Играта като средство за формиране на комуникативните умения на съвременните младши ученици. Доклад на тема: „Играта като средство за формиране на комуникативни умения и взаимоотношения у децата

Играта като средство за формиране на комуникативни умения на съвременните ученици от началното училище

Едно от най-важните умения на съвременния човек са комуникативните умения. Притежанието им на високо ниво ви позволява ефективно да взаимодействате с други хора, когато различни видоведейности. Въпреки все по-нарастващата нужда на обществото от комуникативни хора, съвременното училище със съществуващия набор от форми и методи на обучение не допринася достатъчно за формирането на комуникативни умения. Важно е постепенно да се формират комуникативни умения у по-малките училищна възраст. Активирането на комуникативната дейност на по-малките ученици включва процеса на насърчаване на учениците към енергично, целенасочено общуване. Комуникацията е неразделна част от всеки урок, така че формирането на комуникативни умения на учениците води до повишаване на качеството на образователния процес.

Комуникационните умения са умения в структурата на комуникационните дейности, умения, свързани с обмена на информация. Според учението на Л. С. Виготски комуникативните умения са сред най-висшите умствени функции, т.к. формирани през живота.

Комуникацията привлича вниманието на специалистите в най-голяма степен различни областизнания: философия, психология, социология, културология, лингвистика и др.

Този проблем е разгледан от такива учени като Андреева G.M., Apel K.O., Herbert M.M., Gorbunova M.Yu., Mukhina V.S., Fisher B. .

Въпреки това, в трудовете на учените, възможностите на играта като средство за развитие на комуникативните умения на по-малките ученици все още не са достатъчно проучени.

Необходимостта от развитие на комуникативни умения разбират и училищните учители, които активно използват за целта различни форми и методи на работа, възможностите на учебния процес. Учителите също разбират, че развитието на комуникационни умения е невъзможно без игра, но играта често се използва като образователен инструмент по неподходящ начин. Определена част от учителите просто подценяват възможността и ефективността на играта като средство за развитие на комуникативни умения.

Успяхме да идентифицираме противоречията, развили се в педагогическата практика по проблема за развитието на комуникативните умения в начална училищна възраст. Сред тях включваме следните:

противоречието между възможностите на играта като средство за развитие на комуникативните умения на децата и недостатъчното прилагане на тези възможности в педагогическата практика;

противоречието между необходимостта от формиране на комуникативни умения у по-малките ученици и недостатъчната методическа подкрепа на този процес.

Разкритите от нас противоречия в теорията и практиката за решаване на този проблем предопределиха избора на темата на нашето изследване: „Играта като средство за развитие на комуникативните умения на съвременните начални ученици“.

Играта отдавна привлича вниманието не само на психолози и учители, но и на философи, етнографи и изкуствоведи.

Н. К. Крупская счита играта за необходимост на растящ организъм и обяснява това с два фактора: желанието на детето да научи за живота около себе си и характерната му имитация и активност. А. С. Макаренко направи задълбочен анализ на психологията на играта, показа, че играта е смислена дейност.

Приликата на играта едва ли се изразява в това, че децата се чувстват отговорни за постигането на поставената цел и за изпълнение на ролята, която им е възложена от екипа.

Г. В. Плеханов, доказва, че в живота на обществото работата предхожда играта и определя нейното съдържание.

Според него играта служи като средство за подготовка за работа, средство за възпитание.

Изследването на произхода на играта като особен вид човешка дейност дава възможност да се определи нейната същност: играта е образно, ефективно отражение на живота; възникна от труда и подготвя младото поколение за труд.

В педагогическата литература разбирането за играта като отражение на реалния живот е изразено за първи път от великия учител К. Д. Ушински.

Играта - форма на дейност в условни ситуации, насочена към пресъздаване и усвояване на социален опит, записан по социално фиксирани начини за осъществяване на обективни действия, в обекти на културата и науката (Психологически речник \ Под редакцията на А. В. Петровски и М. Г. Ярошевски, 1990 г.).

Структурата на играта като дейност включва целеполагане, планиране, реализиране на целта, както и анализ на резултатите, в които личността се реализира пълноценно като субект. Мотивацията на игровата дейност се осигурява от нейната доброволност, възможности за избор и елементи на конкуренция, задоволяване на потребността от самоутвърждаване, самореализация.

Структурата на играта като процес включва: а) ролите, поети от играчите; б) игрови действия като средство за реализиране на тези роли; в) игрово използване на предмети, т.е. замяна на реални неща с игра, условни; г) реални отношения между играчите; д) сюжет (съдържание) - област на реалността, условно възпроизведена в играта.

Имайки предвид, че днес няма достатъчно методи за изучаване на комуникативните умения на по-малките ученици, решихме да разработим собствена методика, за която въведохме критерии за оценка на нивото на развитие на комуникативните умения.

Въведохме критерии като 1) когнитивен,

2) оперативен,

3) отразяващи.

Под когнитивен критерий разбираме знанията, представите на детето за нормите и правилата на общуване. Под оперативен критерий - способността на детето да изгражда комуникация на базата на усвоени знания, норми, правила. Например умението да се обръщате към възрастните, да четете вербалните и невербалните прояви на събеседника. Под рефлексивен критерий имаме предвид готовността на детето да оценява обективно ситуациите на общуване, да анализира собствени грешкии грешки на връстници около хората.

За да идентифицираме това текущо ниво, ние приложихме тази техника.

То се проведе в 4-ти клас „А” на ОУ No93. В този клас има 24 ученици, 12 са момичета и 12 са момчета. Всички деца от пълни семейства, среден социален статус.

Нека представим данните, получени по време на първичния разрез в таблица 1.

маса 1

Ниво

количество

Включително

Човек

момичета

момчета

хора

хора

Високо

Средно аритметично

Къс

Така установихме, че 54% от децата имат високо ниво на комуникативни умения по всички критерии, а 46% имат средно ниво. Ниско ниво на развитие на комуникативните умения и по трите критерия не е установено сред младите ученици.

Виждаме, че повече от 50% от децата в този клас имат високо ниво, това се дължи на факта, че учителят е работил върху формирането на комуникативни умения. Тя прекара готин часовникпо темите: „Правила на поведение в трапезарията”, „Рожден ден”, „Училище за учтиви науки”, „Поведение”, „Лоши думи – лоши шеги”. Тези класни часове бяха насочени към запознаване и практикуване на способността за правилно поведение в трапезарията, гостите, обществените места и способността за анализиране на речта си.

Таблицата показва, че 66% от момичетата са на високо ниво на развитие на комуникативните умения, момчетата с високо ниво от едва 34%, докато 58% от момчетата са на средно ниво, а само 42% от момичетата.

Така виждаме, че комуникативните умения са по-добре развити при момичетата, отколкото при момчетата от този клас.

След като проучихме текущото ниво на развитие на комуникационните умения, ние избрахме игри, като взехме предвид това ниво.

За да запознаем децата с нормите на общуване, разработихме резюмета на извънкласните дейности. Тези класове включваха игри като "Подарък", "Закрит клас", "Комплимент", както и упражнения в игрова форма, насочени към запознаване и овладяване на нормите на общуване.

Постепенно въведохме игри, които помагат за изграждането на по-сложни умения, като слушане, което се осъществяваше чрез използване на игри като Snowball, Running Lights, Pass to Another.

Формирахме и умения и способности в областта на невербалната комуникация. За да направим това, използвахме игрите, споменати по-горе, а именно „Подарък“ и „Затворен клас“, а също така използвахме игри като „Поздрав“, „Ръкостискане“, „Зона на комфорт“, „Интуиция“, „Източен пазар“, „ Огледало“, „Мост“, „Театър“.

На по-късни етапи предлагахме на учениците игри като „Не, няма да ходя с теб“, „Деца – деца“, „Въртележка“, „Кой съм аз“, „Общуване в двойка“, „Установяване на контакт“, което им позволи да овладеят умения за адекватна комуникация, позволиха да разработят ефективни средства за комуникация, развиха способността да се държат в съответствие с принципа "тук и сега", а също така позволиха да формират умения за асертивно поведение.

Завършвайки формиращия експеримент, проведохме контролен раздел, за да идентифицираме нивата на формиране на комуникативните умения. Интересувахме дали има положителна тенденция в тяхното развитие. Използвахме предишния метод. Нека представим получените данни в таблица 2.

таблица 2

Нивото на развитие на комуникативните умения на по-малките ученици в експерименталната група.

Ниво

количество

Включително

Човек

момичета

момчета

хора

хора

Високо

Средно аритметично

Къс

Така установихме, че 92% от децата имат високо ниво на комуникативни умения по всички критерии, а 8% имат средно ниво. Ниско ниво на развитие на комуникативните умения и по трите критерия не е установено сред младите ученици.

Таблица 2 показва, че 92% от момичетата са на високо ниво на развитие на комуникативните умения, момчетата с високо ниво също са 92%, докато 8% от момчетата са на средно ниво, момичетата също са 8%.

Така виждаме, че комуникативните умения са еднакво развити при момичетата и момчетата от този клас.

Резултатите от когнитивния критерий са представени в Таблица 3.

Таблица 3

Развитието на комуникативните умения на по-малките ученици в началото и в края на експеримента.

По всички критерии

Критерии

когнитивни

оперативен

отразяващ

От таблица 3 можем да заключим, че в този клас, след формиращия експеримент, броят на момичетата с високо ниво на развитие на комуникативните умения се е увеличил с 23%, а момчетата с 50%, със средно ниво на развитие на комуникативните умения на момичетата намаляват с 16%, а момчетата с 33%. Ниско ниво след формиращия експеримент не беше открито при субектите.

Повиши се нивото на развитие на комуникативните умения по оперативен критерий, а именно:след формиращ експеримент момичетата с високо ниво намаляват с 9%, докато момчетата се увеличават с 25%, момичетата със средно ниво на комуникативни умения се увеличават с 9%, а момчетата намаляват със 17%. Ниско ниво на развитие на комуникативните умения по оперативен критерий след формиращия експеримент не е установено. Както виждаме, развитието на комуникативните умения по оперативен критерий е по-изразено при момчетата.

Според рефлексивния критерий броят на момичетата с високо ниво на развитие на комуникативните умения се е увеличил с 42%, при момчетата също се е увеличил с 42%, момичетата със средно ниво на развитие на комуникативните умения според рефлексивния критерий намаляват с 42%, а при момчетата намалява с 34%. Ниско ниво след формиращия експеримент не беше открито.

Прилагане на критериягпоказа, че развитието на комуникационните умения на по-младите ученици е настъпило в края на експеримента при 1% ниво на статистическа значимост.

По този начин можем да заключим, че използването на играта допринася за развитието на комуникативните умения на по-малките ученици при следните условия:

При избора на игри се взема предвид текущото ниво на развитие на комуникационните умения

Чрез съдържанието на играта се осигурява последователно и системно запознаване на учениците с нормите на общуване.

Играта е включена като средство за развитие на комуникативни умения в образователния процес.

Предучилищната възраст е уникален период на интензивно, всестранно развитие на детето. V предучилищна възрастначален ключови компетенции, основната от които е комуникативна.

В "Федералните държавни изисквания за структурата на основната общообразователна програма за предучилищно образование" Специално вниманиесе отдава на развитието на комуникативните компетенции на децата.

Проблемът с комуникативните умения е в центъра на вниманието на социалните психолози поради значението му във всички сфери на живота на всеки човек.

Комуникацията е способност за общуване с връстници и възрастни, разбиране и самосъзнание.

Общуването е важен показател за психическото развитие на детето. Човек без общуване не може да живее сред хората. Комуникацията не е просто действие – това е именно взаимодействие: то се осъществява между участниците.

Модерно обществопредявява високи изисквания към комуникативната активност на личността. Обществото се нуждае от креативни личности, които могат да мислят извън рамката, компетентно да изразяват мислите си, да намират решения във всяко житейски ситуации. В предучилищна възраст децата лесно усвояват нови знания, запазват и запазват формираните умения и способности.

Комуникативна дейностпредлага:

1. Взаимно обогатяване на децата с нови учебни преживявания, форми на взаимодействие.

2. Развитие от деца различни видоведейности.

3. Установяване на емоционално взаимодействие с деца и възрастни.

В момента комуникативното развитие на предучилищното дете е тревожно. Не е тайна, че телевизията и компютърът, компютърните игри започнаха да заменят комуникацията и игровите дейности както на децата, така и на възрастните. Общуването и единствено живото човешко общуване обогатява живота на децата.

Много деца имат нарушена комуникативна функция на речта. Тези деца показват непостоянно внимание, лоша памет, умора, недостатъчно развитие на познавателната дейност, лош речник, нарушение на граматичната структура на речта, незряла емоционално-волева сфера. При деца в предучилищна възраст се наблюдават инхибиторни процеси и те могат да проявят: плахост, скованост. Децата започват да бъдат критични към своите дефекти. Децата в предучилищна възраст не винаги могат правилно да формулират мислите си, да отговарят правилно на въпроси, не могат да задават въпроси правилно, трудно установяват контакт както с възрастни, така и с връстници, не могат да водят сдържан разговор с приятели, влизат в конфликти и им е трудно да го разрешават мирно и учтиво.

Способността за общуване е съществено условиеуспешно социално, интелектуално развитие на детето. Като се има предвид, че играта в предучилищна възраст е водеща дейност, тя се превърна в един от най-ефективните и достъпни начини за формиране на комуникативните способности на децата в предучилищна възраст.

Театралната игра е средство за развитие на общуването при децата в предучилищна възраст. Това е добра възможност за разкриване на творческия потенциал на детето, за подхранване на творческата ориентация на личността. Децата се научават да забелязват света около себе си интересни идеи, въплъщават ги, създават свои собствени художествен образхарактер, децата развиват творческо въображение, асоциативно мислене, способност да виждат необичайни моменти в обикновеното.

Колективната театрална дейност е насочена към цялостно въздействие върху личността на детето, неговата еманципация, включване в действие, като същевременно активира всички налични възможности; за самостоятелно творчество; развитие на всички водещи психични процеси; насърчава себепознанието, себеизразяването на индивида с достатъчно висока степенсвобода; създава условия за социализация на детето, подобрява адаптивните му способности, коригира отклоненията в общуването; помага за осъзнаване на чувството на удовлетвореност, радост, значимост, произтичащи от откриването на скрити таланти и възможности.

Театралната дейност изпълнява едновременно познавателна, образователна и развиваща функция.

Образователните възможности на театралната дейност са големи, тъй като допринася за развитието на следните комуникативни умения:

1. Запознаване с външния свят.

2. Формиране на психични процеси (внимание, възприятие, памет, мислене, въображение).

3. Развитие на речта ( речник, усъвършенства се граматическата структура на речта звукова културареч, умения за съгласувана реч, интонация и експресивна реч)

4. Развитие на емоционално-волевата сфера (способност за разпознаване на емоционалното състояние на човек по изражения на лицето, жестове, интонация, способност да се поставяте на негово място в различни ситуации, да изразявате собственото си отношение към доброто и злото) .

5. Формиране на първични умения за социално поведение (доброта, приятелство, честност, смелост).

6. Източникът на развитието на чувства, дълбоки чувства и открития на детето, запознаване с духовните ценности (симпатия, съпричастност).

7. Подобряват се подвижността, координацията, плавността, превключваемостта, целенасочеността на движенията.

8. Формира се представа за театъра като изкуство, има интерес към театрална и игрова дейност.

9. Музикалните способности се подобряват при създаване на художествено слово.

Цялата театрална дейност в моята група е организирана по такъв начин, че да допринася за развитието на умствената дейност, развитието на умствените процеси, подобряването на речеви умения, повишаване на емоционалната активност и правилното комуникативно поведение.

Театралните представления и театралните игри оптимизират когнитивно развитиедеца в предучилищна възраст въвеждат децата в богатия свят на образи, човешки действия и взаимоотношения. Детето се научава да обмисля действията си предварително, действията на героите, ролеви изявления, избира изразни средства- изражение на лицето, интонация, поза. Яркостта, зрелищността и алегоричността, присъщи на театралното изкуство, позволяват да се внесат в съзнанието на детето възвишени идеи за приятелството, добротата, справедливостта и красотата на човешките отношения. Театралната игрова дейност допринася за възпитанието на организираност, самостоятелност и комуникативни умения у децата. Децата в предучилищна възраст се учат да разсъждават и доказват своята гледна точка.

Чрез ролеви изявления, драматичното развитие на сюжетите на литературните произведения, предучилищното дете научава значението и активно експериментира с думата, израженията на лицето, жеста, движението, майсторите различни начиниизразяване на мисли, характер, образ на героите на пиесата.

Участвайки в театрални игри, децата опознават света, стават участници в събития от живота на природата и хората. Всички театрални игри са базирани на материала от приказките и докато играят, децата се учат да разказват, чувстват, предават интонация, активно използват движения, изражения на лицето и жестове.

Принципите на развитието на комуникационните умения, които се формират в театралните дейности:

1. Принципът на интегративността (връзка с други дейности).

2. Разнообразие от предмети и методи на работа.

3. Максимална активност на децата.

4. Сътрудничество на децата помежду си и с възрастните (отношения между дете и възрастен).

5. Компетентността на учителя.

6. Принципът на индивидуалния подход към децата (диференциран подход).

7. Принципът на игровото представяне на материала.

Видове мотивация в театрална игра:

• Социални (създаване на ситуация на успех, използване на похвала, насърчаване, правото на детето да направи грешка).
• Съдържание (формиране на опит в колективни и творчески дейности, организиране на индивидуална работа с деца).
• Прагматично (увеличаване на вниманието на децата към този виддейност развитие на познавателен интерес).

Трябва да се създаде в групова стаяпредметно-развиваща среда, която предоставя възможност за едновременно ангажиране с различни видове дейности. В нашата група са декорирани театрални зони, които се различават една от друга: „мини-музей“, „театрална сцена“, „в страната на театъра“, „ъгъл за обличане“. Създаването на такива зони тласка децата към самостоятелна творческа дейност, към игра на театър.

Театралните центрове са представени от разнообразно оборудване и следните материали: книги, театрални маски и отделни елементи на костюми, комплекти кукли, паравани, различни видове театри (пчела-ба-бо, сенки, маса, лъжици, театър с пръсти , куклен театър с "жива ръка" , магданоз театър, вариететен театър, театър за драматизация, театър чинийка, театър чадър, театър на балон с горещ въздух, театър на дланите, театър на картини (фланелеграф), атрибути и декори (оформление на дървета, къща, цветя и т.н.).

Принципи на организация на театралната среда:

1. Принципът на дистанция (общуване между възрастен и дете „очи в очи”.

2. Принципът на активност, самостоятелност, креативност.

3. Принципът на стабилност-динамика.

4. Принципът на интеграция и гъвкаво зониране (децата се занимават едновременно с различни дейности, без да си пречат).

5. Принципът на емоционалността (индивидуален комфорт и емоционално благополучиевсяко дете).

6. Принципът на естетическата организация (съчетание на познатото и новото).

7. Принципът на половите и възрастовите различия (стандарти за мъжественост и женственост).

Работата по развитието на комуникативните умения у децата чрез театрални занимания преминава през основните дейности и в тяхната връзка може да се организира сутрин и вечер, по всяко свободно време през деня.

Цялата работа трябва да бъде систематизирана по такъв начин, че учителят всеки път да стимулира двигателната, интонационната и творческата активност на всички деца.

Развитието на комуникативните способности на децата чрез театрална дейност, честите им изяви допринасят за реализиране на творческите сили и духовни потребности на децата, еманципация и повишаване на самочувствието и цялостно развитие; проява на любопитство, желание за усвояване на нова информация, развитие на асоциативно мислене, постоянство, проявление на обща интелигентност, емоции. Децата развиват способността за комбиниране на образи, интуицията, способността за импровизация, развиват мелодично-интонационна изразителност, плавност на речта. Най-важното е, че участието в театрални игри носи радост на децата, предизвиква активен интерес и ги пленява.

литература

1. Артьомова Л.В. Театрални игри за деца в предучилищна възраст. М.: Образование, 2008.

2. Бодраченко И.А. Списание „Модерен Предучилищно образование» № 3, 2010г.

3. Дронова Т.Н. Играем театър. Театрална дейност на деца 4-6 години. М.: Образование, 2005.

4. Касаткина Е. И. Игра в живота на дете в предучилищна възраст. М.: Дропла, 2010.

5. Кислинская Т. А. Приказни игри за ръце от тридесетото царство - слънчевата държава. М.: Генезис, 2009.

Днес, когато светът е в постоянен информационен бум и всеки път, когато нещо се промени, е много важно да сте мобилни и да можете бързо да усвоявате, анализирате и предавате необходимата информация на хората.

Проблемът за общуването и междуличностното взаимодействие е много актуален. Все по-често възрастните започват да се сблъскват с нарушения в областта на общуването, както и с недостатъчно развитие на моралната и емоционалната сфера на децата. Това се дължи на прекомерната „интелектуализация“ на образованието, „технологизиране“ на нашия живот. Това не е тайна за никого най-добър приятелза съвременно дете това е телевизор или компютър, а любимото занимание е гледането на анимационни филми или играта на компютърни игри. Децата започнаха да общуват по-малко не само с възрастните, но и помежду си. Но живото човешко общуване значително обогатява живота на децата, оцветява сферата на техните усещания с ярки цветове.

Следователно, в нашата детска градинаМного внимание се отделя на развитието на емоционалната и комуникативната сфера на детето. Целта на развитието на комуникативни умения е развитието на комуникативна компетентност, ориентация към връстници, разширяване и обогатяване на опита. съвместни дейностии форми на комуникация с връстници.

От тук поставяме задачите:

Да се ​​развие способност за изразяване на емоционално положително отношение към събеседника, като се използват средствата на речевия етикет.

Развийте ситуационни умения за бизнес комуникация;

Развивайте съгласувана диалогична и монологична реч.

Формиране на адекватни начини на поведение в конфликтни ситуации;

Обучаване на децата на съвместно търсене на взаимноизгодни решения в трудни ситуации;

Развитие на умения за саморегулация на емоционалните състояния;

- развитие на симпатия, емпатия, адекватно самочувствие

В работата на възпитателя основният въпрос става - определянето на ефективни начини за развитие на комуникационните умения на предучилищна възраст.

Изборът на методи и техники се определя от възрастта и индивидуални особеностидецата, техните психофизиологични характеристики на децата Играта, както знаете, е водещата дейност на дете в предучилищна възраст, така че защо да не използвате това обстоятелство, за да внушите на детето чрез ненатрапчива игра всички знания, умения, умения, от които се нуждае, включително комуникация умения, способност да изразява правилно своите мисли, чувства и др.

Дидактическата игра е любимият вид игра за децата. Дидактическата игра е многостранно, сложно педагогическо явление. Това е игров метод за обучение на децата, форма на обучение, самостоятелна игрова дейност, средство за цялостно възпитание на личността, както и едно от средствата за развитие на познавателната активност и развиване на комуникативните умения на децата.

Комуникационните умения са умения, които позволяват на човек да получава и предава информация.

Когнитивните (дидактически) игри са специално създадени ситуации, които симулират реалността, от които децата в предучилищна възраст са поканени да намерят изход.

Широко разпространени са настолните игри, подредени на принципа на изрязани картини, сгъваеми кубчета, върху които изобразеният обект или сюжет е разделен на няколко части.

В играта децата се учат да си помагат, научават се да губят с достойнство. Играта развива самочувствието. Комуникацията в играта поставя всеки на мястото му. Децата развиват своите организационни умения, укрепват възможни качествалидер или посегнете към лидера в класа.

Сред разнообразието от средства и методи за развитие на комуникационните умения на децата в предучилищна възраст може да се открои играта на режисьора.

Режисьорските игри са вид независими сюжетни игри. За разлика от Ролева игра, в който детето пробва роли за себе си, в режисьорските героите са изключително играчки. Самото дете остава в позицията на директора, който контролира и ръководи действията на художниците на играчките, но не участва в играта като актьор. Такива игри са не само много забавни, но и полезни. „Озвучвайки” героите и коментирайки сюжета, предучилищният човек използва различни средства за вербална и невербална изразителност. Преобладаващите изразни средства в тези игри са интонацията и изражението на лицето, пантомимата е ограничена, тъй като детето действа с фиксирана фигура или играчка. Видовете режисьорски игри се определят в съответствие с разнообразието от театри, използвани в детската градина: настолни, плоски и триизмерни, куклени (бибабо, пръстови, кукли) и др.

Разбира се, приказките улесняват измислянето на сюжети за играта. Те сякаш подсказват какво да правят с играчките, къде живеят, как и какво казват. Съдържанието на играта и естеството на действията се определят от сюжета на приказката, който е добре познат на всеки предучилищна възраст. Има плюсове и минуси на такава внимателна подготовка. Предимствата са, че приказните комплекти сами по себе си насърчават определена игра и ви позволяват да помните, да си представяте, да разказвате любимата си приказка отново и отново, което е много важно както за игра, така и за овладяване произведение на изкуството. А недостатъците са, че не е нужно да измисляте нищо, всичко вече е готово. Ето защо е много полезно да комбинирате фигури от различни комплекти, да ги „смесвате“, да добавяте недефинирани играчки, така че да се превърнат в нови герои или пейзажни елементи. В този случай играта може да стане много по-богата и по-интересна, защото детето ще трябва да измисли някои нови събития или да включи неочаквани участници в познат сюжет.

В ролевата игра има големи възможности за развитие на комуникативни умения. На първо място, развитието на рефлексията като човешка способност за разбиране на собствените действия, нужди и преживявания на другите хора. В играта, както във всяка творческа колективна дейност, има сблъсък на умове, герои, идеи. Именно в този сблъсък се формира личността на всяко дете, формира се детският екип. В този случай обикновено се наблюдава взаимодействието на играта и реалните възможности.

Театралните и игрови дейности обогатяват децата с нови впечатления, знания, умения, развиват интерес към литературата, активизират речника, допринасят за моралното и етичното възпитание на всяко дете.

Създаването на речева среда е важен фактор за развитието на комуникационните умения у децата: коментирано рисуване (детето произнася и обяснява всяка стъпка от работата си), работа с картини с промяна в позицията на детето; работа върху разбирането на характера на героите в приказки, разкази, разкази и др.

Разбира се, играта е важен фактор в личностното развитие на детето и е най-важното средство за развитие на комуникативните умения.

Отношенията с други хора се раждат и развиват най-интензивно в предучилищна възраст. Първият опит от подобни взаимоотношения се превръща в основата, върху която се гради по-нататъшното развитие на личността. Последващият път на неговото личностно и социално развитие, а оттам и бъдещата му съдба, до голяма степен зависи от това как се развиват отношенията на детето в първия екип в живота му - групата в детската градина.

Андриянова Екатерина Валериевна
ГБОУ интернат № 1 на името на К. К. Грот

Красногвардейски район на град Санкт Петербург

Играта като средство за развитие на комуникативни умения при по-малките деца

ученици с интелектуални затруднения

Играта е истинската социална практика на детето, реален животв общността на връстниците. Използва се с цел всестранно развитие и възпитание, при формирането на моралната страна на личността и, разбира се, в корективната работа.

Играта действа като дейност, при която се формират предпоставки за преминаване на умствените действия към нов, по-висок етап - мисловни действия, основани на речта. Функционалността на игровите действия се влива в онтогенетичното развитие, създавайки зона на проксимално развитие на умствените действия, в която се генерират по-общи механизми на интелектуална дейност.

В играта поведението на детето се преструктурира значително – става произволно, т.е. се извършва в съответствие с пробата и се контролира чрез сравняване с тази проба като стандарт.

Играта е важна както за формиране на дружелюбен детски екип и самостоятелност, така и за формиране на положително отношение към работата и коригиране на някои отклонения в поведението на отделните деца.

Играта, наред с общото влияние върху целия ход на психическото развитие, има специфичен ефект върху развитието на комуникативните умения.

Комуникативните умения са формиране на комуникативни умения, способност да слушате, да изразявате гледната си точка, да достигате до компромисно решение, да спорите и да защитавате своята позиция.

По-младите ученици трябва постоянно да бъдат насърчавани да общуват помежду си и да коментират своите действия, което помага за консолидиране на уменията за използване на проактивна реч и подобряване на разговора, обогатяване

речник, подобряване на произношението.

Въз основа на анализа на психолого-педагогическата литература можем да разграничим следните характеристикиличности, които определят популярността на ученика в класа: човечността като цялостно личностно образование. Основните индикатори за хуманност са насочеността на дейността към подпомагане на друг, чувството на удовлетвореност от успеха на връстника и комуникативната компетентност. Комуникативната компетентност включва емоционален компонент (отзивчивост, емпатия, способност за съпричастност), когнитивен компонент (способност да се вземе гледната точка на друг човек, да се предвиди неговото поведение), поведенчески компонент (способност за сътрудничество, съвместна работа , адекватен в общуването).

Понастоящем идентифицирани начини за коригиране междуличностни отношенияна по-младите ученици представляват единна система за психологическо и педагогическо въздействие, в която могат да се разграничат редица отделни области на работа.

Една от основните насоки на корекция на междуличностните отношения е използването на групови и колективни форми на организация на съвместни дейности. Отличителните белези на сътрудничеството са:

Пространствено и времево съвместно присъствие на участниците;

Наличието на единна цел, която отговаря на общи интереси;

Наличието на система на организация и лидерство;

Разделянето на процеса на съвместна дейност между участниците, поради естеството на целта.

Редица учени са разработили препоръки за използването на видове съвместни дейности с различно съдържание като начини за коригиране на междуличностните отношения в екип от по-малки ученици. Съвременните изследователи на този проблем предлагат да се използват следните видове колективни игри:

1. Колективни творчески игри с участието на изолирани деца (Anikeeva N.P., Vinogradova A.P., Matytsyna I.G.);
2. Игровите тренировки, чиято задача е да формират ценностно отношение към себе си и към другите хора, създават ситуация на успех за всеки ученик, което ви позволява да консолидирате положителното, което съучениците откриват в него (Панфилова М.А., Фопел К., Марченкова В.А. ) ;
3. Игри за драматизация, включително народни игри (Ивочкина И.Е., Марченкова В.А., Сисякина И.И.);

4. Игри-състезания (Аникеева Н.П., Панфилова М.А. и др.).

Като цяло използването на тази система от игри е средство за задоволяване на социалните потребности от общуване, разпознаване и формиране на положително отношение към себе си и към другите хора.

Трудностите в общуването с други хора при деца с интелектуални затруднения са свързани с неоформените възрастови форми на общуване, недоразвитието на неговите структурни компоненти, забавянето и качествената оригиналност на емоционалното и личностно развитие.

Децата с нарушения в развитието са предимно деца, които поради вродена недостатъчност или придобито органично увреждане на сетивните органи, опорно-двигателния апарат или централната нервна системаразвитието на психичните функции се отклонява от нормата. А в някои случаи нарушенията в развитието могат да бъдат причинени и от микросоциални, екологични причини, неблагоприятни форми на семейно възпитание, социална и емоционална депривация и др.

Приоритетна задача в обучението на деца с интелектуални затруднения е задачата за тяхната социална адаптация. Социалната адаптация на човек е единство от три социално-психологически механизма на когнитивните, включително всички психични процеси, свързани с познанието; емоционални, включително различни емоционални състояния и морални чувства; практически (guvedic), свързване на адаптацията със социалната практика (A. P. Rastigeev)

Развитието на адаптационните механизми при деца с интелектуални затруднения има своите специфики. Интелектуалният компонент не става водещ в хода на възрастовото развитие. Дете с недостатъчно развитие на когнитивната сфера няма възможност да упражнява пълен интелектуален контрол върху емоционалната сфера, за разлика от своите връстници с адекватно умствено развитие (L. S. Vigotsky). Въпреки това, в сравнение с други психични процеси, емоционалната сфера на тези деца е по-непокътната. Този факт и факторът на взаимозависимост на емоционалните явления и процесите на познание и рефлексия ни позволяват да говорим за възможността за използване на емоционалната сфера като заобиколно решение за развитието на адаптивните и интелектуални способности на тази категория ученици.

Децата с интелектуални затруднения обаче не изпитват значителни промени в състоянието на емоционалната сфера извън специално организирано обучение и има трудности при регулиране на поведението. В действията си тези деца се оказват нефокусирани, нямат желание да преодоляват дори изпълними трудности по пътя към целта. Структурата на афективната сфера парадоксално съчетава емоционална грубост и повишена уязвимост. Редица проблеми се дължат на ниското ниво на способността за вербална комуникация. Характерната потребност от общуване, без да се развива, остава на нивото на потребността от помощ и подкрепа. Тези факти се потвърждават от наблюдения на възпитаниците на нашия Център. Те се характеризират със скованост, неловкост, имитираща неизразителност. За децата в предучилищна възраст е трудно да изразят правилно чувствата си и да разберат това, което им се съобщава по невербален начин. Самооценката от другите не се възприема по различен начин. Липсата на разбиране на „езика на емоциите” се отразява в цялостната ситуация на социалното общуване, в процеса на социална адаптация и интеграция в обществото.

За да се достигне положителни резултатипри работа с деца със специални потребности комбинирайте различни методи, разработват се техники и техники, както традиционни, така и нетрадиционни, и психокоригиращи приказно-терапевтични игри. Опитът показва, че тези игри са ефективни при коригиращи дейности с деца от тази категория.

Психофизиолозите, психолозите, учителите са единодушни в мнението, че играта е емоционално богата форма на проявление на детската активност, начин за първо емоционално, а след това и интелектуално развитие на системата от човешки отношения около реалността. Притежавайки специални, емоционални, дидактически свойства, играта засилва емоциите, индивидуализира ги, обогатява ги с нюанси. Като дейност по овладяване на "способността да може" дава на детето специфични умения и обща гъвкавост на поведението. Като социално-педагогическа форма на организация на живота на децата играта допринася за социалното развитие на децата и логично се проектира за постигане на определени педагогически цели. Играта предоставя огромни възможности за преструктуриране на емоционалното преживяване на играча (създаване и освобождаване на напрежение, освобождаване от страх, гняв, тъга и др.). В играта е възможно инсцениране на емоции и чувства. Реализира се способността на детето да бъде себе си и другите.

Според много експерти (E.A. Strebeleva, O.S. Nikolskaya, L.A. Goloechits и др.), чрез специално организирани коригиращи игрови дейности, децата с проблеми в развитието задоволяват различни потребности в общуването, в активни действия, във възможности за научаване на нови неща, изразяват отношението си към какво е съдържанието на играта. В играта се осъществява емоционално и волево развитие, формира се личност, обогатява се вътрешното й съдържание, развива се нуждата от преобразуване на реалността, усвояване на нормите на поведение, развиват се интелектуалните способности на детето. Така играта развива нещо, върху което успехът на образователната, трудова дейностдете, и най-важното - успехът на неговата социализация.

Приказката кара детето да съпреживее героите, в резултат на което то има нови представи за хората, техните взаимоотношения, предмети и явления от заобикалящия го свят, ново емоционално преживяване. Също така е важно приказката да съдържа прости изображенияживотни, герои, с които е по-лесно за „особено“ дете да се идентифицира, отколкото с реална ситуация.

С разширяването на сферата на общуване децата изпитват различни социални факторизначително активиране на техния емоционален свят. Детето трябва да се научи да преодолява ситуационните емоции, културно да управлява чувствата. Една приказка и игра ви позволяват да научите това. Например, за агресивно дете се избира или съставя специална корекционна приказка, информацията за неговите негативни агресивни прояви и начини за преодоляването им е метафорично криптирана. В урока детето не само слуша тази приказка, но и губи начини за адекватен емоционален отговор, идентифицирайки се с главния приказен герой. В процеса на такава работа детето се запознава с чувствата си на гняв и се научава да се справя с него, като формира нови ефективни моделиповедение, начини за облекчаване на стреса и др.

Играта в контекст на приказка може да помогне на всяко дете да преживее многото ситуации, в които ще се сблъска възрастен живот, и значително разширява неговия мироглед и начини на взаимодействие със света и другите хора, тоест да се адаптира в обществото.

Процедурната страна на игрите се характеризира със следните точки

Демонстрация на правилни варианти на поведение;

Разчитане на емоционални състояния от деца един от друг;

Възможността за използване на елементи от състезанието (например кой по-добре изобразява как се е уплашила мухата Цокотуха, как гостите са се забавлявали и т.н.);

Използване на механично действие, ако е необходимо (например воденето с пръсти помага на детето да заобиколи очите си, да разтегне устните си в усмивка, да премести веждите си, да прикрепи фигурката към магнитната дъска с ръката на детето и т.н.).

Организация и дейност;

Емоционално (формиране на емоционално и ценностно отношение към света);

Компонент на просоциалното поведение (формиране на помагащо поведение).

Коригиращите приказно-терапевтични игри са насочени към решаване на различни психологически проблеми, развитието на сетивно-перцептивните, психомоторните сфери, развитието на когнитивните процеси, развитието на комуникативната сфера, хармонизирането и развитието на емоционално-волевата сфера, развитието на на речта.

Примери за игри за развитие на комуникативни умения

учтиви думи

Цел: развитие на уважение в общуването, възпитание на учтивост и приятелско отношение един към друг

Играта се играе с топката в кръг. Децата хвърлят топката един на друг, извиквайки учтиви думи. Например посочете само думи за поздрав (здравей, добър ден, здравей, радваме се да те видим и т.н.); благодаря (благодаря, благодаря, моля, бъдете любезни); извинения (съжалявам, съжалявам, съжалявам, много съжалявам); сбогом (сбогом, сбогом, Лека нощ, чао).

История в кръг

Цел: да се развие способност за влизане в процеса на комуникация и навигация в партньори и ситуации на общуване.

Тази игра е лесна за организиране, защото не изисква специално обучение. Въпреки това, той е много ефективен за развитието на речевите умения на децата, тяхното въображение, фантазии, способността бързо да се ориентират в партньори и непознати ситуации на общуване. Например, учителят започва историята: „Днес е почивен ден и...“ следващото дете го вдига. Историята продължава в кръгове.

Ситуационни игри

Цел: да се развива умението да се влиза в разговор, да се обменят чувства, преживявания, да се изразяват емоционално и смислено мислите си с мимики и жестове.

1. Две момчета се скараха - помирете ги.
2. Намерихте слабо, измъчено коте на улицата - съжалете го.
3. Деца играят, едно дете няма играчка - споделете го с него.
4. Много сте обидили приятеля си - опитайте се да го помолите за прошка, помирете се с него.
5. Загубил си колата - качи се при децата и попитай дали са я виждали и т.н.

Подаръци

Цел: да развиете способността да благодарите на другар, да изразявате поздравления, да определяте мнението и отношението на другарите в общуването.

Децата са поканени да разиграят ситуацията на празнуване на рождения ден на един от другарите. Тъй като е обичайно да се правят подаръци на рожден ден, учителят казва на децата, че всяко от тях може да подари на рожденика нещо, което наистина би могло да го зарадва и по един или друг начин да характеризира автора на подаръка. Избира се „момче за рожден ден“, на него се поставя задачата да познае автора на подаръка. Тогава "рожденият ден" излиза от вратата. Останалите момчета казват на учителя какъв „подарък“ всеки от тях ще „поднесе“ на рожденика. Учителят прави списък с "подаръци". Влиза рожденикът. Учителят се обажда на първия от списъка с подаръци и пита "рождения ден", кой може да го даде. След това всички подаръци се назовават на свой ред.

Игра "Моля"

Цел: да се установи „дали детето постъпва честно със самостоятелен избор на поведение; как ще се държат момчетата, когато някой наруши правилата на играта; как ще се развият отношенията им.

Лидерът дава различни команди. Те се изпълняват само ако се каже думата „моля“. Дете, което неправилно е изпълнило командата, сам, без указание на възрастен, другар, трябва да напусне играта.

поща

Цел: да се развие диалогична реч, фантазия, способност да се измислят различни задачи за конфискации на откуп, да се култивира дружелюбие.

Играта започва с повикване на водача с играчите.

Динг, динг, динг!

Кой е там?

От града…

Какво правят в града?

Шофьорът може да каже, че в града танцуват, пеят, скачат и т.н. Всички играчи трябва да правят това, което е казал шофьорът. И този, който изпълнява задачата лошо, дава фантом. Играта приключва веднага щом водачът събере пет загуби.

Тези играчи, чиито загуби са в ръцете на водача, трябва да ги изкупят. Шофьорът измисля за тях интересни задачи. Децата четат стихотворения, разказват забавни истории, помнят гатанки, имитират движенията на животните. След това се избира нов драйвер и играта се повтаря.

Библиография

1. Amasyants R.A., Amasyants E.A.

Клиника по интелектуални разстройства.

Учебно-педагогическо дружество на Русия, 2009 г.

2. Аникеева Н.П.

Образование чрез игра, МИРОС, 2006

3. Аржанухина Е.К.

Подготовка на ученици от корекционно училище от VIII тип за овладяване на морфологичните модели на езика, Саранск, 2006 г.

4. Аржанухина Е.К.

Подготовка на учениците от началното училище с OHP за изучаване на темата "Словосъстав" в часовете по логопедична терапия

Логопедия XXI век. Материали от симпозиума с международно участие. - Санкт Петербург, 2006.

5. Аржанухина Е.К.

Условия за развитие на речеви и мисловни операции при младши ученици с интелектуални затруднения, 2008 г.

6. Аржанухина Е.К.

Развитието на речево-мислещите операции при младши ученици с интелектуални затруднения в многофункционална интерактивна среда

Корекционно-развиваща работа с деца в многофункционална интерактивна среда, 2008г.

7. Артьомова Л.В.

Средата в дидактически игридеца в предучилищна възраст, 2009 г

8. Бабкина Н.В.

Интелектуално развитие на по-малки ученици с умствена изостаналост, School Press, 2006

9. Ватажина А.А., Малинкин Н.С.

Методическо ръководство за възпитание и обучение на деца с умствена изостаналост от 4 до 10 години, Москва, 2007 г.

10. Виготски Л.С.

Психология на детското развитие, 2004г.

11. Гавриш С.В.

Проблеми на комуникативното поведение при деца в предучилищна възраст

Детска психология "Дете в детската градина". бр.1 2003г.

И така, отбелязваме, че характеристиките на човешката комуникация според G.M. Андреева:

В комуникативния процес се осъществява не просто движение на информация, а активен неин обмен, при който значимостта на дадено съобщение играе особена роля. А това е възможно, когато информацията не само се приема, но и се разбира. Това води до съвместни дейности.

Обменът на информация задължително включва психологическо въздействие върху партньора, за да се промени поведението му. Ефективността на комуникацията се измерва точно по това колко успешно е било това въздействие.

Участниците в комуникацията трябва да се разбират помежду си „всички трябва да говорят един и същ език“. Това говори за комуникационни бариери във взаимоотношенията, признаци на които могат да бъдат социални, възрастови и други различия, както и психологическите особености на всеки човек.

Има три позиции на комуникатора по време на комуникационния процес:

Отворено – комуникаторът е отворен за своята гледна точка.

Отделен – комуникаторът се държи подчертано неутрален.

Затворен - комуникаторът мълчи за своята гледна точка.

Предаването на информация се извършва по два начина: думи и жестове - така се разграничават вербалната и невербалната комуникация.

Речта е вербална комуникация, т.е. процесът на комуникация чрез езика. Думите са средството за вербална комуникация. Речта има две функции:

Сигнификатив - способността за произволно извикване на изображения на обекти, за възприемане на съдържанието на речта.

Комуникативна – речта е средство за комуникация и предаване на информация.

Речта е писмена и устна. Устната реч се разделя на монологична (монолог на човек) и диалогична (диалог с друго лице). Диалогът е най-разнообразен. Когато двама или повече души обменят информация. А начинът, по който обменят информация, какви техники използват, за да поддържат интерес и внимание, е външните особености на човешкото общуване, проява на неговите комуникационни способности.

Писмената реч се появява в историята на човечеството много по-късно от устната реч. Възникна в резултат на необходимостта и нуждата от общуване между хора, които са далеч един от друг и разделени от пространството и времето.

Също така е възможно да се отдели вътрешна реч - отражения и мисли на човек за себе си. Различава се по краткост, съдържание.

Способността за точно изразяване на мислите, умението да слушате е неразделна част от комуникативната страна на общуването. Неумелото изразяване на мислите води до погрешно тълкуване на казаното. Двата основни метода на слушане са нерефлективно и рефлективно слушане.

Нерефлексивното слушане включва минимална намеса в речта на събеседника с максимална концентрация върху нея. Следователно човек трябва да се научи да мълчи внимателно, демонстрирайки разбиране, добронамереност и подкрепа. Тази техника улеснява процеса на самоизразяване на говорещия и помага на слушателите да разберат по-добре значението на изказването.

Рефлективното слушане включва установяване на активна обратна връзка с говорещия. Позволява ви да премахнете бариерите, изкривяването на информацията в процеса на комуникация, да разберете по-точно значението, съдържанието на изявлението.

Четири метода за рефлективно слушане:

Уточнение, т.е. Актуализирайте информацията.

Отражение на чувствата, т.е. емоционална реакция, изразяване на чувства.

Обобщавайки, т.е. изявление, което обобщава мислите и чувствата на говорещия.

Парафразиране, т.е. формулиране на една и съща идея по различен начин.

Такива методи на слушане помагат на говорещия да се адаптира към ситуацията и да получи необходимите емоции, а също и да постигне целта - да предаде информация на слушателя.

Невербалната комуникация също е важна форма на комуникация. Средствата на невербалната комуникация са жестове, мимика, интонация, паузи, поза, смях, сълзи и др., които образуват знакова система, която допълва, а понякога подсилва и замества думите.

Понякога невербалните средства за комуникация могат да изразят повече и по-ясно от вербалните.

Професионалните психолози могат да различат по невербални мускулни движения, пластика и изражение на лицето дали човек лъже или не. Или може би крие нещо?

Съответствието на използваните средства за невербална комуникация с целите и съдържанието на вербалното предаване на информация е един от елементите на културата на общуване.

КАТО. Макаренко подчерта, че учителят трябва да може да произнася една и съща дума с много различни интонации, като влага в нея значенията или на заповед, или на молба, или на съвет. Невербалната комуникация е също толкова важна, колкото и вербалната комуникация.

Разгледахме основните характеристики на комуникативната страна на комуникацията и установихме, че без способността за правилно предаване на информация на слушателя, процесът на комуникация и междуличностно взаимодействие е невъзможен. За да направите това, е необходимо не само да се научите как правилно да изразявате мислите си, като вземете предвид личността на слушателя, неговите характеристики и нужди, но и да можете да слушате човек, който се опитва да предаде определена информация на нас.

И, разбира се, точно в юношеството, когато междуличностното взаимодействие и общуване излизат на преден план, когато понятията като любов и приятелство са силни, тийнейджърът трябва да знае и да може да общува, като по този начин формира представа за себе си в кръг от негови познати и приятели.

2.3 Развитие на комуникативни умения в играта

Играта е важно занимание не само в по-малка възраст, но и в по-голяма възраст. Само като се вземат предвид индивидуалните възрастови особености на тийнейджър, той придобива малко по-различна посока. В играта се осъществява не само формирането на комуникативни способности, но и тяхното прожектиране върху симулираните условия на общуване, съществуващи в реалния свят.

Игрите не само помагат да се развият и демонстрират техните комуникационни умения, но също така ви позволяват да коригирате възникващи проблеми и трудности в общуването.

Разбирането помежду си е едно от най-острите проблемине само връзките на подрастващите, но този проблем се среща през целия живот на човека.

Играта помага на тийнейджър да изгради система от взаимоотношения, междуличностно взаимодействие, да покаже своите лидерски умения.

Играта осигурява солидна основа, така да се каже, теоретично моделиране на бъдещи ситуации, които един тийнейджър може да срещне в реалния живот.

Опитът на подчинение и лидерство в играта може да възпитава подрастващите в способността да вземат независими решения, да защитават собствените си мнения и в някои ситуации ще помогне да се противопоставят на внушенията и потискането.

Всяка игра е насочена към развиване на определени способности, умения и способности, има конкретна образователна задача.

Играта е непрекъсната смяна на позициите. Способността да се държи в определена роля, независимо дали става дума за лидер или подчинен, формира адекватно самочувствие у тийнейджъра и способност наистина да възприема своето място в системата. връзки с обществеността. Това формира гъвкавостта на възприятието и комуникацията, способността за съпричастност, бързото превключване от един вид дейност или комуникация към друг.

Докато играят, тийнейджърите "попиват" опита от общуването с по-възрастни другари и възрастни.

Играта ви позволява да изпитате онези емоции, които помагат на тийнейджър на ниво игра да може да ги контролира или да се въздържа от тях.

Игровата ситуация е насочена към формиране на собствена позиция по определен въпрос. Позволява на тийнейджъра да предаде "правилността" на своето мнение. С помощта на вербална и невербална комуникация да се докаже тяхната правилност и логичността на преценките.

За развитието на комуникативната страна в общуването сред подрастващите най-често се използват комуникативни обучения, които се състоят от определен набор от игри (дидактически, развиващи и други).

За ефективността на обучението по комуникация е необходимо да се спазват редица условия, както от страна на провеждащия обучението - възрастен, така и от страна на участниците в обучението, като:

Доброволно участие в игрово обучение.

Създаване на емоционално положителен и доверчив фон.

Обратна връзка.

Хуманизация.

Има много игрови комуникационни обучения, включително развиване на комуникационни умения.

Способността да се предаде необходимата информация на друг човек, дори и да е облечена в игрова форма, е сложен и многоструктурен процес. Тийнейджърът преодолява различни трудности и се сблъсква с комуникационни бариери, неразбиране от страна на получателя. Ако обаче игровата ситуация е обмислена и проектирана предварително, тогава игровата задача ще бъде постигната благодарение на гъвкавостта на комуникацията и комуникацията.

В нашия свят, където се обменя информация; а огромният информационен поток, който се променя всеки ден, изисква бързина и гъвкавост на възприемане и реакция на постоянно променяща се ситуация. Там, където социалните отношения са толкова сложни и разнообразни, е необходимо бързо да се адаптират и да могат да реагират адекватно на съществуващата система за обмен и предаване на информация.

Играта е много мобилна, нейните задачи могат постоянно да се променят и усложняват, което позволява на тийнейджър, който тепърва влиза сложен святсоциални и междуличностни отношения, да могат бързо да се адаптират и реагират, както и да могат да представят информация според правилата и нуждите на съвременното общество.

Избирайки темата на дипломната работа „Играта като средство за формиране на комуникативни способности“, бих искал да подчертая важността и актуалността на този въпрос.

В съвременната педагогика голямо значение се отдава не само на образованието, но и на развитието на различни умения и способности у учениците, които са им необходими в бъдещия им живот в обществото.

Работейки върху изследването на теоретичното наследство на учителите и психолозите, както и самостоятелно изучавайки този въпрос, стигнахме до извода, че този проблем не е достатъчно обхванат и проучен. Следователно целият теоретичен и практически материал на тази работа е насочен към разкриването на този въпрос.

Системното изследване на развитието на комуникативните способности показа необходимостта от насочване към играта като най-ефективното средство за формиране на комуникативни способности.

Юношеството, за изучаване, не е избрано случайно. Според резултатите от проучване, проведено върху бакалавърска практика, деветокласниците показаха остра липса на комуникация, а именно неспособността да предават информация един на друг. Невнимание, невъзможност за слушане, страх от изразяване на собствено мнение пред публика, недостатъчно развита вербална и невербална комуникация, затруднения в общуването – това са малкото проблеми, с които се сблъскват съвременните гимназисти. Затова ни се стори интересен и необходим за изучаване именно този аспект от възпитанието на съвременен разнообразен ученик. И като средство за формиране на комуникативни способности, играта беше избрана като най-интересната, ефективна и мобилна форма за постигане на педагогически цели. означаваразвитие комуникативен способности... от образуванеумения...

Дидактически играта - как означава образуванеправилно произношение на звука при по-големи деца

Резюме >> Педагогика

... играта - как означава образуване ... комуникативенначини. Речта на детето се развива в общуване с възрастни и връстници в съвместни дейности. Играта ... способностидете. Тя е доста ефективна означава образуванетакива качества как ...

Формиране комуникативенумения на по-малките ученици в уроците по литературно четене

Резюме >> Педагогика

урок, какедин от финансови средства образуване комуникативен способностистуденти. най-ефективни за развитието комуникативен способностисе считат следните...

Играта как означаваразвитие на интереса на учениците към обучението по чужд език

Резюме >> Педагогика

Техните психофизични, интелектуални възможности как v игра. Играта– регулатор на всички... мощни означаванеговото развитие, означава образуванепълна личност. Играта – ... игрина езика, комуникативен, роля и бизнес. език игри, как ...