Понятието за компетенции и техните видове и нива на развитие на компетенциите. Видове компетентности в педагогическия процес. Видове компетенции в образованието. Определяне на необходимата компетентност

Можете да чуете думи като "компетентност" и "компетентност". Разликите между техните значения са неразбираеми за повечето обикновени граждани. В рамките на тази статия тези понятия ще бъдат анализирани, за да не повдигат въпроси в бъдеще. Например, областта на образованието също ще бъде разгледана.

Главна информация

Проблемът с дефинициите се крие в тяхното множество и общоприети тълкувания на термини. Следователно в рамките на статията ще бъдат разгледани различни формулировки, изразени от множество научни работници. Освен това могат да се разграничат два основни подхода: идентификация и диференциация. Всичко това има свои собствени характеристики, които ще разгледаме в бъдеще.

Относно условията

И така, какво е компетентност и компетентност? Ще ви помогне да разберете разликите между тях, като дадете няколко определения. Така, :

1. Качеството на човек, който има изчерпателни познания в определена област. Благодарение на това мнението му е значимо и авторитетно.
2. Способността за извършване на жизненоважни, реални действия. В същото време квалификационната характеристика на човек в този моментпостижението ви позволява да превърнете ресурс в продукт.
3. Потенциална готовност за поемане на задачи, подход към тях с умение. В същото време човек трябва да притежава всички необходими знания и умения. Освен това е необходимо да се разбере същността на разглеждания проблем. За поддържане на квалификационното ниво е необходимо постоянно да се актуализират знанията и да се притежава нова информация, за да се прилагат при всички възможни условия.
4. Притежаване на определен опит и знания, които ще ви позволят да вземате правилните решения.

А какво е компетентност? Под него се разбира:

1. Знания, опит, умения и готовност за тяхното използване.
2. Обхватът от въпроси, по които даден индивид може да се похвали с добри познания.
3. Набор от проблеми, за които човек има обширни познания и опит в решаването им.

Това е компетентността и компетентността. Разликите между тях не са твърде значителни, но те съществуват.

Използване на термини

Те могат да бъдат открити, като правило, при извършване на психологически педагогическа дейност, или в литературата, която описва тази дейност. Говорейки за това какво са компетентност и компетентност, търсейки различия във формирането на тези понятия, не е възможно да не споменем факта, че дори сред учените няма единство по този въпрос. И анализът на тези концепции и ситуации на употреба е подкрепен от много значително количество изследвания, които са били проведени. различни хора. По този начин, за да се разрешат възникналите противоречия, беше предложено да се въведе единственият правилен термин, за да се избегнат негативните ефекти, но досега не е постигнат консенсус.

За компетентността и компетентността в общи линии

Ако има малко понятия, дадени по-рано, тогава компетентността и компетентността могат да бъдат разгледани по-подробно. Разликите в педагогиката са както следва:

1. Компетентността включва самоорганизация, самоконтрол, независимост, рефлексия, саморегулация и самоопределяне. Особено се акцентира върху факта, че основата е знанието, както и умението да се използва. Цялостната картина се допълва от психологическа готовност за сътрудничество и взаимодействие за решаване на различен кръг от проблеми. В същото време действията се извършват с оглед на определени морални и етични нагласи и личностни черти. Каква тогава на практика е разликата между компетентност и компетентност? Нека да разгледаме и това.
2. Компетентността се разбира като действително личностно качество, което се формира на базата на съществуващите знания. В същото време това се основава на интелектуалните и професионални характеристики на човек. Компетентността се основава на интегриран модел, който включва четири нива на развитие: знание (и неговата организация); умения (и тяхното използване); интелектуален и творчески потенциал на човек; емоционални и морални отношения със света. Последното често е спорно, така че информацията трябва да бъде допълнена. Така че това се разбира и като емоционална интелигентност – тоест способност за самодисциплина и самомотивиране. В допълнение, тази концепция включва устойчивост на разочарование. Неразделна част тук е контролът върху емоционалните изблици и способността да се отказват удоволствието. Уменията за регулиране на настроението също са полезни.

Относно компетентността

Този термин се разбира като готовност на човек за определена дейност. И това се основава на съществуващите знания и опит. Те се придобиват чрез обучение. Трябва да се има предвид, че тези личностни черти са взаимосвързани. Това ни позволява да кажем, че компетентността е готовността на човек да мобилизира своите знания, умения и външни ресурси, за да действа ефективно в определени житейски ситуации. Тоест всичко е там готови”и просто трябва да съберете изискан механизъм от знания и умения по време на изпълнението на нещо.

Относно компетентността

Това се разбира като способност, която постепенно възниква, когато човек овладее социалния опит. Освен това компетентността включва не само знания и оперативни и технологични компоненти, но и социални, мотивационни, естетически и поведенчески.

Забелязах, че статията се пише подобни думи? Не се тревожи, читателю! Както беше споменато по-рано, такава характеристика на тази статия, която се занимава с компетентност и компетентност. Разлики между различните автори, въпреки че има, но те са незначителни. Всяко отделно решение предоставя свой собствен интерес. И за да не се изгуби, трябва да предоставите пълна информация.

И така, да се върнем към темата на статията. Компетентността е резултат от образованието. Той също така предвижда определен набор от компетенции. Това понятие включва и личното отношение на човек към предмета на неговата дейност. Трябва да се припомни, че много учени са се занимавали с изучаването на тези термини и не е възможно да се дадат всичките им разработки в рамките на тази статия. Но някои от най-интересните точки, интерпретациите все пак трябва да бъдат подчертани.

Тълкуване от A.V. Хуторски

И така, ние продължаваме да се запознаваме със значенията на термини като компетентност и компетентност. Разликите, според A.V. Хуторски, ето ги:

1. Компетентността се разбира като определен кръг от въпроси, по които индивидът има добри познания, знания и опит. Това е набор от взаимосвързани качества, които човек притежава по отношение на определени обекти и процеси. Те могат да бъдат знания, способности, умения, методи на дейност. При спазване на всички условия е възможна качествена работа.
2. Компетентност е, когато човек притежава необходимата компетентност, която включва и личното му отношение към предмета на дейност.

Тълкуване от В.Д. Шадрикова

Малко по-различна визия предлага този учен:

1. И така, V.D. Шадриков твърди, че компетентността трябва да се разбира като набор от въпроси, по които човек е добре информиран. Характерна особеност на това понятие е, че не се отнася до конкретен предмет на дейност, а до проблемите, които го съпътстват. С други думи, компетентността трябва да се разбира като функционални задачи, които могат да бъдат успешно решени. Ако говорим за образователния процес, тогава можем да видим, че се формира определена диалектика.
2. Компетентността е характеристика на предмета на дейност. Благодарение на него човек може да реши определен кръг от задачи.

Да кажем няколко думи за образователната сфера

Така че ние разгледахме от обща теоретична гледна точка как компетентността се различава от компетентността. Сега нека се съсредоточим върху образованието. Пред нас има „сферичен“ учител, който се занимава с това, което излага юриспруденцията. Така че, ако той има познания по темата, уменията да прилага законодателството в правоприлагащите органи, способността да защитава правата си (да търси необходимата информация за това) и силата на духа, която ще му помогне да оцелее в трудни моменти, тогава човекът има компетентност.

Можем да кажем, че ако човек се интересува и от това, което прави, подобрява комуникативните и презентационните си умения, значи е и компетентен. Разбира се, всичко това е малко преувеличено, но въпреки това този малък пример ще ни позволи да разберем каква е темата на статията в действителност.

Обмислихме разликата между компетентност и компетентност, не трябва да има повече въпроси по този аспект. Но за да консолидираме най-накрая материала, нека разгледаме и ситуацията с други области на човешката дейност.

Други области

Така че да кажем, че имаме инженер. Неговата задача е да създава нови машини, които ще имат целия необходим функционален спектър. Има ли разлика между компетентност и компетентност? Между тях има разлики, но като цяло схемата изглежда като представената по-рано. Тоест, ако притежава знанията, уменията и способностите, необходими за работа, то лицето има компетентност. И ако има и желание да се надхвърли постигнатото, да се работи от интерес и за доброто, когато има интерес към резултата и човек иска да работи сам, то това означава, че има компетентност.

Заключение

Невъзможно е да не се отбележи фактът, че както самото общество, така и всеки конкретен индивид се интересуват от това, че всеки човек има максималната възможна компетентност при решаването на определени въпроси. В този случай може да се каже, че обществото работи възможно най-ефективно и целесъобразно.

Възможно ли е? да. Но преди да говорим за всеки, е необходимо да започнем с отделен човек. За да промените света към по-добро - достатъчно е да започнете от себе си. Освен това можете да работите не само върху качеството на уменията, но и върху културата и взаимоотношенията. Като отправна точка можете да вземете своя външен вид. След това трябва да започнете да се грижите за дома си, така че да е чист и удобен. Когато човек оценява себе си, той е по-внимателен към заобикаляща среда, и на хората, и на това, което прави.

Основните функции основни компетенции. В съвременната педагогическа литература е представен доста голям набор от компетенции, което актуализира проблема за техния подбор и систематизиране по определени критерии. Например по време на симпозиума на Съвета на Европа на тема „Ключови компетенции за Европа” беше идентифициран следният индикативен списък с ключови компетенции: проучване; Търсене; мисля; сътрудничат; захващам се за работа; адаптират се .

Проблемът с избора на основни (ключови, универсални) компетентности е един от централните за образованието. Всички ключови компетенции се отличават със следните характерни черти:

Първо, те са многофункционални, овладяването им ви позволява да решавате различни проблеми в ежедневния професионален или социален живот.

Второ, ключовите компетенции са свръхпредметни и интердисциплинарни, имат обобщен характер, поради което лесно се пренасят в различни ситуации не само в училище, но и на работа, в семейството, в политическата сфера и т.н.

На трето място, ключовите компетенции изискват значително интелектуално развитие: абстрактно мислене, саморефлексия, определяне на собствената позиция, самочувствие, критично мислене и т.н.

Четвърто, ключовите компетенции са многоизмерни, тоест включват различни умствени процеси и интелектуални умения (аналитични, критични, комуникативни и др.), ноу-хау, както и здрав разум.

Ключовите компетенции се основават на универсални знания, умения, обобщен опит от творческа дейност, емоционални и ценностни отношения. Универсален, според L.N. Боголюбов, са фундаментални знания, които включват широки теоретични обобщения, основни научни категории. Например в математиката такива понятия включват понятието "число", във физиката - "енергия", в историята - "състояние" и т.н., а универсалните умения са обобщени методи на дейност.

Видове компетенции и тяхната структура.В съответствие с разделянето на съдържанието на образованието на общ метапредмет (за всички предмети), междупредмет (за цикъл от предмети) и предмет (за конкретен предмет), А. В. Хуторской предлага тристепенна йерархия на компетентностите : 1) ключови компетенции; 2) общопредметни компетенции; 3) предметни компетентности. Ключовите компетенции се отнасят до общото (метапредметно) съдържание на образованието. Общите предметни компетенции се отнасят до определен цикъл от предмети, а предметните компетенции са свързани с конкретен предмет. Всички групи компетенции са взаимосвързани: ключовите компетенции се определят първо на ниво цикъл от предмети, а след това на ниво всеки отделен предмет за всяко ниво на образование.

Анализът на компонентния състав на ключовите компетенции в рамките на различни педагогически и психологически изследвания ни позволява да се обърнем към дефинирането на структурата на ключовите компетентности на учениците.

I.A. Зимня и Ю.Г. Задължителните компоненти на ключовите компетенции включват: положителна мотивация (желание) за демонстриране на компетентност; ценностно-смислови репрезентации (отношения) към съдържанието и резултата от дейността (ценностно-семантичен аспект); знания, залегнали в избора на метод за осъществяване на съответната дейност (когнитивна основа на компетентността); способност, опит (умение) за успешно изпълнение на необходимите действия въз основа на съществуващите знания (поведенчески аспект); емоционално-волева саморегулация.

Г.К. Селевко представя ключовата компетентност като комплекс от компоненти, включващи знания (когнитивни), активност (поведенчески) и релационни (афективни) компоненти. A.V. Тихоненко, в допълнение към изброените компоненти на ключовите компетенции, включва социален компонент (способността и готовността да отговарят на изискванията на социалния ред за компетентен специалист).

Така структурата на ключовите компетенции се характеризира с интегративен характер и представлява единството на съставните й компоненти: мотивационен, познавателен, ценностно-смислов, поведенчески, които трябва да бъдат отразени в съдържанието на общото средно образование.

Класификация на ключовите компетенции. Въпросът за класификацията на ключовите компетентности също няма еднозначно решение в литературата.

„в областта на самостоятелната познавателна дейност, основана на усвояването на начини за придобиване на знания от различни източници на информация, включително извънкласни;

в сферата на гражданските и социални дейности (изпълнение на ролите на гражданин, избирател, потребител);

в областта на социалните трудова дейност(включително способността да анализират ситуацията на пазара на труда, да оценяват собствените си професионални способности, да се ориентират в нормите и етиката на взаимоотношенията, умения за самоорганизация);

в битовата сфера (включително аспекти на собственото здраве, семеен живот и др.);

в областта на културните и развлекателни дейности (включително избор на начини и средства за използване на свободното време, културно и духовно обогатяващи личността)“ .

Въз основа на формулираните в руската психология разпоредби относно факта, че: а) човек е субект на общуване, познание, труд (Б.Г. Ананиев);

б) човек се проявява в системата на отношенията към обществото, другите хора, към себе си, към работата (В. Н. Мясищев); в) човешката компетентност има вектор на акмеологично развитие (N.V. Kuzmina, A.A. Derkach); г) професионализмът включва компетенции (A.K. Markova) I.A. Zimnyaya идентифицира три основни групи компетенции:

1. Компетенции, отнасящи се до самия човек като личност, субект на дейност, комуникация:

Здравоспасяващи компетенции: познаване и спазване на нормите за здравословен начин на живот, познаване на опасностите от тютюнопушене, алкохолизъм, наркомания, СПИН; познаване и спазване на правилата за лична хигиена, ежедневието; физическа култура на човек, свобода и отговорност за избор на начин на живот;

Компетенции на ценностно-семантична ориентация в света: ценности на битието, живота; културни ценности (живопис, литература, изкуство, музика); Науки; производство; история на цивилизациите, собствена страна; религия;

Интеграционни компетенции: структуриране на знания, ситуативно адекватно актуализиране на знанията, разширяване, увеличаване на натрупаните знания;

Граждански компетенции: познаване и спазване на правата и задълженията на гражданина; свобода и отговорност, самочувствие, достойнство, граждански дълг; знание и гордост от символите на държавата (герб, знаме, химн);

Компетенции за самоусъвършенстване, саморегулация, саморазвитие, личностна и предметна рефлексия: смисълът на живота; Професионално развитие; развитие на езика и речта; владеене на културата на родния език, владеене на чужд език.

2. Компетенции, свързани със социалното взаимодействие на човек и социалната сфера:

Компетенции социално взаимодействие: с общество, общност, екип, семейство, приятели, партньори; конфликти и тяхното разрешаване; сътрудничество; толерантност, уважение и приемане на другия (раса, националност, религия, статус, роля, пол); социална мобилност;

Компетенции в общуването (устно, писмено): диалог, монолог, генериране и възприемане на текст; познаване и спазване на традиции, ритуал, етикет; междукултурна комуникация; делова кореспонденция; офис работа, бизнес език; чуждоезикова комуникация, комуникативни задачи, нива на влияние върху реципиента.

3. Компетенции, свързани с човешките дейности:

Компетенции на познавателната дейност: поставяне и решаване на познавателни проблеми; нестандартни решения, проблемни ситуации – тяхното създаване и разрешаване; продуктивно и репродуктивно познание, изследователска, интелектуална дейност;

Дейностни компетенции: игра, учене, работа; средства и методи на дейност: планиране, проектиране, моделиране, прогнозиране, изследователска дейност, ориентиране в различни дейности;

Компетенции информационни технологии: получаване, обработка, издаване на информация (четене, водене на бележки), средства за масова информация, мултимедийни технологии, компютърна грамотност; притежаване на електронни, интернет технологии.

Нека представим друга гледна точка по разглеждания въпрос. Въз основа на основните цели на общото образование, както и структурата на социалния опит, личния опит, основните дейности на ученика, А. В. Хуторской идентифицира седем групи ключови компетентности за общото образование:

1. Ценностно-семантични компетенции. Това са компетенции в областта на мирогледа, свързани с ценностните ориентации на ученика, способността му да вижда и разбира света около себе си, да се ориентира в него, да осъзнава своята роля и предназначение, да избира целеви и семантични настройки за своите действия и постъпки, да взема решения. . Тези компетенции осигуряват механизъм за самоопределяне на учениците в ситуации на образователни и други дейности. От тях зависи индивидуалната образователна траектория на ученика, програмата на неговия живот като цяло.

2. Общи културни компетенции. Това е кръг от въпроси, по отношение на които ученикът трябва да е добре наясно, да има знания и опит в дейността. Това включва - особеностите на националната и универсалната култура, духовно-нравствените основи на човешкия живот, отделните народи и човечеството, културните основи на семейството, социалните и социални явления и традиции, ролята на науката и религията в човешкия живот, тяхното въздействие. за света, компетенции в ежедневието и културно-развлекателната сфера. Това включва и опита на ученика за овладяване на научната картина на света.

3. Образователни и познавателни компетенции. Това е съвкупност от компетенции в областта на самостоятелната познавателна дейност, включваща елементи от логически, методически, общообразователни дейности, свързани с реални познаваеми обекти. Това включва знанията и уменията за организиране на целеполагане, планиране, анализ, рефлексия, самооценка на учебно-познавателната дейност. По отношение на изучаваните обекти ученикът овладява уменията за продуктивна дейност: получаване на знания директно от реалността, овладяване на методите на действие в нестандартни ситуации, евристични методи за решаване на проблеми. В рамките на тези компетенции се определят изискванията за подходяща функционална грамотност: способност за разграничаване на факти от предположения, притежаване на умения за измерване, използване на вероятностни, статистически и други методи на познание.

4. Информационни компетенции. Това е набор от компетенции в областта на информационните дейности, използващи комплекс от съвременни информационни и компютърни технологии. С помощта на реални обекти (телевизор, касетофон, телефон, факс, компютър, принтер, модем, копирна машина, скенер) и информационни технологии (аудио, видео, електронна поща, медии, Интернет) се формира способността за самостоятелно търсене, анализиране и избор на необходимата информация, организиране, трансформиране, съхранение и предаване. Тези компетенции осигуряват уменията за дейността на ученика по отношение на информацията, съдържаща се в предметите и образователните области, както и в околния свят.

5. Комуникационни компетенции. Това е набор от компетенции в областта на комуникативната дейност. Те включват владеене на необходимите езици, начини за взаимодействие с околни и далечни хора и събития, умения за групова работа и овладяване на различни социални роли в екип. Ученикът трябва да може да се представи, да напише писмо, заявление, да попълни въпросник, да зададе въпрос, да участва в дискусия и т.н. За овладяване на тези компетенции в образователния процес са необходими и достатъчнореални обекти на комуникация и начини за работа с тях за ученик от всяка степен на образование в рамките на всеки предмет или образователна област, която се изучава.

6. Социални и трудови компетенции. Това е набор от компетенции в различни области на социалната и трудова дейност на човек. Това включва знания и опит в областта на дейностите на гражданското общество (играене на ролята на гражданин, наблюдател, избирател, представител), социалната и трудовата сфера (ролята на потребител, купувач, клиент, производител), в областта на семейните отношения (роли син-дъщеря, роли на баща). или майка, дядо или баба), в областта на икономиката и правото (способност да анализирате ситуацията на пазара на труда, да действате в съответствие с личните и социални облаги, да познавате и умеете да ползват правата си и др.), в областта на професионалното самоопределяне. Овладявайки социални и трудови компетенции, ученикът овладява минимума, необходим за живот в модерно обществоумения за социална и трудова дейност.

7. Компетенции за личностно самоусъвършенстване. Това е набор от компетенции, насочени към овладяване на начините за физическо, духовно и интелектуално саморазвитие, емоционална саморегулация и самоподдържане. Истинският обект в областта на тези компетенции е самият ученик. Той овладява методите на дейност в собствените си интереси и възможности, което се изразява в непрекъснатото му самопознание, развитие на лични качества, необходими за съвременния човек, формиране на психологическа грамотност, култура на мислене и поведение. Тези компетенции включват правила за лична хигиена, грижа за личното здраве, сексуална грамотност, вътрешна екологична култура. Това включва и набор от качества, свързани с основите на безопасния живот на индивида.

Този списък с ключови компетенции е представен в най-общ вид, той се уточнява в зависимост от възрастовите характеристики на ученика, съдържанието на образованието в образователните области и отделните учебни предмети.

Интересна гледна точка по този въпрос е A.M. Новиков, който говори за "основна квалификация". Въвеждайки надпредметни основни квалификации, той изхожда от факта, че между общото и професионалното образование започва да нараства все по-мощен слой от образователни компоненти, които не могат да бъдат приписани на никакви общо образование, нито на действителния професионалист. Те са необходими днес във всяка трудова дейност, това са основните квалификации. Те включват притежаването на „междусекторни“ умения: работа на компютри, използване на бази данни и банки данни, това е познаване и разбиране на екологията, икономиката и бизнеса, финансови познания, търговска изобретателност, умения за трансфер на технологии (прехвърляне на технологии от една област в друго), маркетингови умения и маркетинг, правни познания, познаване на патентната и лицензионната сфера, способност за защита на интелектуална собственост, познаване на регулаторните условия за функционирането на предприятия от различни форми на собственост, способност за представяне на технологии и продукти, познаване на професионалната терминология на чуждите езици. Освен това тук трябва да се добавят санитарни и медицински познания, познаване на принципите на съществуване в конкурентна среда и възможна безработица, психологическа готовност за смяна на професията и сферата на дейност и др. .

„Към общо образование“, пише A.M. Новиков, обучението в тези основни квалификации не може да се припише, тъй като е невъзможно да се развият умения за използване на бази данни и банки данни, технологии за трансфер и др. е възможно само в процеса на някаква специфична професионална (образователна и професионална) дейност. В същото време основните квалификации са „междусекторни“ знания и умения, необходими за работа навсякъде и във всяка професия. Може би това е просто областта на политехническото образование, в "нов звук", в " ново издание»» .

Повечето отизследователите, изучаващи понятието компетенции и техните видове, отбелязват техния многостранен, системен и разнообразен характер. В същото време проблемът с избора на най-универсалния от тях се счита за един от централните. Нека по-нататък да разгледаме какви видове и нива на развитие на компетенциите съществуват.

Главна информация

В момента има огромно разнообразие от подходи за тяхната класификация. В същото време основните видове компетенции се определят с помощта на европейски и вътрешни системи. Речникът на GEF предоставя дефиниции на основните категории. По-специално са посочени разликите между компетентност и компетентност. Първият е комплекс от определени знания, умения и способности, в които човек е наясно и има практически опит. Компетентността се отнася до способността за активно използване на придобитите професионални и лични знания в хода на своята дейност.

Актуалност на въпроса

Трябва да се каже, че в момента няма единно семантично пространство за дефиницията на „ключови компетенции”. Освен това в различни източници те се наричат ​​по различен начин. Подчертавайки видовете ключови компетенции в образованието, изследователите откриват неяснотата и слабостта на разделението на самите тези категории. Пример е класификацията на Г. К. Селевко. Според изследователя има такива видове компетенции като:

1. Комуникативна.
2. математически.
3. Информационен.
4. Продуктивно.
5. Автономизация.
6. Морално.
7. Социални.

Припокриването на класове (нестриктност) се изразява в тази класификация в това, че например производителността може да се разглежда като общо свойство на всяка дейност: комуникация или решаване на математически задачи. Категорията информация се пресича с други и т.н. Следователно тези видове компетенции не могат да бъдат отделени като изолирани. Пресичащи се стойности се намират и в класификацията на A. V. Khutorsky. Той дефинира следните видове компетенции:

1. Образователно и познавателно.
2. Стойностно-семантични.
3. Социални и трудови.
4. Комуникативна.
5. Обща културна.
6. Лични.
7. Информация.

Вътрешна класификация

Най-изчерпателните, според експерти, видове професионални компетенцииидентифициран от I. A. Zimnyaya. Класификацията му се основава на категорията на дейност. Winter разграничава следните видове професионални компетенции:

1. Отнасяне на човек като личност, като субект на общуване, дейност.
2. Относно социалното взаимодействие на хората и околната среда.
3. пряко свързани с човешката дейност.

Всяка група има свои собствени типове ключови компетенции. И така, следните категории са включени в първата:

1. Спестяване на здравето.
2. Ценностно-семантична ориентация в света.
3. Гражданство.
4. Интеграция.
5. Предмет и лично отражение.
6. Саморазвитие.
7. Саморегулация.
8. Професионално развитие.
9. Развитие на говора и езика.
10. Смисълът на живота.
11. Познаване на културата на родния език.

Във втората група основните видове компетенции включват умения:

1. Комуникация.
2. социално взаимодействие.

Компетенции, включени в последния блок:

1. Дейности.
2. Информационни технологии.
3. Когнитивни.

Конструктивни елементи

Ако анализираме видовете компетентности в образованието, идентифицирани от авторите, тогава е доста трудно да се открият фундаменталните разлики между тях. В тази връзка е препоръчително да се разглеждат категориите като взаимно подчинени компоненти на дейността на субекта. В рамките на която и да е област на дейност, компетентността включва следните компоненти:

Важен момент

Видовете учителски компетенции, според редица изследователи, трябва да включват два основни елемента. Първият е социално-психологическият аспект. Подразбира желание и готовност за съжителство в хармония с другите и със себе си. Вторият елемент е професионален. Предоставя желание и желание за работа в определена сфера на дейност. Всеки от тези компоненти от своя страна може да бъде разделен на определени видове компетенции. V педагогически процесИма основни и специални елементи. Първото се отнася за завършилите всички университети. Последните са важни за определена специалност.

Компетенции (видове в педагогиката)

За бъдещи специалисти е разработена система от 4 блока. Всеки от тях определя видовете учители:

1. Общи социално-психологически.
2. Специален професионалист.
3. Специални социално-психологически.
4. Общ професионалист.

Последното се определя като основни умения, знания, умения, умения и готовност за тяхното актуализиране в рамките на група специалности. Този блок може да включва такива видове студентски компетенции като:

1. Административно и управленско.
2. Изследвания.
3. Производство.
4. Дизайнерски и конструктивни.
5. Педагогически.

Специалната категория предполага нивото и вида на обучение на завършилия, наличието на желанието и готовността, необходими за изпълнението специфична дейност. Тяхното съдържание се определя в съответствие с държавните квалификационни показатели. Общите социално-психологически компетенции са желанието и готовността за ефективно взаимодействие с другите, способността за разбиране на другите и себе си на фона на постоянно променящи се психични състояния, условия на околната среда, междуличностни отношения. В съответствие с това се разграничават основните категории, които съставляват този блок. Включва компетенции като:

Специалните социално-психологически компетенции предполагат способност за мобилизиране на важни от професионална гледна точка качества, които осигуряват продуктивността на пряката работа.

Основни умения

Видовете компетенции на учениците действат като основен критерий за качеството на тяхното обучение, степента на формиране на основни умения. Последните включват следните умения:

• самоуправление;
• комуникации;
• социални и граждански;
• предприемачески;
• управленски;
• анализатор.

Базовото устройство включва също:

• психомоторни умения;
• когнитивни способности;
• общи трудови качества;
• социални способности;
• индивидуално ориентирани умения.

Тук също присъстват:

• лична и сензомоторна квалификация;
• социално-професионални умения;
• поливалентна компетентност;
• специални и др.

Спецификации

Анализирайки споменатите по-горе умения, може да се отбележи, че те са в съответствие с основни видовекомпетенции в образованието. Така социалният блок се състои от способността за поемане на отговорност, съвместно изработване на решения и участие в тяхното изпълнение. Отбелязват се също толерантността към различни религии и етнически култури, проявата на съчетаване на индивидуалните интереси с потребностите на обществото и предприемачеството. Когнитивният блок включва готовност за повишаване нивото на знания, необходимост от внедряване и актуализиране личен опит, необходимостта от усвояване на нова информация и придобиване на нови умения, способност за самоусъвършенстване.

Нива на развитие на компетенциите

Характеризирането на поведенческите показатели несъмнено е от голямо значение при оценката на уменията на субекта. Въпреки това е важно също така да се подчертаят нивата на развитие на съществуващите компетенции. Най-универсална е системата за описание, използвана в някои западни компании. В рамките на тази класификация важни качества могат да бъдат идентифицирани чрез поставянето им в съответните стъпки. V класическа версияВсяка компетентност има 5 нива:

1. Ръководител - А.
2. Силен - В.
3. Основи.
4. Недостатъчно - D.
5. Незадоволително - Е.

Последната степен показва, че субектът не притежава необходимите умения. Освен това той дори не се опитва да ги развива. Това ниво се счита за незадоволително, тъй като човекът не само не използва никакви умения, но и не разбира тяхното значение. Недостатъчната степен отразява частичното проявление на умения. Субектът търси, опитва се да използва необходимите умения, включени в компетентността, разбира тяхното значение, но ефектът от това не се проявява във всички случаи. Основна степен се счита за достатъчна и необходима за човек. Това ниво показва какви специфични способности и поведенчески действия са характерни за тази компетентност. Основната степен се счита за оптимална за изпълнение на ефективни дейности. Силното ниво на развитие на компетенциите е от съществено значение за средния мениджмънт. Предполага много добро формиране на умения. Субект, притежаващ сложни умения, може активно да влияе на случващото се, да решава оперативни проблеми критични ситуации. Това ниво също така предполага способност за предвиждане и предотвратяване на негативни явления. За висшите мениджъри се изисква най-висока степен на развитие на умения. Нивото на лидерство се изисква за мениджъри, които приемат стратегически важни решения. Този етап предполага, че субектът не само е в състояние самостоятелно да прилага наличните необходими умения, но може и да формира подходящи възможности за други хора. Човек с лидерско ниво на развитие на компетентност организира събития, формулира правила, норми, процедури, които допринасят за проявата на умения и способности.

Условия за изпълнение

За ефективното прилагане на компетенциите те трябва да имат редица задължителни характеристики. По-специално, те трябва да бъдат:

1. изчерпателен. Списъкът с компетенции трябва да обхваща всички елементи на дейността.
2. Отделен. Специфична компетентност трябва да съответства на конкретна дейност, ясно отделена от другите. Когато уменията се припокриват, става трудно да се оцени работата или предметите.
3. Съсредоточени. Компетенциите трябва да бъдат ясно дефинирани. Няма нужда да се стремите към покритие в едно умение максимален бройобласти на дейност.
4. достъпен. Формулировката на всяка компетентност трябва да бъде такава, че да може да се използва универсално.
5. специфични. Компетенциите са предназначени за укрепване организационна системаи укрепване на целите в дългосрочен план. Ако са абстрактни, тогава няма да имат желания ефект.
6. Модерен. Наборът от компетенции трябва постоянно да се преразглежда и коригира, в съответствие с реалността. Те трябва да отчитат както настоящите, така и бъдещите потребности на субекта, обществото, предприятието, държавата.

Характеристики на формиране

В рамките на компетентностния подход формирането на основни умения е пряк резултат от педагогическата дейност. Те включват способности:

1. Обяснете актуалните явления, тяхната същност, причини, връзки между тях, като използвате съответните знания.
2. Научете - решавайте проблеми в областта на образователната дейност.
3. Съсредоточете се върху актуалните проблеми на деня. Те включват по-специално политически, екологични и междукултурни въпроси.
4. Решавайте проблеми, които са общи за различни видовепрофесионални и други дейности.
5. Съсредоточете се върху духовната сфера.
6. Решаване на проблеми, свързани с изпълнението на конкретни социални роли.

Задачи на учителите

Формирането на компетенции се обуславя от внедряването не само на новото съдържание на обучението, но и на технологии и методи на преподаване, които са адекватни на съвременните условия. Списъкът им е доста широк, а възможностите са много разнообразни. В това отношение ключ стратегически насоки. Например потенциалът на производствените технологии и методи е доста висок. Изпълнението му влияе върху постигането на компетентност и придобиването на компетенции. По този начин списъкът с основните задачи на учителите включва:

За да изпълните горните задачи, трябва да се ръководите от някои правила:

1. На първо място, учителят трябва да разбере, че основното в неговата дейност не е предметът, а личността, която се формира с негово участие.
2. Не бива да пестите време и усилия за възпитанието на дейност. Необходимо е да се помогне на децата да овладеят най-продуктивните методи на образователна и познавателна дейност.
3. За да се развие мисловния процес, въпросът „Защо?“ трябва да се използва по-често. Разбирането на причинно-следствената връзка е съществено условие за ефективна работа.
4. Развитието на креативността се осъществява чрез цялостен анализ на проблемите.
5. При решаване на когнитивни проблеми трябва да се използват няколко метода.
6. Учениците трябва да разберат перспективите на своето обучение. В тази връзка те често трябва да обяснят последствията от определени действия, резултатите, които те ще донесат.
7. За по-добро усвояване на системата от знания е препоръчително да се използват планове и схеми.
8. По време на учебен процесне забравяйте да вземете предвид индивидуалните характеристики на децата. За да се улесни решаването на образователни задачи, те трябва условно да бъдат обединени в диференцирани групи. Препоръчително е в тях да се включат деца с приблизително еднакви знания. За по-добро разбиране на индивидуалните характеристики е препоръчително да говорите с родители и други учители.
9. Необходимо е да се вземе предвид житейският опит на всяко дете, неговите интереси, спецификата на развитието. Училището трябва да работи в тясно сътрудничество със семейството.
10. Изследователската работа на децата трябва да се насърчава. Необходимо е да се намери възможност да се запознаят учениците с техниката на експериментална дейност, алгоритмите, които се използват при решаване на проблеми или обработка на информация от различни източници.
11. На децата трябва да се обясни, че за всеки човек има място в живота, ако овладее всичко, което в бъдеще ще допринесе за реализирането на плановете му.
12. Необходимо е да се преподава по такъв начин, че всяко дете да разбере, че знанието за него е жизненоважна потребност.

Всички тези правила и препоръки са само малка част от преподаваща мъдрост и умение, опит на предишните поколения. Използването им обаче значително улеснява процеса на изпълнение на задачите и допринася за по-бързото постигане на целите на образованието, които се състоят във формирането и развитието на личността. Несъмнено всички тези правила трябва да бъдат адаптирани към съвременните условия. Бързо променящият се живот поставя нови изисквания към качеството на образованието, квалификацията, професионализма и личните качества на всички участници в процеса. Когато планира дейността си, учителят трябва, ако това условие е изпълнено, неговата дейност ще донесе очаквания резултат.

IV. Определяне на компенсиращия обем на продажбите при промяна на анализирания фактор

А. Определяне на специфичното електрическо съпротивление на най-влажните скали по мостовия метод на променлив ток.

Автоматични регулатори. Определяне на закона за регулиране на регулатора (на примера на ACS на топлообменника). Класификация на линейните регулатори. Нелинеен контролер (пример)

ISO 9000:2000 дефинира компетентността като изразена способност за прилагане на знания и умения.

Определянето на нивото на компетентност за ефективно изпълнение на работата е важен инструмент за наемане на персонал, идентифициране на възможности за повишение и нужди от обучение.

Познаването на нивото на компетентност на персонала може също да помогне на организацията да определи необходимата степен на документиране на системата за управление на качеството. За да направите това, е важно да не пренебрегвате намека, даден от ISO 9001:2000, където в точка 4.2.1 е дефинирано: „обемът на документацията на системата за управление на качеството на една организация може да се различава от обема на друга, в зависимост от размера на организацията и вида на дейността, сложността на процесите и техните взаимодействия помежду си, и компетентност на персонала".

Обхватът на компетенциите трябва да бъде установен от персонал на ниско ниво до надзорници и инспектори. В същото време организацията трябва да помни, че обхватът на компетентността трябва да бъде определен за всяко конкретно работно място. Друго нещо е, че тези работни места могат да бъдат едни и същи – като например за оператори на същите инсталации или за служители, заемащи една и съща длъжност в звеното. Следователно, когато множество инженери-конструктори работят в отдел, те могат да бъдат обект на едни и същи изисквания за компетентност.

В някои случаи организациите вече имат описания на съответните нива на компетентност в длъжностните си характеристики. Но анализът показва, че много от тези инструкции объркват отговорността, специфичните задължения и изискванията за компетентност. Това води до затруднения vотделяне на изискванията специално за компетентност.

При разглеждането на въпроса за компетентността е важно да се разграничат двата нейни типа: „мека“ и „твърда“. За да се опише „меката“ компетентност, например, се използват фразите: „безспорен лидер“, „демонстрира способност да намира общ език с всички“, „действа като учител или наставник“, „е активен слушател“.

„Солидна“ компетентност се определя като способността на служителя да планира, управлява и контролира дейности или процеси. Също така включва способността за поставяне на цели, разработване на процедури, управление на проекти, обучение на подчинени, способност за самообразование, изразяване на мисли и математически изчисления.

Ето един фрагмент описание на работата един от доставчиците на услуги. Първоначално той съдържаше само списък с отговорности, след което ръководството все пак реши да определи основните изисквания за компетентността на лицата, заемащи тази длъжност:

Основни изисквания за компетентност:

Добре развити комуникативни умения и ораторство;

познаване на политиките, процедурите и философията на агенцията;

Умения за планиране и провеждане на обучение на подчинените, което им позволява впоследствие да изпълняват работа по начин, удовлетворяващ нуждите на клиентите;

・използвайте умения компютърни програмии бази данни за регистриране на контакти с потребителите.

Отговорност:

промоция, маркетингово проучванеи продажба на софтуерни продукти за потребителски бази данни;

Комуникация с клонове на компанията;

· консултантски фирми и потребители, комуникация с потребителите.

Чрез определяне на основни изисквания за компетентност ръководството може да измерва представянето на своите служители, да идентифицира нуждите от обучение и възможности за повишение.

1

Разглеждат се различни концепции за същността на феномена „социална компетентност“, посочват се методи и скали за определяне нивото на формиране на социалната компетентност на индивида. Вниманието е насочено към разликата между социологическия и психологическия обект на изследване на този конструкт. Дадена е авторска интерпретация на понятието „социална компетентност” и нейната структура, където социалната компетентност се разглежда в светлината на социологическия предмет на изследване. Авторът разкрива социален субектфеноменът „социална компетентност” и „полето” на нейното проявление, определя съвременните механизми на нейното формиране. Авторът съпоставя социалното развитие в структурата на личността с процеса на изграждане на значими житейски перспективи, социална адаптация в обществото, както и способността да има преобразуващ ефект върху него. Статията представя авторската методика за определяне нивото на формиране на социалната компетентност на студентите от висшето образование, състояща се от въпросници, скали, " партньорска проверка“, „оценки на „близкия друг””. Инструментите на автора бяха тествани в хода на изучаване на нивото на формиране на социалната компетентност на студентите на примера на университетите в Тюменска област.

структура на социалната компетентност

социална компетентност

1. Захарова И.Г. Формиране на социалната компетентност на бъдещите инженери: Автореферат на дисертацията. дис. канд. педагогически науки - Саратов, 2010. -22 с.

2. Zimnyaya I.A. Ключови компетенции като ефективна целева основа за компетентностен подход в образованието [Електронен ресурс]. - Режим на достъп: http://metod.dvpion.ru/asp/article/download.asp?id=3 (достъп на 25.12.2014 г.).

3. Масягина Г.П. Формиране на социалната компетентност на бъдещите учители: Автореферат на дипломната работа. дис. Кандидат на педагогическите науки - Астрахан, 2008. -24 с.

4. Новикова А.А. Формиране на социалната компетентност на учениците в съвременни условия: монография. - Тюмен: Цогу, 2014. - 120с.

5. Новикова A.A. хуманизация висше образованиекато фактор за формиране на социалната компетентност на студентите: Автореферат на дисерт. дис. канд. социални Науки. - Тюмен: Цогу, 2012. - 26 с.

6. Пушкарева Т.Г. Методи за диагностициране на нивото на формиране на социалната компетентност на бъдещите учители в селско училище // Бюлетин на Томския държавен педагогически университет. - 2011. - бр. 13. - С.135-140.

7. Роуз-Краснор Л. // Социално развитие. - 1997. -Т.6, бр.1. -R.111-129.

8. Селман Р.Л. Нарастването на междуличностното разбиране. – Н.Й.: Аскад. Преса, 1980 г.

В светлината на трансформационните процеси, протичащи в нашето общество във всички сфери на живота, научният дискурс все повече признава актуалността на феномена социална компетентност. Необходимостта от адекватно социално развитие на личността диктува държавата модерно обществокогато има нужда от успешно изграждане на взаимоотношения във всички системи на взаимодействие, като се предполага наличието на определени компетенции и личностни характеристики на индивида.

Цел:Въз основа на социологическия предмет на изследване дайте интерпретация и посочете структурата на социалната компетентност на индивида; разгледа методи за определяне нивото на формиране на социалната компетентност на студентите от висшето образование.

Изследователски методиКлючови думи: въпросителен метод, принципи на системния подход, основни общонаучни методи на познание, като анализ и синтез, научно обобщение.

Резултати от изследването:авторското определение на конструкта „социална компетентност” и неговата структура. Въз основа на използването на инструментите на автора беше определено "средното" (на границата "долно") ниво на формиране на социалната компетентност на студентите от висшето образование в Тюменска област.

Необходимостта от формиране на социални компетенции на Запад се забелязва още през 70-те и 80-те години на миналия век, за да се научат учениците да се изразяват, да мислят, да търсят, анализират, да си сътрудничат (Н. Чомски, Р. Уайт, Дж. Рейвън).

Както показва анализът на понятието "социална компетентност", няма единно прието определение за социална компетентност, следователно често се разграничават отделни задачи, които се решават с помощта на тази конструкция: способността на индивида ефективно и адекватно да разрешава различни проблемни ситуации които среща; ефективността на индивида в ежедневното взаимодействие с неговата среда; способност за постигане на поставените социални цели в конкретни условия с подходящи средства; способността да се използват ресурсите на социалната среда и личните ресурси с цел постигане добри резултати; способност за ефективно участие в сложни междуличностни взаимодействия, разбиране и използване на други хора и т.н.

Сред местните автори, които са дали голям принос в развитието на проблемите на компетентността, е необходимо да се назоват V.I. Байденко, Л.А. Петровская, А.К. Марков, И.А. Зимняя и др. Социалният аспект на ключовите компетенции се изследва в трудовете на Л.П. Алексеева, Е.Ф. Zeerom, N.V. Кузмина, Л.М. Митина, Л.А. Петровская и др.

В по-голямата си част социалната компетентност се разглежда под призмата на социално-психологически обект на изследване. Анализът на източниците ни позволява да заключим, че психологически изследваниянасочени към определяне на връзката на личностните характеристики с нивото и адекватността на самочувствието на личността. За формирането на високо ниво на социална компетентност са необходими следните характеристики: самочувствие, самоконтрол, адаптивност, постоянство, използване на ресурси, доверие. Социалната компетентност се анализира от фактори: редовност; целенасоченост и желание за постигането му; постоянство (тенденцията на субекта да прилага волеви усилия за завършване на започнатата работа и рационализиране на дейността); фиксиране на предварително планирана конструкция, закрепване към нея; самоорганизация, ориентация към настоящето и бъдещето. Разработени са различни методи и скали за определяне нивото на социална компетентност: методът на личностния диференциал (Д. А. Маряненко); въпросник за самоорганизация на дейността; методика за определяне нивото на издръжливост; определяне на нивото на социална интелигентност (А. Демчук), индекс на толерантност; Е. Скала за кукла, скала на А. Пригожин и др.

Авторът на тази статия разглежда социалната компетентност в светлината на социологическия предмет на изследване, като разкрива социалната същност на феномена „социална компетентност” и „полето” на нейното проявление, определя съвременните механизми на нейното формиране. Авторът съпоставя социалното развитие в структурата на личността с процеса на изграждане на значими житейски перспективи, социална адаптация в обществото, както и способността да има преобразуващ ефект върху него.

Въз основа на анализа на източниците авторът на статията определя социалната компетентност като интегрирана категория, качествена неоплазма, свойство на човек, което включва набор от социални знания, способности, умения, методи на дейност, както и социално значими качестваи личностни характеристики, необходими за висококачествен продуктивен професионален, обществен и личен живот.

Въз основа на теорията на компетентностния подход, разработен от G. Khalazh, V.I. Байденко, А.А. Вербицки, И.А. Зимней, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторски и др. Авторът смята, че социалната компетентност включва политическа и социално-икономическа, мултикултурна, социално-комуникативна, индивидуално-личностна, информационно-инструментална компетентност, т.е. компетенции, чието овладяване осигурява успеха на живота на индивида в обществото – „ключови социални компетенции”. Личните характеристики определят успеха на овладяването на социалните компетенции от човека. Ценностни ориентации (ценности, нагласи, система от диспозиции); когнитивни способности (индивидуалност на мисленето, социални знания, умения); поведенчески и емоционално-волеви подсистеми (опит; комуникативни умения, саморегулация; култура на поведение) допринасят за усвояването на социални компетенции (рефлексии) от личността и определят успеха на нейното социално развитие.

Авторът е разработил инструментариум за определяне нивото на формиране на социалната компетентност на студентите във висшето образование, състоящ се от въпросник, скала за оценка на нивото на социалната компетентност (виж Таблица 1,). Нивото на формиране на социалната компетентност беше оценено според резултатите от положителен избор от предложените варианти на отговор: „винаги”, „понякога”, „никога”.

маса 1

Оценка и определяне на нивото на социална компетентност (скала)

настроики	номер изборни точки:	оценка и ниво на формираност социална компетентност:
	26-35 (включително 4 въпрос № отговор-1)	Формира се социална компетентност достатъчно добро - "високо" ниво
		Социалната компетентност се формира средно - "средно"
		Социалната компетентност не е достатъчно формирана – „ниско” ниво

Въпросник за определяне нивото на формирани социални компетенции на учениците

се състои от следните въпроси:

Настроики:
1. Предлагам собствени идеипри решаване на проблеми
2. Покажете интерес към гледната точка на членовете на екипа
3. Помагане на групата да постигне резултати
4. Стремете се към постигане на консенсус
5. В случай на конфликт се стремя да го разреша

4. Поставете отметка в квадратчето или оградете отговора, който съответства на вашия тип поведение в следните ситуации:

	Опции за отговор:
	V стресови ситуацииПомагам на другите да запазят спокойствие, вяра в успеха. Мобилизирам другарите си, организирам за изпълнение необходимата работа
	Отговорете спокойно на трудни ситуации. Работя ефективно под напрежение, поддържайки качеството на работа, спокойствие и обективизъм
	Не контролирам емоциите, разпадам се, говоря с повишен тон, губя обективност, самоконтрол в стресови ситуации
	Избягвайте хора или ситуации, които провокират отрицателни емоции, Затворих се. Не може да върши никаква работа в напрегната ситуация, отнема време да се успокои

6. Когато оценявате креативността, моля, посочете:

7. Моля, отговорете на следните въпроси:

8. В оценката на социалната активност посочете следното от вашите действия:

9. Моля, отговорете на следните въпроси:

Опции за отговор:
1. Постоянно подобрявам своите професионално ниво: Чета специална литература, обсъждам теми с експерти и т.н.
2. Чета литература, която ме интересува, опитвам се да подобря културното си ниво, нивото на енциклопедични знания и т.н.
3. Проявете интерес към не професионални типоведейности (спорт, пеене, шах и др.)

10. В оценката за информационна грамотност, моля, посочете:

11. При оценка на взаимодействията с представители на други култури посочете:

	качество изразено доста високо	качество умерено изразена	качество недостатъчно изразен
1. Мотивация за успех
2. Духовност, култура, човечност
3. Ангажимент към здравословен начин на живот
4. Творческо въображение, креативност
5. Самоконтрол, стабилност, толерантност
6. Образование
7. Ефективност, старание, отговорност
8. Добра воля

Дефиницията за социална и комуникативна компетентност включва въпросите на въпросник № 1,4,7. Социо-комуникативната компетентност се определя от компетенции, които допринасят за успешната работа в екип. Нивото на самоконтрол, устойчивост на стрес, самоконтрол се определя с въпрос No4; нивото на комуникация - въпрос номер 7; индивидуално-личностната компетентност се определя от въпроси No 2, 3, 5, 6, 9, 12 от авторската анкета; компетентност: „Увереност в себе си, силните си страни, действията си” може да се оцени с отговор на въпрос No3; Въпрос номер 5 ви позволява да оцените компетентността: "Способността за вземане на решения"; Въпрос номер 6 – компетентност: „Креативност, творческо въображение“; компетентност: „Потребността от личностно израстване, самообразование, саморазвитие” се определя от въпрос № 9. Отговорите на въпрос № 12 позволяват оценка на личните качества. Политическата и социално-икономическата компетентност се определя с въпрос № 8 - „Социална дейност”; Мултикултурната компетентност се дефинира с въпрос No11 – „Взаимодействие с представители на други култури“. Информационно-инструменталната компетентност се дефинира с въпрос № 10. Авторът е разработил „помощни скали” за оценка на степента на формиране на всички посочени по-горе компетентности.

За да определи нивото на формиране на социалната компетентност на студентите във висшето образование, авторът на тази статия проведе изследване сред студенти в Тюменска област на възраст 18-24 години, използвайки разработените инструменти. Като част от изследването на автора, методи за самооценка, оценка на „другия“ (представители на „ малка група„и вторични социални групи – „работодатели“). Във въпросите на въпросника, предназначен да оцени социалното развитие на „млад професионалист“, току-що завършил висше училище, авторът, наред с други неща, включва следните въпроси, например: „Уморени ли сте от социалните и личностни качества на млади специалисти, завършили висши училища в нашия регион”? (способност за работа в екип, адекватно реагиране на критика, способност за вземане на решения, отговорност, креативности др.); „Оценяване на нивото на формирани социални компетенции на работещите завършили висши училища в региона” (наименование на компетенциите и нивата на оценяване); „Назовете професионални, социални и лични качества на специалист, които бихте искали да видите в служителите си и т.н.

Изследването на автора разкрива „средно”, по-близо до „под средното” ниво на формирани социални компетенции на учениците. Показва недостатъчна удовлетвореност на експертите (работодателите) от нивото на професионална подготовка, социални и личностни качества на младите специалисти, завършили университети в Тюменска област. По-голямата част от експертите смятат, че социално-политическите, икономическите и социално-комуникативните компетенции на работещите висшисти са недостатъчно формирани. В достатъчна степен са формирани мултикултурни и инструментално-информационни компетенции. Индивидуално-личностната компетентност се формира "средно". Наред с формирането на професионализъм, експертите акцентират върху необходимостта от развитие на социалните и личностни качества на студентите – бъдещи висшисти, включително образование, култура, трудолюбие, активност, творческо мислене и др.

Най-накраяавторът на статията се фокусира върху необходимостта от засилване на ползотворни съвместни психологически и социологически изследвания, насочени както към по-нататъшно изучаване на социалното развитие на индивида, така и към разработване на адекватни методи, които позволяват не само да се определи нивото, но и да се корелират с определящите фактори. социалната компетентност, условията за нейното формиране.

Рецензенти:

Мехришвили Л.Л., доктор на социалните науки, професор, професор в катедрата по социология, Тюменски държавен университет за нефт и газ, Тюмен;

Барбаков О.М., доктор на науките, професор, професор в катедрата по бизнес информатика и математика, Тюменски държавен университет за нефт и газ, Тюмен.

Библиографска връзка

Новикова A.A. СОЦИАЛНА КОМПЕТЕНТНОСТ: КРИТЕРИИ И МЕТОДИ ЗА ОПРЕДЕЛЯНЕ // Съвременни проблеминаука и образование. - 2015. - No 1-1 .;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=17693 (посетен на 30.03.2019 г.). Предлагаме на вашето внимание списанията, издавани от издателство "Академия по естествена история"