Հիմնական իրավասությունները կրթական գործընթացում.

Դպրոցական կրթության ոլորտում համաշխարհային միտումները ցույց են տալիս, որ այսօր առաջնահերթություն են դառնում կրթության այնպիսի ձևերը, որոնցում առաջնային են գիտելիքի ձեռքբերման մեթոդները։

Ժամանակակից իրավիճակի համար, - նշում է Է.Վ.Կորոտաևան, - «կրթական պարադիգմի փոփոխությունը բնորոշ է. անանձնականից դեպի անհատականություն, միասնականից դեպի փոփոխական, հարմարվողականից դեպի զարգացող, գիտելիքից դեպի գործունեություն»:

Ժամանակակից ուսուցման գործընթացը «սովորողին ծանոթացնելն է իրեն անհայտ հասկացություններին, որոնք արդեն հաստատված են մարդկության մշակույթում, որպեսզի զարգացնի ուսանողի կարողությունը ինքնուրույն թարգմանել առասպելները, որոնք ծագում են գիտակցության մեջ ինքնաբուխ ձեռք բերված փորձի հիման վրա, ձեռք բերված հասկացությունների: ուսուցման արդյունք, որն արհեստականորեն կազմակերպված իրավիճակային ազդեցություն է երեխայի վրա՝ գիտականորեն հիմնավորված ապացույցների օգնությամբ»,- գրում է բժիշկ Է.Ս. Անտոնովան։ մանկավարժական գիտություններ.

Ուսուցումը ճիշտ կազմակերպելու համար ուսուցիչը պետք է հասկանա, որ առարկայի վերաբերյալ տեղեկատվությունը, որը նա փոխանցում է աշակերտին դասին, միայն տեղեկատվություն է, այսինքն. հումք ապագա գիտելիքների կամ հմտության համար:

Ուսումնական գործընթացի հաջողությունը պայմանավորված է դպրոցականների մոտ ստացված տեղեկատվությունը գիտելիքի փոխակերպելու ունակության ձևավորմամբ։ Ուսուցիչների և հոգեբանների կողմից այս դիդակտիկ օրենքի հայտնաբերումը հնարավորություն տվեց տեսնել զարգացման կրթության տեսության օգտագործման հեռանկարները (Պ.Յա. Գալպերինի, Լ.Վ. Զանկովի, Դ.Բ. Էլկոնինի, Վ.Վ. Դավիդովի, Լ. և ռուսաց լեզվի և գրականության ուսումնասիրության գործունեության մոտեցման տեխնոլոգիա՝ հիմնված կրթական գործողությունների յուրացման հոգեբանության վրա։ Սա կօգնի զարգացնել ուսանողների կարողությունները, հմտությունները, կարողությունները, որոնք կարող են օգտագործվել կամ փոխակերպվել հասարակության զարգացման տեմպերի արագացման ժամանակակից աշխարհում կյանքի մի շարք իրավիճակների հետ կապված: Մենք պետք է երեխաներին պատրաստենք կյանքին, ուստի պետք է նրանց դաստիարակենք, որ պատրաստ լինեն փոփոխություններին՝ զարգացնելով այնպիսի որակներ, ինչպիսիք են շարժունակությունը, կառուցողականությունը և սովորելու կարողությունը: Ըստ այդմ՝ հիմնովին փոխվում են կրթության նպատակները։ Ներքին դպրոցը կարիք ունի գիտելիքներից դեպի կրթության իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման շեշտադրումների անցում: Այն առկա է երկրորդ սերնդի պետական ​​կրթական չափորոշիչում։ Այս փաստաթղթում կրթության արդյունքի ներքո ավանդական գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների հետ մեկտեղ հասկացվում է որպես մի տեսակ ինտեգրված արդյունք, որը ներառում է կրթության բոլոր ավանդական արդյունքները:

Առաջին անգամ կրթական գործընթացում հիմնական իրավասությունների ձևավորման գաղափարը առաջ է քաշվել Եվրոպայի խորհրդի փորձագետների կողմից 1996թ. կրթության վերաբերյալ «եվրոպական նախագծում».

Իրավասություն, լատիներեն կոմպետենտիա թարգմանաբար նշանակում է հարցերի մի շարք, որոնցում մարդը քաջատեղյակ է, ունի գիտելիքներ և փորձ։

Դժվար է պատկերացնել մի մարդու, ով կոմպետենտ է որևէ ոլորտում, բայց չունի այն գիտելիքները, հմտություններն ու կարողությունները, որոնք թույլ կտան հասնել պրոֆեսիոնալիզմի այս ոլորտում։ Սակայն որոշակի գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների առկայությունն իրավունք չի տալիս խոսելու մարդու իրավասությունների առկայության մասին։ Սա պահանջում է պայմաններ, որոնցում կզարգանան այդ կատեգորիաները, և որոնց շնորհիվ դրանք կվերածվեն շատ ավելի բարձր մակարդակի կատեգորիաների։ Իրավասու մարդը ձևավորված անձնավորություն է, որը ունակ է պատասխանատվություն ստանձնել տարբեր իրավիճակներում, պատրաստ է ընդլայնել իր գիտելիքների սահմանները և բարելավել դրանք: Իրավասությունը դիտվում է որպես գիտելիքի և իրավիճակի միջև կապ հաստատելու կարողություն կամ որպես գիտելիք հայտնաբերելու և դրա իրականացման հատուկ պայմաններում խնդիրը լուծելու համար հարմար գործողություններ ձեռնարկելու կարողություն: Իրավասությունը ներառում է գիտելիքների, հմտությունների և վարքագծային հարաբերությունների մոբիլիզացում, որը կենտրոնացած է կոնկրետ գործունեության պայմանների վրա: Եթե ​​կրթական ուսուցումն ուղղված է եղել հիմնական իրավասությունների ձևավորմանն ու զարգացմանը, ապա այն ավարտած անձը պետք է «կարողանա».

Օգտվեք փորձից;

Կազմակերպեք ձեր գիտելիքների փոխհարաբերությունները և կազմակերպեք այն.

Կազմակերպեք ձեր սեփական ուսուցման մեթոդները;

Կարողանալ լուծել խնդիրները;

Անկախ սովորել.

Ուսանողի համար կոմպետենտությունը նրա ապագայի պատկերն է, յուրացման հենակետ: Ուսումնառության ընթացքում նա զարգացնում է նման «մեծահասակների» իրավասությունների որոշակի բաղադրիչներ, և որպեսզի նա ոչ միայն պատրաստվի ապագային, այլև ապրի ներկայով, նա տիրապետում է դրանք կրթական տեսանկյունից։

Իրավասությունների նկարագրության հիմնական բառերը բառերն են փնտրել, մտածել, համագործակցել, գործի անցնել, հարմարվել:Եթե ​​վերծանեք հիմնաբառերիրավասությունների նկարագրության մեջ այն կունենա հետևյալ տեսքը.

ՈրոնելՀարցում շրջակա միջավայրին; խորհրդակցել ուսուցչի հետ; տեղեկատվություն ստանալ.

Մտածեքհարաբերություններ հաստատել անցյալ և ներկա իրադարձությունների միջև. քննադատաբար վերաբերվել կոնկրետ հայտարարությանը, նախադասությանը. կարողանալ դիմակայել անորոշությանը և բարդությանը. դիրքորոշում ընդունել քննարկումներում և զարգացնել սեփական կարծիքը. գնահատել արվեստի և գրականության ստեղծագործությունները.

Համագործակցելկարողանալ խմբում աշխատել; որոշումներ կայացնել; լուծել տարաձայնությունները և հակամարտությունները; համաձայնվել; մշակել և կատարել ստանձնած պարտականությունները.

Ձեռք բերեք գործինմիանալ խմբին կամ թիմին և նպաստել; ապացուցել համերաշխությունը; կազմակերպել ձեր աշխատանքը; օգտագործել սիմուլյատորներ.

Հարմարեցնելօգտագործել տեղեկատվական և հաղորդակցության նոր տեխնոլոգիաներ. դիմակայել դժվարություններին; գտնել նոր լուծումներ.

Վերլուծելու, համեմատելու, հիմնականը կարևորելու, խնդիր լուծելու ունակություն, ինքնակատարելագործման և համարժեք ինքնագնահատական ​​տալու, պատասխանատու, անկախ, ստեղծագործելու և համագործակցելու կարողություն, սա է երեխային անհրաժեշտ: հետ մտնել այս աշխարհ: Եվ անհրաժեշտ է ուսուցման գործընթացն այնպես կառուցվածքավորել, որ օգնի երեխայի հոգևոր ուժերի բացմանը: Ուստի անհրաժեշտ է ոչ միայն ամեն ինչ մատչելի կերպով պատմել ու ցույց տալ, այլեւ սովորեցնել մտածել, սովորողների մեջ գործնական հմտություններ սերմանել։

Խուտորսկոյ Անդրեյ Վիկտորովիչ, մանկավարժական գիտությունների դոկտոր, Միջազգային մանկավարժական ակադեմիայի ակադեմիկոս, Մոսկվա, ընդգծում է հիմնական, ընդհանուր առարկան, առարկայական իրավասությունները:

Ի... Հիմնարար, կամ բանալի, կրթության ոլորտում իրավասությունները (ըստ Վ.Ա. Խուտորսկու) հետևյալն են.

Արժեքային-իմաստային,

Ընդհանուր մշակութային,

Կրթական և ճանաչողական,

Տեղեկատվական,

Շփվող,

Սոցիալական և աշխատանքային,

Անձնական ինքնակատարելագործման կարողություններ.

Ինչպե՞ս ձևավորել այս իրավասությունները լեզվի արվեստի դասերին: Ներկայացնենք դրանցից մի քանիսը.

Արժեքային-իմաստային կոմպետենտություն- սրանք աշխարհայացքի ոլորտում իրավասություններ են, որոնք կապված են ուսանողի արժեքային կողմնորոշումների, շրջապատող աշխարհը տեսնելու և հասկանալու նրա ունակության, դրանում նավարկելու, իր դերն ու նպատակը գիտակցելու, իր գործողությունների համար թիրախային և իմաստային պարամետրեր ընտրելու կարողության հետ: և գործեր, և որոշումներ կայացնել: Այս իրավասությունները ապահովում են ուսանողի ինքնորոշման մեխանիզմ կրթական և այլ գործունեության իրավիճակներում: Դաս անցկացնելիս ուսուցիչը ձգտում է ապահովել, որ ուսանողը հստակ պատկերացնի, թե ինչ և ինչպես է սովորում այսօր, հաջորդ դասին, և ինչպես կարող է օգտագործել ստացած գիտելիքներն իր հետագա կյանքում: Այս տեսակի իրավասությունները զարգացնելու համար օգտագործվում են հետևյալ տեխնիկան. նախքան նոր թեմա ուսումնասիրելը ուսուցիչը ուսանողներին պատմում է դրա մասին, իսկ ուսանողները ձևակերպում են հարցեր այս թեմայի վերաբերյալ, որոնք սկսվում են «ինչու», «ինչու», «ինչու» բառերով. ինչպես», «ինչ», «ինչի մասին», ապա ուսանողների հետ միասին գնահատվում է ամենահետաքրքիրը՝ միաժամանակ ձգտելով ապահովել, որ հարցերից ոչ մեկը անպատասխան չմնա։ Եթե ​​դասի կանոնները թույլ չեն տալիս պատասխանել բոլոր հարցերին, ապա ուսանողներին խրախուսվում է մտածել տանը, իսկ հետո դասարանում կամ դասաժամերից հետո, ուսուցիչը անպայման կվերադառնա նրանց:

Այս տեխնիկան ուսանողներին թույլ է տալիս հասկանալ ոչ միայն տվյալ թեման որպես ամբողջություն ուսումնասիրելու նպատակները, այլև ըմբռնել դասի տեղը դասերի համակարգում և, հետևաբար, այս դասի նյութի տեղը ամբողջ թեմայում։ . Երբեմն ուսուցիչը ուսանողներին իրավունք է տալիս ինքնուրույն ուսումնասիրել դասագրքի մի պարբերություն և որպես տնային աշխատանք կատարել դրա կարճ ամփոփումը: Ուսանողներին հանձնարարվում է որոշել պարբերության հիմնականը, գրել նոր հատկություններ, պարզել, թե նախկինում ուսումնասիրված հատկություններից որի՞ վրա են հենվում: Արդյունքում ուսանողները ոչ միայն ավելի խորն են ըմբռնում ուսումնասիրվող նյութը, այլև սովորում են ընտրել հիմնականը, արդարացնել դրա կարևորությունը ոչ միայն ուրիշների, այլ, ամենակարևորը, իրենց համար: Օգտագործվում են մեծությունների բացակայող չափման միավորներով առաջադրանքներ պարունակող փորձնական կոնստրուկցիաներ, ավելորդ տվյալներով առաջադրանքներ պարունակող փորձնական կոնստրուկցիաներ։ Կարևոր է ուսանողներին ներգրավել առարկայական օլիմպիադաներում, որոնք ներառում են ոչ ստանդարտ առաջադրանքներ, որոնք ուսանողից պահանջում են օգտագործել առարկայական տրամաբանությունը, և ոչ թե նյութեր դպրոցական դասընթաց.

Ընդհանուր մշակութային իրավասություն.Հարցերի շրջանակը, որոնց առնչությամբ ուսանողը պետք է քաջատեղյակ լինի, ունենա գիտելիքներ և գործունեության փորձ, սրանք են ազգային և համամարդկային մշակույթի առանձնահատկությունները, մարդկային և մարդկային կյանքի հոգևոր և բարոյական հիմքերը, առանձին ժողովուրդները, ընտանիքի մշակութային հիմքերը, սոցիալական, սոցիալական երևույթներ և ավանդույթներ, գիտության և կրոնի դերը մարդու կյանքում, դրանց ազդեցությունը աշխարհի վրա, իրավասությունները կենցաղային և մշակութային և ժամանցի ոլորտներում, օրինակ, ազատ ժամանակի կազմակերպման արդյունավետ ձևերի տիրապետում: Սա ներառում է նաև աշխարհի գիտական ​​պատկերը յուրացնելու ուսանողի փորձը, ընդլայնվելով մինչև աշխարհի մշակութային և մարդկային ըմբռնումը:

Կրթական և ճանաչողական իրավասություն -դա իրավասությունների ամբողջություն է

Ինքնուրույն ճանաչողական գործունեության բնագավառի ուսանող, ներառյալ տրամաբանական, մեթոդական, ընդհանուր կրթական գործունեության տարրեր, որոնք փոխկապակցված են իրական ճանաչելի օբյեկտների հետ: Սա ներառում է նպատակների սահմանման, պլանավորման, վերլուծության, արտացոլման, կրթական և ճանաչողական գործունեության ինքնագնահատման գիտելիքներ և հմտություններ: Այս իրավասությունների շրջանակներում որոշվում են համապատասխան ֆունկցիոնալ գրագիտության պահանջները՝ փաստերը շահարկումից տարբերելու կարողություն, չափման հմտությունների յուրացում, ճանաչման հավանականական, վիճակագրական և այլ մեթոդների կիրառում։ Այս տեսակի իրավասությունը հատկապես արդյունավետ է զարգանում ոչ ստանդարտ, զվարճալի առաջադրանքներ լուծելիս, ինչպես նաև նոր թեմա ներկայացնելու խնդրահարույց ձևով, նյութի ուսումնասիրության վրա հիմնված մինի-հետազոտություններ իրականացնելիս: Խնդիրային իրավիճակների ստեղծում, որի էությունը ուսանողների ստեղծագործական կարողությունների կրթումն ու զարգացումն է, նրանց ակտիվ մտավոր գործողությունների համակարգ սովորեցնելը: Այդ գործունեությունը դրսևորվում է նրանով, որ աշակերտը, վերլուծելով, համեմատելով, սինթեզելով, ընդհանրացնելով, կոնկրետացնելով փաստական ​​նյութը, ինքն էլ դրանից նոր տեղեկատվություն է ստանում։ Սովորողներին մաթեմատիկական նոր հասկացություններին ծանոթացնելիս, նոր հասկացություններ սահմանելիս գիտելիքը պատրաստի ձևով չի հաղորդվում։ Ուսուցիչը խրախուսում է ուսանողներին համեմատել, հակադրել և հակադրել փաստերը, ինչի արդյունքում առաջանում է որոնման իրավիճակ։

Տեղեկատվական իրավասությունօգտագործելով իրական առարկաներ (հեռուստացույց, մագնիտոֆոն, հեռախոս, ֆաքս, համակարգիչ, տպիչ, մոդեմ, պատճենահանող սարք) և տեղեկատվական տեխնոլոգիաներ (աուդիո-վիդեո ձայնագրություն, Էլ, ԶԼՄ-ներ, ինտերնետ), ձևավորվում է անհրաժեշտ տեղեկատվությունը ինքնուրույն որոնելու, վերլուծելու և ընտրելու, այն կազմակերպելու, փոխակերպելու, պահպանելու և փոխանցելու կարողությունը։ Այս իրավասությունները նաև ապահովում են ուսանողի գործունեության հմտությունները ակադեմիական առարկաների և կրթական ոլորտներում պարունակվող տեղեկատվության, ինչպես նաև շրջակա աշխարհի հետ կապված: Տեղեկատվության որոնում պլանավորելիս ուսանողը փնտրում է անհրաժեշտ տեղեկատվություն՝ ներգրավելով լրացուցիչ աղբյուրներ: Մենք հաճախ տալիս ենք այնպիսի առաջադրանքներ, որոնց համար անհրաժեշտ է ներգրավել ինտերնետ, տեղեկատուներ, բառարաններ, հանրագիտարաններ և այլն։ Օրինակ՝ «Դարձվածություն», «Բառերի ստուգաբանություն» թեման ուսումնասիրելիս դարձվածքաբանական միավորներ։ Տեղեկատվական իրավասության շատ հետաքրքիր կողմը տեղեկատվության երկրորդական արդյունահանումն է, երբ այն ներկայացվում է մի քանի աղբյուրների կողմից: «Լեզվի փոխաբերական միջոցներ» թեման ուսումնասիրելիս ուսանողներին տրվում են տարբեր բանաստեղծների բանաստեղծությունների տեքստերը, իսկ աշխատանքը կատարելուց առաջ տրվում է խրախուսանք։ Օրինակ՝ դուք լեզվական շրջանակի անդամ եք և ձեր դասընկերների համար կազմում եք հուշագիր «Լեզվի պատկերավոր միջոցներ», կամ պետք է գրեք շարադրություն-պատճառաբանություն բնօրինակ տեքստում ներկայացված խնդրի վերաբերյալ։ Աշակերտների խնդիրն է գտնել այնպիսի տոպերի և ոճական կերպարների օրինակներ, ինչպիսիք են փոխաբերությունը, համեմատությունը, անձնավորումը, անաֆորան, էպիտետը և այլն: Բացի այդ, նրանց վերլուծության միջոցով տե՛ս այս տեքստի հեղինակի դիրքորոշումը. Ուսանողները պետք է նավարկեն մեծ քանակությամբ տեղեկատվություն և անեն ճիշտ ընտրություն.

Հաղորդակցական իրավասություն-Սա տարբեր տեքստերի ստեղծումն է (շարադրություններ, հաղորդագրություններ), հրապարակախոսություն, արդյունավետ խմբային հաղորդակցություն, երկխոսությունների ստեղծում, խմբային աշխատանք։ Ամենից հաճախ դրանք միավորվում են դասի ժամանակ։ Ահա նման աշխատանքի մի քանի օրինակներ միջին կառավարման համակարգում: Դասարանը բաժանված է խմբերի. Նրանցից յուրաքանչյուրին առաջադրանք է տրվում՝ ստեղծել երկխոսություն և խոսել դրա հետ (կարող եք խաղալ): Մենք ուսանողներին ընկղմում ենք իրական կյանքի իրավիճակում՝ դուք հեռախոսով զանգահարեցիք ընկերոջը՝ նրա հետ հանդիպում կազմակերպելու համար: Հեռախոսին պատասխանել է կա՛մ ընկերը, կա՛մ նրա ծնողները, կա՛մ անծանոթ մեկը (եթե սխալ համար եք գրել): Խոսեք նրանց հետ՝ պահպանելով էթիկետի անհրաժեշտ կանոնները։ Աշակերտները աշխատում են խմբերով, ապա իրենց աշխատանքի արդյունքները ներկայացնում դասընկերներին: Խոսքի մշակույթի վերաբերյալ թեմաներ ուսումնասիրելիս անհրաժեշտ է երկխոսություններ վարել՝ զրույց խանութում վաճառողի հետ, հիվանդանոցում բժշկի հետ, ավտոբուսում դիրիժորի հետ և այլն։ Ուսանողները ներկայացնում են իրենց աշխատանքները հրապարակային ներկայացմամբ: Երբ առաջադրանքը կատարելիս ուսանողները հայտնվում են իրական կյանքի իրավիճակում, դա մեծացնում է նրանց սովորելու մոտիվացիան: Նրանք հաճույքով բաղադրատոմսեր են կազմում դպրոցի ճաշարանի համար («Բայի հրամայական տրամադրություն» թեման ուսումնասիրելիս): «Հ և ՀՀ ածականների և մասնիկների վերջածանցներում» թեման ուսումնասիրելիս ճաշացանկ են կազմվում ճամբարային ճամփորդության, ճաշասենյակի, ընտանիքում ընթրիքի, հյուրեր ընդունելու և այլնի համար՝ կազմելով անհրաժեշտ մասնիկներ և ածականներ: առաջարկվող գոյականները և ներառելով դրանք ճաշատեսակների անուններում.

Սոցիալական և աշխատանքային իրավասություններ- նշանակում է գիտելիքների և փորձի տիրապետում քաղաքացիական և հասարակական գործունեության բնագավառում (քաղաքացու, դիտորդի, ընտրողի, ներկայացուցչի դերի կատարում), սոցիալական և աշխատանքային ոլորտում (սպառողի, գնորդի, պատվիրատուի, արտադրողի իրավունքներ). ընտանեկան հարաբերությունների և պարտականությունների ոլորտում, տնտեսական հարցերում և իրավունքում, մասնագիտական ​​ինքնորոշման ոլորտում: Սա ներառում է, օրինակ, աշխատաշուկայում տիրող իրավիճակը վերլուծելու, անձնական և սոցիալական շահերին համապատասխան գործելու, աշխատանքային և քաղաքացիական հարաբերությունների էթիկան տիրապետելու կարողությունը: Ուսանողը տիրապետում է կյանքի համար անհրաժեշտ նվազագույնին ժամանակակից հասարակությունսոցիալական գործունեության և ֆունկցիոնալ գրագիտության հմտություններ:

Անձնական ինքնակատարելագործման կարողություններ.Այս իրավասությունը ձևավորելու համար ուսուցիչը դասարանում օգտագործում է գործունեության այնպիսի տեսակ, ինչպիսին է առաջադրանքների կատարումը «լրացուցիչ տվյալներով» (չորրորդն ավելորդ է): Այս տեսակի իրավասությունները զարգացնելու համար ուսուցիչը առաջադրանքներ է օգտագործում՝ զարգացնելու ինքնատիրապետման հմտությունները: Ինքնակարգավորումը զարգացնելու տեխնիկաներից մեկը ցանկացած վարժությունների կատարումը ստուգելն է։ Նման փորձությունը պահանջում է համառություն և որոշակի կամային ջանքեր։ Արդյունքում ուսանողներին սովորեցնում են ամենաարժեքավոր որակները՝ անկախություն և վճռականություն գործողություններում, պատասխանատվության զգացում նրանց համար: Օրինակ, երբեմն ստուգելիս պատասխանները չեն համաձայնվում։ Փնտրեք սխալ: Երեխաներն այսպես են լուծում խնդիրը. Դրանից հետո աշակերտները շատ ուշադիր հետևում են ուսուցչի մտքին և տրամաբանությանը։ Արդյունքը դասի նկատմամբ ուշադրություն և հետաքրքրություն է, արդյունքների նկատմամբ քննադատական ​​վերաբերմունքի հմտությունների զարգացում, առաջադրանքների բոլոր պայմաններին ստացված պատասխանի համապատասխանության ստուգում:

II... Ընդհանուր առարկայական իրավասություններ... Վերաբերում է ակադեմիական առարկաների և կրթական ոլորտների ցանկացած շրջանակի: Այն ներառում է ուսանողի կարողությունների ձևավորում՝ լուծելու խնդիրները հայտնի փաստերի, կրթական տարբեր ոլորտների հասկացությունների հիման վրա: Օրինակ՝ հասկացություններ սահմանելու, ընդհանրացումներ ստեղծելու, անալոգիաներ հաստատելու, դասակարգելու, դասակարգման համար հիմքեր և չափորոշիչներ ինքնուրույն ընտրելու, պատճառահետևանքային կապեր հաստատելու, տրամաբանական հիմնավորումներ կառուցելու, եզրակացություններ (ինդուկտիվ, դեդուկտիվ և անալոգիայով) և եզրակացություններ անելու ունակություն. գիտակցաբար օգտագործելու ունակությունը խոսքի միջոցներհաղորդակցման առաջադրանքին համապատասխան՝ արտահայտել իրենց զգացմունքները, մտքերը և կարիքները. դրանց գործունեության պլանավորում և կարգավորում. բանավոր և գրավոր խոսքի տիրապետում, մենախոս համատեքստային խոսք և այլն:

III... Առարկայական իրավասություններ.Դրանք ունեն կոնկրետ նկարագրություն և ակադեմիական առարկաների շրջանակներում ձևավորվելու հնարավորություն։ Ենթադրել ուսանողի կարողությունների ձևավորումը՝ ներգրավելու գիտելիքը, հմտությունները, կոնկրետ ակադեմիական առարկայի խնդիրները լուծելու համար։ Լեզուն որպես ակադեմիական առարկա սովորելու գործընթացում ձեռք բերված և լեզվի իմացության որոշակի մակարդակ բնութագրող առարկայական իրավասությունը ներառում է իրավասությունների հետևյալ տեսակները՝ լեզվական (լեզվաբանական), խոսքային, հաղորդակցական, սոցիալ-մշակութային, ինչպես նաև մասնագիտական, եթե լեզուն օգտագործվում է որպես միջոց մասնագիտական ​​գործունեություն... Արդեն ներս տարրական դպրոցանհրաժեշտ է դասերի մեջ ներդնել տեքստի լեզվաբանական վերլուծության տարրեր, «ինքնաթելադրություններ»՝ ըստ անգիր տեքստերի, պարապել խոսքի թեմատիկ դասեր, զարգացնել. հաղորդակցման հմտություններև հմտությունները ներառում են իրավիճակային վարժություններ և խաղեր խոսքի մշակույթի վերաբերյալ: Նկատվում է, որ տեքստի հետ աշխատանքը թույլ է տալիս ոչ միայն կատարելագործել վերապատրաստվողների ուղղագրական հմտություններն ու հմտությունները, այլև բարձրացնել նրանց խոսքային կարողությունները։ Դեռահասների դպրոցում անհրաժեշտ է խորացնել խոսքի զարգացման աշխատանքը՝ ուշադրություն դարձնելով տեքստի հետ աշխատելուն՝ որպես սովորողների խոսքի զարգացման միջոց։ Ռուսաց լեզվի դասավանդման տեքստային մոտեցման պրակտիկային նպաստում են կրթական և մեթոդական համալիրները, որոնք խմբագրել են Մ.Մ. Ռազումովսկայան և Պ.Ա.Լեկանտը միջին դպրոցում, Ա.Ի.

Նպատակին հասնելու միջոցների նկարագրությունը (աշխատանքի կազմակերպման մեթոդներն ու ձևերը).

Առավել արդյունավետ են դասի տեքստով աշխատանքի կազմակերպման հետևյալ ձևերն ու մեթոդները՝ բարդ աշխատանք տեքստի հետ;

լեզվաբանական վերլուծությունտեքստ; թեմատիկ (խոսքի) դասեր; «Ինքնաբռնապետներ»; բառապաշարի ջերմացում; էսսեներ-պատճառաբանություն, մինի ներկայացում և մինի-շարադրություն; տեքստի խմբագրում; տարբեր տեսակի թելադրություններ; ինտելեկտուալ և լեզվական վարժություններ; աշխատանք տեքստերի-մանրանկարների հետ; երկու տեքստերի համեմատություն; հաղորդակցական և խաղային իրավիճակներ.

Նաև ուսանողների ինտելեկտուալ և խոսքային գործունեությունը ակտիվանում է ուսումնական պարապմունքների անցկացման ոչ ստանդարտ ձևերով, օրինակ՝ լեզվաբանական լաբորատորիա; սեմինարի դաս; հետազոտական ​​դաս; դաս-ստեղծագործական սեմինար; դասի թեստ; դաս-մրցույթ; դասի խաղ.

Կազմում պահանջվող իրավասություններընպաստում է ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաների կիրառմանը. պրոբլեմային ուսուցման տեխնոլոգիա, ինտեգրված ուսուցման տեխնոլոգիա, բազմաստիճան կրթության տեխնոլոգիա. երկխոսության փոխազդեցության տեխնոլոգիաներ (ԿՍՊ, խմբային աշխատանք, համագործակցային ուսուցում, մանկավարժական սեմինարներ), ինչպես նաև խաղային տեխնոլոգիաներ, տեղեկատվական տեխնոլոգիաներ.

Այս տեխնոլոգիաների շրջանակներում կառուցված դասերի կառուցվածքն այնպիսին է, որ հաջորդաբար, մի շարք փուլերի միջոցով երեխան հնարավորություն է ստանում գիտակցել, թե ինչ է անում, արդարացնել իր գործունեությունը, կառուցել փաստարկների մի համակարգ, որն ապացուցում է ճշմարտությունը։ արված եզրակացությունները, ընտրված աշխատանքային պլանի ռացիոնալությունը, հետազոտական ​​միջոցների ճիշտ ընտրությունը։

Իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցմամբ ուսուցման հիմնական առանձնահատկությունը կրթական գործընթացի անցումն է ուսանողներին որոշակի քանակությամբ գիտելիքներ փոխանցելուց դեպի ակտիվ գործողությունների համար նրանց կարողությունների յուրացում:

Ժամանակակից տեխնոլոգիաներից մեկը, որը խրախուսում է ուսանողներին ակտիվ գործել, պրոբլեմային ուսուցման տեխնոլոգիան է, որն ունի իր մեթոդներն ու տեխնիկան։ Խնդիրային իրավիճակներ ստեղծելու բազմաթիվ մեթոդաբանական մեթոդներ կան.

Ուսուցիչը ուսանողներին տանում է հակասության և նրանց հրավիրում է գտնել այն լուծելու միջոց.

Գործնական գործունեության մեջ հանդիպում է հակասությունների.

Միևնույն հարցի վերաբերյալ տարբեր տեսակետներ է հայտնում.

Հրավիրում է դասարանին դիտարկել երեւույթը տարբեր տեսանկյուններից.

Խրախուսում է ուսանողներին կատարել համեմատություններ, ընդհանրացումներ, եզրակացություններ իրավիճակներից, համեմատել փաստերը.

Կոնկրետ հարցեր է տալիս ընդհանրացման, հիմնավորման, կոնկրետացման, տրամաբանության տրամաբանության համար.

Սահմանում է խնդրահարույց տեսական և գործնական առաջադրանքներ.

Առաջադրում է խնդրահարույց առաջադրանքներ անբավարար կամ ավելորդ նախնական տվյալներով, հարցի ձևակերպման մեջ անորոշությամբ, հակասական տվյալներով, միտումնավոր թույլ տված սխալներով, լուծման համար սահմանափակ ժամանակով:

Առանձնացվում են կրթական խնդրի լուծում գտնելու մի քանի մեթոդներ. Դա հիպոթեզավորող երկխոսություն է, առաջատար երկխոսություն, որը ծավալվում է ինչպես ձևակերպված կրթական խնդրից, այնպես էլ առանց դրա։

Ուսուցման խնդիրը կարող է լինել հարց կամ դասի թեմա:

Աշակերտը յուրովի պետք է գիտելիքներ արտահայտի դասի թեման, հարցերը, տեղեկատու ազդանշաններ, աղյուսակներ ստեղծելով, գեղարվեստական ​​պատկեր ստեղծելով (շարադրություն, հեքիաթ գրել և այլն):

Խնդրի վրա հիմնված ուսուցման տեխնոլոգիայի մասին ձեռք բերված գիտելիքների հիման վրա կարելի է հետևել դասի հետևյալ փուլերին.

բեմադրություն- ձևակերպել ուսումնական խնդրի կամ դասի թեմայի հարցը,

լուծում գտնելը- սուբյեկտիվ նոր գիտելիքների հայտնաբերում,

արտահայտություն- նոր գիտելիքների, լուծումների մատչելի ձևով արտահայտում,

իրականացում- արտադրանքի ներկայացում ուսուցչին և դասարանին:

Ուսուցման խնդիրը կարող է դրվել երեք ձևով.

Առաջինը խնդրահարույց իրավիճակից խրախուսող երկխոսություն է (առանձին արտահայտություն է ուժեղ երեխաների համար):

Երկրորդը երկխոսություն է, որը տանում է դեպի թեմա (հարցերի և առաջադրանքների համակարգ, այսինքն՝ տրամաբանական շղթա, թույլ երեխաների համար):

Երրորդը թեմայի ուղերձն է՝ մոտիվացնող տեխնիկայով։

Այսպիսով, դասում կան UP-ի լուծում գտնելու երեք հնարավոր եղանակ.

երկխոսության հիպոթեզավորում, որը զարգացնում է ուսանողների ստեղծագործական կարողությունը և խոսքը.

առաջատար երկխոսություն, որը ծավալվում է ձևակերպված UP-ից - այն զարգանում է տրամաբանական մտածողությունև խոսք;

առաջատար երկխոսություն, որը ծավալվում է առանց UP - այն զարգացնում է տրամաբանական մտածողությունը և խոսքը:

Այսպիսով, դասի ընթացքում վարկածների առաջխաղացումն ու փորձարկումը ապահովելու լավագույն միջոցը երկխոսության խրախուսումն է:

Երկխոսության զարգացման հետ մեկտեղ կարող են հայտնվել ոչ ճշգրիտ կամ սխալ ձևակերպումներ։ Կարևոր է, որ ուսուցիչը չեզոք կերպով արձագանքի` գլխի շարժումով, «այդպես» բառով, և հրավիրի ուսանողներին վերաձեւակերպել խնդիրը:

Ժամանակակից պրոբլեմային դասը հետապնդում է զարգացման նպատակներ, որոնք ուղղված են ուսանողի ճանաչողական ոլորտին և ներառում են ուշադրության, կրթության, հիշողության, մտածողության, խոսքի և կարողությունների զարգացումը: Կրթական նպատակները սերմանում են բարոյական արժեքներ, բարոյական վերաբերմունք, վարքագծի նորմեր և ուղղում բնավորության գծերը դեպի լավը:

Եթե ​​համեմատենք ավանդական դասը և խնդրահարույց ուսուցման տեխնոլոգիայի դասը, ապա կտեսնենք, որ պրոբլեմային դասն ավելի շատ հնարավորություններ ունի ուսանողների խոսքի, մտածողության և ստեղծագործական ունակությունների զարգացման համար: Այլ կերպ ասած, «նորարար մեթոդաբանության ողնաշարը, հիմնական հասկացություններն են՝ սովորելը որպես ձևավորվող լեզվական անձնավորություն, աշխարհի նրա անհատական ​​պատկերը՝ որպես իր սեփական «աշխարհի մասին» մտքի հիմքը (Մ. Բախտին) և անձնական հայեցակարգը՝ որպես. դրա կառուցվածքը ձևավորող տարրը»: տասնմեկ

գրականություն

Անտոնովա Է.Ս. «Որտե՞ղ փնտրել ռեսուրսներ դպրոցական մեթոդները թարմացնելու համար»:

Հանդես «Ռուսաց լեզուն դպրոցում» թիվ 6, 2007 թ.

Գուզեև Վ.Վ. «Կրթական տեխնոլոգիան ընդունելությունից մինչև փիլիսոփայություն».

Մ., սեպտեմբեր, 1996

Դենիսովա Լ.Օ. «Դպրոցականների ստեղծագործական կարողությունների զարգացում».

«Ռուսաց լեզուն դպրոցում» թիվ 3, 2007 թ

Է.Վ.Կորոտաևա «Կրթության մեջ անձի զարգացման տեխնոլոգիաների մասին

գործընթաց»: «Ռուսաց լեզուն դպրոցում» թիվ 5, 2008 թ.

Մելնիկովա Է.Լ. «Խնդիր դաս կամ ինչպես բացահայտել գիտելիքները ուսանողների հետ»

Մ., «Հանրային կրթություն», 1998։

Միշատինա Ն.Լ. «Ժամանակակից մեթոդաբանություն. զարգացման նորարարական ճանապարհ».

«Ռուսաց լեզուն դպրոցում» թիվ 2, 2009 թ

Պերելյաևա Վ.Վ. «Առանցքային և առարկայական իրավասությունների ձևավորում

ուսանողները ". Ինտերնետ ռեսուրս

Խուտորսկոյ Ա.Վ. «Իրավասությունների դասակարգում». Ինտերնետ ռեսուրս

1 Միշատինա Ն.Լ. «Ժամանակակից մեթոդաբանություն. զարգացման նորարարական ճանապարհ» РЯШ №2, 2009 թ.

Վ վերջին ժամանակներըհատուկ ուշադրություն է դարձվում հիմնական իրավասություններին:

Ներկայումս կոմպետենտության ընդհանուր ընդունված սահմանում չկա: Բոլոր սահմանումների համար ընդհանուր է դրա ըմբռնումը որպես տարբեր առաջադրանքներ հաղթահարելու մարդու կարողություն:

«Կոմպետենտություն» հասկացությունը բաղկացած է տարրերից, որոնք ներառում են.

Գիտելիքը փաստերի հավաքածու է, որն անհրաժեշտ է աշխատանքն իրականացնելու համար:

Հմտությունները որոշակի առաջադրանքի կատարման միջոցների և մեթոդների տիրապետումն է:

Կարողություն - կոնկրետ առաջադրանք կատարելու բնածին տրամադրվածություն:

Վարքագծային օրինաչափությունները գործողությունների տեսանելի ձևեր են, որոնք ձեռնարկվում են առաջադրանքն իրականացնելու համար: Վարքագիծը ներառում է ժառանգական և ձեռքբերովի արձագանքները իրավիճակներին և իրավիճակային խթաններին:

Ջանքը մտավոր և ֆիզիկական ռեսուրսների գիտակցված կիրառումն է որոշակի ուղղությամբ։

Գիտելիքների, հմտությունների, կարողությունների, կարողությունների ամբողջությունը, որը պայմանավորված է որոշակի սոցիալապես և անձնապես կարևոր ոլորտում անձի գործունեության փորձով, իրավասություն է:

Այսպիսով, կրթության հիմնական խնդիրը լուծելու առաջարկվող ուղիներից մեկն այն է, որ երեխայի հաջողությունը դպրոցում չէ.
միշտ նշանակում է մարդու հաջողություն կյանքում, իսկ շատ հաճախ հակառակն է լինում, սա իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցում է։ ...
Այսօր կրթության մեջ իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցումն այն հարցերի պատասխանն է, թե ինչպես լուծել
գործնական առաջադրանքներ իրական աշխարհում, ինչպես հաջողակ դառնալ, ինչպես կառուցել
սեփական կյանքի գիծ.

Այս մոտեցումն առաջ է քաշում առաջին հերթին ոչ
աշակերտի իրազեկումը և կյանքի տարբեր իրավիճակներում ծագած խնդիրները լուծելու կարողությունը: Օրինակ՝ 1) իրականության երևույթների ճանաչման մեջ. 2) յուրացման մեջ
ժամանակակից տեխնոլոգիաներ և տեխնիկա՝ 3) մարդկային հարաբերություններում. 4) ժամը
սոցիալական դերերի կատարում; 5) մասնագիտություն ընտրելիս և
գնահատելով մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատությունում սովորելու նրանց պատրաստակամությունը.

Ուսանողների հիմնական իրավասությունների զարգացումը ըստ իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման հետևյալն է՝ սովորեցնել սովորել, այսինքն՝ սովորեցնել ուսանողներին լուծել գիտական ​​բնույթի խնդիրներ. սովորեցնել ուսանողներին լուծում գտնել դժվարին ճանաչողական խնդիրների համար, որոշել դրանց էությունը, բուն պատճառը, հարաբերությունները՝ օգտագործելով գիտական ​​տվյալները. սովորեցնել ուսանողներին հասկանալ հիմնական դժվարությունները ժամանակակից կյանք- քաղաքական, տնտեսական ոլորտներում հարաբերություններ գտնել, վերլուծական խնդիրներ լուծել. սովորեցնել հասկանալ հոգևոր ուղղության խնդիրները. սովորեցնել, թե ինչպես ելք գտնել այն իրավիճակներից, որոնք կապված են սոցիալական դերերի իրականացման հետ. սովորեցնել լուծել հարցեր, որոնք առնչվում են մասնագիտական ​​գործունեության տարբեր ոլորտներին. երեխաներին սովորեցնել ինքնուրույն որոշել մասնագիտական ​​ոլորտի ընտրությունը, նախապատրաստվել ուսումնական հաստատության ընտրությանը:

Այսինքն, ուսանողների հիմնական իրավասությունների ձևավորման նպատակն է անհատին թույլ տալ ակտիվ մասնակից լինել կյանքի բոլոր գործընթացներին, օգնել հարմարվել տարբեր հանգամանքներին, որոնք մարդը կարող է վերահսկել, և ոչ թե պարզապես դիտորդ լինել:

Քանի որ ուսանողների հիմնական իրավասությունների զարգացումը. կարևոր չափանիշբարելավելով ուսուցումը, յուրաքանչյուր դաս պետք է արտացոլի իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման էությունը: Այսինքն,

Թիրախ սովորում	Կողմնորոշված կրթության բովանդակության գործնական բաղադրիչի վրա՝ ապահովելով հաջող ապրուստի միջոցներ (իրավասություններ)
Բանաձև կրթական արդյունք	"Ես գիտեմ, ինչպես»
Բնավորություն ուսումնական գործընթաց	Արդյունավետ
Գերիշխող գործընթացի բաղադրիչ	Պրակտիկա և ինքնուրույն աշխատանք
Բնավորություն վերահսկման գործընթացները	Համալիր ակադեմիական նվաճումների նշան (պորտֆոլիոն ստեղծագործական ուսուցման արդյունք է)

Այս կանոնների հիման վրա վերապատրաստման դասընթացները կազմակերպվում են հետևյալ կերպ.

1-ին փուլ կոմպետենտ կրթության համակարգում- նպատակադրում. Որոշվում է պարապմունքի վայրը, սահմանվում են նպատակներն ու հիմնական խնդիրները։

2-րդ փուլ - դիզայնը և դրա իրավասու մեկնաբանությունը: Դրա վրա դասի բովանդակությունը բաժանված է իրավասության բաղադրիչների. տեսություն - հասկացություններ, գործընթացներ, բանաձևեր; պրակտիկա - գիտելիքների գործնական և գործառնական կիրառում կոնկրետ իրավիճակներում. կրթություն՝ բարոյական արժեքներ, որոնց ձևավորումը հնարավոր է այս թեմայի նյութի հիման վրա։

3-րդ փուլ - կրթական և ճանաչողական գործունեության կազմակերպման ձևի ընտրություն.

Իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցմամբ նախապատվությունը տրվում է ստեղծագործական դասին, որի հիմնական խնդիրն է արդյունավետ գործունեության կազմակերպումը։

4-րդ փուլ - ուսուցման մեթոդների և ձևերի ընտրություն.

5-րդ փուլ՝ առաջնային, միջանկյալ, վերջնական հսկողության ախտորոշիչ գործիքների ընտրություն, իրավասությունների զարգացման մակարդակները, ինչպես նաև վերլուծության և ուղղման ընթացակարգերը ստուգելու համար:

Գլխավոր հիմնական
ուսուցչի գործունեության բաղադրիչները, որոնք ուղղված են անձնական իրավասությունների ձևավորման աշխատանքների կազմակերպմանը:

1. Պարգևատրում՝ ինչ-որ բան ինքնուրույն անել փորձելու համար:

2. Ցույց տալ հավատարմություն աշակերտի հաջողություններին իրենց նպատակներին հասնելու համար:

3. Խրախուսեք բարդ, բայց իրատեսական նպատակներ դնելը:

4. Խրախուսեք մարդկանց արտահայտել իրենց տեսակետը, որը տարբերվում է ուրիշների տեսակետից:

5. Խրախուսեք ուրիշներին փորձել մտածելու և վարքագծի այլ ձևեր:

6. Ստեղծել մոտիվացիայի տարբեր ձևեր՝ թույլ տալով ընդգրկել տարբեր ուսանողների մոտիվացված գործունեության մեջ և պահել նրանց ակտիվ:

7. Ստեղծել պայմաններ նախաձեռնության դրսևորման համար՝ հիմնվելով սեփական գաղափարների վրա.

8. Սովորեք չվախենալ արտահայտել ձեր հասկացողությունը խնդրի վերաբերյալ:

9. Սովորեք հարցեր տալ և ենթադրություններ անել:

10. Սովորեք լսել և փորձել հասկանալ ուրիշների կարծիքները, բայց իրավունք ունեք չհամաձայնվել դրանց հետ:

11. Ուսանողներին բերում է իրենց աշխատանքի արդյունքների գնահատման չափանիշների լիարժեք ըմբռնման:

12. Սովորեցնել իրենց գործունեության և դրա արդյունքների ինքնագնահատում իրականացնել հայտնի չափանիշներով:

13. Սովորեք աշխատել խմբով, հասկանալ համատեղ գործունեության վերջնական արդյունքը՝ կատարելով աշխատանքի իրենց մասը:

14. Սովորողներին թույլ տվեք պատասխանատվություն ստանձնել վերջնական արդյունքի համար:

15. Ցույց տվեք, թե ինչ է ընկած սրտում արդյունավետ աշխատանքխմբերը.

16. Ցույց տվեք ուսանողներին, թե ինչպես նրանք կարող են ինքնուրույն սովորել և նոր բան հորինել:

17. Աջակցեք ուսանողներին, երբ նրանք սխալներ են թույլ տալիս և օգնեք նրանց հաղթահարել դրանք:

18. Ցույց տվեք ուսանողներին, որ այն գիտակցումը, որ ես ինչ-որ բան «չգիտեմ», «չգիտեմ ինչպես» կամ «չեմ հասկանում» ոչ միայն.

ոչ թե ամաչում, այլ առաջին անհրաժեշտ քայլը դեպի «գիտելիք, հմտություն և հասկացողություն».

Հուշագիր
ուսուցիչների համար կրթության մեջ իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման ներդրման վերաբերյալ

o Գլխավորը այն առարկան չէ, որին
դուք սովորեցնում եք, բայց այն անհատականությունը, որը դուք ձևավորում եք: Ոչ թե առարկան է ձևավորում անհատականությունը, այլ
ուսուցիչը առարկայի ուսումնասիրման հետ կապված իր գործունեությամբ.

o Գործունեության կրթությունը չէ
չխնայել ոչ ժամանակ, ոչ ջանք. Այսօրվա ակտիվ ուսանողը վաղն է
հասարակության ակտիվ անդամ։

o Օգնեք ուսանողներին տիրապետել
կրթական և ճանաչողական գործունեության ամենաարդյունավետ մեթոդները, սովորեցնել նրանց
ուսումնասիրություն.

o Անհրաժեշտ է ավելի հաճախ օգտագործել
«Ինչո՞ւ» հարցը՝ պատճառահետևանքային մտածողություն սովորեցնելու համար՝ հասկանալ
Պատճառահետևանքային հարաբերությունները զարգացման նախապայման են
սովորում.

o Հիշեք, որ դա նա չէ, ով գիտի
վերապատմում է, և նա, ով գործնականում օգտագործում է.

o Ուսանողներին սովորեցնել մտածել և
գործել ինքնուրույն.

o Զարգացնել ստեղծագործական մտածողությունը
խնդիրների համապարփակ վերլուծություն; լուծել ճանաչողական առաջադրանքներ մի քանիսի հետ
ուղիներ, ավելի հաճախ զբաղվել ստեղծագործական առաջադրանքներով։

o Պետք է ավելի հաճախ ցույց տալ ուսանողներին
նրանց ուսման հեռանկարները:

o Օգտագործեք դիագրամներ, պլաններ
ապահովել գիտելիքի համակարգի յուրացումը.

o Ուսուցման գործընթացում պարտադիր է
հաշվի առնել յուրաքանչյուր աշակերտի անհատական ​​առանձնահատկությունները, միավորել
նույն մակարդակի գիտելիքներով ուսանողների տարբերակված ենթախմբեր.

o Ուսումնասիրեք և մտածեք կյանքի մասին
ուսանողների փորձը, նրանց հետաքրքրությունները, զարգացման առանձնահատկությունները.

o Եղեք տեղեկացված
իրենց սեփական առարկայի վերջին գիտական ​​նվաճումների վերաբերյալ։

o Խրախուսել հետազոտությունը
ուսանողների աշխատանքը. Հնարավորություն գտեք նրանց ծանոթացնելու փորձարարական տեխնիկայի հետ:
աշխատանք, խնդիրների լուծման ալգորիթմներ, առաջնային աղբյուրների մշակում և հղում
նյութեր.

o Սովորեցրեք այնպես, որ ուսանողը հասկանա
որ գիտելիքը նրա համար կենսական անհրաժեշտություն է։

o Բացատրեք ուսանողներին, որ յուրաքանչյուրը
մարդ իր տեղը կգտնի կյանքում, եթե սովորի այն ամենը, ինչի համար անհրաժեշտ է
կյանքի պլանների իրականացում.

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջներին համապատասխան, նախնական և միջին մասնագիտական ​​\u200b\u200bկրթության ուսումնական հաստատությունների ուսանողները պետք է ունենան ընդհանուր և մասնագիտական ​​\u200b\u200bկարողություններ:

Ստանդարտի դասավորությունը (2008 թ.) սահմանում է շրջանավարտների ընդհանուր իրավասությունների հետևյալ ցուցակները.

- նախնական մասնագիտական ​​կրթություն:

Լավ 2. Կազմակերպեք ձեր սեփական գործունեությունը` հիմնվելով առաջնորդի կողմից որոշված ​​նպատակի և դրան հասնելու ուղիների վրա:

OK 3. Վերլուծել աշխատանքային իրավիճակը, իրականացնել ընթացիկ և վերջնական վերահսկողություն, գնահատել և ուղղել սեփական գործունեությունը, պատասխանատու լինել իրենց աշխատանքի արդյունքների համար:

OK 4. Որոնել և օգտագործել մասնագիտական ​​առաջադրանքների արդյունավետ կատարման համար անհրաժեշտ տեղեկատվությունը

- միջին մասնագիտական ​​կրթություն:

Լավ 1. Հասկացեք ձեր ապագա մասնագիտության էությունն ու սոցիալական նշանակությունը, ցուցաբերեք կայուն հետաքրքրություն դրա նկատմամբ:

Լավ 3. Լուծեք խնդիրները, որոշումներ կայացրեք ստանդարտ և ոչ ստանդարտ իրավիճակներում, պատասխանատու եղեք դրանց համար:

OK 5. Օգտագործեք տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաները մասնագիտական ​​գործունեության մեջ:

OK 6. Աշխատեք թիմում, արդյունավետ շփվեք գործընկերների, ղեկավարության և հաճախորդների հետ;

OK 7. Պատասխանատվություն ստանձնել թիմի անդամների (ենթակաների) աշխատանքի, առաջադրանքի արդյունքի համար:

- միջնակարգ մասնագիտական ​​կրթություն (բարձրագույն մակարդակ).

Լավ 1. Հասկացեք ձեր ապագա մասնագիտության էությունն ու սոցիալական նշանակությունը, ցուցաբերեք կայուն հետաքրքրություն դրա նկատմամբ:

OK 2. Կազմակերպեք ձեր սեփական գործունեությունը, հայտնիներից ընտրեք մասնագիտական ​​առաջադրանքների կատարման մեթոդներ և ուղիներ, գնահատեք դրանց արդյունավետությունն ու որակը:

OK 3. Լուծել խնդիրները, գնահատել ռիսկերը, որոշումներ կայացնել ոչ ստանդարտ իրավիճակներում:

OK 4. Որոնել և օգտագործել մասնագիտական ​​առաջադրանքների արդյունավետ կատարման, մասնագիտական ​​և անձնական զարգացման համար անհրաժեշտ տեղեկատվությունը:

OK 5. Օգտագործեք տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաները մասնագիտական ​​գործունեության մեջ:

Լավ 6. Աշխատեք թիմում, ապահովեք դրա համախմբվածությունը, արդյունավետ շփվեք գործընկերների, ղեկավարության, գործընկերների հետ:

OK 7. Սահմանել նպատակներ, դրդել ենթակաների գործունեությունը, կազմակերպել և վերահսկել նրանց աշխատանքը՝ հանձնարարությունների արդյունքի համար պատասխանատվություն ստանձնելով:

OK 8. Անկախորեն որոշել մասնագիտական ​​և անձնական զարգացման խնդիրները, զբաղվել ինքնակրթությամբ, գիտակցաբար պլանավորել մասնագիտական ​​զարգացումը:

Գործունեության առարկայի ձևավորման վերը նշված մակարդակներին համապատասխան, ընդհանուր իրավասությունների ցուցակները, որոնք շրջանավարտները յուրացրել են հիմնականը. մասնագիտական ​​ծրագիրնախնական մասնագիտական, միջին մասնագիտական ​​և միջին մասնագիտական ​​(խորացված մակարդակ) մասնագիտության մեջ անհրաժեշտ է լրացնել Zeer E.F-ի կողմից դիտարկվող իրավասությունների ցանկից:

Առավել ներդաշնակորեն կազմվածը մասնագիտական ​​կրթության շրջանավարտների իրավասությունների ցանկն է (առաջադեմ մակարդակ), որն ուղղված է անհատականության այնպիսի հատկությունների ձևավորմանը, ինչպիսիք են անկախությունը, շարժունակությունը և առաջնորդական գործունեություն իրականացնելու ունակությունը:

Այնուամենայնիվ, իրավասությունների այս ցանկը, ինչպես մյուսները, պետք է համալրվի այնպիսի իրավասություններով, որոնք նպաստում են մարդու ստեղծագործական որակների զարգացմանը, ինչպիսիք են նորությամբ, ինքնատիպությամբ, յուրահատկությամբ, ինչպես նաև արտադրանք ստեղծելու կարողությունը: իրավասություն, որը զարգացնում է գեղագիտական ​​զգայունությունը, իրականում գեղեցկության զգացումը, չափանիշներին տիրապետելու կարողությունը, գեղեցկությունն ու դիզայնը, զգալու մասնագիտական ​​գործունեության ստեղծված արտադրանքի գեղեցկությունը...

Նման իրավասությունները, ինչպիսիք են մասնագիտությամբ կարգավորող և իրավական փաստաթղթերը, մասնագիտությամբ SES-ը, անվտանգության չափանիշներն ու կանոնները հաշվի առնելու ունակությունը, կարգավորող հիմնական իրավասություններից մեկն է, անհրաժեշտ է այն համալրել երկուսի շրջանավարտների ընդհանուր իրավասությունների ցուցակներով: նախնական մասնագիտական ​​կրթություն և միջին մասնագիտական ​​կրթություն.

նախնական մասնագիտական ​​կրթության շրջանավարտների իրավասությունների ցանկը, որի մասնագիտական ​​գործունեությունը կապված է հիմնականում իրականացման հետ ձեռքի աշխատանք, անհրաժեշտ է լրացնել զգայական-շարժիչ կարողություններ զարգացնող կոմպետենտություն (գործողությունների համակարգում, ռեակցիայի արագություն, ձեռքի ճարտարություն, աչքերի չափում, գունային տարբերակում և այլն):

Միջին մասնագիտական ​​\u200b\u200bկրթության շրջանավարտների իրավասությունների ցանկը, ում մասնագիտական ​​\u200b\u200bգործունեությունը կապված է ստեղծագործական ունակությունների դրսևորման հետ, պետք է լրացվի անսովոր ձևավորման ունակությամբ. օրիգինալ գաղափարներ, շեղվել ավանդական մտածողության օրինաչափություններից, նորարարության պատրաստակամություն:

Ինքնակատարելագործման կարողություններն առավելագույնս ներկայացված են միջին մասնագիտական ​​կրթության շրջանավարտների իրավասությունների ցանկում (խորացված մակարդակ): Անհրաժեշտ է լրացնել նախնական և միջին մասնագիտական ​​կրթության շրջանավարտների ընդհանուր իրավասությունների ցանկերը՝ մասնագիտական ​​կարողությունները հարստացնելու, խորացված ուսուցման պատրաստ լինելու կարողությամբ։

Հնարավոր է միավորել OK 4 և OK 5 իրավասությունները մեկ իրավասության մեջ՝ ըստ այս պահանջներին համապատասխան ուսանողների կողմից լուծված առաջադրանքների նմանության:

Հիմնական իրավասությունների տեսակներին համապատասխան՝ մասնագիտությամբ հիմնական կրթական ծրագիրը յուրացրած շրջանավարտների ընդհանուր իրավասությունների ցանկերը կարելի է դասակարգել հետևյալ կերպ.

Իրավասությունների տեսակները	ՀԿ շրջանավարտների իրավասությունները (կարողությունները).
Զգացմունքային - հոգեբանական	Լավ 1
Լավ 2	Զարգացնել գեղագիտական ​​զգայունությունը, զգալ մասնագիտական ​​գործունեության ստեղծված արտադրանքի գեղեցկությունը։
Կարգավորող	Լավ 3	Կազմակերպեք ձեր սեփական գործունեությունը ղեկավարի կողմից որոշված ​​նպատակի և դրա հասնելու ուղիների հիման վրա (GC 2)
Լավ 4	Օգտագործեք կարգավորող և իրավական փաստաթղթերը մասնագիտությամբ, ԳՕՍՏ-ը մասնագիտությամբ, հաշվի առեք անվտանգության ստանդարտները և կանոնակարգերը:
Լավ 5	Զարգացնել զգայական շարժողական ունակություններ (գործողությունների համակարգում, արձագանքման արագություն, ձեռքի ճարտարություն, աչքերի չափում, գույների տարբերակում և այլն):
Վերլուծական	Լավ 6	Վերլուծել աշխատանքային իրավիճակը, իրականացնել ընթացիկ և վերջնական վերահսկողություն, գնահատել և ուղղել սեփական գործունեությունը, պատասխանատու լինել իրենց աշխատանքի արդյունքների համար: (Լավ 3)
	Լավ 7	Որոնել և օգտագործել մասնագիտական ​​առաջադրանքների արդյունավետ կատարման համար անհրաժեշտ տեղեկատվությունը (OK4), օգտագործել տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաները մասնագիտական ​​գործունեության մեջ: (Լավ 5)
Լավ 8	Աշխատեք թիմով, արդյունավետ շփվեք գործընկերների, ղեկավարության և հաճախորդների հետ: (Լավ 6)
Ստեղծագործական	Լավ 9
	Լավ 10	Հարստացրեք ձեր մասնագիտական ​​կարողությունները, պատրաստ եղեք մասնագիտական ​​զարգացմանը։

Իրավասությունների տեսակները	Արհեստագործական դպրոցի շրջանավարտների իրավասությունները (կարողությունները).
Զգացմունքային - հոգեբանական	Լավ 1	Հասկացեք ձեր ապագա մասնագիտության էությունն ու սոցիալական նշանակությունը, ցուցաբերեք կայուն հետաքրքրություն դրա նկատմամբ, հարստացրեք ձեր մասնագիտական ​​կարողությունները... (OK1)
Լավ 2	Զարգացնել գեղագիտական ​​զգայունությունը, իրականում գեղեցկության զգացումը, տիրապետել գեղեցկության և դիզայնի չափանիշներին, զգալ մասնագիտական ​​գործունեության ստեղծված արտադրանքի գեղեցկությունը:
Կարգավորող	Լավ 3	Կազմակերպել սեփական գործունեությունը, ընտրել հայտնիներից մասնագիտական ​​առաջադրանքների կատարման մեթոդներ և եղանակներ, գնահատել դրանց արդյունավետությունն ու որակը (OK 2):
Լավ 4
Վերլուծական	Լավ 5	Լուծեք խնդիրները, որոշումներ կայացրեք ստանդարտ և ոչ ստանդարտ իրավիճակներում, պատասխանատու եղեք դրանց համար։ (Լավ 3)
Լավ 6
Սոցիալական - հաղորդակցական	Լավ 7
Լավ 8	Աշխատեք թիմով, արդյունավետ շփվեք գործընկերների, ղեկավարության և հաճախորդների հետ: (OK6)
Ստեղծագործական	Լավ 9	Ստեղծեք նոր, օրիգինալ և եզակի արտադրանք:
Ինքնակատարելագործման կարողություններ	Լավ 10	Պատասխանատվություն ստանձնել թիմի անդամների (ենթակաների) աշխատանքի համար, առաջադրանքի արդյունքի համար (OK7):

Իրավասությունների տեսակները	Մասնագիտական ​​կրթության շրջանավարտների իրավասությունները (կարողությունները) (խորացված մակարդակ)
Զգացմունքային - հոգեբանական	Լավ 1	Հասկանալ ձեր ապագա մասնագիտության էությունն ու սոցիալական նշանակությունը, ցուցաբերել կայուն հետաքրքրություն դրա նկատմամբ։ (Լավ 1)
Կարգավորող	Լավ 2	Կազմակերպել սեփական գործունեությունը, որոշել մասնագիտական ​​առաջադրանքների կատարման մեթոդներն ու եղանակները հայտնիներից, գնահատել դրանց արդյունավետությունն ու որակը (OK 2):
Լավ 3	Մասնագիտությամբ օգտագործել նորմատիվ իրավական փաստաթղթերը, մասնագիտությամբ ԳՕՍ, հաշվի առնել անվտանգության միջոցառումների նորմերը և կանոնները.
Վերլուծական	Լավ 4	Լուծել խնդիրները, գնահատել ռիսկերը և որոշումներ կայացնել ոչ ստանդարտ իրավիճակներում: (Լավ 3):
Լավ 5	Ստեղծեք անսովոր, օրիգինալ գաղափարներ, շեղվեք ավանդական մտածողության օրինաչափություններից և պատրաստ եղեք նորարարությունների:
Սոցիալական - հաղորդակցական	Լավ 6	Որոնել և օգտագործել մասնագիտական ​​առաջադրանքների արդյունավետ կատարման, մասնագիտական ​​և անձնական զարգացման համար անհրաժեշտ տեղեկատվությունը (OK 4), օգտագործել տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաները մասնագիտական ​​գործունեության մեջ (OK 5):
Լավ 7	Աշխատեք թիմում, ապահովեք դրա համախմբվածությունը, արդյունավետ շփվեք գործընկերների, ղեկավարության, գործընկերների հետ (GC 6):
Ստեղծագործական	Լավ 8	Ստեղծեք նոր, օրիգինալ և եզակի արտադրանք:
Ինքնակատարելագործման կարողություններ	Լավ 9	Նպատակներ դնել, դրդել ենթակաների գործունեությունը, կազմակերպել և վերահսկել նրանց աշխատանքը՝ պատասխանատվություն ստանձնելով առաջադրանքների կատարման արդյունքի համար: (Լավ 7)
Լավ 10	Ինքնուրույն որոշել մասնագիտական ​​և անձնական զարգացման խնդիրները, զբաղվել ինքնակրթությամբ, գիտակցաբար պլանավորել մասնագիտական ​​զարգացումը: (Լավ 8)

Իրենց մասնագիտությամբ հիմնական կրթական ծրագիրը յուրացրած շրջանավարտների շրջանում ձևավորված մասնագիտական ​​իրավասությունների ցանկը, որը պետք է նկարագրի ստանդարտի մոդելը՝ ելնելով մասնագիտությունների բնութագրերից:

Բերենք մասնագիտական ​​իրավասությունների դասակարգման օրինակ. Որպես օրինակ դիտարկենք Դիզայնի և սպասարկման տարածաշրջանային քոլեջի ուսանողների մեջ «դերձակուհի» և «դիզայներ մոդելավորող» մասնագիտությամբ մասնագիտական ​​իրավասությունների ցանկը։

Մասնագիտական ​​իրավասությունները «դերձակուհի» մասնագիտության մեջ.
	- դերձակի կարիքը; - էսթետիկ զգայունություն, գեղեցկության զգացում հագուստ ստեղծելիս; - զգայական շարժիչ հմտություններ (գործողությունները համակարգելու կարողություն ձեռքով և մեքենայական աշխատանք կատարելիս, աչքի, գույնի տարբերակում և այլն):
Կարգավորող իրավասություններ	- կազմակերպելու ունակություն աշխատավայրկարի մեքենայի վրա և ձեռքով աշխատելու համար; - ձեռքով և մեքենայական աշխատանք կատարելիս տեխնոլոգիան հետևելու ունակություն. - ընտրել գործվածքի տեսակին համապատասխան ասեղների և թելերի քանակը. - ընտրել կարի և հաստոցային կարի տեսակը՝ մշակման միավորի նպատակին համապատասխան. - մեքենան լցնել թելերով կամ պտտվող սնուցման մեխանիզմով. - ապրանքի մանրամասները մշակելու համար՝ դարակ, մեջք, թև, առջևի և հետևի վահանակ, ծայր, օձիք; - միավորների և մասերի հետ աշխատելու ունակություն. - թաց - ջերմային աշխատանքի համար տարբեր տեսակի սարքավորումներ օգտագործելու ունակություն. - տարբեր տեսակի թաց - ջերմային աշխատանք կատարելու ունակություն՝ արդուկում, արդուկում, արդուկում, սեղմում, քաշում, գոլորշիացում, կրկնօրինակում, սեղմում; - կառուցողականորեն մանրացնել - դեկորատիվ գծեր; - գործընթացի շերտեր և այլն:
Սոցիալական իրավասություններ	- աշխատել կարի բիզնեսի վերաբերյալ հատուկ տեղեկատվության հետ. - մասնագիտական ​​տերմինաբանության իմացություն;
Վերլուծական իրավասություններ	- դիագրամներ կարդալու ունակություն; - վերլուծել հրահանգների քարտերը; - որոշել արտադրանքի հավաքման հաջորդականությունը. - հավաքածու ջերմաստիճանի ռեժիմսարքավորումներ՝ թաց-ջերմային աշխատանքներ գործվածքի տեսակին համապատասխան.
Ստեղծագործական կարողություններ	- օգտագործել սարքավորումներ ժամանակակից գործվածքներից արտադրանքի արտադրության համար. - մշակել միավորը, արտադրանքի մասերը ժամանակակից գործվածքներից.
Ինքնակատարելագործման կարողություններ	- վերահսկել կատարված աշխատանքի որակը, հայտնաբերել և վերացնել - հայտնաբերված թերությունները. - փոքր մասերի դասավորության ասիմետրիա; - մասերի անհավասար եզրեր, հարդարման կարեր, կարի բացվածքներ, - անբավարար խոնավություն - ջերմային բուժում:
Մասնագիտական ​​իրավասությունները «դիզայներ-նորաձևության դիզայներ» մասնագիտության մեջ.
Զգացմունքային - հոգեբանական իրավասություն	- էսթետիկ զգայունություն, գեղեցկության զգացում հագուստ ստեղծելիս; - զգայական շարժողական ունակություններ (գործողությունները համակարգելու ունակություն նախագծային աշխատանք կատարելիս, աչքերի չափում, գունային տարբերակում և այլն):
Կարգավորող իրավասություններ	- հեռացնել ծավալային նշանները; - կառուցել կառուցվածքի հիմքի գծագրեր. - կատարել տեխնիկական մոդելավորում; - կատարել տեխնիկական հաշվարկներ. որոշել արտադրանքի համար նյութերի սպառումը, ընտրել դասավորության օպտիմալ տեսակը. - կատարել փորձնական մոդել, - պատրաստել նախշեր. - կազմում է նախագծային և տեխնոլոգիական փաստաթղթեր. - լրացրեք պատվերի անձնագիրը ըստ ձևի. - կազմում է արտադրանքի տեխնոլոգիական մշակման ուղեկցող փաստաթղթեր.
Սոցիալական իրավասություններ	- պատվեր ընդունելու ունակություն. կապ հաստատել հաճախորդի հետ. համաձայնեցնել հաճախորդների հետ հագուստի ձևավորման տեխնիկական բնութագրերը. ուրվագծել մոդելը; որոշել բարդացնող տարրերի քանակը. - օգտագործել նոր տեղեկատվական տեխնոլոգիաներ կառուցվածքի հիմքի գծանկարը կառուցելիս՝ Autocad, Assol CAD; - ներկայացնել նախագիծը կատարողներին, դրդել կատարողների թիմին նախագիծն իրականացնելու համար. հիմնավորել նախագծի իրագործելիությունը, դրա ինքնատիպությունը, մրցունակությունը, խորհուրդ տալ փորձարարական արտադրամասի վարպետներին արտադրանքի արտադրության, մեթոդների վերաբերյալ. տեխնոլոգիական մշակման և մի շարք մոդելների արտադրություն.
Վերլուծական իրավասություններ	- որոշել նոր արտադրանքի պահանջները՝ կառուցողական, տեխնոլոգիական, էսթետիկ. - վերլուծել մշակվող արտադրանքի նպատակը՝ հաշվի առնելով օգտագործվող նյութերի հյուսվածքն ու կառուցվածքը, մշակման տեխնոլոգիաները, առկա սարքավորումները. - վերլուծել մոդելի ուրվագիծը կառուցվածքային գոտիներով՝ ուրվագիծ, հորիզոնական և ուղղահայաց գծեր, համամասնություններ, մասերի ձև և դասավորություն. - ընտրել մանրամասների ձևավորման և հարդարման հիմնական մեթոդների կառուցողական լուծումների, հագուստի արտաքին ձևավորման առավել ռացիոնալ տարբերակները.
Ստեղծագործական կարողություններ	- հաճախորդին առաջարկել մոդելներ՝ համաձայն նորաձևության ուղղության՝ հաշվի առնելով գործվածքների հատկությունները, գործչի առանձնահատկությունները. - իրականացնել արտադրանքի ձևավորում՝ հաշվի առնելով ժամանակակից գործվածքների հատկությունները, - մոդելավորել հագուստի տարբեր ուրվանկարներ և տարբեր տեսակի թևեր. - ընտրել ուրվագծի գծի կառուցողական լուծման օպտիմալ տեխնոլոգիական տարբերակը. - մշակել զանգվածային արտադրության տարբեր ձևերի և կտրվածքների արտադրանքի մոդելներ և նմուշներ. - կազմել մոդելների ընտանիք՝ հիմնված բնօրինակ մոդելի վրա. - գնահատել ստացված արտադրանքի նորության մակարդակը.
Ինքնակատարելագործման կարողություններ	- ստուգեք մշակված դիզայնի գծագրերը. զուգավորման կտրվածքների երկարությունը, պարանոցի, բազկաթոռի, ներքևի, գոտկատեղի, թևի, թևի ծայրի կտրվածքների համակցությունը. - վերահսկել և կարգավորել արտադրական գործընթացը. ստուգել կտրվածքի որակը, ստուգել արտադրանքի կարման որակը. գնահատել դիզայնի արտադրելիությունը, վերահսկել արտադրանքի համապատասխանությունը հեղինակային նմուշին, գնահատել արտադրանքի գեղագիտական ​​տեսքը, բարելավել արտադրանքի դիզայնը՝ տեխնոլոգիական թերությունները նվազեցնելու համար:

Վերլուծելով մասնագիտական ​​իրավասությունների դասակարգման վերաբերյալ տվյալները՝ կարելի է եզրակացնել, որ դերձակուհու գործունեության կառուցվածքում գերակշռում են կարգավորող իրավասությունները։ Դիզայներ-նորաձևության դիզայների մասնագիտական ​​կարողությունները վերլուծելիս առաջին պլան են մղվում ստեղծագործական, սոցիալական, վերլուծական և ինքնակատարելագործման կարողությունները, մինչդեռ կարգավորող իրավասությունները ավելի քիչ նշանակալի դեր են խաղում: Սրա վրա պետք է ուշադրություն դարձնել ուսումնական և մասնագիտական ​​գործընթացում ուսանողների մոտ հիմնական (ընդհանուր) կարողությունները զարգացնելիս:

Սա չի նշանակում, որ դերձակի վերապատրաստման ժամանակ պետք է ուշադրություն դարձնել միայն կարգավորող իրավասությունների ձևավորմանը։ Անձնական զարգացումը պահանջում է բոլոր իրավասությունների ներդաշնակ զարգացում, հետևաբար, կարգավորող իրավասությունների պարտադիր ձևավորման դեպքում, դերձակուհու մասնագիտության ուսանողները պետք է զարգացնեն այլ կարողություններ, հատկապես ստեղծագործական և ինքնակատարելագործման կարողություններ, քանի որ այդ իրավասությունները բավականաչափ զարգացած չեն ապագա մասնագիտական ​​ոլորտում: գործունեությանը։

Այսպիսով, ընդհանուր և մասնագիտական ​​իրավասությունների դասակարգումը թույլ է տալիս բացահայտել նախնական և միջին մասնագիտական ​​\u200b\u200bկրթության ուսումնական հաստատությունների ուսումնական գործընթացում որոշակի գործունեության առարկայի ձևավորման մակարդակի գնահատման առանձնահատկությունները:

12. Ուսուցչի անհատականությունը, ուսուցչի հիմնական իրավասությունը

13. Ուսուցման համընդհանուր գործունեություն

Նախնական մակարդակում համընդհանուր կրթական գործողությունների հայեցակարգը, գործառույթները, կազմը և բնութագրերը հանրակրթական
Գործունեության մոտեցման հետևողական իրականացումն ուղղված է կրթության արդյունավետության բարձրացմանը, ուսանողների կողմից գիտելիքների ավելի ճկուն և կայուն յուրացմանը, ուսումնասիրվող տարածքում նրանց ինքնուրույն տեղաշարժվելու հնարավորությանը, նրանց մոտիվացիայի և սովորելու նկատմամբ հետաքրքրության զգալի աճին:
Գործունեության մոտեցման շրջանակներում, որպես հանրակրթական գործողություններ, դիտարկվում են կրթական գործունեության հիմնական կառուցվածքային բաղադրիչները՝ դրդապատճառները, նպատակադրման առանձնահատկությունները (կրթական նպատակ և խնդիրներ), կրթական գործողություններ, վերահսկողություն և գնահատում, որոնց ձևավորումը մեկն է. ուսուցման հաջողության բաղադրիչներից ուսումնական հաստատություն.
Ուսումնական գործունեության ձևավորումը գնահատելիս հաշվի են առնվում տարիքային առանձնահատկությունները. ուսուցչի և աշակերտի համատեղ գործունեությունից աստիճանական անցում դեպի համատեղ գործունեության և ինքնուրույն գործունեության՝ ինքնակրթության և ինքնակրթության տարրերով (ավելի երիտասարդ տարիքում և ավելի մեծ պատանեկություն):
«Ուսուցման համընդհանուր գործունեության» հայեցակարգը.
«Համընդհանուր կրթական գործողություններ» տերմինը նշանակում է սովորելու կարողություն, այսինքն՝ սուբյեկտի ինքնազարգացման և ինքնակատարելագործման կարողությունը նոր սոցիալական փորձի գիտակցված և ակտիվ յուրացման միջոցով:
Համընդհանուր կրթական գործողությունները որպես ընդհանրացված գործողություններ ուսանողների համար բացում են լայն կողմնորոշման հնարավորություն ինչպես տարբեր առարկայական ոլորտներում, այնպես էլ բուն կրթական գործունեության կառուցվածքում, ներառյալ դրա նպատակային կողմնորոշման, արժեքային-իմաստային և գործառնական բնութագրերի գիտակցումը: Այսպիսով, սովորելու ունակության ձեռքբերումը ենթադրում է ուսանողների կողմից կրթական գործունեության բոլոր բաղադրիչների լիարժեք յուրացում, որոնք ներառում են.

• ճանաչողական և կրթական դրդապատճառներ,
• ուսուցման նպատակը, ուսումնական առաջադրանքը, ուսումնական գործունեությունն ու գործողությունները (կողմնորոշում, նյութի փոխակերպում, մոնիտորինգ և գնահատում):

Համընդհանուր ուսումնական գործունեության գործառույթները.

• Ուսանողին ինքնուրույն կրթական գործունեություն իրականացնելու, ուսումնական նպատակներ դնելու, դրանց հասնելու համար անհրաժեշտ միջոցներն ու ուղիները փնտրելու և օգտագործելու, գործունեության ընթացքն ու արդյունքները վերահսկելու և գնահատելու կարողություն ապահովելու համար.
• Անհատականության ներդաշնակ զարգացման և դրա ինքնաիրացման համար պայմանների ստեղծում՝ շարունակական կրթության պատրաստակամության հիման վրա. ապահովելով գիտելիքի հաջող յուրացում, ցանկացած առարկայական ոլորտում հմտությունների, հմտությունների և կարողությունների ձևավորում.

Ունիվերսալ կրթական գործողությունները կրում են վերառարկայական, մետաառարկայական բնույթ. ապահովել ամբողջականությունը ընդհանուր մշակութային, անձնական եւ ճանաչողական զարգացումև անձնական ինքնազարգացում; ապահովել ուսումնական գործընթացի բոլոր փուլերի շարունակականությունը. ցանկացած ուսանողի գործունեության կազմակերպման և կարգավորման հիմքում ընկած են՝ անկախ դրա հատուկ առարկայական բովանդակությունից:
Ունիվերսալ կրթական գործողությունները ապահովում են ուսումնական բովանդակության յուրացման և ուսանողի հոգեբանական կարողությունների ձևավորման փուլերը։
Ուսուցման համընդհանուր գործունեության տեսակները
Որպես համընդհանուր կրթական գործունեության հիմնական տեսակների մաս, կարելի է առանձնացնել չորս բլոկ. անձնական, կարգավորող(ներառյալ նաև ինքնակարգավորման գործողությունները), տեղեկատվականև հաղորդակցական.

14. Անձնական, կարգավորող և հաղորդակցական ECD

Անձնական համընդհանուր ուսումնական գործունեությունապահովել ուսանողների արժեքային-իմաստային կողմնորոշում (գործողություններն ու իրադարձությունները ընդունված էթիկական սկզբունքների հետ փոխկապակցելու ունակություն, բարոյական նորմերի իմացություն և վարքի բարոյական կողմն ընդգծելու կարողություն) և կողմնորոշում սոցիալական դերերում և միջանձնային հարաբերություններում: Ինչ վերաբերում է կրթական գործունեությանը, ապա պետք է առանձնացնել անձնական գործողությունների երեք տեսակ.

• անձնական, մասնագիտական, կյանքի ինքնորոշում;
• նշանակում է ձևավորում, այսինքն՝ ուսանողների կողմից կրթական գործունեության նպատակի և դրա շարժառիթների միջև կապի հաստատում, այլ կերպ ասած՝ ուսուցման արդյունքի և գործունեությանը դրդող բանի միջև, հանուն որի այն իրականացվում է.
• բարոյական և էթիկական կողմնորոշում, ներառյալ յուրացված բովանդակության գնահատումը, որն ապահովում է անձնական բարոյական ընտրություն:

Կարգավորող ունիվերսալ վերապատրաստման գործունեությունապահովել ուսանողներին իրենց ուսումնական գործունեության կազմակերպումը. Դրանք ներառում են.

• նպատակադրումը որպես կրթական առաջադրանքի ձևակերպում, որը հիմնված է ուսանողների կողմից արդեն հայտնի և յուրացվածի և դեռևս անհայտի հարաբերակցության վրա.
• պլանավորում - միջանկյալ նպատակների հաջորդականության որոշում՝ հաշվի առնելով վերջնական արդյունքը. գործողությունների պլանի և հաջորդականության կազմում;
• կանխատեսում - արդյունքի և գիտելիքների յուրացման մակարդակի կանխատեսում.
• հսկողություն՝ գործողության մեթոդի և դրա արդյունքը տվյալ ստանդարտի հետ համեմատելու տեսքով՝ ստանդարտից շեղումները և տարբերությունները հայտնաբերելու համար.
• ուղղում - անհրաժեշտ լրացումներ և ճշգրտումներ կատարել գործողությունների պլանին և մեթոդին ստանդարտի, իրական գործողության և դրա արդյունքի միջև անհամապատասխանության դեպքում, հաշվի առնելով այս արդյունքի գնահատումը ուսանողի, ուսուցչի, ընկերների կողմից.
• գնահատում - ուսանողների կողմից արդեն յուրացվածի և այլ սովորելու կարևորություն և ըմբռնում, յուրացման որակի և մակարդակի իրազեկում. կատարողականի գնահատում;
• ինքնակարգավորումը որպես ուժ և էներգիա մոբիլիզացնելու, կամային ջանքեր գործադրելու և խոչընդոտները հաղթահարելու կարողություն:

Հաղորդակցական ունիվերսալ ուսումնական գործունեությունապահովել սոցիալական իրավասություն և հաշվի առնել այլ մարդկանց, հաղորդակցման գործընկերների կամ գործունեության դիրքերը. լսելու և երկխոսության մեջ ներգրավվելու ունակություն; մասնակցել խնդիրների կոլեկտիվ քննարկմանը. ինտեգրվել հասակակիցների խմբին և ստեղծել արդյունավետ փոխազդեցություն և համագործակցություն հասակակիցների և մեծահասակների հետ:
Հաղորդակցման գործողությունները ներառում են.

• Ուսուցչի և հասակակիցների հետ կրթական համագործակցության պլանավորում - մասնակիցների նպատակի, գործառույթների, փոխգործակցության ուղիների սահմանում.
• հարցերի առաջադրում - ակտիվ համագործակցություն տեղեկատվության որոնման և հավաքագրման գործում.
• կոնֆլիկտի լուծում - խնդրի նույնականացում, նույնականացում, հակամարտությունը լուծելու այլընտրանքային ուղիների որոնում և գնահատում, որոշումների կայացում և դրա իրականացում.
• գործընկերոջ վարքագծի կառավարում;
• ձեր մտքերը բավարար ամբողջականությամբ և ճշգրտությամբ արտահայտելու ունակություն. մայրենի լեզվի քերականական և շարահյուսական նորմերին համապատասխան խոսքի մենախոսական և երկխոսական ձևերի տիրապետում, ժամանակակից հաղորդակցման միջոցներ.

15. Ճանաչողական UUD

Ճանաչողական համընդհանուր ուսումնական գործունեություններառում են՝ հանրակրթական, տրամաբանական դաստիարակչական գործողություններ, ինչպես նաև խնդրի ձևակերպում և լուծում։
Հանրակրթական համընդհանուր գործողություն :

• ճանաչողական նպատակի անկախ ընտրություն և ձևակերպում.
• անհրաժեշտ տեղեկատվության որոնում և ընտրություն;
• գիտելիքների կառուցվածքում;
• բանավոր և գրավոր ձևով խոսքի արտասանության կանխամտածված և կամայական կառուցում.
• խնդիրների լուծման ամենաարդյունավետ ուղիների ընտրություն՝ կախված կոնկրետ պայմաններից.
• գործողությունների մեթոդների և պայմանների արտացոլում, գործունեության գործընթացի և արդյունքների վերահսկում և գնահատում.
• իմաստային ընթերցանություն՝ որպես ընթերցանության նպատակի ըմբռնում և ընթերցման տեսակի ընտրություն՝ կախված նպատակից. անհրաժեշտ տեղեկատվության արդյունահանում; առաջնային և երկրորդական տեղեկատվության սահմանում; գեղարվեստական, գիտական, լրագրողական և պաշտոնական-գործարար ոճերի տեքստերի ազատ կողմնորոշում և ընկալում. միջոցների լեզվի ըմբռնում և համարժեք գնահատում ԶԼՄ - ները;
• խնդրի ձևակերպում և ձևակերպում, ստեղծագործական և հետախուզական բնույթի խնդիրների լուծման գործում գործունեության ալգորիթմների ինքնուրույն ստեղծում:

16. Գիտելիքներ, կարողություններ, հմտություններ

17. Ուսուցում և զարգացում

18. Հիմնական սկզբունքները ուսումնասիրության կրթական հոգեբանության

19. Կրթական հոգեբանության հիմնախնդիրները

20. Երեխայի ուսման հոգեբանական պատրաստվածության խնդիրը

21. Կրթական հոգեբանության պատմություն

22. Սովորելու տեսություններ ին Հին Հունաստան(Պլատոն, Արիստոտել)

Պլատոն
Պլատոնը (մոտ 427-347 մ.թ.ա.) Սոկրատեսի ամենահայտնի աշակերտն էր։ Իրականում Սոկրատեսը երբեք ոչ մի բառ չի գրել իր փիլիսոփայության մասին, Պլատոնն արել է դա: Սա չափազանց կարևոր է, քանի որ Պլատոնի վաղ երկխոսությունները ստեղծվել են նրա կողմից հիմնականում Սոկրատեսի մոտեցումը գիտելիքին ցույց տալու համար և եղել են մեծ ուսուցչի հիշողություններ։ Այնուամենայնիվ, հետագա երկխոսությունները ներկայացնում են հենց Պլատոնի փիլիսոփայությունը և գործնականում ոչ մի կապ չունեն Սոկրատեսի հետ: Պլատոնն այնքան ընկճված էր Սոկրատեսի մահապատժից, որ նա ազատ աքսորվեց հարավային Իտալիայում, որտեղ ընկավ Պյութագորասի ազդեցության տակ։ Այս փաստը կարևոր էր արևմտյան աշխարհի համար և անմիջականորեն առնչվում է իմացաբանության բոլոր ոլորտներին, ներառյալ ուսուցման տեսությունը, որոնք առաջացել են այդ ժամանակից ի վեր:
Պյութագորացիները կարծում էին, որ թվային հարաբերությունները ղեկավարում են տիեզերքը և ազդում իրերի աշխարհի վրա: Նրանք հավատում էին, որ թվերը և դրանց տարբեր համակցությունները ֆիզիկական աշխարհում իրադարձությունների պատճառ են հանդիսանում: Եվ երկու իրադարձություններն էլ՝ և՛ թվաքանակը, և՛ դրա հետևանքով առաջացած ֆիզիկական երևույթը, իսկապես գոյություն ուներ։ Հետևաբար, պյութագորացիների համար վերացականը օբյեկտիվորեն գոյություն ուներ և ուներ ֆիզիկական օբյեկտների վրա ազդելու ունակություն։ Ընդ որում, ֆիզիկական երեւույթները դիտարկվում էին միայն որպես վերացականի դրսեւորում։ Թեև թվերն ու նյութը փոխազդում են, բայց ոչ թե թվերը, այլ նյութը մենք ընկալում ենք մեր զգայարանների օգնությամբ: Սա ենթադրում է Տիեզերքի դուալիստական ​​հայացք, որում նրա մի կողմը կարող է զգալ էմպիրիկ կերպով, իսկ մյուսը՝ ոչ: Հետևելով այս գաղափարներին՝ պյութագորացիները մեծ հաջողություններ են գրանցել մաթեմատիկայի, բժշկության և երաժշտության ոլորտներում։ Սակայն ժամանակի ընթացքում այս միտումը վերածվեց միստիկական պաշտամունքի, և միայն մի քանի ընտրյալները կարող էին դառնալ նրա անդամները և ձեռք բերել նրա իմաստությունը: Պլատոնը այդպիսի մարդ էր։ Պլատոնի հետագա երկխոսություններն արտացոլում են դուալիստական ​​տիեզերքի ամբողջական ընդունումը, որին հավատում էին Պյութագորասները: Նա մշակել է գիտելիքի տեսություն՝ հիմնված պյութագորասյան այն գաղափարի վրա, որ վերացականի գոյությունն օբյեկտիվ է և իմաստալից։

Պլատոնի աշակերտներից Արիստոտելը (Ք.ա. 348-322), առաջինն էր, ով հետևեց Պլատոնի ուսմունքին և հետագայում գրեթե ամբողջությամբ հեռացավ նրանից։ Երկու մտածողների հիմնական տարբերությունը նրանց փոխհարաբերությունն էր զգայական տեղեկատվության հետ: Պլատոնի համար դա ուշագրավ խոչընդոտ չէր, իսկ Արիստոտելի համար՝ գիտելիքի հիմքը։ Էմպիրիկ դիտարկումների նկատմամբ իր համակրելի վերաբերմունքի շնորհիվ Արիստոտելը հավաքեց փաստերի ընդարձակ հավաքածու ֆիզիկական և կենսաբանական երևույթների վերաբերյալ։
Սակայն բանականությունը ոչ մի կերպ չի մերժվել Արիստոտելի կողմից։ Նա ենթադրում էր, որ զգայական ընկալումները միայն ճանաչողության սկիզբն են, ապա միտքը պետք է արտացոլի այդ ընկալումները, որպեսզի գտնի դրանցում թաքնված տրամաբանական կապերը։ Էմպիրիկ աշխարհը կառավարող օրենքները չեն կարող ճանաչվել միայն զգայական տեղեկատվության օգնությամբ, այլ պետք է բացահայտել ակտիվ մտածողության միջոցով: Հետևաբար, Արիստոտելը կարծում էր, որ գիտելիքը ձեռք է բերվում զգայական փորձից և արտացոլումից:
Արիստոտելի և Պլատոնի գիտելիքի տեսությունների միջև կա երկու հիմնական տարբերություն. Նախ, օրենքները, ձևերը կամ ունիվերսալները, որոնք փնտրում էր Արիստոտելը, գոյություն չունեին առանձին իրենց էմպիրիկ մարմնավորումից, ինչպես դա եղավ Պլատոնի դեպքում: Դրանք ուղղակի դիտարկելի հարաբերություններ էին բնական միջավայրում: Երկրորդ, ըստ Արիստոտելի, ամբողջ գիտելիքը հիմնված է զգայական փորձի վրա: Պլատոնի համար, իհարկե, դա այդպես չէր։ Հենց այն պատճառով, որ Արիստոտելը պնդում էր, որ գիտելիքի աղբյուրը զգայական փորձն է, այն կոչվում է էմպիրիստներ:
Զարգացնելով գիտելիքի վերաբերյալ իր էմպիրիկ հայացքները՝ Արիստոտելը ձևակերպեց միավորման օրենքները։ Նա ասաց, որ առարկայի փորձառությունը կամ հիշողությունը կարող է արթնացնել նմանատիպ առարկաների հիշողություններ (նմանության օրենք), հակադիր իրերի (հակադրության օրենք) կամ առարկաների հիշողություններ, որոնք ի սկզբանե կապված են եղել այդ օբյեկտի հետ (հարակից օրենքը ): Արի Սթոթելը նաև նկատեց, որ որքան հաճախ երկու երևույթները միևնույն փորձառության մաս են կազմում, այնքան ավելի հավանական է, որ այս իրադարձություններից մեկի փոխազդեցությունը կամ հիշողությունը արթնացնի մյուսի հիշողությունը: Ավելի ուշ պատմության մեջ այս օրինաչափությունը հայտնի դարձավ որպես կրկնության օրենք։ Ուստի, ըստ Արիստոտելի, զգայական փորձը գաղափարներ է ծնում։ Զգայական փորձից դրդված գաղափարները կխթանեն այլ գաղափարներ՝ համաձայն նմանության, հակադրության, հարևանության և կրկնության սկզբունքի: Փիլիսոփայության մեջ այն դիրքորոշումը, որ գաղափարների միջև փոխհարաբերությունները կարող են բացատրվել ասոցիացիայի օրենքներով, կոչվում է ասոցիացիան։ Օրինակ, թե ինչպես են գաղափարները կապվում հարևանության օրենքի միջոցով:
Բացի էմպիրիկ հետազոտության կարգավիճակը բարձրացնելուց, Արիստոտելը շատ առումներով նպաստեց հոգեբանության զարգացմանը: Նա գրել է հոգեբանության առաջին պատմությունը, որը կոչվում է Դե Անիմա: Նա գրել է բազմաթիվ աշխատություններ մարդու զգայարանների մասին, որոնց վերագրել է տեսողությունը, լսողությունը, հոտը, համը և հպումը։ Նա նշանակալի ավանդ է ներդրել հիշողության, մտածողության և ուսուցման հասկացությունների հետագա զարգացման գործում։ Ինչպես նշեցինք, նրա նմանության, հակադրության, հարևանության և կրկնության ասոցիատիվ սկզբունքները հետագայում դարձան ասոցիացիայի վարդապետության հիմքը, որը մինչ օրս դեռևս ժամանակակից ուսուցման տեսության մաս է կազմում: Հաշվի առնելով նրա հսկայական ներդրումը գիտության զարգացման գործում՝ կարելի է ներել նրան միտքը սրտի մեջ դնելու և ուղեղը որպես արյան հովացման համակարգ համարելու համար։ Ուսուցման տեսության վրա Արիստոտելի մեծ ազդեցության մասին Վայմերը (1973) ասել է.
Նույնիսկ մի պահ մտածելով… պարզ կդառնա, որ Արիստոտելի վարդապետությունները գտնվում են ժամանակակից իմացաբանության և ուսուցման հոգեբանության հիմքում: Ասոցիացիանիզմի կենտրոնականությունը որպես մտքի մեխանիզմ այնքան ընդհանուր առմամբ ընդունված է, գոնե դիտարկման առումով, որ այս դարում քննարկման համար առաջարկված ոչ մի ուսուցման տեսություն չի կարողացել հիմնել իր փաստարկները ասոցիատիվ սկզբունքների վրա (էջ 18):
Արիստոտելի մահով դադարեց էմպիրիկ գիտության զարգացումը։ Հետագա դարերում գիտական ​​հետազոտությունները, որոնց ուղղությունը սահմանվում էր Արիստոտելի փիլիսոփայական ուսմունքներով, շարունակություն չստացան: Գաղափարներ Պլատոնի փիլիսոփայությունը մեծ ազդեցություն ունեցավ վաղ քրիստոնեության վրա: Այդ ժամանակ տիրող մարդու հասկացությունը նկարագրվում է Մարքսի կողմից և Քրոնան-Հիլիքս (1987). Մարդիկ դիտվում էին որպես հոգով և ազատ կամքով արարածներ, որոնք օտարում էին նրանց պարզ բնական օրենքներից և ստորադասում նրանց միայն իրենց կամավորությանը և, հնարավոր է, Աստծո զորությանը: Այդպիսի արարած՝ ազատ կամքով: չէր կարող լինել գիտական ​​հետազոտության օբյեկտ։

1-ը 12-ից

Ներկայացում թեմայի շուրջ.

Սլայդ թիվ 1

Սլայդի նկարագրություն.

Սլայդ թիվ 2

Սլայդի նկարագրություն.

Կոմպետենտությունը աշակերտի կրթական պատրաստության համար կանխորոշված ​​սոցիալական պահանջ է (նորմ), որն անհրաժեշտ է նրա արդյունավետության համար: արտադրողական գործունեությունորոշակի տարածքում. Իրավասություն - համապատասխան իրավասության ուսանողի տիրապետում, տիրապետում, ներառյալ նրա անձնական վերաբերմունքը նրա և գործունեության առարկայի նկատմամբ: Կոմպետենտությունը ուսանողի արդեն իսկ հաստատված անձի հատկանիշն է (որակների մի շարք) և տվյալ ոլորտում գործունեության նվազագույն փորձը:

Սլայդ թիվ 3

Սլայդի նկարագրություն.

Կոմպետենցիաներ Կոմպետենցիաների տեսակները Բանալին Ենթադրում է աշակերտի կարողությունների ձևավորումը՝ անհրաժեշտ տեղեկատվությունը գտնելու և կիրառելու համար. աշխատել թիմում; պատրաստ լինել մշտական ​​ուսուցման և վերապատրաստման: Ընդհանուր առարկան վերաբերում է ակադեմիական առարկաների և կրթական ոլորտների որոշակի շրջանակին: Այն ներառում է ուսանողի կարողությունների ձևավորում՝ լուծելու խնդիրները հայտնի փաստերի, կրթական տարբեր ոլորտների հասկացությունների հիման վրա: Առարկան ունի կոնկրետ նկարագրություն և ակադեմիական առարկաների շրջանակներում ձևավորվելու հնարավորություն: Ենթադրել ուսանողի կարողությունների ձևավորումը՝ ներգրավելու գիտելիքը, հմտությունները, կոնկրետ ակադեմիական առարկայի խնդիրները լուծելու համար։

Սլայդ թիվ 4

Սլայդի նկարագրություն.

Իրավասությունների տեսակները Կոմպետենցիայի բնութագրերը Կրթական և ճանաչողական Սա ուսանողի իրավասությունների մի շարք է անկախ ճանաչողական գործունեության ոլորտում, ներառյալ տրամաբանական, մեթոդական, ընդհանուր կրթական գործունեության տարրեր, որոնք փոխկապակցված են իրական ճանաչողական օբյեկտների հետ: Սա ներառում է նպատակների սահմանման, պլանավորման, վերլուծության, արտացոլման, կրթական և ճանաչողական գործունեության ինքնագնահատման գիտելիքներ և հմտություններ: Ուսումնասիրվող առարկաների հետ կապված ուսանողը տիրապետում է արտադրողական գործունեության ստեղծագործական հմտություններին. գիտելիքների ձեռքբերում անմիջապես իրականությունից, ոչ ստանդարտ իրավիճակներում գործողության մեթոդների տիրապետում, խնդիրների լուծման էվրիստիկ մեթոդներ: Այս իրավասությունների շրջանակներում որոշվում են համապատասխան ֆունկցիոնալ գրագիտության պահանջները՝ փաստերը շահարկումից տարբերելու կարողություն, չափման հմտությունների տիրապետում, ճանաչման հավանականական, վիճակագրական և այլ մեթոդների կիրառում։

Սլայդ թիվ 5

Սլայդի նկարագրություն.

Կոմպետենցիայի տեսակները Կոմպետենցիայի բնութագրիչները Արժեքային-իմաստային Սրանք աշխարհայացքի բնագավառում կարողություններ են, որոնք կապված են ուսանողի արժեքային կողմնորոշումների, շրջապատող աշխարհը տեսնելու և հասկանալու, դրանում նավարկելու, իր դերն ու նպատակը գիտակցելու, կարողանալու հետ: ընտրել թիրախային և իմաստային վերաբերմունք իր գործողությունների և արարքների համար, ընդունել լուծումներ. Այս իրավասությունները ապահովում են ուսանողի ինքնորոշման մեխանիզմ կրթական և այլ գործունեության իրավիճակներում: Դրանցից է կախված աշակերտի անհատական ​​կրթական հետագիծը և նրա կյանքի ծրագիրն ամբողջությամբ։

Սլայդ թիվ 6

Սլայդի նկարագրություն.

Կոմպետենցիաների տեսակները Կոմպետենցիայի բնութագրերը Ընդհանուր մշակութային Այն հարցերի շրջանակը, որոնց առնչությամբ ուսանողը պետք է լավ տեղեկացված լինի, ունենա գիտելիքներ և փորձ: Սրանք են ազգային և համամարդկային մշակույթի առանձնահատկությունները, մարդու և մարդկության, առանձին ժողովուրդների կյանքի հոգևոր և բարոյական հիմքերը, ընտանիքի, սոցիալական, սոցիալական երևույթների և ավանդույթների մշակութաբանական հիմքերը, գիտության և կրոնի դերը մարդու կյանքում, դրանց ազդեցություն աշխարհի վրա, կոմպետենտություն առօրյա կյանքում և մշակութային ու ժամանցի ոլորտում, օրինակ՝ ազատ ժամանակի կազմակերպման արդյունավետ միջոցների տիրապետում։ Սա ներառում է նաև աշխարհի գիտական ​​պատկերը յուրացնելու ուսանողի փորձը, ընդլայնվելով մինչև աշխարհի մշակութային և մարդկային ըմբռնումը:

Սլայդ թիվ 7

Սլայդի նկարագրություն.

Իրավասությունների տեսակները Իրավասության բնութագրերը Հաղորդակցական Ներառում է պահանջվող լեզուների իմացությունը, շրջապատի և հեռավոր մարդկանց և իրադարձությունների հետ շփվելու ձևերը, խմբում աշխատելու հմտությունները, թիմում սոցիալական տարբեր դերերի տիրապետումը: Ուսանողը պետք է կարողանա ներկայանալ, գրել նամակ, հարցաշար, հայտարարություն, հարց տալ, քննարկում վարել և այլն։ Ուսումնական գործընթացում այս իրավասությունները յուրացնելու համար անհրաժեշտ և բավականհաղորդակցության իրական օբյեկտները և դրանց հետ աշխատելու եղանակները յուրաքանչյուր ուսումնասիրվող առարկայի կամ ուսումնական տարածքի շրջանակներում կրթության յուրաքանչյուր փուլի ուսանողի համար:

Սլայդ թիվ 8

Սլայդի նկարագրություն.

Իրավասությունների տեսակները Կոմպետենցիայի բնութագրերը Տեղեկատվական Իրական օբյեկտների (հեռուստացույց, մագնիտոֆոն, հեռախոս, ֆաքս, համակարգիչ, տպիչ, մոդեմ, պատճենահանող սարք) և տեղեկատվական տեխնոլոգիաների (աուդիո-վիդեո ձայնագրություն, էլ. փոստ, զանգվածային լրատվության միջոցներ, ինտերնետ) օգնությամբ. Ձևավորվում են ինքնուրույն փնտրելու, վերլուծելու անհրաժեշտ տեղեկատվությունը, կազմակերպելու, փոխակերպելու, պահպանելու և փոխանցելու հմտություններ: Այս իրավասությունները ապահովում են ուսանողի գործունեության հմտությունները ակադեմիական առարկաների և կրթական ոլորտներում պարունակվող տեղեկատվության, ինչպես նաև նրան շրջապատող աշխարհի հետ կապված:

Սլայդ թիվ 9

Սլայդի նկարագրություն.

Կոմպետենցիայի տեսակները Կոմպետենցիայի բնութագրերը Անձնական ինքնակատարելագործման կոմպետենցիաներ Ֆիզիկական, հոգևոր և ինտելեկտուալ ինքնազարգացման, հուզական ինքնակարգավորման և ինքնաաջակցության մեթոդների յուրացում։ Այս իրավասությունների ոլորտում իրական օբյեկտը հենց ուսանողն է։ Նա տիրապետում է իր շահերի և հնարավորությունների գործունեության մեթոդներին, որոնք արտահայտվում են նրա շարունակական ինքնաճանաչման, ժամանակակից մարդուն անհրաժեշտ անհատական ​​որակների զարգացման, հոգեբանական գրագիտության, մտածողության և վարքի մշակույթի ձևավորման մեջ: Այս իրավասությունները ներառում են անձնական հիգիենայի կանոնները, սեփական առողջության մասին հոգալը, սեռական գրագիտությունը, ներքին էկոլոգիական մշակույթը։ Սա ներառում է նաև որակների համալիր՝ կապված մարդու անվտանգ կյանքի հիմքերի հետ։

Սլայդ թիվ 10

Սլայդի նկարագրություն.

Իրավասությունների տեսակները Իրավասությունների նկարագրություն Սոցիալական և աշխատանքային Գիտելիքի և փորձի տիրապետում քաղաքացիական և սոցիալական գործունեության բնագավառում (քաղաքացու, դիտորդի, ընտրողի, ներկայացուցչի դերի կատարում), սոցիալական և աշխատանքային ոլորտում (սպառողի, գնորդի իրավունքներ). , հաճախորդ, արտադրող), ընտանեկան հարաբերությունների և պարտականությունների ոլորտում, տնտեսագիտության և իրավունքի հարցերում, մասնագիտական ​​ինքնորոշման ոլորտում: Սա ներառում է աշխատաշուկայի իրավիճակը վերլուծելու, անձնական և սոցիալական շահերին համապատասխան գործելու, աշխատանքային և քաղաքացիական հարաբերությունների էթիկան տիրապետելու կարողություն: Ուսանողը տիրապետում է ժամանակակից հասարակության կյանքի համար նվազագույն անհրաժեշտ սոցիալական գործունեության և ֆունկցիոնալ գրագիտության հմտություններին:

Սլայդ թիվ 11

Սլայդի նկարագրություն.

Սլայդ թիվ 12

Սլայդի նկարագրություն.

Պատմության և հասարակագիտության դասերին Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջներին համապատասխան ուսանողների հիմնական իրավասությունների ձևավորում:

Տակ իրավասությունը FSES-ը վերաբերում է գիտելիքը, հմտությունները, անձնական որակները և գործնական փորձը որոշակի ոլորտում հաջող գործունեության համար կիրառելու կարողությանը:

«Կոմպետենտություն» հասկացությունը որպես մանկավարժական խնդիր համեմատաբար նոր է։

Իրավասությունը վերաբերում է հմտություններին, ոչ թե գիտելիքներին: «Կոմպետենտությունը ընդհանուր կարողություն է, որը հիմնված է վերապատրաստման միջոցով ձեռք բերված գիտելիքների, փորձի, արժեքների, հակումների վրա: Իրավասությունը չի սահմանափակվում գիտելիքներով կամ հմտություններով. լինել կոմպետենտ չի նշանակում լինել գիտնական կամ կրթված»: Պետք է տարբերակել կոմպետենտությունն ու հմտությունը։ Հմտությունը գործողություն է կոնկրետ իրավիճակում, կոմպետենտությունը հատկանիշ է, որը կարելի է սովորել գործողությունների, հմտությունների դիտարկումից: Այսպիսով, հմտությունները ներկայացվում են որպես գործողության իրավասություն: Իրավասությունը այն է, ինչը ծնում է հմտություն, գործողություն:

Հաճախ կարելի է գտնել լայն գիտելիքներ ունեցող մարդկանց, ովքեր չգիտեն, թե ինչպես մոբիլիզացնել այն ճիշտ ժամանակին, երբ հնարավորություն է ընձեռվում: Անհրաժեշտ է տվյալ պայմաններում կարողանալ համապատասխան իրավասություն իրականացնել։

Ժամանակակից կրթական համակարգի հիմնական խնդիրը որակյալ կրթության համար պայմանների ստեղծումն է։ Կրթության որակի բարձրացման կարևոր պայման է իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման ներդրումը։ Ըստ ժամանակակից ուսուցիչների, կենսական իրավասությունների հենց ձեռքբերումը մարդուն հնարավորություն է տալիս նավարկելու ժամանակակից հասարակության մեջ, ձևավորում է անձի կարողությունը արագ արձագանքելու ժամանակի պահանջներին:

Կրթության մեջ իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցումը կապված է կրթության նկատմամբ անհատականության վրա հիմնված և արդյունավետ մոտեցման հետ, քանի որ այն վերաբերում է ուսանողի անձին և կարող է իրականացվել և փորձարկվել միայն կոնկրետ ուսանողի կողմից որոշակի գործողությունների կատարման գործընթացում:

Իրավասությունները շատ են, բայց դրանցից առանձնանում են առանցքային (հիմնականները):

Հիմնական իրավասություններ - վերաբերում են կրթության ընդհանուր (մետաառարկայական) բովանդակությանը.

ընդհանուր առարկայական իրավասություններ - վերաբերում են ակադեմիական առարկաների և կրթական ոլորտների որոշակի շրջանակի.

Առարկայական իրավասությունները մասնավոր են իրավասության նախորդ երկու մակարդակների համեմատ, որոնք ունեն կոնկրետ նկարագրություն և ակադեմիական առարկաների շրջանակներում ձևավորվելու հնարավորություն։

Հիմնական իրավասությունները ներառում են.

Սոցիալական իրավասություն- հասարակության մեջ գործելու կարողություն՝ հաշվի առնելով այլ մարդկանց դիրքերը.

Հաղորդակցական իրավասություն- հասկացված լինելու նպատակով հաղորդակցության մեջ մտնելու կարողություն.

Առարկայական իրավասություն- մարդկային մշակույթի առանձին ոլորտների տեսանկյունից վերլուծելու և գործելու ունակություն.

Տեղեկատվական իրավասություն- տեղեկատվական տեխնոլոգիաներին տիրապետելու, բոլոր տեսակի տեղեկատվության հետ աշխատելու ունակություն.

Ինքնավար իրավասություն- ինքնազարգացման, ինքնորոշման, ինքնակրթության, մրցունակության կարողություն.

Մաթեմատիկական իրավասություն- թվերի, թվային տեղեկատվության հետ աշխատելու ունակություն.

Արտադրողական իրավասություն- աշխատելու և գումար վաստակելու ունակություն, կարողանալ ստեղծել ձեր սեփական արտադրանքը, որոշումներ կայացնել և պատասխանատու լինել դրանց համար:

Բարոյական իրավասություն- պատրաստակամություն, ավանդական բարոյական օրենքներով ապրելու ունակություն.

Առանձնացվում են ազգային կրթության հիմնական իրավասությունների հետևյալ խմբերը.

1. Արժեքային-իմաստային կոմպետենտություն.

2. Ընդհանուր մշակութային իրավասություն.

3. Կրթական և ճանաչողական իրավասություն.

4. Տեղեկատվական իրավասություն.

5. Հաղորդակցական իրավասություն.

6. Սոցիալական և աշխատանքային իրավասություն.

7. Անձնական ինքնակատարելագործման իրավասություն.

Հիմնական իրավասությունները ձևավորվում են միայն սեփական գործունեության փորձով, հետևաբար, կրթական միջավայրը պետք է կառուցվի այնպես, որ երեխան հայտնվի իրավիճակներում, որոնք նպաստում են դրանց ձևավորմանը: Ամենահաջող միջոցը, օգնականն այս հարցում, իմ կարծիքով, ուսուցման հետազոտական ​​մեթոդն է։ Իրոք, ցանկացած նախագիծ պատրաստելիս երեխան պետք է սովորի, թե ինչպես որոշումներ կայացնել, նպատակ դնել և որոշել իր գործողությունների և արարքների ուղղությունը (և սա արժեքային-իմաստային իրավասություն է). աշխատել թիմում, ընդունել և հասկանալ մեկ այլ անձի տեսակետը (և սա ընդհանուր մշակութային իրավասություն է). ինքնուրույն գտնել աշխատանքի համար անհրաժեշտ նյութը, կազմել պլան, գնահատել և վերլուծել, եզրակացություններ անել և սովորել սեփական սխալներըև ընկերների սխալները (և սա կրթական և ճանաչողական իրավասություն է); Բացի այդ, ուսանողը պետք է տիրապետի ժամանակակից մեդիա և տեղեկատվական տեխնոլոգիաներին (և սա տեղեկատվական իրավասություն է). սովորիր ներկայացնել քեզ և քո աշխատանքը, պաշտպանել անձնական տեսակետ, քննարկում վարել, համոզել, հարցնել

հարցեր (և սա հաղորդակցական իրավասություն է); երեխան աշխատանք է կատարում սեփական նախագիծ, սովորում է լինել մարդ՝ գիտակցելով իր կատարած աշխատանքի անհրաժեշտությունն ու կարևորությունը (և սա և՛ սոցիալական, և՛ աշխատանքային, և՛ անձնական ինքնակատարելագործման իրավասություն է):

Արժեքային-իմաստային կոմպետենտության ձևավորում

Դաս անցկացնելիս ուսուցիչը ձգտում է այնպես անել, որ աշակերտը հստակ հասկանա, թե ինչ և ինչպես է սովորում այսօր, հաջորդ դասին, և ինչպես կարող է օգտագործել ստացած գիտելիքներն իր հետագա կյանքում:

- Նախքան նոր թեմա ուսումնասիրելը, ուսուցիչը ուսանողներին պատմում է այդ մասին, իսկ ուսանողները ձևակերպում են հարցեր այս թեմայի վերաբերյալ, որոնք սկսվում են «ինչու», «ինչու», «ինչպես», «ինչ», «ինչ», ապա բառերով. ուսանողների հետ միասին գնահատվում է ամենահետաքրքիրը՝ միաժամանակ ձգտելով այնպես անել, որ հարցերից ոչ մեկը չմնա անպատասխան։ Եթե ​​դասի կանոնները թույլ չեն տալիս պատասխանել բոլոր հարցերին, ուսանողներին խրախուսվում է անդրադառնալ հարցերին տանը, իսկ ավելի ուշ դասարանում կամ դասաժամերից հետո, ուսուցիչը անպայման կվերադառնա դրանց: Այս տեխնիկան ուսանողներին թույլ է տալիս հասկանալ ոչ միայն այս թեման որպես ամբողջություն ուսումնասիրելու նպատակները, այլև ըմբռնել դասի տեղը դասերի համակարգում, և, հետևաբար, այս դասի նյութի տեղը ամբողջ թեմայում:

- Երբեմն ուսուցիչը թույլ է տալիս ուսանողներին ինքնուրույն ուսումնասիրել դասագրքի մի պարբերություն և որպես տնային աշխատանք գրել այս պարբերության կարճ ամփոփագիրը: Ուսանողների խնդիրն է որոշել հիմնականը պարբերության մեջ ... Արդյունքում ուսանողները ոչ միայն ավելի խորն են ընկալում ուսումնասիրված նյութը, այլև սովորում են ընտրել հիմնականը, արդարացնել դրա կարևորությունը ոչ միայն ուրիշների համար, այլև նաև, ամենակարևորը, իրենց համար:

- Ուսանողներին ներգրավում է առարկայական օլիմպիադաներում, որոնք ներառում են ոչ ստանդարտ առաջադրանքներ, որոնք սովորողից պահանջում են օգտագործել առարկայական տրամաբանությունը, և ոչ թե դպրոցական դասընթացի նյութերը:

- Առաջարկում է ուսանողներին հարցեր, որոնց պատասխանները գտնում են կոնկրետ մասնագիտական ​​միջավայրում: Այս կարգի որոշ առաջադրանքներ պահանջում են ոչ միայն առարկայի իմացություն, այլև գործնական սրամտություն, կոնկրետ իրավիճակում նավարկելու կարողություն:

Ընդհանուր մշակութային իրավասության ձևավորում

Շատ ուսուցիչներ գիտեն, որ այն աշակերտները, ովքեր վստահորեն օգտագործում են որոշակի հմտություն մի առարկայից, միշտ չէ, որ կարող են այն կիրառել մեկ այլ առարկայի մեջ: Այս արգելքը հաղթահարելու համար անհրաժեշտ է հատուկ աշխատանք, որում ուսուցիչը օգնում է երեխային պարզաբանել առաջադրանքը, ընդգծել առարկայական բաղադրիչը, ցույց տալ նոր իրավիճակում հայտնի մեթոդների կիրառումը, նոր նշանակումները:

Այս խնդրի լուծման հետևյալ ուղիները հնարավոր են.

- գրագետ, տրամաբանորեն ճիշտ խոսք ձևավորելու համար օգտագործվում են բանավոր առաջադրանքներ անունների, տերմինների, աշխարհագրական անունների և այլնի ճիշտ արտասանության և օգտագործման համար.

- բանավոր աշխատանքի ընթացքում միշտ վերահսկել ուսանողների խոսքի գրագիտությունը.

- օգտագործել տեղեկատվական-ճանաչողական ուղղվածությամբ առաջադրանքներ.

- զբաղվեք տնային աշխատանքների համար տեքստային առաջադրանքներ գրելով: Տրված առաջադրանքների վերլուծությունը դասին տեղի է ունենում աշակերտների կողմից՝ օգտագործելով բառերը՝ համեմատելով ..., ի տարբերություն ..., ենթադրենք, հավանաբար, իմ կարծիքով ..., սա կապ ունի .. ., եզրակացնում եմ ... ես համաձայն չեմ ..., ես նախընտրում եմ ... , իմ խնդիրն է ...

Կրթական և ճանաչողական իրավասության ձևավորում

- Այս տեսակի իրավասությունը հատկապես արդյունավետ է զարգանում ոչ ստանդարտ, ժամանցային, պատմական առաջադրանքներ լուծելիս, ինչպես նաև նոր թեմա ներկայացնելու խնդրահարույց ձևով, նյութի ուսումնասիրության վրա հիմնված մինի-հետազոտություններ իրականացնելիս:

- Խնդիրային իրավիճակների ստեղծում, որոնց էությունը հանգում է ուսանողների ստեղծագործական կարողությունների դաստիարակությանը և զարգացմանը, նրանց ակտիվ մտավոր գործողությունների համակարգ սովորեցնելուն: Այս գործունեությունը դրսևորվում է նրանով, որ աշակերտը, վերլուծելով, համեմատելով, ընդհանրացնելով, կոնկրետացնելով փաստական ​​նյութը, ինքն էլ նոր տեղեկատվություն է ստանում դրանից։ Ուսանողներին պատմական կամ հասարակագիտական ​​նոր հասկացություններին ծանոթացնելիս, նոր հասկացություններ սահմանելիս գիտելիքը պատրաստի ձևով չի հաղորդվում: Ուսուցիչը խրախուսում է ուսանողներին համեմատել, հակադրել և հակադրել փաստերը, ինչի արդյունքում առաջանում է որոնման իրավիճակ։

- Այս տեսակի իրավասություն ձևավորելիս ուսուցիչը օգտագործում է տեղեկատվական և ճանաչողական ուղղվածությամբ թեստային կոնստրուկցիաներ, ուսանողների կողմից կազմված թեստային կառուցվածքներ, անհարկի տվյալներ պարունակող առաջադրանքներ պարունակող թեստային կոնստրուկցիաներ:

Տեղեկատվական իրավասության ձևավորում

Այս տեսակի իրավասությունները զարգացնելու համար ուսուցիչը օգտագործում է հետևյալ տեխնիկան.

- նոր տերմիններ սովորելիս սովորողները օգտագործում են բացատրական բառարան, հասկացություններին տվեք տարբեր սահմանումներ, օրինակ՝ մաթեմատիկայում մոդուլը ... է, շինարարության մեջ մոդուլը ..., տիեզերագնացության մեջ մոդուլը ... և այլն։

- սեփական պրեզենտացիաների պատրաստում՝ օգտագործելով տարբեր աղբյուրներից նյութեր, այդ թվում՝ ինտերնետից

- Ուստի դասին նախապատրաստվելիս ուսուցիչը օգտագործում է այլ աղբյուրների առաջադրանքներ, որոնցում տվյալները ներկայացված են աղյուսակների, գծապատկերների, գրաֆիկների, հնչյունների, տեսաաղբյուրների և այլնի տեսքով:

- ուսանողներին հնարավորություն է տալիս ինքնուրույն կազմել բոլոր տեսակի թեստային կոնստրուկցիաներ.

- կիրառական բնույթի առաջադրանքների օգտագործումը. Արդյունքում աշակերտները ոչ միայն զարգացնում են տեղեկատվական կոմպետենտությունը, այլև կուտակում են կենսափորձ։

Հաղորդակցական իրավասության ձևավորում

Այս իրավասությունը զարգացնելու համար ուսուցիչը օգտագործում է հետևյալ մեթոդներն ու տեխնիկան.

- ուսանողների կողմից տնային առաջադրանքների պատասխանների բանավոր վերանայում;

- պատասխանի անվճար ներկայացման թեստային կոնստրուկցիաների և բանավոր թեստային կոնստրուկցիաների օգտագործում.

- խմբային աշխատանքի օգտագործումը, օրինակ. գրասեղանի վրա գտնվող հարեւանին ասեք սահմանումը, լսեք պատասխանը, խմբում քննարկեք ճիշտ սահմանումը.

- անցնելով տարբեր բանավոր թեստեր.

Սոցիալական և աշխատանքային իրավասության ձևավորում

Հետևյալ տեխնիկան նպաստում է այս իրավասության լավագույն զարգացմանը.

- տարբեր տեսակի հսկողության աշխատանքներ, օրինակ՝ էլեկտրոնային փորձարկման կառույցների կիրառմամբ.

- սոցիալական և աշխատանքային բնույթի առաջադրանքներ.

- տարբեր ուսումնասիրությունների իրականացում;

- թեստերի կազմում հենց ուսանողները.

Իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման իրականացումը պետք է իրականացվի տարբեր կերպ՝ հաշվի առնելով առանձին առարկաների առանձնահատկությունները: Իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցումը, որն ուժգնանում է ժամանակակից դպրոցում, արտացոլում է հասարակության ընկալվող կարիքը մարդկանց վերապատրաստելու համար, ովքեր ոչ միայն բանիմաց են, այլև կարող են կիրառել իրենց գիտելիքները:

Հիմնական իրավասությունների ձևավորման պայմաններից է ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաների ներդրումը, այդ թվում՝ ինտերակտիվ: Ինտերակտիվ տեխնոլոգիաներն ունեն մի շարք առանձնահատկություններ, որոնք հնարավորություն են տալիս դրանք բավարար արդյունավետությամբ օգտագործել ուսումնական գործընթացում. մասնակից, օգտագործում սոցիալական մոդելավորում, հիմնված է համագործակցության մթնոլորտի, յուրաքանչյուրի կարծիքի նկատմամբ հարգանքի և անձնական որոշումների ազատ ընտրության վրա: Ես կտամ մի քանիսը

ինտերակտիվ տեխնիկայի օրինակներ, որոնք ես օգտագործում եմ իմ աշխատանքի պրակտիկայում:

Դասին տարբեր աղբյուրների օգտագործումը մեծապես մեծացնում է ճանաչողական հետաքրքրությունը առարկայի նկատմամբ։

Հատկապես կարևոր ազդեցություն է ունենում պատմահասարակագիտական ​​նյութի ընկալման հուզական ոլորտի վրա գրական նյութի օգտագործումը: Ընդհանուր պատմության 10-րդ դասարանում կարող եք անցկացնել սեմինար-դաս՝ «Վերածնունդ. Ռեֆորմացիա. Նոր անհատականության որոնումներում «Առաջադրանք. Ինդիվիդուալիզմի ուրիշ ո՞ր կողմն է բացահայտում Վ. Շեքսպիրի Համլետի հայտնի մենախոսությունը:

Տեղեկատվական տեխնոլոգիաները հնարավորություն են տալիս նոր ձևով օգտագործել տեքստային, ձայնային, գրաֆիկական և վիդեո տեղեկատվությունը պատմության և հասարակագիտության դասերին, ինչը թույլ է տալիս ուսուցիչներին և ուսանողներին օգտագործել տեղեկատվության տարբեր աղբյուրներ իրենց ստեղծագործական գործունեության մեջ:

Ներկայացման ցուցադրման գործընթացում ուսանողները ձեռք են բերում հանրային խոսքի փորձ: Մրցակցության տարրը բարձրացնում է ուսանողի ինքնագնահատականը, ինչը թույլ է տալիս զարգացնել և ձևավորել իր անձնական որակները ժամանակակից տեղեկատվական հասարակության մեջ։

Կարևոր մաս արտադպրոցական միջոցառումներպատմության և հասարակագիտության մեջ ուսանողների նախապատրաստումն է օլիմպիադաներին մասնակցելու համար տարբեր մակարդակներումթեմայի վերաբերյալ

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտը (FSES) հստակ սահմանում է դպրոցականների կրթական արդյունքների պահանջները՝ անձնական, մետա-առարկայական և առարկայական: TO անձնականՈւսանողների արդյունքները ներառում են արժեքային-իմաստային վերաբերմունք, անհատական ​​և անձնական դիրքորոշումների արտացոլում, սոցիալական իրավասություն, դպրոցականների քաղաքացիական ինքնության ձևավորում: Մետաառարկաարդյունքները ենթադրում են կրթական և գործնական խնդիրների լուծման համար անհրաժեշտ համընդհանուր կրթական գործողությունների տիրապետում։ Առարկաարդյունքները ներառում են նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու, դրանք փոխակերպելու և կիրառելու հատուկ առարկայական գործունեության փորձը:

Ակնհայտ է, որ Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջներն իրականացնելու համար անհրաժեշտ են նորարարական ուսումնական միջոցներ, որոնցից մի քանիսն են տեղեկատվական, դիզայնը, խմբային և մոդուլային տեխնոլոգիաները և այլն:

Ամենակարևորը, իմ կարծիքով, տեղեկատվական ևանձնական ինքնակատարելագործման իրավասությունը.

Ինֆորմացիոն տեխնոլոգիա

Տեղեկատվական տեխնոլոգիաները համակարգչի միջոցով հատուկ ձևով նախատեսված տեղեկատվության փոխանցման մեթոդ է:

Ժամանակակից դպրոցականը ոչ միայն պետք է կարողանա աշխատել համակարգչով, այլեւ ճիշտ հագեցնել «տեղեկատվական քաղցը», իսկ դրանում ուսուցիչը կարեւոր դեր ունի։

Պատմության դասերին տեղեկատվական տեխնոլոգիաները օգտագործում ենք հետևյալ տարբերակներով.

1) Ամենատարածված տեսակը մուլտիմեդիա շնորհանդեսներն են: Ներկայացումներ պատրաստելը լուրջ, ստեղծագործական գործընթաց է, որի յուրաքանչյուր տարր պետք է մտածել և ընկալել ուսանողի ընկալման տեսանկյունից։

2) Իմ դասերի ընթացքում նյութի ավելի խորը յուրացման և գիտելիքների վերահսկման համար ես օգտագործում եմ տարբեր տեսակի թեստեր և սիմուլյատորներ: Դրանք կարող են նմանվել Word կամ Power Point ծրագրերում ուսուցչի կողմից գրված թեստերի կամ թեստերի պատրաստի տարբերակների, որոնցից այժմ շատ են ինտերնետում։ Ուսանողի անհաջող պատասխանի դեպքում ստեղծված պրեզենտացիան թույլ է տալիս ուսանողներին, օգտագործելով հիպերհղումներ, վերադառնալ դասի ցանկալի հատված, որտեղ կա պատասխանի համար անհրաժեշտ տեղեկատվություն: (Սլայդ)

3) Պատմության դասերին մենք ուսանողների հետ իրականացնում ենք բազմաթիվ գործնական առաջադրանքներ անմիջապես ինտերակտիվ գրատախտակի վրա: Եվ այստեղ ուսուցիչը կանգնած է աշխատանքի անսպառ բազմազանության առաջ. Բոլոր տեսակի առաջադրանքները, որոնք ես օգտագործում եմ, պայմանականորեն կարելի է բաժանել մի քանի խմբերի.

1. «Աշխատանք նկարների հետ».

2. «Խաչբառ»

3." Եզրագծային քարտեզ»

4. «Ներդիր բառը»

5. «Անուններ»

6. «Հարաբերվել»

7. «Ստուգեք».

Եւ իհարկե կարևոր տարրմանկավարժական գործընթացը ուսանողների նախագծային գործունեությունն է: Դիզայնի գործունեությունը աշխատանքի համեմատաբար նոր ձև է, հատկապես համակարգչային ծրագրերի հետ կապված: Նախ, նախագծի թեման պետք է պարունակի կա՛մ հետազոտական ​​տարր, կա՛մ այն ​​պետք է լինի հավաքածու, որը դեռևս չի եղել էլեկտրոնային ձևով: Երկրորդ, մուլտիմեդիա նախագիծը, ըստ էության, առաջանում է առնվազն երկու առարկաների հանգույցում (ինչպես կիրառվում է IWT-ի և պատմության այս աշխատանքի համար), բայց իրականում դրա իրականացումը ազդում է առարկաների շատ ավելի լայն շրջանակի վրա՝ ռուսաց լեզու, գրականություն, համաշխարհային արվեստի մշակույթը և մի շարք այլ. կախված թեմայից. Հետևաբար, կարող են լինել երկու կամ երեք ծրագրի ղեկավարներ: Կարևոր է որոշել ծրագրի մասնակիցների օպտիմալ թիվը:

Փորձից կարող եմ ասել, որ ուսանողները ակտիվորեն ներգրավված են նախագծային գործունեության մեջ, դա նրանց մոտ մեծ հետաքրքրություն է առաջացնում, և արդյունքները գրեթե միշտ լավ են:

Այսպիսով, տեղեկատվական տեխնոլոգիաների օգտագործումը օգնում է ուսուցչին բարձրացնել երեխաների մոտիվացիան՝ սովորելու առարկան և հանգեցնում է մի շարք դրական հետևանքների (հոգեբանորեն հեշտացնում է ուսանողների կողմից նյութի յուրացման գործընթացը, ընդլայնում է երեխաների ընդհանուր հայացքը. Դասում մեծանում է վիզուալիզացիայի օգտագործումը, ուսանողները տիրապետում են տարբեր աղբյուրներից տեղեկատվություն ստանալու, համակարգչային տեխնոլոգիայի միջոցով մշակելու կարողությանը, ձևավորվում է ձեր տեսակետը հակիրճ և հստակ ձևակերպելու կարողությունը և այլն):

Հետևաբար, և՛ տարրերը, և՛ նախագծի տեխնոլոգիան ինքնին պետք է կիրառվեն թեմայի ուսումնասիրության վերջում որոշակի ցիկլով, որպես կրկնվող-ընդհանրացնող դասի տեսակներից մեկը: Նման մեթոդաբանության տարրերից է նախագծային քննարկումը, որը հիմնված է կոնկրետ թեմայի վերաբերյալ նախագծի պատրաստման և պաշտպանության մեթոդի վրա:

Էությունը բանավեճկայանում է նրանում, որ թեմայի ուսումնասիրության և դրա լուծման դժվարությունների հայտնաբերման արդյունքում ուսանողները վեճի ընթացքում ուրվագծում են խնդրի լուծման հնարավոր փորձերը, և դրանք քննարկվում են քննարկման կամ բանավեճի ընթացքում:

Դիզայնի տեխնոլոգիայի օգտագործման մեկ այլ տարբերակ ընտրված թեմայի վերաբերյալ նախագծի ուղղակի մշակումն ու պաշտպանությունն է:

Անձնական ինքնակատարելագործման իրավասության ձևավորում

- Այս իրավասությունը ձևավորելու համար ուսուցիչը կիրառում է գործունեության այս տեսակը պատմության և հասարակագիտության դասերին՝ որպես «հավելյալ տվյալների» հետ խնդիրներ լուծելու։

- Այս տեսակի իրավասությունները զարգացնելու համար ուսուցիչը առաջադրանքներ է օգտագործում՝ զարգացնելու ինքնատիրապետման հմտությունները: Ինքնակարգավորումը զարգացնելու տեխնիկաներից մեկը կատարված առաջադրանքների ստուգումն է։ Որոշման ստուգումը պահանջում է համառություն և որոշակի կամային ջանքեր։ Արդյունքում ուսանողներին սովորեցնում են ամենաարժեքավոր որակները՝ անկախություն և վճռականություն գործողություններում, պատասխանատվության զգացում նրանց համար:

- Այս իրավասությունը ձևավորելու համար ուսուցիչը խրախուսում է ուսանողներին ինքնուրույն կազմել թեստը՝ գտնելով սխալ և ճիշտ պատասխանների տարբերակներ։

Այս իրավասությունների շնորհիվ ուսանողները կկարողանան ազատ և ինքնուրույն ընտրել տարբեր տեսակի գործունեության նպատակներն ու միջոցները, կառավարել իրենց գործունեությունը` միաժամանակ կատարելագործելով և զարգացնելով դրանք իրականացնելու իրենց կարողությունները:

Պետք է ասել, որ հիմնական իրավասությունները ձևավորվում են միայն սեփական գործունեության փորձի մեջ, հետևաբար կրթական միջավայրը պետք է կառուցվի այնպես, որ երեխան հայտնվի իրավիճակներում, որոնք նպաստում են դրանց ձևավորմանը: Ահա ընդամենը մի քանի օրինակ իմ սեփական փորձից:

Քննադատական ​​մտածողության զարգացման տեխնոլոգիան կարևոր դեր է խաղում «քննադատ ընթերցողի» և «քննադատական ​​դիտողի» ձևավորման գործում։ Այս տեխնոլոգիայի մեջ ես ամբողջ դասեր եմ անցկացնում և օգտագործում առանձին տեխնիկա։

Զանգի փուլ«Նպատակ ունի վիճարկել ուսումնասիրվող հարցի վերաբերյալ ուսանողների արդեն իսկ առկա գիտելիքները, հետագա աշխատանքի մոտիվացիան: Ուսանողը հիշում է այն, ինչ գիտի ուսումնասիրվող հարցի մասին, ենթադրություններ է անում, տալիս հարցեր, որոնց պատասխանները ցանկանում է ստանալ։ Այս փուլում ես օգտագործում եմ հետևյալ տեխնիկան.

Ճիշտ և ոչ ճիշտ հայտարարություններ,

Պատմության գուշակություն հիմնաբառերով,

Տրամաբանական շղթաներ

· Կլաստեր.

Ուսանողները շատ են սիրում «հիմնաբառեր» տեխնիկան: Ընդունելություն «ճշմարիտ-կեղծ հայտարարություններ». Տղաների համար մեկ այլ հետաքրքիր բան էլ «խճճված տրամաբանական շղթաներով» հնարքն է։ Այս տեխնիկան լավ է հարմար «իրադարձություններով» թեմաների համար, ինչպիսիք են այն թեմաները, որոնցում դիտարկվում են պատերազմները, երկրի և մարդկանց կյանքի փոփոխությունները, բացահայտվում են պատճառներն ու հետևանքները:

Մարտահրավերի փուլը բաղկացած է նրանից, որ ուսանողներին առաջարկվում է որոշել տեղի ունեցողի հաջորդականությունը: Դա անելու համար նրանց տրվում են քարտեր, որտեղ իրադարձության տարրերը նշվում են շփոթված տեսքով: Տղաները իրենց նոթատետրում հաջորդականություն են նշում թվերի շղթայի տեսքով, որոնցից յուրաքանչյուրը նշանակում է իրադարձության որոշակի տարր։ Սա նույնն է, ինչ նախորդ դեպքում, գրված է մատիտով. Այն բանից հետո, երբ տղաները կազմեցին իրենց շղթաները, մենք լսում ենք, թե ով ինչ է արել, և արդյունքները գրված են գրատախտակին. ո՞ր թվերն են և քանիսը զբաղեցնում որոշակի տեղ: Ձայնագրությունները ցույց են տալիս, որ հաջորդականության շուրջ տարաձայնություն կա։ Բացի այդ, ես խնդրում եմ բոլորին գրել պատմություն իրենց թվերի շղթայով, կամ ես ինքս կկազմեմ պատմության մի քանի տարբերակ: Այս պահը ուժեղացնում է ցանկությունը իմանալու, թե ինչպես էր դա իրականում: Այստեղ դեռ մրցակցային իրավիճակ է ստեղծվում, քանի որ յուրաքանչյուրն ուզում է, որ իր շղթան ճիշտ լինի։

Բովանդակության ընկալման փուլը կարող է իրականացվել տարբեր ձևերով՝ կարդալով տեքստ, ուսուցչի պատմություն կամ տեսանյութ: Ամեն դեպքում, երեխաներն ունեն իրադարձության ամբողջական պատկերացում, և նրանք կարող են ճշտել իրենց շղթան և որոշել իրադարձության տարրերի հաջորդականությունը: Այստեղ ուշադրությունը կարևոր դեր է խաղում, այնպես որ ոչ բոլոր ուսանողներն են դա ճիշտ հասկանում: Անհատական ​​աշխատանքն ավարտելուց հետո ստուգում են միմյանց, ստուգում կամ խմբերով կամ զույգերով։ Այս ամենի վերջում այն ​​հնչում է որպես ճիշտ շղթա, և յուրաքանչյուրը կարող է ստուգել իր աշխատանքի որակը:

Հասկանալու փուլումսովորողները աշխատում են նոր տեղեկությունների հետ՝ լուսանցքներում նշելով «v» - ես արդեն գիտեմ, «+» - նոր տեղեկատվություն, «?» -Չեմ հասկանում, հարցեր կան։ Այս նշագրման հիման վրա կարելի է աղյուսակ կազմել:

Բովանդակության ընկալման փուլը կարող է իրականացվել տարբեր ձևերով.

տեքստի ընթերցում,

ուսուցչի պատմությունը

տեսաֆիլմ.

լրատվական ֆիլմ

Կանգառներով ընթերցում.

Ամեն դեպքում, երեխաներն ունեն իրադարձության ամբողջական պատկերացում, և նրանք կարող են ճշտել իրենց շղթան, ուղղել և սխալ նախադասությունները, հարմարեցնել կլաստերը և այլն: Այստեղ ուշադրությունը կարևոր դեր է խաղում, այնպես որ ոչ բոլոր ուսանողներն են դա ճիշտ հասկանում: Անհատական ​​աշխատանքն ավարտելուց հետո ստուգում են միմյանց, ստուգում կամ խմբերով կամ զույգերով։ Այս ամենի վերջում հնչում են ճիշտ տարբերակները, և յուրաքանչյուրը կարող է ստուգել իր աշխատանքի որակը։

Արտացոլումներառում է թեմայի ամփոփում: Սա կարող է լինել ամփոփում.

«Ես հասկացա, որ ...», «... կարող է հանգեցնել ...» և այլն,

նկար, որն արտացոլում է թեմայի իմաստը,

համաժամանակյա,

Sequane-ը հինգ տողանոց բանաստեղծություն է, որը հանգավորված չէ։ Սա ստեղծագործական, ընդհանրացնող աշխատանք է, որը թույլ է տալիս հակիրճ ձևով պատկերել ուսումնասիրվող թեմայի ուսանողի հուզական փորձը: Սկզբում տղաները ստանում են անարտահայտիչ համաժամանակացումներ՝ իրենց խոսքին ծանոթ բառերի շարքով: Ժամանակի ընթացքում աշխատանքն ավելի լավն է դառնում՝ ավելի օրիգինալ, ավելի զգացմունքային:

Կլաստեր - իմաստային միավորների ընտրությունը և դրանց գրաֆիկական ձևավորումը որոշակի կարգով փունջի տեսքով, թվում է, որ առաջին հայացքից աշխատանքի ամենահեշտ տեսակներից մեկն է: Բայց սա հեռու է դեպքից։ Զանգահարման փուլում կլաստերը կարող է օգտագործվել մի թեմայի վրա, որում հնարավոր է համակարգել ստացված տեղեկատվությունը նախքան տեղեկատվության հիմնական աղբյուրին ծանոթանալը, հաճախ դժվարությունը համակարգվածության մեջ է, այն է՝ ընդգծելու իմաստային բլոկները: Հետևաբար, դուք պետք է սկսեք նրանցից, որոնք մոտ և հասկանալի են տղաներին: Դրանք կարող են լինել տնտեսական գործունեության, սոցիալական զարգացման, մշակույթի թեմաներ, օրինակ՝ «Հին եգիպտացիների գիրը և գիտելիքները», « Օլիմպիական խաղերհին ժամանակներում »,« Աթենա աստվածուհու քաղաքում »,« Դիոնիսոսի թատրոնում »,« Ստրկություն Հին Հռոմ«Եվ ուրիշներ: Այստեղ տղաների համար դժվար չէ կռահել իմաստային բլոկները և դրանց տարրերը, և քանի որ բոլորն ունեն տարբեր գիտելիքներ և գաղափարներ, ապա կան. վիճելի կետեր... Այսպիսով, կանչման փուլն իրականացվում է։

Հակասությունները լուծելու համար երեխաներին հրավիրում են կարդալ տեքստը, որտեղ նրանք ընտրում են տեղեկատվություն կլաստերի մեջ: Կախված տեքստի ծավալից՝ աշխատանքը կառուցվում է՝ մեծ ծավալով տեքստը բաշխվում է խմբերի կամ զույգերի միջև, այնուհետև իմաստային բլոկները լրացվում են առանձին՝ փոքր քանակությամբ տեքստով, բոլորը կարդում են նույնը, բայց միևնույն ժամանակ նրանք կազմում են կլաստերի իրենց տարբերակը: Այսպիսով, արտացոլման փուլում սկզբնական կլաստերի սխալ նախադասությունները ուղղվում են և լրացվում նոր տեղեկություններով։ Այնուհետև տեղի է ունենում շնորհանդես, և բոլոր աշխատանքները կապված են միմյանց հետ. դրանք ստեղծում են առանձին աշխատանքների մեկ կլաստեր կամ պարզաբանում և լրացնում են միմյանց:

Ուսանողների զարգացման համար մեծ նշանակություն ունի նաև կլաստերի ընդունումը, քանի որ ձևավորում է հետևյալ հմտությունները՝ համակարգել տեղեկատվությունը, փոխկապակցել երևույթներն ու փաստերը, ընդգծել հիմնական բառերը, ուղղել դրանց սխալները։

Հարցերը նպաստում են քննադատական ​​մտածողության զարգացմանը։ Հատուկ ուշադրություն եմ դարձնում հարցեր կառուցելու կարողության ձևավորմանը։ Ցածր դասարաններում խաղում եմ «Ամենաուշադիր ընթերցող» խաղը։ Աշակերտները պետք է հնարավորինս շատ հարցեր կազմեն տեքստին… Արդյունավետ է «Հաստ և բարակ հարցեր, հատկապես ավագ դպրոցում, երբ ամբողջ դասարանը աշակերտին հարցնում է ուսումնասիրված թեմայի մասին, արդյունավետ է: Գնահատում եմ հարցերը՝ ամենադժվարը, ամենահետաքրքիրը, օրիգինալը։ Ուսանողները մեծ հաճույք են ստանում հարցերին պատասխանելուց:

Հիմնական իրավասությունների ձևավորումը, ինչպես նաև իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման ներդրումը պետք է իրականացվի տարբեր կերպ՝ հաշվի առնելով առանձին առարկաների առանձնահատկությունները: Իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցումը, որն ուժգնանում է ժամանակակից դպրոցում, արտացոլում է հասարակության ընկալվող կարիքը մարդկանց վերապատրաստելու համար, ովքեր ոչ միայն բանիմաց են, այլև կարող են կիրառել իրենց գիտելիքները:

Եվ վերջում ուզում եմ մի քանի խոսք ասել առանցքային կրթական իրավասությունների ձևավորմամբ զբաղվող ուսուցչի վերապատրաստման մասին։ Ինձ թվում է, որ ուսուցչի համար բավարար չէ այս ոլորտում բանիմաց լինելը, անհրաժեշտ է հստակ ներկայացնել իր աշխատանքի արդյունքը՝ թե՛ վերջնական, թե՛ միջանկյալ, պետք է մտածել ուսումնական գործընթացի օպտիմալացման մասին, որը կդարձնի այն. հնարավոր է հարմարավետ և արդյունավետ կազմակերպել ուսանողի աշխատանքը. Իսկ դա նշանակում է, որ ժամանակակից ուսուցիչը պետք է ունենա մեծ կենսափորձ, գիտական ​​գիտելիքներ, լինի նախաձեռնող ու ստեղծագործ անձնավորություն։ Սա անհրաժեշտ է ուսանողներին գիտելիքների փոխանցման և ձեռք բերված գիտելիքները համալիրում կյանքի մեջ կիրառելու բավականաչափ բարձր իրավասություն զարգացնելու համար: Կարծում եմ, որ պետք է հիշել, որ դեռահասը դպրոցական շեմը թողնելուց հետո կօգտագործի ձեռք բերած փորձը և կկարողանա իրացնել ինքն իրեն՝ հենվելով դրա վրա։