanką mokslo metai lygiagrečiai su 9 klase ištisus metus. Mokomosios medžiagos turinys apėmė pažintį su Windows2000 operacine sistema ir kai kuriomis informacinėmis technologijomis: Word, Paint, PhotoShop, Excel, Power Point. Portfelio kūrimo tikslas buvo pateikti ataskaitą apie paauglio ugdymo procesą, apskritai matyti reikšmingų ugdymosi rezultatų „vaizdą“ ir užtikrinti, kad būtų sekama kiekvieno mokinio individuali pažanga. Portfolio metodas buvo naudojamas kaip informacijos apie mokymosi veiklos rezultatus rinkimo ir analizės technologija mokymosi procese.

Vidurinė mokykla Nr. 1273 su giliomis anglų kalbos studijomis

_____________________________

Kompiuterių mokslų portfelis

Pavardė:_____________

Vardas:_____________

Antras vardas:_____________

Klasė:_____________

Medžiagų pateikimo laikotarpis – nuo ​​04-09-01 iki 05-05-31.

______________________________

Studento asmeninis parašas: __________

tema

Savigarba

Portfelio apsaugos vertinimas

Teksto redaktorius

Kompiuterinė grafika

Skaičiuoklės

Kompiuteris

pristatymai

Galutinis pažymys _________

Portfelio komisija _______________________

Pavyzdinė struktūra