Kalba rusų kalbos ir literatūros mokytojų metodinėje draugijoje. Tema „Darbas su tekstu rusų kalbos pamokose kaip mokinių komunikacinės kompetencijos ugdymo priemonė“. Apie kalbą ir kalbą

Kerčės miesto savivaldybės biudžetinė švietimo įstaiga

Krymo Respublika "Mokykla Nr. 26"

Tema:

„Kūrybiškumo ugdymas

mąstymas klasėje

Sudarė: Melnik G. G.

Pradinės mokyklos mokytoja

aukščiausia kvalifikacinė kategorija

2016 m

skaidrė 1

skaidrė 2 Tema: „Kūrybinio mąstymo ugdymas klasėje

Rusų kalbos ir literatūros skaitymas“

Kalbos ugdymas, kūrybinio mąstymo ugdymas yra svarbi kalbos mokymo užduotis.

3 skaidrė K.G. Paustovskis

„Su rusų kalba galima padaryti stebuklus“

Ne paslaptis kad rusų kalba laikoma vienu sunkiausių mokyklinių dalykų. Viena vertus, gimtosios kalbos žinios vaikui suteikiamos nuo vaikystės, jis jas įvaldo taip pat natūraliai, kaip kvėpuoja ir auga. Kita vertus, tai sudėtinga disciplina, reikalaujanti daug darbo.

IN bendrą poziciją apie pradinį išsilavinimą, sakoma, kad federalinis komponentas valstybinis standartas elementarus bendrojo išsilavinimo skirtas užtikrinti vienos iš pagrindinių įvykdymą

tikslai:

- mokinio asmenybės ugdymas, jo kūrybiniai gebėjimai, domėjimasis mokymusi, noro ir gebėjimo mokytis formavimas.

Rusų kalba mokykloje yra mokymosi, mąstymo, tobulėjimo priemonė, ji turi daug galimybių kūrybiškai praturtėti. O kūrybinių gebėjimų ugdymas lemia pažintinių interesų formavimąsi, smalsumo ugdymą. Kūrybinis darbas ir užduotys sužadina „protinį apetitą“

Sukhomlinsky V.A. sakė: „Kiekviename vaike yra miegantis paukštis, kurį reikia pažadinti, kad galėtų skristi. Kūrybiškumas yra šio stebuklingo paukščio vardas! Kaip ankstesnis vaikas pažadina šį paukštį savyje, kuo greičiau jis išmoks pamatyti jį supančio pasaulio grožį, suprasti gamtos, muzikos, poezijos kalbą, džiaugtis ir stebėtis, tuo jis bus šviesesnis, emocingesnis, švaresnis.

skaidrė 4

Mano temos aktualumas

• pagrindinis ugdymo tikslas – paruošti jaunąją kartą ateičiai, naujoms gyvenimo teikiamoms galimybėms
• gyvename informacijos amžiuje, visuomenėje vyksta spartūs pokyčiai, žmogus priverstas į juos reaguoti, norėdamas adekvačiai reaguoti į šiuos pokyčius, žmogus turi suaktyvinti savo kūrybinius gebėjimus, ugdyti savyje kūrybiškumą.

Todėl manau, kad apie kūrybiškumą galime kalbėti kaip apie būdą teigiamai motyvuoti jaunesnių mokinių mokymą.

skaidrė 5

Kūrybinių gebėjimų ugdymo rodikliai:

• Aukštas lygis domėtis rusų kalbos ir literatūrinio skaitymo pamokomis.
• Gebėjimas fantazuoti, įsivaizduoti ir modeliuoti.
• Išradingumo, išradingumo pasireiškimas; naujų žinių, veikimo būdų atradimas, atsakymų į klausimus paieška knygose.
• Nepriklausomybės demonstravimas darbe.
• Gebėjimas įveikti sunkumus.

Kūrimas - tai naujo, gražaus kūrimas, jis priešinasi modeliui, pripildo gyvenimą džiaugsmo, sužadina žinių, minties poreikį, įveda žmogų į amžinų ieškojimų atmosferą. Gebėjimas ir pasirengimas kūrybiškumui tampa žmogaus asmenybės, kūrybiškumo bruožu (iš lot. – kūryba, kūryba). Todėl auklėjimo, ugdymo klausimu sąvoka „kūrybiškumas“ dažniausiai siejama su „gebėjimo“, „išsivystymo“, „gabumo“ sąvokomis.

Būtent todėl pamokose naudoju įvairias kūrybines užduotis, kurios turi teigiamos įtakos ne tik pažintinės, bet ir asmeninės-motyvacinės mokinių sferos vystymuisi.

Rusų kalbos mokymo praktikoje susiformavo gana tam tikros kūrybinio darbo rūšys. Tačiau reikia pažymėti, kad sąvoka kūrybinis darbas» individualūs mokytojai, metodininkai, psichologai investuoja skirtingą turinį.

Manau, kad kūrybiškumas turi būti saviraiška, vaiko asmenybės, originalumo savęs atskleidimas, individualių mokinio polinkių, gebėjimų, patirties išreiškimas.

skaidrė 6

Kūrybiškumą galima suskirstyti į keletą lygiai - etapai:

• Parengiamasis (kūrybiškumo elementai įprastoje, atliekamoje veikloje, pavyzdžiui, žaidimuose) – dažniau vyksta 1-2 klasėse.
• Tyrimas (pavyzdžiui, kūrybiškumas mokantis kalbų vyksta 2-3 klasėse.
• Saviraiška per Skirtingos rūšys užsiėmimai (pavyzdžiui, įvairūs rašiniai), daugiau vyksta 3-4 klasėse.

Kūrybinis vystymasis yra prieinamas kiekvienam vaikui.

7 skaidrė

Pagrindiniai kūrybinių ir pažintinių gebėjimų ugdymo metodai.

• rašyti esė, pristatymus;
• kūrybinių darbų peržiūra;
• įvairių tipų žaidimai;
• užduotys nustatyti situacinius ir priežastinius ryšius tarp objektų ir įvykių;
• kūrybiniai žodynai, galvosūkiai, šarados;
• sinchvinų sudarymas;
• kūrybiniai namų darbai;

Stengiuosi paįvairinti kalbos ugdymo pamokas, naudoju įvairaus pobūdžio darbus.

8 skaidrė

Darbo tipai, kurių dėka kalbos ugdymo pamokos gyvos:

• Laisvas rašymas (rašyk ką nori).
• „Mano dienoraštis“ (parašykite apie tai, ką ką tik prisiminėte).
• „Fantasy-picture“ (jūsų vaizduotės paveikslas).
• Ekskursija į meno galeriją.
• Animacinio filmo scenarijus (pagal brėžinius lentoje).
• Muzikinė kompozicija (pagal klausyto kūrinio įspūdį).
• Rašinys – tai prieš dieną parašyto pristatymo ar diktanto tęsinys.

Sistemingai skiriu kūrybines užduotis. Tuo pačiu reikia atsiminti, kad neįmanoma perkrauti užduotimis – tai atgrasys nuo susidomėjimo jomis.

Norėdamas atlikti kūrybinę užduotį, mokinys turi ne tik gerai žinoti programos medžiaga, bet, ir tai yra pagrindinis dalykas, mokėti daryti išvadas remiantis palyginimais, apibendrinimais, nustatyti šablonus, mokėti fantazuoti.

9 skaidrė K. D. Ushinsky „Vaikas mąsto vaizdais“

Prie pristatymo pridedama medžiaga gali būti naudojama rusų kalbos ir literatūrinio skaitymo pamokose.

Svarbiausia, kad vaikai turėtų noro kurti.

skaidrė 10-22

Beveik kiekviena rusų kalbos kurso dalis pradinė mokykla yra galimybių įtraukti kūrybines užduotis. Remiantis tuo, galima drąsiai teigti, kad kūrybinių užduočių naudojimas yra naudingas svarbus vaidmuo formuojant jaunesnių mokinių pažintinius interesus.

Vaikų kūrybiškumas yra neišsemiamas. Pagrindinis kūrybiškumo stimulas – didžiulis džiaugsmas, kurį ji teikia tiek mokiniui, tiek mokytojui.

Kurkite patys, parodykite savo kūrybinius sugebėjimus iki galo ir kurs jūsų mokiniai.

skaidrė 23 V. A. Sukhomlinskis

„Vaikas turi gyventi kūrybiškumo pasaulyje.

Be jo jis yra džiovinta gėlė.

Darbas su tekstu rusų kalbos pamokose kaip mokinių komunikacinės kompetencijos formavimo priemonė

Utkina N.V.

Rusų kalbos mokymas šiuolaikinėje mokykloje vyksta reikšmingų pokyčių visoje švietimo sistemoje sąlygomis. Naujajame „Švietimo įstatyme“ išdėstytas pagrindinis federalinio valstybinio švietimo standarto tikslas – gerinti švietimo kokybę. Modernizavimas edukacinė mokykla reiškia „švietimo orientaciją ne tik į tai, kad mokiniai įsisavintų tam tikrą žinių kiekį, bet ir į jo asmenybės raida, jo pažintinius ir kūrybinius gebėjimus“. Kitaip tariant, mokykla turi formuoti vientisą mokinių žinių, gebėjimų, įgūdžių, taip pat savarankiškos veiklos patirties sistemą.

Pagrindinis federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimas pagrindinis bendrasis išsilavinimas: „Pagrindinė mokykla ir toliau dirbs ties visų dalykų skaitymo kompetencijos pagrindų formavimu ir ugdymu.

Šiuolaikinis gyvenimas reikalauja, kad mokinys laisvai mokėtų kalbą, mokėtų bendrauti skirtingi žmonėsįvairiose situacijose nesijausdamas nepatogiai. Visaverčiam bendravimui žmogus turi turėti nemažai įgūdžių: greitai ir teisingai orientuotis bendravimo sąlygomis, mokėti planuoti savo kalbą, pasirinkti tinkamą turinį, rasti tinkamas priemones mintims reikšti ir teikti grįžtamąjį ryšį.(pagal garsų kalbininką ir psichologą A.A. Leontjevą)

Todėl gebėjimų nuosekliai reikšti mintis žodžiu ir raštu, analizuoti ir tobulinti tai, kas parašyta, formavimas, gebėjimas kompetentingai reikšti nuomonę aptariamu klausimu yra viena iš svarbiausių mokinių kalbos raidos bei kalbos raidos sričių. mąstymo veikla. Praktika rodo, kad šiuolaikiniai moksleiviai, pernelyg pamėgę kompiuterius ir telefonus, bendraudami vis dažniau vartoja žargoninius posakius, sutrumpintus žodžius, gyvą, kultūringą kalbą dažnai pakeičia veido išraiškomis ir gestais. Tokiems vaikams sunku sukurti savarankiškus nuoseklius žodinius, o ypač rašytinius pareiškimus. Todėl galime drąsiai teigti, kad kultūrinio moksleivių bendravimo problema šiandien yra viena iš svarbiausių. Tarptautiniai ugdymo kokybės PISA tyrimai, atlikti 2004, 2008, 2012 m., parodė žemą mūsų mokinių skaitymo raštingumo lygį – 41-43 vieta tarp 65 šalių. Tai problema, kurią reikia nedelsiant išspręsti.

Mokymas grindžiamas kompetencijomis pagrįstu požiūriu, susijusiu su formavimu pagrindinės kompetencijos iš kurių viena yra komunikacinė kompetencija. Komunikacinė kompetencija apibrėžiama kaip „visų kalbinės veiklos rūšių įvaldymas ir žodinės bei žodinės kultūros pagrindai. rašymas, kalbos vartojimo įvairiose bendravimo srityse ir situacijose įgūdžiai ir gebėjimai, atitinkantys pradinių klasių mokinių patirtį, interesus, psichologines ypatybes įvairiais jos etapais.

Atsižvelgiant į susidariusią situaciją, atsižvelgiant į Vieningo valstybinio egzamino ir Vieningo valstybinio egzamino uždavinius, absolvento darbo vertinimo kriterijus, labiausiai veiksminga priemonė formuojant komunikacinę kompetenciją, mes laikome tekstą, su kuriuo darbas turėtų virsti polilogu, kuriame kiekvienas mokinys taps aktyviu dalyviu.

tai yra pagrindas kurti besivystančią kalbos aplinką rusų kalbos pamokose,

pagrindinis vadovėlio struktūros komponentas,

Būtent per tekstą visi mokymosi tikslai įgyvendinami jų komplekse:

komunikabilus, mokantis,

vystantis, ugdomasis.

Sėkmingas pasidavimas GIA ir USE tiesiogiai priklauso nuo gebėjimo dirbti su tekstais

Darbas su tekstu rusų kalbos pamokose leidžia ugdyti mokinių kūrybinį potencialą, papildyti jų žodyną, pagerinti kalbos kokybę. Tekstas yra pagrindas kurti lavinančią kalbėjimo aplinką rusų kalbos pamokose. Teksto naudojimas studijuojant rusų kalbą yra tokių problemų sprendimas. svarbius klausimus mokyklinis ugdymas, kaip supažindinti mokinius su dvasiniais gimtosios kalbos turtais ir grožiu, ugdyti rūpestingą ir apgalvotą požiūrį į žodį. Kruopštus, nuolatinis darbas su tekstu klasėje, mano nuomone, turėtų būti paremtas rusų klasikinės literatūros kūriniais. Apeliacija į „nepriekaištingus pavyzdžius“ yra viena iš priemonių, kuriant asmenybę ugdantį kalbėjimo aplinką, efektyvi priemonė, leidžianti studentams formuoti tekstų konstravimo būdus.

Darbo su tekstu etapai: Pirmas lygmuo(5-7 kl.), vidurinė pakopa (8-9 kl.), vyresnioji pakopa (10-11 kl.).

Tekstas yra pagrindinė antrosios, sunkesnės, egzamino dalies dalis. Remiantis šiuo tekstu, sudaromos įvairių tipų testinės užduotys: su atsakymų pasirinkimu, su trumpu atsakymu ir su išsamiu - esė, parašyti, kuri yra sunkiausia užduotis abiturientui egzamine. Ši sudėtinga užduotis padės išspręsti sudėtingos lingvistinės teksto analizės naudojimą rusų kalbos pamokose nuo 5 iki 11 klasių. Ir aš manau, kad tai sudėtinga lingvistinė analizė tekstas rusų kalbos pamokose yra ne tik pagrindinė pasiruošimo egzaminui priemonė, bet ir pati svarbiausia mokomoji užduotis. efektyvus būdas mokinių žinių patikrinimas. Veiksmingiausios, mano nuomone, yra šios darbo su tekstu organizavimo formos ir metodai:

sudėtingas darbas su tekstu;

 kalbinė ir stilistinė teksto analizė;

 „savęs diktantai“;

 esė samprotavimas;

 teksto redagavimas;

 įvairių tipų diktantai;

 intelektualinės ir kalbinės pratybos;

 darbas su tekstais-miniatiūromis;

 sinchronizacijų, klasterių sudarymas į tekstą;

 komunikacinės ir žaidimo situacijos.

Dirbant su tekstu aiškinama ne tik rašyba, bet ir keliamos kalbinio pobūdžio užduotys, kuriomis siekiama lavinti gebėjimą suvokti tekstą. Mokiniams nuolat užduodami klausimai: ko siekė teksto autorius, kokio tikslo siekė (papasakoti, informuoti, apibūdinti, charakterizuoti, įrodyti, įtikinti, paskatinti). Pamažu mokinys užduos sau šiuos klausimus, išmoks suprasti net paslėptas užuominas, išmoks skaityti tarp eilučių. Tai prisideda prie mokinių kalbos turtinimo, skatina ieškojimą, kūrybiškumą. Darbo su miniatiūriniais tekstais technikos, taip pat dviejų tekstų palyginimas – tai kelias nuo teksto suvokimo, teksto sampratos (per jo analizę) iki savo teiginio, kompozicijos sukūrimo, o tai taip pat svarbu, norint, kad tekstas būtų dėkingas. mokinių atminties, dėmesio ir mąstymo ugdymas.

Inovatyvios pedagoginės technologijos ypač veiksmingos ugdant mokinių kūrybinius gebėjimus (pavyzdžiui, tobulėjimo technologijos kritinis mąstymas). Sinchronų, klasterių, žuvų kauliukų kūrimas prie teksto leidžia mokiniams suvokti visą gautą informaciją, įsisavinti naujas žinias, formuoti kiekvieno mokinio požiūrį į studijuojamą medžiagą.

Pamokose stengiuosi atlikti įvairius darbus su tekstu: lyginti atskirus sakinius ir tekstus, rasti tekste sakinių ribas, skaidyti tekstą į pastraipas, atkurti deformuotą tekstą, sudaryti planus, nustatyti teksto temą, teksto idėjos nustatymas (sakinio, kuris išreiškia pagrindinę mintį, paryškinimas, autoriaus požiūris į kalbos temą), autoriaus pavadinimo analizė, struktūrinių teksto dalių išryškinimas (įvadas (pradžia), pagrindinis dalis, išvada (pabaiga), rašymas ant šio teksto, teksto pabaigos pridėjimas, tekstų rengimas skirtingi tipai kalba, skirtingų stilių viena tema

Skatinamas kūrybinių gebėjimų ugdymas didaktiniai žaidimai pamokoje. Pavyzdžiui:

1. „Skelbėjas“. Teisingai perskaitykite teksto rašybą.

2. „Redaktorius“. Sutaisyti tai kalbos klaidų tekste.

3. „Vertėjas“. Pakeiskite svetimžodis rusų.

4. „Pasikeitimas“. Pakeiskite pagrindinį žodį frazėje, kad gautumėte metaforą.

Čia yra apytikslis bet kokio tipo kalbos teksto analizės planas: Išraiškingas teksto skaitymas. Žodyno darbas. Teksto tema. Teksto idėja. Teksto tipas. Teksto stilius. Išraiškingos priemonės kalbos ir jų vaidmuo.

Pateiksiu darbo su tekstu pavyzdį rusų kalbos pamokoje 8 klasėje. Studijuodami temą „Vardiniai sakiniai“, kuri yra paskutinė skiltyje „Vienos sakiniai“, mokiniai dirba su siūlomu tekstu (tekstas projektuojamas ekrane ir kiekvienas mokinys turi jį ant stalo): „Pabunda. o pažvelgęs pro langą, P. P. Čaikovskis buvo sužavėtas šviesos ir akinančios baltumo. Giedri, šalta diena! Kompozitoriaus jausmai virpėjo kaip stygos. Sniegas. Diena kaip lizdas, visas pūkuotas, šviežias. Pilkai baltas dangus, purus nesuspaustas sniegas ant žemės, didelės sniego dribsniai ore. Sniegas padengtas beveik iki stogų. Tyliai. Minkštas. Belo. Nuostabus kraštovaizdis! Ir staiga, nutraukus aplink tvyrančią tylą, pasigirsta subtilūs kompozitoriaus muzikos garsai, pripildantys širdį žavesio. Sustiprėja sniegas, stiprėja akordai. Išgirdę juos, niekada jų nepamiršite. Suminkštink sielą, pagyvink širdį, įkvėpk meilės. Šiais garsais noriu mėgautis amžinai.

Išklausę teksto, mokiniai atsako į klausimus:

Ar tikrai tekstas? Įrodyk.

Kokiam kalbos stiliui ir tipui priklauso šis tekstas?

Kokie žodžiai padeda apibūdinti gamtos grožį?

Tada mokiniai atlieka šias užduotis: Įdėkite skyrybos ženklus tekste. Raskite jame visus vienos dalies sakinius, išrašykite juos, nustatydami sakinio tipą. Pavadinkite tekstą pavadinimo sakiniu. Po to rodomos skaidrės, vaizduojančios žiemos peizažus. Užduodu klausimą: „Kokie jausmai pabunda pamačius žiemos nuotraukas? Ar šios nuotraukos galėtų tapti savotiška mūsų teksto iliustracija? Pabaigai kviečiu mokinius atlikti žodžių kūrėjų vaidmenį: pagal tekstą, su kuriuo ką tik dirbo, patys vaikinai vienkomponenčiais sakiniais kuria nedidelį tekstą.

Toks darbas ne tik lavina siūlomo teksto analizės, savo teksto kūrimo įgūdžius, bet ir ugdo jausmus, žadina vaikų sielose meilę grožiui. Santykinai išsami kalbinė teksto analizė reikalauja daug laiko ir įmanoma tik specialiose pamokose. Įprastose rusų kalbos pamokose, mokydamiesi fonetikos, žodyno, morfologijos, sintaksės, kartojimo pamokose, apibendrindami ir sistemindami studijuojamą medžiagą, mokytojai dažnai naudoja dalinę kalbinę teksto analizę, siedami šį darbą su rašybos normų įsisavinimu, su. skirtingi tipaižodžių ir sakinių analizė.

Kaip pavyzdį pateiksiu užduotis darbui su tekstu iš federalinio valstybinio išsilavinimo standarto 5 klasei mokymo medžiagos (2,3,4 priedas).

Pritaikius sukurtus metodinius metodus, tikimasi pasiekti šių rezultatų:

Aukštas komunikacinės kompetencijos formavimo lygis;

padidėjęs susidomėjimas rusų kalba ir literatūra;

Stiprus ir neformalus žinių įsisavinimas, mokymo efektyvumo didinimas;

Studentų gebėjimas kurti mokslinius tyrimus ir projektavimo darbai, pristatymai;

Gebėjimas analizuoti, interpretuoti ir kurti tekstus įvairių stilių ir žanrai;

Kūrybinės veiklos suaktyvinimas – noras dalyvauti įvairiose kūrybiniai konkursai.

1 priedas

4 mokinių komunikacinės kompetencijos lygių charakteristikos

Komunikacinė kompetencija - moksleivių suvokimas apie gimtosios kalbos funkcionavimo ypatumus žodžiu ir raštu, realizuojamas sprendžiant šias praktines užduotis: stiprių rašybos ir skyrybos įgūdžių formavimas (programos reikalavimų ribose); įvaldęs rusų kalbos normas literatūrinė kalba bei mokinių kalbos žodyno ir gramatinės sandaros turtinimas; mokyti moksleivius gebėjimo nuosekliai reikšti savo mintis žodžiu ir raštu.

Skiriami 4 mokinių komunikacinės kompetencijos lygiai: žemas, vidutinis, aukštesnis už vidutinį, aukštas ir 4 komunikacinės kompetencijos komponentai: kalbėjimo, kalbos, stilistinės ir retorinės.

1 lygis (žemas)

Kalbėjimo aspektas: matomas komunikacinis ketinimas, tačiau yra daugiau nei 2 loginės klaidos, mokiniai stengiasi kurti kalbą pagal rusų kalbos normas, 150–200 žodžių tekste yra daugiau nei 2 kalbos klaidos. Mokinių menkas žodynas, kalbos gramatinės sandaros monotonija, netinkamai naudojamos raiškos priemonės arba jų nebuvimas, dažnos pauzės. Spektaklis baigiasi greičiau nei po 2 minučių. Mokiniai nekoreliuoja kalbos ir bendravimo situacijos, nemoka organizuoti erdvės, linkę atitrūkti nuo auditorijos, slėptis už mokytojo stalo, atsiremti į jį, gali būti išsiblaškę arba per daug suspausti, jaučiasi itin įsitempę ir nejaukiai.

Kalbos aspektas: atskleisti klausimo (problemos) turinį laikantis teksto formatavimo pagal modelį normų, nesilaikyti leksikos, gramatikos normų, nėra rašybos budrumo, dažnos rašybos ir sintaksės klaidų.

Stilistinis aspektas: mokiniai turi bendriausią supratimą apie kalbėjimo stilius. Bendraujant vyrauja pokalbio stilius.

Retorinis aspektas: mokiniai neįsivaizduoja kalbos kompozicijos, netiksliai formuluoja teksto temą, negali išlaikyti temos per visą kalbą, sunkiai formuluoja tezę ir atrenka argumentus, nemato loginių neatitikimų, priežastinių ryšių ir kt. ., pažeidimų nepastebi kalbos etika.

2 lygis (vidutinis)

Kalbėjimo aspektas: matomas komunikacinis ketinimas, tačiau yra ne daugiau kaip 2 loginės klaidos, mokiniai stengiasi kurti savo kalbą pagal rusų kalbos normas, yra ne daugiau kaip 2 kalbos klaidos, prastas žodynas, raiškos priemonės naudojami netinkamai, dažnai daromos pauzės. Mokiniai beveik nemoka kalbėti dvi minutes, koreliuoja kalbą su bendravimo situacija, gali organizuoti erdvę, tačiau tuo pačiu jaučiasi nesaugūs ar pernelyg aktyvūs, netinkamai naudoja neverbalines komunikacijos priemones.

Kalbos aspektas: mokiniai turi idėją apie leksikos, gramatikos normas, bet nemano, kad jų reikia laikytis, turi supratimą apie rašybos ir skyrybos taisykles, bet rašo „iš įpročio“, nesiedami taisyklės ir konkretaus žodžio ar sakinio, pastebi klaidas, bet negali nustatyti jų kilmės, rašybos budrumas menkai išvystytas.

Stilistinis aspektas: jie turi supratimą apie kalbėjimo stilius, bet nežino jų ypatybių ir taikymo srities.

Retorinis aspektas: mokiniai turi idėją apie kalbos kompoziciją, tačiau ne visada jos vadovaujasi konstruodami tekstą, formuluoja teksto temą, atskleidžia temą (problemą), kuri apima kelis klausimus, laikydamiesi normų ir taisyklių. Norėdami sudaryti tekstą, jie gali išlaikyti temą. Bandoma suformuluoti pagrindinę mintį, įvardyti argumentus, laikyti juos išsamiais ir pakankamais, tačiau gali būti logikos pažeidimų, priežasties-pasekmės santykių ir pan., trūkumų.

3 lygis (aukštesnis nei vidutinis)

Kalbėjimo aspektas: darbui būdingas semantinis vientisumas, pateikimo nuoseklumas ir nuoseklumas, padaryta ne daugiau kaip 1 loginė klaida. Mokiniai stengiasi kurti savo kalbą pagal rusų kalbos normas, kalbos klaidų yra ne daugiau kaip 1. Leksikaįvairus ir atitinkantis amžių. Išraiškingos priemonės ne visada naudojamos tinkamai. Pauzių nėra, spektaklis trunka dvi minutes. Kalbėtojas kalbą koreliuoja su bendravimo situacija, sumaniai organizuoja erdvę, jaučiasi gana pasitikintis savimi, adekvačiai naudoja neverbalines komunikacijos priemones.

Kalbos aspektas: studentai dažniausiai laikosi rašytinės ir žodinės kalbos leksikos, gramatikos, stilistikos normų, taiso klaidas, tačiau jas neteisingai klasifikuoja. Leiskite ne daugiau kaip 4 rašybos ar sintaksės klaidas. Mokiniai išsiugdė rašybos budrumą.

Stilistinis aspektas: mokiniai supranta funkcinius kalbėjimo stilius, turi įvairių stilių ir žanrų tekstų konstravimo teoriją. Retorinis aspektas: studentai suvokia kalbos kompoziciją ir jos laikosi konstruodami tekstą, tačiau yra nedidelių teksto konstravimo trūkumų. Teisingai išsikelkite tikslą, suformuluokite, išlaikykite ir atskleiskite temą, pagrindinę mintį, įvardykite argumentus ir nustatykite teksto žanrą. Jie atkreipia dėmesį į argumentų pateikimo logiką, tačiau klaidingai juos klasifikuoja.

4 lygis (aukštas)

Kalbėjimo aspektas: studentų darbas pasižymi semantiniu vientisumu, kalbos rišlumu ir pateikimo nuoseklumu, nėra loginių klaidų. Studentai savo kalbą kuria pagal rusų kalbos normas, nėra kalbėjimo klaidų, baigiamasis darbas aiškiai suformuluotas, parinktas pakankamai pateikiami argumentai, pavyzdžiai. Kūrinys pasižymi minties raiškos tikslumu, gramatinių formų įvairove, tinkamai panaudotos raiškos priemonės. Kalba trunka ilgiau nei dvi minutes. Mokiniai koreliuoja kalbą su bendravimo situacija, organizuoja erdvę, jaučiasi pasitikintys, jie gera nuotaika pasirodymas malonus. Mokiniai tinkamai naudoja neverbalines komunikacijos priemones.

Kalbos aspektas: mokiniai puikiai išmano kalbos ir kalbėjimo normas, sąmoningai jų laikosi, daro ne daugiau kaip 2 rašybos ar sintaksės klaidas. Jie turi gerai išvystytą rašybos budrumą.

Stilistinis aspektas: mokiniai puikiai išmano kalbėjimo stilius ir jų taikymo sritis, geba kurti įvairaus pobūdžio tekstus. funkciniai stiliai ir žanrai.

Retorinis aspektas: teksto kompozicija nesulaužyta, mokiniai aiškiai formuluoja temą ir pagrindinę mintį, išlaiko temą visos kalbos metu, teisingai įvardija argumentus, vadovaujasi medžiagos pateikimo logika, pateikia pavyzdžių, atskleidžia turinį klausimo (problemos), savarankiškai siūlo žanro normas atitinkančią teksto struktūrą, geba suformuluoti ir pagrįsti savo poziciją, taip pat įtikinti kitus savo teisumu.

Nustatyti mokinių komunikacinių kompetencijų ugdymo lygį (žemą, vidutinį, aukštesnį nei vidutinį, aukštą), specialiai sukurti A. P. Chudinovo, Z. I. Kurtsevos, L. G. Antonovos, A. V. Filippovo metodai, S. A. Minejevos, T. A. Dolininos ir kt.

Kalba yra svarbi mūsų gyvenimo dalis. Tai kalba, kuri mums padeda saugiai egzistuoti žmonių pasaulyje- suprasti kitus ir būti suprastas. Nebendraujantis žmogus praranda bendravimo įgūdžius, užsidaro savyje, atitolina nuo viso pasaulio. Todėl kiekvienam iš mūsų reikia siekti, kad savo kalbą mokėtumėte kuo geriau, nuolat ją tobulinkite.

Žodis "kalba" turi keletą reikšmių, kurių dauguma mums gerai žinomos:

1) kalba yra skonio organas Skausmingai įkando kalba );

2) kalba yra kalba, gebėjimas kalbėti Kalba atveš į Kijevą);

3) kalba yra skiemuo, stilius ( Kalba Puškinas išraiškingas).

Be šių žinomos vertės, žodis "kalba" turi dar kelis:

4) kalba- Tai kalinys, iš kurio galite gauti reikalinga informacija (Skautai atvežė kalba );

5) kalba yra metalinis strypas, pakabintas varpe ( Be kalba ir varpas);

6) kalba- tai žmonės Dvylikos karas kalbomis– Tėvynės karas 1812 m).

Taip pat žinoma prasmė kalba- maistas“, gana dažnai patiekiamas Rusijoje.

Kaip matote, žodžio reikšmės "kalba" pakankamai. Tai dar kartą mums sako, kad mes esame ne tik žodis – vienas iš daugelio, bet iš tikrųjų pagrindinė žmogaus gyvenimo samprata.

Jei išsiaiškintume žodžio „kalba“ reikšmę, tai klausimas kalbos ir kalbos atribojimas lieka atvira daugeliui kas yra kalba? ar šios sąvokos yra tos pačios?

Apsvarstykite svarbiausios kalbos ir kalbėjimo savybės .

1) Kalba yra kategorijų sistema, išgauta iš kalbos, kontroliuojanti kalbą, bet neprieinama mūsų jausmams ar pojūčiams. Kalba suprantama protas, mokslinė analizė kalba.

Jei tai nėra taip akivaizdu gimtosios kalbos pavyzdyje, tai puikiai atsekama studijų situacijoje užsienio kalba. Tu išmokti žodžių, sakyk angliškai, atsargiai tyrinėti kategorijasši kalba (laikai, priežodžiai ir pan.), o po to jau žengi pirmuosius žingsnius link savo įgūdžių pritaikymą kalboje. Kad galėtume padaryti pareiškimą, mums reikia tam tikro modelio, kurį pašaliname iš kalbos: pvz. subjektas + predikatas + kiti sakinio nariai ir tt arba daugybė klausimų anglų kalba.

Kalba yra materiali.,tai suvokiama pojūčiais – klausa, rega ir net lytėjimu. Kalbą girdime savo klausos sistemos dėka, matome dėl savo regėjimo organų (kalba, tai yra, pavyzdžiui, bet kokio teksto tarimas yra balso aparato darbas, įskaitant lūpas, liežuvį ir kt.). Taip pat galime jausti kalbą – pavyzdžiui, tekstus akliesiems arba kurčiojo gebėjimą pagal bangų virpesius nustatyti, kad jo pašnekovas apie ką nors kalba.

2) Kalba yra kolektyvinė, ji iš esmės beasmenė; kalba priklauso visiems jos kalbantiems. Kiekviena kalba turi savo modeliai Ir reglamentas, ir juos naudoja visi šios kalbos gimtoji kalba - pavyzdžiui, jei anglų kalbos klausimu pirmoje pozicijoje reikia išimti pagalbinį veiksmažodį, tai padarys visi, kuriems ši kalba yra gimtoji. Kitaip tariant, kalba visiems bendra, ji nepriima individualios savybės individualus asmuo.

Kalba, priešingai, yra individuali ir konkreti. Pavyzdžiui, trys žmonės tą patį žodį gali ištarti skirtingai: kažkas „smirda“, kažkas sąmoningai „atmeta“ garsus, kažkas kalba paveiktas vietinės tarmės ir pan. Bet juk visi vartoja tą patį, sąlygiškai kalbėti pagal schemą - vienu žodžiu!

Kalba yra konkreti tuo požiūriu, kurioje ji yra kalbos kalbos kategorijos užpildytos prasme . Kitaip tariant, kalba yra abstrakčių kategorijų rinkinys, o kalba yra konkretus šių kategorijų įsikūnijimas.

3) Kalba yra stabili, ji lėtai keičiasi. Kalba fiksuojama žodynuose ir žinynuose, o būtent šios „fiksuotos“ parinktys pripažįstamos teisingomis, tai yra, modeliu, kuriuo turėtų vadovautis visi. Realiame gyvenime dažnai nutinka taip, kad greitai paimamas naujas žodis arba pasikeičia žodyje esantis kirčiavimas, o būtent tai atsispindi kalboje.

Kalba sklandi ir dinamiška. Ji greitai reaguoja į pokyčius: sparčiai pradedame vartoti naujus žodžius, kurie dar nepateko į žodyną ir greitai nepateks į žodyną, žinynuose nefiksuotas žodžių formas ir kt.

Tai visai nereiškia, kad kalba neatitinka šablonų, nesiremia visuotinai priimtais „idealais“: ne, kalba tiesiog „paruošia“ dirvą pokyčiams. , nes daugelis jų gali pasirodyti vienadienės mados, o kitos, atvirkščiai, tikrai padeda kalbai tobulėti. Kitaip tariant, kalba atlieka ir „sugerianti“ funkcija padedanti kalbai atskirti, kas svarbu ir kas nelabai.

Ar turite kokių nors klausimų? Nežinau, kaip atskirti sąvokas « kalbomis « kalba"?
Norėdami gauti korepetitoriaus pagalbą – registruokitės.
Pirma pamoka nemokama!

svetainę, visiškai ar iš dalies nukopijavus medžiagą, būtina nuoroda į šaltinį.

Vieningas valstybinis rusų kalbos egzaminas yra privalomas, todėl man, kaip mokytojui, tenka svarbi užduotis: vyresnėse klasėse kryptingai apibendrinant 5-9 d. Daug teorinių žinių reikia gilinti ir plėsti. Galiausiai studentai tiesiog turi būti psichologiškai pasiruošę egzamino testo formai, mokėti greitai ir be klaidų pildyti anketas, žinoti rašymui keliamus reikalavimus ir pan.
Organizuoti mokinių ruošimą egzaminui pradedu nuo informacinio etapo. Šiame etape supažindinu studentus su Rusijos Federacijos švietimo ministerijos darbo struktūra, parodomaisiais testais.
Kito etapo įgyvendinimo sąlyga – visų mokinių aprūpinimas kontrolės ir matavimo medžiagomis. Pradžioje mokslo metai tvarkingai įsigyjame testų užduočių rinkinius kiekvienam mokiniui.
Ypatingą dėmesį skirsiu treniruočių etapui. Mokytojas, ruošdamasis egzaminui, turi sukurti visą pamokų sistemą. Tokią sistemą leidžia sukurti Vieningo valstybinio egzamino rusų kalba KIM.Visą medžiagą, naudojamą ruošiantis vieningam valstybiniam rusų kalbos egzaminui, galima suskirstyti į septynis blokus.
Fonetika. Grafika. Ortopedija.
Žodynas. Frazeologija.
Morfemika. Frazeologija.
Kalbos morfologija ir kultūra.
Kalbos sintaksė ir kultūra.
Rašyba ir skyryba.
Darbas su C dalimi (esė rašymas)
Būtinai išstudijuokite praėjusių metų egzamino rezultatų analizę. Per pamokas aš sukau Ypatingas dėmesys atnaujinti žinias ir įgūdžius klausimais, kurie tradiciškai kelia sunkumų abiturientams. Dirbdamas su rašybos ir skyrybos taisyklėmis 10-11 klasėse skiriu tiek ištisoms medžiagos kartojimo, tiek apibendrinimo pamokoms, tiek atskiroms pamokos metu naudotoms užduotims. Vyresnėse klasėse tapo įprasta kiekvienos pamokos pradžioje laikyti rašybą ar skyrybos ženklus penkias minutes. Privalomas darbas ir ortopedija. Siūlau atskiras užduotis, kurias gali atlikti mokiniai pamokose nuo 7 klasės. Kaip jau sakiau, ruošiantis vieningam valstybiniam rusų kalbos egzaminui, naudojama įvairi didaktinė medžiaga, Rusijos Federacijos švietimo ministerijos parodomieji testai. Sunkiausiai medžiagai pateikiami namų darbai.
Suteikiama puiki pagalba papildomos klasės su mokiniais po pamokų.
Klasės leidžia kartoti kalbos gramatiką, surenkant skirtingas taisykles į aiškią struktūrą. Mokinių atliekamos užduotys yra panašios į tas, kurias turės išspręsti per egzaminą. Taigi yra aiškus ir tikslus supratimas, kaip jie turėtų kreiptis į kiekvieną USE priskyrimo tipą. Be to, galite atkreipti dėmesį į kiekvieną mokinį, atsakyti į jo klausimus, taip pat stebėti, ar mokinys supranta pamokos temą ir ar susidoroja su užduotimis.
aš duodu praktinių patarimų atlikti visų egzamino dalių testo užduotis, įskaitant laiką, praleistą kiekvienai daliai. Darbo metu būtina naudoti informacinę kalbinę medžiagą. Bazinė spintelė ir biblioteka leidžia tai padaryti.
Ypatingą dėmesį skiriu C daliai. Kompozicija kaip kūrinys yra vienetų galioje, tačiau galima išmokyti kompozicijos kaip nuoseklaus teiginio.
Pradedu nuo susipažinimo su C užduoties atsakymo vertinimo kriterijais,
tada toliau mokausi rašinio teksto konstravimo taisyklių:
- įvadas,
- problemos formulavimas,
- komentuoti problemą,
- teksto autoriaus pareigos,
- esė autoriaus pareigos,
- pirmasis savo pozicijos įrodymas (iš literatūros),
- antrasis savo pozicijos įrodymas (iš literatūros arba iš gyvenimo),
- išvestis.
Manau, kad būtina įskiepyti savo mokiniams, kad darni kompozicija jau yra didelis sėkmės procentas.
Studentams į pagalbą ruošiu aplankus-atmintinės, kur žingsnis po žingsnio, su pavyzdžiais pasakoju, kaip sukurti rašinį pagal tekstą, įrašymui pateikiu recenzijoje naudotus kalbos ir kalbėjimo standartus.
O tada – darbas, darbas, darbas. Mokomės skaityti tekstą, nustatyti temą, problemas, rašyti komentarus apie problemą, suformuluoti autoriaus poziciją, savo poziciją, argumentuoti nuomonę, apibendrinti.
Siūlau mokiniams padėti pavyzdinius tekstus. Puiki pagalba yra praktinis darbas apie kitų žmonių rašinių-samprotavimus tikrinimą ir įvertinimą. Kiekvienas vaikas, turėdamas prieš save C dalių vertinimo kriterijus, tikrina ir balais vertina kito mokinio darbą.
Dirbant su tekstais pasitelkiama internetinė medžiaga, esė analizuojama struktūros, gebėjimo išryškinti problemą, išdėstyti autoriaus poziciją, parodyti savo požiūrį į nagrinėjamą problemą požiūriu. Taip pat reikiamą informaciją mokiniai gali gauti rusų kalbos kabinete specialiai tam skirtuose stenduose, bibliotekoje. Rusų kalbos klasėje galite savarankiškai dirbti su įvairių metų USE formomis, rašinių pavyzdžiais, tekstais ir testais.

Repeticijų etapas skirstomas į du: bandomasis mokyklinis egzaminas; jei pasiseks, vienas bandomasis egzaminas egzaminų punkte.

Paskutinis etapas yra analitinis. Šiame etape analizė NAUDOKITE rezultatus, nustatant trūkumus.

Aš sutelkiau dėmesį į pagrindinius savo darbo dalykus, o rezultatai rodo, kad tai veiksminga. Jau ne pirmi metai, kai mano absolventai naudojasi USE: 2004-2005 mokslo metais USE pasirinko 12 studentų, kokybė buvo 63%. Medalistai patvirtino savo rezultatus. 2006-2007 mokslo metais visi studentai laikė rusų kalbą vieningo valstybinio egzamino forma. „2“ nebuvo, 11 klasėje kokybė siekė 81%, 11 klasėje – 52%, kas patvirtina ir metų rezultatus.

Baigdamas noriu pridurti, kad baigiamojo egzamino išlaikymo sėkmė labai priklauso nuo nuolatinio mokytojo darbo su mokinių ugdymo kokybe.