Формиране на компетенции за FGOS. Понятието за компетенции и техните видове и нива на развитие на компетенциите. Видове компетентности в педагогическия процес. Видове компетенции в образованието

Формиране на ключови компетентности на учениците в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт в уроците по история и обществознание.

Под компетентност FSES се отнася до способността за прилагане на знания, умения, лични качества и практически опит за успешна дейност в определена област.

Понятието „компетентност” като педагогически проблем е сравнително ново.

Компетентността се отнася до умения, а не до знания. „Компетентността е обща способност, основана на знания, опит, ценности, наклонности, придобити чрез обучение. Компетентността не се ограничава до знания или умения; да си компетентен не означава да си учен или образован." Необходимо е да се прави разлика между компетентност и умение. Умението е действие в конкретна ситуация, компетентността е характеристика, която може да се научи от наблюдението на действията, на уменията. Така уменията се представят като компетентност в действие. Компетентността е това, което поражда умение, действие.

Често е възможно да се намерят хора с обширни познания, но които не знаят как да ги мобилизират в точния момент, когато се представи възможност. Необходимо е да можете да упражнявате съответната компетентност в дадените условия.

основната задачасъвременна образователна система – създаване на условия за качествено образование. Въвеждането на компетентностен подход е важно условие за подобряване на качеството на образованието. Според съвременните учители самото придобиване на жизненоважни компетенции дава възможност на човек да се ориентира в съвременното общество, формира способността на личността да реагира бързо на изискванията на времето.

Компетентностният подход в обучението е свързан с личностно ориентиран и ефективен подход в обучението, тъй като се отнася до личността на ученика и може да бъде реализиран и тестван само в процеса на извършване на определен набор от действия от конкретен ученик.

Има много компетенции, но сред тях се разграничават ключови (основни).

Ключови компетенции – отнасят се до общото (метапредметно) съдържание на образованието;

общи предметни компетенции - отнасят се до определен кръг от учебни предмети и образователни области;

предметните компетенции са частни по отношение на двете предишни нива на компетентност, които имат конкретно описание и възможност за формиране в рамките на учебните предмети.

Ключовите компетенции включват:

Социална компетентност- способността да се действа в обществото, като се вземат предвид позициите на други хора.

Комуникативна компетентност- способност за влизане в комуникация с цел да бъдеш разбран.

Предметна компетентност- способност за анализиране и действие от гледна точка на отделни области на човешката култура.

Информационна компетентност- способност за притежаване информационни технологии, работа с всякакъв вид информация.

Автономна компетентност- способност за саморазвитие, самоопределяне, самообразование, конкурентоспособност.

Математическа компетентност- способност за работа с числа, цифрова информация.

Продуктивна компетентност- способността да работиш и да печелиш пари, да можеш да създаваш свой собствен продукт, да вземаш решения и да носиш отговорност за тях.

Морална компетентност- готовност, способност за живот по традиционните морални закони.

Разграничават се следните групи ключови компетенции на националното образование:

1. Ценностно-смислова компетентност.

2. Обща културна компетентност.

3. Образователно-познавателна компетентност.

4. Информационна компетентност.

5. Комуникативна компетентност.

6. Социална и трудова компетентност.

7. Компетентност за личностно самоусъвършенстване.

Ключовите компетенции се формират само в опита на собствените им дейности, следователно образователната среда трябва да бъде изградена по такъв начин, че детето да се окаже в ситуации, които допринасят за тяхното формиране. Най-успешното средство, помощник по този въпрос, според мен е изследователският метод на преподаване. Всъщност, когато подготвя всеки проект, детето трябва да се научи как да взема решения, да си поставя цел и да определя посоката на своите действия и постъпки (а това е ценностно-семантична компетентност); работа в екип, приемане и разбиране на гледната точка на друг човек (а това е обща културна компетентност); самостоятелно намират необходимия за работа материал, съставят план, оценяват и анализират, правят изводи и се учат от тях собствени грешкии грешки на другарите (а това е образователна и познавателна компетентност); освен това студентът трябва да овладее съвременните медии и информационни технологии (а това е информационна компетентност); научете се да представлявате себе си и работата си, защитавайте лична гледна точка, провеждайте дискусия, убеждавайте, питайте

въпроси (а това е комуникативна компетентност); детето, изпълнявайки работа по собствен проект, се научава да бъде личност, осъзнавайки необходимостта и важността на работата, която извършва (а това е социална и трудова компетентност и компетентността за личностно самоусъвършенстване).

Формиране на ценностно-смислова компетентност

При провеждане на урок учителят се стреми да гарантира, че ученикът ясно разбира какво и как учи днес, в следващия урок и как може да използва получените знания в по-късния си живот.

- Преди да изучава нова тема, учителят разказва на учениците за нея, а учениците формулират въпроси по тази тема, които започват с думите: „защо“, „защо“, „как“, „какво“, „какво“, след това заедно с учениците те се оценяват като най-интересните, като се стремят нито един от въпросите да не остане без отговор. Ако правилата на урока не позволяват да се отговори на всички въпроси, учениците се насърчават да разсъждават върху въпросите у дома и по-късно в класната стая или след учебните часове, учителят със сигурност ще се върне при тях. Тази техника позволява на учениците да разберат не само целите на изучаването на тази тема като цяло, но и да разберат мястото на урока в системата от уроци и, следователно, мястото на материала от този урок в цялата тема.

- Понякога учителят позволява на учениците да изучават самостоятелно параграф от учебника и да напишат кратък синопсис на този параграф като домашна. Задачата на учениците е да определят основното в параграфа ... В резултат на това учениците не само разбират по-задълбочено изучавания материал, но и се научават да избират основното нещо, да обосноват значението му не само за другите, но и също, най-важното, за себе си.

- Включва учениците в предметни олимпиади, които включват нестандартни задачи, които изискват от ученика да използва предметна логика, а не материал от училищен курс.

- Предлага на студентите въпроси, отговорите на които намират в конкретна професионална среда. Някои от задачите от този вид изискват не само познания по темата, но и практическа изобретателност, способност за ориентиране в конкретна ситуация.

Формиране на общокултурна компетентност

Много учители знаят, че учениците, които уверено използват определено умение по един предмет, не винаги ще могат да го приложат в друга дисциплина. За преодоляване на тази бариера е необходима специална работа, в която учителят помага на детето да изясни задачата, да подчертае предметния компонент, да покаже приложението на познати методи в нова ситуация, нови обозначения.

Възможни са следните начини за решаване на този проблем:

- за формиране на компетентна, логически правилна реч, използват се устни задачи за правилно произношение и използване на имена, термини, географски имена и др.;

- по време на устна работа винаги следи за грамотността на речта на учениците;

- да използват задачи с информационно - познавателна насоченост;

- практикувайте писане на текстови задачи за домашна работа. Анализът на съставените задачи се извършва в урока от учениците, използвайки думите: в сравнение с ..., за разлика от ..., предположим, вероятно, според мен ..., това е свързано с .. ., заключавам ... не съм съгласен с ..., предпочитам ... , моята задача е ...

Формиране на учебно-познавателна компетентност

- Този тип компетентност се развива особено ефективно при решаване на нестандартни, занимателни, исторически задачи, както и при проблематичен начин на представяне на нова тема, провеждане на мини-изследване на базата на изучаване на материала.

- Създаване на проблемни ситуации, чиято същност се свежда до възпитанието и развитието на творческите способности на учениците, в обучението им на система от активни умствени действия. Тази дейност се проявява във факта, че ученикът, анализирайки, сравнявайки, обобщавайки, конкретизирайки фактическия материал, сам получава нова информация от него. При запознаване на учениците с нови исторически или общественонаучни понятия, при дефиниране на нови понятия знанията не се съобщават в завършен вид. Учителят насърчава учениците да съпоставят, противопоставят и противопоставят факти, в резултат на което възниква ситуация на търсене.

- При формиране на този вид компетентност учителят използва тестови конструкции с информационна и познавателна насоченост, тестови конструкции, съставени от учениците, тестови конструкции, съдържащи задачи с ненужни данни.

Формиране на информационна компетентност

За да развие този вид компетентност, учителят използва следните техники:

- при изучаване на нови термини учениците, използвайки тълковен речник, дават различни дефинициипонятия, например: в математиката модулът е ..., в строителството модулът е ..., в космонавтиката модулът е ... и т.н.

- изготвяне на собствени презентации, като се използват материали от различни източници, включително интернет

- Затова при подготовка за урока учителят използва задачи от други източници, в които данните се представят под формата на таблици, диаграми, графики, звуци, видео източници и др.

- предоставя на учениците възможност сами да съставят всякакви тестови конструкции;

- използването на задачи от приложно естество. В резултат на това учениците не само развиват информационна компетентност, но и натрупват житейски опит.

Формиране на комуникативна компетентност

За да развие тази компетентност, учителят използва следните методи и техники:

- устно разглеждане на отговорите на домашните от учениците;

- използване на тестови конструкции на свободно представяне на отговора и устни тестови конструкции;

- използване на работа в групи, например: кажете на съседа от бюрото определението, изслушайте отговора, обсъдете правилното определение в групата;

- преминаване на различни устни тестове.

Формиране на социално-трудова компетентност

Следните техники допринасят за най-доброто развитие на тази компетентност:

– тестови работиразлични видове, например използване на електронни тестови конструкции;

- задачи от социално-трудов характер;

- провеждане на различни проучвания;

- съставяне на тестове от самите ученици.

Прилагането на компетентностния подход трябва да се осъществява по диференциран начин, като се вземат предвид спецификите отделни артикули... Компетентностно базираният подход, който набира сила в съвременното училище, е отражение на възприеманата потребност на обществото от обучение на хора, които не само имат знания, но и могат да прилагат знанията си.

Едно от условията за формиране на ключови компетентности е въвеждането на съвременни педагогически технологии, включително интерактивни. Интерактивните технологии имат редица функции, които позволяват използването им с достатъчна ефективност в процеса на обучение: те организират процеса на придобиване на нов опит и обмен на съществуващ, позволяват да се извлече максимална полза от личния опит на всеки участник, използват социално моделиране, се основават на атмосфера на сътрудничество, уважение към мнението на всеки и свободен избор на лични решения. ... ще дам малко

примери за интерактивни техники, които използвам в практиката на моята работа.

Използването на различни източници в урока значително повишава познавателния интерес към предмета.

Особено важно въздействие върху емоционалната сфера на възприемане на исторически и общественонаучен материал оказва използването на литературен материал. В 10. клас по обща история можете да проведете семинарен урок: „Възраждане. Реформация. В търсене на нова личност ”Задача: Коя обратна странаиндивидуализъм разкрива известния монолог на Хамлет В. Шекспир?

Информационните технологии дават възможност за използване на текстова, звукова, графична и видео информация по нов начин в уроците по история и обществознание, което позволява на учителите и учениците да използват различни източници на информация в своята творческа дейност.

В процеса на демонстриране на презентацията учениците придобиват опит в публичното говорене. Елементът на състезанието повишава самочувствието на ученика, което му позволява да развива и формира личностните си качества в съвременното информационно общество.

Важна част извънкласни дейностипо история и обществознание са подготовката на учениците за участие в олимпиади от различни нива по предмета

Федералният държавен образователен стандарт (FSES) ясно определя изискванията към образователните резултати на учениците: лични, метапредметни и предметни. ДА СЕ личнирезултатите на учениците включват ценностно-смислови нагласи, отразяващи индивидуални и личностни позиции, социална компетентност, формиране на гражданска идентичност на учениците. Метасубектрезултатите предполагат овладяване на универсални образователни действия, необходими за решаване на учебни и практически задачи. Предметрезултатите включват опит от конкретна предметно-специфична дейност при придобиване на нови знания, трансформирането им и прилагането им.

Очевидно е, че за прилагане на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт са необходими иновативни учебни помагала, някои от които са информационни, дизайнерски, групови и модулни технологии и др.

Най-важните според мен са информационните икомпетентността за личностно самоусъвършенстване.

Информационни технологии

Информационната технология е метод за пренос на информация, проектиран по специален начин чрез компютър.

Съвременният ученик трябва не само да може да работи на компютър, но и правилно да задоволи „глада за информация“, като в това учителят играе важна роля.

Използваме информационни технологии в уроците по история в следните опции:

1) Най-често срещаният тип са мултимедийните презентации. Подготовката на презентации е сериозен, творчески процес, всеки елемент от който трябва да бъде обмислен и осмислен от гледна точка на възприятието на ученика.

2) За по-задълбочено усвояване на материала и контрол на знанията в моите уроци използвам различни видове тестове и симулатори. Те могат да бъдат като тестове, написани от учителя в програми на Word или Точка за захранване, или готови версии на тестове, от които сега има много в интернет. В случай на неуспешен отговор на ученика, създадената презентация позволява на учениците чрез хипервръзки да се върнат към желания фрагмент от урока, където има необходимата информация за отговора. (пързалка)

3) Изпълняваме много практически задачи в уроците по история заедно с учениците директно на интерактивната дъска. И тук учителят има неизчерпаемо разнообразие от работа. Всички видове задачи, които използвам, могат условно да бъдат разделени на няколко групи:

1. "Работа с картини"

2. "Кръстословица"

3." Контурна карта»

4. „Вмъкване на дума“

5. "Имена"

6. „Свързване“

7. "Проверка".

И разбира се важен елементпедагогическият процес е проектната дейност на учениците. Дизайнерската дейност е сравнително нова форма на работа, особено по отношение на компютърните програми. Първо, темата на проекта трябва да съдържа или изследователски елемент, или трябва да е компилация, която все още не е била в в електронен формат... Второ, мултимедиен проект, по самата си същност, възниква на кръстопътя на поне две дисциплини (както се прилага към тази работа на IWT и история), но в действителност изпълнението му засяга много по-широк кръг от предмети - руски език, литература, световна художествена култура и редица други.в зависимост от темата. Следователно може да има двама или трима ръководители на проекти. Важно е да се определи оптималният брой участници в проекта.

От опит мога да кажа, че учениците се включват активно в проектни дейности, това предизвиква голям интерес у тях и резултатите почти винаги са добри.

По този начин използването на информационни технологии помага на учителя да повиши мотивацията на децата да учат по предмета и води до редица положителни последици (психологически улеснява процеса на усвояване на материала от учениците, разширява общия възглед на децата; нивото нараства използването на визуализация в урока; учениците овладяват способността да получават информация от различни източници, да я обработват с помощта на компютърни технологии; формира се способността да формулирате кратко и ясно своята гледна точка и др.)

Следователно както елементите, така и самата проектна технология трябва да се прилагат в края на изучаването на темата в определен цикъл, като един от видовете повтарящ се обобщаващ урок. Един от елементите на такава методология е проектна дискусия, която се основава на метода за изготвяне и защита на проект по конкретна тема.

Същността дебатсе състои в това, че в резултат на изследване на дадена тема и идентифициране на трудности при решаването й, учениците в хода на диспут очертават възможни опити за разрешаване на проблема и те се обсъждат по време на дискусия или дебат.

Друг вариант за използване на технологията за проектиране е директно разработване и защита на проект по избрана тема.

Формиране на компетентност за личностно самоусъвършенстване

- За да формира тази компетентност, учителят използва този вид дейност в уроците по история и обществознание, като решаване на задачи с „допълнителни данни“.

- За да развие този вид компетентност, учителят използва задачи за развиване на умения за самоконтрол. Една от техниките за развиване на самоконтрол е проверка на изпълнените задачи. Проверката на решението изисква постоянство и определени волеви усилия. В резултат на това учениците се преподават на най-ценните качества - независимост и решителност в действията, чувство за отговорност към тях.

- За да формира тази компетентност, учителят насърчава учениците сами да съставят теста, като намират варианти за грешни и правилни отговори.

С тези компетенции учениците ще могат свободно и самостоятелно да избират целите и средствата на различните видове дейности, да управляват дейностите си, като същевременно подобряват и развиват способностите си да ги реализират.

Трябва да се каже, че ключовите компетентности се формират само в опита на собствените им дейности, следователно образователната среда трябва да бъде изградена по такъв начин, че детето да се окаже в ситуации, които допринасят за тяхното формиране. Ето само няколко примера от моя собствен опит.

Технологията за разработка играе важна роля при формирането на "критичен читател" и "критичен зрител" критично мислене... В тази технология преподавам цели уроци и използвам отделни техники.

Етап на обаждане„Насочена е към оспорване на вече съществуващите знания на учениците по изучавания въпрос, мотивация за по-нататъшна работа. Ученикът помни какво знае за изучавания въпрос, прави предположения, задава въпроси, на които иска да получи отговори. На този етап използвам следните техники:

Правилни и неверни твърдения,

Отгатване на историята по ключови думи,

Логически вериги

· Клъстер.

Студентите много обичат приема “ ключови думи“. Приемане на "вярно-неверни твърдения". Друго интересно нещо за момчетата е трикът "заплетени логически вериги". Тази техника е много подходяща за „събитийни“ теми, като тези, в които се разглеждат войните, промените в живота на страната и хората, идентифицират се причините и последствията.

Етапът на предизвикателството се състои в това, че учениците трябва да определят последователността на случващото се. За да направят това, им се дават карти, където елементите на събитието са посочени в объркана форма. Момчетата в бележника си отбелязват последователност под формата на верига от числа, всяка от които означава определен елемент от събитието. Това е същото като в предишния случай, написано е с молив. След като момчетата съставят своите вериги, ние слушаме кой какво е направил и резултатите се записват на дъската: кои числа и колко заемат определено място. Записите показват, че има разногласия за последователността. Освен това моля всеки да състави история по собствената си верига от числа или аз самият ще съставя няколко версии на историята. Този момент засилва желанието да се знае: как е било в действителност. Тук все още възниква ситуация на съперничество, т.к всеки иска веригата му да е правилна.

Етапът на разбиране на съдържанието може да се осъществи по различни начини: четене на текст, разказ на учител или видео. Във всеки случай децата имат цялостен поглед върху събитието и могат да прецизират веригата си и да определят последователността на елементите на събитието. Тук вниманието играе важна роля, така че не всички ученици го разбират правилно. След завършване на индивидуалната работа те се проверяват взаимно, проверяват или по групи, или по двойки. В края на всичко това звучи като правилната верига и всеки може да провери качеството на работата си.

На етапа на разбиранеучениците работят с нова информация, отбелязвайки “v” в полетата - вече знам, “+” – нова информация, “?” - Не разбирам, има въпроси. Въз основа на тази маркировка може да се състави таблица.

Етапът на разбиране на съдържанието може да се осъществи по различни начини:

четене на текст,

история на учителя

видео филм.

кинохроника

Четене със спирания.

Във всеки случай децата имат цялостен поглед върху събитието и могат да прецизират веригата си, да коригират и неправилни изречения, да коригират клъстера и т.н. Тук вниманието играе важна роля, така че не всички ученици го разбират правилно. След завършване на индивидуалната работа те се проверяват взаимно, проверяват или по групи, или по двойки. В края на всичко това звучат правилните опции и всеки може да провери качеството на работата си.

Отражениевключва обобщаване на темата. Това може да бъде обобщение:

"Разбрах, че ...", "... може да доведе ..." и други,

рисунка, която отразява смисъла на темата,

синквайн,

Sequane е петредова, неримувана поема. Това е творческа, обобщаваща работа, която ви позволява да уловите в сбита форма емоционалното преживяване на ученик от изучаваната тема. Отначало момчетата получават неизразителни синквини, с набор от думи, познати на речта им. С течение на времето работата става по-добра: по-оригинална, по-емоционална.

Клъстер - подборът на семантични единици и техния графичен дизайн в определен ред под формата на куп, изглежда, на пръв поглед, един от най-лесните видове работа. Но това далеч не е така. На етапа на повикване, клъстерът може да се използва по тема, в която е възможно да се систематизира информацията, получена преди запознаване с основния източник на информация, често трудността се крие в систематизирането, а именно, да се подчертаят семантичните блокове. Следователно, трябва да започнете с тези, които са близки и разбираеми за момчетата. Това могат да бъдат теми за икономически дейности, социално развитие, култура, например: „Писаност и знания на древните египтяни“, „ Олимпийски игрив древността ”,„ В града на богинята Атина ”, „В театъра на Дионис”, „Робството в Древен Рим„И други. Тук не е трудно за момчетата да отгатнат семантичните блокове и техните елементи и тъй като всеки има различни знания и идеи, тогава има спорни точки. Така етапът на повикване се осъществява.

За разрешаване на противоречията децата се канят да прочетат текста, където избират информация в клъстер. В зависимост от обема на текста, произведението се изгражда: с голям обем текстът се разпределя между групи или двойки, а след това семантичните блокове се попълват отделно, с малко количество текст, всеки чете едно и също нещо, но в същото време те съставят своя собствена версия на клъстера. По този начин, на етапа на размисъл, неправилните изречения в първоначалния клъстер се коригират и се изпълват с нова информация. След това се провежда презентация и всички произведения са свързани помежду си: създават единен клъстер от отделни произведения или се изясняват и допълват взаимно.

Приемането на клъстера също е от голямо значение за развитието на учениците, т.к формира следните умения: систематизира информация, съпоставя явления и факти, подчертава основните думи, коригира грешките им.

Въпросите допринасят за развитието на критичното мислене. Обръщам специално внимание на формирането на умението за конструиране на въпроси. В по-ниските класове играя играта „Най-внимателният читател”. Учениците трябва да съставят възможно най-много въпроси към текста.. Ефективна е техниката „Тънки и тънки въпроси, особено в гимназията, когато целият клас пита ученика за изучаваната тема. Оценявам въпросите: най-трудните, най-интересните, оригиналните. Учениците много обичат да отговарят на въпроси.

Формирането на ключови компетенции, както и въвеждането на компетентностен подход, трябва да се извършва диференцирано, като се отчита спецификата на отделните предмети. Компетентностно базираният подход, който набира сила в съвременното училище, е отражение на възприеманата потребност на обществото от обучение на хора, които не само имат знания, но и могат да прилагат знанията си.

И в заключение бих искал да кажа няколко думи за обучението на учител, ангажиран с формирането на ключови образователни компетентности. Струва ми се, че не е достатъчно учителят да има познания в тази област, необходимо е ясно да представи резултата от своята работа, както окончателен, така и междинен, трябва да помислим за оптимизиране на образователния процес, което ще направи възможно да организира удобно и ефективно работата на ученика. Това означава, че съвременният учител трябва да има много житейски опит, научно познание, бъдете инициативни и креативни личности. Това е необходимо, за да се развие достатъчно висока компетентност при предаването на знания на учениците и прилагането на придобитите знания в живота в комплекс. Мисля, че трябва да помним, че след като напусне училищния праг, тийнейджърът ще използва натрупания опит и ще може да се реализира, разчитайки на него.

Една от първостепенните задачи на развитието на съвременното образование е да се актуализира неговото съдържание, методи на преподаване и да се постигне на тази основа ново качество на резултатите.

Една образователна институция трябва да „формира цялостна система от универсални знания, умения и способности, както и опит от самостоятелна дейност и лична отговорност на учениците, т.е. ключови компетенцииопределяне на съвременното качество на образователното съдържание“.

Компетентност в превод от латински (компетентност) означава набор от въпроси, в които човек е добре запознат, има знания и опит.

За да се формират ключови компетенции, е необходимо да започнем да развиваме определени умения, да допринесем за развитието на универсални обучителни дейностиоще от началното училище. Това, което може да се формира у по-младия ученик, използвайки приемственост, продължава да се развива и да оформя нови действия на учител от средното и средното училище.

Основното училище е предназначено да засади семе на доверие учебен процес, с грижа и топлина да подхранваме кълновете на една бъдеща самостоятелна личност. Разбира се, както във всяка сфера на дейност, е необходимо да се даде приоритет. Затова ще се съсредоточа върху формирането на онези компетенции, които са необходими на завършилия основно училище, за да може лесно да се адаптира към вече по-самостоятелна учебна среда (преход към средно училище).

Всички деца знаят за правата си, но малцина от тях се замислят какви отговорности трябва да изпълняват, за да бъдат пълноправен гражданин на страната си, член на студентската група, човек, с когото се смята в семейството. Ето защо формирането на комуникативни компетенции е един от приоритетите в началното училище. Комуникационната компетентност е, когато децата иматТе могат да живеят и работят в екип, да имат разбиране за социални роли (лидер-организатор, лидер-генератор на идеи, изпълнител, зрител). Имайте идея как да се измъкнете от конфликтни ситуации.

Трябва да научим децата да общуват, да взаимодействат с хората около тях и не само с връстници, но и с възрастни. Тук наистина искам да обърна внимание на формирането на умения за работа в група, приемане или не приемане на гледната точка на друг човек, обосноваване на своята позиция, развиване на способността за вземане на съвместни решения, намиране на консенсус, отговорност за решение, да умеете да преговаряте, да решавате възникващи проблеми по мирен начин, да умеете да представяте себе си, резултатите от работата си. Постижение положителни резултатив тази посока не се насърчава нищо повече от образователен дизайн, който учителите активно използват в своята методика начални класове.

Следващата компетентност, която е важна за началното училище, е образователна и познавателна. Образователни и познавателни компетенции... Учениците могат самостоятелно да планират дейностите си. Те са способни на самореализация, активни в избора на дейност, способни на самовъзпитание. Благодарение на участието си в проектантски и изследователски дейности, те усвоиха уменията за продуктивна дейност. Какво можем ние, началните учители, да развием тук? Можем да научим децата да учат, тоест да се учат сами: а именно: да възпитаваме независимост, да предлагаме да намерят повече от едно решение на всеки значим проблем, частично да „получаваме“ информацията, необходима за разбиране на нещо ново, да не спираме в развитието си, всеки ден да получавате част от новото, непознато и следователно интересно. Има много важни умения, които трябва да формираме, да оценяваме работата си, нашите постижения. Оттук следва следващият приоритет - компетентността за личностно самоусъвършенстване. Тук примерът, който детето вижда пред себе си, е много важен: въз основа на достъпно разбиране от по-малкия ученик на определени цели, да се формират такива ценности, които изискват развитие през целия живот, а именно осъзнаването, че човек трябва постоянно се учи, за да се усъвършенства.

Формиране стойносткомпетенциите се постигат чрез интегриране на учебни предмети от различни образователни области.

Целта на програмата "Светът около" е формиране на цялостна картина на света и осъзнаване на мястото на човека на основата на научно познание и емоционално-ценностно осмисляне на личния опит на детето от общуване с природата. В курса "Околният свят" има съществена основа за широка реализация на интерпредметните връзки на всички дисциплини на началното училище.

Основната цел на учебния предмет „Изобразително изкуство” е развитието на визуално-пространственото мислене на учениците като форма на емоционалност и ценност. Естетическо овладяване на света.

Основната цел на учебния предмет " Литературно четене“- да помогнем на учениците да намерят себе си в този свят. Да стане човек, отговарящ както на личните наклонности, така и на общественото търсене. Предмети, факти, явления са представени под формата на образи, изучавайки които под ръководството на учител детето опознава света около себе си, себе си.

Художественото и естетическото развитие е важно условие за социализацията на човек, което допринася за навлизането му в света на човешката култура. Художественото развитие се осъществява в дейностна форма в процеса на художествено творчество.

В процеса на творческа дейност се формира емоционална и семантична визия за света. И следователно целта на обектите е формирането на лична ценностна система.

Има големи възможности за творческа дейност в началното училище. Резултатът от творческата дейност е истински продукт на творчеството – произведение, което има лично значение и разкрива вътрешния свят на детето. Благодарение на натрупването на опит в творческата дейност детето развива творчески способности.

(творчество), което след това преминава към други дейности.

Така интегрирането на субектите дава възможност за натрупване на опит, активност и формиране на емоционално-ценностни компетенции.

информационна компетентност позволява:

вземайте информирани решения въз основа на критично значима информация;

самостоятелно поставят и обосновават цел, планират и извършват познавателни дейности за постигане на тази цел;

самостоятелно намират, анализират, избират, трансформират, запазват, интерпретират и прехвърлят информация, включително с помощта на съвременни информационни и комуникационни технологии;

обработват информация с помощта на логически операции (анализ, синтез, обобщение, структуриране, преки и косвени доказателства, доказателства по аналогия, моделиране, мисловен експеримент, систематизиране на материали);

използват информацията, за да планират и извършват своите дейности.

Ниво общокултуренкомпетентността позволява на ученик от начална училищна възраст да контролира комуникативното си поведение, да управлява изразяването на емоциите си, да изслушва мнението на комуникационните партньори, да подкрепя темата на разговора, да получава и предава информация. Ученик в начална училищна възраст, който има високо ниво на общокултурна компетентност, има потребност от общуване и установяване на контакти с други хора; желание да бъде в светлината на прожекторите. Той може свободно да поддържа темата на разговор, да получава и предава информация. Това ниво предполага владеене на културата на речта, умение да се изграждат изказванията си компетентно и логично.

Един младши ученик с високо ниво на обща културна компетентност е в състояние да предложи много идеи относно изпълнението на творческа задача, знае как да създава голям бройопции за търсене; умее да използва гъвкаво различни методи и техники при работа; показва оригиналност и нестереотипно мислене в процеса на работа. Той е самостоятелен в избора и решението на проблема, трудолюбив, способен да види основното.

Освен това младши ученик с високо ниво на обща културна компетентност активно усвоява естетически ценности, има дълбоки емоционални преживявания на красотата, учтив е в отношенията с хората, умее да разбира и естетически възприема околните явления. Студенти, които се съобразяват с избора на медиите художествено изразяване, се отличават с широтата на овладяни естетически явления, интересуват се от различни области на човешката естетическа дейност, участват активно във всички извънкласни дейности, провеждани в класната стая и училище, имат система от норми на морално поведение.

За да се постигне ново качество на образованието, е необходимо да се организира образованието на всяко дете по такъв начин, че да насърчава развитието, да учи да създава, самостоятелно да придобива знания, да се ориентира в нестандартна ситуация и да носи отговорност за своите действия. Прилагането на компетентностен подход е важно условие за подобряване на качеството на образованието.

Ключови компетенции в образователния процес.

Световните тенденции в областта на училищното образование показват, че днес такива форми на обучение стават приоритетни, в които методите за придобиване на знания са на челно място.

За съвременната ситуация, - отбелязва Е. В. Коротаева, - е характерна промяна в "образователната парадигма: от безлична към личностно ориентирана, от унифицирана към променлива, от адаптивна към развиваща се, от знание към дейност".

Съвременният учебен процес е „запознаване на ученика с понятия, които са му непознати, вече установени в културата на човечеството, за да се развие способността на ученика самостоятелно да превежда митовете, които възникват в съзнанието въз основа на спонтанно придобит опит, в понятия, получени като резултат от учене, което е изкуствено организирано ситуационно въздействие върху детето с помощта на научно обосновани доказателства", пише д-р Е.С. Антонова педагогически науки.

За да организира правилно обучението, учителят трябва да разбере, че информацията по предмета, която предава на ученика в урока, е само информация, т.е. суровина за бъдещи знания или умения.

Успехът на учебния процес се дължи на формирането у учениците на способността да трансформират получената информация в знания. Откриването на този дидактически закон от учители и психолози даде възможност да се видят перспективите за използване на теорията на развитието на образованието (работи на П. Я. Галперин, Л. В. Занков, Д. Б. Елконин, В. В. Давидов, Л. И. Айдарова, В. В. Репкин и др. ) и технологията на действения подход към изучаването на руски език и литература, основана на психологията на овладяването на образователни действия. Това ще помогне за развитието на способностите, уменията, компетенциите на учениците, които могат да бъдат използвани или трансформирани във връзка с различни житейски ситуации в съвременен святускоряване на темповете на развитие на обществото. Трябва да подготвим децата за живот, така че трябва да ги образоваме да бъдат готови за промяна, развивайки такива качества като мобилност, конструктивност и способност за учене. Съответно целите на образованието се променят коренно. Домашното училище се нуждае от изместване на акцента от знанието към подход към образованието, основан на компетентности. Присъства в Държавния образователен стандарт от второ поколение. Под резултата от обучението в този документ, наред с традиционните знания, умения и способности, компетентността се разбира и като един вид интегриран резултат, който включва всички традиционни резултати от образованието.

За първи път идеята за формиране на ключови компетенции в образователния процес е предложена от експерти от Съвета на Европа през 1996 г. в "Европейски проект" за образование.

Компетентност, в превод от латински, компетентност означава набор от въпроси, в които човек е добре наясно, има знания и опит.

Трудно е да си представим човек, който да е компетентен в която и да е област, но да не притежава знанията, уменията и способностите, които биха му позволили да постигне професионализъм в тази област. Въпреки това, наличието на определени знания, умения и способности не дава право да се говори за наличието на компетенции на дадено лице. Това изисква условия, при които тези категории ще се развиват и поради които те ще се трансформират в категории много повече високо ниво... Компетентният човек е формирана личност, способна да поема отговорност в различни ситуации, готова да разширява границите на знанията си и да ги подобрява. Компетентността се разглежда като способност за установяване на връзка между знание и ситуация или като способност за откриване на знания и предприемане на действия, подходящи за решаване на проблем в конкретните условия на неговото изпълнение. Компетентността включва мобилизиране на знания, умения и поведение, ориентирано към състоянието специфични дейности... Ако образователното обучение е насочено към формиране и развитие на ключови компетенции, тогава лицето, което го е завършило, трябва да "умее" да:

Възползвайте се от опита;

Организирайте връзката на вашите знания и го организирайте;

Организирайте свои собствени методи на преподаване;

Умеете да решавате проблеми;

Самоподготовка.

Компетентността за ученика е образ на неговото бъдеще, ориентир за овладяване. През периода на обучение той развива определени компоненти на подобни „възрастни” компетентности и за да може не само да се подготви за бъдещето, но и да живее в настоящето, ги овладява от образователна гледна точка.

Ключовите думи в описанието на компетенциите са думите търсят, мисля, сътрудничат, захващам се, адаптирам се.Ако дешифрираме ключовите думи в описанието на компетенциите, то ще изглежда така:

Търсене: анкетиране на околната среда; консултирайте се с учител; получи информация.

Мисля: установяване на връзки между минали и настоящи събития; бъдете критични към определено твърдение, изречение; да устои на несигурността и сложността; заемете позиция в дискусиите и изградете собствено мнение; оценяват произведения на изкуството и литературата.

Сътрудничи: да може да работи в група; вземане на решения; разрешаване на различия и конфликти; Съгласен; развиват и изпълняват поетите отговорности.

Захващам се за работа: присъединете се към група или екип и допринесете; доказват солидарност; организирайте работата си; използвайте симулатори.

Адаптирайте се: използват нови технологии за информация и комуникация; да се справят с трудностите; намират нови решения.

Способността да анализирате, сравнявате, подчертавате основното, решавате проблем, способността за самоусъвършенстване и способността да давате адекватно самочувствие, да бъдете отговорни, независими, да можете да създавате и да си сътрудничите - ето какво детето трябва да влезе в този свят с. И е необходимо учебният процес да се структурира така, че да се помогне на духовните сили на детето да се разгърнат. Следователно е необходимо не само да се разказва и показва всичко по достъпен начин, но и да се научи как да мислят, да се внушат практически умения на учениците.

Хуторской Андрей Викторович, доктор на педагогическите науки, академик на Международната педагогическа академия, Москва, подчертава ключови, общ предмет, предметни компетенции.

аз... Фундаментално, или ключ, компетенциите в образованието (според V.A. Khutorsky) са както следва:

стойностно-семантичен,

Обща културна,

Образователни и познавателни,

информационен,

комуникативен,

социални и трудови,

Лични компетенции за самоусъвършенстване.

Как да формираме тези компетентности в уроците по езиково изкуство? Нека ви представим някои от тях.

Ценностно-семантична компетентност- това са компетенции в областта на мирогледа, свързани с ценностните ориентации на ученика, неговата способност да вижда и разбира света около себе си, да се ориентира в него, да осъзнава своята роля и предназначение, да може да избира целеви и семантични настройки за своите действия и дела, и вземане на решения. Тези компетенции осигуряват механизъм за самоопределяне на ученика в ситуации на образователни и други дейности. При провеждане на урок учителят се стреми да гарантира, че ученикът има ясна представа какво и как учи днес, в следващия урок и как може да използва получените знания в по-късния си живот. За развиване на този тип компетентност се използват следните техники: преди да научите нова тема, учителят разказва на учениците за нея, а учениците формулират въпроси по тази тема, които започват с думите: „защо“, „защо“, „защо“. как“, „какво“, „за какво“, след което заедно с учениците се оценява най-интересното, като се стреми нито един от въпросите да не остане без отговор. Ако правилата на урока не позволяват да се отговори на всички въпроси, учениците се насърчават да разсъждават у дома и по-късно в класната стая или след учебните часове, учителят със сигурност ще се върне при тях.

Тази техника позволява на учениците да разберат не само целите на изучаването на тази тема като цяло, но и да разберат мястото на урока в системата от уроци и, следователно, мястото на материала от този урок в цялата тема. Понякога учителят дава право на учениците да изучат самостоятелно параграф от учебника и да направят кратък синопсис от него като домашна работа. На учениците се поставя задачата да определят основното в параграфа, да напишат нови свойства, да установят на кои от предварително проучените свойства разчитат. В резултат на това учениците не само разбират по-задълбочено изучавания материал, но и се научават да избират основното нещо, за да оправдаят значението му не само за другите, но, най-важното, за себе си. Използват се тестови конструкции, които съдържат задачи с липсващи мерни единици за количества, тестови конструкции, които съдържат задачи с излишни данни. Важно е учениците да се включват в предметни олимпиади, които включват нестандартни задачи, които изискват от ученика да използва предметна логика, а не материал от училищния курс.

Обща културна компетентност.Обхватът от въпроси, по отношение на които ученикът трябва да е добре наясно, да има знания и опит в дейността, това са характеристиките на националната и универсалната култура, духовно-нравствените основи на човешкия и човешкия живот, отделните народи, културните основи на семейството, социални, социални явления и традиции, ролята на науката и религията в човешкия живот, тяхното влияние върху света, компетенции в домакинството и културните и развлекателни сфери, например притежание ефективни начиниорганизация на свободното време. Това включва и опита на ученика за овладяване на научната картина на света, разширяване до културологично и универсално разбиране за света.

Образователна и познавателна компетентност -това е набор от компетенции

Ученик в областта на самостоятелната познавателна дейност, включваща елементи на логическа, методическа, общообразователна дейност, свързани с реални познаваеми обекти. Това включва знанията и уменията за организиране на целеполагане, планиране, анализ, рефлексия, самооценка на образователни и познавателни дейности. В рамките на тези компетенции се определят изискванията на съответната функционална грамотност: способност за разграничаване на факти от спекулации, овладяване на умения за измерване, използване на вероятностни, статистически и други методи на познание. Този тип компетентност се развива особено ефективно при решаване на нестандартни, занимателни задачи, както и при проблематичен начин на представяне на нова тема, провеждане на мини-изследване на базата на изучаване на материала. Създаване на проблемни ситуации, чиято същност се свежда до възпитанието и развитието на творческите способности на учениците, в обучението им на система от активни умствени действия. Тази дейност се проявява във факта, че ученикът, анализирайки, съпоставяйки, синтезирайки, обобщавайки, конкретизирайки фактическия материал, сам получава нова информация от него. При запознаване на учениците с нови математически понятия, при дефиниране на нови понятия знанията не се съобщават в завършен вид. Учителят насърчава учениците да съпоставят, противопоставят и противопоставят факти, в резултат на което възниква ситуация на търсене.

Информационна компетентностизползване на реални обекти (телевизор, касетофон, телефон, факс, компютър, принтер, модем, копирна машина) и информационни технологии (аудио-видео запис, електронна поща, Медиите, Интернет), се формира способността за самостоятелно търсене, анализиране и избор на необходимата информация, организиране, трансформиране, запазване и предаване. Тези компетенции осигуряват и уменията за дейността на ученика по отношение на информацията, съдържаща се в учебните предмети и образователните области, както и в околния свят. Когато планира търсене на информация, ученикът търси необходимата информация, привличайки допълнителни източници. Често даваме такива задачи, за които е необходимо да включите интернет, справочници, речници, енциклопедии и др. Например, когато изучават темата "Фразеологизми", "Етимология на думите", учениците трябва да прибягват до различни източници на информация за запознаване с фразеологичните единици. Много интересен аспект на информационната компетентност е вторичното извличане на информация, когато е представена от няколко източника. При изучаване на темата „Образни езикови средства” на учениците се раздават текстовете на стихотворения от различни поети, като преди извършване на работата се дава стимул. Например: членувате в лингвистичен кръг и съставяте бележка „Образни средства на езика“ за съучениците си или трябва да напишете есе-разсъждение по проблема, представен в оригиналния текст. Задачата на учениците е да намерят примери за тропи и стилистични фигури като метафора, сравнение, персонификация, анафора, епитет и др. Освен това чрез техния анализ вижте позицията на автора на този текст. Учениците трябва да се ориентират в голямо количество информация и да го направят правилен избор.

Комуникативна компетентност- Това е създаване на различни текстове (есета, съобщения), публично говорене, продуктивна групова комуникация, създаване на диалози, работа в групи. Най-често те се комбинират в урока. Ето няколко примера за такава работа в средния мениджмънт. Класът е разделен на групи. Всеки от тях получава задача: създайте диалог и говорете с него (можете да го играете). Потапяме учениците в реална житейска ситуация: обадили сте се на приятел по телефона, за да уговорите среща с него. Или приятел или родителите му вдигнаха телефона, или непознат(ако сте получили грешен номер). Говорете с тях, като спазвате необходимите правила на етикета. Учениците работят в групи, след което представят резултатите от работата си пред съученици. При изучаване на теми за културата на речта е необходимо да се правят диалози: разговор с продавач в магазин, с лекар в болница, с кондуктор в автобус и др. Учениците представят работата във формата ораторство... Когато учениците се окажат в реална житейска ситуация, докато изпълняват задача, това повишава мотивацията им да учат. С удоволствие съставят рецепти за училищната столова (при изучаване на темата „Повелително наклонение на глагола“). При изучаване на темата "H и HH в наставките на прилагателни и причастия" се изготвят менюта за къмпинг, за трапезария, за вечеря в семейството, за приемане на гости и др., като се образуват необходимите причастия и прилагателни от предложените съществителни и включването им в наименованията на ястията.

Социални и трудови компетенции- означава притежаване на знания и опит в областта на гражданските и социални дейности (изпълнение на ролята на гражданин, наблюдател, избирател, представител), в социалната и трудовата сфера (права на потребител, купувач, клиент, производител), в областта на семейните отношения и отговорности, в икономическите въпроси и правото, в областта на професионалното самоопределение. Това включва например способността да се анализира ситуацията на пазара на труда, да се действа в съответствие с личните и социални облаги и да се овладее етиката на трудовите и гражданските отношения. Ученикът овладява уменията за социална активност и функционална грамотност, които са минимално необходими за живота в съвременното общество.

Лични компетенции за самоусъвършенстване.За да формира тази компетентност, учителят използва такъв вид дейност в класната стая като изпълнение на задачи с „допълнителни данни“ (четвъртата е излишна). За да развие този вид компетентност, учителят използва задачи за развитие на умения за самоконтрол. Една от техниките за развитие на самоконтрол е да се провери изпълнението на всякакви упражнения. Такъв тест изисква постоянство и определени волеви усилия. В резултат на това учениците се преподават на най-ценните качества - независимост и решителност в действията, чувство за отговорност към тях. Например, понякога при проверка отговорите не са съгласни. Потърсете грешка. Така децата решават проблема. След това учениците много внимателно следват мисълта и логиката на учителя. Резултатът е внимание и интерес към урока, развитие на умения за критично отношение към резултатите, проверка на съответствието на получения отговор с всички условия на заданията.

II... Общи предметни компетенции... Отнася се до всякакъв набор от академични предмети и образователни области. То включва формиране на способността на ученика да решава проблеми на базата на известни факти, концепции от различни образователни области. Например: способността да се дефинират понятия, да се създават обобщения, да се установяват аналогии, да се класифицират, да се избират самостоятелно основанията и критериите за класификация, да се установяват причинно-следствени връзки, да се изграждат логически разсъждения, изводи (индуктивни, дедуктивни и по аналогия) и да се правят изводи; способността за съзнателно използване речеви средствав съответствие със задачата за общуване, да изразяват своите чувства, мисли и нужди; планиране и регулиране на дейността им; владеене на устна и писмена реч, монологична контекстуална реч и др.

III... Предметни компетенции.Те имат специфично описание и възможност за формиране в рамките на учебните предмети. Предполага се формирането на способностите на ученика за привличане на знания, умения, умения на конкретен учебен предмет за решаване на проблеми. Предметната компетентност, придобита в процеса на изучаване на език като учебен предмет и характеризираща определено ниво на владеене на език, включва следните видове компетентност: езикова (лингвистична), речева, комуникативна, социокултурна, а също и професионална, ако изучаваният език е използвани като средство за професионална дейност. Още в началното училище е необходимо да се въведат в уроците елементите на езиков анализ на текста, "самодиктовки" по заучени текстове, да се практикуват тематични уроци по реч, за развитие комуникационни уменияа уменията включват ситуационни упражнения и игри върху културата на речта. Забелязва се, че работата с текста позволява не само да се усъвършенстват правописните умения и умения на обучаемите, но и да се повиши тяхната вербална компетентност. В тийнейджърско училище е необходимо да се задълбочи работата по развитието на речта, като се обърне внимание на работата с текст като средство развитие на речтастуденти. Практикуването на текстово-ориентирания подход в обучението по руски език се улеснява от учебно-методически комплекси, редактирани от М. М. Разумовская и П. А. Лекант в средното училище, А. И. Власенков и Л. М. Рибченкова, А. Д., Дейкина и Т. М. Пахнова в гимназията.

Описание на средствата за постигане на целта (методи и форми на организация на работата).

Най-ефективни са следните форми и методи за организиране на работата в урока с текста: комплексна работа с текста;

лингвистичен анализ на текста; тематични (речеви) уроци; „Самодиктатори”; лексикални загрявания; есета-разсъждение, мини-презентация и мини-есе; редактиране на текст; различни видоведиктовки; интелектуални и езикови упражнения; работа с текстове-миниатюри; сравнение на два текста; комуникативни и игрови ситуации.

Също така интелектуалната и речевата дейност на студентите се активира чрез нестандартни форми на провеждане на учебни занятия, например: лингвистична лаборатория; урок в работилницата; изследователски урок; урок-творческа работилница; тестов урок; урок-състезание; урок по игра.

Формиране необходимите компетенциинасърчава използването на съвременни образователни технологии: технология на проблемно обучение, технология на интегрирано обучение, технология на многостепенно обучение; технологии на диалогово взаимодействие (КСО, групова работа, съвместно обучение, педагогически работилници), както и игрови технологии, информационни технологии.

Структурата на уроците, изградени в рамките на тези технологии, е такава, че последователно, чрез поредица от етапи, детето получава възможност да осъзнае какво прави, да обоснове дейността си, да изгради система от аргументи, доказващи истинността на направените заключения, рационалността на избрания работен план и правилния избор на изследователски инструменти.

При компетентностния подход основна характеристика на преподаването е изместването на образователния процес от предаване на определен обем знания на учениците към овладяване на техните способности за активни действия.

Един от съвременни технологии, насърчаваща учениците към активни действия, е технологията на проблемното обучение, която има свои методи и техники. Има много методически техники за създаване на проблемни ситуации:

Учителят води учениците до противоречие и ги кани да намерят начин за разрешаването му;

Сблъсква се с противоречия в практическите дейности;

Изразява различни гледни точки по един и същи въпрос;

Приканва класа да разгледа явлението от различни гледни точки;

Насърчава учениците да правят сравнения, обобщения, изводи от ситуации, да съпоставят факти;

Задава конкретни въпроси за обобщение, обосновка, конкретизация, логика на разсъждението;

Дефинира проблемни теоретични и практически задачи;

Поставя проблемни задачи с недостатъчни или излишни изходни данни, с несигурност във формулирането на въпроса, с противоречиви данни, с умишлено допуснати грешки, с ограничено време за решаване.

Различават се няколко метода за намиране на решение на образователен проблем. Той е хипотетичен диалог, водещ диалог, който се разгръща както от формулирания образователен проблем, така и без него.

Проблем с обучението може да бъде въпрос или тема на урока.

Ученикът по свой начин трябва да изрази знания, като формулира темата на урока, въпроси, създава справочни сигнали, таблици, създава художествен образ (напише есе, приказка и др.).

Въз основа на придобитите знания за технологията на проблемното обучение могат да се проследят следните етапи на урока:

постановка- формулиране на въпроса за образователния проблем или темата на урока,

намиране на решение- откриването на субективно ново знание,

изразяване- изразяване на нови знания, решения в достъпна форма,

реализация- представяне на продукта пред учителя и класа.

Проблемът с обучението може да бъде поставен по три начина:

Първият е диалог, който насърчава от проблемна ситуация (това е отделна фраза за силни деца).

Вторият е диалог, водещ към темата (система от въпроси и задачи, т.е. логическа верига, за слаби деца).

Третото е посланието на темата с мотивираща техника.

И така, в урока има три възможни метода за намиране на решение на UP:

хипотезиращ диалог, който развива креативността и речта на учениците;

водещ диалог, който се разгръща от формулираното ГО – развива се логично мисленеи реч;

водене на диалог, който се развива без UP – развива логическото мислене и речта.

Поради това, По най-добрия начинпредоставянето на хипотези, които да бъдат изложени и тествани в класната стая, е стимулиращ диалог.

С развитието на диалога могат да се появят неточни или грешни формулировки. Важно е учителят да отговори по неутрален начин - с кимване на главата, думата "така" - и да покани учениците да преформулират проблема.

Съвременният проблемен урок преследва цели за развитие, които са насочени към познавателната сфера на ученика и включват развитие на вниманието, възпитанието, паметта, мисленето, речта и способностите. Възпитателните цели възпитават морални ценности, морални нагласи, норми на поведение, коригират в по-добра страначерти.

Ако сравним традиционния урок и урока по технологията на проблемното обучение, тогава можем да видим, че проблемният урок има повече възможности за развитие на речта, мисленето и креативността на учениците. С други думи, „гръбнакът, ключови концепции на иновативната методология са ученето като зараждаща се езикова личност, неговата индивидуална картина на света като основа на собствената му „мисъл за света” (М. Бахтин) и личностната концепция като неговият структурообразуващ елемент." единадесет

литература

Антонова Е.С. „Къде да търся ресурси за актуализиране на училищните методи?“

Списание "Руски език в училище" No6, 2007г.

Гузеев В.В. "Образователни технологии от рецепция до философия"

М., септември 1996 г.

Денисова Л.О. "Развитие на творческите способности на учениците"

„Руски език в училище“ No3, 2007г

Е. В. Коротаева „За технологиите за развитие на личността в образованието

процес". „Руски език в училище“ No5, 2008г.

Мельникова Е.Л. "Проблемен урок или как да открием знания с учениците"

М., "Народно образование", 1998.

Мишатина Н.Л. „Съвременна методология: иновативен начин на развитие“.

„Руски език в училище“ No2, 2009г

Переляева В.В. „Формиране на ключови и предметни компетенции в

студенти“. Интернет ресурс

Khutorskoy A.V. „Класификация на компетенциите”. Интернет ресурс

1 Мишатина Н.Л. „Съвременна методология: иновативен път на развитие“ РЯШ №2, 2009г.

Основни характеристики на ключовите компетенции.В съвременната педагогическа литература е представен доста голям набор от компетенции, което актуализира проблема за техния подбор и систематизиране по определени критерии. Например по време на симпозиума на Съвета на Европа на тема „Ключови компетенции за Европа“ беше идентифициран следният примерен списък с ключови компетенции: проучване; Търсене; мисля; сътрудничат; захващам се за работа; адаптират се.

Проблемът с избора на основни (ключови, универсални) компетентности е един от централните за образованието. Всички основни компетенции имат следните характеристики:

Първо, те са многофункционални, овладяването им ви позволява да решавате различни проблеми в ежедневния професионален или социален живот.

Второ, ключовите компетенции са надпредметни и интердисциплинарни, те са обобщени, което ги прави лесно преносими в различни ситуации не само в училище, но и на работа, в семейството, в политическата сфера и т.н.

Трето, ключовите компетенции изискват значително интелектуално развитие: абстрактно мислене, саморефлексия, определяне на собствената позиция, самочувствие, критично мислене и т.н.

Четвърто, ключовите компетенции са многоизмерни, тоест включват различни умствени процеси и интелектуални умения (аналитични, критични, комуникативни и др.), ноу-хау и здрав разум.

Ключовите компетенции се основават на универсални знания, умения, обобщен опит от творческа дейност, емоционално-ценностни отношения. Универсален, според L.N. Боголюбов, са фундаментални знания, които включват широки теоретични обобщения, основни научни категории. Например в математиката такива понятия включват понятието "число", във физиката - "енергия", в историята - "състояние" и т.н., а универсалните умения са обобщени начини на дейност.

Видове компетенции и тяхната структура.В съответствие с разделянето на съдържанието на образованието на общ метапредмет (за всички предмети), интердисциплинарен (за цикъл от предмети) и предмет (за конкретен предмет) А. В. Хуторской предлага тристепенна йерархия на компетентностите: 1) ключови компетенции ; 2) общопредметни компетенции; 3) предметни компетентности. Ключовите компетенции са свързани с общото (метапредметно) съдържание на образованието. Общите предметни компетенции са свързани с определен цикъл от предмети, а предметните компетенции са свързани с конкретен предмет. Всички групи компетенции са взаимосвързани: ключовите компетенции се определят първо на нивото на учебния цикъл, а след това на нивото на всеки отделен предмет за всеки етап на обучение.

Анализът на компонентния състав на ключовите компетентности в рамките на различни педагогически и психологически изследвания ни позволява да се обърнем към дефинирането на структурата на ключовите компетенции на учениците.

I.A. Зимата и Ю.Г. Tatura задължителните компоненти на ключовите компетенции включват: положителна мотивация (готовност) за демонстриране на компетентност; ценностно-смислови репрезентации (отношения) към съдържанието и резултата от дейността (ценностно-семантичен аспект); знания, залегнали в избора на начин за извършване на съответната дейност (когнитивна основа на компетентността); способност, опит (умение) за успешно изпълнение на необходимите действия въз основа на съществуващи знания (поведенчески аспект); емоционална и волева саморегулация.

Г.К. Селевко представя ключовата компетентност като комплекс от компоненти, включващи знания (когнитивни), активност (поведенчески) и релационни (афективни) компоненти. A.V. Тихоненко, в допълнение към изброените компоненти на ключовите компетенции, включва социален компонент (способност и готовност да отговарят на изискванията на социална поръчка за компетентен специалист).

По този начин структурата на ключовите компетенции се отличава с интегративен характер и представлява единство от съставните й компоненти: мотивационни, познавателни, ценностно-смислови, поведенчески, които трябва да бъдат отразени в съдържанието на общото средно образование.

Класификации на ключови компетенции. Въпросът за класификацията на ключовите компетентности също няма еднозначно решение в литературата.

„В сферата на самостоятелната познавателна дейност, основана на усвояването на методи за придобиване на знания от различни източници на информация, включително извънкласни;

в сферата на гражданските дейности (изпълнение на ролите на гражданин, избирател, потребител);

в областта на социалните и трудовите дейности (включително способността да се анализира ситуацията на пазара на труда, да се оценяват собствените си професионални способности, да се ориентират в нормите и етиката на взаимоотношенията, уменията за самоорганизация);

в сферата на домакинството (включително аспекти на собственото здраве, семеен живот и др.);

в областта на културните и развлекателни дейности (включително избор на начини и средства за използване на свободното време, културно и духовно обогатяващи личността).“

Въз основа на формулираните в руската психология разпоредби относно това, че: а) човекът е субект на общуване, познание, труд (Б.Г. Ананиев);

б) човек се проявява в системата от отношение към обществото, другите хора, към себе си, към работата (В. Н. Мясищев); в) човешката компетентност има вектор на акмеологично развитие (N.V. Kuzmina, A.A. Derkach); г) професионализмът включва компетенции (A.K. Markova) I.A. Zimnyaya идентифицира три основни групи компетенции:

1. Компетенции, свързани със самия човек като личност, субект на дейност, общуване:

Здравоохранителни компетенции: познаване и спазване на нормите за здравословен начин на живот, познаване на опасностите от тютюнопушене, алкохолизъм, наркомания, СПИН; познаване и спазване на правилата за лична хигиена, ежедневието; физическа култура на човек, свобода и отговорност за избор на начин на живот;

Компетентност за ценностно-семантична ориентация в света: ценности на битието, живота; културни ценности (живопис, литература, изкуство, музика); наука; производство; история на цивилизациите, собствена страна; религия;

Интеграционни компетенции: структуриране на знания, ситуативно адекватно актуализиране на знанията, разширяване, увеличаване на натрупаните знания;

Граждански компетенции: познаване и спазване на правата и задълженията на гражданина; свобода и отговорност, самочувствие, собствено достойнство, граждански дълг; знание и гордост от символите на държавата (герб, знаме, химн);

Компетенции за самоусъвършенстване, саморегулация, саморазвитие, личностна и обективна рефлексия: смисълът на живота; Професионално развитие; развитие на езика и речта; овладяване на културата на родния език, владеене на чужд език.

2. Компетенции, свързани със социалното взаимодействие на човек и социалната сфера:

Компетенциите за социално взаимодействие: с общество, общност, екип, семейство, приятели, партньори; конфликти и тяхното разрешаване; сътрудничество; толерантност, уважение и приемане на другия (раса, националност, религия, статус, роля, пол); социална мобилност;

Компетентност в общуването (устно, писмено): диалог, монолог, генериране и възприемане на текста; познаване и спазване на традиции, ритуал, етикет; междукултурна комуникация; делова кореспонденция; офис работа, бизнес език; чуждоезикова комуникация, комуникационни задачи, нива на въздействие върху реципиента.

3. Компетенциите, свързани с човешките дейности:

Компетенции за познавателна дейност: поставяне и решаване на познавателни задачи; нестандартни решения, проблемни ситуации – тяхното създаване и разрешаване; продуктивно и репродуктивно познание, изследователска, интелектуална дейност;

Дейностни компетенции: игра, учене, работа; средства и методи на дейност: планиране, проектиране, моделиране, прогнозиране, изследователска дейност, ориентиране в различни видове дейности;

Компетентности в информационните технологии: получаване, обработка, издаване на информация (четене, водене на бележки), средства за масова информация, мултимедийни технологии, компютърна грамотност; притежаване на електронни, интернет технологии.

Нека представим още една гледна точка по разглеждания въпрос. Въз основа на основните цели на общото образование, както и структурата на социалния опит, личния опит, основните дейности на ученика, А. В. Хуторской идентифицира седем групи ключови компетентности за общото образование:

1. Ценностно-семантични компетенции... Това са компетенции в областта на мирогледа, свързани с ценностните ориентации на ученика, неговата способност да вижда и разбира света около себе си, да се ориентира в него, да осъзнава своята роля и предназначение, да избира целеви и смислови нагласи за своите действия и постъпки и взимат решения. Тези компетенции осигуряват механизъм за самоопределяне на ученика в ситуации на образователни и други дейности. От тях зависи индивидуалната образователна траектория на ученика, програмата на неговия живот като цяло.

2. Общи културни компетенции... Това е кръг от въпроси, по отношение на които ученикът трябва да е добре информиран, да има знания и опит в дейността. Това включва - особености на националната и общочовешка култура, духовно-нравствени основи на човешкия живот, отделни народи и човечеството, културологични основи на семейството, социални и социални явления и традиции, ролята на науката и религията в човешкия живот, тяхното влияние върху свят, компетентност в ежедневието и културно-развлекателната сфера. Това включва и опита на ученика за овладяване на научната картина на света.

3. Образователни и познавателни компетенции... Това е съвкупност от компетенции в областта на самостоятелната познавателна дейност, включваща елементи на логическа, методическа, общообразователна дейност, съотнесени с реални познаваеми обекти. Това включва знанията и уменията за организиране на целеполагане, планиране, анализ, рефлексия, самооценка на образователни и познавателни дейности. По отношение на изучаваните обекти ученикът овладява уменията за продуктивна дейност: придобиване на знания директно от реалността, притежаване на методи за действие в нестандартни ситуации, евристични методи за решаване на проблеми. В рамките на тези компетенции се определят изискванията на съответната функционална грамотност: способност за разграничаване на факти от спекулации, притежаване на умения за измерване, използване на вероятностни, статистически и други методи на познание.

4. Информационни компетенции... Това е набор от компетенции в областта на информационните дейности, използващи комплекс от съвременни информационни и компютърни технологии. С помощта на реални обекти (телевизор, касетофон, телефон, факс, компютър, принтер, модем, копирна машина, скенер) и информационни технологии (аудио, видео, електронна поща, медии, интернет), възможността за самостоятелно търсене, анализиране и изберете необходимата информация се формира, организира, трансформира, запазва и предава. Тези компетенции осигуряват уменията за дейността на ученика по отношение на информацията, съдържаща се в учебните предмети и образователни области, както и в околния свят.

5. Комуникационни компетенции... Това е набор от компетенции в областта на комуникацията. Те включват владеене на необходимите езици, начини за взаимодействие с хора наоколо и далечни хора и събития, умения за работа в група, притежаване на различни социални роли в екип. Ученикът трябва да може да се представи, да напише писмо, заявление, да попълни въпросник, да зададе въпрос, да участва в дискусия и т.н. За овладяване на тези компетенции в образователния процес са необходими и достатъчнореални обекти на комуникация и начини за работа с тях за ученик от всеки етап на обучение в рамките на всеки изучаван предмет или образователна област.

6. Социални и трудови компетенции... Това е съвкупност от компетенции в различни сфери на човешката социална и трудова дейност. Това включва знания и опит в областта на гражданските дейности (играене на ролята на гражданин, наблюдател, избирател, представител), социалната и трудовата сфера (ролите на потребител, купувач, клиент, производител), в областта на семейните отношения ( синовни и дъщерни роли, ролята на баща или майка, дядо или баба), в областта на икономиката и правото (способност да анализира ситуацията на пазара на труда, да действа в съответствие с личната и социална изгода, да знае и умее да използват правата си и др.), в областта на професионалното самоопределяне. Овладявайки социални и трудови компетенции, ученикът овладява минимално необходими за живота в съвременното общество умения за социална и трудова дейност.

7. Лични компетенции за самоусъвършенстване... Това е набор от компетенции, насочени към овладяване на методите за физическо, духовно и интелектуално саморазвитие, емоционална саморегулация и самоподдръжка. Истинският обект в областта на тези компетенции е самият ученик. Той овладява методите на дейност в собствените си интереси и възможности, което се изразява в непрекъснатото му самопознание, развитие на личностни качества, необходими за съвременния човек, формиране на психологическа грамотност, култура на мислене и поведение. Тези компетенции включват правилата за лична хигиена, грижа за собственото здраве, сексуална грамотност и вътрешна екологична култура. Това включва и комплекс от качества, свързани с основите на безопасния живот на човека.

Този списък с основни компетенции е представен в общ изглед, то се конкретизира в зависимост от възрастовите особености на ученика, съдържанието на обучението по образователни направления и отделни учебни предмети.

Интересна гледна точка по този въпрос е A.M. Новиков, който говори за "основни квалификации". Въвеждайки надпредметни основни квалификации, той изхожда от факта, че между общото и професионалното образование започва да нараства все по-мощен слой от образователни компоненти, които не могат да бъдат приписани нито на общото образование, нито на самото професионално образование. Те са необходими днес във всяка трудова дейност, това са основните квалификации. Те включват притежаване на умения „от край до край“: работа на компютри, използване на бази данни и банки данни, това знание и разбиране за екология, икономика и бизнес, финансови познания, търговска изобретателност, умения за трансфер на технологии (пренос на технологии от една област към друг), маркетингови умения и продажби, правни познания, познаване на патентната и лицензионната сфера, способност за защита на интелектуална собственост, познаване на регулаторните условия за функционирането на предприятия с различни форми на собственост, способност за представяне на технологии и продукти , познаване на професионалната терминология на чуждите езици. В допълнение, това трябва да добави санитарни и медицински познания, познаване на принципите на съществуване в условия на конкуренция и възможна безработица, психологическа готовност за смяна на професията и сферата на дейност и др. ...

„Към общото образование“, пише A.M. Новиков, обучението по тези основни квалификации не може да се припише, тъй като е необходимо да се развият уменията за използване на бази данни и банки данни, технологии за трансфер и др. възможно е само в процеса на някаква специфична професионална (образователна и професионална) дейност. В същото време основните квалификации са „междусекторни“ знания и умения, необходими за работа навсякъде и във всяка професия. Може би това е просто областта на политехническото образование, в "нов звук", в " ново издание»» .

Статия на тема: „Формиране на ключови компетентности на учениците

в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт "

Въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт в софтуера с отворен код доказа необходимостта от прилаганекомпетентностен подход и стана основапромени резултата специализирано обучение.Нови образователни резултати - те се формират от завършилиобщи и професионални компетенции , предвидено от Федералния държавен образователен стандарт, в съответствие със специалността (професията).

Компетентността във FSES се отнася до способността да се прилагат знания, умения, лични качества и практически опит за успешна дейност в определена област.

Общи компетенции означава съвкупност от социални и личностни качества на възпитаника, осигуряващи изпълнението на дейности на определено квалификационно ниво. Основната цел на ОК е да осигури успешната социализация на завършилия.

Под професионални компетенции разбира се способността да се действа въз основа на съществуващи умения, знания и практически опит в определена професионална дейност.

В момента е невъзможно да се научи всичко, тъй като потокът от информация нараства много бързо, така че е особено важно не само какво знае ученикът, но и как той възприема, разбира информацията, как се отнася към нея, може да обясни го и прилагайте на практика. Така да си компетентен означава да можеш да прилагаш знания, умения, опит, да показваш лични качества в конкретна ситуация, включително и нестандартна.

Основната задача на преподавателския състав е да организира условия, които инициират развитието на компетенции от учениците, осигурявайки съответната квалификация и ниво на образование.

Всеки учител многократно си задаваше въпроси: какво да преподава? и в името на какво да се преподава?, как да се актуализира съдържанието на учебната дисциплина, MDC, така че да е смислено за студента, да има смисъл за него, максимално насърчава развитието, овладяването на вида професионална дейност.

Възниква законен въпрос: как да преподавам? Отговаряйки на този въпрос с увереност, трябва да използваме интерактивни, диалогови технологии, метода на проекти и други, при които ученикът действа като субект на дейност, ученето се осъществява чрез откриване, моделиране на жизненоважни професионални трудности и търсене на начини за разрешаване. тях.

Необходимо е да се промени позицията на учителя при взаимодействие с учениците. Ефективността на взаимодействието зависи от много фактори (успешно определяне на целите съвместни дейности, съответствието на педагогическата тактика на конкретната задача на това взаимодействие, дейността на самите ученици и др.). През последните години се изследват педагогическите възможности на методите за активно обучение (проблемни лекции, групови дискусии, анализ на конкретни ситуации, динамични двойки, конференции, ролеви и бизнес игри, видео метод, мултимедия и др.), които наред с традиционните (обяснение, разказ, работа с учебник, разговор, демонстрация и др.), допринасят за повишаване на интензификацията, ефективността, качеството и ефективността на учебния процес

Възниква законен въпрос: как да се определи степента на развитие на компетенциите от учениците? Отговорът е много прост: необходимо е да се разработят KOS, KIM, чието развитие е трудно и отговорно.

Като материали за оценка можете да използвате:

Портфолио (иновативна образователна технология, базирана на метода за автентична оценка на резултатите от собствената дейност. Методът помага за активизиране на действията на ученика;

Метод на проекта:

Бизнес игри;

Метод на казуса (специални проблемни задачи, при които студентът трябва да разбере реална професионална ситуация)

Практически ориентирани, симулационни задачи "ситуация" + "роля".

ОЦЕНЕН МАТЕРИАЛ под формата на "ПОРТФОЛИО", изпълнен като част от самостоятелната работа на студента

Портфолио Представлява набор от ученически работи, който свързва отделни аспекти от тяхната дейност в по-пълна картина. Портфолиото е начин за фиксиране, натрупване и оценка на индивидуалните постижения на учениците в определен период на обучение, отразявайки собствените му дейности.

Същността на портфолиото е организацията на натрупване, подбор, анализ на продукти от образователната, познавателна дейност на учениците, както и съответните информационни материали от външни източницикато литература и интернет.

Студентът избира творби по свой избор в своето „досие“.

Портфолиото се предшества от обяснение на ученика защо счита за необходимо да избере именно тези произведения. Всяка работа е придружена и от кратък студентски коментар:

какво е направил в тази работа (което има предвид получената задача) и какво не е направил;

дали е съгласен с оценката на учителя;

какви изводи могат да се направят от резултатите от работата.

Разбира се, всяка такава работа предвижда обосновано коригиране на грешки. Основното в такава работа е самочувствието на ученика, и то под формата на разсъждения, аргументация, обосновка.

ЦЕЛИ, ЦЕЛИ И ФУНКЦИИ НА ПОРТФОЛИОТО

1 ... Основната цел на портфолиото - формиране на ценностни ориентации, активна личностна позиция, готовност за сътрудничество и саморазвитие чрез представяне, отразяване и анализ на образователни и професионални постижения.

2. Портфолиото ви позволява да решавате следните задачи :

Проследяване на индивидуалните постижения на учениците; динамиката на развитието на професионално значими качества, успеха на овладяването на общи и професионални компетенции въз основа на натрупване и систематизиране на документи, рецензии, произведения и други доказателства;

Оценка на ефективността на саморазвитието въз основа на резултатите, материализираните продукти, доказателства за образователни дейности;

Формиране и усъвършенстване мотивация за учене, мотивация за постижения и мотивация за професионална дейност;

Насърчаване на активността и самостоятелността, разширяване на възможностите за самореализация на учениците;

Развитие на рефлексивните и оценъчни умения на учениците;

Усъвършенстване на уменията за целеполагане, планиране и организиране на собствените дейности, проектиране на професионално и личностно саморазвитие.

3. Функции на портфолиото:

Функцията за представяне на лични, образователни и професионални постижения - образователни характеристики, ценностни ориентации, професионална компетентност на ученика;

Функцията за фиксиране, натрупване и оценка на индивидуалните образователни и професионални постижения на ученика, тяхната динамика в процеса на овладяване образователна програма;

Функцията за формиране на лична отговорност за резултатите от учебните и професионални дейности, професионално и личностно самоусъвършенстване (автономизация на ученика), мотивация и интерес

ИЗИСКВАНИЯ ЗА ПОРТФОЛИО И НЕГОВАТА СТРУКТУРА

описано вдефинирани са методически препоръки, показатели, критерии за оценка, като:

Притежание на знания, умения по дисциплината в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт;

Формиране на общи, професионални компетенции;

Пълнота на заданията в хода на курса на обучение;

Последователност, смисленост на речта;

Акцентиране на съдържанието на речта върху основните резултати от самостоятелна работа;

Притежание на умения за публично говорене (логика на разсъждението, култура на речта, способност за разумно отговаряне на въпросите на учителя.);

Наличието на отразяващи обяснения за представените материали;

Структурираността на представените материали, тяхната цялост,

Тематична завършеност;

Прецизност и естетичен дизайн на портфолио материали;

Съответствие на съдържанието на презентацията със съдържанието на портфолиото;

Проявата на творчеството.

Студентите високо оцениха формата на преминаване, отбелязаха предимствата, ефективността в сравнение с традиционната (полагане на изпита по билети). Всички отбелязаха трудността при изготвянето на защитна дума и презентация. Най-високи резултати показаха учениците при овладяване на общи компетенции:

GC 1 Разберете същността и социалната значимост на бъдещата си професия, проявете постоянен интерес към нея.

OK 3 Оценявайте рисковете и вземайте решения в нестандартни ситуации.

OK 5 Използвайте информационни и комуникационни технологии за подобряване на професионалните дейности.

GC 6 Работете в екип и екип, взаимодействайте с ръководството, колегите и социалните партньори.

ОК 8 Да определя самостоятелно задачите за професионално и личностно развитие, да се занимава със самообразование, съзнателно да планира професионалното развитие.

Връщайки се към началото на речта, можем с увереност да кажем, че учениците активно овладяват общи компетенции, които са в основата на формирането на други QA и професионални компетенции.

По този начин използването на казус метод, портфолио, ориентирани към практиката, имитационни задачи от типа "ситуация" + "роля" като средство за оценка на случая позволява обективно да се определи формирането на ОК и ПК.

В старши курсове, за оценка на OK и PC, можете да използватеметод на казус, където ситуационните професионални задачи действат като случай.

СТРУКТУРА НА ПОРТФОЛИО

Vсъдържание всички раздели на портфолиото са посочени с посочване на номерата на страниците, на които се намират.

В глСамопредставяне ученикът може да представи себе си по различни начини (есе, есе, снимки и др.). Приблизителен план за самопредставяне:

1. Няколко думи за себе си (в свободна форма)

2. Лични победи и постижения.

3. Хобита.

4. Възможности (какви способности, лични качества, знания и умения притежавате).

5. Стремеж към развитие (какви лични качества, знания и умения бихте искали да притежавате).

6. Стимули за учене (мотивите ви, т.е. какво ви е подтикнало да учите тук).

7. Образователни планове (за следващите година-две).

8. Перспективи (какво бихте искали да постигнете след 5, 10, 20 години).

Общият обем на раздел може да бъде 1-2 страници.

Глава— Какво би означавало това? е терминологичен речник. Терминологичният речник трябва да съдържа най-малко 20 дефиниции на основните понятия от дисциплината "Информатика". Термините трябва да бъдат представени по азбучен ред, като в края на всяко определение трябва да се посочи източникът на информация, от който е получено това определение. Общият обем на раздел може да бъде 2-3 страници.

Максимална суматочки за добре изпълнен участък - 5 точки.

В глИзползване на информационни технологии студентът създава две презентации по темите на дисциплината "Информатика", в които се разкриват основните теоретични въпроси и се дават примерни задачи.

В края на този раздел ученикът трябва да изрази собствената си гледна точка по отношение на съдържанието на презентацията, да обоснове защо е избрал тази конкретна тема, да изрази ценностни преценки за това как тя може да бъде полезна за него.

Общият обем на презентацията може да бъде 7-15 слайда. Вашите ценностни преценки трябва да са дълги поне 0,5 страници.

Максималният брой точки за добре изпълнен раздел е 5 точки.

Към разделТърсене на информация ученикът избира в допълнителни източници и интернет и информация по темите, предоставена от учителя, и пише резюме по тези теми.

ИЗИСКВАНИЯ ЗА РЕГИСТРАЦИЯ НА РЕЗЮМЕ

Ученикът изпълнява абстрактната работа върху стандартни листовехартиена (формат А4) компютърна версия. Точният обем на резюмето зависи от темата, от броя на разработените източници и от задачата, която студентът-автор си е поставил. По-разумно е да приемете обема на работа от 10 до 20 листа (формат А4).

Текстът се поставя от едната страна на листа със задължителен избор на полета (ляво поле на листа - 20 мм, дясно поле - 10 мм, горно и долно - 15 мм) и последователно номериране на листовете.

Страниците са номерирани в средата на горното поле на листа. Заглавната страница на резюмето се счита за първа страница, съдържанието - за втора. Тези страници не са номерирани. Отчита се от числото "3" (съответства на първия лист "Въведение"). Всеки нов раздел на резюмето се отпечатва на нова страница. Заглавията и подзаглавията са разделени от основния текст отгоре и отдолу с три интервала.
ЗАГЛАВНА СТРАНИЦА

Заглавна страница - първата страница на резюмето, която трябва да съдържа основна информация за произведението и неговия автор. Името е посочено в горната част на листа образователна институция v изцяло, без съкращения.В центъра - темата на резюмето. Пълното име е посочено под темата вдясно. студент, група, пълно име главата.
На дъното заглавна страницаса посочени градът и годината на написване на резюмето.
СЪДЪРЖАНИЕ

Съдържанието следва заглавната страница на резюмето. Посочва основните части на резюмето (увод, основна част, заключение, библиография) с посочване на съответните страници. Разделите са номерирани с арабски цифри. Ако разделите на "Съдържание" са разделени на подраздели, тогава тяхната номерация се състои от номера на раздела и подраздела, разделени с точка. Например раздел 1 "Подготовка и писане на резюмето", подраздел 1.1. „Избор на тема“.
ВЪВЕДЕНИЕ

Уводът е уводната част на резюмето, поставена преди основния текст. Обемът на въведението обикновено е 1-2 страници текст.
ОСНОВНА (смислена) ЧАСТ

Основният текст е представен във всякаква форма. В хода на представяне на материала авторът може да се позовава на други автори, всякакви източници (документи, карти, таблици, диаграми и др.), които трябва да бъдат разположени след текста. Общият обем на основната част е 8-15 страници.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Заключението е частта от резюмето, в която се формулират заключенията. Трябва да е ясен и кратък. Обемът не трябва да надвишава въведението (1-2 страници).
СПРАВОЧНИ ОБИКОЛКИ И ИСТОРИЯ

Редът, в който се изгражда списъкът, се определя от самия автор. Към днешна дата обаче най-разпространеното изброяване е по азбучен ред (според първите букви на фамилните имена на авторите или заглавията на сборниците). Необходимо е също така да се посочи мястото на публикуване, името на издателя, годината на издаване.

В глСтатистика на студентската работа ученикът поставя материали за практически, домашни, тестови и самостоятелна работакоито са изпълнили. Въз основа на материалите от тези произведения ученикът анализира какво е научил ново, какво е научил, какво би искал да учи допълнително, какво се оказа полезно, какво го изненада, какво предизвика отрицателни емоции и т.н.

Общият обем на секцията зависи от броя на работите. Вашите преценки за работата трябва да са най-малко 0,5 страници.

Максималният брой точки за добре изпълнен раздел е 5 точки.

В глИнтроспекция студентът анализира всички данни, получени в хода на портфолиото, отговаряйки на следните въпроси:

Какво ново (интересно) научих при изучаване на дейността на учителите и тяхната работа, теории, при правене на портфолио?

Какви въпроси имах, когато правех портфолио? Какво се оказа положително, отрицателно, интересно?

Какво бихте искали да проучите по-подробно?

Какви съвети, трикове мога да дам на учителя за изпълнение на портфолио, преподаване на класове, дизайн на курсове и т.н.?

Общият обем на раздела е не по-малко от 3 страници.

Максималният брой точки за добре изпълнен раздел е 5 точки.

ГлаваОценка на портфолиото предназначени за оценка от учителя на портфолиото. Студентът поставя празен формуляр в портфолиото си, за да оцени работата си.

Експеримент за създаване на портфолио по компютърни науки беше проведен в училище № 1273 през 2004-2005 г. академична годинапаралелно с 9 клас през цялата година. Съдържанието на учебния материал включваше запознаване с операционната система Windows2000 и някои информационни технологии: Word, Paint, PhotoShop, Excel, Power Point. Целта на създаването на Портфолиото беше да се предостави отчет за образователния процес на подрастващия, да се види "картина" на значимите образователни резултати като цяло и да се гарантира, че се проследява индивидуалният напредък на всеки ученик. Методът Портфолио беше използван като технология за събиране и анализиране на информация за резултатите от учебните дейности в учебния процес.

Средно училище № 1273 със задълбочено изучаване на английски език

_____________________________

Портфолио по компютърни науки

Фамилия:_____________

Име:_____________

Презиме:_____________

клас:_____________

Периодът, за който се представят материалите е от 1.09.04 до 31.05.05.

______________________________

Личният подпис на ученика: __________

Тема

Самочувствие

Оценка на защитата на портфейл

Текстов редактор

Компютърна графика

Електронни таблици

Компютър

презентации

Крайна оценка _________

Комисия за портфолио _______________________

Примерна структура