بازی ها و تمرینات برای توسعه فرهنگ صوتی گفتار کودکان پیش دبستانی بزرگتر. فرهنگ صوتی گفتار برای کودکان پیش دبستانی

سال هاست که علاقه به گفتار کودکان کم نشده است. V اخیراافزایش قابل توجهی در تعداد کودکانی که در یادگیری، اجتماعی شدن و نیاز به توجه ویژه، کمک واجد شرایط به موقع از معلمان و متخصصان مشکلات مختلف دارند، وجود دارد. تعداد کودکانی که عملاً صحبت نمی کنند در حال افزایش است، نقص های مرتبط با ساختار گفتار پیچیده تر می شود، که تظاهرات منفی را در تمام زمینه های زندگی پیش دبستانی به دنبال دارد. برای جمع بندی از جلسه والدین در مورد موضوع "من و کتاب" معلوم شد که بسیاری از والدین برای فرزندان خود داستان نمی خوانند. راحت‌ترین کار برای آن‌ها خلاص شدن از شر کودکان است تا آنها را با تبلت‌ها و وسایل دیگر آزار ندهند. 2 اسلاید - «آره... دوران کودکی به طرز چشمگیری تغییر کرده است. قبلاً از همسایه ها سیب می دزدیدند، اما اکنون WIFI " ... و همه ما می دانیم که یک شرط ضروری برای رشد همه جانبه کودک، برای تحصیل موفق او در مدرسه، توانایی برقراری ارتباط با بزرگسالان و همسالان است. بزرگسالان حافظان تجربیاتی هستند که توسط انسانیت، دانش، مهارت و فرهنگ انباشته شده است. این تجربه تنها از طریق گفتار قابل انتقال است.

بنابراین، معلم دستیار اصلی گفتار درمانگر است و در آماده سازی کودکان پیش دبستانی مشارکت فعال دارد. و برای اینکه کار روی توسعه فرهنگ گفتار کودکان تا حد امکان موفق و مؤثر باشد، ما مربیان شرایطی را در گروه برای توسعه فعالیت گفتاری کودکان ایجاد می کنیم: ما ارتباطات گفتاری را سازماندهی و پشتیبانی می کنیم. در طول فعالیت های آموزشی، در لحظات رژیم، در پیاده روی، در فرآیند بازی و سرگرمی، دانش آموزان را تشویق می کنیم که با دقت به سایر کودکان گوش دهند و به محتوای جملات گوش دهند، توجه را به جنبه آهنگین گفتار دیگران جلب کنیم. ; ما یک موقعیت ارتباطی ایجاد می کنیم. ما در کودکان مهارت های خودکنترلی و نگرش انتقادی به گفتار آنها را شکل می دهیم. ما بازی هایی را برای توسعه گفتار انتخاب می کنیم. ما روی توسعه توجه شنوایی و گفتاری، حافظه شنوایی گفتاری، کنترل شنوایی، حافظه کلامی کار می کنیم. بنابراین، ما مهارت های رفتار عمومی و کلامی را در کودکان شکل می دهیم، دانش کسب شده را در جریان فعالیت های آموزشی، مشترک و مستقل فعال می کنیم.

با استفاده از لحظات رژیم، فرآیندهای لباس پوشیدن، شستن و غیره، ما در تلاش هستیم تا واژگان منفعل و فعال کودکان را توسعه دهیم، اشتباهات را با درایت تصحیح کنیم. (تأکید اشتباه در یک کلمه یا اشتباه گرامری)، زمانی که کودک نمی داند فکر خود را چگونه بیان کند کلماتی را پیشنهاد می کنیم، اگر لحن نامناسبی داشت، اگر خیلی بلند صحبت می کند، او را اصلاح می کنیم. ما از روش های مختلف توسعه گفتار استفاده می کنیم:

• دیداری
• کلامی
• کاربردی.

هنگام سازماندهی کار در مورد گفتار در زندگی روزمره، از این واقعیت است که کودکان نیاز به تکرار مداوم مطالب در خواندن دارند. داستانو اجرای تئاتر، گشت و گذار در کتابخانه انجام می دهیم «شعرهایی برای کودکان. آگنیا بارتو" , "پدربزرگ مورد علاقه چوکوفسکی" ... با توجه به کتاب‌هایی که خوانده‌اند، روز بعد، بچه‌ها نقاشی‌های خود را می‌آورند و به همسالان خود می‌گویند که کدام اثر خوانده‌اند و چه چیزی کشیده‌اند. (ارائه کتابهای کودک "کتاب من در مورد چیست ..." ) .

در گروه اول خردسالان در فعالیت های بازی فقط به کودکان نیاز بود اجرای صحیحدستورات شفاهی با تسلط بر گفتار، کودکان با استفاده از صفت ها، حروف اضافه، اعداد در مورد فعالیت های خود اظهار نظر کردند: من یک مکعب از جعبه برداشتم. حوله را به قلاب آویزان کردم" .

اگر کودک درخواستی ضمنی داشت، به او کمک می‌کردیم آن را بیان کند، کلمات و عبارات فردی را پیشنهاد می‌کردیم، نسخه سبک‌تری از جمله را ارائه می‌دادیم، اگر ساختار هجای کلمه را تحریف می‌کرد، گفتار کودک را تصحیح می‌کردیم.

الزامات ذکر شده برای گفتار کودکان (در مورد اعمال نظر دهید، هنگام درخواست، آنها را تلفظ کنید)به طور مداوم، در همه کلاس ها، پیاده روی ها، لحظات رژیم ارائه می شود.

بنابراین، با در نظر گرفتن جهت گیری های کار، می توان گفت که در طول لحظات و کلاس های رژیم، مبنای عملی برای توسعه فعال ایجاد می کنیم. واژگان مورد نیازابتدا در سطح درک و سپس در سطح استفاده.

در سنین پیش دبستانی، رشد گفتار کودکان با تعامل نزدیک معلم - گفتار درمانگر، مربی و متخصصان باریک تضمین می شود. توجه مداوم به شکل‌گیری گفتار کودکان در زندگی روزمره، اظهارات آنها را صحیح‌تر، شایسته‌تر و دقیق‌تر می‌کند. فعالیت گفتاری در کودکان افزایش می یابد. آنها به سرعت در گفتار به عنوان یک وسیله ارتباطی کامل و دانش از واقعیت اطراف تسلط پیدا می کنند. کودکان به راحتی با همسالان خود ارتباط برقرار می کنند، هنگام برقراری ارتباط با معلم، کنجکاوی خود را نشان می دهند.

برای تشکیل و احیاء واژگانبرای کودکان پیش دبستانی از بازی های زیر استفاده می کنیم:

1. "پژواک" - یک بزرگسال یک کلمه یا عبارت را تلفظ می کند و یک کودک که در انتهای اتاق قرار دارد و نقش یک اکو را انجام می دهد باید بی سر و صدا آنچه گفته شده را تکرار کند. سپس می توانید نقش ها را تغییر دهید.
2. "کی را نام ببرید (چی)این هست؟" - یک بزرگسال یک شی را نامگذاری می کند و یک کودک یک کلمه تعمیم دهنده را انتخاب می کند. به عنوان مثال، یک بزرگسال: "صندلی راحتی" ... کودک: "مبلمان" . "گنجشک" (پرنده). "حشره" (حشره).
3. "من کی هستم؟" - کودک به زبان اول شخص صحبت می کند: "من در کنار یک نفر زندگی می کنم. من غرفه خودم را دارم. من از خانه و باغ محافظت می کنم. من عاشق جویدن استخوان ها هستم. با صدای بلند پارس می کنم. من توله سگ دارم من کی هستم؟ (سگ.)چرا شما فکر می کنید؟ " .
4. «چه چیزی کم است؟ چه کسی ناپدید شد؟" - یک بزرگسال سه یا چهار شی را روی میز می گذارد (اسباب بازی)... کودک آنها را نام می برد و به یاد می آورد و چشمان خود را می بندد. یک بزرگسال یکی از اشیاء را برمی دارد و کودک از موارد گم شده یا ناپدید شده و غیره نام می برد.

زیاد نقش مهمدر رشد گفتار، توسعه مهارت های حرکتی ظریف بازی می کند.

همچنین، طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، تعامل موسسه آموزشی پیش دبستانی و خانواده پیش نیاز کار یک موسسه پیش دبستانی در هر جهتی از فعالیت آن است. کار بر روی رشد گفتار کودکان پیش دبستانی نیز از این قاعده مستثنی نیست، زیرا در صورتی که معلمان و والدین هماهنگ عمل کنند، می توان بهترین نتایج را در کار به دست آورد.

FSES تفسیر می کند که کار با والدین باید رویکردی متفاوت داشته باشد، موقعیت اجتماعی، اقلیم خرد خانواده، فرهنگ رفتار و گفتار والدین را در نظر بگیرد، درخواست های والدین و میزان علاقه والدین به فعالیت های موسسات آموزشی پیش دبستانی را در نظر بگیرد. افزایش فرهنگ سواد تربیتی خانواده.

با معرفی FSES DO، الزامات زیر بر اشکال تعامل تحمیل شد: ارتباط، اصالت و تعامل. بر این اساس، اشکال جدید و امیدوارکننده همکاری پدید آمده است.

وظیفه مهدکودک کمک به والدین در کسب دانش آموزشی، به ویژه دانش روش های رشد گفتار است. برای این کار از اشکال مختلف کار استفاده می شود.

در مهدکودک ما، اشکال زیر همکاری وجود دارد: تعطیلات تئاتر گفتار، آموزش تعامل بازی، نمایشگاه بر اساس آثار خوانده شده، مسابقات، فعالیت های پروژه، ارائه، KVN، rebuses، "تلویزیون" ، که در آن کودکان در نقش مجری یا گوینده تلویزیون شرکت می کنند.

در خاتمه، می خواهم بار دیگر تأکید کنم که چنین تغییراتی به ما امکان می دهد تا در مورد تأثیر استفاده از فرم های مدرن در کار با متخصصان آموزش پیش دبستانی و والدین در شکل گیری فرهنگ گفتار پیش دبستانی صحبت کنیم.

به عنوان نسخه خطی

نیکی فورووا تاتیانا ایوانونا

توسعه فرهنگ ارتباط گفتاری در کودکان سالمند پیش دبستانی به شکل بازی شده یادگیری

گریگوریوا آنتونینا آفاناسیونا

مخالفان رسمی:دکتر علوم تربیتی، استاد

پولیکارپووا اودوکیا میخایلوونا

FAO GOU VPO «ایالت یاکوت

دانشگاه به نام M. K. Ammosov "

کاندیدای علوم تربیتی

گریزیک تاتیانا ایوانونا

Yakutsk، MDOU مهد کودک شماره 52 "Belochka"، Yakutsk.

این مطالعه در مراحل مختلف از سال 2003 تا 2007 انجام شد.

مرحله ی 1(2003-2004) - جستجو و نظری. مطالعه متون علمی در مورد موضوع تحقیق. تحلیل و ارزیابی وضعیت هنرمسائل تحقیق، سازماندهی مرحله تعیین آزمایش.

مرحله 2(2004-2005) - تجربی. اجرای مرحله شکل گیری آزمایش، که در فرآیند آن اثربخشی رویکردها، اصول، اشکال و روش ها مشخص شد، شرایطی مشخص شد که توسعه فرهنگ ارتباط کلامی را در کودکان پیش دبستانی بزرگتر به شکل بازیگوش تضمین می کند. آموزش و پرورش

مرحله 3(2005-2007) - تعمیم. تکمیل آزمایش، نظام مندسازی و تعمیم نتایج تحقیق.

مقررات زیر به دفاع ارائه می شود:

1. توسعه فرهنگ ارتباط کلامی کودکان پیش دبستانی بزرگتر در وحدت با شکل گیری تمام جنبه های گفتار - آوایی، واژگانی، دستوری به عنوان شرط لازمشکل گیری فرهنگ گفتار به عنوان یک کل.

2. فن آوری برای توسعه فرهنگ ارتباط کلامی کودکان پیش دبستانی بزرگتر در شکل بازیگوشی یادگیری مبتنی بر اصول رابطه رشد حسی، ذهنی و گفتاری، ادغام انواع فعالیت ها، گسترش پیوندهای کودک با دنیای خارج، ارائه ارتباطات گفتاری فعال، توسعه استعداد زبانی، عمل گفتاری، تفسیر روش شناختی از پتانسیل آموزش عامیانه.

3. اثربخشی فرآیند توسعه فرهنگ ارتباط کلامی کودکان پیش دبستانی بزرگتر در قالب یادگیری بازیگوش با شرایط زیر فراهم می شود: ایجاد یک محیط در حال توسعه موضوع بر اساس استفاده از یک انسان گرایانه و شخصیتی مبتنی بر فعالیت. - رویکردهای فرهنگی گرا، اشکال و روش های فعال آموزش و پرورش. استفاده از امکانات بازی که فرآیند توسعه فرهنگ ارتباط کلامی را فعال می کند.

محتوای اصلی پایان نامه

مقدمه ارتباط موضوع انتخاب شده را اثبات می کند ، هدف ، هدف ، موضوع را تعریف می کند ، فرضیه ، وظایف و روش های تحقیق را تدوین می کند ، تازگی علمی ، اهمیت نظری تحقیق را نشان می دهد ، مفاد دفاع را تعیین می کند.

در فصل اول"مبانی نظری و روش شناختی برای توسعه فرهنگ ارتباط کلامی در کودکان پیش دبستانی بزرگتر در قالب آموزش بازیگوش" تحلیلی از رویکردهای علمی و نظری برای مطالعه مشکل توسعه فرهنگ ارتباط کلامی ارائه می دهد، ماهیت را آشکار می کند. و ویژگی های فرهنگ ارتباط کلامی، شرایط آموزشی را برای توسعه فرهنگ ارتباط کلامی کودکان در سنین پیش دبستانی بزرگتر به روشی بازیگوش شناسایی و اثبات می کند.

فرهنگ سطح معینی از رشد جامعه، نیروهای خلاق و توانایی های فرد در انواع و اشکال سازماندهی زندگی و فعالیت های افراد، در روابط آنها و همچنین ارزش های مادی و معنوی است که ایجاد می کند. مفهوم "فرهنگ" هم نشان دهنده تفاوت بین فعالیت زندگی انسان و زندگی زیستی و هم منحصر به فرد بودن کیفی مظاهر خاص این فعالیت زندگی است.

به تعبیر امروزی، فرهنگ گفتار یک فرد شامل معنویت، هوش، ترکیبی هماهنگ از بهترین ویژگی های انسانی، فرهنگ اخلاقی، تحصیلات، مجموعه ای از دانش، مهارت ها و توانایی های حرفه ای است، یعنی فرهنگ کلی را در نظر می گیرد. شخص

در ادبیات آموزشی داخلی، فرهنگ گفتار به سه معنا در نظر گرفته می شود: 1) به عنوان سیستمی از علائم و ویژگی هایی که گواه کمال ارتباطی گفتار است. 2) به عنوان یک سیستم از دانش و مهارت "ارائه استفاده مناسب و بدون عارضه از زبان برای اهداف ارتباطی". در بیشتر آثار، صحت گفتار از طریق هنجار زبانی تداعی و تبیین می شود: اگر هنجار زبانی را زیر پا نگذارد صحیح است و برعکس، گفتار اگر هنجار نقض شود صحیح نیست. به گفته بی. از رابطه بین زبان و تفکر - سازگاری و دقت. گفتار و آگاهی - بیان، کارایی، تصویرسازی، ارتباط. در درک B.N.Golovin، نظریه فرهنگ گفتار باید بر اساس طیف وسیعی از رشته های زبانی توصیفی، و همچنین بر روانشناسی، منطق، زیبایی شناسی، جامعه شناسی، آموزش و پرورش، و نه بر زبان شناسی استوار باشد.

مطالعه ادبیات نظریه فرهنگ گفتار این امکان را فراهم می کند که به این نتیجه برسیم که حوزه مفهوم سازی شده وضعیت جداگانه خود را در چارچوب علم زبان دارد. فرهنگ گفتار یک مفهوم چند معنایی است، شامل دو مرحله تسلط است زبان ادبی: صحت گفتار، یعنی تسلط بر هنجارهای زبان ادبی شفاهی و نوشتاری (قواعد تلفظ، تاکید، کاربرد کلمات، واژگان، دستور زبان، سبک‌شناسی) و مهارت‌های گفتاری. فرهنگ گفتار بالا فرض می کند سطح عمومیفرهنگ انسانی، فرهنگ تفکر، عشق آگاهانه به زبان.

ما در مطالعه خود مفاهیم «فرهنگ گفتار»، «فرهنگ ارتباطات گفتاری» را جزء ضروری فرهنگ عمومی یک فرد در نظر می گیریم. پرسش اصلی فرهنگ گفتار این روزها این است که چگونه به طور مؤثر، خوب و نه فقط درست صحبت کنیم.

توسعه فرهنگ ارتباط کلامی به عنوان یک مشکل تحقیقات روانشناختی و تربیتی در دوران پیش دبستانی مستلزم استفاده از رویکردهای جدید است که مبتنی بر مفاد و ایده های توسعه یافته در نظریه عمومی آموزشی است.

مسئله ارتباطات مورد توجه محققان تخصص های مختلف قرار گرفته است: فیلسوفان (A.S. Arsentyev، V.S.Bibler، F.T.Mikhailov)، زبان شناسان-زبان شناسان (K. Gausenblas، L. S. Skvortsov)، روانشناسان.

(L. S. Vygotsky، A. A. Bodalev، N. P. Erastov، A. V. Zaporozhets،

A. N. Leontiev، M. I. Lisina، T. A. Repina، A. R. Luria، V. M.،

D. B. Elkonin)، معلمان (R. S. Bure، R. I. Zhukovskaya، O. M. Kazartseva،

S. E. Kulachkovskaya، K. M. Levitan، V. G. Nechaeva، L. A. Penkovskaya، T. A. Markova، V. N. Myasishcheva، A. P. Usova).

ژیمناستیک مفصلی که برای تصحیح نواقص تلفظ صدا بسیار ضروری است نیز به شکلی بازیگوش انجام شد.

الگویی برای توسعه فرهنگ ارتباط کلامی در کودکان پیش دبستانی بزرگتر در قالب یادگیری بازیگوش

تکرار مکرر صداها و هجاها در تمرینات

ایجاد تلفظ صحیح می تواند برای کودک خسته کننده باشد، بنابراین یک رویکرد بازیگوش در اینجا قابل قبول است (قصه های پریان

"درباره استاد صداهای زبان یازیکوویچ").

علاوه بر توسعه هماهنگ همه جنبه های گفتار، که شکل گیری فرهنگ را به عنوان بخشی از فرهنگ مشترک آنها تعیین می کند، یک مؤلفه به همان اندازه مهم تسلط بر ثروت زبان ادبی، مهارت ابزار بصری آن در موقعیت های مختلف ارتباطی است. پیرو این تعریف، جهت دوم، آشنایی با ادبیات داستانی و هنر عامیانه شفاهی است. ادبیات داستانی و فولکلور شفاهی مطالبی غنی است که هنجارهای روابط انسانی را آشکار می کند. در یک گفتگوی گفتگو هنگام بحث در مورد آثار ادبی، کودک با آداب گفتار، با هنجارهای اخلاقی آشنا می شود.

انتخاب آثار به گونه ای بود که کودکان را معرفی کند

با جنبه های مختلف زندگی: دنیای روابط در زندگی روزمره و خانواده، با هنجارهای نگرش نسبت به مردم. این حوزه کاری برای راه اندازی مکانیسم ارتباط بین کودکان و بزرگسالان در انواع فعالیت ها طراحی شده است. گوش دادن فعال، نمایشنامه سازی، فعالیت های ارتباطی). از روش تبیین و تحلیل هنری اثر، روش تحلیل تطبیقی، روش انتخاب موضوعی آثار هنری توسط کودکان استفاده شد. روشی برای حل مشکلات ارتباطی بر اساس تجزیه و تحلیل موقعیت های هنری مشکل ساز. روشی برای ایجاد موقعیت های تمرکز عاطفی، روشی برای ایجاد همدلی عاطفی-حسی تصاویر هنری; روش ایجاد موقعیت های تجربیات مشترک؛ روش غنی سازی متقابل با احساسات اخلاقی دیگران؛ روش مدل‌سازی آموزشی بازی‌های نمایشی با نمایش بصری اشکال جایگزین رفتار توسط کودکان پیش دبستانی، روش موقعیت‌های مشکل اخلاقی، تشویق کودکان به فعالیت اخلاقی واقعی، تحریک مدل‌های رفتاری انسان‌گرا.

جهت سوم: استفاده از بازی های عامیانه. معلم روسی KD Ushinsky با اشاره به تجربه و سنت های عامیانه و جلب توجه به بازی های عامیانه، خواستار "توسعه این منبع غنی، سازماندهی آنها و ایجاد یک آموزش عالی و قدرتمند از آنها شد." ویژگی های بازی فولکلور در شخصیتی خودجوش و غیرقابل پیش بینی. بازی عامیانهبه عنوان پدیده ای از فرهنگ سنتی، می تواند یکی از ابزارهای معرفی کودکان باشد سنت های عامیانهکه به نوبه خود بیانگر مهم ترین جنبه تعلیم و تربیت، معنویت و شکل گیری نظام ارزش های جهانی انسانی است. در شرایط کنونی توسعه اجتماعی، جذابیت

برای ریشه های عامیانه، به گذشته به موقع است. هر ملتی امروز آینده خود را با فرهنگ ملی پیوند می زند. فرهنگ ملی ضامن حیات و یکپارچگی است

به فرهنگ جهانی.

بنابراین، با گنجاندن بازی عامیانه در فرآیند آموزشی، بدون مزاحمت، به طور هدفمند کودکان را وارد دنیای فرهنگ عامیانه می کنیم که به نوبه خود مهمترین جنبه پرورش معنویت، شکل گیری نظام ارزش های جهانی انسانی است. و فرهنگ ارتباط

در مرحله سوماین آزمایش رشد فرهنگ ارتباط کلامی را در کودکان پیش دبستانی بزرگتر دنبال کرد.

در جریان آزمایش، تغییر در سطح توسعه فرهنگ ارتباط کلامی کودکان در حوزه های ارزیابی که با معیارهای انتخاب شده مطابقت داشت، ردیابی شد. پس از اتمام آزمایش تکوینی، برای بررسی اثربخشی برنامه پژوهشی، بخش‌های کنترلی به منظور تعیین سطح رشد فرهنگ ارتباط کلامی کودکان انجام شد.

نتایج توسط ما با توجه به معیار ارزیابی سطح توسعه مبانی فرهنگ ارتباط کلامی در کودکان پیش دبستانی بزرگتر مورد ارزیابی قرار گرفت: واژگان، ساختار دستوری گفتار، فرهنگ صوتی گفتار، گفتار منسجم، آداب گفتار، سطوح ارتباط و تماس

داده های جدول (به جدول 1 مراجعه کنید) نشان می دهد

در مرحله قطعی مطالعه کودکان

هر دو گروه آزمایش و کنترل (44 درصد و 45 درصد) دارای شاخص های متوسطی از رشد فرهنگ ارتباط کلامی هستند. سطح بالا برای کودکان پیش دبستانی کوچک معمول است: 18٪ در گروه آزمایش، 17٪ در گروه کنترل. سطح پایین 38 درصد ذکر شده است

در گروه آزمایش و کنترل.

میز 1

شاخص‌های رشد فرهنگ ارتباط کلامی در کودکان پیش‌دبستانی بزرگ‌تر در مراحل قطعی و کنترلی مطالعه

مرحله کنترل آزمایش شیوع هر دو را در کودکان نشان داد

در گروه آزمایش و کنترل، میانگین سطح توسعه فرهنگ ارتباط کلامی (EG - 48٪؛ CG - 44٪). اما از نظر کیفی، شاخص ها در گروه آزمایش به طور قابل توجهی تغییر کرده است، جایی که 38٪ از کودکان سطح بالایی از فرهنگ ارتباط کلامی را نشان دادند، افزایش 20٪، در گروه کنترل پویایی مثبت 11٪ است. تعداد کودکان با سطح فرهنگ ارتباط کلامی پایین در گروه آزمایش 24 درصد و در گروه کنترل 10 درصد کاهش یافت.

بنابراین، کار تجربی اثربخشی، مصلحت و اثربخشی شرایط آموزشی ایجاد شده توسط ما برای توسعه فرهنگ ارتباط کلامی در کودکان پیش دبستانی بزرگتر در قالب بازی را ثابت کرد.

نتیجه گیری، نتایج مطالعه را خلاصه می کند، نتیجه گیری های به دست آمده در نتیجه را فرموله می کند تحلیل نظریچالش ها و مسائل

و کار تجربی، مفاد فرضیه مقایسه شده است

و نتایج مطالعه. به طور کلی با جمع بندی نتایج تحقیق پایان نامه می توان به نتایج زیر دست یافت:

1. در شرایط انسان سازی و دموکراتیزه شدن حوزه های زندگی جامعه مدرن، برنامه های متنوع آموزشی و پرورشی ظاهر شد که در آن جهت اولویت، تربیت ذهنی یک کودک پیش دبستانی بود و تربیت اخلاقی نادیده گرفته شد. در این راستا، در سیستم مدرنآموزش، مشکل تربیت اخلاقی، به ویژه، و توسعه فرهنگ ارتباط کلامی، دوباره اهمیت ویژه ای پیدا می کند. سطح کافی از فرهنگ ارتباط کلامی شرط اصلی سازگاری موفق یک فرد در هر محیطی است.

2. توسعه فرهنگ ارتباط کلامی کودکان پیش دبستانی بزرگتر به شکل بازیگوشی یادگیری مبتنی بر اصول: رابطه رشد حسی، ذهنی و گفتاری، ادغام انواع فعالیت ها، گسترش روابط کودک است. با جهان خارج، ارائه ارتباطات گفتاری فعال، توسعه استعداد زبانی، عمل گفتاری، تفسیر روش شناختی از پتانسیل آموزش عامیانه.

3. اثربخشی توسعه فرهنگ ارتباط کلامی کودکان پیش دبستانی بزرگتر در قالب آموزش بازیگوش با شرایط آموزشی زیر فراهم می شود: ایجاد یک محیط در حال توسعه موضوع بر اساس استفاده از انسان گرایی مبتنی بر فعالیت، شخصیت- جهت گیری، رویکردهای فرهنگی، اشکال و روش های فعال آموزش و پرورش. استفاده از امکانات بازی که فرآیند توسعه فرهنگ ارتباط کلامی را فعال می کند.

4. معیارها و سطوح انتخاب شده امکان ردیابی پویایی مثبت رشد فرهنگ ارتباط کلامی را در کودکان پیش دبستانی بزرگتر فراهم کرد.

5. مؤسسه آموزشی پیش دبستانی و خانواده یک عامل مهم در حل یک مشکل مشترک - توسعه فرهنگ ارتباط گفتار کودک است. ایجاد شرایط توسط والدین برای رشد و حفظ دنیای معنوی کودک، همکاری خانواده

و مهدکودک تأثیر زیادی در رشد اخلاقی دارد

بدون تظاهر به یک مشکل جامع، تحقیقات ما می تواند به عنوان مبنایی برای تحقیقات بیشتر، جستجوهای خلاقانه باشد.

در زمینه ایجاد مبانی علمی برای توسعه فرهنگ ارتباط کلامی در کودکان پیش دبستانی بزرگتر در قالب آموزش بازیگوش.

مفاد اصلی تحقیق پایان نامه بیان شده است

1. نیکیفوروا، تی. و. رشد گفتار در کودکان پیش دبستانی بزرگتر /TI Nikiforova // آموزش پیش دبستانی. - 2007. - شماره 3.

- س 114-115.

2. نیکیفوروا، تی. آی.انگشتان جادویی - Aptah tarbakhchaannar: برای کودکان پیش دبستانی / T.I. Nikiforova. وزارت آموزش و پرورش جمهوری سخا (یاکوتیا). یاکوتسک، 2004 .-- 32 ص.

3. نیکیفوروا، تی.و.کار با دانش آموزان بر روی آموزش فرهنگ صوتی گفتار کودکان پیش دبستانی ارشد / T. I. Nikiforova // ارزیابی جامع فعالیت های دانشگاه به عنوان نظارت بر سیستم کیفیت

و آموزش و پرورش. مطالب کنفرانس علمی و روش شناسی بین منطقه ای. - Yakutsk: YSU Publishing House, 2005. - pp. 150-151.

4. نیکیفوروا، تی.و.تجربه کار پیشگیرانه برای رفع نقص تلفظ صدا در کودکان سخا در یک مهدکودک روسی زبان / TI Nikiforova // Chөmchүүk saas. - 2006. - شماره 1. - S.61-63.

5. نیکیفوروا، تی.و.دورجونتون گران است. از صدا تا صدا: آلبوم oҕo tylyn saydyytyn berebierkeliirge anallaah / T.I. Nikiforova. - Yakutsk: YSU Publishing House, 2006 .-- 34 p.

6. نیکیفوروا، تی.و... Sitimneeh saҥany sayinnarar onnyuular

/ تی. I. Nikiforova، M. P. Androsov. Yakutsk: YSU Publishing House, 2007. - 36p.

7. نیکیفوروا، تی.و.بازی ملی به عنوان ابزاری برای توسعه فرهنگ ارتباط در کودکان پیش دبستانی / T. I. Nikiforova // اجرای پروژه ملی اولویت "آموزش". هرزه. کنفرانس علمی و عملی - Yakutsk: YSU Publishing House, 2007 .-- S. 36-38.

گفتار مهمترین دستاورد یک فرد است. با کمک صداها، کلمات، عبارات، حرکات اضافی و لحن، می توانید با افراد دیگر ارتباط برقرار کنید. ارتباط صحیح نامیده می شود این توانایی بیان صحیح خود با در نظر گرفتن شرایط خاص، هدف مکالمه و همچنین استفاده از تمام ابزارهای زبانی (لحن، واژگان، دستور زبان) است. فرهنگ صداگفتار با یکدیگر مشترک است

فرهنگ صدای گفتار چیست؟

بخشی از ارتباط کلامی یک فرد است. فرهنگ صوتی گفتار ترکیبی از طراحی شفاهی کلمات است. این لایه وظیفه تلفظ صحیح صداها، عبارات، سرعت و حجم گفتار، تن صدا، ریتم، مکث، استرس منطقی، عملکرد صحیح موتور گفتار و سمعک و همچنین حضور را بر عهده دارد. یک محیط گفتاری اطراف مناسب

آموزش فرهنگ صحیح گفتار به رشد به موقع و سریع مهارت های گفتاری در کودکان پیش دبستانی کمک می کند. در طول توسعه گفتار، گفتاردرمانگرها به طور همزمان واژگان و گفتار منسجم از نظر گرامری را توسعه می دهند. کلاس‌ها به کودکان کمک می‌کنند تنفس را در حین تلفظ کنترل کنند، وضوح آن را تصحیح کنند، مهارت‌های کنترل صدا را به آرامی و به‌صورت زیربنایی درست توسعه دهند.

چگونه فرهنگ گفتار سالم را پرورش دهیم؟

شکل گیری گفتار صحیح در کودک نه تنها به رشد مهارت های تلفظ صحیح صداها، که گفتار درمانگران درگیر آن هستند، بلکه به حل بسیاری از مشکلات مهم کاهش می یابد. معلمان با تجربه در مهدکودک با کودکان کار می کنند. به عنوان یک قاعده، آنها فرهنگ صوتی گفتار کودک را در زمینه های زیر توسعه می دهند:

• آنها تلفظ صحیح صداها را بیان می کنند.
• آنها وضوح و وضوح تلفظ کلمات را تشکیل می دهند که با هنجارهای زبانی زبان روسی مطابقت دارد.
• در روند مطالعه، سرعت گفتار متوسط ​​و تنفس صحیح در هنگام تلفظ ایجاد می کنند.
• آنها تلفظ صحیح صداها و کلمات را به صورت لحنی بیان می کنند.
• توجه شنوایی را در کودکان توسعه دهید.

فرهنگ صوتی گفتار و اجرای آن در دو جهت انجام می شود: از توسعه ادراکات مختلف (ریتم، سرعت، آهنگ، قدرت، سرعت) و دستگاه حرکتی گفتار. به منظور تربیت کودک فرهنگ گفتار، معلمان اشکال زیر را انتخاب می کنند:

• خودآموزی که در آن کودکان با یکدیگر ارتباط برقرار می کنند.
• کلاس هایی با متخصصان موسسات پیش دبستانی.
• کار در قالب بازی، تمرین.
• درس های موسیقی.

توسعه فرهنگ صوتی گفتار در موسسات پیش دبستانی نه تنها در کلاس های ویژه، بلکه در طول پیاده روی، ژیمناستیک گفتار صبحگاهی نیز ادامه دارد. معلمان از واژه های مربوط به یادگاری، اشعار، پیچاندن زبان، مطالب بصری، کارتون ها، ارائه ها و موارد دیگر استفاده می کنند.

سن شکل گیری گفتار سالم در کودک

بهتر است از سنی شروع کنید که کودک شروع به صحبت کردن و تکرار کلمات می کند. شکل گیری فرهنگ سالم گفتار است مرحله مهممهم است که این لحظه را از دست ندهید و به همراه مربیان مهدکودک به کودک کمک کنید تا علم تلفظ صحیح صدا را درک کند.

شنوایی بیولوژیکی

از بدو تولد، فرد توانایی تشخیص ارتعاشات صوتی را دارد - این شنوایی یا ادراک بیولوژیکی نامیده می شود. در انسان صداها توسط گوش خارجی، پرده گوش، استخوانچه ها و گوش داخلی تشخیص داده می شود. ارتعاشات صدا تحریک انتهای عصبی را تشکیل می دهند و اطلاعات را به مغز منتقل می کنند. توجه شنوایی یک ویژگی خاص از قابلیت های ادراک فرد است که به تمرکز بر صداها، فعالیت ها یا یک شی کمک می کند. به عنوان مثال، هنگامی که کودک توجه خود را بر روی یک محرک متمرکز می کند، وضوحی از احساسات صوتی دریافت می کند. اگر ادراک شنوایی در کودکان مختل شود، این منجر به کاهش توجه، کنجکاوی می شود. کودک اغلب گریه می‌کند، از صداها و محرک‌های خارجی به خود می لرزد.

چگونه گفتار درمانگر مناسب را انتخاب کنیم؟

پیدا کردن متخصص خوب- کار آسانی نیست به خصوص اگر کودک مشکلات گفتاری جدی داشته باشد. هنگام انتخاب گفتار درمانگر به نکات زیر توجه کنید:

• از یک گفتار درمانگر در مورد مدارک و تجربه کاری بپرسید. نمونه کارها را کاوش کنید.
• از یک گفتار درمانگر بپرسید که آیا مشکل خاصی را حل کرده است.
• از تعداد و هزینه کلاس ها مطلع شوید.
• سعی کنید بفهمید که آیا فرد به خودش تمایل دارد یا خیر، آیا کودک از نزدیک شدن به گفتار درمانگر راحت است یا خیر.
• تضمین یک نتیجه مثبت چقدر بالاست.

به یاد داشته باشید که هزینه بالای آموزش با گفتار درمانگر تضمین کننده کیفیت کار نیست.

صدا

درس فرهنگ صوتی گفتار با هدف آموزش بیان واضح و صحیح به کودکان پیش دبستانی است. صدای "u" به آرامی و برای مدت طولانی هنگام بازدم تلفظ می شود. مربیان مطمئن می شوند که کودکان آن را با صداها و آهنگ های مختلف تلفظ می کنند. کلاس های آموزش صدا در قالب بازی و تمرین های ویژه برگزار می شود که به شما کمک می کند تا تلفظ صحیح صدای «ی» را یاد بگیرید. ورزش - تا کردن لب ها با لوله و کشیدن آنها به جلو، مفصل را برای تلفظ آماده می کند. علاوه بر این، معلمان با بچه ها آهنگ می خوانند، تکرارهای کرال صداها را اجرا می کنند و خیلی چیزهای دیگر.

صدای "ز". توسعه آن نیز در قالب بازی و آهنگ صورت می گیرد. پس از اینکه کودکان پیش دبستانی نحوه کنار آمدن با صدای "s" را یاد گرفتند، مطالعه می شود. ویژگی مطالعه او این است که علاوه بر بیان، تارهای صوتی... معمولا صدای «ز» نیاز به آموزش در مقابل آینه دارد. در حین کار، معلم می گوید زبان با بچه ها می پیچد، جمله می سازد. توسعه فرهنگ صدا ارتباط نزدیکی با شنوایی واجی دارد.

آموزش گفتار سالم در پیش دبستانی

فرهنگ صوتی گفتار شامل دیکشنری صحیح، تلفظ صدا، لحن، تمپو، حرکات، حالات چهره، تونالیته گفتار، وضعیت بدن، مهارت های حرکتی در طول مکالمه کودک. اگر به طور سیستماتیک در آموزش تلفظ صداها شرکت کنید، یادگیری برای یک پیش دبستانی در آینده آسان تر خواهد بود. به همین دلیل است که روش تربیت شامل حل وظایف زیر توسط معلم است:

• توسعه تحرک زبان و لب ها در هنگام تلفظ صدا.
• شکل گیری توانایی حفظ فک پایین در موقعیت مورد نظر.
• توجه به تنفس هنگام صحبت کردن.

به عنوان یک قاعده، کودکان پیش دبستانی، اگر به موقع مطرح شوند، بدون دردسر به گفتار صدا مسلط می شوند. در این دوره کودکان کلمات و آواها را به روش تقلیدی وام می گیرند. از این گذشته ، شنوایی آوایی در سنین پایین گذاشته می شود. مهم است که لحظه را از دست ندهید و رشد کودک را در مسیر درست هدایت کنید.

تحصیلات در گروه متوسط

فرهنگ صوتی گفتار در گروه میانی پیش دبستانی (سنین 4 تا 5 سال) شامل شنیدن گفتار و تنفس است که آغاز شروع گفتار است. آموزش در این گروه با دانشی که زودتر به دست آمده آغاز می شود. وظیفه اصلی معلم این است که به کودکان بیاموزد صداهای زبان روسی را به وضوح و درست تلفظ کنند. متخصص پرداخت می کند توجه ویژهصدای خش خش و سوت زدن، به شما یاد می دهد که چگونه عبارات را تلفظ کنید و کلمات سخت، مهارت بیان گویایی را شکل می دهد. علاوه بر این، یک گفتاردرمانگر سطح بالایی از رشد شنوایی گفتار را در کودکان به ارمغان می آورد، که به آنها کمک می کند تا به طور مستقل لحن صدا را تغییر دهند و کلمات را به صورت لحنی در جملات برجسته کنند. فرهنگ صوتی گفتار در گروه میانی نیز با هدف توسعه تنفس گفتاری، ادراک واجی، دستگاه صوتی و مفصلی است.

آموزش گروه ارشد

فرهنگ صوتی گفتار در گروه بزرگتر (سن 6-7 سال) به شکل گیری مهارت های قبلی ادامه می دهد. معلمان تلاش می کنند تا رشد دستگاه مفصلی کودک را بهبود بخشند، تلفظ صداها را با کمک تمرینات مختلف کنترل کنند، شنوایی واجی را توسعه دهند، نحوه شناسایی مکان های صوتی در یک کلمه را آموزش دهند و به درستی از لحن و سرعت گفتار استفاده کنند. گفتاردرمانگران همچنین کمبود یا نقص در تلفظ صدا را برطرف می کنند، مهارت های خود را بهبود می بخشند، نمونه هایی از تلفظ ادبی صحیح کلمات را در زبان مادری مطالعه می کنند. فرهنگ صوتی گفتار در گروه بزرگتر باید در کودکان شنوایی واجی خوب ایجاد کند، خواندن کلمات، جملات و متون کوتاه را آموزش دهد، تفاوت بین اصطلاحات را درک کند، جملات خود را بسازد و رفتار کند. پایان آموزش در گروه بزرگتر، کودکان می توانند بین مصوت ها و صامت ها، صداها و نامگذاری آنها تمایز قائل شوند. به عنوان یک قاعده، معلمان کودکان پیش دبستانی را برای مرحله مقدماتی، که قبل از ورود به مدرسه آغاز می شود، آماده می کنند.

بازی آموزشی چیست؟

بازی های آموزشی در مهدکودک فعالیت های آموزشی است که به کودکان پیش دبستانی کمک می کند تا از طریق بازی های سرگرم کننده به دانش جدید دست یابند. آنها با وجود قوانین، ساختار واضح و سیستم رتبه بندی متمایز می شوند. تعدادی از وظایف تعیین شده توسط معلم را حل کنید. یک تکنیک کامل وجود دارد که به شما امکان می دهد شنوایی آوایی را در کودک به این شکل توسعه دهید. روش آموزشی به تدریج تلفظ صحیح صداهای زبان روسی و توانایی گوش دادن را توسعه می دهد. همه بازی ها وظایف خاصی دارند که به برجسته کردن صداها در ابتدا، وسط و انتهای کلمه مورد نیاز خلاصه می شود. به عنوان مثال، Sonic Hide and Seek برای کودکان زیر شش سال است. این یک بازی مستقل برای گروه است که توسط معلم نظارت می شود. هدف از این بازی توسعه توجه و شنوایی آوایی است. یک توپ به عنوان وسایل کمکی استفاده می شود. مجری باید کلمه ای را حدس بزند که صدای خاصی دارد، مثلاً «ز». سپس او به نوبه خود توپ را به سمت بچه ها پرتاب می کند و کلمات مختلفی را که این صدا در آنها وجود دارد تلفظ می کند. وظیفه بچه ها این است که با کلمات صدای مورد نظر توپ را بگیرند و بقیه "کلمات" را شکست دهند.

چه مشکلاتی در توسعه گفتار سالم وجود دارد؟

کودکان مدرن بسیار بیشتر از مشکلات شکل گیری تلفظ و گفتار رنج می برند. دلیل این امر کامپیوتری بودن، عدم ارتباط با همسالان و والدین است. اغلب والدین کودک و همچنین اسباب بازی ها، تلویزیون، وسایل را به حال خود رها می کنند. کارشناسان خواندن کتاب با کودکان، یادگیری شعر، شمردن قافیه، پیچاندن زبان را توصیه می کنند. شکل گیری فرهنگ صوتی گفتار با توسعه مهارت های حرکتی ظریف انگشتان همراه است. برای جذب و درگیر کردن کودک در یادگیری، لازم است تا حد امکان به کودک وظایفی داده شود تا خانه ای از مکعب بسازد، موزاییک و هرم رنگی را جمع کند. لازم است دائماً گفتار سالم در کودک مطرح شود. در مهد کودک، هنگام بازی، قدم زدن در پارک. با کودک خود صحبت کنید، به جزئیات جالب توجه کنید، مانند رنگ برگ ها و گیاهان، پرندگان را بشمارید، گل ها را در نظر بگیرید. بدون یک رویکرد یکپارچه، تشکیل یک سخنرانی به درستی ارائه شده غیرممکن است. این باید هم والدین و هم مربیان پیش دبستانی را شامل شود.

در سن 5 سالگی، شکل گیری تلفظ صحیح صدا به پایان می رسد. به طور معمول، همه کودکان باید یاد بگیرند که به وضوح تمام صداها را در کلمات و جملات تلفظ کنند. طبق اصل فیزیولوژیکی هیچ جایگزینی وجود ندارد: صدایی که در بیان سبک تر است به جای صدای پیچیده تر استفاده می شود - نباید باقی بماند، اما همیشه این اتفاق نمی افتد. در برخی از کودکان، نقص های مختلفی در تلفظ صدا وجود دارد که با اختلال در ساختار و تحرک دستگاه مفصلی یا عدم توسعه شنوایی واج همراه است. به طور کلی، پس از 5 سالگی، اکثر کودکان شروع به ایجاد جهت گیری آگاهانه در ترکیب صوتی کلمه می کنند. اگر گفتار قبلی فقط به عنوان یک وسیله ارتباطی عمل می کرد، اکنون به موضوع آگاهی و مطالعه تبدیل می شود. اولین تلاش برای جداسازی آگاهانه صدا از یک کلمه و سپس تعیین مکان دقیق یک صدای خاص، پیش نیازهای لازم برای آموزش سواد است. جداسازی صدا از یک کلمه به طور خود به خود در کودکان پیش دبستانی ظاهر می شود، در حالی که اشکال پیچیده تجزیه و تحلیل صدا باید به طور ویژه آموزش داده شوند. در سن پنج تا شش سالگی، یک کودک با آموزش مناسب، نه تنها می تواند در تعیین موقعیت یک صدا در یک کلمه - ابتدا، وسط، پایان یک کلمه - تسلط پیدا کند، بلکه می تواند به تجزیه و تحلیل صدای موقعیتی نیز تسلط پیدا کند و دقیق را تعیین کند. جای یک صدا در یک کلمه، نامگذاری صداها به ترتیب ظاهر شدن آنها در کلمه ...

تا سن 6 سالگی، تلفظ صدا در کودکان کاملاً عادی شده است و کار برای بهبود دیکشنری در حال انجام است. کودکان تلفظ کلمات با هر ساختاری را دشوار نمی دانند، آنها از کلمات چند هجا در جمله استفاده می کنند. کودکان شش ساله به وضوح تمام صداهای زبان مادری خود را با گوش تشخیص می دهند. از جمله کسانی که از نظر ویژگی های صوتی نزدیک هستند: بی صدا و صدادار، سخت و نرم. ناتوانی در تمایز بین جفت صداها از طریق ناشنوایی - صداگذاری اغلب نشان دهنده کمبود شنوایی فیزیکی است. توانایی تشخیص صداها در جریان گفتار، جداسازی آنها از یک کلمه، ایجاد دنباله ای از صداها در یک کلمه خاص، در حال توسعه است، یعنی مهارت های تجزیه و تحلیل صدای کلمات توسعه می یابد. لازم به ذکر است که نقش بزرگدر توسعه این مهارت ها متعلق به بزرگسالانی است که در این راستا با کودکان کار می کنند. حتی می توان ادعا کرد که بدون مشارکت بزرگسالان، این مهارت های بسیار ضروری ممکن است به هیچ وجه شکل نگیرد. فرهنگ لغت کودکان پیش دبستانی شش تا هفت ساله به اندازه کافی بزرگ است و دیگر به حسابداری دقیق نیازی ندارد. کودکان شش ساله شروع به درک و درک کلمات با معنای مجازی می کنند (زمان می خزد، سر خود را گم کنید). اگر با کودکان آماده سازی هدفمند برای مدرسه را آغاز کردند، اولین اصطلاحات علمی در واژگان فعال آنها ظاهر می شود: صدا، حرف، جمله، عدد. در ابتدا تفکیک مفاهیم صدا و حرف بسیار دشوار است و اگر قبلاً این اصطلاحات را وارد کار خود کرده اید، سعی کنید خودتان به درستی از آنها استفاده کنید و مطمئن شوید که کودک نیز این کار را انجام می دهد.

ارتقای فرهنگ ارتباط کلامی در کودکان پیش دبستانی

ویژگی های سنی رشد ذهنی کودکان

ارتباط یک مشکل فوری است. در سنین پیش دبستانی بزرگتر، فرآیندهای ذهنی کودک به رشد خود ادامه می دهد. ارتباط با همسالان به یک نکته بسیار مهم تبدیل می شود.

یک کودک 5-6 ساله به دنبال این است که خود و فرد دیگری را نماینده جامعه بشناسد

(نزدیک ترین جامعه)، به تدریج شروع به درک ارتباطات و وابستگی های موجود در جامعه می کند

رفتار و روابط افراد در 5-6 سالگی، پیش دبستانی ها مثبت می شوند

انتخاب اخلاقی (عمدتاً در سطح خیالی).

با وجود این واقعیت که مانند 4-5 سالگی، کودکان در بیشتر موارد از کلمات در گفتار استفاده می کنند.

ارزیابی خوب - بد، خوب - بد، آنها شروع به استفاده بسیار بیشتر و

واژگان دقیق تر برای مفاهیم اخلاقی - مودب، صادق، دلسوز

و غیره.

در این سن، تغییرات کیفی در رفتار کودکان پیش دبستانی رخ می دهد -

امکان خودتنظیمی شکل می گیرد، یعنی کودکان شروع به ارائه آن می کنند

الزاماتی که قبلاً توسط بزرگسالان به آنها ارائه شده بود. بنابراین آنها می توانند، بدون اینکه حواسشان پرت شود

چیزهای جالب تر، پایان دادن به یک کار غیرجذاب ( کنار گذاشتن اسباب بازی ها،

اتاق را تمیز کنید و غیره). این امر با آگاهی کودکان ممکن می شود

هنجارها و قواعد رفتاری پذیرفته شده عمومی و الزام به رعایت آنها. کودک

از نظر عاطفی نه تنها ارزیابی رفتار خود توسط دیگران، بلکه رعایت او را نیز تجربه می کند

هنجارها و قواعد، انطباق رفتار او با عقاید اخلاقی و اخلاقی او.

با این حال، رعایت هنجارها (بازی با هم، اشتراک اسباب بازی، کنترل پرخاشگری و غیره)

به عنوان یک قاعده، در این سن فقط در تعامل با کسانی که بیشتر هستند امکان پذیر است

جذاب. در سنین 5 تا 6 سالگی تغییراتی در تصورات کودک درباره خودش ایجاد می شود. اینها

بازنمایی ها نه تنها شامل ویژگی هایی می شوند که کودک خود را با آنها وقف می کند

در یک دوره زمانی معین وجود داشته باشد، بلکه ویژگی هایی را که او دوست دارد یا برعکس، دوست ندارد

می خواهم در آینده داشته باشم و تا کنون به عنوان تصاویری از افراد واقعی یا افسانه ای وجود داشته باشد

شخصیت ها ("من می خواهم مانند مرد عنکبوتی باشم"، "من مانند یک شاهزاده خانم خواهم شد" و غیره). در آنها

هنجارهای اخلاقی آموخته شده توسط کودکان آشکار می شود. در این سن، کودکان تا حد زیادی

درجه ها روی همسالان متمرکز هستند، بیشتر زمان را با آنها به صورت مشترک بگذرانید

بازی ها و گفتگوها، ارزیابی ها و نظرات رفقا برایشان ضروری می شود. رو به افزایش

گزینش پذیری و ثبات روابط با همسالان. ترجیحات کودکان

موفقیت این یا آن کودک را در بازی توضیح دهید ("بازی با او جالب است" و غیره) یا

ویژگی های مثبت او ("او خوب است"، "او دعوا نمی کند" و غیره).

بنابراین، در سن 5-6 سالگی، کودک یک سیستم هویت جنسی اولیه را ایجاد می کند

پس از 6 سال، تأثیر آموزشی در شکل گیری جنبه های فردی آن بسیار زیاد است

کمتر موثر است. در این سن، کودکان دیدگاه متفاوتی نسبت به خود دارند

جنسیت با توجه به ویژگی های اساسی (ویژگی های زنانه و مردانه،

ویژگی های تجلی احساسات، عواطف، ویژگی رفتار جنسی). پیش دبستانی ها

اقدامات خود را مطابق با جنسیت ارزیابی کنید، پیش بینی کنید

گزینه های ممکنحل و فصل موقعیت های مختلف ارتباط با فرزندان خود و

از جنس مخالف به ضرورت و مصلحت رعایت قوانین واقف هستند

رفتار در روابط با کودکان از جنس های مختلف مطابق با آداب، توجه کنید

جلوه‌های ویژگی‌های زنانه و مردانه در رفتار بزرگسالان اطراف توسط آنها هدایت می‌شود

نمونه های مورد تایید اجتماعی از مظاهر زن و مرد مردم، قهرمانان ادبی و

با کمال میل نقش مردان و زنان شایسته را در نمایش، تئاتر و

فعالیتهای دیگر. هنگام توجیه انتخاب همسالان جنس مخالف

پسرها به ویژگی های دختران مانند زیبایی، لطافت، محبت و دختران تکیه می کنند -

مانند قدرت، توانایی شفاعت برای دیگری. علاوه بر این، اگر پسران روشن است

ویژگی های زنانه را بیان می کنند، سپس توسط جامعه پسرانه، دختران، طرد می شوند

آنها چنین پسرانی را در شرکت خود می پذیرند. در 5-6 سالگی، کودکان ایده ای از

زیبایی ظاهری مردان و زنان؛ ایجاد پیوند بین حرفه مردان و

زنان و جنسیت آنها

تغییرات قابل توجهی در این سن در بازی کودکان، یعنی در بازی رخ می دهد

تعامل، که در آن بحث مشترک شروع می شود به جایگاه اساسی می رسد

قوانین بازی کودکان اغلب سعی می کنند اعمال را کنترل کنند یکدیگر- نحوه نشان دادن

این یا آن شخصیت باید رفتار کند. در موارد درگیری در طول بازی

کودکان اعمال خود را برای شریک زندگی توضیح می دهند یا با اشاره به قوانین از اعمال آنها انتقاد می کنند.

زمانی که به کودکان در این سن برای بازی نقش هایی محول می شود، گاهی اوقات می توان مشاهده کرد و

تلاش برای حل مشترک مشکلات ("چه کسی خواهد بود ...؟"). در عین حال، هماهنگی اقدامات،

توزیع مسئولیت ها بین کودکان اغلب در طول بازی اتفاق می افتد.

فضای بازی پیچیده تر می شود (به عنوان مثال، در بازی "تئاتر" صحنه و اتاق رختکن برجسته شده است).

اکشن های بازی متنوع می شوند.

در خارج از بازی، ارتباطات کودکان کمتر موقعیتی می شود. آنها با کمال میل صحبت می کنند

چه اتفاقی برای آنها افتاد: آنها کجا بودند، چه دیدند و غیره. بچه ها با دقت به حرف یکدیگر گوش می دهند.

از نظر عاطفی با داستان های دوستان همدردی کنید.

کودکان یاد می گیرند که به طور مستقل دیالوگ های بازی و تجاری بسازند و بر قوانین تسلط پیدا کنند

آداب گفتار، از گفتار مستقیم و غیر مستقیم استفاده کنید. به صورت توصیفی و

مونولوگ های روایی قادر به انتقال وضعیت قهرمان، خلق و خوی، نگرش او هستند

به رویداد، با استفاده از القاب، مقایسه.

آنها به آثار هنری که در آن ها از نظر احساسی پاسخ می دهند

احساسات و نگرش های قابل درک، عاطفی مختلف را منتقل می کند شرایط مردم,

حیوانات، مبارزه بین خیر و شر.

فرهنگ ارتباط کلامی در کودکان پیش دبستانی بزرگتر

ارتباط یک مشکل فوری است. وی وی داویدوف خاطرنشان کرد: "فقدان ارتباط در سنین پیش دبستانی، مهر مرگباری بر سرنوشت بعدی فرد می گذارد."

یکی از مولفه های ارتباط، فرهنگ گفتار است. پرورش فرهنگ ارتباط کلامی از بروز غیرانسانی احساسات جلوگیری می کند و همچنین تعیین می کند:

شکل گیری دانش، هنجارها و قوانین؛

توانایی تعامل با دیگران؛

تمایل به برقراری ارتباط

تحقیقات عمومی در مورد این موضوع در مفهوم آموزش پیش دبستانی منعکس شده است.

تجزیه و تحلیل ادبیات روانشناختی و تربیتی به ما امکان می دهد نتیجه زیر را بگیریم.

ارتباط کلامی -یک فرآیند زنده با انگیزه از تعامل بین شرکت کنندگان در ارتباطات، با هدف تحقق یک زندگی خاص، تنظیم هدف، بر اساس بازخورد در انواع خاصی از فعالیت گفتاری پیش می رود و به طور ارگانیک در همه انواع دیگر فعالیت ها گنجانده می شود.

بین چندین نفر انجام می شود، ساختار خاص خود را دارد که اجزای آن به طور جدایی ناپذیری به هم مرتبط هستند:

در ارتباط بودن؛

ارتباطی؛

جنبه ادراکی تعامل گفتاری.

فرهنگ ارتباط کلامی -این چنین انتخابی است، چنین سازمان زبانی

بدین معنا که در یک موقعیت ارتباطی خاص، ضمن رعایت هنجارهای زبانی نوین اخلاقی، بتواند بیشترین تأثیر را در دستیابی به وظایف محوله داشته باشد.

فرهنگ ارتباط گفتاری یک کودک پیش دبستانی -رعایت هنجارها و قواعد ارتباطی کودک با بزرگسالان و همسالان بر اساس احترام، خیرخواهی با استفاده از واژگان مناسب و اشکال خطاب و همچنین رفتار مؤدبانه در در مکان های عمومی، زندگی روزمره.

شکل‌گیری مهارت‌های فرهنگ ارتباطی دارای الگوهای مرتبط با ویژگی‌های سنی است. معلمان پیشرو روش های اصلی تأثیر آموزشی را شناسایی می کنند: آموزش، تمرین، موقعیت های مشکل (مکالمه، توضیح). و همچنین معمول ترین روش های تدریس.

داده های به دست آمده در نتیجه تحقیقات انجام شده در باغ ما به ما این امکان را می دهد که بگوییم: معلمان و والدین از نیاز به سازماندهی کار ویژه برای پرورش فرهنگ ارتباط کلامی در کودکان آگاه هستند. با این حال، فقدان دانش نظری و مهارت های عملی آنها اجازه نمی دهد روش ها و تکنیک ها، اشکال سازماندهی کار در این زمینه را به وضوح شناسایی کنند، که در نهایت منجر به جذب ناکافی مواد توسط کودکان در سنین پیش دبستانی شد. در نتیجه سه گروه با توجه به سطح شکل گیری فرهنگ ارتباط کلامی تفکیک شدند.

برنامه «تشکیل فرهنگ ارتباط کلامی میان کودکان پیش دبستانی با بزرگسالان و همسالان» بر اساس برنامه «موفقیت» تدوین شد.

سن بالاتر.

بلوک های موضوعی:

-توسعه گفتار منسجم؛

- آشنایی با ادبیات داستانی؛

-توسعه فرهنگ لغت.

- توسعه ساختار دستوری گفتار.

-ارتباطات غیر کلامی

4.2 درس در ماه، 25 دقیقه. هرکدام.

مدت زمان تقریبی برای اجرای موضوع 1 سال است.

نتایج برنامه ریزی شده

تا پایان سال، کودک باید:

رشد فیزیکی، مهارت های فرهنگی و بهداشتی تسلط یافت.

کنجکاو، فعال؛

واکنش عاطفی؛

تسلط بر وسایل ارتباطی و راههای تعامل با بزرگسالان و کودکان؛

قادر به مدیریت رفتار خود و برنامه ریزی اقدامات خود بر اساس اولیه است مفاهیم ارزشیانطباق با هنجارها و قواعد رفتار عمومی پذیرفته شده اولیه؛

قادر به حل تکالیف (مشکلات) فکری و شخصی، متناسب با سن.

داشتن ایده های اولیه در مورد خود، خانواده، جامعه، دولت، جهان و طبیعت؛

تسلط بر پیش نیازهای جهانی فعالیت آموزشی - توانایی کار مطابق با قاعده و مدل، گوش دادن به یک بزرگسال و پیروی از دستورالعمل های او

تسلط بر مهارت ها و توانایی های لازم برای اجرا انواع متفاوتفعالیت های کودکان

5 اشکال همراه آموزش (دایره "زبان شاد"، گشت و گذار، نمایشگاه، فعالیت های نمایشی).

3 فناوری

توسعه فناوری بر اساس تجزیه و تحلیل ادبیات روانشناختی و آموزشی، برنامه های آموزشی مدرن انجام شد.

آموزش به کودکان شامل:

مقدمه ای بر فرهنگ لغت فرمول های اخلاقی - کلمات و عبارات اختصاص داده شده به موقعیت های معمولی ارتباط.

توضیح معنای آنها؛

شکل گیری توانایی انتخاب کلیشه مورد نظر با در نظر گرفتن موقعیت ارتباطی.

این فناوری کار را در یک فعالیت منظم، مشترک و مستقل با کودکان فراهم می کند، که به هر کودک بزرگتر اجازه می دهد بدون اضافه بار، با در نظر گرفتن سن، ویژگی های فردی رشد کند. مهارت های ارتباطی، قوانین فرهنگ ارتباط کلامی را رعایت کنید.

ویژگی این فناوری در این واقعیت نهفته است که همه فعالیت ها بازیگوش و سرگرم کننده هستند.

هدف اصلی فناوری:

ایجاد دانش، مهارت، مهارت فرهنگ ارتباط کلامی در کودکان بزرگتر با بزرگسالان و همسالان.

وظایف اصلی فناوری:

- وارد کردن کلیشه های اخلاقی به واژگان فعال؛

برای ایجاد توانایی انتخاب فرمول مناسب با در نظر گرفتن وضعیت ارتباط؛

توانایی انجام فعالیت ها به طور موثر، به عنوان مثال. توانایی صحبت کردن و گوش دادن به دیگران؛

روی توسعه هنجارهای گفتاری واقعی کار کنید.

این فناوری بر اساس موارد زیر است اصول:

1)با در نظر گرفتن ویژگی های سنی پیش دبستانی های بزرگتر:

در کودکان، در سن 5-6 سالگی، یک شکل موقعیتی-شخصی ارتباط با بزرگسالان و کودکان ایجاد می شود.

در سنین پیش دبستانی بزرگتر، کودکان با برخی از کلیشه های اخلاقی آشنا شده اند.

2) یک رویکرد یکپارچه،که تخصیص وظایف کار بر روی توسعه فرهنگ ارتباط کلامی با بزرگسالان و همسالان را فراهم می کند که با استفاده از اشکال، روش ها و تکنیک های مختلف حل می شود.

3) استفاده از اشکال، روش ها و تکنیک های مختلف کار،کمک به پرورش فرهنگ ارتباط کلامی بین کودکان پیش دبستانی بزرگتر با بزرگسالان و همسالان. هنگام کار با کودکان، ترکیب روش ها و تکنیک های کلامی با بصری و عملی ضروری است که در فناوری ما منعکس شده است.

توجه ویژه ای به موارد زیر می شود:

گفتگو؛

استفاده از کلمات هنری؛

تعارف به عنوان یکی از انواع تشویق;

انجام موقعیت ها و تمرینات بازی مشکل ساز؛

نمایش آثار فردی؛

4) ترکیبی از اشکال مختلف سازماندهی فعالیت ها:تنظیم شده - کلاس ها، مشترک - مربی و کودکان، فعالیت های مستقل کودکان، که در آن حل وظایف محول شده انجام می شود.

5) بازی -با ویژگی های روانشناختی مرتبط با سن کودکان مطابقت دارد.

6) پذیرش مثبت بدون قضاوت کودک؛

7) مراحل کار،که بر اساس آن سه مرحله شناسایی شد.

مرحله 1: مقدماتی (مقدماتی)، که در طی آن کار برای فعال کردن کلیشه های اخلاقی در گفتار کودکان، هنجارهای ارتباط مبتنی بر دانش قبلی در نظر گرفته شده است.

مرحله 2: تسلط کودک بر قواعد فرهنگ ارتباط کلامی. کار در این مرحله شامل:

معرفی کافیفرمول های اخلاقی در گفتار کودکان، مورد استفاده در ارتباط با بزرگسالان و همسالان، توضیح معنای آنها.

شکل گیری توانایی گوش دادن دقیق به طرف مقابل، برقراری ارتباط با او با استفاده از وسایل مختلف ارتباطی.

استفاده هوشمندانه روش های مختلفو روش های کار، ترکیب منطقی آنها به شکل گیری مهارت های فرهنگ ارتباطی در کودکان پیش دبستانی بزرگتر کمک می کند.

مرحله 3: کار بعدی که امکان تثبیت دانش و مهارت های به دست آمده را فراهم می کند.

فناوری در جدول ارائه شده است

کاری که در موسسه آموزشی پیش دبستانی انجام می شود اگر در خانواده ادامه یابد مؤثرتر است.

افسانه:

SD. - فعالیت های مشترک معلم با کودکان؛

SDD - فعالیت مستقل کودکان؛

P - شناخت؛

F - فرهنگ بدنی؛

ح - سلامتی؛

ب - ایمنی؛

ج - اجتماعی شدن;

T - کار؛

K - ارتباط؛

ح - خواندن داستان؛

NS - آفرینش هنری;

M موسیقی است.

بنابراین محتوای شکل گیری فرهنگ ارتباط کلامی در کودکان پیش دبستانی بزرگتر عبارت است از:

ایجاد دانش در مورد قواعد و هنجارهای آداب گفتار در موقعیت های مختلف ارتباطی (سلام، خداحافظی، سپاسگزاری، تشویق، همدلی)

با مخاطبین مختلف: بزرگسالان و کودکان؛

-در زمینه های آموزشی مختلف (انواع فعالیت :): شناخت، فرهنگ بدنی، سلامت، ایمنی، اجتماعی شدن، کار، ارتباطات، خواندن داستان، خلاقیت هنری، موسیقی.

برنامه کاری چشم انداز "آموزش فرهنگ ارتباط کلامی در کودکان پیش دبستانی"

ماه

فعالیت های تنظیم شده

فعالیت های مشترک معلم با کودکان

فعالیت های مستقل کودکان

کار با والدین

سپتامبر

"یاد بگیریم خودمان را معرفی کنیم. بیایید همدیگر را بشناسیم."

هدف:

برای کمک به کودک در مورد قوانین اساسی برای شناخت بزرگسالان و همسالان اطراف، در مورد آداب مورد استفاده در موارد خاص.

روش ها و تکنیک ها:

مکالمه، تمرینات بازی برای ایجاد حس صمیمیت "نام محبت آمیز"، کلمه هنری، بازی موقعیت های بازی "آشنایی".

S. - مقدمه ای بر هنجارها و قوانین اولیه پذیرفته شده روابط با همسالان و بزرگسالان، توسعه فعالیت های بازی.

P. - دستیابی به علایق شناختی.

G. Oster "بیا ملاقات کنیم".

"سکوت"، "گلوله برفی"، "چه کسی پیش ما آمد"، "گربه مودب".

موقعیت های بازی دوستیابی.

چ - شکل گیری ایده های ارزشی اولیه، معرفی هنر کلامی، از جمله توسعه ادراک هنری و ذائقه زیبایی شناختی.

H.T. - توسعه یافته تر خلاقیت کودکان.

S. - توسعه فعالیت های بازی کودکان.

K. - توسعه ارتباط آزاد با بزرگسالان و کودکان.

گنجاندن موقعیت های بازی آشنایی در بازی های نقش آفرینی کودکان؛

بازی "بهترین آشنایی".

P. - دستیابی به علایق شناختی.

صحبت با والدین در مورد نیاز و اهمیت توانایی گسترش دایره آشنایان، توصیه هایی برای استفاده واقعی موقعیت های زندگیبرای آموزش آداب معاشرت به کودک.

K. - توسعه ارتباط آزاد با بزرگسالان و کودکان.

P. - دستیابی به علایق شناختی.

"من بدون کلمات صحبت می کنم و می فهمم."

هدف:

برای آشنایی کودکان با این واقعیت که شما می توانید بدون کلمات ارتباط برقرار کنید و با کمک حالات صورت، حرکات و حرکات، درک کنید که دیگران در مورد چه چیزی صحبت می کنند، خلق و خوی آنها.

روش ها و تکنیک ها:

گفتگو؛ بازی برای رهایی کودکان؛ بازی در موقعیت های مشکل، ورزش کردن.

S. - توسعه فعالیت های بازی.

K. - توسعه ارتباط آزاد با بزرگسالان و کودکان.

بازی "حرکت بده"، "نشان دادن خلق و خوی"، "حال و هوا".

بررسی و بحث در مورد عکس ها، تصاویر.

ورزش کنید"ژیمناستیک تقلید".

S. - توسعه فعالیت های بازی.

چ - شکل گیری مفاهیم ارزش اولیه.

گنجاندن بازی فکر کن و نشان بده در بازی های نقش آفرینی کودکان.

نمایش آثار هنری آشنا بدون کلام با کمک حالات چهره و ژست ها.

S. - توسعه فعالیت های بازی.

از دانش آموزان دعوت کنید تا در مورد بازی های بی کلام به عزیزان خود بگویند. به این فکر کنید که چگونه می توانید یکی از حیوانات را بدون کلمات به تصویر بکشید.

K. - توسعه ارتباط آزاد با بزرگسالان و کودکان.

H.T. - رشد خلاقیت کودکان.

اکتبر

"بیا از هم تعریف کنیم..."

هدف:

آشنایی با استفاده از تعریف و تمجید به عنوان راهی برای تشویق، ابراز حسن نیت؛

روش ها و تکنیک ها:

تمرین بازی؛ شفاف سازی؛ مدل سازی و تحلیل موقعیت ها؛ مشاهده عکس ها

ص - گسترش افق دید کودکان.

K. - توسعه ارتباط آزاد با بزرگسالان و کودکان.

چ - مقدمه ای بر طعم زیبایی شناختی.

S. - توسعه فعالیت های بازی.

گپ زدن با بچه ها

"تحولات شگفت انگیز"، "حدس های مودبانه"، "تمجید"، "بویارها"، "اکو"، "گربه مودب"، "عینک جادویی".

موقعیت های بازی "صدای تصویر" و غیره

K. - توسعه ارتباط آزاد با بزرگسالان و کودکان.

S. - توسعه فعالیت های بازی.

طراحی یک پرتره از خود "به عنوان هدیه به یک دوست".

بازی های رومیزی آموزشی، بازی های دوتایی، تشویق کودکان به بازتولید فرمول های تایید شناخته شده برای آنها.

S. - توسعه فعالیت های بازی.

H.T. - توسعه فعالیت های تولیدی، خلاقیت کودکان.

همراه با والدین بیایید و در آلبوم فرمول های کلمه سازی کودکان تعریف کنید و یادداشت کنید:

تایید ظاهر؛

تایید خصوصیات شخصی؛

تایید کسب و کار

P. - توسعه فعالیت های تحقیقاتی شناختی.

K. - توسعه ارتباط آزاد با بزرگسالان و کودکان.

"همه چیز با کلمه "سلام" شروع می شود.

هدف:

برای آشکار کردن معنای کلمه "سلام"، بسته به شریک زندگی، زمان روز، از کلمات تبریک متغیر استفاده کنید.

روش ها و تکنیک ها:

گفتگو؛ شفاف سازی؛ مدل سازی و تجزیه و تحلیل موقعیت های احوالپرسی؛ تمرین بازی، کلمه هنری.

ص - گسترش افق دید کودکان.

S. - توسعه فعالیت های بازی.

خواندن آثار هنری:

A. Kondratyeva "بعد از ظهر بخیر"، A. Barto "دیروز در امتداد باغ قدم زدم"، M. Druzhinina "چه کسی کلمه جادویی را می داند."

بازی ها: "چه کسی اول سلام می کند"، "سلام بگو".

بازی - نمایشنامه "کشور ادب".

چ - توسعه گفتار ادبی، مقدمه ای بر هنر کلامی.

H.T. - رشد خلاقیت کودکان.

S. - توسعه فعالیت های بازی.

استفاده از فرمول های آداب معاشرت در هنگام احوالپرسی.

بازی "یک صندلی".

بازی - نمایشنامه سازی اشعار.

استفاده از فرمول های آداب احوالپرسی در بازی های نقش آفرینی.

S. - توسعه فعالیت های بازی.

K. - توسعه ارتباط آزاد با بزرگسالان و کودکان.

با یک افسانه کوچک مودبانه "سلام" بیایید.

چ - مقدمه ای بر هنر کلامی، توسعه گفتار ادبی.

H.T. - رفع نیازهای کودکان برای ابراز وجود.

نوامبر

"وقتی از هم جدا می شویم، خداحافظی می کنیم."

هدف:

برای آشکار کردن معنای کلمه "خداحافظ"، بسته به شریک زندگی، از اشکال مختلف خداحافظی استفاده می شود.

روش ها و تکنیک ها:

شنیدن گزیده هایی از آثار هنری؛ مدل سازی و تحلیل موقعیت های خداحافظی؛ مطالعه آرامش؛ بازی نمایشی

خواندن آثار هنری "وقت خداحافظی است".

بازی خداحافظ.

تمرین بازی "کارلسون".

مدل سازی موقعیت های خداحافظی

استفاده از فرمول های آداب معاشرت هنگام فراق.

استفاده از فرمول های آداب معاشرت برای فراق در بازی های نقش آفرینی.

بازی "فاکرها"

بازی "چه کسی بهترین کلمات خداحافظی را می داند" (مسابقه).

کلمه جادویی تشکر است.

هدف:

استفاده مناسب از کلمات مختلف، فرمول های سپاسگزاری را به کودکان آموزش دهید.

روش ها و تکنیک ها:

مدل سازی، بازی و تجزیه و تحلیل موقعیت ها؛ روش TRIZ "چه اتفاقی می افتد اگر ..."؛ خواندن گزیده ای از آثار هنری، تمرین های بازی.

بازی دراماتیزاسیون "بعد از ظهر بخیر".

"راه رفتن"، "مهمان ما عروسک تانیا است"، "گربه مودب"، "هدایا"

خواندن آثار هنری.

موقعیت های بازی

استفاده از فرمول های مختلف سپاسگزاری در بازی های نقش آفرینی.

بازی های آموزشی، بازی های جفت.

پیشنهاد دهید یک "قصه پری مودبانه" بیاورید، برای آن تصاویر بکشید.

از موقعیت های مثال خود استفاده کنید.

دسامبر

1. "یک درخواست مودبانه."

هدف:

برای آشنایی کودکان با اشکال موجود برای ابراز درخواست خطاب به شرکای ارتباطی مختلف: غریبه ها، افراد آشنا، به یک عزیز، بزرگسال و همسال.

روش ها و تکنیک ها:

گفتگو؛ کلمه هنری; روش TRIZ "چه اتفاقی می افتد اگر ..."؛ موقعیت های بازی؛ تمرینات بازی؛ مشاهده عکس ها، تصاویر

خواندن آثار هنری S. Marshak "اگر شما مودب باشید"، "من یک کودک را می شناختم"، I. Pivovarova "یک الاغ بسیار مودب وجود داشت، S. Pogorelovsky" مودب بودن به چه معناست ".

بازی - نمایشنامه "چگونه بوراتینو مودب شد".

"یک کلمه مودبانه."

مسابقه ادبی "سلام، لطفا، ممنون ...".

ساختن داستان آداب معاشرت.

نمایش دراماتیک افسانه "کلوبوک".

استفاده از اشکال بیان درخواست ها در بازی های آموزشی، نقش آفرینی.

تمرین "لطفا"

در تیم والدین در مورد اهمیت رعایت ادب در خانواده، اهمیت آن برای شکل گیری اعتقاد کودک در مورد لزوم صحبت فرهنگی بحث کنید.

ژانویه

"مکالمه در مورد چگونگی سازگاری."

هدف:

توضیح دهید که در هر کدام چقدر اهمیت دارد فعالیت های مشترکبا استفاده از کلیشه های آداب معاشرت خاص: نصیحت، عذرخواهی، موافقت، تایید، تسلیم یکدیگر شوید.

روش ها و تکنیک ها:

گفتگو؛ کلمه هنری; موقعیت های مدل سازی و بازی؛ تمرینات بازی؛ پذیرش TRIZ "زنجیره کلمات".

خواندن آثار هنری در مورد دوستی.

بازی دراماتیک "عروسک های سورتمه".

مطالعه "چه کسی مقصر است".

تمرین "امواج"، "گذر به دیگری".

بازی های جفت "موزاییک به صورت جفت"، "دستکش"، "خانه ها را بکشید".

بازی "بزرگ پیر"، "روی پل".

بازی در فضای باز "پاهایت را خیس نکن".

به والدین توصیه کنید «آیا باید تسلیم کودک شوم».

از والدین دعوت کنید تا توجه داشته باشند که آیا در بیان سخنان انتقادی دقت می کنند، آیا به کودک سخنان تند می زنند، آیا به کودک یا سایر اعضای خانواده بدرفتاری کلامی می کنند یا خیر.

"حال و هوای من و دیگران."

هدف:

به کودکان بیاموزد خلق و خوی خود را با وسایل ارتباطی کلامی و غیرکلامی بیان کنند و همچنین خلق و خوی بزرگسالان و کودکان اطراف را درک کنند.

روش ها و تکنیک ها:

بازی آموزشی؛ گوش دادن به یک قطعه موسیقی؛ ترسیم خلق و خوی شما؛ مکالمه، طرح هایی برای بیان احساسات؛ مشاهده عکس ها

ورزش "خلق"

بازی "نشان دادن خلق و خوی".

"ابرها"، "کنجکاو"، "متمرکز"، "خستگی"، "نبرد"، "آفتابی"، دیگران.

بررسی و بحث در مورد عکس ها، پیکتوگرام ها.

استفاده از طرح های آموخته شده در بازی های نقش آفرینی.

بازی های آموزشی

"ببین کی هست"، "مرا پیدا کن".

"احساسات من" را مطالعه کنید.

از والدین دعوت کنید تا «خاطرات خلق و خوی کودک» را شروع کنند.

فوریه

"من دارم یاد میگیرم که فرهنگی صحبت کنم."

هدف:

برای آشنایی کودکان با قوانین رفتار فرهنگی هنگام برقراری ارتباط با دیگران.

روش ها و تکنیک ها:

گفتگو؛ کلمه هنری; نمایشنامه سازی; بازی آموزشی

خواندن آثار هنر عامیانه شفاهی.

بازی بحثی "روابط"، "بالون، پرواز کن".

بازی آموزشی "برعکس بگو".

نمایشنامه سازی افسانه ها.

تمرینات "ساعت"، "لگو"، "لاک پشت های نینجا".

استفاده از پیچاندن زبان، قافیه های مهد کودک، جوک در آزادی بیان.

از دانش آموزان دعوت کنید تا هنگام برقراری ارتباط، قوانین رفتار فرهنگی را به عزیزان خود بگویند. به والدین خود یک پرسشنامه ارائه دهید.

ما صحبت خواهیم کرد و همه چیز را درست و واضح بیان خواهیم کرد تا همه بفهمند.

هدف:

برای آموزش کودکان، برقراری ارتباط با بزرگسالان، همسالان، به وضوح، زیبا، تمیز، گویا صحبت کنند.

روش ها و تکنیک ها:

تمرین بازی؛ ژیمناستیک مفصلی؛ تمرینات تنظیم تنفس؛ کلمه هنری

ژیمناستیک مفصلی.

ورزش هایی برای تنظیم تنفس.

خواندن آثار هنری به دنبال گفتگو.

مطالعه "چه کسی می تواند چگونه تقلید کند"

بازی دراماتیک "لاک پشت و خرگوش".

آهنگسازی افسانه ها، تغییر شکل دهندگان.

"مسابقه جست و خیز"، "تلفن شکسته"،

"اکو"، "مامان بزرگ مالانیا".

حرکت، بازی های آموزشی آموزشی.

یک میز گرد "توسعه مهارت های گفتاری فرزندتان" برگزار کنید، توصیه هایی در مورد استفاده از فرمول های آداب گفتار، عدم استفاده از عبارات غیر اخلاقی ارائه دهید.

مارس

"مکالمه با یک دوست" (بزرگسال یا همسال).

هدف:

به کودکان توانایی گوش دادن به گفتار را آموزش دهید، به شریک ارتباطی توجه داشته باشید.

روش ها و تکنیک ها:

انجام تمرینات؛ موقعیت های مدل سازی و بازی؛ گوش دادن به گزیده ای از یک اثر هنری؛ بازی های جفتی

خواندن آثار هنری:

V. Kataev "گل هفت رنگ"، Oseeva "سه رفیق"،

تمرینات را انجام دهید:

"یک دوست را توصیف کنید"، "به یک دوست هدیه بدهید"، "مقایسه ها"، "فروشگاه جادویی"،

بازی - نمایشنامه "سه رفیق".

داستان سرایی مشترک "به گفتن ادامه بده".

بازی های جفتی،

بازی های نمایشی، نمایش های عروسکی به درخواست کودکان (بر اساس گروه های فرعی: برخی از کودکان نمایش می دهند - هنرمندان، برخی دیگر - تماشاگران).

بازی های خلاقانه روایی با تکرار صحنه

از والدین دعوت کنید تا درباره دوستی خود به فرزندانشان بگویند. با مثال خود نشان دهید که چگونه با هم دوست باشید.

والدین را با جامعه سنجی آشنا کنید

مارس آوریل

1. شفقت، تسلی، رحمت، نگرانی.»

هدف:

یاد بگیرید که همدلی را با بیان کلامی همدردی، تسلیت، با استفاده از فرمول های آداب ویژه برای این کار ترکیب کنید.

روش ها و تکنیک ها:

گفتگو؛ کلمه هنری; موقعیت های مدل سازی و بازی؛ پذیرایی TRIZ "خوب-بد"؛ مشاهده تصاویر؛ بازی نمایشی

با استفاده از تکنیک TRIZ "خوب - بد".

آشنایی و بحث ضرب المثل ها و سخنان.

تمرینات:

«نخ وصل»، «گل ادب».

"جادوگران مهربان"، "شاهزاده خانم نسمیانا"، "اردک با جوجه اردک ها"، "روی پل"، "مادربزرگ پیر".

خواندن افسانه "فاخته"، داستان R. Zernov "چگونه آنتون عاشق رفتن به مهد کودک شد".

بازی های آموزشی، ساخت کاردستی های مختلف برای کودکان گروه های خردسال.

بازی-دراماتیزه کردن افسانه ها.

بازی با کودکان گروه های کوچکتر (بازدید متقابل).

میزگرد «تشکیل فرهنگ ارتباط کلامی در خانواده».

شرکت در نمایشگاه آثار خانوادگی "گروه ما را تزئین کنید".

خواندن آثار هنری.

آوریل

"عمل نیک، کلمات جادویی".

هدف:

ایجاد نگرش خیرخواهانه در کودکان نسبت به بزرگسالان، همسالان، بچه ها، توانایی انتخاب فرمول صحیح برای بیان احساسات و افکار خود.

روش ها و تکنیک ها:

بررسی تصاویر؛ گفتگو؛ ترکیب افسانه های وارونه؛ اتود تمرین بازی

سرودن افسانه ها، افسانه های مودبانه.

«لبخند»، «تمجید»، «افکار مهربان»، «بالون بیا پرواز کن»، «شاخه بهار».

شفاف سازی آدرس های مودبانه.

مدل سازی و تحلیل موقعیت ها.

هدایای خود را برای کودکان گروه های کوچکتر، والدین بسازید.

اجرای کلمات جادویی در نقش آفرینی، بازی های خلاقانه.

از والدین دعوت کنید تا یک مقاله کوتاه با موضوع "من به عنوان والدین هستم" بنویسند.

مشاوره "آشنایی با بازی هایی که به شکل گیری فرهنگ ارتباط گفتاری در کودکان کمک می کند."

"یاکالکی، گریه، دزدکی."

هدف:

برای آموزش ارتباطات فرهنگی کافی در شرایط درگیری به کودکان.

روش ها و تکنیک ها:

تمرین بازی؛ روش TRIZ "زنجیره کلمات"؛ موقعیت های مدل سازی و بازی؛ بازی نمایشی

خواندن آثار هنری B. Zhitkov "چگونه فیل استاد را از ببر نجات داد"، "L. Kvitko" دو دوست ".

"موقعیت ها"، "فراست"، "دریابید که کیست"، "آینه جادویی".

بازی های فضای باز،

بازی های نقش آفرینی، بازی های آموزشی، بازی های دوتایی.

نشست والدین "نقش و اهمیت آموزش فرهنگ ارتباط گفتاری در رشد شخصیت یک پیش دبستانی مسن"

درس پایانی "فرهنگ ارتباطات گفتاری".

هدف:

ارتقای مهارت های استفاده از وسایل ارتباطی گفتاری و غیرگفتاری با توجه به شرایط پیشنهادی.

روش ها و تکنیک ها:

به درخواست استاد.

بنا به درخواست معلم، هدف آن تحکیم دانش کودکان است.

به درخواست بچه ها، او را به تحکیم مهارت های به دست آمده هدایت می کند.

گفتگوهای فردی در مورد قوانین رفتار والدین در روند ارتباط با فرزندان.

ز چالش ها و مسائل

تقویت روابط دوستانه بین کودکان؛ عادت بازی کردن، کار کردن با هم؛ میل به خشنود ساختن بزرگان با اعمال نیک. به کودکان آموزش دهید که چگونه کار خود را ارزیابی کنند. عادت مجدانه کار کردن را در خود پرورش دهید. ایجاد نگرش خیرخواهانه و محترمانه نسبت به همسالان از ملیت های مختلف.

ایجاد ویژگی های ارادی: توانایی محدود کردن خواسته های خود، به پایان رساندن کار آغاز شده، انجام هنجارهای رفتاری تعیین شده، دنبال کردن یک الگوی خوب در اعمال خود.

تقویت روابط دوستانه بین کودکان؛ عادت به بازی کردن، کار کردن، مطالعه کردن؛ میل به خشنود ساختن بزرگان با اعمال نیک. احترام به دیگران را تقویت کنید.

برای ایجاد ویژگی هایی مانند همدردی، پاسخگویی.

به غنی سازی واژگان کودکان با کلمات «مودبانه» («سلام»، «خداحافظ»، «متشکرم»، «متاسفم»، «لطفا» و غیره) ادامه دهید. نشان دادن اهمیت زبان مادری در شکل گیری پایه های اخلاق.

ایجاد نگرش توجه در پسران نسبت به دختران: آموزش دادن به آنها صندلی دادن به آنها، ارائه کمک در زمان مناسب، عدم تردید از دعوت دختران به رقص و غیره. پرورش حیا در دختران، آموزش مراقبت از دیگران، با سپاسگزاری با کمک و نشانه های توجه پسران.

برای ایجاد توانایی ارزیابی اعمال خود و سایر افراد. تمایل کودکان را برای بیان نگرش خود به محیط ایجاد کنید، به طور مستقل ابزارهای گفتاری مختلفی را برای این کار پیدا کنید.

در زندگی روزمره، در بازی‌ها، کودکان را با فرمول‌هایی برای ابراز ادب کلامی تشویق کنید (استغفار کنید، عذرخواهی کنید، تشکر کنید، تعریف کنید. به کودکان بیاموزید مسائل بحث برانگیز را حل کنند و تعارض‌ها را از طریق گفتار حل کنند: متقاعد کردن، اثبات کردن، توضیح دادن).

بیان گویایی گفتار را تمرین کنید.

به توسعه گفتار به عنوان یک وسیله ارتباطی ادامه دهید. ایده های کودکان را در مورد تنوع دنیای اطرافشان گسترش دهید. پیشنهاد برای مشاهده محصولات صنایع دستی عامیانه، مجموعه های کوچک (کارت پستال، تمبر، سکه، مجموعه اسباب بازی های ساخته شده از یک ماده خاص)، کتاب های مصور (از جمله افسانه ها با نقاشی های هنرمندان مختلف)، کارت پستال، عکس با مناظر بومی خود زمین، مسکو، نقاشی های بازتولید (از جمله از زندگی روسیه قبل از انقلاب)، نقشه، یک کره و غیره. (با در نظر گرفتن توصیه های موجود در سایر بخش های برنامه).

در باره

1. هنگام کار بر روی شکل گیری ارتباط کلامی، باید در نظر گرفته شود ویژگی های سنیکودکان پیش دبستانی بزرگتر

2. ترکیبی از اشکال مختلف سازماندهی فعالیت ها را فراهم کنید:

تنظیم شده؛

معلم مشترک با کودکان؛

خود بچه ها

اصول استفاده از روش های مختلف، تکنیک های کار را رعایت کنید، توجه ویژه به موارد زیر داشته باشید:

در فعالیت های تنظیم شده: گفتگو، کلام هنری، تشویق، بازپخش موقعیت های مشکل، توضیح.

در فعالیت های مشترک یک معلم با کودکان: مثال خود او برای تقلید، حل موقعیت های مشکل، نوشتن افسانه های تغییر شکل، افسانه های مودبانه، بازی های آموزشی، خواندن آثار هنری، بازی - نمایشنامه;

در فعالیت های مستقل کودکان: بازی های جفت، نقش آفرینی، بازی ها - نمایش.

4. به یاد داشته باشید که کارهای انجام شده در D, O, U بر روی شکل‌گیری فرهنگ ارتباط کلامی بین پیش‌دبستانی‌های بزرگتر و سایرین تنها زمانی مؤثر است که در خانواده ادامه یابد. بنابراین لازم است والدین فعالانه در این امر مشارکت داشته باشند. حل مسئله با استفاده از فرم هایی مانند:

مکالمات فردی؛

مشاوره؛

میزگرد؛

جلسات والدین؛

سوال کردن

دعوت به گروه برای روز باز.

5. آمادگی کودکان پیش دبستانی برای تسلط بر مواد پیشنهادی را در نظر بگیرید.

6. برقراری ارتباط شخصی با کودکان:

آدرس با نام؛

در سطح چشمان کودک قرار بگیرید.

از تکنیک های لمسی استفاده کنید

7. سعی کنید تا آخر به صحبت های کودکان گوش دهید، حتی اگر زمان کمی باشد. حرف کودک را قطع نکنید.

8. به یاد داشته باشید که گفتار بازتابی از شخصیت مربی است. سخنرانی خود را دنبال کنید:

فریادها، صداهای تند که بر کودکان تأثیر منفی می گذارد و باعث ناراحتی آنها می شود را حذف کنید

دقت و ارتباط اصطلاحی، مصلحت ارتباطی گفتار را در نظر بگیرید.

به استفاده از انواع فرمول ها و کلیشه های آداب گفتار توجه کنید.

در مورد لحن، به یاد داشته باشید که لهجه های لحنی به درستی بر کیفیت اطلاعات درک شده و محیط خرد روانی کلی تأثیر می گذارد.

گفتار خود را به گونه ای تغییر دهید که آن را با درک کودکان تطبیق دهید.

9. به یاد داشته باشید که کودک در سنین پیش دبستانی همه اطلاعات را بهتر نه از طریق کلمات، بلکه از طریق روابط جذب می کند. سعی کنید از مقدمه غیرکلامی تعامل با کودکان به عنوان "نشان دادن محبت به او" استفاده کنید: توجه آرام، لبخند، تماس چشمی، یک حرکت تایید کننده، یک لمس آرام.

10. هنگام سازماندهی ارتباط با کودکان، سعی کنید روحیه آنها را درک کنید.

11. در فرآیند برقراری ارتباط با کودکان بیشتر به آنها لبخند بزنید.

12. هنگام برقراری ارتباط با کودکان، بیشتر از تکنیک هایی مانند سخنرانی خود، مثالی برای دنبال کردن، شفاف سازی، تشویق، تعریف و تمجید استفاده کنید.

13. توانایی تجزیه و تحلیل فرآیند ارتباط.

14. برای یادآوری فرمول های آداب گفتار به کودک، از تکنیک های بازی استفاده کنید، نه از نمادها.