Учебник: Социална педагогика. Пробна работа социално-педагогическа дейност
Вътрешен социално-педагогически процес.Всеки процес се състои от етапи (етапи, периоди) на своето развитие (промяна). Практиката показва, че техните признаци могат да бъдат свързани с възрастта, качествени или количествени промени в личността, които настъпват в съответното социално-педагогическо явление. Качествено
промените често се характеризират като етапи (периоди от време). Сцена и сцена често се използват като синоними.
Етапите (етапите, периодите) се определят в зависимост от това какво се изучава в процеса на възпитание, развитие, в какви условия, през какво време. Във всеки от тях се разграничават най-характерните (типични) възможни качествени промени (прояви), които позволяват да се разграничат един етап от друг и да се оцени тяхната оригиналност.
V широкотова е например процесът на социално развитие на човек през целия му живот. В този случай етапите представляват оригиналността на възрастовите периоди и съответните социални статуси на човек - дете, ученик, ученик и др. Вътрешният социално-педагогически процес ви позволява да видите особеностите на социалното развитие и човешкото поведение във всяка възраст. сцена. Съвременната психология и педагогика на развитието отделят конкретни етапи (възрастово развитие) и разкриват особеностите на човешкото развитие, неговите качествени и количествени характеристики във всеки от тях. Тези знания помагат на социалния работник да оцени много детайлно хода на социалното развитие на човека, да се ориентира в определянето на целта и характера на социално-педагогическата дейност по отношение на него в тези условия.
Външен социално-педагогически процес.Ефективността на реализацията на вътрешните възможности до голяма степен се определя от външния социално-педагогически процес. Доколко осигурява необходимите благоприятни условия, стимулира целесъобразното или възпрепятства негативното развитие, поради което най-пълно се реализира потенциалът на вътрешния социално-педагогически процес. Познаването на същността на външния социално-педагогически процес и умението да го използва по отношение на себе си, своята професионална дейност е много важно за социалния работник.
По същество външният социално-педагогически процес е целенасочена последователност от действия на социалния учител (субект), обусловена от необходимостта да се осигури предвидимото развитие на вътрешния социално-педагогически процес на обекта. Той помага за най-оптималното постигане на конкретна цел. професионална дейностспециалист.
При разглеждане на съдържанието на социално-педагогическия процес се разграничават два подхода: структурен и функционален. Структурниопределя неговия компонентен състав, който може да бъде условен или функционален. Този подход е важен за изучаване и анализиране на естеството на дейностите за постигане на конкретна цел. Функционалнаопределя характеристиките на професионалиста
Глава 3. Социално-педагогически процес и начини за подобряването му 35
крайна дейност на конкретен специалист на всеки етап * (по етап). Важно е в процеса на търсене на най-оптималния вариант за работа на социален работник с определен човек (група), както и за оценка на неговата ефективност. По своя компонентен състав функционалният подход се различава от структурния чрез открояване на всеки етап (подетап) според предназначението му, както и по наличието на субект и обект.
Предметвъншни социални педагогически процесе социален работник. Позицията на субекта в професионалната дейност до голяма степен се определя от неговата подготовка, социален опит.
Субектът и обектът определят своеобразието на социално-педагогическия процес.
Социално-педагогическата дейност на субекта се осъществява в съответствие с неговото професионално предназначение, което определя основната цел на работата на специалиста - като неин идеален резултат. Може и да не съвпада с реалния. Истинската цел се определя от обекта на социалната работа.
Външният социално-педагогически процес включва и определени етапи (подетапи) на дейност. Всеки от тях има свое собствено функционално предназначение, съдържание и последователност от действия за изпълнение. Основните му етапи включват следното (структуриран подход):
1-ви - подготвителен;
2-ро - пряка дейност (процесът на внедряване на избраната педагогическа технология);
3-то - ефективно.
В литературата функционален подход е по-често срещан при идентифициране на етапи, например: диагностичен и прогностичен, избор на технология, директна подготовка, изпълнение, оценъчен и ефективен.
Подготвителен етапвключва подстъпки, които определят неговото съдържание. Те включват: идентифициране на характеристиките на вътрешния социално-педагогически процес, целите на социално-педагогическата дейност и начина за нейното постигане. по същество, идваза подетап, които са:
Диагностика и идентифициране на индивидуалността на обекта.Социално-образователната дейност има целенасочен характер. Тя е фокусирана върху конкретен човек. В зависимост от социалните проблеми на обекта (дете, юноша, младеж, зрял човек и др.), както и от неговите индивидуални възможности, включително компенсаторни или ограничения (физически, физиологични, психологически), оригиналността на ежедневието социално поведениевъзможно е по същество да се извърши прогнозиране на дейностите. Диагностиката включва идентифициране на:
а) индивидуални отклонения на лице и възникващи във връзка с
това са социални проблеми;
б) индивидуални характеристики, възможности на клиента, неговите
положителен потенциал, който създава възможности за самореализация;
в) особености на позицията на човек, отношението му към самореализация
ция, възможности (лични) за постигане на определена степен
нито, активност в работата върху себе си, отношение към социалната работа
прякор;
г) условия на околната среда, в които клиентът живее и има възможност
за самореализация.
Когато социален работник взаимодейства с лице със специални нужди, диагностиката често изисква участието на няколко специалисти: медицински специалисти, психолози, социални педагози. Този подход ви позволява да получите по-пълна диагноза на клиента, въз основа на която можете:
а) създават социално-педагогическа характеристика на клиента;
б) формулира основните му социално-педагогически проблеми
проблеми;
Показания;
Предупреждения, чиято основна цел е „не навреди“;
Съвети за изграждане на най-оптималното взаимодействие с клиента и неговата среда.
Изследваните фактори позволяват да се идентифицира индивидуалността на дадено лице ( индивидуални характеристики, възможности) и преминете към следващия подетап.
Социално-педагогическо прогнозиране.Като се вземат предвид знанията на човек, моделите на неговото развитие (модели на развитие на качества, личностни черти), социалният работник има възможност за педагогическо прогнозиране. Всъщност става дума за познаване на вътрешния социално-педагогически процес и умение да се предвиди динамиката на неговото проявление.
Раздел I. Научно-теоретични основи на социалната педагогика
Глава 3. Социално-педагогически процес и начини за подобряването му 37
Предмет на социално-педагогическото прогнозиране са два блока проблеми, свързани с вътрешни и външни социално-педагогически процеси:
а) динамика, посока и интензитет на прогнозиране
промени в явленията, причинени от вътрешни социални педагози
чрез икономически процес, а именно:
Фокусът и възможната динамика на вътрешната позиция на клиента по отношение на самостоятелното решаване на проблема;
Възможности за цялостни (общи) или частични промени във вътрешната позиция на клиента;
б) проблеми с прогнозирането, причинени от външни социални
педагогическия процес, а именно:
Способността на социалния работник да осигури оптимална и целенасочена промяна в позицията и дейността на клиента по отношение на самостоятелно решение на неговия проблем;
Способността на социалния работник да постигне предвидима цел;
Съответствие на условията, възможностите на социалния работник и клиента при постигане на предвидената цел.
Прогнозирането се основава, от една страна, на наличието на достатъчно пълна информация за личността на клиента, която е необходима на социалния работник, от друга, на личния опит и интуицията на субекта на социалната работа.
В началото на професионалната си кариера специалистът (социалният работник) използва основно учебни помагала, данни от специални проучвания за възможностите за решаване на социални проблеми на клиент, в зависимост от неговата личност. \ и в съответствие с препоръките в конкретна ситуация прогнозира какви могат да бъдат вариантите на работните технологии. С течение на времето, натрупвайки опит в работата с различни категории (или с една от категориите) хора, тествайки различни технологии, той придобива съответните умения, развива педагогическа интуиция и получава възможността да прогнозира по-уверено перспективите на своя клиент и неговата социална среда. -педагогически дейности.
Въз основа на лично разбиране за неговата социална цел в работата с клиент, познаване на неговите индивидуални характеристики, собствените му възможности, условия на труд, социален работник определя целите и задачите на тяхната дейност (външен социално-педагогически процес).Това е следващият подетап на социално-педагогическия процес, който може да се нарече като насочване.
Целсоциално-педагогическият процес е това, към което социалният работник трябва да се стреми във взаимодействие с клиента. Целта всъщност е социалният идеал, към който социалният работник иска да се доближи, когато работи с този клиент.
В съответствие с целта се определят задачи,които трябва да бъдат разгледани, за да се постигне.
Социално-педагогическо моделиране.Отнася се до емпиричното творение идеален моделцеленасочена дейност за внедряване на конкретна технология, която осигурява постигането на конкретна цел, като се вземат предвид възможностите на околната среда и личен опитсоциален работник. Моделирането има общ или частен характер: постигане на обща цел, решаване на конкретен проблем. Основната му цел е да помогне на социалния работник да избере най-много най-добрият вариантпедагогическа технология, която може да му позволи да постигне оптимален резултат в дадена ситуация.
Избор на технология -следващият подетап на социално-педагогическия процес. Технологията е един от установените, базирани на предишен опит или идентифицирани и обосновани начини за постигане на конкретна цел.
Социалният работник не прави избор (разработване) на технология
трябва да знаеш:,
Социални проблеми на клиента и причините за тяхното възникване;
Индивидуални характеристики на клиента: отклонения, позиция и възможности;
Целта (какво да се стремим, какво да очакваме) и основните задачи, които трябва да бъдат решени в процеса на нейното постигане;
Условия за внедряване на технологията (в специализиран център, у дома);
Форми на изпълнение на технологията (в стационарни условия; у дома; в центъра социална услуга);
Вашите възможности в прилагането на определена технология;
Временни възможности за внедряване на технологията.
За всеки социално-педагогически проблем може да има няколко технологии. В бъдеще в специализирани центрове за социална работа ще се създават технологични банки за различни социални проблеми. Всяка технология е фокусирана върху конкретна категория клиенти и решавания проблем. Тя включва: описание на социалното преподавателска дейностНа
Раздел I. Научно-теоретични основи на социалната педагогика
Глава 3. Социално-педагогически процес и начини за подобряването му 39
Една от технологиите се избира в зависимост от клиента, неговите социални проблеми, личен опит на социален работник, условия на околната среда. Изпълнението му се осъществява от социален работник по индивидуален метод. Има само една технология и има много методи за нейното практическо прилагане.
След това трябва да определите как да го приложите. Това изисква социално-педагогическо прогнозиране.Позволява ви да създадете проект възможен вариантприлагане на избраната технология. Ако технологията включва описание на метода на изпълнение, тогава необходимостта от проектиране отпада. След като сте избрали най-оптималния начин на изпълнение, преминете към следващия подетап.
Планиране на вашите дейности- следващият подетап на подготвителния етап. В него се предвижда разработване на график за изпълнение по време, място и вид професия (естество на дейността). Планирането ви помага да реализирате визия, която е сложна и интензивна.
По правило внедряването на технологията предвижда определена методическа подкрепа - материално обучение.Става дума за подготовка на целия методически и дидактически материал, необходим за качествена и педагогически целесъобразна дейност за постигане на целта.
Апробация на технологията.Това е необходимо поради факта, че социалната работа се извършва с индивид или група, които изискват индивидуализация на технологията. Тестването помага да се идентифицира индивидуална настройка за технология,въз основа на което се извършва неговото уточняване и корекция. Тук се осъществява адаптирането както на субекта, така и на клиента на социално-педагогическия процес в съвместни дейности, което е най-важният фактор за ефективността на внедряването на технологията.
Вторият етап - основният - преки дейности по внедряване на избраната технологияизползвайки комбинация от методи, инструменти, техники. В хода му има подетапи и планирани резултати, които се различават по определени качествени и количествени показатели. Именно заради тези подетапи се извършват всички предишни дейности.
На втория етап има не само активно внедряване на технологията, но и нейната по-нататъшна индивидуализация.
Завършва с постигането в една или друга степен на поставената цел.
Третият етап е ефективен -оценка и анализ на получените резултати от дейността и определяне на последващи перспективи. Той включва подстъпки:
а) предварителна оценка на ефективността на действащия в процеса
nosti. Да се направи окончателно заключение за ефективността на външ
социално-педагогически процес, е необходимо да се разбере в каква степен
нито един човек може да се реализира в естествена среда
жизнена дейност. За да направите това, е необходимо да се даде възможност на човек
способността да се адаптира към нова среда и да се реализира;
б) адаптация в естествени условия на самореализация. Настъпил
развитието на този подетап най-често зависи от резултатите от рехабилитацията
ция, превъзпитание, корекции в профилното образование
институции или у дома в изолация от околната среда
комуникация с връстници. Добре обмислен, добре организиран
адаптацията помага не само за консолидиране на получените резултати
ефективност, но и за оценка на ефективността на целия процес, което позволява
я брои окончателна операция;
v) цялостна оценкавъншен социално-педагогически процес и
неговата ефективност;
г) общи (окончателни) заключения по изпълнението на социалните педагози
химическия процес.
За всеки външен социално-педагогически процес съществуват определени условия на средата, които осигуряват най-оптималното му протичане (практическо изпълнение), постигането на рационален резултат.
Какви са начините за подобряване на ефективността на социалния работник?
Вътрешният социално-педагогически процес се определя от следните фактори, които определят подходящите начини за неговото подобряване:
а) вътрешните (индивидуални) възможности на клиента да сътрудничи
подходяща адаптация, рехабилитация;
б) активността на клиента, стимулираща дейността му върху
самостоятелно решаване на техните проблеми. Този фактор подчерта
кима към изключителната роля на самия клиент. Той не минава
активен фактор, но активен самосъздател;
в) ефективността на външния социално-педагогически процес,
която е пряко фокусирана върху взаимодействието с вътрешното
ефикасен и насочен към осигуряване на най-пълното му изпълнение;
г) условията на средата, в която клиентът живее и се реализира.
Те или стимулират, или възпрепятстват самореализацията на вътрешното
него социално-педагогическия процес на клиента.
Раздел I. Научно-теоретични основи на социалната педагогика
Глава 3. Социално-педагогически процес и начини за подобряването му 41
Външният социално-педагогически процес се дължи преди всичко на съставящите го подетапи. Основният начин 1 за повишаване на неговата ефективност е да се повиши ефективността на всеки \ етапи, включително:
Подобряване качеството на диагностика на индивидуалността на клиента;
Качествената и най-пълна социално-педагогическа характеристика на клиента;
Умение за правилно прогнозиране на динамиката, посоката и интензивността на промените в изследваното явление и проблемите, породени от външния социално-педагогически процес;
Достатъчно точно определениесоциално-педагогически (социални \ психически и педагогически) проблеми (проблеми) и въз основа на тях (те) - целевата настройка на външния социално-педагогически процес; задачи за осигуряване на най-оптималното постигане на целта;
Способност за извършване на социално-педагогическо моделиране на процеса на дейност, което е необходимо за избор на оптимална технология;
Избор на най-оптималната технология и метод за нейното изпълнение-1;
Осигуряване на качеството на подготовка за изпълнение на процеса на действие | ност (най-оптималното протичане на външния социално-педагогически процес);
Осигуряване на качеството на осъществяване на външния социално-педагогически процес, като се отчита проявената динамика и възможностите за неговото подобряване;
Осигуряване на адаптацията на клиента след приключване на дейността по изпълнение, съдействие и подкрепа за него при самореализация.
По този начин най-оптималното взаимодействие на вътрешните и външните социално-педагогически процеси и, | най-пълното изпълнение на техните възможности.
ВЪПРОСИ И ЗАДАЧИ
1. Дайте описание на понятието „педагогически процес”.
2. Опишете позицията на P.F. Каптерев като основоположник на идеята за педагогическия процес.
3. Разширете същността и структурата на вътрешния социално-педагогически про | cessa.
4. Разширете същността, структурата (етапите) на външните социално-педагогически | процес.
5. Каква е връзката между вътрешните и външните социално-педагогически процеси I?
6. Опишете предмета и обекта на социално-педагогическия процес.
7. Кои са основните насоки за усъвършенстване на социално-педагогическия процес?
ПРИМЕРНИ РЕФЕРАТОРНИ ТЕМИ
1. Вътрешен социално-педагогически процес.
2. Външен социално-педагогически процес в социалната работа.
ЛИТЕРАТУРА
1. Captere P.F.Педагогически процес // Избр. пед. оп. М '1982.
2. Лихачов Б.Т.Педагогика. Изд. 2-ро М., 1996.
3. Podlasiy IL.Педагогика. М., 1996.
4. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мишченко А.И., Шиянов Е.Н.Педагогика. М., 1998г.
5. Социална педагогика / Изд. V.A. Никитин. М, 2000 г.
6. Стефановская ТА.Педагогика: Наука и изкуство. М., 1998г.
Глава 4. Педагогика на социалното формиране на личността
Раздел II СОЦИАЛНО ФОРМИРАНЕ НА ЛИЧНОСТТА
Глава 4 Педагогика на социалното формиране на личността
Социалното формиране на личността е естествен непрекъснат процес. От него зависи как става човек като личност, до каква степен и как се реализира в живота, как влияе върху средата на живота. Много социални проблеми на човек и способността да ги решава самостоятелно се определят главно от неговото социално развитие.
Тази тема предвижда разглеждането на следните проблеми:
1) социално развитие на личността;
2) социализация на личността като социално-педагогически феномен;
3) особености на възрастовата социализация на човек на различни етапи от живота му.
В социалната педагогика се разграничава социално-педагогическият процес. Тя се разбира като динамика на развитие на съответните социално явлениеили съществуващата последователност от действия (педагогическа дейност) на социален работник, взаимодействие между възпитателя и възпитания човек, осигуряващи постигането на определена социално-педагогическа цел.
Всеки социално-педагогически процес включва етапи (етапи, периоди) на своето развитие (промени). Практиката показва, че техните признаци могат да бъдат свързани с възрастта, качествени или количествени промени, настъпващи в съответното социално-педагогическо явление. Етапите (етапи, периоди) се определят в зависимост от това какво се изучава, възпитава, развива, в какви условия, през какво време. На всеки от етапите се разграничават най-характерните (типични) възможни качествени промени (прояви), които позволяват да се разграничи оригиналността на един етап от друг.
В теоретичен и практически план са необходими определени критерии за оценка на това, което е претърпяло качествена промяна на този етап от социално-педагогическия процес, както и технологията за тяхното идентифициране. На теория критериите и техните показатели позволяват да се оцени динамиката на хода на изучавания етап и целият социално-педагогически процес. В практическата дейност на социалния работник те свидетелстват за съответствието на развитието с нормата или за проява на вид отклонение.
Нека разгледаме съдържанието на социално-педагогическия процес като развитие (промяна) на характерно социално явление, социалното развитие на личността като цяло.
В широк смисъл социално-педагогическият процес е например процесът на социалното развитие на човека през целия му живот. Такъв социално-педагогически процес ви позволява да видите особеностите на социалното развитие и проявлението на човек на всеки етап от неговото възрастово развитие. Съвременната психология и педагогика на развитието разкриха особеностите на развитието на човека през целия му живот, идентифицираха определени етапи (етапи на възрастово развитие), техните качествени и количествени характеристики. Тези знания помагат на социалния работник да определи целите и характера на своите действия в социалната среда по отношение на конкретно лице, в зависимост от неговата възраст.
В тесен смисъл, социално-педагогическият процес като промяна (развитие) на определено качество, характеристики на човек, неговите индивидуални способности е резултат от саморазвитие, самоусъвършенстване, както и целенасочено въздействие. социален педагогпо отношение на него, въздействието върху него на социалната среда.
Познаването на съдържанието, характеристиките на процеса на развитие на определено качество на личността позволява на специалиста да предвиди особеностите на своята динамика и, фокусирайки се върху нея, да организира и реализира дейностите си.
По същество социално-педагогическият процес е целенасочена последователност от действия на социален работник (субект), осигуряваща най-оптималното постигане на определена социално-педагогическа цел в социалното развитие (корекция на развитието), възпитанието (превъзпитание, корекция). ),
овладяване на умения за самообслужване, обучение, професионално обучение на съоръжението.
Този процес има определена структура: включва субект и обект, етапи, подетапи на социално-педагогическата дейност. Всеки етап има свои собствени компоненти. Съществуват определени условия на околната среда, които осигуряват най-оптималното му протичане (практическо изпълнение), постигането на оптимален резултат.
Всеки процес се извършва конкретен специалист(група специалисти) - предмет. Този специалист осъществява онази последователна дейност, която му позволява да постигне ефективност при постигане на целта.
Субект на процеса е или обучен специалист, или роднина, или някакво трето лице (група) по отношение на лицето, към което е насочена (техните) дейности. Самият човек действа като субект по отношение на себе си при осъществяване на саморазвитие, самообразование.
Позицията на субекта в образованието се определя преди всичко от неговата подготовка, социален опит. В социално отношение тази позиция до голяма степен се характеризира като че ли от социалния ред на дадено общество, с други думи, социалния опит, който той е придобил, социалните ценности, които е научил и признал в обществото, и националните културата действа като ориентир за социалния учител. Обществото, нацията, държавата, в която е израснал и възпитан, насочват субекта в посоката на предстоящата му социално-педагогическа дейност.
Вторият водещ компонент, който определя съдържанието и посоката на процеса, е обектът на образованието, неговите индивидуални характеристики, възможности, социални проблеми, отношение към субекта на образованието.
Библиография
1. Басов, Н. Ф. Социален учител: въведение в професията / Н. Ф. Басов, В. М. Басова, А. Н. Кравченко. - М .: Издателски център "Академия", 2006. - 256 с.
2. Бордовская, Н. В. Педагогика: учебник за университети / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. - SPb .: Петър, 2001 .-- 304 с.
3. Бочарова, В. Г. Професионалист социална работа: личностно ориентиран подход / В. Г. Бочарова. - М .: IPSR RAO, ASOPiR RF, 1999 .-- 184 с.
4. Краевски, В. В. Колко педагози имаме? // Педагогика. - 1997. - бр. 4. - С. 113-118.
5. Крол, В. М. Психология и педагогика / В. М. Крол. - М .: Висше училище, 2001 .-- 319 с.
6. Липски, И. А. Концептуален апарат и парадигми на развитие на социалната педагогика / И. А. Липски // Педагогика. - 2001. - бр. 10. - С. 13–20.
7. Липски, И. А. Социална педагогика: методологически анализ / И. А. Липски. - М .: ТК "Сфера", 2004. - 320 с.
9. Мардахаев, Л. В. Социална педагогика: учебник / Л. В. Мардахаев. - М .: Гардарики, 2006 .-- 269 с.
10. Мудрик, А. В. Социална педагогика / изд. В. А. Сластенин. - 3-то изд., преп. и добавете. - М .: Издателски център "Академия", 2002. - 200 с.
11. Никитин, В. А. Началото на социалната педагогика: урок/ В. А. Никитин. - М .: Флинта, 1998 .-- 72 с.
12. Педагогика / изд. P.I. Pidkasistogo. - М .: Педагогическото дружество на Русия, 2001 .-- 640 с.
13. Пискунов, А. И. Педагогическото образование: цел, задачи и съдържание / А. И. Пискунов // Педагогика. - 1995. - бр. 4. - С. 59–63.
14. Руска педагогическа енциклопедия: в 2 тома / гл. изд. V.V.Davydov. -М .: BRE, 1993 .-- Т. 1 - 608 с.
15. Руска педагогическа енциклопедия: в 2 тома / гл. изд. V.V.Davydov. - М .: BRE, 1993 .-- Т. 2 - 672 с.
16. Скворцова, В. О. Социално възпитание на деца с увреждания в развитието / В. О. Скворцова. - М .: ВЛАДОС-ПРЕС, 2006 .-- 160 с.
17. Речник по социална педагогика /съст. Л. В. Мардахаев. - М .: "Академия", 2002. - 368 с.
19. Социална педагогика / изд. В. А. Никитин. - М .: ВЛАДОС, 2002 .-- 272 с.
20. Филонов, Г. Н. Социална педагогика. Управляван потенциал и приложни функции / Г. Н. Филонов. - М .: ЦСП РАО, 1995 .-- 26 с.
21. Филонов, Г. Н. Социална педагогика: конюгация на хуманитарните науки / Г. Н. Филонов // Педагогика. - 1996. - No 6. - С. 35-40.
22. Щинова, Г. Н. Социална педагогика / Г. Н. Щинова, М.
А. Галагузова, Ю. Н. Галагузова; изд. М. А. Галагузова. - М .: ВЛАДОС, 2008 .-- 447 с.
Глава 2
Социално-педагогическата дейност като процес
§ 1. Същността и съдържанието на социално-педагогическия процес
Понятието „процес” идва от лат. processus - промоция. В научната литература се разбира като последователна промяна на явления, състояния, промени в развитието на нещо; хода на развитие на нещо; набор от последователни действия, насочени към постигане на определени резултати.
В педагогическата литература широко се използва понятието "педагогически процес". За първи път той въвежда този израз и разкрива неговата същност, съдържанието на В. П. Каптерев в труда "Педагогически процес" (1904). Под педагогическия процес той разбирал „всестранното усъвършенстване на личността на основата на нейното органично саморазвитие и в степента на нейната сила в съответствие с обществения идеал”.
Няма единен подход за дефиниране на педагогическия процес. Най-характерните са следните:
- специално организирано, целенасочено взаимодействие на учители и ученици за решаване на проблеми на развитието и образованието (В. А. Сластенин);
- специално организирана и последователно провеждана във времето педагогическа дейност в рамките на определена образователна система, насочена към постигане на конкретен резултат от образованието, възпитанието, професионалното обучение (Л. В. Мардахаев);
- набор от последователни действия на учител и ученик (възпитател и ученик) с цел образование, развитие и формиране на личността на последния (Т. А. Стефановская);
- развиване на взаимодействие между възпитателя и възпитания, насочено към постигане на поставена цел, водеща до предварително планирана промяна в състоянието, трансформация на свойствата и качествата на възпитания; процесът, при който социалният опит се претопява в личностна черта (IP Podlasy).
Технологията за директно изпълнение на педагогическия процес може да се представи като набор от последователно прилагани технологии за предаване на информация, организиране на учебно-познавателни и други видове дейности за развитие, стимулиране на активността на учениците, регулиране и коригиране на хода на педагогическия процес, текущия му контрол. Централно място сред тях заема технологията на организиране на дейностите, която по същество представлява реализация на концепцията и проекта на функционирането на педагогическия процес.
В съответствие с принципа на органично съчетаване на педагогическото лидерство с развитието на самостоятелността, инициативността и креативността на децата в хода на изпълнението на педагогическия процес е много важно да се намери най-рационалната мярка за съпоставяне на контролиращите влияния върху от страна на учителите и самоуправление на дейността им от страна на учениците. Създаване на траен обратна връзкав хода на педагогическия процес е необходимо да се направят корекции в съотношението на действителната организационна дейност на учителите и самоуправлението, за да се решават ефективно образователни, развиващи и образователни задачи (В. А. Сластенин).
В социалната педагогика педагогическият процес се разглежда от следните позиции:
- развитие, промяна на човек, неговите качества, индивидуални възможности в резултат на социално-педагогическа работа с него;
- целенасочена съвкупност от последователна социално-педагогическа дейност на специалист (специалисти), осъществявана във времето и в рамките на определена социално-педагогическа система. Подобна дейност е насочена към постигане на специфичен резултат от индивидуалното (групово) социално-педагогическо взаимодействие.
На тази основа социално-педагогическият процес е последователно естествено развитие (разбирано като качествена промяна) на социално-педагогически феномен (напр. социални качестваличност - вътрешен процес) и подходящата последователност от действия (самата социално-педагогическа дейност) на социалния учител, служител, възпитател, тяхното взаимодействие с клиента (ученика), което гарантира постигането на определена социално-педагогическа цел ( външен процес) (VA Никитин, L.V. Мардахаев).
§ 2. Обща характеристика на основните компоненти на социално-педагогическия процес
По своята същност социално-педагогическият процес, както отбелязва В. А. Никитин, е „целенасочена последователност от действия на социален учител (субект), която осигурява най-оптималното постигане на определена социално-педагогическа цел в социалното развитие (корекция на развитието). ), възпитание (превъзпитание, корекция), овладяване на умения за самообслужване, обучение, професионално обучение на обекта."
Процесът на социално-педагогическата дейност има определена структура: субект, обект, етапи и подетапи на педагогическата дейност. Всеки етап от социално-педагогическия процес има свои компоненти и определени условия на средата, които му осигуряват най-оптималното протичане и постигане на оптимален резултат.
И така, Л. В. Мардахаев разграничава вътрешния и външния социално-педагогически процес. Според учителя, вътрешен педагогически процес, неговите етапи (етапи, периоди) характеризират свързани с възрастта, качествени или количествени промени (развитие) на личността, които настъпват в съответното социално-педагогическо явление. Етапите се определят в зависимост от това какво се изучава в процеса на възпитание, развитие, при какви условия, през какво време. Във всеки от тях се разграничават най-характерните възможни качествени промени, които позволяват да се разграничат един етап от друг.
Външен социално-педагогически процесосигурява необходимите благоприятни условия, стимулира целесъобразно или инхибира негативното развитие, благодарение на него най-пълно се реализира потенциалът на вътрешните периоди на развитие на личността. По същество външният социално-педагогически процес е целенасочена последователност от действия на социалния учител (субект), обусловена от необходимостта да се осигури предвидимото развитие на вътрешния социално-педагогически процес на обекта.
Когато разглеждат съдържанието на социално-педагогическия процес, Л. В. Мардахаев и В. А. Никитин разграничават два подхода: структурен и функционален. Структурен подходопределя компонентния състав на социално-педагогическия процес, който може да има условен или функционален характер, което е много важно за изследването и анализа на характера на дейностите за постигане на конкретна цел.
Като щракнете върху бутона "Изтегляне на архив", вие ще изтеглите безплатно необходимия ви файл.
Преди да изтеглите този файл, запомнете тези добри резюмета, контролни, курсови, тези, статии и други документи, които лежат непотърсени на вашия компютър. Това е ваша работа, тя трябва да участва в развитието на обществото и да е в полза на хората. Намерете тези произведения и изпратете в базата знания.
Ние и всички студенти, специализанти, млади учени, които използват базата от знания в своето обучение и работа, ще Ви бъдем много благодарни.
За да изтеглите архив с документ, в полето по-долу въведете петцифрено число и кликнете върху бутона „Изтегляне на архива“
Подобни документи
Същността на понятията "социално-педагогическа подкрепа" и "непълно семейство". Педагогически условия за успешна социално-педагогическа подкрепа на деца от семейства с един родител. Експериментална издирвателна работа по изпълнението на програмата за социално-педагогическа подкрепа.
курсова работа, добавен на 04.08.2014
Категории деца с проблеми в социализацията и социално-педагогическата работа с тях. Основните видове социални и образователни дейности. Съдържанието и формите на социално-педагогическата работа в начално училище... Структурата на училищната социална услуга.
презентация добавена на 08/08/2015
Теоретични концепции за социално-педагогическото управление. Особености на организацията на работата на социално-педагогическата работа в училище и системата от дейности на социалния учител. Съдържанието на технологията за управление на социалните и образователни дейности.
дисертация, добавена на 07.10.2012г
Формиране на социални и образователни дейности в Русия. Мрежа от институции и служби, предоставящи социална, педагогическа, психологическа помощ. Законодателна рамка. Практическа дейност на социален учител.
курсова работа добавена на 12/11/2006
Същност, функции и принципи на измерване като основа на социално-педагогическата диагностика. Обект на социално-педагогическа диагностика Н. К. Голубев, К. Д. Радина. Структурата и нивата на социално-педагогическата диагностика. Хипотези и решения. Изследователска етика.
монография, добавена на 21.02.2009 г
курсова работа, добавена на 12.07.2015
Концепцията за социална и психологическа адаптация при децата в приемни семейства, дейността на социален учител. Социално-педагогически дейности, насочени към осигуряване на преодоляване на трудностите, възникващи при адаптацията на дете в приемно семейство.
курсова работа, добавена на 21.08.2015
Професионалната дейност на социалния работник е система от последователни етапи – определен процес.
Трябва да обмислим следните проблеми:
1) понятието, същността и съдържанието на социално-педагогическия процес;
2) основни характеристикиосновните компоненти на социално-педагогическия процес.
1. Понятието, същността и съдържанието на социално-педагогическия процес
Понятието „процес” идва от лат. processus - преминаване, повишение. В научната литература се разбира като последователна промяна на състоянията, тясна връзка на редовно следващи един след друг етапи на развитие, представляващи непрекъснато единично движение.
В съвременната педагогическа литература съществува понятието "педагогически процес". Няма обаче единен подход за разбиране на същността му. Най-типичните са:
а) специално организирано, целенасочено взаимодействие на учители и ученици за решаване на проблеми на развитието и образованието (В. А. Сластенин);
б) набор от последователни действия на учител и ученик (възпитател и ученик) с цел образование, развитие и формиране на личността на последния (Т.А. Стефановская).
Изразът "педагогически процес" е въведен от П.Ф. Каптерев (1849-1922). Същността и съдържанието му той разкрива и в труда „Педагогически процес” (1904).
Под педагогическия процес той разбира "всестранно усъвършенстване на личността на основата на нейното органично саморазвитие и до степента на нейната сила в съответствие с обществения идеал" и отделя вътрешния и външния социално-педагогически процес.
Вътрешен педагогически процес, според Каптерев, е „процес на саморазвитие на човека, обусловен от свойствата на тялото и околната среда. Процесът ще се извършва с необходимост: организмът, според присъщите му закони, ще съживява и обработва впечатленията, под тяхно влияние - да действа. Целият процес ще бъде оригинален творчески характер, да се извършва по органична необходимост, а не по указания отвън."
Вътрешният педагогически процес може да отразява:
а) обща картина на човешкото развитие. В случая той (процесът) служи като модел за това как трябва да се осъществява социално-педагогическото развитие на личността;
б) уникалността на развитието на човек, принадлежащ към типична група, например формирането и възпитанието на човек с проблеми със слуха, зрението, психични разстройства и др.;
в) развитие, обучение и възпитание на конкретна личност, неговите свойства, качества, като се отчита неговата индивидуалност.
Външен педагогически (образователен) процес,Според Каптерев това е прехвърляне от „старото поколение към по-младото на това, което по-старото поколение притежава, което е придобило, преживяно отново, преживяно и което е получило наготово от своите предци, от по-ранни поколения. И тъй като всички най-ценни придобивки на човечеството, което е живяло преди и сега живее, са обединени в една дума "култура", тогава учебен процесс навънможе да се разбира като предавател на културата от по-старото поколение към по-младото, от някогашното живо човечество до наши дни”. Този подход към разбирането на външния педагогически процес отразява най-общо общата тенденция в развитието на всяко общество.
По отношение на личността външният педагогически процес може да се разглежда като: а) процес на възпитание (корекция на възпитанието, превъзпитание, корекция) на личността като цяло; частно решение педагогическа задача... Това е технологичната страна на образователната дейност; б) процесът на решаване на определена образователна задача при работа с определена категория хора, например с деца с отклонения в умственото развитие, възпитанието и др. В този случай това отразява специална технологичен процесобразователни дейности; в) процесът на отглеждане на конкретна личност, решаване на конкретна възпитателна задача - изпълнение частна технологиявъзпитателна работа.
Съществува тясна връзка и взаимозависимост между вътрешните и външните педагогически процеси, засягащи конкретно лице, които представляват интегралната същност на педагогическия процес.
Социално-педагогически процес- това е взаимодействието на социален работник и клиент, насочено към решаване на социалния проблем на последния с педагогически средства в специални или естествени условия на средата. Неговата цел, по отношение на отделния човек, е насочено влияние, подкрепа, мотивация, помощ, позволявайки му (този човек) да реши своето социален проблем... Той също така проявява вътрешните и външните компоненти в тяхната взаимосвързаност и взаимозависимост.
Изложеното ни позволява да дефинираме социално-педагогическия процес като последователно естествено развитие (качествено изменение) на съответното социално-педагогическо явление (социализация на личността, социални качества на личността и др.) (вътрешен процес) и подходяща последователност. на действия (социално-педагогическа дейност) на социалния работник поради това, взаимодействието му с клиента, осигуряващо постигането на определена социално-педагогическа цел (външен процес).
По този начин той също така представлява единството и взаимозависимостта на вътрешните и външни процеси... В същото време външното е стриктно съобразено с вътрешното (негови потребности, възможности, динамика на промяна) и осигурява най-целесъобразното му развитие. Той изпълнява решаваща роля- най-оптималната и най-пълна реализация на потенциала на вътрешния педагогически процес. Системообразуващ фактор на социално-педагогическия процес е неговата цел (социален идеал) и съответната социално-педагогическа дейност, обусловена от нея. Основната му единица е социално-педагогическа задача и начини за нейното решаване.
© 2015-2019 сайт
Всички права принадлежат на техните автори. Този сайт не претендира за авторство, но предоставя безплатно използване.
Дата на създаване на страницата: 2017-06-11
