Իրավասությունների հայեցակարգը և դրանց տեսակները և իրավասությունների զարգացման մակարդակները: Մանկավարժական գործընթացում իրավասությունների տեսակները. Կրթության մեջ իրավասությունների տեսակները. ՖԳՕ-ների իրականացման ընդհանուր և մասնագիտական ​​իրավասությունների դասակարգում

Վերջերս հատուկ ուշադրություն է դարձվում հիմնական իրավասություններին:

Ներկայումս կոմպետենտության ընդհանուր ընդունված սահմանում չկա: Բոլոր սահմանումների համար ընդհանուր է դրա ըմբռնումը որպես տարբեր առաջադրանքներ հաղթահարելու մարդու կարողություն:

«Կոմպետենտություն» հասկացությունը բաղկացած է տարրերից, որոնք ներառում են.

Գիտելիքը փաստերի հավաքածու է, որն անհրաժեշտ է աշխատանքն իրականացնելու համար:

Հմտությունները որոշակի առաջադրանքի կատարման միջոցների և մեթոդների տիրապետումն է:

Կարողություն - կոնկրետ առաջադրանք կատարելու բնածին տրամադրվածություն:

Վարքագծային օրինաչափությունները գործողությունների տեսանելի ձևեր են, որոնք ձեռնարկվում են առաջադրանքն իրականացնելու համար: Վարքագիծը ներառում է ժառանգական և ձեռքբերովի արձագանքները իրավիճակներին և իրավիճակային խթաններին:

Ջանքը մտավոր և ֆիզիկական ռեսուրսների գիտակցված կիրառումն է որոշակի ուղղությամբ։

Գիտելիքների, հմտությունների, կարողությունների, կարողությունների ամբողջությունը, որը պայմանավորված է որոշակի սոցիալապես և անձնապես կարևոր ոլորտում անձի գործունեության փորձով, իրավասություն է:

Այսպիսով, կրթության հիմնական խնդիրը լուծելու առաջարկվող ուղիներից մեկն այն է, որ երեխայի հաջողությունը դպրոցում չէ.
միշտ նշանակում է մարդու հաջողություն կյանքում, իսկ շատ հաճախ հակառակն է լինում, սա իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցում է։ ...
Այսօր կրթության մեջ իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցումն այն հարցերի պատասխանն է, թե ինչպես լուծել
գործնական առաջադրանքներ իրական աշխարհում, ինչպես հաջողակ դառնալ, ինչպես կառուցել
սեփական կյանքի գիծ.

Այս մոտեցումն առաջ է քաշում առաջին հերթին ոչ
աշակերտի իրազեկումը և տարբեր հարցերում ծագած խնդիրները լուծելու կարողությունը կյանքի իրավիճակներ... Օրինակ՝ 1) իրականության երևույթների ճանաչման մեջ. 2) յուրացման մեջ
ժամանակակից տեխնոլոգիաներ և տեխնիկա՝ 3) մարդկային հարաբերություններում. 4) ժամը
սոցիալական դերերի կատարում; 5) մասնագիտություն ընտրելիս և
գնահատելով մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատությունում սովորելու նրանց պատրաստակամությունը.

Ուսանողների հիմնական իրավասությունների զարգացումը ըստ իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման հետևյալն է՝ սովորեցնել սովորել, այսինքն՝ սովորեցնել ուսանողներին լուծել գիտական ​​բնույթի խնդիրներ. սովորեցնել ուսանողներին լուծում գտնել դժվարին ճանաչողական խնդիրների համար, որոշել դրանց էությունը, բուն պատճառը, հարաբերությունները՝ օգտագործելով գիտական ​​տվյալները. սովորեցնել ուսանողներին հասկանալ հիմնական դժվարությունները ժամանակակից կյանք- քաղաքական, տնտեսական ոլորտներում հարաբերություններ գտնել, վերլուծական խնդիրներ լուծել. սովորեցնել հասկանալ հոգևոր ուղղության խնդիրները. սովորեցնել, թե ինչպես ելք գտնել այն իրավիճակներից, որոնք կապված են սոցիալական դերերի իրականացման հետ. սովորեցնել, թե ինչպես լուծել հարցեր, որոնք վերաբերում են տարբեր ոլորտներին մասնագիտական ​​գործունեություն; երեխաներին սովորեցնել ինքնուրույն որոշել մասնագիտական ​​ոլորտի ընտրությունը, պատրաստվել ընտրությանը ուսումնական հաստատություն.

Այսինքն, ուսանողների հիմնական իրավասությունների ձևավորման նպատակն է անհատին թույլ տալ ակտիվ մասնակից լինել կյանքի բոլոր գործընթացներին, օգնել հարմարվել տարբեր հանգամանքներին, որոնք մարդը կարող է վերահսկել, այլ ոչ թե պարզապես դիտորդ լինել:

Քանի որ ուսանողների հիմնական իրավասությունների զարգացումը. կարևոր չափանիշբարելավելով ուսուցումը, յուրաքանչյուր դաս պետք է արտացոլի իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման էությունը: Այսինքն,

Թիրախ սովորում	Կողմնորոշված կրթության բովանդակության գործնական բաղադրիչի վրա՝ ապահովելով հաջող ապրուստի միջոցներ (իրավասություններ)
Բանաձև կրթական արդյունք	"Ես գիտեմ, ինչպես»
Բնավորություն ուսումնական գործընթաց	Արդյունավետ
Գերիշխող գործընթացի բաղադրիչ	Պրակտիկա և ինքնուրույն աշխատանք
Բնավորություն վերահսկման գործընթացները	Համալիր ակադեմիական նվաճումների նշան (պորտֆոլիոն ստեղծագործական ուսուցման արդյունք է)

Այս կանոնների հիման վրա վերապատրաստման դասընթացները կազմակերպվում են հետևյալ կերպ.

1-ին փուլ կոմպետենտ կրթության համակարգում- նպատակադրում. Որոշվում է պարապմունքի վայրը, սահմանվում են նպատակներն ու հիմնական խնդիրները։

2-րդ փուլ - դիզայնը և դրա իրավասու մեկնաբանությունը: Դրա վրա դասընթացի բովանդակությունը բաժանված է կոմպետենցիայի բաղադրիչների. տեսություն՝ հասկացություններ, գործընթացներ, բանաձևեր, պրակտիկա՝ գիտելիքների գործնական և գործառնական կիրառում կոնկրետ իրավիճակներում. կրթություն՝ բարոյական արժեքներ, որոնց ձևավորումը հնարավոր է այս թեմայի նյութի հիման վրա։

3-րդ փուլ - կրթական և ճանաչողական գործունեության կազմակերպման ձևի ընտրություն.

Իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցմամբ նախապատվությունը տրվում է ստեղծագործական դասին, որի հիմնական խնդիրն է արդյունավետ գործունեության կազմակերպումը։

4-րդ փուլ - ուսուցման մեթոդների և ձևերի ընտրություն.

5-րդ փուլ՝ առաջնային, միջանկյալ, վերջնական հսկողության ախտորոշիչ գործիքների ընտրություն, իրավասությունների զարգացման մակարդակները, ինչպես նաև վերլուծության և ուղղման ընթացակարգերը ստուգելու համար:

Գլխավոր հիմնական
ուսուցչի գործունեության բաղադրիչները, որոնք ուղղված են անձնական իրավասությունների ձևավորման աշխատանքների կազմակերպմանը:

1. Պարգևատրում՝ ինչ-որ բան ինքնուրույն անել փորձելու համար:

2. Ցույց տալ հավատարմություն աշակերտի հաջողություններին իրենց նպատակներին հասնելու համար:

3. Խրախուսեք բարդ, բայց իրատեսական նպատակներ դնելը:

4. Խրախուսեք մարդկանց արտահայտել իրենց տեսակետը, որը տարբերվում է ուրիշների տեսակետից:

5. Խրախուսեք ուրիշներին փորձել մտածելու և վարքագծի այլ ձևեր:

6. Ստեղծել մոտիվացիայի տարբեր ձևեր՝ թույլ տալով ընդգրկել տարբեր ուսանողների մոտիվացված գործունեության մեջ և պահել նրանց ակտիվ:

7. Ստեղծել պայմաններ նախաձեռնության դրսևորման համար՝ հիմնվելով սեփական գաղափարների վրա.

8. Սովորեք չվախենալ արտահայտել ձեր հասկացողությունը խնդրի վերաբերյալ:

9. Սովորեք հարցեր տալ և ենթադրություններ անել:

10. Սովորեք լսել և փորձել հասկանալ ուրիշների կարծիքները, բայց իրավունք ունեք չհամաձայնվել դրանց հետ:

11. Ուսանողներին բերում է իրենց աշխատանքի արդյունքների գնահատման չափանիշների լիարժեք ըմբռնման:

12. Սովորեցնել իրենց գործունեության և դրա արդյունքների ինքնագնահատում իրականացնել հայտնի չափանիշներով:

13. Սովորեք աշխատել խմբով, հասկանալ համատեղ գործունեության վերջնական արդյունքը՝ կատարելով աշխատանքի իրենց մասը:

14. Սովորողներին թույլ տվեք պատասխանատվություն ստանձնել վերջնական արդյունքի համար:

15. Ցույց տվեք, թե ինչ է ընկած սրտում արդյունավետ աշխատանքխմբերը.

16. Ցույց տվեք ուսանողներին, թե ինչպես նրանք կարող են ինքնուրույն սովորել և նոր բան հորինել:

17. Աջակցեք ուսանողներին, երբ նրանք սխալներ են թույլ տալիս և օգնեք նրանց հաղթահարել դրանք:

18. Ցույց տվեք ուսանողներին, որ այն գիտակցումը, որ ես «չգիտեմ», «չգիտեմ ինչպես» կամ «չեմ հասկանում» ոչ միայն

ոչ թե ամաչում, այլ առաջին անհրաժեշտ քայլը դեպի «գիտելիք, հմտություն և հասկացողություն».

Հուշագիր
ուսուցիչների համար կրթության մեջ իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման ներդրման վերաբերյալ

o Գլխավորը այն առարկան չէ, որին
դուք սովորեցնում եք, բայց այն անհատականությունը, որը դուք ձևավորում եք: Ոչ թե առարկան է ձևավորում անհատականությունը, այլ
ուսուցիչը առարկայի ուսումնասիրման հետ կապված իր գործունեությամբ.

o Գործունեության կրթությունը չէ
չխնայել ոչ ժամանակ, ոչ ջանք. Այսօրվա ակտիվ ուսանողը վաղն է
հասարակության ակտիվ անդամ։

o Օգնեք ուսանողներին տիրապետել
կրթական և ճանաչողական գործունեության ամենաարդյունավետ մեթոդները, սովորեցնել նրանց
ուսումնասիրություն.

o Անհրաժեշտ է ավելի հաճախ օգտագործել
«Ինչո՞ւ» հարցը՝ պատճառահետևանքային մտածողություն սովորեցնելու համար՝ հասկանալ
Պատճառահետևանքային հարաբերությունները զարգացման նախապայման են
սովորում.

o Հիշեք, որ դա նա չէ, ով գիտի
վերապատմում է, և նա, ով գործնականում օգտագործում է.

o Ուսանողներին սովորեցնել մտածել և
գործել ինքնուրույն.

o Զարգացնել ստեղծագործական մտածողությունը
խնդիրների համապարփակ վերլուծություն; լուծել ճանաչողական առաջադրանքներ մի քանիսի հետ
ուղիներ, ավելի հաճախ զբաղվել ստեղծագործական առաջադրանքներով։

o Պետք է ավելի հաճախ ցույց տալ ուսանողներին
նրանց ուսման հեռանկարները:

o Օգտագործեք դիագրամներ, պլաններ
ապահովել գիտելիքի համակարգի յուրացումը.

o Ուսուցման գործընթացում պարտադիր է
հաշվի առնել անհատական ​​բնութագրերըյուրաքանչյուր ուսանող, միավորվեք
նույն մակարդակի գիտելիքներով ուսանողների տարբերակված ենթախմբեր.

o Ուսումնասիրեք և մտածեք կյանքի մասին
ուսանողների փորձը, նրանց հետաքրքրությունները, զարգացման առանձնահատկությունները.

o Եղեք տեղեկացված
վերջին առնչությամբ գիտական ​​առաջընթացներիր սեփական առարկայի մեջ։

o Խրախուսել հետազոտությունը
ուսանողների աշխատանքը. Հնարավորություն գտեք նրանց ծանոթացնելու փորձարարական տեխնիկայի հետ:
աշխատանք, խնդիրների լուծման ալգորիթմներ, առաջնային աղբյուրների մշակում և հղում
նյութեր.

o Սովորեցրեք այնպես, որ ուսանողը հասկանա
որ գիտելիքը նրա համար կենսական անհրաժեշտություն է։

o Բացատրեք ուսանողներին, որ յուրաքանչյուրը
մարդ իր տեղը կգտնի կյանքում, եթե սովորի այն ամենը, ինչի համար անհրաժեշտ է
կյանքի պլանների իրականացում.

Հոդված՝ «Ուսանողների հիմնական իրավասությունների ձևավորում

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջներին համապատասխան.

Բաց կոդով ծրագրային ապահովման մեջ Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրումն ապացուցեց իրագործման անհրաժեշտությունըիրավասության մոտեցում և դարձավ հիմքփոխել արդյունքը մասնագետների վերապատրաստում:Կրթական նոր արդյունքներ - դրանք ձևավորվում են շրջանավարտների կողմիցընդհանուր և մասնագիտական ​​կարողությունները , Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտով նախատեսված՝ ըստ մասնագիտության (մասնագիտության):

FSES-ի իրավասությունը վերաբերում է որոշակի ոլորտում հաջող գործունեության համար գիտելիքների, հմտությունների, անձնական որակների և գործնական փորձի կիրառման կարողությանը:

Ընդհանուր իրավասություններ նշանակում է շրջանավարտի սոցիալական և անձնային որակների մի ամբողջություն, որն ապահովում է գործունեության իրականացումը որոշակի որակավորման մակարդակով: OK-ի հիմնական նպատակն է ապահովել շրջանավարտի հաջող սոցիալականացումը։

Մասնագիտական ​​իրավասությունների ներքո հասկացվում է որոշակի մասնագիտական ​​գործունեության մեջ առկա հմտությունների, գիտելիքների և գործնական փորձի հիման վրա գործելու կարողությունը:

Ներկայումս անհնար է ամեն ինչ սովորել, քանի որ տեղեկատվության հոսքը շատ արագ է աճում, հետևաբար, հատկապես կարևոր է ոչ միայն այն, ինչ գիտի ուսանողը, այլև ինչպես է նա ընկալում, հասկանում տեղեկատվությունը, ինչպես է նա առնչվում դրա հետ, կարող է: բացատրել այն և կիրառել գործնականում: Այսպիսով, լինել կոմպետենտ նշանակում է կարողանալ կիրառել գիտելիքները, հմտությունները, փորձը, դրսևորել անձնական որակներ կոնկրետ իրավիճակում, այդ թվում՝ ոչ ստանդարտ:

Պրոֆեսորադասախոսական կազմի հիմնական խնդիրն է կազմակերպել պայմաններ, որոնք նախաձեռնում են ուսանողների կողմից կարողությունների զարգացումը՝ ապահովելով համապատասխան որակավորում և կրթական մակարդակ։

Յուրաքանչյուր ուսուցիչ մի քանի անգամ ինքն իրեն հարցեր է տվել՝ ի՞նչ սովորեցնել: և ինչ նպատակով սովորեցնել, ինչպես թարմացնել բովանդակությունը ակադեմիական կարգապահություն, MDK, որպեսզի այն բովանդակալից լինի ուսանողի համար, իմաստավորվի նրա համար, առավելագույնս նպաստի մասնագիտական ​​գործունեության տեսակի զարգացմանը, յուրացմանը։

Իրավացի հարց է առաջանում՝ ինչպե՞ս սովորեցնել։ Վստահորեն պատասխանելով այս հարցին՝ մենք պետք է օգտագործենք ինտերակտիվ, երկխոսության տեխնոլոգիաները, նախագծերի մեթոդը և այլն, որտեղ ուսանողը հանդես է գալիս որպես գործունեության առարկա, ուսումը տեղի է ունենում բացահայտման, կենսական մասնագիտական ​​դժվարությունների մոդելավորման և լուծման ուղիների որոնման միջոցով։ նրանց.

Անհրաժեշտ է փոխել ուսուցչի դիրքորոշումը ուսանողների հետ փոխգործակցության մեջ: Փոխազդեցության արդյունավետությունը կախված է բազմաթիվ գործոններից (համատեղ գործունեության նպատակների հաջող որոշում, մանկավարժական մարտավարության համապատասխանությունը այս փոխգործակցության կոնկրետ առաջադրանքին, հենց ուսանողների գործունեությունը և այլն): Վ վերջին տարիներըուսումնասիրելով ակտիվ ուսուցման մեթոդների մանկավարժական հնարավորությունները (խնդրի դասախոսություններ, խմբային քննարկումներ, կոնկրետ իրավիճակների վերլուծություն, դինամիկ զույգեր, կոնֆերանսներ, դերային և բիզնես խաղեր, վիդեո մեթոդ, մուլտիմեդիա և այլն), որոնք ավանդականի հետ մեկտեղ (բացատրություն, պատմություն, աշխատել դասագրքի հետ, զրույց, ցուցադրություն և այլն), նպաստում են ուսումնական գործընթացի ինտենսիվացման, արդյունավետության, որակի և արդյունավետության բարձրացմանը.

Իրավաչափ հարց է ծագում՝ ինչպե՞ս որոշել ուսանողների կողմից իրավասությունների յուրացման աստիճանը։ Պատասխանը շատ պարզ է՝ անհրաժեշտ է զարգացնել KOS-ը, KIM-ը, որոնց մշակումը բարդ է և պատասխանատու։

Որպես գնահատման նյութեր կարող եք օգտագործել.

Պորտֆոլիո (նորարար կրթական տեխնոլոգիա՝ հիմնված սեփական գործունեության արդյունքների իսկական գնահատման մեթոդի վրա։ Մեթոդն օգնում է ակտիվացնել ուսանողի գործողությունները.

Ծրագրի մեթոդ.

Բիզնես խաղեր;

Գործի մեթոդ (հատուկ խնդրահարույց առաջադրանքներ, որոնցում ուսանողին խնդրում են հասկանալ իրական մասնագիտական ​​իրավիճակը)

Պրակտիկային ուղղված, սիմուլյացիոն առաջադրանքներ «իրավիճակ» + «դեր».

ԳՆԱՀԱՏՎԱԾ ՆՅՈՒԹ «ՊՈՐՏՖՈԼԻՈ»-ի տեսքով, որը կատարվել է ուսանողի ինքնուրույն աշխատանքի շրջանակներում.

Պորտֆոլիո - սա ուսանողների աշխատանքների մի շարք է, նրանց գործունեության որոշակի ասպեկտները կապում է ավելի ամբողջական պատկերի մեջ: Պորտֆոլիոն ուսումնառության որոշակի ժամանակահատվածում ուսանողների անհատական ​​ձեռքբերումներն ամրագրելու, կուտակելու և գնահատելու միջոց է, սեփական գործունեության արտացոլում:

Պորտֆելի էությունը բաղկացած է ուսանողների կրթական, ճանաչողական գործունեության արտադրանքի, ինչպես նաև արտաքին աղբյուրներից, ինչպիսիք են գրականությունը և ինտերնետը, համապատասխան տեղեկատվական նյութերի կուտակումը, ընտրությունը, վերլուծությունը:

Ուսանողն իր «դոսյեի» համար ընտրում է իր ընտրությամբ ստեղծագործությունները։

Պորտֆոլիոներին նախորդում է ուսանողի բացատրությունը, թե ինչու է նա անհրաժեշտ համարում ընտրել այս կոնկրետ աշխատանքները: Յուրաքանչյուր աշխատանք ուղեկցվում է նաև ուսանողական կարճ մեկնաբանությամբ.

ինչ է նա արել այս աշխատանքում (նկատի ունի ստացած առաջադրանքը), և ինչը չի արել.

արդյոք նա համաձայն է ուսուցչի գնահատականի հետ.

ինչ եզրակացություններ կարելի է անել աշխատանքի արդյունքներից:

Իհարկե, յուրաքանչյուր նման աշխատանք նախատեսում է պատճառաբանված սխալի ուղղում: Նման աշխատանքում գլխավորը աշակերտի ինքնագնահատականն է, այն էլ՝ պատճառաբանության, փաստարկի, հիմնավորման տեսքով։

ՊՈՐՏՖԵԼԻ ՆՊԱՏԱԿՆԵՐԸ, ՆՊԱՏԱԿՆԵՐԸ ԵՎ ԳՈՐԾԱՌՈՒՅԹՆԵՐԸ

1 ... Պորտֆելի հիմնական նպատակը - արժեքային կողմնորոշումների, ակտիվ անձնական դիրքորոշման, համագործակցության և ինքնազարգացման պատրաստակամության ձևավորում՝ կրթական և մասնագիտական ​​ձեռքբերումների ներկայացման, արտացոլման և վերլուծության միջոցով:

2. Պորտֆոլիոն թույլ է տալիս լուծել հետևյալ խնդիրները :

Ուսանողների անհատական ​​նվաճումների հետևում; մասնագիտական ​​նշանակալի որակների զարգացման դինամիկան, ընդհանուր յուրացման հաջողությունը և մասնագիտական ​​իրավասություններըփաստաթղթերի, ակնարկների, աշխատանքների, այլ ապացույցների կուտակման և համակարգման հիման վրա.

Ինքնազարգացման արդյունավետության գնահատում արդյունքներով, նյութականացված արտադրանքներով, ապացույցներով ուսումնական գործունեություն;

Կրթական մոտիվացիայի ձևավորում և կատարելագործում, ձեռքբերումների մոտիվացիա և մասնագիտական ​​գործունեության մոտիվացիա.

Ակտիվության և անկախության խրախուսում, ուսանողների ինքնաիրացման հնարավորությունների ընդլայնում.

Ուսանողների արտացոլման և գնահատման հմտությունների զարգացում;

Նպատակներ դնելու, սեփական գործունեությունը պլանավորելու և կազմակերպելու հմտությունների կատարելագործում, մասնագիտական ​​և անձնական ինքնազարգացման ձևավորում:

3. Պորտֆոլիոյի գործառույթները.

Անձնական, կրթական և մասնագիտական ​​ձեռքբերումները ներկայացնելու գործառույթը. կրթական բնութագրերը, արժեքային կողմնորոշումներ, ուսանողի մասնագիտական ​​կոմպետենտություն;

Ուսանողի անհատական ​​կրթական և մասնագիտական ​​նվաճումների ամրագրման, կուտակման և գնահատման գործառույթը, դրանց դինամիկան կրթական ծրագրի յուրացման գործընթացում.

Կրթական և մասնագիտական ​​\u200b\u200bգործունեության արդյունքների համար անձնական պատասխանատվության ձևավորման գործառույթ, մասնագիտական ​​\u200b\u200bև անձնական ինքնակատարելագործում (ուսանողի ինքնավարացում), մոտիվացիա և հետաքրքրություն.

ՊՈՐՏՖԵԼԻ ԵՎ ՆՐԱ ԿԱՌՈՒՑՎԱԾՔԻ ԿԱՏԱՐՄԱՆ ՊԱՀԱՆՋՆԵՐԸ.

նկարագրված է ուղեցույցներ, սահմանվում են ցուցանիշներ, գնահատման չափանիշներ, ինչպիսիք են.

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտին համապատասխան գիտելիքի, հմտությունների տիրապետում կարգապահությանը.

Ընդհանուր, մասնագիտական ​​իրավասությունների ձևավորում;

Ուսման ընթացքում առաջադրանքների ամբողջականությունը;

Խոսքի հետևողականություն, իմաստալիցություն;

Ելույթի բովանդակության մեջ շեշտը դնելով անկախ աշխատանքի հիմնական արդյունքների վրա.

Հմտությունների տիրապետում հրապարակային ելույթ(պատճառաբանության տրամաբանությունը, խոսքի մշակույթը, ուսուցչի հարցերին ողջամիտ պատասխանելու կարողություն):

Ներկայացված նյութերի ռեֆլեկտիվ բացատրությունների առկայությունը.

Ներկայացված նյութերի կառուցվածքայինությունը, դրանց ամբողջականությունը,

Թեմատիկ ամբողջականություն;

Պորտֆոլիոյի նյութերի ճշգրտություն և էսթետիկ ձևավորում;

Ներկայացման բովանդակության համապատասխանությունը պորտֆելի բովանդակությանը.

Ստեղծագործության դրսևորում.

Ուսանողները բարձր գնահատեցին հանձնելու ձևը, նշեցին առավելությունները, արդյունավետությունը ավանդականի համեմատ (տոմսերով քննություն հանձնելը): Բոլորը նշում էին պաշտպանիչ խոսքի և ներկայացման պատրաստման դժվարությունը: Ամենաբարձր արդյունքները ցույց են տվել ուսանողները ընդհանուր իրավասությունների յուրացման հարցում.

GC 1 Հասկացեք ձեր ապագա մասնագիտության էությունն ու սոցիալական նշանակությունը, ցուցաբերեք կայուն հետաքրքրություն դրա նկատմամբ:

OK 3 Գնահատեք ռիսկերը և որոշումներ կայացրեք ոչ ստանդարտ իրավիճակներում:

OK 5 Օգտագործեք տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաները մասնագիտական ​​գործունեությունը բարելավելու համար:

GC 6 Աշխատեք թիմում և թիմում, շփվեք ղեկավարության, գործընկերների և սոցիալական գործընկերների հետ:

OK 8 Անկախորեն որոշել մասնագիտական ​​և անձնական զարգացման խնդիրները, զբաղվել ինքնակրթությամբ, գիտակցաբար պլանավորել մասնագիտական ​​զարգացումը:

Վերադառնալով խոսքի սկզբին՝ կարող ենք վստահորեն ասել, որ ուսանողները ակտիվորեն յուրացնում են ընդհանուր իրավասությունները, որոնք հիմք են հանդիսանում այլ OK և մասնագիտական ​​իրավասությունների ձևավորման համար։

Այսպիսով, գործի մեթոդի, պորտֆելի, պրակտիկայի վրա հիմնված, իմիտացիոն առաջադրանքների օգտագործումը «իրավիճակ» + «դեր» տիպի, որպես գործի գնահատման միջոց, թույլ է տալիս օբյեկտիվորեն որոշել OK-ի և PC-ի ձևավորումը:

Ավագ դասընթացներում OK և PC-ն գնահատելու համար կարող եք օգտագործելդեպքի մեթոդ, որտեղ իրավիճակային մասնագիտական ​​առաջադրանքները գործում են որպես գործ:

ՊՈՐՏՖԵԼԻ ԿԱՌՈՒՑՎԱԾՔԸ

Վբովանդակություն պորտֆելի բոլոր բաժինները նշվում են այն էջերի համարների նշումով, որոնց վրա դրանք գտնվում են:

ԳլխումԻնքնաներկայացում աշակերտը կարող է իրեն «ինքնաներկայացնել» տարբեր ձևերով (շարադրություն, շարադրություն, լուսանկարներ և այլն): Ինքնաներկայացման մոտավոր պլան.

1. Մի քանի խոսք քո մասին (ազատ ձևով)

2. Անձնական հաղթանակներ ու ձեռքբերումներ.

3. Հոբբիներ.

4. Հնարավորություններ (ինչ կարողություններ, անձնական որակներ, գիտելիքներ և հմտություններ ունեք):

5. Զարգացման ձգտում (անձնական ինչ որակներ, գիտելիքներ ու հմտություններ կցանկանայիք ունենալ):

6. Սովորելու խթաններ (ձեր դրդապատճառները, այսինքն՝ ինչն է քեզ դրդել սովորել այստեղ):

7. Կրթական ծրագրեր (հաջորդ կամ երկու տարվա համար):

8. Հեռանկարներ (ինչի կցանկանայիք հասնել 5, 10, 20 տարի հետո):

Բաժնի ընդհանուր ծավալը կարող է լինել 1–2 էջ:

Գլուխ«Ի՞նչ կնշանակեր դա։ տերմինաբանական բառարան է։ Տերմինաբանական բառարանը պետք է պարունակի «Ինֆորմատիկա» դասընթացի հիմնական հասկացությունների առնվազն 20 սահմանումներ։ Պայմանները պետք է ներկայացվեն այբբենական կարգով, և յուրաքանչյուր սահմանման վերջում պետք է նշվի տեղեկատվության այն աղբյուրը, որից վերցվել է այս սահմանումը: Բաժնի ընդհանուր ծավալը կարող է լինել 2–3 էջ։

Առավելագույն գումարմիավոր լավ կատարված հատվածի համար՝ 5 միավոր:

ԳլխումՕգտագործումը տեղեկատվական տեխնոլոգիաներ ուսանողը ստեղծում է երկու պրեզենտացիա «Ինֆորմատիկա» դասընթացի թեմաներով, որոնցում բացահայտվում են հիմնական տեսական խնդիրները և տրվում են առաջադրանքների օրինակներ։

Այս բաժնի վերջում ուսանողը պետք է արտահայտի իր սեփական տեսակետը ներկայացման բովանդակության վերաբերյալ, հիմնավորի, թե ինչու է ընտրել այս թեման, արտահայտի արժեքային դատողություններ այն մասին, թե ինչպես դա կարող է օգտակար լինել իր համար:

Ներկայացման ընդհանուր ծավալը կարող է լինել 7-15 սլայդ: Ձեր արժեքային դատողությունները պետք է լինեն առնվազն 0,5 էջ:

Լավ կատարված հատվածի միավորների առավելագույն քանակը 5 միավոր է:

Դեպի հատվածՏեղեկատվության որոնում Աշակերտը լրացուցիչ աղբյուրներում և ինտերնետում ընտրում է ուսուցչի տրամադրած թեմաների վերաբերյալ տեղեկատվություն և գրում է շարադրություն այդ թեմաներով:

ՌԵՖԱՑԻ ԳՐԱՆՑՄԱՆ ՊԱՀԱՆՋՆԵՐԸ

Սովորողը վերացական աշխատանքը կատարում է ստանդարտ թերթիկների վրա (A4 ֆորմատով), համակարգչային տարբերակով։ Ռեֆերատի ճշգրիտ ծավալը կախված է թեմայից, մշակված աղբյուրների քանակից և ուսանողի հեղինակի առաջադրած առաջադրանքից: Ավելի խելամիտ է ընդունել աշխատանքի ծավալը 10-ից 20 թերթ (A4 ֆորմատով):

Տեքստը դրվում է թերթի մի կողմում՝ լուսանցքների պարտադիր ընտրությամբ (թերթի ձախ եզրը՝ 20 մմ, աջ լուսանցք՝ 10 մմ, վերևից ներքև՝ 15 մմ) և թերթերի հաջորդական համարակալմամբ։

Էջերը համարակալված են թերթի վերին լուսանցքի մեջտեղում: Ռեֆերատի տիտղոսաթերթը համարվում է առաջին էջ, բովանդակությունը՝ երկրորդ։ Այս էջերը համարակալված չեն։ Այն հաշվվում է «3» թվից (համապատասխանում է «Ներածություն» առաջին թերթիկին): Ռեֆերատի յուրաքանչյուր նոր բաժին տպագրվում է նոր էջում։ Վերնագրերը և ենթավերնագրերը հիմնական տեքստից բաժանված են վերևում և ներքևում երեք բացատով:
ՎԵՐՆԱԳԻՐ

Վերնագրի էջ՝ ռեֆերատի առաջին էջը, որը պետք է պարունակի հիմնական տեղեկություններ ստեղծագործության և նրա հեղինակի մասին։ Թերթի վերևում ամբողջությամբ, առանց հապավումների նշվում է ուսումնական հաստատության անվանումը, կենտրոնում՝ ռեֆերատի թեման։ Ամբողջական անունը նշված է աջ կողմում գտնվող թեմայի տակ: ուսանող, խումբ, լրիվ անվանումը ղեկավար.
Ներքեւում վերնագիրնշվում է ռեֆերատը գրելու քաղաքը և տարեթիվը:
ԲՈՎԱՆԴԱԿՈՒԹՅՈՒՆ

Բովանդակությունը հետևում է համառոտագրի տիտղոսաթերթին։ Նշում է վերացականի հիմնական մասերը (ներածություն, հիմնական մաս, եզրակացություն, մատենագիտություն)՝ համապատասխան էջերի նշումով։ Բաժինները համարակալված են արաբական թվերով։ Եթե ​​«Բովանդակություն» բաժինները բաժանված են ենթաբաժինների, ապա դրանց համարակալումը կազմված է հատվածի և ենթաբաժնի համարներից՝ բաժանված կետով։ Օրինակ՝ 1-ին բաժին «Ռեեֆերատի պատրաստում և գրում», 1.1 ենթաբաժին. «Թեմայի ընտրություն».
ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ

Ներածությունը վերացականի ներածական մասն է՝ դրված հիմնական տեքստից առաջ։ Ներածության ծավալը սովորաբար կազմում է 1-2 էջ տեքստ։
ՀԻՄՆԱԿԱՆ (իմաստալից) ՄԱՍ

Հիմնական տեքստը ներկայացված է ցանկացած ձևով: Նյութը ներկայացնելու ընթացքում հեղինակը կարող է հղում կատարել այլ հեղինակների, բոլոր տեսակի աղբյուրներին (փաստաթղթեր, քարտեզներ, աղյուսակներ, գծապատկերներ և այլն), որոնք պետք է տեղակայվեն տեքստից հետո։ Հիմնական մասի ընդհանուր ծավալը 8-15 էջ է։
ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆ

Եզրակացությունը վերացականի այն մասն է, որում ձևակերպվում են եզրակացությունները: Այն պետք է լինի պարզ և հակիրճ: Ծավալը չպետք է գերազանցի ներածությունը (1-2 էջ):
Հղումներ ՏՈՒՐԵՐ ԵՎ ՊԱՏՄՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ

Ցուցակի կառուցման հերթականությունը որոշում է հենց հեղինակը: Սակայն առ այսօր ամենատարածվածը այբբենական կարգով (ըստ հեղինակների ազգանվան առաջին տառերի կամ ժողովածուների վերնագրերի) ցուցակագրումն է։ Անհրաժեշտ է նշել նաև տպագրության վայրը, հրատարակչի անվանումը, հրատարակման տարեթիվը։

ԳլխումՈւսանողների աշխատանքի վիճակագրություն ուսանողը նյութեր է տեղադրում գործնական, տնային, թեստային և անկախ աշխատանքորը նրանք կատարել են։ Այս աշխատանքների նյութերի հիման վրա ուսանողը վերլուծում է այն, ինչ նոր է սովորել, ինչ է սովորել, ինչ կցանկանար լրացուցիչ ուսումնասիրել, ինչն օգտակար է եղել, ինչը զարմացրել է իրեն, ինչը բացասական հույզեր է առաջացրել և այլն։

Բաժնի ընդհանուր ծավալը կախված է աշխատանքների քանակից։ Ձեր արժեքային դատողությունները աշխատանքի համար պետք է լինեն առնվազն 0,5 էջ:

Լավ կատարված հատվածի միավորների առավելագույն քանակը 5 միավոր է:

ԳլխումԻնքնատեսություն ուսանողը վերլուծում է պորտֆելի ընթացքում ստացված բոլոր տվյալները՝ պատասխանելով հետևյալ հարցերին.

Ի՞նչ նոր (հետաքրքիր) եմ սովորել ուսուցիչների գործունեությունը և նրանց աշխատանքը, տեսությունները, պորտֆոլիո կատարելիս ուսումնասիրելիս:

Ի՞նչ հարցեր ունեի պորտֆոլիո պատրաստելիս: Ի՞նչը ստացվեց դրական, բացասական, հետաքրքիր:

Ի՞նչ կցանկանայիք ավելի մանրամասն ուսումնասիրել:

Ի՞նչ խորհուրդներ, հնարքներ կարող եմ տալ ուսուցչին պորտֆելի կատարման, դասավանդման դասերի, դասընթացների ձևավորման և այլնի վերաբերյալ:

Բաժնի ընդհանուր ծավալը 3 էջից ոչ պակաս է։

Լավ կատարված հատվածի միավորների առավելագույն քանակը 5 միավոր է:

ԳլուխՊորտֆոլիոյի գնահատում նախատեսված է ուսուցչի կողմից պորտֆելի գնահատման համար. Ուսանողն իր պորտֆոլիոյում դատարկ ձև է դնում՝ գնահատելու իր աշխատանքը:

Թիվ 1273 դպրոցում 2004-2005թթ. իրականացվել է համակարգչային գիտության պորտֆոլիոյի ստեղծման փորձ. ուսումնական տարին 9-րդ դասարանին զուգահեռ ամբողջ տարվա ընթացքում: Ուսումնական նյութի բովանդակությունը ներառում էր ծանոթություն Windows2000 օպերացիոն համակարգին և տեղեկատվական որոշ տեխնոլոգիաներին՝ Word, Paint, PhotoShop, Excel, Power Point: Պորտֆոլիոյի ստեղծման նպատակը դեռահասի կրթական գործընթացի վերաբերյալ հաշվետվություն տրամադրելն էր, ընդհանուր առմամբ կրթական նշանակալի արդյունքների «պատկերը» տեսնելը և յուրաքանչյուր աշակերտի անհատական ​​առաջադիմությունը հետևելու ապահովումը: Պորտֆոլիո մեթոդը օգտագործվել է որպես ուսումնական գործընթացում ուսումնական գործունեության արդյունքների մասին տեղեկատվության հավաքագրման և վերլուծության տեխնոլոգիա:

№ 1273 միջնակարգ դպրոց՝ անգլերեն լեզվի խորացված ուսուցմամբ

_____________________________

Համակարգչային գիտությունների պորտֆոլիո

Ազգանուն՝ _____________

Անուն:_____________

Միջին անուն:_____________

Դասարան: _____________

Ժամանակահատվածը, որի համար ներկայացվում են նյութերը, 1.09.04-31.05.05թթ.

______________________________

Ուսանողի անձնական ստորագրությունը՝ __________

Թեմա

Ինքնագնահատական

Պորտֆելի պաշտպանության գնահատում

Տեքստի խմբագիր

Համակարգչային գրաֆիկա

Աղյուսակներ

Համակարգիչ

շնորհանդեսներ

Վերջնական գնահատական ​​_________

Պորտֆելի հանձնաժողով ______________________

Նմուշի կառուցվածքը

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջներին համապատասխան, նախնական և միջին մասնագիտական ​​\u200b\u200bկրթության ուսումնական հաստատությունների ուսանողները պետք է ունենան ընդհանուր և մասնագիտական ​​\u200b\u200bկարողություններ:

Ստանդարտի դասավորությունը (2008 թ.) սահմանում է շրջանավարտների ընդհանուր իրավասությունների հետևյալ ցուցակները.

- նախնական մասնագիտական ​​կրթություն:

Լավ 2. Կազմակերպեք ձեր սեփական գործունեությունը` հիմնվելով առաջնորդի կողմից որոշված ​​նպատակի և դրան հասնելու ուղիների վրա:

OK 3. Վերլուծել աշխատանքային իրավիճակը, իրականացնել ընթացիկ և վերջնական վերահսկողություն, գնահատել և ուղղել սեփական գործունեությունը, պատասխանատու լինել իրենց աշխատանքի արդյունքների համար:

OK 4. Որոնել և օգտագործել մասնագիտական ​​առաջադրանքների արդյունավետ կատարման համար անհրաժեշտ տեղեկատվությունը

- միջին մասնագիտական ​​կրթություն:

Լավ 1. Հասկացեք ձեր ապագա մասնագիտության էությունն ու սոցիալական նշանակությունը, ցուցաբերեք կայուն հետաքրքրություն դրա նկատմամբ:

Լավ 3. Լուծեք խնդիրները, որոշումներ կայացրեք ստանդարտ և ոչ ստանդարտ իրավիճակներում, պատասխանատու եղեք դրանց համար:

OK 5. Օգտագործեք տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաները մասնագիտական ​​գործունեության մեջ:

OK 6. Աշխատեք թիմում, արդյունավետ շփվեք գործընկերների, ղեկավարության և հաճախորդների հետ;

OK 7. Պատասխանատվություն ստանձնել թիմի անդամների (ենթակաների) աշխատանքի, առաջադրանքի արդյունքի համար:

- միջնակարգ մասնագիտական ​​կրթություն (բարձրագույն մակարդակ).

Լավ 1. Հասկացեք ձեր ապագա մասնագիտության էությունն ու սոցիալական նշանակությունը, ցուցաբերեք կայուն հետաքրքրություն դրա նկատմամբ:

OK 2. Կազմակերպեք ձեր սեփական գործունեությունը, հայտնիներից ընտրեք մասնագիտական ​​առաջադրանքների կատարման մեթոդներ և ուղիներ, գնահատեք դրանց արդյունավետությունն ու որակը:

OK 3. Լուծել խնդիրները, գնահատել ռիսկերը, որոշումներ կայացնել ոչ ստանդարտ իրավիճակներում:

OK 4. Որոնել և օգտագործել մասնագիտական ​​առաջադրանքների արդյունավետ կատարման, մասնագիտական ​​և անձնական զարգացման համար անհրաժեշտ տեղեկատվությունը:

OK 5. Օգտագործեք տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաները մասնագիտական ​​գործունեության մեջ:

Լավ 6. Աշխատեք թիմում, ապահովեք դրա համախմբվածությունը, արդյունավետ շփվեք գործընկերների, ղեկավարության, գործընկերների հետ:

OK 7. Սահմանել նպատակներ, դրդել ենթակաների գործունեությունը, կազմակերպել և վերահսկել նրանց աշխատանքը՝ հանձնարարությունների արդյունքի համար պատասխանատվություն ստանձնելով:

OK 8. Անկախորեն որոշել մասնագիտական ​​և անձնական զարգացման խնդիրները, զբաղվել ինքնակրթությամբ, գիտակցաբար պլանավորել մասնագիտական ​​զարգացումը:

Գործունեության առարկայի ձևավորման վերոնշյալ մակարդակներին համապատասխան՝ պետք է ունենան այն ընդհանուր իրավասությունների ցանկը, որոնք պետք է ունենան նախնական մասնագիտական, միջին մասնագիտական ​​և միջին մասնագիտական ​​(խորացված մակարդակ) մասնագիտությամբ հիմնական մասնագիտական ​​ծրագիրը յուրացրած շրջանավարտները. լրացված EF Zeer-ի կողմից դիտարկվող իրավասությունների ցանկից:

Առավել ներդաշնակորեն կազմվածը մասնագիտական ​​կրթության շրջանավարտների իրավասությունների ցանկն է (առաջադեմ մակարդակ), որն ուղղված է անհատականության այնպիսի հատկությունների ձևավորմանը, ինչպիսիք են անկախությունը, շարժունակությունը և առաջնորդական գործունեություն իրականացնելու ունակությունը:

Այնուամենայնիվ, իրավասությունների այս ցանկը, ինչպես մյուսները, պետք է համալրվի այնպիսի իրավասություններով, որոնք նպաստում են մարդու ստեղծագործական որակների զարգացմանը, ինչպիսիք են նորությամբ, ինքնատիպությամբ, յուրահատկությամբ, ինչպես նաև արտադրանք ստեղծելու կարողությունը: իրավասություն, որը զարգացնում է գեղագիտական ​​զգայունությունը, իրականում գեղեցկության զգացումը, չափանիշներին տիրապետելու կարողությունը, գեղեցկությունն ու դիզայնը, զգալու մասնագիտական ​​գործունեության ստեղծված արտադրանքի գեղեցկությունը...

Նման իրավասությունները, ինչպիսիք են մասնագիտությամբ կարգավորող և իրավական փաստաթղթերը, մասնագիտությամբ SES-ը, անվտանգության չափանիշներն ու կանոնները հաշվի առնելու ունակությունը, կարգավորող հիմնական իրավասություններից մեկն է, անհրաժեշտ է այն համալրել երկուսի շրջանավարտների ընդհանուր իրավասությունների ցուցակներով: նախնական մասնագիտական ​​կրթություն և միջին մասնագիտական ​​կրթություն.

նախնական մասնագիտական ​​կրթության շրջանավարտների իրավասությունների ցանկը, որի մասնագիտական ​​գործունեությունը կապված է հիմնականում իրականացման հետ ձեռքի աշխատանք, անհրաժեշտ է համալրել զգայական-շարժիչ կարողություններ զարգացնող կոմպետենտությամբ (գործողությունների համակարգում, ռեակցիայի արագություն, ձեռքի ճարտարություն, աչքի, գույնի տարբերակում և այլն):

Միջին մասնագիտական ​​\u200b\u200bկրթության շրջանավարտների իրավասությունների ցանկը, ում մասնագիտական ​​\u200b\u200bգործունեությունը կապված է ստեղծագործական ունակությունների դրսևորման հետ, պետք է լրացվի անսովոր ձևավորման ունակությամբ. օրիգինալ գաղափարներ, շեղվել ավանդական մտածողության օրինաչափություններից, նորարարության պատրաստակամություն:

Ինքնակատարելագործման կարողություններն առավելագույնս ներկայացված են միջին մասնագիտական ​​կրթության շրջանավարտների իրավասությունների ցանկում (խորացված մակարդակ): Անհրաժեշտ է լրացնել նախնական և միջին մասնագիտական ​​կրթության շրջանավարտների ընդհանուր իրավասությունների ցանկերը՝ մասնագիտական ​​կարողությունները հարստացնելու, խորացված ուսուցման պատրաստ լինելու կարողությամբ։

Հնարավոր է միավորել OK 4 և OK 5 իրավասությունները մեկ իրավասության մեջ՝ ըստ այս պահանջներին համապատասխան ուսանողների կողմից լուծված առաջադրանքների նմանության:

Հիմնական իրավասությունների տեսակներին համապատասխան՝ հնարավոր է դասակարգել հիմնականը յուրացրած շրջանավարտների ընդհանուր իրավասությունների ցանկերը. կրթական ծրագիրըստ մասնագիտության:

Իրավասությունների տեսակները	ՀԿ շրջանավարտների իրավասությունները (կարողությունները).
Զգացմունքային - հոգեբանական	Լավ 1
Լավ 2	Զարգացնել գեղագիտական ​​զգայունությունը, զգալ մասնագիտական ​​գործունեության ստեղծված արտադրանքի գեղեցկությունը։
Կարգավորող	Լավ 3	Կազմակերպեք ձեր սեփական գործունեությունը ղեկավարի կողմից որոշված ​​նպատակի և դրա հասնելու ուղիների հիման վրա (GC 2)
Լավ 4	Օգտագործեք կարգավորող և իրավական փաստաթղթերը մասնագիտությամբ, ԳՕՍՏ մասնագիտությամբ, հաշվի առեք անվտանգության չափանիշներն ու կանոնակարգերը:
Լավ 5	Զարգացնել զգայական շարժողական ունակություններ (գործողությունների համակարգում, արձագանքման արագություն, ձեռքի ճարտարություն, աչքերի չափում, գունային տարբերակում և այլն):
Վերլուծական	Լավ 6	Վերլուծել աշխատանքային իրավիճակը, իրականացնել ընթացիկ և վերջնական վերահսկողություն, գնահատել և ուղղել սեփական գործունեությունը, պատասխանատու լինել իրենց աշխատանքի արդյունքների համար: (Լավ 3)
	Լավ 7	Որոնել և օգտագործել մասնագիտական ​​առաջադրանքների արդյունավետ կատարման համար անհրաժեշտ տեղեկատվությունը (OK4), օգտագործել տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաները մասնագիտական ​​գործունեության մեջ: (Լավ 5)
Լավ 8	Աշխատեք թիմով, արդյունավետ շփվեք գործընկերների, ղեկավարության և հաճախորդների հետ: (Լավ 6)
Ստեղծագործական	Լավ 9
	Լավ 10	Հարստացրեք ձեր մասնագիտական ​​կարողությունները, պատրաստ եղեք մասնագիտական ​​զարգացմանը։

Իրավասությունների տեսակները	Արհեստագործական դպրոցի շրջանավարտների իրավասությունները (կարողությունները).
Զգացմունքային - հոգեբանական	Լավ 1	Հասկացեք ձեր ապագա մասնագիտության էությունն ու սոցիալական նշանակությունը, ցուցաբերեք կայուն հետաքրքրություն դրա նկատմամբ, հարստացրեք ձեր մասնագիտական ​​կարողությունները... (OK1)
Լավ 2	Զարգացնել գեղագիտական ​​զգայունությունը, իրականում գեղեցկության զգացումը, տիրապետել գեղեցկության և դիզայնի չափանիշներին, զգալ մասնագիտական ​​գործունեության ստեղծված արտադրանքի գեղեցկությունը:
Կարգավորող	Լավ 3	Կազմակերպել սեփական գործունեությունը, ընտրել հայտնիներից մասնագիտական ​​առաջադրանքների կատարման մեթոդներ և եղանակներ, գնահատել դրանց արդյունավետությունն ու որակը (OK 2):
Լավ 4
Վերլուծական	Լավ 5	Լուծեք խնդիրները, որոշումներ կայացրեք ստանդարտ և ոչ ստանդարտ իրավիճակներում, պատասխանատու եղեք դրանց համար։ (Լավ 3)
Լավ 6
Սոցիալական - հաղորդակցական	Լավ 7
Լավ 8	Աշխատեք թիմով, արդյունավետ շփվեք գործընկերների, ղեկավարության և հաճախորդների հետ: (OK6)
Ստեղծագործական	Լավ 9	Ստեղծեք նոր, օրիգինալ և եզակի արտադրանք:
Ինքնակատարելագործման կարողություններ	Լավ 10	Պատասխանատվություն ստանձնել թիմի անդամների (ենթակաների) աշխատանքի համար, առաջադրանքի արդյունքի համար (OK7):

Իրավասությունների տեսակները	Մասնագիտական ​​կրթության շրջանավարտների իրավասությունները (կարողությունները) (խորացված մակարդակ)
Զգացմունքային - հոգեբանական	Լավ 1	Հասկանալ ձեր ապագա մասնագիտության էությունն ու սոցիալական նշանակությունը, ցուցաբերել կայուն հետաքրքրություն դրա նկատմամբ։ (Լավ 1)
Կարգավորող	Լավ 2	Կազմակերպել սեփական գործունեությունը, որոշել մասնագիտական ​​առաջադրանքների կատարման մեթոդներն ու եղանակները հայտնիներից, գնահատել դրանց արդյունավետությունն ու որակը (OK 2):
Լավ 3	Մասնագիտությամբ օգտագործել նորմատիվ իրավական փաստաթղթերը, մասնագիտությամբ ԳՕՍ, հաշվի առնել անվտանգության միջոցառումների նորմերը և կանոնները.
Վերլուծական	Լավ 4	Լուծել խնդիրները, գնահատել ռիսկերը և որոշումներ կայացնել ոչ ստանդարտ իրավիճակներում: (Լավ 3):
Լավ 5	Ստեղծեք անսովոր, օրիգինալ գաղափարներ, շեղվեք ավանդական մտածողության օրինաչափություններից և պատրաստ եղեք նորարարությունների:
Սոցիալական - հաղորդակցական	Լավ 6	Որոնել և օգտագործել մասնագիտական ​​առաջադրանքների արդյունավետ կատարման, մասնագիտական ​​և անձնական զարգացման համար անհրաժեշտ տեղեկատվությունը (OK 4), օգտագործել տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաները մասնագիտական ​​գործունեության մեջ (OK 5):
Լավ 7	Աշխատեք թիմում, ապահովեք դրա համախմբվածությունը, արդյունավետ շփվեք գործընկերների, ղեկավարության, գործընկերների հետ (GC 6):
Ստեղծագործական	Լավ 8	Ստեղծեք նոր, օրիգինալ և եզակի արտադրանք:
Ինքնակատարելագործման կարողություններ	Լավ 9	Նպատակներ դնել, դրդել ենթակաների գործունեությունը, կազմակերպել և վերահսկել նրանց աշխատանքը՝ պատասխանատվություն ստանձնելով առաջադրանքների կատարման արդյունքի համար: (Լավ 7)
Լավ 10	Ինքնուրույն որոշել մասնագիտական ​​և անձնական զարգացման խնդիրները, զբաղվել ինքնակրթությամբ, գիտակցաբար պլանավորել մասնագիտական ​​զարգացումը: (Լավ 8)

Իրենց մասնագիտությամբ հիմնական կրթական ծրագիրը յուրացրած շրջանավարտների շրջանում ձևավորված մասնագիտական ​​իրավասությունների ցանկը, որը պետք է նկարագրի ստանդարտի մոդելը՝ ելնելով մասնագիտությունների բնութագրերից:

Բերենք մասնագիտական ​​իրավասությունների դասակարգման օրինակ. Որպես օրինակ դիտարկենք Դիզայնի և սպասարկման տարածաշրջանային քոլեջի ուսանողների մեջ «դերձակուհի» և «դիզայներ մոդելավորող» մասնագիտությամբ մասնագիտական ​​իրավասությունների ցանկը։

Մասնագիտական ​​իրավասությունները «դերձակուհի» մասնագիտության մեջ.
	- դերձակի կարիքը; - էսթետիկ զգայունություն, գեղեցկության զգացում հագուստ ստեղծելիս; - զգայական շարժիչ հմտություններ (գործողությունները համակարգելու կարողություն ձեռքով և մեքենայական աշխատանք կատարելիս, աչքի, գույնի տարբերակում և այլն):
Կարգավորող իրավասություններ	- կարի մեքենայի վրա և ձեռքով աշխատելու համար աշխատատեղ կազմակերպելու ունակություն. - ձեռքով և մեքենայական աշխատանք կատարելիս տեխնոլոգիան հետևելու ունակություն. - ընտրել գործվածքի տեսակին համապատասխան ասեղների և թելերի քանակը. - ընտրել կարի և հաստոցային կարի տեսակը՝ մշակման միավորի նպատակին համապատասխան. - մեքենան լցնել թելերով կամ պտտվող սնուցման մեխանիզմով. - ապրանքի մանրամասները մշակելու համար՝ դարակ, մեջք, թև, առջևի և հետևի վահանակ, ծայր, օձիք; - միավորների և մասերի հետ աշխատելու ունակություն. - դիմելու ունակություն տարբեր տեսակներսարքավորում խոնավ-ջերմային աշխատանքի համար՝ արդուկ, մամլիչ, գոլորշու օդափոխիչ, շոգենավ; - տարբեր տեսակի թաց - ջերմային աշխատանք կատարելու ունակություն՝ արդուկում, արդուկում, արդուկում, սեղմում, քաշում, գոլորշիացում, կրկնօրինակում, սեղմում; - կառուցողականորեն մանրացնել - դեկորատիվ գծեր; - գործընթացի շերտեր և այլն:
Սոցիալական իրավասություններ	- աշխատել կարի բիզնեսի վերաբերյալ հատուկ տեղեկատվության հետ. - մասնագիտական ​​տերմինաբանության իմացություն;
Վերլուծական իրավասություններ	- դիագրամներ կարդալու ունակություն; - վերլուծել հրահանգների քարտերը; - որոշել արտադրանքի հավաքման հաջորդականությունը. - հավաքածու ջերմաստիճանի ռեժիմսարքավորումներ՝ թաց-ջերմային աշխատանքներ գործվածքի տեսակին համապատասխան.
Ստեղծագործական կարողություններ	- օգտագործել սարքավորումներ ժամանակակից գործվածքներից արտադրանքի արտադրության համար. - մշակել միավորը, արտադրանքի մասերը ժամանակակից գործվածքներից.
Ինքնակատարելագործման կարողություններ	- վերահսկել կատարված աշխատանքի որակը, հայտնաբերել և վերացնել - հայտնաբերված թերությունները. - փոքր մասերի դասավորության ասիմետրիա; - մասերի անհավասար եզրեր, հարդարման կարեր, կարի բացվածքներ, - անբավարար խոնավություն - ջերմային բուժում:
Մասնագիտական ​​իրավասությունները «դիզայներ-նորաձևության դիզայներ» մասնագիտության մեջ.
Զգացմունքային - հոգեբանական իրավասություն	- էսթետիկ զգայունություն, գեղեցկության զգացում հագուստ ստեղծելիս; - զգայական շարժողական ունակություններ (գործողությունները համակարգելու ունակություն նախագծային աշխատանք կատարելիս, աչքերի չափում, գունային տարբերակում և այլն):
Կարգավորող իրավասություններ	- հեռացնել ծավալային նշանները; - կառուցել կառուցվածքի հիմքի գծագրեր. - կատարել տեխնիկական մոդելավորում; - կատարել տեխնիկական հաշվարկներ. որոշել արտադրանքի համար նյութերի սպառումը, ընտրել դասավորության օպտիմալ տեսակը. - կատարել փորձնական մոդել, - պատրաստել նախշեր. - կազմում է նախագծային և տեխնոլոգիական փաստաթղթեր. - լրացրեք պատվերի անձնագիրը ըստ ձևի. - կազմում է արտադրանքի տեխնոլոգիական մշակման ուղեկցող փաստաթղթեր.
Սոցիալական իրավասություններ	- պատվեր ընդունելու ունակություն. կապ հաստատել հաճախորդի հետ. համաձայնեցնել հաճախորդների հետ հագուստի ձևավորման տեխնիկական բնութագրերը. ուրվագծել մոդելը; որոշել բարդացնող տարրերի քանակը. - օգտագործել նոր տեղեկատվական տեխնոլոգիաներ կառուցվածքի հիմքի գծանկարը կառուցելիս՝ Autocad, Assol CAD; - ներկայացնել նախագիծը կատարողներին, դրդել կատարողների թիմին նախագիծն իրականացնելու համար. հիմնավորել նախագծի իրագործելիությունը, դրա ինքնատիպությունը, մրցունակությունը, խորհուրդ տալ փորձարարական արտադրամասի վարպետներին արտադրանքի արտադրության, մեթոդների վերաբերյալ. տեխնոլոգիական մշակման և մի շարք մոդելների արտադրություն.
Վերլուծական իրավասություններ	- որոշել նոր արտադրանքի պահանջները՝ կառուցողական, տեխնոլոգիական, էսթետիկ. - վերլուծել մշակվող արտադրանքի նպատակը՝ հաշվի առնելով օգտագործվող նյութերի հյուսվածքն ու կառուցվածքը, մշակման տեխնոլոգիաները, առկա սարքավորումները. - վերլուծել մոդելի ուրվագիծը կառուցվածքային գոտիներով՝ ուրվագիծ, հորիզոնական և ուղղահայաց գծեր, համամասնություններ, մասերի ձև և դասավորություն. - ընտրել ամենաշատը ռացիոնալ տարբերակներդետալների ձևավորման և հարդարման հիմնական մեթոդների կառուցողական լուծումներ, հագուստի արտաքին ձևավորում.
Ստեղծագործական կարողություններ	- հաճախորդին առաջարկել մոդելներ՝ համաձայն նորաձևության ուղղության՝ հաշվի առնելով գործվածքների հատկությունները, գործչի առանձնահատկությունները. - իրականացնել արտադրանքի ձևավորում՝ հաշվի առնելով ժամանակակից գործվածքների հատկությունները, - մոդելավորել հագուստի տարբեր ուրվանկարներ և տարբեր տեսակի թևեր. - ընտրել լավագույն տեխնոլոգիական տարբերակը կառուցողական լուծումուրվագիծ գիծ; - մշակել արտադրանքի մոդելներ և դիզայն տարբեր ձևերև կրճատումներ զանգվածային արտադրության համար; - կազմել մոդելների ընտանիք՝ հիմնված բնօրինակ մոդելի վրա. - գնահատել ստացված արտադրանքի նորության մակարդակը.
Ինքնակատարելագործման կարողություններ	- ստուգեք մշակված դիզայնի գծագրերը. զուգավորման կտրվածքների երկարությունը, պարանոցի, բազկաթոռների, ներքևի, գոտկատեղի, թևերի, թևերի կտրվածքների խոնարհումը. - վերահսկել և կարգավորել արտադրական գործընթացը. ստուգել կտրվածքի որակը, ստուգել արտադրանքի կարման որակը. գնահատել դիզայնի արտադրելիությունը, վերահսկել արտադրանքի համապատասխանությունը հեղինակային նմուշին, գնահատել արտադրանքի գեղագիտական ​​տեսքը, բարելավել արտադրանքի դիզայնը՝ տեխնոլոգիական թերությունները նվազեցնելու համար:

Վերլուծելով մասնագիտական ​​իրավասությունների դասակարգման տվյալները՝ կարելի է եզրակացնել, որ դերձակուհու գործունեության կառուցվածքում գերակշռում են կարգավորող իրավասությունները։ Դիզայներ-նորաձևության դիզայների մասնագիտական ​​կարողությունները վերլուծելիս առաջին պլան են մղվում ստեղծագործական, սոցիալական, վերլուծական և ինքնակատարելագործման կարողությունները, մինչդեռ կարգավորող իրավասությունները ավելի քիչ նշանակալի դեր են խաղում: Սրա վրա պետք է ուշադրություն դարձնել ուսումնական և մասնագիտական ​​գործընթացում ուսանողների մոտ հիմնական (ընդհանուր) կարողությունները զարգացնելիս:

Սա չի նշանակում, որ դերձակի վերապատրաստման ժամանակ պետք է ուշադրություն դարձնել միայն կարգավորող իրավասությունների ձևավորմանը։ Անձնական զարգացումը պահանջում է բոլոր իրավասությունների ներդաշնակ զարգացում, հետևաբար, կարգավորող իրավասությունների պարտադիր ձևավորման դեպքում, դերձակուհու մասնագիտության ուսանողները պետք է զարգացնեն այլ կարողություններ, հատկապես ստեղծագործական և ինքնակատարելագործման կարողություններ, քանի որ այդ իրավասությունները բավականաչափ զարգացած չեն ապագա մասնագիտական ​​ոլորտում: գործունեությանը։

Այսպիսով, ընդհանուր և մասնագիտական ​​իրավասությունների դասակարգումը թույլ է տալիս բացահայտել նախնական և միջին մասնագիտական ​​\u200b\u200bկրթության ուսումնական հաստատությունների ուսումնական գործընթացում որոշակի գործունեության առարկայի ձևավորման մակարդակի գնահատման առանձնահատկությունները:

12. Ուսուցչի անհատականությունը, ուսուցչի հիմնական իրավասությունը

13. Ուսուցման համընդհանուր գործունեություն

Ունիվերսալի հայեցակարգը, գործառույթները, կազմը և բնութագրերը վերապատրաստման գործունեություննախնական հանրակրթության մակարդակով
Գործունեության մոտեցման հետևողական իրականացումն ուղղված է կրթության արդյունավետության բարձրացմանը, ուսանողների կողմից գիտելիքների ավելի ճկուն և կայուն յուրացմանը, ուսումնասիրվող տարածքում նրանց ինքնուրույն տեղաշարժի հնարավորությանը, նրանց մոտիվացիայի և ուսման նկատմամբ հետաքրքրության զգալի աճին:
Գործունեության մոտեցման շրջանակներում, որպես հանրակրթական գործողություններ, դիտարկվում են կրթական գործունեության հիմնական կառուցվածքային բաղադրիչները՝ դրդապատճառները, նպատակադրման առանձնահատկությունները (կրթական նպատակ և խնդիրներ), կրթական գործողություններ, վերահսկողություն և գնահատում, որոնց ձևավորումը մեկն է. ուսումնական հաստատությունում վերապատրաստման հաջողության բաղադրիչները.
Ուսումնական գործունեության ձևավորումը գնահատելիս հաշվի են առնվում տարիքային առանձնահատկությունները. ուսուցչի և աշակերտի համատեղ գործունեությունից աստիճանական անցում դեպի համատեղ գործունեության և ինքնուրույն գործունեության՝ ինքնակրթության և ինքնակրթության տարրերով (ավելի երիտասարդ տարիքում և ավելի մեծ պատանեկություն):
«Ուսուցման համընդհանուր գործունեության» հայեցակարգը.
«Համընդհանուր կրթական գործողություններ» տերմինը նշանակում է սովորելու կարողություն, այսինքն՝ սուբյեկտի ինքնազարգացման և ինքնակատարելագործման կարողությունը նոր սոցիալական փորձի գիտակցված և ակտիվ յուրացման միջոցով:
Համընդհանուր կրթական գործողությունները որպես ընդհանրացված գործողություններ ուսանողների համար բացում են լայն կողմնորոշման հնարավորություն ինչպես տարբեր առարկայական ոլորտներում, այնպես էլ բուն կրթական գործունեության կառուցվածքում, ներառյալ դրա նպատակային կողմնորոշման, արժեքային-իմաստային և գործառնական բնութագրերի գիտակցումը: Այսպիսով, սովորելու ունակության ձեռքբերումը ենթադրում է ուսանողների կողմից կրթական գործունեության բոլոր բաղադրիչների լիարժեք յուրացում, որոնք ներառում են.

• ճանաչողական և կրթական դրդապատճառներ,
• ուսուցման նպատակը, ուսումնական առաջադրանքը, ուսումնական գործունեությունն ու գործողությունները (կողմնորոշում, նյութի փոխակերպում, մոնիտորինգ և գնահատում):

Համընդհանուր ուսումնական գործունեության գործառույթները.

• Ուսանողին ինքնուրույն կրթական գործունեություն իրականացնելու, ուսումնական նպատակներ դնելու, դրանց հասնելու համար անհրաժեշտ միջոցներն ու ուղիները փնտրելու և օգտագործելու, գործունեության ընթացքն ու արդյունքները վերահսկելու և գնահատելու ունակության ապահովում.
• Անհատականության ներդաշնակ զարգացման և դրա ինքնաիրացման համար պայմանների ստեղծում՝ շարունակական կրթության պատրաստակամության հիման վրա. ապահովելով գիտելիքի հաջող յուրացում, ցանկացած առարկայական ոլորտում հմտությունների, հմտությունների և կարողությունների ձևավորում.

Ունիվերսալ կրթական գործողությունները կրում են վերառարկայական, մետաառարկայական բնույթ. ապահովել անհատի ընդհանուր մշակութային, անձնական և ճանաչողական զարգացման և ինքնազարգացման ամբողջականությունը. ապահովել ուսումնական գործընթացի բոլոր փուլերի շարունակականությունը. ցանկացած ուսանողի գործունեության կազմակերպման և կարգավորման հիմքում ընկած են՝ անկախ դրա հատուկ առարկայական բովանդակությունից:
Ունիվերսալ կրթական գործողությունները ապահովում են ուսումնական բովանդակության յուրացման և ուսանողի հոգեբանական կարողությունների ձևավորման փուլերը։
Ուսուցման համընդհանուր գործունեության տեսակները
Որպես համընդհանուր կրթական գործունեության հիմնական տեսակների մաս, կարելի է առանձնացնել չորս բլոկ. անձնական, կարգավորող(ներառյալ նաև ինքնակարգավորման գործողությունները), տեղեկատվականև հաղորդակցական.

14. Անձնական, կարգավորող և հաղորդակցական ECD

Անձնական համընդհանուր ուսումնական գործունեությունապահովել ուսանողների արժեքային-իմաստային կողմնորոշում (գործողություններն ու իրադարձությունները ընդունված էթիկական սկզբունքների հետ փոխկապակցելու ունակություն, բարոյական նորմերի իմացություն և վարքի բարոյական կողմն ընդգծելու կարողություն) և կողմնորոշում սոցիալական դերերում և միջանձնային հարաբերություններում: Ինչ վերաբերում է կրթական գործունեությանը, ապա պետք է առանձնացնել անձնական գործողությունների երեք տեսակ.

• անձնական, մասնագիտական, կյանքի ինքնորոշում;
• նշանակում է ձևավորում, այսինքն՝ ուսանողների կողմից կրթական գործունեության նպատակի և դրա շարժառիթների միջև կապի հաստատում, այլ կերպ ասած՝ ուսուցման արդյունքի և գործունեությանը դրդողի միջև, հանուն որի այն իրականացվում է.
• բարոյական և էթիկական կողմնորոշում, ներառյալ յուրացված բովանդակության գնահատումը, որն ապահովում է անձնական բարոյական ընտրություն:

Կարգավորող ունիվերսալ վերապատրաստման գործունեությունապահովել ուսանողներին իրենց ուսումնական գործունեության կազմակերպումը. Դրանք ներառում են.

• նպատակադրումը որպես կրթական առաջադրանքի ձևակերպում, որը հիմնված է ուսանողների կողմից արդեն հայտնի և յուրացվածի և դեռևս անհայտի հարաբերակցության վրա.
• պլանավորում - միջանկյալ նպատակների հաջորդականության որոշում՝ հաշվի առնելով վերջնական արդյունքը. գործողությունների պլանի և հաջորդականության կազմում;
• կանխատեսում - արդյունքի և գիտելիքների յուրացման մակարդակի կանխատեսում.
• հսկողություն՝ գործողության մեթոդի և դրա արդյունքը տվյալ ստանդարտի հետ համեմատելու տեսքով՝ ստանդարտից շեղումները և տարբերությունները հայտնաբերելու համար.
• ուղղում - անհրաժեշտ լրացումներ և ճշգրտումներ կատարել գործողությունների պլանին և մեթոդին ստանդարտի, իրական գործողության և դրա արդյունքի միջև անհամապատասխանության դեպքում, հաշվի առնելով այս արդյունքի գնահատումը ուսանողի, ուսուցչի, ընկերների կողմից.
• գնահատում - ուսանողների կողմից արդեն յուրացվածի և այլ սովորելու կարևորություն և ըմբռնում, յուրացման որակի և մակարդակի իրազեկում. կատարողականի գնահատում;
• ինքնակարգավորումը որպես ուժ և էներգիա մոբիլիզացնելու, կամային ջանքեր գործադրելու և խոչընդոտները հաղթահարելու կարողություն:

Հաղորդակցական ունիվերսալ ուսումնական գործունեությունապահովել սոցիալական իրավասություն և հաշվի առնել այլ մարդկանց, հաղորդակցման գործընկերների կամ գործունեության դիրքերը. լսելու և երկխոսության մեջ ներգրավվելու ունակություն; մասնակցել խնդիրների կոլեկտիվ քննարկմանը. ինտեգրվել հասակակիցների խմբին և ստեղծել արդյունավետ փոխազդեցություն և համագործակցություն հասակակիցների և մեծահասակների հետ:
Հաղորդակցման գործողությունները ներառում են.

• Ուսուցչի և հասակակիցների հետ կրթական համագործակցության պլանավորում - մասնակիցների նպատակի, գործառույթների, փոխգործակցության ուղիների սահմանում.
• հարցերի առաջադրում - ակտիվ համագործակցություն տեղեկատվության որոնման և հավաքագրման գործում.
• կոնֆլիկտի լուծում - նույնականացում, խնդրի նույնականացում, որոնում և գնահատում այլընտրանքային ուղիներհակամարտությունների լուծում, որոշումների կայացում և դրա իրականացում.
• գործընկերոջ վարքագծի կառավարում;
• ձեր մտքերը բավարար ամբողջականությամբ և ճշգրտությամբ արտահայտելու ունակություն. մայրենի լեզվի քերականական և շարահյուսական նորմերին համապատասխան խոսքի մենախոսական և երկխոսական ձևերի տիրապետում, ժամանակակից հաղորդակցման միջոցներ.

15. Ճանաչողական UUD

Ճանաչողական համընդհանուր ուսումնական գործունեություններառում են՝ հանրակրթական, տրամաբանական դաստիարակչական գործողություններ, ինչպես նաև խնդրի ձևակերպում և լուծում։
Ընդհանուր կրթական ունիվերսալ գործողություններ:

• ճանաչողական նպատակի անկախ ընտրություն և ձևակերպում.
• անհրաժեշտ տեղեկատվության որոնում և ընտրություն;
• գիտելիքների կառուցվածքում;
• բանավոր և գրավոր ձևով խոսքի արտասանության կանխամտածված և կամայական կառուցում.
• խնդիրների լուծման ամենաարդյունավետ ուղիների ընտրություն՝ կախված կոնկրետ պայմաններից.
• գործողությունների մեթոդների և պայմանների արտացոլում, գործունեության գործընթացի և արդյունքների վերահսկում և գնահատում.
• իմաստային ընթերցանություն՝ որպես ընթերցանության նպատակի ըմբռնում և ընթերցման տեսակի ընտրություն՝ կախված նպատակից. անհրաժեշտ տեղեկատվության արդյունահանում; առաջնային և երկրորդական տեղեկատվության սահմանում; գեղարվեստական, գիտական, լրագրողական և պաշտոնական-գործարար ոճերի տեքստերի ազատ կողմնորոշում և ընկալում. միջոցների լեզվի ըմբռնում և համարժեք գնահատում ԶԼՄ - ները;
• խնդրի շարադրում և ձևակերպում, ինքնաստեղծագործությունգործունեության ալգորիթմներ ստեղծագործական և որոնողական բնույթի խնդիրների լուծման գործում:

16. Գիտելիքներ, կարողություններ, հմտություններ

17. Ուսուցում և զարգացում

18. Հիմնական սկզբունքները ուսումնասիրության կրթական հոգեբանության

19. Կրթական հոգեբանության հիմնախնդիրները

20. Երեխայի ուսման հոգեբանական պատրաստվածության խնդիրը

21. Կրթական հոգեբանության պատմություն

22. Ուսուցման տեսությունները Հին Հունաստանում (Պլատոն, Արիստոտել)

Պլատոն
Պլատոնը (մոտ 427-347 մ.թ.ա.) Սոկրատեսի ամենահայտնի աշակերտն էր։ Իրականում Սոկրատեսը երբեք ոչ մի բառ չի գրել իր փիլիսոփայության մասին, Պլատոնն արել է դա: Սա չափազանց կարևոր է, քանի որ Պլատոնի վաղ երկխոսությունները ստեղծվել են նրա կողմից հիմնականում Սոկրատեսի մոտեցումը գիտելիքին ցույց տալու համար և եղել են մեծ ուսուցչի հիշողություններ։ Այնուամենայնիվ, հետագա երկխոսությունները ներկայացնում են հենց Պլատոնի փիլիսոփայությունը և գործնականում ոչ մի կապ չունեն Սոկրատեսի հետ: Պլատոնն այնքան ընկճված էր Սոկրատեսի մահապատժից, որ նա ազատ աքսորվեց հարավային Իտալիայում, որտեղ ընկավ Պյութագորասի ազդեցության տակ։ Այս փաստը կարևոր էր արևմտյան աշխարհի համար և անմիջականորեն առնչվում է իմացաբանության բոլոր ոլորտներին, ներառյալ ուսուցման տեսությունը, որոնք առաջացել են այդ ժամանակից ի վեր:
Պյութագորացիները կարծում էին, որ թվային հարաբերությունները ղեկավարում են տիեզերքը և ազդում իրերի աշխարհի վրա: Նրանք հավատում էին, որ թվերը և դրանց տարբեր համակցությունները ֆիզիկական աշխարհում իրադարձությունների պատճառ են հանդիսանում: Եվ երկու իրադարձություններն էլ՝ և՛ թվաքանակը, և՛ դրա հետևանքով առաջացած ֆիզիկական երևույթը, իսկապես գոյություն ուներ։ Հետևաբար, պյութագորացիների համար վերացականը օբյեկտիվորեն գոյություն ուներ և ուներ ֆիզիկական օբյեկտների վրա ազդելու ունակություն։ Ընդ որում, ֆիզիկական երեւույթները դիտարկվում էին միայն որպես վերացականի դրսեւորում։ Թեև թվերն ու նյութը փոխազդում են, բայց ոչ թե թվերը, այլ նյութը մենք ընկալում ենք մեր զգայարանների օգնությամբ: Սա ենթադրում է Տիեզերքի դուալիստական ​​հայացք, որում նրա մի կողմը կարող է զգալ էմպիրիկ կերպով, իսկ մյուսը՝ ոչ: Հետևելով այս գաղափարներին՝ պյութագորացիները մեծ հաջողություններ են գրանցել մաթեմատիկայի, բժշկության և երաժշտության ոլորտներում։ Սակայն ժամանակի ընթացքում այս միտումը վերածվեց միստիկական պաշտամունքի, և միայն մի քանի ընտրյալները կարող էին դառնալ նրա անդամները և ձեռք բերել նրա իմաստությունը: Պլատոնը այդպիսի մարդ էր։ Պլատոնի հետագա երկխոսություններն արտացոլում են դուալիստական ​​տիեզերքի ամբողջական ընդունումը, որին հավատում էին Պյութագորասները: Նա մշակել է գիտելիքի տեսություն՝ հիմնված պյութագորասյան այն գաղափարի վրա, որ վերացականի գոյությունն օբյեկտիվ է և իմաստալից։

Պլատոնի աշակերտներից Արիստոտելը (Ք.ա. 348-322), առաջինն էր, ով հետևեց Պլատոնի ուսմունքին և հետագայում գրեթե ամբողջությամբ հեռացավ նրանից։ Երկու մտածողների հիմնական տարբերությունը նրանց փոխհարաբերությունն էր զգայական տեղեկատվության հետ: Պլատոնի համար դա ուշագրավ խոչընդոտ չէր, իսկ Արիստոտելի համար՝ գիտելիքի հիմքը։ Էմպիրիկ դիտարկումների նկատմամբ իր բարենպաստ վերաբերմունքի շնորհիվ Արիստոտելը հավաքեց փաստերի ընդարձակ հավաքածու ֆիզիկական և կենսաբանական երևույթների վերաբերյալ։
Սակայն բանականությունը ոչ մի կերպ չի մերժվել Արիստոտելի կողմից։ Նա ենթադրում էր, որ զգայական ընկալումները միայն ճանաչողության սկիզբն են, ապա միտքը պետք է արտացոլի այդ ընկալումները, որպեսզի գտնի դրանցում թաքնված տրամաբանական կապերը։ Էմպիրիկ աշխարհը կառավարող օրենքները չեն կարող ճանաչվել միայն զգայական տեղեկատվության օգնությամբ, այլ պետք է բացահայտել ակտիվ մտածողության միջոցով: Հետևաբար, Արիստոտելը կարծում էր, որ գիտելիքը ձեռք է բերվում զգայական փորձից և արտացոլումից:
Արիստոտելի և Պլատոնի գիտելիքի տեսությունների միջև կա երկու հիմնական տարբերություն. Նախ, օրենքները, ձևերը կամ ունիվերսալները, որոնք փնտրում էր Արիստոտելը, գոյություն չունեին առանց իրենց էմպիրիկ մարմնավորման, ինչպես դա եղավ Պլատոնի դեպքում: Դրանք ուղղակի դիտարկելի հարաբերություններ էին բնական միջավայրում: Երկրորդ, ըստ Արիստոտելի, ամբողջ գիտելիքը հիմնված է զգայական փորձի վրա: Պլատոնի համար, իհարկե, դա այդպես չէր։ Հենց այն պատճառով, որ Արիստոտելը պնդում էր, որ գիտելիքի աղբյուրը զգայական փորձն է, այն կոչվում է էմպիրիստներ:
Զարգացնելով գիտելիքի վերաբերյալ իր էմպիրիկ հայացքները՝ Արիստոտելը ձևակերպեց միավորման օրենքները։ Նա ասաց, որ առարկայի փորձառությունը կամ հիշողությունը կարող է հիշողություններ առաջացնել նմանատիպ առարկաների (նմանության օրենք), հակառակ իրերի (հակադրության օրենքը) կամ առարկաների հիշողությունների մասին, որոնք սկզբնապես կապված են եղել այդ օբյեկտի հետ (հարակից օրենք ): Արի Ստոտելը նաև նկատեց, որ որքան հաճախ երկու երևույթները միևնույն փորձառության մաս են կազմում, այնքան ավելի հավանական է, որ այս իրադարձություններից մեկի փոխազդեցությունը կամ հիշողությունը արթնացնի մյուսի հիշողությունը: Ավելի ուշ պատմության մեջ այս օրինաչափությունը հայտնի դարձավ որպես կրկնության օրենք։ Ուստի, ըստ Արիստոտելի, զգայական փորձը գաղափարներ է ծնում։ Զգայական փորձից դրդված գաղափարները կխթանեն այլ գաղափարներ՝ համաձայն նմանության, հակադրության, հարևանության և կրկնության սկզբունքի: Փիլիսոփայության մեջ այն դիրքորոշումը, որ գաղափարների միջև փոխհարաբերությունները կարող են բացատրվել ասոցիացիայի օրենքներով, կոչվում է ասոցիացիան։ Օրինակ, թե ինչպես են գաղափարները կապվում հարևանության օրենքի միջոցով:
Բացի էմպիրիկ հետազոտության կարգավիճակը բարձրացնելուց, Արիստոտելը շատ առումներով նպաստեց հոգեբանության զարգացմանը: Նա գրել է հոգեբանության առաջին պատմությունը, որը կոչվում է Դե Անիմա: Նա գրել է բազմաթիվ աշխատություններ մարդու զգայարանների մասին, որոնց վերագրել է տեսողությունը, լսողությունը, հոտը, համը և հպումը։ Նա նշանակալի ավանդ է ներդրել հիշողության, մտածողության և ուսուցման հասկացությունների հետագա զարգացման գործում։ Ինչպես նշեցինք, նրա նմանության, հակադրության, հարևանության և կրկնության ասոցիատիվ սկզբունքները հետագայում դարձան ասոցիացիայի վարդապետության հիմքը, որը մինչ օրս դեռևս ժամանակակից ուսուցման տեսության մաս է կազմում: Հաշվի առնելով նրա հսկայական ներդրումը գիտության զարգացման գործում՝ կարելի է ներել նրան միտքը սրտի մեջ դնելու և ուղեղը որպես արյան հովացման համակարգ համարելու համար։ Ուսուցման տեսության վրա Արիստոտելի մեծ ազդեցության մասին Վայմերը (1973) ասել է.
Նույնիսկ մի պահ մտածելով… պարզ կդառնա, որ Արիստոտելի վարդապետությունները գտնվում են ժամանակակից իմացաբանության և ուսուցման հոգեբանության հիմքում: Ասոցիացիանիզմի կենտրոնականությունը որպես մտքի մեխանիզմ այնքան ընդհանուր առմամբ ընդունված է, գոնե դիտարկման առումով, որ այս դարում քննարկման համար առաջարկված ոչ մի ուսուցման տեսություն չի կարողացել հիմնել իր փաստարկները ասոցիատիվ սկզբունքների վրա (էջ 18):
Արիստոտելի մահով դադարեց էմպիրիկ գիտության զարգացումը։ Հետագա դարերում գիտական ​​հետազոտությունները, որոնց ուղղությունը սահմանվում էր Արիստոտելի փիլիսոփայական ուսմունքներով, շարունակություն չստացան: Գաղափարներ Պլատոնի փիլիսոփայությունը մեծ ազդեցություն ունեցավ վաղ քրիստոնեության վրա: Այդ ժամանակ տիրող մարդու հասկացությունը նկարագրվում է Մարքսի կողմից. և Քրոնան-Հիլիքս (1987). Մարդիկ դիտվում էին որպես հոգով և ազատ կամքով արարածներ, որոնք օտարում էին նրանց բնական պարզ օրենքներից և ստորադասում միայն իրենց սեփական կամքին և, հնարավոր է, Աստծո իշխանությանը: Նման արարածը ազատ կամքը չէր կարող լինել գիտական ​​հետազոտության առարկա։

Քաղաքային բյուջետային ուսումնական հաստատություն երեխաների համար

նախադպրոցական և կրտսեր դպրոցական տարիք«Խառատիրգենի հիմնական դպրոց.

Մանկապարտեզ

669334, Ռուսաստան, Իրկուտսկի մարզ, Բոխանսկի շրջան, գյուղ Խառատիրգեն, Լենինի փ., 49.

էլ. փոստ: [էլփոստը պաշտպանված է]

«Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման շրջանակներում ուսանողների առանցքային իրավասությունների ձևավորում».

(տարածաշրջանային սեմինար տարրական դասարանների ուսուցիչների համար 15.03.13)

Աշխատանքը կատարել է տարրական դպրոցի ուսուցիչըՆիգամեցյանովա Ի.Մ.

2013 թ

Կրթության որակի բարելավումը համաշխարհային հանրության մեծ մասի, այդ թվում՝ Ռուսաստանի կրթական համակարգերի հրատապ խնդիրներից է։ Այս խնդրի լուծումը կապված է կրթության բովանդակության փոփոխության, ուսումնական գործընթացի կազմակերպման մեթոդների ու տեխնոլոգիաների օպտիմալացման և, իհարկե, կրթության նպատակի և արդյունքի վերաիմաստավորման հետ։ Այս առումով իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցումը կրթական արդյունքների գնահատման վերափոխման ուղղություններից մեկն է, այն ձևավորում է նոր նպատակներ երեխաների կրթության մեջ:

«Կոմպետենցիաների վրա հիմնված մոտեցում» տերմինը նշանակում է ուսումնական գործընթացի կողմնորոշում դեպի անհատի հիմնական (հիմնական, հիմնական) և առարկայական իրավասությունների ձևավորումն ու զարգացումը: Աշակերտների իրավասությունների ձևավորումը պայմանավորված է ոչ միայն կրթության նորացված բովանդակությամբ, այլև համապատասխան դասավանդման մեթոդներով և տեխնոլոգիաներով։ Կրթության մեջ իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցումը ենթադրում է, որ կրթության իմաստը ոչ թե տարբեր առարկայական ոլորտներում իրազեկվածության ծավալի մեծացումն է, այլ սոցիալական փորձի կիրառման հիման վրա տարբեր ոլորտներում խնդիրներն ինքնուրույն լուծելու ուսանողների կարողության զարգացումը, որի տարրը ուսանողների սոցիալական փորձն է:

Ուսումնական գործընթացի կազմակերպման իմաստը կրթության բովանդակությունը կազմող ճանաչողական, հաղորդակցական, կազմակերպչական, բարոյական և այլ խնդիրների անկախ լուծումների ուսանողների փորձի ձևավորման համար պայմանների ստեղծումն է: Իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցումը կենտրոնանում է ուսանողների գործնականում նպատակահարմար գործունեության զարգացման վրա, ընդգծելով ընդհանուր և հատուկ հմտություններ, որոնք ուղղակիորեն պահանջված են կյանքում, և հետագայում: մասնագիտական ​​կրթությունդպրոցի շրջանավարտներ. Այս մոտեցմամբ կրթության նպատակները և իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման կիրառման նպատակները չեն կարող չհամընկնել, քանի որ սոցիալական զարգացման խնդիրներն են, կրթության ինտելեկտուալ-տեղեկատվական և «հմտության» բաղադրիչների համադրությունը, որոնք ընկած են այդ մանկավարժական տեխնոլոգիաների հիմքում: բնութագրում է ուսումնական գործընթացը.

Իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման տեսանկյունից կրթության արդյունքը պետք է լինի ձևավորումըհիմնական իրավասություններ -այնպիսի ունիվերսալ հմտություններ, որոնք «օգնում են մարդուն կողմնորոշվել իր մասնագիտական, անձնական և հասարակական կյանքըև հասնել առաջադրված նպատակներին»

Իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցումը ընկած է բազմաթիվ փաստաթղթերի հիմքում, որոնք ձևակերպում են Ռուսաստանի կրթական համակարգի բարեփոխման հիմնական ուղղությունները: Այսպիսով, ռուսական կրթության արդիականացման հայեցակարգում (2010 թ.) ձևակերպված է հիմնական նպատակը հանրակրթական դպրոց, որը բաղկացած է համընդհանուր գիտելիքների, հմտությունների, ինչպես նաև ուսանողների ինքնուրույն գործունեության և անձնական պատասխանատվության փորձի ամբողջական համակարգի ձևավորմամբ, այսինքն՝ ժամանակակից առանցքային իրավասությունների:

Ըստ ուսուցիչ Խուտորսկու, անհրաժեշտ է տարբերակել հասկացությունները

«Կոմպետենտություն» և «իրավասություն». «Կոմպետենտություն» բառը նշանակում է կանոնների, օրենքների, վարկածների իմացություն, այսինքն. ընդհանուր ճշմարտությունները, և խոսքը

«Կոմպետենտություն» նշանակում է ոչ միայն այս կանոնների և օրենքների իմացություն, այլ նաև դրանց կիրառում Առօրյա կյանք, իրենց անձնական ըմբռնմամբ, վերաբերմունքով։ Յուրաքանչյուր մտածող ուսուցչի խնդիրն է ոչ միայն սովորեցնել երեխային, այլ նաև ստեղծել այնպիսի պայմաններ, որ յուրաքանչյուր աշակերտ յուրացնի իրավասությունները։

Այս հայեցակարգի համատեքստում փոխվում են հանրակրթական դպրոցի սովորողին ներկայացվող պահանջները. առաջնահերթություն է դառնում մարդու «կրթությունը», այլ ոչ թե «վերապատրաստումը»։ Երկրորդ սերնդի նոր FSES-ները հիմնված են համակարգային գործունեության մոտեցման վրա, մինչդեռ ուսանողների մոտ ունիվերսալ կրթական գործողությունների ձևավորումն ուղղակիորեն փոխկապակցված է հիմնական իրավասությունների ձևավորման հետ:

Ժամանակակից կրթական համակարգի հիմնական խնդիրը որակյալ կրթության համար պայմանների ստեղծումն է։ Հետազոտությունները ցույց են տալիս, որ նյութի յուրացման որակն ուղղակիորեն կախված է տեղեկատվության ստացման եղանակից և ուսանողի ակտիվության աստիճանից։ Ուսուցանելիս ուսանողը սովորում է.

10% կարդացած

Լսվածների 20%-ը

Նրա տեսածի 30%-ը

90% այն ամենի, ինչ նա ինքն է արել։

Հաջող դասի կարևոր գործոնը կառուցվածքայինությունն է, նյութի մատուցման հստակությունը, հիմնականը կարևորելը: Միևնույն ժամանակ դասը պետք է լինի զգացմունքային, հուզիչ, մոտիվացված: Դասը ստեղծագործություն է։ Ուսուցչի մանկավարժական հմտությունը հենց նրանում է, որ յուրաքանչյուր աշակերտ դարձնի ժամանակակից դասի ստեղծող։ Նախ գերել, իսկ հետո սովորեցնել։

Տարրական դպրոցում առանձնացնում ենք հետևյալ իրավասությունները.

1. Կրթական եւ ճանաչողական.Ուսանողը գիտելիք է ստանում անմիջականորեն շրջապատող իրականությունից, տիրապետում է կրթական և ճանաչողական խնդիրների լուծման տեխնիկայի, գործելու տարբեր (ոչ ստանդարտ) իրավիճակներում: Նման առաջադրանքների ընթացքում մեզ մոտ ձևավորվում է ճանաչողական հետաքրքրություն։ Մենք ձեզ սովորեցնում ենք գլխավորը ընտրել գեներալից և մտցնել համակարգ։

2. Արժեքային-իմաստային իրավասություններ.

Կապվում է ուսանողի արժեքային կողմնորոշումների, նրա տեսնելու և հասկանալու կարողության հետ աշխարհը, նավարկելու դրանում, տեղյակ լինել նրանց դերին ու նպատակին։ Երեխան պետք է իմանա իրավունքներն ու պարտականությունները, լինի ինքնավստահ։

3. Հաղորդակցական իրավասություններ.

Խմբում, թիմում տարբեր սոցիալական դերերով աշխատանքի յուրացման հմտություններ. Ուսանողը պետք է կարողանա ներկայանալ, գրել նամակ, դիմում, լրացնել հարցաթերթիկ, հարց տալ և վարել քննարկում:

4. Տեղեկատվական իրավասություններ

Կ.Դ. Ուշինսկու «Մանկական բնությունը պահանջում է վիզուալիզացիա» բառերով արտահայտված հայտնի ճշմարտությունը այժմ հեշտությամբ կարելի է բավարարել համակարգչային տեխնիկայի միջոցով։ Բայց որպեսզի համակարգիչը չդառնա միայն պարզ վիզուալացման միջոց, ուսուցիչը պետք է լավ ու ճիշտ մոդելավորի դասը։

Դասավանդման նոր տեղեկատվական տեխնոլոգիաներն ունեն նաև որոշակի դիդակտիկ հնարավորություններ.

Տեղեկատվության աղբյուր;

բարձրացնել տեսանելիության աստիճանը;

Կազմակերպել և ուղղակիորեն ընկալել;

Առավելագույնը լիովին համապատասխանում է ուսանողների հետաքրքրություններին և կարիքներին.

Ստեղծել ուսանողների հուզական վերաբերմունք կրթական տեղեկատվության նկատմամբ, դրական մոտիվացիա;

Սա և լրացուցիչ նյութորը դուրս է գալիս պարտադիր մակարդակից։

Տեղեկատվական տեխնոլոգիաները ոչ միայն լրացուցիչ ուսուցման և զարգացման հնարավորություններ են ուսանողների համար, այլ օգնում են փոքր երեխաների աշխատանքը կազմակերպել նախագծային ռեժիմով: Ավելին, տարրական դպրոցի ուսուցչի համար առաջնահերթ մանկավարժական խնդիրը երեխայի կարողությունների զարգացումն է։ Ինտեգրված տեղեկատվական տեխնոլոգիաներով ուսումնական միջավայրը ուսանողների համար ստեղծում է բարձր մոտիվացիա և պայմաններ դրանց իրականացման համար: սեփական գաղափարները, պատրաստում է նրանց հարմարավետ կյանքտեղեկատվական հասարակության մեջ։

Տեղեկատվական տեխնոլոգիաների ներդրումը կրթական գործընթաց դիտարկվում է.

- Ոչ թե որպես նպատակ, այլ որպես ուսանողների աշխարհը ընկալելու ևս մեկ միջոց.

- Որպես առարկաների վերաբերյալ լրացուցիչ տեղեկատվության աղբյուր.

- Որպես ուսուցիչների և ուսանողների ինքնակրթության միջոց.

5. Սոցիալական և աշխատանքային իրավասություններ

1-4-րդ դասարանների ուսումնառության ընթացքում ուսանողները ձեռք են բերում հիմնական տեխնիկական գիտելիքներ. նախագծման հմտություններ և հմտություններ տարբեր նյութերից արտադրանքի արտադրության մեջ. ինքնասպասարկման հմտություններ.

6. Առողջության պահպանման իրավասություններ

Առողջ ապրելակերպի նորմերի իմացություն և հավատարմություն; անձնական հիգիենայի, առօրյա կյանքի իմացություն և պահպանում; մարդու ֆիզիկական կուլտուրա, ազատություն և պատասխանատվություն ապրելակերպի ընտրության հարցում.

Հնարավոր է, որ դասին կիրառվի հիմնական իրավասությունների միայն մի խումբ, բայց հետո կլինի մեկ այլ և երրորդը: Հիմնական բանը այն է, որ երեխաների համար հետաքրքիր է սովորեցնել ԻՆՔՆ ԻՆՔԸ, զարգացնել ԵՍ, ԲԱՑԱՀԱՅՏԵԼ աշխարհը:

Հիմնական իրավասությունների ձևավորման համար անհրաժեշտ է ժամանակակից տեխնոլոգիաներուսումնական գործընթացի կազմակերպում. խնդրի տեխնոլոգիա և նախագծային ուսուցում. զարգացում քննադատական ​​մտածողություն; ուսուցում համաշխարհային տեղեկատվական համայնքում:

Իրենց դասերին ներառելով կոմպետենտ բնույթի առաջադրանքներ, առաջադրանքներ, որոնք ենթադրում են ուսանողի ստեղծագործական գործունեության կարողություն։

Հետազոտական ​​գործունեություն, նախագծային գործունեություն դասարանում և դասերից հետո, մասնակցություն արտադպրոցական միջոցառումներ, ինտելեկտուալ մրցույթներ, օլիմպիադաներ, նախագծեր, համերգներ՝ այս ամենը նպաստում է առանցքային իրավասությունների ձևավորմանը։

Կյանքն իրական աշխարհում չափազանց հեղհեղուկ է: Կրթության էական փոփոխություններն անհնար են առանց ուսուցչի մասնագիտական ​​գիտակցության հիմնարար փոփոխությունների։ Հայտնվել են բազմաթիվ նոր գիտելիքներ և հասկացություններ, որոնք անհրաժեշտ են ժամանակակից ուսուցչին։

Ակնհայտ է, որ ուսուցիչը պետք է ունենա այն կարողությունները, որոնք նա դասավանդում է: Այսինքն՝ իրականացնել իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցում։ Ի տարբերություն ավանդական մոտեցման, կրթության մեջ իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցումը հիմնված է հետևյալ սկզբունքների վրա.

• Կրթություն կյանքի համար, հասարակության մեջ հաջող սոցիալականացման և անձնական զարգացման համար:
• Գնահատում, որը սովորողին հնարավորություն կտա պլանավորել սեփական կրթական արդյունքները և բարելավել դրանք մշտական ​​ինքնագնահատման գործընթացում.
• Ուսանողների անկախ, բովանդակալից գործունեության կազմակերպման տարբեր ձևեր՝ հիմնված իրենց մոտիվացիայի և արդյունքի համար պատասխանատվության վրա:

Ստանդարտի հիման վրա ենթադրվում է անհատական ​​հատկանիշների ձևավորումշրջանավարտ («տարրական դպրոցի շրջանավարտների դիմանկարը»), ինչպես օրինակ:

• Հետաքրքրասեր, հետաքրքրված - ակտիվորեն սովորում է աշխարհը
• Կարողանում են սովորել, կարող են կազմակերպել իրենց գործունեությունը
• Հարգելով և ընդունելով ընտանիքի և հասարակության արժեքները, յուրաքանչյուր ազգի պատմությունն ու մշակույթը
• Սիրելով իր հայրենիքը
• Ընկերասեր, կարող է լսել և լսել գործընկերոջը, հարգելով իր և ուրիշների կարծիքը
• Պատրաստ են գործել ինքնուրույն և պատասխանատու լինել իրենց գործողությունների համար
• Առողջ և անվտանգ ապրելակերպի հիմունքների իմացություն

Իրավասությունը չի սահմանափակվում միայն սովորելով: Դա կապում է դասն ու կյանքը, կապված է կրթության և արտադասարանային գործունեության հետ։

Ժամանակակից ուսուցչի համար առաջնահերթ խնդիր է սոցիալապես հարմարեցված անհատականության դաստիարակությունը։

Իրավասությունը (արդյունավետ գիտելիքը) բացահայտվում է ուսուցման իրավիճակներից դուրս՝ այնպիսի առաջադրանքներում, որոնք նման չեն նրանց, որոնցում ձեռք է բերվել այդ գիտելիքը: Աշակերտների մոտ կարողությունները զարգացնելու համար ժամանակակից ուսուցիչը նախ և առաջ պետք է ունենա այդ իրավասությունները։

Ժամանակակից ուսուցչի հիմնական իրավասությունները

• Ուսանողների հետ միասին սովորել՝ ինքնուրույն փակելով նրանց «ուսումնական փոսերը»։
• Կարողանալ պլանավորել և կազմակերպել ուսանողների ինքնուրույն գործունեությունը (օգնել ուսանողին հմտությունների/կարողությունների լեզվով որոշել նպատակներն ու կրթական արդյունքները):
• Կարողանալ մոտիվացնել ուսանողներին՝ ներառելով նրանց տարբեր գործունեության մեջ՝ թույլ տալով նրանց զարգացնել անհրաժեշտ կարողությունները.
• Կարողանալ «բեմադրել» ուսումնական գործընթացը՝ օգտագործելով գործունեության կազմակերպման տարբեր ձևեր և ընդգրկելով տարբեր ուսանողների տարբեր տեսակի աշխատանքի և գործունեության մեջ՝ հաշվի առնելով նրանց հակումները, անհատական ​​առանձնահատկությունները և հետաքրքրությունները։
• Կարողանալ զբաղեցնել փորձագիտական ​​դիրքորոշում տարբեր գործողություններում ուսանողներին ցուցաբերած իրավասությունների վերաբերյալ և գնահատել դրանք՝ օգտագործելով համապատասխան չափանիշները:
• Կարողանալ նկատել սովորողի հակումները և դրանց համապատասխան որոշել ամենահարմար ուսումնական նյութը կամ գործունեությունը.
• Ունենալ նախագծային մտածողություն և կարողանալ կազմակերպել և ղեկավարել ուսանողների խմբային նախագծային գործունեությունը:
• Ունենալ հետախուզական մտածելակերպ, կարողանալ կազմակերպել հետազոտական ​​աշխատանքուսանողներին և ղեկավարել այն:
• Օգտագործեք գնահատման համակարգ, որը թույլ է տալիս ուսանողներին համարժեք գնահատել իրենց ձեռքբերումները և բարելավել դրանք:
• Կարողանալ անդրադառնալ իրենց գործունեությանն ու վարքագծին և կարողանալ այն կազմակերպել ուսանողների շրջանում ուսումնական պարապմունքների ընթացքում:
• Կարողանալ կազմակերպել սովորողների հայեցակարգային աշխատանքը.
• Կարողանալ դասերը վարել երկխոսության և քննարկման ռեժիմով, ստեղծելով մթնոլորտ, որտեղ ուսանողները կցանկանան արտահայտել իրենց կասկածները, կարծիքները և տեսակետները քննարկվող թեմայի վերաբերյալ, քննարկելով ոչ միայն իրենց միջև, այլև ուսուցչի հետ, ընդունելով. որ իրենց սեփական տեսակետը նույնպես կարելի է կասկածի տակ դնել ու քննադատել։
• Տիրապետել համակարգչային տեխնոլոգիաներին և կիրառել դրանք ուսումնական գործընթացում.

Իհարկե, այս խորհուրդները մանկավարժականի միայն մի փոքր մասն են

Իմաստություն, բազմաթիվ սերունդների ընդհանուր մանկավարժական փորձ։ Բայց

Նրանց հիշելը, ժառանգելը, դրանցով առաջնորդվելը պայման է,

Ինչը կարող է հեշտացնել ուսուցչի համար ամենակարևոր նպատակին հասնելը` ժամանակակից անհատականության ձևավորումն ու զարգացումը, սոցիալական.

Հարմարեցված, որը պլանների իրականացման ամենակարեւոր խնդիրն է

FSES.

Նախադիտում:

Ներկայացումների նախադիտումն օգտագործելու համար ինքներդ ստեղծեք Google հաշիվ (հաշիվ) և մուտք գործեք այն՝ https://accounts.google.com

Սլայդի ենթագրեր.

Զեկույց «Կրթական դպրոցի աշակերտների հիմնական իրավասությունների ձևավորումը Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի իրականացման շրջանակներում» Աշխատանքն իրականացրել է տարրական դպրոցի ուսուցիչ Նիգամեցյանովա Իրինա Միխայլովնան 2013 թ.

Հիմնական իրավասությունների ձևավորում Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի համատեքստում Կրթական և ճանաչողական իրավասություններ. սահմանեք նպատակ և կազմակերպեք դրա ձեռքբերումը, կարողացեք բացատրել ձեր նպատակը. կազմակերպել իրենց կրթական և ճանաչողական գործունեության պլանավորում, վերլուծություն, արտացոլում, ինքնագնահատում. հարցեր տալ դիտարկված փաստերին, փնտրել երևույթների պատճառները, նշել դրանց ըմբռնումը կամ թյուրըմբռնումը ուսումնասիրվող խնդրի առնչությամբ. սահմանել ճանաչողական խնդիրներ և առաջ քաշել վարկածներ. ընտրել դիտման կամ փորձի անցկացման պայմանները, նկարագրել արդյունքները, ձևակերպել եզրակացություններ. բանավոր և գրավոր խոսել իրենց հետազոտության արդյունքների մասին. ունեն աշխարհի պատկերի ընկալման փորձ:

Հիմնական իրավասությունների ձևավորում Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի համատեքստում Տեղեկատվական իրավասություններ. տիրապետում է տեղեկատվության տարբեր աղբյուրների հետ աշխատելու հմտություններին. գրքեր, դասագրքեր, տեղեկատու գրքեր, ինտերնետ; ինքնուրույն որոնել, հանել, համակարգել, վերլուծել և ընտրել անհրաժեշտ տեղեկատվությունը, կազմակերպել, վերափոխել, պահպանել և փոխանցել այն. նավարկել տեղեկատվական հոսքերը, կարողանալ ընդգծել դրանցում հիմնական և անհրաժեշտը. կարողանալ գիտակցաբար ընկալել լրատվամիջոցների միջոցով տարածվող տեղեկատվությունը. տիրապետել տեղեկատվական սարքերի օգտագործման հմտություններին. օգտագործել տեղեկատվական և հեռահաղորդակցության տեխնոլոգիաները կրթական խնդիրների լուծման համար՝ աուդիո և վիդեո ձայնագրություն, էլ. փոստ, ինտերնետ։

Հիմնական իրավասությունների ձևավորում Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի համատեքստում Հաղորդակցական իրավասություններ. կարողանալ բանավոր և գրավոր ներկայանալ, գրել հարցաթերթիկ, նամակ, շնորհավորանք. կարողանալ ներկայացնել ձեր դասարանը, դպրոցը, երկիրը, օգտագործել գիտելիքները դրա համար օտար լեզու; շրջապատի մարդկանց հետ շփվելու սեփական ձևերը. կատարել բանավոր ելույթ, կարողանալ հարց տալ, ճիշտ վարել ուսումնական երկխոսություն. սեփական տարբեր տեսակներխոսքի գործունեություն (մենախոսություն, երկխոսություն, կարդալ, գրել); խմբում համատեղ գործունեության սեփական մեթոդները, հաղորդակցման իրավիճակներում գործողության մեթոդները. փոխզիջումներ փնտրելու և գտնելու ունակություն; ունենալ հասարակության մեջ դրական հաղորդակցման հմտություններ՝ հիմնված տարբեր ազգային համայնքների և սոցիալական խմբերի պատմական արմատների և ավանդույթների իմացության վրա:

Հիմնական իրավասությունների ձևավորում Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի համատեքստում. կարողանալ գործել ընտանեկան և կենցաղային ոլորտի առօրյա իրավիճակներում. որոշել իրենց տեղը և դերը շրջապատող աշխարհում, ընտանիքում, թիմում, պետությունում. սեփական մշակութային նորմերն ու ավանդույթները, որոնք ապրում են սեփական գործունեության մեջ. ազատ ժամանակի կազմակերպման սեփական արդյունավետ ուղիները. պատկերացում ունենալ համակարգերի մասին սոցիալական նորմերև արժեքներ Ռուսաստանում և այլ երկրներում. գործել ոլորտում աշխատանքային հարաբերություններանձնական և հասարակական շահերին համապատասխան, տիրապետում է աշխատանքային և քաղաքացիական հարաբերությունների էթիկային. տիրապետել ընթերցողի, ունկնդրի, կատարողի, հանդիսատեսի, երիտասարդ արվեստագետի, գրողի գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական ունակությունների տարրերին.

Կրթության որակի վրա աշխատանքի հիմնական իրավասությունների ձևավորման խորհուրդներ. գլխավորը ոչ թե այն առարկան է, որը դուք դասավանդում եք, այլ ձեր ձևավորած անհատականությունը. օգնել ուսանողներին տիրապետել կրթական և ճանաչողական գործունեության ամենաարդյունավետ մեթոդներին, սովորեցնել նրանց սովորել. Պատճառահետևանքային մտածելակերպ սովորեցնելու համար անհրաժեշտ է հաճախ օգտագործել «ինչու՞» հարցը. հիշեք, որ ոչ թե նա է, ով պատմում է, ով գիտի, այլ նա, ով օգտագործում է այն գործնականում. սովորեցնել ուսանողներին մտածել և գործել իրենց համար. զարգացնել ստեղծագործական մտածողությունը խնդիրների համապարփակ վերլուծությամբ. լուծել ճանաչողական առաջադրանքները մի քանի ձևով, ավելի հաճախ զբաղվել ստեղծագործական առաջադրանքներով. Ուսուցման գործընթացում համոզվեք, որ հաշվի առնեք յուրաքանչյուր ուսանողի անհատական ​​\u200b\u200bբնութագրերը, նույն մակարդակի գիտելիքներով ուսանողներին միավորեք տարբերակված ենթախմբերի. խրախուսել ուսանողների հետազոտությունը; սովորեցնել, որպեսզի ուսանողը հասկանա, որ գիտելիքն իր համար կենսական անհրաժեշտություն է. Բացատրեք ուսանողներին, որ յուրաքանչյուր մարդ կգտնի իր տեղը կյանքում, եթե սովորի այն ամենը, ինչ անհրաժեշտ է կյանքի ծրագրերի իրականացման համար:

Իհարկե, այս խորհուրդները մանկավարժական իմաստության, շատ սերունդների ընդհանուր մանկավարժական փորձի մի փոքր մասն են միայն։ Բայց դրանք հիշելը, ժառանգելը, դրանցով առաջնորդվելը պայման է, որը կարող է ուսուցչի համար հեշտացնել ամենակարևոր նպատակին հասնելը` ժամանակակից, սոցիալապես հարմարեցված անհատականության ձևավորումն ու զարգացումը, որը կյանքի կոչելու կարևորագույն խնդիրն է: FSES պլաններ.

Շնորհակալություն ուշադրության համար։ Մաղթում եմ բոլորիդ առողջություն, ստեղծագործություն, ընտանիքի բարեկեցությունը, խելացի ու շնորհակալ ուսանողներ։

Հիմնական իրավասությունների հիմնական հատկանիշները.Ժամանակակից մանկավարժական գրականության մեջ ներկայացված է իրավասությունների բավականին մեծ շարք, որն արդիականացնում է դրանց ընտրության և համակարգման խնդիրը ըստ որոշակի չափանիշների։ Օրինակ՝ Եվրոպայի խորհրդի «Հիմնական իրավասությունները Եվրոպայի համար» թեմայով սիմպոզիումի ժամանակ բացահայտվել է հիմնական իրավասությունների հետևյալ ցուցիչ ցանկը. որոնում; մտածել; համագործակցել; գործի անցնել; հարմարեցնել.

Հիմնական (առանցքային, համընդհանուր) իրավասությունների ընտրության խնդիրը կրթության հիմնական խնդիրներից է։ Բոլոր հիմնական իրավասությունները ունեն հետևյալ բնութագրերը.

Նախ՝ դրանք բազմաֆունկցիոնալ են, դրանց տիրապետումը թույլ է տալիս լուծել առօրյա մասնագիտական ​​կամ հասարակական կյանքում առկա տարբեր խնդիրներ։

Երկրորդ՝ առանցքային իրավասությունները վերառարկայական են և միջառարկայական, ընդհանրացված են, ինչը նրանց հեշտությամբ փոխանցելի է դարձնում տարբեր իրավիճակների՝ ոչ միայն դպրոցում, այլև աշխատավայրում, ընտանիքում, քաղաքական ոլորտում և այլն։

Երրորդ, առանցքային իրավասությունները պահանջում են զգալի ինտելեկտուալ զարգացում. վերացական մտածողություն, ինքնաարտացոլում, սեփական դիրքի որոշում, ինքնագնահատական, քննադատական ​​մտածողություն և այլն:

Չորրորդ, հիմնական իրավասությունները բազմաչափ են, այսինքն՝ ներառում են տարբեր մտավոր գործընթացներ և ինտելեկտուալ հմտություններ (վերլուծական, քննադատական, հաղորդակցական և այլն), նոու-հաու և ողջախոհություն:

Հիմնական իրավասությունները հիմնված են համընդհանուր գիտելիքների, հմտությունների, ստեղծագործական գործունեության ընդհանրացված փորձի, հուզական-արժեքային հարաբերությունների վրա: Ունիվերսալը, ըստ Լ.Ն. Բոգոլյուբովը, հիմնարար գիտելիքներ են, որոնք ներառում են տեսական լայն ընդհանրացումներ, հիմնարար գիտական ​​կատեգորիաներ։ Օրինակ, մաթեմատիկայում նման հասկացությունները ներառում են «թիվ» հասկացությունը, ֆիզիկայում՝ «էներգիա», պատմության մեջ՝ «վիճակ» և այլն, իսկ ունիվերսալ հմտությունները գործունեության ընդհանրացված եղանակներ են։

Իրավասությունների տեսակները և դրանց կառուցվածքը:Համաձայն կրթության բովանդակության բաժանման ընդհանուր մետաառարկայի (բոլոր առարկաների համար), միջառարկայական (առարկաների ցիկլի համար) և առարկայի (առանձին առարկայի համար) Ա.Վ. Խուտորսկոյն առաջարկում է իրավասությունների եռաստիճան հիերարխիա. 1) հիմնական իրավասություններ. ; 2) ընդհանուր առարկայական իրավասությունները. 3) առարկայական իրավասությունները. Հիմնական իրավասությունները վերաբերում են կրթության ընդհանուր (մետաառարկայական) բովանդակությանը: Առարկայական ընդհանուր իրավասությունները վերաբերում են առարկաների որոշակի ցիկլին, իսկ առարկայական իրավասությունները կապված են կոնկրետ առարկայի հետ: Իրավասությունների բոլոր խմբերը փոխկապակցված են. առանցքային իրավասությունները նախանշվում են նախ առարկայական ցիկլի մակարդակում, այնուհետև յուրաքանչյուր առանձին առարկայի մակարդակում՝ ուսումնառության յուրաքանչյուր փուլի համար:

Հիմնական իրավասությունների բաղադրիչ կազմի վերլուծությունը տարբեր մանկավարժական և հոգեբանական հետազոտությունների շրջանակներում թույլ է տալիս դիմել ուսանողների հիմնական իրավասությունների կառուցվածքի սահմանմանը:

Ի.Ա. Ձմեռը եւ Յու.Գ. Հիմնական իրավասությունների Tatura պարտադիր բաղադրիչները ներառում են. արժեքային-իմաստային ներկայացումներ (հարաբերություններ) գործունեության բովանդակության և արդյունքի հետ (արժեքային-իմաստային ասպեկտ); համապատասխան գործունեության իրականացման եղանակի ընտրության հիմքում ընկած գիտելիքները (իրավասության ճանաչողական հիմքը). առկա գիտելիքների հիման վրա անհրաժեշտ գործողությունների հաջող իրականացման կարողություն, փորձ (հմտություն) (վարքային ասպեկտ). հուզական և կամային ինքնակարգավորում.

Գ.Կ. Սելևկոն ներկայացնում է հիմնական իրավասությունը որպես բաղադրիչների համալիր, ներառյալ գիտելիքը (ճանաչողական), ակտիվությունը (վարքային) և հարաբերական (աֆեկտիվ) բաղադրիչները: Ա.Վ. Տիխոնենկոն, բացի հիմնական իրավասությունների թվարկված բաղադրիչներից, ներառում է սոցիալական բաղադրիչ (կարողություն և պատրաստակամություն սոցիալական պատվերի պահանջները բավարարելու իրավասու մասնագետի համար):

Այսպիսով, հիմնական իրավասությունների կառուցվածքն առանձնանում է ինտեգրատիվ բնույթով և իրենից ներկայացնում է իր բաղկացուցիչ բաղադրիչների միասնություն՝ մոտիվացիոն, ճանաչողական, արժեքային-իմաստային, վարքային, որոնք պետք է արտացոլվեն ընդհանուր միջնակարգ կրթության բովանդակության մեջ:

Հիմնական իրավասությունների դասակարգում. Գրականության մեջ միանշանակ լուծում չունի նաև առանցքային իրավասությունների դասակարգման հարցը։

«Անկախ ճանաչողական գործունեության ոլորտում՝ հիմնված տեղեկատվության տարբեր աղբյուրներից գիտելիքների ձեռքբերման մեթոդների յուրացման վրա, այդ թվում՝ արտադասարանական.

քաղաքացիական գործունեության ոլորտում (քաղաքացու, ընտրողի, սպառողի դերերի կատարում).

ոլորտում սոց աշխատանքային գործունեություն(ներառյալ աշխատաշուկայում տիրող իրավիճակը վերլուծելու, սեփական մասնագիտական ​​կարողությունները գնահատելու, հարաբերությունների նորմերն ու էթիկայի նավարկելու ունակությունը, ինքնակազմակերպման հմտությունները);

կենցաղային ոլորտում (ներառյալ սեփական առողջության, ընտանեկան կյանքի և այլնի ասպեկտները);

մշակութային և ժամանցային գործունեության ոլորտում (ներառյալ ազատ ժամանակի օգտագործման ուղիների և միջոցների ընտրությունը, անհատը մշակութային և հոգեպես հարստացնելը):

Ռուսական հոգեբանության մեջ ձևակերպված դրույթների հիման վրա այն փաստի վերաբերյալ, որ՝ ա) մարդը հաղորդակցության, ճանաչողության, աշխատանքի առարկա է (Բ.Գ. Անանիև).

բ) անձը դրսևորվում է հասարակության, այլ մարդկանց, իր նկատմամբ, աշխատանքի նկատմամբ վերաբերմունքի համակարգում (Վ.Ն. Մյասիշչև). գ) մարդկային կոմպետենտությունն ունի ակմեոլոգիական զարգացման վեկտոր (Ն.Վ. Կուզմինա, Ա.Ա. Դերկաչ); դ) պրոֆեսիոնալիզմը ներառում է իրավասությունները (Ա.Կ. Մարկովա): Ի.Ա. Զիմնյայան առանձնացրել է իրավասությունների երեք հիմնական խումբ.

1. Ինքն անձին` որպես անձի, գործունեության առարկայի, հաղորդակցության հետ կապված իրավասություններ:

Առողջության պահպանման իրավասություններ՝ առողջ ապրելակերպի նորմերի իմացություն և պահպանում, ծխելու, ալկոհոլիզմի, թմրամոլության, ՁԻԱՀ-ի վտանգների իմացություն. անձնական հիգիենայի, առօրյա կյանքի կանոնների իմացություն և պահպանում; մարդու ֆիզիկական կուլտուրա, ազատություն և կյանքի ձև ընտրելու պատասխանատվություն.

Աշխարհում արժեքային-իմաստային կողմնորոշման իրավասությունը. կեցության, կյանքի արժեքներ. մշակութային արժեքներ (գեղանկարչություն, գրականություն, արվեստ, երաժշտություն); գիտություն; արտադրություն; քաղաքակրթությունների պատմություն, սեփական երկիր; կրոն;

Ինտեգրման իրավասություններ. գիտելիքների կառուցվածքում, գիտելիքների իրավիճակային համարժեք թարմացում, ընդլայնում, կուտակված գիտելիքների ավելացում;

Քաղաքացիական իրավասություններ՝ քաղաքացու իրավունքների և պարտականությունների իմացություն և պահպանում. ազատություն և պատասխանատվություն, ինքնավստահություն, ինքնասիրություն, քաղաքացիական պարտք; գիտելիք և հպարտություն պետության խորհրդանիշներով (զինանշան, դրոշ, օրհներգ);

Ինքնակատարելագործման, ինքնակարգավորման, ինքնազարգացման, անձնական և օբյեկտիվ արտացոլման իրավասություններ. կյանքի իմաստը. Մասնագիտական ​​զարգացում; լեզվի և խոսքի զարգացում; մայրենի լեզվի մշակույթի տիրապետում, օտար լեզվի իմացություն.

2. Մարդու և սոցիալական ոլորտի սոցիալական փոխազդեցության հետ կապված իրավասություններ:

Սոցիալական փոխգործակցության իրավասություններ՝ հասարակության, համայնքի, թիմի, ընտանիքի, ընկերների, գործընկերների հետ; հակամարտություններ և դրանց կարգավորում; համագործակցություն; դիմացինի նկատմամբ հանդուրժողականություն, հարգանք և ընդունում (ռասա, ազգություն, կրոն, կարգավիճակ, դեր, սեռ); սոցիալական շարժունակություն;

Հաղորդակցման իրավասություն (բանավոր, գրավոր)՝ երկխոսություն, մենախոսություն, տեքստի ձևավորում և ընկալում. սովորույթների, ծեսերի, էթիկետի իմացություն և պահպանում; միջմշակութային հաղորդակցություն; գործարար նամակագրություն; գրասենյակային աշխատանք, բիզնես լեզու; օտարալեզու հաղորդակցություն, հաղորդակցման առաջադրանքներ, ստացողի վրա ազդեցության մակարդակները:

3. Մարդկային գործունեության հետ կապված իրավասություններ:

Ճանաչողական գործունեության իրավասություններ՝ ճանաչողական առաջադրանքների սահմանում և լուծում; ոչ ստանդարտ լուծումներ, խնդրահարույց իրավիճակներ՝ դրանց ստեղծում և լուծում. արտադրողական և վերարտադրողական ճանաչողություն, հետազոտություն, ինտելեկտուալ գործունեություն;

Գործունեության իրավասություններ՝ խաղալ, սովորել, աշխատանք; Գործունեության միջոցներ և մեթոդներ. պլանավորում, նախագծում, մոդելավորում, կանխատեսում, հետազոտական ​​գործունեություն, գործունեության տարբեր տեսակների կողմնորոշում.

Տեղեկատվական տեխնոլոգիաների իրավասություններ՝ տեղեկատվության ստացում, մշակում, տրամադրում (ընթերցանություն, նշումներ), զանգվածային լրատվության միջոցներ, մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաներ, համակարգչային գրագիտություն; էլեկտրոնային, ինտերնետ տեխնոլոգիաների տիրապետում.

Ներկայացնենք ևս մեկ տեսակետ քննարկվող հարցի վերաբերյալ. Հիմք ընդունելով հանրակրթության հիմնական նպատակները, ինչպես նաև սոցիալական փորձի կառուցվածքը, անձնական փորձը, ուսանողի հիմնական գործունեությունը, Ա.Վ. Խուտորսկոյը առանձնացնում է հանրակրթության հիմնական իրավասությունների յոթ խումբ.

1. Արժեքային-իմաստային իրավասություններ... Սրանք աշխարհայացքի ոլորտում իրավասություններ են, որոնք կապված են ուսանողի արժեքային կողմնորոշումների, շրջապատող աշխարհը տեսնելու և հասկանալու, դրանում նավարկելու, իր դերն ու նպատակը գիտակցելու, իր գործողությունների և արարքների համար թիրախային և իմաստային պարամետրեր ընտրելու և նրա ունակության հետ: որոշումներ կայացնել. Այս իրավասությունները ապահովում են ուսանողի ինքնորոշման մեխանիզմ կրթական և այլ գործունեության իրավիճակներում: Դրանցից է կախված աշակերտի անհատական ​​կրթական հետագիծը, նրա կյանքի ծրագիրն ամբողջությամբ։

2. Ընդհանուր մշակութային իրավասություններ... Սա հարցերի մի շարք է, որոնց առնչությամբ ուսանողը պետք է լավ տեղեկացված լինի, ունենա գիտելիքներ և գործունեության փորձ: Սա ներառում է - ազգային և ընդհանուր մարդկային մշակույթի առանձնահատկությունները, մարդկային կյանքի հոգևոր և բարոյական հիմքերը, առանձին ժողովուրդների և մարդկության, ընտանիքի մշակութաբանական հիմքերը, սոցիալական և սոցիալական երևույթներն ու ավանդույթները, գիտության և կրոնի դերը մարդու կյանքում, դրանց ազդեցությունը մարդու կյանքի վրա: աշխարհը, կոմպետենտությունը առօրյա կյանքում և մշակութային՝ հանգստի ոլորտում։ Սա ներառում է նաև աշխարհի գիտական ​​պատկերը յուրացնելու ուսանողի փորձը։

3. Կրթական և ճանաչողական իրավասություններ... Սա անկախ ճանաչողական գործունեության ոլորտում իրավասությունների մի շարք է, ներառյալ տրամաբանական, մեթոդական, ընդհանուր կրթական գործունեության տարրեր, որոնք փոխկապակցված են իրական ճանաչելի օբյեկտների հետ: Սա ներառում է նպատակների սահմանման, պլանավորման, վերլուծության, արտացոլման, կրթական և ճանաչողական գործունեության ինքնագնահատման գիտելիքներն ու հմտությունները: Ուսումնասիրվող առարկաների հետ կապված ուսանողը տիրապետում է արտադրողական գործունեության հմտություններին՝ իրականությունից անմիջապես գիտելիքների ձեռքբերում, ոչ ստանդարտ իրավիճակներում գործողության մեթոդների տիրապետում, խնդիրների լուծման էվրիստիկ մեթոդներ: Այս իրավասությունների շրջանակներում որոշվում են համապատասխան ֆունկցիոնալ գրագիտության պահանջները՝ փաստերը շահարկումից տարբերելու կարողություն, չափման հմտությունների տիրապետում, ճանաչման հավանականական, վիճակագրական և այլ մեթոդների կիրառում։

4. Տեղեկատվական իրավասություններ... Սա տեղեկատվական գործունեության ոլորտում իրավասությունների մի շարք է՝ օգտագործելով ժամանակակից տեղեկատվական և համակարգչային տեխնոլոգիաների համալիրը: Օգտագործելով իրական առարկաներ (հեռուստացույց, մագնիտոֆոն, հեռախոս, ֆաքս, համակարգիչ, տպիչ, մոդեմ, պատճենահանող սարք, սկաներ) և տեղեկատվական տեխնոլոգիաներ (աուդիո, տեսագրում, Էլ, ԶԼՄ-ներ, ինտերնետ), ձևավորվում է անհրաժեշտ տեղեկատվությունը ինքնուրույն որոնելու, վերլուծելու և ընտրելու, այն կազմակերպելու, փոխակերպելու, պահպանելու և փոխանցելու կարողությունը։ Այս իրավասությունները ապահովում են ուսանողի գործունեության հմտությունները ակադեմիական առարկաների և կրթական ոլորտներում պարունակվող տեղեկատվության, ինչպես նաև շրջակա աշխարհի հետ կապված:

5. Հաղորդակցման իրավասություններ... Սա հաղորդակցության ոլորտում իրավասությունների ամբողջություն է: Դրանք ներառում են պահանջվող լեզուների իմացություն, շրջապատի և հեռավոր մարդկանց և իրադարձությունների հետ շփվելու ձևեր, խմբում աշխատելու հմտություններ, թիմում սոցիալական տարբեր դերերի տիրապետում: Ուսանողը պետք է կարողանա ներկայանալ, գրել նամակ, դիմում, լրացնել հարցաթերթիկ, հարց տալ, մասնակցել քննարկման և այլն։ Ուսումնական գործընթացում այս իրավասությունները յուրացնելու համար յուրաքանչյուր ուսումնասիրվող առարկայի կամ ուսումնական տարածքում աշակերտի համար ամրագրվում են անհրաժեշտ և բավարար թվով իրական հաղորդակցման օբյեկտներ և դրանց հետ աշխատելու եղանակներ:

6. Սոցիալական և աշխատանքային իրավասություններ... Սա իրավասությունների ամբողջություն է մարդու սոցիալական և աշխատանքային գործունեության տարբեր ոլորտներում։ Սա ներառում է գիտելիքներ և փորձ քաղաքացիական գործունեության ոլորտում (քաղաքացու, դիտորդի, ընտրողի, ներկայացուցչի դերակատարում), սոցիալական և աշխատանքային ոլորտում (սպառողի, գնորդի, հաճախորդի, արտադրողի դերեր), ընտանեկան հարաբերությունների ոլորտում ( որդիական և դստեր դերեր, հոր կամ մոր, պապի կամ տատիկի դերը, տնտեսագիտության և իրավունքի բնագավառում (աշխատաշուկայի իրավիճակը վերլուծելու, անձնական և սոցիալական շահերին համապատասխան գործելու, իմանալու և կարողանալու ունակություն. օգտվել իրենց իրավունքներից և այլն), մասնագիտական ​​ինքնորոշման ոլորտում։ Տիրանալով սոցիալական և աշխատանքային կարողություններին` ուսանողը տիրապետում է սոցիալական և աշխատանքային գործունեության հմտություններին, որոնք նվազագույնը անհրաժեշտ են ժամանակակից հասարակության կյանքի համար:

7. Անձնական ինքնակատարելագործման կարողություններ... Սա իրավասությունների մի ամբողջություն է, որն ուղղված է ֆիզիկական, հոգևոր և ինտելեկտուալ ինքնազարգացման, հուզական ինքնակարգավորման և ինքնաաջակցության մեթոդների յուրացմանը: Այս իրավասությունների ոլորտում իրական օբյեկտը հենց ուսանողն է։ Նա տիրապետում է իր շահերի և հնարավորությունների գործունեության մեթոդներին, որն արտահայտվում է նրա շարունակական ինքնաճանաչմամբ, ժամանակակից մարդուն անհրաժեշտ անձնային որակների զարգացմամբ, հոգեբանական գրագիտության ձևավորմամբ, մտածողության և վարքագծի մշակույթով: Այս իրավասությունները ներառում են անձնական հիգիենայի կանոնները, սեփական առողջության մասին հոգալը, սեռական գրագիտությունը, ներքին էկոլոգիական մշակույթը։ Սա ներառում է նաև որակների համալիր՝ կապված մարդու անվտանգ կյանքի հիմքերի հետ։

Հիմնական իրավասությունների այս ցանկը ներկայացված է ամենաընդհանուր ձևով, այն կոնկրետացված է՝ կախված ուսանողի տարիքային առանձնահատկություններից, կրթական ոլորտներում կրթության բովանդակությունից և առանձին ակադեմիական առարկաներից:

Այս հարցում հետաքրքիր տեսակետ է Ա.Մ. Նովիկովը, ով խոսում է «հիմնական որակավորումների» մասին. Ներկայացնելով վերառարկայական հիմնական որակավորումները՝ նա ելնում է նրանից, որ ընդհանուր և մասնագիտական ​​կրթության միջև սկսում է աճել կրթական բաղադրիչների ավելի հզոր շերտ, որը չի կարելի վերագրել ոչ հանրակրթությանը, ոչ բուն մասնագիտական ​​կրթությանը։ Դրանք այսօր անհրաժեշտ են ցանկացած աշխատանքային գործունեության մեջ, սրանք են հիմնական որակավորումները։ Դրանք ներառում են «վերջից մինչև վերջ» հմտությունների տիրապետում. համակարգիչների վրա աշխատել, տվյալների բազաների և տվյալների բանկերի օգտագործում, էկոլոգիայի, տնտեսագիտության և բիզնեսի այս գիտելիքներն ու ըմբռնումը, ֆինանսական գիտելիքները, առևտրային հնարամտությունը, տեխնոլոգիաների փոխանցման հմտությունները (տեխնոլոգիաների փոխանցում մեկ ոլորտից մյուսին), մարքեթինգային հմտություններ և վաճառք, իրավաբանական գիտելիքներ, արտոնագրային և լիցենզավորման ոլորտի իմացություն, մտավոր սեփականությունը պաշտպանելու ունակություն, սեփականության տարբեր ձևերի ձեռնարկությունների գործունեության կարգավորող պայմանների իմացություն, տեխնոլոգիաներ և ապրանքներ ներկայացնելու ունակություն: , օտար լեզուների մասնագիտական ​​տերմինաբանության իմացություն. Բացի այդ, դրան պետք է ավելացվեն սանիտարահիգիենիկ և բժշկական գիտելիքները, մրցակցության և հնարավոր գործազրկության պայմաններում գոյության սկզբունքների իմացությունը, մասնագիտությունը և գործունեության ոլորտը փոխելու հոգեբանական պատրաստակամությունը և այլն: ...

«Դեպի հանրակրթություն»,- գրում է Ա.Մ. Նովիկովը, այս հիմնական որակավորումների ուսուցումը չի կարող վերագրվել, քանի որ անհրաժեշտ է զարգացնել տվյալների բազաները և տվյալների բանկերը, փոխանցման տեխնոլոգիաները և այլն օգտագործելու հմտությունները: դա հնարավոր է միայն որևէ կոնկրետ մասնագիտական ​​(կրթական և մասնագիտական) գործունեության ընթացքում։ Միևնույն ժամանակ, հիմնական որակավորումներն են «խաչաձև» գիտելիքներն ու հմտությունները, որոնք անհրաժեշտ են ամենուր և ցանկացած մասնագիտությամբ աշխատելու համար: Թերևս սա ընդամենը պոլիտեխնիկական կրթության ոլորտն է, «նոր հնչյունով», « նոր հրատարակություն»» .