Реч в Методическото сдружение на учителите по руски език и литература. Тема "Работа с текст в уроците по руски език като средство за развитие на комуникативната компетентност на учениците." За езика и речта

Общинска бюджетна образователна институция на град Керч

Република Крим "Училище номер 26"

тема:

„Развитие на креативността

мислене в класната стая

Съставител Г. Г. Мелник

начален учител

най-високата квалификационна категория

Ноември 2016 г.

Слайд 1

Слайд 2 Тема: „Развитие на творческото мислене в класната стая

Руски език и литературно четене"

Развитието на речта, развитието на творческото мислене е важна задача на преподаването на език.

Слайд 3 К. Г. Паустовски

„Можеш да правиш чудеса с руския език“

Не е тайна че руският език се смята за един от най-трудните учебни предмети. От една страна, знанията по родния език се дават на детето от детството, то го овладява толкова естествено, колкото диша и расте. От друга страна, това е трудна дисциплина, която изисква много работа.

V обща позицияза основното образование се казва, че федералният компонент държавен стандартначален общо образованиеима за цел да осигури изпълнението на една от основните

цели:

- развитие на личността на ученика, неговите творчески способности, интерес към ученето, формиране на желание и способност за учене.

Руският език в училище е инструмент за познание, мислене, развитие, има богати възможности за творческо обогатяване. А развитието на творческите способности води до формиране на познавателни интереси, до развитие на любопитство. Творческата работа и задачи възбуждат "умствения апетит"

В. А. Сухомлински каза: „Във всяко дете спи птица, която трябва да бъде събудена за полет. Креативността е името на тази вълшебна птица!" Как по-рано детеще събуди тази птица в себе си, колкото по-скоро се научи да вижда красотата на заобикалящия го свят, да разбира езика на природата, музиката, поезията, да се радва и чуди, толкова по-ярък, по-емоционален, по-чист ще бъде той.

Слайд 4

Актуалност на моята тема

основната цел на образованието е да подготви младото поколение за бъдещето, за появата на нови възможности, които животът предоставя
живеем в информационната епоха, в обществото настъпват бързи промени, човек е принуден да реагира на тях, за да реагира адекватно на тези промени, човек трябва да активира творческите си способности, да развива креативността в себе си.

Затова смятам, че можем да говорим за творчеството като начин за положително мотивиране на обучението на по-малките ученици.

Слайд 5

Индикатори за развитието на творчеството:

Високо нивоинтерес към уроци по руски език и литературно четене.
Способност за фантазия, въображение и моделиране.
Проява на проницателност, изобретателност; откриване на нови знания, методи на действие, търсене на отговори на въпроси в книгите.
Демонстрация на самостоятелност в работата.
Способност за преодоляване на възникналите трудности.

Създаване - това е създаването на ново, красиво, противопоставя се на шаблон, изпълва живота с радост, пробужда потребност от знание, работа на мисълта, въвежда човека в атмосфера на вечно търсене. Способността и готовността за творчество се превръщат в черта на личността на човека, креативността (от лат. - съзидание, творчество). Следователно, по отношение на възпитанието, образованието понятието „творчество“ обикновено се свързва с понятията „способност“, „развитие“, „надареност“.

Ето защо в класната стая използвам различни творчески задачи, които влияят благоприятно върху развитието не само на познавателната, но и на личностно-мотивационната сфера на учениците.

В практиката на преподаване на руски език са се развили доста определени видове творческа работа. В същото време трябва да се отбележи, че концепцията „ творческа работа»Индивидуални учители, методисти, психолози влагат различно съдържание.

Считам, че самоизразяването, себеразкриването на личността на детето, оригиналността, изразяването на индивидуалните наклонности, способностите и опита на ученика, трябва да се осъществява в творчеството.

Слайд 6

Творчеството може да бъде разделено на няколконива - етапи:

Подготвителни (елементи на творчество в обикновени, изпълнителски дейности, например игри) - се провежда по-често в 1-2 клас.
Изследователска дейност (креативността при изучаването на езици, например, се провежда във 2-3 клас.
Себеизразяване чрез различни видоведейности (например различни есета), се провежда повече в 3-4 класа.

Творческото развитие е достъпно за всяко дете.

Слайд 7

Основните техники за развитие на творчески и познавателни способности.

писане на есета, презентации;
преглед на творчески произведения;
различни видове игри;
задачи за установяване на ситуационни и причинно-следствени връзки между обекти и събития;
творчески речници, пъзели, шаради;
компилиране на синквайни;
творческа домашна работа;

Опитвам се да разнообразя уроците си по развитие на речта, като използвам различни видове работа.

Слайд 8

Видове работа, които правят уроците за развитие на речта живи:

Свободно писане (пишете каквото искате).
„Моят дневник“ (напишете за това, което току-що си спомняте).
"Фентъзи картина" (картина на вашето въображение).
Екскурзия до художествената галерия.
Сценарий на карикатура (въз основа на чертежите на дъската).
Музикална композиция (под впечатлението от слушаното произведение).
Есето е продължение на презентация или диктовка, написана предния ден.

Давам творчески задачи системно. В същото време трябва да се помни, че не можете да претоварвате със задачи - това ще обезкуражи интереса към тях.

За да изпълни творческа задача, ученикът не трябва да знае толкова много програмен материал, но, и това е основното, - да можете да правите изводи въз основа на сравнения, обобщения, да идентифицирате модели, да можете да фантазирате.

Слайд 9 К. Д. Ушински "Детето мисли в образи"

Прикаченият материал за презентацията може да се използва в уроците по руски език и литературно четене.

Основното е, че децата имат желание да творят.

Слайд 10 - 22

Почти всеки раздел от курса по руски език начално училищесъдържа опции за включване на творчески задачи. Въз основа на това е безопасно да се каже, че използването на творчески задачи играе важна роляпри формирането на познавателните интереси на по-малките ученици.

Детското творчество е неизчерпаемо. Основният стимул за творчеството е голямата радост, която то доставя както на ученика, така и на учителя.

Създавайте за себе си, покажете своята креативност докрай и вашите ученици ще творят.

Слайд 23 В. А. Сухомлински

„Детето трябва да живее в света на творчеството.

Без това той е изсушено цвете."

Работата с текст в уроците по руски език като средство за развитие на комуникативната компетентност на учениците

Н. В. Уткина

Преподаването на руски език в съвременно училище се осъществява в контекста на значителни промени в цялата образователна система. Новият Закон "За образованието" очертава основния фокус на Федералния държавен образователен стандарт - подобряване на качеството на образованието. Модернизация образователно училищепредполага „ориентацията на обучението не само към усвояването на определен обем знания от учениците, но и върху развитие на неговата личност, неговите когнитивни и творчески способности". С други думи, училището трябва да формира цялостна система от знания, умения и опит от самостоятелната дейност на учениците.

Основното изискване на Федералния държавен образователен стандарт основно общо образование: „В основното училище по всички предмети ще продължи работата по формиране и развитие на основите на четивната компетентност.“

Модерен животизисква от ученика свободно владеене на езика, способност за общуване с различни хорав различни ситуации, без да изпитвате чувство на дискомфорт. За пълноценна комуникация човек трябва да притежава редица умения: бързо и правилно да се ориентира в условията на комуникация, да може да планира речта си, да избира правилното съдържание, да намира адекватни средства за изразяване на мисли и да предоставя обратна връзка(според известния лингвист и психолог А. А. Леонтиев)

Следователно формирането на способността за последователно изразяване на мисли в устна и писмена форма, за анализиране и подобряване на написаното, способността за компетентно изразяване на мнение по обсъждания въпрос е една от най-важните насоки в развитието на учениците. речево-мислеща дейност. Практиката показва, че съвременните ученици, които са прекалено запалени по компютрите и телефоните, все повече използват жаргонни изрази и съкратени думи в комуникацията си, като често заменят оживената, културна реч с изражение на лицето и жестове. Такива деца трудно създават независими последователни устни и особено писмени изявления. Ето защо можем с увереност да кажем, че проблемът с културното общуване сред учениците е един от най-важните днес. Международните проучвания на качеството на образованието PISA, проведени през 2004, 2008, 2012 г., показват ниско ниво на четивна грамотност на нашите ученици – 41-43 място сред 65 държави. Това е проблем, който трябва да бъде решен незабавно.

Обучението се основава на компетентен подход, свързан с формирането ключови компетенции, една от които е комуникативната компетентност. Комуникативната компетентност се определя като „овладяване на всички видове речева дейност и основите на културата на устната и писмена реч, способности и умения за използване на езика в различни сфери и ситуации на общуване, съответстващи на опита, интересите, психологическите особености на учениците от основното училище в различните му етапи."

Въз основа на ситуацията, като се вземат предвид задачите на Единния държавен изпит и OGE, критериите за оценка на работата на дипломанта, най- ефективно средство за защитаФормирането на комуникативна компетентност считаме за текст, работата с който трябва да се превърне в полилог, в който всеки ученик ще стане активен участник.

това е основата за създаване на развиваща речева среда в уроците по руски език,

основният компонент на структурата на учебника,

именно чрез текста всички учебни цели се реализират в техния комплекс:

комуникативна, образователна,

развиващ, образователен.

Успешна доставка GIA и USE директно зависят от умението за работа с текстове

Работата с текст в уроците по руски език ви позволява да развиете творческия потенциал на учениците, да попълните техния речник и да подобрите качеството на речта. Текстът е основата за създаване на развиваща речева среда в уроците по руски език. Използването на текст при изучаването на руския език дава решение за такова важни въпросиучилищното образование, като запознаване на учениците с духовното богатство и красотата на родния им език, възпитаване на внимателно и внимателно отношение към словото. Упоритата, постоянна работа с текста в класната стая според мен трябва да се основава на произведенията на руската класическа литература. Призивът към „безупречни образци“ е едно от средствата за създаване на речева среда, която развива личността, ефективно средство, което позволява на учениците да формират методи за конструиране на текстове.

Етапи на работа с текст: Първи етап(5-7 клас), среден етап (8-9 клас), старши етап (10-11 клас).

Текстът е централната връзка във втората, по-сложна част на изпитната работа. Въз основа на този текст се изграждат различни видове тестови задачи: с избор на отговор, с кратък отговор и с подробен - есе, чието писане е най-трудната задача за абитуриент на Единния държавен изпит. Тази трудна задача ще бъде подпомогната от използването на сложен лингвистичен анализ на текста от 5 до 11 клас в уроците по руски език. И аз вярвам в този комплекс лингвистичен анализтекстът в уроците по руски език е не само основното средство за подготовка за изпита, но и най-важната учебна задача и ефективен начинпроверка на знанията на учениците. Най-ефективни според мен са следните форми и методи за организиране на работа с текст:

сложна работа с текст;

 езиково-стилистичен анализ на текста;

 „самодиктатори”;

 есе-разсъждение;

 редактиране на текст;

 различни видове диктовки;

 интелектуални и езикови упражнения;

 работа с текстове-миниатюри;

 съставяне на синквайни, клъстери към текста;

 комуникативни и игрови ситуации.

При работа с текст се обяснява не само правописа, но се поставят и речеви задачи, насочени към развиване на способността за възприемане на текста. На учениците постоянно се задават въпроси: какво се е опитвал да постигне авторът на текста, каква цел е преследвал (да разкаже, информира, опише, характеризира, докаже, убеди, насърчи). Постепенно самият ученик ще си зададе тези въпроси, ще се научи да разбира дори скрити намеци, ще се научи да чете между редовете. Това допринася за обогатяването на речта на учениците, насърчава ги към търсене, творчество. Техники за работа с миниатюрни текстове, както и съпоставяне на два текста - това е пътят от възприемането на текста, концепцията на текста (чрез неговия анализ) до създаването на собствен изказ, композиция, което също е важно за развитието на паметта, вниманието, мисленето на учениците.

Иновативни педагогически технологии (например технология на развитие критично мислене). Създаването на синквини, клъстери, рибени кости към текста позволява на учениците да разберат цялата получена информация, да усвоят нови знания и да формират собствено отношение на всеки ученик към изучавания материал.

В уроците се опитвам да използвам различни видове работа с текста: съпоставяне на отделни изречения и текстове, намиране на границите на изреченията в текста, разделяне на текста на абзаци, възстановяване на деформирания текст, съставяне на планове, определяне на темата на текст, определяне на идеята на текста (открояване на изречението, в което е изразена основната идея, отношението на автора към предмета на речта), анализ на авторското заглавие, подчертаване на структурните части на текста (въведение (начало) , основна част, заключение (завършек), есе по дадения текст, добавяне на края на текста, съставяне на текстове различни видовереч, различни стиловепо една тема

Креативността се насърчава от дидактически игрина урока. Например:

1. „Диктор“. Прочетете текста правописно правилно.

2. "Редактор". Поправи говорни грешкив текста.

3. "Преводач". Сменете чуждоезична думаРуски.

4. "Превключватели". Заменете главната дума във фразата, така че да получите метафора.

Ето груба схема за анализиране на текст за всякакъв тип реч: Изразително четене на текста. Работа с речник. Темата на текста. Идеята на текста. Типът на текста. Стил на текста. Изразителни средстваречи и тяхната роля.

Ще дам пример за работа с текст в урок по руски език в 8 клас. Изучавайки темата „Именни изречения”, която е финална в раздел „Едносъставни изречения”, учениците работят с предложения текст (текстът се проектира на екрана и всеки ученик го има на масата): „Събуждане и гледайки през прозореца, П. И. Чайковски беше изумен от светлината и ослепителната белота. Ясен мразовит ден! Чувствата на композитора трептяха като струни. снеговалеж. Денят е като гнездо, пухест мек свеж. Сиво-бяло небе пухкав безлюден сняг на земята големи снежни люспи във въздуха. Снегът се изсипа почти до покривите. тихо. Мека. Бяла. Великолепен пейзаж! И изведнъж, прекъсвайки царящата наоколо тишина, се чуват фините звуци на музиката на композитора, изпълващи сърцето с чар. Снеговалежът се засилва, акордите се засилват. Като ги чуете веднъж, никога няма да ги забравите. Омекотете душата, съживете сърцето, вдъхнете любов. Искам да се наслаждавам на тези звуци завинаги."

След като изслушат текста, учениците отговарят на въпросите:

Това наистина ли е текст? Докажи го.

Към какъв стил и вид реч принадлежи този текст?

Кои думи помагат да се опише красотата на природата?

След това учениците изпълняват следните задачи: Поставете препинателни знаци в текста. Намерете в него всички едносъставни изречения, запишете ги, като определите вида на изречението. Заглавете текста с номинално изречение. След това се показват слайдове с изображения на зимни пейзажи. Задавам въпроса: „Какви чувства се събуждат в теб, когато видиш зимни снимки? Може ли тези снимки да станат един вид илюстрация за нашия текст?" В заключение, каня учениците да бъдат в ролята на създатели на думата: въз основа на текста, с който току-що са работили, самите момчета съставят малък текст, използвайки едночленни изречения.

Такава работа не само развива уменията за анализиране на предложения текст, създаване на собствен текст, но и насърчава чувства, събужда в душите на децата любов към красивото. Сравнително пълен анализ на текста отнема много време и е възможен само в специални уроци. В обикновените уроци по руски език, при изучаване на фонетика, лексика, морфология, синтаксис, в уроци за повторение, при обобщаване и систематизиране на изучавания материал, учителите често използват частичен езиков анализ на текста, свързвайки тази работа с овладяването на правописни норми, с дирижиране различни видоверазбор на думи, изречения.

Като пример ще дам задачи за работа с текст от учебните материали на Федералния държавен образователен стандарт за 5 клас (Приложение 2,3,4).

В резултат на прилагането на разработените методически техники се очаква да бъдат постигнати следните резултати:

Високо ниво на формираност на комуникативната компетентност;

нарастващ интерес към руския език и литература;

Силно и неформално усвояване на знания, повишаване на ефективността на обучението;

Възможност за създаване на ученически изследвания и проектантска работа, презентации;

Умение за анализиране, интерпретиране и създаване на текстове различни стиловеи жанрове;

Активирането на творческата дейност - желанието за участие в различни творчески състезания.

Приложение 1

Характеристики на 4 нива на комуникативна компетентност на учениците

Комуникативна компетентност - осъзнаването на учениците за особеностите на функционирането на родния им език в устна и писмена форма, се реализира в процеса на решаване на следните практически задачи: формиране на силни правописни и пунктуационни умения (в рамките на изискванията на програмата); овладяване на нормите на руския език литературен езики обогатяване на речника и граматическата структура на речта на учениците; обучение на учениците на способността да предават своите мисли по съгласуван начин в устна и писмена форма.

Има 4 нива на комуникативна компетентност на учениците: ниско, средно, над средното, високо и 4 компонента на комуникативната компетентност: речево, езиково, стилистично и реторично.

1-во ниво (ниско)

Аспект на речта: комуникативно намерение е видимо, но има повече от 2 логически грешки, учениците се опитват да изградят речта си в съответствие с нормите на руския език, има повече от 2 речеви грешки в текст от 150-200 думи . Учениците имат лош речник, монотонност на граматическата структура на речта, неподходящо използване на изразни средства или тяхното отсъствие, чести паузи. Представлението приключва по-рано от 2 минути по-късно. Учениците не съпоставят речеви и комуникационни ситуации, не могат да организират пространството, склонни са да се отдалечават от публиката, да се крият зад масата на учителя, облягат се на него, могат да бъдат разсеяни или прекалено притиснати, чувстват се изключително напрегнати и неудобни.

Езиков аспект: разкриват съдържанието на въпроса (проблема) при спазване на правилата за форматиране на текста според извадката, не се придържат към лексикални, граматически норми, няма бдителност на правописа, чести правописни и синтактични грешки.

Стилистичен аспект: Студентите имат най-общо разбиране за стиловете на речта. При общуването преобладава стилът на разговор.

Реторичен аспект: учениците нямат представа за композицията на речта, формулират неточно темата на текста, не могат да запазят темата през цялата реч, затрудняват се при формулиране на тезата и подбор на аргументи, не виждат логически несъответствия, причинно-следствени връзки и др., не отбелязват нарушения речева етика.

Ниво 2 (средно)

Аспект на речта: комуникативно намерение е видимо, но има не повече от 2 логически грешки, учениците се опитват да изградят речта си в съответствие с нормите на руския език, има не повече от 2 грешки в речта, лош речник, изразни средства са използвани неправилно, чести паузи. Учениците трудно могат да говорят две минути, да свързват речта със ситуацията на общуване, могат да организират пространство, но в същото време се чувстват несигурни или прекалено активни, използват невербални средства за комуникация неподходящо.

Езиков аспект: учениците имат представа за лексикални, граматически норми, но не смятат за необходимо да ги следват, имат представа за правилата за правопис и пунктуация, но пишат „по навик“, без да съпоставят правилото и конкретна дума или изречение, забелязват грешки, но не могат да определят произхода им, правописната бдителност е слабо развита.

Стилистичен аспект: те имат представа за стиловете на речта, но не познават техните особености и техния обхват.

Реторичен аспект: учениците имат представа за композицията на речта, но не винаги я спазват при конструирането на текста, формулират темата на текста, разкриват темата (проблема), която включва няколко въпроса, в съответствие с правила и разпоредби за съставяне на текста, те могат да запазят темата. Те правят опити да формулират основната идея, назовават аргументите, смятат ги за изчерпателни и достатъчни, но може да има нарушения на логиката, причинно-следствени връзки и т.н., недостатъци.

Ниво 3 (над средното)

Речевият аспект: работата се характеризира със семантична цялост, съгласуваност и последователност на изложението, допусната е не повече от 1 логическа грешка. Учениците се опитват да изградят речта си в съответствие с нормите на руския език, не се случва повече от 1 речева грешка. Речникразнообразни и подходящи за възрастта. Изразът не винаги се използва по подходящ начин. Няма паузи, представлението продължава две минути. Говорителят съпоставя речта със ситуацията на общуване, умело организира пространството, чувства се достатъчно уверен, използва адекватно невербални средства за комуникация.

Езиков аспект: учениците спазват основно лексикалните, граматическите, стилистичните норми на писане и говорене, коригират грешки, но ги класифицират неправилно. Правете не повече от 4 правописни или синтактични грешки. Учениците са развили правописна бдителност.

Стилистичен аспект: учениците разбират функционални стилове на речта, владеят теорията за конструиране на текст от различни стилове и жанрове. Реторичен аспект: учениците знаят за композицията на речта и я спазват при конструирането на текста, но има малки пропуски в конструкцията на текста. Те правилно си поставят цел, формулират, задържат и разкриват темата, основната идея, назовават аргументите и определят жанра на текста. Обърнете внимание на логиката в представянето на аргументите, но ги класифицирайте погрешно.

Ниво 4 (високо)

Речевият аспект: работата на учениците се характеризира със семантична цялост, съгласуваност на речта и последователност на изложението, няма логически грешки. Студентите изграждат речта си в съответствие с нормите на руския език, няма грешки в речта, тезата е ясно формулирана, достатъчнодават се аргументи, примери. Произведението се характеризира с точността на изразяване на мисълта, разнообразието от граматически форми, подходящо използвани изразни средства. Изпълнението продължава повече от две минути. Учениците свързват речта със ситуацията на общуване, организират пространството, чувстват се уверени, имат добро настроение, изпълнението е приятно. Учениците използват адекватно невербалната комуникация.

Езиков аспект: учениците са добре запознати с езиковите и речеви норми, съзнателно ги спазват, допускат не повече от 2 правописни или синтактични грешки. Имат добре развита правописна бдителност.

Стилистичен аспект: учениците са добре запознати със стиловете на речта и техните области на приложение, умеят да създават различни текстове функционални стиловеи жанрове.

Реторичен аспект: композицията на текста не е нарушена, учениците ясно формулират темата и основната идея, държат темата през цялата презентация, назовават правилно аргументите, следват логиката на представянето на материала, дават примери, разкриват съдържанието на въпроса (проблема), самостоятелно предлагат структурата на текста в съответствие с нормите на жанра, знаят как да формулират и обосноват своята позиция, както и да убедят другите, че са прави.

За определяне на нивото (ниско, средно, над средното, високо) на развитието на комуникативните компетенции на учениците са използвани специално разработени методи от A.P. Чудинов, Z.I. Kurtseva, L.G. Antonova, A.V. Filippov, идеи на S.A. Минеева, TA Dolinina и др. .

езикТя е важна част от живота ни. Това е езикът, който ни помага безопасно съществуват в човешкия свят- да разбираш другите и да бъдеш разбран. Човек без общуване губи комуникативните си умения, затваря се в себе си, отчуждава се от останалия свят. Следователно всеки от нас има нужда стремете се да знаете езика си възможно най-пълно, да го подобрявате постоянно.

дума "език"има няколко значения, повечето от които са ни познати:

1) езикОрганът на вкуса е ( Ухапан болезнено език );

2) езикРечта е способността да се говори ( езикще донесе в Киев);

3) езике сричка, стил ( езикПушкин е изразителен).

Освен тези известни стойности, дума "език"има още няколко:

4) езикТой е затворник, от когото можете да получите необходимата информация (Разузнавачите водеха език );

5) езикМетален прът е окачен в камбана ( Без езики звънецът е безмълвен);

6) езикХората ли ( Войната на дванадесетте езици– Отечествена война 1812 година).

Смисъла на " език- храна", която често се сервира в Русия.

Както можете да видите, значенията на думата "език"достатъчно. Това отново ни казва, че пред нас не е просто дума – една от многото, а наистина, ключовата концепция на човешкия живот.

Ако разберем значението на думата "език", тогава въпросът за диференциация на езика и речтаостава отворен за мнозина - какво е реч? Тези понятия еднакви ли са?

Обмисли най-важните характеристики на езика и речта .

1) Езикът е система от категории, извлечени от речта, управляваща речта, но недостъпна за нашите чувства или усещания. Езикът се разбира причина, научен анализреч.

Ако това не е толкова очевидно на примера на родния език, то може да се проследи перфектно в ситуацията на обучение чужд език... Вие научи думида речем на английски език, внимателно проучване на категориина този език (времена, залоги и др.), а след това вече правите първите стъпки към прилагайки своите говорни умения... За да можем да съставим изявление, се нуждаем от определен модел, който премахваме от езика: напр. субект + сказуемо + останалата част от изречениетои т.н. или много видове въпроси на английски език.

Речта е материална,възприема се от сетивата – слух, зрение и дори докосване.Ние чуваме реч благодарение на нашата слухова система, виждаме благодарение на нашите зрителни органи (речта, тоест произношението на някои, да речем, текст е работа на гласовия апарат, включително устните, езика и т.н.). Можем да усетим и говор – например текстове за слепи, или способността на глух човек да определи по вълновите колебания, че събеседникът му говори за нещо.

2) Езикът е колективен, в основата си е безличен; езикът принадлежи на всички негови говорещи.Всеки език има свой собствен модели регламенти, и те се използват от всички носители на този език - например, ако в английски въпрос трябва да се постави спомагателен глагол на първа позиция, тогава всички носители на езика ще направят това. С други думи, езикът е общ за всички, той не приема индивидуални характеристикиедин човек.

Речта, от друга страна, е индивидуална и специфична.Например, трима души могат да произнасят една и съща дума по различен начин: някой мляска устни, някой умишлено „отхвърля“ звуци, някой говори под влияние на местен диалект и т.н. Но в края на краищата всички те използват едно и също, условно, говорене в схема - с една дума!

Речта, специфична от гледна точка, в която се намира речеви категории на езика са изпълнени със смисъл ... С други думи, езикът е съвкупност от абстрактни категории, а речта е конкретно въплъщение на тези категории.

3) Езикът е стабилен, променя се бавно.Езикът е залегнал в речници и справочници и именно тези - "фиксирани" - опции са признати за правилни, тоест модел, от който всеки трябва да се ръководи. В реалния живот често се случва бързо да се хване нова дума или да се промени ударението в една дума и това се отразява в речта.

Речта е подвижна, динамична. Тя реагира бързо на промените:бързо започваме да използваме нови думи, които все още не са влезли в речника и скоро няма да бъдат включени в речника, словоформи, които не са фиксирани в справочниците и т.н.

Това изобщо не означава, че речта не съответства на образци, не разчита на общоприети "идеали": не, речта просто "подготвя" почвата за промяна , защото много от тях могат да се окажат еднодневна мода, докато други, напротив, наистина помагат на езика да се усъвършенства. С други думи, речта се изпълнява и Функция "абсорбиране". помага на езика да прави разлика между важно и не толкова важно.

Все още имате въпроси? Не съм сигурен как да правим разлика между понятията « езици « реч"?
За да получите помощ от преподавател - регистрирайте се.
Първият урок е безплатен!

сайт, с пълно или частично копиране на материала е необходима връзка към източника.

Единният държавен изпит по руски език е задължителен и затова като учител имам важна задача: в гимназията целенасочено обобщаващо повторение на материала, изучаван в 5-9 клас. много теоретични знаниясе нуждаят от задълбочаване и допълване. И накрая, студентите просто трябва да бъдат психологически подготвени за тестовата форма на изпита, да могат да попълват формулярите бързо и без грешки, да знаят изискванията към есето и т.н.
Започвам организиране на подготовката на учениците за Единния държавен изпит с информационния етап. На този етап запознавам учениците със структурата на работата, демонстрационните тестове на Министерството на образованието на Руската федерация.
Условието за изпълнение на следващия етап е осигуряването на всички ученици с контролно-измерителни материали. В началото учебна годиназакупуваме колекции от тестови елементи за всеки ученик по организиран начин.
Особено ще се спра на етапа на обучение. От учителя се изисква да създаде цяла система от уроци за подготовка за изпита. КИМ на Единния държавен изпит по руски език позволяват да се разработи такава система.Целият материал, използван за подготовка за Единния държавен изпит по руски език, може да бъде разделен на седем блока.
фонетика. графики. Ортоепия.
Речник. Фразеология.
Морфемика. Фразеология.
Морфология и култура на речта.
Синтаксис и култура на речта.
Правопис и пунктуация.
Работа с част C (написване на есе)
Не забравяйте да проучите анализа на резултатите от миналогодишния изпит. В класната стая рисувам Специално вниманиеда се актуализират знанията и уменията по въпроси, които традиционно създават трудности за завършилите. Работата с правописни и пунктуационни правила в 10-11 клас посвещавам както цели уроци за повторение и обобщаване на материала, така и отделни задачи, използвани в хода на урока. Стана традиционно да се провеждат правописни или пунктуационни знаци пет минути в началото на всеки урок в гимназията. Задължителна работа по ортоепия. Предлагам индивидуални задачи, които са изпълними за учениците в класната стая още от 7 клас. Както вече казах, при подготовката за Единния държавен изпит по руски език се използват разнообразни дидактически материали, демонстрационни тестове на Министерството на образованието на Руската федерация. За най-трудния материал се дава домашна работа.
Голяма помощ се предоставя от допълнителни часовес ученици след училище.
Уроците ви позволяват да повторите граматиката на езика, събирайки различни правила в ясна структура. Задачите, които студентите изпълняват, са подобни на тези, които ще трябва да решат по време на изпита. По този начин има ясна и ясна представа как трябва да подходят към всеки тип USE задания. Освен това можете да обърнете внимание на всеки от учениците, да отговорите на въпросите му, както и да проследите дали ученикът разбира темата на урока и дали се справя със задачите.
Дай практически съветиза изпълнението на тестови задачи за всички части на изпита, включително времето, отделено на всяка част. По време на работа е задължително да се използват референтни езикови материали. Основата на шкафа и библиотеката ви позволява да направите това.
Обръщам специално внимание на част C. Композирането като творческа работа е по силите на единиците, но композицията като съгласувано твърдение може да се преподава.
Започвам, като се запознавам с критериите за оценка на отговора на задача C,
след това продължавам да преподавам правилата за изграждане на текста на есето:
- Въведение,
- формулиране на проблема,
- коментирайте проблема,
- позицията на автора на текста,
- позицията на автора на есето,
- първото доказателство за вашата позиция (от литературата),
- второ доказателство за вашата позиция (от литература или от живота),
- изход.
Считам за необходимо да вдъхновя учениците, че стройната композиция вече е голям процент на успех.
За учениците подготвям в помощ папки с бележки, където стъпка по стъпка, с примери, ви казвам как да създадете есе въз основа на текст, давам под записа езиковите и речеви стандарти, използвани при рецензиране.
И после – работа, работа, работа. Учим се да четем текста, да определяме темата, проблемите, пишем коментари по проблема, формулираме позицията на автора, нашата позиция, аргументираме мнения, обобщаваме.
Предлагам примерни текстове в помощ на учениците. Голяма помощ е практическа работаза проверка и оценка на чужди есета-разсъждения от ученици. Всяко дете, имайки пред себе си критериите за оценяване на част С, проверява и дава точки за работата на друг ученик.
За работа с текстове се използват интернет материали, извършва се анализ на есета от гледна точка на структурата, способността да се подчертае проблемът, да се изложи позицията на автора и да се покаже отношението му към покрития проблем. Студентите могат да получат необходимата информация и в кабинета по руски език на специално проектирани щандове, в библиотеката. В кабинета за руски език можете самостоятелно да работите с формуляри USE, примерни есета, текстове, тестове от различни години.

Репетиционният етап е разделен на две: пробен училищен изпит; ако имате късмет, един-единствен моделен изпит на мястото за изпит.

Последният етап е аналитичен. На този етап се извършва анализът ИЗПОЛЗВАЙТЕ резултати, идентифициране на недостатъци.

Фокусирах се върху основните моменти от работата си и резултатите говорят, че е ефективна. Не за първа година моите възпитаници се явяват на единен държавен изпит: през учебната 2004-2005 г. 12 студенти се явиха на единен държавен изпит по избор, качеството беше 63%. Медалистите потвърдиха резултатите си. През учебната 2006-2007 г. всички студенти взеха руски език под формата на единен държавен изпит. Нямаше "2", в 11 клас качеството беше 81%, в 11 клас - 52%, което също потвърждава резултатите от годината.

В заключение бих искал да добавя, че успехът на полагането на последния изпит до голяма степен зависи от постоянната работа на учителя върху качеството на преподаване.