Իրավասությունների հայեցակարգը և դրանց տեսակները և իրավասությունների զարգացման մակարդակները: Մանկավարժական գործընթացում իրավասությունների տեսակները. Կրթության մեջ իրավասությունների տեսակները. Fgos-ի շրջանակներում առանցքային իրավասությունների ձևավորում

Իրավասությունների և դրանց տեսակների հայեցակարգն ուսումնասիրող հետազոտողների մեծ մասը նշում է դրանց բազմակողմանի, համակարգային և բազմազան բնույթը: Ընդ որում, դրանցից ամենաունիվերսալի ընտրության խնդիրը համարվում է կենտրոնականներից մեկը։ Եկեք մանրամասն քննարկենք, թե ինչ տեսակներ և մակարդակներ կան իրավասությունների զարգացման համար:

Ընդհանուր տեղեկություն

Ներկայումս դրանց դասակարգման մոտեցումների հսկայական բազմազանություն կա: Միևնույն ժամանակ, իրավասությունների հիմնական տեսակները որոշվում են ինչպես եվրոպական, այնպես էլ ներքին համակարգերի միջոցով: ԳԷՖ-ի բառարանը տալիս է հիմնական կատեգորիաների սահմանումները: Մասնավորապես, նշվում են իրավասության և իրավասության միջև եղած տարբերությունները: Առաջինը կոնկրետ գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների մի շարք է, որոնցում մարդը տեղյակ է և ունի գործնական փորձ: Իրավասությունը վերաբերում է ձեռք բերված մասնագիտական ​​և անձնական գիտելիքները իրենց գործունեության ընթացքում ակտիվորեն օգտագործելու կարողությանը:

Հարցի արդիականությունը

Պետք է ասել, որ ներկայումս «հիմնական իրավասությունների» սահմանման համար գոյություն չունի մեկ իմաստային տարածք։ Ընդ որում, տարբեր աղբյուրներում դրանք տարբեր կերպ են կոչվում։ Առանձնացնելով տեսակները հիմնական իրավասություններըԿրթության մեջ հետազոտողները գտնում են, որ այս կատեգորիաները իրենք անորոշ են և անփույթ: Օրինակ է G.K.Selevko- ի դասակարգումը: Ըստ հետազոտողի, կան իրավասությունների այնպիսի տեսակներ, ինչպիսիք են.

1. Հաղորդակցական.
2. Մաթեմատիկական.
3. Տեղեկատվական.
4. Արդյունավետ.
5. Ինքնավարացում.
6. Բարոյական.
7. Սոցիալական.

Դասերի հատումը (թուլությունը) այս դասակարգման մեջ արտահայտվում է նրանով, որ, օրինակ, արտադրողականությունը կարելի է դիտարկել որպես ցանկացած գործունեության ընդհանուր հատկություն՝ հաղորդակցություն կամ մաթեմատիկական խնդիրների լուծում։ Տեղեկատվության կատեգորիան համընկնում է ուրիշների հետ և այլն: Այսպիսով, իրավասությունների այս տեսակները չեն կարող առանձնացվել որպես մեկուսացված: Ա.Վ.Խուտորսկու դասակարգման մեջ հանդիպում են նաև համընկնող իմաստներ: Այն սահմանում է իրավասությունների հետևյալ տեսակները.

1. Կրթական և ճանաչողական.
2. Արժեքային-իմաստային.
3. Սոցիալական և աշխատանքային.
4. Հաղորդակցական.
5. Ընդհանուր մշակութային.
6. Անձնական.
7. Տեղեկատվական.

Ներքին դասակարգում

Առավել ընդգրկուն, ըստ մասնագետների, տեսակները մասնագիտական ​​իրավասություններընույնականացրել է I.A.Zimny-ը: Դրա դասակարգումը հիմնված է գործունեության կատեգորիայի վրա: Ձմեռը առանձնացնում է մասնագիտական ​​իրավասությունների հետևյալ տեսակները.

1. Անձի հետ առնչվում է որպես անձի, որպես շփման առարկա, գործունեության:
2. Ինչ վերաբերում է սոցիալական փոխազդեցությունմարդիկ և շրջակա միջավայրը.
3. Անմիջապես կապված է մարդու գործունեության հետ:

Յուրաքանչյուր խումբ ունի հիմնական իրավասությունների իր տեսակները: Այսպիսով, առաջինը ներառում է հետևյալ կատեգորիաները.

1. Առողջության պահպանում.
2. Արժեքային-իմաստային կողմնորոշումն աշխարհում.
3. Քաղաքացիություն.
4. Ինտեգրում.
5. Առարկա և անձնական արտացոլում:
6. Ինքնազարգացում.
7. Ինքնակարգավորում.
8. Մասնագիտական ​​զարգացում.
9. Խոսքի և լեզվի զարգացում.
10. Կյանքի իմաստը.
11. Մայրենի լեզվի մշակույթի իմացություն.

Երկրորդ խմբի շրջանակներում իրավասությունների հիմնական տեսակները ներառում են հմտություններ.

1. Հաղորդակցություն.
2. Սոցիալական փոխազդեցություն.

Վերջին բլոկը ներառում է իրավասություններ.

1. Գործունեություն.
2. Տեղեկատվական տեխնոլոգիաներ.
3. Ճանաչողական.

Կառուցվածքային տարրեր

Եթե ​​վերլուծենք հեղինակների կողմից բացահայտված կրթության ոլորտում իրավասությունների տեսակները, ապա դրանց միջև հիմնարար տարբերություններ գտնելը բավականին դժվար է: Այս առումով նպատակահարմար է կատեգորիաները դիտարկել որպես առարկայի գործունեության փոխադարձ ստորադաս բաղադրիչներ: Գործունեության ցանկացած ոլորտի շրջանակներում իրավասությունը ներառում է հետևյալ բաղադրիչները.

Կարևոր կետ

Ուսուցչի իրավասությունների տեսակները, ըստ մի շարք հետազոտողների, պետք է ներառեն երկու հիմնական տարր. Առաջինը սոցիալ-հոգեբանական ասպեկտն է։ Այն ենթադրում է ուրիշների և սեփական անձի հետ ներդաշնակ գոյակցելու ցանկություն և պատրաստակամություն: Երկրորդ տարրը պրոֆեսիոնալն է: Այն ապահովում է գործունեության կոնկրետ ոլորտում աշխատելու պատրաստակամություն և ցանկություն։ Այս բաղադրիչներից յուրաքանչյուրն իր հերթին կարելի է բաժանել իրավասությունների որոշակի տեսակների: Վ մանկավարժական գործընթացկան հիմնական և հատուկ տարրեր: Առաջինը վերաբերում է բոլոր բուհերի շրջանավարտներին։ Վերջիններս կարևոր են որոշակի մասնագիտության համար:

Իրավասություններ (տեսակներ մանկավարժության մեջ)

Ապագա մասնագետների համար մշակվել է 4 բլոկից բաղկացած համակարգ։ Նրանցից յուրաքանչյուրը սահմանում է ուսուցչի տեսակները.

1. Ընդհանուր սոցիալ-հոգեբանական.
2. Հատուկ մասնագետ.
3. Հատուկ սոցիալ-հոգեբանական.
4. Ընդհանուր պրոֆեսիոնալ.

Վերջինս սահմանվում է որպես հիմնական հմտություններ, գիտելիքներ, կարողություններ, հմտություններ և պատրաստակամություն դրանց ակտուալացման համար մի խումբ մասնագիտությունների շրջանակներում: Այս բլոկը կարող է ներառել ուսանողների իրավասությունների այնպիսի տեսակներ, ինչպիսիք են.

1. Վարչական և կառավարչական.
2. Գիտական ​​հետազոտություն.
3. Արտադրություն.
4. Դիզայն և կառուցողական:
5. Մանկավարժական.

Հատուկ կատեգորիան ենթադրում է շրջանավարտի պատրաստվածության մակարդակն ու տեսակը, իրականացման համար անհրաժեշտ ձգտումների և պատրաստակամության առկայությունը. կոնկրետ գործունեություն... Դրանց բովանդակությունը որոշվում է պետական ​​որակավորման ցուցանիշներին համապատասխան։ Ընդհանուր սոցիալ-հոգեբանական իրավասությունները ներկայացնում են ուրիշների հետ արդյունավետ փոխգործակցության ցանկություն և պատրաստակամություն, ուրիշներին և ինքն իրեն հասկանալու ունակությունը անընդհատ փոփոխվող հոգեկան վիճակների, շրջակա միջավայրի պայմանների և միջանձնային հարաբերությունների ֆոնին: Դրան համապատասխան առանձնանում են այս բլոկը կազմող հիմնական կատեգորիաները։ Այն ներառում է իրավասությունների այնպիսի տեսակներ, ինչպիսիք են.

Հատուկ սոցիալ-հոգեբանական իրավասությունները ենթադրում են անմիջական աշխատանքի արդյունավետությունն ապահովող կարևոր, մասնագիտական ​​տեսանկյունից, որակներ մոբիլիզացնելու կարողություն։

Հիմնական հմտություններ

Ուսանողների իրավասությունների տեսակները հանդես են գալիս որպես հիմնական չափանիշներ նրանց վերապատրաստման որակի, հիմնական հմտությունների ձևավորման աստիճանի համար: Վերջիններիս մեջ առկա են հետևյալ հմտությունները.

• ինքնակառավարում;
• հաղորդակցություններ;
• սոցիալական և քաղաքացիական;
• ձեռնարկատիրական;
• կառավարչական;
• վերլուծական.

Բազային միավորը ներառում է նաև.

• հոգեմետորական հմտություններ;
• ճանաչողական ունակություն;
• ընդհանուր աշխատանքային որակները;
• սոցիալական ունակություններ;
• անհատական ​​կողմնորոշված ​​հմտություններ.

Այնտեղ կան նաեւ:

• անձնական և զգայական շարժիչային որակավորում;
• սոցիալական և մասնագիտական ​​հմտություններ;
• բազմավալենտ իրավասություն;
• հատուկ և այլն:

Տեխնիկական պայմաններ

Վերլուծելով վերը նշված հմտությունները` կարելի է նշել, որ կրթության մեջ իրավասությունների հիմնական տեսակները համահունչ են դրանց: Այսպիսով, սոցիալական բլոկը բաղկացած է պատասխանատվություն ստանձնելու, համատեղ որոշումներ մշակելու և դրանց իրականացմանը մասնակցելու կարողությունից։ Սա ներառում է նաև հանդուրժողականություն տարբեր կրոնների և էթնիկ մշակույթների նկատմամբ, անհատական ​​շահերի համակցման դրսևորումը հասարակության և ձեռնարկությունների կարիքների հետ: Ճանաչողական բլոկը ներառում է գիտելիքների մակարդակը բարձրացնելու պատրաստակամությունը, անձնական փորձի ներդրման և արդիականացման անհրաժեշտությունը, նոր տեղեկատվություն սովորելու և նոր հմտություններ ձեռք բերելու անհրաժեշտությունը և ինքնակատարելագործվելու կարողությունը:

Իրավասությունների զարգացման մակարդակները

Վարքագծային ցուցանիշների բնութագրումը, անկասկած, մեծ նշանակություն ունի առարկայի հմտությունները գնահատելու համար: Այնուամենայնիվ, կարևոր է նաև առանձնացնել առկա իրավասությունների զարգացման մակարդակները: Արևմտյան որոշ ընկերություններում օգտագործվող նկարագրության համակարգը համարվում է ամենաունիվերսալը: Այս դասակարգման շրջանակներում կարելի է առանձնացնել կարևոր որակները՝ դրանք համապատասխան գնահատականներում տեղավորելով։ Դասական տարբերակում յուրաքանչյուր իրավասության համար կա 5 մակարդակ.

1. Լիդերսկի - Ա.
2. Ուժեղ - Վ.
3. Հիմնական - Ս.
4. Անբավարար - Դ.
5. Անբավարար - Ե.

Վերջին աստիճանը ցույց է տալիս, որ առարկան չունի անհրաժեշտ հմտություններ: Ավելին, նա նույնիսկ չի փորձում դրանք զարգացնել։ Այս մակարդակը համարվում է անբավարար, քանի որ անձը ոչ միայն չի օգտագործում որևէ հմտություններ, այլև չի հասկանում դրանց կարևորությունը։ Անբավարար աստիճանը արտացոլում է հմտությունների մասնակի դրսևորում։ Սուբյեկտը ձգտում է, փորձում է օգտագործել իրավասության մեջ ներառված անհրաժեշտ հմտությունները, հասկանում է դրանց կարևորությունը, բայց դրա ազդեցությունը ոչ բոլոր դեպքերում է լինում: Հիմնական աստիճանը համարվում է մարդու համար բավարար և անհրաժեշտ։ Այս մակարդակը ցույց է տալիս, թե կոնկրետ որ ունակություններն ու վարքային ակտերը բնորոշ են այս իրավասությանը: Հիմնական աստիճանը համարվում է օպտիմալ արդյունավետ աշխատանքի համար: Միջին մենեջերների համար պահանջվում է իրավասությունների զարգացման բարձր մակարդակ: Դա ենթադրում է հմտությունների շատ լավ ձևավորում։ Բարդ հմտություններ ունեցող առարկան կարող է ակտիվորեն ազդել տեղի ունեցողի վրա, լուծել գործառնական խնդիրները կրիտիկական իրավիճակներում: Այս մակարդակը ենթադրում է նաև բացասական երևույթները կանխատեսելու և կանխելու կարողություն։ Բարձրագույն մենեջերների համար պահանջվում է հմտությունների զարգացման ամենաբարձր աստիճանը: Առաջնորդության մակարդակը պահանջվում է ռազմավարական որոշումներ կայացնող առաջնորդների համար: Այս փուլը ենթադրում է, որ սուբյեկտը ոչ միայն ի վիճակի է ինքնուրույն կիրառել առկա անհրաժեշտ հմտությունները, այլև կարող է ձևավորել համապատասխան հնարավորություններ այլ անձանց համար: Ղեկավարության կարողությունների զարգացման մակարդակ ունեցող անձը կազմակերպում է միջոցառումներ, ձևակերպում կանոններ, նորմեր, ընթացակարգեր, որոնք նպաստում են հմտությունների և կարողությունների դրսևորմանը:

Վաճառքի պայմաններ

Իրավասությունների արդյունավետ օգտագործման համար դրանք պետք է ունենան մի շարք պարտադիր հատկանիշներ։ Մասնավորապես, դրանք պետք է լինեն.

1. Սպառիչ... Իրավասությունների ցանկը պետք է ներառի գործունեության բոլոր տարրերը:
2. Դիսկրետ... Հատուկ իրավասությունը պետք է համապատասխանի կոնկրետ գործունեությանը, որը հստակորեն առանձնացված է մյուսներից: Այնտեղ, որտեղ հմտությունները համընկնում են, դժվարանում է գնահատել աշխատանքը կամ առարկաները:
3. Կենտրոնացած... Իրավասությունները պետք է հստակ սահմանվեն: Կարիք չկա մեկ հմտության մեջ լուսաբանման նպատակ դնել առավելագույն թիվըգործունեության ոլորտները։
4. Մատչելի... Յուրաքանչյուր իրավասություն պետք է ձևակերպվի այնպես, որ այն հնարավոր լինի օգտագործել համընդհանուր:
5. Կոնկրետ... Իրավասությունները նախատեսված են ամրապնդելու համար կազմակերպչական համակարգև երկարաժամկետ հեռանկարում ամրապնդել նպատակները: Եթե ​​դրանք վերացական են, ուրեմն ցանկալի էֆեկտ չեն ունենա։
6. Ժամանակակից... Իրավասությունների շարքը պետք է մշտապես վերանայվի և ճշգրտվի իրականությանը համապատասխան։ Նրանք պետք է հաշվի առնեն սուբյեկտի, հասարակության, ձեռնարկության, պետության ինչպես ներկա, այնպես էլ ապագա կարիքները։

Ձևավորման առանձնահատկությունները

Իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման շրջանակներում հիմնական հմտությունների ձևավորումը գործում է որպես մանկավարժական գործունեության անմիջական արդյունք: Դրանք ներառում են կարողություններ.

1. Բացատրե՛ք ընթացիկ երևույթները, դրանց էությունը, պատճառները, նրանց միջև փոխհարաբերությունները՝ օգտագործելով համապատասխան գիտելիքները:
2. Սովորել - լուծել խնդիրներ ուսումնական գործունեության ոլորտում:
3. Նավարկելու մեր ժամանակի հրատապ խնդիրները: Դրանք ներառում են, մասնավորապես, քաղաքական, բնապահպանական, միջմշակութային խնդիրներ։
4. Լուծեք առաջադրանքներ, որոնք սովորական են տարբեր տեսակներմասնագիտական ​​և այլ գործունեություն:
5. Գտեք ձեր դիրքերը հոգևոր ոլորտում:
6. Լուծել կոնկրետ սոցիալական դերերի իրականացման հետ կապված խնդիրներ.

Ուսուցիչների առաջադրանքները

Իրավասությունների ձևավորումը որոշվում է ոչ միայն կրթության նոր բովանդակության, այլև ժամանակակից պայմաններին համարժեք տեխնոլոգիաների և դասավանդման մեթոդների ներդրմամբ։ Նրանց ցանկը բավականին լայն է, իսկ հնարավորությունները՝ շատ բազմազան։ Այս առումով բանալի ռազմավարական ուղղություններ... Օրինակ, արտադրողական տեխնոլոգիաների և տեխնիկայի ներուժը բավականին մեծ է։ Դրա իրականացումն ազդում է իրավասությունների ձեռքբերման և իրավասությունների ձեռքբերման վրա: Այսպիսով, ուսուցիչների հիմնական առաջադրանքների ցանկը ներառում է.

Վերոնշյալ առաջադրանքները կատարելու համար դուք պետք է առաջնորդվեք որոշ կանոններով.

1. Ուսուցիչը նախ պետք է հասկանա, որ իր գործունեության մեջ գլխավորը ոչ թե առարկան է, այլ անհատականությունը, որը ձևավորվում է իր մասնակցությամբ։
2. Դուք չպետք է ժամանակ և ջանք խնայեք ակտիվությունը խթանելու համար: Պետք է օգնել երեխաներին յուրացնելու կրթական և ճանաչողական գործունեության ամենաարդյունավետ մեթոդները։
3. Մտածողության գործընթացի զարգացման համար «Ինչո՞ւ» հարցը պետք է ավելի հաճախ օգտագործել։ Արդյունավետ աշխատանքի համար կարևոր է պատճառահետևանքային կապի ըմբռնումը:
4. Ստեղծագործությունը զարգանում է խնդիրների համապարփակ վերլուծության միջոցով:
5. Ճանաչողական առաջադրանքներ լուծելիս պետք է օգտագործել մի քանի մեթոդներ.
6. Ուսանողները պետք է հասկանան իրենց ուսուցման հեռանկարները: Այս առումով նրանց հաճախ անհրաժեշտ է բացատրել որոշակի գործողությունների հետեւանքները, այն արդյունքները, որոնք նրանք կբերեն։
7. Գիտելիքների համակարգի ավելի լավ յուրացման համար նպատակահարմար է օգտագործել պլաններ և սխեմաներ:
8. Ուսումնական գործընթացի ընթացքում հրամայական է հաշվի առնել երեխաների անհատական ​​առանձնահատկությունները: Կրթական խնդիրների լուծումը հեշտացնելու համար դրանք պետք է պայմանականորեն համակցվեն տարբերակված խմբերի մեջ։ Ցանկալի է նրանց մեջ ընդգրկել մոտավորապես նույն գիտելիքներով երեխաներին։ Անհատական ​​առանձնահատկությունները ավելի լավ հասկանալու համար խորհուրդ է տրվում զրուցել ծնողների և այլ ուսուցիչների հետ:
9. Պետք է հաշվի առնել յուրաքանչյուր երեխայի կենսափորձը, նրա հետաքրքրությունները, զարգացման առանձնահատկությունները։ Դպրոցը պետք է սերտ համագործակցի ընտանիքի հետ:
10. Երեխաների հետազոտական ​​աշխատանքը պետք է խրախուսվի: Պետք է հնարավորություն գտնել ուսանողներին ծանոթացնելու փորձարարական գործունեության տեխնիկային, ալգորիթմներին, որոնք օգտագործվում են խնդիրների լուծման կամ տարբեր աղբյուրներից տեղեկատվության մշակման ժամանակ։
11. Երեխաներին պետք է բացատրել, որ յուրաքանչյուր մարդու կյանքում տեղ կա, եթե նա տիրապետում է այն ամենին, ինչը հետագայում կնպաստի իր ծրագրերի իրականացմանը։
12. Պետք է սովորեցնել, որպեսզի յուրաքանչյուր երեխա հասկանա, որ գիտելիքն իր համար կենսական անհրաժեշտություն է։

Այս բոլոր կանոններն ու առաջարկությունները ուսուցման իմաստության և հմտության, նախորդ սերունդների փորձի մի փոքր մասն են միայն: Դրանց օգտագործումը, սակայն, մեծապես հեշտացնում է առաջադրանքների կատարման գործընթացը և նպաստում կրթության նպատակների ավելի արագ իրագործմանը, որը բաղկացած է անձի ձևավորման և զարգացման մեջ: Անկասկած, այս բոլոր կանոնները պետք է հարմարեցվեն ժամանակակից պայմաններին։ Արագ փոփոխվող կյանքը նոր պահանջներ է դնում գործընթացի բոլոր մասնակիցների կրթության որակի, որակավորման, պրոֆեսիոնալիզմի և անձնական որակների նկատմամբ: Իր գործունեությունը պլանավորելիս ուսուցիչը պարտավոր է, եթե այս պայմանը կատարվի, նրա գործունեությունը կբերի ակնկալվող արդյունքին:

Ժամանակակից կրթության զարգացման առաջնային խնդիրներից մեկը դրա բովանդակության, ուսուցման մեթոդների թարմացումն է և դրա հիման վրա դրա արդյունքների նոր որակի հասնելը:

Ուսումնական հաստատությունպետք է «ձևավորի համընդհանուր գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների, ինչպես նաև ուսանողների ինքնուրույն գործունեության փորձի և անձնական պատասխանատվության ամբողջական համակարգ, այսինքն. հիմնական իրավասություններըկրթական բովանդակության ժամանակակից որակի որոշում».

Լատիներենից թարգմանված իրավասություն (իրավասություն) նշանակում է հարցերի մի շարք, որոնցում մարդը քաջատեղյակ է, ունի գիտելիքներ և փորձ:

Հիմնական իրավասությունների ձևավորման համար անհրաժեշտ է սկսել զարգացնել որոշակի հմտություններ, նպաստել համընդհանուր կրթական գործողությունների զարգացմանը արդեն տարրական դպրոցից: Այն, ինչ կարող է ձևավորվել կրտսեր աշակերտի մեջ, օգտագործելով շարունակականությունը, շարունակում է զարգանալ և ձևավորել միջին և ավագ դպրոցի ուսուցչի նոր գործողությունները։

Նախակրթարանը կոչված է ուսումնական գործընթացում վստահության սերմ ցանելու, ապագա անկախ անհատականության ծիլերը հոգատարությամբ ու ջերմությամբ սնելու համար։ Իհարկե, ինչպես գործունեության ցանկացած ոլորտում, անհրաժեշտ է առաջնահերթություն տալ։ Ուստի ես կկենտրոնանամ այն ​​իրավասությունների ձևավորման վրա, որոնք անհրաժեշտ են տարրական դպրոցի շրջանավարտին, որպեսզի կարողանա հեշտությամբ հարմարվել առանց այն էլ ավելի անկախ ուսումնական միջավայրին (անցում միջնակարգ դպրոց):

Բոլոր երեխաներն էլ գիտեն իրենց իրավունքների մասին, բայց նրանցից քչերն են մտածում, թե ինչ պարտականություններ պետք է կատարեն իրենց երկրի լիիրավ քաղաքացի, ուսանողական կազմի անդամ, ընտանիքում հաշվի նստած մարդ լինելու համար։ Հետևաբար, հաղորդակցական իրավասությունների ձևավորումը առաջնահերթություններից է տարրական դպրոց. Հաղորդակցման իրավասությունն այն է, երբ երեխաները ունենՆրանք կարող են ապրել և աշխատել թիմում, ունենալ սոցիալական դերերի ըմբռնում (առաջնորդ-կազմակերպիչ, գաղափարների առաջնորդ-գեներատոր, կատարող, հանդիսատես): Պատկերացրեք, թե ինչպես դուրս գալ կոնֆլիկտային իրավիճակներից:

Պետք է երեխաներին սովորեցնել շփվել, շփվել շրջապատի մարդկանց հետ և ոչ միայն հասակակիցների, այլև մեծահասակների հետ: Այստեղ ես իսկապես ուզում եմ ուշադրություն դարձնել խմբում աշխատելու հմտությունների ձևավորմանը, ընդունել կամ չընդունել մեկ այլ անձի տեսակետը, հիմնավորել նրա դիրքորոշումը, զարգացնել համատեղ որոշումներ կայացնելու կարողություն, գտնել կոնսենսուս, պատասխանատու լինել: որոշումը, կարողանալ բանակցել, խաղաղ ճանապարհով լուծել առաջացող խնդիրները, կարողանալ ներկայացնել ինքդ քեզ, աշխատանքի արդյունքները։ Ձեռքբերում դրական արդյունքներԱյս ուղղությամբ չի նպաստում ոչ այլ ինչ, քան կրթական ձևավորում, որն ակտիվորեն օգտագործվում է ուսուցիչների կողմից իրենց մեթոդաբանության մեջ տարրական դասարաններ.

Հաջորդ իրավասությունը, որը կարևոր է տարրական դպրոցի համար, կրթական և ճանաչողական է: Կրթական և ճանաչողական իրավասություններ... Ուսանողները կարողանում են ինքնուրույն պլանավորել իրենց գործունեությունը: Նրանք ընդունակ են ինքնաիրացման, ակտիվ գործունեության ընտրության հարցում, ընդունակ են ինքնակրթվելու։ Նախագծային և հետազոտական ​​աշխատանքներին մասնակցելու շնորհիվ նրանք յուրացրել են արտադրողական գործունեության հմտությունները։ Ի՞նչ կարող ենք այստեղ զարգացնել մենք՝ տարրական դասարանների ուսուցիչներս։ Մենք կարող ենք երեխաներին սովորեցնել սովորել, այսինքն՝ սովորեցնել ինքն իրեն. այն է՝ սերմանել անկախություն, առաջարկել մեկից ավելի լուծումներ գտնել որևէ կարևոր խնդրի համար, մասամբ «ստանալ» նոր բան հասկանալու համար անհրաժեշտ տեղեկատվությունը, չկանգնել նրանց զարգացման մեջ, ամեն. օր ստանալու նոր, անհայտ և հետևաբար հետաքրքիր մի մասը: Շատ կարևոր հմտություններ են, որոնք մենք պետք է ձևավորենք, գնահատենք մեր աշխատանքը, մեր ձեռքբերումները։ Հետևաբար հետևում է հաջորդ առաջնահերթությանը. անձնական ինքնակատարելագործման իրավասությունը. Այստեղ շատ կարևոր է այն օրինակը, որը երեխան տեսնում է իր առջև. կրտսեր դպրոցականի կողմից որոշակի նպատակների մատչելի ըմբռնման հիման վրա ձևավորել այնպիսի արժեքներ, որոնք պահանջում են զարգացում ողջ կյանքի ընթացքում, այն է՝ գիտակցել, որ մարդը պետք է անընդհատ. սովորել ինքն իրեն կատարելագործելու համար:

Կազմում արժեքըիրավասությունները ձեռք են բերվում տարբեր կրթական ոլորտներից ակադեմիական առարկաների ինտեգրման միջոցով:

«Շուրջ աշխարհը» ծրագրի նպատակն է աշխարհի ամբողջական պատկերի ձևավորումը և մարդու տեղի մասին իրազեկումը գիտական ​​գիտելիքների և երեխայի բնության հետ հաղորդակցվելու անձնական փորձի հուզական-արժեքային ըմբռնման հիման վրա: «Աշխարհի շուրջ» դասընթացում բովանդակային հիմք է դրվում տարրական դպրոցի բոլոր առարկաների միջառարկայական կապերի լայն իրականացման համար։

Դպրոցական առարկայի հիմնական նպատակը « արվեստ«Արդյո՞ք ուսանողների տեսողական-տարածական մտածողության զարգացումը որպես զգացմունքային և արժեքային ձև: Աշխարհի գեղագիտական ​​վարպետություն.

Դպրոցական առարկայի հիմնական նպատակը « Գրական ընթերցանություն«- օգնել ուսանողներին գտնել իրենց այս աշխարհում: Դառնալ և՛ անձնական հակումներին, և՛ հասարակական պահանջին համապատասխան մարդ։ Առարկաները, փաստերը, երևույթները ներկայացված են պատկերների, ուսումնասիրության տեսքով, որոնք ուսուցչի ղեկավարությամբ սովորում է երեխան. աշխարհը, ինքներդ։

Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացումը կարևոր պայման է անհատի սոցիալականացման համար՝ նպաստելով նրա մուտքին մարդկային մշակույթի աշխարհ։ Գեղարվեստական ​​ստեղծման գործընթացում գեղարվեստական ​​զարգացումն իրականացվում է գործունեության ձևով:

Ստեղծագործական գործունեության ընթացքում ձևավորվում է աշխարհի հուզական և իմաստային տեսլականը։ Եվ, հետևաբար, օբյեկտների նպատակը անձնական արժեքային համակարգի ձևավորումն է։

Տարրական դպրոցում ստեղծագործական գործունեության մեծ հնարավորություններ կան։ Ստեղծագործական գործունեության արդյունքը ստեղծագործության իրական արդյունք է՝ աշխատանք, որն ունի անձնական նշանակություն և բացահայտում է երեխայի ներաշխարհը: Ստեղծագործական գործունեության փորձի կուտակման շնորհիվ երեխայի մոտ ձևավորվում է ստեղծագործական կարողություն։

(ստեղծագործականություն), որն այնուհետև անցնում է այլ գործունեության:

Այսպիսով, առարկաների ինտեգրումը հնարավորություն է տալիս փորձի կուտակման, գործունեության և հուզական և արժեքային կոմպետենցիաների ձևավորման համար:

տեղեկատվական իրավասություն թույլ է տալիս.

կայացնել տեղեկացված որոշումներ՝ հիմնվելով խիստ բովանդակալից տեղեկատվության վրա.

ինքնուրույն սահմանել և հիմնավորել նպատակ, պլանավորել և իրականացնել ճանաչողական գործունեություն այս նպատակին հասնելու համար.

ինքնուրույն գտնել, վերլուծել, ընտրել, վերափոխել, պահպանել, մեկնաբանել և փոխանցել տեղեկատվություն, այդ թվում՝ ժամանակակից տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների օգնությամբ.

մշակել տեղեկատվությունը տրամաբանական գործողություններ օգտագործելով (վերլուծություն, սինթեզ, ընդհանրացում, կառուցվածք, ուղղակի և անուղղակի ապացույցներ, անալոգիայի միջոցով ապացուցում, մոդելավորում, մտքի փորձ, նյութերի համակարգում);

օգտագործել տեղեկատվությունը իրենց գործունեությունը պլանավորելու և իրականացնելու համար:

Մակարդակ ընդհանուր մշակութայինիրավասությունը թույլ է տալիս կրտսեր ուսանողին դպրոցական տարիքվերահսկեք ձեր հաղորդակցական վարքը, կառավարեք ձեր զգացմունքների արտահայտումը, լսեք հաղորդակցման գործընկերների կարծիքները, պահպանեք զրույցի թեման, ստացեք և փոխանցեք տեղեկատվություն: Տարրական դպրոցական տարիքի աշակերտը, ով ունի ընդհանուր մշակութային կոմպետենտության բարձր մակարդակ, ունի այլ մարդկանց հետ շփման և կապեր հաստատելու կարիք. ուշադրության կենտրոնում լինելու ցանկությունը. Նա կարող է ազատորեն աջակցել զրույցի թեմային, ստանալ և փոխանցել տեղեկատվություն։ Այս մակարդակը ենթադրում է խոսքի մշակույթի տիրապետում, սեփական հայտարարությունները գրագետ և տրամաբանորեն կառուցելու կարողություն։

Ընդհանուր մշակութային իրավասության բարձր մակարդակ ունեցող կրտսեր դպրոցականը կարողանում է բազմաթիվ գաղափարներ առաջ քաշել ստեղծագործական առաջադրանքի իրականացման վերաբերյալ, գիտի՝ ինչպես ստեղծել մեծ թվովորոնման ընտրանքներ; գիտի, թե ինչպես օգտագործել ճկուն տարբեր ճանապարհներև աշխատանքի տեխնիկա; աշխատանքի ընթացքում ցուցաբերում է ինքնատիպություն և ոչ կարծրատիպային մտածողություն. Անկախ է խնդիրների ընտրության ու լուծման հարցում, աշխատասեր, կարողանում է տեսնել գլխավորը։

Բացի այդ, ընդհանուր մշակութային իրավասության բարձր մակարդակ ունեցող կրտսեր աշակերտը ակտիվորեն սովորում է գեղագիտական ​​արժեքներ, ունենում է գեղեցկության խոր զգացմունքային փորձ, բարեկիրթ է մարդկանց հետ հարաբերություններում, կարողանում է հասկանալ և էսթետիկորեն ընկալել շրջապատող երևույթները: Ուսանողներ, ովքեր ուշադրություն են դարձնում միջոցների ընտրությանը գեղարվեստական ​​արտահայտությունտարբերվում են յուրացված գեղագիտական ​​երևույթների լայնությամբ, հետաքրքրված են մարդու գեղագիտական ​​գործունեության տարբեր ոլորտներով, ակտիվորեն մասնակցում են բոլորին. արտադպրոցական միջոցառումներանցկացվում է դասարանում և դպրոցում, տիրապետում են բարոյական վարքագծի նորմերի համակարգին.

Կրթության նոր որակի հասնելու համար անհրաժեշտ է յուրաքանչյուր երեխայի կրթությունը կազմակերպել այնպես, որ այն նպաստի զարգացմանը, սովորեցնի ստեղծագործել, ինքնուրույն գիտելիքներ ձեռք բերել, կողմնորոշվել ոչ ստանդարտ իրավիճակում և պատասխանատու լինել իր գործողությունների համար: Իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման իրականացումը կարևոր պայման է կրթության որակի բարձրացման համար։

Պատմության և հասարակագիտության դասերին Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջներին համապատասխան ուսանողների հիմնական իրավասությունների ձևավորում:

Տակ իրավասությունը FSES-ը վերաբերում է գիտելիքը, հմտությունները, անձնական որակները և գործնական փորձը որոշակի ոլորտում հաջող գործունեության համար կիրառելու կարողությանը:

«Կոմպետենտություն» հասկացությունը որպես մանկավարժական խնդիր համեմատաբար նոր է։

Իրավասությունը վերաբերում է հմտություններին, ոչ թե գիտելիքներին: «Կոմպետենտությունը ընդհանուր կարողություն է, որը հիմնված է վերապատրաստման միջոցով ձեռք բերված գիտելիքների, փորձի, արժեքների, հակումների վրա: Իրավասությունը չի սահմանափակվում գիտելիքներով կամ հմտություններով. լինել կոմպետենտ չի նշանակում լինել գիտնական կամ կրթված»: Պետք է տարբերակել կոմպետենտությունն ու հմտությունը։ Հմտությունը գործողություն է կոնկրետ իրավիճակում, կոմպետենտությունը հատկանիշ է, որը կարելի է սովորել գործողությունների, հմտությունների դիտարկումից: Այսպիսով, հմտությունները ներկայացվում են որպես գործողության իրավասություն: Իրավասությունը այն է, ինչը ծնում է հմտություն, գործողություն:

Հաճախ կարելի է հանդիպել լայն գիտելիքներ ունեցող մարդկանց, ովքեր չգիտեն, թե ինչպես դրանք մոբիլիզացնել ճիշտ պահին, երբ հնարավորություն է ընձեռվում: Անհրաժեշտ է տվյալ պայմաններում կարողանալ համապատասխան իրավասություն իրականացնել։

հիմնական խնդիրը ժամանակակից համակարգկրթություն - որակյալ ուսուցման համար պայմանների ստեղծում. Կրթության որակի բարձրացման կարևոր պայման է իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման ներդրումը։ Ըստ ժամանակակից ուսուցիչների, կենսական իրավասությունների հենց ձեռքբերումը մարդուն հնարավորություն է տալիս նավարկելու. ժամանակակից հասարակություն, ձևավորում է անհատականության կարողությունը՝ արագ արձագանքելու ժամանակի պահանջներին։

Կրթության մեջ իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցումը կապված է կրթության նկատմամբ անհատականության վրա հիմնված և արդյունավետ մոտեցման հետ, քանի որ այն վերաբերում է ուսանողի անձին և կարող է իրականացվել և փորձարկվել միայն կոնկրետ ուսանողի կողմից որոշակի գործողությունների կատարման գործընթացում:

Իրավասությունները շատ են, բայց դրանցից առանձնանում են առանցքային (հիմնականները):

Հիմնական իրավասություններ - վերաբերում են կրթության ընդհանուր (մետաառարկայական) բովանդակությանը.

ընդհանուր առարկայական իրավասություններ - վերաբերում են ակադեմիական առարկաների և կրթական ոլորտների որոշակի շրջանակի.

առարկայական իրավասություններ՝ մասնավոր իրավասության նախորդ երկու մակարդակների նկատմամբ՝ ունենալով կոնկրետ նկարագրություն և ակադեմիական առարկաների շրջանակներում ձևավորվելու հնարավորություն։

Հիմնական իրավասությունները ներառում են.

Սոցիալական իրավասություն- հասարակության մեջ գործելու կարողություն՝ հաշվի առնելով այլ մարդկանց դիրքերը.

Հաղորդակցական իրավասություն- հասկացված լինելու նպատակով հաղորդակցության մեջ մտնելու կարողություն.

Առարկայական իրավասություն- մարդկային մշակույթի առանձին ոլորտների տեսանկյունից վերլուծելու և գործելու ունակություն.

Տեղեկատվական իրավասություն- տեղեկատվական տեխնոլոգիաներին տիրապետելու, բոլոր տեսակի տեղեկատվության հետ աշխատելու ունակություն.

Ինքնավար իրավասություն- ինքնազարգացման, ինքնորոշման, ինքնակրթության, մրցունակության կարողություն.

Մաթեմատիկական իրավասություն- թվերի, թվային տեղեկատվության հետ աշխատելու ունակություն.

Արտադրողական իրավասություն- աշխատելու և գումար վաստակելու ունակություն, կարողանալ ստեղծել ձեր սեփական արտադրանքը, որոշումներ կայացնել և պատասխանատու լինել դրանց համար:

Բարոյական իրավասություն- պատրաստակամություն, ավանդական բարոյական օրենքներով ապրելու ունակություն.

Առանձնացվում են ազգային կրթության հիմնական իրավասությունների հետևյալ խմբերը.

1. Արժեքային-իմաստային կոմպետենտություն.

2. Ընդհանուր մշակութային իրավասություն.

3. Կրթական և ճանաչողական իրավասություն.

4. Տեղեկատվական իրավասություն.

5. Հաղորդակցական իրավասություն.

6. Սոցիալական և աշխատանքային իրավասություն.

7. Անձնական ինքնակատարելագործման իրավասություն.

Հիմնական իրավասությունները ձևավորվում են միայն սեփական գործունեության փորձով, հետևաբար, կրթական միջավայրը պետք է կառուցվի այնպես, որ երեխան հայտնվի իրավիճակներում, որոնք նպաստում են դրանց ձևավորմանը: Ամենահաջող միջոցը, օգնականն այս հարցում, իմ կարծիքով, ուսուցման հետազոտական ​​մեթոդն է։ Իրոք, ցանկացած նախագիծ պատրաստելիս երեխան պետք է սովորի, թե ինչպես որոշումներ կայացնել, նպատակ դնել և որոշել իր գործողությունների և արարքների ուղղությունը (և սա արժեքային-իմաստային իրավասություն է). աշխատել թիմում, ընդունել և հասկանալ մեկ այլ անձի տեսակետը (և սա ընդհանուր մշակութային իրավասություն է). ինքնուրույն գտնել աշխատանքի համար անհրաժեշտ նյութը, կազմել պլան, գնահատել և վերլուծել, եզրակացություններ անել և սովորել սեփական սխալներըև ընկերների սխալները (և սա կրթական և ճանաչողական իրավասություն է); Բացի այդ, ուսանողը պետք է տիրապետի ժամանակակից մեդիա և տեղեկատվական տեխնոլոգիաներին (և սա տեղեկատվական իրավասություն է). սովորիր ներկայացնել քեզ և քո աշխատանքը, պաշտպանել անձնական տեսակետ, քննարկում վարել, համոզել, հարցնել

հարցեր (և սա հաղորդակցական իրավասություն է); երեխան, կատարելով աշխատանք իր սեփական նախագծի վրա, սովորում է լինել մարդ՝ գիտակցելով իր կատարած աշխատանքի անհրաժեշտությունն ու նշանակությունը (և սա և՛ սոցիալական, և՛ աշխատանքային իրավասություն է, և՛ անձնական ինքնակատարելագործման իրավասություն):

Արժեքային-իմաստային իրավասության ձևավորում

Դաս անցկացնելիս ուսուցիչը ձգտում է այնպես անել, որ ուսանողն ինքն իր համար հստակ հասկանա, թե ինչ և ինչպես է սովորում այսօր, հաջորդ դասին, և ինչպես կարող է օգտագործել ստացած գիտելիքները հետագա կյանքում:

- Նախքան նոր թեմա ուսումնասիրելը, ուսուցիչը ուսանողներին պատմում է այդ մասին, և ուսանողները ձևակերպում են հարցեր այս թեմայի վերաբերյալ, որոնք սկսվում են «ինչու», «ինչու», «ինչպես», «ինչ», «ինչ», ապա բառերով. ուսանողների հետ միասին նրանք գնահատվում են ամենահետաքրքիրը՝ միաժամանակ ձգտելով ապահովել, որ հարցերից ոչ մեկը անպատասխան չմնա։ Եթե ​​դասի ժամանակացույցը թույլ չի տալիս պատասխանել բոլոր հարցերին, ապա ուսանողներին խրախուսվում է անդրադառնալ հարցերին տանը, իսկ ավելի ուշ՝ դասարանում կամ դասաժամերից հետո, ուսուցիչը անպայման կվերադառնա դրանց: Այս տեխնիկան ուսանողներին թույլ է տալիս հասկանալ ոչ միայն այս թեման որպես ամբողջություն ուսումնասիրելու նպատակները, այլև ըմբռնել դասի տեղը դասերի համակարգում, և, հետևաբար, այս դասի նյութի տեղը ամբողջ թեմայում:

- Երբեմն ուսուցիչը թույլ է տալիս ուսանողներին ինքնուրույն ուսումնասիրել դասագրքի մի պարբերություն և որպես տնային աշխատանք կատարել այս պարբերության կարճ ամփոփագիրը: Ուսանողների խնդիրն է որոշել հիմնականը պարբերության մեջ ... Արդյունքում ուսանողները ոչ միայն ավելի խորն են ընկալում ուսումնասիրված նյութը, այլև սովորում են ընտրել հիմնականը, արդարացնել դրա կարևորությունը ոչ միայն ուրիշների համար, այլև նաև, ամենակարևորը, իրենց համար:

- Ներգրավում է ուսանողներին առարկայական օլիմպիադաներում, որոնք ներառում են ոչ ստանդարտ առաջադրանքներ, որոնք ուսանողից պահանջում են օգտագործել առարկայական տրամաբանությունը, և ոչ թե նյութից դպրոցական դասընթաց.

- Առաջարկում է ուսանողներին հարցեր, որոնց պատասխանները գտնում են կոնկրետ մասնագիտական ​​միջավայրում: Այս կարգի որոշ առաջադրանքներ պահանջում են ոչ միայն առարկայի իմացություն, այլև գործնական սրամտություն, կոնկրետ իրավիճակում նավարկելու կարողություն:

Ընդհանուր մշակութային իրավասության ձևավորում

Շատ ուսուցիչներ գիտեն, որ այն աշակերտները, ովքեր վստահորեն օգտագործում են որոշակի հմտություն մի առարկայից, միշտ չէ, որ կարող են այն կիրառել մեկ այլ առարկայի մեջ: Այս խոչընդոտը հաղթահարելու համար անհրաժեշտ է հատուկ աշխատանք, որտեղ ուսուցիչը օգնում է երեխային պարզաբանել առաջադրանքը, ընդգծել առարկայական բաղադրիչը, ցույց տալ նոր իրավիճակում հայտնի մեթոդների կիրառումը, նոր նշանակումները:

Այս խնդրի լուծման հետևյալ ուղիները հնարավոր են.

- գրագետ, տրամաբանորեն ճիշտ խոսք ձևավորելու համար օգտագործվում են բանավոր առաջադրանքներ անունների, տերմինների, աշխարհագրական անունների և այլնի ճիշտ արտասանության և օգտագործման համար.

- բանավոր աշխատանքի ընթացքում միշտ վերահսկել ուսանողների խոսքի գրագիտությունը.

- օգտագործել տեղեկատվական-ճանաչողական ուղղվածությամբ առաջադրանքներ.

- զբաղվեք տնային աշխատանքների համար տեքստային առաջադրանքներ գրելով: Կազմված առաջադրանքների վերլուծությունը դասին տեղի է ունենում սովորողների կողմից՝ օգտագործելով բառերը՝ ... համեմատ, ի տարբերություն ..., ենթադրենք, հավանաբար, իմ կարծիքով ..., սա կապ ունի ... , եզրակացնում եմ ... համաձայն չեմ ... , նախընտրում եմ ... , իմ խնդիրն է ...

Կրթական և ճանաչողական իրավասության ձևավորում

- Հատկապես արդյունավետ տրված տեսակետըկոմպետենտությունը զարգանում է ոչ ստանդարտ, ժամանցային, պատմական խնդիրներ լուծելիս, ինչպես նաև նոր թեմա ներկայացնելու խնդրահարույց ձևով, նյութի ուսումնասիրության վրա հիմնված մինի-հետազոտություններ իրականացնելիս:

- Խնդիրային իրավիճակների ստեղծում, որոնց էությունը հանգում է ուսանողների ստեղծագործական կարողությունների դաստիարակությանը և զարգացմանը, նրանց ակտիվ մտավոր գործողությունների համակարգ սովորեցնելուն: Այդ գործունեությունը դրսևորվում է նրանով, որ աշակերտը, վերլուծելով, համեմատելով, ընդհանրացնելով, կոնկրետացնելով փաստական ​​նյութը, ինքն էլ նոր տեղեկատվություն է ստանում դրանից։ Ուսանողներին պատմական կամ հասարակագիտական ​​նոր հասկացություններին ծանոթացնելիս, նոր հասկացություններ սահմանելիս գիտելիքը չի հաղորդվում. ավարտված ձև... Ուսուցիչը խրախուսում է ուսանողներին համեմատել, հակադրել և հակադրել փաստերը, ինչի արդյունքում առաջանում է որոնման իրավիճակ։

- Այս տեսակի իրավասությունը ձևավորելիս ուսուցիչը օգտագործում է տեղեկատվական և ճանաչողական ուղղվածությամբ թեստային կոնստրուկցիաներ, ուսանողների կողմից կազմված թեստային կառուցվածքներ, անհարկի տվյալներով առաջադրանքներ պարունակող թեստային կոնստրուկցիաներ:

Տեղեկատվական իրավասության ձևավորում

Այս տեսակի իրավասությունները զարգացնելու համար ուսուցիչը օգտագործում է հետևյալ տեխնիկան.

- Նոր տերմիններ սովորելիս ուսանողները, օգտվելով բացատրական բառարանից, հասկացություններին տալիս են տարբեր սահմանումներ, օրինակ՝ մաթեմատիկայում մոդուլը ... է, շինարարության մեջ մոդուլը ..., տիեզերագնացության մեջ մոդուլը .. և այլն:

- սեփական պրեզենտացիաների պատրաստում՝ օգտագործելով տարբեր աղբյուրներից նյութեր, այդ թվում՝ ինտերնետից

- Ուստի դասին նախապատրաստվելիս ուսուցիչը օգտագործում է այլ աղբյուրների առաջադրանքներ, որոնցում տվյալները ներկայացված են աղյուսակների, գծապատկերների, գրաֆիկների, հնչյունների, տեսաաղբյուրների և այլնի տեսքով:

- ուսանողներին հնարավորություն է տալիս ինքնուրույն կազմել բոլոր տեսակի թեստային կոնստրուկցիաներ.

- կիրառական բնույթի առաջադրանքների օգտագործումը. Արդյունքում աշակերտները ոչ միայն զարգացնում են տեղեկատվական կոմպետենտությունը, այլև կուտակում են կենսափորձ։

Հաղորդակցական իրավասության ձևավորում

Այս իրավասությունը զարգացնելու համար ուսուցիչը օգտագործում է հետևյալ մեթոդներն ու տեխնիկան.

- ուսանողների կողմից տնային առաջադրանքների պատասխանների բանավոր վերանայում;

- պատասխանի անվճար ներկայացման թեստային կոնստրուկցիաների և բանավոր թեստային կոնստրուկցիաների օգտագործում.

- խմբային աշխատանքի օգտագործումը, օրինակ. գրասեղանի վրա գտնվող հարեւանին ասեք սահմանումը, լսեք պատասխանը, խմբում քննարկեք ճիշտ սահմանումը.

- անցնելով տարբեր բանավոր թեստեր.

Սոցիալական և աշխատանքային իրավասության ձևավորում

Հետևյալ տեխնիկան նպաստում է այս իրավասության լավագույն զարգացմանը.

– թեստային փաստաթղթերտարբեր տեսակներ, օրինակ՝ օգտագործելով էլեկտրոնային թեստային կոնստրուկցիաներ.

- սոցիալական և աշխատանքային բնույթի առաջադրանքներ.

- տարբեր ուսումնասիրությունների անցկացում;

- թեստերի կազմում հենց ուսանողները.

Իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման իրականացումը պետք է իրականացվի տարբեր կերպ՝ հաշվի առնելով առանձին առարկաների առանձնահատկությունները: Իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցումը, որն ուժգնանում է ժամանակակից դպրոցում, արտացոլում է հասարակության ընկալվող կարիքը մարդկանց վերապատրաստելու համար, ովքեր ոչ միայն բանիմաց են, այլև կարող են կիրառել իրենց գիտելիքները:

Հիմնական իրավասությունների ձևավորման պայմաններից է ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաների ներդրումը, այդ թվում՝ ինտերակտիվ: Ինտերակտիվ տեխնոլոգիաներն ունեն մի շարք առանձնահատկություններ, որոնք հնարավորություն են տալիս դրանք օգտագործել ուսուցման գործընթացում բավարար արդյունավետությամբ. մասնակից, օգտագործում սոցիալական մոդելավորում, հիմնված է համագործակցության մթնոլորտի, բոլորի կարծիքի նկատմամբ հարգանքի և անձնական որոշումների ազատ ընտրության վրա... Մի քանիսը մեջբերեմ

ինտերակտիվ տեխնիկայի օրինակներ, որոնք ես օգտագործում եմ իմ աշխատանքի պրակտիկայում:

Դասին տարբեր աղբյուրների օգտագործումը մեծապես մեծացնում է ճանաչողական հետաքրքրությունը առարկայի նկատմամբ։

Հատկապես կարևոր ազդեցություն է ունենում պատմահասարակագիտական ​​նյութի ընկալման հուզական ոլորտի վրա գրական նյութի օգտագործումը: Ընդհանուր պատմության 10-րդ դասարանում կարող եք անցկացնել սեմինար՝ «Վերածնունդ. Ռեֆորմացիա. Նոր անհատականության որոնման մեջ «Առաջադրանք հակառակ կողմըինդիվիդուալիզմը բացահայտում է Համլետ Վ. Շեքսպիրի հայտնի մենախոսությունը.

Տեղեկատվական տեխնոլոգիաները հնարավորություն են տալիս նոր ձևով օգտագործել տեքստային, ձայնային, գրաֆիկական և վիդեո տեղեկատվությունը պատմության և հասարակագիտության դասերին, ինչը թույլ է տալիս ուսուցիչներին և ուսանողներին օգտագործել տեղեկատվության տարբեր աղբյուրներ իրենց ստեղծագործական գործունեության մեջ:

Ներկայացման ցուցադրման գործընթացում ուսանողները ձեռք են բերում փորձ հրապարակային ելույթ... Մրցակցության տարրը բարձրացնում է ուսանողի ինքնագնահատականը, ինչը թույլ է տալիս զարգացնել և ձևավորել իր անձնական որակները ժամանակակից տեղեկատվական հասարակության մեջ։

Կարևոր մաս արտադպրոցական միջոցառումներպատմության և հասարակագիտության մեջ ուսանողների նախապատրաստումն է առարկայի տարբեր մակարդակների օլիմպիադաներին մասնակցելու համար

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտը (FSES) հստակ սահմանում է դպրոցականների կրթական արդյունքների պահանջները՝ անձնական, մետաառարկայական և առարկայական: TO անձնականՈւսանողների արդյունքները ներառում են արժեքային-իմաստային վերաբերմունք, անհատական ​​և անձնական դիրքորոշումների արտացոլում, սոցիալական իրավասություն, դպրոցականների քաղաքացիական ինքնության ձևավորում: Մետաառարկաարդյունքները հուշում են ունիվերսալի տիրապետում ուսումնական գործունեությունանհրաժեշտ կրթական և գործնական խնդիրների լուծման համար. Առարկաարդյունքները ներառում են նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու, դրանք փոխակերպելու և կիրառելու հատուկ առարկայական գործունեության փորձը:

Ակնհայտ է, որ Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջներն իրականացնելու համար անհրաժեշտ են նորարարական ուսումնական միջոցներ, որոնցից մի քանիսն են՝ տեղեկատվական, դիզայն, խմբային և մոդուլային տեխնոլոգիաներ և այլն։

Իմ կարծիքով ամենակարևորը տեղեկատվական ևանձնական ինքնակատարելագործման իրավասությունը.

Ինֆորմացիոն տեխնոլոգիա

Տեղեկատվական տեխնոլոգիաները համակարգչի միջոցով հատուկ ձևով նախագծված տեղեկատվության փոխանցման միջոց է։

Ժամանակակից ուսանողը ոչ միայն պետք է կարողանա աշխատել համակարգչով, այլև ճիշտ հագեցնել «տեղեկատվական քաղցը», և դրանում. մեծ դերխաղում ուսուցիչ.

Պատմության դասերին տեղեկատվական տեխնոլոգիաները օգտագործում ենք հետևյալ տարբերակներով.

1) Ամենատարածված տեսակը մուլտիմեդիա շնորհանդեսներն են: Ներկայացումներ պատրաստելը լուրջ, ստեղծագործական գործընթաց է, որի յուրաքանչյուր տարր պետք է մտածել և ընկալել ուսանողի ընկալման տեսանկյունից։

2) Իմ դասերի ընթացքում նյութի ավելի խորը յուրացման և գիտելիքների վերահսկման համար ես օգտագործում եմ տարբեր տեսակի թեստեր և սիմուլյատորներ: Սրանք կարող են նմանվել թեստերի, որոնք գրված են ուսուցչի կողմից Word ծրագրերում կամ Power point, կամ թեստերի պատրաստի տարբերակներ, որոնցից այժմ շատ են ինտերնետում։ Սովորողների կողմից անհաջող պատասխանի դեպքում ստեղծված պրեզենտացիան թույլ է տալիս ուսանողներին, օգտագործելով հիպերհղումներ, վերադառնալ դասի ցանկալի հատված, որտեղ կա պատասխանի համար անհրաժեշտ տեղեկատվություն: (Սլայդ)

3) Պատմության դասերին մենք ուսանողների հետ իրականացնում ենք բազմաթիվ գործնական առաջադրանքներ անմիջապես ինտերակտիվ գրատախտակի վրա: Եվ այստեղ ուսուցիչը կանգնած է աշխատանքի անսպառ բազմազանության առաջ. Իմ կողմից օգտագործված բոլոր տեսակի առաջադրանքները պայմանականորեն կարելի է բաժանել մի քանի խմբերի.

1. «Աշխատանք նկարների հետ».

2. «Խաչբառ»

3." Եզրագծային քարտեզ»

4. «Ներդիր բառը»

5. «Անուններ»

6. «Հարաբերվել»

7. «Ստուգեք».

Եվ, իհարկե, մանկավարժական գործընթացի կարևոր տարրը ուսուցիչների նախագծային գործունեությունն է։ Դիզայնի գործունեությունը աշխատանքի համեմատաբար նոր ձև է, հատկապես համակարգչային ծրագրերի հետ կապված: Նախ, նախագծի թեման պետք է պարունակի կա՛մ հետազոտական ​​տարր, կա՛մ այն ​​պետք է լինի հավաքածու, որը դեռևս չի եղել էլեկտրոնային ձևով: Երկրորդ, մուլտիմեդիա նախագիծը, ըստ էության, առաջանում է առնվազն երկու առարկաների հանգույցում (ինչպես կիրառվում է IWT-ի և պատմության այս աշխատանքի համար), բայց իրականում դրա իրականացումը ազդում է առարկաների շատ ավելի լայն շրջանակի վրա՝ ռուսաց լեզու, գրականություն: , համաշխարհային գեղարվեստական ​​մշակույթը և մի շարք այլ՝ կախված թեմայից։ Հետևաբար, կարող են լինել երկու կամ երեք ծրագրի ղեկավարներ: Կարևոր է որոշել ծրագրի մասնակիցների օպտիմալ թիվը:

Փորձից կարող եմ ասել, որ ուսանողները ակտիվորեն ներգրավված են նախագծային գործունեության մեջ, սա նրանց մոտ մեծ հետաքրքրություն է առաջացնում, և արդյունքները գրեթե միշտ լավ են:

Այսպիսով, օգտագործելով տեղեկատվական տեխնոլոգիաներօգնում է ուսուցչին բարձրացնել երեխաներին առարկան սովորեցնելու մոտիվացիան և հանգեցնում է մի շարք դրական հետևանքների (հոգեբանորեն հեշտացնում է ուսանողների կողմից նյութի յուրացման գործընթացը, ընդլայնում է երեխաների ընդհանուր տեսակետը. դասում վիզուալիզացիայի օգտագործման մակարդակը մեծանում է. Ուսանողները տիրապետում են տարբեր աղբյուրներից տեղեկատվություն կորզելու, համակարգչային տեխնոլոգիաների միջոցով այն մշակելու կարողությանը, ձևավորվում է սեփական տեսակետը հակիրճ և հստակ ձևակերպելու կարողությունը և այլն):

Հետևաբար, և՛ տարրերը, և՛ նախագծի տեխնոլոգիան ինքնին պետք է կիրառվեն թեմայի ուսումնասիրության վերջում որոշակի ցիկլով, որպես կրկնվող-ընդհանրացնող դասի տեսակներից մեկը: Նման մեթոդաբանության տարրերից է նախագծային քննարկումը, որը հիմնված է կոնկրետ թեմայի վերաբերյալ նախագծի պատրաստման և պաշտպանության մեթոդի վրա:

Էությունը բանավեճկայանում է նրանում, որ թեմայի ուսումնասիրության և դրա լուծման դժվարությունների բացահայտման արդյունքում ուսանողները վեճի ընթացքում ուրվագծում են խնդրի լուծման հնարավոր փորձերը, և դրանք քննարկվում են քննարկման կամ բանավեճի ընթացքում:

Դիզայնի տեխնոլոգիայի օգտագործման մեկ այլ տարբերակ ընտրված թեմայի վերաբերյալ նախագծի ուղղակի մշակումն ու պաշտպանությունն է:

Անձնական ինքնակատարելագործման իրավասության ձևավորում

- Այս իրավասությունը ձևավորելու համար ուսուցիչը կիրառում է գործունեության այս տեսակը պատմության և հասարակագիտության դասերին՝ որպես «հավելյալ տվյալների» հետ խնդիրներ լուծելու։

- Այս տեսակի իրավասությունները զարգացնելու համար ուսուցիչը առաջադրանքներ է օգտագործում՝ զարգացնելու ինքնատիրապետման հմտությունները: Ինքնակարգավորումը զարգացնելու տեխնիկաներից մեկը կատարված առաջադրանքների ստուգումն է։ Որոշման ստուգումը պահանջում է համառություն և որոշակի կամային ջանքեր։ Արդյունքում ուսանողներին սովորեցնում են ամենաարժեքավոր որակները՝ անկախություն և վճռականություն գործողություններում, պատասխանատվության զգացում նրանց համար:

- Այս իրավասությունը ձևավորելու համար ուսուցիչը խրախուսում է ուսանողներին ինքնուրույն կազմել թեստը՝ գտնելով սխալ և ճիշտ պատասխանների տարբերակներ։

Այս իրավասությունների շնորհիվ ուսանողները կկարողանան ազատ և ինքնուրույն ընտրել տարբեր տեսակի գործունեության նպատակներն ու միջոցները, կառավարել իրենց գործունեությունը` միաժամանակ կատարելագործելով և զարգացնելով դրանք իրականացնելու իրենց կարողությունները:

Պետք է ասել, որ հիմնական իրավասությունները ձևավորվում են միայն սեփական գործունեության փորձի մեջ, հետևաբար կրթական միջավայրը պետք է կառուցվի այնպես, որ երեխան հայտնվի իրավիճակներում, որոնք նպաստում են դրանց ձևավորմանը։ Բերեմ ընդամենը մի քանի օրինակ սեփական փորձը.

Զարգացման տեխնոլոգիան կարևոր դեր է խաղում «քննադատ ընթերցողի» և «քննադատական ​​դիտողի» ձևավորման գործում. քննադատական ​​մտածողություն... Այս տեխնոլոգիայի մեջ ես ամբողջ դասեր եմ անցկացնում և օգտագործում առանձին տեխնիկա։

Զանգի փուլ«Նպատակ ունի վիճարկել ուսումնասիրվող հարցի վերաբերյալ ուսանողների արդեն իսկ առկա գիտելիքները, հետագա աշխատանքի մոտիվացիան: Աշակերտը հիշում է այն, ինչ գիտի ուսումնասիրվող հարցի մասին, ենթադրություններ է անում, տալիս հարցեր, որոնց պատասխանն ուզում է ստանալ։ Այս փուլում ես օգտագործում եմ հետևյալ տեխնիկան.

Ճիշտ և ոչ ճիշտ հայտարարություններ,

Պատմության գուշակություն հիմնաբառերով,

Տրամաբանական շղթաներ

· Կլաստեր.

Ուսանողները շատ են սիրում «հիմնաբառեր» տեխնիկան: Ընդունելություն «ճշմարիտ-կեղծ հայտարարություններ». Տղաների համար մեկ այլ հետաքրքիր բան էլ «խճճված տրամաբանական շղթաներով» հնարքն է։ Այս տեխնիկան լավ հարմար է «իրադարձություններով» թեմաների համար, ինչպիսիք են այն թեմաները, որոնցում դիտարկվում են պատերազմները, երկրի և մարդկանց կյանքի փոփոխությունները, բացահայտվում են պատճառներն ու հետևանքները:

Մարտահրավերի փուլը բաղկացած է նրանից, որ ուսանողներին առաջարկվում է որոշել տեղի ունեցողի հաջորդականությունը: Դա անելու համար նրանց տրվում են քարտեր, որտեղ իրադարձության տարրերը նշվում են շփոթված տեսքով: Տղաները իրենց նոթատետրում նշում են հաջորդականությունը թվերի շղթայի տեսքով, որոնցից յուրաքանչյուրը նշանակում է իրադարձության որոշակի տարր։ Սա նույնն է, ինչ նախորդ դեպքում, գրված է մատիտով. Այն բանից հետո, երբ տղաները կազմեցին իրենց շղթաները, մենք լսում ենք, թե ով ինչ է արել, և արդյունքները գրված են գրատախտակին. ո՞ր թվերն են և քանիսը զբաղեցնում որոշակի տեղ: Ձայնագրությունների արդյունքները ցույց են տալիս, որ անհամաձայնություն է եղել հաջորդականության վերաբերյալ։ Բացի այդ, ես խնդրում եմ բոլորին գրել պատմություն իրենց թվերի շղթայով, կամ ես ինքս կկազմեմ պատմության մի քանի տարբերակ: Այս պահը ուժեղացնում է ցանկությունը իմանալու, թե ինչպես էր դա իրականում: Այստեղ դեռ մրցակցային իրավիճակ է ստեղծվում, քանի որ յուրաքանչյուրն ուզում է, որ իր շղթան ճիշտ լինի։

Բովանդակության ընկալման փուլը կարող է իրականացվել տարբեր ձևերով՝ կարդալով տեքստ, ուսուցչի պատմություն կամ տեսանյութ: Ամեն դեպքում, երեխաներն ունեն իրադարձության ամբողջական պատկերացում, և նրանք կարող են ճշտել իրենց շղթան և որոշել իրադարձության տարրերի հաջորդականությունը: Այստեղ ուշադրությունը կարևոր դեր է խաղում, այնպես որ ոչ բոլոր ուսանողներն են դա ճիշտ հասկանում: Ավարտելուց հետո անհատական ​​աշխատանքստուգեք միմյանց, ստուգեք կամ խմբերով կամ զույգերով: Այս ամենի վերջում այն ​​հնչում է որպես ճիշտ շղթա, և յուրաքանչյուրը կարող է ստուգել իր աշխատանքի որակը:

Հասկանալու փուլումսովորողները աշխատում են նոր տեղեկությունների հետ՝ լուսանցքներում նշելով «v» - ես արդեն գիտեմ, «+» - նոր տեղեկատվություն, «?» -Չեմ հասկանում, հարցեր կան։ Այս նշագրման հիման վրա կարելի է կազմել աղյուսակ:

Բովանդակության ընկալման փուլը կարող է իրականացվել տարբեր ձևերով.

տեքստի ընթերցում,

ուսուցչի պատմությունը

տեսաֆիլմ.

լրատվական ֆիլմ

Կանգառներով ընթերցում.

Ամեն դեպքում, երեխաներն ունեն իրադարձության ամբողջական պատկերացում, և նրանք կարող են ճշտել իրենց շղթան, ուղղել և սխալ նախադասությունները, հարմարեցնել կլաստերը և այլն: Այստեղ ուշադրությունը կարևոր դեր է խաղում, այնպես որ ոչ բոլոր ուսանողներն են դա ճիշտ հասկանում: Անհատական ​​աշխատանքն ավարտելուց հետո ստուգում են միմյանց, ստուգում կամ խմբերով կամ զույգերով։ Այս ամենի վերջում հնչում են ճիշտ տարբերակները, և յուրաքանչյուրը կարող է ստուգել իր աշխատանքի որակը:

Արտացոլումներառում է թեմայի ամփոփում: Սա կարող է լինել ամփոփում.

«Ես հասկացա, որ…», «… կարող է հանգեցնել…» և այլն,

նկար, որն արտացոլում է թեմայի իմաստը,

համաժամանակյա,

Sequin-ը հինգ տողանոց բանաստեղծություն է, որը հանգավորված չէ։ Սա ստեղծագործական, ընդհանրացնող աշխատանք է, որը թույլ է տալիս հակիրճ ձևով պատկերել ուսումնասիրվող թեմայի ուսանողի հուզական փորձը: Սկզբում տղաները ստանում են անարտահայտիչ համաժամանակացումներ՝ իրենց խոսքին ծանոթ բառերի շարքով: Ժամանակի ընթացքում աշխատանքն ավելի լավն է դառնում՝ ավելի օրիգինալ, ավելի զգացմունքային:

Կլաստեր - իմաստային միավորների ընտրությունը և դրանց գրաֆիկական ձևավորումը որոշակի կարգով փունջի տեսքով, թվում է, որ առաջին հայացքից աշխատանքի ամենահեշտ տեսակներից մեկն է: Բայց սա հեռու է դեպքից։ Զանգահարման փուլում կլաստերը կարող է օգտագործվել մի թեմայի շուրջ, որում հնարավոր է համակարգել ստացված տեղեկատվությունը նախքան տեղեկատվության հիմնական աղբյուրին ծանոթանալը, հաճախ դժվարությունը կայանում է համակարգման մեջ, այն է՝ ընդգծելու իմաստային բլոկները: Հետևաբար, դուք պետք է սկսեք նրանցից, որոնք մոտ և հասկանալի են տղաներին: Դրանք կարող են լինել տնտեսական գործունեության, սոցիալական զարգացման, մշակույթի թեմաներ, օրինակ՝ «Հին եգիպտացիների գիրը և գիտելիքները», «Օլիմպիական խաղերը հնությունում», «Աթենա աստվածուհու քաղաքում», «Դիոնիսոսի թատրոնում» , «Ստրկությունը ներս Հին Հռոմ«Եվ ուրիշներ: Այստեղ տղաների համար դժվար չէ ենթադրել իմաստային բլոկները և դրանց տարրերը, և քանի որ բոլորն ունեն տարբեր գիտելիքներ և գաղափարներ, ուրեմն կան. վիճելի կետեր... Այսպիսով, կանչման փուլն իրականացվում է։

Հակասությունները լուծելու համար երեխաներին հրավիրում են կարդալ տեքստը, որտեղ նրանք ընտրում են տեղեկատվություն կլաստերի մեջ: Կախված տեքստի ծավալից՝ աշխատանքը կառուցվում է՝ մեծ ծավալով տեքստը բաշխվում է խմբերի կամ զույգերի միջև, այնուհետև իմաստային բլոկները լրացվում են առանձին՝ փոքր քանակությամբ տեքստով, բոլորը կարդում են նույնը, բայց միևնույն ժամանակ նրանք կազմում են կլաստերի իրենց տարբերակը: Այսպիսով, արտացոլման փուլում սկզբնական կլաստերի սխալ նախադասությունները ուղղվում են և լրացվում նոր տեղեկություններով: Այնուհետև տեղի է ունենում շնորհանդես, և բոլոր աշխատանքները կապված են միմյանց հետ. դրանք ստեղծում են առանձին աշխատանքների մեկ կլաստեր կամ պարզաբանում և լրացնում են միմյանց:

Ուսանողների զարգացման համար մեծ նշանակություն ունի նաև կլաստերի ընդունումը, քանի որ ձևավորում է հետևյալ հմտությունները՝ համակարգել տեղեկատվությունը, փոխկապակցել երևույթներն ու փաստերը, ընդգծել հիմնական բառերը, ուղղել դրանց սխալները:

Հարցերը նպաստում են քննադատական ​​մտածողության զարգացմանը։ Ուշադրություն եմ հրավիրում հարցեր կառուցելու ունակության ձևավորման վրա Հատուկ ուշադրություն... Ցածր դասարաններում խաղում եմ «Ամենաուշադիր ընթերցող» խաղը։ Աշակերտները պետք է հնարավորինս շատ հարցեր կազմեն տեքստին: Արդյունավետ է «Հաստ և բարակ հարցեր, հատկապես ավագ դպրոցում, երբ ամբողջ դասարանը աշակերտին հարցնում է ուսումնասիրված թեմայի մասին, արդյունավետ է: Գնահատում եմ հարցերը՝ ամենադժվարը, ամենահետաքրքիրը, օրիգինալը։ Ուսանողները մեծ հաճույք են ստանում հարցերին պատասխանելուց:

Հիմնական իրավասությունների ձևավորումը, ինչպես նաև իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման ներդրումը պետք է իրականացվի տարբերակված ձևով` հաշվի առնելով առանձին առարկաների առանձնահատկությունները: Իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցումը, որն ուժգնանում է ժամանակակից դպրոցում, արտացոլում է հասարակության ընկալվող կարիքը մարդկանց վերապատրաստելու համար, ովքեր ոչ միայն բանիմաց են, այլև կարող են կիրառել իրենց գիտելիքները:

Եվ վերջում ուզում եմ մի քանի խոսք ասել առանցքային կրթական իրավասությունների ձևավորմամբ զբաղվող ուսուցչի վերապատրաստման մասին։ Ինձ թվում է, որ ուսուցչի համար բավարար չէ այս ոլորտում բանիմաց լինելը, անհրաժեշտ է հստակ ներկայացնել իր աշխատանքի արդյունքը՝ թե վերջնական, թե միջանկյալ, պետք է մտածել ուսումնական գործընթացի օպտիմալացման մասին, որը կդարձնի այն. հնարավոր է հարմարավետ և արդյունավետ կազմակերպել ուսանողի աշխատանքը. Սա նշանակում է, որ ժամանակակից ուսուցիչը պետք է ունենա մեծ կենսափորձ, գիտական ​​գիտելիքներ, լինել նախաձեռնող և ստեղծագործ անձնավորություն: Սա անհրաժեշտ է ուսանողներին գիտելիքների փոխանցման և ձեռք բերված գիտելիքները համալիրում կյանքի մեջ կիրառելու բավականաչափ բարձր իրավասություն զարգացնելու համար: Կարծում եմ, որ պետք է հիշել, որ դեռահասը դպրոցական շեմը թողնելուց հետո կօգտագործի ձեռք բերած փորձը և կկարողանա իրացնել ինքն իրեն՝ հենվելով դրա վրա։

«Կոմպետենտություն» հասկացությունը և դրա նշանակությունը ժամանակակից կրթություն

Կրթության նորմատիվ և գործնական բաղադրիչում իրավասությունների ներդրումը հնարավորություն է տալիս լուծել ժամանակակից ղազախական դպրոցի համար բնորոշ խնդիր, երբ ուսանողները կարող են լավ տիրապետել տեսական գիտելիքների մի շարքին, բայց զգալի դժվարություններ են ունենում այն ​​գործողություններում, որոնք պահանջում են այդ գիտելիքների օգտագործումը: լուծել կյանքի կոնկրետ խնդիրներ կամ խնդրահարույց իրավիճակներ.

Իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցումը ենթադրում է ոչ թե ուսանողի կողմից միմյանցից անջատ գիտելիքների և հմտությունների յուրացում, այլ դրանց տիրապետում համալիրում: Այս առումով փոխվում է ուսուցման մեթոդների համակարգը, ավելի ճիշտ՝ այլ կերպ։ Դասավանդման մեթոդների ընտրությունը և ձևավորումը հիմնված են համապատասխան իրավասությունների կառուցվածքի և կրթության մեջ նրանց կողմից իրականացվող գործառույթների վրա:

Իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման շրջանակներում առանձնանում են երկու հիմնական հասկացություններ.

• իրավասություն;
• իրավասությունը։

Ի՞նչ է իրավասությունը: Ի՞նչ է իրավասությունը: Այս հասկացություններին կան տարբեր մոտեցումներ: Վերլուծելով ուսումնասիրված գրականությունը՝ եզրակացնում ենք, որ այս պահի համար չկան ճշգրիտ, միատեսակ սահմանումներ։ Դիտարկենք այս հասկացությունների առկա մեկնաբանությունները:

«Օտար բառերի համառոտ բառարանը» (Մ., 1952) տալիս է հետևյալ սահմանումը. ով իրավունք ունի ինչ-որ բան անել կամ որոշել, ինչ-որ բան դատել ըստ իր գիտելիքների կամ իրավասության»:. .

Ս.Ի. տեխնիկական առաջադրանք, իրավունքներ.

Վ հանրագիտարանային բառարանկարող եք գտնել «իրավասության» հետևյալ սահմանումը` օրենքով սահմանված կոնկրետ մարմնի լիազորությունների շրջանակը. պաշտոնական; գիտելիքներ, փորձ որոշակի ոլորտում.

Հոգեբանական գրականության մեջ, մասնավորապես բառարանում պրակտիկ հոգեբան, բացահայտվում է սոցիալ-հոգեբանական կոմպետենտության հայեցակարգը, «... որը ձևավորվում է անհատի կողմից հաղորդակցման համակարգերի յուրացման և համատեղ գործունեության մեջ ընդգրկվելու ընթացքում»։

Բացատրական բառարանում, խմբագրված Դ.Ի. Ուշակովը, տեսանելի են կոմպետենցիա և կոմպետենտություն հասկացությունների միջև տարբերությունները. իրավասություն - մի շարք հարցերի, երևույթներ, որոնցում Այս անձնավորությունըունի լիազորություններ, գիտելիքներ, փորձ, լիազորություններ» .

Նաև ըստ Ա.Վ.Խուտորսկու. կոմպետենտություն՝ ուսանողի անձնային որակների (արժեքային-իմաստային կողմնորոշումներ, գիտելիքներ, կարողություններ, հմտություններ, կարողություններ) մի շարք, որը պայմանավորված է որոշակի սոցիալական և անձնային նշանակալի ոլորտում նրա գործունեության փորձով։ Կոմպետենտությունը օտարված, կանխորոշված ​​սոցիալական պահանջ է (նորմ) աշակերտի կրթական պատրաստության համար, որն անհրաժեշտ է որոշակի ոլորտում նրա արդյունավետ արդյունավետ գործունեության համար։.

Ի.Ա. «Կոմպետենտություն» ձմեռային տերմինը բացահայտում է՝ «որպես մարդու սոցիալական և մասնագիտական ​​կյանքի գիտելիքահենք, ինտելեկտուալ և անձնապես պայմանավորված փորձ» ուսումնական գործընթացի վերջնական արդյունքը..

Ըստ Յու.Ն.Եմելյանովի«Կոմպետենտությունը սոցիալական և անհատական ​​գործունեության ձևերի ուսուցման մակարդակն է, որը թույլ է տալիս անհատին իր կարողությունների և կարգավիճակի շրջանակներում հաջողությամբ գործել հասարակության մեջ»:.

Գ.Կ. Սելևկոն մեկնաբանում է իրավասություն տերմինը՝ որպես սուբյեկտի պատրաստակամություն՝ արդյունավետորեն կազմակերպելու ներքին և արտաքին ռեսուրսները՝ նպատակ դնելու և հասնելու համար: Ներքին ռեսուրսները հասկացվում են որպես գիտելիք, կարողություններ, հմտություններ, վերառարկայական հմտություններ, իրավասություններ (գործունեության ձևեր), հոգեբանական բնութագրեր, արժեքներ և այլն:

Իրավասությունը «աշխատանքային առաջադրանքների կամ աշխատանքի ակնկալվող արդյունքների նկարագրությունն է», «կարողությունները սահմանվում են որպես» կազմակերպությունում ընդունված չափանիշներին համապատասխան գործելու կարողություն «... շարժառիթները, բնավորության գծերը, կարողությունները, ինքնագնահատականը, սոցիալական դերը ավելացվում է իրավասության այս հաճախ հիշատակվող սահմանմանը, գիտելիքների, որոնք մարդը օգտագործում է աշխատանքում.

Իրավասությունը լուծվող խնդիրների ոլորտն է, գործունեության ոլորտը, վերագրվող պարտականությունների շրջանակը, իրավասությունների իրականացման ոլորտը՝ որոշման չափանիշների հետ միասին, այսինքն՝ տարածքի միասնությունը։ իրավասությունների իրականացում, կատարողական չափանիշներ և օգտագործվող ռեսուրսներ: Իսկ կոմպետենտությունը գիտելիքի, կարողությունների և սուբյեկտիվ անհատականության գծերի ուղղորդված փոխազդեցության գործընթաց է՝ տվյալ իրավասության շրջանակներում նպատակներին հասնելու համար։.

Մ.Վ. Իրավասության հայեցակարգի բազմաթիվ մեկնաբանությունների թվում Կոնդուրարն առանձնացրեց հետևյալ բաղադրիչները.

• առարկայական ոլորտ, որի մասին անհատը քաջատեղյակ է.
• բնորոշ է անհատի գործունեությանը, այսինքն. կատարված առաջադրանքների էության և լուծվող խնդիրների ըմբռնում.
• վայրի և ժամանակի հատուկ հանգամանքներին համարժեք գործողության միջոցներ և մեթոդներ ընտրելու ունակություն.
• ձեռք բերված արդյունքների համար պատասխանատվության զգացում;
• սխալներից սովորելու և նպատակներին հասնելու գործընթացում ճշգրտումներ անելու ունակություն.
• շրջանավարտների ուսուցման որակի ինտեգրված բնութագիր, կրթության արդյունքի կատեգորիա.
• իդեալական և նորմատիվ բնութագիր, գիտելիքի որոշակի կանխորոշված ​​տարածք, որտեղ պետք է տեղյակ լինեն մեկ մասնագիտությամբ միավորված մարդիկ..

Մ.Վ. Կոնդուրարը վերաբերում է իրավասության մակարդակին որպես մակարդակ, որը որոշվում է հետևյալ չափանիշների համակցությամբ.

• գիտելիքների և հմտությունների յուրացման մակարդակը (գիտելիքների և հմտությունների որակ);
• գիտելիքների և հմտությունների շրջանակ և լայնություն;
• հատուկ առաջադրանքներ կատարելու ունակություն;
• իրենց աշխատանքը ռացիոնալ կազմակերպելու և պլանավորելու ունակություն.
• ոչ ստանդարտ իրավիճակներում գիտելիքներն օգտագործելու կարողություն (արագ հարմարվել սարքավորումների, տեխնոլոգիայի, կազմակերպման և աշխատանքային պայմանների փոփոխման ժամանակ).

Այսպիսով, իրավասությունը գիտելիքի, կարողությունների և անձի սուբյեկտիվ հատկությունների ուղղորդված փոխազդեցության գործընթաց է տվյալ իրավասության շրջանակներում նպատակներին հասնելու համար, որոնք որոշվում են միասին իրավասությամբ և գնահատվում ըստ իրավասության կողմից սահմանված նպատակներին հասնելու չափանիշների: Եվ մենք կարող ենք եզրակացնել, որ իրավասությունը և իրավասությունը որոշվում են միմյանց հետ փոխկապակցվածությամբ, և իրավասության (որակավորման) մակարդակը կախված է իրավասության պահանջներին դրա համապատասխանությունից: Իրավասությունը որոշվում է առաջադրանքի ղեկավարի, ղեկավարի կողմից, իսկ իրավասությունը ձևավորվում է ուսումնական գործընթացում և իրականացվում և զարգանում մասնագիտական ​​գործունեության մեջ:.

Շատ իրավասություններ կան։Մի շարք հեղինակներ (Ս.Վ. Շիշով, Վ.Ի. Կալնեյ, Մ.Ա.Չոշանով և այլն) ընդհանուր թիվըիրավասությունները առանձնանում են նրանցով, որոնք այնքան էլ կոնկրետ չեն, բայց որոշ չափով համընդհանուր են: Այս իրավասությունները կոչվում են «հիմնական իրավասություններ» (հիմնական հմտություններ): Հիմնական իրավասությունները ամենաընդհանուր կարողություններն ու հմտություններն են, որոնք թույլ են տալիս մարդուն հասկանալ իրավիճակը, հասնել արդյունքների անձնական և մասնագիտական ​​կյանքում կոնկրետ հասարակության մեջ, ապահովելով անհատի արդյունավետ փոխգործակցությունը մասնագիտական ​​գործունեության իրականացման և միջանձնային փոխգործակցության մեջ: Հիմնական իրավասությունները չպետք է հակադրվեն գիտելիքներին կամ հմտություններին և կարողություններին.

Հիմնական իրավասությունների ցանկը որոշվում է՝ ելնելով հանրակրթության հիմնական նպատակներից: Ուսուցման իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման հետազոտողները առաջարկում են հիմնական իրավասությունների մի քանի դասակարգում: Դրանցից մեկի համաձայն (Ա.Վ. Խուտորսկայայի կողմից) հիմնական կրթական իրավասությունները բաժանվում են.

1. Արժեքային-իմաստային իրավասություններ.

Սրանք կարողություններ են՝ կապված աշակերտի արժեքային կողմնորոշումների, շրջապատող աշխարհը տեսնելու և հասկանալու, դրանում նավարկելու, իր դերի և նպատակի մասին տեղյակ լինելու, իր գործողությունների համար թիրախային և իմաստային պարամետրեր ընտրելու կարողության հետ, գործեր և որոշումներ կայացնել: Այս իրավասությունները ապահովում են ուսանողի ինքնորոշման մեխանիզմ կրթական և այլ գործունեության իրավիճակներում: Դրանցից է կախված աշակերտի անհատական ​​կրթական հետագիծը և նրա կյանքի ծրագիրն ամբողջությամբ։.

2. Ընդհանուր մշակութային իրավասություններ.

Ազգային և համամարդկային մշակույթի բնագավառում գործունեության իմացություն և փորձ. մարդու և մարդկության, առանձին ժողովուրդների կյանքի հոգևոր և բարոյական հիմքերը. ընտանիքի, սոցիալական, սոցիալական երևույթների և ավանդույթների մշակութաբանական հիմքերը. գիտության և կրոնի դերը մարդու կյանքում. իրավասությունը կենցաղային և մշակութային-հանգստի ոլորտում, օրինակ՝ տիրապետում արդյունավետ ուղիներազատ ժամանակի կազմակերպում. Սա ներառում է նաև աշխարհի պատկերը յուրացնելու ուսանողի փորձը, ընդարձակվելով մինչև աշխարհի մշակութային և համընդհանուր ըմբռնումը:.

3. Կրթական և ճանաչողական իրավասություններ.

Սա ինքնուրույն ճանաչողական գործունեության ոլորտում ուսանողի իրավասությունների մի շարք է, ներառյալ տրամաբանական, մեթոդական, ընդհանուր կրթական գործունեության տարրեր: Սա ներառում է նպատակադրման, պլանավորման, վերլուծության, արտացոլման, ինքնագնահատման կազմակերպման եղանակներ: Ուսումնասիրվող առարկաների առնչությամբ ուսանողը տիրապետում է ստեղծագործական հմտություններին՝ անմիջականորեն շրջապատող իրականությունից գիտելիքներ ստանալ, կրթական և ճանաչողական խնդիրների տեխնիկայի յուրացում, ոչ ստանդարտ իրավիճակներում գործողություններ: Այս իրավասությունների շրջանակներում որոշվում են ֆունկցիոնալ գրագիտության պահանջները՝ փաստերը ենթադրություններից տարբերելու կարողություն, չափման հմտությունների տիրապետում, ճանաչման հավանականական, վիճակագրական և այլ մեթոդների կիրառում։.

4. Տեղեկատվական իրավասություններ.

Ակադեմիական առարկաների և կրթական ոլորտներում, ինչպես նաև ամբողջ աշխարհում տեղեկատվության հետ կապված գործունեության հմտություններ: Տիրապետում ժամանակակից միջոցներտեղեկատվական (հեռուստացույց, մագնիտոֆոն, հեռախոս, ֆաքս, համակարգիչ, տպիչ, մոդեմ, պատճենահանող սարք և այլն) և տեղեկատվական տեխնոլոգիաներ (աուդիո-վիդեո ձայնագրություն, Էլ, մեդիա, ինտերնետ): Անհրաժեշտ տեղեկատվության որոնում, վերլուծություն և ընտրություն, դրա վերափոխում, պահպանում և փոխանցում.

5. Հաղորդակցական իրավասություններ.

Լեզուների իմացություն, շրջապատող և հեռավոր իրադարձությունների և մարդկանց հետ շփվելու ձևեր. խմբում, թիմում աշխատելու հմտություններ, տարբեր սոցիալական դերերի տիրապետում: Ուսանողը պետք է կարողանա ներկայանալ, գրել նամակ, հարցաշար, հայտարարություն, հարց տալ, քննարկում վարել և այլն։ Ուսումնական գործընթացում այս իրավասությունները յուրացնելու համար անհրաժեշտ և բավականհաղորդակցության իրական օբյեկտները և դրանց հետ աշխատելու մեթոդները կրթության յուրաքանչյուր փուլի ուսանողի համար յուրաքանչյուր ուսումնասիրվող առարկայի կամ ուսումնական տարածքի շրջանակներում..

6. Սոցիալական և աշխատանքային իրավասություններ.

Գործելով որպես քաղաքացի, դիտորդ, ընտրող, ներկայացուցիչ, սպառող, գնորդ, հաճախորդ, արտադրող, ընտանիքի անդամ: Իրավունքներ և պարտականություններ տնտեսագիտության և իրավունքի հարցերում, մասնագիտական ​​ինքնորոշման ոլորտում. Այս իրավասությունները ներառում են, օրինակ, աշխատաշուկայի իրավիճակը վերլուծելու, անձնական և սոցիալական շահերին համապատասխան գործելու, աշխատանքային և քաղաքացիական հարաբերությունների էթիկան տիրապետելու կարողությունը:.

7. Անձնական ինքնակատարելագործման իրավասություն.

Միտված են ֆիզիկական, հոգևոր և ինտելեկտուալ ինքնազարգացման, էմոցիոնալ ինքնակարգավորման և ինքնաաջակցության մեթոդների յուրացմանը: Ուսանողը տիրապետում է իր շահերի և հնարավորությունների գործունեության մեթոդներին, որոնք արտահայտվում են նրա շարունակական ինքնաճանաչման, անհրաժեշտության մշակման մեջ. ժամանակակից մարդանձնական որակները, հոգեբանական գրագիտության ձևավորումը, մտածողության և վարքի մշակույթը: Այս իրավասությունները ներառում են անձնական հիգիենայի կանոնները, սեփական առողջության մասին հոգալը, սեռական գրագիտությունը, ներքին էկոլոգիական մշակույթը, անվտանգ կյանքի ուղիները։.

Ժամանակակից կրթության այս հիմնական իրավասություններից բացի, առանձնանում են նաև հետևյալ իրավասությունները.

• ընդհանուր առարկայական իրավասություններ- առնչվում է ակադեմիական առարկաների և կրթական ոլորտների որոշակի շրջանակի.
• առարկայական իրավասություններ- հատուկ իրավասության երկու նախորդ մակարդակների հետ կապված, որոնք ունեն կոնկրետ նկարագրություն և ակադեմիական առարկաների շրջանակներում ձևավորվելու հնարավորություն։

Այսպիսով, հիմնական կրթական իրավասությունները կոնկրետացված են կրթական ոլորտների և ուսումնական առարկաների մակարդակով ուսման յուրաքանչյուր փուլի համար:.

Առանց չափազանցության կարելի է ասել, որ մաթեմատիկայի դասերին տեղի է ունենում այն ​​առանցքային իրավասությունների ձևավորումը, որոնք հիմք են հանդիսանում հասարակության մեջ մարդու գոյության համար։

1. Ուսուցչի ուղեցույց - Աստանա: Մանկավարժական գերազանցության կենտրոն, 2016 - 306 p.

2. Khutorskoy A. V. Հիմնական և առարկայական իրավասությունների նախագծման տեխնոլոգիա // «Eidos» ինտերնետային ամսագիր: - [Մուտքի ռեժիմ՝ http://www.eidos.ru/journal/2005/]

Հիմնական իրավասությունների հիմնական հատկանիշները.Ժամանակակից մանկավարժական գրականության մեջ ներկայացված է իրավասությունների բավականին մեծ շարք, որն արդիականացնում է դրանց ընտրության և համակարգման խնդիրը ըստ որոշակի չափանիշների։ Օրինակ՝ Եվրոպայի խորհրդի «Հիմնական իրավասությունները Եվրոպայի համար» թեմայով սիմպոզիումի ժամանակ բացահայտվել է հիմնական իրավասությունների հետևյալ ցուցիչ ցանկը. որոնում; մտածել; համագործակցել; գործի անցնել; հարմարեցնել.

Հիմնական (առանցքային, համընդհանուր) իրավասությունների ընտրության խնդիրը կրթության հիմնական խնդիրներից է։ Բոլոր հիմնական իրավասությունները ունեն հետևյալ բնութագրերը.

Նախ՝ դրանք բազմաֆունկցիոնալ են, դրանց տիրապետումը թույլ է տալիս լուծել առօրյա մասնագիտական ​​կամ հասարակական կյանքում առկա տարբեր խնդիրներ։

Երկրորդ՝ առանցքային իրավասությունները վերառարկայական և միջառարկայական են, դրանք ընդհանրացված են, ինչը նրանց հեշտությամբ փոխանցելի է դարձնում տարբեր իրավիճակների՝ ոչ միայն դպրոցում, այլև աշխատավայրում, ընտանիքում, քաղաքական ոլորտում և այլն։

Երրորդ, հիմնական իրավասությունները պահանջում են զգալի ինտելեկտուալ զարգացում. վերացական մտածողություն, ինքնաարտացոլում, սեփական դիրքի որոշում, ինքնագնահատական, քննադատական ​​մտածողություն և այլն:

Չորրորդ՝ հիմնական իրավասությունները բազմաչափ են, այսինքն՝ ներառում են տարբեր մտավոր գործընթացներ և ինտելեկտուալ հմտություններ (վերլուծական, քննադատական, հաղորդակցական և այլն), նոու-հաու և ողջախոհություն:

Հիմնական իրավասությունները հիմնված են համընդհանուր գիտելիքների, հմտությունների, ստեղծագործական գործունեության ընդհանրացված փորձի, հուզական-արժեքային հարաբերությունների վրա: Ունիվերսալը, ըստ Լ.Ն. Բոգոլյուբովը, հիմնարար գիտելիքներ են, որոնք ներառում են տեսական լայն ընդհանրացումներ, հիմնարար գիտական ​​կատեգորիաներ։ Օրինակ, մաթեմատիկայում նման հասկացությունները ներառում են «թիվ» հասկացությունը, ֆիզիկայում՝ «էներգիա», պատմության մեջ՝ «վիճակ» և այլն, իսկ ունիվերսալ հմտությունները գործունեության ընդհանրացված եղանակներ են։

Իրավասությունների տեսակները և դրանց կառուցվածքը:Համաձայն կրթության բովանդակության բաժանման ընդհանուր մետաառարկայի (բոլոր առարկաների համար), միջառարկայական (առարկաների ցիկլի համար) և առարկայի (առանձին առարկայի համար) Ա.Վ. Խուտորսկոյն առաջարկում է իրավասությունների եռաստիճան հիերարխիա. 1) հիմնական իրավասություններ. ; 2) ընդհանուր առարկայական իրավասությունները. 3) առարկայական իրավասությունները. Հիմնական իրավասությունները վերաբերում են կրթության ընդհանուր (մետաառարկայական) բովանդակությանը: Առարկայական ընդհանուր իրավասությունները վերաբերում են առարկաների որոշակի ցիկլի, իսկ առարկայական իրավասությունները կապված են կոնկրետ առարկայի հետ: Իրավասությունների բոլոր խմբերը փոխկապակցված են. հիմնական իրավասությունները նախանշվում են նախ առարկայական ցիկլի մակարդակով, այնուհետև յուրաքանչյուր առանձին առարկայի մակարդակով՝ ուսումնառության յուրաքանչյուր փուլի համար:

Տարբեր մանկավարժական և հոգեբանական հետազոտությունների շրջանակներում հիմնական իրավասությունների բաղադրիչ կազմի վերլուծությունը թույլ է տալիս դիմել ուսանողների հիմնական իրավասությունների կառուցվածքի սահմանմանը:

Ի.Ա. Ձմեռը եւ Յու.Գ. Հիմնական իրավասությունների Tatura պարտադիր բաղադրիչները ներառում են. արժեքային-իմաստային ներկայացումներ (հարաբերություններ) գործունեության բովանդակության և արդյունքի հետ (արժեքային-իմաստային ասպեկտ); համապատասխան գործունեության իրականացման եղանակի ընտրության հիմքում ընկած գիտելիքները (իրավասության ճանաչողական հիմքը). առկա գիտելիքների հիման վրա անհրաժեշտ գործողությունների հաջող իրականացման հմտություն, փորձ (հմտություն) (վարքային ասպեկտ); հուզական և կամային ինքնակարգավորում.

Գ.Կ. Սելևկոն ներկայացնում է հիմնական իրավասությունը որպես բաղադրիչների համալիր, ներառյալ գիտելիքը (ճանաչողական), ակտիվությունը (վարքային) և հարաբերական (աֆեկտիվ) բաղադրիչները: Ա.Վ. Տիխոնենկոն, բացի հիմնական իրավասությունների թվարկված բաղադրիչներից, ներառում է սոցիալական բաղադրիչ (կարողություն և պատրաստակամություն սոցիալական պատվերի պահանջները բավարարելու իրավասու մասնագետի համար):

Այսպիսով, հիմնական իրավասությունների կառուցվածքն առանձնանում է ինտեգրատիվ բնույթով և իրենից ներկայացնում է իր բաղկացուցիչ բաղադրիչների միասնություն՝ մոտիվացիոն, ճանաչողական, արժեքային-իմաստային, վարքային, որոնք պետք է արտացոլվեն ընդհանուր միջնակարգ կրթության բովանդակության մեջ:

Հիմնական իրավասությունների դասակարգում. Գրականության մեջ միանշանակ լուծում չունի նաև առանցքային իրավասությունների դասակարգման հարցը։

«Անկախ ճանաչողական գործունեության ոլորտում՝ հիմնված տեղեկատվության տարբեր աղբյուրներից գիտելիքների ձեռքբերման մեթոդների յուրացման վրա, այդ թվում՝ արտադասարանական.

քաղաքացիական և սոցիալական գործունեության ոլորտում (քաղաքացու, ընտրողի, սպառողի դերերի կատարում).

ոլորտում սոց աշխատանքային գործունեություն(ներառյալ աշխատաշուկայում տիրող իրավիճակը վերլուծելու, սեփական մասնագիտական ​​կարողությունները գնահատելու, հարաբերությունների նորմերն ու էթիկայի նավարկելու ունակությունը, ինքնակազմակերպման հմտությունները);

կենցաղային ոլորտում (ներառյալ սեփական առողջության, ընտանեկան կյանքի և այլնի ասպեկտները);

մշակութային և ժամանցային գործունեության ոլորտում (ներառյալ ազատ ժամանակի օգտագործման ուղիների և միջոցների ընտրությունը, անհատը մշակութային և հոգեպես հարստացնելը):

Ռուսական հոգեբանության մեջ ձևակերպված դրույթների հիման վրա այն փաստի վերաբերյալ, որ՝ ա) մարդը հաղորդակցության, ճանաչողության, աշխատանքի առարկա է (Բ.Գ. Անանիև).

բ) անձը դրսևորվում է հասարակության, այլ մարդկանց, ինքն իրեն, աշխատանքի հետ հարաբերությունների համակարգում (Վ.Ն.Մյասիշչև). գ) մարդկային կոմպետենտությունն ունի ակմեոլոգիական զարգացման վեկտոր (Ն.Վ. Կուզմինա, Ա.Ա. Դերկաչ); դ) պրոֆեսիոնալիզմը ներառում է իրավասությունները (Ա.Կ. Մարկովա): Ի.Ա. Զիմնյայան առանձնացրել է իրավասությունների երեք հիմնական խումբ.

1. Ինքն անձին` որպես անձի, գործունեության առարկայի, հաղորդակցության հետ կապված իրավասություններ:

Առողջության պահպանման իրավասություններ՝ առողջ ապրելակերպի նորմերի իմացություն և պահպանում, ծխելու, ալկոհոլիզմի, թմրամոլության, ՁԻԱՀ-ի վտանգների իմացություն. անձնական հիգիենայի, առօրյա կյանքի կանոնների իմացություն և պահպանում; մարդու ֆիզիկական կուլտուրա, ազատություն և կյանքի ձև ընտրելու պատասխանատվություն.

Աշխարհում արժեքային-իմաստային կողմնորոշման իրավասությունը. կեցության, կյանքի արժեքներ. մշակութային արժեքներ (գեղանկարչություն, գրականություն, արվեստ, երաժշտություն); գիտություն; արտադրություն; քաղաքակրթությունների պատմություն, սեփական երկիր; կրոն;

Ինտեգրման իրավասություններ. գիտելիքների կառուցվածքում, գիտելիքների իրավիճակային համարժեք թարմացում, ընդլայնում, կուտակված գիտելիքների ավելացում;

Քաղաքացիական իրավասություններ՝ քաղաքացու իրավունքների և պարտականությունների իմացություն և պահպանում. ազատություն և պատասխանատվություն, ինքնավստահություն, ինքնասիրություն, քաղաքացիական պարտք; գիտելիք և հպարտություն պետության խորհրդանիշներով (զինանշան, դրոշ, օրհներգ);

Ինքնակատարելագործման, ինքնակարգավորման, ինքնազարգացման, անձնական և օբյեկտիվ արտացոլման իրավասություններ. կյանքի իմաստը. Մասնագիտական ​​զարգացում; լեզվի և խոսքի զարգացում; մայրենի լեզվի մշակույթի տիրապետում, օտար լեզվի իմացություն.

2. Մարդու և սոցիալական ոլորտի սոցիալական փոխազդեցության հետ կապված իրավասություններ:

Սոցիալական փոխազդեցության իրավասություն. հասարակության, համայնքի, թիմի, ընտանիքի, ընկերների, գործընկերների հետ; հակամարտություններ և դրանց կարգավորում; համագործակցություն; դիմացինի նկատմամբ հանդուրժողականություն, հարգանք և ընդունում (ռասա, ազգություն, կրոն, կարգավիճակ, դեր, սեռ); սոցիալական շարժունակություն;

Հաղորդակցման իրավասություն (բանավոր, գրավոր)՝ երկխոսություն, մենախոսություն, տեքստի ձևավորում և ընկալում. սովորույթների, ծեսերի, էթիկետի իմացություն և պահպանում; միջմշակութային հաղորդակցություն; գործարար նամակագրություն; գրասենյակային աշխատանք, բիզնես լեզու; օտարալեզու հաղորդակցություն, հաղորդակցման առաջադրանքներ, ստացողի վրա ազդեցության մակարդակները:

3. Մարդկային գործունեության հետ կապված իրավասություններ:

Ճանաչողական գործունեության իրավասություններ՝ ճանաչողական առաջադրանքների սահմանում և լուծում; ոչ ստանդարտ լուծումներ, խնդրահարույց իրավիճակներ՝ դրանց ստեղծում և լուծում. արտադրողական և վերարտադրողական ճանաչողություն, հետազոտություն, ինտելեկտուալ գործունեություն;

Գործունեության իրավասություններ՝ խաղալ, սովորել, աշխատանք; Գործունեության միջոցներ և մեթոդներ. պլանավորում, նախագծում, մոդելավորում, կանխատեսում, հետազոտական ​​գործունեություն, գործունեության տարբեր տեսակների կողմնորոշում.

Տեղեկատվական տեխնոլոգիաների իրավասություններ՝ տեղեկատվության ստացում, մշակում, տրամադրում (ընթերցանություն, նշումներ), զանգվածային լրատվության միջոցներ, մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաներ, համակարգչային գրագիտություն; էլեկտրոնային, ինտերնետ տեխնոլոգիաների տիրապետում.

Ներկայացնենք ևս մեկ տեսակետ քննարկվող հարցի վերաբերյալ. Հիմք ընդունելով հանրակրթության հիմնական նպատակները, ինչպես նաև սոցիալական փորձի կառուցվածքը, անձնական փորձը, ուսանողի հիմնական գործունեությունը, Ա.Վ. Խուտորսկոյը առանձնացնում է հանրակրթության հիմնական իրավասությունների յոթ խումբ.

1. Արժեքային-իմաստային իրավասություններ... Սրանք աշխարհայացքի ոլորտում իրավասություններ են, որոնք կապված են ուսանողի արժեքային կողմնորոշումների, շրջապատող աշխարհը տեսնելու և հասկանալու, դրանում նավարկելու, իր դերն ու նպատակը գիտակցելու, իր գործողությունների և արարքների համար թիրախային և իմաստային պարամետրեր ընտրելու և նրա ունակության հետ: որոշումներ կայացնել. Այս իրավասությունները ապահովում են ուսանողի ինքնորոշման մեխանիզմ կրթական և այլ գործունեության իրավիճակներում: Դրանցից է կախված աշակերտի անհատական ​​կրթական հետագիծը, նրա կյանքի ծրագիրն ընդհանրապես։

2. Ընդհանուր մշակութային իրավասություններ... Սա հարցերի մի շարք է, որոնց առնչությամբ ուսանողը պետք է լավ տեղեկացված լինի, ունենա գիտելիքներ և գործունեության փորձ: Սա ներառում է - ազգային և համամարդկային մշակույթի առանձնահատկությունները, մարդկային կյանքի հոգևոր և բարոյական հիմքերը, առանձին ժողովուրդների և մարդկության, ընտանիքի մշակութաբանական հիմքերը, սոցիալական և սոցիալական երևույթներն ու ավանդույթները, գիտության և կրոնի դերը մարդու կյանքում, դրանց ազդեցությունը աշխարհի վրա: , կոմպետենտություն առօրյա կյանքում և մշակութային-հանգստի ոլորտում: Սա ներառում է նաև աշխարհի գիտական ​​պատկերը յուրացնելու ուսանողի փորձը։

3. Կրթական և ճանաչողական իրավասություններ... Սա անկախ ճանաչողական գործունեության ոլորտում իրավասությունների մի շարք է, ներառյալ տրամաբանական, մեթոդական, ընդհանուր կրթական գործունեության տարրեր, որոնք փոխկապակցված են իրական ճանաչողական օբյեկտների հետ: Սա ներառում է նպատակների սահմանման, պլանավորման, վերլուծության, արտացոլման, կրթական և ճանաչողական գործունեության ինքնագնահատման գիտելիքներն ու հմտությունները: Ուսումնասիրվող առարկաների հետ կապված ուսանողը տիրապետում է արտադրողական գործունեության հմտություններին՝ իրականությունից անմիջապես գիտելիքների ձեռքբերմանը, ոչ ստանդարտ իրավիճակներում գործողության մեթոդների տիրապետմանը, խնդիրների լուծման էվրիստիկ մեթոդներին: Այս իրավասությունների շրջանակներում որոշվում են համապատասխան ֆունկցիոնալ գրագիտության պահանջները՝ փաստերը շահարկումից տարբերելու կարողություն, չափման հմտությունների տիրապետում, ճանաչման հավանականական, վիճակագրական և այլ մեթոդների կիրառում։

4. Տեղեկատվական իրավասություններ... Սա տեղեկատվական գործունեության ոլորտում իրավասությունների մի շարք է՝ օգտագործելով ժամանակակից տեղեկատվական և համակարգչային տեխնոլոգիաների համալիրը: Իրական օբյեկտների (հեռուստացույց, մագնիտոֆոն, հեռախոս, ֆաքս, համակարգիչ, տպիչ, մոդեմ, պատճենահանող սարք, սկաներ) և տեղեկատվական տեխնոլոգիաների (աուդիո, վիդեո, էլ. փոստ, մեդիա, ինտերնետ) օգնությամբ ինքնուրույն որոնելու, վերլուծելու հնարավորություն։ և ընտրել անհրաժեշտ տեղեկատվությունը ձևավորվում է, կազմակերպում, վերափոխում, պահպանում և փոխանցում: Այս իրավասությունները ապահովում են ուսանողի գործունեության հմտությունները ակադեմիական առարկաների և կրթական ոլորտներում պարունակվող տեղեկատվության, ինչպես նաև նրան շրջապատող աշխարհի հետ կապված:

5. Հաղորդակցման իրավասություններ... Սա հաղորդակցության ոլորտում իրավասությունների ամբողջություն է: Դրանք ներառում են պահանջվող լեզուների իմացություն, ուրիշների և հեռավոր մարդկանց և իրադարձությունների հետ շփվելու ձևեր, խմբում աշխատելու հմտություններ, թիմում սոցիալական տարբեր դերերի տիրապետում: Ուսանողը պետք է կարողանա ներկայանալ, գրել նամակ, դիմում, լրացնել հարցաթերթիկ, հարց տալ, մասնակցել քննարկման և այլն։ Ուսումնական գործընթացում այդ իրավասությունները յուրացնելու համար յուրաքանչյուր առարկայի կամ ուսումնական ոլորտում գրանցվում է անհրաժեշտ և բավարար թվով իրական հաղորդակցման առարկաներ և դրանց հետ աշխատելու եղանակներ:

6. Սոցիալական և աշխատանքային իրավասություններ... Սա իրավասությունների ամբողջություն է մարդու սոցիալական և աշխատանքային գործունեության տարբեր ոլորտներում։ Սա ներառում է գիտելիքներ և փորձ քաղաքացիական գործունեության բնագավառում (քաղաքացու, դիտորդի, ընտրողի, ներկայացուցչի դերակատարում), սոցիալական և աշխատանքային ոլորտում (սպառողի, գնորդի, պատվիրատուի, արտադրողի դերեր), ընտանեկան հարաբերությունների ոլորտում ( որդիական և դուստրական դերեր, հոր կամ մոր, պապի կամ տատիկի դերը, տնտեսագիտության և իրավունքի բնագավառում (աշխատաշուկայի իրավիճակը վերլուծելու, անձնական և սոցիալական շահերին համապատասխան գործելու, իմանալու և կարողանալու ունակություն. օգտվել իրենց իրավունքներից և այլն), մասնագիտական ​​ինքնորոշման ոլորտում։ Տիրանալով սոցիալական և աշխատանքային կարողություններին` ուսանողը տիրապետում է սոցիալական և աշխատանքային գործունեության հմտություններին, որոնք նվազագույնը անհրաժեշտ են ժամանակակից հասարակության կյանքի համար:

7. Անձնական ինքնակատարելագործման կարողություններ... Սա իրավասությունների մի ամբողջություն է, որն ուղղված է ֆիզիկական, հոգևոր և ինտելեկտուալ ինքնազարգացման, հուզական ինքնակարգավորման և ինքնաաջակցության մեթոդների յուրացմանը: Այս իրավասությունների ոլորտում իրական օբյեկտը հենց ուսանողն է։ Նա տիրապետում է իր շահերի և հնարավորությունների գործունեության մեթոդներին, որն արտահայտվում է նրա շարունակական ինքնաճանաչմամբ, ժամանակակից մարդուն անհրաժեշտ անհատական ​​որակների զարգացմամբ, հոգեբանական գրագիտության ձևավորմամբ, մտածողության և վարքագծի մշակույթով: Այս իրավասությունները ներառում են անձնական հիգիենայի կանոնները, սեփական առողջության մասին հոգալը, սեռական գրագիտությունը, ներքին էկոլոգիական մշակույթը։ Սա ներառում է նաև որակների համալիր՝ կապված մարդու անվտանգ կյանքի հիմքերի հետ։

Հիմնական իրավասությունների այս ցանկը ներկայացված է հենց սկզբում ընդհանուր տեսարան, այն կոնկրետացվում է՝ կախված սովորողի տարիքային առանձնահատկություններից, կրթական ոլորտներում կրթության բովանդակությունից և առանձին ուսումնական առարկաներից։

Այս հարցում հետաքրքիր տեսակետ է Ա.Մ. Նովիկովը, ով խոսում է «հիմնական որակավորումների» մասին. Ներկայացնելով վերառարկայական հիմնական որակավորումները՝ նա ելնում է նրանից, որ ընդհանուր և մասնագիտական ​​կրթության միջև սկսում է աճել կրթական բաղադրիչների ավելի հզոր շերտ, ինչը չի կարելի վերագրել. հանրակրթական, ոչ էլ հենց պրոֆեսիոնալին։ Դրանք այսօր անհրաժեշտ են ցանկացած աշխատանքային գործունեության մեջ, սրանք են հիմնական որակավորումները։ Դրանք ներառում են «վերջից մինչև վերջ» հմտությունների տիրապետում. համակարգիչների վրա աշխատել, տվյալների բազաների և տվյալների բանկերի օգտագործում, էկոլոգիայի, տնտեսագիտության և բիզնեսի այս գիտելիքներն ու ըմբռնումը, ֆինանսական գիտելիքները, առևտրային հնարամտությունը, տեխնոլոգիաների փոխանցման հմտությունները (տեխնոլոգիաների փոխանցում մեկ ոլորտից մյուսին), մարքեթինգային հմտություններ և վաճառք, իրավական գիտելիքներ, արտոնագրային և լիցենզավորման ոլորտի իմացություն, մտավոր սեփականությունը պաշտպանելու ունակություն, սեփականության տարբեր ձևերի ձեռնարկությունների գործունեության կարգավորող պայմանների իմացություն, տեխնոլոգիաներ և ապրանքներ ներկայացնելու ունակություն: , օտար լեզուների մասնագիտական ​​տերմինաբանության իմացություն. Բացի այդ, դրան պետք է ավելացվեն սանիտարական և բժշկական գիտելիքները, մրցակցության և հնարավոր գործազրկության պայմաններում գոյության սկզբունքների իմացությունը, մասնագիտությունը և գործունեության ոլորտը փոխելու հոգեբանական պատրաստակամությունը և այլն: ...

«Հանրակրթության նկատմամբ, գրում է Ա.Մ. Նովիկովը, այս հիմնական որակավորումների ուսուցումը չի կարող վերագրվել, քանի որ ձևավորել տվյալների բազաների և տվյալների բանկերի օգտագործման հմտություններ, տեխնոլոգիաների փոխանցում և այլն: դա հնարավոր է միայն որևէ կոնկրետ մասնագիտական ​​(կրթական և մասնագիտական) գործունեության ընթացքում։ Միևնույն ժամանակ, հիմնական որակավորումներն են «խաչաձև» գիտելիքներն ու հմտությունները, որոնք անհրաժեշտ են ամենուր և ցանկացած մասնագիտությամբ աշխատելու համար: Թերևս սա ընդամենը պոլիտեխնիկական կրթության ոլորտն է՝ «նոր հնչյունով», «նոր խմբագրությամբ»։